সংক্ষিপ্তভাবে শিক্ষাগত কার্যকলাপের ফর্ম। শিক্ষাগত কার্যকলাপের ফর্ম। ব্যবসায়িক গেম পরিচালনাকারী একজন শিক্ষককে প্রতিস্থাপন করতে অসুবিধা

শিক্ষাগত কার্যকলাপের সারাংশ
প্রধান ধরনের শিক্ষণ কার্যক্রম
শিক্ষাগত কার্যকলাপের কাঠামো
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে শিক্ষক
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের জন্য পেশাগতভাবে নির্ধারিত প্রয়োজনীয়তা

§ 1. শিক্ষাগত কার্যকলাপের সারাংশ

শিক্ষকতা পেশার অর্থ প্রকাশ পায় তার প্রতিনিধিরা যে কার্যকলাপ সম্পাদন করে এবং যাকে বলা হয় শিক্ষকতা। এটি একটি বিশেষ ধরনের সামাজিক ক্রিয়াকলাপের প্রতিনিধিত্ব করে যার লক্ষ্য মানবজাতির দ্বারা সঞ্চিত সংস্কৃতি এবং অভিজ্ঞতাকে পুরানো প্রজন্ম থেকে তরুণ প্রজন্মে স্থানান্তর করা, তাদের ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা এবং সমাজে নির্দিষ্ট সামাজিক ভূমিকা পালনের জন্য তাদের প্রস্তুত করা।
স্পষ্টতই, এই ক্রিয়াকলাপটি কেবল শিক্ষকদের দ্বারা নয়, পিতামাতা, সরকারী সংস্থা, উদ্যোগ এবং প্রতিষ্ঠানের প্রধান, উত্পাদন এবং অন্যান্য গোষ্ঠীগুলির পাশাপাশি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে মিডিয়া দ্বারাও পরিচালিত হয়। যাইহোক, প্রথম ক্ষেত্রে, এই ক্রিয়াকলাপটি পেশাদার, এবং দ্বিতীয় ক্ষেত্রে, এটি সাধারণ শিক্ষাগত, যা স্বেচ্ছায় বা অনিচ্ছাকৃতভাবে, প্রতিটি ব্যক্তি নিজের সাথে সম্পর্কিত, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষায় জড়িত থাকে। পেশাদার হিসাবে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সমাজ দ্বারা বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে সংঘটিত হয়: প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠান, স্কুল, বৃত্তিমূলক স্কুল, মাধ্যমিক বিশেষায়িত এবং উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, অতিরিক্ত শিক্ষার প্রতিষ্ঠান, উন্নত প্রশিক্ষণ এবং পুনঃপ্রশিক্ষণ।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সারাংশে প্রবেশ করার জন্য, এটির কাঠামোর বিশ্লেষণের দিকে যেতে হবে, যা উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য, ক্রিয়াকলাপ (অপারেশন) এবং ফলাফলের ঐক্য হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে। শিক্ষাগত সহ কার্যকলাপের সিস্টেম গঠনের বৈশিষ্ট্য হল লক্ষ্য(A.N. Le-ontiev)।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যটি শিক্ষার লক্ষ্য বাস্তবায়নের সাথে জড়িত, যা এখনও বহু শতাব্দীর গভীরতা থেকে আসা সুরেলাভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্বের সর্বজনীন মানবিক আদর্শ হিসাবে বিবেচিত হয়। এই সাধারণ কৌশলগত লক্ষ্যটি বিভিন্ন ক্ষেত্রে শিক্ষা এবং লালন-পালনের নির্দিষ্ট কাজগুলি সমাধান করে অর্জিত হয়।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য একটি ঐতিহাসিক ঘটনা। এটি সামাজিক বিকাশের প্রবণতার প্রতিফলন হিসাবে বিকশিত এবং গঠিত হয়, একটি আধুনিক ব্যক্তির জন্য প্রয়োজনীয়তার একটি সেট উপস্থাপন করে, তার আধ্যাত্মিক এবং প্রাকৃতিক ক্ষমতা বিবেচনা করে। এতে একদিকে রয়েছে বিভিন্ন সামাজিক ও জাতিগত গোষ্ঠীর স্বার্থ ও প্রত্যাশা এবং অন্যদিকে একজন ব্যক্তির চাহিদা ও আকাঙ্ক্ষা।
এএস মাকারেঙ্কো শিক্ষার লক্ষ্যগুলির সমস্যার বিকাশে অনেক মনোযোগ দিয়েছিলেন, তবে তার কোনও কাজই তাদের সাধারণ ফর্মুলেশন ধারণ করে না। তিনি সর্বদাই শিক্ষার লক্ষ্যের সংজ্ঞাগুলিকে নিরাকার সংজ্ঞা যেমন "সুসংগত ব্যক্তিত্ব", "মানুষ-কমিউনিস্ট" ইত্যাদিতে হ্রাস করার যেকোনো প্রচেষ্টার তীব্র বিরোধিতা করেছিলেন। এ.এস. মাকারেঙ্কো ব্যক্তিত্বের শিক্ষাগত নকশার সমর্থক ছিলেন এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং এর স্বতন্ত্র সমন্বয়ের প্রোগ্রামে শিক্ষাগত কার্যকলাপের লক্ষ্য দেখেছিলেন।
শিক্ষাগত পরিবেশ, ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষাগত সমষ্টিগত এবং ছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যের মূল বিষয় হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যের উপলব্ধি একটি শিক্ষাগত পরিবেশ গঠন, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের সংগঠন, একটি শিক্ষামূলক দল গঠন, স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বিকাশের মতো সামাজিক এবং শিক্ষাগত কাজের সমাধানের সাথে জড়িত।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যগুলি একটি গতিশীল ঘটনা। এবং তাদের বিকাশের যুক্তিটি এমন যে, সামাজিক বিকাশের উদ্দেশ্যমূলক প্রবণতার প্রতিফলন হিসাবে উদ্ভূত এবং সমাজের প্রয়োজন অনুসারে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি নিয়ে আসে, তারা ধাপে ধাপের একটি বিশদ প্রোগ্রাম যুক্ত করে- সর্বোচ্চ লক্ষ্যের দিকে ধাপে ধাপে আন্দোলন - নিজের এবং সমাজের সাথে সামঞ্জস্য রেখে ব্যক্তির বিকাশ। ...
প্রধান কার্যকরী একক, যার সাহায্যে শিক্ষাগত কার্যকলাপের সমস্ত বৈশিষ্ট্য প্রকাশিত হয়, শিক্ষাগত কর্মউদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুর একতা হিসাবে। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ধারণাটি সাধারণকে প্রকাশ করে যা সমস্ত ধরণের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মধ্যে অন্তর্নিহিত (পাঠ, ভ্রমণ, পৃথক কথোপকথন, ইত্যাদি), তবে সেগুলির কোনওটিতে হ্রাস করা হয় না। একই সময়ে, শিক্ষাগত কর্ম হল বিশেষ এক যা সর্বজনীন এবং ব্যক্তির সমস্ত সম্পদ উভয়কেই প্রকাশ করে।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বস্তুগত রূপের প্রতি আবেদন শিক্ষাগত কার্যকলাপের যুক্তি দেখাতে সাহায্য করে। শিক্ষকের শিক্ষাগত কর্ম প্রথমে একটি জ্ঞানীয় টাস্ক আকারে প্রদর্শিত হয়। উপলব্ধ জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে, তিনি তাত্ত্বিকভাবে উপায়, বস্তু এবং তার কর্মের উদ্দিষ্ট ফলাফলের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করেন। জ্ঞানীয় কাজ, মনস্তাত্ত্বিকভাবে সমাধান করা হচ্ছে, তারপর একটি ব্যবহারিক রূপান্তরমূলক কর্মের আকারে চলে যায়। একই সময়ে, শিক্ষাগত প্রভাবের উপায় এবং বস্তুর মধ্যে কিছু অমিল রয়েছে, যা শিক্ষকের কর্মের ফলাফলকে প্রভাবিত করে। এই ক্ষেত্রে, একটি ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের আকার থেকে, ক্রিয়াটি আবার একটি জ্ঞানীয় কাজের আকারে চলে যায়, যার শর্তগুলি আরও সম্পূর্ণ হয়ে যায়। সুতরাং, একজন শিক্ষক-শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ তার প্রকৃতির দ্বারা বিভিন্ন ধরণের, শ্রেণি এবং স্তরের অগণিত সমস্যাগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়া ছাড়া আর কিছুই নয়।
শিক্ষাগত সমস্যাগুলির একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল যে তাদের সমাধানগুলি প্রায় কখনও পৃষ্ঠের উপর থাকে না। তাদের প্রায়ই চিন্তার কঠোর পরিশ্রম, অনেক কারণ, অবস্থা এবং পরিস্থিতির বিশ্লেষণের প্রয়োজন হয়। উপরন্তু, আপনি যা খুঁজছেন তা স্পষ্ট সূত্রে উপস্থাপিত হয় না: এটি একটি পূর্বাভাসের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে। শিক্ষাগত সমস্যাগুলির একটি আন্তঃসংযুক্ত সিরিজের সমাধান অ্যালগরিদমাইজ করা খুব কঠিন। যদি অ্যালগরিদমটি বিদ্যমান থাকে তবে বিভিন্ন শিক্ষাবিদদের দ্বারা এর প্রয়োগ বিভিন্ন ফলাফলের দিকে নিয়ে যেতে পারে। এটি এই কারণে যে শিক্ষকদের সৃজনশীলতা শিক্ষাগত সমস্যাগুলির নতুন সমাধানগুলির সন্ধানের সাথে যুক্ত।

§ 2. প্রধান ধরনের শিক্ষাদান কার্যক্রম

ঐতিহ্যগতভাবে, একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সম্পাদিত প্রধান ধরনের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ হল শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজ।
শিক্ষামূলক কাজ-এটি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ যার লক্ষ্য শিক্ষাগত পরিবেশ সংগঠিত করা এবং শিক্ষার্থীদের সুরেলা বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করা। ক শিক্ষাদান -এটি এমন এক ধরনের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ যা স্কুলছাত্রীদের প্রধানত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনার লক্ষ্যে। সর্বোপরি, শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম অভিন্ন ধারণা। শিক্ষামূলক কাজ এবং শিক্ষার মধ্যে সম্পর্কের এই বোঝাপড়াটি শিক্ষা ও শিক্ষার ঐক্য সম্পর্কে থিসিসের অর্থ প্রকাশ করে।
শিক্ষা, সারমর্ম এবং বিষয়বস্তুর প্রকাশ যা প্রচুর গবেষণায় নিবেদিত, শুধুমাত্র শর্তসাপেক্ষে, সুবিধার জন্য এবং এর গভীর জ্ঞানের জন্য, শিক্ষা থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিবেচনা করা হয়। এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে শিক্ষার বিষয়বস্তুর সমস্যার বিকাশের সাথে জড়িত শিক্ষকরা (ভিভি ক্রেভস্কি, আই-ইয়ালার্নার, এমএন স্কটকিন, ইত্যাদি) সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতাকে জ্ঞান এবং দক্ষতার সাথে এর অবিচ্ছেদ্য উপাদান হিসাবে বিবেচনা করেন। একজন ব্যক্তি শেখার প্রক্রিয়ার মধ্যে অর্জন করে এবং আমাদের চারপাশের বিশ্বের সাথে একটি মানসিক মূল্যের সম্পর্কের অভিজ্ঞতা। পাঠদান ও শিক্ষামূলক কাজের ঐক্য ছাড়া শিক্ষার এসব উপাদান বাস্তবায়ন সম্ভব নয়। রূপকভাবে বলা, বিষয়বস্তুর দিক থেকে একটি অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া হল এমন একটি প্রক্রিয়া যাতে "শিক্ষার লালন" এবং "শিক্ষামূলক শিক্ষা" একত্রিত হয়(ADisterweg)।
আসুন, সাধারণভাবে, শিক্ষাদানের কার্যকলাপের তুলনা করি, যা শেখার প্রক্রিয়া এবং পাঠ্য বহির্ভূত সময় উভয় সময়েই সংঘটিত হয়, এবং শিক্ষামূলক কাজ, যা একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সম্পাদিত হয়।
যে কোনো সাংগঠনিক রূপের কাঠামোর মধ্যে পরিচালিত শিক্ষাদান, শুধুমাত্র একটি পাঠ নয়, সাধারণত কঠোর সময়ের সীমাবদ্ধতা, একটি কঠোরভাবে সংজ্ঞায়িত লক্ষ্য এবং এটি অর্জনের বিকল্প থাকে। শিক্ষার কার্যকারিতার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানদণ্ড হল শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জন। শিক্ষামূলক কাজ, যে কোনও সাংগঠনিক ফর্মের কাঠামোর মধ্যেও পরিচালিত হয়, লক্ষ্যের সরাসরি কৃতিত্বের অনুসরণ করে না, কারণ এটি সাংগঠনিক ফর্মের সময়সীমার মধ্যে অপ্রাপ্য। শিক্ষামূলক কাজে, শুধুমাত্র নির্দিষ্ট লক্ষ্য-ভিত্তিক সমস্যার সামঞ্জস্যপূর্ণ সমাধান কল্পনা করা সম্ভব। শিক্ষাগত সমস্যাগুলির কার্যকর সমাধানের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানদণ্ড হল ছাত্রদের চেতনায় ইতিবাচক পরিবর্তন, যা মানসিক প্রতিক্রিয়া, আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপে প্রকাশিত হয়।
প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু, এবং তাই শিক্ষার যুক্তি, কঠোরভাবে প্রোগ্রাম করা যেতে পারে, যা শিক্ষামূলক কাজের বিষয়বস্তু দ্বারা অনুমোদিত নয়। নীতিশাস্ত্র, নন্দনতত্ত্ব এবং অন্যান্য বিজ্ঞান এবং শিল্পের ক্ষেত্র থেকে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার গঠন, যার অধ্যয়ন পাঠ্যক্রমে দেওয়া হয়নি, মূলত শেখার চেয়ে বেশি কিছু নয়। শিক্ষামূলক কাজে, পরিকল্পনা শুধুমাত্র সবচেয়ে সাধারণ শর্তে গ্রহণযোগ্য: সমাজের প্রতি মনোভাব, কাজ করার জন্য, মানুষের প্রতি, বিজ্ঞানের প্রতি (শিক্ষা), প্রকৃতির প্রতি, জিনিস, বস্তু এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের ঘটনা, নিজের প্রতি। প্রতিটি পৃথক শ্রেণীতে শিক্ষকের লালন-পালনের কাজের যুক্তি আদর্শ নথি দ্বারা পূর্বনির্ধারিত করা যায় না।

