Експериментот (од латински „проба, искуство“) е водечки метод на научно знаење, вклучително и психолошко истражување. Таа е насочена кон идентификување на причинско-последичните односи. Се карактеризира со создавање на оптимални услови за проучување на одредени појави, како и намерна и контролирана промена на овие услови.

За разлика од набљудувањето, експериментот е активен начин на препознавање на реалноста, тој вклучува систематска интервенција на научник во ситуацијата што се проучува, нејзиното управување. Ако пасивното набљудување ни овозможува да одговориме на прашањата „Како? Како се случува нешто? “, тогаш експериментот овозможува да се најде одговор на прашањето од различен вид -„ Зошто се случува ова?

Еден од основните концепти во опишувањето на експериментот е променлива. Така се нарекува секоја реална состојба на ситуацијата, која може да се промени. Експериментаторот манипулира со променливите, додека набљудувачот чека да се случи промената, која експериментаторот ја прави по своја волја.

Видови променливи:

Независниот е оној што го менува експериментаторот.

Зависен - Фактор што се менува како одговор на влезот на независната променлива.

Средни променливи - не се предмет на строга контрола, но секако се земаат предвид факторите кои во пракса се помеѓу независни и зависни променливи, посредувајќи го нивното влијание една врз друга. На пример: физиолошката или психолошката состојба на субјектите (стрес, замор, интерес за работа, рамнодушност итн.). Логиката на експериментот бара таквите карактеристики да не се занемаруваат, бидејќи тие можат значително да го променат однесувањето на субјектите, а со тоа да влијаат на квалитетот на добиените резултати.

Контролирани променливи се оние услови кои не треба да се менуваат во текот на експериментот. Во спротивно, валидноста на емпириските докази ќе биде нарушена: динамиката на зависната променлива може да се објасни не со влијанието на независната променлива, туку со други, непланирани и незабележани од самиот експериментатор.

Така, да се експериментира значи да се проучува влијанието на независните променливи врз зависните со константни карактеристики на контролирани променливи и меѓупроменливи земени во предвид.

Во науката, постојат два планови за спроведување на експерименти:

Традиционално, каде што се менува само една независна променлива;

Факторски, каде што неколку независни променливи се менуваат истовремено.

44. Теорија на П.К.Анохин, функционален систем е динамичен збир на различни органи и системи на телото, кој се формира за да се постигне корисен (адаптивен) резултат. Теоријата на функционални системи е модел кој ја опишува структурата на однесувањето; создадена од P.K.Anokhin. „Принципот на функционален систем“ е обединување на приватните механизми на телото во интегрален систем на адаптивен акт на однесување, создавање на „интегративна единица“. Постојат два вида функционални системи: Системите од првиот тип обезбедуваат хомеостаза на сметка на внатрешните (веќе достапни) ресурси на телото, без да ги надминат неговите граници (на пример, крвен притисок) Системите од вториот тип ја одржуваат хомеостазата поради промени во однесувањето, интеракција со надворешниот свет и лежење врз основа на различни типови на однесување Фази на бихејвиорален чин: Синтеза на аферентни Секоја возбуда во централниот нервен систем постои во интеракција со други возбудувања: мозокот ги анализира овие возбудувања. Синтезата ги одредува следните фактори: Мотивација Активирање на аферентација (возбудувања предизвикани од условени и безусловни стимули) Ситуациона аферентација (побудување од вообичаеното опкружување кое предизвикува рефлекс и динамични стереотипи) Меморија (видови и индивидуални) Донесување одлуки Формирање на прифаќач на резултатот од дејство (создавање идеална слика на целта и нејзино задржување; веројатно, на физиолошко ниво, таа претставува возбуда што циркулира во прстенот на интерневрони) Еферентна синтеза (или фаза на акциската програма; интеграција на соматски и автономни возбудувања во еден бихејвиорален чин Дејството се формира, но не се манифестира надворешно) Дејство (извршување на програмата за однесување) Евалуација на резултатот од дејството Во оваа фаза, реално извршеното дејство се споредува со идеалната слика создадена во фазата на формирање на прифаќач на резултатот од дејството (се јавува обратна аферентација); врз основа на резултатите од споредбата, дејството или се коригира или прекинува. Задоволување на потребата (овластување за прекин на фазата на активност) Изборот на целите и начините за нивно постигнување се клучните фактори кои го регулираат однесувањето. Според Анохин, во структурата на бихејвиоралниот чин, споредбата на обратна аферентација со прифаќачот на резултатот од дејството дава позитивни или негативни ситуациски емоции кои влијаат на корекција или прекинување на дејствијата (друг вид на емоции, водечки емоции, е поврзани со задоволување или незадоволство на потреба воопшто, односно со формирање на цел) . Покрај тоа, на однесувањето влијаат сеќавањата на позитивни и негативни емоции. Општо земено, бихејвиоралниот чин се карактеризира со целост и активна улога на субјектот. Во психологијата, принципот на хетерохронија на развојот е нашироко познат. Тоа значи дека различни мозочни структури и ментални функции созреваат со различни стапки и достигнуваат целосна зрелост во различни фази на развој. Хетерохронијата на развојот е еден од обрасците на нормална онтогенеза, поради што секоја нова фаза е резултат на сложени интерфункционални преуредувања. Овој општ „скелет“ на развој е надреден со индивидуални варијации, кои се манифестираат во нерамномерно созревање на функциите кај дадена индивидуа: некои од нив се подобро развиени кај детето отколку во просек кај нивните врсници, додека други се полоши. Нерамномерниот развој на повисоките ментални функции (ХМФ) е нормална појава која има адаптивна вредност - на крајот на краиштата, корисно е за населението како целина што различни луѓе имаат различни способности. Заедно со биолошките фактори на созревање на мозокот, значајна улога во појавата на нерамномерност имаат и социјалните фактори, вклучувајќи ги условите за живеење, односите меѓу семејството и вниманието на родителите на одредени аспекти од менталниот развој на детето.

МЕНТАЛНА РЕАЛНОСТ

(Психичка реалност; Psychische Wirklichkeit) е еден од клучните концепти во аналитичката психологија; сметано како искуство, како слика и како самата природа и функција на менталното.

Како искуство или искуство, психичката реалност вклучува сè што на човекот му се чини дека е реално или ја содржи моќта на реалноста. Според Јунг, човекот ги доживува животот и животните настани првенствено од аспект на вистинитоста на субјективниот наратив, а не на историската вистина (т.н. личен мит). Искусено како психичка реалност може да биде и форма на самоизразување. Тоа е илустрирано, меѓу другото, со тенденцијата на несвесното да ја персонифицира својата содржина. Персонификацијата за Јунг беше емпириска демонстрација на психичката реалност. Постоењето на мислења, верувања, идеи и фантазии не значи дека она на што се повикуваат е токму она што можат да тврдат дека се. Психичката реалност на две лица, на пример, ќе биде значително различна. А илузорниот систем, психолошки реален, нема да има објективен статус. Односот на психичката реалност со хипотетичка, надворешна или објективна реалност е важен првенствено од клиничка гледна точка. Во погледите на Јунг за психичката реалност како слика, може да се открие нивното познато спротивставување на позицијата на Фројд, „чија идеја за „психичката реалност“ никогаш не ја ослабна неговата вера во објективната реалност што може да се открие и потоа мерено со научни методи. Според Јунг, свеста има индиректна рефлектирана природа, посредувана од нервниот систем и други психосензорни процеси, вклучувајќи ги и психолингвистичките. Искуствата на, да речеме, возбуда или болка стигнуваат до нас во секундарна форма. Постои непосредна конструкција на слики, а и надворешниот и внатрешниот свет се доживуваат преку системот на слики. Метафоричните слики се исто така самите концепти на внатрешниот и надворешниот свет. Самата слика е нешто што директно се претставува пред свеста. Стануваме свесни за нашето искуство соочувајќи се со неговиот имиџ. Јунг дошол до заклучок дека психичката стварност по својата фигуративна композиција е единствената реалност што можеме директно да ја доживееме.Во аспект на психичката реалност, како ознака на природата и функцијата на менталното, втората, според Јунг, делува како среден свет помеѓу физичката и духовната сфера, способен за контакт и мешање. Под „физички“ треба да се разбере и органскиот и неорганскиот аспект на материјалниот свет. Психиката се јавува за да заземе средна позиција помеѓу таквите појави како што се сетилните впечатоци и растителниот или минералниот живот од една страна, а од друга страна, интелектуалниот и духовниот капацитет за формирање и перцепција на идеите.

В.В. Никандров истакнува дека постигнувањето на главната цел на експериментот - максималната можна недвосмисленост во разбирањето на врските помеѓу феномените на внатрешниот ментален живот и нивните надворешни манифестации - се постигнува поради следните главни карактеристики на експериментот:

1) иницијатива на експериментаторот во манифестацијата на психолошки факти од интерес за него;

2) можноста за варирање на условите за појава и развој на ментални појави;

3) строга контрола и фиксирање на состојбите и процесот на нивното настанување;

4) изолирање на некои и акцент на други фактори кои ги одредуваат проучуваните феномени, што овозможува да се идентификуваат моделите на нивното постоење;

5) можност за повторување на условите на експериментот за повеќекратна проверка на добиените научни податоци и нивно акумулирање;

6) варијација на условите за квантитативни проценки на откриените законитости.

Така, психолошкиот експеримент може да се дефинира како метод во кој самиот истражувач предизвикува феномени од интерес за него и ги менува условите за нивно појавување со цел да се утврдат причините за овие појави и шемите на нивниот развој. Дополнително, добиените научни факти можат постојано да се репродуцираат поради контролираноста и строгата контрола на условите, што овозможува нивна проверка, како и акумулирање на квантитативни податоци, врз основа на кои може да се процени типичноста или случајност на проучуваните појави.

4.2. Видови психолошки експерименти

Експериментите се од неколку видови. Во зависност од начин на организирањеразликуваат лабораториски, природни и теренски експерименти. ЛабораторијаЕкспериментот се изведува под посебни услови. Истражувачот намерно и намерно влијае на предметот на проучување со цел да ја промени неговата состојба. Предноста на лабораторискиот експеримент може да се смета за строга контрола над сите услови, како и употребата на специјална опрема за мерење. Недостаток на лабораториски експеримент е тешкотијата да се пренесат добиените податоци во реални услови. Субјектот во лабораториски експеримент секогаш е свесен за неговото учество во него, што може да предизвика мотивациони нарушувања.

ПриродноЕкспериментот се изведува во реални услови. Неговата предност лежи во фактот што проучувањето на објектот се врши во контекст на секојдневниот живот, така што добиените податоци лесно се пренесуваат во реалноста. Субјектите не се секогаш информирани за нивното учество во експериментот, па затоа не даваат мотивациони изобличувања. Недостатоци - неможност да се контролираат сите услови, непредвидени пречки и изобличување.

ПолеЕкспериментот се изведува според природната шема. Во овој случај, можно е да се користи пренослива опрема, што овозможува попрецизно снимање на примените податоци. Субјектите се информирани за учеството во експериментот, но познатото опкружување го намалува нивото на мотивациони нарушувања.

Во зависност од истражувачки целиПостојат експерименти за пребарување, пилот и потврдување. Пребарувањеекспериментот е насочен кон пронаоѓање на причинско-последична врска помеѓу појавите. Се спроведува во почетната фаза на студијата, ви овозможува да формулирате хипотеза, да идентификувате независни, зависни и странични променливи (види 4.4) и да одредите како да ги контролирате.

АеробатскиЕкспериментот е пробен експеримент, прв во низата. Се спроведува на мал примерок, без строга контрола на променливите. Пилот-експериментот овозможува да се елиминираат грубите грешки во формулирањето на хипотезата, да се специфицира целта и да се разјасни методологијата за спроведување на експериментот.

Се потврдуваекспериментот е насочен кон утврдување на типот на функционална врска и разјаснување на квантитативните односи меѓу променливите. Се спроведува во последната фаза од студијата.

Во зависност од природата на влијаниетона оваа тема распредели утврдување, формирање и контрола на експерименти. наведувајќиекспериментот вклучува мерење на состојбата на објектот (субјект или група субјекти) пред активно влијание врз него, дијагностицирање на почетната состојба, воспоставување причинско-последична врска помеѓу појавите. цел формативенЕкспериментот е употреба на методи за активен развој или формирање на какви било својства кај субјектите. КонтролаЕксперимент е повторено мерење на состојбата на објект (субјект или група субјекти) и споредба со состојбата пред почетокот на формативниот експеримент, како и со состојбата во која се наоѓа контролната група, која не добил експериментална изложеност.

Од страна на влијае на можноститеекспериментатор, независната променлива се доделува на испровоцираниот експеримент и експериментот на кој тие се однесуваат. испровоцираниЕксперимент е експеримент во кој самиот експериментатор ја менува независната променлива, додека резултатите забележани од експериментаторот (видови реакции на субјектот) се сметаат за испровоцирани. П. Фрес го нарекува овој тип на експеримент „класичен“. Експеримент, на кој се однесувае експеримент во кој промените во независната променлива се вршат без интервенција на експериментаторот. Овој тип на психолошки експеримент се прибегнува кога независните променливи влијаат на субјектот, значително проширени во времето (на пример, образовниот систем итн.). Ако влијанието врз субјектот може да предизвика сериозно негативно физиолошко или психолошко нарушување, тогаш таков експеримент не може да се спроведе. Сепак, постојат случаи кога во реалноста се случува негативно влијание (на пример, повреда на мозокот). Последователно, таквите случаи може да се генерализираат и проучат.

