უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი განვითარება. კონცეფციის არსი - შესაძლებლობები

პრობლემის აქტუალურობა. უნარების განვითარების პრობლემა არ არის ახალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევისთვის, მაგრამ მაინც აქტუალურია. საიდუმლო არ არის, რომ სკოლები და მშობლები მოსწავლეების შესაძლებლობების განვითარებაზე ზრუნავენ.

საზოგადოება დაინტერესებულია იმით, რომ ადამიანი იწყებს მუშაობას ზუსტად იქ, სადაც მას შეუძლია მაქსიმალური სარგებელი მოიტანოს. ამისთვის კი სკოლა უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს იპოვონ თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში.

შრომა აუცილებელი პირობაა ადამიანის სიცოცხლისა და ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის.

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია აძლევს ადამიანს უფლებას აირჩიოს პროფესია და პროფესია შესაძლებლობების, პროფესიისა და სახელმწიფოს პერსონალის საჭიროებების შესაბამისად.

როგორიც არ უნდა იყოს მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობები, მაგრამ თუ მას არ გაუჩნდება სწავლის სურვილი, მაშინ წარმატება არ იქნება. მართალია, სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება ასევე მჭიდრო კავშირშია უნარებთან. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არაერთხელ აღინიშნა, რომ სწავლის სურვილი იზრდება, როდესაც სწავლა წარმატებულია და ქრება წარუმატებლობის გამო.

წარუმატებლობა შეიძლება აიხსნას არა მხოლოდ ცოდნის ნაკლებობით, რომელიც უნდა ყოფილიყო მიღებული განათლების წინა საფეხურზე, არამედ ბავშვის განუვითარებელი შესაძლებლობებით.

დაწყებითი სკოლის მთავარი ამოცანაა უზრუნველყოს ბავშვის პიროვნების განვითარება. ბავშვის სრული განვითარების წყაროა ორი სახის აქტივობა

პირველ რიგში, ნებისმიერი ბავშვი ვითარდება კაცობრიობის წარსულ გამოცდილებას თანამედროვე კულტურის გაცნობის გზით.

ამ პროცესის საფუძველია საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის საჭირო ცოდნისა და უნარების დაუფლებას.

მეორეც, განვითარების პროცესში ბავშვი დამოუკიდებლად აცნობიერებს თავის შესაძლებლობებს, შემოქმედებითი საქმიანობის წყალობით. საგანმანათლებლოგან განსხვავებით, შემოქმედებითი საქმიანობა არ არის მიმართული უკვე ცნობილი ცოდნის დაუფლებაზე.

ეს ხელს უწყობს ბავშვის ინიციატივის გამოვლენას, თვითრეალიზებას, საკუთარი იდეების განსახიერებას, რომლებიც მიმართულია ახლის შექმნაზე.

ამ ტიპის აქტივობების განხორციელებით ბავშვები წყვეტენ სხვადასხვა პრობლემას და სხვადასხვა მიზნებს.

ასე რომ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხსნიან საგანმანათლებლო და სასწავლო ამოცანებს, რათა დაეუფლონ რაიმე უნარს, დაეუფლონ ამა თუ იმ წესს. შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების მიზნით წყდება ძიება და შემოქმედებითი ამოცანები. მაშასადამე, თუ სასწავლო აქტივობის პროცესში ყალიბდება სწავლის ზოგადი უნარი, მაშინ შემოქმედებითი საქმიანობის ფარგლებში არსებობს ახალი გადაწყვეტილებების ძიება და პოვნა, სასურველი შედეგის მიღწევის უჩვეულო გზები, შემოთავაზებული სიტუაციის განხილვის ახალი მიდგომები. ჩამოყალიბდა. თუ ვსაუბრობთ ჩვენს ქვეყანაში თანამედროვე დაწყებითი სკოლის ამჟამინდელ მდგომარეობაზე, უნდა აღინიშნოს, რომ მის საქმიანობაში მთავარი ადგილი ჯერ კიდევ სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით საქმიანობას უჭირავს და არა შემოქმედებითს, ამიტომ ჩვენ დავასახელეთ ჩვენი კვლევის თემა. როგორც „პედაგოგიური სახელმძღვანელო უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის“.

სამიზნე კვლევა:

განსაზღვროს და პრაქტიკაში შეამოწმოს ის პედაგოგიური პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

კვლევის ობიექტი:

სასკოლო ასაკის ბავშვების შესაძლებლობების განვითარება.

კვლევის საგანი:

უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესი.

კვლევის ჰიპოთეზა:

უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესი უფრო ეფექტური იქნება, თუ:

შექმნილია პირობები შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის, როგორც მოსწავლის სასწავლო, ისე კლასგარეშე საქმიანობაში;

ბავშვებთან მუშაობის განვითარება აგებულია დიაგნოსტიკურ საფუძველზე;

მიზნიდან, ჰიპოთეზადან და კვლევის საგნის სპეციფიკის გათვალისწინებით, შემდეგი დავალებები:

1. პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და პრაქტიკული გამოცდილების შესწავლა და ანალიზი.

2. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დიაგნოსტიკის უზრუნველყოფა.

3. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად სამუშაოს ფორმებისა და შინაარსის განსაზღვრა როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.

კვლევის მიზნის მისაღწევად და დასახული ამოცანების გადასაჭრელად გამოყენებული იქნა შემდეგი: კვლევის მეთოდები:სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი, სამეცნიერო კვლევა, პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, დიაგნოსტიკური მეთოდები.

Თავი 1. უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, როგორც პედაგოგიური პრობლემა.

1.1. კონცეფციის არსი არის უნარი.

პირველ აბზაცში განვიხილავთ შესაძლებლობების არსებით მახასიათებლებს.

ამ პრობლემას რუსული ფსიქოლოგიის ისეთი კორიფეები უმკლავდებოდნენ, როგორებიც იყვნენ ბ.გ. ანანიევი, ა.ნ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ბ.მ.ტეპლოვი, ნ.ს. ლეიტები და სხვები. უნარების თეორიის კონცეპტუალური აპარატი, შინაარსი და ძირითადი დებულებები ძირითადად ამ მეცნიერთა ნაშრომებში იყო შემუშავებული.

ამრიგად, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და მოტორული მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებასთან, მაგრამ არ შემოიფარგლება მხოლოდ ბავშვში უკვე განვითარებული ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. ამავდროულად, ნებისმიერ საქმიანობაში წარმატება შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს არა ცალკეული უნარით, არამედ მხოლოდ იმ თავისებური კომბინაციით, რომელიც ახასიათებს ადამიანს.

საშინაო ფსიქოლოგები ა.ნ.ლეონტიევი და ბ.მ.ტეპლოვმა შეისწავლეს შესაძლებლობები სხვადასხვა თვალსაზრისით. ყურადღების ცენტრშია ბ.მ. ტეპლოვმა ინდივიდუალურად წარმოადგინა - გარკვეული ფუნქციებისა და უნარების არათანაბარი წარმატებული განვითარების ფსიქოლოგიური წინაპირობები; ა.ნ. ლეონტიევს ძირითადად აინტერესებდა, თუ რამდენად ხარისხობრივად გონებრივი ფუნქციები და პროცესები წარმოიქმნება ბუნებრივი წინაპირობებისგან, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურებზე (უფრო ფსიქიკური ფუნქციების კონცეფციის სულისკვეთებით, L.S. ვიგოტსკის მიხედვით).

არც ერთმა და არც მეორემ არ უარყვეს მიდრეკილებების თანდაყოლილი უთანასწორობა, ერთი მხრივ, და ამ მიდრეკილებების ორაზროვანი კავშირი საქმიანობის რთული ფორმების საბოლოო წარმატებასთან, მეორეს მხრივ, თუმცა, აქცენტი განსხვავდებოდა, ისევე როგორც გამოყენება. ცნებების. B.M. Teplov, დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგიის კონტექსტში, უკავშირებდა შესაძლებლობების კონცეფციას, ძირითადად, ბიოლოგიურად განსაზღვრულ განსხვავებებს, A.N. ლეონტიევმა, ფსიქოლოგიური ფუნქციების და მათი განვითარების სისტემატური გაგების კონტექსტში, ეს სიტყვა მოიხსენია ადამიანის რთულ, კულტივირებულ, „გაქცევად“ ფუნქციებზე.

განმარტება: „უნარი“ = გონებრივი მახასიათებლები, რომლებზედაც დამოკიდებულია აქტივობის შესაძლებლობა, განხორციელება და წარმატების ხარისხი.

თუ მივმართავთ „რუსული ენის განმარტებით ლექსიკონს“ ს.ი. ოჟეგოვი, იგი განიხილავს "უნარის" კონცეფციას შემდეგნაირად: უნარი არის ბუნებრივი ნიჭი, ნიჭი.

დიდი უნარის მქონე ადამიანი. გონებრივი შესაძლებლობები მხატვრული საქმიანობისთვის. უნარიანი - რისამე გაკეთების უნარის მქონე, ნიჭიერი. რაღაცის გაკეთება შეუძლია; ფლობს გარკვეულ ქონებას, შეუძლია მუშაობა. ამ ადამიანს ყველაფრის შეუძლია / არაფერზე გაჩერდება.

პედაგოგიურ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში უნარი განიმარტება, როგორც პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც

გარკვეული აქტივობების წარმატებით დასრულების პირობები. ისინი მოიცავს როგორც ინდივიდუალურ ცოდნას და უნარებს, ასევე მზადყოფნას ისწავლონ ახალი გზით და საქმიანობის მეთოდები.

შესაძლებლობების კლასიფიკაციისთვის გამოიყენება სხვადასხვა კრიტერიუმები. ასე რომ, შეიძლება განვასხვავოთ სენსომოტორული, აღქმის, მნემონიკური, წარმოსახვითი, გონებრივი და კომუნიკაციური შესაძლებლობები. ამა თუ იმ საგნის სფერო შეიძლება გახდეს სხვა კრიტერიუმი, რომლის მიხედვითაც უნარები შეიძლება იყოს კვალიფიცირებული, როგორც სამეცნიერო / ლინგვისტური, ჰუმანიტარული /, შემოქმედებითი / მუსიკალური, ლიტერატურული, მხატვრული, საინჟინრო /.

ასევე არსებობს ზოგადი და განსაკუთრებული: ზოგადი - ეს არის გონების თვისებები, რომლებიც საფუძვლად უდევს მრავალფეროვან განსაკუთრებულს, გამოირჩევა იმ ტიპის საქმიანობის მიხედვით, რომელშიც ისინი ჩნდებიან / ტექნიკური, მხატვრული, მუსიკალური /.

გამოვლინდა კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან სპეციალური შესაძლებლობების სტრუქტურას, რაც შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს პედაგოგიური რეკომენდაციები, რომლებიც მიმართულია მოსწავლეებში შესაძლებლობების ფორმირების ეფექტურობის გაუმჯობესებაზე.

„პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში“ უნარი განიხილება, როგორც პიროვნების საკუთრება, რომელიც არსებითია კონკრეტული საქმიანობის განხორციელებისას. ჩვეულებრივ, უნარი ფასდება სხვადასხვა სახის შრომის მოთხოვნების შესაბამისად პიროვნების ფსიქო-ფიზიოლოგიური მახასიათებლებისადმი; ასევე შეგიძლიათ ისაუბროთ სწავლის ან თამაშის უნარზე.

მოქმედების უნარი მოიცავს უფრო მარტივი შესაძლებლობების კომპლექსურ სტრუქტურას. ისინი შეიძლება გამოიხატოს ასიმილაციის სისწრაფითა და შესაბამისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწორად გამოყენებაში, ასევე მათი გამოყენების ორიგინალურობაში.

სწავლის პროცესში ამ უნარების პირველი გამოვლინება უფრო ადვილად ვლინდება, ხოლო ამ უკანასკნელს გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს შემოქმედებით საქმიანობაში. ადამიანის მიერ გამოვლენილი შესაძლებლობების სოციალური მნიშვნელობის მიხედვით, გამოხატული მისი მუშაობის შედეგებში, გამოირჩევიან უნარიანი, ნიჭიერი და ბრწყინვალე ადამიანები.

"ფილოსოფიურ ლექსიკონში" შესაძლებლობები განისაზღვრება, როგორც ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები, რომლებიც სუბიექტური პირობებია გარკვეული სახის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება ინდივიდის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. ისინი, უპირველეს ყოვლისა, გვხვდება გარკვეული საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლების სიჩქარეში, სიღრმეში და ძალაში, ისინი არიან შინაგანი გონებრივი რეგულატორები, რომლებიც განსაზღვრავენ მათი შეძენის შესაძლებლობას.

ფილოსოფიის ისტორიაში, უნარი ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში განიმარტებოდა, როგორც სულის თვისებები, განსაკუთრებული ძალები, რომლებიც მემკვიდრეობით და თანდაყოლილია ინდივიდში. ხარისხობრივი, შესაძლებლობების განვითარების დონე გამოიხატება ნიჭიერებისა და გენიოსის ცნებით. მათი განსხვავება ჩვეულებრივ ხდება საქმიანობის შედეგად მიღებული პროდუქტების ბუნების მიხედვით. ნიჭი არის უნარების ისეთი ნაკრები, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საქმიანობის პროდუქტი, რომელიც გამოირჩევა სიახლეებით, მაღალი სრულყოფილებით და სოციალური მნიშვნელობით. გენიოსი არის ნიჭის განვითარების უმაღლესი ეტაპი, რაც შესაძლებელს ხდის ფუნდამენტური ცვლილებების შეტანას შემოქმედების ამა თუ იმ სფეროში.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში დიდი ადგილი უკავია შესაძლებლობების ფორმირების პრობლემას და საქმიანობის სპეციფიკურ სახეებს. ისინი აჩვენებენ შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობას საქმიანობის საგნის დაუფლებისადმი პირადი დამოკიდებულების შექმნით.

სახელმძღვანელო "ფსიქოლოგია" (ფსიქოლოგიის დოქტორი ა.ა. კრილოვის რედაქციით) მოცემულია შესაძლებლობების რამდენიმე განმარტება.

1. შესაძლებლობები არის ადამიანის სულის თვისებები, გაგებული, როგორც ყველა სახის ფსიქიკური პროცესისა და მდგომარეობის ერთობლიობა. ეს არის ყველაზე ფართო და უძველესი განმარტება ფსიქოლოგიაში.

2. შესაძლებლობები არის ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის მიერ სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ეს განსაზღვრება მე-18-19 საუკუნეების ფსიქოლოგიაში გამოჩნდა და დღემდე გამოიყენება.

3.უნარიანობა არის ის, რაც არ მოდის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, მაგრამ უზრუნველყოფს მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და ეფექტურ გამოყენებას პრაქტიკაში.

ეს განმარტება ყველაზე გავრცელებულია. შესაძლებლობების თეორიაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ადგილობრივმა მეცნიერმა ბ.მ. ტეპლოვმა .. მან შესთავაზა უნარის ცნების ჩამოთვლილი განმარტებებიდან მესამე .. ”უნარის” ცნება, მისი აზრით, შეიცავს სამ იდეას:

1. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან;
2. არა რაიმე, ზოგადად, ინდივიდუალური მახასიათებლები, არამედ მხოლოდ ის, რაც დაკავშირებულია რაიმე აქტივობის ან მრავალი აქტივობის განხორციელების წარმატებასთან;
3. კონცეფცია არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც მოცემულ ადამიანს უკვე აქვს განვითარებული.

უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი წყვეტს პრაქტიკაში გამოყენებას, დროთა განმავლობაში არ იჩენს თავს.

მხოლოდ გარკვეული პირობების წყალობით, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის ისეთი რთული საქმიანობით, როგორიცაა მუსიკა, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედება, ვითარდება შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ჩვენ მხარს ვუჭერთ მათ და ვავითარებთ მათ შემდგომში. ჩვენი წარმატებული საქმიანობა არ არის დამოკიდებული რომელიმეზე, არამედ სხვადასხვა შესაძლებლობების ერთობლიობაზე, უფრო მეტიც, ეს კომბინაცია ერთსა და იმავე შედეგს იძლევა. ზოგიერთი უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება აინაზღაუროს სხვების უფრო ძლიერი განვითარებით.

კრუტეცკი V.A. უნარის კონცეფცია ეფუძნება ორ ინდიკატორს: აქტივობის დაუფლების სიჩქარეს და მიღწევების ხარისხს. ადამიანი ითვლება ქმედუნარიანად - სწრაფად და წარმატებით ეუფლება ნებისმიერ საქმიანობას, ადვილად იძენს შესაბამის უნარებსა და შესაძლებლობებს სხვა ადამიანებთან შედარებით, - აღწევს მიღწევებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად აღემატება საშუალო დონეს.

შესაძლებლობები არის ინდივიდუალური - პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ საქმიანობის მოთხოვნებს და არის მისი წარმატებული განხორციელების პირობა, შესაძლებლობები - ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან / პიანისტის ან მაღალი კალათბურთელის გრძელი, მოქნილი თითები არ არის. შესაძლებლობები /.

უნარებში შედის (მუსიკის ყური, რიტმის გრძნობა, კონსტრუქციული წარმოსახვა, მოტორული რეაქციების სიჩქარე - სპორტსმენისთვის, ფერთა დისკრიმინაციის დახვეწილობა მხატვრის - მხატვრისთვის).

ფსიქიკური პროცესების ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან ერთად (გრძნობები და აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა), უფრო რთული ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიც არის შესაძლებლობები. ისინი მოიცავს ემოციურ და ნებაყოფლობით მომენტებს, საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ელემენტებს და ფსიქიკური პროცესების ზოგიერთ მახასიათებელს, მაგრამ არ შემოიფარგლება რაიმე კონკრეტული გონებრივი გამოვლინებით (გონების მათემატიკური ორიენტაცია ან ესთეტიკური პოზიცია ლიტერატურული შემოქმედების სფეროში).

ნებისმიერი აქტივობა ადამიანისგან მოითხოვს არა ერთ კონკრეტულ უნარს, არამედ მთელ რიგ ურთიერთდაკავშირებულ შესაძლებლობებს.

რომელიმე კონკრეტული უნარის ნაკლებობა, სუსტი განვითარება შეიძლება ანაზღაურდეს (აკომპენსირდეს) სხვების გაძლიერებული განვითარებით.

კრუტეცკი V.A. თვლის, რომ უნარი ყალიბდება და, შესაბამისად, გვხვდება მხოლოდ შესაბამისი საქმიანობის პროცესში. ადამიანზე საქმიანობაში დაკვირვების გარეშე შეუძლებელია ვიმსჯელოთ მისი შესაძლებლობების არსებობაზე ან არარსებობაზე. შეუძლებელია მუსიკალურ შესაძლებლობებზე საუბარი, თუ ბავშვი ჯერ არ არის ჩართული მუსიკალური საქმიანობის ელემენტარული ფორმებით, თუ მას ჯერ არ ასწავლეს მუსიკა. მხოლოდ ამ ვარჯიშის (უფრო მეტიც, სწორი ვარჯიშის) პროცესში გაირკვევა, როგორია მისი შესაძლებლობები, სწრაფად და მარტივად თუ ნელა და გაჭირვებით, მასში ჩამოყალიბდება რიტმის გრძნობა, მუსიკალური მეხსიერება.

ადამიანი არ იბადება ამა თუ იმ საქმიანობის ქმედუნარიანი, მისი შესაძლებლობები ყალიბდება, ყალიბდება, ვითარდება სათანადოდ ორგანიზებულ შესაბამის საქმიანობაში, მისი ცხოვრების განმავლობაში, ტრენინგისა და განათლების გავლენის ქვეშ.

უნარები არის უწყვეტი განათლება და არა თანდაყოლილი განათლება. საჭიროებების დაკმაყოფილებისკენ მიმართულ აქტივობებში ისტორიულად იქმნებოდა და ვითარდებოდა ადამიანების შესაძლებლობები. ადამიანთა საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში გაჩნდა ახალი საჭიროებები, ადამიანებმა შექმნეს საქმიანობის ახალი სფეროები, რითაც ასტიმულირებენ ახალი შესაძლებლობების განვითარებას.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს შესაძლებლობების მჭიდრო და განუყოფელი კავშირი ცოდნასთან, უნარებთან და შესაძლებლობებთან. ერთი მხრივ, უნარები დამოკიდებულია ცოდნაზე, უნარებზე, მეორე მხრივ კი შესაძლებლობები ვითარდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის პროცესში. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ასევე დამოკიდებულია უნარებზე - უნარები საშუალებას იძლევა უფრო სწრაფად, მარტივად, უფრო ძლიერად და ღრმად დაეუფლონ შესაბამის ცოდნას, უნარებსა და უნარებს.

საჭიროებების დაკმაყოფილებისკენ მიმართულ აქტივობებში ისტორიულად იქმნებოდა და ვითარდებოდა ადამიანების შესაძლებლობები. ადამიანთა საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში გაჩნდა ახალი საჭიროებები, ადამიანებმა შექმნეს საქმიანობის ახალი სფეროები, რითაც ასტიმულირებენ ახალი შესაძლებლობების განვითარებას.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გამოიყოფა განსაკუთრებული და ზოგადი შესაძლებლობები.

ზოგადი - მოიცავს (ადამიანის წარმატება მრავალფეროვან საქმიანობაში) გონებრივი, ხელით მოძრაობების დახვეწილობა და სიზუსტე, განვითარებული მეხსიერება, სრულყოფილი მეტყველება.

სპეციალური უნარები არის უნარები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი კონკრეტული აქტივობის წარმატებით განხორციელებისთვის - მუსიკალური, მხატვრული და ვიზუალური, მათემატიკური, ლიტერატურული, კონსტრუქციული და ტექნიკური და ა.შ. ეს უნარები ასევე წარმოადგენს ინდივიდუალური პირადი შესაძლებლობების ერთიანობას.

სპეციალური - განსაზღვრავს პირის წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომელიც მოითხოვს მიდრეკილებებს და მათ განვითარებას / მუსიკალური, მათემატიკური, ენობრივი, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული, შემოქმედებითი, სპორტული /.

ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებულის განვითარებას და პირიქით.

და ხშირად ისინი ერთმანეთს ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს.

თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები განსხვავდება იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიისკენ, მეორე კი კონკრეტული, პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ეს შესაძლებლობები ხშირად არ ერწყმის ერთმანეთს, ხვდებიან მხოლოდ ნიჭიერ, მრავალნიჭიერ ადამიანებში.

საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი ერთმანეთისგან განსხვავდება. პირველი განსაზღვრავს განათლებისა და აღზრდის წარმატებას, ადამიანის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას. მეორე - მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების შექმნა, ახალი იდეების, აღმოჩენებისა და გამოგონებების წარმოება, ინდივიდუალური შემოქმედება, ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

კომუნიკაციის, ადამიანებთან ურთიერთობის, სუბიექტური აქტივობის ან სუბიექტურ-კოგნიტური უნარი.

მათ შორისაა მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება (მისი კომუნიკაციური ფუნქციები) ადამიანთა ინტერპერსონალური აღქმა და შეფასება, სოციალური და პედაგოგიური ადაპტაცია სხვადასხვა სიტუაციებში: სხვადასხვა ადამიანებთან კონტაქტის დამყარება, მათზე გავლენის მოხდენა.

ადამიანში ასეთი შესაძლებლობების არარსებობა გადაულახავი დაბრკოლება იქნებოდა მისი ბიოლოგიური არსებიდან სოციალურად გადაქცევისთვის.

კომუნიკაციის უნარის განვითარებაში შეიძლება გამოვყოთ ჩამოყალიბების ეტაპები, საკუთარი სპეციფიკური მიდრეკილებები. ეს მოიცავს ბავშვების თანდაყოლილ უნარს, რეაგირება მოახდინონ დედის სახეზე და ხმაზე (ანიმაციის კომპლექსი), მდგომარეობების გაგების, განზრახვების გამოცნობისა და მათი ქცევის ადაპტაციის უნარი სხვა ადამიანების განწყობაზე და დაიცვან გარკვეული სოციალური ნორმები კომუნიკაციაში / ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი მოიქცეს იმისთვის, რომ იყოს მიღებული, დაარწმუნოს სხვები, მიაღწიოს ურთიერთგაგებას, გავლენა მოახდინოს ადამიანებზე /.

ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები მოიცავს, მაგალითად, გონების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გონებრივი აქტივობა, კრიტიკულობა, სისტემატურობა, გონებრივი ორიენტაციის სიჩქარე, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის მაღალი დონე, ორიენტირებული ყურადღება.

უნარის განვითარების მაღალ დონეს ნიჭი ეწოდება.

ნიჭი არის შესაძლებლობების ყველაზე ხელსაყრელი ერთობლიობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის გარკვეული აქტივობის განსაკუთრებით წარმატებულად და შემოქმედებით შესრულებას, ერთის მხრივ, მიდრეკილება ამ საქმისადმი, თავისებური მოთხოვნილება, მეორეს მხრივ, დიდი მონდომება და გამძლეობა. მესამე. ნიჭი შეიძლება გამოიხატოს ადამიანის ნებისმიერ საქმიანობაში და არა მხოლოდ მეცნიერების ან ხელოვნების სფეროში. ამიტომ ნიჭიერი ადამიანი შეიძლება იყოს დამსწრე ექიმი, მასწავლებელი, პილოტი, ინოვატორი სოფლის მეურნეობის წარმოებაში და გამოცდილი მუშაკი.

ნიჭის განვითარება გადამწყვეტად დამოკიდებულია სოციალურ-ისტორიულ პირობებზე. კლასობრივი საზოგადოება აფერხებს ნიჭიერების განვითარებას ექსპლუატირებული კლასების წარმომადგენლებს შორის. და თუნდაც ასეთ პირობებში ხალხმა ბევრი გამორჩეული ნიჭი მისცა (მ.ვ. ლომონოსოვი - მეთევზის ვაჟი - პომორი, ტ.გ. შევჩენკო - ყმის შვილი, ორთქლის ლოკომოტივის გამომგონებელი სტეფენსონი - მუშის შვილი), მაშინ ეს მხოლოდ იმაზე მეტყველებს, თუ რამდენად ნიჭიერი ხალხია, რამდენად დიდია მშრომელი ხალხის შესაძლებლობები.

შესაბამისად, შეიძლება ითქვას, რომ თანამედროვე სკოლის მიერ მოთხოვნილი შემეცნებითი შესაძლებლობები სამართლიანად შეიძლება ჩაითვალოს ზოგადი უნივერსალური. ეს შესაძლებლობები ადამიანური რასისადმი კუთვნილების იგივე ნიშნებია, ისევე როგორც ადამიანის გრძნობები, მისი კუნთების აქტივობა და ა.შ. თუ მოსწავლეებს შორის ცოტაა ან საერთოდ არ არის მიღწევები, ეს უნდა აიხსნას იმით, რომ სწავლების ზოგიერთი მეთოდი არ ააქტიურებს ზოგად უნარებს, არ აყალიბებს მათ, ისევე როგორც არიან ბავშვები, რომლებიც ვერ აჩვენებენ კუნთების სიძლიერეს, ფიზიკურ უნარს. მათი განაცხადისადმი მოუმზადებლობამდე. არავინ, წესით, არ უნდა ჩამორჩეს სწავლებას. თუ ასეთები არიან სკოლაში, ეს მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი არ იყვნენ მზად სწავლისთვის: ზოგი წინა ცოდნის არასაკმარისობის გამო, ზოგიც იმის გამო, რომ ვერ გამოიყენეს ზოგადი შესაძლებლობები საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

არსებობს კ.ე. ციოლკოვსკის შესანიშნავი ფორმულა, რომელიც ხსნის ფარდას შემოქმედებითი გონების დაბადების საიდუმლოზე: „ჯერ აღმოვაჩინე ბევრისთვის ცნობილი ჭეშმარიტება, შემდეგ დავიწყე ზოგიერთისთვის ცნობილი ჭეშმარიტების აღმოჩენა და ბოლოს დავიწყე ჭეშმარიტების აღმოჩენა. ჯერ არავისთვის უცნობია.“ როგორც ჩანს, ეს არის.. ინტელექტის შემოქმედებითი მხარის ჩამოყალიბების გზა, გამომგონებლისა და კვლევითი ნიჭის განვითარების გზა. ჩვენი მოვალეობაა დავეხმაროთ ბავშვს ამ გზაზე გადადგომაში.

ამრიგად, შესაძლებლობები არ შეიძლება იყოს თანდაყოლილი და გენეტიკური წარმონაქმნები - ისინი განვითარების პროდუქტია. თანდაყოლილი ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებს შესაძლებლობებს, არის მიდრეკილებები.

წარმონაქმნები განისაზღვრება, როგორც ტვინის, ნერვული და კუნთოვანი სისტემების, ანალიზატორების ან სენსორული ორგანოების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები (B.M. Teplov,

S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites და სხვები).

1.2. ბუნებრივი მიდრეკილებების უნარებზე გადასვლის პირობები.

წინა აბზაცში შესაძლებლობების არსებითი მახასიათებლების გათვალისწინებით, აუცილებელია ამ პრობლემის შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტის შემუშავება, ჩვენი აზრით: მემკვიდრული პოტენციის უნარებზე გადასვლის პირობები.

დაბადებისას თითოეულ ბავშვს აქვს გარკვეული მიდრეკილება შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების განვითარებისადმი, რომლებიც საბოლოოდ ყალიბდება ინდივიდუალური განვითარებისა და სწავლის პროცესში. მაგრამ იმისათვის, რომ უნარები განვითარდეს, საკმარისი არ არის ბავშვს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიცემა. ძალზე მნიშვნელოვანია ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, რომელიც გახდება მისი ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობის მამოძრავებელი ძალა, ასევე განსაზღვრავს მიღებული ცოდნის შემდგომ ბედს: დარჩება ისინი მკვდარი წონაში თუ განხორციელდება შემოქმედებითად.

ფსიქოლოგები აღიარებენ ბუნებრივი, ბიოლოგიური ფაქტორების ცნობილ როლს, როგორც შესაძლებლობების განვითარების ბუნებრივ წინაპირობებს. შესაძლებლობების განვითარების ასეთ ბუნებრივ წინაპირობებს მიდრეკილებებს უწოდებენ.

მიდრეკილებები არის ტვინის, ნერვული სისტემის, ანალიზატორების თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანებს შორის ბუნებრივ ინდივიდუალურ განსხვავებებს.

მიდრეკილებები გავლენას ახდენს შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესზე. ყველა სხვა თანაბარ პირობებში, ამ საქმიანობისთვის ხელსაყრელი მიდრეკილებების არსებობა ხელს უწყობს შესაძლებლობების წარმატებულ ფორმირებას, ხელს უწყობს მათ განვითარებას. რა თქმა უნდა, მხოლოდ განსაკუთრებით ხელსაყრელი მიდრეკილებების და განსაკუთრებით ხელსაყრელი ცხოვრებისა და სამუშაო პირობების არსებობა ხსნის მიღწევების უკიდურესად მაღალ დონეს.

მიდრეკილებები მოიცავს ვიზუალური და სმენითი ანალიზატორების თანდაყოლილ მახასიათებლებს. ნერვული სისტემის ტიპოლოგიური თვისებები ასევე მოქმედებს როგორც მიდრეკილებები, რომლებზეც დამოკიდებულია დროებითი ნერვული კავშირების ფორმირების სიჩქარე, მათი სიძლიერე, კონცენტრირებული ყურადღების ძალა, ნერვული სისტემის გამძლეობა და გონებრივი შესრულება. ახლა დადგენილია, რომ იმ ფაქტთან ერთად, რომ ტიპოლოგიური თვისებები (ნერვული პროცესების სიძლიერე, წონასწორობა და მობილურობა) ახასიათებს ნერვულ სისტემას მთლიანობაში, მათ შეუძლიათ დაახასიათონ ქერქის ცალკეული უბნების მუშაობა (ვიზუალური, სმენა, მოტორული, და ა.შ.) სულ სხვანაირად. .

ამ შემთხვევაში, ტიპოლოგიური თვისებები ნაწილობრივია (ლათინურად "ნაწილობრივი" ნიშნავს "ნაწილობრივ", "ცალკე"), რადგან ის ახასიათებს ცერებრალური ქერქის მხოლოდ გარკვეული ნაწილების მუშაობას. ნაწილობრივი თვისებები უკვე უფრო ნათლად შეიძლება ჩაითვალოს ვიზუალური ან სმენითი ანალიზატორის მუშაობასთან, მოძრაობის სიჩქარესა და სიზუსტესთან დაკავშირებული შესაძლებლობების წარმოშობად.

მიდრეკილებებად უნდა ჩაითვალოს ასევე პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების განვითარების დონე და კორელაცია. სიგნალის სისტემებს შორის ურთიერთობის მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ი.პ. პავლოვმა განასხვავა უმაღლესი ნერვული აქტივობის სამი კონკრეტულად ადამიანის ტიპი: ხელოვნება ტიპი პირველი სასიგნალო სისტემის შედარებითი უპირატესობით; აზროვნების ტიპი მეორე სასიგნალო სისტემის შედარებითი უპირატესობით; საშუალო ტიპისასიგნალო სისტემების შედარებითი ბალანსით. მხატვრული ტიპის ადამიანებისთვის დამახასიათებელია პირდაპირი შთაბეჭდილებების სიკაშკაშე, აღქმისა და მეხსიერების გამოსახულება, წარმოსახვის სიმდიდრე და სიცოცხლისუნარიანობა, ემოციურობა.

მოაზროვნე ტიპის ადამიანები მიდრეკილნი არიან ანალიზისა და სისტემატიზაციისკენ, განზოგადებული, აბსტრაქტული აზროვნებისკენ.

ცერებრალური ქერქის ცალკეული მონაკვეთების სტრუქტურის ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე შეიძლება იყოს მიდრეკილებები.

უნდა გვახსოვდეს, რომ მიდრეკილებები არ მოიცავს შესაძლებლობებს და არ იძლევა მათი განვითარების გარანტიას.მიდრეკილებები მხოლოდ ერთ-ერთი პირობაა უნარების ჩამოყალიბებისთვის. არც ერთი ადამიანი, როგორი ხელსაყრელი მიდრეკილებებიც არ უნდა ჰქონდეს, არ შეიძლება გახდეს გამოჩენილი მუსიკოსი, მხატვარი, მათემატიკოსი, პოეტი, ბევრის გაკეთების გარეშე და დაჟინებით შესაბამის საქმიანობაში. ბევრი მაგალითია ცხოვრებაში, როდესაც ძალიან ხელსაყრელი მიდრეკილებების მქონე ადამიანებმა ვერასოდეს შეძლეს თავიანთი პოტენციალის რეალიზება ცხოვრებაში და დარჩნენ უღიმღამო შემსრულებლები ზუსტად იმ საქმიანობაში, რომელშიც მათ შეეძლოთ მიაღწიონ დიდ წარმატებას, თუ მათი ცხოვრება სხვაგვარად წარიმართებოდა. და პირიქით, თუნდაც კარგი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, შრომისმოყვარე და დაჟინებული ადამიანი, რომელსაც აქვს ძლიერი და სტაბილური ინტერესები და მიდრეკილება ნებისმიერი საქმიანობის მიმართ, შეუძლია მიაღწიოს გარკვეულ წარმატებას მასში.

მაგალითად, ისეთი მიდრეკილების საფუძველზე, როგორიცაა მოძრაობის სიჩქარე, სიზუსტე, დახვეწილობა და ოსტატობა, ცხოვრებისა და საქმიანობის პირობებიდან გამომდინარე, როგორც ტანვარჯიშის სხეულის გლუვი და კოორდინირებული მოძრაობების უნარი, ასევე ჯარიმის უნარი. და ქირურგის ხელის ზუსტი მოძრაობები და მევიოლინეს სწრაფი და პლასტიკური თითების უნარი.

მხატვრული ტიპის საფუძველზე, მსახიობის, მწერლის, ხელოვანისა და მუსიკოსის შესაძლებლობები შეიძლება განვითარდეს აზროვნების ტიპის საფუძველზე, მათემატიკოსის, ენათმეცნიერის და ფილოსოფოსის შესაძლებლობები.

ხელსაყრელი მიდრეკილებით და ცხოვრებისა და საქმიანობის ოპტიმალურ პირობებში, ბავშვის შესაძლებლობები, მაგალითად, მუსიკალური, ლიტერატურული, ვიზუალური ხელოვნება და მათემატიკა, შეიძლება ძალიან ადრე ჩამოყალიბდეს და ძალიან სწრაფად განვითარდეს (რაც ზოგჯერ თანდაყოლილი შესაძლებლობების ილუზიას ქმნის). (17, გვ.6-12.)

რ.ს.-ს მიხედვით. ნემოვი ვადები და პირობებიადამიანის სოციალური შესაძლებლობების განვითარება მისი ცხოვრების შემდეგი გარემოებებია:

1. საზოგადოების არსებობა, ადამიანთა მრავალი თაობის შრომით შექმნილი სოციალურ-კულტურული გარემო. ეს გარემო ხელოვნურია, მასში შედის მატერიალური და სულიერი კულტურის მრავალი ობიექტი, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის არსებობას და საკუთარი ადამიანური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

2. შესაბამისი ნივთების გამოყენების ბუნებრივი მიდრეკილებების ნაკლებობა და ამის სწავლის აუცილებლობა ბავშვობიდან.

3. სხვადასხვა რთულ და მაღალორგანიზებულ ადამიანურ საქმიანობაში მონაწილეობის აუცილებლობა.

4. ადამიანის ირგვლივ დაბადებიდანვე განათლებული და ცივილიზებული ადამიანების არსებობა, რომლებსაც უკვე გააჩნიათ საჭირო შესაძლებლობები და შეუძლიათ გადასცენ მას საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, თანაც შესაბამისი მომზადებისა და განათლების საშუალებებით.

5. დაბადებიდან ადამიანში ქცევის ისეთი ხისტი, დაპროგრამებული სტრუქტურების არარსებობა, როგორიცაა თანდაყოლილი ინსტინქტები, ტვინის შესაბამისი სტრუქტურების მოუმწიფებლობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფსიქიკის ფუნქციონირებას და მათ ჩამოყალიბების შესაძლებლობას ტრენინგისა და განათლების გავლენის ქვეშ.

თითოეული ეს გარემოება აუცილებელია ადამიანის, როგორც ბიოლოგიური არსების, დაბადებიდან მრავალი უმაღლესი ცხოველისთვის დამახასიათებელი ელემენტარული შესაძლებლობების მქონე, სოციალურ არსებად გადაქცევისთვის, თავისთავად ადამიანური შესაძლებლობების შეძენისა და განვითარებისთვის, სოციალურ-კულტურული გარემო ავითარებს შესაძლებლობებს. (ობიექტების გამოყენება, მატერიალური და სულიერი კულტურა).

მასწავლებლისთვის, რომელიც ყურადღებით სწავლობს მოსწავლეებს, სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზებისთვის და სწავლებისა და აღზრდისადმი ინდივიდუალური მიდგომისთვის, მნიშვნელოვანია იცოდეს, რისთვის არის მოსწავლის შესაძლებლობები და რამდენად არის გამოხატული ეს შესაძლებლობები. მოსწავლის შესაძლებლობების შეფასება შესაძლებელია შესაბამის აქტივობაში მის გამოვლინებებზე დაკვირვებით. პრაქტიკაში, შეიძლება ვიმსჯელოთ შესაძლებლობების მთლიანობით შემდეგი ინდიკატორები:

1) მოსწავლის სწრაფი წინსვლის (წინასვლის ტემპი) შესაბამისი საქმიანობის დაუფლებაში;

2) მისი მიღწევების ხარისხობრივი დონის მიხედვით;

3) პირის ძლიერი, ეფექტური და სტაბილური მიდრეკილებით ჩაერთოს ამ საქმიანობაში

კონკრეტული აქტივობის წარმატებით განხორციელება, თუნდაც შესაძლებლობების არსებობის შემთხვევაში, დამოკიდებულია პიროვნების თვისებების გარკვეულ კომბინაციაზე. მხოლოდ ის შესაძლებლობები, რომლებიც არ არის შერწყმული პიროვნების შესაბამის ორიენტაციასთან, მის ემოციურ და ნებაყოფლობით თვისებებთან, არ შეიძლება გამოიწვიოს მაღალ მიღწევებამდე. უპირველეს ყოვლისა, შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია აქტიურ პოზიტიურ დამოკიდებულებასთან შესაბამისი საქმიანობის მიმართ, მისადმი ინტერესი, მასში ჩართვის ტენდენცია, რაც განვითარების მაღალ დონეზე გადადის ვნებიან ენთუზიაზმში, ამ ტიპის საქმიანობის სასიცოცხლო მოთხოვნილებაში. .

ინტერესები ვლინდება საგნის ცოდნის სურვილში, მისი ყველა დეტალის საფუძვლიან შესწავლაში. მიდრეკილება - შესაბამისი საქმიანობის განხორციელების სურვილი. პირადი ინტერესები და მიდრეკილებები ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს. შეიძლება მუსიკით დაინტერესდე და არ გქონდეს მისი შესწავლის მიდრეკილება. შეგიძლიათ დაინტერესდეთ სპორტით და დარჩეთ მხოლოდ სპორტის „ქომაგად“ და მცოდნე, დილის ვარჯიშის გარეშეც კი. მაგრამ ბავშვებში და მოზრდილებში, რომლებსაც შეუძლიათ გარკვეული აქტივობა, ინტერესები და მიდრეკილებები, როგორც წესი, გაერთიანებულია.

გარკვეული საქმიანობისადმი ინტერესები და მიდრეკილებები, როგორც წესი, ვითარდება მისი შესაძლებლობების განვითარებასთან ერთად. მაგალითად, მათემატიკისადმი მოსწავლის ინტერესი და მიდრეკილება აიძულებს მას ინტენსიურად ჩაერთოს ამ საგანში, რაც თავის მხრივ ავითარებს მათემატიკურ უნარებს. მათემატიკური უნარების განვითარება იძლევა გარკვეულ მიღწევებს, წარმატებებს მათემატიკის სფეროში, რაც იწვევს მოსწავლეში კმაყოფილების ხალისიან განცდას. ეს გრძნობა იწვევს საგნისადმი კიდევ უფრო ღრმა ინტერესს, მასში კიდევ უფრო მეტად ჩართვის ტენდენციას.

საქმიანობაში წარმატებისთვის, გარდა შესაძლებლობების, ინტერესებისა და მიდრეკილებების არსებობისა, აუცილებელია მთელი რიგი ხასიათის თვისებები, უპირველეს ყოვლისა, მონდომება, ორგანიზებულობა, კონცენტრაცია, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა. ამ თვისებების არსებობის გარეშე, გამორჩეული შესაძლებლობებიც კი არ გამოიწვევს საიმედო, მნიშვნელოვან მიღწევებს.

ბევრი ფიქრობს, რომ ყველაფერი მარტივი და მარტივია უნარიანი ადამიანებისთვის, დიდი სირთულის გარეშე.

ეს არასწორია. შესაძლებლობების განვითარება მოითხოვს ხანგრძლივ, დაჟინებულ სწავლას და დიდ შრომას. როგორც წესი, შესაძლებლობები ყოველთვის შერწყმულია შრომის განსაკუთრებულ უნარსა და შრომისმოყვარეობასთან. ტყუილად არ უსვამს ხაზს ყველა ნიჭიერი ადამიანი, რომ ნიჭი მოთმინებით გამრავლებული შრომაა, ეს არის მიდრეკილება გაუთავებელი შრომისკენ.

I.E. Repin-მა თქვა, რომ მიღწევების მაღალი დონე არის ჯილდო მძიმე შრომისთვის. ხოლო კაცობრიობის ისტორიაში ერთ-ერთმა უდიდესმა მეცნიერმა - ა.აინშტაინმა ერთხელ ხუმრობით თქვა, რომ წარმატებას მხოლოდ იმიტომ მიაღწია, რომ გამოირჩეოდა "ჯორის სიჯიუტითა და საშინელი ცნობისმოყვარეობით".

სკოლაში ხანდახან არსებობენ მოსწავლეები, რომლებიც თავიანთი შესაძლებლობების წყალობით ყველაფერს ჭკუიდან იგებენ, კარგად გამოდიან, მიუხედავად სიზარმაცისა, არაორგანიზებულობისა. მაგრამ ცხოვრებაში ისინი, როგორც წესი, არ ამართლებენ მოლოდინებს და ზუსტად იმიტომ, რომ არ არიან მიჩვეულები სერიოზულად და ორგანიზებულად მუშაობას, დაჟინებულად გადალახონ დაბრკოლებები.

ძალიან მნიშვნელოვანია ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა თვითკრიტიკა, სიზუსტე საკუთარი თავის მიმართ. ეს თვისებები იწვევს უკმაყოფილებას შრომის პირველი შედეგებით და კიდევ უკეთესი, უფრო სრულყოფილი კეთების სურვილს. სწორედ ამან აიძულა დიდი გამომგონებელი ტ.ედისონი ათასობით ექსპერიმენტი გაეკეთებინა, რათა ეპოვა, მაგალითად, ბატარეის ყველაზე წარმატებული დიზაინი. სწორედ ამან აიძულა A.M. გორკი შვიდჯერ გადაეკეთებინა წიგნის „დედა“ ხელნაწერი. ლეო ტოლსტოის ნამუშევარი „კრეიცერის სონატა“ მცირე მოცულობისაა. მაგრამ ამ ნაწარმოების ყველა ვერსიის ხელნაწერი, ყველა ჩანაწერი, ჩანაწერი და ჩანახატი 160-ჯერ აღემატება თავად ნაწარმოებს.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ხასიათის ისეთი თვისება, როგორიცაა მოკრძალება. საკუთარი ექსკლუზიურობისადმი ნდობა, რომელიც საზრდოობს გაურკვეველი შექებით და აღტაცებით, ხშირად საზიანოა შესაძლებლობებისთვის, რადგან ამ შემთხვევაში ყალიბდება ქედმაღლობა, საკუთარი თავის აღტაცება და ნარცისიზმი, სხვების უგულებელყოფა. ადამიანი წყვეტს მუშაობას შრომის პროდუქტის გაუმჯობესებაზე, დაბრკოლებები იწვევს გაღიზიანებას და იმედგაცრუებას და ეს ყველაფერი აფერხებს შესაძლებლობების განვითარებას.

შესაძლებლობების განვითარების საწყისი წინაპირობაა ის თანდაყოლილი მიდრეკილებები, რომლითაც ბავშვი იბადება. ამასთან, ადამიანის ბიოლოგიურად მემკვიდრეობით მიღებული თვისებები არ განსაზღვრავს მის შესაძლებლობებს. ტვინი არ შეიცავს გარკვეულ შესაძლებლობებს, არამედ მხოლოდ მათი ჩამოყალიბების უნარს. როგორც პიროვნების წარმატებული საქმიანობის წინაპირობა, მისი შესაძლებლობები, ამა თუ იმ ხარისხით, მისი საქმიანობის პროდუქტია. ანუ როგორი იქნება ადამიანის დამოკიდებულება რეალობისადმი, ასეთია შედეგი.

შესაძლებლობები მოიცავს მათ უნარების სტრუქტურას, შესაბამისად, ცოდნას და უნარებს. თითოეული უნარის, უნარების ჩამოყალიბების სიმარტივე, სიჩქარე და ხარისხი დამოკიდებულია არსებულ შესაძლებლობებზე.

შესაძლებლობების ეს ადრეული განვითარება საშუალებას მისცემს მათ უფრო სრულად ჩამოყალიბდნენ ზრდასრულ ასაკში. უნარები, ცოდნა, შესაძლებლობები, რომლებიც პიროვნების თვისებად იქცა, გადაიქცევა ახალი, შეცვლილი ადამიანის შესაძლებლობების ელემენტებად, იწვევს საქმიანობის ახალ, უფრო რთულ ტიპებს. არსებობს ერთგვარი „ჯაჭვური რეაქცია“ არსებული შესაძლებლობების განვითარების შესახებ.

მიდრეკილებით, შესაძლებლობები შეიძლება ძალიან სწრაფად განვითარდეს არახელსაყრელ პირობებშიც კი. თუმცა, შესანიშნავი მიდრეკილებები თავისთავად ავტომატურად არ უზრუნველყოფს მაღალ მიღწევებს. მეორე მხრივ, მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაშიც კი (მაგრამ არა სრული) ადამიანს შეუძლია, გარკვეულ პირობებში, მიაღწიოს მნიშვნელოვან წარმატებას შესაბამის საქმიანობაში.

ამრიგად, ამ პუნქტში ჩვენ განვიხილეთ ბუნებრივი მიდრეკილებების უნარებზე გადასვლის პირობები.

1.3. ბავშვის შესაძლებლობების განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში.

წინა აბზაცში ბუნებრივი მიდრეკილებების უნარებზე გადასვლის პირობების განხილვის შემდეგ აუცილებელია ამ პრობლემის შემდეგი ასპექტის შემუშავება, ჩვენი აზრით, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მექანიზმის მახასიათებელი.

ექსპერიმენტული კვლევების შედეგად, პიროვნების შესაძლებლობებს შორის გამოიყო განსაკუთრებული სახის უნარი - უჩვეულო იდეების გენერირება, აზროვნების ტრადიციული შაბლონებიდან გადახვევა და პრობლემური სიტუაციების სწრაფად გადაჭრა. ამ უნარს ეწოდა კრეატიულობა (კრეატიულობა)

სტუდენტების შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) შესაძლებლობების ქვეშ ესმით "...მოსწავლის რთული შესაძლებლობები შემოქმედებისაკენ მიმართული აქტივობებისა და მოქმედებების შესრულებისას".

კრეატიულობა მოიცავს გონებრივ და პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრავს კრეატიულობის უნარს. კრეატიულობის ერთ-ერთი კომპონენტი ინდივიდის უნარია.

შემოქმედებითი პროდუქტი უნდა გამოირჩეოდეს შემოქმედებითი პროცესისგან. შემოქმედებითი აზროვნების პროდუქტი შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი ორიგინალურობითა და ღირებულებით, შემოქმედებითი პროცესი პრობლემისადმი მგრძნობელობით, სინთეზის უნარით, დაკარგული დეტალების ხელახალი შექმნის უნარით (არ მიჰყვეთ ნაცემ გზას), აზროვნების გამართულობით. და ა.შ. შემოქმედების ეს ატრიბუტები საერთოა როგორც მეცნიერებისთვის, ასევე ხელოვნებისთვის.

კრეატიულობის პრობლემები ფართოდ არის განვითარებული შინაურ ფსიქოლოგიაში. ამჟამად მკვლევარები ეძებენ ინტეგრალურ ინდიკატორს, რომელიც ახასიათებს შემოქმედებით ადამიანს. ეს მაჩვენებელი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფაქტორების გარკვეული კომბინაცია, ან შეიძლება ჩაითვალოს შემოქმედებითი აზროვნების პროცედურული და პიროვნული კომპონენტების უწყვეტ ერთიანობად (A.V. Brushlinsky).

შესაძლებლობების, შემოქმედებითი აზროვნების პრობლემების განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანეს ფსიქოლოგებმა, როგორიცაა ბ.მ. ტეპლოვი, ს.ლ.რუბინშტეინი, ბ.გ.ანანიევი, ნ.ს. ლეიტესი, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. პლატონოვი, ა.მ.მატიუშკინი, ვ.დ.შადრიკოვი, იუ.დ.ბაბაევა, ვ.ნ.დრუჟინინი, ი.ი.ილიასოვი, ვ.ი. პანოვი, ი.ვ. კალიში, მ.ა.ხოლოდნაია, ნ.ბ.შუმაკოვა, ვ.ს.იურკევიჩი და სხვები.

მეცნიერთა პოზიციის დაცვით, რომლებიც განსაზღვრავენ შემოქმედებით შესაძლებლობებს, როგორც დამოუკიდებელ ფაქტორს, რომლის განვითარება უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის სწავლების შედეგია, გამოვყოფთ ახალგაზრდა სტუდენტების შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) შესაძლებლობების კომპონენტებს:

* კრეატიული აზროვნება,

* შემოქმედებითი წარმოსახვა,

* შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების გამოყენება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნებისა და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის აუცილებელია შემდეგი ამოცანების შეთავაზება:

• საგნების, სიტუაციების, ფენომენების კლასიფიკაცია სხვადასხვა ნიშნით;
• მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება;
• ურთიერთკავშირების ნახვა და სისტემებს შორის ახალი კავშირების იდენტიფიცირება;
• განიხილოს სისტემა განვითარებაში;
• გამოთქვან მომავალზე ორიენტირებული ვარაუდები;
• ხაზს უსვამს ობიექტის საპირისპირო მახასიათებლებს;
• წინააღმდეგობების ამოცნობა და ფორმირება;
• ობიექტების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების გამოყოფა სივრცესა და დროში;
• წარმოადგენს სივრცის ობიექტებს.

შემოქმედებითი ამოცანები დიფერენცირებულია ისეთი პარამეტრების მიხედვით, როგორიცაა

• მათში არსებული პრობლემური სიტუაციების სირთულე,
• მათ გადასაჭრელად საჭირო გონებრივი ოპერაციების სირთულე;
• წინააღმდეგობების წარმოდგენის ფორმები (გამოკვეთილი, ფარული).

ამ მხრივ გამოირჩევა შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის შინაარსის სირთულის სამი დონე.

პირველი და მეორე კლასის მოსწავლეებს წარედგინება სირთულის III (საწყისი) დონის ამოცანები. კონკრეტული ობიექტი, ფენომენი ან ადამიანური რესურსი მოქმედებს როგორც ობიექტი ამ დონეზე. ამ დონის შემოქმედებითი ამოცანები შეიცავს პრობლემურ საკითხს ან პრობლემურ სიტუაციას, მოიცავს ვარიანტების ჩამოთვლის მეთოდის ან შემოქმედების ევრისტიკული მეთოდების გამოყენებას და შექმნილია შემოქმედებითი ინტუიციისა და სივრცითი პროდუქტიული წარმოსახვის გასავითარებლად.

სირთულის II დონის ამოცანები ერთი საფეხურით დაბალია და მიზნად ისახავს სისტემური აზროვნების საფუძვლების, პროდუქტიული წარმოსახვის, ძირითადად შემოქმედების ალგორითმული მეთოდების განვითარებას.

ამ დონის ამოცანების ობიექტის ქვეშ არის "სისტემის" კონცეფცია, ისევე როგორც სისტემების რესურსები. ისინი წარმოდგენილია ბუნდოვანი პრობლემური სიტუაციის სახით ან შეიცავენ წინააღმდეგობებს აშკარა ფორმით.

ამ ტიპის ამოცანების მიზანია მოსწავლეთა სისტემური აზროვნების საფუძვლების განვითარება.

ამოცანები I (უმაღლესი, მაღალი, მოწინავე) სირთულის დონე. ეს არის ღია ამოცანები ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან, რომელიც შეიცავს ფარულ წინააღმდეგობებს. ობიექტად განიხილება ბიოსისტემები, პოლისისტემები, ნებისმიერი სისტემის რესურსები. ამ ტიპის დავალებებს სთავაზობენ სტუდენტებს სწავლის მესამე და მეოთხე კურსზე. ისინი მიმართულია დიალექტიკური აზროვნების საფუძვლების, კონტროლირებადი წარმოსახვისა და შემოქმედების ალგორითმული და ევრისტიკული მეთოდების შეგნებული გამოყენებისკენ.

მოსწავლეთა მიერ ამოცანების შესრულებისას არჩეული შემოქმედების მეთოდები ახასიათებს შემოქმედებითი აზროვნების, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების შესაბამის დონეებს. ამრიგად, ახალგაზრდა სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ახალ დონეზე გადასვლა ხდება თითოეული სტუდენტის მიერ შემოქმედებითი აქტივობის დაგროვების პროცესში.

III საფეხური - გულისხმობს დავალებების შესრულებას, რომელიც ეფუძნება ვარიანტების ჩამოთვლას და სკოლამდელ ასაკში დაგროვილ შემოქმედებით გამოცდილებას და ევრისტიკულ მეთოდებს. შემდეგი შემოქმედებითი მეთოდები გამოიყენება:

• ფოკუსური ობიექტის მეთოდი,
• მორფოლოგიური ანალიზი,
• საკონტროლო კითხვის მეთოდი,
• ფანტაზიის ცალკე ტიპიური მეთოდები.

დონე II - მოიცავს კრეატიული ამოცანების შესრულებას ევრისტიკული მეთოდებისა და TRIZ ელემენტების საფუძველზე, როგორიცაა:

• პატარა კაცის მეთოდი
• ფსიქოლოგიური ინერციის დაძლევის მეთოდები,
• სისტემის ოპერატორი,
• რესურსების მიდგომა,
• სისტემის განვითარების კანონები.

I დონე - მოიცავს კრეატიული ამოცანების შესრულებას TRIZ-ის სააზროვნო ინსტრუმენტებზე დაყრდნობით:

* ადაპტირებული ალგორითმი საგამომგონებლო პრობლემების გადასაჭრელად,

* სივრცეში და დროში წინააღმდეგობების გადაჭრის ტექნიკა,

* კონფლიქტის მოგვარების ტიპიური მეთოდები.

