ოჯახის სოციალური და პედაგოგიური დახმარების ფორმები.

ოჯახის ინსტიტუტი არის ემოციური ურთიერთობების ინსტიტუტი. დღეს ყველა ბავშვი, როგორც ყოველთვის, ახლობლებისგან და ახლობლებისგან (დედა, მამა, ბებია, ბაბუა, და, ძმა) უპირობო სიყვარულს ელის: მას უყვართ არა კარგი ქცევისა და შეფასების გამო, არამედ ისეთი, როგორიც არის. და ისეთი, როგორიც არის, ის არის და იმის გამო, რომ ის უბრალოდ არის.

ოჯახი ბავშვისთვის ასევე სოციალური გამოცდილების წყაროა. აქ ის პოულობს მისაბაძ მაგალითებს, აქ ხდება მისი სოციალური დაბადება. და თუ გვინდა მორალურად ჯანსაღი თაობის აღზრდა, მაშინ ეს პრობლემა უნდა მოვაგვაროთ „მთელ მსოფლიოსთან“: სკოლასთან, ოჯახთან, საზოგადოებასთან.

პირობითად, სოციალური პედაგოგის ოჯახთან მუშაობის ფორმები შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად:

• Ინდივიდუალური
• ჯგუფი
• კოლექტიური
• ვიზუალური და საინფორმაციო.

1 ჯგუფი - ინდივიდუალური : საუბრები. კონსულტაცია, სოციალური პატრონაჟი, სახლში ვიზიტი.

2 ჯგუფი - ჯგუფი: ჯგუფური კონსულტაციები, ტრენინგები მშობლების ჯგუფისთვის, რომლებსაც აქვთ მსგავსი პრობლემები ბავშვის აღზრდაში, თვითდახმარების ჯგუფების შექმნა - ეს ფორმა უფრო შესაფერისია უმცროსის მშობლებისთვის. სკოლის მოსწავლეები

ჯგუფი 3 - კოლექტიური: სხვადასხვა სახის შეხვედრები, კითხვა-პასუხის საღამოები, შეხვედრები სამედიცინო და სოციალური სერვისების წარმომადგენლებთან, ღია კარის დღის გამართვა, დასასვენებელი აქტივობების ორგანიზება,

4 ჯგუფი - ვიზუალური და ინფორმაციული:შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენები, ვიზუალური აგიტაცია, ბუკლეტები, ბუკლეტები, მემონები და ა.შ.

სოციალური პედაგოგის ოჯახთან მუშაობის ერთ-ერთი ფორმაასოციალური მფარველობაეს არის სახლში ვიზიტი დიაგნოსტიკური და ადაპტაცია-რეაბილიტაციის მიზნით, რაც საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ და შეინარჩუნოთ ხანგრძლივი კავშირი ოჯახთან, დროულად გამოავლინოთ მისი პრობლემური სიტუაციები, გაუწიოთ სასწრაფო დახმარება.

პატრონაჟი იძლევა შესაძლებლობას დააკვირდეს ოჯახს მის ბუნებრივ გარემოში. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ მეტი ინფორმაცია, ვიდრე ზედაპირზე არსებული ტყუილი. პატრონაჟის ჩატარება მოითხოვს მთელი რიგი ეთიკური პრინციპების დაცვას: ოჯახის თვითგამორკვევის პრინციპი, დახმარების ნებაყოფლობით მიღება, კონფიდენციალურობა, ამიტომ, როგორც წესი, უნდა მოიძებნოს შესაძლებლობა ოჯახს ეცნობოს მომავალი ვიზიტის და მისი მიზნების შესახებ.

პატრონაჟი შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი მიზნებისთვის:

დიაგნოსტიკური:ცხოვრების პირობების გაცნობა, შესაძლო რისკის ფაქტორების (სამედიცინო, სოციალური, საყოფაცხოვრებო), არსებული პრობლემური სიტუაციების შესწავლა;

კონტროლი : ოჯახისა და ბავშვის მდგომარეობის შეფასება, პრობლემების დინამიკა (ოჯახთან კონტაქტის გამეორების შემთხვევაში); სარეაბილიტაციო ღონისძიებების მიმდინარეობის ანალიზი, მშობლების მიერ რეკომენდაციების შესრულება და ა.შ.;

ადაპტაცია და რეაბილიტაცია:კონკრეტული საგანმანათლებლო, შუამავალი, ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა.

რეგულარული მფარველობა აუცილებელია დისფუნქციურ და, უპირველეს ყოვლისა, ანტისოციალურ ოჯახებთან მიმართებაში, რომელთა მუდმივი მონიტორინგი გარკვეულწილად აწესრიგებს მათ და ასევე საშუალებას აძლევს მათ დროულად გამოავლინონ და დაუპირისპირდნენ წარმოშობილ კრიზისულ სიტუაციებს.

სოციალური აღმზრდელის ოჯახთან მუშაობის კიდევ ერთი ფორმა არის სოციალურ-პედაგოგიურიმონიტორინგი მი. მონიტორინგი არის ოჯახში მიმდინარე პროცესების შესახებ სოციალურ-პედაგოგიური ინფორმაციის პერიოდული შეგროვების, განზოგადებისა და ანალიზის მეცნიერულად დასაბუთებული სისტემა და ამის საფუძველზე სტრატეგიული და ტაქტიკური გადაწყვეტილებების მიღება.

მონიტორინგის ძირითადი პრინციპები: ინფორმაციის სისრულე, სანდოობა, თანმიმდევრულობა; ინფორმაციის მოპოვების ეფექტურობა და მათი სისტემატური განახლება; მიღებული მონაცემების შედარება, რაც უზრუნველყოფილია არჩეული პოზიციების ერთიანობით ინფორმაციის შეგროვებასა და ანალიზში; განზოგადებული და დიფერენცირებული შეფასებებისა და დასკვნების ერთობლიობა.

ოჯახის სოციალურ-პედაგოგიური მონიტორინგის არსი არის ოჯახური ცხოვრების პროცესებისა და მოვლენების შესახებ ინფორმაციის ყველა წყაროს ინტეგრირებული გამოყენება, როგორც მატარებელი.ბუნებრივი პერსონაჟი (ოჯახის წევრების მიერ საკუთარი ინიციატივით შეთავაზებული ინფორმაცია; პირდაპირი და ირიბი დაკვირვება, ბავშვების კომპოზიციები და გრაფიკული ნამუშევრები ოჯახის შესახებ და ა.შ.) და მიღებული სპეციალურად დროს.ორგანიზებული კვლევა(გამოკითხვა, კითხვარი, საექსპერტო შეფასების მეთოდი, ბიოგრაფიული მეთოდი, ოჯახური ურთიერთობის ინდიკატორების გამოვლენის ფსიქოლოგიური მეთოდები და ა.შ.)

მონიტორინგის ძალიან ეფექტური ფორმაა გაცნობის კითხვარი.

კითხვარი "გაცნობა"

1 .დედის სახელი (მათ შემცვლელი პირები)

2. სამუშაო ადგილი, თანამდებობა, დედის საკონტაქტო ტელეფონის ნომერი

3. მამის სრული სახელი (მათ შემცვლელი პირები)

4. სამუშაო ადგილი, თანამდებობა, მამის საკონტაქტო ტელეფონი

5. დედისა და მამის განათლება (მათ შემცვლელი პირები)

6 .სახლის მისამართი, ტელეფონი

7. სტუდენტთან ერთად მცხოვრები ოჯახის წევრები

8. მატერიალური და საცხოვრებელი პირობები (ცალკე ოთახი ან ცალკე კუთხე ბავშვისთვის,

სამუშაოს ხელმისაწვდომობა)

9. ოჯახური ტრადიციები (დაბადების დღეები, კოლექტიური კინო ან თეატრის ვიზიტები,

სკოლა და სხვა არდადეგები)

10. ოჯახის წევრების ჰობი (სპორტი, თევზაობა, ხელსაქმე, კულინარია, შეგროვება,

შინაური ცხოველების მოვლა, ხელოვნება და ა.შ.)

11. ბავშვის ჰობი, წრეები, სექციები.

12. ბავშვის პასუხისმგებლობა სახლში.

13. ვინც პირველ რიგში ბავშვის აღზრდაშია ჩართული.

14 განათლების მეთოდები (დარწმუნება, დარწმუნება, ახსნა, მოთხოვნები, დასჯა,

წახალისება, მეგობრული კონტაქტი)

15. ბავშვის მეგობრებო, წადით სანახავად

16. სასკოლო სასწავლო გეგმის რომელი საგნები არ იწვევს სირთულეს, რომელი.

17. რა განწყობით მოდის ყველაზე ხშირად ბავშვი სკოლიდან.

18. როგორ ვითარდება ურთიერთობა მასწავლებლებთან და სკოლის ადმინისტრაციასთან?

19. როგორია ოჯახური ურთიერთობები

20. როგორ აწყობთ ბავშვის საქმიანობას (დახმარება ბავშვთა აქტივობების დასრულებაში,

კულტურული ერთობლივი დასვენება, ბავშვი პოულობს საკუთარ ბიზნესს)

21. რამდენად ხშირად ესწრებით მშობელთა კრებას?

სოციალური პედაგოგი: გ.ვ.ჟარკოვა

მშობლები: ()

პატრონაჟთან ერთად, რომელსაც მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სოციალური პედაგოგის საქმიანობაში, უნდა გამოვყოთსაკონსულტაციო საუბრებიროგორც ოჯახთან მუშაობის ერთ-ერთი ფორმა. კონსულტაცია, განსაზღვრებით, შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს მშობლებს, რომლებსაც უჭირთ ცხოვრებისეულ გამოწვევებთან გამკლავება.

სოციალურ მასწავლებელს, რომელიც მუშაობს ოჯახთან, შეუძლია გამოიყენოს ყველაზე გავრცელებული საკონსულტაციო ტექნიკა: საუბარი, ემოციური ინფექცია, წინადადება, დარწმუნება, მხატვრული ანალოგიები, მინი ტრენინგები, აქტიური მოსმენა და ა.შ.

სატელეფონო კონსულტაცია.ამ ტექნოლოგიის თავისებურება ის არის, რომ კომუნიკაცია ხდება შუამავლის - ტელეფონის მეშვეობით, ამ მეთოდის მინუსები და პლიუსები: არ არის ვიზუალური კონტაქტი, არ შეიძლება კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გამოყენება.

"ელექტრონული დღიური, ელექტრონული SMS"

მეთოდი „წერილი-აპელაცია“.კომუნიკაციის საშუალება ფურცლის საშუალებით, დაგვიანებული გამოხმაურებით ან მის გარეშე. სააპელაციო წერილის მიზანი: ინფორმაციის მიწოდება ან გამოთხოვა, შუამდგომლობა; უფლებების დაცვა. მილოცვის წერილი, მხარდაჭერა.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთმოთხოვნის ფურცელი - მშობლების პირადი მოთხოვნით - ჩართული არიან სპეციალისტები - ატარებს კონსულტაციებს.

მომზადება და მონაწილეობა კლასგარეშე და სკოლისგარე სამუშაოებში, ეკონომიკური დახმარება.

მშობლების სისტემატური მრავალმხრივი პედაგოგიური განათლება, ე.ი. გაეცნოს მათ როგორც თეორიული ცოდნის საფუძვლებს, ასევე სტუდენტებთან მუშაობის პრაქტიკას.

მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში აქტიურ მონაწილეობაში, მაგალითად - ბავშვის გუნდში არ მიღება, თანაკლასელებთან კონტაქტის გაწყვეტა - შემოთავაზებული იყო ოჯახური საღამოს მოწყობა საგანმანათლებლო თამაშებით თანაკლასელების მოწვევით.

მშობლებში თვითგანათლების საჭიროების ჩამოყალიბება. მაგალითად - დედა საუბრობს ბავშვთან კომუნიკაციის პრობლემაზე, მაგრამ სკოლაში ვერ მოდის (პატარა ბავშვი) - მან მისცა ვებ-გვერდის მისამართი მშობლების ვიდეო კონსულტაციებით.

2. ინდივიდუალურ საკონსულტაციო საუბრებთან ერთად,ჯგუფური მუშაობა ოჯახებთან(ოჯახები) – კონსულტაციები და ტრენინგები.

ჯგუფური კონსულტაცია.ეს მეთოდი შეიძლება გამოვიყენოთ მშობელთა კრებაზე - სადაც სოციალური მასწავლებელი, კონკრეტულ თემაზე ინფორმირების გარდა, აწყობს კონკრეტული სიტუაციების განხილვას, აჩვენებს ვიდეო მასალებს, იწვევს მშობლებს სალაპარაკოდ. ატარებს როლურ თამაშებს. მაგალითად, "დილა შენს სახლში", "ბავშვი მოვიდა სკოლიდან", "საოჯახო საბჭო" და ა.შ.

სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგი- მშობლებისთვის, რომლებსაც აქვთ მსგავსი პრობლემები ბავშვის აღზრდაში, ეს განისაზღვრება, როგორც პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სფერო, რომელიც ორიენტირებულია ჯგუფური ფსიქოლოგიური მუშაობის აქტიური მეთოდების გამოყენებაზე კომუნიკაციაში კომპეტენციის განვითარების მიზნით.

ჯგუფური მუშაობის მეთოდები მშობლებს აძლევს შესაძლებლობას გაუზიარონ ერთმანეთს გამოცდილება, დაუსვან კითხვები და მოიძიონ მხარდაჭერა და მოწონება ჯგუფში. გარდა ამისა, ინფორმაციის გაცვლაში ლიდერის როლის აღების შესაძლებლობა ავითარებს მშობლების აქტიურობას და ნდობას.

3 კოლექტიური ოჯახებთან მუშაობის მეთოდები- სხვადასხვა სახის შეხვედრები, კითხვა-პასუხის საღამოები, შეხვედრები სამედიცინო და სოციალური სერვისების წარმომადგენლებთან, ღია კარის დღის გამართვა, დასასვენებელი აქტივობების ორგანიზება.

4 ვიზუალური ინფორმაციაოჯახებთან მუშაობის მეთოდები- შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენები, ვიზუალური პროპაგანდის გამოშვება, ბუკლეტები, ბუკლეტები, მემონები და ა.შ.

ბევრი მშობლისთვის პასუხისმგებლობის შეხსენება მნიშვნელოვანია და ეფექტური - მემორანდუმის სახით, რომელიც შეიცავს ამონარიდებს კანონიდან... მით უმეტეს, რომ ამას ხელმოწერის ქვეშ ეცნობიან! მათ ეძლევათ მემორანდუმი...

უზრუნველყოს ხელსაყრელი პირობები ბავშვის ცხოვრებისა და აღზრდისთვის,

სრულფასოვანი, ჰარმონიული პიროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია სკოლასა და ოჯახს შორის მჭიდრო კავშირებისა და ურთიერთობის გაძლიერება და განვითარება.
ზემოაღნიშნული მასალა სამუშაო გამოცდილებიდან აუცილებელია იმისათვის, რომ ორი სისტემა (სკოლა და ოჯახი) გაიხსნას ერთმანეთისთვის და დაეხმაროს ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოვლენას.

და თუ ზემოთ აღწერილი მშობლებთან მუშაობა ხორციელდება სისტემაში და არა „ქაღალდზე“, მაშინ ის თანდათან გარკვეულ შედეგს გამოიღებს: მშობლები „მაყურებლებიდან“ და „დამკვირვებლებიდან“ გახდებიან აქტიური მონაწილეები შეხვედრებში და სკოლის ასისტენტები. ადმინისტრაცია, რადგან ეს ურთიერთპატივისცემის ატმოსფეროს შექმნის. ხოლო მშობლების, როგორც აღმზრდელების პოზიცია უფრო მოქნილი გახდება, რადგან ისინი გახდნენ შვილების საგანმანათლებლო პროცესის უშუალო მონაწილეები.

სოციალური პედაგოგი ჟარკოვა გ.ვ.

სოციალური და საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეები:

· ფსიქოსოციალური მუშაობა;

სამედიცინო და სოციალური მუშაობა;

სოციალური და იურიდიული სამუშაო;

· კულტურული და დასასვენებელი სამუშაო;

საინფორმაციო და სასწავლო სამუშაო.

თეორიულად, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ პრევენციული ღონისძიებები უნდა განხორციელდეს ყველა დაწესებულებაში და ორგანიზაციაში, სადაც მასობრივი მუშაობა ტარდება ბავშვებთან. ამ თვალსაზრისით, შეიძლება გამოიყოს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შემდეგი სახეები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი სპეციფიკა:

· სოციალურ-პედაგოგიური მოღვაწეობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

· სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებსა და ორგანიზაციებში;

· სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ბავშვთა შემოქმედებისა და დასვენების დაწესებულებებში;

· სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობა ბავშვებისთვის საზაფხულო დასვენების ადგილებში;

· სოციალურ-პედაგოგიური მოღვაწეობა აღსარებაში.

ნორმიდან გადახრის მქონე ბავშვების სოციალურ რეაბილიტაციაზე მუშაობა არსებითად უნდა იყოს ორიენტირებული ასეთი ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიაზე, რაც საფუძველს იძლევა გამოვყოთ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის რამდენიმე სახეობა, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს სპეციალური, სპეციფიკური მიდგომების, მეთოდების გამოყენებას. და ტექნოლოგიები:

სოციალური და საგანმანათლებლო აქტივობები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან;

· პედაგოგიური გადახრების მქონე ბავშვებთან სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობა;

სოციალური და საგანმანათლებლო აქტივობები მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ ბავშვებთან;

· სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობა დევიანტური (დევიანტური) ქცევის ბავშვებთან.

სოციალური პედაგოგის შუამავალ საქმიანობაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას ოჯახთან ერთად. ეს განპირობებულია ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი როლით ბავშვის სოციალიზაციის პროცესში. ეს არის ოჯახი, რომელიც არის უახლოესი საზოგადოება, რომელიც საბოლოოდ განსაზღვრავს რა გავლენას მოახდენს ბავშვზე ყველა სხვა სოციალური ფაქტორი. აქედან გამომდინარე, სოციალური პედაგოგის მუშაობა ოჯახთან არის მისი სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის სავალდებულო კომპონენტი ყველა კატეგორიის პრობლემების მქონე ბავშვებთან და ზოგჯერ პრევენციულ მუშაობაშიც კი.

თითოეულ სოციალურ პედაგოგს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა ყველა სახის სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაზე, თუმცა თავის პრაქტიკულ საქმიანობაში დიდი ალბათობით განახორციელებს მხოლოდ რამდენიმე მათგანს, შესაძლოა ერთსაც, რაც დამოკიდებულია დაწესებულების სპეციფიკაზე, სადაც იმუშავებს.

6. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ობლებისა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების დაწესებულებებში.

მიმღებ ოჯახში სოციალური აღმზრდელი ასრულებს მფარველობის როლს. იწყება ბავშვის ადაპტაცია მინდობით ოჯახში, რაც დაკავშირებულია წარმოშობილ პრობლემებთან, როგორც ბავშვისთვის, ასევე მშობლებისთვის. ამიტომ ამ ეტაპზე ტარდება მშობელთა გადამზადების სიღრმისეული კურსი, რომელიც გაცნობითი კურსის გაგრძელებაა. სოციალური პედაგოგი სხვა სპეციალისტებთან ერთად ახალ პროგრამას ავითარებს. მინდობით ოჯახში მშობლის განათლების შინაარსი მრავალ გარემოებაზეა დამოკიდებული: რომელმა ოჯახმა იშვილა ბავშვი (დიდი, უშვილო, ერთი ან ორი მშობელი მოქმედებენ როგორც მშობლები, რა ასაკის არიან მშვილებლები, რა მოტივებმა აიძულა უფროსები მიეღოთ. ბავშვი ოჯახში და ა.შ., ასევე ოჯახში მიღებული ბავშვის ინდივიდუალურობიდან (ასაკი, სქესი, დაავადების არსებობა, ბიოლოგიური მშობლების არსებობა და ა.შ.).

მიმღები ოჯახის შემდგომი მფარველობა დაკავშირებულია იმ პრობლემების დროულ იდენტიფიცირებასთან და გადაჭრასთან, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას მინდობით ოჯახში ბავშვის აღზრდასა და აღზრდაში, რაც ხელს უშლის მინდობით აღზრდას მისგან უარის თქმას.

