Възрастови особености на въображението на младши ученик и тийнейджър. Психологически особености на развитието на въображението на по-младите ученици Въображение при по-младите ученици
При детето въображението се формира в играта и в началото е неотделимо от възприемането на предмети и извършването на игрови действия с тях. При деца на 6-7 години въображението вече може да разчита на такива предмети, които изобщо не са подобни на заменяните. Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството.
Повечето деца не харесват много натуралистични играчки, предпочитат символични, домашно приготвени играчки с въображение. Родителите, които толкова обичат да дават на децата си огромни мечки и кукли, често несъзнателно пречат на тяхното развитие. Те ги лишават от радостта от самостоятелни открития в игрите. Децата са склонни да харесват малки, невпечатляващи играчки - по-лесно се адаптират към различни игри. Големи или „точно като истински“ кукли и животни не стимулират въображението. Децата се развиват по-интензивно и получават много повече удоволствие, ако една и съща пръчка играе ролята на пистолет, ролята на кон и много други функции в различни игри. Така книгата на Л. Касил „Кондуит и Швамбраня” дава ярко описание на отношението на децата към играчките: „Сточени лакирани фигурки представляваха неограничени възможности за използването им за най-разнообразни и изкусителни игри... И двете кралици бяха особено удобни: русата и брюнетката. Всяка кралица може да работи за коледно дърво, таксиметров шофьор, китайска пагода, саксия на стойка и епископ.
Постепенно нуждата от външна опора (дори и в символна фигура) изчезва и настъпва интернализация – преход към игрово действие с предмет, който реално не съществува, към игрова трансформация на обект, към придаване на ново значение и представляващи действия с него в ума, без реално действие. Това е произходът на въображението като специален психичен процес. Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството.
При децата от начална училищна възраст въображението има свои собствени характеристики. По-младата училищна възраст се характеризира с активизиране на първо пресъздаващо въображение, а след това и творческо. Основната линия в неговото развитие се крие в подчиняването на въображението на съзнателните намерения, т.е. става произволно.
Тук трябва да се отбележи, че дълго време в психологията съществуваше предположение, според което въображението е присъщо на детето „първоначално“ и е по-продуктивно в детството, а с възрастта се подчинява на интелекта и избледнява. Въпреки това, L.S. Виготски показва несъстоятелността на подобни позиции. Всички образи на въображението, колкото и странни да изглеждат, се основават на идеи и впечатления, получени в реалния живот. И така опитът на детето е по-беден от този на възрастен. И трудно може да се каже, че въображението на детето е по-богато. Просто понякога, нямайки достатъчно опит, детето обяснява по свой начин какво среща в живота и тези обяснения често изглеждат неочаквани и оригинални. Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството.
По-младата училищна възраст се квалифицира като най-благоприятната, чувствителна за развитие на творческо въображение, фантазия. Игрите, разговорите на децата отразяват силата на тяхното въображение, може дори да се каже, бунт на фантазията. В техните разкази и разговори реалността и фантазията често се смесват и образите на въображението могат, по силата на закона за емоционалната реалност на въображението, да бъдат изживявани от децата като съвсем реални.
Характеристика на въображението на по-младите ученици, проявяваща се в образователните дейности, първоначално се основава на възприятие (първичен образ), а не на представяне (вторичен образ). Например учител предлага задача на децата в урок, която изисква от тях да си представят ситуация. Може да бъде такава задача: „Шлеп плаваше по Волга и носеше в трюмове ... кг дини. Имаше пускане и ... кг дини се спукаха. Колко дини са останали? Разбира се, такива задачи стартират процеса на въображение, но се нуждаят от специални инструменти (реални обекти, графични изображения, оформления, диаграми), в противен случай детето се затруднява да напредва в произволни действия на въображението. За да разберем какво се е случило в трюмовете за диня, е полезно да се даде разрез на шлеп.
Според L.F. Berzfai, продуктивното въображение трябва да има следните характеристики, за да може детето безболезнено да влезе в училищната учебна среда:
с помощта на въображението той трябва да може да възпроизвежда принципите на структурата и развитието на нещата;
имат способността да виждат цялото преди неговите части, т.е. способността за създаване на цялостен образ на всеки обект;
продуктивното въображение на детето се характеризира с „над ситуативност”, т.е. тенденция постоянно да се излиза извън тези условия, да се поставят нови цели (което е в основата на бъдещата способност и желание за учене, т.е. в основата на мотивацията за учене);
умствено експериментиране с нещо и способност за включване на обект в нов контекст и следователно способността да се намери метод или принцип на действие.
Креативността на детето се определя от два фактора: Subbotina L.Yu. Детски фантазии: Развитие на детското въображение.
субективни (развитие на анатомични и физиологични особености);
обективни (въздействието на явленията на околния живот).
Най-ярката и свободна проява на въображението на по-малките ученици може да се наблюдава в играта, в рисуването, писането на истории и приказки. В детското творчество проявите на въображението са разнообразни: някои пресъздават реалността, други създават нови фантастични образи и ситуации. Когато пишат истории, децата могат да заемат познати за тях сюжети, стихотворения, графични изображения, понякога без да го забелязват. Те обаче често съзнателно съчетават добре познати сюжети, създават нови образи, преувеличавайки определени аспекти и качества на своите герои.
Неуморната работа на въображението е ефективен начин детето да научи и усвои света около себе си, възможност да надхвърли личния практически опит, най-важната психологическа предпоставка за развитие на творчески подход към света.
Първите образи на въображението на детето са свързани с процесите на възприятие и неговата игрова дейност. Едно и половина годишно дете все още не се интересува от слушане на истории (приказки) на възрастни, тъй като все още му липсва опитът, който генерира процеси на възприятие. В същото време може да се наблюдава как във въображението на играещо дете куфар например се превръща във влак, мълчалив, безразличен към всичко, което се случва, кукла в плачещо човече, обидено от някого, възглавница в привързан приятел. В периода на формиране на речта детето използва въображението си още по-активно в своите игри, тъй като житейските му наблюдения рязко се разширяват. Всичко това обаче се случва сякаш от само себе си, неволно.
Произволните форми на въображение "израстват" от 3 до 5 години. Образите на въображението могат да се появят или като реакция на външен стимул (например по искане на други), или инициирани от самото дете, докато въображаемите ситуации често са целенасочени, с крайна цел и предварително обмислен сценарий.
Училищният период се характеризира с бързо развитие на въображението, поради интензивния процес на придобиване на многостранни знания и тяхното използване в практиката.
Индивидуалните особености на въображението се проявяват ясно в процеса на творчество. В тази сфера на човешката дейност въображението за значението се поставя наравно с мисленето. Важно е, че за развитието на въображението е необходимо да се създадат условия за човек, при който се проявяват свобода на действие, независимост, инициативност и свобода.
Доказано е, че въображението е тясно свързано с други психични процеси (памет, мислене, внимание, възприятие), които обслужват учебните дейности. По този начин, не обръщайки достатъчно внимание на развитието на въображението, началните учители намаляват качеството на образованието.
Като цяло децата в началното училище обикновено нямат проблеми, свързани с развитието на детското въображение, така че почти всички деца, които играят много и по различни начини в предучилищна възраст, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси, които в тази област все още могат да възникнат пред детето и учителя в началото на обучението, се отнасят до връзката между въображението и вниманието, способността да се регулират образните представи чрез доброволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които могат да да се представи и представи на детето, както и на възрастен, достатъчно трудно.
