Забелешки за лекцијата: технологија за игри во dow. Сценарио за образовна ситуација во технологијата на пристапот на активност Л.
НОУ „Институт за системска дејност педагогија“
Напредни курсеви за обука за наставници од предучилишна возраст
Индивидуален проект
Изработка на сценарио за образовна ситуација за когнитивен развој во повозрасна група на тема
„Подарок за малечката мечка“
Станица Ленинградскаја
2015
Тема: „Подарок за плишано мече“
Образовни цели:
- да се формира идеја за сорти на витална активност производ на пчелите, мед, кој е корисен за луѓето;
- проширете го разбирањето на децата за животот на пчелите;
- развие говор, логично размислување, доброволна меморија;
- негува позитивен став кон пчеларската професија; комуникациски способности на децата;
- развијте универзални вештини: идентификувајте тешкотија во активноста, идентификувајте ја нејзината причина, поставете цел, изберете начини за надминување на тешкотијата, поставувајте прашања до специјалист.
Опрема:
Демо материјал:
илустрации на животни (зајак, куче, пеперутка, бубамара, клукајдрвец, був, пчела, младенче мечка); примерок лист со слика од тегли со мед, ред етикети, ред растителни соцвети, слика од кошница и пчелно гнездо на дрво.
Материјал:
за секој ученик:слики од тегли со различни видови мед, етикети,
за група (групи ученици)чинии со различни видови мед, хељда, соцвети од липа, диви цвеќиња, семки (непечени), слики од саксии со мед, корпа
Логичка основа на образовната ситуација
Едукативна цел | да се формира идеја за сорти на пчелен животен производ корисен за луѓето - мед |
Ново знаење | постојат различни видови мед |
Кои концепти и методи на дејствување треба да се ажурираат? | Знаење за пчелата како животински инсект, за особеностите на изгледот на пчелите, за производот од виталната активност на пчелите што е корисен за луѓето - медот и неговите својства. Да се ажурираат знаењата на децата за домашните и дивите пчели, живеалиштето на дивите и домашните пчели, пчеларникот и коприните. |
Причина за тешкотија | Не знаеме како (по кои карактеристики) да ги одредиме сортите на мед |
Целта на активностите на децата да се надминат тешкотиите | Научете како да идентификувате сорти на мед |
Напредок на методолошката состојба
- Вовед во ситуацијата
Дидактички задачи: мотивирајте ги децата да се вклучат во играчки активности
Децата се собираат околу учителот.
- Дали сакате да посетувате?
- Зошто ти се допаѓа?
- Кого одите да посетите?
Наставничката вели дека децата ги поканила младенче мечка на гости.
- Дали луѓето одат на гости со празни раце?
- Како да му угодиме на малото мече?
Сите предлози на децата се слушаат, наставникот ги наведува учениците до заклучок дека најдобро е да му угодат на младенчето со мед, бидејќи мечките имаат слатко.
- Нашето мало мече го сака мајскиот мед. Каде можам да добијам мед?
Сите детски предлози се слушаат, наставникот ги наведува учениците на фактот дека најдобро е да земат мед од добрата г-ѓа Би во пчеларникот.
Дали сакате да одите во пчеларникот на г-ѓа Би и да купите мајски мед како подарок за нашето мало мече?
Можеш ли?
- Ажурирање на знаењето
Игра „Кажи за мене“
Дидактички задачи:
Знаење за пчела како животински инсект, околукарактеристики на појавата на пчели.
Децата се приближуваат до магнетна табла на која се наоѓаат животни: зајак, куче, пеперутка, бубамара, клукајдрвец, був.
Момци, животните нè среќаваат на чистината, обидете се да ги поделите во три групи. Како се викаат животните од првата (втора, трета) група. (животни, птици, инсекти).
Имаше ли дама пчела меѓу животните? Од сите животни, по кои знаци ја препознаваме пчелата? (по боја и форма на абдоменот)
Види, таа излезе да не пречека.
Во која класа на животни припаѓа пчелата? (пчелата е инсект)
Зошто? (Во класата на инсекти, бидејќи пчелите имаат шест нозе, а телото се состои од три дела - глава, гради и стомак).
Дидактичка игра „Покажи ми го патот“
Дидактички задачи:
Да се ажурираат знаењата на децата за домашните и дивите пчели, живеалиштето на дивите и домашните пчели, пчеларникот и коприните.
Пчелата бара од мене и тебе да ја водиме до нејзиниот дом - до пчеларникот, а пред нас има две патеки: едната патека води десно до кошниците, а другата лево - до дрвјата со пчелни гнезда. . Како да знаеме каде да одиме? (децата одговараат дека треба да одат десно, бидејќи кошниците се куќи на домашни пчели, а пчеларникот е местото каде што се наоѓаат кошниците. Дрвјата со пчелни гнезда се куќи за диви пчели, овие куќи се наоѓаат во шума )
Минута за физичко образование.
Цел: организирајте активна рекреација за децата.
Пчелата работи цел ден
(Користете ги рацете за да нацртате круг пред вас.)
И таа не е мрзлива да работи.
(Мријте со показалците како знак на негирање.)
Лета од цвет на цвет,
(Ритмички бранови на рацете.)
Лепи полен на стомакот.
(Кружни движења на дланката над стомакот.)
Пробосцисот цица нектар,
(Проширете ја раката напред, потоа надолу, наведнете се.)
Ќе собере многу за еден ден.
(„Отворете“ ги сите прсти пред вас.)
Ќе го носи нектарот до кошницата
(Прикажи го летот.)
И ќе се врати како куршум.
(Остро ја фрла раката напред со продолжениот показалец.)
Медот се набива во саќе,
(Тупкање на стапалата.)
Наскоро ќе дојде зимата.
(Се згрози.)
Ќе има што да јадат пчелите.
(Имитација на движење на лажица.)
Треба да ги пробаме во лето.
(Имитација на ставање мед во саќе.)
- Тешкотии во ситуацијата
Дидактичка игра „Ставете ја етикетата“
Дидактички задачи:
− да формира искуство, под водство на наставник, за поправање на потешкотии, идентификување на нејзините причини и искуство во поставувањето цели;
− тренирајте ментални операции: развијте размислување, говор
Наставникот ги собира децата околу себе и вели дека г-ѓа Би ни нуди неколку тегли мед, но етикетите од теглите се изгубени.
Пчелата бара да и помогнеме да залепи етикети на теглите.
Наставникот ги повикува децата да лепат етикети на тегли со мед.
