Notatki z lekcji: technologia gier w dow. Scenariusz sytuacji edukacyjnej w podejściu technologicznym L. G. Peterson w grupie seniorów przedszkola Lekcja na temat sytuacji technologicznej w grupie seniorów
NOU „Instytut Pedagogiki Aktywności Systemowej”
Zaawansowane kursy dokształcające dla nauczycieli przedszkoli
Projekt indywidualny
Opracowanie scenariusza sytuacji edukacyjnej dotyczącej rozwoju poznawczego w grupie seniorów na ten temat
„Prezent dla małego misia”
Stacja Leningradskaja
2015
Temat: „Prezent dla misia”
Cele edukacyjne:
- stworzyć wyobrażenie o odmianach życiowego produktu pszczół, miodu, przydatnego dla ludzi;
- poszerzyć wiedzę dzieci na temat życia pszczół;
- rozwijać mowę, logiczne myślenie, pamięć dobrowolną;
- kultywować pozytywne nastawienie do zawodu pszczelarza; zdolności komunikacyjne dzieci;
- rozwijać uniwersalne umiejętności: identyfikować trudność w działaniu, identyfikować jej przyczynę, wyznaczać cel, wybierać sposoby pokonania trudności, zadawać pytania specjalistom.
Sprzęt:
Materiał demonstracyjny:
ilustracje zwierząt (zając, pies, motyl, biedronka, dzięcioł, sowa, pszczoła, niedźwiadek); przykładowa kartka ze zdjęciem słoików z miodem, rzędem etykiet, rzędem kwiatostanów roślin, zdjęciem ula i gniazda pszczół na drzewie.
Rozdawać:
dla każdego ucznia:obrazy słoików z różnymi rodzajami miodu, etykiety,
dla grupy (grup uczniów)spodeczki z różnymi rodzajami miodu, kaszy gryczanej, kwiatostany lipy, kwiaty polne, nasiona (niepalone), obrazy dzbanków miodu, kosz
Logiczne podstawy sytuacji edukacyjnej
Cel edukacyjny | aby stworzyć wyobrażenie o odmianach produktu życia pszczół przydatnego dla człowieka - miodu |
Nowa wiedza | są różne rodzaje miodu |
Jakie koncepcje i metody działania wymagają aktualizacji? | Wiedza o pszczole jako owadie zwierzęcym, o osobliwościach wyglądu pszczół, o przydatnym dla człowieka produkcie działalności życiowej pszczół – miodzie i jego właściwościach. Aktualizowanie wiedzy dzieci na temat pszczół domowych i dzikich, siedlisk pszczół dzikich i domowych, pasieki i uli. |
Powód trudności | Nie wiemy, jak (po jakich cechach) określić odmianę miodu |
Celem zajęć dzieci jest pokonywanie trudności | Dowiedz się, jak rozpoznać odmiany miodu |
Postęp sytuacji metodologicznej
- Wprowadzenie do sytuacji
Zadania dydaktyczne: motywować dzieci do zabawy
Dzieci gromadzą się wokół nauczyciela.
- Czy lubisz odwiedzać?
- Dlaczego to lubisz?
- Kogo odwiedzasz?
Nauczycielka mówi, że dzieci zaprosił do odwiedzenia niedźwiadek.
- Czy ludzie przychodzą do nas z pustymi rękami?
- Jak możemy zadowolić małego misia?
Wszystkie sugestie dzieci są wysłuchiwane, nauczyciel prowadzi uczniów do wniosku, że najlepiej zadowolić niedźwiadka miodem, bo niedźwiedzie mają słabość do słodyczy.
- Nasz mały miś uwielbia majowy miód. Gdzie mogę dostać miód?
Wszystkie sugestie dzieci są wysłuchiwane, nauczycielka uświadamia uczniom, że w pasiece najlepiej jest brać miód od dobrej Pani Pszczółki.
Chcesz wybrać się do pasieki Pani Pszczółki i kupić majowy miód w prezencie dla naszego małego misia?
Czy możesz?
- Aktualizowanie wiedzy
Gra „Opowiedz o mnie”
Zadania dydaktyczne:
Wiedza o pszczoła jako owad zwierzęcy, ocechy wyglądu pszczół.
Dzieci podchodzą do tablicy magnetycznej, na której znajdują się zwierzęta: zając, pies, motyl, biedronka, dzięcioł, sowa.
Chłopaki, zwierzęta spotykają nas na polanie, spróbuj podzielić je na trzy grupy. Jakie są nazwy zwierząt z pierwszej (drugiej, trzeciej) grupy. (zwierzęta, ptaki, owady).
Czy wśród zwierząt była Lady Bee? Ze wszystkich zwierząt, po jakich znakach rozpoznajemy pszczołę? (według koloru i kształtu brzucha)
Słuchaj, wyszła nam na spotkanie.
Do jakiej grupy zwierząt należy pszczoła? (pszczoła to owad)
Dlaczego? (Do klasy owadów, ponieważ pszczoły mają sześć nóg, a ciało składa się z trzech części - głowy, klatki piersiowej i brzucha).
Gra dydaktyczna „Pokaż mi ścieżkę”
Zadania dydaktyczne:
Aktualizowanie wiedzy dzieci na temat pszczół domowych i dzikich, siedlisk pszczół dzikich i domowych, pasieki i uli.
Pszczoła prosi Ciebie i mnie, abyśmy zaprowadzili ją do jej domu - do pasieki, a przed nami są dwie ścieżki: jedna prowadzi w prawo do uli, a druga w lewo - do drzew z gniazdami pszczół . Skąd mamy wiedzieć, dokąd iść? (dzieci odpowiadają, że muszą iść w prawo, ponieważ ule to domy pszczół domowych, a pasieka to miejsce, w którym znajdują się ule. Drzewa z gniazdami pszczół to domy dla dzikich pszczół, domy te znajdują się w lesie )
Minuta wychowania fizycznego.
Cel: organizować aktywny wypoczynek dla dzieci.
Pszczoła pracuje cały dzień
(Użyj rąk, aby narysować okrąg przed sobą.)
I nie jest leniwa w pracy.
(Poruszaj palcami wskazującymi na znak zaprzeczenia.)
Leci z kwiatka na kwiatek,
(Rytmiczne fale rąk.)
Przykleja pyłek do brzucha.
(Okrągłe ruchy dłoni na brzuchu.)
Trąba wysysa nektar,
(Wyciągnij rękę do przodu, a następnie w dół i pochyl się.)
Zbierze dużo w ciągu jednego dnia.
(„Otwórz” wszystkie palce przed sobą.)
Będzie przenosić nektar do ula
(Przedstaw lot.)
I wróci jak kula.
(Gwałtownie wyrzuca rękę do przodu z wyciągniętym palcem wskazującym.)
Miodowe wypraski w plastrach miodu,
(Tupiąc nogami.)
Wkrótce nadejdzie zima.
(Dreszcz.)
Pszczoły będą miały co jeść.
(Imitacja poruszania łyżką.)
Powinniśmy spróbować ich latem.
(Imitacja wkładania miodu do plastra miodu.)
- Trudność sytuacji
Gra dydaktyczna „Przyklej etykietę”
Zadania dydaktyczne:
− kształtowanie pod okiem nauczyciela doświadczenia w usuwaniu trudności, identyfikowaniu jej przyczyn i doświadczeniu w wyznaczaniu celów;
− trenuj operacje umysłowe: rozwijaj myślenie, mowę
Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi, że pani Pszczółka oferuje nam kilka słoiczków miodu, ale etykiety ze słoiczków zaginęły.
