Współczesne lekcje nauk przyrodniczych. Ich cechy. Rodzaje i struktura lekcji przedmiotów ścisłych

Główny oznaki współczesną lekcję można nazwać następującą Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Metody nauczania historii naturalnej. - M., 1990:

• 1. Lekcja powinna być ukierunkowana na urzeczywistnianie porządku społecznego społeczeństwa.
• 2. Wszystkie czynności nauczyciela i ucznia powinny być prowadzone z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć psychologii i pedagogiki.
• 3. Obecność wieloaspektowych celów.
• 4. Zestawienie i rozwiązanie zadań poznawczych, edukacyjnych i rozwojowych.
• 5. Podejście do aktywności w nauczaniu.
• 6. Zmiana relacji funkcji nauczyciela i ucznia w procesie kształcenia.
• 7. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów, rozwijanie ich inicjatywy i kreatywności.
• 8. Optymalizacja treści nauczania.
• 9. Zintegrowane podejście do organizacji procesu edukacyjnego.
• 10. Doskonała struktura lekcji.
• 11. Stosunek racjonalności i emocji na lekcji.
• 12. Jedność formowania się wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów (praktycznych, umysłowych, specjalnych i ogólnych).
• 13. Wyodrębnienie zadań edukacyjnych i tworzenie różnorodnych sytuacji edukacyjnych na lekcji.
• 14. Szybka informacja zwrotna.
• 15. Wysokie, ale możliwe tempo lekcji.
• 16. Emocjonalny wzrost na lekcji.
• 17. Dostępność NAT nauczyciela i uczniów.
• 18. Obecność korzystnego mikroklimatu psychologicznego.

Istnieją różne podejścia do definiowania rodzajów sesji szkoleniowych. Nie zagłębiając się szczegółowo w te podejścia, zwrócimy uwagę tylko na niektóre pytania, które pojawiają się przy rozważaniu konkretnej klasyfikacji. Tak więc w jednej z klasyfikacji, obok innych, oferowane są takie rodzaje zajęć, jak lekcja pracy samodzielnej, lekcja TSO (techniczne pomoce dydaktyczne) i lekcja pracy praktycznej. W związku z tym pojawia się pytanie: samodzielna praca może mieć różne cele i treści, a zatem może być powiązana z badaniem nowego materiału, jego konsolidacją, jego uogólnieniem i systematyzacją, kontrolą jakości stanu przygotowania edukacyjnego uczniów, ale w takim razie czy jakościowa specyfika lekcji tej lekcji jest stracona? Podobne pytanie pojawia się w przypadku lekcji TCO i praktycznej lekcji pracy.

Wydaje się, że potrzebna jest taka klasyfikacja szkoleń, która realnie odzwierciedla cele edukacyjne i zapewnia optymalną konstrukcję procesu uczenia się w związku z studiowaniem określonego tematu.

Percepcja -- polega na odzwierciedleniu w umyśle człowieka indywidualnych właściwości przedmiotów i zjawisk, które w danym momencie oddziałują na zmysły.

Percepcja polega na koncentracji uwagi uczniów na przedmiocie poznawczym. W percepcji ważne jest subiektywne doświadczenie uczniów.

• - aktualizacja subiektywnych doświadczeń uczniów;
• - podać nowy materiał w semantycznie pełnych częściach, blokach;
• - w nowym materiale zwróć uwagę uczniów na najważniejszą rzecz (zaznacz najważniejszą rzecz);
• -- powtórz treść bloku głównego.

Zrozumienie -- oznacza zrozumienie przez uczniów badanych treści materiałów edukacyjnych.

W procesie rozumienia powstają różne powiązania między wcześniej zbadanym materiałem a nowym materiałem, przyczynami badanych wydarzeń, motywami poszczególnych działań bohaterów literackich itp.

Zadania pedagogiczne nauczyciela:

• - analizować z postrzeganymi uczniami;
• -- wybierz algorytm -- ścisły logiczny ciąg działań w określeniu istoty tego , co jest badane ;
• - umożliwienie uczniom samodzielnego sformułowania istotnych cech nowego, z uwzględnieniem orientacji na pewne cechy znaczące;
• - promowanie rozwoju umiejętności dzieci w wieku szkolnym do analizowania, syntetyzowania, porównywania, podkreślania najważniejszej rzeczy w obiektach poznawczych;
• - przeprowadzić odzwierciedlenie działań poznawczych uczniów.

Zapamiętywanie -- polega na zachowaniu wiedzy w pamięci uczniów.

Wiadomo, że można to czy tamto zjawisko zrozumieć, ale już po pewnym czasie pojawiają się trudności w jego wyjaśnieniu. Dlatego zapamiętywanie jest tak potrzebne.

Identyfikować indywidualne sposoby zapamiętywania informacji przez uczniów.

Podanie -- polega na doskonaleniu przez studentów umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce.

Zadania pedagogiczne nauczyciela:

• - określić system ćwiczeń i zadań do zastosowania przez studentów zdobytej wiedzy w różnych sytuacjach;
• - zapewnić stopniowy wzrost złożoności ćwiczeń i zadań.
• - stosować różnorodne indywidualne karty dydaktyczne, które zapewniają pracę uczniów o różnych stylach poznawczych.

Generalizacja i systematyzacja -- wiąże się z redukcją badanego do jednego systemu.

Zadania pedagogiczne nauczyciela:

• - połączyć zdobytą wcześniej wiedzę z nowym materiałem edukacyjnym;
• - zapewnienie formułowania wniosków filozoficznych przez studentów;
• -- stosować schematy i tabele klasyfikacji i systematyzowania;

Badanie logiki różnego rodzaju szkoleń pozwala stwierdzić, że wszelkie formy organizacji szkoleń, takie jak wykłady, konsultacje, testy itp., a także tzw. nietradycyjne formy postępowania (podróże, koncert, salon literacki itp.), można przypisać temu lub innemu rodzajowi szkolenia, w zależności od ich celów edukacyjnych (patrz załącznik 1, tabela 1). W związku z tym, wskazując rodzaj sesji szkoleniowej, konieczne jest określenie formy jej prowadzenia.

Tabele te pozwalają mówić o różnorodnych formach organizacji procesu edukacyjnego. Jednocześnie każdą z tych form, w zależności od przedmiotowych celów edukacyjnych, można przypisać do tego lub innego rodzaju sesji szkoleniowej, którą zidentyfikowaliśmy. Jeśli więc jako formę prowadzenia lekcji pierwszego rodzaju wybrać wykład, to jego logika odpowiada logice lekcji tego typu. Jeżeli wykład jest prowadzony w celu uogólnienia i usystematyzowania wiedzy uczniów, jego logika pokrywa się z logiką lekcji uogólniania i systematyzacji.

W wyniku rozważenia typologii treningów i logiki każdego typu naturalnie powstaje pytanie: dlaczego w tej typologii nie ma połączonej sesji treningowej?

Naszym zdaniem każdy z przedstawionych rodzajów szkoleń jest w zasadzie połączony, ponieważ składa się z systemu etapów. Z drugiej strony oczywiście dopuszcza się kombinację, która polega na połączeniu dwóch lub trzech rodzajów szkoleń w celach edukacyjnych. W tej sytuacji istotne jest połączenie logiki tych zajęć, poprawne z punktu widzenia dydaktyki. W przeciwnym razie lekcja będzie tylko eklektycznym połączeniem różnych etapów lekcji, luźno związanych z jej celami.

Lekcja jako forma organizacji pracy wychowawczej istnieje od XVII wieku, czyli ponad 450 lat. Nic dziwnego, że wiele osób uważa, że ​​lekcja istniała od zawsze.

Czym jest „dobra lekcja”? A czym w ogóle jest współczesna lekcja nauk ścisłych? Jakie są problemy i cechy budowania lekcji przedmiotów ścisłych w szkole podstawowej? Jak powinna wyglądać lekcja nauk ścisłych w nowoczesnej szkole adaptacyjnej? Jak sprawić, by była to lekcja samodzielności i kreatywności?

Obecnie szkoła zwróciła się ku osobowości ucznia, starając się stworzyć warunki dla jej formowania się jako podmiotu własnego życia.

Spróbujmy przeanalizować problemy współczesnej lekcji przyrody w szkole podstawowej.

• 1. Pierwszym problemem jest kształtowanie się elementarnej kultury ekologicznej, świadomości oddziaływań w układzie „człowiek – przyroda – społeczeństwo” oraz znaczenia przyrody jako warunku życia ludzi.
• 2. Wdrażanie zasad nauki i ekologizacji oraz aspektu historii lokalnej poprzez komponent regionalny.
• 3. Rozwiązanie problemu rozwoju dzieci na lekcjach przyrodniczych, polegające na organizowaniu samodzielnej aktywności poznawczej uczniów na lekcji. Modelowanie obiektów przyrodniczych na zasadzie aktywności.
• 4. Wykorzystywanie potencjału edukacyjnego lekcji, aw szczególności światopoglądowo – wychowanie człowieka kultury, kształtowanie idei i podwalin ekokultury.
• 5. Problem praktycznej orientacji treningu (przeprowadzanie eksperymentów, praca praktyczna i laboratoryjna, obserwacje, eksperymenty i wycieczki).

Wyróżnijmy szczególnie cenne cechy lekcji nauk przyrodniczych.

• 1. Organizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów na zajęciach, przyczyniająca się do rozwoju najważniejszych procesów psychicznych myślenia, uwagi, pamięci, wyobraźni, mowy.
• 2. Wykorzystanie kreatywnych metod nauczania (poszukiwania częściowe, heurystyczne, problemowe).
• 3. Konstruowanie lekcji przedmiotów ścisłych na zasadzie aktywności, z wykorzystaniem nowoczesnych metod umiejętności pedagogicznych: modelowanie materiału edukacyjnego, aktywne formy uczenia się, podejście skoncentrowane na uczniu.
• 4. Aktywizacja funkcji osobistych dziecka (motywacja, refleksja, samostanowienie, samoanaliza i samoocena).
• 5. Wdrażanie zasad charakteru naukowego i zazieleniania edukacji.
• 6. Kształtowanie u uczniów jednolitego, barwnego wartościowo obrazu świata jako własnego domu, wspólnego dla wszystkich ludzi, dla wszystkich żywych istot.
• 7. Korzystanie z różnych źródeł wiedzy opartych na widoczności (schematy, ryciny, tabele, modele itp.).
• 8. Wyraźny charakter rozwojowy, orientacja praktyczna.

Jednocześnie lekcja powinna być oszczędzająca zdrowie, rozwijająca umiejętności waleologiczne dzieci.

Tak więc celem lekcji przedmiotów ścisłych jest wykształcenie osobowości ludzkiej, twórczej, aktywnej społecznie, uważnej, odpowiedzialnej, odnoszącej się do bogactw natury i społeczeństwa.

Lekcja jako forma edukacji istnieje od ponad 300 lat. Mocno wszedł w system pracy masowej szkoły ogólnokształcącej. Próby zastąpienia lekcji innymi formami organizacyjnymi są wciąż na poziomie eksperymentalnym. Jak każda kategoria pedagogiczna, lekcja ma swoje charakterystyczne cechy:

Lekcja prowadzona jest ze stabilną grupą uczniów w określonym wieku i mniej więcej na tym samym poziomie wyszkolenia;

Lekcja jest ograniczona w czasie; zwykle trwa od 35 do 45 minut.

Lekcja spełnia określone funkcje:

Wychowawcze, rozwiązujące problemy kształtowania i rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności;

Wychowawcze, rozwiązujące problemy wychowania patriotycznego, ekologicznego, estetycznego, moralnego, pracowniczego, sanitarnego i higienicznego;

Rozwijanie, rozwiązywanie problemów kształtowania cech osobowych uczniów, ich pamięci, myślenia, mowy, światopoglądu, kultury ekologicznej, etycznej, estetycznej i sanitarno-higienicznej, zdolności twórczych, umiejętności pracy wychowawczej.

Jednocześnie zauważamy, że taki podział funkcji lekcji jest warunkowy. Z reguły są przeprowadzane w kompleksie. W rzeczywistości to właśnie w procesie kształtowania się i rozwoju wiedzy i umiejętności środowiskowych odbywa się zarówno edukacja ekologiczna, jak i rozwój kultury ekologicznej. Ten złożony proces nie może nie znaleźć odzwierciedlenie w przyswajaniu norm etycznych, w wychowaniu uczuć patriotycznych. Światopogląd nie może się rozwijać bez tworzenia wiedzy naukowej. Podobne przykłady relacji między różnymi funkcjami lekcji można kontynuować.

W zależności od celu, treści lekcji i wybranych do niej metod nauczania, zarysowany jest jej rodzaj. W metodyce nauczania przedmiotów elementarnych nie istnieje powszechnie uznana klasyfikacja rodzajów lekcji. Dlatego posługujemy się własną klasyfikacją (patrz s. 156).

Każda lekcja opiera się na konkretnym Struktura. Struktura jest rozumiana jako zbiór momentów pracy, etapów, ich kolejności, dzięki wewnętrznemu połączeniu logicznemu. Struktura lekcji jest zwykle podzielona na następujące etapy:

1) zorganizowanie początku lekcji;

2) powtórzenie i utrwalenie tego, czego nauczyłeś się na poprzedniej lekcji, a czasem kilku poprzednich lekcji;

3) nauka nowego materiału;

4) konsolidacja nowego materiału;

5) uogólnienie i wnioskowanie na temat przerabianego materiału na lekcji;

6) praca domowa.

Ta struktura jest również nierozerwalnie związana z lekcjami nauk podstawowych. Różni się jednak w zależności od rodzaju lekcji, jej konkretnej treści i zastosowanej metodologii.

Zastanówmy się nad charakterystyką każdego rodzaju lekcji elementarnych przedmiotów ścisłych.

Lekcja wprowadzająca. Zazwyczaj taka lekcja odbywa się na początku roku akademickiego jako wprowadzenie do tematu i na początku tematu jako wprowadzenie do tematu. Ze względu na niewielką liczbę godzin przeznaczonych na elementarne nauki przyrodnicze można wyróżnić tylko lekcje wprowadzające do przedmiotu. Na wstępie do tematu z reguły poświęca się krótki czas w pierwszej lekcji na ten temat. Dlatego w praktyce studiowania nauk przyrodniczych w szkole podstawowej są tylko cztery takie lekcje.

Struktura lekcji wprowadzającej ma swoją własną charakterystykę: nie powtarza wiedzy z poprzedniej lekcji. Lekcja rozpoczyna się od wyjaśnienia dzieciom istoty nazwy przedmiotu. Jeżeli w zeszłym roku taki przedmiot studiowały już dzieci, aw tym roku jest on kontynuowany, należy ogólnie przypomnieć, co jest głównym przedmiotem studiów dla tego przedmiotu, co studenci już wiedzą o tym przedmiocie, co było interesujące.

