تنظيم التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة. التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة خطة التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة

الموضوع: مميزات التدريب المهني للأطفال ذوي الإعاقة.

مقدمة.

مميزات التدريب المهني للأطفال ذوي الإعاقة.

مكونات التكنولوجيا التربوية للتعليم الإصلاحي والتنموي في التدريب المهني لأطفال المدارس المتخلفين عقليا.

3. ميزات التكيف مع أنشطة العمل للطلاب ذوي الإعاقة.

خاتمة.

الأدب.

مقدمة.

أحد المجالات ذات الأولوية للتعليم (الإصلاحي) الخاص للأطفال ذوي الإعاقات النمائية، إلى جانب التعليم العام، هو تزويدهم بفرصة حقيقية لتلقي التدريب الوظيفي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه بالنسبة لمعظم الخريجين، فإن التدريب العملي فقط في مدارس التعليم العام الخاصة (الإصلاحية)، الذي يهدف إلى التدريب المهني والتصحيح والتعويض عن نموهم العقلي والبدني، هو الذي يوفر فرص العمل.

ترجع الاختلافات في التدريب العملي للأطفال ذوي الإعاقة مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي إلى الحاجة إلى تعزيزه من أجل تصحيح التنمية المنحرفة وإعداد الخريجين للمشاركة الكاملة في الحياة العملية في الظروف الحديثة للتنمية الاقتصادية للمجتمع. مهام التدريب العملي للطلاب ذوي الإعاقات التنموية هي: تعزيز الموقف المحفز والمهتم بالحياة تجاه العمل وتشكيل الصفات الشخصية المناسبة (القدرة على العمل ضمن فريق، والشعور بالاستقلال، وتأكيد الذات، والمسؤولية)؛ التصحيح والتعويض عن طريق التدريب على العمل لأوجه القصور في النمو البدني والعقلي؛ التدريب المهني للعمل الإنتاجي، والذي يتيح لخريجي المدارس العمل في الإنتاج.

ولهذه المهام أهمية خاصة فيما يتعلق بالطلاب المتخلفين عقليا، الذين، بسبب خصائصهم وقدراتهم الفكرية والنفسية الجسدية، هم الأكثر حرمانًا من حيث تزويدهم بالتعليم العام والتدريب العملي وخاصة التوظيف.

يمثل المصير الإضافي لخريجي المدارس الخاصة (الإصلاحية) مشكلة، لأنهم في سوق العمل لا يستطيعون التنافس مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. مشكلة التوظيف حادة بشكل خاص، لأنه بالإضافة إلى انخفاض الذكاء، يعاني الطلاب، كقاعدة عامة، من مضاعفات نفسية وعصبية وجسدية وجسدية مصاحبة تتعارض مع تطوير المهارات المهنية التي تؤدي إلى المؤهلات. خصوصيات الذاكرة والتفكير لدى الطلاب المتخلفين عقليا تؤدي إلى صعوبات في تكوين المعرفة التقنية والتكنولوجية، مما يؤثر بدوره على الوعي وتنقل المهارات.

1. مميزات التدريب المهني للأطفال ذوي الإعاقة.

إن الشخص الذي يعاني من مشاكل في النمو الفكري والجسدي، كمواطن، لا يختلف في الحق في العمل عن أفراد المجتمع الآخرين. لكنه يحتاج إلى مساعدة خاصة في تطوير قدراته على العمل وإعمال حقوقه فيه مع المنفعة المتبادلة لنفسه وللآخرين (GM Dulnev، S. L. Mirsky، B. I. Pinsky).

تلبي البيئة التعليمية والتكيفية وإعادة التأهيل في مدارس النوع الثامن بشكل كامل أهداف الانفتاح إلى أقصى حد على التدريب الوظيفي وتوفير فرص العمل للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة.

كما تظهر الممارسة، فإن الظروف والأشكال والمحتوى الذي تم إنشاؤه بشكل صحيح للتدريب المهني يمكن أن يوفر للطالب، وفقًا لقدراته، تطوير مهارات العمل والبرامج المهنية وتشكيل الثقافة العامة للفرد وتنشئته الاجتماعية والحل من المشاكل ذات الصلة الاجتماعية واليومية والترفيهية والأخلاقية والأخلاقية. يجب أن تعوض هذه البيئة، إن أمكن، القيود المفروضة على حياة الطفل المتخلف عقليا، مما يسمح له بعد التخرج من المدرسة بدخول سوق العمل في المجالات المتاحة له.

تسمح العملية التعليمية للتدريب على العمل في المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن بحل عدد من المشكلات:

تكوين المهارات الفكرية في العمل؛

تصحيح وتطوير المهارات الحركية المستهدفة، مع مراعاة الفترة الاصطناعية لتكوينها (12-15 سنة)؛

التنظيم الواعي لإجراءات العمل للعمليات التكنولوجية ؛

التدريب على مهارات الخدمة الذاتية والاكتفاء الذاتي في الحياة اليومية؛

5) تنمية شخصية الطالب في عملية التدريب المهني والتوجيه المهني على أساس مهارات العمل العامة؛

التنشئة الاجتماعية للطلاب.

تركز المدرسة الحديثة على إمكانية الوصول والتنوع وتخصيص الخدمات التعليمية التي تضمن أقصى قدر من مصالح الفرد النامي. تعتبر هذه المجالات في أنشطة المدرسة الخاصة هادفة وذات أولوية في تنظيم البيئة التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية.

على النقيض من نظام التدريب المهني المتطور للعمال ذوي التطور الفكري الطبيعي، فإن مشكلة تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة لم يتم تطويرها بشكل كافٍ سواء من الناحية النظرية أو العملية، ولا يوجد حل فعال لها بشكل أساسي. ونتيجة لذلك، فإن خريجي مدارس التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، الذين لديهم إمكانات معينة لفرص العمل، غير قادرين على تنفيذها في ظروف الإنتاج.

لفترة طويلة، يتمتع خريجو مدرستنا بفرصة الدراسة في مدرستين مهنيتين في المدينة - PU رقم 14، PU رقم 49. يواصل الأيتام تعليمهم في كلية سباسكي الزراعية الصناعية، PU رقم 12 في ذكرى كومونة باريس في منطقة بورسكي وكلية الصناعة الزراعية في قرية فوسكريسينسكوي. أيضًا، بعد التخرج، يتم تسجيل الأطفال في مركز التوظيف بالمدينة، حيث يتم، حسب الضرورة، فتح دورات مهنية قصيرة الأجل للأطفال ذوي الإعاقة في التخصصات التي يمكنهم إتقانها. بعد التخرج من المدرسة المهنية، يعمل الكثير منهم بنجاح كبير في مختلف الصناعات مثل الخياطات والنجارين والمبلطين والجصين والرسامين، وما إلى ذلك. ويعمل البعض في أعمال الخدمة (الممرضات، عمال النظافة).

في الوقت نفسه، لا تزال هناك العديد من القضايا التي سيعتمد على حلها تحسين التكيف الاجتماعي والعمالي للخريجين. وباختصار، فإن هذه الأسئلة تتناول القضايا التالية:

- تحسين التدريب على العمل، مع الأخذ في الاعتبار مواصلة تدريب الطلاب في نظام التعليم المهني أو على أساس مع مدرسة المشاريع الصناعية الصغيرة؛

تعزيز العمل على التوجيه الاجتماعي واليومي للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية؛

تنظيم مساعدة لأسرة الطفل المعاق.

يهدف التدريب المهني والعملي، باعتباره موضوعًا مهمًا وذو أهمية اجتماعية، إلى التكيف الاجتماعي والعملي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا. يتضمن ذلك تحسين تنظيم العملية التعليمية والإثبات العلمي لمحتوى التدريب ومستوى دعمه المنهجي.

إن وجود اضطرابات النمو العقلي يعني أن اختيار المهنة للطلاب المتخلفين عقليا، وكذلك الأطفال الآخرين الذين يعانون من إعاقات في النمو، يقتصر على العمل في عدد محدود من المهن المتاحة لهم. لذلك، فإن الاتجاه الرئيسي للعمل الإرشادي المهني في مدرسة التعليم العام الخاصة (الإصلاحية)، مدرسة داخليةثامناالنوع هو تنمية اهتمامات الطلاب وميولهم نحو أنواع العمل الموصى بها، مع مراعاة قدراتهم المحتملة، والتي يتم ضمان تنفيذها من خلال الطبيعة التصحيحية للتدريب. حل هذه المشكلة معقدأصالة نشاط العمل نفسه، خصوصيته التعليمية عملية.

التخلف العقلي الشديد الأطفال المتخلفون: الفسيولوجيا النفسية لعمليات العمل والتكوينالمعرفة التقنية والتكنولوجية ونشاط الكلام والتفكير ،حددت الحاجة إلى تطوير متطلبات محددة لتنظيم تدريبهم العملي والعملي والإصلاحيالتوجه (G. M. Dulnev، S. L. Mirsky، B. N. Pinsky، إلخ). وفي هذا الصدد، أحد الشروط الرئيسية في العمل المهنيإعداد المراهقين الذين يعانون من مشاكل في النمو، من الضروري التواصلالتركيز على التعليم الإصلاحي العاممع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية والنموذجيةالمتدربين على أساس الهدف والطاقة والجانب التنفيذي منهمنشاط العمل مع أساسيات الفيزيولوجيا النفسية للعمل. وهكذا، في نظام التعليم الإصلاحي لأطفال المدارس المتخلفين عقليا، ظهرت التناقضات بوضوح بين:

النظام الحالي لتدريبهم المهني والعمالي والظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة التي تجعل من الصعب عليهم العثور على عمل؛

زيادة متطلبات التأهيل لتدريب المتخصصين وخصائص النمو العقلي والنفسي الجسدي للطلاب، مما يعقد إتقانهم حتى للمهن التي يمكن الوصول إليها لقدراتهم؛

هناك عدد محدود من المهن التي يمكن توظيف الأشخاص ذوي التخلف العقلي فيها، وعدد أقل من ذلك يمكن إجراء التدريب المهني للطلاب في المدارس الإصلاحية من النوع الثامن.

كل التناقضات المشار إليها تجعل من الصعب على الخريجين المتخلفين عقليا المنافسة في سوق العمل، خاصة وأن معظمهم غير معاقين، وبالتالي لا يتمتعون بأي امتيازات أثناء التوظيف. إنهم يخضعون لنفس المتطلبات التي يخضع لها أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، وخريجي المدارس الثانوية.

2. مكونات التكنولوجيا التربوية للتعليم الإصلاحي والتنموي في التدريب المهني لأطفال المدارس المتخلفين عقليا.

التكنولوجيا التربوية– هذه مجموعة من الوسائل والأساليب لإعادة إنتاج عمليات التدريب والتعليم القائمة على النظرية والتي تتيح تحقيق الأهداف التعليمية المحددة بنجاح. تفترض التكنولوجيا التربوية التصميم العلمي المناسب، حيث يتم تحديد هذه الأهداف بشكل لا لبس فيه، مع الحفاظ على إمكانية إجراء قياسات موضوعية خطوة بخطوة والتقييم النهائي للنتائج المحققة. مكونات التكنولوجيا التربوية التي قمنا بتطويرها لتعليم تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا العمل هي: معرفة تكوين الطالب وخصائص الفسيولوجيا النفسية في التدريب على العمل، وكذلك خلل التنسج (الإدراك المنتشر للواقع المحيط). تنفيذ المبدأ التعليمي "التعليم - التعلم"؛ تصنيف الطلاب في التدريب العملي لنهج متمايز وفردي ؛ إنشاء ترسانة من الأدوات الإصلاحية التي تعزز التعلم وتطوير المجال العاطفي الإرادي والعمليات الحسية الحركية؛ اختيار الأساليب الفعالة مع مراعاة تصنيف الدرس ومرحلة التدريب؛ اختيار أموال TSO وفعالية استخدامها.

تتمثل المهمة الرئيسية لتكنولوجيا التعليم الإصلاحي والتنموي في التدريب العملي للطلاب المتخلفين عقليًا في العمل على العلاقة بين الصور المعرفية والتشغيلية المشكلة لأفعال العمل لمختلف العمليات التكنولوجية، ونتيجة لذلك يتم الحصول على منتج أو شبه منتج. يتم إنشاء المنتج النهائي.

عند حل المشكلة الرئيسية للتكيف الاجتماعي والعمالي لأطفال المدارس المتخلفين عقليا، من الضروري مراعاة أربعة عوامل رئيسية لتكنولوجيا التعليم الإصلاحي والتنموي (المخطط 1).

عوامل تكنولوجيا التعليم الإصلاحي والتنموي

البيئة الاجتماعية البيئة الاجتماعية

البيئة الاجتماعية.

في ضوء مفهوم التربية الخاصة:

يجب أن يحتل العمل التربوي الإصلاحي مكانة مركزية في النظام، لأنه يحدد التوجه العيب للعملية التعليمية في مدرسة خاصة

يجب أن يكون التصحيح عند مفترق طرق مكونات التعليم العام وفي نفس الوقت يكون له ظلاله الخاصة (الاتجاه) عند إجراء تدريب وتعليم وتطوير تلاميذ المدارس غير الطبيعيين؛

من حيث حجم وأهمية العملية التربوية الإصلاحية في نظام التعليم الخاص، ينبغي أن تعطى مكانا بارزا عند مفترق طرق مكونات التعليم؛

يجب أن يكون للتصحيح، كنظام اجتماعي، وصول مستقل إلى البيئة، لأن أي نظام لا يعمل في عزلة، ولكن في ظروف اجتماعية محددة.

3. مميزات التكيف مع العمل
أنشطة الطلاب ذوي الإعاقة.

من وجهة نظر علم نفس العمل، محتوى مفهوم العمل
يتضمن النشاط، أولا وقبل كل شيء، السمات النفسية الفسيولوجية لهذه العملية، والتي تختلف بشكل كبير في تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا عن مسار هذه العمليات في أقرانهم النامية بشكل طبيعي. وبدون مراعاة الخصائص المحددة، فإن عملية التدريب المهني الفعالة لأطفال المدارس المتخلفين عقليا أمر مستحيل.
إن افتقارهم إلى تكوين أشكال عليا من النشاط المعرفي، وخاصة التحليلية والتركيبية والملموسة والسطحية في التفكير، وانتهاك التنظيم اللفظي لنشاط العمل يؤثر سلبًا على تكوين الصور المعرفية والتشغيلية عند معالجة العمليات التكنولوجية، مما يؤدي بدوره إلى صعوبة في تطوير حركية المهارات والمهارات المهنية.

نهج هيكلي نظامي لتحليل خصائص العمل
تسمح الأنشطة والفرص المتاحة للطلاب المتخلفين عقليًا لإتقان المواد التعليمية، بناءً على تحديد خصائصهم الفردية والنمطية التي تظهر في نشاط العمل، بإنشاء تقنيات تربوية ذات تركيز إصلاحي من أجل ضمان تنمية الطلاب، أي. إتقان ليس فقط مهارات العمل البسيطة، ولكن أيضًا مهارات العمل العامة.

الانحرافات الواضحة في المهنة والعمل
تتجلى أنشطة الأطفال المتخلفين عقليا بشكل مباشر في عدم النجاح الكافي في ممارسة أعمال وحركات العمل الهادفة في عملية تشكيل أساليب العمل المهني المعتمدة معياريا، مما يؤدي إلى البراعة في العمل بشكل عام وفي صعوبات في إتقان المفاهيم المصطلحية في المرحلة الأولى من التعليم في الصفوف 5-7 (المنتج والأجزاء والأدوات والمواد والعمليات التكنولوجية). إن إتقان المهارات والمعرفة والقدرات الأولية المستندة إلى الأساليب المتقدمة يخلق شروطًا مسبقة إيجابية لمزيد من التدريب المهني للمراهقين المتخلفين عقليًا في المدرسة الثانوية أو في نظام PU، ولتطوير شخصية ذات أهمية اجتماعية بشكل عام.

