პრობლემები სასკოლო განათლებაში. სკოლის პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები. უმაღლესი განათლების პრობლემები

თანამედროვე სკოლის პრობლემაა ბევრი მოსწავლის სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა. Რატომ ხდება ეს? ამ უარყოფითი ფენომენის მიზეზები ორაზროვანია:

• გადატვირთვა ერთფეროვანი სასწავლო მასალით;
• სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების არასრულყოფილება;
• შეზღუდული შესაძლებლობები შემოქმედებითი თვითმართვისთვის. დღეს ის აზრი, რომ სკოლამ უნდა უზრუნველყოს, პირველ რიგში, ცოდნა, უნარები, უნარები, ე.ი. ერთგვარი განაწილების პუნქტად, მზა ცოდნის საწყობად, აღიარებულია შეუსაბამო.დავალება თანამედროვე სკოლა უნდა იყოს ისეთი ადამიანის ფორმირება, რომელიც აუმჯობესებს საკუთარ თავს, შეუძლია დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილებები, იყოს პასუხისმგებელი ამ გადაწყვეტილებებზე, მოძებნოს განხორციელების გზები, ე.ი. შემოქმედებითი ამ სიტყვის ფართო გაგებით. ჩვენი სკოლისთვის ეს ამოცანა შესასრულებელია.

დაწყებით სკოლას შეუძლია გადაჭრას რუსული განათლებისთვის დასახული ახალი ამოცანები, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოს ბავშვის განვითარების პირობები, როგორც საკუთარი საქმიანობის სუბიექტი, განვითარების საგანი (და არა მასწავლებლის პედაგოგიური გავლენის ობიექტი). ). ასეა ჩამოყალიბებული დაწყებითი განათლების ამოცანები ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტებში.

სწავლება არის სიხარული და არა მხოლოდ მოვალეობა; სწავლა შეიძლება გაკეთდეს ვნებით და არა მხოლოდ ვალდებულებით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით დაწყებით განათლებაში მაღალი შედეგების მიღწევა შეუძლებელია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების გარეშე, რომელშიც განსაკუთრებული ადგილი უკავია საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიურ და საინფორმაციო მხარდაჭერას.დაწყებითი სკოლის ასაკი ხასიათდება აღქმის სიკაშკაშით და უშუალობით, სურათებში შესვლის სიმარტივით. ბავშვები თავისუფლად ერთვებიან ნებისმიერ აქტივობაში, განსაკუთრებით თამაშში.

საგნისადმი ინტერესის განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა დიდაქტიკური თამაში:

• ხელს უწყობს დაღლილობის განცდის მოხსნას;
• ავლენს ბავშვების შესაძლებლობებს, მათ ინდივიდუალობას;
• აძლიერებს უნებლიე მეხსიერებას. Ისესათამაშო ტექნოლოგია- ყველაზე აქტუალურია დაწყებითი კლასების მასწავლებლისთვის, განსაკუთრებით პირველ და მე-2 კლასებთან მუშაობისას. სწავლის პირველი წელი არის საწყისი და უაღრესად მნიშვნელოვანი საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის, რადგან. სწორედ ამ წლის განმავლობაში ხდება ბავშვების შეუფერხებლად გადასვლა სათამაშო აქტივობებიდან სწავლაზე. ეს გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ ყველა სახის უნივერსალური მოქმედების ინტენსიური ფორმირებით. წიგნიერების გაკვეთილებზე გამოიყენება თამაშები, რომლებიც აუმჯობესებენ სმენის აღქმას: "ტაში", "მყარი - რბილი", "მოდით წავიდეთ დაბადების დღეზე". მათემატიკის გაკვეთილებისთვის - თამაშები "სახლები", "შეაგროვეთ ნაძვის ხე" ნომრის შემადგენლობის შემუშავებისთვის.

დრამატიზაციის თამაშები

დრამატიზაციის თამაშები დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე აყალიბებს რეკრეაციულ წარმოსახვას, რაც ტექსტის შინაარსს უფრო თვალსაჩინო და ვიზუალურს ხდის. ინსცენირებისას ბავშვები ასახავს, ​​ხატავს პერსონაჟებს ინტონაციის, მიმიკის, პოზების, ჟესტების დახმარებით.დრამატიზაცია ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის მეტყველებისა და ემოციური განვითარებისთვის. დრამატიზაციის ტექნიკის გაცნობა შეიძლება დაიწყოს ზღაპრების დადგმით.

სიმულატორებთან მუშაობა

მათემატიკისა და რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები ხშირად იყენებენ ტრენაჟორებს. მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის ამაღლება წარმოუდგენელია კარგად განვითარებული უნარების გარეშე. სიმულატორი არის იგივე ტიპის სავარჯიშო სავარჯიშოები, შერჩეული ერთ თემაზე და მიზნად ისახავს ავტომატიზმამდე მიყვანილი უნარების განვითარებას. ტრენაჟორებთან მუშაობა შეიძლება ჩართული იყოს გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე:

ზეპირი დათვლის დროს (მათემატიკის გაკვეთილებზე);

• ახალი მასალის დამაგრებისას;
• დამოუკიდებელი, გადამოწმებული სამუშაოს ქცევაში;
• საკონკურსო ხასიათის თამაშის მომენტებში და ა.შ.

მოსწავლეებს ეძლევათ პერსონალური რვეულები (სიმულატორები), გარკვეული პერიოდის შემდეგ (3-5 წუთის შემდეგ) მასწავლებელი აგროვებს რვეულებს პასუხებით, ხოლო გაკვეთილის შემდეგ ითვლის და აფიქსირებს სწორი პასუხების რაოდენობას სპეციალურ „წარმატების ცხრილში“.

ბიჭებს ძალიან მოსწონთ სავარჯიშო წიგნებში მუშაობა და რამდენიმე სამუშაოს შემდეგ შედეგი საგრძნობლად უმჯობესდება, რადგან მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში ხდება და ავტომატიზმამდე მიდის.

საყოველთაო სწავლის უნარების განვითარება

საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური OUUN-ის ფორმირება შეიძლება შეფასდეს საგნობრივი შინაარსით სპეციალური დავალებების შესრულების პროცესში. დავალებები მოცემულია კონკრეტული თემის შესწავლის შემდეგ, ტესტის შემდეგ, ანუ მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები აითვისებენ თემის შინაარსს, ვინაიდან საჭიროა გონებრივი უნარების დონის გაზომვა. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს თავად შეაფასონ OUUN-ის ოსტატობის დონე, ამისთვის ჩაატარონ გამოკითხვა. საგანმანათლებლო და ორგანიზაციული, საგანმანათლებლო და კომუნიკაციური OUUN-ის დონე შეიძლება განისაზღვროს დაკვირვების მეთოდით, შეფასების ქულების სისტემაში.

პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგია

პრობლემურ-დიალოგიური გაკვეთილები ხელს უწყობს მოსწავლეებში ახალი მასალისადმი ინტერესის გაჩენას, ფორმირებასშემეცნებითი მოტივაცია. მასალის გააზრებას მოსწავლეები აღწევენ, ვინაიდან ყველაფერს თავად ფიქრობდა.

ჯგუფური სამუშაო

როგორც კლასში მოსწავლეთა გააქტიურების ერთ-ერთი ფორმა გამოიყენებაჯგუფური სამუშაო.ბავშვები სწავლობენ ჯგუფურად, გუნდურ მუშაობას ლიდერთან, სწავლობენ მორჩილებას და ხელმძღვანელობას. ჯგუფური მუშაობის მეთოდის გამოყენებისას მასწავლებელი აწესრიგებს შიდაკოლექტიურ ურთიერთობებს. ბიჭები იცავენ ჯგუფში მუშაობის ძირითად წესებს, რომლებსაც ისინი "ამუშავებენ და თავად ამტკიცებენ":

• სრული ყურადღება თანაკლასელის მიმართ;
• სერიოზული დამოკიდებულება სხვათა აზრების, გრძნობების მიმართ;
• შემწყნარებლობა, კეთილგანწყობა (მაგალითად, მეგობრის შეცდომებზე სიცილის უფლება არავის აქვს, რადგან ყველას აქვს „შეცდომის უფლება“).

ასეთ გაკვეთილებზე საკლასო ოთახში ვითარება ზუსტად შეესაბამება კ.დ უშინსკის მიერ დიდაქტიკაში შეტანილ სურათს: „აუცილებელია კლასს მიეცეთ საშუალება თავისუფლად დაიღვაროს, ინერვიულოს, მაგრამ ყოველ ჯერზე შეინარჩუნოს ის იმ საზღვრებში, რაც აუცილებელია წარმატებისთვის. სწავლებისას, გაკვეთილზე მკვდარი სიჩუმე მიუღებელია.მნიშვნელოვანია მიეცით საშუალება მოსწავლეებს დაუსვან კითხვები მასწავლებელს, გამოხატონ საკუთარი თავი, ისაუბრონ, თავისუფლად და ბუნებრივად იჯდნენ კლასში.

საჩვენებელი ტრენინგი

იგი გულისხმობს სტუდენტების მართლწერის წესის ეტაპობრივ გაცნობას, ამ წესის საფუძველზე ორთოგრაფიული ანალიზის შესრულებას.

დაწყებითი სკოლა არის საფუძველი, რომელზედაც დამოკიდებულია ბავშვის შემდგომი განათლება. და ეს განსაკუთრებულ პასუხისმგებლობას აკისრებს დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს. მისი ამოცანაა არა მხოლოდ წერა-კითხვის სწავლება, არამედ ბავშვის სულიერების საფუძვლის ჩაყრა, მისი საუკეთესო თვისებების გამომუშავება და სასწავლო საქმიანობის გზების სწავლება. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახლა ჩვენს სწრაფად ცვალებად სამყაროში, სამყარო სავსეა ინფორმაციით. ასწავლეთ ბავშვს ინფორმაციასთან მუშაობა, ასწავლეთ სწავლა.

აკადემიკოსი ა.პ. სემენოვი ”ასწავლოს ადამიანს ინფორმაციულ სამყაროში ცხოვრება თანამედროვე სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა, ის გადამწყვეტი უნდა გახდეს ყველა მასწავლებლის მუშაობაში. ამ მიზნების მისაღწევად აუცილებელი ხდება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის მუშაობის პრაქტიკაში გამოყენებასაინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები.დაწყებითი სკოლის ინფორმატიზაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განათლების თანამედროვე ხარისხის მიღწევაში და XXI საუკუნის ბავშვის საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბებაში. აქედან მიჰყევით ისტ-ის გამოყენების მიზნებს:

• სწავლების განმარტებითი და საილუსტრაციო ხერხიდან აქტივობაზე გადასვლა;
• მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს გააქტიურება;
• სწავლის პოზიტიური მოტივაციის გაზრდა;
• თვითგანათლების საშუალებად გამოყენება;
• ცოდნის დონის ამაღლება;
• უმცროსი სტუდენტების საპროექტო აქტივობების განხორციელება.

ICT-ის შესაძლებლობების გამოყენების სპექტრი საკმაოდ ფართოა. თუმცა, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია გახსოვდეთ მცნება: „ნუ დააშავებ!“ დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებამ, პირველ რიგში, ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს გააქტიურებას, სასწავლო მასალის წარმატებულ ათვისებას და ხელი შეუწყოს ბავშვის გონებრივ განვითარებას. ამიტომ, ისტ-მა უნდა შეასრულოს გარკვეული საგანმანათლებლო ფუნქცია, დაეხმაროს ბავშვს ინფორმაციის ნაკადის გააზრებაში, მის აღქმაში, დამახსოვრებაში და არავითარ შემთხვევაში არ შელახოს ჯანმრთელობა. ICT უნდა იყოს საგანმანათლებლო პროცესის დამხმარე ელემენტი და არა მთავარი. ისტ-ის გამოყენება კლასში უნდა იყოს ნაზი. დაწყებით სკოლაში გაკვეთილის დაგეგმვისას მასწავლებელმა ყურადღებით უნდა გაითვალისწინოს ისტ-ის გამოყენების მიზანი, ადგილი და მეთოდი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი განმასხვავებელი მახასიათებელია შეფასების სისტემისადმი ახალი მიდგომა, რომელიც გულისხმობს გადასვლას კრიტერიუმებზე დაფუძნებულ, შინაარსობრივ შეფასებაზე. ამისთვის ჩვენი მასწავლებლები იყენებენ თვითშეფასების სკალებს, ცხრილებს, ბარათებს „ +" და "-" ნიშნები. მასწავლებელს შეუძლია მოიწვიოს ბავშვები შეაფასონ საკუთარი ნამუშევარი, სხვა ბავშვის ან ბავშვების ჯგუფი გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით.