Старшата предучилищна и младша училищна възраст се квалифицират като най-благоприятни, чувствителни за развитие на творческо въображение, фантазии. Игрите, разговорите на децата отразяват силата на тяхното въображение, може дори да се каже, бунт на фантазията. В техните истории и разговори реалността и фантазията често се смесват и образите на въображението могат, по силата на закона за емоционалната реалност на въображението, да бъдат изживявани от децата като съвсем реални. Преживяването е толкова силно, че детето изпитва нужда да говори за него. Такива фантазии (те се срещат и при подрастващите) често се възприемат от другите като лъжи. Родители и учители често се обръщат към психологическо консултиране, разтревожени от подобни прояви на фантазия при децата, които те смятат за измама. В такива случаи психологът обикновено препоръчва да анализирате дали детето преследва някаква полза с историята си. Ако не (а най-често това се случва по този начин), значи имаме работа с фантазиране, измисляне на истории и не с лъжи. Този вид разказване е нормално за децата. В тези случаи е полезно възрастните да се включат в детската игра, да покажат, че харесват тези истории, но именно като прояви на фантазия, един вид игра. Участвайки в такава игра, съчувствайки и съпричастни към детето, възрастен трябва ясно да посочи и да му покаже границата между играта, фантазията и реалността.
В начална училищна възраст освен това има активно развитие на рекреативното въображение.
При децата в начална училищна възраст се разграничават няколко вида въображение. Тя може да бъде рекреативна (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творческа (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана).
Основната тенденция, която се наблюдава в развитието на детското въображение, е преходът към все по-правилно и пълно отражение на реалността, преходът от проста произволна комбинация от идеи към логически обоснована комбинация. Ако дете на 3-4 години е доволно да изобрази самолет с две пръчки, поставени напречно, то на 7-8 години той вече се нуждае от външна прилика със самолет („така че да има крила и витло“). Ученик на 11-12 години често сам проектира модел и изисква от него още по-пълна прилика с истински самолет („за да бъде точно като истински и да лети“).
Въпросът за реализма на детското въображение е свързан с въпроса за отношението на образите, които възникват у децата, към реалността. Реализмът на въображението на детето се проявява във всички налични за него форми на дейност: в игра, във визуална дейност, при слушане на приказки и т. н. В играта, например, изискванията на детето за достоверност в игрова ситуация се увеличават с възрастта .
Наблюденията показват, че детето се стреми да изобрази добре познати събития достоверно, както се случва в живота. В много случаи промяната в реалността е причинена от невежество, невъзможност за последователно, последователно изобразяване на събитията от живота. Реализмът на въображението на по-малкия ученик е особено очевиден при подбора на игрови атрибути. За по-малък предучилищна възраст в играта всичко може да бъде всичко. По-големите деца в предучилищна възраст вече подбират материал за играта според принципите на външното сходство.
По-малкият ученик също прави строг подбор на материал, подходящ за игра. Този подбор се извършва според принципа на максимална близост, от гледна точка на детето, на този материал към реални обекти, според принципа на възможността за извършване на реални действия с него.
Задължителният и основен герой на играта за ученици от 1-2 клас е кукла. С него можете да извършвате всякакви необходими "истински" действия. Тя може да бъде нахранена, облечена, може да изразява чувствата си. Още по-добре е да използвате живо коте за тази цел, тъй като вече наистина можете да го нахраните, да го сложите в леглото и т.н.
Корекциите на ситуацията и образите, направени по време на играта от деца от начална училищна възраст, придават на играта и самите образи въображаеми черти, които ги приближават все повече до реалността.
A.G. Рузская отбелязва, че децата в начална училищна възраст не са лишени от фантазиране, което е в противоречие с реалността, което е още по-характерно за учениците (случаи на детски лъжи и др.). „Фантазията от този вид все още играе важна роля и заема определено място в живота на по-младия ученик. Но въпреки това вече не е просто продължение на фантазирането на дете в предучилищна възраст, което сам вярва в своята фантазия, както в реалността. 9-10 годишен ученик вече разбира "условността" на нечие фантазиране, неговата несъответствие с реалността.
Конкретните знания и завладяващите фантастични образи, изградени на тяхна основа, съжителстват мирно в съзнанието на младши ученик. С възрастта ролята на фантазията, отделена от реалността, отслабва, а реализмът на въображението на детето се увеличава. Въпреки това, реализмът на детското въображение, по-специално въображението на по-младия ученик, трябва да се разграничи от другата му характеристика, близка, но коренно различна.
Реализмът на въображението включва създаването на образи, които не противоречат на действителността, но не са непременно пряко възпроизвеждане на всичко възприемано в живота.
Въображението на по-младия ученик се характеризира и с друга особеност: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Тази особеност на детското въображение се изразява във факта, че в своите игри, например, те повтарят действията и ситуациите, които са наблюдавали при възрастни, разиграват истории, които са преживели, които са видели в киното, възпроизвеждайки живота на училището. , семейство и др. без промени Темата на играта е възпроизвеждане на впечатления, случили се в живота на децата; сюжетната линия на играта е възпроизвеждане на това, което е видяно, преживяно и задължително в същата последователност, в която се е случило в живота.
С възрастта обаче елементите на репродуктивно, просто възпроизвеждане във въображението на по-младия ученик стават все по-малко и се появява все по-креативна обработка на идеи.
Според Л.С. Виготски, дете от предучилищна и начална училищна възраст, може да си представи много по-малко от възрастен, но той се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко, а следователно и въображението в ежедневния „културен смисъл на думата, т.е. е реално, въображаемо, при дете, разбира се, повече, отколкото при възрастен. Въпреки това не само материалът, от който се изгражда въображението, е по-беден при дете, отколкото при възрастен, но и естеството на комбинациите, които се добавят към този материал, тяхното качество и разнообразие е значително по-нисък от комбинациите на възрастен. От всички форми на връзка с реалността, които изброихме по-горе, въображението на детето, в същата степен като въображението на възрастния, има само първата, а именно реалността на елементите, от които е изградена.
СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че в начална училищна възраст детето във въображението си вече може да създава различни ситуации. Формирайки се в играта замествания на едни предмети с други, въображението преминава в други видове дейност.
В процеса на образователната дейност на учениците, който започва от живо съзерцание в началните класове, нивото на развитие на познавателните процеси играе важна роля, както отбелязват психолозите: внимание, памет, възприятие, наблюдение, въображение, памет, мислене. Развитието и подобряването на въображението ще бъде по-ефективно с целенасочена работа в тази посока, което ще доведе до разширяване на когнитивните способности на децата.
В начална училищна възраст за първи път има разделение на играта и труда, тоест дейности, извършвани с цел удоволствие, което детето ще получи в процеса на самата дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значима и социално оценен резултат. Това разграничение между игра и работа, включително образователната работа, е важна характеристика на училищната възраст.
Значението на въображението в начална училищна възраст е най-високата и необходима човешка способност. Но именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И се развива особено интензивно на възраст от 5 до 15 години. И ако този период на въображение не е специално развит, в бъдеще ще има бързо намаляване на активността на тази функция.
Наред с намаляването на способността на човек да фантазира, човек обеднява, намаляват се възможностите за творческо мислене, изчезва интересът към изкуството, науката и т.н.
По-малките ученици извършват по-голямата част от своята енергична дейност с помощта на въображението. Техните игри са плод на дивата работа на фантазията, те се занимават с ентусиазъм в творчески дейности. Психологическата основа на последното също е творческа
въображение. Когато в процеса на учене децата се сблъскват с необходимостта от разбиране на абстрактния материал и имат нужда от аналогии, подкрепа при обща липса на житейски опит, въображението също идва на помощ на детето. По този начин значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.
Въпреки това, фантазията, като всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринесе за по-доброто познаване на заобикалящия свят, саморазкриване и самоусъвършенстване на личността, а не да се развива в пасивно мечтаене, заменящо реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да се подобри познавателната активност на учениците, по-специално развитието на теоретичното, абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата в начална училищна възраст много обичат да се занимават с изкуство. Позволява на детето да разкрие своята личност в най-пълна свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение, творческо мислене. Тези характеристики осигуряват на детето нов, необичаен поглед към света.
