Teme uud. Lista rezultatelor metasubiect planificate ale însușirii programului educațional. Valoarea vieții umane

UUD de reglementare

1. Abilitatea de a determina în mod independent obiectivele învățării lor, de a-și stabili și formula noi sarcini în învățare și activitate cognitivă, de a dezvolta motivele și interesele activității lor cognitive (FSES LLC p. 10). Astfel, după cum rezultă metasubiectul planificat, este posibilă, dar fără a se limita la următoarele, o listă cu ceea ce studentul va putea:

analizați rezultatele educaționale existente și planificați viitoarele;
identifică-ți propriile probleme și identifică problema principală;
propune versiuni ale soluției la problemă, formulează ipoteze, anticipează rezultatul final;
stabiliți un obiectiv de activitate pe baza unei probleme specifice și a oportunităților existente;
formulează sarcini educaționale ca pași pentru atingerea obiectivului stabilit al activității;
justificați țintele și prioritățile cu referire la valori, indicând și justificând o succesiune logică de pași.

2. Abilitatea de a planifica independent modalități de atingere a obiectivelor, inclusiv a celor alternative, de a alege în mod conștient cele mai eficiente modalități de rezolvare a sarcinilor educaționale și cognitive (FSES LLC p. 10). Studentul va putea:

determină acțiunea (acțiunile) în conformitate cu sarcina educativă și cognitivă, întocmește un algoritm de acțiuni în conformitate cu sarcina educativă și cognitivă;
fundamentează și implementează alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a sarcinilor educaționale și cognitive;
determina / gaseste, inclusiv din optiunile propuse, conditiile pentru indeplinirea sarcinii educative si cognitive;
construiți planuri de viață pentru viitorul pe termen scurt (declarați ținte, stabiliți sarcini adecvate acestora și propuneți acțiuni, indicând și justificând o succesiune logică de pași);
alege dintre cele propuse și caută în mod independent mijloace / resurse pentru rezolvarea problemei / atingerea obiectivului;
întocmește un plan pentru rezolvarea problemei (implementarea proiectului, cercetare);
identifică dificultățile potențiale în rezolvarea sarcinilor educaționale și cognitive și găsește mijloace pentru a le elimina;
descrieți-vă experiența, formalizând-o pentru transferul către alte persoane sub formă de tehnologie pentru rezolvarea problemelor practice ale unei anumite clase;
planificați și ajustați traiectoria educațională individuală.

3. Capacitatea de a-și corela acțiunile cu rezultatele planificate, de a-și monitoriza activitățile în procesul de realizare a rezultatului, de a determina metodele de acțiune în condițiile și cerințele propuse, de a-și ajusta acțiunile în conformitate cu situația în schimbare (FSES LLC p. 10). Studentul va putea:

să determine, împreună cu profesorul și colegii, criteriile pentru rezultatele planificate și criteriile de evaluare a activităților lor educaționale;
sistematizează (inclusiv alegerea priorității) criteriile pentru rezultatele planificate și evaluarea activităților lor;
selectează instrumente pentru evaluarea activităților lor, exercită autocontrolul activităților lor în condițiile și cerințele propuse;
își evaluează activitățile, argumentând motivele realizării sau absenței rezultatului planificat;
să găsească mijloace suficiente pentru a desfășura activități educaționale într-o situație în schimbare și / sau în absența rezultatului planificat;
lucrează conform planului său, face ajustări la activitățile curente pe baza analizei schimbărilor în situație pentru a obține caracteristicile planificate ale produsului / rezultatului;
stabiliți o relație între caracteristicile produsului obținut și caracteristicile procesului de activitate, la finalizarea activității, propuneți modificări ale caracteristicilor procesului pentru a obține caracteristici îmbunătățite ale produsului;
verificați-vă acțiunile față de obiectiv și, dacă este necesar, corectați singur greșelile.

4. Capacitatea de a evalua corectitudinea sarcinii educaționale, propria capacitate de a o rezolva (FSES LLC p. 10). Studentul va putea:

determinați criteriile pentru corectitudinea (corectitudinea) sarcinii educaționale;
să analizeze și să justifice utilizarea instrumentelor adecvate pentru a finaliza sarcina educațională;
să utilizeze în mod liber criteriile dezvoltate pentru evaluare și autoevaluare, pe baza obiectivului și a criteriilor existente, distingând rezultatul și metodele de acțiune;
să evalueze produsul activității sale în conformitate cu criteriile date și / sau stabilite independent în conformitate cu scopul activității;
justifică realizarea obiectivului în modul ales pe baza unei evaluări a resurselor lor interne și a resurselor externe disponibile;
să înregistreze și să analizeze dinamica propriilor rezultate educaționale.

5. Posesia elementelor de bază ale autocontrolului, stimei de sine, luării deciziilor și luării unei alegeri în cunoștință de cauză în activitățile educaționale și cognitive (FSES LLC p. 10). Studentul va putea:

observă și analizează activitățile lor educaționale și cognitive și activitățile altor elevi în procesul de examinare reciprocă;
corelați rezultatele reale și planificate ale activităților educaționale individuale și trageți concluzii;
să ia o decizie într-o situație de învățare și să fie responsabil pentru aceasta;
să determine în mod independent motivele succesului sau eșecului lor și să găsească căi de ieșire din situația de eșec;
să stabilească retrospectiv ce acțiuni pentru rezolvarea problemei educaționale sau parametrii acestor acțiuni au condus la primirea produsului existent al activității educaționale;
să demonstreze metodele de reglare a stărilor psihofiziologice / emoționale pentru a obține efectul calmant (eliminarea tensiunii emoționale), efectul recuperării (slăbirea manifestărilor de oboseală), efectul activării (creșterea reactivității psihofiziologice).

