Съвременна специална психологическа наука, която изследва. Характеристики на развитието на когнитивната сфера на психично изостаналото дете. Судопсихология. Нарушения

Специалната психология е област на психология, която изследва хората, за които отклоненията от стандартите за психично развитие, свързани с вродени или придобити дефекти и установяването на възможността и начините за компенсиране на дефектите на различна сложност.

Задачи (Богданова):

Откриване на общи и специфични модели на психичното развитие на детето в сравнение с нормално развиващите се.

Проучване на характеристиките на разработването на определени видове когнитивни дейности на хора с различни видове нарушения.

Проучване на моделите на развитие на човешкото идентичност с увреждания на жизнената дейност.

Разработване на диагностични техники и методи за психологическа корекция на различни видове психични разстройства

Психологическа обосновка на най-ефективните начини, методите на педала. Въздействие върху умственото развитие на децата и възрастните с различни видове нарушения.

Промишленост на специалната психология:

Дефектология

Специфични сектори на психологията:

Тифлопихология (визия)

Суропохология (имитична реч, тактилна реч)

Логопсихология (речеви нарушения)

Олигоферопсихология (UO, ZPR)

Typhalosurdopsychology.

L.g. Гончарова Специална психология е "Площта на психологията за развитие, която изучава проблемите на развиващите се хора с физически и умствени увреждания, които определят необходимостта от деца в специални условия на обучение и образование и необходимост от възрастни - в специални форми на психологическа подкрепа "

Формирането на специална психология, първоначално настъпила в рамките на дефектологията, като приложна дисциплина, която осигурява оптимално решение на проблемите на поправителния педагогически процес, както и методите на диагностиката. Дефиниране на характеристиките на умственото развитие на детето, необходимостта от байпасни пътеки за обучение. Исторически, такива парцели специалисти по психология, като психология на сляпата (Тифлиплосиология), глух (сулдопсихология), психологията умствено изостанала (олигоферопнопсихология) на хората. Сега тя е адресирана и до деца със забавяне на умственото развитие, с ранния детски аутизъм, на деца с моторни разстройства, със сложна структура на дефект и др.

Основната задача на специалната психология е формирането на адекватно лице в контекста на използването на специални методи и техники на образование и обучение, за сметка на това, което възниква отхвърлянето на нарушени функции. Понастоящем най-спешната задача е да се разработят диагностични техники.

1. Клинична психология като научна дисциплина. История на развитието, текущо състояние, съдържание, предмет, задача.

Клиничната психология е приложна област между медицината и психологията, използва теоретичните основи на психологията и прилага психологически методи.

Задачи на клиничната психология:

Проучване на умствени прояви на различни заболявания;

Проучване на ролята на психиката в появата, потока и предотвратяването на болестта;

Изучаване на влиянието на различни заболявания върху психиката;

Изучаване на нарушения на развитието на психиката;

Разработване на принципи и методи за психологическо изследване в клиниката;

Разработване на умствени методи за въздействие върху човешката психика в терапевтични и превантивни цели.

Клиничната психология има теоретична стойност за общата психология:

Мозък и психика;

Психични норми и патология;

Съотношението на биологичното и социалното в човека;

Проблема на съзнателното и в безсъзнание;

Проблемът за развитието и разпадането на психиката.

2. Елементи на клиничната психология

1. Метод на наблюдение. Наблюдение - възприятие и подбор на информация за събитие или феномен. За наблюдение, незадължително MO: Наличието на ясна целева инсталация и разработване на план и системен набиране.

2. Метод на естествения експеримент. Той е предложен от V. Lazur през 1910 г., човек се изследва в естествено (а не изкуствено, както в експеримента).

3. Психофизиологичен метод. Това е комбинация от физиологични методи с психологически. Те се допълват и помагат да обективират психични разстройства. (EEG, Polygraph)

4. Методи за предупреждение.

5.Бографски метод. Позволява ви да получите inf. За етапите на жизнения път, проследяват характеристиките на образуването на личност. Това е важно допълнение към тълкуването на експерименталните данни.

Схема: ранни етапи на развитието на детето. Каква сметка, братя, сестри, роднини. с родители. Наличност психотравир. фактори. Привързаност в ранна детска възраст, юношество.

6. Анализ на продуктите. Снимки, моделиране, дневници, букви. Например чертежите на страдащите депресии се отличават със слаба преса, черен и кафяв тон, ниска динамика. Шизофрения се изтеглят в първия план на очите и към него се прибавят различни части на лицето; Обикновено не се използва полутон.

7. Аналитичен метод.

11. Патопсихология като част от психологическата наука. Задачи, проблеми.

Темата е нарушение на психиката, нарушение на адекватното отражение на света в резултат на заболяването на мозъка.

Патопсихологията изследва моделите на гниене на умствени процеси, както и запазените партии на психиката.

1. Анализ на структурата на психичните разстройства;

2. инсталиране на степента на намаляване на умствените функции;

3. Диференциална диагноза се извършва, когато има признаци на различни заболявания в клиничната картина на пациента. Патоморфоза - патологичната структура на заболяването, т.е. Заболяването тече атипично.

4. Оценка на характеристиките на личността на пациента. Можете да отворите патогенезата по този начин (важен при невроза)

Отчитане на ефективността на терапевтичните ефекти. (Това не е всичко - ще бъде добавено).

13. Патология на личността и характера.

Деградация и дезинтеграция на личността в резултат на болестта. Например, под инсулт, предишните черти на символите са изтрити. Характеристиките, които съответстваха на характеристиките на лицето на болестта, са предимства. Придобит по време на болестта или след - болезнено. Патологична реакция на личността върху обществото, живот (по-специално за заболяване) - невроза. Патологично развитие на личността - психопатия.

1. Приложение X. - Екстремни VAR-норми, с котки, индивидуалните характеристики на HAR-RA са прекалено подобрени в резултат на това коя селективна уязвимост се открива във връзка. Редица психогенни въздействия с доброто и дори увеличената устойчивост на другите. Степени А: Скрит и очевиден.

2. Патологичното развитие на личността се проявява в патол. Характеристиките на Har-Ra, Naur-Ty, дисхармония LD. Психопатия (виж 16) дълъг, постоянен патол. състояние, цял живот. OTL -NA от Var-Tov Norma:

1. P. har-но тежестта на патол. HARR-RA до такава степен, когато адаптацията на L е нарушена. Към социално Среда. Нарушени норми. интелигентност със заобикалянето.

2. Общо психопат. Човек - тя л. Когато Патал. Yavl-Sia не е отдел. По дяволите, и всички психически. Склад.

3. Относителна стабилност на психиката. Личен човек, тяхната малка обратимост.

Патологията под психопатията се отнася предимно до Емок. - Уилни партии, интелектът е запазен, той не води до деменция, въпреки че комбинациите се случват.

3. УМЕНА (виж 14) - психогенни невропсихични раси, възниква K-Th в съкратените нарушения на особено значимите човешки отношения, прояви в конкретен. клин. явления в отсъствието на психотик. Yavl-iy.

14.Neurosis и проблемът с психологически механизми на емоционален стрес.

Невроза - психогенни невропсихични раси, възниква в съкращаването на нарушенията на особено значимите човешки отношения на човека, проявлението в специфичните. клин. явления в отсъствието на психотик. YAVL-II.

Етиологични фактори на H-S:

1.Голог. Природа: наследство, конституция, вид на БНД

2.axol. Природа: Premonbid Sv-Va, Psycho. Детски наранявания, психотравир. Ситуации и условия на тяхната патогенност.

3.conal. Природа: роден. Семейство, особено сексуално образование, семейно положение, образование, професия, раждане.

Физиолог. Мех - ние сме невроза: На Павлов: Н. - хроничен, дълъг. Нарушение на БНД, причинено от пренапрежението на нервните процеси в коричката на големи полукълба чрез ефективност на неадекватната, и дължината на външната част-лей. Като цяло. Лични фактори Невротични: Nestem-T, SKL-T към размисъл, търсене на одобрение, желание за регулиране, ниско самочувствие, неспортьори. Само за себе си ще се срещнем. Изгубени, противоречието, което реално. И i Ideo., Емото. Дисфункция, няколко конфликтни ситуации.

Универсални симптоми:

1. Инвестиции - състоянието на нерва. Слабост, повишаване умора.

2. Писането на сън е счупен. Обръщане, сън на върха, кошмари.

3. Локална болка - глупава, пост., Компресиране на хар-ра.

4. Болдиращи в сърцето - съперникът е по-силен от истинската болка

5. Добре изпълнение

6. ЛЕСНОСТ НА ЕМОЦИИ, УДЪРЖАНИЕ

7. Вегетативни нарушения: PS Lability, ада, наклонности към хипо-или хипертония, студена мокра палма, чревна и стомашна дисфункция. тракт.

Форми на невроза:

1. Невращание - "слабост на нервите" - раздразнение и възбудимост. Harr-P е постоянен от умора, психофизично единство, когато е трудно да се отдели умствената умора от физически. Пациента, сякаш след упорита работа. Мускулна болка от вегетативна Har-Ra. Липсата на концентрация на внимание, паметта е отслабена, чувство - разсейване, липсата на интерес към заобикаляната зона, всичко преценява, не разбира четимите. Умора веднага след събуждане. Лични тенденции: Патогенност при невъзможност за правилно свързване на тяхната дейност в инча. и външни Околната среда на задачата се извършва и целта. Намален волеви Kach-c. Физиолог. Основи: хора със слаб или силен непаслен тип N.S. и висок тип спирачка. Средно по отношение на SIG. Системи. Тип конфликт: "Нямам достатъчно сили, но искам" - претенции над възможностите.

2. Историческа невроза - общност. Снимка + пътека. RAS -a:

В двигатели. Сферата (при запазване на обратен двигател. Апарати) Парти, парализа, хиперидини, спазъм

Нарушаване на реч: Афония, Астазия, Анимация

Сензорни разстройства - невежество, по-ниски или оценени. Чувствам, не съответства на инервационната, истерична слепота, глухота.

Вегетативни нарушения: чувство за притискане на гърлото, чревна обструкция, подуване на корема. Великден. Повръщане, анорексия

Психо. Нарушения: психогенна амнезия, повишена внушаваност, егоизма, гордост, болезненост, уязвимост, конфликт. Физиол. Основи: слаб тип N.S.. 1 SIG. Системи.

3. Невроза на обсесивни състояния: - проникване на мисли, действия, страхове.

Хар-но: плахост, никога, ниско самочувствие → Хиперошка. Изборът в значителна ситуация е труден, защото Противоречия m / u задължение и желание, морал. Принципи и привързаности; Те разбиват човека. Физиол. Основи: Подобно на патол инертност на нервните процеси, преобладаване на 2 SIG. Системи.

18. Итатърнетична концепция за невроза V.N. Meatishchev.

L-pm meatishchev разбра като система от взаимоотношения. Връзките са в съзнание, основата на опита на ISTIVES на IZU ψ-UHT на човек със страните на живота. Тя се изразява в своите действия, пръти, преживявания. Съотношението на вредата е степента на интерес, силата на емоциите, желанието и нуждите и следователно дейността действат като движеща сила на L-T. 3 точки:

Har-r l-отношения с външни условия

психо и хармос

неврофизиолог. Специфични хора, тип GNI.

Ако има разбивка в значителна система на взаимоотношения, това е пътят към появата на невроза. Невроза противоречието не създава, неврозата възниква с непродуктивно решение на разбивката на отношенията (конфликт). Резолюцията на конфликта произхожда от LD. Невроза, най-вече при хора със слаб тип N.S.

25. Отклонения на съзнанието. В съзнанието на Рума, като най-високата, свързана с речта, мозъчната функция, отразяваща алармата и регулаторната деагит-т-а.вюбищайн: съзнанието е процесите на осведоменост по отношение на обективната реалност. Снежневски каза за съзнанието от клинична гледна точка: концепцията за съзнанието е, че с всяко психично заболяване, най-високата форма на отражение на света е нарушена.

