Глава 1. Теоретико-методологические основания технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении

1.1. Историко-педагогические предпосылки развития технологий учебного процесса в образовательном учреждении

1.2. Научно-методологическое обоснование интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении

1.3. Технологии как средство интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении

2.1. Возможности применения технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении

2.2. Планирование внедрения технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации технологий интенсификации учебного процесса

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций

  • Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования 2004 год, доктор педагогических наук Ахметов, Султан Меджидович

  • Интенсификация изучения экономических дисциплин в условиях среднего профессионального образования 2004 год, кандидат педагогических наук Богданенок, Галина Аркадьевна

  • Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников 2009 год, кандидат педагогических наук Михаэлис, Владимир Вячеславович

  • Системный подход к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля 2003 год, кандидат педагогических наук Субботина, Людмила Васильевна

  • Формирование информационной компетентности школьников в системе дополнительного образования на примере учебного модуля курса "программирование" 2006 год, кандидат педагогических наук Петухов, Андрей Юрьевич

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении»

Внедрение современных информационных технологий и усложнение процесса труда определяют в настоящее время необходимость овладения подрастающим поколением широким спектром знаний и умений. Однако возможности самого человека, его низкая мотивация к обучению, соответственно продуктивность усвоения знаний не позволяют достичь должного уровня компетенций в образовании, необходимых с точки зрения объективных потребностей общества.

Современный человек должен владеть знаниями практически во всех областях науки (естественных, технических и социальног гуманитарных и др.). При этом его подготовка остается неизменной и не обеспечивает решение множества проблем.

На современном этапе развития общества исторически сложились определенные условия для решения создавшейся проблемы: быстрая смена условий жизни, социальные реалии общества, демократия" и свобода действий педагогическому коллективу, возможности для проявления творческой инициативы каждому преподавателю - все это определяет сегодня возможность внедрения качественно новых подходов, содержания и технологий управления образовательным процессом.

Практика и опыт показывают, что система образования все активнее переходит на личностно ориентированную парадигму. Структура И" организация учебного процесса, сам процесс усвоения знаний связаны в данном случае со способностями и потребностями личности, максимальным развитием ее базового природного потенциала, творческой самореализацией, созданием возможности для творчества в продуктивном труде, гражданскими правами и нравственным выбором в общественной жизни.

Традиционно среднее специальное учебное заведение было ориентировано на подготовку управленческих специалистов производства, способных совершенствовать технику, функционирующую в рамках медленно меняющейся технологии. Основная задача при этом состояла в том, чтобы дать будущим специалистам определенную сумму знаний, подкрепленной практической подготовкой, которые впоследствии обеспечили бы деятельность специалиста, трансформируясь в систему знаний, умений и навыков. В наши дни положение дел существенно меняется: Время разработки и внедрения новых технологий уже становится соизмеримым с периодом подготовки специалиста. Образование, стандартизированное на «среднего» специалиста, функционально расчлененное на усвоение знания отдельных учебных предметов, сменяется ориентированным на реальную производственную практику, максимально приближенную индивидуально-личностным возможностям и жизненным запросам человека. Решение этих вопросов связано с необходимостью повысить производительность учебного труда, поэтому необходимо многократное увеличение интенсивности формирования знаний и умений учащихся. Однако традиционное образование позволяет лишь количественно наращивать знания и продолжительность обучения.

Переход к таким методам обучения, при которых происходит увеличение объема приобретаемых знаний, решаемых не за счет увеличения трудозатрат и времени обучения, а за счет кардинального улучшения качества образовательных услуг, возможен с помощью интенсификации учебного процесса.

Активно-деятельностное участие в своем образовании и личностном становлении учащихся являются одним из ключевых позиций интенсификации учебного процесса. Активность ученика в образовательном процессе, где он является субъектом собственного образования, имеет огромный созидательный потенциал, что позволит резко увеличить продуктивность умственной работы учащихся при изучении учебных материалов.

Для обеспечения качества обучения и интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении целесообразно создать продуманную, стабильную, надежно функционирующую систему обучения. Создание такой системы является достаточно сложным делом, требующим ломки стереотипов мышления многих опытных и заслуженных работников. Необходимо поэтапно создавать и внедрять технологию интенсификации в учебный процесс. Технология интенсификации учебного процесса позволит реализовать одновременно множество факторов интенсификации, создавая соответствующие условия и благоприятную среду для мотивированного и активного участия обучающихся в учебном процессе.

Проблема разработки научно-методических основ создания интенсификации учебного процесса образовательной среды связана с недостаточной концептуальной разработанностью технологии ее проектирования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Л.С. Выготский, Б.С. Гер-шунский, Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, B.C. Лазарев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, Т.С. Назарова, A.M. Новиков, Т.В. Орлова, Л.М. Плахов, М.М. Поташник, В.В. Рубцов, Р.Х. Шаймарданов, Т.И. Шамова, Ю.П. Яковец и др.) показывает, что в основном задача образования понималась как формирование в сознании обучаемых установленной системы знаний о мире по отдельным предметным областям.

Проблемы социально-технологических отношений и технологического способа производства рассматриваются в работах В.И. Бело-зерцева, Г.Н. Волкова, И.А. Козикова, В.Г. Марахова, С.С. Товмасяна, В.А. Фоминой и др. Тщательному анализу и критике «технологического детерминизма» посвятили свои работы Г.И. Иконникова, Л.Г. Титаренко, В.П. Трофимов. Вопросы социальной технологии, технологии управления рассматриваются в работах болгарских философов М. Маркова и С. Стефанова.

Деятельная природа личности человека лежит в основе его существования, является порождающим условием культуры, мира человека и его самого. Деятельность анализируется на таких «срезах», как социальная форма движения материи, опосредование общественными отношениями (Л.П. Буева, В.Ж. Келле, Ю.К. Плетников); единство предметно-содержательной активности, выражающейся в творческих возможностях человека (Г.С. Батищев); форма саморазвития общественного человека, в которой способ человеческого бытия и человеческая, сущность однопорядковы (В.П. Иванов, Л. Николов, И.Ф. Ведин); социально-сформированная и культурно-организованная активность, обеспечивающая биологическую и социальную жизнь человека (М.С. Каган, М.С. Кветной); субстанция культуры, человеческого мира и объяснительный принцип (К.Х. Момджян, Л. Николов, Э.Г. Юдин); системно-образующее состояние человека (М.В. Демин, Л. Николов).

Вместе с углубленной разработкой проблематики деятельности, управления и человека в последнее время наметился переход к анализу субъективных аспектов технологии: в контексте решения проблем ценностей, потребностей, интересов, общественного идеала и целепо-лагания (Е.В. Осичнюк), через отношение к общественной форме труда и, его разделению (Н.Ф. Тарасенко); через деятельность человека в системе производительных сил (В.Н. Князев); в контексте исторического изменения форм человека и техники (А.Д. Бондаренко, Г.Н. Волков, Г.И. Маринко).

Интенсификация учебного процесса связана с использованием эффективных приемов и методов обучения, активным включением учащихся в учебный процесс. Внедрению интенсификации в учебный процесс уделяли большое внимание такие педагоги, как С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.И. Ильина, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, Р.А. Низамов, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Р.Х. Шаймарданов.

С.И. Архангельский рассматривает интенсификацию учебного процесса как «повышение качества обучения и одновременно снижения временных затрат за счет использования активизирующих средств, форм и методов обучения» . Он отмечал, что эффективность преподавания, учения, и учебного материала и есть суть интенсификации.

П.И. Пидкасистый находил резерв интенсификации в учебной деятельности студентов, соотношения науки и учебного предмета, структуре содержания подготовки специалиста высшей квалификации и соотношения воспроизводящих и творческих процессов в структуре учения как специфического вида познавательной деятельности человека .

Т.И. Ильина интенсификацию учебного процесса усматривала в прочном усвоении строго отобранного круга профессионально необходимых знаний и выработкой соответствующих умений и навыков за оптимально допустимые сроки . Достижение высокого качества преподавания она связывала со строгим отбором учебного материала и применением активных методов обучения, способствующих выработке у студентов тех знаний, которые могут иметь в будущем практическую ценность.

Интенсификацию связывал с программно-целевым подходом В.А. Сластенин, что обеспечивается единством всех сторон обучения, в подчинении конечному результату, формировании всесторонне подготовленной, социально активной личности специалиста. Поэтому, переход на интенсификацию рассматривается в плоскости как искать и создавать такие методы, приемы, способы и средства обучения, которые позволяют поднять эффективность учебно-воспитательного процесса, причем, не за счет напряжения преподавателя и студента в процессе труда, а сделать его более легким и производительным :

На современном этапе наблюдается процесс усложнения"педагогической деятельности, который неизбежно влечет за собой усложнения, как содержания, так и технологии подготовки высококвалифицированных специалистов управленческой структуры. Существующие временные рамки уже не удовлетворяют качественной подготовке специалистов. Характер развития научно-технического прогресса таков, что эта тенденция будет усиливаться. Отсюда неизбежно возникает противоречие между существующими* сроками подготовки кадров и-предъявлением повышенных требований и существенными содержательно-структурными изменениями подготовки, продиктованными ускоренными темпами социально-экономического развития общества в целом.

Человечество находится на пороге новой информационной революции. Она началась с появлением компьютерной техники, автоматизацией интеллектуальных процедур, возникновением новых средств связи и обработки" информации. Большие массивы информации многократно кодируются, типизируются, организуются по определенным законам. Информация приобретает новое качество, становится не только операционной в машинном смысле, но и приобретает машино-подобные членения и значения, связи; Эти особенности, и аспекты современной информации и изучает информатика. Одновременно возникают новые сложные проблемы: перестройка управленческой деятельности, в процессе которой используется машинная информация, анализ закономерностей порождения и обращения всей информации (устной, книжной, машинной), учет в автоматизированных системах и

ЭВМ различных контекстов деятельности и мышления и др. Компьютеризация и автоматизация интеллектуальных процедур является не только новым способом переработки и хранения информации, меняется сама деятельность и мышление специалистов: постановка задач, логика их решения, объекты оперирования и т.д. В этой связи в области образования важнейшей новой задачей является обучение специалиста новым формам мышления и деятельности.

Исследование данной проблемы продиктовано не только необходимостью поиска путей для снятия противоречий между интенсивным решением производственных задач и дефицитом квалифицированных специалистов; между увеличивающимся объемом знаний и неизменными сроками подготовки*, но и реализацией одного из главных требований к обучению учащихся в системе непрерывного образования. Его необходимость проистекает из объективного социального закона, предусматривающего опережающее развитие "человеческого элемента" производительных сил по отношению к их технологическому элементу, что является непременным условием прогресса экономики.

Подготовка управленцев среднего звена должна обеспечить требования техники и технологий, а также опережающую подготовку специалиста. Это не только оправдывает материальные затраты, гарантируя увеличение экономической отдачи, но и создает необходимые предпосылки активного, творческого участия специалистов в интенсификации общественного производства.

К настоящему времени образование использовало все возможности экстенсивного развития за счет дальнейшего расширения содержания и сроков обучения. Разрешение этого противоречия может быть использование новых технологий обучения, обеспечивающих научно обоснованную интенсификацию учебного процесса.

На смену традиционному экстенсивному принципу обучения: учиться лучше - значит учиться больше (дольше)» приходит принцип интенсификации обучения: «учиться лучше - значит учиться меньше (быстрее)», то есть глубже постигать большой объем знаний с минимальными затратами учебного труда за меньшее количество времени и учиться непрерывно.

