მოდერნიზაციის პრაქტიკა

ვ.ატოიანი, პროფესორი, პირველი პრორექტორი

ნ.კაზაკოვა, სარატოვის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის პროფესორი

მდგრადი და დინამიურად განვითარებადი საზოგადოება შეიძლება ააშენონ მხოლოდ თანამედროვე განათლებულმა ადამიანებმა, რომლებსაც შეუძლიათ მოქნილად და გონივრულად უპასუხონ მუდმივ ცვლილებებს და აქვთ განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობა საკუთარი და საკუთარი ქვეყნის ბედზე. ასეთი კადრების განათლების შეუცვლელი პირობაა ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული სასწავლებლების დაჩქარებული განვითარება, რისთვისაც სახელმწიფოს სჭირდება გააზრებული, სტრატეგიულად ორიენტირებული პოლიტიკის გატარება განათლების სფეროში.

ამ პროცესში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი შეიძლება და უნდა შეასრულოს უნივერსიტეტებმა, როგორც პროფესიული განათლების სისტემის ძირითადი ელემენტი. ევროპაში 900 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში, ხოლო რუსეთში დაახლოებით 300 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში, მათ განსაკუთრებული წვლილი შეიტანეს ცივილიზაციის განვითარებაში, თანამედროვე მეცნიერების განვითარებაში მთელ მსოფლიოში. უნივერსიტეტები კულტურის საცნობარო ცენტრებია, რომლებიც ხელს უწყობენ კაცობრიობის კულტურული მიღწევების მრავალფეროვნების შენარჩუნებას და განვითარებას.

მათი ისტორიის ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, უნივერსიტეტებმა განიცადეს და განიცდიან მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რასაც მათ უბიძგებს როგორც საზოგადოების მუდმივად გარდამავალი საჭიროებები, ასევე ადამიანის ცოდნის განვითარების შიდა ლოგიკა. თუმცა, საუკუნეების განმავლობაში მათი მთავარი მისია არსებითად უცვლელი რჩებოდა - ინტელექტუალური საქმიანობის, როგორც პროფესიის სწავლება, განათლება.

უნივერსიტეტები თანამედროვე საზოგადოებაში

პროფესიონალი ინტელექტუალები მეცნიერული ცოდნის მუდმივი ზრდის საფუძველზე.

უნივერსიტეტის ტიპი, რომელიც ჩამოყალიბდა ევროპაში ბოლო ორასი წლის განმავლობაში, ძირითადად ავითარებს ჰუმბოლდტის იდეებს კვლევითი უნივერსიტეტის შესახებ. კვლევის პროცესში სიმართლის ძიება, განათლების პროცესში მისი გადმოცემა და გავრცელება, განათლების პროცესში მაღალი ინტელექტუალური კულტურის მქონე პიროვნების ჩამოყალიბება უნივერსიტეტის მთავარი ამოცანაა. სამივე ამოცანა ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და მათი გადაწყვეტის პროცესი ეფუძნება უნივერსიტეტების აკადემიური თავისუფლების არსებობას.

თუმცა, რადიკალურმა ტექნოლოგიურმა, ეკონომიკურმა და კულტურულმა ძვრებმა, რომლებმაც მოიცვა საზოგადოების ყველა სოციალური ინსტიტუტი მე-20 საუკუნის ბოლო მეოთხედში, არ შეიძლება გავლენა იქონიოს უნივერსიტეტებზეც. ცოდნისა და ინფორმაციის მზარდი როლი სოციალურ-ეკონომიკურ განვითარებაში და მათი ტრანსფორმაცია ეკონომიკური კეთილდღეობისა და კონკურენტუნარიანობის ერთ-ერთ მთავარ ფაქტორად, საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების სწრაფი ზრდა, რაც შესაძლებელს ხდის ახალი ცოდნის გავრცელებას უპრეცედენტო სიჩქარით. ცვლილებები შრომის ბაზარზე, როდესაც ცოდნის ინტენსიური ტექნოლოგიები მოითხოვს მაღალკვალიფიციურ მუშაკებს და ამცირებს მოთხოვნას დაბალკვალიფიციურ მუშახელზე, მსოფლიო ეკონომიკის გლობალიზაცია - ეს ყველაფერი ზრდის უნივერსიტეტების მოთხოვნებს სოციალური საჭიროებების დაკმაყოფილების თვალსაზრისით.

და ხელს უწყობს მათ, ძირითადი მიზნობრივი ორიენტაციის შენარჩუნებისას, მათი საქმიანობისა და ორგანიზაციული სტრუქტურების მნიშვნელოვანი ტრანსფორმაციისკენ, ახალი ფუნქციების განვითარებაში.

რიგი პირობების გამო, მათ შორის

სრულფასოვანი უმაღლესი განათლების მკვეთრად გაზრდილი ღირებულება, მისი სახელმწიფო დაფინანსების შემცირებასთან ერთად, ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულება გახდა საუნივერსიტეტო საქმიანობის გარკვეული სახეობების კომერციალიზაცია - საგანმანათლებლო მომსახურების ნაწილი, გამოყენებითი R&D და ა.შ. ეს აისახება ეგრეთ წოდებულ „სამეწარმეო უნივერსიტეტის“ კონცეფციაში, რომელიც სწრაფად და ფართოდ ვრცელდება განვითარებულ ქვეყნებში. ევროპის აკადემიური დეკანების ქსელი (EELC) ატარებს კონფერენციებს და პროექტებს, სადაც განიხილება ეს პრობლემა, შეიქმნა ევროპის ინოვაციური უნივერსიტეტების კონსორციუმი (ECU) და ა.შ. ამასთან, ხაზგასმულია, რომ სამეწარმეო უნივერსიტეტი ჯერ კიდევ არ არის საბაზრო საწარმო. აქ მთავარია საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის მოდელის შეცვლა: სახელმწიფო ბიუჯეტის სახსრებზე დამოკიდებულებიდან გადასვლა მრავალარხიან დაფინანსებაზე დამატებითი სახსრების წყაროების დამოუკიდებელი ძიების საფუძველზე.

თუმცა, ჩვენი აზრით, არ უნდა შევამციროთ თანამედროვე საზოგადოებაში უნივერსიტეტების საქმიანობისა და სტრუქტურების რეფორმირების ვარიანტებისა და მიმართულებების მთელი მრავალფეროვნება მხოლოდ მათ კომერციალიზაციამდე სახელმწიფო დაფინანსების დეფიციტის პირობებში. ეს პროცესი ბევრად უფრო ფართოა და აქვს უფრო ღრმა ფესვები, რომლებიც, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობს ცოდნის ბუნების ცვლილებასა და გავრცელებაში, მეცნიერებისა და განათლების დომინანტური პარადიგმების ცვლილებაში.

მთავარი მიზეზი ღრმა

ტრანსფორმაციული პროცესები, რომლებსაც დღეს ცივილიზებული ქვეყნების უმეტესობა გადის, არის მკვეთრად დაჩქარებული პროგრესი ცოდნაში და, შედეგად, თანდათანობით გადასვლა სოციალური განვითარების ახალ ტექნიკურ და ეკონომიკურ პარადიგმაზე. თანამედროვე ეკონომიკური თეორიის ერთ-ერთი ფუძემდებელი, კ. ფრიმანი, თვლის, რომ „თანამედროვე პარადიგმის ცვლა შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც გადასვლა ტექნოლოგიიდან, რომელიც ძირითადად დაფუძნებულია იაფი ენერგიის ინვესტიციაზე, ტექნოლოგიაზე, რომელიც ძირითადად დაფუძნებულია მიღწევების შედეგად მიღებული ინფორმაციის იაფ ინვესტიციაზე. მიკროელექტრონიკასა და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიაში“.

ინფორმაციული ტექნოლოგიების წოდებული ახალი ტექნოეკონომიკური პარადიგმის ძირითადი მახასიათებლები: ინფორმაცია, როგორც ობიექტი და არა მხოლოდ როგორც შრომის საშუალება, ახალი ტექნოლოგიების ეფექტის ინკლუზიურობა, მათი ქსელური ლოგიკა, პროცესების, ორგანიზაციებისა და ინსტიტუტების მოქნილობა. ინფორმაციული ტექნოლოგიების მოქნილობით, ტექნოლოგიური კონვერგენციით წარმოქმნილი - ბუნებრივია იწვევს იმ ფაქტს, რომ წარმოების პროცესები და პროდუქტები მრავალ ინდუსტრიაში უფრო რთული და მაღალტექნოლოგიური ხდება.

მეცნიერული ცოდნის მნიშვნელობა ამ პროცესში იმდენად დიდია, რომ ორი ადრე დამოუკიდებელი რთული სისტემა "მეცნიერება" და "წარმოება" გაერთიანებულია ერთ უფრო დიდ სისტემაში "მეცნიერება - წარმოება" - რთული განვითარებადი სისტემა დაგროვებისა და გამოყენების მაღალი ინტენსივობით. ახალი ცოდნა. ასეთ სისტემაში ეკონომიკურ ცხოვრებაში მონაწილეებს უფრო და უფრო ინტენსიურად სჭირდებათ სწავლა, რადგან იზრდება მათთვის საჭირო შრომითი შესაძლებლობების დონე. მზარდი საჭიროება მაღალკვალიფიციური მუშაკების მიმართ

მრავალმხრივი უნარებით და სწრაფი სწავლისა და ადაპტაციის გაზრდილი უნარით. უფრო მეტიც, საჭირო იყო არა მხოლოდ სწავლა, არამედ „თვითონ სასწავლო პროცესის გააზრება და ადაპტაცია და შექმნა ისევ და ისევ“. უფრო და უფრო მეტი შემეცნებითი უნარებია საჭირო მენეჯერებისგან და თანამშრომლებისგან, ეკონომიკა სულ უფრო ნაკლებად ხდება „მანქანით ინტენსიური“ და უფრო და უფრო „ცოდნის ინტენსიური“.

ასეთ ეკონომიკაში ხდება ცვლა წმინდა ტექნიკური უნარებიდან ინტელექტუალურზე. ეს ბუნებრივად იწვევს განათლებისა და საგანმანათლებლო სისტემის როლის ზრდას, რის შედეგადაც წარმოიქმნება ახალი დიდი და რთული სისტემა „მეცნიერება – წარმოება – განათლება“. ამასთან, სამივე კომპონენტის გაერთიანება ხდება ზემოთ აღწერილი სისტემის პრინციპების საფუძველზე, თითოეული ქვესისტემის უნიკალურობის განადგურების გარეშე, მაგრამ მათ მჭიდრო ურთიერთქმედებაში.

ჩვენს ირგვლივ სამყაროს სირთულის გაგება მოითხოვს მისი შესწავლის ახალი მეთოდებისა და ფორმების შემუშავებას - უპირატესად ანალიტიკური, მკაცრად დისციპლინურიდან ჰოლისტიკური სურათის სინთეზურ, სისტემურ ხედვამდე მისი თანდაყოლილი ურთიერთობებითა და ნიმუშებით. სამეცნიერო კვლევებში, სტაბილურ იერარქიულ სტრუქტურებზე დაფუძნებული დისციპლინური ორგანიზაციის დომინირება იცვლება ინტერდისციპლინური და მულტიდისციპლინური ხასიათის ცოდნის გამომუშავებით, რომელიც დაფუძნებულია მოქნილ დროებით სტრუქტურებზე, მეცნიერებისა და პრაქტიკის სხვადასხვა სექტორებს შორის ხისტი საზღვრების დაბინდვით. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ახალი პროდუქტების, ტექნოლოგიების, იდეების მუდმივად მზარდი ნაკადი. სწრაფად განახლებული მაღალი ტექნოლოგიები მოითხოვს არა უსახო, დაუფიქრებელ შემსრულებლებს კონვეიერთან, არამედ შემოქმედებითად მოაზროვნე, აქტიურ

აქტიური სპეციალისტები, რომლებიც მუდმივად ანახლებს თავიანთ ცოდნას, რათა დააჩქარონ ახალი თაობის აღჭურვილობის განვითარება და წარმოების პროცესები.

შედეგად, ტრენინგისა და განათლების ტრადიციული კონცეფცია, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამის გადაცემაზე, იცვლება ახლით, რომელიც ხაზს უსვამს სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების აქტიური მარაგის ფორმირებას მათ დამოუკიდებელ საფუძველზე. კრეატიულობა. ამგვარად, სწავლა შერწყმულია პროდუქტიულ შრომასთან და საძიებო საქმიანობასთან და განათლების პროცესი მუდმივად გრძელდება ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში. ეს ნიშნავს, რომ სპეციალისტების მომზადება, განსაკუთრებით მაღალკვალიფიციური, ტარდება არა მხოლოდ უნივერსიტეტის კლასებში ლექციებზე, არამედ მათი პრაქტიკული მუშაობის დროს კვლევით განყოფილებებში, ინოვაციურ ფირმებში, რომლებიც აწარმოებენ მაღალტექნოლოგიურ პროდუქტებს.

ამრიგად, პროფესიული განათლების ორი ტენდენცია გაჩნდა და ვითარდება, რომლებიც დამახასიათებელია პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაზე გადასვლის ეპოქისთვის - მისი ყველა დონის ინტეგრაცია (საწყისი პროფესიული, საშუალო პროფესიული, უმაღლესი პროფესიული, დიპლომისშემდგომი პროფესიული მომზადება და გადამზადება). და მრავალსაფეხურიანი პროფესიული განათლების სისტემის, აგრეთვე წარმოების სხვადასხვა ფორმების შემუშავება - საუნივერსიტეტო განათლება, როდესაც მომზადების მთელი პერიოდის განმავლობაში ან სპეციალიზაციის დროიდან დაწყებული სტუდენტები სწავლას ცვლიან სამეცნიერო და სამრეწველო სფეროში მუშაობით. უნივერსიტეტის განყოფილებები.

განათლების ბუნებისა და შინაარსის ტრანსფორმაცია იწვევს უნივერსიტეტების ორგანიზაციისა და მართვის სტრუქტურების შესაბამის ტრანსფორმაციას. გარდა ტრადიციული ქვესექციებისა

დეპარტამენტები და კვლევითი ლაბორატორიები დისციპლინების მიხედვით, ისინი ქმნიან ინტერდისციპლინურ და მულტიდისციპლინურ საგანმანათლებლო და კვლევით ლაბორატორიებს, ექსპერიმენტული დიზაინის განყოფილებებს, ინოვაციურ საწარმოებს, რომლებიც აწარმოებენ და ყიდიან მზა ინოვაციურ პროდუქტებს უნივერსიტეტის მეცნიერების კვლევის შედეგების საფუძველზე, დეპარტამენტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ უნივერსიტეტის ფუნქციონირებას. ერთიანი ეკონომიკური კომპლექსი (მარკეტინგის განყოფილებებიდან სარემონტო სერვისებამდე). სტრუქტურები იქმნება უნივერსიტეტების ირგვლივ, მათთან მჭიდრო თანამშრომლობით და ხშირად მათ საფუძველზე, რომელთა ამოცანები მოიცავს ბაზარზე უნივერსიტეტის განვითარების ხელშეწყობას, მზა მეცნიერების ინტენსიური პროდუქტების წარმოებას, ინდუსტრიასთან კავშირების გაძლიერებას: ინტელექტუალური საკუთრების დაცვის დეპარტამენტები, ტექნოლოგიების გადაცემის ბიუროები, მცირე ინოვაციურ. ფირმები, სამეცნიერო-ტექნოლოგიური პარკები და ა.შ. ვითარდება უნივერსიტეტებსა და ინდუსტრიულ სექტორს შორის ინტეგრაციის სხვადასხვა ფორმა, როგორიცაა კვლევითი და წარმოების საწარმოები, ტექნოპოლიები, ერთობლივი კვლევითი პროგრამები და ცენტრები და ა.შ. .