Ponadto nauczyciel informuje, że w tym roku akademickim znajomość przyrody trwa; wymienia zagadnienia, które będą brane pod uwagę, podręczniki i pomoce naukowe do nauki. Dobre przyswajanie wiedzy ułatwi obserwacje w przyrodzie, praktyczną pracę i eksperymenty na zajęciach. Dzieci przeglądające książki, wyrażające swoje pierwsze wrażenia. Zwykle najpierw otwiera się podręczniki, potem podręczniki, czyta się je kolejno w odniesieniach do nich i pod kierunkiem nauczyciela omawia ich istotę. Następnie nauczyciel wyjaśnia, jak poruszać się po podręczniku; analizuje treść (spis treści) w rozmowie. Po jej przeczytaniu dzieci są przekonane, że ze spisu treści można dowiedzieć się, czego będą się uczyć w ciągu roku. Na stronach wskazanych w spisie treści uczniowie odnajdują wymienione w nim tematy i podtematy. Jeśli w podręczniku używane są sygnały-symbole, ich istota jest analizowana i weryfikowana w rozmowie poprzez porównanie obrazu sygnału i aktywności, która jest osadzona w odpowiednim komponencie strukturalnym książki.

Często w podręczniku umieszczany jest tekst „Wprowadzenie”. Można to wypracować na lekcji za pomocą otrzymanego aparatu do organizowania asymilacji.

Jako pracę domową możesz zostać poproszony o spostrzeżenie tematu następnej lekcji.

Lekcja mieszana lub łączona. Ten rodzaj lekcji różni się tym, że prawie zawsze zawiera wszystkie nazwane elementy strukturalne lekcji. Odbywa się to na różne sposoby i metody. W ramach lekcji można zastosować różnorodną organizację zajęć studenckich. Podajmy krótki opis każdego strukturalnego elementu tego typu lekcji.

Lekcja zwykle zaczyna się od momentu organizacyjnego, który ma na celu wytworzenie w klasie nastroju do pracy, zmobilizowanie uwagi uczniów do nadchodzącej pracy. Ta część lekcji ma minimalny czas, nie dłuższy niż jedna minuta.

Powtórzenie i weryfikacja tego, czego nauczyłeś się na poprzednim, a także powtórzenie tego, co było wcześniej studiowane, zajmuje 8-10 minut lekcji, ale w wyjątkowych przypadkach czas trwania tego etapu może trwać 15 minut. Nie marnuj więcej czasu na ten widok.

Praca. Ze względu na to, że technika powtórek, jej znaczenie funkcjonalne jest mniej więcej takie samo dla wszystkich rodzajów lekcji, materiał ten umieszczono w osobnym akapicie.

Nauka nowego materiału jest najważniejszą częścią lekcji, więc zwykle zajmuje do 25 minut. Każdy nauczyciel dąży do tego, aby nauka nowego materiału odbywała się na lekcji jak najefektywniej. Można to osiągnąć za pomocą różnych metod i technik. Ten etap lekcji rozpoczyna się rozmową wprowadzającą, która pozwala dziecku ożywić swoją wiedzę na ten temat i tym samym połączyć nową wiedzę z już posiadaną. Odwzorowuje również treść obserwacji poczynionych w czasie pozalekcyjnym. W ten sposób nauczyciel otrzymuje informację zwrotną o tym, co dzieci wiedzą, jaki jest wstępny stopień zrozumienia materiału do przestudiowania i czy wiedza dzieci wymaga korekty. Od takiej rozmowy zależy dalszy przebieg studiowania nowego materiału. Jeśli nowy materiał jest ściśle powiązany z poprzednim, jeśli poczyniono wystarczająco dużo obserwacji poza godzinami lekcyjnymi, a te ostatnie są dość bogate, tworzenie nowej wiedzy można ograniczyć do rozmowy. Ale z reguły sama ta metoda nie wystarcza na lekcji, dlatego przedstawimy możliwe opcje metodologii uczenia się nowej wiedzy.

Nauczyciel może przekazać klasie część nowych informacji metodą storytellingu, uwzględniając jej wymagania, jej pozytywne i negatywne strony (zob. s. 122). Dzieci mogą zdobyć wiedzę, czytając tekst lub część tekstu podręcznika. Jednocześnie konieczne jest uwzględnienie specyfiki treści podręczników przyrodniczych i zadań nauczania przedmiotów przyrodniczych w szkole podstawowej. Przede wszystkim w większości podręczników zmiennych teksty mają charakter popularnonaukowy, a nie beletrystyczny. Pierwotna nauka przyrodnicza nie stawia jako głównego zadania rozwoju techniki czytania. Powinna dawać pewną wiedzę o przyrodzie. Odciska się to na metodologii pracy z tekstem na lekcji przedmiotów ścisłych. Przed przeczytaniem tekstu lub jego części, zarówno na lekcjach czytania, jak i na lekcjach przedmiotów ścisłych, należy postawić dzieciom pewne zadania. Na lekcji czytania mają w przybliżeniu następujące sformułowania: „naucz się dobrze czytać tekst”, „naucz się czytać z ekspresją” itp. Ten rodzaj zadania nie jest typowy dla lekcji przedmiotów ścisłych. Na podstawie zadań tego przedmiotu akademickiego, przed lekturą tekstu podaje się głównie zadania poznawcze. Dlatego tutaj mają różne formuły. Na przykład: „Przeczytaj taki a taki fragment tekstu i odpowiedz na pytanie, jak chronić ptaki jesienią”, „Dowiedz się z takiego a takiego tekstu podręcznika, jak człowiek przystosowuje się do charakteru strefy tundry” itp.

Na etapie nauki nowego materiału mogą pojawić się wystąpienia uczniów z krótkimi wiadomościami (może być jedna lub dwie) na temat lekcji. Z reguły wiadomości przygotowywane są z wyprzedzeniem. Z jednej strony powinny odpowiadać tematowi lekcji, z drugiej strony ich treść może być nieco szersza niż informacje podane w podręczniku. W przeciwnym razie wiadomości tracą swoją nowość dla klasy, a zainteresowanie nimi znika. Tematy nie powinny być narzucane dzieciom. Możesz zaoferować klasie kilka z nich, a następnie w indywidualnej pracy z dzieckiem można doprecyzować sformułowanie tematu, biorąc pod uwagę życzenia samego ucznia. Tak więc sformułowany jest temat wiadomości. Teraz nauczyciel może udzielić uczniowi porady: wymienić kilka książek, ale nie tak obowiązkowych, ale tylko tak, jak to możliwe, aby uczeń sam zdobył wszelkie źródła informacji; przedyskutuj z dzieckiem, jakie osobiste spostrzeżenia można zawrzeć w przekazie, jak można je zilustrować; należy doradzić, aby osobiste sądy wartościujące, osobisty stosunek do tematu, zjawiska, o którym mowa w komunikacie, były wyrażone w komunikacie; w razie potrzeby zaproś dziecko do zasięgnięcia porady; Przydatne jest również wcześniejsze wysłuchanie tego, co i jak uczeń powie na lekcji.

W powyższych przykładach uczenia się nowego materiału wiodącą rolę odgrywają metody werbalne. Ich zastosowanie należy łączyć w niezbędnym zakresie z wykorzystaniem różnego rodzaju pomocy wizualnych.

Część nowej wiedzy dziecko może otrzymać w trakcie samodzielnej pracy z różnymi pomocami wizualnymi, gdy zapewniają one aktywność metod wizualnych. W tym przypadku pomoc wizualna jest głównym źródłem wiedzy. Aby jednak spełniała tę funkcję, nauczyciel udziela klasie instrukcji w formie pytań i zadań, które ukierunkowują aktywność dziecka na naukę tej pomocy wizualnej.

Podczas studiowania nowego materiału można wykonywać prace praktyczne i laboratoryjne. Do ich realizacji wykorzystywane są głównie metody praktyczne: definicja i rozpoznawanie znaków, obserwacja, eksperyment, modelowanie. Struktura i metodyka prowadzenia zajęć praktycznych i laboratoryjnych jest taka sama jak na lekcji przedmiotowej. Dlatego nie poprzestajemy na tym.

Podczas studiowania nowego materiału można korzystać z gier, można korzystać z dzieł ustnej sztuki ludowej, fragmentów z dodatkowych, w szczególności fikcji. Treść dzieła literackiego lub jego fragment musi odpowiadać treści lekcji, jej nastrojowi emocjonalnemu. Nie należy tego traktować jako wstawki do ogólnego zarysu lekcji, która:

11 Orlik. Metodologia

często występuje w praktyce. Dzieło sztuki może zainicjować studiowanie jakiegoś materiału edukacyjnego. Może być używany jako uogólnienie. Może zintensyfikować przeżycia emocjonalne z tego, co obserwuje samo dziecko itp. Na przykład, omawiając obserwacje jesiennych zmian w życiu roślinnym, dzieci zauważą, że liście roślin liściastych zmieniają kolor. Stają się żółte, czerwone, brązowe. To sprawia, że ​​jesienny las jest piękny. Teraz nauczyciel może powiedzieć dzieciom, że poeta I. Bunin również widział jesienny las. Możliwe, że to był ten sam las, który widzieliśmy. Teraz posłuchaj, jak poeta opowiada o tym, co zaobserwował. Nauczyciel czyta znany wiersz I. Bunina „Las jest jak pomalowana wieża…”. Wystarczy pierwszy czterowiersz. Dzieci porównują tę samą wizję lasu i różne wyrazy podziwu dla lasu. To stymuluje wielokrotne obserwacje dzieci: ktoś na pewno będzie chciał zobaczyć kolory lasu, ale teraz nie są już żółte, czerwone, brązowe, ale złote, fioletowe, szkarłatne; nie tylko piękny las, ale „malowana wieża”. Takie porównanie wzbogaca mowę dziecka o epitety, przyczynia się do głębszego zrozumienia dzieła sztuki. W ten sposób nauczyciel nieświadomie decyduje o powiązaniach interdyscyplinarnych. Dzieła literackie mogą stwarzać sytuacje problematyczne. Na przykład, badając rośliny i zwierzęta z różnych krajobrazów, trudno uniknąć wymieniania tych obiektów. Jednak same wyliczenia sprawiają, że badanie nowego materiału jest nudne i pouczające. Nauczyciel może zastosować następującą technikę: sam nazwiesz następną roślinę (zwierzę), jeśli odgadniesz zagadkę. Następnie nauczyciel rozwiązuje zagadkę.

Badanie nowego materiału kończy się jego konsolidacją. Funkcjonalnie ten etap lekcji jest bardzo ważny. Już sama jego nazwa określa jedną z jego najważniejszych funkcji - mocowanie. Ponadto konsolidacja systematyzuje to, czego nauczyliśmy się na lekcji i prowadzi do uogólnienia. Na utrwalenie przeznacza się 3-5 minut lekcji. Formy i metody konsolidacji są takie same jak przy badaniu nowego materiału. Są jednak wykorzystywane w znacznie mniejszym stopniu. Warto zwrócić uwagę na jeszcze jedną zasadę: przy uczeniu się czegoś nowego warto stosować te formy i metody, które nie były używane w tej konkretnej lekcji.

Konsolidacja kończy się uogólnieniem tego, czego się nauczyliśmy i wnioskiem z lekcji. To „bardzo ważna część lekcji, ponieważ pozwala usystematyzować wiedzę, uwypuklić postanowienia ogólne, które najczęściej stanowią podstawę funduszu wiedzy ucznia. główny, niezbędny, ogólny z dużej liczby

Informacja. Dlatego nie podzielamy opinii tych nauczycieli, którzy uważają ten etap lekcji za zbędny.

Praca domowa może nie być wykonywana na każdej lekcji, ale na lekcjach mieszanych jest to zwykle wymagane. Znaczenie i metodologia pracy domowej są wspólne dla wszystkich rodzajów lekcji.

Podajmy przykładowy sposób prowadzenia lekcji mieszanej w klasie czwartej 1 .

Temat lekcji- „Różnorodność kształtów powierzchni”. Do lekcji wskazane jest przygotowanie materiału ilustracyjnego o różnych formach nawierzchni: równinach płaskich i pagórkowatych, pagórkach, wąwozach, górach niskich i wysokich. Powtórka odbywa się metodą konwersacji, której podstawą mogą być pytania służące utrwaleniu wiedzy z poprzedniej lekcji.

Badanie nowego materiału można rozpocząć od wstępnej rozmowy, w której wykorzystuje się wstępne, wyprzedzające obserwacje dzieci. Wierzymy, że odpowiedzi uczniów będą bardzo przybliżone, niedokładne. Dlatego dalsze prace można przeprowadzić w następujący sposób. Nauczyciel najpierw pokazuje ilustracje płaskiej równiny. Klasa jest proszona o rozważenie i scharakteryzowanie przedstawionej powierzchni, którą można nazwać płaską. Na podstawie tego stwierdzenia wprowadza się pojęcie „zwykły”. Następnie, korzystając z materiału ilustracyjnego, dzieci porównują równiny płaskie i pagórkowate, znajdują w nich podobieństwa i różnice, opisują porównawczo oba typy równin i uzasadniają swoje nazwy. Charakterystyczną cechą pagórkowatych równin są wzgórza. Wąwozy pełnią funkcję przeciwną do wzniesień. Uczniowie zapoznali się już z wąwozami, więc teraz musimy ich zaprosić, aby sami opowiedzieli, czym jest ten kształt powierzchni; zdecydować, na jakich równinach mogą znajdować się wąwozy; dokonaj odpowiedniego wpisu w zadaniu 37 zeszytu ćwiczeń.

W różnych miejscach równiny wyglądają inaczej. Jak dokładnie? Uczniowie mogą się o tym dowiedzieć z tekstu podręcznika lub z historii nauczyciela. Wskazane jest zilustrowanie treści tekstu lub opowiadania. Nauczyciel następnie przedstawia klasie obrazy równin na mapie. Uczniowie znajdują równiny na mapie Rosji. Nie musisz być zobowiązany do zapamiętywania ich imion.

Podobnie, przy pomocy materiału ilustracyjnego, dzieci zapoznają się z niskimi i wysokimi górami, z ich rysami; dowiedz się, że w górach są doliny i wąwozy, znajdź w nich podobieństwa i różnice. Nauczyciel pomaga rozpoznać podeszwę, szczyt, zbocza góry.

Teraz klasa może otrzymać zadanie - wykonać rysunki badanych form powierzchniowych w zeszytach.