فعالية المرحلة الأولية من العمل المهنيويرتبط التعلم إلى حد كبير بالتصحيح والتطويرنشاط الكلام والتفكير والتحفيز الإيجابي للعملأساس تكوين النشاط العاطفي الإرادي للطلابمشاكل النمو النفسي الجسدي.

4. مشكلة التدريب المهني للأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

ترتبط مشكلة التدريب المهني والتدريب العملي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا ارتباطًا وثيقًا باستعدادهم النفسي الفسيولوجي لإتقان الأنشطة المهنية والعمالية. تعود أصول هذه المشكلة إلى الدراسات التي أجراها العديد من علماء العيوب الأجانب والمحليين، الذين قدموا المصنفات المحددة للخصائص العقلية والنفسية الفسيولوجية للطلاب المتخلفين عقليًا في إتقان المواد التعليمية.

تشير الدراسات التي أجراها G.E.Sukhareva وM.S.Pevzner إلى وجود اختلافات في الإعاقات الحركية في أنواع مختلفة من التخلف الفكري. G. E. يلاحظ Sukhareva انتهاكات الإيقاع والإيقاع ونعومة الحركات. يولي المؤلف اهتمامًا خاصًا باضطراب حركاتهم الدقيقة وتخلف القدرة على "تطوير صيغ حركية للحركات المنسقة، لتغيير الإعدادات الحركية بسرعة" (1965)، مما يؤثر على إتقان مهارات العمل. من خلال التحقيق في الاضطرابات العقلية المستمرة الناجمة عن آفات الدماغ العضوية، ينشئ المؤلف تصنيفًا سريريًا واضحًا يضع الأساس لتدريب وتصحيح نمو أطفال المدارس المتخلفين عقليًا.

تم إجراء بحث أساسي وهام عمليًا لتعليم الطلاب المتخلفين عقليًا بواسطة L. V. Zankov، الذي درس إلى حد كبير علم نفس الطفل المتخلف عقليًا من وجهة نظر عملية. ويلفت المؤلف الانتباه إلى بعض الصعوبات التي يواجهها الأطفال المتخلفون عقليًا عندما يحتاجون إلى ملاحظة عدة أشياء في نفس الوقت، وبالتالي التحكم في تصرفاتهم وتنظيمها. يتم إيلاء اهتمام خاص لاضطرابات التفكير المجرد عند إتقان المواد التعليمية. يخصص المؤلف مكانًا خاصًا لدور تطوير وتصحيح المجال العاطفي الإرادي للأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات نفسية فيزيولوجية من خلال التعليم العمالي، من بين أمور أخرى. تساهم الأبحاث المتعمقة والجادة والاستنتاجات المستخلصة منها في تكوين وتطوير أساليب التعليم الخاصة حتى يومنا هذا.

V. M. Mastyukova، I. M. Solovyov، Zh.I. Shif تعامل أيضًا مع مشاكل الاستعداد النفسي الفسيولوجي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا لإتقان الأنشطة التعليمية. عند فحص الأطفال، غالبا ما اكتشفوا بعض مظاهر التخلف الإجمالي للوظائف الثابتة والقاطرة. يتم اكتشاف علامات الإعاقة الحركية في المقام الأول عند أداء حركات دقيقة ودقيقة. تأثرت قدرة الطلاب المدروسين على تطوير الأجهزة الحركية. كما كان هناك نقص في القوة العضلية والوتيرة والحركات الإرادية، مما أثر بدوره على نشاط العمل.

يمكن لمعظم الطلاب في المدارس الخاصة (الإصلاحية) تطوير مهارات آلية للغاية في أداء عمليات العمل البسيطة، ولكن تكوين المهارات المعممة أمر صعب، أي. القدرة على أداء مهام العمل سواء في موقف معين أو عندما تتغير الظروف. فقط في مثل هذا العمل، الذي تم تنظيمه خصيصًا لحل هذه المشكلة التربوية، يكون التطوير الفعال لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا ممكنًا.

كانت دراسات G. M. Dulnev أساسية في نظام التدريب على العمل لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا، والتي قدمت "تحليلًا نفسيًا وتعليميًا لتلك الظروف التي بموجبها تكون فعالية تأثير عملية التدريب على العمل على تطوير وتبسيط المهارات العقلية". يزداد نشاط الطلاب في المدارس المساعدة وفي نفس الوقت يتحسن استعداد هؤلاء الطلاب للعمل المستقل.

كان G. M. Dulnev هو الذي قام بالمحاولة الأولى "لتقديم نظام التدريب العملي للأطفال المتخلفين عقليًا في جانب المهام الإصلاحية والتعليمية للمدرسة المساعدة".

في السنوات اللاحقة، تحت قيادته، تم إجراء الكثير من الأعمال البحثية لإعطاء تدريب العمل في المدرسة توجيهًا مهنيًا بهدف التنشئة الاجتماعية الأكثر نجاحًا لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا.

في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة للمجتمع الحديث، نشأت مشكلة جديدة حددت المجالات ذات الأولوية. أدى الانهيار الاقتصادي وتراجع معدل نمو الصناعة المحلية في أوائل التسعينيات إلى تعطيل العلاقة بين المدارس والمؤسسات الأساسية. تتطلب إعادة تنظيم الإنتاج في اقتصاد السوق اتباع نهج جديد نوعيًا تجاه القوى العاملة في المؤسسات، وتنقل المعرفة والمهارات والمؤهلات المهنية المكتسبة.

5. مفهوم تحسين نظام التنظيم وأساليب التدريب المهني لأطفال المدارس الذين يعانون من مشاكل النمو النفسي والجسدي.

سمحت لنا مواد تجربة التحقق بتحديد الاتجاهات الرئيسية ذات الأولوية في تطوير نظام التدريب المهني لأطفال المدارس المتخلفين عقلياً.

يعد التدريب المهني والعمالي في المدارس الإصلاحية من النوع الثامن مفهومًا أوسع من اكتساب مهارات تكنولوجية وعملية مهنية جديدة. يجب أن تضمن فعالية التدريب المهني التنمية الشاملة للفرد. يجب أن يكون تطوير المهارات الاجتماعية والموقف الإيجابي تجاه العمل جزءًا مهمًا من التدريب المهني. يزيد التدريب المهني الموجه بشكل فردي من فرص الأشخاص ذوي الإعاقة في العثور على عمل ويعزز اندماجهم في المجتمع. ويمكن تحقيق هذه المهمة من خلال التدريب النظري والعملي مع التركيز القوي على المهنة ومكان العمل. يعد الدافع الفردي عنصرًا مهمًا في التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة. يجب أن يكون التعليم المهني، بالإضافة إلى أداء المهمة المهمة المتمثلة في تنمية الطلاب، متسقًا مع الاحتياجات المتغيرة لسوق العمل وأن يمثل عملية ديناميكية، وليس نظامًا متصلاً بتقنيات خرقاء وعفا عليها الزمن في بعض الأحيان. يعد الارتباط بين التدريب المهني والقدرات الفردية لأطفال المدارس شرطًا مهمًا للتعلم على جميع المستويات. إن أخذ القدرات الفردية في الاعتبار يفترض أن التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية لا يختلف عن التدريب المهني العام.

يحدث تطور شخصية تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا إلى حد كبير في عملية تدريبهم المهني والعمالي. ومن المهم تشجيع الأفراد ذوي الإعاقات الذهنية على القيام بدور نشط في تدريبهم المهني في وقت مبكر من تعليمهم. يجب على طلاب المدارس الثانوية ذوي الإعاقة الذهنية أن يلعبوا دورًا نشطًا في تدريبهم المهني ومسيراتهم المهنية. يجب أن يتجلى الدور النشط في الجوانب التالية: اختيار المسار المهني الخاص بالفرد، والمشاركة في اكتساب المعرفة والمهارات المهنية والعمالية ذات الصلة، والأهم من ذلك، القدرة على حل المهام المهنية والعمالية المختلفة. وبالتالي، فإن النهج الموجه نحو الممارسة هو الجانب الأساسي للنهج القائم على النشاط في أي تعليم. الطريقة الرئيسية لتحسين تدريس أي موضوع هي الاعتماد الواسع النطاق في التدريس على ممارسة وحياة وخبرة تلاميذ المدارس، وهو أمر مهم بشكل خاص في سياق التعليم الخاص (الإصلاحي). إنه نشاط عملي متعلق بالموضوع يقع في مجال الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا وهو الشرط الأساسي لفعالية تعلمهم. يمكن التغلب على السلبية الفكرية لأطفال المدارس، أولا وقبل كل شيء، من خلال تنظيم أنشطتهم. زاد الاهتمام بالوعي العملي والأنشطة المادية والعملية لأطفال المدارس بشكل ملحوظ في الوقت الحاضر، عندما زادت أهمية التطبيق العملي للمعرفة بشكل حاد تحت تأثير التحولات العميقة في المجتمع.

لا يمكن تحقيق تنفيذ مفهوم النهج الموجه نحو الممارسة للتعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية دون مبادئ معينة للتعليم الإصلاحي وتنظيم التدريب المهني نفسه، الذي يهدف إلى فعالية التكيف الاجتماعي والعمالي للخريجين المتخلفين عقلياً. في المجتمع.

من خلال مراعاة وحدة المبادئ المعروفة للتعليم الخاص (الإصلاحي): التفاؤل التربوي، والتوجيه الإصلاحي التعويضي، والنهج النشط للتدريب والتعليم، وكذلك تنفيذ نهج متمايز وفردي مع مراعاة الحاجة إلى توجيه تربوي خاص من الممكن تحقيق بعض النتائج المرجوة من التكيف الاجتماعي والعمالي لأطفال المدارس المتخلفين عقلياً. تجبرنا الخصائص التنموية للطلاب على إجراء تغييرات محددة في محتوى وطرق تقديم المواد التعليمية. تتطلب انتهاكات العمليات الإدراكية إعادة ترميز أو هيكلة خاصة للمعلومات التعليمية وفقًا للقدرات المعرفية للمراهقين؛ تتطلب اضطرابات النشاط العقلي مثل هذا التنظيم للتعلم الذي يضمن تكوين أساس محدد (حسي وفعال) للأفعال العقلية. تتطلب الحاجة إلى المسارات التعويضية وآليات التطوير معلمًا خاصًا لتحديد الاتجاهات الممكنة للتأثير الإصلاحي والتربوي واختيار المحتوى المناسب والوسائل التعليمية المحددة. إن معرفة أنماط وخصائص النمو والقدرات المعرفية لكل طالب، وطرق ووسائل تقديم المساعدة التعويضية التصحيحية، من الممكن تنظيم وإدارة عملية النشاط التعليمي والمعرفي.

المشكلة الملحة هي تصحيح المجال العاطفي الإرادي في عملية التدريب المهني للمراهقين المتخلفين عقلياً. يساهم نشاط العمل في استقراره في إنجاز مهام العمل المحددة، والتي بدورها تهيمن على أنشطة الإنتاج. كما تعتمد فعالية تنظيم التدريب المهني للطلاب المتخلفين عقليا على اختيار محتوى العملية التعليمية فيما يتعلق بتنمية الفرد كمتخصص مستقبلي في نشاط مهني معين. وبناء على مفهوم البحث المطروح، قمنا أيضًا بتحديد شروط تنفيذه.

الظروف التنظيمية والتربوية.من المهم اتباع نهج شامل لشخصية الطلاب، مع الأخذ في الاعتبار جميع مشاكلهم وطريقة تفكيرهم وسلوكهم وخلفيتهم الاجتماعية واحتياجاتهم الفردية وآمالهم واهتماماتهم. ومن خلال ضمان التوازن بين المشاكل الفردية، يخدم إعادة التأهيل في نهاية المطاف أفكار تنسيق العلاقات الاجتماعية. والمبادئ الأساسية لإعادة التأهيل والتكيف هي: الشراكة، وتنوع الجهود، وتعقيد التأثير، والتدرج - خلق انتقالات من مرحلة إلى أخرى. يبقى الجانب المهم هو عملية ونظام استعادة القدرة التنافسية لخريجي المدارس الإصلاحية من النوع الثامن في سوق العمل.

تنظيم عمل التوجيه المهني بشكل منهجي.باعتبارها المعلمات والمعايير الرئيسية للتدريب الاجتماعي والعملي الناجح لطلاب المدارس الثانوية المتخلفين عقليًا، يمكننا أن نأخذ كأساس الأشكال والأساليب والمحتوى التقريبي لتدريبهم المهني. (T. V. Bezyuleva، V. A. Malysheva، I. A. Panina). ويشير المؤلفون إلى أن التوجيه المهني يتم بطريقتين: من المهنة :دراسة قدرات الشخص ومهاراته وقدراته وربطها بمتطلبات مهنة معينة، اعتماداً على "رغبته" أو مراعاتها. الاختيار المهني هو الأكثر تطوراً واستخداماً على نطاق واسع في العمل العملي؛ من شخص:دراسة إمكانات الشخص - قدراته وميوله ودوافعه واختيار المهنة المناسبة. تبين الممارسة أنه في عملية التوجيه المهني للأشخاص المتخلفين عقليا، من الضروري الجمع بين كلا النهجين. جزء لا يتجزأ من التوجيه المهني هو توافر البيانات التي تميز الأنشطة المهنية، والتي ترد في الأوصاف المهنية. تتضمن أبحاث التوجيه المهني والاستشارة المهنية ما يلي: التعرف على نتائج الفحص السريري والتشخيص الوظيفي والنفسي الفسيولوجي؛ إجراء التشخيص النفسي في ثلاثة مجالات: تحديد درجة الحفاظ على الوظائف النفسية الفسيولوجية اللازمة لتكوين الصفات المهنية العامة. تحديد منطقة التنمية القريبة؛ استراتيجية لمزيد من التطوير أو التعويض.

الكفاءة المهنية والنفسية للمعلمين وأخصائيي التدريب المهني.إن تزويد المعلمين بالأدبيات البرنامجية المنهجية والتربوية اللازمة لاستخدامها على النحو الأمثل في العملية التعليمية لتحقيق الأهداف التعليمية والمنهجية للفصول هو الشرط الأساسي لكفاءتهم المهنية والنفسية ويجب وضع متطلبات خاصة على عاتق المعلم الأنشطة التربوية اللفظية.

لتحقيق التنظيم الفعال للعمل التعليمي للمعلمين الذين يقدمون التدريب العملي، فإن الشرط المهم هو خلق حاجة شخصية وتحفيزية للتعليم الذاتي. المعلمون والمتخصصون في التدريب المهني، المعلمون الذين يحسنون مؤهلاتهم، هم أكثر نجاحًا في تدريب طلابهم وتطويرهم.

محتويات العملية التعليمية أثناء التدريب المهني.يجب أن يشمل محتوى التدريب المهني للطلاب المتخلفين عقليا على أساس الإنتاج والمؤسسات التعليمية ما يلي: اكتساب المهارات والقدرات في المهنة؛ تحقيق الإمكانات المهنية والعمالية للفرد من خلال تعبئة الموارد والقدرات الخفية؛ تكوين الوعي الاجتماعي، وفهم دور مكان الشخص في حياة المجتمع، والمشاركة في العمليات الاجتماعية؛ تكوين الصحة البدنية والقيم الأخلاقية.