4.3. Структура на психолошки експеримент

Главните компоненти на секој експеримент се:

1) предметот (предметот или групата што се проучува);

2) експериментатор (истражувач);

3) стимулација (метод на влијание врз субјектот избран од експериментаторот);

4) одговорот на субјектот на стимулација (неговата ментална реакција);

5) услови на експериментот (дополнително на стимулацијата на ударот, што може да влијае на реакциите на субјектот).

Одговорот на субјектот е надворешна реакција, со која може да се суди за процесите што се случуваат во неговиот внатрешен, субјективен простор. Самите овие процеси се резултат на стимулацијата и условите на искуството што делува врз него.

Ако одговорот (реакцијата) на субјектот е означен со симболот R, а ефектите од експерименталната ситуација врз него (како комбинација на ефекти на стимулација и експериментални услови) - со симболот С,тогаш нивниот однос може да се изрази со формулата Р = =f (S).Односно реакцијата е во функција на ситуацијата. Но, оваа формула не ја зема предвид активната улога на психата, личноста на една личност. (П).Во реалноста, реакцијата на една личност на некоја ситуација е секогаш посредувана од психата, личноста. Така, односот помеѓу главните елементи на експериментот може да се поправи со следнава формула: Р = ѓ(Р, S).

P. Fress и J. Piaget, во зависност од целите на студијата, разликуваат три класични типови на односи помеѓу овие три компоненти на експериментот: 1) функционални односи; 2) структурни односи; 3) диференцијални односи.

функционален односсе карактеризира со варијабилност на одговорите (R) на субјектот (P) со систематски квалитативни или квантитативни промени во ситуацијата (S). Графички, овие врски може да се претстават со следниот дијаграм (сл. 2).

Примери на функционални односи идентификувани во експериментите: Промена на чувствата (Р)во зависност од интензитетот на влијанието врз сетилата (S);капацитет за складирање (Р)за бројот на повторувања (S); интензитетот на емоционалниот одговор (Р)на дејството на различни емоционални фактори (S);развој на процесите на адаптација (Р)во времето (S)итн.

Структурни односиоткриени преку систем на одговори (R1, R2, Rn) на различни ситуации (Sv S2, Sn).Односите помеѓу индивидуалните одговори се структурирани во систем кој ја одразува структурата на личноста (P). Шематски, изгледа вака (сл. 3).

Примери на структурни односи: систем на емоционални реакции (Rp R2, Rn) на дејството на стресните фактори (Св S2, Sn);ефикасност на растворот (R1, R2, Rn) различни интелектуални задачи (S1, S2, sn)итн.

Диференцијални односиоткриени преку реакциска анализа (R1, R2, Rn) од различни предмети (P1, P2, pn)за истата ситуација (S).Шемата на овие односи е следна (сл. 4).

Примери на диференцијални односи: разликата во брзината на реакција на различни луѓе, националните разлики во експресивната манифестација на емоции итн.

4.4. Експериментални променливи и како да се контролираат

За да се разјасни односот на сите фактори вклучени во експериментот, се воведува концептот на „променлива“. Постојат три типа на променливи: независни, зависни и дополнителни.

Независни променливи.Факторот што го менува самиот експериментатор се нарекува независната променлива(НП).

Условите во кои се врши активноста на субјектот, карактеристиките на задачите чие извршување се бара од субјектот, карактеристиките на самиот субјект (возраст, пол и други разлики во предметите, емоционални состојби и други својства на субјектот или во интеракција со него) може да дејствува како НП во експериментот. Затоа, вообичаено е да се издвои следново типовиНП: ситуациона, поучна и лична.

ситуационенНП најчесто не се вклучени во структурата на експерименталната задача што ја извршува субјектот. Сепак, тие имаат директно влијание врз неговата активност и може да се менуваат од експериментаторот. Ситуационите НП вклучуваат различни физички параметри, како што се осветлување, температура, ниво на бучава, како и големината на просторијата, мебелот, поставеноста на опремата итн. Социо-психолошките параметри на ситуационите НП може да вклучуваат извршување на експериментална задача во изолација. во присуство на експериментатор, надворешен набљудувач или група луѓе. В.Н. Дружинин укажува на карактеристиките на комуникација и интеракција помеѓу субјектот и експериментаторот како посебен вид ситуациона НП. Многу внимание се посветува на овој аспект. Во експерименталната психологија, постои посебна насока, која се нарекува „психологија на психолошки експеримент“.

ИнструктивниНП се директно поврзани со експерименталната задача, нејзините квалитативни и квантитативни карактеристики, како и методите за нејзино спроведување. Со поучната НП може да се манипулира повеќе или помалку слободно од експериментаторот. Може да го менува материјалот на задачата (на пример, нумерички, вербален или фигуративен), типот на одговор на субјектот (на пример, вербален или невербален), скалата на оценување итн. Големи можности лежат во методот на поучување на субјектите, информирање за целта на експерименталната задача. Експериментаторот може да ги промени средствата што му се нудат на субјектот за завршување на задачата, да поставува пречки пред него, да користи систем на награди и казни во текот на извршувањето на задачата итн.

ЛичноНП се контролирани карактеристики на субјектот. Обично, такви карактеристики се состојбите на учесникот во експериментот, кои истражувачот може да ги промени, на пример, различни емоционални состојби или состојби на изведба-замор.

Секој субјект кој учествува во експериментот има многу уникатни физички, биолошки, психолошки, социо-психолошки и социјални карактеристики кои експериментаторот не може да ги контролира. Во некои случаи, овие неконтролирани карактеристики треба да се сметаат за дополнителни променливи и да се применат методи на контрола на нив, што ќе се дискутира подолу. Меѓутоа, во диференцијалното психолошко истражување, кога се користат факториелни дизајни, неконтролираните лични променливи можат да дејствуваат како една од независните променливи (за детали за факторските дизајни, видете 4.7).

Истражувачите, исто така, разликуваат различни видовинезависни променливи. Во зависност од презентациска скаламоже да се разликуваат квалитативни и квантитативни НП. квалитетНП одговараат на различни градации на скалите за именување. На пример, емоционалните состојби на субјектот може да бидат претставени со состојби на радост, лутина, страв, изненадување, итн. Начините на извршување на задачите може да вклучуваат присуство или отсуство на инструкции до субјектот. квантитативниНП одговара на ранг, пропорционални или интервални скали. На пример, времето доделено за завршување на задачата, бројот на задачи, висината на надоместокот врз основа на резултатите од решавањето на проблемите може да се користи како квантитативна НП.

Во зависност од број на нивоа на манифестацијанезависните променливи разликуваат НП на две и повеќе нивоа. Две нивоаНП имаат две нивоа на манифестација, повеќестепена- три или повеќе нивоа. Во зависност од бројот на нивоа на манифестација на НП, се градат експериментални планови со различна сложеност.

зависни променливи.Се нарекува фактор чија промена е последица на промена на независната променлива зависна променлива(ЗП). Зависната променлива е компонента на одговорот на субјектот што е од директен интерес за истражувачот. Физиолошки, емоционални, бихејвиорални реакции и други психолошки карактеристики кои можат да се регистрираат во текот на психолошките експерименти можат да дејствуваат како RFP.

Во зависност од начинот на кој може да се регистрираат промените,распредели ЗП:

Сдиректно набљудувано;

Сбара физичка опрема за мерење;

Сбара психолошка димензија.

На З.П. директно може да се набљудува,вклучуваат вербални и невербални манифестации на однесување кои можат јасно и недвосмислено да се проценат од надворешен набљудувач, на пример, одбивање на активност, плачење, одредена изјава на субјектот итн. физичка опрема за регистрација,вклучуваат физиолошки (пулс, крвен притисок, итн.) и психофизиолошки реакции (време на реакција, латентно време, времетраење, брзина на дејства итн.). На RFP бара психолошка димензија,вклучуваат карактеристики како што се нивото на тврдења, нивото на развој или формирање на одредени квалитети, форми на однесување итн. За психолошко мерење на индикаторите, може да се користат стандардизирани процедури - тестови, прашалници итн. Некои параметри на однесувањето може да се измерат т.е. недвосмислено препознаена и толкувана само од специјално обучени набљудувачи или експерти.

Во зависност од бројот на параметривклучени во зависната променлива, се разликуваат еднодимензионални, повеќедимензионални и фундаментални RFP. еднодимензионални RFP е претставена со единствениот параметар чии промени се проучуваат во експериментот. Пример за еднодимензионална RFP е брзината на сензомоторна реакција. Повеќедимензионални ZP е претставен со збир на параметри. На пример, свесноста може да се мери според количината на прегледан материјал, бројот на одвлекување на вниманието, бројот на точни и неточни одговори итн. Секој параметар може да се сними независно. ФундаменталнаЗП е променлива од сложена природа, чии параметри имаат одредени познати односи меѓу себе. Во овој случај, некои параметри дејствуваат како аргументи, а самата зависна променлива делува како функција. На пример, фундаменталното мерење на нивото на агресија може да се смета како функција на нејзините поединечни манифестации (фацијални, вербални, физички итн.).

Зависната променлива мора да има таква основна карактеристика како чувствителност. чувствителност ZP е неговата чувствителност на промена на нивото на независната променлива. Ако зависната променлива не се менува кога се менува независната променлива, тогаш втората е непозитивна и нема смисла да се спроведе експеримент во овој случај. Постојат две познати варијанти на манифестација на нечувствителност на RFP: „ефектот на таванот“ и „ефектот на подот“. „Ефектот на таванот“ се забележува, на пример, во случај кога претставената задача е толку едноставна што ја извршуваат сите субјекти, без оглед на возраста. „Родовиот ефект“, од друга страна, се јавува кога задачата е толку тешка што никој од субјектите не може да се справи со неа.

Постојат два главни начини за фиксирање на промените во БП во психолошки експеримент: моментален и одложен. Директнометодот се користи, на пример, во експерименти за краткорочно меморирање. Експериментаторот, веднаш по повторувањето на серија стимули, го поправа нивниот број репродуциран од субјектот. Одложениот метод се користи кога влијаниеа ефектот е одреден временски период (на пример, при утврдување на влијанието на бројот на меморирани странски зборови врз успешноста на преводот на текстот).

Дополнителни променливи(DP) е истовремена стимулација на субјектот што влијае на неговиот одговор. Множеството на ДП се состои, по правило, од две групи: надворешни услови на искуство и внатрешни фактори. Соодветно на тоа, тие обично се нарекуваат надворешни и внатрешни ДП. ДО надворешен DP вклучува физичка средина на експериментот (осветлување, температура, звучна позадина, просторни карактеристики на просторијата), параметри на апарати и опрема (дизајн на мерни инструменти, работен шум, итн.), временски параметри на експериментот (време на започнување, времетраење, итн.), личноста на експериментаторот. ДО внатрешенДП ги вклучува расположението и мотивацијата на субјектите, нивниот однос кон експериментаторот и експериментите, нивните психолошки ставови, склоности, знаења, вештини, вештини и искуство во овој вид активност, нивото на замор, благосостојба итн.

Идеално, истражувачот се обидува да ги намали сите дополнителни променливи на ништо, или барем на минимум, со цел да ја истакне „чистата“ врска помеѓу независните и зависните променливи. Постојат неколку главни начини за контрола на влијанието на надворешниот ДП: 1) елиминирање на надворешните влијанија; 2) постојаност на условите; 3) балансирање; 4) противтежа.

Елиминација на надворешни влијанијапретставува најрадикален метод на контрола. Се состои во целосно исклучување од надворешното опкружување на која било надворешна ДП. Во лабораторијата се создаваат услови кои го изолираат испитаникот од звуци, светлина, ефекти на вибрации итн. Највпечатлив пример е експериментот за сензорна депривација спроведен врз волонтери во посебна комора која целосно ги исклучува сите дразби од надворешната средина. Треба да се напомене дека практично е невозможно да се елиминираат ефектите на ДП, и тоа не е секогаш неопходно, бидејќи резултатите добиени во услови на елиминирање на надворешните влијанија тешко можат да се пренесат во реалноста.

Следниот начин да се контролира е да се создаде постојани услови.Суштината на овој метод е да ги направи ефектите на DP постојани и исти за сите субјекти во текот на експериментот. Конкретно, истражувачот се труди да ги направи постојани просторно-временските услови на експериментот, техниката на неговото спроведување, опремата, презентацијата на инструкциите итн. Со внимателна примена на овој метод на контрола, може да се избегнат големи грешки, меѓутоа , проблемот со пренесување на резултатите од експериментот во услови кои се многу различни од експерименталните, останува проблематичен.

Во случаи кога не е можно да се создадат и одржуваат постојани услови во текот на целиот експеримент, прибегнете кон методот балансирање.Овој метод се користи, на пример, во ситуација кога надворешното ДП не може да се идентификува. Во овој случај, балансирањето ќе се состои во користење на контролната група. Проучувањето на контролната и експерименталната група се врши под исти услови, со единствена разлика што во контролната група нема ефект на независната променлива. Така, промената на зависната променлива во контролната група се должи само на надворешните ДП, додека во експерименталната група се должи на комбинираното дејство на надворешните дополнителни и независни променливи.