Góry są bardzo zróżnicowane. Uczniowie mogą dowiedzieć się dokładnie, jak wyglądają góry z tekstu podręcznika lub historii nauczyciela. Podobnie jak w badaniu równin, wskazane jest pokazanie ilustracji różnych gór, nie tylko rysunków podręcznikowych, oraz wykonanie rysunków w zeszycie. Następnie nauczyciel zapoznaje uczniów z obrazami niskich i wysokich gór na mapie. Dzieci odnajdują te formy powierzchniowe na mapie Rosji, określają za pomocą konwencjonalnych znaków (intensywności kolorów), które góry są wysokie, a które niskie.

Aby skonsolidować materiał edukacyjny, można poprosić klasę o określenie kształtów powierzchni zgodnie z ich opisami. Na przykład/można zaproponować następujący opis płaskiej płaszczyzny: „Gładka jak stół powierzchnia jest rozłożona na rozległych przestrzeniach. Niezależnie od tego, czy na nim jeździsz, czy nad nim przelatujesz, nic nie przerywa monotonii.

Podsumowując, z lekcji wyciąga się wniosek. Może być następny. „Równiny i góry są formami powierzchni ziemi. W zależności od tego, jakie formy nawierzchni panują w terenie, nawierzchnia jest płaska lub górzysta. Na równinach występują wzgórza i wąwozy, aw górach doliny i wąwozy.

Praca domowa. Dowiedz się, jakie są kształty powierzchni, jak każdy z nich wygląda, jak różne kształty powierzchni są przedstawiane na mapie. Umieć je znaleźć i pokazać na mapie. Zadanie to można uzupełnić wykonując zadania w skoroszycie.

Lekcja obiektowa. W literaturze metodologicznej ten rodzaj lekcji ma inne nazwy: lekcja z materiałami informacyjnymi, lekcja z pracą praktyczną. Istota takiej lekcji polega na tym, że przedmiot do nauki zostaje przekazany w ręce ucznia, a wiodącymi formami aktywności dzieci są prace praktyczne i laboratoryjne. Te ostatnie mogą być zorganizowane frontalnie, grupowo lub indywidualnie. Rola tego typu lekcji w procesie edukacyjnym jest bardzo duża. Pozwalają zgromadzić pewien zasób konkretnych wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych, który, jak już wspomniano powyżej, jest podstawą do tworzenia i rozwoju pojęć, sądów i wniosków. Lekcje te rozwijają ważne praktyczne umiejętności i zdolności. Takimi są np. umiejętność pracy z instrumentami, sprzętem laboratoryjnym itp. Usprawnia się narządy zmysłów, rozwija się obserwacja, wytrwałość, umiejętność pokonywania trudności i doprowadzenia spraw do końca itp.

Struktura lekcji przedmiotowej różni się nieco od struktury lekcji mieszanej. Młodsi uczniowie nadal mają słabe umiejętności

praktyczna praca, jej ukończenie zajmuje dużo czasu. Dlatego te lekcje mogą nie być powtarzane. Jeśli jednak nauczyciel mimo wszystko planuje ten etap na lekcji przedmiotowej, jego metodologia jest taka sama jak na lekcji mieszanej. Większość czasu (25-28 minut) poświęca się na naukę nowego materiału. Poczesne miejsce zajmuje tutaj utrwalenie i uogólnienie materiału edukacyjnego – 7-10 minut lekcji. Reszta czasu jest dzielona między organizację klasy na lekcję i pracę domową.

Podczas badania nowego materiału można prześledzić kilka etapów.

1. Studenci otrzymują przedmiot studiów lub kilka z nich na raz. Idealne, gdy przedmioty znajdują się w rękach każdego ucznia. W takim przypadku praca może być zorganizowana zarówno frontalnie na sygnał nauczyciela, jak i indywidualnie, gdy każde dziecko pracuje samodzielnie. Jednak w praktyce takie możliwości są bardzo rzadkie ze względu na brak wymaganej ilości materiałów informacyjnych. Dlatego dzieci można łączyć w grupy. W tym przypadku istnieją dwie możliwości zorganizowania pracy grup. Jeśli grupy otrzymują te same przedmioty nauki, praca może być wykonywana przez każdą grupę zarówno frontalnie, jak i niezależnie. Jeżeli grupy otrzymują różne przedmioty, ich badanie może być w zdecydowanej większości prowadzone samodzielnie przez grupy studentów. Ale jednocześnie, gdy badane są przedmioty, są one przenoszone z grupy do grupy. Ta opcja pozwala na przeprowadzenie lekcji przedmiotowej w obecności niewielkiej liczby obiektów, z których każdy może znajdować się nawet w jednym egzemplarzu. Na przykład nauczyciel musi przeprowadzić lekcję przedmiotową dotyczącą badania cech roślin stepowych. W tej strefie przyrodniczej występują tylko cztery liście zielnikowe różnych roślin. Uczniowie są podzieleni na cztery grupy, z których każda otrzymuje jeden arkusz zielnika. Podczas studiów grupy zmieniają rośliny.

2. Instrukcja wykonywania prac praktycznych (laboratoryjnych) może być przekazana klasie w formie zadań ustnych, zapisanych na tablicy, na kartkach. Jako odprawę można wykorzystać zadania podręcznika do pracy praktycznej. W zależności od wyposażenia klasy w przedmioty do nauki (patrz wyżej), odprawa może zawierać te same zadania dla wszystkich uczniów lub różne. W tym drugim przypadku zadania pomiędzy grupami zmieniają się wraz ze zmianą przedmiotów badań. Zadania można przydzielać klasie pojedynczo, można je grupować lub oferować wszystkie naraz. W razie potrzeby nauczyciel wyjaśnia zadania, pokazuje praktyczne metody ich realizacji.

3. Samodzielna praca uczniów nad badaniem otrzymanych przedmiotów zgodnie z otrzymanymi zadaniami nie powinna pozostawać bez uwagi prowadzącego. Wymaga pewnej kontroli (ale nie zastępowania działań dzieci). Konieczne jest upewnienie się, że dzieci naprawdę pracują, a nie rozpraszają się, zwracają uwagę na to, jak poprawnie używają urządzeń, ponieważ przy jednorazowym pokazie uczniowie nie zawsze mogą dokładnie opanować metodę pracy; czasami trzeba wielokrotnie wyjaśniać istotę zadania wszystkim lub poszczególnym uczniom itp. W wyniku samodzielnej pracy uczniowie dochodzą do własnych wniosków.

4. Omówienie wniosków, do jakich doszły dzieci w toku samodzielnej pracy, mające na celu określenie głównych treści wiedzy, jaka ma zostać ukształtowana w toku tej pracy. Czasami w jego trakcie dzieci dochodzą do błędnych wniosków. W takim przypadku niepożądane jest odrzucanie przez nauczyciela wiedzy nieprawidłowej i przekazywanie prawidłowej. Ten sposób kształtowania wiedzy dzieci jest najłatwiejszy, ale najmniej skuteczny. Przekazywana w ten sposób wiedza jest bardzo szybko zapominana przez uczniów. Dlatego należy zorganizować dodatkowe prace badawcze z zastosowaniem technik logicznych. Na przykład w lekcji przedmiotowej „Śnieg i lód” przy ustalaniu koloru lodu dzieci często dochodzą do wniosku, że lód jest biały (niebieski, szary itp.). Jeśli w trakcie dyskusji nauczyciel natychmiast odrzuci opinię dzieci jako błędną i zgłosi, że lód jest bezbarwny, taka wiedza, której dziecko nie zdobyło, jest formalnie i bardzo szybko zapominana. W tym konkretnym przypadku dodatkowe badanie organizuje się w następujący sposób. Nauczyciel przygotowuje wcześniej przedmioty w kolorze białym, szarym, niebieskim. Załóżmy, że dzieci nazwały lód biały. Nie odrzucając opinii dzieci, nauczyciel pokazuje klasie biały przedmiot i prosi o określenie jego koloru. Uczniowie mogą to łatwo zrobić. Teraz lód jest pokazany obok białego obiektu. Nauczyciel pyta: „Czy lód ma ten sam kolor?” Więc dzieci są przekonane, że lód nie jest biały. W ten sam sposób odrzuca się opinię, że lód ma inny kolor. Powstaje problematyczna sytuacja poszukiwawcza. Rozumowanie brzmi mniej więcej tak: „Ponieważ żaden z kolorów nie nadaje się do lodu, oznacza to, że jest bezbarwny”. W tym przypadku zastosowano logiczną metodę sprzeciwu.

W niektórych przypadkach nauczyciel może uzupełnić wiedzę uczniów o informacje, których nie można uzyskać w toku pracy praktycznej, a które są istotne dla scharakteryzowania badanego obiektu lub zjawiska. Na przykład w lekcji przedmiotowej „Rośliny domowe” nauczyciel wyjaśnia, dlaczego rośliny domowe są wiecznie zielone i dlaczego są trzymane w ciepłych pomieszczeniach zimą.

Badając rośliny wcześnie kwitnące w trakcie praktycznej pracy dzieci ustalają, że podziemne części takich roślin są pogrubione. Oczywiste jest, że uczniowie nie będą w stanie ustalić fizjologicznej istoty tych zgrubień. W szkole podstawowej niemożliwe jest zorganizowanie dodatkowych badań. Dlatego nauczyciel wyjaśnia, że ​​w tych pogrubionych partiach znajdują się zapasy składników odżywczych, które roślina wykorzystuje podczas wczesnego kwitnienia.

Konsolidacja materiału edukacyjnego odbywa się tymi samymi metodami i technikami, co na lekcji mieszanej. Podobnie jak w przypadku lekcji mieszanej, wniosek musi być wyciągnięty z lekcji przedmiotowej.

W pracy domowej, wraz z zadaniem utrwalenia treści z lekcji, uczniowie mogą zostać poproszeni o przeprowadzenie podobnych obserwacji i eksperymentów w domu lub na łonie natury (z dorosłymi).

Jak widać, grupa metod praktycznych jest wiodącą metodą prowadzenia zajęć przedmiotowych. Lekcje te nie mogą być prowadzone bez użycia metod werbalnych, z których korzysta się z rozmowy i wyjaśnień.

Podajmy przykład metodyki prowadzenia lekcji przedmiotowej w klasie trzeciej.

Temat lekcji- "Termometr. Pomiar temperatury. Do lekcji należy przygotować materiały informacyjne: model termometru; termometry pokojowe, zewnętrzne i wodne; szklanki z ciepłą i zimną wodą; nauczyciel ma termometr medyczny; jeśli to możliwe, kawałki lodu w misce.

Ze względu na dość żmudną pracę praktyczną dla uczniów można pominąć powtórkę materiału z poprzedniej lekcji.

Badanie nowego materiału zaczyna się od rozmowy na temat obserwacji pogody: jaką pogodę zaobserwowaliśmy? Jak zachmurzenie determinuje pogodę? Jak pogoda zależy od opadów? Jaki rodzaj opadów zaobserwowaliśmy? Jak ludzie ubierają się w zależności od pogody? Jaka to pogoda? (Może być albo ciepło, albo ciepło, zimno itp.) Treść ostatnich odpowiedzi pozwala nauczycielowi na przejście do nowego materiału.

Rzeczywiście, często interesuje nas pogoda, aby decydować, jak się ubrać na wyjście. Kiedy mówią „ciepło”, „gorąco”, „zimno”, mają na myśli temperaturę powietrza. Scharakteryzowanie temperatury tymi słowami jest niewygodne. Ponadto różni ludzie różnie odczuwają temperaturę. Pomoże w tym praca praktyczna. Na stołach rozdawane są uczniom trzy szklanki, z których każda jest kolejno napełniana zimną, ciepłą i gorącą wodą. Temperatura tego ostatniego powinna wynosić około 60 ° C. Dzieci jednocześnie zanurzają palce w zimnej i gorącej wodzie. Około przez

na minutę nauczyciel sugeruje zanurzenie obu palców w ciepłej wodzie i obserwowanie swoich odczuć. Dzieci dochodzą do wniosku, że woda wydaje się dla jednego palca ciepła, a dla drugiego zimna. Na podstawie tego badania studenci są przekonani, że niewygodnym jest pomiar temperatury wody, a więc i powietrza, za pomocą wrażeń. Dlatego naukowcy stworzyli specjalne urządzenie - termometr. Na tablicy należy napisać słowa „temperatura” i „termometr”. Następnie w toku praktycznej pracy z termometrami rzeczywistymi (ale nie medycznymi) uczniowie rozgryzają urządzenie termometru, zaznaczając w nim skalę, przezroczystą rurkę z małym zbiornikiem w dolnej części, wypełnioną zabarwionym płynem . Te części robocze niektórych termometrów są umieszczone w przezroczystej obudowie. Dalsze praktyczne prace trwają nad następującymi zadaniami.

1. Rozważ inne termometry. Zwróć uwagę na ich kształt. Znajdź wagę i tubę z kolorowym płynem na nich. Dowiedz się, czy części robocze termometru znajdują się w etui. Jeśli jest sprawa, to co to jest. Zastanów się, dlaczego jest taki, jaki jest. 2. Porównaj różne termometry. Co jest powszechne w ich urządzeniu? Czym się różnią? Jak każdy jest stosowany? Spróbuj wyjaśnić, dlaczego termometry mają różne kształty. 3. Zbadaj płyn w probówkach różnych termometrów. Jakiego ona koloru? Dlaczego płyn musi być barwiony? W trakcie tej aktywności dzieci powinny poznać nazwy różnych termometrów. Nazwiska można przeczytać w podręczniku lub podać przez nauczyciela. Klasa jest teraz proszona o wyjaśnienie tych nazw. W trakcie tej pracy studenci zapoznają się również z termometrem medycznym. Nie należy jednak podawać tego urządzenia dzieciom, a uczniowie klasy zapoznają się z jego urządzeniem i przeznaczeniem podczas demonstracji tego termometru przez nauczyciela.

Wyniki tej praktycznej pracy utrwala wypełniając w zeszycie następujące zadanie: na rysunku przedstawiającym termometr uczniowie podpisują nazwy jego części. Jeśli w zeszycie ćwiczeń nie ma takiego rysunku, dzieci mogą go samodzielnie wykonać. Możesz ograniczyć się do rejestrowania nazw części termometru.

Następnie nauczyciel zwraca uwagę na skalę termometru, składającą się z podziałek, wprowadza pojęcie „stopień”, pokazuje granicę stopni ciepła i stopni zimna, uczy prawidłowego odczytywania i zapisywania różnych wskaźników temperatury, wyjaśnia dlaczego tak jest należy napisać łacińską literę „C” w pobliżu wskaźnika temperatury w stopniach. ”, co oznacza „w stopniach Celsjusza”. Dzieci pracują jednocześnie z termometrami. Następnie wykonują kilka ćwiczeń: na modelu termometru odkładają te podane przez nauczyciela

odczyty temperatur dodatnich i ujemnych, zapisz te odczyty cyframi w zeszycie (+5 °, -5 ° С).

