Experiența internă a interacțiunii dintre știință și educație. Analiza comparativă a modelelor de interacțiune dintre știință și învățământul superior: experiența SUA și a Federației Ruse. Publicații în ediții incluse în lista VAK

480 RUB | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Disertație, - 480 ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția duminicii

Korolchuk, Oksana Igorevna. Interacțiunea științei și educației: analiză socială și filozofică: disertație ... Candidat la științe filozofice: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [Locul de protecție: Sib. aerospațial. acad. lor. acad. M.F. Reshetnev] .- Krasnoyarsk, 2012.- 167 p.: Bolnav. RSL OD, 61 12-9 / 495

Introducere în muncă

Relevanța cercetării. Alegerea subiectului cercetării disertației este dictată de necesitatea unei analize filosofice a ultimelor procese în interacțiunea dintre știință și educație, care se transformă în sisteme sociale dezvoltate în condițiile unei societăți postindustriale. Prin implicarea în procesele de integrare a societății moderne, știința și educația trec la un nou stadiu calitativ al interacțiunii sociale. Această etapă determină din ce în ce mai mult atât perspectiva propriei evoluții, cât și influența semnificativă a științei și educației asupra direcției dezvoltării societății în ansamblu (de exemplu, sub aspectul desfășurării proceselor de globalizare, formarea unui spațiu de inovare, precum și transformarea universităților în centre de dezvoltare socio-culturală a societății, a resurselor sale intelectuale).

Educația și știința în condiții moderne nu se pot dezvolta absolut independent, independent unul de celălalt. Au nevoie de o sinteză care să implice implementarea consecventă a unui complex de proiecte și programe de integrare. Cei mai buni specialiști sunt instruiți acolo unde există o relație strânsă între procesul educațional și activitatea de cercetare și dezvoltare, unde există posibilitatea de a se alătura activităților echipelor de cercetare de conducere, impregnate de atmosfera cercetării științifice și de a participa la dezvoltarea proiecte mari. Realizări științifice fundamentale, soluții tehnice majore, cele mai noi tehnologii și dezvoltări, proiecte inovatoare originale apar, de regulă, în acele organizații de cercetare în care instruirea cu privire la experiența generației mai vechi este combinată armonios cu o abordare non-standard a activității tineri.

Procesele de integrare continuă să fie tendința principală în dezvoltarea științei moderne, una dintre factori criticiasigurarea progresului științific și tehnologic. Într-o astfel de situație, funcționarea educației în afara contextului științei este imposibilă. Din cât de profund revelat baza teoretica procesele de integrare depind de eficacitatea și eficiența soluției științifice, tehnice și sociale probleme urgente modernitate. De aceea, o analiză filosofică a specificului modern al proceselor de integrare a educației și științei este necesară în aceeași măsură ca implementarea practică a unui set de proiecte de integrare relevante.

Gradul de elaborare a problemei.

Formarea conceptului general al lucrării de disertație a fost

într-o oarecare măsură definită de lucrări care conțin idei și rezultate ale cercetării legate de dezvăluirea specificului modern al dezvoltării sistemelor educaționale și științifice: studiul proceselor de globalizare și impactul acestora asupra funcționării societății moderne în lucrările lui A. P. Butenko, V. I. Kudashov, V. M. Mezhuev, L. N. Moskvichev, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul și alții; studiu caracteristici de criză ale sistemelor moderne de educație și știință în lucrările lui D. Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F. G. Coombs, N. V. Nalivaiko, Ya. M. Neymatova, F. Mayor, VI Parshikov, B. Lecturi, I Sabo, BG Saltykov, JS Turbovsky, VN Filippova, VE Fortova, TA Khagurov, S. Kheda, N. M. Churinova și alții; aspecte conținut-metodologice, cognitive în lucrările lui V.A. Dmitrienko, N.A.Knyazev, B.O. Mayer și alții.

Studiul specificului integrării moderne a științei și educației a fost realizat pe baza unei analize a tradițiilor istorice care determină natura și direcția dezvoltării atât a științei, cât și a educației. Ideile care dezvăluie particularitățile tradiției educaționale și științifice interne, diferența acesteia față de cea occidentală, sunt conținute în lucrările lui T.I.Barmashova, A.L. Nikiforov, I.A.Pfanenshtil, N.M. Churinov etc. Multe dintre aceste lucrări investighează raportul dintre conceptele metafizice și dialectice ale științei. A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko anchetează tradițional pentru Rusia unitatea instruirii și educației în proces educațional. În lucrările lui E. A. Andriyanova, Yu. S. Davydov, L. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Plaksiy, N. M. Churinov și alții. raportul valorilor de bază în ideea clasică a academiei (universității).

Problemele integrării educației și științei sunt abordate în legătură cu rezolvarea problemelor de natură practică diversă: economic și inovator (A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkerov, A. A. Gordienko, N. L. Dobretsov, V. V. Kozlov, O. A. Latukha, Yu. V. Levitsky, V. I. Lyachin, B O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); structurale și organizatorice (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondrat'ev, G. V. Mayer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichy și alții); socio-juridice (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko și alții); globalizare (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov etc.).

O analiză a lucrărilor autorilor de mai sus a arătat că materialul teoretic și empiric acumulat, experiența practicii sociale reale în condițiile moderne ale dezvoltării societății au creat condițiile și condițiile necesare pentru reflecția sistemică și formarea conceptului proces de integrare a educației și științei ca domeniu independent de cercetare. Dezvoltarea filosofică a acestei direcții pe baza unei dezvăluiri cuprinzătoare a aspectelor individuale ale integrării științei și educației este prezentată, în special, în monografia de E. A. Pushkareva.

Specificul dezvoltării sociale moderne, caracterizat de rolul crescând al cunoștințelor teoretice, mijloacelor de comunicare, tehnologia Informatiei și dezvăluit în conceptele de „societate postindustrială” (D. Bell), „societate tehnologică” (JP Grant), „societate programabilă” (A. Touraine), „societate a treilea val”, „societate super-industrială” ( O. Toffler), „Societatea post-capitalistă” (R. Dahrendorf) și alții, au actualizat necesitatea de a se referi la lucrări care conțin: studii filozofice ale conținutului societății informaționale (M. Castells,

A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); cercetare metodologii ale societății cunoașterii (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); cercetare funcțiile cunoașterii științifice și educaționale în societatea informațională (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); întrebări siguranța spațiului educațional

(V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); cercetarea problemelor informatizarea științei și educației (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Pentru cercetarea disertației, lucrările autorilor care subliniază unele aspecte ale problemei umanizării ca una dintre formele de integrare modernă a științei și educației au devenit importante: umanizarea ca proces de reflectare a ideilor umanismului în societate (A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Meyder și alții); metode de umanizare în educație și știință (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin și alții); funcțiile educației în formarea unei viziuni umaniste asupra lumii (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova și alții); Probleme umanizarea procesului educațional (L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskriabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Khomuttsov și alții).

În ciuda unui număr semnificativ de lucrări legate de anumite aspecte ale problemei integrării științei și educației, lucrări speciale dedicate studiului integrării științei și

educația sub aspectul principalelor tradiții de teoretizare filosofică, nr. Starea cunoscută a cunoașterii problemelor de înțelegere filosofică a proceselor de integrare a științei și educației a dus la alegerea subiectului acestei cercetări de disertație.

Obiect de cercetare este interacțiunea educației și științei ca fenomene sociale.

Subiectul cercetării este integrarea științei și educației ca fenomene sociale sub aspectul celor două tradiții principale de teoretizare filozofică.

Scopul și obiectivele studiului. Scopul cercetării disertației este de a descoperi tiparele de integrare dintre știință și educație din punctul de vedere al tradițiilor dialectice și metafizice (reprezentative) ale teoreticii filosofice.

Acest obiectiv este concretizat în formularea următoarelor sarcini:

1. Să dezvăluie specificul social și de activitate al interacțiunii științei și educației cu sfera modernă a producției sociale.

2. Explorează caracteristicile integrării științei și educației ca instituții sociale în contextul globalizării.

3. Să dezvăluie conținutul conceptului de „inovație” în aspectele socio-empirice și socio-filosofice în conformitate cu metodologiile dialectice și metafizice de teoretizare.

4. Formulați o strategie modernă pentru integrarea științei și educației sub aspectul reflecției filosofice; pentru a arăta că în cadrul fiecăreia dintre cele două strategii principale de teoretizare, posibilitățile logice, teoretice și metodologice ale abordărilor filozofice și metodologice dialectice și metafizice sunt cel mai pe deplin dezvăluite în raport cu analiza integrării științei și educației.

5. Analizați procesul istoric de formare a ideilor interne despre interacțiunea științei și educației ca o condiție prealabilă pentru integrarea lor modernă în cadrul tradiției dialectice a teorizării.

6. Să se determine trăsăturile procesului modern de integrare a științei și educației ca instituții sociale sub aspectul tradiției dialectice a teorizării.

7. Să definească trăsăturile procesului modern de integrare a științei și educației ca instituții sociale sub aspectul tradiției metafizice (reprezentative) de teoretizare.

Baza metodologică a cercetării disertației acționează ca o metodă dialectică care permite identificarea relației diferitelor aspecte ale obiectului de cercetare în integritatea și variabilitatea lor,

precum și generalul, specialul și individul, care este deosebit de important atunci când se efectuează o disertație, unde este necesar să se studieze simultan obiecte atât de diverse precum educația, știința și interacțiunea lor.

Următoarele principii sunt utilizate în cercetarea disertației: în primul rând, principiul integrității, care permite studierea obiectului cercetării în unitatea și completitudinea sa internă; în al doilea rând, principiul identității contrariilor, care se concentrează pe căutarea contradicțiilor interne și externe ale obiectului studiat; în al treilea rând, principiul dezvoltării, contribuind la studiul unui obiect în dinamica sa, variabilitate calitativă datorată contradicțiilor interne și externe.

Noutatea științifică a cercetării se reflectă în următoarele prevederi:

1. Specificitatea socio-activității interacțiunii științei și educației cu sfera modernă a producției sociale este dezvăluită, pe de o parte, sub forma transformării lor în cea mai importantă parte a producției sociale în sine și, pe de altă parte, sub forma transformării componentelor sociale din sfera producției sociale în organizarea internă a științei și educației.

2. Se dezvăluie laturile obiective și subiective ale proceselor de globalizare. Este dezvăluită influența negativă a subiecților puternici ai globalizării în spațiul științific și educațional global asupra sustenabilității identității culturale și naționale a țărilor lumii moderne.

3. Se arată că abordarea socio-empirică a înțelegerii inovației este adecvată metodei metafizice și abordarea socio-filozofică a metodei dialectice de cercetare.

4. S-a dovedit că studiul integrării științei și educației ca fenomene sociale implică alegerea a două strategii filosofice și metodologice principale - explorarea științei și educației fie sub aspectul tradiției dialectice a teorizării, fie sub aspectul a tradiției metafizice (reprezentative) de teoretizare. Se arată că, în cadrul acestor strategii, sunt dezvăluite pe deplin capacitățile esențiale logice, teoretice și metodologice ale acestor abordări filosofice și metodologice fundamental diferite pentru integrarea științei și educației.

5. Se arată că specificitatea istorică a integrării științei și educației interne în aspectul tradiției dialectice a teorizării este că sistemul intern de educație și știință

s-a format pe baza originilor greco-bizantine și slave, iar limba științei și a educației a fost slavă.

6. S-a dovedit că specificitatea procesului modern de integrare a științei și educației sub aspectul tradiției dialectice de teoretizare este exprimată în următoarele: în primul rând, în avansarea integrării educaționale și științifice în raport cu procesul de integrare educația cu alte sfere ale societății; în al doilea rând, în realizarea cea mai optimă a unui proiect socio-economic holistic pentru dezvoltarea societății.

7. S-a dovedit că, în conformitate cu tradiția metafizică de teoretizare, realitatea modernă a educației este diversitatea diverselor programe, care este o consecință directă a diversității științei, care este axată pe cunoașterea reprezentativă a realității. Aceasta presupune descriptivitate în studiul fenomenelor realității educaționale și științifice, separarea esenței și existenței lor una de cealaltă, ceea ce, la rândul său, face dificilă soluționarea problemelor urgente de integrare a științei și educației.

Semnificația teoretică a studiului este de a dezvolta versiunea de autor a analizei socio-filosofice a integrării științei și educației. Se arată că în cadrul celor două strategii principale de teoretizare - dialectică și metafizică - sunt dezvăluite cel mai deplin posibilitățile logice, teoretice și metodologice ale abordărilor filosofice și metodologice în raport cu analiza integrării științei și educației.

Semnificație practică Cercetarea este că concluziile teoretice și recomandările practice conținute în disertație pot fi utilizate în dezvoltarea și citirea cursurilor universitare de filozofie socială, filosofie a educației și alte discipline, inclusiv subiecte legate de procesele de integrare a științei și educației. În plus, concluziile obținute în disertație pot fi folosite pentru a elabora recomandări în domeniul managementului științei și al educației.

Aprobarea muncii.

educație profesională și drept în lumea globală ”(Krasnoyarsk, 2007); A șasea conferință științifică și tehnică rusă „Știința universitară - în regiune” (Vologda, 2008); Al 4-lea Științific All-Russian

conferință practică „Probleme actuale de aviație și cosmonautică” (Krasnoyarsk, 2008); conferința internațională „Lecturi Reshetnev” (Krasnoyarsk, 2008); 2-a științifică complet rusă

conferință practică „Dezvoltare educație continuă"(Krasnoyarsk, 2009); Conferința științifică și practică rusă „Problemele actuale ale implementării modelului modern de educație vocațională” (Kemerovo, 2009); conferința internațională „Știință și educație: elemente fundamentale, tehnologii, inovații” (Orenburg, 2010); Conferința științifică și metodologică din Rusia „Sistemul inovator integrat de educație profesională: probleme și modalități de dezvoltare” (Krasnoyarsk, 2011).

Structura de lucru determinate de scopul și subiectul studiului, precum și de succesiunea rezolvării sarcinilor. Disertația constă dintr-o introducere, două capitole, inclusiv șase paragrafe, o concluzie și o bibliografie de 163 de titluri.

