Характеристика на производствените дейности в предучилищна възраст. Към какво е насочена продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст? Методи и средства за ръководене на производствената дейност на децата в предучилищна възраст

Може да се играе. Но освен това има и продуктивен. Какво е? Това означава, че в резултат на занятията детето създава някакъв завършен продукт. Организацията на производствените дейности на децата в предучилищна възраст е задача на всеки възпитател. Занимавайки се с него, детето се социализира, развива постоянство, желание за довършване на започнатата работа и графично умение. Множество изследвания доказват, че това е най-важната дейност за децата в по-големите групи на детската градина, благодарение на която се създават благоприятни условия за учителите, включително и бъдещите учители, които ще работят с детето в по-ниските класове. Факт е, че продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст, съчетана с играта, подготвя психиката на детето за училище.

Какво представляват продуктивните дейности?

Това е името на класовете, в резултат на което детето ще създаде даден продукт с посочените качества. Кои от изброените са продуктивни дейности?

• моделиране на фигурки и глина;
• сглобяване на интересен дизайн по различни начини;
• изработка на занаяти от различни материали (хартия, картон, мъниста, зеленина и др.);
• сложни упражнения с оформления;
• създаване на картини с бои, моливи, тебешир;
• изработка на апликации и мозайки.

Всички видове продуктивни дейности са важни за развитието на децата. Децата в предучилищна възраст трябва да се интересуват, за да получат желания резултат, но това е работа на учителите. Във всички институции, насочени към обучение на малки деца, тези часове са включени. Родителите трябва да знаят към какво е насочена продуктивната дейност на дете в предучилищна възраст, защо е толкова важна. Ако учите сами с детето си вкъщи или предпочитате да не го водите на детска градина, тогава тази публикация ще ви бъде полезна.

Необходимостта от продуктивна дейност

Целта на занятията е всестранното развитие и възпитание на детето в предучилищна възраст.Децата се развиват по много начини, така че е важно в часовете да се включат всички видове продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст, а не само върху рисуване или моделиране. Занятията трябва да се провеждат по игрив начин, а не „под натиск“, детето трябва да е наясно, че е забавно, освен това ще се гордее с продукта си в края на работата. В същото време той постепенно ще научи необходимостта да слуша внимателно учителя и да прави всичко необходимо, за да постигне резултата.

По целия свят експертите са изследвали продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст и са стигнали до заключението, че е в състояние да развие следните качества у децата:

1. Добро творческо въображение, механизмът на мислене, тоест способността да се мисли логично, да се сравнява, анализира и синтезира.
2. Целенасоченост, постоянство и постоянство.
3. Добри умствени способности, тъй като продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст са познавателни дейности.
4. Фини двигателни умения на пръстите и мускулите на ръцете.
5. Методите на продуктивна дейност на децата в предучилищна възраст са насочени към предаване на децата необходимостта от самостоятелна работа.
6. Любопитство, любознателност и инициативност.

Занятията също имат положителен ефект върху дисциплината на децата, учителите отбелязаха добра връзка между продуктивната дейност и сензорното образование. Тоест, за да може детето да има добра представа за даден обект, то трябва да знае как изглежда, неговия цвят, полезност, размер и местоположение в пространството.

В процеса на занятията се проявяват всички качества, преди всичко умствени и физически, а учителите знаят точно кое дете и какво трябва да се направи повече, дават практически съвети на родителите.

Продуктивното дете в предучилищна възраст осигурява практиката и уменията, които ще са необходими за по-късно учене и работа. Например, за да създадете приложение, трябва да положите някои усилия, да обмислите внимателно разположението на обектите, да ги поставите правилно и това изисква творчески действия. В процеса на занятията децата придобиват опит в самостоятелна работа.

Интегрираният подход е добре приложен в продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст. Освен това децата са в състояние да се отпуснат напълно и това е да се отървете от всички видове страхове на обществото. Децата, създавайки сами продукт, могат да реализират своите идеи за конкретен обект в модела, да получат материално въплъщение на въображаем дизайн.

Упътвания

Предлагаме да се запознаете по-отблизо с производствената дейност, за да имате точна представа за нея.

1. Самостоятелно създаване на различни предмети, подходящи за игри, познавателни и изследователски дейности.
2. Изработка на предмети, които ще запълнят художествената галерия на предучилищна институция.
3. Възможност за проектиране на оформления.
4. Изработване на собствена книга на групата, в която ще бъдат включени рисунки, детски приказки и техните хроники. Можете също така да създадете дневник на природата, а децата ще го украсят със снимки, хербарий.
5. Изработка на декорации и декорации за празниците. Например гирлянди, плакати, постери, коледни украси.
6. Създаване за празник за родители, поздравителни картички за тях, сувенири, които ще бъдат раздадени в края на представлението.
7. Разработване на стенния вестник на групата.
8. Мислете за една история като група. Можете да разнообразявате заниманията, като създавате всеки път приказка или история, така че всяка дума да започва с една буква. Между другото, това е много добър урок за развитие на устното творчество, логика, помощ при ученето на четене и писане.
9. Създаване на собствено изпълнение. Можете да подготвите свой собствен сценарий за него, а децата трябва да помогнат. Декорациите и елементите на костюмите също се създават колективно.

Защо е необходимо всичко това? Факт е, че развитието на продуктивни дейности за деца в предучилищна възраст е не само интересно, но и много полезно.

Резултати от урока

За децата е необходимо да се създаде система от класове. Ако учителят правилно разпределя продуктивните дейности и всички негови видове са включени, резултатът ще бъде както следва:

• децата ще се развиват творчески;
• групата ще има отлична психологическа среда;
• децата в предучилищна възраст ще бъдат добре подготвени за училищна работа.

Най-често продуктивната дейност свързва няколко области, това са творчество, социализация, знание, работа, комуникация, безопасност на децата в предучилищна възраст. Художествено-продуктивните дейности и творчеството могат да развият речта на детето. На тази възраст има много проблеми с него, това е оскъдност (беден речник), едносрично, състои се само от прости изречения, а думите далеч не са красиви, литературни. Например: "чо", вместо "какво", "красиво цвете", вместо "харесвам това цвете, защото ...", е, вместо "не искам това, защото ..." вие може също да чуе "остави ме на мира" и други изрази. Децата трябва да бъдат научени да говорят красиво, да обясняват предпочитанията си по-пълно и по-ефективно.

Освен това децата получават морално образование, затвърждават знанията, придобити в процеса на обучение, развиват необходимите качества на характера:

• дейност;
• независимост;
• наблюдение;
• целенасоченост;
• търпение;
• желанието да завършите започнатото;
• способността за "подреждане" на получената информация и нейното усвояване.

Продуктивните дейности подобряват и физическото състояние на децата. Те стават по-весели, настроението се подобрява, общият тонус се повишава, характерът става по-спокоен и активен. След часовете и на тях детето е активно. Важно е незабавно правилно да оформите неговата стойка, походка, положение на тялото, защото всички тези качества ще бъдат полезни в бъдеще за все още малкия човек. Продуктивната дейност ви позволява да координирате движенията, да "настройвате" вестибуларния апарат, да укрепвате мускулите.

Сега предлагаме да се запознаете с основните видове производствени дейности. И в същото време отбелязваме характеристиките на всеки.

Продуктивна дейност на децата в предучилищна възраст: рисуване

Децата особено обичат да рисуват. Тук те имат място за въображение, всичко е изобразено на хартия: герои от приказки, космос, гора, отделни предмети, модели, сцени, преживяни в живота - тук детето напълно осъзнава своето мислене. Рисувайки, децата отново преживяват преживяните емоции, разкриват мислите си. Обикновено задачата за рисуване се дава на независими теми, тоест всеки решава за себе си какво, как и в какъв цвят да изобрази. От рисунките можете да прецените характера на бебето и да разберете страховете му, които то пази в себе си. Понякога се препоръчва да посетите психолог, за да може той да реши проблема на детето, да коригира представата за света около него.

изкуство

Необходимо е да се занимавате с тази дейност колективно, да се черпите от една тема. Изобразителното изкуство позволява на децата да възпитат чувство за красота, естетическа представа за света, отделни предмети. Развитието на продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст е безценно, защото часовете ви учат да виждате красотата във всичко около вас и само един хармоничен, развит и интелигентен човек е способен на това. Децата развиват чувство за естетика, променят отношението си към всяка буболечка, стръкче трева, веднага щом кажат правилно какво и как да нарисуват. Например: „Вижте колко дълги антените има този бъг, без тях той няма да може да живее, така че не забравяйте да го нарисувате.“ Е, след това как един бръмбар може да откъсне тези антени, като го хване в тревата? Детето се научава да вижда само доброто във всичко, поведението му се променя към по-добро, формират се вярванията му.

Grattage (dac-драскотини)

Трябва да вземете картон (бял), да го засенчите с многоцветни восъчни пастели и след това използвайте гъба, за да нанесете дебел слой черен гваш или по-добре мастило, тъй като гвашът, дори и да изсъхне, ще оцвети пръстите на бебето и неговото дрехи при контакт. След това на децата се дават химикалки или други предмети с остър, но безопасен връх и те трябва да надраскат дизайна върху получения материал. Резултатът е шаблон или някакъв обект, създаден от тънки многоцветни ивици на черен фон. Радостта на децата няма да бъде границата!

Моделиране и приложение

Особеността на моделирането е, че детето може да създаде триизмерно изображение на коли, животни, плодове и други любими предмети. Темата е много разнообразна. Моделирането има отличен ефект върху фината моторика, формира въображението и усещането за пространство, тъй като след изработване на предмети те могат да се поставят по-отдалечено или по-близо един от друг, удовлетворява потребностите на децата от знания и творчество.

Създавайки приложения, децата се научават да изрязват сами предмети, да ги подреждат на правилните места, да залепват предмети и елементи на хартия. Тук отново участва развитието на подвижността на пръстите, координацията. За да създадете приложение, трябва да мислите усилено, да мислите творчески, защото детайлите рядко съдържат цели и ясни обекти, така че трябва правилно да ги сравните. Освен това предучилищното дете се запознава с математиката, като изучава прости геометрични фигури. Също така се развива идея за разположението на обектите в пространството (в ъгъла, в центъра, отдясно или вляво) и за размера на частите (голям или малък триъгълник).