Ако надворешната ДП е позната, тогаш балансирањето се состои во ефектот на секоја од неговите вредности во комбинација со секое ниво на независната променлива. Конкретно, таквата надворешна ДП како полот на експериментаторот, во комбинација со независната променлива (пол на субјектот), ќе доведе до создавање на четири експериментални серии:

1) машки експериментатор - машки субјекти;

2) машки експериментатор - женски субјекти;

3) женски експериментатор - машки субјекти;

4) женски експериментатор - женски субјекти.

Во посложени експерименти, балансирањето на неколку променливи може да се примени истовремено.

противтежакако начин за контрола на надворешната ДП се практикува најчесто кога експериментот вклучува неколку серии. Субјектот се наоѓа во различни услови последователно, меѓутоа, претходните услови може да го променат ефектот на следните. За да се елиминира „ефектот на низа“ што се појавува во овој случај, експерименталните услови се претставени на различни групи субјекти во различен редослед. На пример, во првата серија од експериментот, на првата група и е претставено решението на интелектуалните проблеми од поедноставни до посложени, а на втората - од посложени до поедноставни. Во втората серија, напротив, на првата група е претставено решението на интелектуалните проблеми од посложени кон поедноставни, а на втората - од поедноставни до покомплексни. Контрабалансот се користи во случаи кога е можно да се спроведат неколку серии на експерименти, но треба да се има предвид дека голем број обиди предизвикува замор кај субјектите.

Внатрешната ДП, како што е споменато погоре, се фактори кои лежат во личноста на субјектот. Тие имаат многу значајно влијание врз резултатите од експериментот, нивното влијание е доста тешко да се контролира и да се земе предвид. Меѓу внатрешните ДП може да се идентификуваат постојанаи непостојана. Постојанавнатрешните ДП не се менуваат значително за време на експериментот. Ако експериментот се спроведе со еден субјект, тогаш неговиот пол, возраст и националност ќе бидат постојана внатрешна ДП. Оваа група на фактори може да ги вклучи и темпераментот, карактерот, способностите, склоностите на субјектот, неговите интереси, ставови, верувања и други компоненти на општата ориентација на личноста. Во случај на експеримент со група субјекти, овие фактори добиваат карактер на непостојана внатрешна ДП, а потоа, за да го израмнат своето влијание, прибегнуваат кон посебни методи за формирање експериментални групи (види 4.6).

ДО непостојанавнатрешното ДП ги вклучува психолошките и физиолошките карактеристики на субјектот, кои можат или значително да се променат за време на експериментот, или да се ажурираат (или исчезнат) во зависност од целите, целите, видот, формата на организација на експериментот. Првата група на такви фактори ја сочинуваат физиолошки и ментални состојби, замор, зависност, стекнување искуство и вештини во процесот на извршување на експериментална задача. Другата група го вклучува односот кон ова искуство и оваа студија, нивото на мотивација за оваа експериментална активност, односот на субјектот кон експериментаторот и неговата улога како експериментален, итн.

За да се изедначи ефектот на овие променливи врз одговорите во различни примероци, постојат голем број методи кои успешно се користат во експерименталната практика.

Да се ​​елиминира т.н сериски ефект,која се заснова на навикнување се користи посебен редослед на прикажување на дразбите. Оваа постапка се нарекува „балансиран наизменичен редослед“, кога стимулите од различни категории се претставени симетрично во однос на центарот на редот на стимулации. Шемата на таквата постапка изгледа вака: А Б Б А,каде Аи В– стимулации од различни категории.

За да се спречи влијание врз одговорот на субјектот анксиозностили неискуство,спроведување на пробни или прелиминарни експерименти. Нивните збирови не се земаат предвид при обработката на податоците.

За да се спречи варијабилноста во одговорите поради акумулација на искуство и вештиниза време на експериментот, на субјектот му се нуди таканаречената „исцрпна практика“. Како резултат на оваа практика, субјектот развива стабилни вештини пред почетокот на вистинскиот експеримент, а во понатамошните експерименти, индикаторите на субјектот не зависат директно од факторот на акумулирање на искуство и вештини.

Во оние случаи кога е неопходно да се минимизира влијанието врз одговорот на субјектот замор,прибегне кон „методот на ротација“. Нејзината суштина лежи во фактот што секоја подгрупа субјекти е претставена со одредена комбинација на дразби. Севкупноста на таквите комбинации целосно го исцрпува целиот сет на можни опции. На пример, со три типа стимули (А, Б, Ц), секој од нив е претставен со првото, второто и третото место во презентацијата на субјектите. Така, стимулите се претставени на првата подгрупа по редослед ABC, втората - AVB, третата - BAV, четвртата - BVA, петтата - VAB, шестата - VBA.

Горенаведените методи за процедурално прилагодување на внатрешната неконстантна DP се применливи и за индивидуални и за групни експерименти.

Поставувањето и мотивацијата на субјектите како внатрешна непостојана ДП мора да се одржуваат на исто ниво во текот на целиот експеримент. Инсталацијакако преку инструкциите што експериментаторот му ги дава на субјектот се создава подготвеноста да се согледа стимулот и да се одговори на него на одреден начин. За да може инсталацијата да биде токму она што е потребно за задачата на студијата, инструкцијата мора да биде достапна за субјектите и адекватна на задачите од експериментот. Недвосмисленоста и леснотијата на разбирање на наставата се постигнуваат со неговата јасност и едноставност. За да се избегне варијабилност во презентацијата, се препорачува упатствата да се читаат дословно или да се даваат во писмена форма. Одржувањето на почетниот сет го контролира експериментаторот со постојано набљудување на субјектот и се коригира со потсетување, доколку е потребно, на соодветните упатства од инструкцијата.

МотивацијаСубјектот што се тестира главно се гледа како интерес за експериментот. Ако интересот е отсутен или слаб, тогаш е тешко да се смета на комплетноста на исполнувањето на задачите предвидени во експериментот од страна на субјектите и на веродостојноста на неговите одговори. Преголем интерес, „отстранување“, исто така е полн со несоодветност на одговорите на субјектот. Затоа, за да се добие првично прифатливо ниво на мотивација, експериментаторот мора сериозно да пристапи кон формирањето на контингентот субјекти и изборот на фактори кои ја стимулираат нивната мотивација. Како такви фактори може да послужат конкурентноста, различните видови на наградување, интересот за нечиј учинок, професионалниот интерес итн.

Психофизиолошки состојбиСе препорачува не само да се задржат предметите на исто ниво, туку и да се оптимизира ова ниво, т.е. предметите мора да бидат во „нормална“ состојба. Треба да бидете сигурни дека пред експериментот, субјектот немал супер-значајни искуства за него, има доволно време да учествува во експериментот, не е гладен итн. За време на експериментот, субјектот не треба непотребно да се возбудува или потиснати. Ако овие услови не можат да се исполнат, тогаш е подобро да се одложи експериментот.

Од разгледаните карактеристики на променливите и методите на нивна контрола, станува јасна потребата за внимателна подготовка на експериментот при неговото планирање. Во реални услови на експериментирање, невозможно е да се постигне 100% контрола на сите променливи, меѓутоа, различни психолошки експерименти значително се разликуваат едни од други во степенот на контрола на променливите. Следниот дел е посветен на прашањето за проценка на квалитетот на експериментот.

4.5. Валидност и веродостојност на експериментот

За дизајнирање и евалуација на експериментални процедури, се користат следните концепти: идеален експеримент, експеримент со целосна усогласеност и бесконечен експеримент.

Совршен експерименте експеримент организиран на таков начин што експериментаторот ја менува само независната променлива, зависната променлива е контролирана, а сите други услови на експериментот остануваат непроменети. Идеален експеримент ја претпоставува еквивалентноста на сите субјекти, непроменливоста на нивните карактеристики со текот на времето, отсуството на самото време. Никогаш не може да се спроведе во реалноста, бидејќи во животот не се менуваат само параметрите од интерес за истражувачот, туку и голем број други услови.

Соодветноста на вистински експеримент со идеален е изразена во таква карактеристика како внатрешна важност.Внатрешната валидност укажува на веродостојноста на резултатите што ги дава вистинскиот експеримент во споредба со идеалниот. Колку повеќе зависните променливи се под влијание на услови кои не се контролирани од истражувачот, толку е помала внатрешната валидност на експериментот, според тоа, толку е поголема веројатноста дека фактите пронајдени во експериментот се артефакти. Високата внатрешна важност е белег на добро спроведен експеримент.

Д. Кембел ги идентификува следните фактори кои ја загрозуваат внатрешната валидност на експериментот: фактор на позадина, фактор на природен развој, фактор на тестирање, грешка во мерењето, статистичка регресија, неслучаен избор, скрининг. Доколку не се контролираат, тогаш доведуваат до појава на соодветните ефекти.

Фактор позадина(приказни) вклучува настани што се случуваат помеѓу претходното мерење и последното мерење и може да предизвикаат промени во зависната променлива заедно со влијанието на независната променлива. Фактор природен развојпоради фактот што може да настанат промени во нивото на зависната променлива во врска со природниот развој на учесниците во експериментот (раст, зголемен замор и сл.). Фактор тестирањележи во влијанието на прелиминарните мерења врз резултатите од следните. Фактор грешки во мерењетоповрзани со неточност или промени во постапката или начинот на мерење на експерименталниот ефект. Фактор статистичка регресијасе манифестира во случај кога субјектите со екстремни показатели за какви било проценки биле избрани за учество во експериментот. Фактор неслучаен изборсоодветно, тоа се случува во оние случаи кога при формирањето на примерокот, изборот на учесници е извршен на неслучаен начин. Фактор просејувањесе манифестира во случај субјектите нерамномерно да испаднат од контролната и експерименталната група.

Експериментаторот мора да го земе предвид и, ако е можно, да го ограничи влијанието на факторите што ја загрозуваат внатрешната валидност на експериментот.

Експеримент за целосен натпреваре експериментална студија во која сите состојби и нивните промени одговараат на реалноста. Приближувањето на вистински експеримент до експеримент за целосна усогласеност се изразува во однос на надворешна важност.Степенот на преносливост на резултатите од експериментот во реалноста зависи од нивото на надворешна валидност. Надворешната валидност, според дефиницијата на Р. За да се постигне висока надворешна валидност, неопходно е нивоата на дополнителните променливи во експериментот да одговараат на нивните нивоа во реалноста. Експериментот кој нема надворешна важност се смета за неважечки.

Факторите кои ја загрозуваат надворешната валидност го вклучуваат следново:

Реактивен ефект (се состои во намалување или зголемување на подложноста на испитаниците на експериментално влијание поради претходни мерења);

Ефектот на интеракцијата на селекција и влијание (се состои во фактот дека експерименталното влијание ќе биде значајно само за учесниците во овој експеримент);

Фактор на експериментални услови (може да доведе до фактот дека експерименталниот ефект може да се забележи само во овие специјално организирани услови);

Интерферентен фактор на влијанија (се појавува кога една група субјекти е претставена со низа од взаемно исклучувачки влијанија).

Грижата за надворешната важност на експериментите особено ја покажуваат истражувачите кои работат во применетите области на психологијата - клинички, педагошки, организациски, бидејќи во случај на невалидна студија, нејзините резултати нема да дадат ништо кога ќе се пренесат во реални услови.

Бесконечен експериментвклучува неограничен број на експерименти, примероци за да се добијат повеќе и попрецизни резултати. Зголемувањето на бројот на примероци во експеримент со еден субјект доведува до зголемување доверливострезултати од експериментот. Во експериментите со група субјекти, зголемување на веродостојноста се јавува со зголемување на бројот на субјекти. Меѓутоа, суштината на експериментот лежи токму во фактот што, врз основа на ограничен број примероци или со помош на ограничена група субјекти, да се идентификуваат причинско-последичните односи меѓу појавите. Затоа, бесконечен експеримент не само што е невозможен, туку и бесмислен. За да се постигне висока доверливост на експериментот, бројот на примероци или бројот на субјекти мора да одговара на варијабилноста на феноменот што се проучува.

Треба да се напомене дека со зголемување на бројот на субјекти, се зголемува и надворешната важност на експериментот, бидејќи неговите резултати можат да се пренесат на поширока популација. За да се спроведат експерименти со група субјекти, неопходно е да се разгледа прашањето за експериментални примероци.

4.6. Експериментални примероци

Како што споменавме погоре, експериментот може да се спроведе или со еден субјект или со група субјекти. Експериментот со еден предмет се изведува само во некои специфични ситуации. Прво, ова се ситуации каде што може да се занемарат индивидуалните разлики на субјектите, т.е. секое лице може да биде предмет (ако експериментот ги проучува неговите карактеристики, за разлика од, на пример, животно). Во други ситуации, напротив, субјектот е единствен објект (брилијантен шахист, музичар, уметник итн.). Има и ситуации кога од субјектот се бара да има посебна компетентност како резултат на обука или извонредно животно искуство (единствениот преживеан во авионска несреќа итн.). Еден тест предмет е исто така ограничен во случаи кога повторувањето на овој експеримент со учество на други субјекти е невозможно. За експерименти со еден предмет, развиени се посебни експериментални планови (за детали, видете 4.7).