Свойства на съзнанието: 1. DYME. Хар-Ки психика в будността. 2. Целта е правилно ръководена в PR-VE, място и измислено. Sit.3.mone да управлява обичайната си автоматика в сензорните и умствените зони. Наличност. Умения за логически права. Разбиране и осъзнаване на OCD. среда. 5. Публикуваната готовност да направи доклад в мисли, дейности, отношение към мира и хората. 6. Трябва да регулирам емоциите и чувствата. 7. Ориентация във вашата личност.

Появата на специална психология (от гръцки. специализи -специален, особен) като независима индустрия на психологическата наука и практика може да се припише на 60-та. ХХ век. След това тя се появи в списъка на научните специалитети на образователните университети в секцията "Психология". Въпреки това, това е само официална консолидация от миналото много десетилетия на психологията, размърдани в продължение на много десетилетия, които усвояват натрупаните научни постижения и практически опит - всички свързани с изучаването на феноменологията, механизмите и условията за човешко психично развитие под влияние на различни групи от Патогенни фактори, както и модели течове от компенсаторни и корекционни процеси.

До този момент специалната психология е неразделна част от методологията - всеобхватна наука, включително и универсално проучване на причините и механизмите за отклоняване на развитието и развитието на научно обосновани медицински и психологически и педагогически корекционни въздействия по отношение на децата с различни недостатъци в психофизично и лично платено-социално развитие (текст 1).

"... Наскоро цялата област на теоретичните знания и научната и практическа работа, която ние конвенционални и наричаме общото наименование" дефектология ", се смяташе за нещо като малка педагогика, като лекарството разпределя малка хирургия. Всички проблеми в тази област бяха повдигнати и решени като проблеми количествени. С цялата справедливост на М. Крунедел, той посочва, че най-често срещаните психологически методи за изучаване на анормално дете (метрична скала A. виното или профилът Gi Rossolimo) се основават на чисто количествена концепция за развитието на децата, сложна от дефект (М. Krunegel, 1926). С помощта на тези методи, степента на понижаване на интелигентността се определя, но самият дефект и вътрешен

Създадена от него структура на личността. Следвайки O. Lipmann, тези методи могат да бъдат наречени измервания, но не и проучвания за подаване, тъй като те създават степен, но не и скучна и вид подаване (O. Lipmann, 1924).

Същото е и вярно и по отношение на други педологични методи за изучаване на дефектно дете, методи не само психологически, но и обхващащи други страни по детското развитие (анатомично и физиологично). И тук мащаб, размерът, мащабът са основните категории изследвания, сякаш всички проблеми на дефектологията са същността на проблема с пропорциите, а цялото разнообразие от явления, проучени от дефектологията, е обхваната от една схема "по-малко" . Необходимо е да се чете и да се измерва в дефектологиите, които започнаха да експериментират, наблюдават, анализират, разчлеват и обобщават, описват и качествено дефинират.

Практическата дефектология също избра този най-лесният път на броя и мерките и се опита да осъзнае себе си като малка педагогика. Ако теорията на проблема надхвърля количествено ограничена, намалена в пропорциите на развитието, след това на практика, естествено, идеята за съкратено и забавяне на ученето беше представено. В Германия, същият Крунегел, и имаме а.Г.Гибойедов доста защитава идеята: "Нуждаем се от ревизия и учебни програми, както и методи на работа в нашите помощни училища" (А. С. Грибод. - М., 1926 г. - стр. 98), тъй като "\\ t Намаляване на учебния материал и удължаване на изследването му ", т.е. Чисто количествените признаци все още са характерната разлика между специално училище.

Чиста аритметична концепция за дефлективност е характерна особеност на задълбочена, стара флакуктология. Реакцията срещу този количествен подход към всички проблеми на теорията и практиката е най-значимата характеристика на дефектологията на модерното. Борбата на два дефектологическия светоглед, две полярни идеи, два принципа е животосъдържание на благоприятната криза, че тази област на научни знания сега преживява.

Идеята за отклоняване като чисто количествено ограничаване на развитието несъмнено е разположена в идеологически отношения с особена теория на формизма на педология, според който развитието на детето на детето се намалява изключително до количествено увеличение и увеличаване на количествено увеличение и увеличение Органични и психологически функции. Сега дефектологията прави идеологическа работа, подобна на тази, която в едно време педагогиката и детската психология са направени, когато защитават ситуацията: детето не е малък възрастен. Сега дефектологията се бори за основната теза, в защитата на която вижда единствения ключ към съществуването си като наука, това е тезата, която казва: детето, чието развитие е сложно от дефект, не само по-малко развит от нормалното връстници, но се развиват друго.

Ние никога няма да получим според метода за изваждане на психологията на сляпата дете, ако от психологията на алчността на визуалното възприятие и всичко свързано с него. По същия начин, детето от глухите не е нормално

дете минус слух и реч. Педорологията 1 отдавна е усвоила идеята, че процесът на развитие на децата, ако го считаме от висококачествена страна, има, по думите на V.sterna, веригата на метаморфоза (1922). Дефектологията вече захваща подобна идея. Като дете на всеки етап от развитието, във всяка фаза, той представлява качествена оригиналност, специфичната структура на тялото и личността, като точно дефектното дете представлява качествено отлично, вид развитие. Като кислород и водород, няма смес от газове, а водата, същото, казва R. Gürtler, идентичността на нискомисленото дете е нещо качествено различно от просто сумата на слаборазвитите функции и свойства.

Специфичността на органичната и психологическата структура, вида на развитието и личността, а не количествените пропорции разграничават слабо дете от нормалното. Колко време педологията разбира цялата дълбочина и истината за вероятността от много процеси на развитието на детето превръщането на гъсеницата в кацата и какавите в пеперудата? Сега дефектологията на устата на Gürtler декларира детските деменция много видове, специален вид развитие, а не количествена версия на нормалния тип. Това казва, че различни органични форми, като вкусни и жаби (R. Gurtler, 1927).

Наистина има пълна кореспонденция между оригиналността на всяка възрастова група в развитието на детето и оригиналността на различни видове развитие. Като преход от пълзене на вертикалната походка и от лепта до реч има метаморфоза, висококачествената трансформация на една форма в друга, така че речта на глухите и тъпо дете и мислене за същността на същността на висококачествени други функции в сравнение с мисленето и речта на нормалните деца.

Само с идеята за висококачествена оригиналност (не е изчерпана от количествени вариации на отделните елементи) на тези явления и процеси, които изучават дефектологията, тя първо придобива солидна методологична основа, защото никоя теория не е невъзможна, ако ни правим Отрицателни предпоставки, как нито една образователна практика не е невъзможна, изградена на чисто отрицателни дефиниции и бази. В тази идея методологическият център за съвременна дефектология; Отношението към него определя геометричното място на всеки конкретен, специфичен проблем. С тази идея пред дефектологията се открива система от положителни задачи, теоретични и практически системи; Дефектологията става възможна като наука, защото става специален, методологически умишлен предмет на изследване и знания. Въз основа на чисто количествена концепция за дефиниране на децата

Педология (от гръцки. паис- Dity I. лога.- наука) - всеобхватна наука за
Детето, възникващо в началото на XIX и XX век. Основател - Американска психо
Log S. Hall. В развитието на вътрешната педология те са допринесли значително
Kie учени, като a.p.nachaev, p.p. blovy, l.s.vugotsky, v.n.myesishcheve
Д-р През 30-те години. В Русия, педология, която дава тласък на развитието на детски и учители
психология, но ясно не определя своя конкретен предмет
Изследвания и очаровани от количествени методи за измерване на разузнаването, \\ t
Тя е приключена с решението на Централния комитет на КПС (б). .

Възможно е само "педагогическа анархия", според Б. Шмид за терапевтична педагогика, само еклектична, разпръснати резюме на емпирични данни и приеми, но не и система от научни познания.

Би било обаче най-голямата грешка да се мисли, че с констатацията на тази идея е завършена методологическият дизайн на новата дефектология. Напротив, тя започва само. Веднага след като се определи възможността за специален вид научни знания, така че сега има тенденция към неговата философска обосновка. Търсенето на философска основа е изключително характерна характеристика на съвременната дефектология и индикатор за нейната научна зрялост ... Дефектологията има своя собствена, специална, обект на обучение; Тя трябва да ги овладее. Процесите на детско развитие, изследвани от него, представляват огромно разнообразие от форми, почти безкраен брой различни видове. Науката трябва да овладее тази оригиналност и да я обясни, да установи цикли и метаморфоза на развитие, неговите диспропорции и движещи се центрове, да отвори законите на колектора. След това има практически проблеми: как да овладеят законите на това развитие. " (Vygotsky L. S.Основни проблеми на дефектологията // студ. Така.: На 6 т. - М., 1982-1985. - Т. 5. - стр. 6-9 1.)

Специалната психология може да се определи като психология на специалните държави, които възникват главно в детското и юношеството под влиянието на различни групи фактори (органични или функционални природа) и се проявяват в забавяне или изразена оригиналност на психосоциалното развитие на дете, което възпрепятства Неговата социално-психологическа адаптация, приобщаване в образователното пространство и по-нататъшното професионално самоопределение.

Фокусът на специалната психология е деца и юноши с различни отклонения в умственото, соматично, сензорно, интелектуално, лично социално развитие, както и старши хора, които имат специални нужди от образование 2 поради здравни нарушения.

Основната цел на специалната психологическа подкрепа в образователната система е да се идентифицират, премахват и предотвратяват дисбаланса между процесите на обучение и развитието на децата с недостатъци в психофизичното развитие и техните способности. Специалната психология съдържа тези знания, които могат да служат като методологична основа за създаване на условия за оптимална социално-психологическа адаптация, включително по-нататъшно професионално самоопределение на завършилите специални образователни институции.

Специална психология като посока на психологическата наука и практика - интензивно развиваща се зона, която стои

2 в рамките на образованието, ние разбираме "процеса на формиране на външния вид на
Любов. " Вижте: Кратка философска енциклопедия. - М., 1994. - стр. 311.

I кръстовища на хуманитарни науки (философия, история, социология, } в теология и т.н.), естествени науки (биология, анатомия, генетика, физиология, лекарство) и педагогика. Заедно с термина! "Специалната психология" в научната употреба включва концепцията за "Corre Rection (специална) педагогика".

1.2. Основните направления (раздели)

[Специална психология

Най-ранното образувано като в теоретично, така че

и приложните аспекти бяха такива указания на специален психо

I.като психология умствено изостанала (олигофренопсихо-

"Логина), психология на глухите (сулдопсихология), психология на слепите

(Тифлопихология).

Понастоящем съществува тенденция да се преразглеждат Clic-Nico-психологически термини и тяхното заместване от условията на психологически и педагогически (вместо "психологията на психически изостаналите" и "олигоферопнопсихология" термини се използват все повече от "психологията на децата с изразена" (постоянни) отклонения в интелектуалното развитие "," психология на децата с изостаналост на когнитивната сфера "и др. В допълнение към тези райони, съвременната специална психология включва: психология на децата с психично развитие, психология на децата с разстройства Емоционалната сфера и поведение, психология на децата с увредени функции на опорно-двигателния апарат, психологията на хората с нарушения на речта, психология на децата със сложни недостатъци на развитието.

Освен това все повече и по-често в образователните институции има деца, които изпитват трудностите на социалната и психологическата адаптация и обучение поради тежки соматични заболявания (заболяване на кръвта, респираторни органи, различни видове алергии, стомашно-чревни и сърдечни заболявания и др.), и във връзка с последиците от тежките емоционални преживявания (след травматични стрес нарушения - ПТСР), надвишаващи интензивността или продължителността, индивидуалните адаптивни възможности на детето (деца - свидетели или жертви, насилие, внезапна загуба на близки или раздяла С тях се променят в I на валидното местообитание на културното и историческа и езикова среда и други). 1.1 Постоянното увеличение на броя на комбинираните отклонения в развитието, 1 увеличаване на броя на децата с психогенни нарушения, проявява се в авторство, агресивност, нарушения на поведението и дейността, тревожни-фобични нарушения, нарушаване на процесите на социализация, затрудняват и усложняват решението на поправителните образователни задачи като цяло, така че в специалното образование.