„Więc”, mówi nauczyciel, „na modelu sami przesuwamy pasek. Ale jak działa prawdziwy termometr?

Możesz zapoznać dzieci z obsługą termometru w trakcie poniższych prac praktycznych. Umieść dwie szklanki wody na stole każdego ucznia. W jednym z nich woda jest zimna, w drugim ciepła. Uczniowie, zgodnie z instrukcjami nauczyciela, najpierw zanurzają termometr w zimnej wodzie i obserwują, jak słupek cieczy w rurce termometru zaczyna opadać. Następnie przenoszą termometr do ciepłej wody i ustalają, że słup cieczy teraz unosi się. Z tego badania wynika, że ​​im wyższy słup cieczy w rurce termometru, tym wyższa temperatura wody i odwrotnie. Teraz ten wniosek jest przenoszony na stan powietrza i identyczne działanie termometru w nim. Jeśli podręcznik zawiera takie informacje, nasz wniosek można porównać z podręcznikiem.

Następnie powinieneś zapoznać się z zasadami korzystania z termometru. Jeżeli podręcznik nie zawiera tych zasad, warto przed lekcją przygotować odpowiedni plakat. Studenci mogą zapoznać się z regulaminem. Podczas czytania każda zasada jest wyjaśniana w dyskusji grupowej i, jeśli to konieczne, testowana w praktycznych działaniach. Powinno więc być jasne, dlaczego termometr zewnętrzny powinien być umieszczony po tej stronie okna, która jest najmniej nagrzewana przez słońce. Aby poznać regułę, na jakim poziomie powinno znajdować się oko obserwatora podczas odczytu temperatury, ponownie wykonują małą praktyczną pracę: dzieci dokonują odczytów termometru w różnych pozycjach końca zabarwionego płynu względem oka: poniżej poziomu oczu, powyżej tego poziomu i dokładnie na wysokości oczu. W takim badaniu studenci są przekonani, jak prawidłowo patrzeć na termometr i dlaczego trzeba tak patrzeć. W praktyce należy również sprawdzić działanie zasady: słup cieczy w rurce wyjętego z wody termometru natychmiast opada. Oznacza to, że temperaturę na termometrze wodnym należy liczyć bez wyjmowania termometru z wody.

Szczególną uwagę należy zwrócić na zasady obchodzenia się z termometrem medycznym. Dzieci powinny dowiedzieć się, że jego rurka jest wypełniona trującym ciekłym metalem - rtęcią. Jeśli taki termometr przypadkowo pęknie, wyleje się rtęć. Gdy znajdzie się w powietrzu, odparowuje i może przedostać się do ludzkiego ciała podczas oddychania. Prowadzi to do poważnej choroby, a często śmierci. Niech dzieci same zdecydują, jak obchodzić się z termometrem medycznym, czy można się nim bawić, rzucać itp.

Konsolidacji wiedzy można dokonać w trakcie rozmowy np. na następujące pytania: czym są termometry. Gdzie są używane termometry? Jakie jest urządzenie termometru? Pokaż części termometru na termometrze pokojowym. Jakich zasad należy przestrzegać podczas pracy z termometrami? Odpowiadając na ostatnie pytanie, należy upewnić się, że po sformułowaniu reguły dziecko ją wyjaśni. Możliwa jest inna opcja naprawy: praca z rysunkami podręcznika, wykonywanie zadań w skoroszycie, gra „Biuro pogodowe” itp.

Pod koniec lekcji wyciągany jest wniosek. Może to być mniej więcej tak: „Termometr to urządzenie do określania temperatury wody, powietrza, czyli ciała osoby. Określ temperaturę na skali i poziom cieczy w rurce termometru. Konieczne jest przestrzeganie zasad pracy z termometrem.

Praca domowa. Przygotuj materiał o termometrze. Aby to zrobić, musisz przeczytać tekst, spójrz na zdjęcia na takiej a takiej stronie podręcznika. Powtórz część praktyczną (nauczyciel może określić, które). W przypadku obserwacji pozalekcyjnych zadania mogą być przydzielane w zależności od tematu kolejnej lekcji oraz zmian zachodzących w danym czasie w charakterze.

Pod koniec lekcji, po lub przed nagraniem pracy domowej, nauczyciel informuje, że od dziś temperatura powietrza będzie monitorowana za pomocą termometru. Temperaturę należy zapisywać w stopniach w kalendarzu przyrody i pracy, a w niektóre dni w skoroszycie. W przerwie każdy obejrzy termometr zewnętrzny, dokona jego odczytów i zapisze datę oraz odczyty termometru w zeszycie ćwiczeń. Osoby odpowiedzialne za prowadzenie kalendarza przyrody i pracy odnotowują te wskazania w kalendarzu. Jeśli szkolny termometr zewnętrzny nie jest dostępny do obserwacji przez wszystkich uczniów, jedna osoba dokonuje odczytów termometru. Wszyscy uczniowie w klasie zapisują dane o temperaturze z dyktowania. To nagranie można również wykonać w domu.

Lekcja-wycieczka. W metodologii historii naturalnej nie ma ustalonej opinii na temat tego, czym jest wycieczka. Niektórzy autorzy uważają wycieczkę za metodę. Inni, choć przypisują wycieczkę formom organizacyjnym, uważają to za formę szczególną.

Nie podzielamy opinii, że wycieczka to metoda. W rzeczywistości źródłem wiedzy o wycieczce nie jest sama wycieczka, ale obserwacje dzieci w przyrodzie, w muzeum, w rezerwacie itp. Aby odróżnić metodę od formy, należy ustalić, co jest źródłem wiedzy. Nie uważamy wycieczek za szczególną formę organizacji zajęć studenckich. Tutaj mówimy o obowiązkowych wizytach studyjnych, na pewno

program jego realizacji. Taka wycieczka ma wszystkie cechy lekcji, o których warto tutaj przypomnieć: odbywa się w stabilnej grupie uczniów w przybliżeniu w tym samym wieku i z tego samego pochodzenia, ma określony czas trwania, taki sam jak wszystkie inne lekcje w w danej klasie iw danej szkole musi pełnić te same funkcje, co inne lekcje (zob. s. 155-156). Ponadto wycieczka powstała w połowie XIX wieku i była uważana właśnie za lekcję. W oparciu o wszystko, co zostało powiedziane, uważamy wycieczkę po programie edukacyjnym za jeden z rodzajów lekcji, dlatego opisując ją, będziemy opierać się na ogólnej strukturze lekcji.

Na wycieczce, a także na lekcji przedmiotowej uczniowie bezpośrednio zajmują się przedmiotem studiów. Natomiast na lekcji przedmiotowej przedmiot studiów jest całkowicie lub częściowo odizolowany od środowiska naturalnego. Na wycieczkach przedmioty są badane w naturalnym otoczeniu lub w jego pobliżu. To ostatnie jest typowe dla muzeów, niektórych wystaw itp. Treść wycieczki powinna obejmować tylko to, co dzieci mogą bezpośrednio uczyć się w miejscu. Nie należy spędzać czasu na wycieczce na opowieści o tym, czego dzieci nie mogą bezpośrednio dostrzec podczas wycieczek. Jedynymi wyjątkami są przypadki, w których konieczne jest ustalenie faktu braku pożądanego obiektu. Na przykład podczas zimowej wycieczki w przyrodę zadaniem jest znalezienie owadów. Uczniowie nie zobaczą dorosłych owadów, ale mogą je znaleźć w stadium poczwarki. Spostrzeżenie to zostało odpowiednio odzwierciedlone we wniosku. Zdarzają się przypadki, gdy nauczyciel zabiera na wycieczkę różne pomoce wizualne i zastępuje bezpośrednie obserwacje pracą uczniów z tymi pomocami. Tego rodzaju pracy nie można nazwać wycieczką. Może się jednak zdarzyć, że nauczyciel będzie musiał zabrać ze sobą jakieś przedmioty do nauki. Na przykład podczas zimowej wycieczki do natury uczniowie badają stan roślin iglastych o tej porze roku. Dzieci widzą szyszki na drzewach. Ale nie można ich zrywać z drzewa ze względu na ochronę przyrody i ochronę zdrowia dzieci. Znając tę ​​sytuację i okazuje się, że w trakcie przygotowań do wycieczki, nauczyciel zabiera ze sobą pewną liczbę stożków i rozdaje je uczniom na studia. Inny przykład. Podczas zimowej wycieczki należy ustalić, że niektóre owady zimują pod korą drzew i krzewów. Jeśli w miejscu wycieczki nie ma martwego drzewa ani pniaka, z którego można bez szkody dla przyrody usunąć i zbadać kawałki kory, nauczyciel również zabiera je ze sobą.

Wycieczki różnią się cechami organizacji aktywności poznawczej uczniów: mogą być ilustracyjne

nymi lub badania. Możliwe jest połączenie obu tych typów.

Każda wycieczka musi być przygotowana w określony sposób. Przede wszystkim należy określić i przestudiować miejsce wycieczki. Jeśli wycieczka jest prowadzona w naturze, to w przeddzień należy odwiedzić miejsce wycieczki, nakreślić obiekty do nauki, kierunki ruchu turystów, określić możliwości opłat za wycieczki, przemyśleć, a następnie przygotować sprzęt, który jest niezbędny do pracy na wycieczce. W miejscu wycieczki należy bardzo dokładnie przestudiować możliwości kolekcjonowania w przyrodzie i odpowiednio przemyśleć sprzęt. Bez szkody dla natury można zbierać opadłe liście, szyszki roślin iglastych, część opadłych owoców, kawałki martwej kory drzew, wykopywać chwasty na następną lekcję i do zielarstwa, zbierać szkodniki (np. stonki ziemniaczane, gąsienice motyli kapustnych ), uszkodzonych przez nie części roślin itp. Jeśli wycieczka jest do muzeum, rezerwatu przyrody lub w inne miejsce, należy również najpierw odwiedzić te organizacje w celu ustalenia, które ekspozycje są bardziej interesujące dla dzieci i należy je przestudiować na wycieczki, uzgodnij z przewodnikiem lub uzyskaj pozwolenie na samodzielne poprowadzenie wycieczki, poznaj możliwości opłat. Jeżeli wycieczka będzie prowadzona przez przewodnika, konieczne jest uzgodnienie z nim czasu jej trwania, treści, w oparciu o cele edukacyjne, niektóre cechy wycieczki, z uwzględnieniem cech wiekowych młodszych uczniów. W wigilię dzieci należy ostrzec, że od czasu do czasu odbędzie się wycieczka i doradzić im, jak się ubrać. Część sprzętu potrzebnego na wycieczkę uczniowie mogą przygotować sami, co ustala każdorazowo nauczyciel.

Następnym krokiem jest sama wycieczka. Rozpoczyna się rozmową wprowadzającą, w której omawiany jest temat wycieczki, jej cel, krótko okazuje się, co uczniowie wiedzą na ten temat. To ostatnie jest ważne, ponieważ pozwala ustalić związek między nową wiedzą a wiedzą już znaną dzieciom, aby ustalić naukową dokładność tej wiedzy. Jeżeli wycieczka jest zaplanowana jako przykładowa, wówczas nauczyciel lub przewodnik prowadzi dzieci od obiektu do obiektu i metodą opowiadania historii przekazuje uczniom niezbędne informacje. Podczas zwiedzania dzieci, na polecenie przewodnika lub z własnej inicjatywy, mogą robić notatki. Pod koniec wycieczki wyciągany jest wniosek. Pozytywną stroną takiej wycieczki jest to, że podczas wycieczki uczniowie otrzymują wystarczająco dużą ilość nowych informacji, zapoznają się z dużą liczbą obiektów. Jednak przygotowując taką wycieczkę, przewodnik musi wybrać dodatkowe

swobodnie duża ilość materiału, skuteczność edukacyjna takiej wycieczki jest niska. Aktywność dzieci jest tutaj czysto reprodukcyjna. Zdobyta w ten sposób wiedza szybko zostaje zapomniana. Często do następnej lekcji dzieci nie pamiętają niezbędnych szczegółów przedmiotów badanych na wycieczce. Prowadzenie takich wycieczek nie jest szczególnie trudne metodologicznie.

Rozważmy bardziej szczegółowo metodologię prowadzenia wycieczki badawczej. Na taką wycieczkę nauczyciel opracowuje zadania do badań. Zapisuje je z wyprzedzeniem na kartach lub pyta dzieci ustnie podczas wycieczki. Wycieczkę można przeprowadzić frontalnie, tzn. na polecenie i sygnał nauczyciela wszystkie dzieci przeprowadzają te same badania przez czas ustalony przez nauczyciela. Ale uczniów można podzielić na grupy. Jednocześnie grupy mogą otrzymać te same zadania do studiowania tych samych obiektów lub te same zadania do różnych obiektów. Na przykład, grupom tym oferowane są różne rośliny do badania, ale plan badań dla tych ostatnich jest taki sam. Ponadto grupy mogą studiować różne przedmioty podczas różnych zadań. Korzystają również z możliwości przeprowadzenia wycieczki badawczej bez dzielenia uczniów klasy na grupy, gdy wszystkie dzieci wykonują te same zadania. Możliwa jest również wersja mieszana.

Przebieg wycieczki badawczej pod wieloma względami przypomina przebieg lekcji przedmiotowej i można go przedstawić na poniższym schemacie.

1. Uczniowie lub grupy dzieci otrzymują przedmiot lub przedmioty do obserwacji.

2. Na uwagę turystów zwraca się uwagę na zadania, dla których będzie prowadzone badanie obiektów. Są one rozdzielane wśród studentów w zależności od planowanej organizacji ich zajęć. W praktyce prowadzenia wycieczek etapy pierwszy i drugi realizowane są w ścisłym związku, często jednocześnie. Zadania powinny być sformułowane bardzo jasno, bez zbędnych słów. Powinni ustalać kolejność badanych obiektów i w razie potrzeby zwracać uwagę na niektóre ich szczegóły. Przydatne są zadania porównawcze, które pomogą wyraźniej wykryć, a w konsekwencji scharakteryzować cechy, przejawy i indywidualne aspekty badanego obiektu.

3. Samodzielna praca studentów nad badaniem przedmiotu. Na tym etapie wiodącą metodą jest obserwacja. Podobnie jak na lekcji przedmiotowej, ta aktywność dzieci nie powinna pozostawać bez uwagi nauczyciela. Może zaistnieć potrzeba dodatkowych wyjaśnień dotyczących zadań dla wszystkich lub poszczególnych studentów, wymiany przedmiotów studiów, pomocy w zbiorach itp.

