დაწერეთ თვითანალიზი საბავშვო ბაღის მასწავლებელს სერტიფიცირებისთვის. პირველი კატეგორიის მასწავლებლის თვითანალიზი სერტიფიცირებისთვის. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები მომავალი სტუდენტებისთვის

არც ისე დიდი ხნის წინ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ვიზიტის პრიორიტეტი იყო მასწავლებელს დაევალა ბავშვს წერა-კითხვა ესწავლებინა. მაგრამ ახლა, ინფორმაციული ტექნოლოგიების ეპოქაში, ყველაფერი შეიცვალა. ამრიგად, მთელი რიგი ცვლილებები განხორციელდა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, რომლის მიხედვითაც მომავალმა მოსწავლემ უნდა დატოვოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლები სასკოლო სისტემაზე ადაპტირებული, ჰარმონიული და განვითარებული პიროვნება, მზად არის ყველა სირთულისთვის.

ამის შესაბამისად, კლასები მორგებულია ინოვაციების დასაკმაყოფილებლად. ამის მისაღწევად ტარდება სკოლამდელი აღზრდის კლასების თვითანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. ეფექტურობა და წარმატება მხოლოდ ამ ადამიანზეა დამოკიდებული, რომელიც ახალ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს. მისი მიზანია ცოდნის, უნარების მიწოდება და შესაბამისი უნარების დანერგვა.

მასწავლებლობა შემოქმედებითი პროფესიაა და ამავდროულად მოითხოვს მაღალ პროფესიონალიზმს. ამიტომ, მასწავლებლებისა და სკოლამდელი აღზრდის თანამშრომლების უმეტესობა აუმჯობესებს უნარებს, აუმჯობესებს საქმიანობას, რომლის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი ფაქტორია კომპეტენტური თვითანალიზი.

სპეციალისტები, რომლებიც ახლახან ჩამოვიდნენ სამუშაოდ რუსეთში, ხშირად იკარგებიან და არ იციან როგორ და საიდან დაიწყონ. ამ შემთხვევაში მათ დახმარებას უწევენ მეთოდოლოგები.

ასეთი ნამუშევარი ეხმარება მასწავლებელს დაადგინოს, მიღწეულია თუ არა ყველა დავალება, დაადგინოს დადებითი ასპექტები, გადაწყვიტოს რაზე ჯერ კიდევ უნდა იმუშაოს და რაზე მიაქციოს ყურადღება.

იმისთვის, რომ ანალიზი სწორად წარიმართოს, მასწავლებელმა მუშაობის დაწყებამდე უნდა შეადგინოს იმ კითხვების ჩამონათვალი, რომლებზეც პასუხის გაცემაა საჭირო პროცესში. Მაგალითად:

• ბავშვებს ესმით, რატომ ტარდება გაკვეთილი;
• მზად არიან ამისთვის;
• როგორია გაკვეთილის ფორმა;
• რამდენად ხელმისაწვდომია მასალა;
• არიან ბავშვები დაინტერესებული?
• როგორ მზადდება მასალა;
• ხელს უწყობს თუ არა გაკვეთილი შემოქმედებით საქმიანობას?

კითხვების ამოცნობის შემდეგ მასწავლებელმა უნდა იმოქმედოს ამ ჩამონათვალის შესაბამისად.

მუშაობის ეტაპები

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის გაკვეთილის თვითანალიზის ნიმუში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით დაგეხმარებათ სამუშაოს სწორად შესრულებაში. გეგმა მოიცავს შემდეგ ასპექტებს:

1. ბავშვთა ჯგუფის მახასიათებლები.
2. მასალისა და პროგრამის შედარება.
3. სამიზნე.
4. დავალება.
5. ვიზუალური საშუალებების გამოყენება.
6. გაკვეთილის ეტაპები და თანმიმდევრობა.
7. ატმოსფერო გაკვეთილზე.
8. ბავშვების ქცევა.
9. შედეგი.

პირველი, რაც უნდა გააკეთოთ, არის ჯგუფის დახასიათება. გასარკვევია, გაკეთდა თუ არა რაიმე სამუშაო წინასწარ, გათვალისწინებული იყო თუ არა ბავშვების შესაძლებლობები და მახასიათებლები გაკვეთილის დაგეგმვისას. შემდეგ გამოყენებული მასალა შედარებულია პროგრამასთან, ასაკთან და ცხადდება დასახული მიზნები და ამოცანები. წარუმატებლობისა და წარმატების მიზეზები ვლინდება. დგინდება, რამდენად ხარისხიანი იყო დიდაქტიკური მასალა, თვალსაჩინოებები და მათი ესთეტიკური გარეგნობა. შენარჩუნებული იყო თუ არა გაკვეთილის სტრუქტურა და მკაფიო გადასვლები ეტაპებს შორის? ხაზგასმულია აქტიური მეთოდები.

შემდეგ მოცემულია გაკვეთილზე არსებული ატმოსფეროს აღწერა: რამდენად აღფრთოვანებულები იყვნენ ბავშვები, იყო თუ არა დადებითი ემოციები, რატომ დაინტერესდნენ ბავშვები, ვინ საუბრობდა და რამდენად ხშირად, სხვების დუმილის მიზეზები. განისაზღვრება მუშაობის ფორმა: ჯგუფური, კოლექტიური, ინდივიდუალური.

მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს ბავშვების ორგანიზების უნარი, დაამყაროს მათთან კონტაქტი და ასევე დაახასიათოს მეტყველების ხელმისაწვდომობა.

შედეგი შეჯამებულია: მიღწეული იქნა თუ არა მიზანი, შესრულდა თუ არა ყველა დავალება, რა არ გამოვიდა და როგორ გამოვიდეთ სიტუაციიდან მაშინ.

რა დაგეხმარება სამსახურში?

პერსონალის კომპეტენციის გაზრდის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლისთვის ღია გაკვეთილის თვითანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგიური ფაქტორი დიდ როლს თამაშობს. ღია გაკვეთილზე ესწრებიან კოლეგები და ხელმძღვანელობა, რაც სპეციალისტს აწუხებს. სწორედ ასეთ ვითარებაში ჩნდება ყველა ის ნაკლოვანება და ძლიერი მხარე, რაზეც დამსწრეები მიუთითებენ გაკვეთილის ბოლოს.

მაგალითი სიტუაცია

დავახასიათოთ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის კლასების თვითანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. მაგალითად, განვიხილოთ ზღაპრის "ტურნიპის" თეატრალური წარმოდგენა. ძირითადი მიზნები:

• ასწავლეთ ბავშვებს პერსონაჟების მიბაძვა, ემოციების გადმოცემა სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, მოძრაობებით;
• კითხვების დასმა;
• განუვითარდეთ მეგობრული ურთიერთობა და დახმარების სურვილი.

ძირითადი მიზნები:

• ბავშვების აქტიური მონაწილეობის ორგანიზება თამაშში;
• ასწავლიან ერთმანეთს (გმირებს) მოქმედებების კოორდინაციას, როლური დიალოგი;
• განავითაროს წარმოსახვა და ინტერესი თეატრალური ხელოვნების მიმართ.

ამ პროცესში დაგჭირდებათ შემდეგი მასალები: ტანსაცმელი გმირებისთვის, ნიღბები, ჯადოსნური ჩანთა, მაგნიტოფონი, ზღაპრის გმირების ამსახველი კუბურები, ფონოგრამა.

გაკვეთილის დაწყებამდე ტარდება თოჯინების თეატრის „ტურნიპის“ წინასწარი დათვალიერება, ზღაპრის კითხვა, დისკუსია, ილუსტრაციების შესწავლა.

გაკვეთილი იწყება შესავალი ნაწილით. აქ აუცილებელია მონაწილეთა მიმართ დადებითი დამოკიდებულება. ამისათვის თამაში იმართება სიურპრიზის ჩანთით. ხანგრძლივობა - დაახლოებით 2 წუთი.

ძირითადი ნაწილი გრძელდება 10 წუთი. ბავშვები იყოფა "მაყურებლებად" და "მხატვრებად". აქ ადამიანი იძენს თამაშის გამოცდილებას, უნარს ბოლომდე მოუსმინოს, ტაში თქვას, თქვას „მადლობა“, გადასცეს სურათი, შეცვალოს ხმის ტემბრი, გამოიყენოს სახის გამონათქვამები და ჟესტები.

სასწავლო ამოცანის ამოსახსნელად მონაწილეებმა შეასრულეს რამდენიმე დავალება. ასე რომ, ჩანთით თამაშისას შეხებით იკვლევდნენ მასში არსებულ ობიექტებს და ფორმის მიხედვით ამოიცნეს. ეს იყო გმირების გამოსახული კუბურები, რომლებიც ბავშვებმა განალაგეს გმირების გარეგნობის მიხედვით. შემსრულებლები გმირებად გარდაიქმნენ, მაყურებელი კი თავის ადგილებს იკავებდა.

უნდა აღინიშნოს, რომ აქტივობების დაგეგმვისას დაცული იყო მომზადების, არჩევანის, მეცნიერულობის, თანმიმდევრულობისა და სისტემატურობის მთელი რიგი პრინციპები. გამოიყენებოდა არაერთი მეთოდი: ვიზუალური, პრაქტიკული, ვერბალური. სიტუაცია დაყოფილი იყო ეტაპებად. გამოყენებული იყო ჯგუფური, ფრონტალური და ინდივიდუალური ფორმები. დასახული მიზანი მიღწეულია.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები მომავალი სტუდენტებისთვის

სტანდარტების შესაბამისად, ბავშვებს, რომლებიც ტოვებენ სკოლამდელ დაწესებულებას, უნდა ჰქონდეთ წარმოსახვის უნარი, იყვნენ პროაქტიული, კულტურული, სხვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულებით, სხვისი წარმატებებით გახარების უნარი, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, არა კონფლიქტი და გამოხატონ თავიანთი აზრები თანმიმდევრული მეტყველებით.