ყველა ეს სტრუქტურა გაერთიანებულია მოქნილ, მუდმივად გაფართოებულ ქსელებში, რომლებიც ქმნიან საფუძველს ინოვაციების ეფექტური წარმოებისა და გავრცელებისთვის. ასეთ ქსელებში ჩართვა ხშირად გადამწყვეტია კომპანიების წარმატებისთვის, რადგან ის უზრუნველყოფს მათ წვდომას ახალ და დაგროვილ ცოდნაზე მისი სხვადასხვა ფორმით - მოწინავე ტექნოლოგიები, უახლესი R&D, კვალიფიციური საკონსულტაციო, საგანმანათლებლო და სხვა ბიზნეს სერვისები. და სწორედ უნივერსიტეტებმა აითვისეს საქმიანობის ახალი სფეროები, რომლებსაც შეუძლიათ უზრუნველყონ ასეთი სერვისების ყველაზე ფართო სპექტრი, რომლებსაც დღეს უწოდებენ "ცოდნის ინტენსიურს".

შეიძლება ითქვას, რომ თანამედროვე უნივერსიტეტი აღარ არის მხოლოდ უმაღლესი პროფესიული სკოლა, რომელიც ორიენტირებულია მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მომზადებაზე, ღრმა პროფესიული და ფუნდამენტური მომზადებით, და ფუნდამენტური სამეცნიერო კვლევის ცენტრი, არამედ რთული მულტიდისციპლინარული სტრუქტურა, რომელიც ორგანულად აერთიანებს საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და ინოვაციურს. საქმიანობას და რეალურ წვლილს შეიტანს რეგიონული და ეროვნული კონკურენტუნარიანობის გაზრდაში.

ამ თვალსაზრისით, სამეწარმეო უნივერსიტეტი არ არის კომერციული ორგანიზაცია, რომელიც ვაჭრობს საგანმანათლებლო მომსახურებითა და კვლევის შედეგებს, არამედ არის კვალიფიციური ადამიანური კაპიტალის, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური გადაწყვეტილებების მთავარი მიმწოდებელი, მათ საფუძველზე შექმნილი კომპანიები - ერთი სიტყვით, ძირითადი ელემენტია. ინოვაციების სისტემა განვითარებად ცოდნაზე დაფუძნებულ ეკონომიკაში. შესაძლოა, პირველად თანამედროვე ცივილიზაციის ისტორიის მთელი პერიოდის განმავლობაში, ცოდნა წმინდა სულიერი ცხოვრების ფენომენიდან გადაიქცა ეფექტურ იარაღად მაღალი ეკონომიკური ეფექტურობის მისაღწევად და ცხოვრების ხარისხის გასაუმჯობესებლად. უნივერსიტეტები, როგორც მისი ძირითადი წყაროები და დისტრიბუტორები, იძენენ ამ ახალი ეკონომიკის დამხმარე სტრუქტურების ფუნქციებს.

რუსეთში გაჩნდა და განვითარდა უმაღლესი განათლების დამოუკიდებელი სისტემა, რომელსაც აქვს როგორც საერთო (ბევრ ქვეყანაში მსგავსი სისტემებისთვის) ასევე უნიკალური თვისებები. თავისი ისტორიის გარკვეულ პერიოდში მან უზრუნველყო მაღალი დონის მომზადება და დააკმაყოფილა განვითარებული ინდუსტრიული საზოგადოების საჭიროებები. მაგრამ დღეს მას აწყდება იგივე პრობლემები, ცოდნის სწრაფი მოძველება და გასაღების შეცვლის აუცილებლობა

განათლების რადიგმა, ისევე როგორც სხვა ქვეყნების უნივერსიტეტები. ამასთან, გარდამავალმა პერიოდმა წარმოშვა განვითარებადი და რეფორმირებული სოციალური ინსტიტუტებისთვის კადრების მასობრივი გადამზადების აუცილებლობა. ამ პრობლემების შესახებ ინფორმირებულობა აისახება რუსული განათლების მოდერნიზაციის სახელმწიფო დოკუმენტებში. მათი გადაწყვეტის სირთულეს ამწვავებს საბიუჯეტო დაფინანსების მწვავე დეფიციტი და ეფექტური ეკონომიკური ურთიერთობების ნაკლებობა, რაც ხელს უშლის განათლების, განსაკუთრებით უმაღლესი განათლების მრავალარხიანი ფინანსური მხარდაჭერის სისტემის შექმნას.

რუსეთის სახელმწიფო გადაწყვეტილია შეინარჩუნოს თავისი როლი განათლების სისტემის მხარდაჭერაში, მაგრამ ეს არ ათავისუფლებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს მათი განვითარების სტრატეგიის დამოუკიდებლად შემუშავებისა და განხორციელების აუცილებლობისგან. ამ პირობებში უნივერსიტეტების წინაშე დგას გადაუდებელი ამოცანები, გააუმჯობესონ თავიანთი საქმიანობა თანამედროვე საზოგადოების საჭიროებების გათვალისწინებით, გააანალიზონ საერთაშორისო გამოცდილება და მოარგონ ის ჩვენს ტრადიციებს. სრულიად განსხვავებულ ისტორიულ, სოციოკულტურულ და ეკონომიკურ პირობებში შექმნილი მოდელებისა და პრინციპების მექანიკური კოპირება არაეფექტური და არასაჭიროა, მაგრამ მათი კრიტიკული ასახვა და გამოყენება, ჩვენი პირობებისა და კულტურის გათვალისწინებით, უკიდურესად აუცილებელია.

დოქტორთა და მეცნიერებათა კანდიდატთა საერთო რაოდენობის 60%-ზე მეტი დღეს კონცენტრირებულია უმაღლეს სასწავლებლებში. უმაღლესი განათლების სექტორში ჭარბობს ტექნოლოგიების ექსპორტი იმპორტზე. დღეს მთავარი ამოცანაა ამ ძლიერი ინტელექტუალური პოტენციალის გადაქცევა ინტელექტუალურ კაპიტალად, რომელსაც შეუძლია რეალური შემოსავალი მოუტანოს მის მფლობელებს, რაც მნიშვნელოვნად გაიზრდება.

გააუმჯობესოს რუსული უნივერსიტეტების საქმიანობის ხარისხი და კონკურენტუნარიანობა.

ამ პრობლემის მოგვარების ერთ-ერთი გზა

სპეციალისტების მომზადების ხარისხის ზრდა, რომელიც ეფუძნება საუნივერსიტეტო მეცნიერების როლის გაზრდას, მისი შედეგების გამოყენებას განათლების გასაუმჯობესებლად და ახალი მაღალტექნოლოგიური პროდუქტების შესაქმნელად, განათლების, მეცნიერებისა და ინოვაციების უნივერსიტეტში რეალური ინტეგრაციისთვის. ეს გააუმჯობესებს სტუდენტების განათლების დონეს არა მხოლოდ თეორიული ცოდნის, არამედ კვლევისა და ინოვაციური სამეწარმეო უნარების განვითარებით, ამაღლებს მასწავლებელთა სტატუსს მათი ინტელექტუალური განვითარების კომერციალიზაციის გზით, გამოიყენებს ამისგან მიღებული სახსრების გაუმჯობესებას. სწავლებისა და მეცნიერების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა, გამოიყენოს საწარმოო ბაზა, რომელიც თანამშრომლობს უნივერსიტეტთან საგანმანათლებლო და კვლევითი მიზნებისთვის, რათა გაზარდოს უნივერსიტეტის პრესტიჟი მთლიანად, როგორც არა მხოლოდ კვალიფიციური კადრების მიმწოდებელი, არამედ დეველოპერი. მაღალი ტექნოლოგიები.

განვითარების მსგავსი ვარიანტი, რომელიც დღეს ფართოდ გამოიყენება საზღვარგარეთ (მაგალითად, სტენფორდის, მასაჩუსეტსის, ნიცას, ბირმინგემის და სხვა უნივერსიტეტები), საკმაოდ რეალურია რუსეთის პირობებში, მიუხედავად არსებული კანონმდებლობის მრავალი სირთულისა და ხარვეზისა. ქვეყნის მთავრობამ მიიღო სტრატეგიული გადაწყვეტილებები უმაღლესი განათლების რესურსების ბაზის გასაძლიერებლად, მათ შორის საუნივერსიტეტო კომპლექსებისა და კვლევითი უნივერსიტეტების შექმნის გზით.

„საუნივერსიტეტო კომპლექსის“ კონცეფციაში მთავარი, ჩვენი აზრით, არის ინტეგრაციის საფუძვლიანი პროცესი და ინტეგრაცია არა მხოლოდ

განათლების დონეების, არამედ საქმიანობის სფეროების მიხედვით - საგანმანათლებლო, სამეცნიერო, ინოვაციური. ეს უკანასკნელი ლოგიკურად ითვალისწინებს უნივერსიტეტების მჭიდრო ურთიერთქმედებას არა მხოლოდ სხვა ზოგადი და პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან, არამედ საკუთარი და სხვა რეგიონების სამრეწველო საწარმოებთან. ეს განსაკუთრებით ეხება ტექნიკურ უნივერსიტეტებს. უნივერსიტეტებსა და მრეწველობას შორის პარტნიორობა შეიძლება განვითარდეს როგორც პერსონალის მომზადების, ასევე R&D სფეროში და ინოვაციური მეცნიერების ინტენსიური პროდუქტების შექმნისა და წარმოების სფეროში. ამ ტიპის მჭიდრო პარტნიორობის საფუძველზე წარმოიქმნება რეალური საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ინოვაციური საუნივერსიტეტო კომპლექსები - როგორც ერთი იურიდიული პირის სახით (თუ ინოვაციური საწარმოები არიან უნივერსიტეტის ნაწილი, როგორც მისი სტრუქტურული განყოფილებები), ასევე. იურიდიული პირების გაერთიანება, თუ უნივერსიტეტი ასრულებს ცენტრის როლს, რომლის ირგვლივ გაერთიანებულია სამრეწველო საწარმოები და ბიზნეს სტრუქტურები, რომლებსაც სჭირდებათ კვალიფიციური სპეციალისტები, ახალი ტექნოლოგიები და განვითარება.

მთელი რიგი უნივერსიტეტების მრავალწლიანი ძალისხმევის შედეგად ქვეყანაში უკვე გამოჩნდა რამდენიმე დიდი საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და ინოვაციური (საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და სამრეწველო) საუნივერსიტეტო კომპლექსი, მათ შორის სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებები (ინსტიტუტები, კოლეჯები, ლიცეუმები). , დიპლომისშემდგომი და დამატებითი განათლების სტრუქტურები), და მცირე და საშუალო ინოვაციური საწარმოები, ინოვაციებისა და ტექნოლოგიების ცენტრები, ტექნოლოგიების პარკები, კვლევითი და დიზაინის ორგანიზაციები, ინოვაციური ინფრასტრუქტურის ობიექტები. ამ უნივერსიტეტებს შორის, მაგალითად, პეტერბურგის სახელმწიფო ელექტროტექნიკური უნივერსიტეტი, ურალი, სარატოვი, ორლოვსკი, ნიჟნი ნოვგოროდის შტატი.

კერძო ტექნიკური უნივერსიტეტები და რიგი სხვა. შედეგად, მიღწეულია ისეთი მნიშვნელოვანი შედეგები, როგორიცაა განათლების ხარისხის გაუმჯობესება საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და ინოვაციური აქტივობების ინტეგრაციის საფუძველზე, ინოვაციების ციკლის ყველა ეტაპის კონცენტრირება უნივერსიტეტების მიერ კონტროლირებადი ინოვაციური სტრუქტურების ფარგლებში (რაც ამცირებს განვითარების დროს, ამცირებს ხარჯებს და ზრდის საქმიანობის მომგებიანობას), აერთიანებს უნივერსიტეტების, რეგიონული ხელისუფლებისა და დაინტერესებული საწარმოებისა და ორგანიზაციების ძალისხმევას რეგიონებში საინოვაციო აქტივობის გაზრდის მიზნით.

ეს უკანასკნელი, როგორც ჩანს, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია. შექმნილ პოლიტიკურ და ეკონომიკურ ვითარებაში უნივერსიტეტებმა აქტიურად უნდა დაამყარონ კავშირები ადგილობრივ ხელისუფლებასთან და ბიზნეს საზოგადოებასთან არა მხოლოდ მათი ინტელექტუალური პროდუქტების შეთავაზების, არამედ მასზე მოთხოვნის წარმოქმნის კუთხით. ინოვაციური კულტურისა და სტიმულირების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი მთავარი პრიორიტეტია რუსული უნივერსიტეტებისთვის, როგორც ცოდნის წარმოებისა და გავრცელების ცენტრებისთვის. სწორედ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შეუძლიათ თავიანთი ძირითადი პროდუქტის - კვალიფიციური სპეციალისტების საშუალებით - მოახდინოს უდიდესი გავლენა საზოგადოებაზე, დანერგოს გარკვეული კულტურა და ღირებულებათა სისტემა.

მაგრამ უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ამ ამოცანის სრულად განხორციელებისთვის უმაღლესმა განათლებამ თავად უნდა განავითაროს ასეთი კულტურა. სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაკებს შორის პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარების სურვილის განვითარება, შემოქმედებითი აზროვნება, სამყაროს აღქმის სიგანე და მოქნილობა არის შეუცვლელი პირობა სტუდენტებში ამ თვისებების ჩამოყალიბებისთვის.

უმაღლესი განათლების მუშაკთა პროფესიული და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის ერთ-ერთი გზა შეიძლება იყოს

საუნივერსიტეტო სამეცნიერო და ინოვაციური მეწარმეობის ტივიზაცია. მასწავლებლებისა და მკვლევარების მიერ საკუთარი ბიზნესის გახსნა მათი სამეცნიერო იდეების კომერციულად მომგებიან საბაზრო პროდუქტად გადაქცევის მიზნით და ამაში სტუდენტების უმცროსი პერსონალის სახით ჩართვა არის საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და ინოვაციური საქმიანობის ინტეგრირების ერთ-ერთი ეფექტური გზა. აქ განსაკუთრებით ფართო პერსპექტივები აქვთ ახალგაზრდებს, რომლებიც არ არიან დამძიმებული ძველი ჩვევებისა და ნორმების ტვირთით. გარდა ამისა, ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის ინტელექტუალური მუშაობის გზით ღირსეული ცხოვრების უზრუნველყოფის შესაძლებლობის მინიჭება ხელს შეუწყობს კადრების გადინების და უმაღლესი განათლების პერსონალის დაბერების პრობლემის მოგვარებას.

განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის ა.ა. ფურსენკო, „რუსეთმა უნდა ისწავლოს ჭკუით ფულის შოვნა“ და ამისთვის აუცილებელია „ისწავლოს როგორ შექმნას ცოდნა, დაიცვას და გააძლიეროს იგი სწორი გზით“. რამდენად წარმატებით უმკლავდება რუსეთის უმაღლესი განათლების სისტემა

ეს გამოწვევა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწრაფად გადავა განვითარების რეჟიმზე, რომელსაც შეუძლია მოახდინოს მაქსიმალური დადებითი გავლენა მთელი ჩვენი საზოგადოების ცხოვრებაზე.

ლიტერატურა

1. ტექნიკური ცვლილება და ეკონომიკური თეორია /

დოსი გ., ფრიმენ ს., ნელსონ რ., სილვერბერგი

G. and Soete L. (eds). - ლონდონი., 1988 წ.

2. Castells M. ინფორმაციის ასაკი: ეკო-

ნომიკა, საზოგადოება და კულტურა. - მ., 2000 წ.

3. Hodgson J. სოციო-ეკონომიკური

ცოდნის პროგრესის შედეგები და სირთულის ზრდა // ეკონომიკის კითხვები. - 2001. - No 8. - S. 32-45.

4. უნივერსიტეტი-ინდუსტრიის R&D თანამშრომლობა ქ

შეერთებული შტატები, დიდი ბრიტანეთი და იაპონია. D. Rahm, J. Kirkland და B. Bozeman. - Kluwer Academic Publishers, 2000 წ.

5. ცოდნის მართვა სასწავლო საზოგადოებაში. - პარიზი, 2000 წ.

6. რუსული უნივერსიტეტების ტრანსფორმაცია

საგანმანათლებლო-სამეცნიერო-ინოვაციურ კომპლექსებში / ვ.რ. ატოიანი, იუ.ვ. ჩებოტარევსკი,

ჰ.ვ. კაზაკოვა და სხვები - სარატოვი, 2001 წ.

