Keturios šiuolaikinio mokyklinio ugdymo problemos. Problemos su mokytoju: mokytojo patarimai Vaiko problemos mokykloje ir jų sprendimas

Kiekvienais metais Rugsėjo 1-osios laukiame su džiaugsmu ir nerimu. Tyrimas: kas gali būti svarbiau? Mūsų šaliai reikia išsilavinusio žmogaus. Kompetentingas, išmanantis gamtos mokslų pagrindus, vėliau įgijęs specializuotą išsilavinimą. Jis yra mūsų ateitis. Todėl su viltimi žiūrime į savo mokytojus, į savo vaikus. Iš pirmųjų, žinoma, tikimės žinių, iš antrųjų – sėkmės ir pergalių. Kokie jie bus: nauji mokslo metai? Ir ką šiuolaikinės mokyklos problemos Ar mūsų laukiama šiandien?
Nuoroda: kurioje mokosi 20 milijonų vaikų. Rusų mokyklose besimokančių jaunuolių skaičius yra didžiausias pasaulyje. Mokyklinio švietimo sistemoje dirba 1,7 mln. mokytojų, arba 2% dirbančių šalies gyventojų.

Krizė šalyje – švietimo krizė

Švietimo sistemoje klausimų užtenka. Tikriausiai daugiau nei atsakymų. Daug kalbėta apie tradicinės švietimo sistemos krizę. 50–60-aisiais amerikiečiai drąsiai sakė, kad pralaimi mums ne tik erdvėje, bet ir „prie mokyklos suolo“. Rusų klasikinis išsilavinimas buvo vertinamas visame pasaulyje. Kas jam nutiko? Tai va, sunaikino ir bandė sukurti naują, o tai, kaip žinia, nėra taip paprasta. Vos prieš 10-15 metų miesto knygyne stovėjo „armija“ ilgai kentėjusių mamų. Kiekviena rankoje laikė po lapelį su skirtingų dalykų vadovėlių autorių pavardėmis. Kodėl jie geri, o kodėl mūsų klasikiniai vadovėliai, kurie buvo vertinami kitose šalyse, buvo prastesni? Na, gerai, mes užvertėme tą puslapį. Klasikinis, fundamentalus išsilavinimas buvo palaidotas. Šiandien federalinis valstybinis švietimo standartas jau buvo įvestas, pakeičiantis ankstesnes sistemas: tai dar vienas bandymas sukurti naujus švietimo standartus. Ko gero, ne pirmas ir ne paskutinis.

Padorus darbas – padorus atlyginimas

Kad mokytojas normaliai užsidirbtų, jiems buvo pasiūlyta skatinamųjų išmokų sistema, kai visi jo nuopelnai ir pasiekimai „skaičiuojami“ taškais. Ar jūsų vaikai gerai mokosi? Gaukite tai! Ar daug gavote sertifikatų? Gaukite tai! Ar kalbėjote konferencijoje? Gaukite tai! O mokytojas bando šiek tiek išpūsti pažymį, parengti naują programą, parengti ataskaitą, sukurti storesnį portfolio... Bet kada vargšas mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į vaikus? Taigi mama sako: prašė vaiko kelių konsultacijų, o mokytoja paaiškina, kad nėra laiko: dirba pusantro karto, o dar ir rutininių darbų daug: yra ataskaita ir yra ataskaita. Tuo tarpu mokytojų atlyginimai jau turėtų būti padori. Mano pažįstamas mokytojas išvyko į Vokietiją, įsidarbino pagal specialybę ir pranešė, kad ten atlyginimas 20 kartų didesnis nei pas mus. Ne 2–3 kartus, o 20. Tai atitinka postulatą: „Padorus darbas – padorus atlyginimas“.

slegia. Lėtinis lėšų trūkumas, „skylių lopymo“ sistema, kai investuoji į vieną dalyką. Trūksta elementarių biuro reikmenų, jau nekalbant apie kažką rimtesnio. Jums reikia žymeklių – eikite ir nusipirkite! Ar turėčiau pakeisti lemputę savo biure? Matai, kaip jie dega, negali nusipirkti. Mums baigėsi popierius, o mes jo taip pat neturime! Mokytojai svarsto, ką ir kiek pirkti. Tačiau vadovėliai ir mokymo priemonės yra leidžiami ir nuolat atnaujinami, o tai, žinoma, yra didžiulis pliusas.

Jauni darbuotojai – oi!

Reikia nepamiršti ir vienos pagrindinių švietimo problemų – mokytojo profesijos prestižo stokos. Visi žino frazę: „Jei tu toks protingas, tai kodėl tu toks vargšas? Nedaug rusų planuoja, kad ateityje jų vaikai taps mokytojais. O šiuolaikinių vaikų dešimtuke ši profesija nėra įtraukta į prioritetą. Dialogas gatvėje: „Mama, mūsų mokytoja tokia šauni, aš užaugsiu ir mokysiu vaikus! (vaiko balsas) – „Neužteko sėdėti be atlyginimo ir nerimauti dėl savo nervų. Nekalbėk kvailų dalykų. Išmokyk lėles! (mamos balsas).

Kur dabar yra mūsų jaunasis kolektyvas, be kurio neįmanoma mokytojo profesijos plėtra? Suskaičiuokime, kiek naujų darbuotojų per pastaruosius metus įsiliejo į mokyklų srautą (ypač kaimo vietovėse). Vienas, du - ir aš neteisingai apskaičiavau. O tie, kurie ateina, kaip taisyklė, ilgai neužsibūna. Kokia problema? Tai ir finansinė problema: jauni mokytojai uždirba mažiau nei parduotuvių pardavėjai. Tai taip pat didžiulis mokyklos dokumentų kiekis. Tai taip pat yra nesugebėjimas „išlaikyti klasės“ savo valdžios. Atėjęs dirbti į mokyklą jaunas specialistas neįsivaizduoja, su kokiomis realijomis jam teks susidurti. Mokyklos tuštėja be jaunų mokytojų, kurie neša aistrą, energiją, naują pasaulio matymą, naują požiūrį į auklėjimą ir ugdymą. O vaikus labiau traukia jauni mokytojai. Gal mokytojams, kaip ir gydytojams, reikėtų mokėti milijoną vien už tai, kad jie išvažiuotų į užmiestį?
Nuoroda: šiandien „mokykloje“ tik 1 iš 8 mokytojų yra jaunesni nei 30 metų. 1/6 dalis – pensinis amžius. Metinis jaunųjų specialistų poreikis – maždaug 30 tūkst.

Optimizuoti

Dabar taip vadinamas optimizavimas užgriuvo ant kultūros, sveikatos apsaugos ir švietimo galvos. Mažuose kaimuose uždaromos mokyklos, dideliuose kaimuose mažinami darbuotojai. Viso to tikslas – gerinti paslaugų kokybę. Bet apie kokį kokybės gerinimą kalbame, jei, pavyzdžiui, mokytojui reikia mažinti atlyginimą, o jo grupėje nėra kam dirbti. Kaip išsisukti iš padėties, panaudojant kokius rezervus? Arba sumažinti socialinio mokytojo ar ugdymo psichologo atlyginimą. O kas, atleiskite, dirbs su probleminiais vaikais? Turbūt vėl ir vėl klasių auklėtojai. Čia daug klausimų ir apie tai jau seniai aktyviai diskutuojama žiniasklaidoje.
Taip, klausimų daug, atsakymų mažai... Bet gyvenimas nestovi vietoje. Ir čia yra paveikslėlis, dėl kurio jūsų siela jaučiasi šilta ir džiaugsminga. Maža mergaitė apsirengia mokyklinę uniformą. Ji bando tai ir taip, ir kitaip, pasisukdama prieš veidrodį, šypsodamasi sau. O šalia mama laiko naują kuprinę su sąsiuviniais. Artėja nauji mokslo metai. koks jis bus? Kaip visada, sunku. Įdomu kaip visada. Kaip visada, suteikiant žinių visiems: ir tinginiams, ir jauniems talentams. Su naujomis mintimis, idėjomis, projektais mūsų mokytojai priartės prie mokyklos slenksčio ir durys atsivers...

Kodėl vaikams sunku mokykloje?

Mokinių, turinčių mokymosi sunkumų, kasmet daugėja. Nuo pat pirmųjų dienų mokykloje identifikuojama grupė mokinių, kuriems sunku įsisavinti pagrindinių dalykų ugdymo turinį.

Turėtumėte atkreipti dėmesį į pačius pirmuosius mokyklinių sunkumų pasireiškimus, nes jie pradeda rimtai atsilikti nuo studijų, praranda susidomėjimą tuo ir praranda tikėjimą savo sugebėjimais. Jei vienu metu jį baudžia ir mokytojas, ir tėvai (pabarimu ar drastiškesnėmis priemonėmis), tai noras mokytis dingsta ilgam, o kartais ir visam laikui. Vaikas pradeda laikyti save bejėgiu, neveiksniu, o visas jo pastangas – bereikalingomis. Psichologai įsitikinę, kad mokymosi rezultatai priklauso ne tik nuo to, ar žmogus sugeba ar ne išspręsti problemą, bet ir nuo to, kiek jis įsitikinęs, kad gali išspręsti šią problemą. Jei nesėkmės seka viena po kitos, tai natūraliai ateina momentas, kai vaikas sako sau: „Ne, man niekada nepasiseks“. Jei „niekada“, tada nereikia bandyti! Beje, paliktas mamos ar tėčio: „Na, koks tu kvailas! - sustiprinti vaiko nesaugumą. Ne tik žodis, bet ir tiesiog požiūris, kurį demonstruoji (net ir netyčia) priekaištingu žvilgsniu, intonacija, gestu, kartais garsiau prabyla vaiką. Kartais tėvai teisinasi: „Nesmerkiu jo dėl pažymio, bet ar jis gali ramiai sėdėti klasėje?“ Faktas yra tas, kad vaikui ne taip svarbu, kuo esi nepatenkintas, už ką bari, dėl ko priekaištauji – už blogus pažymius ar už blogą elgesį, už blaškymąsi klasėje ar už akademinės užduoties nesupratimą. Yra tik viena prasmė: jie mane bara - tai reiškia, kad aš blogas, aš niekam netinka.