ასეთი უნარების დასანერგად აუცილებელია სპეციალისტის კვალიფიკაციის ამაღლება, რომლის მიღწევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდია სკოლამდელი აღზრდის კლასების თვითანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. მაგალითი ზემოთ იყო მოყვანილი.

ჩემს საქმიანობაში ვხელმძღვანელობ ფედერალური კანონით „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, რომელიც ძალაში შევიდა 2014 წლის 1 იანვარს, SanPin 2.4. .1.3049-13 „სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტრუქტურისა და შინაარსისა და მუშაობის რეჟიმის ორგანიზებისთვის“, MKDOU „რეშეტოვსკის საბავშვო ბაღის „რუჩეიოკის“ წესდება. „ზარების“ მოსამზადებელ ჯგუფში მხოლოდ 23 ადამიანია, საიდანაც 12 ბიჭია და 11 გოგონა. ბავშვების ასაკი 6-დან 7 წლამდეა. ბავშვთა გუნდში ატმოსფერო მეგობრული და პოზიტიურია. ჭარბობს პარტნიორული ურთიერთობები და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა. ბავშვებს შორის კონფლიქტები, თუ ისინი წარმოიქმნება, სწრაფად და პროდუქტიულად წყდება.

მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის თვითანალიზი სერტიფიცირებისთვის 1 კატეგორიისთვის

მე, ოლგა დმიტრიევნა ვიშნევსკაია, ვარ მასწავლებელი MBDOU No. 32, კამენსკ-შახტინსკი, როსტოვის ოლქი.

ყურადღება

მე მაქვს მეორე საკვალიფიკაციო კატეგორია მინიჭებული ქალაქ კამენსკ-შახტინსკის MBDOU დ/ს No32 სასერტიფიკაციო კომისიის მიერ 2010 წლის 30 დეკემბრის No263. პედაგოგიური მუშაობის გამოცდილება 25 წელია, სერტიფიცირებულ პოზიციაზე 20 წელი.

ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამოდელო დებულებით განსაზღვრულ ამოცანებს. ვ.ლოგინოვას რედაქციით გადაცემის „ბავშვობა“ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების საფუძველზე.
I., Babaeva T. I., Notkina N. A. წამყვანი მიზნებია: ბავშვების შეყვანა უნივერსალური ადამიანის კულტურის სამყაროში ფუნდამენტური პრობლემების საშუალებით, რომლებსაც ბავშვი დამოუკიდებლად "აღმოაჩენს" აზროვნების და შემოქმედებითი წარმოსახვის საფუძველზე სხვადასხვა სახის აქტიურ საქმიანობაში, ცხოვრების გაფართოებას. გამოცდილება მე ვმუშაობ ბავშვებთან ოცდახუთ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში.

თვითანალიზი 1 კატეგორიისთვის

Მნიშვნელოვანი

სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობები ტრადიციული და განმავითარებელი მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით მეხმარება სასწავლო პროცესის პრობლემების სრულად გადაჭრაში. უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში ვიყენებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ახალ ტექნოლოგიებსა და მეთოდებს: - პრობლემის ძიების მეთოდს (მე განზრახ ვქმნი პრობლემურ სიტუაციებს) - კვლევის მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს ახალი საგნების სწავლის მაღალ ხარისხს.

მე ვარ ბავშვის პარტნიორი NOD-ში. - ექსპერიმენტების მეთოდი - ბავშვების ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების სურვილი. "პროექტის მეთოდი" ყველაზე რთული, მაგრამ საინტერესოა მუშაობა. დიზაინის ტექნოლოგია ორიენტირებულია საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ერთობლივ საქმიანობაზე: მასწავლებელი-ბავშვი, ბავშვი-მშობელი, მასწავლებელი-მშობელი.

ვიყენებ პროექტის მეთოდის მრავალფეროვან ტექნოლოგიას: გასართობ, კრეატიულ პროექტებს, საინფორმაციო.

თვითანალიზი 1 კატეგორიისთვის

ჩვენს საბავშვო ბაღში ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობისთვის ოპტიმალური პირობებია შექმნილი: ყოველდღიური რუტინის დაცვა, ბავშვების სუფთა ჰაერზე მიღება, დილის ვარჯიშები, ფიზიკური აღზრდა, ვარჯიში ძილის შემდეგ, დასვენება, თითების თამაშები, გარე თამაშები. მათი პრაქტიკაში გამოყენება ეხმარება ბავშვებს შეინარჩუნონ ჯანმრთელობა საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს: ეს ხსნის ფსიქიკურ სტრესს, ამშვიდებს მათ და ეხმარება შეამციროს ავადმყოფობა და ხშირად ავადმყოფი ბავშვების რაოდენობა.

ვიყენებ სათამაშო ტექნოლოგიებს ბავშვების სოციალური განვითარებისთვის. ამისთვის მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.
ამ მიზნით, ჩემს თავისუფალ საქმიანობაში ვატარებ ყველა სახის თამაშს: როლურ თამაშებს, მოძრაობით თამაშებს, დიდაქტიკური თამაშები, სარეჟისორო თამაშები, სამშენებლო თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, ვერბალური თამაშები, სოციალური თამაშები.

მასწავლებლის თვითანალიზი 1 კატეგორიისთვის.

ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და შენარჩუნების მიზნის მისაღწევად ვმუშაობ სამედიცინო პერსონალთან ერთად. ჩვენს საბავშვო ბაღში ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობისთვის ოპტიმალური პირობებია შექმნილი: ყოველდღიური რუტინის დაცვა, ბავშვების სუფთა ჰაერზე მიღება, დილის ვარჯიშები, ფიზიკური აღზრდა, ვარჯიში ძილის შემდეგ, დასვენება, თითების თამაშები, გარე თამაშები.

მათი პრაქტიკაში გამოყენება ეხმარება ბავშვებს შეინარჩუნონ ჯანმრთელობა საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს: ეს ხსნის ფსიქიკურ სტრესს, ამშვიდებს მათ და ეხმარება შეამციროს ავადმყოფობა და ხშირად ავადმყოფი ბავშვების რაოდენობა. (დანართი 1) ვიყენებ სათამაშო ტექნოლოგიებს ბავშვების სოციალური განვითარებისთვის. ამისთვის მნიშვნელოვანია საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის თვითანალიზი 1 კატეგორიისთვის სერტიფიცირებისთვის

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ პროექტის სხვადასხვა მეთოდს: კრეატიულ პროექტებს, საინფორმაციო, მოკლევადიან. დიზაინის ტექნოლოგიაში მე ვზრუნავ, რომ თითოეული ბავშვი გუნდში მნიშვნელოვანი და აუცილებელი იყოს.

მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან ერთად შემუშავდა შემდეგი პროექტები: კვლევითი პროექტი „ოჯახი“ კრეატიული პროექტი „ახალი წელი კარიბჭესთან“ „ბოსტნეული, ხილი და ჯანსაღი პროდუქტები“ მინი პროექტი „ბოსტნეულის ბაღი ფანჯარაზე ლუკასა და ლუკერიას მახლობლად“ . პროექტების შედეგად ჩატარდა მშობელთა ღონისძიებები, სადაც აქტიური მონაწილეები იყვნენ მშობლები და ბავშვები.

ამგვარად, თანამედროვე ტექნოლოგიების ელემენტების გამოყენება მეხმარება არა მხოლოდ ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის გამძაფრებაში, არამედ ჩემი მოსწავლეებისთვის სწავლის კარგი შედეგების მიღწევაში.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის თვითანალიზი 1 კატეგორიისთვის სერტიფიცირებისთვის 2014 წ.

მე ვმუშაობ პროგრამის მიხედვით "დაბადებიდან სკოლამდე", რომელიც რედაქტირებულია N.E. Komarova, T.S. ვასილიევა. ჩემს მუშაობას ვაწყობ სასწავლო პროცესის გრძელვადიანი და თემატური დაგეგმვის შესაბამისად.

ინფორმაცია

მე ვხელმძღვანელობ შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტებით: ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ, „ბავშვის უფლებათა კონვენცია“, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში, ჩემი აზრით, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება გაზრდილი მოთხოვნების ჰარმონიზაციას და ბავშვის პიროვნული განვითარების აუცილებლობას, შესაძლებლობას. იცხოვრე სკოლამდელი ბავშვობა სრულად, რაც ხელს უწყობს პიროვნული სფეროს ადაპტაციური სტრუქტურების ჩამოყალიბებას და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებას.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების განხორციელების ფარგლებში, მე ვაწყობ კლუბურ მუშაობას მოსწავლეებთან და ვხელმძღვანელობ კლუბს "გიჟური ხელები".

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის თვითანალიზი 1 კატეგორიისთვის 2015 წლის სერტიფიცირებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

მე, ლისაკ ტატიანა ანდრეევნა, დავიბადე 1971 წლის 10 ივლისს, უმაღლესი განათლება. 1990 წელს დაამთავრა კარასუკის პედაგოგიური კოლეჯი სკოლამდელი განათლების სპეციალობით და მიენიჭა მასწავლებლის კვალიფიკაცია სკოლამდელ დაწესებულებებში.