ამრიგად, გაკვეთილზე იმ ტექნიკის ჩართვა, რომელიც სასწავლო პროცესს საინტერესოს და გასართობს ხდის, ბავშვებში ხალისიან სამუშაო განწყობას უქმნის, აადვილებს სასწავლო მასალის ათვისებაში სირთულეების დაძლევას. მრავალფეროვანი სათამაშო აქტივობა, რომლის დროსაც წყდება ერთი ან მეორე გონებრივი დავალება, მხარს უჭერს და აძლიერებს ბავშვების ინტერესს საგნის მიმართ. გატაცების შემდეგ ბავშვები ვერ ამჩნევენ, რომ სწავლობენ. ყველაზე პასიური ბავშვებიც კი დიდი სურვილით, ყველა ღონეს ხმარობენ სასწავლო პროცესში. ბავშვებს წარმატება სჭირდებათ. წარმატების ხარისხი დიდწილად განსაზღვრავს ჩვენს დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, კეთილდღეობაზე, მუშაობის, ახლის სწავლის სურვილზე.

დაწყებითი სკოლის დამთავრებისთანავე, დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, უმცროსი მოსწავლე შეძლებს, პირველ რიგში, იყოს სოციალურად კომპეტენტური.

ცოტა ხნის წინ ტომსკში ჩატარდა სრულიად რუსული კონფერენცია (საერთაშორისო მონაწილეობით) „თანამედროვე სკოლის პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები“. კონფერენციის ორგანიზატორი იყო განათლების ფედერალური სააგენტო, რუსეთის განათლების აკადემიის საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების ინსტიტუტი, ტომსკის რეგიონალური ინსტიტუტი უმაღლესი განათლებისა და მასწავლებელთა გადამზადებისთვის, განათლების დეპარტამენტის ქალაქის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრი. ტომსკის ადმინისტრაცია. კონფერენციის მიზანია საკითხების განხილვა და ხარისხიანი განათლების განხორციელების გამოცდილების შეჯამება, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის შემდგომი განვითარების პერსპექტივების დადგენა. კონფერენციაზე მუშაობდა 4 სექცია: „ინკლუზიური განათლება ტომსკში. გამოცდილება. პრობლემები"; განყოფილება „სკოლაში სწავლების თეორია და პრაქტიკა“ მოიცავდა ქვეგანყოფილებებს: 1. „აზროვნების კულტურა სასწავლო პროცესში“, 2. „კოგნიტური სწავლება - თანამედროვე ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური მიმართულება მოსწავლეთა აზროვნების კულტურის ფორმირებაში“; „აზროვნების პროფესიული კულტურის შემეცნებითი საფუძვლები“; „ინოვაციები განათლებაში და მათი გავლენა სკოლის განვითარებაზე“ კონფერენციის მონაწილეებს მიესალმა საორგანიზაციო კომიტეტის თავმჯდომარემ, დოქტორანტმა, ასოცირებულმა პროფესორმა, თსსუ ლ.ვ.ახმეტოვამ; პედაგოგიკის დოქტორი, ტაგანროგის სახელმწიფო რადიოტექნიკური უნივერსიტეტის პროფესორი, აკადემიკოსი, რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი სკოლის საპატიო და დამსახურებული მოღვაწე ი.ა. ცატუროვა, DAAD-ის ლექტორი შ.კარში (გერმანია). კონფერენციაზე მისალოცი წერილი წაიკითხა ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორმა, პროფესორმა, PI RAE-ს დიფერენციალური ფსიქოლოგიის და ფსიქოფიზიოლოგიის ლაბორატორიის ხელმძღვანელმა M.K. Kabardov (მოსკოვი). მოხსენებით „თანამედროვე განათლების ხარისხი და იდეოლოგიური კულტურის პრობლემები“ გახსნა პლენარული სხდომის მუშაობა, ფილოსოფიურ მეცნიერებათა კანდიდატმა, პროფესორმა, მოადგილემ. IROS RAO მეცნიერების დირექტორი S.I. Anufriev. თავის გამოსვლაში მომხსენებელმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ შიდა განათლების ხარისხის დაქვეითება თანამედროვე რუსეთის ყველაზე სერიოზული პრობლემაა, რომელიც გავლენას ახდენს საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკურ, კულტურულ და სულიერ განვითარებაზე. შემდგომი S.I. ანუფრიევმა აღნიშნა, რომ განვითარებადი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო საზოგადოების კონტექსტში საგანმანათლებლო გარემო (ოჯახი; მიკროკოლექტივები და სოციალური ჯგუფები, რომლებიც მოიცავს განათლების საგანს; სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტები სულ უფრო მეტად იღებენ საგანმანათლებლო ფუნქციებს; ინტერნეტი, მასმედია და ა.შ.) . ტომსკის რეგიონალური ინსტიტუტის რექტორი უმაღლესი განათლებისა და განათლების მუშაკთა გადამზადებისთვის. ა.ი. კუპცოვმა თავის მოხსენებაში „მასწავლებლის კვალიფიკაციის ამაღლება - განათლების ხარისხის რესურსი“ გამოკვეთა თანამედროვე რუსული განათლების არაერთი აქტუალური პრობლემა. რუსეთის საერთაშორისო სოციოკულტურულ საზოგადოებაში ინტეგრაციის პერსპექტივის კონტექსტში მან განიხილა შიდა განათლებისა და მეცნიერების განვითარების პოზიტიური ტენდენციები. გარდა ამისა, პლენარულ სხდომაზე წარმოდგენილი იყო მოხსენებები, რომლებიც სხვადასხვა თვალსაზრისით ავლენდნენ თანამედროვე სკოლის პრობლემებს და მათი გადაჭრის გზებს: "TROD "DIVO" ინკლუზიური განათლებისთვის ტომსკში" (VV Salit, Ph.D. თავმჯდომარე. ტომსკის რეგიონალური საზოგადოებრივი მოძრაობის საბჭო "ხელმისაწვდომი უმაღლესი განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის", EI Sladkov მოძრაობის საბჭოს თავმჯდომარის მოადგილე, TPU წინასაუნივერსიტეტო სასწავლო ცენტრის დირექტორის მოადგილე); „ინკლუზიური განათლება ქალაქ ტომსკში. გამოცდილება. პრობლემები“ (ნ.პ. არტიუშენკო, საქალაქო სამედიცინო და ბიოლოგიური კომისიის თავმჯდომარე (ტომსკი)); "მულტიმედიური კომპეტენცია, როგორც ინოვაციური საგანმანათლებლო რესურსი" (ი.ა. ცატუროვა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ტაგანროგის სახელმწიფო რადიოინჟინერიის უნივერსიტეტის პროფესორი, აკადემიკოსი, რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი სკოლის საპატიო და დამსახურებული თანამშრომელი, ლინგვისტური განათლების დეპარტამენტის ხელმძღვანელი ( ტაგანროგი), კ.ა. ავეტისოვა (ჰელსინკი, ფინეთი), "აზროვნების ანალიზის პრობლემა საშუალო სკოლაში" (ვ.ვ. კაზანევსკაია, დოქტორი, პროფესორი (ტომსკი)), "განათლების აქტიური მეთოდები, როგორც რესურსი სკოლის პრობლემების გადასაჭრელად. განვითარება" (ო.ა. კოტიკოვი TOIPKRO-ს განათლებისა და სოციალიზაციის დეპარტამენტის მკვლევართან ერთად) "უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების შესახებ" (ტვ სოროჩინსკაია, დოქტორი, მოსკოვის სახელმწიფო ღია პედაგოგიური ტომსკის ფილიალის დირექტორი. უნივერსიტეტი (ტომსკი) ) "სასკოლო განათლება: QUO VADIS (საიდან მოდიხართ?)" (OA Belobrykina Ph.D., ეროვნული სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ასოცირებული პროფესორი (ნოვოსიბირსკი)). "შემეცნებითი მეთოდების ინტეგრირებული სტრატეგია. სკოლის მოსწავლეების მომზადება - რესურსი განათლების ხარისხისთვის" LV ახმეტოვი ა, დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი, TSPU (ტომსკი)). კონფერენციის გამორჩეული თვისება იყო სხვადასხვა კატეგორიის მონაწილეთა ფართო წარმომადგენლობა: მასწავლებლები, ლექტორები, მკვლევარები, დოქტორანტები, მაგისტრანტები, სტუდენტები და სპეციალისტები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის სხვადასხვა დარგში, საზოგადოების წევრები - 175 ადამიანი. კონფერენციის სექციური სესიების მუშაობას ჰქონდა მაღალი სამეცნიერო და ტექნიკური დონე: ყველა განყოფილების მუშაობაში გამოყენებული იყო მულტიმედიური ტექნოლოგიები, ფილმების დემონსტრირება, ავტორის შემოქმედებითი განვითარება, კითხვა, დისკუსია და ა.