Можете да направите мозайка не само от парчета хартия, но и от бучки. Това също е доста забавно, не по-малко полезно за развитието.

Строителство

Това е една от най-любимите продуктивни дейности за децата в предучилищна възраст. Кой не обича Lego тухлички? Особеността на класовете е, че момчетата трябва да сглобят правилно обекта, да намерят необходимите части и да ги закрепят. Конструирането развива пространствена ориентация, двигателни умения, творческо и логическо мислене, естетическо възприятие – детето харесва или не харесва своето творение. Освен това детето се запознава с особеностите на детайлите (цвят, тегло, материал, от който са изработени, форма). Детето разбира архитектурните форми по обем, развива собствен вкус, мнение.

Можете да проектирате не само от готови части, но и от хартия, кутии, камъни, черупки, пясък, децата се научават да разпознават детайли, да ги комбинират, да синтезират.

Формиране на продуктивна дейност на дете в предучилищна възраст

Необходимо е правилно да се разработи програма за обучение. Невъзможно е децата да правят едно и също нещо ден след ден. Ако детето обича да рисува, но не иска да проектира или извайва, трябва да го заинтересувате. Помолете да построите или оформите къщата ви и след като той е готов, нека разкаже за него, за това къде стои, къде обича да се разхожда.

Необходимо е да се говори за готови продукти, било то чертеж или приложение. По това време се формира речта, речникът се попълва. Например едно дете нарисува коте. Нека му измисли прякор, да разкаже за характера му, предпочитанията в храната и игрите - това вече е творческо мислене.

Продуктивната дейност е необходима не само за деца в предучилищна възраст, но и за ученици от началното училище. Много училища са създали центрове за детско творчество, които са голяма помощ в ученето.

Продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст е вид свободно време за детето, чиято цел е да придобие определен набор от качества, правилната посока по пътя към подготовката за училище.
Формирането на детето като личност е отговорна работа на педагози и психолози, работещи с деца. Основната задача в тази област е използването на различни форми, методи и стилове, включително продуктивни дейности.

Значителни ресурси се съдържат в дейностите с изобразителен характер. Детската рисунка е продукт на сериозна детска работа, която показва полет на фантазията. Тук децата разкриват уникални способности и стават независими.

Проучванията показват, че въздействието на продуктивните дейности има положителен ефект върху развитието на детето, подпомага социализацията на децата.

Видове забавления

Продуктивните дейности на дете в предучилищна възраст включват визуални и конструктивни методи:

• различни начини за изготвяне на дизайни;
• производство на изделия от глина или пластилин;
• мозайка, апликация;
• занаяти;
• изработка на оформление.

Видовете визуални дейности на децата в предучилищна възраст включват също моделиране и рисуване. За децата това не е просто забавление. Всички тези начини за прекарване на свободното време са важни етапи в развитието на бебетата. Хармонично формират познавателните способности и индивидуалните характеристики на детето, имат благоприятен ефект върху умственото развитие, широко се използват в предучилищните образователни институции.

Рисуването и моделирането допринасят за развитието на фините двигателни умения. Пръстите на детето стават сръчни, гъвкави, бебето започва да различава предметите и техните физически свойства. Помага да се научим да различаваме нюанси и цветове за развитието на зрителната дейност в предучилищна възраст. Помага за разбиране на броя и размера, развива паметта, постоянството, вниманието. Тези умения ще ви бъдат полезни в зряла възраст, но засега, все още неспособно да говори, детето изпръсква емоции върху лист хартия: тук той показва индивидуалност и независимост.

Производителната дейност е различна по това, че не зависи от конкретни материали, а е творческа работа, резултатът от която е специфичен резултат. Създавайки нещо със собствените си ръце, детето го показва на другите, чувства се като изпълнител, изпитва гордост от работата си.

Задачи на производствената дейност

Задачи и цели на провеждане на занятия по продуктивни дейности:

• предизвиквайте емоции у детето за предмети;
• запознайте се с околната среда;
• развиват умения за използване на визуални изкуства.

Децата започват да формират и развиват въображение, желание и интерес към продуктивни дейности. В творческата работа детето се превръща в творческа личност.

Благодарение на развитието на визуалните дейности се вижда нивото на подготовка за обучение в училище. Художествената работа изисква специално ръководство. От родителите или възпитателите се изисква да напътстват детето, да дават съвети, например, като използват цветни илюстрации, ръководства за четене и брошури. В крайна сметка децата се нуждаят от помощта на по-възрастните.

Класификация

Продуктивните дейности в предучилищна възраст се класифицират:

• запознаване с нагледни материали;
• развитие на сетивните способности;
• подобряване на двигателните умения и координацията на движенията;
• запознаване с околната среда;
• музикално забавление.

Начини за идентифициране на способностите на децата в предучилищна възраст за продуктивни дейности:

• Речеви упражнения - насочени към развитие на речта, звуково произношение, правилна ориентация в пространството. Помага за консолидиране на речника на детето.
• Двигателна игра - условията, при които се формира двигателната активност на бебето, координацията на движенията и развитието на общите двигателни умения.
• Игра с пръсти - трениране на пръсти, длани. Към това обучение добавете изучаването на текста.
• Манипулативна игра - тук се използват малки играчки, зърнени храни. Този вид дейност е необходима за развитието на зрително-моторната координация.
• Музикална игра - изпълнение на упражнения, придружени от музика, текст на песни.

По този начин се решават основните задачи за формирането и развитието на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст. Методите разкриват индивидуалността на детето. Положителните емоции, които то изпитва в процеса на творческо вдъхновение, се превръщат в движещата сила, която влияе благотворно върху психиката на детето. Тази сила помага на детето в предучилищна възраст да се справи с трудностите. Упражнението отвлича вниманието на децата от тъжните мисли, премахва напрежението, бори се със страха и безпокойството.

Фините, конструктивни, пластмасови материали повдигат въпроса за децата: „какво може да се направи от това?“. Така се стимулира генерирането на идеята и нейното реализиране.

Характеристиките на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст са в подготовката и провеждането. Тук е важно да се избягва монотонността и формализма. Важно е децата да се занимават с творчество под стриктното ръководство на възрастните. Организацията трябва да бъде доброволна и изградена в партньорство с възрастни. Родителите или възпитателите трябва да помислят как да привлекат и задържат вниманието на децата си.

Предизвикателства пред родители и възпитатели:

• формирането у децата на зачатъците на представите за култура, изкуство, художествен вкус;
• развитие на творческите способности;
• учебни дейности, чрез които децата се запознават с художествената култура;
• формиране на самочувствие, формиране на индивидуалност у децата;
• укрепване на физическото и психическото здраве;
• формиране на уважение към мнението на другите;
• обучение за рационално използване на материалите;
• развитие на интерес към своята страна, семейство.
• формиране на естетическо възприятие за света.

При организиране е важно да се има предвид, че дейностите се извършват в определени дни и часове. За детето такава рутина на живота става позната, изграждат се навик и отношение към предстоящата работа. Също така не забравяйте, че часовете не се провеждат като допълнение към традиционните, а вместо тях. Тази дейност може да се нарече работа в работилницата. Работилницата е работа в група, това е организирано пространство, в което се създават красиви, интересни и необходими за децата неща. Местата за деца не трябва да им бъдат строго определени. Всеки път можете да избирате собствените си съседи наново. Осигурете свобода на движение на децата, така че всяко малко дете да може да вземе инструмента или материала, от който се нуждае по всяко време. Учителят трябва да бъде динамичен и да заема място с предучилищното дете, което има нужда от повече внимание, което изостава в работата.

Заключение

Има 2 важни фактора, на които трябва да обърнете внимание, когато организирате детско изобразително изкуство.

1. Всяка форма на педагогическия процес, която е свързана с изобразителното изкуство, трябва да съдържа смисъл. Тоест в процеса на разговори, екскурзии детето трябва да може да попълва, обогатява знанията в областта на изобразителното изкуство и културата.
2. Творческият процес ще донесе най-добри резултати, когато е интересен. Активирането на интереса на децата е това, към което учителите и родителите трябва да се стремят.

За да изпълните задача, да научите нещо ново, да затвърдите покрития материал - без интерес това е изключително трудно да се направи. Интересът и способността да изненадват са двете основни сили на творческото развитие. Въпреки това, във всичко трябва да спазвате мярката: както в играта, така и в съдържанието.

Редовността е друг важен фактор в организирането на процеса на детското изобразително изкуство. Ако самият учител се интересува от процеса, това също ще повлияе на участието на учениците. Ако учителят е безразличен към организираните от него дейности, резултатите ще бъдат много по-ниски от реалните способности на децата.

Всяко постижение на предучилищна възраст във визуалните изкуства е малка победа, така че вашето безразличие или пренебрегване на резултатите забавя творческия напредък на бебето като цяло. Детето като развиваща се личност е зависимо от мнението на околните възрастни, които имат авторитет за него, поради което оценката на родителите и учителя е толкова важна за него.

Отношението на педагозите и родителите към изобразителното изкуство определя педагогическите условия за развитие на детското изобразително изкуство. Ако изкуството се възприема като средство за самоизразяване на детето, тогава неговото творчество ще придобие индивидуален характер. Ако средствата на изкуството се възприемат и използват само заради самите средства, произведенията губят своя индивидуален стил, а самото творение и процесът губят своята същност.

Развитието на творческите способности чрез продуктивни дейности играе важна роля в интелектуалното развитие на предучилищното дете. Те са взаимосвързани и активизират работата си. Колкото повече детето може да направи със собствените си ръце, толкова по-умно е то. Създавайки нещо с ръцете си, детето в предучилищна възраст развива индивидуални черти на характера.