শিক্ষক প্রায় সমজাতীয় "উৎস উপাদান" নিয়ে কাজ করেন। একটি অনুশীলনের ফলাফল প্রায় দ্ব্যর্থহীনভাবে তার কার্যকলাপ দ্বারা নির্ধারিত হয়, যেমন ছাত্রের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপকে জাগিয়ে তোলা এবং নির্দেশ করার ক্ষমতা। শিক্ষককে এই সত্যটি বিবেচনা করতে বাধ্য করা হয় যে তার শিক্ষাগত প্রভাবগুলি শিক্ষার্থীর উপর অসংগঠিত এবং সংগঠিত নেতিবাচক প্রভাবগুলির সাথে ছেদ করতে পারে। একটি কার্যকলাপ হিসাবে শিক্ষাদান পৃথক. এটি সাধারণত প্রস্তুতিমূলক সময়কালে শিক্ষার্থীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া জড়িত করে না, যা কম বা বেশি দীর্ঘ হতে পারে। শিক্ষামূলক কাজের বিশেষত্ব হল যে শিক্ষকের সাথে সরাসরি যোগাযোগের অনুপস্থিতিতেও ছাত্র তার পরোক্ষ প্রভাবে থাকে। সাধারণত, শিক্ষামূলক কাজের প্রস্তুতিমূলক অংশটি প্রধান অংশের চেয়ে দীর্ঘ এবং প্রায়শই বেশি তাৎপর্যপূর্ণ হয়।
শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতার মানদণ্ড হ'ল জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণের স্তর, জ্ঞানীয় এবং ব্যবহারিক কাজগুলি সমাধান করার উপায়গুলির আয়ত্ত, বিকাশে অগ্রগতির তীব্রতা।শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি সহজেই চিহ্নিত করা যায় এবং গুণগত এবং পরিমাণগত সূচকগুলিতে রেকর্ড করা যেতে পারে। শিক্ষামূলক কাজে, লালন-পালনের উন্নত মানদণ্ডের সাথে শিক্ষকের কার্যকলাপের ফলাফলগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করা কঠিন। একজন বিকাশমান ব্যক্তিত্বের মধ্যে শিক্ষাবিদদের কার্যকলাপের ফলাফল এককভাবে বের করা খুব কঠিন। গুণে স্টোকাস্টিসিটিশিক্ষাগত প্রক্রিয়ার, কিছু শিক্ষামূলক কর্মের ফলাফলের পূর্বাভাস দেওয়া কঠিন এবং তাদের প্রাপ্তি সময়ের মধ্যে অনেক বিলম্বিত হয়। শিক্ষামূলক কাজে, সময়মত প্রতিক্রিয়া স্থাপন করা অসম্ভব।
শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্যগুলি দেখায় যে এটি যেভাবে সংগঠিত এবং প্রয়োগ করা হয় তাতে শিক্ষাদান অনেক সহজ এবং অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কাঠামোতে এটি একটি অধস্তন অবস্থান নেয়। যদি শেখার প্রক্রিয়ায় প্রায় সবকিছুই যৌক্তিকভাবে প্রমাণিত বা অনুমান করা যায়, তবে কিছু ব্যক্তিগত সম্পর্ককে জাগিয়ে তোলা এবং একত্রিত করা অনেক বেশি কঠিন, যেহেতু পছন্দের স্বাধীনতা এখানে একটি নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা পালন করে। এই কারণেই শেখার সাফল্য মূলত গঠিত জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং সাধারণভাবে শেখার কার্যকলাপের প্রতি মনোভাবের উপর নির্ভর করে, যেমন শুধুমাত্র শিক্ষাদানের ফলাফল থেকে নয়, শিক্ষামূলক কাজেরও।
প্রধান ধরনের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে দেখায় যে তাদের দ্বান্দ্বিক ঐক্যে শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজ যে কোনও বিশেষত্বের শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপে সংঘটিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় শিল্প প্রশিক্ষণের একজন মাস্টার তার কাজের সময় দুটি প্রধান কাজ সমাধান করে: শিক্ষার্থীদেরকে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার সাথে সজ্জিত করা যৌক্তিকভাবে বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করা এবং আধুনিক উত্পাদনের সমস্ত প্রয়োজনীয়তা মেনে কাজ করা। প্রযুক্তি এবং শ্রম সংস্থা; এমন একজন দক্ষ কর্মী প্রস্তুত করতে যিনি ইচ্ছাকৃতভাবে শ্রম উৎপাদনশীলতা বৃদ্ধির জন্য প্রচেষ্টা চালাবেন, সম্পাদিত কাজের গুণমান সংগঠিত হবে, তার কর্মশালার, এন্টারপ্রাইজের সম্মানকে মূল্য দেবে। একজন ভালো মাস্টার শুধু তার ছাত্রদেরই তার জ্ঞান প্রদান করেন না, তাদের নাগরিক ও পেশাগত উন্নয়নেরও নির্দেশনা দেন। এটি আসলে, তরুণদের পেশাদার শিক্ষার সারাংশ। শুধুমাত্র একজন মাস্টার যিনি জানেন এবং তার কাজকে ভালোবাসেন, মানুষ, ছাত্রদের মধ্যে পেশাদার সম্মানের অনুভূতি জাগিয়ে তুলতে পারে এবং বিশেষত্বের নিখুঁত আয়ত্তের প্রয়োজন সৃষ্টি করতে পারে।
একইভাবে, আপনি যদি একজন স্কুল-পরবর্তী শিক্ষকের দায়িত্বের পরিসর বিবেচনা করেন, আপনি তার শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজ উভয়ই দেখতে পাবেন। বর্ধিত দিনের গোষ্ঠীগুলির প্রবিধান শিক্ষকের কাজগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে: শিক্ষার্থীদের মধ্যে কাজের প্রতি ভালবাসা, উচ্চ নৈতিক গুণাবলী, সাংস্কৃতিক অভ্যাস এবং ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধি দক্ষতা জাগ্রত করা; শিক্ষার্থীদের দৈনন্দিন রুটিন নিয়ন্ত্রণ করুন, হোমওয়ার্কের সময়মত প্রস্তুতি পর্যবেক্ষণ করুন, অবসরের যুক্তিসঙ্গত সংগঠনে তাদের শেখার ক্ষেত্রে সহায়তা করুন; স্কুলের ডাক্তারের সাথে একসাথে, শিশুদের স্বাস্থ্য এবং শারীরিক বিকাশের প্রচার করে এমন কার্যক্রম পরিচালনা করুন; শিক্ষক, শ্রেণী শিক্ষক, ছাত্রদের পিতামাতা বা তাদের স্থলাভিষিক্ত ব্যক্তিদের সাথে যোগাযোগ রাখুন। যাইহোক, যেমন কাজগুলি থেকে দেখা যায়, সাংস্কৃতিক অভ্যাস এবং ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধি দক্ষতার চাষ, উদাহরণস্বরূপ, ইতিমধ্যেই কেবল শিক্ষারই নয়, প্রশিক্ষণেরও একটি ক্ষেত্র, যার জন্য পদ্ধতিগত অনুশীলন প্রয়োজন।
সুতরাং, স্কুলছাত্রীদের বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের মধ্যে, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ কেবল শিক্ষণের কাঠামোর মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়, যা ঘুরেফিরে, শিক্ষামূলক ফাংশনগুলির সাথে "বোঝা" হয়। অভিজ্ঞতা দেখায় যে শিক্ষাদানে সাফল্য প্রাথমিকভাবে সেই শিক্ষকদের দ্বারা অর্জিত হয় যাদের শিক্ষাগত ক্ষমতা রয়েছে শিশুদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ এবং বজায় রাখার, পাঠে সাধারণ সৃজনশীলতা, গোষ্ঠীর দায়িত্ব এবং সহপাঠীদের সাফল্যে আগ্রহের পরিবেশ তৈরি করার জন্য। এটি পরামর্শ দেয় যে এটি শিক্ষাদানের দক্ষতা নয়, তবে শিক্ষামূলক কাজের দক্ষতা যা শিক্ষকের পেশাদার প্রস্তুতির বিষয়বস্তুতে প্রাথমিক। এই বিষয়ে, ভবিষ্যতের শিক্ষকদের পেশাদার প্রশিক্ষণের লক্ষ্য হল অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনা করার জন্য তাদের প্রস্তুতির গঠন।

§ 3. শিক্ষাগত কার্যকলাপের গঠন

একটি মাল্টিলেভেল সিস্টেম হিসাবে ক্রিয়াকলাপের মনোবিজ্ঞানের উপলব্ধির বিপরীতে, যার উপাদানগুলি হল উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য, ক্রিয়া এবং ফলাফল, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষকের কার্যকলাপের তুলনামূলকভাবে স্বতন্ত্র কার্যকরী ধরণের হিসাবে এর উপাদানগুলিকে চিহ্নিত করার পদ্ধতি বিরাজ করে।
এনভি কুজমিনা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কাঠামোতে তিনটি আন্তঃসম্পর্কিত উপাদান চিহ্নিত করেছেন: গঠনমূলক, সাংগঠনিক এবং যোগাযোগমূলক। এই কার্যকরী ধরণের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সফল বাস্তবায়নের জন্য, দক্ষতায় উদ্ভাসিত উপযুক্ত দক্ষতার প্রয়োজন।
গঠনমূলক কার্যকলাপ,পরিবর্তে, এটি গঠনমূলক-অর্থপূর্ণ (শিক্ষাগত উপাদান নির্বাচন এবং রচনা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পরিকল্পনা এবং নির্মাণ), গঠনমূলক-অপারেশনাল (নিজের কর্ম এবং শিক্ষার্থীদের কর্মের পরিকল্পনা করা) এবং গঠনমূলক-উপাদান (শিক্ষামূলক এবং উপাদানগুলির নকশা করা) মধ্যে বিভক্ত হয়ে যায়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ভিত্তি)। সাংগঠনিক কার্যকলাপবিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত করা, একটি দল তৈরি করা এবং যৌথ ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার লক্ষ্যে কর্মের একটি সিস্টেমের বাস্তবায়ন জড়িত।
যোগাযোগ কার্যক্রমশিক্ষক ও ছাত্রছাত্রী, স্কুলের অন্যান্য শিক্ষক, জনপ্রতিনিধি এবং অভিভাবকদের মধ্যে শিক্ষাগতভাবে সমীচীন সম্পর্ক স্থাপনের লক্ষ্য।
যাইহোক, নামযুক্ত উপাদানগুলি, একদিকে, সমানভাবে কেবল শিক্ষাগত নয়, প্রায় অন্য কোনও ক্রিয়াকলাপের জন্যও দায়ী করা যেতে পারে এবং অন্যদিকে, তারা শিক্ষাগত কার্যকলাপের সমস্ত দিক এবং ক্ষেত্রগুলিকে পর্যাপ্ত পরিপূর্ণতার সাথে প্রকাশ করে না।
A.I.Shcherbakov গঠনমূলক, সাংগঠনিক এবং গবেষণা উপাদান (ফাংশন) কে সাধারণ শ্রম হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করে, যেমন কোন কার্যকলাপে উদ্ভাসিত। তবে তিনি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বাস্তবায়নের পর্যায়ে শিক্ষকের কার্যকারিতাকে একত্রিত করেন, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সাংগঠনিক উপাদানকে তথ্য, উন্নয়নমূলক, অভিমুখীকরণ এবং সংহতকরণ ফাংশনগুলির একতা হিসাবে উপস্থাপন করে। গবেষণা ফাংশনে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত, যদিও এটি সাধারণ শ্রম ফাংশনের অন্তর্গত। গবেষণা ফাংশন বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষকের কাছ থেকে শিক্ষাগত ঘটনাগুলির প্রতি একটি বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির প্রয়োজন, হিউরিস্টিক অনুসন্ধানের দক্ষতা এবং বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতিগুলির আয়ত্ত, তার নিজের অভিজ্ঞতা এবং অন্যান্য শিক্ষকদের অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণ সহ।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের গঠনমূলক উপাদানকে অভ্যন্তরীণভাবে আন্তঃসম্পর্কিত বিশ্লেষণাত্মক, প্রগনোস্টিক এবং প্রজেক্টিভ ফাংশন হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে।
যোগাযোগমূলক ফাংশনের বিষয়বস্তুর গভীরভাবে অধ্যয়ন আপনাকে এটিকে আন্তঃসংযুক্ত অনুধাবন, প্রকৃতপক্ষে যোগাযোগমূলক এবং যোগাযোগমূলক-অপারেশনাল ফাংশনের মাধ্যমেও সংজ্ঞায়িত করতে দেয়। উপলব্ধিমূলক ফাংশনটি একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগতে অনুপ্রবেশের সাথে যুক্ত, যোগাযোগমূলক ফাংশনটি নিজেই শিক্ষাগতভাবে উপযুক্ত সম্পর্ক স্থাপনের লক্ষ্যে এবং যোগাযোগমূলক-অপারেশনাল ফাংশনটি শিক্ষাগত কৌশলগুলির সক্রিয় ব্যবহার জড়িত।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা ধ্রুবক প্রতিক্রিয়ার উপস্থিতির কারণে। এটি শিক্ষককে পরিকল্পিত কাজের সাথে প্রাপ্ত ফলাফলের চিঠিপত্রের সময়মত তথ্য পেতে দেয়। এই কারণে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কাঠামোতে নিয়ন্ত্রণ-মূল্যায়নকারী (প্রতিবর্তিত) উপাদানটি একক করা প্রয়োজন।
ক্রিয়াকলাপের সমস্ত উপাদান বা কার্যকরী প্রকারগুলি যে কোনও বিশেষত্বের একজন শিক্ষকের কাজে উদ্ভাসিত হয়। তাদের বাস্তবায়ন শিক্ষকের বিশেষ দক্ষতার অধিকারী অনুমান করে।

§ 4. শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে শিক্ষক

শিক্ষকতা পেশার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজনীয়তা হল এর প্রতিনিধিদের সামাজিক ও পেশাগত অবস্থানের স্পষ্টতা। এটিতে শিক্ষক নিজেকে শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে প্রকাশ করেন।
শিক্ষকের অবস্থান হল সেই সমস্ত বুদ্ধিবৃত্তিক, স্বেচ্ছাচারী এবং সংবেদনশীল-মূল্যায়নমূলক মনোভাবের একটি সিস্টেম, বিশ্বের প্রতি শিক্ষাগত বাস্তবতা এবং শিক্ষাগত কার্যকলাপ।বিশেষ করে, যা তার কার্যকলাপের উৎস। এটি একদিকে নির্ধারিত হয়, সেই সমস্ত প্রয়োজনীয়তা, প্রত্যাশা এবং সুযোগগুলির দ্বারা যা সমাজ তাকে উপস্থাপন করে এবং প্রদান করে। অন্যদিকে, ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণ, ব্যক্তিগত উত্স রয়েছে - শিক্ষকের চালনা, অনুভূতি, উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্য, তার মান অভিযোজন, বিশ্বদর্শন, আদর্শ।
শিক্ষকের অবস্থানে, তার ব্যক্তিত্ব, সামাজিক অভিমুখের প্রকৃতি, নাগরিক আচরণ এবং কার্যকলাপের ধরন প্রকাশিত হয়।
সামাজিক অবস্থানশিক্ষক মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে গঠিত দৃষ্টিভঙ্গি, বিশ্বাস এবং মূল্যবোধের সিস্টেম থেকে বেড়ে ওঠেন। পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায়, তাদের ভিত্তিতে, শিক্ষকতা পেশার জন্য একটি প্রেরণামূলক-মূল্যবোধের মনোভাব, শিক্ষার ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য এবং উপায় গঠিত হয়। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণামূলক এবং মূল্য-ভিত্তিক মনোভাব তার বিস্তৃত বোধগম্যতায় শেষ পর্যন্ত সেই দিকে প্রকাশ করা হয়, যা শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের মূল গঠন করে।
শিক্ষকের সামাজিক অবস্থান মূলত তার নির্ধারণ করে পেশাদার অবস্থান।যাইহোক, কোন সরাসরি সম্পর্ক নেই, যেহেতু লালন-পালন সবসময় ব্যক্তিগত মিথস্ক্রিয়া উপর ভিত্তি করে নির্মিত হয়. এই কারণেই শিক্ষক, তিনি কী করছেন সে সম্পর্কে স্পষ্টভাবে সচেতন, কেন তিনি এইভাবে কাজ করেন এবং অন্যথায় না, প্রায়শই সাধারণ জ্ঞান এবং যুক্তির বিপরীতে একটি বিশদ উত্তর দিতে সক্ষম হন না। শিক্ষক যখন বর্তমান পরিস্থিতিতে এই বা সেই অবস্থানটি বেছে নিয়েছিলেন তখন কার্যকলাপের কোন উত্সগুলি বিরাজ করেছিল তা প্রকাশ করতে কোনও বিশ্লেষণ সাহায্য করবে না, যদি তিনি নিজেই স্বজ্ঞার মাধ্যমে তার সিদ্ধান্ত ব্যাখ্যা করেন। অনেক কারণ শিক্ষকের পেশাগত অবস্থানের পছন্দকে প্রভাবিত করে। যাইহোক, তাদের মধ্যে নির্ধারক হল তার পেশাদার মনোভাব, স্বতন্ত্র-টাইপোলজিকাল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, মেজাজ এবং চরিত্র।
পাউন্ড. ইটেলসন শিক্ষাগত অবস্থানের সাধারণ ভূমিকার একটি বর্ণনা দিয়েছেন। শিক্ষক হিসাবে কাজ করতে পারেন:
তথ্যদাতা, যদি তিনি প্রয়োজনীয়তা, নিয়ম, মতামত ইত্যাদির যোগাযোগের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকেন। (উদাহরণস্বরূপ, আপনাকে সৎ হতে হবে);
বন্ধু, যদি সে সন্তানের আত্মা প্রবেশ করার চেষ্টা করে "
একজন স্বৈরশাসক যদি তিনি জোরপূর্বক ছাত্রদের চেতনায় নিয়ম এবং মান অভিযোজন প্রবর্তন করেন;
উপদেষ্টা যদি তিনি সতর্ক প্ররোচনা ব্যবহার করেন "
দরখাস্তকারী, যদি শিক্ষক ছাত্রকে "যেমনটা করা উচিত" হতে বলেন, কখনও কখনও আত্ম-লাঞ্ছিত, চাটুকারিতায় ডুবে যান;
অনুপ্রেরণাকারী, যদি তিনি আকর্ষণীয় লক্ষ্য, সম্ভাবনাকে মোহিত করতে চান (আগ্নেয়)।
শিক্ষাবিদদের ব্যক্তিত্বের উপর নির্ভর করে এই অবস্থানগুলির প্রতিটি ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। যাইহোক, অবিচার এবং স্বেচ্ছাচারিতা সবসময় নেতিবাচক ফলাফল দেয়; শিশুর সাথে খেলা, তাকে একটি ছোট প্রতিমা এবং স্বৈরশাসকের মধ্যে পরিণত করা; ঘুষ, শিশুর ব্যক্তিত্বের প্রতি অসম্মান, তার উদ্যোগকে দমন করা ইত্যাদি।
§ 5. শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের জন্য পেশাগতভাবে নির্ধারিত প্রয়োজনীয়তা
একজন শিক্ষকের জন্য পেশাগতভাবে নির্ধারিত প্রয়োজনীয়তার সেট হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় পেশাদার প্রস্তুতিশিক্ষাদান কার্যক্রমে। এর সংমিশ্রণে, একদিকে, মনস্তাত্ত্বিক, সাইকোফিজিওলজিকাল এবং শারীরিক প্রস্তুতি এবং অন্যদিকে, পেশাদারিত্বের ভিত্তি হিসাবে বৈজ্ঞানিক-তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক প্রশিক্ষণকে আলাদা করা বৈধ।
শিক্ষক শিক্ষার লক্ষ্যের প্রতিফলন হিসাবে পেশাদার প্রস্তুতির বিষয়বস্তু এতে জমা হয় পেশাদার গ্রাম,শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব এবং পেশাদার কার্যকলাপের অপরিবর্তনীয়, আদর্শিক পরামিতিগুলি প্রতিফলিত করে।
আজ অবধি, একজন শিক্ষকের প্রফেশনোগ্রাম তৈরিতে প্রচুর অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করা হয়েছে, যা একজন শিক্ষকের জন্য পেশাদার প্রয়োজনীয়তাকে তিনটি প্রধান কমপ্লেক্সে একত্রিত করার অনুমতি দেয়, আন্তঃসম্পর্কিত এবং একে অপরের পরিপূরক: সাধারণ নাগরিক গুণাবলী; শিক্ষকতা পেশার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে এমন গুণাবলী; বিষয়ে বিশেষ জ্ঞান, ক্ষমতা এবং দক্ষতা (বিশেষত্ব)। মনোবিজ্ঞানীরা, যখন প্রফেশনোগ্রামকে ন্যায্যতা দেন, তখন শিক্ষাগত ক্ষমতার একটি তালিকা প্রতিষ্ঠার দিকে ফিরে যান, যা ব্যক্তির মন, অনুভূতি এবং ইচ্ছার গুণাবলীর সংশ্লেষণ। বিশেষ করে, V.A. ক্রুটেটস্কি শিক্ষাগত, একাডেমিক, যোগাযোগ দক্ষতা, সেইসাথে শিক্ষাগত কল্পনা এবং মনোযোগ বিতরণ করার ক্ষমতার উপর জোর দেন।
A. I. Shcherbakov শিক্ষাগত, গঠনমূলক, অনুধাবনমূলক, অভিব্যক্তিপূর্ণ, যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক দক্ষতাকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত দক্ষতার মধ্যে বিবেচনা করেন। তিনি আরও বিশ্বাস করেন যে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোতে, সাধারণ নাগরিক গুণাবলী, নৈতিক-মনস্তাত্ত্বিক, সামাজিক-অনুভূতিগত, ব্যক্তি-মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি, ব্যবহারিক দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলি হাইলাইট করা উচিত: সাধারণ শিক্ষাগত (তথ্যমূলক, গতিশীলতা, উন্নয়নমূলক, অভিযোজন), সাধারণ শ্রম (গঠনমূলক, সাংগঠনিক, গবেষণা), যোগাযোগমূলক (বিভিন্ন বয়সের মানুষের সাথে যোগাযোগ), স্ব-শিক্ষামূলক (জ্ঞানের পদ্ধতিগতকরণ এবং সাধারণীকরণ এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানে এবং নতুন তথ্য প্রাপ্তিতে তাদের প্রয়োগ)।
একজন শিক্ষক শুধুমাত্র একটি পেশা নয়, যার সারমর্ম হল জ্ঞান প্রেরণ করা, তবে একটি ব্যক্তিত্ব তৈরি করা, একজন ব্যক্তিকে একজন ব্যক্তির মধ্যে প্রতিষ্ঠিত করার একটি উচ্চ মিশন। এই বিষয়ে, শিক্ষক শিক্ষার লক্ষ্যকে একটি নতুন ধরণের শিক্ষকের ক্রমাগত সাধারণ এবং পেশাদার বিকাশ হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে, যার বৈশিষ্ট্য হল:
উচ্চ নাগরিক দায়িত্ব এবং সামাজিক কার্যকলাপ;
শিশুদের জন্য ভালবাসা, প্রয়োজন এবং তাদের আপনার হৃদয় দেওয়ার ক্ষমতা;
প্রকৃত বুদ্ধিমত্তা, আধ্যাত্মিক সংস্কৃতি, ইচ্ছা এবং অন্যদের সাথে একসাথে কাজ করার ক্ষমতা;

