العملية التعليمية في التعليم العالي. وظائف معهد وظائف التربية بالجامعة في المجتمع الحديث
ممارسة التحديث
V. أتويان ، أستاذ ، النائب الأول لرئيس الجامعة
ن. كازاكوفا ، أستاذ جامعة ساراتوف التقنية الحكومية
لا يمكن بناء مجتمع مستدام ومتطور ديناميكيًا إلا من قبل الأشخاص المتعلمين حديثًا ، والقادرين على الاستجابة بمرونة ومعقولة للتغيرات المستمرة ، ولديهم شعور متطور بالمسؤولية عن مصيرهم وبلدهم. الشرط الذي لا غنى عنه لتعليم هؤلاء الموظفين هو التطوير السريع للتعليم العام والمدارس المهنية ، التي تحتاج الدولة من أجلها إلى تنفيذ سياسة مدروسة جيدًا وموجهة استراتيجيًا في مجال التعليم.
يمكن ويجب أن تلعب الجامعات أحد أهم الأدوار في هذه العملية كعنصر أساسي في نظام التعليم المهني. تواجدهم في أوروبا لأكثر من 900 عام ، وفي روسيا منذ حوالي 300 عام ، قدموا مساهمة بارزة في تطوير الحضارة ، وتطوير العلوم الحديثة في جميع أنحاء العالم. الجامعات هي مراكز مرجعية للثقافة تساهم في الحفاظ على تنوع الإنجازات الثقافية للبشرية وتطويرها.
على مدى فترة طويلة من تاريخها ، خضعت الجامعات وما زالت تخضع لتغييرات مهمة ، دفعت إليها كل من الاحتياجات المتغيرة باستمرار للمجتمع والمنطق الداخلي لتطور المعرفة البشرية. ومع ذلك ، على مر القرون ، ظلت مهمتهم الرئيسية في الأساس دون تغيير - تدريس النشاط الفكري كمهنة ، والتعليم
الجامعات في المجتمع الحديث
المثقفون المحترفون على أساس الزيادة المستمرة في المعرفة العلمية.
نوع الجامعة التي تم تشكيلها في أوروبا على مدى المائتي عام الماضية يطور بشكل أساسي أفكار هومبولت حول الجامعة البحثية. إن البحث عن الحقيقة في عملية البحث ، ونقلها ونشرها في عملية التعلم ، وتكوين شخص لديه ثقافة فكرية عالية في عملية التعليم هي المهام الرئيسية للجامعة. جميع المهام الثلاث مترابطة بشكل وثيق ، وتستند عملية حلها على وجود الحرية الأكاديمية للجامعات.
ومع ذلك ، فإن التحولات التكنولوجية والاقتصادية والثقافية الجذرية التي اجتاحت جميع المؤسسات الاجتماعية للمجتمع في الربع الأخير من القرن العشرين لا يمكن إلا أن تؤثر على الجامعات أيضًا. الدور المتزايد للمعرفة والمعلومات في التنمية الاجتماعية والاقتصادية وتحويلها إلى أحد العوامل الرئيسية للرفاهية الاقتصادية والقدرة التنافسية ، والنمو السريع لتقنيات المعلومات والاتصالات ، مما يجعل من الممكن نشر المعرفة الجديدة بسرعة غير مسبوقة ، التغيرات في سوق العمل ، عندما تتطلب التقنيات كثيفة المعرفة عمالًا مؤهلين تأهيلا عاليا وتقلل من الطلب على العمالة منخفضة المهارات ، فإن عولمة الاقتصاد العالمي - كل هذا يزيد من متطلبات الجامعات من حيث تلبية الاحتياجات الاجتماعية
ويشجعهم ، مع الحفاظ على التوجه الرئيسي المستهدف ، على تحول كبير في أنشطتهم وهياكلهم التنظيمية ، وتطوير وظائف جديدة.
بسبب عدد من الشروط ، بما في ذلك
أصبحت التكلفة المتزايدة بشكل حاد للتعليم العالي الكامل ، إلى جانب انخفاض التمويل الحكومي ، أحد الاتجاهات الرئيسية في حل هذه المشكلة هو تسويق أنواع معينة من الأنشطة الجامعية - جزء من الخدمات التعليمية ، والبحث والتطوير التطبيقي ، إلخ. وينعكس هذا في مفهوم ما يسمى بـ "جامعة ريادة الأعمال" ، والتي تنتشر بسرعة وعلى نطاق واسع في البلدان المتقدمة. تعقد الشبكة الأكاديمية الأوروبية للعمداء (EELC) مؤتمرات ومشاريع تناقش هذه المشكلة ، وقد تم إنشاء الاتحاد الأوروبي للجامعات المبتكرة (ECU) ، إلخ. في الوقت نفسه ، يتم التأكيد على أن جامعة ريادة الأعمال لا تزال ليست مؤسسة سوقية. الشيء الرئيسي هنا هو تغيير نموذج تنظيم وإدارة الأنشطة: الانتقال من الاعتماد على أموال ميزانية الدولة إلى التمويل متعدد القنوات على أساس البحث المستقل عن مصادر الأموال الإضافية.
ومع ذلك ، في رأينا ، لا ينبغي على المرء أن يختصر مجموعة الخيارات والتوجهات الكاملة لإصلاح أنشطة وهياكل الجامعات في المجتمع الحديث فقط إلى تسويقها في مواجهة نقص التمويل الحكومي. هذه العملية أوسع بكثير ولها جذور أعمق ، والتي تكمن في المقام الأول في التغيير في طبيعة ونشر المعرفة ، في التغيير في النماذج السائدة للعلم والتعليم.
السبب الرئيسي لعمق
إن العمليات التحويلية التي تمر بها معظم البلدان المتحضرة اليوم هي التقدم المتسارع بشكل حاد في المعرفة ، ونتيجة لذلك ، الانتقال التدريجي إلى نموذج تقني واقتصادي جديد للتنمية الاجتماعية. يعتقد أحد مؤسسي النظرية الاقتصادية الحديثة ، ك.فريمان ، أن "التحول النموذجي الحديث يمكن أن يُنظر إليه على أنه تحول من تقنية تعتمد أساسًا على استثمار الطاقة الرخيصة إلى تقنية تعتمد بشكل أساسي على الاستثمار الرخيص للمعلومات المستقاة من التطورات. في الإلكترونيات الدقيقة وتكنولوجيا الاتصالات ".
الخصائص الرئيسية للنموذج التكنولوجي الاقتصادي الجديد ، المسمى تكنولوجيا المعلومات: المعلومات كشيء ، وليس فقط كوسيلة للعمل ، شمولية تأثيرات التقنيات الجديدة ، منطق شبكتها ، مرونة العمليات والمنظمات والمؤسسات ، الناتجة عن مرونة تقنيات المعلومات والتقارب التكنولوجي - يؤدي بطبيعة الحال إلى حقيقة أن عمليات الإنتاج والمنتجات في العديد من الصناعات أصبحت أكثر تعقيدًا وذات تقنية عالية.
إن أهمية المعرفة العلمية في هذه العملية كبيرة جدًا لدرجة أن نظامين معقدين سابقًا هما "العلم" و "الإنتاج" يتم دمجهما في نظام واحد أكبر "علم - إنتاج" - نظام متطور معقد مع كثافة عالية لتراكم وتطبيق معرفة جديدة. في مثل هذا النظام ، يحتاج المشاركون الاقتصاديون إلى تعلم المزيد والمزيد بشكل مكثف ، مع زيادة مستوى القدرات العمالية المطلوبة منهم. الحاجة المتزايدة للعمال ذوي المهارات العالية
بمهارات متنوعة وقدرة متزايدة على التعلم والتكيف بسرعة. علاوة على ذلك ، كانت هناك حاجة ليس فقط للتعلم ، ولكن "لفهم عملية التعلم نفسها والتكيف والإبداع مرارًا وتكرارًا." مطلوب المزيد والمزيد من القدرات المعرفية من المديرين والموظفين ، ويصبح الاقتصاد "كثيف الاستخدام للآلة" أقل وأقل وأكثر "كثيفة المعرفة".
في مثل هذا الاقتصاد ، هناك تحول من المهارات التقنية البحتة إلى المهارات الفكرية. يؤدي هذا بطبيعة الحال إلى زيادة دور التعليم والنظام التعليمي ، مما يؤدي إلى نظام جديد كبير ومعقد من "العلم - الإنتاج - التعليم". ومع ذلك ، فإن توحيد جميع المكونات الثلاثة يحدث على أساس مبادئ النظام الموضحة أعلاه ، دون تدمير تفرد كل من الأنظمة الفرعية ، ولكن في تفاعلها الوثيق.
يتطلب فهم مدى تعقيد العالم من حولنا تطوير أساليب وأشكال جديدة لدراسته - بدءًا من الرؤية التحليلية والمنضبطة الصارمة إلى رؤية تركيبية ومنهجية لصورة شاملة بعلاقاتها وأنماطها المتأصلة. في البحث العلمي ، يتم استبدال هيمنة منظمة تأديبية قائمة على هياكل هرمية مستقرة بإنتاج معرفة ذات طبيعة متعددة التخصصات ومتعددة التخصصات تعتمد على هياكل زمنية مرنة مع عدم وضوح الحدود الصارمة بين مختلف قطاعات العلم والممارسة. يحتاج المجتمع الحديث إلى تدفق متزايد باستمرار للمنتجات والتقنيات والأفكار الجديدة. لا تتطلب التقنيات العالية المحدثة بسرعة فنانين مجهولي الهوية وغير مدروسين في خط التجميع ، ولكن تتطلب تفكيرًا إبداعيًا ونشطًا
المتخصصين النشطين الذين يقومون بتحديث معارفهم باستمرار لتسريع تطوير أجيال جديدة من المعدات وعمليات الإنتاج.
نتيجة لذلك ، يتم استبدال المفهوم التقليدي للتدريب والتعليم ، المستند إلى نقل مجموع المعارف والمهارات والقدرات ، بمفهوم جديد يسلط الضوء على تكوين مخزون نشط من الكفاءات الرئيسية للطلاب بناءً على استقلاليتهم. إِبداع. بهذه الطريقة ، يتم الجمع بين التعلم والعمل المنتج ونشاط البحث ، وتستمر عملية التعليم باستمرار طوال حياة الإنسان. وهذا يعني أن تدريب المتخصصين ، وخاصة المؤهلين تأهيلا عاليا ، يتم ليس فقط في المحاضرات في الفصول الدراسية بالجامعة ، ولكن أيضًا أثناء عملهم العملي في أقسام البحث ، والشركات المبتكرة التي تنتج منتجات عالية التقنية.
وهكذا ، ظهر اتجاهان في التعليم المهني ويتطوران ، وهما من سمات حقبة الانتقال إلى مجتمع ما بعد الصناعة - دمج جميع مستوياته (التدريب المهني الأولي ، والمهني الثانوي ، والمهني العالي ، والتدريب المهني بعد التخرج وإعادة التدريب) وتطوير نظام التعليم المهني متعدد المراحل ، وكذلك أشكال الإنتاج المختلفة - التعليم العالي ، عندما يتناوب الطلاب خلال فترة التدريب بأكملها أو بدءًا من وقت التخصص ، بين دراستهم والعمل في المجالين العلمي والصناعي أقسام الجامعة.
يؤدي التحول في طبيعة ومحتوى التعليم إلى تحول مناظر في هياكل تنظيم وإدارة الجامعات. بالإضافة إلى الأقسام الفرعية التقليدية
الأقسام والمختبرات البحثية حسب التخصصات ، يقومون بإنشاء مختبرات تعليمية وبحثية متعددة التخصصات ومتعددة التخصصات ، وأقسام تصميم تجريبي ، ومؤسسات ابتكارية تنتج وتبيع المنتجات المبتكرة النهائية بناءً على نتائج البحث من قبل علماء الجامعة ، والأقسام التي تضمن عمل الجامعة باعتبارها مجمع اقتصادي واحد (من أقسام التسويق إلى خدمات الإصلاح). تتشكل الهياكل حول الجامعات ، بالتعاون الوثيق معها وفي كثير من الأحيان على أساسها ، والتي تشمل مهامها تعزيز التطورات الجامعية في السوق ، وإنتاج منتجات علمية مكثفة ، وتعزيز العلاقات مع الصناعة: أقسام حماية الملكية الفكرية ، ومكاتب نقل التكنولوجيا ، والابتكار الصغير الشركات والمجمعات العلمية والتكنولوجية ، إلخ. تتطور أشكال مختلفة من التكامل بين الجامعات والقطاع الصناعي ، مثل مؤسسات البحث والإنتاج ، والشركات التقنية ، وبرامج ومراكز البحث المشتركة ، إلخ. .