1. Silpnas gebėjimų išsivystymo lygis

Kiekvienas vaikas turi savo atminties, mąstymo, dėmesio išsivystymo lygį ir savo galimybių ribas. Kai kurie žmonės nesunkiai mokosi su tiesiais A, o kitiems reikia labai pasistengti, kad gautų tvirtą C. Jei įtariate, kad jūsų vaikas yra prastas mokinys būtent dėl ​​šios priežasties, vaikų psichologas gali patvirtinti arba paneigti jūsų prielaidą. Jis atliks daugybę psichodiagnostinių tyrimų ir pasakys, ar vaiko intelektinės galimybės leidžia jam sėkmingai įsisavinti mokyklos mokymo programą.

2. Akademinių dalykų žinių spragos

Iš esmės ši problema kyla vaikams, kurie dažnai nelanksta mokykloje, arba vaikams, kurių informacijos įsisavinimo tempas yra lėtas (jie neturi pakankamai mokymosi laiko suprasti ir išmokti temą, o klasė jau eina į mokyklą mokymo planas). Palaipsniui didėjančios tokios žinių spragos šia tema lemia tai, kad vaikas turi dėti vis daugiau pastangų, kad suprastų naują medžiagą.

3. Per dideli reikalavimai akademiniams rezultatams

Daugelis tėvų nori didžiuotis savo vaiko sėkme ir svajoja, kad mokykloje jis gautų tik gerus pažymius. Tačiau kokias pastangas turėtų dėti pats vaikas, ar jis visada gali patenkinti jūsų lūkesčius?

Aukšti reikalavimai, ypač kartu su įvairiomis bausmėmis už nevykdymą, dažnai sukelia vaikui jausmą, kad tėvai jį myli ir priima tik tada, kai jam sekasi ir turi kuo didžiuotis. Ir tada, jei vaikas sugeba išpildyti tėvų reikalavimus, jis gerai mokosi bet kokia kaina. Įskaitant miego trūkumą, atsisakymą bendrauti su draugais, pomėgius ir pan. Tai gali sukelti pervargimą, nervų suirimą, depresiją, baimę suklysti ir kitas neigiamas pasekmes.

Dar liūdniau, jei vaikas negali įvykdyti savo tėvų reikalavimų dėl įvairių priežasčių: gebėjimų stokos, valios stokos valandų valandas sėdėti prie vadovėlių ir pan. vaikas tai patiria ūmiai. Tėvai dažnai pablogina situaciją savo kritika ir nepasitenkinimu. Visa tai kartojasi karts nuo karto, vaikas jaučiasi bejėgis ir pamažu nustoja tikėti savo sugebėjimais, dėl to: prarandamas susidomėjimas mokymusi, atsisakoma atlikti namų darbus, nevykdoma pamoka, vedami dvigubi dienoraščiai (tėvams ir mokyklai) ir kt. ..

4. Nesugebėjimas pajungti savo elgesio taisyklėms ir reikalavimams

Čia svarbu pažymėti, kad yra vaikų, kurie negali kontroliuoti savo elgesio, ir vaikų, kurie fiziškai negali kontroliuoti savo elgesio (hiperaktyvumo ir dėmesio sutrikimų, neurologinių ligų ir kt.)

Problemos, kylančios dėl fiziologinių smegenų veiklos ypatybių, paprastai negali būti kompensuojamos vien pedagoginio ir psichologinio poveikio priemonėmis, čia taip pat reikalinga medicininė pagalba. Tais atvejais, kai kalbame apie nesugebėjimą ir nenorą paklusti esamiems reikalavimams, mūsų pastangos bus nukreiptos į teigiamo požiūrio į taisykles formavimą, mokymosi motyvacijos ugdymą, poreikio būti priimtam atnaujinimą ir, galbūt, visos normų sistemos pertvarką. ir elgesio taisykles. Tam gali prireikti ilgo ir gilaus bendro paties vaiko, jo tėvų ir psichologo darbo.

5. Konfliktai mokykloje (su vaikais ar mokytojais)

Ši problema gana reta tarp vaikų, besimokančių pradinėje mokykloje, su ja dažnai susiduria paauglių tėvai. Faktas yra tas, kad tarp šių dviejų amžių yra labai didelis skirtumas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams labai svarbi akademinė sėkmė, todėl didžiausią užuojautą kelia gerai besimokantys ir elgesio problemų nepatiriantys bendraklasiai. Jiems mokytojas dažniausiai yra svarbus ir autoritetingas žmogus.

Paaugliams viskas yra visiškai kitaip: jiems svarbiau, kaip jie atrodo bendraamžių akyse, ar mėgaujasi bendraamžių autoritetu ir pagarba, ar klasės draugai juos priima. Mokytojo figūros svarba ir mokyklos sėkmė nublanksta į antrą planą. Todėl, norint išspręsti santykių problemą klasėje, jaunesnio amžiaus studentas turi sėkmingai mokytis, o paaugliui, priešingai, konfliktai klasėje gali išprovokuoti reikšmingą akademinių rezultatų kritimą. Ir tik mokykloje spręsdamas paaugliui rūpimus santykių klausimus, jis gali susikoncentruoti į studijas.

Konfliktų pasitaiko bet kuriame kolektyve ir jei vaikas moka juos spręsti, vadinasi, nieko blogo. Pavojus kyla tuomet, kai situacija tampa nekontroliuojama ir tampa nepalanki vaikui (turi įtakos jo statusui kolektyve, emocinei savijautai, teisei gauti objektyvius pažymius ir pan.).

6. Nesusidomėjimas mokymusi

Ši priežastis retai randama savaime, daug dažniau nenoras mokytis yra įvairių sunkumų, su kuriais vaikas susiduria mokykloje, pasekmė: nesėkmės, konfliktai, dažna mokytojų ir tėvų kritika, nuolatinis jausmas, kad jam blogiau nei kiti ir kt. Tai yra, bet kuri iš aukščiau aprašytų problemų gali sukelti susidomėjimo studijomis stoką. Tokiu atveju būtina suprasti, kokia yra pagrindinė problema, ir skirti ypatingą dėmesį jos sprendimui.

Tik suprasdami, kokie veiksniai lėmė akademinių rezultatų sumažėjimą ir nenorą mokytis, galite veiksmingai padėti savo vaikui. Juk skirtingais atvejais reikalingi skirtingi pagalbos būdai.

Ką daryti tėvai, jei mokykloje sunkuar jie dar pasirodė?

Pirmas – nelaikykite jų asmenine tragedija, nenusiminkite ir, svarbiausia, stenkitės neparodyti savo sielvarto ir nepasitenkinimo. Atminkite: jūsų pagrindinė užduotis yra padėti vaikui. Todėl priimkite ir mylėkite jį tokį, koks jis yra, tada jam bus lengviau mokykloje.

Antra – nusiteikite ir pasiruoškite, kad su vaiku teks ilgai dirbti kartu (jis vienas nesusitvarkys su savo problemomis).

Trečias – pagrindinė jūsų pagalba: išlaikyti jo pasitikėjimą savo jėgomis, stenkitės išlaisvinti nuo įtampos ir kaltės dėl nesėkmės jausmo. Jei esate užsiėmęs savo reikalais ir skiriate akimirką pasiteirauti, kaip sekasi, ar barti, tai ne pagalba, o pagrindas naujoms problemoms kilti.

Ketvirta – pamiršk frazę „Ką tu šiandien gavai? Neprašykite vaiko iš karto kalbėti apie savo veiklą mokykloje, ypač jei jis yra nusiminęs ar nusiminęs. Palikite jį ramybėje, jis jums viską pasakys, jei pasitikės jūsų palaikymu.

Penkta – neaptarinėti vaiko problemų su mokytoju jo akivaizdoje. Geriau tai padaryti be jo. Niekada nepriekaištaukite ir nebarkite vaiko, jei šalia yra jo klasės draugai ar draugai. Jūs neturėtumėte akcentuoti kitų vaikų sėkmės ar jais žavėtis.

Šešta – jam turėtų būti įdomu daryti namų darbus tik tada, kai nuolat jam padedate. Būkite kantrūs dirbdami kartu. Juk mokyklinių sunkumų įveikimo darbas labai vargina ir reikalauja gebėjimo susilaikyti, nekelti balso, ramiai kelis kartus kartoti ir paaiškinti tą patį – be priekaištų ir susierzinimo. Tipiški tėvų nusiskundimai: „Neturiu jėgų... Išsekinau visus nervus...“ dažniausiai tokie užsiėmimai baigiasi ašaromis: „Negaliu susilaikyti, rėkiu, kitaip įtrūksiu“. Ar supranti, kas vyksta? Suaugęs žmogus negali susilaikyti, bet kaltas vaikas. Visi tėvai gailisi savęs, bet labai retai savo vaikų...

Kažkodėl tėvai mano, kad jei rašant kyla sunkumų, reikia rašyti daugiau; jei jis neskaito gerai, skaityk daugiau; Jei jis nemano gerai, spręskite daugiau pavyzdžių. Tačiau ši varginanti, nedžiuginanti veikla užmuša paties darbo džiaugsmą! Todėl neperkraukite vaiko tuo, ko jis negali padaryti.

Labai svarbu, kad užsiėmimų metu tau niekas netrukdytų, kad vaikas jaustų, jog esi su juo ir už jį. Niekada nereikalaukite, kad vaikas iš karto pradėtų pats atlikti užduotį. Pirmiausia peržiūrėkite viską su juo, įsitikinkite, kad jam viskas aišku.

Taip pat svarbu nuspręsti, su kuriuo suaugusiuoju jūsų vaikui geriausia atlikti namų darbus. Mamos dažniausiai būna švelnesnės – bet joms dažnai pritrūksta kantrybės, o emocijos gali būti per plauką... Tėčiai kietesni, bet ramesni. Stenkitės vengti tokių situacijų, kai vienas iš suaugusiųjų netenka kantrybės ir ragina kitą perimti ir „už bausmę“.