შინაური ფსიქოლოგები და მასწავლებლები (L.I. Aidarov, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin და სხვები.) ხაზს უსვამენ საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობას შემოქმედებითი აზროვნების, შემეცნებითი აქტივობის, სუბიექტური გამოცდილების დაგროვებისთვის. სტუდენტების შემოქმედებითი ძიების საქმიანობა.

შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება, მკვლევარების აზრით, არის განათლების შინაარსის დამოუკიდებელი სტრუქტურული ელემენტი:

• ადრე მიღებული ცოდნის ახალ სიტუაციაში გადატანა,
• პრობლემის დამოუკიდებელი ხედვა, მისი გადაჭრის ალტერნატივები,
• ადრე ნასწავლი მეთოდების გაერთიანება ახალ და განსხვავებულში.

ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ანალიზი და ამ ასაკობრივი პერიოდის წამყვანი საქმიანობის ხასიათი, განათლების, როგორც შემოქმედებითი პროცესის ორგანიზების თანამედროვე მოთხოვნები, რომელსაც მოსწავლე, მასწავლებელთან ერთად, გარკვეული გაგებით თავად აშენებს; ამ ასაკში ორიენტაცია საქმიანობის საგანზე და მისი გარდაქმნის გზები გვთავაზობს შემოქმედებითი გამოცდილების დაგროვების შესაძლებლობას არა მხოლოდ შემეცნების პროცესში, არამედ ისეთ საქმიანობაში, როგორიცაა კონკრეტული ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების შექმნა და ტრანსფორმაცია, შემოქმედებითი გამოყენება. სასწავლო პროცესში მიღებული ცოდნა.

ამ საკითხზე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მოცემულია შემოქმედებითი საქმიანობის განმარტებები.

შემეცნება არის ”...მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა, მისი გაგება, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესი, რომელიც აყალიბებს მათ ცოდნას”.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, უპირველეს ყოვლისა, ხდება თამაშის და შრომის დაყოფა, ანუ აქტივობები, რომლებიც ხორციელდება სიამოვნებისთვის, რომელსაც ბავშვი მიიღებს თავად საქმიანობის პროცესში და აქტივობები, რომლებიც მიმართულია ობიექტურად მნიშვნელოვანის მისაღწევად. და სოციალურად შეფასებული შედეგი. ეს განსხვავება თამაშსა და სამუშაოს შორის, მათ შორის საგანმანათლებლო სამუშაოს შორის, სასკოლო ასაკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში წარმოსახვის მნიშვნელობა არის ადამიანის უმაღლესი და აუცილებელი უნარი. თუმცა, სწორედ ამ უნარს სჭირდება განვითარების კუთხით განსაკუთრებული მოვლა. და განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 5-დან 15 წლამდე. და თუ ფანტაზიის ეს პერიოდი არ არის სპეციალურად განვითარებული, მომავალში იქნება ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი შემცირება.

ადამიანის ფანტაზიის უნარის დაქვეითებასთან ერთად, ადამიანი ღარიბდება, მცირდება შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობები, ქრება ინტერესი ხელოვნებისადმი, მეცნიერებისადმი და ა.შ.

უმცროსი მოსწავლეები თავიანთი ენერგიული აქტივობის უმეტეს ნაწილს წარმოსახვის დახმარებით ახორციელებენ. მათი თამაშები ფანტაზიის ველური მუშაობის ნაყოფია, ისინი ენთუზიაზმით არიან დაკავებულნი შემოქმედებით საქმიანობაში. ამ უკანასკნელის ფსიქოლოგიური საფუძველიც შემოქმედებითი წარმოსახვაა. როდესაც სწავლის პროცესში ბავშვებს აწყდებიან აბსტრაქტული მასალის გააზრების აუცილებლობა და მათ სჭირდებათ ანალოგიები, მხარდაჭერა ცხოვრებისეული გამოცდილების ზოგადი ნაკლებობით, ფანტაზიაც ეხმარება ბავშვს. ამრიგად, წარმოსახვის ფუნქციის მნიშვნელობა გონებრივ განვითარებაში დიდია.

თუმცა, ფანტაზიას, ისევე როგორც გონებრივი რეფლექსიის ნებისმიერ ფორმას, უნდა ჰქონდეს განვითარების დადებითი მიმართულება. მან ხელი უნდა შეუწყოს სამყაროს უკეთეს ცოდნას თვითგამოვლენისა და ინდივიდის თვითგანვითარების ირგვლივ და არ გადაიზარდოს პასიურ ოცნებებში, რეალურ ცხოვრებას ოცნებებით ჩაანაცვლოს. ამ ამოცანის შესასრულებლად აუცილებელია ბავშვს დაეხმაროს გამოიყენოს თავისი ფანტაზია პროგრესული თვითგანვითარების მიმართულებით, გააძლიეროს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობა, კერძოდ, თეორიული, აბსტრაქტული აზროვნების, ყურადღების, მეტყველების და ზოგადად შემოქმედების განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ძალიან უყვართ ხელოვნების კეთება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს თავისი პიროვნება ყველაზე სრულყოფილი თავისუფალი ფორმით. მთელი მხატვრული საქმიანობა ეფუძნება აქტიურ წარმოსახვას, შემოქმედებით აზროვნებას. ეს თვისებები ბავშვს აძლევს სამყაროს ახალ, უჩვეულო ხედვას.

ისინი ხელს უწყობენ აზროვნების, მეხსიერების განვითარებას, ამდიდრებენ მის ინდივიდუალურ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას! ლ.ს. ვიგოტსკი, ფანტაზია უზრუნველყოფს ბავშვის შემდეგ საქმიანობას:

იმიჯის აგება, მისი საქმიანობის საბოლოო შედეგი,

გაურკვევლობის პირობებში ქცევის პროგრამის შექმნა, აქტივობების შემცვლელი გამოსახულების შექმნა,

აღწერილი ობიექტების გამოსახულების შექმნა.

ბავშვის განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მრავალი ინტერესის ჩამოყალიბება.

უნდა აღინიშნოს, რომ მოსწავლეს ზოგადად ახასიათებს სამყაროსადმი შემეცნებითი დამოკიდებულება. ასეთ კურიოზულ ორიენტაციას აქვს ობიექტური მიზანშეწონილობა. ყველაფრის მიმართ ინტერესი აფართოებს ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, აცნობს მას სხვადასხვა აქტივობებში, ააქტიურებს მის სხვადასხვა შესაძლებლობებს.

ბავშვებს, უფროსებისგან განსხვავებით, შეუძლიათ საკუთარი თავის გამოხატვა მხატვრულ აქტივობებში. ისინი სიამოვნებით გამოდიან სცენაზე, მონაწილეობენ კონცერტებში, კონკურსებში, გამოფენებსა და ვიქტორინებში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი წარმოსახვის განვითარებული უნარი, ასაკის მატებასთან ერთად თანდათან კარგავს აქტივობას.

აბზაცის შედეგების შეჯამებით მივდივართ შემდეგ დასკვნამდე.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვი, აღზრდისა და განათლების პირობებში, იწყებს ახალი ადგილის დაკავებას მისთვის ხელმისაწვდომ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მისი სკოლაში დაშვებით, რომელიც აკისრებს ბავშვს გარკვეულ სოციალურ ვალდებულებებს, რაც მოითხოვს მის მიმართ შეგნებულ და პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას და მისი ახალი პოზიციით ოჯახში, სადაც ის ასევე იღებს ახალ პასუხისმგებლობებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი პირველად ხდება, როგორც სკოლაში, ისე ოჯახში, რეალური სამუშაო კოლექტივის წევრი, რაც მისი პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი პირობაა. ოჯახში და სკოლაში ბავშვის ამ ახალი პოზიციის შედეგია ბავშვის საქმიანობის ხასიათის ცვლილება. სკოლისა და მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული გუნდური ცხოვრება იწვევს ბავშვში რთული, სოციალური გრძნობების განვითარებას და სოციალური ქცევის უმნიშვნელოვანესი ფორმებისა და წესების პრაქტიკულ დაუფლებას. სკოლაში ცოდნის სისტემატურ ათვისებაზე გადასვლა ფუნდამენტური ფაქტია, რომელიც აყალიბებს უმცროსი მოსწავლის პიროვნებას და თანდათან რესტრუქტურიზაციას უკეთებს მის კოგნიტურ პროცესებს.

განათლების საწყის ეტაპზე გადაჭრილი შემოქმედებითი ამოცანების სპექტრი უჩვეულოდ ფართოა სირთულით - ძრავაში გაუმართაობის აღმოჩენიდან ან თავსატეხის ამოხსნიდან, ახალი მანქანის ან სამეცნიერო აღმოჩენის გამოგონებამდე, მაგრამ მათი არსი იგივეა: როდესაც ისინი არიან. მოგვარდება, ჩნდება კრეატიულობის გამოცდილება, იპოვება ახალი გზა ან რაღაც იქმნება.ახალი. სწორედ აქ არის საჭირო გონების განსაკუთრებული თვისებები, როგორიცაა დაკვირვება, შედარებისა და ანალიზის უნარი, კომბინირება, კავშირებისა და დამოკიდებულებების პოვნა, შაბლონები და ა.შ. ყველაფერი, რაც მთლიანობაში წარმოადგენს შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც თავისი არსით უფრო რთულია, მხოლოდ ადამიანისთვის არის ხელმისაწვდომი.

არსებობს დიდი „ფორმულა“, რომელიც ხსნის ფარდას შემოქმედებითი გონების დაბადების საიდუმლოზე: „პირველ რიგში, გახსენით ბევრისთვის ცნობილი ჭეშმარიტება, შემდეგ გახსენით ზოგიერთისთვის ცნობილი ჭეშმარიტება და ბოლოს გახსენით ვინმესთვის უცნობი ჭეშმარიტება“. როგორც ჩანს, ეს არის გზა ინტელექტის შემოქმედებითი მხარის ჩამოყალიბებისაკენ, გზა გამომგონებელი ნიჭის განვითარებისკენ.ჩვენი მოვალეობაა დავეხმაროთ ბავშვს ამ გზაზე დადგომაში..

სკოლას ყოველთვის აქვს მიზანი: შექმნას პირობები შემოქმედებითობის უნარის მქონე პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის და მზად ემსახუროს თანამედროვე წარმოებას. ამიტომ მომავლისთვის მომუშავე დაწყებითი სკოლა ორიენტირებული უნდა იყოს ინდივიდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

თავი 2. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური პირობები.

პირველ თავში განვიხილეთ უნარის ცნების არსი, ბუნებრივი მიდრეკილებების უნარებზე გადასვლის პირობები და უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების მახასიათებლები.

მეორე თავში გამოვავლენთ ბავშვის შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების პედაგოგიურ პირობებს როგორც კლასგარეშე, ისე კლასგარეშე აქტივობებში.

2.1. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესწავლა.

ჩვენი კვლევის თემა იყო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობების დადგენა, რომლის მახასიათებლები მოცემულია ნაშრომის პირველ თავში.

ჩვენი მუშაობის აქცენტი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები არიან. როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ეს ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია ინდივიდის წარმოსახვისა და შემოქმედების განვითარებისთვის. უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება წარმოსახვის ფუნქციების გააქტიურებით, ჯერ ხელახალი, შემდეგ კი შემოქმედებითი.

პრობლემის მეცნიერული ანალიზი, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ განმავითარებელ სამუშაოს არ აქვს ეფექტური შედეგი, თუ იგი არ ეფუძნება ბავშვის კონკრეტული უნარის განვითარების დონის წინასწარ და მიმდინარე შესწავლას. დ.ბ. ელკონინმა აღნიშნა შესაძლებლობების განვითარების კონტროლირებადობა, საწყისი დონის გათვალისწინება და განვითარების პროცესის კონტროლი, რაც ხელს უწყობს მიმართულებების არჩევას შემდგომ მუშაობაში. ამიტომ, ჩვენი კვლევითი მუშაობის პირველი ეტაპი იყო ქალაქ მარიინსკის მე-9 დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესწავლა, რაც გახდა საწყისი წერტილი განმავითარებელი ექსპერიმენტის აგებისთვის.

მეცნიერთა კვლევები დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში მრავალი ხარვეზის საფუძველი არის ადამიანის კულტურის განვითარების დაბალი დონე.

კულტურის გაგების საფუძველზე, როგორც:

ა) ადამიანის კონკრეტული საქმიანობის სისტემები;

ბ) სულიერი ფასეულობების მთლიანობა;

გ) ადამიანის შემოქმედებითი არსის თვითრეალიზაციის პროცესი.

ჩვენ გამოვავლინეთ კვლევის ობიექტის (კრეატიულობის) შემდეგი კომპონენტები, რომლებიც შეიძლება გახდეს დიაგნოსტიკური პარამეტრების იდენტიფიცირების საფუძველი, ასევე გაიდლაინები, რომლებიც განსაზღვრავენ შინაარსის მიზნებსა და ამოცანებს და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას:

1. წიგნიერება
2. კომპეტენცია
3. ღირებულებით-სემანტიკური კომპონენტი
4. ანარეკლი
5. კულტურული შემოქმედება

წიგნიერება არის კულტურის საფუძვლები, კერძოდ ცოდნა შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესახებ, საიდანაც იწყება მისი განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

წიგნიერება ნიშნავს ცოდნის შეძენას, რომელიც შეიძლება გამოიხატოს მსოფლმხედველობაში, ერუდიციაში, ცნობიერებაში, როგორც მეცნიერული ცოდნის, ასევე ყოველდღიური გამოცდილების თვალსაზრისით, ტრადიციებიდან, წეს-ჩვეულებებიდან, პიროვნების პირდაპირი კომუნიკაციით სხვებთან. ხალხი. წიგნიერება გულისხმობს ნიშანთა სისტემის და მათი მნიშვნელობების დაუფლებას. (18, 75 წლიდან.)

კომპეტენციის განსაზღვრაში ჩვენ ვიცავთ მ.ა.-ს ნაშრომში მოცემულ განმარტებას. ხოლოდნი: „კომპეტენცია არის სპეციფიური ცოდნის ორგანიზაციის განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც იძლევა ეფექტიანი გადაწყვეტილებების მიღების საშუალებას საქმიანობის შესაბამის სფეროში“.

წიგნიერებასა და კომპეტენციას შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ წიგნიერმა ადამიანმა იცის, ესმის (მაგალითად, როგორ მოიქცეს მოცემულ სიტუაციაში) და კომპეტენტურ ადამიანს შეუძლია მართლაც და ეფექტურად გამოიყენოს ცოდნა გარკვეული პრობლემების გადაჭრაში. კომპეტენციის განვითარების ამოცანაა არა მხოლოდ კოსტუმის შესახებ მეტი და უკეთესი ცოდნა, არამედ ამ ცოდნის ჩართვა ცხოვრებისეულ პრაქტიკაში.

კრეატიულობა არის პიროვნულად მნიშვნელოვანი და პიროვნულად ღირებული მისწრაფებების, იდეალების, რწმენის, შეხედულებების, პოზიციების, ურთიერთობების, რწმენის, ადამიანის საქმიანობის, სხვებთან ურთიერთობის ერთობლიობა.

ღირებულება, ნორმისგან განსხვავებით, გულისხმობს არჩევანს, რის გამოც არჩევანის სიტუაციებში ყველაზე მკაფიოდ არის განსაზღვრული ადამიანური კულტურის ღირებულებით-სემანტიკურ კომპონენტთან დაკავშირებული მახასიათებლები.

რეფლექსია არის ადამიანის საქმიანობის მიზნების, პროცესის და შედეგების თვალყურის დევნება კულტურის მითვისებისთვის, იმ შინაგანი ცვლილებების გაცნობიერება, რომელიც ხდება, ისევე როგორც საკუთარი თავის, როგორც ცვალებადი პიროვნების, საქმიანობის სუბიექტისა და ურთიერთობების შესახებ.

კულტურული შემოქმედება ნიშნავს, რომ ადამიანი უკვე ბავშვობაში არის არა მხოლოდ კულტურის ქმნილება, არამედ მისი შემქმნელიც. კრეატიულობა განვითარებისთვის დამახასიათებელია უკვე სკოლამდელ ასაკში, ეს კომპონენტები ერთმანეთისგან იზოლირებულად არ არსებობს.

ისინი არ ეწინააღმდეგებიან, არამედ მხოლოდ პირობითად იყოფა შემოქმედების განვითარების პროცესებად.

ურთიერთობები შეიძლება გამოჩნდეს თითქმის ყველა კომპონენტს შორის; რეფლექსიის ორგანიზება საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ გარდაქმნებს ღირებულებით-სემანტიკურ სფეროში, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს წიგნიერების და კომპეტენციის გაუმჯობესებაზე.

ვინაიდან ჩვენი ექსპერიმენტი პრაქტიკაზეა ორიენტირებული, გამოვიყენეთ კვლევის ემპირიული მეთოდები ზოგიერთი მეცნიერის მიერ გამოვლენილი პარამეტრების საფუძველზე (წიგნიერება, კომპეტენცია, კრეატიულობა), დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების სექციებზე დაყრდნობით, ჩვენ შევიმუშავეთ დიაგნოსტიკური ამოცანების ნაკრები, რომელიც მიზნად ისახავდა თითოეული ბავშვის ფანტაზიების სიმძიმის დადგენას, რამაც მოგვცა საწყისი იდეები მისი შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების შესახებ.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის უფრო ზუსტად დასადგენად აუცილებელია თითოეული დამოუკიდებლად შესრულებული შემოქმედებითი დავალების ანალიზი და შეფასება. მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგების პედაგოგიური შეფასება ჩვენ მიერ განხორციელდა გ.ს. ალტშულერმა შეაფასოს ფანტასტიკური იდეების არსებობა და ამით დაუშვას ფანტაზიის დონის შეფასება (სკალა ადაპტირებულია უმცროსი სკოლის კითხვაზე M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

ფანტაზიის მასშტაბი მოიცავს ხუთ ინდიკატორს:

• სიახლე (შეფასებულია 4-დონიანი სკალით: ობიექტის (სიტუაცია, ფენომენის) კოპირება, პროტოტიპის უმნიშვნელო ცვლილება, ფუნდამენტურად ახალი ობიექტის (სიტუაცია, ფენომენი) მიღება);
• დამაჯერებლობა (დამაჯერებელი არის გონივრული იდეა, რომელიც აღწერილია ბავშვის მიერ საკმარისი დარწმუნებით).

სამეცნიერო ნაშრომების მონაცემები ცხადყოფს, რომ რეალურ ცხოვრებაში ჩატარებული კვლევა ლეგიტიმურია, თუ ის მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გარემოს გაუმჯობესებას, რომელშიც ბავშვი ყალიბდება, წვლილი შეიტანოს სოციალურ პრაქტიკაში, შექმნას პედაგოგიური პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვში შემოქმედების განვითარებას.

ჩვენმა თავდაპირველმა კვლევამ აჩვენა შრომისმოყვარე და მიზანმიმართული მუშაობის აუცილებლობა მოსწავლეთა ნახევარზე მეტთან შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად, რამაც სტიმული მოგვცა შეგვექმნა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობები.

ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ ყველაზე დიდი ეფექტი შეიძლება იყოს ახალგაზრდა მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში

• შემოქმედებითი ამოცანების და სავარჯიშოების ყოველდღიური ჩართვა სასწავლო პროცესში,
• წრის ან არჩევითი კლასების განხორციელება სპეციალურად შემუშავებული პროგრამის მიხედვით,
• სტუდენტების ჩართვა გამოყენებითი ხასიათის შემოქმედებით ურთიერთქმედებაში თანატოლებთან და უფროსებთან, სტუდენტების ოჯახებთან დაკავშირების გზით,

დიდაქტიკური და სიუჟეტური - როლური თამაშები საკლასო ოთახში და კლასს გარეთ

ექსკურსიები, დაკვირვებები;

კრეატიული სემინარები;

ტრენინგები ატარებს საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგს.

უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი ჩატარდა შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის მეშვეობით, რომელიც საშუალებას აძლევდა:

* ჩამოაყალიბეთ მოთხოვნები დავალებების სისტემისთვის, რომელიც საშუალებას მოგცემთ მიზანმიმართულად განავითაროთ ეს შესაძლებლობები;

* განიხილოს სხვადასხვა სასწავლო კურსის შინაარსი, როგორც რესურსი უმცროსი სტუდენტებისთვის ამოცანების შესასრულებლად;

* გთავაზობთ მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების გზებს და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტებს;

* ჩამოაყალიბონ ორგანიზაციული მოთხოვნები სკოლის დაწყებით საფეხურზე სასწავლო პროცესისადმი.

ყოველივე ამან შესაძლებელი გახადა შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის მეშვეობით უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის დაკონკრეტება და გადაჭრა.

2.2. ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ვიცავთ მეცნიერთა პოზიციებს, რომლებიც თვლიან, რომ შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) შესაძლებლობების განვითარების ყველაზე შესაფერისი ფორმა არის ახალგაზრდა სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის სწავლება. ასეთი ტრენინგისთვის ჩვენი ექსპერიმენტული მუშაობის პირველ ეტაპზე შევარჩიეთ გაკვეთილი.

გაკვეთილი - რჩება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის ძირითად ფორმად. ეს არის უმცროსი სკოლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში, პირველ რიგში, მისი წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარების ამოცანები, ფანტაზია, ანალიზისა და სინთეზის უნარი (ობიექტის სტრუქტურის იზოლირება, ურთიერთობების იდენტიფიცირება, პრინციპების გაგება. ორგანიზაცია, ახალის შექმნა) მოგვარდება.

აღსანიშნავია, რომ უმცროსი მოსწავლეების თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემების გადაჭრას.

ასე რომ, ლიტერატურული კითხვის პროგრამის განხორციელების ფარგლებში, დაწყებითი კლასების მასწავლებლის მუშაობა მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ კითხვის უნარების განვითარებაზე, არამედ:

• მოსწავლეთა შემოქმედებითი და რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება,
• ბავშვის მორალური, ესთეტიკური და შემეცნებითი გამოცდილების გამდიდრება.
• ამავდროულად, დასახული ამოცანების გადაჭრის ფორმების, მეთოდების, საშუალებების არჩევა ტრადიციულად სირთულეებს უქმნის დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს.

ნებისმიერი აქტივობა, მათ შორის შემოქმედებითი, შეიძლება იყოს წარმოდგენილი

გარკვეული ამოცანების სახით. I.E. Unt განსაზღვრავს შემოქმედებით ამოცანებს, როგორც „...დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს სტუდენტებისგან შემოქმედებით საქმიანობას, რომლის გადაჭრის გზა თავად მოსწავლემ უნდა მოძებნოს, გამოიყენოს ცოდნა ახალ პირობებში, შექმნას რაღაც სუბიექტურად (ზოგჯერ ობიექტურად) ახალი“.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასალაზე, რომლის საფუძველზეც შედგენილია დავალება. ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Danilov, A.M. Matyushkin და სხვები. ), ჩვენ გამოვავლინეთ შემდეგი მოთხოვნები შემოქმედებითი ამოცანებისთვის:

• შემოქმედების არჩეული მეთოდების პირობებთან შესაბამისობა;
• სხვადასხვა გადაწყვეტის შესაძლებლობა;
• ხსნარის მიმდინარე დონის გათვალისწინებით;
• მოსწავლეთა ასაკობრივი ინტერესების გათვალისწინებით.

ამ მოთხოვნების გათვალისწინებით, ჩვენ შევქმენით შემოქმედებითი დავალებების სისტემა, რომელიც გაგებულია, როგორც ურთიერთდაკავშირებული დავალებების მოწესრიგებული ნაკრები, რომელიც ორიენტირებულია ობიექტებზე, სიტუაციებზე, ფენომენებზე და მიზნად ისახავს უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას სასწავლო პროცესში.

შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა მოიცავს მიზანი, შინაარსი, აქტივობა და შედეგის კომპონენტები.

რუსული ენის გაკვეთილებზე ესეების წერის ტრადიციული დავალებები ჩავანაცვლეთ მაგარი ხელნაწერი ჟურნალის "ციცინათელები" თანამშრომლობით. იმისათვის, რომ თავიანთი შემოქმედებითი ნამუშევარი ჟურნალის ფურცლებზე მოხვდნენ, მოსწავლეებმა უნდა არა მხოლოდ სწორად დაწერონ ნამუშევარი, არამედ იყვნენ შემოქმედებითი მის დიზაინში. ეს ყველაფერი ასტიმულირებს ახალგაზრდა მოსწავლეებს დამოუკიდებლობისკენ, უფროსების ზეწოლის გარეშე, პოეზიის, ზღაპრების დაწერის სურვილი.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების არანაკლებ შესაძლებლობები აქვს გაკვეთილებს ბუნების ისტორიაში, გარემოსდაცვით კულტურაში. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ჰუმანური, შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდა, ბუნებისა და საზოგადოების სიმდიდრისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ჩვენ ვცდილობდით განგვეხილა არსებული შემეცნებითი მასალა განუყოფელ, ორგანულ ერთობაში ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებასთან, სამყაროსა და მასში ადამიანის ადგილის ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება.

შრომითი ტრენინგის გაკვეთილებზე დიდი სამუშაო კეთდება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებისთვის.

დაწყებითი სკოლის სახელმძღვანელოების ანალიზმა (სახელმძღვანელოების კომპლექტი "რუსეთის სკოლა") აჩვენა, რომ მათში შემავალი შემოქმედებითი ამოცანები ძირითადად კლასიფიცირდება როგორც "პირობითად შემოქმედებითი", რომლის პროდუქტია ესეები, პრეზენტაციები, ნახატები, ხელნაკეთობები და ა. ამოცანების ნაწილი მიმართულია მოსწავლეთა ინტუიციის განვითარებაზე; მრავალი პასუხის მოძიება; შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ ნებართვას, არ გვთავაზობენ სკოლებში გამოყენებული არცერთი პროგრამა.

შემოთავაზებული ამოცანები გულისხმობს უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობაში ძირითადად ინტუიციურ პროცედურებზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებას (როგორიცაა ვარიანტების ჩამოთვლის მეთოდი, მორფოლოგიური ანალიზი, ანალოგია და ა.შ.). მოდელირება, რესურსების მიდგომა და ფანტაზირების ზოგიერთი ტექნიკა აქტიურად გამოიყენება. თუმცა, პროგრამები არ ითვალისწინებს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების მიზანმიმართულ განვითარებას.

იმავდროულად, სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ეფექტური განვითარებისთვის, ევრისტიკული მეთოდების გამოყენება უნდა იყოს შერწყმული შემოქმედების ალგორითმული მეთოდების გამოყენებასთან.

განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა თავად მოსწავლის შემოქმედებით საქმიანობას. შემოქმედებითი საქმიანობის შინაარსი ეხება მის ორ ფორმას - გარე და შიდა. განათლების გარე შინაარსს ახასიათებს საგანმანათლებლო გარემო, შინაგანი შინაარსი თავად ინდივიდის საკუთრებაა, რომელიც შექმნილია მოსწავლის პირადი გამოცდილების საფუძველზე მისი საქმიანობის შედეგად.

შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის შინაარსის შერჩევისას გავითვალისწინეთ ორი ფაქტორი:

1. ის, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობა ძირითადად საზოგადოების მიერ უკვე გადაწყვეტილ პრობლემებზე ხორციელდება,
2. დაწყებითი სკოლის საგნების შინაარსის შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

თითოეული შერჩეული ჯგუფი არის მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ერთ-ერთი კომპონენტი, აქვს თავისი მიზანი, შინაარსი, სთავაზობს გარკვეული მეთოდების გამოყენებას, ასრულებს გარკვეულ ფუნქციებს. ამრიგად, ამოცანების თითოეული ჯგუფი აუცილებელი პირობაა მოსწავლისთვის სუბიექტური შემოქმედებითი გამოცდილების დასაგროვებლად.

ჯგუფი 1 – „ცოდნა“.

მიზანი არის რეალობის შემეცნების შემოქმედებითი გამოცდილების დაგროვება.

შეძენილი უნარები:

• საგნების, სიტუაციების, ფენომენების შესწავლა შერჩეული ნიშნების საფუძველზე - ფერი, ფორმა, ზომა, მასალა, დანიშნულება, დრო, მდებარეობა, ნაწილი-მთელი;
• მათ განვითარებაში განმსაზღვრელი წინააღმდეგობების გათვალისწინება;
• ფენომენების მოდელირება, მათი მახასიათებლების, სისტემური კავშირების, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მახასიათებლების, განვითარების ნიმუშების გათვალისწინებით.

ჯგუფი 2 – „შექმნა“.

მიზანი არის სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი გამოცდილების დაგროვება სიტუაციების, ფენომენების ობიექტების შექმნაში.

შეძენილია ორიგინალური კრეატიული პროდუქტების შექმნის უნარი, რაც მოიცავს:

* შემოქმედებითი საქმიანობის საგნის თვისობრივად ახალი იდეის მიღება;

* სისტემის განვითარების იდეალურ საბოლოო შედეგზე ორიენტაცია;

* უკვე არსებული ობიექტებისა და ფენომენების ხელახლა აღმოჩენა დიალექტიკური ლოგიკის დახმარებით.

ჯგუფი 3 - "ტრანსფორმაცია".

მიზანია შემოქმედებითი გამოცდილების შეძენა ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების ტრანსფორმაციაში.

შეძენილი უნარები:

• სისტემების გარეგნობის ფანტასტიკური (რეალური) ცვლილებების სიმულაცია (ფორმა, ფერი, მასალა, ნაწილების განლაგება და სხვა);
• სისტემების შიდა სტრუქტურაში ცვლილებების მოდელირება;
• გაითვალისწინეთ სისტემის თვისებების, რესურსების, ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების დიალექტიკური ხასიათის შეცვლისას.

ჯგუფი 4 - "გამოიყენე ახალი ტევადობით".

მიზანი არის სტუდენტების მიერ არსებული ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების გამოყენების შემოქმედებითი მიდგომის გამოცდილების დაგროვება.

შეძენილი უნარები:

• განიხილოს სიტუაციის ობიექტები, ფენომენები სხვადასხვა თვალსაზრისით;
• იპოვნეთ ფანტასტიკური აპლიკაციები რეალურ ცხოვრებაში;
• განახორციელოს ფუნქციების გადაცემა განაცხადის სხვადასხვა სფეროში;
• დადებითი ეფექტის მიღება სისტემების უარყოფითი თვისებების გამოყენებით, უნივერსალიზაცია, სისტემური ეფექტის მიღებით.

შემოქმედებითი გამოცდილების დასაგროვებლად მოსწავლემ უნდა იცოდეს (ასახოს) შემოქმედებითი ამოცანების შესრულების პროცესი.

მოსწავლეთა საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობის ცნობიერების ორგანიზება მიმდინარე და საბოლოო რეფლექსიას გულისხმობს.

მიმდინარე ასახვა ხორციელდება მოსწავლეთა სამუშაო რვეულში დავალებების შესრულების პროცესში და გულისხმობს მოსწავლეთა მიღწევის დონის დამოუკიდებელ ფიქსაციას (ემოციური განწყობა, ახალი ინფორმაციის და პრაქტიკული გამოცდილების შეძენა, პიროვნული წინსვლის ხარისხი, წინა გამოცდილების გათვალისწინებით).

საბოლოო რეფლექსია მოიცავს თემატური გამოცდების პერიოდულ შესრულებას.

როგორც რეფლექსიის ამჟამინდელ, ასევე ბოლო ეტაპზე მასწავლებელი აფიქსირებს რა მეთოდებს იყენებენ სტუდენტები შემოქმედებითი ამოცანების გადასაჭრელად და გამოაქვს დასკვნა მოსწავლეთა პროგრესის, შემოქმედებითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარების დონის შესახებ.

ჩვენს ნამუშევარში რეფლექსური მოქმედებებით მივხვდით

• მოსწავლეთა კრეატიულად აზროვნების სურვილი და უნარი პრობლემური სიტუაციების დასაძლევად;
• ახალი მნიშვნელობისა და ღირებულებების შეძენის უნარი;
• არასტანდარტული ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის უნარი კოლექტიური და ინდივიდუალური საქმიანობის პირობებში;
• ურთიერთობის უჩვეულო ინტერპერსონალურ სისტემებში ადაპტაციის უნარი;
• კაცობრიობა (განსაზღვრულია შემოქმედებისკენ მიმართული პოზიტიური ტრანსფორმაციით);
• მხატვრული ღირებულება (შეფასებული იდეის წარმოდგენისას გამომხატველი საშუალებების გამოყენების ხარისხით);
• სუბიექტური შეფასება (მოცემული დასაბუთებისა და მტკიცებულებების გარეშე, მოწონების ან არ მოწონების დონეზე). ამ მეთოდოლოგიას შეიძლება დაემატოს გამოყენებული მეთოდის დონის მაჩვენებელი.

ამრიგად, უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება, არჩეული სტრატეგიის გათვალისწინებით, გულისხმობს სასწავლო პროცესში შემდეგი ცვლილებების დანერგვას:

• მოსწავლეთა ჩართვა სისტემატურ ერთობლივ შემოქმედებით საქმიანობაში, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნულ-აქტიურ ურთიერთქმედებებზე, ორიენტირებული შემეცნებაზე, შექმნაზე, ტრანსფორმაციაზე, მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების ახალ ხარისხში გამოყენებაზე, რომლის სავალდებულო შედეგი უნდა იყოს შემოქმედებითი პროდუქტის მიღება;
• შემოქმედებითი მეთოდების სისტემატური გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების წინსვლას შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში შემოქმედებით საქმიანობაში გამოცდილების დაგროვებით დამატებითი სასწავლო გეგმის ფარგლებში თანდათან უფრო რთული შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებაში;
• უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების შუალედური და საბოლოო დიაგნოზი.

2.3. პროგრამის „კრეატიულობის გაკვეთილების“ განხორციელება.

დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო დისციპლინების ფარგლებში შემოქმედებითი ამოცანების პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ პირველ კლასში. მეორე კლასიდან დაწყებული, საგნებში წინააღმდეგობების შემცველი დავალებების არარსებობა და მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების დაუფლებისთვის დროის ნაკლებობა ანაზღაურებს. არჩევითი კურსი „შემოქმედების გაკვეთილები“.

კურსის ძირითადი მიზნები:

• პროდუქტიული, სივრცითი, კონტროლირებადი წარმოსახვის განვითარება;
• ტრენინგი შემოქმედებითი ამოცანების შესასრულებლად ევრისტიკული მეთოდების მიზანმიმართულ გამოყენებაში.

პროგრამის განმარტებით ჩანაწერში ნათქვამია, რომ კურსი გათვლილია ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის მეორე კლასიდან 102 აკადემიურ საათზე (შესაბამისად, 34,34,34 საათი) და შეიცავს კრეატიული ხასიათის დაახლოებით 500 დავალებას, თუმცა, ჩვენი ექსპერიმენტული კლასის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საწყისი დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე, მე-2 და მე-3 კლასების მოსწავლეებთან ერთად გავაკეთეთ ჩვენი თემატური დაგეგმვა, როგორც კლასგარეშე აქტივობების ნაწილი.

კურსის თემატური დაგეგმვა „კრეატიულობის გაკვეთილები“.

განყოფილება 2 კლასები	საათების რაოდენობა	განყოფილება 3 კლასი	საათების რაოდენობა	განყოფილება 4 კლასი	საათების რაოდენობა
ობიექტი და მისი მახასიათებლები				ბი - და პოლისისტემები
Ადამიანური რესურსების		სისტემის განვითარების კანონები		წინააღმდეგობა
ფანტაზირების ტექნიკა				წინააღმდეგობების გადაჭრის ტექნიკა
აზროვნების გააქტიურების მეთოდები		მოდელირება		შემოქმედებითი ადამიანის თვისებები

კურსის შინაარსის ორგანიზებისთვის გამოყენებული იქნა მიდგომა, რომელიც საშუალებას იძლევა პარალელურად ჩართოთ შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც ორიენტირებულია შემეცნებაზე, ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების შექმნაზე, ტრანსფორმაციაზე და გამოყენებაზე, სხვადასხვა დონის სირთულის, რაც უზრუნველყოფს პროგრესს სტუდენტების განვითარებაში. ინდივიდუალური რეჟიმი, სასწავლო სისტემის მთლიანობის შენარჩუნებით.

ასე, მაგალითად, განყოფილებაში "ობიექტი და მისი მახასიათებლები" თემის შესწავლისას

გამოიყენეს „ფორმის“ ამოცანები, ორიენტირებული იყო ცოდნაზე „ობიექტების შექმნა და ტრანსფორმაცია“ (გააკეთე გამოცანა; ახალი ფორმის გამომუშავება; ჯგუფებად დაყოფა; ბუნებრივ და ტექნიკურ სამყაროს მსგავსი ფორმის ობიექტების დაკავშირება; ობიექტების პოვნა. რომელიც ჰგავს წრეს, კვადრატს, სამკუთხედს). და თემაში

"მასალა" - დავალებები ობიექტების ცოდნის, შექმნისა და გამოყენებისთვის ახალი შესაძლებლობებით ("რა რისგან?", "გააკეთე გამოცანა", "იპოვე ახალი გამოყენება ძველი რეზინის სათამაშოსთვის", "მოიფიქრე ახალი მასალა". და აუხსენით როგორ გამოვიყენოთ იგი“).

პიროვნული აქტივობის მიდგომის პრინციპების მიხედვით, ყველა დასრულებული შემოქმედებითი დავალება სრულდებოდა პრაქტიკული აქტივობებით, რომლებიც მნიშვნელოვანი და ხელმისაწვდომია მცირეწლოვან მოსწავლეებისთვის - ვიზუალური აქტივობა, სქემატიზაცია, მშენებლობა, ზღაპრების (მოთხრობების) წერა, გამოცანების შედგენა, აღწერა, შედარება, მეტაფორები. , ანდაზები, ფანტასტიკური ნაკვთები. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება განიხილება პერსონალური შენაძენების, თითოეული მოსწავლის მიერ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების უწყვეტი „აშენების“ თვალსაზრისით.

წარმოვადგინეთ შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის განხორციელების აქტივობები ოთხ მიმართულებაზე ორიენტირებული;

1) საგნების, სიტუაციების, ფენომენების ცოდნა;

2) ახალი ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების შექმნა;

3) ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების ტრანსფორმაცია;

4) ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების გამოყენება ახალი ხარისხით.

მოდით ვისაუბროთ არჩეული ტერიტორიების განხორციელების ძირითად პუნქტებზე სირთულის სხვადასხვა დონეზე.

„შემოქმედების გაკვეთილები“ ​​განხორციელდა შემდეგი მიმართულებებით.

"ცოდნა".

სამუშაოს პირველი მიმართულების განხორციელება გულისხმობს სტუდენტების მიერ საგნების, სიტუაციების, ფენომენების ცოდნაზე ორიენტირებული შემოქმედებითი ამოცანების განხორციელებას შემოქმედებით საქმიანობაში გამოცდილების დაგროვების მიზნით. ისინი წარმოდგენილია შემდეგი თემატური სერიებით: "დიახ-არა", "ნიშნები", "ბუნებრივი სამყარო", "ტექნიკური სამყარო", "ადამიანის ორგანიზმი", "თეატრალური", "ფანტასტიკური მოთხრობები", "რა არის კარგი?" ეს ამოცანები მოიცავს დიქოტომიური მეთოდების, საკონტროლო კითხვების და ინდივიდუალური ფანტაზირების ტექნიკის გამოყენებას.

"ახლის შექმნა"

მეორე მიმართულების განხორციელებისას მოსწავლეები ასრულებენ შემოქმედებით დავალებებს, რომლებიც ორიენტირებულია ახლის შექმნაზე:

• "ჩემი სავიზიტო ბარათი";
• "შეადგინე გამოცანა";
• „მოდი შენივე ფერით (ფორმა, მასალა, ნიშანი)“;
• "წარმოიდგინე შენი მეხსიერება";
• „მოიგონეთ ზღაპარი (ზღაპარი)……………
• "გამოიგონეთ ახალი ბუშტი (ფეხსაცმელი, ტანსაცმელი)";
• „მოიგონეთ ტელეფონი ყრუთათვის“ და ა.შ.

ამ ამოცანების შესასრულებლად გამოვიყენეთ ცალკეული ფანტაზირების ხერხები (გაყოფა, გაერთიანება, დროში ცვლა, გაზრდა, შემცირება, პირიქით) და აზროვნების გააქტიურების მეთოდები - სინექტიკა, კეროვანი ობიექტების მეთოდი, მორფოლოგიური ანალიზი, საკონტროლო კითხვები. მეთოდების ათვისება ძირითადად ჯგუფურ აქტივობებში ხდებოდა, რასაც მოჰყვა კოლექტიური დისკუსია.

"ობიექტის ტრანსფორმაცია"

შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების შესაქმნელად, სტუდენტებს სთხოვეს შეასრულონ შემდეგი დავალებები ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების ტრანსფორმაციის შესახებ:

• "როვერი მარსზე";
• „ხილის შეფუთვის პრობლემა“;
• „დენთის გაშრობის პრობლემა“;
• "პრობლემა მიკრობის გამოყოფის შესახებ";
• „მოიფიქრეთ ეტიკეტი შხამის ბოთლისთვის“ და ა.შ.

განხორციელების შედეგად მოსწავლეებმა გააფართოვეს ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების ტრანსფორმაციის შესაძლებლობები სისტემაშიდა ურთიერთობის შეცვლით, სისტემის თვისებების ჩანაცვლებით და სისტემის დამატებითი რესურსების იდენტიფიცირებით.

"გამოიყენე ახალი ტევადობით"

შემოქმედებით ამოცანებზე მუშაობის ორგანიზების თავისებურებაა რესურსური მიდგომის გამოყენება ადრე გამოყენებულ მეთოდებთან ერთად.მოსწავლეები ასრულებენ შემდეგ შემოქმედებით დავალებებს:

• "იპოვე გამოყენება ძველთა აღმოჩენისთვის ჩვენს დღეებში";
• "ბაბუნი და მანდარინი";
• „პრობლემა სარეკლამო ტრიუკთან დაკავშირებით“;
• „მთვარეზე პირველი ადამიანების პრობლემა“;
• დავალებების სერია „მესამე ათასწლეულის პრობლემები“;
• „ვინი პუხი ხმამაღლა წყვეტს“;
• „ნარნია“ და ა.შ.

მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მათი განხორციელების შედეგად მოსწავლეებმა შეძლეს დაეუფლონ ობიექტში ნაჩვენები თვისებების ორიგინალური აპლიკაციის სწრაფად პოვნის უნარს.

განმეორებითმა დიაგნოსტიკამ ადრე შერჩეული ინდიკატორების მიხედვით მიგვიყვანა შემდეგ დასკვნამდე:

კლასგარეშე აქტივობების სისტემატურმა წარმართვამ, ალგორითმული მეთოდების გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა ბავშვების შესაძლებლობების გაფართოება ობიექტების ტრანსფორმაციაში, მიაღწია იდეების ტრანსფორმაციას, სხვადასხვა ოპერაციებს.

დასკვნა

კვლევის პროცესში ჩვენ დეტალურად გავაანალიზეთ არსებითი

შესაძლებლობების მახასიათებლები, მათი თეორიული ასპექტები, სასკოლო გარემოში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესის პედაგოგიური მართვა. კრეატიულობა, როგორც ფორმირების კონცეფცია, დღეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი და აქტუალური გვეჩვენება.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური მართვის პრობლემა ჩვენ მიერ განხილული იყო სხვადასხვა კუთხით: გამოვიყენეთ ავტორის გ.ვ. ტერეხოვას „კრეატიულობის გაკვეთილები“, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კურსი სურვილისამებრ კლასებში.

ეს პრობლემა სკოლის საგანმანათლებლო და დასასვენებელ აქტივობებშიც აისახება.

ჩვენ ვცადეთ სისტემის აგება

უმცროსი მოსწავლეების სწავლების პროცესში თითოეულ გაკვეთილზე შემოქმედებითი დავალებების შესრულება. შემოქმედებითი ამოცანების სისტემაში ვგულისხმობთ ურთიერთდაკავშირებულ ამოცანების მოწესრიგებულ კრებულს, რომელზეც ორიენტირებულია ცოდნა, შექმნა, ტრანსფორმაცია ახალ ხარისხშისაგანმანათლებლო რეალობის ობიექტები, სიტუაციები და ფენომენები.

შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის ეფექტურობის ერთ-ერთი პედაგოგიური პირობაა მოსწავლეებისა და მასწავლებლის პიროვნულ-აქტიური ურთიერთქმედება მათი განხორციელების პროცესში. მისი არსი მდგომარეობს პირდაპირი და საპირისპირო ეფექტების განუყოფელობაში, ერთმანეთზე ზეგავლენის ქვეშ მყოფი საგნების ცვლილებების ორგანულ კომბინაციაში, ურთიერთქმედების, როგორც თანაშემოქმედების ცნობიერებაში.

ექსპერიმენტული მუშაობის დროს მივედით დასკვნამდე, რომ შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის ეფექტურობის ერთ-ერთი პედაგოგიური პირობა ეს არის მოსწავლეებისა და მასწავლებლის პიროვნულ-აქტიური ურთიერთქმედებამათი განხორციელების პროცესში. მისი არსი მდგომარეობს პირდაპირი და საპირისპირო ეფექტების განუყოფლობაში, ცვლილებების ორგანულ კომბინაციაში, რომლებიც გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე, ურთიერთქმედების გაგებაში, როგორც თანაშემოქმედებაში.

შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების პროცესში მასწავლებლისა და სტუდენტების პიროვნულ-აქტიური ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც განათლების ორგანიზაციული ფორმების ერთობლიობა, მეთოდების არჩევის ორობითი მიდგომა და საქმიანობის შემოქმედებითი სტილი.

ამ მიდგომით უმჯობესდება მასწავლებლის ორგანიზაციული ფუნქცია, რაც გულისხმობს ოპტიმალური მეთოდების, ფორმების, ტექნიკის არჩევას და მოსწავლის ფუნქციაა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების, შემოქმედებითი დავალების შესრულების გზის არჩევის უნარ-ჩვევების შეძენა და. შემოქმედებით პროცესში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება.

ყველა ეს ღონისძიება საშუალებას მისცემს ბავშვებს, როგორც სუბიექტები, აქტიურად ჩაერთონ ყველა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში.

თითოეული მოსწავლის მიერ დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების დაგროვება გულისხმობს კოლექტიური, ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ფორმების აქტიურ გამოყენებას შემოქმედებითი ამოცანების შესრულების სხვადასხვა ეტაპზე.

ინდივიდუალური ფორმა საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ მოსწავლის პირადი გამოცდილება, განუვითარდეთ გადაჭრისთვის კონკრეტული პრობლემის დამოუკიდებლად იდენტიფიცირების უნარს.

ჯგუფის ფორმა ავითარებს საკუთარი თვალსაზრისის კოორდინაციის უნარს ამხანაგების აზრთან, ჯგუფის წევრების მიერ შემოთავაზებული ძიების სფეროების მოსმენისა და ანალიზის უნარს.

კოლექტიური ფორმა აფართოებს მოსწავლეთა უნარს გააანალიზონ არსებული ვითარება თანატოლებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან უფრო ფართო ურთიერთქმედებით, აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას გაარკვიოს სხვადასხვა თვალსაზრისი შემოქმედებითი პრობლემის გადასაჭრელად.

ამრიგად, შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის ხასიათი. და მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის.

ამასთან დაკავშირებით, შეიძლება გაკეთდეს რამდენიმე დასკვნა და რეკომენდაცია:

ჩვენი დაკვირვების შედეგები, სტუდენტებისა და მათი მშობლების დაკითხვა მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვითარდება მისთვის მნიშვნელოვანი ყველა სახის საქმიანობაში, იმ პირობით, რომ დაკმაყოფილებულია შემდეგი პირობები:

• ბავშვებში ჩამოყალიბებული ინტერესის არსებობა შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებისას;
• შემოქმედებითი ამოცანების განხორციელება, როგორც მოსწავლის არა მხოლოდ საკლასო, არამედ კლასგარეშე აქტივობების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტი;
• საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მუშაობის ფორმების საერთო თემატური და პრობლემური ბირთვის გაერთიანება, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ კრეატიულობის პრობლემებზე რეფლექსიას და ამ ასახვას პრაქტიკულ აქტივობებად თარგმნიან;

შემოქმედებითი ნამუშევარი უნდა ვითარდებოდეს ბავშვების ერთმანეთთან და უფროსებთან ურთიერთქმედებაში, იცხოვროს მათ მიერ კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე საინტერესო თამაშისა და მოვლენის სიტუაციებში;

წაახალისეთ მოსწავლეთა მშობლები შექმნან საშინაო პირობები ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის, მშობლების ჩართვა სკოლის შემოქმედებით საქმეებში.

ბიბლიოგრაფია

1. აზაროვა ლ.ნ. როგორ განვავითაროთ უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი ინდივიდუალობა // დაწყებითი სკოლა.- 1998 - No4. - გვ.80-81.

2. Bermus A.G. საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარების ჰუმანიტარული მეთოდოლოგია // პედაგოგიური ტექნოლოგიები.-2004 - No2.-გვ.84-85.

3. ვიგოტსკი L.S. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში. მ.-1981 - გვ. 55-56.

4. გალპერინი P. Ya. ეტაპობრივი ფორმირება, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი // განვითარების ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემები - M 1987 წ.

5. დავიდოვი ვ.ვ.განვითარების განათლების პრობლემები -მ - 1986წ

6. დავიდოვი. ფსიქოლოგიური განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში // ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია - M 1973 წ

7. Zak AZ ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარების მეთოდები M 1994 წ

8. ილიჩევი ლ.ფ.ფედოსევი ნ.ნ. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. მ.-1983 - გვ. 649.

9. კრუტეცკი ვ.ნ. ფსიქოლოგია.-მ.: განათლება, 1986 - გვ.203.

10. კრუგლოვა ლ. რა ხდის ადამიანს ბედნიერს?//სახალხო განათლება. - 1996 - No 8. - გვ.26-28.

11. Ksenzova G.Yu. წარმატება შობს წარმატებას.// ღია სკოლა. -2004 - No4. - გვ.52

12. ლედნევა ს.ა. ბავშვების ნიჭიერების გამოვლენა მასწავლებლების მიერ.//სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი. – 2002 - No1.- გვ. 36-42.

13. მირონოვი ნ.პ. უნარი და ნიჭიერება დაწყებითი სკოლის ასაკში. // დაწყებითი სკოლა.- 2004 წ.- No6.-გვ. 33-42.

14. მერლინ ზ.ს. ინდივიდუალობის ფსიქოლოგია. - მ.-1996 - გვ. 36.

15. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. - M. - 2000 - გვ.679.

16. ოჟეგოვი ს.ი. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. –მ.-2000-გვ.757.

17. სუბბოტინა ლ.იუ. წარმოსახვის განვითარება ბავშვებში - იაროსლავლი. -1997 - გვ.138.

18. სტრახოვა ნ.მ. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი მიდგომები.// დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი.- 2003წ.- No3.-გვ.107.

19. ტიუნიკოვი იუ.სცენარული მიდგომა პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში.// პედაგოგიური ტექნიკა. -2004 - No 2. - გვ.87-88.

20. ტალიზინა ნ.ფ. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება. - M. 1988 - გვ. 171-174 წწ.

21 Khutorsky A.V. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება - M .: Vlados, -2000 - გვ.22.

22. შადრიკოვი ვ.დ. შესაძლებლობების განვითარება.// დაწყებითი სკოლა.- 2004 წ.- No5.გვ. 6-12.

23. შვანზარა I გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა - პრაღა 1978 წ

24. ფლერინა ე.ა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკური განათლება. - M. - 1961 - გვ. 75-76.

25. Elkonin D.B. ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლების ფსიქოლოგია. - M. - 1979 გვ. 98.

26. Elkonin DB რჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები - M1989.

განმარტებითი შენიშვნა

.

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი პერიოდი, ყველა გონებრივი ფუნქციის ინტენსიური განვითარება, რთული აქტივობების ფორმირება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების საფუძვლების ჩამოყალიბება, მოტივებისა და საჭიროებების სტრუქტურის ფორმირება, მორალური სტანდარტები, თვითშეფასება, ელემენტები. ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირება.

„კრეატიულობა და პიროვნება“, „შემოქმედებითი პიროვნება და საზოგადოება“, „კრეატიულობა“ - ეს არის საკითხების არასრული ჩამონათვალი, რომლებიც ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, მშობლების ყურადღების ცენტრშია.

კრეატიულობა არის რთული გონებრივი პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდის ხასიათთან, ინტერესებთან, შესაძლებლობებთან.

ფანტაზია მისი ყურადღებაა.

ადამიანის მიერ შემოქმედებით სფეროში მიღებული ახალი პროდუქტი შეიძლება იყოს ობიექტურად ახალი (სოციალურად მნიშვნელოვანი აღმოჩენა) და სუბიექტურად ახალი (აღმოჩენა საკუთარი თავისთვის). შემოქმედებითი პროცესის განვითარება, თავის მხრივ, ამდიდრებს ფანტაზიას, აფართოებს ბავშვის ცოდნას, გამოცდილებას და ინტერესებს.

შემოქმედებითი აქტივობა ავითარებს ბავშვების გრძნობებს, ხელს უწყობს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების უფრო ოპტიმალურ და ინტენსიურ განვითარებას.

როგორიცაა მეხსიერება, აზროვნება. აღქმა, ყურადღება

ეს უკანასკნელი, თავის მხრივ, განსაზღვრავს ბავშვის სწავლის წარმატებას.

შემოქმედებითი აქტივობა ავითარებს ბავშვის პიროვნებას, ეხმარება მას მორალური და ეთიკური ნორმების ათვისებაში. შემოქმედებითი ნაწარმოების შექმნით, ბავშვი ასახავს მათში ცხოვრებისეული ფასეულობების, მისი პირადი თვისებების გაგებას. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს უყვართ ხელოვნების კეთება. ისინი ენთუზიაზმით მღერიან და ცეკვავენ. ისინი ძერწავენ და ხატავენ, ქმნიან ზღაპრებს და ეწევიან ხალხურ რეწვას. კრეატიულობა ბავშვის ცხოვრებას უფრო მდიდრებს, სრულყოფილს, ხალისიანს ხდის. ბავშვებს შეუძლიათ შემოქმედებითად ჩაერთონ პირადი კომპლექსების მიუხედავად. ზრდასრული ადამიანი, რომელიც ხშირად კრიტიკულად აფასებს თავის შემოქმედებით შესაძლებლობებს, უხერხულია მათი ჩვენება.

ყველა ბავშვს აქვს თავისი. მხოლოდ მისი თანდაყოლილი თვისებები, რომელთა ამოცნობა საკმაოდ ადრეა შესაძლებელი.

პროგრამის მიზანი:

• სისტემატური, დიალექტიკური აზროვნების განვითარება;
• პროდუქტიული, სივრცითი, კონტროლირებადი წარმოსახვის განვითარება;
• ტრენინგი ევრისტიკული და ალგორითმული მეთოდების მიზანმიმართული გამოყენების შესახებ შემოქმედებითი ამოცანების შესასრულებლად.

პროგრამის მიზნები:

1. პირობების შექმნა მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

2. წვლილი შეიტანოს ესთეტიკური გრძნობების, მგრძნობელობის აღზრდაში

ბავშვი სამყაროსადმი და მშვენიერების დაფასება.

მუშაობის ძირითადი მეთოდები:

ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური.

კლასები სტრუქტურირებულია ისე, რომ ხშირია აქტივობების შეცვლა, ხოლო პრინციპი დაცულია კომპლექსიდან უფრო მარტივისკენ ყოველი დავალების შესრულებისას, ტარდება დინამიური პაუზები. ბევრ ახალგაზრდა მოსწავლეს სჭირდება სენსორული და საავტომობილო უნარების განვითარება, ამიტომ კლასები მოიცავს სავარჯიშოებს გრაფიკული უნარების, ხელის მშვენიერი მოტორული უნარების გასავითარებლად.

გაკვეთილის ბოლოს რეფლექსია მოიცავს ბავშვებთან დისკუსიას იმის შესახებ, თუ რა ისწავლეს გაკვეთილზე და რა მოეწონათ ყველაზე მეტად.

ეს პროგრამა გათვლილია 68 აკადემიურ საათზე ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის მეორე კლასიდან (34,34 საათი, შესაბამისად) და შეიცავს 500-მდე შემოქმედებით დავალებას.

წარმოვადგინეთ შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის განხორციელების აქტივობები ოთხ მიმართულებაზე ორიენტირებული:

1. საგნების, სიტუაციების, ფენომენების ცოდნა;
2. ახალი ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების შექმნა;
3. ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების ტრანსფორმაცია;
4. ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების გამოყენება ახალი ხარისხით.