Децата седат на масите. Пред секоја од нив има слики од тегли со мед во различни бои - светло жолта, темно кафеава, светло жолта, речиси бела - и етикети на кои се прикажани леќата, липата, дивите цвеќиња и сончогледот.
− Сакате да и помогнете на г-ѓа Би?
- Можеш ли?
На децата им се дава независност. Децата се обидуваат да стават етикети во близина на лименките. Се јавува тешкотија затоа што тие можат да понудат различни опции.
Ако децата се уверени дека правилно ја завршиле задачата, наставникот може да каже:
− Пчелата се сомнева, и се чини дека нејзините етикети биле поинаку лоцирани.
Фиксација на тешкотија
- Можевме Дали треба да и помогнеме на г-ѓа Би да стави етикети на тегли со мед?
Причина за тешкотија
− Зошто не можеа? (Бидејќи сè уште не знаеме како да разликуваме видови мед).
Целта на активноста да се надмине тешкотијата
− Значи, што треба да знаеме?(Научете како да идентификувате сорти на мед).
Како Дали може да се направи?(децата нудат различни опции: прашајте возрасен, погледнете во енциклопедијата)
- Откривање на ново знаење
Дидактички задачи:
− да се формира идеја кај децата дека постојат сорти на мед: липа, цвет, хељда, сончоглед.
− подобрување на разбирањето на различни начини за надминување на тешкотиите, консолидирајте го методот „ако не знаете нешто, можете да прашате некој што знае“ (консултирајте се со специјалист);
− обучете ја вештината за проверка според модел.
Ситуација „Консултации со пчелар“
Наставникот предлага да се користи методот „прашај некој што знае“.− консултирајте се со специјалист,и појаснува дека лицето чија професија е одгледување пчели се нарекува пчелар или пчелар.
Децата, заедно со наставникот, го „бираат бројот на пчеларот“ и наставникот им помага на децата да го формулираат прашањето:
− Кажи ми, те молам, по кои карактеристики може да се разликува еден вид мед од друг?
− Пчеларот вели дека видовите мед зависат од местото каде пчелите собрале сладок нектар: цвеќињата од липа им даваат на пчелите мед од липа, наречен и мајски мед, полските цвеќиња даваат цветен мед, цветовите од хељда даваат мед од хељда, цветовите од сончогледот даваат пчели. нектар за создавање сончоглед мед. Видовите мед се разликуваат едни од други по боја, мирис и дебелина.
Леќата - темна е, густа, мириса на хељда, откако ќе седне малку се згуснува (се појавуваат шеќери, парчиња, како шеќер)
Медот од липа (мајски, обично првиот мед) е светло жолт како цветови од липа, а мирисот е како липа, течен цела година, можете слободно да го истурате од тегла во тегла.
Сончогледовиот мед е светло жолт како сонце, како самиот сончоглед, мириса на семки, откако ќе отстои малку се згуснува (се појавуваат шеќери, парчиња, како шеќер)
Цветниот мирис мириса на диви цвеќиња, лето е многу лесен, скоро бел, откако ќе седне малку се згуснува (зашеќери, се појавуваат парчиња, како да е шеќер).
Пчеларот вели дека точното поставување на етикетата ќе го испрати по е-пошта.
- Вклучување на нови знаења во системот на знаења и вештини
Дидактичка игра „Стави ја етикетата“ (продолжение)
Дидактички задачи: развијте внимание, говор, консолидирајте ја способноста за идентификување на видови мед: липа, цвет, хељда, сончоглед.
Наставникот им нуди на учениците вистински мед во чинии, хељда, липа, диви цвеќиња и семки.
Децата поставуваат тегли во близина на чинии со мед по боја, потоа го одредуваат медот од липа по дебелина (проверете по мирис, боја), а потоа со мирис на леќата, семки и диви цвеќиња, ја одредуваат дебелината на медот и лепете етикети.
Пчеларот ви испраќа е-пошта за правилното поставување на етикетите на теглите. Наставникот го печати пред учениците и го закачува на табла. Децата ја споредуваат нивната работа со моделот.
Лименките и се даваат на г-ѓа Би, која ги изложува.
Дидактичка игра „Декоратори“
Дидактички задачи: консолидирајте ја способноста да се идентификуваат сорти на мед користејќи го примерот на медот од липа.
Каков мед ни треба како подарок за малечкото мече? (мај или вар).
Ајде да направиме корпа со подарок за плишаното мече. (на децата им се даваат слики на кои се прикажани саксии со мед без етикети; тие треба да го изберат соодветниот сад (по боја), да ја залепат етикетата и да стават соцвети од липа во корпата).
Доаѓаат кај малечкото мече и му даваат подарок: корпа со лонец со мед.
- Разбирање
Дидактичка задача: да се формира примарното искуство за разбирање на сопствените активности и искуството на позитивен став кон когнитивната активност.
Наставникот ги собира децата околу себе.
− Што направивме јас и ти денес? Кому му помогнаа? (го посетивме пчеларникот, ѝ помогнавме на г-ѓа Би да залепи етикети на тегли со мед и можевме да организираме подарок за малото мече да дојде да го посети)
− Кои нови знаења и вештини ни дадоа можност да подготвиме подарок за плишаното мече? (знаење како да се идентификуваат видовите на мед)
ЗАБЕЛЕШКА
Фаза „вклучување во системот на знаење“Можете да продолжите попладне. Можете да играте игри на отворено со вашите деца во група или додека пешачите.
Игра на отворено „Во расчистување“
Мали жолти топчиња според бројот на деца (нектар) се расфрлани на тепихот; од другата страна на групата има „тегли“ со различни бои: светло жолта, темно кафеава, светло жолта, речиси бела со етикети на кои е прикажана леќата, липа, диви цвеќиња, сончоглед.
Наставникот ги повикува децата да се претворат во пчели, да летаат околу чистините, да соберат нектар и да го донесат во тегла со етикети на еден или друг вид мед, во зависност од тоа во кое чистилиште се пчелите.
Наставникот именува (покажува соцветие, круп) растенија кои растат во чистината.
Фаза „вклучување во системот на знаење“може да се дополни (замени) со изготвување белешка за г-ѓа Пчела, во која учениците на табела ќе внесат начини за препознавање на сорти на мед: по мирис, боја, дебелина. А потоа проверете користејќи го примерокот испратен од пчеларот по е-пошта.
