უმცროსი სკოლის და მოზარდის ფანტაზიის ასაკობრივი მახასიათებლები. უმცროსი სტუდენტების წარმოსახვის განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები წარმოსახვა ახალგაზრდა მოსწავლეებში

ბავშვში წარმოსახვა ყალიბდება თამაშში და თავიდან განუყოფელია საგნების აღქმისა და მათთან თამაშის მოქმედებების შესრულებისგან. 6-7 წლის ბავშვებში ფანტაზია უკვე შეიძლება დაეყრდნოს ისეთ ობიექტებს, რომლებიც საერთოდ არ ჰგავს ჩანაცვლებულებს. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში.

ბავშვების უმეტესობას არ მოსწონს ძალიან ნატურალისტური სათამაშოები, უპირატესობას ანიჭებენ სიმბოლურ, სახლში დამზადებულ, წარმოსახვით სათამაშოებს. მშობლები, რომლებსაც ასე უყვართ შვილებისთვის უზარმაზარი დათვებისა და თოჯინების ჩუქება, ხშირად უნებლიედ აფერხებენ მათ განვითარებას. ისინი ართმევენ მათ თამაშებში დამოუკიდებელი აღმოჩენების სიხარულს. ბავშვებს უყვართ პატარა, შთამბეჭდავი სათამაშოები - ისინი უფრო ადვილად ეგუებიან სხვადასხვა თამაშებს. დიდი ან „ისევე როგორც ნამდვილი“ თოჯინები და ცხოველები ცოტას აკეთებენ წარმოსახვის გასააქტიურებლად. ბავშვები უფრო ინტენსიურად ვითარდებიან და ბევრად მეტ სიამოვნებას იღებენ, თუ ერთი და იგივე ჯოხი ასრულებს თოფის როლს, ცხენის როლს და ბევრ სხვა ფუნქციას სხვადასხვა თამაშებში. ამგვარად, ლ.კასილის წიგნი „Konduit and Shvambrania“ ნათლად აღწერს სათამაშოებისადმი ბავშვების დამოკიდებულებას: „მობრუნებული ლაქური ფიგურები წარმოადგენდა მათი გამოყენების შეუზღუდავ შესაძლებლობებს ყველაზე მრავალფეროვანი და მაცდური თამაშებისთვის... ორივე დედოფალი განსაკუთრებით კომფორტული იყო: ქერა და შავგვრემანი. თითოეულ დედოფალს შეეძლო ემუშავა ნაძვის ხეზე, ტაქსის მძღოლზე, ჩინურ პაგოდაზე, სადგამზე ყვავილების ქოთანში და ეპისკოპოსზე“.

თანდათან ქრება გარე მხარდაჭერის მოთხოვნილება (თუნდაც სიმბოლურ ფიგურაში) და ხდება ინტერნალიზება - გადასვლა თამაშის მოქმედებაზე რეალურად არარსებულ ობიექტზე, საგნის თამაშის ტრანსფორმაციაზე, მას ახალი მნიშვნელობის მინიჭებაზე და მისით მოქმედებების წარმოდგენა გონებაში, რეალური მოქმედების გარეშე. ეს არის წარმოსახვის, როგორც განსაკუთრებული გონებრივი პროცესის წარმოშობა. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ფანტაზიას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება პირველი ხელახალი წარმოსახვის, შემდეგ კი შემოქმედებითი წარმოსახვის გააქტიურებით. მის განვითარებაში მთავარი ხაზი მდგომარეობს წარმოსახვის ცნობიერ ზრახვებზე დაქვემდებარებაში, ე.ი. ხდება თვითნებური.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ფსიქოლოგიაში დიდი ხნის განმავლობაში არსებობდა ვარაუდი, რომლის მიხედვითაც ფანტაზია ბავშვს თან ახლავს „თავდაპირველად“ და უფრო პროდუქტიულია ბავშვობაში, ასაკთან ერთად კი ინტელექტს ემორჩილება და ქრება. თუმცა, ლ.ს. ვიგოტსკი გვიჩვენებს ასეთი პოზიციების არასტაბილურობას. წარმოსახვის ყველა სურათი, რაც არ უნდა უცნაური ჩანდეს, ეფუძნება რეალურ ცხოვრებაში მიღებულ იდეებსა და შთაბეჭდილებებს. ასე რომ, ბავშვის გამოცდილება უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრული. და ძნელად შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვის ფანტაზია უფრო მდიდარია. უბრალოდ ზოგჯერ, საკმარისი გამოცდილების გარეშე, ბავშვი თავისებურად ხსნის იმას, რაც ცხოვრებაში ხვდება და ეს ახსნა ხშირად მოულოდნელად და ორიგინალურად გამოიყურება. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში.

უმცროსი სასკოლო ასაკი კვალიფიცირებულია, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი, მგრძნობიარე შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიის განვითარებისათვის. თამაშები, ბავშვების საუბრები ასახავს მათი ფანტაზიის ძალას, შეიძლება ითქვას, ფანტაზიის ბუნტს. მათ მოთხრობებსა და საუბრებში რეალობა და ფანტაზია ხშირად ერთმანეთშია შერეული და ფანტაზიის გამოსახულებები, წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონის მიხედვით, ბავშვებს შეუძლიათ განიცადონ, როგორც საკმაოდ რეალური.

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის თავისებურება, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, თავდაპირველად ემყარება აღქმას (პირველადი გამოსახულება) და არა რეპრეზენტაციას (მეორადი სურათი). მაგალითად, მასწავლებელი გაკვეთილზე ბავშვებს სთავაზობს დავალებას, რომელიც სიტუაციის წარმოდგენას მოითხოვს. ეს შეიძლება იყოს ასეთი დავალება: ”ვოლგის გასწვრივ ბარჟა მიცურავდა და ატანდა ... კგ საზამთრო. იყო მოედანი და ... კგ საზამთრო ატყდა. რამდენი საზამთრო დარჩა? რა თქმა უნდა, ასეთი ამოცანები წარმოსახვის პროცესს იწყებს, მაგრამ მათ სჭირდებათ სპეციალური ხელსაწყოები (რეალური საგნები, გრაფიკული გამოსახულებები, განლაგება, დიაგრამები), წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვს უჭირს წინსვლა წარმოსახვის თვითნებურ ქმედებებში. იმისათვის, რომ გავიგოთ, რა მოხდა საზამთროში, სასარგებლოა ბარგის სექციური ნახაზის მიცემა.

ლ.ფ. ბერზფაი, პროდუქტიულ ფანტაზიას უნდა ჰქონდეს შემდეგი თვისებები, რათა ბავშვი უმტკივნეულოდ შევიდეს სასკოლო სასწავლო გარემოში:

ფანტაზიის დახმარებით მან უნდა შეძლოს ნივთების სტრუქტურისა და განვითარების პრინციპების რეპროდუცირება;

აქვს უნარი დაინახოს მთელი მისი ნაწილების წინ, ე.ი. ნებისმიერი ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნის უნარი;

ბავშვის პროდუქტიული წარმოსახვისთვის დამახასიათებელია „ზემო სიტუაციურობა“, ე.ი. ტენდენცია მუდმივად გასცდეს ამ პირობებს, დასახოს ახალი მიზნები (რაც საფუძვლად უდევს სწავლის მომავალ უნარსა და სურვილს, ე.ი. სწავლის მოტივაციის საფუძველი);

გონებრივი ექსპერიმენტი ნივთზე და ობიექტის ახალ კონტექსტში ჩართვის შესაძლებლობა და, შესაბამისად, მოქმედების მეთოდის ან პრინციპის პოვნის უნარი.

ბავშვის კრეატიულობა განისაზღვრება ორი ფაქტორით: Subbotina L.Yu. ბავშვთა ფანტაზიები: ბავშვთა წარმოსახვის განვითარება.

სუბიექტური (ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებების განვითარება);

ობიექტური (მიმდებარე ცხოვრების ფენომენების გავლენა).

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის ყველაზე ნათელი და თავისუფალი გამოვლინება შეიძლება შეინიშნოს თამაშში, ხატვაში, მოთხრობებისა და ზღაპრების წერაში. ბავშვთა შემოქმედებაში წარმოსახვის გამოვლინებები მრავალფეროვანია: ზოგი ხელახლა ქმნის რეალობას, ზოგი კი ახალ ფანტასტიკურ სურათებსა და სიტუაციებს ქმნის. მოთხრობების წერისას ბავშვებს შეუძლიათ ისესხონ მათთვის ცნობილი ნაკვეთები, ლექსების სტროფები, გრაფიკული გამოსახულებები, ხანდახან საერთოდ არ შეუმჩნევლად. თუმცა, ისინი ხშირად მიზანმიმართულად აერთიანებენ ცნობილ ნაკვეთებს, ქმნიან ახალ სურათებს, გაზვიადებენ თავიანთი პერსონაჟების გარკვეულ ასპექტებსა და თვისებებს.

ფანტაზიის დაუღალავი შრომა არის ეფექტური საშუალება ბავშვისთვის ისწავლოს და აითვისოს მის გარშემო არსებული სამყარო, პირადი პრაქტიკული გამოცდილების მიღმა გასვლის შესაძლებლობა, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური წინაპირობა სამყაროსადმი შემოქმედებითი მიდგომის განვითარებისთვის.

ბავშვის ფანტაზიის პირველი სურათები დაკავშირებულია აღქმის პროცესებთან და მის სათამაშო აქტივობასთან. წელიწადნახევრის ბავშვს ჯერ კიდევ არ აინტერესებს უფროსების ისტორიების (ზღაპრების) მოსმენა, ვინაიდან მას ჯერ კიდევ აკლია გამოცდილება, რომელიც წარმოშობს აღქმის პროცესებს. ამავდროულად, შეიძლება თვალი ადევნოთ, როგორ გადაიქცევა, მაგალითად, მოთამაშე ბავშვის წარმოსახვაში ჩემოდანი მატარებლად, ჩუმი, გულგრილი ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება, თოჯინა ვიღაცისგან განაწყენებულ ატირებული პატარა კაცად, ბალიში მოსიყვარულე მეგობარში. მეტყველების ფორმირების პერიოდში ბავშვი კიდევ უფრო აქტიურად იყენებს ფანტაზიას თავის თამაშებში, რადგან მკვეთრად ფართოვდება მისი ცხოვრებისეული დაკვირვებები. თუმცა ეს ყველაფერი ისე ხდება, თითქოს თავისთავად, უნებურად.

ფანტაზიის თვითნებური ფორმები „იზრდება“ 3-დან 5 წლამდე. წარმოსახვის გამოსახულებები შეიძლება გამოჩნდეს როგორც რეაქცია გარე სტიმულზე (მაგალითად, სხვების მოთხოვნით), ან თავად ბავშვის მიერ ინიცირებული, მაშინ როცა წარმოსახვითი სიტუაციები ხშირად მიზანმიმართულია, საბოლოო მიზნით და წინასწარ გააზრებული სცენარით.

სასკოლო პერიოდი ხასიათდება ფანტაზიის სწრაფი განვითარებით, მრავალმხრივი ცოდნის მიღებისა და პრაქტიკაში გამოყენების ინტენსიური პროცესის გამო.