UUD cognitiv

6. Abilitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a alege în mod independent temeiurile și criteriile de clasificare, de a stabili relații de cauzalitate, de a construi raționamente logice, inferențe (inductive, deductive și prin analogie) și de a trage concluzii (FSES LLC p. 10 ). Studentul va putea:

selectați cuvinte subordonate unui cuvânt cheie, definind caracteristicile și proprietățile acestuia (subidee);
construiți un lanț logic al cuvântului cheie și al cuvintelor sale subordonate;
evidențiați semnul a două sau mai multe obiecte sau fenomene și explicați asemănarea lor;
să combine obiecte și fenomene în grupuri după anumite criterii, să compare, să clasifice și să generalizeze fapte și fenomene;
să distingă un fenomen de numărul general al altor fenomene;
pentru a determina circumstanțele care au precedat apariția unei legături între fenomene, din aceste circumstanțe pentru a le identifica pe cele determinante care pot fi cauza acest fenomen, identifică cauzele și consecințele fenomenelor;
să construiască raționamentul de la legi generale la fenomene particulare și de la fenomene particulare la legi generale;
construiți raționament pe baza comparării obiectelor și fenomenelor, evidențiind în același timp trăsăturile comune;
să prezinte informațiile primite, interpretându-le în contextul problemei care se soluționează;
indicați în mod independent informații care necesită verificare, propuneți și aplicați o metodă de verificare a exactității informațiilor;
verbalizează impresia emoțională pe care i-a făcut-o sursa;
explica fenomenele, procesele, conexiunile și relațiile dezvăluite în cursul cognitiv și activități de cercetare (dați o explicație cu o schimbare a formei de prezentare; explicați, detaliați sau generalizați; explicați dintr-un punct de vedere dat);
identifică și numește cauzele unui eveniment, fenomen, inclusiv cauzele posibile / cele mai probabile cauze, posibilele consecințe ale unei cauze date, efectuând independent o analiză cauză-efect;
trageți o concluzie pe baza unei analize critice a diferitelor puncte de vedere, confirmați concluzia cu propria argumentare sau date obținute independent.

7. Capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și scheme pentru rezolvarea sarcinilor educaționale și cognitive (FSES LLC p. 10). Studentul va putea:

desemnați un obiect și / sau un fenomen cu un simbol și un semn;
determina conexiuni logice intre obiecte si / sau fenomene, desemneaza aceste conexiuni logice folosind semne in diagrama;
creați o imagine abstractă sau reală a unui obiect și / sau fenomen;
construiți un model / schemă bazat pe condițiile problemei și / sau metoda de rezolvare a problemei;
să creeze modele verbale, materiale și informaționale care să evidențieze caracteristicile esențiale ale obiectului pentru a determina modul de rezolvare a problemei în conformitate cu situația;
transformă modele pentru a identifica legile generale care guvernează acest lucru subiect;
traduce informații complexe (multidimensionale) dintr-o reprezentare grafică sau formalizată (simbolică) într-una textuală și invers;
construiți o schemă, un algoritm de acțiune, corectați sau restaurați un algoritm necunoscut anterior pe baza cunoștințelor disponibile despre obiectul căruia i se aplică algoritmul;
construi dovezi: directe, indirecte, contradictorii;
analizați / reflectați asupra experienței de dezvoltare și implementare a unui proiect educațional, cercetare (teoretică, empirică) bazată pe situația problematică propusă, obiectivul și / sau criteriile specificate pentru evaluarea produsului / rezultatului.

8. Lectura semantică (FGOS LLC p. 10). Studentul va putea:

găsiți informațiile solicitate în text (în conformitate cu obiectivele activităților lor);
navigați prin conținutul textului, înțelegeți sensul integral al textului, structurați textul;
să stabilească relația evenimentelor, fenomenelor, proceselor descrise în text;
rezumați ideea principală a textului;
transformă textul, „traducându-l” într-o altă modalitate, interpretează textul (artistic și non-ficțiune - educațional, știință populară, informațional, text non-ficțiune);
evaluează critic conținutul și forma textului.

UUD comunicativ

9. Capacitatea de a organiza cooperarea educațională și activități comune cu profesorul și colegii; lucrați individual și în grup: găsiți o soluție comună și rezolvați conflictele pe baza coordonării pozițiilor și a considerării intereselor; formulați, argumentați și apărați opinia lor (FGOS LLC p. 10). Studentul va putea:

identifică posibile roluri în activități comune;
joacă un rol în activități comune;
să ia poziția interlocutorului, înțelegând poziția celuilalt, să distingă în discursul său: opinie (punct de vedere), dovadă (argumente), fapte; ipoteze, axiome, teorii;
identificați propriile acțiuni și cele ale partenerului dvs. care au facilitat sau împiedicat comunicarea productivă;
construiți relații pozitive în procesul activităților educaționale și cognitive;
să-și apere corect și în mod rezonabil punctul de vedere, să poată prezenta contraargumente într-o discuție, parafrazându-și gândul (deținerea mecanismului substituțiilor echivalente);
să fii critic față de părerea ta, să recunoști cu demnitate greșeala părerii tale (dacă da) și să o corectezi
să ofere o soluție alternativă într-o situație de conflict;
evidențiați un punct de vedere comun într-o discuție;
să convină asupra regulilor și problemelor pentru discuție în conformitate cu sarcina atribuită grupului;
organizează interacțiunea educațională într-un grup (definește obiective comune, atribuie roluri, negociază între ele etc.);
eliminarea în cadrul dialogului a lacunelor în comunicare cauzate de neînțelegere / respingere de către interlocutor a sarcinii, formei sau conținutului dialogului.

10. Abilitatea de a folosi conștient vorbirea înseamnă în conformitate cu sarcina de comunicare pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților lor; posesia vorbirii orale și scrise, a discursului contextual monolog (FSES LLC p. 10). Studentul va putea:

să definească sarcina de comunicare și, în conformitate cu aceasta, să selecteze mijloace de vorbire;
selectați și utilizați mijloace de vorbire în procesul de comunicare cu alte persoane (dialog în pereche, într-un grup mic etc.);
să prezinte oral sau în scris un plan detaliat al propriilor activități;
respectați normele vorbirii publice și regulile în monolog și discuție în conformitate cu sarcina comunicativă;
exprimă și susține o opinie (judecată) și solicită opinia unui partener în cadrul unui dialog;
ia o decizie în timpul dialogului și o coordonează cu interlocutorul;
creați „clișee” scrise și texte originale folosind mijloacele de vorbire necesare;
folosiți mijloace verbale (mijloace de comunicare logică) pentru a evidenția blocurile semantice ale discursului;
utilizați mijloace non-verbale sau materiale vizuale pregătite / selectate sub îndrumarea unui profesor;
faceți o concluzie evaluativă cu privire la realizarea obiectivului de comunicare imediat după încheierea contactului comunicativ și justificați-l.