პროგრამის სტრუქტურა და შინაარსი:

სწავლის მთელი კურსი არის ურთიერთდაკავშირებული თემების სისტემა, რომელიც ავლენს ბუნებაში ობიექტური პრაქტიკული საქმიანობის მრავალფეროვან კავშირებს შემოქმედებისა და ხელოვნების სამყაროსთან.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით ბავშვები ჩართულნი არიან სხვადასხვა ფორმებსა და აქტივობებში.

გადაცემის სახელწოდება „კრეატიულობის გაკვეთილები“ ​​შემთხვევითი არ არის.

პროგრამის იდეა არის ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური მიდგომა, ყოველი გაკვეთილის შემდეგ ხდება რეფლექსია, თითოეული სტუდენტი აანალიზებს თავის დამოკიდებულებას კლასების მიმართ, მიაღწია თუ არა წარმატებას შემოქმედებით მუშაობაში.

ამასთან დაკავშირებით, ამ სამუშაოს მიზანია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროგრამის შედგენა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების პროგრამა შესაძლებელს ხდის დადებითად იმოქმედოს მზარდი ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე კლასების სისტემის საშუალებით, თვალყური ადევნოს პიროვნების განვითარების ცვლილებების დინამიკას და მოიპოვოს საფუძველი შემდგომი კურსის პროგნოზირებისთვის. ბავშვის გონებრივი განვითარება.

ბავშვებთან მუშაობის ტექნიკა და მეთოდები შეესაბამება უმცროსი სტუდენტების ასაკს და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

თემატური დაგეგმვა მე-2 კლასისთვის

	თემის სახელი	საათების რაოდენობა
	გაცნობა
	ობიექტი და მისი მახასიათებლები
	ბუნებრივი და ტექნიკური სამყარო
	ობიექტი და მისი მახასიათებლები
	მასალა
	მიზანი
	Ადამიანური რესურსების
	გრძნობის ორგანოები
	ფიქრი
	ყურადღება
	ფანტაზია
	დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობა
	ფანტაზირების ტექნიკა
	პირიქით, ფრაგმენტაცია-კომბინაცია
	ანიმაცია, მოძრავი - უძრავი
	დროში ცვლა, გაზრდა-კლება.
	Პრობლემის გადაჭრა
	აზროვნების გააქტიურების მეთოდები
	შერჩევის მეთოდი, მორფოლოგიური ანალიზი
	ფოკუსური ობიექტის მეთოდი
	დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობა

თემატური დაგეგმვა მე-3 კლასისთვის

თარიღი	თემის სახელი	საათების რაოდენობა
სექტემბერი	გამეორება	1
	სისტემა	8
	სისტემების ფუნქცია	1
	სისტემის რესურსები	1
	იდეალური საბოლოო შედეგი	1
ოქტომბერი	Პრობლემის გადაჭრა	2
	სისტემა - კაცი	1
		1
ნოემბერი		1
	სისტემების განვითარების კანონები	10
	სისტემური განვითარების კანონი	1
	ნაწილების სისრულის კანონი	1
		1
დეკემბერი	სისტემების S- ფორმის განვითარების კანონი	1
იანვარი	შეთანხმების კანონი - შეუსაბამობა	1
		1
		1
	Პრობლემის გადაჭრა	2
	დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობა	1
	მოდელირება	10
	შეკვეთა "ტვინის სხვენში"
	ალგორითმი	1
	პრობლემის ფორმულირება	1
თებერვალი	მოდელები	1
მარტი	დავალების მოდელები	1
აპრილი	მოდელირება პატარა ადამიანების მიერ	3
	Პრობლემის გადაჭრა	1
აპრილი	დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობა	1
	ანალოგები	6
	ანალოგები	1
	ბუნება და ტექნოლოგია	2
	ანალოგები შემოქმედებით ამოცანებში	2
მაისი	დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობა	1
შედეგები:		34

თემები მშობელთა შეხვედრებისთვის მე-2 კლასში

თემები მშობელთა შეხვედრებისთვის მე-3 კლასში.

შემოქმედებითი დავალებების გამოყენება უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობაში

თემატური სერია		სამუშაო ტიპები	საგანმანათლებლო საგნების შესაძლებლობები
"თეატრალური"	თეატრალური ეფექტების შექმნა, დეკორაციის კოსტიუმების შემუშავება, აღმოჩენების დადგმა	შემეცნება, შექმნა, ტრანსფორმაცია, გამოყენება ახალ შესაძლებლობებში.	მხატვრული ნაწარმოები, ლიტერატურული კითხვა.
"ბუნებრივი სამყარო"	ბუნებრივ და ტექნიკურ ობიექტებს შორის შესაბამისობის მოძიება, ტექნოლოგიის განვითარებისთვის ბუნებრივი ანალოგების შესაძლებლობების შესწავლა.	შექმნა, ტრანსფორმაცია	Სამყარო
"ნარნია"	ურთიერთობის ანალიზი კლაივ სტეიპლს ლუისის ნამუშევრების გმირები	ცოდნა, შემოქმედება	კლასგარეშე კითხვა
"ვინი პუხი ხმამაღლა გადაწყვეტს"	ამოცანების გადაჭრა ზღაპრულ სიტუაციებში J. Rodari, L. Carroll, A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindgren, N.A.Nekrasov, რუსული ხალხური ზღაპრები, ძველი საბერძნეთის მითები; ზღაპრების, მოთხრობების წერა	შექმნა, ტრანსფორმაცია, გამოყენება ახალ შესაძლებლობებში	წიგნიერების განათლება ლიტერატურული კითხვა
"ბუნებრივი სამყარო"	ცხოველების შესწავლა, ბუნებისადმი ადამიანის ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, კულტივირებული მცენარეების მოშენება, გრძნობების შესწავლა. მეხსიერება. აზროვნება, ყურადღება, პიროვნების ბუნებრივი და სოციალური მახასიათებლები; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პრობლემების შესწავლა	შემეცნება, შექმნა, ტრანსფორმაცია, გამოყენება ახალ შესაძლებლობებში	წიგნიერების განათლება, Სამყარო ლიტერატურული კითხვა რუსული ენა
"თავსატეხები"	ამოცანების ამოხსნა და შედგენა ყურადღებისთვის, დაშიფვრის თავსატეხები, დავალებები მატჩებით, შარადები, კროსვორდები	შექმნა, ტრანსფორმაცია	მათემატიკა Სამყარო წიგნიერების განათლება ლიტერატურული კითხვა რუსული ენა
"ნიშნები"	ობიექტების ნიშნების შესწავლა (ფერები, ფორმები, ზომები, მასალები, დანიშნულება, მდებარეობა სივრცეში, ბუნებრივი მოვლენები; გამოცანების შედგენა, მეტაფორები, შედარება.	ცოდნა, შექმნა, ტრანსფორმაცია, ახალი გამოყენება	მათემატიკა Სამყარო წიგნიერების განათლება ლიტერატურული კითხვა რუსული ენა
"კოსმოსი"	ადამიანის კოსმოსურ ფრენასთან დაკავშირებული პრობლემების შესწავლა: პრობლემების მოგვარება, წყალმომარაგება, აღჭურვილობის ექსპლუატაცია სხვა პლანეტების პირობებში; შესრულება უწონად მდგომარეობაში	შექმნა, ტრანსფორმაცია, გამოყენება ახალ შესაძლებლობებში	წიგნიერების განათლება მხატვრული შრომა Სამყარო
"დაუმთავრებელი საქმის ქვეყანა"	ცოდნის სხვადასხვა დარგის სტუდენტების მიერ გამოვლენილი პრობლემების გათვალისწინება	ტრანსფორმაცია, გამოყენება ახალ შესაძლებლობებში	Სამყარო

არსებობს ორი საპირისპირო თვალსაზრისი: ნიჭი ჯანმრთელობის მაქსიმალური ხარისხია, ნიჭი დაავადებაა.

თუ გამოვალთ იქიდან, რომ კრეატიულობა არის პროცესი, მაშინ გენიოსი არის ადამიანი, რომელიც ქმნის არაცნობიერი აქტივობის საფუძველზე, რომელსაც შეუძლია განიცადოს მდგომარეობების ფართო სპექტრი იმის გამო, რომ არაცნობიერი შემოქმედებითი სუბიექტი კონტროლის გარეშეა. რაციონალური პრინციპისა და თვითრეგულირების.

სიღრმისეული ფსიქოლოგიის და ფსიქოანალიზის წარმომადგენლები (აქ მათი პოზიციები ერთმანეთს ემთხვევა) ხედავენ მთავარ განსხვავებას შემოქმედებით პიროვნებასა და კონკრეტულ მოტივაციას შორის. მოდით მხოლოდ მოკლედ შევჩერდეთ რამდენიმე ავტორის პოზიციებზე, რადგან ეს პოზიციები მრავალ წყაროშია ასახული.

ლ.ს. ვიგოტსკი უწოდებს შემოქმედებით საქმიანობას ადამიანის ისეთ საქმიანობას, რომელიც ქმნის რაღაც ახალს, იქნება ეს შექმნილი შემოქმედებითი საქმიანობით, გარე სამყაროს რაღაცით თუ გონების ან გრძნობის გარკვეული კონსტრუქციით, ცხოვრობს და ვლინდება მხოლოდ თავად ადამიანში. თუ გადავხედავთ ადამიანის ქცევას, მის ყველა საქმიანობას, ადვილად დავინახავთ, რომ ამ საქმიანობაში შეიძლება გამოიყოს ორი ძირითადი ტიპის მოქმედება. საქმიანობის ერთ სახეობას შეიძლება ეწოდოს რეპროდუცირება ან რეპროდუქცია: ის ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ჩვენს მეხსიერებასთან, მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი ამრავლებს ან იმეორებს ქცევის ადრე შექმნილ ან შემუშავებულ მეთოდებს ან აცოცხლებს წინა შთაბეჭდილებების კვალს.

გარდა რეპროდუცირების აქტივობისა, ადვილი შესამჩნევია ამ აქტივობის სხვა სახეობა ადამიანის ქცევაში, კერძოდ, კომბინირებულ ან შემოქმედებით საქმიანობაში.

ლ.ს. ვიგოტსკი ამტკიცებს, რომ ადამიანის ნებისმიერი ასეთი აქტივობა, რომლის შედეგი არ არის მის გამოცდილებაში მიღებული შთაბეჭდილებების ან მოქმედებების რეპროდუქცია, არამედ ახალი სურათების ან მოქმედებების შექმნა, მიეკუთვნება ამ მეორე სახის შემოქმედებით ან კომბინირებულ ქცევას. ტვინი არ არის მხოლოდ ორგანო, რომელიც ინახავს და ამრავლებს ჩვენთვის წინა გამოცდილებას, არამედ ის ასევე არის ორგანო, რომელიც აერთიანებს, კრეატიულად ამუშავებს და ქმნის ახალ პოზიციებს და ახალ ქცევას წინა გამოცდილების ელემენტებიდან. თუ ადამიანის საქმიანობა ძველის უბრალო რეპროდუცირებით შემოიფარგლება, მაშინ ადამიანი მხოლოდ წარსულისკენ მიბრუნებული არსება იქნებოდა და მომავალთან ადაპტაციას მხოლოდ იმდენად შეძლებდა, რამდენადაც ის ამრავლებს წარსულს. ეს არის ადამიანის შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც აქცევს მას არსებად, მომავლის წინაშე, ქმნის მას და ცვლის მის აწმყოს.

ამრიგად, შემოქმედებითი საქმიანობა შეუძლებელია რეპროდუქციული საქმიანობის დაუფლების გარეშე.

შემოქმედებითი აქტივობა არის შემეცნებითი აქტივობის უმაღლესი ხარისხი, რაც იწვევს უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარებას. ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ რუსული ენის გაკვეთილებზე უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების 3 დონეა. მაღალი (კრეატიული) დონე - გულისხმობს შემეცნებითი პროცესების მაღალ განვითარებას, ვერბალურ წარმოსახვას, შემოქმედებით წარმოსახვას, შემოქმედებით აზროვნებას, სავარჯიშოების ამოხსნის მაღალ დამოუკიდებლობას. საშუალო (რეპროდუქციულ-შემოქმედებითი) დონე - კოგნიტური პროცესები საშუალო მაჩვენებლების რეგიონში, ვერბალური და შემოქმედებითი წარმოსახვა დაბალ დონეზე, დამოუკიდებლობა ვლინდება ნაცნობ სიტუაციებში. დაბალი (რეპროდუქციული) დონე - შემეცნებითი აქტივობა დაბალ და საშუალო დონეზე, არ ცდილობს დამოუკიდებლობის ჩვენებას, უმეტეს შემთხვევაში ასრულებს მასწავლებლის მითითებებს.

შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება გულისხმობს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას. მეცნიერთა უმეტესობა განასხვავებს შემოქმედებითი აზროვნების შემდეგ კრიტერიუმებს.

აზროვნების პროდუქტიულობა არის პრობლემური სიტუაციის საპასუხოდ რაც შეიძლება მეტი იდეის გენერირების უნარი. მაგალითად, ვიწვევთ ბავშვს მოიფიქროს და დახატოს რაც შეიძლება მეტი ამბავი ერთ თემაზე; დაამშვენებს იდენტური იახტების იალქნებს სხვადასხვა გზით; ობიექტებს შორის მსგავსების პოვნა და ა.შ - რაც უფრო მეტი იდეის განვითარება შეუძლია ბავშვს, მით უფრო მაღალია მისი აზროვნების პროდუქტიულობა.

აზროვნების ორიგინალობა - ახალი მოულოდნელი იდეების წამოყენების უნარი, რომლებიც განსხვავდება ფართოდ ცნობილი, ბანალური იდეებისგან. შემოქმედებითი ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტების უმეტესობა ამ მახასიათებელს შემოქმედებითი შესაძლებლობების მთავარ ინდიკატორად მიიჩნევს. გადაწყვეტის პროცესში უჩვეულო, ორიგინალური იდეები უნდა იყოს მხარდაჭერილი და წახალისებული.

აზროვნების მოქნილობა - გადაჭრის ახალი სტრატეგიების სწრაფად და მარტივად პოვნის უნარი, უჩვეულო ასოციაციური კავშირების დამყარება, აზროვნებაში და ქცევაში გადასვლა ერთი კლასის ფენომენებიდან მეორეზე, ხშირად შინაარსით. ერთ-ერთ ილუსტრაციად ავიღოთ კარგი ჯადოქრის ციხეზე ღრუბლების დახატვა. აზროვნების უმაღლესი მოქნილობა შეინიშნება იმ სიტუაციაში, როდესაც ამ ღრუბლების ყველა სილუეტი სხვადასხვა სფეროს ობიექტებს წააგავს. მაგალითად: ერთი ღრუბელი ცხოველს წააგავს; მეორე მცენარეა; მესამე არის ადამიანი; მეოთხე არის ჩიტი; მეხუთე - თევზი; მეექვსე არის სავარძელი; მეშვიდე - პორტფოლიო და ა.შ.

იდეის განვითარების უნარი – შემოქმედებითობაში წარმატება არა მხოლოდ მათთვისაა, ვისაც შეუძლია ახალი იდეების შექმნა, არამედ მათთვისაც, ვისაც შეუძლია არსებულის შემოქმედებითად განვითარება. ეს უნარი აშკარად ვლინდება დასრულებული ნახატის დეტალიზაციაში, შედგენილი, საკუთარი მოთხრობის საინტერესო დეტალებითა და დეტალებით შევსების უნარში, გადაჭრის პრობლემაში შეღწევის ხარისხში. ეს ხარისხი ჩვეულებრივ მიუთითებს ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარების მაღალ დონეზე.

შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია მგრძნობიარე, ტაქტიან მასწავლებელზე, მის შემოქმედებით პოტენციალზე. შემოქმედების პრობლემა პედაგოგიურ საქმიანობაში დიდ ადგილს იკავებს. მოწინავე მასწავლებელი, რომელიც ავითარებს მოსწავლეთა შემოქმედებით შესაძლებლობებს, სწავლისა და განათლების ყველაზე შესაფერისი მეთოდების ძიებაში, თავად არის შემოქმედი და ნოვატორი. მასწავლებლის კრეატიულობა მოიცავს მისი საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტს - გაკვეთილის აგება, საუბრები, მოსწავლეთა გუნდის ორგანიზებაზე მუშაობა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, მოსწავლეთა პიროვნების შემუშავება, პედაგოგიური საქმიანობის სტრატეგიისა და ტაქტიკის შემუშავება. ოპტიმალურად გადაჭრას ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემები. თითოეული მასწავლებლის ამოცანაა ყველა მოსწავლეში ჩამოაყალიბოს შემეცნებითი აქტივობა, შეამჩნიოს მოსწავლეთა რაიმე შემოქმედებითი გამოვლინება, შექმნას პირობები შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ სკოლის მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობა, როგორც შემეცნებითი საქმიანობის უმაღლესი ხარისხი, რომელსაც აქვს გარკვეული მახასიათებლები: სუბიექტური ბუნება, დამოკიდებულება რეპროდუქციული საქმიანობის განვითარების ხარისხზე.

ვინაიდან შემოქმედების ელემენტი შეიძლება იყოს ნებისმიერი სახის ადამიანის საქმიანობაში, სამართლიანია საუბარი არა მხოლოდ მხატვრულ შემოქმედებაზე, არამედ ტექნიკურ შემოქმედებაზე, მათემატიკურ შემოქმედებაზე და ა.შ.

V. A. Molyako განასხვავებს შემოქმედებითი საქმიანობის შემდეგ ძირითად ტიპებს: სამეცნიერო და ლოგიკურ; ტექნიკური და კონსტრუქციული; ფიგურული და მხატვრული; ვერბალური და პოეტური; მუსიკალური და საავტომობილო; პრაქტიკული და ტექნოლოგიური; სიტუაციური (სპონტანური და გონივრული).

ფსიქოლოგი წარმოგიდგენთ შემოქმედებითი ძიების გამოვლინებას შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: რეკონსტრუქციული შემოქმედებითობა; კომბინატორული კრეატიულობა; კრეატიულობა ანალოგიების მეშვეობით.

როგორც ჩანს, შესაძლებელია ინტელექტის გამოვლინების დაფიქსირება: საწყისი ინფორმაციის გაგებითა და სტრუქტურირებით; დავალების დაყენება; გადაწყვეტილებების მოძიება და შემუშავება; გადაწყვეტილებების პროგნოზირება (გადაწყვეტილების იდეების შემუშავება), ჰიპოთეზები.

როგორც მკვლევარს ეჩვენება, გადაწყვეტილების და ზოგადად შემოქმედებითი საქმიანობის დინამიკა ყველაზე ამომწურავად განისაზღვრება შემდეგი ძირითადი ტიპებით: ნელი; სწრაფი; ძალიან სწრაფი.

მიღწევების დონეები შეიძლება განისაზღვროს იმ ამოცანებით, რომლებსაც სუბიექტი აყენებს საკუთარ თავს, ან თავად წარმატებებით, აქ ვ.ა. მოლიაკო გამოყოფს სამ პირობას: სურვილი, გადააჭარბოს არსებულ მიღწევებს (აკეთო იმაზე უკეთესი, ვიდრე არის); უმაღლესი კლასის შედეგების მიღწევა; გააცნობიეროს ყველაზე მნიშვნელოვანი დავალება (მაქსიმალური პროგრამა) - ფანტაზიის ზღვარზე.

აქტივობების შესრულებაზე ემოციური რეაგირების, ენთუზიაზმის თვალსაზრისით ავტორი გამოყოფს სამ ტიპს: ინსპირაციულ (ზოგჯერ ეიფორიულს); თავდაჯერებული; ეჭვი ეპარება.

ამრიგად, ვ.ა. Molyako გვთავაზობს სტრუქტურას, რომელიც აღწერს სხვადასხვა სახის ნიჭიერებას საკმაოდ მრავალფეროვანი გზით, მათ დომინანტურ მახასიათებლებსა და ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების კომბინაციების თავისებურებას. ადვილი გასაგებია, რომ ყველაფერი, რაც ზოგად შემოქმედებით ნიჭს ეხება, პირდაპირ კავშირშია სხვადასხვა სახის განსაკუთრებულ ნიჭთან - სამეცნიერო, ტექნიკური, მხატვრული და ა.შ.; ცხადია, რომ ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს გარკვეული დომინანტური თვისებების გამოვლინებასთან, მახასიათებლებთან, რომლებიც ახასიათებს შემოქმედების სპეციფიკას ადამიანის საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში.

ამრიგად, ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ მეცნიერებებში კრეატიულობა განიხილება როგორც არაცნობიერის აქტი, სადაც გადამწყვეტი როლი ენიჭება ინტუიციას და როგორც აქტივობას. მეორე თვალსაზრისის დაცვით, მიგვაჩნია, რომ კრეატიულობა არის უპირველეს ყოვლისა აქტივობა, რომელიც თავის მხრივ შეიძლება იყოს სოციალური, შრომითი, შემოქმედებითი და ა.შ.

წარმოსახვა უზარმაზარ როლს თამაშობს შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაში. ამის შესახებ ლ.ს.-მ ისაუბრა. ვიგოტსკი თავის ნაშრომში "წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში": "ბავშვთა წარმოსახვის განვითარების მთავარი მიმართულებაა რეალობის უფრო სწორად და სრულ ასახვაზე გადასვლა შესაბამისი ცოდნის საფუძველზე და კრიტიკული აზროვნების განვითარება. უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის დამახასიათებელი თვისებაა მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ ობიექტებზე. ასე რომ, თამაშში ბავშვები ამის გარეშე იყენებენ სათამაშოებს, საყოფაცხოვრებო ნივთებს და ა.შ, მათთვის რთულია წარმოსახვის სურათების შექმნა. ისევე, როცა ბავშვს კითხულობს და ეუბნება, ეყრდნობა სურათს, კონკრეტულ გამოსახულებას. ამის გარეშე მოსწავლე ვერ წარმოიდგენს, აღწერს აღწერილ სიტუაციას.

ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს შემოქმედებით პროცესთან, რომელიც დაფუძნებულია ვარაუდებზე, ინტუიციაზე, მოსწავლის დამოუკიდებელ აზროვნებაზე. აქ მნიშვნელოვანია თავად აქტივობის ფსიქოლოგიური მექანიზმი, რომელშიც ყალიბდება არასტანდარტული, შემოქმედებითი მათემატიკური ამოცანების გადაჭრის უნარი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედებითი აზროვნების წარმატებული ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებლის საფუძველზე, ბავშვების შემოქმედების ძირითადი მახასიათებლების გათვალისწინებით და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების ცენტრალური ამოცანების გადაჭრით.

ლევინ ვ.ა. ზუსტად დაფიქსირდა ბავშვთა შემოქმედების მთავარი განმასხვავებელი ნიშნები: საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა მოსაწყენია და ბავშვი მას კრიტიკულად არ უკავშირდება; ბავშვი მისი ცუდი ფანტაზიის მონაა. ბავშვის შემოქმედებითი აზროვნების განმსაზღვრელი მთავარი ფაქტორი მისი გამოცდილებაა: წარმოსახვის შემოქმედებითი აქტივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული ადამიანის წარსული გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე. როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, აქ ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბება. იმისათვის, რომ მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს მათემატიკური ამოცანების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი, პირველ რიგში, აუცილებელია იზრუნონ მათემატიკური მსოფლმხედველობის განვითარებაზე, წარმოსახვის რეალური სენსორული საფუძვლის შექმნაზე.

სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების თავისებურება ის არის, რომ ბავშვი არ არის კრიტიკული მისი შემოქმედების პროდუქტის მიმართ. ბავშვების იდეა არ ხელმძღვანელობს რაიმე იდეებით, კრიტერიუმებით, მოთხოვნებით და ამიტომ არის სუბიექტური.

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება განუყოფელია საშემსრულებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისგან. რაც უფრო მრავალმხრივი და სრულყოფილია სტუდენტების უნარები და შესაძლებლობები, რაც უფრო მდიდარია მათი ფანტაზია, მით უფრო რეალურია მათი იდეები.

ზემოაღნიშნული შემეცნებითი პროცესები უზარმაზარ როლს თამაშობს უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაში. ამიტომ უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი აქტივობის პროდუქტიულად განვითარებისთვის აუცილებელია მისი შემეცნებითი პროცესების განვითარება.

შემოქმედებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების თავისებურებებზე წერს მეცნიერ-მასწავლებელი ს.ა. სმირნოვი.

ბავშვის შემოქმედებითობის განმეორებითი გამოვლინება სხვადასხვა სიტუაციებში იწვევს გამოცდილების დაგროვებას შემოქმედებით საქმიანობაში. იგი შექმნილია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ბავშვი მზად არის მოძებნოს ახალი პრობლემების გადაწყვეტილებები, შემოქმედებითად გარდაქმნას რეალობა. შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების სპეციფიკური შინაარსი და მისი ძირითადი მახასიათებლები შემდეგია: ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებელი გადაცემა ახალ სიტუაციაში; ნაცნობ სიტუაციაში ახალი პრობლემის დანახვა; ობიექტის სტრუქტურისა და მისი ახალი ფუნქციების ხედვა; საქმიანობის ცნობილი მეთოდების დამოუკიდებელი კომბინაცია ახალში; პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზებისა და ალტერნატიული მტკიცებულებების მოძიება; პრობლემის გადაჭრის ფუნდამენტურად ახალი გზის აგება, რომელიც არის ცნობილი .

სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედების ინდიკატორებად შეიძლება ჩაითვალოს ის, რაც ფსიქოლოგიის მიერ ხაზგასმულია შემოქმედების მახასიათებლებში: სიახლე, ორიგინალურობა, განცალკევება, შაბლონიდან გასვლა, ტრადიციების დარღვევა, გაოცება, მიზანშეწონილობა, ღირებულება.

ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის გამორჩეული თვისებაა საქმიანობის პროდუქტის სუბიექტური სიახლე. მისი ობიექტური მნიშვნელობით, ბავშვის „აღმოჩენა“ შეიძლება იყოს ახალი, უჩვეულო, მაგრამ ამავე დროს განხორციელდეს მასწავლებლის მითითებით, მისი იდეის მიხედვით, მისი დახმარებით და, შესაბამისად, არ იყოს შემოქმედებითი. და ამავდროულად, ბავშვს შეუძლია შესთავაზოს გამოსავალი, რომელიც უკვე ცნობილია, გამოიყენება პრაქტიკაში, მაგრამ დამოუკიდებლად მოიფიქრა, ცნობილის კოპირების გარეშე.

ჩვენ განვიხილავთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აქტივობის გამოცდილებას ორმაგი კუთხით: როგორც პროცესს და აქტივობის შედეგად სტუდენტების ჩართვას სუბიექტურად ახლის შექმნაში, შეძენილი ცოდნის, პრაქტიკული უნარებისა და უნარების გამოყენებაზე დაყრდნობით. პირადი ფუნქციების აქტუალიზაცია სხვადასხვა სიტუაციებში. ამავდროულად, ჩვენი კვლევა შემოიფარგლება ლიტერატურული შემოქმედებითი საქმიანობის შესწავლით და უმცროსი სტუდენტების პიროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობების განსაზღვრით.

ჩვენს ნამუშევარში ვეყრდნობოდით პონომარევ ია.ა.-ს იდეებს: „ბავშვის შემოქმედებითი ბუნება ყოველთვის იპოვის გამოსავალს თვითგამოხატვისთვის. მასწავლებელს რჩება მხოლოდ წინასწარ განსაზღვროს და უზრუნველყოს ეს პედაგოგიური პირობები. რომელიც მოსწავლის შემოქმედებითი ნიჭი ყველაზე სრულად რეალიზებულია“ [65].

არსებობს ყველა წინაპირობა უმცროსი მოსწავლის ლიტერატურულ შემოქმედებაში დანერგვისთვის. პირველ რიგში, მან შეიმუშავა სიუჟეტური როლური თამაში და დრამატიზაციის თამაში, რომელშიც ის არის ავტორი, გმირი და მსახიობი. და როდესაც მაყურებელი შედის ამ ნაწარმოებში, ავტორი იწყებს მასზე ფოკუსირებას. თამაშის ამოცანები დაიწყებს შეცვლას მხატვრულ და კომუნიკაციურზე. მეორეც, უმცროსი სტუდენტი ჯერ კიდევ მრავალი თვალსაზრისით არის „პიონერი“, მას აქვს სიახლის და გაკვირვების გრძნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან მიმართებაში.

ჩვენი სადისერტაციო ნაშრომის მიზნისა და ამოცანების შემდეგ განვიხილავთ აგრეთვე სხვადასხვა ავტორის შეხედულებებს „კრეატიული აზროვნების“ კონცეფციის შესახებ, ამ აზროვნების დამახასიათებელ ინდიკატორებზე.

"Კრეატიული აზროვნებაეს არის წარმოსახვაზე დაფუძნებული აზროვნება. ის ქმნის ახალ იდეებს, საგნების ხედვის ახალ გზას. ის აკავშირებს გარკვეულ ობიექტებს ან სურათებს ისე, რომ ისინი ადრე არ იყო დაკავშირებული. ის უსასრულო და მრავალფეროვანია. ". ჯინი A.A..

"Კრეატიული აზროვნება- ახლის შექმნის პროცესი, რომელიც აინტერესებს ინდივიდებს, ჯგუფებს, ორგანიზაციებს ან საზოგადოებას "Sidorchuk A.A.
"Კრეატიული აზროვნება -პრობლემის გარედან შეხედვის უნარი. შემოქმედებითი აზროვნება არის გამჭრიახობა, გამჭრიახობა, შთაგონების მომენტი, რომელიც ავლენს სწორ გადაწყვეტას ”ჯ. გილფორდი..
"Კრეატიული აზროვნება- ახლის შექმნა, რომელიც აქამდე არ არსებობდა“ ლევინ ვ.ა.

"Კრეატიული აზროვნება- უნარი შეხედო სამყაროს ისე, როგორც სხვები ხედავენ სამყაროს. უნარი გამოხატოს და ამ სხვებს გადასცეს გარემომცველი სამყაროს აღქმა“ გოდფროი ჯ.

"Კრეატიული აზროვნება- შეხედე იგივეს, რაც ყველა სხვა ადამიანის თვალწინ არის, მაგრამ ცოტა სხვაგვარად იფიქრე“ ვოლკოვი ვ.პ. 17].

"Კრეატიული აზროვნება- რაღაც ახლის სწავლა. ინტელექტის განუყოფელი ნაწილი ”ბ. ბოგოიავლენსკაია.

"Კრეატიული აზროვნება- ფუნდამენტურად ახალი, უნიკალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი. ზოგჯერ კრეატიული გადაწყვეტა არის დიდი ხნის ცნობილი ფაქტების ახალ სქემაში რეორგანიზაციის შედეგი, ზოგჯერ კი სრულიად ახალი აზრი. ვიგოტსკი ლ.ს.

წარმოსახვა, როგორც აზროვნების აუცილებელი კომპონენტი, დიდი ხანია მიიპყრო მკვლევართა ყურადღება. პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი კვლევა ამ სფეროში ჩატარდა მეცხრამეტე საუკუნის ბოლოს ფრანგმა ფსიქოლოგმა, უმაღლესი ფსიქიკური პროცესების ექსპერიმენტული კვლევების ფუძემდებელმა თეოდულ რიბოტმა. მისმა ნაშრომმა „გამოცდილება შემოქმედებითი წარმოსახვის შესწავლაში“ საფუძველი ჩაუყარა წარმოსახვის როლის გააზრებას და მნიშვნელობას აზროვნების ზოგად ფსიქოლოგიაში. მომავალში ეს თემა ბევრმა ადგილობრივმა და უცხოელმა ფსიქოლოგმა შეიმუშავა. ამასთან, ამ საკითხის აქტუალობა მუდმივად იზრდება, რადგან თანამედროვე საზოგადოებაში ინდივიდს ესაჭიროება არა მხოლოდ ჩვეულებრივი "სწორი" აზროვნება, არამედ შემოქმედებითი აზროვნება, რომელშიც ცნობილი პრობლემის გადაჭრის უნარი ადრე უცნობი გზებით მაქსიმალურად გამოიყენება. იმდენად, რამდენადაც. მაგრამ შემოქმედებითი აზროვნება შეუძლებელია განვითარებული წარმოსახვის გარეშე, ინფორმაციის მიღების უნარის გარეშე, დაკარგული საგნებისა და მოვლენების გონებრივი კონსტრუქციით. ამიტომ დღეს, როგორც არასდროს, განვითარებული ფანტაზია არის პირველი და ყველაზე აუცილებელი პირობა თანამედროვე ადამიანის ეფექტური აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის. წარმოსახვის ღირებულება და როლი ადამიანის პირველადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში.

ბავშვის დახმარება წარმოსახვის (აზროვნების) შესაძლებლობების განვითარებაში არის საფუძველი მომავალში მისი აზროვნების შემოქმედებითი სტილის წარმატებული ფორმირებისთვის, რომლითაც იგი შევა ზრდასრულ ასაკში. და პირიქით, თუ ბავშვს არ დაეხმარა წარმოსახვის განვითარებაში, შესაძლოა, ჩამოყალიბდეს და გააძლიეროს სტერეოტიპული, მორცხვი და არაკრეატიული აზროვნება, რაც შეზღუდავს მის ქმედებებს მის მომავალ, დამოუკიდებელ ცხოვრებაში. აქედან გამომდინარეობს, მაგალითად, რომ არ არის სასურველი ბავშვის კითხვებზე სრული და ამომწურავი პასუხის გაცემა. როცა მისთვის ყველაფერი ნათელი და გასაგები ხდება, ის არ აერთიანებს თავის ფანტაზიას ნაწარმოებში და ამიტომ არ უვითარდება შემოქმედებითი აზროვნება, რაც ასე აუცილებელია ზრდასრულ ასაკში. ამიტომ წიგნის კითხვა ბევრად უფრო სასარგებლოა, ვიდრე ერთი და იგივე ისტორიის ვიდეოდან ყურება. პირველ შემთხვევაში აუცილებელია ფანტაზიის ჩართვა სიუჟეტის გმირების წარმოჩენისთვის, მეორე შემთხვევაში ეს ნამუშევარი აკლია. ინფორმაცია ბავშვს ისე უნდა მიეწოდოს, რომ მასში იყოს გარკვეული ხარვეზები და ახსნა-განმარტებები. ეს აძლევს მას შესაძლებლობას იფიქროს საკუთარ თავზე და ამით მხარი დაუჭიროს და განავითაროს ფანტაზია. რა თქმა უნდა, ასეთი სწავლების მეთოდი უნდა იყოს მეთოდოლოგიურად კომპეტენტური და ჰქონდეს თავისი სირთულის დონე და სპეციალური ტექნიკა.

ალბათ, მიზეზიც იგივეა - სასკოლო წლებში თავიანთი წარმატებისთვის აქტიურობის ერთ ფორმაში ნათელი ბუნებრივი საჩუქრების ქონა, მათ არ სჭირდებოდათ წარმოსახვის განვითარება. თუმცა, როდესაც ისინი იზრდებოდნენ, საქმიანობის აუცილებელი ფორმების რაოდენობა გარდაუვლად გაიზარდა და ბევრ მათგანში უკვე საჭირო იყო წარმოსახვის საკმარისი რაოდენობა, რაც, სამწუხაროდ, არ არსებობდა.

ზემოაღნიშნულიდან ირკვევა, რომ ფანტაზია აუცილებელია არა მხოლოდ პიროვნების პირველადი მოთხოვნილებების სრულად და წარმატებით დაკმაყოფილებისთვის, არამედ ის არის ეფექტური, შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბების საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს ცხოვრების ხარისხს. ამავდროულად, ცხოვრების ხარისხი იზრდება, როგორც წარმოსახვის უფრო მაღალი ტიპი ყალიბდება.

წარმოსახვის ტიპები. თანამედროვე მეცნიერების კვლევამ გამოავლინა წარმოსახვის შემდეგი ტიპები:

• 1. მშენებლობა ან რეპროდუქცია.
• 2. კომბინირება.
• 3. კრეატიული.

კონსტრუქციული წარმოსახვა ძირითადად იყენებს ადამიანის მეხსიერებას ან წარსულ გამოცდილებას. ამ ტიპის ფანტაზია საშუალებას გაძლევთ აღადგინოთ მეხსიერებაში მთელი ობიექტი ან მთელი მოვლენა, რომელშიც ადამიანი მონაწილეობდა ან რომლისთვისაც მას აქვს საკმარისი ინფორმაცია, ობიექტის ნაწილის ან მოვლენის ერთი ფრაგმენტის საფუძველზე.

ამავე დროს, ამ ტიპის წარმოსახვაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ასოციაცია, ანუ კავშირი ინდივიდუალურ წარმოდგენებს შორის, რომელშიც ერთი წარმოდგენა იწვევს მეორეს.

წარმოსახვის კონსტრუქციული ტიპი საკმაოდ გავრცელებული ფანტაზიაა და მას იყენებს ადამიანთა უმრავლესობა. ამ ტიპის წარმოსახვის უდიდესი განვითარება შეინიშნება ხელოვნების ადამიანებში - მხატვრებში, მხატვრებში, მუსიკოსებში, რომლებსაც მხატვრული გამოსახულების ასაგებად სჭირდებათ მუდმივად გაიხსენონ შესაბამისი შეთქმულება ან ობიექტი მეხსიერებიდან.

წარმოსახვის შერწყმა - ასოცირდება ადამიანის უნართან, გააერთიანოს ადრე ცნობილი, მაგრამ განსხვავებული მიზნებით, საგნები ან მოვლენები ერთ მთლიანობაში, ხოლო ახალი შედეგის მიღება, რომელიც არ არის თანდაყოლილი ცალკეულ ობიექტებში. მაგალითად, გონებრივად აკავშირებთ თვითმფრინავის სასწავლებელსა და პროპელერს, ვიღებთ აეროსლეი - სატრანსპორტო საშუალებას, რომელიც მოძრაობს დედამიწის ზედაპირზე, ჰაერზე დაყრდნობილი. დილის გარიჟრაჟისა და აყვავებული ვარდის კვირტის ერთ მთლიანობაში შერწყმა, მხატვარი ავსებს თავის სურათს სიცოცხლის მაღალი მნიშვნელობითა და სიყვარულით.

ამ ტიპის წარმოსახვა ყველაზე მეტად დამახასიათებელია სამეცნიერო ექსპერიმენტატორებისთვის, რომლებიც სხვადასხვა მონაცემების მიღებით იძულებულნი არიან გააერთიანონ ისინი, რათა გაიგონ და ახსნან შესასწავლი მოვლენა. იმავე ტიპის ფანტაზიას იყენებენ ინჟინრები, ახალი ტექნოლოგიებისა და ტექნიკური სისტემების შემქმნელები, ყველაზე ცნობილი მწერლები, პოეტები და მუსიკოსები.

პრობლემური სიტუაციების გაგებისას წარმოსახვის გაერთიანება უფრო ეფექტურია, ვიდრე მისი აღდგენა, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ სისტემატურად და ურთიერთდაკავშირებულად გააანალიზოთ არსებული და მომავალი მოვლენები სწორი გადაწყვეტილების მისაღებად.

წარმოსახვის შემოქმედებითი ტიპი, რომელიც მოითხოვს ფანტაზიის უმაღლეს დონეს. წინა ორისგან განსხვავებით, სადაც გამოიყენება ცალკეული მზა ცოდნა ან რამდენიმე ცნობილი ცოდნის კომბინაცია, წარმოსახვის შემოქმედებითი ტიპი თავად ქმნის ცოდნას. ეს არის წარმოსახვის უმაღლესი და ყველაზე რთული ტიპი, რომლის დახმარებით წარმოიქმნება (შეიქმნება) ახალი, მანამდე უცნობი, ადრე უცნობი თვისებების მქონე ობიექტი და რომელსაც არ გააჩნია პროტოტიპი.

მაგალითად, კამერის შექმნა ერთ დროს უდიდეს ფანტაზიას მოითხოვდა, რადგან არ იყო ცნობილი არც ერთი ობიექტი ან ობიექტი, რომელიც შეასრულებდა სინათლის სხივის დაფიქსირების ფუნქციას გამოსახულების დაფიქსირებით. იგივე ეხება ხმის ჩამწერი და რეპროდუცირების ხელსაწყოს გამოგონებას (მაგნიტოფონი), გამოსახულების გადამცემი მოწყობილობის (ტელევიზორის), თვითმფრინავის, რაკეტის, ლაზერის და სხვა მრავალი ობიექტის გამოგონებას.

წარმოსახვის შემოქმედებითი ტიპი თანდაყოლილია გამოჩენილი მეცნიერებისთვის, გამომგონებლებისთვის და სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერლებისთვის. მესამე ტიპის წარმოსახვის ტიპიური მფლობელები არიან სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერლები ჟიულ ვერნი, ჰერბერტ უელსი, ალექსანდრე ბელიაევი, სტანისლავ ლემი და მრავალი სხვა. სწორედ მათ პირველებმა, წარმოსახვის გამოყენებით, წამოაყენეს აზრების დისტანციური კონტროლის იდეები, დროის მანქანა, ხელოვნური ალმასის წარმოება, ტელევიზია, ხელოვნური კუნთები, ორგანოების გადანერგვა, წყალქვეშა ნავი, ვერტმფრენი და მრავალი სხვა. დღეს ჩვენ ვხედავთ, რომ ამ იდეების უმეტესობა გახდა რეალობა, ახალი ცოდნა, მაგრამ მათი შექმნის დროს მსგავსი არაფერი იყო - ეს ყველაფერი მხოლოდ ფანტაზიის ნაყოფი იყო.

უნდა აღინიშნოს, რომ ფანტაზიის დონის მატებასთან ერთად იზრდება აზროვნების დონეც, რომელიც ხდება უფრო ეფექტური, პროდუქტიული და შემოქმედებითი. გარდა ამისა, განვითარებული ფანტაზია ხელს უწყობს გრძნობების განვითარებას და შენარჩუნებას - სმენა, მხედველობა, ყნოსვა, შეხება, გემო. . მაგალითად, ზოგიერთმა კომპოზიტორმა, რომელმაც დაკარგა სმენა, განაგრძო მუსიკის შედგენა, რომელიც მათ წარმოსახვაში ჟღერდა. მოქანდაკეები, რომლებმაც დაკარგეს მხედველობა, განაგრძეს ქანდაკებების შექმნა, რომლებიც გასაოცარია ფორმის სრულყოფილებითა და მოხდენილი მოძრაობების გაყინული პლასტიურობით. ეს ყველაფერი შესაძლებელი გახდა მხოლოდ იმიტომ, რომ ამ ადამიანებს ჰქონდათ წარმოსახვის უმაღლესი დონე, აერთიანებდნენ მის ყველა ტიპს.

ნათქვამიდან კარგად ჩანს, რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებში წარმოსახვის განვითარება, რაც აუცილებელი პირობაა მათი უპირველესი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისა და ბედნიერი ცხოვრების წინაპირობების შესაქმნელად.

ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკაში მნიშვნელოვანი ეტაპი იყო ამერიკელი ფსიქოლოგის ჯ. გილფორდის შრომა, რომელმაც გამოავლინა აზროვნების ორი ტიპი: კონვერგენტული (თანმიმდევრული, ლოგიკური, ცალმხრივი) და განსხვავებული (ალტერნატივა, ლოგიკიდან უკან დახევა). კრეატიულობის ფსიქოდიაგნოსტიკური ტესტების უმეტესობა ორიენტირებულია განსხვავებული აზროვნების შესაძლებლობების იდენტიფიცირებაზე. ეს ტესტები არ საჭიროებს პასუხების გარკვეულ რაოდენობას. მათში არ არის სწორი და არასწორი გადაწყვეტილებები, ფასდება მათი იდეასთან შესაბამისობის ხარისხი, წახალისებულია და სტიმულირდება არატრივიალური, უჩვეულო და მოულოდნელი გადაწყვეტილებების ძიება.

უცხოურ ფსიქოლოგიაში განსხვავებული შემოქმედებითი აზროვნება უფრო ხშირად ასოცირდება ტერმინთან „კრეატიულობა“. XX საუკუნის 60-იან წლებში. ამ ტიპის აზროვნების განაწილების იმპულსი იყო ინფორმაცია ინტელექტისა და პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის წარმატებას შორის კავშირის არარსებობის შესახებ. დადგინდა, რომ ეს უკანასკნელი დამოკიდებულია ამოცანებში მოცემული ინფორმაციის სხვადასხვა გზით სწრაფი ტემპით გამოყენების უნარზე. ამ ტიპის აზროვნება J. Gilford, N. Marsh, F. Haddon, L. Cronbach, E.P. ტორენსმა უწოდა კრეატიულობა და დაიწყო მისი შესწავლა ინტელექტისგან დამოუკიდებლად - როგორც აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია რაიმე ახლის შექმნასთან ან აღმოჩენასთან.

კრეატიულობის დონის დასადგენად ჯ.გილფორდმა გამოყო 16 ჰიპოთეტური ინტელექტუალური უნარი, რომელიც ახასიათებს შემოქმედებას.

Მათ შორის:

აზროვნების გამართულობა - იდეების რაოდენობა, რომლებიც წარმოიქმნება დროის ერთეულზე;

აზროვნების მოქნილობა - ერთი იდეიდან მეორეზე გადასვლის უნარი;

ორიგინალობა - იდეების წარმოქმნის უნარი, რომელიც განსხვავდება ზოგადად მიღებული შეხედულებებისგან;

ცნობისმოყვარეობა - მგრძნობელობა მიმდებარე სამყაროში არსებული პრობლემების მიმართ;

ჰიპოთეზის შემუშავების უნარი;

არარეალურობა - რეაქციის ლოგიკური დამოუკიდებლობა სტიმულისგან;

ფანტასტიკური - პასუხის სრული იზოლაცია რეალობისგან სტიმულსა და რეაქციას შორის ლოგიკური კავშირის არსებობისას;

პრობლემების გადაჭრის უნარი, ანუ ანალიზისა და სინთეზის უნარი;

დეტალების დამატებით ობიექტის გაუმჯობესების უნარი; და ასე შემდეგ .

ბავშვებისთვის შემოქმედების თეორიებისა და ტესტების შემქმნელებს შორის ყველაზე ცნობილია კიდევ ერთი ამერიკელი ფსიქოლოგი, რომელმაც მთელი ცხოვრება ამ პრობლემას მიუძღვნა. ეს არის პოლ ტორანსი. კრეატიულობის შესწავლა მან დაიწყო 1958 წელს, მაგრამ მანამდე დიდი ხნით ადრე მოამზადა პრაქტიკული მუშაობა, როგორც პედაგოგი და ფსიქოლოგი ნიჭიერ ბავშვებთან და მოზარდებთან.

კრეატიულობა ე.პ.ტორენსმა განსაზღვრა, როგორც პრობლემების მიმართ მგრძნობელობის გაჩენის პროცესი, ცოდნის ნაკლებობა, მათი დისჰარმონია, შეუსაბამობა და ა.შ.: ამ პრობლემების გამოსწორება; მათი გადაწყვეტილებების, ჰიპოთეზების ძიება; ჰიპოთეზების ტესტირება, შეცვლა და ხელახალი ტესტირება; და. საბოლოოდ, გადაწყვეტილების შედეგის ფორმულირება და კომუნიკაცია (1974 წ.). იმისათვის, რომ უფრო ზუსტად განესაზღვრა რა არის კრეატიულობა, ტორენსმა განიხილა მინიმუმ ორმოცდაათამდე ფორმულირება.

შედეგად, იგი დაეყრდნო კრეატიულობის განმარტებას, როგორც ბუნებრივ პროცესს, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანის ძლიერი მოთხოვნილებით, განთავისუფლდეს დაძაბულობისგან, რომელიც წარმოიქმნება გაურკვევლობის ან არასრულყოფილების ვითარებაში. კრეატიულობის პროცესად განხილვა შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს როგორც კრეატიულობის უნარი, ასევე პირობები, რომლებიც ფარავს და ასტიმულირებს ამ პროცესს, ასევე შეაფასოს მისი პროდუქტები (შედეგები).

ე.პ. ტორანსი განსაზღვრავს ოთხ ძირითად პარამეტრს, რომლებიც ახასიათებს შემოქმედებითობას:

სიმარტივე - ტექსტური ამოცანების შესრულების სიჩქარე;

მოქნილობა - გადამრთველების რაოდენობა ობიექტთა ერთი კლასიდან მეორეზე პასუხების დროს;

ორიგინალობა - მოცემული პასუხის მინიმალური სიხშირე ერთგვაროვან ჯგუფზე;

დავალებების სიზუსტე.

გილფორდმა შეიმუშავა ტესტების ბატარეა კრეატიულობის დიაგნოსტიკისთვის (10 ტესტი ვერბალური შემოქმედებითობისთვის, 4 არავერბალური შემოქმედებისთვის). კრეატიულობისთვის მოვიყვანოთ რამდენიმე დავალების მაგალითები: ტესტი „სიტყვის გამოყენების სიმარტივე“ (დაწერეთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა „ო“ ასოს შემცველობით); ტესტი „იდეების სრულყოფილების შესახებ“ (დაწერეთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა იმ ობიექტების, ფენომენების აღსანიშნავად, რომლებიც შეიძლება იყოს თეთრი); ტესტი „იდეების მოქნილობაზე, საგნების გამოყენების მოქნილობაზე“ (მიუთითეთ თუნუქის ქილის გამოყენების რაც შეიძლება მეტი განსხვავებული გზა); ტესტი "გამოსახულებების შედგენისთვის" (შეიდგინეთ რაც შეიძლება მეტი განსხვავებული გამოსახულება ფორმების ნაკრების გამოყენებით: სამკუთხედი, კვადრატი, წრე, ტრაპეცია).

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების პრობლემის სამი მიდგომა არსებობს:

• 1) გენეტიკური, მემკვიდრეობითობის მთავარი როლის მინიჭება;
• 2) გარემო, რომლის წარმომადგენლები განვითარების გადამწყვეტ ფაქტორად მიიჩნევენ გარე პირობებს;
• 3) გენოტიპი – გარემოსდაცვითი ურთიერთქმედება, რომლის მომხრეები განასხვავებენ ინდივიდის გარემოსთან ადაპტაციის სხვადასხვა ტიპს, მემკვიდრეობითი თვისებების მიხედვით.

ჩვენს მუშაობაში ჩვენ დავიცავთ მე-3 მიდგომას, რომლის მიხედვითაც შემოქმედების განვითარება მიმდინარეობს შემდეგი მექანიზმის მიხედვით: ზოგადი ნიჭის საფუძველზე, მიკროგარემოსა და იმიტაციის გავლენის ქვეშ, მოტივებისა და პიროვნული თვისებების სისტემა ( ყალიბდება არაკონფორმიზმი, დამოუკიდებლობა, თვითრეალიზაციის მოტივაცია) და ზოგადი ნიჭიერება გარდაიქმნება ფაქტობრივ კრეატიულობად.

თუმცა, ამ მიდგომაში რამდენიმე მიმართულებაა. ვ.ნ. დრუჟინინი, ვ.ი. ტიუტუნინა და სხვები საჭიროდ მიიჩნევენ შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის: საგნობრივი აქტივობის რეგულირების არარსებობა, უფრო ზუსტად, მოდელის არარსებობა, მოწესრიგებული ქცევა; შემოქმედებითი ქცევის დადებითი მოდელის არსებობა; შემოქმედებითი ქცევის მიბაძვისა და აგრესიული და დესტრუქციული ქცევის გამოვლინებების დაგეგმვის პირობების შექმნა; შემოქმედებითი ქცევის სოციალური ჩახშობა.

ისინი ხაზს უსვამენ პიროვნების პირობებსა და ყოველდღიურობასა და მის მიერ მიღწეულ შემოქმედებითი აზროვნების დონეს შორის კავშირს. იდეა მდგომარეობს იმაში, რომ სიტუაციის იგივე ასპექტები, რომლებიც იწვევს სწავლას, ხელს უწყობს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას: განმეორება და განმტკიცება. და მიბაძვის ეტაპი არის შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების აუცილებელი რგოლი.

Bono E. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება არ მცირდება გამოცდილების დაგროვებით, არამედ წარმოდგენილია როგორც ოპერატიული შემადგენლობის სტრუქტურული ცვლილება. განვითარება (ჯ. პიაჟეს თეორიის ფარგლებში) განმარტებულია, როგორც დაბალანსებული სტრუქტურის გაჩენა ან დაბალანსება (კოგნიტური კონფლიქტის გაჩენა). კრეატიული აზროვნება ვითარდება „დაბალანსების“ მსგავსი პროცესების მეშვეობით, რომლებიც გამოწვეულია კოგნიტური კონფლიქტის წარმოქმნით.

მოლიაკო V.A. შეიმუშავა განვითარების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სოციალურ ინტერაქციას. სოციალური სწავლის იდეა არის ის, რომ ჩვენ შეგვიძლია ვისწავლოთ სხვა ადამიანების ქცევაზე დაკვირვებით და მისი ნიმუშის მიღებით. შემოქმედებითი ქცევის ნიმუშებმა შეიძლება გადმოგცეთ გარკვეული მიდგომა პრობლემების გადაჭრის, ძიების არეალის განსაზღვრისადმი.

ამრიგად, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების პრობლემის ორი მიმართულება არსებობს:

• 1) განათლების პირობებისა და ყოველდღიური ცხოვრების გავლენა;
• 2) განვითარების ექსპერიმენტის ჩატარება.

განვითარება ხდება განათლებისა და აღზრდის პროცესში. იგი ყალიბდება სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში, მატერიალური და სულიერი კულტურის შინაარსის დაუფლებით, სწავლის პროცესში ხელოვნება. მაშასადამე, შესაძლებელია საუბარი შემოქმედებითი აზროვნების განსაკუთრებულ, მიზანმიმართულ ჩამოყალიბებაზე, სისტემურ განმავითარებელ ზემოქმედებაზე.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის ანალიზი დიდწილად განისაზღვრება იმ შინაარსით, რომელსაც ჩვენ ჩავდებთ ამ კონცეფციაში. ძალიან ხშირად, ყოველდღიურ ცნობიერებაში, შემოქმედებითი შესაძლებლობები იდენტიფიცირებულია სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის უნარებთან, ლამაზად ხატვის, პოეზიის შედგენის, მუსიკის წერის და ა.შ. რა არის კრეატიულობა სინამდვილეში? ბევრი მკვლევარი ადამიანის შესაძლებლობების პრობლემას კრეატიული ადამიანის პრობლემამდე ამცირებს: არ არსებობს განსაკუთრებული შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მაგრამ არის ადამიანი გარკვეული მოტივაციისა და თვისებების მქონე. მართლაც, თუ ინტელექტუალური ნიჭიერება პირდაპირ გავლენას არ ახდენს ადამიანის შემოქმედებით წარმატებაზე, თუ შემოქმედების განვითარების პროცესში გარკვეული მოტივაციისა და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება წინ უსწრებს შემოქმედებით გამოვლინებებს, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ არსებობს პიროვნების განსაკუთრებული ტიპი. - "კრეატიული ადამიანი".

ამრიგად, მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განმარტება შემდეგია. კრეატიულობა არის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები, თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებას.

შემოქმედებითობის პრობლემის სამი ძირითადი მიდგომა არსებობს. ისინი შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგი გზით.

1. როგორც ასეთი, არ არსებობს შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ინტელექტუალური ნიჭიერება მოქმედებს როგორც აუცილებელი, მაგრამ არა საკმარისი პირობა ინდივიდის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. შემოქმედებითი ქცევის განსაზღვრაში მთავარ როლს თამაშობს მოტივაცია, ღირებულებები, პიროვნული თვისებები (ა. ტანენბაუმი, ა. ოლოხი, დ. ბ. ბოგოიავლენსკაია, ა. მასლოუ და სხვები). შემოქმედებითი პიროვნების მთავარ მახასიათებლებს შორის, ეს მკვლევარები მოიცავს კოგნიტურ ნიჭიერებას, პრობლემებისადმი მგრძნობელობას, დამოუკიდებლობას გაურკვეველ და რთულ სიტუაციებში.

მთავარია D.B. Bogoyavlenskaya-ს კონცეფცია, რომელიც შემოაქვს ინდივიდის შემოქმედებითი საქმიანობის კონცეფციას, მიაჩნია, რომ ეს გამოწვეულია პიროვნების შემოქმედებითი ტიპის თანდაყოლილი გარკვეული გონებრივი სტრუქტურით. კრეატიულობა, ბოგოიავლენსკაიას თვალსაზრისით, არის სიტუაციურად არასტიმულირებული აქტივობა, რომელიც გამოიხატება მოცემული პრობლემის საზღვრებს გასვლის სურვილში. შემოქმედებითი პიროვნების ტიპი თანდაყოლილია ყველა ნოვატორში, განურჩევლად საქმიანობის ტიპისა: საცდელი პილოტები, მხატვრები, გამომგონებლები.

• 2. კრეატიულობა (კრეატიულობა) დამოუკიდებელი ფაქტორია, დამოუკიდებელი ინტელექტისგან(J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). უფრო რბილი ვერსიით, ეს თეორია ამბობს, რომ არის მცირე კორელაცია ინტელექტის დონესა და კრეატიულობის დონეს შორის. ყველაზე განვითარებული კონცეფციაა E.P. Torrance-ის „ინტელექტუალური ზღურბლის თეორია“.
• 3. ინტელექტის მაღალი დონე გულისხმობს შემოქმედებითობის მაღალ დონეს და პირიქით.არ არსებობს შემოქმედებითი პროცესი, როგორც გონებრივი აქტივობის კონკრეტული ფორმა. ამ თვალსაზრისს იზიარებდა და აქვს დაზვერვის სფეროს თითქმის ყველა ექსპერტი (დ. ვექსლერი, რ. ვაისბერგი, გ. აიზენკი, ლ. ტერმინი, რ. შტერნბერგი და სხვები).