სოციალური დახმარება და ბავშვის უფლებების დაცვა

ბავშვის სოციალური დახმარების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მისი მომავალი ბედის ორგანიზება თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში გარემოებათა მთლიანობის გათვალისწინებით. ბავშვების ძირითადი ჯგუფები:

1. ობლები, რომელთა მშობლები გარდაიცვალნენ;

2. ბავშვები, რომელთა მშობლებს ჩამოერთვათ მშობლის უფლება;

3. მშობლის მზრუნველობას დროებით მოკლებული ბავშვები (იყო საავადმყოფოში, გამოძიების ქვეშ, ძებნილი, დასკვნა)

4. ბავშვები იმ ოჯახებიდან, სადაც მათ განხორციელდა ფიზიკური ან სექსუალური ძალადობა; იმ ოჯახებიდან, სადაც ბავშვებს არ აჭმევენ, მთელი დღე ან ღამე უყურადღებოდ რჩებიან, სადაც მშობლები სვამენ ან ხრიკებენ, ე.ი. სადაც მათი შემდგომი ყოფნა სიცოცხლისთვის საშიში ხდება;

5. იძულებით გადაადგილებულ პირთა შვილები;

6. ბავშვები, რომელთა საცხოვრებელი ავარიულია, ან საერთოდ არ არსებობს, ან არ აკმაყოფილებს სანიტარულ და ჰიგიენურ ნორმებს.

ბავშვზე გადაწყვეტილების მიღებამდე, დამხმარე საქმიანობის სფეროს განსაზღვრამდე აუცილებელია განისაზღვროს დამხმარე საქმიანობის სფერო, ან საგანმანათლებლო დაწესებულებები. მთელ ამ სამუშაოს ძირითადად სოციალური პედაგოგი ახორციელებს.

სოციალური აღმზრდელის ძირითადი ფუნქციები მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ ბავშვებთან მუშაობისას:

ბავშვის სოციალური სტატუსის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება. ამ მიზნით მასწავლებელი სტუმრობს ბავშვის ოჯახს, სწავლობს მატერიალურ პირობებს, ადგენს ცხოვრების პირობების შესწავლის აქტს, ადგენს ოჯახში ფსიქოლოგიურ და მორალურ კლიმატს, მშობლების დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ, დაუკავშირდება სხვა ნათესავებს, მეზობლებს, სკოლას. , პოლიცია და სხვა დაწესებულებები.

თითოეული ბავშვისთვის დოკუმენტაციის შეგროვება და შენახვა მისთვის შექმნილ პირად საქმეში. საქაღალდე აგროვებს ინფორმაციას ოჯახის შესახებ, ბავშვის ოჯახში ვიზიტის აქტებს, დაბადების მოწმობას (ან ასლს), სოციალურ ნომერს, სადაზღვევო პოლისს, შემნახველ წიგნს, ქონების ინვენტარიზაციას, სასამართლოს გადაწყვეტილებას და განაჩენის ასლებს. თხოვნა სხვადასხვა ორგანოებს და ა.შ. უნდა აღინიშნოს, როგორი დახმარება და დახმარება გაუწიეს ბავშვს და სავარაუდო გადაწყვეტილება მისი მომავალი ბედის შესახებ. ამ მიზნით გამოიყენება „ბავშვის სოციალური ბარათი“. ასეთი რუკა მოსახერხებელია ბავშვის ცხოვრებისეული მდგომარეობის შესაფასებლად, ბავშვის თანხლების სისწორეში, ვინაიდან ყველა აქტივობა ჩაწერილია დღიურში.

კონტაქტების დამყარება და კომუნიკაციის შენარჩუნება სხვა დაწესებულებებთან, რომლებიც მონაწილეობენ გაჭირვებული ოჯახების ბავშვების დახმარებაში.

დაწესებულების დირექტორის დახმარება ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე სისხლის სამართლის საქმის აღძვრის დოკუმენტაციის მომზადებაში შვილად აყვანის, მეურვეობის ქვეშ აღების ან სხვა დაწესებულებაში გადაყვანის საქმეში.

ბავშვის სოციალური მხარდაჭერა (სკოლაში მოთავსება, პროფესიულ სასწავლებელში და ა.შ.).

ბავშვთა სახლში მცხოვრები და ოჯახებში დაბრუნებული ან მეურვეობის ქვეშ მყოფი ბავშვების ცხოვრების პირობების დაკვირვება.

ცხადია, რომ ეს ამოცანები მოითხოვს მჭიდრო კონტაქტს სოციალურ აღმზრდელსა და მთელ პედაგოგიურ პერსონალს შორის.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ სოციალური პედაგოგის მნიშვნელოვანი ამოცანაა ოჯახის ცხოვრების პირობების შესწავლა, რათა სწორი გადაწყვეტილება მიიღოს ოჯახში დაბრუნების შესაძლებლობის შესახებ. უნდა აღინიშნოს, რომ სოციალურ პედაგოგს არ აქვს სადამსჯელო ფუნქციები, მისი ამოცანაა სიტუაციის უფრო სრულყოფილად შეფასება და ამისთვის აუცილებელია ბავშვთან და ნათესავებთან კონტაქტი და ურთიერთგაგება. სოციალურ მუშაკსა და კლიენტს შორის ურთიერთგაგების მისაღწევად, უცხოელი ფსიქოლოგების მიერ რეკომენდებულ მთელ რიგ ტექნიკას ვიყენებთ. ამ შემთხვევაში სიტყვა „კლიენტი“ ეხება როგორც მშობლებს, ისე ოჯახის სხვა წევრებს და თავად ბავშვს.

დაიწყეთ საუბარი „დათბობით“ – საუბარი ნეიტრალურ თემებზე. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამ წესის დაცვა მოზარდებთან საუბრის დაწყებისას, რადგან ისინი გადიან უფროსების გავლენისგან განთავისუფლების ეტაპს და უფრთხილდებიან თავიანთ სამყაროში შესვლის მცდელობას.

აჩვენეთ თანაგრძნობა, გამოხატეთ სიტუაციების სირთულის გაგება. მგრძნობელობა ხელს უწყობს კონტაქტის დამყარებას, რადგან თანამოსაუბრე იწყებს სოციალური მუშაკის, როგორც მისი ბედით დაინტერესებულ ადამიანად აღქმას.

მოექეცით კლიენტს „მშობლის მსგავსად - იყავით ბუნებრივი, გულწრფელი, არ დათრგუნოთ თქვენი გრძნობები. კომუნიკაციის გზა ღიაა, შეუზღუდავი. კომუნიკაციის ეს გზა ხელს უწყობს კლიენტის ნეგატიური ემოციების განეიტრალებას.

სოციალური მუშაკისთვის საინტერესო პრობლემის შესწავლამდე ყურადღება უნდა მიექცეს კლიენტის ამჟამინდელ მდგომარეობას გასაუბრების დროს.

ასეთი მომზადების შემდეგ შეგიძლიათ გააგრძელოთ ინტერესის პრობლემის შესწავლა. შემდგომი საუბრის დროს გამოიყენეთ გამამხნევებელი შენიშვნები უკუკავშირის მისაცემად. ხდება ისე, რომ ერთი ვიზიტი საკმარისი არ არის, განმეორებითი ვიზიტი გიწევს. ყოველ ჯერზე სოციალური აღმზრდელის დეტალური არაფორმალური ანგარიში შედგენილია „ოჯახის ვიზიტების აღრიცხვის რვეულში“, რომელშიც მოცემულია საცხოვრებელი პირობები, ვიზიტის დროს არსებული მდგომარეობა, მშობლებისა და ოჯახის სხვა წევრების ქცევა, მათი რეაქცია. ინფორმაცია ბავშვის შესახებ. ეს აქტები ან მოხსენებები არის დოკუმენტი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლის უფლებების ჩამორთმევის ან სასამართლოში ბავშვების შერჩევის საქმის აღძვრისას. როდესაც სხვადასხვა მიზეზის გამო ოჯახში შესვლა შეუძლებელია ან მშობლები უარს ამბობენ საუბარზე, მაშინ აუცილებელია მეზობლებისა და სხვა ნათესავების გასაუბრება.

ოჯახებს, სადაც ბავშვები ხრწნიდნენ, აიძულებდნენ ქურდობას, მოტყუებას, საერთოდ არ აინტერესებდათ მათი სკოლაში მოთავსება. ამ ოჯახებიდან ბავშვებს საწოლი არ ჰქონდათ და იატაკზე ნაგლეჯებში ეძინათ, საიდანაც მშობლებმა ლინოლეუმიც კი ამოიღეს და დაასველეს.

ამრიგად, სოციალური პედაგოგის ვიზიტი ბავშვის ოჯახში შესაძლებელს ხდის ბავშვის ოჯახში დაბრუნების საკითხის მოგვარებას. ან მისი სიცოცხლისა და ჯანმრთელობისთვის საშიში სიტუაციიდან გამოყვანა. თუ ამა თუ იმ მიზეზით ბავშვის ოჯახში დაბრუნება შეუძლებელია. მაგრამ ახლობლებს არ სურთ ან არ შეუძლიათ მისი მეურვეობის ქვეშ აყვანა, ამზადებენ დოკუმენტებს პანსიონში ან ბავშვთა სახლში გადასაყვანად.

ბავშვების სოციალური დახმარება ასევე მოიცავს დახმარებას ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაში, ე.ი. ბავშვისთვის არსებული საცხოვრებლის უზრუნველყოფა, აგრეთვე სბერბანკში ანგარიშების გახსნა სხვადასხვა სახის პენსიებზე (მარჩენის დაკარგვისთვის, სოციალური, მშობლის უფლებების მოკლებული მშობლების ალიმენტისთვის.

რუსეთში შეიქმნა საკანონმდებლო ბაზა, რომელიც საშუალებას აძლევს, ამა თუ იმ ხარისხით, დაიცვას ბავშვის ძირითადი უფლებები რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში. ობლებისა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების სრული სახელმწიფო უზრუნველყოფა არის უფასო კვებით, უფასო სამედიცინო დახმარების მიწოდება ან მათი სრული ღირებულების ანაზღაურება შესაბამის სახელმწიფო ან მუნიციპალურ დაწესებულებაში, მეურვის ოჯახში ყოფნის პერიოდისთვის. , რწმუნებული, აღმზრდელი მშობლები.

7. სოციალური და საგანმანათლებლო საქმიანობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა დაწესებულებებში

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა ხელს უშლის საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარებას ან ართულებს განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებული პირობების გარეშე. ესენი არიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ან 0-დან 18 წლამდე ასაკის ბავშვები, რომლებიც დადგენილი წესით არ არიან აღიარებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებად, მაგრამ აქვთ დროებითი ან მუდმივი გადახრები ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში და რომლებსაც სჭირდებათ განათლებისა და სპეციალური პირობების შექმნა. აღზრდა.

შშმ მოსწავლეთა ჯგუფი საკმაოდ არაერთგვაროვანია. მასში შედის ბავშვები განვითარების სხვადასხვა დარღვევით: სმენის, მხედველობის, მეტყველების, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის, ინტელექტის დარღვევები, ემოციურ-ვოლტუალური სფეროს მძიმე დარღვევებით, აუტისტური აშლილობების ჩათვლით, გონებრივი ჩამორჩენით, განვითარების კომპლექსური დარღვევებით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარებაში განსხვავებების არეალი ძალიან დიდია. ეს მერყეობს ბავშვებიდან, რომლებიც ნორმალურად ვითარდებიან, მაგრამ განიცდიან დროებით სირთულეებს ცენტრალური ნერვული სისტემის შეუქცევადი დაზიანებით. ბავშვიდან, რომელსაც შეუძლია სპეციალური მხარდაჭერით ისწავლოს ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან ერთად, ბავშვებისთვის, რომლებსაც სჭირდებათ მათ შესაძლებლობებზე ადაპტირებული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა. ამასთან, განსხვავებების ასეთი საზღვრები შეიმჩნევა არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა ჯგუფში, არამედ სხვადასხვა განვითარების შეფერხების მქონე მოსწავლეთა ჯგუფშიც.

ასეთ პირობებში ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება უნდა მოერგოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯანმრთელობას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, თანატოლებისთვის დამახასიათებელ კოგნიტურ ინტერესებთან და საგანმანათლებლო საჭიროებებთან ერთად, აქვთ საკუთარი სპეციალური სასწავლო საჭიროებები:

ბავშვის განათლების დაწყება აუცილებელია პირველადი განვითარების დარღვევის გამოვლენისთანავე;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განათლება უფრო მეტად უნდა იყოს ინდივიდუალური, ვიდრე ეს საჭიროა ნორმალურად განვითარებადი ბავშვისთვის;

ბავშვის განათლების სპეციალური განყოფილებების შინაარსის გაცნობა, რომლებიც არ არის ნორმალურად განვითარებული თანატოლების საგანმანათლებლო პროგრამებში;

მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ სწავლის „სამუშაო გზების“ განხორციელებას და ხელს უწყობენ სასწავლო მასალის ათვისებას;

საგანმანათლებლო გარემოს განსაკუთრებული სივრცითი და დროითი ორგანიზაციის უზრუნველყოფა;

საგანმანათლებლო სივრცის მაქსიმალური გაფართოება საგანმანათლებლო დაწესებულების საზღვრებს გარეთ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიის სპეციალური საჭიროებების გათვალისწინებით, შეზღუდული შესაძლებლობის ხასიათისა და სიმძიმის გამო, ამ საჭიროებების მაქსიმალურ დაკმაყოფილებაზე ფოკუსირება, განათლების ზოგადი სტანდარტის დანერგვის აუცილებლობასთან ერთად, აუცილებელი პირობაა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების სწავლების ეფექტურობა. მხოლოდ ასეთი ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებით შეიძლება გაიხსნას მას გზა ზოგადი განათლებისკენ.

როგორც კვლევამ აჩვენა, ამ მომენტში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რომელიც შექმნილია შემდეგი ამოცანების გადასაჭრელად:

ადაპტური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის როგორც ზოგადი, ისე სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას;

შშმ ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური პედაგოგიური მიდგომის უზრუნველყოფა განვითარების დარღვევების სპეციფიკისა და სიმძიმის, სოციალური გამოცდილების, ინდივიდუალური და ოჯახური რესურსების გათვალისწინებით;

ტრენინგის აგება სპეციალური გზით - სპეციალური დავალებების, ტრენინგის შინაარსის მონაკვეთების, აგრეთვე იმ საგანმანათლებლო ამოცანების მიღწევის მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების გამოყოფით, რომლებიც, ნორმის პირობებში, მიიღწევა ტრადიციული მეთოდებით;

ცოდნისა და სწავლის უნარების დაუფლების პროცესისა და სოციალური გამოცდილების, ცხოვრებისეული კომპეტენციების განვითარების პროცესის ინტეგრირება;

ბავშვისა და მისი ოჯახის დახმარების გაწევა, მასწავლებლების დახმარება;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების სპეციალიზებული პროგრამული უზრუნველყოფის და მეთოდოლოგიური კომპლექსების შემუშავება;

სასწავლო პროცესში ჩართული სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტებისა და მშობლების კოორდინაცია და ურთიერთქმედება;

მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება სხვადასხვა სპეციფიკისა და სიმძიმის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში;

იდენტიფიცირებულ ამოცანებთან დაკავშირებით პროგნოზირებულია შემდეგი შედეგები:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოსვლა საზოგადოებისგან იზოლირებული მდგომარეობიდან;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებაზე კონსტიტუციური უფლებების მათი შესაძლებლობების შესაბამისად განხორციელება;

ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად განათლების მიღება;

საკუთარი თავის რეალიზება საზოგადოებაში;

ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესება;

ცოდნის, სოციალური უნარების დაუფლება;

ამასთან, შშმ ბავშვების განათლებაში თანდაყოლილი წინააღმდეგობები, თანაბარი უფლებების უთანასწორო შესაძლებლობების სურვილის გამო, გამოდის წინა პლანზე, კერძოდ:

შშმ ბავშვების თანატოლებთან ერთად სწავლის, განვითარების აუცილებლობასა და მათ შშმ პირებს შორის;

ხარჯებს შორის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მცდელობებს და ანალოგიურ ხარჯებსა და ძალისხმევას შორის თანატოლებთან მიმართებაში;

ზოგად და სპეციალურ სწავლებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა წარმოშობის დარღვევები;

ჰუმანისტურ ეფექტსა და ინკლუზიის ეკონომიკურ ეფექტურობას შორის; და ა.შ.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში შშმ ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანი და მნიშვნელობაა ხელი შეუწყოს გარკვეული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სრულ განვითარებას და თვითრეალიზაციას, დაეხმაროს მათ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში. ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური უნარ-ჩვევების შეძენა კოგნიტურ, ფიზიკურ, ემოციურ განვითარებაში მოსწავლეთა ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება მიზნად ისახავს ბავშვის კულტურის გაცნობას, რომელიც ცდება საგანმანათლებლო სივრციდან მისი ფიზიკური ან გონებრივი განვითარების თავისებურებების გამო. ამისთვის საჭიროა ინტეგრაციული ფორმების გამოყენება, შშმ ბავშვების განათლების ორგანიზება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ინტეგრირებული განათლება საშინაო განათლების სახით ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში გულისხმობს სპეციალიზებული კლასის ან საშინაო განათლების განყოფილების გახსნას შშმ ბავშვებისთვის, რომლებიც სწავლობენ სახლში და სკოლაში ინდივიდუალური პროგრამებისა და გეგმების მიხედვით, ზოგადი განვითარების აქტივობების მნიშვნელოვანი რაოდენობით და. საქმიანობის.

ბავშვი იღებს განათლებას, რომელიც შეიძლება შედარება აკადემიური კომპონენტის დონის მიხედვით ჯანსაღი თანატოლების განათლებასთან, თანატოლების გარემოში ყოფნისას განვითარების მსგავსი პრობლემების მქონე და უფრო ხანგრძლივ კალენდარულ პერიოდში. საგანმანათლებლო ადგილი ორგანიზებულია მოსწავლეთა განვითარების თავისებურებების შესაბამისად და დამატებით გადაკეთებულია კონკრეტული ბავშვისთვის.

ამ მოდელის ათვისებისთვის აუცილებელია სპეციალური სწავლებისა და განათლების ორგანიზება სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ყურადღების გამახვილება სრულფასოვანი ცხოვრებისეული კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე, სტუდენტების მიერ მიღებული ცოდნის რეალურ ცხოვრებაში გამოყენებაზე.

საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი გარემოს გარდაუვალი გამარტივებიდან გამომდინარე, აუცილებელია ამ გარემოს მაქსიმალურად ადაპტირება ბავშვის ფიზიკურ შეზღუდვებთან და მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან და ჯანსაღ თანატოლებთან ურთიერთობასთან, ამიტომ საჭიროა სპეციალური მუშაობა ბავშვის გაცნობისთვის. უფრო რთულ სოციალურ გარემოში. ასეთი სამუშაოს მთავარი მნიშვნელობა არის ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილების და ყოველდღიური სოციალური კონტაქტების თანდათანობითი და სისტემატური გაფართოება.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მთავარი ამოცანა სპეციალისტებთან თანამშრომლობით არის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების შემუშავება და კორექტირება სპეციალიზებული კლასიდან თითოეული ბავშვისთვის, მისი მახასიათებლების, გონებრივი და ფიზიკური რესურსების და შეზღუდვების შესწავლის საფუძველზე; გამოცდილების და სწავლის შედეგების შეჯამება ადრეულ ეტაპებზე.

საშინაო განათლების სპეციალიზებულ კლასში ან განყოფილებაში საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი პირობა უნდა იყოს ბავშვის ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ყოვლისმომცველი სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერა; მისი სოციალური ინტელექტის განვითარება, დამოუკიდებლობა, სირთულეების დაძლევის უნარი. ამრიგად, მნიშვნელოვნად იზრდება სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სამსახურის როლი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების საყოველთაოდ მიღებული კულტურული ღირებულებების კონტექსტში გაცნობა უხსნის მათ შესაძლებლობას გადახედონ საკუთარ ცხოვრებას; ადგენს ახალ ტემპს პირადი ამოცანების განხორციელებისთვის, აღვიძებს საზოგადოებაში აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის დაკავების სურვილს, მზადყოფნას.