Почесто се прават експерименти со група субјекти. Во овие случаи, примерокот на субјекти треба да биде модел општата популација,на кој потоа ќе се прошират резултатите од студијата. Првично, истражувачот го решава проблемот со големината на експерименталниот примерок. Во зависност од целта на студијата и можноста на експериментаторот, таа може да се движи од неколку субјекти до неколку илјади луѓе. Бројот на субјекти во посебна група (експериментална или контролна) варира од 1 до 100 луѓе. За да се применат методите на статистичка обработка, се препорачува бројот на субјекти во споредените групи да биде најмалку 30–35 лица. Дополнително, препорачливо е да се зголеми бројот на субјекти за најмалку 5-10% од потребното, бидејќи некои од нив или нивните резултати ќе бидат „отфрлени“ за време на експериментот.

За да се формира примерок од предмети, мора да се земат предвид неколку критериуми.

1. Информативни.Тоа лежи во фактот дека изборот на група субјекти треба да одговара на предметот и хипотезата на студијата. (На пример, бесмислено е да се регрутираат двегодишни деца во група испитаници за да се одреди нивото на произволно меморирање.) Пожелно е да се создадат идеални идеи за предметот на експериментално истражување и, кога се формира група на испитаниците, минимално отстапуваат од карактеристиките на идеалната експериментална група.

2. Критериум за еквивалентност на предметите.При формирање на група субјекти, треба да се земат предвид сите значајни карактеристики на предметот на проучување, чии разлики во тежината можат значително да влијаат на зависната променлива.

3. Критериум за репрезентативност.Групата луѓе кои учествуваат во експериментот мора да го претставуваат целиот дел од општата популација на кој ќе важат резултатите од експериментот. Големината на експерименталниот примерок се одредува според видот на статистичките мерки и избраната точност (сигурност) на прифаќање или отфрлање на експерименталната хипотеза.

Размислете за стратегии за избор на предмети од популација.

Случајна стратегијае тоа што на секој член од општата популација му се даваат еднакви шанси да биде вклучен во експерименталниот примерок. За да го направите ова, на секој поединец му е доделен број, а потоа се формира експериментален примерок со помош на табела со случајни броеви. Оваа постапка е тешко да се спроведе, бидејќи секој претставник на популацијата од интерес за истражувачот мора да се земе предвид. Дополнително, случајната стратегија дава добри резултати при формирање на голем експериментален примерок.

Стратометриска селекцијасе користи во случај кога експерименталниот примерок мора нужно да вклучува предмети со одреден сет на карактеристики (пол, возраст, степен на образование итн.). Примерокот е составен така што во него подеднакво се застапени субјектите на секој слој (слој) со дадените карактеристики.

Стратометриски случаен изборги комбинира двете претходни стратегии. На претставниците на секој слој им се доделуваат броеви и од нив по случаен избор се формира експериментален примерок. Оваа стратегија е ефикасна кога се избира мал експериментален примерок.

Репрезентативно моделирањесе користи во случај кога истражувачот успева да создаде модел на идеален објект на експериментално истражување. Карактеристиките на вистински експериментален примерок треба минимално да отстапуваат од карактеристиките на идеалниот експериментален примерок. Доколку истражувачот не ги знае сите карактеристики на идеалниот модел на експериментално истражување, тогаш се применува стратегијата приближно моделирање.Колку е попрецизен множеството критериуми што ја опишуваат популацијата на која би требало да се прошират заклучоците од експериментот, толку е поголема неговата надворешна валидност.

Понекогаш, како експериментален примерок, вистински групи,во исто време, или волонтери учествуваат во експериментот, или сите субјекти се вклучени неволно. Во двата случаи, надворешната и внатрешната важност се нарушени.

По формирањето на експерименталниот примерок, експериментаторот изготвува план за истражување. Доста често, експериментот се изведува со неколку групи, експериментални и контролни, кои се сместени во различни услови. Експерименталните и контролните групи треба да бидат еквивалентни на почетокот на експерименталната изложеност.

Постапката за избор на еквивалентни групи и предмети се нарекува рандомизација.Според голем број автори, еквивалентноста на групите може да се постигне со избор во пар.Во овој случај, експерименталните и контролните групи се составени од поединци еквивалентни во однос на страничните параметри значајни за експериментот. Идеалната опција за избор во пар е да се привлечат близнаци. Рандомизација со стратификацијасе состои во избор на хомогени подгрупи, во кои субјектите се изедначени по сите карактеристики, освен дополнителните варијабли од интерес за истражувачот. Понекогаш, за да се истакне значајна дополнителна променлива, сите субјекти се тестираат и рангираат според нивото на нејзината сериозност. Експерименталните и контролните групи се формираат така што субјектите со исти или слични вредности на променливата спаѓаат во различни групи. Распределбата на субјектите во експериментални и контролни групи може да се изврши и случаен метод.Како што споменавме погоре, со голем број на експериментални примероци, овој метод дава доста задоволителни резултати.

4.7. Експериментални планови

Експериментален плане тактика на експериментално истражување отелотворена во специфичен систем на операции за планирање на експериментот. Главните критериуми за класификација на плановите се:

Состав на учесници (поединец или група);

Број на независни променливи и нивни нивоа;

Видови репрезентативни скали за независни променливи;

Начин на собирање на експериментални податоци;

Место и услови на експериментот;

Карактеристики на организацијата на експерименталното влијание и начинот на контрола.

Планови за групи на предмети и за еден предмет.Сите експериментални планови може да се поделат според составот на учесниците на планови за групи на предмети и планови за еден предмет.

Експерименти со група на предметиги имаат следните предности: можност за генерализирање на резултатите од експериментот на населението; можноста за користење шеми на меѓугрупни споредби; заштеда на време; примена на методи на статистичка анализа. Недостатоците на овој тип на експериментални планови вклучуваат: влијанието на индивидуалните разлики меѓу луѓето врз резултатите од експериментот; проблемот на репрезентативноста на експерименталниот примерок; проблемот на еквиваленција на групи предмети.

Експерименти со еден предмет за тестирање- ова е посебен случај на „планови со мала Н.Џ. Гудвин укажува на следните причини за користење на ваквите планови: потребата за индивидуална валидност, бидејќи во експериментите со големи Нпроблем се јавува кога генерализираните податоци не карактеризираат ниту еден од субјектите. Експеримент со еден предмет се спроведува и во уникатни случаи кога, од повеќе причини, е невозможно да се привлечат многу учесници. Во овие случаи, целта на експериментот е да се анализираат уникатни појави и индивидуални карактеристики.

Експериментот со мало N, според Д. Мартин, ги има следните предности: отсуство на сложени статистички пресметки, леснотија на толкување на резултатите, можност за проучување уникатни случаи, вклучување на еден или двајца учесници и големи можности за манипулирање. независни променливи. Исто така, има некои недостатоци, особено сложеноста на контролните процедури, тешкотијата во генерализирањето на резултатите; релативно неекономично време.

Размислете за планови за една тема.

Планирање на временски серии.Главниот показател за влијанието на независната променлива врз зависната во спроведувањето на таков план е промената на природата на одговорите на субјектот со текот на времето. Наједноставната стратегија: шемата А– Б. Субјектот првично врши активности под услови А, а потоа под услови Б. За контрола на „плацебо ефектот“, се користи следнава шема: А - Б - А.(„Плацебо ефектот“ е реакциите на испитаниците на „празни“ дразби, што одговараат на реакциите на вистински стимули.) Во овој случај, субјектот не треба однапред да знае кој од условите е „празен“ и кој е вистински. Сепак, овие шеми не ја земаат предвид интеракцијата на влијанијата, затоа, при планирање временски серии, по правило, се користат редовни шеми за алтернација (А - Б - А– Б), позиционално прилагодување (А – Б - Б- А) или случајна алтернација. Употребата на подолги „долги“ временски серии ја зголемува можноста за откривање на ефектот, но доведува до низа негативни последици - замор на субјектот, намалена контрола врз други дополнителни променливи итн.

Алтернативен план за влијаниее развој на планот за временски серии. Неговата специфичност лежи во фактот дека влијанието Аи Вслучајно распоредени со текот на времето и презентирани на субјектот посебно. Потоа се споредуваат ефектите од секоја од изложеноста.

Обратен плансе користи за проучување на две алтернативни форми на однесување. Првично се евидентира основното ниво на манифестација на двете форми на однесување. Потоа се прикажува комплексен ефект кој се состои од специфична компонента за првата форма на однесување и дополнителна за втората. По одредено време, комбинацијата на влијанија се менува. Се оценува ефектот на две сложени влијанија.

План за зголемување на критериумитечесто се користи во психологијата на учењето. Нејзината суштина лежи во фактот дека промената во однесувањето на субјектот е забележана како одговор на зголемување на изложеноста. Во овој случај, следното влијание се прикажува дури откако субјектот ќе го достигне даденото ниво на критериумот.

При спроведување на експерименти со еден предмет, треба да се земе предвид дека главните артефакти се практично неотстранливи. Дополнително, во овој случај, како и во никој друг, се манифестира влијанието на ставовите на експериментаторот и односот што се развива меѓу него и субјектот.

R. Gottsdanker предлага да се направи разлика квалитативни и квантитативни експериментални дизајни. В квалитетВо плановите, независната променлива е претставена на номинативна скала, т.е. во експериментот се користат два или повеќе квалитативно различни услови.

В квантитативниекспериментални планови, нивоата на независната променлива се претставени во интервали, ранг или пропорционални скали, т.е. нивоата на сериозност на одредена состојба се користат во експериментот.

Можна е ситуација кога во факторски експеримент едната променлива ќе биде претставена во квантитативна форма, а другата во квалитативна форма. Во овој случај, планот ќе се комбинира.

Интрагрупни и меѓугрупни експериментални планови.ТЕЛЕВИЗИЈА. Корнилова дефинира два вида експериментални планови според критериумот на бројот на групи и условите на експериментот: интрагрупни и меѓугрупни. ДО интрагрупнавклучуваат дизајни во кои влијанието на варијантите на независната променлива и мерењето на експерименталниот ефект се јавуваат во иста група. В меѓугрупнапланови, влијанието на варијантите на независната променлива се врши во различни експериментални групи.

Предностите на интрагрупниот план се: помал број учесници, елиминирање на факторите на индивидуални разлики, намалување на вкупното време на експериментот, можност за докажување на статистичката значајност на експерименталниот ефект. Недостатоците вклучуваат неконстантност на условите и манифестација на „ефектот на секвенцата“.

Предностите на интергрупниот дизајн се: отсуство на „ефект на конзистентност“, можност за добивање повеќе податоци, намалување на времето на учество во експериментот за секој субјект, намалување на ефектот на напуштање на учесниците во експериментот. Главниот недостаток на меѓугрупниот план е нееквивалентноста на групите.

Дизајни со една независна променлива и факторски дизајни.Според критериумот на бројот на експериментални влијанија, Д. Мартин предлага да се направи разлика помеѓу планови со една независна променлива, факторилни планови и планови со серија експерименти. Во плановите со една независна променливаекспериментаторот манипулира со една независна променлива, која може да има неограничен број на манифестации. В факторскипланови (за детали за нив, види стр. 120), експериментаторот манипулира со две или повеќе независни променливи, ги истражува сите можни опции за интеракцијата на нивните различни нивоа.

Планови од серија експериментиспроведено за постепено исклучување на конкурентните хипотези. На крајот од серијата, експериментаторот доаѓа до верификација на една хипотеза.

Предекспериментални, квази-експериментални и вистински експериментални дизајни.Д. Кембел предложи да се поделат сите експериментални планови за групи субјекти во следните групи: предекспериментални, квази-експериментални и планови за вистински експерименти. Оваа поделба се заснова на близината на вистински експеримент до идеален. Колку помалку артефакти предизвикува одреден план и колку е построга контролата на дополнителните променливи, толку експериментот е поблиску до идеалот. Предексперименталните планови најмалку од сè ги земаат предвид барањата за идеален експеримент. В.Н. Дружинин посочува дека тие можат да послужат само како илустрација, во практиката на научно истражување треба да се избегнуваат ако е можно. Квази-експерименталните планови се обид да се земат предвид реалностите на животот при спроведување на емпириско истражување, тие се специјално создадени со отстапување од шемите на вистински експерименти. Истражувачот мора да биде свесен за изворите на артефакти - надворешни дополнителни променливи кои не може да ги контролира. Квази-експериментален план се користи кога не може да се примени подобар план.

Систематизирани знаци на предекспериментални, квази-експериментални планови и планови на вистински експерименти се дадени во табелата подолу.

Кога ги опишуваме експерименталните планови, ќе ја користиме симболизацијата предложена од Д. Кембел: Р- рандомизација; X– експериментално влијание; О- тестирање.

ДО предекспериментални плановивклучуваат: 1) проучување на еден случај; 2) план со прелиминарно и финално тестирање на една група; 3) споредба на статистички групи.

На студија на случаједна група се тестира еднаш по експерименталната експозиција. Шематски, овој план може да се напише како:

Контролата на надворешните променливи и независната променлива е целосно отсутна. Во таков експеримент нема материјал за споредба. Резултатите можат да се споредат само со обичните идеи за реалноста; тие не носат научни информации.

Планирајте со прелиминарно и финално тестирање на една групачесто се користи во социолошки, социо-психолошки и педагошки истражувања. Може да се напише како:

Во овој план нема контролна група, така што не може да се тврди дека промените во зависната променлива (разлика помеѓу О1и О2) забележани за време на тестирањето се предизвикани токму од промената на независната променлива. Помеѓу почетното и последното тестирање, може да се случат други настани во „заднина“ кои влијаат на субјектите заедно со независната променлива. Овој план, исто така, не дозволува контрола врз ефектот на природниот развој и ефектот од тестирањето.