Vaikas, turintis problemų mokykloje, tik retais atvejais iki galo žinos, kas jam priskirta namuose. Ir čia nėra piktų kėslų: faktas yra tas, kad namų darbai beveik visada pateikiami pamokos pabaigoje, kai klasėje jau triukšminga, o jūsų „atsiliekantis“ mokinys pavargęs ir beveik negirdi mokytojo. Todėl namuose jis gali gana nuoširdžiai pasakyti: „Nieko neklausė“. Tokiu atveju paklauskite klasės draugų apie namų darbus.

Rengiant namų darbus bendra nepertraukiamo darbo trukmė neturi viršyti 20-30 minučių. Pauzės po tokio darbo reikalingos!

Nesistenkite bet kokia kaina ir negaišdami laiko daryti viską iš karto.

Septintas – stenkitės rasti kontaktą su mokytoju, nes vaikui reikia pagalbos ir palaikymo iš abiejų pusių.

Aštunta – padedant vaikui svarbiausia – atlygis už jo darbą, ir ne tik žodžiais. Deja, tėvai dažnai apie tai pamiršta. Ir jei tai nebus padaryta, vaikas, pradėdamas dirbti, gali pagalvoti: „Nėra prasmės bandyti, niekas nepastebės mano sėkmės“. Reikalingas atlyginimas; tai gali būti pasivaikščiojimas kartu, kelionė į zoologijos sodą, kiną...

Devintas – Vaikams, turintiems mokyklos problemų, reikia pamatuotos ir aiškios dienos režimo. Reikia nepamiršti: tokie vaikai dažniausiai būna neramūs ir nesusikaupę, vadinasi, jiems visai nelengva laikytis režimo.

Jei vaikui sunku atsikelti, jo netempkite, neskubinkite, per daug nespauskite; Geriau nustatykite žadintuvą pusvalandžiu anksčiau.

Turbūt pats sunkiausias metas yra vakaras, kai jau laikas eiti miegoti. Tėvai stengiasi kuo greičiau paguldyti savo mažąjį mokinį į lovą, tačiau jis kaip įmanydamas stabdo laiką. Dažnai tai baigiasi kivirču, ašaromis ir priekaištais. Ir tada vaikas negali nusiraminti ir ilgai užmigti... Galite suteikti jam šiek tiek laisvės (leisdami eiti miegoti ne tiksliai devintą, o nuo devintos iki pusės vienuolikos). Visiškas poilsis (be jokių akademinių užduočių) sekmadienį ir ypač per šventes yra labai svarbus.

Dešimtas , ir galiausiai, taikytų priemonių savalaikiškumas ir teisingumas žymiai padidina sėkmės tikimybę. Todėl jei jūs pats negalite nustatyti, kas trukdo jūsų vaikui sėkmingai ugdyti ugdomąją veiklą ir kaip jam padėti, arba nesate visiškai tikri dėl savo pozicijos teisingumo vaiko atžvilgiu, geriausia kreiptis pagalbos į specialistus ( psichologas, mokytojas, logopedas, neurologas, vaikų psichiatras). Jie padės nustatyti mokyklos sunkumų priežastį ir pasakys, kaip išeiti iš esamos padėties. Ir laikykitės visų jų rekomendacijų!

1. Bendras emocinis sutrikimas

Šiuolaikiniai moksleiviai turi beveik viską, ko nori, tačiau dažniausiai jie yra daug mažiau laimingi nei mes buvome jų amžiuje. To priežastis – šiuolaikinės šeimos krizė. Didžiulis skyrybų skaičius, tėvų naujų partnerių paieškos, gyvo bendravimo su tėvais pakeitimas šiuolaikiniais žaislais, deramo dėmesio vaiko asmenybei stoka. Rezultatas – neurozės, vienišumo jausmas ir neigiama savigarba.

2. Informacijos perteklius

Šiuolaikiniai vaikai plaukia didžiuliame informacijos kiekyje, besiliejančiame į juos iš televizorių ekranų, kompiuterių monitorių, vadovėlių, knygų, žurnalų. Vaikai anksti sužino, kad bet kokią informaciją saugoti savo galvose praktiškai nenaudinga, nes ją bet kada galima „paieškoti“ internete. Rezultatas – atminties sumažėjimas, nesugebėjimas susikaupti ties vienu objektu. Juk aplink yra tiek daug įdomių dalykų!

3. Savarankiškumo stoka, išlepinimas

Vaikų orientacija jau seniai tapo šiuolaikinės visuomenės realybe, rimtai paveikiančia šeimos santykius. Tėvai intensyviai dalyvauja vaiko augime. Tėvai stengiasi jį „pririšti“ prie savęs, paversdami jį savo mažo pasaulio centru, patenkindami menkiausias jo užgaidas, už jį išspręsdami visas jo problemas. Rezultatas: vėlyvas brendimas, nesugebėjimas valdyti savo užgaidų, nenoras savarankiškai rinktis.

4. Sėkmės siekimas

Šiuolaikinė visuomenė ir tėvai per daug orientuoti į sėkmę. Nuo pirmos klasės vaikas yra užsibrėžęs siekti rezultatų. Šiuolaikiniai moksleiviai yra priversti augti tokiomis sąlygomis, kai jie nuolat lyginami su kuo nors kitu. Visuomenės ir žiniasklaidos įtakoje tėvai daro spaudimą savo vaikams, reikalaudami iš jų aukštų rezultatų, pamiršdami apie kitas visuotines vertybes ir tai, kad nuolat neįmanoma būti nenutrūkstamose lenktynėse.

5. Didelė konkurencija

Be to, šis konkursas taikomas ne tik akademinei mokyklos gyvenimo pusei, bet ir bendraamžių tarpusavio santykiams. Kur aš užimau vietą savo grupėje? Kaip galiu pagerinti savo būseną? Kaip įgyti populiarumą tarp savo klasės draugų? Kiekvienas studentas skausmingai ieško atsakymo į šiuos klausimus, atsižvelgdamas į grupės, kuriai jis priskiriamas, vertybių skalę.

6. Konfliktų sprendimo problema

Mokykloje visada kildavo konfliktų. Šiuolaikiniai moksleiviai turi problemų, susijusių su jas sprendžiant, o tai siejama su virtualaus bendravimo plėtra. Juk interneto erdvėje tu lyg ir egzistuoji, bet kažkaip ne. Galite bet kada nutraukti ryšį tiesiog išeidami iš tinklo. Dėl to šiuolaikinis moksleivis nemoka nei taikstytis, nei daryti kompromisus, nei bendradarbiauti, nei pasiaiškinti.

7. Socialinė stratifikacija

Mokykla yra neįtikėtinai tiksli mūsų visuomenės iliustracija. Vaikai į mokyklą atsineša ne tik vadovėlius, bet ir tėvų aplinkoje susiformavusius stereotipus. O stereotipai dažnai paprasti – esi tai, ką gali nusipirkti sau. Ir, ištraukęs iš portfelio brangią planšetę, vaikas su juo išsineša dalį savo statuso mokyklos grupėje. Vaikų, atsisakančių eiti į mokyklą, nes trūksta brangių dalykėlių, skaičius nuolat auga.

8. Laiko trūkumas

Nuo pirmos klasės vaikai pagal tvarkaraštį turi 5 pamokas per dieną. Gimnazistai nenustebs pamatę 8 užsiėmimus. Yra visų mokyklinių dalykų namų darbai. Plius sporto sekcijos, muzikos, meno mokyklos – juk vaikas turi būti visapusiškai ugdomas mūsų konkurencinėje visuomenėje. Nepamirškite ir apie viliojantį socialinių tinklų pasaulį, kuris kasdien suvalgo nuo dviejų iki penkių valandų. Ar nenuostabu, kai moksleiviai kartais prisipažįsta, kad tiesiog svajoja pakankamai išsimiegoti?

9. Didėjanti atsakomybė už savo pasirinkimus

Šiuolaikinėse mokyklose plačiai paplitęs specializuotas mokymas. Po 9 klasės ar net anksčiau moksleivio prašoma apsispręsti dėl giliau studijuojamų dalykų, manydamas, kad tokiame amžiuje vaikas yra gana pajėgus savarankiškai pasirinkti. Moksleiviai yra priversti tai daryti, tačiau dažnai net neįsivaizduodami, kokie motyvai turėtų juos motyvuoti. O paminėjus santrumpą Vieningas valstybinis egzaminas, iš baimės akis išplėtė tik labai „neduok“ moksleivis. Ir tėvai, ir mokytojai, pradedant nuo pirmos klasės, savo vaikams nuolat užduoda sakramentinį klausimą: „Kaip išlaikysite vieningą valstybinį egzaminą?

10. Prasta sveikata

Sveikatos apsaugos ministerijos statistika rodo, kad laipsniškai blogėja visų gyventojų, o ypač vaikų, sveikata. Šiuolaikiniai moksleiviai nuo mažens serga virškinamojo trakto, endokrininės sistemos ligomis, anemija. Tokių globalių pokyčių priežastis – pasikeitusi mityba ir nepakankamas fizinis aktyvumas.

Sužinojome pačių vaikinų nuomonę. Įprastoje Rybinsko mokykloje buvo atlikta apklausa tema „Šiuolaikinių moksleivių problemos“ su paprastais 12–16 metų moksleiviais.
Štai mūsų vaikų pastebėtos problemos:
1. Baimė rinktis pomokyklinį ugdymą – 100% moksleivių.
2. Bijau, kad neišlaikysiu vieningo valstybinio egzamino! — 95% moksleivių.
3. Priešiškumas tarp bendraamžių – 73% moksleivių.
4. Trūksta laiko asmeniniam gyvenimui, pamokos užima visą laiką – 70% moksleivių.
5. Konfliktai su suaugusiais (mokytojais, tėvais) – 56% moksleivių.
6. Per daug nereikalingų dalykų tvarkaraštyje – 46% moksleivių.
7. Mokyklinių uniformų įvedimas - 40% moksleivių.
8. Nedidelis asortimentas mokyklų valgyklose - 50% moksleivių.
9. Mažai laiko miegui – 50% moksleivių.
10. Neabipusė meilė, asmeninio gyvenimo problemos – 35% moksleivių.
Aplinkinis pasaulis pasikeitė, visuomenė tapo sudėtingesnė, reiklesnė ir nenuspėjama. Vaikai taip pat pasikeitė, bet jie vis dar yra vaikai. Jie įsimyli, tampa draugais, nerimauja, svajoja. Kaip ir prieš 20 metų.