Бележка 11

„Особености на организацията на различни видове класовеи начини за правенепродуктивни дейности в различни възрастови групи"

Типове класове:

Чрез съобщаване на нови знания и нови начини за изобразяване (информационно-рецептивен метод - доминиращият метод на обучение)

Класове за упражняване на децата в прилагането на знания и методи на действие (продуктивен метод - доминиращият метод на обучение)

Творчески дейности (евристичен метод)

Видовете класове се диференцират според естеството на доминиращите задачи, или по-скоро според естеството на познавателната дейност на децата, формулирани в задачите:

Класове за информиране на децата за нови знания и запознаване с нови начини за изобразяване;

Занятия за упражняване на децата в прилагането на знания и методи на действие, насочени към репродуктивния метод на познание и формиране на обобщени, гъвкави, променливи знания и умения;

Творческите занимания, в които децата се включват в търсещи дейности, са свободни и самостоятелни в разработването и реализирането на идеи.

Във всеки тип урок целта, задачите, методите на преподаване на визуална дейност се реализират систематично, във взаимовръзка. В педагогическия процес се провеждат всички тези видове занятия. Въпреки това подходът към обучението, насочен към ученика, е немислим без отчитане на индивидуалността.

Разграничаване на класове според метода на изпълнение :

・При представяне

· По памет

· От природата

・По дизайн

Бележка 12

„Особености на организацията на учебните занятия чертежи начини на работа в различни възрастови групи”

Има следните видове класове според съдържанието на изображението:

предмет

парцел

· Декоративна

Разграничаване според метода:

・ Чертеж по дизайн

· По памет

· От природата

Предметна рисунка.

Насочена към овладяване на основните методи на изображение (форма, структура, цвят, техника на рисуване).

Цели на обучението:

1. Да формира у децата познавателен интерес към света на предметите, човек и да реагира емоционално.

2. Да се ​​формира у децата в предучилищна възраст обобщена представа за изобразените обекти.

3. Формират се обобщени начини за изобразяване на обекти, способността да се издава: форма (близка до геометрична, след това до индивидуална), структура на обекта и пропорционална връзка в обекта.

4. Развийте усещане за цвят, форма, ритъм и композиция.

5. Стимулирайте независимостта и креативността.

Изисквания за разположение:

Светлината трябва да пада отдясно или отляво (в зависимост от децата - десничари, левичари).

· Не поставяйте срещу светлината.

· Разстояние до природата приблизително 1,5 метра.

· Природа на нивото на очите или малко по-високо.

· Зад природата се поставя фон.

Предметно-тематична рисунка.

задачи:

1. Формиране на интерес към околните обекти и природни явления.

2. Да се ​​развие у децата способност за замазване на изображението, предварително определяне на съдържанието и някои методи на изображение.

3. Научете някои от наличните начини за изобразяване на сюжет:

· Приемане на създаване на елементарни композиции, т.е. подреждането на изображения върху цялата равнина на листа (това е характерно за по-младите групи), „Цветя на поляната“ (вж. гр.).

· Разположението на изображението върху широка ивица на листа (по-старата група), очертаване на линията на хоризонта, разположението на обекти от близко разстояние (долната част на литата - голяма), (далечна отгоре - по-малко).

· Научете се да изобразявате основното в рисунката, като подчертавате размера, формата, цвета (вж. И по-старата група); да научи да предава в чертежа съотношението на предметите по размер и относително положение в пространството; учете децата да предават движенията и позите на главните герои.

4. Насърчавайте децата в предучилищна възраст да бъдат независими.

Декоративна рисунка.

DPI- едно от най-старите изкуства, по своите мотиви е подобно на природата. Тя носи радост на живота с ярки, наситени цветове, изразително изпълнена с мъдрост и красота, така че е разбираема и достъпна за деца в предучилищна възраст. DPI се въвежда от средната група.

задачи:

1. Развитието на любовта у децата, уважението към родината, чувството за патриотизъм.

2. Формиране на интереса на децата към народното творчество, разбиране на неговите особености.

3. Формиране на обобщени знания, подходящи визуални умения, за различни видове занаяти (способност за разграничаване между композиции, цвят, характерни елементи, материали).

4. Възпитание на активност, самостоятелност, инициативност, креативност (при създаване на модели).

Специално място в обучението по рисуване (декоративно) се отделя на модела на възпитателя. Учителят е принуден да използва извадката, т.к. в предметите на изкуството моделите са трудни за възприемане от децата.

Има различни видове проби:

1. Модел за директно следване е директното подражание – на децата се дава готова информация и извадка (информационно-рецептивен метод).

2. Незавършена проба - децата се канят да възпроизведат част от рисунката според модела, а останалите сами да го измислят (метод частично търсене).

3. Променливи образци - представени са различни варианти за решаване на един и същ проблем.

Всяка проба трябва да бъде направена в стила на конкретен занаят. Размерът на извадката трябва да бъде 1,5 - 2 пъти по-голям от работата на децата.

техники за рисуване

Благодарение на развитието на различни техники, художествените образи на децата стават по-изразителни и смислени. Това се доказва от проучванията на Р. Г. Казакова, Т. С. Комарова и др.

Техниките за рисуване могат условно да бъдат разделени на традиционни и нетрадиционни.

1. Класически (традиционни) техники на рисуване споредизползване на материали: масло; молив; акварел; гваш; темпера.

2. Некласически (нетрадиционни) техники за рисуване:рисуване върху сурова хартия; рисуване върху смачкана хартия; рисуване с пластилин;рисуване с два цвята; рисуване с восъчни пастели; рисуване върху стъкло; монотипия; пръстография; блотография; силуетна рисунка; надраскване (цветна восък), батик, колаж; витражи; пръски; печати, печати.

Бележка 13

Шаблон за заглавна страница

Резюме на производствените дейности в предучилищното образователно заведение

ОТДЕЛ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА

ГБОУ СПО ПК №13 ИМ. С.Я. МАРШАК

абстрактно

провеждане на производствени дейности

(възрастова група)

Вид дейност _______________

(рисуване, приложение, моделиране, дизайн)

по темата: " "

Детска градина GBOU (компенсиращ или комбиниран тип, ако има такава)

Провежда:

Група ученик ___

(ПЪЛНО ИМЕ.)

Проверено от учител:

Zapolskikh O.S.

Оценка .

Резултат от есето

Оценка .

Дата (ден, месец, година)

Цел:

задачи:

Образователни задачи:

Задачи за развитие:

Образователни задачи:

Предварителна работа:

Оборудване:

Демо материал -

Раздаване -

Вид производствена дейност:(изисква се да се напише)

Живопис

Приложение

Строителство

Форма на организация на производствената дейност:(изисква се да се напише)

Челна

група

- колективен

напредък

Въведение ( мин.)

– мотивация за дейност

Войтюк Валентина
Консултация "Методи за организиране на производствени дейности"

Консултация

Организация на производствени дейности

деца в предучилищна възраст

Методи в организацията

продуктивни дейности на децата

информационно-възприемчиви

То е насочено към организацияи осигуряване на възприемане на готова информация

репродуктивна

Той е насочен към затвърждаване, укрепване и задълбочаване на знанията за овладяване на начини дейностикоито вече са известни.

Евристичен

Фокусиран върху обучението стъпка по стъпка или елемент по елемент в процедурите дейности.

Учителят поставя пред децата решението не на цялостен проблем, а насочва отделните му елементи към търсене на решения.

(Учителят съобщава факт, децата правят заключение. Учителят поставя проблем, а децата излагат хипотези за разрешаването му.

Изследвания

Самостоятелно решаване на холистичен проблем от деца.

Всички тези общодидактични методиреализирана чрез система от приеми.

1. Визуален

Техники 2. Словесни

3. Игра

Водещ в продуктивна дейностса визуални трикове ние:

Визуални трикове

1. Наблюдение

В процеса на наблюдение се формира представата на детето за изобразения обект, за света около него.

Изисквания за наблюдение

1. Целенасоченост (характеристики на обекта)

2. Емоционалност, безразличие на възприятието

3. Смисъл на наблюдението (осъзнаване на онези свойства, които трябва да бъдат изобразявам: форма, цвят. Пропорции, местоположение в пространството и др.)

4. Дейност на децата (емоционални, речеви, умствени, двигателни)

5. Повторяемост на наблюдението (промяна на условията)

6. Отчитане на възрастовите особености на децата.

Особености на наблюдението в различни възрастови групи

1 младши гр.

Разпределете един, два знака за посока (Например: цвят, ритъм)

краткосрочно наблюдение

Инсталация на следващото изображение на обекта не е дадена

Учителят в изображението избира формата и цвета

Наблюдението се случва в действие, в игра

2 младша група

Наблюдението включва елемент на изследване с жест (начертайте форма с пръст)

средна група

По-дълго наблюдение

Има няколко признака (цвят, форма, структура - части, местоположение в пространството)

Многократно наблюдение с усложняване на съдържанието и методите на познание

Въпроси не само репродуктивнано и с изследователски характер.

В края на наблюдението на децата се разказва за предстоящата работа.

Рисунките трябва да са по-сложни, могат да бъдат предмет и сюжет, чертите на личността трябва да се проявяват чрез композиция, детайли - допълнения, цветово разнообразие)

по-напреднала възраст

Целта се съобщава след емоционалното възприемане на обекта от децата

Помогнете на децата да изразят чувствата си, да изразят себе си

Насърчавайте децата да търсят думи, образи, сравнения, за да изразят чувства

Обърнете внимание на местоположението предмети, да разглеждаш отблизо и отдалеч. Сравнете по размер, установете относителното положение в пространство: по-близо до нас, по-далече, вдясно, вляво.

Оформете графично представяне (как да рисувате, какъв материал е по-добре да използвате, какъв цвят хартия е най-подходящ.

По време на наблюдение планирайте бъдещ чертеж.

2. Преглед

Целенасочено аналитико-синтетично възприемане на обекта с тактилно-моторни и зрителни средства.

Децата формират представа за обекта, която формира основата на изображението.

Изследването е целенасочено изследване на обект, който трябва да бъде изобразен.

Изолиране на външни изобразителни характеристики

Анкетата може да бъде разделена на 3 етапа

Етап 1 - холистично, емоционално възприемане на обекта чрез някакъв изразителен знак (например Пухкаво коте - най-изразителният знак "пухкав"

Цел: предизвикват желание за изобразяване.