წარმოსახვის ინდივიდუალური თავისებურებები ნათლად ვლინდება შემოქმედების პროცესში. ადამიანის საქმიანობის ამ სფეროში წარმოსახვა მნიშვნელობის შესახებ აზროვნების ტოლფასია. მნიშვნელოვანია, რომ ფანტაზიის განვითარებისთვის აუცილებელია ადამიანისთვის ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც მოქმედების თავისუფლება, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა და სიფხიზლე გამოიხატება.

დადასტურებულია, რომ წარმოსახვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული სხვა გონებრივ პროცესებთან (მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, აღქმა), რომლებიც ემსახურება სასწავლო აქტივობებს. ამრიგად, დაწყებითი სქესის მასწავლებლები საკმარის ყურადღებას არ აქცევენ წარმოსახვის განვითარებას, ამცირებენ განათლების ხარისხს.

ზოგადად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს, როგორც წესი, არ აქვთ რაიმე პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვთა წარმოსახვის განვითარებასთან, ამიტომ თითქმის ყველა ბავშვს, ვინც სკოლამდელ ბავშვობაში ბევრს და სხვადასხვა გზით თამაშობს, აქვს კარგად განვითარებული და მდიდარი წარმოსახვა. ძირითადი კითხვები, რომლებიც ამ სფეროში ჯერ კიდევ შეიძლება წარმოიშვას ბავშვისა და მასწავლებლის წინაშე ტრენინგის დასაწყისში, ეხება წარმოსახვასა და ყურადღებას შორის კავშირს, ნებაყოფლობითი ყურადღების გზით ფიგურალური წარმოდგენების რეგულირების უნარს, აგრეთვე აბსტრაქტული ცნებების ათვისებას, რაც შეუძლია. წარმოიდგინეთ და წარუდგინეთ ბავშვს, ისევე როგორც ზრდასრულს, საკმაოდ მძიმედ.

უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკი კვალიფიცირებულია, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი, მგრძნობიარე შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიების განვითარებისათვის. თამაშები, ბავშვების საუბრები ასახავს მათი ფანტაზიის ძალას, შეიძლება ითქვას, ფანტაზიის ბუნტს. მათ მოთხრობებსა და საუბრებში რეალობა და ფანტაზია ხშირად ერთმანეთშია შერეული და ფანტაზიის გამოსახულებები, წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონის მიხედვით, ბავშვებს შეუძლიათ განიცადონ, როგორც საკმაოდ რეალური. გამოცდილება იმდენად ძლიერია, რომ ბავშვი გრძნობს მასზე საუბრის აუცილებლობას. ასეთ ფანტაზიებს (ასევე გვხვდება მოზარდებში) სხვები ხშირად ტყუილად აღიქვამენ. მშობლები და მასწავლებლები ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას, შეშფოთებულნი არიან ბავშვებში ფანტაზიის ასეთი გამოვლინებით, რომელსაც ისინი თვლიან მოტყუებად. ასეთ შემთხვევებში, ფსიქოლოგი, როგორც წესი, გირჩევს, გაანალიზოთ, მიდის თუ არა ბავშვი რაიმე სარგებელს თავისი ისტორიით. თუ არა (და ყველაზე ხშირად ასე ხდება), მაშინ საქმე გვაქვს ფანტაზირებასთან, ისტორიების გამოგონებასთან და ტყუილებით არა. ასეთი თხრობა ნორმალურია ბავშვებისთვის. ამ შემთხვევაში უფროსებისთვის სასარგებლოა ბავშვების თამაშში ჩართვა, იმის ჩვენება, რომ მოსწონთ ეს ისტორიები, მაგრამ სწორედ როგორც ფანტაზიის გამოვლინება, ერთგვარი თამაში. ასეთ თამაშში მონაწილეობით, ბავშვის მიმართ თანაგრძნობითა და თანაგრძნობით, ზრდასრულმა ნათლად უნდა დანიშნოს და აჩვენოს მას ზღვარი თამაშს, ფანტაზიასა და რეალობას შორის.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარდა ამისა, აქტიურია რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გამოიყოფა წარმოსახვის რამდენიმე სახეობა. ეს შეიძლება იყოს რეკრეაციული (ობიექტის გამოსახულების შექმნა მისი აღწერის მიხედვით) და კრეატიული (ახალი სურათების შექმნა, რომლებიც საჭიროებენ მასალის შერჩევას გეგმის შესაბამისად).

მთავარი ტენდენცია, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვების წარმოსახვის განვითარებაში, არის გადასვლა რეალობის უფრო სწორად და სრულ ასახვაზე, იდეების მარტივი თვითნებური კომბინაციიდან გადასვლა ლოგიკურად დასაბუთებულ კომბინაციაზე. თუ 3-4 წლის ბავშვი კმაყოფილდება თვითმფრინავის გამოსახულების ჯვარედინად დადებული ორი ჯოხით, მაშინ 7-8 წლის ასაკში მას უკვე სჭირდება თვითმფრინავთან გარეგნული მსგავსება ("ისე რომ იყოს ფრთები და პროპელერი" ). 11-12 წლის სკოლის მოსწავლე ხშირად თავად აყალიბებს მოდელს და მისგან ნამდვილ თვითმფრინავთან კიდევ უფრო სრულ მსგავსებას ითხოვს („ისევე როგორც ნამდვილი და გაფრინდება“).

ბავშვთა წარმოსახვის რეალიზმის საკითხი დაკავშირებულია ბავშვებში წარმოქმნილი სურათების რეალობასთან მიმართების საკითხთან. ბავშვის ფანტაზიის რეალიზმი ვლინდება მისთვის ხელმისაწვდომ აქტივობებში: თამაშში, ვიზუალურ აქტივობაში, ზღაპრების მოსმენისას და ა.შ. მაგალითად, თამაშში, ბავშვის მოთხოვნები სათამაშო სიტუაციაში სანდოობის შესახებ ასაკთან ერთად იზრდება. .

დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბავშვი ცდილობს ჭეშმარიტად წარმოაჩინოს ცნობილი მოვლენები, როგორც ეს ხდება ცხოვრებაში. ხშირ შემთხვევაში, რეალობის ცვლილება გამოწვეულია უცოდინრობით, ცხოვრებისეული მოვლენების თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად წარმოჩენის შეუძლებლობით. უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზიის რეალიზმი განსაკუთრებით ვლინდება თამაშის ატრიბუტების შერჩევისას. თამაშში უმცროსი სკოლამდელი აღზრდისთვის ყველაფერი შეიძლება იყოს ყველაფერი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე არჩევენ მასალას თამაშისთვის გარეგანი მსგავსების პრინციპების მიხედვით.

უმცროსი მოსწავლე ასევე არჩევს სათამაშოდ შესაფერის მასალას. ეს შერჩევა ხორციელდება მაქსიმალური სიახლოვის პრინციპის მიხედვით, ბავშვის თვალსაზრისით, ამ მასალის რეალურ ობიექტებთან, მასთან რეალური მოქმედებების შესრულების შესაძლებლობის პრინციპის მიხედვით.

თამაშის სავალდებულო და მთავარი გმირი 1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის არის თოჯინა. მასთან ერთად შეგიძლიათ შეასრულოთ ნებისმიერი საჭირო "რეალური" მოქმედება. მას შეუძლია იკვებოს, ჩაიცვას, შეუძლია გამოხატოს თავისი გრძნობები. ამ მიზნით ცოცხალი კნუტის გამოყენება კიდევ უკეთესია, რადგან უკვე შეგიძლიათ მისი გამოკვება, დასაძინებლად დაწოლა და ა.შ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ თამაშის დროს შესრულებული სიტუაციისა და გამოსახულებების შესწორებები თამაშს და თავად სურათებს წარმოსახვით მახასიათებლებს აძლევს, რაც მათ უფრო და უფრო უახლოვდება რეალობას.

ა.გ. რუზსკაია აღნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს არ ართმევენ ფანტაზიას, რაც ეწინააღმდეგება რეალობას, რაც კიდევ უფრო დამახასიათებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის (ბავშვთა ტყუილის შემთხვევები და ა.შ.). „მსგავსი ფანტაზია ჯერ კიდევ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს და გარკვეულ ადგილს იკავებს უმცროსი მოსწავლის ცხოვრებაში, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ეს აღარ არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფანტაზირების უბრალო გაგრძელება, რომელსაც თავადაც სჯერა თავისი ფანტაზიის, როგორც სინამდვილეში. 9-10 წლის მოსწავლეს უკვე ესმის საკუთარი ფანტაზიის „პირობითობა“, რეალობასთან მისი შეუსაბამობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის გონებაში მშვიდად თანაარსებობს კონკრეტული ცოდნა და მათ საფუძველზე აგებული მომხიბლავი ფანტასტიკური სურათები. ასაკთან ერთად, რეალობისგან განშორებული ფანტაზიის როლი სუსტდება და მატულობს ბავშვების ფანტაზიის რეალიზმი. თუმცა, ბავშვის ფანტაზიის რეალიზმი, კერძოდ, უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზია, უნდა გამოირჩეოდეს მისი სხვა, ახლო, მაგრამ ძირეულად განსხვავებული მახასიათებლისაგან.

წარმოსახვის რეალიზმი გულისხმობს სურათების შექმნას, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება რეალობას, მაგრამ სულაც არ არის ცხოვრებაში აღქმული ყველაფრის პირდაპირი რეპროდუქცია.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზიას ახასიათებს კიდევ ერთი თვისება: რეპროდუქციული, მარტივი გამრავლების ელემენტების არსებობა. ბავშვების წარმოსახვის ეს თვისება გამოიხატება იმაში, რომ მათ თამაშებში, მაგალითად, ისინი იმეორებენ მოქმედებებს და სიტუაციებს, რომლებსაც აკვირდებოდნენ უფროსებში, თამაშობენ მათ მიერ განცდილ ისტორიებს, რომლებიც ნახეს კინოში, ასახავს სკოლის ცხოვრებას. , ოჯახი და ა.შ ცვლილებების გარეშე თამაშის თემაა ბავშვების ცხოვრებაში მომხდარი შთაბეჭდილებების რეპროდუცირება; თამაშის სიუჟეტი არის ნანახი, განცდილი და აუცილებლად იმავე თანმიმდევრობით, რომელშიც ის მოხდა ცხოვრებაში, რეპროდუქცია.

თუმცა, ასაკთან ერთად, უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვაში რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციის ელემენტები სულ უფრო და უფრო მცირდება და ჩნდება იდეების უფრო და უფრო შემოქმედებითი დამუშავება.

ლ.ს. ვიგოტსკის, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს შეუძლია ბევრად ნაკლები წარმოდგენა, ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ ის უფრო მეტად ენდობა თავისი ფანტაზიის პროდუქტებს და ნაკლებად აკონტროლებს მათ და, შესაბამისად, წარმოსახვას ყოველდღიური, "სიტყვის კულტურული გაგებით, ე.ი. ეს არის რეალური, წარმოსახვითი, ბავშვში, რა თქმა უნდა, უფრო მეტად, ვიდრე ზრდასრულში. თუმცა, არა მხოლოდ მასალა, საიდანაც წარმოსახვა აგებულია ბავშვში უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრულში, არამედ იმ კომბინაციების ბუნებაც, რომლებსაც ემატება. ეს მასალა, მათი ხარისხი და მრავალფეროვნება საგრძნობლად ჩამოუვარდება ზრდასრულთა კომბინაციებს. რეალობასთან კავშირის ყველა ფორმადან, რომელიც ზემოთ ჩამოვთვალეთ, ბავშვის ფანტაზიას, ისევე როგორც ზრდასრულის ფანტაზიას, აქვს მხოლოდ პირველი, კერძოდ, იმ ელემენტების რეალობა, საიდანაც იგი აგებულია.