Inesa ROMANOVA

Jei radote klaidą, pažymėkite teksto dalį ir spustelėkite Ctrl + Enter.

Visi mūsų gyvenime yra susiję su mokykla – visi ją išgyvenome būdami studentai, daugelis iš mūsų turime vaikų, kurie arba jau mokosi mokykloje, arba netrukus joje mokysis; daugelis iš mūsų dirba mokyklose ir daugelis iš mūsų norėtų ten eiti. Mūsų šalyje daug kalbama apie švietimą, apie mokyklas, apie baigiamųjų egzaminų formas – mokykla yra viena svarbiausių temų mūsų gyvenime. Kas svarbu pačioje mokykloje?

Kad ir ką jie sakytų, mokykloje svarbiausia yra mokiniai, tai yra tie, kuriems mokykla buvo sukurta. Įsivaizduokime, kad visi moksleiviai, vadovaudamiesi kai kurių mokytojų patarimais, metė mokslus ir išėjo dirbti – mokyklą būtų galima uždaryti, nes jos tiesiog nebereikėtų. Tuo pačiu metu daugelis mokinių visai nenori mokytis, o tai, savaime suprantama, erzina daugelį mokytojų. Bet kodėl vaikai nenori mokytis? Tam yra daug priežasčių.

Pirma, daugelis mokytojų neteisingai žiūri į savo darbą ir į vaikus. Mokytojai mano, kad kad ir koks neįdomus vaikas būtų, jis turi būti verčiamas išmanyti dalyką (o kiekvienas mokytojas savo dalyką laiko svarbiausiu). Tačiau dėstytojai dažnai neatsižvelgia į individualias savo mokinių ypatybes, kai kurie iš jų dėl savo asmeninės sudėties negali gerai mokytis tam tikro dalyko. Mokytojai daro bendrą išvadą – „šis mokinys blogas“, nors kituose dalykuose jis gali būti vienas geriausių. Mokytojai gali kaltinti mokinius, kad jie nenori mokytis; pasakyti, kad jie dirbs su šiuo studentu tik tada, kai jis norės mokytis. Bet jei jis tikrai norės išmokti šį dalyką, jis pats galės gauti reikiamą informaciją, o mokytojo jam nereikės. Mokytojo užduotis yra sužavėti mokinius savo dalyku, o ne „įgręžti“ į juos prieš jų valią.

Antra, mokslas yra labai atskirtas nuo gyvenimo. Mokykloje į vaiką investuojama viena, o gatvėje ir namuose jis susiduria su visai kita. Didžioji dauguma mokykloje įgytų žinių neranda pritaikymo gyvenime, todėl šios žinios greitai pasimiršta. Mokiniams dažnai keliami reikalavimai, neatitinkantys jų amžiaus, todėl juos sunku patenkinti. Ir namų darbai gali užimti daug laiko, ir žmogus neturės laiko laisvam gyvenimui, o to irgi reikia - mokykloje negali atsiriboti. Ugdymas mokykloje yra labai formalizuotas, ne visi telpa į nusistovėjusią formą, o tai kelia problemų ir spontaniškesnės asmenybės mokiniams. Visa tai sukelia mokinių neapykantą mokyklos, paverčiant ją sunkiu darbu. O mokytis mokykloje yra sunku ir neįdomu, todėl užduotis yra jei ne palengvinti, tai bent padaryti, kad mokymasis mokykloje būtų įdomus ir aktualus gyvenimui.

Trečia, mums nėra visiškai aišku, ką tiksliai turėtų daryti mokykla. Kai kurie žmonės mano, kad tai turėtų mokyti (bet neaišku, ko tiksliai); kažkas mano, kad turėtų ugdyti (bet neaišku ką tiksliai), bet niekas negali tiksliai atsakyti, ką mokykla veikia. O mokykla yra kiekvieno žmogaus gyvenimo pagrindas; Daugelis gavo tai, ko išmoko mokykloje, o tai leido jiems vėliau kurti visą savo gyvenimą šiuo pagrindu; bet lygiai taip pat daugelį palaužė mokykla ir atėmė galimybę ko nors pasiekti. Ką turėtų daryti mokykla? Mūsų nuomone, mokyklos tikslai yra tokie:

1. Parodykite mokiniams pasaulį visą jo įvairovę ir pasiūlykite pomėgius šiame gyvenime.
2. Suteikite žmogui galimybę pabandyti realizuoti save tame, kas jam atrodo įdomu.
3. Padėkite žmogui reklamuoti save jo interesų srityje, bent jau pradiniame lygyje.

Tai yra, mokykla turėtų padėti žmogui susirasti ir realizuoti save gyvenime. Mokykla turi pasirūpinti, kad mokiniui būtų įdomu joje mokytis ir apskritai būtų įdomu gyventi. Tačiau norint tai padaryti, reikia daug sistemingo darbo tobulinant mokyklą kaip viešąją įstaigą. Ką galima padaryti šioje srityje?

Pateikiame keletą pasiūlymų:

1. Sumažinti akademinių dalykų skaičių iki 7 - 9. Tuo pačiu metu dalykai, kurių turinys yra panašus, turėtų būti sujungti į vieną. Mokykite gamtos mokslų pagrindus, palaipsniui didindami pateikiamos medžiagos sudėtingumą. Siūlome tokį mokomųjų dalykų sąrašą:
   1. Fizinis lavinimas.
   2. Rusų kalba.
   3. Užsienio kalbos (ne mažiau kaip dvi).
   4. Tikslieji mokslai (matematika, fizika, chemija).
   5. Humanitariniai mokslai (istorija, literatūra ir kt.).
   6. Gamtos mokslai (geografija, biologija ir kt.).
   7. Menai (muzika, MHC, piešimas ir kt.).
   8. Kiti pasirenkamieji dalykai.
2. Kiekvienas akademinis dalykas yra privalomas. Kiekvienas dalykas gali būti studijuojamas vienu iš dviejų lygių – giluminio ir standartinio. Tuo pačiu metu vienas dalykas turi būti studijuojamas giliai, o studentas pats pasirenka šį dalyką.
3. Egzaminai laikomi iš kiekvieno dalyko. Egzamino formos yra kelios, o egzamino laikymo formą pasirenka pats studentas. Esant nepatenkinamam pažymiui, egzaminą leidžiama perlaikyti kitomis formomis, o mokinys įvertinamas geresniu.
4. Kankintis studijuojant neleidžiama. Galbūt mokykla trunka 4 dienas per savaitę (žemesnėse klasėse privaloma). Pamokų skaičius per dieną – ne daugiau kaip 7, net ir vidurinėje mokykloje. Pamokos trukmė 40 arba 45 min. Rudens ir pavasario atostogų trukmė ne trumpesnė kaip 10 dienų; žiemos atostogų trukmė ne trumpesnė kaip 16 dienų; vasaros atostogos – nuo ​​gegužės 26 iki rugsėjo 1 d.
5. Be pagrindinės mokyklos pamokų, užsiėmimai dailės studijoje ir užsiėmimai sporto skyriuje yra privalomi. Kiekvienoje iš šių sričių studentas turi baigti ne mažiau kaip 53 savaičių užsiėmimus bent 2 kartus per savaitę (iš viso 106 užsiėmimai kiekvienoje srityje). Tačiau esant aukštiems rezultatams vienoje iš krypčių, antros krypties leidžiama nesiimti.

Šios pertvarkos, mūsų nuomone, padės pagerinti ugdymo ir mokyklos darbo kokybę, suteiks mokiniams naujų ir plačių galimybių kurti savo tolimesnį gyvenimą.

Straipsnio santrauka:

1. Svarbiausia mokykloje yra mokiniai.
2. Mokyklos problemos ir tikslai:
   1. Problema: neteisingas mokytojų požiūris į darbą. Užduotis: mokytojas turi sužavėti mokinius savo dalyku.
   2. Problema: mokymosi izoliacija nuo gyvenimo reikalavimų. Tikslas: mokyklą priartinti prie realaus gyvenimo.
   3. Problema: netikrumas dėl mokyklos krypties. Tikslas: padėti mokiniams atrasti save gyvenime.
3. Pagrindinė mokyklos užduotis – padėti žmogui susikurti pamatus tolimesniam gyvenimui, kuris turėtų būti sėkmingas ir kartu įdomus. Mokykla neturi duoti ar priversti – ji turi padėti žmogui susirasti savo pomėgius, veiklą ir žinias.
4. Mūsų mokykla norėtų kažkokių pokyčių, kurie mokymąsi ten padarytų produktyvesnį, padėtų išspręsti pagrindinį mokyklos uždavinį. Šių pertvarkų pasiūlymai pateikiami mūsų straipsnyje.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Tyrimas

Šiuolaikinių mokyklų problemos

Įvadas

1. Kultūros ir nacionalizmo apmąstymai

2. Šiuolaikinių mokyklų problemos

3. Problemų sprendimo būdai

Taikymas

Įvadas

Šiuolaikinės mokyklos istorija yra nuolatinė švietimo reformų serija. Paprastai jų esmė susiveda į norą pakeisti žmogaus sąmonę, jo pažiūras ir vertybes bei ugdyti „naujo formavimo žmogų“. Suprasdami, kad religinės pažiūros yra populiariųjų pažiūrų šerdis, „reformatoriai“ daugiausia deda pastangas būtent šiam pagrindui pakeisti.

Daugelį metų mūsų visuomenėje intensyviai diegiama ateistinė pasaulėžiūra. Šiuo metu vykdoma valstybės stiprinimo politika paskatino suprasti, kad krikščioniškais motyvais reikia stiprinti šeimą ir grįžti prie moralinių vertybių. Valstybės gynimas reikalavo tokių savybių kaip patriotizmas ir pasiaukojimas. Per šiuos metus daug dėmesio ugdymo procese buvo skiriama „naujos asmenybės“ ugdymui. Mokykliniame gyvenime susiduriame su vertybėmis, artimomis tradicinėms. Tokie kaip kolektyvizmas, savitarpio pagalba, pareigos jausmas, atsakomybė, sunkus darbas, disciplina, susilaikymas. Tuo pat metu, siekiant nutraukti dvasinę tradiciją, buvo perrašoma mūsų Tėvynės istorija. Buvo išjuokta daug kas brangaus ruso širdžiai, iš edukacinės erdvės buvo pašalinti ištisi liaudies ir dvasinės kultūros klodai.