يجب تنظيم العملية التعليمية وفقًا للمبادئ التعليمية الحديثة وطرق التدريس الخاصة والتقنيات التربوية لمراقبة جودة التدريب. تعتمد فعالية عملية التدريب المهني للطلاب المتخلفين عقليا على الهيكل الأمثل للعمل الفردي والجماعي، مع مراعاة الجوانب المستهدفة والحيوية والتنفيذية للنشاط التعليمي. يجب أن يعتمد التدريب على متابعة تطور الطلاب، مع مراعاة تصنيفهم المتباين في التدريب المهني.

التوظيف الرشيد والتكيف المهني والصناعي للخريجين.التوظيف العقلانيهو نظام وعملية تنظيم وتنظيم قانوني لنشاط العمل للأشخاص ذوي الإعاقة أو الأشخاص ذوي الوظائف الحيوية المحدودة، يهدف إلى توفير الظروف اللازمة للتنفيذ الفعال لقدراتهم المهنية. تتوفر خيارات مختلفة للتوظيف والتكيف المهني والصناعي اعتمادًا على درجة الإعاقة الفكرية، نوع الخلل العقلي، مستوى إتقان المهنة، القدرة على التكيف الاجتماعي.

يجب أن تكون مهام المؤسسات التعليمية المشاركة في التدريب المهني للأشخاص الذين يعانون من مشاكل في التنمية الفكرية: تنظيم التفاعل مع أصحاب العمل في اختيار الوظائف لتوظيف الطلاب؛ تنظيم التفاعل مع خدمات التوظيف لتوظيف الطلاب؛ العمل مع الطلاب وأولياء أمورهم (استشارة ومعلومات). يجب أن يحل التكيف المهني والصناعي نظام وعملية تحديد المستوى الأمثل لأحمال الإنتاج المرتبطة باستيفاء متطلبات الأنشطة المهنية الموصى بها في ظروف إنتاج معين، مع تكيف الأشخاص ذوي الإعاقة معها. إن حل هذه المشاكل يساعد إلى حد ما في تطوير متطلبات الزي الموحد للأطفال ذوي الإعاقة في المدارس المهنية، حيث يواصلون تعليمهم، وفي المدارس (الإصلاحية) الخاصة. من المهم أيضًا المستندات المصاحبة التي يتم إرسال الخريج بها إلى المدرسة: ملف تعريف نفسي وتربوي مفصل، ومذكرات مراقبة تتتبع ديناميكيات نمو الطفل طوال فترة الدراسة بأكملها، وتوصيات مدرس اجتماعي حول العمل مع الخريجين عائلة.

وهكذا، من كل ما سبق يمكننا استخلاص النتائج:

من خلال تهيئة الظروف المناسبة للقاعدة المادية والتقنية لمعدات الورش والأساليب المنهجية لنظام التدريب الإصلاحي والتنموي في التدريب المهني للطلاب المتخلفين عقليًا، من الممكن إعدادهم قدر الإمكان للنشاط المهني والعمالي؛

بناء على نهج فردي ومتمايز، تطوير تقنيات فعالة للتعليم الإصلاحي والتنموي على أساس أساليب وأشكال التدريب المعروفة في علم أصول التدريس وعلم النفس الخاص؛

- تنفيذ تطوير تصنيف الطلاب في التدريب العملي وأشكال معايير تقييم تطورهم في النشاط المهني والعمالي؛

تنفيذ أعمال التوجيه المهني وتحسينها باستمرار على أساس الاتصالات الوثيقة مع المؤسسات والخدمات الأساسية في سوق العمل؛

لإعداد متخصصين في شؤون الموظفين قادرين على تقديم الدعم النفسي والتربوي للطلاب أثناء عملية التعلم أثناء أنشطتهم المهنية والعمالية وعلى أساس أساليب مبتكرة للتعليم الإصلاحي والتنموي.

يجب أن توفر العملية التعليمية للتدريب المهني حل المهام التالية:

التوجيه المهني للطلاب في تخصصهم (تنمية موقف إيجابي تجاه المهنة التي تتم دراستها)؛

تكوين المعرفة المهنية، وهو شرط مهم لاستقلالية الطلاب عند أداء العمل العملي؛

تكوين المهارات المهنية ومهارات العمل العامة لأداء العمليات يدويًا وآليًا؛

تعزيز الاجتهاد والصفات الأخلاقية للفرد اللازمة في العمل؛

تصحيح (تصحيح) أوجه القصور النفسية والجسدية.

في عملية التدريب المهني، يجب أن يرتبط العمل الإصلاحي ارتباطًا وثيقًا بأساسيات علم نفس العمل ويهدف إلى تطوير أهم الصفات المهنية للفرد: تطوير التنظيم الواعي لنشاط العمل، وتيرة وإيقاع العمل، وتنظيم مكان العمل و زيادة مستوى نشاط الطلاب في التعلم.

6. الأشكال التنظيمية وأساليب التدريب المهني القائمة على التقنيات التربوية للتدريب الإصلاحي والتنموي.

يجب أن يضمن النظام الحالي للتعليم الخاص إعداد الأطفال لحياة البالغين المستقلة في مثل هذه الظروف المتغيرة جذريًا للإنتاج الحديث.

يفترض النهج الموجه نحو الممارسة لتعليم أطفال المدارس فرصة التطوير النشط لمهارات عملهم. تكون بعض أساليب التعلم النشط فعالة في إدراك المعلومات التعليمية واستيعابها وتوحيدها وإعادة إنتاجها وتساهم في تكوين المهارات النظرية لدى طلاب المدارس الثانوية، بينما يهدف البعض الآخر إلى تطوير المهارات العملية في العمل المهني. في عملية التعلم، يتم استخدام مجموعة واسعة من الأساليب التعليمية النشطة: توضيحية وتوضيحية (باستخدام تعميم مخططات الدعم المنطقي وتصنيف المواد التي تتم دراستها)، والقائمة على المشكلات، والمحاكاة، والأنشطة التنموية.

يجب أن يعتمد تعليم الأطفال في دروس التدريب المهني على مزيج مثالي من التقنيات التعليمية العامة لتنمية النشاط العقلي (المقارنة، التجاور، التباين، القياس، التحليل، التوليف، التعميم، إقامة علاقات السبب والنتيجة) مع موضوع محدد التقنيات التعليمية (قراءة الرسومات والرسومات البسيطة)، والحقائق الحقيقية، والمعلومات التكنولوجية الحالية وتطبيقها في العمل العملي.

إن استخدام أسلوب العرض التعليمي للكشف عن بنية المفاهيم التقنية والتكنولوجية الأساسية له خصائصه الخاصة، وذلك لأن العديد من العمليات تتميز بجوهر خفي لا يمكن ملاحظته بشكل مباشر بصريًا. يحدد هذا الظرف الاستخدام الواسع النطاق للتصور الرسومي في دروس العمل، وخاصة مخططات الدعم المنطقية والتصنيف التي تسمح لهم بتعميم وتنظيم المواد التي تتم دراستها، مما يسهل إلى حد كبير عملية التصور والتفصيل واستيعاب المعلومات التعليمية الجديدة.

يجب أن تتم هيكلة المعلومات التعليمية بالاعتماد على المنهج الاستقرائي أو الاستنتاجي في عرضها.

في عملية التعلم، تُستخدم أساليب التعلم النشط على نطاق واسع بهدف تطوير المهارات العملية (التمارين، وإنشاء مواقف المشكلات، وتحليل تكنولوجيا تصنيع المنتجات، ورسم الخرائط التكنولوجية التي تهدف إلى إكمال العمل العملي بنجاح، وما إلى ذلك). العمل المستقل للطلاب هو أحد الملامح الرئيسية لهذه الطريقة في التدريس.

تشمل العيوب الرئيسية التي تمنع خريج المدرسة الإصلاحية من الحصول على استقلال العمل، في المقام الأول، التخلف في الأنشطة التوجيهية. مكوناته الرئيسية هي الاهتمام وتطوير الكلام وفهم معلومات الكلام، وكذلك تكوين صور الموضوع. وهذا هو السبب الجذري لضعف إتقان المعرفة التقنية والتكنولوجية. وكلما كانت المادة أكثر تعقيدا، كان هذا النقص أكثر وضوحا.

في كتاب ج.ف. تقدم فاسينكوفا "أشكال وأساليب التدريب المهني للطلاب المتخلفين عقليًا في الظروف الاقتصادية الجديدة" تجربة مكنت من تحديد عدد من الأساليب التي يزيد استخدامها من كفاءة العملية التعليمية في التدريب على العمل.

طرق التكوين التدريجي للمعرفة في عملية التدريب على العمل المهني للطلاب في المدارس الإصلاحيةثامنا عطوف.اعتمد مطورو التجربة هذه الطريقة في تدريس طلاب الصف التاسع على تكوين المعرفة خطوة بخطوة لدى الطلاب المتخلفين عقليًا في عملية التدريب المهني، التي طورها إس إل ميرسكي.

يتم عرض المادة التعليمية الجديدة على شكل قصة أو محادثة أو شرح حسب خصائص المادة. وقد روعي أن الأساليب اللفظية تساهم في تنمية التفكير المجرد، ولكنها ليست كافية لتنمية مهارات الطلاب المتخلفين عقلياً؛ تزيد الأساليب البصرية من فعالية التدريس، لكن استخدامها المفرط يعيق تنمية التفكير المجرد والكلام المتماسك؛ تشكل الأساليب العملية المهارات والقدرات، ولكنها لا توفر استيعابًا منهجيًا ومتعمقًا للمعرفة النظرية. تم التأكد من فعالية الدمج بين أساليب التدريس البصرية واللفظية والعملية في العمل مع أطفال المدارس المتخلفين عقلياً في العملية التعليمية.

في عملية التكوين التدريجي للمعرفة، استخدم العلماء:

- النماذج الطبيعيةالهدف المباشر للعمل (الأدوات والآلات والآلات وعينات المنتجات) أو نماذجها؛

ش الصور الرسومية المشابهة(المخططات والملصقات والرسومات) التي تعكس خصائص كائن الإنتاج المدروس (العملية، الظاهرة) المخفية عن الإدراك المباشر وميزاته وارتباطاته الأساسية؛

ز نماذج الصخور(الرسوم البيانية، جداول التعميم، رموز الصور الرسومية البرمجية لتصميم الآلات والآلات، وكذلك العمليات التكنولوجية)، والتي مكنت من تكوين المعرفة التقنية والتكنولوجية بشكل فعال بين طلاب المدارس الثانوية.

في عملية تطوير معرفة الطلاب في الدروس، كان التركيز الرئيسي على حركتهم، أي القدرة على التطبيق العملي، وفقًا لمبدأ متطلبات التأهيل - "يجب أن تعرف وأن تكون قادرًا على ذلك". ساهم هذا النهج، المستخدم أثناء التجربة، في تكوين المعرفة التقنية والتكنولوجية، في تطوير العمل المستقل والماهر لخريج مدرسة ثانوية (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن، والذي يجب أن يكون لديه القدرة على استيعاب الجديد المعرفة وتقنيات العمل، والتنقل في موقف العمل، والتخطيط للإجراءات القادمة، والسيطرة ليس فقط على موضوع العمل، ولكن أيضًا أنشطتهم ككل. يتيح اكتساب هذه الصفات للعامل إعادة ترتيب أنشطته في الوقت المناسب وفقًا لظروف العمل المتغيرة، أي. تشكيل حركته العمالية.

كما تم خلال عملية التعلم وضع معايير للطلاب لتطويرها في أربع مراحل - من نقص المعرفة إلى المرحلة الرابعة من اكتمال فهمهم والقدرة على تطبيقها عملياً. تم التحقيق في آلية فهم الطلاب للمواد النظرية من مصادر مختلفة (الشرح والتوضيح والعمل مع الكتاب المدرسي والقاموس ومحاكاة الكمبيوتر). أظهرت نتائج الدراسة أن استخدام الأساليب المذكورة أعلاه بطريقة معقدة بشكل منهجي ومحاطة بمخطط أو جدول داعم جعل من الممكن حل تطوير وتصحيح الطلاب في الفصل الدراسي بنجاح كبير.

وأظهرت نتائج التجربة التدريبية أن غالبية الطلاب ارتفع مستوى قدراتهم المعرفية، مما أثر بدوره على مستوى إدراكهم للمادة التعليمية وتطورهم في عملية التعلم.

وبالتالي، في عملية تكوين المعرفة بين الطلاب المتخلفين عقليًا في دروس التدريب المهني، من الممكن استخدام سلسلة كاملة من الأساليب التعليمية للتعلم النشط: توضيحية وتوضيحية (باستخدام المخططات المنطقية الداعمة للمادة التي تتم دراستها وغيرها من الوضوح الرمزي) ، تطوير قائم على المشكلات، قائم على المشروعات، محاكاة، قائم على النشاط. إن النهج الموجه نحو الممارسة لاختيار محتوى الموضوع وتدريسه يخلق الظروف المثلى لتكوين المعرفة الوظيفية المهنية والعملية لأطفال المدارس وإتقان أنواع أنشطة العمل المتاحة لهم.

أساليب التدريب الإصلاحي والتنموي في المهارات الحركية المهنية لأطفال المدارس المتخلفين عقليا.إن الآلية التي تمت دراستها تجريبيا لتكوين المهارات الحركية المهنية لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا مكنت من تطوير عدد من الأساليب والتقنيات الفعالة لتصحيح وتطوير عملياتهم الحسية الحركية، والإجراءات والحركات الهادفة في تكوين المهارات، وكذلك وجود علاقة مضطربة بين عرض تقنيات العمل (الصورة المعرفية) وتنفيذها (الصورة العملية).

تتشكل مهارات العمل المهنية لدى الأطفال المتخلفين عقليًا بشكل وثيق مع المعرفة والمهارات المكتسبة. من المهم تحديد الفرق بين المفاهيم والتفاعل بينها في سياق التدريب المهني من وجهة نظر علم نفس العمل. تشكل المعرفة المكتسبة صورة معرفية لإجراءات العمل، مما يساهم في اكتساب المهارات العملية بنجاح، وتشير المعرفة والمهارات المكتسبة في المجموعة إلى مهارات معينة.

عند تنظيم عملية تطوير المهارات المهنية، أخذ العلماء في الاعتبار الأحكام المعروفة حول تأثير ظروف التعلم على إتقانها. تم أخذ الظروف الخارجية والداخلية لتكوين المهارات كأساس. وتشمل الشروط الخارجية: فعالية شرح المعلم لتقنيات العمل؛ تنظيم نظام التمرين. تقييم المعلم لأفعال الطلاب؛ نهج متباين للطلاب. توافر الأجهزة للحصول على معلومات عاجلة حول نتائج الإجراءات العمالية.

تشمل الشروط الداخلية لتكوين المهارات ما يلي: المستوى الفكري للطلاب (القدرة على تكوين صورة لمعيار العمل وفهم إجراءات العمل)؛ مستوى الحساسية الحسية. توافر الخبرة العملية؛ التقييم الذاتي لنشاط العمل؛ تطوير الرقابة الذاتية على إجراءات العمل؛ القدرة على نقل المهارات. حالة المجال الحركي إمكانات الطاقة لشخصية الطفل (العواطف والأداء) ؛ -التفريق بين الطلاب في المجموعات التجريبية حسب قدرتهم على إتقان مهارات العمل.