Лариса Бељаева
Резиме на лекцијата за цртање „Меки зајачиња“ (технологија на метод на активност според Л. Г. Петерсон) (средна група)
Белешки за лекцијатаво образовната област на уметнички и естетски развој (цртање)
Предмет: « Меки зајачиња»
Цел:
1) научете ги децата да ги пренесат карактеристиките на прикажаниот предмет со помош на боцкање со тврда, полу-сува четка;
2) консолидирајте ја способноста самостојно да ја изберете саканата боја; доведете го предметот до саканата слика користејќи тврда четка;
3) да се развие искуство за самостојно надминување на тешкотиите под водство на наставник;
4) развие естетска перцепција, независност, иницијатива;
5) негувајте чувство на пријателство кај децата.
Материјали: играчка Зајаче(од меки крзно, аудио запис на песната „Од насмевка...“(музика од В. Шаински, текст од М. Пљацковски, дебел гуаче, лист хартија со нацртан преглед на зајаче, четка, тегла вода, држач за четки, платнена салфетка.
Напредокот на образовниот ситуации:
1. Вовед во ситуацијата.
Дидактички задачи: да ги интересира децата да се приклучат на игралиштето активност.
Наставникот ги собира децата околу себе.
- Момчиња! Погледнете кој се крие таму и тивко седи под елката? Ајде да погледнеме.
Децата се приближуваат до елката каде што тој седи зајаче.
- Кој е ова? (Зајаче). Момци, зајачето вели дека нема пријатели и нема со кого да си игра. Ајде да се претвориме во зајачиња и играјте со него. Bunny сака да игра игра „Волк и зајаци“. Јас и ти ја знаеме оваа игра. Да се потсетиме на правилата, што да не правиме? (Не можете да викате или туркате за време на играта).
Опис на играта:
Секој го има сопствената куќа на зајаче(висок стол). Деца-зајаци седат на столчиња. Настрана има волк. Зајаците истрчуваат на чистината, скокаат, грицкаат трева и се веселат. На сигнал наставник: "Волкот доаѓа!" - зајаците бегаат и седнуваат на стол. Волкот се обидува да ги стигне.
Зајачињата скокаат: скок, скок, скок,
До зелената ливада.
Ја штипкаат тревата, ја јадат,
Слушајте внимателно
Дали доаѓа волк?
Децата вршат дејства во согласност со текстот.
Со крајот на текстот се појавува волк кој почнува да фаќа зајаци.
(Играта се повторува 2-3 пати).
- И сега дојде време зајачето се враќа дома, во шумата. Но, тој навистина не сака да се раздели со вас! Што можете да направите за да зајачене беше досадно и осамено без тебе? (Можеме да му ги направиме нашите портрети како сувенир, нацртајте се).
- О, колку е одлично! Зајачето беше многу среќно! Само тој те прашува привлечесебе си убава и нужно мекитака што портретите личат на тебе. Ти можеш цртаат? (Детски одговори).
2. Ажурирање на знаењето.
Дидактички задачи: ажурирање на знаењето на децата за изгледот меки зајаче; воз ментални операции анализа и споредба; развиваат внимание и говор.
Игра "Кои?"
Децата се приближуваат до масата на која има мека играчка зајаче.
- Како изгледа? зајаче? Каков е тој? (Мала, сива, меки, има долги уши, кратка опашка, црни очи).
– Нацртајте мал, сив и меки зајаче.
Практична работа за деца (им се дава можност нацртајте зајаче. Децата цртаат за пријателите начин: сликање предмет со боја).
3. Тешкотии во ситуацијата.
Дидактички задачи: да формира искуство, под водство на наставникот, за поправање на тешкотијата и разбирање на нејзината причина; развиваат говор.
Наставникот ги пофалува децата дека се убави зајаци и прашува:
- Би можел нацртајте мало сиво зајаче? (Одговори децата: „Да, можевме“). Дали успеавте? меки? (Не).
- Зошто? (Не знаеме како нацртајте меки зајаче) .
4. Откривање на нови знаења.
Дидактички задачи: запознајте ги децата со техниката цртање; развијте го искуството за надминување на тешкотиите на некој начин „Прашај некој што знае“.
– Ако не знаете што да правите или воопшто не знаете ништо, но сакате да дознаете, тогаш што можете да направите? (Треба да прашате некој што знае).
Наставникот им помага на децата да формулираат прашање, а потоа покажува како да ги пренесат карактеристиките на прикажаниот предмет, користејќи ѕиркање со тврда, полусува четка.
Физимутка: "Пријатели"
Овој прст е Олечка,
Овој прст е Ванечка,
Овој прст е Тања,
Овој прст е Валечка,
Овој прст сум јас
Тоа е сè мои пријатели!
Практична работа: деца се пријавуваат "боцка"на твоето зајаче.
-Сега можеш нацртајте меки зајаче? (Да).
5. Вградување на нови знаења во системот на знаење.
Игра « Зајачици» .
Дидактички задачи: организирајте активна рекреација за децата; развие имагинација.
Наставникот нуди да си игра со зајаче.
-Повторувај по мене:
Скок-скок, скок-скок,
.
Зајачето скокна на трупецот.
(Скокање на место на две нозе).
Силно удира во тапанот,
(Одиме на место.)
Ве поканува да играте скокачки.
(Плескаат со рацете.)
Ладно е зајакот да седи
(Седни.)
Треба да ги загреам шепите.
(Плескаат со рацете.)
Шепи нагоре, шепи надолу,
(Рацете нагоре и надолу.)
Повлечете се на прстите.
(Се испружија, ги кренаа рацете нагоре.)
Ги ставаме шепите на страна,
(Рацете на половината.)
На прсти, хоп-хоп-хоп.
(Скокање на место на две нозе.)
И потоа сквоти,
(Ние сквотираме.)
За да не ви замрзнат шепите.
(Ги газиме нозете.)
Игра « Малиот зајак се крие»
Дидактички задачи: обучете ја способноста на децата да ја користат техниката цртање„боцкајте со тврда, полусува четка“; воз ментални операции анализа и споредба; развиваат логично размислување и говор.
– мал зајаксака да игра криенка. Но, каде може да се скрие? (Треба нешто заврши цртање) .
– Што друго на таков нов начин ( „боцкајте со полу-сува четка“) цртањеможете ли да прикажете во вашите портрети? (Снег, снежни наноси, снегулки).
Практична работа: децата ја комплетираат својата слика со снег, снежни наноси, снегулки).
6. Разбирање.