Lucrări efectuate conform planului cercetare de baza Academia Rusă de Educație 2008-2012
Laboratorul de filosofie a educației a realizat un studiu cuprinzător, în care interacțiunea științei pedagogice și a sistemului de educație internă în condiții moderne determinate de globalizare este justificată sistematic și dezvăluită ca un proces controlat.
Monografia este destinată cercetătorilor, șefilor autorităților educaționale, cadrelor didactice din sistemul de învățământ profesional, precum și formării personalului științific în specialități pedagogice.

Preambul ...... 6 Introducere ...... 15 Capitolul unu. Educația internă modernă ca obiect și categorie de considerație filosofică și metodologică ...... 31 §1. Actualizarea filozofică și metodologică a seriei inițiale de concepte de bază care caracterizează și determină schimbările care au avut loc în învățământul intern modern ... 32 §2. Adecvarea substanțială și interdependența contextuală a conceptelor de bază care reflectă starea și dinamica dezvoltării educației naționale în contextul globalizării ... 38 Capitolul doi. Valabilitatea conceptuală a posibilităților și modurilor de utilizare a potențialului științific al pedagogiei și psihologiei în unitatea organică ...... 97 §1. Interacțiunea ca unitate: pedagogie și psihologie ...... 97 §2. Fundamentarea filosofică și metodologică a soluției problemelor psihologice și pedagogice complexe ...... 108 Capitolul trei. Aspecte antropologice ale dezvoltării variabile a educației din punctul de vedere al interacțiunii științei pedagogice și filosofiei educației ...... 127 §1. Fundamentarea filosofică și conceptuală a particularităților educației ca lume a copilăriei, baza criterială pentru interacțiunea productivă a pedagogiei și a antropologiei ...... 127 Capitolul patru. Educația modernă: specificul problemelor de funcționare și dezvoltare ... 152 Educația ca sistem funcțional: caracteristici ale manifestării în diferite tipuri de societate ... 154 Educația în societatea informațională: problemele umanitare ca reper de dezvoltare ... 162 Cultura ca o bază pentru utilizarea cunoștințelor și informațiilor în diferențele lor fundamentale ... 175 Capitolul cinci. Estetizarea spațiului educațional ca o nouă strategie de interacțiune între știința pedagogică și educație ...... 191 §1. De la componenta estetică la integrarea proiectării organice a pedagogiei și esteticii în spațiul educațional ...... 191 §2. Caracteristicile sistemice ale estetizării lumii educației ca spațiu care se formează continuu ...... 201 §3. Componenta regională și reflectarea ei în caracterul variabil al estetizării spațiului didactic și educațional al școlii ...... 212 Capitolul șase. Consolidarea spațiului educațional comun al comunității statelor independente din punctul de vedere al relației dintre știința pedagogică și educație ...... 232 §1. Moștenirea pedagogică a cadrelor didactice domestice ca factor în dezvoltarea educației în țările CSI ... 235 §2. Experiența Armeniei în consolidarea spațiului educațional comun ... 248 Concluzie ... 254 Literatură ... 266

Editor: „Institutul de tehnologii eficiente” (2012)

Ca manuscris

KOROLCHUK OKSANA IGOREVNA

INTERACȚIUNEA ȘTIINȚEI ȘI EDUCAȚIEI (ANALIZĂ SOCIALĂ ȘI FILOSOFICĂ)

Specialitatea 09.00.11 - Filozofie socială

disertație pentru concurs grad academic candidat la științe filozofice

Krasnoyarsk-2012

Lucrarea a fost efectuată la Universitatea Aerospatială de Stat Siberiană numită după academicianul M.F. Reshetnev, Krasnoyarsk

Supervizor:

doctor în filosofie, profesorul Knyazev Nikolay Alekseevich

Adversari oficiali:

Loiko Olga Timofeevna Doctor în filosofie, profesor al Departamentului de studii culturale și comunicare socială al Universității Naționale Politehnice de Cercetare din Tomsk

Kuznetsova Marina Fedorovna

candidat la filosofie, profesor asociat al Departamentului de filosofie, Universitatea Federală Siberiană

Organizație de conducere: Instituția de învățământ bugetar de stat pentru învățământul profesional superior "Altai

universitatea de Medicină de Stat „Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia

Apărarea va avea loc pe 28 mai 2012 la ora 11:00 la o ședință a Consiliului de disertație DM 212.249.01 la Universitatea Aerospace de Stat Siberiană numită după academicianul M.F. ", 31, sala de ședințe P-207.

Teza poate fi găsită în biblioteca științifică a Universității aerospațiale de stat din Siberia, numită după academicianul MF Reshetnev (Krasnoyarsk).

consiliul de disertație, KhG O. V. Letunova

doctor în filosofie, profesor asociat -

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Educația și păianjenul în condiții moderne nu se pot dezvolta absolut independent, independent unul de celălalt. Au nevoie de o sinteză care să implice implementarea consecventă a unui complex de proiecte și programe de integrare. Cei mai buni specialiști sunt instruiți acolo unde există o relație strânsă între procesul educațional și activitatea de cercetare și dezvoltare, unde există posibilitatea de a se alătura activităților echipelor de cercetare de conducere, impregnate de atmosfera cercetării științifice și de a participa la dezvoltarea proiecte mari. Realizări științifice fundamentale, soluții tehnice majore, cele mai noi tehnologii și dezvoltări, proiecte inovatoare originale apar, de regulă, în acele organizații de cercetare în care instruirea cu privire la experiența generației mai vechi este combinată armonios cu o abordare non-standard a activității tineri.

Procesele de integrare continuă să fie tendința principală în dezvoltarea științei moderne, unul dintre cei mai importanți factori care asigură progresul științific și tehnologic. Într-o astfel de situație, funcționarea educației în afara contextului științei este imposibilă. Eficacitatea și eficiența rezolvării problemelor urgente științifice, tehnice și sociale din timpul nostru depinde de cât de profund sunt dezvăluite fundamentele teoretice ale proceselor de integrare. De aceea, este necesară o analiză filosofică a specificului modern al proceselor de integrare a educației și a științei în același grad cu implementarea practică a unui set de proiecte de integrare relevante.

Formarea conceptului general al lucrării de disertație a fost

într-o oarecare măsură determinată de lucrări care conțin idei și rezultate ale cercetării legate de dezvăluirea specificului modern al dezvoltării sistemelor educaționale și științifice: studiul proceselor de globalizare și impactul acestora asupra funcționării societății moderne în lucrările AP Butenko, VI Kudashov, VM Mezhueva, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula și alții; studiul caracteristicilor de criză ale educației moderne și ale sistemelor științifice în lucrările lui D. Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F. G. Coombs, NV Nalivaiko, I, M. Neymatova, F Mayora, VI Parshikov, B. Readings, I. Sabo, BG Saltykov, Ya.S. Turbovsky, VN Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova și alții; conținut-metodologic, aspecte cognitive în lucrările lui V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazev, B. O. Mayer și alții.

Studiul specificului integrării moderne a științei și educației a fost realizat pe baza unei analize a tradițiilor istorice care determină natura și direcția dezvoltării atât a științei, cât și a educației. Ideile care dezvăluie particularitățile tradiției educaționale și științifice rusești, diferența acesteia față de cea occidentală, sunt conținute în lucrările lui T.I.Barmashova, A.L. Nikiforov, I.A.Pfanenshtil, N.M. Churinov etc. Multe dintre aceste lucrări investighează raportul dintre metafizic și concepte dialectice ale științei. În lucrările lui A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko, este investigată unitatea tradițională pentru Rusia de predare și educare în procesul educațional. În lucrările lui E. A. Andriyanova, Yu S. Davydov, L. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Plaksiy, N. M. Churinov și alții, corelația valorilor de bază în ideea clasică a academiei (universității).

Problemele integrării educației și științei sunt tratate în legătură cu soluționarea problemelor de natură practică diversă: economică și inovatoare (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A.Gordienko, N.L.Dobretsov, V.V. Kozlov, O A. Latukha, Yu V. Levitsky, VI Lyachin, BO Mayer, GA Sapozhnikov, NG Khokhlov); structurale și organizaționale (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondratyev, G. V. Mayer, T.N. Petrova, V.A. Sadovnichy și alții); socio-juridice (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko etc.); globalizare (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfapenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov și DR -) -

Specificul dezvoltării sociale moderne, caracterizat de rolul crescând al cunoștințelor teoretice, mijloacelor de comunicare, tehnologiei informației și dezvăluit în conceptele de „societate postindustrială” (D. Bell), „societate tehnologică” (JP Grant), „ societate programabilă "(A. Touraine),„ Societatea celui de-al treilea val ”,„ societatea super-industrială ”(O. Toffler),„ societatea post-capitalistă ”(R. Dahrendorf) și alții, au actualizat necesitatea de a se referi la opere care conține: studii filosofice ale conținutului societății informaționale (M. Castells, A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); cercetări privind metodologia societății cunoașterii (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); cercetarea funcțiilor cunoștințelor științifice și educaționale în societatea informațională (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); probleme de siguranță a spațiului educațional (V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); cercetarea problemelor de informatizare a științei și educației (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

În ciuda unui număr semnificativ de lucrări legate de anumite aspecte ale problemei integrării științei și educației, lucrări speciale dedicate studiului integrării științei și

Obiectul cercetării este interacțiunea educației și științei ca fenomene sociale.

Obiectul acestei cercetări este integrarea științei și educației ca fenomene sociale sub aspectul celor două tradiții principale de teoretizare filozofică.

Scopul și obiectivele studiului. Scopul cercetării de disertație este de a dezvălui tiparele de integrare dintre știință și educație din punctul de vedere al tradițiilor dialectice și metafizice (reprezentative) ale teoretizării filosofice.

Acest obiectiv este concretizat în stabilirea următoarelor sarcini:

1. Specificitatea socială și de activitate a interacțiunii științei și educației cu sfera modernă a producției sociale este dezvăluită, pe de o parte, sub forma transformării lor în cea mai importantă parte a producției sociale în sine și, pe de altă parte, sub forma transformării componentelor sociale din sfera producției sociale în organizarea internă a științei și educației.

4. Este dovedit că studiul integrării științei și educației ca fenomene sociale presupune alegerea a două strategii filosofice și metodologice principale - studierea științei și educației fie sub aspectul tradiției dialectice de teoretizare, fie sub aspectul tradiția metafizică (reprezentativă) a teoretizării. Se arată că, în cadrul acestor strategii, sunt dezvăluite pe deplin capacitățile esențiale logice, teoretice și metodologice ale acestor abordări filosofice și metodologice fundamental diferite pentru integrarea științei și educației.

Semnificația teoretică a cercetării constă în dezvoltarea versiunii autorului a analizei socio-filosofice a integrării științei și educației. Se arată că în cadrul celor două strategii principale de teoretizare - dialectică și metafizică - sunt dezvăluite cel mai deplin posibilitățile logice, teoretice și metodologice ale abordărilor filosofice și metodologice în raport cu analiza integrării științei și educației.

Semnificația practică a cercetării constă în faptul că concluziile teoretice și recomandările practice conținute în disertație pot fi utilizate în dezvoltarea și citirea cursurilor universitare de filozofie socială, filozofia educației și alte discipline, inclusiv subiecte legate de procesele de integrând știința și educația. În plus, concluziile obținute în disertație pot fi folosite pentru a elabora recomandări în domeniul managementului științei și al educației.

Aprobarea muncii.

Principalele prevederi și concluzii ale disertației sunt reflectate în 12 publicații cu un volum total de 2,2 pp., Din care - 2 publicații în reviste incluse în lista VAK (volumul 0,5 pp.). Unele rezultate s-au reflectat în discursurile de la conferința științifică rusă „Problemele dezvoltării și integrării științei, educației profesionale și dreptului în lumea globală” (Krasnoyarsk, 2007); A șasea conferință științifică și tehnică rusă „Știința universitară - în regiune” (Vologda, 2008); A 4-a conferință științifică și practică rusă „Problemele actuale ale aviației și cosmonauticii” (Krasnoyarsk, 2008); conferința internațională „Lecturi Reshetnev” (Krasnoyarsk, 2008); 2-a științifică complet rusă

conferință practică „Dezvoltarea educației pe tot parcursul vieții” (Krasnoyarsk, 2009); conferința practică complet păianjenă rusă „Probleme actuale ale implementării modelului modern de educație vocațională” (Kemerovo, 2009); conferința internațională „Știință și educație: elemente fundamentale, tehnologii, inovații” (Orenburg, 2010); Conferință științifică și metodologică din Rusia „Sistem integrat inovativ de educație profesională: probleme și modalități de dezvoltare” (Krasnoyarsk, 2011).

Structura lucrării este determinată de scopul și subiectul studiului, precum și de succesiunea rezolvării sarcinilor. Teza constă dintr-o introducere, două capitole cu șase secțiuni, o concluzie și o bibliografie de 163 de titluri.

Introducerea fundamentează relevanța subiectului cercetării, evaluează gradul de dezvoltare a problemei, definește obiectul, subiectul, scopurile și obiectivele cercetării, stabilește bazele teoretice și metodologice ale cercetării, prezintă noutatea științifică a cercetării , semnificația teoretică și practică, prezintă aprobarea rezultatelor lucrării de disertație și structura acesteia.

Primul capitol al disertației „Procese de integrare în sistemul științei și educației” relevă trăsăturile proceselor de integrare dintre știință și educație ca sisteme sociale în societatea modernă, în timp ce integrarea este înțeleasă ca o astfel de etapă de dezvoltare a două procese sociale care duce la apariția unui nivel calitativ nou (mai perfect) în interacțiunea dintre ei.

Primul paragraf „Integrarea științei și educației ca formă de interacțiune socială” relevă conținutul complex al aspectelor sociale și de activitate ale științei și, de asemenea, dezvăluie conținutul complex al conceptului de educație ca fenomen social.

În sistemul social al științei, se disting un subsistem de muncă științifică, un subsistem de retrageri sociale în domeniul științei și un subsistem de organizare și gestionare a științei (institutul social al științei). Aceste noi aspecte de activitate socială și social-organizațională ale științei, dobândite de aceasta în stadiul actual al dezvoltării, au făcut posibilă dezvăluirea pe deplin a esenței sale. Primele două dintre componentele numite (subsistemul muncii științifice și subsistemul relațiilor sociale) transformă sau disting știința într-o ramură specială a producției sociale. A doua și a treia componentă (subsistemul relațiilor sociale din domeniul științei și al subsistemului

organizarea și gestionarea științei) o caracterizează ca o instituție socială specială. Datorită dobândirii acestor două statuturi (două aspecte esențiale), știința modernă și-a întărit semnificativ poziția în societate. Ca fenomen social complex, s-a amestecat organic în sistemul relațiilor sociale. Se arată că știința ca forță productivă directă a adoptat cu încredere poziții nu numai în sfera producției materiale, ci și în alte domenii ale producției sociale (educație, dezvoltare regională, crearea orașelor științifice și a tehnocităților, reglementarea comunicațiilor de rețea în domeniul relațiilor economice și de piață, producția de produse software în procesul de informatizare, telecomunicații și întreținerea serviciilor societății etc.).