ბ. ერმოშენკო, პროფესორი, რექტორი ვ. პოროდენკო, პროფესორი, პრორექტორი ტ. ლიტვინოვა, ასოცირებული პროფესორი ყუბანის სახელმწიფო სამედიცინო აკადემია

თანამედროვე კონკურენტუნარიან უნივერსიტეტს უნდა ჰქონდეს კარგად მოქმედი, ეფექტური ხარისხის მართვის სისტემა მომავალი სპეციალისტების მომზადებისთვის, ამ პრობლემის გადაჭრის ახალი ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური პრინციპების ჩათვლით.

უმაღლესი განათლების, მათ შორის სამედიცინო განათლების ხარისხზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი:

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ხარისხი,

Ხარისხის მენეჯმენტის სისტემა

აბიტურიენტთა წინასაუნივერსიტეტო მომზადების დონე და ხარისხი,

მასწავლებელთა კვალიფიკაცია,

საგანმანათლებლო დაწესებულების მატერიალური ბაზა,

თანამშრომლებისა და სტუდენტების სოციალური დაცვა,

გარე ეკონომიკური პირობები,

მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ა.შ.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ თანამედროვე საზოგადოებაში განათლების ინსტიტუტის მიერ შესრულებული ფუნქციები. ისინი საკმაოდ ბევრია და სხვადასხვა ავტორი ყურადღებას ამახვილებს განათლების დაწესებულების საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტზე. მაგრამ განათლების დაწესებულების შემდეგ ოთხ ფუნქციას უდიდესი კულტურული და სოციალური მნიშვნელობა აქვს.

1. კულტურის გადაცემა და გავრცელება საზოგადოებაში არის პირველი და ყველაზე არსებითი ფუნქცია. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ განათლების ინსტიტუტის მეშვეობით კულტურის ღირებულებები გადაეცემა თაობიდან თაობას, გაგებული ამ სიტყვის ფართო გაგებით (მეცნიერული ცოდნა, მიღწევები ხელოვნებისა და ლიტერატურის სფეროში, მორალური ღირებულებები. და ქცევის ნორმები, გამოცდილება და უნარები, რომლებიც თან ახლავს სხვადასხვა პროფესიას და ა.შ.). კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე განათლება იყო ცოდნის მთავარი წყარო, საზოგადოების განმანათლებლობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი. ასევე არ დაგვავიწყდეს, რომ თითოეული ერის კულტურას აქვს თავისი ეროვნული და ეთნიკური მახასიათებლები და ამიტომ განათლების სისტემა უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ეროვნული კულტურის, მისი განუმეორებელი და უნიკალური თვისებების შენარჩუნებასა და შენარჩუნებაში, რომელთანაც მატარებელი ხდება ინდივიდი. ეროვნული ფსიქოლოგია და ეროვნული ცნობიერება.ამ ხალხის.

2. სოციალიზაციის ფუნქცია, ანუ დამოკიდებულებების, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ცხოვრებისეული იდეალების ჩამოყალიბება ახალგაზრდა თაობაში, რომელიც დომინირებს საზოგადოებაში. ამის წყალობით ახალგაზრდები უერთდებიან საზოგადოების ცხოვრებას, სოციალიზაციას და სოციალურ სისტემაში ინტეგრირებას. მშობლიური ენის, სამშობლოს ისტორიის, ზნეობისა და ზნეობის პრინციპების სწავლება წინაპირობაა ახალგაზრდა თაობაში ზოგადად მიღებული ღირებულებათა სისტემის ჩამოყალიბებისთვის, რომელიც მიღებულია მოცემულ საზოგადოებასა და კულტურაში. ახალგაზრდა თაობა სწავლობს სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის გაგებას, ხდება საზოგადოებრივი ცხოვრების შეგნებული მონაწილე. განათლების სისტემის მიერ განხორციელებული ბავშვების სოციალიზაციისა და აღზრდის პროცესის შინაარსი დიდწილად დამოკიდებულია საზოგადოებაში გაბატონებულ ღირებულების სტანდარტებზე, მორალზე, რელიგიასა და იდეოლოგიაზე. პრეინდუსტრიულ საზოგადოებებში რელიგიური განათლება სასკოლო განათლების განუყოფელი ნაწილი იყო. თანამედროვე ინდუსტრიულ საზოგადოებაში რელიგია (ეკლესია) გამოყოფილია სახელმწიფოსგან, რომელიც აკონტროლებს ფორმალურ განათლების სისტემას, ამიტომ რელიგიური განათლება და აღზრდა ტარდება როგორც ოჯახში, ისე სპეციალურ არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

თუ ვაღიარებთ, რომ მორალური განათლება და მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება თანამედროვე სკოლის მიერ განხორციელებული სოციალიზაციის პროცესის არსებითი კომპონენტია, მაშინ კანონიერია საუბარი ახალგაზრდებში, პირველ რიგში, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების დანერგვის აუცილებლობაზე. და ჰუმანისტური მორალი. ეს დიდწილად მიიღწევა ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ციკლის დისციპლინების შესწავლის პროცესში (ლიტერატურა, ისტორია, მსოფლიო ხელოვნების კულტურა, ფილოსოფია და ა. არამედ საუნივერსიტეტო განათლებაც, ამავდროულად დადებითად აისახება საბუნებისმეტყველო და ტექნიკური დისციპლინების სწავლებაზე.

3. სოციალური ქსელი ფორმალური განათლების ინსტიტუტის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფუნქციაა. საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურა ისეა მოწყობილი, რომ შესაძლებელს ხდის, უკვე საწყის ეტაპზე, განხორციელდეს დიფერენცირებული მიდგომა მოსწავლეების მიმართ, რათა შეარჩიონ ყველაზე ქმედუნარიანი და ნიჭიერი, მიენიჭოს ახალგაზრდებს საგანმანათლებლო სტატუსი. რომელიც შეესაბამება ინდივიდუალურ ინტერესებსა და შესაძლებლობებს. ჩვენს ქვეყანაში, სავალდებულო რვაწლიანი განათლების შემდეგ, ახალგაზრდების მნიშვნელოვანი ნაწილი სასწავლებლად მიდის ტექნიკურ სკოლებსა და კოლეჯებში, ზოგი აგრძელებს სწავლას საშუალო სკოლაში, შემდეგ კი სწავლას აგრძელებს უნივერსიტეტებში, ნაწილი კი კოლეჯებში. და სკოლები. უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ, ზოგი იწყებს მუშაობას ეროვნულ ეკონომიკაში, ზოგი სწავლობს მაგისტრატურაში, აკეთებს სამეცნიერო კარიერას და ა.შ.

ლიტერატურა

1. ოსიკ იუ.ი., ნადიროვ ა.ი., ოსიკ ლ.გ., უმაღლესი განათლების ქსელური სტრუქტურები და პრობლემები // საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის მასალები "მეცნიერება და განათლება" - წამყვანი ფაქტორი სტრატეგიაში "ყაზახეთი-2030", მიძღვნილი 10 - დამოუკიდებელი ყაზახეთის წლისთავი, ყარაგანდა, 2001, ნომერი 1.

5. ოფიციალური მასალების მიხედვით ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

კითხვები საზღვრის კონტროლისთვის

თანამედროვე სოციოლოგიის საგნობრივი დარგი

სოციოლოგიის თეორიული მნიშვნელობა

ყაზახეთის საზოგადოების განვითარების თავისებურებები

სოციოლოგიური მსოფლმხედველობის განვითარება

სოციოლოგიის პრაქტიკული მნიშვნელობა

რელიგიური მდგომარეობა ყაზახეთში

ყაზახეთის სოციოლოგიის განვითარება

პიროვნების ჩამოყალიბება საზოგადოებაში

განათლება, როგორც სოციალური ინსტიტუტი

სოციალური სტრუქტურა

პოლიტიკა და პოლიტიკური პარტიები თანამედროვე მსოფლიოში

სოციალიზაცია და ცხოვრების ციკლი

სტრატიფიკაციის თეორიები თანამედროვე სოციოლოგიაში

სოციალური აზროვნება: ფორმირების გზები და სირთულეები

ნათესაობა, ქორწინება და ოჯახი

სოციალური მობილობის ფაქტორები თანამედროვე ყაზახეთის საზოგადოებაში

გლობალიზმი, რეგიონალიზმი და თანამედროვე ტრანსფორმაციის პროცესი

ეთნიკური პროცესები

სოციალური ინსტიტუტი: კონცეფციის შინაარსი, მისი მახასიათებლები და ფუნქციები

სოციალური ცვლილება

მედიის გლობალიზაცია

მოდერნიზაციის თეორია და განსხვავება სოციალური განვითარების გზებში

კლასები და ფენები სოციოლოგიურ თეორიაში

კომუნიკაცია და მასმედია თანამედროვე მსოფლიოში

სოციალური სტრატიფიკაცია ყაზახეთში

თანამედროვე სახელმწიფოები და დემოკრატია

მიგრაციული პროცესები თანამედროვე სამყაროში

სახელმწიფო, როგორც სოციალური ინსტიტუტი

გლობალიზაცია, როგორც მსოფლიო საზოგადოების ურთიერთდამოკიდებულება

რევოლუციები და სოციალური მოძრაობები.

საერთაშორისო ურთიერთობების სოციოლოგია: ტრადიციები და თანამედროვეობა.

პოლიტიკური რეალიზმის სოციოლოგია: ძალა და ძალა სახელმწიფოთაშორის ურთიერთობებში.

ერებს შორის პოლიტიკური ურთიერთობები: ბრძოლა ძალაუფლებისა და მშვიდობისთვის.

ადამიანი, სახელმწიფო და ომი: სოციოლოგიური ანალიზი.

გლობალური მშვიდობის მიღწევა გლობალური სამართლის მეშვეობით: სოციალური რეალობა.

ნეომარქსიზმი და საერთაშორისო ურთიერთობების სოციოლოგია

ტრანსნაციონალიზმი საერთაშორისო ურთიერთობების მეცნიერებაში

წვლილი საერთაშორისო ურთიერთობების სისტემატურ შესწავლაში.

სისტემა და პროცესი საერთაშორისო პოლიტიკაში.

საერთაშორისო თანამშრომლობა: პოლიტიკური რეალიზმის პოზიციები.

კონფლიქტები და თანამშრომლობა მსოფლიო საზოგადოებაში: სოციოლოგიური ასპექტი.

წესრიგის რეგულირების მორალური და სოციალური სამართლებრივი შესაძლებლობები საერთაშორისო საზოგადოებაში.

მსოფლიო საზოგადოება: სოციოლოგიური ანალიზი

სახელმწიფოსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის ფორმები მათი ფუნქციების შესრულების პროცესში.

სახელმწიფოს ეკონომიკური ფუნქცია

სახელმწიფოს სოციალური ფუნქცია

სახელმწიფოს ეკოლოგიური ფუნქცია

კულტურის განვითარების ფუნქცია

ქვეყნის თავდაცვის უზრუნველყოფის ფუნქცია

მშვიდობის უზრუნველყოფის ფუნქცია და სხვა ქვეყნებთან თანამშრომლობა

მეზობელ სახელმწიფოებთან კეთილმეზობლური ურთიერთობების დამყარების ფუნქცია

ყაზახეთის მონაწილეობა ადამიანის უფლებათა დაცვის საერთაშორისო ხელშეკრულებებში

ადამიანის უფლებათა სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები

იუსტიციის ორგანოების საქმიანობის შესახებ ყაზახეთის რესპუბლიკის მოქალაქეების კონსტიტუციური უფლებებისა და კანონიერი ინტერესების უზრუნველსაყოფად.

სასამართლო სისტემის განვითარება ყაზახეთში

საერთაშორისო სამართლებრივი დოკუმენტების როლი და მნიშვნელობა ადამიანის უფლებათა დაცვის სფეროში ყაზახეთის სამართლებრივი პოლიტიკის ფორმირებაში.

კითხვები 1 საზღვრის კონტროლისთვის

1.სოციოლოგიის საგანი და საგანი. საერთაშორისო ურთიერთობების სოციოლოგია.

2. სოციოლოგიური ცოდნის სტრუქტურა

3. მეთოდის ცნება სოციოლოგიაში

4. სოციოლოგიის ფუნქციები და მეთოდები

5. სოციოლოგიის კორელაცია სხვა სოციალურ მეცნიერებებთან.

6. რას სწავლობს სოციოლოგია?

7.სოციოლოგიის ძირითადი პარადიგმები

7. კორელაცია თეორიულ და ემპირიულ სოციოლოგიას შორის.

8. სოციალური კანონების როლი საზოგადოების შესახებ ცოდნის მიღებაში.

9. სოციოლოგიის, როგორც მეცნიერების გაჩენა

10. კლასიკური დასავლური სოციოლოგია XIX - XX საუკუნის დასაწყისი.

12.თანამედროვე დასავლური სოციოლოგია.

13. სოციოლოგია რუსეთსა და ყაზახეთში.

14.Osnovnye წინაპირობები გაჩენის სოციოლოგიის, როგორც მეცნიერების.

15. სოციოლოგიის განვითარების კლასიკური ეტაპი.

16.თანამედროვე სოციოლოგია: ემპირიული და თეორიული სოციოლოგია.

17. ძირითადი მიმართულებები და სკოლები რუსულ სოციოლოგიაში.

17. ყაზახეთის სოციოლოგიის თანამედროვე მდგომარეობა.

18. სოციოლოგიური კვლევის პროგრამა

20.სოციოლოგიური კვლევის მეთოდები

21. ემპირიული მონაცემების ანალიზი.

22. სოციალური პრობლემის ცნება

23. სოციოლოგიური კვლევა და მისი სახეები

24. შერჩევის ცნება

25. სოციოლოგიური კვლევის ეტაპები

26.საზოგადოებრივი აზრი, როგორც კვლევის საგანი.

27. საზოგადოების ცნება და სტრუქტურა.

27. საზოგადოების განმარტების მიდგომები თანამედროვე მეცნიერებაში.

28.სოციალური ინსტიტუტები

30.სამოქალაქო საზოგადოება და კანონის უზენაესობა

საზოგადოების განვითარება: სოციალური ცვლილებების სახეები.

31. მსოფლიო საზოგადოება და თანამედროვე ცივილიზაციის გლობალური პრობლემები.

კითხვები მე-2 საზღვრის კონტროლისთვის

საზოგადოების სოციალური სტრუქტურა და მისი ელემენტები.

სოციალური ურთიერთობები და სოციალური სტრუქტურების სახეები.

სოციალური ჯგუფები. სოციალური მობილურობა.

თანამედროვე ყაზახეთის საზოგადოების სოციალური სტრუქტურის განვითარების აქტუალური პრობლემები.

სტრატიფიკაციის თეორიის ძირითადი ცნებები.

სოციალური უთანასწორობის მიზეზები: მიდგომები მეცნიერებაში.

სტრატიფიკაციის სისტემების სახეები.

სოციალური მობილურობა: კონცეფცია და ჯიშები.

სოციალური ჯგუფები და სოციალური საზოგადოება: კონცეფცია და ნიშნები.

სოციალური ჯგუფების კლასიფიკაცია.

პიროვნება და საზოგადოება. პიროვნების განვითარების თეორიები.

ადამიანის ცხოვრების მიზანი და აზრი.

ინდივიდის სოციალიზაცია: ტერმინის მნიშვნელობა და მიზანი.

სოციალიზაციის აგენტები და ინსტიტუტები.

სოციალური როლები და პიროვნება.

პიროვნების სოციალური ტიპოლოგია.

პიროვნების სოციალური ქცევის არსი.

ცნობიერი და არაცნობიერი ინდივიდის ქცევაში.

პიროვნება და საზოგადოება გარდამავალ პერიოდში.

ქორწინება და ოჯახი, როგორც სოციალური ინსტიტუტები.

ოჯახის ძირითადი ფუნქციები.

ოჯახური და საქორწინო ურთიერთობების განვითარების ტენდენციები.

ოჯახის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის კონცეფცია და მიზანი.