উচ্চ পেশাদারিত্ব, বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত চিন্তার উদ্ভাবনী শৈলী, নতুন মূল্যবোধ তৈরি করতে এবং সৃজনশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার প্রস্তুতি;
এর জন্য ধ্রুবক স্ব-শিক্ষা এবং প্রস্তুতির প্রয়োজন;
শারীরিক এবং মানসিক স্বাস্থ্য, পেশাদার কর্মক্ষমতা।
একজন শিক্ষকের এই সামর্থ্যপূর্ণ এবং স্বল্প বৈশিষ্ট্যকে ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের স্তরে সংহত করা যেতে পারে।
শিক্ষকের প্রফেশনোগ্রামে, তার ব্যক্তিত্বের অভিযোজন দ্বারা নেতৃস্থানীয় স্থান নেওয়া হয়। আসুন আমরা এই বিষয়ে শিক্ষক-শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করি, যা তার সামাজিক এবং নৈতিক, পেশাদার, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় অভিযোজনের বৈশিষ্ট্য।
সিডি। উশিনস্কি লিখেছেন: "মানুষের লালন-পালনের প্রধান রাস্তা হল প্রত্যয়, এবং প্রত্যয় শুধুমাত্র প্রত্যয় দ্বারা কাজ করা যেতে পারে। প্রতিটি শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম, লালন-পালনের প্রতিটি পদ্ধতি, তা যতই ভালো হোক না কেন, যা শিক্ষাবিদদের প্রত্যয়ের মধ্যে যায় নি, একটি মৃত চিঠি থেকে যাবে যার বাস্তবে কোন শক্তি নেই। এই বিষয়ে সবচেয়ে সজাগ নিয়ন্ত্রণ সাহায্য করবে না। শিক্ষাবিদ কখনই নির্দেশের অন্ধ নির্বাহক হতে পারেন না: তার ব্যক্তিগত দৃঢ় বিশ্বাসের উষ্ণতায় উষ্ণ নয়, এর কোন ক্ষমতা থাকবে না। "
একজন শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপে, আদর্শগত প্রত্যয় একজন ব্যক্তির অন্যান্য সমস্ত বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে, তার সামাজিক এবং নৈতিক অভিযোজন প্রকাশ করে। বিশেষ করে, সামাজিক চাহিদা, নৈতিক ও মূল্যবোধ, সামাজিক কর্তব্য এবং নাগরিক দায়িত্ববোধ। আদর্শগত প্রত্যয় একজন শিক্ষকের সামাজিক কার্যকলাপের অন্তর্নিহিত। এই কারণেই এটি যথাযথভাবে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের সবচেয়ে গভীর মৌলিক বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচিত হয়। শিক্ষক-নাগরিক তার জনগণের প্রতি অনুগত, তার কাছের। তিনি নিজেকে তার ব্যক্তিগত উদ্বেগের একটি সংকীর্ণ বৃত্তে আটকে রাখেন না, তার জীবন অবিচ্ছিন্নভাবে গ্রামের জীবনের সাথে, শহরের সাথে যেখানে তিনি থাকেন এবং কাজ করেন তার সাথে যুক্ত।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের কাঠামোতে, একটি বিশেষ ভূমিকা পেশাদার এবং শিক্ষাগত অভিযোজনের অন্তর্গত। এটি এমন একটি কাঠামো যার চারপাশে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রধান পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলি একত্রিত হয়।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদার অভিযোজনের মধ্যে রয়েছে শিক্ষাদান পেশার প্রতি আগ্রহ, শিক্ষাগত পেশা, পেশাগত শিক্ষাগত অভিপ্রায় এবং প্রবণতা। শিক্ষাগত অভিযোজনের ভিত্তি হল শিক্ষকতা পেশায় আগ্রহ,যা শিশুদের প্রতি, পিতামাতার প্রতি একটি ইতিবাচক মানসিক মনোভাবের, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সাধারণভাবে এবং এর নির্দিষ্ট ধরণের শিক্ষাগত জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের আকাঙ্ক্ষায় এর অভিব্যক্তি খুঁজে পায়। শিক্ষাগত পেশাশিক্ষাগত আগ্রহের বিপরীতে, যা মননশীলও হতে পারে, এর অর্থ হল এমন একটি প্রবণতা যা শিক্ষাগত কাজের ক্ষমতা সম্পর্কে সচেতনতা থেকে বৃদ্ধি পায়।
একটি পেশার উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি শুধুমাত্র তখনই প্রকাশ করা যেতে পারে যখন ভবিষ্যতের শিক্ষককে শিক্ষামূলক বা বাস্তব পেশাগতভাবে ভিত্তিক ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা হয়, কারণ একজন ব্যক্তির পেশাগত উদ্দেশ্য সরাসরি এবং দ্ব্যর্থহীনভাবে তার প্রাকৃতিক বৈশিষ্ট্যের মৌলিকতা দ্বারা নির্ধারিত হয় না। ইতিমধ্যে, একটি সঞ্চালিত বা এমনকি একটি নির্বাচিত কার্যকলাপের জন্য একটি পেশার বিষয়গত অভিজ্ঞতা একটি ব্যক্তিত্বের বিকাশে একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ কারণ হতে পারে: কার্যকলাপের জন্য উত্সাহ সৃষ্টি করতে, এটির জন্য নিজের উপযুক্ততার প্রত্যয়।
এইভাবে, ভবিষ্যতের শিক্ষকের তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা এবং তার শিক্ষাগত দক্ষতার স্ব-মূল্যায়নের প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত পেশা গঠিত হয়। অতএব, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে বিশেষ (একাডেমিক) প্রস্তুতির ত্রুটিগুলি ভবিষ্যতের শিক্ষকের সম্পূর্ণ পেশাদার অনুপযুক্ততাকে স্বীকৃতি দেওয়ার কারণ হিসাবে কাজ করতে পারে না।
শিক্ষাগত পেশার ভিত্তি হ'ল শিশুদের প্রতি ভালবাসা। এই মৌলিক গুণটি স্ব-উন্নতির জন্য একটি পূর্বশর্ত, অনেক পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর উদ্দেশ্যমূলক স্ব-বিকাশ যা শিক্ষকের পেশাদার এবং শিক্ষাগত অভিযোজনকে চিহ্নিত করে।
এই ধরনের গুণাবলীর মধ্যে - শিক্ষাগত দায়িত্বএবং একটি দায়িত্ব.শিক্ষাগত দায়িত্বের বোধ দ্বারা পরিচালিত, শিক্ষক সর্বদা শিশুদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের, যাদের প্রয়োজন তাদের প্রত্যেককে তাদের অধিকার এবং যোগ্যতার সীমার মধ্যে সহায়তা প্রদানের জন্য তাড়াহুড়ো করেন; তিনি নিজের দাবি করছেন, কঠোরভাবে এক ধরনের কোড অনুসরণ করছেন শিক্ষাগত নৈতিকতা।
শিক্ষাগত কর্তব্যের সর্বোচ্চ প্রকাশ উৎসর্গশিক্ষক এতেই কাজের প্রতি তার অনুপ্রেরণামূলক ও মূল্যবোধের অভিব্যক্তি পাওয়া যায়। যে শিক্ষকের এই গুণটি রয়েছে তা সময় নির্বিশেষে কাজ করে, কখনও কখনও এমনকি স্বাস্থ্যের অবস্থাও। পেশাদার উত্সর্গের একটি আকর্ষণীয় উদাহরণ হল A.S এর জীবন এবং কাজ। মাকারেঙ্কো এবং ভিএ সুখমলিনস্কি। উত্সর্গ এবং আত্মত্যাগের একটি ব্যতিক্রমী উদাহরণ হল জানুস কর্কজাকের জীবন এবং কৃতিত্ব, একজন বিশিষ্ট পোলিশ ডাক্তার এবং শিক্ষক, যিনি নাৎসিদের বেঁচে থাকার প্রস্তাবকে অবজ্ঞা করেছিলেন এবং তার ছাত্রদের সাথে শ্মশানের চুলায় পা রেখেছিলেন।

পেশাগত দায়িত্ব সচেতনতা এবং দায়িত্ববোধের উপর ভিত্তি করে সহকর্মী, পিতামাতা এবং শিশুদের সাথে শিক্ষকের সম্পর্ক, এর সারমর্ম শিক্ষাগত কৌশল,যা অনুপাতের অনুভূতি, এবং কর্মের একটি সচেতন ডোজ, এবং এটি নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা এবং প্রয়োজনে, একটির সাথে অন্যটির ভারসাম্য বজায় রাখা। যে কোনও ক্ষেত্রে শিক্ষকের আচরণের কৌশল হল, এর ফলাফলের প্রত্যাশায়, উপযুক্ত শৈলী এবং স্বন, শিক্ষাগত কর্মের সময় এবং স্থান নির্বাচন করা, সেইসাথে তাদের সময়মত সংশোধন করা।
শিক্ষাগত কৌশল মূলত শিক্ষকের ব্যক্তিগত গুণাবলী, তার দৃষ্টিভঙ্গি, সংস্কৃতি, ইচ্ছা, নাগরিক অবস্থান এবং পেশাদার দক্ষতার উপর নির্ভর করে। এটি সেই ভিত্তি যার উপর শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে আস্থার সম্পর্ক বৃদ্ধি পায়। শিক্ষাগত কৌশল বিশেষত শিক্ষকের নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নমূলক কার্যকলাপে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়, যেখানে বিশেষ মনোযোগ এবং ন্যায্যতা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।
শিক্ষাগত বিচারশিক্ষকের বস্তুনিষ্ঠতার এক ধরনের পরিমাপ, তার নৈতিক লালন-পালনের মাত্রা। ভিএ সুখোমলিনস্কি লিখেছেন: "বিচার হল একজন শিক্ষাবিদে শিশুর আস্থার ভিত্তি৷ কিন্তু কোনও বিমূর্ত ন্যায়বিচার নেই - ব্যক্তিত্বের বাইরে, ব্যক্তিগত আগ্রহ, আবেগ, আবেগের বাইরে৷ ...
ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য যা শিক্ষকের পেশাগত এবং শিক্ষাগত অভিমুখীতাকে চিহ্নিত করে তার পূর্বশর্ত এবং ঘনীভূত অভিব্যক্তি। কর্তৃত্বযদি অন্যান্য পেশার কাঠামোর মধ্যে "বৈজ্ঞানিক কর্তৃত্ব", "তাদের ক্ষেত্রে স্বীকৃত কর্তৃত্ব" ইত্যাদি অভিব্যক্তিগুলি প্রথাগত হয়, তাহলে শিক্ষকের একক এবং অবিভাজ্য কর্তৃত্ব থাকতে পারে।
ব্যক্তিত্বের জ্ঞানীয় অভিযোজনের ভিত্তি আধ্যাত্মিক চাহিদা এবং আগ্রহ দ্বারা গঠিত হয়।
একজন ব্যক্তির আধ্যাত্মিক শক্তি এবং সাংস্কৃতিক চাহিদার একটি প্রকাশ হল জ্ঞানের প্রয়োজন। পেশাগত উন্নয়ন এবং উন্নতির জন্য শিক্ষাগত স্ব-শিক্ষার ধারাবাহিকতা একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।
জ্ঞানীয় আগ্রহের প্রধান কারণগুলির মধ্যে একটি হল পড়ানো বিষয়ের প্রতি ভালবাসা। লিও টলস্টয় উল্লেখ করেছেন যে "আপনি যদি একজন শিক্ষার্থীকে বিজ্ঞানে শিক্ষিত করতে চান, আপনার বিজ্ঞানকে ভালোবাসুন এবং এটি জানুন, এবং শিক্ষার্থীরা আপনাকে ভালোবাসবে এবং আপনি তাদের শিক্ষিত করবেন; শিক্ষাগত প্রভাব।" "এই ধারণাটি ভিএ সুখমলিনস্কি দ্বারা বিকাশিত হয়েছিল। যে "শিক্ষাবিদ্যার মাস্টার তার বিজ্ঞানের বর্ণমালা এত ভালোভাবে জানেন যে পাঠে, উপাদান অধ্যয়নের সময়, তার মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু যা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার বিষয়বস্তুর দিকে নয়। , এবং ছাত্ররা, তাদের মানসিক কাজ, তাদের চিন্তাভাবনা, তাদের মানসিক কাজের অসুবিধা।"
একজন আধুনিক শিক্ষকের বিজ্ঞানের বিভিন্ন শাখায় পারদর্শী হওয়া উচিত, যার ভিত্তিগুলি তিনি শেখান, আর্থ-সামাজিক, শিল্প ও সাংস্কৃতিক সমস্যা সমাধানের জন্য এর ক্ষমতাগুলি জানেন। তবে এটি যথেষ্ট নয় - তাকে অবশ্যই নতুন গবেষণা, আবিষ্কার এবং অনুমান সম্পর্কে ক্রমাগত সচেতন হতে হবে, শেখানো বিজ্ঞানের নিকট এবং দূরের সম্ভাবনাগুলি দেখতে হবে।

শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের জ্ঞানীয় অভিযোজনের সবচেয়ে সাধারণ বৈশিষ্ট্য হল বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত চিন্তাধারার সংস্কৃতি, যার প্রধান বৈশিষ্ট্য হল দ্বান্দ্বিকতা। এটি প্রতিটি শিক্ষাগত ঘটনাতে এর উপাদান দ্বন্দ্বগুলি প্রকাশ করার ক্ষমতার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। শিক্ষাগত বাস্তবতার ঘটনার একটি দ্বান্দ্বিক দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষককে এটিকে একটি প্রক্রিয়া হিসাবে উপলব্ধি করতে দেয়, যেখানে পুরাতনের সাথে নতুনের সংগ্রামের মাধ্যমে, ক্রমাগত বিকাশ ঘটে, এই প্রক্রিয়াটিকে প্রভাবিত করার জন্য, একটি সময়মত সমস্ত প্রশ্ন এবং কাজগুলি সমাধান করে। যা তার কার্যকলাপে উদ্ভূত হয়।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের ফর্ম

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ হল ছাত্রের (ছাত্রদের) উপর শিক্ষকের লালন-পালন এবং শিক্ষাদানের প্রভাব, যার লক্ষ্য তার ব্যক্তিগত, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং কার্যকলাপের বিকাশ, একই সাথে তার আত্ম-উন্নয়ন এবং আত্ম-উন্নতির ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।

সংস্কৃতির উত্থানের সাথে সভ্যতার ইতিহাসে এই ক্রিয়াকলাপটি দেখা দেয়, যখন "তরুণ প্রজন্মের কাছে উত্পাদন দক্ষতা এবং সামাজিক আচরণের নিয়মগুলির নমুনা (মান) তৈরি করা, সংরক্ষণ করা এবং প্রেরণ করা" সামাজিক আচরণের অন্যতম নির্ধারক কারণ হিসাবে কাজ করে। বিকাশ, আদিম সম্প্রদায় থেকে শুরু করে যেখানে শিশুরা প্রবীণদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে অধ্যয়ন করে, তাদের অনুকরণ করা, দত্তক নেওয়া, অনুসরণ করা, যাকে জে. ব্রুনার দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল

"প্রসঙ্গে শেখা"। জে. ব্রুনারের মতে, মানবতা "তরুণ প্রজন্মকে শেখানোর শুধুমাত্র তিনটি প্রধান উপায় জানে: মহান প্রাইমেটদের খেলার প্রক্রিয়ায় দক্ষতার উপাদানগুলির বিকাশ, আদিবাসীদের প্রেক্ষাপটে শেখা এবং বিমূর্ত স্কুল পদ্ধতি আলাদা করা" সরাসরি অনুশীলন থেকে।"

ধীরে ধীরে সমাজের বিকাশের সাথে সাথে প্রথম শ্রেণী, স্কুল, জিমনেসিয়াম তৈরি হতে থাকে। বিভিন্ন পর্যায়ে বিভিন্ন দেশে শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং এর লক্ষ্যগুলিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে, বিদ্যালয়টি তবুও একটি সামাজিক প্রতিষ্ঠান থেকে যায়, যার উদ্দেশ্য শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করা।

স্কুলের উন্নয়নের ইতিহাসে সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তরের রূপ পরিবর্তিত হয়েছে। এটি ছিল একটি কথোপকথন (সক্রেটিক কথোপকথন) বা ম্যাইউটিক্স; কর্মশালায় কাজ করুন (মৃৎশিল্প, চামড়ার কাজ, বুনন এবং শিল্প প্রশিক্ষণের অন্যান্য ক্ষেত্রগুলির অভিজ্ঞতা), যেখানে প্রধান জিনিসটি ছিল প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর পদ্ধতিগত এবং উদ্দেশ্যমূলক অংশগ্রহণ, উত্পাদন ক্রিয়াকলাপের ধারাবাহিক দক্ষতা; মৌখিক নির্দেশ ("চাচাদের ইনস্টিটিউট", মঠ, টিউটর, ইত্যাদি)। ইয়া.এর সময় থেকে কোমেনস্কি দৃঢ়ভাবে শ্রেণীকক্ষে শিক্ষাদান প্রতিষ্ঠা করেছিলেন, যেখানে পাঠ, বক্তৃতা, সেমিনার, পরীক্ষা এবং কর্মশালার মতো ফর্মগুলিকে আলাদা করা হয়েছিল। সাম্প্রতিক দশকগুলিতে, প্রশিক্ষণ উপস্থিত হয়েছে। এখানে উল্লেখ্য যে একজন শিক্ষকের জন্য তার ক্রিয়াকলাপের সবচেয়ে কঠিন রূপ হল একটি বক্তৃতা, যখন একজন ছাত্র, একজন ছাত্র - সেমিনার, পরীক্ষা।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য যে কোনও ধরণের মানবিক ক্রিয়াকলাপের মতো একই বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এটি হল, প্রথমত, লক্ষ্য-নির্ধারণ, প্রেরণা, বস্তুনিষ্ঠতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, N.V অনুযায়ী। কুজমিনা তার উৎপাদনশীলতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতার পাঁচটি স্তর রয়েছে:

“আমি - (ন্যূনতম) প্রজনন; শিক্ষক জানেন কীভাবে তিনি নিজে যা জানেন তা অন্যদের কাছে পুনরায় বলতে হয়; অনুৎপাদনশীল

II - (নিম্ন) অভিযোজিত; শিক্ষক জানেন কিভাবে তার বার্তাটি দর্শকদের বৈশিষ্ট্যের সাথে মানিয়ে নিতে হয়; অনুৎপাদনশীল

III - (মাঝারি) স্থানীয়ভাবে মডেলিং; কোর্সের পৃথক বিভাগে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা শেখানোর জন্য শিক্ষকের কৌশল রয়েছে (যেমন, একটি শিক্ষাগত লক্ষ্য প্রণয়ন করা, পছন্দসই ফলাফল সম্পর্কে সচেতন হওয়া এবং শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত করার জন্য একটি সিস্টেম এবং ক্রম নির্বাচন করা); গড় উৎপাদনশীল।

IV - (উচ্চ) পদ্ধতিগতভাবে ছাত্রদের জ্ঞান মডেলিং; শিক্ষক সামগ্রিকভাবে বিষয়ের শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার কাঙ্ক্ষিত সিস্টেম গঠনের কৌশলগুলির মালিক; উত্পাদনশীল

V - (উচ্চতর) পদ্ধতিগতভাবে ছাত্রদের কার্যকলাপ এবং আচরণ মডেলিং; শিক্ষক তার বিষয়কে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-বিকাশের জন্য তার প্রয়োজনীয়তা গঠনের উপায়ে রূপান্তরিত করার কৌশলগুলির মালিক; অত্যন্ত উত্পাদনশীল "(জোর মাইন। - IZ)।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ বিবেচনা করে, আমরা এর উচ্চ উত্পাদনশীল প্রকৃতি বলতে চাই।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিষয়বস্তু

শিক্ষাগত, অন্য যেকোনো ধরনের কার্যকলাপের মতো, মনস্তাত্ত্বিক (বিষয়) বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে প্রেরণা, লক্ষ্য, বস্তু, উপায়, পদ্ধতি, পণ্য এবং ফলাফল। এর কাঠামোগত সংগঠনে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপটি কর্মের (দক্ষতা) একটি সেট দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা নীচে আলোচনা করা হবে।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হ'ল শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন, যার লক্ষ্য তাদের বিকাশের ভিত্তি এবং শর্ত হিসাবে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিষয়ে দক্ষতা অর্জন করা। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উপায় হ'ল বৈজ্ঞানিক (তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক) জ্ঞান, যার সাহায্যে এবং এর ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের থিসরাস গঠিত হয়। পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্য বা তাদের উপস্থাপনা, যা শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত তত্ত্বাবধানে ছাত্র দ্বারা পুনরায় তৈরি করা হয় (ল্যাবরেটরিতে, ব্যবহারিক ক্লাসে, ক্ষেত্রের অনুশীলনে) তথ্য, নিদর্শন, বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার বৈশিষ্ট্য, জ্ঞানের "বাহক" হিসাবে কাজ করে। সহায়ক হল প্রযুক্তিগত, কম্পিউটার, গ্রাফিক ইত্যাদি। সু্যোগ - সুবিধা.

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে সামাজিক এবং সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করার উপায়গুলি হল ব্যাখ্যা, প্রদর্শন (চিত্রণ), শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীদের সাথে যৌথ কাজ, শিক্ষার্থীদের সরাসরি অনুশীলন (ল্যাবরেটরি, ক্ষেত্র), প্রশিক্ষণ। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফল হল শিক্ষার্থীর অক্ষীয়, নৈতিক এবং নৈতিক, আবেগগত এবং শব্দার্থিক, উদ্দেশ্যমূলক, মূল্যায়নমূলক উপাদানগুলির সামগ্রিকতায় গঠিত ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পণ্যটি পরীক্ষায় মূল্যায়ন করা হয়, পরীক্ষায়, সমস্যা সমাধানের মানদণ্ড অনুসারে, শিক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া সম্পাদন করা হয়। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফলাফল হিসাবে এর মূল লক্ষ্যের পরিপূর্ণতা হ'ল শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত, বৌদ্ধিক বিকাশ, উন্নতি, একজন ব্যক্তি হিসাবে তার গঠন, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে। প্রশিক্ষণের শুরুতে এবং মানব উন্নয়নের সমস্ত পরিকল্পনায় তার সমাপ্তির পরে শিক্ষার্থীর গুণাবলীর তুলনা করে ফলাফল নির্ণয় করা হয় [উদাহরণস্বরূপ, 189 দেখুন]।

বিষয়ে আরও § 1. শিক্ষাগত কার্যকলাপ: ফর্ম, বৈশিষ্ট্য, বিষয়বস্তু:

1. 2.2। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ: সারমর্ম, উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু 2.2.1। "ক্রিয়াকলাপ" ধারণাটির সাধারণ বর্ণনা
2. § 2. শিক্ষাগত কার্যকলাপের শৈলী শিক্ষাগত কার্যকলাপের শৈলীর সাধারণ বৈশিষ্ট্য
3. অধ্যায় 1. শিক্ষাগত কার্যকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্য
4. 3. স্কুল এবং পরিবারের যৌথ কার্যক্রমের বিষয়বস্তু এবং ফর্ম
5. § 2. শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রেরণা শিক্ষাগত প্রেরণার সাধারণ বৈশিষ্ট্য
6. 2.2। ভবিষ্যত শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি স্বতন্ত্র শৈলী গঠনের লক্ষ্যে ব্যবহারিক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং সংগঠন

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফর্ম

1. সমস্যা শেখার

সমস্যাযুক্ত শিক্ষা, যেমন প্রোগ্রাম করা শিক্ষা, সক্রিয় শেখার প্রযুক্তি বোঝায়। এটি যে কোনও কাজ, সমস্যার সমাধানের উপর ভিত্তি করে (গ্র. সমস্যা থেকে - "টাস্ক, টাস্ক")। একটি বিস্তৃত অর্থে, সমস্যাটি একটি জটিল তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক সমস্যা যার জন্য অধ্যয়ন এবং সমাধান প্রয়োজন; বিজ্ঞানে - একটি পরস্পরবিরোধী পরিস্থিতি যা কোনও ঘটনা, বস্তু, প্রক্রিয়ার ব্যাখ্যায় বিপরীত অবস্থানের আকারে প্রদর্শিত হয় এবং এটি সমাধান করার জন্য একটি পর্যাপ্ত তত্ত্বের প্রয়োজন। (পরিস্থিতি - ফরাসি পরিস্থিতি - "পরিস্থিতি, পরিস্থিতি, পরিস্থিতির সেট")।

মনস্তাত্ত্বিক অভিধানে আমরা নিম্নলিখিত সংজ্ঞাটি পাই: "সমস্যা হল উপলব্ধ জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার মাধ্যমে একটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে উদ্ভূত অসুবিধা এবং দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করার অসম্ভবতার বিষয়ে বিষয়ের সচেতনতা।"

সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা হল "শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয়, সৃজনশীল, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সর্বোত্তম ব্যবস্থাপনার একটি সিস্টেম, চিন্তা প্রক্রিয়ার আইনগুলির একটি নির্দিষ্ট বোঝার উপর ভিত্তি করে এবং জ্ঞানের আত্তীকরণের শর্তাবলী, জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ। " এছাড়াও অন্যান্য দৃষ্টিকোণ আছে. এইভাবে, এ.ই. স্টেইনমেটজ সমস্যা শিক্ষাকে "শিক্ষার নীতির চেয়ে বৈজ্ঞানিক নীতি বাস্তবায়নের সবচেয়ে প্রতিশ্রুতিশীল উপায়গুলির মধ্যে একটি" বলে মনে করেন। ই.জি. মিঙ্গাজভ দৃঢ়ভাবে দাবি করেছেন যে সমস্যাযুক্ত প্রকৃতি একটি শিক্ষামূলক নীতি। ভি. ইয়া. স্কভিরস্কি ইজি মিঙ্গাজভের মতামতকে প্রত্যাখ্যান করেছিলেন এবং বিশ্বাস করেছিলেন যে সমস্যা শেখা একটি পদ্ধতি নয়, একটি ফর্ম নয়, একটি নীতি নয়, একটি সিস্টেম নয়, শিক্ষার একটি প্রকার নয়, তবে এর সারমর্মটি "এর মধ্যে মিথস্ক্রিয়াগুলির নির্দিষ্টকরণের মধ্যে রয়েছে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীরা।" ইলিনার মতে, সমস্যা শিক্ষা একটি সিস্টেম নয়, একটি পদ্ধতি নয়, তবে একটি পদ্ধতি যা সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করা যায় না, তবে শিক্ষার্থীদের মানসিক ক্ষমতা বিকাশের জন্য যথেষ্ট পরিমাণে প্রয়োগ করা আবশ্যক। এই ধারণাগুলি ছাড়াও, অনেক কাজে সমস্যা শেখার বিষয়টি সরাসরি বিবেচনা করা হয় না, তবে প্রেক্ষাপটে এবং আরও বিস্তৃতভাবে, শিক্ষা সক্রিয় করার উপায় হিসাবে, একটি নির্দিষ্ট শৃঙ্খলা শেখানোর কার্যকারিতা বৃদ্ধি করা ইত্যাদি। ("অ্যাক্টিভেশন লার্নিং" ধারণাটি "সমস্যা শেখার" ধারণার চেয়ে বিস্তৃত।)

সমস্যা পরিস্থিতি "সৃষ্টি" করা উচিত নাকি উপাদানের প্রকৃতি থেকে স্বাভাবিকভাবেই "প্রবাহিত" হওয়া উচিত এই প্রশ্নে কোন ঐক্য ছিল না। সংখ্যাগরিষ্ঠ শিক্ষকের দ্বারা একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরির পক্ষে ছিল, তা নির্বিশেষে বিজ্ঞানে বিদ্যমান একটি দ্বন্দ্বের প্রতিফলন বা পদ্ধতিগত প্রকৃতির (অর্থাৎ, বিজ্ঞানের এই পর্যায়ে প্রশ্নটি স্পষ্ট, কিন্তু শিক্ষক শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা সক্রিয় করতে একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করে)। যাইহোক, এমন লেখক ছিলেন যারা বিশ্বাস করেছিলেন যে কৃত্রিমভাবে সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করার দরকার নেই, যেহেতু বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের বিকাশের পুরো ইতিহাস বাস্তব সমস্যায় পূর্ণ। সুপরিচিত লেখক এম শাহিনিয়ানও তাদের সমর্থন করেছেন: "প্রকৃতি সমস্যায় পূর্ণ, এবং তাদের তৈরি করার দরকার নেই।"

কেন এই ধরনের মতবিরোধ আছে? আমার মতে, যেহেতু এমন কিছু ঘটনা রয়েছে যা মানবজাতির কাছে পরিচিত, আসুন তাদের এই ঘটনা সম্পর্কে বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান জ্ঞান, বৈজ্ঞানিক জ্ঞান বলি। তবে এমন কিছু ঘটনাও রয়েছে যার সম্পর্কে মানবজাতি এখনও কিছুই জানে না (আমাদের "কসমস")। উপরন্তু, এটা মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে জ্ঞান এবং বিষয়গত আছে, যে, একটি পৃথক ব্যক্তির জ্ঞান, তারা সম্পূর্ণ (পণ্ডিত ব্যক্তি) এবং অসম্পূর্ণ হতে পারে। অতএব, এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে সমস্যাটি পরিচিত (বৈজ্ঞানিক জ্ঞান) এবং অজানার সংযোগে উদ্ভূত হয়, এবং বিষয়গত এবং বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের স্তরে নয়।

এটি অবিকল বিতর্কের স্তরের বিভ্রান্তিতে যে সমস্যাটি তৈরি করে যে বিতর্কটি লক্ষ্য করা গেছে। একটি স্তর বৈজ্ঞানিক, পরিচিত বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং অজানা মধ্যে দ্বন্দ্ব, অন্য স্তর হল শিক্ষাগত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, অর্থাৎ, বিষয়গত জ্ঞান এবং বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান, কিন্তু এখনও শিক্ষার্থীর দ্বারা নির্ধারিত, অজানা সত্যের মধ্যে দ্বন্দ্বের স্তর। দ্বিতীয় স্তরটি বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিকোণ থেকে কোনও সমস্যা নয়, যদিও, "মনস্তাত্ত্বিক অভিধান" এ দেওয়া "সমস্যা" ধারণাটির সংজ্ঞা দিয়ে বিচার করলে শিক্ষার্থীর অসুবিধা হতে পারে, যা তিনি দ্বন্দ্ব হিসাবে উপলব্ধি করেন। কিন্তু এটা কোনো সমস্যা নয়, এটা জ্ঞানের অভাব মাত্র। যাইহোক, উপলব্ধি যে তার কোনো সমস্যা সমাধানের জন্য যথেষ্ট জ্ঞান নেই ইতিমধ্যেই একটি ইতিবাচক কারণ, কারণ এটি উন্নতির জন্য একটি উদ্দীপক। তাই সৎ অজ্ঞতাকে সম্মান করতে হবে।

সুতরাং, আমরা নিজেরাই বুঝতে পেরেছি যে আসল সমস্যাটি সর্বদা বিজ্ঞানের সাথে জড়িত, এতে একটি সুস্পষ্ট দ্বন্দ্ব রয়েছে, সমস্যার মূল প্রশ্নের চূড়ান্ত উত্তর নেই, কেন এটি এমন এবং অন্যথায় নয়, এবং তাই অনুসন্ধানের প্রয়োজন। , গবেষণা কাজ. আমি একজন অসামান্য সোভিয়েত পদার্থবিদ, নোবেল পুরস্কার বিজয়ী, শিক্ষাবিদ ইগর ইভগেনিভিচ ট্যামের জীবন থেকে একটি উদাহরণ দেব। “তাকে প্রায়ই উজানে সাঁতার কাটতে হতো। 1930-এর দশকে, তিনি ধারণাটি সামনে রেখেছিলেন যে নিউট্রনের একটি চৌম্বকীয় মুহূর্ত রয়েছে। বিভিন্ন ভাষায়, বিখ্যাত পদার্থবিদরা (নিলস বোহর সহ) তাকে এই হাস্যকর ধারণাটি পরিত্যাগ করতে প্ররোচিত করেছিলেন: বৈদ্যুতিকভাবে নিরপেক্ষ কণার চৌম্বকীয় মুহূর্ত কোথা থেকে আসে? ইগর ইভজেনিভিচ তার অবস্থানে দাঁড়িয়েছিলেন। এবং সে ঠিক ছিল।" আপনি দেখতে পাচ্ছেন, তিনি সত্যিই এমন একটি সমস্যার মুখোমুখি হয়েছিলেন যেখানে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান একটি বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান, কিন্তু মানবজাতির কাছে অজানা ঘটনার সাথে সংঘর্ষে লিপ্ত হয়েছিল এবং তার নির্দোষতার প্রমাণ পাওয়ার জন্য তাকে একটি গুরুতর বৈজ্ঞানিক অনুসন্ধান পরিচালনা করতে হয়েছিল।

এটা কি শেখার প্রক্রিয়ায় সম্ভব? হ্যা এটা সম্ভব. কিন্তু, আপনাকে অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে এটি খুব কমই ঘটে, যেহেতু শুধুমাত্র একজন ছাত্র নয়, একজন বিজ্ঞানীও সর্বদা একটি সুপ্ত দ্বন্দ্ব সম্বলিত সমস্যা দেখতে এবং সমাধান করতে এবং নতুন জ্ঞান অর্জন করতে সক্ষম হন না।

কিন্তু সংখ্যাগরিষ্ঠ শিক্ষার্থীর কী হবে? সমস্যা শেখার ছেড়ে দিন? কোন অবস্থাতেই! এটি শুধুমাত্র একটি ভিন্ন স্তরে ব্যবহার করুন, ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের স্তরে। এবং এখানে আমরা পার্থক্য করব: একটি সমস্যাযুক্ত সমস্যা, একটি সমস্যাযুক্ত কাজ, একটি সমস্যা পরিস্থিতি এবং একটি সমস্যা। আমরা ইতিমধ্যে সমস্যা সম্পর্কে কথা বলেছি. এখন বাকিটা দেখে নেওয়া যাক।

সমস্যাযুক্ত প্রশ্নটি একটি "এক-অভিনয়" কর্ম। উদাহরণস্বরূপ, কেন তারা বলে, "একটি ঠান্ডা দক্ষিণ বাতাস আগামীকাল প্রত্যাশিত?" (দ্বন্দ্ব দেখুন: দক্ষিণ, কিন্তু ঠান্ডা। কেন?) উত্তর: কারণ একটি ঘূর্ণিঝড়। গরম তুষার, ভাজা বরফ ইত্যাদি হতে পারে? এই ধরনের প্রশ্ন চিন্তাকে উদ্দীপিত করে, চিন্তাকে সক্রিয় করে, একজন ব্যক্তিকে চিন্তা করতে বাধ্য করে (সক্রেটিসের প্রশ্ন-উত্তর পদ্ধতিটি মনে রাখবেন!)

একটি সমস্যাযুক্ত কাজটিতে বেশ কয়েকটি ক্রিয়া জড়িত; এটি সমাধান করার জন্য, শিক্ষার্থীকে স্বাধীনভাবে একটি আংশিক অনুসন্ধান পরিচালনা করতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, প্রদত্ত অবস্থার অধীনে একটি প্রদত্ত ধরণের কাঠামোর সাথে লিঙ্ক করা কি সম্ভব, বলুন, একটি সাধারণ প্রকল্প, একটি নির্দিষ্ট এলাকার সাথে? এটি ইতিমধ্যে একটি মোটামুটি বড় শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কাজ, যার সমাধানের জন্য এটিকে একটি বিশেষ অনুসন্ধান চালানোর জন্য একটি কর্ম পদ্ধতি বা কিছু অনুপস্থিত ডেটা খুঁজে বের করতে হবে: এলাকার একটি পুনরুদ্ধার করা, একটি জিওডেটিক জরিপ করা, ল্যাবরেটরিতে মাটি তদন্ত করুন, বায়ু গোলাপ নির্ধারণ করতে, ইত্যাদি।

একটি সমস্যা পরিস্থিতি হ'ল বৌদ্ধিক অসুবিধার একটি মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা যা একজন ব্যক্তির মধ্যে উদ্ভূত হয় যদি তিনি বিদ্যমান জ্ঞানের সাহায্যে একটি নতুন সত্য ব্যাখ্যা করতে না পারেন বা পুরানো পরিচিত উপায়ে একটি পরিচিত ক্রিয়া সম্পাদন করতে পারেন এবং একটি নতুন সন্ধান করতে হবে। এখানে প্রয়োজন সক্রিয়ভাবে চিন্তা করার, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, "কেন" প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য। প্রয়োজন, আপনি জানেন, এমন একটি উদ্দেশ্যের জন্ম দেয় যা একজন ব্যক্তিকে চিন্তা করতে এবং কাজ করতে প্ররোচিত করে। এই সমস্যা শেখার সারাংশ.