ვ.ს. მუხინა აღნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს თავისი ფანტაზიით უკვე შეუძლია სხვადასხვა სიტუაციების შექმნა. თამაშში ჩამოყალიბებული ზოგიერთი ობიექტის სხვებისთვის ჩანაცვლება, ფანტაზია გადადის სხვა ტიპის საქმიანობაში.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო აქტივობის პროცესში, რომელიც იწყება დაწყებით კლასებში ცოცხალი ჭვრეტიდან, დიდ როლს თამაშობს, როგორც ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეს: ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, დაკვირვება, წარმოსახვა, მეხსიერება. ფიქრი. ფანტაზიის განვითარება და გაუმჯობესება უფრო ეფექტური იქნება ამ მიმართულებით მიზანმიმართული მუშაობით, რაც გამოიწვევს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების გაფართოებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, პირველად ხდება თამაშის და შრომის დაყოფა, ანუ აქტივობები, რომლებიც ხორციელდება სიამოვნებისთვის, რომელსაც ბავშვი მიიღებს თავად საქმიანობის პროცესში და აქტივობები, რომლებიც მიმართულია ობიექტურად მნიშვნელოვანის მისაღწევად. და სოციალურად შეფასებული შედეგი. ეს განსხვავება თამაშსა და სამუშაოს შორის, მათ შორის საგანმანათლებლო სამუშაოს შორის, სასკოლო ასაკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში წარმოსახვის მნიშვნელობა არის ადამიანის უმაღლესი და აუცილებელი უნარი. თუმცა, სწორედ ამ უნარს სჭირდება განვითარების კუთხით განსაკუთრებული მოვლა. და განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 5-დან 15 წლამდე. და თუ ფანტაზიის ეს პერიოდი სპეციალურად არ არის განვითარებული, მომავალში იქნება ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი შემცირება.

ადამიანის ფანტაზიის უნარის დაქვეითებასთან ერთად, ადამიანი ღარიბდება, მცირდება შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობები, ქრება ინტერესი ხელოვნებისადმი, მეცნიერებისადმი და ა.შ.

უმცროსი მოსწავლეები თავიანთი ენერგიული აქტივობის უმეტეს ნაწილს წარმოსახვის დახმარებით ახორციელებენ. მათი თამაშები ფანტაზიის ველური მუშაობის ნაყოფია, ისინი ენთუზიაზმით არიან დაკავებულნი შემოქმედებით საქმიანობაში. ამ უკანასკნელის ფსიქოლოგიური საფუძველიც შემოქმედებითია

ფანტაზია. როდესაც სწავლის პროცესში ბავშვებს აწყდებიან აბსტრაქტული მასალის გააზრების აუცილებლობა და მათ სჭირდებათ ანალოგიები, მხარდაჭერა ცხოვრებისეული გამოცდილების ზოგადი ნაკლებობით, ფანტაზიაც ეხმარება ბავშვს. ამრიგად, წარმოსახვის ფუნქციის მნიშვნელობა გონებრივ განვითარებაში დიდია.

თუმცა, ფანტაზიას, ისევე როგორც გონებრივი რეფლექსიის ნებისმიერ ფორმას, უნდა ჰქონდეს განვითარების დადებითი მიმართულება. მან ხელი უნდა შეუწყოს გარემომცველი სამყაროს უკეთ შეცნობას, პიროვნების თვითგამოვლენას და თვითგანვითარებას და არ გადაიზარდოს პასიურ ოცნებებში, რეალურ ცხოვრებას ოცნებებით ჩაანაცვლოს. ამ ამოცანის შესასრულებლად აუცილებელია ბავშვს დაეხმაროს გამოიყენოს თავისი ფანტაზია პროგრესული თვითგანვითარების მიმართულებით, გააძლიეროს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობა, კერძოდ, თეორიული, აბსტრაქტული აზროვნების, ყურადღების, მეტყველების და ზოგადად შემოქმედების განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ძალიან უყვართ ხელოვნების კეთება. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს თავისი პიროვნება ყველაზე სრულყოფილი თავისუფალი ფორმით. მთელი მხატვრული საქმიანობა ეფუძნება აქტიურ წარმოსახვას, შემოქმედებით აზროვნებას. ეს თვისებები ბავშვს აძლევს სამყაროს ახალ, უჩვეულო ხედვას.

ამრიგად, არ შეიძლება არ დავეთანხმოთ ფსიქოლოგებისა და მკვლევარების დასკვნებს, რომ წარმოსახვა არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესი და მისი განვითარების დონე, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში, დიდწილად დამოკიდებულია სკოლის სასწავლო გეგმის დაუფლების წარმატებაზე.

თავის შეჯამება:ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ წარმოსახვის კონცეფცია, მისი განვითარების სახეები და მახასიათებლები დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამასთან დაკავშირებით შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

წარმოსახვის განსაზღვრა და მისი განვითარების სპეციფიკის დადგენა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემაა.

წარმოსახვა ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებული ფორმაა, რომელიც განცალკევებულია სხვა ფსიქიკური პროცესებისგან და ამავე დროს იკავებს შუალედურ ადგილს აღქმას, აზროვნებასა და მეხსიერებას შორის.

წარმოსახვა შეიძლება იყოს ოთხი ძირითადი ტიპი:

აქტიური ფანტაზია - ახასიათებს ის, რომ მისი გამოყენებით ადამიანი საკუთარი თხოვნით, ნებისყოფის ძალისხმევით იწვევს საკუთარ თავში შესაბამის გამოსახულებებს.

პასიური წარმოსახვა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი გამოსახულებები წარმოიქმნება სპონტანურად, გარდა ადამიანის ნებისა და სურვილისა. პასიური წარმოსახვა შეიძლება იყოს უნებლიე და განზრახ.

ასევე არსებობს განსხვავება რეპროდუცირებად, ანუ რეპროდუქციულ და გარდამქმნელ, ანუ პროდუქტიულ წარმოსახვას შორის.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ წარმოსახვის განვითარების დონე შეიძლება დაიყოს სამ დონეზე: მაღალი, საშუალო და დაბალი.

ბავშვის ფანტაზიის პირველი სურათები დაკავშირებულია აღქმის პროცესებთან და მის სათამაშო აქტივობასთან. წელიწადნახევრის ბავშვს ჯერ კიდევ არ აინტერესებს უფროსების ისტორიების (ზღაპრების) მოსმენა, რადგან მას ჯერ კიდევ აკლია გამოცდილება, რომელიც წარმოშობს აღქმის პროცესებს. ამავდროულად, შეიძლება თვალი ადევნოთ, როგორ გადაიქცევა, მაგალითად, მოთამაშე ბავშვის წარმოსახვაში ჩემოდანი მატარებლად, ჩუმი, გულგრილი ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება, თოჯინა ვიღაცისგან განაწყენებულ ატირებული პატარა კაცად, ბალიში მოსიყვარულე მეგობარში. მეტყველების ფორმირების პერიოდში ბავშვი კიდევ უფრო აქტიურად იყენებს ფანტაზიას თავის თამაშებში, რადგან მკვეთრად ფართოვდება მისი ცხოვრებისეული დაკვირვებები. თუმცა ეს ყველაფერი ისე ხდება, თითქოს თავისთავად, უნებურად.

უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკი კვალიფიცირებულია, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი, მგრძნობიარე შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიების განვითარებისათვის. თამაშები, ბავშვების საუბრები ასახავს მათი ფანტაზიის ძალას, შეიძლება ითქვას, ფანტაზიის ბუნტს. მათ მოთხრობებსა და საუბრებში რეალობა და ფანტაზია ხშირად ერთმანეთშია შერეული და ფანტაზიის გამოსახულებები, წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონის მიხედვით, ბავშვებს შეუძლიათ განიცადონ, როგორც საკმაოდ რეალური. გამოცდილება იმდენად ძლიერია, რომ ბავშვი გრძნობს მასზე საუბრის აუცილებლობას. ასეთ ფანტაზიებს (ასევე გვხვდება მოზარდებში) სხვები ხშირად ტყუილად აღიქვამენ. მშობლები და მასწავლებლები ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას, შეშფოთებულნი არიან ბავშვებში ფანტაზიის ასეთი გამოვლინებით, რომელსაც ისინი თვლიან მოტყუებად. ასეთ შემთხვევებში, ფსიქოლოგი, როგორც წესი, გირჩევს, გაანალიზოთ, მიდის თუ არა ბავშვი რაიმე სარგებელს თავისი ისტორიით. თუ არა (და ყველაზე ხშირად ასე ხდება), მაშინ საქმე გვაქვს ფანტაზირებასთან, ისტორიების გამოგონებასთან და ტყუილებით არა. ასეთი თხრობა ნორმალურია ბავშვებისთვის. ამ შემთხვევაში, სასარგებლოა უფროსებისთვის შეუერთდნენ ბავშვთა თამაშს, რათა აჩვენონ, რომ მოსწონთ ეს ისტორიები, მაგრამ სწორედ როგორც ფანტაზიის გამოვლინება, ერთგვარი თამაში. ასეთ თამაშში მონაწილეობით, ბავშვის მიმართ თანაგრძნობითა და თანაგრძნობით, ზრდასრულმა ნათლად უნდა დანიშნოს და დაანახოს მას ზღვარი თამაშს, ფანტაზიასა და რეალობას შორის.