Споредба на статистички групиби било попрецизно да се нарече план за две нееквивалентни групи со пост-експозициско тестирање. Може да се напише вака:

Овој план го зема предвид ефектот од тестирањето со воведување контролна група за контрола на голем број надворешни променливи. Сепак, со негова помош е невозможно да се земе предвид ефектот на природниот развој, бидејќи нема материјал за споредба на состојбата на субјектите во моментот со нивната почетна состојба (не беше спроведено прелиминарно тестирање). За споредба на резултатите од контролната и експерименталната група се користи Студент-тест. Сепак, треба да се има на ум дека разликите во резултатите од тестот можеби не се должат на експериментална изложеност, туку на разлики во составот на групите.

Квази-експериментални плановисе еден вид компромис помеѓу реалноста и строгата рамка на вистинските експерименти. Постојат следниве видови квазиекспериментални планови во психолошкото истражување: 1) планови за експерименти за нееквивалентни групи; 2) планови со прелиминарно и финално тестирање на различни рандомизирани групи; 3) планови за дискретни временски серии.

Планирајте експеримент за нееквивалентни групие насочена кон воспоставување на причинско-последична врска помеѓу променливите, меѓутоа, недостига процедура за изедначување на групите (рандомизација). Овој план може да се претстави со следниот дијаграм:

Во овој случај, две реални групи се вклучени во експериментот. И двете групи се тестираат. Тогаш едната група е подложена на експериментален третман, а другата не. И двете групи потоа повторно се тестираат. Резултатите од првото и второто тестирање на двете групи се споредуваат, за споредба се користат Студентски т-тест и анализа на варијанса. Разлика О2и О4 укажува на природен развој и изложеност на позадината. За да се идентификува ефектот на независна променлива, неопходно е да се споредат 6 (O1 O2) и 6 (O3 O4), т.е., големината на поместувањата во индикаторите. Значењето на разликата во растот на индикаторите ќе укаже на влијанието на независната променлива врз зависната. Овој дизајн е сличен на вистинскиот експеримент со две групи со тестирање пред и после изложување (види стр. 118). Главниот извор на артефакти е разликата во составот на групите.

Планирајте со пред и пост тестирање на различни рандомизирани груписе разликува од дизајнот на вистински експеримент по тоа што една група го положи прелиминарниот тест, а последниот тест е еквивалентната група што беше изложена на:

Главниот недостаток на овој квази-експериментален дизајн е неможноста да се контролира ефектот на „позадината“ - влијанието на настаните што се случуваат заедно со експерименталната изложеност во периодот помеѓу првото и второто тестирање.

Планови дискретни временски сериисе поделени на неколку типови во зависност од бројот на групи (една или повеќе), како и во зависност од бројот на експериментални ефекти (единечни или серија ефекти).

Планот на дискретни временски серии за една група субјекти е дека почетното ниво на зависната променлива на групата субјекти првично се одредува со помош на серија последователни мерења. Потоа се применува експериментален ефект и се вршат низа слични мерења. Споредете ги нивоата на зависната променлива пред и по изложувањето. Шема на овој план:

Главниот недостаток на дизајнот на дискретни временски серии е тоа што не дозволува да се одвои ефектот на влијанието на независната променлива од влијанието на настаните во позадина што се случуваат во текот на студијата.

Модификација на овој дизајн е квази-експеримент со временска серија во кој изложеноста пред мерење се менува без предмерна експозиција. Неговата шема е:

XO1 - O2XO3 - O4 XO5

Алтернацијата може да биде редовна или случајна. Оваа опција е погодна само ако ефектот е реверзибилен. При обработката на податоците добиени во експериментот, сериите се поделени во две секвенци и резултатите од мерењата, каде што имало влијание, се споредуваат со резултатите од мерењата, каде што отсуствувало. За да се споредат податоците, Студентскиот t-тест се користи со бројот на степени на слобода n– 2, каде nе бројот на ситуации од ист тип.

Плановите за временски серии често се спроведуваат во пракса. Меѓутоа, при нивното користење често се забележува таканаречениот „ефект на глог“. За прв пат беше откриен од американски научници во 1939 година, кога тие вршеа истражување во фабриката Хоторн во Чикаго. Се претпоставуваше дека промената на системот на организација на трудот ќе ја зголеми неговата продуктивност. Сепак, за време на експериментот, какви било промени во организацијата на трудот доведоа до зголемување на неговата продуктивност. Како резултат на тоа, се покажа дека учеството во самиот експеримент ја зголеми мотивацијата за работа. Испитаниците сфатија дека се лично заинтересирани за нив и почнаа да работат попродуктивно. За да се контролира овој ефект, мора да се користи контролна група.

Шемата на планот за временски серии за две нееквивалентни групи, од кои едната не е засегната, изгледа вака:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Таквиот план ви овозможува да го контролирате ефектот „позадина“. Обично го користат истражувачите кога проучуваат реални групи во образовните институции, клиниките и во производството.

Друг специфичен план, кој често се користи во психологијата, се нарекува експеримент. ex post facto.Често се користи во социологијата, педагогијата, како и во невропсихологијата и клиничката психологија. Стратегијата за спроведување на овој план е следна. Самиот експериментатор не влијае на субјектите. Некој вистински настан од нивниот живот делува како влијание. Експерименталната група ја сочинуваат „субјекти“ кои биле изложени, додека контролната група се состои од луѓе кои не го доживеале тоа. Во овој случај, групите, ако е можно, се изедначуваат во моментот на нивната состојба пред ударот. Потоа зависната променлива се тестира кај претставниците на експерименталната и контролната група. Податоците добиени како резултат на тестирањето се споредуваат и се донесува заклучок за влијанието на изложеноста врз понатамошното однесување на субјектите. Така планот ex post factoго симулира дизајнот на експериментот за две групи со нивно изедначување и тестирање по изложување. Неговата шема е:

Ако е можно да се постигне групна еквивалентност, тогаш овој дизајн станува дизајн на вистински експеримент. Таа е имплементирана во многу современи студии. На пример, во студијата за посттрауматски стрес, кога луѓето кои претрпеле последици од природна или вештачка катастрофа, или борците се тестираат за присуство на посттрауматски стрес синдром, нивните резултати се споредуваат со резултатите од контролната група, што овозможува да се идентификуваат механизмите за појава на такви реакции. Во невропсихологијата на повреди на мозокот, лезиите на одредени структури, кои се сметаат како „експериментална изложеност“, даваат единствена можност да се идентификува локализацијата на менталните функции.

Планови за вистински експериментиза една независна променлива се разликуваат од другите како што следува:

1) користење на стратегии за создавање еквивалентни групи (рандомизација);

2) присуство на најмалку една експериментална и една контролна група;

3) конечно тестирање и споредба на резултатите на групите кои примиле и не добиле изложеност.

Да разгледаме подетално некои експериментални дизајни за една независна променлива.

Планирајте за две рандомизирани групи со тестирање по експозиција.Неговата шема изгледа вака:

Овој план се користи доколку не е можно или неопходно да се спроведе прелиминарно тестирање. Кога експерименталните и контролните групи се еднакви, овој план е најдобар, бидејќи ви овозможува да ги контролирате повеќето извори на артефакти. Отсуството на прелиминарно тестирање го исклучува и ефектот од интеракцијата на процедурата за тестирање и експерименталната задача, и ефектот од самото тестирање. Планот ви овозможува да го контролирате влијанието на составот на групите, спонтано напуштање, влијанието на позадината и природниот развој, интеракцијата на составот на групата со други фактори.

Во разгледуваниот пример, користено е едно ниво на влијание на независната променлива. Ако има неколку нивоа, тогаш бројот на експериментални групи се зголемува до бројот на нивоа на независната променлива.

Планирајте за две рандомизирани групи со пред и после тестирање.Прегледот на планот изгледа вака:

R O1 X O2

Овој план се користи кога постои сомнеж за резултатите од рандомизацијата. Главниот извор на артефакти е интеракцијата помеѓу тестирањето и експерименталната изложеност. Во реалноста, треба да се справиме и со ефектот на тестирање на несимултаност. Затоа, се смета дека најдобро е да се спроведе тестирање на членовите на експерименталните и контролните групи по случаен редослед. Презентацијата-непретставувањето на експерименталното влијание исто така најдобро се прави по случаен редослед. Д. Кембел ја забележува потребата да се контролираат „интрагрупните настани“. Овој експериментален дизајн добро ги контролира ефектот на позадината и ефектот на природниот развој.

При обработката на податоците најчесто се користат параметарски критериуми. ти Ф(за податоци на интервална скала). Се пресметуваат три вредности на t: 1) помеѓу O1 и O2; 2) помеѓу O3 и O4; 3) помеѓу О2и О4.Хипотезата за значајноста на влијанието на независната променлива врз зависната променлива може да се прифати доколку се исполнети два услови: 1) разлики помеѓу О1и О2важно, и помеѓу О3и О4незначителни и 2) разлики помеѓу О2и О4значајни. Понекогаш е попогодно да се споредат не апсолутните вредности, туку зголемувањата на индикаторите b(1 2) и b (3 4). Овие вредности се споредуваат и со Студентски т-тест. Доколку разликите се значајни, се прифаќа експериментална хипотеза за влијанието на независната променлива врз зависната.

Соломоновиот плане комбинација од двата претходни планови. За нејзино спроведување, потребни се две експериментални (Е) и две контролни (Ц) групи. Неговата шема изгледа вака:

Со овој план може да се контролира ефектот на интеракцијата на пред-тестирањето и експерименталниот ефект на изложеност. Ефектот на експерименталната изложеност се открива со споредување на индикаторите: О1и O2; О2 и О4; О5 и О6; О5 и О3. Споредбата на O6, O1 и O3 го открива ефектот на природниот развој и влијанијата од позадината на зависната променлива.

Сега размислете за дизајн за една независна променлива и неколку групи.

Дизајн за три рандомизирани групи и три нивоа на независната променливасе користи во случаи кога е неопходно да се идентификуваат квантитативните односи помеѓу независните и зависните променливи. Неговата шема изгледа вака:

При спроведувањето на овој план, секоја група е претставена со само едно ниво од независната променлива. Доколку е потребно, можете да го зголемите бројот на експериментални групи во согласност со бројот на нивоа на независната променлива. Сите горенаведени статистички методи може да се користат за обработка на податоците добиени со таков експериментален дизајн.

Факториски експериментални дизајнисе користат за тестирање сложени хипотези за односите меѓу променливите. Во факторски експеримент, по правило, се тестираат два вида хипотези: 1) хипотези за посебното влијание на секоја од независните променливи; 2) хипотези за интеракцијата на променливите. Факториалниот дизајн е да се осигура дека сите нивоа на независни променливи се комбинираат едни со други. Бројот на експериментални групи е еднаков на бројот на комбинации.

Факторски дизајн за две независни променливи и две нивоа (2 x 2).Ова е наједноставниот од факторални дизајни. Неговиот дијаграм изгледа вака.

Овој план го открива ефектот на две независни променливи на една зависна променлива. Експериментаторот ги комбинира можните променливи и нивоа. Понекогаш се користат четири независни рандомизирани експериментални групи. Фишеровата анализа на варијанса се користи за обработка на резултатите.

Постојат посложени верзии на факторскиот дизајн: 3 x 2 и 3 x 3, итн. Додавањето на секое ниво на независната променлива го зголемува бројот на експериментални групи.

„Латински плоштад“.Тоа е поедноставување на целосниот план за три независни променливи со две или повеќе нивоа. Принципот на латинскиот квадрат е дека две нивоа на различни променливи се појавуваат само еднаш во експерименталниот план. Ова значително го намалува бројот на групи и експерименталниот примерок како целина.

На пример, за три независни променливи (L, М, Н)со по три нивоа (1, 2, 3 и N(A, B,В)) планот според методот „латински квадрат“ ќе изгледа вака.

Во овој случај, нивото на третата независна променлива (А, Б, В)се јавува во секоја линија и во секоја колона еднаш. Со комбинирање на резултатите низ редови, колони и нивоа, можно е да се идентификува влијанието на секоја од независните променливи врз зависната променлива, како и степенот на парна интеракција на променливите. Употреба на латински букви А, Б, СОТрадиционално е да се назначат нивоата на третата променлива, поради што методот беше наречен „латински квадрат“.

„Грчко-латински плоштад“.Овој план се користи кога е неопходно да се истражи влијанието на четири независни променливи. Изграден е врз основа на латински квадрат за три променливи, со грчка буква прикачена на секоја латинска група од планот, што ги означува нивоата на четвртата променлива. Шемата за план со четири независни променливи, секоја со три нивоа, би изгледала вака:

За обработка на податоците добиени во однос на „грчко-латинскиот квадрат“ се користи методот на анализа на варијанса според Фишер.

Главниот проблем што можат да го решат факторските дизајни е одредување на интеракцијата на две или повеќе променливи. Овој проблем не може да се реши со примена на неколку конвенционални експерименти со една независна променлива. Во факторскиот план, наместо да се обиде да ја „исчисти“ експерименталната ситуација од дополнителни променливи (со закана за надворешната валидност), експериментаторот ја доближува до реалноста со воведување на некои дополнителни променливи во категоријата на независни. Во исто време, анализата на односите помеѓу проучуваните карактеристики ни овозможува да откриеме скриени структурни фактори од кои зависат параметрите на измерената променлива.

