Сущность и особенности профессиональной деятельности педагога-психолога. Отчет по практике: Специфика работы психолога в учреждениях разного типа Основные сферы деятельности практических психологов
психолога в образовательном учреждении"
Выбор приоритетных направлений его работы.
Объектом деятельности педагога-психолога являются участники образо-вательного процесса администрация, педагоги, дети, их родители.
Предметом деятельности - взаимодействие субъектов образовательного процесса в системах: взрослый - взрослый, взрослый-ребенок, ребенок-ребенок, индивид - группа.
Педагог – психолог несет ответственность за психологическое здоровье ребенка в условиях учебно-воспитательного процесса, его полноценное личностное и интеллектуальное развитие на каждом возрастном этапе, формирует способностях саморазвитию, профессиональному самоопределению.
Педагог-психолог содействует обеспечению индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей, занима-ется профилактикой и преодолением отклонений в интеллектуальном и лично-стном развитии ребенка .
тип семейного воспитания
Психологические данные
интеллектуальные особенности
личностные характеристики
мотивация
интересы, представление о будущем
Медицинские данные
мать___
отец___________________________________________________________________________
Приложение
психолого-педагогического
консилиума
Журнал консилиума заполняется ведущим его психологом и содержит следующие примерные графы:
1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется совместно со школьным врачом).
2. Психологическая атмосфера семьи.
3. Тип семейного воспитания.
4. Особенности учебной деятельности.
5. Особенности взаимоотношений со взрослыми.
6. Особенности отношений со сверстниками.
7. Самооценка.
8. Особенности поведения.
9. Проблема, обсуждаемая на консилиуме.
10. Заключение консилиума.
Дата_____________ Подписи членов психолого-
педагогического консилиума
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА РЕБЕНКА.
Фамилия, имя__________________ _____________________________________________________
Учреждение образования (ДО У, школа и т. д.)___________________класс (группа)_____________
Число, месяц, год рождения_____________________Дата__________________________________
Общая оценка ребенка________________________________________________________________
Учебная мотивация___________________________________________________________________
Работоспособность_____________ _____________________________________________________
Сформированность учебных навыков __________________________________________________
Характерные ошибки при письме, чтении, счете.__________________________________________
Латеральный фенотип: ведущая рука, нога, глаз___________________________________________
Особенности развития психических функций:
Внимание___________________________________________________________________________
Память____________________________________________________________________________
Мышление________________________________________________________________________
Речь______________________________________________________________________________
Эмоциональная сфера______ __________________________________________________________
Моторное функционирование___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Общение:___________________________________________________________________________
· сверстники_____________________________________________________________________
· взрослые_______________________________________________________________________
Особенности поведения___________________________________________________________________
Личностные характеристики_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Семья__________________________________________________________________________________
Интересы, представление о будущем, профессиональная ориентация____________________________
________________________________________________________________________________________
Заключение психолога ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА НА РЕБЕНКА
Учреждение образования__________________________________________________________________
Фамилия, имя______________________________________________________________________
Число, месяц, год рождения___________________________________________________________
Ф. И.О. родителей_____________________________ _____________________________________
__________________________________________________________________________________
В этом представлении Вы найдете перечень утверждений, характеризующих различные стороны жизни Вашего ученика: его поведение, трудности обучения, особенности взаимоотношений с учителями и сверстниками. Прочи-тайте каждое из них и подчеркните то, что, по Вашему мнению, относится к этому ребенку.
1. ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ:
Познавательная (учебная) активность на занятиях (уроках) носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса
Пассивен на занятиях (уроках) быстро устает, истощается, не дает правильные ответы;
Не включается в образовательный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами, преобладают игровые интересы;
С трудом овладевает навыками чтения, письма, счета;
Плохо запоминает даже небольшое стихотворение, правила, таблицу умножения.
Имеет ограниченный (бедный) словарный запас;
Другие особенности ___________________________________________________________________
Итоговой уровень освоения образовательного стандарта программы учреждения образования (ДОУ, школа, ПУ и т. д.) по:
чтение (литература)_____________________русский язык_________________________________
счет (в прямом и обратном порядке)_______________математика_________________________
2. ТРУДНОСТИ В УСВОЕНИИ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ:
Очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с педагогом;
Мешает другим детям на уроке и на перемене, не слышит обращен-ную к нему речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания;
Подозревается в пропаже денег, ценных предметов;
Безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в окру-жающей обстановке;
Другие трудности_________________________________________________________________
3. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ:
1) нарушены взаимоотношения с одноклассниками:
Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними;
Обижает более слабых;
Выставляет себя, паясничает, играет роль «клоуна»;
Часто ссорится с одноклассниками, пристает ко всем, находиться в плохих отношениях с некоторыми из них;
Нелюбим другими детьми, над ним часто подсмеиваются;
Дерется, кусается, царапается, использует опасные предметы в каче-стве орудия драки;
Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один;
Другие нарушения___________________________________________________________________
2) нарушены взаимоотношения с педагогом:
При общении с педагогом теряется, смущается, плачет без всяких на то причин, при ответах говорит тихим голосом, запинается;
Избегает контакта с педагогом, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным (часто сниженный фон настроения);
Проявляется негативизм по отношению к педагогу, не выполняет его требований, отвечает дерзко, порой грубо;
Другие нарушения_________________________________________________________________
4. ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ОТРИЦАТЕЛЬНО ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УЧРЕЖДЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ:
1) переход в новое учреждение образование, новую группу (класс), второй год обучения, переезд в другой город, прибытие из сельской местности.
2) соматическая ослабленность:
Частые простуды;
Жалобы на боли в желудке и тошноту;
Головные боли
Наличие хронических заболеваний (холецистит, пиелонефрит, астма , нейродермит, туберкулез); 1
3) органические нарушения и Физические дефекты:
Плохое зрение;
Слабый слух;
Недостатки в произношении отдельных звуков;
Плохая координация движений, неловкий;
Слишком маленький рост,
Чрезмерная полнота;
4) педагогическая, некомпетентность родителей;
Безнадзорность - родители игнорируют не только духовный мир ре-бенка, но и не выполняют самых элементарных требований по уходу за ним (ребенок часто неряшливо одет, выглядит так, как будто очень плохо питается);
Жестокое обращение с ребенком;
Повышенная опека - постоянный контроль за поведением ребенка, чрезмерная защита от мнимых и истинных опасностей;
Преувеличенное представление родителей о хрупкости ребенка, его болезненности ;
Противоречивое воспитание (каждый член семьи предъявляет к ребенку свои требования).
6. ОТМЕТЬТЕ ДВЕ-ТРИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКД НА ОСНОВЕ, КОТОРЫХ МОЖНО СТРОИТЬ КОРРЕКЦИОННУЮ РАБОТУ.
Педагог________________________
Приложение
к письму Главного управления образования
ПРОГРАММА
Работы педагога-психолога с группой_______________________________
1. Составлена психологом Ф. И. О.
2. Описание класса (группы):
Психологическая характеристика детей;
Общая характеристика работы педагога в этом классе (группе).
3. Цели программы:
(прописать конкретные цели и задачи работы с детьми, если отдельно выделяется работа с педагогами и родителями, то прописать и эти зада-чи).
4. Этапы реализации программы по месяцам.
5. Планируемые результаты психологической работы а классе (группе) в виде, допускающем их экспертную проверку.
Дата составления: Подпись психолога:
РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
в классе (группе)_____________ в уч. году.
1. В классе (группе) были проведены следующие диагностические исследования.
2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе)
4. Название форм индивидуальной работы с детьми.
1. Перечень полученных результатов работы с классом (группой) в ви-де, допускающем их понимание, и использование теми, кто еще ра-ботает или будет работать с этим классом,
3. Анализ опыта реализации данной программы и рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию.
Подпись психолога:
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
20 г.