11. Formarea și dezvoltarea competenței în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (în continuare - competența TIC) (Standardul Educațional al Statului Federal, p. 10). Studentul va putea:

să caute și să utilizeze în mod intenționat resursele de informații necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice folosind instrumentele TIC;
alegeți, construiți și utilizați un model de informație adecvat pentru a vă transmite gândurile prin intermediul limbajelor naturale și formale în conformitate cu condițiile de comunicare;
evidențiați aspectul informațional al problemei, operați cu date, utilizați un model pentru rezolvarea problemei;
utiliza tehnologii informatice (inclusiv alegerea unui software și hardware instrumental adecvat și servicii) pentru rezolvarea sarcinilor educaționale de informare și comunicare, inclusiv: calcul, scriere de scrisori, eseuri, rapoarte, rezumate, crearea de prezentări etc .;
utilizați informațiile în conformitate cu standardele etice și legale;
creați resurse informaționale de diferite tipuri și pentru diferite audiențe, respectați regulile de igienă și securitate a informațiilor.

UUD cognitiv

12. Formarea și dezvoltarea gândirii ecologice, abilitatea de a o aplica în practica cognitivă, comunicativă, socială și orientare vocațională (FSES LLC p. 10). Studentul va putea:

determina atitudinea lor fata de mediul natural;
analizați influența factorilor de mediu asupra habitatului organismelor vii;
să efectueze analize cauzale și probabiliste ale situațiilor de mediu;
prezice schimbări în situația în care acțiunea unui factor se schimbă în acțiunea unui alt factor;
să disemineze cunoștințele de mediu și să participe la activități practice de protejare a mediului;
exprimă-ți atitudinea față de natură prin desene, eseuri, modele, lucrări de proiectare.

Secțiuni: Scoala primara

În prezent, sarcina principală a educației este de a educa o persoană care poate studia independent. Acest lucru este important datorită ratei ridicate de reînnoire a cunoștințelor științifice și a tehnologiei, atunci când o persoană trebuie să învețe și să se recalifice constant. Standardele celei de-a doua generații ca obiectiv și principalul rezultat al educației propun „dezvoltarea elevilor pe baza stăpânirii lor a acțiunilor educaționale universale”. În sens larg, termenul „activități universale de învățare” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-perfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale. Natura universală a acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că acestea sunt de natură supra-subiect, metasubiect, adică fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul și metodele sale de organizare a activităților educaționale ale studenților, are oportunități pentru formarea de activități educaționale universale.

Cu alte cuvinte, acțiunile educaționale universale (denumite în continuare UUD) ar trebui să ofere elevilor nu numai asimilarea cu succes a cunoștințelor, formarea abilităților, abilităților, competențelor în orice domeniu, ci și capacitatea de a desfășura în mod independent activități educaționale, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare. realizarea lor, controlează și evaluează procesul și rezultatele activităților.

În conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal, principalul program educațional prezintă patru tipuri de UUD: personal, comunicativ, de reglementare și cognitiv.

Acțiunile personale reflectă sistemul de orientări valorice ale elevului mai mic, atitudinea acestuia față de diferite aspecte ale lumii din jurul său.

De reglementare acțiunile oferă elevilor capacitatea de a-și organiza activitățile educaționale și cognitive.

Cognitiv acțiunile oferă abilitatea de a cunoaște lumea înconjurătoare: disponibilitatea de a efectua căutări direcționate, prelucrarea și utilizarea informațiilor.

Comunicativ acțiunile oferă capacitatea de a efectua comunicarea productivă în activități comune, arătând toleranță în comunicare, respectând regulile comportamentului verbal și non-verbal, ținând cont de o situație specifică.

Formarea UUD în procesul educațional este determinată de trei dispoziții complementare:

formarea UUD ca obiectiv determină conținutul și organizarea proces educațional;

formarea UUD are loc în contextul stăpânirii diverselor discipline și activități extracurriculare;

UUD poate fi format pe baza utilizării tehnologiilor, metodelor și tehnicilor de organizare a activităților educaționale, adecvate vârstei studenților.

Sarcina profesorului este de a învăța cum să se organizeze studierea procesului în așa fel încât stăpânirea conceptelor de bază de către elevi are loc simultan cu acumularea de experiență a acțiunilor care asigură dezvoltarea capacității de a căuta, găsi și asimila în mod independent cunoștințe, adică competența „învăța să înveți”. Selectarea conținutului subiectelor academice, definirea formelor și metodelor de predare - toate acestea ar trebui să țină seama de obiectivele formării unor tipuri specifice de UUD.

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul materiei, are anumite posibilități pentru formarea UUD. Considera priorități conținutul subiectului în formarea UUD.

	Limba rusă	Lectura literară	Matematică	Lumea		Tehnologie
Personal.	vital autodeterminare		însemnând formarea	orientarea morală și etică		autorealizare creativă
De reglementare.	stabilirea obiectivelor, planificarea, prognozarea, controlul, corectarea, evaluarea, algoritmizarea acțiunilor (matematică, rusă, lumea din jur, tehnologie, cultură fizică etc.)
Cognitiv educațional general.	modelare (traducere vorbire orală în scris)	lectură semnificativă, declarații orale și scrise arbitrare și conștiente	modelare, formarea unei tehnici generale pentru rezolvarea problemelor, alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor	o gamă largă de surse de informații	Modelarea și afișarea unui obiect de transformare sub formă de modele
Logică cognitivă.	Formularea problemelor personale, lingvistice, morale. Crearea independentă de modalități de rezolvare a problemelor cu caracter de căutare și creativ		Analiză, sinteză, comparație, grupare, cauzalitate, raționament logic, dovadă, acțiuni practice		Formarea unui plan intern bazat pe o dezvoltare pe etape acțiuni subiect-transformatoare
Comunicativ.	Utilizarea limbajului și a mijloacelor de vorbire pentru primirea și transmiterea informațiilor, participare în activități productive comune și dialog productiv; auto-exprimare: afirmații monologice de diferite tipuri.

Deci, legătura dintre acțiunile educaționale universale și conținutul subiectelor academice este determinată de următoarele afirmații:

UUD sunt un sistem integral în care se pot distinge tipuri de acțiuni interconectate și condiționate reciproc:
- comunicativ - furnizarea competenta sociala,
- cognitiv - educativ general, logic, asociat cu rezolvarea unei probleme,
- de reglementare - asigurarea organizării propriilor activități;
- personal - determinarea orientării motivaționale.

Formarea UUD este un proces sistemic, intenționat, care este implementat prin toate domeniile și activitățile extracurriculare.