По този начин не може да не се съгласим със заключенията на психолози и изследователи, че въображението е един от най-важните психични процеси и нивото на неговото развитие, особено при децата в начална училищна възраст, до голяма степен зависи от успеха на овладяването на училищната програма.
Обобщение на главата:така, ние разгледахме понятието въображение, видовете и особеностите на неговото развитие в начална училищна възраст. В тази връзка могат да се направят следните изводи:
Дефинирането на въображението и идентифицирането на спецификата на неговото развитие е един от най-трудните проблеми в психологията.
Въображението е особена форма на човешката психика, стояща отделно от другите психични процеси и в същото време заемаща междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта.
Въображението може да бъде от четири основни типа:
Активно въображение - характеризира се с това, че използвайки го, човек, по свое желание, чрез усилие на волята, създава подходящи образи в себе си.
Пасивното въображение се крие във факта, че неговите образи възникват спонтанно, в допълнение към волята и желанието на човек. Пасивното въображение може да бъде неволно и преднамерено.
Съществува също така разлика между възпроизвеждащото, или репродуктивното, и трансформиращото, или продуктивното въображение.
Диагностиката на деца от начална училищна възраст показа, че нивото на развитие на въображението може да бъде разделено на три нива: високо, средно и ниско.
Първите образи на въображението на детето са свързани с процесите на възприятие и неговата игрова дейност. Едно и половина годишно дете все още не се интересува от слушане на истории (приказки) на възрастни, тъй като все още му липсва опитът, който генерира процеси на възприятие. В същото време може да се наблюдава как във въображението на играещо дете куфар например се превръща във влак, мълчалив, безразличен към всичко, което се случва, кукла в плачещо човече, обидено от някого, възглавница в привързан приятел. В периода на формиране на речта детето използва въображението си още по-активно в своите игри, тъй като житейските му наблюдения рязко се разширяват. Всичко това обаче се случва сякаш от само себе си, неволно.
Произволните форми на въображение "израстват" от 3 до 5 години. Образите на въображението могат да се появят или като реакция на външен стимул (например по искане на други), или инициирани от самото дете, докато въображаемите ситуации често са целенасочени, с крайна цел и предварително обмислен сценарий.
Училищният период се характеризира с бързо развитие на въображението, поради интензивния процес на придобиване на многостранни знания и използването им в практиката.
Индивидуалните особености на въображението се проявяват ясно в процеса на творчество. В тази сфера на човешката дейност въображението за значението се поставя наравно с мисленето. Важно е, че за развитието на въображението е необходимо да се създадат условия за човек, при който се проявяват свобода на действие, независимост, инициативност и свобода.
Доказано е, че въображението е тясно свързано с други психични процеси (памет, мислене, внимание, възприятие), които обслужват учебните дейности. По този начин, не обръщайки достатъчно внимание на развитието на въображението, началните учители намаляват качеството на образованието.
Като цяло децата в началното училище обикновено нямат проблеми, свързани с развитието на детското въображение, така че почти всички деца, които играят много и по различни начини в предучилищна възраст, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси, които в тази област все още могат да възникнат пред детето и учителя в началото на обучението, се отнасят до връзката между въображението и вниманието, способността да се регулират образните представи чрез доброволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които могат да да се представи и представи на детето, както и на възрастен, достатъчно трудно.
Старшата предучилищна и младша училищна възраст се квалифицират като най-благоприятни, чувствителни за развитие на творческо въображение, фантазии. Игрите, разговорите на децата отразяват силата на тяхното въображение, може дори да се каже, бунт на фантазията. В техните истории и разговори реалността и фантазията често се смесват и образите на въображението могат, по силата на закона за емоционалната реалност на въображението, да бъдат изживявани от децата като съвсем реални. Преживяването е толкова силно, че детето изпитва нужда да говори за него. Такива фантазии (те се срещат и при подрастващите) често се възприемат от другите като лъжи. Родители и учители често се обръщат към психологическо консултиране, разтревожени от подобни прояви на фантазия при децата, които те смятат за измама. В такива случаи психологът обикновено препоръчва да анализирате дали детето преследва някаква полза с историята си. Ако не (а най-често това се случва по този начин), значи имаме работа с фантазиране, измисляне на истории и не с лъжи. Този вид разказване е нормално за децата. В тези случаи е полезно възрастните да се включат в играта на децата, да покажат, че харесват тези истории, но именно като проявления на фантазия, един вид игра. Участвайки в такава игра, съчувствайки и съпричастни към детето, възрастен трябва ясно да посочи и да му покаже границата между играта, фантазията и реалността.
В начална училищна възраст освен това има активно развитие на рекреативното въображение.
При децата в начална училищна възраст се разграничават няколко вида въображение. Тя може да бъде рекреативна (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творческа (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана).
Основната тенденция, която се наблюдава в развитието на детското въображение, е преходът към все по-правилно и пълно отражение на реалността, преходът от проста произволна комбинация от идеи към логически обоснована комбинация. Ако дете на 3-4 години е доволно да изобрази самолет с две пръчки, поставени напречно, то на 7-8 години той вече се нуждае от външна прилика със самолет („така че да има крила и витло“). Ученик на 11-12 години често сам проектира модел и изисква от него още по-пълна прилика с истински самолет („за да бъде точно като истински и да лети“).
Въпросът за реализма на детското въображение е свързан с въпроса за отношението на образите, които възникват у децата, към реалността. Реализмът на въображението на детето се проявява във всички налични за него форми на дейност: в игра, във визуална дейност, при слушане на приказки и т. н. В играта, например, изискванията на детето за достоверност в игрова ситуация се увеличават с възрастта .
Наблюденията показват, че детето се стреми да изобрази добре познати събития достоверно, както се случва в живота. В много случаи промяната в реалността е причинена от невежество, невъзможност за последователно, последователно изобразяване на събитията от живота. Реализмът на въображението на по-малкия ученик е особено очевиден при подбора на игрови атрибути. За по-малък предучилищна възраст в играта всичко може да бъде всичко. По-големите деца в предучилищна възраст вече подбират материал за играта според принципите на външното сходство.
По-малкият ученик също прави строг подбор на материал, подходящ за игра. Този подбор се извършва според принципа на максимална близост, от гледна точка на детето, на този материал към реални обекти, според принципа на възможността за извършване на реални действия с него.
Задължителният и основен герой на играта за ученици от 1-2 клас е кукла. С него можете да извършвате всякакви необходими "истински" действия. Тя може да бъде нахранена, облечена, може да изразява чувствата си. Още по-добре е да използвате живо коте за тази цел, тъй като вече наистина можете да го нахраните, да го сложите в леглото и т.н.
Корекциите на ситуацията и образите, направени по време на играта от деца от начална училищна възраст, придават на играта и самите образи въображаеми черти, които ги приближават все повече до реалността.
A.G. Рузская отбелязва, че децата в начална училищна възраст не са лишени от фантазиране, което е в противоречие с реалността, което е още по-характерно за учениците (случаи на детски лъжи и др.). „Фантазията от този вид все още играе важна роля и заема определено място в живота на по-младия ученик. Но въпреки това вече не е просто продължение на фантазирането на дете в предучилищна възраст, което сам вярва в своята фантазия, както в реалността. 9-10 годишен ученик вече разбира "условността" на нечие фантазиране, неговата несъответствие с реалността.
Конкретните знания и завладяващите фантастични образи, изградени на тяхна основа, съжителстват мирно в съзнанието на младши ученик. С възрастта ролята на фантазията, отделена от реалността, отслабва, а реализмът на въображението на детето се увеличава. Въпреки това, реализмът на детското въображение, по-специално въображението на по-младия ученик, трябва да се разграничи от другата му характеристика, близка, но коренно различна.
Реализмът на въображението включва създаването на образи, които не противоречат на действителността, но не са непременно пряко възпроизвеждане на всичко възприемано в живота.