Фамилия___________________________Имя____________________________________
Учреждение образования_____________________________________________________
Класс (группа)______________________________________________________________
Мнение специалиста(индивидуальная коррекция_________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Динамика коррекционного обучения.
За прошедший период с_________________по_____________произошли следующие изменения:
Приложение
к письму Главного управления образования
педагога-психолога в образовательном учреждении»
ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
I Пояснительная записка
II Тематический план занятий по следующей схеме:
III Список литературы (указывается литература, которую могут использовать участники группы
О., должность
Приложение
к письму Главного управления образования
педагога-психолога в образовательном учреждении»
1. Научно-практическая новизна.
2. Научная обоснованность.
3. Актуальность и перспективность.
4. Практическая направленность.
5. Наличие межпредметных и внутри предметных связей.
6. Представленность результатов апробации.
Перечень представляемых документов.
I. Программа:
1. Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей и задач курса, длительность курса, его продолжительность, категории обучающихся, ожидаемые результаты
3. Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
4. Слисок литературы, которую могут использовать обучающиеся, обучаемые, и которую использовал автор.
II. Примерный тематический план.
Направления защиты программы:
1. Обоснование выбора курса.
2. Цели и задачи курса.
4. Ожидаемые результаты.
5. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с други-ми курсами).
Приложение
к письму Главного управления образования
педагога-психолога в образовательном учреждении»
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.
1. Цель, объект, предмет исследования.
Построение гипотезы.
Выбор психодиагностических методик
Разработчик диагност.
2. Представление результатов исследования.
3. Анализ полученных данных.
Приложение
к письму Главного управления образования
педагога-психолога в образовательном учреждении
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ РУКОВОДИТЕЛЯ (МЕТОДИСТА) МУНИЦИПАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ.
1. Анализ состояния психологической службы (структура, кадровый состав, обеспечение потребности в кадрах и т. д.).
2. Обобщенный анализ результатов социопсихологического мониторинга, проводимого в соответствии с планом профилактической paботы учреждения образования, по запросам администрации, педагогов (прилагается статистически обработанный материал по всем проведенным обследованиям в форме таблиц, графиков, гистограмм)
3. Обобщенный анализ консультативного приема, осуществляемых педагогами – психологами муниципальной психологической службы
4. Анализ результатов мониторинга ведения курса "Основы жизненного самоопределения" в рамках регионального компонента, "Здоровый образ жизни", "Основы самопознания", "Половое просвещение" и других курсов, направленных на развитие личностной и эмоционально-волевой сферы.
5. Анализ коррекционно-развивающей работы, проводимой педагога-ми-психологами муниципальной психологической службы (прилагается обоб-щенные результаты обследований детей до и после проведения коррекционно-развивающей работы в виде таблиц, графиков, гистограмм; дискета).
6. Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникновения, задачи и методы их решения.
7. План работы на следующий учебный год.
8. Перспективы развития службы.
Приложение
к письму Главного управления образования
педагога-психолога в образовательном учреждении
|
Наблюдение, естественный эксперимент. Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные (диагностический ящик). |
|
|
Наблюдение. Естественный эксперимент. W1SG (адаптация). Тест творческого мышления П. Торренса. Гештдльт - тест Бендер. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Самооценка (Дембо-Рубинштейн). Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (, модификация) |
|
|
Наблюл. Естественный эксперимент. Групповой интеллект, тест (ГИТ), (адапт. , ЕЖ Борисовой,). Определение мотивационной направленности личности (, ТВ. Галкина). Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембр, выполненная). Тест творческого мышления П. Торренса. Методика, диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник ЧД Спилберга, выполненный АД Андреевой) |
|
|
Наблюдение. Естественный эксперимент. Школьный тест умственного развития (ШТУР) (, и др.). Методика изучения личностной саморегуляции (Q-SORT техника, модификация). Определение мотивационной направленности личности (,). Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (моднф. методики Т. Дембо, С. Л. Ру-бинштейн, выполненная AM. Прихожан). Тест творческого мышления П. Торренса. |
|
|
Наблюдение. Естественный эксперимент. Тест структуры ин-теллекта Р. Амтхауэра (модификация, Е. М. Бо-рисовой, и др.) Методика изучения личностной саморегуляции. (Q-SORT техника, модификация). Определение мотивационной направленности личности (,). Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, СЛ. Рубинштейн, выполненная AM. Прихо-жан). Измерение мотивационной сферы личности (). Тест творческого мышления П. Торренса. |
|
|
Педагоги |
Опросники: "Уровень субъективного контроля личности"; "Профессионально-педагогический потенциал учителя" (разраб. лабораторией социологических исследований СГУ) |
Приложение
к письму Главного управления образования
педагога-психолога в образовательном учреждении
|
2 – 3 года |
Наблюдение, естественный эксперимент. Методика психолого – педагогической диагностики, разработанные (диагностический ящик) |
|
Наблюдение. Естественный эксперимент, свободная игра. Комплекс методик, направленный на выявление умственного развития, ребенка разработанный в лаб. . Тест тревожности. (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Проективные методы: дом-дерево-человек, GAT, рисунок семьи и др. Самооценка и уро-вень притязаний ("Лесенка" ,) |
|
|
6/7 – 8/9 лет |
Наблюдение. Естественный эксперимент. Свободная игра. WISG (адаптация). Тест творческого мышления П. Торренса GAT. Гештальт-тест Бендер. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Самооценка (Дембо-Рубинштейи). GAT. Дом-дерево-человек. Рисунок семьи. Пиктограмма. Стан-дартные прогрессивные матрицы Равена, Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (Т. А Нежнова, модификация), методика мотивационных предпочтений ("Три желания", "Цветик-трехцветик", «Волшебная палочка») (, Й Шванцара); Самооценка и уровень притязаний («Лесенка» ,). Опросник для диагностики астенизации И. K. Шаца |
|
Наблюл, Естественный эксперимент. Изучение учебной деятельности. Группо-вой интеллектуальный тест (ГИТ), (адапт. , -совой, .,). Несуществующее животное. Пиктограмма. Самооценка. Тест Рене-Жиля. 1б-и факторный опросник Р. Кеттела. Методика изучения личностной саморегуляции. Методика изучения уровня притязания и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, : полненная A. M. Прихожан). Методика диагностики эмоционального отношения к учению (моднфиц. опросник Ч. Д Спилберга, выполненный АД. Андреевой). Опросник для диагности ки астенизации. |
|
|
12 – 13 лет |
Наблюдение. Естественный эксперимент. Групповой интеллект. тест (ГИТ) (адапт. , ЕМ. Борисовой, -вой,). Несуществ, животное. 16-ти факторный опросник Р. Кеттела. Пиктограмма, Тает "Рисуночной фрустрации (Q-SORT техника, модификация). Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник, выполненный -реевой). Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, вы-полненная). Опросник для диагностики астенизацни. Шкала классического социально-ситуативного страха, сомнения (О. Кондаш) |
|
14 лет и старше |
Наблюдение. Естественный эксперимент. Школьный тест умств. развития (ШТУР). Патохарактерологический опросник (ПДО) АЛ. Личко. Тест "Рисуночной фрустрации С. Розенцвейга". Методика изучения личностной саморегуляции (Q-SORT техни-ка, модификация). Рисунок несуществующего животного. Диалогические техники. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауера, Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, штейн, выполненная). Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч. Д Спилберга, выполненный А. Д Андреевой)" "Мечты, надежды; страхи, опасения" модифиц. методика. Опросник для диагностики астенизации RK. Шаца. |
|
Педагоги, родители |
Диагностические техники, проективные и другие методы |
Приложение
к письму Главного управления образования
педагога-психолога в образовательном учреждении
Ориентировочные нормы
по консультативной деятельности
педагога-психолога учреждений образования.