ამრიგად, განათლების მიღებისას შშმ ბავშვი იძენს სასარგებლო ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, აღწევს მისთვის ხელმისაწვდომ ცხოვრებისეული კომპეტენციის მაქსიმალურ დონეს, ეუფლება სოციალური ქცევის აუცილებელ ფორმებს და შეუძლია მათი დანერგვა ოჯახში და საზოგადოებაში.

/* სტილის განმარტებები */

ცხრილი.MsoNormalTable

(mso-style-name:"ჩვეულებრივი ცხრილი";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:yes;

mso-style-priority:99;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin-top:0cm;

mso-para-margin-right:0cm;

mso-para-margin-bottom:8.0pt;

mso-para-margin-left:0cm;

ხაზი-სიმაღლე:107%;

mso-გვერდები:ქვრივი-ობოლი;

შრიფტის ზომა:11.0pt;

font-family:"Calibri",sans-serif;

mso-ascii-font-family:Calibri;

mso-ascii-theme-font:minor-latin;

mso-hansi-font-family:Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;

mso-fareast-language:EN-US;)

შესავალი

შრომის საერთაშორისო ორგანიზაციის მიერ ოფიციალურად რეგისტრირებულ ოცი ათას პროფესიას შორის არის პროფესიაც „სოციალური მასწავლებლის“. იმისდა მიუხედავად, რომ თხუთმეტ წელზე მეტია, რაც რუსეთში შემოვიდა სოციალური პედაგოგების ინსტიტუტი (როგორც პროფესია), რომელიც შექმნილია სოციალური დახმარებისა და მოსახლეობის დაცვის სისტემის უზრუნველსაყოფად, ბევრმა მოქალაქემ ამის შესახებ ცოტა რამ იცის. ბავშვების სოციალური დახმარება ფუნდამენტურად განსხვავდება ზრდასრული მოსახლეობის ნებისმიერი კატეგორიის სოციალური დახმარებისგან იმით, რომ მას აუცილებლად უნდა ჰქონდეს პედაგოგიური კომპონენტი, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის აღზრდასთან და განათლებასთან, მის განვითარებასთან და წარმატებულ სოციალიზაციასთან. შესაბამისად, ბავშვთა სოციალური დახმარების გაწევისკენ მიმართული აქტივობა არის სოციალურ-პედაგოგიური და წარმოადგენს ერთგვარ პედაგოგიურ საქმიანობას.

პროფესიული სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობა არის საზოგადოების რეაგირების ერთ-ერთი მთავარი გზა ახალ სოციალურ ვითარებაზე. რთული თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკური ვითარება, პოლიტიკური არასტაბილურობა და ცხოვრების დონის დაქვეითება განაპირობებს ადამიანთა სოციალური დაცვის სისტემის, მისი ინფრასტრუქტურისა და დაკომპლექტების შემუშავებისა და გაუმჯობესების შესაბამისობას.

ამ თემის აქტუალურობაზე მიუთითებს ის ფაქტი, რომსოციალური მუშაობა სკოლებში სულ უფრო პოპულარული ხდება. სკოლასა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არსებული სოციალური პრობლემების ფონზე სულ უფრო საჭირო ხდება სოციალური მუშაკების, სოციალური აღმზრდელებისა და ფსიქოლოგების მონაწილეობა.

სოციალური მუშაკები სულ უფრო მეტად არიან ჩართულნი სოციალიზაციისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში. ჩვენს ქვეყანაში, როგორც სოციალური აღმზრდელები, ასევე სოციალური მუშაკები მუშაობენ განათლების სისტემაში, რათა დაეხმარონ ბავშვებს და მოზარდებს გარკვეული ცხოვრებისეული სირთულეების დაძლევაში.

სოციალური პედაგოგიკა, როგორც პრაქტიკული საქმიანობა ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობაზე. თუ მშობლები რაიმე მიზეზით ვერ ახერხებენ ბავშვს პრობლემების გადაჭრაში დახმარებას, სოციალური პედაგოგი ცდილობს შეასრულოს ეს დავალება.

სკოლაში სოციალური მუშაობა შექმნილია იმისთვის, რომ ყურადღება გამახვილდეს ძირითადად იმ ხარვეზებზე, რომლებსაც თავად მასწავლებლები, მოსწავლეები და მათი მშობლები აღნიშნავენ, მათ აღმოსაფხვრელად ალტერნატიული ცნებების გამოყენებით.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლაში სოციალური სამსახური შექმნილია სკოლის ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მშობლების, აგრეთვე მათთან გარე სოციალური სტრუქტურების აქტიური თანამშრომლობის ორგანიზების მიზნით, ბავშვებისთვის რეალური, კვალიფიციური, ყოვლისმომცველი და დროული დახმარების გაწევისთვის. და მასწავლებლებს პირადი უფლებების დასაცავად და მათი დარღვევის პრევენციის მიზნით.

ამ ნაშრომში ობიექტია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სოციალური მასწავლებლის მუშაობა, საგანი კი სკოლის სოციალური მასწავლებლის მუშაობის ფორმები, მეთოდები და პრინციპები.

მიზანი:

გამოავლინოს სოციალური მასწავლებლის პროფესიული სტატუსი სკოლაში.

Დავალებები :

მეთოდების იდენტიფიცირება და სოციალური მუშაკის საქმიანობის ფორმები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

1. სოციალური მუშაობის თავისებურებები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

1.1. სოციალური აღმზრდელის მოვალეობები სკოლა თანამედროვე პირობებში

სოციალური(ლათ. სოციალისტები- საჯარო) - ნიშნავს "დაკავშირებულს საზოგადოებაში ადამიანების ცხოვრებასა და ურთიერთობებთან." ამიტომ სოციალური სამსახური ორიენტირებული უნდა იყოს პიროვნების სოციალიზაციის, მისი აღზრდის, მისი უფლებების დაცვის, ცხოვრებისეულ გარემოში თვითრეალიზაციის პრობლემების გადაწყვეტის პრობლემების გადაჭრაზე.

სოციალური აღმზრდელი არის საკვანძო ფიგურა სკოლაში, რომელსაც მოუწოდებენ გააერთიანონ ოჯახის, სკოლის, საზოგადოების ძალისხმევა, დაეხმაროს ბავშვს.

ძალიან აქტუალურია რუსეთში სოციალური პედაგოგიკის განვითარების პრობლემა. ოფიციალურად „სოციალური მასწავლებლის“ პროფესია ჩვენს ქვეყანაში სულ რაღაც ათი წლის წინ გაჩნდა.

დღეისათვის არსებობს აუცილებელი მარეგულირებელი ჩარჩო საკადრო ცხრილში სოციალური მასწავლებლების განაკვეთების დანერგვისთვის. „განათლების შესახებ“ კანონის 55-ე მუხლის შესაბამისად, სოციალური პედაგოგის - ორგანიზატორის, ასევე სოციალური პედაგოგის განაკვეთი შეადგენს პედაგოგიურ მუშაობას კვირაში 36 საათს. შვებულება 36 სამუშაო დღე ან 42 კალენდარული დღე (რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1994 წლის 13 სექტემბრის დადგენილება No1052).

ახლა განიხილეთ სოციალური მასწავლებლის ძირითადი სამუშაო პასუხისმგებლობა. სოციალური პედაგოგი აწყობს საგანმანათლებლო სამუშაოს კლასში, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებას, ინდივიდის საზოგადოებაში ცხოვრებისადმი ადაპტაციას და ბუნებრივი გარემოს პატივისცემას. იგი სწავლობს ინდივიდისა და მისი მიკროგარემოს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს, ცხოვრების პირობებს, იდენტიფიცირებს ინტერესებს და საჭიროებებს, სირთულეებსა და პრობლემებს, კონფლიქტურ სიტუაციებს, ქცევაში გადახრებს და დროულად უწევს სოციალურ დახმარებას და მხარდაჭერას სტუდენტებსა და მოსწავლეებს, მოქმედებს როგორც შუამავალი პიროვნებასა და საგანმანათლებლო დაწესებულებას, ოჯახს, გარემოს, ხელისუფლებას შორის. იგი ხელს უწყობს სტუდენტების უფლებებისა და თავისუფლებების რეალიზებას, კომფორტული და უსაფრთხო გარემოს შექმნას, მათი სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვას. ქმნის პირობებს მოსწავლეთა ნიჭის, გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარებისათვის კლასგარეშე დროს. ურთიერთქმედებს მასწავლებლებთან, მშობლებთან (მათ შემცვლელ პირებთან), სოციალური სერვისების სპეციალისტებთან, ოჯახისა და ახალგაზრდობის დასაქმების სერვისებთან და სხვა სერვისებთან, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეებს, მეურვეობასა და მეურვეობას საჭიროებს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, აგრეთვე მათ, ვინც აღმოჩნდება ექსტრემალურ სიტუაციებში. . მონაწილეობს დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში, დამტკიცებასა და განხორციელებაში, კომპეტენციის ფარგლებში პასუხისმგებელია მათი განხორციელების ხარისხზე.

1.2. სოციალური აღმზრდელის სტატუსი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სოციალური პედაგოგის მუშაობის შინაარსი საკვალიფიკაციო მახასიათებლის შესაბამისად განისაზღვრება მისი პედაგოგიური ორიენტირებით. ეს ნიშნავს, რომ მთელი მისი პროფესიული საქმიანობა, ფაქტობრივად, არის ღონისძიებების ერთობლიობა პიროვნების აღზრდის, განათლების, განვითარებისა და სოციალური დაცვის მიზნით დაწესებულებებში და სტუდენტების საცხოვრებელ ადგილზე.

სოციალური პედაგოგი ორგანიზებას უწევს და ატარებს კონსულტაციებს უფლებებსა და მოვალეობებზე, ხელმისაწვდომ შეღავათებსა და შემწეობებზე, სთავაზობს სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პრობლემების შესაძლო გადაწყვეტას, უწევს სოციალურ დახმარებას და მხარდაჭერას არსებული სამართლებრივი შესაძლებლობებისა და საშუალებების სრული სპექტრის გამოყენებით.

სოციალური მასწავლებლის ძირითადი სამუშაო პასუხისმგებლობა შედგება:

სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება საკლასო ოთახში;

პიროვნების საერთო კულტურის ჩამოყალიბების მიმართულებები;

ინდივიდის ადაპტაცია საზოგადოებაში ცხოვრებასთან;

გარემოს პატივისცემა;

პიროვნებისა და მისი მიკროგარემოს, ცხოვრების პირობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შესწავლა;

მოსწავლეთა ინტერესებისა და საჭიროებების იდენტიფიცირება;

პრობლემების, კონფლიქტური სიტუაციების გამჟღავნება;

ქცევაში გადახრების შესწავლა;

სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის დროული სოციალური დახმარებისა და მხარდაჭერის უზრუნველყოფა

იმოქმედოს როგორც შუამავალი ინდივიდსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებას, ოჯახს, გარემოს, ხელისუფლებას შორის;

ხელი შეუწყოს სტუდენტების უფლებებისა და თავისუფლებების რეალიზებას;

კომფორტული და უსაფრთხო გარემოს შექმნა, სტუდენტების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა;

კლასგარეშე დროს მოსწავლეთა ნიჭის, გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარების პირობების შექმნა;

ურთიერთქმედება მასწავლებლებთან, მშობლებთან (მათ შემცვლელ პირებთან), სოციალური სერვისების სპეციალისტებთან, ოჯახისა და ახალგაზრდობის დასაქმების სერვისებთან და სხვა სერვისებთან, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეებს, მეურვეობასა და მეურვეობას საჭიროებს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, აგრეთვე ექსტრემალურ სიტუაციებში მყოფ ბავშვებს;

მონაწილეობა მიიღოს დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში, დამტკიცებასა და განხორციელებაში, კომპეტენციის ფარგლებში პასუხისმგებელია მათი განხორციელების ხარისხზე;

პერიოდული რეიდების ჩატარება სტუდენტთა ოჯახებში.

სოციალური პედაგოგის მუშაობის სფეროები:

რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან მუშაობა;

ნარკომანიის, ალკოჰოლიზმის, მოწევის პრევენცია;

მაწანწალობის პრევენცია;

ობლებთან მუშაობა;

მოვლის ბავშვებთან მუშაობა;

არასრულ ოჯახებთან მუშაობა;

ბავშვებთან მუშაობა, რომელთა მშობლები ალკოჰოლიკები არიან;

ბავშვთა აქტივისტებთან მუშაობა;

შშმ ბავშვებთან მუშაობა და ა.შ.

სოციალური აღმზრდელი განიხილავს შემდეგ საკითხებს:

ალკოჰოლიზმი.

დამოკიდებულება.

თამბაქოს მოწევა.

სოციალური დეპრესია.

მაწანწალა.

უმუშევრობა.

ინვალიდობა.

იძულებითი მიგრაცია.

სტიქიური უბედურებები.

ფსიქიკური აჯანყებები.

სოციალური ადაპტაცია.

სკოლის სოციალური მასწავლებელი - თავისი საქმიანობის ორგანიზებისას განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ბავშვის დაცვას მშობლების სისასტიკისგან, ეგოიზმისგან, ნებაყოფლობით.

სოციალური აღმზრდელი ავლენს სოციალურ დახმარებას საჭირო ბავშვებს. ესენი არიან წარუმატებელი ბავშვები, რომლებიც თავიანთი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე ვერ ეუფლებიან სასკოლო კურსს. ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც განიცდიან სტრესს ან თანატოლების ჯგუფში სკოლაში ან ოჯახში. ესენი არიან ავადმყოფი ბავშვები, გარკვეული ნაკლოვანებებით, სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც გახდნენ ნარკომანი ან ალკოჰოლი. ყველაზე ხშირად ისინი რეგისტრირებულნი არიან არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისიაში. ასევე, ისინი ნიჭიერი ბავშვები არიან.

სოციალური პედაგოგი ხდება მოსწავლის კლასგარეშე დროის ორგანიზატორი, აერთიანებს მის საგანმანათლებლო მუშაობას მშობლებთან. ის კოორდინაციას უწევს მასწავლებელთა მუშაობას რთულ ბავშვებთან, ოჯახებთან, მიმდებარე სოციალურ მიკროგარემოსთან და მიკრორაიონის საზოგადოებასთან. სოციალური პედაგოგი პერიოდულად აცნობებს სკოლის მასწავლებლებს კლასებში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატის, თითოეული რთული ბავშვის შესახებ და მის დახმარებაზე. სკოლიდან გარიცხულ ბავშვებს სოციალური მუშაკი ეხმარება სხვა სკოლაში მოთავსებაში.

ოჯახის, კომუნიკაციისა და ადამიანთა ურთიერთობის სფეროში არსებული პრობლემებისა და სირთულეების გამოვლენისას სოციალური პედაგოგი განასხვავებს გამოვლენილ პრობლემებს და მათ გადაწყვეტას „მოჰყავს“ სოციალურ მუშაკებს, სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტებს და უწყებრივი დაქვემდებარებას.

სოციალური პედაგოგი ასრულებს შუამავალ ფუნქციას ოჯახსა და სპეციალისტებს - ფსიქოლოგებს, სოციალურ მუშაკებს, ექიმებს, იურისტებს, ხელისუფლებისა და საზოგადოების წარმომადგენლებს შორის კავშირებისა და კონტაქტების დამყარებაში. ეს მოითხოვს სოციალური პედაგოგის კარგად დამკვიდრებულ კავშირს მიკრორაიონის, რაიონის, ქალაქის, დაწესებულებებისა და საზოგადოებრივი გაერთიანებების სხვადასხვა სოციალურ სამსახურებთან, ადმინისტრაციული ორგანოების სტრუქტურებისა და უფლებამოსილების, მათი ადგილმდებარეობისა და ტელეფონის ნომრების კარგად ცოდნას. სოციალური პედაგოგი ადგენს შემნახველ დეპოზიტებს, წყვეტს ობლებისა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილთა ქონებითა და ფასიანი ქაღალდების გამოყენებასთან დაკავშირებულ საკითხებს, მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების წარმომადგენელი და კონკრეტული სტუდენტი ან თანამშრომელი სასამართლო და ადმინისტრაციულ ინსტანციებში და უზრუნველყოფს სასწრაფო დახმარებას. დახმარება რთულ მდგომარეობაში მყოფთათვის. ამავდროულად, სოციალური პედაგოგი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ამოცანებს, ფორმებს, მეთოდებს, პირადი და სოციალური პრობლემების გადაჭრის გზებს, სოციალური დაცვისა და სოციალური დახმარების ზომებს, მოქალაქეთა უფლებებისა და თავისუფლებების რეალიზებას.

სოციალური აღმზრდელი უნდა იყოს შუამავალი, რომელიც ჩართავს ექიმებს და იურისტებს ბავშვების ფიზიკური და სექსუალური ძალადობის შემთხვევაში. მან უნდა იცოდეს სისხლისსამართლებრივი პასუხისმგებლობა ბავშვების წინააღმდეგ ჩადენილი დანაშაულისთვის, ბავშვის მიმართ სასტიკი მოპყრობის შედეგად თვითმკვლელობამდე მიყვანისთვის, ცემისა და წამებისთვის, სახიფათო სიტუაციაში დახმარების გარეშე გასვლისთვის, სრულწლოვანებამდე დაქორწინებისთვის.

სოციალურმა აღმზრდელმა უნდა იცოდეს დედობისა და ბავშვობის დაცვა, ბავშვთა და მოზარდთა შრომითი დაცვა და ბავშვის პენსიის უფლება. მან ასევე უნდა შეძლოს შვილად აყვანის საკითხის გადაჭრა, იცოდეს ნაშვილები ბავშვების უფლებები, ნაშვილები ოჯახების მახასიათებლები.

სოციალური აღმზრდელი მშობლის უფლებების ჩამორთმევის პრობლემის წინაშე დგას. ეს არის უკიდურესი მძიმე საშუალება, რომელსაც მიმართავენ, როდესაც მშობლები არ ასრულებენ თავიანთ მოვალეობებს, ძალადობენ მათზე, უარყოფითად მოქმედებენ ბავშვის განვითარებაზე, ეპყრობიან მათ სასტიკად. ასეთ შემთხვევებში ბავშვი მოთავსებულია ბავშვთა სახლში, მეურვეობის ან მეურვეობის მიზნით.

სოციალურმა აღმზრდელმა უნდა იცოდეს მოზარდების, არასრულწლოვნების სისხლისსამართლებრივი პასუხისმგებლობა დანაშაულისთვის. მან უნდა იცოდეს, როგორ მიმდინარეობს სამართალწარმოება, როგორ ტარდება დაცვა და ა.შ.

სკოლაში მომუშავე სოციალური პედაგოგი თავის საქმიანობაში უნდა იხელმძღვანელოს შემდეგი დოკუმენტაციით:

1. ადმინისტრაციული დოკუმენტების ტექსტები სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის შესახებ. კანონები და დებულებები ბავშვის უფლებების განხორციელების შესახებ;

2. სამუშაოს აღწერა;

3. პერსპექტივა, წლის, თვის, კვირის კალენდარული სამუშაო გეგმა;

4. ციკლოგრამა ან სამუშაო განრიგი ერთი კვირის, თვის განმავლობაში, დამტკიცებული დაწესებულების ხელმძღვანელის მიერ;

5. თემატური ჯგუფის კონსულტაციების განრიგი, ინდივიდუალური კონსულტაციების განრიგი მოსახლეობის გარკვეული ჯგუფებისთვის;

6. პროექტები ან პროგრამები სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ზოგიერთ ყველაზე აქტუალურ სფეროებში;

7. დოკუმენტაცია: სამართალდარღვევათა აღრიცხვა, განვითარებაში გადახრები, გუნდში კონფლიქტები; შიდასასკოლო კონტროლის ქვეშ მყოფი ბავშვების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების შემუშავებაზე;

8. დოკუმენტაცია მეურვეობისა და მეურვეობის, საცხოვრებელსა და დასაქმების ადგილზე რეგისტრაციის, ბავშვის უფლებების დაცვის საკითხებზე შინაგან საქმეთა სამინისტროსა და სასამართლო ხელისუფლების ორგანოებში;

9. მშობლების, მასწავლებლების, მოსწავლეების მოთხოვნების გათვალისწინება და მათი პრობლემების მოგვარება;

10. მონაცემები ოჯახების სოციალური შემადგენლობის შესწავლის, მოსწავლის სოციალური პორტრეტის, კლასის, სკოლის, მშობლების, მოსწავლეების, მასწავლებლების, როგორც სასწავლო პროცესის საგნების სოციალური მოლოდინების შესახებ;

11. სოციალურად დაუცველი ოჯახების ბავშვების სოციალური დაცვის ღონისძიებების აღრიცხვა;

14. სისტემატიზებული ინფორმაცია საქალაქო და რაიონული სერვისების შესახებ მშობლებისა და ბავშვებისთვის მათი პრობლემების გადაჭრის შესაძლო გზების შესახებ.