შ. განყოფილებების ხელმძღვანელებმა აღნიშნეს სექციის შეხვედრების მონაწილეთა მუშაობის მაღალი ხარისხი და პროდუქტიულობა. განყოფილების "აზროვნების პროფესიული კულტურის შემეცნებითი საფუძვლების" მუშაობის შედეგების საფუძველზე (ხელმძღვანელი ნატალია რობერტოვნა ოგნევა, დოქტორი, ბავშვთა კარიერის დაგეგმვის დამატებითი განათლების ცენტრის დირექტორი; სიმონენკო ლუდმილა ანატოლიევნა - დირექტორის მოადგილე. ბავშვთა კარიერის დაგეგმვის დამატებითი განათლების ცენტრის მიერ გაკეთდა შემდეგი დასკვნები: 1. საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროფილირება არის მოსწავლეთა პიროვნების პროფესიული კულტურის ფორმირების საშუალება (მეთოდი) შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებისა და მოზიდვის გზით. ცოდნა პროფესიული პრობლემების შემდგომი წარმატებული გადაწყვეტისთვის. 2. განხორციელდა სპეციალიზებული განათლების კონცეფციის დანერგვის პროცესი და მოჰყვა როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შედეგები. 3. UVP-ში შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებისთვის აუცილებელია გამოიყენოს: სერტიფიცირების სხვადასხვა ფორმები; კვლევით და საპროექტო აქტივობებში ჩართვის პროგრამები, გაკვეთილების არასტანდარტული ფორმები. 4. სკოლა-ინტერნატებისა და „რისკის ჯგუფის“ სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის მაღალი დონის ფორმირებისთვის აუცილებელია თვითგამოხატვის ხელშემწყობი პირობების შექმნა და განვითარების ასაკისა და სოციალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ბავშვების ეს კონტიგენტი. განყოფილებაში „ინკლუზიური განათლება ტომსკში. გამოცდილება. პრობლემები“ (ხელმძღვანელი ირინა გეორგიევნა საველიევა, SSMC-ის მაკორექტირებელი განათლების მეთოდოლოგი), ჩატარდა გამოკითხვა, რომლის მიზანი იყო განხილული პრობლემების აქტუალობის გარკვევა, ანგარიშებში წარმოდგენილი მასალების სიახლე და სურვილები. ინკლუზიური განათლების სფეროში სპეციალისტთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება. მონაწილეებს შორის მწვავე დისკუსია გამოიწვია დოკუმენტური ფილმის ყურებამ სომხეთში ინკლუზიური განათლების განხორციელების გამოცდილების შესახებ. სექციის მონაწილეთა აზრით, ყველაზე თვალშისაცემი და შინაარსიანი გამოსვლები იყო შემდეგი მოხსენებები: „ინკლუზიური განათლების ძირითადი ტენდენციები თანამედროვე პირობებში“ (SSMC-ის მეთოდოლოგი დენისოვა ნ.დ.); „განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ინდივიდუალური მიდგომა ზოგადსაგანმანათლებლო კლასის პირობებში“ (თარლაგანოვი ა.ა. No1 სკოლის საწყისი კლასების მასწავლებელი); „ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სისტემა SKOU-ს პირობებში“ (#59 სკოლის დირექტორი ანდრეევსკი ს.გ.); "დაქვეითებული შემეცნებითი აქტივობის, ქცევის, კომუნიკაციის მქონე ბავშვების აღზრდა და განვითარება ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში" (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელი No10 Saltykova VP) განყოფილების ნაშრომში "ინოვაციები განათლებაში და მათი გავლენა სკოლის განვითარებაზე“ (ხელმძღვანელი ე. ვ.დოზმოროვა, ხელმძღვანელი. TOIPKRO-ს ექსპერიმენტულ და ინოვაციურ განყოფილებას) ესწრებოდნენ დირექტორის მოადგილეები, ქალაქ ტომსკის და რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგები, ასევე TOIPKRO-ს მეთოდოლოგები და დაინტერესებული მსმენელები. წარმოდგენილი იყო მოხსენებები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საინოვაციო საქმიანობის ორგანიზების ყველაზე აქტუალურ პრობლემებზე. განყოფილების მუშაობა გახსნა დოზმოროვა ე.ვ. თავის მოხსენებაში „ინოვაციური პროცესები განათლების მოდერნიზაციის სისტემაში. ინოვაციების განვითარების სპეციფიკა და ნიმუშები ”, მან გამოავლინა ზოგად განათლებაში ინოვაციური პროცესების განვითარების ძირითადი ტენდენციები, დაადგინა ინოვაციების ტიპები, რომლებიც დამახასიათებელია საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ტომსკის რეგიონში. ელენა ვლადიმეროვნამ განსაკუთრებული ყურადღება გაამახვილა სტუდენტების კომპეტენციების განვითარების გზით განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პრობლემებზე. ლიდერმა თავისი მოხსენებით განსაზღვრა განყოფილების მუშაობის მეთოდოლოგია. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური პროცესების მართვის საკითხების გარდა, მომხსენებლებმა წარმოადგინეს კონკრეტული ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის გამოცდილება. ზოგადად, მონაწილეებმა სექციის მუშაობა შეაფასეს, როგორც პროდუქტიული და ხსნის პერსპექტივებს კონფერენციის მონაწილეების მიერ წარმოდგენილი ინოვაციური პრაქტიკის გამოყენებისათვის თანამედროვე სკოლის ზოგიერთი პრობლემის გადაჭრაში. განყოფილება „სწავლების თეორია და პრაქტიკა სკოლაში“ დაიყო ორ ქვეთავად: 1. „აზროვნების კულტურა სასწავლო პროცესში“ (ხელმძღვანელი ვ.ნ. კუროვსკი, პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, IROS RAO); 2. „შემეცნებითი სწავლება თანამედროვე ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური მიმართულებაა სტუდენტების აზროვნების კულტურის ჩამოყალიბებაში“ (ხელმძღვანელი ლ.ვ. ახმეტოვა, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, თსსუ-ს ასოცირებული პროფესორი). ამ სექციაში მონაწილეთა შორის დიდი ინტერესი გამოიწვია მოხსენებებმა „საგანმანათლებლო პროგრამა „დებატების“ განხორციელება სკოლაში“ (რ.მ. ახმეტოვი, თსსუ-ს ფილოსოფიის ინსტიტუტის მე-3 კურსის სტუდენტი); „დებატების ტექნოლოგიის გამოყენება სამოქალაქო განათლებაში“ (T.V.Kalashnikova, მეთოდოლოგი სამოქალაქო განათლების განათლების ცენტრის, TOIPKRO); „დებატების მოძრაობა ტომსკში“ (მ.ი. გავრო, თსსუ-ს ისტორიის სწავლების მეთოდების განყოფილების მეთოდოლოგი). ამ მოხსენებებს თან ახლდა ვიდეოფილმის ყურება, სადაც წარმოდგენილი იყო კ.პოპერის ფორმატში სასკოლო დებატების წარმართვის ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური ტექნოლოგია. ასპირანტი ს.მ. სტრიჟოვა თავის მოხსენებაში "საშუალო სკოლის მოსწავლეების სისტემური კონცეპტუალური აზროვნების ფორმირება შემეცნებითი სწავლის მეთოდებით". გამოკვეთა სტუდენტების სამეცნიერო აზროვნების ენის თავისებურებები სხვადასხვა სოციოკულტურულ გარემოში ტომსკის და ხანტი-მანსისკის რეგიონების მასალაზე და ასევე გააცნო კოლეგებს ავტორის მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას. მოხსენებაში „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდის ინტელექტუალიზაცია“ (ა.ი. პანოვი, მემორანდუმის „გიმნაზია No1“ დირექტორის მოადგილე სამეცნიერო და საგანმანათლებლო სამუშაოებში) გააჟღერა თანამედროვე საგანმანათლებლო პრაქტიკის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა. კონფერენციის საორგანიზაციო კომიტეტმა ღრმა მადლიერება გამოუცხადა ქალაქ ტომსკის მე-4 საშუალო სკოლის დირექტორს ვლადიმერ ივანოვიჩ ზიატინინს მუშაობის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერისთვის. დასკვნით პლენარულ სხდომაზე სამუშაოების შედეგები შეჯამდა. კონფერენციის მონაწილეებმა გამოავლინეს აღნიშნული თემის მაღალი სამეცნიერო, შემოქმედებითი პოტენციალი და პრაქტიკაზე ორიენტირებული ორიენტაცია, აქტუალობა და პერსპექტივები. ვინაიდან კონფერენციის პრობლემებმა დიდი ინტერესი გამოიწვია მასწავლებლების, აკადემიური მეცნიერების წარმომადგენლების, პრაქტიკული ფსიქოლოგების და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების მხრიდან, გადაწყდა: მოეწყო რუსულენოვანი კონფერენცია "თანამედროვე სკოლის პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები". რეგულარული, წლიური.