تم تنفيذ التعلم التجريبي على مدار العام الدراسي. تقدمت عملية تعلم مهارات العمل الحركي بشكل غير متساو بين مجموعات الطلاب المختلفة. ويرجع ذلك إلى عدم تجانس تكوين الطلاب وقدراتهم المحتملة المختلفة ويرتبط بخصائص عيوبهم المتأصلة التي تم التغلب عليها في عملية اتباع نهج فردي ومتباين في التعلم. في كل مرحلة من مراحل التكوين، تم استخدام تمارين وإجراءات تدريبية مختلفة لتطوير وتصحيح العمليات الحسية الحركية في العمل.

في مرحلة الإجراءات التجريبية، تم استخدام دورة تمارين متطورة لممارسة تقنيات العمليات التكنولوجية. في عملية تطوير التقنيات الصحيحة لأداء إجراءات العمل، تم تكليف الطلاب بمهام لإرفاقهم بجزء معين من المنتج.

خلال تجربة التعلم، تم استخدام التقنيات المنهجية أيضًا لتحفيز نشاط الطلاب في التعلم، بناءً على النتائج الناجحة التي تم الحصول عليها في العمل.

وهكذا، في عملية تطوير المهارات، للتحكم في تكوينها، تم تمييز ما يلي: مرحلة أولية، عندما أصبح الطلاب على دراية بغرض العملية التكنولوجية، والغرض من الأداة وتصميمها، وخصائص المادة، وكذلك وكذلك قواعد التعامل معها، أي. تلقى المعرفة حول الإجراء القادم؛ المرحلة التحليلية، التي أتقن خلالها الطلاب عمليا العناصر الفردية للعمل، وقاموا بتحليل ميزات كل حركة عمل مدرجة في المهارة؛ المرحلة الاصطناعية، تهدف إلى الجمع بين عدد من الحركات في إجراء واحد؛ مرحلة توحيد وأتمتة العمل لخلق إمكانية التنظيم التعسفي لوتيرة العمل، وتحويل الانتباه من العمل إلى النتيجة وإعادة هيكلة تصور الطالب. تم استخدام التباين في صياغة كل من التمارين نفسها وتنظيم المهام في الدروس. أدى التدريب التجريبي الذي تم إجراؤه على المهارات الحركية المهنية إلى زيادة كبيرة في مستوى الإجراءات والحركات الهادفة في عملية أداء العمل العملي من قبل الطلاب، الأمر الذي شهد بدوره على تكوينهم وفقًا لممارسات العمل القياسية. إذا كان مجموع المهارات ذات الصلة في المجموعتين الضابطة والتجريبية في بداية التجربة التدريبية 30-35% فقط، فبعد تجربة التدريب 75-80% من الطلاب في المجموعة التجريبية عملوا بتقنيات صحيحة وواعية، وتحسنت نتائج المجموعة الضابطة قليلاً وبلغت 40% فقط.

خاتمة.

كما تظهر الأبحاث التي أجراها العلماء، فإن تحسين نظام وأساليب التدريب المهني لأطفال المدارس المتخلفين عقليا لا يعتمد فقط على فعالية التكنولوجيا المستخدمة لتعليمهم، ولكن أيضا على التنظيم الذاتي للنظام التعليمي للمؤسسة التعليمية نفسها مع التدريب المهني تمرين. يجب أن يضمن تطوير نظام التدريب المهني والعمالي للطلاب ذوي الإعاقات النفسية الفسيولوجية الإدخال الناجح لسوق العمل للطلاب من المدارس الإصلاحية من النوع الثامن في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة لمجتمعنا وموقفه تجاه المواطنين المعاقين عقليًا.

الأدب.

1. فاسينكوف ج.ف. أشكال وأساليب التدريب المهني للطلاب المتخلفين عقليا في الظروف الاقتصادية الجديدة // في التحصيل. الابتكارات في التعليم الروسي (علم أصول التدريس الإصلاحي) - م. 1999.

2. فاسينكوف ج.ف. القاموس التوضيحي للمصطلحات النفسية والتربوية للتدريب المهني في المدارس المساعدة - م. 1995

3. فلاسوفا تي.إي.، بيفزنر إم إس. إلى المعلم حول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. – موسكو، التنوير، 1967.

4. علم العيوب: كتاب مرجعي للقاموس. حرره بي بي بوزانوف - موسكو، المدرسة الجديدة، 1996.

5. الدور التصحيحي للتعليم في المدرسة المساعدة. حرره جي إم دولنيف. – موسكو، التربية، 1971.

6. التوجيه الإصلاحي والتنموي لتدريب وتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً. جمع الأوراق العلمية. - موسكو، معهد موسكو التربوي الحكومي الذي سمي على اسم لينين. – 1983.

7. لابشين في.أ.، بوزانوف بي.بي. أساسيات علم العيوب – موسكو، التعليم، 1990.

8. بينسكي بي. الأهمية التصحيحية والتعليمية للعمل من أجل النمو العقلي. – موسكو، التربية، 1985.

9. بلاخوفا إن إس. المدرسة مؤسسة: أساليب جديدة للعمل الإصلاحي مع أطفال المدارس المتخلفين عقليا. // العيوب. – 1995 - رقم 5 – ص39.

10. القضايا النفسية للعمل الإصلاحي في المدارس المساعدة. حرره ز.ي.شيف - موسكو، علم أصول التدريس، 1972.

11. روبنشتاين إس.يا. سيكولوجية أطفال المدارس المتخلفين عقليا - موسكو، التربية والتعليم، 1979.

مدرس في المؤسسة التعليمية الحكومية مدرسة دزيرجينسك الداخلية الإصلاحية الخاصة

جرادوف ف. يو.

تنظيم التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة

إروخينا إيرينا غريغوريفنا, نائب مدير لإدارة الأعمال

حاليًا، هناك الآلاف من الأشخاص ذوي الإعاقة هم مواطنون في سن العمل، وكثير منهم يسعون جاهدين من أجل حياة نشطة اجتماعيًا وأقصى قدر من الاستقلال والتوظيف المهني. لكن ليس الجميع قادرين حتى الآن على تحقيق هذه التطلعات. على الرغم من التنفيذ النشط لسياسات الدولة والمدن لتعزيز توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة، فإن حصة العاملين بالفعل بينهم، للأسف، تظل صغيرة للغاية.

لا يرتبط انخفاض القدرة التنافسية للأشخاص ذوي الإعاقة في سوق العمل بالقيود التي تفرضها صحتهم على العمل المهني فحسب، بل يرتبط أيضًا بانخفاض مستوى تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة مقارنة بالسكان الذين ليس لديهم مثل هذه القيود. وبدون التعليم المهني، يصبح مصير هذه الفئة من المواطنين مجرد وظائف منخفضة المهارات ومنخفضة الأجر، والتي غالبًا ما تكون من حيث جودتها متخلفة كثيرًا عن القدرات المحتملة لهذه الفئة من السكان. ونتيجة لذلك، يخسر كل من الأشخاص ذوي الإعاقة والمجتمع بأكمله. بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة، يعد هذا تضييقًا واضحًا لآفاق تحقيق الذات، وبالنسبة للمجتمع والدولة، يعد هذا استخدامًا غير فعال لموارد العمل النادرة جدًا في بلدنا.

في السنوات الأخيرة، تزايد الاهتمام بالمشاكل التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقة عند تلقي التعليم المهني. ويرجع ذلك إلى الفهم المتزايد للحاجة إلى رفع وضعهم الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع الروسي، وإلى تفاقم مشكلة نقص موارد العمل في البلاد، فضلاً عن نمو عدد الأشخاص ذوي الإعاقة. أنفسهم ونصيبهم بين السكان.

لقد حددت الظروف الجديدة المرتبطة بتنمية البلاد وتحولها الاقتصادي الحاجة إلى تطوير قدرة الشباب على الاختلاط الاجتماعي بنجاح في المجتمع والتكيف بنشاط مع سوق العمل. واليوم، بالإضافة إلى الصعوبات النفسية والجسدية التي تواجه مرحلة المراهقة والمراهقة، هناك درجة عالية من عدم اليقين في الحياة، وآفاق غير واضحة للتنمية الاجتماعية، وصعوبات اقتصادية، مما يؤدي إلى زيادة القلق لدى الشباب.

إن تهيئة الظروف التي تضمن تحديد وتنمية المراهقين ذوي القدرات الصحية والحياتية الخاصة وتحقيق إمكاناتهم هي إحدى المهام الاجتماعية ذات الأولوية. يتم التأكيد على نفس المهمة في برامج التعليم المهني باعتبارها واحدة من أهم البرامج المرتبطة بالديناميكيات الإيجابية للمناخ الاجتماعي في إقليم خاباروفسك، والتي تؤثر بشكل كبير على الحد من مخاطر السلوك المدمر بما في ذلك السلوك المتطرف للشباب وفي المجتمع. نفس الوقت يجعل من الممكن تحسين نوعية حياة كل أسرة بشكل كبير وتهيئة الظروف المواتية للشباب لاختيار مهنة لائقة والتكيف الاجتماعي الشامل.

إن تشكيل مسارات تعليمية فردية للطلاب الذين يحتاجون إلى تكيف متعدد الأوجه، مع مراعاة قدراتهم الصحية والحياتية الخاصة في إطار بيئة تعليمية شاملة، سيسمح لهم بالحفاظ على إمكاناتهم وتطويرها، والتكيف معها بنجاح كأفراد في المجتمع و في نفس الوقت جعلهم في الطلب اجتماعيا، أي. لتمهيد الطريق لتنفيذها الأمثل في البيئة الاجتماعية والثقافية والحياة الاجتماعية والاقتصادية، في الوعي الذاتي وتحسين الذات للفرد.

تحتل نظرية ومنهجية وتكنولوجيا التدريس والقدرة على التكيف التعليمي مكانًا خاصًا في نظام العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة، والتي تعتبر التعليم بمثابة حوار بين عالم البالغين وعالم المراهقين، على أساس التسامح المتبادل والقبول واحترام قيم الفرد السيادي، وتربية التعاون.

إن البحث عن خيارات لإنشاء عمل تربوي يعمل بشكل مستمر يهدف إلى التكيف الاجتماعي والمهني للطلاب، وإعدادهم للعمل المستقل، يتطلب التواصل الاجتماعي والصناعي ظروفًا تربوية قائمة على أساس علمي لتنظيمها، وتحليلاً موضوعيًا لدور المشاركين الرئيسيين في هذا العمل، وتحديد معايير فعاليته.

وبناء على الأسباب المذكورة أعلاه تم تحديد المهام التالية:

تطوير وتحليل المناهج الدراسية بشكل مستمر للمجموعات ذات المجمعات التعليمية المختلفة.

تطوير برامج لساعات التطوير ودورة التكيف وإعادة التأهيل، ودراسة موسعة للمواد الفردية التي تشكل المكونات المتغيرة للبيئة التعليمية للمؤسسة.

تهيئة الظروف للعمل وفق المنهج الجديد وفق برامج كتلة التعليم الإضافي.

تكثيف استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تنظيم العملية التعليمية.

تطوير المواد التعليمية والمنهجية والتعليمية لمختلف المكونات التعليمية.

تطوير البرامج التأهيلية للطلاب ذوي الإعاقة.

خلق بيئة إضافية: تزويد الفصول الدراسية بالمعدات اللازمة لإجراء دروس التدريب الصناعي والنظري والدورات الخاصة.

يتم بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب من أجل تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة للتدريب المهني وإعادة التأهيل والتكيف للمراهقين ذوي الإعاقة في النمو العقلي أو البدني بين المراهقين الذين ليس لديهم انحرافات في السلوك والنمو .

يركز محتوى وتنظيم العملية التعليمية على توسيع فرص الطلاب في تقرير المصير المهني، وتحسين العمل والتدريب البدني والثقافي العام ويتم تنظيمهما من خلال المناهج والبرامج التي تضعها المؤسسة التعليمية بشكل مستقل، مع مراعاة التوصيات الطبية، بناءً على على معايير الدولة التعليمية.

ووفقاً للشروط والأهداف المذكورة سابقاً، تم تطوير مناهج التدريب المهني بمدة تدريب سنة و10 أشهر. وفقًا للمعايير الصحية والنظافة، لا تتجاوز مدة الأسبوع الدراسي 30 ساعة. لا تتجاوز مدة العمل أثناء الممارسة الصناعية مدة العمل التي تحددها تشريعات العمل والتوصيات الطبية للمهن ذات الصلة، مع مراعاة الحالة الصحية للمتدربين.

يشمل التدريب الإلزامي أقسامًا: التخصصات التعليمية الأساسية والدورات المهنية والمهنية العامة. يتم تضمين الممارسة الصناعية في مقدار الوقت المخصص للتدريب الإلزامي.

يتضمن قسم "التخصصات التعليمية الأساسية" مواد علاجية "تاريخ روسيا"، "أساسيات القانون"، "التربية البدنية (التكيفية)"، "الرياضيات في المهنة". عند دراسة هذه المواضيع، يتم إيلاء اهتمام خاص للقضاء على الفجوات المعرفية في المجالات ذات الأهمية المهنية، وكذلك دراسة المواد المتخصصة.

يتضمن قسم "الدورة المهنية العامة" الأسس العامة للتخصصات المهنية العامة، والتي يحددها إلى حد كبير نوع النشاط المحدد، على سبيل المثال التخصصات "أساسيات علم الأحياء الدقيقة والصرف الصحي والنظافة في إنتاج الغذاء"، "أساسيات علم المواد"، " أساسيات المعدات مع قواعد حماية العمال"، "أساسيات الرسم"، "الأسس الاقتصادية والقانونية لأنشطة الإنتاج."

وينتهي إتقان الموضوعات الرئيسية للبرنامج بالاختبارات، وتنتهي جميع التدريبات بالتدريب العملي والامتحان التأهيلي. يتم إصدار شهادة تعيين للفئة المناسبة في التخصص للطلاب الذين أكملوا التدريب بنجاح واجتازوا الامتحان التأهيلي.

بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة، يعد التكيف مع بيئة مؤسسة تعليمية معينة عملية صعبة وطويلة بشكل خاص. يحدث هذا بسبب عدد من العوامل التي تشكلت في فترات الحياة والدراسة السابقة. من بينها قد تكون الفجوات في المعرفة، ونقص مهارات الاتصال، وضعف التوجه في المجتمع، وعادة الموقف المتساهل والمتعالي، والأفكار المتضخمة حول قدرات الفرد، وما إلى ذلك. ولا يمكن لهذه العوامل أن تكون سبباً في عزل الأشخاص ذوي الإعاقة عن التعليم المهني، بل تتطلب وضع آلية خاصة للتخفيف من تأثيرهم وتصحيحهم ودعمهم، وتشكيل نظام دعم لدراسة الشخص المعاق.

إن الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا (مع تكييف الأراضي والمباني، والمعدات التقنية الخاصة للعملية التعليمية، والمعدات الخاصة للفصول الدراسية، وورش العمل، والمكتبات، وما إلى ذلك) هي الأكثر ملاءمة لتطوير المعرفة والمهارات المهنية بالتنسيق مع تنفيذ برنامج يساهم برنامج إعادة التأهيل الفردي في خلق بيئة طبية ونفسية وتربوية تنموية وداعمة مثالية في المؤسسة التعليمية.

يجب أن يتمتع الطلاب بمستوى كافٍ من التكيف الاجتماعي من خلال إتقان دورة "التكيف الاجتماعي". ويتم تحديد عدد الساعات لكل موضوع حسب خصائص المجموعة الدراسية واستعدادها. يحدد المعلم نفسه المحتوى المحدد للموضوع التعليمي والتقنيات المنهجية المستخدمة.