კლიენტებთან მუშაობისას სკოლის სოციალური მასწავლებლის მოვალეობები მოიცავს:

მუშაობის პროცესში გამოყენებული შინაარსის, ფორმების, მეთოდების პედაგოგიური ორიენტაციის უზრუნველყოფა;

სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შესწავლა, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნებაზე, მის ინტერესებზე, საჭიროებებზე;

საზოგადოებაში სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზება, ბავშვთა და მოზარდთა სხვადასხვა სახის თანამშრომლობა;

ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება პირადი და სოციალური პრობლემების გადაჭრაში, დანაშაულის პრევენციაში; კლიენტის რეაბილიტაცია;

ბავშვებისა და მათი ოჯახების ინტერესების წარმოდგენა და დაცვა სხვადასხვა სახელმწიფო ორგანოებთან და სტრუქტურებთან ურთიერთობაში ხელს უწყობს ოჯახის სოციალური მდგომარეობის ამაღლებას.

თუ განვაზოგადებთ სოციალური პედაგოგის ყველა საქმიანობას, მაშინ მან ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლეთა პიროვნებისთვის ფსიქოლოგიური კომფორტისა და უსაფრთხოების გარემოს შექმნას, მათი სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფას, სოციალურში ჰუმანური, მორალურად ჯანსაღი ურთიერთობების დამყარებას. გარემო. თითოეული ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივი განვითარების უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მთელი საზოგადოების, ყველა სახელმწიფო და საზოგადოებრივი სტრუქტურის ძალისხმევა.

2. სოციალური პედაგოგის მუშაობის შინაარსი სასწავლო დაწესებულებაში

2.1. სოციალური სამსახურის ძირითადი პრინციპები

სოციალური სამსახურის საქმიანობის ძირითადი პრინციპებია:

მრავალფუნქციურობა - სხვადასხვა ღონისძიებების კომპლექსის განხორციელება ცალკეული მოსწავლისა და მასწავლებლის უფლებების დასაცავად;

ობიექტურობა - რაც შეიძლება მეტი ფაქტორის გათვალისწინება სკოლის გუნდისა და ინდივიდის არსებობისა და განვითარებისათვის; მიუკერძოებელი რეკომენდაციების გაცემა; თითოეული პიროვნების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების, მისი მორალური და მორალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;

კომუნიკაცია - სკოლის ადმინისტრაციასთან, მასწავლებლებთან, სტუდენტებთან, მშობლებთან, ექიმებთან, ფსიქოლოგებთან, იურისტებთან, ადგილობრივ და ფედერალურ ხელისუფლებასთან და ა.შ. ურთიერთკავშირის სისტემის ორგანიზება. სასკოლო გუნდის ცხოვრების, მისი ცალკეული ნაწილებისა და პიროვნებების შესახებ მრავალფეროვანი ინფორმაციის მოპოვება სკოლის ყველა საქმესა და პროცესში თავისუფალი ორიენტაციის მიზნით, კვალიფიციური დახმარების საშუალებების სწრაფად მოძიება;

ინტეგრაცია - მიღებული ინფორმაცია უნდა იყოს დაგროვილი დახურულ სისტემაში, რომელიც უზრუნველყოფს რესპონდენტთა სრულ საიდუმლოებას და ანონიმურობას;

ეფექტურობა - სოციალური პრობლემებისა და წინააღმდეგობების სწრაფი გადაჭრა ან პრევენცია მოცემულ სკოლის გუნდში, მოცემულ ინდივიდში;

ავტონომია - სოციალური სამსახური დამოუკიდებელი უნდა იყოს ადმინისტრაციული სკოლებისგან, საგანმანათლებლო ხელისუფლებისა და სხვა ძალაუფლებისგან;

წარმომადგენლობითობა - წარმომადგენლობა სკოლის მოსწავლეთა ყველა სოციალურ ჯგუფში და მათი ინტერესების გათვალისწინება;

ადაპტაცია - ფოკუსირება მობილურობაზე, ინერციის ნაკლებობაზე და სწრაფ ადაპტაციაზე გარე სოციალური გარემოს, პიროვნებისა და გუნდის თვისებებზე ცვლილებებთან.

სკოლაში სოციალურ-პედაგოგიური მოდული იქმნება იმ ბავშვებისა და მოზარდების დასახმარებლად, რომლებიც განიცდიან სწავლის სირთულეებს ინტელექტის განვითარებაში არსებული ხარვეზების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, არასათანადო ქცევის, კომუნიკაციის დამყარების, კომუნიკაციის უუნარობის გამო.

მისი ამოცანებია:

ბავშვების ადრეული იდენტიფიცირება, რომლებსაც აქვთ სირთულეები განათლებასა და აღზრდაში, სოციალურ და გარემოსდაცვით ადაპტაციაში და მათი განვითარების ხარვეზების შესუსტებისა და დაძლევის პირობების დადგენა;

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების მასწავლებლების დახმარების გაწევა განვითარების გარკვეული შეფერხების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას;

ბავშვებთან სპეციალური სამუშაოს ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავს მათი ნაკლოვანებების გამოსწორებას;

ბავშვების განათლება და აღზრდა იმ პირობებში, რომელიც აკმაყოფილებს მათ შესაძლებლობებს.

სოციალურ-პედაგოგიური მოდულის ძირითადი მიმართულებები მოიცავს:

გეოგრაფიულად ერთმანეთთან ახლოს მდებარე სკოლებში სწავლის ბავშვების სოციალური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა;

რთული ბავშვისა და მისი ოჯახის სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;

სოციალური კონტროლი სკოლაში და ოჯახში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდის პირობებზე;

სოციალური ადაპტაცია და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია ოჯახში და სკოლაში .

სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახური. ინტეგრაციული საკონსულტაციო მიდგომის განხორციელება გულისხმობს როგორც ფსიქოლოგიური, ასევე სოციალურ-თეორიული და პედაგოგიური ცოდნის არსებობას.

მასწავლებელ-კონსულტანტის საქმიანობა ორიენტირებულია ცალკეული მოსწავლის პრობლემებზე. მასწავლებელი-კონსულტანტი იკვლევს ზოგად გადახრებს ნორმიდან, დარღვევებს მოსწავლის ქცევაში. მისი მოვალეობაა დახმარების გაწევა კონკრეტულ შემთხვევაში, დახმარება სასწავლო პროცესში, რჩევის მიწოდება ცალკეულ აკადემიურ დისციპლინებზე.

2.2. სკოლის სოციალური მუშაობის ფორმები, ფუნქციები და მეთოდები.

სოციალური აღმზრდელის მუშაობის სახეებია:

ჯგუფური მუშაობა მოსწავლეებთან კლასის გარეთ (მათ შორის, დახმარება სასკოლო სამუშაოებში და დასასვენებლად);

წინადადებები გაკვეთილების ორგანიზებისთვის (მაგალითად, თამაშის გაკვეთილები, სოციალური ექსპერიმენტული ტრენინგები გაკვეთილების მსვლელობისას და ა.შ.);

მონაწილეობა და შემოქმედებითი წარმოდგენა სკოლის სოციალურ ცხოვრებაში (მოგზაურობები და ექსკურსიები მთელი კლასის მონაწილეობით, არდადეგები, არდადეგები ქვეყნის ბანაკებში);

მშობლებთან მუშაობა, მშობლების ინტერესების წარმომადგენლობა;

პროფესიული მომზადება, პროფესიული ხელმძღვანელობა, დახმარება პროფესიის შეცვლაში;

კონსულტირება (ველზე, სკოლის მოსწავლეების, მშობლებისა და მასწავლებლების კონსულტაციის ინტეგრაციული ფორმები, სასწავლო ჯგუფების კონსულტირება, მასწავლებლებთან ჯგუფური მუშაობა);

ორგანიზაციებთან მუშაობა, მუშაობის დაგეგმვა, თანამშრომლობა სკოლის პოლიტიკის საკითხებში);

ზედამხედველობა;

სამეცნიერო დასაბუთება, მხარდაჭერა და შეფასება.

სოციალური პედაგოგი ბევრ საქმეს აკეთებს. მისი კლიენტები არიან როგორც სტუდენტები, ასევე მათი მშობლები, მათი ოჯახები. მაგრამ ზოგადად, ის ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

1. საგანმანათლებლო, ე.ი. ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევასა და საქმიანობაზე მიზანმიმართული პედაგოგიური ზემოქმედების უზრუნველყოფა; ყველა სოციალური დაწესებულების, ფიზიკური კულტურისა და სპორტის დაწესებულებების, მასმედიის დახმარება.

2. დიაგნოსტიკური, ე.ი. „სოციალური დიაგნოზის“ დადგენა, რისთვისაც ტარდება ბავშვების, ოჯახების, სოციალური გარემოს პიროვნული მახასიათებლებისა და ცხოვრების სოციალური პირობების შესწავლა; დადებითი და უარყოფითი გავლენების და სხვადასხვა სახის პრობლემების იდენტიფიცირება.

3. ორგანიზაციული, ე.ი. ბავშვთა და მოზარდთა, მასწავლებლებისა და მოხალისეების სოციალურად ღირებული საქმიანობის ორგანიზება სოციალური და პედაგოგიური დახმარების პრობლემების გადაჭრაში, განათლების ხელშეწყობა და გეგმებისა და პროგრამების განხორციელების შემუშავება.

4. პროგნოზული და ექსპერტი, ე.ი. მონაწილეობა პროგრამირებაში, პროგნოზირებაში, კონკრეტული მიკროსაზოგადოების სოციალური განვითარების პროცესის შემუშავებაში, სოციალური მუშაობის სხვადასხვა ინსტიტუტების საქმიანობაში.

5. ორგანიზაციული და კომუნიკაბელური, ე.ი. ნებაყოფლობითი თანაშემწეების, მიკრორაიონის მოსახლეობის ჩართვა სოციალურ-პედაგოგიურ მუშაობაში. ერთობლივი მუშაობისა და დასვენების ორგანიზება, სხვადასხვა ინსტიტუტებს შორის ურთიერთობის დამყარება ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობისას.

6. უსაფრთხოება და დამცავი, ე.ი. იურიდიული ნორმების არსებული არსენალის გამოყენება პიროვნების უფლებებისა და ინტერესების დასაცავად. სახელმწიფო იძულების ზომების გამოყენების ხელშეწყობა და სამართლებრივი პასუხისმგებლობის განხორციელება იმ პირებთან მიმართებაში, რომლებიც უშვებს პირდაპირ ან არაპირდაპირ უკანონო ზემოქმედებას სოციალური პედაგოგის პალატებზე.

7. შუამავალი, ე.ი. კომუნიკაცია ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე ოჯახს, საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ბავშვის უშუალო გარემოს შორის.

აუცილებელია ვისაუბროთ სკოლის სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მეთოდებზე:

1. დარწმუნების მეთოდი - მასწავლებელს შეუძლია იყოს წარმატებული, თუ აქვს საკმარისი იურიდიული ცოდნა, რათა დაარწმუნოს ბავშვი მისი ანტისოციალური ქცევის შედეგებში. ამ მეთოდის დახმარებით სოციალურ პედაგოგს შეუძლია უზრუნველყოს, რომ მოსწავლე თავად იწყებს არსებული სიტუაციიდან გამოსავლის ძიებას.

2. დაკვირვების მეთოდი. სწორედ ის აძლევს მასწავლებელს საგანმანათლებლო მუშაობისთვის ყველაზე მეტ მასალას. მასწავლებელი აკვირდება ბავშვის კომუნიკაციას, მის ქცევას ოჯახში, სკოლაში, კლასში, თანატოლებთან, მის მუშაობას. ყველა მასწავლებელი არ ახერხებს წარმატების მიღწევას ბავშვებთან კომუნიკაციაში. მაგრამ ეს უნარი შეიძლება განვითარდეს. თქვენი დაკვირვების ჩაწერა დაეხმარება ახალბედა მასწავლებელს და თქვენ უნდა დაიწყოთ უფრო მჭიდრო ურთიერთობა ორ ან სამ ბიჭთან, შეეცადეთ გაეცნოთ მათ.

3. საუბრის მეთოდი – მნიშვნელოვანია, რომ სოციალური აღმზრდელი მოემზადოს საუბრისთვის. ამაში მას შეუძლია დაკითხვა, წინასწარ შედგენილი კითხვარი ან კომისიის შედეგები, რომელმაც დასკვნა გამოიტანა, როდესაც ბავშვი შევიდა ამ დაწესებულებაში.

4. სოციომეტრიის მეთოდი – რომელშიც მათემატიკური დამუშავებისთვის გროვდება მონაცემები საუბრებიდან, კითხვარებიდან, გამოკითხვებიდან და ალგორითმებიდან, აფასებენ ბავშვის კრიზისულ მდგომარეობას.

დასკვნა

ასე რომ, სოციალური აღმზრდელი ავლენს სოციალურ დახმარებას საჭირო ბავშვებს. ეს, უპირველეს ყოვლისა, წარუმატებელი ბავშვები არიან, რომლებიც თავიანთი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ვერ ეუფლებიან სასკოლო კურსს. ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც განიცდიან სტრესს თანატოლების ჯგუფში, სკოლაში ან ოჯახში. ესენი არიან ავადმყოფი ბავშვები, გარკვეული ნაკლოვანებებით, სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც გახდნენ ნარკომანი ან ალკოჰოლი. ყველაზე ხშირად ისინი რეგისტრირებულნი არიან არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისიაში. ასევე, ისინი ნიჭიერი ბავშვები არიან.

ხანდახან ამ ბავშვების დახმარება მხოლოდ სხვებთან ურთიერთობის დალაგებას გულისხმობს. სხვა შემთხვევაში, ასწავლეთ აკონტროლონ თავიანთი ქმედებები, იყვნენ თავდაჯერებულები. მაგრამ ორივე შემთხვევაში სოციალური პედაგოგისგან მგრძნობელობა და გულთბილობაა საჭირო.

სოციალური პედაგოგი ხდება ორგანიზატორი მოსწავლის სასკოლო დროის მიღმა, აერთიანებს თავის საგანმანათლებლო საქმიანობას მშობლებთან. აწყობს სხვადასხვა სექციებსა და კლუბებს, სასკოლო ღონისძიებებს.

სოციალური პედაგოგი კოორდინაციას უწევს პედაგოგიური პერსონალის მუშაობას რთულ ბავშვებთან, ოჯახებთან, მიმდებარე სოციალურ მიკროგარემოსთან და მიკრორაიონის თემთან. ის პერიოდულად აცნობებს სკოლის მასწავლებელს კლასებში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატის, თითოეული რთული მოსწავლის შესახებ და მის დახმარებაზე. დიდ როლს თამაშობს სკოლის სოციალური მუშაობის გეგმის მომზადებასა და შედგენაში.

სოციალური აღმზრდელის მხრიდან განსაკუთრებული ყურადღებაა საჭირო სკოლიდან გარიცხულ ბავშვებს.

ეხმარება მათ სხვა სკოლაში მოწყობაში, ახალ გუნდთან შეგუებაში.

სოციალური პედაგოგი გამოავლენს სკოლის მოსწავლეებს, რომლებიც არალეგალურად არიან დასაქმებულნი სკოლის საათებში, წყვეტს მათი განათლების საკითხს, ამოწმებს დაცულია თუ არა ბავშვთა შრომის სამართლებრივი ნორმები.

ის აკვირდება სკოლის მოსწავლეებს: დადის თუ არა ყველა გაჭირვებული სარეაბილიტაციო ცენტრებში; აკონტროლებს მრავალშვილიანი ოჯახების მიერ ყველა სოციალური პრივილეგიის მიღებას: უფასო „სასკოლო“ საუზმე, ტანსაცმლის შეძენა, ტრანსპორტირების ხარჯები.

ფართოდ არის გავრცელებული სკოლაში სოციალური პედაგოგის გამოცდილება.

სოციალური პედაგოგი სწავლობს ბავშვების ინტერესებს, ოჯახური ურთიერთობების პრობლემებს ცხოვრების სხვა წესით - სწავლობს ოჯახს, ეხმარება მას კრიზისულ სიტუაციებში, ეხმარება გარემოს გაუმჯობესებაში, გარემოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესებაში, იცავს ინტერესებს. ბავშვის, ამყარებს კონტაქტებს.

მაგრამ, სამწუხაროდ, დღეს არის სკოლები, რომლებსაც ჯერ არ ჰყავთ სოციალური მასწავლებლები. მაგრამ კარგი ამბავი ის არის, რომ მის ფუნქციებს ნაწილობრივ ახორციელებს დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო სამუშაოებში ან ზოგიერთი კლასის მასწავლებელი. მაგალითად, შეუძლიათ მოინახულონ სტუდენტების ოჯახები, აწარმოონ დისფუნქციური ოჯახების ჩანაწერები, გამართონ შეხვედრები და ისაუბრონ ასეთ ოჯახებთან, მაგრამ არ აქვთ უფლება გაუწიონ სტუდენტებს ოფიციალური სოციალური დახმარება. სოციალური აღმზრდელებს აქვთ ასეთი უფლებები. ამიტომ მათი ყოფნა სკოლაში შეუცვლელია.

მაგრამ რადგან ეს პროფესია შედარებით ახალგაზრდაა, არის იმედი, რომ სკოლებს, რომლებსაც ჯერ არ ჰყავთ სოციალური პედაგოგები, დიდხანს არ მოუწევთ ლოდინი, მინდა მჯეროდეს, რომ ამ პროფესიას დიდი მოთხოვნა ექნება. და მომავალი სკოლის სოციალური მასწავლებლები უნდა იცოდნენ, რომ ისინი მოსალოდნელია და საჭიროა.

რუსეთის ფედერაციის განათლების ფედერალური სააგენტო

სარატოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბალაშოვის ფილიალი

მათ. ნ.გ. ჩერნიშევსკი

პედაგოგიკის კათედრა

„სოციალური პედაგოგის მუშაობის მეთოდები და ფორმები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში“

კურსის მუშაობა

დაასრულა: Mr. 921, ფაკულტეტი

სოციალური სამუშაო

O. E. კოჩეტკოვა

მეცნიერებები: ე.ვ.იაფაროვა

ბალაშოვი 2005 წ

შესავალი. 2

სოციალური პედაგოგის მუშაობის მეთოდები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში. სკოლაში სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზება. ოთხი

1.1 სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობა სკოლაში. ოთხი

1.2 სოციალური მასწავლებლის პროფესიული სტატუსი სკოლაში. თვრამეტი

თავი II 28

სოციალური პედაგოგის მუშაობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სკოლაში, სოციალური თავშესაფარი. 28

2.1 სოციალური პედაგოგის პროფესიული საქმიანობის ინსტრუმენტარიუმი. 28

2.2 საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სკოლებში, თავშესაფრებში და სკოლა-ინტერნატებში რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან მუშაობის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები. 37

დასკვნა. 56

ლიტერატურა. 57

აპლიკაციები. 59

შესავალი

ქვეყანაში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა ხასიათდება მრავალმასშტაბიანი გარდაქმნებით ცხოვრების ყველა სფეროში, რასაც თან ახლავს ჩვეული შეხედულებების, შეხედულებების, დამოკიდებულებების, ღირებულებითი ორიენტაციების განადგურების და ახლით ჩანაცვლების აქტიური პროცესები. პროფესიულ სფეროში ეს იმაში გამოიხატება, რომ დღეს ჩვენს საზოგადოებაში პრესტიჟული ხდება პროფესიები, რომლებიც აკმაყოფილებენ ეკონომიკის ახალი, განვითარებადი ფორმების საჭიროებებს. ყოველწლიურად არის მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების დეფიციტი საზოგადოებისთვის ყველაზე აქტუალურ სფეროებში: ჯანდაცვა, განათლება, სოციალური დაცვა და ა.შ.

რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ (1992 წ.) დააკანონა პიროვნების პრიორიტეტი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პირის აღზრდისა და აღზრდის პროცესში. ეს მიდგომა მოითხოვს მეტ ყურადღებას მოსწავლის პიროვნებაზე, მის სოციალურ პრობლემებზე, რომლებიც საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში მრავალმხრივია. მათ შორისაა ადამიანის სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობა, მისი მომზადებისა და განათლების ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე; ურთიერთობა მასწავლებელთან, კლასთან, ცალკეულ ჯგუფებთან და კლასის, სკოლის ინდივიდებთან; სიტუაცია და ურთიერთობები ოჯახში, პირდაპირი კომუნიკაციის გარემო.

მთავარი ფიგურა ახლა ხდება სოციალური განმანათლებელი.

ამ ნაშრომის საგანია სოციალური გარემო.

ჩვენი მუშაობის ობიექტია ბავშვები და მოზარდები.

სამუშაოს მიზანია:

განვიხილოთ სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

სკოლაში სოციალური პედაგოგის პროფესიული სტატუსის გამხელა;

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობისას განიხილეთ სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები და სოციალური მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ინსტრუმენტები.

თავი I

სოციალური პედაგოგის მუშაობის მეთოდები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში. სკოლაში სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზება

1.1 სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობა სკოლაში.

შიდა სკოლას აქვს მოსწავლეთა სოციალური პრობლემების გადაჭრის გამოცდილება. ეს, პირველ რიგში, კლასის მასწავლებლების საქმიანობაა, რომლებსაც ხშირად აკისრებდნენ როგორც სოციალური მასწავლებლის, ისე სოციალური მუშაკის ფუნქციებს. სკოლაში საჭიროა სპეციალური სამსახურის შექმნა .

რა შეიძლება იყოს ასეთი სოციალური სამსახური ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში?

სოციალური(ლათ. სოციალისტები- საჯარო) - ნიშნავს "დაკავშირებულს საზოგადოებაში ადამიანების ცხოვრებასა და ურთიერთობებთან." ამიტომ სოციალური სამსახური ორიენტირებული უნდა იყოს პიროვნების სოციალიზაციის, მისი აღზრდის, მისი უფლებების დაცვის, ცხოვრებისეულ გარემოში თვითრეალიზაციის პრობლემების გადაწყვეტის პრობლემების გადაჭრაზე.

სკოლის სოციალური სამსახურის ძირითადი ფუნქციებია:

ზოგადი და ცალკეული სოციალური პრობლემების იდენტიფიცირება, რომლებიც გვხვდება კლასში, სკოლაში;

მოსწავლის, ჯგუფების - სოციალური მომსახურების ობიექტების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა და დიაგნოსტიკა;

მასწავლებლის მუშაობაში დახმარება მოსწავლესთან, ჯგუფთან, მშობლებთან;

მოსწავლის სოციალური დაცვა იმ პრობლემების გაჩენასთან დაკავშირებით, რომლებიც მისთვის სასიცოცხლო მნიშვნელობისაა ან შეიძლება იყოს;

ჯგუფის, კლასის სოციალური დაცვა ინდივიდებისგან;

მასწავლებლის პირადი და პედაგოგიური შესაძლებლობების გამოვლენა და მისი პედაგოგიური უნარების შემდგომი ამაღლების, პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა მოსწავლეებთან და მშობლებთან მუშაობისას;

ჯგუფებში, სკოლებში დაგეგმილი და მიმდინარე სასწავლო აქტივობების სოციალურ-პედაგოგიური შეფასება;

სოციალური და პედაგოგიური ღონისძიებების უშუალო მომზადება სკოლის მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფთან, ცალკეულ სტუდენტებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან;

სტუდენტების სოციალური პრობლემების მოგვარების მიზნით სოციალური დაცვის ორგანოებთან, არასრულწლოვანებთან მუშაობის განყოფილებებთან და სხვა დაწესებულებებთან თანამშრომლობის დამყარება.

ასეთი სამუშაოს ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად სკოლის სოციალურ სამსახურს ესაჭიროება სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ დიაგნოსტიკის (ფსიქოლოგი და სოციოლოგი) და გამოყენებითი მუშაობის (სოციალური მუშაკი და სოციალური მასწავლებელი) პრობლემების გადაჭრა. თითოეული მათგანი მოწოდებულია განახორციელოს თავისი საქმიანობა ბავშვისა და სკოლის ინტერესებიდან გამომდინარე.

ზოგადად, სკოლის სოციალური სამსახურის ყველა საქმიანობაში პირობითად შეიძლება გამოიყოს ორი ძირითადი მიმართულება: სოციალური მუშაობა და სოციალური პედაგოგიკა.

სკოლის სოციალური სამსახურის ძირითადი საქმიანობაა მოსწავლეებში გამოავლინოს ინდივიდები, ჯგუფები, რომლებიც მიეკუთვნებიან არამორგებულთა კატეგორიებს, აქვთ გარკვეული სოციალური გადახრები, ქცევაში გადახრები და მათთან სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზება. ამ საქმიანობაზე უშუალო ზედამხედველობას ახორციელებს სკოლის დირექტორის მოადგილე სასწავლო და სასწავლო სამუშაოებში.

დირექტორის მოადგილე სასწავლო სამუშაოებში, როგორც ოფიციალური მენეჯერი, ორგანიზებას უწევს და წარმართავს საგანმანათლებლო საქმიანობას:

საგნის მასწავლებლები;

კლასის მასწავლებლები;

კლასის მასწავლებლები;

გაფართოებული დღის ჯგუფების აღმზრდელები;

ფსიქოლოგი;

სოციალური პედაგოგები.

თითოეული ეს სპეციალისტი სკოლაში ასრულებს გარკვეულ ფუნქციურ დავალებებს, რომლებიც განსაზღვრავს მისი დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო მუშაობის ბუნებას და მახასიათებლებს. დირექტორის მოადგილის სასწავლო სამუშაოების შინაარსს და მიმართულებას განსაზღვრავს ყველაზე დამახასიათებელი სოციალური და პედაგოგიური პრობლემები, რომლითაც ცხოვრობს სკოლა.

სოციალური მასწავლებელი. ამჟამად ბევრ სკოლაშია შემოღებული სოციალური პედაგოგის თანამდებობა. უფრო მეტიც, ყველაზე ხშირად ეს სპეციალისტი ასრულებს ან აღმზრდელის ფუნქციებს, რომელიც ეწევა კულტურულ და დასასვენებელ სამუშაოს სკოლის მოსწავლეებთან კლასგარეშე დროს (ადრე ამას პიონერი ლიდერი აკეთებდა), ან სოციალური მუშაკი.

თუმცა, სკოლების რეალური პრაქტიკა დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ ამ სპეციალისტს აქვს თავისი სპეციფიური პროფესიული საქმიანობის სფერო. სოციალური პედაგოგი არის სპეციალისტი, რომელსაც, დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებული მონაცემების საფუძველზე, შეუძლია პედაგოგიურად კომპეტენტურად შეიმუშაოს მეთოდოლოგია, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მათი განხორციელებისთვის სხვადასხვა სკოლის სპეციალისტების პედაგოგიურ საქმიანობაში. გარდა ამისა, მან თავად უნდა შეძლოს პედაგოგიურად სწორი საგანმანათლებლო, სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის აგება ცალკეულ სტუდენტებთან, სკოლის მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფთან, მათ მშობლებთან და მასწავლებლებთან.

მას შეუძლია დაეხმაროს:

მასწავლებელი:

შეიმუშაოს სტუდენტთან მის მომზადებასა და განათლებაზე მუშაობის ინდივიდუალური მეთოდოლოგია;

კლასთან ერთად სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზება;

დაგეგმონ და დაეხმარონ ცალკეულ მშობლებთან ურთიერთობის განხორციელების მეთოდოლოგიის შემუშავებას;

დახმარება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონფლიქტის მოგვარებაში; მასწავლებელი, მოსწავლე და მისი მშობლები; მასწავლებელი და კლასი და ა.შ.

ბ) სტუდენტს რჩევით (კონსულტაცია):

თვით გაუმჯობესებაზე მუშაობაში;

როგორ დავძლიოთ (მომავალში თავიდან აიცილოთ) კონფლიქტური სიტუაციები (ურთიერთობები) კლასში, მასწავლებელთან, მშობლებთან;

გ) მშობლები რჩევებით, რჩევებით, მეთოდური დახმარებით: შვილთან (ასულთან) ურთიერთობის დამყარებაში; მოარგეთ თქვენს შვილთან სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობა;

ბავშვთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის გაუმჯობესების ინტერესებიდან გამომდინარე მასწავლებელთან ურთიერთობის განვითარებაში (კოორდინაციაში).

როგორც მრავალი სკოლის გამოცდილება გვიჩვენებს, თანამედროვე პირობებში სპეციალისტის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ფართო სპექტრით. ეს ფაქტი კარნახობს სოციალურ პედაგოგიკაში სპეციალიზაციების დანერგვის აუცილებლობას.

სოციალური პედაგოგის ყველაზე დამახასიათებელი სპეციალობები შეიძლება იყოს:

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზატორი (კლასის მასწავლებელი);

დასვენების ორგანიზატორი;

განათლების ფსიქოლოგი;

სოციოლოგი;

Სოციალური მუშაკი;

მეთოდისტი.

რომელიმე სპეციალიზაცია ვარაუდობს, რომ სოციალურ პედაგოგს, გარდა ზოგადი პროფესიულისა, ექნება გარკვეული სპეციალური მომზადება კონკრეტული სოციალურ-პედაგოგიური ამოცანების შესასრულებლად. სხვადასხვა სპეციალობის სოციალური მასწავლებლების გადამზადება შეიძლება განხორციელდეს როგორც უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე დამატებითი პროფესიული განათლების ფარგლებში.

სოციალური პედაგოგი - კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზატორი (კლასის მასწავლებელი). ეს არის სოციო-პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზების სპეციალისტი კლასთან, რამდენიმე პარალელური კლასებით. კლასის ხელმძღვანელობის ალტერნატივა იყო კლასის მასწავლებლის პოსტის შემოღება. ზოგიერთ შემთხვევაში ეს სიახლე საკმაოდ გამართლებული აღმოჩნდა. ზოგიერთმა მასწავლებელმა ვერ გაართვა თავი სასწავლო საქმეს ან არ სურდა ამის გაკეთება. ამ შემთხვევაში კლასის დამრიგებელმა კომპენსირება მოახდინა კლასში კვალიფიციური საგანმანათლებლო მუშაობის ნაკლებობაზე. თუმცა, ასეთი პოზიციის შემოღება ყოველთვის არ არის გამართლებული. მასწავლებელს, რომელიც მოქმედებს როგორც კლასის მასწავლებელი, აქვს შესაძლებლობა უკეთ გაიცნოს თავისი მოსწავლეები, ვინაიდან მჭიდროდ ურთიერთობს მათთან სასკოლო სასწავლო გეგმის ერთ-ერთი საგნის სწავლების პროცესში. ამავდროულად, მას შეუძლია გამოიყენოს სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები სტუდენტებთან მუშაობისას. სწავლების გამოყოფამ აღზრდისაგან ხელი შეუწყო მასწავლებლების გაუცხოებას აღზრდისაგან და მხოლოდ „რეპეტიტორებად“ გადაქცევას. ზოგიერთი მასწავლებელი გულწრფელად ამბობს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის ხელფასს არ უხდიან და მათი მოვალეობა მხოლოდ სწავლებაა. ამასთანავე ავიწყდებათ დიდი რუსი მასწავლებლის კ.დ.უშინსკის რჩევა, რომელიც წერდა, რომ მასწავლებლის მოვალეობა პირველ რიგში განათლებაა, შემდეგ კი სწავლება. თუ მოსწავლეს ვასწავლით, მაშინ ვასწავლით.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

1. სპდ-ის, როგორც პროფესიული საქმიანობის სახეობის, თეორიული საფუძვლები

როგორც ნებისმიერ პროფესიულ საქმიანობაში, SPD-ს აქვს საკუთარი თეორიული საფუძვლები: კატეგორიული აპარატურა, ბუნებრივი სოციალური პრობლემები საზოგადოებაში და მათი გადაჭრის პირობები, სოციალურ-პედაგოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის პრინციპები, სოციალურ-პედაგოგიური გავლენის მეთოდები და ფუნქციები, სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების არსი, შინაარსი და ფორმები.

ფუნდამენტურია ცნებები „სოციალური პედაგოგიკა“ და „სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა“.

სოციალური პედაგოგიკა არის მეცნიერება სხვადასხვა სოციალურ დაწესებულებებში პედაგოგიური პროცესის (ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების) განხორციელების კანონზომიერებების შესახებ.

2. სოციალური პრობლემების გაჩენის ნიმუშები

სოციალური ცოდნის განვითარება (სოციალური აქტივობის გავლენის სტიმულირება)

სოციალურ-პედაგოგიური წარმონაქმნების მრავალფეროვნების ფორმირება და განხორციელება და მხარდაჭერა სამეცნიერო ურთიერთობების სისტემაში.

გარკვეული SAP შინაარსის მოსახლეობის სხვადასხვა კატეგორიის რეალური საჭიროებები, შემდგომი ქმედებების ბუნება და ზემოქმედება

დიფერენციაცია საგარეო დახმარებაში

ფოკუსირება მოსახლეობის სოციალური აქტივობის შენარჩუნებაზე

3. სოციალურ-პედაგოგიური უზრუნველყოფის პრინციპი

კონკურენტუნარიანობა

ორგანიზაციული პრინციპები: სტიმულირება, სოციალური სტაბილურობა

მთლიანობა (ერთობლიობა, ურთიერთდამოკიდებულება)

პროფესიული: კრიზისის ჩარევა

კონფიდენციალურობა

4. ზემოქმედების მეთოდები და ფუნქციები

სოციალური ურთიერთქმედების მეთოდი

ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობა

მედიაცია

სოციალური მენეჯმენტი

არაპირდაპირი განათლების მეთოდები:

იძულება

რწმენა

სასჯელი

სოციალური სწავლა

სოციალური ნორმატიული

მასტიმულირებელი

SPD არის პედაგოგიური სპეციალისტების მრავალმხრივი და მრავალდონიანი საქმიანობა ბავშვებისა და მოზრდილების სხვადასხვა საჭიროებებისა და ინტერესების შემუშავებისა და დაკმაყოფილების მიზნით, სოციალური ადაპტაციის კუთხით, მათი სოციალური დაცვის პიროვნული განვითარების ხელშეწყობისთვის, თანამედროვე საზოგადოებაში კონკურენტული პირობებისთვის მომზადებაში, რათა გამოიყენოს თავად საზოგადოების პოტენციალი. მიმდინარე ქრონიკული პიროვნული პრობლემების ან სოციალური ჯგუფების გადაჭრა.

Ურთიერთდახმარება

მფარველობა

სახელმწიფო. ქველმოქმედება

კონსულტაცია

ქველმოქმედება

სოციალური დახმარება

Სოციალური მხარდაჭერა

2. მეთოდოლოგიური წინაპირობები SPD-ის (უცხოური გამოცდილება) გაჩენისთვის.

ტერმინი „სოციალური პედაგოგიკა“ განათლების შესახებ დისკუსიაში შემოვიდა 1844 წელს კ. მაგერმა და შემდგომ გაავრცელა ა. დიესტერვეგიმ.

ამ კონცეფციის გაჩენის მომენტიდან დღემდე, გერმანულ ლიტერატურაში მისი ორი განსხვავებული ინტერპრეტაცია შეინიშნება, რომლებიც განსაზღვრავენ სხვადასხვა მიდგომებს მეცნიერული ცოდნის ამ დარგის განვითარებაში.

პირველი ინტერპრეტაციის მიხედვით, სოციალურ პედაგოგიკას აქვს რაღაც საერთო განათლების სოციალურ მხარესთან (კ. მაგერი, პ. ნატორპი). საუბარია განათლების სოციალურ ასპექტზე.

მეორის მიხედვით ის მოქმედებს როგორც პედაგოგიური დამხმარე გარკვეულ სოციალურ პირობებში და სიტუაციებში (ა. დიესტერვეგი). აქ ხაზგასმულია სოციალური განვითარების პედაგოგიური ასპექტი.

პირველი მიმართულების წარმომადგენლები იყვნენ კ.მაგერი, პ.ნატორპი (20-იანი წლები), ე.ბორნემანი, ფ.შლიპერი (60-იანი წლები), დ.პეგელერი (80-იანი წლები) და სხვები.

სოციალურ პედაგოგიკაში განათლების სოციალური ასპექტის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენელია ცნობილი გერმანელი ფილოსოფოსი პ. ნატორპი, რომელიც სოციალურ პედაგოგიკას ზოგადი პედაგოგიკის ნაწილად მიიჩნევდა და სკოლას სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვან ინსტრუმენტად თვლიდა. მან წამოაყენა საზოგადოების საგანმანათლებლო ძალების ინტეგრირების იდეა ხალხში კულტურისა და განმანათლებლობის გავრცელების მიზნით, ე.ი. რეალურად გამოაცხადა საზოგადოების საგანმანათლებლო შესაძლებლობები მისი თანამედროვე გაგებით. პ. ნატორპმა თავისი გადმოსახედიდან სოციალური ცხოვრების სამ ძირითად კომპონენტზე მიუთითა:

შრომის ორგანიზაცია (ანუ საწარმოო ძალების განვითარების დონე), (სოციალური აქტივობა)

პოლიტიკური და სამართლებრივი ორგანიზაცია (ძირითადი სოციალური და სამართლებრივი ნორმები, რომლებიც განსაზღვრავენ საზოგადოების ფუნქციონირებას)

განათლების ორგანიზაცია (აქ - სახელმწიფო), რომლებიც ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

მეორე მიდგომა ასახულია ა.დიესტერვეგის (1840-50-იანი წწ.), გ.ნოლის, გ.ბომერის (1920-30-იანი წწ.), კ.მოლენგაუერის (1950-იანი წლები) და სხვათა ნაშრომებში.

ა. დიესტერვეგმა წამოაყენა იდეა ბუნებრივი კონფორმულობის (ბავშვის თანდაყოლილი მიდრეკილებების აღგზნება განვითარების სურვილის შესაბამისად) და კულტურული შესაბამისობის შესახებ, რომ „განათლებაში აუცილებელია გავითვალისწინოთ ადგილისა და დროის პირობები. რომლითაც ადამიანი დაიბადა ან იცხოვრებს, ერთი სიტყვით, მთელი თანამედროვე კულტურა ამ სიტყვის ფართო და ყოვლისმომცველი გაგებით და განსაკუთრებით იმ ქვეყნის კულტურა, რომელიც არის მოწაფის სამშობლო.

მას შემდეგ სოციალური პედაგოგიკა პრაქტიკაში გადაიქცა გადაუდებელი შემთხვევების პედაგოგიკად, რომელიც საბოლოოდ გადაიქცა სდს-ად და უნდა შეევსო ოჯახში და სკოლაში არსებული ახალგაზრდების განათლების პრობლემები.

3. მეთოდოლოგიური წინაპირობები SPD-ის გაჩენისთვის (შიდა გამოცდილება)

ძირითადი იდეები და პრინციპები, რასაც სულ უფრო ხშირად უწოდებენ სოციალურ-პედაგოგიურ თეორიას და პრაქტიკას, არასოდეს ყოფილა უცხო რუსული საზოგადოებისთვის.

პირადის საზოგადოებასთან შეხამება პედ-ის ერთ-ერთი მთავარი იდეაა. A. I. Herzen-ის (1812-1870) თეორიები.

დობროლიუბოვმა ნ.ა.-მ (1836-1861) სპეციალური შრომები მიუძღვნა განათლებისა და აღზრდის საკითხებს: „განათლებაში ავტორიტეტის მნიშვნელობის შესახებ“, „სახალხო განათლების შესახებ“.

ჩერნიშევსკი N. G. (1828-1889). იგი ხელმძღვანელობდა ადამიანისა და განათლებისადმი ანთროპოლოგიური მიდგომით, თვლიდა ადამიანს ბუნების უმაღლეს ქმნილებად, ცვალებად არსებად, რომლის აქტიურობა და განათლება უპირველეს ყოვლისა სოციალურია. გარემო.