În mare parte datorită acestor noi formațiuni, pe baza științei, realizările tehnologice ale unei civilizații moderne, post-industriale (sau informaționale) cu procesele sale inerente de globalizare asociate cu fluxuri uriașe de capital, oameni, informații și tehnologie care se mută oriunde pe planetă au fost create. În această privință, problemele existenței științei sunt la același nivel cu problemele existenței naturii, societății și omului. Știința modernă nu mai poate fi un sistem viabil dacă mecanismele depline (în esență legate de știința însăși) nu sunt depanate în cadrul său mecanisme de comunicare și interacțiune cu principalele ramuri ale producției sociale. Știința a încetat să servească în mod spontan și ocazional această zonă. A devenit cea mai importantă parte a producției sociale în sine, a devenit una dintre cele mai importante componente ale acesteia. Toate acestea într-o măsură decisivă au contribuit la integrarea componentelor socio-culturale și socio-de producție ale societății în știință. Le-a transformat (transformat) în propriile sale atribute. Procesul de transformare a componentelor sociale din sfera producției sociale în organizarea internă a științei, care a avut loc în secolul al XX-lea, a fost însoțit de conferirea specificității științifice acestor componente, specificitatea proprietăților integrale și a caracteristicilor științei în sine. .

În conformitate cu atitudinea sistemică, rolul educației, la rândul său, este reproducerea cunoștințelor, transferul acesteia de la o generație la alta. În acest sens, educația este un mecanism unic și cel mai important de reproducere socială.

Nu mai puțin relevantă este considerarea educației ca o condiție obligatorie și necesară pentru socializarea unei persoane, adică formarea și dezvoltarea ei (personalitatea). Creșterea semnificației sociale a educației, complexitatea și independența relativă a funcțiilor pe care le îndeplinește ne permit să o considerăm ca o specială

o instituție socială, care este un sistem ramificat de instituții, organizații de diferite scări și niveluri, la lucrările cărora participă milioane de oameni și ale căror activități sunt coordonate și dirijate într-un anumit mod de societate. Educația ca sistem social complex se manifestă ca o instituție socială și un proces de asimilare de către studenți a culturii unei țări date și a unei epoci date.

Al doilea paragraf „Integrarea științei și educației în contextul proceselor de globalizare” relevă aspectele obiective și subiective ale proceselor de globalizare în stadiul actual al dezvoltării societății.

Analiza ne permite să concluzionăm că în globalizare este necesar să distingem două aspecte principale: a) aspectul obiectiv, care este activitatea instituțiilor (organizațiilor) supra-guvernamentale și neguvernamentale, posibilitatea de a muta rapid informații, finanțe și diverse tipuri de servicii de la un punct la altul al planetei, dezvoltarea mijloacelor moderne de computerizare și telecomunicații; b) latura subiectivă, care include, în primul rând, formarea spontană a unor subiecți puternici ai globalizării cu capacitatea și capacitatea lor de a determina în mare măsură natura și conținutul proceselor de globalizare din diferite regiuni ale lumii la propria lor discreție.

În ceea ce privește spațiul educațional mondial, subiecții puternici ai globalizării își impun proiectele educaționale asupra țărilor, supunând altor subiecte regulile lor de interacțiune socială, valorile lor socio-culturale. Procesele de unificare a cunoașterii care însoțesc globalizarea spațiului educațional pot fi utile în legătură cu dobândirea cunoștințelor raționale de valoare instrumentală și operațională. Latura valorică a educației trebuie protejată de globalizare. În caz contrar, va provoca distrugerea identității culturale, pierderea identității culturale și naționale.

O abordare de cercetare pentru rezolvarea problemei integrării științei și educației, bazată pe reprezentarea lor ca instituții sociale, vă permite să sintetizați efectiv rezultatele analizei anumitor aspecte ale acestui proces de integrare care au fost deja studiate în contextul globalizării.

Al treilea paragraf „Integrarea păianjenilor și educației în contextul proceselor inovatoare” relevă conținutul conceptului „inovație” în plan socio-ontologic și socio-empiric.

aspecte în conformitate cu metodologiile dialectice și metafizice de teoretizare.

În conformitate cu nivelul socio-empiric de cercetare a inovațiilor, acestea reprezintă rezultatul final al activităților bazate pe cele mai recente realizări științifice, care au primit o cerere stabilă și implementarea pieței ca un produs nou. Conţinut această definiție inovația constă din trei componente: noutate științifică sau tehnologică, comercializare durabilă, profit ridicat din vânzarea produsului final al activității antreprenoriale. Disertația demonstrează că acest nivel socio-empiric al cercetării inovării, răspândit în literatura modernă, este insuficient pentru a înțelege relația complexă dintre fenomenele inovatoare ale activității de zi cu zi socio-economice, științifice și tehnice, antreprenoriale și fundamentele socio-filosofice ale modului de inovare. există în societatea modernă.

În acest sens, pentru a dezvălui fundamentele socio-filozofice ale procesului de inovare, în disertație se iau în considerare doi factori: primul dintre acești factori se referă la originea inovației. Este condiționat de legile de bază ale progresului științific (științific și tehnic), care nu se schimbă în timpul tranziției societății de la un tip industrial la unul postindustrial. Conform acestor legi, ciclul de inovare începe nu cu tehnologiile de producție sau sociale, nu cu bunurile de piață, ci cu cercetările științifice și teoretice. Al doilea factor care trebuie luat în considerare la dezvăluirea aspectului filosofic și metodologic al inovației este natura integrării sale. Inovația este un produs integrat al proceselor speciale de interacțiune socială, caracteristice doar societății informaționale. În același timp, apar cele mai active și esențiale aspecte ale proceselor de integrare a societății, sunt reflectate și conceptualizate în știința modernă, în natura, legile propriei sale dezvoltări. Procesele de integrare continuă să fie tendința principală în dezvoltarea cunoștințelor moderne, unul dintre cei mai importanți factori care asigură progresul științific și tehnologic. Astfel, inovația (ca fenomen social și realitate) este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea interacțiunii sociale, un produs al integrării științei, producției, managementului, economiei și educației. O realitate inovatoare este o sinteză a componentelor specificate ale societății, ducând la interacțiunea lor sistemică, caracterizată prin auto-organizare. Un astfel de complex necesită interacțiune activă cu legale,

structurile de putere ale societății (sau regiunii), precum și cu întreprinderile mici și mijlocii. Definiția modului inovator de existență a științei include nu numai noutatea sa tehnologică, ci și integrarea, scopul socio-cultural al științei.

Rezultatul proceselor de integrare între știință și educație este activitatea inovatoare a universităților. Conceptul de „activitate inovatoare a unei universități” reflectă o activitate multidimensională care vizează nu numai crearea de produse inovatoare, tehnologii și reproducerea personalului inovator, ci și capacitatea universității de a influența în mod eficient situația inovatoare din regiune, în timp ce menținându-și valorile socio-culturale și de mediu. Prima abordare (socio-empirică) este adecvată metodei metafizice, iar a doua (socio-filosofică) metodei dialectice de cercetare.

În cel de-al doilea capitol al disertației „Integrarea științei și educației în aspectul metodologiei filosofice”, se dovedește că studiul integrării științei și educației ca fenomene sociale implică alegerea a două strategii filosofice și metodologice principale - pentru a studia știință și educație fie sub aspectul tradiției dialectice a teorizării, fie sub aspectul tradiției metafizice (reprezentativiste) a teorizării. Se arată că, în cadrul acestor strategii, sunt dezvăluite pe deplin capacitățile esențiale logice, teoretice și metodologice ale acestor abordări filosofice și metodologice fundamental diferite pentru integrarea științei și educației.

Primul paragraf „Strategia pentru integrarea științei și educației” formulează o strategie modernă pentru integrarea științei și educației sub aspectul reflecției filosofice.

Metoda dialectică vizează dezvăluirea conexiunii universale a fenomenelor, realizarea principiului unității lumii și a teoriei reflecției, în care imaginea reflectată și imprimată în cunoaștere este indisolubil legată de prototipul reflecției teoretice. În conformitate cu tradiția dialectică de teoretizare, esența și existența sunt inseparabile una de cealaltă, ele constând într-o unitate dialectică. Prin urmare, existența nu este altceva decât o caracteristică a medierii esenței.

Reflecția în cunoașterea științifică a conținutului lumii reale implică faptul că imaginea sa este adevărată, deoarece imaginea realității este inseparabilă de prototip. Inseparabilitatea imaginii de prototip în procesul cognitiv se exprimă prin dialectica esenței și a existenței: imaginea este existența esenței prototipului.

Dialectic, integrarea este

o formă de rezolvare a contradicțiilor sociale între sfere ale vieții publice precum știința și educația. Acest tip de rezolvare a contradicțiilor sociale vizează formarea unor complexe și asociații sociale calitativ, progresive, care vizează funcțional atingerea unui singur scop, corelat în primul rând cu îmbunătățirea atât a relațiilor sociale, cât și a relațiilor dintre societate și natură.

Din punctul de vedere al tradiției dialectice a teorizării, procesele integrative sunt privite ca o nevoie obiectivă de rezolvare a problemelor sociale complexe, inclusiv a problemelor globale ale timpului nostru (în aspectele economice, minerale, materii prime, de mediu și etnografice). Aici, integrarea științei și educației nu este doar o reflectare directă a inextricabil interconectat ™, împletirea acestor aspecte, ci și un mijloc de rezolvare a problemelor pentru a realiza forme armonioase de conviețuire între om și societate, societate și natură.

Sub aspectul tradiției metafizice a teorizării, relația dintre esență și existență este lipsită de conexiune organică între ele. Aceasta (conexiune organică) este înlocuită de principiul corespondenței dintre „reprezentant” și „reprezentare”. De fapt, legătura dintre ele are un caracter separat și, prin urmare, dezvăluie baza reprezentativă a acestuia.

În sens metafizic, procesele de integrare dintre știință și educație în contextul interacțiunii sociale nu reflectă deloc principiul conexiunii universale a fenomenelor sociale, principiul unității ființei sociale. Categoria reflecției nu este relevantă pentru tradiția occidentală de teoretizare. În subiectul standardelor de gândire metafizice (reprezentative), este exclusă căutarea socio-filosofică a fundamentelor în raport cu orice grup specific de fenomene sociale (inclusiv de integrare, științifică și tehnică). Analiza bazelor ontologice ale proceselor de integrare în societate este înlocuită de o abordare pragmatică care ia în considerare în primul rând factorii economici, culturali și politici care au o influență decisivă asupra dezvoltării anumitor programe de integrare.

Al doilea paragraf „Integrarea științei și educației în aspectul metodologiei dialectice” definește trăsăturile procesului de integrare a științei și educației ca fenomene sociale în aspectul tradiției dialectice a teorizării. În condițiile moderne, este important să nu pierdem trăsăturile fundamentale care determină conservarea Rusiei pe baza avantajelor sale strategice semnificative în domeniul organizării sistemului educațional și al sistemului

ştiinţă. Specificitatea integrării educației și științei interne diferă în multe privințe de tradiția educațională și științifică europeană, deoarece sistemul intern de educație și știință s-a format pe baza originilor greco-bizantine și slave, spre deosebire de romano-catolică. originile tradiției educaționale și științifice occidentale. Gânditorii bizantini și ruși au fost printre primii care au conturat linia dialectică în tradiția educațională și științifică, bazată pe unitatea interdependentă a predării și creșterii. Astfel, specificitatea și forța definitorii a tradiției educaționale naționale rezidă în unitatea tradițională interdependentă de predare și creștere. În același timp, SI Gessen credea că sarcina principală a educației era familiarizarea elevului cu realizările culturale, inclusiv științifice, ale omenirii, precum și formarea unei personalități extrem de morale, libere și responsabile.

Studiul proceselor de integrare are o relevanță deosebită datorită faptului că educația modernă în conținutul și metodele sale este științifică, paradigma educațională, obiectivele, mijloacele și rezultatele așteptate ale activităților educaționale se schimbă. Odată cu dezvoltarea științei și transformarea acesteia într-una dintre cele mai importante valori ale civilizației, modul său de gândire începe să exercite o influență tot mai activă asupra conștiinței cotidiene. Capacitatea științei de a furniza prognoză de practică la distanță foarte lungă, care depășește stereotipurile existente de producție și experiența de zi cu zi, ar trebui recunoscută ca un factor determinant în sistemul educațional. Dacă în trecut legătura dintre știință și educație era de natură indirectă, complicată de tot felul de circumstanțe economice, patrimoniale, sociale, atunci în timpul formării civilizației noosferice a devenit directă și imediată.

Educația este naturală și organică, într-o măsură din ce în ce mai mare, este pătrunsă de conținut științific (cunoștințele, înțelegerile, categoriile, valorile, metodologia și tehnologia, metodele de pătrundere în lumea cunoscută), iar știința prin educație primește factorul uman, personalul, accesul la sfera socială, sprijin pentru aceasta și utilizarea resurselor sale.

Specificul procesului modern de integrare a științei și educației sub aspectul tradiției dialectice a teorizării se exprimă în următoarele: în primul rând, în avansarea integrării educaționale și științifice în raport cu procesul de integrare a educației cu alte sfere ale societății; în al doilea rând, în realizarea cea mai optimă a unui proiect socio-economic holistic pentru dezvoltarea societății.

În al treilea paragraf „Integrarea științei și educației în aspectul metodologiei metafizice”, sunt determinate trăsăturile procesului de integrare a științei și educației ca fenomene sociale în aspectul tradiției metafizice a teorizării.

Conform metodologiei metafizice, procesul de cunoaștere în raport cu sfera educațională și științifică este dezvoltat ca un proces de construire a unei descrieri a subiectului de cunoaștere pe baza limbajului disponibil sub formă de reprezentări. Aceste scheme reprezentative și scheme reprezentative sunt invenții arbitrare ale diferiților autori, concepute pentru cererea lor posibilă ca o componentă a activităților practice educaționale și științifice.