4.8. Студии за корелација

Теоријата за истражување на корелација беше развиена од англискиот математичар К. Пирсон. Стратегијата за спроведување на ваква студија е да нема контролирано влијание врз објектот. Планот на корелациската студија е едноставен. Истражувачот поставува хипотеза за присуството на статистичка врска помеѓу неколку ментални својства на поединецот. Сепак, претпоставката за причинско-последична зависност не се дискутира.

Корелативное студија спроведена за да се потврди или побие хипотезата за статистичка врска помеѓу неколку (две или повеќе) променливи. Во психологијата, менталните својства, процесите, состојбите итн. можат да дејствуваат како променливи.

Корелации.„Корелација“ буквално значи сооднос. Ако промената на една променлива е придружена со промена на друга, тогаш зборуваме за корелација на овие променливи. Присуството на корелација помеѓу две променливи не е доказ за присуство на причинско-последична врска меѓу нив, но овозможува да се постави таква хипотеза. Отсуството на корелација овозможува да се побие хипотезата за причинско-последична врска на променливите.

Постојат неколку видови на корелации:

Директна корелација (нивото на една променлива директно одговара на нивото на друга променлива);

Корелација поради трета променлива (нивото на една променлива одговара на нивото на друга променлива поради фактот што и двете од овие променливи се должат на трета, заедничка променлива);

Случајна корелација (не поради некоја променлива);

Корелација поради хетерогеноста на примерокот (ако примерокот се состои од две хетерогени групи, тогаш може да се добие корелација која не постои кај општата популација).

Корелациите се од следниве типови:

– позитивна корелација (зголемувањето на нивото на една променлива е придружено со зголемување на нивото на друга променлива);

– негативна корелација (зголемувањето на нивото на една променлива е придружено со намалување на нивото на друга);

- нулта корелација (укажува на отсуство на врска помеѓу променливите);

- нелинеарна врска (во одредени граници, зголемувањето на нивото на една променлива е придружено со зголемување на нивото на друга, а со други параметри - обратно. Повеќето психолошки променливи имаат нелинеарна врска).

Планирање на студија за корелација.Дизајнот на корелациската студија е еден вид квазиекспериментален дизајн во отсуство на влијание на независната променлива врз зависните. Студијата за корелација е поделена на серија независни мерења во група субјекти. Кога едноставнокорелација студиска група е хомогена. Кога компаративнакорелација студија, имаме неколку подгрупи кои се разликуваат по еден или повеќе критериуми. Резултатите од таквите мерења даваат матрица на формата Р x O. Податоците од студијата за корелација се обработуваат со пресметување на корелации по редови или колони од матрицата. Корелацијата на редови дава споредба на предмети. Колонската корелација дава информации за поврзаноста на измерените променливи. Често се откриваат временски корелации, т.е. промени во структурата на корелациите со текот на времето.

Главните типови на корелација истражување се разгледани подолу.

Споредба на две групи.Се користи за да се утврди сличноста или разликата помеѓу две природни или рандомизирани групи во однос на сериозноста на еден или друг параметар. Просечните резултати на двете групи се споредуваат со помош на Студент т-тест. Доколку е потребно, Фишеров т-тест (види 7.3) може да се користи и за споредување на варијансите на индикаторот помеѓу две групи.

Униваријатно проучување на една група под различни услови.Дизајнот на оваа студија е блиску до експериментален. Но, во случај на корелација студија, ние не ја контролираме независната променлива, туку само ја наведуваме промената во однесувањето на поединецот под различни услови.

Корелација студија на парни еквивалентни групи.Овој план се користи во проучувањето на близнаците со методот на корелации во парови. Методот на близнаци се заснова на следните одредби: генотиповите на монозиготните близнаци се 100% слични, а дизиготните близнаци се 50% слични, развојната средина и на дизиготните и на монозиготните парови е иста. Дизиготните и монозиготните близнаци се поделени во групи: секоја содржи по еден близнак од пар. Кај близнаците од двете групи се мери параметарот од интерес за истражувачот. Потоа се пресметуваат корелациите помеѓу параметрите (О-корелација) и помеѓу близнаци (Р-корелација). Споредувајќи ги меѓупарните корелации на монозиготни и дизиготни близнаци, можно е да се идентификуваат уделите на влијанието на околината и генотипот врз развојот на одредена особина. Ако корелацијата на монозиготните близнаци е сигурно повисока од корелацијата на дизиготните близнаци, тогаш можеме да зборуваме за постоечката генетска определба на особината, во спротивно зборуваме за определување на животната средина.

Мултиваријатна корелација студија.Се спроведува за да се тестира хипотезата за поврзаноста на неколку променливи. Се избира експериментална група која се тестира според одредена програма составена од неколку тестови. Податоците од истражувањето се внесуваат во табелата со „суровини“ податоци. Потоа се обработува оваа табела, се пресметуваат коефициентите на линеарни корелации. Корелациите се оценуваат за статистички разлики.

Студија за структурна корелација.Истражувачот ја открива разликата во нивото на зависности на корелација помеѓу истите показатели измерени кај претставници на различни групи.

Студија за лонгитудинална корелација.Изграден е според планот на временски серии со тестирање на групата во одредени интервали. За разлика од едноставната надолжна, истражувачот е заинтересиран за промени не толку во самите променливи колку за односите меѓу нив.

За психологијата преку намерна интервенција на истражувачот во животот на субјектот.

Различни автори двосмислено го толкуваат концептот на „психолошки експеримент“; честопати, според експериментот во психологијата, се разгледува комплекс од различни независни емпириски методи ( вистински експеримент, набљудување, испрашување, тестирање). Сепак, традиционално во експерименталната психологија, експериментот се смета за независен метод.

Психолошки експеримент (како дел од психолошко советување)- специјално создадена ситуација дизајнирана за похолистичко (во различни модалитети) искуство од клиентот на сопственото искуство.

Спецификите на психолошки експеримент

Во психологијата, експерименталното истражување има свои специфики, што овозможува да се разгледа одделно од истражувањата во другите науки. Спецификите на психолошкиот експеримент се дека:

• Психата како конструкција не може објективно да се набљудува, а за нејзината активност може да се научи само врз основа на нејзините манифестации, на пример, во форма на одредено однесување.
• При проучувањето на менталните процеси, се смета дека е невозможно да се издвои некој од нив, а влијанието секогаш се случува на психата како целина (или, од модерна гледна точка, на телото како единствен неделив систем).
• Во експериментите со луѓе (како и некои повисоки животни, како што се приматите), постои активна интеракција помеѓу експериментаторот и субјектот.
• Оваа интеракција, меѓу другото, го прави неопходно субјектот да има инструкции (што, очигледно, не е типично за природонаучни експерименти).

Генерални информации

Во поедноставен пример, независната променлива може да се смета како a релевантен стимул (St(r)), чија јачина варира од експериментаторот, додека зависна променлива е реакцијата ( Р) на субјектот, неговата психа ( П) на влијанието на тој релевантен стимул.

Меѓутоа, по правило, токму посакуваната стабилност на сите состојби, освен на независната променлива, е недостижна во психолошки експеримент, бидејќи скоро секогаш, покрај овие две променливи, има и дополнителни променливи, систематски ирелевантни стимулации (St (1)) и случајни стимули ( St (2)), што доведува до систематски и случајни грешки, соодветно. Така, конечниот шематски приказ на експерименталниот процес изгледа вака:

Затоа, во експериментот може да се разликуваат три типа на променливи:

1. Дополнителни променливи (или надворешни променливи)

Значи, експериментаторот се обидува да воспостави функционална врска помеѓу зависната и независната променлива, која се изразува во функцијата Р=f( St(r)), додека се обидуваме да ја земеме предвид систематската грешка што настана како резултат на изложеност на ирелевантни дразби (примери за систематска грешка ги вклучуваат фазите на Месечината, времето од денот итн.). За да се намали веројатноста за влијанието на случајните грешки врз резултатот, истражувачот се обидува да спроведе серија експерименти (пример за случајна грешка може да биде, на пример, замор или дамка што паднала во окото на испитаникот ).

Главната задача на експерименталната студија

Општата задача на психолошките експерименти е да се утврди постоењето на врска Р=f( С, П) и, ако е можно, формата на функцијата f (постојат различни видови врски - причинска, функционална, корелација итн.). Во овој случај, Р- одговор на испитаникот С- ситуацијата и П- личноста на субјектот, психата или „внатрешните процеси“. Односно, грубо кажано, бидејќи е невозможно да се „видат“ менталните процеси, во психолошки експеримент, врз основа на реакцијата на субјектите на стимулација регулирана од експериментаторот, се донесува одреден заклучок за психата, менталните процеси или личноста на субјектот. .

Фази на експериментот. Секој експеримент може да се подели во следните фази. Првата фаза е формулирање на проблемот и целта, како и изградба на план за експеримент. Планот на експериментот треба да биде изграден земајќи го предвид акумулираното знаење и да ја одразува релевантноста на проблемот. Втората фаза е вистинскиот процес на активно влијание врз околниот свет, како резултат на кој се акумулираат објективни научни факти. Правилно избраната експериментална техника придонесува за добивање на овие факти во голема мера. Како по правило, експерименталниот метод се формира врз основа на оние тешкотии што мора да се отстранат за да се решат проблемите поставени во експериментот. Техниката развиена за еден експеримент може да биде погодна за други експерименти, односно да добие универзално значење.

Валидност во психолошки експеримент

Како и во природните научни експерименти, така и во психолошките експерименти, концептот на валидност се смета за камен-темелник: ако експериментот е валиден, научниците можат да имаат одредена доверба дека го измериле токму она што сакале да го измерат. Преземени се многу мерки за да се почитуваат сите видови валидност. Сепак, невозможно е да се биде апсолутно сигурен дека во некои, дури и најпромислените студии, сите критериуми за валидност можат целосно да бидат исполнети. Целосно беспрекорен експеримент е недостижен.

Класификација на експерименти

Во зависност од начинот на

Постојат главно три типа на експерименти:

• Формативен или психолошко-педагошки експеримент Воведувањето на овој вид во оваа класификација ги прекршува правилата за конструирање на класификација. Прво, секој објект (во овој случај, студијата) може да се припише само на еден тип. Сепак, формативниот експеримент може да биде и лабораториски и природен. На пример, експериментите на И.П. Второ, класификацијата треба да има само една основа, односно видовите се поделени според еден атрибут. Меѓутоа, според таква карактеристика како методот на спроведување или условите за спроведување, може да се разликуваат само лабораториски и теренски експерименти, а формативниот експеримент се разликува по друга карактеристика.

Во зависност од условите за спроведување, распределете

• Лабораториски експеримент - условите се специјално организирани од експериментаторот. Главната цел е да се обезбеди висока внатрешна важност. Карактеристична е распределбата на една независна променлива. Главниот начин за контрола на надворешните променливи е елиминација (елиминација). Надворешната валидност е помала отколку во теренскиот експеримент.
• Теренски, или природен експеримент - експериментот се изведува во услови кои експериментаторот не ги контролира. Главната задача е да се обезбеди висока надворешна важност. Карактеристичен е изборот на сложена независна променлива. Главните начини за контрола на надворешните променливи се рандомизацијата (нивоата на надворешните променливи во студијата точно одговараат на нивоата на овие варијабли во животот, односно надвор од студијата) и постојаноста (направете го нивото на променливата исто за сите учесници ). Внатрешната важност е генерално пониска отколку во лабораториските експерименти.

Во зависност од резултатот од ударот,

Експеримент за утврдување - експериментаторот не ги менува неповратно својствата на учесникот, не формира нови својства кај него и не ги развива оние што веќе постојат.

Формативен експеримент - експериментаторот неповратно го менува учесникот, формира во него такви својства што не постоеле порано или ги развива оние што веќе постоеле.

Во зависност од фазата на истражување

• Пилот студија (т.н. нацрт, пилот студија)
• Вистинскиот експеримент

во зависност од нивото на свесност

Во зависност од нивото на свесност, експериментите може да се поделат и на

• оние во кои на субјектот му се даваат целосни информации за целите и задачите на студијата,
• оние во кои, за целите на експериментот, некои информации за него од субјектот се задржани или искривени (на пример, кога е неопходно субјектот да не знае за вистинската хипотеза на студијата, може да му се каже лажна еден),
• и оние во кои субјектот не е свесен за целта на експериментот или дури и за самиот факт на експериментот (на пример, експерименти со деца).

Организација на експериментот

Беспрекорен експеримент

Ниту еден експеримент во која било наука не може да ги издржи критиките на поддржувачите на „апсолутната“ точност на научните заклучоци. Сепак, како стандард на совршенство, Роберт Готсданкер го воведе концептот на „совршен експеримент“ во експерименталната психологија - недостижен идеал на експеримент кој целосно ги задоволува трите критериуми (идеалност, бесконечност, целосна усогласеност), на кои истражувачите треба да се стремат да пристапат. .

Интеракција помеѓу експериментатор и субјект

Проблемот на организирање на интеракцијата помеѓу експериментаторот и субјектот се смета за еден од главните проблеми генерирани од спецификите на психолошката наука. Упатството се смета за најчесто средство за директна комуникација помеѓу експериментаторот и субјектот.