В последние десятилетия наша система образования характеризуется наличием весьма разнообразных и противоречивых тенденций. Традиционно существующий учебно-воспитательный процесс характеризуется:

Линейным направлением в сообщении знаний, когда преподаватель в соответствии с программой ГОС излагает для всех студентов один вариант содержания учебного материала, что не соответствует индивидуальным потребностям расширения эрудиции и развития способностей студентов;

Слабым использованием инновационных технологий управления;

Преобладанием фактора сообщения. Это приводит к* формальному усвоению материала. Большие временные разрывы между актами сообщения и проверкой усвоения приводят к угасанию приобретенных знаний и «штурмовому» их восстановлению в период экзаменов, дублирующему повторению излагаемого материала;

Несогласованностью учебного процесса с моделью выпускника: слабая направленность к обучающей деятельности;

Недостаточным вниманием к организации самостоятельной работы, самообразованию сучащихся;

Отсутствием целенаправленной работы в преподавании содержания и методике любого из изучаемых учащимся предметов;

Отсутствием систематической деятельности, нацеленной на развитие знаний, умений и навыков учащихся, неполным использованием внутренних личностных возможностей его в становлении и т.д.

Выход из создавшегося положения не может быть быстрым и простым: нужна последовательная, эволюционная модернизация» системы образования с учетом того, что формирование в стране нового социального, экономического укладов и государственно-политических реалий требует проведения достаточно радикальных преобразований в структуре, содержании, технологии управления. Создавшаяся ситуация не способствует подготовке опережающе-ориентированных специалистов-управленцев среднего звена не* только сегодняшним, но и заменяющим их более прогрессивным технологиям.

А.Н. Леонтьев, анализируя такое объективное явление нашего времени, как уменьшение «продолжительности жизни», знаний и умений писал: «Очевидно, что единственный выход состоит здесь в том, чтобы сделать процесс обучения на всех уровнях образования, от средней школы до высшей, - обеспечивающим такое усвоение знаний, которое не только дает возможность непосредственно применять их, но и формирует способность самостоятельно осваивать новые достижения науки и техники, то есть способность самому двигаться вместе с ускоряющимся научно-технологическим прогрессом» .

К настоящему времени имеется методолого-теоретическая реальная потребность в использовании технологических (принципов, условий, содержания, форм, методов, средств) и резервных возможностей в образовательном процессе (продуктивная активность, интенсивная работоспособность и т.д.). В результате таким образом подготовленный выпускник обеспечивал бы социальную инвестицию в общем развитии страны, педагогика обогатилась бы знаниями о технологии интенсификации учебного процесса, педагогическая практика вооружилась бы опытом осуществления ускоренной подготовки выпускника, который способен снять или ослабить возникшие противоречия в сфере образования и тем самым удовлетворять заказ общества на подготовку управленцев современного производства.

Таким образом, актуальность исследования вытекает из явно обострившегося противоречия между: объективной потребностью общества во-внесении радикальных изменений в образование и недостаточной разработанностью технологий интенсификации учебного процесса; необходимостью более эффективного решения задач интенсификации учебного процесса и отсутствием научно-методических разработок по использованию в этом процессе новейших технологий; значимостью установки на качественно новое образование молодежи и недостаточной разработанностью данной проблемы на теоретико-методологическом уровне.

Указанное противоречие позволяет сформулировать основную проблему исследования: каковы современные технологии интенсификации учебного процесса в образовательных учреждениях?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении».

Объект исследования

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении.

Предмет исследования

Предметом исследования являются современные технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: подготовка выпускника образовательного учреждения станет наиболее эффективной, если: разработать и применить новые технологии интенсификации учебного процесса; определить основные составляющие элементы технологий интенсификации и-внедрить их в учебный-процесс; обеспечить научно-методическое и технологическое сопровождение процесса интенсификации,учебного процесса.

Задачи исследования

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: выявить историко-педагогические и научно-методологические предпосылки развития технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении; разработать и экспериментально апробировать модель интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении; определить педагогические условия эффективного применения технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Методологические основы исследования

Методологическую основу, исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и «формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что - главным, или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания- уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания; технологических подход, обеспечивающий применение в учебно-воспитательном процессе новейших достижений теории и методики, обучения и воспитания.

Теоретическая база исследования

Теоретической базой исследования технологий интенсификации учебного процесса в. образовательном учреждении явились теории технологий интенсификации (Н.А. Иоловникова), личностно деятель-ностного подхода к воспитанию (М.А. Викулина, А.В. Запорожец, А.Г. Козлова, А.Н. Леонтьев, И.В. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Л.Ю. Сироткин, В.А. Сластенин, И:Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.), воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Т.В. Цырлина и др.), дидактические концепции формирования личности (Н.М. Борытко, Д.В. Вилькеев, В.Ф. Габдулхаков, Е.Н. Дмитриева, Е.М. Ибрагимова, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.Б. Харисов и др:), формирования гуманистического мировоззрения (В.И. Баймурзина, Р.А. Валеева, Л.А. Волович, Р.Ш. Маликов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить историко-методологические предпосылки развития технологий учебного процесса в образовательном учреждении; теоретический анализ и, синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучение литературы (трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по философии, эстетики, музыки и истории педагогики); эмпирические методы, в частности, наблюдение, анкетирование, опрос, экспертная оценка, педагогический эксперимент и др.

Источниковедческая база исследования

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавателей образовательных учреждений по применению технологий интенсификации учебного процесса.

Экспериментальная база исследования

Экспериментальной базой исследования является Камский государственный автомеханический техникум Республики Татарстан.

Организация и этапы исследования

Первый этап (2004-2005 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической, исторической литературы; идей интенсификации обучения; инновационной деятельности в образовательном учреждении; организацию эмпирического исследования практики технологий интенсификации обучения; подготовку к моделированию технологий интенсификации учебного процесса.

Второй этап (2005-2006 гг.) состоял в сущностном изучении развития технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении. На* этом этапе также сформулирована гипотеза и началась подготовка к апробации результатов1 исследования; проведен педагогический эксперимент по реализации технологий интенсификации учебного процесса в с образовательном учреждении.

Третий этап (2006-2007 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены историко-педагогические и научнометодологические предпосылки развития технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении, которые обусловлены поиском новых педагогических приемов, позволяющих повысить познавательную активность учащихся, мотивацию к. учению, самостоятельность; ускорить усвоение дисциплин, формирование и развитие знаний, умений и навыков. Педагогическая, технология имеет несколько этапов развития,- среди которых применение аудиовизуальных средств.в учебном процессе (40-е - середина 50-х гг. XX в.);. программированное обучение (середина 50-х - 60-е гг. XX в.); заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей (70-е гг. XX в.); создание компьютерных и информационных технологий обучения (с начала 80-х гг.).

2. Разработана и экспериментально»апробирована-модель интент сификации учебного процесса в образовательном учреждении, в результате чего разработано-и обосновано понятие «технология интенсификации, учебного процесса»,- определена- сущность интенсификации образовательного процесса, раскрыты ее основные характеристики-в рамках субъектно-субъектного взаимодействия педагога и обучающегося и информационных коммуникативных технологий.

3. Определены педагогические условия эффективного применения технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в-определении научно-методических орнов технологий интенсификации, учебного процесса в образовательном учреждении, определении принципов их применения. В работе выдвинуто положение о том; что в образовательном процессе необходимо применение современных новейших технологий интенсификации обучения.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система технологий интенсификации учебного процесса может быть использована в образовательном процессе; методические рекомендации могут быть применены учеными-методистами, широкими слоями педагогических работников в целях научной организации технологий интенсификации учебно-воспитательного процесса; основные результаты исследования могут быть включены в содержание повышения квалификации руководителей и преподавателей образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования и его основные положения нашли одобрение и отразились в научных статьях и тезисах докладов Международных научно-практических конференций «Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного образования» (Челябинск, 2007), «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2007); Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения. Социальные процессы в современной России: традиции и инновации» (Москва, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» (Казань, 2007); сборниках научных трудов (Казань, 2006, 2008; Нижний Новгород, 2007); Интернет-публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве преподавателя технологий, методиста заочного отделения и заместителя директора по учебно-воспитательной работе Камского государственного автомеханического техникума в городе Набережные Челны.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования- о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии, социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов в образовательной практике, использованием их в научных трудах автора.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Историко-педагогическими и научно-методологическими-предпосылками развития технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении выступают: поиск новых педагогических" приемов, позволяющих повысить познавательную активность учащихся, мотивацию к учению, самостоятельность; ускорение качественного усвоения дисциплин, формирования и развития знаний, умений и навыков.

2. Модель интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении включает процесс управления, учебный процесс и ее функции; определение целей и задач обучения; содержание образования; ожидаемые результаты, которые связаны с компетентностью, мобильностью и адаптивностью выпускника образовательного учреждения.

3. Педагогические условия^ эффективного применения технологий интенсификации учебного процесса в образовательном, учреждении, среди которых умение четко выделить цели и задачи, определить конкретное содержание согласно образовательным стандартам, логично планировать учебный процесс, применить современные технические средства обучения, использовать достижения научно-технического прогресса и т.д.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

  • Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа 1997 год, кандидат педагогических наук Голуб, Сергей Борисович

  • Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе 2010 год, доктор педагогических наук Кропочева, Татьяна Борисовна

  • Интегративная образовательная система повышения квалификации педагогов профессионального обучения 2006 год, доктор педагогических наук Кобак, Владимир Антонович

  • Индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в профессиональном лицее строительного профиля 2006 год, кандидат педагогических наук Чернова, Алена Аркадьевна

  • Подготовка учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики 2007 год, доктор педагогических наук Гурина, Роза Викторовна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Безбородова, Светлана Валентиновна

Выводы по второй главе

Таким образом, целью экспериментального исследования является обоснование гипотезы об эффективности разработанной нами технологии интенсификации учебного процесса. Для достижения этой цели в процессе формирующего этапа эксперимента использовались ряд методов, форм и средств деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения и учащихся по внедрению интенсификации учебного процесса в среднем специальном учебном заведении.

В начале эксперимента была выдвинута и сформулирована следующая гипотеза: если разработанная нами модель технологии интенсификации учебного процесса является эффективной, то в результате проведения формирующего этапа эксперимента должны произойти существенные различия у учащихся экспериментальной группы относительно контрольной группы в сформированности умений принимать учебную задачу, сформированности компонентов учебной деятельности, уровне знаний по предметному блоку и психическому состоянию. К тому же повышение качество должно достигаться за короткое время.

В ходе исследования применялся констатирующий этап эксперимента для выявления показателей сформированности умений принимать учебную задачу, сформированности компонентов учебной деятельности, уровня знаний по предметному блоку, психическому состоянию учащихся до начала формирующего этапа эксперимента.

Далее проводился формирующий этап эксперимента, направленный на разработку и внедрение модели технологии интенсификации учебного процесса в КГ AT. В ходе формирующего этапа эксперимента применялась созданная нами модель технологии интенсификации учебного процесса.

После проведения формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап эксперимента для проверки эффективности, созданной нами модели технологии интенсификации учебного процесса.

Результаты контрольного этапа эксперимента позволяют сделать вывод, что у учащихся контрольной и экспериментальной группы появились существенные различия в данных о психическом состоянии, умений принимать учебную задачу, в компонентах учебной деятельности, уровнях знаний по предметному блоку.

Положительная динамика изменения умений принимать учебную задачу, сформированности компонентов учебной деятельности, уровню знаний по предметному блоку, психическому состоянию подтверждает эффективность включенной нами технологии интенсификации учебного процесса.

Таким образом, результатом педагогического эксперимента явилось качественное и количественное повышение умений принимать учебную задачу, формирование компонентов учебной деятельности, повышение уровня знаний по предметному блоку, снижение негативного психического состояния учащихся, что доказывает эффективность предложенной нами технологии интенсификации учебного процесса.

Заключение

С учетом практической необходимости производства и общества кардинально решать задачу повышения качества образования подрастающего поколения перед педагогической наукой стоит проблема разработки вопросов технологии интенсификации учебного процесса. Однако в педагогической науке многие вопросы преодоления кризисного состояния в сфере обучения, вопросы мотивации учебной деятельности и активизации познавательной потребности учащихся до сих пор остаются нерешенными. Возникло острое противоречие между необходимостью решения проблемы интенсификации учебного процесса и отсутствием необходимых для решения этой задачи педагогических рекомендаций, основанных на проведенных специальных исследованиях в данном направлении.