|
Вид работы |
Время (в часах) |
|
|
Индивидуальное консультирование одного педагога Первичный прием Вторичный прием Последующие приемы Подготовка к каждому приему | ||
|
Индивидуальное консультирование одного родителя Первичный прием Вторичный прием Последующие приемы Подготовка к каждому приему | ||
|
Индивидуальное консультирование одного ребенка дошкольного возраста Первичный прием Последующие приемы Подготовка к каждому приему | ||
|
Индивидуальное консультирование одного учащегося на-чальной школы Первичный прием Последующие приемы Подготовка к каждому приему | ||
|
Индивидуальное консультирование одного учащегося средней школы Первичный прием Последующие приемы Подготовка к каждому приему | ||
|
Индивидуальное консультирование одного учащегося старшей школы, учреждения образования, колледжи, ли-цеи и т. п. Первичный прием Последующие приемы Подготовка к каждому приему | ||
|
Групповое консультирование учителей Проведение Консультации Подготовка к консультации |
время на группу |
|
|
Групповое консультирование родителей Проведение консультации Подготовка к консультации |
время на группу 2.5 |
Введение
Социально-правовые и профессионально-этические нормы деятельности практических психологов
Профессиональная компетентность психолога как интегративная характеристика его труда
Основные этические принципы деятельности психолога
Заключение
Литература
Введение
Одной из важнейших задач правовой науки является изучение эффективности правовых предписаний, норм, что предполагает рассмотрение социального механизма действия права.
Анализ современных публикаций, так или иначе освещающих проблематику профессиональной подготовки психологов-практиков, показывает, что ведущими темами в них выступают две в равной степени взаимосвязанные и взаимонезависимые проблемы: этическая и психотехническая. Подобное положение вещей легко объяснимо спецификой самого содержания деятельности психолога-практика.
Каждый человек со своими переживаниями в конкретной житейской ситуации, пусть даже типичной, единичен и уникален и, в отличие от экспериментальных условий, не защищен. Ни клиент, ни психолог-практик не могут остановить поток жизни, изменить ситуацию или, на худой случай, просто констатировать ее безвыходность, как, скажем, исследователь прерывает эксперимент, констатируя его безрезультатность, или меняет его условия.
Всякое неквалифицированное использование инструментария психодиагностики, психологического развития, психокоррекции и психологического консультирования может нанести непоправимый вред жизни и деятельности конкретного человека или коллектива, дискредитировать саму психологическую службу.
В этих целях важно руководствоваться рядом правил, которые выступают социально-правовыми и профессионально-этическими нормами деятельности практических психологов.
профессионализм практический психолог этический
1. Социально-правовые и профессионально-этические нормы деятельности практических психологов
«Кодекс чести» (профессиональная этика, деонтология психологов практиков) требует разработки общих правил и принципов поведения, оценки профессионального соответствия, а также соблюдения определенных этических норм, направленных, прежде всего, на защиту интересов личности клиента.
Он включает в себя множество нравственных вопросов, возникающих в нестандартных и вместе с тем обычных в работе практического психолога ситуациях: как распоряжаться личностной информацией при работе с членами одной семьи (супругами, родителями и детьми), при решении конфликтов в производственном коллективе; насколько позволительно делиться собственными взглядами и ценностями, чтобы не допустить навязывания их клиенту или отчуждения клиента; как определить границы принятия мировоззрения клиента и пределы отказа от собственных ценностей без ущерба для собственного "Я" и т.д. и т.п.
Во-первых, вся работа практического психолога должна иметь четкую целевую ориентацию. Важно хорошо представлять особенности объекта, время и условия работы. Все это поможет лучше организовать проводимые мероприятия, согласовать их с реальными задачами или жизненными потребностями. Здесь не следует допускать поспешности в проведении диагностических мероприятий, в формулировании выводов и рекомендаций. Результаты только в том случае будут близки к истине, если они получены вследствие комплексного, всестороннего анализа.
Методики, которыми психолог не овладел в достаточной мере, по которым чувствует слабость подготовки, использовать нецелесообразно. Особо осторожно следует подходить к практическому применению психотерапевтических методов воздействия. Главным правилом работы психолога должен стать принцип «Не навреди!». В случаях, если ребенок не достиг 16-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или лица, их заменяющие.
Во-вторых, вся исследовательская деятельность практического психолога должна носить прикладной характер и быть органически связанной с процессами жизни и деятельности своего клиента. Здесь следует проявлять в высшей степени корректность. Прежде всего не допускать грубости, неуважительного отношения к человеку, укладу коллективной психологии как в повседневных отношениях, так и при проведении психологической работы. Необходимо добиваться доверительного и доброжелательного взаимоотношения с любым клиентом. При этом корректность должна соблюдаться и в использовании психологического инструментария.
Полученная информация не может быть использована ни в корыстных целях, ни для злоупотребления служебным положением кем бы то ни было, ни в каких-либо иных целях, наносящих вред человеку, коллективу, интересам дела. Следует всегда помнить, что информация, которой владеет психолог, - это оружие особого характера .
В-третьих, охватывать психологическим влиянием весь уклад труда и жизни, добиваться компетентной реализации своих должностных функций. При этом тесно взаимодействовать со всеми административными институтами и общественностью. Оперативно доводить полученную информацию до тех субъектов, которые способны оказать позитивное влияние на решение проблемы. Важно также дать конкретные предложения по ее использованию и мерах, которые необходимо предпринять. Своевременность в работе психолога - важное условие ее результативности.
В-четвертых, постоянно совершенствовать свою профессиональную компетентность, пополнять арсенал средств и методов работы, добиваясь овладения современными психотехнологиями. Профессионализм практического психолога - основа успешности его труда.
Таким образом, труд практического психолога, являясь особым видом труда в современном обществе, содержит как общие, так и специфические признаки. Все они объединены единой социальной целью, которая должна достигаться при оптимальной активизации ресурса социального субъекта.
Специфические психологические особенности (качества) выражают сформированность всех компонентов психики профессионала: психических процессов, свойств, состояний, образований, которые позволяют ему осуществлять избранную деятельность. Их специфический характер определяется как природными особенностями психолога, так и характером труда, спецификой объекта. Одним из обязательных условий деятельности психолога-профессионала является соблюдение определенных этических норм, направленных, прежде всего, на защиту интересов личности клиента.
2. Профессиональная компетентность психолога как интегративная характеристика его труда
Успешность реализации деятельностного подхода в труде практического психолога основывается на достаточно прочной профессиональной основе. Профессионализм новой категории специалистов предстает как феномен, обусловленный действием общих, особенных и единичных закономерностей проявления целенаправленной творческой активности психолога в конкретной сфере труда - образовательной, управленческой, производственной, коммерческой и т. п.
Наблюдая за политиком, руководителем, бизнесменом и просто человеком, вступившим в XXI век, осознаешь потребность каждого из них в помощи профессионального компетентного психолога.
Профессионализм в этой сфере деятельности открывает каналы для проникновения в глубинную природу отдельно взятого субъекта труда и жизни, всевозможных связей и отношений в коллективах и общесоциальных объединениях. На этой основе обеспечивается выявление и использование эффективных средств влияния на морфологическом, психофизиологическом, психическом, социально-психологическом и социальном уровнях. Таким образом, профессионализм практического психолога можно назвать стержневым компонентом избранного им вида деятельности.
Понятие «профессионализм практического психолога» обусловлено реальными детерминантами и индивидуальными особенностями конкретного человека, включенного в совокупность всех взаимосвязей.
Важно отметить, что любую деятельность, в том числе и деятельность практического психолога, обусловливает ее цель. В данном случае цель - это вполне определенное представление о возможном результате выполняемой деятельности. Если учесть характер реальных условий, то перед практическим психологом возникает целый ряд проблем и задач, которые необходимо решить для получения конкретного результата.
Чтобы пройти дистанцию от представления о результате (цели) до его реального воплощения (продукта деятельности), необходимо выполнить вполне определенные действия, которые в соответствии с отведенной ролью принято называть функциями. Эти функции выполняет конкретный человек, выступающий субъектом (активным действующим лицом) деятельности.