Дидактички задачи: да се врати во меморијата на децата она што го правеле класа, создадете ситуација на успех.
Наставникот ги собира децата околу себе.
- Што направивме денес? ( За зајачето ги нацртавме нашите фотографии од зајачиња, за меморија).
- Би можел нацртајте се малку, сива и меки зајачиња? (Можевме)
- Зошто ти се случи ова? Зошто вашите портрети покажуваат дека не само што сте убави, туку и меки зајачиња? (Затоа што научивме да ја користиме техниката цртање„боцкајте со тврда, полусува четка“).
- Пред да се збогуваме со зајаче, да му ја испееме нашата омилена песна за пријателството „Од насмевка...“
Наставник и деца пеат песна во аудио придружба. „Од насмевка...“.
Публикации на тема:
Тема: Прераскажување на песната на Б. Закодер „Неволја на кучето“. Цел: Да се создадат услови за формирање на методи на дејствување за стекнување знаење.
Лекција за FEMP (технологија на метод на активност) „Посета на снежната кралица“Воспитна ситуација со предучилишна возраст. „Посета на снежната кралица“. Образовна област: Когнитивен развој. Возрасна група:.
Резиме на интегрирана лекција користејќи пристап на системска активност „Музика за бебе“Со усвојувањето на Сојузниот државен образовен стандард во предучилишното образование, пристапот на системска активност стана приоритет. Тоа им помага на децата самите да откријат ново знаење.
Резиме на лекција за здравствена заштита со примена на пристап на системска активност во група за деца со попреченостТема: „Држење - убав грб“ Цел: Да се создадат услови за формирање методи на дејствување за стекнување сознанија за човечкото држење. Задачи. Воведи.
Шмит Татјана Николаевна
Воспитувач
МБДОУ градинка бр.27 „Берјоска“, општинска област Шчелково
Технологија на активниот метод „Ситуација“
Вовед
„Учител е сончев зрак за млада душа,
што не може да се замени со ништо друго“
Сухомлински В.А.
Наставникот кој работи во технологијата на методот на активност „Ситуација“ не едноставно објаснува ново знаење, туку создава ситуација кога самите деца го „откриваат“ сами или стекнуваат искуство во самостојно извршување на поединечни чекори на откривање. И наставникот во исто време престанува да врши едноставно информативни функции, но станува организатор, асистент и консултант во независната когнитивна активност на децата.
И тоа е технологијата „Ситуација“ што ви овозможува да создадете услови за само-развој на личноста на детето од предучилишна возраст, да развиете комуникациски вештини и да ја активирате говорната активност на децата. Во согласност со ова, главниот резултат на образованието е совладувањето на активностите за универзално учење (ULA), кои се дефинирани како „способност за учење, способност на субјектот за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на нови социјално искуство“.
Во нашата институција оваа технологија ја користиме од септември 2016 година. На почетокот на годината, откако направивме дијагностика, видовме дека децата не се добри во поставувањето на „детските“ цели. И кога се соочуваат со тешкотии, не сите деца можат да го поправат и да ги најдат причините. Ова е многу важно, бидејќи тешкотијата на детето во неговите сопствени активности му дава можност: да разбере што сè уште не знае, не може да го направи; научете да се справувате конструктивно со тешкотиите; преточете ги проблемите во задачи; стекнуваат искуство за успешно надминување на тешкотиите во секојдневниот живот; развие позитивна самодоверба; научете правилно да ги формулирате причините за разни тешкотии; развијте чувство на одговорност за вашите постапки.
Целата научна основа на програмата и методолошкиот комплекс „Светот на откривањето“ е системот на дидактички принципи на методот на активност на Људмила Георгиевна Петерсон:
- психолошка удобност
- активности
- минимум
- интегритет
- варијабилност
- креативност
- континуитет
Секој од овие принципи е уникатен, но сите тие дејствуваат како интегрален систем кој ви овозможува да создадете единствен образовен простор во развој.
Принципот на психолошка удобност
Принципот на психолошка удобност е фундаментален, бидејќи емотивната атмосфера што владее во градинката директно влијае на психофизичкото здравје на децата. Овој принцип вклучува создавање атмосфера на доверба и минимизирање на факторите на стрес во образовниот процес.
Наставникот делува како постар пријател, ментор, партнер, организатор и асистент. Неговата задача е да развие и одржува кај децата љубопитност, силен интерес, иницијатива, независност и чувство за важноста на сите во големите и малите работи на групата.
Принцип на работа
Принципот на активност е како што следува: главниот акцент е ставен на организирање на детските „откритија“ во процесот на разни видови детски активности (игра, комуникација, истражување итн.); Наставникот делува, пред сè, како организатор на воспитно-образовниот процес.
Принцип на минимакс
Со симулирање на различни образовни ситуации, наставникот им нуди на децата задачи на прилично високо (но изводливо за нив) ниво на тежина. Некои од децата ќе можат самостојно да го решат проблемот (да ја завршат задачата); на некои ќе им требаат водечки прашања; а некои од децата сепак ќе можат да ја завршат задачата „покажување“.
Секое дете, обидувајќи се да го достигне својот максимум, сигурно ќе го совлада основниот дел од воспитно-образовната програма, кој е задолжителен за понатамошно движење напред, во оптимална верзија за себе.
Принцип на интегритет
Кога зборуваме за дете од предучилишна возраст, важно е да се има предвид дека тој учи не само и не толку на часовите, туку во својот слободен живот. Затоа, при организирање на образовниот процес, не може да се ограничи само на часови, игнорирајќи ја комуникацијата со семејството, слободното време, празниците и самостојните активности на децата од предучилишна возраст.
Принципот на интегритет обезбедува систематизација на идеите на детето за светот околу него и за себе.
Принципот на варијабилност
Принципот на варијабилност предвидува систематско обезбедување на децата со можност да избираат материјали, видови активности, учесници во заеднички активности и комуникација, информации, методи на дејствување, однесување, евалуација итн.
Наставникот ги слуша сите одговори на децата и не го лишува детето од правото да прави грешки. Кога создава проблематични ситуации, возрасните ги поттикнуваат децата да изнесуваат се повеќе и повеќе нови хипотези, повикувајќи ги сите да зборуваат. Во исто време, важно е децата не само да понудат различни решенија, туку да се обидат да го оправдаат својот избор.