يتضمن قسم "دورة التكيف وإعادة التأهيل" التخصصات التالية: "التكيف الاجتماعي واليومي"، "التكيف الاجتماعي والبيئي"، "التكيف الاجتماعي المهني"، "علم نفس الاتصال" و"علم نفس الاتصالات التجارية".

تتضمن منهجية التدريس أساليب وأشكال عمل مختلفة: الرحلات والفصول العملية والمحادثات التي تهدف إلى تطوير الاستعداد للاندماج في البيئة الاجتماعية والمهنية.

تكمن أهمية هذه الدورة في حقيقة أن فعالية تنفيذ أعمال التكيف الجماعية والموجهة بشكل فردي وتأثيرها على عملية الدخول المثمر (السريع والخالي من الصراع) للشباب في فريق جديد وتعليمي وثقافي تم إثبات أنشطة الإنتاج نظريًا؛ توفر الأحكام المصاغة من الناحية النظرية والمنهجية حلاً عمليًا لمشكلة ملحة - زيادة استعداد الطلاب للعمل والاندماج في المجتمع؛ تم تحديد مجموعة من الظروف التربوية التي تساهم في تكوين التكيف الاجتماعي والمهني للطلاب؛ تم التأكيد على جدوى استخدام الأساليب الموجهة نحو الشخصية والنشاط في عملية التكيف مع الطلاب في العملية التعليمية، مما يسمح لهم بتطوير التوجه التحفيزي للطلاب وتشكيل الصفات الاجتماعية والمهنية.

لقد قمنا بتطوير واختبار نموذج للدعم التربوي للتكيف الاجتماعي والمنزلي والاجتماعي والبيئي والاجتماعي والمهني للطلاب، ممثلة في ثلاث مراحل تنظيمية ومنهجية مترابطة: التحضير لتقرير المصير المهني؛ التعليم المهني؛ التحضير للتوظيف ومواصلة التكيف المهني والإنتاجي في مكان العمل.

يتشكل سوق العمل الحديث للأشخاص ذوي الإعاقة كجزء من سوق العمل العام تحت تأثير عمليات التنمية الاجتماعية والاقتصادية للإقليم.

تبذل الحكومة الروسية جهودًا لتحسين مستوى ونوعية حياة الأشخاص ذوي الإعاقة، بما في ذلك تهيئة الظروف لعمل هذه المجموعة الكبيرة من السكان. تم اعتماد القوانين، بما في ذلك: بالإضافة إلى مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 15 أبريل 2014 رقم 297 "بشأن الموافقة على برنامج الدولة للاتحاد الروسي "البيئة التي يمكن الوصول إليها" للفترة 2011 - 2015."

توفر الدولة ضمانات إضافية للمواطنين الذين يجدون صعوبة في العثور على عمل، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة، وذلك من خلال وضع وتنفيذ برامج لتعزيز التشغيل، وخلق فرص عمل إضافية، وتحديد حصة لتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة، وكذلك من خلال تنظيم التدريب على المهن، في الطلب في سوق العمل.

واحدة من أهم مبادئ الدعم التربوي للتكيف الاجتماعي والمهني للطلاب هي الشراكة الاجتماعية - إشراك أصحاب العمل في عملية التكيف؛ تنوع الجهود - تركيز عملية التكيف على مختلف مجالات أنشطة حياة الطلاب (الشخصية والاجتماعية والعمل)؛ تعقيد التأثير واتساق تصرفات المعلمين ومعلمي الصف وقادة الحلقات وعلماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين والشركاء الاجتماعيين؛ الاستمرارية - إنشاء مراحل "انتقالات" أعمال التكيف من مؤسسة تعليمية مهنية إلى العمل في الإنتاج. وفقًا لهذا، تخضع مجموعات برامج التدريب المهني التكيفية لموافقة إلزامية من قبل أصحاب العمل - الشركاء الاجتماعيين. في عام 2014، يتم تنفيذ العمل الوثيق مع المؤسسات التالية - الشركاء الاجتماعيين: شركة البناء ذات المسؤولية المحدودة "Infra"، IP Kolmogortseva L.N. أتيليه "Couturier"، LLC "Voskhod".

هناك علاقة مباشرة بين تنفيذ أعمال التكيف التربوي الشامل مع إشراك جميع مواضيع العملية التعليمية والشركاء الاجتماعيين وفعالية دخول الطلاب إلى ظروف جديدة للأنشطة التعليمية والعملية، واعتماد المعايير الاجتماعية والمهنية و المتطلبات والتوظيف والاحتفاظ بالخريجين في مكان العمل.

في إطار التكيف الاجتماعي والمهني، لا يتم تضمين الطالب ببساطة في بيئة جديدة، فهو نفسه يتغير في هذه البيئة (يتم إعادة بناء نظام السلوك والنشاط)، وتتغير البيئة بدورها، نتيجة لذلك وأي علاقات التكيف تنشأ بينهما. ولذلك أصبح التكيف من أهم الفئات العلمية العامة، والتي لدراستها في الوضع الحديث أهمية عملية كبيرة.

العمل التربوي الهادف على تكيف الطلاب له تأثير على تطوير النشاط الاجتماعي والمهني والحصول على الرضا العاطفي من عملية التواصل والأنشطة المشتركة.

وفقا للإحصاءات، في العالم الحديث يتزايد عدد الأشخاص في سن العمل الذين يعانون من ظروف صحية معينة بنسبة 2٪ سنويا. ومع تزايد عدد الأشخاص ذوي الإعاقة في سن العمل، يحتاج أصحاب العمل، بدلاً من سياسة تجنب الموظفين ذوي الإعاقة، إلى وضع معايير جديدة لاختيار المتقدمين للوظائف الشاغرة. ويجب على علماء النفس الاستعداد لحقيقة أنه قد يتم تكليفهم في أي لحظة بالتوجيه المهني لهذه الفئة من الأشخاص. هناك 10 ملايين شخص من ذوي الإعاقة في روسيا. وجزء صغير منهم فقط يتكيفون اجتماعياً ويعملون، وبالتالي فإن المشكلة منتشرة على نطاق واسع.

عند تقديم التوجيه المهني للأطفال المعوقين، يوصى بالتركيز التربوي على تدابير إعادة التأهيل. يبدأ العمل مع هذه المجموعة في أقرب وقت ممكن ويتم تنفيذه أثناء عملية التدريب. من المهم العمل ليس فقط مع الطفل، بل مع عائلة الشخص المعاق. المبدأ الأساسي للتوجيه المهني للأطفال ذوي الإعاقة من المجموعتين الثانية والثالثة هو العلاج المهني في ورش العمل ذات الملامح المختلفة، مما يساعد على غرس المهارات العملية في أنواع العمل البسيطة. التوجيه المهني للمواطنين ذوي التخلف العقلي له خصائصه الخاصة. تكون عملية التعلم مصحوبة بعمل العلاج النفسي والتصحيح النفسي. القضية الأساسية للأشخاص ذوي الإعاقة منذ الطفولة هي الاختيار الأساسي للمهنة.

ينشأ وضع مختلف جذريًا بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقات المكتسبة. لقد تلقوا سابقًا تعليمًا مهنيًا وأتقنوا مهارات معينة، لكن بسبب المرض لا يمكنهم الاستمرار في العمل في تخصصهم الحالي. وفي هذه الحالة نحن نتحدث عن التوظيف العقلاني (يجب أن تكون الوظيفة الموصى بها مناسبة لقدرات الشخص المريض، ومتوافقة مع دوافعه الشخصية وتدريبه المهني). وفي كثير من الأحيان، يتم التدريب على المهن التي تتطلب مهارات مباشرة أثناء العمل ــ في شكل إعادة تدريب العمال. عند اختيار مهنة جديدة لا بد من الأخذ في الاعتبار القدرات والميول والأنشطة السابقة، وكذلك الاهتمام بقضايا الدعم النفسي، حيث أن الصدمة التي حدثت والإعاقة المكتسبة تغير نمط الحياة المعتاد للشخص. شخص مريض، مطلوب إعادة تأهيل معقدة.

عند تقديم المساعدة للأشخاص ذوي الإعاقة، يتم أخذ شدة الإعاقة بعين الاعتبار. وبالتالي، فإن الأشخاص الذين يعانون من مجموعة الإعاقة الأولى هم في أشد الحالات خطورة من حيث الحالة الصحية البدنية، والخلل في النشاط العصبي العالي، ونتيجة لذلك، من وجهة نظر التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل في مجال العمل. في الوقت نفسه، يعاني الأشخاص الذين يعانون من المجموعتين الثانية والثالثة من الإعاقات من إعاقات متوسطة وخفيفة على التوالي، وقد ينجحون على المستوى المهني. في عام 2011، قام مركز الاختبار والتطوير "التقنيات الإنسانية"، بتكليف من وزارة العمل والتوظيف في موسكو، بتطوير قوائم حديثة للمهن الموصى بها للمواطنين ذوي أنواع مختلفة من الإعاقات (انظر الملحق EP-14-8). تحتوي هذه القائمة على عدد غير قليل من المهن التي تتطلب التعليم المهني العالي، وليس فقط التعليم المهني الابتدائي والثانوي، كما كان معتادًا في السابق.

عند تنظيم المساعدة في تقرير المصير المهني للأشخاص ذوي الإعاقة (PWD)، من الضروري مراعاة أن مسار المرض، كقاعدة عامة، يختلف في حدوث تشوه شخصي معين للأشخاص ذوي الإعاقة.

يخلق هذا التشوه صعوبات إضافية عند إجراء الاستشارة المهنية، لأن الأشخاص ذوي الإعاقة غالبا ما يكون لديهم أساليب غير كافية لتقرير المصير المهني.

بداية يمكننا الحديث عن المشاكل التالية التي تؤثر على عملية الإرشاد المهني للأشخاص ذوي الإعاقة:

إنهم لا يعرفون قدراتهم وحدودهم، ويقيمون أنفسهم بشكل غير كاف؛

لا يدركون نقاط القوة والضعف لديهم؛

ليس لديهم معلومات كافية عن الإنتاج الحقيقي والمهن ومتطلباتها للعاملين؛

ليس لديك معلومات حول فرص التدريب المهني، والإجراءات وفرص العمل، والمهن الأكثر طلبًا؛

خائفين من اكتشاف المدى الحقيقي لإعاقتهم؛

غير متكيف اجتماعيا، لم يتم تشكيل المهارات الاجتماعية اللازمة؛

لم يتم تشكيل الاستعداد للعمل وموقف العمل، فهي طفولية.

يجب أن يؤخذ وجود هذه الميزات في الاعتبار عند إجراء محادثة استشارية مهنية. إذا لزم الأمر، يجب أن تهدف المحادثة إلى تصحيح الأفكار غير الملائمة لدى الأشخاص ذوي الإعاقة ووالديه.

خلال عملية التشاور، ينبغي مناقشة نتائج التشخيص وإمكانية تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي أو الثانوي.

عند مناقشة خيارات الاختيار المهني، يكتشف المستشار مدى فهم الأشخاص ذوي الإعاقة الذين تمت استشارتهم لمحتوى النشاط المهني وشروط تنفيذه في أماكن عمل محددة. إذا لم تكن لدى الشخص الذي يتم استشارته مثل هذه الأفكار أو أنها لا تتوافق مع الواقع، يقوم المستشار بتوفير المعلومات اللازمة. يجب أن تساعد الاستشارة المهنية في تطوير منظور حياة الشخص الذي يتم استشارته. للقيام بذلك، يجب عليك مساعدة الشخص الذي يتم استشارته في تشكيل خطط واقعية فيما يتعلق بالمجال المهني لحياته.

تحميل:

معاينة:

حول الأساليب الحديثة في التعليم المهني للمعاقين

والأشخاص ذوي الإعاقة

ياكوفليفا أ. (سوفيتسك، منطقة كالينينغراد، روسيا)

المقال مخصص للنظر في الأساليب الحديثة للتعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي القدرات الصحية المحدودة في الاتحاد الروسي؛ يتم التطرق إلى مشاكل تنظيم وإجراء العملية التعليمية في المدارس والكليات التقنية.

في الاتحاد الروسي، على المستوى التشريعي، يعد الحصول على التعليم المهني الكامل للأشخاص ذوي الإعاقة أحد أكثر الآليات فعالية لزيادة وضعهم الاجتماعي وأمنهم. ولذلك، فإن ضمان إعمال هذا الحق للأشخاص ذوي الإعاقة في القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" يعتبر من أهم مهام سياسة الدولة. في الوقت الحالي، أصبحت الأساليب الجديدة لتنظيم وتنفيذ التعليم المهني لهذه الفئة من الأشخاص محددة بشكل أكثر وضوحًا.

تم افتتاح المؤسسة الاجتماعية لميزانية الدولة في منطقة كالينينغراد، وهي المنظمة التعليمية المهنية "المدرسة الداخلية الفنية السوفيتية" (المشار إليها فيما يلي باسم التعليم والتدريب المهني)، في عام 1949. على مدار 67 عامًا من نشاطها، حصل أكثر من أربعة آلاف خريج من المدرسة الفنية على بداية في الحياة.أعضاء هيئة التدريسمؤسسة تعليميةلقد تراكمت لدينا خبرة مثيرة للاهتمام في تنظيم وإجراء إعادة تأهيل شاملة للأشخاص ذوي الإعاقة. تعتمد إعادة التأهيل على مبدأ النهج الفردي، مع مراعاة الخصائص الشخصية والحالة الصحية للطلاب وتشمل ثلاثة مكونات: المهنية (العملية التعليمية)، والطبية والاجتماعية والنفسية. وهذا يعني، إلى جانب إعادة التأهيل المهني، توفر المدرسة الفنية مجموعة من الخدمات الاجتماعية الأخرى: الاجتماعية والاجتماعية والطبية والاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والنفسية والاجتماعية القانونية.

نقوم بتنفيذ نموذج التكامل التعليمي الذي ينص على تكوين مجموعات تعليمية مختلطة تجمع بين الطلاب المعاقين والطلاب الأيتام الذين لا يعانون من مشاكل صحية وظيفية. المجموعات الدراسية في المدرسة الفنية من أعمار مختلفة. تلقى الطلاب تعليمهم السابق في ظروف مختلفة: كانوا يدرسون في المنزل، ولديهم وثائق تؤكد إكمال المدارس الداخلية الخاصة، ودرسوا في المدارس العادية، وحصلوا على التعليم العام الأساسي أو الثانوي العام قبل خمس سنوات أو أكثر. وتؤدي هذه العوامل إلى تعقيد تنظيم وسير العملية التعليمية من ناحية. ومن ناحية أخرى، يساهم هذا التعلم المتكامل في تنمية التسامح والإنسانية والرغبة في مساعدة الآخرين لدى الطلاب. لا يساهم التعليم المتكامل في اكتساب مهنة فحسب، بل يساهم أيضًا في التنشئة الاجتماعية الفعالة للفرد.

تم توضيح آفاق تطوير التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي القدرات الصحية المحدودة في عدد من اللوائح والوثائق الأخرى التي تم تطويرها أثناء تنفيذ القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي".

في ديسمبر 2013، وافقت إدارة سياسة الدولة في مجال تدريب القوى العاملة والتعليم المهني الإضافي التابعة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي على "متطلبات تنظيم العملية التعليمية لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة في المجال المهني". المنظمات التعليمية، بما في ذلك تجهيزات العملية التعليمية." يساهم تنفيذ الأحكام الرئيسية الواردة في هذه الوثيقة إلى حد ما في حل المشكلات الموجودة في الإعداد التعليمي للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة للأنشطة المهنية.

دعونا الخطوط العريضة لبعض هذه المشاكل.