Вполне очевидно, что способность практического психолога эффективно выполнять свои функции зависит от определенных его качеств. Все они во взаимосвязи характеризуются общим понятием - профессиональная компетентность, или профессионализм.
Профессиональная позиция практического психолога выступает совокупным детерминантом его активности. Кроме того, она может служить мерой конгруэнтности в выполняемой профессиональной деятельности. Если в основу общей ориентации психолога положены социально значимые ценности, а сфера избранной деятельности признана и принята им в качестве жизненно важного приоритета, и если практические действия являются воплощением современной профессиональной культуры, лучших традиций и продуктивных инноваций современной психологии и акмеологии, то в такой позиции фокусируются основные интересы психолога и социально значимые интересы общества и клиента. Такая позиция может считаться оптимальной. Она способна стимулировать наивысшую продуктивность профессиональной деятельности практического психолога.
Знание практическим психологом общих черт, особенностей и конкретики своей профессиональной деятельности, ее структуры, содержания и практики является необходимой предпосылкой ее успешного осуществления. Перечень вопросов, в которых должен быть компетентен психолог, включает также знания о собственных индивидуальных особенностях, способностях, возможностях, сильных и слабых сторонах. Не обойтись ему и без знаний о способах компенсации собственных недостатков.
Итак, профессиональная компетентность характеризуется сформированностью у практического психолога единого комплекса знаний, навыков, умений, психологических особенностей (качеств) и профессиональных позиций. Здесь знания, навыки и умения можно представить как ролевые характеристики профессиональной компетентности психолога. Все остальные компоненты предстают в качестве ее субъектных характеристик, указывают на отношение психолога к деятельности и на его сугубо индивидуальный почерк. Причем достижение различных уровней профессиональной компетентности определяется целым рядом детерминантов, среди которых - индивидуальные ограничения, являющиеся противопоказаниями для выполнения профессиональных функций.
Следовательно, профессиональная деятельность практического психолога, являясь важнейшей стороной его труда, требует многопланового анализа как самостоятельного явления. Она находится в самой тесной связи с другими видами его деятельности, повседневным общением, личностным развитием и результатами совокупного труда.
3. Основные этические принципы деятельности психолога
Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.
Педагог-психолог: Карачевцева Ольга Алексеевна
Дошкольное образовательное учреждение - единственное звено системы образования, целью которою является создание условий для общего гармоничного развития ребенка, а также охраны и укреплении его физического и психического здоровья. Центральной категорией в дошкольном учреждении остается категория развития.
Существуют многочисленные нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию психологической службы в структуре образования, ее цели и задачи, права и обязанности педагога-психолога.
Цель и задачи работы педагога-психолога в ДОУ:
Цель :
Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ.
Задачи:
Сохранение и укрепление психологического здоровья детей.
Создание благоприятных психолого-педагогических условий для гармоничного психологического развития дошкольников.
Диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений.
Реализация индивидуальных психокоррекционных программ.
Консультационная работа с родителями и педагогами.
Психологическое сопровождение детей в период адаптации.
Психологическое сопровождение детей подготовительной группы, подготовка к школе.
В Концепции психологической службы образования сказано: «В условиях образовательного учреждения психолог самостоятельно имеет право работать только с детьми, отклонения в поведении которых не являются следствием поражения центральной нервной системы или психического заболевания» .
Стало быть, усилия психолога должны быть направлены на детей, имеющих психогенные нарушения (страхи, тревожность, низкий социальный статус в группе и ряд других невротических реакций), которые являются следствием нарушения социальной ситуации развития ребенка.
На практике приходится сталкиваться с ситуациями, когда педагогу- психологу вменяется в обязанность осуществлять сопровождение детей с лёгкими органическими нарушениями (мозговыми дисфункциями, синдром гиперактивности с дефицитом внимания) и даже вариантами дизонтогенеза.И дело здесь не в том, что эта работа весьма трудоемка, а в том, что детские психологи к ней не готовы в силу своей профессиональной компетентности.
Направления работы:
- Психопрофилактическая работа.
- Развивающая и психокоррекционная работа.
- Психодиагностическая работа.
- Консультационная работа.
- Просветительская работа.
- Методическая работа.
Одни направления деятельности психолога должны быть обязательными и проводиться им без волеизъявления родителей воспитанников, другие без запроса или разрешения со стороны родителей реализовываться не могут. Психолог обязан руководствоваться одним из основных в практической психологии этическим принципом - «психологическая помощь- помощь добровольная».
Онтогенез ребенка на этапах раннего и дошкольного детства сопровождается огромным количеством новообразований в когнитивной, эмоционально-волевой, социально-личностной сферах. Нормативность прохождения ребенком этих «пиковых» точек развития должна находиться в компетенции педагога-психолога.
Информация о развитии ребенка фиксируется в картах сопровождения (нервно-психического развития) ребенка, которые заполняются педагогом-психологом в критические периоды его развития (в три, пять, шесть с половиной лет) и впоследствии должны передаваться школьным психологам. Доступ к информации, содержащейся в них, может иметь узкий круг специалистов и родители ребенка.
Прежде чем приступить к описанию содержания деятельности, уместным будет детализировать проблемы, с которыми в основном сталкивается детский психолог:
1. Адаптация детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
2. Проблемные взаимоотношения ребенка с воспитателем.
3. Проблемные взаимоотношения ребенка с другими детьми.
4. Поведенческие нарушения ребенка (агрессивность, аффекты, элементы аутичности, др.)
5. Отставание - опережение в развитии ребенка.
6. Проблемные отношения ребенка в семье.
7. Социально-психологические проблемы в педагогическом коллективе.
Работа с детьми представлена следующими направлениями:
1. Наблюдение и анализ адаптации детей раннего возраста.
Это направление является обязательным в деятельности психолога и длится три-четыре месяца (с сентября по декабрь). Включает в себя следующие виды деятельности: знакомство с медицинским и психологическим анамнезом вновь поступающих детей с целью планирования индивидуального режима организации адаптации, наблюдение за детьми, отражение его результатов в картах адаптации, рекомендации воспитателю и родителям, выступление о результатах адаптации.
2. Психологическая диагностика детей в кризисные периоды развития.
Данное направление деятельности психолога также является обязательным. Осуществляется с целью выявления возможных проблем, возникших у ребенка. Диагностика проводится по достижении детьми трех, пяти и шести с половиной лет. В промежуточных возрастных группах диагностику проводить не имеет смысла.
Полученные результаты психолог заносит в карты сопровождения, доводит до сведения родителей и воспитателей. В ходе обсуждения уточняется индивидуальный образователь-ный маршрут для каждого ребенка (если есть необходимость).
3. Работа психолога с трудными детьми (к категории трудных относим детей, имеющих поведенческие и эмоционально-личностные проблемы психогенного происхождения). Это направление реализуется психологом только на основе запроса родителей или воспитателя (в этом случае также необходимо согласие родителей). Первоначально проводится углубленная диагностика, уточняется суть проблемы. Если проблема окажется в компетенции педагога-психолога, он включает ребенка в тренинговую группу. Таких групп у психолога может быть не более одной-двух в год. В каждой группе не более четырех-пяти детей, режим работы - два занятия в неделю. Продолжительность посещения группы зависит от характера проблемы ребенка. Условием работы группы может быть участие в ней родителей.
Что касается детей с легкими органическими нарушениями, то психолог дошкольного учреждения может вести с ними коррекционную работу только при осуществлении медикаментозной терапии, коррекционной работы со стороны учителя-дефектолога, логопеда и наличия дополнительной оплаты своего труда.
4. Участие в инновационной деятельности. Обязательным является участие психолога в разработке и внедрении новых развивающих технологий, он осуществляет проектировочную и диагностически-контрольную функции за развитием детей в ходе внедрения инновационного процесса.
Работа психолога с родителями.