يتم دمج كل هذه الهياكل في شبكات مرنة ومتوسعة باستمرار تخلق الأساس لإنتاج ونشر الابتكارات بشكل فعال. غالبًا ما يكون الانخراط في مثل هذه الشبكات أمرًا بالغ الأهمية لنجاح الشركات ، لأنه يوفر لهم الوصول إلى المعرفة الجديدة والمتراكمة بأشكالها المختلفة - التقنيات المتقدمة ، وأحدث الأبحاث والتطوير ، والاستشارات المؤهلة ، والخدمات التعليمية وغيرها من خدمات الأعمال. والجامعات التي أتقنت مجالات جديدة من النشاط يمكنها تقديم أوسع نطاق من هذه الخدمات ، والتي تسمى اليوم "كثيفة المعرفة".
يمكن القول أن الجامعة الحديثة لم تعد مجرد مدرسة مهنية عليا تركز على تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا مع التدريب المهني والأساسي العميق ، ومركزا للبحث العلمي الأساسي ، ولكنها هيكل معقد متعدد التخصصات يجمع عضويا بين التعليم والعلمي والابتكاري الأنشطة ويساهم مساهمة حقيقية في زيادة التنافسية الإقليمية والوطنية.
من وجهة النظر هذه ، فإن جامعة ريادة الأعمال ليست منظمة تجارية تتداول في الخدمات التعليمية ونتائج البحث ، ولكنها المورد الرئيسي لرأس المال البشري المؤهل والحلول العلمية والتكنولوجية ، والشركات التي تم إنشاؤها على أساسها - باختصار ، عنصر أساسي في نظام الابتكار في الاقتصاد الناشئ القائم على المعرفة. ربما ولأول مرة في كامل فترة تاريخ الحضارة الحديثة ، تحولت المعرفة من ظاهرة للحياة الروحية البحتة إلى أداة فعالة لتحقيق كفاءة اقتصادية عالية وتحسين نوعية الحياة. تكتسب الجامعات ، كمصادرها الرئيسية وموزعيها ، وظائف الهياكل الداعمة لهذا الاقتصاد الجديد.
في روسيا ، نشأ وتطور نظام مستقل للتعليم العالي ، له خصائص مشتركة (لأنظمة مماثلة في العديد من البلدان) وخصائص فريدة. في فترة معينة من تاريخها ، قدمت مستوى عاليًا من التدريب ولبت احتياجات مجتمع صناعي متطور. لكنها تواجه اليوم نفس مشاكل التقادم السريع للمعرفة والحاجة إلى تغيير المفتاح
radigm من التعليم ، مثل جامعات البلدان الأخرى. إلى جانب ذلك ، أدت الفترة الانتقالية إلى ظهور الحاجة إلى إعادة تدريب جماعي للأفراد للمؤسسات الاجتماعية الناشئة والإصلاحية. ينعكس الوعي بهذه المشاكل في وثائق الدولة المتعلقة بتحديث التعليم الروسي. يتفاقم تعقيد حلهم بسبب النقص الحاد في تمويل الميزانية والافتقار إلى العلاقات الاقتصادية الفعالة ، مما يعيق إنشاء نظام دعم مالي متعدد القنوات للتعليم ، وخاصة التعليم العالي.
إن الدولة الروسية عازمة على الحفاظ على دورها في دعم نظام التعليم ، لكن هذا لا يعفي المؤسسات التعليمية من الحاجة إلى تطوير وتنفيذ استراتيجية لتطويرها بشكل مستقل. في ظل هذه الظروف ، تواجه الجامعات مهمة ملحة تتمثل في إصلاح أنشطتها ، مع مراعاة احتياجات المجتمع الحديث ، وتحليل التجربة الدولية وتكييفها مع تقاليدنا. النسخ الميكانيكي للنماذج والمبادئ التي تم إنشاؤها في ظروف تاريخية واجتماعية ثقافية واقتصادية مختلفة تمامًا غير فعال وغير ضروري ، لكن انعكاسها النقدي وتطبيقها ، مع مراعاة ظروفنا وثقافتنا ، ضروري للغاية.
أكثر من 60٪ من العدد الإجمالي للأطباء والمرشحين للعلوم يتركز في التعليم العالي اليوم. في قطاع التعليم العالي ، هناك فائض في صادرات التكنولوجيا على الواردات. تتمثل المهمة الرئيسية اليوم في تحويل هذه الإمكانات الفكرية القوية إلى رأس مال فكري قادر على جلب دخل حقيقي لأصحابها ، مما سيزيد بشكل كبير
لتحسين جودة النشاط والقدرة التنافسية للجامعات الروسية.
إحدى طرق حل هذه المشكلة
نمو جودة تدريب المتخصصين بناءً على الدور المتزايد لعلوم الجامعة ، باستخدام نتائجها لتحسين التعليم وتطوير منتجات جديدة عالية التقنية ، والتكامل الحقيقي داخل جامعة التعليم والعلوم والابتكار. سيؤدي ذلك إلى زيادة مستوى تعليم الطلاب من خلال تطوير ليس فقط المعرفة النظرية ، ولكن أيضًا البحث ومهارات ريادة الأعمال المبتكرة ، ورفع مكانة أعضاء هيئة التدريس من خلال تسويق تطوراتهم الفكرية ، وتحسين القاعدة المادية والتقنية للتدريس و العلم بالأموال المتلقاة من هذا ، استخدم إنتاج قاعدة المؤسسات المتعاونة مع الجامعة للأغراض التعليمية والبحثية ، لزيادة مكانة الجامعة ككل ليس فقط موردًا للموظفين المؤهلين ، ولكن أيضًا مطورًا عاليًا التقنيات.
خيار تطوير مماثل ، مستخدم على نطاق واسع اليوم في الخارج (على سبيل المثال ، جامعات ستانفورد وماساتشوستس ونيس وبرمنغهام وغيرها) ، حقيقي تمامًا في الظروف الروسية ، على الرغم من العديد من الصعوبات والثغرات في التشريع الحالي. اتخذت حكومة الدولة قرارات إستراتيجية لتقوية قاعدة موارد التعليم العالي ، بما في ذلك من خلال إنشاء مجمعات جامعية وجامعات بحثية.
الشيء الرئيسي في مفهوم "مجمع الجامعة" ، في رأينا ، هو العملية الأساسية للتكامل ، والاندماج ليس فقط في
مستويات التعليم ، ولكن أيضًا حسب مجالات النشاط - التعليمية والعلمية والمبتكرة. تنص الأخيرة منطقية على تفاعل وثيق بين الجامعات ليس فقط مع مؤسسات التعليم العام والمهني الأخرى ، ولكن أيضًا مع المؤسسات الصناعية في مناطقها وفي مناطق أخرى. هذا ينطبق بشكل خاص على الجامعات التقنية. يمكن أن تتطور الشراكات بين الجامعات والصناعة في مجال تدريب الموظفين ، وفي مجال البحث والتطوير ، وفي مجال إنشاء وإنتاج منتجات مبتكرة كثيفة العلم. على أساس شراكة وثيقة من هذا النوع ، تنشأ مجمعات جامعية تعليمية وابتكارية علمية حقيقية - سواء في شكل كيان قانوني واحد (إذا كانت المؤسسات المبتكرة جزءًا من الجامعة كأقسامها الهيكلية) ، وفي شكل رابطة الكيانات القانونية ، إذا لعبت الجامعة دور مركز يجمع حوله المؤسسات الصناعية وهياكل الأعمال التي تحتاج إلى متخصصين مؤهلين وتقنيات وتطورات جديدة.
نتيجة لسنوات عديدة من الجهود التي بذلها عدد من الجامعات ، ظهرت بالفعل عدة مجمعات جامعية كبيرة تعليمية وعلمية وابتكارية (تعليمية وعلمية وصناعية) في الدولة ، بما في ذلك المؤسسات التعليمية على مختلف المستويات (المعاهد والكليات والمدارس ، وهياكل التعليم العالي والتعليم الإضافي) ، والمؤسسات المبتكرة الصغيرة والمتوسطة ، ومراكز الابتكار والتكنولوجيا ، ومجمعات التكنولوجيا ، ومنظمات البحث والتصميم ، ومرافق البنية التحتية للابتكار. من بين هذه الجامعات ، على سبيل المثال ، جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الكهروتقنية ، أورال ، ساراتوف ، أورلوفسكي ، ولاية نيجني نوفغورود
الجامعات التقنية الخاصة وعدد من الجامعات الأخرى. ونتيجة لذلك ، تم تحقيق نتائج مهمة مثل تحسين جودة التعليم على أساس تكامل الأنشطة التعليمية والعلمية والمبتكرة ، وتركيز جميع مراحل دورة الابتكار في إطار الهياكل المبتكرة التي تسيطر عليها الجامعات (مما يقلل من وقت التطوير ، يقلل من التكاليف ويزيد من ربحية الأنشطة) ، ويوحد جهود الجامعات والسلطات الإقليمية والمؤسسات والمنظمات المهتمة في تعزيز أنشطة الابتكار في المناطق.
يبدو أن هذا الأخير مهم بشكل خاص. في ظل الوضع السياسي والاقتصادي الحالي ، يجب على الجامعات إقامة علاقات نشطة مع السلطات المحلية ومجتمع الأعمال ، ليس فقط من حيث تقديم منتجاتهم الفكرية ، ولكن أيضًا من حيث توليد الطلب عليها. يعد تكوين ثقافة وحوافز مبتكرة من أهم أولويات الجامعات الروسية كمراكز لإنتاج ونشر المعرفة. يمكن لمؤسسات التعليم العالي من خلال منتجها الرئيسي - المتخصصون المؤهلون - أن يكون لها أكبر تأثير على المجتمع ، وغرس ثقافة معينة ونظام قيم.
لكن يجب أن نضع في اعتبارنا أنه من أجل التنفيذ الكامل لهذه المهمة ، يجب على التعليم العالي نفسه تطوير مثل هذه الثقافة. إن تطوير الرغبة في التحسين الذاتي المهني والشخصي والتفكير الإبداعي واتساع ومرونة الإدراك للعالم بين العاملين العلميين والتربويين شرط لا غنى عنه لتكوين هذه الصفات بين الطلاب.
يمكن أن تكون إحدى طرق الإدراك الذاتي المهني والإبداعي للعاملين في التعليم العالي
تنشيط ريادة الأعمال الجامعية العلمية والمبتكرة. يعد فتح المعلمين والباحثين لأعمالهم الخاصة بهدف تحويل أفكارهم العلمية إلى منتج سوقي مربح تجاريًا وإشراك الطلاب في هذا كموظفين مبتدئين إحدى الطرق الفعالة لدمج الأنشطة التعليمية والعلمية والمبتكرة. الشباب ، الذين لم تثقل كاهلهم عبء العادات والأعراف القديمة ، لديهم آفاق واسعة بشكل خاص هنا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تزويد العلماء الشباب بفرصة ضمان حياة كريمة من خلال العمل الفكري يمكن أن يساعد في حل مشكلة تدفق الموظفين إلى الخارج وشيخوخة موظفي التعليم العالي.
بحسب وزير التربية والعلوم أ. فورسينكو ، "يجب أن تتعلم روسيا كيفية كسب المال بالعقول" ، ولهذا من الضروري "تعلم كيفية إنشاء المعرفة وحمايتها وترسيخها بالطريقة الصحيحة." حول مدى نجاح نظام التعليم العالي الروسي في التعامل معه
يعتمد هذا التحدي على مدى سرعة انتقاله إلى وضع تطوير قادر على إحداث أكبر تأثير إيجابي ممكن على حياة مجتمعنا بأكمله.
المؤلفات
1. التغيير الفني والنظرية الاقتصادية /
Dosi G. ، Freeman C. ، Nelson R. ، Silverberg
G. and Soete L. (محرران). - لندن ، 1988.
2. Castells M. عصر المعلومات: eco-
نوميكس والمجتمع والثقافة. - م ، 2000.
3. هودجسون ج. الاجتماعية - الاقتصادية
عواقب تقدم المعرفة ونمو التعقيد // أسئلة الاقتصاد. - 2001. - رقم 8. - س 32-45.
4. التعاون في البحث والتطوير بين الجامعة والصناعة
الولايات المتحدة والمملكة المتحدة واليابان. رام ، ج. كيركلاند ، وبوزمان. - دار نشر كلوير الأكاديمية ، 2000.
5. إدارة المعرفة في مجتمع التعلم. - باريس 2000.
6. تحول الجامعات الروسية
في المجمعات التربوية العلمية المبتكرة / V.R. أتويان ، يو في. تشيبوتاريفسكي ،
ه. كازاكوفا وآخرون - ساراتوف ، 2001.