সমস্যাযুক্ত শিক্ষার চারটি স্তর রয়েছে:

1. শিক্ষক নিজেই সমস্যাটি (কাজ) তুলে ধরেন এবং ছাত্রদের সক্রিয় শ্রবণ ও আলোচনার মাধ্যমে নিজেই সমাধান করেন। সমস্যা উপস্থাপনের সাধারণ শিক্ষামূলক পদ্ধতি মনে রাখবেন!

2. শিক্ষক একটি সমস্যা তৈরি করেন, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে বা একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় এটি সমাধান করে (আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতি)। এখানে, নমুনা থেকে একটি বিচ্ছিন্নতা পরিলক্ষিত হয়, এবং চিন্তার জন্য জায়গা আছে।

3. ছাত্র একটি সমস্যা তৈরি করে, শিক্ষক এটি সমাধান করতে সাহায্য করেন।

4. শিক্ষার্থী নিজেই সমস্যাটি তুলে ধরে এবং নিজেই সমাধান করে। তৃতীয় এবং চতুর্থ স্তর হল অনুসন্ধান পদ্ধতি।

শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তরের উপর নির্ভর করে আপনার শিক্ষার প্রযুক্তির জন্য কোন স্তরটি উপযুক্ত তা চয়ন করুন।

সুতরাং, তৃতীয়, চতুর্থ স্তরে এবং কখনও কখনও দ্বিতীয় স্তরে সমস্যা শেখার বিষয়টি গবেষণার সাথে যুক্ত থাকে, তাই, সমস্যা শেখা হল অ-মানক সমস্যা সমাধানের জন্য শেখা, যার সময় শিক্ষার্থীরা নতুন জ্ঞান অর্জন করে এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের দক্ষতা ও ক্ষমতা অর্জন করে, যা একজন প্রকৌশলীর জন্য খুবই গুরুত্বপূর্ণ... তাই না? এ কারণেই, 1980-এর দশকে, তারা সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার বিষয়ে "মনে রেখেছিল" এবং উচ্চতর কর্তৃপক্ষ উচ্চ ও মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা ব্যবহার করার প্রয়োজনীয়তার বিষয়ে বিশ্ববিদ্যালয় এবং কারিগরি স্কুলগুলিতে উপযুক্ত "পরিপত্র" পাঠিয়েছিল।

যাইহোক, উপরে থেকে নির্দেশনামূলক চিঠি থাকা সত্ত্বেও, সমস্যা শেখার প্রযুক্তিটি ধীরে ধীরে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রবর্তিত হয়েছিল, কারণ জীবনের সবকিছুর মতো এটির সুবিধা এবং অসুবিধা ছিল। (কৌতুক মনে রাখবেন: ঈশ্বর মানুষ সৃষ্টি করেছেন, এবং শয়তান তার পরিশিষ্ট স্লিপ করেছে? বা অন্য একটি উদাহরণ, ভাষার বিপরীতার্থক: ভাল - খারাপ, বিরক্তিকর - মজা ইত্যাদি)

সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার সুবিধাগুলি হল, প্রথমত, মনোযোগ, পর্যবেক্ষণ, চিন্তাভাবনার সক্রিয়করণ, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করার জন্য দুর্দান্ত সুযোগ; এটি স্বাধীনতা, দায়িত্ব, সমালোচনা এবং আত্ম-সমালোচনা, উদ্যোগ, অ-মানক চিন্তাভাবনা, সতর্কতা এবং সিদ্ধান্তমূলকতা ইত্যাদি বিকাশ করে। উপরন্তু, যা খুবই গুরুত্বপূর্ণ, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা অর্জিত জ্ঞানের শক্তি নিশ্চিত করে, কারণ এটি স্বাধীন কার্যকলাপে প্রাপ্ত হয়, এটি প্রথমত, এবং, দ্বিতীয়ত, মনোবিজ্ঞানে পরিচিত আকর্ষণীয় "অসমাপ্ত কর্মের প্রভাব" আবিষ্কৃত হয়। BV Zeigarnik দ্বারা, এখানে ট্রিগার করা হয়েছে। ... এর সারমর্ম হ'ল যে ক্রিয়াগুলি শুরু হয়েছিল কিন্তু সম্পূর্ণ হয়নি সেগুলি আরও ভালভাবে মনে রাখা হয়: "কর্মের শুরু এবং প্রত্যাশিত ফলাফলের মধ্যে, একটি প্রকৃত সংযোগ বজায় থাকে এবং আমরা অসমাপ্ত দ্বারা যন্ত্রণা পাই, আমি অসমাপ্তটিকে মনে করি। এটি আমাদের মধ্যে সর্বদা জীবিত, সর্বদা বর্তমান।" এর একটি উদাহরণ হল মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির শিক্ষাবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান বিভাগের শিক্ষকদের দ্বারা পরিচালিত একটি পরীক্ষা: শিক্ষার্থীদের একটি সমস্যা প্রস্তাব করা হয়েছিল। সেক্ষেত্রে যখন তারা শেষ পর্যন্ত এটি সমাধান করেছিল, পরের দিন তারা সমস্যাটির অবস্থা, সমাধানের পথ ইত্যাদি খুব কমই মনে রাখে। যদি তাদের বলা হয়: "যথেষ্ট, আজকের জন্য যথেষ্ট", অর্থাৎ, সমস্যাটি অমীমাংসিত থেকে যায়, তাহলে পরের দিন ছাত্ররা এই সমস্যাটি সমাধানের শর্ত এবং শুরুর কথা মনে রেখেছিল, যদিও আগের দিন তাদের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সতর্ক করা হয়নি। সম্পূর্ণ করুন. এটি একটি অসমাপ্ত কর্মের প্রভাব। এর মানে কি এই যে আমাদেরও শুরু করতে হবে এবং একটি সমস্যার সমাধান শেষ করতে হবে না? অবশ্যই না. যদি কাজটি আমাদের জন্য বরাদ্দকৃত সময়ের মধ্যে সমাধান করা যায়, তবে স্বাভাবিকভাবেই এটি শেষ পর্যন্ত আনতে হবে। কিন্তু সমস্যা শেখা অন্বেষণ সম্পর্কে এবং তাই একটি সময় গ্রাসকারী সমস্যা সমাধান জড়িত। একজন ব্যক্তি নিজেকে সৃজনশীল সমস্যা বা সমস্যা সমাধানকারী এজেন্টের মতো একটি পরিস্থিতিতে খুঁজে পান। তিনি ক্রমাগত এটি সম্পর্কে চিন্তা করেন এবং এটি সমাধান না করা পর্যন্ত এই অবস্থা ছেড়ে যান না। এই অসম্পূর্ণতার কারণেই দৃঢ় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা তৈরি হয়।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ হল ছাত্রের (ছাত্রদের) উপর শিক্ষকের লালন-পালন এবং শিক্ষাদানের প্রভাব, যার লক্ষ্য তার ব্যক্তিগত, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং কার্যকলাপের বিকাশ, একই সাথে তার আত্ম-উন্নয়ন এবং আত্ম-উন্নতির ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য যে কোনও ধরণের মানবিক ক্রিয়াকলাপের মতো একই বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এটি হল, প্রথমত, লক্ষ্য-নির্ধারণ, প্রেরণা, বস্তুনিষ্ঠতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, N.V অনুযায়ী। কুজমিনা তার উৎপাদনশীলতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতার পাঁচটি স্তর রয়েছে:

“আমি- (ন্যূনতম) প্রজনন; শিক্ষক জানেন কীভাবে তিনি নিজে যা জানেন তা অন্যদের কাছে পুনরায় বলতে হয়; অনুৎপাদনশীল

II - (নিম্ন) অভিযোজিত; শিক্ষক জানেন কিভাবে তার বার্তাটি দর্শকদের বৈশিষ্ট্যের সাথে মানিয়ে নিতে হয়; অনুৎপাদনশীল

III- (মাঝারি) স্থানীয়ভাবে মডেলিং; শিক্ষক শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা, কোর্সের পৃথক বিভাগের জন্য সম্পদ শেখানোর কৌশলগুলির মালিক (যেমন, একটি শিক্ষাগত লক্ষ্য প্রণয়ন করা, পছন্দসই ফলাফল সম্পর্কে সচেতন হওয়া এবং শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত করার জন্য একটি সিস্টেম এবং ক্রম নির্বাচন করা); গড় উৎপাদনশীল।

IV - (উচ্চ) পদ্ধতিগতভাবে ছাত্রদের জ্ঞান মডেলিং; শিক্ষক জ্ঞান, দক্ষতা, সামগ্রিকভাবে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার কাঙ্ক্ষিত সিস্টেম গঠনের জন্য কৌশলগুলির মালিক। উত্পাদনশীল

V - (উচ্চতর) পদ্ধতিগতভাবে ছাত্রদের কার্যকলাপ এবং আচরণ মডেলিং; শিক্ষক তার বিষয়কে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-বিকাশের জন্য তার প্রয়োজনীয়তা গঠনের উপায়ে রূপান্তরিত করার কৌশলগুলির মালিক; অত্যন্ত উত্পাদনশীল»

শিক্ষাগত, অন্য যেকোনো ধরনের কার্যকলাপের মতো, মনস্তাত্ত্বিক (বিষয়) বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে প্রেরণা, লক্ষ্য, বস্তু, উপায়, পদ্ধতি, পণ্য এবং ফলাফল। এর কাঠামোগত সংগঠনে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপটি কর্মের (দক্ষতা) একটি সেট দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা নীচে আলোচনা করা হবে।

বিষয়শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ হল শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠন, যার লক্ষ্য তাদের বিকাশের ভিত্তি এবং শর্ত হিসাবে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিষয়ে দক্ষতা অর্জন করা। মাধ্যমেশিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ হল বৈজ্ঞানিক (তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক) জ্ঞান, যার সাহায্যে এবং যার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের থিসরাস গঠিত হয়।

উপায়শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার স্থানান্তর হ'ল ব্যাখ্যা, প্রদর্শন (চিত্রণ), শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীদের সাথে যৌথ কাজ, শিক্ষার্থীদের সরাসরি অনুশীলন (ল্যাবরেটরি, ক্ষেত্র), প্রশিক্ষণ ... পণ্যশিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ ছাত্রের স্বতন্ত্র অভিজ্ঞতার দ্বারা গঠিত হয় তার অক্ষীয়, নৈতিক এবং নৈতিক, মানসিক এবং শব্দার্থিক, উদ্দেশ্যমূলক, মূল্যায়নমূলক উপাদানগুলির সামগ্রিকতায়। ফলাফলশিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এর মূল লক্ষ্যের পূর্ণতা হিসাবে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত, বৌদ্ধিক বিকাশ, উন্নতি, একজন ব্যক্তি হিসাবে তার গঠন, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে

12. শিক্ষাগত কার্যকলাপের স্তর।

যেকোনো ধরনের কার্যকলাপের মতো, একজন শিক্ষকের কার্যকলাপের নিজস্ব কাঠামো রয়েছে। এটি এই মত:

• প্রেরণা।
• শিক্ষাগত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য।
• শিক্ষাগত কার্যকলাপ বিষয়.
• অর্পিত কাজগুলি সমাধানের জন্য শিক্ষাগত সরঞ্জাম এবং পদ্ধতি।
• শিক্ষাগত কার্যকলাপের পণ্য এবং ফলাফল।

প্রতিটি ধরনের কার্যকলাপের নিজস্ব বিষয় আছে, ঠিক যেমন শিক্ষাগত কার্যকলাপের নিজস্ব বিষয় আছে। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হ'ল শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন, যার লক্ষ্য বিকাশের ভিত্তি এবং শর্ত হিসাবে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার শিক্ষার্থীদের দ্বারা আয়ত্ত করা।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের উপায় হল:

• বৈজ্ঞানিক (তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক) জ্ঞান, সাহায্যে এবং যার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের ধারণাগত এবং পরিভাষাগত যন্ত্রপাতি গঠিত হয়;
• তথ্যের বাহক, জ্ঞান - পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্য বা জ্ঞান শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত পর্যবেক্ষণের সময় (ল্যাবরেটরি, ব্যবহারিক ক্লাস ইত্যাদিতে) ছাত্র দ্বারা পুনরুত্পাদিত, বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার তথ্য, নিদর্শন, বৈশিষ্ট্য;
• সহায়ক অর্থ - প্রযুক্তিগত, কম্পিউটার, গ্রাফিক, ইত্যাদি।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে সামাজিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করার উপায়গুলি হল:

• ব্যাখ্যা
• প্রদর্শন (দৃষ্টান্ত);
• যৌথ উদ্যোগ;
• ছাত্রের সরাসরি অনুশীলন (ল্যাবরেটরি);
• প্রশিক্ষণ, ইত্যাদি

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পণ্য হ'ল শিক্ষার্থীর মধ্যে অক্ষীয়, নৈতিক এবং নৈতিক, আবেগগত এবং শব্দার্থিক, বিষয়, মূল্যায়নমূলক উপাদানগুলির সম্পূর্ণ সমষ্টিতে গঠিত ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা। এই ক্রিয়াকলাপের পণ্যটি পরীক্ষা, পরীক্ষায় মূল্যায়ন করা হয়, সমস্যা সমাধানের মানদণ্ড অনুসারে, শিক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া সম্পাদন করা। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফলাফল হিসাবে এর মূল লক্ষ্য পূরণ হল শিক্ষার্থীদের বিকাশ:

• তাদের ব্যক্তিগত উন্নতি;
• বুদ্ধিবৃত্তিক উন্নতি;
• একজন ব্যক্তি হিসাবে তাদের গঠন, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে।

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য যে কোনও ধরণের মানবিক ক্রিয়াকলাপের মতো একই বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এগুলি হল, প্রথমত:

• উদ্দেশ্যপূর্ণতা;
• প্রেরণা
• বস্তুনিষ্ঠতা

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল এর উত্পাদনশীলতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতার পাঁচটি স্তর রয়েছে:

1. স্তর I - (ন্যূনতম) প্রজনন; শিক্ষক নিজে যা জানেন তা অন্যদের বলতে পারেন এবং করতে পারেন; অনুৎপাদনশীল
2. দ্বিতীয় স্তর - (নিম্ন) অভিযোজিত; শিক্ষক জানেন কিভাবে তার বার্তাটি দর্শকদের বৈশিষ্ট্যের সাথে মানিয়ে নিতে হয়; অনুৎপাদনশীল
3. স্তর III - (মধ্যম) স্থানীয় মডেলিং; কোর্সের পৃথক বিভাগে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা শেখানোর জন্য শিক্ষকের কৌশল রয়েছে (অর্থাৎ, একটি শিক্ষাগত লক্ষ্য প্রণয়ন করতে, পছন্দসই ফলাফল সম্পর্কে সচেতন হতে এবং শিক্ষাগত কার্যক্রমে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত করার জন্য একটি সিস্টেম এবং ক্রম নির্বাচন করতে সক্ষম; গড় উত্পাদনশীল
4. IV স্তর - (উচ্চ) শিক্ষার্থীদের সিস্টেম-মডেলিং জ্ঞান; শিক্ষক তাদের বিষয়ে সামগ্রিকভাবে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার কাঙ্ক্ষিত সিস্টেম গঠনের কৌশলগুলির মালিক; উত্পাদনশীল
5. V স্তর - (উচ্চতর) সিস্টেম-মডেলিং কার্যকলাপ এবং ছাত্রদের আচরণ; শিক্ষক তার বিষয়কে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-বিকাশের জন্য তার প্রয়োজনীয়তা গঠনের উপায়ে রূপান্তরিত করার কৌশলগুলির মালিক; অত্যন্ত উত্পাদনশীল।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কার্যকরী পরিপূর্ণতার জন্য, একজন আধুনিক শিক্ষকের জন্য শিক্ষাগত কার্যকলাপের কাঠামো, এর প্রধান উপাদান, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং এটি বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা এবং মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী সম্পর্কে সচেতন হওয়া গুরুত্বপূর্ণ।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের কার্যকলাপের প্রধান বিষয়বস্তুতে বেশ কয়েকটি ফাংশনের কর্মক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

• শিক্ষামূলক,
• শিক্ষামূলক,
• সাংগঠনিক,
• গবেষণা

এই ফাংশনগুলি একতার সাথে প্রকাশ পায়, যদিও অনেক শিক্ষকের জন্য তাদের মধ্যে একজন অন্যদের উপর আধিপত্য বিস্তার করে। শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক কাজের সমন্বয় একজন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের জন্য সবচেয়ে সুনির্দিষ্ট। গবেষণার কাজ শিক্ষকের অভ্যন্তরীণ জগতকে সমৃদ্ধ করে, তার সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ ঘটায় এবং জ্ঞানের বৈজ্ঞানিক স্তর বাড়ায়। একই সময়ে, শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলি প্রায়শই মূল ধারণা এবং উপসংহারগুলির আরও পুঙ্খানুপুঙ্খ প্রণয়নের জন্য উপাদানটির গভীর সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণকে উত্সাহিত করে।

সমস্ত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষককে মোটামুটিভাবে তিনটি দলে ভাগ করা যায়:

1. শিক্ষাগত অভিযোজনের প্রাধান্য সহ (মোট প্রায় 2/5);
2. গবেষণা ফোকাসের প্রাধান্য সহ (প্রায় 1/5);
3. শিক্ষাগত এবং গবেষণা অভিযোজনের একই অভিব্যক্তি সহ (1/3-এর কিছু বেশি)।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে একজন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের পেশাদারিত্ব শিক্ষাগত পরিস্থিতির বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত কার্যগুলি দেখতে এবং গঠন করার ক্ষমতা এবং সেগুলি সমাধানের সর্বোত্তম উপায় খুঁজে বের করার ক্ষমতা দ্বারা প্রকাশ করা হয়। শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার সময় একজন শিক্ষক দ্বারা সমাধান করা সমস্ত পরিস্থিতির অগ্রিম বর্ণনা করা অসম্ভব। প্রতিবারই সিদ্ধান্ত নিতে হয় নতুন পরিস্থিতিতে, অনন্য এবং দ্রুত পরিবর্তনশীল। অতএব, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল এর সৃজনশীল প্রকৃতি।