Етап 2 - аналитично възприемане на обекта, тоест последователен подбор на изобразителни характеристики, части и свойства на обекта.

Ред на избор. Съответства на последователността на снимките

1. Разпределете и назовете по-голямата част от предмета и неговата цел.

2. Определете формата на тази част (издържа зависимостта на формата от нейното предназначение, условия на живот и др.)

3. Определете позицията на тази част в пространството (разлики в различните видове на същото предмет: хоботът на сънливката е дебел и прав, по-тънък и усукан)

4. След това се изолира друга доста голяма част, установява се нейната позиция, форма и размер спрямо основната.

5. Един цвят се различава, ако неговият образ е неволен, но е изпълнен в съответствие с природата.

6. Обърнете внимание на детайлите

Изпитът използва преглед жест: кръгнете фигурата с пръст, визуално придружете движението на ръката.

Етап 3 - цялостно емоционално възприемане на субекта, сякаш обединява холистичен образ.

Изследващ жест - подчинява се на формата.

Младши гр.

Съвместен жест на възрастен и дете (Пръстът бяга не спира никъде. Формата е кръгла)

средна група

Думата определя местоположението на частите на субекта. (отгоре, отдолу, от едната страна)

Разгледан жест и визуален контрол

Важно е да насърчавате действието чрез жест и да назовавате частите на глас. Форми.

Разберете зависимостта на формата и името на обекта, неговите части

Старша група

Внимание към съотношението на частите в обекта по ширина, дължина, височина

Основната форма се предава чрез обобщение, приближавайки я до съответната геометрична форма (кръг, овал)

Обърнете внимание на линиите на прав и заоблен характер.

Използвайте метода на сравнение, когато разглеждате части от един обект и сравнявате подобни предмети помежду си(метод за обобщаване на изображението.)

Обърнете внимание на разнообразието артикули от един и същи вид, да научат да виждат тяхната изразителност, оригиналността на всеки.

Помогнете да разрушите стереотипния образ.

Разглеждане в различни видове живопис дейности

Приложение

Разглеждайки жеста като при рисуване, само кръг в другата посока (от дясно на ляво)

Изпитващият жест на възпитателя е придружен от дума. (ваза: линията е заоблена отдолу, права в горната част на врата)

Редът на операциите при изследване на обект по същество повтаря реда им при моделиране.

Редът на изпит по моделиране предметикръгла и овална форма с релефни черти (ябълка, круша, краставица). И сложна разчленена форма

1. Изолиране на общата форма, ако обектът е интегрален.

Открояване на формата на основната част, ако обектът е с разчленена форма.

2. Изолиране на специфична характерна форма (разлики от геометричната форма)

3. Определяне на формата на други части и сравнение с формата на централната част.

4. Определяне на размера на други части. В сравнение с основния.

5. Определяне на положението на тези части спрямо главния

6. Вниманието се фокусира върху основните релефни характеристики, които прецизират конкретната форма (в ябълката има вдлъбнатина, формата на малки части - клюн, уши)

Движението на пръстите по време на изследването съответства на движението на пръстите по време на моделиране.

Схема за моделиране на това изследване

(кръгла форма)

1. Създаване на основна форма, близка до геометрична фигура

2. Извайване на конкретна форма

3. Извайване на основните релефни особености на обекта

4. Допълнителни подробности (клонки, листа)

Схема за моделиране - по време на този преглед

(сложна разчленена форма)

1. Извайване на стойката

2. Извайване на основната най-голяма част (обобщена форма)

3. Извайване на други големи части от обобщена форма

4. Специфична скулптура (характерната форма на тези големи части)

5. Свързването на големи части в едно.

6. Моделиране на малки детайли на предмета

7. Повърхностна обработка

Зависимост на изследването от образния метод

Изображение от природата

Помислете от ъгъла, под който ще бъде направено изображението. Фокусирайте се върху видимите части

Картина по изглед

Важно е децата да могат "виж"не само основните форми на обекта, структурата, но и техните възможни варианти. (различни ябълки, различни коли)

По-добре е да разглеждате естествени обекти, да провеждате изследване на играчки, скулптури, животни, птици само след наблюдения в природата, така че децата да представят изображението "жив"експресивно, а не статично.

Най-добре е проучването да се проведе след наблюдението, ако е възможно.

3. Обмисляне

Картини и илюстрации на книги

Широко използван метод

В никакъв случай не трябва да се предлагат картини или книжни илюстрации на децата за директно подражание.

Това е техника на индиректно обучение, използвана за предварително формиране на идеи и идеи, когато е невъзможно децата да се запознаят с предметили явление в процеса на пряко възприятие.

Използвайте след наблюдение, за изясняване, обогатяване на идеите

4. Проба

Модел е това, което децата трябва да следват, когато изпълняват различни видове задачи.

Не можете да злоупотребявате с тази техника - децата рисуват по модел, рисуват според визията на възпитателя, а не според собствения си план.

Резултатът - монотонността на работата, а не способността да рисувате сами.

Най-приложим в приложения, декоративна рисунка.

В декоративното рисуване на децата се предлагат 2-3 примерни мостри, които им помагат да видят приликите и разликите.

Показване - публична демонстрация на една от опциите за изображението

Широко използван метод. Използва се при запознаване с техниката на работа, с нови начини на изобразяване.

Дисплеят може да бъде:

1. Пълен дисплей

2. Частично показване

3. Общ дисплей (за всички деца наведнъж)

4. Индивидуален дисплей

5. Покажи учител

6. Показване под формата на съвместно действие на учителя и детето

7. Показване на начина на работа на детето.

Словесни трикове

Разговор - разговор, организиран от учителя, по време на което учителят използва въпроси, обяснения, уточнения, допринася за формиране на представи за изобразения обект или явление.

Максимално стимулиране на активността на децата

Използва се в първата част на работата и след завършване

2. Обяснение

Обяснението е начин за въздействие върху умовете на децата, като им помага да се разберат и научат какво и как да правят.

Съветът се използва, когато децата имат затруднения. Важно е да не бързате със съвети – оставете детето да намери решение самостоятелно.

4. Напомняне

Напомнянето е кратка бележка. Използва се преди започване на процеса. По-често говорим за последователността на работа, планиране и организация на дейностите.

5. Насърчаване

Поощряването трябва да се използва по-често в работата с деца. Кара те да искаш да си вършиш добре работата, усърдно. Дава на децата усещане за постижение.

В никакъв случай не трябва публично да критикувате работата на децата, да унищожавате рисунки, занаяти. Такава методи- можете да възпитате известен, неудачник.

6. Художествено слово

Художествено слово – предизвиква интерес към темата, към съдържанието на изображението. Помага да се привлече вниманието към работата на децата. Създава емоционално настроение.

Словесните техники са неделими от визуалните и игровите.

Игрови трикове

Игровите техники са насочени към решаване на дидактически проблеми, създаване на мотивация за дейности.

Признаци на игрови техники

1. Игрова задача – целта на предстоящите игрови действия (ще построим къща за мечката, ще поканим Петрушка на гости)

2. Разработване на концепцията на играта (ще направим снимка за Петрушка за спомен)

3. Игрови действия (децата са фотографи - рисувайте снимки, дайте ги на Петрушка)

Действията на играта са:

1. Двигател (практичен)

2. Имитиращо действие (размахва ръка като крило.)

3. Добре (рисуване във въздуха - снеговалеж)

4. Ономатопея

Игровите техники са начини за съвместно разработване на сюжетно-игровия план чрез поставяне на игрови задачи и извършване на игрови действия, насочени към обучение и развитие на децата.

Естеството на играта

1. Сюжет - игрова ситуация по вида на режисьорските игри.

разиграване предмети или играчки(Пинокио ​​дойде много разстроен. Че не е видял град Уст-Кут, където живеят децата. Как може да се помогне на Пинокио)

Възпроизвеждане на изображението (начертана пътека - кифла се търкаля по него, нарисувана птица лети, кълва зърна)

Игра с незавършено изображение, за да се анализира създадената проба (пилето се разпада. Защо не кълве? Няма клюн - трябва да го довършите, иначе ще остане гладно)

2. Игрови техники с ролево поведение на деца и възрастни

На децата се предлага ролята на грънчари, художници, строители, фотографи и др.)

Видове изобразителни дейности

1. Добре презентационни дейности(по въображение)

Подготовка въз основа на директно възприятие (визуално, слухово, тактилно-моторно

Участие на процесите на паметта

Рисуване чрез представяне въз основа на впечатления, получени от различни източници (събития. книги. телевизия. карикатури, наблюдения)

(Този възглед е най-естествен за деца в предучилищна възраст.)

Изображения, базирани на литературни, музикални произведения

Изображенията по план на свободна тема, избрана от самото дете по отношение на съдържанието, могат да бъдат предметни, сюжетни, декоративни)

Изображения на безплатна тема с ограничена тема ( "Любимата ми играчка", "Всички произведения са добри - изберете на вкус"

2. Добре активност на паметта

По-често се провежда в старшата група, в подготвителната група в края на годината

Процесът на възпроизвеждане на хартия на обект в пространствената позиция, в която този обект е бил по време на възприятието.

Развитието на възприятието, наблюдението, зрителната памет, ученето на децата да наблюдават и запомнят и след това да възпроизвеждат (за рисуване на ниско детайлно предметиили прости пейзажи)

Последователност.

Етап 1 – наблюдение – холистично емоционално възприятие

Преди да рисувате, внимателно обмислете, разгледайте, запомнете, за да рисувате много подобно - такава задача трябва да се постави след първия преглед. На емоционално ниво.

Етап 2 - подчертаване на основните обекти на тяхната оригиналност (форма. Цвят, размер, пропорции, местоположение)

Етап 3 - запомнете, представете картината. Помислете откъде да започнете да рисувате.

Етап 4 - След гледане обърнете внимание на качеството на запомняне.

3. Изображение от природата.

Образ на обект в процеса на прякото му възприемане от определена гледна точка, с цел да се предаде възможно най-точно и изразително.