Valstybės gyvenimas netilpo į vieno žmogaus gyvenimą. Todėl natūralu, kad žmogus, kurdamas su tikėjimu ir tiesa bei pasiaukojamai gindamas valstybę, savo gyvenimo tikslus nešė už žemiškų jos rėmų. Tačiau asmeninio nemirtingumo problema buvo išspręsta psichologiškai: buvo tikima, kad individo „kitoniškumas“ po mirties tęsiasi ir kituose žmonėse. „Jei žmogaus asmenybė nesumažėja iki jos reprezentacijos kūniškame subjekte, o tęsiasi kituose žmonėse, tai su individo mirtimi asmenybė „visiškai“ nemiršta“, – rašo A., savo darbe analizuodamas įvairias asmenybės teorijas. knyga „Psichologijos istorijos ir teorijos klausimai.“ V. Petrovskis - Individas, kaip asmenybės nešėjas, praeina, bet, suasmenintas kituose žmonėse, tęsiasi, sukeldamas juose sunkius išgyvenimus, paaiškintus atotrūkio tragedija. tarp idealaus individo vaizdavimo ir jo materialaus išnykimo. Žodžiuose „jis gyvena mumyse ir po mirties“ nėra nei mistikos, nei gryno metaforiškumo – tai visos psichologinės struktūros sunaikinimo fakto konstatavimas išlaikant vieną. jos nuorodų“.

Įvairių pedagoginių krypčių pagrindas, kaip taisyklė, yra dvasinio ir moralinio augimo šaltinio paieška. Ateizmo laikotarpiu susiduriame su žemiškiausia forma, kuri pedagoginiam mąstymui atima įkvėpimą ir sumažina jį iki elementaraus priežastingumo lygio – natūralizmo. Natūralizmas ieško asmeninio augimo varomųjų jėgų gamtoje, taip pat ir žmogaus prigimtyje, suabsoliutina mokslo žinių vaidmenį pedagogikoje, visas dvasinio gyvenimo apraiškas redukuodamas į psichologizmą. Religine prasme toks požiūris veda į panteizmą – gamtos sudievinimą, Dievo pakeitimą Jo kūrinija.

Šio laikotarpio mokykla taip pat turėjo teigiamų įspūdžių. Visų pirma, kalbant apie ugdymo turinį, mokykla patvirtino savo bendrojo lavinimo mokyklos statusą. Buvo mokomasi tik gamtos mokslų pagrindų, visos taikomosios sritys buvo perkeltos už vidurinės mokyklos ribų į įvairių lygių profesinio mokymo sferą. Gamtos ir humanitariniai mokslai buvo pripažinti lygiaverčiais. Toks ugdymas suformavo ypatingą mąstymo tipą, kuris leido kūrybiškai spręsti įvairias problemas, remiantis holistinėmis pasaulio idėjomis. Praktikoje tai pasireiškė, pavyzdžiui, tuo, kad turėdami mažiausią kompiuterių skaičių pasaulyje, pasauliui suteikėme labai profesionalius programuotojus. Įprastos mokyklos absolventas lygiai taip pat galėtų įstoti į universitetą, techninį ar humanitarinį universitetą. Mokykla suteikė ne tik profesinį apsisprendimą, bet ir sudarė sąlygas šio apsisprendimo laisvei.

Švietimo požiūriu mokyklos gyvenimo būdas priartėjo prie šeimos gyvenimo būdo. Į mokyklą stojantis mokinys dažniausiai mokėsi toje pačioje klasėje iki baigimo. Klasėje susiklostė ypatingi santykiai. Skirtingų gebėjimų mokinių buvimas leido atsiliekantiems sutelkti dėmesį į pajėgesnius, o pastarieji, padėdami bendraklasiams, padėjo mokytojams. Individualus diferencijuotas požiūris, koreguojant mokiniams užduoties krūvį ir sudėtingumą, kartu su aktyviais mokymo metodais, leido užtikrinti mokymosi kintamumą klasėje. Ilgametė pažintis ir bendradarbiavimas su tėvais padėjo mokytojams remtis šeimos tradicijomis, o tėvams buvo suteikta galimybė aktyviai dalyvauti mokyklos ugdymo procese.

Keldama iš pažiūros kilnius tikslus, tokius kaip „visapusiškas harmoningas individo vystymasis, derinant dvasinius turtus, moralinį grynumą ir fizinį tobulumą“, sovietmečio pedagogika šių tikslų negalėjo pasiekti dėl dvasinio pasaulio egzistavimo neigimo. ir materijos viršenybės prieš dvasią pripažinimas. Toks požiūris neleido atpažinti tikrosios žmogaus prigimties kaip Dievo paveikslo ir panašumo, giliai pažeisto nuodėmės, todėl buvo neįmanoma išplėtoti mokslinio psichologinio pedagoginio proceso pagrindų.

Vadinamieji demokratiniai pokyčiai mūsų visuomenėje pareikalavo naujų mokyklų reformos principų. Nuo ateizmo per okultizmą, teosofiją, sektantizmą, parapsichologiją ir kitus mokymus, bendrai vadinamus netradiciniais, aplenkiant tradicinę stačiatikybę, švietimo sistema kurį laiką rado savo ramybę humanizme. Pats šios pasaulėžiūros pavadinimas kilęs iš lotyniško žodžio „humanus“, kuris verčiamas kaip „humaniškas“. Humanistinė pasaulėžiūra traukia lygybės, teisingumo, pagarbos žmogaus orumui, rūpinimosi žmonių gerove principais. Tačiau iš esmės humanizmas yra antikrikščioniškas judėjimas, užmaskuotas kaip ateizmas. Humanizmas dievina žmogų, garbina tvarinį, užuot garbinęs Kūrėją.

Valstybės naikinimo procesą lydėjo sąmoningas tradicinės vertybių sistemos naikinimas. Iš patriotizmo buvo tyčiojamasi, skaistybės auklėjimą pakeitė lytinis auklėjimas, kūno kultūra užleido vietą valeologijai. Šeima patyrė didžiausius išpuolius. Paauglių skatinimas gyventi laisvą gyvenimą, paremtą nepaklusnumu tėvams, tapo mėgstama žiniasklaidos technika.

Pasikeitė ugdymo turinys. Humanitarinių dalykų, tokių kaip rusų kalba, rusų literatūra, istorija, valandos buvo sumažintos. Vietoj mokslo pagrindų vis labiau tiriamos jų taikomosios sritys. Švietimo ir auklėjimo tikslai – sėkmė, karjera ir įėjimas į vakarietiško stiliaus visuomenę. Formuojama adaptacinio tipo ugdymo sistema, leidžianti mokiniui prisitaikyti prie gyvenimo sąlygų visuomenėje, tačiau atimanti sąlygas jo dvasiniam, taigi ir asmeniniam augimui.

Humanistinio ugdymo rezultatai matomi Amerikos pavyzdyje. Vieno iš Amerikos miestų mokyklose atliktas tyrimas parodė staigų mokinių moralės nuosmukį (duomenys paimti iš knygos „Spiritual and Moral Meanings of Domestic Education at the Turn of the Century“ 17-18). Tyrimo tikslas buvo palyginti „Septynias pagrindines problemas“ Fullertono miesto mokyklose 1940 ir 1988 m.

Pagrindinės problemos 1940 m

Mokiniai kalbasi

Kramtomoji guma

Bėgdamas koridoriais

Jie negerbia eilių

Jie nesirengia pagal taisykles

Šiukšlinimas klasėse

Sumušimai

Pagrindinės problemos 1988 m

Alkoholio vartojimas

Nėštumas

Narkotikų vartojimas

Savižudybės

Prievartavimas

Apiplėšimai

Panašus moralės nuosmukis vyksta ir mūsų visuomenėje.

Demokratinio humanistinio ugdymo rezultatai leido tėvams praktiškai patirti visas su vaikais susijusias šeimos gyvenimo nuoskaudas. Mokytojai suvokė reformos tikslus ir, vadovaudamiesi sąžine, tradiciniame mūsų žmonių gyvenimo kelyje pradėjo ieškoti tikrųjų ugdymo proceso pagrindų. Pirmaisiais paieškų metais tradicija pirmiausia buvo laikoma folkloru, o visas kultūros paveldas buvo redukuotas į jį. Kasdienis gyvenimas buvo tiriamas kaip senovės reiškinys, unikalus mūsų laikais. Atsirado drąsių sielų, kurios tokio tipo mokyklą pradėjo vadinti rusiška.

Kai kuriuose miestuose kaip eksperimentas buvo atidaryta rusiška mokykla, turinti etnokultūrinį komponentą, prilygstanti kitoms tautinėms mokykloms. Šie eksperimentai buvo sėkmingi, tačiau pavieniai.

Kaip suprantame, tautinė sąmonė yra religingumo atspindys, o tradicinį mūsų žmonių gyvenimo būdą lemia stačiatikių tikėjimas ir Kristus.

Bažnyčia, kilo kilnus noras sukurti stačiatikių mokyklą.

Stačiatikių mokyklos buvo stačiatikių gimnazijos ir dažniausiai yra bažnytinės, tai yra, konfesinės.

Mūsų nuomone, toks požiūris neleidžia atkurti visos švietimo sistemos tinkamais principais, nes visos mokyklos negali būti nei konfesinės, nei tautinės. Iš esmės teisingas požiūris pasirodė esąs neteisingas savo forma.

mokyklinio ugdymo psichologo kultūra

1. Kultūros ir nacionalizmo apmąstymai

Pagal dieviškąjį apibrėžimą pasaulio struktūra yra hierarchinė. Jaunesnieji yra paklusnūs vyresniajam, perimdami iš jo mokslą apie Dievui malonų gyvenimą, mokslą apie garbę ir garbinimą, mokslą apie stovėjimą prieš Aukščiausiąjį. Vyresnysis saugo ir augina jaunesniuosius, išlaisvindamas juos nuo pelų, kad jie duotų vertų vaisių. Ir tokiuose santykiuose atsiskleidžia Dievo išmintis ir Jo sukurto pasaulio grožis.