ვაისბერგი ამტკიცებს, რომ შემოქმედებითი აზროვნება დიაგნოზირებულია პროდუქტის ხარისხით და არა მისი მოპოვების გზით. ნებისმიერი შემეცნებითი პროცესი, მისი გადმოსახედიდან, ეფუძნება წარსულ ცოდნას და გულისხმობს მათ ტრანსფორმაციას ამოცანის მოთხოვნების შესაბამისად.

ბოლო დროს შტერნბერგის კონცეფცია ფართოდ გავრცელდა. შტერნბერგის აზრით, დაზვერვა ჩართულია როგორც ახალი პრობლემების გადაჭრაში, ასევე მოქმედებების ავტომატიზაციაში. გარე სამყაროსთან მიმართებაში ინტელექტუალური ქცევა შეიძლება გამოიხატოს ადაპტაციაში, გარე გარემოს ტიპის არჩევაში ან მის ტრანსფორმაციაში.

ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობები პირდაპირ და პირდაპირ არ არის დაკავშირებული მის სწავლის უნართან, ისინი ყოველთვის არ აისახება ინტელექტის ტესტებში. პირიქით, შემოქმედებითობის სტიმულირება შესაძლებელია არა იმდენად არსებული ცოდნის მრავალფეროვნებით, არამედ ახალი იდეებისადმი მიმღებლობით, რომლებიც არღვევენ დამკვიდრებულ სტერეოტიპებს. კრეატიული გადაწყვეტილებები ხშირად მოდის დასვენების მომენტში, ყურადღების გადატანისას, ვიდრე ინტენსიური ყურადღების, თუმცა მომზადებული წინა დაჟინებული ძიებით. ასეთი „განზრახვის“ მაგალითია დ.ი.მენდელეევის მიერ სიზმარში ელემენტების პერიოდული სისტემის აღმოჩენა 15 წლიანი მძიმე და შრომისმოყვარეობის შემდეგ.

ნემოვი რ.ს. შესაძლებლობების პრობლემის გათვალისწინებით, განსაზღვრავს მათ უფრო ვიწრო მნიშვნელობით და ამბობს, რომ შესაძლებლობები არის ის, რაც არ მოდის ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე, მაგრამ განმარტავს (უზრუნველყოფს) მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და პრაქტიკაში გამოყენებას.

შესაძლებლობების ერთ-ერთი თეორია, რომელიც ჩვენ განვიხილეთ ჩვენს ნაშრომში, ეკუთვნის B.M. Teplov-ს. თავის ნაშრომში „ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემები“ ის უნარებს პირველ რიგში განიხილავს როგორც ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებს ადამიანებს შორის. შესაძლებლობების განმარტების მიცემისას, B. M. Teplov თვლის, რომ ის უნდა შეიცავდეს სამ მახასიათებელს. პირველ რიგში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან; არავინ ისაუბრებს უნარებზე, სადაც საქმე ეხება თვისებებს, რომლებშიც ყველა ადამიანი თანასწორია.

მეორეც, უნარებს ზოგადად არ უწოდებენ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, არამედ მხოლოდ მათ, რომლებიც დაკავშირებულია საქმიანობის ან მრავალი აქტივობის წარმატებასთან.

მესამე, „უნარის“ ცნება არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც მოცემულ ადამიანს უკვე აქვს განვითარებული.

შესაძლებლობების, როგორც ისეთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაგება, რომლებიც დაკავშირებულია ამა თუ იმ საქმიანობის წარმატებასთან, ბ. , რაც ამ ადამიანს ახასიათებს. უფრო მეტიც, ეს ინდივიდუალური შესაძლებლობები, ბ.მ. ტეპლოვის მიხედვით, არ არის მხოლოდ მიმდებარე და ერთმანეთისგან დამოუკიდებელი, არამედ თითოეულ მათგანს შეუძლია შეიცვალოს, შეიძინოს თვისობრივად განსხვავებული ხასიათი, რაც დამოკიდებულია სხვა შესაძლებლობების არსებობასა და განვითარების დონეზე.

BM Teplov აყენებს თეზისს, რომ საქმიანობის წარმატებული შემოქმედებითი შესრულება შეიძლება მიღწეული იყოს ფსიქოლოგიურად განსხვავებული გზით. „არაფერია უფრო უსიცოცხლო და სქოლასტიური, ვიდრე ის აზრი, რომ ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებით განხორციელების მხოლოდ ერთი გზა არსებობს. ეს მეთოდები უსაზღვროდ მრავალფეროვანია, ისეთივე მრავალფეროვანი, როგორიც არის ადამიანის შესაძლებლობები“, - ხაზს უსვამს ის. სწორედ ადამიანში აქვს ამ პირობებს სოციალური ხასიათი. ხაზს უსვამდა უნარების კავშირს უმაღლესი ნერვული აქტივობის გარკვეულ თვისებებთან, მან გააფრთხილა მათი იდენტიფიკაციის წინააღმდეგ: ”... არ უნდა ეცადო, რომ უნარების ინდივიდუალური, უმარტივესი ელემენტებიც კი შემცირდეს ნერვული სისტემის ინდივიდუალურ თვისებებამდე... ყალიბდება ადამიანის შესაძლებლობები. სპეციფიკური ფსიქოლოგიური შაბლონების მიხედვით და არ არის ჩართული ნერვული სისტემის თვისებებში.

ციტირებული განცხადებები ბ.მ. ტეპლოვას დიდი მნიშვნელობა აქვს გაგების შესაძლებლობებისთვის. მთავარი, რაც ჩვენს ნაშრომში იქნება გათვალისწინებული, არის: პოზიცია აქტივობის როლის შესახებ შესაძლებლობების განვითარებაში (რომელიც, მიუხედავად ამისა, არ მიუღია საკმარის განვითარებას მის ნამუშევრებში); შესაძლებლობების, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაგება, რომელიც დაკავშირებულია ნებისმიერი ტიპის საქმიანობის წარმატებასთან; სხვადასხვა ადამიანების უნარებში თვისებრივი განსხვავების იდეა და სხვაობა იმ გზებში, რომლითაც ინდივიდებს შეუძლიათ გამოიყენონ ერთი და იგივე ტიპის აქტივობის შესრულებისას, ასევე დასკვნა, რომ შეუძლებელია უშუალოდ ინდივიდუალური შესაძლებლობების ანალიზიდან წასვლა. მოცემული პირის მიერ ამა თუ იმ საქმიანობის წარმატებით შესრულების შესაძლებლობის საკითხზე.

შესაძლებლობების პრობლემამ მიიღო ფუნდამენტური თეორიული და პრაქტიკული განვითარება S.L. Rubinshtein-ის ნაშრომებში, უპირველეს ყოვლისა, განვითარების, შესაძლებლობების ფორმირების, შემდეგ კი მათი ფსიქოლოგიური სტრუქტურის გამოვლენის თვალსაზრისით.

თავის პირველ ნამუშევრებში S. L. Rubinshtein-მა ესმოდა შესაძლებლობები, როგორც ვარგისიანობა გარკვეული საქმიანობისთვის. მას სჯეროდა, რომ ძირითადი ინდიკატორები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის შესაძლებლობების განსჯას, არის ახალი აქტივობის ასიმილაციის სიმარტივე, ისევე როგორც ინდივიდის მიერ შემუშავებული აღქმისა და მოქმედების გზების გადაცემის სიგანე ერთი საქმიანობიდან მეორეზე. უნარი, S.L. Rubinshtein-ის მიხედვით, პიროვნების რთული სინთეზური ფორმირებაა.

მას სჯეროდა, რომ უნარები ეფუძნება "მემკვიდრეობით ფიქსირებულ წინაპირობებს მათი განვითარებისთვის მიდრეკილებების სახით", რაც ეხება ადამიანის ნეირო-ცერებრალური აპარატის ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს. ამავე დროს, ის წერდა, რომ „მიდრეკილებების საფუძველზე განვითარება, შესაძლებლობები მაინც არის არა თავისთავად მიდრეკილებების, არამედ განვითარების ფუნქცია, რომელშიც მიდრეკილებები შედის როგორც საწყისი მომენტი, როგორც წინაპირობა“. ს.ლ. რუბინშტეინში, ასახულია მიდრეკილებების უფრო მკაფიო მეთოდოლოგიური გაგება, ვიდრე B.M. Teplov-ის.

S. L. Rubinshtein, ისევე როგორც B. M. Teplov, თვლის, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. მათი ურთიერთობის გაანალიზებისას ავტორი წერს ამ ცნებების ურთიერთ პირობითობაზე: ერთის მხრივ, შესაძლებლობები ცოდნისა და უნარების დაუფლების წინაპირობაა, მეორე მხრივ, შესაძლებლობები ყალიბდება ამ ოსტატობის პროცესში. შესაძლებლობების მთელი პრობლემისთვის განსაკუთრებული ინტერესი და მნიშვნელობა აქვს ავტორის პოზიციას, რომ „როგორც ადამიანი, ცოდნის გარკვეული სისტემის საფუძველზე, ნამდვილად ფლობს განზოგადების, დასკვნის მეთოდებს და ა.შ., ის არა მხოლოდ აგროვებს. გარკვეული უნარები, მაგრამ განავითაროს გარკვეული შესაძლებლობები.

შესაძლებლობები ვითარდება სხვადასხვა ფსიქოფიზიკური ფუნქციების და ფსიქიკური პროცესების საფუძველზე. რუბინშტეინი უკვე საუბრობს ფსიქოფიზიკური ფუნქციების როლზე. მოგვიანებით, ტეპლოვისა და რუბინშტეინის მიდგომების შემუშავებით, შადრიკოვი ვ.დ. გამოიყენა "ფუნქციური სისტემის" ცნება ფსიქოფიზიკური ფუნქციების პოზიციიდან "შესაძლებლობების" და "ნიჭიერების" ცნებების დასადგენად, რუბინშტეინი რამდენჯერმე განსაზღვრავს შესაძლებლობებს სხვაგვარად. განვითარების თვალსაზრისით უნარის განსაზღვრისას, რუბინშტეინი ასახავს მიდგომის ორმაგობას შესაძლებლობების განსაზღვრაში: ”ეს (უნარი) არის რთული სინთეზური წარმონაქმნი, რომელიც მოიცავს მთელ რიგ თვისებებს, რომელთა გარეშეც ადამიანს არ შეეძლო რაიმე აქტივობა და თვისებები, რომლებიც მხოლოდ პროცესში გარკვეული გზით ვითარდება ორგანიზებული საქმიანობა.

ამრიგად, ტეპლოვისგან განსხვავებით, ბ.მ. Rubinshein S.L., აქტივობის მიდგომასთან ერთად, ასევე ეხება პიროვნულ მიდგომას შესაძლებლობების განსაზღვრისას, როდესაც ადამიანი განიხილება არა მხოლოდ როგორც ჩამოყალიბებული საქმიანობის პროცესში, არამედ წინასწარ განსაზღვრავს ამ საქმიანობის ბუნებას.

S. L. Rubinshtein-ისთვის აქტივობა არის შესაძლებლობების განვითარების საფუძველი. მას მიაჩნია, რომ ადამიანის შესაძლებლობები არის „უპირველეს ყოვლისა, მუშაობის, სწავლის უნარი. შრომაში, ვარჯიშში, ისინი ვითარდებიან.

შესაძლებლობების პრობლემამ მიიღო უფრო დეტალური და თანმიმდევრული განვითარება ს.ლ. რუბინშტეინი "ყოფნა და ცნობიერება".

ავტორი, სხვა არსებული თვალსაზრისებისგან განსხვავებით, უნარებს უკავშირებს არა ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკურ ხასიათს, არამედ ფსიქიკური პროცესების განვითარებას: აზროვნებას, აღქმას და ა.შ. როგორც კავშირები, რომლებიც განსაზღვრავენ მის მიმდინარეობას, არის "სტერეოტიპული". ამ სტერეოტიპის შედეგად, გონებრივი პროცესი, როგორც ასეთი, წყვეტს ხილვადობას, ტოვებს ცნობიერებას: მის ადგილზე, ერთი მხრივ, რჩება ახალი „ბუნებრივი უნარი“ - სტერეოტიპული სისტემის სახით. რეფლექსური კავშირები, მეორე მხრივ, პროდუქტია იმისა, რაც გახდა ამგვარად უხილავი ფსიქიკური პროცესი, რომელიც ახლა უცნობია, როგორც მასთან დაკავშირებული უნარის პროდუქტი.

ეს ნიშნავს, რომ უნარის ბუნებრივი კომპონენტია არა მხოლოდ თანდაყოლილი მიდრეკილებები, არამედ ადამიანის ბუნებრივი თვისებები ან მახასიათებლები მათ განვითარებასა და გაუმჯობესებაში. ისინი იძენენ უნარის „გამოჩენას“ გარკვეული გზით პიროვნების ცხოვრებისა და საქმიანობის წარმოქმნილი პირობების გავლენის ქვეშ. ბუნებრივი კომპონენტი, რომელიც შედის შესაძლებლობების შემადგენლობაში, ექვემდებარება შემდგომ განვითარებას სოციალური პირობებიდან გამომდინარე.

ამავდროულად, რუბინშტეინი თვლის, რომ ბუნებრივი უნარი არის "არა მხოლოდ შესაძლებლობა, არამედ რეალური უნარი", ეს არის ის, რაც "მოიპოვება ადამიანის მიერ სამყაროსთან კომუნიკაციისას".

სოციალურად განვითარებული ცოდნა და მოქმედების მეთოდები გავლენას ახდენს ინდივიდის ფსიქიკური თვისებების განვითარებაზე. თუმცა ამ თვისებების უნარად გადაქცევა (მაგალითად, აზროვნება - განვითარებულ სააზროვნო უნარად, მარტივი აღქმა - მხატვრულ შემოქმედებად და ა.შ.) შესაძლებელია მხოლოდ ინდივიდის საქმიანობის გარკვეულ პირობებში.

შესაძლებლობების განვითარების სოციალური განპირობების იდეა არ ხსნის შესაძლებლობების, როგორც ბუნებრივი წარმონაქმნის საკითხს. ს.ლ. რუბინშტეინი წერდა: ”თუმცა, ადამიანის შესაძლებლობების დამოკიდებულების საფუძველზე მის მიერ დაუფლებულ მისი საქმიანობის სოციალურ მეთოდებზე, არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება დავასკვნათ, რომ მისი შესაძლებლობები დამოუკიდებელია ყველასთვის. ისინი მხოლოდ გამოხატულია სხვადასხვა გზით და გაერთიანებულია სხვადასხვა გზით.

ფსიქოლოგები განსაზღვრავენ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების კრიტერიუმებს, კერძოდ, Simanovsky A.E. შემოთავაზებულია სკოლაში შემოქმედებითი შესაძლებლობების სწავლებისა და აღზრდის პრაქტიკაში დაეყრდნოს შემდეგ კრიტერიუმებს:

ახალის შეგრძნება

ობიექტის სტრუქტურის გარდაქმნის უნარი

ფოკუსირება შემოქმედებითობაზე

კრიტიკულობა

და ინდიკატორებად მან შესთავაზა, შესაბამისად

ცოდნის უნარი და სურვილი

დადებითი თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა და შესაძლებლობები

სილამაზის გრძნობის განვითარება, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რეალიზაციის სურვილი

რეფლექსიის, შეფასების და თვითშეფასების უნარის ფლობა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებლობების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების პრობლემის შესახებ, შესაძლებლობების განვითარების პრობლემისადმი მიდგომების გათვალისწინებამ შესაძლებელი გახადა გამოვყოთ დებულებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ჩვენი შესწავლისთვის.

ჩვენ გავარკვიეთ, რომ შესაძლებლობების არსი არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, არამედ ცოდნის, უნარების, უნარებისა და შესაძლებლობების ცნებები ურთიერთდამოკიდებულია: ერთის მხრივ, შესაძლებლობები არის ცოდნისა და უნარების დაუფლების წინაპირობა და მეორე მხრივ, უნარებისა და ცოდნის დაუფლების პროცესში ხდება უნარების განვითარება.

ძირითადი ინდიკატორები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ შესაძლებლობების განვითარების დონეზე, არის ახალი აქტივობის ასიმილაციის სიმარტივე, აგრეთვე ინდივიდის მიერ შემუშავებული აღქმისა და მოქმედების გზების გადაცემის სიგანე ერთი საქმიანობიდან მეორეზე.

შესაძლებლობების განვითარება ხდება აღმავალი თანმიმდევრობით, ან, როგორც ს.ლ. რუბინშტეინი, „სპირალში“: პირველ რიგში, შესაძლებლობები რეალიზებულია, ხოლო შესაძლებლობები წარმოადგენს იმავე დონის შესაძლებლობებს, რის შედეგადაც იხსნება შემდგომი განვითარების შესაძლებლობები, ე.ი. უმაღლესი დონის უნარების განვითარება.

უნარები იყოფა ზოგად და სპეციალურად. თანამედროვე საშინაო ფსიქოლოგიაში, შესაძლებლობები გამოირჩევა ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციონალური თვალსაზრისით, ხაზს უსვამს გონებრივ, მოტორულ, მნემონიკურ, მეტყველებას და შემოქმედებითს.

კრეატიულობა ეხება ჯგუფს, რომელიც იყოფა საგანმანათლებლო და რეალურ შემოქმედებით შესაძლებლობებად. ამავდროულად, შემოქმედებითი შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ის, რაც განსაზღვრავს სულიერი და მატერიალური კულტურის ობიექტების შექმნის პროცესს, ახალი იდეების, აღმოჩენებისა და გამოგონებების წარმოებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შემოქმედებითი შესაძლებლობები განსაზღვრავს ინდივიდუალური შემოქმედების პროცესს შემოქმედებითი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

ზოგიერთი შემოქმედებითი შესაძლებლობების არსის განსაზღვრის გაანალიზების შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ შემოქმედება მართლაც რთული სინთეზური ცნებაა. მათი განვითარების დონე უნდა განისაზღვროს შემოქმედებითობაზე ფოკუსირების ზოგადი კრიტერიუმებით, სიახლის განცდით, კრიტიკულობითა და აზროვნების მოქნილობით (ობიექტის სტრუქტურის გარდაქმნის უნარი, ფუნქციური ფიქსაციის დაძლევის უნარი).

განათლების ფედერალური სააგენტო

კუზბასის სახელმწიფო პედაგოგიური აკადემია

ჰუმანიტარული დისციპლინებისა და სწავლების მეთოდების დეპარტამენტი

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო

უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე

OFO I ჯგუფის მე-5 კურსელი გოგონები

შიპუნოვა ანასტასია ვლადიმეროვნა

ნოვოკუზნეცკი 2009 წ

შესავალი

თავი I. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1.2 უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრაქტიკული გამოცდილების ანალიზი

1.3 უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები და საშუალებები

დასკვნები I თავის შესახებ

თავი II. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის

2.1 უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება შემოქმედებითი ამოცანების შესრულების პროცესში

დასკვნები II თავის შესახებ

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

განაცხადი

შესავალი

უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა ქმნის საფუძველს, სასწავლო პროცესის საფუძველს, არის "მარადიული" პედაგოგიური პრობლემა, რომელიც დროთა განმავლობაში არ კარგავს თავის აქტუალობას, მოითხოვს მუდმივ, მჭიდრო ყურადღებას და შემდგომ განვითარებას. დღეს საზოგადოებაში განსაკუთრებით მწვავეა იმ ადამიანების საჭიროება, რომლებიც არიან მეწარმეები, კრეატიულები, მზად არიან იპოვონ ახალი მიდგომები გადაუდებელი სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული პრობლემების გადასაჭრელად, შეუძლიათ იცხოვრონ ახალ დემოკრატიულ საზოგადოებაში და იყვნენ ამ საზოგადოებისთვის სასარგებლო. ამ მხრივ დღეს განსაკუთრებული აქტუალურია ინდივიდის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების პრობლემა. შემოქმედებითი პიროვნებები ყოველთვის განსაზღვრავდნენ ცივილიზაციის წინსვლას, ქმნიდნენ მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებს, რომლებიც გამოირჩევიან სიახლეებით, არატრადიციულობით, ეხმარებოდნენ ადამიანებს უჩვეულოს დანახვაში ერთი შეხედვით ჩვეულებრივ მოვლენებში. მაგრამ სწორედ დღეს დგას სასწავლო პროცესი დაწყებითი სკოლიდან შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდის ამოცანის წინაშე. ეს ამოცანა აისახება ალტერნატიულ საგანმანათლებლო პროგრამებში, თანამედროვე სკოლაში მიმდინარე ინოვაციურ პროცესებში. შემოქმედებითი აქტივობა ვითარდება შემოქმედებითი ხასიათის მქონე აქტივობების პროცესში, რაც მოსწავლეებს აიძულებს ისწავლონ და გაოცდნენ, იპოვონ გამოსავალი არასტანდარტულ სიტუაციებში. ამიტომ დღეს პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ინტენსიურად მიმდინარეობს სწავლების ახალი, არასტანდარტული ფორმების, მეთოდებისა და მეთოდების ძიება. ფართოდ გავრცელდება გაკვეთილების არატრადიციული ტიპები, სწავლების პრობლემური მეთოდები, კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობები კლასგარეშე აქტივობებში, რაც ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების თავისებურებების შესწავლა ჩატარდა ლ. ვიგოტსკი, ბ.მ. ტეპლოვა, ს.ლ. რუბინშტეინი, ნ.ს. ლეიტები, მასწავლებლები შ.ა. ამონაშვილი, გ.ი. შუკინა, ვ.ნ. დრუჟინინა, ვ.დ. შადრიკოვა, ი.ფ. ხარლამოვი და სხვები. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების სხვადასხვა საშუალებებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს რუსული ენის გაკვეთილებს და კითხვას დაწყებით კლასებში.

საბოლოო საკვალიფიკაციო ნაშრომში მითითებული აქტუალობა განისაზღვრება საზოგადოების მოთხოვნილებით შემოქმედებითი, აქტიური ადამიანებისთვის და რუსული ენისა და კითხვის გაკვეთილებზე სხვადასხვა საშუალებების არასაკმარისი გამოყენებით, რომლებიც მიზნად ისახავს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. დაწყებითი განათლების პრაქტიკაში მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების მნიშვნელობამ და აუცილებლობამ განაპირობა კვლევის თემის არჩევა „შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე“.

კვლევის მიზანი: ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების გამოვლენა და მეცნიერულად დასაბუთება.

სასწავლო ობიექტი: უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

სასწავლო საგანი: უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესი კითხვის გაკვეთილებზე.

კვლევის ჰიპოთეზა: უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება კითხვის გაკვეთილებზე ეფექტური იქნება, თუ:

იქმნება ჭეშმარიტად შემოქმედებითი ატმოსფერო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებითი აზროვნების თავისუფალ გამოვლინებას;

უზრუნველყოფილია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ჩართვა შემოქმედებით საქმიანობაში, რომლის პროცესში წყდება შემოქმედებითი ამოცანები;

ხორციელდება შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი;

კვლევის დროს გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

1. დაადგინეთ უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური არსი.

2. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების კრიტერიუმები და დონეების განსაზღვრა.

3. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრაქტიკული გამოცდილების ანალიზი.

4. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ეფექტური პირობების გამოვლენა.

კვლევის მეთოდები: კვლევის პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი; პედაგოგიური დაკვირვება; დაკითხვა; საუბრები; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი; ექსპერიმენტული მონაცემების მათემატიკური დამუშავება.

ჩვენი ექსპერიმენტული კვლევის საფუძველია მემორანდუმი "სიდოროვსკაიას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა".

თავი I. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის თეორიული საფუძვლები.

1.1 ახალგაზრდა სტუდენტების "შემოქმედებითი საქმიანობის", შემოქმედებითი შესაძლებლობების ცნებების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური არსი.

კრეატიულობა არ არის ახალი შესწავლის საგანი. ადამიანის შესაძლებლობების პრობლემა ყოველთვის იწვევდა ადამიანთა დიდ ინტერესს. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის ანალიზი დიდწილად განისაზღვრება იმ შინაარსით, რომელსაც ჩვენ ჩავდებთ ამ კონცეფციაში. ძალიან ხშირად, ყოველდღიურ ცნობიერებაში, შემოქმედებითი შესაძლებლობები იდენტიფიცირებულია სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის უნარებთან, ლამაზად ხატვის, პოეზიის შედგენის, მუსიკის წერის და ა.შ. რა არის კრეატიულობა სინამდვილეში?

ცხადია, კონცეფცია, რომელსაც ჩვენ განვიხილავთ, მჭიდრო კავშირშია „კრეატიულობის“, „შემოქმედებითი საქმიანობის“ კონცეფციასთან. მეცნიერთა მოსაზრებები იმის შესახებ, თუ რა ითვლება შემოქმედებითად, წინააღმდეგობრივია. ყოველდღიურ ცხოვრებაში კრეატიულობას ჩვეულებრივ უწოდებენ, პირველ რიგში, საქმიანობას ხელოვნების სფეროში, მეორედ, დიზაინს, შექმნას, ახალი პროექტების განხორციელებას, მესამე, სამეცნიერო ცოდნას, გონების შექმნას, მეოთხე, აზროვნებას მისი უმაღლესი ფორმით, მიღმა. საზღვრები იმისა, თუ რა არის საჭირო უკვე ცნობილი გზებით წარმოქმნილი პრობლემის გადასაჭრელად, წარმოსახვის სახით, რაც ოსტატობისა და ინიციატივის პირობაა.

"ფილოსოფიური ენციკლოპედია" განსაზღვრავს კრეატიულობას, როგორც საქმიანობას, რომელიც წარმოშობს "რაღაც ახალს, აქამდე არასდროს". შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად მიღებული სიახლე შეიძლება იყოს როგორც ობიექტური, ასევე სუბიექტური. ობიექტური ღირებულება აღიარებულია შემოქმედების ისეთ პროდუქტებზე, რომლებშიც ვლინდება გარემომცველი რეალობის ჯერ კიდევ უცნობი კანონები, მყარდება და ახსნილია კავშირები ფენომენებს შორის, რომლებიც ერთმანეთთან არ იყო დაკავშირებული. კრეატიული პროდუქტების სუბიექტური ღირებულება ხდება მაშინ, როდესაც კრეატიული პროდუქტი თავისთავად არ არის ახალი, ობიექტურად, არამედ ახალია იმ ადამიანისთვის, ვინც ის პირველად შექმნა. ეს უმეტესწილად ბავშვების შემოქმედების პროდუქტია ხატვის, მოდელირების, პოეზიისა და სიმღერების წერის სფეროში. ევროპელი მეცნიერების თანამედროვე კვლევებში „კრეატიულობა“ განმარტებულია აღწერილობით და მოქმედებს როგორც ინტელექტუალური და პიროვნული ფაქტორების ერთობლიობა. .

ასე რომ, შემოქმედება არის საქმიანობა, რომლის შედეგია ახალი მატერიალური და სულიერი ფასეულობები; გონებრივი აქტივობის უმაღლესი ფორმა, დამოუკიდებლობა, რაღაც ახალი, ორიგინალური შექმნის უნარი. შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად ყალიბდება და ვითარდება შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

რა არის "კრეატიულობა" ან "კრეატიულობა"? ასე რომ, პ. ტორენსს ესმოდა კრეატიულობა, როგორც ნაკლოვანებების, ცოდნის ხარვეზების, დისჰარმონიის გაძლიერებული აღქმის უნარი. შემოქმედებითი საქმიანობის სტრუქტურაში მან გამოყო:

1. პრობლემის აღქმა;

2. გამოსავლის ძიება;

3. ჰიპოთეზების გაჩენა და ფორმულირება;

4. ჰიპოთეზის ტესტირება;

5. მათი მოდიფიკაცია;

6. შედეგების მოძიება.

აღნიშნულია, რომ შემოქმედებით საქმიანობაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა ტემპერამენტი, იდეების სწრაფად ათვისებისა და გენერირების უნარი (არ იყოს მათ მიმართ კრიტიკული); რომ კრეატიული გადაწყვეტილებები მოდის დასვენების, ყურადღების გადატანის მომენტში.

კრეატიულობის არსი, ს.მედნიკის აზრით, მდგომარეობს სტერეოტიპების დაძლევის უნარში გონებრივი სინთეზის ბოლო ეტაპზე და ასოციაციების ფართო სფეროს გამოყენებაში.

დ.ბ. ბოგოიავლენსკაია გამოყოფს ინტელექტუალურ აქტივობას, როგორც შემოქმედებითი შესაძლებლობების მთავარ ინდიკატორს, რომელიც აერთიანებს ორ კომპონენტს: კოგნიტურს (ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები) და მოტივაციური. შემოქმედებითობის გამოვლენის კრიტერიუმია პიროვნების მიერ მისთვის შეთავაზებული გონებრივი ამოცანების შესრულების ხასიათი.

ი.ვ. ლვოვი თვლის, რომ კრეატიულობა არ არის ემოციების მოზღვავება, ის განუყოფელია ცოდნისა და უნარებისგან, ემოციები თან ახლავს შემოქმედებითობას, შთააგონებს ადამიანის საქმიანობას, ზრდის მისი ნაკადის ტონს, ადამიანის შემოქმედის მუშაობას, აძლევს მას ძალას. მაგრამ მხოლოდ მკაცრი, დადასტურებული ცოდნა და უნარები აღვიძებს შემოქმედებით აქტს.

ამრიგად, მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განმარტება შემდეგია. კრეატიულობა არის ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი აქტივობის წარმატებასთან, მაგრამ არ შემოიფარგლება მოსწავლის მიერ უკვე გამომუშავებული ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით.

ვინაიდან შემოქმედების ელემენტი შეიძლება იყოს ნებისმიერი სახის ადამიანის საქმიანობაში, სამართლიანია საუბარი არა მხოლოდ მხატვრულ შემოქმედებაზე, არამედ ტექნიკურ შემოქმედებაზე, მათემატიკურ შემოქმედებაზე და ა.შ. კრეატიულობა არის მრავალი თვისების გაერთიანება. და ადამიანის შემოქმედების კომპონენტების საკითხი ჯერ კიდევ ღიაა, თუმცა ამ დროისთვის არსებობს რამდენიმე ჰიპოთეზა ამ პრობლემასთან დაკავშირებით.

ბევრი ფსიქოლოგი უკავშირებს შემოქმედებითი საქმიანობის უნარს, პირველ რიგში, აზროვნების თავისებურებებს. კერძოდ, ცნობილმა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჯ.გილფორდმა, რომელიც ეხებოდა ადამიანის ინტელექტის პრობლემებს, აღმოაჩინა, რომ შემოქმედებით ინდივიდებს ახასიათებთ ე.წ. ამ ტიპის აზროვნების მქონე ადამიანები პრობლემის გადაჭრისას არ ამახვილებენ მთელ ძალისხმევას ერთადერთი სწორი გადაწყვეტის პოვნაზე, არამედ იწყებენ გადაწყვეტილებების ძიებას ყველა შესაძლო მიმართულებით, რათა განიხილონ რაც შეიძლება მეტი ვარიანტი. ასეთი ადამიანები მიდრეკილნი არიან შექმნან ელემენტების ახალი კომბინაციები, რომლებსაც ადამიანების უმეტესობამ იცის და იყენებს მხოლოდ გარკვეული გზით, ან აყალიბებს კავშირებს ორ ელემენტს შორის, რომლებსაც ერთი შეხედვით საერთო არაფერი აქვთ. აზროვნების განსხვავებული გზა საფუძვლად უდევს შემოქმედებით აზროვნებას, რომელიც ხასიათდება შემდეგი ძირითადი მახასიათებლებით:

1. სიჩქარე - იდეების მაქსიმალური რაოდენობის გამოხატვის უნარი (ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია არა მათი ხარისხი, არამედ მათი რაოდენობა).

2. მოქნილობა - მრავალფეროვანი იდეების გამოხატვის უნარი.

3. ორიგინალობა - ახალი არასტანდარტული იდეების გენერირების უნარი (ეს შეიძლება გამოვლინდეს პასუხებში, გადაწყვეტილებებში, რომლებიც არ ემთხვევა ზოგადად მიღებულს).

4. სისრულე - თქვენი „პროდუქტის“ გაუმჯობესების ან დასრულებული იერის მინიჭების უნარი.

შემოქმედების პრობლემის ცნობილი ადგილობრივი მკვლევარი A.N. ლუკი, გამოჩენილი მეცნიერების, გამომგონებლების, მხატვრებისა და მუსიკოსების ბიოგრაფიებზე დაყრდნობით, ხაზს უსვამს შემდეგ შემოქმედებით შესაძლებლობებს:

1. პრობლემის დანახვის უნარი იქ, სადაც სხვები ვერ ხედავენ მას.

2. გონებრივი ოპერაციების კოლაფსის უნარი, რამდენიმე ცნების ერთით ჩანაცვლება და ინფორმაციის მხრივ უფრო და უფრო ტევადი სიმბოლოების გამოყენება.

3. ერთი პრობლემის გადაჭრაში შეძენილი უნარების მეორის გადაჭრაში გამოყენების უნარი.

4. რეალობის მთლიანობაში აღქმის უნარი, ნაწილებად დაყოფის გარეშე.

5. შორეული ცნებების ადვილად ასოცირების უნარი.

6. მეხსიერების უნარი სწორ მომენტში გასცეს სწორი ინფორმაცია.

7. აზროვნების მოქნილობა.

8. პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ალტერნატივის არჩევის უნარი მის გამოცდამდე.

9. ახლად აღქმული ინფორმაციის ჩართვის უნარი არსებულ ცოდნის სისტემებში.

10. საგნების დანახვის უნარი ისე, როგორც არის, განასხვავო დაკვირვებული და ინტერპრეტაციით შემოტანილი. იდეების გენერირების სიმარტივე.

11. შემოქმედებითი წარმოსახვა.

12. დეტალების დახვეწის, ორიგინალური იდეის გაუმჯობესების უნარი.

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატები ვ.თ. კუდრიავცევმა და ვ. სინელნიკოვმა, ფართო ისტორიულ და კულტურულ მასალაზე დაყრდნობით (ფილოსოფიის ისტორია, სოციალური მეცნიერებები, ხელოვნება, პრაქტიკის ცალკეული სფეროები) გამოავლინეს შემდეგი უნივერსალური შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომლებიც განვითარდა კაცობრიობის ისტორიის პროცესში.

1. წარმოსახვითი რეალიზმი - განუყოფელი ობიექტის განვითარების ზოგიერთი არსებითი, ზოგადი ტენდენციის ან ნიმუშის ფიგურალური აღქმა, სანამ ადამიანს ექნება მკაფიო წარმოდგენა მასზე და შეძლებს მისი შეყვანა მკაცრი ლოგიკური კატეგორიების სისტემაში. ნაწილების წინ მთლიანის დანახვის უნარი.

2. ზესიტუაციური - კრეატიული გადაწყვეტილებების ტრანსფორმაციული ბუნება, პრობლემის გადაჭრის უნარი არა მხოლოდ გარედან დაკისრებული ალტერნატივებიდან არჩევის, არამედ ალტერნატივის დამოუკიდებლად შექმნის.

3. ექსპერიმენტი - უნარი შეგნებულად და მიზანმიმართულად შექმნას პირობები, რომლებშიც საგნები ყველაზე მკაფიოდ გამოავლენენ ჩვეულებრივ სიტუაციებში დამალულ არსს, აგრეთვე ამ პირობებში ობიექტების „ქცევის“ თავისებურებების მიკვლევისა და ანალიზის უნარი.

მეცნიერები და მასწავლებლები, რომლებიც მონაწილეობენ შემოქმედებითი განათლების პროგრამებისა და მეთოდების შემუშავებაში, დაფუძნებული TRIZ (გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორია) და ARIZ (გამომგონებელი პრობლემების გადაჭრის ალგორითმი) თვლიან, რომ ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის ერთ-ერთი კომპონენტია შემდეგი შესაძლებლობები:

1. რისკების აღების უნარი.

2. განსხვავებული აზროვნება.

3. მოქნილობა აზროვნებაში და მოქმედებაში.

4. აზროვნების სიჩქარე.

5. ორიგინალური იდეების გამოხატვისა და ახლის გამოგონების უნარი.

6. მდიდარი ფანტაზია.

7. საგნებისა და ფენომენების გაურკვევლობის აღქმა.

8. მაღალი ესთეტიკური ღირებულებები.

9. განვითარებული ინტუიცია.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების კომპონენტების საკითხზე ზემოთ წარმოდგენილი თვალსაზრისის გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მათი განმარტების მიდგომების განსხვავების მიუხედავად, მკვლევარები ერთხმად გამოყოფენ შემოქმედებით ფანტაზიას და შემოქმედებითი აზროვნების ხარისხს, როგორც შემოქმედებითი შესაძლებლობების აუცილებელ კომპონენტებს.

შემოქმედებითი საქმიანობის გააქტიურება მიიღწევა, ა. ოსბორნის აზრით, ოთხი პრინციპის დაცვით:

1) კრიტიკის გამორიცხვის პრინციპი (შეგიძლიათ გამოთქვათ ნებისმიერი აზრი იმის შიშის გარეშე, რომ ის ცუდად იქნება აღიარებული);

2) ყველაზე აღვირახსნილი ასოციაციის წახალისება (რაც უფრო ველური იდეა, მით უკეთესი);

3) მოთხოვნები, რომ შემოთავაზებული იდეების რაოდენობა იყოს რაც შეიძლება დიდი;

4) იმის აღიარება, რომ გამოთქმული იდეები არავის საკუთრებაა, არავის აქვს მათი მონოპოლიზების უფლება; თითოეულ მონაწილეს აქვს უფლება გააერთიანოს სხვების მიერ გამოთქმული იდეები, შეცვალოს ისინი, „გაუმჯობესდეს“ და გააუმჯობესოს.

დ.ნ. დრუჟინინი თვლის, რომ შემოქმედებითი საქმიანობის გასაძლიერებლად აუცილებელია:

1) საგნობრივი აქტივობის რეგულირების ნაკლებობა, უფრო ზუსტად, რეგულირებული ქცევის მოდელის არარსებობა;

2) შემოქმედებითი ქცევის დადებითი მოდელის არსებობა;

1. რისკების აღების უნარი.

2. განსხვავებული აზროვნება.

3) მოქნილობა აზროვნებაში და მოქმედებაში. პირობების შექმნა შემოქმედებითი ქცევის მიბაძვისა და აგრესიული და დედუქციური ქცევის გამოვლინებების დაბლოკვისთვის;

4) შემოქმედებითი ქცევის სოციალური განმტკიცება.

მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობა ზრდის მის ჩართულობას სასწავლო პროცესში, ხელს უწყობს ცოდნის წარმატებულ ათვისებას, ასტიმულირებს ინტელექტუალურ ძალისხმევას, თავდაჯერებულობას, ხელს უწყობს შეხედულებების დამოუკიდებლობას. მ.ნ. სკატკინი განიხილავს შემოქმედებითი საქმიანობის გააქტიურების ცალკეულ გზებს:

1) ცოდნის პრობლემური წარმოდგენა;

2) დისკუსია;

3) კვლევის მეთოდი;

4) მოსწავლეთა შემოქმედებითი მუშაობა;

5) კლასში კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ატმოსფეროს შექმნა.

სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებით გასააქტიურებლად მასწავლებელმა უნდა დაინახოს მისი მუშაობის ეფექტურობა და პროდუქტიულობა. ამისათვის აუცილებელია თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლინების დინამიკის მონიტორინგი. კრეატიულობისა და რეპროდუქციის ელემენტების ურთიერთქმედების ელემენტები სკოლის მოსწავლის საქმიანობაში, ისევე როგორც მოწიფული ადამიანის საქმიანობაში, უნდა გამოიყოს ორი დამახასიათებელი ნიშნის მიხედვით:

1) საქმიანობის შედეგით (პროდუქტით);

2) მიმდინარეობის (პროცესის) მიხედვით.

აშკარაა, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობაში სტუდენტების შემოქმედებითობის ელემენტები ვლინდება, უპირველეს ყოვლისა, მისი კურსის თავისებურებებში, კერძოდ, პრობლემის დანახვის უნარში, იპოვონ ახალი გზები კონკრეტული პრაქტიკული და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის არაში. - სტანდარტული სიტუაციები.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შემოქმედებითი აქტივობა აქტიურდება ხელსაყრელ ატმოსფეროში, მასწავლებლების კეთილგანწყობილი შეფასებებით და ორიგინალური განცხადებების წახალისებით. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ღია კითხვები, რომლებიც მოსწავლეებს უბიძგებს იფიქრონ, მოიძიონ მრავალფეროვანი პასუხები სასწავლო გეგმის ერთსა და იმავე კითხვებზე. კიდევ უკეთესია, თუ თავად სტუდენტებს მიეცემათ საშუალება, დაუსვან ასეთი კითხვები და უპასუხონ მათ.

შემოქმედებითი აქტივობის სტიმულირება შესაძლებელია აგრეთვე ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელებით, უჩვეულო ჰიპოთეტური სიტუაციის გაცნობით. ამავე მიმართულებით მუშაობს კითხვები, რომლებზეც პასუხის გაცემისას აუცილებელია მეხსიერებიდან ამოიღოთ მასში არსებული ყველა ინფორმაცია, შემოქმედებითად გამოიყენოთ ისინი წარმოქმნილ სიტუაციაში.

შემოქმედებითი საქმიანობა ხელს უწყობს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ინტელექტუალური დონის ამაღლებას.

ამრიგად, კრეატიულობით ჩვენ გვესმის შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელი პიროვნების თვისებებისა და თვისებების მთლიანობა, რაც საშუალებას აძლევს მის პროცესში შეასრულოს ობიექტების, ფენომენების, ვიზუალური, სენსუალური და გონებრივი სურათების ტრანსფორმაცია, რაღაცის აღმოჩენა. ახალი საკუთარი თავისთვის, მოძებნოს და შექმნას ორიგინალური, არასტანდარტული გადაწყვეტილებები.

1.2 უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრაქტიკული გამოცდილების ანალიზი

უმცროსი მოსწავლეების ცოდნის ათვისების ხარისხის ამაღლება სკოლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. ბევრი მასწავლებელი მის განხორციელებას აღწევს არა მოსწავლეებზე დამატებითი ტვირთის გამო, არამედ სწავლების ფორმებისა და მეთოდების გაუმჯობესებით. ამ საკითხის გადაჭრისას მასწავლებლები და მეთოდოლოგები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ უმცროსი მოსწავლეების სწავლისადმი ინტერესის განვითარებას მუშაობის პროცესში შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბების გზით. სწორედ განათლების პირველ წლებში, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, აქტიურად ვითარდება მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობები. კერძოდ, განმავითარებელი სასწავლო მიზნების გადაჭრის მიზნით დაწყებითი კლასების მასწავლებელი ა.ვ. ნიკიტინა აწყობს შემოქმედებითი საქმიანობის სისტემატურ, მიზანმიმართულ განვითარებას და გააქტიურებას სისტემაში, რომელიც აკმაყოფილებს შემდეგ მოთხოვნებს:

შემეცნებითი ამოცანები უნდა იყოს აგებული ინტერდისციპლინურ საფუძველზე და ხელი შეუწყოს ინდივიდის ფსიქიკური თვისებების განვითარებას (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა);

ამოცანები, ამოცანები უნდა შეირჩეს მათი პრეზენტაციის რაციონალური თანმიმდევრობის გათვალისწინებით: რეპროდუქციულიდან, რომელიც მიზნად ისახავს არსებული ცოდნის განახლებას, ნაწილობრივ ძიებისკენ, ორიენტირებულია შემეცნებითი საქმიანობის განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაზე და შემდეგ შემოქმედებითზე, რაც საშუალებას იძლევა განიხილოს შესწავლილი ფენომენები. სხვადასხვა კუთხით;

შემეცნებითი და შემოქმედებითი ამოცანების სისტემამ უნდა გამოიწვიოს აზროვნების გამართულობის, გონების მოქნილობის, ცნობისმოყვარეობის, ჰიპოთეზების წამოყენებისა და განვითარების უნარის ჩამოყალიბება.

ამ მოთხოვნების შესაბამისად, კლასები A.V. ნიკიტინა მოიცავს ოთხ თანმიმდევრულ ეტაპს:

1) დათბობა;

2) შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;

3) ნაწილობრივ საძიებო ამოცანების შემუშავების შესრულება;

4) შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა.

ეს დავალებები ეძლევა მთელ კლასს. როდესაც ისინი კეთდება, მხოლოდ წარმატება იზომება. ასეთი ამოცანები არა შეფასებითი, არამედ საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ხასიათისაა. გაკვეთილები ტარდება საკმაოდ მაღალი ტემპით, ფრონტალურად. ა.ვ. ნიკიტინა, ასეთი ნამუშევარი ქმნის კონკურენციის სულისკვეთებას, ამახვილებს ყურადღებას, ავითარებს ერთი ტიპიდან მეორეზე სწრაფად გადასვლის უნარს.

ხელმძღვანელობით ე.ლ. იაკოვლევამ შეიმუშავა და გამოსცადა განვითარებადი პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის გაძლიერებას. შემოქმედებითი მუშაობის მთავარი პირობა, მისი აზრით, არის ბავშვთა და მოზარდთა ურთიერთქმედების ორგანიზება ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის პრინციპების შესაბამისად:

1) თითოეული მოსწავლის იდეით აღფრთოვანება მსგავსია ბავშვის პირველი ნაბიჯებით აღფრთოვანებას, რომელიც მოიცავს:

ა) მოსწავლის ყველა იდეისა და პასუხის პოზიტიური განმტკიცება;

ბ) შეცდომის გამოყენება ნაცნობზე ახალი, მოულოდნელი შეხედვის შესაძლებლობის სახით;

გ) მაქსიმალური ადაპტაცია ბავშვების ყველა განცხადებასა და მოქმედებასთან.

2) ურთიერთნდობის, დაუფასებლობის, სხვების მიღების, ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების კლიმატის შექმნა.

3) არჩევანის და გადაწყვეტილების მიღებისას დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფა, საკუთარი პროგრესის დამოუკიდებლად კონტროლის უნარით.

ამ პროგრამის ფარგლებში სწავლისას განვითარების განათლების პრინციპები (ა.მ. მატიუშკინი): პრობლემური, დიალოგური, ინდივიდუალიზაცია დაერთო პროგრამის შემდეგ შინაარსს: საკუთარი და სხვისი აზრების, გრძნობებისა და მოქმედებების გაგება, ინტერპერსონალური ურთიერთობები და განვითარების ნიმუშები. მსოფლიოში:

1. ინტელექტუალური ამოცანების გამოყენება, რომელთა გადაჭრა შესაძლებელია ევრისტიკული მეთოდებით.

2. აზრთა და კითხვების გაცვლა ჯგუფის წევრებს შორის, ჯგუფსა და ფასილიტატორს შორის.

3. შემოქმედების სხვადასხვა ასპექტის მიღება: ზეპირი და წერილობითი პასუხები, პასუხები, რომლებსაც აქვთ ლიტერატურული ან არალიტერატურული ფორმა, ქცევა და რეაქციები სხვა ადამიანის მიმართ.

ბავშვების შემოქმედებითი თვითგამოხატვის საშუალებებით აღჭურვისთვის ეს პროგრამა იყენებს მრავალფეროვან მასალას: ლიტერატურული ნაწარმოებები, პრობლემური სიტუაციები, ბავშვების მიერ გამოგონილი სიტუაციების დრამატურგია, კონფლიქტური სიტუაციები ცხოვრებიდან და ლიტერატურიდან, რაც გულისხმობს საკუთარი თავის ამოცნობისა და გამოხატვის უნარს. ემოციური მდგომარეობა, განსხვავებულად რეაგირებენ ერთსა და იმავე სიტუაციაზე.

ნ.ბ.-ის ხელმძღვანელობით. შუმანოვამ შეიმუშავა და გამოსცადა პროგრამა უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის, ნიჭიერი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების მშენებლობის მოთხოვნების შესაბამისად:

სტუდენტების მიერ შესწავლილი თემებისა და პრობლემების გლობალური, ფუნდამენტური ბუნება;

ინტერდისციპლინური მიდგომა პრობლემების ჩამოყალიბებაში;

ცოდნის სხვადასხვა დარგთან დაკავშირებული თემებისა და პრობლემების ინტეგრირება;

შინაარსის გაჯერება; ფოკუსირება პროდუქტიული, კრიტიკული აზროვნების განვითარებაზე და ა.შ.

კურსის სპეციფიკური შინაარსი ეფუძნება რუსული და უცხოური ისტორიის მასალებს, კულტურის ისტორიას, ლიტერატურას, ხელოვნებას, რუსულ და უცხოურ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს. დომინანტური სწავლების მეთოდი პრობლემურ-დიალოგიურია, როგორც ყველაზე შესაფერისი ბავშვის შემოქმედებითი განვითარების ბუნებასთან.

ს.ნ.-ის ხელმძღვანელობით. ჩისტიაკოვამ შეიმუშავა პროგრამა სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით ჯგუფური თანამშრომლობის ორგანიზებით.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ო.ვ. კუბასოვა იყენებს გაკვეთილების შესაძლებლობებს უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი აქტივობის გასაძლიერებლად, თამაშებისა და სავარჯიშოების ადაპტირებას სასკოლო საგნების მასალაზე წარმოსახვისა და შემოქმედებითი აზროვნების გასავითარებლად და მათი გამოყენება რუსული ენის სწავლების პროცესში:

სხვადასხვა სახის ესეები, პრეზენტაციები, შემოქმედებითი კარნახები;

კონსტრუქცია (წინადადებების აგება, სიტყვიერი დახატვა, გეგმების, სიტყვებისა და წინადადებების შედგენა სქემების მიხედვით);

ცხრილების, დიაგრამების შედგენა;

- სიტყვის ფორმირების გზების „აღმოჩენა“;

ლიტერატურული ნაწარმოებების ანალიზი, რაიმე ვარაუდის დასადასტურებლად;

შეთავაზებების განაწილება;

მოთხრობების დასასრულების შედგენა;

ნახატების შედგენა შაბლონების გამოყენებით;

გაზეთების, ჟურნალების გამოცემა, სადაც გამოყენებულია ბავშვების შემოქმედების შედეგები (შენიშვნები, ინტერვიუები, მიმოხილვები, ესეები, ლექსები, ზღაპრები, ნახატები, რებუსები, თავსატეხები, კროსვორდები და სხვა);

ლიტერატურული ნაწარმოებების ფილმების ზოლების შექმნა;

სურათების დადგმა, დრამატიზაცია, „აღორძინება“;

მახასიათებლების შერჩევა (რა შეიძლება იყოს ღიმილი, სიარული და ა.შ.);

ასოების ვიზუალური, ხმოვანი, გემოვნური გამოსახულების შექმნა;

სინონიმების, ანტონიმების შერჩევა;

ფრაზეოლოგიური ბრუნვების შესწავლა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის გააქტიურების პრაქტიკული გამოცდილების ანალიზის შედეგად გამოიკვეთა, პირველ რიგში, ამ პრობლემის მნიშვნელობა მასწავლებლებისთვის, მის მიმართ ფსიქოლოგებისა და მეთოდოლოგების ინტერესი; მეორეც, ამ პრობლემაზე შემუშავებული და გამოცდილია პროგრამები, კურსები, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურასა და პერიოდულ გამოცემებში წარმოდგენილი ამოცანების სერია; მესამე, მასწავლებლების დაბალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია ამ პრობლემაზე; მეოთხე, უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის გასაძლიერებლად სისტემატური, მიზანმიმართული მუშაობის ნაკლებობა ამ მიმართულებით მუშაობის ტექნიკის, საშუალებების, ფორმების ცოდნის გამო; და შედეგად, უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი აქტივობის განვითარების დაბალი დონე.

1.3 უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები და საშუალებები

იმისათვის, რომ უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესი წარმატებული იყოს, აუცილებელია ცოდნა მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეების შესახებ, რადგან შემოქმედების ტიპების არჩევანი დამოკიდებული უნდა იყოს იმ დონეზე, რომელზეც იმყოფება სტუდენტი. ამ მიზნით გამოიყენება დიაგნოსტიკა, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა კვლევის მეთოდების (გაზომვის ხელსაწყოების) გამოყენებით. კვლევა ტარდება გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით. ამ კვლევის ერთ-ერთი მიზანი იყო უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის გაზომვის კრიტერიუმების, ინდიკატორებისა და საშუალებების დადგენა. ტერმინის „კრეატიულობის“ გაგებიდან გამომდინარე, რომელიც გულისხმობს მოსწავლის სურვილს იფიქროს ორიგინალურად, არასტანდარტულად, დამოუკიდებლად ეძებოს და მიიღოს გადაწყვეტილებები, გამოავლინოს შემეცნებითი ინტერესი, აღმოაჩინოს ახალი, რაც მოსწავლისთვის უცნობია, ჩვენ დავადგინეთ. უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის შემდეგი კრიტერიუმები:

1. შემეცნებითი კრიტერიუმი, რომელიც ავლენს უმცროსი მოსწავლეების ცოდნას, იდეებს შემოქმედებითობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესახებ, შემოქმედებითი ამოცანების არსის გააზრებას.

2. მოტივაციური - მოთხოვნილების კრიტერიუმი - ახასიათებს მოსწავლის სურვილს დაამტკიცოს თავი როგორც შემოქმედებითი ადამიანი, ინტერესის არსებობა შემოქმედებითი ტიპის საგანმანათლებლო ამოცანების მიმართ.

3. აქტივობის კრიტერიუმი - ავლენს შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანების ორიგინალურად შესრულების, მოსწავლეთა შემოქმედებითი ფანტაზიის გააქტიურების, აზროვნების პროცესის მიღმა, ფიგურალურად განხორციელების უნარს.

თითოეულ კრიტერიუმს აქვს ამ კრიტერიუმის მიხედვით შესწავლილი თვისებების გამოვლენის დამახასიათებელი ინდიკატორების სისტემა. თითოეული კრიტერიუმისთვის ინდიკატორების მანიფესტაციის ხარისხის გაზომვა ხორციელდება საზომი ხელსაწყოებისა და კვლევის გარკვეული მეთოდების გამოყენებით. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის გაზომვის კრიტერიუმები, ინდიკატორები და საშუალებები, წარმოდგენილია ცხრილში 1.

ცხრილი 1

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის გაზომვის კრიტერიუმები, ინდიკატორები და საშუალებები

კრიტერიუმები	ინდიკატორები	გაზომვა
შემეცნებითი	1. „კრეატიულობის“ ცნების და მასთან მოქმედების ცოდნა. 2. იდეების არსებობა შემოქმედებითობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესახებ.	ტესტირება მეთოდი "კომპოზიტორი".
სამოტივაციო-მოთხოვნილება	1. შემოქმედებითი ვარჯიშებისადმი დამოკიდებულება. 2. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. 3. თვითგამოხატვისკენ სწრაფვა, ორიგინალურობა.	დაკვირვება. მეთოდი "შეადგინე ამბავი არარსებულ ცხოველზე"
აქტივობა	1. საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ახალი გადაწყვეტილებების შეთავაზება. 2. აზროვნების არატრადიციულობის, შემოქმედებითობის, ორიგინალურობის გამოვლინება. 3. კოლექტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში მონაწილეობა	დაკვირვება პრობლემური სიტუაციების მეთოდი. მეთოდი "სამი სიტყვა"

შერჩეული კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შესაბამისად, მე-2 ცხრილში დავახასიათეთ უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეები.

მაგიდა 2

უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეები

კრიტერიუმები	Მაღალი დონე	საშუალო დონე	Დაბალი დონე
შემეცნებითი	აქვს ცოდნის საკმარისი დონე, კარგი მეტყველების განვითარება.	აქვს ცოდნის, ცნებების, იდეების არასაკმარისი დონე; მეტყველების საშუალო განვითარება.	აქვს ცოდნის დაბალი დონე, ფრაგმენტული, ცუდად ნასწავლი ცნებები, მეტყველება ცუდად არის განვითარებული.
სამოტივაციო-მოთხოვნილება	მოსწავლე ცდილობს გამოავლინოს შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ინტერესით ასრულებს შემოქმედებით დავალებებს.	მოსწავლე არ არის საკმარისად აქტიური, ასრულებს შემოქმედებით დავალებებს მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ, მაგრამ შეუძლია დაამტკიცოს თავი, როგორც შემოქმედებითი ადამიანი.	მოსწავლე პასიურია, არ ცდილობს შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას.
აქტივობა	ავლენს ორიგინალობას, ფანტაზიას, დამოუკიდებლობას დავალებების შესრულებისას.	ავლენს ორიგინალობას, არატრადიციულობას დავალებების შესრულებისას. მაგრამ ხშირად მასწავლებლის დახმარებაა საჭირო.	შეუძლებელია შექმნა ან მიღება უჩვეულო სურათები, გადაწყვეტილებები; უარს ამბობს შესრულებაზე შემოქმედებითი ამოცანები

უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონეების მახასიათებლები

1.მაღალი დონე.