თანამედროვე ოჯახის ძირითადი ფორმები.

ქორწინების ფორმები.

კულტურის კონცეფცია, მისი სტრუქტურა და ფუნქციები.

კულტურის სოციოლოგიური კლასიფიკაცია და მისი განვითარების ნიმუშები.

მასობრივი კულტურა და სუბკულტურა.

კულტურული კონფლიქტი და კულტურული დინამიკა.

კულტურული დინამიკის ელემენტები.

კულტურული ცვლილების ბუნება.

მოდულის აღწერილობის ფორმა

მოდულის სახელი და კოდი	სოციოლოგია. საერთაშორისო ურთიერთობების სოციოლოგია
პასუხისმგებელია მოდულზე	აიაზბაევა A.T.,
მოდულის ტიპი
მოდულის დონე
საათების რაოდენობა კვირაში
კრედიტების ოდენობა
სწავლის ფორმა
Სტუდენტების რაოდენობა
მოდულის წინაპირობები	სამართლის სოციოლოგია, ძალაუფლების სოციოლოგია, სახელმწიფოს სოციოლოგია, პოლიტიკური სოციოლოგია. დაკავშირებული დისციპლინები: ზოგადი სოციოლოგია, სოციოლოგიის ისტორია.
	სოციოლოგია. საერთაშორისო ურთიერთობების სოციოლოგია შედარებით ახალი კურსია და ამავე დროს ის სწრაფად ვრცელდება ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სასწავლო გეგმებში. თეორიული საფუძველი არის საფუძველი, რომელზედაც ხდება საერთაშორისო ურთიერთობების სფეროში კონკრეტული პოლიტიკური მოვლენების გააზრება. საერთაშორისო პოლიტიკა, ისევე როგორც ზოგადად პოლიტიკა, არის ბრძოლა ძალაუფლებისთვის. პოლიტიკოსებს და ერებს შეიძლება ჰქონდეთ თავისუფლება, უსაფრთხოება, კეთილდღეობა ან ძალაუფლება, როგორც მათი საბოლოო მიზანი. ძალაუფლებაზე საუბრისას ვგულისხმობთ ერთი ადამიანის კონტროლს მეორის აზრებსა და ქმედებებზე. პოლიტიკურ ძალაუფლებაში ვგულისხმობთ ურთიერთკონტროლის ურთიერთობას ძალაუფლების თანამდებობებზე მყოფ ადამიანებსა და მათსა და მთლიანად საზოგადოებას შორის. ამ სპეციალურ კურსში თქვენს ყურადღებას გავამახვილებთ იმ პრობლემებზე, რომლებიც საკმარისად არ იყო შესწავლილი საბაკალავრო სისტემაში.
სწავლის შედეგები
საბოლოო კონტროლის ფორმა	1.2 საზღვრის კონტროლი, გამოცდა
სესხის აღების პირობები
მოდულის ხანგრძლივობა	13-14 კვირა
ლიტერატურა	1.კ.გაბდულინა. სემინარი სამართლის სოციოლოგიაზე. სახელმძღვანელო. ალმათი 2004 წ 2. სოციოლოგია. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. მ.: 1995 წ 3.კ.გაბდულინა, ე.რაისოვი. სოციოლოგია. სახელმძღვანელო. ალმათი: 2005 წ 4. სახელმწიფოს ფუნქციები თანამედროვე სამყაროს პირობებში. ალმათი: 2005 წ ყაზახეთში ადამიანის უფლებათა დაცვის მექანიზმების შემუშავება. ასტანა: 2004 წ 5.ლ.მ. რომანენკო. სამოქალაქო საზოგადოება (სოციოლოგიური ლექსიკონი-ცნობარი). M: 1995 წ 6.V.V. კასიანოვი, ვ.ნ. ნეჩიპურენკო. სამართლის სოციოლოგია. სახელმძღვანელო. დონის როსტოვი: 2002 წ
განახლების თარიღი

ეს ნაწილი აღწერს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითად მახასიათებლებს რუსეთის უმაღლეს საგანმანათლებლო სისტემაში. ეს მახასიათებლები მოიცავს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების ზოგად კონცეპტუალურ საფუძვლებს, მის ფუნქციებს და სტრუქტურას, უნივერსიტეტის, როგორც ეკონომიკური სუბიექტის კონცეფციის ჩამოყალიბებას.

განსაზღვრისას კონცეპტუალური საფუძვლები უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება ვიხელმძღვანელეთ შემდეგი მახასიათებლებითა და კრიტერიუმებით:

რა ტიპის საქმიანობაზეა ორიენტირებული უნივერსიტეტი უპირველეს ყოვლისა;

როგორ აღიქმება (და იდენტიფიცირებულია) უნივერსიტეტი სახელმწიფოსა და ფართო საზოგადოების (საზოგადოების) მიერ; და როგორ აისახება ეს მის დაფინანსებაზე სახელმწიფო და კერძო სტრუქტურების მიერ.

შემოთავაზებული სისტემა ძირითადი ფუნქციები უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება, ავტორის აზრით, საშუალებას იძლევა ობიექტურად ასახოს უნივერსიტეტის ძირითადი ფუნქციონალური სფეროები. ეს კლასიფიკაცია მოიცავს შემდეგი სახის ფუნქციებს: საგანმანათლებლო (საგანმანათლებლო); ეკონომიკური; სამეცნიერო კვალიფიკაცია; კვლევა; ინტელექტუალური; დამატებითი და უწყვეტი განათლება; კულტურული; „რესურს-სტრატეგიული“.

ქვეშ საგანმანათლებლო ფუნქცია ეხება სასწავლო პროცესის ორგანიზებას და მოსწავლეთა მომზადებას შესაბამის პროგრამებსა და მიმართულებებში.

ეკონომიკური ფუნქცია არის ეროვნული და რეგიონული ეკონომიკის კონკრეტული სფეროების სპეციალისტების მომზადება.

Როგორც ნაწილი სამეცნიერო კვალიფიკაციის ფუნქცია მიმდინარეობს მასწავლებელთა პროფესიული ზრდა, ასპირანტების (დოქტორანტების) გადამზადება, სამეცნიერო ნაშრომების და პუბლიკაციების გამოცემა.

კვლევის ფუნქცია გულისხმობს ისეთი სამეცნიერო კვლევის განხორციელებას, რომელიც სცილდება საკვალიფიკაციო სამუშაოებს და ეხება მთელ სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საზოგადოებას, რაც მნიშვნელოვანია ეროვნული და მსოფლიო მეცნიერებისთვის, როგორც ასეთი. ზოგიერთ შემთხვევაში კვლევისა და სამეცნიერო ფუნქციების დაყოფა საკმაოდ პირობითია, მაგრამ ზოგადად ეს დაყოფა აზრობრივად დასაბუთებულია.

არსი ინტელექტუალური ფუნქცია შედგება საზოგადოების (ადგილობრივი თემის) ინტელექტუალური დონის ამაღლებაში. ეს ფუნქცია ნაწილობრივ დაკავშირებულია უწყვეტი და უწყვეტი განათლების ფუნქციასთან, რომელიც აღწერილია ქვემოთ, მაგრამ გულისხმობს უფრო ფართო სფეროს.

დამატებითი და უწყვეტი განათლების ფუნქცია განხორციელდა რეგიონული სპეციალისტების კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემატური პროგრამების ორგანიზებით; პრობლემური და პრაქტიკული სემინარები გარკვეულ სფეროებში; სპეციალური სასწავლო კურსები, რომლებიც მიზნად ისახავს რეგიონში მომუშავე დაინტერესებულ სპეციალისტებს უახლესი თეორიული და პრაქტიკული განვითარების მუდმივ დაახლოებას.

კულტურული ფუნქცია მოიცავს როგორც კონკრეტული უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულების, ისე მთლიანად საზოგადოების (ადგილობრივი თემის) ზოგადი კულტურის დონის ამაღლებას.

ქვეშ ე.წ „რესურს-სტრატეგიული“ ფუნქცია უნდა გვესმოდეს უნივერსიტეტის როლი პირველი კლასის სპეციალისტების „სტრატეგიული ეროვნული რეზერვის“ ფორმირებაში, ანუ ეროვნული (რეგიონული) სამეცნიერო და ინტელექტუალური ელიტის ჩამოყალიბებაში.

აშკარაა, რომ ამ ფუნქციების უმეტესობას გარკვეულწილად ახორციელებს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების აბსოლუტური უმრავლესობა განსახილველ უმაღლესი განათლების ყველა სისტემაში. თუმცა თითოეულ ეროვნულ უმაღლეს სასწავლებელში და სხვადასხვა ტიპის უნივერსიტეტებში ამ ფუნქციების განხორციელებას აქვს თავისი მახასიათებლები და განსხვავებული პრიორიტეტები, რაზეც ჩვენ განსაკუთრებულ ყურადღებას მივაქცევთ.

შემოთავაზებული კლასიფიკაცია და ფუნქციების დაყოფის კრიტერიუმები საკმაოდ პირობითია და ფუნქციებს შორის საზღვრები ზოგჯერ ბუნდოვანია. თუმცა, როგორც უკვე აღინიშნა, ზოგადად, შემოთავაზებული სისტემა იძლევა ტიპიური უნივერსიტეტის ფუნქციონალური საქმიანობის ზოგად მახასიათებლებს უმაღლესი განათლების შესაბამისი ეროვნული სისტემის ფარგლებში.

მთლიანად რუსული უნივერსიტეტი ორიენტირებულია კონკრეტულად საგანმანათლებლო (ტრენინგ) საქმიანობაზე. სამეცნიერო და კვლევითი საქმიანობა, ზოგიერთი გამონაკლისის გარდა სახელმწიფო „ფუნდამენტური“ (ძირითადად ტექნიკური) უნივერსიტეტების სახით, მეორეხარისხოვანია სასწავლო პროცესის განხორციელებისთვის.

ამ სამუშაოს კონტექსტში მნიშვნელოვანია თანამედროვე რუსული სახელმწიფო უნივერსიტეტის, როგორც ეკონომიკური სუბიექტის შესწავლა. გამოვყოთ ასეთი კონცეპტუალური მიდგომის ძირითადი დებულებები:

1. რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტი არის უმაღლესი განათლების სისტემის მთავარი რგოლი, რომელიც პასუხისმგებელია სახელმწიფოს წინაშე მთლიანი ეროვნული დაზვერვის ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე. ამასთან, სახელმწიფო უნივერსიტეტი მოქმედებს როგორც განვითარებადი შერეული ეკონომიკის სუბიექტი, რომელიც მოიხმარს როგორც საბიუჯეტო, ასევე არასაბიუჯეტო სახსრებს. როგორც ეკონომიკური სუბიექტი, უნივერსიტეტი არის სასაქონლო მწარმოებელი, რომელიც ვითარდება და ფუნქციონირებს შერეული ეკონომიკის პრინციპებით სასაქონლო-ფულადი ურთიერთობის პირობებში.

2. სახელმწიფო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ წარმოებული კომერციული პროდუქცია მოიცავს სამუშაოთა და მომსახურების შემდეგ ჯგუფს:

საგანმანათლებლო და პედაგოგიური პროდუქტები (ცოდნის რაოდენობა ცალკეულ პროგრამებზე, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ პროდუქტებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებას და ა.შ.);

სამეცნიერო და ტექნიკური პროდუქტები, რომელთა შემადგენლობა და სტრუქტურა ჯერ კიდევ 1980-იან წლებში განისაზღვრა;

არაძირითადი პროდუქტები და სერვისები (უნივერსიტეტის მიერ ორგანიზაციებისთვის, მოსახლეობისთვის და მისი თანამშრომლებისთვის გაწეული ანაზღაურებადი სამუშაოს და მომსახურების ოდენობა არა-ძირითადი სტრუქტურული ერთეულების შესაძლებლობების გამოყენებით - ტრანსპორტი და რემონტი, სარედაქციო, საგამომცემლო და სხვა სამუშაოები და მომსახურება).

3. სახელმწიფო უნივერსიტეტის დაფინანსების ძირითადი წყაროა:

სახელმწიფო ბიუჯეტის სახსრები სტაბილური სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად სპეციალისტების მომზადების სახელმწიფო შეკვეთის განსახორციელებლად;

სახელმწიფო ბიუჯეტის სახსრები სამეცნიერო და ტექნიკური პროდუქტებისა და სერვისების შექმნის შეკვეთების შესასრულებლად;

საწარმოებისა და ორგანიზაციების სახსრები პირდაპირი ხელშეკრულებებით ყველა სახის კომერციული პროდუქციისა და მომსახურების შესაქმნელად სახელშეკრულებო ფასებში;

პირდაპირი კონტრაქტებით გათვალისწინებული ფიზიკური პირების სახსრები ყველა სახის პროდუქტის (და მომსახურების) შესაქმნელად სახელშეკრულებო ფასებში;

საწარმოებისა და ორგანიზაციების ნებაყოფლობითი შენატანები;

Ბანკის სესხები;

სესხები დასაბრუნებლად და გადახდილ საფუძველზე;

სახსრები საკუთარი დაგროვების სახსრებიდან სავარაუდო ღირებულებით გაყიდვადი პროდუქციის შესაქმნელად, რომლის ოდენობას აყალიბებს უნივერსიტეტი დამოუკიდებლად; უნივერსიტეტის მიერ შემადგენელი ხელშეკრულებების პირობების შესაბამისად შექმნილი ცალკეული სტრუქტურული ქვედანაყოფებისა და საწარმოების საქმიანობიდან მიღებული შემოსავალი.

4. სახელმწიფო შეკვეთა დგება სახელმწიფო ხელშეკრულების სახით და არის სავალდებულო. სახელმწიფოს მიერ არ დაფინანსებული უნივერსიტეტის საწარმოო შესაძლებლობებს იყენებს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება საკუთარი შეხედულებისამებრ და არ ექვემდებარება გარე კონტროლს, გარდა ობიექტებისა და ტერიტორიებისა, იჯარის ნებართვა, რომელიც გაცემულია სპეციალური მანერა.

5. უნივერსიტეტს უფლება აქვს შექმნას მოქმედი კანონმდებლობით აკრძალული ნებისმიერი ფინანსური ფონდი, რომელიც ორიენტირებულია სახსრების დაგროვებასა და ნორმატიული მიზნებისთვის ხარჯვაზე.

6. უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებას, როგორც იურიდიულ პირს, უფლება აქვს შექმნას ნებისმიერი, მათ შორის სამეწარმეო ხასიათის სტრუქტურა, მათთან დაამყაროს უნივერსიტეტისთვის პრიორიტეტული ეკონომიკური ურთიერთობები. შექმნილ სტრუქტურებზე განათლებისა და სამეცნიერო-ტექნიკური საქმიანობის სფეროში სახელმწიფოს მიერ მინიჭებული შეღავათების გავრცელების მიზნით, უნივერსიტეტი უფლებამოსილია თავის წესდებაში შეიტანოს ახლად შექმნილი იურიდიული პირები.

7. სახელმწიფო უნივერსიტეტს უფლება აქვს განახორციელოს დროებით თავისუფალი სახსრები, გარდა საბიუჯეტო სახსრებისა, მომგებიან და ლიკვიდურ აქტივებსა და საბაზრო ინსტრუმენტებში (GKO, დეპოზიტები, უძრავი ქონება, აქციები, აქციები, ობლიგაციები და ა.შ.), საიდანაც მიღებული შემოსავალი. მიმართულია ნორმატიული მიზნებისკენ. უნივერსიტეტს უფლება აქვს დადოს პარტნიორობა კომპანიებთან და ფირმებთან 100% უცხოური კაპიტალით, მათ შორის ოფშორულ ზონებში.

8. ამასთან, უნივერსიტეტს უფლება აქვს განახორციელოს კანონით აკრძალული ნებისმიერი სამეწარმეო საქმიანობა (შესაბამისი ლიცენზიების არსებობის გათვალისწინებით).

სამეწარმეო საქმიანობა უნივერსიტეტმა უნდა აწარმოოს არა საზიანოდ, არამედ აკადემიური საქმიანობის მხარდასაჭერად. ეს ნიშნავს, რომ აკადემიური სექტორის განვითარება პრიორიტეტულია ყველა დანარჩენზე.