শিক্ষাগত ক্ষমতার কাঠামোতে এবং সেই অনুযায়ী, শিক্ষাগত কার্যকলাপে, নিম্নলিখিত উপাদানগুলিকে আলাদা করা হয়:

• গঠনমূলক,
• সাংগঠনিক,
• যোগাযোগমূলক,
• জ্ঞানবাদী

গঠনমূলক ক্ষমতাগুলি কৌশলগত লক্ষ্যগুলির বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে: কোর্সের গঠন, পৃথক বিভাগের জন্য নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু নির্বাচন, ক্লাস পরিচালনার ফর্মগুলির পছন্দ ইত্যাদি। প্রতিদিন প্রতিটি অনুশীলনকারী শিক্ষককে বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন করার সমস্যাগুলি সমাধান করতে হবে।

সাংগঠনিক ক্ষমতা শুধুমাত্র শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানের প্রকৃত প্রক্রিয়াকে সংগঠিত করতেই নয়, একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে একজন শিক্ষকের কার্যক্রমকে স্ব-সংগঠিত করার জন্যও কাজ করে। দীর্ঘ সময়ের জন্য, তাদের একটি অধস্তন ভূমিকা অর্পণ করা হয়েছিল: বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের জন্য শর্তগুলি ঐতিহ্যগতভাবে অপরিবর্তিত রয়েছে এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার ক্ষেত্রে, সময়-পরীক্ষিত এবং ভালভাবে আয়ত্ত করা ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলিকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়েছিল। যাইহোক, এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে সাংগঠনিক দক্ষতা, জ্ঞানবাদী এবং গঠনমূলকগুলির বিপরীতে, বয়সের সাথে সাথে হ্রাস পায়।

একজন শিক্ষক এবং ছাত্র এবং অন্যান্য শিক্ষকদের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপনের সহজতা, সেইসাথে শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের ক্ষেত্রে এই যোগাযোগের কার্যকারিতা, যোগাযোগের ক্ষমতা এবং যোগাযোগের দক্ষতার বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে। যোগাযোগ শুধুমাত্র জ্ঞান হস্তান্তরের মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়, বরং মানসিক দূষণ, আগ্রহ জাগানো, যৌথ কার্যক্রমকে উৎসাহিত করা ইত্যাদি কাজ করে।

তাই, ছাত্রদের শিক্ষায় যৌথ ক্রিয়াকলাপের সাথে যোগাযোগের মূল ভূমিকা (যাতে এটি সর্বদা সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে)। বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপকদের এখন ছাত্রদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, তাদের স্বাধীন কাজ এবং বৈজ্ঞানিক সৃজনশীলতার সংগঠক হিসাবে বৈজ্ঞানিক তথ্যের বাহক এবং প্রেরণকারী হতে হবে না।

শিক্ষকের ভূমিকা আমূল পরিবর্তিত হয়, এবং ছাত্রের ভূমিকা তীব্রভাবে বৃদ্ধি পায়, যারা শুধুমাত্র স্বাধীনভাবে পরিকল্পনা এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি পরিচালনা করতে শুরু করে না, তবে প্রথমবারের মতো এই ক্রিয়াকলাপে সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ফলাফল অর্জনের সুযোগও পায়, যেমন। জ্ঞানের বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান ব্যবস্থায় একটি সৃজনশীল অবদান রাখতে, শিক্ষক কী জানেন না এবং যা তিনি ছাত্রকে নেতৃত্ব দিতে পারেন না তা আবিষ্কার করতে, তার ক্রিয়াকলাপগুলির বিশদ পরিকল্পনা এবং বর্ণনা করে।

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বিকাশ এবং গঠনের প্রক্রিয়াকে গাইড করার জন্য, তাদের প্রত্যেকের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি সঠিকভাবে নির্ধারণ করা, তাদের জীবন এবং ক্রিয়াকলাপের পরিস্থিতি, সেরা গুণাবলী বিকাশের সম্ভাবনা এবং সম্ভাবনাগুলি সাবধানতার সাথে বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন। মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের ব্যবহার ব্যতীত, সফল পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষার্থীদের ব্যাপক প্রস্তুতি এবং প্রস্তুতি বিকাশ করা অসম্ভব, তাদের শিক্ষা এবং লালন-পালনের একটি উচ্চ স্তর নিশ্চিত করা, বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রোফাইলকে বিবেচনায় নিয়ে তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক প্রশিক্ষণের একতা নিশ্চিত করা। এবং স্নাতকদের বিশেষীকরণ। এটি আধুনিক পরিস্থিতিতে বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, সমাজের একটি সংকটের পরিস্থিতিতে, যখন সংকট রাজনীতি ও অর্থনীতির ক্ষেত্র থেকে সংস্কৃতি, শিক্ষা এবং মানব লালন-পালনের ক্ষেত্রে চলে গেছে।

নস্টিক উপাদান হল শিক্ষকের জ্ঞান এবং দক্ষতার একটি সিস্টেম যা তার পেশাদার কার্যকলাপের ভিত্তি তৈরি করে, সেইসাথে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের কিছু বৈশিষ্ট্য যা এর কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে। পরেরটির মধ্যে হাইপোথিসিস তৈরি এবং পরীক্ষা করার ক্ষমতা, দ্বন্দ্বের প্রতি সংবেদনশীল হওয়া এবং প্রাপ্ত ফলাফলগুলিকে সমালোচনামূলকভাবে মূল্যায়ন করা অন্তর্ভুক্ত। জ্ঞান ব্যবস্থার মধ্যে রয়েছে বিশ্বদর্শন, সাধারণ সাংস্কৃতিক স্তর এবং বিশেষ জ্ঞানের স্তর।

সাধারণ সাংস্কৃতিক জ্ঞানের মধ্যে রয়েছে শিল্প ও সাহিত্যের ক্ষেত্রে জ্ঞান, ধর্ম, আইন, রাজনীতি, অর্থনীতি ও সামাজিক জীবন, পরিবেশগত সমস্যা সম্পর্কে সচেতনতা এবং নেভিগেট করার ক্ষমতা; অর্থপূর্ণ শখ এবং শখের উপস্থিতি। তাদের বিকাশের নিম্ন স্তরটি একতরফা ব্যক্তিত্বের দিকে পরিচালিত করে এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষিত করার সম্ভাবনাকে সীমিত করে।

বিশেষায়িত জ্ঞানের মধ্যে রয়েছে বিষয়ের জ্ঞান, সেইসাথে শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষণ পদ্ধতির জ্ঞান। বিষয়ের জ্ঞান শিক্ষকদের দ্বারা অত্যন্ত মূল্যবান, তাদের সহকর্মীদের এবং একটি নিয়ম হিসাবে, একটি উচ্চ স্তরে। উচ্চ শিক্ষায় শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষার পদ্ধতির জ্ঞানের জন্য, তারা সিস্টেমের সবচেয়ে দুর্বল লিঙ্কের প্রতিনিধিত্ব করে। এবং যদিও বেশিরভাগ শিক্ষক এই জ্ঞানের অভাবকে নোট করেন, তবুও, শুধুমাত্র একটি ছোট সংখ্যালঘু মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শিক্ষায় নিযুক্ত।

শিক্ষাগত ক্ষমতার নস্টিক উপাদানের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল জ্ঞান এবং দক্ষতা যা সঠিকভাবে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ভিত্তি তৈরি করে, যেমন নতুন জ্ঞান অর্জনের কার্যক্রম।

যদি জ্ঞানীয় ক্ষমতা শিক্ষকের কার্যকলাপের ভিত্তি তৈরি করে, তাহলে নকশা বা গঠনমূলক ক্ষমতা উচ্চ স্তরের শিক্ষাগত দক্ষতা অর্জনের ক্ষেত্রে নির্ধারক। এটি তাদের উপর যে অন্যান্য সমস্ত জ্ঞানের ব্যবহারের কার্যকারিতা নির্ভর করে, যা হয় একটি মৃত ওজন থাকতে পারে, বা সমস্ত ধরণের শিক্ষাগত কাজের পরিষেবায় সক্রিয়ভাবে জড়িত হতে পারে। লালন-পালন এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মানসিক মডেলিং এই ক্ষমতাগুলির উপলব্ধির জন্য একটি মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে।

ডিজাইনের ক্ষমতা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি কৌশলগত অভিযোজন প্রদান করে এবং চূড়ান্ত লক্ষ্যে ফোকাস করার ক্ষমতা, জরুরী সমস্যা সমাধানের জন্য, শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যত বিশেষীকরণকে বিবেচনায় নিয়ে, একটি কোর্স পরিকল্পনা করার সময়, পাঠ্যক্রমে এর স্থান বিবেচনা করে এবং অন্যান্য শৃঙ্খলা, ইত্যাদির সাথে প্রয়োজনীয় সম্পর্ক স্থাপন করুন। এই ধরনের ক্ষমতা শুধুমাত্র বয়সের সাথে এবং শিক্ষার অভিজ্ঞতা বৃদ্ধির সাথে সাথে বিকাশ লাভ করে।

এ.এম. নোভিকভ

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির মৌলিক বিষয়গুলি

এই চক্রের পূর্ববর্তী নিবন্ধে (ম্যাগাজিন "বিশেষজ্ঞ" 2010, নং 11, 12।), শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত কার্যকলাপ বিবেচনা করা হয়েছিল। আসুন এখন একজন শিক্ষকের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ বিবেচনা করতে এগিয়ে যাই, প্রথমেই একজন পেশাদার শিক্ষকের কার্যকলাপ: শিক্ষক, শিক্ষক, শিক্ষাবিদ ইত্যাদি।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য

আসুন আমরা নিজেদেরকে প্রশ্ন করি - একজন শিক্ষকের কার্যকলাপ কি একটি ব্যবস্থাপনামূলক কার্যকলাপ? হ্যাঁ একেবারে. শিক্ষক ছাত্রকে গাইড করেন, তার শিক্ষার প্রক্রিয়া পরিচালনা করেন। আসুন নিয়ন্ত্রণের সাধারণ তত্ত্বে একটি সংক্ষিপ্ত ভ্রমণ করা যাক।

ডুমুর। 1. নিয়ন্ত্রণ তত্ত্ব উপাদান

সামাজিক ব্যবস্থা পরিচালনার সাধারণ তত্ত্বের ধারণা

সামাজিক ব্যবস্থায় (যেখানে গভর্নিং বডি এবং শাসিত ব্যবস্থা উভয়ই বিষয় - ব্যক্তি বা সংস্থা), গভর্নেন্স হল ক্রিয়াকলাপ (শাসিত বিষয়গুলির) সংগঠিত করার কার্যকলাপ (শাসক সংস্থাগুলির)। শিক্ষাগত ব্যবস্থা সম্পর্কে "শিক্ষক - ছাত্র (ছাত্র)" এই বিবৃতিটির অর্থ হল শিক্ষকের ব্যবস্থাপক কার্যকলাপ হল ছাত্রদের (ছাত্রদের) শিক্ষাগত কার্যক্রম সংগঠিত করা।.

নিয়ন্ত্রণ তত্ত্বের কাঠামোর প্রধান উপাদানগুলি চিত্রে দেখানো হয়েছে। এক.

ব্যবস্থাপনা উদ্দেশ্য শিক্ষার্থীর (ছাত্রদের) প্রয়োজনীয় ফলাফল অর্জন করতে হয়।

ব্যবস্থাপনা দক্ষতার মানদণ্ড। আধুনিক ব্যবস্থাপনা তত্ত্বের পন্থা অনুসারে, ব্যবস্থাপনার দক্ষতা সেই রাষ্ট্রের দক্ষতার দ্বারা নির্ধারিত হয় যেখানে নিয়ন্ত্রিত ব্যবস্থা এই ব্যবস্থাপনার প্রভাবের অধীনে নিজেকে খুঁজে পেয়েছে। শিক্ষাগত ব্যবস্থার ক্ষেত্রে, শিক্ষকের ব্যবস্থাপনাগত কার্যকলাপের কার্যকারিতা ছাত্রের কার্যকলাপের ফলাফলের কার্যকারিতা দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা তিনি শিক্ষাগত (ব্যবস্থাপনামূলক) প্রভাবের ফলে অর্জন করেছিলেন। এবং পরিকল্পনা এবং প্রতিবেদনগুলি পূরণ করার মান নয়, প্রশিক্ষণ সেশনের "সৌন্দর্য" নয়, ইত্যাদি।

ব্যবস্থাপনা পদ্ধতি ... একটি নির্দিষ্ট (একটি প্রদত্ত রচনা এবং কাঠামো সহ) সামাজিক ব্যবস্থার জন্য নিম্নলিখিত হাইলাইট ব্যবস্থাপনা পদ্ধতি:

- প্রাতিষ্ঠানিক (প্রশাসনিক, আদেশ, সীমাবদ্ধ, জবরদস্ত) ব্যবস্থাপনা;

- অনুপ্রেরণামূলক ব্যবস্থাপনা (ব্যবস্থাপনা যা নিয়ন্ত্রিত বিষয়গুলিকে প্রয়োজনীয় ক্রিয়া সম্পাদন করতে প্ররোচিত করে);

- তথ্য ব্যবস্থাপনা (তথ্য যোগাযোগের উপর ভিত্তি করে, বিশ্বাস, ধারণা, ইত্যাদির গঠন)।

ব্যবস্থাপনার ধরন। নিয়মিততার দৃষ্টিকোণ থেকে, নিয়ন্ত্রিত প্রক্রিয়াগুলির পুনরাবৃত্তিযোগ্যতা, নিম্নলিখিত ধরণের নিয়ন্ত্রণগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে:

- প্রকল্প পরিচালনা (গতিশীলতায় সিস্টেমের বিকাশের ব্যবস্থাপনা - সিস্টেমের পরিবর্তন, উদ্ভাবন ইত্যাদি);

- প্রক্রিয়া পরিচালনা ("স্ট্যাটিক্সে" সিস্টেমের কার্যকারিতা পরিচালনা - ধ্রুবক বাহ্যিক অবস্থার অধীনে নিয়মিত, পুনরাবৃত্তিমূলক কার্যক্রম)।

যেহেতু একজন শিক্ষার্থীর জন্য তার শিক্ষাগত কার্যকলাপ সর্বদা উদ্ভাবনী, তারপর শিক্ষাগত ব্যবস্থায় "শিক্ষক - ছাত্র (শিক্ষার্থী)" সর্বদা শুধুমাত্র প্রকল্প ব্যবস্থাপনা থাকবে। আমরা ইতিমধ্যে পূর্ববর্তী নিবন্ধগুলির একটিতে শিক্ষাগত প্রকল্প সম্পর্কে কথা বলেছি (ম্যাগাজিন "বিশেষজ্ঞ" 2010, নং 1)।

গতিশীল নিয়ন্ত্রণের জন্য, ঘুরে, কেউ একক আউট করতে পারেন রিফ্লেক্স (পরিস্থিতিগত) নিয়ন্ত্রণএবং আগাম নিয়ন্ত্রণ. রিফ্লেক্স কন্ট্রোলকে কন্ট্রোল বলা হয়, যেখানে গভর্নিং বডি পরিবর্তন বা বাহ্যিক প্রভাবের প্রতি প্রতিক্রিয়া দেখায় যেমন সেগুলি প্রদর্শিত হয়, তাদের ভবিষ্যদ্বাণী করার বা প্রভাবিত করার চেষ্টা না করে। লিডিং কন্ট্রোল সিস্টেমের কাজের জন্য শর্ত এবং প্রয়োজনীয়তার পূর্বাভাসের উপর ভিত্তি করে।

একজন শিক্ষকের কার্যকলাপের জন্য, এটি একটি অপরিহার্য শ্রেণীবিভাগ। একজন ভাল শিক্ষক ইভেন্টের আগে থাকার ক্ষমতা দ্বারা আলাদা করা হয়। কথায় আছে, "নেতৃত্ব করাই হল পূর্বাভাস।"

ব্যবস্থাপনার কাজগুলো. চারটি বরাদ্দ করুন প্রধান কার্যাবলীব্যবস্থাপনা: পরিকল্পনা, সংগঠন, উদ্দীপনা এবং নিয়ন্ত্রণ। এই ফাংশন বাস্তবায়নের ক্রমাগত ক্রম ব্যবস্থাপনা কার্যক্রমের একটি চক্র গঠন করে (চিত্র 2 দেখুন)।

ভাত। 2. ব্যবস্থাপনা কার্যক্রমের চক্র

যেহেতু এই ফাংশনগুলি প্রকল্পের সংস্থার যুক্তির সাথে ফিট করে, সহ শিক্ষাগত প্রকল্প(ম্যাগাজিন "বিশেষজ্ঞ" 2010, নং 1 দেখুন), আমরা এখানে তাদের বিস্তারিত বিবেচনা করব না।

ব্যবস্থাপনার ফর্ম ... শ্রেণীবিভাগের বিভিন্ন ভিত্তি নির্বাচন করে, ব্যবস্থাপনার বিভিন্ন রূপকে আলাদা করা হয়।

1. ম্যানেজমেন্ট সিস্টেমের কাঠামোর উপর নির্ভর করে, নিম্নলিখিতগুলি আলাদা করা হয়:

- অনুক্রমিক ব্যবস্থাপনা (পরিচালনা ব্যবস্থার একটি শ্রেণিবদ্ধ কাঠামো রয়েছে এবং প্রতিটি অধস্তনের একজন এবং শুধুমাত্র একজন বস রয়েছে);

- বিতরণ ব্যবস্থাপনা (এক অধস্তন একাধিক বস থাকতে পারে);

- নেটওয়ার্ক ম্যানেজমেন্ট (সময়ে বিভিন্ন সময়ে বিভিন্ন ম্যানেজমেন্ট ফাংশন সিস্টেমের বিভিন্ন উপাদান দ্বারা সঞ্চালিত হতে পারে; বিশেষ করে, এক এবং একই কর্মচারী তার কিছু ফাংশনে অধস্তন হতে পারে এবং অন্যান্য ফাংশনে একজন ম্যানেজার)।

আসলে, ব্যবস্থাপনার তিনটি রূপই "শিক্ষক - ছাত্র (ছাত্র)" সিস্টেমে সঞ্চালিত হয়:

একজন শিক্ষার্থীর জন্য, উদাহরণস্বরূপ, স্কুলে, তার জন্য শ্রেণি শিক্ষক হল শ্রেণিবিন্যাস ব্যবস্থাপনার উদাহরণ। অথবা একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে শ্রেণীকক্ষে, তিনি শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের অধীনস্থ;

একই ছাত্রের জন্য, সমস্ত শিক্ষক যারা সে অধ্যয়ন করে এমন সমস্ত বিষয় শেখায় একই সাথে তার জন্য "বস" - বিতরণ করা ব্যবস্থাপনার একটি উদাহরণ;

ছাত্র স্ব-সরকারে, এক এবং একই ছাত্র তার একটি কার্যে অধস্তন হতে পারে, এবং অন্যান্য কার্যে একজন নেতা হতে পারে। এছাড়াও, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ব্রিগেড সংগঠনের সাথে, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে, অস্থায়ী গোষ্ঠী তৈরি করা যেতে পারে, যেখানে একই ছাত্র তার একটি ফাংশনে অধস্তন হতে পারে এবং অন্যান্য ফাংশনে নেতা হতে পারে। এগুলি নেটওয়ার্ক পরিচালনার উদাহরণ।

সরকারের এই ফর্মগুলির অনুপাত একটি আকর্ষণীয়। শিক্ষাগত সমস্যা.

