প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের আধুনিক পাঠ। তাদের বৈশিষ্ট্য। বিজ্ঞান পাঠের ধরন এবং গঠন

প্রধান লক্ষণআধুনিক পাঠকে নিম্নলিখিত পাকুলভ ভিএম, কুজনেটসভ ভি.আই. প্রাকৃতিক ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি। - এম., 1990:

• 1. পাঠটি সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলা পূরণের লক্ষ্যে হওয়া উচিত।
• 2. একজন শিক্ষক এবং ছাত্রের সমস্ত ক্রিয়াকলাপ মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের সাম্প্রতিক অর্জনগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে করা উচিত।
• 3. বহুমাত্রিক লক্ষ্যের উপস্থিতি।
• 4. জ্ঞানীয়, শিক্ষামূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের বিবৃতি এবং সমাধান।
• 5. শেখার জন্য একটি সক্রিয় পদ্ধতি।
• 6. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং ছাত্রদের কাজের অনুপাত পরিবর্তন করা।
• 7. শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উন্নতি, তাদের উদ্যোগ এবং সৃজনশীলতার বিকাশ।
• 8. প্রশিক্ষণ বিষয়বস্তুর অপ্টিমাইজেশান।
• 9. শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতি।
• 10. নিখুঁত পাঠ গঠন.
• 11. শ্রেণীকক্ষে যুক্তিবাদী এবং আবেগের অনুপাত।
• 12. শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা (ব্যবহারিক, মানসিক, বিশেষ এবং সাধারণ) গঠনের ঐক্য।
• 13. শিক্ষামূলক কাজগুলির বিচ্ছিন্নতা এবং শ্রেণীকক্ষে বিভিন্ন শিক্ষামূলক পরিস্থিতি তৈরি করা।
• 14. প্রম্পট ফিডব্যাক।
• 15. উচ্চ, কিন্তু পাঠের সম্ভাব্য গতি।
• 16. শ্রেণীকক্ষে মানসিক বৃদ্ধি।
• 17. শিক্ষক এবং ছাত্রদের প্রাপ্যতা নয়।
• 18. একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক মাইক্রোক্লিমেটের উপস্থিতি।

প্রশিক্ষণ সেশনের ধরন সংজ্ঞায়িত করার জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে। এই পন্থাগুলিকে বিশদভাবে বিবেচনা না করে, আমরা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীবিভাগ বিবেচনা করার সময় উদ্ভূত কিছু সমস্যার দিকে মনোযোগ দেব। সুতরাং, একটি শ্রেণীবিভাগে, অন্যদের সাথে, একটি স্বাধীন কাজের পাঠ, একটি TCO পাঠ (প্রযুক্তিগত শিক্ষার সহায়ক), একটি ব্যবহারিক কাজের পাঠ হিসাবে এই ধরনের পাঠ দেওয়া হয়। এই বিষয়ে, প্রশ্ন উঠেছে: স্বাধীন কাজের বিভিন্ন লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু থাকতে পারে এবং সেই অনুসারে, নতুন উপাদানের অধ্যয়নের সাথে যুক্ত হতে পারে, এর একীকরণ, এর সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রশিক্ষণের অবস্থার মান নিয়ন্ত্রণ, কিন্তু তাহলে প্রদত্ত পাঠের গুণগত সুনির্দিষ্টতা হারানো যায় না কি? TCO পাঠ এবং ব্যবহারিক কাজের পাঠ সম্পর্কে অনুরূপ প্রশ্ন উত্থাপিত হয়।

মনে হয় যে প্রশিক্ষণ সেশনের এই ধরনের শ্রেণীবিভাগ প্রয়োজনীয়, যা সত্যিই শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলিকে প্রতিফলিত করবে এবং একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের অধ্যয়নের সাথে শিক্ষার প্রক্রিয়াটির সর্বোত্তম নির্মাণ নিশ্চিত করবে।

উপলব্ধি --ইন্দ্রিয়ের উপর এই মুহুর্তে অভিনয় করা বস্তু এবং ঘটনাগুলির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের মানুষের মনের প্রতিফলন অনুমান করে।

উপলব্ধি একটি জ্ঞানীয় বস্তুর উপর ছাত্রদের মনোযোগ কেন্দ্রীকরণ জড়িত. উপলব্ধিতে, স্কুলছাত্রীদের বিষয়গত অভিজ্ঞতা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

• - শিক্ষার্থীদের বিষয় অভিজ্ঞতা আপডেট করা;
• - শব্দার্থিক সম্পূর্ণ অংশ, ব্লকে নতুন উপাদান দিন;
• - নতুন উপাদানে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়ের প্রতি শিক্ষার্থীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করুন (মূল জিনিসটি হাইলাইট করুন);
• - প্রধান ব্লকের বিষয়বস্তু পুনরাবৃত্তি করুন।

উপলব্ধি -শিক্ষাগত উপাদানের অধ্যয়নকৃত বিষয়বস্তুর শিক্ষার্থীদের দ্বারা বোঝার পূর্বানুমান করে।

বোঝার প্রক্রিয়াতে, পূর্বে অধ্যয়ন করা উপাদান এবং নতুনের মধ্যে বিভিন্ন সংযোগ স্থাপন করা হয়, ঘটনাগুলি অধ্যয়নের কারণ, সাহিত্যিক নায়কদের স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য ইত্যাদি স্পষ্ট করা হয়।

শিক্ষকের শিক্ষাগত কাজ:

• - শিক্ষার্থীদের সাথে অনুভূত বিশ্লেষণ করতে;
• - অ্যালগরিদম হাইলাইট করতে - অধ্যয়নের সারাংশ নির্ধারণে কর্মের একটি কঠোর যৌক্তিক ক্রম;
• - কিছু বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্যের দিকে অভিযোজন বিবেচনায় নিয়ে ছাত্রদের স্বাধীনভাবে নতুনের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি তৈরি করতে সক্ষম করা;
• - জ্ঞানীয় বস্তুর মূল বিষয় বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, হাইলাইট করার জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশকে উন্নীত করা;
• - স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় কর্মের প্রতিফলন।

মুখস্থ -শিক্ষার্থীদের স্মৃতিতে জ্ঞান সংরক্ষণের সাথে জড়িত।

এটি পরিচিত যে কেউ এই বা সেই ঘটনাটি বুঝতে পারে, তবে কিছুক্ষণ পরে ইতিমধ্যে এটি ব্যাখ্যা করতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়। সেজন্য মুখস্থ করা এত প্রয়োজন।

শিক্ষার্থীদের দ্বারা তথ্য মুখস্থ করার পৃথক উপায় প্রকাশ করুন।

আবেদন -অনুশীলনে জ্ঞান প্রয়োগ করার দক্ষতা স্কুলছাত্রীদের দ্বারা আয়ত্ত করা অনুমান করে।

শিক্ষকের শিক্ষাগত কাজ:

• - শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে অর্জিত জ্ঞান প্রয়োগ করার জন্য অনুশীলন এবং কাজের একটি সিস্টেম সংজ্ঞায়িত করা;
• - ব্যায়াম এবং কাজ সম্পাদনে অসুবিধা ধীরে ধীরে বৃদ্ধি প্রদান।
• - বিভিন্ন জ্ঞানীয় শৈলী সহ শিক্ষার্থীদের কাজ নিশ্চিত করতে বিভিন্ন স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক ফ্ল্যাশকার্ড ব্যবহার করা।

সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ -একটি একক সিস্টেমের মধ্যে অধ্যয়ন হ্রাস presupposes.

শিক্ষকের শিক্ষাগত কাজ:

• - নতুন শিক্ষাগত উপাদানের সাথে পূর্বে অর্জিত জ্ঞান সংযোগ করতে;
• - শিক্ষার্থীদের দ্বারা দার্শনিক সিদ্ধান্তের প্রণয়ন নিশ্চিত করা;
• - শ্রেণিবিন্যাস এবং পদ্ধতিগত স্কিম এবং টেবিল ব্যবহার করুন;

বিভিন্ন ধরণের প্রশিক্ষণ সেশনের যুক্তিবিদ্যার অধ্যয়ন আমাদের নিশ্চিত করতে দেয় যে সমস্ত ধরণের প্রশিক্ষণের সংগঠন যেমন একটি বক্তৃতা, পরামর্শ, ক্রেডিট ইত্যাদি, সেইসাথে তথাকথিত অ-প্রথাগত আচার-আচরণ (ভ্রমণ , কনসার্ট, সাহিত্য লিভিং রুম, ইত্যাদি), তাদের শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলির উপর নির্ভর করে এক বা অন্য ধরণের প্রশিক্ষণ সেশনের জন্য দায়ী করা যেতে পারে (পরিশিষ্ট 1 টেবিল দেখুন। 1)। অতএব, প্রশিক্ষণ সেশনের ধরণ উল্লেখ করে, এটির আচরণের ফর্ম নির্ধারণ করা প্রয়োজন।

এই সারণীগুলি আমাদের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভিন্ন ধরণের সংগঠন সম্পর্কে কথা বলতে দেয়। একই সময়ে, প্রতিটি নামকৃত ফর্ম, বিষয়ের শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলির উপর নির্ভর করে, আমরা চিহ্নিত করেছি এমন এক বা অন্য ধরণের শিক্ষাগত পাঠের জন্য দায়ী করা যেতে পারে। সুতরাং, যদি একটি বক্তৃতা প্রথম ধরণের একটি শিক্ষামূলক পাঠ পরিচালনার ফর্ম হিসাবে বেছে নেওয়া হয়, তবে এর যুক্তিটি এই ধরণের একটি শিক্ষামূলক পাঠের যুক্তির সাথে মিলে যায়। স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানকে সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগত করার লক্ষ্যে একটি বক্তৃতা পরিচালনা করা হলে, এর যুক্তিটি সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণের উপর একটি শিক্ষামূলক পাঠের যুক্তির সাথে মিলে যায়।

প্রশিক্ষণ সেশনের টাইপোলজি এবং প্রতিটি ধরণের যুক্তি বিবেচনা করার ফলে, স্বাভাবিকভাবেই প্রশ্ন জাগে: কেন এই টাইপোলজিতে কোনও সম্মিলিত প্রশিক্ষণ পাঠ নেই?

আমাদের মতে, প্রতিটি উপস্থাপিত ধরণের প্রশিক্ষণ সেশন মূলত একত্রিত হয়, যেহেতু এটি পর্যায়গুলির একটি সিস্টেম নিয়ে গঠিত। অন্যদিকে, দুই বা তিন ধরনের প্রশিক্ষণ সেশনের সংমিশ্রণ অবশ্যই অনুমোদিত। এই পরিস্থিতিতে, শিক্ষাগত দৃষ্টিকোণ থেকে এই কার্যকলাপের যুক্তির সঠিক সমন্বয় তাৎপর্যপূর্ণ। অন্যথায়, পাঠটি কেবলমাত্র পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ের একটি সারগ্রাহী সমন্বয় হবে, দুর্বলভাবে এর লক্ষ্যগুলির সাথে সম্পর্কিত।

শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার একটি ফর্ম হিসাবে পাঠটি 17 শতক থেকে, অর্থাৎ 450 বছরেরও বেশি সময় থেকে বিদ্যমান। আশ্চর্যের বিষয় নয়, অনেক লোক মনে করে যে পাঠটি সর্বদা বিদ্যমান ছিল।

একটি "ভাল পাঠ" কি? এবং সাধারণভাবে একটি আধুনিক বিজ্ঞান পাঠ কি? প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বিজ্ঞান পাঠ নির্মাণের সমস্যা এবং বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী? একটি আধুনিক অভিযোজিত স্কুলে একটি প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পাঠ কি হওয়া উচিত? কিভাবে এটি স্বাধীনতা এবং সৃজনশীলতার একটি পাঠ করা যায়?

বর্তমানে, স্কুলটি ছাত্রের ব্যক্তিত্বের দিকে ফিরেছে, নিজের জীবনের একটি বিষয় হিসাবে এটি গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করার চেষ্টা করছে।

আসুন প্রাথমিক বিদ্যালয়ে আধুনিক বিজ্ঞান পাঠের সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করার চেষ্টা করি।

• 1. প্রথম সমস্যা হল একটি প্রাথমিক পরিবেশগত সংস্কৃতির গঠন, "মানুষ-প্রকৃতি-সমাজ" ব্যবস্থায় মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে সচেতনতা এবং মানুষের জন্য জীবন্ত অবস্থা হিসাবে প্রকৃতির মূল্য।
• 2. আঞ্চলিক উপাদানের মাধ্যমে বৈজ্ঞানিক চরিত্র এবং বাস্তুসংস্থানের নীতির পাশাপাশি স্থানীয় ইতিহাসের দিকটি বাস্তবায়ন।
• 3. প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের পাঠে শিশুদের বিকাশের সমস্যা সমাধান করা, যা পাঠে শিক্ষার্থীদের স্বাধীন জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত করে। একটি কার্যকলাপের ভিত্তিতে প্রাকৃতিক বস্তুর মডেলিং।
• 4. পাঠের শিক্ষাগত সম্ভাবনা এবং বিশেষত, বিশ্বদর্শন ব্যবহার করে - সংস্কৃতির একজন ব্যক্তিকে শিক্ষিত করা, ধারণা গঠন এবং ইকো-সংস্কৃতির ভিত্তি।
• 5. প্রশিক্ষণের ব্যবহারিক অভিমুখীকরণের সমস্যা (পরীক্ষা পরিচালনা, ব্যবহারিক এবং পরীক্ষাগারের কাজ, পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা এবং ভ্রমণ ক্লাস)।

আসুন প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পাঠের বিশেষ করে মূল্যবান বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করি।

• 1. শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন, চিন্তা, মনোযোগ, স্মৃতি, কল্পনা, বক্তৃতার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশে অবদান রাখে।
• 2. সৃজনশীল শিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহার (আংশিকভাবে অনুসন্ধান, হিউরিস্টিক, সমস্যাযুক্ত)।
• 3. একটি কার্যকলাপ-ভিত্তিক ভিত্তিতে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পাঠ তৈরি করা, শিক্ষাগত দক্ষতার আধুনিক পদ্ধতি ব্যবহার করে: শিক্ষাগত উপাদানের মডেলিং, শেখার সক্রিয় রূপ, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির।
• 4. সন্তানের ব্যক্তিগত ফাংশন সক্রিয়করণ (অনুপ্রেরণা, প্রতিফলন, আত্মসংকল্প, আত্মদর্শন এবং আত্মসম্মান)।
• 5. বৈজ্ঞানিক চরিত্রের নীতির বাস্তবায়ন এবং শিক্ষার সবুজায়ন।
• 6. ছাত্রদের মধ্যে একটি একক মূল্য-রঙের ইমেজ তৈরি করা বিশ্বের একটি বাড়ি হিসাবে, তাদের নিজস্ব এবং সকল মানুষের জন্য সাধারণ, সমস্ত জীবন্ত জিনিসের জন্য।
• 7. ভিজ্যুয়ালাইজেশনের উপর ভিত্তি করে জ্ঞানের বিভিন্ন উত্সের ব্যবহার (ডায়াগ্রাম, চিত্র, টেবিল, মডেল ইত্যাদি)।
• 8. উচ্চারিত উন্নয়নমূলক চরিত্র, ব্যবহারিক অভিযোজন।

একই সময়ে, পাঠটি হওয়া উচিত স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ, শিশুদের ভ্যালিওলজিকাল দক্ষতা বিকাশ করা।

এইভাবে, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পাঠের লক্ষ্য হল একজন মানবিক, সৃজনশীল, সামাজিকভাবে সক্রিয় ব্যক্তিকে শিক্ষিত করা যিনি প্রকৃতি এবং সমাজের সম্পদের জন্য যত্নবান এবং দায়ী।

শিক্ষার একটি রূপ হিসাবে পাঠটি 300 বছরেরও বেশি সময় ধরে বিদ্যমান। তিনি দৃঢ়ভাবে একটি গণ সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের কাজের সিস্টেমে প্রবেশ করেছিলেন। অন্যান্য সাংগঠনিক ফর্মের সাথে পাঠ প্রতিস্থাপনের প্রচেষ্টা এখনও পরীক্ষামূলক পর্যায়ে রয়েছে। যেকোনো শিক্ষাগত বিভাগের মতো, একটি পাঠের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে:

পাঠটি একটি নির্দিষ্ট বয়সের ছাত্রদের একটি স্থিতিশীল গ্রুপ এবং কমবেশি একই স্তরের প্রশিক্ষণের সাথে পরিচালিত হয়;

পাঠ সময় সীমিত; এটি সাধারণত 35 থেকে 45 মিনিট পর্যন্ত স্থায়ী হয়।

পাঠের নির্দিষ্ট ফাংশন আছে:

শিক্ষাগত, জ্ঞান, ক্ষমতা এবং দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের সমস্যা সমাধান;

শিক্ষামূলক, দেশপ্রেমিক, পরিবেশগত, নান্দনিক, নৈতিক, শ্রম, স্যানিটারি এবং স্বাস্থ্যকর শিক্ষার সমস্যার সমাধান;

শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত গুণাবলী, তাদের স্মৃতিশক্তি, চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা, বিশ্বদর্শন, পরিবেশগত, নৈতিক, নান্দনিক এবং স্যানিটারি-স্বাস্থ্যকর সংস্কৃতি, সৃজনশীল ক্ষমতা, শিক্ষামূলক কাজের দক্ষতা বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করা।

একই সময়ে, আমরা লক্ষ্য করি যে পাঠের ফাংশনগুলির এই ধরনের একটি বিভাগ শর্তসাপেক্ষ। একটি নিয়ম হিসাবে, তারা একটি জটিল পদ্ধতিতে সঞ্চালিত হয়। প্রকৃতপক্ষে, পরিবেশগত জ্ঞান এবং দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের প্রক্রিয়ার মধ্যেই পরিবেশগত শিক্ষা এবং পরিবেশগত সংস্কৃতির বিকাশ উভয়ই ঘটে। এই জটিল প্রক্রিয়াটি নৈতিক নিয়মের আত্তীকরণ, দেশপ্রেমিক অনুভূতির লালন-পালনকে প্রভাবিত করতে পারে না। বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের গঠন ছাড়া বিশ্বদৃষ্টি বিকশিত হতে পারে না। পাঠের বিভিন্ন ফাংশনের মধ্যে সম্পর্কের অনুরূপ উদাহরণগুলি চালিয়ে যাওয়া যেতে পারে।

পাঠের উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু এবং এটির জন্য বেছে নেওয়া শিক্ষার পদ্ধতির উপর নির্ভর করে এর ধরনটি রূপরেখা দেওয়া হয়েছে। প্রাথমিক বিজ্ঞানের শিক্ষাদান পদ্ধতিতে, পাঠের প্রকারের কোন সাধারণভাবে গৃহীত শ্রেণীবিভাগ নেই। অতএব, আমরা আমাদের নিজস্ব শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করি (পৃষ্ঠা 156 দেখুন)।

প্রতিটি পাঠ একটি নির্দিষ্ট অনুযায়ী নির্মিত হয় গঠনঅভ্যন্তরীণ লজিক্যাল সংযোগের কারণে কাঠামোটি কাজের মুহূর্ত, পর্যায়, তাদের ক্রমগুলির একটি সেট হিসাবে বোঝা যায়। পাঠের কাঠামোতে, নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি সাধারণত আলাদা করা হয়:

1) পাঠের শুরুর সংগঠন;

2) পূর্ববর্তী পাঠে যা শিখেছি তার পুনরাবৃত্তি এবং একত্রীকরণ, এবং কখনও কখনও বেশ কয়েকটি পূর্ববর্তী পাঠ;

3) নতুন উপাদান অধ্যয়ন;

4) নতুন উপাদান একত্রীকরণ;

5) পাঠে অধ্যয়ন করা উপাদানের সাধারণীকরণ এবং উপসংহার;

6) বাড়ির কাজ।

এই কাঠামো প্রাথমিক বিজ্ঞানের পাঠে অন্তর্নিহিত। যাইহোক, এটি পাঠের ধরন, এর নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু এবং ব্যবহৃত পদ্ধতির উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়।

আসুন আমরা প্রাথমিক বিজ্ঞানের প্রতিটি ধরণের পাঠের বৈশিষ্ট্য নিয়ে চিন্তা করি।

পরিচায়ক পাঠ।সাধারণত, এই জাতীয় পাঠ স্কুল বছরের শুরুতে বিষয়ের ভূমিকা হিসাবে এবং বিষয়ের শুরুতে বিষয়ের ভূমিকা হিসাবে অনুষ্ঠিত হয়। প্রাইমারি ন্যাচারাল সায়েন্সের জন্য বরাদ্দ করা ঘন্টার সংখ্যা কম হওয়ার কারণে, শুধুমাত্র এই বিষয়ের সাথে পরিচিতিমূলক পাঠগুলিকে আলাদা করা সম্ভব। একটি নিয়ম হিসাবে, বিষয়ের প্রথম পাঠে একটি বিষয়ের ভূমিকার জন্য একটি সংক্ষিপ্ত সময় বরাদ্দ করা হয়। অতএব, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান অধ্যয়নের অনুশীলনে, মাত্র চারটি পাঠ পরিচালিত হয়।

সূচনা পাঠের কাঠামোর নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে: পূর্ববর্তী পাঠের জ্ঞানের পুনরাবৃত্তি নেই। পাঠটি একাডেমিক বিষয়ের নামের সারাংশ সম্পর্কে শিশুদের বোঝার ব্যাখ্যা দিয়ে শুরু হয়। যদি গত বছর শিশুরা ইতিমধ্যেই এমন একটি বিষয় অধ্যয়ন করে থাকে, এবং এই বছর এটি অব্যাহত রাখা হচ্ছে, তবে এটি সাধারণভাবে মনে রাখা উচিত যে এই একাডেমিক বিষয়ের জন্য অধ্যয়নের মূল উদ্দেশ্য কী, শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যে এই বিষয় সম্পর্কে কী জানে, কী আকর্ষণীয় ছিল .