حتى الآن، لم يتم تطوير الإطار التنظيمي والقانوني لأنشطة المنظمات التعليمية المهنية (المشار إليها فيما يلي باسم التعليم والتدريب المهني) التي توفر التدريب للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي القدرات الصحية المحدودة بشكل كافٍ. عادة، في المدارس والكليات التقنية، المسؤولون عن هذا العمل هم نواب مدير العمل الأكاديمي، ورؤساء الأقسام التعليمية والمنهجية، الذين لديهم مجموعة واسعة من مسؤوليات العمل. لتبسيط هذا النشاط، يوصى بإنشاء وحدة هيكلية في منظمة تعليمية مهنية مسؤولة عن تنظيم تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي القدرات الصحية المحدودة. الهدف الرئيسي من أنشطتها هو تهيئة ظروف خاصة للحصول على التعليم للفئة المذكورة من الطلاب. يجب تحديد وجود وميزات عمل هذه الوحدة في ميثاق التعليم والتدريب المهني. إن أهمية إنشاء مثل هذه الوحدة الهيكلية مهمة في المقام الأول للمدارس الفنية والكليات والجامعات، التي أسسها وزارات التعليم الإقليمية.

يجب أن تكون معايير تنظيم التعليم للطلاب ذوي الإعاقة والمعاقين منصوص عليها في اللوائح المحلية للتعليم والتدريب المهني. لا توجد أمثلة على مثل هذه الأفعال المحلية. لذلك، أولاً وقبل كل شيء، من الضروري وضع لائحة بشأن الوحدة الهيكلية المسؤولة عن تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي القدرات الصحية المحدودة، وإجراء تغييرات على ميثاق التعليم والتدريب المهني، والأحكام المتعلقة بتنظيم وإجراء المراقبة المستمرة للتعليم والتدريب المهني. المعرفة والشهادة المتوسطة للطلاب، والجدول الزمني للفصول الدراسية، وإجراءات التدريب وفقا لمنهج فردي واللوائح الأخرى.

إن تنفيذ هذه المتطلبات سيجعل من الممكن تبسيط الإطار التنظيمي لأنشطة التعليم والتدريب المهني في هذا الاتجاه.

أما المشكلة الثانية، فهي نسلط الضوء على عدم جاهزية أعضاء هيئة التدريس لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة. المعلمون وأساتذة التدريب الصناعي في الكليات والمدارس الفنية هم متخصصون في التعليم التربوي العالي والثانوي و/أو المهني. من بينهم عدد قليل من المعلمين الحاصلين على تعليم خاص (عيبي). إن الافتقار إلى مثل هذا التدريب الخاص يجعل من الصعب على المعلمين والمتخصصين في التدريب الصناعي تطوير توجيه إعادة التأهيل في أنشطتهم المهنية والتربوية.

التوجه لإعادة التأهيل، وفقًا لـ O.A. ستيبانوفا، عنصر ضروري في الكفاءة المهنية للمعلم الحديث الذي يقوم بتدريس الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة. التوجيه التأهيلي هو مزيج من بعض المواقف النفسية والتربوية مع المعرفة والمهارات والخبرة متعددة التخصصات في تنفيذ مهام تحديد ومنع والتغلب على الحواجز والصعوبات التي تنشأ في عملية تدريب مجموعة اجتماعية معينة [ص.45].

إذا كان مستوى التوجيه التأهيلي للمعلم كافياً، فيمكنه حل المشكلات المتعلقة بما يلي بكفاءة:

الاعتراف بالصعوبات في الأنشطة التعليمية والتعليمية المهنية للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة، وتحديد أسبابها؛

تصميم مسار تعليمي فردي للطلاب ذوي الإعاقة في إطار التخصص الأكاديمي (قسمه أو موضوعه المنفصل) أو مجال التدريب المهني؛

الاختيار الأمثل للتقنيات والأساليب لتنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية للطلاب ذوي الإعاقة؛

تحليل موضوعي للنتائج الحالية والمرحلة تلو الأخرى لإتقان البرامج التعليمية من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة؛

تهيئة الظروف الملائمة للتنشئة الاجتماعية والتكامل الاجتماعي والعملي.

لذلك، فإن أحد متطلبات المعلم الذي يقوم بتدريس الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة اليوم هو التدريب الإضافي من أجل الحصول على المعرفة حول الخصائص الفسيولوجية النفسية لهذه الفئة من الطلاب، وخصائص تلقي ونقل المعلومات التعليمية، واستخدام التقنيات الخاصة الوسائل التعليمية مع مراعاة الاختلالات المختلفة في جسم الإنسان [ص4]. وللقيام بذلك، يجب أن تتضمن برامج التدريب المتقدمة وبرامج إعادة التدريب المهني لأعضاء هيئة التدريس وحدات حول تنفيذ التعليم الشامل.

يجب أن يساهم تنفيذ هذه الوحدات، إلى جانب الممارسة اليومية للأنشطة التعليمية، في تكوين وتطوير مستوى كافٍ من التوجيه التأهيلي بين المعلمين. يتضمن هذا المستوى قيام المعلم وخبير التدريب الصناعي بحل المهام النموذجية التالية:

التشخيص،

تصميم،

التصحيحية والوقائية،

التحكم والتحليل

التنظيمية

ومهام التحسين المهني.

تفترض كل مهمة من هذه المهام أن المعلم لديه مجموعة محددة من المعرفة والمهارات التي تسمح له بحل هذه المشكلة.

في هذا الصدد، يبدو الأمر مثيرًا للاهتمام، الذي طورته O.A. نموذج ستيبانوفا للتعليم المستمر للمعلمين الذين يقومون بتدريس الأشخاص ذوي الإعاقة [ص.51]. يتيح لك هذا النموذج بناء مسارات فردية للتدريب المتقدم للمعلمين والمتخصصين في التدريب الصناعي الذين يقومون بتدريس الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة.

وتتعلق المشكلة الثالثة بتكييف البرامج التعليمية والدعم التربوي والمنهجي للعملية التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة. تطبق مدرستنا الفنية الجيل الثالث من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لمدة ثلاث سنوات. يتم توجيه المعايير التعليمية الجديدة في المقام الأول إلى الطلاب والطلاب العاديين، أي إلى مجال التعليم المهني الشامل. ولذلك، لا يمكنهم القيام بدورها بشكل كامل كضامن لنظام التدريب المهني للأشخاص ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات، أي المعاقين.

واليوم، يظل تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة إحدى القضايا الملحة. يجب أن تحدد خصائصهم النفسية والفسيولوجية مدى تعقيد ومدة وفعالية عملية التعلم. ويجب أن تحدد هذه المعايير النماذج والأشكال المختلفة (الفردية، المتكاملة، الشاملة، التعلم عن بعد) للهياكل الداخلية للمنظمات التعليمية المهنية. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الجسدية والنفسية الفسيولوجية للأشخاص ذوي الإعاقة، يجب تبرير متطلبات نتائج إتقان برنامج التعليم العام في مهنة أو تخصص التعليم المهني الثانوي.

في الفترة من 2014 إلى 2015، قامت وزارة التعليم والعلوم، بالتعاون مع المنظمات العامة للأشخاص ذوي الإعاقة، بتطوير بعض قوانين الإدارات مع تغييرات على المعايير التعليمية الفيدرالية المعتمدة مسبقًا، وأيضًا، إذا لزم الأمر، تنظيم تطوير واعتماد المعايير التعليمية الخاصة المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة. تم تنفيذ هذه الإجراءات وفقًا لأمر حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على التدابير الشاملة التي تهدف إلى زيادة فعالية تنفيذ التدابير الرامية إلى تعزيز توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة وضمان إمكانية الوصول إلى التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة". 2012-2015."

ما الذي يجب أن يفعله التعليم والتدريب المهني الحديث في ظل الوضع الحالي؟ وفقًا لـ "متطلبات الأنشطة التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة ..." ، من الضروري إدراج تخصصات مكيفة في الجزء المتغير من البرامج التعليمية للتعليم المهني الثانوي. يمكن أن تكون هذه تخصصات للأغراض الاجتماعية والإنسانية، والتوجيه المهني، وكذلك تخصصات لتصحيح مهارات الاتصال، بما في ذلك من خلال تطوير تقنيات المعلومات التعويضية الخاصة لتلقي ونقل المعلومات التعليمية. يتم تحديد مجموعة هذه التخصصات من قبل التعليم والتدريب المهني بشكل مستقل، بناءً على الوضع المحدد والاحتياجات الفردية للطلاب ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة.

يعد اختيار طرق التدريس التي تنفذها PBL أمرًا مهمًا عند تطوير برامج العمل للتخصصات الملائمة. بادئ ذي بدء، يجب أن تكون متاحة ومفهومة للطلاب المعوقين والطلاب ذوي الإعاقة. يجب تحديد هذا الاختيار من خلال أهداف ومحتوى التدريب، والمستوى الأولي للمعرفة والمهارات والقدرات المتاحة للطلاب، والمستوى المهني للمعلمين، والدعم المنهجي واللوجستي، وخصائص تصور الطلاب للمعلومات، وما إلى ذلك. يوصى باستخدام أساليب التدريس النشطة اجتماعيًا والانعكاسية، وتقنيات إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي من أجل المساعدة في إقامة علاقات شخصية كاملة مع الطلاب الآخرين وخلق مناخ نفسي مريح في مجموعة الدراسة.

وبالإضافة إلى ذلك، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتزويد الطلاب المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة بالموارد التعليمية المطبوعة والإلكترونية في أشكال تتكيف مع قيودهم الصحية.

إذا لزم الأمر، فمن الضروري وضع مناهج فردية وجداول فردية للطلاب ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة، مع الأخذ في الاعتبار أنه من الممكن زيادة مدة التدريب لهذه الفئة من الأشخاص، ولكن ليس أكثر من 6 أشهر .

لا تقتصر الأساليب الجديدة لتنظيم التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة في بلدنا على الأنشطة والمتطلبات والتوصيات المذكورة أعلاه. تصبح إعادة التأهيل المعقد في ظروف المؤسسة التعليمية المهنية للتعليم المهني الثانوي إحدى المهام الرئيسية للمدرسة الفنية.

فهرس

1. باتروشيف إس بي، بتوشكين جي إس، تراولكو إي في، بوستوفوي إن في الأسس النظرية لتشكيل معايير الدولة التعليمية (المتخصصة) للأشخاص ذوي الإعاقة // التعليم المهني الثانوي. 2009، رقم 1.
2. متطلبات تنظيم الأنشطة التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة في المنظمات التعليمية المهنية بما في ذلك متطلبات وسائل التدريب والتعليم. [المصدر الإلكتروني]. الوصول من SPS “ConsultantPlus.
3. ستيبانوفا أو.أ. التأهيل الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم المهني الثانوي. // الابتكارات في المدارس المهنية. 2012. رقم 8.

UDK 377.01 بنك البحرين والكويت 444.8/9

شيشكو سفيتلانا ليونيدوفنا

مقدم الطلب، إيكاترينبرج تشيشكو سفيتلانا ليونيدوفنا

المتقدم للحصول على درجة يكاترينبورغ

التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة

صحة

التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة

يناقش المقال أهمية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة كأحد شروط تنشئتهم الاجتماعية الناجحة، تجربة تنفيذ برامج تعليمية للتدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية في مؤسسة تعليمية للتعليم المهني الابتدائي في ظروف الدمج والدعم الشامل والتفاعل مع المدارس والشركات الخاصة (الإصلاحية).

تتناول هذه المقالة مدى إلحاح التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة كأحد شروط نجاح تنشئتهم الاجتماعية، وتجربة التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة العقلية في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الابتدائي في سياق التكامل والدعم المعقد والتعاون مع المدارس والمؤسسات الخاصة.

الكلمات المفتاحية: الاندماج، التدريب المهني،

الدعم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة.

الكلمات المفتاحية: التكامل، التدريب المهني، الدعم المعقد، الأشخاص المعاقين.

يعد الحصول على التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة أحد الشروط الأساسية والأساسية لنجاح تنشئتهم الاجتماعية في المجتمع. ومع ذلك، فإن النجاح سيعتمد أيضًا على عامل الحياة الإضافية لهذه الفئة من الطلاب. فرصة تحقيق الذات من خلال المهنة ، ستعتمد فعالية تحقيق الذات على مدى تكوين الاستعداد للعمل وتقرير المصير المهني الكافي ومهارات السلوك في المجتمع والتكيف الاجتماعي والمهني في جميع مراحل التعليم والتربية بدءًا من المدرسة وانتهاءً بالممارسة الصناعية في المؤسسة.

يتم تحديد أهمية تحسين ظروف التعليم المهني من خلال الحاجة إلى إيجاد وتنفيذ فعال

حلول لمشاكل الظروف المعيشية للأشخاص ذوي الإعاقة في ظل وجود اتجاه لزيادة حصة هذه الفئة من السكان في العالم وفي روسيا. ووفقا لمنظمة الصحة العالمية، هناك حوالي 500 مليون شخص من ذوي الإعاقة في العالم. في روسيا، تمثل هذه الفئة من المواطنين جزءًا كبيرًا، وفي الوقت نفسه، متزايدًا باستمرار من سكان البلاد - 13 مليون شخص. (ما يقرب من 10٪ من السكان).

اعتبارًا من 1 يناير 2011، يعيش 344.581 شخصًا من ذوي الإعاقة في منطقة سفيردلوفسك، وهو ما يمثل 7.9٪ من إجمالي سكان المنطقة. 32% من العدد الإجمالي للأشخاص ذوي الإعاقة هم من ذوي الإعاقة في سن العمل. يبلغ عدد الأطفال المعاقين تحت سن 18 عامًا □ 17340 شخصًا. ومن الناحية النظرية، يحتاج حوالي 66900 شخص من ذوي الإعاقة إلى خدمات التشغيل والتأهيل المهني. من الضروري أيضًا مراعاة الحالة التي مفادها أنه ليس كل الأشخاص ذوي الإعاقة (بين طلاب المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن) يتمتعون بوضع شخص معاق. في عام 2002، درس 14.2 ألف شخص من ذوي الإعاقة في جميع أشكال التعليم في مؤسسات التعليم العالي الحكومية في البلاد، وبحلول عام 2009، زاد عددهم بنسبة 75٪ ووصل إلى 24.9 ألف شخص.

في عام 2009، درس 14.8 ألف شخص من ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة، وهو ما يزيد بنسبة 45٪ عن عام 2002 (10.1 ألف شخص). في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي □ يوجد أكثر من 26 ألفًا (وهذا يزيد بنسبة 36٪ عما كان عليه في عام 2002). يوجد في منطقة سفيردلوفسك 61 مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) حكومية للأطفال ذوي الإعاقة، و12 منها

توفر مؤسسات التعليم المهني الابتدائي التدريب المهني لخريجي المدارس الإصلاحية.

تنص البرامج الفيدرالية المستهدفة المعتمدة على تدابير لتطوير تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة: البرنامج المستهدف الفيدرالي لتطوير التعليم للفترة 2011-2015، البرنامج المستهدف الفيدرالي "بيئة يسهل الوصول إليها" للفترة 2011-2015، البرنامج المستهدف الفيدرالي " أطفال روسيا □ للفترة 2011-2015، في عدد من البرامج المماثلة يتم تنفيذها أيضًا في المناطق. بين عامي 2008 و 2010، عدد من

مؤتمرات علمية وعملية تم فيها بحث مشكلات تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة.