წარმოსახვა შეიძლება იყოს ოთხი ძირითადი ტიპი:

წარმოსახვა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ახალგაზრდა მოსწავლის გონებრივ განვითარებაში. იგი აღქმას ავსებს წარსული გამოცდილების ელემენტებით, ბავშვის საკუთარი გამოცდილებით, გარდაქმნის წარსულსა და აწმყოს განზოგადების, ემოციებთან, გრძნობებთან, შეგრძნებებთან, იდეებთან დაკავშირების გზით. წარმოსახვის წყალობით ტარდება დაგეგმვა და მიზნების დასახვა, რომლის დროსაც უმცროსი მოსწავლის საქმიანობის მომავალი შედეგი წარმოსახვაში იქმნება, არსებობს მის გონებაში და მიმართავს მის საქმიანობას სასურველი შედეგის მისაღწევად. წარმოსახვა უზრუნველყოფს მომავლის მოლოდინს, მოდელირებას და გამოსახულების შექმნას (გარკვეული ქმედებების დადებითი ან უარყოფითი შედეგები, ურთიერთქმედების მიმდინარეობა, სიტუაციის შინაარსი) ბავშვის წარსული გამოცდილების ელემენტების შეჯამებით და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებით. მის ელემენტებს შორის. თუ უმცროსი მოსწავლე მოკლებულია რეალურად მოქმედების ან გარკვეულ სიტუაციაში ყოფნის შესაძლებლობას, მაშინ მისი ფანტაზიის ძალით ის გადადის იქ და ახორციელებს მოქმედებებს თავის წარმოსახვაში, რითაც რეალურ რეალობას ცვლის წარმოსახვითი. გარდა ამისა, წარმოსახვა მნიშვნელოვანი საფუძველია ახალგაზრდა სტუდენტების მიერ სხვა ადამიანების გაგებისა და ინტერპერსონალური კომუნიკაციისთვის, რაც ხელს უწყობს ემოციებისა და მდგომარეობების წარმოდგენას, რომლებიც განიცდიან სხვებს მოცემულ დროს. ამრიგად, წარმოსახვას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვის გონებრივი აქტივობის სტრუქტურაში, შედის მის შემეცნებით ემოციურ-სენსორული და ქცევითი კომპონენტების შემადგენლობაში; არის საგანმანათლებლო და სხვა აქტივობების განუყოფელი ნაწილი, უმცროსი სტუდენტების სოციალური ინტერაქცია და შემეცნება: მონაწილეობს ბავშვის შემეცნებითი პროცესებისა და ფსიქიკური მდგომარეობის თვითნებურ რეგულირებაში, გავლენას ახდენს ემოციური და ნებაყოფლობითი პროცესების ნაკადის ბუნებაზე, უზრუნველყოფს მიზანმიმართულ დაგეგმვასა და პროგრამირებას. სხვადასხვა აქტივობებზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ვითარდება ხელახალი (რეპროდუქციული) ფანტაზია, რომელიც მოიცავს სურათების შექმნას სიტყვიერი აღწერის ან პირობითი გამოსახულების მიხედვით და შემოქმედებითი (პროდუქტიული) წარმოსახვა, რომელიც გამოირჩევა საწყისი მასალის მნიშვნელოვანი დამუშავებით. ახალი სურათების შექმნა. დაწყებითი სკოლის ასაკში წარმოსახვის განვითარების მთავარი მიმართულება არის თანდათანობითი გადასვლა რეალობის მზარდ სწორ და სრულ ასახვაზე დაგროვილი ცოდნის საფუძველზე, იდეების მარტივი თვითნებური კომბინაციიდან მათ ლოგიკურად დასაბუთებულ კომბინაციამდე.

უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიის გამორჩეული თვისებაა აგრეთვე მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ ობიექტებზე, რის გარეშეც მათთვის რთულია წარმოსახვის გამოსახულების შექმნა. ანალოგიურად, კითხვისა და თხრობისას უმცროსი მოსწავლე ეყრდნობა გამოსახულებას, კონკრეტულ გამოსახულებას. ამის გარეშე მოსწავლეებს უჭირთ აღწერილი სიტუაციის წარმოდგენა, ხელახლა შექმნა. დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ფანტაზია ეყრდნობა კონკრეტულ ობიექტებს, მაგრამ ასაკთან ერთად სიტყვა პირველ რიგში იწყება.

სწავლის პროცესში, საკუთარი გონებრივი აქტივობის თვითრეგულირებისა და კონტროლის უნარის ზოგადი განვითარებით, წარმოსახვა ასევე ხდება უფრო მართვადი და კონტროლირებადი პროცესი და მისი სურათები წარმოიქმნება საგანმანათლებლო დავალებების ფარგლებში, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო გარკვეულ შინაარსთან. აქტივობა. საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს ხელახალი წარმოსახვის ინტენსიურ განვითარებას. სწავლის პროცესში უმცროს მოსწავლეებს ეძლევათ უამრავი აღწერილობითი ინფორმაცია, რომელიც მოითხოვს მათ მუდმივად ხელახლა შექმნან სურათები, რის გარეშეც შეუძლებელია სასწავლო მასალის გააზრება და მისი ათვისება, ანუ უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიის ხელახალი შექმნა. ტრენინგის დასაწყისი ჩართულია მიზანმიმართულ სასწავლო აქტივობებში. უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის საფუძველი მისი იდეებია. მაშასადამე, წარმოსახვის განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვში ჩამოყალიბებული თემატური იდეების სისტემაზე მიმდებარე სამყაროს სხვადასხვა ობიექტებსა და ფენომენებზე.

პრაქტიკული მაგალითი: ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე რეპროდუქციული წარმოსახვის გასააქტიურებლად და გასავითარებლად გამოიყენება თამაშის ტექნიკა „საგნების სურათების შედგენა“, რომელშიც ბავშვებს კითხულობენ გმირის, საგნის გარეგნობის აღწერას და შემდეგ სთხოვენ დახატონ გმირი ან. ობიექტი აღწერილობის მიხედვით.

უმცროსი სასკოლო ასაკი მთლიანობაში შეიძლება ჩაითვალოს ყველაზე ხელსაყრელ, მგრძნობიარე პერიოდად შემოქმედებითი წარმოსახვისა და ფანტაზიის განვითარებისთვის. თამაშები, პროდუქტიული აქტივობები, უმცროსი მოსწავლეების კომუნიკაცია ასახავს მათი წარმოსახვის ძალას. მათ მოთხრობებში საუბრები, რეალობა და წარმოსახვითი გამოსახულებები ხშირად ერთმანეთში აირია და წარმოდგენილ არარეალურ ფენომენებს შეუძლიათ, წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონის გამო, ბავშვებს განიცადონ, როგორც საკმაოდ რეალური. მათი გამოცდილება იმდენად ინტენსიურია, რომ უმცროსი სტუდენტები გრძნობენ ამის შესახებ საუბრის აუცილებლობას. ასეთი ბავშვური ფანტაზიები ხშირად აღიქმება სხვების მიერ, როგორც მოტყუების და მოტყუების გამოვლინება. თუმცა, თუ ბავშვის მიერ გამოგონილი ეს ისტორიები რაიმე სარგებელს არ მოჰყვება, მაშინ ეს არ არის ტყუილი, არამედ ფანტაზიები, რომლებიც ეწინააღმდეგება რეალობას. როდესაც ბავშვი იზრდება, ასეთი ფანტაზია წყვეტს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფანტაზიის უბრალო გაგრძელებას, რომელსაც თავად სჯერა მისი ფანტაზიის, როგორც სინამდვილეში. ახალგაზრდა მოსწავლეები იწყებენ თავიანთი ფანტაზირების პირობითობის, რეალობასთან შეუსაბამობის გაცნობიერებას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის გონებაში თანაარსებობს რეალური კონკრეტული ცოდნა და მათ საფუძველზე აგებული წარმოსახვის მომხიბლავი სურათები. ასაკთან ერთად კლებულობს რეალობისგან განშორებული ფანტაზიის როლი და იზრდება ბავშვის ფანტაზიის რეალიზმი, რაც განპირობებულია ჰორიზონტების გაფართოებით და გარემომცველი რეალობის ზოგადი ცნობიერებითა და კრიტიკული აზროვნების განვითარებით. წარმოსახვის რეალიზმი გამოიხატება იმ სურათების შექმნით, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება რეალობას, მაგრამ სულაც არ არის რეალური მოვლენების ზუსტი რეპროდუქცია. ბავშვთა წარმოსახვის რეალიზმის საკითხი დაკავშირებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში წარმოქმნილი სურათების რეალობასთან მიმართების საკითხთან. ბავშვის ფანტაზიის რეალიზმი ვლინდება მისთვის ხელმისაწვდომ ყველა სახის აქტივობაში: თამაშებში, ვიზუალურ და კონსტრუქციულ აქტივობებში, ზღაპრების მოსმენისას და ა.შ. სათამაშო აქტივობებში, მაგალითად, ბავშვის მოთხოვნა სათამაშო სიტუაციაში სანდოობის შესახებ. იზრდება ასაკთან ერთად. ბავშვი ცდილობს რეალისტურად ასახოს ცნობილი მოვლენები, როგორც ეს ხდება ცხოვრებაში, ხოლო რეალობის ცვლილება ხშირად გამოწვეულია უცოდინრობით, რეალური მოვლენების თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად ასახვის უუნარობით. დაწყებითი სკოლის ასაკში წარმოსახვის რეალიზმი განსაკუთრებით გამოხატულია სათამაშო აქტივობების ატრიბუტების არჩევისას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, უმცროსი მოსწავლეები ქმნიან სათამაშო მასალის მკაცრ შერჩევას რეალურ ობიექტებთან მისი მაქსიმალური სიახლოვის საფუძველზე. თამაშის სიტუაციაში შესწორებები, წარმოსახვითი გამოსახულებები, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ სათამაშო აქტივობის პროცესში შეტანილი, თამაშს აძლევს წარმოსახვით თვისებებს, რომლებიც უფრო და უფრო შეესაბამება რეალობას.

უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის განვითარების ძირითადი მიმართულებები:

ვიზუალიზაციის დაგეგმვის გაუმჯობესება;
წარმოსახვის სურათების სიზუსტისა და სიზუსტის გაზრდა;
წარმოსახვის პროდუქტების მრავალფეროვნებისა და ორიგინალობის ზრდა;
სურათების რეპროდუქციული რეპროდუქციის ელემენტების შემცირება;
რეალიზმის გაზრდა და წარმოსახვის სურათების კონტროლირებადი;
წარმოსახვის კავშირის გაძლიერება აზროვნებასთან;
წარმოსახვის გადასვლა საქმიანობიდან, რომელსაც გარე მხარდაჭერა სჭირდება დამოუკიდებელ შინაგან საქმიანობაზე, რომელიც დაფუძნებულია მეტყველებაზე.

1. თავდაპირველად წარმოსახვის გამოსახულებები ბუნდოვანია, გაურკვეველი, თანდათან უფრო ზუსტი და განსაზღვრული ხდება.

2. თავდაპირველად, მხოლოდ რამდენიმე ნიშანი აისახება წარმოსახვის სურათებში, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს კი კიდევ ბევრი და მნიშვნელოვანი.

3. პირველ კლასში სურათების, დაგროვილი ცოდნისა და იდეების დამუშავება უმნიშვნელოა, მაგრამ მე-3 კლასისთვის ბავშვები გაცილებით მეტ ცოდნას აგროვებენ და წარმოსახვის გამოსახულებები უფრო მრავალფეროვანი, განზოგადებული და ნათელი ხდება.

4. თავდაპირველად ფანტაზიის ნებისმიერი გამოსახულება მოითხოვს კონკრეტულ საგანზე ან მის გამოსახულებაზე, მოდელზე დაყრდნობას, შემდეგ კი თანდათან ვითარდება სიტყვაზე დამოკიდებულება, რაც საშუალებას აძლევს უმცროს მოსწავლეებს გონებრივად შექმნან ახალი გამოსახულება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, ზოგადად, ბავშვებს შეუძლიათ ბევრად ნაკლები წარმოდგენა, ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ მათ უფრო მეტი ნდობა აქვთ თავიანთი ფანტაზიის გამოსახულებებში და სუსტი კონტროლის მიმართ. ამიტომ, ხშირად ჩანს, რომ ბავშვების ფანტაზია უფრო განვითარებულია, ვიდრე მოზრდილებში. თუმცა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ბევრად ნაკლები ცოდნა და იდეები, რომლებიც ქმნიან მასალას, საიდანაც წარმოსახვის სურათებია აგებული, ვიდრე ზრდასრულს. უმცროსი სტუდენტების მიერ წარმოსახვის სურათების სინთეზისთვის გამოყენებული მეთოდების ბუნება, მათი კომბინაციები, ხარისხი და მრავალფეროვნება ასევე მნიშვნელოვნად ჩამოუვარდება მოზრდილებს. ფანტაზიაში განვითარებული თვითკონტროლის ნაკლებობა წარმოშობს სიმარტივის ილუზიას, რომლითაც ბავშვი წარმოსახვის უფრო და უფრო ახალ სურათებს ქმნის. ბავშვებს აქვთ სურათების მხოლოდ უფრო დიდი სიკაშკაშე, მათ ასევე მცირე კონტროლი აქვთ მათზე.