Обязательными являются следующие направления деятельности: психологическое просвещение родителей и индивидуальное консультирование.
Самой распространенной и эффективной формой просвещения родителей остается родительское собрание (возможны разные варианты: родительский клуб, круглый стол, беседы с элементами тренинга). Желательным является выступление психолога на первом в учебном году родительском собрании (обычно в сентябре).
Тренинговые группы для родителей не являются обязательными, но очень желательны, так как обычно проводятся параллельно с родителями детей, посещающих коррекционные мероприятия психолога.
Индивидуальное консультирование родителей должно осуществляться с учетом всех требований, предъявляемых к этому виду деятельности.
Работа с персоналом.
Направления деятельности психолога с коллективом: психологическое просвещение и индивидуальное консультирование:
Психологическое просвещение воспитателей, узких специалистов может иметь разные формы. Это может быть элементарное информирование о проблемах, новых исследованиях в области развития ребенка, тренинги и др. Направленность тренингов может быть только профессиональной. Встречи такого рода с психологом должны проводиться не чаще одного раза в два месяца.
Индивидуальное консультирование сотрудников также проводится только по их желанию.
Психопрофилактическая работа
Психопрофилактическую работа планируется и реализовывается в соответствии с возрастными особенностями дошкольников. Для реализации психопрофилактической работы используются следующие циклы занятий по возрастным группам и основным направлениям:
средний дошкольный возраст: занятия по развитию эмоциональной сферы (знакомство с базовыми эмоциями) и психических процессов, мелкой моторики;
старший дошкольный возраст: коррекция общения и поведения дошкольников;
подготовительная группа: комбинированные занятия по развитию коммуникативной сферы, психических процессов, мелкой моторики.
Осуществлялась психолого-педагогическая подготовка к школьному обучению (развитие школьно-значимых навыков)
С. В. Крюкова, Н. П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».
А.С. Ронжина «Программа работы педагога психолога…»,
И.Л.Арцишевская «Программа психологической подготовки детей к школе»,
Психодиагностическая работа
Психодиагностическая работа в учреждении осуществляется по следующим направлениям:
У детей трех лет выявляются нормативные показатели, соответствующие возрасту.
У детей пяти лет обязательно выявляются показатели эмоционально-личностного развития.
У детей шести с половиной лет определяются показатели психологической готовности к школе.
Пример:
Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка в старшей группе. (Методика) М.А.Панфиловой. Методика «Кактус».
Обследование проводилась в индивидуальной форме, количество обследованных детей – 17 человек. Результаты:у 65 % детей диагностированы признаки агрессии(11%-высокий уровень,24-средний,35%-низкий),24% - обследованных проявили признаки импульсивности, 30% стремятся к лидерству,30% проявляют признаки неуверенности в себе,30% открыты миру, оптимистично настроены 30%,признаки тревоги проявляют 47% обследованных, 30% экстроверты,70% интроверты.
Определение мотивов учения по методикеМ.Г.Гинзбурга.
В подготовительной группе обследование проводилась в индивидуальной форме, количество обследованных детей – 22 человека из 22. Результаты: 41% детей имеют доминирующий социальный мотив учения,33% - доминирующий мотив отметки, 13% имеют доминирующий учебно–познавательный мотив учения,13%имеют доминирующий игровой мотив учения.
В логопедической группе обследование проводилась в индивидуальной форме, количество обследованных детей – 11 человек(будущие выпускники ДОУ) из 11.Результаты:37% детей имеют доминирующий социальный мотив учения,27% - доминирующий мотив отметки, 18% имеют доминирующий учебно – познавательный мотив учения,18%имеют доминирующий внешний мотив учения.
Педагогам и родителям по результатам диагностики даются рекомендации
Используемые методики:
Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников.
Индивидуальная диагностика познавательного развития. Комплекс методик. Автор О.В.Дорохина, г.Армавир, 2013г., Группы – вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная и разновозрастная.
Методика М.Г.Гинзбурга. «Мотивация учения»
Методика Т.Д.Марциновской. «Кактус».Тест "Несуществующее животное", Сеченова).«Моя семья», методика ВенгераА.П.«Дорисовывание фигур»,методика О.М.Дьяченко.Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка в старшей группе. Методика М.А.Панфиловой. Экспресс-диагностика интеллектуального развития детей в средней группе Я.Н.Кушнир.
Работа с педагогами.
РАЗВИВАЮЩАЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Коррекционная работа проводится по результатам диагностики, по запросам родителей, воспитателей, наблюдениям психолога по направлениям:
психокоррекция эмоционально-волевой сферы (снижение психоэмоционального напряжения, саморегуляция, агрессивное поведение, личностные проблемы), психокоррекция коммуникативной сферы (нарушение взаимоотношений со сверстниками, в семье), психокоррекция познавательной сферы (низкий уровень развития познавательных процессов).
Панируется продолжение работы по данным направлениям на следующий год.
Основные методы коррекционных воздействий:
индивидуальная игровая поддержка (подвижные, познавательные игры, игры с водой, песком, сюжетно-ролевые игры,) ;психогимнастика;элементы куклотерапии (с проигрыванием истории, сюжет которой является травмирующим для ребенка) ;элементы арт- терапии (работа с красками, глиной, квилинг) ;элементы песочной терапии (рисование на песочном планшете);релаксационные упражнения с использованием сенсорного оборудования (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники) ;игры и упражнения по развитию познавательных функций;просмотр презентаций;прослушивание произведений классической музыки;игры по развитию психомоторики.
Эффективность коррекционных воздействий отслеживалась после повторного диагностического обследования, по наблюдениям, обратной связи с педагогами и родителями.
Подгрупповая психокоррекционная работа
В тренинговой группе, опираясь на результаты диагностики, проводится подгрупповая психокоррекционная работа, направленная на коррекцию страхов, тревожности, депрессивности, низкой самооценки и других невротических реакций),которые являются следствием нарушения социальной ситуации развития ребенка.
Используемые программы и практические материалы:
М. А. Чистякова «Психогимнастика».
И.А.Пазухина «Давай познакомимся». – М. : Изд. «Ось-89», 2001.
Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Демонстрационный материал. - М. : Прометей, Книголюб, 2001; 2002.
Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Демонстрационный материал. - М. : Прометей, Книголюб, 2001; 2002.
Результаты коррекционной работы отслеживались в конце года, коррекционная работа дала положительную динамику.
Консультационная и просветительская работа
Работа с родителями
Консультационная работа проводится индивидуально по результатам диагностики, запросам родителей, воспитателей, по наблюдениям психолога.
Основные виды работы:
индивидуальные консультации;
выступления с сообщениями и презентациями на родительских собраниях;
Оформление стендов групп и "Уголка психолога";
Разработка и распространение буклетов и памяток.
Примерная тематика индивидуальных консультаций:
«Адаптация к ДОУ»; «Агрессивность ребенка»; «Непослушание»; «Детские страхи»; «Низкий уровень развития познавательных процессов, развитие речи»; «Нестабильность эмоционального состояния»; «Гиперактивность»; «Коммуникативные навыки»;«Бранные слова»;«Развитие самостоятельности ребенка»; «Рекомендации родителям дошкольника»
Групповые консультации для родителей:
Пример:
Родительские собрания в средней группе с использованием ИКТ:
«Капризы. Как помочь ребенку»
«Детская ложь»
«Цели и задачи психологической службы в ДОУ. Развивающие занятия»;
Просветительская работа на родительских собраниях: подготовка к школе, выступления по запросам педагогов.
Работа с педагогами
Выделяют следующие формы работы с педагогами:
Индивидуальные консультации:
Консультации с воспитателями по результатам психологических диагностик.
По вопросам адаптации;
По запросам педагогов.
Групповые консультации:
занятие с воспитателями,тренинги,выдача психологической литературы;
семинары-практикумы;оформление информационно-просветительской папки для воспитателей всех групп "Странички психолога".