Всъщност в специална психологическа помощ са необходими не само деца, които посещават специални образователни институции, но и значителен брой деца в предучилищните образователни институции на цялостната формация, както и ученици от училища общо предназначение. Трябва да се признае, че понастоящем, във връзка с укрепването на интеграционните процеси в образованието, с честотната природа на спонтанността, в една класа или предучилищна група може да има различни деца, които, в своевременно, LS Vygotsky се приписват на категорията на "трудно". Това са децата на "биологични рискове", при които отклонения в поведението и различните дейности възникват в резултат на всеки органичен дефект или дългосрочни хронични заболявания, както и децата на "социалния риск", към които, в допълнение към непълнолетните правонарушители , деца и юноши с нарушения на поведението, времето е легитимно за приписване на деца от сираци и приюти, деца от семейства от бежанци и вътрешно разселени лица. Последните, които са в сериозни социални условия, често са психозоматично отслабени, са в образователна институция и в пълна психологическа изолация поради предразсъдъците на етническия ред, които се срещат както при деца, така и при родителите, така че понякога образователните работници.

Човек с недостатък във функцията на всеки орган (например, глух или сляп), който страда от умствено изолително развитие, имащ физически деформации, отдавна привлича не само любопитството, но и научния и човешкия интерес на слугите на Църквата, анатомите, философите, учителите и писателите.

В известния роман от V. Hugo човекът, който се смее, е описан от цялата трагедия и самотата на човек, който не може да не харесва другите. На държавата на човек, типът, който причинява евтини чувства от тълпата, v.guhugu казва: "Да бъдеш" смешно на външен вид, когато душата изпитва трагедия, която може да се унижи за това, което може да предизвика по-голямо ярост в човека?

Дори и сега, когато са известни причините за повечето отклонения в психофизичното развитие, възприемането на хората с тези или други проблеми в развитието се влияе от явлението "вяра в справедлив свят" - човек има някаква защитна реакция към нещастие : Ако се случи с някого, той го заслужава. В специални експерименти (M.Lerner) беше показано, че по-силната жертвата страда, толкова по-голяма антипатия, която причинява и повече субекти са склонни да оправдават мъките си. Но ако човек не е безразличен наблюдател и наистина може да помогне на другия,

страняването на силата, компетентността, отговорността, в този случай нивото на положително възприемане на човек, който има аномалии.

Отношението към децата с различни отклонения в развитието носи печата на дълга история на егоизма и самолюбието на обществото, особено изрично се проявява в годините на Infan-Ticida.

1.3. Съвременните идеи за нормалното и отклоняване на развитието

Дефиницията на "степента на нормалност" на човек е сложен и отговорен интердисциплинарен проблем. Лично ориентиран подход, който понастоящем е основната стратегия както на вътрешната, така и на глобалната образователна система на всички свои нива, изисква всеки учител да притежава необходимите знания и умения, позволявайки му да предостави "индивидуална траектория за развитие" не само за така наречените средно дете, но дете, което се отличава с ярка индивидуалност и уникалност.

Във връзка с това "нормата" във връзка с нивото на психосоциално развитие на човек все повече е "замъглена" и се счита за различни ценности.

Статистическа норма- това е ниво на психосоциално развитие на лице, което съответства на средните качествени и количествени показатели, получени чрез изследване на представителна група от население на хора от една и съща възраст, пол, култура и др. Ориентацията по статистиката на развитие на някои умствени качества е особено важна на етапа на първичната диагностика на психичното състояние на детето при определяне на естеството на основното нарушение, нейната тежест. Обикновено статистическата норма е определен набор от ценности на развитието на всяко качество (растеж, тегло, нивото на развитие на интелигентността, неговите компоненти и др.), Разположени близо до средната аритметика, като правило, в рамките на стандарт квадратично отклонение. Действителната статистическа норма всъщност означава степента на развитие, присъща на най-малко 68% от лицата на тази възрастова категория, пол и др. Наличните качествени и количествени стандарти за развитие на възрастта, предоставени от съответната система за диагностични методи, ви позволяват да се класирате с по-голяма или по-малка точност на наблюдаваните характеристики на развитието на децата като индивидуален

Период от древността до IV век. N.e., когато имаше огромни проблеми в обичайното.

Психология умствено изостанала дете. Исторически курс

От XVIII век. Вниманието на психиатрите като J. Eskirol, E.segen,
F.Galton, A. Bina, E. Repelin, J. Kattel, фокусиран върху
Проучване и анализиране на изразените нарушения на умственото развитие.
Основната задача, изправена пред тях, беше в определението за комуникация
Интелектуален дефицит с умствени, умствени
Болести и оценка на дълбочината на тези нарушения.
От средата на XIX век, когато в много европейски страни се въвежда
Универсално начално образование, въпросът за идентифициране
Интелектуална недостатъчност, възпрепятстваща асимилация
Училищните знания, привличаха не само лекари, но и
Педагоги и след това психолози. В същото време се прилага и
Появата на спомагателни класове и училища, където са изпратени
деца без признаци на духовни заболявания, които не усвояват
Цялостна програма за обучение.
Във вътрешната наука, разглеждане на различни прояви
умствена изостаналост, олигофрения коефициенти като форми
вродено умствено изоставане от психичното заболяване
започна прогресивен (прогресиран) характер
Донякъде по-късно - в началото на XX век. и стана тема на широко разпространение
Учене не само в медицината (i.p. Kashchenko, G. I. Rossolimo и
Д-р), но и в дефектологията, възникнали в 20-те години. ХХ век Усилия на HP.
Vygotsky, който обедини изучаването на лекари, психофизиолози,
психолози, учители и придобиват тяхното развитие
Ученици и последователи на изключителен психолог.

Предмет и цели:

Психология психически изостанали деца - един от
Разглеждат се насоки на специална психология
Динамиката на когнитивната дейност и личността
психически изостанали деца в предучилищна възраст и ученици
векове.
Психически изостанали такова дете, което има
Има постоянно нарушение на когнитивната дейност
Поради органични наранявания на мозъка.
Психологията психически изостаналите деца е на кръстовището
Много науки и до голяма степен зависи от степента
Развитие на теоретични проблеми на философията,
Детска неврология и психиатрия, физиология, по-висока
нервни, детски, възраст и специални
Психология, обща и специална педагогика, социология.
Забавна психология умствена изостаналост - определение
Уникалност на общи, специални и индивидуални черти,
присъщи психически умствени деца, идентифицирайки
недостатъци, характерни за тях и достъпни
Положителни възможности за развитие
Детето и способността му да се адаптират социално.
Психология на умственото забавяне директно
свързани с решаването на проблема с разликата
диагностика, както и с въпроси за поправително образование и обучение,
Осигуряване на последователно обучение
Психически изостанал ученик за интеграция в околността
Сряда.

Психология на децата с ZPR. Исторически курс

Проблемът с ниските отклонения в умственото развитие възникна и придобит
От особено значение както в чуждестранните, така и във вътрешната наука само в средата на ХХ век, когато
Поради бързото развитие на различни области на науката и технологиите и усложненията на програмите
Общите образователни училища имат голям брой деца, които изпитват затруднения
изучаване на. Учителите и психолозите са придавали голямо значение на анализирането на причините за това
неуспех. Често тя е обяснена чрез умствена изостаналост, която
придружени от посоката на тези деца до спомагателни училища (бележка под линия: c
Училищното време за умствено изостанали деца са определени като специални училища VIII.),
които се появяват в Русия през 1908 - 1910 година.
Въпреки това, с клиничен преглед, много от децата, които са били лошо погълнати
Програмата на средното училище не успя да открие конкретно
Характеристики, присъщи на умствена изостаналост. В 50-те години. Този проблем е придобил специален
Значимост, в резултат на което под ръководството на M.S. Pevisner, ученици от Л.С. Vygotsky,
Специалист в областта на клиниката за умствена изостаналост бе започнато многократно
Изследване на причините за неуспеха. Рязко увеличаване на провала на фона
Усложненията на програмите за обучение го направиха да приемем съществуването на някои форми
Психическа недостатъчност, проявяваща се в условията на повишени учебни изисквания.
Комплексни клинични и психологически и педагогически изследвания постоянно неуспешни студенти
От училища на различни региони на страната и анализ на огромен масив на данните
Формулирани идеи за деца с умствено забавяне (CPR).

Обект и цели

Психология на децата с ниско повишаване
Отклоняване в умствено развитие (забавяне
умствено развитие) - една от посоките
Специална психология, която се занимава с учене
Уникалност на умственото развитие на децата със светлина
увреждане на развитието
дисфункция и увреждане на светлината. В центъра
Внимание на тази посока - идентификация
Специфични характеристики, присъщи на онтогенезата на децата
Тази категория, определение като характеристика
те са недостатъци и ресурси за развитие,
Кондициониране компенсаторни възможности
Дете.
За задачите на първостепенното значение на психологията на децата
с ниски отклонения могат да бъдат приписани
Следващия:
Разработване на принципи и методи за ранно откриване
Ниски отклонения;
Диференциални диагностични въпроси, развитие
Принципи и методи за психологическа корекция;
Развитие на психологическите основи на концепцията
Предупреждения и премахване на дисбаланса между тях
Обучение и развитие и индивидуални процеси
Възможности за деца от тази категория.

Психология на хората с увреждане на слуха (сулдопсихология). Исторически курс.

Характеристики на поведението и психологията на хората с
Недостатъците за първи път привлича вниманието
Психиатри и психиатри приблизително в
средата на XIX век В началото на XX век. Първата се появява
Всъщност психологически изследвания. На техния
Номерът се отнася до публикуваното през 1911 г. в Русия
Работа А. Н. Прагосатникова, посветена на проучването
Характеристики на паметта на глухите и тъпите ученици. През 20-ти
G. Систематично развитие на специални проблеми
По-специално психологията (и сусхоология)
преминаха под ръководството на Л.С. Vygotsky и под
Влиянието на неговите идеи. Неговите ученици L.V. Zankov I.
I.m.solovyev със служителите харчат
Проучвания за развитие на възприятието, памет,
Мислене и реч на децата със слухови увреждания.
Резултатите от тези проучвания бяха обобщени в
Първата монография на сурдопсихологията "есета
Психология на глухите и тъпо дете ", публикувана през 1940 година
Ж. Допълнителни изследвания в областта
Суропохологията продължи под ръководството на I.
М. Соловя. На различни етапи да станат
Хердопсихологията е голям принос за неговото развитие
направи такива учени като A.P. Гозова, ж.л. Евгеганска,
Н.Г. Морозова, m.m. Nudelman, v.g.petrov,
T.V. Rosanova, L.I.Tigranova, J.I. Шиф и др.

Предмет и цели:

Темата на сусхоопсихологията е проучването
особености на умственото развитие на хората с
Недостатъци на слуховия апарат и създаването
Възможности и начини за компенсиране на нарушенията на слуха
Различна сложност.
Задачите на сувдопсихологията са следните:
идентифициране на моделите на умственото развитие на хората
с увредено изслушване като обикновен характер
и хора, които имат спасен слух и
специфични;
Разгледайте характеристиките на развитието на отделни видове
когнитивна дейност на хората с нарушено
Изслушване;
изследвайте моделите на развитието на тяхната личност;
Разработване на методи за диагностика и психологически
Корекция на разстройствата на умственото развитие на хората с
недостатъци на слуха;
дайте най-много психологическа обосновка
ефективни начини и методи на педагогически
Въздействие върху децата и възрастните с нарушено
изслушване, научете психологически проблеми
Интегрирано обучение и интеграция на хората с
Нарушен изслушването в обществото.

Психология на лицата с нарушение на визията (тифлопихология). Исторически курс.