আরও, শিক্ষক জানান যে এই শিক্ষাবর্ষে প্রকৃতির সাথে পরিচিতি অব্যাহত রয়েছে; কভার করা প্রশ্নগুলির নাম, পাঠ্যপুস্তক এবং শেখার জন্য শিক্ষণ সহায়ক। প্রকৃতির পর্যবেক্ষণ, হাতে-কলমে কাজ এবং ক্লাসরুমের অভিজ্ঞতা আপনাকে ভালো জ্ঞান অর্জনে সহায়তা করবে। শিশুরা সাবলীলভাবে বইয়ের মাধ্যমে পাতা দেয়, তাদের প্রাথমিক অনুভূতি প্রকাশ করে। সাধারণত, পাঠ্যপুস্তকগুলি প্রথমে খোলা হয়, তারপর পাঠ্যপুস্তক, কেউ সেগুলির ধারাবাহিক রেফারেন্সগুলি পড়ে এবং একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, তাদের সারাংশ নিয়ে আলোচনা করে। তারপর শিক্ষক ব্যাখ্যা করেন কিভাবে পাঠ্যবই নেভিগেট করতে হয়; কথোপকথনের বিষয়বস্তু (বিষয়বস্তুর সারণী) বিশ্লেষণ করে। এটি পড়ার পরে, শিশুরা নিশ্চিত হয় যে বিষয়বস্তুর সারণী দেখায় যে তারা বছরে কী শিখবে। শিক্ষার্থীরা বিষয়বস্তুর সারণীতে নির্দেশিত পৃষ্ঠাগুলির মাধ্যমে বিষয়বস্তু সারণীতে নাম দেওয়া বিষয় এবং উপ-বিষয়গুলি খুঁজে পায়। যদি পাঠ্যপুস্তকে সংকেত-প্রতীক ব্যবহার করা হয়, তবে তাদের সারমর্ম বিশ্লেষণ করা হয় এবং কথোপকথনে যাচাই করা হয় সংকেতের চিত্র এবং বইয়ের সংশ্লিষ্ট কাঠামোগত উপাদানে যে কার্যকলাপটি স্থাপন করা হয়েছে তার তুলনা করে।

প্রায়শই পাঠ্যপুস্তকে "পরিচয়" লেখা থাকে। এটিকে প্রদত্ত আত্তীকরণ সংগঠিত করার জন্য যন্ত্র ব্যবহার করে পাঠে কাজ করা যেতে পারে।

হোমওয়ার্ক অ্যাসাইনমেন্ট হিসাবে, আপনাকে পরবর্তী পাঠের বিষয়ে পর্যবেক্ষণ করতে বলা হতে পারে।

মিশ্র বা সম্মিলিত পাঠ।এই ধরনের পাঠের মধ্যে পার্থক্য রয়েছে যে এটি প্রায় সবসময় পাঠের সমস্ত নামযুক্ত কাঠামোগত উপাদান ধারণ করে। এটি বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল দ্বারা বাহিত হয়। পাঠের মধ্যে, ছাত্র কার্যকলাপের বিভিন্ন সংগঠন প্রয়োগ করা যেতে পারে। এখানে এই ধরনের পাঠের প্রতিটি কাঠামোগত উপাদানের একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ রয়েছে।

পাঠটি সাধারণত একটি সাংগঠনিক মুহূর্ত দিয়ে শুরু হয়, যার উদ্দেশ্য শ্রেণীকক্ষে একটি কাজের মেজাজ প্রতিষ্ঠা করা, সামনের কাজের প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোযোগ সংহত করা। পাঠের এই অংশটি সর্বনিম্ন সময় দেওয়া হয়, এক মিনিটের বেশি নয়।

আগেরটিতে যা শেখা হয়েছিল তার পুনরাবৃত্তি এবং যাচাইকরণের পাশাপাশি পূর্বে শেখা পাঠের পুনরাবৃত্তি করতে 8-10 মিনিট সময় লাগে, তবে ব্যতিক্রমী ক্ষেত্রে এই পর্যায়ের সময়কাল 15 মিনিট স্থায়ী হতে পারে। এই দৃশ্যের জন্য বেশি সময় নেওয়া উচিত নয়

কাজ যে কারণে পুনরাবৃত্তি কৌশল, এর কার্যকরী তাত্পর্য সব ধরণের পাঠের জন্য কমবেশি একই, এই উপাদানটি একটি স্বাধীন অনুচ্ছেদে নেওয়া হয়েছে।

নতুন উপাদান শেখা পাঠের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ, তাই এটি সাধারণত 25 মিনিট পর্যন্ত সময় নেয়। প্রতিটি শিক্ষক পাঠের নতুন উপাদানের অধ্যয়নকে সবচেয়ে কার্যকর করার চেষ্টা করেন। এটি বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করে অর্জন করা যেতে পারে। পাঠের এই পর্যায়টি একটি সূচনামূলক কথোপকথনের সাথে শুরু হয়, যা শিশুকে এই বিষয়ে তার বিদ্যমান জ্ঞানকে পুনরুজ্জীবিত করতে দেয় এবং এর ফলে বিদ্যমান জ্ঞানের সাথে নতুন জ্ঞানের সংযোগ স্থাপন করে। এটি স্কুলের সময়ের পরে করা পর্যবেক্ষণের বিষয়বস্তুও পুনরুত্পাদন করে। এইভাবে, শিক্ষক শিশুরা কী জানে, যে বিষয়বস্তু অধ্যয়ন করতে হবে তা বোঝার প্রাথমিক ডিগ্রি কী, শিশুদের জ্ঞান সংশোধন করা দরকার কিনা সে বিষয়ে প্রতিক্রিয়া পান। নতুন উপাদান অধ্যয়নের পরবর্তী কোর্স এই ধরনের কথোপকথনের উপর নির্ভর করে। যদি নতুন উপাদানটি পূর্ববর্তীটির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত হয়, যদি বিদ্যালয়ের সময়ের পরে যথেষ্ট পরিমাণে পর্যবেক্ষণ করা হয় এবং পরবর্তীগুলি বেশ সমৃদ্ধ হয়, তবে নতুন জ্ঞানের গঠন কথোপকথনের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকতে পারে। তবে, একটি নিয়ম হিসাবে, পাঠে একা এই পদ্ধতিটি যথেষ্ট নয়, তাই, আমরা নতুন জ্ঞান শেখার পদ্ধতির সম্ভাব্য বিকল্পগুলি উপস্থাপন করি।

শিক্ষক গল্প বলার পদ্ধতি ব্যবহার করে ক্লাসে কিছু নতুন তথ্য জানাতে পারেন, এর প্রয়োজনীয়তা, এর ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিকগুলি বিবেচনায় নিয়ে (পৃ. 122 দেখুন)। পাঠ্যবইয়ের পাঠ্য বা পাঠ্যাংশ পাঠ করে শিশুরা কিছু জ্ঞান অর্জন করতে পারে। একই সময়ে, প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের পাঠ্যপুস্তকের বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শেখানোর কাজগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। প্রথমত, বেশিরভাগ পরিবর্তনশীল পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্যগুলি জনপ্রিয় বিজ্ঞান, কথাসাহিত্য নয়। প্রাথমিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পড়ার কৌশলগুলির বিকাশকে তার প্রধান কাজ হিসাবে সেট করে না। এটি প্রকৃতি সম্পর্কে নির্দিষ্ট জ্ঞান দিতে হবে। এটি প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পাঠে পাঠ্যের সাথে কাজ করার পদ্ধতিতেও একটি ছাপ ফেলে। একটি পাঠ বা এর অংশ পড়ার আগে, পাঠ এবং বিজ্ঞান পাঠ উভয় ক্ষেত্রেই, শিশুদের অবশ্যই কিছু নির্দিষ্ট কাজ অর্পণ করতে হবে। একটি পড়ার পাঠে, তাদের প্রায় নিম্নলিখিত শব্দগুলি থাকে: "পাঠ্যটি ভালভাবে পড়তে শিখুন," "অব্যক্তভাবে পড়তে শিখুন" ইত্যাদি। এই ধরণের অ্যাসাইনমেন্ট প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পাঠের সাধারণ নয়। এই একাডেমিক বিষয়ের কাজের উপর ভিত্তি করে, পাঠ্য পড়ার আগে, প্রধানত জ্ঞানীয় কাজগুলি দেওয়া হয়। অতএব, তাদের এখানে ভিন্ন শব্দ আছে। উদাহরণস্বরূপ: "পাঠ্যটির অমুক এবং অমুক অংশটি পড়ুন এবং শরত্কালে পাখিদের কীভাবে রক্ষা করা যায় এই প্রশ্নের উত্তর দিন", "পাঠ্যপুস্তকের অমুক এবং অমুক পাঠ্য থেকে সন্ধান করুন কীভাবে একজন ব্যক্তি তুন্দ্রা অঞ্চলের প্রকৃতির সাথে খাপ খায়" , ইত্যাদি

নতুন উপাদান শেখার পর্যায়ে, পাঠের বিষয়ে সংক্ষিপ্ত বার্তা সহ শিক্ষার্থীদের উপস্থাপনা থাকতে পারে (এক বা দুটি হতে পারে)। একটি নিয়ম হিসাবে, বার্তা আগাম প্রস্তুত করা হয়। একদিকে, তাদের পাঠের বিষয়ের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত, অন্যদিকে, তাদের বিষয়বস্তু পাঠ্যপুস্তকে দেওয়া তথ্যের চেয়ে কিছুটা বিস্তৃত হতে পারে। অন্যথায়, বার্তাগুলি ক্লাসের জন্য তাদের নতুনত্ব হারায় এবং সেগুলির প্রতি আগ্রহ অদৃশ্য হয়ে যায়। শিশুদের উপর বার্তার বিষয় জোর করবেন না। আপনি তাদের মধ্যে বেশ কয়েকটি ক্লাস অফার করতে পারেন এবং তারপরে, সন্তানের সাথে স্বতন্ত্র কাজে, শিক্ষার্থীর নিজের ইচ্ছাকে বিবেচনায় নিয়ে বিষয়টির শব্দটি স্পষ্ট করা যেতে পারে। তাই বার্তার বিষয়বস্তু প্রণয়ন করা হয়েছে। এখন শিক্ষক শিক্ষার্থীকে কিছু পরামর্শ দিতে পারেন: কিছু বইয়ের নাম দিন, তবে বাধ্যতামূলক নয়, তবে কেবলমাত্র যতটা সম্ভব, যাতে শিক্ষার্থী নিজেই তথ্যের কোনও উত্স নির্বাচন করে; বার্তাটিতে কী কী ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণ অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে, কীভাবে এটি চিত্রিত করা যেতে পারে তা শিশুর সাথে আলোচনা করুন; এটি পরামর্শ দেওয়া উচিত যে ব্যক্তিগত মূল্যবোধ, বিষয়ের প্রতি একটি ব্যক্তিগত মনোভাব, বার্তায় উল্লেখিত ঘটনা বার্তায় প্রকাশ করা হয়; প্রয়োজনে শিশুকে পরামর্শ নিতে আমন্ত্রণ জানান; ছাত্র পাঠে কী এবং কীভাবে বলবে তা আগে থেকে শোনাও দরকারী।

নতুন উপাদান শেখার উপরের উদাহরণগুলিতে, মৌখিক পদ্ধতিগুলি একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে। তাদের ব্যবহার বিভিন্ন ধরনের ভিজ্যুয়াল এইডস ব্যবহারের সাথে প্রয়োজনীয় পরিমাণে একত্রিত করা উচিত।

শিশু বিভিন্ন ভিজ্যুয়াল সাহায্যের সাথে স্বাধীন কাজের সময় নতুন জ্ঞানের কিছু অংশ গ্রহণ করতে পারে, যখন তারা চাক্ষুষ পদ্ধতির কার্যকলাপ প্রদান করে। এই ক্ষেত্রে, চাক্ষুষ সাহায্য জ্ঞানের প্রধান উৎস। কিন্তু এই ফাংশনটি পূরণ করার জন্য, শিক্ষক প্রশ্ন এবং কাজের আকারে ক্লাসের নির্দেশনা দেন যা এই চাক্ষুষ সহায়তার অধ্যয়নের জন্য শিশুর কার্যকলাপকে নির্দেশ করে।

নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময়, ব্যবহারিক এবং পরীক্ষাগার কাজ করা যেতে পারে। তাদের বাস্তবায়নের জন্য, প্রধানত ব্যবহারিক পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়: সংকল্প এবং লক্ষণগুলির স্বীকৃতি, পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা, মডেলিং। ব্যবহারিক এবং পরীক্ষাগার কাজের কাঠামো এবং পদ্ধতি বিষয় পাঠের মতোই। অতএব, আমরা এখানে এই বিষয়ে বাস করব না।

নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময়, গেমগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে, মৌখিক লোকশিল্পের কাজ, অতিরিক্ত থেকে উদ্ধৃতাংশ, বিশেষ করে কথাসাহিত্য ব্যবহার করা যেতে পারে। একটি সাহিত্যকর্মের বিষয়বস্তু বা এর উদ্ধৃতি পাঠের বিষয়বস্তুর সাথে, এর মানসিক মেজাজের সাথে মিলিত হওয়া উচিত। এটি পাঠের সাধারণ রূপরেখার মধ্যে একটি সন্নিবেশ হিসাবে নেওয়া উচিত নয়

11 অ্যাকুইলেভা। পদ্ধতি

প্রায়শই অনুশীলনে সঞ্চালিত হয়। কথাসাহিত্যের একটি কাজ কিছু ধরণের শিক্ষামূলক উপাদানের অধ্যয়নের ভিত্তি স্থাপন করতে পারে। এটি একটি সাধারণীকরণ হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। এটি শিশুর নিজের দ্বারা পর্যবেক্ষণ করা থেকে মানসিক অভিজ্ঞতা বৃদ্ধি করতে পারে, ইত্যাদি। উদাহরণস্বরূপ, উদ্ভিদের জীবনে শরতের পরিবর্তনের পর্যবেক্ষণ নিয়ে আলোচনা করার সময়, শিশুরা লক্ষ্য করবে যে পর্ণমোচী গাছের পাতার রঙ পরিবর্তন হয়। তারা হলুদ, লাল, বাদামী হয়ে যায়। এটি শরতের বনকে সুন্দর করে তোলে। এখন শিক্ষক শিশুদের বলতে পারেন যে কবি আই. বুনিনও শরতের বন দেখেছিলেন। এটা সম্ভব যে এটি একই বন ছিল যা আমরা দেখেছি। এখন শুনুন কবি কী ভাবে দেখেছেন সে সম্পর্কে। শিক্ষক আই. বুনিনের সুপরিচিত কবিতা পাঠ করেন "বনটি একটি আঁকা টাওয়ারের মতো ..."। প্রথম কোয়াট্রেনই যথেষ্ট। শিশুরা বনের একই দৃষ্টিভঙ্গি এবং বনের প্রতি প্রশংসার ভিন্ন অভিব্যক্তির তুলনা করে। এটি শিশুদের বারবার পর্যবেক্ষণকে উদ্দীপিত করে: কেউ অবশ্যই বনের রং দেখতে চাইবে, কিন্তু এখন হলুদ, লাল, বাদামী নয়, সোনা, বেগুনি, লাল রঙের; শুধু একটি সুন্দর বন নয়, একটি "আঁকা টাওয়ার"। এই জাতীয় তুলনা শিশুর বক্তৃতাকে এপিথেট দিয়ে সমৃদ্ধ করে, শিল্পের কাজ সম্পর্কে গভীর বোঝার জন্য অবদান রাখে। এইভাবে, শিক্ষক অনিচ্ছাকৃতভাবে আন্তঃবিষয় সংযোগের সিদ্ধান্ত নেন। সাহিত্যকর্মের সাহায্যে, আপনি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ, বিভিন্ন ল্যান্ডস্কেপের গাছপালা এবং প্রাণী অধ্যয়ন করার সময়, এই বস্তুর তালিকা এড়ানো কঠিন। যাইহোক, শুধু তালিকা করা নতুন উপাদান শেখার বিরক্তিকর এবং edifying করে তোলে. এখানে শিক্ষক নিম্নলিখিত কৌশলটি প্রয়োগ করতে পারেন: আপনি যদি ধাঁধাটি অনুমান করেন তবে আপনি পরবর্তী উদ্ভিদের (প্রাণী) নাম দেবেন। এরপরে, শিক্ষক একটি ধাঁধা তৈরি করেন।

নতুন উপাদানের অধ্যয়ন তার একত্রীকরণের সাথে শেষ হয়। কার্যত, পাঠের এই পর্যায়টি খুবই গুরুত্বপূর্ণ। এর নামটি ইতিমধ্যেই এর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফাংশনগুলির একটিকে সংজ্ঞায়িত করে - একত্রীকরণ। উপরন্তু, একত্রীকরণ পাঠে যা শেখা হয়েছিল তা পদ্ধতিগত করে এবং সাধারণীকরণের দিকে নিয়ে যায়। পাঠের 3-5 মিনিট একত্রীকরণের জন্য বরাদ্দ করা হয়। একত্রীকরণের ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময় একই রকম। যাইহোক, তারা অনেক কম পরিমাণে ব্যবহৃত হয়। আরও একটি নিয়ম পালন করা স্থানের বাইরে নয়: নতুন জিনিস শেখার সময় এই বিশেষ পাঠে ব্যবহৃত ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করা বাঞ্ছনীয়।

একত্রীকরণ যা শিখেছে তার একটি সাধারণীকরণ এবং পাঠ থেকে একটি উপসংহার দিয়ে শেষ হয়। এটি "পাঠের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ অংশ, কারণ এটি আপনাকে জ্ঞানকে নিয়মতান্ত্রিক করতে, সাধারণ বিধানগুলিকে হাইলাইট করতে দেয়, যা প্রায়শই ছাত্রের জ্ঞান তহবিলের ভিত্তি তৈরি করে৷ একীকরণ শিক্ষামূলক কাজের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা উন্নত করে - হাইলাইট করার ক্ষমতা৷ একটি বড় সংখ্যা থেকে প্রধান, অপরিহার্য, সাধারণ

তথ্য অতএব, আমরা সেই সমস্ত শিক্ষকদের মতামত শেয়ার করি না যারা পাঠের এই স্তরটিকে অতিরিক্ত বলে মনে করেন।

প্রতিটি পাঠে হোমওয়ার্ক দেওয়া নাও হতে পারে, তবে এটি সাধারণত মিশ্র পাঠে প্রয়োজনীয়। হোমওয়ার্কের অর্থ এবং পদ্ধতি সব ধরনের পাঠের জন্য সাধারণ।

এখানে চতুর্থ শ্রেণি 1-এ একটি মিশ্র পাঠ পরিচালনার জন্য একটি পদ্ধতির উদাহরণ দেওয়া হল।

পাঠের বিষয়- "পৃষ্ঠের আকারের বিভিন্নতা।"পৃষ্ঠের বিভিন্ন রূপ সম্পর্কে পাঠের জন্য চিত্রিত উপাদান প্রস্তুত করার পরামর্শ দেওয়া হয়: সমতল এবং পাহাড়ী সমভূমি, পাহাড়, গিরিখাত, নিচু এবং উঁচু পর্বত। পুনরাবৃত্তি কথোপকথনের পদ্ধতি দ্বারা সঞ্চালিত হয়, যার ভিত্তি পূর্ববর্তী পাঠে জ্ঞান একত্রিত করতে ব্যবহৃত প্রশ্নগুলির দ্বারা গঠিত হতে পারে।

নতুন উপাদান শেখা শুরু হতে পারে একটি সূচনামূলক কথোপকথনের মাধ্যমে যা শিশুদের প্রাথমিক, আগাম পর্যবেক্ষণ ব্যবহার করে। আমরা বিশ্বাস করি যে ছাত্রদের উত্তর খুব মোটামুটি এবং ভুল হবে। অতএব, নিম্নলিখিত হিসাবে আরও কাজ করা যেতে পারে। শিক্ষক প্রথমে সমতল সমতলের চিত্র দেখান। শ্রেণীটিকে চিত্রিত পৃষ্ঠটি বিবেচনা এবং বৈশিষ্ট্যযুক্ত করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়েছে, যাকে সমতল বলা যেতে পারে। এই বিবৃতির ভিত্তিতে, "সমতল" ধারণাটি চালু করা হয়। তারপর শিশুরা, দৃষ্টান্তমূলক উপাদান ব্যবহার করে, সমতল এবং পাহাড়ী সমভূমির তুলনা করে, তাদের মধ্যে মিল এবং পার্থক্য খুঁজে পায়, উভয় ধরণের সমভূমির একটি তুলনামূলক বর্ণনা দেয় এবং তাদের নামের প্রমাণ দেয়। পার্বত্য সমভূমি পাহাড় দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যেমনটি ছিল, উপত্যকাগুলি পাহাড়ের বিপরীত পৃষ্ঠের আকৃতি হিসাবে কাজ করে। ছাত্ররা ইতিমধ্যেই গিরিখাতগুলির সাথে নিজেদের পরিচিত করেছে, তাই এখন তাদের আমন্ত্রণ জানানো প্রয়োজন নিজেদের বলার জন্য যে এই পৃষ্ঠের আকৃতিটি কী; কোন সমতল গিরিখাত হতে পারে তা নির্ধারণ করুন; ওয়ার্কবুকের টাস্ক 37 এ একটি উপযুক্ত এন্ট্রি করুন।

সমতলভূমি বিভিন্ন জায়গায় ভিন্ন দেখায়। ঠিক কিভাবে? শিক্ষার্থীরা পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্য থেকে বা শিক্ষকের গল্প থেকে এ সম্পর্কে জানতে পারে। লেখা বা গল্পের বিষয়বস্তু চিত্রিত করা বাঞ্ছনীয়। শিক্ষক তারপর মানচিত্রের সমতল ভূমির ছবির সাথে ক্লাসের পরিচয় করিয়ে দেন। শিক্ষার্থীরা রাশিয়ার মানচিত্রে সমতলভূমি খুঁজে পায়। এই ক্ষেত্রে, তাদের নাম মনে রাখার দাবি করার দরকার নেই।

একইভাবে, দৃষ্টান্তমূলক উপাদানের সাহায্যে, শিশুরা নিচু এবং উঁচু পাহাড়ের সাথে তাদের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে পরিচিত হয়; তারা শিখেছে যে পাহাড়ে উপত্যকা এবং গিরিখাত রয়েছে, তারা তাদের মধ্যে মিল এবং পার্থক্য খুঁজে পায়। শিক্ষক পাহাড়ের সোল, চূড়া, ঢাল হাইলাইট করতে সাহায্য করেন।

এখন ক্লাসটিকে নোটবুকে অধ্যয়নকৃত পৃষ্ঠের আকারের অঙ্কন তৈরি করার কাজ দেওয়া যেতে পারে।

পাহাড় খুব বৈচিত্র্যময়। শিক্ষার্থীরা পাঠ্যবইয়ের পাঠ্য বা শিক্ষকের গল্প থেকে পাহাড় দেখতে ঠিক কেমন তা জানতে পারে। সমতল ভূমির অধ্যয়নের মতো, পাঠ্যপুস্তকের অঙ্কনে সীমাবদ্ধ না থেকে বিভিন্ন পাহাড়ের চিত্র দেখানো এবং একটি নোটবুকে অঙ্কন আঁকার পরামর্শ দেওয়া হয়। শিক্ষক তারপরে শিক্ষার্থীদের মানচিত্রে উঁচু এবং নিচু পাহাড়ের চিত্রের সাথে পরিচয় করিয়ে দেন। শিশুরা রাশিয়ার মানচিত্রে এই পৃষ্ঠের ফর্মগুলি খুঁজে পায়, প্রচলিত লক্ষণগুলির দ্বারা (রঙের তীব্রতা দ্বারা) কোন পর্বতগুলি উঁচু এবং কোনটি নিচু।

শিক্ষাগত উপাদান একত্রিত করার জন্য, শ্রেণীকে তাদের বর্ণনা থেকে পৃষ্ঠের আকৃতি নির্ধারণ করতে বলা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি সমতল সমভূমির নিম্নলিখিত বর্ণনা দেওয়া যেতে পারে: “একটি সমতল পৃষ্ঠ, একটি টেবিলের মতো, বিস্তৃত বিস্তৃতি জুড়ে বিস্তৃত। আপনি এটি বরাবর গাড়ি চালাচ্ছেন বা এটির উপর দিয়ে উড়ছেন, কিছুই একঘেয়েমি ভাঙবে না।"