ب. إرموشينكو ، أستاذ ، رئيس الجامعة ف.بورودينكو ، أستاذ ، نائب رئيس الجامعة ت. ليتفينوفا ، أستاذ مشارك في أكاديمية كوبان الطبية الحكومية
يجب أن يكون للجامعة الحديثة التنافسية نظام إدارة جودة فعال وفعال لتدريب المتخصصين في المستقبل ، بما في ذلك المبادئ التنظيمية والمنهجية الجديدة لحل هذه المشكلة.
تتأثر جودة التعليم في التعليم العالي ، بما في ذلك التعليم الطبي ، بعدة عوامل:
جودة المعايير التعليمية الحكومية ،
نظام ادارة الجودة
مستوى وجودة التدريب قبل الجامعي للمتقدمين ،
تأهيل أعضاء هيئة التدريس ،
القاعدة المادية للمؤسسة التعليمية ،
الضمان الاجتماعي للموظفين والطلاب ،
الظروف الاقتصادية الخارجية ،
المناخ الأخلاقي والنفسي في مؤسسة تعليمية ، إلخ.
دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الوظائف التي تؤديها مؤسسة التعليم في المجتمع الحديث. هناك الكثير منهم ، ويركز مؤلفون مختلفون على جوانب مختلفة من أنشطة مؤسسة التعليم. لكن الوظائف الأربع التالية لمؤسسة التعليم لها أهمية ثقافية واجتماعية أكبر.
1. يعتبر نقل ونشر الثقافة في المجتمع أول وأهم وظائف. يكمن جوهرها في حقيقة أنه من خلال مؤسسة التعليم ، تنتقل قيم الثقافة من جيل إلى جيل ، مفهومة بأوسع معاني للكلمة (المعرفة العلمية ، الإنجازات في مجال الفن والأدب ، القيم الأخلاقية وقواعد السلوك والخبرة والمهارات الملازمة لمختلف المهن وغيرها). طوال تاريخ البشرية ، كان التعليم المصدر الرئيسي للمعرفة ، وأهم أداة لتنوير المجتمع. دعونا أيضًا لا ننسى أن ثقافة كل أمة لها خصائصها القومية والعرقية الخاصة بها ، وبالتالي فإن نظام التعليم يلعب دورًا بالغ الأهمية في الحفاظ على الثقافة الوطنية والحفاظ عليها ، وخصائصها الفريدة والفريدة من نوعها ، والتي يصبح الفرد حاملاً لها. علم النفس القومي والوعي القومي .. لهذا الشعب.
2. وظيفة التنشئة الاجتماعية ، أو تكوين المواقف والتوجهات القيمية ومُثُل الحياة بين جيل الشباب المهيمن على المجتمع. بفضل هذا ، ينضم الشباب إلى حياة المجتمع ، ويتواصلون اجتماعيًا ويندمجون في النظام الاجتماعي. يعتبر تعليم اللغة الأم وتاريخ الوطن ومبادئ الأخلاق والأخلاق بمثابة شرط أساسي لتشكيل نظام قيم مشترك بشكل عام بين جيل الشباب ، مقبول في مجتمع وثقافة معينة. يتعلم الجيل الأصغر أن يفهم الآخرين وأنفسهم ، ويصبح مشاركًا واعيًا في الحياة العامة. يعتمد محتوى عملية التنشئة الاجتماعية وتربية الأطفال التي يقوم بها نظام التعليم إلى حد كبير على معايير القيم السائدة في المجتمع والأخلاق والدين والأيديولوجية. في مجتمعات ما قبل الصناعة ، كان التعليم الديني جزءًا لا يتجزأ من التعليم. في المجتمع الصناعي الحديث ، يتم فصل الدين (الكنيسة) عن الدولة ، التي تتحكم في نظام التعليم الرسمي ، لذلك يتم إجراء التعليم الديني والتنشئة إما داخل الأسرة أو في مؤسسات تعليمية خاصة غير حكومية.
إذا أدركنا أن التربية الأخلاقية وتشكيل النظرة العالمية هو عنصر أساسي في عملية التنشئة الاجتماعية التي تقوم بها المدرسة الحديثة ، فمن المشروع أن نتحدث عن الحاجة إلى غرس القيم الإنسانية العالمية في نفوس الشباب. والأخلاق الإنسانية. يتم تحقيق ذلك إلى حد كبير في سياق دراسة تخصصات دورة العلوم الإنسانية (الأدب ، والتاريخ ، وثقافة الفن العالمي ، والفلسفة ، وما إلى ذلك) ، والتي بدأت تلعب دورًا متزايد الأهمية في نظام ليس فقط المدرسة ، ولكن أيضًا للتعليم الجامعي ، في نفس الوقت له تأثير إيجابي على تدريس العلوم الطبيعية والتخصصات التقنية.
3. تعتبر الشبكة الاجتماعية من أهم وظائف مؤسسة التعليم النظامي. يتم ترتيب هيكل العملية التعليمية بطريقة تجعل من الممكن ، بالفعل في المراحل الأولية للغاية ، تنفيذ نهج مختلف للطلاب من أجل اختيار الأكثر قدرة وموهبة ، لإعطاء الشباب الوضع التعليمي التي تتوافق مع المصالح والقدرات الفردية. في بلدنا ، بعد تعليم إلزامي مدته ثماني سنوات ، يذهب جزء كبير من الشباب للدراسة في المدارس والكليات الفنية ، بينما يواصل البعض الآخر دراستهم في المدرسة الثانوية ، ثم يواصل بعضهم دراستهم في الجامعات ، ويذهب البعض الآخر إلى الكليات. والمدارس. بعد التخرج من إحدى الجامعات ، يبدأ البعض العمل في الاقتصاد الوطني ، والبعض الآخر يلتحق بالدراسات العليا ، ويمارس مهنة علمية ، وما إلى ذلك.
المؤلفات
1. Osik Yu.I.، Nadyrov A.I.، Osik L.G.، هياكل الشبكات ومشكلات التعليم العالي // وقائع المؤتمر العلمي الدولي "العلم والتعليم" - العامل الرئيسي في استراتيجية "كازاخستان 2030" المخصصة لـ 10 - ذكرى استقلال كازاخستان ، كاراغاندا ، 2001 ، العدد 1.
5. حسب المواد الرسمية وزارة التربية والتعليم بجمهورية كازاخستان
أسئلة لمراقبة الحدود
مجال تخصص علم الاجتماع الحديث
الأهمية النظرية لعلم الاجتماع
ملامح تطور المجتمع الكازاخستاني
تطوير النظرة الاجتماعية للعالم
الأهمية العملية لعلم الاجتماع
الوضع الديني في كازاخستان
تطوير علم الاجتماع في كازاخستان
تكوين الشخصية في المجتمع
التعليم كمؤسسة اجتماعية
الهيكل الاجتماعي
السياسة والأحزاب السياسية في العالم الحديث
التنشئة الاجتماعية ودورة الحياة
نظريات التقسيم الطبقي في علم الاجتماع الحديث
التفكير الاجتماعي: طرق وصعوبات التنشئة
القرابة والزواج والأسرة
عوامل الحراك الاجتماعي في المجتمع الكازاخستاني الحديث
العولمة والإقليمية وعملية التحول الحديثة
العمليات بين الأعراق
المؤسسة الاجتماعية: محتوى المفهوم وخصائصه ووظائفه
التغيير الاجتماعي
عولمة الإعلام
نظرية التحديث والاختلاف في سبل التنمية الاجتماعية
الطبقات والطبقات في النظرية الاجتماعية
الاتصال ووسائل الإعلام في العالم الحديث
التقسيم الطبقي الاجتماعي في كازاخستان
الدول الحديثة والديمقراطية
عمليات الهجرة في العالم الحديث
الدولة كمؤسسة اجتماعية
العولمة هي الاعتماد المتبادل بين المجتمع العالمي
الثورات والحركات الاجتماعية.
علم اجتماع العلاقات الدولية: التقاليد والحداثة.
علم اجتماع الواقعية السياسية: القوة والقوة في العلاقات بين الدول.
العلاقات السياسية بين الأمم: الصراع على السلطة والسلام.
الإنسان والدولة والحرب: تحليل اجتماعي.
تحقيق السلام العالمي من خلال القانون العالمي: الواقع الاجتماعي.
الماركسية الجديدة وعلم اجتماع العلاقات الدولية
عبر الوطنية في علم العلاقات الدولية
المساهمة في الدراسة المنهجية للعلاقات الدولية.
النظام والعملية في السياسة الدولية.
التعاون الدولي: مواقف من الواقعية السياسية.
الصراعات والتعاون في المجتمع العالمي: جانب اجتماعي.
الاحتمالات القانونية الأخلاقية والاجتماعية لتنظيم النظام في المجتمع الدولي.
المجتمع العالمي: التحليل الاجتماعي
أشكال العلاقة بين الدولة والمجتمع في عملية أداء وظائفهم.
الوظيفة الاقتصادية للدولة
الوظيفة الاجتماعية للدولة
الوظيفة البيئية للدولة
وظيفة التنمية الثقافية
وظيفة ضمان الدفاع عن الوطن
وظيفة ضمان السلام والتعاون مع الدول الأخرى
وظيفة إقامة علاقات حسن الجوار مع الدول المجاورة
مشاركة كازاخستان في المعاهدات الدولية في مجال حقوق الإنسان
الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير نظام حقوق الإنسان
بشأن أنشطة الهيئات القضائية لضمان الحقوق الدستورية والمصالح المشروعة لمواطني جمهورية كازاخستان.
تطوير النظام القضائي في كازاخستان
دور وأهمية الوثائق القانونية الدولية في تشكيل السياسة القانونية لكازاخستان في مجال حماية حقوق الإنسان
أسئلة عن 1 مراقبة الحدود
1- موضوع وموضوع علم الاجتماع. علم اجتماع العلاقات الدولية.
2. هيكل المعرفة الاجتماعية
3. مفهوم المنهج في علم الاجتماع
4. وظائف وأساليب علم الاجتماع
5. ارتباط علم الاجتماع بالعلوم الاجتماعية الأخرى.
6. ماذا يدرس علم الاجتماع؟
7- النماذج الأساسية لعلم الاجتماع
7. الارتباط بين علم الاجتماع النظري والتجريبي.
8. دور القوانين الاجتماعية في اكتساب المعرفة بالمجتمع.
9. ظهور علم الاجتماع كعلم
10. علم الاجتماع الغربي الكلاسيكي في القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين.
12- علم الاجتماع الغربي الحديث.
13- علم الاجتماع في روسيا وكازاخستان.
14- شروط أوسنوفني لظهور علم الاجتماع كعلم.
15. المرحلة الكلاسيكية في تطور علم الاجتماع.
16- علم الاجتماع الحديث: علم الاجتماع التجريبي والنظري.
17. الاتجاهات الرئيسية والمدارس في علم الاجتماع الروسي.
17. الحالة الحديثة لعلم الاجتماع الكازاخستاني.
18. برنامج البحث الاجتماعي
20- طرق البحث الاجتماعي
21. تحليل البيانات التجريبية.
22. مفهوم المشكلة الاجتماعية
23. علم الاجتماع وأنواعه
24. مفهوم أخذ العينات
25. مراحل البحث الاجتماعي
26- الرأي العام كموضوع بحث.
27. مفهوم المجتمع وهيكله.
27. مقاربات لتعريف المجتمع في العلم الحديث.
28- المؤسسات الاجتماعية
30- المجتمع المدني وسيادة القانون
تنمية المجتمع: أنواع التغيرات الاجتماعية.
31. المجتمع العالمي والمشاكل العالمية للحضارة الحديثة.
أسئلة لعنصر التحكم الثاني
التركيب الاجتماعي للمجتمع وعناصره.
العلاقات الاجتماعية وأنواع الهياكل الاجتماعية.
مجموعات اجتماعية. الحراك الاجتماعي.
المشاكل الفعلية لتطوير البنية الاجتماعية للمجتمع الكازاخستاني الحديث.
المفاهيم الأساسية لنظرية التقسيم الطبقي.
أسباب عدم المساواة الاجتماعية: المناهج في العلوم.
أنواع أنظمة التقسيم الطبقي.
الحراك الاجتماعي: المفهوم والأصناف.
الفئات الاجتماعية والمجتمع الاجتماعي: المفهوم والميزات.
تصنيف الفئات الاجتماعية.
الشخصية والمجتمع. نظريات تنمية الشخصية.
الغرض من الحياة البشرية ومعنى.
التنشئة الاجتماعية للفرد: معنى المصطلح والغرض.
وكلاء ومؤسسات التنشئة الاجتماعية.
الأدوار والشخصية الاجتماعية.
التصنيف الاجتماعي للشخصية.
جوهر السلوك الاجتماعي للفرد.
الوعي واللاوعي في سلوك الفرد.
الشخصية والمجتمع في مرحلة انتقالية.