Упатство до субјектот

Упатството на субјектот во психолошки експеримент е дадено со цел да се зголеми веројатноста дека субјектот соодветно ги разбрал барањата на експериментаторот, така што дава јасни информации за тоа како субјектот треба да се однесува, што се бара од него да направи. За сите предмети во рамките на истиот експеримент, даден е ист (или еквивалентен) текст со исти барања. Меѓутоа, поради индивидуалноста на секој субјект, во експериментите психологот се соочува со задача да обезбеди соодветно разбирање на наставата од страна на личноста. Примери за разлики помеѓу предмети кои ја одредуваат соодветноста на индивидуалниот пристап:

• доволно е некои субјекти да ја прочитаат инструкцијата еднаш, за други - неколку пати,
• некои субјекти се нервозни, додека други остануваат кул,
• итн.

Барања за повеќето инструкции:

• Упатството треба да ја објасни целта и значењето на студијата
• Јасно ја прикажува содржината, текот и деталите од искуството.
• Треба да биде детално и во исто време доволно концизно.

Проблем со земање примероци

Друга задача со која се соочува истражувачот е формирање на примерок. Истражувачот пред сè треба да го одреди неговиот волумен (број на предмети) и составот, додека примерокот мора да биде репрезентативен, односно истражувачот мора да може да ги прошири заклучоците извлечени од резултатите од студијата на овој примерок на целиот популација од која е собран овој примерок. За овие цели, постојат различни стратегии за избор на примероци и формирање групи на субјекти. Многу често за едноставни (еднофакторски) експерименти се формираат две групи - контролни и експериментални. Во некои ситуации, може да биде доста тешко да се избере група на предмети без да се создаде пристрасност за избор.

Фази на психолошки експеримент

Општиот модел за спроведување на психолошки експеримент ги исполнува барањата на научниот метод. При спроведување на холистичка експериментална студија, се разликуваат следниве фази:

1. Почетна изјава за проблемот
   • Изјава за психолошка хипотеза
2. Работа со научна литература
   • Пребарајте дефиниции за основните концепти
   • Составување на библиографија за предметот на студијата
3. Усовршување на хипотезата и дефинирање на променливите
   • Дефиниција на експериментална хипотеза
4. Избор на експериментална алатка која овозможува:
   • Управувајте со независна променлива
   • Регистрирајте зависна променлива
5. Планирање на пилот студија
   • Истакнување на дополнителни променливи
   • Избор на експериментален план
6. Формирање на примерокот и распределба на субјектите во групи согласно усвоениот план
7. Спроведување на експеримент
   • Подготовка за експеримент
   • Инструкции и мотивирање на предмети
   • Всушност, експериментирање
8. Примарна обработка на податоци
   • Табелирање
   • Трансформација на формулари за информации
   • Потврда на податоците
9. Статистичка обработка
   • Избор на методи за статистичка обработка
   • Претворање на експериментална хипотеза во статистичка хипотеза
   • Спроведување на статистичка обработка
10. Толкување на резултатите и заклучоците
11. Снимање на истражувањето во научен извештај, напис, монографија, писмо до уредникот на научно списание

Предности на експериментот како метод на истражување

Може да се издвојат следните главни предности што ги има експерименталниот метод во психолошкото истражување:

• Можност за избор на време на почеток на настанот
• Фреквенцијата на настанот што се проучува
• Променливост на резултатите преку свесна манипулација со независни променливи

Контролни методи

1. Метод на исклучување (ако е позната одредена карактеристика - дополнителна променлива, тогаш може да се исклучи).
2. Метод на изедначување (се користи кога е позната една или друга карактеристика што попречува, но не може да се избегне).
3. Метод на рандомизација (се користи ако факторот на влијание не е познат и невозможно е да се избегне неговото влијание). Начин за повторно тестирање на хипотезата на различни примероци, на различни места, на различни категории луѓе итн.

Критика на експерименталниот метод

Поддржувачите на неприфатливоста на експерименталниот метод во психологијата се потпираат на следните одредби:

• Односот субјект-субјект ги нарушува научните правила
• Психата има својство на спонтаност
• Умот е премногу непостојан
• Умот е премногу единствен
• Психата е премногу сложен предмет на проучување
• И итн.

Забележителни психолошки експерименти

• Зароченцев К.Д., Худјаков А.И.Експериментална психологија: учебник. - М.: Издавачка куќа Проспект, 2005. ISBN 5-98032-770-3
• Истражување во психологијата: методи и планирање / Џ. Гудвин. - 3-то издание. - Санкт Петербург: Петар, 2004. ISBN 5-94723-290-1
• Martin D. Психолошки експерименти.Санкт Петербург: Prime-Eurosign, 2004. ISBN 5-93878-136-1
• V. V. НикандровНабљудување и експеримент во психологијата. Санкт Петербург: Реч, 2002 година ISBN 5-9268-0141-9
• Солсо Р.Л., Џонсон Х.Х., Бил М.Ц.Експериментална психологија: практичен курс. - Санкт Петербург: премиер-ЕВРОЗНАК, 2001 г.
• Готсданкер, Роберт;„Основи на психолошки експеримент“; Издавачка куќа: М.: МГУ, 1982;
• Д. Кембел.Модели на експерименти во социјалната психологија и применети истражувања. М., Напредок 1980 година.

Науката се развива според одредени закони. Главната работа за науката е методот на сознание, неговата веродостојност и објективност. Научниците се обидуваат да работат со докажани факти и се стремат јасно да ја поправат разликата помеѓу факти и хипотези. Ненаучниците често ги мешаат научните факти со шпекулациите; често го земаат она што е посакувано или замислено за она што всушност постои во природата. Пред да спроведат студија, научниците секогаш формулираат некои научни проблеми во форма на противречности помеѓу она што го знаеме и она што не го знаеме, како и она што можеме да го научиме по планираното проучување. Покрај тоа, научниците исто така мора да поткрепат Релевантност и новина на вашето истражување. Се разбира, научниот експериментален метод не е совршен и не може да биде непогрешлив. Сепак, многу поредоци на големина се попрецизни од вообичаените перцепции и сензации на една личност, дадени по природа и „форматирани“ од социјалната средина, која функционира со општествени идеи, митови, стереотипи, предрасуди итн.

Како што веќе беше забележано, основните принципи на сите експериментални науки на почетокот на 17 век. формулиран од Галилео Галилеј. Тој покажа дека главниот метод на научно знаење е експеримент, а научното објаснување на проучуваниот свет треба да се заснова на теорија или модел кој опишува одреден совршен објект, што ги содржи главните карактеристики на изучените реални предмети и, како што беше, исклучувајќи сè споредно и безначајно. Во исто време, идеалните објекти не постојат во природата; тие се само во размислувањето на научникот, научната литература и се резултат на научна активност која во генерализирана форма ги опишува главните својства на сите реални предмети од даден тип.

Табела 3.1

Компаративна табела на главните видови ваги и математички критериуми за обработка на резултатите

(според Н.К. Малхотра)

	Главни карактеристики	Општо познати примери	Примери за маркетинг	Статистика
				описни	дедуктивен
Погреб (неметриски)	Броевите означуваат и класифицираат предмети	Броеви на полиса за здравствено осигурување, броеви на играчи на фудбалски тим	Броеви на брендови, продавници, класификација по пол	Проценти, мода	Хи-квадрат тест, биномен тест
Реден (неметрички)	Броевите ја покажуваат релативната положба на предметите, но не и големината на разликите меѓу нив.	Квалитетни рангови, тимски рангови во конкуренција, рејтинзи	Рангирање на предност, позиција на пазарот, социјална класа	Процентили, медијана	Ранг корелација, анализа на варијанса
Интервал (метрички)	Разликата помеѓу предметите што се споредуваат. Почетната точка е избрана произволно	Температура (Фаренхајт, Целзиусови)	Врски, мислења, шанси	Опсег, средна вредност, стандардна девијација	Коефициент на корелација, т -тест, регресија, факторска анализа, анализа на варијанса
Релативно (метрички)	Почетната точка е фиксна. Може да се пресметаат коефициентите дадени со скалата	Должина, ширина, висина, тежина	Возраст, приход, трошоци, обем на продажба, пазарни удели	Геометриска средина, хармонична средина	Коефициентот на варијација

Главниот метод на психологија е експеримент, што е вид на емпириско истражување, при што се проверува научна хипотезаи се идентификуваат причинско-последичните врски меѓу променливите. За разлика од корелација студија, каде што се воспоставени статистички врски помеѓу променливите и факторите кои влијаат на нив, во експериментот добиваме можност да најдеме причина феномен и анализирајќи го редоследот на причините и последиците кои се скриени од нас, опишете го внатрешен механизам. Во исто време, ако обемот на можни причини е доволно голем, тогаш формулацијата на причината избрана од истражувачот од можниот сет може да биде произволна, или подобро кажано, поврзана со задачите што авторот ги решава во рамките на своето истражување. активности.

Од набљудувања Експериментот е различен по тоа што вклучува активна интервенција на истражувачот во ситуацијата на студијата. При изведување на експеримент, истражувачот контролира (манипулира) една или повеќе променливи и ги доловува сите промени што се случуваат во текот на експериментот. Тој го проучува влијанието независната променлива(првични податоци) на зависни променливи(забележани резултати).

Во психологијата, како и во многу други науки, се вршат експерименти од неколку видови. Во социјалната психологија, многу популарен тип на истражување со експериментален и контрола групи на испитаници. Меѓутоа, во психологијата може да се појават ситуации кога е исклучително тешко, па дури и невозможно да се спроведе експеримент од повеќе причини, на пример, поради фактот што, откако ќе учествува во експеримент, едно лице неволно учи, а тоа влијае на повторените извршување на експериментална задача. Под условите на експериментот, субјектот може да има различна мотивација - и многу висока и многу ниска или неадекватна на условите на експериментот, што исто така може значително да влијае на резултатите. Субјектот често се обидува да го импресионира експериментаторот, или обратно, експериментаторот може да му предизвика негативен став. Или, на пример, субјектот може емоционално да реагира на задачата, да доживее вознемиреност, срам и други емоции. Сите овие артефакти се земени предвид за време на експериментот, ако, се разбира, тие можат да се земат предвид во принцип.

Еден од главните критериуми за научниот карактер и веродостојноста на лабораторискиот експеримент е неговиот репродуктивност под слични лабораториски услови. Друг критериум е задолжителното статистичка обработка добиените резултати, т.е. примена на математиката.

Метод природен експериментпрвпат беше предложен од рускиот психолог А.Ф. Лазурски во 1910 година. Природниот експеримент дава веродостојни информации, но не може да се повтори, бидејќи субјектите знаат за тоа и се однесуваат на таков начин што експериментаторот често не може да ја контролира ситуацијата на истражување. При спроведување на психолошки експерименти, често се појавуваат и етички проблеми. На пример, нашироко се дискутира за прашањето колку е етичко да се користи прикриен надзор, тајна опрема за видео и аудио снимање, огледала Гезел итн.. Многу често, извонредниот американски експериментален психолог Стенли Милграм беше обвинет за неетичко истражување.

Историјата на психологијата познава многу талентирани научници кои се занимавале со експериментални истражувања во нејзините различни гранки и развиле не само методи за проучување на одредени појави и причините што ги предизвикуваат, туку и формулирале општи принципи и барања за дизајнирање и спроведување на експерименти. Нивните имиња не можат да бидат наведени. Доволно е да се потсетиме на највпечатливите имиња кои значително ја унапредиле психологијата во однос на нејзиното разбирање за природата на човечката психа и комуникација. Тоа се С. Милграм, М. Шериф, С. Еш, Е. Мајо, Л. Фестингер, С. Московичи, Ф. Зимбардо, Е. Л. Торндајк, Б. Ф. Скинер, В. , К. Левин, Д. Канеман и А. Тверски и многу, многу други.

Најчеста разлика во психологијата лабораториски експериментии Поле, т.е. во природни услови. Лабораториските експерименти се изведуваат во изолирани услови и често со употреба на специјална опрема и мерни апарати. Овие два вида експерименти се разликуваат по голем број карактеристики, но во сите случаи тие даваат најцелосно разбирање за природата на одредени појави, предмети, процеси итн., и овозможуваат откривање на скриените секвенци на причинско-последично односи (механизми) на набљудуваните појави.

Спроведувањето на експерименти вклучува распределба на мерни единици, променливи, употреба на одредени експериментални планови итн. Во психологијата единици на набљудување по правило, луѓето кои се нарекуваат тест предмети (во применетата социологија се користи терминот „испитаници“) Во експериментите се разликуваат независни и зависни променливи. Зависните променливи го карактеризираат степенот на влијание на независните променливи контролирани од истражувачот. Независните варијабли ги вклучуваат резултатите од дејствијата што ги извршуваат субјектите, решавање проблеми итн. Сите луѓе кои можат да бидат вклучени како потенцијални субјекти во студијата се нарекуваат општата популација. Се нарекува која било од групите што ја сочинуваат општата популација и учествуваат во студијата пример. Бидејќи заклучоците врз основа на резултатите од селективните студии се донесуваат за целата популација на субјекти, а не само за примерокот, важно е тој да ги одразува својствата на целата целна група. Ако ова може да се забележи, тогаш примерокот се нарекува претставник, ако не, тогаш - нерепрезентативен .

При спроведување на експерименти со помош на методот на контролни и експериментални групи, процесот на дистрибуција на субјектите во групи е многу важен. Со случајна распределба (рандомизација), секој избран учесник има еднакви шанси да влезе во некоја од групите (експериментална или контролна). Како резултат на тоа, задачата на втората фаза од формирањето на контролните и експерименталните групи е да се распореди што е можно подеднакво меѓу двете групи субјекти со индивидуални разлики, т.е. изедначете ги групите или направете ги еквивалентни (на пример, по пол, возраст, ниво на приход итн.).