В исследовании нами обоснованы теоретико-методологические основания технологии интенсификации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях; в первую очередь, выявлены историко-педагогические предпосылки ее развития. Выяснилось, что в педагогической литературе существуют разные определения понятий «дидактическая технология», «технология обучения», «технология педагогического процесса», «образовательная технология», «педагогическая технология». Понятие «педагогическая технология» пережило несколько этапов развития, в частности: 1) 40-е - середина 50-х гг. связано с появлением термина «технология» в образовании, что означало применение аудиовизуальных средств в учебном процессе; 2) в середине 50-х - 60-е гг. стало подразумевать новый вид обучения - программированное; 3) в 70-е гг. XX в. стало обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей; 4) с начала 80-х гг. создали компьютерные и информационные технологий обучения.

В основе технологий построения учебного процесса лежит идея о том, что существуют общие закономерности процесса обучения, с помощью которых можно построить единую, эффективную систему обучения, обеспечивающую функции образования в отношении всех или подавляющего большинства учащихся. Первой попыткой создать такой технологический процесс обучения с гарантированными результатами было программированное обучение, которое возникло в 60-х гг. XX столетия в связи с проникновением идей кибернетики в педагогику. Целью программированного обучения была оптимизация управления процессом учения. Программированное обучение предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учащийся с помощью особым образом подготовленных дидактических средств (программы) может самостоятельно приобретать новые знания и умения.

Педагогическая технология - это совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса. В настоящее время «педагогическая технология» понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению целей, задач, закономерностей, принципов, содержания, методов, форм, средств, достигаемого результата и разработке оптимальных обучающих систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками. В отечественной литературе термин «педагогическая технология» употребляется очень широко. Он может обозначать направление дидактики, затем - технологически разработанную обучающую систему, далее - систему методов и приемов учителя, наконец, методику и отдельные методы воспитания (например, технология организации групповой деятельности). Главная проблема, подлежащая решению с помощью технологии - это управление процессом интенсивного обучения.

Отличительными характеристиками педагогической технологии являются: современность, оптимальность, интегральность, научность, воспроизводство, программирование, использование современных технических средств обучения и дидактических материалов, методов, оптимальность, качественная и количественная оценка результатов обучения.

К специфическим характеристикам педагогической технологии относятся: конкретность учебно-воспитательного процесса, определенная зависимость от поставленной конкретной цели, учебный цикл; динамичность структурных элементов и самой технологии. Педагогическая технология представляет из себя следующую структуру: учебное действие, учебная информация, учебное взаимодействие, учебное задание, учебный цикл.

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конкретизируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижения поставленных целей. Основой последовательной ориентации обучения на цели является оперативная обратная связь, в соответствии с которым к обучению выделяются: постановка целей и их максимальное уточнение; строгая ориентация всего хода обучения на учебные цели; ориентация учебных целей, а вместе с ними и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов.

Различают следующие критерии технологичности обучения: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, гарантированность достигаемых результатов.

В наше время поиски таких дидактических подходов и средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, активно осуществлялись в середине 50-х - начале 60-х годов XX столетия. Возник особый «технологический» подход к построению обучения в целом.

Технология обучения представляет собой совокупность форм, методов и средств обучения и контроля, применяемых в процессе обучения и воспитания учащихся, и направленных на формирование профессиональных знаний, развитие технологических умений и навыков, воспитание творческой активности личности студента.

Технология обучения включает педагогическое проектирование процесса обучения и сам процесс обучения учащихся. Оно направлено на разработку комплекса учебно-методической документации, содержащего принципиальные решения, определяющие основные направления учебно-воспитательного процесса по предмету.

В работе нами дано научно-методологическое обоснование интенсификации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Педагогический подход к интенсификации технологии профессиональной подготовки специалиста рассматривает данную проблему с позиций: а) управленческих, дидактических, воспитательных принципов; б) основных этапов технологии; в) построения содержания, форм и методов обучения. Аспекты технологии включают: моделирование, диагностирование, проектирование, организацию, мотивацию, стимуляцию, контроль, анализ и оценку и т.д.

Психофизиологический подход к интенсификации УВП позволяет определить потенциальные возможности учащихся для усвоения учебно-воспитательной информации, границы управления состоянием учащихся в процессе их профессиональной подготовки, а также раскрывает возможности использования потенциальной психической активности.

Наше научно-методологическое обоснование проблемы опирается на работы Анохина П.К., Беспалько В.П., Гальперина П.Я., Ло-занова Г., Петрусинского В.В., Половниковой Н.А., Узнадзе Д.Н., Ха-нанашвили М.М. и др. Ими выделены следующие направления: кибернетическое моделирование познавательных и творческих процессов с акмеологических позиций; информационные технологии для исследования и использования сверхвозможностей человека; перспективы дальнейшего развития информационных технологий и др. Как показывает исследование, под интенсификацией понимается установление соответствующей дидактической системы учебно-воспитательной деятельности преподавателей и учащихся. Такая система характеризуется современным материально-дидактическим оснащением, максимальным напряжением духовных и физических сил обучаемых, поддерживаемых в физиолого-психологических нормах, созданием всесторонне благоприятных условий занятий и быта. Она обеспечивает творческую их устремленность на наивысшие качественно-количественные социально-профессиональные результаты выполнения образовательных, развивающих, воспитательных задач подготовки будущего специалиста в отведенное время.

Применение педагогических технологий в средних профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности. Во многом они определяются тем, что педагогическая технология требует при внедрении соблюдения глубокого внутреннего порядка и системности. Эти особенности выявлены в результате обобщения передового педагогического опыта ряда средних профессиональных учебных заведений России, среди которых Смоленский государственный промышленно-экономический колледж,

Юргинского техникума отраслевых технологий и права, ЗападноСибирский государственный колледж, Рязанский колледж электроники, Камский государственный автомеханический техникум.

В работе мы исследовали возможности применения технологий интенсификации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях, в число которых следует отнести систему интенсивного обучения иностранным языкам, систему интенсивного обучения двигательным навыкам, систему игрового полидисцплинарного обучения, оценку результатов игрового обучения, подготовку учебного материала для игровых занятий по курсам описательного характера, подготовку учебного материала для игровых занятии по курсам точных наук, педагогические системы и автоматизированные обучающие комплексы, мультимедийные курсы, телеконференции, интенсивное автоматизированное дистанционное обучение и др.

На основе педагогических принципов и условий нами была разработана модель технологии интенсификации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях, которая представляет собой некую целостность, все элементы которой состоят в функциональной взаимозависимости.

Программа опытно-экспериментального внедрения технологии интенсификации учебного процесса в средней профессиональной учебных заведениях была построена с учетом следующих принципиальных позиций:

Студент становится активным участником собственного профессионального роста;

Изменение формы организации учебных занятий с помощью современных информационных систем и телекоммуникаций;

Учебная деятельность учащихся должна представлять собой интеграцию коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, направленных на повышение уровня профессионально-личностного развития учащихся и в процессе работы над содержанием информации каждый студент или группа учащихся могут выступать субъектами учебного процесса, становятся «преподавателями» в процессе ведения занятия;

Создание мотивационно-целевых установок, связанных с формированием мотивов личности, направленных на достижение высокого уровня профессионально-личностного развития студента, приоритет ценностей не только в виде полученных знаний, но и развитие умений комбинировать, систематизировать, комплексно использовать усвоенные знания, овладение навыками самостоятельной деятельности, обобщение и систематизация ранее усвоенных знаний, умений, навыков и опыта их применения, поиск оригинальных нестандартных решений задач творческого характера, требующих изобретательности, овладение навыками исследовательской работы.

В результате у учащихся Камского государственного автомеханического техникума - участников эксперимента - появилась положительная динамика в умении принимать учебную задачу, сформированы умения вычленить компонентов учебной деятельности (целеполагание, планирование, учебные действия по реализации плана, контроль и оценивание) и использовать их в учебном процессе, увеличились знания по предметным блокам, произошла оптимизация психического состояния.

В технологию интенсификации обучения нами были включены следующие факторы: целенаправленность обучения; познавательный интерес и мотивированность учения; информационная содержательность образования; активность учащихся и использование интегрированных современных методов, форм и средств обучения; высокий темп обучения и навыки организации собственного учебного процесса и др. Для реализации программы внедрения интенсификации учебного процесса были определены задачи и пути их решения.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили правильность постановки задач, положений, выносимых на защиту и верность выдвинутой гипотезы. Безусловно, рамки диссертационного исследования не позволяют полностью изучить проблему интенсификации учебного процесса в среднем специальном учебном заведении и ряд аспектов этой проблемы остались за рамками нашего исследования.

Проведенный эксперимент по интенсификации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях выявил следующие проблемы, которых неотлагательно следует решать в ближайшем будущем:

Необходима разработка таких автоматизированных обучающих систем, которые по своей эффективности были бы соизмеримы с интенсивной работой преподавателя-профессионала, но при этом он не испытывал бы повышенной нагрузки;

Внедрение технологии интенсификации учебного процесса невозможна без многоуровневой непрерывной подготовки педагогических кадров, в первую очередь, за счет использования современных педагогических технологий, в том числе технологий открытого образования (учебное кабельное телевидение, электронные учебники, видеоконференции, дистанционное обучение);

Подготовку педагогов необходимо направлять на то, чтобы научить их не преподносить студентам готовых знаний, а умению выработать у них интерес, активизировать внутренние ресурсы к приобретению знаний, умений и навыков и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Безбородова, Светлана Валентиновна, 2008 год

1. Абдулкадыров, А. А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Дисс. . докт. пед. наук / А. А. Абдулкадыров. - Ташкент, 1990. - 360 с.

2. Аванесов, В. С. Проблемы статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях /B.C. Аванесов // Введение в научное исследование по педагогике. -М., 1988. 183 с.

3. Амиров, Р. Г. Технология и человеческое бытие (социально-философский аспект): Дисс. . канд. филос. наук / Р. Г. Амиров. М., 1992.- 161 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т., Т.1 /Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1993. -232 с.

5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Казанск. ун-т. 1988. -238 с.

6. Архангельский, С. И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству / С. И. Архангельский. -М.: Наука, 1976.-294 с.

7. Асадуллин, Ф. П., Асадуллина С. X. Психологические аспекты технологии развивающихся коопераций / Ф. П. Асадуллин, С. X. Асадуллина // Проблемы оптимизации взаимодействия в педагогическом вузе и школе. Стерлитамак, 1990. - С. 225-130.

8. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. М.: Наука, 1976. - 158 с.

9. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования: Ежегодник. М., 1982. - С. 67-70.

10. Ю.Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом / В. Г.

11. Афанасько. М., 1977. - 148 с.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М., 1982. - 152 с.

13. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание. - 80 с.

14. Байкова, JI. А., Гребенкина, JI. К. и др. Технология игровой деятельности: Уч. пособ. / JI. А. Байкова, JL К. Гребенкина и др. Рязань: РГПУ, 1994.- 120 с.

15. Байчаров, К. У. Дидактические условия интенсификации процесса формирования профессионально значимых качеств будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук / К. У. Байчаров. JL, 1988. - 215 с.

16. Барышникова, Н. Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса / Н. Г. Барышникова. М.: Просвещение, 1984.-31 с.1 б.Башарин, В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В. Ф. Башарин // Специалист. 1993. - № 9. - С. 25-27.

17. Белич, В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В. В. Белич. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1991. -144 с.

18. Берталанфи. Основы теории систем / Берталанфи // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - 156 с.

19. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 160 с.

20. Бешелев, С. Д., Гурвич, Ф. Г. Математико-статистическиеметоды экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич Ф.Г. М., 1974. - 168 с.

21. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология и подготовка учителя / В. И. Боголюбов // Учительская газета. - 1993. № 9.

22. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 49-51.

23. Бордовский, Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 25-30.

24. Борисов, Г. М. Личность и ее образ жизни / Г. М. Борисов. -Л.: Знание, 1989.-32 с.

25. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н. В. Борисова. М.: ИЦПКПС, 2000. - 146 с.

26. Броневщук, С. Интенсификация учебно-воспитательного процесса / С. Броневщук // Народное образование. 1986. - № 6.

27. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М., 1980. - 79 с.

28. Быховский, Я. С. Программа Intel "Обучение для будущего" как составная часть системы повышения квалификации российских учителей / Я. С. Быховский // IX конференция ассоциации научных и образовательных сетей RELARN-2002. Нижний Новгород, 2002. -56-57.

29. Васильев, В. И. Проектирование автоматизированных учебных курсов в системе АДОНИС / В. И. Васильев. Зеленоград: Рос. учеб.-науч. центр информ. технологий, 1992. - 287 с.

30. Введение в научное педагогическое исследование / Под ред. Журавлева Г.И. М., 1989. - 164 с.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

32. Вилькеев, Д. В. Психология обучения и воспитания / Д. В. Вилькеев. Казань. 1994.- 141 с.

33. Вожжова, А. И. Методика изучения анализаторов при физио-лого-гигиенических исследованиях / А. И. Вожжова. Л.: Медицина, 1973.-223 с.

34. Вузы Татарии на этапе перестройки. Науч.-практ. материалы симпозиума об интенсификации подготовки специалиста / Под ред. Юсупова Р. А. Казань: КГПИ. - 106 с. !

35. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М.: Педагогика. 1991. - 480 с.

36. Выготский, JI. С. Собрание соч. Т. 4. / JI. С. Выготский. М.: Наука, 1982.-236 с.

37. Выготский, JI. С. Собрание соч. Т. 6. / JI. С. Выготский. М.: Наука, 1983.-244.

38. Габдуллин, Г. Г. Организационно-педагогические вопросы управления общеобразовательной школой / Г. Г. Габдуллин. Казань: КГПИ, 1985.- 146 с. :

39. Габдуллин, Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г. Г. Габдуллин. Казань: Таткнигоиздат, 1990. - 206 с.

40. Гайнетдинов, М. JL, Иванов, Ю. С. Компьютеризация управления в системе образования: совершенствование учебно-воспитательного процесса с помощью ЭВМ / М. JI. Гайнетдинов, Ю. С. Иванов. Казань: Инкора-пресс, 1994. - 78 с.

41. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. М., 1965.- 146 с.

42. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика / Б. С. Гер-шунский. Киев, 1986. - 148 с.

43. Гершунский, Б. С., Пруха, Я. И. Дидактическая прогностика / Б. С. Гершунский, Я. И. Пруха. Киев, 1979. - 152 с.

44. Гиреева, JI. Д. Отечественные педагогические инновации 6080-х гг. XX в. / Л. Д. Гиреева // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 125-127.

45. Гласс, Дж., Стенли, Дж. Математические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М., 1976. - 156 с.

46. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, ЮНЕСКО, 1986.-160 с.

47. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. 136 с.

48. Грибова, Л. Д. Проблемы совершенствования системы вузовского образования в условиях рыночных реформ в России: автореф. дисс. . канд. социол. наук / Л. Д. Грибова. М., 1999. - 22 с.

49. Гузеев, В. В. Лекции по педтехнологии / В. В. Гузеев. - М., 1992.- 124 с.

50. Гузеев, В. В. Системный подход к технологиям профильного обучения / В.В. Гузеев. М., 1994. - 168 с.

51. Дегтяренко, В. М. Динамические наглядные пособия как средство технологической подготовки студентов индустриально-педагогических факультетов педвузов: дисс. . канд. пед. наук / В. М. Дегтяренко. М., 1988. - 191 с.

52. Деятельность. Большая Советская Энциклопедия. Т. 8. 3-е изд. М.: Изд-во СЭ, 1972. - 1764 с.

53. Джуринский, А. Н. Новые технологии в системе образования Франции / А. Н. Джуринский // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 25-30.

54. Дмитриенко, В. А. Соотношение системного и деятельност-ного подхода в научном познании / В. А. Дмитриенко. Томск, 1974. -216 с.

55. Зайцев, В. Н. Опора на закономерности / В. Н. Зайцев. - Ярославль: ИПК и РРО, 1996. 133 с.

56. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. Т. 1 /

57. A. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 268 с.68.3имчев, А. И. Создание автоматических систем ускоренного обучения для средних ПТУ / А. И. Зимчев. М., 1986. - 111 с.69.3инченко, В. И. Эргономические основы организации труда /

58. B. И. Зинченко и др. М., 1974. - 162 с.70.3юзин, Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д. И. Зюзин. М.: Наука, 1978. - 278 с.

59. Ибрагимов, Г. И. Технология концентрированного обучения / Г. И. Ибрагимов. Набережные Челны: КамАЗ, 1992. - 31 с.

60. Иванов, В. Н. Социальные технологии в современном мире / В. Н. Иванов. М.: Славянский диалог, 1996. - 335 с.

61. Иванов, Ю. С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматизированного обучения: дисс. д-ра пед. наук / Ю. С. Иванов. Казань, 1995. - 377 с.

62. Иванова, В. Ф. Интенсификация профессиональной подготовки учащихся ПТУ в процессе внеучебной работы: автореф. . канд. пед. наук / В. Ф. Иванова. Казань, 1992. - 219 с.

63. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. Петрусинского В. В. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

64. Игры обучение, тренинг, досуг // Под ред. Петрусинского В. В. - М.: Новая школа, 1998. - 368 с.

65. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика / Э. В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1984. 320 с.

66. Ильенков, Э. В. Об идолах и идеалах / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1968. - 319 с.

67. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1981. 464 с.

68. Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Т. А. Ильина. М.: Наука, 1975. - 179 с.

69. Ильина, Т. А. Понятие "педагогическая технология" в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина // Советская педагогика. 1971.-№ 9. - С. 36-39.

70. Ильина, Т. А. Структура системного подхода и организация обучения / Т. А. Ильина. М.: Политиздат, 1972. - 154 с.

71. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

72. Интенсивные технологии учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школе: Межвуз. сб. науч. тр-ов / Отв. ред. Муха-метзянова Ф. Г. Елабуга: Изд-во КамАЗ. - 132 с.

73. Интенсификация подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. тр-ов. -Казань: КГПИ, 1984. 196 с.

74. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр-ов. Казань: КГПИ, 1988. - 223 с.

75. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе. Всеросс. науч.-практ. конф. -М.: Просвещение, 1988. 218 с.

76. Интенсификация учебного процесса. - Челябинск: ЧГПИ, 1982.- 175 с.

77. Исламшин, Р. А., Габудлхаков, В. Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологии? / Р. А. Исламшин, В. Ф. Габдулхаков. -Казань, 1997. 68 с.

78. Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Тез докл. регион, науч.-практ. конф. Казань: КГПИ, 1992. - 134 с.

79. Ительсон, JI. Математические и кибернетические методы в педагогике / JI. Ительсон. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

80. Кабанова-Миллер, Е. Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения / Е. Н. Кабанова-Миллер // Структура познавательной деятельности. Владимир, 1976.- 185 с.

81. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 159 с.

82. Калинин, Е. В. Потенциал высшей школы и пути его интенсивного развития и использования: дисс. . докт. экон. наук / Е. В. Калинин.-М., 1982.-331 с.

83. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение / В. А. Кан-Калик. -М.: Наука, 1986.- 178 с.

84. Карпиловская, С. Я. Основы профессиографии: Учеб. пособие / С. Я. Карпиловская. Брянск, 1991.-75 с.

86. Касымжанов, А. X., Кельбуганов, А. Ж. О культуре мышления / А. X. Касымжанов, А. Ж. Кельбуганов. М., 1981. - 148 с.

87. Кашанов, М. М. Формирование профессионального мышления / М. М. Кашанов // Психология учителя. М., 1989. - С. 75-80.

88. Кветной, М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социальный аспект) / М. С. Кветной. Саратов: Изд-во.Сарат. ун-та, 1974. - 222 с.

89. Киселев, С. В. Суггестивные методы интенсификации мнемической деятельности: Автореф. . канд. псих, наук / С. В. Киселев. М., 1978.-25 с.

90. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ. - № 9. - С. 39^41.

91. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранному языку / Г. А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1986.-101 с.

92. Китайгородская, Г. А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам взрослых // Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М., 1978. - С. 45-52.

93. Кичатинов, JI. П. Деятельность как педагогическое явление / JI. П. Кичатинов // Советская педагогика. 1984. - № 2. - С. 52-56.

94. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: РЕАН, 1989. - 208 с.

95. Кларин, М. В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М. В. Кларин // Советская педагогика. -1984.-№4.-С. 28.

96. Климов, Е. А. Путь в профессию / Е. А. Климов. Л.: Лениздат, 1974. - 143 с.

97. Козлов, Б. Что такое интенсификация? / Б. Козлов. - Л.: Дет. лит-ра, 1986. 64 с.

98. Колченко, А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии / А. К. Колченко. СПб., 1992. - 146 с.

99. Кондаков, Н. И. Логический словарь / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1971.-384 с.

100. Коротков, Э. Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе / Э.Н. Коротков. М: ВПА, 1990. - 170 с.

101. Космодемьянская, А. И. Разработка вопросов педагогической технологии в США / А. И. Космодемьянская // Советская педагогика. 1973. - № 10. - С. 45-48.

102. Кочетов, А. И. Педагогическое исследование / А. И. Кочетков. -Рязань, 1975. 102 с.

103. Краевский, В. В. Методология педагогики. Анализ с позиций практики / В. В. Краевский // Советская педагогика. 1988. - № 7. - С. 56-59.

104. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В. В. Краевский. - М.: Наука, 1979. -178 с.

105. Кривошеев, В. Ф. Интенсификация учебного процесса в сельской малокомплектной начальной школе / В. Ф. Кривошеев // Начальная школа. 1987. - № 5. - С. 70-74.

106. Кривошеина, Е. Ю. Технологии интенсификации процесса обучения / Е. Ю. Кривошеина. М., 1999. - 45 с.

107. Куров, И. Е., Петривняя, И. В. Интенсификация в профессиональной подготовке учителя // Советская педагогика. 1986. - № 11.-С. 76-78.

108. Кучинскас, В. К. Эргономические основы интенсификации учебного процесса в высшей школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Дисс. . док. пед. наук / В. К. Кучинаскас. Каунас, 1987.-325 с.

109. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

110. Лабутова, И. В. Развитие общих коммуникативных умений у студентов-педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. . канд. псих, наук / И. В. Лабутова. М., 1990.-24 с.

111. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшпая школа, 1991. - 224 с.

112. Лейбовская, Н. А. Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в высшей школе: Дисс. . канд. пед. наук / Н. А. Лейбовская. М., 1985.- 198 с.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1977. - 304 с.

114. Леонтьев, А. Н. О некоторых перспективных проблемах советской психологии / А. Н. Лонтьев // Вопросы психологии. - 1967. № 6. - С. 45-48.

115. Лешер, О. В. Педагогические факторы интенсификации интернационального воспитания студентов: Дисс. . канд. пед. наук / О. В. Лешер. Челябинск, 1988. - 249 с.

116. Литвинов, В. А. Пути интенсификации процесса формирования у учащихся V-VII классов технико-технологических знаний и умений: Дисс. . канд. пед. наук / В. А. Литвинов. М., 1988. - 206 с.

117. Литвинова, Н. П. Интенсификация в сфере образования / Н. П. Литвинова // Советская педагогика. 1986. - № 12. - С. 53-57.

118. Лозанов, Г. Суггестия и суггестопедия: Автореф. . докт. пед. наук / Г. Лозанов. София, 1970. - 360 с.

119. Лозанов, Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: Вып. 3. -М., 1977. С. 7-16.

120. Лозанов, Г. К. Суггестология / Г. К. Лозанов. София, 1971.-231 с.

121. Марков, М. Технология и эффективность социального управления / М. Марков. М., 1982. - 145 с.

122. Маркс, К. Капитал. В 2-х т. Т. 1. Кн. 1 / К. Маркс. М.: Политиздат, 1978. - 907 с.

123. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. Т. 46. Ч. 11 / К. Маркс,

124. Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1976. - 805 с.

125. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. Т. 1. / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Политиздат, 1977. 705 с.