الزواج والأسرة كمؤسسات اجتماعية.
الوظائف الرئيسية للأسرة.
الاتجاهات في تنمية العلاقات الأسرية والزواجية.
مفهوم وهدف الأسرة كمؤسسة اجتماعية.
الأشكال الرئيسية للعائلة الحديثة.
أشكال الزواج.
مفهوم الثقافة وهيكلها ووظائفها.
التصنيف السوسيولوجي للثقافة وأنماط تطورها.
الثقافة الجماهيرية والثقافة الفرعية.
الصراع الثقافي والديناميات الثقافية.
عناصر الديناميات الثقافية.
طبيعة التغيير الثقافي.
نموذج وصف الوحدة
|
اسم الوحدة ورمزها |
علم الاجتماع. علم اجتماع العلاقات الدولية |
|
مسؤول عن الوحدة |
أيازباييفا أ. |
|
نوع الوحدة | |
|
مستوى الوحدة | |
|
عدد الساعات في الأسبوع | |
|
مقدار الاعتمادات | |
|
شكل الدراسة | |
|
عدد الطلاب | |
|
متطلبات الوحدة النمطية |
علم اجتماع القانون ، علم اجتماع السلطة ، علم اجتماع الدولة ، علم الاجتماع السياسي. التخصصات ذات الصلة: علم الاجتماع العام ، تاريخ علم الاجتماع. |
|
علم الاجتماع. علم اجتماع العلاقات الدولية هو مسار جديد نسبيًا ، وفي نفس الوقت ينتشر بسرعة في مناهج وزارة التعليم والعلوم في جمهورية كازاخستان. الأساس النظري هو الأساس الذي يتم على أساسه فهم أحداث سياسية معينة في مجال العلاقات الدولية. السياسة الدولية ، مثل السياسة بشكل عام ، هي صراع على السلطة. قد يكون السياسيون والأمم هدفهم النهائي هو الحرية أو الأمن أو الازدهار أو القوة. بالحديث عن السلطة ، فإننا نعني سيطرة شخص على أفكار وأفعال شخص آخر. نعني بالسلطة السياسية علاقة سيطرة متبادلة بين الناس في مواقع السلطة ، وبينهم وبين المجتمع ككل. في هذه الدورة الخاصة ، سنلفت انتباهك إلى تلك المشكلات التي لم يتم دراستها بشكل كافٍ في نظام البكالوريوس. |
|
|
نتائج التعلم | |
|
شكل السيطرة النهائية |
1.2 مراقبة الحدود ، الامتحان |
|
شروط الحصول على القروض | |
|
مدة الوحدة |
13-14 أسبوعًا |
|
المؤلفات |
1- كيه جبدولينا. ورشة عمل في علم اجتماع القانون. الدورة التعليمية. ألماتي 2004 2. علم الاجتماع. كتاب مدرسي لطلبة الجامعة. م: 1995 3-كيه جابدولينا ، إي رايسوف. علم الاجتماع. كتاب مدرسي. ألماتي: 2005 4. وظائف الدولة في ظروف العالم الحديث. ألماتي: 2005 تطوير آليات حماية حقوق الإنسان في كازاخستان. أستانا: 2004 5.L.M. رومانينكو. المجتمع المدني (القاموس الاجتماعي المرجعي). م: 1995 6.V.V. كاسيانوف ، في. نيشيبورينكو. علم اجتماع القانون. الدورة التعليمية. روستوف أون دون: 2002 |
|
تاريخ التحديث |
يصف هذا القسم الخصائص الأساسية لمؤسسة التعليم العالي في نظام التعليم العالي الروسي. وتشمل هذه الخصائص الأسس المفاهيمية العامة لمؤسسة التعليم العالي ، ووظائفها وهيكلها ، وتشكيل مفهوم الجامعة ككيان اقتصادي.
عند تحديد الأسس المفاهيمية مؤسسة للتعليم العالي ، استرشدنا بالخصائص والمعايير التالية:
ما نوع النشاط الذي تركز عليه الجامعة بشكل أساسي ؛
كيف يتم تصور الجامعة (وتحديدها) من قبل الدولة وعامة الجمهور (المجتمع) ؛ وكيف يؤثر ذلك على تمويلها من قبل الدولة والهياكل الخاصة.
النظام المقترح الأساسي المهام تسمح مؤسسة التعليم العالي ، في رأي المؤلف ، بالتعبير الموضوعي عن المجالات الوظيفية الأساسية للجامعة. يشمل هذا التصنيف الأنواع التالية من الوظائف: التعليمية (التعليمية) ؛ اقتصادي؛ المؤهل العلمي ابحاث؛ ذهني؛ التعليم الإضافي والمستمر ؛ ثقافي "الموارد الاستراتيجية".
تحت الوظيفة التعليمية يشير إلى تنظيم العملية التعليمية وإعداد الطلاب في البرامج والمجالات ذات الصلة.
الوظيفة الاقتصادية هو تدريب المتخصصين في مجالات محددة من الاقتصاد الوطني والإقليمي.
كجزء من وظيفة التأهيل العلمي يتم تنفيذ النمو المهني لأعضاء هيئة التدريس ، ويتم تدريب طلاب الدراسات العليا (الدكتوراه) ، ويتم نشر الأوراق العلمية والمنشورات.
وظيفة البحث يعني تنفيذ بحث علمي يتجاوز الأعمال المؤهلة ويكون وثيق الصلة بالمجتمع العلمي والتعليمي بأكمله ، وهو أمر مهم للعلم الوطني والعالمي على هذا النحو. في بعض الحالات ، يكون تقسيم الوظائف البحثية والعلمية إلى حد ما مشروطًا ، ولكن بشكل عام هذا التقسيم له ما يبرره بشكل مفيد.
جوهر وظيفة ذكية تتمثل في رفع المستوى الفكري للمجتمع (المجتمع المحلي). ترتبط هذه الوظيفة جزئيًا بوظيفة التعليم المستمر والمستمر الموضحة أدناه ، ولكنها تتضمن نطاقًا أوسع.
وظيفة التعليم الإضافي والمستمر تنفذ من خلال تنظيم برامج منهجية لتحسين مهارات المتخصصين الإقليميين ؛ ندوات إشكالية وعملية في مجالات معينة ؛ تهدف الدورات التدريبية الخاصة إلى تقريب أحدث التطورات النظرية والعملية باستمرار من المتخصصين المهتمين العاملين في المنطقة.
الوظيفة الثقافية يتمثل في رفع مستوى الثقافة العامة لكل من خريجي الجامعات المحددة والمجتمع بأسره (المجتمع المحلي) ككل.
تحت ما يسمى ب وظيفة "الموارد الاستراتيجية" يجب على المرء أن يفهم دور الجامعة في تكوين "محمية وطنية استراتيجية" من المتخصصين من الدرجة الأولى ، أي في تشكيل نخبة علمية وفكرية وطنية (إقليمية).
من الواضح أن معظم هذه الوظائف يتم تنفيذها إلى حد ما من قبل الأغلبية المطلقة لمؤسسات التعليم العالي في جميع أنظمة التعليم العالي قيد الدراسة. ومع ذلك ، في كل مدرسة عليا وطنية وأنواع مختلفة من الجامعات ، فإن تنفيذ هذه الوظائف له خصائصه الخاصة وأولوياته المختلفة ، والتي سنوليها اهتمامًا خاصًا.
التصنيف والمعايير المقترحة لتقسيم الوظائف مشروطة إلى حد ما ، والحدود بين الوظائف غير واضحة في بعض الأحيان. ومع ذلك ، كما لوحظ بالفعل ، بشكل عام ، يعطي النظام المقترح بعض الخصائص العامة للأنشطة الوظيفية لجامعة نموذجية في إطار النظام الوطني المقابل للتعليم العالي.
تركز الجامعة الروسية ككل بشكل خاص على الأنشطة التعليمية (التدريبية). تعتبر الأنشطة العلمية والبحثية ، مع بعض الاستثناءات في شكل جامعات الدولة "الأساسية" (التقنية بشكل أساسي) ، ثانوية في تنفيذ العملية التعليمية.
في سياق هذا العمل ، من المهم دراسة جامعة الدولة الروسية الحديثة ككيان اقتصادي. دعونا نحدد الأحكام الرئيسية لمثل هذا النهج المفاهيمي:
1. جامعة الدولة الروسية هي الحلقة الرئيسية في نظام التعليم العالي ، وهي مسؤولة أمام الدولة عن تكوين وتطوير الذكاء الداخلي الكلي. إلى جانب ذلك ، تعمل جامعة الولاية كموضوع للاقتصاد المختلط الناشئ ، وتستهلك كل من أموال الميزانية وغير الميزانية. بصفتها كيانًا اقتصاديًا ، تعد الجامعة منتجًا للسلع الأساسية ، وتتطور وتعمل وفقًا لمبادئ الاقتصاد المختلط في ظروف العلاقات بين السلع والمال.
2. تشمل المنتجات التجارية التي تنتجها مؤسسة حكومية للتعليم العالي مجموعات الأعمال والخدمات التالية:
المنتجات التعليمية والتربوية (مقدار المعرفة حول برامج معينة ، والمنتجات العلمية والمنهجية التي تضمن تنفيذ البرامج التعليمية ، وما إلى ذلك) ؛
المنتجات العلمية والتقنية ، تم تحديد تكوينها وهيكلها في الثمانينيات ؛
المنتجات والخدمات غير الأساسية (مقدار العمل المأجور والخدمات التي تقدمها الجامعة للمنظمات والسكان وموظفيها من خلال استخدام قدرات الوحدات الهيكلية غير الأساسية - النقل والإصلاح والتحرير والنشر والأعمال الأخرى و خدمات).
3. المصدر الرئيسي لتمويل إحدى الجامعات الحكومية هو:
أموال ميزانية الدولة لتنفيذ أمر الدولة لتدريب المتخصصين وفقًا لمعايير الدولة المستقرة ؛
أموال ميزانية الدولة للوفاء بأوامر إنشاء المنتجات والخدمات العلمية والتقنية ؛
أموال الشركات والمنظمات بموجب عقود مباشرة لإنشاء جميع أنواع المنتجات والخدمات التجارية بالأسعار التعاقدية ؛
أموال الأفراد بموجب عقود مباشرة لإنشاء جميع أنواع المنتجات (والخدمات) بالأسعار التعاقدية ؛
المساهمات الطوعية من الشركات والمنظمات ؛
القروض المصرفية؛
قروض على أساس السداد والدفع ؛
أموال من صناديق التراكم الخاصة لإنشاء منتجات قابلة للتسويق بتكلفة تقديرية ، يتم تكوين مبلغها من قبل الجامعة بشكل مستقل ؛ الدخل من أنشطة الأقسام الهيكلية المنفصلة والمؤسسات التي أنشأتها الجامعة وفقًا لشروط الاتفاقيات التأسيسية.
4. يتم وضع أمر الدولة في شكل عقد حكومي وهو ملزم. يتم استخدام القدرات الإنتاجية للجامعة ، غير الممولة من الدولة ، من قبل مؤسسة التعليم العالي وفقًا لتقديرها الخاص ولا تخضع للرقابة الخارجية ، باستثناء المرافق والمساحات ، إذن التأجير الذي يصدر بشكل خاص. طريقة.
5. للجامعة الحق في تكوين أي صناديق مالية غير محظورة بموجب التشريعات الحالية ، تركز على تكديس الأموال وإنفاقها لأغراض نظامية.
6. لمؤسسة التعليم العالي ، بصفتها كيانًا قانونيًا ، الحق في إنشاء أي هياكل ، بما في ذلك تلك ذات الطبيعة الريادية ، وإقامة علاقات اقتصادية معها ذات أولوية بالنسبة للجامعة. من أجل توسيع المزايا التي تقدمها الدولة في مجال التعليم والأنشطة العلمية والتقنية إلى الهياكل التي تم إنشاؤها ، يحق للجامعة تضمين الكيانات القانونية المنشأة حديثًا في ميثاقها.
7. يحق لجامعة حكومية استثمار الأموال المجانية مؤقتًا ، باستثناء أموال الموازنة ، في الأصول المربحة والسائلة وأدوات السوق (GKO والودائع والعقارات وأسهم الأسهم والأسهم والسندات وما إلى ذلك) ، والدخل منها يتم توجيهه للأغراض القانونية. يحق للجامعة الدخول في شراكات مع الشركات والشركات ذات رأس المال الأجنبي بنسبة 100٪ ، بما في ذلك تلك الموجودة في المناطق الخارجية.
8. بالإضافة إلى ذلك ، يحق للجامعة القيام بأي نشاط ريادي لا يحظره القانون (رهنا بتوافر التراخيص المناسبة).