2011 წელს დაამთავრა ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიკა და დაწყებითი განათლების მეთოდები, დიპლომის კვალიფიკაცია: დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. ჩემი პედაგოგიური გამოცდილება 16 წელია. ამ დაწესებულებაში ვმუშაობ 1990 წლიდან.

ვცდილობ მივყვე პედაგოგიურ სიახლეებს, რისთვისაც გავდივარ კვალიფიკაციის ასამაღლებელ კურსებს. ბოლო კურსები გაიარა 2014 წელს უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების კუიბიშევის ფილიალში "ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი".

ბაკუშინა ტატიანა ბორისოვნა

პედაგოგიური გამოცდილება – 23 წელი

სერთიფიკატის მიხედვით 2007 წმიენიჭა პირველი კვალიფიკაციაკატეგორია „პედაგოგი“ თანამდებობისთვის.

1. კომბინირებული ტიპის "ტატიანკა" სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება არის ბმული ქალაქ ოდინცოვოს მუნიციპალური განათლების სისტემაში, რომელიც ეხმარება ოჯახებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საჭიროების განვითარებაში. განვითარების დარღვევების კორექტირება.

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის მთავარი მიზანია შეუქმნას ხელსაყრელი პირობები ბავშვს, რომ სრულად დატკბეს სკოლამდელი ბავშვობით, ჩამოაყალიბოს ძირითადი პიროვნული კულტურის საფუძვლები, ფიზიკური და გონებრივი თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად და მოამზადოს ბავშვი ცხოვრებისთვის. თანამედროვე საზოგადოება.

მთავარი ამოცანები, რომლებსაც მასწავლებელთა პერსონალი და მე წყვეტს: ჯანდაცვის გამაუმჯობესებელი საგანმანათლებლო სისტემის შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვთა ჯანმრთელობის აღდგენას და განმტკიცებას ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი აქტივობების პედაგოგიურ საქმიანობაში ინტეგრაციის გზით;

ბავშვთა ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების უზრუნველყოფა ბავშვების აღზრდისა და განათლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის ინტეგრირებით;

ბავშვის პიროვნების მიზანმიმართული სოციალიზაციის უზრუნველყოფა: მისი გაცნობა ბუნებრივი და უნივერსალური ადამიანური კავშირებისა და ურთიერთობების სამყაროში, მისთვის ქცევის საუკეთესო სტანდარტების გადაცემა ცხოვრების ყველა სფეროში, მისი ინტერესების გარკვეული წესებისადმი დაქვემდებარების უნარის განვითარება;

სივრცით-სუბიექტური გარემოს შეცვლა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის სოციალურ-ემოციურ განვითარებას და თვითგანვითარებას;

სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის მომზადება;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის ძალისხმევის კოორდინაცია ბავშვის განვითარებისთვის ოპტიმალური პირობების შესაქმნელად.

ჩემი პროფესიული საქმიანობის მთავარი მიზანია უზრუნველყოს ბავშვთა საქმიანობის პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება, რაც საშუალებას გვაძლევს მოვახდინოთ სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესი ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან; ბავშვების სრული განვითარების, განმტკიცებისა და ჯანმრთელობის შენარჩუნების პირობების შექმნა, სკოლისთვის მომზადება.

მთელი სასწავლო პროცესი ბავშვებთან ერთად ავაშენე „საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამის“ საფუძველზე, რედ. M. A. Vasilyeva, ისევე როგორც მთელი რიგი ნაწილობრივი პროგრამები: L. G. Peterson "Steps"; T. A. Tkachenko "თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში 4-7 წლის ასაკში"; E. G. ზვერევა-ანდრეევსკაია "სამყარო ჩვენს გარშემო"; E.V. Kolesnikova ”ხმიდან ასომდე. სკოლამდელ ბავშვებს წიგნიერების ელემენტების სწავლება“.

2. სკოლამდელი ასაკი არის პიროვნების განვითარების მნიშვნელოვანი პერიოდი, როდესაც ყალიბდება ყველა ძირითადი თვისება, ყალიბდება პასუხისმგებლობა და ბავშვის უნარი პატივი სცეს და გაიგოს სხვა ადამიანები. სკოლამდელი აღზრდის მიზანია არა მხოლოდ ცოდნის ერთობლიობის ჩამოყალიბება, არამედ პიროვნების ძირითადი შესაძლებლობების, მისი სოციალური და კულტურული უნარების, ჯანსაღი ცხოვრების წესის, ეკოლოგიურად შესაბამისი ქცევის საფუძვლების განვითარება, კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება, ქცევითი უნარები. სტრუქტურები დღეს სოციალური ცხოვრების ცვლილებების პირობებში, კომერციალიზაციის სულიერ სფეროში შეღწევა, ბავშვის აღზრდისას მორალური კრიტერიუმების ეროზია მნიშვნელოვანია ცხოვრების მორალურ საფუძვლებზე. ეს პრობლემა ძალიან მნიშვნელოვანი და აქტუალურია, ამიტომ ავირჩიე თემა „ქცევის კულტურა“. ბავშვებში კომუნიკაციური ურთიერთობების განვითარება“, რაც უფრო ღრმა მუშაობას მოითხოვდა. პრობლემის არსის შესწავლამ გამოავლინა მრავალი წინააღმდეგობა:

მორალური განათლების ამოცანების არასაკმარისად ღრმა შინაარსსა და ამ პრობლემის პოზიციის გათვალისწინებით მთელი პროცესის წარმართვის აუცილებლობას შორის;

თანამედროვე საზოგადოების დაბალ კულტურასა და მისი ბავშვობიდან დანერგვის აუცილებლობას შორის;

მშობლების შვილებთან სწორი ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების შეუძლებლობასა და აღზრდის რეალურ სირთულეებს შორის.

წინააღმდეგობების წრის გამოკვეთის შემდეგ, პედაგოგიური პროცესი მიზნად ისახავდა ბავშვის ენობრივი და მეტყველების უნარის განვითარებას, ვერბალური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევებისა და კულტურული უნარების განვითარებას, ბავშვების პრაქტიკული კომუნიკაციის დაუფლების გზებს ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, პრობლემების გადაჭრაზე, წინააღმდეგობებზე, არჩევნებზე. , კონფლიქტები და შეტაკებები, მორალური გრძნობის, ცნობიერების, მორალური ქცევის ჩვევების განვითარება, კითხვისა და წერის წინაპირობების ჩამოყალიბება.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად შევიმუშავე და განვახორციელე პედაგოგიური პროექტი „ბავშვთა სოციალური მომზადება სკოლაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევითი კულტურის ფორმირება“, რომელიც მიზნად ისახავდა ბავშვების იდეების განვითარებას ადამიანის, საზოგადოებისა და კულტურის შესახებ, განათლება და რუსი ხალხის ტრადიციების პატივისცემა, მშობლიური მიწის ისტორიისადმი ინტერესის განვითარება და გრძნობის განვითარება. ეროვნული სიამაყე ყველა სახის საქმიანობის გამოყენებით.

ვინაიდან სწორედ მშობლები აყალიბებენ ბავშვის ხასიათს, მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობას, მე შევადგინე და გამოვცადე გრძელვადიანი გეგმა „მშობელთა პედაგოგიური ცოდნის გაზრდა, მათი სოციალური და კულტურული დონე“. , და შეიმუშავა კომუნიკაციური ურთიერთობებისა და ქცევის კულტურის განათლების კრიტერიუმები.

დრამატიზაციის, დრამატიზაციისა და სხვადასხვა ტიპის თოჯინების გამოყენება ხელს უწყობს არა მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური (მეტყველების) შესაძლებლობების განვითარებას. მაგრამ ის ასევე საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს საკუთარი თავი სხვადასხვა ტიპის თეატრში (თოჯინები, მაგიდა, ჩრდილები, ბიბაბო), გააუმჯობესოს აზროვნების პროცესები, განვითარება და სივრცეში ორიენტაციის სიზუსტე.

მორალური აღზრდის პროცესი ეფექტურია, როდესაც მასწავლებელს აქვს უკუკავშირი საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობის შესახებ და ითვალისწინებს ამ ინფორმაციას მისი სასწავლო საქმიანობის ყოველ ახალ ეტაპზე. ამაში დიაგნოსტიკა მეხმარება.

ყოველწლიური დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგად მიღებული შედეგების შედარებითმა ანალიზმა აჩვენა, რომ წლის ბოლომდე ბავშვები დაეუფლნენ გარკვეულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს მორალური აღზრდისა და ქცევის ნორმებში; ისწავლა თამაშის სიტუაციებში მიზნების დასახვა და მათი გადაჭრის გზების ძიება; ბავშვებს აქვთ დამოუკიდებლობის უფრო მაღალი დონე, დადებითი ურთიერთობების მორალური კულტურა; გაიზარდა შემეცნებითი ინტერესი მშობლიური მიწის, ქალაქ ოდინცოვოს - "პატარა სამშობლოს" ისტორიისადმი და გაჩნდა მშობლიური ქალაქის მნიშვნელობის გაგება. პედაგოგიურმა საბჭომ შეაჯამა ჩემი მუშაობის გამოცდილება „ქცევის კულტურა. ბავშვებში კომუნიკაციური ურთიერთობების განვითარება“.

3. საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი, რომელსაც მე ვატარებ მოსწავლეებთან, არის განმავითარებელი ხასიათის და მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პროგრამის საგანმანათლებლო განყოფილებით დასახული მიზნების მისაღწევად. ვარ პროგრამის საგანმანათლებლო ნაწილის შემუშავებისა და განხორციელების აქტიური მონაწილე, ვიღებ მონაწილეობას საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროგრამების ანალიზში, განხორციელებაში. ჩემს საქმიანობაში ვამოწმებ ინოვაციურ მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს. მივესალმები ყველაფერს ახალს, მოწინავეს და ვგეგმავ ჩემს საქმიანობას სამომავლოდ.

4. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება უყრის საფუძველს, რომელიც აუცილებელია სკოლაში შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის. განვითარების პროგრამისა და ჩემი გეგმების განსახორციელებლად მიმაჩნია, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაა. ჯგუფში ვქმნი ბავშვის მიმართ სიკეთისა და მზრუნველობის ატმოსფეროს, ხელს ვუწყობ მისი ინდივიდუალობის გამოვლენას:

ინდივიდუალური მიდგომა ხორციელდება მოქნილი სასწავლო გეგმების შემუშავებით;

არჩევანის შესაძლებლობა, რომლის მიხედვითაც ბავშვს ვაძლევ უფლებას აირჩიოს მისთვის საინტერესო საქმიანობა;

ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც გულისხმობს როგორც სპეციალური, ისე ზოგადი განმავითარებელი და ზოგადსაგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელებას;

უწყვეტობა, რასაც ვაცნობიერებ ლოგოპედთან და ყოველთვის მშობლებთან თანამშრომლობის პროცესში.

მიმაჩნია, რომ ბავშვებთან მუშაობისას ყველაზე ეფექტურია ადამიანზე ორიენტირებული სწავლების მიდგომა, რომლის გამოყენება საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს ჩაერთოს აქტიურ შემეცნებით პროცესში. ტრენინგის შინაარსს ვაწყობ თამაშის სახით, რადგან ის წამყვანი ტიპის აქტივობაა. ვიყენებ სწავლების შემდეგ მეთოდებსა და ტექნიკას:

შთაგონება, აქტივობის სტიმულირება, წამყვანი კითხვები, ერთობლივი აქტივობები;

პრობლემაზე დაფუძნებული და თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები;

პრობლემის ძიების მეთოდი (ხელს უწყობს ინტერესის გამომუშავებას საძიებო აქტივობების მიმართ);

საგანმანათლებლო თამაშები და სავარჯიშოები (დაეხმარეთ ბავშვების ყურადღების გადატანას შედარებაზე, ანალიზზე, სინთეზზე და ა.შ.);

კრეატიული ტიპის ამოცანები (აზროვნების და წარმოსახვის ერთდროული გააქტიურებით, რაც საშუალებას იძლევა გაიზარდოს ბავშვების შემოქმედებითი და შემეცნებითი აქტივობა);

საგანმანათლებლო და მეთოდური (აყალიბებს სკოლაში სწავლის მოტივაციას); ექსპერიმენტის შედეგების კავშირი ყოველდღიურ ცხოვრებასთან, ბავშვების სახლში და ქუჩაში დაკვირვება;

სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (წინასწარმეტყველება, შეფასება).

შედეგი:გაიზარდა ბავშვების ინტერესი სასწავლო ამოცანისა და მისი გადაჭრის პროცესის მიმართ, გაიზარდა დამახსოვრების ეფექტურობა, ისწავლეს არა მხოლოდ ამოხსნა, არამედ სქემატური სურათების მიხედვით ამოცანებისა და ისტორიების შედგენა, გაიზარდა ბავშვების შემოქმედებითი აქტივობა.

ჯგუფმა მოაწყო "ტანგრამის" წრე. წრეში მონაწილეობა ბავშვებს დაეხმარა გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი, გამოეჩინათ საკუთარი თავი, როგორც ინდივიდები, უზრუნველყოფდნენ განსხვავებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას.

გარკვეული შედეგების მისაღწევად, ჯგუფმა შექმნა განვითარების გარემო, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის მრავალფეროვან საქმიანობას: მათემატიკის ცენტრი, ხელოვნების ცენტრი, წიგნის ცენტრი, სამშენებლო ცენტრი, თამაშის ცენტრი, სამეცნიერო ცენტრი, მეტყველების განვითარების ცენტრი, "მხიარული თითები" - შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარება. ცენტრების ორგანიზების ძირითადი მიზნები:

ბავშვი საუკეთესოდ ვითარდება, თუ ის ჩართულია აქტიურ საქმიანობაში;

თითოეული ბავშვი თავისი ტემპით ვითარდება, მაგრამ ყველა ბავშვი გადის განვითარების ტიპურ პერიოდებს;

ბავშვის წარმატებული განვითარებისთვის აუცილებელია მასწავლებლების, სპეციალისტების და ოჯახის ყველა წევრის ძალისხმევის გაერთიანება.

თითოეულ ბავშვს ეძლევა თავისუფლება აირჩიოს საშუალება გამოიყენოს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, დააკმაყოფილოს თავისი ინტერესები და ცნობისმოყვარეობა ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ეს დაეხმარა საჭირო კორექტირებას თითოეული ბავშვის განვითარების შემეცნებითი წინსვლისთვის. სუბიექტური განვითარების გარემო არა მხოლოდ უზრუნველყოფს სხვადასხვა სახის აქტივობას (ფიზიკური, გონებრივი, თამაში), არამედ ხდება ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის ობიექტი, არის თვითგანათლების უნიკალური ფორმა.

პედაგოგიური პროცესი ორგანიზებულია ჩემი, როგორც მასწავლებლის მიერ პრობლემური სიტუაციების შექმნაზე და ბავშვების მათგან გამოსავლის ძიებაზე. რაციონალურად ორგანიზებულ განვითარების გარემოში, სადაც ბავშვები ატარებდნენ ექსპერიმენტებს, იკვლევდნენ, აფორმებდნენ, ქმნიდნენ და თამაშობდნენ ხელნაკეთი ნივთებით.

სასწავლო პროცესის პრობლემების სრულად გადაჭრაში მეხმარება: სხვადასხვა ტიპის კლასები (კომპლექსური, მოდულური, ინტეგრირებული); ინტელექტუალური თამაშების შერჩევა. ყველა გაკვეთილი ტარდება ტრადიციული და განვითარების მეთოდებითა და ტექნიკით.

5. სასწავლო საქმიანობაში ვიყენებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ახალ ტექნოლოგიებსა და მეთოდებს. Მე ვიყენებ:

კლასში პრობლემის ძიების მეთოდით, ვცდილობ შეგნებულად შევქმნა პრობლემური სიტუაცია, რომელიც ბავშვისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი იქნება. სწორედ ეს მიზანმიმართულობა გვეხმარება წინააღმდეგობის დანახვაში. ჩნდება თუ არა პრობლემური სიტუაცია, „მიიღო თუ არა“ ბავშვმა, ვმსჯელობ გაკვეთილზე ბავშვის აქტიურობით, ინტერესის ხარისხით;

კვლევის მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს ახალი მასალის მაღალხარისხიან შესწავლას („ენა ჩემი მეგობარია“). როგორც კლასში ბავშვის „პარტნიორი“, მე ვასწავლი ბავშვებს დაკვირვებას, ჰიპოთეზების გამოტანას, დასკვნების, განზოგადების და გადაწყვეტილებების გამოცდას „ცდისა და შეცდომის“ საშუალებით;

ექსპერიმენტის მეთოდი; სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხომ მკვლევარები არიან. და ამას ადასტურებს მათი ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის დამოუკიდებლად პოვნის სურვილი. აქ ვხსნი პრობლემას, აქტიურად დავეხმარო ბავშვებს მათ საქმიანობაში;

ინტეგრირებული მეთოდი ჩემთვის ინოვაციურია. ის მეხმარება ბავშვის პიროვნული, შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს: მოტორული რეჟიმი - ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული და თავისუფალი აქტივობების გონივრული კომბინაციის გამოყენება; ფიზიკური აღზრდის მცირე ფორმების გამოყენება - ტანვარჯიშის გაღვიძება, ფიზიკური ვარჯიშის წუთები, ტანვარჯიში თვალებისა და თითებისთვის, დინამიური პოზების ხშირი ცვლილებები, სუნთქვის ვარჯიშები, გამკვრივება, მუსიკალური თერაპია, რელაქსაცია დილის ტანვარჯიშის კომპლექსში ბრტყელტერფების და ცუდი პოზის პრევენცია და ა.შ. მათი პრაქტიკაში გამოყენება ეხმარება ბავშვებს შეინარჩუნონ ჯანმრთელობა საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს: ეს ხსნის ფსიქიკურ სტრესს, ამშვიდებს მათ და ამცირებს დაავადებებს და ხშირად ავადმყოფი ბავშვების რაოდენობას. მთელი ნამუშევარი ეფუძნებოდა M.A. Vasilyeva-ს ყოვლისმომცველ პროგრამას, T. M. Bondarenko-ს მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას, L. E. Zhurova-ს მეთოდოლოგიურ განვითარებას, E.I. Kolesnikova-ს პროგრამის ელემენტებს, "სასკოლო ასაკის ბავშვების უსაფრთხოების საფუძვლები" N.A. Avdeeva, R.B. Sterkina, "5-7 წლის ბავშვების სოციალურ-მორალური განათლება" ი.ფ. მულკო, "სასკოლო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გზის წესები" ნ.ა. იზვეკოვა, ა.ფ. მედვედევა და სხვები.

6. ბავშვის სოციალური განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა. ამ მიზნით ჩემს თავისუფალ აქტივობებში ვიყენებ ყველა სახის თამაშს: როლური თამაშები, მოძრაობის თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები, სარეჟისორო თამაშები, სამშენებლო თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, ვერბალური თამაშები, სოციალური თამაშები. თამაშის დროს ბავშვებს უფრო წარმატებულად უვითარდებათ შემეცნებითი პროცესები, უფრო სწრაფად ყალიბდება და კონსოლიდირებულია პოზიტიური პიროვნული თვისებები და სოციალური უნარები, გუნდში მუშაობის უნარი.