2. নিয়ন্ত্রিত সত্তার সংখ্যার উপর নির্ভর করে, ব্যবস্থাপনার এই ধরনের রূপগুলিকে আলাদা করা সম্ভব:

- স্বতন্ত্র ব্যবস্থাপনা (একটি বিষয়ের ব্যবস্থাপনা) - আমাদের ক্ষেত্রে, পৃথক শিক্ষা ব্যবস্থা;

- যৌথ ব্যবস্থাপনা (বিষয়গুলির একটি গোষ্ঠীর ব্যবস্থাপনা) - আমাদের ক্ষেত্রে, গোষ্ঠী, শিক্ষার সম্মিলিত রূপ।

3. ব্যবস্থাপনা নিয়ন্ত্রিত সত্তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে কিনা তার উপর নির্ভর করে, নিম্নলিখিত ফর্মগুলিকে আলাদা করা হয়েছে:

- ইউনিফাইড ম্যানেজমেন্ট (যখন একই ম্যানেজমেন্ট মেকানিজম সাধারণত বিভিন্ন বিষয়ের একটি গ্রুপে প্রয়োগ করা হয়);

- ব্যক্তিগতকৃত নিয়ন্ত্রণ (যখন নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া নিয়ন্ত্রিত বিষয়ের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে)।

আবার, এটা স্পষ্ট যে একজন শিক্ষক তার শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের বিবেচনার মাত্রা তার ইচ্ছা, অভিজ্ঞতা, ক্ষমতা, সেইসাথে ক্লাস, গোষ্ঠীর আকারের উপর নির্ভর করে সম্পূর্ণ ভিন্ন হতে পারে। এছাড়াও, এতে শিক্ষাগত গবেষণার এমন সুপরিচিত ক্ষেত্রগুলি অন্তর্ভুক্ত থাকবে যেমন শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ, ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষা ইত্যাদি।

নিয়ন্ত্রণ করে- আদেশ, আদেশ, নির্দেশ, পরিকল্পনা, নিয়ম, মান, প্রবিধান ইত্যাদি। আমাদের ক্ষেত্রে, শিক্ষক, একটি নিয়ম হিসাবে, লিখিত প্রশাসনিক নথি প্রকাশ করেন না (অভিভাবকদের স্কুলে আসার জন্য আমন্ত্রণ জানানো নোটগুলি ব্যতীত), তার সাধারণত মৌখিক নিয়ন্ত্রণ থাকে, তবে এই নিয়ন্ত্রণগুলির সারাংশ একই - প্রশাসনিক, আদর্শিক .

ব্যবস্থাপনা নীতি:

নীতি 1 (শ্রেণীবিন্যাস)। এটি সাধারণত স্বীকৃত যে জটিল সিস্টেমে ফাংশনগুলির একটি বিভাগ হিসাবে শ্রেণিবিন্যাস হল বিশেষীকরণের প্রয়োজনীয়তার একটি প্রকাশ, যা এই সিস্টেমের প্রতিটি উপাদানের ফাংশনগুলিকে একত্রিত করে এবং এর উদ্দেশ্যমূলকভাবে সীমিত ক্ষমতাগুলির সবচেয়ে যুক্তিসঙ্গত ব্যবহারের অনুমতি দেয়। গভর্নিং বডির অধীনস্থতায় 7 + -2 এর বেশি অধস্তন সত্তা থাকতে পারে না, যেমন তাদেরআর কোনো তথাকথিত হওয়া উচিত নয় মিলার সংখ্যা XE "মিলারের নম্বর"7 ± 2. অন্যথায়, নিয়ন্ত্রিত বিষয়গুলিকে কয়েকটি গোষ্ঠীতে বিভক্ত করা হয় এবং পরবর্তী, উচ্চতর স্তরের শ্রেণিবিন্যাস চালু করা হয়। এই প্রয়োজনীয়তার বিষয়বস্তু একজন ব্যক্তির অপারেটিভ মেমরির সীমিত ক্ষমতা দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে, অপারেটিভ মেমরিতে বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা একটি উপাদানের 5-9টির বেশি উপাদান নয়। একজন শিক্ষকের কর্মকাণ্ডের ক্ষেত্রে, এই নীতির অর্থ হল যখন একটি দল বা শ্রেণিতে শিক্ষার্থীর সংখ্যা এই সংখ্যার বেশি হয়, তখন শিক্ষক অনিবার্যভাবে ওভারলোড ধ্বংসপ্রাপ্ত .

নীতি 2 (ফোকাস) ... কোন ব্যবস্থাপনা একটি নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যে বাহিত হয়. বিশেষত, শিক্ষাগত ব্যবস্থায় পরিচালনার লক্ষ্য "শিক্ষক - ছাত্র (ছাত্র) হল ছাত্রের (শিক্ষার্থীদের) ভলিউম, গুণমান এবং সময়ের জন্য প্রতিষ্ঠিত প্রয়োজনীয়তা অনুসারে শিক্ষা।

নীতি 3 (দক্ষতা)। প্রদত্ত সীমাবদ্ধতার অধীনে বাস্তবায়িত নিয়ন্ত্রণের সর্বোচ্চ দক্ষতা থাকতে হবে। অর্থাৎ সর্বোত্তম হতে হবে। বিশেষত, সিস্টেমের কার্যকলাপের নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জন সম্পদের সর্বোত্তম ব্যবহারের সাথে অর্জন করা উচিত। সুতরাং, আমাদের ক্ষেত্রে, শিক্ষককে অবশ্যই সময় এবং শ্রমের সর্বোত্তম ব্যয়ের মাধ্যমে শিক্ষার্থীর (ছাত্রদের) শিক্ষা, প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের লক্ষ্যগুলি অর্জন করতে হবে। তাছাড়া ছাত্র (ছাত্র) এবং তাদের নিজেদের উভয়ের প্রচেষ্টা।

নীতি 4 (দায়) ... নিয়ন্ত্রিত সংস্থাগুলির কার্যকারিতা এবং সামগ্রিকভাবে সমগ্র সিস্টেমের (মান, সময়, সম্পদ খরচ) জন্য গভর্নিং বডি দায়ী। ব্যবস্থাপনার কার্যকারিতা শুধুমাত্র নিয়ন্ত্রিত সত্ত্বার কার্যক্রমের কার্যকারিতা দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়... অর্থাৎ, একজন শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত, এই নীতিটির অর্থ হল যে তার কাজের কার্যকারিতা শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফলাফল দ্বারা মূল্যায়ন করা হয় - তাদের শিক্ষা, প্রশিক্ষণ, বিকাশ, এবং তিনি কীভাবে "সুন্দরভাবে" ক্লাস পরিচালনা করেন তার দ্বারা নয়। , তার কয়টি ক্লাস আছে, কিভাবে সে পরিকল্পনা, রিপোর্ট ইত্যাদি তৈরি করেছে।

নীতি 5 (laissez-faire)। নিয়ন্ত্রিত সত্তার ক্রিয়াকলাপে গভর্নিং বডির হস্তক্ষেপ ঘটে যদি এবং শুধুমাত্র তখনই যদি এর অধীনস্থ বিষয়গুলি প্রয়োজনীয় ফাংশনের সম্পূর্ণ পরিসরের বাস্তবায়ন নিশ্চিত না করে। একজন শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে, এই নীতিটির অর্থ হস্তক্ষেপে একটি পরিমাপ মেনে চলার প্রয়োজনীয়তা, শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপগুলির "নিয়ন্ত্রণ", "অতিনিয়ন্ত্রণের" বিপদ।

নীতি 6 (উন্মুক্ততা)। সিস্টেমের উন্নয়নের প্রক্রিয়ায় সমস্ত স্টেকহোল্ডারদের (সমাজ, কর্তৃপক্ষ, ব্যক্তি এবং আইনী সত্তা, সামাজিক আন্দোলন ইত্যাদি) সর্বাধিক সমীচীন সম্পৃক্ততার লক্ষ্যে সিস্টেমের পরিচালনার লক্ষ্য হওয়া উচিত। একজন শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে, এই নীতির অর্থ হল শিক্ষাগত ব্যবস্থার উন্মুক্ততা "শিক্ষক - ছাত্র (ছাত্র)", অন্যদের জন্য তাদের যৌথ কার্যক্রমের স্বচ্ছতা।

নীতি 7 (ব্যবস্থাপনা কার্যক্রম নিয়ন্ত্রণ) ... এই নীতি অনুসারে, সমস্ত ব্যবস্থাপনা ফাংশন নিয়ন্ত্রিত করা আবশ্যক। অর্থাৎ, গভর্নিং বডি এবং নিয়ন্ত্রিত সত্ত্বা উভয়কেই স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত নিয়ম, নিয়ম এবং সমস্ত পক্ষের কাছে পরিচিত মানদণ্ডের ভিত্তিতে কাজ করতে হবে এবং ইন্টারঅ্যাক্ট করতে হবে। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে, উদাহরণস্বরূপ, আজ মূল্যায়নের মানদণ্ডগুলি শিক্ষক দ্বারা "তাদের মাথায়" রাখা হয়, শিক্ষক এবং ছাত্র, একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের প্রতিনিধিত্ব করে না।

নীতি 8 (অনিশ্চয়তা)। নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে মানুষের ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্রতা এবং অনির্দেশ্যতা, মানুষের ইচ্ছার স্বাধীনতার উপস্থিতি, সমাজ ব্যবস্থার কার্যকলাপের অনিশ্চয়তা নির্ধারণ করে। বিশেষ করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি মূলত অনির্দেশ্য:

ছাত্রের (ছাত্রদের) দিক থেকে, শিক্ষকের নিয়ন্ত্রণকারী প্রভাবের প্রতি তার (তাদের) প্রতিক্রিয়া;

তাই এটা শিক্ষক নিজেই। শিক্ষক তার নিজের সমস্যা, আনন্দ-বেদনা, নিজের মেজাজ নিয়ে বেঁচে থাকা একজন মানুষ। অতএব, তার কর্মকান্ডও অনিশ্চয়তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

অতএব, কোনও কর্মের পরিকল্পনা করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই পরিস্থিতির সম্ভাব্য অনিশ্চয়তা বিবেচনা করতে হবে, ছাত্রের (ছাত্রদের) সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের জন্য বিভিন্ন পরিস্থিতির পূর্বাভাস দিতে হবে। এবং, উপরন্তু, শিক্ষাগত কার্যকলাপ সবসময় একটি অপরিহার্য ভূমিকা পালন করে improvisation- পরিস্থিতি অনুসারে, পরিকল্পিত ক্রিয়াগুলিকে একটি নতুন চ্যানেলে দ্রুত পুনর্গঠিত করার ক্ষমতা। এই পরিস্থিতির কারণে, তারা বলে যে শিক্ষাবিদ্যা কেবল একটি বিজ্ঞান নয়, একটি শিল্পও।

নীতি 9 (প্রতিক্রিয়া) সম্ভবত ব্যবস্থাপনার সবচেয়ে সুপরিচিত নীতিগুলির মধ্যে একটি। এই নীতি অনুসারে, কার্যকর ব্যবস্থাপনার জন্য নিয়ন্ত্রিত সিস্টেমের অবস্থা এবং এর কার্যকারিতার অবস্থা সম্পর্কে তথ্য প্রয়োজন। তদুপরি, যে কোনও নিয়ন্ত্রণ কর্মের বাস্তবায়ন এবং এর ফলাফলগুলি অবশ্যই গভর্নিং বডি দ্বারা পর্যবেক্ষণ এবং নিয়ন্ত্রণ করতে হবে। এটি শিক্ষকের ব্যবস্থাপনা কার্যক্রমের ক্ষেত্রে সম্পূর্ণরূপে প্রযোজ্য। উদাহরণস্বরূপ, পাঠের শুরুতে একটি জরিপ শিক্ষকের জন্য, অন্যান্য বিষয়গুলির মধ্যে, প্রতিক্রিয়ার একটি মাধ্যম। অথবা একজন অধ্যাপক, বক্তৃতা চলাকালীন ছাত্রদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, "প্রতিক্রিয়া" পান - শিক্ষার্থীরা কীভাবে তাকে বোঝে।

নীতি 10 (যৌক্তিক কেন্দ্রীকরণ) - বা অন্যথায়, প্রতিনিধি নীতি- দাবি করে যে যে কোনও জটিল ব্যবস্থায় ব্যবস্থাপনার কেন্দ্রীকরণের একটি যুক্তিসঙ্গত স্তর রয়েছে: পরিচালনাকারী সংস্থার ঠিক কী নেওয়া উচিত এবং পরিচালিত বিষয়/বস্তুগুলি কী সিদ্ধান্ত নেওয়া উচিত। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, একজন প্রভাষক ছাত্রদের অবাধে বক্তৃতা দিতে, বা বিপরীতভাবে, সমস্ত অনুপস্থিত ছাত্রদের চিহ্নিত করার অনুমতি দিতে পারেন। শিক্ষক নির্ধারণ করেন - নিজের জন্য ব্ল্যাকবোর্ডে কিছু সমস্যা সমাধান করবেন, বা শিক্ষার্থীদের মধ্যে একজনকে কল করবেন, বা শিক্ষার্থীরা নোটবুকে নিজেরাই সমাধান করবে।

নীতি 11 (গণতান্ত্রিক শাসন)। এটি কখনও কখনও বেনামী নীতি হিসাবে উল্লেখ করা হয়. এই নীতিটি কোন অগ্রাধিকার বৈষম্য ছাড়াই সিস্টেমের সকল অংশগ্রহণকারীদের জন্য সমান শর্ত এবং সুযোগ নিশ্চিত করা। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য, এই নীতির অর্থ হল শিক্ষকের উচিত সমস্ত শিক্ষার্থীর সাথে সমান আচরণ করা, প্রকাশ্যে এক বা অন্য শিক্ষার্থীর প্রতি সহানুভূতি বা প্রতিকূলতা দেখান না এবং "প্রিয়" এবং "বহিষ্কৃত" থাকা উচিত নয়। যা, আমরা জানি, প্রায়শই গণ শিক্ষাগত অনুশীলনে পরিলক্ষিত হয় না।

নীতি 12 ( পর্যাপ্ততা). বা কি একই - প্রয়োজনীয় বৈচিত্র্যের নীতি।সিস্টেম তত্ত্বের এই নীতিটি W.R দ্বারা প্রণয়ন করা হয়েছিল। Ashby XE "Ashby W.R." \চ "ক ” এটি বলে যে একটি সিস্টেম তৈরি করে যা একটি নির্দিষ্ট, পরিচিত বৈচিত্র্য (জটিলতা) আছে এমন একটি সমস্যার সমাধানের সাথে মোকাবিলা করতে পারে, এটি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে সিস্টেমটির আরও বেশি বৈচিত্র্য রয়েছে (উপলব্ধতা এবং সমাধানের উপায়। সমস্যা) সমাধান করা সমস্যার বিভিন্ন (জটিলতা) চেয়ে। অথবা তিনি নিজের মধ্যে এই প্রয়োজনীয় বৈচিত্র্য তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিলেন (তিনি সমস্যা সমাধানের নতুন উপায় এবং উপায় বিকাশ করতে পারেন)। অর্থাৎ, অন্য কথায়, সিস্টেমে প্রয়োজনীয় "ম্যানুভার মার্জিন" থাকতে হবে।

বিশেষত, ব্যবস্থাপনার সাথে সম্পর্কিত: পরিচালন ব্যবস্থা (এর কাঠামো, জটিলতা, ফাংশন, ইত্যাদি) নিয়ন্ত্রিত সিস্টেমের পর্যাপ্ত (যথাক্রমে, কাঠামো, জটিলতা, ফাংশন, ইত্যাদি) হতে হবে। অন্য কথায়, শিক্ষাগত ব্যবস্থা "শিক্ষক - ছাত্র (ছাত্র)" এর সাথে সম্পর্কিত, এই নীতিটি প্রাচীন প্রয়োজনীয়তাকে প্রতিফলিত করে শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীর (ছাত্রদের) চেয়ে বেশি জানতে হবে এবং সক্ষম হতে হবে... শিক্ষকদের মধ্যে, এমন একটি শব্দার্থ নীতিও রয়েছে: "একজন শিক্ষক ক্লাসে আত্মবিশ্বাসী বোধ করেন যদি তিনি ছাত্রদের বলার চেয়ে কোন বিষয়ে 10 গুণ বেশি জানেন।"

এই প্রয়োজনীয়তা সাধারণত পরিচিত হয়. কিন্তু আধুনিক পরিস্থিতিতে:

শিক্ষক, শিক্ষক তার শেখানো বিষয়ে শিক্ষার্থীর চেয়ে বেশি জানেন এবং করতে সক্ষম। এবং ছাত্রদের দ্বারা অধ্যয়ন করা অন্যান্য বিষয়ে, তিনি দীর্ঘদিন ধরে উপাদানটি ভুলে গেছেন (একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলে)। বা মোটেও অধ্যয়ন করেননি (একটি পেশাদার স্কুলে) তারপর দেখা যাচ্ছে যে তিনি আরও বেশি জানেন এবং শিক্ষার্থীর চেয়ে বেশি করতে সক্ষম, মোট পুরো শিক্ষণ কর্মীদের। প্রত্যেক শিক্ষক নয়। প্রশ্নটি আকর্ষণীয় এবং সুস্পষ্ট নয় - শিক্ষার বিষয়বস্তু তৈরির একটি মডুলার ধরনের সহ একটি বস্তুর প্রবর্তনের সাথে, শিক্ষামূলক প্রকল্পগুলির পদ্ধতির ক্রমবর্ধমান ব্যাপক ব্যবহার, স্পষ্টতই, একজন শিক্ষকের জন্য একটি বিষয় প্রশিক্ষণ, একজন শিক্ষক। আর যথেষ্ট হবে না, তার দিগন্ত উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করা উচিত;