4. Omówienie wyników samodzielnej pracy. Może przebiegać na różne sposoby. Jeśli wycieczka jest prowadzona jako wycieczka frontalna, po zakończeniu każdego zadania przeprowadzana jest dyskusja na temat wyników niezależnej pracy. Jeśli uczniowie wykonują kilka identycznych zadań na raz i są zorganizowani w grupy, to indywidualni uczniowie mogą zabierać głos z grup w ramach wspólnej dyskusji. W tym przypadku powszechna wiedza tworzona jest na podstawie obserwowanych obiektów. Jeśli grupy miały różne zadania i dla różnych obiektów, każda grupa zwraca uwagę innych grup na swoje badania. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby dzieci nie tylko opowiadały o wynikach samodzielnej pracy, ale także potwierdzały je demonstrując obserwowane obiekty, stwarzając innym grupom możliwość fragmentarycznego wykonania pewnych obserwacji.

Są chwile, kiedy dzieci w trakcie samodzielnej pracy dochodzą do błędnych wniosków. Na przykład podczas wycieczki dzieci są zapraszane do studiowania drzew, krzewów, ziół i ustalania ich charakterystycznych cech. Młodsi uczniowie z reguły nie zwracają uwagi na liczbę i charakter pędów roślin z tych grup. Są nieistotne znaki: drzewa są duże, krzewy mniejsze, a rośliny zielne jeszcze mniejsze. Podobnie jak na lekcji przedmiotowej nie należy odrzucać takiej opinii dzieci i od razu wpisywać prawidłowe informacje. Zachęcamy klasę do dalszych badań. Dlatego przygotowując się do wycieczki, dobrze jest, aby nauczyciel wybrał miejsce, w którym trawy są wysokie, na przykład pokrzywy, łopian, krzewy są niskie, a drzewa małe. Te ostatnie mogą być młodymi drzewami (pierwszy rok życia), rosnącymi pod krzewami, a nawet niektórymi wysokimi trawami. Nauczyciel pokazuje te przedmioty, sugeruje pokazanie, gdzie wśród roślin są drzewa, gdzie są krzewy, a gdzie zioła. Z reguły dzieci dokładnie je identyfikują. Teraz chłopaki powinni sprawdzić się na tych przedmiotach: czy poprawnie przedstawiają oznaki rozróżniania drzew, krzewów, ziół. Uczniowie nabierają przekonania, że ​​ich wnioski są błędne. Powstaje problem, który dzieci będą chciały rozwiązać. Teraz nauczyciel proponuje policzenie liczby pędów przedstawicieli tych grup roślin, aby zbadać je pod kątem twardości. W rezultacie formułowany jest prawidłowy wniosek: drzewa mają jedną zdrewniałą łodygę (pień), krzewy mają kilka zdrewniałych pędów, zioła mogą mieć jedną lub kilka zdrewniałych pędów. Są miękkie i soczyste.

5. Uogólnienie i sformułowanie wniosku.

Jeśli wycieczka przewiduje opłaty, to można je ukończyć pod koniec wycieczki lub w trakcie jej trwania, gdy zadania są wykonywane.

Po wycieczce może nie być pracy domowej. Można jednak poprosić klasę o wykonanie odpowiednich zadań w zeszytach ćwiczeń, o dokonanie podobnych obserwacji w innym miejscu, uzupełnienie obserwacji na wycieczce innymi obserwacjami obiektów, których nie było na miejscu wycieczki.

Jeśli na wycieczce były opłaty, to po wycieczce należy je uporządkować. Na przykład, jeśli rośliny są zbierane do zielnika, należy je umieścić w folderach zielnikowych w celu wysuszenia. Przyniósł Z gałęzie drzew należy wrzucać do wody. Szyszki, owoce roślin, kawałki kory chłopaki układają w pudełkach. Jeśli dzieci chcą obserwować rozwój białej gąsienicy kapusty (kapusty), to należy ją umieścić w jasnym plastikowym słoiku bezpośrednio z liściem kapusty, następnie liście kapusty należy okresowo umieszczać. Kwestię rozliczania opłat za wycieczkę decyduje każdorazowo nauczyciel w zależności od treści wycieczki, możliwości realizacji opłat i możliwości lokalu, w którym opłaty będą przechowywane.

Tak więc na wycieczce głównym źródłem informacji jest metoda obserwacji. Istnieje możliwość skorzystania z eksperymentu. Spośród metod werbalnych opowiadanie jest wykorzystywane na przykładowych wycieczkach, badaniach - wyjaśnianiu i rozmowie.

Podajmy przykład metodologii prowadzenia wycieczki w czwartej klasie.

Temat lekcji- „Osobliwości zbiornika. Rośliny i zwierzęta wDom. Wpływ działalności człowieka na zbiornik”.(Wycieczka). Na wycieczkę trzeba zabrać ze sobą siatkę, kompas oraz przezroczyste naczynia, np. cięte plastikowe butelki. W górnej części tak otrzymanych pojemników, po przeciwnych stronach, wykonany jest otwór, przez który przeciągane są liny. W ten sposób uzyskuje się uchwyt, który stwarza pewne udogodnienia podczas przenoszenia i używania puszek.

W miejscu wycieczki ustala się, jaki to rodzaj akwenu (rzeka, strumień, jezioro, staw lub inny). Dzieci określają za pomocą kompasu, w którym kierunku od osady znajduje się ten akwen; jakie ma brzegi (strome, łagodne, porośnięte lasem, krzewami lub trawą); gdzie jest prawy, a gdzie lewy brzeg, jaki jest kierunek przepływu wody (dla rzeki, potoku), jaka jest jakość wody w zbiorniku (czysta, przeźroczysta lub mętna). Na podstawie wyników tych obserwacji uczniowie dokonują krótkiego opisu zbiornika, zwracają uwagę na jego piękno, czy dodaje urody otoczeniu.

dużo glonów. Ale żyje tu również wiele roślin kwitnących. Dlatego, aby uniknąć błędów, konieczne jest użycie terminu „rośliny wodne”, czyli przystosowane do życia w zbiorniku.

W części nadmorskiej można znaleźć turzycę, trzcinę, ożypałkę. Te rośliny to rośliny kwitnące, a nie glony! Należy zauważyć, że dolna część takich roślin znajduje się w wodzie. Konieczne jest ostrzec chłopaków, aby nie dotykali turzycy, ponieważ jej liście mogą zostać zranione. Z dogodnego miejsca wskazane jest zajrzenie do wody i zobaczenie różnych glonów, elodea. Oznacza to, że część roślin w zbiorniku jest całkowicie zanurzona w wodzie. Turyści zobaczą rzęsę na powierzchni wody. Widać go tylko na wodzie, po wyjęciu ze zbiornika zamienia się w solidną zieloną bryłę. Na powierzchni wody unoszą się błyszczące, płaskie liście lilii wodnych lub kapsułki. Uczniowie dochodzą do wniosku, że w zbiornikach występują rośliny żyjące na powierzchni wody. W lekcji następującej po wycieczce grupy te zostaną wyszczególnione.

Dzieci bez szkody dla zbiornika mogą zbierać rzęsę, łowić Elodeę czy sosnę w siatkę. Po wyjęciu tych roślin z wody należy porównać ich wygląd w powietrzu iw wodzie: wyjęte rośliny straciły swój kształt, piękno, trudno je rozpoznać. Zebrane rośliny umieszcza się w słoikach z wodą. Następnie uczniowie szczegółowo studiują po jednej roślinie wodnej, komponują jej cechy według tego samego planu, który został wskazany w temacie roślin łąkowych. Na podstawie tych obserwacji prowadzona jest zbiorcza dyskusja na temat cech roślin wodnych. Rzęsa wodna, elodea, lilia wodna, torebka jajowa - rośliny kwitnące.

Następnie uczniowie obserwują zwierzęta. Wśród roślin przybrzeżnych spotkać można owady, np. ważki, na brzegu żaby, w wodzie ptactwo wodne i owady, np. chrząszcze pływające, w wodzie narybek ryb i mięczaków, np. ślimaki stawowe. Należy poprosić uczniów, aby nabierali wodę do słoików i patrzyli na światło. Dzieci zobaczą wiele małych poruszających się stworzeń. To są skorupiaki. Turyści powinni mieć możliwość wybrania zwierzęcia i sporządzenia jego opisu. Nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że w dyskusji zbiorowej opisy zwierząt u dzieci będą znacznie mniej kompletne, jasne i systematyczne. Tylko fragmentaryczne

inteligencja.

Następnie musisz zwrócić uwagę dzieci na działania ludzi. Jest obserwowany bezpośrednio lub pośrednio. Uczniowie proszeni są o wyjaśnienie, dlaczego ludzie w ten sposób korzystają z tego akwenu. Mogą istnieć dowody działań konserwatorskich.

Pod koniec wycieczki wyciąga się wniosek o tym, czym jest badany zbiornik.

Praca domowa. Dowiedz się, czym jest obserwowany zbiornik (rozmiar, nazwa, położenie), jakie rośliny i zwierzęta go zamieszkują; być w stanie wyjaśnić, w jaki sposób i dlaczego ludzie używają go w sposób, w jaki to robią. Zapisz wyniki obserwacji wycieczek w skoroszycie.

Banki z roślinami przywiezionymi z wycieczki powinny być umieszczone w słabo oświetlonym miejscu. Banki z małymi zwierzętami nie powinny być umieszczane w jasnym miejscu. W przeciwnym razie glony rozwiną się bardzo szybko w świetle w słoikach, co znacznie pogorszy warunki oddychania zwierząt wodnych. W rezultacie te ostatnie mogą po prostu umrzeć, a jeśli zwierzęta nie umrą, to bardzo trudno będzie je rozważyć na następnej lekcji w zielonej masie glonów.

Lekcja ogólna zwykle na podstawie materiału określonego tematu lub tematu jako całości. Najczęstszym błędem w prowadzeniu takiej lekcji jest sprowadzenie całej pracy do konsekwentnego powtórzenia materiału faktograficznego tematu bez żadnych uogólnień.

Najważniejszym zadaniem uogólniania lekcji jest ujawnienie istoty pojęć przyrodniczych, ustalenie relacji między przedmiotami a zjawiskami przyrodniczymi i na ich podstawie wstępna znajomość pewnych wzorców. W lekcjach uogólniających szczególną rolę odgrywa metoda konwersacji, która powinna przeplatać się z pracą nad pomocami wizualnymi przy użyciu podręcznika, zeszytów ćwiczeń i innych pomocy.

Specyfika lekcji uogólniających determinuje ich strukturę. Na przykład weźmy diagram takiej lekcji.

1. Organizacja zajęć do pracy, komunikacja tematu i celu lekcji.

2. Rozmowa na temat materiału badanej sekcji. W oparciu o ogólne cele lekcji uogólniających, w rozmowie należy uwzględnić różne pytania. Pierwsza grupa pytań ma na celu odtworzenie pewnego materiału faktycznego. Są to pytania ze słowami „kto?”, „Co?”, „Co?”, „Co to jest?” itp. Nie jest konieczne odtworzenie całego faktycznego materiału tematu. Podczas formułowania wniosków dotyczących sekcji ważne jest, aby wybrać, co jest istotne.

Druga grupa pytań powinna pomóc dzieciom zidentyfikować istotne cechy i właściwości obiektów i zjawisk, ustalić i zrealizować pewne obiektywne relacje między nimi. Formułowanie takich pytań opiera się na zastosowaniu technik logicznych (zob. s. 142-146).

Trzecia grupa pytań pozwala uwypuklić wspólne cechy badanych obiektów i sformułować koncepcje. To są pytania ze słowem

12 Orlik. Metodologia

czytania „co ich łączy?”, „co ich łączy?”, „jak można je nazwać jednym słowem, jedną frazą?”. Zastosowanie klasyfikacji przyczynia się do wyboru cech wspólnych.

3. Rozmowa kończy się ogólnym wnioskiem, w którym z dokonanych już wstępnych uogólnień odzwierciedlają się ich wspólne cechy i cechy.

Pod koniec lekcji nauczyciel podsumowuje, zwracając uwagę, jakiego materiału i w jakim stopniu przyswoili sobie wszyscy uczniowie w klasie, poszczególni uczniowie.

Kwestia pracy domowej jest rozstrzygana w zależności od jakości przyswojenia materiału sekcji i wniosków wyciągniętych przez nauczyciela. Jeśli materiał edukacyjny zostanie opanowany z wystarczającą jakością przez wszystkich uczniów w klasie, może nie być żadnej pracy domowej na omawiany temat. Zadanie mogą otrzymać studenci indywidualnie oraz na poszczególne zagadnienia sekcji.

Podajmy przykład metodyki prowadzenia lekcji uogólniającej w klasie trzeciej.

Temat lekcji- „Lato i jesień w naturze”(uogólniając na ten temat). Pożądane jest prowadzenie lekcji w okresie rzeczywistego końca jesieni w przyrodzie, który w przybliżeniu określają następujące znaki: przejście średniej dziennej temperatury poniżej 0 ° C, ustanowienie stałej pokrywy śnieżnej, zamarzanie na zbiorniki wodne. Główną metodą pracy na lekcji jest rozmowa, która może opierać się na następujących pytaniach i zadaniach.

Zobacz zarejestrowane obserwacje pogodowe. Zaznacz datę, kiedy spadł śnieg i nie stopił się ponownie. Możesz więc określić przybliżony czas końca jesieni. Czy jesienią pogoda była zmienna? Który? Co powoduje zmiany pogody jesienią? Jakie inne zmiany zaszły jesienią w przyrodzie nieożywionej? Porównaj temperaturę powietrza i rodzaj opadów w dniach, w których pada śnieg i w dni, w których pada deszcz. Ustal związek między temperaturą powietrza a rodzajem opadów.

Jak zmieniała się wysokość słońca jesienią? Czy istnieje związek między temperaturą powietrza a wysokością słońca? Udowodnij swoją opinię. Jak zmieniała się długość dnia jesienią? Czy ma to związek ze słońcem? Czy zmiana wysokości Słońca może wpłynąć na inne zmiany w przyrodzie? Jak dokładnie?

Jakie zmiany zaszły jesienią w życiu roślin? Który miesiąc można nazwać „złotą jesienią”? Który miesiąc jest najbardziej liściasty? Porównaj zmiany w życiu roślin ze zmianami w przyrodzie nieożywionej. Połącz te zmiany.

Jak zmieniło się życie zwierząt dzikich i domowych jesienią? Jak te zmiany mają się do innych zmian w przyrodzie?

Czego dowiedziałeś się o stosunku ludzi do natury? Jakie wnioski z tego wyciągnąłeś? Po co chronić przyrodę jesienią? Jak chroniona jest przyroda na Twoim obszarze? Jakie rośliny i zwierzęta w Twojej okolicy są szczególnie chronione? Jeśli w Twojej okolicy znajduje się rezerwat przyrody, opowiedz nam o jego działalności i roli w ochronie przyrody.