- задачи: да се научим да надничаме в природата, да виждаме изразителни знаци, да различаваме оригиналността, да предаваме точно в рисунката.

Започнете да тренирате с плосък или близо до плосък характер, след това с правоъгълни форми отпред (обемът не се вижда)малък брой детайли, които не се закриват един друг.

Задайте природата. Така че децата да видят най-характерната страна (на нивото на очите на детето)

Природата трябва да представлява интерес (клонът на черешата ще избледнее, а ние ще запазим красотата му на снимката)

- казва учителят: „Както виждаме, така и рисуваме. Колко листа вдясно - толкова рисуваме вдясно ... ")

Можете да скицирате с обикновен молив, за да очертаете пропорциите и да планирате изображението.

изобразителен дейност, където под едно тематично съдържание различни видове художествени дейности

(рисуване, моделиране, приложение)

Обобщен начин на действие помага на децата да се ориентират в различни видове художествено изкуство дейности

1. Възприятие – способност за надникване в предмети, явления – като първа ориентация

2. Ориентация в околните цветове, форми в процеса на изобразителното дейности

3. Начини на самостоятелни действия при избор на изразни средства

4. Начини на творчески действия при пренасяне на изображението в рисунката, моделиране. Приложения

В този случай най-пълно се разкриват възможностите на търсачката. дейности

5. Сътворчество на възпитатели и деца (заедно с възпитателя изпълняват редица задачи, представляващи резултат от колективен труд

Инсталирайте Safe Browser

Преглед на документ

Раздел 4. Организация на продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст

Тема 4.1 Същността и оригиналността на производствените дейности на децата в предучилищна възраст.

1. Същността и оригиналността на производствената дейност на децата в предучилищна възраст.

2. Видове продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст: рисуване, моделиране, апликация, дизайн.

3. Етапи на развитие на продуктивната дейност на детето.

5. Зрителни способности на децата в предучилищна възраст.

1. Формирането на творческа личност е една от най-важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Най-ефективното средство за това е зрителната дейност на детето в детската градина.

Визуалната дейност е художествено-творческа дейност, насочена не само към отразяване на впечатленията, получени в живота, но и към изразяване на отношението към изобразеното.

В процеса на рисуване, моделиране, апликация детето изпитва най-различни чувства: радва се на създадения от него красив образ, разстройва се, ако нещо не се получи, стреми се да преодолее трудностите или се поддава на тях. Той придобива знания за предмети и явления, за средствата и методите за тяхното предаване, за художествените възможности на визуалната дейност. Представите на децата за заобикалящия ги свят се задълбочават, те разбират качествата на предметите, запомнят техните характерни черти и детайли, овладяват визуални умения и способности, учат се да ги използват съзнателно.

Управлението на изобразителната дейност на децата изисква от педагога да познава спецификата на творчеството на детето, способността тактично да допринася за усвояването на необходимите умения. Известният изследовател А. Лилов изрази разбирането си за творчеството по следния начин: то „има... общи, качествено нови черти и характеристики, които го определят, някои от които вече са доста убедително разкрити от теорията. Тези общи закономерни моменти на творчеството са, както следва: творчеството е социално явление, неговата дълбока социална същност се крие във факта, че то създава обществено необходими и обществено полезни ценности, удовлетворява социалните потребности и особено във факта, че е най-високата концентрация на трансформиращата роля на съзнателния социален субект във взаимодействието му с обективната реалност.

В. Г. Злотников в своето изследване посочва, че „креативността характеризира непрекъснатото единство на познанието и въображението, практическата дейност и умствените процеси. Това е специфична духовна и практическа дейност, в резултат на която възниква особен материален продукт – произведение на изкуството.

Учителите подчертават, че творчеството във всяка област на човешката дейност е създаването на обективно нова, несъздавана преди това работа. Какво е визуалното изкуство на дете в предучилищна възраст? Спецификата на детското творчество се състои преди всичко във факта, че детето не може да създаде обективно ново по редица причини (липса на определен опит, ограничени необходими знания, умения и способности и др.). И все пак детското творчество има обективна и субективна стойност. Обективното значение на детското творчество се състои във факта, че в процеса на тази дейност и в резултат на нея детето получава такова многостранно развитие, което е от голямо значение за живота му, в който не само семейството, но и обществото ни се интересува. Творческата личност е собственост на цялото общество. Чрез рисуване, изрязване и поставяне детето създава нещо субективно ново, преди всичко за себе си. Продуктът на творчеството му няма универсална човешка новост. Но субективната стойност като средство за творчески растеж е значима не само за конкретен индивид, но и за обществото.

Много експерти, анализирайки детското творчество и подчертавайки приликата му с творческата дейност на възрастен художник, отбелязаха неговата оригиналност и голямо значение.

Н. П. Сакулина, изследовател на изобразителното изкуство на детето, пише: „Децата, разбира се, не стават художници, защото през предучилищното си детство са успели да създадат няколко наистина художествени образа. Но това оставя дълбока следа върху развитието на личността им, тъй като те придобиват опит за истинско творчество, което по-късно ще приложат във всяка сфера на работа.

Визуалното творчество на децата, като прототип на дейността на възрастен художник, съдържа социално-историческия опит на поколенията. Детето не може да научи това преживяване самостоятелно. Възрастният е този, който е носител и предавател на всички знания и умения. Самата визуална работа, включваща рисуване, моделиране и апликация, допринася за многостранното развитие на личността на детето.

Според тълковния речник на руския език, творчеството е създаването на нови художествени или материални ценности.

Енциклопедията дава следното определение: творчеството е дейност, която генерира нещо качествено ново и се отличава с оригиналност, оригиналност и културно-историческа уникалност. Творчеството е специфично за човек, т.к предполага твореца – субект на творческа дейност.

В. Н. Шацкая подчерта: „Разглеждаме го (детското изкуство) в условията на общо естетическо образование по-скоро като метод за най-съвършено овладяване на определен вид изкуство и формиране на естетически развита личност, отколкото като създаване на обективни художествени ценности ”

Е.А. Флерина посочи: „Разбираме детското изобразително изкуство като съзнателно отражение от дете на заобикалящата действителност в рисуване, моделиране, проектиране, отражение, което се гради върху работата на въображението, върху показването на неговите наблюдения, както и получените впечатления. от него чрез словото, картината и други форми на изкуството. Детето не копира пасивно средата, а я преработва във връзка с натрупания опит, отношение към изобразеното.

А. А. Волкова пише: „Обучението на креативност е многостранно и комплексно въздействие върху детето. Видяхме, че умът (знание, мислене, въображение), характер (смелост, постоянство), чувство (любов към красивото, страст към образа, мисъл) участват в творческата дейност на възрастните. Трябва да възпитаваме същите страни на личността у детето, за да развиваме по-успешно креативността у него. За да обогатите ума на детето с различни идеи, някои знания означават да осигурите изобилна храна за детското творчество. Да ги научиш да гледат внимателно, да бъдат наблюдателни, означава да направиш идеите си по-ясни, по-пълни. Това ще помогне на децата да възпроизведат по-ярко в работата си видяното.

Създавайки изображение, детето разбира качествата на възпроизвеждания обект, запомня характерните черти и детайли на различни предмети, неговите действия, мисли чрез средствата за предаване на образи в рисунката, моделирането и апликацията.

Какво характеризира творческата дейност на детето? Нека се обърнем към работата на B.M. Теплова: „Основното условие, което трябва да се осигури в детското творчество, е искреността. Без него всички останали добродетели губят своето значение. На това условие отговарят онези идеи, които са вътрешна потребност на детето. Но системната педагогическа работа, според учения, не може да се основава само на тази нужда. Много деца го нямат, въпреки че при организирано включване в художествена дейност тези деца понякога проявяват необикновени способности. Следователно възниква голям педагогически проблем - да се намерят такива стимули за творчество, които да породят истинско желание за „композиране“ у детето.

Л.Н. Толстой, обучавайки селските деца, предложи едно от възможните решения на проблема с развитието на творческите способности. Тази техника се състоеше във факта, че Толстой и неговите ученици започнаха да пишат по една тема „Е, кой ще пише по-добре? И аз съм с теб." „Кой от кого трябва да се научи да пише...” И така, първият начин, открит от писателя, беше да покаже на децата не само продукта, но и самите процеси на писане, рисуване и т.н. В резултат на това учениците видяха как „се прави“.

Педагогическите наблюдения върху процеса на детското художествено творчество показват, че създаването на образ от дете, като правило, е придружено от реч. Малките художници назовават възпроизвеждани предмети, обясняват действията на изобразените герои и описват техните действия. Всичко това позволява на детето да разбере и подчертае качествата на изобразеното; планирайки действията си, научете се да установявате тяхната последователност. Изследовател на детското изобразително изкуство Е.И. Игнатиев вярваше: „Възпитанието на способността за правилно разсъждение в процеса на рисуване е много полезно за развитието на аналитична и обобщаваща визия на дете за обект и винаги води до подобряване на качеството на изображението. Колкото по-ранни разсъждения са включени в процеса на анализиране на изобразения обект, толкова по-систематичен е този анализ, толкова по-бързо и по-добре се постига правилното изображение.

Децата трябва да поддържат връзка! За съжаление на практика често се случва обратният процес; разговорите се спират, прекъсват се от учителя.

Е.И. Игнатиев пише: „От просто изброяване на отделни детайли в рисунка детето пристъпва към точно предаване на чертите на изобразения обект. В същото време ролята на думата във визуалната дейност на детето се променя, думата все повече придобива значението на регулатор, който ръководи процеса на изобразяване, контролира техниките и методите на изобразяване...“. Педагогическите изследвания показват, че децата с желание запомнят ясно формулирани правила за работа с нагледни материали и се ръководят от тях.