ახლა მოდით შევხედოთ მთავარს ფუნქციები რუსული უნივერსიტეტი, რომელსაც ქვემოთ ჩამოვთვლით თანამედროვე შიდა უმაღლესი განათლების მნიშვნელობისა და პრიორიტეტის მიხედვით.

პირველ რიგში, ეს სასწავლო ფუნქცია. როგორც ჩრდილოეთ ამერიკისა და დასავლეთ ევროპის უნივერსიტეტებთან მიმართებაში, ეს ფუნქცია არის ძირითადი და თანდაყოლილი რუსეთის ყველა უნივერსიტეტში გამონაკლისის გარეშე. აღსანიშნავია, რომ უმეტეს შემთხვევაში ეს ფუნქცია, ეკონომიკურთან ერთად, ბევრად უსწრებს უმაღლესი სასწავლებლის მიერ განხორციელებულ სხვა ფუნქციებს.

ეკონომიკური ფუნქცია. ეს ფუნქცია მთავარ როლს ასრულებს - საგანმანათლებლო შემდეგ - რუსული უნივერსიტეტის ფარგლებში და, როგორც წესი, თანდაყოლილია როგორც სახელმწიფო, ისე კერძო რუსულ უნივერსიტეტებში, ამ უკანასკნელის ორიენტაციის გამო, ჩვეულებრივ სახელწოდებით "გამოყენებით" სპეციალობებზე, რომლებიც მოთხოვნადია ეროვნული. ეკონომია.

სამეცნიერო კვალიფიკაციის ფუნქცია. განათლების სფეროში ეროვნული პროექტის ადრე განხილული სახელმწიფო პროგრამები და მიმართულებები ზრდის ამ ფუნქციის მნიშვნელობას უნივერსიტეტებისთვის. აღსანიშნავია, რომ დიდი სახელმწიფო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის სამეცნიერო კვალიფიკაციის ფუნქცია ყოველთვის მნიშვნელოვან როლს ასრულებდა. ასეთი უნივერსიტეტები ახორციელებენ დიპლომისშემდგომი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების დიდ ჩამონათვალს (ასპირანტურა და დოქტორანტურა), დიდ ყურადღებას უთმობენ მასწავლებლების პროფესიულ ზრდას, ხელს უწყობენ მათ მონაწილეობას სემინარებსა და კონფერენციებში და აქვეყნებენ სამეცნიერო ნაშრომებს.

ინტელექტუალური ფუნქცია. ამ ფუნქციას ამა თუ იმ ხარისხით ახორციელებს რუსული უნივერსიტეტების უმეტესობა, მაგრამ მისი განხორციელების დიაპაზონი და დონე მნიშვნელოვნად განსხვავდება, განსაკუთრებით საჯარო და კერძო „გამოყენებითი“ უნივერსიტეტების შედარებისას (ბუნებრივია, ეს უკანასკნელის სასარგებლოდ არ არის).

დამატებითი და უწყვეტი განათლების ფუნქცია, რომელიც გარკვეულწილად დაკავშირებულია ინტელექტუალურ ფუნქციასთან, ძირითადად ახორციელებს სხვადასხვა სახელმწიფო უნივერსიტეტებს, რომლებიც პერიოდულად აწყობენ პრობლემურ და პრაქტიკულ სემინარებს გარკვეულ სფეროებში, იშვიათ შემთხვევებში კი სპეციალურ სასწავლო კურსებს, რომლებიც მიმართულია უახლესი თეორიული და პრაქტიკული განვითარების მიახლოებისკენ. დაინტერესებული სპეციალისტები, რომლებიც მუშაობენ შესაბამის რეგიონში. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ფუნქციის განხორციელება ზოგადად შეზღუდულია და არ გააჩნია ჩამოყალიბებული ტრადიციები სსრკ-ში, შემდეგ კი რუსეთში, სხვადასხვა კატეგორიის სპეციალისტების მოწინავე სასწავლო ინსტიტუტების ქსელის (IPC) არსებობის გამო, რომლებიც ორიენტირებულია. კონკრეტულად განსახილველი ფუნქციის განხორციელებაზე. ბოლო წლებში ეს მდგომარეობა შეიცვალა IPC-სა და უნივერსიტეტებს შორის თანამშრომლობის მიმართულებით და სახელმწიფო უნივერსიტეტების როლის გარკვეული ზრდა დამატებითი და უწყვეტი განათლების პროგრამების განხორციელებაში. კერძოდ, უნივერსიტეტებმა დაიწყეს სპეციალიზებული კურსების შეთავაზება (როგორც წესი, 1 თვიდან ორ წლამდე) გარკვეული სპეციალისტების გადამზადებისთვის შესაბამისი სერთიფიკატებისა და სერთიფიკატების გაცემით.

კულტურული ფუნქცია. ვაღიარებთ ამ ფუნქციის ინტელექტუალურთან შეერთებას, უნდა აღინიშნოს, რომ ძნელია შეაფასო კულტურული ფუნქციის არსებობა კონკრეტულ უნივერსიტეტში, მაგრამ შეგვიძლია ვისაუბროთ პირდაპირ კავშირზე მიწოდებული განათლების ხარისხსა და დონეს შორის. და მასწავლებელთა სამეცნიერო პოპულარობა და უნივერსიტეტის ტრადიციები, ერთი მხრივ, და კულტურული ფუნქციების განხორციელების ხარისხი, მეორე მხრივ. ამ კონტექსტში, კულტურულ ფუნქციას ნამდვილად ახორციელებენ მხოლოდ საჯარო უნივერსიტეტები, რომლებსაც აქვთ ჩამოყალიბებული რეპუტაცია და მდგრადი ტრადიციები. გარდა ამისა, ეს იყო რუსული სახელმწიფო უნივერსიტეტები, რომლებიც ტრადიციულად ყურადღებას ამახვილებდნენ სპეციალისტების საკმაოდ ფართო ხარისხზე, აქცევდნენ ყურადღებას კურსებისა და დისციპლინების ჰუმანიტარულ ბლოკს და ეს ტენდენცია ამჟამად ვითარდება. თუმცა, თუ გავითვალისწინებთ უმაღლესი განათლების მთელი სისტემის კულტურულ ფუნქციას, არ შეიძლება საუბარი კერძო უნივერსიტეტების მიერ მის განხორციელებაში წვლილის არარსებობაზე.

„რესურსო-სტრატეგიული“ ფუნქცია. ამ ფუნქციას ახორციელებს რუსეთის ყველაზე ცნობილი სახელმწიფო უნივერსიტეტების ძალიან მცირე რაოდენობა. სწორედ ამ უნივერსიტეტებს აქვთ შესაძლებლობები, გამოცდილება და შესაბამისი სამეცნიერო ბაზა პირველი კლასის სპეციალისტების მოსამზადებლად, რომლებსაც შეუძლიათ გადამწყვეტი როლი შეასრულონ სახელმწიფოს სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ განვითარებაში. „რესურს-სტრატეგიული“ ფუნქცია განუყოფლად არის დაკავშირებული კვლევის ფუნქციასთან, რომლის გათვალისწინებაც გარკვეულწილად შეავსებს ამ ხაზებს. სრული დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ რუსეთის კერძო უნივერსიტეტები, რომლებიც თითქმის მთლიანად მიმართულია გამოყენებით სპეციალობებზე, საერთოდ არ ახორციელებენ არც განხილულ ფუნქციას და არც მის შემდგომ ფუნქციას.

კვლევის ფუნქცია. ეს ფუნქცია დეტალურად იყო განხილული ზემოთ საუნივერსიტეტო მეცნიერების პრობლემების ჩამოთვლისას.

რუსული უნივერსიტეტის მენეჯმენტში მთავარი როლი ეკუთვნის რექტორს, რომელსაც ფარული კენჭისყრით 5 წლის ვადით ირჩევს კონფერენცია (გენერალური კრება) მასწავლებელთა და მეცნიერ მუშაკთა, სხვა კატეგორიის მუშაკთა და სტუდენტთა წარმომადგენლებთან. უნივერსიტეტს და ამტკიცებს (სახელმწიფო და მუნიციპალურ უნივერსიტეტში) თანამდებობაზე განათლების მართვის ორგანო, რომელსაც ხელმძღვანელობს შესაბამისი უმაღლესი სასწავლებელი. აკადემიური საბჭო, რომელიც შედგება რამდენიმე ათეული წევრისაგან, გადამწყვეტ როლს არ თამაშობს ყველაზე მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებების მიღებაში. ძირითადად, ამ ორგანოს როლი მცირდება გარკვეული გადაწყვეტილებებისა და დოკუმენტების განხილვაზე, კოორდინაციასა და დამტკიცებაზე, რაც, როგორც წესი, გავლენას ახდენს უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო და სამეცნიერო სფეროზე. ფინანსური, ეკონომიკური და ეკონომიკური საკითხები მიიღება ძირითადად ადმინისტრაციის დონეზე აკადემიური საბჭოს უშუალო მონაწილეობის გარეშე. უფრო მეტიც, აკადემიური საბჭოს თავმჯდომარეა უნივერსიტეტის რექტორი, რაც კიდევ ერთხელ ხაზს უსვამს მის უპირველეს როლს უნივერსიტეტის მართვაში.

მენეჯმენტის ვერტიკალში შემდეგი ნაბიჯი არის ადმინისტრაცია, რომელიც, როგორც წესი, შედგება 4-8 პრორექტორისგან, რაც დამოკიდებულია უნივერსიტეტის განვითარების მასშტაბებსა და პრიორიტეტულ სფეროებზე. საკვანძო პირებია პრორექტორი აკადემიურ საკითხებში, პრორექტორი სამეცნიერო საკითხებში, პრორექტორი ადმინისტრაციულ და ეკონომიკურ საკითხებში, პრორექტორი სტუდენტურ საკითხებში და (ან) პრორექტორი სოციალურ და ეკონომიკურ საკითხებში (პრორექტორი სოციალურ საკითხებში. განვითარება). გარდა ამისა, რიგ მსხვილ და სწრაფად განვითარებად უნივერსიტეტებში არის პრორექტორების პოზიციები ინფორმატიზაციის, რეგიონული მუშაობის, ფასიანი განათლების, საერთაშორისო ურთიერთობების და ა.შ. პრორექტორები პასუხისმგებელნი არიან უნივერსიტეტის საქმიანობის შესაბამის მიმართულებებზე და ხელმძღვანელობენ მუშაობას. მთელი რიგი სტრუქტურული განყოფილებები. პრორექტორები ხშირად ხელმძღვანელობენ უნივერსიტეტების ძირითად განყოფილებებს, მათ შორისაა საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დეპარტამენტი, დაგეგმვისა და ფინანსური დეპარტამენტი, საერთაშორისო ურთიერთობების დეპარტამენტი, ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურების დეპარტამენტი და ეკონომიკური და ოპერატიული დეპარტამენტი.

რუსული უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო სტრუქტურა მოიცავს ფაკულტეტებს, რომლებსაც ხელმძღვანელობენ დეკანები და იყოფა განყოფილებებად, ლაბორატორიებად და ცენტრებად. რიგ დიდ უნივერსიტეტებში, რამდენიმე ჰომოგენური ფაკულტეტი ორგანიზაციულად არის ორგანიზებული ინსტიტუტებად, რომლებსაც ხელმძღვანელობენ დირექტორები. ჩრდილოეთ ამერიკისა და დასავლეთ ევროპის ზოგიერთი უნივერსიტეტისგან განსხვავებით, რუსეთის უმაღლეს სასწავლებლებში სტუდენტები თავდაპირველად ირიცხებიან გარკვეულ ფაკულტეტებზე, რაც სტუდენტებთან ორგანიზაციული სამუშაოს დიდ ნაწილს გადასცემს ფაკულტეტებს (დეკანებს).

საგანმანათლებლო და სამეცნიერო სექტორი, როგორც წესი, წარმოდგენილია რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტში ასპირანტურის (დოქტორანტურის), ცალკეული სამეცნიერო ცენტრებითა და ლაბორატორიებით, სადისერტაციო საბჭოებით.

უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ინფრასტრუქტურაში ინტეგრირებული მნიშვნელოვანი რგოლი ბიბლიოთეკაა.

რუსული უნივერსიტეტის ადმინისტრაციული და ეკონომიკური სტრუქტურა ჩვეულებრივ ითვალისწინებს ეკონომიკური და ოპერატიული (ადმინისტრაციული და ეკონომიკური) განყოფილების არსებობას, რომელსაც ექვემდებარება შესაბამისი სამსახურები, ისევე როგორც სხვა განყოფილებები, როგორიცაა კაპიტალური მშენებლობის დეპარტამენტი, მთავარი ინჟინრის, მთავარი ენერგეტიკის და ა.შ.

რუსული უნივერსიტეტის ფინანსური და ეკონომიკური სექტორი მოიცავს დაგეგმვასა და ფინანსურ მენეჯმენტსა და ბუღალტრულ აღრიცხვას. რიგ სახელმწიფო უნივერსიტეტებში, რომლებიც ახორციელებენ სტუდენტების ანაზღაურებად ჩარიცხვას, სპეციალურად იქმნება სტრუქტურები, როგორიცაა ფასიანი განათლების მენეჯმენტი, ასევე სხვადასხვა სახის ცენტრები, რომელთა საქმიანობა მიმართულია უნივერსიტეტში საბიუჯეტო სახსრების მოზიდვაზე. თუმცა, ამ ჯგუფის ქვედანაყოფებს ხშირად განსხვავებული დაქვემდებარება აქვთ და იშვიათად არიან ორგანიზებულნი ეფექტურ სისტემაში.

ტიპიური სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალურ-ეკონომიკური საქმიანობა ორგანიზაციულად აგებულია პრორექტორის სოციალურ-ეკონომიკურ საკითხებში და (ან) პრორექტორთან დაქვემდებარებული სტრუქტურების მეშვეობით, რომლებიც ხელმძღვანელობენ საერთო საცხოვრებელ სახლებს; სოციალურ საკითხთა კომისია; უნივერსიტეტის სპორტული კომპლექსი და დასასვენებელი ცენტრი (თუ შესაძლებელია); კულტურის სახლი და კლუბები; კვების კომპლექსი (სასადილო და ბუფეტები).

თანამედროვე უმაღლესი სასწავლებლის ძირითადი ქვესისტემები

თითქმის ნებისმიერი უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის სამი ძირითადი სფეროა საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და საფინანსო-ეკონომიკური. ვინაიდან თითოეული ეს სფერო მოიცავს იერარქიული მიზნების, ამოცანების, პრინციპების, მეთოდების, სტრუქტურული დანაყოფების მნიშვნელოვან კომპლექტს და ხასიათდება გარკვეული მთლიანობით, ავტონომიითა და დამოუკიდებლობით, ჩვენ გვაქვს ყველა მიზეზი, რომ მათ ვუწოდოთ ქვესისტემები. ამრიგად, გამოვყოფთ უნივერსიტეტის სამ ძირითად ქვესისტემას - საგანმანათლებლო, სამეცნიერო, ფინანსურ და ეკონომიკურ (არაძირითადი ქვესისტემების შემადგენლობა შეიძლება შეიცავდეს ადმინისტრაციულ, ეკონომიკურ, სოციალურ და სხვა ქვესისტემებს - უნივერსიტეტის საქმიანობის სპეციფიკიდან და მასშტაბიდან გამომდინარე). რა თქმა უნდა, ასეთი კლასიფიკაცია არ არის უდავო და ღიაა კრიტიკისთვის. თუმცა, უნივერსიტეტის ძირითადი არსებითი ფუნქციების (საგანმანათლებლო, ეკონომიკური, სამეცნიერო, ინტელექტუალური და ა.შ.) შედარებისას, რომლებიც ადრე განვსაზღვრეთ აქ შემოთავაზებულ ქვესისტემების კლასიფიკაციასთან, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ისინი ყველა განხორციელებულია საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ქვესისტემებში. , ხოლო საფინანსო-ეკონომიკური ქვესისტემა იძლევა ამ ფუნქციების და მთლიანად უნივერსიტეტის ორგანიზაციულ-ეკონომიკური საქმიანობის სათანადო განხორციელების შესაძლებლობას და საფუძველს. შესაბამისად, ქვესისტემების შემოთავაზებული კლასიფიკაცია მოიცავს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების, როგორც საგანმანათლებლო და სამეცნიერო დაწესებულების, ყველა ძირითად საქმიანობას და ფუნქციას და ამ თვალსაზრისით იგი შეიძლება ჩაითვალოს უნივერსალურ ნებისმიერ რუსულ თუ უცხოურ უნივერსიტეტთან მიმართებაში. ამავდროულად, უნდა აღინიშნოს, რომ თუ საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ქვესისტემების განაწილება საკმაოდ ტრადიციულია ნებისმიერი უნივერსიტეტისთვის, მაშინ ფინანსური და ეკონომიკური ქვესისტემის (FEP) ფორმირება, როგორც ერთ-ერთი მთავარი ქვესისტემა რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტში მოითხოვს დასაბუთებას. . ამ მხრივ, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებს FEP-ის შექმნას რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფარგლებში:

1. უნივერსიტეტების ფულის შოვნის საჭიროება.