უმცროსი მოსწავლის ფანტაზია გამოირჩევა რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციის ელემენტების არსებობით. თავდაპირველად უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფანტაზია არსებული იდეების უმნიშვნელო დამუშავებით გამოირჩევა. თამაშის ან პროდუქტიული აქტივობების დროს ბავშვები აჩვენებენ იმას, რასაც ხედავენ და განიცდიან, თითქმის იმ თანმიმდევრობით, როგორც ეს მოხდა მათ პირად გამოცდილებაში. ასაკის მატებასთან ერთად, უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვაში რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციის ელემენტების რაოდენობა სულ უფრო მცირდება. სამომავლოდ ძლიერდება იდეების შემოქმედებითი დამუშავება და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.

მ.ე. ვანიკმა გამოავლინა შემოქმედებითი წარმოსახვის ძირითადი ეტაპები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში:

მოსამზადებელი (შექმნის წახალისება),
იდეის ინკუბაცია (ესკიზი, ჩანახატი: ბავშვებში ეს ეტაპი შეიძლება შემცირდეს), იდეის განხორციელება (კონკრეტული ნამუშევრის შექმნა),
შედეგის პრეზენტაცია (მაგალითად, ნამუშევრების გამოფენა, ამ ეტაპს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვებისთვის).

შემდეგი პირობები ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას: სტუდენტების ჩართვა სხვადასხვა აქტივობებში, გაკვეთილების ჩატარების არატრადიციული ფორმების გამოყენება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, ექსკურსიები, როლური თამაშების გამოყენება, დამოუკიდებელი მუშაობა, დაგეგმვა. პროდუქციის განხორციელებაზე მუშაობა, სხვადასხვა მასალის გამოყენება, სხვადასხვა სახის ამოცანების გამოყენება, მათ შორის ფსიქოლოგიური ამოცანები და სავარჯიშოები. უნდა გააქტიურდეს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ისეთი ასპექტები, როგორიცაა შინაარსი, ორგანიზაციული, საგანი.

პრაქტიკული მაგალითი: ლიტერატურული კითხვის კლასებში შემოქმედებითი წარმოსახვის გასააქტიურებლად და გასავითარებლად გამოიყენება თამაშის ტექნიკა "ზღაპრები სამი ბოლოთი", რომელშიც მოსწავლეებს ეწვევიან ცნობილი ზღაპრების დასრულების რამდენიმე ვარიანტს, "ზღაპრების შედგენა" ტექნიკას. რომელშიც ბავშვებმა უნდა მოიგონონ საკუთარი ზღაპარი რომელიმე ცნობილ ზღაპრის გმირთან ერთად.

ო.ვ. დავიდოვას თქმით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი წარმოსახვა ინტენსიურად არის განვითარებული სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების გამო, სტუდენტების განვითარებისათვის ინტერდისციპლინურ კავშირებზე დაყრდნობით, მათ შორის: ინტერაქტიული სწავლა თანამშრომლობით; პრობლემურ-შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება; ინტეგრირებული შინაარსის გამოყენება.

უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პირობები ინტერდისციპლინარული კავშირების საფუძველზე

1. ინტერაქტიული სწავლა თანამშრომლობით

მეთოდები და ტექნიკა:თანამშრომლობა მოტივაციის ეტაპზე: საუბარი, დიდაქტიკური თამაშები, თანამშრომლობა ორგანიზაციის ეტაპზე: მასწავლებლის ან სტუდენტების მიერ პრობლემის ფორმულირება, ბრეინშტორმის დროს პრობლემური შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის ვარიანტები, ვიზუალური მეთოდები, მეთოდოლოგიური ნახაზი, თანამშრომლობა საკონტროლო ეტაპზე. : წახალისება, სიახლის დამტკიცება, არაჩვეულებრივი დიზაინი, პორტფელის შერჩევა

სწავლის ფორმები:

განათლების საშუალებები:აზრობრივ და ფორმალურ ცოდნაზე დაყრდნობა, მითოლოგიის ცოდნაზე დამყარებული ინტერესი, ხილვადობის გამოყენება არა კოპირებისთვის, არამედ კომბინირებისთვის, სახვით ხელოვნებაში წარმატების სიტუაციის შექმნა (ხილვა, მეთოდური ნახატი, წახალისება, მოწონება), შემოქმედებითი წიგნი (პორტფოლიო). ), ინდივიდუალური და კოლექტიური შეფასება

2. პრობლემურ-შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება

მეთოდები და ტექნიკა:დიდაქტიკური თამაშები, საუბარი, ევრისტიკული, პრობლემური და ვიზუალური მეთოდები, ვიზუალიზაციის გამოყენება (მათ შორის მეთოდური ნახაზი) არა კოპირებისთვის, არამედ კომბინირებისთვის, თანამშრომლობა და დიპლომატია პრობლემების გადაჭრაში, ღია გონების ხელმისაწვდომი შემოქმედებითი ამოცანები, გონებრივი შტურმი, პირადი ან სოციალური მნიშვნელობის. ამოცანები ; შემოქმედებითი ატმოსფერო; მრავალფეროვანი ვიზუალური მასალისა და ტექნიკის გამოყენება, წარმატების სიტუაციების შექმნა, წახალისება, სიახლის დამტკიცება, არაჩვეულებრივი დიზაინი

სწავლის ფორმები:კოლექტიური და ინდივიდუალურ-კოლექტიური კლასები, გამოფენები, კულტურათა დიალოგი

განათლების საშუალებები:ისტორიის, მითოლოგიის ცოდნასა და ამ ცოდნის ახალ პრაქტიკულ პირობებში გამოყენებას შორის წინააღმდეგობების გამოყენება, ცოდნასა და ახალ მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობა; წინააღმდეგობა თეორიულ და პრაქტიკულ განხორციელებას შორის: შემოქმედებითი წარმოსახვის მეთოდებისა და გზების ცოდნა; მხატვრული გამოსახულების შექმნის გზების დაუფლება; ვიზუალური აქტივობის ტექნიკის დაუფლება სხვადასხვა მასალებით, თვითრეალიზება შემოქმედებითობაში, საკონტროლო დავალებების შესრულება.

3. ინტეგრირებული განათლების შინაარსის გამოყენება

მეთოდები და ტექნიკა:თემების ბლოკური შესწავლა კვარტალებში (7-10 გაკვეთილი), ისტორიისა და სახვითი ხელოვნების ინტერდისციპლინურ ცოდნაზე დაყრდნობა, მითოლოგიის ჩართვა, საუბარი, ვიზუალური მეთოდები, ტვინის შტორმინგი, დიდაქტიკური თამაშები, რეგიონული კომპონენტის გამოყენება, თანამშრომლობა, პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი გადაწყვეტა. შემოქმედებითი პრობლემები, ZUN-ის ცოდნა სახვითი ხელოვნებაში სხვადასხვა მასალებითა და ტექნოლოგიებით

განათლების საშუალებები:საგნობრივი პროგრამების „სახვითი ხელოვნების“ და „ისტორიის“ შინაარსის ზოგადი საფუძვლის გამოყოფა, რაც შეიძლება მიკვლეული იყოს თითოეული ჩამოთვლილი საგნის შინაარსის მითოლოგიურ ცოდნაში, ვერბალური, ვიზუალური და აუდიოვიზუალური საშუალებების გამოყენებაში (ეს უკანასკნელი ასევე გამოიყენებოდა პირველ ორ პირობებში)

ავტორი თვლის, რომ მას შემდეგ, რაც ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პირობებში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გამოცდილება ფართოვდება პარალელურად შესწავლილი საგნების ცოდნის გამო, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიმართულია შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე, უნდა ეფუძნებოდეს ინტერდისციპლინურ კავშირებს, რაც საშუალებას აძლევს ელემენტების გარდაქმნას. რეალობა წინა თაობების გამოცდილების გამოყენებით.

უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი წარმოსახვის ინტენსიური განვითარება სასწავლო პროცესში ხდება შემოქმედებითი გამოღვიძების პრინციპის საფუძველზე (კლასში შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა, რომელიც უბიძგებს მოსწავლეებს შემოქმედებით საქმიანობაზე, ახალი, ნათელი, ემოციური შთაბეჭდილებებისა და იდეების საფუძველზე). , დიალოგიზმის პრინციპი (შემოქმედებითი თანამშრომლობა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის), შემოქმედებითი თვითგამოხატვის პრინციპი (საკუთარი შთაბეჭდილებების ასახვა შექმნილ სურათებში), დაფუძნებული "გარე" და "შინაგანი" ფსიქოლოგიური პირობების მჭიდრო ურთიერთობაზე. მათ შორისაა ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში, ნდობა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, მოსწავლის „ღიაობა“ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებისთვის, შეფასების შიდა ლოკუსი და ა.შ. ხელსაყრელი პირობები მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის გასახსნელად და. სტუდენტები იქმნება ინოვაციური განათლების ფარგლებში. რეკრეაციული წარმოსახვის დონე, რომელსაც ბავშვმა მიაღწია დაწყებითი სკოლის ბოლოს, შეიძლება შეფასდეს ისეთი მაჩვენებლებით, როგორიცაა ფორმალური ადეკვატურობა, ემოციურობა, ორიგინალურობა და გამოსახულების რეკონსტრუქციის მთლიანობა. უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონის შესაფასებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას ისეთი კრიტერიუმები, როგორიცაა საქმიანობის რაოდენობრივი პროდუქტიულობა, წარმოსახვის ორიგინალობა, იდეების გამოყენების მოქნილობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები

წარმოსახვა სამყაროს გონებრივი ასახვის ერთ-ერთი ფორმაა. უფრო ტრადიციული თვალსაზრისია წარმოსახვის, როგორც პროცესის განსაზღვრა (V.G. Kazakova, L.L. Kondratieva, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky და სხვ.). მ.ვ. გამეზო და ი.ა. დომაშენკოს თქმით, "წარმოსახვა არის გონებრივი პროცესი, რომელიც შედგება ახალი სურათების (გამოსახულებების) შექმნაში წინა გამოცდილებაში მიღებული აღქმებისა და წარმოდგენების მასალის დამუშავებით."

რუსი ავტორები ასევე განიხილავენ ფანტაზიას როგორც უნარს (L.S. Vygotsky, V.T. Kudryavtsev) და როგორც ადამიანის განსაკუთრებულ საქმიანობას (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). წარმოსახვის რთული ფუნქციონალური სტრუქტურის გათვალისწინებით, ლ. ვიგოტსკიმ განიხილა ფსიქოლოგიური სისტემის კონცეფციის ოპტიმალური გამოყენება.