UUD stabilit de standard determină accentele în selectarea conținutului, planificarea și organizarea procesului educațional, ținând seama de caracteristicile vârstei-psihologice ale elevilor.

Schema de lucru privind formarea ECD-urilor specifice de fiecare tip este indicată în planificarea tematică, în hărțile tehnologice.

Metode de luare în considerare a nivelului de formare a acestora - în cerințele pentru rezultatele însușirii curriculumului pentru fiecare disciplină și în programele obligatorii ale activităților extracurriculare.

Suport pedagogic acest proces se desfășoară folosind Portofoliul, care este un mod procedural de evaluare a realizărilor elevilor în dezvoltarea activităților de învățare universală.

Rezultatele asimilării UUD sunt formulate pentru fiecare clasă și sunt un ghid în organizarea monitorizării realizării lor.

În fiecare școală, fiecare profesor, conținutul UUD ar trebui să varieze în funcție de diferite condiții: de la vârsta elevilor și de caracteristicile individuale ale acestora, de la clasă, de la stilul pedagogic și abordările pedagogice prioritare ale profesorului, specificitatea subiectului etc.

Luați în considerare activitățile elevilor din fiecare etapă lecţie și selectați acele UUD-uri care pot fi formate cu organizarea potrivităproces de invatare.

1. Stabilirea obiectivelor.

Profesorul îi conduce pe elevi la conștientizarea subiectului, scopului și obiectivelor lecției și la formularea lor. Este important ca elevii să realizeze în această etapă limitele cunoștințelor și ignoranței lor. Această activitate contribuie la formarea UUD cognitiv, de reglementare (stabilirea obiectivelor), comunicativ (comunicarea subiectului) și personal (motivație).

2. Planificare.

Elevii planifică modalități de a atinge scopul dorit, iar profesorul îi ajută în acest sens, sfătuiește. În același timp, cursanții dezvoltă ECD de reglementare (planificare).

3. Activitatea practică a elevilor.

Elevii desfășoară activități educaționale în conformitate cu planul planificat. Aici este posibil să se utilizeze munca în grup sau munca individuală. Profesorul îi sfătuiește pe elevi. În același timp, se dezvoltă ECD cognitive, de reglementare și comunicative.

4. Controlul.

Elevii își exercită controlul ei înșiși (acesta poate fi autocontrol, control reciproc). Profesorul acționează și ca consultant.

UUD se formează: de reglementare (control, autocontrol), comunicativ.

5. Corectarea activităților.

Elevii formulează dificultăți și își realizează propria corecție. Sarcina profesorului este de a oferi asistența necesară.

UUD sunt formate: de reglementare, comunicative.

6. Evaluarea elevilor.

Elevii evaluează performanța pe baza rezultatelor sale (autoevaluare, evaluare reciprocă). Profesorul sfătuiește.

UUD sunt formate: de reglementare (evaluări, autoevaluări), comunicative.

7. Rezumatul lecției.

Reflecția se efectuează. În această activitate, se formează UUD: de reglementare (autoreglare), comunicativ, personal.

8. Temele.

Este util să oferiți studenților o gamă de sarcini (luând în considerare capacitățile individuale). În același timp, se formează ECD cognitive, de reglementare și comunicative.

Desigur, UUD-urile sunt prezentate aici în formă generalizată. Dar acest tip de muncă vă ajută să vedeți în ce etapă a lecției ce rezultate metasubiect se pot forma dacă activitățile elevilor sunt organizate corespunzător.

Și acum să analizăm mai precis ce metode, tehnici, mijloace didactice, forme de organizare a activităților elevilor pot fi utilizate atunci când desfășoară o lecție care vizează formarea nu numai a rezultatelor subiectului, ci și a metasubiectului.

1. Stabilirea obiectivelor. Desfășurarea unui dialog problematic.
2. Planificare. Lucrul cu harta lecției.
3. Activitatea practică a elevilor.

a) Grup, pereche, forme individuale de organizare a activităților elevilor.
b) Lucrați la rezolvarea problemelor de proiectare.
c) Desfășurarea jocurilor de rol.
d) Lucrul cu manualul. Este necesar să se profite la maximum de posibilitățile instrumentului didactic principal - manualul, deoarece toate manualele au trecut examenul pentru conformitatea cu cerințele Standardului educațional de stat federal al LEO și permit obținerea rezultatelor necesare.
e) Aplicarea de dicționare, cărți de referință, enciclopedii, tehnologii TIC.

4. Controlul.

a) Aplicarea metodologiei de predare fără marcaje („conducători magici” - de GA Tsukerman).
b) Autocontrol și control reciproc de către în avans anumit criterii.

5. Corectarea activităților.

a) Organizarea asistenței reciproce;
b) utilizarea diverselor note.

6. Evaluarea elevilor.

a) Aplicarea metodei de predare fără note - de G.A. Zuckerman;
b) autocontrolul și controlul reciproc al răspunsurilor orale și scrise conform criteriilor stabilite în prealabil.

7. Rezumatul lecției. Reflecție folosind:

a) „Palma” de recepție (cu cât activitatea din lecție este mai mare, cu atât creșterea pe palmă este mai mare);
b) emoticoane;
c) cercuri colorate în foi de feedback etc.

8. Temele.

a) Utilizarea sarcinilor creative, sarcini practice;
b) utilizarea sarcinilor diferențiate.

Cu siguranță, acestea nu sunt singurele posibilități pentru construirea unei lecții care vizează formarea unui UUD. Noul standard, după ce a definit cerințele pentru rezultatele educaționale, cere profesorului să construiască o lecție într-un mod nou. Cu toate acestea, dacă metodele de lucru folosite anterior de profesor pot funcționa pentru noi rezultate, cu siguranță trebuie să găsească aplicații în noul mediu educațional.

Deci, succesul învățământului primar depinde în mare măsură de formarea acțiunilor educaționale universale. Dezvoltarea UUD asigură formarea unor noi formațiuni psihologice și abilități ale elevului, care, la rândul lor, determină condițiile pentru succesul ridicat al activităților și dezvoltării educaționale. discipline academice... Dacă în școlile elementare elevii au acțiuni de învățare universale pe deplin formate, atunci le va fi ușor să învețe în veriga principală a școlii.