উপসংহারে, পাঠ থেকে একটি উপসংহার টানা হয়। তিনি পরবর্তী হতে পারে. "সমভূমি এবং পর্বত পৃথিবীর পৃষ্ঠের রূপ। ভূখণ্ডে কোন সারফেস ফর্মগুলি বিরাজ করে তার উপর নির্ভর করে, পৃষ্ঠটি সমতল বা পাহাড়ী। সমতল ভূমিতে পাহাড় ও গিরিখাত রয়েছে এবং পাহাড়ে উপত্যকা ও গিরিখাত রয়েছে”।

বাড়ির কাজ. পৃষ্ঠের আকারগুলি কী, সেগুলির প্রতিটি দেখতে কেমন, মানচিত্রে কীভাবে বিভিন্ন পৃষ্ঠের আকার চিত্রিত করা হয়েছে তা জানুন। মানচিত্রে তাদের খুঁজে পেতে এবং দেখাতে সক্ষম হন। এই অ্যাসাইনমেন্টটি ওয়ার্কবুকের অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পূর্ণ করার মাধ্যমে পরিপূরক হতে পারে।

অবজেক্ট পাঠ।পদ্ধতিগত সাহিত্যে, এই ধরণের পাঠের অন্যান্য নাম রয়েছে: হ্যান্ডআউটগুলির সাথে কাজ করার একটি পাঠ, ব্যবহারিক কাজের সাথে একটি পাঠ। এই জাতীয় পাঠের সারমর্মটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে অধ্যয়নের জন্য বস্তুটি শিক্ষার্থীর হাতে স্থানান্তরিত হয় এবং শিশুদের ক্রিয়াকলাপের প্রধান রূপগুলি ব্যবহারিক এবং পরীক্ষাগারের কাজ। পরেরটি ফ্রন্টাল বা গোষ্ঠী বা ব্যক্তি হিসাবে সংগঠিত হতে পারে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এই ধরনের পাঠের ভূমিকা খুবই মহান। তারা আপনাকে বস্তু এবং প্রাকৃতিক ঘটনা সম্পর্কে নির্দিষ্ট ধারণার একটি নির্দিষ্ট স্টক জমা করার অনুমতি দেয়, যা ইতিমধ্যে উপরে নির্দেশিত হয়েছে, ধারণা, রায় এবং অনুমানগুলির গঠন এবং বিকাশের ভিত্তি। এই পাঠগুলি গুরুত্বপূর্ণ ব্যবহারিক দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করে। যেমন, যন্ত্র, পরীক্ষাগারের সরঞ্জাম ইত্যাদির সাথে কাজ করার ক্ষমতা। ইন্দ্রিয় উন্নত হয়, পর্যবেক্ষণ, অধ্যবসায়, অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার ক্ষমতা এবং জিনিসগুলিকে শেষ পর্যন্ত আনার ক্ষমতা ইত্যাদি।

বিষয় পাঠের কাঠামো মিশ্র পাঠের কাঠামো থেকে কিছুটা আলাদা। অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের এখনও দুর্বল দক্ষতা রয়েছে

ব্যবহারিক কাজ, পরেরটি সম্পূর্ণ করতে অনেক সময় লাগে। অতএব, এই পাঠে কোন পুনরাবৃত্তি নাও হতে পারে। তারপরও যদি শিক্ষক বিষয় পাঠে এই পর্যায়ের পরিকল্পনা করেন, তবে তার পদ্ধতিটি মিশ্র পাঠের মতোই। বেশিরভাগ সময় (25-28 মিনিট) নতুন উপাদান অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত হয়। এখানে একটি বিশিষ্ট স্থান শিক্ষাগত উপাদানের একীকরণ এবং সাধারণীকরণ দ্বারা দখল করা হয়েছে - একটি পাঠের 7-10 মিনিট। বাকি সময় পাঠ এবং হোমওয়ার্কের জন্য ক্লাস আয়োজনের মধ্যে বরাদ্দ করা হয়।

নতুন উপাদান অধ্যয়নকালে, বেশ কয়েকটি পর্যায় সনাক্ত করা যেতে পারে।

1. শিক্ষার্থীরা অধ্যয়নের একটি বস্তু বা একযোগে তাদের একাধিক গ্রহণ করে। প্রতিটি শিক্ষার্থীর হাতে যখন বস্তু থাকে তখন আদর্শ। এই ক্ষেত্রে, কাজ শিক্ষকের সংকেতে সামনের দিকে এবং পৃথকভাবে, যখন প্রতিটি শিশু স্বাধীনভাবে কাজ করে তখন উভয়ই সংগঠিত হতে পারে। কিন্তু বাস্তবে, প্রয়োজনীয় পরিমাণ হ্যান্ডআউটের অভাবের কারণে এই ধরনের সুযোগগুলি খুবই বিরল। অতএব, শিশুদের একসঙ্গে দলবদ্ধ করা যেতে পারে। এই ক্ষেত্রে, গোষ্ঠীর কাজ সংগঠিত করার জন্য দুটি বিকল্প সম্ভব। যদি গোষ্ঠীগুলি একই অধ্যয়নের বিষয়গুলি পায় তবে প্রতিটি গোষ্ঠী সম্মুখ এবং স্বাধীনভাবে কাজটি সম্পাদন করতে পারে। যদি গোষ্ঠীগুলি বিভিন্ন বস্তু পায়, তবে তাদের অধ্যয়ন বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই ছাত্রদের গোষ্ঠীর দ্বারা তাদের নিজস্বভাবে করা যেতে পারে। কিন্তু একই সময়ে, বস্তুর অধ্যয়ন হিসাবে, তারা গ্রুপ থেকে গোষ্ঠীতে স্থানান্তরিত হয়। এই বিকল্পটি আপনাকে অল্প সংখ্যক বস্তুর উপস্থিতিতে একটি বিষয় পাঠ পরিচালনা করতে দেয়, যার প্রত্যেকটি এমনকি একটি কপিতেও হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষককে স্টেপ গাছের বৈশিষ্ট্য অধ্যয়নের জন্য একটি বিষয় পাঠ পরিচালনা করতে হবে। এই প্রাকৃতিক এলাকায় বিভিন্ন উদ্ভিদের মাত্র চারটি হার্বেরিয়াম পাতা রয়েছে। ছাত্রদের চারটি দলে বিভক্ত করা হয়েছে, যার প্রত্যেকটি একটি হার্বেরিয়াম শীট পায়। আপনি যখন অন্বেষণ করেন, গ্রুপগুলি গাছপালা পরিবর্তন করে।

2. ব্যবহারিক (ল্যাবরেটরি) কাজের জন্য নির্দেশাবলী বোর্ডে, কার্ডে লিখিত মৌখিক অ্যাসাইনমেন্ট আকারে ক্লাসে দেওয়া যেতে পারে। একটি নির্দেশ হিসাবে, ব্যবহারিক কাজের জন্য পাঠ্যপুস্তকের কাজগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে। অধ্যয়নের জন্য অবজেক্ট সহ ক্লাসের বিধানের উপর নির্ভর করে (উপরে দেখুন), নির্দেশে সমস্ত ছাত্রদের জন্য একই কাজ থাকতে পারে বা ভিন্ন হতে পারে। পরবর্তী ক্ষেত্রে, অধ্যয়নের বস্তুর পরিবর্তনের সাথে গোষ্ঠীর মধ্যে কাজগুলি পরিবর্তিত হয়। অ্যাসাইনমেন্ট এক সময়ে প্রথম ক্লাসে দেওয়া যেতে পারে, অথবা সেগুলি একই সময়ে গোষ্ঠীভুক্ত বা অফার করা যেতে পারে। প্রয়োজনে, শিক্ষক কাজগুলি ব্যাখ্যা করেন, তাদের বাস্তবায়নের জন্য ব্যবহারিক কৌশল দেখান।

3. প্রাপ্ত কার্যাবলী অনুসারে প্রাপ্ত বস্তুর অধ্যয়নের উপর ছাত্রদের স্বাধীন কাজ শিক্ষক দ্বারা উপেক্ষা করা উচিত নয়। এটি কিছু নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন (কিন্তু শিশুদের কার্যকলাপের একটি প্রতিস্থাপন নয়)। এটি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে শিশুরা সত্যিই কাজ করে, এবং বিভ্রান্ত না হয়, তারা কীভাবে সঠিকভাবে ডিভাইসগুলি ব্যবহার করে সেদিকে মনোযোগ দিন, কারণ একবারের প্রদর্শনের সময়, শিক্ষার্থীরা সর্বদা সঠিকভাবে কাজের পদ্ধতি শিখতে পারে না; কখনও কখনও সমস্ত বা স্বতন্ত্র ছাত্র, ইত্যাদির জন্য অ্যাসাইনমেন্টের সারমর্মটি পুনরায় ব্যাখ্যা করা প্রয়োজন। স্বাধীন কাজ সম্পূর্ণ করার ফলে, শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব সিদ্ধান্তে আসে।

4. এই কাজের সময় যে জ্ঞান গঠনের পরিকল্পনা করা হয়েছে তার মূল বিষয়বস্তু চিহ্নিত করার লক্ষ্য নিয়ে স্বাধীন কাজের সময় শিশুদের দ্বারা উপনীত সিদ্ধান্তের আলোচনা। কখনও কখনও এটি চলাকালীন, শিশুরা ভুল সিদ্ধান্তে আসে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের পক্ষে ভুল জ্ঞান প্রত্যাখ্যান করা এবং সঠিকটি যোগাযোগ করা অবাঞ্ছিত। শিশুদের জ্ঞান গঠনের এই উপায়টি সবচেয়ে সহজ, কিন্তু কম কার্যকর। এইভাবে স্থানান্তরিত জ্ঞান শিক্ষার্থীরা খুব দ্রুত ভুলে যায়। অতএব, যৌক্তিক পদ্ধতি ব্যবহার করে অতিরিক্ত গবেষণা কাজ সংগঠিত করা উচিত। উদাহরণস্বরূপ, "তুষার এবং বরফ" বিষয়ের পাঠে, বরফের রঙ বের করার সময়, শিশুরা প্রায়শই এই সিদ্ধান্তে আসে যে বরফ সাদা (নীল, ধূসর, ইত্যাদি)। যদি, আলোচনার সময়, শিক্ষক অবিলম্বে বাচ্চাদের মতামতকে ভুল হিসাবে প্রত্যাখ্যান করেন এবং রিপোর্ট করেন যে বরফ বর্ণহীন, এই জাতীয় জ্ঞান, শিশু দ্বারা অর্জিত নয়, আনুষ্ঠানিকভাবে এবং খুব দ্রুত ভুলে যায়। এই বিশেষ ক্ষেত্রে, অতিরিক্ত গবেষণা নিম্নরূপ সংগঠিত হয়. শিক্ষক সাদা, ধূসর, নীল বিষয়গুলি আগে থেকেই প্রস্তুত করেন। ধরুন শিশুরা বরফকে সাদা বলে। বাচ্চাদের মতামত প্রত্যাখ্যান না করে, শিক্ষক ক্লাসটিকে একটি সাদা বস্তু দেখান এবং এর রঙ নির্ধারণ করতে বলেন। শিক্ষার্থীরা অসুবিধা ছাড়াই এটি করে। বরফ এখন একটি সাদা আইটেম পাশে প্রদর্শিত হয়. শিক্ষক জিজ্ঞাসা করেন: "বরফের রং কি একই?" এইভাবে শিশুরা নিশ্চিত করে যে বরফ সাদা না হয়। একইভাবে, বরফ অন্য কোনো রঙের হয় এমন মতামত প্রত্যাখ্যান করা হয়। একটি সমস্যাযুক্ত অনুসন্ধান পরিস্থিতি তৈরি হয়। যুক্তিটি এরকম কিছু যায়: "যেহেতু কোন রঙই বরফের জন্য উপযুক্ত নয়, এর মানে হল এটি বর্ণহীন।" এক্ষেত্রে বিরোধিতার যৌক্তিক পদ্ধতি প্রয়োগ করা হয়।

কিছু ক্ষেত্রে, ছাত্রদের জ্ঞান শিক্ষকের দ্বারা এমন তথ্যের সাথে সম্পূরক হতে পারে যা ব্যবহারিক কাজের কোর্সে প্রাপ্ত করা যায় না, তবে যা অধ্যয়নের অধীন বস্তু বা ঘটনার বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য গুরুত্বপূর্ণ। উদাহরণস্বরূপ, হাউসপ্ল্যান্টস বিষয়ের পাঠে, শিক্ষক ব্যাখ্যা করেছেন কেন ঘরের গাছ চিরহরিৎ এবং কেন শীতকালে উষ্ণ ঘরে রাখা হয়।

প্রারম্ভিক ফুলের গাছগুলি ব্যবহারিক কাজের সময় অধ্যয়ন করে, শিশুরা দেখতে পায় যে এই জাতীয় গাছগুলির ভূগর্ভস্থ অংশগুলি ঘন হয়ে গেছে। এটা স্পষ্ট যে ছাত্ররা এই ঘনত্বের শারীরবৃত্তীয় সারাংশ প্রতিষ্ঠা করতে সক্ষম হবে না। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে অতিরিক্ত গবেষণার আয়োজন করা অসম্ভব। অতএব, শিক্ষক ব্যাখ্যা করেছেন যে এই ঘন অংশগুলিতে পুষ্টির মজুদ রয়েছে, যা উদ্ভিদের প্রাথমিক ফুলের সময় ব্যবহৃত হয়।

মিশ্র পাঠের মতো একই পদ্ধতি এবং কৌশল দ্বারা শিক্ষাগত উপাদানের একীকরণ করা হয়। একটি মিশ্র পাঠের মতো, একটি বিষয় পাঠে অপরিহার্যভাবে একটি উপসংহার টানা হয়।

তাদের হোমওয়ার্কে, পাঠের জ্ঞানের বিষয়বস্তুকে একীভূত করার কাজের পাশাপাশি, শিক্ষার্থীদের বাড়িতে বা প্রকৃতিতে (প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে) অনুরূপ পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষা পরিচালনা করতে বলা হতে পারে।

আপনি দেখতে পাচ্ছেন, বিষয় পাঠ পরিচালনার নেতৃস্থানীয় পদ্ধতিগুলি ব্যবহারিক পদ্ধতির একটি গ্রুপ। এই পাঠগুলি মৌখিক পদ্ধতির ব্যবহার ছাড়া পরিচালনা করা যায় না, যেখান থেকে কথোপকথন এবং ব্যাখ্যা প্রয়োগ করা হয়।

এখানে তৃতীয় শ্রেণিতে একটি বিষয় পাঠ পরিচালনার জন্য একটি পদ্ধতির উদাহরণ দেওয়া হল।

পাঠের বিষয়- "থার্মোমিটার। তাপমাত্রা পরিমাপ ".পাঠের জন্য হ্যান্ডআউট প্রস্তুত করা উচিত: থার্মোমিটার মডেল; রুম, আউটডোর এবং জল থার্মোমিটার; উষ্ণ এবং ঠান্ডা জল দিয়ে চশমা; শিক্ষকের একটি মেডিকেল থার্মোমিটার আছে; যদি সম্ভব হয়, একটি পাত্রে বরফের টুকরো।

শিক্ষার্থীদের জন্য একটি বরং শ্রমসাধ্য ব্যবহারিক কাজ থাকার কারণে, পূর্ববর্তী পাঠের উপাদানটির পুনরাবৃত্তি বাদ দেওয়া যেতে পারে।

নতুন উপাদান শেখা আবহাওয়া পর্যবেক্ষণের কথোপকথন দিয়ে শুরু হয়: আমরা কী ধরনের আবহাওয়া পর্যবেক্ষণ করেছি? কিভাবে আবহাওয়া মেঘলা দ্বারা আলাদা করা হয়? কিভাবে আবহাওয়া বৃষ্টিপাত দ্বারা আলাদা করা হয়? আমরা কি ধরনের বৃষ্টিপাত লক্ষ্য করেছি? আবহাওয়া অনুযায়ী মানুষ কেমন পোশাক পরে? এটা কি ধরনের আবহাওয়ার সাথে সম্পর্কিত? (এটি হয় উষ্ণ, বা গরম, বা ঠান্ডা, ইত্যাদি) শেষ উত্তরগুলির বিষয়বস্তু শিক্ষককে নতুন উপাদানে রূপান্তর করতে দেয়।

প্রকৃতপক্ষে, বাইরে যাওয়ার সময় কীভাবে পোশাক পরবেন তা নির্ধারণ করতে আবহাওয়া প্রায়শই আমাদের আগ্রহী করে। যখন তারা "উষ্ণ", "গরম", "ঠান্ডা" বলে, তখন তারা বাতাসের তাপমাত্রা বোঝায়। এই শব্দগুলির সাথে তাপমাত্রাকে চিহ্নিত করা অসুবিধাজনক। উপরন্তু, বিভিন্ন মানুষ ভিন্নভাবে তাপমাত্রা অনুভব করে। ব্যবহারিক কাজ এটি যাচাই করতে সাহায্য করবে। শিক্ষার্থীদের টেবিলে তিনটি গ্লাস বিতরণ করা হয়, যার প্রতিটিতে ঠান্ডা, উষ্ণ এবং গরম জল পরপর ঢেলে দেওয়া হয়। পরেরটির তাপমাত্রা প্রায় 60 ডিগ্রি সেলসিয়াস হওয়া উচিত। শিশুরা একই সাথে তাদের আঙ্গুলগুলি ঠান্ডা এবং গরম জলে ডুবিয়ে দেয়। প্রায় পরে

এক মিনিটের জন্য, শিক্ষক উভয় আঙ্গুল উষ্ণ জলে সরানোর এবং আপনার অনুভূতি পর্যবেক্ষণ করার পরামর্শ দেন। শিশুরা দেখতে পায় যে পানি এক আঙুলে গরম এবং অন্য আঙুলে ঠান্ডা লাগে। এই গবেষণার উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীরা নিশ্চিত যে এটি জলের তাপমাত্রা এবং তাই বাতাসের পরিমাপ করা অস্বস্তিকর। অতএব, বিজ্ঞানীরা একটি বিশেষ ডিভাইস তৈরি করেছেন - একটি থার্মোমিটার। বোর্ডে "তাপমাত্রা" এবং "থার্মোমিটার" শব্দগুলি লিখতে হবে। তারপরে, বাস্তব থার্মোমিটারের সাথে ব্যবহারিক কাজের সময় (কিন্তু চিকিৎসা নয়), শিক্ষার্থীরা থার্মোমিটার ডিভাইসটি একটি স্কেল হাইলাইট করে বের করে, একটি স্বচ্ছ টিউব যার নীচে একটি ছোট জলাধার রয়েছে, একটি রঙিন তরল দিয়ে ভরা। কিছু থার্মোমিটারে একটি স্বচ্ছ ক্ষেত্রে এই কাজ অংশ আছে. নিম্নলিখিত কাজগুলিতে আরও ব্যবহারিক কাজ চলতে থাকে।

1. অন্যান্য থার্মোমিটার বিবেচনা করুন। তাদের আকৃতি মনোযোগ দিন। তাদের উপর একটি স্কেল এবং রঙিন তরল একটি টিউব খুঁজুন। থার্মোমিটারের কাজের অংশগুলি ক্ষেত্রে আছে কিনা তা খুঁজে বের করুন। যদি মামলা হয়, তাহলে আর কী। ভেবে দেখুন কেন তিনি এমন। 2. বিভিন্ন থার্মোমিটার তুলনা করুন। তাদের সবার মাঝে মিল কি? তারা কিভাবে ভিন্ন? প্রতিটি কিভাবে প্রয়োগ করা হয়? থার্মোমিটারের বিভিন্ন আকৃতি কেন তা ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করুন। 3. বিভিন্ন থার্মোমিটারের টিউবে তরল বিবেচনা করুন। এটা কি রঙ? কেন তরল রঙ করা উচিত? এই কাজের সময়, শিশুদের বিভিন্ন থার্মোমিটারের নাম শিখতে হবে। শিরোনাম পাঠ্যপুস্তকে পড়া বা শিক্ষক দ্বারা বলা যেতে পারে. ক্লাস এখন এই নাম ব্যাখ্যা করতে বলা হয়. এই কাজের সময়, শিক্ষার্থীরাও একটি মেডিকেল থার্মোমিটারের সাথে পরিচিত হয়। যাইহোক, এই ডিভাইসটি বাচ্চাদের হাতে দেওয়া উচিত নয়, এবং ক্লাসের ছাত্ররা শিক্ষক দ্বারা এই থার্মোমিটারের প্রদর্শনের সময় এর গঠন এবং উদ্দেশ্যের সাথে পরিচিত হয়।

এই ব্যবহারিক কাজের ফলাফল একটি নোটবুকে নিম্নলিখিত কাজটি সম্পন্ন করে একীভূত করা হয়: একটি থার্মোমিটার চিত্রিত চিত্রে, শিক্ষার্থীরা এর অংশগুলির নাম স্বাক্ষর করে। যদি ওয়ার্কবুকে এমন কোনও অঙ্কন না থাকে তবে শিশুরা নিজেরাই এটি সম্পূর্ণ করতে পারে। আপনি শুধুমাত্র থার্মোমিটারের অংশগুলির নাম লিখতে পারেন।

তারপরে শিক্ষক থার্মোমিটার স্কেলের দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করেন, বিভাগগুলির সমন্বয়ে, "ডিগ্রি" ধারণাটি প্রবর্তন করেন, তাপের ডিগ্রি এবং ঠান্ডা ডিগ্রির মধ্যে সীমানা দেখান, আপনাকে বিভিন্ন তাপমাত্রার সূচকগুলি সঠিকভাবে পড়তে এবং লিখতে শেখায়, ব্যাখ্যা করে কেন এটি ডিগ্রীতে তাপমাত্রা নির্দেশকের কাছে ল্যাটিন অক্ষর "সি" লিখতে হবে ", যার অর্থ" সেলসিয়াস "। শিশুরা একই সময়ে থার্মোমিটার দিয়ে কাজ করে। তারপরে তারা বেশ কয়েকটি ব্যায়াম করে: থার্মোমিটার মডেলে তারা শিক্ষকের দেওয়া একপাশে রেখে দেয়।

ইতিবাচক এবং নেতিবাচক তাপমাত্রার রিডিং, এই রিডিংগুলিকে একটি নোটবুকে সংখ্যায় রেকর্ড করুন (+ 5 °, -5 ° С)।

"তাই," শিক্ষক বলেছেন, "মডেলে, আমরা নিজেরাই স্ট্রিপটি সরিয়ে ফেলি। কিভাবে একটি বাস্তব থার্মোমিটার কাজ করে?