ასე რომ, ფანტაზია არის მეხსიერებაში გამოსახულების გარდაქმნის პროცესი, რათა შეიქმნას ახალი, რომელიც აქამდე არასოდეს ყოფილა აღქმული ადამიანის მიერ. წარმოსახვის პროცესი მხოლოდ ადამიანისთვისაა დამახასიათებელი და მისი შრომითი საქმიანობის აუცილებელი პირობაა. წარმოსახვა ყოველთვის არის გარკვეული გადახვევა რეალობისგან. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, წარმოსახვის წყარო ობიექტური რეალობაა. წარმოსახვა, ადამიანის ორიენტირება საქმიანობის პროცესში, საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ შრომის შედეგი მის დაწყებამდე.

წარმოსახვის დახმარებით ადამიანი რეალობას უჩვეულო, ხშირად მოულოდნელ კომბინაციებსა და კავშირებში ასახავს. წარმოსახვა ცვლის რეალობას და ამის საფუძველზე ქმნის სხვა სურათებს. წარმოსახვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული აზროვნებასთან, ამიტომ მას შეუძლია ინტენსიურად შეცვალოს ადამიანის ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებები, მიღებული ცოდნა და იდეები. ზოგადად, წარმოსახვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის გონებრივი აქტივობის ყველა ასპექტთან: მის აღქმასთან, აზროვნებასთან, მეხსიერებასთან, გრძნობებთან.

წარმოსახვა უდიდეს როლს თამაშობს ადამიანის ცხოვრებაში. წარმოსახვის გარეშე შემოქმედებითობა შეუძლებელია. ავტომობილების თავისებური ფორმები, ფანტაზიები „ინჟინერ გარინის სხივის“ თემაზე და გამოსახულების ჩვენება დისტანციაზე (თანამედროვე ტელევიზია), ე.ციოლკოვსკის ოცნებები პლანეტათაშორისი ფრენების შესახებ და მრავალი სხვა საუკუნეების მანძილზე შორს დარჩებოდა კულტურისგან, კაცობრიობა რომ არ ყოფილიყო. ფანტაზიის უნარი. ფანტაზიის წყალობით ადამიანი ჭკვიანურად გეგმავს თავის საქმიანობას, მართავს მას და ქმნის. ადამიანის თითქმის მთელი სულიერი და მატერიალური კულტურა არის ადამიანების შემოქმედება და წარმოსახვის პროდუქტი. წარმოსახვას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის, როგორც სახეობის განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. ის ადამიანს თავისი არსებობის საზღვრებს სცილდება, წარსულს ახსენებს, მომავალს უხსნის. მდიდარი ფანტაზიით ადამიანს შეუძლია „იცხოვროს“ სხვადასხვა დროს, რასაც ვერც ერთი არსება მსოფლიოში ვერ ახერხებს. წარსული წარმოდგენილია მეხსიერების სურათებში, თვითნებურად აღორძინებული ნებისყოფის ძალისხმევით, მომავალი წარმოდგენილია ოცნებებში და ფანტაზიებში.

ფანტაზია საშუალებას აძლევს ადამიანს გაიგოს და მართოს სიტუაცია, გადაჭრას პრობლემები დამოუკიდებლად პრაქტიკული მოქმედებების ჩარევის გარეშე. ის ბევრ რამეში ეხმარება მას ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, როდესაც პრაქტიკული მოქმედებები ან შეუძლებელია, ან დაბნეული, ან უბრალოდ არასასურველი. წარმოსახვა განსხვავდება აღქმისგან იმით, რომ მისი გამოსახულებები ყოველთვის არ შეესაბამება რეალობას, ისინი შეიცავს ფანტაზიისა და ფიქციის ელემენტებს. თუ წარმოსახვა ცნობიერებას უსახავს ისეთ ნახატებს, რომლებზეც სინამდვილეში ცოტაა ან არაფერია, მაშინ ამას ფანტაზია ჰქვია. თუ გარდა ამისა, ფანტაზია მომავლისკენ არის მიმართული, მას სიზმარი ეწოდება.

ფსიქოლოგიაში ინდივიდის წარმოსახვის განვითარების ორი მიმართულებაა: შემეცნებითი და აფექტური. შემეცნებითი მიმართულება ორიენტირებულია წარმოსახვის განვითარებაზე, როგორც ობიექტური სამყაროს სპეციფიკური ასახვის, წინააღმდეგობების დაძლევაზე, რომლებიც წარმოიშვა მზარდი ადამიანის იდეებში რეალობის შესახებ, ავსებს და აზუსტებს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის. აფექტური მიმართულება გულისხმობს წინააღმდეგობების შედეგად ბავშვში წარმოქმნილი „მე“-ს იმიჯის გაჩენას, რაც ასეთ შემთხვევებში მისი აგებისა და განვითარების ერთ-ერთი მექანიზმია.

ადამიანის გონება არ შეიძლება იყოს უმოქმედო მდგომარეობაში, ამიტომაც ოცნებობენ ადამიანები ასე ბევრს. ადამიანის ტვინი აგრძელებს ფუნქციონირებას მაშინაც კი, როცა ის არანაირ პრობლემას არ წყვეტს, როცა მასში ახალი ინფორმაცია არ შედის. სწორედ ამ დროს იწყებს ფანტაზიის მუშაობას. დადგენილია, რომ ადამიანს, სურვილისამებრ, არ ძალუძს აზრების დინების შეჩერება, წარმოსახვის შეჩერება.

წარმოსახვა ადამიანის ცხოვრების პროცესში ასრულებს უამრავ სპეციფიკურ ფუნქციას, რომელთაგან პირველია რეალობის წარმოდგენა სურათებში და მათი გამოყენება პრობლემების გადაჭრისას. წარმოსახვის მეორე ფუნქციაა ემოციური მდგომარეობის რეგულირება. თავისი ფანტაზიის დახმარებით ადამიანს ძალუძს მრავალი მოთხოვნილების დაკმაყოფილება. წარმოსახვის მესამე ფუნქცია დაკავშირებულია ადამიანის მდგომარეობასთან და მის მონაწილეობასთან კოგნიტური პროცესების თვითნებურ რეგულირებაში. ოსტატურად შექმნილი სურათების დახმარებით ადამიანს შეუძლია ყურადღება მიაქციოს აუცილებელ მოვლენებს, სურათების საშუალებით ის იღებს შესაძლებლობას გააკონტროლოს აღქმა, მოგონებები, განცხადებები. ფანტაზიის მეოთხე ფუნქციაა მოქმედების შინაგანი გეგმის ჩამოყალიბება, ე.ი. მათი გონებაში შესრულების, სურათების მანიპულირების უნარი. წარმოსახვის მეხუთე ფუნქცია არის აქტივობების დაგეგმვა და პროგრამირება.

წარმოსახვის პროცესის დინების მახასიათებლებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ წარმოსახვის შემდეგ ტიპებს: უნებლიე და თვითნებური. უნებლიე წარმოსახვა არის პროცესი, როდესაც ახალი სურათები თავად წარმოიქმნება ადამიანის გონებაში წინასწარ განსაზღვრული მიზნის გარეშე. თვითნებური ფანტაზია წარმოიქმნება განზრახ, წინასწარ განსაზღვრულ მიზანთან დაკავშირებით.

აქტივობის ხარისხიდან გამომდინარე, წარმოსახვა პასიური და აქტიურია. პასიური წარმოსახვა არის სურათების სპონტანური შექმნა, რომელიც ხშირად არ მატერიალიზდება. პასიური წარმოსახვა შეიძლება იყოს მიზანმიმართული და უნებლიე. განზრახ წარმოსახვა არის სურათების შექმნა (ოცნებები, ილუზიები), რომლებიც არ არის დაკავშირებული ნებასთან, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს მათ განხორციელებას. უნებლიე წარმოსახვა არის ცნობიერების აქტივობის შესუსტება მისი დარღვევების დროს ნახევრად ძილიან მდგომარეობაში, სიზმარში, ჰალუცინაციებით.

ოცნება არის სასურველი მომავლის სურათი. ის წარმოიქმნება ადამიანის საჭიროებების, ინტერესების, რწმენის, ხასიათის თვისებების გავლენით. მისი შინაარსის მიხედვით, სიზმარი შეიძლება ასოცირდებოდეს მაღალ, კეთილშობილურ, სოციალურად მნიშვნელოვან მიზნებთან ან, პირიქით, უმნიშვნელო, წვრილმან და ზოგჯერ საფუძვლიან მოტივებთან. სიზმრები არის ოცნება, რომელიც არ არის დაკავშირებული ცხოვრებასთან. სიზმრები ამშვიდებს ნებას, ამცირებს ადამიანის აქტივობას, ანელებს მის განვითარებას.

აქტიური ფანტაზია არის სურათების შექმნა, რომლებიც მიზნად ისახავს გარკვეული პრობლემების გადაჭრას. აქტიური ფანტაზია შეიძლება იყოს რეკრეაციული და კრეატიული. წარმოსახვის ხელახალი შექმნა - გარკვეული სურათების შექმნის პროცესი, რომლებიც შეესაბამება აღწერილობას, რაც მეტი ინფორმაცია, მით ნაკლები სამუშაო რჩება წარმოსახვისთვის. აქტიური წარმოსახვა, თავის მხრივ, მოიცავს რეპროდუქციულ (რეკრეატიულ) და პროდუქტიულ (კრეატიულს). წარმოსახვას პროდუქტიულს უწოდებენ, რომლის სურათებშიც არის ბევრი ახალი (ფანტაზიის ელემენტები). ასეთი წარმოსახვის პროდუქტები, როგორც წესი, არაფრის მსგავსია, ან ძალიან ცოტა ჰგავს იმას, რაც უკვე ცნობილია. რეპროდუქციული არის ფანტაზია, რომლის პროდუქტებშიც ბევრია უკვე ცნობილი, თუმცა არის ახლის ცალკეული ელემენტებიც. ასეთია, მაგალითად, დამწყები ინჟინრის, მწერლის, მხატვრის ფანტაზია, რომლებიც თავდაპირველად ქმნიან თავიანთ შემოქმედებას ცნობილი ნიმუშების მიხედვით, რითაც სწავლობენ პროფესიულ უნარებს.

კრეატიული წარმოსახვა არის სურათების დამოუკიდებელი შექმნა, რომელიც მოითხოვს მასალების შერჩევას გეგმის შესაბამისად. შემოქმედებითი ფანტაზია ფასდაუდებელია თავისი სოციალური მნიშვნელობით და მიმართულია შემოქმედებითი თუ პირადი ამოცანის შესრულებაზე. ფანტაზია არის ერთგვარი შემოქმედებითი წარმოსახვა. ფანტაზია არის იდეების შექმნა არარეალურ მოვლენებზე, ფენომენებზე. ფანტაზია თანდაყოლილია ყველა ადამიანში, მაგრამ ყველა ადამიანი (განსაკუთრებით ბავშვები) განსხვავდება ამ ფანტაზიის მიმართულებით, მისი სიძლიერითა და სიკაშკაშით.