Методическая работа
обработка и анализ полученных результатов;
подготовка к индивидуально-групповой работе;
анализ психолого-педагогической литературы;
заполнение отчетной документации;
подготовка к консультационной работе с родителями и педагогами;
подбор методического и игрового материала;
самообразование (по отдельному плану);
работа в составе ПМПК ДОУ;
обмен опытом с педагогами – психологами других ДОУ;
публикации в сети Интернет…
Все означенные направления, особенно те, которые включают работу с детьми, составляют суть и содержание работы психолога в дошкольном учреждении, без их реализации психологическое сопровождение развития ребенка представляется невозможным.
Министерство образования науки РФ
ФГБОУВПО Армавирская государственная педагогическая академия
Факультет дополнительного профессионального образования
РЕФЕРАТ
Выполнила студентка второго года обучения
Карачевцева Ольга Алексеевна
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
- Введение
- Заключение
- Список литературы
Введение
Актуальность . Психолог в средних учебных заведениях - явление для нас новое, и многие учителя, преподаватели могут признать психолога не сразу. Нужны терпение, благожелательное спокойствие, тактичное отношение ко всем. Каждый человек имеет право на сомнение, а учитель, классный руководитель, директор - тем более. Почему они сразу должны поверить в психолога? Все зависит от него самого и, главное, от его профессиональной подготовки и умения профессионально работать. Поэтому начинать, на наш взгляд, следует с того, что психолог лучше всего знает и умеет.
Но во всех случаях не надо торопиться, стремиться во что бы то ни стало как можно скорее показать, на что способен. Психолог пришел в учебное заведение надолго, навсегда, и сразу следует сформировать у педагогического коллектива установку на то, что психолог - не волшебник, не все сразу может решить.
По опыту работы психологов, такой адаптационный период может занимать от трех месяцев до года.
Цель - изучить организацию деятельности психолога в средних учебных заведениях.
Задачи :
определить значение работы психолога в средних учебных заведениях;
рассмотреть особенности работы психолога в средних учебных заведениях;
изложить права и обязанности психолога при работе в средних учебных заведениях.
Теоретической основой послужили труды авторов: Битянова М.Р., Марковская И.М., Карандашев В.Н., Леонтьев А.А. и др.
психолог среднее учебное заведение
Глава 1. Содержание деятельности психолога в средних учебных заведениях
1.1 Значение работы психолога
Первый период работы практического психолога можно условно назвать периодом адаптации: психолог должен адаптироваться к учебному заведению, а заведение - к психологу. Здесь будут уместны беседы с администрацией среднего учебного заведения, учащимися, их родителями, посещение уроков, внеклассных мероприятий, заседаний педсоветов, родительских собраний, изучение документации и пр. Одновременно в беседах, на собраниях необходимо знакомить учителей, преподавателей, учащихся и их родителей с задачами и методами работы психолога .
Практический психолог приходит как специалист - специалист в области детской, или подростковой педагогической и социальной психологии. В своей работе он опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления личности в онтогенезе. Психолог - равноправный член коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно - контролирует психическое развитие учащихся и максимально способствует этому развитию.
Эффективность работы психолога в средних учебных заведениях определяется прежде всего тем, насколько он может обеспечить основные психологические условия, способствующие развитию учащихся. В качестве основных условий можно назвать следующие:
1. Максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися возрастных возможностей и резервов развития (сеизитивиость того или иного возрастного периода, "зоны ближайшего развития" и пр.). Психолог должен способствовать тому, чтобы не просто учитывались возрастные особенности, но эти особенности активно формировались и служили основой дальнейшего развития возможностей молодых людей.
Подростковый возраст сенситивен, например, для таких психологических новообразований, как сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы, желания и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения. Но эти новообразования не возникают сами по себе, они являются результатом опыта ребенка, полученного им на предшествующих возрастных ступенях: относились ли окружающие люди с пониманием к его переживаниям, видел ли он воочию сопереживания людей друг другу, был ли он в ситуациях, когда от него требовалась помощь, поддержка и пр.
2. Развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода - интересов, склонностей, способностей, самосознания (самооценки, полового самосознания и пр.), направленности, ценностных ориентации, жизненных планов и др.
Подход к проблеме способностей, основанный на признании существования не только объективно, но и субъективно значимых способностей ребенка, позволяет построить воспитательный процесс с учетом субъективно наиболее успешной для каждого учащегося области знаний или деятельности. Обычно основное внимание при обучении и развитии предлагается уделять наиболее слабым местам, зонам отставания, имеющимся у ребенка. Между тем опора именно на субъективно успешную для ребенка область оказывает наиболее прогрессивное влияние на формирование личности, позволяет развиться интересам и способностям каждого, подтягивает отстающие способности не прямо, а косвенно .
3. Создание в учебном заведении благоприятного для развития детей психологического климата, который определяется прежде всего продуктивным общением, взаимодействием ребенка и взрослых (учителей, родителей), ребенка и коллектива, ближайшего окружения сверстников.
Благоприятный психологический климат и взаимоотношения имеют свою специфику в каждом возрасте.
В современных средних учебных заведениях не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся младшего школьного возраста и у многих подростков и старшеклассников формируется негативное отношение к школе, к учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможны.
Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся - одна из главных задач психолога.
Психолог находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют и развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений учителей, учащихся и их родителей. Он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе, а в сложной системе взаимодействия.
Это своеобразное "поле" взаимодействия психолога с учащимися разного возраста, их учителями и родителями, в центре которого находятся интересы ребенка как формирующейся личности. Ясно, что на всех стадиях работы и с отдельными учащимися и с детским коллективом необходимо тесное сотрудничество психолога со всеми взрослыми, имеющими отношение к данным детям .
1.2 Особенности работы психолога в средних учебных заведениях
Психолог в школе.
К основным видам деятельности школьного психолога относятся:
- психологическое просвещение как самое первое приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям;
- психологическая профилактика, состоящая в том, что психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников;
- психологическое консультирование, состоящее в помощи в решении тех проблем, с которыми к нему приходят сами (или им рекомендуют прийти, или их об этом просит психолог) учителя, учащиеся, родители. Часто они осознают существование проблемы после просветительной и профилактической деятельности психолога;
- психодиагностика как углубленное проникновение психолога во внутренний мир школьника. Результаты психодиагностического обследования дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультативной работы, проведенной с ним;
- психокоррекция как устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника;
- работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности.
В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог, и от специфики того учреждения, где он работает. Так, в интернатах для детей, лишенных попечения родителей, психолог прежде всего разрабатывает и осуществляет такие развивающие, психокоррекционные и психопрофилактические программы, которые компенсировали бы неблагополучный опыт и обстоятельства жизни этих детей и способствовали развитию их личностных ресурсов .
Психологи, работающие при роно, в основном выполняют следующие виды деятельности:
Организация циклов лекций для учителей и родителей с целью повышения их психологической культуры. Опыт показывает, что именно после прослушанного курса лекций учителя и родители чаще обращаются к психологу, видят больше проблем, лучше их формулируют. Это повышает заинтересованность не только в психологических знаниях, но и в консультировании; родители и учителя начинают представлять себе, в чем состоит работа психолога, перестают пугаться, когда их приглашают на беседу с психологом по поводу учебы или поведения их ребенка;
Проведение консультаций для учителей, родителей по интересующим их психологическим проблемам и оказание информационной помощи. К психологу часто обращаются с просьбой рассказать о том, где можно получить консультацию по специальным вопросам, затрагивающим интересы ребенка. В зависимости от запроса психолог рекомендует специализированные психологические, дефектологические, юридические, медицинские и иные консультации;
- осуществление углубленной работы в каком-либо классе с целью помощи классному руководителю в выявлении конкретных причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, определении совместно с учителями возможных форм коррекции поведения и развития школьников;
- помощь в подготовке и проведении педагогических консилиумов в отдельных школах;
- организация постоянно действующего семинара для учителей района по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений;
Создание психологического "актива" из числа учителей школ района. Это обязательное условие работы районной психологической службы. Если в каждой школе или по крайней мере в большинстве школ района не будет хотя бы одного учителя, умеющего грамотно ставить психологические вопросы, определить, каких детей и по каким проблемам целесообразно показать для обследования психологу, то районному психологическому центру работать будет практически невозможно: несколько человек, которые в нем есть, не смогут самостоятельно определить трудности и проблемы, которые возникают у учащихся в школах;
- участие в наборах в первые классы для определения уровня готовности детей к обучению в школе .