Astfel, experiența americană în dezvoltarea sistemului de învățământ arată că direcția de activitate a noii forme de universități cu „programe scurte” este dictată de „practicieni” pentru care „sistemul tradițional de învățământ superior nu este suficient de atractiv” ( datorită caracteristicilor precum selecția competitivă, cerințe mari, serioase pregătirea teoretică). Profesorului i se cere să aibă experiență practică în industrie și abilitatea de a preda în „situații din viața reală din industrie”, „ținând cont de nivelul de pregătire al unei anumite populații studențești”. Un astfel de elev nu are nevoie nici de cunoștințe fundamentale, nici de dezvoltare spirituală sau estetică, care se realizează în comunicare, într-un dialog cu un profesor, în care „nu este atât de important ceea ce citesc, cât de important este cine citește”. Transferul de cunoștințe nu mai pare a fi ceva care este destinat să formeze o elită capabilă să conducă o națiune spre eliberare, ci furnizează sistemului jucători capabili să asigure o performanță adecvată a rolului în pozițiile practice pe care instituțiile le cer. În același timp, soluția pe care sunt ghidate de fapt instituțiile de cunoaștere din întreaga lume este separarea a două aspecte principale ale didacticii: reproducerea „simplă” (predare) și reproducerea „extinsă” (cercetarea). În același timp, ele cresc entități de natură diferită: instituții, niveluri sau cicluri în instituții, grupări de instituții, discipline, când una este prescrisă pentru selectarea și reproducerea competențelor profesionale, iar cealaltă este promovarea și „accelerarea maximă” a capacitatea de „imaginație”. Canalele de transmisie date primelor pot fi simplificate și răspândite, în timp ce acestea din urmă există în grupuri mici. Faptul că acestea din urmă sunt sau nu legate în mod oficial de universități nu contează cu adevărat.

Realitatea modernă a educației este diversitatea diverselor programe, care este o consecință directă a

natura multilaterală a științei, axată pe cunoașterea reprezentativă a realității. Acest lucru presupune descriptivitate în studiul fenomenelor realității educaționale și științifice, separarea esenței și existenței lor unele de altele, ceea ce, la rândul său, face dificilă soluționarea problemelor urgente de integrare a științei și educației.

În concluzie, rezultatele sunt rezumate, principalele concluzii sunt formulate, perspectivele pentru cercetări ulterioare sunt determinate.

Principalele dispoziții ale cercetării disertației sunt prezentate în următoarele publicații:

Publicații în ediții incluse în lista VAK:

1. Korolchuk, OI Aspecte reale ale interacțiunii dintre educație și știință ca întreguri sociale / NA Knyazev, OI Korolchuk // Filosofia educației. - 2009. - Nr. 2. - P.5 - 12. (0,23 pp.)

2. Korolchuk, OI Strategia metodologică în studiile socio-ontologice ale educației / NA Knyazev, OI Korolchuk // Filosofia educației. - 2011. - Nr. 1. - С.17 - 26. (0,3 pp.)

Alte publicații:

3. Korolchuk, OI Aspecte socio-filosofice ale conceptului de „integrare” (pe exemplul științei și educației) / OI Korolchuk // Probleme de dezvoltare și integrare a științei, educației profesionale și dreptului în lumea globală: Materiale ale II conferință științifică complet rusă (Krasnoyarsk, 21-23 noiembrie 2007). - Krasnoyarsk, 2007. -S.148 - 150. (0,2 pp.)

4. Korolchuk, OI Despre integrarea științei și educației în aspectul activității educaționale inovatoare / OI Korolchuk // Știința universitară - în regiune: Lucrările celei de-a șasea conferințe științifice și tehnice din toată Rusia (Vologda, 29 februarie 2008) . - Vologda, 2008. -P.76 - 78. (0,1 pp.)

5. Korolchuk, O. I. Cu privire la problema activităților educaționale inovatoare ale universităților (analiză filozofică) / O. I. Korolchuk // Rezumate ale conferinței științifico-practice din Rusia „Probleme actuale de aviație și cosmonautică (Krasnoyarsk, 7-11 aprilie 2008) ... -Krasnoyarsk, 2008. - С.307 - 308. (0,1 pp.)

6. Korolchuk, OI Știința modernă ca fenomen social integral / OI Korolchuk // Lecturi Reshetnev: materiale ale celei de-a XII-a conferințe științifice internaționale (Krasnoyarsk, 10-12 noiembrie 2008). - Krasnoyarsk, 2008. - С.505 - 506. (0,1 pp.)

7. Korolchuk, O. I. Educația ca fenomen social integral / O. I. Korolchuk // Dezvoltarea educației pe tot parcursul vieții: materiale ale celei de-a II-a conferințe științifico-practice din Rusia

8. Korolchuk, OI Cu privire la problema instruirii pentru o economie inovatoare / OI Korolchuk // Probleme actuale ale implementării modelului modern de educație profesională: materiale ale conferinței științifice și practice din toată Rusia (Kemerovo, 18-19 noiembrie, 2009). - Kemerovo, 2009. - S. 145 - 147. (0,2 pp.)

9. Korolchuk, OI Integrarea științei și educației în spațiul educațional european (Analiza sociofilozofică) / OI Korolchuk // Problemele dezvoltării societății moderne: economie, sociologie, filosofie, drept: Materiale ale conferinței științifice și practice internaționale (Saratov, 22 martie 2010). - Saratov, 2010. -S.35-37. (0,1 pp.)

10. Korolchuk, OI Despre integrarea științei și educației în aspectul principalelor tradiții de teoretizare filozofică / OI Korolchuk // Potențialul intelectual al secolului XXI: etape ale cunoașterii: Colecția de materiale ale celei de-a II-a conferințe științifico-practice internaționale ( Novosibirsk, 8 iulie 2010.). - Novosibirsk, 2010. - S.271- 277. (0,4 pp.)

11. Korolchuk, OI Probleme de integrare a științei și educației în spațiul educațional european / OI Korolchuk // Colecția de materiale ale conferinței științifice internaționale „Știință și educație: fundamentele fundamentale, tehnologii, inovații” (Orenburg, 14-15 octombrie, 2010 g.). - Orenburg, 2010. - pp. 132 - 134. (0,2 pp.)

12. Korolchuk, OI Despre specificul abordării bazate pe competențe în educație / OI Korolchuk // Sistem integrat inovativ de educație vocațională: probleme și modalități de dezvoltare: materiale ale conferinței științifice și metodologice din toată Rusia (Krasnoyarsk, 4 februarie 2011). -Krasnoyarsk, 2011. - С.12 - 13. (0,1 pp.)

Semnat pentru print_2012

Format 60x84 / 16. Volumul 1 p. L. Circulaţie

100 de exemplare Comandă nu. _.

Tipărit în departamentul de duplicare a echipamentelor Sib. stat aerospațial un-ta le. acad. MF Reshetneva, 660014, Krasnoyarsk, prosp. lor. gaz. „Muncitor de la Krasnoyarsk”, 31.

Capitolul 1. PROCESE DE INTEGRARE ÎN SISTEM

ȘTIINȚĂ ȘI EDUCAȚIE

1.1. Integrarea științei și educației ca formă de 13 interacțiune socială

1.2. Integrarea științei și educației în contextul a 43 de procese de globalizare

1.3. Integrarea științei și educației în contextul a 66 de procese inovatoare

Capitolul 2. INTEGRAREA ȘTIINȚEI ȘI EDUCAȚIEI

DIN ASPECTUL METODOLOGIEI FILOSOFICE

2.1 Strategia de integrare a științei și educației

2.2. Integrarea științei și educației sub aspectul 98 metodologiei dialectice

2.3. Integrarea științei și educației sub aspectul a 120 metodologie metafizică

Introducere disertație 2012, rezumat despre filozofie, Korolchuk, Oksana Igorevna

Relevanța cercetării. Alegerea subiectului cercetării disertației este dictată de necesitatea unei analize filosofice a ultimelor procese în interacțiunea dintre știință și educație, transformându-se în sisteme sociale dezvoltate în condițiile unei societăți postindustriale. Fiind implicați în procesele de integrare ale societății moderne, știința și educația trec la un nou stadiu calitativ al interacțiunii sociale. Această etapă determină din ce în ce mai mult atât perspectiva propriei evoluții, cât și influența semnificativă a științei și educației asupra direcției dezvoltării societății în ansamblu (de exemplu, sub aspectul desfășurării proceselor de globalizare, formarea unui spațiu de inovare, precum și transformarea universităților în centre de dezvoltare socio-culturală a societății, a resurselor sale intelectuale).

Educația și știința, în condiții moderne, nu se pot dezvolta absolut independent, independent unul de celălalt. Au nevoie de o sinteză care să implice implementarea consecventă a unui complex de proiecte și programe de integrare. Cei mai buni specialiști sunt instruiți acolo unde există o relație strânsă între procesul educațional și activitatea de cercetare și dezvoltare, unde există posibilitatea de a se alătura activităților echipelor de cercetare de conducere, impregnate de atmosfera cercetării științifice și de a lua parte la dezvoltarea proiecte mari. Realizări științifice fundamentale, soluții tehnice majore, cele mai noi tehnologii și dezvoltări, proiecte inovatoare originale apar, de regulă, în acele organizații de cercetare în care experiența generației mai în vârstă este combinată armonios cu o abordare non-standard a muncii tinerilor.

Procesele de integrare continuă să fie tendința principală în dezvoltarea științei moderne, unul dintre cei mai importanți factori care asigură progresul științific și tehnologic. Într-o astfel de situație, funcționarea educației în afara contextului științei este imposibilă. Eficacitatea și eficiența rezolvării problemelor urgente științifice, tehnice și sociale din timpul nostru depinde de cât de profund sunt dezvăluite fundamentele teoretice ale proceselor de integrare. De aceea, o analiză filosofică a specificului modern al proceselor de integrare a educației și științei este necesară în aceeași măsură ca implementarea practică a unui complex de proiecte de integrare.

Gradul de elaborare a problemei.

Formarea conceptului general al disertației a fost într-o oarecare măsură determinată de lucrări care conțin idei și rezultate ale cercetării legate de dezvăluirea specificului modern al dezvoltării sistemelor educaționale și științifice: studiul proceselor de globalizare și impactul acestora asupra funcționării societatea modernă în lucrările lui AP Butenko, VP Kaznacheev, V. I. Kudashov, V. M. Mezhuev, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula și alții; studiul trăsăturilor de criză ale educației moderne și ale sistemelor științifice în lucrările lui D. Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, V. I. Kudashov, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, FG Coombs, NV Nalivaiko, Ya.M. Neymatova, F. Mayor, VI Parshikov, B. Readings, I. Sabo, BG Saltykov, Ya. S. Turbovsky, V. N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova și alții; conținut-metodologic, aspecte cognitive în lucrările lui V. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B.O. Mayer și alții.

Studiul specificului integrării moderne a științei și educației a fost realizat pe baza unei analize a tradițiilor istorice care determină natura și direcția dezvoltării atât a științei, cât și a educației. Ideile care dezvăluie particularitățile tradiției educaționale și științifice interne, diferența ei față de cea occidentală, sunt conținute în lucrările lui T.I.Barmashova, V.I. Kudashov, A.L. Nikiforov, I.A.Pfanenshtil, V.S. Stepin, N. M. Churinova și alții. investigați relația dintre conceptele științei metafizice și dialectice. În lucrările lui A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko, este investigată unitatea tradițională pentru Rusia de predare și educare în procesul educațional. În lucrările lui E. A. Andriyanova, Yu S. Davydov, L. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Plaksiy, N. M. Churinov și alții, corelația valorilor de bază în ideea clasică a academiei (universității).

Problemele integrării educației și științei sunt abordate în legătură cu soluționarea problemelor de natură practică diversă: economică și inovatoare (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A.Gordienko, N.L.Dobretsov, V.V. Kozlov, O A. Latukha, Yu V. Levitsky, VI Lyachin, BO Mayer, VL Petrov, LA Puchkov, Yu. V. Pushkarev, IM Remorenko, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); structural și organizațional (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondratyev, G. V. Mayer, T.N. Petrova, V.A.Sadovnichy, G.A.Sapozhnikov etc.); socio-juridice (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko etc.); globalizare (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov etc.).

O analiză a lucrărilor autorilor de mai sus a arătat că materialul teoretic și empiric acumulat, experiența practicii sociale reale în condițiile moderne ale dezvoltării societății au creat condițiile prealabile și condițiile necesare pentru reflecția sistemică și formarea conceptului studiatului. proces de integrare a educației și științei ca domeniu independent de cercetare. Dezvoltarea filosofică a acestei direcții pe baza unei dezvăluiri cuprinzătoare a anumitor aspecte ale integrării științei și educației este prezentată, în special, în monografia de E. A. Pushkareva.

Specificul dezvoltării sociale moderne, caracterizat de rolul crescând al cunoștințelor teoretice, mijloacelor de comunicare, tehnologiei informației și dezvăluit în conceptele de „societate postindustrială” (D. Bell), „societate tehnologică” (JP Grant), „ societate programabilă "(A. Touraine),„ Societatea celui de-al treilea val ”,„ societatea super-industrială ”(O. Toffler),„ societatea post-capitalistă ”(R. Dahrendorf) și alții, au actualizat necesitatea de a se referi la opere care conține: studii filosofice ale conținutului societății informaționale (M. Castells, A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); cercetări privind metodologia societății cunoașterii (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); cercetarea funcțiilor cunoștințelor științifice și educaționale în societatea informațională (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); probleme de siguranță a spațiului educațional (V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev, V. V. Kolga, I. V. Plyushch, N. A. Sklyanova); studiul problemelor informatizării științei și educației (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, V. D. Laptenok, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A.N. Chumakov).

Pentru cercetarea disertației, lucrările autorilor evidențiază unele aspecte ale problemei umanizării ca una dintre formele de integrare modernă a științei și educației: umanizarea ca proces de reflectare a ideilor umanismului în societate (AA Gritsanov, VA Kuvakin , VA etc.); metode de umanizare în educație și știință (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin și alții); funcțiile educației în formarea unei viziuni umaniste asupra lumii (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova etc.); probleme de umanitarizare a procesului educațional (L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskryabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Khomuttsov și alții).