მოსწავლეები აჩვენებენ ინიციატივას და გადაწყვეტილების დამოუკიდებლობას, გამოუმუშავდათ თავისუფალი თვითგამოხატვის ჩვევა. ბავშვი ავლენს დაკვირვებას, გამომგონებლობას, ფანტაზიას, აზროვნების მაღალ სიჩქარეს. მოსწავლეები ქმნიან რაღაცას საკუთარ თავს, ახალს, ორიგინალურს, არაფრისგან განსხვავებით. მასწავლებლის მუშაობა მაღალი დონის მოსწავლეებთან არის იმ ტექნიკის გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს მათი შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებლობის განვითარებას.

2. საშუალო დონე.

ეს დამახასიათებელია იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც საკმაოდ შეგნებულად აღიქვამენ დავალებებს, ძირითადად დამოუკიდებლად მუშაობენ, მაგრამ არასაკმარისად ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს გვთავაზობენ. ბავშვი ცნობისმოყვარე და ცნობისმოყვარეა, აყენებს იდეებს, მაგრამ არ იჩენს დიდ შემოქმედებითობას და ინტერესს შემოთავაზებული აქტივობის მიმართ. ნაწარმოების ანალიზი და მისი პრაქტიკული გადაწყვეტა მხოლოდ იმ შემთხვევაშია, თუ თემა საინტერესოა, ხოლო აქტივობა მხარს უჭერს ძლიერი ნებისყოფის და ინტელექტუალური ძალისხმევით.

3.დაბალი დონე.

ამ საფეხურის მოსწავლეები ეუფლებიან ცოდნის მიღების უნარებს, დაეუფლონ გარკვეულ აქტივობებს. ისინი პასიურები არიან. გაჭირვებით ერთვებიან შემოქმედებით მუშაობაში, მასწავლებლისგან ელიან მიზეზობრივ ზეწოლას. ამ მოსწავლეებს ფიქრისთვის უფრო მეტი დრო სჭირდებათ და არ უნდა გააჩერონ ან დაუსვან მოულოდნელი კითხვები. ბავშვების ყველა პასუხი სტერეოტიპულია, არ არის ინდივიდუალობა, ორიგინალურობა, დამოუკიდებლობა. ბავშვი არ იჩენს ინიციატივას და ცდილობს არატრადიციული გადაწყვეტილებების მიღებას.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეების დადგენის შემდეგ ჩატარდა პირველი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი.

პირველი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანი: საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის დადგენა.

ექსპერიმენტი ჩატარდა სიდოროვის საშუალო სკოლის მესამე კლასებში. კლასი 3a განისაზღვრა, როგორც საკონტროლო კლასი, კლასი 3b, როგორც ექსპერიმენტული კლასი. ორივე კლასი შედგება 20 მოსწავლისგან. სტუდენტები ჩართულნი არიან განვითარების განათლების სისტემაში L.V. ზანკოვს და აქვთ აკადემიური მოსწრებისა და ზოგადი განვითარების დაახლოებით იგივე მაჩვენებლები. შემოწმების ექსპერიმენტი ჩატარდა ცხრილ 1-ში წარმოდგენილი კრიტერიუმების, ინდიკატორებისა და გაზომვის საშუალებების შესაბამისად. პირველი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის დროს მიღებული დიაგნოსტიკური მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილებში 3, 4, 5, ნახ. 1, 2,3.

ცხრილი 3

მოსწავლეთა განაწილება ექსპერიმენტულ და საკონტროლო კლასებში შემეცნებითი კრიტერიუმის მიხედვით (პირველი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი)

ცხრილი 4

მოსწავლეთა განაწილება ექსპერიმენტულ და საკონტროლო კლასებში მოტივაციური საჭიროების კრიტერიუმის მიხედვით (პირველი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი)

	ნახ. 2 მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირების დონეები მოტივაციური საჭიროების კრიტერიუმის მიხედვით

ცხრილი 5

მოსწავლეთა განაწილება ექსპერიმენტულ და საკონტროლო კლასებში აქტივობის კრიტერიუმის მიხედვით

(პირველი ექსპერიმენტი)

პირველი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგები აჩვენებს, რომ როგორც საკონტროლო, ასევე ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეებს აქვთ ყველაზე მაღალი ქულები მოტივაციური საჭიროების კრიტერიუმზე, რაც მიუთითებს სტუდენტების ინტერესზე შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებისადმი, სურვილი გამოავლინონ თავი კრეატიულ ადამიანად.

ზოგადად, საკონტროლო კლასის მოსწავლეებს აქვთ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ოდნავ მაღალი დონე, ვიდრე ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეები. (შუალედური ცხრილები მოცემულია დანართში).

პირველი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მონაცემები მიუთითებს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების არასაკმარის დონეზე, რაც საჭიროებს განმავითარებელ ექსპერიმენტს.

დასკვნები I თავის შესახებ

1) შემოქმედებითი საქმიანობა გაგებულია, როგორც ადამიანის ისეთი საქმიანობა, რომლის შედეგადაც იქმნება რაღაც ახალი - იქნება ეს გარე სამყაროს ობიექტი თუ აზროვნების კონსტრუქცია, რომელიც იწვევს სამყაროს შესახებ ახალ ცოდნას, თუ განცდა, რომელიც ასახავს რეალობისადმი ახალი დამოკიდებულება.

2) შემოქმედებითი საქმიანობა და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, რადგან შესაძლებლობები ვითარდება და ყალიბდება მხოლოდ საქმიანობის პროცესში და არ არის ადამიანის თანდაყოლილი მახასიათებლები. შემოქმედებითი წარმოსახვა და აზროვნება არის ადამიანის უმაღლესი და აუცილებელი შესაძლებლობები სასწავლო საქმიანობის პროცესში. დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესს აქვს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების რეალური შესაძლებლობები.

3) უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის გაძლიერების პრაქტიკული გამოცდილების ანალიზის შედეგად დავადგინეთ: ამ პრობლემის მნიშვნელობა მასწავლებლებისთვის, ფსიქოლოგებისა და მეთოდოლოგების ინტერესი მის მიმართ.

4) კითხვის გაკვეთილები ყველაზე ხშირი და მეთოდოლოგიურად ხელსაყრელი გაკვეთილებია, რომლებშიც შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონე საგრძნობლად გაზარდოთ, თუ რეგულარულად იყენებთ შემოქმედებით სავარჯიშოებს.

5) დავადგინეთ უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები და საშუალებები. პირველი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა, რომ საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში მოსწავლეთა უმრავლესობას აქვს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალო დონე. მოტივაციური საჭიროების კრიტერიუმის უმაღლესი ინდიკატორი, რომელიც მიუთითებს კრეატიულობისა და შემოქმედებითი ამოცანების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, თვითრეალიზაციის სურვილის არსებობაზე, მაგრამ არასაკმარისი მანიფესტაციის სურვილის შესრულებაზე. სტანდარტული ამოცანები. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მონაცემები მოითხოვს განმავითარებელ ექსპერიმენტს.

თავი II. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

2.1. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება შემოქმედებითი ამოცანების შესრულების პროცესში

ტრადიციული განათლების სისტემა მიზნად ისახავს სტუდენტებს გარკვეული ცოდნის მიცემას. მაგრამ ახლა საკმარისი არ არის გარკვეული რაოდენობის მასალის დამახსოვრება. სწავლის მთავარი მიზანი უნდა იყოს ზოგადი სტრატეგიის შეძენა, უნდა ასწავლო როგორ ისწავლო, ასეთი სტრატეგიის დაუფლების ერთ-ერთი პირობა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაა. ეს სიტყვები ეკუთვნის ცნობილ საბჭოთა ფსიქოლოგს, რომელიც სწავლობდა შემოქმედებითობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფსიქოლოგიას ლუკ ა.ნ. მართლაც, ხშირად მასწავლებელი მოსწავლისგან ითხოვს მხოლოდ მისთვის მიცემული ცოდნის დასრულებული სახით რეპროდუცირებას. ვითარდება შემოქმედებითი შესაძლებლობები, როგორც გავარკვიეთ რუბინშტეინ ს.ლ., ბ.მ.-ის ნაშრომების თეორიული ანალიზის დროს. Teplova და Nemova R.S., შეიძლება გაკეთდეს მხოლოდ ჭეშმარიტად შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებისას.

რ.ს. ნემოვმა, განსაზღვრა მთლიანობაში შესაძლებლობების განვითარების პროცესის არსი, წამოაყენა მთელი რიგი მოთხოვნები აქტივობებისთვის, რომლებიც ავითარებენ შესაძლებლობებს, რაც მათი განვითარების პირობებია. განსაკუთრებით ასეთ პირობებს შორის ნემოვი რ.ს. ხაზი გაუსვა აქტივობის შემოქმედებით ხასიათს. ეს უნდა იყოს დაკავშირებული რაიმე ახლის აღმოჩენასთან, ახალი ცოდნის შეძენასთან, რაც უზრუნველყოფს აქტივობისადმი ინტერესს. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ეს პირობა გამოყო Ya.A. პონომარევი თავის ნაშრომში "შემოქმედების ფსიქოლოგია".

იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა არ დაკარგონ ინტერესი აქტივობების მიმართ, უნდა გვახსოვდეს, რომ უმცროსი მოსწავლე ცდილობს გადაჭრას მისთვის რთული პრობლემები. ეს დაგვეხმარება გავაცნობიეროთ ნემოვის რ.ს მიერ წამოყენებული საქმიანობის განვითარების მეორე პირობა. ეს მდგომარეობს იმაში, რომ აქტივობა უნდა იყოს რაც შეიძლება რთული, მაგრამ შესასრულებელი, ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აქტივობა უნდა იყოს განლაგებული ბავშვის პოტენციური განვითარების ზონაში.

ამ პირობის გათვალისწინებით, საჭიროა დროდადრო მათი სირთულის გაზრდა შემოქმედებითი ამოცანების დასახვისას, ან, როგორც ბ.დ. ბოგოიავლენსკაია, დაიცავით "სპირალის პრინციპი". ამ პრინციპის რეალიზება შესაძლებელია მხოლოდ ტიპიური ხასიათის ბავშვებთან ხანგრძლივი მუშაობის დროს, მაგალითად, ესეების თემების დაყენებისას.

ზუსტად შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პირობა, Ya.A. Ponomarev უწოდა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას და არა მხოლოდ ტექნიკური უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლებას. თუ ეს პირობები არ დაკმაყოფილდება, როგორც მეცნიერმა ხაზგასმით აღნიშნა, შემოქმედებითი ადამიანისთვის აუცილებელი მრავალი თვისება - მხატვრული გემოვნება, თანაგრძნობის უნარი და სურვილი, რაღაც ახლის სურვილი, სილამაზის განცდა არის ზედმეტ, ზედმეტად. ამის დასაძლევად აუცილებელია თანატოლებთან კომუნიკაციის სურვილი, რომელიც განისაზღვრება დაწყებითი სკოლის ასაკის პიროვნების განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლებით, მიმართული მას კრეატიულობის შედეგების მეშვეობით კომუნიკაციის სურვილისკენ.

დაწყებითი სკოლის ასაკთან მიმართებაში საუკეთესოა „კომუნიკაციის პროცესში სპეციალურად ორგანიზებული შემოქმედებითი საქმიანობა“, რომელიც სუბიექტურად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლის თვალსაზრისით, ჰგავს აქტივობას სოციალურად მნიშვნელოვანი პრაქტიკული მიღწევისთვის. შედეგი. ამისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს რაიმე ჰქონდეს სათქმელი კომუნიკაციის მონაწილეებისთვის, რათა მან მართლაც გადასცეს ინფორმაცია, ამისთვის საჭიროა კომუნიკაციის მიმღების პოვნა. ჩვენს შემთხვევაში მიმღები არის კლასის გუნდი და მასწავლებელი, სკოლის დონეზე კი ეს არის სკოლის გუნდი და ა.შ.

სწავლის პროცესში მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობის გაჩენის ტრადიციული ობიექტური პირობები უზრუნველყოფილია თანამედროვე სკოლაში სასწავლო პროცესში პრობლემურობის პრინციპის დანერგვისას. სწავლების პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლის მოსწავლეების წახალისების ჰიპოთეზების, წინასწარი დასკვნებისა და განზოგადებების წახალისების შედეგად. როგორც გონებრივი აქტივობის რთული მეთოდი, განზოგადება გულისხმობს ფენომენების გაანალიზების, მთავარის ხაზგასმის, აბსტრაქციის, შედარების, შეფასების, ცნებების განსაზღვრის უნარს.

საგანმანათლებლო პროცესში პრობლემური სიტუაციების გამოყენება შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს გარკვეული შემეცნებითი მოთხოვნილება, მაგრამ ასევე უზრუნველყოფს აზროვნების აუცილებელ აქცენტს წარმოქმნილი პრობლემის დამოუკიდებელ გადაწყვეტაზე. ამრიგად, სასწავლო პროცესში პრობლემური სიტუაციების შექმნა უზრუნველყოფს სტუდენტების მუდმივ ჩართვას დამოუკიდებელ საძიებო აქტივობებში, რომლებიც მიმართულია წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრაზე, რაც აუცილებლად იწვევს ცოდნის სურვილის განვითარებას და სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობას. პრობლემურ კითხვაზე პასუხის გაცემა ან პრობლემური სიტუაციის გადაჭრა მოითხოვს ბავშვს ისეთი ცოდნის მიღებას იმის საფუძველზე, რაც აქვს, რაც ჯერ არ გააჩნდა, ე.ი. შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრა.

მაგრამ არა ყველა პრობლემური სიტუაცია, კითხვა შემოქმედებითი ამოცანაა. ასე, მაგალითად, უმარტივესი პრობლემური სიტუაცია შეიძლება იყოს ორი ან მეტი შესაძლებლობის არჩევანი. და მხოლოდ მაშინ, როდესაც პრობლემური სიტუაცია მოითხოვს შემოქმედებით გადაწყვეტას, ის შეიძლება გახდეს შემოქმედებითი ამოცანა. ლიტერატურის შესწავლისას პრობლემური სიტუაციის შექმნა შეიძლება მიღწეული იყოს ისეთი კითხვების დასმით, რომლებიც მოსწავლეებს გაცნობიერებული არჩევანის გაკეთებას მოითხოვს. ასე რომ, შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვითარდება და ვლინდება შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში, ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის არსი - მოსწავლე ქმნის რაღაც ახალს მხოლოდ თავისთვის, მაგრამ არ ქმნის ახალს ყველასთვის. ამრიგად, ბავშვთა კრეატიულობა არის შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების გადაცემის პროცესის განხორციელება. მის შესაძენად ბავშვს „უნდა აღმოჩნდეს ისეთ სიტუაციაში, რომელიც მოითხოვს მსგავსი აქტივობების უშუალო განხორციელებას“.

ასე რომ, შემოქმედებითი საქმიანობის შესასწავლად და ასეთი სწავლის პროცესში, ბუნებრივად განვითარდება მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სხვა გზა არ არსებობს, გარდა შემოქმედებითი პრობლემების პრაქტიკული გადაწყვეტისა, ეს მოითხოვს ბავშვს ჰქონდეს შემოქმედებითი გამოცდილება და, ამავე დროს, ხელს უწყობს მის შეძენას.

2.2 სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული შემოქმედება, როგორც შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობა

ეს არის ბავშვთა მეტყველების სავარჯიშოები, რომლებიც ეფუძნება აქტიურ იმიტაციას. ერთის მხრივ, ზეპირი გადმოცემით და წერილობითი პრეზენტაციით მდიდრდება მოსწავლის მეტყველება, ის, თითქოსდა, გაკვეთილებს იღებს მწერლისგან; მეორეს მხრივ, მოსწავლე თავად აშენებს წინადადებებს და ტექსტს, ავლენს ინიციატივას და აქტიურობას მეტყველების გენერირებაში.

ძნელი წარმოსადგენია გაკვეთილი თხრობის გარეშე, თუნდაც მცირე: მოსწავლე იხსენებს წაკითხულს, სახლში ნასწავლს, გადმოსცემს კლასგარეშე, თავისუფალი კითხვის წიგნების შინაარსს. მოსწავლე იმეორებს სავარჯიშოების დავალებებს რუსულ ენაზე, გადმოსცემს მათემატიკური ამოცანის შინაარსს, საკუთარი სიტყვებით ყვება წესს. მუდმივი გადმოცემა აძლიერებს მეხსიერებას, ავარჯიშებს მეტყველების მექანიზმებს. გამოცდილებით შემუშავებული სხვადასხვა სახის თხრობა მოაქვს ანიმაციას გაკვეთილებზე: ცნობილია ხელახალი თხრობა, რომელიც ახლოსაა ნიმუშის ტექსტთან (დეტალური), შერჩევითი, შეკუმშული - შეკუმშვის რამდენიმე ხარისხით, თხრობა ცვლილებით. მთხრობელის სახე (ნიმუში პირველ პირში - მოთხრობა მესამეში), პიროვნებისგან ერთ-ერთი პერსონაჟი (არის წარმოსახვითი ამბავი უსულო საგნის „სახიდან“), დრამატიზებული გადმოცემა - სახეებში, გადმოცემა. შემოქმედებითი დამატებებითა და ცვლილებებით, საკვანძო სიტყვებზე დაფუძნებული თხრობა, ნახატებთან დაკავშირებით - ილუსტრაციები, თხრობა-მახასიათებელი, თხრობა - ექსპოზიციის აღწერა (ათავსებს მოქმედებებს); მოთხრობა - ნახატების, ილუსტრაციების ზეპირი დახატვა და სხვ.

პრეზენტაცია (გამეორება) მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი შემოქმედებითი მეთოდია. ვარაუდობენ, რომ მოსწავლემ, მოსმენისას ან კითხულობს ამბავს, რომელიც განკუთვნილია წერილობითი პრეზენტაციისთვის, უნდა აითვისოს აზრი და გადმოსცეს თავისი სიტყვებით. პრეზენტაცია უნდა ჟღერდეს როგორც სტუდენტის ცოცხალი გამოსვლა. ენობრივი საშუალებები ითვისება კითხვისას, საუბარში, ტექსტის ანალიზის დროს, ისინი საკუთარი ხდება მოსწავლისთვის, ხოლო საკუთარი ტექსტის შედგენის პროცესში მოსწავლე არ იძაბება, ნიმუშის სიტყვასიტყვით იმახსოვრებს, არამედ აშენებს ტექსტს. თავად გადმოსცემს აზრის შინაარსს. ამ ნაწარმოებში იზრდება დამოუკიდებლობა, რეპროდუქციის პროცესში იბადება შემოქმედების ელემენტები. გადმოცემა (პრეზენტაცია) ასახავს მოსწავლის გრძნობებს, მის სურვილს დააინტერესოს აუდიტორია. თუ ის „შევიდა როლში“, თანაუგრძნობს მოთხრობის გმირებს, თუ მისი გრძნობა გაჟღერდა გადმოცემაში, მაშინ მისი მეტყველების შემოქმედებითი დონე მაღალია: გადმოცემა იქცევა შექმნილ, არა დამახსოვრებულ ამბავად. კრეატიული მოთხრობები და პრეზენტაციები არის ის თხრობები და პრეზენტაციები, რომლებშიც პიროვნული, შემოქმედებითი მომენტი ხდება წამყვანი და განმსაზღვრელი, ის წინასწარ არის გათვალისწინებული, ეხება შინაარსსაც და ფორმასაც. ეს არის მთხრობელის სახის შეცვლა, სიუჟეტში ვერბალური სურათების შეტანა - ეგრეთ წოდებული ვერბალური ნახატი, ეს არის წარმოსახვითი ეკრანიზაცია, ახალი სცენების, ფაქტების, პერსონაჟების შეტანა სიუჟეტში; და ბოლოს, ეს არის დრამატიზაცია, დადგმა, თეატრალური განსახიერება. შემოქმედებითი თხრობის ვარიანტია შინაარსის გადაცემა ერთ-ერთი პერსონაჟის სახელით, მაგალითად, ზღაპრის „რუხი შეიკას“ დ.ნ. მამინ-სიბირიაკი მელას სახიდან. ბოლოს და ბოლოს, მელამ ვერ იცოდა რა მოხდა ტბაზე მის პირველ ჩამოსვლამდე, ისევე როგორც იხვის შემდგომი ბედი. "ძაღლის ჯოხის ამბავი საკუთარ პრეზენტაციაში" (ტიხომიროვი დ.ი. რა და როგორ უნდა ვასწავლოთ რუსული ენის გაკვეთილებზე. - ​​მ., 1883) არის ახალი ფანტასტიკური ისტორია გამოგონილი პერსონაჟებით, მფლობელის თავგადასავლებით. ეს ძაღლის ჯოხი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ზოგიერთი სცენა გაქრება, ზოგი შეიძლება სრულიად ახლებურად იყოს წარმოდგენილი, ზოგი კი ახლებურად არის გამოგონილი, შემოქმედებითი წარმოსახვის საფუძველზე. შეიცვლება ენაშიც, ის უნდა ასახავდეს მელას ხასიათს, რომელსაც ასე სურდა ნაცრისფერი კისრის ჭამა და ვანკა ჟუკოვი მოუყვება თავის ამბავს, მეტყველებაში შეიტანს სოფლის ბიჭისთვის დამახასიათებელ სიტყვებსა და მეტყველების მონაცვლეობას.

მშობლიური ენის და განსაკუთრებით ლიტერატურის შესწავლა თანდათანობით აცნობს მოსწავლეებს ენობრივი შემოქმედების სამყაროში: ეს მოიცავს დღიურის და მიმოწერის შენახვას, ბუნების სურათების აღწერას, თუნდაც მასწავლებლის მითითებით, ნახატების დახატვას და ლექსების წაკითხვას. და დადგმა, გაზეთებისა და ჟურნალების გამოცემა, პიესების შედგენა, ეს არის სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა გრამატიკაში, სიტყვების ისტორიაში და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შემოქმედება მხოლოდ პოეზია არ არის; შესაძლოა, პოეზიის კომპოზიცია ყოველთვის არ არის შემოქმედების მწვერვალი, მაგრამ რიტმული და რითმული მეტყველება მაშინვე გამოირჩევა პროზაული სავარჯიშოებიდან. ბავშვების ლიტერატურული მცდელობები ყველაზე ხშირად სცდება გაკვეთილებს, ისინი ასოცირდება კლასგარეშე აქტივობებთან, წრის მუშაობასთან და კლუბებთან. თანამედროვე განათლების სისტემაში ცნობილია შემოქმედებითი სამუშაოს ორგანიზების შემდეგი ფორმები, როგორიცაა ესე ან მასთან ახლოს:

ა) დამოუკიდებელი შემოქმედება სახლში, ზოგჯერ ფარული: დღიურები, მოვლენების ჩანაწერები ან რაღაც საინტერესო, რაც მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებისთვის, პოეზიის წერა და ა.შ. შემოქმედებითი საქმიანობა წლების შემდეგ. ამის საფუძველზე, ინდივიდის შემოქმედებითი ცხოვრების ეს ფორმა არა მხოლოდ არასაკმარისია, არამედ გმობს კიდეც. ეს უსამართლობაა: ბავშვს, უფროსზე მეტადაც კი, აქვს თავისი საიდუმლოს, არასტანდარტული ქცევის უფლება;

ბ) სკოლისა და სხვა დაწესებულებების მიერ ორგანიზებული წრეები: მშობლიური ენის შემსწავლელი ლიტერატურული და შემოქმედებითი წრეები, თეატრალური, საბავშვო კლუბები, ლიტერატურული გაერთიანებები, სასკოლო თეატრი, სხვადასხვა არდადეგები, მატიანეები, შეხვედრები, ერთობლივი მოგზაურობები; ისინი აძლევენ კომუნიკაციას თავისუფალ პირობებში;

გ) სხვადასხვა კონკურსები, ოლიმპიადები, შეჯიბრებები: გამოცანების კონკურსი, პოეტური მილოცვები ახალი წლისთვის, 1 სექტემბრამდე. კონკურსები ცხადდება სკოლის, მთელი ქალაქის, თუნდაც მთელი ქვეყნის ფარგლებში. გამარჯვებულებს ენიჭებათ ლაურეატების წოდებები, როგორც მოზრდილებში;

დ) საბავშვო შემოქმედების გაზეთებისა და ჟურნალების გამოცემა. ეს პუბლიკაციები ახლა ასობით გიმნაზიაში და ჩვეულებრივ საშუალო სკოლაში იბეჭდება და საკმაოდ ხშირად დამოუკიდებელი ჟურნალი გამოდის დაწყებითი კლასებისთვის.

მოვიყვანოთ რამდენიმე მაგალითი - პრაქტიკიდან.

გამოცანების კონკურსი.

გამოცანების გაკეთება.

დაწყება მიეცა. მოხნატენკა, ულვაშიანი...

ბავშვები აგრძელებენ. მზეზე წევს

ის ჭინკებს.

კიდევ ერთი შეთავაზება. მის თაგვებს ეშინიათ.

მესამე. მას აქვს ერთი შეშფოთება:

წადი სანადიროდ ღამით!

დევს მრგვალი, ოქროსფერი

პირი გავაღე, როგორც შემეძლო

დიდი იკბინა.

მეგონა ტკბილი იქნებოდა

აღმოჩნდა მჟავე, საზიზღარი!

პოეტური სურათების ყულაბა. ვიღაც იწერს სიმღერებს, ვიღაც წერს აფორიზმებს და ვიღაც წერს ნაწყვეტებს საყვარელი ლექსებიდან. აუცილებელია, რომ პასაჟი იყოს პატარა, შეიცავდეს სურათს. აქ არის საუნდტრეკი:

ტალღა ტალღაზე დარბოდა,

ტალღა ამოძრავებდა ტალღას.

გლუვი, რიტმული ხმა, ხმა [l] მეორდება.

აქ არის კიდევ ერთი სმენითი სურათი, "გუგუნი":

როცა პირველი გაზაფხულის ჭექა-ქუხილი

თითქოს მხიარულობს და თამაშობს,

შავი ყორანი თოვლიან შებინდებისას.

მშვიდობა ასპენს, რომელიც თავის ტოტებს ავრცელებს,

ვარდისფერ წყალში ჩავიხედეთ.

(ს. ესენინი.)

მთის ფერფლი წითელი ფუნჯით განათდა. ფოთლები ცვიოდა. Დავიბადე...

(მ. ცვეტაევა.)

პოეზიას - ხუმრობით. კლასში სიმშვიდის ატმოსფეროს შექმნით, მასწავლებელი რ.ვ. კელინამ (სამარა) ბავშვებს შესთავაზა პირველი ხაზი, ანუ, არსებითად, შესთავაზა თემა და რიტმი:

ბებიას უბრალოდ ჩაეძინა...

და მიიღო მხიარული ლექსების კრებული:

ბებიას უბრალოდ ჩაეძინა

მურზიკი სწრაფად გადახტა სკამიდან,

ოთახში სიარული დაიწყო

გადახტე, გაიქეცი, გააღვიძე ყველა.

დილა საბოლოოდ დადგა

გაქცეულმა ბევრი იარა,

ცელქი ტრიალებდა სახლში

ბინძური, სველი და კოჭლი.

პირველი თოვლი დაეცა მიწაზე

ერთბაშად გახდა ნათელი!

ეს არის ფუმფულა, ნათელი, თეთრი,

მსუბუქად წევს მიწაზე.

ზოგადი რჩევა მასწავლებელს ლიტერატურულ შემოქმედებაში მოსწავლეთა პირველ ცდებთან დაკავშირებით: ნუ მისცემთ არანაირ დავალებას, არც საყვედურს და მით უმეტეს – დამამცირებელ შენიშვნებს; შემოქმედებითი მცდელობების სრული თავისუფლება; შექმენით დადებითი ემოციების ატმოსფერო, კარგი განწყობა, შეგიძლიათ წაიკითხოთ ნიმუშები, მოუყვეთ ბავშვებს M.Yu-ს ადრეული ლექსების შესახებ. ლერმონტოვი, ს.ესენინა, ა.ს. პუშკინი და სხვ.; დახმარება ძირითადად ინდივიდუალური; ლ.ნ.ტოლსტოიმ დაუშვა დახმარება თემის არჩევაში, ცალკეული ფრაზების შედგენაში, ტექსტის ჩაწერაში - კერძოდ, მართლწერაში; განსაკუთრებით აფასებს კარგ იმიჯს, კარგად შერჩეულ სიტყვას, იუმორს, აღწერილის დეტალების შემჩნევის უნარს; შეასრულოს რამდენიმე ორგანიზაციული ფუნქცია: დახმარება კონკურსების ორგანიზებაში, მატიანეებში, დისკუსიებში, ჟურნალის გამოცემაში და, რა თქმა უნდა, რედაქტირებაში.

2.3 უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით

1. შეადგინეთ მოთხრობა რამდენიმე ტექსტიდან მოცემულ თემაზე.

2. გადაიკითხეთ ტექსტი და განაგრძეთ ახალი ფაქტების, პერსონაჟების ცხოვრებიდან მოვლენების დამატებით.

3. ტექსტის შინაარსის გადატანისას ზმნების პირის, დროის შეცვლა.

4. შეადგინეთ მოთხრობა წაკითხულის ანალოგიით თქვენი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე.

5. შეადგინეთ ან გააგრძელეთ მოთხრობა სურათზე ან წაკითხულის ამსახველი სურათების სერიის საფუძველზე.

6. შეადგინეთ მოთხრობა სურათზე დაყრდნობით, რომელიც შესაძლებელს გახდის წაკითხულისა და სურათზე ნაჩვენების შედარებას.

7. შეადგინეთ მოთხრობა ბუნების სურათებზე პირადი დაკვირვების საფუძველზე, რომელიც ახლოსაა წაკითხულთან.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარებისას, რომლის მიზანი იყო უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამომუშავება, მოსწავლეებს მიეცათ შემდეგი დავალება - გაეერთიანებინათ მსგავსი შინაარსი, რომელიც ხელმისაწვდომია რამდენიმე ტექსტში. ასეთი მოთხრობის შესასრულებლად, ბიჭებმა უნდა განახორციელონ რთული შემოქმედებითი გონებრივი ოპერაცია - სინთეზი. სწავლის სინთეზის ქვეშ იგულისხმება მიღებულ ცოდნას შორის ასოციაცია, დაკავშირება, ურთიერთობის დამყარება. ჩვენ მივმართავთ ამ ტიპის მოთხრობის სავარჯიშოების განხორციელების მახასიათებლებს.

მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება შეადგინონ ერთი მოთხრობა წაკითხული ორი-სამი მოთხრობიდან. ეს ნამუშევარი ტარდება შესაბამისი მოსამზადებელი საუბრის შემდეგ, რომელშიც მასწავლებელი ბავშვებს აყენებს გეგმის მიხედვით შინაარსით მსგავსი ტექსტების ნაწილების კორელაციის აუცილებლობის წინაშე. Მაგალითად,

1. წაიკითხეთ სამი მოთხრობა: სკრებიცკის და ჩაპლინას მოთხრობა „ფანჯრიდან გაიხედე“, „რით იკვებებოდა კოდალა ზამთარში“, „ბეღურა“.

2. ტექსტზე საუბარი ფაქტობრივი და კონტექსტური ინფორმაციის გამოსავლენად. ტექსტებში ავტორის პოზიციების ამოცნობა.

3. წაკითხული მოთხრობების შინაარსში საერთო პოვნა.

4. ენის მომზადების მიზნით კითხვებზე პასუხები.

5. დავალების ფორმულირება: შეადგინეთ მოთხრობა „როგორ იღებენ მოზამთრე ფრინველები საკუთარ საკვებს“.

6. სტრუქტურული და კომპოზიციური ნამუშევარი (სიუჟეტის გეგმა):

ჩიტები "ზამთრები" არიან.

ფრინველის საკვები ზამთარში.

საკვების მიღება.

7. როლური თამაში. ფრინველების გამოსახულება.

მოთხრობაზე მუშაობა გართულდა. მოთხრობა ხორციელდება არა მხოლოდ წაკითხული პროზის, არამედ პოეტური ტექსტების საფუძველზე. ამ კუთხით მოსწავლეებს ევალებათ არა მხოლოდ გააერთიანონ წაკითხული სხვადასხვა ტექსტიდან, არამედ შეადგინონ მოთხრობა კონკრეტულ თემაზე სხვადასხვა ნაწარმოებში წაკითხულის მიხედვით. ეს დავალება, რა თქმა უნდა, უფრო კრეატიულია და, შესაბამისად, ბევრად მეტ მოთხოვნებს უყენებს მოსწავლეთა გონებრივ აქტივობას. როგორც ნებისმიერი სინთეზური დავალების შემთხვევაში, მოსწავლემ ამ მოთხრობის შედგენისთვის უნდა გააცნობიეროს და გონებაში შეინარჩუნოს ის ზოგადი თემა, რომლის გარშემოც მას სჭირდება ტექსტებიდან მასალის დაჯგუფება. Მაგალითად,

1. წაიკითხეთ ფ.ტიუტჩევის ლექსი „გაზაფხულის ჭექა-ქუხილი“, „გაზაფხულის ხმაური“, მ.ისაკოვსკის ლექსი „გაზაფხული“.

2. ამ ლექსებზე დაყრდნობით შეადგინეთ მოთხრობა თემაზე „გაზაფხული“.

3. მომავალი ისტორიის გეგმის შედგენა:

ა) პირველი გაზაფხულის ჭექა-ქუხილი,

ბ) ბუნება იღვიძებს,

გ) ხალხი ახარებს გაზაფხულს.

ეს ამოცანა შექმნილია არა ტექსტის რეპროდუცირებისთვის, არამედ მისი შინაარსის გასავითარებლად. რა თქმა უნდა, ეს იმპროვიზაცია ბავშვების შემოქმედებითი ფანტაზიის ნაყოფი იყო და რეალური საფუძველი უნდა ჰქონდეს. ამ მხრივ, საუბარში აუცილებელია სენსუალური ცხოვრებისა და მკითხველის გამოცდილების ჩართვა. რაც უფრო ფართოა გამოცდილება, მით უფრო დიდია შემოქმედებითი წარმოსახვის სფერო.

როგორც განმავითარებელი ექსპერიმენტი ექსპერიმენტულ მე-3 „ა“ კლასში ჩავატარეთ მიზანმიმართული სამუშაო უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად. ამის შემდეგ ჩატარდა 2 დამადასტურებელი ექსპერიმენტი. მეორე განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანი: საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის ცვლილებების იდენტიფიცირება.

მეორე განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში გამოყენებული იქნა 1.3 პუნქტში წარმოდგენილი საზომი ხელსაწყოები. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით ჩატარდა არაერთი გაკვეთილი (დანართი). მეორე განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის დროს მიღებული მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილებში 6.7, ნახ. 4.5-ზე.

ცხრილი 6

მოსწავლეთა განაწილება საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირების დონის მიხედვით (მეორე განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი)

კრიტერიუმები	შემეცნებითი			სამოტივაციო-მოთხოვნილება			აქტივობა
	IN	თან	ჰ	IN	თან	ჰ	IN	თან	ჰ
ექსპერიმენტული კლასი	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
საკონტროლო კლასი	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

ნახ. 4 მოსწავლეთა განაწილება საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში მეორე განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში

ცხრილი 7

მოსწავლეთა განაწილება ექსპერიმენტულ კლასში შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირების დონის მიხედვით

(პირველი და მეორე ექსპერიმენტი)

კრიტერიუმები	შემეცნებითი			სამოტივაციო-მოთხოვნილება			აქტივობა
Ექსპერიმენტი	IN	თან	ჰ	IN	თან	ჰ	IN	თან	ჰ
მე	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

მეორე განცხადების შედეგების ანალიზი

მისმა ექსპერიმენტმა საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში აჩვენა, რომ უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონე საკონტროლო კლასში, სადაც არ ჩატარებულა განმავითარებელი ექსპერიმენტი, იგივე დარჩა. ექსპერიმენტულმა კლასმა აჩვენა უმაღლესი შედეგები:

ექსპერიმენტულ კლასში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დაბალი დონე არცერთი კრიტერიუმით არ გამოვლინდა, საკონტროლო კლასში კი სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით 15-დან 20%-მდე მერყეობდა.

ზოგადად, ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონე საგრძნობლად აღემატება საკონტროლო კლასის მოსწავლეებს. (დანართი 6)

მეორე განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მონაცემები მიუთითებს, რომ მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეზე, კლასში ჩატარებული განმავითარებელი ექსპერიმენტის გამო.

დასკვნები II თავის შესახებ

კვლევის მსვლელობისას გამოვავლინეთ ყველაზე ეფექტური პირობები კითხვის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის. ჩატარებული სამუშაოდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

1) ჩვენს განმავითარებელ ექსპერიმენტში გამოვიყენეთ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ისეთი საშუალებები, როგორიცაა შემოქმედებითი დავალებები კითხვის გაკვეთილებში, შემოქმედებითი თხრობა, სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული შემოქმედების განვითარებას (გაზეთების, ჟურნალების, ალმანახების შექმნა, ლექსების წერა, პირადი დღიურების შენახვა).

2) დაწყებით სკოლაში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი გზაა უმცროსი მოსწავლეების ჩართვა ერთობლივ შემოქმედებით აქტივობებში სკოლის საათების მიღმა. სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობა შემოქმედებით საქმიანობაში კლასგარეშე აქტივობებში ყველაზე ნათლად მეტყველებს შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებისადმი ინტერესის დონეზე. ჩვენს ექსპერიმენტში ეს მეთოდი განვახორციელეთ ბავშვების წერითი აქტივობით (გამოცანების შედგენა, ლექსები).

3) საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასში მეორე განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ საკონტროლო კლასში უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონე, სადაც განმავითარებელი ექსპერიმენტი არ ჩატარებულა, იგივე დარჩა. ზოგადად, ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონე საგრძნობლად აღემატება საკონტროლო კლასის მოსწავლეებს. მეორე განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მონაცემები მიუთითებს, რომ მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეზე, კლასში ჩატარებული განმავითარებელი ექსპერიმენტის გამო.

დასკვნა

უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირების თეორიული საფუძვლების შესწავლის და ფორმირების პედაგოგიური პირობების გამოვლენის შემდეგ, ჩვენ გავაკეთეთ შემდეგი დასკვნები:

1) შემოქმედებით საქმიანობაში ვგულისხმობთ ადამიანის ისეთ საქმიანობას, რის შედეგადაც იქმნება რაღაც ახალი - იქნება ეს გარე სამყაროს ობიექტი თუ აზროვნების კონსტრუქცია, რომელიც იწვევს სამყაროს შესახებ ახალ ცოდნას, ან განცდას, რომელიც ასახავს. რეალობისადმი ახალი დამოკიდებულება.

2) მასწავლებელთა - პრაქტიკოსთა პრაქტიკული გამოცდილების, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის შედეგად შეიძლება დავასკვნათ, რომ დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესს აქვს რეალური შესაძლებლობები შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი აქტივობის ამაღლებისთვის.

3) უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობების გათვალისწინება საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ მათი განვითარების განხორციელების გზები კითხვის გაკვეთილების ჩატარების პროცესში. პირველი არის სასწავლო პროცესის ორგანიზება შემოქმედებითი საგანმანათლებლო ამოცანების დასახვით და შემოქმედებითი ხასიათის პედაგოგიური სიტუაციების შექმნით; ასევე დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის ორგანიზება. და მეორე გზა არის სტუდენტების ჩართვა ლიტერატურის შესწავლაში მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობაში.

4) განვსაზღვრეთ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების კრიტერიუმები (კოგნიტური, მოტივაციური-მოთხოვნილება, აქტივობა), დავახასიათეთ განვითარების დონეები კრიტერიუმების შესაბამისად და შერჩეული დიაგნოსტიკური საშუალებები. 1 და 2 ექსპერიმენტების ჩატარების შემდეგ ჩვენს მიერ მიღებულმა შედეგებმა აჩვენა, რომ კითხვის გაკვეთილებზე შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენების შედეგად ექსპერიმენტულ კლასში დაბალი დონის ბავშვების რაოდენობა შემცირდა, ხოლო მაღალი და საშუალო დონის ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა. , საკონტროლო კლასში ცვლილებები არ ყოფილა. ორი კლასის შედეგების შედარებისას შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტულ კლასში შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონის ზრდის დადებითი ტენდენციაა.

ამრიგად, ჩვენი მუშაობის მიზანი მიღწეულია, ამოცანები გადაჭრილია, დადასტურებულია ჰიპოთეზაში წამოყენებული პირობები.

ბიბლიოგრაფია

1) ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. ინტელექტუალური აქტივობა, როგორც შემოქმედების პრობლემა [ტექსტი] - როსტოვ-დონ, 1983.- 274გვ.

2) ბოჟოვიჩი, ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში [ტექსტი] / L.I. ბოზოვიჩი. – მ.: განმანათლებლობა, 1968.-224გვ.

3) შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში [ტექსტი] / ა.ს. რობოტოვა, T.V.Leontiev-M.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000.-208გვ.

4) Vinokurova N. საუკეთესო ტესტები შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის: წიგნი ბავშვებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის [ტექსტი] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. დრუჟინინი ვ.ნ. ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999-368 წწ.

5) გლიკმანი, ი.ზ. განათლების თეორია და მეთოდები [ტექსტი] / I.Z. Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) დუბროვინა, ი.ვ. ფსიქოლოგია [ტექსტი] / I.V. დუბროვინა, ე.ე. დანილოვა, ა.მ. სამრევლო. - M .: აკადემია, 2000-464 გვ.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. პედაგოგიური ლექსიკონი [ტექსტი] - მ .: აკადემია, 2000.- 176წ.

8) კოლომომინსკი, ია.ლ. ბავშვთა გუნდის ფსიქოლოგია [ტექსტი]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366გვ.

9) კომაროვა თ.ს. ბავშვების კოლექტიური შემოქმედება. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. კრეატიული აზროვნება, აღქმა და პიროვნება [ტექსტი] - M.: IPP, ვორონეჟი, 1997.-47გვ.

10) კუბასოვა ო.ვ. რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება კითხვის გაკვეთილებზე [ტექსტი] // დაწყებითი სკოლა - 1991.- No 9.- გვ. 14-16. ლუკ ა.ნ. შემოქმედების ფსიქოლოგია. - მეცნიერება, 1978 წ.

11)ლიხაჩევი, ბ.ტ. პედაგოგიკა [ტექსტი] / B.T. Likhachev. – მ.: იურაიტ, 1999.-514-515წ.

12) Lvov M. R. მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება რუსული ენის გაკვეთილებზე [ტექსტი] // დაწყებითი სკოლა - 1993.- No 1.- გვ 21-26. ბავშვობის სამყარო: უმცროსი სკოლის მოსწავლე. / რედ. ა.გ. ხრიპკოვა. - მ.: პედაგოგიკა, 1981. -400წ.

13) მალენკოვა, ლ.ი. განათლება თანამედროვე სკოლაში [ტექსტი] / L.I. მალენკოვი. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, გამომცემლობა "ნოოსფერო", 1999.-300-301წ.

14) მოლიაკო ვ.ა. კრეატიულობის ფსიქოლოგიის პრობლემები და ნიჭიერების შესწავლის მიდგომის განვითარება [ტექსტი] // ფსიქოლოგიის კითხვები - 1994. - No 5. - გვ. 86-95.

15) მუხინა, ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია [ტექსტი] / V.S. Mukhina. – მ.: აკადემია, 1999.-544გვ.

16)ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია 3-წიგნში. Წიგნი. 2: განათლების ფსიქოლოგია. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) ნიკიტინა ა.ვ. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება [ტექსტი] // დაწყებითი სკოლა - 2001. - No 10.- გვ 34-37.

18) ნიკიტინა ლ.ვ. კითხვის გაკვეთილების ეფექტურობის გაუმჯობესება ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებით [ტექსტი] // დაწყებითი სკოლა - 2001 წ.- No5.- გვ 99-100. პედაგოგიკა. / რედ. პ.ი. უაზროდ. - M.: RPA, 1996. - 604გვ.

19) ტრენინგი და განვითარება [ტექსტი] / რედ. ლ.ვ. ზანკოვი. – მ.: განმანათლებლობა, 1975.-244გვ.

20) ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. [ტექსტი] / რ.ვ. ოვჩაროვა - მ .: პედაგოგიკა, 1996.-326წ.

21)პედაგოგია: პედაგოგიური თეორიები, სისტემები, ტექნოლოგიები [ტექსტი] / რედ. S.A. სმირნოვა. – მ.: აკადემია, 1999.-544გვ.

22) პოდლასი, ი.პ. დაწყებითი სკოლის პედაგოგიკა [ტექსტი] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 გვ.

23) შემეცნებითი პროცესები და სწავლის შესაძლებლობები [ტექსტი] / ვ.დ. შადრიკოვი, ი.პ. აქსიმოვა, ე.ნ. კორნეევი. -მ.: განათლება, 1990.- 142წ.

24) პონომარევი ია.ა. შემოქმედების ფსიქოლოგია: ზოგადი, დიფერენციალური, გამოყენებითი [ტექსტი] - მ.: ნაუკა, 1990 წ.

25) შესაძლებლობების პრობლემები [ტექსტი] / რედ. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) პიროვნების ფსიქოლოგია და სკოლის მოსწავლეები [ტექსტი] / რედ. A.V. ზაპოროჟეც. - მ.: პედაგოგიკა, 1975 წ.

27) შემოქმედებითი საქმიანობის ფსიქოლოგიური კვლევა [ტექსტი] / რედ. რედ. ᲙᲐᲠᲒᲘ. ტიხომიროვი, მ.: ნაუკა, 1975 წ.

28) დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში კრეატიულობის განვითარების ფსიქოლოგიური პირობები [ტექსტი] // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1994.- No5.- S. 64-68.

29) სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება [ტექსტი] / რედ. ᲕᲐᲠ. მატიუშკინი. - მ.: პედაგოგიკა, 1991.- 155გვ.

30) რუსული ენა დაწყებით სკოლაში: სწავლების თეორია და პრაქტიკა [ტექსტი] / რედ. ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. სოლოვეიჩიკი. -მ.: აკადემია, 1998.- 284წ.

31) სავენკოვი ა.ი. საგანმანათლებლო კვლევა დაწყებით სკოლაში [ტექსტი] // დაწყებითი სკოლა - 2000. - 12. - გვ 101-108.

32) სკაკულინა ნ.პ. კრეატიულობა და ფანტაზია [ტექსტი] - M .: განათლება, 1980 წ.

33) Simanovsky A.E. ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება [ტექსტი] - იაროსლავლი: გრინგო, 1996.-192გვ.

34) სმირნოვა, ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / E.O. სმირნოვა. - მ .: სკოლა - გამომცემლობა, 1997.-38-41წ.

35)ტეპლოვი ბ.მ. მხატვრული განათლების ფსიქოლოგიური საკითხები [ტექსტი] - მ., 1997.-204 გვ.

36) შუმაკოვა ნ.ბ., შჩებლანოვა ბ.ი., შჩერბო ნ.პ. შემოქმედებითი ნიჭის შესწავლა პ. ტორენსის ტესტების გამოყენებით უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში [ტექსტი] // ფსიქოლოგიის კითხვები - 1991.- 1.- გვ. 27-32.

37)შუმილინ ა.ტ. სკოლის მოსწავლეების შემოქმედების პროცესი [ტექსტი] - M .: განათლება, 1990 წ.

38)არლამოვი მ.ფ. პედაგოგიკა [ტექსტი] / მ.ფ. ხარლამოვი. - მინსკი: უნივერსიტეტი, 2001.-45-49წწ.

39) მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: უმცროსი სკოლის ასაკი [ტექსტი] / რედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ.: აკადემია, 1999.-246წ.

40) ელკონინი, დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია: ბავშვის განვითარება დაბადებიდან შვიდ წლამდე [ტექსტი] / დ.ბ. ელკონინი. მ.: პედაგოგიკა, 1999.-274გვ.

41) Yakovleva E. L. ფსიქოლოგიური პირობები სასკოლო ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისთვის [ტექსტი] // ფსიქოლოგიის საკითხები - 1994.- No5-S.37-42.

42) იაკოვლევა ე.ლ. მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება [ტექსტი] // ფსიქოლოგიის საკითხები - 1999.- No3.- გვ.28-34

43) იანოვსკაია მ.გ. კრეატიული თამაში უმცროსი მოსწავლის აღზრდაში [ტექსტი] - M .: განათლება, 1974 წ.

აპლიკაციები

დანართი 1

მეთოდი "კომპოზიტორი"

ეს არის ტესტი - თამაში მოსწავლის არასტანდარტული შემოქმედებითი აზროვნების, გამომგონებლობის, ინტელექტის შესაფასებლად. ბავშვს ეძლევა სიტყვა, რომელიც შედგება ასოების გარკვეული რაოდენობისგან. სიტყვები მზადდება ამ სიტყვიდან. ამ სამუშაოს 5 წუთი სჭირდება.

სიტყვები უნდა იყოს საერთო არსებითი სახელი მხოლობით, სახელობით შემთხვევაში. სიტყვა სისულელეა.

ნიშნები, რომლებითაც ფასდება ბავშვების ნამუშევარი: სიტყვების ორიგინალობა, ასოების რაოდენობა, გამოგონების სიჩქარე.

თითოეული ამ მახასიათებლისთვის ბავშვს შეუძლია მიიღოს 2-დან 0-მდე ქულა კრიტერიუმების შესაბამისად:

სიტყვების ორიგინალობა: 2 - სიტყვები უჩვეულოა, 1 - სიტყვები მარტივია, 0 - სიტყვების უაზრო ნაკრები.

ასოების რაოდენობა: 2 - ასოების ყველაზე დიდი რაოდენობა, ყველა სიტყვა დასახელებულია; 1 - ყველა რეზერვი არ არის გამოყენებული; 0 - დავალება ვერ მოხერხდა. აზროვნების სიჩქარე: 2-2 წუთი, 1-5 წუთი. 0 - 5 წუთზე მეტი. შესაბამისად, მაღალი დონე - 6 ქულა, საშუალო - 5-4 ქულა, დაბალი დონე - 3-1 ქულა.

დანართი 2

მეთოდი "შეადგინე ამბავი არარსებულ ცხოველზე"

ბავშვს აძლევენ ფურცელს და ეპატიჟებიან მოიფიქრონ ამბავი უჩვეულო ფანტასტიკურ ცხოველზე, ანუ იმაზე, რომელიც აქამდე არსად ყოფილა და არ არსებობს (ზღაპრის და მულტფილმის გმირების გამოყენება არ შეიძლება). თქვენ გაქვთ 10 წუთი დავალების შესასრულებლად. კრიტერიუმების მიხედვით ფასდება სიუჟეტის ხარისხი და კეთდება დასკვნა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ზოგადი დონის შესახებ.

8-10 ქულა – გამოყოფილ დროში ბავშვმა მოიფიქრა და დაწერა რაღაც ორიგინალური და უჩვეულო, ემოციური და ფერადი.

5-7 ქულა - ბავშვმა მოიფიქრა რაღაც ახალი, რაც ზოგადად არ არის ახალი და ატარებს შემოქმედებითი წარმოსახვის აშკარა ელემენტებს და გარკვეულ ემოციურ შთაბეჭდილებას ახდენს მსმენელზე, დეტალები საშუალოდ არის გაწერილი.

0-4 ქულა - ბავშვმა დაწერა რაღაც მარტივი, არაორიგინალი, დეტალები ცუდად არის დამუშავებული.

დანართი 3

მეთოდი "სამი სიტყვა"

ეს არის სატესტო თამაში შემოქმედებითი წარმოსახვის, ლოგიკური აზროვნების, ლექსიკის, ზოგადი განვითარების შესაფასებლად. მოსწავლეებს შესთავაზეს სამი სიტყვა და სთხოვეს, რაც შეიძლება მალე დაეწერათ ყველაზე მეტი შინაარსიანი ფრაზები, რათა სამივე სიტყვა ჩაერთონ და ერთად შეადგინონ აზრიანი ამბავი.

სიტყვები სამუშაოსთვის: არყი, დათვი, მონადირე.

შედეგების შეფასება:

5 ქულა - მახვილგონივრული, ორიგინალური ფრაზა (მაგალითად: დათვი არყიდან მონადირეს უყურებდა);

4 ქულა - სიტყვების სწორი ლოგიკური კომბინაცია, მაგრამ თითოეულ ფრაზაში სამივე სიტყვაა გამოყენებული (მონადირე არყის უკან დაიმალა, დათვს ელოდა);

3 ქულა - ბანალური ფრაზა (მონადირემ ესროლა დათვს, დაარტყა არყს);

2 ქულა - მხოლოდ ორ სიტყვას აქვს ლოგიკური კავშირი (ტყეში არყის ხეები გაიზარდა, მონადირემ ტყეში დათვი მოკლა);

1 ქულა - სიტყვების უაზრო კომბინაცია (თეთრი არყი, მხიარული მონადირე, მოუხერხებელი დათვი).

დასკვნა განვითარების დონის შესახებ: 5-4 ქულა - მაღალი; 3 - საშუალო; 2-1 - დაბალი

დანართი 4

მეორე შემადგენელი ექსპერიმენტის ეტაპზე ჩატარებული გაკვეთილების შეჯამება

გაკვეთილის მონახაზი. ფოლკლორი. ბილინა "ილია მურომეც და ბულბული ყაჩაღი"

გაკვეთილის ტიპი - ახალი მასალის გაცნობა.

ამ გაკვეთილზე გამოიყენეს მოსწავლეთა აქტივობის აქტიური ფორმები, გამოიყენეს: მოდელირების ტექნიკა, დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან, საინფორმაციო ტექნოლოგიები, ჯგუფური მუშაობა.

გაკვეთილის მიზნები:

ასწავლოს ნაწარმოებთან მუშაობა, ნაწარმოების სრულფასოვანი აღქმისა და ანალიზის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება;

ისწავლეთ როგორ დაგეგმოთ სამუშაო მოდელირების გამოყენებით.

გაკვეთილის მიზნები:

საგანმანათლებლო:

გააცნოს ეპოსის, როგორც ფოლკლორის ჟანრის ცნება და მისი მახასიათებლები (მელოდია, გამეორება, სტაბილური ეპითეტები)

გააცნოს ბავშვებს ეპოსი „ილია მურომეც და ბულბული ყაჩაღი“;

ეპოსის მხატვრული თავისებურებების ამოცნობა;

განვითარება:

აზროვნების, წარმოსახვის, მეხსიერების, ჰოლისტიკური აღქმის, დაკვირვების, შედარებისა და ანალიზის უნარის განვითარება;

აყალიბებს ლიტერატურულ იდეებს

საგანმანათლებლო:

განავითაროს სიყვარული ზეპირი ხალხური ხელოვნებისადმი, რუსული ლიტერატურისადმი, პატრიოტული გრძნობების აღზრდა და პიროვნების მორალური თვისებები.

მოსწავლეთა დაგეგმილი მიღწევები გაკვეთილზე:

ასახელებს ეპოსებს სწორად და ხაზს უსვამს მათ თვისებებს

შეადარეთ გმირები - დადებითი და უარყოფითი

გეგმის მიხედვით გადახედოს ბილინებს და ცალკეულ ეპიზოდებს, ექსპრესიულად წაიკითხოს ეპოსის ტექსტები ან ეპიზოდები მათგან (ეპიკური გმირების აღწერა, მათი ღვაწლი და სასწაულები)

შეადარეთ ეპოსები იმავე გმირების ექსპლოატაციებზე, დაახასიათეთ მთხრობელთა მეტყველების თავისებურებები (ეპოსები).

აღჭურვილობა:

კომპიუტერი, გაკვეთილის პრეზენტაცია, CD „რუსული მხატვრობის შედევრები“, მაგნიტოფონი ეპოსის „ილია მურომეც და ბულბული ყაჩაღი“ ჩანაწერით, ვ.მ. ვასნეცოვის ნახატების რეპროდუქციები.

ვიზუალური დიაპაზონი:

მხატვარ ნ.ვორობიოვის ილუსტრაციების შერჩევა ეპოსისთვის

ინტერაქტიული ტური CD-ROM-ის გამოყენებით "რუსული ფერწერის შედევრები"

მხატვრული ფილმი "ილია მურომეც და ბულბული ყაჩაღი" (ნაწყვეტი)

ხმის დიაპაზონი:

ა. მურავლევი "კონცერტი გუსლის დუეტისთვის ხალხური ინსტრუმენტების ორკესტრთან", ეპიკური

რ.გლიერი "სიმფონია No3" "ილია მურომეც"

გაკვეთილების დროს

ᲛᲔ. ზეპირი ხალხური შემოქმედების შესახებ არსებული ცოდნის განზოგადება.