ყველა ჩვენგანი ჩვენს ცხოვრებაში დაკავშირებულია სკოლასთან - ეს ყველამ გავიარეთ როგორც სტუდენტებმა, ბევრ ჩვენგანს გვყავს ბავშვები, რომლებიც ან უკვე სკოლაში არიან ან მალე ისწავლიან მასში; ბევრი ჩვენგანი მუშაობს სკოლაში და ბევრს სურს იქ წასვლა. ჩვენში ბევრს საუბრობენ განათლებაზე, სკოლებზე, დამამთავრებელი გამოცდების ფორმებზე - სასკოლო თემა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია ჩვენს ცხოვრებაში. რა არის მნიშვნელოვანი თავად სკოლაში?

რასაც იტყვიან, სკოლაში ყველაზე მთავარი მოსწავლეები არიან, ანუ ისინი, ვისთვისაც სკოლა შეიქმნა. წარმოვიდგინოთ, რომ ყველა სკოლის მოსწავლემ, ზოგიერთი მასწავლებლის რჩევის შემდეგ, სწავლას თავი დაანება და სამსახურში წავიდა - სკოლა შეიძლება დაიხუროს, რადგან ის უბრალოდ საჭიროებას შეწყვეტს. ამასთან, ბევრ მოსწავლეს საერთოდ არ სურს სწავლა, რაც, ბუნებრივია, ბევრ მასწავლებელს აღიზიანებს. რატომ არ უნდათ ბავშვებს სწავლა? ამის მრავალი მიზეზი არსებობს.