Pszczółka prosi nas o pomoc w naklejeniu etykiet na słoiki.
Nauczyciel zaprasza dzieci do naklejania etykiet na słoiki z miodem.
Dzieci siedzą przy stołach. Przed każdym z nich znajdują się wizerunki słoików z miodem w różnych kolorach – jasnożółtym, ciemnobrązowym, jasnożółtym, prawie białym – oraz etykiety przedstawiające kaszę gryczaną, lipę, polne kwiaty i słoneczniki.
− Chcesz pomóc Pani Pszczółce?
- Czy możesz?
Dzieciom daje się niezależność. Dzieci próbują umieszczać etykiety w pobliżu puszek. Pojawia się trudność, ponieważ mogą oferować różne opcje.
Jeśli dzieci są pewne, że poprawnie wykonały zadanie, nauczyciel może powiedzieć:
− Pszczoła ma wątpliwości, wydaje jej się, że jej etykiety były umiejscowione inaczej.
Utrwalenie trudności
− Udało nam się Czy powinniśmy pomóc pani Pszczółce w umieszczaniu etykiet na słoikach z miodem?
Powód trudności
− Dlaczego nie mogli? (Ponieważ nie wiemy jeszcze, jak rozróżnić rodzaje miodu).
Celem działania jest pokonanie trudności
− Co więc musimy wiedzieć?(Dowiedz się, jak rozpoznać odmiany miodu).
Jak To może być zrobione?(dzieci oferują różne opcje: zapytaj osobę dorosłą, zajrzyj do encyklopedii)
- Odkrycie nowej wiedzy
Zadania dydaktyczne:
− wyrobienie w dzieciach wyobrażenia, że istnieją odmiany miodów: lipowy, kwiatowy, gryczany, słonecznikowy.
− poprawić zrozumienie różnych sposobów pokonywania trudności, utrwalić metodę „jeśli czegoś nie wiesz, możesz zapytać kogoś, kto wie” (skonsultuj się ze specjalistą);
− ćwicz umiejętność sprawdzania według wzoru.
Sytuacja „Konsultacja z pszczelarzem”
Nauczyciel sugeruje zastosowanie metody „zapytaj kogoś, kto wie”.− skonsultuj się ze specjalistą,i wyjaśnia, że osobę zajmującą się hodowlą pszczół nazywa się pszczelarzem lub pszczelarzem.
Dzieci wraz z nauczycielem „wybierają numer pszczelarza”, a nauczyciel pomaga dzieciom sformułować pytanie:
− Powiedz mi proszę, jakimi cechami można odróżnić jeden rodzaj miodu od drugiego?
− Pszczelarz twierdzi, że rodzaje miodu zależą od miejsca, w którym pszczoły zbierają słodki nektar: kwiaty lipy dają pszczołom miód lipowy, zwany także miodem majowym, kwiaty polne dają miód kwiatowy, kwiaty gryczane dają miód gryczany, kwiaty słonecznika dają pszczołom miód lipowy. nektar do wytworzenia miodu słonecznikowego. Rodzaje miodów różnią się między sobą kolorem, zapachem i gęstością.
Kasza gryczana - jest ciemna, gęsta, pachnie kaszą gryczaną, po pewnym czasie odstania gęstnieje (cukry, pojawiają się kawałki, jak cukier)
Miód lipowy (miód majowy, zwykle pierwszy miód) jest jasnożółty jak kwiaty lipy, a zapach przypomina kwiaty lipy, płynny przez cały rok, można go swobodnie przelewać ze słoiczka do słoiczka.
Miód słonecznikowy jest jasnożółty jak słońce, jak sam kwiat słonecznika, pachnie jak nasiona, po odstawieniu na chwilę gęstnieje (cukry, pojawiają się kawałki, jakby cukier)
Kwiatowy zapach pachnie polnymi kwiatami, latem jest bardzo lekki, prawie biały, po pewnym czasie odstania gęstnieje (cukruje, pojawiają się kawałki, jakby to był cukier).
Pszczelarz twierdzi, że prześle e-mailem prawidłowe umiejscowienie etykiety.
- Włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy i umiejętności
Gra dydaktyczna „Przyklej etykietę” (kontynuacja)
Zadania dydaktyczne: rozwijają uwagę, mowę, utrwalą umiejętność rozpoznawania rodzajów miodów: lipowego, kwiatowego, gryczanego, słonecznikowego.
Nauczyciel częstuje uczniów prawdziwym miodem w spodeczkach, kaszą gryczaną, kwiatami lipy, kwiatami polnymi i nasionami.
Dzieci układają obok spodków słoiczki z miodem według koloru, następnie określają gęstość miodu lipowego (sprawdź po zapachu, kolorze), a następnie na podstawie zapachu kaszy gryczanej, nasion i polnych kwiatów, określają gęstość miodu i przyklejają etykiety.
Pszczelarz przesyła Ci e-mailem informację o prawidłowym umieszczeniu etykiet na słoikach. Nauczyciel drukuje go przed uczniami i wiesza na tablicy. Dzieci porównują swoją pracę z modelem.
Puszki przekazywane są pani Bee, która wystawia je na wystawę.
Gra dydaktyczna „Dekoratorzy”
Zadania dydaktyczne: utrwalenie umiejętności rozpoznawania odmian miodów na przykładzie miodu lipowego.
Jakiego miodu potrzebujemy jako prezent dla małego misia? (Maj lub wapno).
Zróbmy koszyk z prezentem dla misia. (dzieci otrzymują obrazki przedstawiające dzbanki z miodem bez etykiet, muszą wybrać odpowiedni garnek (według koloru), przykleić etykietę i włożyć do koszyka kwiatostany lipy).
Podchodzą do małego misia i dają mu prezent: koszyk z dzbankiem miodu.
- Zrozumienie
Zadanie dydaktyczne: ukształtowanie pierwotnego doświadczenia rozumienia własnych działań i doświadczenia pozytywnego nastawienia do aktywności poznawczej.
Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci.
− Co ty i ja dzisiaj zrobiliśmy? Komu pomogli? (odwiedziliśmy pasiekę, pomogliśmy Pani Pszczółce nakleić etykiety na słoiczki z miodem i udało nam się przygotować prezent dla małego misia, który go odwiedził)
− Jaka nowa wiedza i umiejętności dała nam możliwość przygotowania prezentu dla misia? (wiedza w zakresie rozpoznawania rodzajów miodu)
NOTATKA
Scena „włączenie do systemu wiedzy”Możesz kontynuować po południu. W gry plenerowe można bawić się z dziećmi w grupie lub podczas spaceru.
Gra plenerowa „Na polanie”
Na dywanie rozrzucone są małe, żółte kuleczki w zależności od liczby dzieci (nektaru), po drugiej stronie grupy znajdują się „słoiki” w różnych kolorach: jasnożółty, ciemnobrązowy, jasnożółty, prawie biały z etykietami przedstawiającymi kaszę gryczaną, lipa, polne kwiaty, słonecznik.
Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zamieniły się w pszczoły, latały po polanach, zbierały nektar i przynosiły go do słoika z etykietami tego lub innego rodzaju miodu, w zależności od tego, na której polanie znajdują się pszczoły.
Nauczyciel nazywa (pokazuje kwiatostan, zad) rośliny rosnące na polanie.