আপনি নিম্নলিখিত ব্যবহারিক কাজে থার্মোমিটারের কাজের সাথে বাচ্চাদের পরিচিত করতে পারেন। শিক্ষার্থীদের টেবিলে দুই গ্লাস পানি রাখতে হবে। তাদের একটিতে জল ঠান্ডা, অন্যটিতে উষ্ণ। শিক্ষার্থীরা, শিক্ষকের নির্দেশে, প্রথমে থার্মোমিটারটিকে ঠান্ডা জলে নামিয়ে দেখেন যে থার্মোমিটারের টিউবে তরলের কলামটি নামতে শুরু করেছে। তারপরে তারা থার্মোমিটারটি উষ্ণ জলে রাখে এবং দেখতে পায় যে তরল কলামটি এখন বাড়ছে। এই গবেষণা থেকে, এটি উপসংহারে পৌঁছেছে যে থার্মোমিটার টিউবে তরল কলাম যত বেশি হবে, জলের তাপমাত্রা তত বেশি হবে এবং তদ্বিপরীত হবে। এখন এই উপসংহারটি বায়ুর অবস্থা এবং এতে থার্মোমিটারের অভিন্ন অপারেশনে স্থানান্তরিত হয়। যদি পাঠ্যপুস্তকে এমন তথ্য থাকে, তাহলে আমাদের উপসংহার পাঠ্যপুস্তকের বিপরীতে যাচাই করা যেতে পারে।

এর পরে, আপনার থার্মোমিটার ব্যবহারের নিয়মগুলির সাথে নিজেকে পরিচিত করা উচিত। যদি পাঠ্যপুস্তকে এই নিয়মগুলি না থাকে তবে পাঠের আগে একটি উপযুক্ত পোস্টার প্রস্তুত করার পরামর্শ দেওয়া হয়। শিক্ষার্থীরা নিয়ম পড়তে পারে। আপনি যেমন পড়ছেন, প্রতিটি নিয়ম একটি বুদ্ধিমত্তার আলোচনায় ব্যাখ্যা করা হয়েছে এবং প্রয়োজনে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে পরীক্ষা করা হয়েছে। সুতরাং, আপনার বুঝতে হবে কেন একটি রাস্তার থার্মোমিটার জানালার পাশে রাখা উচিত যা সূর্যের দ্বারা সবচেয়ে কম উত্তপ্ত হয়। তাপমাত্রা পড়ার সময় পর্যবেক্ষকের চোখ কোন স্তরে থাকা উচিত সে সম্পর্কে নিয়ম খুঁজে বের করার জন্য, তারা আবার একটু ব্যবহারিক কাজ করে: শিশুরা চোখের সাথে সম্পর্কিত রঙিন তরলটির শেষের বিভিন্ন অবস্থানে থার্মোমিটার রিডিং নেয়: চোখের নীচে স্তর, এই স্তরের উপরে এবং ঠিক চোখের স্তরে ... এই গবেষণায়, শিক্ষার্থীরা কীভাবে একটি থার্মোমিটারকে সঠিকভাবে দেখতে হয় এবং কেন তাদের সেভাবে দেখা উচিত তা নিশ্চিত করা হয়। একটি ব্যবহারিক উপায়ে, নিম্নলিখিত নিয়মের ক্রিয়াটি পরীক্ষা করা প্রয়োজন: জলের থার্মোমিটারের একটি টিউবে তরলের একটি কলাম, জল থেকে নেওয়া, অবিলম্বে পড়ে। এর মানে হল যে জলের থার্মোমিটার দ্বারা তাপমাত্রা জল থেকে থার্মোমিটার অপসারণ না করে পরিমাপ করা উচিত।

একটি মেডিকেল থার্মোমিটার পরিচালনা করার নিয়মগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। বাচ্চাদের শিখতে হবে যে এর টিউবটি একটি বিষাক্ত তরল ধাতু - পারদ দিয়ে ভরা। যদি এই জাতীয় থার্মোমিটার দুর্ঘটনাক্রমে ভেঙে যায় তবে পারদ ছড়িয়ে পড়বে। একবার বাতাসে, এটি বাষ্পীভূত হয় এবং শ্বাস নেওয়ার সময় মানবদেহে প্রবেশ করতে পারে। এটি গুরুতর অসুস্থতা এবং প্রায়শই মৃত্যুর দিকে পরিচালিত করে। একটি মেডিকেল থার্মোমিটার কীভাবে পরিচালনা করবেন, এটির সাথে খেলা করা, এটি নিক্ষেপ করা ইত্যাদি সম্ভব কিনা তা শিশুদের নিজেদের জন্য সিদ্ধান্ত নিতে দিন।

কথোপকথনের সময় জ্ঞানের একীকরণ করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলিতে: থার্মোমিটারগুলি কী। বিভিন্ন থার্মোমিটার কোথায় ব্যবহৃত হয়? একটি থার্মোমিটার নির্মাণ কি? ঘরের থার্মোমিটারে থার্মোমিটারের অংশগুলো দেখাও। থার্মোমিটারের সাথে কাজ করার সময় কোন নিয়মগুলি অনুসরণ করা উচিত? শেষ প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার সময়, এটি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে, নিয়মটি তৈরি করার পরে, শিশু এটি ব্যাখ্যা করে। ফিক্সিংয়ের জন্য আরেকটি বিকল্প সম্ভব: পাঠ্যপুস্তকের অঙ্কনগুলির সাথে কাজ করা, ওয়ার্কবুকের কাজগুলি সম্পূর্ণ করা, "আবহাওয়া ব্যুরো" গেমটি ইত্যাদি।

একটি উপসংহার দিয়ে পাঠ শেষ হয়। এটি এমন কিছু হতে পারে: "একটি থার্মোমিটার হল একটি যন্ত্র যা জল, বায়ু এবং ব্যক্তির শরীরের তাপমাত্রা নির্ধারণের জন্য। থার্মোমিটার টিউবে তরলের স্কেল এবং স্তরের তাপমাত্রা নির্ধারণ করুন। থার্মোমিটারের সাথে কাজ করার নিয়মগুলি অনুসরণ করা প্রয়োজন।"

বাড়ির কাজ. থার্মোমিটার সম্পর্কে উপাদান প্রস্তুত করুন। এটি করার জন্য, আপনাকে পাঠ্যটি পড়তে হবে, পাঠ্যপুস্তকের এই জাতীয় পৃষ্ঠার ছবিগুলি বিবেচনা করতে হবে। কিছু অনুশীলন কার্যক্রম পর্যালোচনা করুন (শিক্ষক কোনটি নির্দিষ্ট করতে পারেন)। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পর্যবেক্ষণের জন্য, পরবর্তী পাঠের বিষয় এবং প্রকৃতির একটি নির্দিষ্ট সময়ে সংঘটিত পরিবর্তনের উপর নির্ভর করে কাজগুলি দেওয়া যেতে পারে।

পাঠের শেষে, হোমওয়ার্ক রেকর্ড করার পরে বা আগে, শিক্ষক জানান যে আজ থেকে, একটি থার্মোমিটার দ্বারা বায়ুর তাপমাত্রা পর্যবেক্ষণ করা হবে। তাপমাত্রা অবশ্যই প্রকৃতি এবং শ্রমের ক্যালেন্ডারে এবং নির্দিষ্ট দিনে ওয়ার্কবুকে ডিগ্রীতে রেকর্ড করা উচিত। অবকাশের সময়, সবাই রাস্তার থার্মোমিটারের দিকে তাকাবে, এর রিডিং নেবে এবং একটি ওয়ার্কবুকে তারিখ এবং থার্মোমিটার রিডিং লিখবে। প্রকৃতি ও শ্রমের ক্যালেন্ডার রাখার জন্য দায়ী ব্যক্তিরা ক্যালেন্ডারে এই পাঠগুলি রেকর্ড করেন। যদি একটি স্কুল আউটডোর থার্মোমিটার সমস্ত ছাত্রদের দ্বারা পর্যবেক্ষণের জন্য উপলব্ধ না হয়, একজন ব্যক্তি থার্মোমিটারের রিডিং নেয়। ক্লাসের সকল শিক্ষার্থী শ্রুতিমধুর অধীনে তাপমাত্রার ডেটা রেকর্ড করে। এই রেকর্ডিং বাড়িতেও করা যাবে।

ভ্রমণ পাঠ।প্রাকৃতিক ইতিহাসের পদ্ধতিতে ভ্রমণ কী সে সম্পর্কে কোনও প্রতিষ্ঠিত মতামত নেই। কিছু লেখক ভ্রমণকে একটি পদ্ধতি বলে মনে করেন। অন্যরা, যদিও তারা ভ্রমণকে একটি সাংগঠনিক রূপ হিসাবে বিবেচনা করে, এটিকে একটি বিশেষ রূপ হিসাবে বিবেচনা করে।

আমরা অভিমত শেয়ার করি না যে ভ্রমণ একটি পদ্ধতি। প্রকৃতপক্ষে, ভ্রমণের সময় জ্ঞানের উত্সটি নিজেই ভ্রমণ নয়, তবে শিশুরা প্রকৃতিতে, জাদুঘরে, সংরক্ষণাগারে ইত্যাদি পর্যবেক্ষণ করে। পদ্ধতি থেকে ফর্মকে আলাদা করতে, জ্ঞানের উত্স কী তা প্রতিষ্ঠিত করা প্রয়োজন। . আমরা একটি ভ্রমণকে ছাত্র কার্যকলাপ সংগঠিত একটি বিশেষ ফর্ম হিসাবে বিবেচনা না. এখানে আমরা সংজ্ঞায়িত বাধ্যতামূলক অধ্যয়ন সফর সম্পর্কে কথা বলছি

কর্মসূচি বাস্তবায়নের লক্ষ্যে। এই জাতীয় ভ্রমণে একটি পাঠের সমস্ত লক্ষণ রয়েছে, যা এখানে স্মরণ করা মূল্যবান: এটি প্রায় একই বয়সী এবং একই প্রশিক্ষণের শিক্ষার্থীদের একটি স্থিতিশীল গোষ্ঠীর সাথে পরিচালিত হয়, একটি নির্দিষ্ট সময়কাল থাকে, এটির অন্যান্য সমস্ত পাঠের মতোই ক্লাস এবং এই স্কুলে, এটি অবশ্যই অন্যান্য পাঠের মতো একই ফাংশন সম্পাদন করবে (পৃষ্ঠা 155-156 দেখুন)। উপরন্তু, 19 শতকের মাঝামাঝি সময়ে ভ্রমণের উদ্ভব হয়েছিল এবং একটি পাঠ হিসাবে অবিকল দেখা হয়েছিল। যা বলা হয়েছে তার উপর ভিত্তি করে, আমরা শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম ভ্রমণকে পাঠের একটি প্রকার হিসাবে বিবেচনা করি, এবং সেইজন্য, এটিকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করার সময়, আমরা পাঠের সাধারণ কাঠামোর উপর নির্ভর করব।

একটি ট্যুরে, একটি বিষয় পাঠের মতো, শিক্ষার্থীরা অধ্যয়নের বিষয়ের সাথে সরাসরি ডিল করে। যাইহোক, একটি বিষয় পাঠে, অধ্যয়নের বস্তুটি প্রাকৃতিক পরিবেশ থেকে সম্পূর্ণ বা আংশিকভাবে বিচ্ছিন্ন। ভ্রমণে, বস্তুগুলি প্রাকৃতিক পরিবেশে বা এর কাছাকাছি অধ্যয়ন করা হয়। পরেরটি যাদুঘর, কিছু প্রদর্শনী, ইত্যাদির জন্য সাধারণ। ভ্রমণের বিষয়বস্তুতে কেবল তা অন্তর্ভুক্ত করা উচিত যা শিশুরা সরাসরি এটির ধারণের জায়গায় অধ্যয়ন করতে পারে। আপনার ভ্রমণের সময় নষ্ট করা উচিত নয় এমন গল্পে যা শিশুরা সরাসরি ভ্রমণে উপলব্ধি করতে পারে না। শুধুমাত্র ব্যতিক্রমগুলি হল যখন কাঙ্ক্ষিত বস্তুর অনুপস্থিতির সত্যতা প্রতিষ্ঠা করা প্রয়োজন। উদাহরণস্বরূপ, প্রকৃতিতে শীতকালীন ভ্রমণে, কাজটি পোকামাকড় খুঁজে পাওয়া। শিক্ষার্থীরা প্রাপ্তবয়স্ক পোকামাকড় দেখতে পাবে না, কিন্তু পুপাল পর্যায়ে তাদের খুঁজে পেতে পারে। এই পর্যবেক্ষণটি সেই অনুযায়ী উপসংহারে প্রতিফলিত হয়। এমন সময় আছে যখন একজন শিক্ষক ভ্রমণে বিভিন্ন ভিজ্যুয়াল এইড নেন এবং এই সাহায্যের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের কাজের সাথে সরাসরি পর্যবেক্ষণ প্রতিস্থাপন করেন। এই ধরনের কাজ একটি ভ্রমণ বলা যাবে না. যাইহোক, এমন কিছু ক্ষেত্রে রয়েছে যখন শিক্ষককে তার সাথে অধ্যয়নের জন্য কিছু বস্তু নিতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, শীতকালীন প্রকৃতির ভ্রমণে, শিক্ষার্থীরা বছরের এই সময়ে কনিফারের অবস্থা অধ্যয়ন করে। শিশুরা গাছে শঙ্কু দেখতে পায়। কিন্তু আপনি পরিবেশগত সুরক্ষা এবং শিশুদের স্বাস্থ্য সুরক্ষার কারণে গাছ থেকে তাদের উপড়ে ফেলতে পারবেন না। এই পরিস্থিতিটি জেনে, এবং ভ্রমণের জন্য প্রস্তুতির প্রক্রিয়াতে এটি স্পষ্ট করা হয়, শিক্ষক তার সাথে একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক শঙ্কু নিয়ে যান এবং অধ্যয়নের জন্য শিক্ষার্থীদের বিতরণ করেন। আরেকটি উদাহরণ. শীতকালীন ভ্রমণে, এটি স্থাপন করা প্রয়োজন যে কিছু পোকামাকড় গাছ এবং ঝোপের বাকলের নীচে হাইবারনেট করে। ভ্রমণের জায়গায় যদি কোনও মৃত গাছ বা স্তূপ না থাকে, যেখান থেকে বাকলের টুকরো অপসারণ করা যায় এবং প্রকৃতির ক্ষতি না করে পরীক্ষা করা যায়, শিক্ষকও তাদের সাথে নিয়ে যান।

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের বিশেষত্বের মধ্যে ভ্রমণের পার্থক্য রয়েছে: সেগুলি হয় দৃষ্টান্তমূলক হতে পারে

ny বা গবেষণা। এই উভয় প্রকারের সংমিশ্রণ সম্ভব।

প্রতিটি ভ্রমণ একটি নির্দিষ্ট উপায়ে প্রস্তুত করা আবশ্যক। প্রথমত, আপনার ভ্রমণের স্থান নির্ধারণ এবং অধ্যয়ন করা উচিত। যদি ট্যুরটি প্রকৃতিতে করা হয়, তাহলে আপনাকে ভ্রমণের স্থান পরিদর্শন করার আগের দিন, অধ্যয়নের জন্য অবজেক্টের রূপরেখা, ভ্রমণকারীদের চলাচলের দিকনির্দেশ, ভ্রমণ ফিগুলির সম্ভাবনা নির্ধারণ করুন, চিন্তা করুন এবং তারপরে সরঞ্জামগুলি প্রস্তুত করুন যা ভ্রমণে কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয়। ভ্রমণের সাইটে, আপনার খুব সাবধানে প্রকৃতিতে সংগ্রহের সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করা উচিত এবং সেই অনুযায়ী সরঞ্জামগুলি নিয়ে চিন্তা করা উচিত। প্রকৃতির প্রতি কুসংস্কার না করে, আপনি পতিত পাতা সংগ্রহ করতে পারেন, কনিফারের শঙ্কু, কিছু পতিত ফল, একটি মৃত গাছের বাকলের টুকরো, পরবর্তী পাঠের জন্য আগাছা খনন করতে এবং হারবারাইজেশনের জন্য, কীটপতঙ্গ সংগ্রহ করতে পারেন (উদাহরণস্বরূপ, কলোরাডো বিটলস , বাঁধাকপি প্রজাপতি শুঁয়োপোকা), তাদের দ্বারা ক্ষতিগ্রস্ত গাছপালা অংশ ইত্যাদি। যদি ভ্রমণটি একটি যাদুঘর, রিজার্ভ বা অন্য কোথাও পরিচালিত হয়, তবে শিশুদের জন্য কোন প্রদর্শনীগুলি আরও আকর্ষণীয় তা নির্ধারণ করার জন্য আগে থেকেই এই সংস্থাগুলি পরিদর্শন করা প্রয়োজন এবং তাদের ভ্রমণের উপর অধ্যয়ন করা উচিত, একজন গাইডের সাথে একমত হওয়া উচিত বা নিজে ভ্রমণের নেতৃত্ব দেওয়ার অনুমতি নেওয়া উচিত, ফি এর সম্ভাবনাগুলি খুঁজে বের করা উচিত। যদি ট্যুরটি একজন গাইড দ্বারা পরিচালিত হয়, তবে তার সাথে তার সময়কাল, বিষয়বস্তু, শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলির উপর ভিত্তি করে, ভ্রমণের কিছু বৈশিষ্ট্য, ছোট শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে একমত হওয়া প্রয়োজন। প্রাক্কালে, বাচ্চাদের সতর্ক করা উচিত যে তখন এবং সেখানে একটি ভ্রমণ হবে, তাদের কীভাবে পোশাক পরতে হবে তা পরামর্শ দিন। ভ্রমণের জন্য প্রয়োজনীয় সরঞ্জামের অংশ ছাত্ররা নিজেরাই প্রস্তুত করতে পারে, যা শিক্ষক প্রতিটি ক্ষেত্রে নির্ধারণ করেন।

পরের পর্যায় হল ভ্রমণ নিজেই। এটি একটি সূচনামূলক কথোপকথন দিয়ে শুরু হয়, যেখানে ভ্রমণের বিষয়, এর উদ্দেশ্য রিপোর্ট করা হয়, ছাত্ররা এই বিষয় সম্পর্কে কী জানে তা সংক্ষিপ্তভাবে পাওয়া যায়। পরবর্তীটি গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু এটি আপনাকে নতুন জ্ঞান এবং ইতিমধ্যে শিশুদের কাছে পরিচিতদের মধ্যে একটি সংযোগ স্থাপন করতে দেয়, এই জ্ঞানের বৈজ্ঞানিক নির্ভুলতা প্রতিষ্ঠা করতে। যদি ট্যুরটি দৃষ্টান্তমূলক হিসাবে পরিকল্পিত হয়, তাহলে শিক্ষক বা গাইড শিশুদেরকে বস্তু থেকে বস্তুতে নিয়ে যান এবং গল্প বলার পদ্ধতি ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের কাছে প্রয়োজনীয় তথ্য পৌঁছে দেন। ভ্রমণের সময়, শিশুরা, গাইডের নির্দেশে বা তাদের নিজস্ব উদ্যোগে, নোট নিতে পারে। সফর শেষে, একটি উপসংহার করা হয়. এই জাতীয় ভ্রমণের ইতিবাচক দিকটি হ'ল ভ্রমণের সময়, শিক্ষার্থীরা মোটামুটি প্রচুর পরিমাণে নতুন তথ্য পায়, বিপুল সংখ্যক বস্তুর সাথে পরিচিত হয়। যাইহোক, এই ধরনের একটি ভ্রমণ প্রস্তুতির সময়, গাইড প্রয়োজনীয় নির্বাচন করতে হবে

প্রচুর পরিমাণে উপাদান রয়েছে, এই জাতীয় ভ্রমণের শিক্ষাগত কার্যকারিতা দুর্দান্ত নয়। এখানে শিশুদের কার্যক্রম সম্পূর্ণরূপে প্রজননমূলক। এইভাবে অর্জিত জ্ঞান দ্রুত ভুলে যায়। প্রায়শই, পরবর্তী পাঠ দ্বারা, শিশুরা ভ্রমণের সময় অধ্যয়ন করা বস্তুর প্রয়োজনীয় বিবরণ মনে রাখতে পারে না। এই ধরনের ভ্রমণ পরিচালনা করা কোন বিশেষ পদ্ধতিগত অসুবিধা উপস্থাপন করে না।

আসুন আমরা একটি গবেষণা ভ্রমণ পরিচালনার পদ্ধতিটি আরও বিশদে বিবেচনা করি। এই ধরনের ভ্রমণের জন্য, শিক্ষক গবেষণার জন্য অ্যাসাইনমেন্ট তৈরি করেন। তিনি সেগুলি কার্ডে আগাম লিখে রাখেন বা ভ্রমণের সময় বাচ্চাদের মৌখিকভাবে জিজ্ঞাসা করেন। ভ্রমণটি সামনের দিকে করা যেতে পারে, অর্থাৎ, শিক্ষকের নির্দেশাবলী এবং সংকেত অনুসারে, সমস্ত শিশু শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত সময়ের জন্য একই গবেষণা পরিচালনা করে। তবে ছাত্রদের দলে ভাগ করা যায়। এই ক্ষেত্রে, গ্রুপগুলি একই বস্তু অধ্যয়নের জন্য একই কাজ বা বিভিন্ন বস্তুর জন্য একই কাজ পেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, এই গোষ্ঠীগুলিকে অধ্যয়নের জন্য বিভিন্ন গাছপালা দেওয়া হয়, কিন্তু পরেরটির জন্য গবেষণা পরিকল্পনা একই। এছাড়াও, গ্রুপগুলি বিভিন্ন কাজের জন্য বিভিন্ন বস্তু অধ্যয়ন করতে পারে। তারা শিক্ষার্থীদের দলে বিভক্ত না করে একটি গবেষণা ভ্রমণ পরিচালনার বিকল্পও ব্যবহার করে, যখন সমস্ত শিশু একই কাজ সম্পাদন করে। একটি মিশ্র সংস্করণও সম্ভব।

একটি গবেষণা ভ্রমণের কোর্সটি অনেক উপায়ে একটি বিষয় পাঠের কোর্সের অনুরূপ এবং নিম্নলিখিত চিত্রটিতে উপস্থাপন করা যেতে পারে।

1. পর্যবেক্ষণের জন্য একটি বস্তু বা বস্তু ছাত্র বা শিশুদের গ্রুপ নির্দেশিত হয়.