ჯერ ერთი, ბევრი მასწავლებელი არასწორად ექცევა თავის საქმეს და ბავშვებს. მასწავლებლები თვლიან, რომ რაც არ უნდა უინტერესო იყოს ბავშვი, ის უნდა გაეცნოს საგანს (მაშინ როცა თითოეული მასწავლებელი თავის საგანს ყველაზე მნიშვნელოვანად მიიჩნევს). მაგრამ მასწავლებლები ხშირად საერთოდ არ ითვალისწინებენ თავიანთი მოსწავლეების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომელთაგან ზოგიერთი პიროვნების გამო ვერ ახერხებს კარგად ისწავლოს ამ საგანში. თავის მხრივ, მასწავლებლები აკეთებენ განზოგადებულ დასკვნას - "ეს სტუდენტი ცუდია", თუმცა სხვა საგნებში ის შეიძლება იყოს ერთ-ერთი საუკეთესო. მასწავლებლებმა შეიძლება დაადანაშაულონ მოსწავლეები, რომ არ სურთ სწავლა; ამბობენ, რომ ამ მოსწავლესთან მხოლოდ მაშინ იმუშავებენ, როცა მას სწავლა მოუნდება. მაგრამ თუ მას ნამდვილად სურს ამ საგნის სწავლა, თავად შეძლებს საჭირო ინფორმაციის მიღებას და მას მასწავლებელი არ დასჭირდება. მასწავლებლის ამოცანაა დაატყვევოს მოსწავლეები თავიანთი საგნით და არა მათში მათი ნების საწინააღმდეგოდ „დასხმა“.

მეორეც, სასკოლო განათლება მტკიცედ არის განშორებული ცხოვრებისგან. სკოლაში ბავშვში ერთია ჩადებული, ქუჩაში და სახლში სულ სხვას ხვდება. სკოლაში მიღებული ცოდნის აბსოლუტური უმრავლესობა არ გამოიყენება ცხოვრებაში და ამიტომაც ხდება ეს ცოდნა სწრაფად დავიწყებული. ხშირად მოსწავლეებს აწყდებიან მოთხოვნები, რომლებიც არ შეესაბამება მათი ასაკის შესაძლებლობებს, ამიტომ მათი შესრულება რთულია. და საშინაო დავალებას შეიძლება დიდი დრო დასჭირდეს და ადამიანს არ ექნება დრო თავისუფალი ცხოვრებისთვის, მაგრამ ის ასევე საჭიროა - სკოლაში ვერ ჩაკეტავ. სკოლაში განათლება ძალიან ფორმალიზებულია და ყველა ვერ ჯდება დადგენილ ფორმაში, რაც ასევე პრობლემებს უქმნის უფრო სპონტანური პიროვნების მქონე მოსწავლეებს. ყოველივე ეს იწვევს მოსწავლეების სიძულვილს სკოლაში, აქცევს მას მძიმე სამუშაოდ. სკოლაში სწავლა კი რთული და უინტერესოა, ამიტომ ამოცანა, თუ არა გაადვილება, მაშინ მაინც, სკოლაში სწავლა იყოს საინტერესო და ცხოვრებისთვის აქტუალური.

მესამე, ჩვენ არ გვესმის ზუსტად რა უნდა გააკეთოს სკოლამ. ვიღაც ფიქრობს, რომ მან უნდა ასწავლოს (მაგრამ გაუგებარია ზუსტად რა); ვიღაც ფიქრობს, რომ მან უნდა ისწავლოს (მაგრამ გაუგებარია კონკრეტულად რა), მაგრამ ვერავინ გასცემს ზუსტ პასუხს, რას აკეთებს სკოლა. სკოლა კი ყოველი ადამიანის ცხოვრების საფუძველია; ეს იყო სკოლაში, რომ ბევრმა მიიღო ის, რაც მათ საშუალებას აძლევდა შემდგომში აეშენებინათ მთელი ცხოვრება ამის საფუძველზე; მაგრამ ასევე ბევრი დაარღვია სკოლამ და წაართვა შესაძლებლობა რაიმეს მიღწეულიყო. რა უნდა გააკეთოს სკოლამ? ჩვენი აზრით, სკოლის მიზნები შემდეგია:

1. აჩვენეთ სტუდენტებს სამყარო მთელი თავისი მრავალფეროვნებით და შესთავაზეთ ინტერესები ამ ცხოვრებაში.
2. მიეცით ადამიანს საშუალება შეეცადოს გააცნობიეროს საკუთარი თავი იმაში, რაც მისთვის საინტერესო აღმოჩნდა.
3. დაეხმაროს ადამიანს საკუთარი თავის პოპულარიზაციაში მისი ინტერესების სფეროში, სულ მცირე საწყის დონეზე.

ანუ სკოლა უნდა დაეხმაროს ადამიანს საკუთარი თავის პოვნაში და რეალიზებაში ცხოვრებაში. სკოლამ მასში სწავლა მოსწავლისთვის საინტერესო უნდა გახადოს და ზოგადად ცხოვრებაც იყოს საინტერესო. მაგრამ ამისათვის საჭიროა ბევრი სისტემატური მუშაობა სკოლის, როგორც საჯარო დაწესებულების გასაუმჯობესებლად. რა შეიძლება გაკეთდეს ამ სფეროში?