Опыт работы районного психологического центра позволяет говорить о нем как о полезной форме психологической службы, учитывая, что обеспечить психологами в ближайшее время все школы трудно.
Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится работать в вечернее время, выходные дни. Это означает, что циклограмма его работы, согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его занятости.
Наконец, многие направления его деятельности (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная, тренинг) требуют наличия специфических условий.
Для нормальной работы психолога, как минимум, нужен совмещенный кабинет на 12-15 мест, оборудованный телефоном, пишущей машинкой, закрытым шкафом для хранения психодиагностических методик и результатов исследований. Можно представить оптимальные условия для работы психолога: из шумного школьного коридора вы входите в уютную комнату. Шкафы задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Звучит тихая музыка.
Психолог в гимназии.
Работа психолога в гимназии неразрывно связана с образовательным процессом. Но гимназия - это огромный социальный институт. Работая с детьми, психолог проводит консультации с педагогами и родителями.
В компетенцию школьного психолога входят диагностирование и коррекционная работа, а также уроки психологии (а такие есть в ряде школ и гимназий). Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога.
При необходимости психолог составляет психолого-педагогические характеристики детей, которые раскрывают развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д.
Консультирование в гимназии играет не последнюю роль. И не стоит от этого метода отказываться. Потому что каждый родитель имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка .
Гимназия для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Вот именно здесь надо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога.
Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем.
От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может разобраться в причинах неуспеваемости, агрессивности детей. Вот тут возникает тесная связь с родителями, которым необходимо идти на контакт с психологом. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители?
Бывают ситуацию, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в гимназии может помочь родителям в выборе и направить к другому специалисту.
Психолог в лицее.
Что касается психолога в лицее, то впервые такого рода педагог появился примерно десять лет тому назад. С тех пор изменилось многое. На сегодняшний день психолог-педагог является достаточно востребованной профессией. Ни одна современная школа не позволит себе пренебрегать данной должностью. Что входит в обязанности психолога в лицее? Насколько важно для ребенка общение с психологом? Об этом, а также многом другом, Вы сможете узнать, прочитав нашу статью.
Самым главным "оружием" психологов в лицее является психологическая диагностика. Данная диагностика основывается на проведении групповых либо индивидуальных исследований школьников при помощи специальных методик. Чаще всего данные методики применяются для тех детей, которые действительно в них нуждаются. Методик исследования психологических состояний у детей достаточно много. Это методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы. Школьный психолог - это довольно сложная профессия. Ведь именно этот педагог практически всегда нагружен не только многочисленной, но и весьма противоречивой информацией. Причем с каждым днем такой информации становится все больше и больше .
Психолог в колледже.
Работа педагога-психолога в педагогическом колледже имеет свои специфические особенности. Это работа с подростками в возрасте 15-16 лет, которые, закончив 9 классов, должны быстро адаптироваться не просто к обучению в новом учебном заведении, а к обучению, направленному на получение профессии педагога. Важной задачей является работа педагога-психолога со студентами, которые идут на практику в школы, к детям.
Отсюда и вытекает цель работы педагога-психолога в педагогическом колледже: создание психологического комфорта для студентов в адаптационный период и период прохождения педагогической практики. Соответственно цели поставлены следующие задачи:
Создание условий для успешной адаптации первокурсников. Первокурсники чем-то похожи на первоклассников. Придя в колледж, вчерашние школьники приобретают новый статус - студент. Ведущим видом деятельности теперь становится не общение со сверстниками, а освоение будущей профессии. Для них все необычно и ново: не уроки, а пары, не учителя, а преподаватели, не классный руководитель, а куратор и т.д. На этом этапе обучения главная задача психолога - грамотное психологическое сопровождение студентов: наблюдение за прохождением периода адаптации и в случае необходимости оказание психологической помощи.
Проведение тренингов для студентов первого курса на сплочение коллектива, проявления личностных качеств. В целом успешность обучения зависит не только от успешного прохождения периода адаптации, стремления получать знания, но и от коллектива, в котором приходиться учится. Придя в новое учебное заведение, подростки попадают соответственно и в новый коллектив сверстников.
Организация работы центра "Практика на "5". Оказание психологической помощи студентам перед педагогической практикой и, непосредственно, в период педагогической практики. Бывают ситуации, когда студенты, проучившись несколько лет в педагогическом колледже, боятся (в прямом смысле этого слова) идти на практику, возникает неосознаваемый страх перед детьми.
Психологическое консультирование по организации образовательного процесса. В ряду практик, проходимых студентами педагогического колледжа, стоит "Психолого-педагогическое исследование школьника". В ходе этой практики студентам необходимо выявить психологические особенности (особенности мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, общения и т.д.) школьника.
Для реализации целей и задач педагог-психолог работает в следующих направлениях: коррекционно-развивающее, культурнопросветительское, диагностическое и консультативное.
Диагностическая деятельность педагога-психолога заключается в проведении исследования уровня развития умений, знаний, навыков, личностных особенностей. На основе полученных данных составляется план коррекции (изменения, исправление) и развития (процесс закономерного изменения к лучшему) студентов. А эти педагог-психолог занимается в рамках коррекционно-развивающего направления .
Еще одно направление работы педагога-психолога - это консультирование (особым образом организованное общение педагога-психолога со студентом). Консультирование состоит из ряда этапов: установление контакта с консультируемым, постановка проблемы, диагностика, совместная работа по решению проблемы.
Работа психолога в педагогическом колледже сложна и интересна. Он должен знать возрастные и психологические особенности подростков и юношей, уметь активно взаимодействовать с ними, ведь он один из главных помощников на пути основания профессии учителя. В целом работа педагога-психолога заключается в следующем: проведение диагностики на выявление личностных качеств первокурсников, оказание помощи им адаптироваться к новому коллективу и к новым условиям обучения; проведение консультаций по решению психологических проблем возникших у студентов в входе педагогической практики, оказание помощи в исследовании личности школьника; обеспечение психологического сопровождения будущих педагогов, помощь им в профессиональной деятельности.
Глава 2. Права и обязанности психолога при работе в средних учебных заведениях
Психолог является работником образовательного учреждения среднего образования, осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение, укрепление и развитие психического и психологического здоровья учащихся, студентов, их родителей, преподавателей и других участников образовательного процесса.
Психолог назначается приказом директора учебного заведения из числа лиц, имеющих высшее психологическое образование или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью "Психология", и непосредственно подчиняется руководителю психологической службы или директору образовательного учреждения.
Психолог в своей работе опирается на Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования и воспитания студентов; основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка; Международная конвенция о правах и основных свободах человека); Декларацию прав и свобод человека; Федеральный закон "Об образовании" и др.
Психолог должен знать: общую психологию, педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психологию общения, основы психодиагностики, основы дефектологии, основы психотерапии, основы сексологии, основы психологической гигиены, основы профориентации, психологии труда, основы психологического консультирования и психопрофилактики, возрастную анатомию и физиологию подростка.
Психолог должен владеть методами активного обучения, социального психотренинга, современными методами индивидуальной и групповой профконсультации, методами диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка .
Психолог обязан:
обеспечивать и поддерживать психологическое здоровье и развитие личности учащихся, студентов;
по мере необходимости проводить психологическую диагностику, выявлять индивидуально-психологические особенности студентов на протяжении всего периода обучения;
оказывать помощь учащимся, студентам в процессе адаптации;
участвовать в психологической поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
содействовать формированию благоприятного социально-психологического климата в студенческих и педагогических коллективах;
оказывать психологическую помощь и поддержку преподавателям, мастерам производственного обучения и студентам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
участвовать в формировании здоровьесберегающих образовательных технологий, здорового образа жизни, профилактике асоциальных явлений в учебной среде;
содействовать развитию профессионально значимых качеств и социальной зрелости учащихся, студентов;
содействовать предупреждению возможных асоциальных действий учащихся, студентов, осуществлять коррекцию асоциального поведения студентов;
повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, студентов и их родителей, используя различные формы и методы пропаганды психологических знаний;
участвовать в планировании и разработке развивающих и психокоррекционных программ учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности учащихся, студентов;
содействовать творческому развитию одаренных учащихся, студентов;
консультировать администрацию, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития студентов;
консультировать учащихся, студентов по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
осуществлять консультирование администрации и сотрудников образовательного учреждения по вопросам использования достижений психологии в управлении персоналом среднего специального учебного заведения;
осуществлять профориентационую работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодежью профессии с учетом их ценностных ориентации, способностей, а также жизненных планов;
систематически повышать собственную профессиональную компетентность и квалификацию .
Психолог имеет право:
знакомиться с документацией образовательного учреждения;
участвовать в работе педагогического и методического советов учебного заведения, а также предметных (цикловых) комиссий, вносить свои предложения по формированию индивидуальной программы адаптации студентов в среднем специальном учебном заведении, созданию благоприятного социально-психологического климата в педагогическом и студенческом коллективах, подготовке конкурентоспособных специалистов на рынке труда;
сотрудничать со специалистами социальных служб, медицинских учреждений, инспекций по делам несовершеннолетних, с субъектами социального партнерства в вопросах воспитания и развития студентов, обращаться с запросами в медицинские дефектологические и научные психологические учреждения, а также в учреждения городской, районной, областной психологической службы за помощью и содействием;
самостоятельно формировать конкретные задачи работы со студентами и взрослыми, выбирать формы и методы работы, принимать решения по вопросам очередности проведения различных видов работ;
повышать свою квалификацию, посещать семинары, курсы;
проводить групповые и индивидуальные социально-психологические обследования;
участвовать в преобразовании образовательной среды с учетом особенностей студентов и педагогического коллектива;
участвовать в формировании корпоративной культуры;
вести пропаганду психолого-педагогических знаний (лекции, беседы, выступления);
обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением студентов.
Психолог несет ответственность за:
качество используемых методических материалов для психодиагностики, обработку результатов психодиагностики, их анализ и соответствующее использование;
качество и конфиденциальность собранной информации об индивидуально-психологических особенностях студентов и педагогов;
своевременное и правильное оформление, ведение и хранение документации;
соблюдение и защиту прав и свобод студентов, строгое соблюдение правил этического кодекса практического психолога.
Заключение
Конечно, психолог в среднем учебном заведении должен быть психически здоров. Он должен быть выносливым, выдерживать большие физические и психологические нагрузки. Для работы психологом нужно обладать определенными качествами, а именно: умением слушать, сопереживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, контактным, эрудированным, толерантным. Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими профессиональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие качества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и интересы, анализировать, находить компромисс; развиваются наблюдательность и профессиональные знания .
Профессия привлекательна разнообразием возникающих задач, безусловной социальной значимостью (оказывается реальная помощь реальным людям), возможностью постоянно открывать для себя что-то новое, совершенствоваться, она насыщена впечатлениями.
В то же время, психолог постоянно вовлечен в разные конфликтные, проблемные ситуации, его позиция может не совпадать с позицией школьной администрации, ему приходится преодолевать недоверие педагогов, родителей, а иногда и учеников. Постоянно приходится быстро находить выход из сложных неоднозначных ситуаций. Иногда от психолога ждут большего, чем он может сделать.
Профессию психолога можно получить, обучаясь на любой кафедре факультета психологии, но для успешной начальной адаптации полезно специализироваться уже в университете в области психологии развития, педагогической психологии. Повышению квалификации способствует:
- посещение психологических семинаров и мастер-классов, в том числе посвященных коррекционной работе с детьми;
- участие в научных конференциях и круглых столах, посвященных работе психолога в системе образования;
- регулярное посещение библиотеки и книжных магазинов для ознакомления с новой психологической литературой;
- ознакомление с новыми методиками и исследованиями, касающимися проблем детского развития и обучения;
- обучение в аспирантуре.
Таким образом, организация деятельности психолога в средних учебных заведениях на сегодняшний день нужна, востребована и интересна, но сложна.
Список литературы
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в средних учебных заведениях. - М., 2011. - 954 с.
2. Битянова М.Р. Работа психолога в нач. школе. - М., 2010. - 258 с.
3. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. Спб., 2012. - 321 с.
4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 2013. - 258 с.
5. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - М., 2012. - 347 с.
6. Методические указания к изучению психологических дисциплин / Под ред. Гонезо М.В. - М., 2011. - 654 с.
7. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М., 2012. - 652 с.
8. Овчарова Р.В. Справочная книга психолога. - М., 2013. - 247 с.
9. Родионов В.А. Взаимодействия психолога. - М., 2011. - 854 с.
10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2012. - 365 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Личностные детерминанты профессионального выбора специальности. Эмпирическое исследование эффективности профориентационной работы с выпускниками средних специальных учебных заведений.
дипломная работа , добавлен 26.06.2013
Роль психолога в школе, его должностные обязанности. Ознакомление с отчетной документация как непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога, его план работы. Программа изучения личности учащегося, работа с одаренными детьми.
отчет по практике , добавлен 28.03.2011
Задачи деятельности психолога муниципального дошкольного образовательного учреждения. Игровые действия детей младшего возраста. Наблюдение за сюжетно-ролевой игрой. Ассистирование деятельности психолога, используемые проективные методики диагностики.
презентация , добавлен 27.11.2015
Особенности проведения Единого государственного экзамена на территории РФ в средних учебных заведениях - школах и лицеях. Преимущества советской системы образования. Недостатки ЕГЭ при проверке знаний абитуриентов ВУЗов. Негативная оценка системы ЕГЭ.
эссе , добавлен 04.08.2011
Анализ и оценка экономического образования на современном этапе в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Связь экономической науки и образования, проблемы экономического образования в России и пути реформирования системы преподавания.
курсовая работа , добавлен 28.09.2009
Сущность, виды, цели и задачи проектной деятельности. Использование метода проектов в высших учебных заведениях и навыки, приобретаемые студентами в этом процессе. Опыт Германии, США, Японии, Франции в использовании проектной деятельности в преподавании.
курсовая работа , добавлен 08.04.2014
Практические и лабораторные занятия в учебных заведениях, их формы. Лабораторные занятия в курсе психологии. Консультация как вид учебных занятий, их виды. Методическая разработка лекционного занятия "Природа агрессивного поведения, методы исследования".
контрольная работа , добавлен 26.08.2014
Высшее образование как путь к самореализации. Функции высшего образования, его структура. Проведение научных исследований в государственных высших учебных заведениях г. Твери. Услуги, предоставляемые филиалами высших учебных заведений в г. Тверь.
курсовая работа , добавлен 15.12.2014
Формы реализации допрофильной подготовки в общеобразовательных учебных заведениях. Квалификационный уровень педагогических работников. Результаты государственной итоговой аттестации учащихся. Выборка респондентов для мониторингового исследования.
методичка , добавлен 25.02.2009
Основные принципы и методологические основания деятельности психолога специального образования. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии. Диагностическая деятельность педагога: виды, цели, задачи, основные принципы; стратегия сопровождения.