1. ბიჭებს ეპატიჟებიან იმუშაონ დიაგრამაზე, რომლის ცენტრშია მოთავსებული სიტყვა ფოლკლორი, ”და მისგან ისრები მიუთითებს ფოლკლორის სხვადასხვა ჟანრზე (ზღაპრები, საბავშვო რითმები, გამოცანები, იგავ-არაკები, ენის ტრიალი, ანდაზები.)

აუცილებელია დაკარგული ელემენტის - ეპოსის აღდგენა.

ამგვარად, ბავშვებს მივყავართ გაკვეთილის თემაზე - ეპიკას.

ამ ეტაპზე ხდება არსებული ცოდნის განზოგადება.

2. ჟღერს „კონცერტი გუსლის დუეტისთვის ხალხური ინსტრუმენტების ორკესტრთან“, ბილინა ა. მურავლევი, რათა შეიქმნას ემოციური განწყობა და მოემზადოს თემის აღქმისთვის.

3. კოგნიტური პროცესების გასააქტიურებლად ბავშვებს უსვამენ კითხვას: რას ნიშნავს სიტყვა „ეპიკური“? (ბავშვების პასუხები).

ამის შემდეგ მოდის მუშაობა სლაიდთან.

II. ახალი მასალის სწავლა.

1. სლაიდი ნომერი 2.

სიტყვა Bylina "ნიშნავს" ნამდვილ ამბავს", ანუ ნამდვილ ამბავს. ადრე არფაზე ეპოსებს მღეროდნენ, ამიტომ წარმოდგენას აქვს გლუვი და მელოდიური თხრობა.

საერთო ჯამში, ასზე მეტი ეპოსია და ისინი ჩვენთან მოვიდა შორეული დროიდან, გადაეცა ხალხი პირიდან პირში. ჩვენთვის კი ისინი გადაარჩინეს ეპოსის შემგროვებლებმა, რომლებიც მოგზაურობდნენ ქალაქებსა და სოფლებში და წერდნენ უბრალო გლეხთა მთხრობელებისგან.

2. სლაიდი ნომერი 3 (გმირის სურათი)

ეპოსის მთავარი გმირები არიან ხალხური გმირები - გმირები. ბოგატირებს უყვართ მშობლიური მიწა, იცავენ მის საზღვრებს, საფრთხის მომენტში ეხმარებიან თავიანთ ხალხს, იხსნიან მონობისა და დამცირებისგან. ისინი სამშობლოსა და ხალხის თავდადებული მამაცი, პატიოსანი ადამიანის იდეალის განსახიერებაა. მას არ ეშინია მტრის უთვალავი ძალების, თვით სიკვდილისაც კი არ ეშინია!

ილია მურომეც, დობრინია ნიკიტიჩი, ალიოშა პოპოვიჩი, დუნაი-სიძე, ვასილი კაზიმიროვიჩი, სუხმანი - გვაძლევენ აღტაცებას, სიხარულს, ხალხის ძალების რწმენას.

ასე რომ, ეპოსები, უპირველეს ყოვლისა, გმირული ხალხური სიმღერებია რუსული მიწის ძლიერი, ძლევამოსილი დამცველების ექსპლუატაციებზე.

ყველაზე ცნობილი ეპოსები იყო "დობრინია და გველი", "ალიოშა პოპოვიჩი და ტუგარინ ზმეევიჩი", "დობრინია ნიკიტიჩისა და გველი გორინიჩის შესახებ", "ილია მურომეც და ბულბული ყაჩაღი" და მრავალი სხვა.

დღეს ერთ-ერთ მათგანს შევხვდებით.

3. ეპოსის „ილია მურომეც და ბულბული ყაჩაღი“ მოსმენა

(უსმენს აუდიო კასეტას ეპიკურთან ერთად)

4. ეპოსის ტექსტის ანალიზი, პასუხები კითხვებზე:

რა გრძნობები გაგიჩინათ ეპოსის გმირებმა?

როგორ წარმოგიდგენიათ მურომეცის ილია და ბულბული ყაჩაღი?

აღწერეთ გმირისა და ბულბულის ყაჩაღის გარეგნობა.

რატომ მღეროდნენ ადამიანები ილია მურომეცის ექსპლოიტეტებს? რომელი?

ლექსიკა კლასში.

გააკეთეთ იატაკი მორების ან ჯაგრისის ხისგან ჭაობში გადაადგილებისთვის

ნედლეულის ქამრები - გამძლე ქამარი, რომელიც დამზადებულია ნედლი ცხოველის კანისგან

Tyn - ღობე

მთავრების პალატები - დიდი მდიდარი ოთახი

მამაკაცის კაფტანის გარე ტანსაცმელი

საკმარისია მამებო-დედებო იტიროთ - ცრემლები დაგღვაროთ, დაგწყინდეთ

დრუჟინა - სამთავრო არმია ძველ რუსეთში

5. - მასწავლებლის შემდეგ ბავშვების მიერ ბილინას ჯაჭვით კითხვა.

შემდგომი ანალიზი: (ჯგუფური და მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა) 1 ჯგუფი (სუსტი) 2 ჯგუფი (საშუალო) 3 ჯგუფი (ძლიერი)

შეამოწმეთ: ბავშვები კითხულობენ ნაწყვეტს. შეამოწმეთ: ბავშვები კითხულობენ ნაწყვეტს. აჩვენეთ დასრულებული მოდელი მთელ კლასს

ინდივიდუალური დავალება მოსწავლისთვის:

გვიამბეთ ეპოსის მთავარი გმირების შესახებ და გადმოწერეთ თქვენი დამოკიდებულება თითოეულზე

6. ახლა ნახეთ როგორ არიან წარმოდგენილი ფილმში ეს პერსონაჟები და უპასუხეთ კითხვას:

მოახერხეს კინორეჟისორებმა ეპოსის გმირების ხასიათი და გარეგნობის გადმოცემა?

რა განსხვავება ნახე?

ნაწყვეტის ნახვა ფილმიდან "ილია მურომეც" (ბრძოლა ილია მურომეცსა და ბულბულ ყაჩაღს შორის)

III. დავალებების შესრულება რვეულში (დავალებები მოცემულია განსხვავებულად)

1 ჯგუფი (სუსტი)

გადაიკითხე პირველი აბზაცი. იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც საუბრობენ ცხენის ილია მურომეცის ჯადოსნურ ძალაზე.

ილია მურომეც მთელი სისწრაფით გალოპებს. ბურუშკა კოსმატუშკა ხტება მთიდან მთაზე, ხტუნავს მდინარე-ტბებს, დაფრინავს ბორცვებზე.

2 ჯგუფი (შუა)

2) ყურადღება მიაქციეთ ეპიკური პერსონაჟების სახელებს. რას უწოდებს მათ ავტორი? ჩაწერა

3 ჯგუფი (ძლიერი)

3) იპოვეთ ტექსტში და წაიკითხეთ აბზაცი და ხაზი გაუსვით სიტყვებს, რომლებიც საუბრობენ ილია მურომეცის გმირულ სიძლიერეზე.

ილია ცხენიდან გადმოხტა. ის მარცხენა ხელით მხარს უჭერს ბურუშკას, მარჯვენა ხელით კი მუხას ფესვებით აცრევს, ჭაობში მუხის იატაკებს აყრის. ოცდაათი ვერსი ილია გათი დააყარა, კარგი ხალხი მაინც მართავს.

იმუშავეთ მთელ კლასთან.

4) იპოვეთ აბზაცი, რომელიც საუბრობს ბულბულის - ყაჩაღის ძალაზე. ჩაწერეთ გამოტოვებულ სიტყვებში.

დიახ, როგორც ბულბულივით უსტვენს, ცხოველივით ღრიალებს, გველივით ღრიალებს, ისე აკანკალდა მთელი დედამიწა, ასწლოვანი მუხები ირხეოდა, ყვავილები დაიმსხვრა, ბალახი მოკვდა. ბურუშკა-კოსმატუშკა მუხლებზე დაეცა.

ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობა.

დასრულებული სამუშაოს შემოწმება.

8. კროსვორდი

1) სოფელი სადაც ცხოვრობდა ი.მურომეც. (ყარაჩაროვო)

2) ქალაქი, საიდანაც გმირი მოვიდა. (მირომ)

3) მდინარე სადაც ცხოვრობდა ბულბული ყაჩაღი. (მოცხარი)

4) ცხენის სახელი ილია მურომეც. (ბურუშკა)

5) ბულბულის ყაჩაღის მამის სახელი. (რაჰმანი)

9. ლიტერატურული კარნახი

ბილინა, გმირი, ეპიკური გმირი, რუსეთი, ილია მურომეც, ბურუშკა-კოსმატუშკა, ბულბული ყაჩაღი, სოფელი ყარაჩაროვო, მდინარე სმოროდინაია

IV. გაკვეთილის შეჯამება. ინტერაქტიული ტური. სლაიდი ნომერი 5

Mu საშინაო დავალება:

ეპოსის მხატვრული გადმოცემა

დახატე გმირული ჯავშანი

გაკვეთილის შეჯამება "რუსი ხალხის ზეპირი ხალხური ხელოვნება"

გაკვეთილის ტიპი: ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია.

გაკვეთილის ფორმა: გაკვეთილი-თამაში საკონკურსო ელემენტებით.

გაკვეთილის მიზნები:

1. საგანმანათლებლო:

ზეპირი ხალხური ხელოვნების ცნებების კონსოლიდაცია;

საუბარი ჟანრებზე: „გამოცანები“, „ანდაზები“, „პატერა“, „მხატვრული ლიტერატურა“, „თვლა“, საბავშვო რითმები, „ზღაპრები“, „ეპოსი“;

2. განვითარება:

ლიტერატურული ტექსტის ფრთხილად, გააზრებულად აღქმის უნარის განვითარება;

კომპეტენტური ზეპირი მეტყველების განვითარება;

გამომსახველობითი კითხვის უნარის განვითარება

3. საგანმანათლებლო:

ზეპირი ხალხური ხელოვნებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

მორალური თვისებების აღზრდა.

აღჭურვილობა: ბავშვთა ნახატების გამოფენა, ყვავილი, მაგნიტები, ზღაპრების ილუსტრაციები, ვ. ვასნეცოვის ნახატის "ბოგატირების" რეპროდუქცია, ბავშვების ნახატები ოჯახის შესახებ, სახელმძღვანელო L.A. ეფროსინინა, მ.ი. ომოროკოვა "ლიტერატურული კითხვა" კლასი 3, ნაწილი 1, სამუშაო წიგნი No1, ოჟეგოვის განმარტებითი ლექსიკონი.

უპირატესობები: საბავშვო რითმების ტექსტები, იგავ-არაკები.

Გაკვეთილის გეგმა:

1. მასწავლებლის შესავალი სიტყვა.

2. მოსწავლეები ასრულებენ სხვადასხვა დავალებებს და სავარჯიშოებს (თამაშის სახით).

3. გაკვეთილის შედეგი.

4. საშინაო დავალება.

გაკვეთილების დროს

1. საორგანიზაციო მომენტი. მასწავლებლის შესავალი. მოსწავლეებთან კომუნიკაცია მომავალი სამუშაოს მიზნისა და გაკვეთილის ფორმის შესახებ.

დღეს არაჩვეულებრივი გაკვეთილი გვაქვს

მასზე ჩვენ შევაჯამებთ სამუშაოს.

ორალური ფოლკლორის ჟანრებზე

მოდით ვისაუბროთ შემოქმედებითობაზე

გავიმეოროთ წაკითხული.

ბაღში თუ ბაღში

გოგონა მიდიოდა

ბაღში თუ ბაღში

მორწყა ყვავილები.

ერთი ყვავილი მოწყვეტილი

და გადმოგვცა კლასში.

2. გაკვეთილის თემა.

ჩვენს ყვავილზე ფურცლები არ არის მარტივი, მაგრამ ჯადოსნური. ჩვენ უნდა დავეხმაროთ რუსული ფოლკლორის ამ ზღაპრული ცოცხალი ყვავილის აყვავებას. ბიჭებო ვცადოთ? და ამისთვის ჩვენ გვჭირდება დავალებების შესრულება.

გახსოვდეთ, ჩვენ ვთქვით: ლიტერატურა არის ის, რაც ასოებით წერია. წერილი არის წერილი. ლიტერატურული ნაწარმოები იწერება და ფოლკლორი მოქმედებს. მაშ, ვინ ახსნის რას ნიშნავს „რუსი ხალხის ზეპირი შემოქმედება“?

(ბავშვები საუბრობენ საკუთარი სიტყვებით). ახლა მოიძიეთ ზეპირი ხალხური ხელოვნების განმარტება სახელმძღვანელოში და წაიკითხეთ. (გვერდი 4)

ყველა ერს აქვს ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნიმუშები (ფოლკლორი). ეს არის მისი ცოცხალი მეხსიერება, რომელიც გადაეცემა თაობიდან თაობას, ბაბუებიდან შვილიშვილებს. ეს ნამუშევრები ასახავდა ხალხის ცხოვრებას და წეს-ჩვეულებებს, მათ შეხედულებებს სამყაროსა და ადამიანზე, იდეებს სიკეთისა და ბოროტების შესახებ.

მასწავლებელი. საოცარი! დღეს გავაგრძელებთ საუბარს ზეპირ ხალხურ ხელოვნებაზე, მის სხვადასხვა ჟანრზე. დავყოთ გუნდებად: 1 რიგი - 1 გუნდი, 2 რიგი 2 გუნდი, 3 რიგი - 3 გუნდი. გაკვეთილის ბოლოს შევაჯამოთ: ვინ არის ყველაზე ერუდირებული ამ თემაზე? (1 წუთი.)

ასე რომ, 1 დავალება. ვის შეუძლია თქვას, რა არის ანდაზა? ახლა იპოვე და წაიკითხე ანდაზის განმარტება სახელმძღვანელოში (გვ. 25)

დაასახელეთ და აუხსენით ანდაზები ოჯახის, მშობლებისა და შვილების შესახებ. სახლში უნდა დახატო ოჯახი და აერჩია ანდაზები ოჯახის შესახებ. ბავშვები კითხულობენ მომზადებულ ანდაზებს და ხსნიან მათ მნიშვნელობას.

”ბავშვები სიხარულია, ბავშვები – მწუხარება.” მშობლებს უყვართ შვილები, მაგრამ ჩვენ ყოველთვის არ ვემორჩილებით და ისინი ჩვენს გამო ნერვიულობენ და ნერვიულობენ.

"დედის გული მზეზე უკეთ ათბობს." დედა ყოველთვის მხარს დაუჭერს, დაეხმარება, ეტყვის. ის ყოველთვის საუკეთესო მეგობარია.

"მთელი ოჯახი ერთად არის - და სული ადგილზეა."

"არა მამა - დედა, რომელმაც გააჩინა, არამედ ის, ვინც დაამთვრა და ასწავლა კარგი."

თითოეული გუნდი ასახელებს თავის ანდაზებს და განმარტავს მათ.

ახლა წაიკითხეთ დაფაზე დაწერილი ანდაზა და ახსენით.

"ვინც წერა-კითხვის მცოდნეა, ის უფსკრული არ არის."

თქვენ დაასრულეთ დავალება და იხსნება ერთი ფურცელი. (1 წუთი.)

(კომენტარი. მოსწავლეთა კითხვის გამოცდილების ამოცნობა, მოსწავლეთა პასუხების ინდივიდუალური გამოკითხვა და შეფასება, სახელმძღვანელოებთან და ბიბლიოთეკის წიგნებთან მუშაობის უნარი. ბავშვებს კლასში წიგნები მიაქვთ ქალაქის ბიბლიოთეკიდან, სკოლიდან ან სახლიდან. ვცდილობ ასეთი ბავშვების მონიშვნა, სტიმულირება. მათი შემეცნებითი აქტივობა).

2 დავალება.

მოდით, ტაში დავუკრათ და ვთქვათ, ჩვენი საყვარელი ენის შემხვევი "ხარი, ხარი, მუნჯი, მუნჯი ხარი, ხარს თეთრი ტუჩი ჰქონდა, სულელი იყო". ახლა შევეცადოთ უფრო სწრაფად ვთქვათ. რატომ გვჭირდება მალსახმობები? ჩვენ ვავარჯიშებთ ენას ყველა ბგერის მკაფიოდ და სწორად წარმოთქმაში.

დავალება თითოეული მწკრივისთვის: მიეცით ენის შემხვევის საკუთარი მაგალითი.

კარგად გააკეთე! ასე იხსნება ჩვენი ჯადოსნური ყვავილის მეორე ფურცელი.

3 დავალება.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი -

გამოთვალეთ ბიჭებო

რა არის აქ წრეში.

რა ჰქვია ხალხური შემოქმედების ამ ჟანრს? ბავშვების პასუხები.

თითოეულმა გუნდმა უნდა მისცეს საკუთარი რითმის მაგალითი.

აბა კარგად ბიჭებო! აქ მოდის შემდეგი ფურცელი.

4 დავალება.

თქვენ გაქვთ ტექსტი დაბეჭდილი ფურცლებზე. თქვენ უნდა წაიკითხოთ იგი ქვედა ტონით, შემდეგ განსაზღვროთ ჟანრი.

სამი-ტა-ტა, სამი-ტა-ტა!

კატა დაქორწინდა კატაზე.

კატა სკამზე დადის.

და კნუტი - სკამზე,

იჭერს კატას თათებით:

ოჰ, კნუტი, კნუტი

მაგარი პატარავ!

ითამაშეთ ჩემთან კატა

მაშასთან, ახალგაზრდა კატასთან ერთად!

ეს სახალისოა. რას ფიქრობთ, ხუმრობები რისთვისაა? საბავშვო რითმა არის სიმღერა ან რითმა მცირეწლოვან ბავშვებთან სათამაშოდ. ეს არის თამაშები თითებით, ხელებითა და ფეხებით.

თითოეულ მწკრივს უნდა მოჰყვეს თავისი სანერგე რითმის მაგალითი.

სანამ შემდეგი ფურცელი იხსნება, ჩვენ გავატარებთ ფიზკულტურის სესიას სანერგე რითმების დახმარებით.

ბეღურა გაფრინდა, გაფრინდა.

გაფრინდა, ახალგაზრდა გაფრინდა.

ცისფერ ზღვაზე.

დავინახე, ბეღურა დავინახე.

ვნახე, ვნახე ახალგაზრდა

როგორ დადიან გოგოები

გოგოები კი ასე დადიან

და ასე და ასე,

ასე დადიან გოგოები.

ბეღურა გაფრინდა, გაფრინდა.

გავფრინდი, ახალგაზრდა გავფრინდი

ცისფერ ზღვაზე.

ვნახე, ვნახე, ბეღურა,

ვნახე, ვნახე, ახალგაზრდა,

როგორ დადიან ბიჭები.

და ბიჭები ასე დადიან

და ასე და ასე,

ასე მიდიან ბიჭები.

(კომენტარი. მოსწავლეთა კითხვის გამოცდილების ამოცნობა, სტუდენტების პასუხების ინდივიდუალური გამოკითხვა და შეფასება, დამატებითი ლიტერატურითა და სასწავლო წიგნებით მუშაობის უნარი. მუშაობის ეს ფორმა საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს აჩვენოს ერუდიციისა და ლიტერატურული განვითარების დონე, გამოსცადოს საკუთარი თავი. , რაღაცის გააზრება და გაგება).

5 დავალება.

ბიჭებო, ვის შეუძლია თქვას რა არის ფიქცია?

რეალობა არის ის, რაც იყო, სიმართლე. და მხატვრული ლიტერატურა არის ფიქცია. ეს არის ის, რაც არ ხდება, არ არსებობდა.

ბაზარს ვაჭარი გაუვიდა,

კალათას გადაეხვია

და ჩავარდა ხვრელში - აფეთქება!

ორმოცი ბუზი დაჭყლიტა.

შეეცადეთ მოიფიქროთ საკუთარი ფანტაზია. მე მოგცემთ რითმს: ჯაყო ჯოხია.

ბავშვების პასუხები.

კარგად ბიჭებო, მშვენივრად ხართ. თქვენ ეს დავალებაც დაასრულეთ და, შესაბამისად, კიდევ ერთი ფურცელი გვაქვს გახსნილი.

(კომენტარი. გაკვეთილი აგრძელებდა მოსწავლეთა შემოქმედებით მუშაობას, რომელიც დაიწყო რუსული ხალხური ხელოვნების შესწავლის გაკვეთილებზე. მხატვრული ლიტერატურა კლასში, ჯგუფურად და ინდივიდუალურად შედგენილი იყო, ხელნაკეთი წიგნები სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე. მუშაობის ეს ფორმა იძლევა საშუალებას. თითოეულმა ბავშვმა აჩვენოს თავისი ერუდიციისა და ლიტერატურული განვითარების დონე).

6 დავალება.

რა არის ეს? საგნის ან ფენომენის რთული აღწერილობა, რომელიც შედგენილია პიროვნების გამომგონებლობის, დაკვირვებისა და გამომგონებლობის შესამოწმებლად.

ეს არის საიდუმლო.

მაშინ თქვენთვის ბიჭებო

ერთი გამოცანა.

1 გუნდი.

არა მხედარი, არამედ სპურებით,

დარაჯი არა, მაგრამ ყველას აღვიძებს. (მამალი)

და როგორ გამოიცანით?

მამლის თათებზე ამონაზარდები, როგორც სპურები, დილით ყველას აღვიძებს.

2 გუნდი.

მკერავი კი არა, მთელი ცხოვრება

დადის ნემსებით. (ზღარბი)

და როგორ გამოიცანით?

მას ბევრი ნემსი აქვს.

3 გუნდი.

ორი მუცელი, ოთხი ყური (ბალიშები)

ახსენით, როგორ დაადგინეთ, რომ ეს იყო ბალიში.

გამოცანა, ანდაზა, ენის შემრევი, სანერგე რითმა, იგავ-არაკები, დათვლის რითმა, სიმღერა ფოლკლორის ფორმებია.

აი, შემდეგი ფურცელი გაიხსნა.

7 დავალება.

ბიჭებო, ვის შეუძლია თქვას, რა არის ეპოსი? ბავშვების პასუხები.

მაგრამ როგორია ეპოსის განმარტება ოჟეგოვის განმარტებითი ლექსიკონით. (წაიკითხე)

Bylina არის რუსული ფოლკლორის ნაწარმოები შორეულ წარსულში მცხოვრები გმირების ექსპლუატაციებზე. ისინი იბრძოდნენ ბოროტი ძალებით, რუსული მიწის მტრებთან.

რომელ ეპიკურ გმირებს იცნობთ? წაიკითხეთ ნაწყვეტი მე-20 გვერდზე და დაასახელეთ ეპოსი.

თქვენ გაქვთ ფოთლებზე დაბეჭდილი სხვადასხვა გმირის სახელები. თქვენ ყურადღებით კითხულობთ და ირჩევთ მხოლოდ ზღაპრული გმირების სახელებს და ხაზს უსვამთ მათ.

ილია მურომეც, მოროზ ივანოვიჩი, კრისტოფერ რობინი, ალიოშა პოპოვიჩი, კარაბას ბარაბასი, დობრინია ნიკიტიჩი.

ბავშვების პასუხები

V.M. ვასნეცოვის ნახატის "გმირების" რეპროდუქციის დემონსტრირება.

დიდ რუს მხატვარს ვიქტორ მიხაილოვიჩ ვასნეცოვს ძალიან უყვარდა ლეგენდები გმირების შესახებ, რომლებსაც ის უსმენდა მამისგან, იმ სოფლის მოხუცებისგან, სადაც ის ცხოვრობდა. მხატვარმა ორი ათეული წელი მიუძღვნა ნახატს "ბოგატირები". გმირების გამოსახულების შესაქმნელად მხატვარმა შეისწავლა ეპოსი, ძველი რუსეთის ისტორია, გაეცნო მუზეუმებში ჩვენი წინაპრების უძველესი იარაღისა და ტანსაცმლის ნიმუშებს. სურათის ცენტრში ვხედავთ ილია მურომეცს. მის მარცხნივ არის დობრინია ნიკიტიჩი, მარჯვნივ არის გმირებიდან ყველაზე ახალგაზრდა - ალიოშა პოპოვიჩი. ახლა ეს სურათი ინახება ტრეტიაკოვის გალერეაში, ვასნეცოვის დარბაზში.

აი კიდევ ერთი ფურცელი ღია.

(კომენტარი. ვისწავლეთ პერსონაჟების გამოსახულებებთან, ნაწარმოების ტექსტთან მუშაობა, „ხმამაღლა“ და „ჩუმად“ კითხვის უნარის პრაქტიკა. სასწავლო დავალების დაყენება არის სახელმძღვანელოში მუშაობის მიზანი, ნავიგაციის უნარი. სახელმძღვანელოში და რვეულში დამოუკიდებლად აირჩიე სახელმძღვანელოსთან მუშაობის ოპერაცია, ძიების კითხვის დამუშავება, გამომხატველი კითხვა ბუკლეტებზე მუშაობა - მიღებული ცოდნის ფრონტალური გადამოწმება.)

8 დავალება.

რა არის ზღაპარი? ბავშვების პასუხები.

იპოვეთ სახელმძღვანელოში ზღაპრის განმარტება და წაიკითხეთ. გვერდი 28.

ეს არის ზეპირი ამბავი რაღაც უჩვეულო, ძნელი დასაჯერებელი, წარმოუდგენელი, ფანტასტიკური. თითოეულ ერს აქვს თავისი ზღაპრები, რომლებიც უფროსებიდან უმცროსებს გადაეცემათ. ხალხური ზღაპრების წიგნს რომ ვხსნით, მასში ავტორების სახელებს ვერ ვნახავთ, რადგან ხალხური ზღაპრების ავტორი ხალხია. მაგრამ არის ზღაპრები, რომლებსაც მწერლები ქმნიან. ასეთ ზღაპრებს ლიტერატურულს ან ავტორის უწოდებენ. ეს არის ა.ს.პუშკინის, ს.ია.მარშაკის, კ.ი.ჩუკოვსკის და სხვა მწერლების ზღაპრები. (გვერდი 28)

თქვენ დახატეთ ნახატები იმ ზღაპრებისთვის, რომლებიც უკვე შევხვდით. იქნებ მითხრათ რომელი ზღაპრებისთვის დახატეთ ილუსტრაციები?

შეგიძლიათ დაასახელოთ ზღაპრები, რომელთა მთავარი გმირები არიან გამოსახული ამ ილუსტრაციებში.

აჩვენეთ ილუსტრაციები, ბავშვების პასუხები.

აბა კარგად ბიჭებო! და თქვენგან ვინ შეიძლება თქვას რა არის გამონათქვამი? გამონათქვამი არის ზღაპრის მხიარული შესავალი ან დასასრული.

იპოვნეთ და წაიკითხეთ გამონათქვამები ზღაპრის "ცარევიჩ ნეხიტორი - ნემუდერი". ბავშვების პასუხები.

იპოვეთ დიალოგი მოხუცსა და მოხუც ქალს შორის ზღაპრიდან „ყველაზე ძვირფასი“ და წაიკითხეთ რა შესთავაზა მოხუცმა, როგორ გააპროტესტა მას მოხუცმა.

23-ე გვერდზე სამუშაო წიგნში გამოიცანი კროსვორდი „ზღაპრების გვერდებზე“. შეამოწმეთ დასრულებული სამუშაო.

(კომენტარი. ვისწავლეთ პერსონაჟების გამოსახულებებთან, ნაწარმოების ტექსტთან მუშაობა, „ხმამაღლა“ და „ჩუმად“ კითხვის უნარის პრაქტიკა. საძიებო კითხვა, გამომხატველი კითხვა. ბავშვების ყველა პასუხი დასტურდება ტესტით. აქ ვლინდება ნაწარმოების ტექსტთან მუშაობის უნარი.ბავშვები სწავლობენ თვითშემოწმებას და თვითშეფასებას. მუშაობა ერთდროულად მიმდინარეობს ნაწარმოების ენაზე და ბავშვების მეტყველებაზე.ბავშვს შეუძლია აჩვენოს თავისი ერუდიციის დონე და ტესტირება. თავად.)

ასე გაიხსნა რუსი ხალხის ზეპირი შემოქმედების ჩვენი ჯადოსნური ცოცხალი ყვავილი.

გავიმეოროთ? ზეპირი ხალხური შემოქმედების რომელ ჟანრებზე ვისაუბრეთ დღეს. ბავშვების პასუხები. გაკვეთილის მსვლელობისას ფასდება ქულები.

როგორ ფიქრობთ, რას ასწავლის რუსი ხალხის ზეპირი შემოქმედების ნაწარმოებები? (სიკეთე, სიმართლე, სინდისი, შრომისმოყვარეობა)

თქვენი აზრით რომელია ქვემოთ ჩამოთვლილთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანი?

თქვენ ყველამ კარგად შეასრულეთ დავალებები და თითოეულ გუნდს აქვს უფლება მიიღოს ერუდირებული გუნდის ტიტული.

გირჩევთ, სახლში იპოვოთ რუსული ხალხური ზღაპრების წიგნები, წაიკითხოთ ერთი და შემდეგ გაკვეთილზე მოგიყვეთ ზღაპარი, რომელიც მოგეწონათ ან ექსპრესიულად წაიკითხეთ ნაწყვეტი ამ ზღაპრიდან.

(კომენტარი: საშინაო დავალება მოცემულია რამდენიმე ვერსიით, რათა თითოეულმა ბავშვმა შეძლოს სამუშაოს არჩევა თავისი შესაძლებლობების მიხედვით.)

დამატებითი მასალა.

ზეპირი ხალხური ხელოვნების რომელ ჟანრს მიეკუთვნება ნაწარმოები, რომელიც იწყება სიტყვებით:

1. ერთხელ იყო ბაბუა და ქალი და ქათამი რიაბა ჰყავდათ.

2. ქერტლიანი სიცილი

იცინოდა სიცილით:

Ჰაჰაჰა!

3. ვაშლი შემოვიდა ბაღში,

გავიდა ბაღი, გავიდა ქალაქი.

ვინც აიღებს, გამოვა!

4. რვეულში დაასრულეთ დავალება No2 მე-20 გვერდზე.

გაკვეთილი-მოგზაურობა "შეხვედრა ზღაპართან"

გაკვეთილის მიზანი:

განავითარეთ დაკვირვება, ლოგიკური აზროვნება, თანმიმდევრული მეტყველება, ყურადღების გადართვა, ანალიზის უნარი, განზოგადება;

წიგნების მუდმივი კითხვის მოთხოვნილებების ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა კითხვის გამოცდილების გამდიდრება;

კითხვისადმი ინტერესის გამომუშავება, ერთობლივი მუშაობის უნარი, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენა, მეტყველების კულტურა.

აღჭურვილობა:

წიგნების გამოფენა "რუსული ხალხური ზღაპრები";

ბარათები ზღაპრებიდან ნაწყვეტებით;

ზღაპრების დასადგმელი ნივთები: სუფრის ტილო, თეფში

ჩანთა, ვედრო, ცოცხი.

ვიზუალური მასალა, რომელიც ასახავს საგნებს ზღაპრებიდან.

მაგიდები ზღაპრების სახელებით;

მამლის, თაგვის, თოვლის ქალწულის ნიღბები

რუსული ხალხური ზღაპრების ილუსტრაციები;

გაკვეთილების დროს

1. საორგანიზაციო მომენტი.

2. გაკვეთილის მიზნის დასახვა.

ბიჭებო, დღეს ვისაუბრებთ ზღაპარზე. ჩვენთვის უკვე დიდი ხანია ნაცნობია მანქანების, თვითმფრინავების, კოსმოსური ხომალდების არსებობა. მინდოდა გადამეყვანა მსოფლიოს ბოლოში - ჩართე ტელევიზორი და ეკრანზე გამოჩნდება სხვადასხვა ქვეყანა, ხალხი, მთები, ზღვები და სხვა. ადამიანებმა უფრო მეტი სასწაული შექმნეს, ვიდრე ზღაპრის გმირები. მაგრამ რატომ რჩება ზღაპარი ასე ტკბილი და ძვირფასი? რატომ იწერება ჯერ კიდევ ზღაპრები? ფაქტია, რომ ყველა ზრდასრული ოდესღაც ბავშვი იყო და ბავშვებს ყოველთვის ზღაპრებს უყვებიან. და რაც არ უნდა მოვიგონოთ, სადაც არ უნდა მოგვიყვანოს ბედი, ზღაპარი ჩვენთან რჩება. ზღაპარი ადამიანთან ერთად დაიბადა და სანამ ადამიანი ცოცხალია, ზღაპარიც ცოცხალი იქნება.

3. ცოდნის აქტუალიზაცია.

ბიჭებო, ამ გაკვეთილისთვის დიდი ხანია ვემზადებოდით, ბევრი სხვადასხვა ზღაპარი წავიკითხეთ, ზღაპრებისთვის ილუსტრაციები დავხატეთ. მითხარი, რა არის ზღაპრები? (ბავშვების პასუხები)

საყოფაცხოვრებო. ეს არის ისტორიები ცხოველებზე. მათში არ არის ჯადოსნური გარდაქმნები. მაგრამ ეს ისტორიები ძალიან სასაცილოა. მათში კეთილგანწყობილი დათვი, მშიშარა კურდღელი, მზაკვარი მელა, ბოროტი და მოტყუებული მგელი.

ასევე არის ზღაპრები გლეხებზე, ჯარისკაცებზე, ობლებზე. ისინიც ყოველდღიურ ზღაპრებს მიეკუთვნებიან.

მაგია. მათ ყველაფერი შეუძლიათ. გადააქციე გედი გოგოდ, ააშენე ვერცხლის სასახლე, ბაყაყი გადააქციე პრინცესად, ახალგაზრდა კაცი - კოღოდ.

ლიტერატურული ზღაპრები. ეს არის ის, რაც მწერლებმა შეადგინეს და დაწერეს.

თითოეულ ერს აქვს თავისი ზღაპრები, მოკლე და გრძელი, ადამიანებზე და ცხოველებზე, ჯადოსნური და თითქმის მაგიის გარეშე: რას გვასწავლის ზღაპარი? (ბავშვების პასუხები)

ის გვასწავლის სიკეთესა და სამართლიანობას, გვასწავლის ბოროტების წინააღმდეგობის გაწევას, ცბიერებისა და მაამებლების ზიზღს. ისწავლეთ სხვისი უბედურების გაგება.

გასაკვირი არ არის, რომ დიდი რუსი პოეტი ა. ზღაპარი - ტყუილი გამოდის ყველაზე ლამაზი სიმართლე, ზღაპრები გვეხმარება ვიყოთ უფრო კეთილი.

ვისაც არ სჯერა - დაე, დაიჯეროს

მიხარია ნებისმიერი სტუმარი!

ზღაპრის კარების გაღება

მე ვიწვევ ყველა ბიჭს!

4. ზღაპრებზე მუშაობა.

ბიჭებო, დღეს ჩვენ გავემგზავრებით ზღაპრების ქვეყანაში. მფრინავი ხალიჩა დაგვეხმარება. დახუჭე თვალები, ძალაუნებურად დადექი ხალიჩაზე, ჩვენ წავალთ მოგზაურობაში "შეხვედრა ზღაპართან". ჩვენ ვფრინავთ მთებზე, ზღვებზე, უღრან ტყეებზე. ზღაპრების ქვეყანა უახლოვდება. მფრინავი ხალიჩა ნელ-ნელა ეშვება მიწაზე. Ჩვენ ჩამოვედით. გაახილე თვალები, ჩვენ ზღაპარი დაგვხვდა. მივედით იდუმალ სადგურთან.

სადგური "იდუმალი" (გამოდის სტუდენტი)

ზღაპარი, ზღაპარი, ხუმრობა

მისი თქმა არ არის ხუმრობა.

ჯერ ზღაპარზე,

როგორც მდინარე დრტვინავდა

ისე რომ ბოლომდე ძველიც და პატარაც

მას არ ეძინა.

სტუდენტი: გამარჯობა ბიჭებო. კეთილი იყოს თქვენი მობრძანება ზღაპრების ქვეყანაში. მე მქვია ალიონუშკა. გახსოვს რა ზღაპარში ვცხოვრობ? ("და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა", "ბატები გედები არიან".)

ჩემს კალათაში ზღაპრული ნივთები მაქვს. ისინი რუსული ხალხური ზღაპრების გმირებს ეკუთვნიან. თქვენ კარგად იცნობთ ამ პერსონაჟებს. გამოიცანით რა ზღაპრებიდან არის ეს ნივთები?

(ბავშვების პასუხები)

1. „ტურნიპი“. 2. „მელა და წერო“. 3. „ბატები და გედები“. 4. "ქათამი - რიაბა". 5. "პრინცესა - ბაყაყი". 6. „კატა, მამალი და მელა“ (კატამ ქნარით გადაარჩინა მამალი) 7. „ზღაპარი ვაშლებისა და ცოცხალი წყლის გამაახალგაზრდავებელი წყლის შესახებ“ „ბატები - გედები“. 8. „სივკა – ბურკა“. "ივან ცარევიჩი და რუხი მგელი".

ზღაპრული წერილებიც მაქვს, მხოლოდ დასაბრუნებელი მისამართები არ აქვთ. ვინ დაწერა ეს წერილები?

1) ვინმე ვიღაცისთვის

მჭიდროდ დაიჭირა:

ოჰ, არ შეიძლება მისი ამოღება

ოჰ, მჭიდროდ დაიჭირე.

მაგრამ მალე უფრო მეტი დამხმარე გამოვა:

მეგობრული საერთო სამუშაო სიჯიუტეს მოიგებს

ვინ დაჯდა ასე მაგრად?

შეიძლება ეს: (ტურნიპი).

2) შენახვა. ნაცრისფერმა მგელმა შეგვჭამა. (თხა).

3) "მელა მიყავს ბნელ ტყეებში, ჩქარ მდინარეებზე, მაღალ მთებზე" (მამალი).

4)რა უნდა ითქვას გამოქვაბულში შესასვლელის გასახსნელად? (Sim-sim ღიაა).

მთხრობელებმა ზღაპრების მთავარ გმირებში განასახიერეს რუსი ხალხის იდეები საუკეთესო ხასიათის თვისებების შესახებ. ზღაპარში მოვლენები ისე ვითარდება, რომ განმეორებით გამოსცადოს გმირი: მისი ძალა, გამბედაობა, სიკეთე, ადამიანებისა და ცხოველების სიყვარული.

დღეს ბიჭები რუსული ხალხური ზღაპრების გმირებად მოქმედებენ. მოამზადეს კითხვები.

(ბავშვები თითო-თითო დაფაზე მიდიან და კითხვებს უსვამენ კლასს).

მე ვარ ივანუშკა ზღაპრიდან "ბატები - გედები". მითხარი, რომელი ცხოველი დამეხმარა მე და ჩემს დას ბაბა იაგასგან თავის დაღწევაში? (მაუსი).

მე ვარ ჩანტერელი - და რუსული ხალხური ზღაპრიდან "მელა - და და მგელი". მიპასუხე კითხვაზე, სად დადო მგელმა კუდი თევზის დასაჭერად? (მდინარეში).

I - Frost - ლურჯი ცხვირი რუსული ხალხური ზღაპრიდან "ორი ყინვა". ვის გავყინე? (ბარინა).

მე ვარ დედინაცვალი ზღაპრიდან „მოროზკო“. აი ჩემი გამოცანა. რა მაჩუქა თოვლის ბაბუამ? (ყუთი).

მე ვარ შანტერელი ზღაპრიდან "მელა და წერო". მითხარი, როგორი ფაფა დავამუშავე ამწეზე? (მანანა).

მე ვარ კატა ზღაპრიდან "კატა, მამალი და მელა". ჩემი გამოცანა ეს არის. რა ვითამაშე მელას ხვრელთან? (არფაზე).

მე თოვლის ქალწული ვარ. მითხარი, რამ გამახარა გაზაფხულის დღეს? (გრადი).

რის საფუძველზე შეიძლება მათი გაერთიანება ერთ ჯგუფში? (ყველა რუსული ხალხური ზღაპრებია).

წითელი გოგონა მოწყენილია

მას არ უყვარს გაზაფხული

მას უჭირს მზე

ცრემლები იღვრება, საწყალი.

(თოვლის ქალწული).

ვინ გამოიცანით როგორი ზღაპარია. (რუსული ზღაპარი "სნეგუროჩკა").

ზღაპრის "თოვლის ქალწულის" დრამატიზაცია. (ბავშვები აჩვენებენ ზღაპარს)

მასწავლებელი. დაასახელეთ თოვლის ქალწულის გაუჩინარების მთავარი მიზეზი. (ის დნება.)

თითოეულ ანდაზაში ხალხი ოცნებობს სიკეთეზე, სამართლიანობაზე, კომფორტულ ცხოვრებაზე. ყველა ხალხური ზღაპარი შეიცავს ბრძნულ აზრს. ტყუილად არ არის ნათქვამი ანდაზაში: „ზღაპარი ტყუილია, მაგრამ მასში:“. განაგრძე ანდაზა. (მინიშნება, კარგი მეგობრების გაკვეთილი.)

შრომა კვებავს ადამიანს, მაგრამ: (სიზარმაცე აფუჭებს.)

ერთხელ მან მოიტყუა - სამუდამოდ: (ის გახდა მატყუარა.)

ვისაც არ უყვარს სხვები: (ის ანადგურებს საკუთარ თავს.)

დავასრულე სამუშაო -: (გაბედულად იარე.)

ადამიანი ავადდება სიზარმაცით, მაგრამ: (სამუშაოდან ჯანმრთელდება).

ცუდია მათთვის, ვინც: (არავის სიკეთეს არ აკეთებს.)

ისწავლეთ კარგი: (ცუდი არ მოგაფიქრდებათ.)

მწარე სამუშაო: (კი პური ტკბილია).

რომელი ცნობილი რუსული ხალხური ზღაპარია შესაფერისი ბოლო ანდაზა?

რუსული ხალხური ზღაპარი "სპიკელეტი".

ზღაპრის "სპიკელეტის" დრამატიზაცია (ბავშვები აჩვენებენ ზღაპარს)

რას ასწავლის ეს ზღაპარი? (ეს ზღაპარი გვასწავლის, რომ ყველა იღებს იმას, რაც გამოიმუშავა.)

ვის ეკუთვნის ეს სიტყვები ზღაპარიდან?

"ცალ ყურში ჩასვით და მეორეში ამოდით - ყველაფერი გამოვა". (ძროხა - "ჰავროშეჩკა")

„თბილი ხარ, გოგო, თბილი ხარ წითელი“. (მოროზკო)

„არ დალიო, ძმაო, თხა გახდები“. (ალიონუშკა)

„ფუ-ფუ, რუსული სული არ ისმის, ხედი არ ჩანს, მაგრამ ახლა თვითონ რუსული სული მოვიდა“. (ბაბა იაგა)

„სივკა-ბურკა, წინასწარმეტყველური კაურკა, დადექი ჩემს წინ, როგორც ფოთოლი ბალახის წინ“. (ივანე სულელი)

"როგორც კი გამოვხტები, როგორც კი გამოვხტები, ნაჭრები უკანა ქუჩებში წავა." (მელა).

"მელა მიმყავს ბნელ ტყეებზე, სწრაფ მდინარეებზე, მაღალ მთებზე." (მამალი)

„ბავშვებო, ბავშვებო, გახსენით, გახსენით, დედაშენი მოვიდა, რძე მოიტანა“. (მგელი).

"ვხედავ - ვხედავ! არ დაჯდე ღვეზელზე, არ ჭამო ღვეზელი, ბებიას მიუტანე, ბაბუას მიუტანე". (მაშა)

"მომეძებნე შორეულ ქვეყნებში, შორეულ სამეფოში, შორეულ სახელმწიფოში." (პრინცესა ბაყაყი)

მასწავლებელი. რუსული ხალხური ზღაპრების რა ნიშნები იცით? (ზღაპრული დასაწყისი და დასასრული, ჯადოსნური ნივთები, სიტყვების სტაბილური კომბინაციები)

ზღაპრებში თემა მრავალფეროვანია. გაიხსენეთ ზღაპრები, რომლებშიც იყო ასეთი თემა:

შრომისმოყვარეობის შესახებ ("მოროზკო")

მარაზმის, გამომგონებლობის შესახებ ("ივან ცარევიჩი და ნაცრისფერი მგელი")

მეგობრობის, ერთგულების შესახებ ("კატა, მამალი და მელა")

სიხარბის, სიძუნწის შესახებ ("ჰავროშეჩკა", "მელა და კურდღელი")

მოკრძალების, უბრალოების შესახებ ("ზღაპარი ვაშლებისა და ცოცხალი წყლის გაახალგაზრდავება")

გამბედაობის, გამბედაობის შესახებ ("ფაფა ნაჯახიდან")

მშობლების, მოხუცების პატივისცემის შესახებ ("მაშა და დათვი")

მასწავლებელი. ჩვენი სახალისო და საინტერესო მოგზაურობა დასრულდა. ერთმა ბიჭმა თქვა: "ზღაპარი რომ ვიყო, კარგი დასასრული არ მექნებოდა, საერთოდ არ მექნებოდა დასასრული, გავაგრძელებდი და გავაგრძელებ:" მაგრამ ასე არ ხდება და ამიტომ დავასრულოთ ჩვენი შეხვედრა ამით. სიტყვები:

დაე, ზღაპრის გმირებმა მოგვცეს სითბო,

შეიძლება სიკეთემ ყოველთვის გაიმარჯვოს ბოროტებაზე!

დროა გავფრინდეთ უკან. და მადლობა, ალიონუშკა. ნახვამდის, ისევ ზღაპრებში შევხვდებით. (ბავშვებისთვის). ბავშვებო, დადექით ხალიჩაზე, დახუჭეთ თვალები. ჩვენ ვბრუნდებით. ხალიჩა - თვითმფრინავი უფრო და უფრო მაღლა იწევს. ქვემოთ იყო ჯადოსნური მიწა. ჩვენ ვფრინავთ მთებზე, ზღვებზე, უღრან ტყეებზე. აქ არის ჩვენი სოფელი, ჩვენი სკოლა. დავეშვით. გაახილე თვალები, ისევ სახლში ვართ. გველოდება ახალი მოგზაურობები. ამ მოგზაურობას შენს ერთგულ მეგობრებთან - წიგნებთან ერთად გააკეთებ. თითოეულ თქვენგანს ვაძლევთ ზღაპრების წიგნს.

გაკვეთილის შეჯამება.

რა ახალი ისწავლეთ დღეს გაკვეთილზე?

ვისთვის იყო რთული გაკვეთილი?

რა მოგეწონა განსაკუთრებით?

შეფასება გაკვეთილში აქტიური მონაწილეობისთვის და ნიშანი ყველა მოსწავლისთვის.

Საშინაო დავალება.

განაგრძეთ რუსული ხალხური ზღაპრების კითხვა.

დანართი 5

საკონტროლო კლასის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის მახასიათებლები პირველ განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში

	ფ.ი. სტუდენტი	შემეცნებითი კრიტერიუმი	მოტივაციურ-მოთხოვნილების კრიტერიუმი	აქტივობის კრიტერიუმი	საშუალო დონე
		დონეები
1	კირა კ.	მოკლე	მოკლე	მოკლე	მოკლე
2	ჯულია კ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
3	სერგეი. თან.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
4	ანტონ. გ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
5	ოლგა. შ.	საშუალო	მაღალი	საშუალო	საშუალო
6	ლუდმილა ბ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
7	ვიაჩესლავ ნ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
8	პაველ ს.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
9	ელია ო.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
10	სერგეი ს.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
11	მაიკლ კ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
12	ოქსანა ჩ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
13	ოლგა თ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
14	ჯულია დ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
15	მაიკლ კ.	მაღალი	მაღალი	საშუალო	მაღალი
16	ნიკოლას ს.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
17	იურა ლ.	მოკლე	მოკლე	საშუალო	მოკლე
18	ვალერი თ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
19	ევგენი ბ.	საშუალო	მოკლე	მოკლე	მოკლე
20	მარკ ტ.	მაღალი	მაღალი	საშუალო	მაღალი

ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის მახასიათებლები პირველ განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში

№	ფ.ი. სტუდენტი	შემეცნებითი კრიტერიუმი	სამოტივაციო-მოთხოვნილება	აქტივობა, კრიტერიუმი	საშუალო დონე
		დონეები
1	ნიკოლას ბ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
2	სერგეი ა.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
3	მე ზევით ვარ.	საშუალო	მაღალი	საშუალო	საშუალო
4	ალექსანდრე ბ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
5	ოქსანა ს.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
6	სერგეი ჟ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
7	ტატიანა ტ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
8	დარია გ.	საშუალო	საშუალო	მოკლე	საშუალო
9	ალექსეი I.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
10	ალექსეი კ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
11	ნატალია პ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
12	ოლგა კ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
13	ინა კ.	მოკლე	მოკლე	საშუალო	მოკლე
14	ელენა გ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
15	ელენა ო.	მაღალი	მაღალი	საშუალო	მაღალი
16	რომან კ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
17	დიდება ს.	მოკლე	მოკლე	მოკლე	მოკლე
18	ულიანა ფ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
19	გლებ დ.	საშუალო	საშუალო	მოკლე	საშუალო
20	დანიელ შ.	მოკლე	მოკლე	საშუალო	მოკლე

დანართი 6

საკონტროლო კლასის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის მახასიათებლები მეორე განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში

	ფ.ი. სტუდენტი	შემეცნებითი კრიტერიუმი	სამოტივაციო-მოთხოვნილება	აქტივობის კრიტერიუმი	საშუალო დონე
		დონეები
1	კირა კ.	საშუალო	მაღალი	მოკლე	საშუალო
2	ჯულია კ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
3	სერგეი. თან.	საშუალო	მაღალი	საშუალო	საშუალო
4	ანტონ. გ.	საშუალო	მაღალი	საშუალო	საშუალო
5	ოლგა. შ.	საშუალო	მაღალი	საშუალო	საშუალო
6	ლუდმილა ბ.	საშუალო	საშუალო	მაღალი	საშუალო
7	ვიაჩესლავ ნ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
8	პაველ ს.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
9	ელია ო.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
10	სერგეი ს.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
11	მაიკლ კ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
12	ოქსანა ჩ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
13	ოლგა თ.	მაღალი	საშუალო	საშუალო	საშუალო
14	ჯულია დ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
15	მაიკლ კ.	მაღალი	მაღალი	საშუალო	მაღალი
16	ნიკოლას ს.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
17	იურა ლ.	მოკლე	მოკლე	საშუალო	მოკლე
18	ვალერი თ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
19	ევგენი ბ.	საშუალო	საშუალო	მოკლე	საშუალო
20	მარკ ტ.	მაღალი	მაღალი	საშუალო	მაღალი

ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის მახასიათებლები მეორე განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში

№	ფ.ი. სტუდენტი	შემეცნებითი კრიტერიუმი	სამოტივაციო-მოთხოვნილება	აქტივობა, კრიტერიუმი	საშუალო დონე
		დონეები
1	ნიკოლას ბ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
2	სერგეი ა.	საშუალო	მაღალი	საშუალო	საშუალო
3	მე ზევით ვარ.	მაღალი	მაღალი	საშუალო	მაღალი
4	ალექსანდრე ბ.	მაღალი	საშუალო	საშუალო	საშუალო
5	ოქსანა ს.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
6	სერგეი ჟ.	საშუალო	მაღალი	საშუალო	საშუალო
7	ტატიანა ტ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
8	დარია გ.	მაღალი	საშუალო	საშუალო	საშუალო
9	ალექსეი I.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
10	ალექსეი კ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
11	ნატალია პ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
12	ოლგა კ.	საშუალო	მაღალი	საშუალო	საშუალო
13	ინა კ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
14	ელენა გ.	მაღალი	საშუალო	საშუალო	საშუალო
15	ელენა ო.	მაღალი	მაღალი	საშუალო	მაღალი
16	რომან კ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
17	დიდება ს.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
18	ულიანა ფ.	მაღალი	მაღალი	მაღალი	მაღალი
19	გლებ დ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო
20	დანიელ შ.	საშუალო	საშუალო	საშუალო	საშუალო

მოსკოვის მოსახლეობის შრომისა და სოციალური დაცვის დეპარტამენტი

მოსკოვის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"უსინათლოთა განათლებისა და რეაბილიტაციის №1 სკოლა-ინტერნატი"

მოსკოვის მოსახლეობის შრომისა და სოციალური დაცვის დეპარტამენტი

მოხსენება თემაზე:

„შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

დაწყებითი სკოლის კლასებში"

შედგენილი:

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი: პერესკოკოვა ა.ვ.

მოსკოვი 2017 წელი

შესავალი

დასკვნა

აპლიკაციები

შესავალი

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი პერიოდი, ყველა გონებრივი ფუნქციის ინტენსიური განვითარება, რთული აქტივობების ფორმირება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების საფუძვლების ჩამოყალიბება, მოტივებისა და საჭიროებების სტრუქტურის ფორმირება, მორალური სტანდარტები, თვითშეფასება, ელემენტები. ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირება. კრეატიულობა არის რთული გონებრივი პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდის ხასიათთან, ინტერესებთან, შესაძლებლობებთან. ფანტაზია მისი ყურადღებაა. ადამიანის მიერ შემოქმედებით სფეროში მიღებული ახალი პროდუქტი შეიძლება იყოს ობიექტურად ახალი (სოციალურად მნიშვნელოვანი აღმოჩენა) და სუბიექტურად ახალი (აღმოჩენა საკუთარი თავისთვის). შემოქმედებითი პროცესის განვითარება, თავის მხრივ, ამდიდრებს ფანტაზიას, აფართოებს ბავშვის ცოდნას, გამოცდილებას და ინტერესებს. შემოქმედებითი აქტივობა ავითარებს ბავშვების გრძნობებს, ხელს უწყობს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების უფრო ოპტიმალურ და ინტენსიურ განვითარებას, როგორიცაა მეხსიერება, აზროვნება. აღქმა, ყურადღება. ეს უკანასკნელი, თავის მხრივ, განსაზღვრავს ბავშვის სწავლის წარმატებას. შემოქმედებითი აქტივობა ავითარებს ბავშვის პიროვნებას, ეხმარება მას მორალური და ეთიკური ნორმების ათვისებაში. შემოქმედებითი ნაწარმოების შექმნით, ბავშვი ასახავს მათში ცხოვრებისეული ფასეულობების, მისი პირადი თვისებების გაგებას. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს უყვართ ხელოვნების კეთება. ისინი ენთუზიაზმით მღერიან და ცეკვავენ, ძერწავენ და ხატავენ, ქმნიან ზღაპრებს და ეწევიან ხალხურ რეწვას. კრეატიულობა ბავშვის ცხოვრებას უფრო მდიდრებს, სრულყოფილს, ხალისიანს ხდის. ბავშვებს შეუძლიათ შემოქმედებითად ჩაერთონ პირადი კომპლექსების მიუხედავად. ზრდასრული ადამიანი, რომელიც ხშირად კრიტიკულად აფასებს თავის შემოქმედებით შესაძლებლობებს, უხერხულია მათი ჩვენება. თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი, უნიკალური თვისებები, რომელთა ამოცნობა საკმაოდ ადრეა შესაძლებელი.

შემოქმედების თეორიის ძირითადი დებულებები გადმოცემულია მ.მ. ბახტინი, შეცვლილი V.S. ბიბლერი და ს.იუ. კურგანოვი. შემოქმედების შესწავლაში დიდი წვლილი შეიტანა მრავალმა საშინაო და უცხოურმა კვლევებმა (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze და სხვები; Lindsay G., Hall K.C.F., T.H. PY-ის კვლევაში. გალპერინი, ვ.ვ. დავიდოვა, ლ.ვ. ზანკოვა, ია.ა. პონომარევა, დ.ბ. ელკონინმა და სხვებმა აჩვენეს, რომ უმცროსი სტუდენტების აზროვნების სხვადასხვა მახასიათებლები პირდაპირ დამოკიდებულია საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაზე, განათლების შინაარსზე. საინტერესოა უცხოელი მეცნიერების (რ. ტორენსი, კ. ტეილორი, ე. როუ, კ. კოქსი, რ. მეი და სხვ.) შემოქმედების შესწავლა, რომლებიც მას აზროვნების უმაღლეს ფორმად მიიჩნევენ. შემოქმედების, როგორც განუყოფელი ფენომენის არსი ფართოდ არის წარმოდგენილი არაერთი ადგილობრივი მეცნიერის მრავალ კვლევაში (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin. E.L. Yakovleva და სხვ.). ნამუშევრებში გათვალისწინებულია სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესი, აქტივობა, დამოუკიდებლობა და შემოქმედებითობა (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესწავლა მოითხოვს იმ პირობების იდენტიფიცირებას, რომლებშიც მიმდინარეობს ეს პროცესი, ანუ განვითარებადი გარემო. ამ პრობლემის ცალკეული ასპექტები შესწავლილია კვლევების ფარგლებში, რომლებიც ეძღვნება "გარემოს პედაგოგიკას" (S.T. Shatsky), "ბავშვის სოციალურ გარემოს" (P.P. Blonsky), "საგანმანათლებლო გარემოს" (Y.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, D. Locke), "გარემო" (P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Reeves, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky და სხვები).

თუმცა, თანამედროვე პროგრამების შინაარსში ჩადებულ მოსწავლეთა შემოქმედებითი განვითარების შესაძლებლობებს დაწყებითი კლასების მასწავლებლები სრულად არ იყენებენ.