În ciuda unui număr semnificativ de lucrări legate de anumite aspecte ale problemei integrării științei și educației, nu există lucrări speciale dedicate studiului integrării științei și educației sub aspectul principalelor tradiții de teoretizare filozofică. Starea cunoscută a cunoașterii problemelor de înțelegere filosofică a proceselor de integrare a științei și educației a dus la alegerea subiectului acestei cercetări de disertație.

Obiectul și subiectul cercetării. Obiectul cercetării este interacțiunea educației și științei ca fenomene sociale. Obiectul acestei cercetări este integrarea științei și educației ca fenomene sociale sub aspectul celor două tradiții principale de teoretizare filozofică.

Scopul și obiectivele lucrării. Scopul cercetării de disertație este de a dezvălui tiparele de integrare dintre știință și educație din punctul de vedere al tradițiilor dialectice și metafizice (reprezentative) ale teoretizării filosofice.

În conformitate cu acest obiectiv, următoarele sarcini de cercetare sunt prezentate în lucrare:

1. Să dezvăluie specificul social și de activitate al interacțiunii științei și educației cu sfera modernă a producției sociale.

2. Explorează caracteristicile integrării științei și educației ca instituții sociale în contextul globalizării.

3. Să dezvăluie conținutul conceptului de „inovație” în aspectele socio-empirice și socio-filosofice în conformitate cu metodologiile dialectice și metafizice de teoretizare.

6. Să se determine trăsăturile procesului modern de integrare a științei și educației ca instituții sociale sub aspectul tradiției dialectice a teorizării.

7. Să definească trăsăturile procesului modern de integrare a științei și educației ca instituții sociale sub aspectul tradiției metafizice (reprezentative) de teoretizare.

Baza de studiu sursă a cercetării este reprezentată de lucrările clasicilor filozofiei sociale, lucrările socio-filozofice, istorice, sociologice și pedagogice ale oamenilor de știință, materialele de referință, datele din cercetările sociologice.

Baza metodologică a cercetării de disertație este metoda dialectică, care face posibilă identificarea corelațiilor diferitelor aspecte ale obiectului cercetării în integritatea și variabilitatea lor, precum și generalul, specialul și individul, care este deosebit de important atunci când se desfășoară o cercetare de disertație, în care este necesar să se studieze simultan obiecte atât de diverse precum educația, știința și interacțiunea lor.

Noutatea științifică a cercetării se reflectă în următoarele prevederi:

2. Au fost identificate aspectele obiective și subiective ale proceselor de globalizare. Se relevă influența negativă a subiecților puternici ai globalizării în spațiul științific și educațional global asupra sustenabilității identității culturale și naționale a țărilor lumii moderne.

3. Se arată că abordarea socio-empirică a înțelegerii inovației este adecvată metodei metafizice și abordarea socio-filozofică a metodei dialectice de cercetare.

4. Se arată că studiul integrării științei și educației ca fenomene sociale implică alegerea a două strategii filosofice și metodologice principale - studierea științei și educației fie sub aspectul tradiției dialectice de teoretizare, fie sub aspectul tradiția metafizică (reprezentativă) a teoretizării. Se arată că, în cadrul acestor strategii, sunt dezvăluite pe deplin capacitățile esențiale logice, teoretice și metodologice ale acestor abordări filosofice și metodologice fundamental diferite pentru integrarea științei și educației.

5. Se arată că specificitatea istorică a integrării științei și educației interne în aspectul tradiției dialectice a teorizării constă în faptul că sistemul intern de educație și știință a fost format pe baza greco-bizantinului și slavei. origini, iar limba științei și educației era slavă.

Semnificația teoretică și practică a cercetării constă în dezvoltarea versiunii autorului a analizei filosofice a integrării științei și educației. Se arată că, în cadrul celor două strategii principale de teoretizare - dialectică și metafizică -, posibilitățile logice, teoretice și metodologice ale acestor abordări filosofice și metodologice fundamental diferite în raport cu analiza integrării științei și educației sunt dezvăluite cel mai pe deplin.

Concluziile teoretice ale lucrării pot fi utilizate în dezvoltarea și citirea cursurilor universitare de filozofie socială, filozofia educației și alte discipline, inclusiv subiecte legate de procesele de integrare a științei și educației. În plus, concluziile obținute în disertație pot fi folosite pentru a elabora recomandări în domeniul managementului științei și al educației.

Aprobarea lucrării a fost realizată sub formă de discursuri la 2 conferințe științifice și practice internaționale și la 6 ruse. Autorul a luat parte la conferințe internaționale: „Lecturi Reshetnev” (Krasnoyarsk, 2008); „Știință și educație: elemente fundamentale, tehnologii, inovații” (Orenburg, 2010); a vorbit la următoarele conferințe all-Russian: la a II-a Conferință științifică All-Russian „Problems of the Development and Integration of Science, Professional Education and Law in the Global World” (Krasnoyarsk, 2007); la cea de-a 6-a Conferință științifică și tehnică rusă „Știința universitară - în regiune” (Vologda, 2008); la cea de-a 4-a conferință științifică și rusă „Problemele actuale ale aviației și cosmonauticii” (Krasnoyarsk, 2008); la a 2-a conferință științifică și practică rusă „Dezvoltarea educației continue” (Krasnoyarsk, 2009); la conferința științifico-practică din Rusia „Problemele actuale ale implementării modelului modern de educație vocațională” (Kemerovo, 2009); la conferința științifică și metodologică din Rusia „Sistemul inovator integrat de educație vocațională: probleme și căi de dezvoltare” (Krasnoyarsk, 2011).

Structura lucrării este determinată de obiectiv și reflectă succesiunea rezolvării sarcinilor. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, care combină șase secțiuni, o concluzie și o listă de referințe (163 de titluri). Volumul total este de 151 de pagini de text tipărit.

Încheierea lucrării științifice disertație despre „Interacțiunea dintre știință și educație”

CONCLUZIE

În disertația prezentată, am efectuat o analiză filosofică a integrării științei și educației ca fenomene sociale. În cursul cercetării, am dezvăluit conținutul complex al aspectelor sociale și de activitate ale științei și educației ca sisteme sociale. Știința este un organism social integral, care include trei elemente corelate (cunoștințe științifice, activitate științifică și instituția socială a științei), ceea ce îi permite: a) să fie integrat organic în relațiile sociale de bază, b) să fie un sistem viabil, mecanisme depline de comunicare și interacțiune cu educația, precum și principalele ramuri ale producției sociale. Educația ca sistem social complex se manifestă ca o instituție socială și un proces de asimilare de către studenți a culturii unei țări date și a unei epoci date.

Analiza noastră ne permite să concluzionăm că, în raport cu spațiul educațional mondial, subiecții puternici ai globalizării își impun proiectele educaționale țărilor, subordonează alți subiecți regulilor lor de interacțiune socială, valorilor lor socioculturale. Procesele de unificare a cunoașterii care însoțesc globalizarea spațiului educațional pot fi utile în legătură cu dobândirea cunoștințelor raționale de valoare instrumentală și operațională. Latura valorică a educației trebuie protejată de globalizare. În caz contrar, va provoca distrugerea identității culturale, pierderea identității culturale și naționale. Astfel, au fost identificate aspectele obiective și subiective ale proceselor de globalizare. Se relevă influența negativă a subiecților puternici ai globalizării în spațiul științific și educațional global asupra sustenabilității identității culturale și naționale a țărilor lumii moderne.

După cum a arătat cercetarea noastră, rezultatul integrării științei și educației ca sisteme sociale în contextul proceselor inovatoare din societate este „activitatea inovatoare a universității”. O universitate modernă de inovație academică, ca fenomen educațional și antreprenorial, este un univers multidimensional care întruchipează interacțiunea între afaceri, informații, cunoștințe, știință, industria tehnologică intensivă în științe, educație în contextul unei societăți postindustriale. Vede un sistem dinamic deschis influențelor globale, legat de contextul social al interacțiunilor. Principalele sunt transferul de tehnologii și datorită acestui fapt, obținerea unor surse suplimentare de finanțare, investiții în industrii profitabile și întreprinderi comune de capital intelectual, finanțare de la corporații industriale. О În ciuda faptului că aceste tendințe sunt prezente și în educația internă, în raport cu starea învățământului universitar din Rusia, aceste caracteristici pot fi atribuite perspectivelor futurologice ale învățământului universitar în contextul unei societăți postindustriale care ar trebui să apară în Rusia bazată pe dezvoltarea tehnologiilor înalte. Această conceptualizare a educației este asociată cu formarea unei noi axe de dezvoltare socială, determinată de integrarea științei, educației și producției, formarea unei clase de intelectuali care se distinge nu numai prin competențe științifice, ci și culturale. Analiza noastră ne permite să concluzionăm că prima abordare (socio-empirică) a studiului inovațiilor este adecvată metodei metafizice, iar a doua (socio-filosofică) - metodei dialectice de cercetare.

În același timp, specificitatea integrării științei și educației este direct legată de tradițiile istorice (inclusiv cele regionale), care stabilesc direcția și specificul dezvoltării atât a educației, cât și a științei. S-a dovedit că studiul integrării științei și educației ca fenomene sociale presupune alegerea a două strategii filosofice și metodologice principale - studierea științei și educației fie sub aspectul tradiției dialectice de teoretizare, fie sub aspectul metafizicului (reprezentativă) tradiție de teoretizare. Se arată că, în cadrul acestor strategii, sunt dezvăluite pe deplin capacitățile esențiale logice, teoretice și metodologice ale acestor abordări filosofice și metodologice fundamental diferite pentru integrarea științei și educației.

În condițiile moderne, este important să nu pierdem trăsăturile fundamentale care determină conservarea Rusiei pe baza avantajelor sale strategice 3 semnificative în domeniul organizării sistemului de învățământ și al sistemului științific. Specificitatea integrării educației și științei interne diferă în multe privințe de tradiția educațională și științifică europeană, deoarece sistemul intern de educație și știință s-a format pe baza originilor greco-bizantine și slave, spre deosebire de romano-catolică. originile tradiției educaționale și științifice occidentale. Gânditorii bizantini și ruși au fost printre primii care au conturat o linie dialectică în tradiția educațională și științifică, bazată pe unitatea interdependentă a predării și creșterii, spre deosebire de conceptul metafizic occidental al educației ca predare, care înțelege predarea ca o entitate separată, tehnologie educațională. De exemplu, experiența americană în dezvoltarea sistemului de învățământ arată că direcția noii forme de universități cu „programe scurte” este dictată de „practicieni” pentru care „sistemul tradițional de învățământ superior nu este suficient de atractiv” (datorită caracteristici precum selecția competitivă, cerințe ridicate, pregătire teoretică serioasă). Profesorului i se cere să aibă experiență practică în industrie și abilitatea de a preda în „situații din viața reală din industrie”, „ținând cont de nivelul de pregătire al unei anumite populații studențești”. Un astfel de elev nu are nevoie nici de cunoștințe fundamentale, nici de dezvoltare spirituală sau estetică, care se realizează în comunicare, într-un dialog cu un profesor, în care „nu este atât de important - ce se citește, cât de important este cine citește”. În aceste condiții, apare nevoia educației ca sferă prioritară a activității educaționale interne, în timp ce tehnologia educațională nu poate vorbi despre educație, deoarece nu este logistică din punct de vedere tehnologic. A educa, a preda și a preda, a educa - aceasta este baza fundamentală a activității educaționale, construită în conformitate cu legile obiective ale dialecticii.

Funcționarea științei și educației interne este construită pe baza teoriei cunoașterii ca teorie a reflecției, spre deosebire de teoria cunoașterii ca teorie a reprezentării în tradiția occidentală. Conform metodologiei dialectice, în procesul de cunoaștere este afișat subiectul activității educaționale și științifice, ceea ce implică un studiu cuprinzător al subiectului și obținerea unei imagini a realității educaționale și științifice ca adevăr științific, inclusiv laturile obiective și subiective, absolute și laturile relative ale adevărului etc. În ceea ce privește implementarea metodei dialectice, integrarea științei și educației este un proces de rezolvare a contradicțiilor sociale dintre știință și educație, care vizează atingerea unor obiective comune, însoțit de asigurarea compatibilității definițiilor obiecte de integrare. Conform metodologiei metafizice, procesul de cunoaștere în raport cu sfera educațională și științifică este desfășurat ca un proces de construire a unei descrieri a subiectului de cunoaștere pe baza limbajului disponibil sub formă de reprezentări. Aceste scheme reprezentative și scheme reprezentative sunt invenții arbitrare ale diferiților autori, concepute pentru cererea lor posibilă ca o componentă a activităților practice educaționale și științifice. Acest lucru presupune descriptivitate în studiul fenomenelor realității educaționale și științifice, separarea esenței și existenței lor unele de altele, ceea ce, la rândul său, face dificilă soluționarea problemelor urgente de integrare a științei și educației.

Lista literaturii științifice Korolchuk, Oksana Igorevna, disertație despre „Filosofia socială”

1. Avdulov, AN Fundamentele strategiei de dezvoltare a activității inovatoare în Rusia Resursă electronică. / A. N. Avdulov. Electron, dan. - Mod de acces: http://www.3i.ru/problems.asp?obno\u003d1345. - Titlu de pe ecran. - 24 mai 2004.

2. Araslanova, A. A. Integrarea științei, educației și producției: efect sinergetic / A. A. Araslanova // Filosofia educației. -2011. # 1. - P.26 - 31.

3. Aristotel. Lucrări: în 4 volume. Vol. 1 / Aristotel; ed. V.F. Asmus. -M.: Mysl, 1976.-520 p.

4. Artemieva, TV Intrarea Rusiei în spațiul intelectual al Europei: de la Petru I la Ecaterina a II-a / TV Artemieva // Probleme de filosofie. 2009. - Nr. 9. - P.41 - 55.

5. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. Modalități de îmbunătățire a formării doctorale: Europa și Statele Unite (articolul trei) / V. I. Baydenko, N.A. Selezneva // Învățământul superior în Rusia. 2010. - Nr. 11. - S. 99 -112.

6. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. Caracteristici substanțiale și structurale ale educației doctorale europene (articolul doi) / V. I. Baydenko, N. A. Selezneva // Învățământul superior în Rusia. 2010. - Nr. 10. -S.89- 104.