Принципот на креативност
Принципот на креативност го ориентира целиот образовен процес кон поддршка на различни форми на детска креативност, ко-креација меѓу децата и возрасните. Играње, пеење, танцување, цртање, апликација, дизајнирање, театарска претстава, комуникација - сето тоа не е само секојдневната реалност на животот во градинка - тоа се неопходни услови за развој на креативните способности и имагинација на секое дете. Децата учествуваат во индивидуални или групни активности каде што измислуваат и создаваат нешто ново.
Принципот на континуитет.
Имплементацијата на принципот на континуитет е неопходна за да се обезбеди континуитет во содржината, технологијата и методите не само помеѓу градинката и основното училиште, туку и формирање заеднички пристапи кон воспитувањето и развојот на детето на ниво на јавно и семејно образование. институции.
Технологија на методот на активност „Ситуација“
„Не можете да научите човек на нешто, можете
само помогни му да направи откритие за себе“
Галилео Галилеј
Суштината на оваа технологија е да се организираат развојни ситуации со децата врз основа на употреба на општо културно знаење за законите на ефективна активност, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст. Оттука и името на технологијата – „Ситуација“, бидејќи се заснова на различните ситуации со кои се среќаваат децата во текот на денот.
Фази на часови за „откривање“ на ново знаење
во технологијата „Ситуација“
1. Вовед во ситуацијата
Во оваа фаза се создаваат услови кај децата да развијат внатрешна потреба (мотивација) за учество во активности. Децата снимаат што сакаат да прават, т.н „детска“ цел .
За да го направите ова, наставникот, по правило, ги вклучува децата во разговор кој е нужно поврзан со нивното животно искуство и е лично значаен за нив.
Клучните фрази за завршување на сцената се прашањата: „Дали сакаш?“, „Можеш ли?“.
Важно е да се разбере дека целта „детска“ нема никаква врска со образовна („возрасна“) цел.
Поставувајќи прашања во низа („Дали сакате?“ - „Можете ли?“), наставникот намерно ја гради вербата на децата во нивните сопствени сили. Како резултат на тоа, детето учи важни животни ставови: „Ако навистина сакам нешто, дефинитивно можам да го сторам тоа“, „Верувам во мојата сила“, „Јас можам да направам сè, можам да надминам сè, можам да направам сè!
Така, во фазата „Вовед во ситуацијата“ целосно се активира методолошки издржан механизам за мотивација („потреба“ – „сака“ – „може“).
2. Ажурирање на знаењата и вештините
Во оваа фаза, во текот на заедничките активности со децата, изградени во рамките на спроведувањето на „детската“ цел, наставникот ги насочува активностите на децата, во кои менталните операции, како и знаењето и искуството на децата , кои им се потребни за ново „откритие“, намерно се ажурираат.
Децата развиваат искуство во разбирањето на целта на активноста, интеракција со врсниците, координирање на акции, идентификување и исправување на нивните грешки. Во исто време, децата се во свој семантички простор (игра заплет, на пример), се движат кон својата „детска“ цел и не ни сфаќаат дека наставникот, како компетентен организатор, ги води кон нови „откритија“. ”
3. Тешкотии во ситуацијата
Оваа фаза е клучна. Овде моделираме ситуација во која децата се соочуваат со потешкотии и за да ја постигнат својата „детска“ цел детето треба да изврши некоја акција што се заснова на новото знаење (концепт или метод на дејствување) што детето допрва треба да го направи. „откритие“ и кое моментално го има сè уште го нема. Ова предизвикува тешкотии. Наставникот, користејќи систем на прашања („Можеш ли?“ - „Зошто не можеше?“) им помага на децата да стекнат искуство во евидентирањето на тешкотијата и идентификувањето на нејзината причина.
Бидејќи тешкотијата е лично значајна за секое дете (тоа го попречува постигнувањето на неговата „детска“ цел), децата имаат внатрешна потреба да ја надминат, односно сега нова цел поврзана со сознавањето (образовна задача во корелација со „ целта за возрасни).
Во раната предучилишна возраст, на крајот од оваа фаза, самиот наставник ја изразува целта за понатамошна когнитивна активност во форма „Добро направено, правилно погодивте! Значи, треба да дознаеме...“ Врз основа на ова искуство („треба да учиме“), кај постарите групи се појавува формирање на способност за учење - прашањето: „Што треба да научиме сега?“ Токму во овој момент децата го стекнуваат примарното искуство на свесно поставување на образовна цел за себе.
4. „Откривање“ на ново знаење (начин на дејствување)
Во оваа фаза, наставникот ги вклучува децата во процесот на независно пребарување и „откривање“ на ново знаење, решавање на проблематични прашања.
Прво, наставникот ги охрабрува децата да изберат начин како да ја надминат тешкотијата. Во раната предучилишна возраст, главните начини да се надминат тешкотиите се „да се обидете сами да погодите“ и/или „да прашате некој што знае“. Во постарата предучилишна возраст, се додава нов метод - „погледни во книга“, „само смисли си, а потоа тестирај се користејќи модел“. Наставникот организира изградба на нови знаења (начин на дејствување), кои децата ги бележат во говорот и, можеби, во знаците. Така, децата стекнуваат искуство во изборот на начин за надминување на тешкотијата, изнесување и оправдување хипотези и „откривање“ на ново знаење - засега со погодување.
5. Вклучување на ново знаење (метод на дејствување) во системот на знаење на детето
Во оваа фаза, наставникот нуди различни видови активности во кои се користи ново знаење или метод на дејствување заедно со претходно совладаните или во променети услови.
Во исто време, наставникот обрнува внимание на способноста на децата да ги слушаат, разбираат и повторуваат упатствата на возрасните и да ги планираат нивните активности (на пример, во постара предучилишна возраст, прашања како: „Што ќе правиш сега? Како ќе завршиш задачата?").
Употребата во оваа фаза на такви форми на организирање на детски активности, кога децата работат во парови или мали групи за заеднички резултат, им овозможува на децата од предучилишна возраст да развијат културни комуникациски вештини и комуникациски вештини.
6. Рефлексија
Во оваа фаза се евидентира постигнувањето на целта и се утврдуваат условите што овозможиле да се постигне оваа цел.
Користејќи систем на прашања: „Каде беше?“, „Што правеше?“, „Кому помогна?“ – наставникот им помага на децата да ги разберат нивните активности и да го забележат постигнувањето на „детската цел“. А потоа, со помош на прашања: „Како беше тоа можно?“, „Што направи за да ја постигнеш целта?“, „Кои знаења (вештини, лични квалитети) беа корисни? – ги наведува децата до заклучок дека ја постигнале својата („детска“) цел поради фактот што научиле нешто, научиле нешто, се покажале на одреден начин, односно ги спојува „детските“ и „возрасните“ цели ( „Успеа... затоа што дознаа (научија)...“).