Въображението на по-младия ученик се характеризира и с друга особеност: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Тази особеност на детското въображение се изразява във факта, че в своите игри, например, те повтарят действията и ситуациите, които са наблюдавали при възрастни, разиграват истории, които са преживели, които са видели в киното, възпроизвеждайки живота на училището. , семейство и др. без промени Темата на играта е възпроизвеждане на впечатления, случили се в живота на децата; сюжетната линия на играта е възпроизвеждане на това, което е видяно, преживяно и задължително в същата последователност, в която се е случило в живота.
С възрастта обаче елементите на репродуктивно, просто възпроизвеждане във въображението на по-младия ученик стават все по-малко и се появява все по-креативна обработка на идеи.
Според Л.С. Виготски, дете от предучилищна и начална училищна възраст, може да си представи много по-малко от възрастен, но той се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко, а следователно и въображението в ежедневния „културен смисъл на думата, т.е. е реално, въображаемо, при дете, разбира се, повече, отколкото при възрастен. Въпреки това не само материалът, от който се изгражда въображението, е по-беден при дете, отколкото при възрастен, но и естеството на комбинациите, които се добавят към този материал, тяхното качество и разнообразие е значително по-нисък от комбинациите на възрастен. От всички форми на връзка с реалността, които изброихме по-горе, въображението на детето, в същата степен като въображението на възрастния, има само първата, а именно реалността на елементите, от които е изградена.
СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че в начална училищна възраст детето във въображението си вече може да създава различни ситуации. Формирайки се в играта замествания на едни предмети с други, въображението преминава в други видове дейност.
В процеса на образователната дейност на учениците, който започва от живо съзерцание в началните класове, нивото на развитие на познавателните процеси играе важна роля, както отбелязват психолозите: внимание, памет, възприятие, наблюдение, въображение, памет, мислене. Развитието и подобряването на въображението ще бъде по-ефективно с целенасочена работа в тази посока, което ще доведе до разширяване на когнитивните способности на децата.
В начална училищна възраст за първи път има разделение на играта и труда, тоест дейности, извършвани с цел удоволствие, което детето ще получи в процеса на самата дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значима и социално оценен резултат. Това разграничение между игра и работа, включително образователната работа, е важна характеристика на училищната възраст.
Значението на въображението в начална училищна възраст е най-високата и необходима човешка способност. Но именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И се развива особено интензивно на възраст от 5 до 15 години. И ако този период на въображение не е специално развит, в бъдеще ще има бързо намаляване на активността на тази функция.
Наред с намаляването на способността на човек да фантазира, човек обеднява, намаляват се възможностите за творческо мислене, изчезва интересът към изкуството, науката и т.н.
По-малките ученици извършват по-голямата част от своята енергична дейност с помощта на въображението. Техните игри са плод на дивата работа на фантазията, те се занимават с ентусиазъм в творчески дейности. Психологическата основа на последното също е творческа
въображение. Когато в процеса на учене децата се сблъскват с необходимостта от разбиране на абстрактния материал и имат нужда от аналогии, подкрепа при обща липса на житейски опит, въображението също идва на помощ на детето. По този начин значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.
Въпреки това, фантазията, като всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринесе за по-доброто познаване на заобикалящия свят, саморазкриване и самоусъвършенстване на личността, а не да се развива в пасивно мечтаене, заменящо реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да се подобри познавателната активност на учениците, по-специално развитието на теоретичното, абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата в начална училищна възраст много обичат да се занимават с изкуство. Позволява на детето да разкрие своята личност в най-пълна свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение, творческо мислене. Тези характеристики осигуряват на детето нов, необичаен поглед към света.
По този начин не може да не се съгласим със заключенията на психолози и изследователи, че въображението е един от най-важните психични процеси и нивото на неговото развитие, особено при децата в начална училищна възраст, до голяма степен зависи от успеха на овладяването на училищната програма.
Обобщение на главата:така, ние разгледахме понятието въображение, видовете и особеностите на неговото развитие в начална училищна възраст. В тази връзка могат да се направят следните изводи:
Дефинирането на въображението и идентифицирането на спецификата на неговото развитие е един от най-трудните проблеми в психологията.
Въображението е особена форма на човешката психика, стояща отделно от другите психични процеси и в същото време заемаща междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта.
Въображението може да бъде от четири основни типа:
Активно въображение - характеризира се с това, че използвайки го, човек, по свое желание, чрез усилие на волята, създава подходящи образи в себе си.
Пасивното въображение се крие във факта, че неговите образи възникват спонтанно, в допълнение към волята и желанието на човек. Пасивното въображение може да бъде неволно и преднамерено.
Съществува също така разлика между възпроизвеждащото, или репродуктивното, и трансформиращото, или продуктивното въображение.
Диагностиката на деца от начална училищна възраст показа, че нивото на развитие на въображението може да бъде разделено на три нива: високо, средно и ниско.
Въображението играе важна роля в умственото развитие на по-младия ученик. Допълва възприятието с елементи от минал опит, собствени преживявания на детето, преобразува миналото и настоящето чрез обобщаване, свързване с емоции, чувства, усещания, представи. Благодарение на въображението се извършва планиране и целеполагане, при което бъдещият резултат от дейността на по-младия ученик се създава във въображението, съществува в съзнанието му и насочва дейността му към получаване на желания резултат. Въображението осигурява предвиждане, моделиране и създаване на образ за бъдещето (положителни или отрицателни последици от определени действия, хода на взаимодействието, съдържанието на ситуацията) чрез обобщаване на елементите от миналия опит на детето и установяване на причинно-следствени връзки между неговите елементи. Ако по-младият ученик е лишен от възможността наистина да действа или да бъде в определена ситуация, тогава със силата на въображението си той се прехвърля там и извършва действия във въображението си, като по този начин заменя реалната реалност с въображаема. В допълнение, въображението е важна основа за разбирането на по-малките ученици за други хора и междуличностната комуникация, като допринася за представянето на емоциите и състоянията, изпитвани от другите в даден момент. Така въображението заема важно място в структурата на психическата дейност на детето, като се включва в нейните когнитивни емоционално-сетивни и поведенчески компоненти; е неразделна част от образователните и други дейности, социалното взаимодействие и познанието на по-малките ученици: участва в произволното регулиране на когнитивните процеси и психичните състояния на детето, влияе върху естеството на потока на емоционалните и волеви процеси, осигурява целенасочено планиране и програмиране на различни дейности.
В начална училищна възраст се развива пресъздаващо (репродуктивно) въображение, включващо създаване на образи според словесно описание или условен образ, и творческо (продуктивно) въображение, което се отличава със значителна обработка на изходния материал и създаване на нови образи. Основната посока в развитието на въображението в начална училищна възраст е постепенният преход към все по-правилно и пълно отразяване на реалността, базирано на натрупани знания, от проста произволна комбинация от идеи до тяхното логически обосновано съчетаване.
Отличителна черта на въображението на по-младия ученик е и неговото разчитане на конкретни обекти, без които им е трудно да създават образи на въображението. По същия начин, когато чете и разказва, по-малкият ученик разчита на образ, на конкретна представа. Без това учениците трудно могат да си представят, да пресъздадат описаната ситуация. В началото на началната училищна възраст въображението разчита на конкретни предмети, но с възрастта думата започва да е на първо място.
В процеса на учене, с общото развитие на способността за саморегулиране и контрол на умствената си дейност, въображението също става все по-управляем и контролиран процес, а неговите образи възникват в рамките на образователни задачи, свързани с определено съдържание на образователната дейност. дейност. Образователната дейност допринася за интензивното развитие на пресъздаващото въображение. В процеса на учебни дейности на по-малките ученици се предоставя много описателна информация, което изисква от тях непрекъснато да пресъздават образи, без които е невъзможно да се осмисли и усвои учебния материал, т.е. пресъздаването на въображението на по-млад ученик от самото начало на обучението се включва в целенасочени учебни дейности. Основата за въображението на по-младия ученик са неговите идеи. Следователно развитието на въображението до голяма степен зависи от системата от тематични представи, формирани в детето за различни предмети и явления от околния свят.