126. Маслова, Н. В. Ноосферное образование: технология, методология, методика / Н. В. Маслова. М. РАЕН, 1998. - 58 с.

127. May, В. А., Ковалев, Г. С., Новиков, В. В., Яновский, К. Э. Проблемы интеграции России в единое европейское пространство (Научные труды ИЭПП № 71). М., 2001. - 207 с.

128. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1986.-178 с.

129. Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 1. -М.: МГУ 1973.-94 с.

130. Методы научно-педагогического исследования. Р.-на-Дону, 1972.-231 с.

131. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979. - 174 с.

132. Методы педагогических исследований / Под. ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1973. 159 с.

133. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.- 175 с.

134. Милованова, Г. В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: Дисс. . канд. пед. наук / Г. В. Милованова. Л., 1990. - 154 с.

135. Мильдизина, С. А. Интенсификация процесса пропедевтического изучения лирики в национальной школе: Дисс. . канд. пед. наук / С. А. Мильдизина. Ташкент, 1983.-157с.

136. Михеев, В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / В. И. Михеев. М. Изд-во УДН, 1986. - 85 с.

137. Модернизация российского образования: документы и материалы / Под. ред. Э. Д. Днепров. Москва: ГУ ВШЭ, 2002. - 145 с.

138. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В. М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - №7. -С. 17-22.

139. Мочалова, Н. Ф. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования: Учеб. пособ. / Н. Ф. Мочалова Казань: КГПУ, 1995. - 50 с.

140. Мочалова, Н. Ф., Мочалова О. Б. Технологический подход в обучении школьников / Н. Ф. Мочалова, О. Б. Мочалова. Казань: Мирас, 1997.-256 с.

141. Назарова, Т. С. Педагогическая технология: новый этап эволюции / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-26.

142. Назарова, Т. С., Полат, Е. С. Средства обучения (Технология создания и использования) / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. М.: УРАО, 1998.-203 с.

143. Научная организация учебного процесса в высших технических учебных заведениях. М., 1972. - 178 с.

144. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. М., 1988. - 146 с.

145. Николов, Л. Структуры человеческой деятельности / Л. Николаев / Под ред. Л. П. Буевой. М., 1984. - 167 с.

146. Новые технологии обучения в школе Франции // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 132-136.

147. Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности. Йошкар-Ола, 1994. - 154 с.

148. Орлов, В. И. Методы обучения в средней специальной школе. В 2-х ч. / В. И. Орлов. М., 1998. - Ч. 1. - 140 с. - Ч. 2. - 134 с.

149. Пахомов, Н. Н., Татур, Ю. Г. Технологический вызов -новая революция в образовании / Н. Н. Пахомов, Ю. Г. Татур // Вестник высшей школы. 1988. - № 117. - С. 13-23.

150. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. аг-во, 1996.-602 с.

151. Педагогическая технология активного обучения и воспитания: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. Уфа, 2001. - 104 с.

152. Педагогическая технология. Программа учебного курса. - М.: Прометей, 1991.-29 с.

153. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. - Тюмень, 1994.-193 с.

154. Петрусинский, В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения / В. В. Петрусинский. М.: Высшая школа, 1987. -194 с.

155. Петрусинский, В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения / В. В. Петрусинский. М.: Высшая школа, 1987.- 196 с.

156. Петрусинский, В. В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения. Дисс. . докт. пед. наук / В. В. Петрусинский. М.: Росс, академ. управ., 1994.- 185 с.

157. Петрусинский, В. В. Информационные технологии и ак-меология/ В. В. Петрусинский // Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. Материалы науч.-практ. конф. М.: Росс, академ. гос. службы при Президенте РФ, 2004. - С. 112-114 с.

158. Петрусинский, В. В. Обучающие технологии / В. В. Петрусинский / Акмеология: Учебник. М.: Росс, академ. гос. службы при Президенте РФ, 2002. - 187 с.

159. Петрусинский, В. В. Суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения / В. В. Петрусинский / Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3. - М.: МПИИЯ им. Мориса Тореза, 1977. С. 56-58.

160. Пилосян, С. М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя / С. М. Пилосян // Психология и научно-технический процесс. М., 1988. - С. 145-147.

161. Половникова, Н. А. Интенсификация подготовки специалистов высшей квалификации / Н. А. Половникова // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 45-48.

162. Поэтапное формирование умственных действий. Концепs"ция // Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко. М., 1985.-С. 254-255.

163. Проблемы развития современных педагогических систем / Под ред. В. П. Беспалько. М., 1980. - 178 с.

164. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. -М., 1986. 197 с.

165. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности / Под ред. А. В. Петровского, Г. А. Китайгородской. М.: Изд-во МГУ, 1983.-123 с.

166. Пуанкаре, А. Наука и гипотезы / А. Пуанкаре. СПб., 1906.-56 с.

167. Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. М.: Прометей, 1991.- 158 с.

168. Ржецкий, Н. Н. Передача знаний студентам / Н. Н. Ржец-кий. Киев.: Изд-во Киев, ун-та, 1981. - 52 с.

169. Розанова, Е. Г. Методическая классификация игровых форм интенсивного обучения иностранным языкам (на материале обучения взрослых по суггесто-кибернетическому методу): Автореф. . канд. пед. наук / Е. Г. Розанова. М., 2000. - 24 с.

170. Рудик, Г. А. Педагогическая технология формирования творческого технического мышления / Г. А. Рудик // ПТО. 1989. - № 16.-С. 43-53.

171. Рузавин, В. И. Методы научного исследования / В. И. Ру-завин. М., 1974. - 165 с.

172. Руминский, JI. 3. Математическая обработка результатов эксперимента / JI.3. Рруминский. М., 1971. - 156 с.

173. Савельев, А. Я. Педагогические технологии / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1990. - № 2. - С. 12-14.

175. Сазонов, Б. В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов / Б. В. Сазонов // Нововведения в организациях. -М., 1983.-178 с.

176. Салаватова, С. С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / С. С. Салаватова. Казань,1996.- 196 с.

177. Самохвалов, Т. И. ЭВМ интенсификация занятий / Т. И. Самохвалов // Вестник высшей школы. - 1983. - № 7. - С. 34-37.

178. Свидерский, В. И. Некоторые вопросы диалектики изменения и развития / В. И. Свидерский. М., 1965. - 165 с.

179. Сидров, М. Н., Черникова, Д. А. Слагаемые интенсификации / М. Н. Сидров, Д. А. Черникова. М.: Политиздат, 1986. - 80 с.

180. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 200 с.

181. Система дистанционного образования. М.: Минобразо-вание РФ, ИДО МЭСИ, 1998. - 8 с.

182. Ситдиков, Ф. Г., Половникова, Н. А. и др. Вопросы разработки проблемы интенсификации профессиональной подготовки студентов / Ф. Г. Ситдиков, Н. А. Половникова. Казань: КГПИ, 1987. - 32 с.

183. Скалкова, Я. и др. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова. М., 1989. - 143 с.

184. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

185. Скок, А. С. Социальные технологии в системе управления военной организацией / А. С. Скок. М.: 1997. - 164 с.

186. Сластенин, В. А. Формиование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

187. Современная высшая школа. 1977. - № 1. - С. 91-96.

188. Стефанов, Н. Общественные науки и социальная технологии / Н. Стефанов. М: Прогресс, 1974. - 309 с.

189. Суворов, А. И тогда придет час Иленькова. / А. Суворов

190. Учительская газета. 1994. - № 8.

191. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М., 1986. - 145 с.

192. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. . М., 1975.- 183 с.

193. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 185 с.

194. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979. - 194 с.

195. Терегулов, Ф. Ш, Штейнберг, В. Э. Образование третьего тысячелетия / Ф. Ш. Терегулов, В. Э Штейнберг // Школьные технологии. 1998. - № 3. - С. 24^8.

196. Технология академика В. М. Монахова // Педагогический вестник. 1996. - № 7, 8. - С. 28-31.

197. Троффлер, О. Столкновение с будущим / О. Троффлер // Иностранная литература. 1972. - № 3. - С. 16-19.

198. Философско-психологические проблемы развития образования / Под. ред. В. В. Давыдова. М., 1994. - 128 с.

199. Фридман, JI. М., Кулагин, И. Ю. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагин. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

200. Хабибуллина, Ф. Я. Интенсификация подготовки будущего учителя к педагогическому общению: Дисс. . канд. пед. наук / Ф. Я. Хабибуллина. Казань, 1991. - 204 с.

201. Харенко, В. М. Дидактическая оценка интенсивного обучения: Автореф. . канд. пед. наук / В. М. Харенко. Тбилиси, 1985. - 23 с.

202. Харисов, Т. Б. Интенсификация методической работы в общеобразовательной школе на основе программно-целевого подхода: Автореф. . канд. пед. наук / Т. Б. Харисов. Казань, 1992. - 16 с.

203. Хафизова, Д. А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Автореф. . канд. пед. наук / Д. А. Хафизова. Казань, 1990.- 16 с.

204. Целевая интенсивная подготовка руководящих кадров // Вестник высшей школы. 1986. - № 10. - С. 5-10.

205. Чошанов, М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дисс. . докт. пед. наук / М. А. Чошанов. Казань, 1996. - 340 с.

206. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. - М.: Наука. - 185 с.

207. Шаймарданов, P. X. Интенсивная педагогическая технология и требования к подготовке будущего учителя: Метод, разработки / P. X. Шаймарданов. Елабуга: ЕГПИ, 1991. - 62 с. 4

208. Шаймарданов, P. X. Концептуальные основы личностно ориентированного педагогического процесса / P. X. Шаймарданов. -Сургут: РИО СурГПИ, 2003. 80 с.

209. Шаймарданов, P. X. Личностно ориентированная технология педагогического процесса / P. X. Шаймарданов. Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - 130 с.

210. Шаймарданов, P. X. Технология интенсивного развития личности будущего учителя высшей квалификации / P. X. Шаймарданов. Казань: КГПУ. - 176 с.

211. Шаймарданов, P. X., Хузиахметов, А. Н. Педагогические технологии: Учеб. пособ. для ст-ов педвузов всех спец-ей / P. X. Шаймарданов, А. Н. Хузиахметов. Казань: Школа, 2004. - 186 с.

212. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления / P. X. Шакуров. М., 1990. - 194 с.

213. Шевченко, С. В., Юрицын, А. Е. Интенсификация обучения: проблемы профессиональной подготовки юристов / С. В. Шевченко, А. Е. Юрицын. М., 1999. - 156 с.

214. Щербаков, А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя / А. И. Щербаков. Л., 1976. - 186 с.

215. Эвристические и ролевые игры в интенсификации учебного и научного творчества студентов: Тез. докл. респуб. науч.-практ. конф. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 89 с.

216. Эрдниев, П. М. Проблемы интенсификации обучения математике: Дисс. . докт. пед. наук / П. М. Эрдниев. М., 1973. -398 с.

217. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2-х ч. / П. М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1992. - Ч. 1. - 176 с. - Ч. 2. - 257 с.

218. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

219. Blok, Le. Operating procecures formas formastery Learning // Mastery Learnonq: Theory and practice / En dn J. H. Block. New York, 1971.- 132 p.

220. Okon, W. Elementy dydaktyki szkoly Wyzsij / W. Okon. -Warszawa: PWN, 1971. 152 s.- 235. Telewizja i ksztalcemie pracujacych. Warszawa: Wyd. Padia i Telewizji, 1969. - 126 s.

221. To Jmprove Learning. An Evaluation of Instructional Technology / Pddred. Tucton S. C. R. R. Bowker Сотр. Inc. - New York and London, 1970.-Т. I.-127 p.-T. 2. - 1971. - 178 p.