მ.ვ. ერმოლაევა გამოყოფს და აღწერს წარმოსახვის შემდეგ ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს: 1) ვარიაცია არის გამოცდილებაში არსებული სურათებისა და წარმოდგენების შეცვლის სურვილი; 2) მოდელირება არის ახალ მასალაზე მოვლენების ხელახალი შექმნის საშუალება; 3) სქემატიზაცია არის რეალობის შემცირება ობიექტის მოქმედებისა და ფუნქციების შემდგომი გადაცემით სხვა ობიექტებზე; 4) დეტალიზაცია არის მექანიზმი, რომელიც აძლიერებს გამოსახულების სიკაშკაშეს, რეპრეზენტაციას; 5) კომბინაცია არის ადრე მიღებული წარმოდგენების ტრანსფორმაცია ახალ გამოსახულებაში ჰეტეროგენული კომპონენტების გაერთიანებით.

წარმოსახვის სურათების შექმნა ხორციელდება რამდენიმე ტექნიკის გამოყენებით. პირველი მეთოდი არის აგლუტინაცია, ე.ი. „წებება“ სხვადასხვა ნაწილების, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ყოველდღიურ ცხოვრებაში (მაგალითად, „კენტავრი“ ან „ფენიქსი“). მეორე ტექნიკაა ჰიპერბოლიზაცია, ე.ი. ობიექტის ან მისი ცალკეული ნაწილების წარმოუდგენელი მატება ან შემცირება ("გულივერი", "ცერის ბიჭი", "ჯუჯა ცხვირი"). მესამე ტექნიკაა სქემატიზაცია, ამ შემთხვევაში ინდივიდუალური წარმოდგენები ერწყმის ერთმანეთს, განსხვავებები იშლება და აშკარად მუშავდება ძირითადი მსგავსებები (სქემატური ნახაზი). მეოთხე ტექნიკა არის ტიპიფიკაცია, ანუ არსებითის ხაზგასმა, გარკვეული თვალსაზრისით ერთგვაროვანი ფაქტების გამეორება და მათი განსახიერება კონკრეტულ გამოსახულებაში (ექიმის, პოლიციელის, მეხანძრის გამოსახულება). მეხუთე ტექნიკა არის აქცენტირება, ე.ი. შექმნილ სურათში განსაკუთრებული ხაზგასმულია რაღაც ნაწილი, დეტალი (მაგალითად, მულტფილმი; კარიკატურა).

იმ სურათებში, რომლებიც წარმოსახვაში ჩნდება, ყოველთვის არის ადამიანისთვის უკვე ცნობილი გამოსახულების თვისებები. მაგრამ ახალ გამოსახულებაში ისინი გარდაიქმნება, იცვლება, ერწყმის უჩვეულო კომბინაციებს. წარმოსახვის არსი მდგომარეობს ობიექტებსა და ფენომენებში სპეციფიკური მახასიათებლებისა და თვისებების შემჩნევისა და ხაზგასმის უნარში და მათი სხვა ობიექტებზე გადაცემის შესაძლებლობაში.

ლ.ს. ვიგოტსკი, წარმოსახვის პროცესის დასაწყისშივე არსებობს გარეგანი და შინაგანი აღქმები, რომლებიც ქმნიან ადამიანის გამოცდილების საფუძველს. ის, რასაც ბავშვი ხედავს და ისმენს, არის მისი მომავალი შემოქმედების პირველი მითითება. შემდეგ ხდება დისოციაცია, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ეს რთული მთლიანობა, თითქოსდა, იშლება ნაწილებად: ცალკეული ნაწილები უპირატესად გამოირჩევიან სხვებთან შედარებით, ანუ ზოგი შენარჩუნებულია, ზოგი კი დავიწყებულია. დისოციაციის პროცესს მოსდევს ცვლილების პროცესი, რომელსაც განიცდიან ეს დისოციირებული ელემენტები. ცვლილების ეს პროცესი ეფუძნება ჩვენი შინაგანი, ნერვული აგზნების დინამიზმს და მათ შესაბამის გამოსახულებებს. შემდეგ მოდის ასოციაცია, ანუ დისოცირებული და შეცვლილი ელემენტების გაერთიანება ახალ სურათში. შემდეგ ხდება ცალკეული ელემენტების გაერთიანება, სისტემაში შეტანა და რთული სურათის აგება. ბოლოს და ბოლოს, ფანტაზია ვლინდება გარე სურათებში.

ლ.ს. ვიგოტსკი, ფანტაზია ყველაზე აქტიურად ვითარდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. უმცროსი სკოლის ასაკს (7-11 წლამდე) ბავშვობის მწვერვალს უწოდებენ. ბავშვი ბევრ ბავშვურ თვისებას ინარჩუნებს - გულუბრყვილობა, გულუბრყვილობა, ზრდასრულს ზემოდან ყურება. მისთვის სწავლება მნიშვნელოვანი საქმიანობაა. ბავშვის სკოლაში შესვლა დაკავშირებულია უზარმაზარ ცვლილებებთან მისი ცხოვრების ყველა სფეროში. ეს ცვლილებები, პირველ რიგში, ეხება ურთიერთობების სტრუქტურას და ბავშვის ადგილს საზოგადოებაში.

ბავშვის ფანტაზიის პირველი სურათები დაკავშირებულია აღქმის პროცესებთან და მის სათამაშო აქტივობასთან. წელიწადნახევრის ბავშვს ჯერ კიდევ არ აინტერესებს უფროსების ისტორიების (ზღაპრების) მოსმენა, ვინაიდან მას ჯერ კიდევ აკლია გამოცდილება, რომელიც წარმოშობს აღქმის პროცესებს. მაგრამ მოთამაშის ბავშვის წარმოსახვაში ჩანს, თუ როგორ იქცევა კუბი, მაგალითად, მანქანად, თოჯინა მხიარულად ან ვიღაც კაცისგან განაწყენებული, საბანი მოსიყვარულე მეგობარად. მეტყველების განვითარების პერიოდში ბავშვი კიდევ უფრო აქტიურად იყენებს ფანტაზიას თავის თამაშებში. თუმცა ეს ყველაფერი ხდება თითქოს თავისთავად, შემთხვევით. 3-დან 5 წლამდე ვითარდება წარმოსახვის თვითნებური ფორმები. წარმოსახვის გამოსახულებები შეიძლება გამოჩნდეს სხვების მოთხოვნით, თავად ბავშვის ინიციატივით.

უმცროსი სკოლის პერიოდი ხასიათდება არა მხოლოდ ფანტაზიის სწრაფი განვითარებით, არამედ მრავალმხრივი ცოდნის მიღებისა და პრაქტიკაში გამოყენების ინტენსიური პროცესით.

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის ინდივიდუალური თავისებურებები ნათლად ვლინდება შემოქმედების პროცესში. ბავშვებში წარმოსახვის განვითარებისთვის მოზარდებმა უნდა შექმნან პირობები, რომლებშიც გამოვლინდება მოქმედების თავისუფლება, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა და სიფხიზლე. თუ დაწყებითი სკოლის ასაკში საკმარისი ყურადღება არ ეთმობა წარმოსახვის განვითარებას, მაშინ განათლების ხარისხის დონეც იკლებს.

ზოგადად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში წარმოსახვის განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემები, როგორც წესი, არ არის, ასე რომ, თითქმის ყველა ბავშვს, რომელიც ბევრს და სხვადასხვა გზით თამაშობს სკოლამდელ ბავშვობაში, აქვს კარგად განვითარებული და მდიდარი წარმოსახვა. ძირითადი კითხვები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ბავშვისა და მასწავლებლის წინაშე ტრენინგის დასაწყისში, ეხება წარმოსახვასა და ყურადღებას შორის კავშირს, ასევე აბსტრაქტული ცნებების ასიმილაციას, რომლებიც ძნელი წარმოსადგენია და წარმოსადგენია უმცროსი მოსწავლისთვის, ასევე. მოზარდი.

უმცროსი სასკოლო ასაკი მეცნიერთა მიერ კვალიფიცირებულია, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი, მგრძნობიარე შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიის განვითარებისათვის. თამაშები, ბავშვების საუბრები ასახავს მათი ფანტაზიის ძალას, შეიძლება ითქვას, ფანტაზიის ბუნტს. მათ მოთხრობებში საუბრები, რეალობა და ფანტაზია ხშირად ერთმანეთშია შერეული და ფანტაზიის გამოსახულებები ბავშვებს შეუძლიათ განიცადონ, როგორც საკმაოდ რეალური. გამოცდილება იმდენად ძლიერია, რომ ბავშვი გრძნობს მასზე საუბრის აუცილებლობას. ასეთ ფანტაზიებს სხვები ხშირად ტყუილად აღიქვამენ. მშობლები და მასწავლებლები ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას, შეშფოთებულნი არიან ბავშვებში ფანტაზიის ასეთი გამოვლინებით, რომელსაც ისინი თვლიან მოტყუებად. ასეთ შემთხვევებში, ფსიქოლოგი, როგორც წესი, გირჩევს, გაანალიზოთ, მიდის თუ არა ბავშვი რაიმე სარგებელს თავისი ისტორიით. თუ არა (და ყველაზე ხშირად ასეა), მაშინ მოზრდილებს საქმე აქვთ ფანტაზირებასთან, ისტორიების გამოგონებასთან და არა ტყუილთან. ასეთი თხრობა ნორმალურია ბავშვებისთვის. ამ შემთხვევაში უფროსებისთვის სასარგებლოა ბავშვების თამაშში ჩართვა, იმის ჩვენება, რომ მოსწონთ ეს ისტორიები, მაგრამ სწორედ როგორც ფანტაზიის გამოვლინება, ერთგვარი თამაში. ასეთ თამაშში მონაწილეობით, ბავშვის მიმართ თანაგრძნობითა და თანაგრძნობით, ზრდასრულმა ნათლად უნდა დანიშნოს და აჩვენოს მას ზღვარი თამაშს, ფანტაზიასა და რეალობას შორის.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს უვითარდებათ ყველანაირი წარმოსახვა. ის შეიძლება იყოს რეკრეაციული (ობიექტის გამოსახულების შექმნა მისი აღწერის მიხედვით) და კრეატიული (ახალი სურათების შექმნა, რომლებიც საჭიროებენ მასალის შერჩევას იდეის შესაბამისად).

ძირითადი ტენდენცია, რომელიც ხდება ბავშვების წარმოსახვის განვითარებაში, არის გადასვლა რეალობის უფრო სწორად და სრულ ასახვაზე, იდეების მარტივი თვითნებური კომბინაციიდან გადასვლა ლოგიკურად დასაბუთებულ კომბინაციაზე. თუ 3-4 წლის ბავშვი კმაყოფილია ჩიტის გამოსახვით, მაშინ 7-8 წლის ასაკში მას უკვე სჭირდება ფრინველის გარეგნული მსგავსება ("ისე, რომ იყოს ფრთები და ნისკარტი"). 11-12 წლის სკოლის მოსწავლე ხშირად თავად ძერწავს მოდელს და მისგან ნამდვილ ჩიტთან კიდევ უფრო სრულ მსგავსებას მოითხოვს.

დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბავშვი ცდილობს კარგად წარმოაჩინოს ცნობილი მოვლენები ჭეშმარიტად, როგორც ეს ხდება ცხოვრებაში. ხშირ შემთხვევაში, რეალობის ცვლილება გამოწვეულია უცოდინრობით, ცხოვრებისეული მოვლენების თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად წარმოჩენის შეუძლებლობით. უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზიის რეალიზმი განსაკუთრებით ვლინდება თამაშის ატრიბუტების შერჩევისას. თამაშში უმცროსი სკოლამდელი აღზრდისთვის ყველაფერი შეიძლება იყოს ყველაფერი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე არჩევენ მასალას თამაშისთვის გარეგანი მსგავსების პრინციპების მიხედვით. უმცროსი მოსწავლე ასევე არჩევს სათამაშოდ შესაფერის მასალას. ეს შერჩევა ხორციელდება მაქსიმალური სიახლოვის პრინციპის მიხედვით, ბავშვის თვალსაზრისით, ამ მასალის რეალურ ობიექტებთან, მასთან რეალური მოქმედებების შესრულების შესაძლებლობის პრინციპის მიხედვით.

თამაშის სავალდებულო და მთავარი გმირი 1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის არის რბილი სათამაშო და თოჯინა. მათთან ერთად შეგიძლიათ შეასრულოთ ნებისმიერი საჭირო „რეალური“ მოქმედება: შეგიძლიათ იკვებოთ, ჩაიცვათ, გამოხატოთ თქვენი გრძნობები. ასევე, ამ მიზნით უმცროსი მოსწავლეები იყენებენ ცოცხალ კნუტს ან ლეკვს, რადგან მათ ნამდვილად შეუძლიათ კვება, დასაძინებლად. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ თამაშის დროს შესრულებული სიტუაციისა და გამოსახულებების შესწორებები თამაშს და თავად სურათებს წარმოსახვით მახასიათებლებს აძლევს, რაც მათ უფრო და უფრო უახლოვდება რეალობას.

ა.გ. რუზსკაია აღნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს არ ართმევენ ფანტაზიას, რაც ეწინააღმდეგება რეალობას, რაც კიდევ უფრო დამახასიათებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის (ბავშვთა ტყუილის შემთხვევები და ა.შ.). ამ სახის ფანტაზირება ჯერ კიდევ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს და გარკვეულ ადგილს იკავებს უმცროსი სკოლის მოსწავლის ცხოვრებაში. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ეს აღარ არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფანტაზირების უბრალო გაგრძელება, რომელსაც თავად სჯერა მისი ფანტაზიის, როგორც რეალობაში. 9-10 წლის მოსწავლეს უკვე ესმის მისი ფანტაზირების „პირობითობა“, რეალობასთან შეუსაბამობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის გონებაში მშვიდად თანაარსებობს კონკრეტული ცოდნა და მათ საფუძველზე აგებული მომხიბლავი ფანტასტიკური სურათები. ასაკთან ერთად, რეალობისგან განშორებული ფანტაზიის როლი სუსტდება და ბავშვის ფანტაზიის რეალიზმი იზრდება. თუმცა, ბავშვის ფანტაზიის რეალიზმი, კერძოდ, უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზია, უნდა გამოირჩეოდეს მისი სხვა, ახლო, მაგრამ ძირეულად განსხვავებული მახასიათებლისაგან. წარმოსახვის რეალიზმი გულისხმობს სურათების შექმნას, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება რეალობას, მაგრამ სულაც არ არის ცხოვრებაში აღქმული ყველაფრის პირდაპირი რეპროდუქცია.

უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიას ახასიათებს კიდევ ერთი თვისება: რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციის ელემენტების არსებობა (თავიანთ თამაშებში ბავშვები იმეორებენ მოქმედებებს, რომლებსაც აკვირდებოდნენ მშობლებში და უფროსებში, თამაშობენ ისტორიებს, რომლებიც ნახეს ფილმებში, სკოლაში, ოჯახში). თუმცა, ასაკთან ერთად, უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვაში რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციის ელემენტები სულ უფრო და უფრო მცირდება და ჩნდება იდეების უფრო და უფრო შემოქმედებითი დამუშავება.

ლ.ს. ვიგოტსკის, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს შეუძლია ბევრად ნაკლები წარმოსახვა, ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ ის უფრო ენდობა თავისი ფანტაზიის პროდუქტებს და ნაკლებად აკონტროლებს მათ და, შესაბამისად, ბავშვს უფრო მეტი ფანტაზია აქვს ამ სიტყვის ყოველდღიური, კულტურული გაგებით, ვიდრე ზრდასრული. თუმცა, არა მხოლოდ მასალა, საიდანაც წარმოსახვა აგებულია ბავშვში უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრულში, არამედ ამ მასალაზე მიმაგრებული კომბინაციების ბუნება, მათი ხარისხი და მრავალფეროვნება, მნიშვნელოვნად ჩამოუვარდება ზრდასრულს. სინამდვილესთან კავშირის ყველა ფორმადან ბავშვის ფანტაზიას იგივე ხარისხი აქვს ზრდასრულთა წარმოსახვასთან მსგავსება მხოლოდ იმ ელემენტების რეალობაში, საიდანაც იგი აგებულია.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, რომელიც იწყება დაწყებით კლასებში ცოცხალი ჭვრეტიდან, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე, როგორც ფსიქოლოგები აღნიშნავენ: ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, დაკვირვება, აზროვნება. ფანტაზიის განვითარება და გაუმჯობესება უფრო ეფექტური იქნება ამ მიმართულებით მიზანმიმართული მუშაობით, რაც გამოიწვევს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების გაფართოებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში პირველად ხდება თამაშისა და შრომის დაყოფა, ანუ აქტივობები, რომლებიც ხორციელდება სიამოვნებისთვის, რომელსაც ბავშვი მიიღებს თავად აქტივობის პროცესში, და აქტივობები, რომლებიც მიმართულია ობიექტური მიზნის მისაღწევად. მნიშვნელოვანი და სოციალურად შეფასებული შედეგი. ეს განსხვავება თამაშსა და სამუშაოს შორის, მათ შორის საგანმანათლებლო სამუშაოს შორის, სასკოლო ასაკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში წარმოსახვა ადამიანის უმაღლესი და მთავარი უნარია. ამავე დროს, სწორედ ეს უნარი არ შეუძლია მიზანმიმართული განვითარების გარეშე. და თუ ამ პერიოდის განმავლობაში წარმოსახვა არ არის კონკრეტულად განვითარებული, მაშინ შემდგომში შეინიშნება ამ ფუნქციის ინტენსივობის შემცირება. ადამიანის ფანტაზიის უნარის გაქრობასთან ერთად ღარიბდება პიროვნება, მცირდება შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობები, მცირდება ინტერესი მეცნიერების, ხელოვნებისადმი და ა.შ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ახორციელებენ ნაყოფიერ საქმიანობას წარმოსახვის დახმარებით. მათი თამაშები ფანტაზიის აქტიური მუშაობის ნაყოფია, ისინი სიამოვნებით ეწევიან შემოქმედებით საქმიანობას. როდესაც სწავლის პროცესში უმცროსი მოსწავლეები აწყდებიან აბსტრაქტული მასალის გააზრების აუცილებლობას, ეს არის ფანტაზია, რომელიც ეხმარება ბავშვს.

ამრიგად, დიდია წარმოსახვის ფუნქციის მნიშვნელობა უმცროსი მოსწავლის გონებრივ განვითარებაში. თუმცა ფანტაზიას განვითარების დადებითი მიმართულება უნდა ჰქონდეს. მან ხელი უნდა შეუწყოს პიროვნების თვითგამოვლენას და თვითგანვითარებას და უკეთეს ცოდნას გარშემო სამყაროს შესახებ და არ გადაიზარდოს პასიურ ოცნებებში, რეალურ ცხოვრებას ოცნებებით ჩაანაცვლოს. ამ ამოცანის შესასრულებლად საჭიროა დავეხმაროთ უმცროს მოსწავლეს გამოიყენოს თავისი ფანტაზია პროგრესული თვითგანვითარების მიმართულებით, გააძლიეროს შემეცნებითი აქტივობა, კერძოდ, აბსტრაქტული აზროვნების, ყურადღების, მეტყველების და ზოგადად შემოქმედების განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს უყვართ ვიზუალური აქტივობებით ჩართვა. ეს საშუალებას აძლევს უმცროს მოსწავლეს გამოავლინოს თავისი პიროვნება უფრო თავისუფალ ფორმაში. ყველა ვიზუალური აქტივობა ეფუძნება აქტიურ წარმოსახვას. ეს თვისებები ბავშვს აძლევს სამყაროს ახალ, უჩვეულო ხედვას.

პ.ტორენსმა შეიმუშავა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების კრიტერიუმები და ინდიკატორები. მან ძირითად კრიტერიუმებს მიაკუთვნა: 1) თავისუფლად ფლობა; 2) მოქნილობა; 3) ორიგინალობა; 4) გამოსახულების სიკაშკაშე და დეტალი.

გამართულობა ასახავს დიდი რაოდენობის იდეების (ასოციაციები, სურათები) გენერირების უნარს და იზომება წარმოებული სურათების რაოდენობით. მოქნილობა საშუალებას გაძლევთ წამოაყენოთ მრავალფეროვანი იდეები, ასახავს პრობლემის ერთი ასპექტიდან მეორეზე გადასვლის უნარს, გამოიყენოთ სხვადასხვა სტრატეგიები შემოქმედებითი პრობლემების გადასაჭრელად. ორიგინალურობა ახასიათებს იდეების წამოყენების უნარს, რომლებიც განსხვავდება აშკარა, ნორმატიულისგან, რომელიც იზომება არაჩვეულებრივი, არაგანმეორებადი პასუხების, სურათების, იდეების რაოდენობით. გამოსახულების სიკაშკაშე და დეტალები ასახავს პროდუქტიული, კონსტრუქციული აქტივობის უნარს, რომელიც იზომება ძირითადი იდეის შემუშავებაში არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების რაოდენობით.

ამრიგად, წარმოსახვა არის ადამიანის შემოქმედებითი პროცესის მთავარი მამოძრავებელი ძალა და უზარმაზარ როლს თამაშობს მის ცხოვრებაში. შემოქმედებითი შესაძლებლობები ადამიანში ადრეული ბავშვობიდან უნდა განვითარდეს, შემოქმედებითი მიდგომის გარეშე რთულია რაიმე პრობლემის გადაჭრა. უმცროსი მოსწავლის ფანტაზია აქტიურად ვითარდება სათამაშო, პროდუქტიული აქტივობების პროცესში, რაც დამოკიდებულია მისი ცხოვრების, ვარჯიშისა და განათლების პირობებზე. წარმოსახვა გადადის უნებლიე, პასიური, რეკრეაციულიდან თვითნებურად, შემოქმედებითამდე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის დამახასიათებელი მახასიათებელია სპონტანურობა, პროცესისადმი შინაგანი ინტერესი, სამუშაოში მაღალი შესრულების მიღწევის გამოხატული სურვილის არარსებობა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ უმცროსი მოსწავლისთვის აქტივობის პროდუქტი მხოლოდ სუბიექტური სიახლეა, ამ ასაკში აქტივობა უფრო ხშირად ეპიზოდურია.

მაგნიტური შტორმები - სექტემბრის განრიგი

მაგნიტური შტორმები - სექტემბრის განრიგი

სტუდენტების საერთაშორისო დღე

როდის არის მეტეორული წვიმა აგვისტოში

მსგავსი სტატიები