Scena „włączenie do systemu wiedzy”można uzupełnić (zastąpić) poprzez sporządzenie notatki dla Pani Pszczółki, w której uczniowie wpisują w tabelkę sposoby rozpoznawania odmian miodu: po zapachu, kolorze, gęstości. A następnie sprawdź, korzystając z próbki przesłanej przez pszczelarza e-mailem.
Larisa Belyaeva
Podsumowanie lekcji rysunku „Puszyste Króliczki” (technologia metody aktywności według L. G. Petersona) (grupa środkowa)
Notatki z lekcji w dziedzinie edukacji rozwoju artystycznego i estetycznego (rysunek)
Temat: « Puszyste króliczki»
Cel:
1) uczyć dzieci przekazywania cech przedstawianego przedmiotu za pomocą szturchnięcia twardym, półsuchym pędzlem;
2) utrwalić możliwość samodzielnego wyboru żądanego koloru; doprowadź przedmiot do pożądanego obrazu za pomocą twardego pędzla;
3) rozwijanie doświadczenia samodzielnego pokonywania trudności pod okiem nauczyciela;
4) rozwijać percepcję estetyczną, niezależność, inicjatywę;
5) kultywować poczucie przyjaźni u dzieci.
Materiały: zabawka Królik(z puszyste futerko, nagranie dźwiękowe piosenki „Z uśmiechu…”(muzyka V. Shainsky, słowa M. Plyatskovsky, gruby gwasz, kartka papieru z narysowany zarys króliczka, pędzel, słoik z wodą, stojak na szczotki, serwetka.
Postęp edukacyjny sytuacje:
1. Wprowadzenie do sytuacji.
Zadania dydaktyczne: aby zainteresować dzieci dołączeniem do placu zabaw działalność.
Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci.
- Chłopaki! Zobaczcie, kto się tam kryje i siedzi spokojnie pod choinką? Przyjrzyjmy się.
Dzieci podchodzą do choinki, na której siedzi królik.
- Kto to jest? (Królik). Chłopaki, króliczek mówi, że nie ma przyjaciół i nie ma z kim się bawić. Zamieńmy się w króliczki i baw się z nim. Króliczek uwielbia grać w gry „Wilk i zające”. Ty i ja znamy tę grę. Pamiętajmy o zasadach, czego nie robić? (Nie możesz krzyczeć ani popychać podczas gry).
Opis gry:
Każdy to ma własny dom króliczka(wysokie krzesło). Dzieci-zające siedzą na krzesłach. Z boku jest wilk. Zające wybiegają na polanę, skaczą, skubią trawę i igraszki. Na sygnał nauczyciel: „Wilk nadchodzi!” - zające uciekają i siadają na krześle. Wilk próbuje ich dogonić.
Króliczki skaczą: skok, skok, skok,
Na zieloną łąkę.
Szczypią trawę, zjadają ją,
Słuchaj uważnie
Czy nadchodzi wilk?
Dzieci wykonują czynności zgodnie z tekstem.
Pod koniec tekstu pojawia się wilk i zaczyna łapać zające.
(Gra powtarza się 2-3 razy).
- A teraz nadszedł czas króliczek wraca do domu, w lesie. Ale on naprawdę nie chce się z tobą rozstać! Co możesz zrobić królik czy nie było nudno i samotnie bez ciebie? (Możemy mu zrobić nasze portrety na pamiątkę, Narysuj siebie).
- Och, jak wspaniale! Króliczek był taki szczęśliwy! Tylko on cię o to prosi rysował bądź piękna i koniecznie puszyste aby portrety wyglądały jak Ty. Możesz rysować? (Odpowiedzi dzieci).
2. Aktualizowanie wiedzy.
Zadania dydaktyczne: aktualizacja wiedzy dzieci na temat wyglądu puszysty króliczek; trenować analizę i porównywanie operacji umysłowych; rozwijać uwagę i mowę.
Gra "Który?"
Dzieci podchodzą do stołu, na którym znajduje się pluszowa zabawka królik.
- Jak to wygląda? królik? Jaki on jest? (Mały, szary, puszyste, ma długie uszy, krótki ogon, czarne oczy).
– Narysuj mały, szary i puszysty króliczek.
Praktyczna praca dla dzieci (mają możliwość narysuj króliczka. Dzieci rysują dla przyjaciół sposób: malowanie przedmiotu farbą).
3. Trudność sytuacji.
Zadania dydaktyczne: kształtowanie doświadczenia pod okiem nauczyciela w usuwaniu trudności i zrozumieniu jej przyczyny; rozwijać mowę.
Nauczyciel chwali dzieci za to, że są piękne króliki i pyta:
- Mógłbyś narysuj małego szarego króliczka? (Odpowiedzi dzieci: „Tak, moglibyśmy”). Udało Ci się? puszyste? (NIE).
- Dlaczego? (Nie wiemy jak narysuj puszystego króliczka) .
4. Odkrywanie nowej wiedzy.
Zadania dydaktyczne: zapoznaj dzieci z tą techniką rysunek; rozwinąć w jakiś sposób doświadczenie pokonywania trudności „zapytaj kogoś, kto wie”.
– Jeśli nie wiesz, co robić lub nie wiesz nic, a chcesz się dowiedzieć, to co możesz zrobić? (Musisz zapytać kogoś, kto się na tym zna).
Nauczyciel pomaga dzieciom sformułować pytanie, a następnie pokazuje, jak za pomocą szturchnięcia twardym, półsuchym pędzlem przekazać cechy przedstawianego przedmiotu.
Fizminutka: "Przyjaciele"
Ten palec to Olechka,
Ten palec to Waneczka,
Ten palec to Tanya,
Ten palec to Valechka,
Ten palec to ja
To wszyscy moi przyjaciele!
Praktyczna praca: dzieci zgłaszają się „szturcha” na Twoim królik.
-Teraz możesz narysuj puszystego króliczka? (Tak).
5. Włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy.
Gra « Króliczki» .
Zadania dydaktyczne: organizowanie aktywnego wypoczynku dla dzieci; rozwijać wyobraźnię.
Nauczyciel proponuje zabawę królik.
-Powtarzaj za mną:
Skok-skok, skok-skok,
.
Króliczek wskoczył na pień drzewa.
(Skakanie w miejscu na dwóch nogach).
Bije głośno w bęben,
(Idziemy w miejscu.)
Zaprasza Cię do gry w jumpfrog.
(Klaskamy w dłonie.)
Zającowi jest zimno, żeby usiąść
(Usiądź.)
Muszę rozgrzać łapy.
(Klaskamy w dłonie.)
Łapy w górę, łapy w dół,
(Ręce w górę i w dół.)
Podciągnij się na palce.
(Rozciągnięty, podniósł ręce do góry.)
Kładziemy łapy na boku,
(Ręce w talii.)
Na palcach, hop-hop-hop.
(Skacze w miejscu na dwóch nogach.)
A potem przykucnij,
(Przysiadamy.)
Aby Twoje łapki nie zamarzły.
(Tupiemy nogami.)
Gra « Mały zając się ukrywa»
Zadania dydaktyczne: trenuj umiejętności dzieci w zakresie korzystania z tej techniki rysunek„szturchać twardym, półsuchym pędzlem”; trenować analizę i porównywanie operacji umysłowych; rozwijać logiczne myślenie i mowę.
– mały zając chce się bawić w chowanego. Ale gdzie może się ukryć? (Potrzebować czegoś dokończ rysowanie) .
– Co jeszcze w tak nowy sposób ( „szturchać półsuchym pędzlem”) rysunek możesz przedstawić na swoich portretach? (Śnieg, zaspa, płatki śniegu).