ჯგუფში შექმნილი განვითარების გარემო ხელს უწყობს ბავშვებში ქცევის კულტურის, ურთიერთდახმარების, მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბებას. მე ვასწავლი როგორ ჩააქრო ბავშვების აგრესიულობა და გამოვიმუშავო კეთილი დამოკიდებულება სხვების მიმართ. კომუნიკაციის გზა არის ბავშვის პიროვნების გაგება, აღიარება და მიღება. თანამშრომლობა ეფუძნება ბავშვის ინტერესებს და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივებს. ვცდილობ, ყველა აქტივობაში ვიყო ბავშვებთან პარტნიორი. ვატარებ გაკვეთილებს სხვადასხვა ფორმით: კოლექტიური, წყვილებში მუშაობა, დამოუკიდებელი მუშაობა დარიგებებით, ინდივიდუალური სამუშაო, უფასო თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები მაგიდასთან, საუბარი და მოსმენა, კითხვა და ა.შ. ვქმნი ქვეჯგუფებს ბავშვების განვითარების ტემპისა და ზოგადი დონის გათვალისწინებით. შესრულების შეფასებისას ვიყენებ წახალისებას და შექებას, მკაცრი შეფასებების გარეშე "სწორი - არასწორი", "კარგი - ცუდი". ბავშვებს ვიწვევ, რომ შეაფასონ ერთმანეთი, გამოიყენონ თვითკონტროლი, შეამოწმონ ერთმანეთი. მე მხარს ვუჭერ დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებს და ინდივიდუალურად ვმუშაობ მათთან კლასის გარეთ. ჩემი ყველა აქტივობა მიზნად ისახავს ბავშვებში ადეკვატური თვითშეფასების განვითარებას, რათა ყველა ბავშვმა აღიქვას თავი ჭკვიანად და წარმატებულად 100 მ რბოლაში, ვანია მელნიკოვმა პირველი ადგილი დაიკავა საქალაქო შეჯიბრში "01".

7. ვინაიდან ბავშვებს აქვთ განვითარების სხვადასხვა დონე, მე წელიწადში ორჯერ ვატარებ სადიაგნოსტიკო გამოკვლევებს M.A. Vasilyeva პროგრამის ყველა განყოფილებაში, რათა სწორად დავგეგმო მუშაობა ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. დიაგნოსტიკური მიზნები:

პროგრამის ოსტატობის დონის განსაზღვრა;

კოგნიტური პროცესების განვითარების დონე;

შესრულების მაჩვენებელი;

ზოგადი ცნობიერების დონე;

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის ეფექტურობის შეფასება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

ამრიგად, დიაგნოსტიკის დროს მიღებული მონაცემები შესაძლებელს ხდის კონკრეტული ბავშვის განვითარების პროგნოზირებას. დიაგნოსტიკის დაწყებამდე ვსწავლობ ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების ხარისხობრივი დონის განსაზღვრის კრიტერიუმებს; განვსაზღვრავ მოქმედების ალგორითმებს: განვსაზღვრავ მიზნებსა და ამოცანებს; კვლევის საგანი (რისი შესწავლა და როდის); ვირჩევ მეთოდებს (დაკვირვება, საუბარი, კითხვარები, ინტერვიუები, ბავშვების აქტივობის პროდუქტებისა და ფორმების ანალიზი - ინდივიდუალური, ჯგუფური). მე ვიყენებ სხვადასხვა სირთულის თამაშის სატესტო ამოცანების ცვლადი კომპლექტს, როგორც ჩემი დიაგნოსტიკის საფუძველს. დავალებების სათამაშო ხასიათი ხსნის ბავშვს ემოციურ დაძაბულობას (ბავშვმა შეიძლება განიცადოს ეს, გრძნობს, რომ მას ტესტირება უტარდება), ტესტის დავალებები შედის რუტინულ პროცესში (დილის და საღამოს პერიოდები, გასეირნება, გაკვეთილის ნაწილი, და ა.შ.), ჯგუფში ბავშვების ნორმალური რუტინის დარღვევის გარეშე. დიაგნოსტიკის ეს მიდგომა საშუალებას მაძლევს შევადარო ბავშვის ხარისხი და მიღწევები მხოლოდ მის საკუთარ თვისებებსა და მიღწევებს ადრეულ ეტაპზე, შევარჩიო ყველაზე ეფექტური ფორმები ინდივიდუალური მუშაობისთვის და ბავშვების დიფერენცირებული განათლებისა და აღზრდისთვის. ეს მეხმარება ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებაში, საშუალებას მაძლევს რაციონალურად გამოვიყენო ჩემი სამუშაო დრო, ვიფიქრო 3 გაკვეთილზე, ყურადღებით მოვემზადო სამუშაო დღისთვის, მნიშვნელოვნად გავააქტიურო ბავშვები კლასებში, მაძლევს შესაძლებლობას სისტემატიზაცია მოვახდინო ურთიერთობა სპეციალისტებთან (ფიზიკური აღზრდის მწვრთნელი, მეტყველების თერაპევტი, მუსიკალური დირექტორი, მწვრთნელი ცურვაში) და საშუალებას აძლევს მშობლებს დაინახონ მათი შვილის განვითარების დინამიკა.

8. დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგების გაანალიზების შემდეგ ვათვალიერებ პროგრამის რომელ მონაკვეთებს აქვთ პროგრამის დაუფლების დონე ბავშვებში. აქედან ვგეგმავ გაკვეთილებს ამ თემაზე უფრო დიდი მოცულობით. მაგალითად, როცა დავინახე, რომ ჩემმა შვილებმა აჩვენეს არასაკმარისი ცოდნის დონე განყოფილებებში: კვირის დღეები, სეზონები, ვცდილობ ყოველდღე მივაქციო ყურადღება ამას. დილა-საღამოს ვაწყობ დიდაქტიკურ თამაშებს ამ თემაზე, სეირნობისას - გარე თამაშებს იმავე თემაზე, ვათვალიერებთ ილუსტრაციებს, ნახატებს ინდივიდუალურ ნამუშევრებში, ვხატავთ ნახატებს, დიაგრამებს, ვხსნით კროსვორდებს, ვაკეთებთ კოლაჟებს. თუ ჯგუფში არიან ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ განვითარების პოზიტიური დინამიკა, მაშინ რჩევებს სხვა სპეციალისტებისგან (მეტყველების თერაპევტი და ა.შ.) ვეძიებ. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მიერ ჩატარებულმა 6-7 წლის ბავშვების მზაობის ფსიქოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა: წლის დასაწყისში 23 ბავშვს ჰქონდა სასკოლო სიმწიფე, 1 საეჭვო სიმწიფე, 0 უმწიფარი წლის ბოლოს სკოლის სიმწიფე იყო 100%.

9. ყველა ბავშვი განსხვავებულია: ტემპერამენტით, ხასიათით, ჯანმრთელობით. ზოგიერთი ბავშვი არის არაკომუნიკაბელური, თავშეკავებული, ჰიპერაქტიური და შეშფოთებული ბავშვი. ჩემი ამოცანაა ვიპოვო კონტაქტი თითოეულ ბავშვთან, დავეხმარო მას სოციალურ სამყაროსთან ადაპტაციაში. დიფერენცირებულ მიდგომას ვატარებ ორი მიმართულებით:6 დროული დახმარების გაწევა ბავშვებისთვის, რომლებსაც უჭირთ მასალის ათვისება. ფსიქოლოგის და სხვა სპეციალისტების რეკომენდაციების გათვალისწინებით, ამ ბავშვებს ინდივიდუალურ სამუშაოზე ვიყვან. ვაწყობ სამუშაოს შერეულ ქვეჯგუფებში, სადაც „სუსტ“ ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა დაინახონ ის თავისებურებები, თუ როგორ ასრულებენ „ძლიერი“ ბავშვები დავალებებს. მოწინავე განვითარების მქონე ბავშვებისთვის მე ვთავაზობ კლასში სხვადასხვა ხარისხის სირთულის დამატებით დავალებებს. ტრენინგის ორგანიზებისას ვიყენებ მასალის დიფერენცირებულ შერჩევას, რაც საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობები: ძლიერებისთვის - მასალის უფრო რთული ვერსია, სუსტებისთვის - გამარტივებული ვერსია. ვმუშაობ ინდივიდუალურად, მათი მიდრეკილებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით. ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა მეხმარება გავითვალისწინო ბიჭების და გოგონების შემეცნებითი ინტერესები და მახასიათებლები. ბიჭები, მაგალითად, უფრო ექსპერიმენტებზე არიან ორიენტირებული.

ბავშვების სწავლის მოტივაციის გასაზრდელად ვცდილობ შევარჩიო დავალებები, რომელთა შესრულებაც ბავშვებს სიამოვნებთ და რაც აუმჯობესებს მათ თვითშეფასებას. გაკვეთილების განმავლობაში, დავალებები მუდმივად რთულდება და განკუთვნილია ბავშვის "პროქსიმალური განვითარების ზონისთვის". ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ ბავშვების ერთობლივ აქტივობებს, რაც ხელს უწყობს პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, აქტივობების შინაარსზე მოლაპარაკების უნარს, დახმარების გაწევას ვისაც ეს სჭირდება და წაახალისებს მათ.