2. В детската градина визуалната дейност включва дейности като рисуване, моделиране, апликация и дизайн. Всеки от тези видове има свои собствени възможности за показване на впечатленията на детето от заобикалящия свят. Следователно общите задачи пред визуалната дейност се конкретизират в зависимост от характеристиките на всеки тип, оригиналността на материала и методите за работа с него.
Рисуването е едно от любимите занимания на децата, което дава голям простор за изява на тяхната творческа дейност.
Темата на рисунките може да бъде разнообразна. Момчетата рисуват всичко, което ги интересува: отделни предмети и сцени от околния живот, литературни герои и декоративни модели и т. н. Те могат да използват изразителни средства за рисуване. И така, цветът се използва за предаване на сходство с реален обект, за изразяване на отношението на художника към обекта на изображението и по декоративен начин. Овладявайки техниките на композиции, децата по-пълно и по-богато започват да показват своите идеи в сюжетни произведения.
Въпреки това, осъзнаването и техническото овладяване на техниките за рисуване са доста трудни за малко дете, така че учителят трябва да подхожда с голямо внимание към предмета на работа.
В детската градина се използват предимно цветни моливи, акварели и гваш бои, които имат различни визуални възможности.
Молив създава линейна форма. В същото време постепенно се появяват една част след друга, добавят се различни детайли. След това изображението на линията се оцветява. Такава последователност на създаване на рисунка улеснява аналитичната дейност на мисленето на детето. След като нарисува една част, той помни или вижда в природата коя част трябва да се работи по-нататък. Освен това линейните контури помагат при оцветяването на чертежа, като ясно показват границите на частите.
При рисуването с бои (гваш и акварел) създаването на форма идва от цветно петно. В тази връзка боите са от голямо значение за развитието на усещането за цвят и форма. Лесно е да се предаде цветовото богатство на околния живот с бои: ясно небе, залез и изгрев, синьо море и т. н. Когато се изпълняват с моливи, тези теми са трудоемки и изискват добре развити технически умения.
Програмата на детската градина определя видовете графични материали за всяка възрастова група. За старши и подготвителни групи се препоръчва допълнително използване на молив с въглен, цветни пастели, пастел, сангвин. Тези материали разширяват зрителните възможности на децата. Когато работите с въглен и сангвиник, изображението се оказва едноцветно, което ви позволява да фокусирате цялото си внимание върху формата и текстурата на обекта; цветните пастели улесняват рисуването на големи повърхности и големи форми; пастел дава възможност за предаване на различни нюанси на цвета.
Оригиналността на моделирането като един от видовете визуална дейност се крие в триизмерния метод на изображение. Моделирането е вид скулптура, която включва работа не само с мек материал, но и с твърд материал (мрамор, гранит и др.) - Децата в предучилищна възраст могат да овладеят техниките на работа само с меки пластмасови материали, които лесно се влияят от ръката - глина и пластилин.
Децата извайват хора, животни, съдове, транспорт, зеленчуци, плодове, играчки. Разнообразието от теми се дължи на факта, че моделирането, подобно на други видове визуална дейност, изпълнява предимно образователни задачи, задоволявайки познавателните и творческите потребности на детето.
Пластичността на материала и обемът на изобразената форма позволяват на детето в предучилищна възраст да овладее някои техники в моделирането, а не в рисуването. Например, прехвърлянето на движение в чертеж е сложна задача, която изисква дълга крива на обучение. При моделирането решаването на този проблем е улеснено. Детето първо извайва обекта в статично положение, а след това огъва частите му в съответствие с плана.
Прехвърлянето на пространствени отношения на обекти в моделирането също е опростено - обектите, както в реалния живот, се поставят един след друг, все по-близо и по-далеч от центъра на композицията. Въпросите за перспектива в моделирането просто се премахват.
Основният инструмент при създаването на изображение в моделирането е прехвърлянето на триизмерна форма. Цветът е ограничен. Обикновено се рисуват онези произведения, които по-късно ще бъдат използвани в детските игри.
Глината заема основно място в класовете по моделиране, като най-пластичният материал. Добре приготвен, лесно се борави дори с детска ръчичка на 2-3 години. Изсушените глинени произведения могат да се съхраняват дълго време. Пластилинът има по-малко пластични възможности. Изисква предварително затопляне, докато в много горещо състояние губи своята пластичност, залепва по ръцете, причинявайки неприятни кожни усещания. Децата в предучилищна възраст работят с пластилин предимно извън групови дейности.
В процеса на апликиране децата се запознават с прости и сложни форми на различни предмети, части и силуети, от които изрязват и залепват. Създаването на силуетни изображения изисква много мисъл и въображение, тъй като в силуета липсват детайли, които понякога са основните характеристики на обекта.
Класовете по приложение допринасят за развитието на математически понятия. Децата в предучилищна възраст се запознават с имената и характеристиките на най-простите геометрични фигури, получават представа за пространственото положение на обектите и техните части (вляво, вдясно, в ъгъла, в центъра и т.н.) и размерите (повече, по-малко). Тези сложни понятия лесно се усвояват от децата в процеса на създаване на декоративен модел или при изобразяване на обект на части.
В процеса на занятията децата в предучилищна възраст развиват чувство за цвят, ритъм, симетрия и на тази основа се формира художествен вкус. Те не трябва да създават свои собствени цветове или да запълват формите. Предоставяйки на децата хартия с различни цветове и нюанси, те възпитават способността да избират красиви комбинации.
Децата се запознават с понятията за ритъм и симетрия още в по-млада възраст, когато разпределят елементи от декоративен модел. Класовете по апликации учат децата да планират организацията на работата, което е особено важно тук, тъй като в тази форма на изкуството последователността на закрепване на части е от голямо значение за създаването на композиция (първо се залепват големите форми, след това детайлите; в сюжетните произведения първо фона, след това фоновите обекти, затъмнени от други и не на последно място обекти от първия план).
Изпълнението на апликативни изображения допринася за развитието на мускулите на ръката, координацията на движенията. Детето се научава да използва ножици, правилно да изрязва форми, като завърта лист хартия, да поставя форми върху лист на еднакво разстояние една от друга.
Изграждането от различни материали е повече от други видове визуална дейност, свързана с играта. Играта често съпътства процеса на изграждане, а занаятите, направени от деца, обикновено се използват в игрите.
В детската градина се използват следните видове конструкция: от строителен материал, комплекти дизайнери, хартия, естествени и други материали.
В процеса на проектиране децата в предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и способности. Проектирайки от строителен материал, те се запознават с геометрични обемни форми, получават идеи за значението на симетрията, баланса, пропорциите. При конструиране от хартия се изясняват познанията на децата за геометрични равнинни фигури, понятията за страна, ъгли и център. Децата се запознават с методите за модифициране на плоски форми чрез огъване, сгъване, изрязване, залепване на хартия, в резултат на което се появява нова триизмерна форма.
Работата с естествени и други материали позволява на децата да покажат своите творчески способности, да придобият нови визуални умения.

3. Предфигуративният етап в развитието на художествените способности на децата започва от момента, в който ръцете на детето за първи път получават изобразителен материал – хартия, молив, парче глина, кубчета, пастели и др. Все още няма изображение на обектът и дори няма план и желание, че - изобразява нещо. Този период играе важна роля. Детето се запознава със свойствата на материалите, овладява различните движения на ръцете, необходими за създаване на изобразителни форми.
Предизобразителният период е много важен за развитието на по-нататъшните способности на детето.
Малко деца могат сами да овладеят всички налични за тях движения и необходими форми. Учителят трябва да води детето от неволеви движения към ограничаването им, към зрителен контрол, към разнообразни форми на движение, след това към съзнателно използване на придобития опит в рисуването, моделирането.
Асоциативният етап се състои в появата на способността да се изобразяват предмети, предавайки техния изразителен характер. Това показва по-нататъшното развитие на способностите. Децата чрез асоциации се научават да намират прилики в най-простите форми и линии с всеки обект. Такива асоциации могат да възникнат неволно, когато едно от децата забележи, че неговите удари или безформено парче глина приличат на познат предмет. Те могат да бъдат причинени от различни качества на модел, формован продукт - цвят, форма, композиционна конструкция.
Обикновено асоциациите на детето са нестабилни; в една и съща рисунка той може да види различни предмети. В съзнанието му, когато рисува, все още няма солидна следа, която се образува от общата работа на представяне, памет, мислене, въображение. Една проста нарисувана форма може да наподобява много приближаващи се към нея предмети.
Асоциациите помагат за преминаване на работа по план. Един от начините за такъв преход е повторението на формата, която той е получил случайно.
След като разпознае някакъв предмет в начертаните линии, детето съзнателно рисува отново, като иска да го изобрази отново. Понякога такива първоначални рисунки по дизайн имат по-малко прилика с обекта, отколкото свързаната форма, тъй като асоциацията се оказа случайно, детето не помни от какви движения на ръката е резултат и отново прави някакви движения, мислейки, че изобразява същия обект. Въпреки това втората рисунка все още говори за нов, по-висок етап в развитието на зрителните способности, тъй като се появи в резултат на плана.
Понякога може да няма пълно повторение на цялото изображение, а добавяне на някои детайли към свързаната форма: ръце, крака, очи - за човек, колела - за кола и т.н.
Голяма роля в този процес принадлежи на учителя, който, задавайки въпроси, помага на детето да разбере изображението, например: какво нарисувахте? Каква добра топка, нарисувайте същата.
С появата на съзнателния образ на обектите започва визуалният период в развитието на способностите. Дейността става творческа. Тук могат да се поставят задачите за системно възпитание на децата.
Първите изображения на обекти в рисуването, моделирането са много прости, липсват не само детайли, но и някои от основните характеристики. Това се обяснява с факта, че на малкото дете все още липсва аналитично-синтетично мислене и следователно яснотата на пресъздаване на визуален образ, координацията на движенията на ръцете е слабо развита, все още няма технически умения.
В по-напреднала възраст, при правилно организирана възпитателна и образователна работа, детето придобива способността да предава основните характеристики на предмета, като спазва характерната за тях форма.
В бъдеще, с натрупване на опит от децата, овладяване на визуални умения, те могат да получат нова задача - да се научат да изобразяват характеристиките на обекти от същия тип, предавайки основните характеристики, например в образа на хора - разликата в дрехите, чертите на лицето, в образа на дърветата - младо дърво и старо, различна форма на ствола, клони, корона.
Първите детски произведения се отличават с диспропорцията на частите. Това се обяснява с факта, че вниманието и мисленето на детето са насочени само към частта, която изобразява в момента, без връзката й с другите, оттук и несъответствието на пропорциите. Той рисува всяка част с такъв размер, че всички важни за него детайли да се поберат върху нея наведнъж.