Praktyczna praca: dzieci uzupełniają swój obrazek śniegiem, zaspami, płatkami śniegu).
6. Zrozumienie.
Zadania dydaktyczne: przywrócenie w pamięci dzieci tego, czego dokonały klasa, stwórz sytuację sukcesu.
Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci.
- Co dzisiaj robiliśmy? ( Dla króliczka narysowaliśmy zdjęcia króliczków, za pamięć).
- Mógłbyś narysuj się trochę, szary i puszyste króliczki? (Byliśmy w stanie)
- Dlaczego ci się to przydarzyło? Dlaczego na Twoich portretach widać, że jesteś nie tylko piękna, ale i puszyste króliczki? (Ponieważ nauczyliśmy się korzystać z tej techniki rysunek„szturchać twardym, półsuchym pędzlem”).
- Zanim się pożegnasz królik, zaśpiewajmy mu naszą ulubioną piosenkę o przyjaźni „Z uśmiechu…”
Nauczyciel i dzieci śpiewają piosenkę przy akompaniamencie audio. „Z uśmiechu…”.
Publikacje na ten temat:
Temat: Opowieść o wierszu B. Zakhodera „Psi niepokój”. Cel: Stworzenie warunków do kształtowania metod działania w celu zdobywania wiedzy.
Lekcja na temat FEMP (technologia metod aktywności) „Odwiedziny Królowej Śniegu” Sytuacja edukacyjna przedszkolaków. „Odwiedziny Królowej Śniegu”. Obszar edukacyjny: Rozwój poznawczy. Grupa wiekowa:.
Podsumowanie zintegrowanej lekcji w podejściu systemowo-aktywnym „Muzyka dla dziecka” Wraz z przyjęciem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w edukacji przedszkolnej priorytetem stało się podejście systemowe. Pomaga dzieciom samodzielnie odkrywać nową wiedzę.
Podsumowanie lekcji dotyczącej ochrony zdrowia z wykorzystaniem systemowego podejścia do działań w grupie dzieci niepełnosprawnych Temat: „Postawa - piękne plecy” Cel: Stworzenie warunków do kształtowania metod działania w celu uzyskania wiedzy o postawie człowieka. Zadania. Wprowadzić.
Szmidt Tatiana Nikołajewna
Pedagog
Przedszkole MBDOU nr 27 „Beryozka”, rejon miejski Szczelkowo
Technologia aktywnej metody „Sytuacja”
Wstęp
„Nauczyciel jest promykiem słońca dla młodej duszy,
którego nie da się zastąpić niczym innym”
Sukhomlinsky V.A.
Nauczyciel pracujący w technologii metody działania „Sytuacja” nie tylko wyjaśnia nową wiedzę, ale stwarza sytuację, w której dzieci same ją „odkrywają” lub zdobywają doświadczenie w samodzielnym wykonywaniu poszczególnych etapów odkrywania. A nauczyciel jednocześnie przestaje pełnić po prostu funkcje informacyjne, ale staje się organizatorem, asystentem i konsultantem w samodzielnej aktywności poznawczej dzieci.
I to właśnie technologia „Sytuacja” pozwala stworzyć warunki do samorozwoju osobowości przedszkolaka, rozwijać umiejętności komunikacyjne i aktywować aktywność mowy dzieci. Zgodnie z tym głównym efektem kształcenia jest opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych (ULA), które definiuje się jako „zdolność uczenia się, zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych umiejętności”. doświadczenie społeczne.”
W naszej instytucji korzystamy z tej technologii od września 2016 roku. Na początku roku, po przeprowadzeniu diagnostyki, zauważyliśmy, że dzieci nie radzą sobie dobrze z wyznaczaniem „dziecięcych” celów. A w obliczu trudności nie wszystkie dzieci potrafią ją naprawić i znaleźć przyczyny. Jest to bardzo ważne, ponieważ trudność dziecka we własnych działaniach daje mu możliwość: zrozumienia tego, czego jeszcze nie wie, czego nie może zrobić; nauczyć się konstruktywnie radzić sobie z trudnościami; przekładać problemy na zadania; zdobyć doświadczenie w skutecznym pokonywaniu trudności w życiu codziennym; rozwijać pozytywną samoocenę; nauczyć się poprawnie formułować przyczyny różnych trudności; rozwinąć poczucie odpowiedzialności za swoje czyny.
Całą podstawą naukową programu i kompleksu metodologicznego „Świat odkryć” jest system zasad dydaktycznych metody działania Ludmiły Georgiewnej Peterson:
- komfort psychiczny
- zajęcia
- minimaks
- uczciwość
- zmienność
- kreatywność
- ciągłość
Każda z tych zasad jest wyjątkowa, ale wszystkie działają jako integralny system, który pozwala stworzyć jedną rozwijającą się przestrzeń edukacyjną.
Zasada komfortu psychicznego
Zasada komfortu psychicznego jest fundamentalna, gdyż atmosfera emocjonalna panująca w przedszkolu bezpośrednio wpływa na zdrowie psychofizyczne dzieci. Zasada ta polega na tworzeniu atmosfery zaufania i minimalizowaniu czynników stresogennych w procesie edukacyjnym.
Nauczyciel pełni rolę starszego przyjaciela, mentora, partnera, organizatora i asystenta. Jej zadaniem jest rozwijanie i utrzymywanie w dzieciach ciekawości, żywego zainteresowania, inicjatywy, samodzielności i poczucia ważności każdego w dużych i małych sprawach grupy.
Zasada działania
Zasada działania jest następująca: główny nacisk kładziony jest na organizowanie „odkryć” dzieci w procesie różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, komunikacja, badania itp.); Nauczyciel pełni przede wszystkim rolę organizatora procesu edukacyjnego.
Zasada minimaxu
Symulując różne sytuacje edukacyjne, nauczyciel proponuje dzieciom zadania o dość wysokim (ale możliwym do osiągnięcia) poziomie trudności. Część dzieci będzie w stanie samodzielnie rozwiązać problem (wykonać zadanie); niektórzy będą potrzebować pytań wiodących; a część dzieci nadal będzie w stanie wykonać zadanie „pokazywania”.
Każde dziecko, próbując osiągnąć swoje maksimum, z pewnością opanuje podstawową część programu edukacyjnego, niezbędną do dalszego rozwoju, w optymalnej dla niego wersji.
Zasada integralności
Mówiąc o przedszkolaku, trzeba pamiętać, że uczy się on nie tylko i nie tyle na zajęciach, ile w wolnym życiu. Dlatego organizując proces edukacyjny, nie można ograniczać go wyłącznie do zajęć dydaktycznych, pomijając komunikację z rodziną, wypoczynek, wakacje i samodzielną aktywność przedszkolaków.
Zasada integralności zapewnia usystematyzowanie wyobrażeń dziecka na temat otaczającego go świata i samego siebie.
Zasada zmienności
Zasada zmienności zapewnia systematyczne zapewnianie dzieciom możliwości wyboru materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji, informacji, metod działania, zachowań, oceny itp.
Nauczyciel wysłuchuje odpowiedzi wszystkich dzieci i nie pozbawia dziecka prawa do popełniania błędów. Kreując sytuacje problematyczne, dorosły zachęca dzieci do stawiania coraz to nowych hipotez, zapraszając wszystkich do wypowiadania się. Jednocześnie ważne jest, aby dzieci nie tylko proponowały różne rozwiązania, ale starały się uzasadnić swój wybór.