Jaka jest specyfika jesiennej pracy ludzi? Udowodnij na przykładach, że praca ludzi zależy od pogody, zmian w życiu roślin i zwierząt. Jaki jest Twój udział w jesiennych porodach?

Podkreśl główne oznaki lata i jesieni w naturze Twojej okolicy.

W toku omawiania tych zagadnień, w celu potwierdzenia składanych stwierdzeń, konieczne jest włączenie osobistych obserwacji dzieci, materiału ilustracyjnego podręcznika oraz specjalnie dobranego przez nauczyciela do tej lekcji. Mówiąc o stanie obiektów i zjawiskach przyrodniczych jesienią należy ustalić przyczyny i związki w przyrodzie, omówić stosunek ludzi do przyrody i środki jej ochrony.

Podsumowując, podkreślono główne cechy lata, a następnie jesieni, które porównano z charakterystyką tych pór roku w podręczniku.

Ostateczny wniosek z lekcji można sformułować mniej więcej tak: „Lato jest ciepło, opady mają postać deszczu. Rośliny są zielone, wiele z nich kwitnie, dojrzewają owoce i nasiona. Zwierzęta są aktywne. Mają dość ciepła i jedzenia. Ludzie zajmują się uprawami i nasadzeniami, zbierają plony, przygotowują paszę dla zwierząt.

Jesienią jest chłodniej, opady w postaci deszczu i śniegu. U roślin następuje zmiana koloru liści i opadanie liści. Owady znikają (chowają się), ptaki odlatują. Ludzie kończą zbieranie i przechowywanie plonów”.

Praca domowa na tę lekcję może ograniczać się do sugestii dalszego obserwowania przyrody. Zgodnie z treścią tematu może nie być żadnego zadania, jeśli uczniowie w pełni opanowali materiał edukacyjny, zaliczyli część praktyczną w zeszycie ćwiczeń. Może być przyznany indywidualnym uczniom, którzy czegoś nie nauczyli się lub nie ukończyli. Wszystkim uczniom można dać zadanie powtórzenia niedostatecznie opanowanego pytania.

Bieżąca strona: 14 (książka ma łącznie 20 stron) [dostępny fragment lektury: 14 stron]

Rodzaje i struktura lekcji przedmiotów ścisłych

W obecnych warunkach reformy szkolnej nauczyciele promujący edukację rozwojową przestrzegają przed uniwersalizacją jakiejkolwiek zewnętrznej struktury lekcji. „Jednocześnie struktura lekcji nie może być amorficzna, pozbawiona twarzy i przypadkowa. Struktura każdej lekcji zgodnie z jej logiką powinna być jasna, ze ścisłym przejściem z jednej części lekcji do drugiej zgodnie z dydaktycznym celem lekcji i prawami procesu uczenia się.

Próbę klasyfikacji lekcji, dzieląc je na kilka prostych typów, podjął K. D. Ushinsky. Twierdził, że tylko rozsądny system, wyłaniający się z samej istoty przedmiotów, daje silną władzę nad naszą wiedzą. Ushinsky wyróżniony mieszane lekcje na którym powtarza się zdobytą wcześniej wiedzę, bada się i utrwala nowy materiał; lekcje ustnych, pisemnych i praktycznych ćwiczeń, którego celem jest powtarzanie wiedzy, rozwój umiejętności i zdolności; lekcje oceny wiedzy odbywa się na koniec określonego okresu szkoleniowego.

V. V. Polovtsov napisał w swoim podręczniku „Podstawy ogólnej metodologii nauk przyrodniczych”, że kurs powinien opierać się na pewnym systemie, w którym połączenia powinny być naturalne, przyczynowe, a nie czysto zewnętrzne, sztuczne. Kwestia systemu została również poruszona w książce B. E. Raikova „Ogólna metoda nauk przyrodniczych”. Autorka zauważyła, że ​​cel i plan każdej lekcji można poprawnie nakreślić tylko wtedy, gdy dobrze zrozumiemy strukturę całego programu i jasno dostrzeżemy miejsce rozwijanej przez nas lekcji w cyklu poprzedzającym go i następującym po nim.

Kwestia właściwej konstrukcji lekcji zostanie poprawnie rozwiązana tylko wtedy, gdy ich typologia będzie wystarczająco przemyślana. Rodzaje lekcji zależą od ich celu dydaktycznego, treści i miejsca w strukturze opracowania tematu. Każdy temat programu to system logicznie powiązanych lekcji.

Istnieją różne podejścia do klasyfikacji lekcji. Lekcje są klasyfikowane w zależności od celu dydaktycznego (I. T. Ogorodnikov), treści i metod prowadzenia (M. I. Makhmutov), ​​metod nauczania (I. N. Borisov), głównych etapów procesu edukacyjnego (S. V. Ivanov).

Cel dydaktyczny jest najważniejszym elementem strukturalnym lekcji, więc klasyfikacja na tej podstawie jest najbliższa rzeczywistemu procesowi edukacyjnemu. Na przykład rozróżniają N. M. Verzilin i V. M. Korsunskaya wprowadzający lekcje, lekcje ujawnienie treści tematu oraz finał lub uogólniając.

I. T. Ogorodnikov identyfikuje następujące rodzaje lekcji: zdobywanie nowej wiedzy, utrwalanie, ćwiczenia i praca praktyczna, laboratoryjne, powtarzalne i uogólniające, syntetyczne.

O. V. Kazakova słusznie sprzeciwia się przydzieleniu lekcji „uczenie się nowej wiedzy”. „Zasadniczo na wszystkich lekcjach, z wyjątkiem lekcji kontrolnych, nowa wiedza jest w naturalny sposób przekazywana, a na wszystkich lub prawie wszystkich lekcjach są one również konsolidowane”. Lekcja syntetyczna jest z natury synonimem lekcji mieszanych lub łączonych.

Większość metodyków w szkole podstawowej wyróżnia następujące: rodzaje lekcji przedmiotów ścisłych:

1) wprowadzający;

2) przedmiot;

3) połączone;

4) uogólnianie.

Każdy rodzaj lekcji ma określoną strukturę, która zależy od jego celów, treści materiału edukacyjnego, metod prowadzenia i jest zdeterminowana kolejnością powiązanych ze sobą etapów lekcji.

lekcje wprowadzające odbywają się na początku studiowania przedmiotu, sekcji lub dużego tematu. W przypadku małych tematów nauczyciel przedstawia wprowadzenie na początku pierwszej lekcji.

Główne cele dydaktyczne takich lekcji są następujące:

1. Ustalenie poziomu przygotowania uczniów do percepcji nowej wiedzy, usystematyzowanie wiedzy już istniejącej.

2. Sformułować ogólną koncepcję treści materiałów edukacyjnych, które mają być studiowane przez dzieci na kolejnych lekcjach.

3. Zapoznanie studentów z cechami konstrukcji i metodami studiowania nowego tematu (działu, przedmiotu) w podręczniku.

4. Wzbudź zainteresowanie dzieci nowym tematem (sekcja, kurs). Umieść kilka nowych problemów i pozostaw je otwarte.

Lekcje wprowadzające mogą mieć następującą przybliżoną strukturę:

1) organizacja klasy;

2) ustalanie celów nauczania;

3) zapoznanie się z celami, treścią, strukturą działu (tematu) podręcznika;

4) aktualizacja istniejącej wiedzy;

5) tworzenie nowych pomysłów i koncepcji;

6) ćwiczenie metod pracy z podręcznikiem;

7) pracę domową;

8) wynik lekcji.

Przynieśmy przykład lekcji wprowadzającej na temat „Czym jest natura”(program nauk przyrodniczych klasy 3 A. A. Pleshakova).

Cele:

1. Formułować ogólną ideę natury i jej znaczenia dla ludzi. Osiągnięcie przyswojenia wiedzy o obiektach przyrody nieożywionej i ożywionej oraz różnicach między żywymi a nieożywionymi.

2. Wykształcenie umiejętności pracy z podręcznikiem historii naturalnej, stworzenie modelu relacji między przyrodą a człowiekiem.

3. Prowadzić edukację ekologiczną młodszych uczniów w oparciu o kształtowanie wyobrażeń o naturalnych związkach.

Ekwipunek: różne ciała przyrody nieożywionej i ożywionej, karty do opracowania modelu „Znaczenie przyrody dla człowieka”.

Podczas zajęć

1. Zestawienie zadań edukacyjnych.

Na lekcji dzieci powinny dowiedzieć się, co jest związane z naturą, czym różni się życie od nieożywionego. Naucz się nawiązywać relacje w naturze oraz między człowiekiem a naturą. Aby rozwiązać te problemy, nauczyciel zaprasza dzieci do zapoznania się z podręcznikiem „Przyroda” i nauczenia się, jak z nim pracować.

2. Zapoznanie się z podręcznikiem, zadaniami i treścią pierwszej części.

Dzieci patrzą na okładkę podręcznika, czytają apel autora do trzeciej klasy. Próbują wyjaśnić sformułowanie „Natura i ludzie to jedna całość”, z jakim spotykało się w obiegu. Strona tytułowa przedstawia rozdziały książki.

Na półtytule dzieci czytają tytuł pierwszej części, jej zadania, treść i ustalają temat dzisiejszej lekcji.

3. Systematyzacja istniejącej wiedzy.

Krótka rozmowa oparta na wiedzy zdobytej w trakcie klas 1-2. Dzieci patrzą na kolorową rozkładówkę podręcznika... Nauczyciel prosi o wypisanie, biorąc pod uwagę to, co widziały na rysunku, co dotyczy przyrody nieożywionej i żywej. Zwraca uwagę, że dzieci nie zaliczają przedmiotów stworzonych przez człowieka do przyrody. Na tym etapie lekcji wskazane jest zademonstrowanie szkolnego teleskopu i mikroskopu oraz przedmiotowych pomocy wizualnych.

4. Powstawanie nowych pomysłów i koncepcji. Ćwiczenie technik pracy z podręcznikiem.

Co jest związane z naturą. Natura jest nieożywiona i żywa.

Omówiono, czym istoty żywe różnią się od obiektów przyrody nieożywionej. Nauczyciel wyjaśnia i uzupełnia odpowiedzi dzieci.

Następnie możesz zaprosić uczniów, korzystając z głównego tekstu podręcznika, do uzupełnienia diagramu, którego część znajduje się na tablicy:

Schemat 5

Pod koniec pracy na tablicy pojawia się następujący wpis:

Ten etap lekcji mogą zakończyć uczniowie odpowiadając na pytanie z nagłówka „Pomyśl!”.

Wszystko w naturze jest ze sobą powiązane.

Możesz poprosić uczniów, aby podali kilka przykładów udowadniających, że dzika przyroda nie może istnieć bez przyrody nieożywionej; żywa natura wpływa na nieożywione; rośliny są niezbędne dla życia zwierząt; zwierzęta wpływają na życie roślin. W razie potrzeby odpowiedzi dzieci są wyjaśniane za pomocą podręcznika.

Wartość środowiska dla ludzi.

Budowanie obwodu dynamicznego na tablicy magnetycznej lub flanelografie. Poszczególne elementy modelu oznaczają walory ekologiczne (woda, jedzenie), estetyczne (motyl), higieniczne (osoba pod prysznicem), praktyczne (meble), moralne (sadzenie drzew), poznawcze (lupa) walory przyrody. Nauczyciel po kolei pokazuje rysunki i prosi o wyjaśnienie, jakie znaczenie natury jest w nich „zaszyfrowane”. Uczeń, który to robi najdokładniej, umieszcza znak na tablicy magnetycznej, kieruje strzałkę w stronę osoby. Po skompletowaniu modelu jeden ze studentów opowiada o roli przyrody w życiu ludzi ją wykorzystujących. Historię ucznia można ułożyć zgodnie z akapitem podręcznika.

5. Praca domowa.

Odpowiedz na pytania „Sprawdź się”, korzystając z głównego tekstu podręcznika. Na rysunku pod tym nagłówkiem dowiedz się, co należy do natury, a co nie; co jest nieożywione, a co ożywione. Jedno z zadań możesz wykonać według własnego uznania.

6. Podsumowanie lekcji.

Nauczyciel dowiaduje się, czego nowe dzieci nauczyły się na lekcji, czego się nauczyły.

Uczniowie proszeni są o sformułowanie głównych wniosków na temat treści lekcji, które są porównywane z wnioskami z podręcznika.

Pod koniec lekcji czytane jest „ogłoszenie” „W następnej lekcji ...”. Podana jest w intrygującej dla dziecka formie i skłania do zastanowienia się nad pytaniami, które urzeczywistniają życiowe doświadczenia dzieci.

Dzięki dobrze zaprojektowanej lekcji wprowadzającej uczniowie będą oczekiwać na kolejne lekcje na ten temat.

Lekcje przedmiotowe angażować pracę uczniów z obiektami przyrodniczymi lub urządzeniami edukacyjnymi. Na tych lekcjach zawsze jest praca praktyczna. Przydział tego typu lekcji wynika ze specyfiki treści początkowego kursu przyrodniczego.

Cele lekcja tematyczna:

1. Osiągnąć przyswajanie nowej wiedzy poprzez bezpośrednią pracę uczniów z obiektami natury.

2. Rozwijać praktyczne umiejętności prowadzenia prostych badań przyrodniczych.

Ten rodzaj lekcji wymaga poważnego wcześniejszego przygotowania. Nauczyciel musi wcześniej wybrać materiały informacyjne. W razie potrzeby połóż eksperymenty (na przykład podczas badania rozwoju rośliny z nasion). Powinieneś najpierw samodzielnie przeprowadzić frontalne eksperymenty, aby śledzić, ile czasu na nie spędzasz.

Lekcje przedmiotowe mają następującą przybliżoną strukturę:

1) organizacja klasy;

2) przekaz tematu i ustalenie zadań edukacyjnych;

3) aktualizacja podstawowej wiedzy;

4) wykonywanie pracy praktycznej;

5) mocowanie;

6) praca domowa;

7) wynik lekcji.

Przynieśmy przykład lekcji tematycznej na temat „Jakie są gleby”(program przyrodniczy klasy 4 A. A. Pleshakova).

Cele:

1. Daj wyobrażenie o najważniejszych rodzajach gleb w Twoim regionie.

2. Rozwijać umiejętność rozróżniania gleb czarnoziemnych i bielicowych, pracować przy zbiorach glebowych.

3. Pielęgnuj szacunek dla gleb ojczyzny.

Ekwipunek: kolekcje „Gleba” (ulotka); tabela „Profile glebowe”; mapa fizyczna lub glebowa Twojego regionu.

Podczas zajęć

1. Ustalanie celów nauczania.

Podczas lekcji uczniowie powinni dowiedzieć się, czym są gleby i nauczyć się rozróżniać rodzaje gleb w swoim regionie.