2. টাস্কগুলি পর্যটকদের দৃষ্টি আকর্ষণ করা হয়, যা অনুযায়ী বস্তুর অধ্যয়ন করা হবে। এগুলি তাদের কার্যক্রমের পরিকল্পিত সংগঠনের উপর নির্ভর করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিতরণ করা হয়। ভ্রমণ পরিচালনার অনুশীলনে, প্রথম এবং দ্বিতীয় পর্যায়গুলি ঘনিষ্ঠ আন্তঃসংযোগে সঞ্চালিত হয়, প্রায়শই একই সময়ে। শব্দ নষ্ট না করে, অ্যাসাইনমেন্টগুলি খুব স্পষ্টভাবে প্রণয়ন করা উচিত। তারা অবজেক্ট অধ্যয়নের ক্রম নির্ধারণ করা উচিত, এবং, যদি প্রয়োজন হয়, তাদের কিছু বিবরণ মনোযোগ দিতে। তুলনামূলক কাজগুলি দরকারী, যা আরও স্পষ্টভাবে সনাক্ত করতে সাহায্য করবে এবং সেইজন্য, অধ্যয়নের অধীনে থাকা বস্তুর গুণাবলী, প্রকাশ এবং স্বতন্ত্র দিকগুলিকে চিহ্নিত করবে।

3. বস্তু অধ্যয়ন ছাত্রদের স্বাধীন কাজ. এই পর্যায়ে, পর্যবেক্ষণ পদ্ধতিটি অগ্রণী। বিষয় পাঠের মতো, শিশুদের এই কার্যকলাপ শিক্ষক দ্বারা উপেক্ষা করা উচিত নয়। সমস্ত বা পৃথক ছাত্রদের অ্যাসাইনমেন্টের উপর অতিরিক্ত স্পষ্টীকরণ প্রদান করা, গবেষণার বিষয়গুলি প্রতিস্থাপন করা, সংগ্রহে সহায়তা প্রদান করা ইত্যাদি প্রয়োজন হতে পারে।

4. স্বাধীন কাজের ফলাফলের আলোচনা। এটা বিভিন্ন উপায়ে এগিয়ে যেতে পারে. যদি ভ্রমণটি সম্মুখভাগ হিসাবে পরিচালিত হয়, তবে প্রতিটি কাজ শেষ করার পরে স্বাধীন কাজের ফলাফলের আলোচনা করা হয়। যদি শিক্ষার্থীরা একই সময়ে একাধিক কাজ সম্পাদন করে এবং দলে বিভক্ত হয়, তাহলে পৃথক ছাত্ররা একটি বুদ্ধিমত্তার আলোচনায় গ্রুপ থেকে কথা বলতে পারে। এই ক্ষেত্রে, পর্যবেক্ষণ করা বস্তুর ভিত্তিতে সাধারণ জ্ঞান গঠিত হয়। যদি গ্রুপগুলির বিভিন্ন অ্যাসাইনমেন্ট থাকে এবং বিভিন্ন অবজেক্টে থাকে, তবে প্রতিটি গ্রুপ তাদের গবেষণাকে অন্য গোষ্ঠীর নজরে আনে। একই সময়ে, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুরা শুধুমাত্র স্বাধীন কাজের ফলাফল সম্পর্কে কথা বলে না, তবে পর্যবেক্ষণ করা বস্তুগুলি প্রদর্শন করে তাদের নিশ্চিত করে, অন্যান্য গোষ্ঠীর জন্য টুকরো টুকরো কিছু পর্যবেক্ষণ করার সুযোগ তৈরি করে।

এমন কিছু সময় আছে যখন শিশুরা স্বাধীন কাজের সময় ভুল সিদ্ধান্তে আসে। উদাহরণস্বরূপ, ভ্রমণে, শিশুদের গাছ, গুল্ম, ঘাস অধ্যয়ন করতে এবং তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠা করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়। একটি নিয়ম হিসাবে, অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্ররা এই গোষ্ঠীর গাছপালাগুলিতে কান্ডের সংখ্যা এবং প্রকৃতির দিকে মনোযোগ দেয় না। তুচ্ছ লক্ষণগুলি আলাদা করা হয়: গাছগুলি বড়, গুল্মগুলি ছোট এবং ভেষজ গাছগুলি আরও ছোট। বিষয় পাঠের মতো, আপনার বাচ্চাদের এই জাতীয় মতামত প্রত্যাখ্যান করা উচিত নয় এবং অবিলম্বে সঠিক তথ্য প্রবেশ করা উচিত। ক্লাস আরও গবেষণা করতে উত্সাহিত করা হয়. অতএব, ভ্রমণের জন্য প্রস্তুতি নেওয়ার সময়, শিক্ষকের পক্ষে এমন একটি জায়গা বেছে নেওয়া দরকারী যেখানে ঘাস বেশি, উদাহরণস্বরূপ, নেটল, বারডক, ঝোপঝাড় কম এবং গাছগুলি ছোট। শেষটি হতে পারে অল্প বয়স্ক গাছ (জীবনের প্রথম বছর), ঝোপের নীচে বৃদ্ধিতে এবং এমনকি কিছু লম্বা ঘাস। শিক্ষক এই বস্তুগুলি দেখান, গাছপালাগুলির মধ্যে কোথায় গাছ আছে, কোথায় ঝোপ, এবং কোথায় ভেষজ আছে তা দেখানোর পরামর্শ দেন। একটি নিয়ম হিসাবে, শিশুরা তাদের সন্দেহাতীতভাবে চিহ্নিত করে। এখন ছেলেদের এই বস্তুগুলিতে নিজেদের পরীক্ষা করতে হবে: তারা সঠিকভাবে গাছ, গুল্ম, ঘাসের মধ্যে পার্থক্য করার লক্ষণগুলি সামনে রেখেছিল কিনা। শিক্ষার্থীরা ভুল সিদ্ধান্তে বিশ্বাসী হয়ে ওঠে। একটি সমস্যা দেখা দেয় যা শিশুরা সমাধান করতে চায়। এখন শিক্ষক গাছের এই গোষ্ঠীর প্রতিনিধিদের মধ্যে কান্ডের সংখ্যা গণনা করার, তাদের কঠোরতার জন্য পরীক্ষা করার প্রস্তাব দিয়েছেন। ফলস্বরূপ, সঠিক উপসংহার প্রণয়ন করা হয়েছে: গাছের একটি লিগনাস স্টেম (কাণ্ড), গুল্মগুলিতে একাধিক লিগনাস কান্ড থাকে এবং ঘাসে এক বা একাধিক ভেষজ কান্ড থাকতে পারে। তারা নরম, সরস।

5. উপসংহারের সাধারণীকরণ এবং প্রণয়ন।

যদি ভ্রমণের জন্য ফি প্রদান করা হয়, তবে সেগুলি ভ্রমণের শেষে বা তার কোর্স চলাকালীন কাজগুলি সম্পন্ন হওয়ার সাথে সাথে করা যেতে পারে।

ভ্রমণের পরে কোনও হোমওয়ার্ক নাও থাকতে পারে। কিন্তু ক্লাসকে ওয়ার্কবুকের সংশ্লিষ্ট কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে বলা যেতে পারে, অন্য জায়গায় অনুরূপ পর্যবেক্ষণ পরিচালনা করতে, ভ্রমণের স্থানে থাকা অবজেক্টের অন্যান্য পর্যবেক্ষণের সাথে পরিপূরক করতে বলা যেতে পারে।

যদি ভ্রমণটি সংগ্রহ করা হয়, তবে ভ্রমণের পরে সেগুলিকে সাজিয়ে রাখা প্রয়োজন। উদাহরণস্বরূপ, যদি একটি হার্বেরিয়ামের জন্য গাছপালা সংগ্রহ করা হয়, তাহলে তাদের শুকানোর জন্য হার্বেরিয়াম ফোল্ডারে রাখতে হবে। আনা হয়েছে সঙ্গেভ্রমণ গাছের ডাল জলে স্থাপন করা আবশ্যক. শিশুরা বাক্সে শঙ্কু, গাছের ফল, বাকলের টুকরো রাখে। যদি শিশুরা বাঁধাকপির শুঁয়োপোকা (বাঁধাকপি) এর বিকাশ পর্যবেক্ষণ করতে চায় তবে এটিকে বাঁধাকপির পাতার সাথে সরাসরি একটি হালকা প্লাস্টিকের বয়ামে স্থাপন করা উচিত, তারপরে বাঁধাকপির পাতাগুলি পর্যায়ক্রমে স্থাপন করা উচিত। ট্যুরের বিষয়বস্তু, ফি সঞ্চালনের সম্ভাবনা এবং ফি যে কক্ষে সংরক্ষণ করা হবে তার সম্ভাবনার বিষয়ে শিক্ষক দ্বারা ভ্রমণ ফি পরিচালনার প্রশ্নটি কেস-বাই-কেস ভিত্তিতে সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়।

সুতরাং, ভ্রমণে, তথ্যের প্রধান উত্স হল পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি। পরীক্ষা প্রয়োগ করা যেতে পারে। দৃষ্টান্তমূলক ভ্রমণের মৌখিক পদ্ধতি থেকে, গল্প ব্যবহার করা হয়, গবেষণা - ব্যাখ্যা এবং কথোপকথনে।

এখানে চতুর্থ গ্রেডে একটি ভ্রমণ পরিচালনার জন্য একটি পদ্ধতির উদাহরণ রয়েছে।

পাঠের বিষয়- "জলাধার বৈশিষ্ট্য. মধ্যে উদ্ভিদ এবং প্রাণীদুধ খাওয়া জলাধারের উপর মানুষের কার্যকলাপের প্রভাব।"(ভ্রমন)। ভ্রমণে, আপনাকে একটি ল্যান্ডিং নেট, একটি কম্পাস এবং স্বচ্ছ খাবার যেমন কাটা প্লাস্টিকের বোতল নিতে হবে। এইভাবে প্রাপ্ত পাত্রের উপরের অংশে, বিপরীত দিকে, তারা একটি গর্ত তৈরি করে যার মাধ্যমে স্ট্রিংগুলি থ্রেড করা হয়। এইভাবে একটি হ্যান্ডেল পাওয়া যায়, যা ক্যান বহন এবং ব্যবহার করার সময় নির্দিষ্ট সুবিধা তৈরি করে।

ভ্রমণের জায়গায়, এটি কী ধরণের জলাধার (নদী, স্রোত, হ্রদ, পুকুর বা অন্যান্য) তা প্রতিষ্ঠিত হয়। শিশুরা কম্পাস দ্বারা নির্ধারণ করে যে এই জলের দেহ বসতি থেকে কোন দিকে রয়েছে; এর তীর কি কি (খাড়া, মৃদু, বন, ঝোপ বা ঘাসে পরিপূর্ণ); কোথায় ডান এবং কোথায় বাম তীর, জলের প্রবাহের দিক কী (একটি নদী, স্রোতের জন্য), জলাশয়ের জলের গুণমান কী (পরিষ্কার, স্বচ্ছ বা ঘোলা)। এই পর্যবেক্ষণের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীরা জলাধারের একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ তৈরি করে, লক্ষ করুন এর সৌন্দর্য কী, এটি নিজেই পার্শ্ববর্তী এলাকার সৌন্দর্য দেয় কিনা।

অনেক শেত্তলা। তবে অনেক ফুলের গাছও এখানে বাস করে। অতএব, ভুলগুলি এড়ানোর জন্য, "জলজ উদ্ভিদ" শব্দটি ব্যবহার করা প্রয়োজন, যা জলাধারে জীবনের সাথে খাপ খাইয়ে নিয়েছে।

উপকূলীয় অংশে আপনি সেজ, রিড, ক্যাটেল খুঁজে পেতে পারেন। এসব গাছে ফুল হয়, শেওলা নয়! এটি লক্ষ করা উচিত যে এই জাতীয় গাছগুলির নীচের অংশটি জলের মধ্যে রয়েছে। বাচ্চাদের সেজ স্পর্শ না করার জন্য সতর্ক করা প্রয়োজন, কারণ এর পাতাগুলি আঘাত করতে পারে। একটি সুবিধাজনক জায়গা থেকে, জলের দিকে তাকাতে এবং বিভিন্ন শেত্তলাগুলি, এলোডিয়া দেখতে পরামর্শ দেওয়া হয়। এর অর্থ হল জলাশয়ের কিছু গাছপালা সম্পূর্ণরূপে পানিতে তলিয়ে গেছে। পর্যটকরা পানির উপরিভাগে হাঁস-উইড দেখতে পাবেন। এটি শুধুমাত্র জলের উপর দেখা যায়, যেমন জলাধার থেকে বের করা হয়, এটি একটি শক্ত সবুজ পিণ্ডে পরিণত হয়। ওয়াটার লিলির চকচকে চ্যাপ্টা পাতা বা ডিমের ক্যাপসুল পানির উপরিভাগে ভেসে থাকে। শিক্ষার্থীরা উপসংহারে পৌঁছেছে যে জলের দেহে উদ্ভিদ রয়েছে যা জলের পৃষ্ঠে বাস করে। ভ্রমণের পরের পাঠে, এই দলগুলি নির্দিষ্ট করা হবে।

শিশুরা, জলাধারের ক্ষতি না করে, ডাকউইড সংগ্রহ করতে পারে, জাল দিয়ে এলোডিয়া বা জলের পাইন ধরতে পারে। যখন এই গাছগুলি জল থেকে বের করা হয়, তখন বাতাসে এবং জলে তাদের চেহারা তুলনা করা প্রয়োজন: সরানো গাছগুলি তাদের আকৃতি, সৌন্দর্য হারিয়েছে এবং তাদের চিনতে অসুবিধা হয়। সংগৃহীত গাছপালা পানির পাত্রে রাখা হয়। তারপরে শিক্ষার্থীরা একটি জলজ উদ্ভিদ বিস্তারিতভাবে অধ্যয়ন করে, একই পরিকল্পনা অনুসারে এর বৈশিষ্ট্যগুলি তৈরি করে যা তৃণভূমির গাছগুলির বিষয়ে নির্দেশিত হয়েছিল। এই পর্যবেক্ষণগুলির উপর ভিত্তি করে, জলজ উদ্ভিদের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সম্মিলিত আলোচনা করা হয়। ডাকউইড, এলোডিয়া, ওয়াটার লিলি, ডিম ক্যাপসুল ফুলের গাছ।

শিক্ষার্থীরা তখন প্রাণীদের পর্যবেক্ষণ করে। উপকূলীয় গাছপালাগুলির মধ্যে আপনি কীটপতঙ্গ দেখতে পারেন, যেমন ড্রাগনফ্লাইস, তীরে - ব্যাঙ, জলে - জলপাখি এবং পোকামাকড়, যেমন সাঁতার কাটা পোকা, জলে - মাছ এবং মলাস্কের ফ্রাই, যেমন পুকুরের শামুক এবং শামুক। শিক্ষার্থীদের জলের পাত্রে স্কুপ করতে এবং আলোর দিকে তাকাতে উত্সাহিত করা উচিত। শিশুরা অনেক ছোট ছোট চলন্ত প্রাণী দেখতে পাবে। এরা ক্রাস্টেসিয়ান। পর্যটকদের একটি প্রাণী বেছে নেওয়ার এবং তার বৈশিষ্ট্য তৈরি করার সুযোগ দেওয়া উচিত। শিক্ষকের বিবেচনা করা উচিত যে একটি সম্মিলিত আলোচনায়, শিশুদের মধ্যে প্রাণীদের বর্ণনা অনেক কম সম্পূর্ণ, পরিষ্কার এবং পদ্ধতিগত হবে। শুধুমাত্র খণ্ডিত

বুদ্ধিমত্তা

এর পরে, আপনাকে মানুষের ক্রিয়াকলাপের প্রতি শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করতে হবে। এটি প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষভাবে পরিলক্ষিত হয়। লোকেরা কেন এইভাবে এই জলাধার ব্যবহার করে তা ব্যাখ্যা করার জন্য শিক্ষার্থীদের উত্সাহিত করা হয়। পরিবেশগত সুরক্ষা ব্যবস্থার কিছু প্রমাণ সম্ভব।

ভ্রমণের শেষে, তদন্তকৃত জলাধারটি কী তা নিয়ে একটি উপসংহার তৈরি করা হয়।

বাড়ির কাজ. পর্যবেক্ষণ করা জলাধারটি কী তা জানুন (আকার, নাম, অবস্থান), কী গাছপালা এবং প্রাণী এতে বাস করে; কিভাবে এবং কেন যে কিভাবে মানুষ এটি ব্যবহার করে ব্যাখ্যা করতে সক্ষম হবে. একটি ওয়ার্কবুকে ভ্রমণ পর্যবেক্ষণের ফলাফল রেকর্ড করুন।

ট্যুর থেকে আনা গাছপালা সহ জারগুলি অবশ্যই একটি আবছা আলোযুক্ত জায়গায় স্থাপন করতে হবে। একটি উজ্জ্বল জায়গায় ছোট প্রাণী সঙ্গে ক্যান রাখা প্রয়োজন নেই। অন্যথায়, তীরের আলোতে, শেত্তলাগুলি খুব দ্রুত বিকাশ করবে, যা জলজ প্রাণীদের শ্বাস-প্রশ্বাসের অবস্থাকে ব্যাপকভাবে খারাপ করবে। ফলস্বরূপ, পরেরটি কেবল মারা যেতে পারে, এবং যদি প্রাণীগুলি মারা না যায়, তবে শৈবালের সবুজ ভরের পরবর্তী পাঠে তাদের বিবেচনা করা খুব কঠিন হবে।

সাধারণীকরণ পাঠসাধারণত একটি নির্দিষ্ট বিষয় বা সামগ্রিকভাবে বিষয়বস্তুর উপর তৈরি করে। এই ধরনের পাঠ পরিচালনার ক্ষেত্রে সবচেয়ে সাধারণ ভুল হল কোন সাধারণীকরণ ছাড়াই বিষয়ের বাস্তব উপাদানের ক্রমিক পুনরাবৃত্তিতে সমগ্র কাজটিকে কমিয়ে দেওয়া।

পাঠের সাধারণীকরণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ধারণার সারমর্ম প্রকাশ করা, বস্তু এবং প্রাকৃতিক ঘটনার মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করা এবং তাদের ভিত্তিতে - কিছু আইনের সাথে প্রাথমিক পরিচিতি। পাঠের সাধারণীকরণের ক্ষেত্রে, একচেটিয়া ভূমিকা কথোপকথনের পদ্ধতির অন্তর্গত, যা পাঠ্যপুস্তক, ওয়ার্কবুক এবং অন্যান্য সহায়কগুলি ব্যবহার করে ভিজ্যুয়াল এইডগুলির কাজের সাথে বিকল্প হওয়া উচিত।

সাধারণীকরণ পাঠের অদ্ভুততা তাদের গঠন দ্বারা নির্ধারিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, আমরা এই জাতীয় পাঠের একটি চিত্র দেব।

1. কাজের জন্য ক্লাসের আয়োজন, বিষয়ের যোগাযোগ এবং পাঠের উদ্দেশ্য।

2. অধ্যয়নকৃত বিভাগের উপাদানের উপর কথোপকথন। সাধারণীকরণ পাঠের সাধারণ উদ্দেশ্যগুলির উপর ভিত্তি করে, কথোপকথনে বিভিন্ন প্রশ্ন অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। প্রশ্নগুলির প্রথম গ্রুপের লক্ষ্য নির্দিষ্ট কিছু বাস্তব উপাদান পুনরুত্পাদন করা। এই "কে?", "কি?", "কি?", "এটা কি?" ইত্যাদি। বিষয়টির সমস্ত বাস্তব উপাদান পুনরুত্পাদন করা মোটেও প্রয়োজনীয় নয়। একটি বিভাগের জন্য উপসংহার প্রণয়নের ক্ষেত্রে যা অপরিহার্য তা নির্বাচন করা গুরুত্বপূর্ণ।

প্রশ্নগুলির দ্বিতীয় গ্রুপটি শিশুদেরকে বস্তু এবং ঘটনার প্রয়োজনীয় লক্ষণ এবং বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে, তাদের মধ্যে কিছু উদ্দেশ্যমূলক সম্পর্ক স্থাপন এবং উপলব্ধি করতে সহায়তা করবে। এই ধরনের প্রশ্ন প্রণয়ন যৌক্তিক পদ্ধতি ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে (পৃ. 142-146 দেখুন)।

তৃতীয় গোষ্ঠীর প্রশ্নগুলি আমাদের অধ্যয়ন করা বস্তুর সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলিকে হাইলাইট করতে এবং ধারণাগুলি তৈরি করতে দেয়। এই শব্দ দিয়ে প্রশ্ন

12 অ্যাকুইলেভা। পদ্ধতি

বাক্যাংশ "এদের মধ্যে সাধারণ কি?", "কী তাদের একত্রিত করে?", "কিভাবে তাদের এক শব্দে, এক বাক্যে বলা যেতে পারে?"। সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলির বরাদ্দ শ্রেণীবিভাগের ব্যবহার দ্বারা সহজতর হয়।

3. কথোপকথনটি একটি সাধারণ উপসংহারের সাথে শেষ হয়, যেখানে, ইতিমধ্যে তৈরি প্রাথমিক সাধারণীকরণ থেকে, তাদের সাধারণ বৈশিষ্ট্য এবং বিশেষত্ব প্রতিফলিত হয়।

পাঠের শেষে, শিক্ষক একটি উপসংহারে পৌঁছেছেন, ক্লাসের সমস্ত শিক্ষার্থী, স্বতন্ত্র শিক্ষার্থীরা কী উপাদান এবং কী পরিমাণ শিখেছে তা লক্ষ করে।

হোমওয়ার্কের প্রশ্নটি বিভাগের উপাদানের আত্তীকরণের মানের উপর নির্ভর করে এবং শিক্ষক দ্বারা করা উপসংহারের উপর নির্ভর করে সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়। যদি পাঠদানের উপাদানটি ক্লাসের সকল শিক্ষার্থীর দ্বারা পর্যাপ্ত মানের সাথে আয়ত্ত করা হয়, তাহলে কভার করা বিষয়ের উপর হোমওয়ার্ক নাও থাকতে পারে। অ্যাসাইনমেন্টটি পৃথক ছাত্রদের দ্বারা এবং বিভাগের স্বতন্ত্র প্রশ্নের দ্বারা প্রাপ্ত করা যেতে পারে।

তৃতীয় শ্রেণিতে সাধারণীকরণ পাঠ পরিচালনার জন্য এখানে একটি পদ্ধতির উদাহরণ রয়েছে।

পাঠের বিষয়- "প্রকৃতিতে গ্রীষ্ম এবং শরৎ"(বিষয়টি সাধারণকরণ)। প্রকৃতিতে শরতের প্রকৃত শেষের সময়কালে পাঠটি পরিচালনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়, যা প্রায় নিম্নলিখিত লক্ষণগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয়: 0 ° С এর নীচে গড় দৈনিক তাপমাত্রার স্থানান্তর, স্থায়ী তুষার আচ্ছাদন স্থাপন, জমাট বাঁধা জলাধারের উপর পাঠে কাজের প্রধান পদ্ধতি হল একটি কথোপকথন, যা নিম্নলিখিত প্রশ্ন এবং কাজগুলির উপর ভিত্তি করে করা যেতে পারে।

আবহাওয়া পর্যবেক্ষণের রেকর্ড দেখুন। তারিখটি চিহ্নিত করুন যখন তুষার পড়েছিল এবং আবার গলেনি। তাই আপনি শরতের শেষের জন্য আনুমানিক সময় নির্ধারণ করতে পারেন। শরত্কালে আবহাওয়া কি বৈচিত্র্যময় ছিল? কোনটি? শরত্কালে আবহাওয়ার পরিবর্তনগুলি কীসের সাথে যুক্ত? শরৎকালে জড় প্রকৃতিতে আর কী কী পরিবর্তন ঘটেছিল? তুষারপাতের দিনে এবং বৃষ্টিপাতের দিনে তাপমাত্রা এবং বৃষ্টিপাতের ধরন তুলনা করুন। বায়ুর তাপমাত্রা এবং বৃষ্টিপাতের প্রকারের মধ্যে একটি সম্পর্ক স্থাপন করুন।

শরতের সময় সূর্যের উচ্চতা কিভাবে পরিবর্তিত হয়? বাতাসের তাপমাত্রা এবং সূর্যের উচ্চতার মধ্যে কি কোনো সম্পর্ক আছে? আপনার মতামত প্রমাণ করুন। শরতের সময় দিনের দৈর্ঘ্য কীভাবে পরিবর্তিত হয়? এটা কি সূর্যের সাথে সম্পর্কিত? সূর্যের উচ্চতার পরিবর্তন কি প্রকৃতির অন্যান্য পরিবর্তনকে প্রভাবিত করতে পারে? ঠিক কিভাবে?