Garbinimas ir auginimas yra du žodžiai, apibrėžiantys hierarchinius santykius žmonių visuomenėje prieš Dievą. Lotynų kalba garbinimas, garbinimas ir kultivavimas, apdorojimas žymimas vienu žodžiu „cultus“, kuris rusiškai skamba kaip kultas. Iš čia kilęs žodis „kultūra“.

Kultūra, stovinti prieš Aukščiausiąjį, kaip garbinimas ir garbinimas, atsiskleidžia žmogaus ir žmonių dvasiniame gyvenime ir randa išraišką literatūroje, tapyboje, architektūroje, moksle, technikoje, kasdieniame gyvenime ir šeimos struktūroje ir kt. Šia prasme kultūra yra žmogaus šlovinimo pasaulio Kūrėjui ir Kūrėjui, visuomenės organizavimo ant Dievui malonaus gyvenimo pamatų, dvasinių ir moralinių dėsnių, pateiktų Dieviškajame Apreiškime, rezultatas. Turėdama religinę kilmę, kultūra skirtingai išreiškiama pagrindinių pasaulio religijų įtakos ribose, o tai lemia skirtingus pasaulio kultūros tipus. Pasaulio kultūros prigimtis yra viršnacionalinė.

Slavų pasaulis, priėmęs Bizantijos stačiatikių kultūrą, sukūrė Rusijos stačiatikių kultūrą, kuri tapo pasaulinės stačiatikių kultūros dalimi.

Kiekviena tauta yra ypatingos, nacionalinės kultūros nešėja. Nacionalinėms kultūroms labiau tinka šaknies „kultas“ vertimas į rusų kalbą, reiškiantis „apdirbimas“, „auginimas“.

Yra žinoma, kad nacionalinės kultūros gali vystytis tiek vienos iš pasaulio kultūrų rėmuose, tiek atskirai nuo jų. Pirmuoju atveju tautinė kultūra įgyja pasaulinę reikšmę. Tačiau tam, kad tai įvyktų, nacionalinė kultūra turi išsaugoti Dieviškąjį principą – tie, kurie stovi priešais Visagalį, turi būti apvalyti nuo bedieviškų papročių ir apraiškų (kruvinų aukų, kraujo nesantaikos įstatymų, karo su netikėliais, raganavimo ir okultinių ritualų, gadinančių ir ištvirkusių). veiksmai, kraujomaiša, primityvi stabmeldystė ir kt.).

Pasaulinės kultūros rėmuose koegzistuojančių tautinių kultūrų bendravimą palengvina pagrindinė jos kalba. Rytų ortodoksų kultūroje tokios kalbos buvo graikų ir bažnytinių slavų, vėliau rusų; Vakaruose – lotynų, vėliau anglų. Būtent per pagrindinę kalbą susipažįstama su nacionalinėmis kultūromis. Per bendrą kalbą nacionalinės kultūros gali išreikšti save ir užimti deramą vietą pasaulinėje kultūroje. Mūsų valstybės teritorijoje (ir buvusioje, ir dabartinėje) tautos, kultūriškai priklausančios musulmonų ar Vakarų pasauliui, į pasaulio kultūrą įėjo būtent rusų kultūros glėbyje. Tai paaiškinama tuo, kad ne visos pasaulio kultūros vienodai reaguoja į nacionalines kultūras. Sprendžiant iš išlikusių tautybių ir kalbų skaičiaus, galima spręsti apie atidesnį Rusijos bizantiškosios-ortodoksinės kultūros požiūrį į tautines kultūras, nei pastebima Europoje ir Amerikoje, kur nyksta ne tik daugelis tautinių kultūrų, bet ir jų nešėjai, nepriklausomos tautos. .

2. Šiuolaikinių mokyklų problemos

Svarbiausia problema, mano nuomone, yra personalo trūkumas. Mokyklose ir kitose ugdymo įstaigose trūksta jaunų specialistų, arba, kaip sakoma, šviežių protų. Dauguma studentų, baigiančių institutus, universitetus ir universitetus, nelabai nori įsidarbinti mokykloje. Tai kelia klausimą – kodėl?! Viskas labai paprasta. Šiais laikais darbas mokytoju nėra prestižinis: pirma, atlyginimas mažas (gerai, jei didelis miestas, juk galima ir ten išeiti, bet ką daryti tiems, kurie gyvena mažame provincijos miestelyje ar dar geriau? Dievo apleistame kaime?). Antra, mokytojas reiškia bemieges naktis tikrindamas sąsiuvinius ir kontrolinius darbus, įtemptą pamokų grafiką (būna, kad vienas mokytojas dėsto penkis skirtingus dalykus). Kasdien eikvojate savo brangias, neatsinaujinančias nervines ląsteles, iš pradžių klausantis vaikų skundų klasėje, o paskui kolegų ir viršininkų pastabas apie jūsų ne itin aukštą profesionalumą (anot jų). Padarykite išvadą, koks jaunas specialistas norėtų ištverti visą šį siaubą, eikvodamas savo sveikatą ir už tai visiškai nieko negaudamas. Taip išeina, kad didžioji dalis mokyklose dirbančių žmonių yra ne jaunesni kaip trisdešimties metų ir net jau seniai išėję į pensiją. Visa tai, žinoma, yra gerai – daug gyvenimiškos patirties, senos tradicijos ir pagrindai. Bet mūsų kartai, mobiliųjų technologijų ir kompiuterizacijos epochoje, reikia šviežių žinių, reikia žmogaus, kuris mus suprastų (atsižvelgiant į jaunimo raiškos būdą), žmogaus, kuris apskritai neseniai pats buvo paauglys.

Antra, nelabai didelė, bet ne mažiau svarbi problema – pačių vaikų nesidomėjimas. Atlikus apklausą daugelyje mokyklų paaiškėjo, kad dauguma „paauglių“ labai nenoriai eina į mokyklą. Taip, jei pažiūrėtumėte, dabar dauguma jaunų žmonių laiką leidžia eidami į lauką ir gerdami. Uždegk cigaretę. O paskui kur nors susirask pinigų savo malonumui. Kitą dieną viskas prasideda iš naujo. Taip prabėga nerūpestingos moksleivio dienos. Kokia tokio nepriklausomybės stokos priežastis? Tai veda prie kitos problemos – mokyklose vaikams siūloma labai mažai socialinių programų. Visada nieko nedaryti, tik mokytis (daugelis su manimi sutiks) yra gana nuobodu. Todėl būtina kuo labiau sudominti vaiką ugdymo procesu būtent per tam tikrą popamokinę veiklą, pasitelkiant papildomus užsiėmimus. Klubai ir pasirenkamieji dalykai. Rengti sporto varžybas, kelioms dienoms išvažiuoti už vietovės ribų, visokias ekskursijas ir pan. Galbūt tada žmoguje atsiras talentas, apie kurį jis net neįtarė. Jis noriai darys tai, kas jam patinka, o kitoms nesąmonėms tiesiog neliks laiko.

Kitas. Mokykliniai vadovėliai. Kiekvienais metais kažkas naujo. Žinoma, tai yra pliusas, knygos tobulinamos, daromos esminės pataisos, tačiau dažnai nutinka taip, kad vaikui ne taip paprasta rasti naujo autoriaus vadovėlį, kuris kainuos didelius pinigus. Kita vertus, jis galėjo nusipirkti šią knygą iš gimnazisto daug pigiau, o dar geriau – paimti iš vyresniojo brolio ar sesers.

Tęsdami temą apie informacijos šaltinius, pasakykime keletą žodžių apie bibliotekas. Visiškai nėra kur gauti medžiagos!!! Labai dažnai, be mokykloje duotų užrašų ir pastabų, mokiniui tenka ieškoti ir papildomų šaltinių. Ir kur?! Neužtenka to, ką siūlo mokyklų ir kaimų bibliotekos. Tenka ieškoti žodynų, enciklopedijų, naršyti internete (tai atima daug laiko). Kas to neturi? Jūs turite pasikliauti savo protu (ir tokios mintys dažnai yra klaidingos)

Kita pagrindinė problema, ypač pastaruosius dvejus metus, yra Vieningas valstybinis egzaminas!!!

Mokiniai sumišę. Niekas tikrai nežino, ko tikėtis. Eksperimentas vyksta, bet tai tik kol kas, o kas tada? Kad ir ko klaustum, visi bijo valstybinių egzaminų.

3. Problemų sprendimo būdai

Atspirties taškas turėtų būti ne ugdymo įstaigos, o vaiko ir šeimos interesai. Turime paklausti tėvų, ar jie nori matyti savo vaikus savanaudiškais ir nedėkingais egoistais? O gal nori užauginti praktišką racionalistą, susirūpinusį žemiška sėkme ir karjera? Ar jie nori matyti savo vaikus kaip vertus Tėvynės sūnus, ar augina kokios nors kitos valstybės pilietį?

Mokykla skirta padėti šeimai ugdant vaiką, užauginant gerą pilietį mūsų Tėvynei. Kokiais principais turėtų remtis ugdymo sistema, koks turėtų būti ugdymo proceso turinys, kad vaikas džiugintų tėvus gerumu, paklusnumu, darbštumu, nuolankumu? Kokias sąlygas reikia sudaryti, kad vaikas taisyklingai vystytųsi, kad jame neišblėstų šeimoje pabudęs dvasinis gyvenimas, kad jis įsisavintų mokslo principus, pažintų gimtąją ir pasaulio kultūrą, kad būtų Tėvynės patriotas, pasiruošęs sunkiais laikais už ją paaukoti gyvybę?

Reikalinga tokia švietimo sistema, kuri leistų visapusiškai iš kartos į kitą perduoti žinias, konstruktyvios ir kūrybinės veiklos patirtį, žmonėms būdingas vertybes, dvasinio gyvenimo patirtį. Jei bandysime sukurti tokią mokyklą, neišvengiamai atsidursime stačiatikių tradicijomis paremta mokykla. Kito kelio nėra. Neįmanoma dirbtinai sukurti pamatų, kurie leistų ištaisyti žmogui nuo gimimo gimtosios nuodėmės žalą, pakelti žmogaus gyvenimą į dieviškas aukštumas, įtraukti visas žmogaus pažinimo galias, o ne tik jo protą, kad išvaduotų jį iš savanaudiškų siekių galios. Stačiatikių tradicija paremta mokykla yra vienintelė natūrali ir mokslinė, leidžianti visų tautybių ir nuolaidų vaikams per rusų kultūrą patekti į pasaulio kultūrą, tuo pačiu sudarydama sąlygas jų tautinei kultūrai vystytis.