2. სახელმწიფო უნივერსიტეტთან მიმართებაში ინვესტიციების პორტფელის მართვაზე გადასვლის აუცილებლობა.

3. უნივერსიტეტის ფინანსური ნაკადების მეშვეობით სახსრების მოძრაობის ოდენობისა და ინტენსივობის ზრდა.

4. საბაზრო ინსტრუმენტების მრავალფეროვნება, რომელსაც უნივერსიტეტი იყენებს ინფლაციური საფრთხეების თავიდან ასაცილებლად.

5. ფინანსური მარკეტინგის სფეროს გაფართოება.

6. ფინანსური ნაკადების მართვაში ჩართული სპეციალიზებული მაღალპროფესიონალური კადრების კორპუსის ზრდის აუცილებლობა.

7. განსაზღვრული საკადრო კორპუსის მაღალი პასუხისმგებლობა ფინანსური და საფინანსო-ეკონომიკური ოპერაციების სანდოობაზე, ეფექტურობაზე (მომგებიანობაზე) უნივერსიტეტის პერსონალის წინაშე.

ეს ფაქტორები წინასწარ განსაზღვრავს:

უნივერსიტეტში სპეციალიზებული საფინანსო-ეკონომიკური ქვესისტემის ფორმირება;

FEP-ის ინსტიტუტი გარკვეული ორგანიზაციული სტრუქტურის სახით (მაგალითად, საფინანსო და ეკონომიკური დეპარტამენტი) უნივერსიტეტის მენეჯმენტის საერთო სტრუქტურაში.

ასეთი სტრუქტურის მთავარი ამოცანაა უნივერსიტეტის დამკვიდრებულ ფინანსურ პრაქტიკაში ფინანსური და ეკონომიკური მართვის მეთოდების საბაზრო არსენალის დანერგვა.

თითოეული გამოვლენილი ქვესისტემის კონტექსტში უნივერსიტეტი შეგვიძლია მივიჩნიოთ, როგორც მისი საგნობრივი სფეროს ფარგლებში ურთიერთობის საგანი. შესაბამისად, საფინანსო-ეკონომიკური ქვესისტემის შესწავლისას უნივერსიტეტს განვიხილავთ როგორც ეკონომიკურ სუბიექტს, როგორც ეს გაკეთდა წინა ნაწილში. ამ შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების ეკონომიკური მართვის ძირითადი მოდელის განსაზღვრა. ასეთი მოდელის საფუძვლად ავტორმა მიიღო ფუნქციონალურ-მიზნობრივი მიდგომა. ამ მიდგომის არსი არის ფუნქციონალურ-მიზნობრივი მატრიცის შემუშავება, რომელიც ნაჩვენებია ცხრილში 2.1.

მატრიცა მიუთითებს უნივერსიტეტის, როგორც ეკონომიკური სისტემის მიზნებზე, წარმოდგენილი ორი დიდი ბლოკის სახით:

1. „სისტემის დამუშავება“ (ბლოკი No1), შემდეგი სამიზნე ქვესისტემების ჩათვლით:

ა. მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის განვითარების მართვა.

ბ. ორგანიზაციული და ეკონომიკური განვითარების მართვა.

ბ. შრომითი კოლექტივის სოციალური განვითარების მართვა.

2. „სისტემის ოპერაცია“ (ბლოკი No2), შემდეგი სამიზნე ქვესისტემების ჩათვლით:

ა. შესაძლებლობების განვითარების მენეჯმენტი.

ბ. წარმოების ფუნქციონირების მართვა.

ცხრილი 2.1

უნივერსიტეტის ეკონომიკური მართვის სისტემის ფუნქციონალურ-მიზნობრივი სტრუქტურა

სამიზნე ქვესისტემები	შესაძლებლობების განვითარების მენეჯმენტი			წარმოების ოპერაციების მენეჯმენტი
სისტემის მასშტაბით	CPS "მენეჯმენტი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შემუშავება“	CPS "მენეჯმენტი ორგანიზაციული ეკონომიკური განვითარება"	CPS "მენეჯმენტი შემოქმედებითი გუნდის სოციალური განვითარება	CPS "მენეჯმენტი წარმოება და განხორციელება"	CPS "მენეჯმენტი ეფექტურობა რესურსების გამოყენება"	CPS "მენეჯმენტი ხარისხი"
პროგნოზირება და დაგეგმვა	პროგნოზირება და მასალის განვითარების დაგეგმვა ტექნიკური ბაზა	პროგნოზირება და ორგანიზაციული და ეკონომიკური განვითარების დაგეგმვა	პროგნოზირება და სამუშაო ძალის განვითარების დაგეგმვა	პროგნოზირება და დაგეგმვა წარმოება და განხორციელება	პროგნოზირება და რესურსების ეფექტურობის დაგეგმვა	პროგნოზირება და პროდუქტისა და მომსახურების ხარისხის დაგეგმვა
დაფინანსება და დაკრედიტება	დაფინანსება და დაკრედიტება მასალის განვითარებისთვის ტექნიკური ბაზა	დაფინანსება და დაკრედიტება ორგანიზაციული და ეკონომიკური განვითარებისთვის	დაფინანსება და დაკრედიტება სოციალური განვითარება შრომითი კოლექტივი	დაფინანსება და დაკრედიტება წარმოება და განხორციელება	დაფინანსება და რესურსების ეფექტურობის დაკრედიტება	დაფინანსება და საკრედიტო საქმიანობა პროდუქციისა და მომსახურების ხარისხის გასაუმჯობესებლად
ორგანიზაცია და ოპერატიული კონტროლი	ორგანიზაცია და ოპერატიული მატერიალური განვითარების მენეჯმენტი ტექნიკური ბაზა	ორგანიზაცია და ოპერატიული ორგანიზაციული და ეკონომიკური განვითარების მართვა	ორგანიზაცია და სამუშაო ძალის სოციალური განვითარების ოპერატიული მართვა	ორგანიზაცია და პროდუქციისა და მომსახურების წარმოებისა და გაყიდვების ოპერატიული მართვა	ორგანიზაცია და ოპერატიული ეფექტურობის მართვა რესურსები	ორგანიზაცია და პროდუქტებისა და სერვისების ოპერატიული ხარისხის მართვა
მოხსენება	ბუღალტერია და ანგარიშგება მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შემუშავება	აღრიცხვა და ანგარიშგება ორგანიზაციულ და წარმოების ეკონომიკური განვითარება	ბუღალტერია და ანგარიშგება სამუშაო ძალის სოციალური განვითარება	ბუღალტერია და ანგარიშგება წარმოება და განხორციელება	შესრულების აღრიცხვა და ანგარიშგება გამოყენება რესურსები	ბუღალტერია და ანგარიშგება პროდუქტის ხარისხი და
ანალიზი და შეფასება	ანალიზი და შეფასება მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის განვითარება	ანალიზი და შეფასება ორგანიზაციული- ეკონომიკური განვითარება	ანალიზი და შეფასება სოციალური განვითარება შრომითი კოლექტივი	ანალიზი და შეფასება პროდუქციისა და მომსახურების წარმოებისა და გაყიდვების შედეგები	ანალიზი და შეფასება რესურსების ეფექტურობა	ანალიზი და შეფასება პროდუქტის ხარისხი და
სტიმულაცია	მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის განვითარებისათვის შრომითი კოლექტივის ანაზღაურება და სტიმულირება	ანაზღაურება და წახალისება ორგანიზაციული და ეკონომიკური განვითარებისთვის	შრომითი კოლექტივის სოციალური განვითარების ღონისძიებების განხორციელების ანაზღაურება და წახალისება	ანაზღაურება და წახალისება წარმოებისა და გაყიდვებისთვის	ანაზღაურება და სტიმული რესურსების ეფექტური გამოყენებისათვის	გადახდა და წახალისება პროდუქციისა და მომსახურების ხარისხისთვის

ამ მატრიცის ვერტიკალში ნაჩვენებია მთელი სისტემის მართვის ფუნქციები, როგორიცაა პროგნოზირება და დაგეგმვა, დაფინანსება და დაკრედიტება, აღრიცხვა და ანგარიშგება და სხვა (იხ. სურათი). მატრიცის სტრიქონებისა და სვეტების გადაკვეთაზე ყალიბდება ამოცანების კონკრეტული ნაკრები, მათ შორის შემდეგი სახის მხარდაჭერა: მეთოდოლოგიური, ტექნოლოგიური, საინფორმაციო, საკადრო, ტექნიკური, იურიდიული და ა.შ. ამოცანების თითოეული ნაკრების ფორმირება ეფუძნება. პრინციპი: „ასეთი ფუნქციის განხორციელება ამა თუ იმ მიზნის მიღწევის სახელით. ეს მოდელი, რომელიც მოიცავს მენეჯმენტის ძირითად მიზნებსა და ფუნქციებს, მიუთითებს უნივერსიტეტის სისტემური ეკონომიკური მენეჯმენტის სირთულეზე, რაც, თავის მხრივ, ადეკვატურად კომპლექსურ მართვის სისტემაზე ორიენტირებს.

რუსული უნივერსიტეტის ძირითადი ქვესისტემების ფარგლებში ბოლო დროს მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა, რომელსაც აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი თვისებები. სწორედ ამიტომ, დღეს შეუძლებელია საუბარი სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და სწავლების მეთოდებისადმი მიდგომების სტაბილურობასა და მდგრადობაზე.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ რუსული უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო ქვესისტემა. დაუყოვნებლივ აღვნიშნოთ, რომ რუსულ უმაღლეს სასწავლებლებში არსებობს განათლების ტრადიციული მოდელი, რომელიც ჯერ კიდევ საბჭოთა პერიოდში ჩამოყალიბდა და შეესაბამებოდა იმდროინდელი ქვეყნის სოციალური, სამეცნიერო, ტექნიკური და ტექნოლოგიური განვითარების დონეს. ეს მოდელი ითვალისწინებს სტუდენტების მომზადების ორგანიზებას ყველასთვის დისციპლინების მკაცრი და ერთიანი ჩამონათვალის მიხედვით; ყველა საკლასო სასწავლო სესიის დაყოფა ექსკლუზიურად ლექციებად, სემინარებად, პრაქტიკულ და ლაბორატორიულ სამუშაოდ, ძირითადი აქცენტით საკლასო ჯგუფურ სესიებზე; ქაღალდის მედიის გამოყენება ყველა სახის სასწავლო სამუშაოსთვის; სასწავლო წლის დაყოფა ორ სემესტრად; ერთიანი სერტიფიცირების ყველა ფორმისათვის საკრედიტო და საგამოცდო სესიების სახით ყოველი სემესტრის ბოლოს, რომლის შედეგების საფუძველზე ხდება შესაბამისი სემესტრის შეფასება; უნიფორმა ყველა ფორმის გამოცდისთვის და ტესტისთვის (საგამოცდო ბილეთები); საბოლოო სერთიფიკატი დისერტაციის დაცვის სახით. აღსანიშნავია, რომ ფორმირების დროის კონტექსტში ასეთი მოდელი საკმაოდ ეფექტური და გამართლებული იყო, თუმცა გარკვეული შენიშვნებით. ამასთან, რუსეთის საზოგადოების განვითარების მთელი დინამიკა და ლოგიკა, ქვეყნის ინტეგრაცია გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში, თანამედროვე სამეცნიერო და ტექნოლოგიური განვითარების სრულიად განსხვავებული დონე კარნახობს ამ მოდელის შეცვლის აუცილებლობას. და მსგავსი ცვლილებები ხდება ფედერალური მნიშვნელობის რუსული უნივერსიტეტების მნიშვნელოვან ნაწილში, რომელთაგან ბევრმა უკვე მნიშვნელოვნად შეცვალა სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდელი. ბევრი რუსული უნივერსიტეტი აქტიურად იყენებს გაკვეთილებს ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების მიხედვით; კონტროლისა და სერტიფიცირების ახალი ფორმები, რომლებიც უშუალოდ ითვალისწინებენ სტუდენტების პროგრესს სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში; კომპიუტერული და მულტიმედიური ტექნოლოგიები; დისტანციური სწავლების მეთოდები ნახევარ განაკვეთზე სტუდენტებისთვის; სასწავლო წლის დაყოფა ტრიმესტრებად და ზაფხულის პერიოდის გამოყენება დამატებითი და განათლების სხვა ფორმებისთვის და ა.შ. მიუხედავად ამისა, ზოგადად, მაინც შეიძლება ითქვას, რომ აღწერილი ტრადიციული მოდელი ჯერ კიდევ საბაზისოა და ამ თვალსაზრისით , სტერეოტიპული რუსული უმაღლესი განათლების სისტემაში. სწავლების გარკვეული მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება ამჟამად ძირითადად დამოკიდებულია თავად უნივერსიტეტებზე, მათ ფინანსურ პოტენციალზე, ორგანიზაციულ შესაძლებლობებზე, სასწავლო გარემოში კონსერვატიზმისა და ტრადიციონალიზმის დონესა და გრძელვადიანი განვითარების მიზნებზე. მთელი რიგი უნივერსიტეტები (ძირითადად არასახელმწიფო) თითქმის მთლიანად ორიენტირებულია საგანმანათლებლო პროცესის აგების ამერიკულ მოდელზე, თუმცა ხშირად ეს ორიენტაცია ხასიათდება მხოლოდ გარეგანი ატრიბუტებით და უკიდურესად ზედაპირულია, ხოლო რუსული უნივერსიტეტების მეორე ნაწილი ცდილობს მათ დანერგვას. საკუთარი განვითარება ამ სფეროში.

უნდა აღინიშნოს, რომ რუსეთში დასავლურ სწავლების მეთოდებზე ბრმა გადასვლას ხშირად მივყავართ სრულიად საპირისპირო შედეგებამდე, ვიდრე ასეთი გადასვლის ინიციატორების სასურველი შედეგი. ასეთი ქმედებების შედეგია განათლების ხარისხის დაქვეითება, სტუდენტების, მასწავლებლების, პროფესიული წრეებისა და ფართო საზოგადოების მიერ ინოვაციების ჭეშმარიტი არსის და მიმართულების გაუგებრობა და ა.შ. ქვეყნის წამყვანი უნივერსიტეტები ცდილობენ სისტემატურად მიუახლოვდნენ ინოვაციებს. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში, რომელსაც ხელმძღვანელობს განათლების ხარისხისა და შინაარსის გაუმჯობესების კურსი ახალი ტექნოლოგიების შემოთავაზებული შესაძლებლობების გათვალისწინებით და არა დასავლეთის უნივერსიტეტებში მიღებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების უბრალოდ გამოყენების სურვილით (და ზოგჯერ მხოლოდ მათი მიმზიდველი სახელები) მთელი განათლების სისტემის დიზაინისა და მათი განხორციელების მართებულობისგან იზოლირებულად.