10. ჯგუფში ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს გასაუმჯობესებლად ვცდილობ თავი დავანებო ბავშვზე ზემოქმედებას და გადავიდე ინტერაქციაზე. ბავშვებს ვაძლევთ შესაძლებლობას აირჩიონ აქტივობა მათი ინტერესებიდან გამომდინარე (თავისუფალ აქტივობებში, სეირნობისას), მე ვპასუხობ ბავშვის ნებისმიერ მოთხოვნას ერთობლივი აქტივობების შესახებ. მე მუდმივად აღვნიშნავ ბავშვის ახალ მიღწევებს სხვადასხვა აქტივობებში, განზრახ ვქმნი სიტუაციებს, როდესაც მორცხვი, დაუცველი ბავშვები წარმატებას აღწევენ. მხარს ვუჭერ ჯგუფში „არაპოპულარული“ ბავშვების ემოციურ კომფორტს, ვუქმნი პირობებს მათი თანატოლების მიერ მათი მიღებისთვის. შედეგად, პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის იქმნება თანაბარი ურთიერთობები. ჯგუფში ჭარბობს კომუნიკაციის სანდო სტილი: ბავშვები-ბავშვები; მასწავლებლები-მშობლები.

ამრიგად, ჯგუფში პედაგოგიური პროცესი წარმოადგენს ბავშვებსა და მოზრდილებს შორის ერთობლივი ცხოვრების ერთიან ადამიანზე ორიენტირებულ სისტემას. ბავშვებს არ სურთ საღამოს სახლში წასვლა და მშობლებს სთხოვენ, რომ მოგვიანებით აიყვანონ.

11. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთნდობა ასევე ხელს უწყობს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას. მშობლებთან თანამშრომლობით მათი აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბების მიზნით ვიყენებ მუშაობის შემდეგ ფორმებსა და მეთოდებს: მშობელთა შეხვედრები, კონსულტაციები, მრგვალი მაგიდები სხვადასხვა თემაზე, ინდივიდუალური საუბრები, დისკუსიები, ღია გაკვეთილები, ღია დღეები, ერთობლივი არდადეგების გამართვა, გართობა. , გამოკითხვები . ჯგუფში ფუნქციონირებს „საინფორმაციო სერვისი“, სადაც მშობლებს შეუძლიათ გაეცნონ ახალ ბეჭდურ პუბლიკაციებს, მიიღონ ინფორმაცია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების, ჯგუფის მუშაობის შესახებ და რას აკეთებდა ბავშვი დღეს საბავშვო ბაღში. მშობლები მონაწილეობენ ჯგუფის ოთახის გარემონტებაში. ჩემს საქმიანობაში მაქსიმალურად ვცდილობ დავაკმაყოფილო მშობლების გამოვლენილი სურვილები. კვლევის შედეგების მიხედვით, რომლის მთავარი ამოცანა იყო მშობლების კმაყოფილების ხარისხი ჯგუფში ბავშვების საცხოვრებელი პირობებით, 95%-მა მაღალი შეფასება მისცა გუნდის მუშაობას.

12. ჩვენი საბავშვო ბაღის დიდი შემოქმედებითი პოტენციალის მქონე პერსონალი შედარებით სტაბილურია, შექმნილია თანამოაზრეების გუნდი, ერთიანი პედაგოგიური გარემო. აქედან გამომდინარე, ჩვენ გვაქვს კეთილგანწყობის, ურთიერთნდობის, პატივისცემისა და ღიაობის ატმოსფერო. ჩემი კოლეგებთან კომუნიკაციის სტილი მეგობრული, ტაქტიანი და დემოკრატიულია. ვცდილობ არ დავაკისრო ჩემი აზრი, ვუსმენ სხვის აზრს. პრობლემებსა და კონფლიქტებს შედარებით მარტივად ვაგვარებ. მომთხოვნი საკუთარი თავის მიმართ. ჩემს გამოცდილებას ვუზიარებ კოლეგებს და ვეცნობი მათ გამოცდილებას, მეთოდოლოგიურ დასკვნებს. არავის დახმარებაზე უარს არ ვამბობ. ვარ ახალგაზრდა სპეციალისტის მასწავლებელი-მენტორი.

13. დინამიურად განვითარებადი საგანმანათლებლო სისტემა მასწავლებლებისგან მოითხოვს პროფესიული კომპეტენციის დონის მუდმივ გაუმჯობესებას. ამაში ხელს უწყობს სამუშაო ორგანიზაციის შემდეგი ფორმები:

თვითგანათლება (ვსწავლობ უახლეს პედაგოგიურ ლიტერატურას, პერიოდულ გამოცემებს მასწავლებლებისა და ბავშვებისთვის, ფსიქოლოგიურ საკითხებს, ვადევნებ თვალს სატელევიზიო და რადიო გადაცემებს ბავშვებისთვის);

მე რეგულარულად ვესწრები მოწინავე ტრენინგ კურსებს მოსკოვის რეგიონის IPK და PRNO-ში: ”სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლება განათლების განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებების განხორციელების კონტექსტში” 2008 წელი, ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური და ესთეტიკური განათლება საშუალებებით. დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების“ 2009 წ., „სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების კულტურის კულტივირება სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით“ 2011;

მე ვიყენებ მასწავლებლების განზოგადებულ გამოცდილებას ოდინცოვოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ვმონაწილეობ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სემინარებსა და პედაგოგიურ საბჭოებში:

- „მასწავლებელთა ქცევისა და ეთიკის კულტურის შესახებ“ - მოხსენება, 2997;

- „ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური მიდგომები საბავშვო ბაღში ბავშვებში ქცევის კულტურის ხელშეწყობისთვის“ - ანგარიში, 2008 წ.;

- „იდეების სპექტრი, რომელიც ბავშვს უნდა ჰქონდეს სკოლაში შესვლამდე“ - ანგარიში, 2008;

- „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური და ესთეტიკური აღზრდა ხელოვნებისა და ხელოსნობით“ - სემინარი, 2009 წ.

- "ხელი ავითარებს ტვინს" - მათემატიკური თამაშები "ტანგრამი", "ლაბირინთები" - სემინარი, 2009;

კონსულტაციები მშობლებისთვის "კრიტერიუმები ბავშვის სკოლისთვის მზაობისთვის" - სემინარი, 2009 წელი, "ოჯახში უსაფრთხო ცხოვრების უზრუნველყოფა", 2010 წელი, "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ზეპირი ხალხური ხელოვნების გაცნობის პროცესში", 2011 წ.

მონაწილეობა მიიღო მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში, სადაც ჩაატარა ღია გაკვეთილები სიცოცხლის უსაფრთხოებისა და გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ: 2008 წელი – ინტეგრირებული გაკვეთილი თეატრალურ საქმიანობასა და სიცოცხლის უსაფრთხოებაზე „ცეცხლი მეგობარია, ცეცხლი მტერია“; 2007 წელი – „ბაღის მედუქნეები“ ხეხილის ბაღის გაშენებით; 2008 წელი – „ქვეითთა ​​მეცნიერებათა სკოლა“ (საგზაო პოლიციის ინსპექტორებისთვის); 2010 წელი - "სიფრთხილე, ცეცხლი".

14. სასწავლო მუშაობის დიდი გამოცდილების მიუხედავად, მე მაქვს გარკვეული სირთულეები პროფესიულ საქმიანობაში: TSO-ს არასაკმარისი აღჭურვილობა, დროული დემონსტრირება და ვიზუალური მასალა შემეცნებითი განვითარების შესახებ, მეტყველების განვითარება, საკმარისი რაოდენობის სათამაშოები და როლური თამაშებისთვის დამხმარე საშუალებები, სხვადასხვა. სამშენებლო კომპლექტების სახეები, მოზაიკა და ა.შ. საკუთარი პედაგოგიური აზრის გასაცნობად, რომელიც ემთხვევა დროის სულისკვეთებას, ბევრი უნდა წაიკითხო, იფიქრო და გადახედო სწავლების გამოცდილებას. მსურს უფრო მეტად შევისწავლო ბავშვთან პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობის საკითხი. ჯგუფში ახალწვეულები ყოველწლიურად ავლენენ ლექსიკისა და სემანტიკური კავშირების დეფიციტს, ამიტომ მე დავადგინე ლექსიკური სისტემატიურობის განვითარების პრობლემა, როგორც ჩემი მუშაობის ერთ-ერთი ცენტრალური მიმართულება. ყველა ღონეს მივმართავ ამ პრობლემების გადასაჭრელად. დრო მოითხოვს ჩვენს საქმიანობაში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებას. ამისთვის ჩემი სამომავლო გეგმები მოიცავს „პერსონალური კომპიუტერის მომხმარებლის“ კურსებზე დასწრებას.