2. Powtórzenie podstawowej wiedzy.

Uczniowie pamiętają, gdzie zaczyna się i kończy życie każdej rośliny; jakie nieożywione i żywe składniki są częścią gleby; jaka część gleby zapewnia jej żyzność.

Nauczyciel prosi o odpowiedź na pytanie: „Dlaczego naukowiec V.V. Dokuchaev nazwał glebę żywicielem człowieka i uznał ją za cenniejszą niż jakikolwiek minerał?” Podsumowując odpowiedzi dzieci, mówi, że gleby dowolnego obszaru naszego kraju są bogactwem narodowym, więc ludzie powinni znać i chronić gleby swojego regionu.

3. Prowadzenie pracy praktycznej.

jest umieszczony zamiar: dowiedz się, jakie są gleby i jakie typy gleb występują w ich ojczyźnie.

W uwagach wstępnych nauczyciel mówi: „Byłeś w polu, na łące, w lesie i pewnie zauważyłeś, że kolor gleby nie jest wszędzie taki sam. Na polach i łąkach gleba jest zwykle czarna, aw lesie szara lub żółtawo-szara. Już zgadłeś , od czego zależy kolor gleby? Musisz się przekonać w praktyce.”

Uczniowie pracują z kolekcjami Soil w następujących zadaniach:

1) Weź pod uwagę czarne gleby w kolekcji. Jak się nazywają?

2) Jaki składnik gleby nadaje jej czarny kolor? (Znajdź humus w kolekcji i porównaj jego kolor z kolorem gleby.)

3) Jaka jest główna właściwość gleby związana z zawartością w niej próchnicy?

Podaje się, że najbardziej żyzne gleby to czarna ziemia. Są szczególnie bogate w próchnicę.

Na fizycznej lub glebowej mapie regionu nauczyciel pokazuje, jakie terytorium zajmują czarnoziemy. Raporty, że prawie wszystkie gleby czarnoziemu są zaorane pod uprawy.

4) Znajdź i zbadaj gleby bielicowe w kolekcji. Jakiego one są koloru?

5) Porównaj kolor gleb bielicowych i czarnoziemów. Jakie gleby zawierają więcej próchnicy? Dlaczego tak myślisz? Które gleby są bardziej żyzne?

6) Jaka substancja nadaje glebom bielicowym szarawy kolor? (Porównaj kolor gleb z kolorem piasku i gliny.)

Nauczyciel pokazuje na mapie rejony występowania gleb bielicowych i informuje, że porastają na nich głównie lasy iglaste.

Pośrednią pozycję między czarnoziemami a glebami bielicowymi zajmują szare gleby leśne. Grubość warstwy próchnicy w nich sięga 30 cm, związane są z trawiastymi lasami liściastymi. Istnieją inne rodzaje gleb, ale uczniowie poznają je w wyższych klasach.

Podczas praktycznej pracy na tablicy wypełniany jest schemat „Rodzaje gleb”. Dzieci tworzą taki schemat w zeszycie ćwiczeń.

Na zakończenie pracy studenci opisują rodzaje gleb regionu i stwierdzają, że ich barwa i żyzność zależą od składu.

4. Konsolidacja nabytej wiedzy i umiejętności.

Zgodnie z rysunkiem w podręczniku lub według tabeli uczniowie porównują profile glebowe, czytają tekst podręcznika przyrodniczego o rodzajach gleb i odpowiadają na pytania pod nagłówkiem „Sprawdź się”; nauczyć się rozpoznawać różne rodzaje gleb w kolekcji.

5. Praca domowa.

Aby przygotować się do następnej lekcji, nauczyciel prosi o powtórzenie materiału z trzeciej klasy o tym, jakie rośliny pobierają z gleby i jak powstaje gleba.

Połączone lekcje najczęściej spotykane w praktyce dydaktycznej. Są to lekcje tego typu, w których bada się i utrwala nowy materiał, ustala się ciągłość z wcześniej przestudiowanym. Łączą w sobie kilka równorzędnych celów dydaktycznych:

1. Powtórz i usystematyzuj wcześniej przestudiowany materiał.

2. Osiągnąć asymilację nowych pomysłów i koncepcji.

3. Rozwijaj praktyczne umiejętności.

4. Konsoliduj zdobytą wiedzę i umiejętności.

W takiej lekcji można wykorzystać kombinacje elementów strukturalnych różnych rodzajów lekcji.

Przynieśmy przykład połączonej lekcji na temat „Zwierzęta zbiornika”. To druga lekcja tematu „Zbiornik - społeczność przyrodnicza” (program A. A. Pleshakova, klasa 4).

Cele:

1. Osiągnięcie przyswajania wiedzy o zwierzętach różnych grup żyjących w wodach słodkich. Sformułować ideę zbiornika jako naturalnej społeczności.

2. Wykształcenie umiejętności tworzenia powiązań ekologicznych między roślinami i zwierzętami akwenu słodkowodnego, między mieszkańcami akwenu a środowiskiem.

3. Pielęgnuj troskliwą postawę wobec mieszkańców zbiorników wodnych.

Ekwipunek: zielniki i rysunki przedstawiające rośliny, obrazy i kolekcje mięczaków, owadów, ryb i innych mieszkańców zbiornika. Jeśli klasa ma akwarium, może służyć jako model naturalnej społeczności.

Podczas zajęć

1. Ustalanie celów nauczania.

Pod koniec lekcji dzieci powinny wiedzieć, jakie zwierzęta żyją w zbiorniku i jaki mają związek ze środowiskiem; być w stanie nawiązać relacje między zwierzętami i roślinami.

2. Sprawdzanie pracy domowej.

Nauczyciel prosi dzieci za pomocą rysunków przedstawiających rośliny na tablicy, aby wykonały model zbiornika z wodą słodką, kładąc je na „podłogach”. Uczniowie krótko opisują roślinność zbiornika, podkreślając oznaki przystosowania się do życia w wodzie.

3. Nauka nowego materiału.

Główny problem lekcji jest sformułowany: „Udowodnij, że słodka woda to naturalna społeczność”.

Podczas studiowania nowego materiału model zbiornika przedstawiony na planszy jest „zaludniony” zwierzętami. Uczniowie czytają w podręczniku teksty o zwierzętach z różnych grup. Nauczyciel udziela dodatkowych informacji o mieszkańcach akwenów swojego regionu, opowiada o chronionych zwierzętach.

Uczniowie zapisują w zeszycie imiona zwierząt żyjących na różnych poziomach zbiornika.

4. Konsolidacja wiedzy. Ustalenie ciągłości z wcześniej badanym materiałem.

Na tym etapie lekcji dzieci rozwiązują postawiony im problem, ustalając następujące relacje między mieszkańcami akwenu:

- według siedliska (mówią o roli roślin w przesiedlaniu zwierząt);

- zgodnie z metodą żywienia (tworzą w zeszycie kilka łańcuchów pokarmowych, które rozwinęły się w zbiorniku);

- o udziale zwierząt w dystrybucji roślin (mówią o metodach dystrybucji niektórych roślin, na przykład elodea);

Ta aktywność pomoże uczniom upewnić się, że akwen jest naturalną społecznością.

5. Praca domowa.

Lekcje ogólne odbywają się pod koniec badania dużego tematu lub sekcji.

Cele lekcja podsumowująca:

1. Uogólniaj i usystematyzuj wiedzę dzieci.

2. Wypracuj nabyte umiejętności i zdolności.

3. Naucz się stosować wiedzę i umiejętności w nowych sytuacjach.

4. Ustalić poziom opanowania materiału programowego i opanowania umiejętności praktycznych.

Tradycyjna struktura takiej lekcji jest następująca:

1) organizacja klasy;

2) uogólnianie i usystematyzowanie wiedzy na badany temat;

3) rozwój umiejętności i zdolności w procesie samodzielnej pracy;

4) wykorzystanie ZUN-ów w nowej sytuacji edukacyjnej;

5) rozmowa podsumowująca;

6) wynik lekcji.

Lekcje uogólniające często odbywają się w niekonwencjonalnej formie. Są to lekcje konkursowe („Co, gdzie, kiedy”, „KVN” itp.), lekcje podróży („Podróż po naturalnych obszarach Rosji”, „Wyprawy geologiczne po ojczyźnie” itp.), Gry biznesowe ( „Konferencja środowiskowa”, „Gdybym był szefem przedsiębiorstwa” itp.). Zaleca się organizowanie samodzielnej pracy grupowej lub indywidualnej studentów.

Podajmy przykład lekcji uogólniającej na temat „Zasoby mineralne naszego regionu” (program A. A. Pleshakova, klasa 4).

Cele:

1. Uogólniać i usystematyzować wiedzę dzieci na temat najważniejszych minerałów ich regionu.

2. Wykształcenie umiejętności rozpoznawania i systematyzowania minerałów według ich właściwości fizycznych.

3. Pielęgnuj ostrożne podejście do podziemnych bogactw.

Ekwipunek: dla każdej grupy: kolekcje minerałów, mapy konturowe ich regionu, konwencjonalne znaki minerałów, literatura krajoznawcza; od nauczyciela: produkty z minerałów ich regionu (lub ich wizerunki), fizyczna mapa regionu (terytorium).

Podczas zajęć

Lekcja może być zorganizowana w formie wyprawy geologicznej, po której dzieci przygotowują sprawozdanie z wykonanej pracy, wypełniając w zeszycie tabelę „Właściwości minerałów” i umieszczając symbole minerałów na mapie konturowej regionu ( terytorium).

Studenci pracują w grupach 4-5 osobowych. W każdej grupie (drużynie) wybierany jest „kierownik wyprawy” (kapitan zespołu), „kartografowie”, „geolodzy”.

1. Organizowanie konkursów.

Na lekcji odbywa się kilka konkursów, które ocenia jury wybrane przez nauczyciela.

Konkurs geologów.

Każda drużyna otrzymuje karty z nazwami dwóch minerałów (nazwy można zaszyfrować). Geolodzy muszą je znaleźć w kolekcji i opisać właściwości.

Na koniec pracy lider ekspedycji każdego zespołu opowiada o właściwościach swoich minerałów, nie nazywając ich. Pozostałe komendy określają nazwę minerału po opisie i znajdują go w kolekcji. Każda grupa ma prawo zadać prowadzącemu dwa pytania, aby pomóc odgadnąć, o jakim minerale mówi.

Konkurs kartografów.

Po udzieleniu poprawnej odpowiedzi kartografowie dołączają symbol minerału do mapy fizycznej i nakładają go na mapę konturową.

Uczniowie mają na to 10-12 minut. Punkty są przyznawane zarówno za kompetentny opis ich skamieniałości, jak i za prawidłowe odgadnięcie nazwy minerału drużyny przeciwnej.

Rywalizacja kapitanów.

Każdemu „kierownikowi wyprawy” zadawane są na przykład dwa zabawne pytania związane z minerałami. W przypadku trudności z odpowiedzią może zwrócić się o pomoc do zespołu. Jury ocenia każdą odpowiedź.

Można również organizować inne zawody.

2. Uogólniająca historia nauczyciela.

Nauczyciel opowiada o wykorzystaniu minerałów w przedsiębiorstwach regionu. Jednocześnie demonstruje wytwarzane na nich produkty, opowiada, jak region jest połączony z innymi regionami Rosji i za granicą.

3. Podsumowując.

Na koniec lekcji jury podsumowuje wyniki, przyznaje nagrody najlepszym zespołom.

Organizując lekcje tego drugiego typu, nauczyciel musi pamiętać, że w celu uogólnienia materiału konieczne jest: podkreślenie w nim najważniejszej rzeczy; scharakteryzować wiodące koncepcje; porównaj je ze sobą; ustanowić związki przyczynowe; znaleźć wspólne wzorce; formułować wnioski.

Charakterystyka lekcji przedmiotów ścisłych będzie niepełna, jeśli nie zajmiemy się bardziej szczegółowo cechami ich struktury w różnych systemach edukacyjnych.

Uwaga! To jest wstępna część książki.

Jeśli spodobał Ci się początek książki, pełną wersję można kupić u naszego partnera - dystrybutora legalnych treści LLC „LitRes”.

Temat 8. Formy organizacji nauczania przedmiotów przyrodniczych w szkole podstawowej

Plan:

1. Pojęcie formy kształcenia. Klasyfikacja form kształcenia.

2. Koncepcja lekcji.

3. Charakterystyka głównych typów i rodzajów lekcji przedmiotów ścisłych.

Bibliografia:

1. G. N. Akvileva, Z. A. Klepinina. Metody nauczania przedmiotów przyrodniczych w szkole podstawowej, § 20, 21.

2. A. V. Mironow. Metodologia badania otaczającego nas świata w klasach podstawowych, s. 7.1.

3. V.M. Pakulova. Metody nauczania historii naturalnej, rozdział 7, § 1, 2.

Główna zawartość

Pojęcie formy kształcenia. Klasyfikacja form kształcenia.

Istnieje kilka definicji terminu „forma edukacji”.

Forma studiów- sposób organizowania zajęć edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym. Petrosova R.A. zwiedzanie: lekcja, lekcja laboratoryjno-praktyczna, zajęcia pozalekcyjne, zadania domowe, zajęcia pozalekcyjne, wycieczki.

Forma studiów- sposób organizowania zajęć edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym. Mironov A.V. podkreśla: lekcja, wycieczki, systematyczne obserwacje w przyrodzie, praca praktyczna (na ziemi, na terenie szkoły, zakątek przyrody), wakacje, zielone patrole itp.

Forma organizacyjna kształcenia- zewnętrzna strona procesu uczenia się, odpowiadając na pytania: kiedy, gdzie, ile i jak ten proces przebiega. N. F. Vinogradova wyróżnia: lekcje, wycieczki, prace domowe, zajęcia pozalekcyjne (zajęcia do wyboru, wycieczki, koła, wieczory rekreacyjne, spotkania, konkursy).

Forma nauczania- organizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, odpowiadająca różnym warunkom jej realizacji (w klasie, w naturze), wykorzystywana przez nauczyciela w procesie kształcenia oświaty. (Verzilin N.M.).

G. N. Akvileva, Z. A. Klepinina wyróżniają 3 grupy form edukacji:

Wniosek: podejścia do definicji pojęcia „form edukacji” są niejednoznaczne. Na przykład nie ma zgody co do tego, czy traktować gry, samodzielną pracę uczniów itp. jako metodę lub formę.

Pojęcie lekcji.

Lekcja jako forma edukacji istnieje od ponad 300 lat. On ma swoją charakterystyczne cechy:

- prowadzone ze stałą grupą uczniów w określonym wieku i w przybliżeniu na tym samym poziomie szkolenia;

- lekcja odbywa się przez ograniczony czas (35 lub 40-45 minut);

- pełni funkcje wychowawcze, wychowawcze, rozwojowe, stymulujące i samokształceniowe (choć taki podział funkcji jest warunkowy).