კ.დ. უშინსკი (1824-1870) ამტკიცებდა, რომ ადამიანის სულიერ განათლებას ახორციელებენ არა მხოლოდ სკოლა, არამედ ისეთი დიდი განმანათლებლები, როგორიცაა ბუნება, ოჯახი, საზოგადოება, რელიგია, ენა.

პ.ფ. ლესგაფტი (1837-1909) ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების, პიროვნების ფიზიკური განვითარების, ასევე ოჯახში ბავშვის განვითარების თეორიის შექმნის შესახებ.

რუსეთში სოციალური პედაგოგიკის ერთ-ერთი ფუძემდებელი იყო ვ.ვ. ზენკოვსკი (1875-1949). მისი სოციალური პედაგოგიკა ეფუძნებოდა იმ ფაქტს, რომ ვერ გაიგებ ადამიანს, თუ გარემოს არ ისწავლი. გარემო არის პიროვნების სოციალიზაციის მთავარი ფაქტორი.

ვ.ნ. შულგინი (1894-1965), საბჭოთა ძალაუფლების მიღების შემდეგ, ოცნებობდა ახალი ადამიანის აღზრდაზე, ახალ საზოგადოებაში, ახალი ტიპის პედაგოგიკის შესახებ - სოციალური განათლების პედაგოგიკაზე.

გააცნობიეროს სოციალური საგანმანათლებლო ფუნქციები. პედაგოგიკა, სასარგებლოა მივმართოთ პ.პ.-ს შემოქმედებით მემკვიდრეობას. ბლონსკი (1884-1941), რომელიც წერდა, რომ „შეუძლებელია ბავშვის წარმატებით აღზრდა და აღზრდა მისი სოციალური გარემოს ნორმებისა და ღირებულებების ცოდნის გარეშე. ბლონსკში ვხვდებით ბავშვის ქცევის მახასიათებელს სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. .

გარემოს პედაგოგიკა ს.ტ. შატსკი (1878-1934). ის ასკვნის, რომ იმისთვის, რომ სკოლამ წარმატებას მიაღწიოს მუშაობაში, აუცილებელია გარემოს შესწავლა და გარემოსთან მუშაობა.

ა.ს. სოციალურ-პედაგოგიური შეხედულებები და მოღვაწეობა. მაკარენკო (1878-1939 წწ.). მისი გამოცდილებიდან გამომდინარე, თანამედროვე სოც. მასწავლებელს შეუძლია მიიღოს:

მისი უნარი შექმნას ბავშვთა გუნდი, გაერთიანებული გონივრული, შემოქმედებითი შრომით, მკაფიო შეგნებული დისციპლინა. გუნდი, რომელიც მართლაც ხდება საგანმანათლებლო გარემო, სკოლა ინდივიდისთვის, რთული ბავშვისთვის.

ბავშვთა თვითმმართველობის შექმნა, რომლის სხვადასხვა ფორმა იყო სკოლა თითოეული მოსწავლისთვის.

მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის განსაკუთრებული ურთიერთობების შექმნა, სადაც ორივე ცხოვრობდა ურთიერთგაგებისა და კეთილგანწყობის ერთი და იგივე კანონების მიხედვით.

მეთოდების ფართო სპექტრი ისეთი გუნდის შესაქმნელად, რომელსაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს ინდივიდზე.

4. ერთობლივი საწარმოს წარმოქმნის მარეგულირებელი წინაპირობები

მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი:

1. ბავშვის უფლებათა კონვენცია 20/11/89

2. რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია 1993 წ

3. რუსეთის ფედერაციის კანონი განათლების შესახებ 1992 წ

4. რუსეთის ფედერაციის კანონი ბავშვის ძირითადი გარანტიების შესახებ, 1998 წ

5. რუსეთის ფედერაციის კანონი უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემის საფუძვლების შესახებ.

6.სამოქალაქო, საოჯახო, შრომის, საბინაო კოდექსი

7. ბავშვთა და მოზარდთა დახმარების სოციალური სამსახურის ორგანიზების შესახებ 22.04.1991წ.

8. სატარიფო-საკვალიფიკაციო მახასიათებლების დამტკიცების შესახებ სოც. მასწავლებელი 11/11/1992 წ

9. პრაქტიკის შესახებ სოციალური. პედაგოგიური მუშაობა რუსეთში და მისი განვითარების პერსპექტივა 1993/10/27

10. სსრკ განათლების სახელმწიფო კომიტეტის კოლეგიის გადაწყვეტილება „სოციალურ მასწავლებელთა ინსტიტუტის შემოღების შესახებ“ 13.07.1990წ.

5. SPD როგორც სოციალური თეორიის განხორციელების საშუალება. პედაგოგიკა

SPD, ისევე როგორც ნებისმიერი პროფესიული საქმიანობა, ხელმძღვანელობს გარკვეული თეორიით და იყენებს მის პრინციპებსა და მეთოდებს, შინაარსს თავისი მიზნების განხორციელებაში. სოციალურ-პედაგოგიური იდეების, შეხედულებების, კონცეფციების განხორციელებით, SPD ერთდროულად ამოწმებს და პრაქტიკაში ადასტურებს მათ სიცოცხლისუნარიანობას და ეფექტურობას სოციალურ ურთიერთობებში, იძლევა ემპირიულ საფუძველს პედაგოგიური მეცნიერების თეორიის შემდგომი განვითარებისათვის. ამ პროცესში SPD, რა თქმა უნდა, მოქმედებს როგორც სოციალური თეორიის განხორციელების საშუალება. პედაგოგიკა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში.

SPD არის პედაგოგიური სპეციალისტების მრავალმხრივი და მრავალდონიანი საქმიანობა ბავშვებისა და მოზრდილების სხვადასხვა საჭიროებებისა და ინტერესების შემუშავებისა და დასაკმაყოფილებლად სოციალურ ადაპტაციაში, პიროვნული განვითარების მხარდაჭერა, მათი სოციალური. დაცვა, თანამედროვე საზოგადოებაში კონკურენციის პირობების მომზადება, რომელიც ეფუძნება თავად საზოგადოების პოტენციალის გამოყენებას ინდივიდუალური თუ სოციალური აქტუალური და ქრონიკული პრობლემების გადასაჭრელად. ჯგუფები.

სპდ-ის თეორიული საფუძველი, საფუძველია სოციალური პედაგოგიკა, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების ფილიალი.

გამომდინარე იქიდან, რომ სოციალური პედაგოგიკა არის მეცნიერება საზოგადოების სხვადასხვა პირობებში პედაგოგიური პროცესის (სწავლება, აღზრდა და განვითარება) განხორციელების კანონზომიერების შესახებ, დღეს მას მოუწოდებენ პრაქტიკოსებს მიაწოდოს ფორმები და მეთოდები საზოგადოების პოტენციალის რეალიზაციისთვის სოციალიზაციის პროცესში. არა აბსტრაქტული პიროვნების, არამედ კონკრეტული ადამიანის, თავისი სპეციფიკური სოციალური პედაგოგიური პრობლემებით სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და დასვენებაში, მათ ცხოვრების გეგმაში. სწორედ ამიტომ განვიხილავთ სპდ თეორიის შემდგომი განვითარების საკითხებს, როგორც სოციალურის არსებით ნაწილს. პედაგოგიკა.

6. სპდ სახეობათა სისტემაში პროფ. საქმიანობის

SPD, როგორც სოციალურის ერთ-ერთი სახეობა. საქმიანობა, რა თქმა უნდა, ახორციელებს თავის მიზნებს სხვა ტიპის სოციალურებთან მჭიდრო თანამშრომლობით. ძირითადად პროფესიულ დონეზე განხორციელებული საქმიანობა.

არსებობს პროფესიული საქმიანობის სახეები, რომლებთანაც სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას განსაკუთრებული ურთიერთობა აქვს, რაც გარკვეულწილად ავსებს მას შინაარსით და ხდება მისი განუყოფელი ნაწილი, ანიჭებს მას ინტეგრაციულ ხასიათს. ესენია: საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სამუშაოები, სოციალური და იურიდიული სამუშაოები, ფსიქო-სოციალური სამუშაოები, კულტურული და დასასვენებელი სამუშაოები, სამედიცინო და სოციალური (გაუმჯობესების) სამუშაოები.

საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სამუშაო, რომელიც წარმოადგენს ინფორმაციული, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი თვისებების მულტიდისციპლინარული ღონისძიებების კომპლექსს, რომელიც მიზნად ისახავს საზოგადოების საშუალებით ბავშვებისა და მოზარდების სიცოცხლისუნარიანობის ჩამოყალიბებას, შენარჩუნებას ზოგადი, პროფესიული და სპეციალური ცოდნის დაუფლების პროცესში. განათლების სისტემის დონეები.

სოციალური და იურიდიული სამუშაო, რომლის ძირითადი შინაარსია საზოგადოების სხვა სოციალურ ინსტიტუტებთან ერთად ორგანიზაციული, სამართლებრივი და ჰუმანიტარული შესაძლებლობების განხორციელება ბავშვთა დაცვის, ეროვნული უფლებების, ბავშვთა და მოზარდთა თავისუფლებების, აგრეთვე. როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამართლებრივი სფეროს განვითარება და ეფექტურობის უზრუნველყოფა საზოგადოების სხვა სტრუქტურების შესაძლებლობების აქტიური გამოყენებით.

ფსიქოსოციალური სამუშაო, რომლის შინაარსი არის დიაგნოსტიკური, საინფორმაციო და ანალიტიკური, თანმხლები (საკონსულტაციო და მედიატორული), აღდგენითი და სარეაბილიტაციო და პროგნოზული აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებში ფსიქოლოგიური წინააღმდეგობის ფორმირებას და შენარჩუნებას სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის მიმართ, აგრეთვე. სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა კონკრეტულ საზოგადოებაში ბავშვებისა და მოზარდების განათლების, აღზრდის, განვითარებისა და თვითგანვითარების საკითხებში.

სამედიცინო-სოციალური (გაუმჯობესებული) სამუშაო, რომელიც შექმნილია საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების ფიზიოლოგიური, ინტელექტუალური და სხვა შესაძლებლობების შესანარჩუნებლად და შემდგომ განვითარებაზე, რომელიც მნიშვნელოვანია სწავლისთვის, გარემომცველ სოციალურთან ურთიერთქმედებისთვის. სამედიცინო და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი რესურსებისა და საზოგადოების შესაძლებლობების აქტიურ გამოყენებაზე დამყარებული გარემო და პროფესიული საქმიანობა.

სოციალური მუშაობა არის საქმიანობის განსაკუთრებული სახე, რომლის მიზანია მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფის სოციალურად გარანტირებული და პირადი ინტერესებისა და საჭიროებების დაკმაყოფილება, ადამიანების სოციალური ფუნქციონირების შესაძლებლობების აღდგენისა და გაუმჯობესებისთვის ხელშემწყობი პირობების შექმნა.

7. SP მიდგომა პროფ. საქმიანობის

მიდგომა არის ლიდერის, საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტის ორიენტაცია მათი მოქმედებების განხორციელებაში, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური საქმიანობის გარკვეული ურთიერთდაკავშირებული კონცეფციების, პრინციპების, იდეებისა და მეთოდების გამოყენებას. მიდგომა წარმოადგენს კომპლექსურ პედაგოგიურ ინსტრუმენტს და მოიცავს: თანამედროვე პრაქტიკის საბაზისო ცნებებს, აქტივობებს, ტექნიკასა და სოციალური ზემოქმედების აგების მეთოდებს.

სოციალურ-პედაგოგიური მიდგომა მნიშვნელოვნად განსხვავდება არსებული მიდგომებისგან, რადგან ის ასახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების არსს, რაც გამოიხატება პედაგოგიური პროცესის განხორციელებაში საზოგადოების პოტენციალის დაყრაში (ტრენინგი და განათლება). ხორციელდება ინდივიდის სოციალიზაციის ინტერესებიდან გამომდინარე.

მის გასაგებად მნიშვნელოვანია ყურადღება მივაქციოთ საზოგადოებრივ ცხოვრებაში და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ცხოვრებაში მიმდინარე ცვლილებებს. აშკარა ხდება, რომ საზოგადოების პოტენციალი მიზანმიმართულად არის დანერგილი განათლებაში, რაც გამოიხატება იმაში, რომ დღეს ჩამოყალიბდა და უკვე აქტიურად ფუნქციონირებს განათლების მართვის საჯარო დაწესებულებების სისტემა, მისი ცალკეული დონეები და სექტორები, საგანმანათლებლო დაწესებულებები: მშობელთა კომიტეტები, სამეურვეო საბჭოები, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური გაერთიანებები, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭოები, რუსეთის რექტორთა კავშირი, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების უნივერსიტეტების რექტორთა საბჭოები, საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეგიონალური დირექტორთა საბჭოები, ტექნიკური უნივერსიტეტების ასოციაცია, არასახელმწიფო უნივერსიტეტების ასოციაცია, სამეურვეო საბჭოები და ა.შ.

სოციალურ-პედაგოგიური მიდგომა გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის განხორციელებას (ტრენინგ-განათლება) საზოგადოებაზე და მის საგანმანათლებლო პოტენციალზე დაფუძნებული, სოციალურ ინსტიტუტებთან ურთიერთობის დამყარებით, მოსწავლეთა ჩართვით სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებში და სოციალურ ურთიერთობებში, ფორმირების გზით. სოციალური საჭიროებები და პიროვნების სოციალური შესაძლებლობების განვითარება.

სოციალურ-პედაგოგიური მიდგომა არის ინდივიდის პრობლემების გადაჭრა საზოგადოების პოტენციალის გამოყენების საფუძველზე: პიროვნების ჩართვით სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში, ახალ სოციალურ ურთიერთობებში, მათში სოციალური მოთხოვნილებების ფორმირებით, ინდივიდში სოციალური შესაძლებლობების გამომუშავებით და. საქმიანი ურთიერთობის დამყარება ქალაქის სოციალურ ინსტიტუტებთან მისი ამჟამინდელი და ქრონიკული პრობლემების მოგვარების მიზნით.

პროფესიული გაგებით, სოციალურ-პედაგოგიური მიდგომის გათვალისწინება დაიწყო იმ მომენტიდან, როდესაც სოციალური მასწავლებელი პროფესიების სიაში შეიყვანეს, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი საგანი და მოსწავლის პიროვნებასა და პოტენციალს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზატორი. საზოგადოება.

8. SPD ორგანიზაციის პრინციპები

სოციალური პედაგოგიკა პიროვნების საზოგადოება

სოციალური პედაგოგის საქმიანობის ძირითადი პრინციპებია:

ურთიერთქმედების პრინციპია: სოციალური პედაგოგის მიზანმიმართული თანამშრომლობა სასწავლო დაწესებულების სხვა თანამშრომლებთან; საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პედაგოგიური გარემოს შექმნა; კავშირების დამყარება და საქმიანობის კოორდინაცია ყველა სოციალურ დაწესებულებასთან, რომელიც ეხება სტუდენტების სოციალიზაციის საკითხებს.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის პრინციპი: ინდივიდისადმი ჰუმანური დამოკიდებულება; უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა; დახმარება ინდივიდის თვითგანვითარებასა და სოციალიზაციაში; მისი შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის წახალისება.

პიროვნების პოზიტიური აღქმისა და მიღების პრინციპი: ბავშვისა და მოზრდილის მიღება ისეთი, როგორიც არის; პოზიტიური თვისებების ძიება თითოეულ ადამიანში; ოპტიმიზმი და რწმენა ინდივიდის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიმართ; ბავშვებისა და მოზარდების მზადყოფნის ჩამოყალიბება რეალობის ნეგატიური გამოვლინების უარყოფისთვის.

კონფიდენციალურობის პრინციპი: ღიაობის ურთიერთობების დამყარება; ნდობა მიღებული ინფორმაციის სანდოობაში; პროფესიული საიდუმლოების დაცვა.

9. SPD-ში განხორციელებული მეთოდები

SPD-ში მეთოდი არის სოციალური მასწავლებლისა და ბავშვის ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების გზა, რომელიც ხელს უწყობს პოზიტიური სოციალური გამოცდილების დაგროვებას, ხელს უწყობს ბავშვის სოციალიზაციას და სოციალურ-პედაგოგიურ რეაბილიტაციას.

SPD იყენებს მეთოდებს:

პიროვნების, ოჯახისა და საზოგადოების დიაგნოსტიკის მეთოდები;

ვერბალური მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი, ახსნა, დისკუსია, ლექცია);

სოციალური განათლების მეთოდები (დარწმუნება, შეგუება, წინადადება, წახალისება და დასჯა, მოტივაცია და ჩართვა მოქმედებაში, რეპროდუქციის მეთოდი, დადებითი მაგალითი, დახმარების და თანაშემოქმედების მეთოდი);

ორგანიზაციული და ადმინისტრაციული მეთოდები (ინსტრუქტაჟი, რეგულირება, რეგულირება, შესრულების კონტროლი და გადამოწმება, კრიტიკა, მიზნების დასახვა).

განვიხილოთ ზოგიერთი მეთოდი: დარწმუნება და ვარჯიში. ამ მეთოდების გამოყენების თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ სოციალური აღმზრდელი ეხება ბავშვებს, რომლებსაც რატომღაც არ აქვთ ჩამოყალიბებული საზოგადოებაში ზოგადად მიღებული ქცევის ნორმები და წესები, ან აქვთ დამახინჯებული ცნებები ამ ნორმებისა და ქცევის შესაბამისი ფორმების შესახებ. დარწმუნება შეიძლება განხორციელდეს პედაგოგიკაში ისეთი ცნობილი მეთოდებით, როგორიცაა მოთხრობა, ლექცია, საუბარი, კამათი, დადებითი მაგალითი. ვარჯიშის მეთოდი დაკავშირებულია ბავშვებში გარკვეული მორალური უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბებასთან. ჩვევების ჩამოყალიბება მოითხოვს განმეორებით მოქმედებებს და გამეორებებს. სოციალური აღმზრდელის მუშაობის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვების უმეტესობის მორალური ჩვევები, რომლებთანაც ის მუშაობს, ზოგჯერ არ არის ჩამოყალიბებული ან მათ აქვთ ცუდი ჩვევები.

სოციალურ-პედაგოგიურ მეთოდებს შორის განსაკუთრებულ ჯგუფს ადგენენ გამოსწორების მეთოდები, რომლებიც მოიცავს წახალისებას და დასჯას. წახალისება და დასჯა მიზნად ისახავს ერთ მიზანს - ჩამოყალიბდეს ბავშვის ქცევისა და ხასიათის გარკვეული მორალური თვისებები. წახალისება მიზნად ისახავს ბავშვის პოზიტიური ქმედებების, ქმედებების გაძლიერებას. დასჯა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის ნეგატიურ ქცევაზე.

განხილული SPD მეთოდები არ გამოიყენება იზოლირებულად და არა ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ ერთმანეთთან მჭიდრო ურთიერთკავშირში.

10. სპდ სუბიექტები

SPD-ის საგანი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური სპეციალისტი ან სპეციალისტთა ჯგუფი, რომლებიც წყვეტენ ინდივიდის ან ჯგუფის სოციალურ და პედაგოგიურ პრობლემებს. ეს შეიძლება იყოს ნებისმიერი თანამდებობის პირი, რომელიც იყენებს საზოგადოების შესაძლებლობებს ინდივიდის ან სოციალური ჯგუფის პრობლემების გადასაჭრელად. ასევე, თავად პიროვნებას შეუძლია იმოქმედოს როგორც სუბიექტი, დაუკავშირდეს საზოგადოების პოტენციალებს, შუამავალი იყოს პიროვნების პრობლემებსა და რესურსებს შორის. სპდ-ის მთავარი საგანი სოციალური პედაგოგია. იგი პასუხისმგებელია საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების ფარგლებში სხვადასხვა დარგის სპეციალისტთა SPD-ის ორგანიზებაზე.