শরত্কালে উদ্ভিদের জীবনে কী পরিবর্তন ঘটেছে? কোন মাসকে "সোনালী শরৎ" বলা যেতে পারে? কোন মাসটি সবচেয়ে পর্ণমোচী? উদ্ভিদ জীবনের পরিবর্তনের সাথে নির্জীব প্রকৃতির পরিবর্তনের তুলনা করুন। এই পরিবর্তনগুলি লিঙ্ক করুন।

শরত্কালে বন্য এবং গৃহপালিত প্রাণীদের জীবন কীভাবে পরিবর্তিত হয়েছে? এই পরিবর্তনগুলি প্রকৃতির অন্যান্য পরিবর্তনের সাথে কীভাবে সম্পর্কিত?

প্রকৃতির সাথে মানুষের সম্পর্ক সম্পর্কে আপনি কী শিখেছেন? আপনি এই থেকে কি উপসংহার টানা? কেন প্রকৃতিকে শরতে রক্ষা করা উচিত? আপনি যে এলাকায় বাস করেন সেখানে প্রকৃতি কীভাবে সুরক্ষিত? আপনার এলাকায় কোন গাছপালা এবং প্রাণী বিশেষভাবে সুরক্ষিত? আপনার এলাকায় যদি কোনো প্রকৃতি সংরক্ষণাগার থাকে, তাহলে এর কার্যক্রম এবং প্রকৃতি সংরক্ষণে ভূমিকা সম্পর্কে আমাদের বলুন।

মানুষের শরতের শ্রমের বিশেষত্ব কী? উদাহরণ দিয়ে প্রমাণ করুন যে মানুষের কাজ আবহাওয়া, উদ্ভিদ ও প্রাণীর জীবনের পরিবর্তনের উপর নির্ভর করে। শরতের শ্রমে আপনার অংশগ্রহণ কি?

আপনার এলাকার প্রকৃতিতে গ্রীষ্ম এবং শরতের প্রধান লক্ষণগুলি হাইলাইট করুন।

এই বিষয়গুলির আলোচনার সময়, বিবৃত বিধানগুলি নিশ্চিত করার জন্য, শিশুদের ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণ, পাঠ্যপুস্তকের চিত্রিত উপাদান এবং এই পাঠের জন্য শিক্ষক দ্বারা বিশেষভাবে নির্বাচিত হওয়া প্রয়োজন। শরত্কালে বস্তুর অবস্থা এবং প্রাকৃতিক ঘটনা সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, একজনকে প্রকৃতিতে কারণ এবং সম্পর্ক স্থাপন করা উচিত, প্রকৃতির প্রতি মানুষের মনোভাব এবং এর সুরক্ষার ব্যবস্থা নিয়ে আলোচনা করা উচিত।

উপসংহারে, গ্রীষ্মের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি, তারপরে শরৎ, হাইলাইট করা হয়েছে, যা পাঠ্যপুস্তকে এই ঋতুগুলির বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে তুলনা করা হয়েছে।

পাঠ থেকে চূড়ান্ত উপসংহারটি এভাবে তৈরি করা যেতে পারে: “গ্রীষ্মকালে এটি উষ্ণ, বৃষ্টির আকারে বৃষ্টিপাত হয়। গাছপালা সবুজ, তাদের মধ্যে অনেকগুলি ফুল ফোটে, ফল এবং বীজ পাকে। প্রাণীরা সক্রিয়। তাদের জন্য যথেষ্ট উষ্ণতা এবং খাবার রয়েছে। মানুষ ফসল এবং রোপণ যত্ন নেয়, ফসল কাটা, পশু খাদ্য প্রস্তুত.

এটি শরত্কালে ঠান্ডা, বৃষ্টি এবং তুষার আকারে বৃষ্টিপাত হয়। গাছের পাতার রঙের পরিবর্তন হয় এবং পাতা ঝরে যায়। পোকামাকড় অদৃশ্য হয়ে যায় (আড়াল), পাখি উড়ে যায়। লোকেরা ফসল কাটা এবং সংরক্ষণ করা শেষ করে।"

এই পাঠের হোমওয়ার্ক প্রকৃতিতে পর্যবেক্ষণ চালিয়ে যাওয়ার পরামর্শের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকতে পারে। বিষয়ের বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে, অ্যাসাইনমেন্টটি মোটেও নাও হতে পারে যদি শিক্ষার্থীরা পর্যাপ্তভাবে শিক্ষাগত উপাদানে আয়ত্ত করে থাকে, ওয়ার্কবুকের ব্যবহারিক অংশটি সম্পূর্ণ করে থাকে। এটি পৃথক ছাত্রদের দেওয়া যেতে পারে যারা কিছু শিখেনি বা সম্পূর্ণ করেনি। সমস্ত ছাত্রদের কিছু অপর্যাপ্তভাবে শেখা প্রশ্ন পুনরাবৃত্তি করার টাস্ক দেওয়া হতে পারে।

বর্তমান পৃষ্ঠা: 14 (মোট বইটিতে 20 পৃষ্ঠা রয়েছে) [পড়ার জন্য উপলব্ধ প্যাসেজ: 14 পৃষ্ঠা]

বিজ্ঞান পাঠের ধরন এবং গঠন

স্কুল সংস্কারের আধুনিক পরিস্থিতিতে, শিক্ষক যারা উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রচার করেন তারা পাঠের যে কোনও বাহ্যিক কাঠামোকে সর্বজনীন করার বিরুদ্ধে সতর্ক করেন। “একই সময়ে, পাঠের কাঠামো নিরাকার, নৈর্ব্যক্তিক এবং এলোমেলো হতে পারে না। প্রতিটি পাঠের কাঠামো তার যুক্তি অনুসারে পরিষ্কার হওয়া উচিত, পাঠের শিক্ষামূলক লক্ষ্য এবং শেখার প্রক্রিয়ার আইন অনুসারে পাঠের এক অংশ থেকে অন্য অংশে কঠোর রূপান্তর সহ।

কেডি উশিনস্কি দ্বারা পাঠগুলিকে কয়েকটি সাধারণ প্রকারে বিভক্ত করে শ্রেণিবদ্ধ করার একটি প্রচেষ্টা করা হয়েছিল। তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে শুধুমাত্র একটি বুদ্ধিমান সিস্টেম, বস্তুর সারাংশ থেকে উদ্ভূত, আমাদের জ্ঞানের উপর একটি স্থায়ী শক্তি দেয়। Ushinsky একক আউট মিশ্র পাঠ, যার উপর আগে অর্জিত জ্ঞান পুনরাবৃত্তি হয়, নতুন উপাদান অধ্যয়ন এবং একত্রিত হয়; মৌখিক, লিখিত এবং ব্যবহারিক অনুশীলনের পাঠ, যার উদ্দেশ্য জ্ঞানের পুনরাবৃত্তি, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ; জ্ঞান মূল্যায়ন পাঠঅধ্যয়নের একটি নির্দিষ্ট সময়ের শেষে অনুষ্ঠিত হয়।

ভি.ভি. পোলোভতসভ তার পাঠ্যপুস্তক "প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের সাধারণ পদ্ধতির মৌলিক বিষয়গুলি" লিখেছিলেন যে কোর্সটি একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, যেখানে সংযোগগুলি প্রাকৃতিক, কার্যকারণ এবং সম্পূর্ণরূপে বাহ্যিক, কৃত্রিম নয়। বি. ইয়ে. রাইকভ "প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের সাধারণ পদ্ধতি" বইতেও সিস্টেম সম্পর্কে প্রশ্ন উত্থাপিত হয়েছিল। লেখক উল্লেখ করেছেন যে যেকোন পাঠের লক্ষ্য এবং পরিকল্পনা তখনই সঠিকভাবে রূপরেখা করা যেতে পারে যদি আমরা পুরো প্রোগ্রামের কাঠামোটি পরিষ্কারভাবে বুঝতে পারি এবং এর আগের এবং অনুসরণের সিরিজে আমরা যে পাঠটি বিকাশ করছি তা স্পষ্টভাবে দেখতে পাই।

পাঠের উপযুক্ত নির্মাণের প্রশ্নটি সঠিকভাবে সমাধান করা হবে যদি তাদের টাইপোলজিটি ভালভাবে চিন্তা করা হয়। পাঠের প্রকারগুলি তাদের শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু এবং বিষয়ের অধ্যয়নের কাঠামোতে স্থানের উপর নির্ভর করে। প্রোগ্রামের প্রতিটি বিষয় যৌক্তিকভাবে সম্পর্কিত পাঠের একটি সিস্টেম।

পাঠ শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে। শিক্ষামূলক লক্ষ্য (আই.টি. ওগোরোদনিকভ), বিষয়বস্তু এবং পরিচালনার পদ্ধতি (এম. আই. মাখমুতোভ), শিক্ষার পদ্ধতি (আই. এন. বোরিসভ), শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান পর্যায়গুলির (এস. ভি. ইভানভ) উপর নির্ভর করে পাঠগুলি শ্রেণিবদ্ধ করা হয়।

শিক্ষামূলক লক্ষ্য হল পাঠের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাঠামোগত উপাদান, অতএব, এই ভিত্তিতে শ্রেণীবিভাগ প্রকৃত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নিকটতম। উদাহরণস্বরূপ, N.M. Verzilin এবং V.M. Korsunskaya আলাদা করে পরিচায়কপাঠ, পাঠ বিষয়বস্তু প্রকাশএবং চূড়ান্তবা সাধারণীকরণ

আই.টি. ওগোরোদনিকভ নিম্নলিখিত ধরণের পাঠগুলি চিহ্নিত করে: নতুন জ্ঞান শেখা, একত্রীকরণ, অনুশীলন এবং ব্যবহারিক কাজ, পরীক্ষাগার, পুনরাবৃত্তিমূলক এবং সাধারণীকরণ, সিন্থেটিক।

ওভি কাজাকোভা "নতুন জ্ঞান শেখা" পাঠটি হাইলাইট করার বিষয়ে যথাযথভাবে আপত্তি জানিয়েছেন। "সারাংশে, সমস্ত পাঠে, নিয়ন্ত্রণের বিষয়গুলি বাদ দিয়ে, অবশ্যই, নতুন জ্ঞান যোগাযোগ করা হয় এবং সমস্ত বা প্রায় সমস্ত পাঠে, সেগুলিকে শক্তিশালী করা হয়।" একটি সিন্থেটিক পাঠ সহজাতভাবে একটি মিশ্র বা সম্মিলিত পাঠের সমার্থক।

বেশিরভাগ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পদ্ধতিবিদরা নিম্নলিখিতগুলি সনাক্ত করেন বিজ্ঞান পাঠের ধরন:

1) পরিচায়ক;

2) বিষয়;

3) মিলিত;

4) সাধারণীকরণ।

প্রতিটি ধরণের পাঠের একটি নির্দিষ্ট কাঠামো রয়েছে, যা তার লক্ষ্যগুলির উপর নির্ভর করে, শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তু, পরিচালনার পদ্ধতি এবং পাঠের আন্তঃসম্পর্কিত পর্যায়ের ক্রম দ্বারা নির্ধারিত হয়।

পরিচায়ক পাঠ একটি কোর্স, বিভাগ বা বড় বিষয়ের অধ্যয়নের শুরুতে পরিচালিত হয়। ছোট বিষয়ের জন্য, শিক্ষক প্রথম পাঠের শুরুতে একটি ভূমিকা দেন।

এই ধরনের পাঠের প্রধান শিক্ষামূলক লক্ষ্যগুলি নিম্নরূপ:

1. নতুন জ্ঞানের উপলব্ধির জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তর স্থাপন করা, বিদ্যমান জ্ঞানকে পদ্ধতিগত করা।

2. পরবর্তী পাঠে শিশুরা যে শিক্ষামূলক উপাদান অধ্যয়ন করবে তার বিষয়বস্তু সম্পর্কে একটি সাধারণ ধারণা তৈরি করা।

3. পাঠ্যপুস্তকে একটি নতুন বিষয় (বিভাগ, কোর্স) অধ্যয়নের নির্মাণের বৈশিষ্ট্য এবং পদ্ধতিগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করা।

4. একটি নতুন বিষয়ে শিশুদের আগ্রহ জাগিয়ে তুলুন (বিভাগ, কোর্স)। কয়েকটি নতুন সমস্যা তৈরি করুন এবং সেগুলি খোলা রেখে দিন।

প্রাথমিক পাঠগুলি নিম্নরূপ গঠন করা যেতে পারে:

1) শ্রেণী সংগঠন;

2) শিক্ষামূলক কাজ নির্ধারণ;

3) পাঠ্যপুস্তকের লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, বিভাগের (বিষয়) কাঠামোর সাথে পরিচিতি;

4) বিদ্যমান জ্ঞানের বাস্তবায়ন;

5) নতুন ধারণা এবং ধারণা গঠন;

6) পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার কৌশল অনুশীলন করা;

7) বাড়ির কাজ;

8) পাঠের ফলাফল।

আমাদের দিতে দিন "প্রকৃতি কি" বিষয়ে একটি প্রাথমিক পাঠের উদাহরণ(A. A. Pleshakov এর তৃতীয় শ্রেণীর প্রাকৃতিক ইতিহাস প্রোগ্রাম)।

লক্ষ্য:

1. মানুষের জন্য প্রকৃতি এবং এর অর্থ সম্পর্কে একটি সাধারণ ধারণা তৈরি করা। জড় ও জীবন্ত প্রকৃতির বস্তু এবং জীবিত ও নির্জীবের মধ্যে পার্থক্য সম্পর্কে জ্ঞানের আত্তীকরণ অর্জন করা।

2. প্রাকৃতিক ইতিহাসের পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করা, প্রকৃতি এবং মানুষের মধ্যে সম্পর্কের একটি মডেল তৈরি করা।

3. প্রাকৃতিক সম্পর্ক সম্পর্কে ধারণা গঠনের ভিত্তিতে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের পরিবেশগত শিক্ষা পরিচালনা করা।

সরঞ্জাম:জড় এবং জীবন্ত প্রকৃতির বিভিন্ন সংস্থা, "মানুষের জন্য প্রকৃতির মূল্য" মডেল আঁকার জন্য কার্ড।

ক্লাস চলাকালীন

1. শিক্ষামূলক কাজের বিবৃতি।

পাঠে, বাচ্চাদের শিখতে হবে প্রকৃতির সাথে কী সম্পর্কিত, জীবিত জিনিসগুলি কীভাবে নির্জীব জিনিস থেকে আলাদা। প্রকৃতির মধ্যে এবং মানুষ ও প্রকৃতির মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করতে শিখুন। এই সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য, শিক্ষক শিশুদের পাঠ্যপুস্তক "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান" এর সাথে পরিচিত হতে এবং এটির সাথে কীভাবে কাজ করবেন তা শিখতে আমন্ত্রণ জানান।

2. পাঠ্যপুস্তকের সাথে পরিচিতি, প্রথম বিভাগের কাজ এবং বিষয়বস্তুর সাথে।

শিশুরা একটি পাঠ্যপুস্তকের কভার দেখে, তৃতীয় গ্রেডের কাছে লেখকের ঠিকানা পড়ে। তারা "প্রকৃতি এবং মানুষ এক সমগ্র" অভিব্যক্তিটি ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করে, যা প্রচলনের সম্মুখীন হয়েছিল। শিরোনাম পৃষ্ঠাটি বইয়ের বিভাগগুলির সাথে নিজেকে পরিচিত করতে ব্যবহৃত হয়।

shmuttitule এ, শিশুরা প্রথম বিভাগের শিরোনাম, এর কাজ, বিষয়বস্তু পড়ে এবং আজকের পাঠের বিষয় নির্ধারণ করে।

3. বিদ্যমান জ্ঞানের পদ্ধতিগতকরণ।

1-2 গ্রেডের কোর্সে অর্জিত জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে একটি সংক্ষিপ্ত কথোপকথন। শিশুরা পাঠ্যপুস্তকের রঙিন বিস্তারের দিকে তাকায় ... শিক্ষক তালিকা করতে বলেন, ছবিতে কী দেখা যাচ্ছে, কী জড় ও জীবন্ত প্রকৃতির অন্তর্গত। এই বিষয়টির প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করে যে শিশুরা প্রকৃতি হিসাবে মানুষের তৈরি বস্তুকে শ্রেণিবদ্ধ করে না। পাঠের এই পর্যায়ে স্কুল টেলিস্কোপ এবং মাইক্রোস্কোপ এবং অবজেক্ট ভিজ্যুয়াল এইডগুলি প্রদর্শন করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

4. নতুন ধারণা এবং ধারণা গঠন। পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার কৌশল অনুশীলন করা।

যা প্রকৃতির অন্তর্গত। প্রকৃতি নির্জীব এবং জীবন্ত।

জড় প্রকৃতির বস্তুর থেকে জীবিত জিনিসগুলি কীভাবে আলাদা তা নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে। শিক্ষক বাচ্চাদের উত্তরগুলি স্পষ্ট করেন এবং পরিপূরক করেন।

তারপরে আপনি পাঠ্যপুস্তকের মূল পাঠ ব্যবহার করে ছাত্রদের ডায়াগ্রামটি সম্পূর্ণ করার জন্য আমন্ত্রণ জানাতে পারেন, যার একটি অংশ বোর্ডে রয়েছে:

স্কিম 5

কাজ শেষে, বোর্ডে নিম্নলিখিত এন্ট্রি প্রদর্শিত হবে:

পাঠের এই পর্যায়টি "চিন্তা করুন!" শিরোনামের অধীনে শিক্ষার্থীদের প্রশ্নের উত্তর দ্বারা সম্পন্ন করা যেতে পারে।

প্রকৃতিতে, সবকিছু আন্তঃসংযুক্ত।

আপনি অনেক উদাহরণ দেওয়ার জন্য শিক্ষার্থীদের আমন্ত্রণ জানাতে পারেন যা প্রমাণ করে যে জীবন্ত প্রকৃতি জড় ছাড়া থাকতে পারে না; জীবন্ত প্রকৃতি নির্জীব প্রকৃতিকে প্রভাবিত করে; উদ্ভিদ প্রাণী জীবনের জন্য অপরিহার্য; প্রাণীরা উদ্ভিদের জীবনকে প্রভাবিত করে। প্রয়োজনে পাঠ্যপুস্তকের সাহায্যে শিশুদের উত্তরগুলো স্পষ্ট করা হয়।

মানুষের কাছে চারপাশের প্রকৃতির মূল্য।

একটি চৌম্বক বোর্ড বা ফ্ল্যানেলগ্রাফে একটি গতিশীল সার্কিট তৈরি করা। মডেলের বিভিন্ন উপাদান প্রকৃতির পরিবেশগত (জল, খাদ্য), নান্দনিক (প্রজাপতি), স্বাস্থ্যকর (ঝরনার নীচে একজন ব্যক্তি), ব্যবহারিক (আসবাবপত্র), নৈতিক (গাছ লাগানো), জ্ঞানীয় (ম্যাগনিফাইং গ্লাস) প্রকৃতির মান নির্ধারণ করে। শিক্ষক ক্রমানুসারে ছবিগুলি দেখান এবং তাদের মধ্যে "এনক্রিপ্ট করা" প্রকৃতির অর্থ কী তা ব্যাখ্যা করতে বলেন। যে ছাত্রদের মধ্যে একজন সবচেয়ে নিখুঁতভাবে এটি করবে সে একটি চৌম্বক বোর্ডে একটি চিহ্ন রাখে, ব্যক্তির দিকে তীরটি নির্দেশ করে। মডেলের অঙ্কন শেষ করার পর, একজন ছাত্র এটি ব্যবহার করে মানব জীবনে প্রকৃতির ভূমিকা সম্পর্কে কথা বলতে। পাঠ্যবইয়ের অনুচ্ছেদ অনুসারে ছাত্রের গল্প রচনা করা যেতে পারে।

5. বাড়ির কাজ।

টিউটোরিয়ালের মূল পাঠ্যটি ব্যবহার করে নিজের পরীক্ষার প্রশ্নের উত্তর দিন। এই শিরোনামের অধীনে চিত্রটিতে, কী প্রকৃতির অন্তর্গত এবং কী নয় তা নির্ধারণ করুন; কি নির্জীব, এবং কি - জীবন্ত প্রকৃতির অন্তর্গত। একটি কাজ আপনার পছন্দ অনুযায়ী সঞ্চালিত করা যেতে পারে.

6. পাঠের সারসংক্ষেপ।

শিশুরা পাঠে কী শিখেছে, কী শিখেছে তা শিক্ষক খুঁজে বের করেন।

শিক্ষার্থীদের পাঠের বিষয়বস্তুর উপর প্রধান উপসংহার তৈরি করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়, যা পাঠ্যপুস্তকের উপসংহারের সাথে তুলনা করা হয়।

পাঠের শেষে, "ঘোষণা" পড়ে "পরবর্তী পাঠে ..."। এটি এমন একটি আকারে দেওয়া হয়েছে যা একটি শিশুর জন্য কৌতূহলজনক এবং একজনকে এমন প্রশ্নগুলি সম্পর্কে ভাবতে বাধ্য করে যা শিশুদের জীবনের অভিজ্ঞতাকে বাস্তবায়িত করে।

সূচনা পাঠের সঠিক কাঠামোর সাথে, শিক্ষার্থীরা এই বিষয়ে পরবর্তী পাঠের জন্য অপেক্ষা করবে।

বিষয় পাঠ প্রকৃতির বস্তু বা শিক্ষণ যন্ত্র সহ শিক্ষার্থীদের কাজ বোঝায়। এই ধরনের পাঠে সবসময় ব্যবহারিক কাজ থাকে। এই ধরণের পাঠ নির্বাচন প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের প্রাথমিক কোর্সের বিষয়বস্তুর সুনির্দিষ্টতার কারণে।

গোলবিষয় পাঠ:

1. প্রকৃতির বস্তুর সাথে শিক্ষার্থীদের সরাসরি কাজের মাধ্যমে নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ অর্জন করা।

2. সহজতম প্রাকৃতিক বৈজ্ঞানিক গবেষণা পরিচালনায় ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশ করা।

এই ধরনের পাঠের জন্য অনেক পূর্ব প্রস্তুতির প্রয়োজন। শিক্ষকের অগ্রিম হ্যান্ডআউট নির্বাচন করা উচিত। যদি প্রয়োজন হয়, তারপর পরীক্ষা শুরু করুন (উদাহরণস্বরূপ, যখন একটি বীজ থেকে একটি উদ্ভিদ উন্নয়ন অধ্যয়ন)। সেগুলিতে কতটা সময় ব্যয় হয় তা ট্র্যাক করার জন্য আপনাকে প্রথমে সামনের পরীক্ষাগুলি নিজে করতে হবে।

বিষয় পাঠের নিম্নলিখিত আনুমানিক কাঠামো রয়েছে:

1) শ্রেণী সংগঠন;

2) বিষয়ের যোগাযোগ এবং শিক্ষামূলক কাজ সেট করা;

3) মৌলিক জ্ঞান আপডেট করা;

4) ব্যবহারিক কাজ সম্পাদন;

5) একত্রীকরণ;

6) বাড়ির কাজ;

7) পাঠের ফলাফল।

আমাদের দিতে দিন "মাটি কি" বিষয়ের একটি বিষয় পাঠের উদাহরণ(A. A. Pleshakov এর ক্লাস 4 প্রাকৃতিক ইতিহাস প্রোগ্রাম)।

লক্ষ্য:

1. তাদের অঞ্চলের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ধরণের মাটি সম্পর্কে ধারণা দেওয়া।

2. চেরনোজেম এবং পডজোলিক মাটির মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা বিকাশ করা, মাটি সংগ্রহের সাথে কাজ করা।

3. নিজ জন্মভূমির মাটির প্রতি শ্রদ্ধাবোধ গড়ে তোলা।

সরঞ্জাম:সংগ্রহ "মাটি" (হ্যান্ডআউট); মাটি প্রোফাইল টেবিল; আপনার অঞ্চলের ভৌত বা মাটির মানচিত্র।

ক্লাস চলাকালীন

1. শিক্ষামূলক কাজের বিবৃতি।

পাঠে, শিক্ষার্থীদের মাটি কী তা শিখতে হবে এবং তাদের অঞ্চলের মাটির প্রকারের মধ্যে পার্থক্য করতে শিখতে হবে।

2. মৌলিক জ্ঞানের পুনরাবৃত্তি।

শিক্ষার্থীরা মনে রাখে যেখানে প্রতিটি উদ্ভিদের জীবন শুরু এবং শেষ হয়; মাটির সংমিশ্রণে কী অজীব এবং জীবন্ত উপাদান অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে; মাটির কোন উপাদান তার উর্বরতা নিশ্চিত করে।

শিক্ষক আপনাকে এই প্রশ্নের উত্তর দিতে বলেছেন: "কেন বিজ্ঞানী ভি. ভি. ডকুচায়েভ মাটিকে একজন ব্যক্তির উপার্জনকারী বলে অভিহিত করেছিলেন এবং এটিকে যে কোনও খনিজ থেকে বেশি মূল্যবান বলে মনে করেছিলেন?" শিশুদের উত্তরের সংক্ষিপ্তসারে তিনি বলেন, আমাদের দেশের যে কোনো এলাকার মাটি জাতীয় সম্পদ, তাই জনগণের উচিত তাদের জমির মাটি জেনে রাখা এবং রক্ষা করা।

3. ব্যবহারিক কাজ পরিচালনা করা।

রাখা হয় উদ্দেশ্য: তাদের জন্মভূমিতে কী ধরণের মাটি রয়েছে এবং কী ধরণের মাটি রয়েছে তা সন্ধান করুন।

তার শুরুর মন্তব্যে, শিক্ষক বলেছেন: "আপনি মাঠে, তৃণভূমিতে, বনে একাধিকবার গেছেন এবং সম্ভবত, লক্ষ্য করেছেন যে মাটির রঙ সর্বত্র এক নয়। মাঠ এবং তৃণভূমিতে, মাটি সাধারণত কালো হয়, যখন বনে এটি ধূসর বা হলুদ ধূসর হয়। আপনি এটা অনুমিত , মাটির রঙ কিসের উপর নির্ভর করে? ব্যবহারিক কাজে এটা খুঁজে বের করতে হবে”।

ছাত্ররা নিম্নোক্ত অ্যাসাইনমেন্টে মাটি সংগ্রহের সাথে কাজ করে:

1) সংগ্রহে কালো মাটি বিবেচনা করুন। তাদের নাম কি?