და ასევე ამისთვის თქვენი სასწავლო საქმიანობის ეფექტურობის განსაზღვრა ძალიან მნიშვნელოვანი თვითანალიზიამ საქმიანობას. ასეთი კვლევის ჩატარება პროფესიული განვითარების სავალდებულო ეტაპია. ეს აუცილებელია პედაგოგიური პროცესის მდგომარეობისა და შედეგების შესასწავლად, ასევე შემდგომი გაუმჯობესების გზების დასადგენად.
საგანმანათლებლო საქმიანობის კვლევის ძირითადი მიმართულებები არიან:
— ბავშვების განვითარების დონის გამოკვლევა (დიაგნოსტიკა);
— ურთიერთქმედების ფორმების ანალიზი ბავშვების აქტივობების შეფასების თვალსაზრისით;
— ურთიერთქმედების ფორმების ანალიზი მასწავლებლის საქმიანობის შეფასების თვალსაზრისით;
— საბავშვო ბაღის ჯგუფში საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს ანალიზი;
— მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის თვითანალიზი.
გთხოვთ დაიმახსოვროთ ეს ერთჯერადი დიაგნოსტიკური პროცედურა ბავშვებს არ შეუძლიათ ექსკლუზიური როლის პრეტენზია. დიაგნოსტიკური პროცესი აუცილებელია, რადგან ამ პროცესის შედეგების სანდოობა და ობიექტურობა იზრდება ინფორმაციის მოცულობის პროპორციულად.
სადიაგნოსტიკო მასალების დოკუმენტირებისას მითითებულია დიაგნოზის ავტორი, მიზანი, აღჭურვილობა, მასალები და გამოკვლევის მიმდინარეობა. ბავშვების გამოკვლევის შედეგებზე დაყრდნობით ყალიბდება დასკვნები (ჯგუფში მოსწავლეთა განვითარების ზოგადი შეფასება, მაღალი ან დაბალი დონის უპირატესობის მიზეზები, განვითარების გარემოს მდგომარეობა, დაგეგმვის სირთულეები, ოჯახის გავლენა, ჯანმრთელობა. სტატუსი და ა.შ.)
აანალიზებს ურთიერთქმედების ფორმები ბავშვების საქმიანობის შეფასების თვალსაზრისით, ისინი ხელმძღვანელობენ სამი ძირითადი კრიტერიუმით:
- მასწავლებელთან და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას აქტივობებისადმი ინტერესისა და ყურადღების შენარჩუნება;
- ბავშვების აქტიურობა და დამოუკიდებლობა დაკისრებული ამოცანების გადაჭრაში;
- პროგრამის შინაარსის დაუფლება.
ზე საკუთარი საქმიანობის ანალიზი ბავშვებთან ურთიერთობისას განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ:
- ამოცანების ზუსტად ჩამოყალიბების უნარი;
- მასალებისა და აღჭურვილობის შერჩევა;
- მოსწავლეთა მოტორული აქტივობის დაკმაყოფილება;
- ბავშვების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების გამოყენება (ქვეჯგუფებში მუშაობა, წყვილებში, ინდივიდუალური, კოლექტიური).
შესაბამისად, თან საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა ჯგუფში მასწავლებლის კომპეტენცია გამოიხატება თამაშებისა და აქტივობების სხვადასხვა აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობაში, ბავშვების ასაკის შესაბამისად. არანაკლებ მნიშვნელოვანია მასწავლებლის უნარი ახსნას რატომ და რა მიზნით არის წარმოდგენილი გარკვეული თამაშები და დამხმარე საშუალებები.
IN თვითანალიზის სტრუქტურა შეიძლება გამოიყოს ორი ეტაპი:
— თვით თვითანალიზი, რომლის დროსაც აუცილებელია არსებული პედაგოგიური გამოცდილების დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად და ცალ-ცალკე გაანალიზება;
— თვითგანზოგადება, რომლის დროსაც ანალიზის შედეგების საფუძველზე ყალიბდება განზოგადება, საბოლოო დასკვნები.
პირველ ეტაპზე აუცილებელია შეაგროვოს ფაქტები, რომლებიც პირველად განზოგადებას უნდა დაექვემდებაროს და მხოლოდ ამის შემდეგ გავაკეთოთ საბოლოო დასკვნები. ამავდროულად, თქვენი გამოცდილება უნდა შეესაბამებოდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გადაწყვეტილ ძირითად ამოცანებს გაანალიზებულ პერიოდში.
სასარგებლო იქნება ფაქტები და ინფორმაცია, კლასების დიდაქტიკური მხარდაჭერა, მეთოდოლოგიური განვითარება, აბსტრაქტები, სახელმძღვანელოები, აგრეთვე მასალები წრეზე მუშაობის შესახებ, მასალები მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებზე გამოსვლებიდან, სემინარებიდან, კონფერენციებიდან და ა.შ.
მეორე ეტაპზე აუცილებელია პრობლემის ანალიზის ჩატარება. აუცილებელია აღწეროთ საქმიანობის ის სფეროები, რომლებიც წარმატებით გადაწყდა ბოლო პერიოდის განმავლობაში. მითითებულია, რა ფორმით არის წარმოდგენილი პრობლემების მოგვარების შედეგები, შეჯამებულია თუ არა ისინი შეტყობინებებში, პუბლიკაციებში, გამოსვლებში კოლეგებთან, სხვა ასოციაციების შეხვედრებსა და სესიებზე (მეთოდური, სემინარები, ლექციები მშობლებისთვის, მონაწილეობა რაიონში, ქალაქში, რეგიონში. კონფერენციები და ა.შ.). შემდეგ საჭიროა ნაწარმოებში არსებული პრობლემების და მათი აღმოსაფხვრელად არსებული რესურსების აღწერა.
ანალიზის დასკვნით ნაწილში მითითებულია პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესების ძირითადი ამოცანები, ანუ ის ამოცანები, რომლებიც საჭიროებს გაუმჯობესებას და განვითარებას უახლოეს მომავალში. მასწავლებლის სერტიფიცირებისას ძალიან მნიშვნელოვანია პროფესიული ზრდის მიმართულებისა და პერსპექტივების გაგება.
არ დაგავიწყდეთ, რომ თვითანალიზი უნდა ასახავდეს ბავშვებთან მუშაობა, მასწავლებლებთან ურთიერთობა, მშობლებთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობა.

ძვირფასო მასწავლებლებო! თუ თქვენ გაქვთ შეკითხვები სტატიის თემასთან დაკავშირებით ან გაქვთ სირთულეები თვითანალიზის განვითარებაში, მოგვწერეთ

Თვითანალიზი
მასწავლებლის ირინა ნიკოლაევნა მიშკინას პროფესიული საქმიანობის შედეგები
მუნიციპალური სახელმწიფო საწარმო „საბავშვო ბაღი „აიგოლეკი“ ჩრდილოეთ ყაზახეთის რეგიონის გ.მუსრეპოვის სახელობის სოფელ ნოვოიშიმსკოე.