4. Условия за творческото развитие на предучилищните деца в процеса на продуктивна дейност.

1. Важно условие за развитието на творческите способности на дете в предучилищна възраст е организирането на целенасочени развлекателни дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в предучилищна институция и семейство: обогатяването му с ярки впечатления, осигуряване на емоционално и интелектуално преживяване, което ще послужи като основа за поява на идеи и ще бъде материалът, необходим за работата на въображението. Единната позиция на учителите, разбирането на перспективите за развитие на детето и взаимодействието между тях е едно от важните условия за развитието на детското творчество. Развитието на творческата дейност е немислимо без общуване с изкуството. С правилното размахване на възрастните, детето разбира смисъла, същността на изкуството, образните и изразни средства [Venger A.A. Педагогика на способностите].

2. Следващото важно условие за развитие на творческите способности е отчитането на индивидуалните особености на детето. Важно е да се вземе предвид и темперамента, и характера, и характеристиките на някои психични функции, и дори настроението на детето в деня, в който трябва да се свърши работата. Незаменимо условие за творческа дейност, организирана от възрастни, трябва да бъде атмосферата на творчество: „Имам предвид стимулирането от възрастните на такова състояние на децата, когато техните чувства, въображение са „събудени“, когато детето е страстно за това, което прави. Следователно той се чувства свободен, комфортен. Това не е възможно, ако в класната стая или в самостоятелната художествена дейност цари атмосфера на поверително общуване, сътрудничество, съпричастност, вяра в детето, подкрепа за неговите неуспехи. [Venger A.A. Педагогика на способностите].

3. Също така условие за развитието на творческите способности е образованието, в процеса на което се формират знания, методи на действие и способности, които позволяват на детето да реализира своя план. За това знание уменията трябва да са гъвкави, променливи, уменията - обобщени, тоест приложими в различни условия. В противен случай в по-старата предучилищна възраст при децата се появява така нареченият „спад“ на творческата активност. И така, детето, осъзнавайки несъвършенството на своите рисунки и занаяти, губи интерес към визуалната дейност, което се отразява на развитието на творческата дейност на предучилищното дете като цяло.

4. Най-важното условие за развитие и стимулиране на творческите способности е комплексното и системно използване на методи и техники. Мотивацията на задачата не е просто мотивация, а внушение за ефективни мотиви и поведение на децата, ако не за самостоятелно поставяне, то за приемане на поставената от възрастните задача.

5. Творческите зрителни способности са индивидуалните характеристики на качеството на човек, които определят успеха на изпълнението му на различни творчески дейности.

Б.М. Теплов раздели способностите и наклонностите на вродени физиологични характеристики на човек, които служат като основа за развитието на способностите. Данните от съвременните психологически изследвания обаче показват, че способностите, измерени чрез тестове, имат по-висок коефициент на детерминация от предполагаемите им психофизиологични наклонности - свойствата на нервната система на способностите.

Правете разлика между общи и специални способности.

Общите способности включват високо ниво на сетивна организация, способност за виждане на проблеми, изграждане на хипотези, решаване на проблеми, критична оценка на резултатите, постоянство, емоционалност, старание и др. Специални са тези, които са необходими за дейности само в определени области, например: художествен вкус и музикално ухо и др.

Начини за организиране на продуктивни дейности в предучилищна образователна институция.

1. Форми на организация и управление на производствените дейности на децата в предучилищна възраст (съвместни дейности на възпитателите с деца, самостоятелни дейности на децата).

2. Урок като основна форма на обучение и творческо развитие на децата: тематични, комплексни, комбинирани класове.

3. Структурата на урока.

4. Видове занятия: по предложената от учителя тема (часове по овладяване на нов програмен материал и повтаряне на миналото, упражнения по нагледно

и технически умения) по избрана от детето тема (по замисъл).

5. Характеристики на класовете по планиране за организация на производствени дейности (едновидови и интегрирани класове).

1. Основната форма на обучение и развитие на детското изобразително изкуство са часовете, преките образователни дейности. Часовете по изкуства са средство за възпитание на децата. Те развиват естетическо възприятие, естетически чувства, въображение, творчество, формират образни представи.

2. Часовете по рисуване, моделиране, апликация са част от многостранната работа в групата, следователно визуалната дейност е тясно свързана с всички аспекти на образователната работа (опознаване на другите, игри, четене на книги и др.), по време на които децата получават разнообразни впечатления, знания. За изображението избирам най-ярките явления от живота на децата, така че предложената тема да им е позната, да предизвика интерес, положително емоционално настроение, желание да рисуват, извайват или изрязват и поставят.

В допълнение към занятията в предучилищното образователно заведение се организират и провеждат съвместни дейности на възпитателя с децата.

Основните форми на съвместна дейност на възпитателя и децата:

а) "Съвместно-индивидуално" - характеризира се с това, че участниците в дейността в началото работят индивидуално, като се съобразяват с общия план, и едва на последния етап работата на всеки става част от цялостния състав. Задачата се дава на всеки веднага, в началото на работата поотделно и след това се коригира в зависимост от това какво са направили другите. Когато върши своята част от работата, детето знае, че колкото по-добре самото то ще свърши това, което му е поверено, толкова по-добра ще бъде работата на екипа. Това, от една страна, създава условия за мобилизиране на творческите способности на детето, а от друга, изисква тяхното проявление като необходимо условие. Предимствата на тази форма на организиране на дейности включват факта, че ви позволява да включите в колективна творческа дейност доста голяма група деца, които нямат опит в съвместната работа.

б) "Съвместно - последователно" - включва работа на принципа на конвейера, когато резултатът от действията на един участник е в тясна връзка с резултатите на предишния и следващите участници.

в) "Съвместно - взаимодействащи" - работата се извършва от всички участници едновременно, координацията на техните действия се извършва на всички етапи.

Друга ефективна форма за организиране на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст е самостоятелната дейност.
Продуктивната самостоятелна дейност се случва почти винаги по инициатива на децата.
Условия за самостоятелна дейност:
1. Ученето в класната стая трябва да бъде структурирано така, че децата да действат не само по преките инструкции и показания на учителя, но и без негова помощ.

2.организиране на предметно-развиваща среда в предучилищното образователно заведение и семейството, предоставяне на децата с различни художествени материали (четки, бои, хартия и др.), книги с илюстрации, театрални играчки, музикални инструменти за безплатно ползване. Всеки избира тези от тях, от които има нужда в момента. Всички тези елементи са разположени на места, удобни за самостоятелни продуктивни дейности на децата.

3. близък контакт между възпитатели и родители при организиране на условията за формиране и развитие на творческите наклонности на детето в детската градина и у дома.

2. Видове занятия според характера на познавателната дейност на децата:
1) часове по темата, предложена от учителя:
а) класове за предаване на нови знания на децата и запознаване с нови начини за изобразяване;
б) занятия за упражняване на децата в прилагането на знания и методи на действие.

2) занимания по избрана от детето тема (творчески занимания, в които децата участват в дейности за търсене и са свободни да реализират идеи).

Видове класове в зависимост от критерия за избор:
по съдържание на изображението:
- предмет;
- сюжет;
-декоративна.
по метод на изображението:
- при представяне;
-по памет;
- от природата.

3. Структурата на урока по визуална дейност:

I част от урока - обяснение на задачата:

1. Игрова мотивация или въвеждащ разговор.
2. Изследване на природата, изследване на пробата.
3. Показване на образни методи (пълно или частично, в зависимост от възрастта на децата).
4. Физическа минута.
5. Фиксиране на последователността на методите за изображения.

II част на урока:
Самостоятелно изпълнение на визуални задачи от деца.
Използване на индивидуални техники на работа от възпитателя: показване на начини за изобразяване, обяснения, указания, съвети, насърчаване.

Част III от урока - анализ на извършената работа:
Форми на анализ:
- учителят показва рисунката и предлага да се оцени дали всичко в нея е правилно, какво е измислило детето интересно;
- едно от децата се инструктира да избере най-добрата според него работа и да обоснове избора си;
- детето анализира рисунката, сравнява я с природата, образец и я оценява;
- децата заедно с учителя разглеждат една след друга работа и им дават оценка.

Методи и техники за обучение на продуктивни дейности за деца в предучилищна възраст.

1. Класификация на методите и техниките.

характеристики на децата.

4. Използване на игрови методи на обучение и развитие в различните възрастови групи.

1. Методи на обучение по изобразително изкуство и дизайн - това е система от действия на учител, който организира практическите и познавателни дейности на децата, която е насочена към овладяване на съдържанието, определено от програмата за обучение и обучение в детската градина.

Методите на преподаване са компонентите

Класификация на методите

по естеството на познавателната дейност

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Информационно-рецептивен метод;

репродуктивен метод;

евристичен метод;

Изследователски метод;

Метод за представяне на проблема.

2. Информационно-рецептивен метод – е, че възпитателят съобщава готова информация чрез различни средства, а децата я възприемат, осъзнават и закрепват в паметта.

Преглед;

Готови проби;

Показване на методи на действие;

Обяснение, разказ на учителя.

А) Изпитът е процес на възприемане на предмета, организиран от учителя. Организацията се състои във факта, че учителят в строго определена последователност подчертава страните и свойствата на обекта, необходими за неговия образ.

Структура на анкетата:

1. холистично възприемане на субекта;

2. анализ на възприемания обект;

3. повторно възприемане на субекта.

Б) Готови образци - като метод на обучение се използва в онези видове художествени дейности, при които основната цел не е консолидиране на впечатления от възприемането на околната среда, а задачата е да се развият отделни моменти от тази дейност (повече често в декоративни и конструктивни работи).

В) Показването на методи на действие е визуално-ефективен метод, насочен към обучение на децата да създават съзнателно образ на обект въз основа на техния специфичен опит.