Образуването и развитието на тифалопсихологията като науката е свързана с организацията
Обучение на щори в специални училища.
Първото училище е отворено в Париж В. Гайуи през 1784 г. през 80-те години. XIX век Вече в
Около света има около 150 учебни заведения за слепите.
Първият опит да се анализира психологията на слепите, които откриваме в работата
Основател на френския материализъм Д. Дидро "писмо за слепите в
Везни "(1749).
Първите проучвания на особеностите на умственото развитие по време на слепотата
Обърнете се към 70-та. XIX век Те бяха държани сляпо
интроспекция (самостоятелно наблюдение). Един от най-известните произведения на това време
Това е монографията М. Сиреман "спал сляп". Тя дава описание
Вътрешният свят на слепите въз основа на самопод наблюденията.
Формирането на научна психология е свързано с произведенията на Т. Гелър, М. Кунтц, К.
Burkelen, P. Villeya, A.A. Krogius, m.i. ЗЕМОДОВА, Ю.А. Кулагин, А.
G.litvaka, l.i. падна и други.
Досега в света тифлулихеологията има две позиции.
Що се отнася до това колко психологията е близо до развитието
Обикновено виждат или как е първоначално.
Тези две позиции варират от разглеждането на ролята на дефект в умственото и
Социално развитие на човека. Един от тях отнема оригинала
Позиция, определяща ролята на дефект в умственото развитие
Дете с визуална патология. Тази позиция води до подценяване
Възможностите за пренареждания по полицепкст при деца от тази категория и
Постулиране на специфичния стандарт на умствено развитие, като
Правилото се подценява в сравнение с нивото на развитие на морето (S. Hayes, M.
Тилмън, Д. Уил и др.).

Наличие на функции в когнитивната дейност
Слепите бяха отбелязани от А. I. Скламбатски (1903), а.м. Шехина
(1916). Преувеличаване на спецификата на психичното
Развитие на слепите LED F. магазин за одобрение
необходимостта от създаване на специален "сляп език",
различен от езика на морето и К. Бурклен (1924) до
заключението, че в резултат на изолиран живот
Сляпът възниква специален вид хора. но
Характеристики на умствените процеси при деца с
Нарушенията на визията не са непроменени.
Друга група учени (Т. Casfors, B. Gomulitsky, K.
Maxfield, a.g.litvak, m.i. Земцова, Л.И. Пулшева и
Д-р), проследяване на динамиката на умственото развитие
Децата стигнаха до убеждението, че забележимите различия
между общия умствен статус на слепите и възпаления
ранна възраст постепенно изглажда в резултат
Подобряване на динамиката на умственото развитие на децата
Тази категория. Освен това има данни
по отношение на възможно водещо развитие
Деца с визуална патология (М. Тобин, 1972).
Изследвания на характеристиките на умственото развитие
Деца с слепи и визуално увреждане през 80-те и 90-те години. ХХ век
Разчитат на работата на основателите
Вътрешна дефектология L. S. Vygotsky, A.R.
Лурия, m.i. ZemStova, a.g.litttka, a.i.zotova и
има за цел да развие теорията и
Практики за компенсация и корекция на визуалното
Дефект в процеса на коригиращо обучение и
Образование.

Предмет и цели:

Typhlopsihology изследва моделите и характеристиките на развитието на хората с
Нарушаване на визията, формиране на компенсаторни процеси,
осигуряване на възстановяване на липса на информация, дефицит, който
свързани с нарушаване на дейността на визуалния анализатор, както и
Въздействието на този дефект върху умственото развитие на децата с нарушение
визия.
Tifflopsihology получи името си от гръцки типос - сляп
и как науката първо е включена в нейното съдържание само психология
сляп. В момента вниманието му е не само
слепи, но и хора с дълбоки нарушения на зрението, както и децата
с Амматично и присвояване. Основните задачи на съвременните
Typhlopsihology са:
Проучване на обичайната, характерна за нормално развитието
специфични за деца модели на умствено развитие на деца
Дълбоки нарушения на мнението, предоставяне на механизми
компенсиране на слепотата и слабостта;
Проучване на зависимостта на умственото развитие в степента, природата и
време на появата на дефекта на визуалната функция;
идентифициране на потенциални възможности на лицата с нарушение на визията, техните
способности за преодоляване на отклоненията при формирането на умственото
процеси и лични отклонения;
Развитие на психологическите основи на ефективната поправителна осъждаща се на децата с недостатъци на визуалната функция;
Развитие на социално-психологическите основи на ефективната интеграция
Лица с нарушения на визията в обществото.

Психология на децата с нарушения на речта (logopschology). Исторически курс.

Logopsychology е един от най-слабо
Индустрии на специална психология. Традиционно реч
Нарушенията бяха предмет на изучаване на речевата терапия.
Началото на изучаването на децата с речево патология принадлежи към края на XIX
- началото на ХХ век. Терминологично проектиране на тази патология
двусмислено: така, ако в местна литература през 1920 г. за
Тежкото изказване
органична лезия на различни мозъчни обекти в
Периодът преди появата на реч в детето беше въведен терминът "alia"
(D. V. Feldberger), след това в чужбина, същата патология е посочена
като "AFA и развитие", "Закъснение на конституционното реч",
"Вродена афания" (A.L. Benton, F. Lyhar, F. Koker и др.) - от точката
Визия за предоставяне на адекватна корекционна педагогическа система
Важна е помощта и социализацията на децата от тази категория
Решаване на въпроса за ефекта от основното реч слабо развитието на
Интелектуално развитие на детето.
В историята на този въпрос те са съществували диаметрално
Противоположни гледни точки: така, А. Kussmauul, P. Marie, M. V.
Богданов-Березовски (1909), както и съвременни изследователи
- Р.А. Белова-Дейвид, Е.А. Кириченко (1977) доказва, че това води
В тези нарушения е "корпоративен"
Интелектуална дефектност. " Авторите смятат, че водещата роля в
недоразвиване на реч и други ментални процеси
Невалидни и слабо казани деца принадлежат на дълбоко
Първоначални разстройства в тяхната интелектуална сфера, във връзка с която
Когато реч е недостатъчно развита, може да се наблюдава умствено забавяне
или отстъпление на умственото развитие. В тази посока
Изследванията доминираха в описателния принцип на разглеждане
изоставане на умствени процеси, без да се открива вътрешно
Модели на нарушения на речта.

Друга гледна точка е, че първичният реч дефект,
проявява се в изразена функция на речта
до пълното му отсъствие не означава, че нивото
психичното развитие на децата с тази патология ви позволява да приписвате
до категорията психически изостанала. Една от първите проучвания
Реч и умствена недостатъчност при деца с увреждане на речта
принадлежат към r.e.levina (1936). Авторът описва четири групи
Невалидни деца - училищна възраст Алаликов (1951),
разпределени в зависимост от какви умствени функции
най-вече нарушени от тях заедно с речта и определени
Характеристики в развитието на цялата когнитивна дейност. Това са деца
които са имали нарушения на речта и преференциални нарушения
Мотивационна и потребителска сфера (умствена дейност).
R.e.levina счита за отклонения в развитието на когнитивната
Дейности с изразени нарушения на речта като вторични
забавяне, чиято структура зависи от естеството на първичното
Дефект на речта. Тази гледна точка беше отразена в строителството
Много местни изследователи (Т. А. Власова, 1972 г.;
V.Lubovsky, 1975; Л.С. Цветкова, 1985 г.; I.t.vlasenko, 1990; и т.н.).
Третия подход при оценката на съотношението на развитието на речта и. \\ T
Когнитивните процеси в нарушения на речта принадлежат към Е. М.
Мастъркова, която вярва, че този въпрос трябва да бъде решен
Диференциално, като група деца с увреждане на речта
Достатъчно полиморфни и се отличава по различни форми. Всеки
Тя може да съответства на тяхната картина на неформация.
Когнитивната сфера зависи от тежестта и локализацията
Органична и функционална недостатъчност на централната
нервна система.

Предмет и цели:

Логопсихологията е клон на специална психология, която
Изследвания умствени характеристики на човек, който има реч
Нарушения на първичния характер.
Темата за лоходство е изследването на оригиналността
Умствено развитие на хора с различни форми на реч
патология.
Задачи на логопсихологията.
Проучване на спецификата на умственото развитие при първично
оставени нарушения на различна степен на тежест и етиология.
Проучване на характеристиките на личното и социалното развитие
Деца с реч патология.
Определяне на перспективите за развитие на деца с нарушения на речта
Ефективни инструменти за образование и образование.
Разработване на диференциални методи за диагностика,
позволяване на подчертаването на основното реч слабо развитието сред
Подобни външни прояви на държави (аутизъм, нарушения
Функция за слухове, умствени закъснения, комплекс
недостатъци на развитие).
Разработване на методи за психологическа корекция и превенция
Реч нарушения в детството.
Логопсихологията разчита на вътрешния пазар
Психолози (L.S. Vygotsky, A.V. Възможност, A.R. Luria, R.
Lezina et al.) Принцип на взаимно свързване на реч с други страни
психичното развитие, което одобрява водещата си роля в
Корекция на умствените процеси.

Психология на децата с нарушения на функциите на ОПР. Исторически курс.

Изследване на клинични и умствени характеристики на хората с
Моторни разстройства, както и изучаването им
Социалната адаптация започна в средата на XIX век. V. Малко първи
описва не само клиничните характеристики на двигателя
Нарушения при деца с вътрематочна и обща парализа, но също така
даде характеристиките на техните разстройства на речта, характеристики на личното
развитие.
В Русия в началото на XIX век. Помощ за деца и юноши с
Нарушенията на двигателя са включени в Г. И. Турнер. Той опита
Извършване на ортопедична корекция на засегнатите крайници. Под
Неговият патронаж беше организиран от трудовия семинар, в който
Момчета с моторни разстройства обучени професии.
Втората световна война и епидемиите след нея
Полиомиелит доведе до значително увеличаване на хората с
Нарушения на мускулно-скелетната система, които са възникнали в тях
Различна възраст и поради различни причини (болести, военни наранявания
и т.н.). Рехабилитация и социална адаптация на хора с двигател
Нарушения придобиха значението на социалната и политическата
Проблеми. В опити за нейното разрешение хората играха голяма роля,
Най-много патологията на самата сфера на мотора. Между тях
Американският президент Ф. Рузвелт, австралийски писател и
Журналист А. Маршал, американски лекар D. FELPS. Техния живот I.
Дейността служи като пример за факта, че човек с двигател
нарушения, дори лишени от независими
движението, може да постигне успех в различни видове общественост
Дейности.

Д-р Фелпс от Съединените щати претърпява тежка парализа, но през периода между тях
Две световни войни, той получи специален лекар и започна
Изучаване на развитието на деца с церебрална парализа. Той успя да покаже
общество, че много деца с церебрална парализа (дори
тежко болен) може да има високо ниво на интелигентност, тънка
податлива психика. Научните данни, събрани от тях, привлечени
Обществено внимание и допринесе за пробуждането на състраданието
Така че децата, както и пробуждането на научния интерес и желание
включват деца с детска церебрална парализа (церебрална парализа) за активни
Социален процес. Това до голяма степен промени отношението на обществото
Категориите лица с физически разстройства предизвикаха интереса на лекарите,
учители, психолози за изучаване на особеностите на психиката на хората с
Нарушения на мускулно-скелетната система доведе до развитието
Методи за медицинска и психологическа и педагогическа корекция на нарушенията.
В 50-60s. ХХ век В Унгария имаше специална посока
Рехабилитационни методи, ориентирани към работа
Образование на движенията при деца с нарушени функции на опорния апарат - педагогиката на проводимостта, която показа воденето
Ролята на специално обучение за преодоляване на разрушаването на движенията.
В нашата страна, голям принос за развитието на методите за лечение на такива деца
допринесли за K.A. Semenova и в създаването на специална система от тяхното обучение и. \\ t
Образование - М. В. Иполитов. Към днешна дата, натрупани големи
Действителен материал, характеризиращ клиничен и психологически
Характеристики на деца с увреждане на мускулно-скелетната система, както и
Въпроси за обучение и обучение на деца с моторни разстройства (К. А.
Семенова, нах. Мастейкова, i.v. Ippolitova, N.V. Sonmon, I.I. Мамачук,
I.i.panchenko, Е.. Kaliznyuk et al.)
В момента този клон на специалната психология интензивно
развива както в чужбина, така и в нашата страна.