يجب أن تقوم الجامعة بأنشطة ريادة الأعمال ليس على حساب الضرر ، ولكن لدعم الأنشطة الأكاديمية. وهذا يعني أن تطوير القطاع الأكاديمي له الأولوية على جميع القطاعات الأخرى.
الآن دعونا نلقي نظرة على الملف الرئيسي المهام الجامعة الروسية ، والتي ندرجها أدناه بترتيب الأهمية والأولوية للتعليم العالي المحلي الحديث.
بادئ ذي بدء ، هذا وظيفة التعلم. كما هو الحال بالنسبة لجامعات أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية ، فإن هذه الوظيفة أساسية ومتأصلة في جميع الجامعات الروسية دون استثناء. وتجدر الإشارة إلى أنه في معظم الحالات ، تتقدم هذه الوظيفة ، إلى جانب الوظيفة الاقتصادية ، بفارق كبير عن الوظائف الأخرى التي تنفذها مؤسسة التعليم العالي.
الوظيفة الاقتصادية. تلعب هذه الوظيفة الدور الرئيسي - بعد التعليم - في إطار الجامعة الروسية وهي ملازمة بشكل عام في كل من الجامعات الروسية العامة والخاصة بسبب توجه الأخيرة نحو التخصصات "التطبيقية" التقليدية التي يطلبها المواطنون. اقتصاد.
وظيفة التأهيل العلمي. إن برامج الدولة التي تمت مراجعتها سابقاً وتوجهات المشروع الوطني في مجال التعليم تزيد من أهمية هذه الوظيفة للجامعات. وتجدر الإشارة إلى أنه بالنسبة لمؤسسات التعليم العالي الحكومية الكبيرة ، لعبت وظيفة التأهيل العلمي دائمًا دورًا مهمًا. تنفذ هذه الجامعات قائمة كبيرة من البرامج التعليمية للتعليم العالي (الدراسات العليا والدكتوراه) ، وتولي اهتمامًا كبيرًا للنمو المهني لأعضاء هيئة التدريس ، وتشجع مشاركتهم في الندوات والمؤتمرات ونشر الأوراق العلمية.
وظيفة ذكية. يتم تنفيذ هذه الوظيفة بدرجة أو بأخرى من قبل معظم الجامعات الروسية ، لكن نطاق ومستوى تنفيذها يختلفان اختلافًا كبيرًا ، لا سيما عند مقارنة الجامعات "التطبيقية" العامة والخاصة (بطبيعة الحال ليس لصالح الأخيرة).
وظيفة التعليم الإضافي والمستمر ، التي ترتبط بطريقة معينة بالوظيفة الفكرية ، يتم تنفيذها بشكل أساسي من قبل مختلف الجامعات الحكومية ، والتي تنظم بشكل دوري ندوات إشكالية وعملية في مجالات معينة ، وفي حالات نادرة - دورات تدريبية خاصة تهدف إلى تقريب أحدث التطورات النظرية والعملية من المهتمين المتخصصين العاملين في المنطقة المعنية. وتجدر الإشارة إلى أن تنفيذ هذه الوظيفة محدود بشكل عام وليس له تقاليد راسخة بسبب وجود شبكة من معاهد التدريب المتقدمة (IPCs) في الاتحاد السوفيتي ، ثم في روسيا ، من فئات مختلفة من المتخصصين الذين يركزون. على وجه التحديد بشأن تنفيذ الوظيفة المعنية. في السنوات الأخيرة ، بدأ هذا الوضع يتغير في اتجاه التعاون بين IPC والجامعات وزيادة معينة في دور الجامعات الحكومية في تنفيذ برامج التعليم الإضافي والمستمر. على وجه الخصوص ، بدأت الجامعات في تقديم دورات متخصصة (كقاعدة عامة ، تستمر من شهر إلى عامين) لتدريب بعض المتخصصين بإصدار الشهادات والشهادات المناسبة.
الوظيفة الثقافية. مع إدراك اقتران هذه الوظيفة بالوظيفة الفكرية ، تجدر الإشارة إلى أنه من الصعب تقييم وجود وظيفة ثقافية في جامعة معينة ، ولكن يمكننا التحدث عن ارتباط مباشر بين جودة التعليم المقدم ، والمستوى والشهرة العلمية لهيئة التدريس وتقاليد الجامعة من جهة ، ودرجة تنفيذ الوظائف الثقافية من جهة أخرى. في هذا السياق ، تتحقق الوظيفة الثقافية حقًا فقط من قبل الجامعات الحكومية التي تتمتع بسمعة راسخة وتقاليد مستدامة. بالإضافة إلى ذلك ، كانت الجامعات الحكومية الروسية هي التي تركز تقليديًا على درجة واسعة إلى حد ما من تدريب المتخصصين ، مع الانتباه إلى الكتلة الإنسانية للدورات والتخصصات ، وهذا الاتجاه آخذ في التطور حاليًا. على الرغم من أننا إذا أخذنا في الاعتبار الوظيفة الثقافية لنظام التعليم العالي بأكمله ، فلا يمكن للمرء أن يتحدث عن عدم وجود مساهمة في تنفيذه من قبل الجامعات الخاصة.
وظيفة "الموارد الاستراتيجية". يتم تنفيذ هذه الوظيفة من قبل عدد صغير جدًا من أشهر جامعات الدولة الروسية. هذه الجامعات هي التي تمتلك القدرات والخبرة والقاعدة العلمية المناسبة لتدريب المتخصصين من الدرجة الأولى الذين يمكنهم لعب دور حاسم في التطور العلمي والتكنولوجي للدولة. ترتبط وظيفة "استراتيجية الموارد" ارتباطًا وثيقًا بوظيفة البحث ، والتي سوف يكمل النظر فيها إلى حد ما هذه الخطوط. يمكن القول بكل تأكيد أن الجامعات الروسية الخاصة ، التي تركز بشكل شبه كامل على التخصصات التطبيقية ، لا تنفذ الوظيفة المدروسة أو الوظيفة التي تليها على الإطلاق.
وظيفة البحث. تمت مناقشة هذه الوظيفة بالتفصيل أعلاه عند سرد مشاكل العلوم الجامعية.
يعود الدور الرئيسي في إدارة جامعة روسية إلى رئيس الجامعة ، الذي يتم انتخابه بالاقتراع السري لمدة 5 سنوات من قبل مؤتمر (اجتماع عام) من العاملين في التدريس والبحث ، وممثلي الفئات الأخرى من العمال والطلاب في الجامعة وتم اعتمادها (في جامعة حكومية وبلدية) في المنصب من قبل هيئة إدارة التعليم المسؤولة عن مؤسسة التعليم العالي المعنية. يلعب المجلس الأكاديمي ، الذي يتكون من عشرات الأعضاء ، دورًا بعيدًا عن أن يكون حاسمًا في اتخاذ القرارات الأكثر أهمية. ينحصر دور هذه الهيئة بشكل أساسي في المناقشة والتنسيق والموافقة على قرارات ووثائق معينة ، مما يؤثر ، كقاعدة عامة ، على المجال التربوي والعلمي للجامعة. يتم قبول القضايا المالية والاقتصادية والاقتصادية بشكل أساسي على مستوى الإدارة دون مشاركة مباشرة من المجلس الأكاديمي. علاوة على ذلك ، فإن رئيس المجلس الأكاديمي هو رئيس الجامعة ، الأمر الذي يؤكد مرة أخرى على دوره الأساسي في إدارة الجامعة.
الخطوة التالية في مجال الإدارة هي الإدارة ، وتتألف عادة من 4-8 نواب عميد ، اعتمادًا على نطاق ومجالات الأولوية لتطوير الجامعة. والأهم هم نائب رئيس الجامعة للشؤون الأكاديمية ، ونائب رئيس الجامعة للعلوم ، ونائب الرئيس للشؤون الإدارية والاقتصادية ، ونائب رئيس الجامعة لشؤون الطلاب و (أو) نائب الرئيس للشؤون الاجتماعية والاقتصادية (نائب رئيس الجامعة للشؤون الاجتماعية. تطوير). بالإضافة إلى ذلك ، يوجد في عدد من الجامعات الكبيرة والمتطورة بسرعة مناصب نواب العميد للمعلوماتية والعمل الإقليمي والتعليم المدفوع والعلاقات الدولية وما إلى ذلك. نواب العمد مسؤولون عن المجالات ذات الصلة بأنشطة الجامعة والإشراف على العمل لعدد من الانقسامات الهيكلية. غالبًا ما يرأس نواب العميد الأقسام الرئيسية في الجامعات ، من بينها القسم التربوي والمنهجي ، وقسم التخطيط والشؤون المالية ، وقسم العلاقات الدولية ، وقسم الخدمات التعليمية المدفوعة ، والقسم الاقتصادي والتنفيذي.
يشمل الهيكل التعليمي للجامعة الروسية كليات يرأسها عمداء وتنقسم إلى أقسام ومختبرات ومراكز. في عدد من الجامعات الكبيرة ، يتم تنظيم العديد من الكليات المتجانسة تنظيميًا في معاهد يقودها المديرون. على عكس جامعات أمريكا الشمالية وبعض جامعات أوروبا الغربية ، يتم تسجيل الطلاب في مؤسسات التعليم العالي الروسية مبدئيًا في كليات معينة ، والتي تنقل الجزء الأكبر من العمل التنظيمي مع الطلاب إلى الكليات (العمداء).
يتم تمثيل القطاع التربوي والعلمي ، كقاعدة عامة ، في إحدى الجامعات الحكومية الروسية بالدراسات العليا (دراسات الدكتوراه) ، ومراكز ومختبرات علمية منفصلة ، ومجالس أطروحات.
تعد المكتبة رابطًا مهمًا مدمجًا في البنية التحتية التعليمية والعلمية للجامعة.
عادة ما ينص الهيكل الإداري والاقتصادي للجامعة الروسية على وجود قسم اقتصادي وتشغيلي (إداري واقتصادي) ، تخضع له الخدمات ذات الصلة ، وكذلك بعض الأقسام الأخرى ، مثل قسم بناء رأس المال ، و خدمات كبير المهندسين ، كبير مهندسي الطاقة ، إلخ.
يشمل القطاع المالي والاقتصادي للجامعة الروسية التخطيط والإدارة المالية والمحاسبة. في عدد من الجامعات الحكومية التي تقوم بالتسجيل المدفوع للطلاب ، يتم إنشاء هياكل مثل إدارة التعليم المدفوع بشكل خاص ، فضلاً عن أنواع مختلفة من المراكز التي تهدف أنشطتها إلى جذب الأموال من خارج الميزانية إلى الجامعة. ومع ذلك ، فإن التقسيمات الفرعية لهذه المجموعة غالبًا ما يكون لها تبعية مختلفة ونادرًا ما يتم تنظيمها في نظام فعال.
يتم بناء النشاط الاجتماعي والاقتصادي لجامعة حكومية نموذجية تنظيميًا من خلال الهياكل التابعة لنائب رئيس الجامعة للقضايا الاجتماعية والاقتصادية و (أو) نائب رئيس الجامعة للعمل مع الطلاب الذين يشرفون على النزل ؛ لجنة القضايا الاجتماعية ؛ مجمع رياضي جامعي ومركز ترفيهي (إن وجد) ؛ بيت الثقافة والنوادي؛ مجمع غذائي (مقصف وبوفيهات).
النظم الفرعية الرئيسية لمؤسسة التعليم العالي الحديثة
هناك ثلاثة مجالات رئيسية لنشاط أي مؤسسة تعليمية عليا تقريبًا وهي تعليمية وعلمية ومالية واقتصادية. نظرًا لأن كل مجال من هذه المجالات يتضمن مجموعة كبيرة من الأهداف والأهداف والمبادئ والأساليب والتقسيمات الهيكلية الهرمية ويتميز بنزاهة واستقلالية واستقلالية معينة ، فلدينا كل الأسباب التي تجعلنا نسميها أنظمة فرعية. وبالتالي ، فإننا نميز بين ثلاثة أنظمة فرعية رئيسية للجامعة - التعليمية والعلمية والمالية والاقتصادية (قد يشمل تكوين النظم الفرعية غير الأساسية الأنظمة الفرعية الإدارية والاقتصادية والاجتماعية وغيرها - اعتمادًا على خصوصيات وحجم أنشطة الجامعة). بالطبع ، هذا التصنيف لا يقبل الجدل وهو مفتوح للنقد. ومع ذلك ، عند مقارنة الوظائف الأساسية الأساسية للجامعة (التعليمية ، والاقتصادية ، والعلمية ، والفكرية ، وما إلى ذلك) التي حددناها سابقًا مع تصنيف الأنظمة الفرعية المقترحة هنا ، يمكننا أن نستنتج أنها كلها منفذة ضمن النظم الفرعية التعليمية والعلمية. ، ويوفر النظام الفرعي المالي والاقتصادي الإمكانية والأساس للتنفيذ السليم لهذه الوظائف والأنشطة التنظيمية والاقتصادية للجامعة ككل. وبالتالي ، فإن التصنيف المقترح للأنظمة الفرعية يشمل جميع الأنشطة والوظائف الرئيسية لمؤسسة التعليم العالي كمؤسسة تعليمية وعلمية ، وبهذا المعنى يمكن اعتبارها عالمية فيما يتعلق بأي جامعة روسية أو أجنبية. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه إذا كان تخصيص النظم الفرعية التعليمية والعلمية أمرًا تقليديًا تمامًا لأي جامعة ، فإن تشكيل نظام فرعي مالي واقتصادي (FEP) كأحد الأنظمة الفرعية الرئيسية داخل جامعة حكومية روسية يتطلب تبريرًا . في هذا الصدد ، يمكننا تحديد العوامل الرئيسية التالية التي تحدد إنشاء FEP في إطار إحدى الجامعات الحكومية الروسية:
1. حاجة الجامعات لكسب المال.