Pentru a controla stăpânirea cursanților UUD, este important să le diagnosticați (de două ori pe an) Criteriile pentru evaluarea formării acțiunilor educaționale universale ar trebui să ia în considerare două componente:

respectarea cerințelor de reglementare psihologice-vârstă;

conformitatea proprietăților acțiunilor universale cu cerințe prestabilite

Pentru fiecare tip de UUD se formează standarde psihologice de vârstă, luând în considerare o anumită etapă a dezvoltării lor. Proprietățile acțiunilor care fac obiectul evaluării includ: nivelul de performanță al acțiunii, completitudinea, conștiința, generalizarea, criticitatea și stăpânirea.

Să ne oprim asupra acelor poziții pe care le diagnosticăm atunci când studiem nivelul de formare a UUD a studenților mai tineri prin îndeplinirea sarcinilor.

Pentru a studia formarea UUD cognitiv, sunt diagnosticate următoarele abilități:

determina necesitatea și suficiența informațiilor pentru a rezolva problema;

selectați sursele de informații necesare pentru rezolvarea problemei;

extrage informații din textele lor, tabele, diagrame, ilustrații;

comparați și grupați fapte și fenomene;

determina cauzele fenomenelor si evenimentelor;

trage concluzii pe baza generalizării cunoștințelor;

prezentați informații sub formă de tabele, diagrame, diagrame.

Pentru a studia formarea ECD de reglementare, abilitățile sunt diagnosticate :

formulați în mod independent scopul activității;

întocmește un plan de acțiune;

acționează conform planului;

verificați acțiunile împotriva obiectivului, găsiți și corectați greșelile;

verificați și evaluați rezultatele muncii.

Pentru a studia formarea UUD comunicativ, sunt diagnosticate următoarele abilități:

să citească în mod explicit informațiile date;

explicați sensul cuvintelor și frazelor;

citiți informațiile date implicit;

înțelege semnificația textului în ansamblu (idee principală);

interpretează textul (prin redarea creativă).

Pentru a studia formarea UUD personală, sunt diagnosticate următoarele abilități:

evaluați acțiunile din punctul de vedere al valorilor morale;

explica evaluarea unui act din punctul de vedere al valorilor morale;

definește reguli de conduită importante pentru tine și pentru ceilalți;

alege un comportament care respectă regulile general acceptate;

separa evaluarea actului de evaluarea persoanei însuși;

definiți un act ca ambiguu (nu poate fi apreciat fără echivoc ca bun sau rău).

Trebuie amintit că o abordare orientată spre personalitate a diagnosticului UUD nu implică o comparație a rezultatelor elevului cu rezultatele colegilor săi, iar rezultatele personale nu sunt evaluate individual, ci doar în întreaga clasă.

Rezultatele diagnostice permit profesorului să determine eficacitatea implementării procesului educațional, să își adapteze, dacă este necesar, propriile activități și conținutul educației, să vadă posibilitățile de implementare a unei abordări individuale a dezvoltării fiecărui elev. Diagnosticarea repetată vă permite să urmăriți dinamica formării acțiunilor educaționale universale și să influențați dezvoltarea lor în continuare.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că, dacă nu se acordă o atenție adecvată formării ECD, acest lucru va duce la probleme acute ale educației școlare: lipsa formării motivelor educaționale și cognitive și curiozitatea scăzută a unei părți semnificative a elevilor, dificultăți în reglementarea voluntară a activităților educaționale, un nivel scăzut al acțiunilor cognitive și logice generale, dificultăți în adaptarea școlară. , creșterea comportamentului deviant. Lucrarea sistematică intenționată privind formarea ECD este condiția cheie pentru creșterea eficienței procesului educațional în noile condiții de dezvoltare a societății.

Lista de referinte:

Asmolov A.G.... Cum se proiectează activități de învățare universală în școala primară / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții]; ed. A.G. Asmolova. - M.: Educație, 2011.

Buneev R.N.Diagnosticul metasubiectului și al rezultatelor personale învățământul primar / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A. V. Goryachev, D. D. Danilov. - M. 2011

Galperin P.Ya.Metode de predare și dezvoltare mentală a unui copil / P.Ya. Halperin. - M., 1985

Zavyalova O.A.Activități meta-subiect în învățare: de unde să începi pentru un profesor? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L.O lecție problematică sau Cum să deschizi cunoștințele cu elevii: Un ghid pentru profesori / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V.Lecţie. Care este esența modificărilor odată cu introducerea Standardului educațional de stat federal al LEO: (articol) // Nauch.– Pract. zhur. „Buletin academic” / Min. Arh. MO TsKO ASOU. - 2011. - Număr. 1 (3). - din. 46-54.

Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar. / Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă - M.: Educație, 2010.

Proiectarea principalului program educațional al unei instituții de învățământ. - Academbook, 2010

Repkina G.V. Evaluarea nivelului de formare a activității educaționale: pentru a ajuta profesorul claselor primare / G.V. Repkina, E.V. Bâlbâit. - Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Introducere în viața școlară / G.A. Tsukerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A.Evaluare fără notă: / G.A. Tsukerman http: // exsperiment.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm

Monografia conține materiale teoretice și practice de lucru experimental privind crearea, fundamentarea și testarea sistemului în școală de sprijin educațional, metodologic și managerial pentru dezvoltarea acțiunilor educaționale universale ale elevilor. Sunt luate în considerare aspectele ideologice, de fond, didactice, metodologice și manageriale ale rezolvării problemei stăpânirii conținutului meta-subiect al educației de către elevi. Crearea, fundamentarea teoretică și testarea materialelor prezentate au fost efectuate în cadrul platformei experimentale de rețea a Universității de Stat Pedagogice din Moscova.
Monografia se adresează șefilor și profesorilor școlilor, studenților și profesorilor universităților pedagogice, care sunt conștienți de importanța dezvoltării intenționate a abilităților de învățare ale elevilor.

Avea ACȚIUNI DE ÎNVĂȚARE NIVERSALE, ABILITĂȚI EDUCAȚIONALE ȘI „RAZORUL OKKAM”.
Pe conținutul monografiei propuse, cititorul poate obține ideea generalacitind titlul și adnotarea vizualizând cuprinsul. Cu toate acestea, am considerat că este necesar să scriem câteva cuvinte adresate cititorilor și care acționează ca un paratrăsnet, astfel încât această lucrare să evite critici mai severe decât cea pe care o merită fără îndoială.

Am considerat că este necesar să demonstrăm încă o dată relevanța metodelor universale de obținere și aplicare a cunoștințelor și să stabilim locul acestei publicații în procesul de dezvoltare și fundamentare a unui sistem intrașcolar de sprijin educațional, metodologic și managerial pentru formarea și dezvoltarea competenței educaționale și cognitive a elevilor.