Предмет и цели:

Подлежи на обучение в тази индустрия на специална психология
са характеристиките на формирането и развитието на психиката на хората
С нарушена мускулно-скелетна система.
Задачите на тази посока на Специалната психология:
изследвайте общите модели на умствено развитие на децата
нормално и нарушено двигателно развитие;
Разгледайте специфичните характеристики на развитието на психиката на децата с
Нарушения на мускулно-скелетната система;
разкриват компенсаторни способности, които позволяват
преодоляване на въздействието на разстройствата на мускулно-скелетната система
Апарати за умствено развитие;
4) Идентифициране на най-ефективните методи за корекция
Въздействие върху развитието на дете с увредено поддържащо устройство, което им дава психологическа обосновка.
Фокусът на посоката на специална психология - деца
С нарушена мускулно-скелетна система. Към тази категория
Децата включват:
с детски церебрални паралименти;
с последствията от полиомиелит;
с прогресивни невромускулни заболявания
(Mopathic, scarm склероза и т.н.);

Психология на децата с ранен синдром на детски аутизъм. Исторически курс.

Терминът "аутизъм" (от гръцки, автоспоци - самият) е въведен от E. bleiler за
Обозначения на специален вид мислене, характеризиращ се с това
"Освобождаването на асоциациите от този опит, игнориране
Реални отношения. Определяне на тип аутизъм
Мисленето, Е. Блайлер подчерта независимостта си от реалното
Реалност, свобода от логически закони, улавяне
собствени преживявания.
Първоначално е описан ранен детски синдром, описан през 1943 година.
Американски клиницист Л. Канер в работата "Аутистка
Нарушения на афективния контакт ", написан въз основа на
Обобщение на 11 случая. Те бяха сключени за съществуването
Специален клиничен синдром "Екстремна самота",
който той нарича синдрома на ранния детски аутизъм и който
Впоследствие започна да нарича синдрома на Канер от името на учения,
Открит.
Аутизмът се намира във всички страни по света, средно в 4-те случая
за 10 хиляди деца. Тази цифра обаче покрива само
наречен класически аутизъм или синдром на Канер и ще
значително по-високо, ако вземете предвид други видове нарушения
Поведение с Autichen за подобни и прояви. И началото
Аутизмът се случва в момчетата на 3 - 4 пъти по-често от момичетата.
В Русия най-интензивно проблемите на психологически и педагогически
Помощта за деца с РД започна да се развива от края на 70-те години
Резултатът от резултатите от изследването е оригиналът
Психологическа класификация (K.S. Beltsinskaya, V.V. Beltsinsky,
О.С. Николская, 1985, 1987).

Предмет и цели:

Фокусът на тази област
Развитие на комплексната система
Психологическа подкрепа на децата и
юноши, които изпитват затруднено адаптиране
и социализация поради нарушения в
емоционална лична сфера.
На задачите на първостепенното значение на това
Част от специалната психология може
атрибут
Разработване на принципи и методи в началото
идентифициране на RDA;
Диференциални диагностични проблеми
Развиване на роднини, развитие
Принципи и методи на психологически
корекция;
Развитие на психологическата основа за елиминиране
дисбаланс между учебните процеси и
Развитие на деца.

Психология на децата с нехармоничен склад за личността. Исторически курс.

Началото на ученията за психопатиите принадлежи към 80 -90 m
GG. XIX век и е свързано с имената на H.Kadinsky,
V.m. Bekhtereva, Е.коха, с.С. Корсакова, Е. Рачалина.
Последният предложи класификацията на психопатиите,
включващ 7 вида, като например възбудими,
импулсивни, нестабилни, "коляни",
Патологични LGs, врагове на обществото,
Конфликт.
По-нататъшното развитие на доктрината на психопатията
една ръка, в посока на изясняване и
Диференциация на клиничните типологии (стр. Б.
Ганушкин, О. В. Кербков, Г. Е. Сухарева, V. V.
Ковалев) и от друга страна, беше насочен
Развитие на обучението за личности
Граничен (акцентиран) характер
(K.LENONDARD, A. E.LICHKO). Последна посока
даде тласък на създаването на системата
Психологически и педагогически методи за превенция,
Откриване и корекция на тези държави
(Е.М. Елксандровска, с.А. Беличева, и.Н.Глшаев, \\ t
I. A. Korobeinikov и др.).

Обект и цели

Секцията е посветена на психологическите характеристики
Деца и юноши на различни видове
Развитие на личността на дисхармоника.
Основните задачи на тази посока
Специалната психология са:
Разработване на методи, насочени в началото
Откриване на признаци на патохарактериологически
развитие на детето;
Описание на "слабите" и "силни" страни
психосоциално развитие на деца и юноши
Различни опции за Putocharacciological
развитие;
Разработване на система от психологически и педагогически
Методи за корекция и превенция
Патьоотеракологично развитие при деца
възраст.
Когато говорят за различни видове
Развитие на личността на дисхармоника, степен
Отпътуване на индивида от нормалното развитие,
Говорим за патологични видове характер.

Психология на децата със сложни нарушения на развитието. Исторически курс.

В Русия през 80-те години XIX век, благодарение на публикуването на преводи на "Американец
Бележки »Ch.Dikkens и някои други съобщения станаха известни
История на американската Пейрели Лора Бридзман, която е получила
Образование в Института за слепи Кейнс в Бостън. След това към целия свят
Историята на обучението на друг лепоглуха, Елена Келър, гръмна,
Учениците на Анна Съливан от същия институт Перкинс. От 1884 до
1913 в Русия, 11 публикации, свързани с историята на живота и
творчество Е. Boeller. Фактите за успешното обучение станаха известни.
Lepoglukhih в Белгия, Франция, Норвегия, Шотландия и Швеция.
Благодарение на близките научни контакти с Германия, специалисти в Русия
последваха успехите на преподаването на тийнейджърите в приюта за разцепване в Нововес
близо до Потсдам, където те са изучавали от 1887 г. и където през 1906 г. е отворено
Специално училище за Lepoglihih. През 1908 г. на руския месец
Списанието "спал" публикува превод на книгата на германския учител и
Изследователи на Riemann "Психологически наблюдения за глухи
Спалди ", публикуван в Берлин през 1905 година
Успехите в преподаването на Lepoglukhi в различни страни от света се събудиха
Някои кръгове на руското общество живеят интерес към проблемите
Запази деца. През 1909 г. компанията за грижи е създадена в Русия
Slyplukhih и в детската градина на Санкт Петербург за глухи и тъпи
Обучение на три деца. През лятото на същата година, учители и преподаватели
Споменатите институции се запознаха с опита на преподаването на търга
Швеция и Германия и започнаха да работят в приют за плитки деца,
открит от компанията през 1910 г. и приет от седем
Деца с дълбоки нарушения на зрението и слуха.

Вътрешният опит в преподаването на Lepoglukh се радва на голям
Слава и признание в други страни. От 1969 г. съществува
Международна организация Координиране на развитието
Изследвания и услуги за Lepoglihih в света, в събития
които също участват руски специалисти.
Според тази организация броят на нежните хора в света
Това е около един милион души. За тях сега
времето обикновено се приписва на всички хора, които имат нарушения на визията и
Изслушване: Това са деца с вродени или ранни Клефоглухота; Деца с вродени нарушения загуба
възраст и слух; глухи или претеглени хора от раждането,
Нарушения на изгледа, които се появяват с възрастта; хора,
Загубихме слуховете и визията си в зряла или старост.
Сегашното определение на Glover е различно в различните страни.
Това зависи до голяма степен от това как съдържанието на тази концепция
тълкувани в регулаторни документи, приети по един или друг начин
състояние. Например, присвояване на дете с увреждания с деца или възрастни
към категорията на срокове в САЩ или скандинавските страни
гарантира му място за свободно обучение в специален
училище и специална социална услуга (превод, \\ t
придружаване, транспорт и др.). В тези страни категорията "Lepoglukha" е включена в държавния регистър на хората с увреждания. Dpakhluhote се определя като комбинация от нарушения на зрението и
изслушване, което създава специални трудности при комуникацията и изисква
Предоставят специалните образователни потребности на тези деца.
В нашата страна досега няма официален
Определения за изчерпване и други видове сложни нарушения
Специален вид увреждане. Увреждането все още е определено
Едно, най-ясно изразеното нарушение.

Предмет и цели:

Психология на децата със сложни нарушения на развитието -
Това е сравнително нов клон на специалната психология,
които изучават характеристиките на умственото развитие
Човек, който има две или повече нарушения. Себе си
Големите научни традиции в тази област имат наука
особености на умственото развитие
Детето е дете с двойно сетивно нарушение.
При спазване на тази област на специална психология
е изследването на оригиналността на умственото развитие
хора със сложни нарушения и начини за определяне
психологическа и педагогическа помощ на тези хора и техните
семейства.
Задачи на психологията на децата със сложни нарушения
Развитието е:
описание на общите и специфични модели на тях
развитие;
разработване на методи за тяхното диагностично изследване;
психологическа обосновка на съдържанието и методите на техните
обучение и възпитание;
Проучване на особеностите на социално-психологически
Адаптиране на тази група хора в обществото.

Литература:

1) Основи на специалната психология: обучение.
Ръководство за средно за учениците. PED. Образование.
Zaul., Ед. Л. В. Кузнецова.
2) Специална психология: образование. Полза
За ученика PED. Образование. институции, v.i.
Lubovsky.- 4th Edition.

Курсова работа

Тема: "Специална психология като клон на психологическата наука"

Въведение 3.

1. Основните направления на Специалната психология 5

1.1. Олигоференопсихология 7.

1.2. Суропохология 8.

1.3. Тифлопихология 8.

2. Съвременни идеи за нормални и

отклонение 10.

2.1. Общи закони за отклоняване на развитието 13

3. Фактори на човешкото умствено развитие 16

3.1. Механизми за генетични влияния 19

3.2. Соматичен фактор 20.

4. Видове отклоняващи се разработване (прекъсване на рецепцията) 24

4.1. Концепцията за първични и вторични дефекти за развитие.

Компенсационна доктрина 25.

4.2. Основни видове психични дезотатогенеза 27

Заключение 30.

Библиографски списък 31.

Въведение

Появата на специална психология (от гръцки. специализация - специален, особен) като независима област на психологическа наука и практика може да се припише на 60-та. XX сто години. След това тя се появи в списъка на научните специалитети на образователните университети в секцията "Психология". Въпреки това, това е само официална консолидация на инвестицията на тази особена област на психологията, която вече е усвоила натрупаните научни постижения и практическия опит - всичко това се отнася до изучаването на феноменологията, механизмите и условията за умствено развитие на лице при това Различни групи патогенни фактори, както и преговори за компенсаторни и поправителни прокарви.

До този момент специалната психология е неразделна част от дефектологията - всеобхватна наука, включително и разнообразно проучване на причините и механизмите на развитието на отхвърлянето и развитието на научно обосновани медицински и психологически и педагогически корекционни въздействия по отношение на децата с различни недостатъци в психофизика и личност и социално развитие

Специална психология - индустрията на психологията, която изследва хората, се характеризира с отклонение от нормалното психическо развитие, свързано с вродени или придобити дефекти за образуването и функционирането на нервната система. Той изучава различни варианти за патологията на умственото развитие, проблемите на анормалното развитие на психиката. Специално внимание се обръща на изучаването на особеностите на умствено изостанали деца, които имат лезии на церебралната кора на мозъка, а децата с нарушаване на дейностите на анализатори, изостаналост на речта, когато изслушването се съхранява.