Практически пример: За активиране и развитие на репродуктивно въображение в часовете по литературно четене се използва игровата техника „Съставяне на изображения на предмети“, при която децата се четат описание на външния вид на герой, предмет и след това те се кара да нарисуват герой или обект според описанието.
Младшата училищна възраст като цяло може да се счита за най-благоприятния, чувствителен период за развитие на творческо въображение и фантазия. Игрите, продуктивните дейности, общуването на по-малките ученици отразяват силата на тяхното въображение. В техните разкази, разговори, реалността и въображаемите образи често се смесват, а представените нереални явления могат, поради закона на емоционалната реалност на въображението, да бъдат преживени от децата като съвсем реални. Техният опит е толкова интензивен, че по-младите ученици изпитват нужда да говорят за това. Такива детски фантазии често се възприемат от другите като проява на измама и измама. Ако обаче тези истории, измислени от детето, не преследват никаква полза, тогава те не са лъжи, а фантазии, които са в противоречие с реалността. С порастването на детето подобно фантазиране престава да бъде просто продължение на фантазирането на предучилищното дете, което сам вярва в своята фантазия като в реалността. По-младите ученици започват да осъзнават условността на своите фантазии, нейното несъответствие с реалността.
В съзнанието на младши ученик съжителстват реално конкретно знание и изградени на тяхна основа завладяващи образи на въображението. С възрастта ролята на фантазията, отделена от реалността, намалява, а реализмът на въображението на детето се увеличава, което се дължи на разширяването на хоризонтите и общото осъзнаване на заобикалящата действителност и развитието на критичното мислене. Реализмът на въображението се проявява в създаването на образи, които не противоречат на действителността, но не са непременно точно възпроизвеждане на реални събития. Въпросът за реализма на детското въображение е свързан с въпроса за връзката на образите, които възникват в по-малките ученици, към реалността. Реализмът на въображението на детето се проявява във всички видове дейности, които са му достъпни: в игри, в визуални и конструктивни дейности, при слушане на приказки и т. н. В игровите дейности, например, исканията на детето за достоверност в игрова ситуация нарастват с възрастта. Детето се стреми да изобрази добре познати събития реалистично, както се случва в живота, а промяната в реалността често е причинена от невежество, невъзможност за последователно и последователно изобразяване на реални събития. Реализмът на въображението в начална училищна възраст е особено изразен при избора на атрибутите на игровите дейности. За разлика от децата в предучилищна възраст, по-малките ученици правят строг подбор на игровия материал въз основа на максималната му близост до реални обекти. Промените в игровата ситуация, въображаемите образи, въведени в процеса на игровата дейност от деца в начална училищна възраст, придават на играта въображаеми черти, които все повече и повече съответстват на реалността.
Основните насоки за развитие на въображението на по-младия ученик:
- Подобряване на планирането на изображения;
- повишаване на точността и сигурността на образите на въображението;
- увеличаване на разнообразието и оригиналността на продуктите на въображението;
- намаляване на елементите на репродуктивно възпроизвеждане на изображения;
- повишаване на реализма и контролируемостта на образите на въображението;
- укрепване на връзката на въображението с мисленето;
- преходът на въображението от дейност, която се нуждае от външна подкрепа, към самостоятелна вътрешна дейност, основана на речта.
1. В началото образите на въображението са неясни, неясни, постепенно стават по-точни и категорични.
2. Отначало в образите на въображението се отразяват само няколко признака, а до края на началната училищна възраст има много повече, и то значими.
3. Обработката на образи, натрупани знания и идеи в 1 клас е незначителна, но до 3 клас децата натрупват много повече знания и образите на въображението стават по-разнообразни, обобщени и по-ярки.
4. Отначало всеки образ на въображението изисква разчитане на конкретен обект или негов образ, модел, а след това постепенно се развива упованието на думата, което позволява на по-малките ученици да създадат мислено нов образ.
Като цяло в начална училищна възраст децата могат да си представят много по-малко от възрастен, но имат повече доверие в образите на своето въображение и по-слабия си контрол. Затова често изглежда, че въображението на децата е по-развито от това на възрастните. По-малките ученици обаче имат много по-малко знания и идеи, които съставляват материала, от който се изграждат образите на въображението, отколкото възрастните. Естеството на методите, използвани от по-малките ученици за синтезиране на образи на въображението, техните комбинации, качество и разнообразие също са значително по-ниски от възрастните. Липсата на развит самоконтрол при фантазирането поражда илюзията за лекота, с която детето създава все повече и повече нови образи на въображението. Децата имат само по-голяма яркост на изображенията, те също имат малък контрол върху тях.
Въображението на по-младия ученик се отличава с наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Първоначално въображението на по-малките ученици се отличава с лека обработка на съществуващи идеи. В игрови или продуктивни дейности децата показват това, което виждат и преживяват почти в реда, в който се е случило в техния личен опит. С напредването на възрастта броят на елементите на репродуктивно, просто възпроизвеждане във въображението на по-младия ученик става все по-малък. В бъдеще творческата обработка на идеите и развитието на творческото въображение се засилват.
М.Е. Ванник идентифицира основните етапи на творческото въображение при децата от начална училищна възраст:
- подготвителен (подтикване към създаване),
- инкубация на идеята (скица, скица: този етап при децата може да бъде съкратен), реализация на идеята (създаване на конкретна работа),
- представяне на резултата (например изложба на произведения, този етап е от особено значение за децата).
Следните условия допринасят за развитието на творческото въображение: включване на учениците в различни дейности, използване на нетрадиционни форми на провеждане на уроци, създаване на проблемни ситуации, екскурзии, използване на ролеви игри, самостоятелна работа, планиране работа по внедряването на продукти, използването на различни материали, използването на различни видове задачи, включително психологически задачи и упражнения. Трябва да се активират такива аспекти на учебно-познавателната дейност като съдържание, организация, предмет.
Практически пример: За активиране и развитие на творческото въображение в часовете по литературно четене се използват игровите техники „Приказки с три края”, при които учениците се приканват да измислят няколко варианта за завършване на известни приказки, техниката „Съставяне на приказки”, в който децата трябва да измислят своя собствена приказка с известен приказен герой.
Според О.В. Давидова, творческото въображение на по-малките ученици се развива интензивно поради специален набор от психолого-педагогически условия за развитие на учениците въз основа на интердисциплинарни връзки, включително: интерактивно обучение чрез сътрудничество; организиране на проблемно-творческа дейност; използване на интегрирано съдържание.