2. الحاجة إلى الانتقال إلى إدارة محافظ الاستثمارات فيما يتعلق بإحدى الجامعات الحكومية.
3. زيادة حجم وشدة حركة الأموال من خلال التدفقات المالية للجامعة.
4. تنوع أدوات السوق التي تستخدمها الجامعة لمنع التهديدات التضخمية.
5. توسيع نطاق التسويق المالي.
6. الحاجة إلى نمو كوادر متخصصة ومهنية عالية تعمل في إدارة التدفقات المالية.
7. المسؤولية العالية لسلطات الموظفين المحددة عن موثوقية وكفاءة (ربحية) العمليات المالية والاقتصادية والمالية لموظفي الجامعة.
هذه العوامل تحدد مسبقًا:
تكوين نظام فرعي مالي واقتصادي متخصص في الجامعة ؛
مؤسسة FEP في شكل هيكل تنظيمي ما (على سبيل المثال ، القسم المالي والاقتصادي) في الهيكل العام لإدارة الجامعة.
تتمثل المهمة الرئيسية لمثل هذا الهيكل في إدخال ترسانة سوقية من أساليب الإدارة المالية والاقتصادية في الممارسات المالية المعمول بها في الجامعة.
في سياق كل من الأنظمة الفرعية المحددة ، يمكننا اعتبار الجامعة موضوعًا للعلاقات ضمن مجال موضوعها. وعليه ، عند دراسة النظام الفرعي المالي والاقتصادي ، نعتبر الجامعة كيانًا اقتصاديًا ، كما تم في القسم السابق. في هذه الحالة ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تحديد النموذج الأساسي للإدارة الاقتصادية لمؤسسة التعليم العالي. اعتمد المؤلف نهج الهدف الوظيفي كأساس لمثل هذا النموذج. جوهر هذا النهج هو تطوير مصفوفة وظيفية الهدف ، والتي تظهر في الجدول 2.1.
المصفوفة توضح أهداف الجامعة كنظام اقتصادي مقدم على شكل كتلتين كبيرتين:
1. "تطوير النظام" (الكتلة رقم 1) ، بما في ذلك النظم الفرعية المستهدفة التالية:
أ. إدارة تطوير القاعدة المادية والتقنية.
ب. إدارة التنمية التنظيمية والاقتصادية.
ب. إدارة التنمية الاجتماعية للتجمع العمالي.
2. "تشغيل النظام" (الكتلة رقم 2) ، بما في ذلك النظم الفرعية المستهدفة التالية:
أ. إدارة تنمية القدرات.
ب. إدارة سير الإنتاج.
الجدول 2.1
الهيكل الوظيفي المستهدف لنظام الإدارة الاقتصادية بالجامعة
|
الهدف النظم الفرعية |
إدارة تنمية القدرات |
إدارة عمليات الإنتاج |
||||
|
على مستوى النظام |
إدارة CPS " تطوير القاعدة المادية والتقنية " |
إدارة CPS " التنمية الاقتصادية التنظيمية " |
إدارة CPS " التنمية الاجتماعية للفريق الإبداعي |
إدارة CPS " الإنتاج و تطبيق" |
إدارة CPS " نجاعة استخدام الموارد " |
إدارة CPS " جودة" |
|
التنبؤ والتخطيط |
التنبؤ و التخطيط لتطوير المواد القاعدة التقنية |
التنبؤ و تخطيط التنمية التنظيمية والاقتصادية |
التنبؤ و تخطيط تنمية القوى العاملة |
التنبؤ و تخطيط الإنتاج و تطبيق |
التنبؤ و تخطيط كفاءة الموارد |
التنبؤ و تخطيط جودة المنتج والخدمة |
|
التمويل والإقراض |
التمويل و الإقراض لتطوير المواد القاعدة التقنية |
التمويل و الإقراض من أجل التنمية التنظيمية والاقتصادية |
التمويل و الإقراض التنمية الاجتماعية العمل الجماعي |
التمويل و الإقراض الإنتاج و تطبيق |
التمويل و إقراض كفاءة الموارد |
التمويل و أنشطة الإقراض لتحسين جودة المنتجات والخدمات |
|
منظمة و التشغيل مراقبة |
منظمة و التشغيل إدارة تطوير المواد القاعدة التقنية |
منظمة و التشغيل إدارة التنمية التنظيمية والاقتصادية |
منظمة و الإدارة التنفيذية للتنمية الاجتماعية للقوى العاملة |
منظمة و الإدارة التشغيلية لإنتاج وبيع المنتجات والخدمات |
منظمة و إدارة الكفاءة التشغيلية مصادر |
منظمة و إدارة الجودة التشغيلية للمنتجات والخدمات |
|
التقارير |
المحاسبة وإعداد التقارير تطوير القاعدة المادية والتقنية |
المحاسبة وإعداد التقارير التنظيمية و التنمية الاقتصادية للإنتاج |
المحاسبة وإعداد التقارير التنمية الاجتماعية للقوى العاملة |
المحاسبة وإعداد التقارير الإنتاج و تطبيق |
محاسبة الأداء وإعداد التقارير استعمال مصادر |
المحاسبة وإعداد التقارير جودة المنتج و |
|
التحليل والتقييم |
التحليل والتقييم تطوير القاعدة المادية والتقنية |
التحليل والتقييم التنظيمية- النمو الإقتصادي |
التحليل والتقييم التنمية الاجتماعية العمل الجماعي |
التحليل والتقييم نتائج إنتاج وبيع المنتجات والخدمات |
التحليل والتقييم كفاءة استخدام الموارد |
التحليل والتقييم جودة المنتج و |
|
تنشيط |
دفع وتحفيز العمل الجماعي لتنمية القاعدة المادية والتقنية |
الدفع والحوافز للتطوير التنظيمي والاقتصادي |
الدفع والحوافز لتنفيذ تدابير التنمية الاجتماعية للتجمع العمالي |
الدفع والحوافز للإنتاج والمبيعات |
الدفع والحوافز للاستخدام الفعال للموارد |
الدفع والحوافز لجودة المنتجات والخدمات |
يوضح الشكل الرأسي لهذه المصفوفة وظائف الإدارة على مستوى النظام ، مثل التنبؤ والتخطيط والتمويل والإقراض والمحاسبة وإعداد التقارير وغيرها (انظر الشكل). عند تقاطع صفوف وأعمدة المصفوفة ، يتم تشكيل مجموعات معينة من المهام ، بما في ذلك أنواع الدعم التالية: المنهجية ، والتكنولوجية ، والمعلوماتية ، والموظفين ، والتقنية ، والقانونية ، وما إلى ذلك. يعتمد تشكيل كل مجموعة من المهام على المبدأ: "تنفيذ وظيفة كذا وكذا باسم تحقيق كذا وكذا الهدف. يشير هذا النموذج ، الذي يغطي الأهداف والوظائف الرئيسية للإدارة ، إلى تعقيد الإدارة الاقتصادية المنهجية للجامعة ، والتي بدورها توجهنا إلى نظام إدارة معقد بشكل كاف.
في إطار النظم الفرعية الرئيسية للجامعة الروسية ، حدثت تغييرات كبيرة مؤخرًا ، والتي لها سمات إيجابية وسلبية. هذا هو السبب في أنه من المستحيل اليوم الحديث عن استقرار واستدامة مناهج تنظيم العملية التعليمية وطرق التدريس.
دعونا نفحص بمزيد من التفصيل النظام الفرعي التعليمي لجامعة روسية. دعونا نلاحظ على الفور أنه في التعليم العالي الروسي يوجد نموذج تقليدي للتعليم تم تشكيله في العهد السوفيتي ويتوافق مع مستوى التطور الاجتماعي والعلمي والتقني والتكنولوجي للبلد في ذلك الوقت. ينص هذا النموذج على تنظيم تدريب الطلاب وفقًا لقائمة جامدة وموحدة من التخصصات للجميع ؛ تقسيم جميع الدورات التدريبية في الفصول الدراسية حصريًا إلى محاضرات وندوات وأعمال تطبيقية ومخبرية ، مع مراعاة التركيز الرئيسي على جلسات المجموعة الصفية ؛ استخدام الوسائط الورقية لجميع أنواع العمل التربوي ؛ تقسيم العام الدراسي إلى فصلين دراسيين. موحد لجميع أشكال الشهادات في شكل جلسات ائتمان وامتحان في نهاية كل فصل دراسي ، بناءً على النتائج التي يتم إجراء تقييم للفصل الدراسي المقابل ؛ زي موحد لجميع أشكال الامتحانات والاختبارات (تذاكر الامتحان) ؛ الشهادة النهائية في شكل دفاع عن الأطروحة. وتجدر الإشارة إلى أنه في سياق وقت تشكيله ، كان مثل هذا النموذج فعالاً ومبررًا للغاية ، على الرغم من بعض الملاحظات. ومع ذلك ، فإن الديناميكيات والمنطق برمته لتطور المجتمع الروسي ككل ، واندماج الدولة في الفضاء التعليمي العالمي ، ومستوى مختلف تمامًا من التطور العلمي والتكنولوجي الحديث يملي الحاجة إلى تغيير هذا النموذج. وتحدث تغييرات مماثلة في جزء كبير من الجامعات الروسية ذات الأهمية الفيدرالية ، وقد أدى الكثير منها بالفعل إلى تغيير نموذج تنظيم العملية التعليمية بشكل كبير. تستخدم العديد من الجامعات الروسية الفصول الدراسية بنشاط وفقًا للمناهج الفردية ؛ أشكال جديدة من الرقابة والشهادات التي تأخذ في الاعتبار بشكل مباشر تقدم الطلاب طوال فترة الدراسة بأكملها ؛ تقنيات الكمبيوتر والوسائط المتعددة ؛ طرق التعلم عن بعد للطلاب بدوام جزئي ؛ تقسيم العام الدراسي إلى فصول دراسية واستخدام فترة الصيف في أشكال التعليم الإضافية وغيرها ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، في الحالة العامة ، لا يزال من الممكن القول إن النموذج التقليدي الموصوف لا يزال أساسيًا ، وبهذا المعنى ، الصور النمطية في نظام التعليم العالي الروسي. يعتمد استخدام بعض أساليب التدريس والتقنيات حاليًا بشكل أساسي على الجامعات نفسها ، وعلى إمكاناتها المالية ، وقدراتها التنظيمية ، ومستوى المحافظة والتقليدية في بيئة التدريس ، وأهداف التنمية طويلة المدى. يركز عدد من الجامعات (معظمها غير حكومية) بشكل كامل تقريبًا على النموذج الأمريكي لبناء العملية التعليمية ، على الرغم من أن هذا التوجه غالبًا ما يتميز فقط بسمات خارجية وهو سطحي للغاية ، ويحاول جزء آخر من الجامعات الروسية تقديم التطورات الخاصة في هذا المجال.
وتجدر الإشارة إلى أن الانتقال الأعمى إلى طرق التدريس الغربية في روسيا غالبًا ما يؤدي إلى عواقب معاكسة تمامًا ، مقارنة بتلك التي يرغب فيها المبادرون لمثل هذا الانتقال. نتائج هذه الإجراءات هي انخفاض في جودة التعليم ، وعدم فهم الطلاب والمعلمين والدوائر المهنية والجمهور العام للجوهر الحقيقي للابتكارات واتجاهها ، وما إلى ذلك. تحاول الجامعات الرائدة في البلاد التعامل بشكل منهجي مع الابتكارات في تنظيم العملية التعليمية ، مسترشدين بدورة لتحسين جودة ومحتوى التعليم في ضوء الفرص التي توفرها التقنيات الجديدة ، وليس الرغبة في مجرد استخدام التقنيات التعليمية المعتمدة في الجامعات الغربية (وأحيانًا فقط جذاب) بمعزل عن تصميم نظام التعليم بأكمله وصلاحية تنفيذه.