Сумирајќи, можеме да кажеме дека технологијата „Ситуација“ е алатка за систематско и сеопфатно формирање на примарното искуство на децата од предучилишна возраст во извршувањето на целиот комплекс на универзални едукативни акции.
Како резултат на користење на технологијата на методот на активност „Ситуација“, децата почнаа да можат да снимаат што сакаат да прават (поставете „цел на децата“). Треба да се забележи дека „детската“ цел е нешто што детето „сака“ да го прави и нема никаква врска со образовна („возрасна“) цел. И со помош на наставникот и системот на прашања „Дали можеш?“ - „Зошто не можеа?“ Им помагаме на децата да стекнат искуство во идентификувањето на тешкотиите и идентификувањето на нивните причини.
Децата се среќни што се вклучени во процесот на самостојно пребарување и откривање на нови знаења што решаваат претходно наидена тешкотија. Тие нудат различни опции каде што можете да стекнете ново знаење. Изберете го оној кој најмногу одговара во моментот. Стекнете го ова ново знаење или начин на дејствување. И го продолжуваат движењето кон целта од моментот кога имаа потешкотии.
Како заклучок, би сакал да кажам дека употребата на технологијата на методот на активност „Ситуација“ има корисен ефект врз образовниот процес во нашата група. Ги гледаме блескавите очи на нашите деца, полни со желби да научат нешто ново и интересно. И ако им се допаѓа на децата, значи дека правиме се како што треба!
Користени книги:
- Методолошки препораки за приближната основна општа образовна програма за предучилишно образование „Светот на откритијата“ // Научен директор Петерсон Л.Г. / Под генерално уредување на Петерсон Л.Г., Ликова И.А. – М.: Цветној мир, 2012. – 240 стр.
- Приближна основна образовна програма за предучилишно образование „Светот на откритијата“. Научен раце Л.Г. Петерсон / Под општото уредување. Л.Г. Петерсон, И.А. Ликова. - М.: Издавачка куќа „Цветној Мир“, 2015. - 336 стр. 3-то издание, ревидирано. и дополнителни
Градинката бр. 29 во Липецк работи според програмата „Светот на откритијата“
Оваа програма се заснова на континуиран образовен систем Л.Г. Петерсонкој обезбедува ефективно спроведување на Сојузниот државен образовен стандард на сите нивоа на образование.
Целта на програмата е континуирано акумулирање на културното искуство на детето во активности и комуникација.Со други зборови, програмата „Светот на откритијата“ создава реални услови за само-развој. Ова е основа за формирање во неговиот ум на холистичка слика за светот, подготвеност за само-развој и успешна самореализација во сите фази од животот.
ОТВОРАЊЕ ОД ДЕТЕ:
P околниот свет, себеси и другите луѓе;
P начини за надминување на тешкотиите.
ОТВОРАЊЕ ОД НАСТАВНИЦИ:
Нови ефективни алатки за детски развој;
Нови вектори на личен и професионален раст.
ОТКРИВАЊЕ ОД РОДИТЕЛИ:
Можности за поинформирано учество во образованието на вашите деца.
Организираме когнитивни активности на децата од предучилишна возраст во технологијата „Ситуација“. Технологијата „Ситуација“ е технологија на методот на активност. Главните принципи на методот на активност се:
Принцип на работа
Принципот на холистички поглед на светот
Принципот на психолошка удобност
Принципот на креативност
Принципот на варијабилност
Принцип на минимакс
Принцип на континуитет
Технологијата „ситуација“ е наша алатка за организирање образовни ситуации во градинка.
А. Ајнштајн рече, - „Во тешкотија се наоѓа можноста“.Така, на детето му даваме можност да се справи со ситуацијата тешкотиинајдете потреба за себе-промена и саморазвивање, инаку, зошто човекот би променил нешто, особено во себе?
Технологијата Ситуација се заснова на Метод на рефлексивно самоорганизирање
1 – акција во која се појавија тешкотии
2 – фиксација на тешкотија
3 – анализа на фазите на дејствување и определување на локацијата на тешкотијата
4 – идентификување на причината за тешкотијата (критика)
5 – поставување цели иградење на проект за излез од проблем
6 – враќање на активноста и реализација на проектот
Ова е основа за откривање на ново знаење (ONZ)
1) Вовед во ситуацијата.
2) Ажурирање на знаењето.
3) Тешкотии во ситуацијата: фиксација, идентификување на локацијата и причината за проблемот.
4) Откривање на ново знаење: избор на начин да се надмине тешкотијата, надминување на тешкотии.
5) Вградување на ново знаење во системот на знаење и повторување.
6) Разбирање.
Вовед во ситуацијата- создавање услови кај децата да развијат внатрешна потреба за вклучување во активности, детска формулација на т.н. „детска“ цел.
Ажурирање на знаењето- организација на когнитивна активност, во која намерно се ажурираат менталните операции, како и знаењето и искуството на децата неопходни за да „откријат“ ново знаење.
Тешкотии во ситуацијата- соочување со потешкотии, анализирање на ситуацијата што се појавила:
Поправање на тешкотијата
Идентификација на нејзината причина (недостаток на знаење, познати методи на дејствување).
„Откривање“ на ново знаење- избор на начин за надминување на тешкотиите, изнесување и оправдување хипотези. Имплементација на планот е пребарување и „откривање“ на нови знаења (методи на дејствување) преку употреба на различни форми на организирање на детските активности.
Вклучување во системот на знаење- користење на нови знаења заедно со претходно совладаните методи со гласно изговарање на алгоритмот или методот. Самотестирање според примерокот, меѓусебна проверка. Користење на нови знаења во заеднички активности.
Разбирање- детско снимање за постигнување на „детска“ цел. Разговор за условите што овозможија да се постигне оваа цел.
Зошто работиме во Ситуациона технологија?– Бидејќи во технологијата „Ситуација“ клучната алка е Тешкотијата во ситуацијата, а тешкотијата на детето во сопствените активности му дава можност:
разбере што сè уште не знае, не знае како да;
да научат да ги третираат тешкотиите конструктивно и да ги преточуваат проблемите во задачи;
стекнуваат искуство за успешно надминување на тешкотиите во секојдневниот живот; развие позитивна самодоверба;
учи правилно формулира причиниразни тешкотии;
развијте чувство на одговорност за вашите постапки.