Astăzi, nimeni nu se îndoiește că punctul de creștere al fundamentelor ideologice și organizatorice ale școlii moderne ar trebui să fie drepturile, interesele și abilitățile copilului. Școala este, aparent, singura instituție socială care este obligată și își poate asuma punerea în aplicare a drepturilor copilului la dezvoltarea sa personală deplină. Una dintre condițiile pentru realizarea acestui drept este deținerea de către elev a abilității de a învăța.

CONŢINUT
ACȚIUNI EDUCAȚIONALE UNIVERSALE. ABILITĂȚI EDUCAȚIONALE ȘI „OKKAMA SHAVE” (în loc de salut)
Digresie lirică.
Toffler E. „Șoc viitor”
1. ACȚIUNI EDUCAȚIONALE UNIVERSALE. SAU ORICE COMPETENȚE EDUCAȚIONALE:
istoricul determinării componentei prioritare a conținutului învățământului general
Digresie lirică.
V. Soloviev „Scrisori ani diferiți»
2. CLASIFICAREA ABILITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR:
componenta de activitate a conținutului metasubiect al educației
Digresie lirică.
Gessen S. I. „Fundamentele pedagogiei.
Introducere în filosofia aplicată "
3. PROGRAM EDUCAȚIONAL META-SUBIECT:
un proiect al unui sistem integrat intrascolar de sprijin educațional și metodologic pentru formarea și dezvoltarea abilităților educaționale generale
Digresie lirică.
Ilyenkov E. V. „Școala ar trebui să învețe gândirea”
4. MANAGEMENTUL CALITĂȚII ABILITĂȚILOR EDUCAȚIONALE:
definirea conceptelor cheie și a procedurilor de bază
Digresie lirică.
Florensky P.A. Scrisoare către V.I.Vernadsky
5. TEHNOLOGIA MANAGEMENTULUI ȘCOLAR INTERN PENTRU FORMAREA ȘI DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR EDUCAȚIONALE PUBLICE ALE STUDENȚILOR:
managementul creării și punerii în aplicare a unui sistem intrașcolar de sprijin educațional și metodologic pentru formarea și dezvoltarea abilităților educaționale generale
Digresie lirică.
Likhachev D. S. „Reflecții”
6. SARCINI DE CAZ:
determinarea nivelului de formare a competenței profesionale a cadrelor didactice în organizarea dezvoltării elevilor a acțiunilor educaționale universale
Digresie lirică.
Mamardashvili M. K. „Problema omului în filozofie”
O dată din nou cu privire la dezvoltarea abilităților educaționale ca componentă activă a competenței educaționale și cognitive a elevilor (în loc să-și ia rămas bun)
Digresie lirică.
Bruner J. „Cultura educației”
LISTA BIBLIOGRAFICĂ.

Descărcați gratuit cartea electronică într-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descărcați cartea Dezvoltarea acțiunilor educaționale universale, Thieves S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Lecție Metasubject, Resursă de stăpânire a acțiunilor educaționale universale de către studenți, Thieves S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
Teoria și practica educației metasubiectului, Căutarea soluțiilor la probleme, Thieves S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
Școala ar trebui să predea gândirea, proiectarea, cercetarea, aspectul managementului, Thieves S.G., Novozhilova M.M., 2008

Mulți oameni de știință, filozofi, profesori, metodologi susțin că școala primară joacă cel mai important rol în predare și creștere. Aici copilul învață să citească, să scrie, să numere, să asculte, să audă, să vorbească, să empatizeze. Care este rolul școlii primare moderne? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legându-le de experiența de viață a copilului bazată pe formarea capacității de a învăța. A învăța să te înveți este sarcina în soluția căreia nu există niciun substitut pentru școală astăzi.

Obiectivul prioritar al educației școlare, în loc de un simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev, este dezvoltarea capacității elevului de a-și stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de a le pune în aplicare, de a le monitoriza și evalua realizările, cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorită formării sisteme de acțiuni de învățare universale (UUD)(FSES 2 generații pentru școala primară). Stăpânirea acțiunilor educaționale universale oferă elevilor posibilitatea de a stăpâni în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea abilității de a învăța. Această oportunitate este oferită de faptul că UUD sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diferite domenii de cunoaștere.

Program pentru formarea de activități educaționale universale.

Notă explicativă

Relevant și o nouă sarcină, în conformitate cu cerințele standardului, devine asigurarea dezvoltării acțiunilor educaționale universale ca fiind adecvată psihologic componentă a nucleului fundamental al conținutului educației împreună cu prezentarea tradițională subiect conținutul unor discipline specifice. Acțiunile educaționale universale oferă „abilitatea de a învăța”, capacitatea individului de a se dezvolta și de a se auto-îmbunătăți prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Toate acestea au necesitat dezvoltarea unui program de formare a acțiunilor educaționale universale.

Programul este compilat pe baza cerințelor Standardului de a doua generație, a rezultatelor personale și metasubjective ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar, un program educațional exemplar al învățământului general primar, recomandări metodologice „Cum să proiectăm acțiuni educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire”: Un ghid al profesorului / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya și alții; Ed. A.G. Asmolova. - M.: Educație, 2010.

Implementarea programului se realizează într-o manieră integrată prin procesul educațional, activități extracurriculare, extracurriculare și extracurriculare, continuitate de la preșcolar până la învățământul general primar.

Scopul programului: asigura reglementarea diferitelor aspecte ale dezvoltării abilităților metasubiectului, adică metode de activitate aplicabile atât în \u200b\u200bcadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor în situații din viața reală.

Obiectivele programului:

1. să stabilească valori pentru învățământul primar;

2. determina compoziția și caracteristicile acțiunilor educaționale universale;

3.să identifice acțiuni educaționale universale în conținutul liniilor de subiect și să determine condițiile de formare în procesul educațional și în situații vitale.