Zasada kreatywności
Zasada kreatywności ukierunkowuje cały proces edukacyjny na wspieranie różnych form twórczości dziecięcej, współtworzenia dzieci i dorosłych. Zabawa, śpiew, taniec, rysunek, aplikacja, projektowanie, spektakl teatralny, komunikacja – to wszystko nie tylko codzienność przedszkola – to warunki niezbędne do rozwoju zdolności twórczych i wyobraźni każdego dziecka. Dzieci uczestniczą w zajęciach indywidualnych lub grupowych, podczas których wymyślają i tworzą coś nowego.
Zasada ciągłości.
Wdrożenie zasady ciągłości jest konieczne, aby zapewnić ciągłość treści, technologii i metod nie tylko pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową, ale także ukształtowanie wspólnych podejść do wychowania i rozwoju dziecka na poziomie edukacji publicznej i rodzinnej instytucje.
Technologia metody działania „Sytuacja”
„Nie możesz kogoś czegoś nauczyć, możesz
po prostu pomóż mu dokonać odkrycia dla siebie”
Galileo Galilei
Istotą tej technologii jest organizowanie sytuacji rozwojowych z dziećmi w oparciu o wykorzystanie ogólnej wiedzy kulturowej na temat praw skutecznego działania, z uwzględnieniem cech wiekowych przedszkolaków. Stąd nazwa technologii – „Sytuacja”, gdyż opiera się ona na różnych sytuacjach, z jakimi spotykają się dzieci w ciągu dnia.
Etapy zajęć „odkrywających” nową wiedzę
w technologii „Sytuacja”
1. Wprowadzenie do sytuacji
Na tym etapie tworzone są warunki, aby u dzieci rozwinęła się wewnętrzna potrzeba (motywacja) uczestnictwa w zajęciach. Dzieci nagrywają to, co chcą zrobić, tzw cel „dziecięcy”. .
Aby to zrobić, nauczyciel z reguły włącza dzieci w rozmowę, która koniecznie jest związana z ich doświadczeniami życiowymi i jest dla nich osobiście istotna.
Frazami kluczowymi dla zakończenia etapu są pytania: „Chcesz?”, „Możesz?”.
Ważne jest, aby zrozumieć, że cel „dla dzieci” nie ma nic wspólnego z celem edukacyjnym („dla dorosłych”).
Zadając po kolei pytania („Czy chcesz?” – „Możesz?”) nauczyciel celowo buduje wiarę dzieci we własne siły. Dzięki temu dziecko uczy się ważnych postaw życiowych: „Jeśli czegoś bardzo chcę, to na pewno to zrobię”, „Wierzę w swoją siłę”, „Mogę wszystko, wszystko mogę pokonać, mogę wszystko!”
Zatem na etapie „Wprowadzenia w sytuację” zostaje w pełni uruchomiony metodologicznie uzasadniony mechanizm motywacyjny („potrzeba” – „chcę” – „można”).
2. Aktualizowanie wiedzy i umiejętności
Na tym etapie, w toku wspólnych zajęć z dziećmi, budowanych w ramach realizacji celu „dziecięcego”, nauczyciel kieruje działaniami dzieci, w których wykorzystywane są operacje umysłowe, a także wiedza i doświadczenie dzieci , których potrzebują do nowego „odkrycia”, są celowo aktualizowane.
Dzieci rozwijają doświadczenie w rozumieniu celu działania, interakcji z rówieśnikami, koordynowaniu działań, identyfikowaniu i korygowaniu swoich błędów. Jednocześnie dzieci znajdują się we własnej przestrzeni semantycznej (na przykład fabule gry), zmierzają do swojego „dziecięcego” celu i nawet nie zdają sobie sprawy, że nauczyciel, jako kompetentny organizator, prowadzi je do nowych „odkryć”. ”
3. Trudność sytuacji
Ten etap jest kluczowy. Modelujemy tutaj sytuację, w której dzieci stają w obliczu trudności i aby osiągnąć swój „dziecięcy” cel, dziecko musi wykonać pewne działanie w oparciu o nową wiedzę (koncepcję lub metodę działania), której dziecko jeszcze nie zna „odkryj”, a którego aktualnie posiada, wciąż brakuje. To rodzi trudność. Nauczyciel za pomocą systemu pytań („Czy mógłbyś?” – „Dlaczego nie mogłeś?”) pomaga dzieciom zdobyć doświadczenie w rejestrowaniu trudności i identyfikowaniu jej przyczyny.
Ponieważ trudność jest osobiście istotna dla każdego dziecka (przeszkadza w osiągnięciu jego „dziecięcego” celu), dzieci mają wewnętrzną potrzebę jej pokonania, czyli teraz nowy cel związany z poznaniem (zadanie edukacyjne skorelowane z „ cel „dorosły”).
We wczesnym wieku przedszkolnym, pod koniec tego etapu, nauczyciel sam formułuje cel dalszej aktywności poznawczej w formie „Brawo, dobrze zgadłeś! Musimy więc dowiedzieć się...” Na podstawie tego doświadczenia („trzeba się uczyć”) w grupach starszych pojawia się kształtowanie umiejętności uczenia się – pytanie: „Czego musimy się teraz uczyć?” To właśnie w tym momencie dzieci zdobywają podstawowe doświadczenie świadomego wyznaczania sobie celu edukacyjnego.
4. „Odkrycie” nowej wiedzy (sposób działania)
Na tym etapie nauczyciel włącza dzieci w proces samodzielnego poszukiwania i „odkrywania” nowej wiedzy, rozwiązywania problematycznych zagadnień.
Najpierw nauczyciel zachęca dzieci, aby wybrały sposób pokonania trudności. We wczesnym wieku przedszkolnym głównym sposobem przezwyciężenia trudności jest „spróbowanie zgadnąć samodzielnie” i/lub „zapytanie kogoś, kto wie”. W starszym wieku przedszkolnym dodano nową metodę - „zajrzyj do książki”, „wymyśl to sam, a następnie sprawdź się na modelu”. Nauczyciel organizuje konstrukcję nowej wiedzy (sposób działania), która jest zapisywana przez dzieci w mowie i ewentualnie znakach. Dzieci zdobywają w ten sposób doświadczenie w wyborze sposobu pokonywania trudności, stawianiu i uzasadnianiu hipotez oraz „odkrywaniu” nowej wiedzy – na razie poprzez zgadywanie.
5. Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy dziecka
Na tym etapie nauczyciel proponuje różnego rodzaju zajęcia, podczas których wykorzystuje się nową wiedzę lub sposób działania w połączeniu z opanowanymi wcześniej lub w zmienionych warunkach.
Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na umiejętność słuchania, rozumienia i powtarzania przez dzieci poleceń osoby dorosłej oraz planowania zajęć (np. w starszym wieku przedszkolnym pytania typu: „Co będziesz teraz robić? Jak wykonasz zadanie? zadanie?").
Stosowanie na tym etapie takich form organizacji zajęć dla dzieci, gdy dzieci pracują w parach lub małych grupach dla wspólnego rezultatu, pozwala przedszkolakom rozwijać umiejętności komunikacji kulturowej i umiejętności komunikacyjne.
6. Refleksja
Na tym etapie rejestruje się osiągnięcie celu i określa warunki, które umożliwiły osiągnięcie tego celu.