რუსული უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო ქვესისტემის ფარგლებში შეგვიძლია გამოვყოთ საგანმანათლებლო კომპონენტი. უფრო მეტიც, ქვეყნის რიგ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან მიმართებაში შეიძლება გამოვიყენოთ კიდეც ტერმინი „საგანმანათლებლო ქვესისტემა“. საგანმანათლებლო კომპონენტის ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი როლი რუსეთის უმაღლეს განათლებაში ჩრდილოეთ ამერიკისა და დასავლეთ ევროპის უნივერსიტეტებთან შედარებით აიხსნება შემდეგი ფაქტორით. რუსეთის უნივერსიტეტების სტუდენტურ წრეში აბსოლუტური უმრავლესობა 25 წლამდე ახალგაზრდები არიან, რომელთა დიდი უმრავლესობა უნივერსიტეტში სწავლის დასრულებისთანავე შედის 17-19 წლის ასაკში. ბუნებრივია, ამ სიტუაციაში უმცროსი სტუდენტები ჯერ კიდევ არ არიან ჩამოყალიბებული პიროვნებები, ხშირად არ არიან ეგრეთ წოდებული „თინეიჯერული“ ასაკიდან და საჭიროებენ უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მონაწილეობას. გარდა ამისა, ეს სტუდენტები თავდაპირველად მოუმზადებლები არიან აკადემიური ავტონომიის მნიშვნელოვანი ხარისხისთვის, რომელსაც უნივერსიტეტს შეუძლია მათთვის უზრუნველყოს, სკოლის სწავლებისა და საგანმანათლებლო გარემოს წინა გამოცდილების და საკუთარი თავის მიმართ ჯერ კიდევ არ ჩამოყალიბებული პირადი პასუხისმგებლობის გრძნობის გამო. ამიტომ უნივერსიტეტს უბრალოდ არ შეიძლება აკლია სტუდენტებთან მუშაობის საგანმანათლებლო და დისციპლინური ფორმები და მეთოდები, რომლებსაც სხვადასხვა უნივერსიტეტი თავისებურად ახორციელებს.

უნივერსიტეტის კიდევ ერთი სასწავლო და საგანმანათლებლო მახასიათებელია სისტემური და ინტეგრირებული აზროვნების სტუდენტების აღზრდისა და განვითარების აუცილებლობა, რის გარეშეც უმაღლესი განათლება, როგორც ასეთი, აზრს კარგავს. ამ საგანმანათლებლო ფუნქციის წარმატებით განხორციელება უზრუნველყოფს ორი ძირითადი მიზნის მიღწევას: პირველი, პიროვნების ფაქტობრივი განათლება და მოსწავლეებში მომწიფებული მენტალიტეტის ჩამოყალიბება; და მეორეც, უნივერსიტეტში სტუდენტების მიერ შეძენილი ცოდნის ათვისების ეფექტიანობის გაზრდა, უმაღლესი განათლების ბუნებიდან გამომდინარე, რომელიც ორიენტირებულია ცოდნის სისტემატურ და მეცნიერულ წარმოდგენასა და ათვისებაზე.

ტიპიური რუსული უნივერსიტეტის სამეცნიერო ქვესისტემის კონტურები ასახავს უკვე აღნიშნულ პოზიციას, რომ მისი სამეცნიერო საქმიანობა ხასიათდება ნაკლები ინტენსივობით და უარესი ორგანიზებით, ვიდრე ჩრდილოეთ ამერიკისა და დასავლეთ ევროპის უნივერსიტეტებში. წინა თავებში ჩვენ უკვე მივაქციეთ საკმარისი ყურადღება ამ საკითხის განხილვას, აღვნიშნეთ აღწერილი სიტუაციის ობიექტური და სუბიექტური მიზეზები. ვიმეორებთ, რომ რუსულ უნივერსიტეტებში სამეცნიერო კვლევების განუვითარებლობის მთავარი ობიექტური მიზეზი არის ასეთი კვლევების აბსოლუტური უმრავლესობის საწყისი კონცენტრაცია კვლევით ინსტიტუტებსა (NII) და ექსპერიმენტული დიზაინის ბიუროებს შორის (OKB). ამ ვითარებაში წამყვანი ტექნიკური და საბუნებისმეტყველო უნივერსიტეტებიც კი ასრულებდნენ ასეთ კვლევით ინსტიტუტებსა და საპროექტო ბიუროებს პერსპექტიული პერსონალის მომზადებისა და დამხმარე სამეცნიერო კვლევის ფუნქციებს. ამავდროულად, აშშ-მ და დასავლეთ ევროპის ქვეყნების მნიშვნელოვანმა ნაწილმა დაადგა საუნივერსიტეტო მეცნიერებაზე ორიენტაციის გზას, რის გამოც ამ ქვეყნებს არ გააჩნიათ რუსეთისთვის ნაცნობი კვლევითი ინსტიტუტებისა და დიზაინის ბიუროების ქსელი. შეუძლებელია ცალსახად დადგინდეს, რომელი სისტემაა უკეთესი ან უარესი, რადგან თითოეულ მათგანს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სამეცნიერო ქვესისტემა (ამ შემთხვევაში, ჩვენ არ განვიხილავთ კერძო უნივერსიტეტებს, რადგან მათზე ტერმინი „სამეცნიერო ქვესისტემა“ ძნელად გამოიყენება) ძირითადად წარმოდგენილია ასპირანტურა და დოქტორანტურა (რეზიდენტურა, დამხმარე). რუსეთის რიგ მსხვილ უნივერსიტეტებში მოქმედებს სპეციალური სამეცნიერო ლაბორატორიები და ცენტრები, აგრეთვე (ძირითადად წამყვან ტექნიკურ უნივერსიტეტებში) საუნივერსიტეტო კვლევითი ინსტიტუტები ან მსგავსი სტრუქტურები. აღსანიშნავია, რომ უმეტეს შემთხვევაში ასეთი სამეცნიერო განყოფილებები ახორციელებენ თავიანთ საქმიანობას ძირითადი სასწავლო პროცესისგან განცალკევებით, მასში ინტეგრაციის გარეშე. ხშირად უნივერსიტეტის მკვლევარები მთლიანად მოშორებულნი არიან საგანმანათლებლო პროცესიდან და მხოლოდ წმინდა მეცნიერულ სამუშაოს ასრულებენ. როგორც წესი, რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სამეცნიერო საქმიანობის ხელმძღვანელობას ახორციელებს სამეცნიერო მუშაობის პრორექტორი ან სპეციალურად შექმნილი განყოფილების ან განყოფილების ხელმძღვანელი. ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ რუსულ უნივერსიტეტში სამეცნიერო მუშაობის ძირითად ნაწილს ახორციელებენ სტრუქტურები, რომლებიც ორგანიზაციულად არ არიან დაკავშირებული სასწავლო პროცესთან, ან ასპირანტურაში მყოფი სტუდენტები. სტუდენტების სამეცნიერო მუშაობა, როგორც წესი, შემოიფარგლება სასწავლო პროგრამებით გათვალისწინებული საკურსო ნაშრომებისა და რეფერატების, მოხსენებების, ასევე საბოლოო ნაშრომის დაწერით. რეფერატების, მოხსენებებისა და ტერმინების უმეტესობა კომპილაციური ხასიათისაა და შეიცავს მცირე კვლევით კომპონენტს. სერიოზულ და პრაქტიკულ სამეცნიერო კვლევებში სტუდენტების ჩართვის შემთხვევები ძალზე იშვიათია, გარდა რამდენიმე ტექნიკური უნივერსიტეტისა (მაგალითად, მოსკოვის ფიზიკა-ტექნიკური ინსტიტუტი), სადაც უფროსკლასელები არიან მიმაგრებული მსხვილ სამეცნიერო და კვლევით ორგანიზაციებთან (NII, OKB), სადაც მათი პრაქტიკული და ლაბორატორიული გაკვეთილების ძირითადი ნაწილი.

საფინანსო და ეკონომიკურ სფეროში მნიშვნელოვანი განსხვავებებია სახელმწიფო და არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის, აგრეთვე საქმიანობის წყაროების არაერთგვაროვნება თავად სახელმწიფო უნივერსიტეტებს შორის.

შეიძლება განვასხვავოთ სახელმწიფო და მუნიციპალური უნივერსიტეტების საქმიანობის დაფინანსების ორი ძირითადი წყარო: სახსრები შესაბამისი დონის ბიუჯეტიდან (ფედერალური, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეული, მუნიციპალური) და საბიუჯეტო შემოსავლები ფასიანი საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებიდან და. უნივერსიტეტებისთვის მინიჭებული ქონებისა და მიწის ნაკვეთების იჯარით გაცემა. საბიუჯეტო დაფინანსება ხორციელდება სახელმწიფო დავალებების (მიზნობრივი მაჩვენებლების) შესაბამისად სპეციალისტების მომზადების, თანამშრომლების გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ასამაღლებლად, დადგენილი სახელმწიფო (საუწყებო) დაფინანსების სტანდარტების საფუძველზე.

ობიექტური და სუბიექტური მიზეზების გამო რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებებია მთლიანი შემოსავლის სტრუქტურაში ექსტრაბიუჯეტური შემოსულობების წილის მხრივ. მთლიანობაში, ეს წილი მნიშვნელოვნად მაღალია ცნობილი მეტროპოლიტენის უნივერსიტეტებისთვის, ისევე როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, რომლებიც მდებარეობს დიდ ქალაქებში, შედარებით გადახდისუნარიანი მოსახლეობისთვის.

ამ თავში ჩატარებული კვლევის დასასრულს შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება.

რუსული უმაღლესი სკოლის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება დასავლური სკოლის განათლების მეთოდების რუსულში ძალზე ინტენსიური შეღწევით და პირიქით. რუსეთი აქტიურად ავითარებს დიდ საუნივერსიტეტო ცენტრებს აშშ-სა და ევროპის წამყვანი ცენტრების იმიჯში. თანამედროვე ეტაპი ხასიათდება წამყვანი უნივერსიტეტების მიერ მათი ფილიალების შექმნით. ეს მკვეთრად აფართოებს საგანმანათლებლო სერვისების ბაზარს და ზოგავს განათლებაში დაბანდებულ ფულს, მაგრამ იწვევს განათლების ხარისხის გაუარესებას, თუ არ მოხდება შესწორება განათლების მეთოდებში.

განათლების ხარისხის შესაძლო გაუარესება განპირობებულია შემდეგი ფაქტორებით:

ფილიალებში საკმარისი რაოდენობის კვალიფიციური პედაგოგიური პერსონალის შესაძლო ნაკლებობა;

ფილიალში საჭირო მატერიალური საგანმანათლებლო და ლაბორატორიული ბაზის სწრაფად შექმნის შეუძლებლობა;

ფილიალში სრული ლაბორატორიული კომპლექსებისა და სალექციო მულტიმედიური სისტემების განლაგების ეკონომიკური მიზანშეწონილობა სტუდენტების სიმცირის გამო; ტრადიციებისა და გამოცდილების ნაკლებობა კვლევით და საგანმანათლებლო სამუშაოების და ექსპერიმენტების დადგმაში.

არსებული პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია განათლების სფეროში დისტანციური სწავლების ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული დანერგვისა და სასწავლო პროცესის შექმნისა და ფუნქციონირების თანამედროვე მიდგომის საფუძველზე. ამ მიდგომის ძირითადი მიმართულებები:

თანამედროვე ინსტრუმენტებსა და ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული არსებული სასწავლო და სამეცნიერო ლაბორატორიული აღჭურვილობის ინფორმატიზაცია;

ახალი თაობის საგანმანათლებლო აღჭურვილობის შემუშავება კომპიუტერული მოდელების, ანიმაციებისა და შესასწავლი ობიექტების, პროცესებისა და ფენომენების ფიზიკური მოდელირების გამოყენებით, რომელიც ორიენტირებულია შემდეგი პრობლემების გადაჭრაზე: შესწავლილი პროცესის ფიზიკურ მხარეზე ფოკუსირება; საგანმანათლებლო პროცესის რუტინული ნაწილის შემცირება კონტროლის სისტემების ავტომატიზაციის, შედეგების გაზომვისა და დამუშავების გამო; ლაბორატორიული სტენდი უნდა მოიცავდეს გამოყენებული თემატური მიმართულების ლაბორატორიული სამუშაოების დიდ ნაწილს; ლაბორატორიულ სტენდებს უნდა ჰქონდეს სატელეკომუნიკაციო სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს აღჭურვილობის დისტანციური და კოლექტიური გამოყენების რეჟიმებს, ლაბორატორიული სტენდების ინტეგრირებას დისტანციური განათლების სისტემაში.

განათლების მეთოდოლოგიამ უნდა უზრუნველყოს სწავლის კომპიუტერული ფორმები, ცოდნის კონტროლი, ინდივიდუალური დავალების მიღება, შესასწავლი პროცესების მოდელირება, ექსპერიმენტის ჩატარება, ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი და დამუშავება, მათ შორის დისტანციური წვდომის რეჟიმში.

საუნივერსიტეტო ფილიალებისა და მცირე უნივერსიტეტების დისტანციური წვდომის სისტემის შექმნა მათი საბაზო უნივერსიტეტების რესურსებთან და მათი მეშვეობით ქვეყნის წამყვან საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ლაბორატორიულ კვლევით ცენტრებთან.

ეს სამი მიმართულება (აღჭურვილობის კომპიუტერიზაცია, საინფორმაციო ინსტრუმენტებზე დაფუძნებული განათლების მეთოდოლოგია, კომპიუტერული ფორმები და დისტანციური წვდომა) წარმოადგენს თანამედროვე უნივერსიტეტის ინოვაციური მართვის კონცეფციის არსს, რომელიც ეფუძნება დისტანციური განათლების კომპლექსის შექმნას და განხორციელებას.

რა თქმა უნდა, გასათვალისწინებელია უნივერსიტეტის ინოვაციური მენეჯმენტის კონცეფციის განხორციელების სხვა შესაძლებლობებიც, მათ შორის საუნივერსიტეტო ბიზნეს პროცესების მართვის გზით, ინოვაციური სტრატეგიების დანერგვით, რაზეც შემდგომში გავამახვილებთ ყურადღებას.

ამ თავის დასასრულს, დავუბრუნდეთ „მენეჯმენტის“ ცნების ერთ-ერთ განმარტებას, რომელიც განვიხილეთ პირველ თავში: კონტროლი – ხელოვნების მსგავსად- მართვის მეცნიერების მონაცემების ეფექტურად გამოყენების შესაძლებლობა კონკრეტულ სიტუაციაში. მერე ინოვაციური განვითარების კონცეფციაშეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც მენეჯმენტის მეცნიერების მონაცემების გამოყენება, რომელიც მოიცავდა თვითორგანიზაციის კონცეფციის ძირითად დებულებებს, რათა დაასაბუთოს ინოვაციის როლი, როგორც სტრუქტურული ევოლუციის წყარო და დააპროექტოს უმაღლესი თვითორგანიზაციის პროცესი. განათლების სისტემა ცალკეული უნივერსიტეტის დონეზე, რათა შეიმუშაოს მისი მართვის მეთოდოლოგია მთელი სისტემის განვითარების ლოგიკაში.

ძირითადი დებულებები თანამედროვე უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების ინოვაციური მართვის კონცეფციებიარიან:

1) უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემის განვითარების ინოვაციური მიდგომების გენეზისის ანალიზით გამოიკვეთა, რომ ეს არის სისტემის სტაბილურობის გაზრდის მაგალითი განვითარების ევოლუციურ პერიოდში - ქვესისტემების გარკვეული სპეციალიზაციის შენარჩუნება. უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემა მოიცავს ოპერატიულ და კონსერვატიულ ქვესისტემებს. მათგან პირველი მიდგომა გარემოს, აღბეჭდავს მის რყევებს, რაც ასახავს დისტანციური განათლების, საუნივერსიტეტო კომპლექსების, საუნივერსიტეტო ქსელების განვითარებას. მეორეები მისგან შორდებიან, ამავდროულად ინარჩუნებენ სისტემის ხარისხობრივ სიზუსტეს. ამის ილუსტრაცია შესაძლებელია სამეცნიერო საქმიანობის ტრადიციების შენარჩუნებით, სამეცნიერო ცოდნის უწყვეტობით რუსულ უნივერსიტეტებში, განათლების ფუნდამენტურობისა და ხარისხის შენარჩუნებით.