Условия за развитие на творческото въображение на по-малките ученици на основата на интерпредметни връзки
1. Интерактивно обучение чрез сътрудничество
Методи и техники:сътрудничество на етапа на мотивация: разговор, дидактически игри, сътрудничество на етапа на организация: формулиране на проблема от учителя или учениците, варианти за решаване на проблемно-творчески проблеми по време на мозъчна атака, визуални методи, методическо рисуване, сътрудничество на етап контрол : насърчаване, одобрение на новост, изключителен дизайн, избор на портфолио
Форми на обучение:
Средства за обучение:разчитане на смислени и формални знания, интерес, базиран на познанието за митологията, използване на видимостта не за копиране, а за комбиниране, създаване на ситуация на успех в изобразителното изкуство (видимост, методично рисуване, насърчаване, одобрение), творческа книга (портфолио ), индивидуална и колективна оценка
2. Организация на проблемно-творческата дейност
Методи и техники:дидактически игри, разговорни, евристични, проблемни и визуални методи, използване на визуализация (включително методично рисуване) не за копиране, а за комбиниране, сътрудничество и дипломация при решаване на проблеми, достъпни творчески задачи с отворен ум, мозъчна атака, лична или социална значимост на задачи ; творческа атмосфера; използване на разнообразни визуални материали и техники, създаване на ситуации на успех, насърчаване, одобрение на новост, необикновен дизайн
Форми на обучение:колективно-групови и индивидуално-колективни занимания, изложби, диалог на културите
Средства за обучение:използването на противоречия между знанията по история, митология и прилагането на тези знания в нови практически условия, несъответствието между знанията и новите изисквания; противоречието между теоретична и практическа реализация: познаване на методите и начините на творческото въображение; овладяване на начините за създаване на художествен образ; овладяване на техниките на визуална дейност с разнообразни материали, самореализация в творчеството, изпълнение на контролни задачи
3. Използване на интегрирано образователно съдържание
Методи и техники:блоково изучаване на теми в тримесечия (7-10 урока), разчитане на интердисциплинарни познания по история и изобразително изкуство, включване на митология, разговор, визуални методи, мозъчна атака, дидактически игри, използване на регионален компонент, сътрудничество, решаване на практически значими творчески проблеми, ЗУН владеене на изобразително изкуство с разнообразни материали и технологии
Форми на обучение:колективно-групови и индивидуално-колективни занимания, изложби, диалог на културите
Средства за обучение:изолиране на общата основа на съдържанието на учебните програми "Изобразително изкуство" и "История", която може да се проследи в митологичното познание за съдържанието на всеки от изброените предмети, използването на словесни, визуални и аудиовизуални средства (последните са използвани и в първите две условия)
Авторът смята, че тъй като в условията на общообразователно училище опитът на по-малките ученици се разширява поради познаването на паралелно изучавани предмети, учебната и познавателната дейност, насочена към развиване на творческо въображение, трябва да се основава на интердисциплинарни връзки, които позволяват трансформиране на елементите. на реалността, използвайки опита на предишните поколения.
Интензивното развитие на творческото въображение на по-малките ученици в учебния процес се осъществява въз основа на принципа на творческото пробуждане (създаване на творческа атмосфера в класната стая, която насърчава учениците към творческа дейност, базирана на нови, ярки, емоционални впечатления и идеи) , принципът на диалогизма (творческо сътрудничество между учителя и учениците), принципът на творческото себеизразяване (отражение на собствените впечатления в създадените образи), базиран на тясната връзка на „външните“ и „вътрешните“ психологически условия. Те включват благоприятен психологически климат в класната стая, доверие между учителя и учениците, „отвореността” на ученика към опита на творческата дейност, вътрешния локус на оценяващата дейност и др. Благоприятни условия за отключване на творческия потенциал на учителите и студентите се създават в рамките на иновативното образование. Нивото на рекреативно въображение, което детето е достигнало до края на началната училищна възраст, може да се оцени по такива показатели като формална адекватност, емоционалност, оригиналност и цялост на реконструкцията на образа. За да се оцени нивото на развитие на творческото въображение на по-младите ученици, могат да се използват критерии като количествена производителност на дейността, оригиналност на въображението, гъвкавост при използването на идеи.
Характеристики на развитието на въображението при деца от начална училищна възраст
Въображението е една от формите на ментално отражение на света. По-традиционна гледна точка е дефиницията на въображението като процес (V.G. Kazakova, L.L. Kondratieva, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky и др.). Според М.В. Gamezo и I.A. Домашенко, „въображението е мисловен процес, който се състои в създаването на нови образи (представления) чрез обработка на материала от възприятията и представите, получени в предишен опит“.
Руските автори също разглеждат въображението като способност (Л. С. Виготски, В. Т. Кудрявцев) и като специална човешка дейност (Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов). Като се има предвид сложната функционална структура на въображението, Л.С. Виготски смята за оптималното приложение на концепцията за психологическа система.
И така, въображението е процесът на трансформиране на образи в паметта, за да се създадат нови, които никога досега не са били възприемани от човек. Процесът на въображение е свойствен само за човека и е необходимо условие за неговата трудова дейност. Въображението винаги е определено отклонение от реалността. Но във всеки случай източникът на въображението е обективната реалност. Въображението, ориентиращо човек в процеса на дейност, ви позволява да представите резултата от труда, преди той да започне.
С помощта на въображението човек отразява реалността в необичайни, често неочаквани комбинации и връзки. Въображението променя реалността и създава други образи на тази основа. Въображението е тясно свързано с мисленето, поради което е в състояние интензивно да промени житейските впечатления на човек, знанията и идеите, които е получил. Като цяло въображението е тясно свързано с всички аспекти на човешката умствена дейност: с неговото възприятие, мислене, памет, чувства.
Въображението играе огромна роля в човешкия живот. Без въображение творчеството е невъзможно. Своеобразни форми на автомобили, фантазии по темите за "лъч на инженер Гарин" и показване на изображения от разстояние (модерна телевизия), мечтите на Е. Циолковски за междупланетни полети и много други биха останали встрани от културата в продължение на векове, ако човечеството не беше бил способен на въображение. Благодарение на въображението човек интелигентно планира дейността си, управлява я и създава. Почти цялата човешка духовна и материална култура е творение на хората и продукт на въображението. Въображението е от голямо значение за развитието и усъвършенстването на човека като вид. Отвежда човека отвъд границите на неговото съществуване, напомня му за миналото, отваря бъдещето. С богато въображение човек може да "живее" в различно време, което никое друго същество в света не може да си позволи. Миналото е представено в образи на паметта, произволно възкресена с усилие на волята, бъдещето е представено в мечти и фантазии.
Въображението позволява на човек да разбере и да се ориентира в ситуацията, да решава проблеми самостоятелно без намесата на практически действия. Помага му по много начини в такива житейски ситуации, когато практическите действия са или невъзможни, или объркани, или просто нежелателни. Въображението се различава от възприятието по това, че неговите образи не винаги съответстват на реалността, те съдържат елементи на фантазия и измислица. Ако въображението рисува такива картини на съзнанието, за които в действителност има малко или нищо, тогава това се нарича фантазия. Ако освен това въображението е насочено към бъдещето, това се нарича сън.
В психологията има две посоки в развитието на въображението на индивида: когнитивно и афективно. Когнитивното направление е фокусирано върху развитието на въображението като специфично отражение на обективния свят, преодоляване на противоречията, възникнали в представите на растящия човек за реалността, завършване и изясняване на цялостна картина на света. Афективната посока предполага появата в резултат на противоречия на образа на „аз“, който се заражда у детето, което в такива случаи е един от механизмите за неговото изграждане и развитие.
Умът на човек не може да бъде в неактивно състояние, затова хората мечтаят толкова много. Човешкият мозък продължава да функционира дори когато не решава никакви проблеми, когато в него не постъпва нова информация. В този момент въображението започва да работи. Установено е, че човек по желание не е в състояние да спре потока на мислите, да спре въображението.
Въображението в процеса на човешкия живот изпълнява редица специфични функции, първата от които е да представя реалността в образи и да може да ги използва при решаване на проблеми. Втората функция на въображението е да регулира емоционалните състояния. С помощта на въображението си човек е в състояние да задоволи много нужди. Третата функция на въображението е свързана със състоянието на човек и неговото участие в произволното регулиране на познавателните процеси. С помощта на умело създадени образи човек може да обърне внимание на необходимите събития, чрез образи получава възможност да контролира възприятието, спомените, изказванията. Четвъртата функция на въображението е да формира вътрешен план за действие, т.е. способността да ги изпълнявате в ума, манипулирайки образи. Петата функция на въображението е планирането и програмирането на дейностите.
В зависимост от характеристиките на протичането на процеса на въображение се разграничават следните видове въображение: неволно и произволно. Неволното въображение е процес, при който нови образи се създават сами в съзнанието на човек без предварително определена цел. Произволното въображение се произвежда умишлено във връзка с предварително определена цел.