Stosowanie systemu pytań: „Gdzie byłeś?”, „Co robiłeś?”, „Komu pomogłeś?” – nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć ich działania i odnotować osiągnięcie celu „dziecięcego”. A następnie za pomocą pytań: „Jak to było możliwe?”, „Co zrobiłeś, aby osiągnąć cel?”, „Jaka wiedza (umiejętności, cechy osobiste) przydała się?” – prowadzi dzieci do wniosku, że osiągnęły swój („dziecięcy”) cel dzięki temu, że czegoś się nauczyły, czegoś się nauczyły, pokazały się w określony sposób, czyli łączy cele „dziecięce” i „dorosłe” ( „Udało się… bo dowiedzieli się (nauczyli się)…”).
Podsumowując, możemy powiedzieć, że technologia „Sytuacja” jest narzędziem do systematycznego i całościowego kształtowania podstawowego doświadczenia przedszkolaków w wykonywaniu całego kompleksu uniwersalnych działań edukacyjnych.
W wyniku wykorzystania technologii metody działania „Sytuacja” dzieci zaczęły potrafić rejestrować to, co chcą zrobić (wyznaczać „cel dzieciom”). Należy zaznaczyć, że cel „dziecięcy” to coś, co dziecko „chce” robić i nie ma nic wspólnego z celem edukacyjnym („dorosłym”). I przy pomocy nauczyciela i systemu pytań „Czy mógłbyś?” - „Dlaczego nie mogli?” Pomagamy dzieciom zdobyć doświadczenie w identyfikowaniu trudności i identyfikowaniu ich przyczyn.
Dzieci chętnie angażują się w proces samodzielnego poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy, która rozwiązuje napotkaną wcześniej trudność. Oferują różne możliwości zdobycia nowej wiedzy. Wybierz ten, który w danym momencie najlepiej pasuje. Zdobądź tę nową wiedzę lub sposób działania. I kontynuują swój ruch w kierunku celu od momentu, w którym mieli trudności.
Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że zastosowanie technologii metody działania „Sytuacja” ma korzystny wpływ na proces edukacyjny w naszej grupie. Widzimy błyszczące oczy naszych dzieci, pełne chęci nauczenia się czegoś nowego i ciekawego. A jeśli dzieciom się to podoba, to znaczy, że robimy wszystko dobrze!
Używane książki:
- Zalecenia metodologiczne dotyczące przybliżonego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej „World of Discovery” // Dyrektor naukowy Peterson L.G. / Pod redakcją generalną Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy mir, 2012. – 240 s.
- Przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Świat Odkryć”. Naukowy ręce LG Peterson / Pod redakcją generalną. LG Peterson, IA Łykowa. - M .: Wydawnictwo „Tsvetnoy Mir”, 2015. - 336 s. Wydanie trzecie, poprawione. i dodatkowe
Przedszkole nr 29 w Lipiecku działa w ramach programu „Świat Odkryć”
Program ten opiera się na system kształcenia ustawicznego L.G. Petersona co zapewnia skuteczne wdrażanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego na wszystkich poziomach edukacji.
Celem Programu jest ciągłe gromadzenie przez dziecko doświadczeń kulturowych w działaniu i komunikacji, innymi słowy program „Świat Odkryć” stwarza realne warunki do samorozwoju. Stanowi to podstawę do ukształtowania się w jego umyśle holistycznego obrazu świata, gotowości do samorozwoju i pomyślnej samorealizacji na wszystkich etapach życia.
OTWARCIE PRZEZ DZIECKO:
P otaczający świat, siebie i innych ludzi;
P sposoby pokonywania trudności.
OTWARCIE PRZEZ NAUCZYCIELI:
Nowe skuteczne narzędzia rozwoju dziecka;
Nowe wektory rozwoju osobistego i zawodowego.
ODKRYCIE PRZEZ RODZICÓW:
Możliwości bardziej świadomego udziału w edukacji Twoich dzieci.
Organizujemy zajęcia poznawcze przedszkolaków w Technologii „Sytuacja”. Technologia „sytuacyjna” jest technologią metody działania. Główne zasady metody działania to:
Zasada działania
Zasada holistycznego spojrzenia na świat
Zasada komfortu psychicznego
Zasada kreatywności
Zasada zmienności
Zasada minimaxu
Zasada ciągłości
Naszym narzędziem w organizacji sytuacji edukacyjnych w przedszkolu jest technologia „sytuacyjna”.
A. Einstein powiedział: „W trudnościach kryje się szansa.” Dajemy więc dziecku szansę poradzenia sobie z sytuacją trudności znajdź potrzebę zmiany siebie i samorozwoju, w przeciwnym razie po co człowiek miałby cokolwiek zmieniać, zwłaszcza w sobie?
Technologia Sytuacyjna opiera się na Refleksyjna metoda samoorganizacji
1 – czynność, w której wystąpiły trudności
2 – utrwalenie trudności
3 – analiza etapów działania i określenie miejsca wystąpienia trudności
4 – rozpoznanie przyczyny trudności (krytyka)
5 – wyznaczanie celów ibudowanie projektu wyjścia z problemu
6 – powrót do aktywności i realizacji projektów
To podstawa do odkrywania nowej wiedzy (ONZ)
1) Wprowadzenie do sytuacji.
2) Aktualizowanie wiedzy.
3) Trudność sytuacji: fiksacja, określenie lokalizacji i przyczyny problemu.
4) Odkrywanie nowej wiedzy: wybór sposobu pokonania trudności, pokonywanie trudności.
5) Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy i powtarzanie.
6) Zrozumienie.
Wprowadzenie do sytuacji- tworzenie warunków do rozwijania u dzieci wewnętrznej potrzeby włączania się w zajęcia, formułowanie u dzieci tzw cel „dziecięcy”.
Aktualizowanie wiedzy- organizacja aktywności poznawczej, w której celowo aktualizowane są operacje umysłowe, a także wiedza i doświadczenie dzieci niezbędne do „odkrycia” nowej wiedzy.
Trudność sytuacji- napotkanie trudności, analiza zaistniałej sytuacji:
Naprawianie trudności
Identyfikacja przyczyny (brak wiedzy, znane metody działania).
„Odkrycie” nowej wiedzy- wybór sposobu pokonywania trudności, stawianie i uzasadnianie hipotez. Realizacja planu polega na poszukiwaniu i „odkrywaniu” nowej wiedzy (metod działania) poprzez zastosowanie różnych form organizacji zajęć dla dzieci.
Włączenie do systemu wiedzy- wykorzystanie nowej wiedzy wraz z poznanymi wcześniej metodami poprzez głośne wypowiedzenie algorytmu lub metody. Autotest według próbki, wzajemna kontrola. Wykorzystanie nowej wiedzy we wspólnych działaniach.
Zrozumienie- dziecięce nagranie osiągnięcia celu „dziecięcego”. Omówienie warunków, które umożliwiły osiągnięcie tego celu.
Dlaczego pracujemy w technologii sytuacyjnej?– Ponieważ w technologii „Sytuacja” kluczowym ogniwem jest Trudność sytuacji, a trudność dziecka we własnych działaniach daje mu szansę:
zrozumieć to, czego jeszcze nie wie, nie umie;
nauczyć się konstruktywnie podchodzić do trudności i przekładać problemy na zadania;
zdobyć doświadczenie w skutecznym pokonywaniu trudności w życiu codziennym; rozwijać pozytywną samoocenę;
uczyć się poprawnie formułować powody różne trudności;
rozwinąć poczucie odpowiedzialności za swoje czyny.
Co nam to daje?