მიზანია შრომითი მომზადების პროცესში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური პირობების თეორიული დასაბუთება და განსაზღვრა.

Დავალებები:

1. განახორციელოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის თეორიული ანალიზი.

2. გამოკვეთეთ უმცროსი მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები.

შრომითი ტრენინგის გაკვეთილებზე უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შინაარსისა და მეთოდების შერჩევა.

შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის შემუშავება, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება შრომის მომზადების გაკვეთილებზე.

კვლევის ობიექტია უმცროსი მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

საგანი არის შრომითი მომზადების პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური პირობები.

Კვლევის მეთოდები:

დაკვირვება,

·საუბარი,

უფასო საუბრები

თამაშები შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის

თავი 1. ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თეორიული საფუძვლები

.1 „კრეატიულობის“ ცნების არსი

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის ანალიზი განისაზღვრება იმ შინაარსით, რომელიც ჩართულია ამ კონცეფციაში. ძალიან ხშირად, ყოველდღიურ ცნობიერებაში, შემოქმედებითი შესაძლებლობები იდენტიფიცირებულია სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის უნარებთან, ლამაზად ხატვის, პოეზიის შედგენისა და მუსიკის წერის უნარით. თუმცა არსის გამოვლენაშემოქმედებითი შესაძლებლობები, მათი სტრუქტურა და დამახასიათებელი ნიშნები, განსაზღვრავს „კრეატიულობის“ და „უნარის“ ცნებების გათვალისწინებას.

დღემდე ფილოსოფიურ, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა შემოქმედების განმარტებასთან დაკავშირებით. მთავარი სირთულე, პირველ რიგში, დაკავშირებულია ამ კონცეფციის უშუალოდ ოპერატიული, ფსიქოლოგიური შინაარსის არარსებობასთან; ამით შეიძლება აიხსნას კრეატიულობის განმარტების აქამდე გამოყენება მხოლოდ მისი პროდუქტით - ახლის შექმნით. ფილოსოფოსები კრეატიულობას განმარტავენ, როგორც მატერიის განვითარების აუცილებელ პირობას, მისი ახალი ფორმების ფორმირებას, რომელთა გაჩენასთან ერთად იცვლება თავად შემოქმედების ფორმები. ფილოსოფიური ენციკლოპედია კრეატიულობას ასე განსაზღვრავს: „კრეატიულობა არის აქტივობა, რომელიც წარმოშობს რაღაც ახალს, რაც აქამდე არასდროს ყოფილა“.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი განმარტავს კრეატიულობას, როგორც "აქტივობას, რომელიც იწვევს ახალი მატერიალური და სულიერი ფასეულობების შექმნას... იგი ვარაუდობს, რომ ადამიანს აქვს შესაძლებლობები, მოტივები, ცოდნა და უნარები, რის წყალობითაც იქმნება ახალი პროდუქტი, ორიგინალური, უნიკალური".

პედაგოგიკა ადგენს, რომ შემოქმედება არის „ადამიანის საქმიანობისა და დამოუკიდებელი საქმიანობის უმაღლესი ფორმა. შემოქმედება ფასდება მისი სოციალური მნიშვნელობითა და ორიგინალურობით (სიახლით)“.

სინამდვილეში, კრეატიულობა, გ.ს. ბატიშჩევი არის "ნებისმიერი ფუნდამენტურად ახალი შესაძლებლობის შექმნის უნარი".

კრეატიულობა შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა ასპექტში: შემოქმედების პროდუქტი არის ის, რაც იქმნება; შემოქმედებითი პროცესი - როგორ იქმნება; კრეატიულობისთვის მომზადების პროცესი - როგორ განვავითაროთ კრეატიულობა.

კრეატიულობის პროდუქტები არა მხოლოდ მატერიალური პროდუქტებია, არამედ ახალი აზრები, იდეები, გადაწყვეტილებები. კრეატიულობა არის რაღაც ახლის შექმნა სხვადასხვა გეგმებში და მასშტაბებში. კრეატიულობა ახასიათებს არა მხოლოდ სოციალურად მნიშვნელოვან აღმოჩენებს, არამედ ისეთსაც, რასაც ადამიანი აკეთებს თავისთვის. კრეატიულობის ელემენტები ასევე ვლინდება ბავშვებში თამაშში, მუშაობაში, საგანმანათლებლო აქტივობებში, სადაც არის აქტივობის გამოვლინება, აზრის დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, განსჯის ორიგინალობა, შემოქმედებითი წარმოსახვა.

ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის თვალსაზრისით განსაკუთრებით ღირებულია შემოქმედებითი მუშაობის პროცესი, შემოქმედებისთვის მომზადების პროცესის შესწავლა, შემოქმედების განვითარების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების იდენტიფიცირება. კრეატიულობა არის მიზანმიმართული, დაჟინებული, შრომისმოყვარეობა. მას სჭირდება გონებრივი აქტივობა, ინტელექტუალური შესაძლებლობები, ძლიერი ნებისყოფა, ემოციური თვისებები და მაღალი შესრულება.

უცხოელი ავტორების აზრით, კრეატიულობა არის:"… ახლებურად განხორციელებული აღქმების შერწყმა" (მაკკალარი)," ახალი კავშირების პოვნის უნარი" (კიუბი)"… ახალი ნამუშევრების გამოჩენა" (მაური)" გონების აქტივობა, რომელიც იწვევს ახალ შეხედულებებს" (ჟერარდი)" გამოცდილების ტრანსფორმაცია ახალ ორგანიზაციად" (ტეილორი).

ამერიკელი მეცნიერი პ. ჰილი კრეატიულობას განმარტავს, როგორც „აზროვნების წარმატებულ ფრენას უცნობის მიღმა“. ყველა უცხო ცნებასა და თეორიას შორის, ყველაზე ახლოს მისი პოზიციებით ადგილობრივი ფსიქოლოგების უმეტესობის შეხედულებებთან, რომლებიც სწავლობენ შემოქმედებას, არის ჰუმანისტური ფსიქოლოგია. მისი წარმომადგენლები (ა. მასლოუ, კ. როჯერსი) თვლიან, რომ კრეატიულობა არის საკუთარი გამოცდილების ღრმად გააზრების უნარი, ეს არის თვითაქტუალიზაცია, თვითგამოხატვა, საკუთარი თავის გაძლიერება შინაგანი პოტენციალის რეალიზაციის გზით.

ამ კვლევის ფარგლებში შეუძლებელია განიხილოს შეხედულებები შემოქმედების ცნების განსაზღვრის საკითხზე, თუნდაც ჩვენი ყველაზე ცნობილი ფსიქოლოგების - ისინი ყველა იმდენად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან, ამიტომ კვლევის საგანი რთული და მრავალმხრივია. მოდით აღვნიშნოთ ყველაზე ფუნდამენტური პოზიციები.

ᲖᲔ. ბერდიაევი თავის ნაშრომში "შემოქმედების მნიშვნელობა" განსაზღვრავს კრეატიულობას, როგორც ინდივიდის თავისუფლებას, ხოლო შემოქმედების მნიშვნელობა არის წინააღმდეგობის არსებობის ემოციური გამოცდილება და მისი გადაჭრის გზების ძიება. და. სტრახოვი ახასიათებს შემოქმედებას შრომისა და ნიჭის ერთიანობით, ხაზს უსვამს, შესაბამისად, ორ ასპექტს: აქტიურობას და პიროვნების შემოქმედებით შესაძლებლობებს. საბჭოთა ფსიქოლოგი ა.მატეიკო თვლის, რომ შემოქმედებითი პროცესის არსი მდგომარეობს არსებული გამოცდილების რეორგანიზაციაში და მის საფუძველზე ახალი კომბინაციების ჩამოყალიბებაში. ე.ვ. ილიენკოვი, კრეატიულობა არის დიალოგი, თუნდაც იმიტომ, რომ გადაწყვეტილი შედეგის გარეშე, ეს არის საგნის ძიება. გარდა ამისა, ბევრი მკვლევარი კრეატიულობას უკავშირებდა დიალოგს, გაურკვევლობის სიტუაციის არსებობას, პრობლემატურობას, რეალური წინააღმდეგობების გადაწყვეტას. ია.ა.-ს ინტერპრეტაციით. პონომარევის კრეატიულობა განიხილება, როგორც "ურთიერთქმედება, რომელიც იწვევს განვითარებას". კრეატიულობა ვლინდება, ვითარდება და უმჯობესდება საქმიანობაში მოტივაციური და საჭიროებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულებების გავლენის ქვეშ, რაც წარმოადგენს პიროვნების ძირითად თვისებებს, მისი ცხოვრებისეული პოზიციის საფუძველს (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).

ლ.ს. ვიგოტსკიმ თქვა, რომ შემოქმედების უმაღლესი გამოხატულება ჯერ კიდევ ხელმისაწვდომია კაცობრიობის მხოლოდ რამდენიმე შერჩეული გენიოსისთვის, მაგრამ ჩვენს ირგვლივ ყოველდღიურ ცხოვრებაში კრეატიულობა არსებობის აუცილებელი პირობაა. ყველაფერი, რაც სცილდება რუტინის საზღვრებს და შეიცავს ახლის სულ მცირე ნაწილს, თავის წარმოშობას ადამიანის შემოქმედებით პროცესს ევალება.

შემოქმედების ფენომენოლოგია შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ტიპად, რომლებიც შეესაბამება შემოქმედების ტიპებს:

სტიმულ-პროდუქტიული - აქტივობა შეიძლება იყოს პროდუქტიული, მაგრამ ეს აქტივობა ყოველ ჯერზე განისაზღვრება რაიმე გარეგანი სტიმულის მოქმედებით.

ევრისტიკული - აქტივობა იძენს შემოქმედებით ხასიათს. გადაჭრის საკმარისად საიმედო გზით, ადამიანი აგრძელებს მისი საქმიანობის შემადგენლობის, სტრუქტურის ანალიზს, ადარებს ინდივიდუალურ დავალებებს ერთმანეთთან, რაც მას მიჰყავს ამოხსნის ახალი ორიგინალური, გარეგნულად უფრო გენიალური გზების აღმოჩენამდე. ყოველი ნაპოვნი კანონზომიერება განიცდება როგორც აღმოჩენა, შემოქმედებითი აღმოჩენა, ახალი, „საკუთარი“ გზა, რომელიც ამოცანების ამოხსნის საშუალებას მისცემს;

კრეატიული - დამოუკიდებლად ნაპოვნი ემპირიული ნიმუში არ გამოიყენება როგორც გამოსავალი, არამედ მოქმედებს როგორც ახალი პრობლემა. ნაპოვნი ნიმუშები ექვემდებარება მტკიცებულებას მათი ორიგინალური გენეტიკური საფუძვლის ანალიზით. აქ ინდივიდის მოქმედება გენერაციულ ხასიათს იძენს და უფრო და უფრო კარგავს პასუხის ფორმას: მისი შედეგი უფრო ფართოა, ვიდრე თავდაპირველი მიზანი. ამრიგად, კრეატიულობა ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით იწყება იქ, სადაც ის წყვეტს იყოს მხოლოდ პასუხი, მხოლოდ წინასწარ განსაზღვრული ამოცანის გადაწყვეტა. ამავდროულად, ის რჩება როგორც გამოსავალად, ასევე პასუხად, მაგრამ ამავე დროს არის მასში რაღაც „ამას მიღმა“ და ეს განსაზღვრავს მის შემოქმედებით სტატუსს.

ამჟამად მეცნიერები განასხვავებენ უნარების ორ დონეს:

რეპროდუქციული (ცოდნის სწრაფი ათვისება და გარკვეული აქტივობების დაუფლება მოდელის მიხედვით),

კრეატიული (დამოუკიდებელი საქმიანობის დახმარებით ახალი ორიგინალის შექმნის უნარი).

ერთსა და იმავე ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული შესაძლებლობები, მაგრამ ერთი მათგანი შეიძლება იყოს უფრო მნიშვნელოვანი ვიდრე სხვები. მეორეს მხრივ, სხვადასხვა ადამიანებს აქვთ იგივე შესაძლებლობები, მაგრამ განსხვავდებიან განვითარების დონით.

ექსპერიმენტული კვლევების შედეგად, ინდივიდის შესაძლებლობებს შორის გამოიყო განსაკუთრებული სახის უნარი - უჩვეულო იდეების გენერირება, აზროვნების ტრადიციული შაბლონებიდან გადახვევა და პრობლემური სიტუაციების სწრაფად გადაჭრა. ამ უნარს ეწოდა კრეატიულობა (კრეატიულობა).

შემოქმედებითი შესაძლებლობები პირდაპირ არ არის დაკავშირებული ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების დონესთან, რომლებიც წარმოადგენს საქმიანობის წარმატებით განხორციელების რეალურ საშუალებას, მაგრამ ცალსახად არ განსაზღვრავს ინდივიდის შემოქმედებით პოტენციალს. მათი წვლილი რეალიზებულია მხოლოდ პიროვნების მოტივაციური სტრუქტურის, მისი ღირებულებითი ორიენტაციების, ე.ი. არ არსებობს შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომლებიც არსებობს ზოგადისა და განსაკუთრებულის პარალელურად (გილფორდის IQ-ისა და კრეატიულობის გამიჯვნა).

კრეატიულობის ცნება ხშირად გამოიყენება როგორც კრეატიულობის სინონიმი (ლათინური Creatio - შექმნა, შექმნა).

პ. ტორანსი აღწერს კრეატიულობას აზროვნების კუთხით, როგორც „სიძნელეების, პრობლემების, ინფორმაციის ხარვეზების, ელემენტების გამოტოვების, რაღაცაში დამახინჯების განცდის პროცესს; ამ ხარვეზების შესახებ ვარაუდების შექმნა და ჰიპოთეზების ჩამოყალიბება, ამ ვარაუდებისა და ჰიპოთეზების შეფასება და ტესტირება, შესაძლებლობა. მათი გადახედვა და შედეგების გადამოწმება და საბოლოოდ განზოგადება.

კ.ტეილორი, ისევე როგორც ჯ.გილფორდი, კრეატიულობას განიხილავს არა როგორც ერთ ფაქტორს, არამედ როგორც სხვადასხვა უნარების ერთობლიობას, რომელთაგან თითოეული შეიძლება იყოს წარმოდგენილი სხვადასხვა ხარისხით.

J. Renzulle-ში კრეატიულობა ასევე გაგებულია, როგორც პიროვნების ქცევის თავისებურებები, გამოხატული პროდუქტის მიღების ორიგინალური გზებით, პრობლემის გადაჭრის მიღწევით, პრობლემისადმი ახალი მიდგომებით სხვადასხვა თვალსაზრისით.

ს. მედნიკი კრეატიულობას განიხილავს, როგორც ელემენტების ხელახალი დიზაინის პროცესს ახალ კომბინაციებში, რომლებიც აკმაყოფილებენ სარგებლიანობის მოთხოვნებს და ზოგიერთ განსაკუთრებულ მოთხოვნას. მისი აზრით, რაც უფრო შორს არის აღებული პრობლემის ელემენტები, მით უფრო კრეატიულია მისი გადაჭრის პროცესი.

ფ. ბარონს ესმის კრეატიულობა, როგორც გამოცდილებაში რაიმე ახლის შემოტანის შესაძლებლობა, ხოლო მ. ვოლახი - ორიგინალური იდეების გენერირების უნარი ახალი პრობლემების გადაჭრის ან დასმის თვალსაზრისით.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, არსებობს მინიმუმ სამი ძირითადი მიდგომა შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) შესაძლებლობების არსთან დაკავშირებით:

. როგორც ასეთი, არ არსებობს შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ინტელექტუალური ნიჭიერება აუცილებელი, მაგრამ არა საკმარისი პირობაა ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. შემოქმედებითი ქცევის გააქტიურებაში მთავარ როლს თამაშობს მოტივაცია, ღირებულებები, პიროვნული თვისებები (ა. ტანენბაუმი, ა. ოლოჰი, ა. მასლოუ და სხვ.). შემოქმედებითი პიროვნების მთავარ მახასიათებლებს შორის, ეს მკვლევარები მოიცავს კოგნიტურ ნიჭიერებას, პრობლემებისადმი მგრძნობელობას, დამოუკიდებლობას გაურკვეველ და რთულ სიტუაციებში.

პროცედურულ-აქტივობის მიდგომა დ.ბ. ნათლისღება. კრეატიულობა მას განიხილავს, როგორც ინდივიდის საქმიანობას, რომელიც შედგება მოცემულის მიღმა გასვლის შესაძლებლობაში. იგი გულისხმობს მოტივისა და მიზნის დამთხვევას, ანუ ენთუზიაზმს თავად სუბიექტის მიმართ, საქმიანობით გატაცებას. ამ შემთხვევაში აქტივობა არ ჩერდება მაშინაც კი, როცა თავდაპირველი დავალება შესრულებულია, თავდაპირველი მიზანი რეალიზებულია. შეიძლება ითქვას, რომ იყო აქტივობის განვითარება თავად ინდივიდის ინიციატივით და ეს არის კრეატიულობა.

. კრეატიულობა დამოუკიდებელი ფაქტორია, დამოუკიდებელი ინტელექტისგან (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). უფრო რბილი ვერსიით, ეს თეორია აცხადებს, რომ ინტელექტის დონესა და კრეატიულობის დონეს შორის მცირე კავშირია.

. ინტელექტის განვითარების მაღალი დონე გულისხმობს შემოქმედებითი შესაძლებლობების მაღალ დონეს და პირიქით. შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის პროცესი არის სხვა პროცესების (მეხსიერების, აზროვნების და ა.შ.) ურთიერთქმედება. პრობლემის ასეთი გადაწყვეტა შეესაბამება V.N.-ის მიერ გამოვლენილ ერთ-ერთ მიდგომას. დრუჟინინი: არ არსებობს შემოქმედებითი პროცესი, როგორც გონებრივი საქმიანობის სპეციფიკური ფორმა, შემოქმედებითი შესაძლებლობები გაიგივებულია ზოგად შესაძლებლობებთან. ამ თვალსაზრისს იზიარებს დაზვერვის სფეროს თითქმის ყველა ექსპერტი (ფ. გალტონი, დ. ვექსლერი, რ. ვაისბერგი, გ. აიზენკი, ლ. ტერმინი, რ. შტერნბერგი და სხვ.).

„კრეატიულობის“ ცნება შეიძლება განისაზღვროს ისეთი მკვლევარების დებულებების საფუძველზე, როგორიცაა ვ.ნ. მიასიშჩევი, ა.გ. კოვალევი, ნ.ს. ლეიტესი, კ.კ. შატონოვი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ვ.ა. კრუტეცკი, ა.ნ. ლუკი, თ.ი. არტემიევი, ვ.ი. ანდრეევი და სხვები.

შემოქმედებითი უნარები - ეს არის ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტული ტიპის შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობას და განსაზღვრავს მისი ეფექტურობის დონეს. ისინი არ შემოიფარგლება ინდივიდის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. კრეატიულობა გამოიხატება შემოქმედებისადმი ინტერესში, სურვილსა და ემოციურ დამოკიდებულებაში, როგორც ცოდნა, ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონე, წარმოსახვა, დამოუკიდებლობა და გამძლეობა შემოქმედებით ძიებაში და უზრუნველყოფს სუბიექტურად ახლის შექმნას კონკრეტულ სფეროში.

ამრიგად, მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განმარტება შემდეგია. შემოქმედებითი უნარები არის პიროვნების ხარისხის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განაპირობებს მისი სხვადასხვა შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებებს.

ვინაიდან შემოქმედების ელემენტი შეიძლება იყოს ნებისმიერი სახის ადამიანის საქმიანობაში, სამართლიანია საუბარი არა მხოლოდ მხატვრულ შემოქმედებაზე, არამედ ტექნიკურ შემოქმედებაზე, მათემატიკურ შემოქმედებაზე და ა.შ.

.2 დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები

სკოლის მოსწავლე შემოქმედებითი შემოქმედების ევრისტიკა

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარე პერიოდია შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები უკიდურესად ცნობისმოყვარეები არიან, მათ აქვთ დიდი სურვილი გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. მოზრდილები, ცნობისმოყვარეობის წახალისება, ბავშვებისთვის ცოდნის მიცემა, მათი ჩართვა სხვადასხვა აქტივობებში, ხელს უწყობს ბავშვების გამოცდილების გაფართოებას. ხოლო გამოცდილების და ცოდნის დაგროვება აუცილებელი წინაპირობაა მომავალი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის.

ჩვეულებრივ ცხოვრებაში, შესაძლებლობები მოქმედებს, პირველ რიგში, როგორც კონკრეტული ადამიანის მახასიათებლები. კონკრეტულ პიროვნებას რომ მივმართავთ, განსაკუთრებით საგანმანათლებლო პროცესში, ვხედავთ, რომ შესაძლებლობები ვითარდება და აქვს ინდივიდუალურად უნიკალური გამოხატულება.

შინაარსისა და სირთულის ხარისხის მიხედვით, ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ:

ელემენტარული (ძირითადი) შესაძლებლობები - ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების ერთობლიობა, როგორც ფსიქიკური პროცესების განზოგადება, რომლებიც საერთოა ყველა ადამიანისთვის დაახლოებით თანაბრად;

კომპლექსური ზოგადი უნარები, როგორიცაა მუშაობის, სწავლის, აღზრდის, კომუნიკაციის, ლაპარაკის უნარი და სხვა. ისინი ასევე დამახასიათებელია ყველა ადამიანისთვის, მხოლოდ სხვადასხვა ხარისხით;

რთული კერძო (სპეციალური) შესაძლებლობები უკვე ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების ერთობლიობაა, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის წარმატებას საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში.

საქმიანობის ტიპის მიხედვით, არსებობს:

რეპროდუქციული (გამრავლება) უზრუნველყოფს ცოდნის ათვისების, სხვადასხვა სახის აქტივობების დაუფლების მაღალ უნარს.ამ ტიპის აქტივობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ჩვენს მეხსიერებასთან და მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი ამრავლებს ან იმეორებს ადრე შექმნილ და შემუშავებულ ქცევისა და ქმედებების მეთოდებს. .

· კრეატიული - უზრუნველყოფს ახლის, ორიგინალის შექმნას. შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგი არ არის შთაბეჭდილებების ან მოქმედებების რეპროდუქცია, რომლებიც იყო ადამიანის წინა გამოცდილებაში, არამედ ახალი სურათების ან მოქმედებების შექმნა. კრეატიულობა არის ამ საქმიანობის საფუძველი.

შემოქმედებითი შესაძლებლობები არის პიროვნების თვისებების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განაპირობებს მისი შესრულების წარმატებას სხვადასხვა შემოქმედებით საქმიანობაში.

კრეატიულობა არის მრავალი თვისების გაერთიანება. ადამიანის შემოქმედების კომპონენტების საკითხი ჯერ კიდევ ღიაა, ამ დროისთვის არსებობს რამდენიმე ჰიპოთეზა ამ პრობლემასთან დაკავშირებით.

შემოქმედების პრობლემის ცნობილი ადგილობრივი მკვლევარი A.N. ბოუ, გამოჩენილი მეცნიერების, გამომგონებლების, მხატვრებისა და მუსიკოსების ბიოგრაფიებზე დაყრდნობით, ხაზს უსვამს შემდეგ შემოქმედებით შესაძლებლობებს:

პრობლემის დანახვის უნარი იქ, სადაც სხვები ვერ ხედავენ მას.

· გონებრივი ოპერაციების კოლაფსის უნარი, რამდენიმე ცნების ერთით ჩანაცვლება და ინფორმაციის მხრივ უფრო და უფრო ტევადი სიმბოლოების გამოყენება.

ერთი პრობლემის გადაჭრაში შეძენილი უნარების მეორის გადაჭრაში გამოყენების უნარი.

რეალობის მთლიანობაში აღქმის უნარი, მისი ნაწილებად დაყოფის გარეშე.

შორეული ცნებების ადვილად ასოცირების უნარი.

მეხსიერების უნარი სწორ მომენტში აწარმოოს სწორი ინფორმაცია.

· აზროვნების მოქნილობა.

პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ალტერნატივის არჩევის უნარი მის გამოცდამდე.

ახლად აღქმული ინფორმაციის ინტეგრირების უნარი არსებულ ცოდნის სისტემებში.

უნარი დაინახოს საგნები ისე, როგორც არის, განასხვავოს ის, რაც დაკვირვებულია ინტერპრეტაციით შემოტანილისაგან.

იდეების გენერირების სიმარტივე.

· შემოქმედებითი წარმოსახვა.

· დეტალების დახვეწის, ორიგინალური იდეის გაუმჯობესების უნარი.

მეცნიერები და მასწავლებლები, რომლებიც მონაწილეობენ შემოქმედებითი განათლების პროგრამებისა და მეთოდების შემუშავებაში, დაფუძნებული TRIZ (გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორია) და ARIZ (გამომგონებელი პრობლემების გადაჭრის ალგორითმი) თვლიან, რომ ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის ერთ-ერთი კომპონენტია შემდეგი შესაძლებლობები:

რისკების აღების უნარი.

განსხვავებული აზროვნება.

· მოქნილობა აზროვნებაში და მოქმედებაში.

· აზროვნების სიჩქარე.

· ორიგინალური იდეების გამოხატვისა და ახლის გამოგონების უნარი.

· მდიდარი ფანტაზია.

საგნებისა და ფენომენების გაურკვევლობის აღქმა.

· მაღალი ესთეტიკური ღირებულებები.

· განვითარებული ინტუიცია.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი თვისება ახასიათებს შემოქმედებით ადამიანს.

საპირისპირო თვისებებია სტერეოტიპობა, სტერეოტიპობა, ინერცია, აზროვნების ზედაპირულობა. ისინი მნიშვნელოვანია ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რადგან საშუალებას გაძლევთ სწრაფად გადაჭრათ საერთო ამოცანები. ამასთან, ფსიქოლოგიური ინერცია ძალზე საზიანოა შემოქმედებითობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში. მრავალი მეცნიერისა და პედაგოგის მიერ შემოქმედებითი შესაძლებლობების კომპონენტების საკითხზე ამ და სხვა თვალსაზრისის გაანალიზების შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ, მიუხედავად მათი განმარტების მიდგომების განსხვავებისა, მკვლევარები ერთხმად გამოყოფენ შემოქმედებით წარმოსახვას და შემოქმედებით აზროვნებას, როგორც აუცილებელ კომპონენტებს. შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესახებ. ამის საფუძველზე შესაძლებელია დადგინდესბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი მიმართულებები:

პროდუქტიული შემოქმედების განვითარებაფანტაზია , რომელიც ხასიათდება ისეთი თვისებებით, როგორიცაა წარმოებული სურათების სიმდიდრე და ორიენტაცია.

თვისებების განვითარებაფიქრი , რომლებიც ქმნიან შემოქმედებით აზროვნებას (კრეატიულობა); ასეთი თვისებებია ასოციაციურობა, დიალექტიკა და სისტემური აზროვნება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნება უფრო თავისუფალია ვიდრე უფროსი ბავშვების აზროვნება. ის ჯერ კიდევ არ არის დამსხვრეული დოგმებითა და სტერეოტიპებით, უფრო დამოუკიდებელია და ეს თვისება უნდა შენარჩუნდეს და განვითარდეს.

შემოქმედებითი აზროვნების ერთ-ერთი შეუცვლელი კომპონენტია ორიგინალობა, იგი გამოხატავს შემოთავაზებული გადაწყვეტის განსხვავებულობის, არასტანდარტული, მოულოდნელობის ხარისხს სხვა გადაწყვეტილებებს შორის.

ვინაიდან შემოქმედების ერთ-ერთი ნიშანი არის ახალი სასარგებლო კომბინაციების შექმნა, წარმოსახვა, რომელიც ქმნის ამ კომბინაციებს, არის შემოქმედებითი პროცესის საფუძველი. აქედან გამომდინარეობს, რომ ფანტაზია არის შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი ელემენტი, რომელიც, ლ. ვიგოტსკი უზრუნველყოფს ბავშვისთვის შემდეგ აქტივობებს:

იმიჯის შექმნა, მისი საქმიანობის საბოლოო შედეგი,

გაურკვევლობის პირობებში ქცევის პროგრამის შექმნა, აქტივობების შემცვლელი სურათების შექმნა,

აღწერილი ობიექტების სურათების შექმნა.

ფანტაზია ადამიანის აუცილებელი უნარია და დაწყებითი სკოლის ასაკში წარმოსახვის უნარს განვითარების მხრივ განსაკუთრებული მოვლა სჭირდება, რადგან ამ ასაკში ის განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება. მომავალში, ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი შემცირება ხდება. ადამიანის ფანტაზიის უნარის დაქვეითებასთან ერთად, ადამიანი ღარიბდება, მცირდება შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობები, ქრება ინტერესი ხელოვნებისა და მეცნიერების მიმართ.

უმცროსი მოსწავლეები თავიანთი ენერგიული აქტივობის უმეტეს ნაწილს წარმოსახვის დახმარებით ახორციელებენ. მათი თამაშები ჯერ კიდევ ფანტაზიის ველური მუშაობის ნაყოფია, მათი წყალობით ბავშვები ენთუზიაზმით არიან დაკავებულნი შემოქმედებით საქმიანობაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძველი ასევე შემოქმედებითი წარმოსახვაა. როდესაც სწავლის პროცესში ბავშვებს აწყდებიან აბსტრაქტული მასალის გააზრების აუცილებლობა და მათ სჭირდებათ ანალოგიები, მხარდაჭერა ცხოვრებისეული გამოცდილების ზოგადი ნაკლებობით, ფანტაზიაც ეხმარება ბავშვს. მეტი ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ წარმოსახვის შემოქმედებითი საქმიანობა პირდაპირ არის დამოკიდებული ადამიანის წინა გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე: რაც უფრო მდიდარია გამოცდილება, მით მეტი მასალა აქვს მის ფანტაზიას.

ბავშვის წარმომადგენლობების მარაგი მუდმივად უნდა შეივსოს, ეს არის როგორც მასწავლებლების, ასევე მშობლების ამოცანა. ამ მიმართულებით უფროსების მუდმივი ძალისხმევის შედეგად უმჯობესდება უმცროსი მოსწავლის ფანტაზია: თავდაპირველად გამოსახულებები ბუნდოვანი, გაუგებარია, შემდეგ კი უფრო ზუსტი და განსაზღვრული ხდება. თუ გამოსახულების გარეგნობისთვის ვარჯიშის დასაწყისში უნდა იყოს, მაგალითად, სურათი, მაშინ მე-3 კლასში მის წარმოსახვაში მოსწავლეს შეუძლია დაეყრდნოს სიტყვას. მოსწავლეს შეუძლია მასწავლებლის ამბავზე ან წიგნში წაკითხული ესეს დაწერა.

დაწყებით სკოლაში ბავშვს უვითარდება შემოქმედებითი წარმოსახვა, როგორც უკვე არსებული იდეების საფუძველზე ახალი სურათების დამოუკიდებლად შექმნის უნარი. როდესაც ბავშვი ეუფლება საგანმანათლებლო საქმიანობას დაწყებით სკოლაში, ბავშვის ფანტაზია ხდება უფრო კონტროლირებადი, თვითნებური პროცესი. დაწყებით კლასებში იზრდება ბავშვების ფანტაზიის რეალიზმი. ეს იწვევს ცოდნის მარაგის ზრდას და კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის განვითარების ძირითადი მიმართულებებია შეძენილი ცოდნის საფუძველზე რეალობის უფრო სწორად და სრულ ასახვაზე გადასვლა.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ძალიან უყვართ ხელოვნების კეთება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს თავისი პიროვნება ყველაზე სრულყოფილი თავისუფალი ფორმით. მთელი მხატვრული საქმიანობა ეფუძნება აქტიურ წარმოსახვას, შემოქმედებით აზროვნებას. ეს თვისებები ბავშვს აძლევს სამყაროს ახალ, უჩვეულო ხედვას. ისინი ხელს უწყობენ აზროვნების, მეხსიერების განვითარებას, ამდიდრებენ მის ინდივიდუალურ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს წარმოსახვის, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას. დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებების პერიოდი, იგი განისაზღვრება სკოლაში შესვლის მომენტით, ეს არის პერიოდი დაახლოებით 6-7-დან 9-10 წლამდე. ამ პერიოდში ხდება ბავშვის როგორც ფიზიკური, ასევე ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც უზრუნველყოფს სისტემატური სწავლის შესაძლებლობას.

ფსიქოლოგების კვლევის მიხედვით, დღევანდელი პირველკლასელები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან გასული წლების პირველკლასელებისგან. პირველკლასელებისთვის:

დიდი განსხვავებები პასპორტსა და ფიზიოლოგიურ ასაკში. სწავლის დაწყებისთვის ემოციური და გონებრივი მზადყოფნის განვითარების სხვადასხვა დონე.

ბავშვებს აქვთ ფართო, მაგრამ არასისტემატური ცნობიერება თითქმის ნებისმიერი საკითხის შესახებ. ის ხშირად ურთიერთგამომრიცხავია, რაც იწვევს შფოთვას და გაურკვევლობას.

დღევანდელ ბავშვებს აქვთ უფრო თავისუფალი გრძნობა თავიანთი „მე“-ს, უფრო დამოუკიდებელი ქცევა, ვიდრე გასული წლების ბავშვებს;

უფროსების სიტყვებისა და ქმედებებისადმი უნდობლობის არსებობა. უფროსების მიერ ნათქვამი ყველაფერი არ არის, ისინი იღებენ რწმენას;

თანამედროვე ბავშვების ჯანმრთელობა უფრო სუსტია;

თანამედროვე ბავშვებს უმეტესობამ შეწყვიტა ეზოს კოლექტიური თამაშები. მათ ჩაანაცვლა ტელევიზორი და კომპიუტერული თამაშები.

ბავშვები გაკვეთილებზე მოდიან კომუნიკაციის უნარის გარეშე, პრაქტიკულად არასოციალიზებულები არიან, ცუდად ესმით როგორ მოიქცნენ თანატოლთა ჯგუფში, როგორია ქცევის ნორმები. კოლექტიური თამაშები და აქტივობები ეხმარება ბავშვებს „იპოვონ საკუთარი თავი“ თანატოლების საზოგადოებაში.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის ცხოვრების ეს პერიოდი შესანიშნავ შესაძლებლობებს იძლევა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. და ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალი დიდწილად იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ გამოიყენეს ეს შესაძლებლობები. მაღალი შემოქმედებითი პოტენციალის მქონე საზოგადოებაში ადამიანების მცირე რაოდენობა აიხსნება იმით, რომ ბავშვობაში მხოლოდ ძალიან ცოტას ექვემდებარებოდა მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ხელშემწყობი პირობები.

სასურველია ასეთი პირობების შექმნა ნებისმიერ სოციალურ-კულტურულ ორგანიზაციაში, სოციალურ დაწესებულებაში, რადგან სწორედ ეს ინსტიტუტებია მოწოდებული მისი მონაწილეთა განათლებისა და შემოქმედებითი განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.

ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ანალიზი და ამ ასაკობრივი პერიოდის წამყვანი საქმიანობის ხასიათი, განათლების, როგორც შემოქმედებითი პროცესის ორგანიზების თანამედროვე მოთხოვნები, რომელსაც მოსწავლე, მასწავლებელთან ერთად, გარკვეული გაგებით თავად აშენებს; ამ ასაკში ორიენტაცია საქმიანობის საგანზე და მისი გარდაქმნის გზები გვთავაზობს შემოქმედებითი გამოცდილების დაგროვების შესაძლებლობას არა მხოლოდ შემეცნების პროცესში, არამედ ისეთ საქმიანობაში, როგორიცაა კონკრეტული ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების შექმნა და ტრანსფორმაცია, შემოქმედებითი გამოყენება. სასწავლო პროცესში მიღებული ცოდნა.

ამ საკითხზე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მოცემულია შემოქმედებითი საქმიანობის განმარტებები.

შემეცნება - „...მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა, გაგებული, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესი, რომელიც აყალიბებს მათ ცოდნას“.

ტრანსფორმაცია არის სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც წარმოადგენს საბაზისო ცოდნის განზოგადებას, რომელიც ემსახურება განვითარების საწყისს ახალი საგანმანათლებლო და სპეციალური ცოდნის მისაღებად.

შემოქმედება არის შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მოიცავს სტუდენტების მიერ შესწავლილ სფეროებში საგანმანათლებლო პროდუქტების დიზაინს.

ცოდნის კრეატიული გამოყენება არის მოსწავლეთა აქტივობა, რომელიც გულისხმობს მოსწავლის მიერ საკუთარი აზრების გაცნობას ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებისას.

ეს ყველაფერი შესაძლებელს ხდის განვსაზღვროთ "უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის" კონცეფცია: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის პროდუქტიული ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების ახალში შეცნობის, შექმნის, გარდაქმნის, გამოყენების შემოქმედებითი გამოცდილების დაუფლებას. მასწავლებელთან თანამშრომლობით ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ხარისხი.

თავი 2

.1 შრომითი მომზადების გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შინაარსი და მეთოდები

ნებისმიერი აქტივობა, მათ შორის შემოქმედებითი, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც გარკვეული ამოცანების შესრულება. ი.ე. უნტი განსაზღვრავს შემოქმედებით ამოცანებს, როგორც „...დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს სტუდენტებისგან შემოქმედებით აქტივობას, რომლის გადაჭრის გზა თავად მოსწავლემ უნდა მოძებნოს, გამოიყენოს ცოდნა ახალ პირობებში, შექმნას რაღაც სუბიექტურად (ზოგჯერ ობიექტურად) ახალი“.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასალაზე, რომლის საფუძველზეც შედგენილია დავალება. დაწყებითი სკოლის სახელმძღვანელოების ანალიზმა აჩვენა, რომ მათში შემავალი შემოქმედებითი ამოცანები ძირითადად კლასიფიცირდება როგორც „პირობითად შემოქმედებითი“, რომლის პროდუქტია ესეები, პრეზენტაციები, ნახატები, ხელნაკეთობები და ა.შ. ამოცანების ნაწილი მიმართულია მოსწავლეთა ინტუიციის განვითარებაზე; მრავალი პასუხის პოვნაშემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ წინააღმდეგობების გადაჭრას, არ გვთავაზობენ სკოლებში გამოყენებული არცერთი პროგრამა .

შემოთავაზებული ამოცანები გულისხმობს უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობაში ძირითადად ინტუიციურ პროცედურებზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებას (როგორიცაა ვარიანტების ჩამოთვლის მეთოდი, მორფოლოგიური ანალიზი, ანალოგია და ა.შ.). აქტიურად გამოიყენება მოდელირება, რესურსების მიდგომა და ზოგიერთი ფანტაზიის ტექნიკა. თუმცა, პროგრამები არ ითვალისწინებს ამ მეთოდების გამოყენებით მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების მიზანმიმართულ განვითარებას.

იმავდროულად, სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ეფექტური განვითარებისთვისევრისტიკული მეთოდების გამოყენება უნდა იყოს შერწყმული შემოქმედების ალგორითმული მეთოდების გამოყენებასთან .

ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე (გ.

ღიაობა (პრობლემური სიტუაციის ან წინააღმდეგობის შინაარსი);

პირობების შესაბამისობა შემოქმედების არჩეულ მეთოდებთან;

სხვადასხვა გადაწყვეტის შესაძლებლობა;

განვითარების არსებული დონის გათვალისწინებით;

მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ამ მოთხოვნების გათვალისწინებით, ჩვენ ვაშენებთშემოქმედებითი ამოცანების სისტემა , რომელიც გაგებულია, როგორც ურთიერთდაკავშირებული შემოქმედებითი ამოცანების მოწესრიგებული ნაკრები, რომელიც აგებულია შემოქმედების იერარქიულად აგებული მეთოდების საფუძველზე, ორიენტირებულიცოდნა , შემოქმედება , ტრანსფორმაცია და გამოყენება ახალ შესაძლებლობებში საგნები, სიტუაციები, ფენომენები და მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას სასწავლო პროცესში.

შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა მოიცავსმიზანი, შინაარსი, აქტივობა და შედეგის კომპონენტები .

სისტემის ფორმირების ფაქტორი -სტუდენტის ვინაობა: მისი შესაძლებლობები, საჭიროებები, მოტივები, მიზნები და სხვა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, სუბიექტური შემოქმედებითი გამოცდილება.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობაშემოქმედებითი საქმიანობა თავად სტუდენტი. შემოქმედებითი საქმიანობის შინაარსი ეხება მის ორ ფორმას - გარე და შიდა. განათლების გარე შინაარსს ახასიათებს საგანმანათლებლო გარემო, შინაგანი შინაარსი თავად ინდივიდის საკუთრებაა, რომელიც შექმნილია მოსწავლის პირადი გამოცდილების საფუძველზე მისი საქმიანობის შედეგად.

შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის შინაარსის შერჩევისას გათვალისწინებული იყო 2 ფაქტორი:

1. ის, რომ უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობა ძირითადად ხორციელდება საზოგადოების მიერ უკვე გადაწყვეტილ პრობლემებზე;

2. დაწყებითი სკოლის საგნების შინაარსის შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

შინაარსი წარმოდგენილია ამოცანების თემატური ჯგუფებით, რომლებიც მიზნად ისახავს შემეცნებას, შექმნას, ტრანსფორმაციას, ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების გამოყენებას ახალი ხარისხით (იხ. ცხრილი 1).

თითოეული შერჩეული ჯგუფი არის სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის ერთ-ერთი კომპონენტი, აქვს საკუთარიმიზანი, შინაარსი , გულისხმობს გარკვეულის გამოყენებასმეთოდები , ასრულებს გარკვეულფუნქციები . ამრიგად, ამოცანების თითოეული ჯგუფი აუცილებელი პირობაა მოსწავლისთვის სუბიექტური შემოქმედებითი გამოცდილების დასაგროვებლად.

1 ჯგუფი - "ცოდნა"

მიზანი არის რეალობის შემეცნების შემოქმედებითი გამოცდილების დაგროვება.

შეძენილი უნარები:

საგნების, სიტუაციების, ფენომენების შესწავლა შერჩეული ნიშნების საფუძველზე - ფერი, ფორმა, ზომა, მასალა, დანიშნულება, დრო, მდებარეობა, ნაწილი-მთელი;

მათ განვითარებაში განმსაზღვრელი წინააღმდეგობების გათვალისწინება;

· ფენომენების მოდელირება მათი თავისებურებების, სისტემური კავშირების, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მახასიათებლების, განვითარების ნიმუშების გათვალისწინებით.

2 ჯგუფი - "შექმნა"

მიზანი არის სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი გამოცდილების დაგროვება სიტუაციების, ფენომენების ობიექტების შექმნაში.

შეძენილია ორიგინალური კრეატიული პროდუქტების შექმნის უნარი, რაც მოიცავს:

შემოქმედებითი საქმიანობის საგანზე თვისობრივად ახალი იდეის მიღება;

სისტემის განვითარების იდეალურ საბოლოო შედეგზე ორიენტაცია;

· უკვე არსებული საგნებისა და ფენომენების ხელახლა აღმოჩენა დიალექტიკური ლოგიკის ელემენტების დახმარებით.

3 ჯგუფი - "ტრანსფორმაცია"

მიზანია შემოქმედებითი გამოცდილების შეძენა ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების ტრანსფორმაციაში.

შეძენილი უნარები:

სისტემების გარეგნობის ფანტასტიკური (რეალური) ცვლილებების სიმულაცია (ფორმა, ფერი, მასალა, ნაწილების განლაგება და ა.შ.);

სისტემების შიდა სტრუქტურაში ცვლილებების მოდელირება;

გაითვალისწინეთ სისტემის თვისებების, რესურსების, ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების დიალექტიკური ხასიათის შეცვლისას.

მე-4 ჯგუფი - "გამოიყენე ახალი ტევადობით"

მიზანი არის სტუდენტების მიერ არსებული ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების გამოყენების შემოქმედებითი მიდგომის გამოცდილების დაგროვება.

შეძენილი უნარები:

სიტუაციის ობიექტების, ფენომენების განხილვა სხვადასხვა თვალსაზრისით;

იპოვნეთ ფანტასტიკური აპლიკაციები რეალურ ცხოვრებაში;

განახორციელოს ფუნქციების გადაცემა განაცხადის სხვადასხვა სფეროში;

დადებითი ეფექტის მიღება სისტემების უარყოფითი თვისებების გამოყენებით, უნივერსალიზაცია, სისტემური ეფექტის მიღებით.

შემოქმედებითი ამოცანების ჯგუფების შინაარსი წარმოდგენილია ცხრილში 1 თემატური სერიების მიხედვით.

ცხრილი 1. შრომის მომზადების გაკვეთილებზე შემოქმედებითი ამოცანების ჯგუფების სამაგალითო თემატური სერია

სერია შემოქმედებითი ამოცანების შინაარსი დავალებების ტიპები "თეატრალური" თეატრალური ეფექტების შექმნა, კოსტიუმების, დეკორაციების, თოჯინების შემუშავება შემეცნება შექმნა ტრანსფორმაცია გამოყენება ახალი ტევადობით ბუნებრივი შემეცნება ტრანსფორმაცია "ქაღალდის ქვეყანა" ნაკვეთების შექმნა, ქაღალდის ხელნაკეთობებით თამაში. ახალი ტევადობა "ფანტასტიკური ნაკვეთები" ფანტასტიკური ნაწარმოებების გმირების პრობლემების გადაჭრა, მათთვის ფანტასტიკური ნაკვეთების და ხელნაკეთობების შედგენა შემეცნების შექმნის ტრანსფორმაცია

შემოქმედებითი ამოცანები დიფერენცირებულია ისეთი პარამეტრების მიხედვით, როგორიცაა:

მათში არსებული პრობლემური სიტუაციების სირთულე,

მათ გადასაჭრელად საჭირო გონებრივი ოპერაციების სირთულე;

წინააღმდეგობების წარმოდგენის ფორმები (გამოკვეთილი, ფარული).

ამ მხრივ გამოირჩევა შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის შინაარსის სირთულის სამი დონე.

ამოცანები III (საწყისი) დონის სირთულის გადაეცა პირველი და მეორე კლასის მოსწავლეებს. კონკრეტული ობიექტი, ფენომენი ან ადამიანური რესურსი მოქმედებს როგორც ობიექტი ამ დონეზე. ამ დონის შემოქმედებითი ამოცანები შეიცავს პრობლემურ საკითხს ან პრობლემურ სიტუაციას, მოიცავს ვარიანტების ჩამოთვლის მეთოდის ან შემოქმედების ევრისტიკული მეთოდების გამოყენებას და შექმნილია შემოქმედებითი ინტუიციისა და სივრცითი პროდუქტიული წარმოსახვის გასავითარებლად.

სირთულის II დონის ამოცანები ერთი საფეხურით დაბლა არიან და მიმართულია სისტემური აზროვნების საფუძვლების, პროდუქტიული წარმოსახვის, შემოქმედების უპირატესად ალგორითმული მეთოდების განვითარებაზე. ამ დონის ამოცანების ობიექტის ქვეშ არის "სისტემის" კონცეფცია, ისევე როგორც სისტემების რესურსები. ისინი წარმოდგენილია ბუნდოვანი პრობლემური სიტუაციის სახით ან შეიცავენ წინააღმდეგობებს აშკარა ფორმით. ამ ტიპის ამოცანების მიზანია მოსწავლეთა სისტემური აზროვნების საფუძვლების განვითარება.

ამოცანები I (უმაღლესი, მაღალი, მოწინავე) სირთულის დონე . ეს არის ღია ამოცანები ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან, რომელიც შეიცავს ფარულ წინააღმდეგობებს. ბისისტემები, პოლისისტემები, ნებისმიერი სისტემის რესურსები განიხილება როგორც ობიექტი. ამ ტიპის დავალებებს სთავაზობენ სტუდენტებს სწავლის მესამე და მეოთხე კურსზე. ისინი მიმართულია დიალექტიკური აზროვნების საფუძვლების, კონტროლირებადი წარმოსახვისა და შემოქმედების ალგორითმული და ევრისტიკული მეთოდების შეგნებული გამოყენებისკენ.

მოსწავლეთა მიერ ამოცანების შესრულებისას არჩეული შემოქმედების მეთოდები ახასიათებს შემოქმედებითი აზროვნების, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების შესაბამის დონეებს. ამრიგად, უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ახალ დონეზე გადასვლა ხდება თითოეული მოსწავლის მიერ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების დაგროვების პროცესში. დონე - მოიცავს დავალებების შესრულებას, რომელიც ეფუძნება ვარიანტების ჩამოთვლას და სკოლამდელ დაწესებულებაში დაგროვილ შემოქმედებით გამოცდილებას. ასაკი და ევრისტიკული მეთოდები. შემოქმედებითი მეთოდები გამოიყენება, როგორიცაა:

ფოკუსური ობიექტის მეთოდი

მორფოლოგიური ანალიზი,

საკონტროლო კითხვების მეთოდი,

· დიქოტომია,

სინექტიკა,

ცალკეული ფანტაზიის ტიპიური ტექნიკა.

II დონე - მოიცავს კრეატიული ამოცანების შესრულებას ევრისტიკული მეთოდებისა და TRIZ ელემენტების საფუძველზე, როგორიცაა:

პატარა კაცის მეთოდი

ფსიქოლოგიური ინერციის დაძლევის მეთოდები,

სისტემის ოპერატორი,

რესურსის მიდგომა

სისტემების განვითარების კანონები.

დონე I - მოიცავს შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებას TRIZ გონებრივი ინსტრუმენტების საფუძველზე, როგორიცაა:

ადაპტირებული ალგორითმი საგამომგონებლო პრობლემების გადასაჭრელად,

სივრცესა და დროში წინააღმდეგობების გადაჭრის ტექნიკა,

კონფლიქტის მოგვარების ტიპიური მეთოდები.

ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის ეფექტური ორგანიზების პირობების განსაზღვრა ერთ-ერთი პრობლემაა, რომელიც მუდმივად იწვევს მკვლევართა ინტერესს და, შესაბამისად, საკმაოდ ხშირად განიხილება სპეციალურ ლიტერატურაში.

თავად ცნება „პირობა“ განისაზღვრება, როგორც „გარემოება, რომელზედაც რაღაც არის დამოკიდებული“.

მკვლევართა უმეტესობა (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina და სხვები) აღნიშნავენ, რომ შემოქმედებითობა განათლებაში შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში, კერძოდ:

ძიების საჭიროებები; დადებითი მოტივაცია, პროგრამული მასალის ათვისების ორგანიზების გზების ცვალებადობა მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად;

თანაშემოქმედება, როგორც საგანმანათლებლო ურთიერთობისა და ურთიერთობების წამყვანი ტიპი;

სხვა ადამიანისა და საკუთარი თავის აღქმის, დამოკიდებულების, შეფასების მთლიანობის პრიორიტეტი;

აზროვნებისა და თვითგამოხატვის კლიშეებისა და სტერეოტიპების გაცნობიერება და ნიველირება.

ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პირობები, თანამედროვე მკვლევარების აზრით, არის:

აქტივობის ხასიათის ცვლილება;

კეთილგანწყობის ატმოსფერო ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში;

გუნდის ფორმირება.

მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებისას აუცილებელია გავიხსენოთ მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების სტრატეგიის არჩევის მნიშვნელობა. პრაქტიკაში, როგორც მკვლევარები აღნიშნავენ, ურთიერთქმედების სტრატეგიის არჩევისას ჩვეულებრივ გამოიყენება ორი გზა:

განვითარება გარედან, როგორც ინდივიდის შინაგან სამყაროში ჩარევა, მასზე შემუშავებული მეთოდების, საქმიანობისა და ქცევის ნორმების დაკისრება;

განვითარება შიგნიდან, როგორც საქმიანობის სტიმულირება, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, ინდივიდის პატივისცემის გამოვლინება, მასში თანდაყოლილი შესაძლებლობების გამჟღავნება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

პიროვნების შემოქმედებითი განვითარების მთავარი პირობა მდგომარეობს საკუთარ თავში, მის გახსნილობაში კონსტრუქციული შემოქმედებისადმი, ფსიქოლოგიურ უსაფრთხოებაში და მის თავისუფლებაში.

ამასთან, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის პირობები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს შემოქმედებითი საქმიანობის მიმდინარეობაზე, კერძოდ: სიტუაციური და პიროვნული.

სიტუაციური პირობები მოიცავს: დროის ლიმიტს, სტრესს, გაზრდილი შფოთვის მდგომარეობას, გამოსავლის სწრაფად პოვნის სურვილს, სუსტ ან ძლიერ მოტივაციას, გადაწყვეტის კონკრეტული მეთოდის დაყენებას, წარუმატებლობით გამოწვეული საკუთარ თავში ეჭვს, შიშს, ცენზურის გაზრდას და ა.შ.

პიროვნული პირობების მიმართ: კონფორმიზმი (შეთანხმება), საკუთარ თავში ეჭვი, ემოციური დეპრესია, ნეგატიური ემოციების დომინირება, დაბალი თვითშეფასება, გაზრდილი შფოთვა, პირადი თავდაცვის მექანიზმები და ა.შ.

აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი აზროვნების ხელშემწყობი თვისებების ჩამოყალიბება: თავდაჯერებულობა, სიხარულის ემოციების დომინირება, რისკების აღება, იუმორის გრძნობა, შეუსაბამობა, უცნაური, უჩვეულო მოჩვენების შიში, ფანტაზიის სიყვარული და გეგმების შედგენა. მომავალი და ა.შ.

შემოქმედებითი ადამიანისთვის დამახასიათებელი ეს თვისებები მხოლოდ კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილის წყალობით ყალიბდება. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ითვალისწინებს ინდივიდის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მის გამოცდილებას, სპეციფიკურ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, ასევე უნდა იყოს ობიექტური შეფასებისას, მრავალმხრივი და აქტიური ბავშვებთან კონტაქტში.

ყველაზე ნაყოფიერი კომუნიკაციაა, რომელიც დაფუძნებულია შემოქმედებითი საქმიანობის ერთობლივ ენთუზიაზმზე. ამ სტილის საფუძველია მასწავლებლის მაღალი პროფესიონალიზმი. ყოველივე ამის შემდეგ, შემოქმედებითი ძიების ენთუზიაზმი არა მხოლოდ კომუნიკაციური აქტივობის, არამედ, უფრო მეტად, ზოგადად პედაგოგიური საქმიანობისადმი დამოკიდებულების შედეგია.

სკოლის მოსწავლეთა მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, ბევრი მასწავლებლის აზრით, არის შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა, რომელიც იქმნება არა მხოლოდ ცნობისმოყვარეობის აღზრდით, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების გემოვნებით, არა აზროვნების უნარით. - ტრივიალურად, არამედ ახლისა და უჩვეულოს აღქმის მზადყოფნის საჭიროებით, სხვა ადამიანების შემოქმედებითი მიღწევების გამოყენებისა და განხორციელების სურვილით.

.2 შემოქმედებითი ამოცანები, როგორც უმცროსი მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება

შრომითი მომზადება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის დაწყებით საფეხურზე ბავშვის განათლების, აღზრდისა და განვითარების განუყოფელი პირობა და განუყოფელი ნაწილია და ხორციელდება მოსწავლეთა მრავალფეროვანი საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებით.

შრომითი მომზადების მიზანია სტუდენტების პიროვნების აღზრდა შრომითი საქმიანობის ფორმირების საფუძველზე.

მ. ლევინა აღნიშნავს, რომ შრომის სწავლების გაკვეთილებზე სკოლაში ან სახლში მშობლებთან ერთად, მოგვიანებით კი საკუთარ თავზე, ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ ბევრი საინტერესო და სასარგებლო რამ: ქაღალდზე და ქარგვაზე მუშაობა, კერვა და ხელნაკეთობების დამზადება ბუნებრივი მასალისგან. ხის დამუშავება და მოდელირება პლასტილინისგან, მათ შეუძლიათ ისწავლონ რბილი სათამაშოების დაწვა და კერვა, სცადონ თავი მზარეულად ან მზარეულად, ან შესაძლოა ბავშვს მოეწონოს თოჯინების თეატრის მსახიობი და ამავე დროს - ამ თეატრის მფლობელი. .

შრომა არის ბავშვის შემოქმედებითი შრომა სხვადასხვა მასალით, რომლის დროსაც ის ქმნის სასარგებლო და ესთეტიურად მნიშვნელოვან საგნებსა და პროდუქტებს ყოველდღიური ცხოვრების გასაფორმებლად (თამაშები, შრომა, დასვენება). ასეთი ნამუშევარი ბავშვის დეკორატიული, მხატვრული და გამოყენებითი საქმიანობაა, რადგან ლამაზი საგნების შექმნისას იგი ითვალისწინებს მასალების ესთეტიკურ თვისებებს, რომელიც ეფუძნება არსებულ იდეებს, ცოდნას, პრაქტიკულ გამოცდილებას, რომელიც შეძენილია შრომითი საქმიანობის დროს და ხელოვნების გაკვეთილებზე.