Психологията е специална, както и специална педагогика, е част от дефектологията - сложна научна дисциплина, която изучава особеностите на развитието на децата с физически и умствени недостатъци и моделите на тяхното възпитание и обучение.

Беше разкрито, че първичният дефект (например глухота) причинява многобройни вторични промени в умственото развитие, преструктуриране на жизнена позиция, система за взаимоотношения със заобикаляща, мислене, възприятие и др. Въз основа на психологията, специална система на Обучение и обучение на хора с умствени аномалии, консултации, професионални и подбор е професионален.

Основната задача на психологията е специална, е формирането на адекватно лице в условията за прилагане на специални методи и техники на образование и обучение, поради което има отхвърляне на нарушени функции.

1. Основните направления на специалната психология

Най-ранното формирано в теоретични и приложни аспекти са тези области на специална психология, като психологията на умствено изостаналата (олигоферопнопсихология), психологията на глухите (сулдопсихология), психологията на слепите (тифлопихология).

Понастоящем съществува тенденция за преразглеждане на класическия термини и тяхното заместване от условията на психо-логото педагогически (вместо "психологията на психически изостаналата" и "олигофронопсихология" термини са все по-често използвани от "PSI-Chology of" Деца с изразени (устойчиви) отклонения в - развитието на децата "," психология на децата с недоразвитие на когнитивната сфера "и др. В допълнение към тези райони, временната специална психология включва: психология на децата с психично закъснение, психология на Деца с разстройства на емоционалната сфера и поведение, психология на децата с нарушения на функциите на мускулно-скелетната система, психологията на лицата с нарушения на речта, психологията на де-тей със сложни недостатъци на развитието.

В допълнение, децата, които имат трудности при тежки соматични заболявания (заболявания на кръвта, респираторни заболявания, различни видове алергии, стомашно-чревни и сърдечни заболявания, са посрещнати в образователни институции., Както и във връзка с последиците от тежките емоционални преживявания (след травматични стресови разстройства - ПТСР), надвишаващи индивидуалните адаптивни възможности за тяхната интензивност или продължителност (деца - свидетели или жертви на насилие, внезапна загуба на близки или отделяне от тях, променящи се предварително повишени Културно и историческо и езиково местообитание и др.).

Постоянното увеличение на броя на комбинираните отклонения в развитието, увеличаване на броя на децата с психогенни нарушения, про-един в авторството, агресивността, нарушенията на поведението и дейността, тревожните и фобическите нарушения, търсенето на процеси на социализация, е значително наложително и солидни решения на поправителните образователни задачи, както като цяло, така и в специално образование.

Всъщност в специална психологическа помощ са необходими не само деца, които посещават специални образователни институции, но и значителен брой деца в предучилищните образователни институции с общо предназначение, както и ученици от училища общо предназначение. Трябва да се направи това понастоящем, във връзка с укрепването на процесите на интеграция в образованието, като често има характер на елементи, в една класа или предучилищна група може да има различни деца, които в дългосрочен план L. S. Vygot-skim са приписани към категорията "трудно". Това са децата на "биологично риск", при които отклонения в поведението и различните дейности възникват в резултат на всеки органичен дефект или дългосрочни хронични заболявания и деца на "социален риск", към който, в допълнение към леки права, Децата и децата и тийнейджърите с нарушения на поведението понастоящем са законно приписвани деца от сираци и приюти, деца от семейства бежанци и принудителни мигранти. Последното, което е в тежки социални условия, често като психозоматично отслабени, са в образователна институция и в пълен психологически изол поради предразсъдъците на етническия ред, които се срещат както при деца, така и при родители, така че понякога с образователни работници.

Човек с недостатък на всеки орган (например, глух или сляп), страдащ от умствена изостаналост, имащ физически деформации, отдавна е привлечен от себе си не само безжието, но и научните и човешките интереси на слугите на църквата , Анатоми, философи, грахови кинжали и писатели.

В известния роман от В. Хюго, "човек, който се смее" OPI-sana, всички трагедия и самота на човек, който е различен от другите. На държавата на човека видът причинява малко достойни чувства от тълпата, v.guhugu казва: "Да бъдем смешни на външен вид, когато душата изпитва трагедия, че може да има унижение за такова мъчение, което може да причини по-голяма ярост в човека? ".

Дори и сега, когато са известни причините за появата на мнозинство от отклонения в психофизичното развитие, за възприемането на хора с тези или други проблеми в развитието влияят върху феномена "вяра в справедлив свят" - човек има някакъв защитен Отговор на нещастие: ако те са с някой се случва, той го заслужава. В специални експерименти (М. Лернер) беше показано, че по-силната жертвата страда, толкова по-голяма е антипатия, която причинява и по-големи субекти са склонни да оправдават нейните мъчения. Но ако човек не е безразличен наблюдател и наистина може да помогне на друг, демонстрира силата си, компетентност, отговорност, на това ниво на положително възприемане на човек, който има аномалии. Отношение към децата с различни отклонения веднъж хектара, тя носи печата на дълга история на егоизма и самолюбието на обществото, особено изрично се проявява в годините на инфантидид.

1.1. Олигофренопсихология

Олигоферопнопсихология - част от психологията специална, изучаване на развитието на умствените и възможностите за своята корекция при хора психически изостанали с тежки форми на слабо развитие на мозъка на главата. Получава причините за тяхното изостаналост умствено (вродени дефекти на системата нервна, резултата от заболяването или нараняването), проучва техните психологически характеристики, форми и степен на тежест на дефекта, допринася за създаването на програми и методи за тяхното обучение \\ t подкрепа на училищата.

1.2. Судопсихология

Судопсихология - (психология на глухите) - Раздел на психологията Специален, изучаване на развитието на психични глухи и слухове, които са нарушени, възможностите за своята корекция в контекста на обучението и образованието, по-специално - в контекста на специално обучение. Нейни задачи:

1) изучаване на начини за предотвратяване на изобразяване при хора със слухови дефекти, с изключение на нормалната комуникация на речта;

2) идентифициране на характеристиките на тяхната дейност когнитивна;

3) изясняване на компенсаторното заместване на слуховото възприятие с визуални, вибрационни усещания и др.;

4) изучаването на особеностите на мисленето, паметта и други процеси на психично, възникващи при отсъствието или слабото развитие на слухови усещания.

В случай на обезценка на изслушване, формирането на реч и мислене за словесни, но и страда от развитието на дейността на познавателното като цяло.

Основната задача на сувдопсихологията е откриването на компенсаторни способности, поради което е възможно да се преодолеят недостатъците на изслушването, да се получи достатъчно образование, да се осигури участие в работата на труда.

Отчитането на тези сурдопсихология е необходимо условие за организиране на обучение и образование на глухи и обезкостени деца, тяхното производство и заетост.

1.3. Typhlopsihology.

Typhlopsihology - (психология на слепите) - част от психологията специална, изучаване на моделите на развитие на психични индивиди с напълно или частично нарушено виждане:

1) развитието на умствени слепи и хора с увредено зрение;

2) начини и начини за коригиране в обучението и образованието;

3) Възможности за компенсиране на нарушения на възприемането на визуалното с помощта на други анализатори - слуха и докосване. Разследват се и умствени характеристики на възприятието, паметта и мисленето при условията на недостиг на информация, свързани с липсата на визия или неговата слабост. Използването на резултатите от Typhalopsychology позволява научната основа да изгради учебен процес, образование и дейности на труда сляп и увредено зрение.

При такива нарушения не само ориентацията в космоса страда, но и поради най-светлата и непълнота на сензорен опит, развитието на мисленето ясно е нарушено.

Основната задача на тифалопсихологията е компенсация за липсващо виждане чрез засилване на работата на други анализатори (слух, докосване), както и формирането на усещане за препятствия. За изграждане на адекватни елементи, процесите на изображения могат да бъдат свързани; В този случай формирането на паметта на логиката обикновено е изпреварващо развитието на формата на паметта.

Лекция 1.

Историята на образуването на специална психология. Предмет на специална психология, нейните задачи, връзка с други науки

1. Историята на формирането на специална психология. Ролята и значимостта на Л.С. Виготски при формирането и развитието на специална психология.

2. Предмет, промишленост на специална психология.

3. Цели на специална психология (според v.i. lubovsky).

4. Интрасистема и интердисциплинарни комуникации на специалната психология.

5. Подразделка на изследванията в беларуската специална психология.

Историческата последователност на познаване на развитието отклоненията. Капитанитарна, клинична, рехабилитация, социокултурен модел на нагласите към хората с увреждания в развитието.

Специална психология като научен курс, предмет на което е развитието на психиката, която тече в неблагоприятни условия. Основните индустрии на съвременната специална психология. Систематизиране на задачите на специалната психология (според v.i. lubovsky). Интердисциплинарен статус на специална психология: интрафсихологично ниво и нивото на външните работи на връзката.

Ролята и значимостта на Л.С. Виготски при формирането и развитието на специална психология. Текущото състояние на специалната психология. Подразделна област на научните изследвания в беларуската специална психология.

Специална психология е

Не е събиране на разбивки на човешката психика, и

Опит за обяснение и разбиране на невероятната способност

Нашето съзнание да запази своята почтеност

При изключително сложни условия на съществуване

Vm.sorokin.

1. Историята на образуването на специална психология. Ролята и значимостта на Л.С. Виготски при формирането и развитието на специална психология. Историята на специалната психология изглежда достатъчно скромна в сравнение с впечатляващото минало на такива науки като физика, химия, математика и т.н., но това е неразделна част от човешката култура и в този смисъл е поучителен, полезен и интересен, за Проучване на духовния склад на хората, живеещи в различни условия, отколкото по-голямата част от така наречените нормални индивиди.

Историята на специалната психология в местната литература не е посветена на не много работа. Отделни фрагменти от неговото развитие се отразяват в проучвания, разкриващи образуването на специална педагогика. Историята на всяка наука никога не започва с празно място или чист лист; Винаги има някаква праистория. Научната психология се корени в така наречената обикновена, ежедневна психология. Това беше обичайно съзнание, като една от формите на обществото, става сфера, където познаването на човешката психика, включително за умствените увреждания, започна да се концентрира. Хората с такива нарушения са живели винаги в човешката общност и не могат да обръщат внимание на другите. Обикновеното съзнание е несистематичен набор от ежедневни идеи за някои явления на околния свят. Гледайки поведението на хората с отклонения, хората се опитват да обяснят причините, които ги причиняват.

Възстановяване на етапите на разработване на идеи и теории, историята на всяка наука допринася за по-доброто разбиране на сегашното състояние на научните познания, което е естествен резултат и логично продължение на предишните исторически етапи. Без познаване на историята си науката рискува да загуби собствената си основа, да загуби ориентацията към научни търсения.

Историята на специалната психология изглежда достатъчно скромна в сравнение с впечатляващото минало на такива науки като физика, химия, математика и т.н., но това е неразделна част от човешката култура и в този смисъл е поучителен, полезен и интересен, за Проучване на духовния склад на хората, живеещи в различни условия, отколкото по-голямата част от така наречените нормални индивиди.

Историята на всяка наука никога не започва с празно място или чист лист; Винаги има някаква праистория. Научната психология се корени в така наречената обикновена, ежедневна психология. Това беше обичайно съзнание, като една от формите на обществото, става сфера, където познаването на човешката психика, включително за умствените увреждания, започна да се концентрира. Хората с такива нарушения са живели винаги в човешката общност и не могат да обръщат внимание на другите. Обикновеното съзнание е несистематичен набор от ежедневни идеи за някои явления на околния свят. Гледайки поведението на хората с отклонения, хората се опитват да обяснят причините, които ги причиняват.