W rezultacie u dzieci rozwijają się następujące postawy:
„Popełnianie błędów jest w porządku”
„Każdy ma prawo popełniać błędy”
„Trudności pomagają mi stać się silniejszym, mądrzejszym…”
„Mam prawo czegoś nie wiedzieć, nie móc czegoś zrobić”
„Tylko ten, kto nic nie robi, nie popełnia błędów”
„W trudnościach kryje się szansa”
"Mogę!"
"Mogę!"
„Jestem dobry, mądry, silny!!!”
„Zasługuję na szacunek!”
„Jestem akceptowany i kochany za to, kim jestem”
Również w procesie edukacyjnym typu tradycyjnego nauczyciel pełni rolę tłumacza, mentora, dziecko jest słuchaczem i posłusznym wykonawcą, a w technologii „Sytuacja” nauczyciel jest organizatorem i asystentem, a dziecko jest „odkrywcą” i aktywną postacią.
Aby proces poznania był całościowy, w częściowym programie rozwoju matematycznego przedszkolaków „Igralochka” Peterson i Kochemazova wdrażana jest technologia „Sytuacja”.
Program „Igralochka” jest rdzeniem technologicznego ogniwa programu „Świat Odkryć”.
zeszyt ćwiczeń
Materiał demonstracyjny
Rozdawać
Zajęcia prowadzone są także w formie gry motywacyjnej. Dzieci z zainteresowaniem uczestniczą w procesie pracy. Cieszymy się z tego procesu. I nie zauważając tego, rozwijają swój światopogląd i ujawniają się nam z drugiej strony, stają się wieloaspektowe i dają jasno do zrozumienia, że możemy odkryć w nich niezliczone więcej aspektów, a zatem mamy nad czym pracować!
Scenariusz sytuacji edukacyjnej
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel: Blinova Olga Alekseevna, instruktor wychowania fizycznego.
Rodzaj sytuacji edukacyjnej:„Odkrycie nowej wiedzy”
Obszar edukacyjny:„Rozwój fizyczny”
Grupa wiekowa: druga grupa juniorów
Temat:„Mały zając się zgubił”
Cel: zapoznanie dzieci z nowym rodzajem ćwiczeń: „Rzutowanie przedmiotów na odległość prawą i lewą ręką”
Zadania.
Edukacyjny.
1. Naucz się rzucać workami (stożkami) na odległość prawą i lewą ręką.
2. Popraw umiejętność chodzenia w kolumnie, wykonując zadania nauczyciela
(podnosząc nogi wysoko, chodź po obiektach jak wąż); umiejętności realizacji rozdzielnic zewnętrznych.
3. Wzmocnij umiejętność utrzymania równowagi podczas chodzenia po ograniczonej powierzchni; umiejętność przechodzenia przez kraty.
Rozwojowy.
Rozwijaj podstawowe cechy fizyczne: zwinność, koordynację, wytrzymałość, równowagę; potrzeba aktywności fizycznej; pozytywna reakcja emocjonalna na aktywność fizyczną.
Edukacja.
Wzbudzanie w dzieciach przyjaznych relacji między sobą, chęci niesienia pomocy osobom znajdującym się w trudnej sytuacji.
Logiczne podstawy sytuacji edukacyjnej:
1.Główny cel edukacyjny. Naucz się rzucać na odległość prawą i lewą ręką.
- Nowa wiedza = odkrycie z dzieciństwa - umiejętność rzucania prawą i lewą ręką na odległość.
- Jakie koncepcje i metody działania wymagają aktualizacji?- różne rodzaje chodzenia, ćwiczenia w utrzymaniu równowagi, przechodzenie przez poręcze.
4.Powód trudności dzieci- nieznajomość metody rzucania prawą i lewą ręką na odległość.
- Cel działalności dzieci do pokonania trudności- naucz się rzucać prawą i lewą ręką na odległość.
Materiały do lekcji:
Próbny: zabawka-królik, króliczek mama, dom, kosz z marchewką
Materiały informacyjne: wielokolorowe liście, torby do rzucania.
Sprzęt: Deska o szerokości 20 cm, odskocznia, lina, stojaki, miękkie moduły.
Projekt dźwięku: fonogram „płaczący”, muzyka towarzysząca twórczym działaniom dzieci.
Postęp sytuacji oświatowej
1. Wprowadzenie do sytuacji
Cel. Motywuj dzieci do udziału w zajęciach.
Na salę wchodzą dzieci, wokół niego gromadzi się instruktor wychowania fizycznego.
Kochani, byliście w lesie? (Tak)
Kto mieszka w lesie? (zając, lis, niedźwiedź, wiewiórka itp.)
Chłopaki, słyszę, że ktoś płacze, ale czy słyszycie? (Tak)
Dowiedzmy się, kto płacze? (Niech)
Chodź za mną, musisz iść cicho, żeby mnie nie przestraszyć.
Chodzenie jeden po drugim w kolumnie, pojedynczo.
Idą i znajdują króliczka.
Witaj mały króliczku! Chłopaki, przywitajcie się z króliczkiem. Mały króliczku, dlaczego jako jedyny oddaliłeś się tak daleko od swojej mamy? Królik powiedział mi, że w lesie trudno było zdobyć pożywienie. A sroka rozeszła się po lesie, że w ogrodzie rośnie dużo marchwi i kapusty. Więc mały króliczek postanowił pobiec po warzywa.
Kochani, czy naprawdę można wybrać się w tak długą podróż samotnie? (NIE)
I bez mówienia o tym nikomu, bez pytania o pozwolenie? (Nie możesz tego zrobić w ten sposób)
To nie tak. Króliczek – mama nie może znaleźć dla siebie miejsca, mały króliczek szuka Ciebie. Biegnij szybko do domu, do lasu. Dlaczego nie znasz drogi do domu?
Chłopaki, czy możemy pomóc króliczkowi znaleźć drogę do lasu? (Tak)
Czy możesz? (Tak)
2. Aktualizowanie wiedzy
Cel. A urzeczywistnienie umiejętności wykonywania różnych rodzajów chodzenia na palcach, „węża”, biegania w kolumnie i wykonywania rozdzielnic zewnętrznych.
Chłopaki, skoro idziemy do matki zająca i zwyczajem jest, że ludzie podczas wizyty przynoszą prezenty, myślę, że nie będziecie mieli nic przeciwko, jeśli weźmiemy kosz marchewek? (Tak)
Wszyscy stoją za mną.
Idąc jeden po drugim.
Ścieżka staje się coraz węższa.
Chodzenie na palcach.
Mały króliczek uciekł daleko, przed nim długa droga. Im bliżej lasu, tym więcej drzew. I będziemy je omijać: brzoza, dąb, sosna.
Chodzący wąż.
Co jest na ścieżce?
Nie widzisz? (NIE)
Chodźmy szybko i zobaczmy, co tam jest.
Biegajcie jeden za drugim. Normalne chodzenie. Ćwicz, aby przywrócić oddychanie.
Chłopaki, to wiatr rozrzucił liście na ścieżce. Pokażmy króliczkowi, jak możemy bawić się liśćmi.
Czy sie zgadzasz? (Tak)
Zespół rozdzielnic zewnętrznych z liśćmi.
Pokażemy Ci nasze liście.
I.p.: nogi razem, ręce z liściem poniżej.
1 - podnieś ręce z liściem do góry, rozciągnij się, spójrz na liść;
2 — tj. p. (5 razy)
Mały, niegrzeczny liść.
I.p.: stopy rozstawione na szerokość bioder, ręce za plecami, liść w prawej ręce.