1 priedas

Rusai nėra patenkinti šiuolaikine mokykla

Šių metų rugpjūtį „Research Holding ROMIR Monitoring“ atliko internetinę Rusijos interneto vartotojų apklausą. Naujųjų mokslo metų išvakarėse respondentams buvo užduota nemažai klausimų apie mokyklą ir šiuolaikinio ugdymo problemas. Apklausoje atsitiktine tvarka buvo atrinkta 1450 18 metų ir vyresnių interneto vartotojų. „ROMIR Monitoring“ duomenimis, daugiau nei pusė rusų atsakė, kad sovietinė mokykla yra geresnė už šiuolaikinę.

Apskritai atsakymai į klausimą „Kokia jūsų nuomonė apie šiuolaikinę rusų mokyklą? buvo pasiskirstę taip: 17% respondentų teigė, kad sovietinės ir šiuolaikinės mokyklos yra maždaug vienodo lygio. Be to, dažniau nei imties vidurkis tokį atsakymą pateikė Uralo rajone gyvenantys apklausos dalyviai – 23 proc. 12% apklaustųjų atsakė, kad šiuolaikinės mokyklos yra geresnės nei sovietinės. Tarp Sibiro respondentų šiai nuomonei pritaria 15% respondentų – tai didžiausias skaičius lyginant su visa imtimi.

Tyrimas parodė, kad kuo jaunesni respondentai, tuo dažniau šiuolaikinę mokyklą vadina geresne nei sovietinė. Vyresnio amžiaus respondentų tarpe, atvirkščiai, vyrauja nuomonė, kad sovietinė mokykla yra pranašesnė. Tarp apklausos dalyvių, turinčių aukštąjį išsilavinimą, vyrauja nuomonė, kad sovietinė mokykla buvo geresnė. O vidurinį išsilavinimą turintys respondentai dažniau nei imties vidurkis teigė, kad sovietinė mokykla buvo geresnė.

Apklausos dalyvių taip pat buvo paprašyta įvertinti švietimo kokybę įvairių tipų mokyklose. Respondentams buvo užduotas klausimas „Kurios mokyklos, jūsų nuomone, teikia geresnį išsilavinimą? Atsakymai į jį buvo paskirstyti taip:

Remiantis gautais rezultatais, beveik du trečdaliai apklaustųjų (61 proc.) mano, kad aukščiausios kokybės išsilavinimą teikia valstybinės mokyklos, tačiau ypatingą dėmesį skiriant – kalbos, fizikos ir matematikos ir kt. Tarp interneto vartotojų Uralo federalinėje apygardoje tokiai nuomonei pritaria 69% respondentų. Kas penktas apklausos dalyvis (19 proc.) teigė, kad kokybiškiausią išsilavinimą teikia nevalstybinės, privačios mokyklos. Tarp Centrinio rajono respondentų šį atsakymą nurodė 23% respondentų – tai didžiausias skaičius imtyje.

Kas dešimtas respondentas (8 proc.) atsakė, kad valstybinės mokyklos suteikia aukščiausios kokybės išsilavinimą. Tarp Sankt Peterburge gyvenančių apklausos dalyvių tokios nuomonės laikosi perpus mažiau respondentų nei visos imties – 5 proc. Tyrimas parodė, kad moterys labiau linkusios tikėti, kad mokymo kokybė specializuotose mokyklose yra aukštesnė, o vyrai – privačiose mokyklose. Įvairių amžiaus kategorijų respondentų nuomonės taip pat išsiskyrė: vyresni nei 45 metų apklausos dalyviai mano, kad geresnių ir išsamesnių žinių galima įgyti specializuotose mokyklose, o jaunesni nei 24 metų amžiaus asmenys pirmenybę teikia privačioms mokymo įstaigoms.

Respondentai, turintys vidurinį išsilavinimą, taip pat apklausos dalyviai, turintys aukštas pajamas, dažniau nei imties vidurkis kalbėjo apie geresnę ugdymo kokybę privačiose mokyklose. Respondentai, turintys aukštąjį išsilavinimą ir vidutines pajamas, labiau linkę aukštai vertinti mokymo kokybę specializuotose mokyklose nei visos imties.

Apklausos metu respondentams taip pat buvo užduotas klausimas apie šiuolaikinės mokyklos problemas: „Kokios šiuolaikinės rusų mokyklos problemos, jūsų nuomone, yra aktualiausios? Atsakymai į jį pasiskirstė taip (kadangi respondentai galėjo nurodyti kelis atsakymų variantus, bendra suma gali būti nelygi 100%):

Remiantis apklausos rezultatais, svarbiausia šiuolaikinių mokyklų problema – maži mokytojų atlyginimai. Taip mano trys ketvirtadaliai (76 proc.) respondentų. Be to, tarp apklausos dalyvių Volgos ir Sibiro federaliniuose rajonuose keturi iš penkių (80–81 proc.) respondentų pritaria tokiai nuomonei. Kas antras respondentas (51 proc.) taip pat teigė, kad šiuolaikinės mokyklos yra menkai remiamos finansiškai – pinigų neužtenka net reikalingai įrangai ir remontui. Uralo regione tokį atsakymą pateikė du trečdaliai respondentų (68 proc.), o tai gerokai viršija visos šalies vidurkį.

Kas ketvirtas respondentas (26 proc.) kalbėjo apie žemą švietimo kokybę. Be to, centrinėje federalinėje apygardoje šis skaičius siekia 31%. Dar 25% apklaustųjų kalbėjo apie žemą vaikų dorinio ugdymo lygį. Abiejų sostinių gyventojai tai pažymėjo kiek dažniau nei imties vidurkis – 23% apklausos dalyvių žemą mokytojų profesinį lygį įvardijo kaip aktualiausias šiuolaikinių mokyklų problemas. Problemų sąrašas tęsėsi tokiais atsakymais: mokytojų trūkumas - 16%, vienodų vadovėlių trūkumas - 16%, išplitusi narkomanija mokyklose - 12%, mokyklų skirstymas į įprastas ir mokamas - 7% ir tikybos skverbtis. sektos į mokyklas – 4 proc.

Pastebėtina, kad jauni apklausos dalyviai nuo 18 iki 24 metų, kurie patys neseniai baigė mokyklą, dažniau nei imties vidurkis kalbėjo apie problemas, susijusias su tinkamo finansavimo švietimui stoka – mažus mokytojų atlyginimus, pinigų trūkumą remontui. ir įrangos, vadovėlių trūkumas, pačių mokytojų trūkumas.

Vyresnio amžiaus (vyresni nei 45 m.) respondentai dažniau atkreipė dėmesį į žemą ugdymo kokybę ir mokytojų kvalifikaciją.

2 priedas

Keturios blogo elgesio priežastys

	Norėdami pritraukti dėmesį			Nesėkmės išvengimas
Socialinės priežastys	Emocinis tėvų šaltumas, dėmesys kreipiamas į blogą, o ne gerą elgesį	Mada stipriai asmenybei, konstruktyvaus paklusnumo pavyzdžių trūkumas vaiko aplinkoje	Padidėjęs smurtas visuomenėje	Tėvų ir mokytojų reikalavimai per dideli
Elgesio esmė	Sulaukti ypatingo dėmesio	"Tu man nieko nepadarysi"	Žala atsakant į įžeidimą	"Aš net nebandysiu, tai vis tiek neveiks"
Elgesio stiprybės	Reikia susisiekti su mokytoja	Drąsa, atsparumas įtakoms	Gebėjimas apsisaugoti nuo skausmo ir įžeidimų
Mokytojo reakcija: emocijos	Susierzinimas, pasipiktinimas	Pyktis, pasipiktinimas, galbūt baimė	Apmaudas, skausmas, niokojimai be apmaudo ir baimės	Profesinis bejėgiškumas
Mokytojo reakcija: impulsas	Parašyk komentarą	Sustabdykite išdaigas fiziniais veiksmais	Nedelsdami atsakykite jėga arba palikite situaciją	Pasiteisinkite ir paaiškinkite gedimą padedami specialisto
Studentų reakcija	Laikinai sustoja		Nustoja veikti, kai nusprendžia	Tampa priklausomas nuo mokytojo; ir toliau nieko nedaro
Būdai užkirsti kelią	Išmokyti vaikus priimtinais būdais pritraukti dėmesį; apdovanoti už gerą elgesį	Venkite konfrontacijos; atiduoti dalį savo organizacinių funkcijų	Kurkite santykius su mokiniais remiantis rūpinimosi jais principu	Mokinio palaikymas, kad jo požiūris „aš negaliu“ pasikeistų į „aš galiu“.

Kas yra labiausiai tikėtina patyčių auka? Visų pirma, vaikai, turintys akivaizdžių problemų. Aukoje visada yra kažkas, kas gali atstumti kitus ir išprovokuoti jų priepuolius. Jie ne tokie kaip kiti. Labiausiai tikėtina, kad vaikas bus užpultas ir pajuokiamas: - neįprasta išvaizda (matomi randai, šlubavimas ir pan.); - kenčia nuo enurezės ar enkoparezės; - tylus ir silpnas, negalintis atsistoti už save; - netvarkingai apsirengęs; - dažnai praleidžia pamokas; - nesiseka studijuoti, - kurį per daug saugo tėvai; -- nemoka bendrauti ir pan. Štai dažniausiai užpuolami atstumtų vaikų tipai.