В зависимост от степента на активност въображението бива пасивно и активно. Пасивното въображение е спонтанното създаване на образи, които често не се материализират. Пасивното въображение може да бъде умишлено и неволно. Интенционалното въображение е създаването на образи (мечти, илюзии), които не са свързани с волята, които биха могли да допринесат за тяхното осъществяване. Неволното въображение е отслабване на активността на съзнанието по време на неговите нарушения в полусънно състояние, в сън, с халюцинации.
Сънят е образ на желаното бъдеще. Тя възниква под влияние на потребностите, интересите, убежденията, чертите на характера на човек. Според съдържанието си една мечта може да бъде свързана с възвишени, благородни, социално важни цели или, обратно, с незначителни, дребни, а понякога и долни мотиви. Сънищата са сън, който не е свързан с живота. Сънищата отпускат волята, намаляват активността на човек, забавят неговото развитие.
Активното въображение е създаването на образи, които са насочени към решаване на определени проблеми. Активното въображение може да бъде развлекателно и творческо. Пресъздаване на въображението - процесът на създаване на определени изображения, които отговарят на описанието, колкото повече информация, толкова по-малко работа остава за въображението. Активното въображение от своя страна включва репродуктивно (рекреативно) и продуктивно (творческо). Въображението се нарича продуктивно, в образите на което има много нови (елементи на фантазията). Продуктите на такова въображение обикновено не приличат на нищо или имат много малка прилика с това, което вече е известно. Репродуктивното е въображението, в продуктите на което има много от това, което вече е известно, въпреки че има и отделни елементи на новото. Такова е например въображението на начинаещ инженер, писател, художник, които отначало създават своите творения по известни модели, като по този начин усвояват професионални умения.
Творческото въображение е независимото създаване на изображения, които изискват подбор на материали в съответствие с плана. Творческото въображение е безценно по своята социална значимост и е насочено към изпълнение на творческа или лична задача. Фантазията е вид творческо въображение. Фантазията е създаването на идеи за нереални събития, явления. Фантазията е присъща на всеки човек, но всички хора (особено децата) се различават по посоката на тази фантазия, нейната сила и яркост.
М.В. Ермолаева отделя и описва следните психологически механизми на въображението: 1) вариация е желанието за промяна на образите и представите, които съществуват в опита; 2) моделирането е начин за пресъздаване на събития върху нов материал; 3) схематизирането е редуцирането на реалността с последващо прехвърляне на действието и функциите на обекта върху други обекти; 4) детайлизирането е механизъм, който повишава яркостта на изображението, представянето; 5) комбинацията е трансформация на по-рано получени представи чрез комбиниране на хетерогенни компоненти в ново изображение.
Създаването на образи на въображението се извършва с помощта на няколко техники. Първият метод е аглутинация, т.е. "залепване" на различни части, които не са свързани в ежедневието (например "Кентавър" или "Феникс"). Втората техника е хиперболизация, т.е. невероятно увеличение или намаляване на обект или отделни негови части („Гъливер“, „Момче на палеца“, „Нос на джудже“). Третата техника е схематизиране, в този случай отделните представи се сливат, разликите се изглаждат и основните прилики са ясно разработени (схематичен чертеж). Четвъртата техника е типизиране, т.е. подчертаване на същественото, повтаряне в някои отношения на хомогенни факти и въплъщаването им в специфичен образ (образът на лекар, полицай, пожарникар). Петата техника е акцентуация, т.е. в създаденото изображение се откроява част, детайл, особено се подчертава (например карикатура; карикатура).
В образите, които се появяват във въображението, винаги има черти на вече познати на човека образи. Но в новия образ те се трансформират, променят, комбинират в необичайни комбинации. Същността на въображението се крие в способността да се забелязват и подчертават специфични черти и свойства на предмети и явления и да се прехвърлят върху други обекти.
Според Л.С. Виготски, в самото начало на процеса на въображението, има външни и вътрешни възприятия, които формират основата на човешкия опит. Това, което детето вижда и чува, са първите ориентири за бъдещото му творчество. Тогава възниква дисоциация, която се състои във факта, че това сложно цяло като че ли се разпада на части: отделните части се разграничават предимно в сравнение с други, тоест някои се запазват, а други се забравят. Процесът на дисоциация е последван от процес на промяна, на който се подлагат тези дисоциирани елементи. Този процес на промяна се основава на динамизма на нашите вътрешни, нервни възбуди и съответните им образи. Следва асоциацията, тоест обединяването на дисоциираните и променени елементи в нов образ. След това отделните елементи се комбинират, въвеждат в системата и се изгражда сложна картина. В самия край въображението се въплъщава във външни образи.
Според Л.С. Виготски, въображението се развива най-активно при деца от предучилищна и начална училищна възраст. По-младата училищна възраст (от 7-11 години) се нарича върхът на детството. Детето запазва много детски качества - наивност, лекомислие, гледане на възрастен отдолу нагоре. Преподаването за него е важна дейност. Влизането на детето в училище е свързано с огромни промени във всички области на живота му. Тези промени се отнасят преди всичко до структурата на взаимоотношенията и мястото на детето в обществото.
Първите образи на въображението на детето са свързани с процесите на възприятие и неговата игрова дейност. Едно и половина годишно дете все още не се интересува от слушане на истории (приказки) на възрастни, тъй като все още му липсва опитът, който генерира процеси на възприятие. Но във въображението на играещо дете може да се види как кубче например се превръща в кола, кукла в весел или обиден от някого мъж, одеяло в привързан приятел. Детето използва въображението си още по-активно в своите игри през периода на развитие на речта. Всичко това обаче се случва сякаш от само себе си, случайно. От 3 до 5 години се развиват произволни форми на въображение. Образите на въображението могат да се появят по желание на другите, инициирани от самото дете.
Периодът на прогимназията се характеризира не само с бързото развитие на въображението, но и с интензивния процес на придобиване на многостранни знания и използването им в практиката.
Индивидуалните особености на въображението на по-малките ученици се проявяват ясно в процеса на творчество. За развитието на въображението при децата възрастните трябва да създадат условия, при които се проявяват свободата на действие, независимостта, инициативността и свободата. Ако в начална училищна възраст не се обръща достатъчно внимание на развитието на въображението, тогава и качественото ниво на образование намалява.
Като цяло обикновено няма проблеми, свързани с развитието на въображението при по-малките ученици, така че почти всички деца, които играят много и по различни начини в предучилищна възраст, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси, които могат да възникнат пред детето и учителя в началото на обучението, са свързани с връзката между въображението и вниманието, както и усвояването на абстрактни понятия, които са трудни за представяне и представяне за по-малък ученик, както и за възрастен.
По-младата училищна възраст се квалифицира от учените като най-благоприятната, чувствителна за развитието на творческо въображение, фантазия. Игрите, разговорите на децата отразяват силата на тяхното въображение, може дори да се каже, бунт на фантазията. В техните истории разговорите, реалността и фантазията често се смесват, а образите на въображението могат да бъдат изживени от децата като съвсем реални. Преживяването е толкова силно, че детето изпитва нужда да говори за него. Такива фантазии често се възприемат от другите като лъжа. Родители и учители често се обръщат към психологическо консултиране, разтревожени от подобни прояви на фантазия при децата, които те смятат за измама. В такива случаи психологът обикновено препоръчва да анализирате дали детето преследва някаква полза с историята си. Ако не (а най-често е така), тогава възрастните се занимават с фантазиране, измисляне на истории, а не с лъжи. Този вид разказване е нормално за децата. В тези случаи е полезно възрастните да се включат в детската игра, да покажат, че харесват тези истории, но именно като прояви на фантазия, един вид игра. Участвайки в такава игра, съчувствайки и съпричастни към детето, възрастен трябва ясно да посочи и да му покаже границата между играта, фантазията и реалността.
Децата от начална училищна възраст развиват всички видове въображение. Тя може да бъде рекреативна (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творческа (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с идеята).