Што ни дава ова?
Како резултат на тоа, децата ги развиваат следниве ставови:
„Во ред е да се прават грешки“
„Секој има право да прави грешки“
„Тешкотиите ми помагаат да станам посилен, попаметен...“
„Имам право да не знам нешто, да не можам да направам нешто“
„Не грешат само оние кои не прават ништо“
„Во тешкотија се наоѓа можноста“
"Јас можам!"
"Јас можам!"
„Јас сум добар, паметен, силен!!!
„Заслужувам почит!
„Јас сум прифатен и сакан поради тоа што сум“
Исто така, во образовниот процес од традиционален тип, улогата на наставникот е преведувач, ментор, а детето е слушател и послушен изведувач, а во технологијата „Ситуација“ наставникот е организатор и асистент, а детето е „откривач“ и активна фигура.
За да може процесот на сознавање да биде холистички, технологијата „Ситуација“ е имплементирана во делумната програма за математички развој на децата од предучилишна возраст „Игралочка“ Петерсон и Кочемазова.
Програмата „Игралочка“ е основната технолошка врска на програмата „Светот на откривањето“.
Работна тетратка
Демо материјал
Материјал
Часовите се одржуваат и во форма на мотивациска игра. Децата се вклучени со интерес во работниот процес. Уживаме во овој процес. И без да забележат, тие го развиваат својот светоглед и ни се откриваат од другата страна, стануваат повеќеслојни и јасно даваат до знаење дека во нив можеме да откриеме уште безброј аспекти и затоа имаме со што да работиме!
Сценарио за образовна ситуација
ЦЕЛОСНО ИМЕ. наставник: Блинова Олга Алексеевна, инструктор по физичко образование.
Вид на образовна ситуација:„Откривање на ново знаење“
Образовна област:„Физички развој“
Возрасна група:втора помлада група
Тема:„Малиот зајак се изгуби“
Цел:запознавање на децата со нов вид вежба: „Фрлање предмети во далечина со десната и левата рака“
Задачи.
Образовни.
1. Научете да фрлате вреќи (шишарки) во далечина со десната и левата рака.
2. Подобрете ја способноста на децата да одат во колона со завршување на задачите на наставникот
(подигајќи ги нозете високо, шетајте околу предмети како змија); вештини за имплементација на разводни уреди на отворено.
3. Зајакнување на способноста за одржување рамнотежа при одење на ограничена површина; способност да се пречекори преку решетки.
Развојна.
Развијте основни физички квалитети: агилност, координација, издржливост, рамнотежа; потреба за физичка активност; позитивна емоционална реакција на физичка активност.
Едукација.
Да се поттикне кај децата пријателски односи едни со други, желба да им се помогне на оние во тешки ситуации.
Логичка основа на образовната ситуација:
1.Главна образовна цел.Научете да фрлате во далечина со десната и левата рака.
- Ново знаење = откритие од детството - способност за фрлање со десната и левата рака во далечина.
- Кои концепти и методи на дејствување треба да се ажурираат?- разни видови одење, вежби за одржување рамнотежа, прегазување преку решетки.
4.Причината за тешкотијата на децата- непознавање на начинот на фрлање со десна и лева рака во далечина.
- Цел на активноста децата да ги надминат тешкотиите- научете да фрлате со десната и левата рака во далечина.
Материјали за лекцијата:
Демо: играчка зајаче, мајка зајаче, куќа, корпа со моркови
ливчиња: мулти-обоени лисја, фрлање кеси.
Опрема: Даска со ширина од 20 см, отскочни камења, јаже, лавици, меки модули.
Дизајн на звук: фонограм „плачење“, музика за придружба на продуктивните активности на децата.
Напредок на образовната состојба
1. Вовед во ситуацијата
Цел.Мотивирајте ги децата да учествуваат во активности.
Во салата влегуваат деца, околу него се собира инструкторот по физичко.
Момци, дали сте биле во шумата? (Да)
Кој живее во шумата? (зајак, лисица, мечка, верверица, итн.)
Момци, слушам дека некој плаче, но дали слушате? (Да)
Ајде да дознаеме кој плаче? (Ајде)
Следи ме, мора да чекориш тивко за да не ме исплашиш.
Одење еден по друг во колона еден по еден.
Одат и наоѓаат зајаче.
Здраво мало зајаче! Момци, поздравете го зајачето. Мало зајче, зошто си единствената која толку далеку од мајка ти? Зајачето ми рече дека станало тешко да се дојде до храна во шумата. А страчката се рашири низ шумата дека во градината расте многу моркови и зелка. Така малото зајаче решило да трча по зеленчук.
Момци, дали е навистина возможно да се оди на толку долго патување сам? (Не)
И без да каже никому за тоа, без да побара дозвола? (Не можете да го направите на овој начин)
Тоа не е точно. Зајаче - мајката не може да најде место за себе, малото зајаче ве бара. Брзо трчај дома во шумата. Како не го знаеш патот до дома?
Момци, дали можеме да му помогнеме на зајачето да го најде патот до шумата? (Да)
Можеш ли? (Да)
2. Ажурирање на знаењето
Цел. Ада се актуелизираат вештините за изведување на различни видови одење по прсти, „змија“, трчање во колона и изведување разводни уреди на отворено.
Момци, бидејќи одиме кај мајката зајак, а вообичаено е луѓето да носат подароци при посета, мислам дека нема да ви пречи ако земеме корпа со моркови? (Да)
Сите стојат зад мене.
Одење еден по друг.
Патот станува се потесен.
Одење на прсти.
Малото зајаче трчаше далеку, долг пат е да се оди. Колку е поблиску до шумата, толку повеќе дрвја. И ние ќе ги заобиколиме: бреза, даб, бор.
Одење со змија.
Што има на патот?
Не гледаш? (Не)
Ајде да одиме брзо и да видиме што има таму.
Трчајте еден по друг. Нормално одење. Вежбајте за да го вратите дишењето.
Момци, ветрот беше тој што ги расфрлаше лисјата на патеката. Да му покажеме на зајачето како можеме да си играме со лисјата.
Дали се согласуваш? (Да)
Комплекс за разводни уреди на отворено со лисја.
Ајде да ви ги покажеме нашите лисја.
I.p.: нозете заедно, рацете со лист подолу.
1 - кренете ги рацете со листот нагоре, истегнете се, погледнете го листот;
2 - јас. стр. (5 пати)
Мал непослушен лист.