SPD საგანი შეიძლება ჩაითვალოს ინტეგრაციულად, როგორც საგნების ერთობლიობა, თანამდებობის პირები, რომლებიც რეგულარულად ასრულებენ სოციალურ და პედაგოგიურ სამუშაოს და შემდეგ სოციალური მასწავლებელი ხდება მთავარი საგანი. ან მასში მონაწილეობა ნაწილობრივ, თავისუფალი, ე.ი. ნახევარ განაკვეთზე ახორციელებს მხოლოდ თავის გარკვეულ ფუნქციებს, რომლებიც შესრულებულია მისი ინტერესებიდან გამომდინარე და მისი მოვალეობების ფარგლებში. ამ საქმით არის დაკავებული თითქმის ყველა სპეციალისტი და მათი ხელმძღვანელი ნებისმიერი სოციალური დაწესებულების, მათ შორის საგანმანათლებლო, სამედიცინო, იურიდიული, სოციოკულტურული.

SPD-ის სუბიექტად ცალკეული პირების გარდა, სოციალური ინსტიტუტები, საწარმოები, ორგანიზაციები, სააგენტოები, ფონდები და სხვა შეიძლება მოქმედებდნენ. SPD–ში სოციალური განმანათლებელი ასრულებს მედიატორის, მობილიზატორის, მრჩევლის, არბიტრის, ადვოკატის, შემფასებლის, ბროკერის, აქტივისტის, დიაგნოსტიკის, ანიმატორის, კატალიზატორის, განმანათლებლის და ა.შ. სოციალურ როლებს. მისი ქმედებების წარმატება განისაზღვრება ამ როლების შესრულების უნარითა და თითოეულ მათგანთან შესაბამის დროს ადაპტაციის უნარით. ნებისმიერი სოციალური პედაგოგის ფუნქციონალურ მიზნებში წინა პლანზე დგება მისი „ადამიანთა, ადამიანსა და მის გარემოს შორის ურთიერთობების შექმნისა და განვითარების უნარი“, „კონფლიქტური პიროვნებებსა და ჯგუფებს შორის ურთიერთობის შუამავლობისა და მოწესრიგების უნარი“.

11. SAP-ის მიზნები და შედეგი

მიზნები SAP-შედეგი იდეალურად. შედეგი არის სოციალური პიროვნების აქტივობა, როგორც ინტეგრაციული თვისება. როგორც ნებისმიერ საქმიანობას, SPD-საც აქვს თავისი მიზნები და შედეგები. SPD-ის ახსნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი ინტეგრაციული ბუნება, რომელიც მოიცავს ამ აქტივობის 2 თანაბარი კომპონენტის ერთიანი მიზნისკენ სწრაფვას და ერთმანეთის შევსებას: 1. ამ აქტივობის წამყვანი შინაარსობრივი კომპონენტი 2. მისი ორგანიზაციული უზრუნველყოფა. მიზანს აქვს 2 დონე: 1. ორგანიზაციული უზრუნველყოფა-ქვედა 2. არსებითი-ფინალური.

1. მიზნის განხილვისას სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით. SPD მოქმედებს როგორც განათლება, განსაკუთრებით სოციალური, რომელსაც თან ახლავს პიროვნების ჩამოყალიბების შედეგები, კერძოდ, სოციალური მიზანი. განათლება არის პიროვნების უნარის ფორმირება, აქტიურად ფუნქციონირდეს კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციაში, ამავდროულად უზრუნველყოს ინდივიდის, როგორც ინდივიდუალურობის უნიკალური პიროვნების განვითარება.

2. SPD-ის მიზნის განხილვისას რესურსების უზრუნველყოფის, საზოგადოების უნარის გადაჭრის პიროვნების პრობლემების თვალსაზრისით, SPD მოქმედებს როგორც სოციალური. მნიშვნელოვანი პროფესიული სოციალური საქმიანობის უზრუნველყოფა. აღზრდა და, უფრო მეტად, მიმართულება არა იმდენად საბოლოო შედეგისკენ, რამდენადაც მისი უზრუნველყოფა, თითქოს პიროვნების თვისებრივი ცვლილებებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

ერთი საქმიანობის 2 დარგის ძალისხმევის ინტეგრაცია (მიმწოდებელი და წამყვანი, შუალედური და საბოლოო), როგორც პიროვნება, ადამიანის სოციალური აქტივობის მოპოვების მიზნით. სოციალური ინდივიდის აქტივობა არის ახალი პიროვნული თვისება, რაც ნიშნავს ინდივიდის უნარს დამოუკიდებლად აითვისოს სოციალური. გამოცდილება, ადეკვატურად რეაგირებენ მასზე, აქტიურად იყენებენ მათ პრაქტიკულ საქმიანობაში, დამოუკიდებლად წყვეტენ საკუთარ პრობლემებს და საკუთარი გამოცდილების დაგროვებით და გაუმჯობესებასთან ერთად, დადებითად მოქმედებენ სოციალურზე. გამოცდილება, ცვლილება და გამდიდრება უმაღლესი დონის ახალი შესაძლებლობებით.ადამიანი სოციალური. აქტივობა, რომელსაც შეუძლია დაეხმაროს სხვა ადამიანებს სხვა პრობლემების გადაჭრაში.

12. SPD სხვადასხვა უწყებრივი კუთვნილების დაწესებულებებში

საქმიანობა სოც სხვადასხვა უწყებრივი კუთვნილების დაწესებულებებში მასწავლებელი მიმდინარეობს განსაკუთრებულ პირობებში და, შესაბამისად, მის განვითარებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

სოციალური პედაგოგის მთავარი მიზანი, რომელიც მუშაობს ოჯახების, ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური მომსახურების ცენტრებში, სოციალური დაცვის დაწესებულებებში, სარეაბილიტაციო ცენტრებში არის სოციალური და პედაგოგიური მუშაობა ოჯახებთან, ბავშვებთან და მოზარდებთან, რათა უზრუნველყოს მათთვის სოციალური და პედაგოგიური დახმარება, მხარდაჭერა. , კონსულტაცია და პირდაპირი საგანმანათლებლო ზრუნვა.

კულტურისა და სპორტის დაწესებულებებში სოციალური პედაგოგის საქმიანობას სჭირდება ახალგაზრდებთან მუშაობის ანიმაციური ფორმების განახლება მათი სოციალური განვითარებისთვის. აქტივობა, ფოკუსირება ჯანსაღი ცხოვრების წესზე და კულტურული, დასასვენებელი და სპორტული და რეკრეაციული აქტივობების პოტენციალის გამოყენება მოსწავლის პიროვნების განვითარებისთვის.

სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში, საგანმანათლებლო კოლონიებში, საქმიანობა სოც. მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს მოსწავლეთა ცხოვრების სოციალურ და სამართლებრივ ასპექტებზე, მათი მორალური, ტოლერანტული ქცევის უნარების განვითარებაზე, მოზარდებსა და მოზარდებს შორის უკონფლიქტო ურთიერთობების დამყარების უნარზე და მათი პოზიტიური გამოცდილების ათვისებაზე. საკუთარი ცხოვრება.

13. SPD-ის არსი და შინაარსი

სოციო-პედაგოგიური საქმიანობა არის ერთგვარი პროფესიული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის დახმარებას მისი სოციალიზაციის პროცესში, დაეუფლოს მის სოციალურ-კულტურულ გამოცდილებას და შექმნას პირობები საზოგადოებაში მისი თვითრეალიზაციისთვის.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი მიმართულებებია:

* არაადაპტაციის (სოციალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური) ფენომენების პრევენციის აქტივობები, მათი პიროვნული განვითარების გზით ბავშვების სოციალური ადაპტაციის დონის ამაღლება;

* ნორმიდან გარკვეული გადახრების მქონე ბავშვების სოციალური რეაბილიტაციის ღონისძიებები.

ვინაიდან ბავშვის პრობლემას, რომელიც უნდა გადაწყდეს, როგორც წესი, აქვს როგორც შიდა, ასევე პიროვნული და გარეგანი ასპექტები, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ჩვეულებრივ მოიცავს ორ კომპონენტს:

* ბავშვთან უშუალო მუშაობა;

* შუამავალი აქტივობა ბავშვის გარემოსთან ურთიერთობაში, რაც ხელს უწყობს მათ სოციალურ-კულტურულ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

თეორიულად, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ პრევენციული ღონისძიებები უნდა განხორციელდეს ყველა დაწესებულებაში და ორგანიზაციაში, სადაც მასობრივი მუშაობა ტარდება ბავშვებთან. ამ თვალსაზრისით, შეიძლება გამოიყოს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შემდეგი სახეები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი სპეციფიკა:

* სოციალურ-პედაგოგიური მოღვაწეობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

* სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებსა და ორგანიზაციებში;

* სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ბავშვთა შემოქმედებისა და დასვენების დაწესებულებებში;

* სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობები ბავშვებისთვის საზაფხულო დასვენების ადგილებში;

* სოციალურ-პედაგოგიური მოღვაწეობა აღსარებაში.

ნორმიდან გადახრის მქონე ბავშვების სოციალურ რეაბილიტაციაზე მუშაობა არსებითად უნდა იყოს ორიენტირებული ასეთი ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიაზე, რაც საფუძველს იძლევა გამოვყოთ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის რამდენიმე სახეობა, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს სპეციალური, სპეციფიკური მიდგომების, მეთოდების გამოყენებას. და ტექნოლოგიები:

* სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან;

* სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობა პედაგოგიური გადახრების მქონე ბავშვებთან;

* სოციალური და საგანმანათლებლო აქტივობები მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ ბავშვებთან;

* სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობა დევიანტური (დევიანტური) ქცევის ბავშვებთან.

სოციალური პედაგოგის შუამავალ საქმიანობაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას ოჯახთან ერთად. ეს განპირობებულია ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი როლით ბავშვის სოციალიზაციის პროცესში. ეს არის ოჯახი, რომელიც არის უახლოესი საზოგადოება, რომელიც საბოლოოდ განსაზღვრავს რა გავლენას მოახდენს ბავშვზე ყველა სხვა სოციალური ფაქტორი. ამიტომ სოციალური პედაგოგის მუშაობა ოჯახთან ერთად მისი სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის შეუცვლელი კომპონენტია ყველა კატეგორიის პრობლემების მქონე ბავშვებთან და ზოგჯერ პრევენციულ მუშაობაშიც კი.

14. სპდ საგანმანათლებლო დაწესებულებებისადმი

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა მიზნად ისახავს დაეხმაროს ბავშვს (მოზარდს) მოაწესრიგოს საკუთარი თავი, მისი ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, დაამყაროს ნორმალური ურთიერთობა ოჯახში, სკოლაში, საზოგადოებაში.

სოციალური პედაგოგი - მუშაობს ზოგადსაგანმანათლებლო ან პროფესიულ სასწავლებელში, სკოლისგარეშე და სკოლამდელ დაწესებულებებში, სოციალურ თავშესაფრებში, ბავშვთა სახლებში, სკოლა-ინტერნატებში, სარეაბილიტაციო სკოლებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სამუშაოს ორგანიზებისას ის უპირატესობას ანიჭებს გუნდში ჯანსაღი მიკროკლიმატის შექმნას, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰუმანიზაციას, ხელს უწყობს ყველას შესაძლებლობების რეალიზებას, ინდივიდის ინტერესების დაცვას, დასვენების ორგანიზებას, ინკლუზიას. სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში სწავლობს სკოლის მოსწავლეებისა და მასწავლებლების განსაკუთრებულ პრობლემებს, იღებს ზომებს მათ გადასაჭრელად. ინარჩუნებს რეგულარულ კონტაქტს სტუდენტურ ოჯახებთან. ის განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ბავშვის დაცვის პრობლემებს მშობლების სისასტიკისგან, ეგოიზმისა და ნებაყოფლობით.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის განვითარებას სჭირდება SPD-ის მიმართულებებისა და ფორმების დაზუსტება, აგრეთვე საზოგადოების პოტენციალის გამოყენების ფორმებისა და მეთოდების გაფართოება მოსწავლის პიროვნების პრობლემების გადასაჭრელად.

15. SPD მოსახლეობის სოციალური დაცვის დაწესებულებებში

ა.ნ. სავინოვი იძლევა ასეთ განმარტებას, მოსახლეობის სოციალური დაცვა არის სახელმწიფოსა და საზოგადოების მიერ განხორციელებული სოციალურ-ეკონომიკური ღონისძიებების ერთობლიობა და უზრუნველყოფს ოპტიმალური ცხოვრების პირობების უზრუნველყოფას, საჭიროებების დაკმაყოფილებას, სიცოცხლის უზრუნველყოფის შენარჩუნებას და ინდივიდის აქტიურ არსებობას. სოციალური ჯგუფი, ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც გადალახავს რისკის სიტუაციების შედეგებს მოქალაქეების ცხოვრებაში. სოციალური პედაგოგის მთავარი მიზანი, რომელიც მუშაობს ოჯახების, ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური მომსახურების ცენტრებში, სოციალური დაცვის დაწესებულებებში, სარეაბილიტაციო ცენტრებში არის სოციალური და პედაგოგიური მუშაობა ოჯახებთან, ბავშვებთან და მოზარდებთან, რათა უზრუნველყოს მათთვის სოციალური და პედაგოგიური დახმარება, მხარდაჭერა. , კონსულტაცია და პირდაპირი საგანმანათლებლო ზრუნვა.

მოსახლეობის სოციალური დაცვის დაწესებულებებში სოციალური პედაგოგის საქმიანობა მოითხოვს ფოკუსირებას სხვადასხვა კატეგორიის მოსახლეობის სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სხვადასხვა ფორმების განვითარებაზე, კერძოდ, უმწეო ჩვილებს, ინვალიდებს და მოხუცებს.

16. SPD ჯანდაცვის დაწესებულებებში

ჯანდაცვის დაწესებულებებში აუცილებელია ნარკომანი პაციენტების სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაცია, ნაადრევი სოციალური ობლობის სოციალურ-პედაგოგიური პროფილაქტიკა სამშობიაროებში უარმყოფელ ქალებთან, სოციალური და პედაგოგიური მუშაობა ნევროზულ ოჯახებთან და გამოჯანმრთელებული პაციენტების სოციალიზაცია. ჯანდაცვის დაწესებულებებში.

სოციო-პედაგოგიური რეაბილიტაცია არის SPD-ის ფორმა, რომელიც ასახავს აღდგენითი და განმავითარებელი ღონისძიებების სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების სოციალურ გამოცდილებაში არასწორი მანიფესტაციების აღმოფხვრას და ინდივიდის სტატუსის (სოციალური აქტივობის) აღდგენას სოციალურ და კულტურულ გარემოში.

სოციალური და პედაგოგიური პრევენცია არის SPD-ის ფორმა, რომელიც წარმოადგენს პრევენციული სოციალურად მნიშვნელოვანი ღონისძიებების ერთობლიობას, რომელიც ასტიმულირებს ინდივიდის საკუთარ პოტენციალს, რათა თავიდან აიცილოს მისთვის რთული ცხოვრებისეული ვითარება.

17. სპდ საცხოვრებელ დაწესებულებებში

სკოლა-ინტერნატებში აღზრდილი ბავშვები განიცდიან გონებრივ და ემოციურ დეპრივაციას, განიცდიან სენსორულ შიმშილს, მოწყვეტილნი არიან რეალურ ცხოვრებას, ერთიანდებიან სოციალურ-ფსიქოლოგიური არახელსაყრელობის პრინციპზე და იმყოფებიან სოციალურ იზოლაციაში.

საცხოვრებელ დაწესებულებაში ბავშვი მუდმივად ურთიერთობს თანატოლების ერთსა და იმავე ჯგუფთან, რაც ქმნის მეგობრულ, ოჯახურ ურთიერთობას. ეს, ერთი მხრივ, კარგია, მაგრამ ამავდროულად, აფერხებს უცხო ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

სოციალური პედაგოგის საქმიანობა სკოლა-ინტერნატებში მიზნად ისახავს მოსწავლეთა პიროვნული და სოციალური განვითარების პროცესის სოციალურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას; ხელი შეუწყოს პანსიონის კურსდამთავრებულთა სოციალიზაციას და საერთო კულტურის ჩამოყალიბებას; განახორციელოს ღონისძიებები მოსწავლეების, მასწავლებლების, მშობლების საერთო კულტურის ჩამოყალიბებისთვის; პიროვნების მახასიათებლების გათვალისწინებით საგანმანათლებლო საქმიანობის განმავითარებელი და გამასწორებელი პროგრამების განხორციელება; უზრუნველყოს სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შემოქმედებითად ნიჭიერი მოსწავლეებისთვის.

ეს შეიძლება იყოს ბავშვებთან და მოზარდებთან მუშაობა (ნიჭიერი, „საშუალო“, სოციალურად უგულებელყოფილი, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი, არაადექვატური, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ობლები, მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები და ა.შ.).

ახალგაზრდებთან მუშაობისას სოციალური აღმზრდელები ქმნიან ოპტიმალურ პირობებს ახალგაზრდების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად ინტელექტუალურ, კულტურულ, მორალურ და ფიზიკურ განვითარებაში; კულტურული დასვენების ორგანიზება; პროფესიული ხელმძღვანელობა და თვითგამორკვევა, დასაქმება და დასაქმება. ისინი ეხმარებიან ახალგაზრდებს ოჯახური ცხოვრებისთვის მომზადებაში, კრიზისული და კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრაში; სოციალური და სამართლებრივი პრობლემების გადაჭრაში, მეწარმეობის განვითარებაში.

19. SPD სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფთან

3 ჯგუფი: 1. ბავშვთა და მოზარდთა სფეროში - არაადაპტაციური ბავშვები, ნარკომანიისა და ალკოჰოლიზმის ნიშნების მქონე ბავშვები. 2. სოციალური ურთიერთობების სფეროში – მორალური და ფიზიკური ძალადობის ქვეშ მყოფი პირები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები და სხვ. 3. პროფესიული თვითგამორკვევის სფეროში - ადამიანები, რომლებიც დროებით უმუშევრები არიან, რომლებსაც უჭირთ პროფესიის არჩევა.

მოხუცებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შექმნილია მარტოობის, იზოლაციის, ასაკთან დაკავშირებული დაავადებების გამკლავებაში, არასრულფასოვნების გრძნობის და სოციალური მოთხოვნის ნაკლებობის დასაძლევად.

ოჯახის სოციალური აღმზრდელები ორიენტირებული არიან ოჯახის დახმარებაზე. ისინი ეხმარებიან ოჯახებს ოჯახის დაგეგმვის, ოჯახური ურთიერთობების განმტკიცების, აღზრდის, განვითარების, ბავშვების განათლებისა და სოციალური დაცვის საკითხებში, მათი ჯანმრთელობის განმტკიცებაში, რაციონალურ სახლში მოვლა-პატრონობას, მშობლების კულტურული და საგანმანათლებლო დონის ამაღლებას, ოჯახური კონფლიქტების დაძლევაში, მეურვეობის გაფორმებას, შვილად აყვანას, ზრუნვას. ბავშვებისთვის.გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე. ისინი ერევიან ოჯახურ საქმეებში ბავშვზე ძალადობის, ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური ძალადობის შემთხვევაში და მუშაობენ სოციალური რისკის ქვეშ მყოფ ოჯახებთან.

ოჯახი არის სოციალური მასწავლებლის ყურადღების ობიექტიც ჰარმონიული ოჯახური ურთიერთობების ჩამოყალიბების ასპექტში; მომზადება შეგნებული მშობლობისთვის; საოჯახო ფერმის ორგანიზაცია; ბავშვის მოვლისა და აღზრდის შესახებ ცოდნის მიღება; ოჯახის შექმნის სირთულეების დაძლევა.

ბავშვებთან მუშაობისას ასაკობრივი მიდგომის დანერგვისას სოციალური მასწავლებელი ყოველთვის ითვალისწინებს, რომ ოჯახის, როგორც განათლების ინსტიტუტისა და სპეციალური საგანმანათლებლო მიკროგარემოს გავლენა ყველაზე მეტად ბავშვობაში შეიმჩნევა.

ვინაიდან ბავშვობა არის პიროვნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი, დამოუკიდებლად ღირებული და ფუნდამენტური პერიოდი, უნდა შეიცვალოს სოციალური პედაგოგის პროფესიული საქმიანობის პრიორიტეტები ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობისას.