في إطار النظام الفرعي التعليمي لجامعة روسية ، يمكننا تسليط الضوء المكون التعليمي. علاوة على ذلك ، فيما يتعلق بعدد من مؤسسات التعليم العالي في البلاد ، يمكن للمرء حتى تطبيق مصطلح "النظام الفرعي التعليمي". يفسر العامل التالي الدور الأكثر أهمية للمكون التعليمي في التعليم العالي الروسي ، مقارنة بجامعات أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية. في الجسم الطلابي للجامعات الروسية ، الغالبية المطلقة هم الشباب الذين تقل أعمارهم عن 25 عامًا ، والغالبية العظمى منهم يدخلون الجامعة فور تركهم المدرسة في سن 17-19. بطبيعة الحال ، في هذه الحالة ، لم يتشكل الطلاب الصغار بعد من شخصيات ، وغالبًا ما لا يكونون خارج ما يسمى بعمر "المراهق" ويتطلبون المشاركة التعليمية والتأديبية من الجامعة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن هؤلاء الطلاب غير مستعدين في البداية للحصول على درجة كبيرة من الاستقلالية الأكاديمية التي يمكن أن توفرها الجامعة لهم ، وذلك بسبب الخبرة السابقة في التدريس في المدرسة والبيئة التعليمية والشعور بالمسؤولية الشخصية عن أنفسهم الذي لم يتم تشكيله بعد. لذلك ، لا يمكن للجامعة ببساطة أن تفتقر إلى الأشكال التعليمية والتأديبية وأساليب العمل مع الطلاب ، والتي تنفذها الجامعات المختلفة بطريقتها الخاصة.
ومن السمات التعليمية والتعليمية الأخرى للجامعة الحاجة إلى تثقيف وتطوير طلاب التفكير المنهجي والمتكامل ، والتي بدونها يفقد التعليم العالي معناه. يضمن التنفيذ الناجح لهذه الوظيفة التعليمية تحقيق هدفين رئيسيين: أولاً ، التعليم الفعلي للفرد وتشكيل عقلية ناضجة بين الطلاب ؛ وثانيًا ، زيادة كفاءة استيعاب المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في الجامعة ، نظرًا لطبيعة التعليم العالي ، التي تركز على العرض المنهجي والعلمي واستيعاب المعرفة.
تعكس ملامح النظام الفرعي العلمي لجامعة روسية نموذجية الموقف الذي سبق ذكره بأن نشاطها العلمي يتميز بكثافة أقل وتنظيم أسوأ من جامعات أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية. في الأقسام السابقة ، أولينا بالفعل اهتمامًا كافيًا للنظر في هذه المسألة ، مع ملاحظة الأسباب الموضوعية والذاتية للوضع الموصوف. نكرر أن السبب الموضوعي الرئيسي لتخلف البحث العلمي في الجامعات الروسية هو التركيز الأولي للغالبية العظمى من هذه الأبحاث بين معاهد البحث (NII) ومكاتب التصميم التجريبي (OKB). في هذه الحالة ، حتى الجامعات التقنية والطبيعية الرائدة تؤدي لمثل هذه المعاهد البحثية ومكاتب التصميم وظائف تدريب الموظفين الواعدين وإجراء البحوث العلمية المساعدة. في الوقت نفسه ، سلكت الولايات المتحدة وجزء كبير من دول أوروبا الغربية طريق التوجه نحو العلوم الجامعية ، ولهذا السبب لا تمتلك هذه البلدان شبكة من معاهد البحث ومكاتب التصميم المألوفة لدى روسيا. من المستحيل تحديد أي من الأنظمة أفضل أو أسوأ بشكل لا لبس فيه ، لأن لكل منها مزاياها وعيوبها.
يتم تمثيل النظام الفرعي العلمي لجامعة حكومية روسية (في هذه الحالة ، لا نعتبر الجامعات الخاصة ، نظرًا لأنه يصعب تطبيق مصطلح "النظام الفرعي العلمي" عليها) بالدراسات العليا والدكتوراه (الإقامة ، الوظيفة الإضافية). يدير عدد من الجامعات الروسية الكبيرة مختبرات ومراكز علمية خاصة ، وكذلك (بشكل رئيسي في الجامعات التقنية الرائدة) معاهد بحث جامعية أو هياكل مماثلة. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الأقسام العلمية في أغلب الأحيان تمارس أنشطتها بمعزل عن العملية التعليمية الرئيسية دون أن تكون مندمجة فيها. في كثير من الأحيان ، يتم استبعاد الباحثين الجامعيين تمامًا من العملية التعليمية ، ولا يقومون إلا بعمل علمي بحت. كقاعدة عامة ، يتم تنفيذ إدارة الأنشطة العلمية لجامعة حكومية روسية من قبل نائب رئيس الجامعة للعمل العلمي أو رئيس قسم أو قسم تم إنشاؤه خصيصًا. وهكذا ، نرى أن الجزء الرئيسي من العمل العلمي في إحدى الجامعات الروسية يتم إما من خلال هياكل لا علاقة لها تنظيمياً بالعملية التعليمية ، أو من قبل طلاب على مستوى الدراسات العليا. يقتصر العمل العلمي للطلاب عادة على كتابة أوراق الفصل الدراسي والملخصات والتقارير وكذلك الأطروحة النهائية التي توفرها البرامج التدريبية. معظم الملخصات والتقارير وأوراق المصطلح ذات طبيعة تجميعية وتحتوي على مكون بحثي صغير. حالات إشراك الطلاب في البحث العلمي الجاد والعملي نادرة للغاية ، باستثناء عدد قليل من الجامعات التقنية (على سبيل المثال ، معهد موسكو للفيزياء والتكنولوجيا) ، حيث "يلتحق" الطلاب الكبار بالمنظمات العلمية والبحثية الكبيرة (NII ، OKB) ، حيث يكون الجزء الرئيسي من فصولهم العملية والمخبرية.
في المجال المالي والاقتصادي ، توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المؤسسات التعليمية الحكومية وغير الحكومية ، فضلاً عن عدم تجانس مصادر النشاط بين جامعات الدولة نفسها.
يمكن التمييز بين مصدرين رئيسيين لتمويل أنشطة الجامعات الحكومية والبلدية: الأموال من ميزانية المستوى المقابل (الفيدرالية ، الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي ، البلدية) والإيرادات من خارج الميزانية من تنفيذ الأنشطة التعليمية المدفوعة و تأجير العقارات وقطع الأراضي المخصصة للجامعات. يتم تمويل الميزانية وفقًا لتخصيصات الدولة (الأرقام المستهدفة) لتدريب المتخصصين وإعادة التدريب والتدريب المتقدم للموظفين ، بناءً على معايير التمويل الحكومية (الإدارية) المعمول بها.
لأسباب موضوعية وذاتية ، هناك اختلافات كبيرة بين الجامعات الحكومية الروسية من حيث حصة الإيرادات الخارجة عن الميزانية في هيكل إجمالي الدخل. بشكل عام ، هذه الحصة أعلى بكثير بالنسبة للجامعات الحضرية المعروفة ، وكذلك بالنسبة للمؤسسات التعليمية الموجودة في المدن الكبيرة ذات السكان الميسرين نسبيًا.
في ختام الدراسة التي أجريت في هذا الفصل ، يمكننا أن نستنتج الاستنتاج التالي.
تتميز المرحلة الحالية من تطور المدرسة العليا الروسية بتداخل مكثف للغاية لطرق تعليم المدرسة الغربية في المدرسة الروسية والعكس صحيح. تعمل روسيا بنشاط على تطوير مراكز جامعية كبيرة في صورة المراكز الرائدة في الولايات المتحدة وأوروبا. تتميز المرحلة الحديثة بإنشاء فروع لها من قبل الجامعات الرائدة. يؤدي هذا إلى توسيع سوق الخدمات التعليمية بشكل كبير وتوفير الأموال المستثمرة في التعليم ، ولكنه يؤدي إلى تدهور جودة التعليم ، ما لم يتم إجراء تعديلات على أساليب التعليم.
يُعزى التدهور المحتمل في جودة التعليم إلى العوامل التالية:
النقص المحتمل في عدد كافٍ من أعضاء هيئة التدريس المؤهلين في الفروع ؛
استحالة إنشاء القاعدة المادية التعليمية والمخبرية اللازمة في الفرع بسرعة ؛
عدم الجدوى الاقتصادية لنشر مجمعات مختبرية كاملة وأنظمة محاضرات متعددة الوسائط في الفرع بسبب قلة عدد الطلاب ؛ قلة التقاليد والخبرة في فروع إجراء البحوث والعمل التربوي والتجارب.
يمكن حل المشكلة الحالية على أساس إدخال التعلم عن بعد في مجال التعليم على أساس تقنيات المعلومات الجديدة والنهج الحديث لإنشاء العملية التعليمية وتشغيلها. الاتجاهات الرئيسية لهذا النهج:
إضفاء الطابع المعلوماتي على معدات المختبرات التعليمية والعلمية القائمة على أساس الأدوات والتقنيات الحديثة ؛
تطوير جيل جديد من المعدات التعليمية باستخدام نماذج الكمبيوتر والرسوم المتحركة والنمذجة المادية للأشياء والعمليات والظواهر قيد الدراسة ، مع التركيز على حل المشكلات التالية: التركيز على الجانب المادي للعملية قيد الدراسة ؛ تقليص الجزء الروتيني من العملية التعليمية بسبب أتمتة أنظمة التحكم وقياس النتائج ومعالجتها ؛ يجب أن يغطي جناح المختبر قسمًا كبيرًا من العمل المخبري للاتجاه الموضوعي المطبق ؛ يجب أن تحتوي أكشاك المختبرات على نظام اتصالات يوفر طرقًا للاستخدام الجماعي عن بعد للمعدات ، ودمج وحدات المختبر في نظام التعليم عن بعد.
يجب أن تدعم منهجية التعليم أشكال التعلم الحاسوبية ، والتحكم في المعرفة ، وتلقي مهمة فردية ، ونمذجة العمليات قيد الدراسة ، وإجراء تجربة ، وتحليل نتائج التجربة ومعالجتها ، بما في ذلك في وضع الوصول عن بعد.
إنشاء نظام وصول عن بعد لفروع الجامعات والجامعات الصغيرة إلى موارد جامعاتها الأساسية ومن خلالها إلى مراكز البحوث التربوية والعلمية المختبرية الرائدة في الدولة.
هذه المجالات الثلاثة (حوسبة المعدات ، ومنهجية التعليم على أساس أدوات المعلومات ، وأشكال الكمبيوتر والوصول عن بعد) هي جوهر مفهوم الإدارة المبتكرة للجامعة الحديثة على أساس إنشاء وتنفيذ مجمع التعليم عن بعد.
بالطبع ، ينبغي أيضًا النظر في الاحتمالات الأخرى لتنفيذ مفهوم الإدارة الجامعية المبتكرة ، بما في ذلك من خلال إدارة العمليات التجارية بالجامعة وتنفيذ الاستراتيجيات المبتكرة ، والتي سنولي مزيدًا من الاهتمام لها.
في ختام هذا الفصل ، نعود إلى أحد تعريفات مفهوم "الإدارة" ، والذي تناولناه في الفصل الأول: مراقبة – مثل الفن- القدرة على التطبيق الفعال لبيانات علم الإدارة في حالة معينة. ثم مفهوم التطوير المبتكريمكن تخيله على أنه تطبيق لبيانات علم الإدارة ، والتي تضمنت الأحكام الرئيسية لمفهوم التنظيم الذاتي ، لإثبات دور الابتكار كمصدر للتطور الهيكلي ولإبراز عملية التنظيم الذاتي للأعلى نظام التعليم على مستوى جامعة فردية من أجل تطوير منهجية لإدارتها في منطق تطوير النظام بأكمله.
أحكام أساسية مفاهيم الإدارة المبتكرة لمؤسسة تعليم عالي حديثةنكون:
1) من خلال تحليل نشأة الأساليب المبتكرة لتطوير نظام التعليم المهني العالي ، تم الكشف عن أنه مثال على زيادة استقرار النظام في الفترة التطورية للتطور - الحفاظ على تخصص معين للأنظمة الفرعية. يشمل نظام التعليم المهني العالي أنظمة فرعية تشغيلية ومحافظة. من بين هؤلاء ، النهج الأول البيئة ، والتقاط تقلباتها ، مما يوضح تطور التعليم عن بعد ، والمجمعات الجامعية ، وشبكات الجامعات. والثاني يبتعد عنه ، مع الحفاظ على اليقين النوعي للنظام. يمكن توضيح ذلك من خلال الحفاظ على تقاليد النشاط العلمي ، واستمرارية المعرفة العلمية في الجامعات الروسية ، والحفاظ على أساسيات التعليم وجودته.