ჩვენ წარმოვადგენთ რამდენიმე წინადადებას:

1. შეამცირეთ საგნების რაოდენობა 7 - 9-მდე. ამავდროულად, შინაარსით მსგავსი საგნები უნდა გაერთიანდეს ერთში. ასწავლე მეცნიერების საფუძვლები, თანდათან გააღრმავებს მასალის პრეზენტაციის სირთულე. ჩვენ გთავაზობთ საგნების შემდეგ ჩამონათვალს:
   1. Ფსიქიკური განათლება.
   2. Რუსული ენა.
   3. უცხო ენები (მინიმუმ ორი).
   4. ზუსტი მეცნიერებები (მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია).
   5. ჰუმანიტარული მეცნიერებები (ისტორია, ლიტერატურა და სხვ.).
   6. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები (გეოგრაფია, ბიოლოგია და სხვ.).
   7. ხელოვნება (მუსიკა, MHK, ნახატი და ა.შ.).
   8. სხვა არჩევითი კლასები.
2. თითოეული საგანი სავალდებულოა. თითოეული საგნის შესწავლა შესაძლებელია ორიდან ერთ-ერთ დონეზე - მოწინავე და სტანდარტული. ამასთან, ერთი საგანი სიღრმისეულ დონეზე უნდა იყოს შესწავლილი და ამ საგანს მოსწავლე თავად ირჩევს.
3. ყველა საგანში არის გამოცდები. გამოცდის რამდენიმე ფორმა არსებობს და სტუდენტი თავად ირჩევს გამოცდის ჩაბარების ფორმას. არადამაკმაყოფილებელი შეფასების შემთხვევაში დასაშვებია გამოცდის ხელახლა ჩაბარება სხვა ფორმებით, ხოლო სტუდენტს ენიჭება უკეთესი შეფასება.
4. სწავლა დაუშვებელია. შესაძლოა სწავლა კვირაში 4 დღე გაგრძელდეს (დაბალ კლასებში - სავალდებულო). საშუალო სკოლაშიც კი დღეში 7-ზე მეტი გაკვეთილების რაოდენობა არ არის. გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 40 ან 45 წუთი. შემოდგომის და გაზაფხულის არდადეგების ხანგრძლივობა - მინიმუმ 10 დღე; ზამთრის არდადეგების ხანგრძლივობა - არანაკლებ 16 დღე; ზაფხულის არდადეგები - 26 მაისიდან 1 სექტემბრის ჩათვლით.
5. გარდა ძირითადი სკოლის კლასებისა, სავალდებულოა გაკვეთილები სამხატვრო სტუდიაში და გაკვეთილები სპორტის განყოფილებაში. თითოეულ ამ სფეროში, სტუდენტმა უნდა გაიაროს მინიმუმ 53 კვირა გაკვეთილი კვირაში მინიმუმ 2-ჯერ (სულ 106 გაკვეთილი თითოეულ სფეროში). მაგრამ ერთ-ერთი მიმართულებით მაღალი შედეგის შემთხვევაში დასაშვებია მეორე მიმართულების არ გავლა.

ეს გარდაქმნები, ჩვენი აზრით, ხელს შეუწყობს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას, სასკოლო მუშაობას და მისცემს სტუდენტებს ახალ და ფართო შესაძლებლობებს საკუთარი მომავალი ცხოვრების ასაშენებლად.

სტატიის შეჯამება:

1. სკოლაში მთავარი მოსწავლეები არიან.
2. სკოლის პრობლემები და მიზნები:
   1. პრობლემა: მასწავლებლების არასწორი დამოკიდებულება სამუშაოსადმი. ამოცანა: მასწავლებელმა უნდა მოხიბლოს მოსწავლეები თავისი საგნით.
   2. პრობლემა: განათლების იზოლაცია ცხოვრებისეული მოთხოვნებისგან. მიზანი: სკოლაში სწავლა რეალურ ცხოვრებასთან ახლოს იყოს.
   3. პრობლემა: სკოლის მიმართულების გაურკვევლობა. მიზანი: დავეხმაროთ მოსწავლეებს იპოვონ საკუთარი თავი ცხოვრებაში.
3. სკოლის მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ადამიანს საკუთარი მომავალი ცხოვრების საძირკვლის შექმნაში, რომელიც უნდა იყოს წარმატებული და ამავე დროს საინტერესო. სკოლა არ უნდა აძლევდეს და აიძულებს - ის უნდა დაეხმაროს ადამიანს საკუთარი ინტერესების, საქმიანობისა და ცოდნის პოვნაში.
4. ჩვენს სკოლას სჭირდება გარკვეული ცვლილებები, რაც მასში სწავლას უფრო პროდუქტიულს გახდის, რაც სკოლის მთავარი ამოცანის გადაჭრას შეუწყობს ხელს. ამ გარდაქმნების წინადადებები წარმოდგენილია ჩვენს სტატიაში.

სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტოს პროგნოზით, 10-15 წელიწადში 57 პროფესია გაქრება და მათ 186 მაღალტექნოლოგიური „მომავლის პროფესია“ ჩაანაცვლებს. მზად არის რუსეთის განათლების სისტემა გამოწვევებისთვის?XXI საუკუნე? შევეცადოთ გადავხედოთ ძირითად პრობლემებს და მოვძებნოთ მათი დაძლევის გზები.

1. დაბალი მოტივაცია

დღევანდელი საგანმანათლებლო სისტემის პირველი და მთავარი პრობლემა ისაა, რომ სკოლის მოსწავლეებს სწავლა უბრალოდ მობეზრებული აქვთ. რა თქმა უნდა, პრობლემა ახალი არ არის, მაგრამ თანამედროვე ბავშვები ჩვენგან იმით განსხვავდებიან, რომ ყურადღებას არ აქცევენ გარე მოტივაციას. ეს ნიშნავს, რომ მშობლების შეფასებები და შექება ხდება ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი ფაქტორი სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების 40%-მა მთავარ მოტივაციად პიროვნული სოციალური მიზნები დაასახელა („მინდა ვიყო კულტურული და განვითარებული“, „ვიცი ვისზე მინდა მუშაობა და რა არის ამისთვის საჭირო“). *

რა ვუყოთ მას?

ამ პროცესის დადებით მხარეზე საუბრობს ევრიკას საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრობლემების ინსტიტუტის სამეცნიერო დირექტორი ალექსანდრე ადამსკი: „სკოლისთვის სწავლა ხდება მნიშვნელოვანი და მოდური, ხოლო სკოლის მოსწავლეებს, გაკვეთილზე მოსვლისას, შეუძლიათ იცოდნენ საუბრის თემა No. მასწავლებელზე ნაკლები, თუ არა მეტი“.

სხვა საქმეა, რომ მოსწავლეები უარს ამბობენ და რა ტემპს აძლევენ ამას „ძველი სკოლის“ მასწავლებლები. ბავშვისთვის, რომელიც მიჩვეულია ინფორმაციის მყისიერად მიღებას და ერთდროულად ათეულ დავალებას შორის გადართვას, მონოტონურ ლექციაზე 45 წუთის განმავლობაში ჯდომა უბრალოდ შეუძლებელია. ამიტომ სკოლა ასე თუ ისე უნდა მოერგოს ახალ სტანდარტებს.