7. Bakumtsev, NI Management inovator și protecția proprietății industriale / N. I. Bakumtsev.-Volgodonsk, 2003.245 p.

8. Bell, D. The Coming Post-Industrial Society. Experiența prognozării sociale / D. Bell; pe. din engleza; ed. și a intrat. Artă. B. JI. Inozemtsev ed. A 2-a. rev. si adauga. - M.: Academia, 2004 .-- 356 p. 154

9. Belousov, VN Siguranța și optimitatea ca probleme complexe ale științei și educației moderne / VN Belousov // Filosofia educației. 2006. - Număr special. Numarul 3. - P.73 - 79.

10. Berdyaev, NA La numirea unei persoane: sâmbătă. M.: Republic, 1993.-382 p.

11. Bogdanov, A. A. Întrebări ale socialismului / A. A. Bogdanov. M.: Mysl, 1990. - 360 p.

12. Procesul Bologna: Rezultatele deceniului / sub științific. ed. V.I.Baydenko. Moscova: Universitatea Națională Tehnologică de Cercetare „MISiS”, Institutul pentru Calitatea Învățământului Superior, 2011. -464 p.

13. Procesul Bologna: pe drumul spre Londra / Sub științific. ed. V.I.Baydenko. Moscova: Centrul de cercetare pentru problemele calității instruirii specialiștilor, RosNOU, 2007. - 264 p.

14. Procesul Bologna: căutarea comunității sistemelor europene de învățământ superior (proiect TUNING) / În cadrul științificului. ed. V.I. Baydenko. Moscova: Centrul de cercetare pentru problemele calității instruirii specialiștilor, RosNOU, 2006.-211 p.

15. Bondarevskaya, E. V. Pedagogia: personalitatea în teoriile umaniste și sistemele de educație / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. -M.: TC „Profesor”, 1999.560 p.

16. Borgans, JI., Kervers, F. Americanizarea învățământului superior și a științei europene / L. Borgans, F. Kervers // Probleme de educație. -2010. -№2.-С.5-37.

17. Braga da Cruz, M. Provocări moderne pentru cultura universitară europeană / M. Braga da Cruz // Învățământul superior astăzi. 2008. - Nr. 2. - p.22 - 24.

18. Bulgakov, SN Dva Grada: Cercetări despre natura idealurilor sociale. SPb.: Editura umanistului creștin rus. in-ta, 1997.-587 p. - (Sociologia rusă a secolului XX).

19. Butenko, A.P. Globalizarea: esența și probleme contemporane / A.P. Butenko // Cunoștințe sociale și umanitare. 2001. - Nr. 3. - P.47 -62.

20. Weber, M. Lucrări selectate / M. Weber. M.: Progres, 1990. - 808 p. - (Gândirea sociologică a Occidentului).

21. Vernadsky, V. I. Începutul și eternitatea vieții / V. I. Vernadsky / Comp., Intrare. Art., Comentariu. M. S. Bastrakova, I. I. Mochalov, V. S. Neopolitan. M.: Sov. Rusia, 1989 .-- 704 p. - (Publicismul clasicilor științei rusești).

22. Volkov, GN Sociologia științei: sociologie. eseuri științifice și tehnice. activitate / G. N. Volkov. M.: Politizdat. 1968. -328 s.

23. Enciclopedia Mondială: Filosofie / Principal. științific. ed. și comp.

24.A.A. Gritsanov. M.: ACT, Mn.: Recoltare. - Scriitor modern, 2001. - 1312 p.

25. Gershunsky, B. S. Filosofia educației pentru secolul XXI: în căutarea unui ghid practic. educat. concepte / B.S.Gershunsky M.: Perfect, 1998. - 608 p.

26. Gessen, S. I. Fundamentele pedagogiei. Introducere în filosofia aplicată / SI Gessen. M.: „Școală-Presă”, 1995. - 340 p.

27. Globalizarea și perspectivele civilizației moderne / otv. ed. K. X. Delokarov. M.: Editura KMK, 2005 .-- 245 p.

28. Gorgias. Antologia filozofiei lumii: în 4 volume. Vol. 1. Partea 1.M.: Mysl ', 1969.-480 p.

29. Gordienko, A. A. Știință post-non-clasică și antreprenoriat inovator / A. A. Gordienko // Filosofia educației. 2004. - Nr. 11. - pag. 26 - 35.

30. Gorelov, AS Știință și realitate în filozofia preotului. Pavel Florensky / A. S. Gorelov // Științe filozofice. 2007. - Nr. 1. - S. 60 -78.

31. Gorokhov, V. G. Cum sunt posibile știința și educația științifică în era „capitalismului academic”? / V. G. Gorokhov // Întrebări de filozofie. 2010. - Nr. 12. - S.Z - 14.

32. Granin, Yu. D. Globalizare și naționalism: istorie și modernitate. Analiza sociofilozofică / Yu.D. Granin. -Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011.372 p.

33. Grebnev, Jl. Procesul S. Bologna și „a patra generație” de standarde educaționale / LS Grebnev // Învățământul superior în Rusia. 2011.-Nr.11.-P.29-41.

34. Grekhnev, VG Educația ca fenomen social și obiect de cercetare / VG Grekhnev // Vestn. Moscova un-that. Ser. 7, Filosofie. -2010. Nr. 6. - P.66 - 78.

35. Grigorenko, DE Metodologia liberală și conservatoare a managementului social / DE Grigorenko // Teorie și istorie. 2010.-Nr1.-С.73 -83.

36. Grishin, A. V. Practica rusă de reglementare a activităților orientate spre inovare ale companiilor / A. V. Grishin // Cunoștințe sociale și umanitare. 2008. - Nr. 4. - S. 137 - 144.

37. Humboldt, V. Despre organizarea internă și externă a instituțiilor științifice superioare din Berlin / V. Humboldt // Rezerva de urgență. -2002. -№2.-С.З 10.

38. Humboldt, V. Despre limitele activității statului / Wilhelm von Humboldt; pe. cu el. Chelyabinsk: Socium, 2009. - 287 p.

39. Galbraith, D. Noua societate industrială / D. Galbraith. M.: Proiect academic, 2004. - 539 p.

40. Danilevsky, N. Ya. Rusia și Europa: o privire la relațiile culturale și politice ale lumii slave cu germano-romanul / N. J. Danilevsky. Moscova: Izvestia, 2003. - 607 p. / Ser. „Gânditorii Rusiei”.

41. Devyatova, S. V., Kuptsov, V. I. Apariția primelor academii de științe din Europa / S. V. Devyatova, V. I. Kuptsov // Probleme de filosofie. -2011. Nr. 9. - pp. 126 - 135.

42. Delyagin, MG The World Crisis: General Theory of Globalization / MG Delyagin. M .: INFRA-M, 2003. - 320 p.

43. Derrida, J. Universitatea prin ochii studenților săi: fundamentare rezonabilă și idee a Universității / J. Derrida // Note ale patriei. -2003. Nr. 6. - S. 173 - 200.

44. Doroshenko, V. L., Korshever, I. I., Matizen, V. E. Centrul științific Novosibirsk: există o alternativă strategică / V. L. Doroshenko, I. I. Korshever, V. E. Matizen // Domestic notes. -2002. Nr. 7. - p. 259 - 272.

45. Dewey, D. Introducere în filosofia educației / D. Dewey. M.: „Academia” IT, 2000. - 378 p.

46. \u200b\u200bZapesotsky, AS Educație umanitară și probleme de securitate spirituală / AS Zapesotsky // Pedagogie. 2002. - Nr. 2. -S.3-8.

47. Zotov, A. F. Filosofia occidentală a secolului XX: manual / A. F. Zotov, Yu. K. Melville. M.: Prospect, 1994.

48. Ivanov, D. A. Competență și abordare bazată pe competențe în educația modernă / D. A. Ivanov. Moscova: Chistye Prudy, 2007. - 32 p. - (Biblioteca „1 septembrie”, seria „Educație. Educație. Pedagogie.” Numărul 6 (12)).

49. Ilyenkov, E.V. Filosofie și cultură / E.V. Ilyenkov. Moscova: Politizdat, 1991. - 325 p.

50. Ilyin, I. A. Calea către evident: Funcționează. Moscova: Editura ZAO EKSMO-Press, 1998. - 912 p. (Seria "Antologia gândului"),

51. Instrucțiuni pentru completarea formularului de observație statistică a statului federal N 4-inovație „Informații despre activitatea inovatoare a organizației”, aprobate prin decretul Serviciului Federal de Statistică al Rusiei din 20.11.2006 nr. 68.

52. Integrarea științei și educației în NSPU. Novosibirsk: Editura NGPU, 2005. - 108 p.

53. Kamashev, S. V. Globalizarea și dezvoltarea educației domestice / S. V. Kamashev // Filosofia educației. 2007. - Nr. 2. -P. 60 - 68.

54. Kant, I. Critica rațiunii pure / I. Kant; Pe. cu el. N. Lossky. Minsk: Literatură, 1998. - 392 p.

55. Kant, I. Disputa facultăților / Per. cu el. Ts. G. Arzakanyan, I. D. Koptsev, M. I. Levina; Resp. ed. L.A. Kalinnikov. Kaliningrad: Editura KSU, 2002. - 286 p. - (Ser. „Stoa Kantiana”).

56. Kara-Murza, S. G. Economie și etnie / S. G. Kara-Murza // Cunoștințe sociale și umanitare. 2007. - Nr. 5. - p. 37 - 63.

57. Karapetyan, LM Despre conceptele de „globalism” și „globalizare” / LM Karapetyan // Științe filozofice. 2003. - Nr. 3. - S. 14 - 21.

58. Karlov, NV Cartea despre Institutul Fiziotehnic din Moscova / NV Karlov. Moscova: Fizmatlit, 2008. - 750 p.

59. Karpov, A. O. Principiile educației științifice / A. O. Karpov // Întrebări de filosofie. 2004. - Nr. 11. - S. 114 - 120.

60. Karpova, Yu. A. Sociologia inovației: probleme și sarcini. Sociologia inovației. Teorie și practică // Mezhdunar. conf. pe sociologie și inovație: Dokl. și spectacole. M /. RGIIS, 2006.

61. Kashirin, VP Filosofie socială: manual / V. P. Kashirin. Krasnoyarsk: NII SUVPT, 2001. - 206 p.

62. Kelle, V. Zh. Știința ca tip de producție spirituală / V. Zh. Kelle // Metodologia pentru dezvoltarea științificului. cunoștințe: sâmbătă articole / sub. ed. A.A. Starostina, D. Schulze. -M.: Editura Mosk. stat Universitate, 1982.170 p.

63. Kelle, V. Zh. Știința ca componentă a sistemului social / V. Zh. Kelle; otv. ed. I. S. Timofeev. Moscova: Nauka, 1988.-198 p.

64. Kiseleva, M. S., Chumakova, T. V. Intrarea Rusiei în spațiul intelectual al Europei: între Regat și imperiu / M. S. Kiseleva, T. V. Chumakova // Probleme de filosofie. 2009. - Nr. 9. - pp. 22-40.

65. Klyuchevsky, VO Aforisme și gânduri despre istorie: Aforisme. Portrete și eseuri istorice. Jurnale. / V.O. Klyuchevsky. M.: Eksmo, 2007 .-- 480 p. - (clasici ruși).

66. Knyazev, N. A. Probleme filozofice ale esenței și existenței științei: monografie / N. A. Knyazev. Krasnoyarsk: Editura Sib. stat aerospațial Universitate, 2008. - 272 p.

67. Kozelsky, Ya. P. Propuneri filozofice compuse de consilierul instanței / Sub total. ed. I. Da.Schipanova. Moscova: Editura LKI, 2010. - 216 p. (Din moștenirea gândirii filozofice mondiale: istoria filozofiei.)

68. Komarov, V. D. Inteligența socială și potențialul său de management / V. D. Komarov // Teorie și istorie. 2006. - Nr. 1. - p. 28 - 38.

69. Kondakov, NI Dicționar logic-carte de referință / NI Kondakov. Ediția a II-a, Rev. si adauga. - Moscova: Nauka, 1975 .-- 720 p.

70. Kochergin, A. N. Știința ca un fel de producție spirituală / A. N. Kochergin, E. V. Semenov, N. N. Semenova. Novosibirsk: Știință, Sib. Filială, 1981.-235 p.

71. Kochetkova, T. O., Noskov, M. V., Shershneva, V. A. Universitățile germane: de la reforma Humboldt la procesul Bologna / T. O. Kochetkova, M. V. Noskov, V. A. Shershneva / / Învățământul superior în Rusia. 2011.-Nr.3, -S. 137- 142.

72. Kudashov, V. I. Educația rusă în lumea globală / V. I. Kudashov // Filosofia educației. 2006. - Nr. 2. - p.86 - 88.

73. Kulakova, IP La originile învățământului superior: Universitatea din Moscova în secolul al XVIII-lea / IP Kulakova // Otechestvennye zapiski. -2002. # 2. - pp. 135 - 158.

74. Coombs, F.G. lumea modernă: Analiza sistemului / F.G. Coombs. Pe. din engleza S. L. Volodina și alții. M.: Progress, 1970.-259 p.

75. Kuhn, T. Structura revoluțiilor științifice / T. Kuhn; pe. din engleza; comp. V. Yu. Kuznetsov. M.: AST, 2001. - 275 s.

76. Kurennoy, V. A. Lev Tolstoy și Max Weber despre neutralitatea valorică a științei universitare / V. A. Kurennoy // Probleme de educație. 2010. - Nr. 3. - p. 48 - 74.

77. Kyosev, A. Universitatea între fapte și norme / A. Kyosev // Otechestvennye zapiski. 2002. - Nr. 2. - P.82 - 98.

78. Latukha, O. A. Activitatea inovatoare a universităților ca bază pentru dezvoltarea economiei rusești / O. A. Latukha // Filosofia educației. -2007. Nr. 3. - P.63-68.

79. Lektorsky, V.A. Subiect. Un obiect. Cognition / V.A.Lektorsky. -M.: Nauka, 1999.-329 p.

80. Lyotard, J.-F. Stat postmodern / J.-F. Lyotard. Pe. cu fr. N. A. Shmatko. Moscova: Institutul de Sociologie Experimentală; Sib. Aleteya, 1998 .-- 160 p. - (seria "vaShstsht"),

81. Likhachev, D. S. Poetică vechea literatură rusă / D. S. Likhachev. Ediția a 3-a, Adăugare. - M.: Mysl, 1979 .-- 270 p.