2) თვითორგანიზაციის თეორიიდან გამომდინარე, უმაღლესი განათლების სისტემის თვითორგანიზაციის პროცესი უნდა იყოს პროეცირებული ცალკეული უნივერსიტეტის დონეზე, რათა შეიმუშაოს მისი მართვის მეთოდოლოგია მთელი განვითარების ლოგიკაში. სისტემა. კერძოდ, როგორც პროცესის ერთ-ერთი ბოლო ეტაპი თვითორგანიზაცია- განათლების სისტემის გადასვლა ახალ ხარისხობრივ დონეზე - წარმოიდგინეთ უმაღლესი პროფესიული განათლების გაფართოება "სიგანეში", "ღრმა" რეგიონულ დონეზე. ცალკეული უნივერსიტეტისთვის ეს იქნება მისი ქვესისტემების, ფუნქციების და მოწყობილობების ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც საშუალებას მისცემს განავითაროს განათლების ახალი ინოვაციური ფორმები (საუნივერსიტეტო ქსელები, დისტანციური განათლება და ა.შ.).

სქემატურად, ინდივიდუალური უნივერსიტეტის დონეზე თვითორგანიზაციის პროცესი, რომელიც, ისევე როგორც უმაღლესი განათლების სისტემის მსგავსად, საშუალებას მისცემს მას გაზარდოს სტაბილურობა ევოლუციურ განვითარებაში ქვესისტემების სპეციალიზაციის შენარჩუნებით, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად (იხ. ნახ. 2.1).

ამ თავში თეორიულად დადასტურდა (თვითორგანიზაციის თეორიის გამოყენებით), რომ უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემის განვითარების ინოვაციური მიდგომების გენეზისი არის სისტემის სტაბილურობის გაზრდის მაგალითი განვითარების ევოლუციურ პერიოდში - ქვესისტემების გარკვეული სპეციალიზაციის შენარჩუნება, რომელიც მოიცავს ახლის, მათ შორის დისტანციური ქვესისტემების შემუშავებას. სწავლის ფორმები ოპერატიული ქვესისტემებით, სამეცნიერო საქმიანობის ტრადიციების და კონსერვატიული ქვესისტემების მიერ სამეცნიერო ცოდნის უწყვეტობის შენარჩუნებით.

ასევე შემოთავაზებულია თანამედროვე უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების ინოვაციური მართვის კონცეფცია, რომელიც გულისხმობს უმაღლესი განათლების სისტემის თვითორგანიზაციის პროცესის პროექციას, რომელიც მოიცავს მის რეგიონულ გაფართოებას და განათლების ახალი ინოვაციური ფორმების განვითარებას. ცალკეული უნივერსიტეტის დონე, რათა შეიმუშაოს მისი მართვის მეთოდოლოგია მთელი სისტემის განვითარების ლოგიკაში.

ბრინჯი. 2.1- თვითორგანიზაციის პროცესი ინდივიდუალური უნივერსიტეტის დონეზე

ტერმინი „სახელმწიფო ხელშეკრულება“ ავტორის მიერ გამოიყენება სახელმწიფო შეკვეთის ცალკე დოკუმენტად გამოყოფისთვის.

წინა

1. უნივერსიტეტის ფუნქციები

კლასიკური უნივერსიტეტი არის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც ამზადებს სპეციალისტებს განათლების სხვადასხვა დარგში და სფეროებში უმაღლესი განათლების ორ საფეხურზე, ატარებს ფუნდამენტურ და გამოყენებით სამეცნიერო კვლევებს და ასრულებს სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრის ფუნქციებს სპეციალისტების მომზადების პროფილებისთვის. უმაღლესი განათლება.

კარლ იასპერსი არის გერმანელი მეცნიერი, რომელმაც დაწერა წიგნი უნივერსიტეტის იდეა 1949 წელს. მან გამოყო უნივერსიტეტის ძირითადი ფუნქციები:

1. საგანმანათლებლო.

2. კვლევა.

3. საგანმანათლებლო.

უნივერსიტეტი ასრულებს საგანმანათლებლო, ინტელექტუალურ, კულტურულ და სოციალურ ფუნქციებს, რომლებიც მიმართულია ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებაზე.

უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესი უნდა აკმაყოფილებდეს საზოგადოების მოთხოვნილებას კვალიფიციური სპეციალისტების მიმართ.

უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ახორციელებენ სამეცნიერო, სამეცნიერო და ტექნიკურ და ინოვაციურ საქმიანობას სპეციალისტების მომზადების პროფილის და სახელმწიფო სამეცნიერო-ტექნიკური პოლიტიკის პრიორიტეტული მიმართულებების შესაბამისად.

უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მაღალკვალიფიციური მეცნიერ მუშაკების მომზადება ტარდება ასპირანტურაში (ადიუნქტურაში) და დოქტორანტურაში.

საერთაშორისო თანამშრომლობა ხორციელდება საერთაშორისო ორგანიზაციებთან, უცხოურ ფიზიკურ და იურიდიულ პირებთან, საერთაშორისო და ეროვნულ პროექტებთან და პროგრამებთან უმაღლესი განათლების სფეროში.

უნივერსიტეტის ძირითადი ამოცანებია:

· უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადება საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებების შესაბამისად;

კვლევითი სამუშაოების ორგანიზება და ჩატარება;

· მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და წარმოების ყველაზე აქტუალურ პრობლემებზე საქმიანობა, სასწავლო პროცესის შესაბამისი მატერიალურ-ტექნიკური და ექსპერიმენტული საწარმოო ბაზის შემუშავება და სამეცნიერო კვლევა;

მოსწავლეთა განათლება პატრიოტიზმის, მაღალი მოქალაქეობის, ჰუმანიზმის სულისკვეთებით, ადამიანისა და საზოგადოების საკეთილდღეოდ;

· ინტელექტუალურ, კულტურულ, ფიზიკურ და მორალურ განვითარებაში ინდივიდის საჭიროებების დაკმაყოფილება უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი განათლების გზით.

უნივერსიტეტების აღზევება

შუა საუკუნეების უნივერსიტეტი უდავოდ იყო დასავლეთ ევროპის შუა საუკუნეების ცივილიზაციის პროდუქტი. გარკვეული გაგებით, კლასიკური ანტიკურობის ზოგიერთი საგანმანათლებლო დაწესებულება იყო მისი წინამორბედი: ფილოსოფიური სკოლა ათენში (IV საუკუნე ...

განათლების ინფორმატიზაცია

1.1 უნივერსიტეტის საინფორმაციო სივრცე სწრაფად განვითარებადი საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვამ შექმნა წინაპირობები უნივერსიტეტების განვითარების თვისობრივად ახალი ეტაპისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო საინფორმაციო გარემოს ფორმირებაზე დაფუძნებული...

კამპუსი, როგორც საუნივერსიტეტო და კულტურული ცხოვრების ცენტრი

უნივერსიტეტში მოხვედრისას ადამიანი აღმოჩნდა ერთდროულად რამდენიმე კორპორაციის ურთიერთობის სისტემაში. უპირველეს ყოვლისა – საძმოები, „ერები“. ოთხი მათგანი იყო პარიზში - ფრანგი, ნორმანი, პიკარდი ...

მრავალ აგენტური სასწავლო სისტემა სამედიცინო დიაგნოსტიკისთვის

შემუშავებული ATS განხორციელდება სამედიცინო დაწესებულებაში, კერძოდ, KMSU-ში სწავლის სტუდენტებისთვის. ყაზანის სამედიცინო უნივერსიტეტი არის მრავალფუნქციური მრავალსაფეხურიანი სახელმწიფო უმაღლესი სამედიცინო საგანმანათლებლო დაწესებულება...

მოსკოვის უნივერსიტეტის დასაწყისი მისი დაარსების შესახებ დოკუმენტებისა და თანამედროვეთა ჩანაწერების მიხედვით

XIX საუკუნის პირველ ნახევარში უნივერსიტეტი გახდა რუსეთის არა მხოლოდ სამეცნიერო, არამედ კულტურული ცენტრი. დეკაბრისტული ორგანიზაციების წევრები იყვნენ მოსკოვის უნივერსიტეტის სტუდენტები...

სასწავლო პროცესი მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის უმაღლეს სასწავლებელში. გ.ი. ნეველსკოი

უნივერსიტეტი დამოუკიდებლად აყალიბებს მის სტრუქტურასა და ფუნქციონირებისთვის აუცილებელ ქვედანაყოფებს, გარდა ფილიალების შექმნის, სახელწოდებისა და ლიკვიდაციისა.

ოქსფორდი არის პირველი ინგლისურენოვანი უნივერსიტეტი ისტორიაში. მისი დაარსების ზუსტი თარიღი უცნობია, ზოგიერთი ენთუზიასტი მას ანგლო-საქსების მეფის ალფრედ დიდის (871-900) მეფობას ან თუნდაც ლეგენდარული მეფე არტურის ეპოქას მიაწერს...

ოქსფორდის უნივერსიტეტი და მისი კურსდამთავრებულები

ოქსფორდის უნივერსიტეტის სტრუქტურა. იგი შედგება 38 კოლეჯისგან, ასევე 6 საერთო საცხოვრებლისგან - კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებებისაგან, რომლებიც მიეკუთვნებიან რელიგიურ ორდენებს კოლეჯის სტატუსის გარეშე. გამოცდები...

ოქსფორდის უნივერსიტეტი და მისი კურსდამთავრებულები

ოქსფორდის მასწავლებლებსა და კურსდამთავრებულებს შორის არის 40 ნობელის პრემიის ლაურეატი, 25 ბრიტანეთის პრემიერ მინისტრი, 6 მეფე, 12 წმინდანი, 50-მდე ოლიმპიური მედალოსანი, მსოფლიოს 100 უდიდესი ბიზნესის 20 მენეჯერი, ათასობით წამყვანი პოლიტიკოსი, მეცნიერი...

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ალტაის სახელმწიფო უნივერსიტეტი" არის არაკომერციული ორგანიზაცია, რომელიც შექმნილია საგანმანათლებლო, სამეცნიერო...

აკადემიური მობილობის ორგანიზაცია ალტაის სახელმწიფო უნივერსიტეტში

უნივერსიტეტის აკადემიური მობილურობა საერთაშორისო ალტაის სახელმწიფო უნივერსიტეტი თავის საქმიანობაში ხელმძღვანელობს რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის დებულებებით, ფედერალური კანონებით, რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის აქტებით.

უმაღლესი განათლების პრობლემები რუსეთის ფედერაციაში და მათი გადაჭრის გზები

უნივერსიტეტს მართავს რექტორი. რექტორი ხელმძღვანელობს ადმინისტრაციას, რომელიც წარმოადგენს კოლეგიურ მმართველ ორგანოს. უნივერსიტეტის ინფრასტრუქტურულ ამოცანებს ადმინისტრაცია წყვეტს...

თანამედროვე კლასიკური საუნივერსიტეტო განათლება რუსეთსა და საფრანგეთში (კუბგუს და მიშელ მონტენის სახელობის ბორდო-III უნივერსიტეტის მაგალითზე)

ბორდოს უნივერსიტეტი (Universite de Bordeaux) არის ერთ-ერთი უდიდესი უმაღლესი სასწავლებელი საფრანგეთში. უნივერსიტეტი მდებარეობს ბორდო ტალენსის გარეუბანში. მრავალი ფრანგული და ევროპული უნივერსიტეტის მსგავსად, ბორდო თავის ისტორიას შუა საუკუნეებიდან იწყებს...

ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვების განვითარების პირობები ფიზიკური და მათემატიკური დისციპლინების სფეროში

TFMS-ის შექმნის მიზანია ნიჭიერი ახალგაზრდა სტუდენტების შერჩევა და განათლება ტრენინგის გზით და მათი ჩართვა სამეცნიერო საქმიანობაში...

შესავალი

უმაღლესი განათლება უკავია წამყვანი პოზიცია უწყვეტი განათლების სისტემაში. იგი დაკავშირებულია მთლიანად საზოგადოების ეკონომიკასთან, მეცნიერებასთან, ტექნოლოგიასთან და კულტურასთან. აქედან გამომდინარე, მისი განვითარება არის საერთო ეროვნული განვითარების სტრატეგიის მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

იუნესკოს მე-20 სესიის მიერ მიღებული დეფინიციის თანახმად, განათლება გაგებულია, როგორც ინდივიდის შესაძლებლობებისა და ქცევის გაუმჯობესების პროცესი და შედეგი, რომელშიც ის აღწევს ცნობიერ სიმწიფესა და ინდივიდუალურ ზრდას.

ადამიანს შეუძლია უმაღლესი განათლების მიღება ინსტიტუტში, უნივერსიტეტში და აკადემიაში. პირველი უნივერსიტეტები ევროპაში მე-12 საუკუნის ბოლოს გაჩნდა. ბევრი მათგანი დღესაც არსებობს და პოპულარულია ჩვენს დროში.

უნივერსიტეტი არსებითად თავისთავად სამყაროა. ეს არის ცივილიზაციის უნიკალური ფორმირება, ერთგვარი ცივილიზაციური ფენომენი.

უნივერსიტეტის ფუნქციები

კლასიკური უნივერსიტეტი არის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც ამზადებს სპეციალისტებს განათლების სხვადასხვა დარგში და სფეროებში უმაღლესი განათლების ორ საფეხურზე, ატარებს ფუნდამენტურ და გამოყენებით სამეცნიერო კვლევებს და ასრულებს სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრის ფუნქციებს სპეციალისტების მომზადების პროფილებისთვის. უმაღლესი განათლება.

კარლ იასპერსი არის გერმანელი მეცნიერი, რომელმაც დაწერა წიგნი უნივერსიტეტის იდეა 1949 წელს. მან გამოყო უნივერსიტეტის ძირითადი ფუნქციები:

1. საგანმანათლებლო.

2. კვლევა.

3. საგანმანათლებლო.

უნივერსიტეტიასრულებს საგანმანათლებლო, ინტელექტუალურ, კულტურულ და სოციალურ ფუნქციებს, რომლებიც მიმართულია ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებაზე.

უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესი უნდა აკმაყოფილებდეს საზოგადოების მოთხოვნილებას კვალიფიციური სპეციალისტების მიმართ.

უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ახორციელებენ სამეცნიერო, სამეცნიერო და ტექნიკურ და ინოვაციურ საქმიანობას სპეციალისტების მომზადების პროფილის და სახელმწიფო სამეცნიერო-ტექნიკური პოლიტიკის პრიორიტეტული მიმართულებების შესაბამისად.

უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მაღალკვალიფიციური მეცნიერ მუშაკების მომზადება ტარდება ასპირანტურაში (ადიუნქტურაში) და დოქტორანტურაში.

საერთაშორისო თანამშრომლობა ხორციელდება საერთაშორისო ორგანიზაციებთან, უცხოურ ფიზიკურ და იურიდიულ პირებთან, საერთაშორისო და ეროვნულ პროექტებთან და პროგრამებთან უმაღლესი განათლების სფეროში.

უნივერსიტეტის ძირითადი ამოცანებია:

· უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადება საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებების შესაბამისად;

კვლევითი სამუშაოების ორგანიზება და ჩატარება;

· მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და წარმოების ყველაზე აქტუალურ პრობლემებზე საქმიანობა, სასწავლო პროცესის შესაბამისი მატერიალურ-ტექნიკური და ექსპერიმენტული საწარმოო ბაზის შემუშავება და სამეცნიერო კვლევა;

მოსწავლეთა განათლება პატრიოტიზმის, მაღალი მოქალაქეობის, ჰუმანიზმის სულისკვეთებით, ადამიანისა და საზოგადოების საკეთილდღეოდ;

· ინტელექტუალურ, კულტურულ, ფიზიკურ და მორალურ განვითარებაში ინდივიდის საჭიროებების დაკმაყოფილება უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი განათლების გზით.