პირველ რიგში, იცვლება გაკვეთილის სტრუქტურა. მანამდე მასწავლებელმა ჯერ ახსნა მასალა და მხოლოდ ამის შემდეგ მისცა დავალება. დღეს კი პირიქით ცდილობენ: ჯერ აძლევენ ბავშვს პრობლემას და როცა საკმაოდ აწუხებს გამოსავალი, აძლევენ საჭირო ფორმულას ან თეორემას. სასწავლო მასალისა და გაკვეთილების სცენარების სრული განახლება მომდევნო 3-5 წლის განმავლობაში უნდა მოხდეს.

მეორეც, არ დაივიწყოთ ლოგისტიკა: ელექტრონული დღიურები და სახელმძღვანელოები, ინტერაქტიული დაფები და მერხები - ეს ყველაფერი შექმნილია იმისათვის, რომ სკოლის გარემო უფრო გასაგები და საინტერესო გახდეს.

2. ცოდნის პრაქტიკაში გამოუყენებლობა

მეორე ლოგიკურად გამომდინარეობს პირველი პრობლემისგან. ბავშვებს უჭირთ იმის გაგება, თუ როდის სჭირდებათ ცოდნის პრაქტიკულ მასალაზე გამოყენება. ეს განსაკუთრებით ეხება დღევანდელ პირველკურსელებს – ტესტური ამოცანებისთვის „გაბურღულს“, ისინი უბრალოდ იკარგებიან, როცა აძლევენ სამეცნიერო თუ შემოქმედებითი ნაწარმოების დაწერას.

რა ვუყოთ მას?

2013 წლიდან მოსკოვის სკოლები აქტიურად მუშაობენ დამატებითი განათლების ფორმატის შეცვლაზე. ახლა გაკვეთილი შეიძლება ჩატარდეს ნებისმიერ ადგილას - შემოქმედებით წრეში ან სპორტულ განყოფილებაში, მუზეუმში, თეატრში და თუნდაც პარკში. მასწავლებელიც კი არ გჭირდება სწავლებისთვის!

სკოლის მოსწავლეები სულ უფრო ხშირად არიან ჩართულნი პერსონალურ ინტერდისციპლინურ პროექტებში სასკოლო განათლების ფარგლებში. ეს შეიძლება იყოს ისეთივე, როგორც რობოტის ასისტენტის აგება, ან საბავშვო ენციკლოპედიის დაწერა, ან თუნდაც სკოლის საბჭოს არჩევნების ორგანიზება.

3. უფსკრული ცოდნას, რომელსაც სკოლა გვაძლევს და უნივერსიტეტის მოთხოვნებს შორის

უნივერსიტეტის მასწავლებლები წლებია უჩივიან ცოდნის დონეს, რომლითაც პირველკურსელები მათთან მოდიან. პირველი ექვსი თვის განმავლობაში გუშინდელი სკოლის მოსწავლეები ცოდნის საჭირო დონემდე უნდა „აიყვანონ“.

რა ვუყოთ მას?

ყოველთვის არ არის შესაძლებელი საშუალო სკოლის მოსწავლეს მიაწოდო მთელი ის ცოდნა, რაც მას გამოადგება უნივერსიტეტში. ერთი კლასის ბავშვები შემდეგ შედიან სხვადასხვა უნივერსიტეტში, ხოლო MEPhI-სა და ლიტერატურულ ინსტიტუტს ძალიან განსხვავებული მოთხოვნები აქვთ. ამიტომ, გასული წლიდან მოსკოვში ცდილობდნენ ვიწრო ორიენტირებული კლასების მოდელს - ე.წ.

წინასაუნივერსიტეტო არის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სპეციალიზებული კლასი, რომელიც შექმნილია უნივერსიტეტის ბაზაზე. „პრეუნივერსიტეტის“ პროგრამის ფარგლებში პირველი კლასი 2013 წელს მოეწყო. წელს პროგრამაში მონაწილეობა უკვე 9 უნივერსიტეტმა მიიღო, მათ შორისაა რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი, მოსკოვის სახელმწიფო ლინგვისტური უნივერსიტეტი, MEPhI, რუსეთის ეკონომიკის უნივერსიტეტი. პლეხანოვი.

4. უმაღლესი განათლება როგორც თვითმიზანი

მოსკოვის სკოლების კურსდამთავრებულთა დაახლოებით 80% აგრძელებს სწავლას უნივერსიტეტებში. მაგრამ ყველა მათგანს არ აქვს მკაფიო გაგება, თუ რატომ სჭირდებათ ეს. მათი უმეტესობა კოლეჯში მიდის, რადგან მათი მშობლები დაჟინებით მოითხოვდნენ ამას. მასწავლებლები აღნიშნავენ პირველი კურსის სტუდენტების უკიდურესად დაბალ მოტივაციას და სწავლის საგანში ჩაძირვის სრულ უქონლობას.

რა ვუყოთ მას?

მოსკოვი უკვე მეორე წელია ცდილობს საშუალო პროფესიული განათლების პოპულარიზაციას და კოლეჯების ნეგატიური იმიჯისგან თავის დაღწევას. გასაკვირია, რომ კოლეჯში შეგიძლიათ მიიღოთ ისეთი მოთხოვნადი და „ფულადი“ პროფესიები, როგორიცაა მზარეული, იუველირი, სასტუმროს ბიზნესის სპეციალისტი.

მაგრამ ეს არ არის ერთადერთი გამოსავალი. მეტროპოლიტენის სკოლები სერიოზულად აპირებენ გადავიდნენ წინაპროფესიული განათლების კონცეფციაზე. ჯერჯერობით სკოლების ბაზაზე იხსნება საინჟინრო, სამედიცინო და კადეტთა კლასები, ხოლო ზოგადსაგანმანათლებლო კლასების სტუდენტები მოწვეულნი არიან პროექტში „პროფესიული გარემო“, სადაც თავისუფალ დროს შეგიძლიათ მიიღოთ სამუშაო სპეციალობა.

ძნელი მისახვედრი არ არის, რომ თანამედროვე განათლების მთავარი პრობლემა განათლების პრაქტიკული მხარისადმი არასაკმარისი ყურადღებაა. აქედან გამომდინარე, ძირითადი ძალისხმევა მიმართულია პრაქტიკული უნარების განვითარებაზე, მათ საგანმანათლებლო მოვალეობებზე პასუხისმგებელი მიდგომის ჩამოყალიბებაზე და პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის სურვილის განვითარებაზე.