Programul de formare a acțiunilor educaționale universale prezintă:

· Ghiduri de valoare pentru conținutul învățământului general primar;

· Caracteristicile acțiunilor educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative ale elevilor;

· Conectarea acțiunilor educaționale universale cu conținutul subiectelor academice din partea obligatorie a curriculumului și partea formată din instituția de învățământ (subiecte individuale și activități extracurriculare);

· Sarcini tipice de formare a acțiunilor educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative;

· O descriere a continuității programului de formare a acțiunilor educaționale universale în tranziția de la preșcolar la învățământul primar și general de bază;

FSES din învățământul general primardefinește orientările valorice ale conținutului educației la nivelul învățământului general primar după cum urmează:

1. Formarea bazelor identității civile a individului, inclusiv:

Un sentiment de apartenență și mândrie pentru patria, oamenii și istoria lor;

Conștientizarea responsabilității unei persoane pentru bunăstarea societății;

Percepția lumii ca fiind una unică și holistică cu o varietate de culturi, naționalități, religii;

Refuzul divizării în „prieteni” și „extratereștri”;

Respect pentru istoria și cultura fiecărei națiuni.

2. Formarea condițiilor psihologice pentru dezvoltarea comunicării, cooperare cooperare:

Bunăvoință, încredere și atenție față de oameni,

Disponibilitatea de a coopera și prietenia, de a oferi asistență celor care au nevoie de ea;

Respect pentru ceilalți - abilitatea de a asculta și auzi un partener, de a recunoaște dreptul fiecăruia la propria opinie și de a lua decizii ținând cont de pozițiile tuturor participanților;

3. Dezvoltarea sferei valorice-semantice a individului pe baza moralității umane universale și a umanismului:

Acceptarea și respectarea valorilor familiei și societății, școlii și comunității și dorința de a le urma;

Orientarea în conținutul moral și în sensul acțiunilor, atât ale propriilor, cât și ale celor din jur, dezvoltarea sentimentelor etice - rușine, vinovăție, conștiință - ca regulatori ai comportamentului moral;

Formarea unui sentiment de frumusețe și sentimente estetice pe baza cunoașterii lumii și a culturii de artă domestice;

4. Dezvoltarea capacității de a învăța ca prim pas către autoeducare și autoeducare:

Dezvoltarea unor interese cognitive largi, inițiativă și curiozitate, motive de cunoaștere și creativitate;

Formarea capacității de a învăța și a capacității de a-și organiza activitățile (planificare, control, evaluare);

5. Dezvoltarea independenței, inițiativei și responsabilității individului ca condiție pentru auto-actualizarea sa:

Formarea stimei de sine și a atitudinii emoționale pozitive față de sine;

Disponibilitatea de a-și exprima și apăra în mod deschis poziția;

Criticitate în raport cu acțiunile lor și capacitatea de a le evalua în mod adecvat;

Disponibilitate pentru acțiuni independente, responsabilitate pentru rezultatele acestora;

Scop și persistență în atingerea obiectivelor;

Optimismul vieții și disponibilitatea de a depăși dificultățile;

Abilitatea de a rezista acțiunilor și influențelor care reprezintă o amenințare la adresa vieții, sănătății și siguranței unui individ și a societății în limitele capacităților lor.

Principalele valori ale conținutului educației, formate la nivelul învățământului general primar

Valoarea lumii	1. ca casă comună pentru toți locuitorii Pământului; 2. ca comunitate mondială, reprezentată de diferite naționalități; 3. ca principiu al vieții pe Pământ.
Valoarea vieții umane	ca o oportunitate de a arăta, de a realiza umanitatea, calitățile și virtuțile pozitive, toate valorile
Darul vorbirii	ca oportunitate de a dobândi cunoștințe, de a comunica
Valoarea naturii	conștientizarea de sine ca parte a lumii naturale. Respectarea naturii ca habitat și supraviețuirea umană, ca sursă pentru a experimenta un sentiment de frumusețe, armonie și perfecțiunea sa
Valoarea familiei	ca o comunitate de rude și prieteni, în care se transmit limba, tradițiile culturale ale poporului lor, se realizează asistență și sprijin reciproc
Valoarea binelui	ca manifestare a celor mai înalte abilități umane - iubire, compasiune și milă.
Valoarea cunoașterii lumii	valoarea cunoașterii științifice, rațiunea, punerea în aplicare a dorinței unei persoane de a înțelege adevărul
Valoarea frumuseții	ca perfecțiune, armonie, alinierea cu idealul, străduindu-se pentru el - „frumusețea va salva lumea”
Valoarea muncii și a creativității	ca o dorință de activitate creativă menită să creeze condiții pentru implementarea altor valori
Valoarea libertății de alegere	ca o oportunitate de a face judecăți și acțiuni în cadrul normelor, regulilor, legilor societății
Valoarea dragostei pentru Patria Mamă, pentru oameni	ca manifestare a maturității spirituale a unei persoane, exprimată într-o dorință conștientă de a sluji Patria

Un absolvent modern de școală primară este o persoană:

· Curioasă, care învață în mod activ lumea;

· Deținerea elementelor de bază ale învățării;

• iubirea țării sale natale și a țării sale;

· Respectarea și acceptarea valorilor familiei și ale societății;

· Gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor în fața familiei și a școlii;

· Prieten, capabil să asculte și să audă un partener, capabil să-și exprime opinia;

· Respectarea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru el și pentru ceilalți.

Acțiunile educaționale universale din materialele didactice utilizate de școala noastră sunt considerate ca un set de orientări pedagogice în organizarea procesului educațional în școala elementară.

Un indicator al succesului formării UUD va fi orientarea elevului către efectuarea acțiunilor exprimate în următoarele categorii:

Stiu ca pot,

· vrei,

· Fă

Psihologic terminologie	Pedagogic terminologie	Limbajul copilului	Ghid pedagogic (rezultatul influenței pedagogice, adoptat și implementat de student)Știu / pot, vreau, vreau
Activități personale de învățare universală.	Educația personalității (Dezvoltarea morală și formarea interesului cognitiv)		Ce este bine și ce este rău "Vreau să învăț" „Învățarea spre succes” „Trăiește în Rusia” „Creșterea unei persoane bune” "Într-un corp sănătos minte sănătoasă!"
Activități de învățare universale de reglementare.	autoorganizare		„Înțeleg și acționez” „Controlul situației” „Învățarea evaluării” „Cred, scriu, spun, arată și fac”
Activități de învățare universală cognitivă.	cultura cercetării	"Studiez".	„Căut și găsesc” „Înfățișez și repar” „Citesc, spun, înțeleg” "Cred logic" „Rezolvarea problemei”
Activități comunicative de învățare universală	cultura comunicării	"Suntem împreună"	„Întotdeauna în contact”

Formarea acțiunilor educaționale universale prin intermediul materialelor didactice „Școala primară a secolului XXI”

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se realizează în contextul asimilării diferitelor discipline de subiect. Cerințele pentru formarea acțiunilor educaționale universale se reflectă în rezultatele planificate ale însușirii programelor disciplinelor academice „limba rusă”, „lectură literară”, „matematică”, „lumea din jur”, „tehnologie”, „ Limbă străină"," Arte plastice "," Cultura fizică "în raport cu dezvoltarea valorică-semantică, personală, cognitivă și comunicativă a elevilor.