2) بناءً على نظرية التنظيم الذاتي ، يجب إسقاط عملية التنظيم الذاتي لنظام التعليم العالي على مستوى الجامعة الفردية من أجل تطوير منهجية لإدارتها في منطق تطوير الكلية. النظام. على وجه الخصوص ، كإحدى المراحل الأخيرة من العملية التنظيم الذاتي- انتقال نظام التعليم إلى مستوى نوعي جديد - يمكن للمرء أن يتخيل توسع التعليم المهني العالي "على نطاق واسع" ، و "عميق" إلى المستوى الإقليمي. بالنسبة للجامعة الفردية ، سيكون هذا بمثابة تنظيم لأنظمتها الفرعية ووظائفها وأجهزتها التي ستسمح بتطوير أشكال جديدة ومبتكرة من التعليم (شبكات الجامعة ، والتعليم عن بعد ، وما إلى ذلك).
من الناحية التخطيطية ، يمكن تمثيل عملية التنظيم الذاتي على مستوى الجامعة الفردية ، والتي ، على غرار نظام التعليم العالي ، من شأنها زيادة الاستقرار في التطور التطوري من خلال الحفاظ على تخصص النظم الفرعية ، على النحو التالي (انظر الشكل 2.1).
في هذا الفصل ، تم إثباته نظريًا (باستخدام نظرية التنظيم الذاتي) أن نشأة الأساليب المبتكرة لتطوير نظام التعليم المهني العالي هو مثال على زيادة استقرار النظام في الفترة التطورية للتطور - الحفاظ على تخصص معين من النظم الفرعية ، والذي يتمثل في تطوير أنظمة جديدة ، بما في ذلك الأنظمة البعيدة ، وأشكال التعلم من خلال النظم الفرعية التشغيلية ، مع الحفاظ على تقاليد النشاط العلمي واستمرارية المعرفة العلمية من خلال النظم الفرعية المحافظة.
يُقترح أيضًا مفهوم الإدارة المبتكرة لمؤسسة تعليم عالي حديثة ، مما يعني ضمناً إسقاط عملية التنظيم الذاتي لنظام التعليم العالي ، والتي تتمثل في توسعها الإقليمي وتطوير أشكال مبتكرة جديدة للتعليم ، في مستوى الجامعة الفردية من أجل تطوير منهجية لإدارتها في منطق تطوير النظام بأكمله.
أرز. 2.1- عملية التنظيم الذاتي على مستوى الجامعة الفردية
يستخدم المؤلف مصطلح "عقد الدولة" لفصل أمر الدولة في مستند منفصل.
| سابق |
1. وظائف الجامعة
الجامعة الكلاسيكية هي مؤسسة تعليمية عليا تدرب المتخصصين في مختلف مجالات ومجالات التعليم على مستويين من التعليم العالي ، وتجري البحث العلمي الأساسي والتطبيقي وتؤدي وظائف مركز علمي ومنهجي لملفات تدريب المتخصصين مع تعليم عالى.
كارل ياسبرز عالم ألماني كتب كتاب فكرة الجامعة عام 1949. وخص بالذكر المهام الرئيسية للجامعة:
1. التعليمية.
2. البحث.
3. التعليمية.
تؤدي الجامعة وظائف تعليمية وفكرية وثقافية واجتماعية تهدف إلى تلبية احتياجات ومصالح الفرد والمجتمع والدولة.
يجب أن تلبي العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العالي حاجة المجتمع من المتخصصين المؤهلين.
تقوم مؤسسات التعليم العالي بأنشطة علمية وعلمية وتقنية ومبتكرة وفقاً لملف اختصاصي التدريب والمجالات ذات الأولوية لسياسة الدولة العلمية والتقنية.
يتم تدريب العاملين العلميين من أعلى المؤهلات في مؤسسات التعليم العالي في الدراسات العليا (ملحق) ودراسات الدكتوراه.
يتم التعاون الدولي مع المنظمات الدولية والأفراد الأجانب والكيانات القانونية والمشاريع والبرامج الدولية والوطنية في مجال التعليم العالي.
المهام الرئيسية للجامعة هي:
· تكوين المتخصصين من ذوي التعليم العالي بما يتناسب مع احتياجات المجتمع والدولة.
تنظيم وتسيير الأعمال البحثية ؛
· الأنشطة المتعلقة بالمشكلات الأكثر إلحاحًا للعلم والتكنولوجيا والإنتاج ، وتطوير القاعدة المناسبة للإنتاج المادي والتقني والتجريبي للعملية التعليمية والبحث العلمي ؛
تربية الطلاب على روح الوطنية والمواطنة العالية والإنسانية لصالح الإنسان والمجتمع ؛
· إشباع حاجات الفرد في التطور الفكري والثقافي والجسدي والمعنوي من خلال التعليم العالي والدراسات العليا.
صعود الجامعات
كانت جامعة القرون الوسطى بلا شك نتاج حضارة أوروبا الغربية في العصور الوسطى. بمعنى ما ، كانت بعض المؤسسات التعليمية في العصور القديمة الكلاسيكية هي أسلافها: المدرسة الفلسفية في أثينا (القرن الرابع ...
معلوماتية التعليم
1.1 الفضاء المعلوماتي للجامعة أدى إدخال تقنيات المعلومات سريعة التطور إلى خلق الشروط المسبقة لمرحلة جديدة نوعيا في تطوير الجامعات على أساس تكوين بيئة معلومات تعليمية موحدة ...
الحرم الجامعي كمركز للجامعة والحياة الثقافية
عند الالتحاق بالجامعة ، تبين أن شخصًا ما تم إدراجه في نظام العلاقات للعديد من الشركات في وقت واحد. بادئ ذي بدء - الأخويات ، "الأمم". كان هناك أربعة منهم في باريس - الفرنسية ، والنورماندية ، وبيكاردي ...
نظام تدريب متعدد الوكلاء للتشخيص الطبي
سيتم تنفيذ ATS المطورة في مؤسسة طبية ، وبالتحديد للطلاب الذين يدرسون في KMSU. جامعة قازان الطبية هي مؤسسة تعليمية طبية عليا حكومية متعددة الوظائف ...
بداية جامعة موسكو وفقًا لوثائق حول تأسيسها وملاحظات معاصريها
في النصف الأول من القرن التاسع عشر ، لم تصبح الجامعة مركزًا علميًا فحسب ، بل أصبحت أيضًا مركزًا ثقافيًا لروسيا. كان أعضاء المنظمات الديسمبريستية من طلاب جامعة موسكو ...
العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العالي بجامعة موسكو الحكومية. جي. نيفيلسكوي
تشكل الجامعة بشكل مستقل هيكلها وأقسامها الفرعية اللازمة لعملها ، باستثناء إنشاء الفروع وإعادة تسميتها وتصفيتها ...
أكسفورد هي أول جامعة ناطقة باللغة الإنجليزية في التاريخ. التاريخ الدقيق لتأسيسها غير معروف ، وينسبه بعض المتحمسين إلى عهد الملك الأنجلو ساكسوني ألفريد الكبير (871-900) ، أو حتى إلى عصر الملك الأسطوري آرثر ...
جامعة أكسفورد وخريجيها
هيكل جامعة أكسفورد. وهي تتألف من 38 كلية ، بالإضافة إلى 6 مهاجع - مؤسسات تعليمية خاصة تابعة للطوائف الدينية دون وضع جامعي. الامتحانات ...
جامعة أكسفورد وخريجيها
من بين معلمي وخريجي أكسفورد ، هناك 40 حائزًا على جائزة نوبل ، و 25 رئيس وزراء بريطانيًا ، و 6 ملوك ، و 12 قديسًا ، وحوالي 50 من أصحاب الميداليات الأولمبية ، وحوالي 20 مديرًا من أكبر 100 شركة في العالم ، وآلاف من السياسيين البارزين ، والعلماء ...
المؤسسة التعليمية الفيدرالية للميزانية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية ألتاي" هي منظمة غير ربحية تم إنشاؤها لتحقيق ...
تنظيم الحراك الأكاديمي داخل جامعة ولاية التاي
الحراك الأكاديمي الجامعي الدولي تسترشد جامعة ولاية ألتاي في أنشطتها بأحكام دستور الاتحاد الروسي والقوانين الفيدرالية وأعمال رئيس الاتحاد الروسي وحكومة الاتحاد الروسي ...
مشاكل التعليم العالي في الاتحاد الروسي وسبل حلها
الجامعة يديرها رئيس الجامعة. رئيس الجامعة يرأس الإدارة ، وهي هيئة حاكمة جماعية. تقوم الإدارة بحل مهام البنية التحتية للجامعة ...
التعليم الجامعي الكلاسيكي الحديث في روسيا وفرنسا (على سبيل المثال كوبجو وجامعة بوردو الثالثة التي سميت على اسم ميشيل مونتين)
تعد جامعة بوردو (Universite de Bordeaux) واحدة من أكبر مؤسسات التعليم العالي في فرنسا. تقع الجامعة في ضواحي بوردو تالينس. مثل العديد من الجامعات الفرنسية والأوروبية ، تبدأ بوردو تاريخها في العصور الوسطى ...
شروط تنشئة الأطفال الموهوبين فكرياً في مجال الفروع الفيزيائية والرياضية
الغرض من إنشاء TFMS هو اختيار وتعليم الطلاب الشباب الموهوبين من خلال تدريبهم وإشراكهم في المشاركة في الأنشطة العلمية ...
مقدمة
يحتل التعليم العالي مكانة رائدة في نظام التعليم مدى الحياة. إنه مرتبط بالاقتصاد والعلوم والتكنولوجيا وثقافة المجتمع ككل. لذلك ، يعد تطويرها مكونًا مهمًا في استراتيجية التنمية الوطنية الشاملة.
وفقًا للتعريف المعتمد في الدورة العشرين لليونسكو ، يُفهم التعليم على أنه عملية ونتيجة لتحسين قدرات وسلوك الفرد ، والذي يصل فيه إلى النضج الواعي والنمو الفردي.
يمكن لأي شخص الحصول على تعليم عالٍ في معهد وجامعة وأكاديمية. ظهرت أولى الجامعات في أوروبا في نهاية القرن الثاني عشر. لا يزال الكثير منهم موجودًا حتى اليوم ، ولا يزال يتمتع بشعبية في عصرنا.
الجامعة هي في الأساس عالم في حد ذاته. هذا تكوين فريد للحضارة ، نوع من الظاهرة الحضارية.
وظائف الجامعة
الجامعة الكلاسيكية هي مؤسسة تعليمية عليا تدرب المتخصصين في مختلف مجالات ومجالات التعليم على مستويين من التعليم العالي ، وتجري البحث العلمي الأساسي والتطبيقي وتؤدي وظائف مركز علمي ومنهجي لملفات تدريب المتخصصين مع تعليم عالى.
كارل ياسبرز عالم ألماني كتب كتاب فكرة الجامعة عام 1949. وخص بالذكر المهام الرئيسية للجامعة:
1. التعليمية.
2. البحث.
3. التعليمية.
جامعةيؤدي وظائف تربوية وفكرية وثقافية واجتماعية تهدف إلى تلبية احتياجات ومصالح الفرد والمجتمع والدولة.
يجب أن تلبي العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العالي حاجة المجتمع من المتخصصين المؤهلين.
تقوم مؤسسات التعليم العالي بأنشطة علمية وعلمية وتقنية ومبتكرة وفقاً لملف اختصاصي التدريب والمجالات ذات الأولوية لسياسة الدولة العلمية والتقنية.
يتم تدريب العاملين العلميين من أعلى المؤهلات في مؤسسات التعليم العالي في الدراسات العليا (ملحق) ودراسات الدكتوراه.
يتم التعاون الدولي مع المنظمات الدولية والأفراد الأجانب والكيانات القانونية والمشاريع والبرامج الدولية والوطنية في مجال التعليم العالي.
المهام الرئيسية للجامعة هي:
· تكوين المتخصصين من ذوي التعليم العالي بما يتناسب مع احتياجات المجتمع والدولة.
تنظيم وتسيير الأعمال البحثية ؛
· الأنشطة المتعلقة بالمشكلات الأكثر إلحاحًا للعلم والتكنولوجيا والإنتاج ، وتطوير القاعدة المناسبة للإنتاج المادي والتقني والتجريبي للعملية التعليمية والبحث العلمي ؛
تربية الطلاب على روح الوطنية والمواطنة العالية والإنسانية لصالح الإنسان والمجتمع ؛
· إشباع حاجات الفرد في التطور الفكري والثقافي والجسدي والمعنوي من خلال التعليم العالي والدراسات العليا.