আজ, স্কুল, কলেজ, বিশ্ববিদ্যালয়ে একজন ক্রমবর্ধমান ব্যক্তিকে দেওয়া সমস্ত শিক্ষাগত উপাদান একই চ্যানেলে রয়েছে টিভি স্ক্রীন, কম্পিউটার, ইন্টারনেট এবং প্রিন্ট মিডিয়া থেকে প্রচুর বিনামূল্যের তথ্যের প্রবাহ। তদুপরি, স্কুলছাত্রী এবং শিক্ষার্থীদের, একটি নিয়ম হিসাবে, টিভি দেখার, ইন্টারনেট সার্ফ করা ইত্যাদির জন্য শিক্ষকদের তুলনায় অনেক বেশি অবসর সময় থাকে। এবং ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থী প্রায়ই শিক্ষকের চেয়ে, অন্তত বর্তমান ঘটনা সম্পর্কে বেশি অবহিত হয়। তিনি আরো "জানেন" ধরনের. এবং এটি আধুনিক শিক্ষার একটি গুরুতর সমস্যা গঠন করে। নীতি 13 ( একীকরণ). সমতুল্য সিস্টেমগুলিকে একীভূত পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে বর্ণনা করা উচিত এবং বিবেচনা করা উচিত (উভয় তাদের পরামিতিগুলির পরিপ্রেক্ষিতে এবং কর্মক্ষমতার মানদণ্ডের ক্ষেত্রে)। এটি বাদ দেয় না, যাইহোক, প্রতিটি নির্দিষ্ট সিস্টেমের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজন। শিক্ষাগত সিস্টেমের জন্য, এর অর্থ, উদাহরণস্বরূপ, ইনস্কুল, কলেজ, ইত্যাদির শিক্ষকতা কর্মীদের পক্ষ থেকে ছাত্রের (ছাত্রদের) প্রয়োজনীয়তাগুলি নির্ধারণ করা, অর্থাৎ সমস্ত শিক্ষক, একটি প্রদত্ত শিক্ষাগত দলের প্রশিক্ষকদের অবশ্যই শিক্ষার্থীদের জন্য অভিন্ন প্রয়োজনীয়তা প্রয়োগ করতে হবে। সাধারণ শিক্ষার মানের জন্য একীভূত জাতীয় প্রয়োজনীয়তা হিসাবে একই ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষা। অথবা রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলির অভিন্ন প্রয়োজনীয়তা হিসাবে।

নীতি 14 (তৎপরতা). এই নীতির জন্য প্রয়োজন যে রিয়েল-টাইম ম্যানেজমেন্টে, সিদ্ধান্ত গ্রহণের জন্য প্রয়োজনীয় তথ্য সময়মতো পৌঁছায়, নিয়ন্ত্রিত সিস্টেমের পরিবর্তন এবং এর কার্যকারিতার শর্তাবলী অনুসারে পরিচালনার সিদ্ধান্তগুলি নিজেরাই নেওয়া এবং তাৎক্ষণিকভাবে প্রয়োগ করা হয়। বিশেষ করে, শিক্ষককে অবিলম্বে শিক্ষার্থীর (ছাত্রদের) কিছু কর্মের প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, শাস্তি স্থগিত করার অগ্রহণযোগ্যতা সম্পর্কে একটি শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা রয়েছে।

নীতি 15 ( সমন্বিত ব্যবস্থাপনা). এই নীতিটি প্রয়োজনীয়তাকে প্রতিফলিত করে যে বিদ্যমান প্রাতিষ্ঠানিক সীমাবদ্ধতার মধ্যে নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়াগুলি নিয়ন্ত্রিত সংস্থাগুলির স্বার্থ এবং পছন্দগুলির সাথে সর্বাধিক সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়া উচিত। একজন শিক্ষকের জন্য, এই নীতির বাস্তবায়ন একটি গুরুতর সৃজনশীল কাজ - সর্বোপরি, প্রতিটি পরিস্থিতিতে শিক্ষক শিক্ষার্থীর অনন্য ব্যক্তিত্বের মুখোমুখি হন, প্রতিটি ব্যক্তিত্ব গভীরভাবে স্বতন্ত্র।

নীতি 16 ( অগ্রিম প্রতিফলন) - নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া বিকাশ করার সময়, নিয়ন্ত্রিত সিস্টেমের অবস্থার সম্ভাব্য পরিবর্তনগুলির পূর্বাভাস এবং পূর্বাভাস দেওয়া প্রয়োজন। অর্থাৎ, শিক্ষককে অবশ্যই ঘটনাগুলির বিকাশের পূর্বাভাস দিতে হবে, ছাত্রের (ছাত্রদের) কার্যকলাপের ভবিষ্যদ্বাণীমূলক মডেল তৈরি করতে হবে।

নীতি 17 ( অভিযোজনযোগ্যতা) – নিয়ন্ত্রিত সিস্টেমটি গতিশীল, এবং গৃহীত ব্যবস্থাপনার সিদ্ধান্তগুলি নিয়ন্ত্রিত সিস্টেমের অবস্থার পরিবর্তন এবং এর কার্যকারিতার শর্ত অনুসারে একটি সময়মত সংশোধন করা উচিত। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা গঠনের প্রক্রিয়াটি বেশ কয়েকটি ধাপ, পর্যায় অতিক্রম করে। এবং তাদের সাথে মিল রেখে, এই প্রক্রিয়ার উপর শিক্ষকের প্রভাব পরিবর্তন করা উচিত।

এইভাবে, ব্যবস্থাপনার সাধারণ তত্ত্বের মধ্যে একটি সংক্ষিপ্ত ভ্রমণ কার্যকর হতে দেখা গেছে - শিক্ষক এবং তার কার্যকলাপের জন্য অনেক প্রয়োজনীয়তা এই তত্ত্ব থেকে সাধারণ বিধানের বিশেষ ক্ষেত্রে একটি অনুমানমূলক উপায়ে অনুসরণ করে। উপরন্তু, ব্যবস্থাপনার সাধারণ তত্ত্বের প্রতি একটি আবেদন শিক্ষকের ব্যবস্থাপনা কার্যকলাপকে পদ্ধতিগত করা সম্ভব করে তোলে। তদুপরি, এটি দেখা যাচ্ছে যে বিভিন্ন প্রকৃতির সিস্টেম পরিচালনার সমস্যাগুলির উপর গবেষণার ফলাফলগুলি শিক্ষাগত সিস্টেমগুলিতে স্থানান্তর করা সম্ভব এবং সমীচীন।

এখন, নিয়ন্ত্রণের সাধারণ তত্ত্বে একটি সংক্ষিপ্ত ভ্রমণের পরে, আসুন সরাসরি যাই পেশাদার শিক্ষাগত কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য... এটা স্পষ্ট যে শিক্ষকতা পেশার উদ্দেশ্য একজন ব্যক্তি, এবং বিষয় হল তার বিকাশ, শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের কার্যকলাপ। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ "ব্যক্তি - ব্যক্তি" পেশার গোষ্ঠীর অন্তর্গত। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল এর যৌথ প্রকৃতি: এটি অগত্যা একজন শিক্ষক এবং যাকে তিনি শিক্ষা দেন, শিক্ষিত করেন এবং বিকাশ করেন তাকে অনুমান করে। এই কার্যকলাপ শুধুমাত্র "নিজের জন্য" একটি কার্যকলাপ হতে পারে না। এর সারমর্মটি "নিজের জন্য" কার্যকলাপের প্রতিফলনে "অন্যের জন্য", "অন্যদের জন্য"। এই ক্রিয়াকলাপটি শিক্ষকের আত্ম-উপলব্ধি এবং শিক্ষার্থীর পরিবর্তনে তার উদ্দেশ্যমূলক অংশগ্রহণ (তার প্রশিক্ষণ, লালন-পালন, বিকাশ, শিক্ষার স্তর) একত্রিত করে। তবে "নিজের জন্য" কার্যকলাপের "অন্যের জন্য", "অন্যের জন্য" কার্যকলাপের রূপান্তর কেবল শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য নয়। কিন্তু এছাড়াও, বলা যাক, একজন ডাক্তারের কার্যকলাপ. শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি কী সঠিক?

1. উপরে, আমরা শিক্ষকের ব্যবস্থাপনা কার্যক্রম পরীক্ষা করেছি, যেমন ছাত্রদের (ছাত্রদের) শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সংগঠনের জন্য কার্যক্রম। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি কি কেবল এই দিকটির মধ্যেই সীমাবদ্ধ - দৃষ্টিভঙ্গি নেতৃত্বশিক্ষার্থী (শিক্ষার্থী), ব্যবস্থাপনাশিক্ষাগত প্রক্রিয়া? অবশ্যই না!

2. শিক্ষাবিদ হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সম্পদ সামাজিকীকরণছাত্র. ব্যাপক অর্থে, শিক্ষক একজন মানুষের উদাহরণ। ছাত্রটি "অন্য ব্যক্তির মধ্যে একটি আয়নার মতো দেখাচ্ছে" (কে. মার্কস) এবং এর মাধ্যমে তার আই-এর চিত্রগুলি ডিবাগ, স্পষ্ট, সংশোধন করে। এবং এই বিষয়ে, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষক ছিলেন ব্যক্তিত্ব:ব্যক্তিত্ব ব্যক্তিত্ব দ্বারা গঠিত হয়, চরিত্র চরিত্র দ্বারা গঠিত হয়. আমরা সবাই স্কুলে, ইউনিভার্সিটিতে পড়াশুনা করেছি... আমাদের প্রত্যেকের শিক্ষক এবং প্রশিক্ষক অনেক ছিল। যারা আমাদের চরিত্র, রুচি, জীবন পছন্দকে প্রভাবিত করেছে তাদের মধ্যে কি অনেকেই আছেন? এএস পুশকিন তার শিক্ষক এপি কুনিতসিনকে নিম্নলিখিত লাইনগুলি উৎসর্গ করেছিলেন:

Kunitsyn হৃদয় এবং ওয়াইন একটি শ্রদ্ধা!

তিনি আমাদের সৃষ্টি করেছেন, তিনি আমাদের শিখা জাগিয়েছেন,

ভিত্তিপ্রস্তরটি তার দ্বারা স্থাপন করা হয়েছিল,

তারা একটি পরিষ্কার প্রদীপ জ্বালালো ...

শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের উজ্জ্বলতা তার আদর্শিক প্রত্যয়, নৈতিক অবস্থান এবং আধ্যাত্মিকতার স্তর দ্বারা নির্ধারিত হয়। পোশাক, চুলের স্টাইল, তার ক্যারিশমা, তার অভিনয় দক্ষতা সহ শিক্ষকের ইমেজ দ্বারা একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়। এমনকি যখন একজন শিক্ষক, একজন শিক্ষক শিক্ষামূলক উপাদান বলেন, তখন তিনি কী বলেন তা নয়, এটিও গুরুত্বপূর্ণ তিনি বলেনকিভাবে এটা প্রেরিত তথ্য অবদান তাদের ব্যক্তিগত রঙ, তাদের ব্যক্তিগত মনোভাব।

একই জায়গায় যেখানে এটি একটি সাধারণ পাম্প হিসাবে কাজ করে যা শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের সাথে পাম্প করে, এটি সফলভাবে একটি পাঠ্যপুস্তক, অভিধান, সমস্যা বই, কম্পিউটার দ্বারা প্রতিস্থাপিত হতে পারে। এই ক্ষেত্রে, এই ধরনের একজন শিক্ষক, একটি হাঁটা সত্য, সবসময় একটি হাস্যকর ব্যক্তিত্ব, কৌতুক এবং উপহাসের বিষয়, একটি কমিক চরিত্র। চেখভের "একটি ক্ষেত্রে মানুষ" ভয়ানক কারণ তিনি সম্পূর্ণ নৈর্ব্যক্তিকতা, সম্পূর্ণরূপে অদৃশ্য অনুভূতি এবং চিন্তার উদাহরণ।

3. শিক্ষক অবশ্যই ক্রমাগত আমি নিজে শিখি... সর্বোপরি, ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, একজন শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক কার্যকলাপ সর্বদা উত্পাদনশীল এবং উদ্ভাবনী হয়। এবং এটা সুপারইম্পোজ করা যাবে না প্রজননশিক্ষকের কার্যক্রম। উত্পাদনশীল কার্যকলাপের জন্য শুধুমাত্র উত্পাদনশীল কার্যকলাপ... অতএব, শিক্ষাগত কার্যকলাপের তৃতীয় বৈশিষ্ট্য হল ধ্রুবক স্ব-বিকাশ।

এইভাবে, আমরা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের তিনটি প্রধান বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করেছি, যা একসাথে সিস্টেম তৈরি করে। এটা সামগ্রিক, জটিল মধ্যে (চিত্র 3)। রূপকভাবে বলতে গেলে, শিক্ষক হলেন "একজন বস, একজন অভিনেতা এবং একজন ছাত্র।"

ভাত। 3. শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির শ্রেণীবিভাগ

ফর্ম, পদ্ধতি, শিক্ষাগত কার্যকলাপের উপায়

কোন কিছু সম্বন্ধে কথা বলা শিক্ষার ফর্মঅবিলম্বে বিভক্ত করা আবশ্যক। যখন শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ ছাত্রদের (ছাত্রদের) সাথে যৌথভাবে পরিচালিত হয়, তখন এগুলি যৌথ কার্যকলাপের রূপ হবে, যেমন আকৃতি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া(এই সিরিজের পরবর্তী নিবন্ধ দেখুন)। যখন একজন শিক্ষক একা ক্লাসের জন্য প্রস্তুতি নেন, শিক্ষাগত পদ্ধতির নকশায় নিযুক্ত হন, প্রতিফলিত বিশ্লেষণে নিযুক্ত হন ইত্যাদি। - এটি প্রধানত কার্যকলাপের একটি পৃথক ফর্ম হবে. উপরন্তু, যৌথ ফর্ম হল পদ্ধতিগত (চক্র) কমিশন, বিভাগ, বিভাগ, শিক্ষাগত, একাডেমিক কাউন্সিল ইত্যাদির কাজে একজন শিক্ষকের অংশগ্রহণ।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের পদ্ধতি।স্মরণ করুন যে এই চক্রের পূর্ববর্তী নিবন্ধে (ম্যাগাজিন "বিশেষজ্ঞ" 2010, নং ...), শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, আমরা পদ্ধতিগুলিকে বিভক্ত করেছি:

একদিকে, তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক পদ্ধতি;

অন্যদিকে, পদ্ধতি-অপারেশন এবং পদ্ধতি-ক্রিয়াগুলির উপর।

একইভাবে, শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের পদ্ধতি:

তাত্ত্বিক পদ্ধতি - অপারেশন। এগুলি মানসিক ক্রিয়াকলাপ: বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ ইত্যাদি। (চিত্র 4)। এই পদ্ধতিগুলি ব্যতিক্রম ছাড়াই সমস্ত ধরণের কার্যকলাপে অন্তর্নিহিত;

কর্মের তাত্ত্বিক পদ্ধতি। এগুলি হল শিক্ষাগত সিস্টেম ডিজাইন করার পদ্ধতি (দৃশ্যক পদ্ধতি, পরিকল্পনা পদ্ধতি, ইত্যাদি), সেইসাথে শিক্ষাগত প্রতিফলিত বিশ্লেষণের পদ্ধতিগুলি (দেখুন। ম্যাগাজিন "বিশেষজ্ঞ" 2010, নং 1).

পরীক্ষামূলক পদ্ধতি - অপারেশন। এগুলি ছাত্রের (ছাত্রদের) শিক্ষাগত কার্যক্রম পরিচালনার পদ্ধতি।

কর্মের পরীক্ষামূলক পদ্ধতি। এগুলি হবে শিক্ষাগত প্রযুক্তি ("শিক্ষাগত প্রযুক্তির ধারণা" নিবন্ধটি দেখুন - জার্নাল "বিশেষজ্ঞ", 2009, নং 9)।

ভাত। 4. শিক্ষাদানের পদ্ধতি

একই সময়ে, এটি লক্ষ করা উচিত যে এর আগে, এই চক্রের পূর্ববর্তী নিবন্ধে, আমরা পৃথকভাবে শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি বিবেচনা করেছি: শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের পদ্ধতি, বিকাশের কার্যকলাপের পদ্ধতি - কারণে অভিনব সমস্যা... শিক্ষাগত কার্যকলাপের পদ্ধতির জন্য, তারপর আমরা গতানুগতিক বিভাজন থেকে দূরে সরে যাচ্ছি শিক্ষা পদ্ধতি এবং শিক্ষণ পদ্ধতিতে (এটি শিক্ষাগত পাঠ্যপুস্তকে উন্নয়নমূলক কার্যকলাপের পদ্ধতি সম্পর্কে কখনও লেখা হয়নি)। সর্বোপরি, ঐতিহ্যগত বিভাগের ভিত্তি ছিল শুধুমাত্র একটি পরিস্থিতি - প্রশিক্ষণের সময় এবং পাঠ্য বহির্ভূত শিক্ষামূলক কাজের সময় শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপকে ক্রিয়াকলাপে বিভক্ত করা। কিন্তু এই ধরনের বিভাজন একটি যুক্তি নয় - সর্বোপরি শিক্ষাগত এবং পাঠ্য বহির্ভূত কাজের উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষকের কার্যকলাপের পদ্ধতি (পাশাপাশি ফর্ম এবং উপায়) একই (চিত্র 4)।

সুতরাং, এই নিবন্ধে আমরা শিক্ষাগত কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি পরীক্ষা করেছি। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উপায়গুলি আমরা পরবর্তী নিবন্ধে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অন্যান্য উপায়গুলির মধ্যে বিবেচনা করব। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সাময়িক কাঠামোর জন্য (পর্যায়, পর্যায়, পর্যায়), আমরা এটির আগে "উদ্ভাবনী কার্যকলাপের একটি চক্র হিসাবে শিক্ষামূলক প্রকল্প" নিবন্ধে এটি বর্ণনা করেছি (ম্যাগাজিন "বিশেষজ্ঞ" 2010, নং 1।