222. La technologie de Pensefgement /conception et mise en oluvre de systemes dappren-tissage / Paris: OCDE, 1971. 78 p.

223. Heidsh H., Vorwerd M. Socialpsychologie / H. Heidsh, M. Vorwerd. Berlin, 1977. - 173 c.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Х.М. Бербекова

Вопросы интенсификации обучения

Научный руководитель -

доктор физ.-мат.наук,

проф. каф. ГиВА /Шокуев В.Н./

Нальчик 2002

Введение

§1. Повышение целенаправленности

§2. Усиление мотивации учения

§3. Повышение информативной емкости содержания уроков

§4. Активизация процесса обучения

§5. Совершенствование форм обучения

§6. Использование компьютеров

Заключение

Литература

Отзывы

Введение

Ускоренное социально-экономическое развитие нашей страны предъявляет все новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в сфере образования, которая должна лучше готовить молодежь к жизни и труду.

Обновление всех сторон жизни общества, необходимость выхода на передовые рубежи научно-технического процесса, обеспечения высокой эффективности производства, наиболее полного развития творческого потенциала общества - все это ставит перед общеобразовательной и профессиональной школой совершенно новые учебные и воспитательные задачи. Необходимо, чтобы обучение формировало новый тип мышления, новый стиль деятельности, ориентированный на более эффективное решение производственных, социальных, культурных и многих других проблем.

О все еще недостаточной эффективности обучения говорят многие факты. Далеко не в полной мере решена проблема школьной перегрузки. Одновременно с освобождением программ от усложненного и второстепенного материала в них были внесены дополнения, связанные с новыми технологиями производства, с глобальными проблемами современности. Значит, надо искать такие способы обучения, которые позволяли бы за это же время усваивать возрастающий объем знаний и умений. Таким образом, необходим активный поиск интенсивных методов, форм и средств обучения.

Многие учителя пока еще не достаточно владеют такими методами и формами обучения, которые развивают познавательную активность учеников. В результате на уроках все еще говорит в основном учитель, а ученики молчат и в лучшем случае пассивно запоминают материал.

Из вышеизложенного следует, что основными направлениями перестройки обучения в современной школе являются интенсификация и оптимизация учебного процесса.

Под интенсификацией обучения мы понимаем повышение производительности учебного труда учителя и ученика в каждую единицу времени.

Для того, чтобы напряженность труда учителя и учеников оставалась на допустимом уровне, не вела к перегрузке, не отражалась отрицательно на их здоровье и чтобы в тоже время их труд был высокоэффективным, необходимо выбирать оптимальные варианты обучения.

Поэтому интенсификация и оптимизация обучения должны осуществляться во взаимосвязи как важнейшие принципы научный организации педагогического труда. Внедрение их в школьную практику способствует преодолению формализма в обучении, переход от догматического к творческому построению учебного процесса.

Под влиянием растущего объема информации непрерывно пополнялось содержание школьного образования. Когда-то, в средние века все содержание даже университетского образования концентрировалась всего лишь в нескольких книгах. Теперь их десятки и сотни по каждому предмету. Чтобы успевать за нарастанием научно - практической информации, школа увеличивала сроки обязательного обучения. Но этот процесс не может быть бесконечным. Общество не может задерживать вступления подрастающего поколения в активную деятельную жизнь.

Другая тенденция в гонке системы образования за убегающей вперед наукой и производственной технологией проявлялось в непрерывном увеличении числа учебных предметов. Но ведь многопредметность усложняет учебный процесс, разрывает научные связи, ведет к дублированию материала, не способствует созданию у учащихся целостной картины мира. Вот почему дальше идти таким путем нельзя. Жизнь требует искать пути рациональной интеграции уже имеющихся учебных предметов.

Обобщение результатов научных исследований и опыта творческих педагогов, учителей - новаторов позволяет выделить следующие основные факторы интенсификации обучения:

1. Повышение целенаправленности обучения;

2. Усиление мотивации учения;

3. Повышение информативной емкости содержания образования;

4. Применение активных методов и форм обучения;

5. Ускорение темпа учебных действий;

6. Развитие навыков учебного труда;

7. Использование компьютеров и других новых технических средств.

§1. Повышение целенаправленности

Педагогический процесс начинается с проектирования его целей. От того, насколько конкретными они будут, зависит интенсивность учебной деятельности школьников. Недостаточная напряженность целей расхолаживает учителя и учеников, делает обучение рыхлым, разбросанным. Правильно поставленная цель имеет определяющее значение в организации успешной деятельности. Цель как закон определяет способ и характер действий человека. Осознанность цели - необходимое условие ее достижения. Достижения сложных целей оказывает большое влияние на школьников; упрощенные задачи не развивают человека в должной мере. Все это хорошо известно, но в то же время недостаточно учитывается на практике.

Для интенсификации обучения большое значение имеет повышение напряженности целей обучения, что требует от учеников активной работы, влияя на развитие мышления, волевой сферы и других способностей и свойств личности. В этом состоит специфика интенсивного подхода к целеполаганию. При осуществлении его на практике надо иметь в виду разнообразие целей, выделяемых по различным основаниям.

В обучении применяются все эти виды целей: цели предмета в целом, цели раздела, цели темы. Общие цели программы учитель затем декомпозирует, преломляя в зависимости от условий конкретных классов, где приходится еще ставить задачи восполнения пробелов, устранения недостатков в подготовке учащихся.

Любая цель подразделяется на более конкретные задачи. В практике цели и задачи часто употребляются и как идентичные понятия.

К образовательным задачам обучения относят формирование знаний и практических умений; к воспитательным- формирование мировоззрения, идейных, нравственных, трудовых, эстетических, физических качеств личности; к задачам развития относят развитие мышления, воли, эмоций, потребностей, способностей личности. Все три группы задач обучения взаимосвязаны.

Что касается задач образования и воспитания, то к их постановке учителя уже привыкли. А вот выделение задач развития личности до сих пор вызывают споры. Некоторые педагоги считают, что развитие происходит под влиянием образования и воспитания, и поэтому выделять задачи развития не следует. Но нельзя забывать о том, что в дидактике уже давно был выделен такой тип обучения, который интенсивно развивает личность, а не только дает ей знания и умения. Его условно называют развивающим обучением. Активными деятелями обучающего обучения были И.Г. Песталоцци, А. Дистерверг, К.Д. Ушинский и другие. Выделение задач развития в ходе обучения и воспитания позволит учителям лучше ориентировать педагогический процесс на развитие личности.

Планируя задачи обучения, необходимо учитывать не только всеобщие требования к школе, но и актуальные цели, возникающие под влиянием современных социально-экономических процессов.

В задачах развития личности акцент должен быть сделан на формировании нового типа мышления - диалектического, творческого, новаторского, которое позволяет выбирать из возможных вариантов решений именно оптимальные для соответствующих условий.

Интенсификация обучения предполагает, что его цели должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Они должны быть достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность.

2. Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми. Нереальные, явно завышенные цели приводят к самоотключению учащихся от решения поставленных задач.

3. Цели обучения должны осознаваться учащимися; иначе они не становятся руководством к действию.

4. Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного детского коллектива в зоне его ближайшего развития.

5. Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменениями условий, возможностей для их достижения.

§2. Усиление мотивации учения

Интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от мотивов учения школьников. Усиление учебной мотивации надо рассматривать как важный способ повышения эффективности обучения.

Психологи установили, что сильный мотив существенно влияет на цель деятельности, при этом происходит явление сдвига мотива на цель. Отсюда следует, что нужна глубокая мотивация учения, устойчивые познавательные интересы, долг и ответственность учащихся за успехи в учении.

Настало время активно взяться за формирование мотивации учения на основе использования рекомендаций психологической и педагогической науки и достижений передового опыта.

Интерес к учению значительно возрастает, если учитель обстоятельно раскрывает практическую значимость темы, связь ее с актуальными проблемами современности.

Большие возможности возбуждения интереса заложены в разнообразных педагогических приемах и формах обучения.

Мощное средство стимулирования познавательного интереса - учебно-познавательные игры.

Однако в процессе обучения нельзя уповать только на интерес. Очень важно одновременно формировать волю, долг и чувство ответственности учащихся. При этом надо помнить, что не нотации, наставления и запугивания вызывают действительные мотивы учения, а подлинная убежденность и доходчивость аргументов.

§3. Повышение информативной емкости содержания уроков

Для интенсификации обучения надо не только сделать более напряженными цели и усилить мотивацию учения. Определенные изменения необходимо внести в содержание образования.

В психолого-педагогических исследованиях последнего времени придается большое значение новым подходам к отбору и структурированию содержания основ наук, чтобы сделать более продуктивным.

В условиях лавинообразного накопления научной информации целесообразной является тенденция подачи материала не мелкими дозами, а крупными блоками, чтобы вначале ученики усвоили некоторый общий образ содержания, а затем более конкретно рассмотрели его составные части.

Длительные исследования показали, что обзорное изучение предметов в течении короткого времени - сообщение темы, погружение в нее, а затем двух- трехкратное изучение материала с постоянной ее конкретизацией дает ученикам общее представление о разделе, о связях между отдельными вопросами и позволяет затем более осознанно усваивать конкретный материал, видеть его место в целом предмете. Но эти же эксперименты показали, что такое структурирование учебного материала рационально преимущественно по предметам естественно-математического цикла, причем не по всем темам и только в старших классах.

В нашей стране в обновленных учебных программах приняты определенные меры для повышения информативной емкости учебного содержания.

1). Осуществлен более строгий отбор знаний, умений и навыков по следующим критериям, научная полнота, теоретическая и практическая значимость, соответствие возрастным возможностям учащихся, соответствие имеющемуся времени, международному опыту, учебно-материальной базе, другим условиям обучения. Применение каждого из этих критериев последовательно сжимало учебный материал, делало его более насыщенным.

2). Проведена работа по выделению основных понятий, законов, теорий, умений, навыков. На них акцентировано внимание учителей. От методической службы и самих учителей зависит, чтобы все эти указания не остались на бумаге, чтобы учебный материал излагался с выделением главного.

3). Во всех программах выделен раздел «Международные связи». Предполагается, что учителя будут больше опираться на ранее изученное, на данные других учебных предметов, что будет способствовать более осознанному усвоению содержания образования. Усиление взаимосвязей учетного материала позволяет формировать межпредметное мышление, ориентированное на усвоение целостной картины мира.

4) Большое внимание уделено формированию у учащихся общеучебных умений и навыков. Наличие таких навыков позволяет усваивать больший объем учебной информации за меньшее время.

5) информативность содержания всех учебных предметов увеличена за счет введения в них сведений о новых социально-экономических процессах, связанных с ускорением развития нашей страны, с новыми технологиями, сведений о глобальных проблемах человечества (борьба за мир, экономические, географические, экологические проблемы). Все это делает содержание образования более напряженным и требует интенсификации учебного процесса.

6) повышена роль теоретических знаний в общей системе содержания школьного образования.

Подводя итог сказанному, можно так кратко охарактеризовать основные направления совершенствования структуры содержания образования в условиях интенсификации учебного процесса:

а) усиление направленности содержания на комплексное осуществление трех его основных функций - образовательной, воспитательной и развивающей;

б) повышение информативной емкости каждого урока за счет максимального насыщения содержания при сохранении его доступности;

в) подача материала укрупненными блоками, усиление роли обобщения в процессе изучения материала, проведение обобщающих уроков;

г) повышение значимости теории в содержании образования;

д) расширение применения дедуктивного подхода там, где он оказывается особенно эффективным;

е) усиление межпредметных связей;

ж) улучшение отбора упражнений с тем, чтобы минимумом упражнений решать больший круг учебно-развивающих задач;

з) применение алгоритмических указаний в процессе обучения;

и) использование компьютерных устройств;

к) формирование общеучебных умений и навыков;

л) концентрация внимания на усвоении ведущих понятий, умений и навыков, выделяемых в обновленных учебных программах.

4. Активизация процесса обучения

Среди способов интенсификации обучения особое значение имеет применение методов, форм, средств, приемов, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся, стимулирующих их учение. Большую роль тут играют проблемно-поисковые методы, учебные беседы, дискуссии, исследовательские опыты, познавательные игры, самостоятельная работа учеников, алгоритмизация и т.д.

В школьной практике все шире и шире находят применение методы проблемного обучения. Изданы учебно-методические разработки, в которых показываются пути их использования.