82. Lobanova, E. V., Shabanov G. A. Formarea universităților ca centre de inovație necesită dezvoltarea unor criterii moderne de evaluare a activității de inovare / E. V. Lobanova, G. A. Shabanov // Învățământul superior astăzi. 2010. - Nr. 5. - S. 15-20.

83. Lomonosov, MV Despre educație și educație / Comp. T. S. Butorina. M.: Pedagogika, 1991. - 344 p. - (Biblioteca pedagogică).

84. Lomonosov, M. V. Lucrări complete: în 10 volume V. 7 / M. V. Lomonosov. M.: Gândit, 1955-1959. - 440 p.

85. Lomonosov, M. V. Lucrări complete: în 10 volume V. 10 / M. V. Lomonosov. M.: Gândit, 1955-1959. - 340 p.

86. Loseva, IN Problemele genezei științei / IN Loseva. Rostov n / D, 1979.- 175 p.

87. Mayer, B. O. Educația: rolul și semnificația pentru adaptarea la condițiile Rusiei moderne / B. O. Mayer, E. V. Pokasova, N. V. Nalivaiko // Filosofia educației. 2007. - Nr. 2. - S. 199-202.

88. Mayer, B. O., Nalivaiko, N. V. Despre ontologia calității educației în societatea cunoașterii / B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko // Filosofia educației. 2008. - Nr. 3. - P.4 - 17.

89. Malkey, M. Știința și sociologia cunoașterii / M. Malkey. M.: Mysl, 1983, - 140 p.

90. Marru, AI Istoria educației în antichitate (Grecia) / Per. cu franceză M.: „Cabinet greco-latin” Yu. A. Shichalin, 1998. - 370 p.

91. Mezhuev, VM Dialogue as a way of intercultural communication in the modern world / VM Mezhuev // Probleme of Philosophy. 2011. - Nr. 9. -S.65 - 73.

92. Moskvichev, J1. N. Globalizare două niveluri de analiză / L. N. Moskvichev. - M.: KMK, 2005. - 245 p.

93. Motroshilova, N. V. Știința și oamenii de știință în condițiile capitalismului modern (cercetări filozofice și sociologice) / N. V. Motroshilova. Moscova: Nauka, 1976. - 256 p.

94. Nalivaiko, NV Fundamente gnoseologice și metodologice ale activității științifice / NV Nalivaiko. Novosibirsk: Știință. Sib. Separat, 1990, - 119 p.

95. Nalivaiko, NV Filosofia educației ca bază metodologică pentru analiza educației / NV Nalivaiko // Filosofia educației. -2007. -№1. -S. 213-221.

96. Nalivaiko, N. V., Parshikov, V. I. Educația profesională în lumea modernă: înțelegerea conceptuală a tendințelor de dezvoltare / N. V. Nalivaiko, V. I. Parshikov // Educația profesională în lumea modernă. 2011. - Nr. 1. - P.4 - 10.

97. Știința ca fenomen social / Sub. Ed. A. S. Kravets. -Voronezh: Editura Universității de Stat Voronezh, 1992.168 p.

98. Neymatov, Ya. M. Educația în secolul XXI: tendințe și prognoze / Ya. M. Neymatov. Moscova: Algoritm, 2002. - 480 p.

99. Novgorodtsev, PI Despre idealul social / PI Novgorodtsev. -M.: Pravda, 1991.-637 p.

100. Olekh, LG Reformarea educației conform vectorului noosferic: Monogr.-manual / LG Olekh. Novosibirsk: Novosib. umanizează. Institut, 2002 .-- 225 p.

101. Ortega y Gasset, X. „Dezumanizarea artei” și alte lucrări. Eseuri de literatură și artă. Colectie. Pe. cu spaniolă M.: Raduga, 1991. - (Antologia gândirii literare și estetice). - 639 p.

102. Ortega y Gasset, X. Mission of the University / H. Ortega y Gasset // Otechestvennye zapiski. 2002. - Nr. 2. - S. 125-132.

103. Panchenko, AM Cultura rusă în ajunul reformelor lui Peter / AM Panchenko. L.: Nauka, 1984 .-- 192 p.

104. Parsons, T. Sistemul societăților moderne / Per. din engleza L. A. Sedov și A. D. Kovaleva. Ed. M. S. Kovaleva. M.: Aspect Press, 1997.-270 p.

105. Petrov, M. K. Limba. Semn. Cultura / M.K.Petrov. Moscova: Nauka, 1991.-328 p.

106. Popper, KR Open Society and its Enemies: în 2 volume. Vol. 1: Farmecul lui Platon / Per. din engleza Ed. V. N. Sadovski. M.: Phoenix, „Inițiativa culturală” a Fondului internațional, 1992. -448 p.

107. Yu. Protagoras. Antologia filozofiei lumii: în 4 volume. Vol. 1. Partea 1.M.: Mysl ', 1969.-480 p.

108. Puchkov, L. A., Petrov, V. L. Câți ingineri sunt necesari pentru o economie inovatoare? / L. A. Puchkov, V. L. Petrov // Învățământul superior în Rusia. 2008. - Nr. 7. - S. 13-18.

109. Pushkarev, Yu. V., Latukha, O. A. Activitate inovatoare a universității în sistemul educației moderne / Yu. V. Pushkarev, O. A. Latukha // Filosofia educației. 2009. - Nr. 3. - S.90 - 93.

110. Pushkareva, EA Cunoașterea ca bază a științei și educației: specificul stării actuale / EA Pushkareva // Filosofia educației.-2007.-№3.-С.31 -35.

111. Pushkareva, EA Dezvoltare inovatoare a sferei științifice și educaționale / EA Pushkareva // Filosofia educației. -2009. -№3.-С.16-20.

112. Pushkareva, EA Integrarea educației și științei: metode, conținut, forme: monografie / EA Pushkareva. Novosibirsk: Editura SB RAS, 2009. - 268 p.

113. Pușkin, IM Pedagogia spațială ca fenomen istoric și cultural în Rusia la începutul secolului XX / IM Pușkina // Lumea educației, educația în lume. - 2008.-Nr1. - p. 159 - 170.

114. Remorenko, tranziția IM către o economie inovatoare: oportunități și limitări pentru sistemul educațional / IM Remorenko // Probleme educaționale. 2011.-Nr3. - p. 54 - 72.

115. Rodoman, BB Landscape for oamenii de știință / BB Rodoman // Otechestvennye zapiski. 2002. - Nr. 7. - pp. 248 - 253.

116. Rubantsova, T. A. Umanizarea educației moderne: Monografie / T. A. Rubantsova. Novosibirsk: Editura SB RAS, 2000.250 p.

117. Rubchevsky, K. V. Educația în lumea modernă / K. V. Rubchevsky // Filosofia educației. 2003. - Nr. 7. - S. 107 - 114.

118. Cosmismul rus: Antologia gândirii filosofice / Comp. S. G. Semenova, A. G. Gacheva. M.: Pedagogika-Press, 1993. - 368 p.

119. Savolainen, G. S., Rustamova, I. T., Shchitnikov, A. S. Aspect filozofic al problemei interacțiunii în procesul educațional / G. S. Savolainen, I. T. Rustamova, A. S. Shchitnikov // Știință filozofică. -2006. -№12. S. 115 - 124.

120. Sadovnichy, V. A. Cunoașterea și înțelepciunea într-o lume globalizată / V. A. Sadovnichy // Filosofia (buletinul Universității de Stat din Moscova). 2006. - Nr. 4. - P.8 - 10.

121. Soloviev, V. S. Justificarea binelui / V. S. Soloviev. Moscova: Proiect academic, 2010. - 671 s. - (Tehnologii filozofice).

122. Sorokin, P. A. Man. Civilizaţie. Societate / General ed., comp. și prefață. A. Yu. Sogomonov: Per. din engleza M.: Politizdat, 1992.-543 p.

123. Stepin, VS Imagine științifică a lumii în cultura civilizației tehnogene / V.S. S. Stepin, JI. F. Kuznetsova. M., 1994. - 274 p.

124. Strongin, R.G., Maksimov, G.A., Grudzinsky, A.O. University as a integrator in a society based on knowledge / R.G. Strongin, G.A.Maksimov, A.O. Grudzinsky / / Învățământul superior în Rusia. 2006. - Nr. 1. - P. 15 - 27.

125. Tatishchev, VN Lucrări selectate / VN Tatishchev. -Leningrad: Nauka, 1979.464 p.

126. Teorie și viață umană / otv. ed. V.G. Fedotov; Int of Philosophy Ros. acad. științe. M.:, 1995.

127. Timofeev, S. L. Conceptul de „cunoaștere științifică” / S. L. Timofeev // Teorie și istorie. -2010. -№1.-С.141 150.

128. Toffler, E. Al treilea val. / E. Toffler. M.: Firma „Editura ACT”, 1999. - 784 p. - (Gândire filosofică clasică).

129. Trubetskoy, NS History. Cultură. Limbă. / N.S. Trubetskoy. -M.: Progres, 1995.540 s.

130. Tyagunova, Yu. V., Krikunov, KN Subiecte și obiective ale integrării științei și educației în învățământul superior / Yu. V. Tyagunova, KN Krikunov // Învățământul superior astăzi. 2010. - Nr. 5. - S. 21 - 26.

131. Ursul, A. D., Ursul, T. A. Globalizarea într-o nouă strategie civilizațională / A. D. Ursul, T. A. Ursul. M.: KMK, 2005. - 245 p.

132. Ushinsky, KD Lucrări pedagogice selectate: în 2 volume T. 1 / KD Ushinsky. M.: Editura educațională și pedagogică de stat a Ministerului Educației al RSFSR, 1953. - 638 p.

133. Filosofia științei (curs general). Manual pentru universități. Ed. Al 5-lea. / ed. S. A. Lebedeva. Moscova: Academic Project, 2007. - 731 p.

134. Fichte, IG Mai multe prelegeri despre numirea unui om de știință; Numirea unei persoane; Principalele caracteristici ale erei moderne: Colecție / Per. cu el. Minsk: Poppuri, 1998. - 480s.

135. Florensky, P. A. Justificarea spațiului / P. A. Florensky / Comp., Entry. articol și note KG Isupov. SPb.: RHGI, 1994. - 224 p.

136. Fomicheva, I. G. Filosofia educației: unele abordări ale problemei / I. G. Fomicheva; A crescut. umanizează. științific. fond. Novosibirsk: SO RAN, 2004, - 129 p.

137. Fuller, S. Ce face universitățile unice? Reînnoirea idealului în era antreprenoriatului / S. Fuller // Probleme educaționale - 2005. №2. - pp. 50 - 76.

138. Heidegger, M. Ce este metafizica? / M. Heidegger // Noua tehnocrație, un val în Occident / comp. și a intrat. Artă. P. S. Gurevich. M.: Progres, 1986.-340 p.

139. Khomutsov, SV Problema umanizării și umanizării în învățământul rus modern / SV Khomuttsov // Filosofia educației. 2008. - Nr. 3. - P.74 - 80.

140. Chepikov, MG Integration of Science: Philosophy. eseu / M.G. Chnpikov. - ediția a II-a, revizuită. si adauga. M.: Mysl, 1981. - 235 p.

141. Chumakov, A. N. Globalizarea. Contururile lumii întregi / A. N. Chumakov. Moscova: Editura Prospect, 2005. - 275 p.

142. Chupakhin, NP Despre semnificația integrării științei și educației / NP Chupakhin // Filosofia educației. 2003. - Nr. 7. - p. 229 - 233.

143. Churinov, NM Două proiecte de știință și modelele lor de lume / NM Churinov // Inform. realitate și civilizație: Sat. științific. tr. / sub. ed. N. M. Churinova; Sib. aerospațial acad. Krasnoyarsk, 1998. - Număr. 2.

144. Churinov, NM Teoria generală a educației: tehnologia și tectologia rezolvării problemelor / NM Churinov // Filosofia educației. -2003. Nr. 7. - P.51 - 66.

145. Churinov, NM Sistemul de învățământ rus ca factor de stabilizare a vieții publice / NM Churinov // Filosofia educației. 2007. - Nr. 1. - S. 146 - 152.

146. Churinov, NM Perfecțiune și libertate. Eseuri filosofice / N.M. Churinov. Krasnoyarsk: Editura Sib. aerospațial acad. , 2001 .-- 520 p.

147. Schumpeter, J. Capitalism, socialism, democratic / J. Schumpeter. M.: Economie, 1995. - 301 p.

148. Știința etnografică în străinătate. M.: Mysl, 1991.

149. Jaspers, K. Tehnologia modernă / K. Jaspers // Noua tehnocrație, un val în Occident / comp. și a intrat. Artă. P. S. Gurevich. M.: Progres, 1986.-340 p.

150. Bok, D. Universități în piață: comercializarea învățământului superior / D. Bok. Princeton, 2003 .-- 160 p.

151. Godon, R. Înțelegere, identitate personală și educație / R. Godon // Journal of Philosophy of Education. Oxford, 2004. - Vol. 38. - Nr. 4. - P.65 -78.

152. Merton, R. The sociology of Science / R. Merton. -N.Y., 1973.1501. P

153. Liniile directoare propuse pentru colectarea și interpretarea datelor de inovare tehnologică: manualul Oslo. Paris: OCDE, Eurostat, 1997. © 6

154. Lecturi, B. Universitatea în ruine / B. Lecturi. Cambridge, MA, 1998. -240 p.

155. Scott, P. Etica „în” și „pentru” învățământul superior / P. Scott // Învățământul superior în Europa. 2004 .-- 29: 4 (decembrie). - P. 13 - 20.

156. Simons, M. „Educația prin cercetare” la universitățile europene: Note privind orientarea cercetării academice / M. Simons // Journal of Philosophy of Education. Oxford, 2006. - Vol. 40. - Numarul 1. - P. 15 - 27.