2) মাটির কোন উপাদান এটিকে কালো করে? (সংগ্রহে হিউমাস খুঁজুন এবং এর রঙ মাটির রঙের সাথে তুলনা করুন।)

3) মাটিতে হিউমাসের বিষয়বস্তুর সাথে যুক্ত মাটির প্রধান বৈশিষ্ট্য কী?

জানা গেছে যে সবচেয়ে উর্বর মাটি হল কালো মাটি। তারা বিশেষ করে হিউমাস সমৃদ্ধ।

এই অঞ্চলের একটি ভৌত ​​বা মাটির মানচিত্রে, শিক্ষক দেখান কোন অঞ্চলটি চেরনোজেম দ্বারা দখল করা হয়েছে। এটি রিপোর্ট করে যে প্রায় সমস্ত চেরনোজেম মাটি কৃষি ফসলের জন্য চাষ করা হয়।

4) সংগ্রহে খুঁজুন এবং পডজোলিক মাটি পরীক্ষা করুন। তারা কি রঙের?

5) পডজোলিক এবং চেরনোজেম মাটির রঙ তুলনা করুন। কোন মাটিতে বেশি হিউমাস থাকে? কেন তুমি এমনটা মনে কর? কোন মাটি বেশি উর্বর?

6) কোন পদার্থ পডজোলিক মাটিকে ধূসর রঙ দেয়? (বালি এবং কাদামাটির রঙের সাথে মাটির রঙের তুলনা করুন।)

শিক্ষক মানচিত্রের প্রান্তটি দেখান যেখানে পডজোলিক মৃত্তিকা অবস্থিত, এবং তাদের জানান যে তাদের উপর প্রধানত শঙ্কুযুক্ত বন জন্মে।

চেরনোজেম এবং পডজোলিক মাটির মধ্যে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান ধূসর বন মাটি দ্বারা দখল করা হয়। তাদের মধ্যে হিউমাস স্তরের পুরুত্ব 30 সেন্টিমিটারে পৌঁছে। অন্যান্য ধরনের মাটি আছে, কিন্তু শিক্ষার্থীরা উচ্চ গ্রেডে সেগুলি সম্পর্কে শিখে।

বোর্ডে ব্যবহারিক কাজের সময়, "মাটির প্রকার" চিত্রটি পূরণ করা হয়। শিশুরা একটি ওয়ার্কবুকে এই জাতীয় চিত্র আঁকে।

কাজের শেষে, শিক্ষার্থীরা এই অঞ্চলের মাটির ধরন বর্ণনা করে এবং উপসংহারে পৌঁছে যে তাদের রঙ এবং উর্বরতা গঠনের উপর নির্ভর করে।

4. অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা একত্রীকরণ।

একটি পাঠ্যপুস্তক বা একটি টেবিলে একটি ছবি ব্যবহার করে, শিক্ষার্থীরা মাটির প্রোফাইল তুলনা করে, মাটির প্রকারের উপর একটি প্রাকৃতিক ইতিহাস পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্য পড়ে এবং "নিজেকে পরীক্ষা করুন" শিরোনামের অধীনে প্রশ্নের উত্তর দেয়; সংগ্রহে বিভিন্ন ধরনের মাটি চিনতে শিখুন।

5. বাড়ির কাজ।

পরবর্তী পাঠের জন্য প্রস্তুত করার জন্য, শিক্ষক আপনাকে তৃতীয় শ্রেণীর উপাদান পর্যালোচনা করতে বলেছেন যে গাছগুলি মাটি থেকে কী গ্রহণ করে এবং কীভাবে মাটি তৈরি হয়।

সম্মিলিত পাঠ প্রশিক্ষণ অনুশীলনে সবচেয়ে সাধারণ। এগুলি এই ধরণের পাঠ, যার উপর নতুন উপাদান অধ্যয়ন করা হয় এবং একত্রিত করা হয়, পূর্বে অধ্যয়নের সাথে ধারাবাহিকতা প্রতিষ্ঠিত হয়। তারা সমান গুরুত্বের বেশ কয়েকটি শিক্ষামূলক লক্ষ্যকে একত্রিত করে:

1. পূর্বে অধ্যয়ন করা উপাদান পর্যালোচনা এবং সংগঠিত করুন।

2. নতুন ধারণা এবং ধারণার আত্তীকরণ অর্জন করা।

3. ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশ করুন।

4. অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা একত্রিত করা।

এই ধরনের একটি পাঠে, আপনি বিভিন্ন ধরণের পাঠের বিল্ডিং ব্লকের সমন্বয় ব্যবহার করতে পারেন।

আমাদের দিতে দিন "জলাধারের প্রাণী" বিষয়ে সম্মিলিত পাঠের উদাহরণ।এটি "জলের দেহ - প্রাকৃতিক সম্প্রদায়" বিষয়ের দ্বিতীয় পাঠ (প্রোগ্রাম এ. এ. প্লেশাকভ, গ্রেড 4)।

লক্ষ্য:

1. একটি মিষ্টি জলের দেহে বসবাসকারী বিভিন্ন গোষ্ঠীর প্রাণীদের সম্পর্কে জ্ঞানের আত্তীকরণ অর্জন করা। একটি প্রাকৃতিক সম্প্রদায় হিসাবে জলাধার সম্পর্কে ধারণা তৈরি করা।

2. জলাশয় এবং পরিবেশের বাসিন্দাদের মধ্যে একটি স্বাদু জলাশয়ের উদ্ভিদ এবং প্রাণীদের মধ্যে পরিবেশগত সংযোগ স্থাপনের ক্ষমতা বিকাশ করা।

3. জলাধারের বাসিন্দাদের প্রতি শ্রদ্ধা গড়ে তোলা।

যন্ত্রপাতি: হার্বেরিয়াম এবং অঙ্কন যা গাছপালা, চিত্র এবং মলাস্ক, পোকামাকড়, মাছ এবং জলাশয়ের অন্যান্য বাসিন্দাদের সংগ্রহ করে। যদি ক্লাসের একটি অ্যাকোয়ারিয়াম থাকে, তবে এটি প্রাকৃতিক সম্প্রদায়ের জন্য একটি মডেল হিসাবে পরিবেশন করতে পারে।

ক্লাস চলাকালীন

1. শিক্ষামূলক কাজের বিবৃতি।

পাঠের শেষে, শিশুদের জানা উচিত কোন প্রাণী জলাধারে বাস করে এবং কীভাবে তারা পরিবেশের সাথে সম্পর্কিত; প্রাণী এবং উদ্ভিদের মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করতে সক্ষম হন।

2. হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করা।

শিক্ষক বোর্ডে গাছপালা চিত্রিত অঙ্কন ব্যবহার করে শিশুদের "মেঝেতে" রেখে একটি মিষ্টি জলের জলাধারের একটি মডেল আঁকতে বলেন। শিক্ষার্থীরা সংক্ষিপ্তভাবে জলের দেহের গাছপালা বর্ণনা করে, জলে জীবনের সাথে অভিযোজিত হওয়ার লক্ষণগুলি তুলে ধরে।

3. নতুন উপাদান শেখা.

পাঠের প্রধান সমস্যাটি প্রণয়ন করা হয়েছে: "প্রমাণ করা যে একটি তাজা জলের সংস্থা একটি প্রাকৃতিক সম্প্রদায়।"

নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময়, বোর্ডে চিত্রিত জলাধারের মডেলটি প্রাণীদের দ্বারা "জনবসতিপূর্ণ"। শিক্ষার্থীরা পাঠ্যপুস্তকে বিভিন্ন দলের প্রাণী সম্পর্কে পাঠ্য পড়ে। শিক্ষক তার অঞ্চলের জলাধারের বাসিন্দাদের সম্পর্কে অতিরিক্ত তথ্য দেন, সুরক্ষিত প্রাণী সম্পর্কে কথা বলেন।

শিক্ষার্থীরা একটি নোটবুকে জলাধারের বিভিন্ন স্তরে বসবাসকারী প্রাণীদের নাম লিখে রাখে।

4. জ্ঞান একত্রীকরণ. পূর্বে অধ্যয়নকৃত উপাদানের সাথে ধারাবাহিকতা স্থাপন করা।

পাঠের এই পর্যায়ে, শিশুরা তাদের উদ্ভূত সমস্যার সমাধান করে, জলাধারের বাসিন্দাদের মধ্যে নিম্নলিখিত সম্পর্ক স্থাপন করে:

- বাসস্থান দ্বারা (প্রাণীদের বিচ্ছুরণে উদ্ভিদের ভূমিকা সম্পর্কে কথা বলুন);

- খাওয়ানোর পদ্ধতি অনুসারে (তারা একটি নোটবুকে বেশ কয়েকটি খাদ্য শৃঙ্খল তৈরি করে যা একটি জলাধারে বিকশিত হয়েছে);

- উদ্ভিদের বিস্তারে প্রাণীদের অংশগ্রহণের বিষয়ে (কিছু গাছপালা বিতরণের পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বলুন, উদাহরণস্বরূপ, এলোডিয়া);

এই ক্রিয়াকলাপটি শিক্ষার্থীদের নিশ্চিত করতে সাহায্য করবে যে জলের দেহ একটি প্রাকৃতিক সম্প্রদায়।

5. বাড়ির কাজ।

সাধারণীকরণ পাঠ একটি বড় বিষয় বা বিভাগের অধ্যয়ন শেষে বাহিত হয়.

গোলসারাংশ পাঠ:

1. শিশুদের জ্ঞান সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগত করা।

2. অর্জিত দক্ষতা এবং ক্ষমতা কাজ করতে.

3. নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগ করতে শিখুন।

4. প্রোগ্রাম উপাদানের আত্তীকরণ এবং ব্যবহারিক দক্ষতার আয়ত্তের স্তর স্থাপন করা।

এই ধরনের পাঠের ঐতিহ্যগত গঠন নিম্নরূপ:

1) শ্রেণী সংগঠন;

2) অধ্যয়নকৃত বিষয়ে জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ;

3) স্বাধীন কাজের প্রক্রিয়ায় দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ;

4) একটি নতুন শেখার পরিস্থিতিতে ZUNs ব্যবহার;

5) কথোপকথন সাধারণীকরণ;

6) পাঠের ফলাফল।

সাধারণীকরণ পাঠগুলি প্রায়শই একটি অপ্রচলিত উপায়ে শেখানো হয়। এগুলি হল প্রতিযোগিতার পাঠ ("কী, কোথায়, কখন", "কেভিএন", ইত্যাদি), ভ্রমণ পাঠ ("রাশিয়ার প্রাকৃতিক অঞ্চলের মধ্য দিয়ে ভ্রমণ", "নেটিভ ল্যান্ডের চারপাশে ভূতাত্ত্বিক অভিযান" ইত্যাদি), ব্যবসায়িক গেমস ( "পরিবেশ সম্মেলন", "যদি আমি এন্টারপ্রাইজের প্রধান হতাম", ইত্যাদি)। তাদের উপর ছাত্রদের গ্রুপ বা স্বতন্ত্র স্বাধীন কাজ সংগঠিত করার সুপারিশ করা হয়।

এখানে "আপনার জমির খনিজ সম্পদ" (প্রোগ্রাম A. A. Pleshakov, গ্রেড 4) বিষয়ে একটি সাধারণীকরণ পাঠের উদাহরণ রয়েছে।

লক্ষ্য:

1. তাদের অঞ্চলের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ খনিজ সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞানকে সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগত করা।

2. খনিজগুলিকে তাদের শারীরিক বৈশিষ্ট্য অনুসারে চিনতে এবং সংগঠিত করার ক্ষমতা অনুশীলন করা।

3. ভূগর্ভস্থ সম্পদের প্রতি শ্রদ্ধাশীল মনোভাব গড়ে তোলা।

যন্ত্রপাতি: প্রতিটি গ্রুপের জন্য: খনিজ সংগ্রহ, তাদের অঞ্চলের কনট্যুর মানচিত্র, খনিজগুলির প্রচলিত লক্ষণ, স্থানীয় ইতিহাস সাহিত্য; শিক্ষকের কাছে: তাদের এলাকার খনিজ থেকে পণ্য (বা তাদের ছবি), এলাকার একটি শারীরিক মানচিত্র (প্রান্ত)।

ক্লাস চলাকালীন

পাঠটি একটি ভূতাত্ত্বিক অভিযানের আকারে সংগঠিত করা যেতে পারে, যার পরে শিশুরা সম্পন্ন কাজের উপর একটি প্রতিবেদন তৈরি করে, কর্মপুস্তকে "খনিজ পদার্থের বৈশিষ্ট্য" টেবিলটি পূরণ করে এবং অঞ্চলের কনট্যুর মানচিত্রে খনিজগুলির প্রচলিত লক্ষণগুলি প্রয়োগ করে। (প্রান্ত)।

ছাত্ররা 4-5 জনের দলে কাজ করে। প্রতিটি গ্রুপে (টিম) "অভিযান নেতা" (দলের অধিনায়ক), "মানচিত্রকার", "ভূতত্ত্ববিদ" নির্বাচন করা হয়।

1. প্রতিযোগিতা পরিচালনা করা।

পাঠে, বেশ কয়েকটি প্রতিযোগিতা অনুষ্ঠিত হয়, যা শিক্ষক দ্বারা নির্বাচিত জুরি দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়।

ভূতত্ত্ববিদদের প্রতিযোগিতা.

প্রতিটি দলকে দুটি খনিজ পদার্থের নাম সহ কার্ড দেওয়া হয় (নামগুলি এনক্রিপ্ট করা যেতে পারে)। ভূতাত্ত্বিকদের অবশ্যই তাদের সংগ্রহে খুঁজে বের করতে হবে এবং বৈশিষ্ট্যগুলি বর্ণনা করতে হবে।

কাজ শেষে, প্রতিটি দলের অভিযানের নেতা তাদের খনিজগুলির বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে কথা বলেন, তাদের নাম না করে। বাকি বিবরণ দলগুলি খনিজটির নাম নির্ধারণ করে এবং সংগ্রহে এটি খুঁজে পায়। কোন খনিজ প্রশ্নে রয়েছে তা অনুমান করতে সাহায্য করে প্রতিটি দলের নেতাকে দুটি করে প্রশ্ন করার অধিকার রয়েছে।

কার্টোগ্রাফার প্রতিযোগিতা.

সঠিক উত্তরের পরে, কার্টোগ্রাফাররা একটি খনিজটির একটি প্রচলিত চিহ্ন একটি ভৌত ​​মানচিত্রে সংযুক্ত করে এবং এটি একটি কনট্যুর মানচিত্রে প্লট করে।

এই কাজের জন্য ছাত্রদের 10-12 মিনিট সময় দেওয়া হয়। তাদের জীবাশ্মগুলির একটি উপযুক্ত বিবরণের জন্য এবং প্রতিদ্বন্দ্বী দল থেকে একটি খনিজটির সঠিকভাবে অনুমান করা নামের জন্য উভয়ই পয়েন্ট দেওয়া হয়।

অধিনায়ক প্রতিযোগিতা।

প্রতিটি "অভিযানের নেতা" কে জিজ্ঞাসা করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, খনিজ সম্পর্কিত দুটি বিনোদনমূলক প্রশ্ন। যদি উত্তর দেওয়া কঠিন হয় তবে তিনি সাহায্যের জন্য দলের কাছে যেতে পারেন। জুরি প্রতিটি উত্তর মূল্যায়ন.

অন্যান্য প্রতিযোগিতাও অনুষ্ঠিত হতে পারে।

2. শিক্ষকের সাধারণীকরণের গল্প।

শিক্ষক এই অঞ্চলের উদ্যোগে খনিজগুলির ব্যবহার সম্পর্কে কথা বলেন। একই সময়ে, তিনি তাদের উপর উত্পাদিত পণ্যগুলি প্রদর্শন করেন, এই অঞ্চলটি রাশিয়া এবং বিদেশের অন্যান্য অঞ্চলের সাথে কীভাবে সংযুক্ত রয়েছে তা বলে।

3. সংক্ষিপ্তকরণ।

পাঠের শেষে, জুরি ফলাফলের সংকলন করে এবং সেরা দলকে পুরস্কার প্রদান করে।

পরবর্তী ধরণের পাঠগুলি সংগঠিত করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে উপাদানটিকে সাধারণীকরণ করার জন্য এটি প্রয়োজনীয়: এতে মূল জিনিসটি হাইলাইট করা; নেতৃস্থানীয় ধারণা বর্ণনা করুন; তাদের একে অপরের সাথে তুলনা করুন; কার্যকারণ সম্পর্ক স্থাপন; সাধারণ নিদর্শন খুঁজুন; উপসংহার প্রণয়ন।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পাঠের বৈশিষ্ট্যগুলি অসম্পূর্ণ হবে যদি আমরা বিভিন্ন শিক্ষা ব্যবস্থায় তাদের কাঠামোর বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে আরও বিশদে না থাকি।

মনোযোগ! এটি বই থেকে একটি পরিচায়ক অংশ.

আপনি যদি বইটির শুরুতে পছন্দ করেন, তাহলে সম্পূর্ণ সংস্করণটি আমাদের অংশীদার থেকে কেনা যাবে - আইনি সামগ্রী এলএলসি "লিটার" এর পরিবেশক।

বিষয় 8. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শিক্ষাদানের সংগঠনের ফর্ম

পরিকল্পনা:

1. শিক্ষার রূপের ধারণা। শিক্ষার ফর্মের শ্রেণীবিভাগ।

2. পাঠের ধারণা।

3. প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পাঠের প্রধান প্রকার এবং প্রকারের বৈশিষ্ট্য।

গ্রন্থপঞ্জি:

1.G.N. Aquileva, Z.A. ক্লেপিনিনা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শেখানোর পদ্ধতি, § 20, 21।

2. এ.ভি. মিরোনভ। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বিশ্ব অধ্যয়নের পদ্ধতি, পৃ. 7.1।

3. ভি এম পাকুলোভা। প্রাকৃতিক ইতিহাসের শিক্ষাদান পদ্ধতি, অধ্যায় 7, § 1, 2।

মূল

শিক্ষার রূপের ধারণা। শিক্ষার ফর্মের শ্রেণীবিভাগ।

"শিক্ষার রূপ" ধারণাটির বেশ কয়েকটি সংজ্ঞা রয়েছে।

অধ্যয়নের ফর্ম- স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার উপায়। পেট্রোসোভা R.A. হাইলাইট: পাঠ, পরীক্ষাগার এবং ব্যবহারিক কাজ, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ, বাড়ির কাজ, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ, ভ্রমণ।

অধ্যয়নের ফর্ম- স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার উপায়। মিরোনভ এভি হাইলাইটস: একটি পাঠ, ভ্রমণ, প্রকৃতিতে পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণ, ব্যবহারিক কাজ (মাটিতে, স্কুল এলাকা, প্রকৃতির কোণে), ছুটির দিন, সবুজ টহল ইত্যাদি।

প্রশিক্ষণের সাংগঠনিক ফর্ম- শেখার প্রক্রিয়ার বাহ্যিক দিক, প্রশ্নের উত্তর: কখন, কোথায়, কত এবং কীভাবে এই প্রক্রিয়াটি ঘটে। এন.এফ. ভিনোগ্রাডোভা হাইলাইটস: একটি পাঠ, ভ্রমণ, হোমওয়ার্ক, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ (বৈঠক, ভ্রমণ, চেনাশোনা, অবসর সন্ধ্যা, মিটিং, প্রতিযোগিতা)।

শিক্ষার ফর্ম- শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সংগঠন, এটি বাস্তবায়নের জন্য বিভিন্ন শর্তের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ (শ্রেণীকক্ষে, প্রকৃতিতে), শিক্ষার লালন-পালনের প্রক্রিয়াতে শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত হয়। (ভারজিলিন এনএম)।

G. N. Aquileva, Z. A. Klepinina শিক্ষার ফর্মের 3 টি গ্রুপকে আলাদা করে:

উপসংহার:"শিক্ষার ফর্ম" এর সংজ্ঞার পদ্ধতিগুলি অস্পষ্ট। উদাহরণস্বরূপ, গেমস, ছাত্রদের স্বাধীন কাজ, ইত্যাদিকে একটি পদ্ধতি বা ফর্ম হিসাবে বিবেচনা করা হবে কিনা সে বিষয়ে কোনও ঐক্যমত্য নেই।

পাঠের ধারণা।

শিক্ষার একটি রূপ হিসাবে পাঠটি 300 বছরেরও বেশি সময় ধরে বিদ্যমান। এটা তার আছে চরিত্রগত লক্ষণ:

- একটি নির্দিষ্ট বয়সের ছাত্রদের একটি ধ্রুবক গ্রুপ এবং প্রায় একই স্তরের প্রশিক্ষণের সাথে পরিচালিত হয়;

- পাঠটি সীমিত সময়ের জন্য অনুষ্ঠিত হয় (35 বা 40-45 মিনিট);

- শিক্ষামূলক, লালন-পালন, উন্নয়নমূলক, উদ্দীপক এবং স্ব-শিক্ষামূলক কার্য সম্পাদন করে (যদিও ফাংশনের এই বিভাজন শর্তসাপেক্ষ)।

একটি আধুনিক পাঠের প্রধান পর্যায়গুলি

পি/পি নং।	পর্যায়গুলি	শিক্ষামূলক কাজ	সমস্যা সমাধানের প্রকৃত ফলাফলের সূচক
1.	পাঠের শুরুর সংগঠন (সাংগঠনিক মুহূর্ত)	শ্রেণীকক্ষের কাজের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা	শ্রেণীকক্ষ এবং সরঞ্জামের সম্পূর্ণ প্রস্তুতি, একটি ব্যবসায়িক ছন্দে শিক্ষার্থীদের দ্রুত অন্তর্ভুক্ত করা।
2.	বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা হচ্ছে	সমস্ত ছাত্রদের দ্বারা হোমওয়ার্কের সঠিকতা এবং ভলিউম স্থাপন করা	নিয়ন্ত্রণ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণের সংমিশ্রণের সর্বোত্তমতা কার্যের সঠিকতা এবং সঠিক ফাঁক স্থাপনের জন্য।
3.	লক্ষ্য নির্ধারণ এবং প্রেরণা (উপাদান অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতি)	শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের লক্ষ্য শিক্ষার্থীদের দ্বারা অনুপ্রেরণা এবং গ্রহণযোগ্যতা প্রদান।	প্রাথমিক জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে সক্রিয় শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য ছাত্রদের প্রস্তুতি।
4.	শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের বাস্তবায়ন (সমস্যা বিবৃতি)	পুরানো এবং নতুন জ্ঞানের মধ্যে ধারাবাহিক সংযোগ স্থাপন করা, একটি নতুন পরিস্থিতিতে পুরানো জ্ঞান প্রয়োগ করা; TCU সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত করা এবং নির্দেশ করা	শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত এবং উন্নত করার জন্য পদ্ধতির পছন্দের সর্বোত্তমতা; স্বাধীন অনুসন্ধান কার্যকলাপের জন্য ছাত্রের প্রস্তুতি; নতুন উপাদান সচেতন উপলব্ধি; পাঠের মূল পর্যায়ে একটি যৌক্তিক রূপান্তর বাস্তবায়ন।
5.	নতুন জ্ঞান এবং কর্মের পদ্ধতির আত্তীকরণ	উপলব্ধি, বোধগম্য এবং জ্ঞানের প্রাথমিক মুখস্থকরণ এবং কর্মের পদ্ধতি, অধ্যয়নের বস্তুতে সংযোগ এবং সম্পর্ক প্রদান করা	অধ্যয়নের বস্তুর সাথে ছাত্রদের সক্রিয় কর্ম; জ্ঞান অর্জন এবং কর্মের পদ্ধতি আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে স্বাধীনতার সর্বাধিক ব্যবহার।
6.	বোঝার প্রাথমিক পরীক্ষা	নতুন শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের সঠিকতা এবং সচেতনতা প্রতিষ্ঠা করা, ফাঁক এবং ভুল ধারণাগুলি চিহ্নিত করা এবং সেগুলি সংশোধন করা	প্রজনন স্তরে আত্মীকৃত জ্ঞান এবং কর্মের পদ্ধতির সারাংশের আত্তীকরণ। শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রচলিত ভুল ও ভুল ধারণা দূর করা।
7.	প্রাথমিক একত্রীকরণ (মডেল অনুসারে এর প্রয়োগের জন্য তথ্য এবং অনুশীলনগুলি পুনরুত্পাদন করে কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলির আত্তীকরণের সংগঠন)	একটি পরিচিত এবং পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে প্রয়োগের স্তরে নতুন জ্ঞান এবং কর্মের পদ্ধতির আত্তীকরণ নিশ্চিত করা	একটি পরিচিত এবং পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগের প্রয়োজন এমন কাজের স্বাধীন পরিপূর্ণতা।
8.	একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রয়োগ (সৃজনশীল প্রয়োগ এবং জ্ঞান অর্জন, পূর্বে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতার উপর ভিত্তি করে সমস্যাযুক্ত কাজগুলি সমাধান করে কার্যকলাপের পদ্ধতির বিকাশ)	একটি নতুন পরিস্থিতিতে প্রয়োগের স্তরে নতুন জ্ঞান এবং কর্মের পদ্ধতির আত্তীকরণ নিশ্চিত করা	একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগের প্রয়োজন এমন কাজের স্বাধীন পরিপূর্ণতা।
9.	জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ	বিষয়ের উপর নেতৃস্থানীয় জ্ঞানের একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম গঠন, কোর্স,	ছাত্রদের সক্রিয় উত্পাদনশীল কার্যকলাপ সমগ্র অংশে অন্তর্ভুক্ত করা, শ্রেণীবিভাগ এবং পদ্ধতিগতকরণ, আন্তঃ-বিষয় এবং আন্তঃ-কোর্স সংযোগ সনাক্তকরণ।
10.	নিয়ন্ত্রণ এবং জ্ঞানের স্ব-পরীক্ষা	জ্ঞান এবং কর্মের পদ্ধতির আয়ত্তের গুণমান এবং স্তর প্রকাশ করা, তাদের সংশোধন নিশ্চিত করা	সমস্ত শিক্ষার্থীর দ্বারা পরিকল্পিত শিক্ষার ফলাফল অর্জন সম্পর্কে নির্ভরযোগ্য তথ্য প্রাপ্ত করা।
11.	হোমওয়ার্ক তথ্য, কিভাবে এটি সম্পূর্ণ করতে নির্দেশাবলী	উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু এবং হোমওয়ার্ক করার উপায় সম্পর্কে বোঝা নিশ্চিত করা। ম্যাচিং রেকর্ড পরীক্ষা করা হচ্ছে	তাদের বিকাশের বর্তমান স্তরের সাথে সামঞ্জস্য রেখে সমস্ত শিক্ষার্থীর দ্বারা হোমওয়ার্ক সফলভাবে সমাপ্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত শর্তগুলির বাস্তবায়ন।
12.	প্রতিফলন (পাঠের ফলাফলের সারসংক্ষেপ)	লক্ষ্য অর্জনের সাফল্য বিশ্লেষণ ও মূল্যায়ন করুন এবং পরবর্তী কাজের সম্ভাবনার রূপরেখা দিন	ছাত্রের স্ব-মূল্যায়ন শিক্ষক মূল্যায়নের পর্যাপ্ততা। শিক্ষার্থীদের প্রকৃত শিক্ষার ফলাফল সম্পর্কে জানা।

পাঠের ধরন, এর বিষয়বস্তু এবং প্রয়োগ পদ্ধতির উপর নির্ভর করে পাঠের কাঠামো পরিবর্তিত হয়।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের পাঠের বৈশিষ্ট্য (চারপাশে বিশ্ব)।

1. পাঠের জন্য শিশুদের বৃহত্তর শিথিলতা প্রয়োজন, প্রতিটি শিশুর জন্য অবাধে তাদের মানসিক অবস্থা প্রকাশ করার সুযোগ নিশ্চিত করা।

2. যেখানেই সম্ভব, পাঠ করা উচিত পরিবেশে যেখানে অধ্যয়ন করা হচ্ছে।

3. পাঠে শিশুদের বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ (খেলা, চাক্ষুষ কার্যকলাপ, কথোপকথন, আলোচনা ইত্যাদি), যার প্রতিটির জন্য একটি আলাদা সংস্থার প্রয়োজন (বাচ্চারা বসে, দাঁড়ানো, জোড়ায় বা পৃথকভাবে কাজ করে, একটি সাধারণ বা পৃথক ফলাফল পায় , ইত্যাদি।)।

লিসিয়ামে, মানবিক প্রোফাইলের সিনিয়র ক্লাসে চতুর্থ বর্ষে, পদার্থবিদ্যা, রসায়ন, জীববিজ্ঞানের কোর্সের পরিবর্তে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিষয় (সপ্তাহে 3 ঘন্টা) চালু করা হয়েছিল। একটি সমন্বিত কোর্স "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, গ্রেড 10-11" অনুমোদনের জন্য নেওয়া হয়েছিল, আই.ইউ দ্বারা সম্পাদিত। আলেক্সাশিনা, দুই বছরের অধ্যয়নের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে (210 ঘন্টা)। কোর্সের প্রোগ্রামের উপর ভিত্তি করে, একটি ক্যালেন্ডার-থিম্যাটিক পরিকল্পনা তৈরি করা হয়,

কোর্সের মূল উদ্দেশ্য হল, একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে, সাধারণ বৈজ্ঞানিক এবং সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা এবং দক্ষতা, বিশ্বের একটি অবিচ্ছেদ্য প্রাকৃতিক-বৈজ্ঞানিক চিত্র তৈরি করা। কোর্স প্রোগ্রামটি একটি ইউনিফাইড পদ্ধতিগত ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে: "প্রকৃতি - বিজ্ঞান - প্রযুক্তি - সমাজ - মানুষ" সিস্টেমে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বস্তুর অধ্যয়ন। কোর্সের পদ্ধতিগত ধারণা বিভিন্ন ধরণের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সাথে সামঞ্জস্য রেখে উপকরণগুলির সংগঠনের জন্য সরবরাহ করে।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞান একটি নতুন একাডেমিক বিষয়। এবং শিক্ষক দ্বারা এটি আয়ত্ত করার অসুবিধাগুলি ব্যাখ্যাযোগ্য: কোর্সের পদ্ধতিগত ভিত্তি পর্যাপ্তভাবে বিকশিত নয়, কোনও মানদণ্ড-নির্ণয়ের উপাদান নেই, একই সময়ে পদার্থবিদ্যা, রসায়ন, জীববিজ্ঞানের বিশেষজ্ঞ হওয়া কঠিন। synergistic চিন্তা আছে. মানবিক ক্লাসের ছাত্রদেরও সমন্বিত কোর্সটি আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয়েছিল: জ্ঞানের একটি ছোট মজুত এবং প্রাকৃতিক চক্রের বিষয়গুলি অধ্যয়ন করার জন্য স্বল্প শিক্ষাগত প্রেরণা। শিক্ষকের প্রধান সমস্যা ছিল কীভাবে মানবিকদের কাছে সবচেয়ে জটিল প্রাকৃতিক বিজ্ঞান জানাতে হয়। একটি সহজ এবং অ্যাক্সেসযোগ্য উপায়ে উপাদান, কিন্তু বৈজ্ঞানিক নির্ভুলতা হ্রাস ছাড়া। তাছাড়া, কোর্সে কোন গাণিতিক যন্ত্রপাতি নেই (কোন সমীকরণ, সূত্র নেই)। শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির জন্য একটি অনুসন্ধান ছিল যা শিক্ষার্থীদের দ্বারা কোর্সের মূল ধারণাগুলির সফল বয়োগকে সহজতর করবে৷ এগুলি হল তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি (লাইসিয়াম ওয়েবসাইটের ক্ষমতা ব্যবহার করে, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান ওয়েবসাইট তৈরি করা, উপস্থাপনা প্রস্তুত করা), প্রকল্পের কার্যক্রমের জন্য প্রযুক্তি, গবেষণা কার্যক্রমের উন্নয়ন এবং অন্যান্য। এছাড়াও, শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে বিভিন্ন ধরণের ডায়াগনস্টিক উপকরণ তৈরি করা হয়েছে। এই সবগুলি বিজ্ঞানের বর্তমান অবস্থা এবং শিক্ষাগত ধারণাগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ স্তরে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের পাঠের পরিকল্পনা এবং রূপরেখা তৈরি করতে সহায়তা করেছিল। এছাড়াও, ক্লাসের শিক্ষার্থীদের সাথে একসাথে, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত উপকরণগুলি তৈরি করা হয়েছিল, যা নিঃসন্দেহে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের জটিল কোর্সে এবং একটি প্রাকৃতিক বৈজ্ঞানিক বিশ্বদর্শন গঠনে মানবিক বিষয়ে শিক্ষার্থীদের আগ্রহ বাড়িয়েছিল। আমরা এই বিষয়ের উপর আমাদের পাঠ অফার করি "আলোর কর্পাসকুলার বৈশিষ্ট্যগুলি ব্যবহার করে ডিভাইসগুলি৷ ছবির প্রভাব "

বিষয়:"বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির মিথস্ক্রিয়া" 5 পাঠ।

ইউএমকে: "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান 11. পর্ব 1" I.Yu. আলেক্সাশিনা, এ.ভি. Lyaptsev, M.A. শাতালভ। এম.. "শিক্ষা", 2008।

টার্গেট: শিক্ষার্থীদের জন্য ফটোইলেকট্রিক প্রভাবের ঘটনা বোঝার জন্য শর্ত তৈরি করুন, প্রকৃতির ঘটনা ব্যাখ্যা করার জন্য ফটোইফেক্ট সম্পর্কে জ্ঞান প্রয়োগ করুন এবং প্রযুক্তিগত উপায় তৈরি করুন।

কাজ:

• শিক্ষাদান: ফটোইলেক্ট্রিক প্রভাবের ঘটনা সম্পর্কে একটি ধারণা গঠন, এর প্রয়োগ এবং বিতরণ, স্ব- এবং পারস্পরিক মূল্যায়নের পদ্ধতিগুলির আয়ত্ত, সম্মিলিতভাবে এবং দূরশিক্ষণে কাজ করার দক্ষতার বিকাশ।
• উন্নয়নশীল: আধুনিক প্রযুক্তি এবং বৈজ্ঞানিক সাফল্যে সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ
• শিক্ষামূলক: বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির উন্নয়নে সাফল্যের জন্য দেশপ্রেম এবং গর্ববোধ গড়ে তোলা, দায়িত্ববোধ এবং স্বাধীন কাজের দক্ষতা বিকাশ করা; ব্যক্তি এবং দলগত কাজের দক্ষতা একত্রিত করা

পাঠের ধরন: মিলিত

কাজের ফর্মছাত্র: ব্যক্তি এবং গোষ্ঠী

যন্ত্রপাতি : কম্পিউটার, মাল্টিমিডিয়া প্রজেক্টর, ইলেকট্রনিক সংস্করণ "পদার্থবিদ্যা, 7-11" (সিরিল এবং মেথোডিয়াস), ইন্টারনেট সম্পদ WIKI-সাইট।

পাঠের জন্য শিক্ষক এবং ছাত্রদের প্রস্তুত করতে একটি কম্পিউটার ব্যবহার করা:

ছাত্রদের স্বাধীন কাজের জন্য ইন্টারনেট সম্পদের লিঙ্ক নির্বাচন।

দূরবর্তী পরীক্ষার সুযোগ হিসাবে Google টুল ব্যবহার করে জ্ঞান পরীক্ষা করার জন্য একটি পরীক্ষা লেখা

শিক্ষার্থীদের দ্বারা উপস্থাপনা তৈরি করা, Google টুল ব্যবহার করে একটি যৌথ আন্তঃবিভাগীয় প্রকল্প এবং lyceum ওয়েবসাইটের পৃষ্ঠাগুলিতে প্রকাশনা (lyceum86.rf)

ক্লাস চলাকালীন

№	পাঠের পর্যায়	শিক্ষক কার্যকলাপ	পরিকল্পিত ছাত্র কার্যক্রম	সময়
1	সাংগঠনিক পর্যায়।	পাঠের বিষয় ঘোষণা এবং পাঠে কাজের ক্রম	পাঠে কাজের জন্য প্রস্তুতি	1-2 মিনিট
2	শিক্ষাগত সমস্যার বিবৃতি	উপস্থাপনাগুলির বিষয়গুলি ঘোষণা করে এবং শিক্ষার্থীদের কাজের মূল্যায়নের মানদণ্ড নির্ধারণের প্রস্তাব দেয়	শিক্ষার্থীদের কাজের মূল্যায়নের জন্য মানদণ্ডের বিকাশ	3 মিনিট
3	জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ	সুরক্ষা এসকর্ট	গ্রুপ উপস্থাপনা সুরক্ষা। একটি নোটবুকে লেখা, টেবিল পূরণ করা	25 মিনিট
4		ছাত্রদের প্রতিরক্ষা স্টক নিতে জিজ্ঞাসা	সবচেয়ে আকর্ষণীয়, আকর্ষণীয় পারফরম্যান্স সনাক্ত করুন	3 মিনিট
5	অধ্যয়নকৃত উপাদান পরীক্ষা করা হচ্ছে	সাইটের ঠিকানা দেয় এবং কাজ সম্পাদনের নীতি, মূল্যায়নের মানদণ্ড ব্যাখ্যা করে	দূরত্ব শিক্ষা। Lyceum এর ওয়েবসাইটে অবস্থিত "Photoeffect" পরীক্ষা করা	10 মিনিট
7	প্রতিফলন	এটা আপনার নিজের শিক্ষা কার্যক্রম প্রতিফলিত করার প্রস্তাব করা হয়	নোটবুকের মার্জিনে, উপস্থাপিত স্মালিকগুলির মধ্যে একটি আঁকুন, যা অধ্যয়ন করা বিষয়ের পাঠ এবং বোঝার পরে মেজাজ প্রতিফলিত করে।	1 মিনিট.

I. সাংগঠনিক পর্যায়।

সবাইকে শুভ বিকাল! আমরা আমরা সঙ্গে আমাদের পরিচিতি অব্যাহতবিষয় "বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির মিথস্ক্রিয়া" এবং, আজ আমরা একটি আকর্ষণীয় শারীরিক ঘটনা "ফটোইলেক্ট্রিক প্রভাব" অধ্যয়ন করা হবে. পাঠের বিষয় লিখুন এবং "ফটো ইফেক্ট" শব্দটি সম্পর্কে চিন্তা করুন। এই শব্দের অর্থ কি? উত্তর: দুটি শব্দ ফটো নিয়ে গঠিত - আলো (গ্রীক থেকে), প্রভাব (ল্যাটিন থেকে) অ্যাকশন, তাই "ফটো ইফেক্ট" হল আলোর ক্রিয়া। - এটা ঠিক, এবং যদি এটি একটি ক্রিয়া হয়, তবে আজকের জন্য আমাদের কাজটি খুঁজে বের করা: আলো পদার্থের সাথে কী প্রভাব তৈরি করতে পারে, এটি কোন আইন মেনে চলে, এটি কোন বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করে এবং এটি কোথায় প্রয়োগ পেয়েছে।

পাঠ পরিকল্পনা:

1. সম্মিলিত উপস্থাপনাগুলির সুরক্ষা এবং একটি আন্তঃবিভাগীয় প্রকল্প "ফটোইফেক্ট" তৈরি করা
2. উপস্থাপনা সংক্ষিপ্তকরণ
3. রিমোট মোডে এই বিষয়ে পরীক্ষা করা হচ্ছে।

২. শিক্ষাগত সমস্যার বিবৃতি।

এখন আমাদের সহপাঠীদের উপস্থাপনা থেকে একটি যৌথ আন্তঃবিভাগীয় প্রকল্প "ফটোইফেক্ট" তৈরি করতে হবে। আমরা এই প্রকল্পটি লাইসিয়াম ওয়েবসাইটে পোস্ট করেছি যাতে সবাই দেখতে পারে - এটি একটি বড় দায়িত্ব। উপস্থাপনার মান কীভাবে মূল্যায়ন করবেন? হ্যাঁ. নির্দিষ্ট মানদণ্ড অনুযায়ী।

শিক্ষার্থীদের সাথে একসাথে, কাজের মূল্যায়নের মানদণ্ড তৈরি করা হয় ( অ্যানেক্স 1)

III. জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ।

পূর্ববর্তী পাঠে, শিক্ষার্থীরা আন্তঃবিভাগীয় প্রকল্প "ফটো ইফেক্ট" তৈরিতে জড়িত হয়েছিল। ( পরিশিষ্ট 3) ক্লাসটি 3 জনের গ্রুপে বিভক্ত ছিল, নির্বাচিত বার্তা বিষয়গুলি। উপস্থাপনা বিষয়:

1. আলোক বৈদ্যুতিক প্রভাব আবিষ্কারের ইতিহাস।
2. ফোটন, কণা নাকি তরঙ্গ?
3. ছবিটি.
4. সালোকসংশ্লেষণ।
5. ইম্প্রেশনিজম।
6. আলোর কর্পাসকুলার বৈশিষ্ট্য ব্যবহার করে ডিভাইস।

ছাত্ররা দলগত উপস্থাপনা রক্ষা করে ( পরিশিষ্ট 4), যা বাড়িতে সম্পাদিত হয়েছিল অন্যান্য সমস্ত শিক্ষার্থী মনোযোগ সহকারে শোনে এবং "প্রেজেন্টেশনের সুরক্ষা" ফর্মটি পূরণ করে (পরিশিষ্ট 1), স্পষ্ট প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন।

IV উপস্থাপনা সুরক্ষা সংক্ষিপ্তকরণ.

শিক্ষার্থীরা উপস্থাপনা মূল্যায়ন. সহপাঠীদের মন্তব্যের পর ড. ছাত্ররা তাদের কাজ সংশোধন করে। তারপরে একটি যৌথ প্রকল্প "ফটোইফেক্ট" তৈরি করা হয়, যা WIKI-সাইটে সহযোগিতার জন্য একটি হাতিয়ার হিসেবে পোস্ট করা হয়৷ শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট গর্ব অনুভব করে যে তাদের কাজটি সকলের দেখার জন্য লিসিয়ামের সাইটে প্রদর্শিত হয়৷

V. স্বাধীন কাজ-পরীক্ষা।

"ফটোইফেক্ট" বিষয়ের পরীক্ষাটি লিসিয়ামের ওয়েবসাইটে পোস্ট করা হয়েছে।

যদি কাজের আলোচনাটি টেনে নেওয়া হয়, তাহলে শিক্ষার্থীরা তাদের কম্পিউটার ব্যবহার করে ঘরে বসে পরীক্ষা করতে পারে (দূরত্ব শিক্ষার একটি উপাদান)। যদি পাঠে পর্যাপ্ত সময় থাকে (10 মিনিট), তাহলে প্রত্যেকে পৃথকভাবে, একটি কম্পিউটার ব্যবহার করে। , পরীক্ষা করে। পরীক্ষা নির্বাহ. ( পরিশিষ্ট 2)

ভি.প্রতিফলন।

পাঠ দ্বারা সৃষ্ট তাদের মানসিক অবস্থা এবং আবেগের ছাত্রদের দ্বারা আত্ম-জ্ঞানের প্রক্রিয়া। প্রতিফলন: পাঠের প্রতি আপনার মনোভাব প্রকাশ করুন - আপনার মেজাজের সাথে মেলে এমন একটি ইমোটিকন বেছে নিন।

পাঠের সময় আপনার অনুভূতি এবং অনুভূতি বিশ্লেষণ করুন।