Интенсивная организация учебного процесса предполагает оперативную обратную связь, быстрое получение информации от эффективности применяемых мер и столь же оперативное регулирование и коррекцию обучения. Следовательно, необходимо значительно улучшить использование в учебном процессе методов контроля и оценки знаний.

Для интенсификации обучения важен не только темп контроля, но и его аналитичность. Учителю надо знать не только пробелы в знаниях, но и их причины. Наиболее важно реализовать решительное улучшение психолога, педагогического изучения школьников, выявление причин отставания в учебе. Среди таких причин могут быть недостатки здоровья, дефекты воспитанности личности, плохие домашние условия, изъяны самого процесса обучения, в том числе отсутствие индивидуального подхода и т.д. Ценную информацию о причинах отставания учеников дают уже вошедшие в практику лучших школ «педагогические консилиумы», проводимые классным руководителем с участием всех учителей класса, школьного врача, актива родителей.

Знание причин неуспеваемости будет способствовать преодолению формализма и процентомании в школе.

Необходим глубокий анализ качества процесса обучения. Для этого важно знать реальные учебные возможности школьников, перспективы роста, «зону ближайшего развития» каждого из них.

Соответствие успеваемости реальным возможностям учеников будет свидетельствовать об оптимальности достигнутых результатов.

§5. Совершенствование форм обучения

В современной школе применяются разнообразные формы обучения - уроки, практикумы, факультативные занятия, экскурсии, семинары, собеседования, консультации, конференции, лекции, домашние задания.

Характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление учителей к применению разнообразных видов уроков в общей системе изучения определенного раздела или темы. При чем у наиболее опытных учителей складывается свой методический почерк, который позволяет им максимально раскрыть сильные стороны своего мастерства и за счет разнообразия форм активизировать познавательную деятельность учеников.

При имеющемся многообразии форм организации обучения было бы весьма опрометчиво попытаться навязать всем учителям страны какую-то одну из них как панацею от всех бед. Дело в том, что в педагогике закономерно установлена возможность решать одну и ту же учебно-воспитательную задачу разными сочетаниями не только методов, но и форм организации учебного процесса. Вместе с тем современная дидактика рекомендует непрерывно обновлять арсенал форм организации обучения, вносить в общую копилку опыта все новые и новые подходы к работе с учениками. Весьма важно как можно шире использовать собеседования, семинары, конференции, встречи с учащимися. На таких занятиях монолог учителя заменяется диалогом с учениками.

Собеседования- такая форма занятий, при которой на уроке или вне его ставится для обсуждения какой-то вопрос и завязывается непринужденная беседа, обмен мнениями. Чаще всего собеседования посвящаются обобщению и систематизации ранее изученного, установлению связи знаний с жизненными фактами.

§ 6. Использование компьютеров

Технические средства обучения всегда использовались в основном для усиления наглядности обучения. Внедрение компьютеров открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью, для ее интенсификации.

Компьютеры позволяют значительно увеличить объем усваиваемой учениками информации, благодаря тому, что она подается в более обобщенном, систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике. Например, на уроках математики можно видеть процесс вписывания геометрических фигур друг в друга. Все это преобразует и наглядность, делает ее качественно иной, - чем при обычном обучении.

С помощью компьютеров, запрограммированных определенным образом. Можно ускорить процесс учебного познания, используя алгоритмы решения тех или иных задач по математике.

Богатые возможности открывают компьютеры для применения упражнений программированного типа. На дисплее не только даются вопросы задания, но и приводятся варианты ответов на тот или иной вопрос, из которых ученики выбирают верный. ЭВМ оценивает правильность ответа и дает сигнал к продолжению действий или же предлагает дополнительное задание.

ЭВМ ускоряет вычисления, проводимые учениками на уроках математики. Экономия времени за счет сокращения вычислительных операций позволяет изучать большой объем информации, расширять круг упражнений, более тщательно закреплять изученное.

С внедрением компьютеров в учебный процесс появляется уникальная возможность для решения задач нового типа, называемых операций позволяет изучать нового типа, называемых оптимизированными. Речь идет о задачах, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один, наиболее рациональный с определенной точки зрения. Это могут быть задачи: на выбор самого экономичного решения; на оптимальные варианты перевозок грузов; на выбор оптимальных вариантов железнодорожных и других трасс и т.д. Причем компьютер позволяет графически, а не только математически находить оптимальное решение.

Обычно в школе такие задачи не решались, так как это требовало значительных затрат времени. Теперь это стало реальным.

Появление персональных компьютеров ЭВМ открывает новую страницу в развитии самостоятельности школьников. Собственно, обучающая машина и предназначена для самостоятельной работы над учебным материалом, заложенным в банк информации. По сигналу обучающегося на экран машины последовательно даются первая, вторая, третья дозы информации, контрольные вопросы, новые сведения. Информация может быть построена в индуктивной или дедуктивной форме. ЭВМ дает по ходу работы справки и пояснения. Компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных технических средств обучения.

ЭВМ позволяет дифференцировать задания ученикам по степени сложности или по характеру требуемой помощи. В память ЭВМ закладываются консультативные указания, помогающие решить задачу, от самых простых до весьма сложных. Вначале компьютер указывает лишь класс задачи, затем дает рисунок, ответ к задаче. Если ученик продолжает затрудняться, компьютер показывает аналогичную задачу и начало решения и т.п.

Наиболее подготовленные учащиеся могут решать задачи несколькими способами, находить с помощью ЭВМ самое рациональное решение. До сих пор это делалось редко из-за нехватки времени на вычисления.

Заключение

Завершая характеристику основных факторов интенсификации обучения, подчеркнем, что все они должны применять во взаимосвязи. Нельзя рассчитывать, что только отдельными из них можно решить проблему интенсификации. Недопустимо выводить той или иной фактор в абсолют; надо искать в каждом случае оптимальные сочетания факторов интенсификации для конкретных условий класса, возраста учеников, специфики предмета и возможностей учителя. Только такой подход может принести действительные успехи в повышении эффективности и качества обучение школьников.

Литература

1. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов, М., 1984.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

4. Векслер С.И. Современные требования к уроку. М., 1985.

5. Дидактика средней школы. Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., М., 1982.

6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

7. Монахов В.М., Беляева Э.С., Краснер Н.Я. Методы оптимизации. М., 1978.

8. Психолого-педагогическая и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

9. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986.

10. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М., 1985.

Отзыв

о дипломной работе «Вопросы интенсификации обучения» студентки 6-го курса специальности «математика» Математического факультета КБГУ Лакуновой З.

Интеграция передового опыта, всей школьной практики и науки способствует перестройке стиля работы современной школы, повышению качества обучения и воспитания подрастающих поколений.

Ускоренное возрастание потока научно-технической информации предъявляет все новые требования к человеческому фактору в сфере образования, которая призвана лучше готовить подрастающие поколения к труду и жизни. Обучение должно формировать новый тип мышления, рассчитанный на более эффективное решение важных проблем, возникающих в различных областях жизнедеятельности человека.

В данной работе проводится достаточно глубокий анализ следующих основных факторов интенсификации обучения: повышение целенаправленности обучения, усиление мотивации учения, повышение информативной емкости содержания образования, применение активных методов и форм обучения, ускорение темпа учебных действий, развитие навыков учебного труда, использование компьютеров и других новых технических средств.

Считаю, что дипломная работа студентки Лакуновой З. удовлетворяет требованиям, предъявляемым к дипломным работам, и может быть допущена к защите.

Предварительная оценка: «хорошо » .

Научный руководитель:

д.ф.-м.н. , проф.каф. Г и ВА /В.Н. Шокуев/

Подобные документы

    Основные направления перестройки обучения в современной школе: интенсификация и оптимизация учебного процесса. Интенсификация обучения как повышение производительности труда учителя и ученика в единицу времени. Педагогическое общение, функции обучения.

    реферат , добавлен 23.10.2009

    реферат , добавлен 05.10.2012

    Принципы построения учебного процесса с использованием активных методов обучения и практическое их применение в школах. Условия повышения эффективности развития школьников. Гармоничное развитие личности воспитанника, выявление его творческих возможностей.

    курсовая работа , добавлен 29.10.2014

    Назначение и особенности проведения разных видов активных методов обучения. Разработка и реализация активных форм и методов в преподавании специальной технологии. Анализ психологической готовности преподавателей к использованию активных методов обучения.

    курсовая работа , добавлен 22.06.2015

    Теоретические подходы к построению учебного процесса и поиску возможностей его оптимизации. Принцип сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов. Внутренняя структура процесса обучения как единство преподавания и учения.

    контрольная работа , добавлен 10.08.2014

    Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.

    курсовая работа , добавлен 07.05.2011

    Технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности студентов. Классификация форм активного обучения. Применение интерактивных, знаково-контекстных, частично-поисковых методов обучения как образовательных инноваций.

    реферат , добавлен 15.06.2015

    Психолого-педагогические аспекты применения технологий активного обучения в высшем профессиональном образовании. Влияние технологий на развитие мотивации учения. Освоение дисциплины "Литература русского зарубежья", содержание учебного плана курса.

    дипломная работа , добавлен 29.09.2013

    Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Выявление уровня сформированности коллективных универсальных учебных действий.

    курсовая работа , добавлен 11.07.2015

    Формирование, развитие и динамика интеллектуальной активности. Педагогический процесс с использованием активных методов. Условия, способствующие развитию творческой индивидуальности. Эффективность активных методов обучения. Групповые формы обучения.

С изменениями в обществе изменяются и приоритеты в системе образования. На смену жесткой централизации, монополизации и политизации образования приходят тенденции к вариативности, индивидуальности. Человек в данном рассмотрении является центром и целью образования с учетом его потребностей, интересов, ценностного отношения к уровню и качеству образования. В связи с активным проникновением новейших информационных технологий в сферу образования проблема интенсификации процесса обучения ставится как никогда остро. Это обусловлено увеличивающимся объемом информации, необходимостью ее обработать в ограниченный период времени, крайне жесткими требованиями, предъявляемыми к выпускникам школ. Интенсификация значится в энциклопедическом словаре как «усиление, увеличение напряженности, производительности, действенности». Разные авторы педагогических исследований предлагают различные трактовки понятия «интенсификация образования». Ю. К. Бабанский понимает интенсификацию как «повышение производительности труда учителя и ученика в каждую единицу времени». С. И. Архангельский определяет интенсификацию учебного процесса как «повышение качества обучения и одновременное снижение временных затрат». Цели интенсификации должны соответствовать следующим требованиям:

1) быть напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и таким образом должны вызывать высокую активность;

2) быть достижимыми, реальными; завышенные цели приводят к «самоотключению» от решения поставленных задач;

3) осознанными, иначе они не становятся руководством к деятельности;

4) перспективными, конкретными, учитывающими реальные учебные возможности коллектива;

5) пластичными, меняющимися с изменением условий и возможностей для их достижения.

Цель интенсивного обучения состоит из конкретных задач. Образовательные задачи – это формирование знаний и практических умений; воспитательные – формирование мировоззрения, нравственных, эстетических, физических и других качеств личности. Задачи развития включают развитие мышления, воли, эмоций, потребностей, способностей личности. Основными факторами интенсификации обучения являются следующие:

1) повышение целенаправленности обучения;

2) усиление мотивации учения;

3) повышение информативной емкости содержания образования;

4) применение активных методов и форм обучения;

5) ускорение темпа учебных действий;

6) развитие навыков учебного труда;

7) использование компьютерных и других технических средств.

К важнейшим принципам процесса интенсивного обучения относятся:

1) принцип мотивации;

2) принцип осознанности;

3) принцип программирования деятельности;

4) принцип оценки усвоения деятельности;

4) принцип самостоятельности в познании;

5) принцип активности.

X. Эбли полагает, что для обучения требуется освобождение энергии и мотивации. Успех обучения определяется тремя важнейшими факторами: умственными способностями, его мотивацией относительно целей обучения, техникой обучения и работы (методикой обучения).