Основната тенденция, която се наблюдава в развитието на детското въображение, е преходът към все по-правилно и пълно отражение на реалността, преходът от проста произволна комбинация от идеи към логически обоснована комбинация. Ако дете на 3-4 години е доволно да изобразява птица с отметки, то на 7-8 години вече се нуждае от външна прилика с птица („така че да има крила и клюн“). Ученик на 11-12 години често сам извайва модел и изисква от нея още по-пълна прилика с истинска птица.
Въпросът за реализма на детското въображение е свързан с въпроса за отношението на образите, които възникват у децата, към реалността. Реализмът на въображението на детето се проявява във всички налични за него форми на дейност: в игра, във визуална дейност, при слушане на приказки и т. н. В играта, например, изискванията на детето за достоверност в игрова ситуация се увеличават с възрастта .
Наблюденията показват, че детето се стреми да изобрази добре познати събития достоверно, както се случва в живота. В много случаи промяната в реалността е причинена от невежество, невъзможност за последователно, последователно изобразяване на събитията от живота. Реализмът на въображението на по-малкия ученик е особено очевиден при подбора на игрови атрибути. За по-малък предучилищна възраст в играта всичко може да бъде всичко. По-големите деца в предучилищна възраст вече подбират материал за играта според принципите на външното сходство. По-малкият ученик също прави строг подбор на материал, подходящ за игра. Този подбор се извършва според принципа на максимална близост, от гледна точка на детето, на този материал към реални обекти, според принципа на възможността за извършване на реални действия с него.
Задължителният и основен герой на играта за ученици от 1-2 клас е мека играчка и кукла. С тях можете да извършвате всякакви необходими "истински" действия: можете да храните, обличате, изразявате чувствата си. Също така за тази цел по-малките ученици използват живо коте или кученце, тъй като те наистина могат да бъдат нахранени, поставени да спят. Корекциите на ситуацията и образите, направени по време на играта от деца от начална училищна възраст, придават на играта и самите образи въображаеми черти, които ги приближават все повече до реалността.
A.G. Рузская отбелязва, че децата в начална училищна възраст не са лишени от фантазиране, което е в противоречие с реалността, което е още по-характерно за учениците (случаи на детски лъжи и др.). Фантазирането от този вид все още играе значителна роля и заема определено място в живота на по-младия ученик. Но въпреки това вече не е просто продължение на фантазирането на предучилищно дете, което сам вярва в своята фантазия, както в реалността. 9-10-годишен ученик вече разбира „условността“ на фантазирането му, неговото несъответствие с реалността.
Конкретните знания и завладяващите фантастични образи, изградени на тяхна основа, съжителстват мирно в съзнанието на младши ученик. С възрастта ролята на фантазията, отделена от реалността, отслабва, а реализмът на въображението на детето се увеличава. Въпреки това, реализмът на детското въображение, по-специално въображението на по-младия ученик, трябва да се разграничи от другата му характеристика, близка, но коренно различна. Реализмът на въображението включва създаването на образи, които не противоречат на действителността, но не са непременно пряко възпроизвеждане на всичко възприемано в живота.
Въображението на по-младия ученик се характеризира и с друга особеност: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане (в своите игри децата повтарят действията, които са наблюдавали при родители и възрастни, разиграват истории, които са видели във филмите, при училище, в семейството). С възрастта обаче елементите на репродуктивно, просто възпроизвеждане във въображението на по-младия ученик стават все по-малко и се появява все по-креативна обработка на идеи.
Според Л.С. Виготски, дете в предучилищна и начална училищна възраст, може да си представи много по-малко от възрастен, но то се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко и следователно детето има повече въображение в ежедневния, културен смисъл на думата, отколкото възрастен. Но не само материалът, от който се гради въображението, е по-беден при дете, отколкото при възрастен, но и характерът на комбинациите, които са прикрепени към този материал, тяхното качество и разнообразие са значително по-ниски от тези на възрастен. От всички форми на връзка с действителността въображението на детето има същата степен на прилика с въображението на възрастния само в реалността на елементите, от които е изградено.
СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че в начална училищна възраст детето във въображението си вече може да създава различни ситуации. Формирайки се в играта замествания на едни предмети с други, въображението преминава в други видове дейност.
В процеса на образователната дейност на учениците, който започва от живо съзерцание в началните класове, нивото на развитие на познавателните процеси играе важна роля, както отбелязват психолозите: внимание, памет, възприятие, наблюдение, мислене. Развитието и подобряването на въображението ще бъде по-ефективно с целенасочена работа в тази посока, което ще доведе до разширяване на когнитивните способности на децата.
В начална училищна възраст за първи път има разделение на играта и труда, тоест дейности, извършвани с цел удоволствие, което детето ще получи в процеса на самата дейност, и дейности, насочени към постигане на обективно значим и социално оценен резултат. Това разграничение между игра и работа, включително образователната работа, е важна характеристика на училищната възраст.
В начална училищна възраст въображението е най-висшата и основна човешка способност. В същото време именно тази способност не може без целенасочено развитие. И ако през този период въображението не е специално развито, тогава впоследствие се наблюдава намаляване на интензивността на тази функция. Успоредно с отслабването на способността на човека да фантазира, личността обеднява, намаляват се възможностите за творческо мислене, намалява интересът към науката, изкуството и др.
По-малките ученици извършват своите продуктивни дейности с помощта на въображението. Техните игри са плод на активната работа на фантазията, те с удоволствие се занимават с творчески дейности. Когато в процеса на учене по-малките ученици са изправени пред необходимостта от разбиране на абстрактен материал, въображението идва на помощ на детето.
По този начин значението на функцията на въображението в умственото развитие на по-младия ученик е голямо. Фантазията обаче трябва да има положителна посока на развитие. Тя трябва да насърчава саморазкриването и самоусъвършенстването на личността и по-доброто познаване на заобикалящия свят, а не да се развива в пасивно мечтаене, заменящо реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на по-младия ученик да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да засили познавателната активност, по-специално развитието на абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата от начална училищна възраст обичат да се занимават с визуални дейности. Позволява на по-младия ученик да разкрие личността си в по-свободна форма. Цялата визуална дейност се основава на активно въображение. Тези характеристики осигуряват на детето нов, необичаен поглед към света.
П. Торенс разработва критерии и показатели за развитие на творческото въображение. Към основните критерии той приписва: 1) свободно владеене; 2) гъвкавост; 3) оригиналност; 4) яркост и детайлност на изображенията.
Плавността отразява способността за генериране на голям брой идеи (асоциации, изображения) и се измерва с броя на произведените изображения. Гъвкавостта ви позволява да предлагате различни идеи, отразява способността да се движите от един аспект на проблема към друг, да използвате различни стратегии за решаване на творчески проблеми. Оригиналността характеризира способността да се излагат идеи, които са различни от очевидните, нормативни, измерени с броя на необикновените, неповтарящи се отговори, образи, идеи. Яркостта и детайлността на образите улавя способността за продуктивна, градивна дейност, измерена чрез броя на съществените и несъществените характеристики в развитието на основната идея.
По този начин въображението е основната движеща сила на човешкия творчески процес и играе огромна роля в целия му живот. Творческите способности трябва да се развиват в човек от ранно детство, без творчески подход е трудно да се реши всеки проблем. Въображението на по-младия ученик се развива активно в процеса на игра, продуктивни дейности, което зависи от условията на неговия живот, обучение и образование. Въображението преминава от неволно, пасивно, рекреативно към произволно, съзидателно. Характерна особеност на творческото въображение при децата от начална училищна възраст е спонтанността, вътрешен интерес към процеса, липсата на изразено желание за постигане на висока производителност в работата. Това се дължи на факта, че продуктът на дейност за по-младия ученик е само субективна новост, активността на тази възраст е по-често епизодична.