პირველკლასელებისთვის შრომითი მომზადების გაკვეთილების შინაარსია:

ქაღალდთან, მუყაოსთან მუშაობა (აპლიკაცია სხვადასხვა ტექსტურის ქაღალდიდან, ქსოვილებთან, ბუნებრივ მასალებთან კომბინაციაში, დეკორატიული პანელების, მოცულობითი და პლანშეტური ობიექტების და სტრუქტურების წარმოება არდადეგებისა და გართობისთვის, დეკორაციები, სუვენირები);

ნატურალური მასალით მუშაობა (პატარა და დიდი სკულპტურების დამზადება, მშრალი და ცოცხალი მცენარეებისგან დეკორატიული თაიგულების დამზადება);

თიხასთან მუშაობა (დეკორატიული ორნამენტების შექმნა, პატარა სკულპტურების, სუვენირების სათამაშოების, თოჯინების ჭურჭლის დამზადება);

ქსოვილით, ძაფებით მუშაობა (დეკორატიული აპლიკა ქსოვილისგან, ქსოვა სინთეტიკური ძაფებისგან, დეკორატიული ორნამენტების და საყოფაცხოვრებო ნივთების დამზადება, ტანსაცმლის, თეატრისა და დეკორატიული სათამაშოები და სუვენირები სინთეტიკური ქსოვილებისგან).

ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი და ადვილად დასამუშავებელი მასალა ქაღალდია. ქაღალდთან მუშაობა არის მასალასთან მუშაობა, რომელსაც აქვს საკუთარი სახე, კონსტრუქციული და პლასტიკური თვისებებით. ქაღალდის პროდუქტების დამზადება ხელს უწყობს ხელის კუნთების განვითარებას, აუმჯობესებს ბავშვის თვალს, ამზადებს მას წერის უნარების განვითარებისთვის, ხელს უწყობს ბავშვების ესთეტიკურ განვითარებას, მათ იძენს ქაღალდის ფერების კომბინაციების სწორად შერჩევის უნარს. კომპონენტების ფორმები და ზომები.

პირველკლასელებმა ქაღალდისგან გააკეთეს სხვადასხვა 2D და 3D ფორმები. ბიჭებმა გამოიკვლიეს ქაღალდის გამოყენების შესაძლებლობები მისი მოღუნვით, გაწელვით, დახევით, მაგრამ შემდეგ მათი შერწყმით და ახალი ფორმის მიღების გზით.

ბავშვებს ძალიან უყვარდათ ქაღალდის ზოლებისგან პროდუქტების დამზადება. ამ ტიპის ნამუშევარი უქმნის დიდ შესაძლებლობებს ბავშვების შემოქმედებითობისთვის.

ჩვეულებრივ, სხვადასხვა სიგრძისა და სიგანის ქაღალდის ზოლების მიღებისას, ბავშვები მაშინვე იწყებდნენ უნებურად ტრიალს, ტრიალს, ტრიალს, გადაკვეთას, ერთმანეთთან დაკავშირებას, რის შედეგადაც წარმოიქმნა სხვადასხვა კომპოზიციები. სასიამოვნო თოვლის თეთრი ქაღალდის პლასტმასი, შუქისა და ჩრდილის ჯადოსნური თამაში, გაუთავებელი შემოქმედებითი შესაძლებლობები და მისი გამოყენების პერსპექტივები აინტერესებს და ეძებს ახალ გზებს მხატვრული სურათებისა და ნაკვეთების გადასაჭრელად.

თუ აიღებთ იმავე ფერის, მაგრამ სხვადასხვა ზომის ქაღალდის ორ ზოლს, თითოეულისგან გააკეთებთ რგოლს, დააკავშირებთ მათ და შემდეგ დაამატეთ ცოტა ფანტაზია, შეგიძლიათ გააკეთოთ ცხოველები თეატრალური წარმოდგენისთვის (ქათამი, ღორი, კატა, კურდღელი და ა. ) . კონუსი ან ცილინდრი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ცხოველებისა და ადამიანების ფიგურების დასამზადებლად.

ბუნებრივ მასალებში ბავშვებმა შენიშნეს ფორმების სილამაზე და თანმიმდევრულობა, ჰარმონია, გარდა ამისა, მათ ამოიცნეს მასალების დამახასიათებელი ნიშნები: სუნი, ფერი, ფორმა, სტრუქტურა. მომავალში, გარკვეული გამოცდილების მქონე, დამოუკიდებლად უპასუხეს სხვადასხვა კითხვებს: რა არის მყარი, წვნიანი, რბილი? რა იზრდება ფიჭვებზე და ნაძვებზე? რომელი ხეებია ფოთლოვანი და წიწვოვანი? რა იზრდება მდელოზე, მინდორში? რა ხდება დიდი და პატარა, მომრგვალებული და მკვეთრი? ბავშვებმა არა მხოლოდ გაამდიდრეს თავიანთი ლექსიკა, არამედ განავითარეს ანალიტიკური აზროვნება: ისინი ცდილობდნენ თავიანთი ხელნაკეთობების დაკავშირებას ნანახთან, მათთვის ფიგურალური სახელების დარქმევა. პრაქტიკულად არ არსებობს ისეთი ბუნებრივი მასალა (გამონაკლისი შხამიანი მცენარეებისა), რომელიც არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ხელნაკეთობებისთვის და არ არსებობს დადგენილი წესები მისი გამოყენების შესახებ.

განსაკუთრებით გამოირჩეოდა თიხასთან მუშაობის გაკვეთილები - მოდელირება. მოდელირების გაკვეთილებმა ხელი შეუწყო ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლებიც არ არის სპეციფიკური ადამიანისთვის (აუცილებელია მხოლოდ ამ და მსგავსი სამუშაოსთვის), მაგრამ ზოგადად მნიშვნელოვანია. ეს კლასები ავითარებს სტუდენტების გონებრივ შესაძლებლობებს, აფართოებს მათ მხატვრულ და პოლიტექნიკურ ჰორიზონტს, აყალიბებს მორალურ იდეებს და ხელს უწყობს მათ გარშემო არსებული სამყაროსადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო დეკორატიულ და გამოყენებით ხელოვნებას. ბავშვები სიამოვნებით ძერწავდნენ დეკორატიულ სათამაშოებს ხალხურ ნიმუშებზე, კერძებზე, კედლის რელიეფებზე, დეკორატიულ ნიღბებზე. პირველკლასელები გაეცნენ ხალხურ რეწვას. გარდა ამისა, ყველა ეს პროდუქტი აშკარად მიზიდულობს ნამდვილი ხელოვნებისა და ხელოსნობისკენ და დაკავშირებულია ცხოვრებასთან.

სხვა მასალების დამუშავებასთან შედარებით, ქსოვილებთან მუშაობას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. ქსოვილთან მუშაობა საშუალებას გაძლევთ პრაქტიკაში განახორციელოთ ინტერდისციპლინარული კავშირები. ასე რომ, მოსწავლეებმა მნიშვნელოვნად გააფართოვეს ჰორიზონტი, ლექსიკა, გაეცნენ ხელსაწყოების, მასალების, შრომითი პროცესების სახელებს. შაბლონების დამზადებამ ხელი შეუწყო სავარჯიშოებს გამოთვლებში, "მეტ-ნაკლებად", "ვიწრო", "მოკლე", "გრძელი" ცნებების შედარებასა და დამუშავებაში. სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმის (კვადრატები, მართკუთხედები, წრეები) წარმომადგენლობითი ნაწილების ნიმუშისა და დამუშავების პროდუქტების წარმოებისას დაფიქსირდა მათემატიკის გაკვეთილებზე შესწავლილი გეომეტრიული მასალა. გაზომვების მიღებისას მოსწავლეები ეხებოდნენ ციფრებს. მათ შეადარეს მიღებული მონაცემები ქსოვილის ზომებს, შეასრულეს სხვადასხვა გამოთვლები. ხელსაქმის გაკვეთილები ასევე ერთმანეთთან არის დაკავშირებული ხატვის გაკვეთილებთან. ბავშვებმა ისწავლეს ნაქარგისთვის ძაფების ფერების შერჩევა, ისწავლეს, რომ პროდუქტის მახასიათებლების, დიზაინისა და დანიშნულების მიხედვით ირჩევენ შესაბამისი ხარისხისა და ფერის ქსოვილებს. გარდა ამისა, დიდი მნიშვნელობა აქვს ნაქარგების ნიმუშის შერჩევას, პროდუქტის ლამაზად დასრულების უნარს. პრაქტიკული სავარჯიშოები ტექსტილის მასალების დამუშავებაში ავითარებს თვალს. სამუშაოს ხარისხი ამ შემთხვევაში დიდწილად დამოკიდებულია სიზუსტეზე და სიზუსტეზე, რომელიც შეინიშნება ნიმუშის შედგენისას, მარკირების, ჭრის, კერვის და სხვა ოპერაციების დროს. ტექსტილის მასალების დამუშავება, სხვა მასალებთან შედარებით, მეტ შრომას მოითხოვს.

კერვაზე და ქარგვაზე მუშაობამ, ქსოვამ თავისი შედეგებით იზიდა ბავშვები. რამდენი სიხარული მიიღეს უმცროსმა სკოლის მოსწავლეებმა საკუთარი ხელით დამზადებულ სანიშნეებსა და ხელსახოცებზე! მშობლებისთვის, მეგობრებისთვის, ბავშვებისთვის საჩუქრების გაკეთებამ არანაკლებ სიამოვნება მოიტანა. პრაქტიკული სამუშაოების ჩამონათვალში შედის პროდუქტები, რომლებიც დანიშნულების მიხედვით შეიძლება დაჯგუფდეს შემდეგნაირად: საყოფაცხოვრებო, საგანმანათლებლო, სათამაშო სუვენირები და საჩუქრები.

ამრიგად, სწორად ორგანიზებული შრომა აძლევს ბავშვებს სიღრმისეულ ცოდნას სხვადასხვა მასალის ხარისხისა და შესაძლებლობების შესახებ, ხელს უწყობს პოზიტიური ემოციების კონსოლიდაციას, ასტიმულირებს მუშაობის სურვილს და დაეუფლოს ოსტატობის თავისებურებებს და აცნობს მათ ხალხურ დეკორატიულ ხელოვნებას. აქედან გამომდინარე, ყველა მიზეზი არსებობს, რომ შრომითი სწავლება ბავშვების ჰარმონიული განვითარების მნიშვნელოვან ელემენტად მივიჩნიოთ.

შრომის ტრენინგის გაკვეთილებზე აუცილებელია შეიქმნას მშვიდი ატმოსფერო, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას. საქმიანმა, მეგობრულმა ურთიერთობამ ყველა ბავშვთან შექმნა ხალისიანი, შემოქმედებითი განწყობა კლასში.

გაკვეთილზე მნიშვნელოვანი ადგილი ეკავა ინფორმაციულ საუბრებს. საუბრის დროს მან შესთავაზა დაიმახსოვროს, წარმოედგინა რაღაც, რაც დაკავშირებულია ჩვენი მომავალი ხელნაკეთობების შექმნასთან, ცდილობდა მომავალი სამუშაოს მოხიბვლას.

მხატვრული გამოსახულების გაჩენა და მათი შემდგომი გამოხატვა სხვადასხვა მასალის დახმარებით რთული, საინტერესო და მრავალმხრივი პროცესია. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლეების ღრმა ცოდნა გამოსახული ობიექტის, ფენომენის ან მოვლენის შესახებ.

საუბარმა მოსწავლეებს საშუალება მისცა უფრო ზუსტად შეერჩიათ მოცემული თემის მასალა, კომპოზიცია, შეღებვა, გამოეხატათ იგი საკუთარი გაგებით, გამოეჩინათ შემოქმედებითი გამოგონება და წარმოსახვა.

რა თქმა უნდა, შეუძლებელი იყო ინდივიდუალური კომენტარებისა და წახალისების გარეშე. ვცდილობდი მათი გაკეთება ისე, რომ დაეხმარათ მათი ქმედებების ანალიზის, შეცდომების გამოსწორების და დავალების ზუსტად და ზუსტად შესრულების უნარის შეძენაში.

ახალი ესთეტიურად მნიშვნელოვანი ობიექტების შექმნა ასევე მოითხოვს მასწავლებლისგან განსაკუთრებულ ცოდნას და უნარებს, რის გარეშეც მისი პედაგოგიური საქმიანობა წარმატებით ვერ განვითარდება. ეს მოიცავს ტექნიკური ესთეტიკის ელემენტარულ ცოდნას, ობიექტის ან ობიექტების ჯგუფის მხატვრულ ხედვას, მათ გამომხატველ საშუალებებს, სტუდენტების უნარის ჩამოყალიბებას ობიექტის კონსტრუქციული სტრუქტურის თავისებურებების აღქმის, ფერის, ფორმის, მასალის შესაბამისობას, უნარი წარმოაჩინონ ის, რასაც ხედავენ ახალ კომპოზიციაში და განასახიერონ იგი პროდუქტში.

მნიშვნელოვანია ბავშვების ნამუშევრების მუდმივი ანალიზი, რათა განვსაზღვროთ ცალკეული მოსწავლეების ჩამორჩენა, ასევე შეფასდეს მათი სამუშაო. ხშირად მასწავლებლები გაკვეთილის ამ ეტაპს ფორმალურად უახლოვდებიან, რაც შეცდომაა. ბავშვები პირველივე გაკვეთილებიდან უნდა მიეჩვიონ თავიანთი ნამუშევრების განხილვას სხვადასხვა კუთხით. ეს მათ ეტყვის, რას უნდა მიაქციონ ყურადღება შემდეგ ჯერზე. დისკუსიაში მთელი კლასი უნდა იყოს ჩართული. თუმცა, ძალიან ფრთხილად უნდა იყოთ კრიტიკული შეფასებებით. უმჯობესია ფოკუსირება რეალურ მიღწევებზე, პოზიტიურ ძვრებზე გაამახვილოთ. უტაქტიკურმა კრიტიკამ (თუნდაც ობიექტური იყოს) შეიძლება სწრაფად შეაჩეროს გაუმჯობესების სურვილი ისეთ მყიფე სფეროში, როგორიცაა კრეატიულობა.

ჩვენმა კლასმა მარტივად გაართვა თავი ამ ამოცანას, აჩვენა წარმოსახვის განვითარების კარგი დონე.

ბავშვების ნამუშევარი გაანალიზდა შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

შინაარსის მიხედვით . როგორ კეთდება სამუშაო? მოდელის მიხედვით, როგორი კრეატიულობა იყო გამოყენებული გამოსახულების შექმნისას. რამდენად ტიპიურია გამოსახულება.

მასალის მიხედვით . როგორ ხდება მასალის შერჩევა? რამდენად შეესაბამება ის იდეას, ტექნოლოგიას? როგორ გამოიყენებოდა მისი თვისებები, ფერი, ფორმა?

აღსრულებით. რამდენად კარგად არის შესრულებული სამუშაო? როგორია დამოუკიდებლობის დონე? რა ტექნიკა და ტექნოლოგიები იქნა გამოყენებული? რა იარაღები და რამდენად კომპეტენტურად გამოიყენება?

მოსწავლის მუშაობის სიჩქარე და ინდივიდუალური ტემპი.

ემოციური და ესთეტიკური დამოკიდებულება სამუშაოსადმი . რამდენად ემოციურად უკავშირდება ბავშვი ამოცანას, პროცესს, პროდუქტს? რა ტიპის დავალებებს ანიჭებთ უპირატესობას (საგანი, ნაკვეთი, დეკორატიული)?

რა მასალები და ტექნოლოგიები იწვევს უფრო დიდ ემოციურ რეაქციას?

როგორ აფასებენ ბავშვები საკუთარ და სხვების მუშაობას?

შემოქმედებითი აქტივობის დონის მიხედვით.

რა სიახლე შეიტანეს ბავშვებმა იმიჯში, ტექნოლოგიურ პროცესში?

რამდენად მოახერხა მან საკუთარი ხედვის ჩვენება?

პრაქტიკული დავალებები სრულდებოდა ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად, ზოგჯერ წინასწარი დისკუსიით და ყოველთვის შედეგის შეფასებით (შემოწმებით). მოსწავლეებს შესთავაზეს არაერთი დავალება საშინაო დავალების შესასრულებლად.

"დაკვირვება"

დავალებების ეს ბლოკი აყალიბებს დაკვირვების აქტივობას, ავითარებს ანალიზის უნარს, ასწავლის მათ დამოუკიდებლად აღიქვან დავალება, დაგეგმონ თავიანთი ქმედებები:

წაიკითხეთ დიაგრამა, განმარტეთ მისი განხორციელება, იპოვნეთ მსგავსება და განსხვავება შეთავაზებულ პროდუქტებს შორის;

დაასახელეთ და დაასახელეთ ამ პროდუქტის შესაქმნელად გამოყენებული ტექნიკა;

ამოიცნონ მთელის ნაწილები, დაადგინონ მათი რიცხვი

ახსენი ნახატები, ხაზების დანიშნულება, ზომები,

შეადარეთ ნიმუშები დასრულებულ სურათს; იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ დააკავშიროთ მთელის ნაწილები;

განიხილეთ რა არის ახალი ტექნიკა და ახსენით მისი სახელი;

ისწავლეთ ახალი ტექნოლოგიური ტექნიკა ნახაზებიდან;

იპოვეთ სახლში მოცემული ობიექტი, შეისწავლეთ და აღწერეთ კლასში.

"გახსნა"

ეს ამოცანები ასახავს ახალი ცოდნის სფეროს, რომელიც არ არის წარმოდგენილი სტუდენტისთვის დასრულებული ფორმით. მისი გაგება შესაძლებელია მხოლოდ გონებრივი ძალისხმევით ან პრაქტიკული ექსპერიმენტებით. ამ კითხვებზე პასუხებს ხშირად არ აქვთ ცალსახა გადაწყვეტა და ექსპერიმენტების შედეგები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. ასეთი ამოცანები ხელს უწყობს ინტუიციის, თავდაჯერებულობის განვითარებას და თავისი არსით რაც შეიძლება ახლოსაა ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან - როდესაც არის შეკითხვა, მაგრამ პასუხი არ არის ცნობილი:

გამოიცანით როგორ შეავსოთ ეს დეტალები;

იფიქრეთ რა ეტაპზე და როგორ უნდა შეცვალოთ სქემა განსხვავებული შედეგის მისაღწევად;

ექსპერიმენტი მოცემული მიმართულებით მასალის თვისებებისა და თვისებების დასადგენად (ან შესაცვლელად);

იპოვონ სხვა გზა მსგავსი შედეგის მისაღებად;

იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეცვალოთ პროდუქტის ზომები ან პროპორციები;

დახატეთ დიაგრამა პროდუქტის წარმოებისთვის წარმოდგენილი საბოლოო შედეგის მიხედვით;

გააუმჯობესე ეს დიზაინი;

ექსპერიმენტულად განსაზღვრავს ამ სამუშაოსთვის საჭირო მასალის რაოდენობას;

გამოიგონეთ საქმის კეთების ახალი გზა ორი ან მეტი ტექნიკის ერთში გაერთიანებით.

"ჩანაცვლება"

ეს ამოცანები საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ მასალების თვისებები, წაახალისოთ ახლის ძიება და გააფართოვოთ თქვენი გაგება ტექნოლოგიის გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ:

იფიქრეთ იმაზე, თუ რა სახის მასალები შეგიძლიათ გამოიყენოთ თქვენი კოლექციიდან ამ ნამუშევარში;

შეასრულეთ ეს ტექნიკა სხვა მასალის გამოყენებით;

იპოვნეთ ან გააკეთეთ თქვენთვის საჭირო ხელსაწყოები ან მოწყობილობები მასალის დამუშავებისას სასურველი ეფექტის მისაღწევად;

მოძებნეთ არასტანდარტული მასალები თქვენი სამუშაოსთვის (მაგალითად, მასალების სხვა ჯგუფიდან)

იფიქრეთ ამ ნაწარმოებში გამოყენებული მასალის თვისებებზე.

"Პარამეტრები"

ეს კითხვები გვთავაზობს "როგორ შეგიძლიათ შეცვალოთ შემოთავაზებული დავალება, გაამარტივოთ ან გაართულოთ იგი თქვენი შესაძლებლობების შესაბამისად - მზადყოფნის დონე, ემოციური პრეფერენციები და ა.შ.:

ცვლილებების შეტანა ამ პროდუქტის ნიმუშში, დიზაინში, დამზადების მეთოდში;

მოცემული დეტალებიდან სხვა სურათის (ობიექტის) შექმნა;

სცადეთ იგივე ტექნიკის სხვა ვერსია;

დაამატეთ დეტალები შემოთავაზებულ კომპოზიციას;

გთავაზობთ სამუშაოს დიზაინის ვარიანტებს;

აირჩიეთ განსხვავებული დასრულება.

"შექმნა"

შემოქმედებითი ამოცანების შესრულების უნარს, ერთი მხრივ, განსაზღვრავს მოსწავლის შემოქმედების დონე; მეორეს მხრივ, სხვადასხვა სირთულის ასეთი ამოცანების მუდმივი და სისტემატური შესრულება ხელს უწყობს ამ დონის ზრდას:

შექმენით თქვენი საკუთარი ნიმუში, ახალი დიზაინი, მოდელი, კომპოზიცია, რომელიც შეიძლება გაკეთდეს ამ ტექნიკის გამოყენებით;

მიეცით განზოგადებული სახელწოდება პროდუქტების ან ტექნიკის სერიის;

გაარკვიეთ, როგორ გამოიყენოთ დარჩენილი მასალა;

გამოიგონეთ ობიექტი "მისი ჩონჩხის" საფუძველზე;

ერთი იდეითა და სტილით გაერთიანებული პროდუქტების სერიის დამზადება;

განსაზღვრავს ტექნოლოგიის ფარგლებს;

შექმენით ახალი სურათი, შემოთავაზებული ვერბალური ფორმით;

გააკეთეთ პროდუქტი საკუთარი ესკიზის მიხედვით;

შეასრულეთ იგივე სურათი, მაგრამ განსხვავებული ტექნიკით;

იპოვეთ ამ გზით გამოსახულების ყველაზე შესაფერისი ობიექტები.

მხატვრული გამოსახულების გაჩენა და მისი შემდგომი გამოხატვა ნებისმიერი სახის ხელოვნების ენაზე რთული და მრავალმხრივი პროცესია. აქ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლეთა ღრმა ცოდნა გამოსახული ობიექტის, ფენომენის ან მოვლენის შესახებ. ამიტომ, მე ყველანაირად ვცდილობდი სტიმული მიმეღო ბავშვების ყოვლისმომცველი გაცნობა გამოსახულების ობიექტთან შემდეგნაირად:

წაახალისა ბავშვები შეაგროვონ დამატებითი ინფორმაცია ობიექტის შესახებ;

მოიწვია ბავშვები, დააკავშირონ ობიექტი სხვა საგნის ამავე დროს შესწავლილ თემასთან; გააანალიზოს ხელოსნობის დანიშნულება: რა არის მისი მნიშვნელობა, სარგებელი, ვისთვის არის განკუთვნილი, როგორ, ამ მხრივ, უნდა იყოს ჩარჩო.

შემოთავაზებული ტექნიკის ამ კომბინაციამ ხელი შეუწყო გაკვეთილების მრავალფეროვნებას, პოზიტიურ მოტივაციას მდგრადს და ქმედებებს უფრო შინაარსიანი.

გაკვეთილის მნიშვნელოვანი პუნქტია ბავშვების მუშაობის ანალიზი და შეფასება. ხშირად მასწავლებლები ფორმალურად უახლოვდებიან გაკვეთილის ამ ეტაპს, რაც ჩემი აზრით დიდი შეცდომაა. დარწმუნებული ვარ, ბავშვები პირველივე გაკვეთილებიდან უნდა მიეჩვიონ თავიანთი ნამუშევრების განხილვას სხვადასხვა კუთხით. ეს მათ ეტყვის, რას უნდა მიაქციონ ყურადღება შემდეგ ჯერზე. დისკუსიის პროცესში მოსწავლეებიც უნდა ჩაერთონ. თუმცა, ძალიან ფრთხილად უნდა იყოთ კრიტიკული შეფასებებით. უმჯობესია ფოკუსირება რეალურ მიღწევებზე, პოზიტიურ ძვრებზე გაამახვილოთ. და უტაქტიკურმა კრიტიკამ (თუნდაც ობიექტური იყოს) შეიძლება სწრაფად შეაჩეროს გაუმჯობესების სურვილი ისეთ მყიფე სფეროში, როგორიც არის კრეატიულობა.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მსვლელობისას შეიქმნა ესთეტიკური და პედაგოგიური პირობების კომპლექსი (საგანმანათლებლო-დიზაინი, სოციალურ-ემოციური, დიდაქტიკური-ევრისტიკული, ინდივიდუალურად შემოქმედებითი), რამაც ეფექტურად შეუწყო ხელი სხვადასხვა პროცესისა და სახეობის აქტივობების სპექტრის გაფართოებას. შემოქმედებითი აზროვნება, ანუ მისი განვითარება.

თითქმის ყველა აქტივობა თამაშზეა დაფუძნებული. მაგრამ თამაში გამოიყენება მხოლოდ როგორც მექანიზმი ამოცანის არსში ღრმად შესვლისთვის. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს აღიქვას რთული და რთული სამუშაო, როგორც საინტერესო და გასაგებად.

კლასში მეგობრობისა და თანამშრომლობის ატმოსფერო იყო.

ბავშვები თანდათან სწავლობენ წყვილებში, ჯგუფებში მუშაობას, კოლექტიური სამუშაოს შესრულებას. ვინაიდან გუნდში აქტივობების დამოუკიდებელი განაწილება ერთ-ერთი ყველაზე დიდი სირთულეა, მასწავლებელი ბავშვებს ეტაპობრივად აცნობს ერთობლივ შემოქმედებას.

დასკვნა

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი დონე, წარმოების გაუმჯობესება, მისი ტექნოლოგიური და მატერიალური და ტექნოლოგიური ბაზის ცვლილების ტემპი აყენებს განათლების სისტემას, მის თავდაპირველ რგოლს, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების ამოცანას. ორიგინალური გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად მიღების უნარი, საკუთარი საქმიანობის მიმართულების განსაზღვრა, უწყვეტი განათლებისა და ტრენინგის საფუძველზე საკუთარი ეკონომიკური დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფა - ეს უნარები ხელს შეუწყობს ცხოვრებისა და წარმოების სწრაფად ცვალებად პირობებს ადაპტირებას.

ძნელი წარმოსადგენია ცხოვრების სფერო, რომელშიც შემოქმედებითი ადამიანი არ იქნება მოთხოვნადი. ხოლო უმცროსი მოსწავლეების მხატვრული და შემეცნებითი აქტივობა არის საფუძველი ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

წარმოსახვა საგრძნობლად აფართოებს და აღრმავებს შემეცნების პროცესს. ის ასევე დიდ როლს თამაშობს ობიექტური სამყაროს ტრანსფორმაციაში. სანამ რაიმეს პრაქტიკულად შეცვლის, ადამიანი მას გონებრივად ცვლის.

აღსანიშნავია, რომ შემოქმედებითობა ბავშვების აღზრდისა და თვითგანათლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მექანიზმია. ყურადღება უნდა მიექცეს არა შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებს, არამედ შესაძლებლობების ფორმირებას.

შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა არის ღია სისტემა, რომელიც გულისხმობს მასში ისეთი ამოცანების არსებობას, რომლებიც საჭიროებენ სასწავლო გეგმის მიღმა გასვლას; მოსწავლეების მიერ გაზრდილი სირთულის ამოცანების ამოხსნა; კლასგარეშე გამოცდილებისა და სკოლის მოსწავლეების ინტერესების გამოყენება; ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ინტერდისციპლინური გადაცემა და სინთეზი და რაც მთავარია პრობლემების დამოუკიდებელი აღმოჩენა, შემოქმედებითი შემეცნებითი საქმიანობის მიზნების დასახვა.

როგორც ჩანს, ეს არის ინტელექტის შემოქმედებითი მხარის შეჯახების გზა, გამომგონებელი და კვლევითი ნიჭის განვითარების გზა. ჩვენი ამოცანაა დავეხმაროთ ბავშვს ამ გზაზე გასვლაში. სწორედ ამას ემსახურება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მხატვრული და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზაცია.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1.ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / რედ. გუბსკი E.F., M.: Infa-M., 1997 წ.

2. ალიევა ე.გ. შემოქმედებითი ნიჭიერება და მისი განვითარების პირობები // საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური ანალიზი M.: IPRAN. 1991. გვ.7.

.ფსიქოლოგია. ლექსიკონი \ ედ. A.V. პეტროვსკი -მ.: პოლიტიზდატი, 1990.- 494გვ.

4. ტეპლოვი ბ.მ. შესაძლებლობები და ნიჭიერება / ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემები.-მ., 1961.-გვ.9-38.

.იაკოვლევა ე.ა. სასკოლო ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების ფსიქოლოგიური პირობები.- მ., 1998. - 268წ.

6. ბიბლერი ვ.ს. აზროვნება, როგორც შემოქმედება. - მ.: ნაუკა, 1983 წ.

7. შუმილინ ა.ტ. შემოქმედების თეორიის პრობლემები.-მ., 1989 წ.

.მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაში. აზროვნების ფსიქოლოგია. / ქვეშ. რედ. ბ.გიპენრაიტერი, ვ.ვ. პეტუხოვა.- მ., 1981 წ.

9. ბრუშლინსკი ა.ვ. აზროვნებისა და პრობლემური სწავლის ფსიქოლოგია. მ., 1983. 96წ.

10. პონომარევი ია.ა. შემოქმედებითი აზროვნების ფსიქოლოგია.-მ., 1960 წ.

11. ამონაშვილი შ.ა. Განათლება. შეფასება. მარკ.-მ., 1980., გვ.7-20.

12.ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ .: პედაგოგიკა, 1999. - 534გვ.

13. Maslow A. ადამიანის ფსიქიკის შორეული საზღვრები - სანკტ-პეტერბურგი: რედ. ჯგუფი „ევრაზია“, 1997.-430 წ.

14. ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. ინტელექტუალური აქტივობა, როგორც შემოქმედების პრობლემა.-როსტოვი / დ., 1983.-173გვ.

.ჯ. ჰოლტ. ბავშვების წარმატების გასაღები. პეტერბურგი: „დელტა“, 1996.-480 წ.

.დომანი გ.დ. როგორ განვავითაროთ ბავშვის ინტელექტი. / პერ. ინგლისურიდან-M.: Aquarium, 1998.- 320s.

17. ლუკ ა.ნ. აზროვნება და კრეატიულობა. მ., პოლიტიზდატი, 1976 წ.

18. ეფრემოვი ვ.ი. ბავშვების შემოქმედებითი აღზრდა და განათლება TRIZ-ის ბაზაზე. - პენზა: Unicon-TRIZ, 2001 წ.

.ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია //ფსიქოლოგია: კლასიკური შრომები. No3. - მ., 1996 წ.

.ვიგოტსკი ლ.ს. კრებული: 6 ტომში - ტ.3. - მ., 1983 წ.

21. გომირინა თ.ა. პირველკლასელთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება მხატვრული ნაწარმოების გაკვეთილებზე. - M.: VChGK "რუსული ცენტრი". - 2003 წ

22. Levina M. 365 სახალისო შრომის გაკვეთილები / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256გვ.

შესავალი

რა არის "კრეატიულობა" ან "კრეატიულობა" (ლათინური "creatio" - შექმნა)? ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ფრომმა შემოგვთავაზა კონცეფციის შემდეგი განმარტება: ”ეს არის გაკვირვების და სწავლის უნარი, არასტანდარტულ სიტუაციებში გამოსავლის პოვნის უნარი, ეს არის ფოკუსირება რაღაც ახლის აღმოჩენაზე და ღრმად გაგების უნარი. გამოცდილება."

დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ამ ასაკს მნიშვნელოვანი გარემოება - ბავშვის სკოლაში მიღება განსაზღვრავს.

მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მისი შემდგომი სწავლისა და ცხოვრებისათვის.

1. შემოქმედებითი შესაძლებლობების ძირითადი ინდიკატორები

კრეატიულობის ძირითადი მაჩვენებლებია აზროვნების სრულყოფილება და მოქნილობა, ორიგინალურობა, ცნობისმოყვარეობა, სიზუსტე და გამბედაობა.

აზროვნების გამართულობა - იდეების რაოდენობა, რომლებიც წარმოიქმნება დროის ერთეულზე.

აზროვნების მოქნილობა - უნარი სწრაფად და შინაგანი ძალისხმევის გარეშე გადახვიდე ერთი იდეიდან მეორეზე, დაინახო, რომ ერთ კონტექსტში მიღებული ინფორმაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეორეში.

ორიგინალობა - იდეების გენერირების უნარი, რომლებიც განსხვავდება ზოგადად მიღებული, პარადოქსული, მოულოდნელი გადაწყვეტილებებისგან.

ცნობისმოყვარეობა - გაკვირვების უნარი, ცნობისმოყვარეობა და გახსნილობა ყველაფრის ახლის მიმართ.

სიზუსტე - თქვენი შემოქმედებითი პროდუქტის სრულყოფის ან დასრულების უნარი.

სიმამაცე არის უნარი, მიიღო გადაწყვეტილება გაურკვევლობის ვითარებაში, არ შეგეშინდეს საკუთარი დასკვნების და მათი ბოლომდე მიყვანის, პირადი წარმატებისა და რეპუტაციის რისკის ქვეშ.

2. შემოქმედებითი საქმიანობის ჩამოყალიბების პირობები

დაწყებითი სკოლა ამზადებს ბავშვებს საშუალო სკოლის განათლებისთვის. ბავშვებს ლოგიკურად დაკავშირებული მნიშვნელობების დამახსოვრების სწავლებით, ჩვენ ხელს ვუწყობთ მათი აზროვნების განვითარებას.

სპეციალური დავალებების სისტემის რეგულარული გამოყენება აფართოებს უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებით შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს პიროვნულ განვითარებას, აუმჯობესებს შემოქმედებითი მზადყოფნის ხარისხს და საშუალებას აძლევს ბავშვებს უფრო თავდაჯერებულად ნავიგაცია გაუწიონ მათ გარშემო არსებული რეალობის ნიმუშებს.

3. შემოქმედებითი შესაძლებლობების იდენტიფიკაცია და განვითარება

მოსწავლის შემოქმედებითი პოტენციალის გასავითარებლად აუცილებელია მისი ემოციური გამოცდილების სისტემატიურად განხილვა. ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის შესაძლებლობა ადამიანს აძლევს განცდას საკუთარი უნიკალური ინდივიდუალობის რეალიზაციის შესახებ, რაც საშუალებას აძლევს მას ისარგებლოს მის ხელთ არსებული ყველა პოტენციური შესაძლებლობით.

ამ პრინციპის შესაბამისად, ადამიანის ყურადღება ამ სიტუაციაში მის მიერ განცდილ ემოციურ მდგომარეობაზე. როდესაც ემოცია აღიარებულია, შემოთავაზებულია მისი გამოხატვა სიტყვის, ჟესტის, ნახატის, ნიშნის და ა.შ.

შედეგად იზრდება მოსწავლეთა შემოქმედებითი განვითარების დონე, ასევე ინტელექტუალური განვითარებისა და თვითშეფასების დონე.

4. კრეატიულობა. კრეატიული განვითარების თავისებურებები

კრეატიულობა ბავშვში შობს ცოცხალ ფანტაზიას, ცოცხალ წარმოსახვას. კრეატიულობა, თავისი ბუნებით, ეფუძნება სურვილს გააკეთო ის, რაც შენამდე არავის გაუკეთებია, ან თუნდაც ის, რაც შენამდე არსებობდა, გააკეთო ახლებურად, შენივე გზით, უკეთესად.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შემოქმედებითი პრინციპი ადამიანში ყოველთვის არის წინსვლისკენ სწრაფვა, უკეთესობისკენ, პროგრესისკენ, სრულყოფილებისკენ და, რა თქმა უნდა, სილამაზისკენ ამ კონცეფციის უმაღლესი და ფართო გაგებით.

ეს არის ასეთი შემოქმედებითი დასაწყისი - ხელოვნება და ასწავლის ადამიანს. და შემოქმედებითი ფანტაზიის გარეშე, არ შეიძლება განადგურდეს ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში.

ხშირად მოისმენთ ასეთ სიტყვებს: „აბა, რატომ ხარჯავს ძვირფას დროს პოეზიის წერაში - არავითარი პოეტური ნიჭი არ აქვს! რატომ ხატავს - ბოლოს და ბოლოს, ის მაინც არ აღმოჩნდება მხატვარი!

რა უზარმაზარი პედაგოგიური შეცდომაა ყველა ამ სიტყვაში! ბავშვში აუცილებელია მხარი დაუჭიროს მის ნებისმიერ სურვილს შემოქმედებითობისკენ, რაც არ უნდა გულუბრყვილო და არასრულყოფილი იყოს ამ მისწრაფებების შედეგები.

უბრალოდ არ შეეცადოთ გაიცინოთ ბავშვების შემოქმედების ამ გამოვლინებებზე, რაც არ უნდა სასაცილოდ მოგეჩვენოთ. ყოველივე ამის შემდეგ, მთელი ამ გულუბრყვილობის, მოუხერხებლობისა და მოუხერხებლობის მიღმა იმალება ბავშვის გულწრფელი და, შესაბამისად, ყველაზე ჭეშმარიტი შემოქმედებითი მისწრაფებები, მისი მყიფე გრძნობებისა და ჯერ კიდევ ჩამოუყალიბებელი აზრების ყველაზე ნამდვილი გამოვლინებები.

ის შეიძლება არ გახდეს მხატვარი, მუსიკოსი ან პოეტი (თუმცა ადრეულ ასაკში ამის განჭვრეტა ძალიან რთულია), მაგრამ, შესაძლოა, გახდეს შესანიშნავი მათემატიკოსი, ექიმი, მასწავლებელი ან მუშაკი, შემდეგ კი ისინი თავად გახდებიან. ყველაზე სასარგებლოდ იგრძნო მისი ბავშვობის შემოქმედებითი ჰობი, რომლის კარგ კვალს დარჩება მისი შემოქმედებითი ფანტაზია, მისი სურვილი, შექმნას რაღაც ახალი, საკუთარი, უკეთესი, წინ წაიწიოს იმ საქმისთვის, რომლისთვისაც მან გადაწყვიტა მიეძღვნა თავისი ცხოვრება.

ეს უაღრესად მნიშვნელოვანი პრობლემა მჭიდრო კავშირშია ესთეტიკური განათლების პრობლემებთან.

ჭეშმარიტი შემოქმედი ჩვეულებრივი სპეციალისტისგან იმით განსხვავდება, რომ ის ცდილობს შექმნას ის, რაც აღემატება იმას, რაც უნდა შექმნას „ინსტრუქციის მიხედვით“.

5. კრეატიულობის გამოვლინება

კრეატიულობა დელიკატური და მყიფე რამ არის. ძალიან ბევრ სუბიექტურ ფაქტორზეა დამოკიდებული.

უფროსების დახმარებაა ასწავლონ ბავშვს შექმნა.

მაშ, რა უნდა ისწავლოთ რომ იყოთ შემოქმედებითი? ვიტალი ბიანჩის მსჯელობიდან გამომდინარე, შეიძლება კითხვაზე პასუხის გაცემა შემდეგნაირად.

უნდა ისწავლო ყველაფერზე გაკვირვება, თითქოს ყველაფერს პირველად ხედავ. უნდა გაგიკვირდეს ყველა ნივთი, ყველა ცოცხალი არსება, ცხოვრების ყველა მოვლენა. ადამიანმა უნდა იგრძნოს, რომ ყველაფერი სასწაულია. არ არსებობს სასწაული მსოფლიოში. ანუ აუცილებელია, თითქოს ხელახლა დაიბადო, განიცადო მეორე დაბადება - დაბადება ხელოვნებაში, სადაც ყველაფერი სასწაულებრივი ძალების თამაშია.

თქვენ უნდა ისწავლოთ დანახვა, მოსმენა, შეგრძნება (გაკვირვებული, იწყებთ ყურადღებით დათვალიერებას, მოსმენას ...) - ისე, როგორც დედა ხედავს, ესმის, გრძნობს თავის შვილს, პილოტი - მისი თვითმფრინავი, მეზღვაური - გემი. ადამიანმა უნდა ისწავლოს დახუჭული თვალებით ხედვა (როგორც დედის სახე). მხატვრული შემოქმედების წყარო მეხსიერებაა.

თქვენ უნდა ისწავლოთ როგორ იოცნებოთ (ფანტაზია არის ცემენტი, რომელიც აერთიანებს ყველაზე მრავალფეროვან - მათ ერთობაში - ნივთებს, აკავშირებს მათ ერთ საოცარ მთლიანობაში). ეს სამი საჩუქარი საკმარისია იმისთვის, რომ სულით იყო პოეტი, მაგრამ არა პრაქტიკაში.

შესაქმნელად, თქვენ ასევე უნდა ისწავლოთ:

- დაეუფლოს შემოქმედების ტექნიკას (სიტყვის ხელოვნება, ხელოსნობის ტექნიკა);

- "დასრულებული ნივთის", ანუ ნაწარმოების შექმნა.

რისი გაკეთებაც უფროსებს შეუძლიათ, ეს არის დაეხმაროს ბავშვს საკუთარი თავის პოვნაში.

ნებისმიერ ადამიანთან კონტაქტის დასამყარებლად თქვენ უნდა შეძლოთ კონტაქტის დამყარება - შეარჩიეთ სწორი ქცევა, შეარჩიეთ სწორი ინტონაცია, თუნდაც სხეულის პოზიცია, გამოიყენეთ საჭირო ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ანუ განსაზღვრეთ კომუნიკაციის სტილი.

ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვებთან ურთიერთობისას. რატომ? რადგან კომუნიკაციის არასწორი სტილი შეიძლება:

- ჩაახშო ბავშვის საუკეთესო სულიერი და შემოქმედებითი იმპულსები;

- შეაჩეროს მისი უნიკალური შესაძლებლობების განვითარება;

- ახშობს ინდივიდუალურობის გამოვლინებას;

- მიიყვანეთ არასწორ არჩევანამდე ცხოვრებაში.

ოჯახში, სადაც კომუნიკაციის სტილი არასწორად არის არჩეული, ბავშვის შემოქმედებითი განვითარება შეიძლება ორი გზით წავიდეს:

პირველი გზა - ისწავლა მხოლოდ უფროსების ამოცანების შესრულება, ბავშვი მთლიანად დაკარგავს კრეატიულობის უნარს.

მეორე გზა არის ის, რომ ბავშვს შეუძლია შემოქმედებითად გაიხსნას სახლის გარეთ, თუ გაუმართლა და შეხვდება კარგ მასწავლებელს, ხოლო თუ არ შეხვდება, მაშინ შეიძლება ნიჭი დაინგრეს.

გარდა ამისა, არასწორი (ან არაპროდუქტიული) კომუნიკაციის სტილი შეიძლება ბავშვისთვის სრულიად დეზორიენტირებადი იყოს.

6. შესაძლებლობების განვითარების ოთხი ეტაპი

მიუხედავად იმისა, თუ რა შესაძლებლობები აქვს ბავშვს და როდის გამოჩნდება ისინი, არის 4 ძირითადი ეტაპი, რომელსაც ბავშვი გაივლის უნარიდან ნიჭისკენ მიმავალ გზაზე.

1. პირველი ეტაპი არის თამაში.

ამ ეტაპზე ყურადღებიანი მშობლები ასრულებენ მასწავლებლების, მენტორების და გულუხვი გმირების როლს, რაც მისაბაძი მაგალითია. ბავშვი მხოლოდ „თამაშობს“ თავისი შესაძლებლობებით, ცდილობს სხვადასხვა სახის აქტივობებსა და ჰობიებს. თამაში ავითარებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, კოლექტიური მუშაობის უნარი.

2. მეორე ეტაპი არის ინდივიდუალობა..

ეს ეტაპი, როგორც წესი, მოდის სასკოლო წლებზე, თუმცა არიან ბავშვები, რომელთა შესაძლებლობები აშკარად გაცილებით ადრე ვლინდება.

ამ ეტაპზე ოჯახური ტრადიციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს.

სასკოლო ასაკის ბავშვების უმეტესობა შედის რაღაც წრეში, განყოფილებაში ან სტუდიაში, შემდეგ კი ბავშვს ჰყავს მენტორები, რომლებიც მასთან ინდივიდუალურად მუშაობენ. მისი პროგრესის სიჩქარე მასწავლებლებისთვის ჯილდოა. ეს ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ მოზარდები მუდმივად ეგუებიან ბავშვს, რომელიც აცნობიერებს მის ნიჭს.

3. მესამე არის ზრდის ეტაპი.

ბავშვს უკვე სჭირდება უფრო კვალიფიციური მასწავლებელი, რომელიც მისი წარმატების მთავარი მსაჯი ხდება. ამ ეტაპზე შეჯიბრებები, კონცერტები თუ შეჯიბრებები სახლის გარეთ ძალიან მნიშვნელოვანია მუშაობისა და შედეგის მიღწევის სურვილის შესანარჩუნებლად. მშობლები ახლა მაყურებლის როლს ასრულებენ.

4. მეოთხე - ოსტატობის ეტაპი.

ამ ეტაპზე მოზარდი, თუ მართლა ნიჭიერია, უსწრებს თანატოლებს, ზოგჯერ მენტორებს და იქცევა ნამდვილ ოსტატად თავის არჩეულ სფეროში. ეს იშვიათად ხდება და მხოლოდ რამდენიმე აღწევს ასეთ სიმაღლეებს.

დასკვნა:

პირველ ეტაპზე ბავშვი მშობლებს სწვდება;

მეორე ეტაპზე მასწავლებელი იწყებს მზარდი როლის შესრულებას ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაში;

მესამე ეტაპზე მშობლებს უკვე აქვთ საქმე ჩამოყალიბებულ პიროვნებასთან.

მიუხედავად პროფესიონალი მასწავლებლის როლის მზარდი როლისა ბავშვის ნიჭის ზრდა-განვითარებაში, მშობლების მნიშვნელობა ყველა ეტაპზე უკიდურესად მაღალია.

მოზრდილების ძირითადი ამოცანები ბავშვის განვითარებაში.

ასწავლეთ თქვენს შვილს ძირითადი ცხოვრებისეული უნარები: კომუნიკაციის უნარი; აზროვნების უნარი; სწავლის უნარი; მუშაობის უნარი; სიყვარულისა და სიყვარულის გამოვლენის უნარი.

იმიტომ რომ:

არცერთი ალგორითმი არ დაეხმარება ახალგაზრდებს ერთმანეთთან შეთანხმებაში, მაგრამ კომუნიკაციის უნარი დაეხმარება. როდესაც ბავშვს ვასწავლით კომუნიკაციას, ჩვენ რეალურად ვეხმარებით მას თავი აარიდოს მარტოობას. როგორც ამბობენ, მარტოობა კომუნიკაციის უუნარობის შედეგია.

თუ ბავშვმა იცის ფიქრი (მისი სურვილი სამყაროს შეცნობის არ გამქრალია), ის მთელი ცხოვრება ცოდნის მოპოვებას შეეცდება. მაგრამ უფროსებმა უნდა ასწავლონ ბავშვს ინფორმაციის უზარმაზარი ნაკადიდან თავად აირჩიოს საჭირო ცოდნა.

თუ ბავშვს შრომას ასწავლიან, ის არამარტო შეძლებს ჩვეულებრივი საქმის კეთებას და არ შეეშინდება რაიმე მატერიალური სიძნელეების, არამედ შეძლებს ნებისმიერი სახის შემოქმედებაში ოსტატობას.

სულიერად შეავსეთ ბავშვი.

გააცანით ბავშვს მორალური ფასეულობების კონცეფცია.

მე მჯერა, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთან ყოველდღიურად ჩართვა (ხატვა, კითხვა, მუსიკა ან სპორტი), ასწავლო მას არა მხოლოდ ის, რაც უნდა იცოდე, შეგეძლოს და გააკეთო, არამედ როგორ:

- შეხედე სილამაზის სანახავად;

- მოუსმინეთ ჰარმონიის მოსმენას მუსიკაში ან ბუნებაში;

- შეიგრძნო სხვის მდგომარეობა და საკუთარი სიტყვებით არ ავნო მას;

- ილაპარაკე ისე, რომ მოგისმინონ;

- იყო შენი თავი;

- სხვას არ ავნო შენი გრძნობებით და სიყვარულით;

- შემოქმედებითად მუშაობა;

- შთაგონებულიყო.

7. კრეატიული აზროვნების ეტაპები.

ბავშვებში კრეატიულობა თანდათან ვითარდება, განვითარების რამდენიმე საფეხურს გადის. ეს ეტაპები თანმიმდევრულად მიმდინარეობს. ბავშვთა შემოქმედების შესწავლა შესაძლებელს ხდის გამოყოს მინიმუმ სამი ეტაპი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაში: ვიზუალური-რეალური, მიზეზობრივი და ევრისტიკული.

ვიზუალურად რეალური.

5-6 წლის ასაკში ბავშვები სწავლობენ გონებით მოქმედებების შესრულებას. მანიპულირების ობიექტები აღარ არის რეალური ობიექტები, არამედ მათი გამოსახულებები - წარმოდგენები. ყველაზე ხშირად, ბავშვები წარმოადგენენ საგნის ვიზუალურ სურათს. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნებას ვიზუალურ-რეალური ეწოდება.

ამ უნარს ფანტაზია ჰქვია.

ფანტაზიის კარგი სტიმულია დაუმთავრებელი ნახატები, განუსაზღვრელი გამოსახულებები, როგორიცაა მელნის ლაქები ან ჩანაწერები, უჩვეულო, ახალი თვისებების, ობიექტების აღწერა.

ბავშვის ფანტაზია შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების პირველ ეტაპზე ჯერ კიდევ ძალიან შეზღუდულია. ბავშვი ჯერ კიდევ ზედმეტად რეალისტურად ფიქრობს და ვერ შორდება ჩვეულ სურათებს, ნივთების გამოყენების გზებს, მოვლენათა ყველაზე სავარაუდო ჯაჭვს.

დასკვნა:

ამრიგად, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების ეტაპზე შემოქმედების განვითარების ერთ-ერთი მიმართულება ჩვეულ ფსიქიკურ სტერეოტიპებს სცდება. შემოქმედებითი აზროვნების ამ ხარისხს ორიგინალობა ეწოდება და ეს დამოკიდებულია გონებრივად დაკავშირების უნარზე შორეული, ჩვეულებრივ ცხოვრებაში არ არის დაკავშირებული საგნების გამოსახულებები.

მიზეზობრივი აზროვნება.

ერთის მხრივ, ბავშვების წესებისა და კანონების გაცნობიერების წყალობით, მათი შემოქმედება უფრო შინაარსიანი, ლოგიკური და დამაჯერებელი ხდება. მეორეს მხრივ, კრიტიკულობამ შეიძლება შეაფერხოს კრეატიულობა, რადგან ამ ეტაპზე ჰიპოთეზები შეიძლება სულელურად, არარეალურად მოგეჩვენოთ და გაუქმდეს. ასეთი თავშეკავება ავიწროებს ახალი, ორიგინალური იდეების გაჩენის შესაძლებლობებს.

კრეატიულობის სტიმულირებისთვის და კრიტიკულობის უარყოფითი გავლენის აღმოსაფხვრელად გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.

აქ არის რამდენიმე მათგანი:

- ხატოვანი შედარების ტექნიკა (ანალოგია), როდესაც რაიმე რთული პროცესი ან ფენომენი შედარებულია უფრო მარტივ და გასაგებთან. ეს ტექნიკა გამოიყენება გამოცანების, გამონათქვამების, ანდაზების მომზადებაში;

- ტვინის შტორმის მეთოდი. ეს არის კოლექტიური პრობლემის გადაჭრის მეთოდი;

- კომბინირებული ანალიზის მეთოდი. კომბინაციის ანალიზი ეფუძნება ფაქტების ორი სერიის კომბინირებულ მატრიცას (ობიექტების თვისებები ან თავად ობიექტები).

ევრისტიკული აზროვნება.

როდესაც ისინი იზრდებიან, ბავშვებს უამრავი სიტუაციის წინაშე დგანან, როდესაც შეუძლებელია მოვლენის ერთი მიზეზის გამოყოფა. საჭიროა სიტუაციის წინასწარი შეფასება და არჩევანი მრავალ ვარიანტს შორის და ფაქტორების სიმრავლეს შორის, რომლებიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ მოვლენების განვითარებაზე.

აზროვნებას, რომელიც შერჩევითი ძიების კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ რთული, გაურკვეველი, პრობლემური სიტუაციები, ეწოდება ევრისტიკული.

ევრისტიკული აზროვნება ყალიბდება დაახლოებით 12-14 წლის ასაკში.

8. მუშაობის მეთოდები GPA-ში.

დარწმუნების მეთოდი არის ბავშვის გონებასა და ქცევაზე ზემოქმედების საშუალება სიტყვითა და საქმით.

გააქტიურების ტექნიკა: ახსნა, დაზუსტება, რჩევა, სურვილები, მაგალითი.

სავარჯიშოს მეთოდი მოსწავლეთა რეალობის გაცნობიერებაა.

მიღება: მოთხოვნა, შეგუება, ტესტირება.

შემოთავაზებისა და მოვლის მეთოდი სიმპათიკური განწყობის მქონე ბავშვის ცხოვრებაზე ზემოქმედების საშუალებაა.

მიღებები: დაკვირვება, დაცვა, დახმარება, ზედამხედველობა, ნუგეში.

მართვის მეთოდი სტუდენტური თვითმმართველობის გააქტიურებაა.

ტექნიკა: წესრიგის დამყარება, დაგეგმვა, ექსპლუატაციაში გაშვება, ბრიფინგი, ბრიფინგი.

წახალისების მეთოდი მასტიმულირებელი საშუალებებით ზემოქმედების საშუალებაა.

ტექნიკა: ნდობა, მოწონება, ქება, ჯილდო, წარმატების სიტუაცია, ინდივიდის ტრიუმფი.

დასჯის მეთოდი არის ზემოქმედების საშუალება დათრგუნვის გზით.

მიღებები: შენიშვნები, ცენზურა, დაგმობა, უნდობლობა.

9. დასკვნა

ამრიგად, უმცროსი მოსწავლისთვის კრეატიულობა სასწავლო პროცესში გულისხმობს მისი შესაძლებლობების, მოტივების, ცოდნისა და უნარების არსებობას, რისი წყალობითაც იქმნება პროდუქტი, რომელიც გამოირჩევა სიახლეებით, ორიგინალურობითა და უნიკალურობით.

ბავშვის განვითარება მის გარშემო მყოფი უფროსების დიდ ყურადღებას მოითხოვს. მნიშვნელოვანია ბავშვის შესწავლისთვის ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური გარემოს შექმნა, ახალი შემოქმედებითი მცდელობის მხარდაჭერის სიტყვების პოვნა, მათთან თანაგრძნობითა და სითბოთი მოპყრობა. ნაზად, მოსიყვარულე და შეუმჩნეველი მხარი დაუჭირეთ ბავშვის სურვილს შემოქმედებითობისკენ.

როდესაც იდეა თავად ბავშვს ეკუთვნის, მაშინ ძალიან მცირეწლოვანი ბავშვებიც კი, რომ აღარაფერი ვთქვათ მოზარდებზე, ხშირად ჯიუტად ეწინააღმდეგებიან უფროსებს, რომლებსაც ძალიან სურთ ბავშვს გაუზიარონ შემოქმედებითი წარმოსახვის სიხარული.

აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ პატივი სცეს სხვის თვალსაზრისს, რადგან მხოლოდ ამ შემთხვევაში სხვები პატივს სცემენ მის აზრს.

უფროსებს არ უნდა ეშინოდეთ ბავშვთან ურთიერთობისას საკუთარი ინდივიდუალობის გამოვლენის, ეს დაეხმარება მას შეაფასოს მისი შემოქმედებითი პიროვნება; რაც ხელს უწყობს მის ღრმა თვითშემეცნებას, ამავდროულად აუცილებელია ასწავლოს ბავშვს პატივი სცეს ყველა ადამიანს, განურჩევლად მისი შესაძლებლობებისა და ნიჭისა.

ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენისთვის ხელსაყრელი ატმოსფერო ეხმარება მას თავიდან აიცილოს საზოგადოების შესაძლო გაუგებრობა და თუნდაც უკმაყოფილება. აუცილებელია ასწავლოს ბავშვს გამოყოს მთავარი და შეეცადოს აუხსნას და აჩვენოს, რომ მისი ბიზნესი ან ჰობი არის დიდი და რთული ცხოვრების ნაწილი, რომელშიც ადრე განვითარებული უნარი გაუმკლავდეს უარყოფით ემოციებს და არ დაემორჩილოს გავლენას. ცუდი განწყობილება, ცხოვრებაში კარგის და ლამაზის ნახვა, ძალიან გამოგადგება.

გვახსოვდეს, რომ ჩვენ, უფროსები, ბავშვისთვის უნდა ვიყოთ როგორც ნაყოფიერი ნიადაგი, ასევე მაცოცხლებელი ტენიანობა და თბილი მზე, რომელიც ათბობს ბავშვის სულის ყვავილს. სწორედ მაშინ გამოვლინდება თითოეული ბავშვისთვის დაბადებიდან მიცემული უნიკალური შესაძლებლობები.