Въпреки това, ежедневното съзнание се характеризира с неточност, непоследователност, фрагментарна, тя тя е насочена главно към външната страна на явлението, а не по същество. В обикновеното съзнание много точни наблюдения и предположения с нелепо предразсъдъци и суеверия са бизеректически преплетени. Последният го дава ярък, емоционален цвят и собственост на ирационалност. Но, както вече отбелязахме, от него, който растат научни познания, без да му дава връзка с него, привличайки фактите от него и използвайки принципа на "здравия разум". В същото време научните знания имат силно въздействие върху ежедневните идеи, променяйки съдържанието им.

Естеството на ежедневните идеи относно причините за отклоненията в умствената дейност до голяма степен определят отношението на хората към техните превозвачи.. И що се отнася до хетерогенните и противоречиви, имаше такива идеи, толкова двусмислено беше отношението към хората с увреждания - от състрадание и желанието да се помогне за откровената враждебност и преследване. Този вид инсталация може да се разпространи върху следващите роднини на хора с психични аномалии.

Изследването на видовете ежедневни познания за естеството на отклоненията в умственото развитие, тяхната историческа еволюция и настоящата държава е от изключителен научен интерес, а не само в академичния смисъл. Развитието в 20-ти век на многостранните системи за подпомагане с увреждания с цел най-пълно включване в живота на обществото показа, че състоянието на обикновеното съзнание може да действа като отрицателен и положителен фактор в процеса на рехабилитация. Отношението към хората с увреждания на ниво домакинство не е подходящо за законодателното регулиране и варира много бавно под влиянието на систематична и дългосрочна научна и образователна работа. Обикновеното съзнание подчертава вниманието на различията, като твърдо споделя социалния свят на "ние" (здрави хора) и "те" (инвалиди), приписват последните многобройни негативни имоти. Това не е случайно, че преобладаващото мнозинство от социологически проучвания отбелязват необясним емоционален стрес, възникнал в ситуацията, когато се сблъскат с увреждания. Това напрежение е далеч от враждебността, но също така няма положителен знак. Ирационалното приписване на лицето с увреждания на някои специални свойства, страхът от неговата "непредсказуемост" значително затруднява общуването.

Ежедневното съзнание направи дълъг път на еволюция и дълго време беше единственият източник на познания за психичните аномалии. В древността децата с физически разстройства бяха унищожени. Тъй като те не могат да се хранят, или са сами. Като Нямаше необходима медицинска помощ. В 4-5 V. BC Aristotle, оправдаващ детабид, предложи икономически условия. Платон каза, че такива деца трябва да бъдат унищожени, така че те да не се правят. Seneca пише: "Ние убиваме изроди и тези деца. Които са родени от чили и обезобразни. Ние правим това не заради гняв и раздразнение. И ръководени от правилата на ума. Правило: отделяне на неподходящо от здравето. "

Друга форма на обществено съзнание, възникнала по-късно от обикновеното и имаше най-силно влияние върху него, беше религиозно съзнание, което е система от убеждения, основана на вярата. Религиозното съзнание се опитва да изгради холистична картина на света, обяснявайки всичките си явления по свой собствен начин. В същото време трябва да се отбележи особено, че в редица скорошни, умствените и физическите аномалии винаги са привлекли специално внимание на себе си.Нито една от голямата световна религия не е взела предвид този въпрос, като я решава от гледна точка на висшето правосъдие, справедливо наказание или възнаграждение. Психичните разстройства могат да се считат за наказание за някои грехове или като пряко проявление на глупости, което разгръща ръцете на религиозния фанатик. Лицата с отклонения бяха преследвани, изгонени, бяха подложени на унижение и физическо унищожаване. Проявлението на жалост се счита за отстъпление от вяра с всички последващи последици.

В случаите, когато религиозното съзнание третира умствената аномалия като специален знак за блаженство, връзката варира в друга страна. Лицата с отклонения стават обекти на грижа и благотворителност. Достатъчно е да се обърнем към етиологията на руската дума "бедни", която днес има откровено негативно значение. В първоначалната си употреба това означаваше близост до Бога и по този начин фиксира специалния характер на обработката на такива хора. Практическото прилагане на това включва различни забрани по всякакъв вид потисничество, опити да се образоват в монерите на лицата с умствени и физически разстройства, придобиването им за задоволяване на труда и самообслужване

В славянските страни се смяташе, че умствено изостаналите деца са Божиите деца. Затова те ги слушаха и ги третираха много добре. Католиците смятат, че умствено изостанали деца са дяволските деца, така че те трябва да бъдат затворени или да ги хвърлят в реката.

През Средновековието осакатените са обект на християнската добродетел. Те представляват една категория на населението с бедни и стари мъже. В манастирите те бяха третирани като гости, защото в Евангелието беше казано, че ще се окажат в Кралство на Христос. Живеейки при дарение на роднини, съседи и енориаши, хората с увреждания заемат строго определена позиция в обществото. Тяхната специална функция е изкуплението на греховете на богатите. От една страна, те се възхищаваха заради близостта на съдбата им със съдбата на Христос. От друга страна, те вдъхновяват безпокойство и страх.

Невъзможно е да не се отбележи друг източник на познания за естеството на отклоненията в умственото развитие. Говорим за художествената форма на общественото съзнание. Световното и вътрешното изкуство и литературата многократно са обжалвали образите на героите с различни психични разстройства.Достатъчно е само да се позове на известните произведения на такива автори като I. Rupin, V. Surikov, V. Pereov, M. Antonticoline, F. Dostoevsky, Н. Гогол, В. Короленко, А. Пушкин, А. Чехов, Л. Андреев, В. Хюго, А. Маршал, С. Болекев, \u200b\u200bН. Лесков, Б. Поле, Н. Островски, Калчванг и много други. Значението и ролята на тези герои в художественото намерение на работата може да бъдат напълно различни като самия характер и метода на тяхното описание. Генерал е желанието да се проникне във вътрешния свят на такива хора, да разкрие логиката на тяхното поведение, да даде чрез описание на една единствена картина на универсалния характер на човешката природа, независимо от състоянието на психичното му здраве.Много от творбите, разкриващи трагедията на публичното същество на лица с тези или други нарушения, допринесоха и допринасят за промяната в ежедневните идеи и връзката между обществото в тази категория лица.

Ако ежедневните подавания се основават на емпиричен, ежедневен опит, тогава религиозните и художествените имат различна основа - ирационално-мистично и фигуративно-емоционално. И трите форми на обществено съзнание се различават значително от по-късно по време на появата на научния метод за изучаване на света.

Науката се основава на рационални факти, използва обективен начин за получаване на информация. Неговата цел е да събира надеждна, проверена и възпроизводима информация.

За първи път опитът да се даде рационално обяснение на естеството на различни отклонения в умственото развитие е предприето в рамките на лекарство. Естеството на това обяснение и методи на лечение пряко зависи от развитието на естествената наука и преди всичко от идеите за структурата и функциите на нервната система и тяхната връзка с психиката. Повечето от тях днес изглеждат повече от наивни, но други са по-важни за нас: появата на научни изследвания се отбелязва сам друг начин да получите знания от Систематично наблюдение и експеримент, както и причинно-рационалния метод за тълкуване на добитите факти.

По същество, първото научно, в стриктния смисъл на думата, идеите започнаха да се формират в процеса на системно обучение и образование на децата с увреждания в развитието. Такава система започна да се развива в Европа през XVIII век под влиянието на хуманистични и образователни идеи. Достатъчно е да се посочи като пример за много важен факт на шансовете за умствено забавяне като постоянно състояние на слабо развитие от психично заболяване, произведено от френския психиатър J. Escire. През 1746 г. Беше взето първото преживяване на ученето на децата. Пестелози обвърза ученето с възпитанието и развитието на детето. Той разработи теорията за работата с тръбите, чийто главният постулат е: "Детското дете на умственото забавяне не е по-слабо развито, но иначе се развива."

Основата в полза на интуитивното идеите за особеностите на умственото развитие на децата с отклонения, както и техните потенциални възможности в истинския педагогически процес, постепенно станаха по-сложни, обогатени и диференцирани.Въпреки това, тези, получени на практика психологическите знания са изключително страничен продукт от педагогическа активност, оставайки за дълго време вътрешния си компонент, не винаги ясно. Тъй като изследователският багаж се натрупва, те, пряко или непряко, кристализират в учебната програма, учебниците, методическите препоръки и др. периодът до края на XIX век може да се разглежда като специален етап в развитието на специалната психология, която се характеризира с "включеното" условие в поправителния педагогическия процес; Етапът, на който все още не е медииран в независима форма на когнитивна дейност със своя предмет и методи.

Формирането на специална психология като независима дисциплина до голяма степен допринесе за развитието на експерименталната психология през втората половина на XIX век.Вече от 90-те години, приложените индустрии на психология започнаха да се образуват. Първите практически сфери, в които те се опитаха да използват психологически знания, са клиника и училище. Дефектическата практика на съдържанието му заема междинно положение между тези две области. Ето защо формирането на специална психология като независима наука имаше силно влияние на педагогическата и медицинската психология. Не е случайно този ден, клиничната и психологическата и психологическата и педагогическата ориентация на изследванията е ясно проследена в леглото му.

Бързото развитие на специалната психология в началото на 20-ти век не е нереалистично за особеностите на културния контекст на европейската история на този период. Ярък пример за нарастващ интерес към детския обект е появата на специална наука - педология, която има силно влияние върху специалната психология. От педология принципите на динамиката, интегриран и сравнителен анализ на системата дойдоха на последния. Генетичната идея, т.е. изследването на детето в процеса на развитие е доминиращо. Патологичният модел на развитие се разглежда в педология като неразделна част от знанията за общите закони на нормалния процес на формиране на детска психика.

В началото на XX век в специална психология се наблюдава активна вътрешна диференциация. Първоначално, в съответствие с установената система за обучение и образование на необичайни деца, неговите клонове като сусхоопсихология, тифлопихология и олигофехология започват да се развиват.

В края на 19-ти - началото на ХХ век, системата за обучение и обучение на деца с отклонения в развитието както в Европа, така и в Русия става специална динамика. Нови училища, приюти, санаториум отворени. Доминиращият клиничен и биологичен подход започва все по-активно допълнен от социално-педагогически. През този период е, че многобройни научни произведения изглеждат посветени на различни проблеми на специалната психология. Техните автори бяха Е. Мариаревски, В. П. Кашченко, А. В. Владимирски, I. Г. Оршански и много други. През 1915 г. е публикуван двума фундаментална работа. Тройна "сравнителна психология на нормалните и необичайни деца".

Ролята на специалната психология се играе от V. M. Bekhterev, който създаде специална лаборатория за изследване на психиката на децата с отклонения в развитието на психоневрологичната академия в една от разделенията.

Системата за обучение и обучение на деца с отклонения, поне в нашата страна, доскоро имаше почти единствената сфера на дейност, където използването на психологически знания беше постоянно, систематично и задължително. Това е преди всичко реч за използването на психодиагностиката при избора на деца в различни видове поправителни институции. Както е известно, първите тестови техники, с които започнаха психодиагностичната бум на 20-ти век, бяха създадени именно като част от специалната психология и са предназначени за диференциална диагноза в системата за подбор на децата в поправителните институции.

Бързото развитие на специалната психология в предреволюционния период на Русия, в образуването, в допълнение към учените, споменати от нас, взе най-прякото участие на такива признати лидери на психологическата наука, като PP Blonsky, AP Boltunov, Г-жа Bernstein, Gi Rossolimo, A. F. Lazur et al., Той е сериозно преустановен до средата на 20-те години поради сложната политическа и икономическа ситуация в резултат на революцията, гражданската война, масовия глад и разруха.