Główne etapy współczesnej lekcji

Nr p / p	Gradacja	Zadania dydaktyczne	Wskaźniki rzeczywistego wyniku rozwiązania problemu
1.	Organizacja początku lekcji (moment organizacyjny)	Przygotowanie uczniów do pracy w klasie	Pełna gotowość sali i sprzętu, szybkie włączenie uczniów w biznesowy rytm.
2.	Sprawdzanie pracy domowej	Ustalenie poprawności i objętości prac domowych odrabianych przez wszystkich uczniów	Optymalne połączenie kontroli, samokontroli i wzajemnej kontroli w celu ustalenia poprawności zadania i skorygowania luk.
3.	Wyznaczanie celów i motywacja (przygotowanie do nauki materiału)	Zapewnienie motywacji i akceptacji przez uczniów celu działalności edukacyjnej i poznawczej.	Gotowość uczniów do aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej opartej na wiedzy podstawowej.
4.	Aktualizacja wiedzy uczniów (stwierdzenie problemu)	Ustanowienie kolejnych powiązań między starą a nową wiedzą, zastosowanie dotychczasowej wiedzy w nowej sytuacji; organizacja i kierowanie aktywnością poznawczą uczniów w celu rozwiązania TCU	Optymalny dobór metod pobudzania i aktywizowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów; gotowość ucznia do samodzielnej działalności poszukiwawczej; do świadomego postrzegania nowego materiału; wdrożenie logicznego przejścia do głównego etapu lekcji.
5.	Przyswajanie nowej wiedzy i sposobów działania	Zapewnienie percepcji, zrozumienia i pierwotnego zapamiętywania wiedzy i sposobów działania, powiązań i relacji w przedmiocie badań	Aktywne działania studentów z przedmiotem studiów; maksymalne wykorzystanie samodzielności w zdobywaniu wiedzy i opanowaniu metod działania.
6.	Wstępna kontrola zrozumienia	Ustalenie poprawności i świadomości przyswajania nowego materiału edukacyjnego, identyfikowanie luk i nieporozumień oraz ich korygowanie	Przyswojenie istoty zdobytej wiedzy i metod działania na poziomie rozrodczym. Eliminacja typowych błędów i nieporozumień wśród uczniów.
7.	Konsolidacja pierwotna (organizacja przyswajania metod działania poprzez odtwarzanie informacji i ćwiczenia jej stosowania zgodnie z modelem)	Zapewnienie przyswojenia nowej wiedzy i sposobów działania na poziomie aplikacji w znanej i zmienionej sytuacji	Samodzielne wykonywanie zadań wymagających zastosowania wiedzy w znanej i zmienionej sytuacji.
8.	Zastosowanie wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji (kreatywne zastosowanie i przyswajanie wiedzy, rozwój metod działania poprzez rozwiązywanie problematycznych zadań zbudowanych w oparciu o wcześniej zdobytą wiedzę i umiejętności)	Zapewnienie przyswojenia nowej wiedzy i sposobów działania na poziomie aplikacji w nowej sytuacji	Samodzielne wykonywanie zadań wymagających zastosowania wiedzy w nowej sytuacji.
9.	Generalizacja i systematyzacja wiedzy	Tworzenie integralnego systemu wiodącej wiedzy na dany temat, kurs,	Aktywna aktywność produkcyjna studentów w zakresie włączania części do całości, klasyfikacji i systematyzacji, identyfikacji powiązań wewnątrzprzedmiotowych i międzyprzedmiotowych.
10.	Kontrola i autotest wiedzy	Identyfikacja jakości i poziomu opanowania wiedzy i metod działania, zapewniająca ich korektę	Uzyskanie rzetelnych informacji o osiągnięciu przez wszystkich studentów planowanych efektów uczenia się.
11.	Informacje o zadaniu domowym, instruktaż z jego realizacji	Zapewnienie zrozumienia celu, treści i metod odrabiania pracy domowej. Sprawdzanie odpowiednich zapisów	Spełnienie warunków koniecznych i wystarczających do pomyślnego odrabiania prac domowych przez wszystkich uczniów zgodnie z ich aktualnym poziomem rozwoju.
12.	Refleksja (podsumowanie lekcji)	Przeprowadź analizę i ocenę sukcesu w osiągnięciu celu oraz zarysuj perspektywę dalszej pracy	Adekwatność samooceny ucznia do oceny nauczyciela. Uzyskiwanie przez uczniów informacji o rzeczywistych wynikach uczenia się.

Struktura lekcji różni się w zależności od rodzaju lekcji, jej treści i zastosowanej metodologii.

Cechy lekcji nauk przyrodniczych (świata otaczającego).

1. Zajęcia wymagają od dzieci większego luzu, dając każdemu dziecku możliwość swobodnego wyrażania swojego stanu emocjonalnego.

2. Jeśli to możliwe, lekcje powinny odbywać się w badanym środowisku.

3. Różnorodność zajęć dzieci na lekcji (gra, aktywność wizualna, rozmowa, dyskusja itp.), z których każda wymaga innej organizacji (dzieci siedzą, stoją, pracują w parach lub indywidualnie, uzyskują wynik ogólny lub indywidualny itp.).

Od czwartego roku w liceum, w starszych klasach humanistycznych, zamiast zajęć z fizyki, chemii i biologii wprowadzono przedmiot przyrodniczy (3 godziny tygodniowo). Do testowania podjęto zintegrowany kurs „Nauki przyrodnicze, klasy 10-11”, pod redakcją I.Yu. Aleksashina, przeznaczony na dwa lata studiów (210 godzin). Na podstawie programu kursu sporządzany jest plan kalendarzowo-tematyczny,

Głównym celem kursu jest ukształtowanie na interdyscyplinarnych podstawach ogólnonaukowych i ogólnointelektualnych umiejętności i zdolności, holistycznego przyrodniczo-naukowego obrazu świata. Program kursu został opracowany na jednej podstawie metodologicznej: badanie obiektów nauk przyrodniczych w układzie „przyroda – nauka – technika – społeczeństwo – człowiek”. Koncepcja metodyczna przedmiotu przewiduje organizację materiałów zgodnie z różnymi formami działalności edukacyjnej.

Nauki przyrodnicze to nowy przedmiot akademicki. A trudności w opanowaniu go przez nauczyciela są zrozumiałe: baza metodologiczna kursu nie jest dostatecznie rozwinięta, nie ma materiału kryterialno-diagnostycznego, trudno być jednocześnie specjalistą z fizyki, chemii, biologii, myślenie synergiczne. Uczniowie klas humanistycznych mieli również trudności w opanowaniu przedmiotu zintegrowanego: mały zasób wiedzy i niska motywacja edukacyjna do studiowania przedmiotów z cyklu przyrodniczego.Głównym problemem nauczyciela było przekazanie humanistyce najbardziej złożonego materiału przyrodniczego w prosty i przystępny sposób, ale bez zmniejszania naukowej dokładności. Ponadto w kursie nie ma aparatu matematycznego (brak równań, wzorów). Poszukiwano technologii edukacyjnych, które przyczynią się do skutecznego przyswojenia głównych idei kursu przez studentów. Są to technologie informacyjno-komunikacyjne (wykorzystywanie możliwości strony internetowej liceum, tworzenie strony „Przyroda”, przygotowywanie prezentacji), technologie działań projektowych, opracowywanie działań badawczych i inne. Ponadto opracowano różnego rodzaju materiały diagnostyczne uwzględniające cechy intelektualne uczniów. Wszystko to pomogło w stworzeniu planów i streszczenia lekcji przyrodniczych na poziomie odpowiadającym aktualnemu stanowi nauki i koncepcjom pedagogicznym. Wspólnie ze studentami zajęć opracowano także materiały dydaktyczne i metodyczne, co niewątpliwie zwiększyło zainteresowanie studentów kierunków humanistycznych kompleksowym tokiem nauk przyrodniczych i kształtowaniem przyrodniczo-naukowego światopoglądu. Oferujemy naszą lekcję na temat „Urządzenia wykorzystujące korpuskularne właściwości światła. Efekt fotoelektryczny"

Temat:„Współdziałanie nauki i technologii” Lekcja 5.

WMC: „Nauki przyrodnicze 11. Część 1” I.Yu. Aleksashina, A.V. Mgr Laptcew Szatałow. M.. "Oświecenie", 2008.

Cel: stworzyć studentom warunki do zrozumienia zjawiska efektu fotoelektrycznego, zastosować wiedzę o efekcie fotoelektrycznym do wyjaśnienia zjawisk naturalnych i tworzenia środków technicznych.

Zadania:

• edukacyjny: kształtowanie wyobrażenia o zjawisku efektu fotoelektrycznego, jego zastosowaniu i dystrybucji, posiadanie metod samooceny i wzajemnej oceny, rozwijanie umiejętności pracy zespołowej oraz w trybie nauczania na odległość.
• rozwój: rozwój kreatywnego myślenia i zainteresowania poznawczego nowoczesną technologią i osiągnięciami nauki
• edukacyjny: pielęgnowanie poczucia patriotyzmu i dumy z sukcesów w rozwoju nauki i techniki, rozwijanie poczucia odpowiedzialności i umiejętności samodzielnej pracy; wzmocnienie umiejętności pracy indywidualnej i zespołowej

Rodzaj lekcji: połączone

Formy pracy studenci: indywidualni i grupowi

Ekwipunek : komputery, rzutnik multimedialny, publikacje elektroniczne „Fizyka, 7-11” (Cyryla i Metodego), zasoby internetowe Strona WIKI.

Wykorzystanie komputera w przygotowaniu nauczyciela i uczniów do lekcji:

Dobór linków do zasobów internetowych do samodzielnej pracy studentów.

Kompilacja testu sprawdzającego wiedzę za pomocą narzędzi Google jako okazja do zdalnego testowania

Stworzenie przez studentów prezentacji, zbiorowy projekt interdyscyplinarny z wykorzystaniem narzędzi Google oraz publikacja na łamach serwisu liceum (lyceum86.rf)

Podczas zajęć

№	Etap lekcji	Aktywność nauczyciela	Planowana aktywność ucznia	Czas
1	etap organizacyjny.	Ogłoszenie tematu lekcji i kolejności pracy na lekcji	Przygotowanie do lekcji	1-2 min.
2	Zestawienie zadania uczenia się	Ogłasza tematy wystąpień i proponuje ustalenie kryteriów oceny pracy studenta	Opracowanie kryteriów oceny pracy uczniów	3 min.
3	Generalizacja i systematyzacja wiedzy	Eskorta obrony	Ochrona prezentacji grupowych Zapisy w zeszycie, wypełnianie tabel	25 min.
4		Prosi uczniów o podsumowanie obrony	Określ najciekawsze, efektowne występy	3 min.
5	Sprawdzenie badanego materiału	Podaje adres strony internetowej i wyjaśnia zasady wykonywania pracy, kryteria oceny	Kształcenie na odległość Przeprowadzenie testu „efektu fotoelektrycznego” znajdującego się na stronie internetowej	10 minut.
7	Odbicie	Proponuje się przeprowadzenie refleksji nad własnymi działaniami edukacyjnymi	Na marginesach zeszytów narysowany jest jeden z prezentowanych smalków, który oddaje nastrój po lekcji i zrozumienie badanego tematu.	1 minuta.

I. Etap organizacyjny.

Dzień dobry wszystkim! My kontynuuj znajomość temat „Współdziałanie nauki i technologii” oraz, dzisiaj przyjrzymy się ciekawemu zjawisku fizycznemu „efekt fotoelektryczny”. Zapisz temat lekcji i zastanów się nad słowem „efekt fotograficzny”. Jakie jest znaczenie tego słowa? Odpowiedź: składa się z dwóch słów foto - światło (z greki), efekt (z łaciny) działanie, dlatego „efekt fotoelektryczny” to działanie światła. - Zgadza się, a jeśli to jest działanie, to naszym zadaniem na dziś jest ustalenie: jaki efekt może mieć światło z substancją, jakich praw przestrzega, od jakich właściwości zależy i gdzie jest używane.

Plan lekcji:

1. Ochrona prezentacji zbiorowych i stworzenie interdyscyplinarnego projektu „Fotoefekt”
2. Podsumowując prezentacje
3. Testowanie na ten temat zdalnie.

II. Zestawienie zadania edukacyjnego.

Teraz musimy stworzyć kolektywny, interdyscyplinarny projekt „Photoeffect” z prezentacji kolegów z klasy. Umieściliśmy ten projekt na stronie liceum, aby każdy mógł go zobaczyć - to duża odpowiedzialność Jak oceniać jakość prezentacji? Tak. Według określonych kryteriów.

Wspólnie ze studentami opracowywane są kryteria oceny pracy ( Aneks 1)

III. Generalizacja i systematyzacja wiedzy.

Na poprzedniej lekcji uczniowie byli zaangażowani w tworzenie interdyscyplinarnego projektu „Efekt fotograficzny”. ( Załącznik 3) Klasa została podzielona na 3 osobowe grupy, które wybrały tematy do wiadomości. Tematy prezentacji:

1. Historia odkrycia efektu fotoelektrycznego.
2. Cząstka fotonowa czy fala?
3. Zdjęcie.
4. Fotosynteza.
5. Impresjonizm.
6. Urządzenia wykorzystujące korpuskularne właściwości światła.

Uczniowie bronią prezentacji grupowych ( Dodatek 4), które odbyły się w domu Wszyscy pozostali uczniowie uważnie słuchają i wypełniają formularz „Ochrona prezentacji” (Załącznik 1), zadają pytania wyjaśniające.

IV. Podsumowując obronę prezentacji.

Studenci oceniają prezentacje. Po komentarzach kolegów z klasy. uczniowie poprawiają swoją pracę. Następnie powstaje wspólny projekt „Photoeffect”, który jest umieszczany na stronie WIKI jako narzędzie współpracy.Uczniowie czują pewną dumę, że ich prace są wyświetlane na stronie internetowej liceum, aby wszyscy mogli je zobaczyć.

V. Niezależne testy pracy.

Test na temat „Efekt fotoelektryczny” jest zamieszczony na stronie internetowej liceum.

Jeśli dyskusja nad pracą jest spóźniona, uczniowie mogą wykonać test w domu przy komputerze (element nauczania na odległość).Jeżeli na lekcji pozostało wystarczająco dużo czasu (10 minut), to każdy z osobna, przy użyciu komputera, wykonuje Badanie. Wykonanie testu. ( Załącznik 2)

VI.Odbicie.

Proces samopoznania przez uczniów swoich stanów psychicznych i emocji wywołanych lekcją. Refleksja: wyraź swój stosunek do lekcji - wybierz emotikon, który pasuje do Twojego nastroju.

Przeanalizuj swoje uczucia i odczucia, które pojawiły się podczas lekcji.