يعتبر تنظيم التدريب والتعليم المتكامل اتجاها ذا أولوية لتطوير نظام التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة.

يجب أن يتم تطوير أشكال التعليم المتكامل للأشخاص ذوي الإعاقة بشكل تدريجي، بناءً على تخطيط وتنفيذ مجموعة من التدابير لضمان الامتثال لمتطلبات تنظيم هذا النشاط (بما في ذلك توافر الموارد المادية المناسبة، وخاصة البرامج التعليمية، وتدريب أعضاء هيئة التدريس، والقيام بأعمال توضيحية مع الطلاب وأولياء أمورهم)، □ ملاحظات A. A. Levitskaya.

تتيح الأشكال المتكاملة للتعليم حل مشاكل المشاركة الكاملة لهذه الفئة من الناس في حياة المجتمع، وفعالية تحقيق الذات، ونجاح الاستقلال

ترتيبات المعيشة. يجري بنجاح تنفيذ أشكال متكاملة من التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة في عدد من مناطق الاتحاد الروسي. ومع ذلك، لا يزال هناك عدد من المشاكل التي لم يتم حلها، والتي يتم لفت الانتباه إليها أيضًا من قبل المشاركين في المؤتمر في اجتماعات مجالس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.

إن تطوير أشكال التعليم المتكاملة للأشخاص ذوي الإعاقة في المناطق لا يكون دائمًا مخططًا ومتسقًا، وغالبًا ما لا يكون مصحوبًا بتهيئة الظروف اللازمة. معظم مؤسسات التعليم المهني ليست مستعدة لقبول وتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة، سواء من حيث توفر الظروف المادية والفنية للتدريب والدعم النفسي والطبي والتربوي لهؤلاء الطلاب، ومن حيث التوظيف لهذا النشاط. لا توجد أيضًا متطلبات صحية ووبائية ثابتة معياريًا لتنظيم أنشطة مؤسسات التعليم المهني من حيث الإنشاء

شروط حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على التعليم، فإن النماذج الحالية لتنظيم العملية التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة تحتاج إلى تحسين، مما يضمن حصول جميع الأشخاص في هذه الفئة على تعليم جيد. وعلى وجه الخصوص، فإن مسألة إمكانية زيادة الوقت اللازم لهؤلاء المواطنين لإكمال برامج التدريب المهني تتطلب تنظيمًا إضافيًا.

ومن الضروري إنشاء نظام توظيف فعال للأشخاص ذوي الإعاقة الذين تلقوا التعليم المهني، وتنسيق الأنشطة في هذا الاتجاه بين المؤسسات التعليمية، وخدمات التوظيف، وجمعيات أصحاب العمل.

لا يكمن حل هذه المشكلات في مجال تنظيم عملية التعليم المهني في ظروف الإدماج فحسب، بل يكمن أيضًا في البحث المتعمق والإثبات العلمي لمحتوى وعملية ونتائج التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية. في المؤسسات التعليمية مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

يتم تناول مشاكل التكامل في علم أصول التدريس في جوانب مختلفة في أعمال العديد من الباحثين. في أساليب التدريس (الإصلاحية) الخاصة، يكون نهج التكامل فريدًا للغاية. في عمل ن.م. مصطلح التكامل عند نزاروف يعني العملية والنتيجة والحالة التي لا يكون فيها الأشخاص ذوو الإعاقة وغيرهم من أفراد المجتمع ذوي القدرات الصحية المحدودة معزولين أو منعزلين اجتماعيًا، ويشاركون في جميع أنواع وأشكال الحياة الاجتماعية مع الآخرين. في نظام التعليم، على جميع مستوياته، يعني التكامل إمكانية حقيقية، وليست معلنة، لبديل محدود الحد الأدنى للأطفال والمراهقين والشباب الذين يعانون من مشاكل في النمو □ التعليم إما في مؤسسة تعليمية خاصة، أو في ظل تكافؤ الفرص ، في مؤسسة تعليمية عامة. ن.م. تشير نازاروفا إلى أن مصطلح التكامل له معاني متعددة وتفسيرات متغيرة. جزء لا يتجزأ من اندماج الأطفال ذوي الإعاقات النمائية في المجتمع هو اندماجهم في مؤسسات التعليم العام، حيث يتلقون

فرصة الدراسة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

ويرد تعريف مماثل في عمل M.I. نيكيتينا، التي تفهم عملية دمج الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية في علم التربية الإصلاحية على أنها عملية دمج هؤلاء الأشخاص في جميع مجالات حياة المجتمع كأعضاء متساوين في المجتمع، وإتقانهم لإنجازات العلم والثقافة والاقتصاد والتعليم. في أعمال ن.ن. مالوفيفا و ن.د. ويرى شماتكو أن عملية الدمج هي دمج الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المؤسسات التعليمية العادية. يُستخدم مصطلح التعلم المتكامل في أعمال كبار العلماء في مجال التربية الخاصة: L.S. فولكوفا، أ.أ. دميترييفا، ن.ن. مالوفيفا، ن.م. نزاروفا، م. نيكيتينا، ل.ب. أوفيمتسيفا، ن.د. شماتكو وآخرون. جنبا إلى جنب مع هذا المصطلح، يتم استخدام المفاهيم التالية: التدريب والتعليم المتكامل، متكامل

تعليم. ومع ذلك، لم تتم دراسة جوانب التدريب المتكامل في مؤسسات التعليم المهني لنظام NVE بشكل كافٍ. "لا يوجد نهج منهجي للاتساق والاستمرارية في البرامج التعليمية للتعليم العام والمهني، ويتم استخدام فرص التعلم عن بعد بشكل سيئ، ولا يتم تطوير البنية التحتية للتوظيف" □ أشار المشاركون في المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي في كراسنويارسك.

إن النهج المتكامل الذي يتضمن دمج الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية في الهياكل التعليمية، في أنواع مختلفة من الأنشطة، بالاشتراك مع أقرانهم الأصحاء، يساهم في الحل الناجح للمهام التعليمية والتعليمية على مستوى التعليم العام والمهني (Yu. N. Bausov، V. A. Malysheva، I. A. Panshina، M. I. Nikitina، B. P. Puzanov، V. I. Seliverstov، A. G. Stanevsky، إلخ). ومع ذلك، فإن الدراسات التي أجريت مخصصة بشكل رئيسي لجوانب معينة من تنفيذ نهج متكامل في إعادة التأهيل الاجتماعي والتدريب المهني للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة، بما في ذلك الإعاقة الذهنية.

ن.ن. مالوفيف و ن.د. يعتبر شماتكو التعليم المتكامل (جنبًا إلى جنب مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي) باعتباره طفلًا يعاني من إعاقات في النمو يتقن المعيار التعليمي العام في نفس الإطار الزمني (أو ما شابه) مثل الأطفال الأصحاء. وبتحليل الأبحاث المتاحة، فإنهم يعتقدون أن التعليم المتكامل لا يمكن أن يكون فعالاً إلا لجزء من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية، الذين يتوافق مستوى نموهم النفسي الجسدي مع معيار العمر أو قريب منه. في رأيهم، تبين أنه غير مناسب للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. فيما يتعلق بهؤلاء الأطفال، يجب علينا أولاً أن نتحدث عن البقاء معًا في مؤسسة ما، وعن قضاء وقت الفراغ معًا والأنشطة اللامنهجية المختلفة. في عملهم "النماذج المحلية للتعليم المدمج للأطفال ذوي الإعاقات النمائية وخطر النقل الميكانيكي للنماذج الغربية للتكامل"، حددوا أربعة نماذج من التكامل: الكامل، والمدمج، والتكاملي.

جزئية ومؤقتة، مع توضيح مستويات الفعالية المختلفة.

نماذج التكامل الكاملة والمجمعة، وفقًا للمؤلفين، لا يمكن أن تكون فعالة إلا لبعض الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من النمو النفسي الجسدي والكلام؛ وأشكال التكامل الجزئية وخاصة المؤقتة مناسبة لغالبية الأطفال المعوقين والأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. إن دمج الأطفال ذوي الإعاقات التنموية يعزز التنشئة الاجتماعية، وبالنسبة للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي يخلق بيئة يفهمون فيها العالم كمجتمع واحد من الناس، بما في ذلك الأشخاص الذين يعانون من مشاكل. تسليط الضوء على نماذج التكامل المحلية، ن.ن. مالوفيف و ن.د. ويكشفها شماتكو مستعيناً بمثال التعليم ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي، دون التطرق إلى مراحل التدريب ما قبل المهني والمهني للأشخاص ذوي الإعاقة. وتصبح مسألة النهج المتكامل في التعليم المهني أكثر أهمية، حيث لا توجد شبكة من المؤسسات الخاصة للحصول على مهنة للأشخاص ذوي الإعاقة في مجال التنمية الفكرية. وتحدث عمليات الاندماج بشكل عفوي، مع الإدماج الرسمي

مجموعات من الأشخاص ذوي الإعاقة إلى المؤسسات التعليمية المهنية، والتي ترتبط بالطلب الاجتماعي للمجتمع لمواصلة تعليمهم.

منذ عام 2000، توفر مدرسة Lyceum Stroitel الاجتماعية والمهنية □ في إيكاترينبرج التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة. نسبة خريجي التربية الخاصة

نمت المدارس (الإصلاحية) من النوع الثامن على مدى عشر سنوات من 13 إلى 43٪ من إجمالي عدد الطلاب في مهن المنظمات غير الحكومية على أساس التعليم العام الأساسي والثانوي (الكامل). يدرس الأشخاص ذوو الإعاقة في مجال التنمية الفكرية في مؤسسة لتنمية أقرانهم بشكل طبيعي في بيئة تعليمية واحدة خارج المنهج، ويشاركون بنشاط في الحياة الاجتماعية في المدرسة الثانوية. تقليديا، عرضت على الطلاب المهن "رسام البناء"، "الجص"، "نجار البناء"، "النجار □"

كشف التحليل المنهجي للتكوين النوعي لخريجي S(K)OU، واستطلاع رأي أولياء الأمور، والمحادثات مع الطلاب عن حاجة الأطفال المعاقين للحصول على مهنة والذين لم يتابعوا دراستهم بعد المدرسة لأسباب صحية.

وقام أعضاء هيئة التدريس بتحليل قائمة المهن والتخصصات الموصى بها للتدريب المهني وتوظيف الأشخاص ذوي التخلف العقلي، والتي يمكن للأشخاص ذوي الإعاقة إتقانها. كما تم إجراء بحوث تسويقية لسوق العمل أظهرت الطلب على المهن "مزارع خضروات □" بائع زهور □ وفي عام 2008 تم إعداد شروط الترخيص لتنفيذ برنامج جديد وتم التوظيف لهذه المهن □

لقد تغير التركيب النوعي لخريجي S(K)OU الذين دخلوا للحصول على مهنة □ من 1% من الأطفال المعوقين في عام 2005 إلى 36% من الأطفال المعوقين، والأشخاص المعاقين من المجموعات الأولى إلى الثالثة في عام 2010 من عدد الطلاب □ الخريجين من المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، في مجموعات تحت EP "مزارعي الخضروات، بائع الزهور"، يشكل المعوقون 74٪. ويتوسع نطاق المهن المقدمة، ويجري تحسين شروط تنفيذ البرامج التعليمية للتدريب المهني للخريجين.

المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن: في عام 2009 تم التوظيف للمهن "صانع بلاط □" صانع بلاط صناعي

المواد □

يأكل. تلاحظ Starobina تشخيصًا مناسبًا للمخاض للأشخاص الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف والنوع الرئيسي من الخلل العقلي. "إنهم يتميزون بالاستقرار العاطفي والتوازن وغياب الأمراض المصاحبة. إنهم يظهرون قدرات إدراكية عالية وتركيزًا عاليًا وأداءً جيدًا. إنهم يطورون بسهولة احتياجات واهتمامات ذات قيمة اجتماعية، ومهارات السلوك المناسب والمواقف تجاه ظروف الحياة.

الحصول على مهنة للطلاب في هذه الفئة أمر مستحيل دون دعم شامل ومدروس من الناحية التكنولوجية أثناء عملية التعلم. في عام 2007، تم تطوير وتنفيذ مشروع "مركز الدعم النفسي والتربوي والاجتماعي والقانوني والطبي للأطفال الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة". □ المركز عبارة عن وحدة هيكلية للمدرسة الثانوية، ويضم موظفين لتنفيذ أهداف أنشطتها: علماء النفس التربوي والاجتماعي

المعلمين والعاملين في المجال الطبي والمنهجيين. أنشأ المركز خدمات نفسية ومنهجية واجتماعية وقانونية توفر الدعم الشامل للأطفال الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية. إن إنشاء هذا المركز هو نتيجة لأنشطة أعضاء هيئة التدريس في المدرسة الثانوية لتطوير العملية التعليمية.

حاليًا، يمكننا التحدث عن نظام راسخ من الظروف التنظيمية والتربوية التي تسمح بتلبية احتياجات الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية وأولياء أمورهم. الهدف من المشروع: ضمان مثل هذا التنظيم والمحتوى للعملية التي يكون فيها كل طالب، وفقًا لمستوى تعليمه ومستوى نموه الفكري والبدني وحالة الصحة الجسدية والعقلية والوضع الاجتماعي ومستوى التكامل في المجتمع، لديه إمكانية الوصول إلى فرد عالي الجودة

خدمات تعليمية موجهة ورعاية نفسية وتربوية واجتماعية وقانونية وطبية عالية الجودة. النتيجة المتوقعة: من خلال نظام الدعم الشامل، يستطيع كل طالب، بدءًا من القبول في المدرسة الثانوية وحتى الاندماج الناجح في المجتمع، الوصول إلى المساعدة اللازمة في جميع جوانب حياته ويتلقىها، ويتم توجيهه وتقييم صحته وقدراته بشكل مناسب، ويجعله حقيقيًا خطط لحياته المستقبلية.

القيمة العملية للمشروع:

المساعدة المهنية في الوقت المناسب لجميع مواضيع العملية التعليمية؛

تكييف البرامج التعليمية مع الخصائص الفردية للطلاب؛

إتقان المعلمين للكفاءات الجديدة في تقنيات النشاط؛

مقدمة في العملية التعليمية للتقنيات الجديدة للدعم الشامل للطلاب (الحفاظ على الصحة وإعادة التأهيل والتصحيح)؛

تطوير الأنشطة البحثية والتجريبية مع عرض نتائج مهمة لاحقًا لمجتمع التدريس الخارجي.

إن تهيئة الظروف اللازمة للاندماج الناجح للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية في المجتمع هي أهم مهمة للمؤسسات التعليمية وتبدأ في مرحلة التدريب في المدارس (الإصلاحية) الخاصة.

أثناء الدراسة في الصفين الثامن والتاسع بالمدرسة، يتعرف الطلاب وأولياء أمورهم على المدرسة الثانوية والمهن التي يمكنهم الحصول عليها. يتم التوجيه المهني بأشكال مختلفة. أولاً، هذا هو التعارف بالمراسلة مع المدرسة الثانوية من خلال العروض التقديمية والمحادثات في المدرسة بدعوة من المعلم المنظم، وأساتذة التدريب الصناعي لساعات الدراسة، واجتماعات أولياء الأمور. ثم □ رحلات إلى المدرسة الثانوية ليوم مفتوح ويوم مهني ومؤتمر تعليمي وعملي ويوم لطلاب المدرسة الثانوية. تُستخدم أيضًا الأشكال النشطة لمشاركة الطلاب في التوجيه المهني

S(K)OU في مسابقات المهارات المهنية، ودروس الماجستير التي تقام في المدرسة الثانوية. يلتقي الأطفال هذه الأيام بخريجي مدرستهم ويتعرفون على إنجازاتهم المهنية والشخصية. إن التعرف الأولي على المؤسسة التي سيحصل فيها الطالب على مهنة ما يقلل من مستوى القلق، من ناحية، ويسمح لك باختيار مهنة المستقبل.