პედაგოგიური გამოცდილება – 14,5 წელი
- 2014 წლის სერთიფიკატის მიხედვით მიენიჭა მეორე საკვალიფიკაციო კატეგორია „პედაგოგის“ პოზიციაზე.
1. საბავშვო ბაღში „აიგოლეკი“ 5 წელია ვმუშაობ მასწავლებლად შერეულ ასაკობრივ ჯგუფში „ბალაპანში“. საბავშვო ბაღის ძირითადი ამოცანებია: სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია სახელმწიფო მოთხოვნების შესაბამისად და ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა, რომელიც უზრუნველყოფს ხარისხის მაღალ დონეს.
2. ჯგუფში სასწავლო პროცესი ტარდება „საგანმანათლებლო პროგრამები „ზერეკ ბალა“, „ბიზ მექტეპკე ბარამიზის“ შესაბამისად. საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობის მთავარი მიზანია შექმნას პირობები ბავშვების ჰოლისტიკური განვითარებისათვის, მათი ფიზიკური და გონებრივი მდგომარეობის მახასიათებლების გათვალისწინებით.
3. საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი, რომელსაც მე ვატარებ მოსწავლეებთან, არის განმავითარებელი ხასიათის და მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პროგრამის საგანმანათლებლო განყოფილებით დასახული მიზნების მისაღწევად. მე ყოველთვის ვცდილობ, "მოვაყოლო დრო" და ამიტომ გამოვიყენო ინოვაციური ტექნოლოგიები ჩემს საქმიანობაში.
4. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია უყრის საფუძველს, რომელიც აუცილებელია სკოლაში შემდგომი წარმატებული სწავლისთვის. განვითარების პროგრამისა და ჩემი გეგმების განსახორციელებლად მიმაჩნია, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაა. ჯგუფში ვქმნი მეგობრულ და მზრუნველ ატმოსფეროს ბავშვების მიმართ, ხელს ვუწყობ მათი ინდივიდუალობის გამოხატვას. მიმაჩნია, რომ ბავშვებთან მუშაობისას ყველაზე ეფექტურია ადამიანზე ორიენტირებული სწავლების მიდგომა, რომლის გამოყენება საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს ჩაერთოს აქტიურ შემეცნებით პროცესში. ტრენინგის შინაარსს ვაწყობ თამაშის სახით, რადგან ის წამყვანი ტიპის აქტივობაა. ვიყენებ სწავლების შემდეგ მეთოდებსა და ტექნიკას:
- მოტივაცია, აქტივობის სტიმულირება, წამყვანი კითხვები, ერთობლივი აქტივობები;
- პრობლემაზე დაფუძნებული და თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები;
- პრობლემის ძიების მეთოდი (ხელს უწყობს ინტერესის გამომუშავებას საძიებო აქტივობების მიმართ);
- საგანმანათლებლო თამაშები და სავარჯიშოები (დაეხმარეთ ბავშვების ყურადღების მიქცევას შედარებაზე, ანალიზზე, სინთეზზე და ა.შ.);
- შემოქმედებითი ტიპის ამოცანები (აზროვნების და წარმოსახვის ერთდროული გააქტიურებით, რაც საშუალებას იძლევა გაზარდოს ბავშვების შემოქმედებითი და შემეცნებითი აქტივობა);
- სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (წინასწარმეტყველება, შეფასება).
შედეგი: გაიზარდა ბავშვების ინტერესი სასწავლო ამოცანისა და მისი გადაჭრის პროცესისადმი, გაიზარდა დამახსოვრების ეფექტურობა, ისწავლეს არა მხოლოდ ამოცანების ამოხსნა, არამედ შედგენა, სქემატურ სურათებზე დაფუძნებული ამბავი და გაიზარდა ბავშვების შემოქმედებითი აქტივობა.
ჯგუფმა მოაწყო წრე სახელწოდებით "გასართობი მათემატიკა". წრეში მონაწილეობა ბავშვებს ეხმარება გააცნობიერონ თავიანთი ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალი და განვითარდნენ როგორც ინდივიდუალურად. 2016-2017 სასწავლო წლისთვის ვგეგმავ კლუბის „ჭკვიანური ზღაპრების“ მოწყობას.
გარკვეული შედეგების მისაღწევად, ჯგუფმა შექმნა განვითარების გარემო, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის მრავალფეროვან აქტივობას: „გასართობი მათემატიკა“, ხელოვნების კუთხე, წიგნის კუთხე, სამშენებლო კუთხე, „ახალგაზრდა მკვლევარის“ კუთხე, „მოდით. დამშვიდდი“ კუთხე და ფიზიკური აღზრდის კუთხე. ასევე შეიქმნა განვითარების გარემო „მეწამული ტყე“. განვითარების გარემოს შექმნის ძირითადი მიზნები:
- ბავშვი ყველაზე კარგად ვითარდება, თუ ის ჩართულია აქტიურ საქმიანობაში;
- თითოეული ბავშვი ვითარდება თავისი ტემპით, მაგრამ ყველა ბავშვი გადის განვითარების ტიპურ პერიოდებს;
- ბავშვის წარმატებული განვითარებისთვის აუცილებელია მასწავლებლების, სპეციალისტების და ოჯახის ყველა წევრის ძალისხმევის გაერთიანება.
თითოეულ ბავშვს ეძლევა თავისუფლება აირჩიოს საშუალება გამოიყენოს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, დააკმაყოფილოს თავისი ინტერესები და ცნობისმოყვარეობა ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ეს დაეხმარა საჭირო კორექტირებას თითოეული ბავშვის განვითარების შემეცნებითი წინსვლისთვის. სუბიექტური განვითარების გარემო არა მხოლოდ უზრუნველყოფს სხვადასხვა სახის აქტივობას (ფიზიკური, გონებრივი, თამაში), არამედ ხდება ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის ობიექტი, არის თვითგანათლების უნიკალური ფორმა.
5. სასწავლო საქმიანობაში ვიყენებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ახალ ტექნოლოგიებსა და მეთოდებს. აქ არის რამდენიმე მათგანი:
- კლასში პრობლემის ძიების მეთოდი, ვცდილობ შეგნებულად შევქმნა პრობლემური სიტუაცია, რომელიც ბავშვისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი იქნება. სწორედ ეს მიზანმიმართულობა გვეხმარება წინააღმდეგობის დანახვაში. ჩნდება თუ არა პრობლემური სიტუაცია, „მიიღო თუ არა“ ბავშვმა, ვმსჯელობ გაკვეთილზე ბავშვის აქტიურობით, ინტერესის ხარისხით;
- ექსპერიმენტის მეთოდი; სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხომ მკვლევარები არიან. და ამას ადასტურებს მათი ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის დამოუკიდებლად პოვნის სურვილი. აქ ვხსნი პრობლემას, აქტიურად დავეხმარო ბავშვებს მათ საქმიანობაში;
- ინტეგრირებული მეთოდი. მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში, თქვენ უბრალოდ არ შეგიძლიათ გააკეთოთ ინტეგრირებული აქტივობების გარეშე. ეს ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების, შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. ვიყენებ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს: მოტორული რეჟიმი - ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული და თავისუფალი აქტივობების გონივრული კომბინაციის გამოყენება; ფიზიკური აღზრდის მცირე ფორმების გამოყენება - ტანვარჯიშის გაღვიძება, ფიზიკური ვარჯიშები, ტანვარჯიში თვალებისა და თითებისთვის, სუნთქვის ვარჯიშები, გამკვრივება, მუსიკალური თერაპია, რელაქსაცია დილის ტანვარჯიშის კომპლექსში და ა.შ. მათი პრაქტიკაში გამოყენება ბავშვებს ეხმარება შეინარჩუნონ ჯანმრთელობა საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს.

6. ბავშვის სოციალური განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა. ამ მიზნით ჩემს თავისუფალ აქტივობებში ვიყენებ ყველა სახის თამაშს: როლურ თამაშებს, მოძრაობით თამაშებს, დიდაქტიკური თამაშები, სამშენებლო თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, ვერბალური თამაშები. თამაშის დროს ბავშვებს უფრო წარმატებულად უვითარდებათ შემეცნებითი პროცესები, უფრო სწრაფად ყალიბდება და კონსოლიდირებულია პოზიტიური პიროვნული თვისებები და სოციალური უნარები, გუნდში მუშაობის უნარი. (თამაშების კარტის ინდექსი შეგროვდა)
ჯგუფში შექმნილი განვითარების გარემო ხელს უწყობს ბავშვებში ქცევის კულტურის, ურთიერთდახმარების, მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბებას. მე ვასწავლი როგორ ჩააქრო ბავშვების აგრესიულობა და გამოვიმუშავო კეთილი დამოკიდებულება სხვების მიმართ. კომუნიკაციის გზა არის ბავშვის პიროვნების გაგება, აღიარება და მიღება. ვცდილობ, ყველა აქტივობაში ვიყო ბავშვებთან პარტნიორი. ვატარებ გაკვეთილებს სხვადასხვა ფორმით: კოლექტიური, წყვილებში მუშაობა, დამოუკიდებელი მუშაობა დარიგებებით, ინდივიდუალური სამუშაო, უფასო თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები მაგიდასთან, საუბარი და მოსმენა, კითხვა და ა.შ. ქვეჯგუფებს ვაყალიბებ ბავშვების ასაკისა და განვითარების ზოგადი დონის გათვალისწინებით. შესრულების შეფასებისას ვიყენებ წახალისებას და შექებას. ჩემი მოსწავლეები იღებენ მონაწილეობას საბავშვო ბაღებში, რაიონულ, რეგიონულ და საერთაშორისო კონკურსებში. 2014-2016 წწ.
7. ჯგუფში ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს გასაუმჯობესებლად ვცდილობ თავი დავანებო ბავშვზე ზემოქმედებას და გადავიდე ინტერაქციაზე. ბავშვებს ვაძლევთ შესაძლებლობას აირჩიონ აქტივობა მათი ინტერესებიდან გამომდინარე (თავისუფალ აქტივობებში, სეირნობისას), მე ვპასუხობ ბავშვის ნებისმიერ მოთხოვნას ერთობლივი აქტივობების შესახებ. შედეგად, პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის იქმნება თანაბარი ურთიერთობები. ჯგუფში ჭარბობს კომუნიკაციის სანდო სტილი: ბავშვები-ბავშვები; ბავშვები მოზარდები; მასწავლებლები-მშობლები.
8. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთნდობა ასევე ხელს უწყობს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას. მშობლებთან თანამშრომლობისას მათი აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბების მიზნით ვიყენებ მუშაობის შემდეგ ფორმებსა და მეთოდებს: მშობელთა შეხვედრები, კონსულტაციები სხვადასხვა თემაზე, ინდივიდუალური საუბრები, ერთობლივი არდადეგები, გართობა. ჩემს საქმიანობაში მაქსიმალურად ვცდილობ დავაკმაყოფილო მშობლების გამოვლენილი სურვილები.
9. ჩვენი საბავშვო ბაღის დიდი შემოქმედებითი პოტენციალის მქონე პერსონალი შედარებით სტაბილურია, შექმნილია თანამოაზრეების გუნდი, ერთიანი პედაგოგიური გარემო. აქედან გამომდინარე, ჩვენ გვაქვს კეთილგანწყობის, ურთიერთნდობის, პატივისცემისა და ღიაობის ატმოსფერო. ჩემი კოლეგებთან კომუნიკაციის სტილი მეგობრული, ტაქტიანი და დემოკრატიულია. ჩემს გამოცდილებას ვუზიარებ კოლეგებს და ვეცნობი მათ გამოცდილებას, მეთოდოლოგიურ დასკვნებს. არავის დახმარებაზე უარს არ ვამბობ.
10. დინამიურად განვითარებადი საგანმანათლებლო სისტემა მასწავლებლებისგან მოითხოვს პროფესიული კომპეტენციის დონის მუდმივ გაუმჯობესებას. ამაში ხელს უწყობს სამუშაო ორგანიზაციის შემდეგი ფორმები:
- თვითგანათლება (ვსწავლობ უახლეს პედაგოგიურ ლიტერატურას, პერიოდულ გამოცემებს მასწავლებლებისა და ბავშვებისთვის, ფსიქოლოგიურ საკითხებს, ვადევნებ პროგრამებს ბავშვებისთვის).
- გაიარა ტრენინგი პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ცენტრში, რათა ხელი შეუწყოს პედაგოგიური იდეების ძიებას განათლების განახლებისა და ხარისხის გასაუმჯობესებლად. მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა პროფესიული უნარ-ჩვევების ამაღლება. 15 საათის ოდენობით
- მონაწილეობა მიიღო საბავშვო ბაღში "Thumbelina" რეგიონულ სემინარში "ინოვაციური ტექნოლოგიები".
11. სწავლების გამოცდილების მიუხედავად, პროფესიულ საქმიანობაში გარკვეული სირთულეები მაქვს. დრო მოითხოვს ჩემს საქმიანობაში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებას. მაგრამ აქაც არ ვჩერდები, ვაუმჯობესებ ცოდნას და ვითვისებ ახალ პროგრამებს.