I.p.: стапалата на ширина на колковите, рацете зад грбот, листот во десната рака.
1 - раце со лист нагоре низ страните;
2- врати се на i. стр., префрлете го листот на другата рака. (5 пати)
Лист, земи ни ги нозете.
ИП: стапалата на ширина на рамената, лист во свиткани раце во близина на градите.
1 - навалете на десната нога, допрете со лист;
2 - јас. стр. (6 пати)
Ајде да го скриеме листот.
I.p.: седи нозете раздвоени, лист во свиткани раце во близина на градите.
1 - наведнете се напред, ставете лист, движете ги нозете;
2 - јас. n. Нема лист
3 -раширете ги нозете, наведнете се и земете лист.
4 - јас. стр Еве го.
Ајде да седнеме со лист
1 - седнете лист напред;
2 - јас. стр. (4 пати)
Ајде да скокнеме со листот.
I.p.: o. стр., лист во свиткани раце во близина на градите.
Скока на две стапала со вртење на нозете. Наизменично со одење во место. Ајде да дуваме на лист. Колку добри момци, листот сакаше да си игра со нас, но време е да си одиме. Треба да побрзаме, инаку наскоро ќе се стемни и нема да можеме да ја најдеме куќата на зајачето, а за да не ѓубреме во шумата, ќе ги собереме лисјата во корпа.
Одење еден по друг.
3. Тешкотии во ситуацијата
Цел.Организирање на анализа од страна на децата за ситуацијата што се појавила, развивање на искуството на децата да ги идентификуваат тешкотиите во нивните сопствени активности и да ја идентификуваат локацијата и причината за тешкотиите.
Што ќе правиме? (Ајде да се обидеме да се откажеме)
Пробајте го, дали успеа? (Не)
Зошто не успеа? (Затоа што не знаеме да фрлиме високо преку гранка)
(Бидејќи оваа вежба е непозната, никогаш не сме ја направиле)
4. Откривање на нови знаења
Цел.Совладување на вежбата „Фрлање на далечина со десната и левата рака“, формирајќи го примарното искуство за успешно надминување на тешкотиите преку идентификување и елиминирање на нивните причини, создавање ситуација на успех.
Што треба да направите за да научите како да фрлате? (Треба да прашате некој што знае да покаже и да научи како да фрла)
Се согласувам со тебе, за да научиш да фрлаш високо треба да покажеш
Оној кој знае како.
Фрлање вреќи на растојание со десната и левата рака преку кабел.
Земете го шишарката во десната рака. (Инструкторката по физичко образование стои свртена кон децата, покажува во огледалото) Во десната рака.
Десната нога назад. Браво Саша, десната нога не е многу назад.
Подигнете ја десната рака назад и фрлете. Се движи само раката, ние не ја свиткаме раката во лактот. Добро сторено!
Доколку децата имаат индивидуални потешкотии, инструкторот за физичко образование им помага да ја заземат правилната почетна позиција и ги коментира постапките на децата за време на вежбата.
Земете го шишарката во левата рака. (Инструкторката по физичко образование стои свртена кон децата, покажува во огледало) Во левата рака.
Левата нога назад. Браво Лиза, левата рака ти е исправена.
Подигнете ја левата рака назад и фрлете. Браво за вашите напори! Правилно ја зазедовме почетната позиција (држење). Замавот беше силен.
Сега можам да бидам сигурен дека и самите ќе можете правилно да ја изведете оваа вежба.
ЗАКЛУЧОК: - За да направите фрлање, треба правилно да стоите (да ја заземете правилната почетна позиција или поза) и силно да замавнете, без да ја свиткате раката.
5. Вклучување во системот на знаење.
Цел: да се консолидира способноста за изведување на вежбата „фрлање со десната и левата рака на растојание“; создавање ситуација на успех во заедничките активности; подобрување на познатите моторни вештини.
Има паднато дрво напред, одете внимателно, рацете на страните. Браво, Оља, таа не ја спушта главата, грбот е исправен.
Одење по права, ограничена патека, рацете на страните.
Да, ветрот го направи тоа... Целата патека ја покрив со гранки, сега треба да ги прегазам. Одете внимателно, не застанувајте, кренете ги колената високо.
Одење додека газите преку решетки.
Браво Ксиуша, Вања, Дима итн. ги прегазија сите гранки и не стапнаа на ниту една.
Види, тука е куќата на зајачето и куќата на зајачето - нè среќава мама. Ајде сите да се поздравиме. Да го подариме нашиот подарок, морков. Зајакот бил толку загрижен што нејзиниот мал зајак исчезнал. Го барав насекаде, свртев се во куќата, таков хаос беше.
Можеме ли да им помогнеме на зајачињата да се исчистат? (Да)
Игра вежба „Фрли го ѓубрето во корпа за ѓубре“
Фрлање на далечина со десната и левата рака.
Мајката на зајакот ни е многу благодарна. Нуди да игра игра.
Игра на отворено „Тишина“
Одете во колона, еден по еден, низ салата зад наставникот и кажете ги зборовите:
Тишина, тишина,
Тревата не се ниша
Не прави врева во грмушките
Одете на спиење, деца.
На крајот од зборовите, децата застануваат, клекнуваат, ги наведнуваат главите и ги затвораат очите. По неколку секунди, инструкторот гласно вели: „Чирчи!“ - објаснува дека птиците ги разбудиле момците, а тие се разбудиле, станале и се истегнале.
Сигурен сум дека сега малото зајаче никогаш нема да трча толку далеку сама. Мајката на зајакот ни покажа краток пат меѓу овие грмушки и дрвја.
Одење со змија(до оригиналното место каде што започна лекцијата)
- Разбирање.
Цел.Евидентирање на постигнувањето на целта и идентификување на условите кои овозможиле тоа да се постигне.
Каде бевте денес? (Во шумата)
Зошто решивме да одиме во шума? (За да му помогнете на зајачето)
Па на кого му помогнавте? (До малото зајаче)
Дали му помогнавте на зајачето? (Да)
Што ти помогна да ја завршиш оваа работа? (Научивме да фрламе конуси)
Што научивте? (фрли конуси)
Дали ти се допадна? (Да)
Денес навистина ја покажавте својата сила и агилност и добра физичка подготвеност. Мило ми е што научивте да фрлате конуси, ви се допадна оваа вежба.
Браво момци. Можевте да му помогнете на зајачето да се врати дома затоа што научивте да фрлате шишарки високо над гранка.