157. Rolul universităților în Europa cunoașterii: comunicări din partea comisiei. Bruxelles. - 2003 .-- 170 p.

158. Münch, R. Global Eliten, lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft unter dem Regime von PISA / R. Münch. Frankfurt a. M.:Suhrkamp, \u200b\u200b2009.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Analiza comparativă a modelelor de interacțiune dintre știință și învățământul superior: experiența SUA și a Federației Ruse

finanțarea învățământului superior

Un sistem eficient de interacțiune între învățământul superior și știință este o garanție a dezvoltării durabile a economiei țării. Învățământul superior rus este modernizat activ. Sarcinile stabilite de președintele Federației Ruse în mai 2012 cu privire la învățământul superior motivează subiecții acestui proces să accelereze dezvoltarea acestui domeniu. Următorul pas către rezolvarea problemei calității formării specialiștilor în universitățile Federației Ruse este monitorizarea universităților de stat și a filialelor acestora, care a dezvăluit universități necompetitive care necesită restructurare sau modernizare. Monitorizarea a fost inițiată de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă. Această monitorizare a generat noi controverse și discuții atât asupra criteriilor de eșantionare, cât și asupra rezultatelor sale. Cu toate acestea, obiectivele de îmbunătățire a calității pregătirii absolvenților din universități, creșterea salariilor specialiștilor și a personalului universitar, sprijin mai activ al statului pentru cercetare sunt relevante și nu par controversate autorilor articolului.

Rezolvarea problemei finanțării insuficiente și integrării reciproce a educației și științei este una dintre sarcinile principale ale etapei actuale de dezvoltare a economiei rusești.

Scopul acestui articol este de a analiza posibilitățile de a aplica realității rusești experiența SUA în distribuția fluxurilor de finanțare pentru învățământul superior, în construirea unui sistem eficient de interacțiune între știință și educație.

Pentru a rezolva problema finanțării insuficiente a educației și științei în Federația Rusă, sunt propuse multe abordări: de la schimbarea statutului instituțiilor de învățământ de stat la trecerea la finanțarea pe cap de locuitor și o procedură competitivă pentru plasarea unui ordin de stat pentru formarea specialiștilor.

O caracteristică specifică etapei actuale în dezvoltarea educației rusești este „gaura demografică” din anii 1990, care a condus la o penurie de admitere la universități în 2010-2012. Acest lucru ne permite să vorbim despre relevanța reducerii numărului de universități din țară.

Volumul alocațiilor bugetare ale bugetului federal al Federației Ruse pentru educație în 2011 s-a ridicat la 492,5 miliarde ruble, în 2012 (planificat) 492,3 miliarde ruble, în 2013 - 492,2 miliarde ruble. 1 Volumul indicat de alocații bugetare din bugetul federal permite asigurarea îndeplinirii obligațiilor de cheltuieli pentru a oferi cetățenilor posibilitatea de a primi educație în instituțiile de învățământ federale și implementarea activităților educaționale desfășurate la scară națională 2.

Cea mai mare pondere în cheltuielile bugetului federal pentru educație este alcătuită din cheltuielile pentru învățământul profesional superior (în 2011, mai mult de 85%). În ultimii șase ani, cheltuielile pentru cercetarea științifică s-au ridicat la 1,5% din PIB.

În 2010-2012. a fost implementat un program de sprijin suplimentar pentru universități rusești de vârf în valoare de 30,0 miliarde RUB. Rețineți că, începând cu 2013, nu se oferă sprijin suplimentar, deoarece universitățile sunt de așteptat să atingă indicatorii țintă stabiliți.

Politica de stat în domeniul sprijinirii domeniilor prioritare este implementată prin programe federale orientate, principalul fiind programul „Personal științific și științifico-pedagogic al Rusiei inovatoare”.

În noiembrie 2012, la o ședință a guvernului Federației Ruse, a fost luat în considerare Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea științei și tehnologiei” pentru 2013-2020. Scopul programului de stat este de a forma un sector de cercetare și dezvoltare competitiv, care funcționează eficient, pentru a-și asigura rolul de lider în procesul de modernizare tehnologică a economiei rusești. Acest program va permite nu numai dezvoltarea de noi domenii de cercetare științifică, ci și utilizarea întregului potențial acumulat al științei rusești.

Pentru comparație, luați în considerare abordările de finanțare sistem educațional STATELE UNITE ALE AMERICII. În monografie „ Universități de cercetare SUA: Mecanism pentru integrarea științei și educației ”, publicat în 2009 sub conducerea doctorului în economie, profesorul VB Supyan, descrie experiența SUA în aspectul sprijinului de stat pentru învățământul superior. Această experiență ne permite să vorbim despre Statele Unite ca fiind unul dintre liderii zonei analizate. Interacțiunea cu succes a științei și educației în Statele Unite este determinată de mulți factori, principalii sunt: \u200b\u200bresponsabilitatea politică și financiară a statului pentru știință și educație, rolul investițiilor private, sprijinul legislativ pentru educație și educație. activități de cercetare, programe de schimb internațional, atragerea oamenilor de știință străini, studenți și profesori. Important este că statul este responsabil pentru dezvoltarea strategiei și a politicii în domeniul științific. Principalul instrument pentru implementarea acestuia este bugetul federal.

Fondurile alocate din bugetele de stat sunt împărțite în trei fluxuri: pentru cercetare, pentru asistența instituțională acordată universităților și pentru sprijinul studenților. Pentru cercetarea științifică, banii pot fi obținuți în diferite moduri: printr-un sistem de subvenții gratuite, când banii primiți pot fi cheltuiți pentru orice cercetare; utilizarea unor subvenții vizate care sunt deja distribuite pe o bază competitivă; utilizarea posibilităților de încheiere a unui acord între universitate, stat și corporație, de exemplu, la implementarea comenzilor de la departamente mari; încheierea contractelor unei instituții de învățământ cu statul. Rețineți că aceste abordări sunt relevante și pentru sistemul rus.

Împrumutul este unul dintre principalele instrumente financiare care susțin simultan disponibilitatea și cererea de învățământ superior în Statele Unite. Exemplu: în Statele Unite, dimensiunea „Pell Grant” (numită după fondatorul său, senatorul K. Pell, reprezintă asistență gratuită ținând cont de situația financiară a unui student și de veniturile familiei sale) a fost de 4.600 USD în 2008 și va crește la 5.400 de dolari. Pentru comparație: un împrumut de la Sberbank pentru educație este de la 45 de mii de ruble pentru Moscova și de la 15 la 45 de mii de ruble pentru alte orașe. (suma minimă a împrumutului). Împrumutul este emis la 12% pe an pentru o perioadă de până la 11 ani, inclusiv perioada de studiu, pentru care există o amânare la rambursarea datoriei principale și timpul de rambursare a sumei principale după absolvire, care nu poate depăși 5 ani .

În plus, universitățile nord-americane sunt incluse în sistemul de selectivitate a programelor de studiu, a creditelor etc. Fiecare universitate din SUA își stabilește propriul „cost” al unei unități de credit, ceea ce vă permite să calculați cu exactitate costul instruirii și obținerea unei diplome științifice. Pentru Rusia, această experiență vine cu recomandările Procesului de la Bologna, la care ne-am alăturat în cele din urmă în 2010. Cu toate acestea, tranziția către o nouă paradigmă educațională are multe dificultăți, și anume: creșterea mobilității academice atât a profesorilor, cât și a elevilor, îmbunătățirea echipament tehnic săli de clasă, dezvoltarea de noi programe de învățământ etc., care vor necesita costuri materiale suplimentare.

O analiză suplimentară a integrării reciproce a științei și educației în Statele Unite a arătat eficacitatea acestei interacțiuni. Exemplu: aproximativ 2/3 din cercetările fundamentale sunt efectuate în universitățile din SUA. Astfel, instituțiile de învățământ superior americane nu sunt doar o forjă de tineri profesioniști, ci și un laborator de cercetare, unde personalul didactic este „alimentat” de dezvoltări și idei avansate. La începutul anului 1980, guvernul SUA deținea 30.000 de brevete pentru invenții științifice care au fost făcute pe baza universităților care au primit sprijin monetar federal. Dintre aceste brevete, mai puțin de 5% au devenit licențe și doar o mică parte din aceste licențe au fost pentru produse comerciale la distanță. Pentru a schimba această situație, Congresul SUA a stabilit o nouă politică care pune în aplicare următoarele obiective: stimularea dezvoltării economiei în ansamblu, consolidarea competitivității Statelor Unite în domeniul inovației, sprijinul guvernului pentru comercializarea noilor tehnologii care nu s-ar fi transformat într-un produs final fără acest suport.

Pentru a face față acestor provocări, au fost adoptate o serie de documente legislative și de reglementare, cum ar fi Legea Bay Dole (1980), Legea Stevenson Weidler privind inovația tehnologică (1980), Legea federală privind transferul de tehnologie (1986), Legea competitivității naționale în domeniul tehnologiilor de transfer (1989), decretul guvernamental „Cu privire la facilitarea accesului la știință și tehnologie” și multe altele.

Rezultatele introducerii noii politici:

¦ modificarea numărului de brevete pe an: de la 250 de brevete în 1980 la 3000 de brevete în 2005;

¦ creșterea numărului de universități implicate în procesul de transfer tehnologic de la 24 la 200; Trebuie remarcat faptul că această statistică ia în considerare doar universitățile care au în prezent reprezentanți în Asociația managerilor de tehnologie universitară;

¦ economia americană primește 40 de miliarde de dolari suplimentari și crearea a peste 250.000 de locuri de muncă (începând cu anul 2000) ca urmare a acordării de licențe pentru invenții inovatoare de către universitățile americane;

¦ apariția de noi produse: doar în anul 2005, 527 de produse noi au apărut pe piață, au fost create 628 de noi companii spin-off (și în total, peste 5.000 dintre acestea au fost create din 1980), au fost emise 4932 de noi licențe. De exemplu, Universitatea Stanford a devenit leagănul unor companii de renume mondial precum Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc. etc.

Trebuie remarcat faptul că, pentru a îmbunătăți calitatea educației în Federația Rusă, este necesar să se reducă diferența dintre educație și inovație. Unul dintre instrumentele cheie pentru aceasta ar trebui să fie finanțarea educației profesionale superioare, concentrată nu numai în mâinile bugetelor de stat, ci și a persoanelor interesate de evoluții inovatoare. Formele de finanțare pot fi direcționate și subvenții gratuite, cooperarea universităților cu angajatorii, comenzi pentru formarea specialiștilor într-o anumită specialitate, un ordin de stat pentru dezvoltarea inovațiilor în diverse domenii. Experiența universităților americane poate fi un exemplu de instrumente pentru îmbunătățirea calității învățământului profesional superior în Federația Rusă.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Distribuția populației studențești globale. Clasamentul învățământului superior în țările lumii. Structura regională a sistemului de învățământ superior din SUA. Rolul guvernului federal în educație. Sistemul de finanțare a învățământului superior.

rezumat, adăugat 17.03.2011

Conceptul de învățământ superior și rolul său în societatea modernă. Motivele activităților educaționale ale elevilor. Funcțiile și principiile învățământului superior. Un studiu empiric pentru identificarea motivelor tinerilor pentru obținerea unei educații profesionale superioare.

hârtie de termen, adăugată 06/09/2014

Analiza comparativă a conținutului evaluării publice și profesionale a programelor de învățământ superior în teoria și practica internă și străină. Evaluarea calității programelor de învățământ superior de către organizațiile neguvernamentale de acreditare din Rusia.

teză, adăugată 28.06.2017

Principalele sarcini ale sistemului de învățământ profesional superior. Diplomele sale sunt licență, absolvent și masterat. Conceptul statutului unui obiect deosebit de valoros al patrimoniului cultural al popoarelor Federației Ruse. Structura învățământului superior din Federația Rusă.

test, adăugat 30.10.2015

Criza mondială a învățământului superior. Inerția, aderarea la formele și tipurile clasice de educație. Probleme privind nivelul și calitatea educației. Esența crizei actuale a învățământului superior din Rusia. Necesitatea tranziției către o nouă paradigmă a educației.

rezumat adăugat la 23.12.2015

Istoria formării învățământului superior în Rusia. Principalele aspecte ale învățământului superior din Turcia. Analiza asemănărilor și diferențelor dintre sistemele de învățământ superior din Rusia și Turcia. Forma comercială și bugetară de educație. Nivelul de educație în Rusia și Turcia.

termen de hârtie adăugat 02/01/2015

Dezvoltarea individuală a fiecărei persoane. Definirea proprietăților învățământului superior european. Calitatea instruirii și competitivitatea învățământului superior institutii de invatamant Europa. Adaptarea învățământului superior din Ucraina la învățământul superior european.

test, adăugat 12/08/2010

Evaluarea eficacității sistemului de învățământ superior din Federația Rusă, problemele și caracteristicile fenomenelor pozitive și negative. Obiectivele inovațiilor, condițiile și principalele aspecte ale dezvoltării inovatoare a nivelurilor de învățământ superior din Federația Rusă.

rezumat, adăugat 27.03.2011

Rolul învățământului superior, motivația pentru obținerea acestuia în rândul elevilor și elevilor (pe exemplul claselor de absolvire ale școlii secundare). Modele de început social. Problemele învățământului superior asociate cu caracterul său de masă. Relația dintre elevi și profesori.

termen de hârtie, adăugat 02/11/2010

Reglementarea și politica de stat a Federației Ruse în domeniul educației. Conținutul și elementele sistemului de învățământ rus. Instrucțiuni de modernizare și tendințe de dezvoltare a sistemului de învățământ profesional superior și postuniversitar.

Experiența internă a interacțiunii dintre știință și educație. Analiza comparativă a modelelor de interacțiune dintre știință și învățământul superior: experiența SUA și a Federației Ruse. Publicații în ediții incluse în lista VAK

Introducere disertație 2012, rezumat despre filozofie, Korolchuk, Oksana Igorevna

Încheierea lucrării științifice disertație despre „Interacțiunea dintre știință și educație”

Lista literaturii științifice Korolchuk, Oksana Igorevna, disertație despre „Filosofia socială”

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Documente similare

Scapă de boală folosind auto-hipnoza

Atitudini față de recuperare

Motivele eșecului planului Barbarossa

Exerciții pentru maxilarul inferior slăbit

Ivan Kozhedub: minciuni de prostie și adevăr curajos

Experiența internă a interacțiunii dintre știință și educație. Analiza comparativă a modelelor de interacțiune dintre știință și învățământul superior: experiența SUA și a Federației Ruse. Publicații în ediții incluse în lista VAK

Introducere disertație 2012, rezumat despre filozofie, Korolchuk, Oksana Igorevna

Încheierea lucrării științifice disertație despre „Interacțiunea dintre știință și educație”

Lista literaturii științifice Korolchuk, Oksana Igorevna, disertație despre „Filosofia socială”

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Documente similare

Articole similare