Типове дисплей:

Пълен дисплей;

Частично показване.

Г) Обяснение, разказ, обяснения, индикации - словесни методи на обучение, насочени към изясняване на представите на децата по дадена тема или запознаването им с нови образни техники.

Репродуктивен метод - състои се в дейностите на учителя, насочени към затвърждаване на знания, развиване на умения и способности.

Практически упражнения.

Евристичните и изследователските методи са насочени към обучение на търсенето на самостоятелно решение на визуалния проблем.

Евристичният метод включва обучение по елемент на творческа дейност.

Методът на изследване включва изпълнението от децата на творческа задача: прехвърляне на сюжета на литературно произведение, реализиране на собствен план.

3. Изборът на методи и техники за организиране и провеждане на продуктивни дейности за деца в предучилищна възраст зависи от редица обстоятелства. На първо място се определят целите и задачите на даден урок. Изборът на методи изисква отчитане на спецификата на вида дейност, както и познаване на възрастовите особености на децата и нивото на тяхното овладяване на определена дейност.

4. Включването на игрови техники във визуалната дейност не трябва да нарушава естествения й ход. Изображението е един вид център на играта. Игровите действия могат да бъдат органично включени във визуалния процес или да го завършат. Много приличат на "режисьорски игри" и представляват индивидуална сюжетна игра, но не с обикновени играчки, а с изображения. Детето присвоява определени роли на току-що създадените или вече завършени рисунки, понякога сам поема ролята или извършва различни действия за тях.

В класната стая за визуална дейност учителят може да използва следните видове игрови техники:

Игра с предмети, играчки, картини;

Можете дори да биете визуален материал (четки, бои, моливи и т.н.) с четки за моливи, можете да се консултирате, да говорите, да ги научите да рисуват („бягайте по равна пътека“, „карайте“ надолу по хълм и т.н.)

Когато играете с предмети, играчки, игровите действия могат да бъдат много разнообразни по съдържание и начин на изпълнение: разберете настроението на героя (разговор, диалог); съжаление, погалете, хванете листата (жест); изобразяват движения (имитация на движения с играчка). Тази техника се използва във всички възрастови групи, тъй като ви позволява да вземете предвид постепенно променящите се интереси на децата в околната среда и достъпните за тях начини на игра на действие. Учителят го използва преди началото на урока или в началото му в процеса на разговор, насочен към формиране на идея за бъдеща рисунка. Тази техника ви позволява да решите няколко проблема: да привлечете вниманието на детето към изобразения обект, да го разгледате, разгледате; интерес към бъдеща работа; обяснете техниките на изображението. (Учителите са поканени да дадат пример за използване на техниката на игра с предмети, играчки, картинки)

Възпроизвеждане на завършеното изображение;

Тази техника се прилага в края на урока, когато изображението вече е завършено. Полученото изображение се използва като вид игра. Съдържанието на игровите действия зависи от изображението. (Учителите са поканени да дадат пример за използване на техниката за възпроизвеждане на готовото изображение). Например децата нарисуваха парк: есен, зима, те са поканени да се разходят в парка, да слушат птици, да пеят песни и т.н. Ако птица се възпроизвежда, тогава тя може да „лети“, да „кълве“ зърна.

Игра с незавършено изображение в момента на неговото изпълнение:

Тази техника е насочена не само към развитието на идеята за рисунка, но и към развиването на способността на децата да я изпълняват с различни визуални средства. Начините за извършване на игрови действия в тази техника също са разнообразни. Те могат да бъдат изразени с една дума, например учителят, виждайки изобразеното момиче на снимката, я пита „Не ти ли е студено без шапка?“. Така той ненатрапчиво внушава възможността за изпълнение на рисунка.

Игрови ситуации с ролево поведение на деца и възрастни.

В този случай визуалната дейност корелира със съответната дейност на възрастните - художници, грънчари, фотографи, строители и др. Такива дейности често имат колективен характер. Например децата в ролята на художници рисуват илюстрации за една приказка. Когато изпълнява задачата, поета от детето, то е особено запалено по материята, най-изобразително.

Прилагане на игрови техники

Във втората по-малка група учителят си поставя задачата да събуди неволен интерес към урока у децата. Игровите техники се използват за възбуждане и поддържане на интереса на децата към дейности, насочени към овладяване на елементарни знания и умения, към развиване на активност. Често целият урок се провежда под формата на игра. (Учителите са поканени да дадат примери за използване на игрови техники в по-млада възраст)

Например учителят казва: "Деца, кукла гнездене ни дойде на гости. Ето я, красива, елегантна!" Матрьошка поздравява децата, показва престилката, шал. По игрив начин учителят насърчава децата да разгледат гнезденето, да определят какъв цвят и форма е. Обръщайки се към куклата, учителят продължава: "Защо си, матрьошка, толкова скучна? Кажи ни. Може би можем да ти помогнем?" - Той се навежда към матрьошката, слушайки нейния отговор. След това отново се обръща към децата: „Деца, оказва се, че куклата за гнездене се отегчава сама. Нека нарисуваме нейните приятелки. И тогава гнезденето ще стане“ по-забавно. Ще успеем в цял танц на матрьошки!"

След като получиха задача, изразена в такава забавна форма, децата с готовност се заеха с работа. (Учителите се приканват първо да предложат свои собствени отговори на въпроса, как могат да се използват игрови техники за подобряване на качеството на работата на децата?)

И за да могат децата да рисуват внимателно, да проявяват усърдие, да се стремят да постигнат висококачествен резултат, учителят предупреждава: „Матрьошка ще се обиди, ако приятелките й са грозни. Опитайте, моля куклата за гнездене. Вижте как да рисувате. " Описаната техника води до положителен резултат: децата слушат внимателно обясненията на учителя, а след това в самостоятелна дейност проявяват постоянство, точност, старание.

Можете да дадете редица примери, различни задачи за визуална дейност за деца от начална предучилищна възраст, които позволяват на децата да постигнат значителни резултати, въпреки факта, че имат само най-елементарните умения.
Такава, например, е задачата да се оформят стълбове за ограда, която ще предпази животните от зъл вълк. Инструкцията на учителя за извайване на стълбовете направо, равномерно, така че оградата да не падне, се приема лесно от деца, които лесно влизат в игровата ситуация. И така, в завоалиран вид, две задачи едновременно се появяват пред децата: да изпълнят задачата качествено и да научат техниката на търкаляне на глина.

В по-младите групи игровите техники се използват широко през целия урок. Това дава възможност на учителя да превключи вниманието на децата от една задача към друга.

В средната група техниките на игра също заемат голямо място. Често целият процес на дейност в класната стая е облечен под формата на игра. Например учителят организира игра в художествена работилница, която прави или рисува играчка от Димково. В същото време образователната задача - да научат децата да рисуват елементи от декоративната живопис - се маскира с игрово действие; влизайки в ролята на художник, детето се стреми да свърши работата възможно най-добре (артист е!), Проявява усърдие, упорито се стреми да получи качествен резултат. Ето откъс от този урок:
- Деца, вижте какви играчки донесох - казва учителят - Те са направени от глина и боядисани с ярки цветове. Тези играчки са създадени от народни майстори. За да бъдат играчките елегантни, красиви, да ни радват, те бяха изрисувани с различни шарки. (Следва разглеждане на шаблоните, обяснение как се правят.) Днес в нашата група ще отвори и работилница за играчки и всички вие ще станете майстори. (Децата с нетърпение приемат предложението на учителя.) Вие също ще нарисувате своята играчка.

След това учителят раздава на децата очертанията на играчките от Димково, изрязани от хартия. Наред с конкретна възпитателна задача той поставя задачата да развива креативността у децата. За да насърчи учениците да измислят модели сами, учителят предлага:
- Опитайте се да измислите различни модели. В художествената работилница всеки майстор рисува модела, който сам е измислил.

Игровите техники са изключително ефективни в случаите, когато учебната задача изисква множество упражнения. Те осигуряват достатъчна активност на децата, предотвратяват умората от монотонни действия.

В по-възрастните групи се използват игрови техники за предизвикване на интереса на децата в предучилищна възраст към предложените задачи.

Вече върху новото програмно съдържание, решавайки нови образователни задачи, учителят продължава да представя на децата трудни за тях задачи по игрив начин; въвежда мотиви, които насърчават децата в предучилищна възраст да вършат качествена работа.

Например, в урок по художествена дейност, формирайки у децата способността да избират тема, модел, консолидирайки уменията за рисуване на елементи от декоративна живопис, учителят използва следната техника: (първо учителите също са поканени да дадат своите примери за използване на игрови техники при работа с деца)
- Момчета, нека си представим, че сме в магазин "Тъкан". Нека разгледаме рисунките върху тъканите, за да можем по-късно сами да измислим модел за рокли на мама.

Учителят отдръпва завесата, зад която са окачени парчета плат (или предварително подготвени многоцветни ленти хартия с нарисувани върху тях шарки в различни познати на децата комбинации).

И сега нека всеки от вас избере цвета на роклята за мама (на децата се предлагат очертания на рокли с различни цветове, изрязани от дебела хартия) и сами да направите такъв красив модел, така че мама да обича тази рокля, така че да е елегантна, красив. За да направите това, трябва да вземете фона, да излезете с модел и да определите комбинацията от цветове.

В този пример необходимостта от висококачествено изпълнение на задачата се подсилва от предложението да направите нещо хубаво за мама. Мотивът, изтъкнат от учителя, кара децата да искат да положат усилия, да опитат.

Игровата техника е ефективна и в случаите, когато задачата е трудна за децата и много от тях допускат грешки. Емоционалната форма ще помогне на детето да разбере по-добре причината за грешката, ще предизвика желание да се справи с трудностите.

В подготвителната за училище група се използват и игрови методи на обучение, но техният дял е значително намален, отстъпвайки място на други методи, които позволяват на децата да формират съзнателно отношение към образователната задача. По-често се използва приемането на игрови ситуации с ролево поведение на деца и възрастни. Игровите техники се използват в комбинация с проблемни ситуации.