4. Принципы конструирования процесса обучения

Основной задачей дидактики является поиск различных вариантов схем учебного процесса с тем, чтобы прийти к наиболее эффективному и теоретически обоснованному пути движения учеников от незнания к знанию. Решение этой задачи сводится к раскрытию принципов конструирования процесса обучения, выявлению составных частей – звеньев учебного процесса с их специфическими функциями. Заметим, что в каждом звене реализуются общие задачи обучения: усвоение знаний, развитие мышления и речи учащихся, воображения, памяти и т. д. В то же время каждое отдельное звено выполняет специфические функции. Для примера: на одном отрезке учебного процесса главная задача заключается в объяснении учителем, восприятии и понимании учащимися нового материала, на другом – анализ усвоения и оценка знаний учащихся. При правильной постановке проверки и оценки знаний все без исключения ученики, каждый из них мысленно воспроизводит необходимые знания, с допустимой критикой выслушивает ответ вызванного к доске, внимательно следит за выполнением опыта, сам в любой момент готов продолжить этот опыт. Из вышесказанного следует, что в каждом звене своеобразно сочетаются общие и специфические функции обучения.

Звено – отдельная составная часть процесса обучения, которая представляет собой виток спиралеобразного его движения. Каждое звено можно охарактеризовать особым видом познавательной деятельности учеников в соответствии с его специфическими функциями. Полноценные знания, умения и навыки, высокий уровень общего развития учащихся и их идейная направленность достигаются в работе тех учителей, которые в совершенстве овладели принципами конструирования учебного процесса и оперируют вариантами сочетания его звеньев. В целом учебный процесс оказывается бесплодным при неполноценности отдельного звена, но и правильное выполнение отдельных процессов, расположенных хаотично, не приносит положительного эффекта как в отношении усвоения знаний, так и общего развития учащихся. К звеньям учебного процесса относятся:

1) постановка проблемы и осознание познавательных задач;

2) восприятие предметов и явлений, формирование понятий, развитие наблюдательности, воображения и мышления учащихся;

3) закрепление и совершенствование знаний, привитие умений и навыков; применение знаний, умений и навыков;

4) анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний и выявление уровня умственного развития.

Процесс обучения в той или иной предметной области характеризуется определенной последовательностью, закономерным переходом от одних фактов, понятий и законов к другим. Материал каждой отдельно взятой темы, усвоенный учащимися, призван приводить их к новым, более сложным темам. Цельность учебного процесса поддерживается единством ведущих идей науки, которые проявляются по мере изучения нового материала. Всякое преподавание ведется от созерцаемого к понимаемому, от конкретного к абстрактному, от явления к принципу или закону, от фактов к теории.


Интенсификация обучения — это передача большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.
Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности.
Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования:
— содержания учебного материала;
— методов обучения.
Рассмотрим вкратце параметры, способствующие оптимизации содержания учебной дисциплины.
Совершенствование содержания предполагает как минимум:
— рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации; соответствующим образом должна быть выделена основная и дополнительная литература;
— перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения нового учебного материала в начале занятия, когда восприятие обучаемых более активно;
— концентрацию аудиторных занятий на начальном этапе освоения курса с целью наработки задела знаний, необходимого для плодотворной самостоятельной работы;
— рациональную дозировку учебного материала для многоуровневой проработки новой информации с учетом того, что процесс познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу;
— обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации, активное использование нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного;
— экономичное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени.
Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:
— широкого использования коллективных форм познавательной деятельности (парная и групповая работа, ролевых деловые игры и др.);
— выработки у преподавателя соответствующих навыков организации управления коллективной учебной деятельностью студентов;
— применения различных форм и элементов проблемного обучения;
— совершенствования навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление обучаемых;
— индивидуализации обучения при работе в студенческой группе и учет личностных характеристик при разработке и индивидуальных заданий и выборе форм общения;
— стремления к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучаемых в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей;
— знания и использования новейших научных данных в области социальной и педагогической психологии;
— применения современных аудиовизуальных средств ТСО, а при необходимости — информационных средств обуучения.
Интенсификацию обучения можно считать одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности Процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в учебной деятельности.

Лекция, реферат. Интенсификация обучения - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2018-2019.


13.10.2010/курсовая работа

13.10.2010/курсовая работа

Изучение технологии интенсификации обучения на основе проведения урока с использованием схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках физики. Анализ проведения эксперимента по способу интенсификации процесса обучения посредством "опорных схем".

8.02.2005/контрольная работа

Школьные болезни. Интенсификация учебного процесса. Сколько весит ранец? Как питается школьник? Санитарно-гигиенические условия обучения. Методы борьбы со школьными болезнями. Здоровье - состояние полного физического, душевного и социального благополучия.

5.02.2010/реферат

Существующие виды методических систем обучения и формулировка понимания "интенсивные технологии обучения". Понятие и задачи технологии обучения. Сущность и содержание процесса интенсификации обучения. Виды методических систем и проблемного обучения.

23.10.2009/реферат

Основные направления перестройки обучения в современной школе: интенсификация и оптимизация учебного процесса. Интенсификация обучения как повышение производительности труда учителя и ученика в единицу времени. Педагогическое общение, функции обучения.

20.11.2010/реферат

20.11.2010/реферат

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Предметно-практическая деятельность: понятие, роль в развитии детей младшего школьного возраста. Предметно-практическая деятельность как средство интенсификации мышления.


Шпаргалка по общим основам педагогики Войтина Юлия Михайловна

67. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

67. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Под интенсификацией обучения понимается передача большого объема учебной информации учащимся, при этом продолжительность обучения не изменяется и не снижаются требования к качеству знаний за счет повышения передаваемой информации.

Для успешной интенсификации обучения достаточно внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, развивать творческий потенциал учащихся.

Для повышения темпов обучения необходимо:

– совершенствовать содержание учебного процесса;

– совершенствовать методы обучения. Рассмотрим те параметры, которые способствуют развитию учебных дисциплин. Ниже приведен минимум параметров, которые способствуют совершенствованию содержания:

– рациональный отбор учебного материала: при данном отборе необходимо четко разделять основную базу знаний и дополнительные сведения;

– второстепенная информация, которая соответствующим образом должна быть выделена из основной и дополнительной литературы;

– должно произойти распределение учебного материала таким образом, чтобы учащиеся получали новую информацию в начале занятия, когда восприятие обучаемых более активно;

– должно происходить накопление материала за счет увеличения аудиторных занятий в начале курса для последующей плодотворной работы;

– так как процесс познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу, то необходимо рационально разделять учебный материал для многоуровневой проработки новой информации;

– обеспечить логический переход от уже известной информации к новому материалу, более активно использовать новый материал для повторения уже изученного, а также более глубокого усвоения пройденного материала;

– необходимо экономное и рациональное использование времени учебного процесса. Совершенствование методов обучения обеспечивается за счет:

– широкого использования коллективных форм познавательной деятельности в учебном процессе, к ним могут относиться парные и групповые работы, ролевые и деловые игры и т. д.;

– у преподавателя должны быть выработаны соответствующие навыки организации управления коллективной учебной деятельностью учащихся;

– должны применяться различные формы и элементы проблемного обучения;

– должны постоянно совершенствоваться навыки педагогического общения, мобилизирующие творческое мышление учащихся;

– должны учитываться личностные характеристики и индивидуализация обучения при работе в группах учащихся при разработке индивидуальных заданий и выборе форм общения;

– необходимо стремиться к единому результату и равномерному продвижению всех обучаемых в процессе обучения независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных особенностей;

– знания и использования новейших научных данных в социальной и педагогической психологии;

– совершенствования применения современных аудиовизуальных средств, технических средств обучения и, если необходимо, информационных средств обучения.

Таким образом, интенсификация обучения ведет к получению большого объема информации, при этом не снижая качество знаний учащихся и не увеличивая временной отрезок учебной деятельности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом. Из книги Биология трансцедентного автора Пирс Джозеф Чилтон

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ Много лет назад исследователи обнаружили, что эмоциональное состояние, в котором мы находимся в процессе обучения, является неотъемлемой частью самого обучения. Мы называем это особой спецификой обучения. Открытие "молекул эмоции", сделанное Кэндэс

Из книги Техники семейной терапии автора Минухин Сальвадор

Методы обучения Терапевт должен иметь представление о свойствах семей как системах, о процессе их трансформации и роли терапевта в этом процессе. Эти теоретические представления усваиваются дедуктивным путем. В отличие от них, конкретные навыки терапии передаются

автора Клейнман Пол

Цикл обучения По теории Колба, приобретение новых знаний и навыков происходит в течение цикла, состоящего из четырех этапов:1. Конкретный опыт – приобретение нового опыта или новая интерпретация старого.2. Наблюдения и рефлексия – наблюдение за любым новым опытом.

Из книги Психология. Люди, концепции, эксперименты автора Клейнман Пол

Стили обучения На основе четырех этапов цикла обучения Колб выделяет четыре разных стиля обучения. По его мнению, разные люди предпочитают разные стили обучения, на выбор которых влияет множество факторов, в том числе опыт образования, особенности познавательной

автора Войтина Юлия Михайловна

55. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Неотъемлемым компонентом педагогической системы любого обучения являются средства обучения. В широком смысле под ними понимаются объекты, компоненты деятельности и условий, обладающие дидактическими свойствами. Это слова, предметы, действия,

Из книги Шпаргалка по общим основам педагогики автора Войтина Юлия Михайловна

70. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Методы обучения – это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающегося, направленные на достижение целей обучения с образовательным, воспитательным и развивающим эффектом. Система методов, квалифицированных по

автора Боно Эдвард де

ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧЕНИЯ Потребности обучения творчеству можно разделить на три четко очерченных области. Для наставника важно ясно понимать тип обучения, необходимый разным категориям слушателей. Тип обучения никак не связан с качеством полученных знаний.1. Общие

Из книги Серьёзное творческое мышление автора Боно Эдвард де

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Обучение творческому мышлению - это создание навыка, что означает овладение инструментами, простыми в использовании, но мощными в своей простоте. Необходимо привести достаточно примеров, чтобы показать, как эти инструменты работают. Нужно дать каждому

Из книги 10 глупейших ошибок, которые совершают люди автора Фриман Артур

Планирование обучения Здесь мы рассмотрим тему, родственную предыдущим методикам. Переход от понимания сути проблемы к действию включает в себя обдуманное планирование получения знаний, которые будут способствовать повышению уровня вашего профессионализма и принесут

Из книги Все о встречах после смерти автора Моуди Рэймонд

СЗ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ Как профессор психологии я убедился, что СЗ является эффективным средством демонстрации бессознательных умственных процессов моим студентам. Демонстрации не ставили цели воссоединения с умершими

Из книги Безопасность вашего ребенка: Как воспитать уверен­ных и осторожных детей автора Статмен Пола

КАК КОНТРОЛИРОВАТЬ ХОД ОБУЧЕНИЯ Поскольку обучение навыкам личной безопасности - процесс многоэтапный и длительный, важно отслеживать достижения вашего ребенка, не теряя при этом из вида конечную цель. Описанная ниже система контроля и самоконтроля предназначена для

Из книги Тайны женского мозга. Почему умницы способны на глупости автора Ризо Елена

Средства обучения Разные подходы и методы в воспитании детей обуславливают использование различных средств. Мама никогда не позволит ребенку дотронуться до сосульки языком. Зачем, если можно объяснить словами. Папа с удовольствием повторит за маленьким сорванцом со

Из книги Мир на взводе: пружина разжимается автора Лукьянов Федор

Из книги Путешествие в поисках себя автора Гроф Станислав

Из книги Включите свою рабочую память на полную мощь автора Эллоуэй Трейси

Стили обучения Исследователи в области обучения утверждают, что академическая успеваемость учеников в большой мере зависит от стиля обучения. Приверженцы этой теории считают, что учащиеся усваивают знания по-разному, и выделяют четыре основных стиля обучения:

Из книги Любовь! Верните ее в свою жизнь. Курс на чудеса автора Уильямсон Марианна

Уровни обучения Божий план включает в себя и чудесные встречи, которые произойдут с каждым исполнителем чудес, с каждым, кто будет учить Божественному. «Курс на чудеса» Любые отношения – это своего рода задание. Они – часть плана, который составил Бог для того, чтобы вы


Close