20. SPD ობიექტების მახასიათებლები

SPD ობიექტები არიან როგორც ინდივიდები, ასევე ადამიანთა მთელი ჯგუფები, რომლებსაც სჭირდებათ საზოგადოების დახმარება, მისი პოტენციალის გამოყენება თვითრეალიზაციისთვის, მაგრამ არ აქვთ წვდომა მის რესურსებზე და შესაძლებლობებზე სხვადასხვა მიზეზის გამო.

SPD მიზნად ისახავს ინდივიდის ან ჯგუფის სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრას, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-პედაგოგიური შინაარსი. ეს არის, პირველ რიგში: თვითრეალიზაციის პრობლემები; სოციალური მოთხოვნილებებისა და შესაძლებლობების ფორმირების პრობლემები; გადახრების შესუსტება ან დადგენა, სხვადასხვა ეტიმოლოგიის დამოკიდებულების პრობლემები; სოციალური, პროფესიული, სასკოლო ადაპტაციის პრობლემები; ინდივიდის სოციალიზაციის სხვადასხვა დონის პრობლემები; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირების პრობლემები და სხვა.

SPD-ის ობიექტები არის მოსახლეობის ყველაზე მრავალფეროვანი კატეგორიები, რომლებიც წარმოადგენენ სხვადასხვა ასაკობრივ და ეთნიკურ ჯგუფებს, კლასებს და ა.შ.

21. სპდ-ის ძირითადი ფორმების მახასიათებლები

SPD-ის ძირითადი ფორმები:

SP დიაგნოსტიკა

JV კონსულტაცია

JV დახმარება

SP მხარდაჭერა

JV ესკორტი

SP კორექტირება

JV რეაბილიტაცია

მედიკო-ფსიქოპედის კონსულტაცია

JV დიზაინი

მედიაცია

სოციალური და პედაგოგიური დახმარება არის SPD-ის ფორმა, რომელიც მოიცავს პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, იურიდიული და სამედიცინო-სოციალური, კულტურული და დასასვენებელი ხასიათის მულტიდისციპლინური ღონისძიებების კომპონენტებს, რომლებიც მიზნად ისახავს საზოგადოების რესურსებისა და შესაძლებლობების გამოყენებას ბავშვების სიცოცხლისუნარიანობის ინტერესებში. , მათი სოციალიზაციის პროცესში.

სოციო-პედაგოგიური მხარდაჭერა არის SPD-ის ფორმა, რომელიც ასახავს სუბიექტ-ობიექტსა და სუბიექტს გრძელვადიან ურთიერთქმედების ერთობლიობას, მიზნად ისახავს გადაჭრას ქრონიკულად რთულ ვითარებაში მყოფი ადამიანის სოციალიზაციის პრობლემები, გარკვეული რესურსების გაცნობით. , სოციალური ინსტიტუტების, სოციალური აქტივობების, სოციალური ურთიერთობების შესაძლებლობები, რომლებიც ქმნიან საზოგადოების საფუძველს.

22. სოციო-პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, როგორც სპდ-ის ფორმა

სოციო-პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არის SPD-ის ფორმა, რომელიც არის საზოგადოების პედაგოგიური, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო პოტენციალის მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების პროცედურა მისი მოპოვების, დამუშავების და განზოგადების ყველა არსებული მეთოდით.

SP დიაგნოსტიკური მეთოდები:

· პედაგოგიური ინფორმაციის შეგროვების მეთოდები, კერძოდ, სოციალური და ფსიქოლოგიური.

· მონაცემთა დამუშავების მეთოდები, კერძოდ, მათემატიკური მეთოდები.

· ამ დასკვნების განზოგადებისა და გადამოწმების მეთოდები, ე.ი. სწორი სოციალური პედაგოგიკა.

SP დიაგნოსტიკა შეიძლება ჩაითვალოს ინდივიდისთვის მნიშვნელოვანი სოციალური პოტენციალის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, დამუშავებისა და შეჯამების კომპლექსად.

SP დიაგნოსტიკა არ შეიძლება ჩატარდეს ზოგადად საზოგადოების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების მიზნით. იგი ხორციელდება SPD-ის კონკრეტული მიმართულების ან ტიპის ფარგლებში, ასევე SPD-ის ფორმის ფარგლებში და თავდაპირველად ის არის უზრუნველყოფილი ინსტრუმენტი საზოგადოების პედაგოგიური პოტენციალის გამოყენების პროგრამის შესაქმნელად, პირადი პრობლემების გადასაჭრელად. ეს არის სოციალურ-პედაგოგიური ინფორმაციის მოპოვების ბრძანების ერთგვარი განხორციელება, რომლის საფუძველზეც ტარდება სასწავლო, აღმზრდელობითი, განმავითარებელი ხასიათის ორგანიზაციული სპეციფიკური ღონისძიებები, ე.ი. ინდივიდზე გავლენის ზომები.

SP დიაგნოსტიკის შედეგი არის საზოგადოების პედაგოგიური პოტენციალის და მისი ყველა კომპონენტის, სასწავლო პოტენციალის (სოციალური განათლების მიზნების განსახორციელებლად), საგანმანათლებლო პოტენციალის (სოციალური განათლების მიზნების განსახორციელებლად) და განვითარება. პოტენციალი (სოციალური განვითარების მიზნების განსახორციელებლად), ისევე როგორც მისი არსებობის ფორმები, SPD-ის გადაჭრის მნიშვნელობა და ხელმისაწვდომობა სპეციალისტისა და თავად ინდივიდისთვის. როგორც SPD, SP დიაგნოსტიკის ფორმა, მისი მთელი სტრუქტურა მიმართულია ინდივიდის სოციალური აქტივობის საბოლოო შედეგზე.

SP დიაგნოსტიკა პოულობს არა მხოლოდ ინფორმაციას საზოგადოების პოტენციალის შესახებ, არამედ ინფორმაციას მისი კომპონენტების შესახებ, რომლებიც შეიძლება ჩაერთონ ინდივიდის სოციალური აქტივობის ფორმირებაში, განვითარებაში ან გაუმჯობესებაში. საზოგადოების SP მახასიათებლების ან მისი პედაგოგიური პოტენციალის შესადგენად მნიშვნელოვანია საზოგადოების სტრუქტურის გათვალისწინება: სოციალური აქტივობები, სოციალური ურთიერთობები, სოციალური ინსტიტუტები და ინდივიდუალური ინდივიდუალური სოციალური საჭიროებები, სოციალური შესაძლებლობები და სოციალური ღირებულებები.

23. სოციალურ-პედაგოგიური კონსულტაცია, როგორც სპდ-ის ფორმა

სოციალურ-პედაგოგიური კონსულტაცია არის SPD-ის ფორმა, რომელიც წარმოადგენს სპეციალისტს მიმართული პირის ყურადღების მიქცევის პროცედურას, მისთვის მნიშვნელოვანი ინფორმაციის საზოგადოების პოტენციალის არსებობისა და მდგომარეობის, ხელმისაწვდომობის პირობების შესახებ. და მისი განხორციელების ფორმები პირადი პრობლემების მოგვარების ინტერესებიდან გამომდინარე.

24. სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერა, როგორც სპდ-ის ფორმა

სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერა არის SPD-ის ფორმა, რომელიც ასახავს საზოგადოების მიერ მისი მნიშვნელოვანი შესაძლებლობების, იმ პიროვნების რესურსების მიწოდებას, რომელიც აღმოჩნდება რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში, რათა გადაჭრას პრობლემები როგორც საზოგადოების, ისე ინდივიდის პოტენციური შესაძლებლობების რეალიზაციის გზით. თვითონ.

SP მხარდაჭერა გამოიყენება ფართო და ვიწრო გაგებით.

SP-ის მხარდაჭერა ფართო გაგებით განიხილება, როგორც სოციალური ფენომენი, რომელიც ასახავს საზოგადოების მიერ მისი მნიშვნელოვანი შესაძლებლობების, რესურსების უზრუნველყოფას (გამოყენებას), ინდივიდის რესურსებს, რომელიც აღმოჩნდება რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, რათა გადაჭრას პრობლემები პოტენციური შესაძლებლობების რეალიზებით. როგორც საზოგადოების, ისე თავად ინდივიდის.

SP-ის მხარდაჭერა ვიწრო გაგებით განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლების, მშობლებისა და სტუდენტების სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობა, რათა გააცნობიერონ საზოგადოების პოტენციალი პირადი პრობლემების გადასაჭრელად.

SP-ის მხარდაჭერის ობიექტი შეიძლება იყოს სიტუაცია, რომელიც აუცილებლად შეიცავს ნებისმიერ საფრთხეს მოსწავლის პიროვნების ან მისი გარემოს სიცოცხლეს, სტატუსს, საქმიანობის პროცესს ან კომუნიკაციას, რაც ხელს უშლის პიროვნების ნორმალურ განვითარებას ან მისი საჭიროებების რეალიზებას.

SP მხარდაჭერა ეყრდნობა საზოგადოების პოტენციალს, იყენებს მის შესაძლებლობებს რთულ მდგომარეობაში მყოფი ადამიანის პრობლემების გადასაჭრელად. SP მხარდაჭერა მიზნად ისახავს ინდივიდის სოციალური აქტივობის განვითარებას საზოგადოების დახმარებით.

SP მხარდაჭერის საგანი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური სპეციალისტი, ჯგუფი (თანამშრომლების გუნდი), ან თავად ინდივიდი, რომელიც ურთიერთობს საზოგადოების პოტენციალთან, მოქმედებს როგორც შუამავალი ინდივიდსა და რესურსებს შორის. სოციალური აქტივობები, სოციალური ურთიერთობები, სოციალური ინსტიტუტები (ოჯახი, სკოლა, დამატებითი განათლების დაწესებულებები და ა.შ.) შეიძლება ჩაითვალოს SP-ის მხარდაჭერის საშუალებად.

SP მხარდაჭერის მთავარი მიზანია კლიენტს მიაწოდოს (დახმარების სერვისების მიწოდება) რესურსებითა და შესაძლებლობებით, შინაგანი მზადყოფნის თანდათანობით ჩამოყალიბება რთული ცხოვრებისეული სიტუაციიდან გამოსვლის საუკეთესო ვარიანტების შეგნებული და დამოუკიდებელი ძიებისთვის, დაგეგმვა. მათი განვითარების პერსპექტივების მორგება და განხორციელება.

25. სოციალურ-პედაგოგიური პრევენცია, როგორც სპდ-ის ფორმა

სოციალური და პედაგოგიური პრევენცია არის SPD-ის ფორმა, რომელიც წარმოადგენს პრევენციული სოციალურად მნიშვნელოვანი ღონისძიებების ერთობლიობას, რომელიც ასტიმულირებს ინდივიდის საკუთარ პოტენციალს, რათა თავიდან აიცილოს მისთვის რთული ცხოვრებისეული ვითარება.

26. სოციალურ-პედაგოგიური კორექცია, როგორც სპდ-ის ფორმა

სოციალურ-პედაგოგიური კორექტირება არის SPD-ის ფორმა ბავშვებში და მოზრდილებში დაკარგული სოციალური კავშირების, ურთიერთობებისა და ფუნქციების აღდგენისა და შესანარჩუნებლად, საზოგადოების რესურსებისა და შესაძლებლობების გამოყენების საფუძველზე.

27. სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაცია, როგორც სპდ-ის ფორმა

სოციო-პედაგოგიური რეაბილიტაცია არის SPD-ის ფორმა, რომელიც ასახავს აღდგენითი და განმავითარებელი ღონისძიებების სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების სოციალურ გამოცდილებაში არასწორი მანიფესტაციების აღმოფხვრას და ინდივიდის სტატუსის (სოციალური აქტივობის) აღდგენას სოციალურ და კულტურულ გარემოში.

28. სოციალურ-პედაგოგიური დიზაინი, როგორც სპდ-ის ფორმა

სოციალური პედაგოგიური დიზაინი არის SPD-ის ფორმა, რომელიც გამოიხატება ინდივიდის, ჯგუფის ან ორგანიზაციის მიერ მოქმედებების დიზაინში, რომელიც მიზნად ისახავს საზოგადოების შესაძლებლობების რეალიზებას სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნის მისაღწევად.

29. სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კონსულტაცია, როგორც სპდ-ის ფორმა

სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კონსულტაცია არის SPD-ის ფორმა, რომელიც ასახავს სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების ურთიერთქმედებას სოციალურად ადაპტირებული ბავშვის ყოვლისმომცველი დიაგნოზის შედეგების განსახილველად და მისი სოციალური რეაბილიტაციის გზებთან დაკავშირებით საერთო პოზიციის შემუშავების მიზნით.

სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ საბჭოს მოუწოდებენ განიხილოს ბავშვის პიროვნება მისი ყველა პარამეტრის გათვალისწინებით: ფსიქოლოგიური და ფსიქიკური განვითარება, სოციალური მდგომარეობა, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, მოთხოვნების ბუნება, პედაგოგიური გავლენის ოპტიმალურობა.

სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭო არის კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტთა გაერთიანება, რომელიც წარმოადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულების სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური სამსახურის ბირთვს, საჭიროების შემთხვევაში ორგანიზებული, ყოვლისმომცველი, დინამიური დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მხარდაჭერა. ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ სხვადასხვა ეტიოლოგიის მოცემული საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან ადაპტაცია განვითარების შეფერხების გამო.

სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭო არის ორგანიზაციული ფორმა, რომლის ფარგლებშიც გაერთიანებულია მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და საგანმანათლებლო პროცესის სხვა საგნების ძალისხმევა განათლების პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვებისა და მოზარდების სრულფასოვანი განვითარებისთვის.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების MPPC-ის ამოცანები მოიცავს:

*ბავშვების განვითარებაში გადახრების გამოვლენა და ადრეული დიაგნოსტიკა;

* ბავშვის რეალური და სარეზერვო შესაძლებლობების იდენტიფიცირება;

*სპეციალური გამასწორებელი დაწესებულების საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის საჭირო დოკუმენტაციის მომზადება;

* ფსიქოლოგისა და სხვა სპეციალისტების დამატებითი დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება;

* იმ ბავშვების განვითარებისა და სწავლის ანალიზი, რომლებსაც, მასწავლებლებისა თუ მშობლების თხოვნის მიუხედავად, არ სჭირდებათ დამატებითი სპეციალიზებული დახმარება;

* მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მასწავლებელთა საბჭოსთვის რეკომენდაციების ჩამოყალიბება მასწავლებლებისთვის ხელმისაწვდომი მეთოდებითა და მეთოდებით ბავშვების დახმარების ორგანიზების შესახებ, რათა უზრუნველყოს ინდივიდუალური მიდგომა გამოსწორებისა და განვითარების ხელშეწყობის პროცესში;

*ინდივიდუალური გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების შემუშავებისა და ეფექტურობის დინამიკის თვალყურის დევნება;

* ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების ფარგლებში ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების ადეკვატური პირობების შექმნის საკითხის გადაწყვეტა. საჭიროების შემთხვევაში - გადაყვანა სპეციალურ (გამასწორებელ-განმავითარებელ, კომპენსატორულ და ა.შ.) კლასში, განათლების შესაბამისი ფორმის არჩევა (ინდივიდუალური, სახლში; შერეული; გარე სწავლა; სახლში და ა.შ.);

*დადებითი დინამიკით და განვითარებაში გადახრების კომპენსირებით - ბავშვის ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამებზე მომუშავე კლასებში ინტეგრაციის გზების განსაზღვრა;

* ფიზიკური, ინტელექტუალური და ემოციური გადატვირთვისა და ავარიების პრევენცია, სამედიცინო და რეკრეაციული აქტივობების ორგანიზება და ფსიქოლოგიურად ადეკვატური საგანმანათლებლო გარემო;

* ბავშვის მიმდინარე განვითარების, მისი მდგომარეობის დინამიკის, სასკოლო უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის დაუფლების ამსახველი დოკუმენტაციის მომზადება და შენარჩუნება, გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს გრძელვადიანი დაგეგმვა, მისი ეფექტურობის შეფასება;

*სასწავლო დაწესებულების მასწავლებელთა და სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭოს მუშაობაში მონაწილე სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება კონფლიქტური სიტუაციების, დიაგნოსტიკური სირთულეების, აგრეთვე განხორციელების პროცესში დადებითი დინამიკის არარსებობის შემთხვევაში. MPPC-ის რეკომენდაციები.

30. მედიაცია SPD-ში

მედიაცია არის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფორმა, რომელიც წარმოადგენს მისი მიზნების განხორციელების ძირითად მექანიზმს და ხდება მისი თითქმის ყველა სახის, მიმართულებისა და ფორმის საზოგადოების პოტენციალის გარდაქმნის ინდივიდის პრობლემების გადაჭრაში. .

მედიაცია, როგორც აქტივობა. სოციო-პედაგოგიური მუშაობის სპეციალისტების პროფესიულ პრაქტიკაში მედიაცია ხშირად მოქმედებს, როგორც მათი საქმიანობის ნაწილი, ამ ტიპის საქმიანობა გამოირჩევა დამხმარე მიზნების არსებობით, რაც ანიჭებს სპეციალისტის მედიაციის მოქმედებებს თანმხლებ ხასიათს. უფრო ხშირად, ეს პირველადი დაკავშირებული აქტივობები მცირე სირთულისაა და ჩნდება როგორც საკონსულტაციო მომსახურება.

მსგავსი დოკუმენტები

მთელი რიგი ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავს ოჯახურ პრობლემებს. რისკის ქვეშ მყოფი ოჯახების ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ძირითადი მეთოდების იდენტიფიცირება, მათი დამახასიათებელი ნიშნები. გაჭირვებული ოჯახების სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერისა და დახმარების გზები.

ნაშრომი, დამატებულია 04/13/2016


რუსეთში სოციალური პედაგოგიკის განვითარების წინაპირობები, მისი წარმოშობის ისტორია და განვითარების ანალიზი მე-20 საუკუნეში. საშინაო სოციალური პედაგოგიკის ფორმირების პედაგოგიური წინაპირობა. პრაქტიკული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემების შემუშავება და გადაწყვეტა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 26/06/2012


ბავშვობის სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემების ანალიზის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ორგანიზაციის ფორმები. სარეაბილიტაციო ცენტრები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური მხარდაჭერის მეთოდები და საშუალებები. პრაქტიკული რეკომენდაციები სოციალური მასწავლებლისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19.01.2015


„სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერისა“ და „არასრული ოჯახის“ ცნებების არსი. მარტოხელა ოჯახების ბავშვების წარმატებული სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პედაგოგიური პირობები. სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამის განხორციელებაზე ექსპერიმენტული და სამძებრო სამუშაოები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 04/08/2014


სოციალიზაციისა და მათთან სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის პრობლემების მქონე ბავშვების კატეგორიები. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები. სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი და ფორმები დაწყებით სკოლაში. სკოლის სოციალური სამსახურის სტრუქტურა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 08/08/2015


სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის არსი, სტრუქტურა და ორიენტაცია. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელების ხერხები და მეთოდები. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის საგნები და ობიექტები. ბავშვის წარმატებული სოციალიზაციის პროცესი და პირობები.

ტესტი, დამატებულია 03/04/2012


რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი ბავშვებისთვის „სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების“ და „სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების“ ცნებების არსი და შინაარსი. სავარჯიშოების კომპლექტი, რომელიც მიზნად ისახავს თანაგრძნობის, გამძლეობისა და დამაჯერებელი მეტყველების უნარების განვითარებას.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28/05/2013


რუსეთში სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ფორმირება. სოციალურ-პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური დახმარების მიმწოდებელი დაწესებულებებისა და სერვისების ქსელი. საკანონმდებლო საფუძველი. სოციალური პედაგოგის პრაქტიკული საქმიანობა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 12/11/2006


„სოციალური მუშაობის“ და „სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის“ ცნების არსი. მშობლებთან სოციალური და სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის თეორიული საფუძვლები, მისი აუცილებლობის შეფასება თანამედროვე ცხოვრების პირობებში, პრაქტიკული განხორციელების ფორმები და მეთოდები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28/10/2010


რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები, მისი სპეციფიკა, საფუძვლები, ტექნოლოგიები. მოზარდების სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები „რისკში“. რთულ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები და მეთოდები.