"Mėgstamiausias"

Janušas Korčakas taip pat rašė, kad vaikai nemėgsta tų bendraamžių, kuriuos mokytojas ar auklėtojas išskiria. Ypač jei jie negali suprasti, kodėl „mėgstamiausias“ yra geresnis už juos. Suaugusieji, žinodami apie sunkų savo globotinio likimą, jo gailisi ir globoja, taip pasmerkdami jį vienatvei ir įžeidimams iš klasės draugų, kurie nežino tokio požiūrio priežasties. Maksimas yra labai gabus berniukas ir padarė gerą įspūdį mokytojams, kurie jį priėmė į mokyklą. Tačiau nuo pirmos klasės prasidėjo problemos dėl studijų ir santykių su klasės draugais. Maksimas nedirbo klasėje; jis galėjo visą pamoką praleisti piešdamas ar skaitydamas; jo mama kovojo už kiekvieną jo namų darbų eilutę. Klasėje mokytojai visą laiką turėjo stovėti virš jo stalo, kad jis galėtų atlikti namų darbus. Dėl daugelio priežasčių (pirmiausia šeimos problemų) mokyklos administracija susitaikė su tokia padėtimi. Mokytojai gailėjo Maksimo ir į daugelį dalykų užmerkė akis. Tačiau bendramoksliai nenorėjo susitaikyti su jo ypatinga padėtimi. Jie nesuprato, kodėl jam leidžiama daryti tai, ko jiems neleidžiama, kodėl klasės auklėtoja jį visą laiką saugojo. Jie pradėjo erzinti berniuką, nepriėmė jo į savo žaidimus ir juokėsi, kai jis atsakinėjo prie lentos. Žibalo į ugnį įpylė ir kai kurie tėvai, savo vaikus laikydami išskirtiniais ir piktindamiesi, kad favoritus vaidino ne jie, o Maksimas. Jie aptarė tai tarpusavyje vaikų akivaizdoje, nurodydami vaiko tautybę. Palaipsniui Maksimo mama taip pat tapo persona non grata; daugelis jos net nepasisveikino.

"Įstrigęs"

Mitya buvo namų vaikas, vienintelis šeimoje. Prieš įstodamas į mokyklą, neturėjo bendravimo komandoje patirties ir nemokėjo bendrauti su bendraamžiais. Klasėje jis stengdavosi patraukti klasės draugo dėmesį griebdamas jo daiktus ar apkabindamas užuojautos objektą, neleisdamas pajudėti ir sukeldamas skausmą. Natūralu, kad vaikinai ėmė jo vengti, dažnai kildavo muštynės: aktyvesni ir savarankiškesni bandė atimti iš Mitios daiktus, puolė ginti tuos, su kuriais jis nerangiai bandė draugauti. Mitya klasėje tapo labai vieniša: niekas nenorėjo su juo sėdėti prie vieno stalo, nenorėjo jo priimti į komandą, juokėsi iš jo, atstūmė. Atėjęs į mano kabinetą, jis iškart puolė apkabinti kokį minkštą gyvūnėlį, sugalvojo jam pavadinimą ir visą pamoką stengėsi jo nepaleisti iš rankų.

Sveikindamasis Mitya visada stengdavosi patekti į pašnekovo regėjimo lauką, žiūrėdavo į akis, liesdavo jo ranką, jam nesvarbu, esi užsiėmęs, ar ne – atsakymo reikėjo nedelsiant. Amerikiečių psichologė Violet Oaklander mano, kad toks įžūlumas yra vaiko nesaugumo jausmo rezultatas. Tokie vaikai tiesiogine prasme kabo ant žmonių, fiziškai juos gaudo, kad jaustųsi saugiau. Natūralu, kad aplinkiniai, ypač vaikai, pradeda jų vengti. O į naujus bandymus tokiu būdu suartėti reaguojama agresija. Vaikas nemoka kitaip bendrauti ir dažnai džiaugiasi net agresyviu aplinkinių dėmesiu.

"Juokdarys ir pabėgėlis"

Syoma yra jaudinantis, karšto būdo ir labai nepasitikintys savimi berniukas. Jis dažnai mušdavosi su klasės draugais, nes labai įkyriai ir emociškai siekė dalyvauti jų žaidimuose. Norėdamas patraukti dėmesį, jis pasirinko klasės juokdarių taktiką. Klasėje jis šaukė įvairius absurdus, vaikinai juokėsi, tai jį padrąsino ir, nepaisant mokytojų pastabų, Sema ir toliau stengėsi prajuokinti visus. Pamažu kiekvienas jo pasakytas žodis klasėje ėmė kelti juoką. Vieną dieną jis ant megztinio užsidėjo ženklą „Aš idiotas“ ir vaikščiojo po klasę, linksmindamas savo klasės draugus. Tačiau jo vis tiek buvo vengta ir jis nebuvo priimtas į žaidimus. Klasėje jis tapo kažkokiu atpirkimo ožiu: jis buvo kaltinamas dėl visų klasės nesėkmių, dėl visų gudrybių buvo kaltinamas būtent jis. Vaikai pasakė naujajam mokytojui: „Tai Syoma, jis visada tai daro“. Tokią elgesio taktiką pasirinkęs vaikas tarsi užkerta kelią aplinkinių išpuoliams. Jie nustoja į jį žiūrėti rimtai ir todėl jo ypač neįžeidžia. Ir jis, girdėdamas bendramokslių juoką, nesijaučia izoliuotas. Pavojingiausia pasirinktoje taktikoje yra tai, kad nusistovėjusios „juokuotojo“ reputacijos beveik neįmanoma atsikratyti. Yra dar du vaikų tipai, kurių niekas specialiai neįžeidžia, iš jų nesityčioja, bet yra atstumiami, yra vieni savo klasėje.

"supykęs"

Kai kurie vaikai, nesugebėję užmegzti kontakto su klasės draugais, ima elgtis taip, tarsi keršytų kitiems už jų nesėkmes. Philipas mokymosi sunkumų patyrė nuo pat pirmos klasės. Klasėje jam greitai pasidarė nuobodu, jis dažnai buvo išsiblaškęs, bandydamas pabendrauti su kaimynais ar ką nors su jais žaisti. Tačiau jo klasiokai labiau domėjosi tuo, kas vyksta klasėje, o ne pokalbiais su Filipu. Tada, norėdamas patraukti dėmesį, Filipas pradėjo belstis, šiugždėti ir girgždėti viskuo, ką tik pakliūdavo į pamoką. Mokytojai buvo priversti nuolat priekaištauti, nes jis labai trukdė aplinkiniams. Jo klasės draugai atsisakė sėdėti su juo. Jie pyko ant Filipo, rašė jam pastabas ir nenorėjo su juo turėti jokių reikalų.

"Nepopuliarus"

Yra kategorija vaikų, su kuriais niekas nežaidžia. Jų neįsižeidžia, neerzina – jų tiesiog niekas nepastebi ir nepasirenka. Vaikas nemoka inicijuoti bendravimo, yra drovus, nemoka atkreipti klasės draugų dėmesio. Dažniausiai taip nutinka, jei vaikas prisijungia prie jau susiformavusio kolektyvo arba dažnai praleidžia mokyklą. Niekas prie tokio vaiko sutikęs po švenčių džiaugsmingai nepuls, niekas nepastebės, kad jo nėra klasėje. Tai taip pat skaudu, kaip ir patyčios. Vienas antros klasės mokinys pasakė: „Jie net nesisveikina su manimi!

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Švietimo sistemų ir ypač fizikos kursų JAV ir Baltarusijoje palyginimas. Vidurinės mokyklos vadovėlių tema "Elektra. Magnetizmas" palyginimas. Amerikietiškų ir vietinių vidurinės mokyklos vadovėlių palyginimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-05


Poreikis modernizuoti mokyklos istorijos ugdymo sistemą šiuolaikinės rusų mokyklos sąlygomis. Ugdymo kokybės vertinimo problema. Valstybinė XXI amžiaus istorinio švietimo raidos ir užsienio patirties ugdymo strategija.

santrauka, pridėta 2013-04-17


Teisinio ugdymo šiuolaikinėje mokykloje tikslai, struktūra, būklė ir problemos. Teisės mokytojo asmeninės savybės ir profesinė kompetencija mokyklinio ugdymo sistemoje. Tradiciniai teisinio ugdymo metodai ir inovatyvios technologijos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-02-18


Jaunesniųjų klasių mokinio lyderio savybės. Vadovavimo savybių ugdymo šiuolaikinėje pradinėje mokykloje turinys, formos ir metodai. Pradinių klasių mokytojų darbo būklės tyrimas. Vaikų problemų sprendimo įgūdžių išsivystymo lygio tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-23


Mokyklos ugdymo sistemos esmė ir struktūra. Naujos švietimo ir auklėjimo sistemos formavimas Rusijos Federacijoje. Bendrieji statybos principai ir mokyklos formavimo sąlygos. Psichologinio ir pedagoginio mokslo pasiekimas bei inovatyvi darbo patirtis.

santrauka, pridėta 2010-11-13


Pradinio, vidurinio ir aukštojo išsilavinimo Kanadoje ypatybės. Mokymų trukmė. Skirstoma pagal religiją ir kalbą. Pasiruošimas prieš universitetą. Išsilavinimas privačiose mokyklose, privačiuose universitetuose ir religinėse mokyklose. Švietimo lygiai.

santrauka, pridėta 2010-12-21


Socialinės ir teisinės apsaugos aspektai ir mechanizmai šiuolaikinėje Rusijoje. Vaiko raidos mokyklos sąlygomis ypatumai. Socialinės ir teisinės paramos vaikams mokyklose sudarymas. Socialinės ir teisinės paramos vaikui mokykloje įgyvendinimo sąlygos.

kursinis darbas, pridėtas 2014-09-30


Valstybinis kūno kultūros turinio standartas. Kūno kultūros egzaminų laikymo vidurinėse mokyklose tvarka. Valstybinio atestavimo organizavimo metodika. Kūno kultūros egzaminų kortelės.

kursinis darbas, pridėtas 2013-06-18


Veiksmingų ugdymo technologijų naudojimas kaip raktas į pedagoginę sėkmę dabartiniame švietimo reformos etape. Mokyklos inovacijų kokybės vaidmuo šiame procese, pagrindiniai metodai ir taikomi metodai.

straipsnis, pridėtas 2013-03-01


Požiūriai į sveikatos sampratą. Mokinių sveikatos būklė, mokyklos ugdymo proceso įtaka jai. Vidurinių klasių mokinių psichologinės ir fiziologinės savybės. Technologija, skirta sveikatos išsaugojimui Belgorodo srities mokyklose.