Постепенно, до средата на 20-те години, научните работи започват да се подновяват, въпреки че вече не достигат предишното ниво поради острия недостиг на професионален научен персонал. Въпреки това е възможно да се прецени интензивността на проведените проучвания най-малко в съответствие с непълния списък на институциите на Москва, където са били извършени. Сред тях: висши педагогически курсове, психологически изследователски курсове, висши научни и педагогически курсове, академия за социално образование, педагогически институт за детско дефективност, психологически институт за първия MSU, централен педологичен институт, държавен московски психоеневрологичен институт, държавен медицински и педологичен институт Наркотици, лаборатория по експериментална психология и детска психоерология в неврологичния институт на първото лице, медицински и педологична клиника, централна психологическа лаборатория по спомагателни училища, централен хуманитарен педагогически институт, музей на предучилищното образование и др. Работата в Ленинград е еднакво интензивно Интензивно интензивно в Ленинград: В психоневрологичната академия, мозъчен институт. М. Бектерева и в Ленинград Педагогическия институт. В цялата страна бяха създадени градски, регионални и областни педорологични помещения, които са определен прототип на държавната психологическа служба в областта на необичайното детство (А. I. ekind). Днес няма точна информация колко такива лаборатории и шкафове са номерирани в страната. Въпреки това, в Москва и Ленинград, те съществували във всяка област и в много училища.

Централната научноизследователска институция, която ръководи и координира всички руски проучвания в областта на специалната психология, е създадена през 1919 г. от експерименталния дефектологически институт.

Важен етап трябва да се счита за откритие през 1929 г. в Москва на Научния и практическия институт за сираци и специални училища и създаването на специална лаборатория за психология под нея, която обедини младите талантливи учени. Сред тях беше l.s.vigotsky. Той даде специална психология естеството на формираната наука със собствена тема, методи, цели и система за обяснителни принципи. Vygotsky не основава специална психология (толкова често, както е посочено), но допринесе за окончателния си дизайн и трансформация в независим научен регион. Оказа се, че е възможно благодарение на своите уникални способности, които продуктивно използват опита на техните предшественици.

Централната стратегическа задача на LS Vygotsky е да създаде нова теория за развитието на психиката, която беше блестящо приложена, завършвайки със създаването на концепцията за културно и историческото развитие, формирането на по-високи умствени функции, подписване, семантично и Системна структура на съзнанието и др.

Уникалността на тази научна ситуация е, че резултатите от клинични и психологически проучвания на Л. С. Вигоцки са въз основа на културната и историческата теория за развитието на психиката, създадена от него. Спомената теория, от своя страна, направи базата за вътрешна специална психология. Това е от тези позиции на Л. С. Вигоци, най-важните разпоредби на специалната психология, към която са следните:

Ø за системата на структурата на човешката психика, в светлината, на която нарушаването на една от връзките променя функционирането на цялата система;

Ø за текущите и най-близките зони на развитие на детето;

Ø идентичността на факторите, причинени от развитието на нормални и необичайни деца;

Ø На първични и вторични отклонения в развитието на аномално дете и на основните насоки на поправителна педагогическа работа с деца, които имат отклонения в развитието;

Ø За екипа като фактор за развитието на дете на ADP;

Ø за промяна на съотношението на интелигентността и засягане с умствена изостаналост.

Ø относно значението на ранното поправително-педагогическо въздействие върху детето с отклонения на развитието.

Научната дейност на Л. С. Вигоцки падна на втората половина на 20-те години - първата половина на 30-те години. Ако средата на 20-те години се характеризира с много интензивно развитие на науката, след това до началото на третото десетилетие, ситуацията започва да се променя. Усложнението на социално-политическата ситуация в страната води до увеличаване на идеологическите диктуващи и политически репресии. Цялата научни посоки са забранени. Информационното значение на науката се счита за нещо, произтичащо от задачите за обслужване на интересите на практиката в утилитарния смисъл. Мястото на научни теории и хипотези заемат непрекъснато в абсолютното им упражнение.

По това време психотехника, социална психология, психоанализата са преследвани. Специален указ на CCCPP (B) "върху педологични извращения в системата на адресите на наркотиците" OSN. 1936 Педология се елиминира. Името L. S. Vygotsky се споменава само във връзка с неограничена критика, която няма никакво отношение към науката. Работата му ще бъде достъпна за широк читател само за двадесет години - в средата на 50-те години.

За психологията това е труден период. И случаят е не само в количествено намаляване на научните продукти, но и на първо място в промяна в качеството.

Беше отбелязана известна активност в психологията в периода на голямата патриотична война и след края му. И отново това беше предимството на сферата на специалната психология. Увеличаването на броя на хората с увреждания остро издава въпроса за тяхната социално-психологическа и заетост. Много местни психолози (А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Б. В. Зеигарник, с. Ya се занимаваше с въпроси на рехабилитацията, А. R. Luria, Б. I. Kovalenko ,. S. Merlin и много други).

От втората половина на 50-те години започва съживяването на психологическата наука в СССР. Възстановени в правата на идеята за L. S. Vygotsky. Получава по-нататъшно развитие на специалистипсихиращата психология, фокусирана върху практиката на учене на деца с умствени увреждания. Субектите на проучванията в тази област са основно свързани с изучаването на когнитивните процеси - възприятие, памет, мислене и реч. Подходът на тясно бин започна да се допълва активно от проучванията на емоционалната сфера, изследването на личността, самосъзнанието, междуличностните отношения в контекста на различни форми на отклонения от нормалното развитие. Самите типологични групи са покрити по-широки в клинични и възрастови аспекти.Ето защо обектът на специалната психология започна да включва деца на предучилищна и предучилищна възраст. Така, специално психологически проучвания направиха един от факторите за формиране на поправителна педагогика на предучилищна възраст. Възрастта на интересите на специалната психология се увеличава не само за сметка на предучилищна възраст, но и хора от зрели и възрастни хора. В средата на 60-те години темата за компенсаторни механизми, анализирана главно на физиологичното равнище, постепенно се променя на проблема с социалната адаптация и рехабилитацията, публичното същество на възрастните хора с увреждания в широк аспект: получаване на допълнително образование, професионално и лично самоопределение.

С течение на времето трансформацията също подлежи на обект на различни участъци от специална психология. От проучването на изразените форми на една или друга патология, акцентът се променя към остатъчен (остатъчен, запазен след страданието) Характеристики.

Например първоначалният обект на суддопсихологията и тифлопиологията е бил само глух и сляп, тъй като тези науки се развиват, той започва да включва и чуждестранни нарушени и визуално нарушени лица.

В допълнение към вътрешната модификация на традиционните сектори на специалната психология (Tiflo-, Surdo и Oligophrenopsysychology), е възможно да се спазва формирането на новите си направления, като психология на децата с психическо закъснение, психология на лицата с патология на мускулно-скелетната система система. Полагат се основата на лоходската логология, психологията на децата, отглеждани в условията на майчино лишаване, психологията на рехабилитация. В същото време практиката на учене и обучение на деца с отклонения в развитието ясно показва промени в състава на студентите на поправителните образователни институции. Основната характеристика на тези промени е да усложни структурата на психичните разстройства, проявени в комбинираните комбинации от различни аномалии. Тези нарушения създават качествено други възможности за отклоняване на развитието, които не са намалени до простото количество патологични елементи.

Най-често има нарушение на интелектуалното развитие с едновременна патология на изгледите и (или) слуха, разстройство на мускулно-скелетната система в комбинация с умствена изостаналост и т.н. Появата на такива форми на комбинирана патология с неизбежността на свой ред, стимулира изследване на оригиналността на тяхното умствено развитие. Положени са основите на нови участъци от специална психология, възникващи на кръстовището на традиционните.

Независимо от оригиналността на обекта на една или друга индустрия на специална психология във всеки от тях, можете да разпределите няколко научни посоки. Първо - клинични и психологическиЗа които най-характерните за сравнението на получените психологически данни с особеностите на основното разстройство, нейната дълбочина, етиология и патогенеза. Друга посока - психологически педагогически;от позицията си детето с едно или друго отклонение се разглежда в контекста на ученето и образованието. Трета посока - социално-психологически. Темата за незабавното му обучение е детето само по себе си, а естеството на нейните междуличностни отношения, характеристиките на комуникационния процес, груповата динамика, междуличностното възприятие и т.н. Това е доста близо до посочената посока рехабилитация и ориентирани проучвания, съчетаващи се в елементите на СЕБЕ от трите споменати зони. Четвъртата посока, която започва да бъде издадена в последния път, е свързана с повишено внимание към фактора на семейното образование на децата с увреждания, както и с процеса на интегрирано обучение. Тя може да бъде конвенционално как консултативен.Съдържанието на тази посока включва предоставянето на квалифицирана психологическа помощ на родителите и учителите по проблемни деца.

Предмет, индустрия на специална психология.

В процеса на обучение и практическо обучение на бъдещи специалисти в областта на дефектологията, ключова роля, несъмнено принадлежи към курса "Специална психология". Този предмет е от особено значение, тъй като той предхожда да се запознае с такива частни раздели като психология на лицата с нарушение на визията, слуха, мускулно-скелетната система, умствената изостаналост и др. Съвременната реалност на практическата работа на специален психолог , дефектологът на учителя е такъв, че трябва да се справи, като правило, а не с една форма на отклонения, но наведнъж с няколко. Ето защо е толкова важно да се знае общите основи на специалната психология, единни закони на отклоненията в развитието.

Фразата "Специална психология" е твърдо вкоренена в областта на професионалната комуникация, отразена в повечето съвременни психологически речници. В същото време се опитаха да замени този термин като доста задоволителен. В имената на други приложни индустрии на психологията - медицински, политически, космически, спорт и т.н., обозначението за обхвата на практическото приложение е ясно видимо. Това са тези елементи на заглавия и фиксират съдържанието на субекта на тези дисциплини, определяйте спецификата по отношение на всички останали. Говорейки термина "специален", ние по същество сме изправени пред явлението на семантичната тавтология. Това обстоятелство доведе до търсенето на нови, по-адекватни имена. Но поради значителното вкореняване на термина "специална психология", тези опити обикновено са малко ефективни. Предложени варианти, като "поправителна психология", "психология dizontogenesis."Не са получили широко разпространена употреба. Преименувайте името на факултета (FSO, също всъщност не съответства на неговата цел). Името на името може да изглежда формално и вторично. Но е важно, защото сблъсъкът със заглавието на тази дисциплина не е нищо друго освен много особена и да не е наясно с отражението на проблема за определяне на неговия предмет.

Като относително независим клон на приложната наука, през първото десетилетие на двадесети век започнаха специална психология. В процеса на своето историческо формиране, специалната психология първоначално е разработена като диверсифицирана научна дисциплина. Първите сектори бяха психологията на сляпата, глуха и психически назад дете, която се дължи на приложния характер на най-специалната психология, първоначално фокусирана върху решаването на практическите задачи на специалното образование. Това затруднява образуването на обща представа за неговия предмет. Освен това, за дълго време, темата за специалната психология смяташе, че обичайната цел на компонентите на неговите индустрии е колективно име, проста обвивка и необходимостта от обобщение не е реализирана. Самите раздели обаче са само част, която не може да бъде заменена от цялото. Това е тенденция за разширяване: бяха описани всички нови групи от деца с отклонения в развитието, бяха описани всички нови форми на денотатогенеза и бяха оформени нови клонове на специална психология, необходимостта от обобщена представа за неговия предмет беше реализиран.

Основните направления на Специалната психология:

Психология умствено изостаналост (олигоферопнопсихология)

Психология на глухите (сулдопсихология)

Психология на слепите (тифлопихология)

Останалите региони все още не са подчертани, тъй като все още има много малко проучвания, те са единични. Такива региони включват:

Психология на децата с SRR

Психология на децата с разстройства на емоционалната сфера и поведение

Психология на децата с увреждане на функциите на мускулно-скелетната система

Психология на хората с нарушения на речта

Психология на децата с тежки множество нарушения.

Необходимо е да се опише холистичен предмет на специална психология, която да отразява всичките му указания. След училището Санкт Петербург ще разгледаме темата за науката.

Предмет на изследване на специалната психология е развитието на психиката, която тече в неблагоприятни условия. Отклонението на развитието може да се определи като общо развитие, но течащи в необичайни (неблагоприятни) условия, чистата якост надвишава компенсаторните характеристики на индивида.