يبدأ التدريب المهني في المدرسة الثانوية في فصول دراسية تم إنشاؤها خصيصًا للتدريب النظري والتدريب العملي في ورش الإنتاج في السنة الأولى ويتضمن التدريب العملي في المؤسسة في السنة الثانية. التدريب النظري 1138 ساعة والتدريب العملي 1554 ساعة. تتكون المجموعات من 12-15 طالبًا ويتم تقسيمهم إلى مجموعات فرعية للتدريب العملي. يتم تنفيذ العملية التعليمية باستخدام التقنيات التربوية، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب بناءً على توصيات علماء النفس التربوي والعاملين في المجال الطبي. تم تصميم تنفيذ البرنامج التعليمي للتدريب المهني لمدة عامين وفقًا للمناهج الدراسية ومتطلبات المعايير التعليمية الحكومية. عند الانتهاء من المدرسة الثانوية، يحصل الخريجون على شهادة مستوى التأهيل 2-3 فئات بناءً على نتائج الشهادة النهائية للدولة.

للحصول على مؤهل بالمستوى المناسب، من الضروري وضع نظام لتطوير الكفاءات المهنية للطلاب، بما يضمن القدرة على العمل البناء

النشاط المهني والتكيف الاجتماعي.

إن الأساليب الرئيسية المستخدمة في عملية التدريب المهني للأشخاص ذوي التخلف العقلي هي الأساليب البصرية والعملية، بما في ذلك التكرار المتكرر والتعزيز العملي لنفس المادة من زوايا مختلفة باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة.

يعد البرنامج التعليمي للتدريب المهني معياريًا في هيكله، مما يسمح، في رأينا، بمراعاة تفاصيل تدريب الطلاب □ خريجي S(K)OU. إن الحد من العبء الأكاديمي لهذه الفئة من الطلاب لا يسمح بتوسيع الإطار الزمني لإتقان محتوى التخصص الأكاديمي، وستوفر الوحدة المقدمة مع المحتوى الرئيسي الوقت وتحديث المحتوى، وستحدد بوضوح مكان هذا مادة مرتبطة بتخصص معين. من أجل إتقان المواد المهنية بشكل أفضل، تم تطوير دورة تعليمية عامة "الرياضيات في المهنة" ويتم تنفيذها بتركيز متخصص وفقًا للبرنامج المهني الرئيسي.

من أجل تطوير مهارات الاتصال والاستقلال في الأنشطة المهنية وإتقان تقنيات ضبط النفس وتطوير الذات لدى الطلاب، يتضمن المنهج تخصصات أكاديمية مثل "السلوك الفعال في سوق العمل (ورشة الكلام)" والفصول الاختيارية "النمو الشخصي" التدريب" لطلاب السنة الأولى و"أساسيات إدارة الصراع" □ تساهم الكفاءات العامة التي يتم تطويرها في عملية إتقان برامج هذه التخصصات في المزيد من التكيف الاجتماعي الناجح ودمج الخريجين في المجتمع.

تنظيم التدريب العملي في ظروف الإنتاج له أيضًا خصائصه الخاصة. التعاون الراسخ مع جميع هياكل المؤسسات □ الشركاء الاجتماعيين □ يسمح بالتنفيذ الكامل للبرنامج التعليمي، مع مراعاة القدرات التعليمية والمهنية للطلاب □ خريجي المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. في مرحلة اختيار المؤسسات من بنك البيانات الحالي وإبرام اتفاقية تعاون، يتم تحديد المناهج والاتفاق على مواقف التفاعل على مختلف مستويات الإدارة وتنفيذ برنامج الممارسة الصناعية.

"الأفضل بالنسبة للطلاب هو الشكل الجماعي لتنظيم العمل في الإنتاج (وحدة، فريق) بمشاركة صحية

عمال. وفي هذه الحالات، يكون لمجموعة العمل تأثير إيجابي، حيث تهيئ الظروف للتفاهم المتبادل، وتطوير مهارات العمل الكافية، وتحفيز الاهتمام بالعمل"، وهو ما يؤخذ بالضرورة في الاعتبار عند تنظيم الممارسة. يساعد متخصصو قسم الموارد البشرية في اختيار مثل هذه الأماكن للتدريب عند اختيار الكائن وفي الموقع □ رئيس العمال عند اختيار القوى العاملة الأولية.

وهكذا، فإن الدعم التربوي والنفسي المقدم داخل أسوار المدرسة الثانوية يستمر في الإنتاج. تتغير النماذج، حيث تتوسع دائرة مواضيع التفاعل بين الطلاب (المتخصصين في الموارد البشرية، رئيس العمال، معلمه، العاملين في مجال الموظفين). يقوم سيد التدريب الصناعي، مع الطالب، بتطوير طريق لدخول الطالب إلى المجتمع المهني، وخوارزمية للتعرف على المؤسسة، والتفاعل مع متخصصي الموارد البشرية ومعلمه (رئيس العمال) في الموقع. في المستقبل، يتم دعم سيد التدريب الصناعي ليس فقط بشكل مباشر، ولكن أيضًا بشكل غير مباشر، من خلال مرشد في المؤسسة، من أجل عدم الحد من استقلالية الطلاب، بل تطويرها.

خلال فترة التدريب العملي، إلى جانب ماجستير التدريب الصناعي، التقييم الذاتي للطالب، يتم إجراء تقييم خارجي من قبل ممثلي صاحب العمل.

في مرحلة (التكيف) الأولى يتم تقييم درجة الاستعداد للعمل في ظروف الإنتاج، وتقييم مستوى إتقان الكفاءات العامة.

وفي المرحلة الثانية، يتم تقييم مستوى إتقان الكفاءات المهنية.

وفي المرحلة الثالثة □ تقييم مستوى انخراط الطلاب في عملية العمل ضمن برنامج التدريب العملي.

يتيح لهم الاتصال المستمر بين أعضاء هيئة التدريس والموجهين المحليين رؤية المشكلة في الوقت المناسب وإيجاد طرق لحلها بشكل مشترك.

أثناء تنفيذ البرامج المهنية التعليمية في المدرسة الثانوية، تم تطوير تقليد التلخيص الجماعي لنتائج التدريب العملي للطلاب. إن فهم أهمية تطوير الكفاءات العامة مثل مهارات الاتصال والقدرة على حل المشكلات والتنمية الذاتية وإظهار استقلالية الطلاب في الأنشطة المهنية وإتقانهم لتقنيات التعلم الذاتي والتحكم الذاتي سمح لنا بالوصول إلى مستوى أعلى الجودة في تقييم نتائج التدريب العملي.

تم تحديد التجربة التربوية الناشئة في دعم الطلاب في العملية التعليمية في ظروف الإنتاج في عام 2007 كنموذج للعرض العام للإنجازات المهنية للطلاب.

إلى جانب التقييم الخارجي، الذي يتم تشكيله أثناء زيارات الطلاب أثناء التدريب العملي في الموقع، والاجتماعات والمحادثات بين سيد التدريب الصناعي والمرشد في موقع الإنتاج، تم تهيئة الظروف لتشكيل التقييم الذاتي للمستوى لتنمية كفاءات الطلاب. في هذه الحالة، يصبح الطالب موضوعًا نشطًا في العملية التعليمية من خلال ضبط النفس والتقييم الذاتي، وهو أمر مطلوب أثناء فترة التدريب وفي الشهادة النهائية للدولة في إجراء العرض الذاتي لإنجازات الفرد.

إن استخدام أشكال الدعم المختلفة للطلاب في جميع مراحل إتقان البرنامج التعليمي يعزز التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس في المدرسة الثانوية وصاحب العمل لحل مشكلة تحسين جودة التدريب المهني للخريجين، مع مراعاة متطلبات التعليم الحديث الإنتاج ومواصلة توظيفهم.

على مدى عشر سنوات، حصل 689 شخصا على مهنة في المدرسة الثانوية، وكان متوسط ​​\u200b\u200bمعدل التوظيف حسب المهنة 56٪، و 10٪ من الخريجين يعملون خارج مهنتهم. “تسرب” الطلاب لأسباب مختلفة منها الحالة الصحية وضعف الأداء الأكاديمي في الفترة من 2000 إلى 2006

بلغت 19%، وفي الفترة من 2007 إلى 2010 انخفض هذا الرقم إلى 7%، وهو اتجاه إيجابي ليس فقط لسلامة الوحدة، ولكن أيضًا للتنشئة الاجتماعية الناجحة للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية.

ومع ذلك، على الرغم من التجربة الإيجابية الحالية، لا تزال مشاكل التوظيف والتكيف في القوى العاملة قائمة، الأمر الذي يتطلب تحسين التدريب المهني مع مراعاة متطلبات الإنتاج الحديث، وإدراج مختلف الخدمات التي تسهل توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة واستبقائهم في العملية. في مكان العمل. تحليل النشاط

يظهر أعضاء هيئة التدريس الحاجة إلى:

تطوير وتنفيذ البرامج والدعم المنهجي لعمليات التدريب المهني للطلاب على أساس معايير الدولة الاتحادية للجيل الجديد؛

تطوير وتنفيذ البرامج والدعم المنهجي لعمليات التدريب المسبق في المدارس الخاصة (الإصلاحية)؛

تطوير وتنفيذ برنامج لمزيد من توظيف الخريجين جنبا إلى جنب مع الشركات، وخدمات التوظيف، والخدمات الاجتماعية؛

تطوير عمليات التكامل على أسس علمية.

يمكن تحقيق هدف تلبية احتياجات التعليم المهني عالي الجودة ومواصلة العمل كأساس للتنشئة الاجتماعية الناجحة للأشخاص ذوي الإعاقة على أساس منهجي حديث على مستوى جديد من التفاعل بين المتخصصين في جميع مراحل تطور الأشخاص ذوي الإعاقة. محترف من المدرسة إلى المؤسسة.

فهرس

1. المشاكل الحالية للتعلم المتكامل [النص] // المواد

المؤتمر العلمي والعملي الدولي حول مشكلات التعليم المدمج للأشخاص ذوي الإعاقة (ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة) 29/01-2001/31. □ م: حقوق الإنسان، 2001. □ 152 ص.

2. تقويم معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية رقم 11/2007 [مصدر إلكتروني]. □ وضع الوصول: http://www.ikprao.ru/almanah/ 11/st4.7.htm/

3. مفهوم إعادة تأهيل المعاقين في منطقة سفيردلوفسك للفترة 2011-2015 (مشروع) [مورد إلكتروني] // الخادم الرسمي لحكومة منطقة سفيردلوفسك: [الموقع]. وضع الوصول: http://www.old.midural.ru/

4. مالوفيف، ن.ب. النماذج المحلية للتعليم المتكامل للأطفال ذوي الإعاقات التنموية وخطر النقل الميكانيكي للنماذج الغربية للتكامل [النص] / N. P. Malofeev، P. D. شماتكو // المشاكل الحالية للتعليم المتكامل: المواد الدولية. علمية وعملية أسيوط. حول مشكلات التعليم المدمج للأشخاص ذوي الإعاقة (الاحتياجات التعليمية الخاصة) 29-31 يناير. 2001 □ م: حقوق الإنسان، 2001. □ ص 47-56، 187.

5. مواد مجلس إدارة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي 19 مايو 2010 "بشأن التدابير الرامية إلى تهيئة الظروف للحصول على التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة □ [المورد الإلكتروني] // الموقع الرسمي لل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي: [الموقع] . وضع الوصول: http://mon.gov.ru/

6. مواد مجلس إدارة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي،

9 ديسمبر 2009 "بشأن التدابير الرامية إلى تهيئة الظروف للحصول على التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة" [المورد الإلكتروني]

// الموقع الرسمي لوزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي: [الموقع الإلكتروني]. وضع الوصول: http://mon.gov.ru/

7. نزاروفا، ن.م. التعليم المتكامل (الشامل): التكوين ومشاكل التنفيذ [المورد الإلكتروني] // الموقع الإلكتروني للجامعة التربوية في مدينة موسكو: [الموقع الإلكتروني]. وضع الوصول: http://www.mgpu.ru/

8. نيكيتينا، م. مشكلة دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة [نص] / إم آي نيكيتينا // العمليات المبتكرة في التعليم. تكامل الخبرة الروسية وأوروبا الغربية: السبت. مقالات. □ سانت بطرسبرغ، 1997. □ الجزء الثاني. □ ص 152.

9. ستاروبينا، إ.م. التدريب المهني للأشخاص ذوي التخلف العقلي: الدليل المنهجي [نص] / إ.م. ستاروبينا. □ م: دار النشر NTS ENAS، 2003. □ 120 ص. □ (المدرسة الإصلاحية).

10. تشكيل نموذج فعال للتعليم المهني الشامل // مواد المنطقة الأولى. علمية وعملية مؤتمر، كراسنويارسك، 2008 [مصدر إلكتروني]. □ وضع الوصول: http://www.liceum11.krsk.ru/

1. تقويم معهد التربية الخاصة RAE رقم 11 / 2007. □ وضع الوصول: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

2. مفهوم إعادة التأهيل في منطقة سفيردلوفسك للفترة 2011-2015 // الموقع الرسمي لحكومة منطقة سفيردلوفسك. - وضع الوصول: HTTP: // شبكة الاتصالات العالمية. قديم. مي دور آل. رو/

3. مالوفيف، ن.ب. النموذج المحلي للتعليم المتكامل للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو وخطر النقل الميكانيكي لنماذج التكامل الغربي / ن.ب. مالوفيف، ب.د. شماتكو // مشكلات موضوعية للتعليم المتكامل: المؤتمر العلمي والعملي الدولي حول التعليم المتكامل للأشخاص ذوي الإعاقة (ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة)، 29/01-2001/31. □ موسكو: حقوق الإنسان، 2001. □ ص 47-56، 187.

4. مواد لجنة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، 19 مايو 2010 "بشأن تدابير تهيئة الظروف للتعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة" // الموقع الرسمي لوزارة التعليم والعلوم. - وضع الوصول: http://mon.gov.ru/

5. مواد لجنة وزارة التعليم والعلوم، 9 ديسمبر 2009 "بشأن تدابير تهيئة الظروف لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة" // الموقع الرسمي لوزارة التعليم والعلوم. - وضع الوصول: http://mon.gov.ru/

6. نزاروفا، ن.م. التعليم المتكامل (الشامل): قضايا النشأة والتنفيذ // موقع الجامعة التربوية بمدينة موسكو. - وضع الوصول: http://www.mgpu.ru/

7. نيكيتينا، م. مشكلة دمج الأطفال المعاقين / م. نيكيتينا // العمليات المبتكرة في التعليم. تكامل التجربة الروسية وأوروبا الغربية: Coll. مقالات. □ SPb.، 1997. □ الجزء الثاني. □ ص 152.

8. التدريب المهني: إنشاء نموذج فعال للتعليم المهني الشامل // مواد المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي الأول، كراسنويارسك، 2008. □ وضع الوصول: http://www.liceum11.krsk.ru/

9. ستاروبينا، إ.م. تدريب الأشخاص ذوي التخلف العقلي: إصدار المعلم / إي إم. ستاروبينا. □ موسكو: دار النشر SC ENAS، 2003. D120 ص. □ (المدرسة الخاصة).