При спроведување на експерименти, исто така, неопходно е да се земат предвид факторите на менталната динамика на субјектите, бидејќи со текот на времето, од едно мерење до друго, испитаниците стекнуваат искуство, се заморуваат, го менуваат својот став кон задачата и во надолжен (долгорочни) студии - тие стареат, ги менуваат своите стабилни ставови и дури можат да го променат својот светоглед.

Следниве ознаки се прифатени за шематизација на експериментални планови:

X – влијанието на независната променлива, чиј резултат треба да се оцени;

О – процесот на набљудување и мерење на зависната променлива;

R - рандомизација – случаен редослед на прикажување на дразбите или распределба на субјектите во групи по случаен редослед.

Дополнително, движењето од лево кон десно во експерименталниот план значи движење во времето. Хоризонталниот распоред на симболите во формулата значи дека тие припаѓаат на истиот примерок; вертикалната поставеност на симболите значи дека тие се однесуваат на настани кои се случуваат истовремено.

Пример 1

X О1 О2

Овој редослед на симболи значи дека една група субјекти била изложена на некој независен фактор (X) и реакцијата на него била мерена двапати - О1 и О2.

Пример 2

R X О1

R X О2

Влезот значи дека две групи на субјекти се формираат истовремено врз основа на случајна распределба ( Р ). Потоа испитаниците беа изложени на некој независен фактор (X), а реакцијата на него беше одредена во двете групи во исто време - О1 и О2 .

Пример 3

ЕВРА О1 X О1

CG: R О3 О4

Ова е експериментален модел во кој експерименталната група ( ПР ) е изложена на независен фактор, а контролата ( CG ) не е изложен. Во двете групи се вршат прелиминарни и финални мерења. Примерокот на испитаници се одредува по случаен избор ( Р ), додека половина од субјектите се избрани за вклучување во експерименталната група ( ПР ), половина - во контрола ( CG ). После тоа, одредена состојба на испитаниците од двете групи се фиксира, на пример, со користење на мерна опрема или со пополнување на посебен тест (О1 и О3). Потоа се врши влијание врз членовите на експерименталната група (на пример, им се покажува некаков предмет за перцепција, решаваат некаков ментален проблем или гледаат реклама што треба да ги мотивира да купат производ). Потоа повторно се испитуваат членовите на двете групи (О2 и О4) . Ефектот на експерименталната изложеност е дефиниран како

(O2-O1)-(O4-O3).

Овој експериментален дизајн ви овозможува да контролирате голем број на надворешни фактори. Но, можен е и друг план за спроведување на експериментот, на пример, кога е изложена експерименталната група на испитаници, а контролната група не е изложена, но не се вршат прелиминарни мерења.

Пример 4

ПР: К Х О1

CG:RO 2

Овде, ефектот на експерименталната изложеност се пресметува како

Овој модел е многу лесен за употреба, но со оваа техника, надворешните фактори (артефакти) можат да влијаат на резултатите од експериментот. Поради фактот што овој модел е полесен за истражувачот (во однос на времето, трошоците, големината на примерокот итн.), тој е најзастапен и во психологијата и во голем број други експериментални науки.

Ако истражувачот поради некоја причина не може да ги користи моделите опишани погоре вистински експеримент, тој прибегнува кон псевдо-експеримент. Во овој случај, неопходно е да се земе предвид влијанието на неконтролираните фактори врз добиените резултати, бидејќи нивото на контрола на условите во таков експеримент е многу пониско отколку во студиите извршени според планот на вистински експеримент. Најчести примери на псевдо-експеримент се временски серии и повеќе временски серии.

Временски серии е модел кој предвидува периодично мерење на зависни променливи. Мерењето на променливата се врши и пред и по влијанието, што овозможува да се процени степенот на влијание на независниот фактор.

Пример 5

О 1 О 2 О 3 О 4 X O 6 О 7 О 8 О 9

Овој модел може да се илустрира на следниов начин. Во групата на предмети во секој момент (ден, недела, итн.) за одреден временски период, одредена карактеристика е фиксирана, на пример, бројот на кредити издадени од велосипедот ( О 1, О 2, О 3, О 4). Потоа се врши

рекламна или ПР кампања на банката ( X ), по што повторно се следи динамиката на издадените кредити со користење на слични временски параметри (О5, О6, О7, О8) . Активноста на клиентите се евидентира и пред и по промоцијата, што ви овозможува да одредите дали влијанието на рекламната кампања има краткорочно, долгорочно или никакво влијание врз однесувањето на клиентите. Главниот недостаток на таквиот експериментален план е неможноста да се одвои влијанието на одреден фактор од кои било други фактори (артефакти) кои можат да влијаат на резултатите во латентна форма во текот на целата студија.

Модел со повеќе временски серии е експериментален план сличен по содржина на моделот на временски серии, но тој ја користи не само експерименталната, туку и контролната група.

Пример 7

О 1 О 2 О 3 О 4 О 5 X O 6 О 7 О 8 О 9 О 10

О 1" О 2" О 3" О 4" О 5" О 6" О 7" О 8" О 9" О 10"

Овој модел дава посигурни резултати, а веродостојноста на студијата се зголемува со споредување на резултатите од мерењата во групи. Во експерименталната група, резултатите се споредуваат пред и по изложувањето на независната променлива и со контролната група.

• Како фундаментална наука, психологијата била формирана околу 250 години по смртта на Галилео, кога, како што е споменато погоре, германскиот психолог Вилхелм Вунд ја создал првата експериментална психолошка лабораторија во светот и започнал експериментално проучување на структурата на психата.
• Методолозите се однесуваат на такви објекти како периодниот систем, идеалниот закон за гас, некои математички концепти (точка, права, рамнина) итн.
• На пример, учесниците во една студија за фокусирана група за маркетинг може да претставуваат нерепрезентативен примерок, додека учесниците во масовното истражување може да претставуваат репрезентативен примерок. Затоа, за да се добијат попрецизни податоци, се спроведуваат неколку студии на фокус групи, споредувајќи ги добиените квалитативни резултати со квантитативните (масовни анкети).

Експериментот е метод на собирање факти во специјално создадени услови кои обезбедуваат активна манифестација на проучуваните ментални феномени. Експериментот вклучува активна интервенција на истражувачот во активностите на субјектот со цел да се создадат услови во кои се открива психолошки факт. Тој е дизајниран да ги идентификува причинско-последичните врски или детерминанти на развојот.

Спецификите на експерименталниот метод:

1. Активна позиција на истражувачот. Истражувачот може да предизвика ментален феномен онолку пати колку што е потребно за да ја тестира поставената хипотеза.

2. Создавање на однапред смислена вештачки создадена ситуација во која најдобро се манифестира проучуваното својство и може попрецизно и полесно да се утврди.

3. Во експерименталните студии, важно е сите субјекти да бидат еднакви по возраст, здравје, мотиви за учество итн. Мотивите за учество варираат само кога се изучува нивното влијание врз одредена ментална појава.

4. Веродостојноста на тестираната хипотеза се постигнува или со повеќекратно повторување на експериментите, или поради доволен број на предмети со последователна математичка обработка.

5. Резултатите од секој експеримент се запишуваат во протоколот, каде што се запишуваат општи информации за субјектите, природата на експерименталната задача, времето на експериментот, квантитативните и квалитативните резултати од експериментот, карактеристиките на субјектите: дејствија, се укажува на говор, изразни движења и сл.

6. Кога експериментирате со деца, многу е важно да се има на ум дека детето може да ја сфати задачата не на начинот на кој е формулирана, туку на поинаков начин.

Видови променливи во експерименталните студии:

Независната променлива еФактор што го менува експериментаторот.

зависна променлива -фактор кој се менува под влијание на друг фактор.

Истражувачот намерно ги создава и менува условите во кои се одвива човековата активност, поставува задачи и, врз основа на резултатите, ги оценува психолошките карактеристики на субјектот. Во експериментот се тестира хипотеза или претпоставка за поврзаноста на променливите. Методот вклучува контрола на променливите, распределба на зависни и независни променливи (за воспоставување причинско-последични врски) и споредба на резултатите од решавањето проблеми на експерименталната (во која вредноста на променливата варира) и контролата ( променливите остануваат непроменети) групи. Експериментот вклучува две мерења - пред-тест (пред промена на променливата) и пост-тест (по промената).

Видови експерименти:

еден). Лабораториски експеримент -се врши во намерно создадени услови (специјално опремена просторија), користејќи средства за снимање на добиените податоци, дејствијата на субјектот се одредуваат со упатствата.

- користење на опрема

- без употреба на опрема

Лабораториски експеримент
Регистрирани 1. Карактеристики на активност и однесување: дела, дејствија, нивни компоненти. 2. Реакции и нивни компоненти: моторни, говорни, вегетативни. 3. Електрична активност: мозок, мускули, кожа, срце.	Барања 1. Позитивен, одговорен однос на субјектот кон експериментот. 2. Еднаквост на мотивите и условите за учество во искуството на сите субјекти. 3. Јасна недвосмислена инструкција пред експериментот, разбирлива за субјектот. 4. Строго разгледување на субјективните фактори: емоционална состојба, замор итн. 5. Доволен број на предмети и број на експерименти (серија).
Предности 1. Можност за создавање услови кои го предизвикуваат потребниот ментален процес. 2. Можност за строго разгледување на мерењето на дразбите и одговорите. 3. Можност за повторување на експериментите. 4. Можност за математичка обработка.	Недостатоци 1. Можност за искривување на природниот тек на менталниот процес. 2. Иако присуството на лабораторија не е неопходно, субјектот знае дека на него се експериментира.

2). природен експеримент -Таа е организирана и спроведена во обични животни услови, каде што експериментаторот речиси и не се меша во текот на тековните настани, фиксирајќи ги во форма во која тие се одвиваат сами. Истражувачот, пред да започне со својата работа, ги запознава децата, зема активно учество во нивните животи, така што часовите што ги спроведува експериментаторот не предизвикуваат будност.

- психолошки и педагошки експеримент (го оценува развојниот ефект на програмите за обука и влијанија)

- други видови во зависност од областа на психологијата

Предности на природниот експеримент:

1. Дејноста на предметите се изучува во природни услови.

2. Самиот истражувач активно предизвикува ментални процеси во врска со задачата:

Ги менува условите на активност;

Го менува феноменот што се проучува;

Го повторува феноменот што се проучува.

3. Насобраните факти може математички да се обработат. Се зголемува веродостојноста на објективно добиените резултати.

3). Утврден експеримент -ја утврдува вистинската состојба и нивото на одредени карактеристики на менталниот развој (ниво или квалитет) во времето на експериментот. Пример за наведен експеримент е тест-испитување на интелектот на децата, спроведено со користење на различни методи.

4). Формативен експеримент -неговата идеја е вештачки да го пресоздаде (модел) процесот на ментален развој. Целта е да се проучат условите и моделите на потеклото на одредена ментална неоплазма. Активно формирање на проучуваниот имот (според хипотезата) во процесот на специјално организирана експериментална обука и едукација. Задачата е да се формира нова способност за испитаникот. Истражувачот теоретски ги исцртува и емпириски избира соодветни начини и средства за да го постигне посакуваниот резултат, барајќи да ги постигне „планираните“ индикатори за формирање на способноста. Учебнички пример за спроведување на формативен експеримент беше формирањето на способност за внимание кај помладите ученици како дејство на внатрешна контрола (П. Ја. Галперин).

Барања за формативниот експеримент:

1) Развојот на теоретските идеи за параметрите на формираните ментални појави.

2) Точност на планирањето на експериментот.

3) Комплетност на земање предвид на различни фактори на вистинско учење кои влијаат на појавата на проучуваните ментални појави.

Спецификите на формативниот експеримент:

Главниот предмет на проучување е формативната активност на детето.

Образованието се заснова на доследно воведување на нови алатки кои помагаат да се вклучи детето во когнитивната активност.

Дизајнот на наставните програми и нивното тестирање се врши во форма на тестови на добро осмислени хипотези.

Организирањето и спроведувањето на таков формативен експеримент бара интердисциплинарна соработка (филозофи, социолози, логичари, едукатори, психолози, физиолози).

- експеримент за учење- предавање на какви било знаења, вештини, вештини;

- едукативен експериментврши формирање на одредени квалитети на личноста.

Покрај главните методи на емпириско истражување, може да се издвојат голем број дополнителни. Помошни методи на истражување обично се користат во комбинација. Пред сè, ова е разјаснување на знаењата, мислењата, идеите, ставовите итн. за широк спектар прашања на луѓе од различни возрасни категории користејќи методи на разговор, анкета, тестирање итн.

Метод на анкета.

Анкетата е метод, кога се користи, со кој лицето одговара на низа прашања што му се поставуваат.

При користење на методот на анкета, може да се појават тешкотии поради фактот што детето не секогаш правилно ги разбира прашањата упатени до него. Ова се должи на фактот дека системот на концепти што го контролира овој процес може да наиде на илузија на имагинарно разбирање, што се состои во тоа што детето разумно одговара на прашањата што му се поставуваат, но во реалноста тој во нив става малку поинакво значење. отколку возрасниот што ги поставува прашањата.

Има теми кои предизвикуваат негативно искуство кај детето, кое претпочита да не го допира.