1 – ręce z liściem skierowanym ku górze po bokach;
2 — powrót do i. p., przenieś liść na drugą rękę. (5 razy)
Liść, łap nasze nogi.
IP: stopy rozstawione na szerokość barków, ramiona zgięte w pobliżu klatki piersiowej.
1 - przechyl się w prawą nogę, dotknij liściem;
2 — tj. s. (6 razy)
Ukryjmy liść.
I.p.: siedzenie z rozstawionymi nogami, liść w zgiętych ramionach przy klatce piersiowej.
1 - pochyl się do przodu, połóż liść, poruszaj nogami;
2 — tj. n. Bez liścia
3 - rozłóż nogi, pochyl się i weź liść.
4 - tj. p. Oto on.
Usiądźmy z liściem
1 - usiądź, liść do przodu;
2 — tj. p. (4 razy)
Skoczmy z liściem.
I.p.: o. p., liść w zgiętych ramionach w pobliżu klatki piersiowej.
Skacze na dwóch nogach z obracającymi się nogami. Na zmianę z chodzeniem w miejscu. Dmuchajmy w liść. Co za wspaniali ludzie, liść lubił się z nami bawić, ale czas już iść. Trzeba się śpieszyć, bo w przeciwnym razie za chwilę zrobi się ciemno i nie uda nam się znaleźć domku dla króliczka, a żeby nie zaśmiecać lasu, zbierzemy liście do kosza.
Idąc jeden po drugim.
3. Trudność sytuacji
Cel. Zorganizowanie przez dzieci analizy powstałej sytuacji, rozwijanie doświadczeń dzieci w identyfikowaniu trudności we własnych działaniach oraz identyfikowaniu lokalizacji i przyczyny trudności.
Co robimy? (Spróbujmy rzucić palenie)
Spróbuj, czy zadziałało? (NIE)
Dlaczego to nie zadziałało? (Ponieważ nie umiemy rzucać wysoko przez gałąź)
(Ponieważ to ćwiczenie jest nieznane, nigdy go nie robiliśmy)
4. Odkrywanie nowej wiedzy
Cel. Opanowanie ćwiczenia „Rzut na odległość prawą i lewą ręką”, stanowiącego podstawowe doświadczenie skutecznego pokonywania trudności poprzez identyfikację i eliminację ich przyczyn, tworząc sytuację sukcesu.
Co trzeba zrobić, żeby nauczyć się rzucać? (Trzeba zapytać kogoś, kto umie pokazywać i uczyć rzucać)
Zgadzam się z Tobą, żeby nauczyć się wysoko rzucać, trzeba się wykazać
Ten, który wie jak.
Rzucanie toreb na odległość prawą i lewą ręką przez sznur.
Weź szyszkę w prawą rękę. (Instruktor wychowania fizycznego stoi twarzą do dzieci, pokazuje się w odbiciu lustrzanym) W prawej ręce.
Prawa noga z powrotem. Brawo Sasha, prawa noga nie jest zbyt daleko do tyłu.
Sięgnij prawą ręką do tyłu i rzuć. Porusza się tylko ręka, nie zginamy ręki w łokciu. Dobrze zrobiony!
Jeżeli dzieci mają indywidualne trudności, instruktor wychowania fizycznego pomaga im przyjąć prawidłową pozycję wyjściową i komentuje zachowanie dzieci podczas ćwiczenia.
Weź szyszkę w lewą rękę. (Instruktor wychowania fizycznego stoi twarzą do dzieci, pokazuje się w odbiciu lustrzanym) W lewej ręce.
Lewa noga do tyłu. Dobra robota Lisa, twoje lewe ramię jest proste.
Sięgnij lewą ręką do tyłu i rzuć. Brawo za twoje wysiłki! Pozycję wyjściową (postawę) przyjęliśmy prawidłowo. Huśtawka była silna.
Teraz mam pewność, że sam będziesz w stanie poprawnie wykonać to ćwiczenie.
WNIOSEK: - Aby wykonać rzut, należy prawidłowo stanąć (przyjąć właściwą pozycję wyjściową lub pozę) i mocno się zamachać, nie zginając ręki.
5. Włączenie do systemu wiedzy.
Cel: utrwalenie umiejętności wykonywania ćwiczenia „rzucanie na odległość prawą i lewą ręką”; tworzenie sytuacji sukcesu we wspólnych działaniach; doskonalenie znanych umiejętności motorycznych.
Przed tobą powalone drzewo, idź ostrożnie z rękami rozłożonymi na boki. Dobra robota, Olya, nie opuszcza głowy, ma proste plecy.
Idąc prostą, ograniczoną ścieżką, z rękami rozłożonymi na boki.
Tak, wiatr to zrobił... Całą ścieżkę pokryłem gałęziami, teraz muszę po nich przejść. Idź ostrożnie, nie zatrzymuj się, unieś kolana wysoko.
Chodzenie podczas przechodzenia przez kraty.
Brawo Ksyusha, Wania, Dima itp. Przeszli przez wszystkie gałęzie i nie nadepnęli na ani jedną.
Spójrz, tu jest dom króliczka i dom króliczka - mama się z nami spotyka. Przywitajmy się wszyscy. Rozdajmy nasz prezent, marchewkę. Zając był tak zmartwiony, że jej mały zając zniknął. Szukałam go wszędzie, przewracałam wszystko w domu, był straszny bałagan.
Czy możemy pomóc królikom posprzątać? (Tak)
Ćwiczenie z gry „Wyrzuć śmieci do kosza”
Rzucanie na odległość prawą i lewą ręką.
Mama zająca jest nam bardzo wdzięczna. Oferuje grę.
Gra plenerowa „Cisza”
Przejdź kolumną, pojedynczo, wokół sali za nauczycielem i wypowiedz słowa:
Cisza, cisza,
Trawa się nie kołysze
Nie hałasuj w krzakach
Idźcie spać, dzieciaki.
Na koniec słów dzieci zatrzymują się, kucają, pochylają głowy i zamykają oczy. Po kilku sekundach instruktor głośno mówi: „Chick-ćwierkanie!” - wyjaśnia, że ptaki obudziły chłopaków, a oni obudzili się, wstali i przeciągnęli.
Jestem pewna, że teraz mały króliczek już nigdy nie ucieknie tak daleko sam. Matka zająca pokazała nam krótką ścieżkę pomiędzy tymi krzakami i drzewami.
Chodzący wąż(do pierwotnego miejsca, w którym rozpoczęła się lekcja)
- Zrozumienie.
Cel. Odnotowanie osiągnięcia celu i określenie warunków, które pozwoliły na jego osiągnięcie.
Gdzie dziś byłeś? (W lesie)
Dlaczego zdecydowaliśmy się pójść do lasu? (Aby pomóc króliczkowi)
Komu więc pomogłeś? (Do małego króliczka)
Pomogłeś króliczkowi? (Tak)
Co pomogło Ci wykonać tę pracę? (Nauczyliśmy się rzucać szyszkami)
Czego się nauczyłeś? (rzut stożkami)
Podobało ci się? (Tak)
Dzisiaj naprawdę pokazałeś swoją siłę, zwinność i dobrą sprawność fizyczną. Cieszę się, że nauczyłeś się rzucać szyszkami, podobało Ci się to ćwiczenie.
Brawo chłopcy. Udało Ci się pomóc króliczkowi wrócić do domu, ponieważ nauczyłeś się rzucać szyszki wysoko nad gałąź.