Prioritățile conținutului subiectului în formarea UUD

Semantic accente UUD	Limba rusă	Lectura literară	Matematică	Lumea
personal	sinele vieții definiție		Înțelesul formării	orientarea morală și etică
de reglementare	stabilirea obiectivelor, planificarea, prognozarea, controlul, corectarea, evaluarea, algoritmizarea acțiunilor (matematică, limba rusă, lumea din jur, tehnologie, cultură fizică etc.)
cognitiv educațional general	modelare (traducerea vorbirii orale în scris)	lectură semnificativă, declarații orale și scrise arbitrare și conștiente	modelare, alegerea celor mai eficiente metode de rezolvare a problemelor	o gamă largă de surse de informații
logică cognitivă	formularea problemelor personale, lingvistice, morale. Crearea independentă de modalități de rezolvare a problemelor cu caracter de căutare și creativ		analiză, sinteză, comparație, grupare, relații cauză-efect, raționament logic, dovezi, acțiuni practice
comunicativ	utilizarea mijloacelor de limbă și vorbire pentru a primi și transmite informații, participa la un dialog productiv; autoexprimare: afirmații monologice de diferite tipuri.

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul și metodele sale de organizare a activităților educaționale ale studenților, dezvăluie anumite oportunități pentru formarea educației universaleacțiune.

În conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal, structura și conținutul sistemului manual „Școala primară a secolului XXI” vizează obținerea următoarelor rezultate personale ale însușirii programului educațional de bază:

1) Formarea bazelor identității civile rusești, sentimentul mândriei față de patria lor, a poporului rus și a istoriei Rusiei, conștientizarea identității lor etnice și naționale, formarea valorii unei societăți multinaționale rusești, orientări valorice umaniste și democratice.

2) Formarea unei viziuni holistice, orientate social asupra lumii în unitatea sa organică și diversitatea naturii, popoarelor, culturilor și religiilor.

3) Formarea unei atitudini respectuoase față de alte opinii, istoria și cultura altor popoare.

Pentru a obține aceste rezultate personale, sistemul manualelor „Școala elementară a secolului XXI” a introdus secțiunile și subiectele corespunzătoare, diverse ca formă și conținut de texte, exerciții, sarcini, sarcini.

În cadrul cursului „Lumea din jur” - acestea sunt temele „Natura Rusiei”, „Pagini din istoria patriei”, „Țara nativă este o parte a unei țări mari”, „Rusia modernă”, „Viața în oraș și la țară”, „Ce este patria mamă?” ”,„ Ce știm despre Moscova? ”,„ Rusia pe hartă ”.

În clasa 1, copiii se familiarizează cu simbolurile de stat ale Rusiei (stema și steagul).

În cadrul cursului „Lectura literară” - acestea sunt secțiuni: „Artă populară orală”, „Cronici, epopee, vieți”, „Patrie”, „Iubesc natura rusă”, „Caiet poetic”, „Natura și noi”, „Din literatura clasică rusă”, „Literatura țărilor străine” și altele, precum și texte și misiuni despre țara noastră multinațională, despre tradițiile și obiceiurile popoarelor și popoarelor lumii, despre diversitatea naturii și necesitatea de a o respecta. Sistemul acestor sarcini le permite elevilor să se perceapă ca cetățeni ai țării, să formeze o identitate umană universală.

În cursul „limba rusă” sunt prezentate diverse exerciții de formă și conținut și sarcini despre Patria Mamă, despre apărătorii Pământului rus, despre conservarea păcii în țara lor și în întreaga lume. Prin texte, copiii fac cunoștință cu valorile naționale ale patriei noastre, monumentele din antichitate și creatorii lor, meșteri ruși, ale căror mâini au creat tunul țarului și țarul clopotului, Biserica mijlocirii pe Nerl etc., învață despre marea moștenire a poporului nostru - limba rusă. În acest sens, textele lui I.D. Turgenev, A.I. Kuprin, A. N. Tolstoi, D.S. Likhachev, M.M. Prishvin, I. S. Sokolova-Mikitova, K. G. Paustovsky și alții, replici poetice de A. Pușkin, I.A. Bunina, M. Yu. Lermontov, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya. Marshak și alții, convingând studenții de frumusețea, imagini și bogăția limbii ruse. Elevii compun texte, povești despre lor patrie mică - regiune, oraș, sat, despre atracțiile lor, caracteristicile naturale, culturale și istorice.

La cursul „Matematică” - în comploturile problemelor cuvântului (de exemplu, în clasele 3 și 4) sunt prezentate informații din trecutul istoric al țării noastre - despre durata Marelui Război Patriotic și despre victoria în el, despre muzeul școlar al gloriei militare și despre ajutorarea veteranilor, despre vârsta flotei rusești, despre realizările moderne ale Rusiei în domeniul cosmonauticii; despre industrii, despre bogatul patrimoniu cultural al țării (de exemplu, despre anii vieții lui A. Pushkin, despre lucrările colectate ale L. N. Tolstoi, despre vizitarea muzeelor, galeriilor de artă etc.).

În cadrul cursului „Muzică” operele de artă muzicală rusă sunt considerate în contextul culturii artistice mondiale, principiul dialogului dintre culturi este utilizat pe scară largă. Aceasta implică cunoașterea studenților cu muzică populară și profesională de diferite naționalități pe baza comparației și identificării sale comune a conținutului vieții, a problemelor morale și estetice, a diferențelor de stiluri, a limbajului muzical, a scrisului de mână creativ al reprezentanților diferitelor epoci și culturi.

La cursul „Arte plastice” realizarea acestor rezultate se realizează datorită conținutului sarcinilor specifice și prin principiul prin care se construiește material educațional, pe baza ideii „din pragul nativ în lumea marii culturi”.

Manualele oferă „Pagini pentru curioși” cu sarcini de natură creativă.

Încă din clasa I, elevii juniori învață nu numai să observe, să compare, să clasifice obiecte, să raționeze, să generalizeze etc., ci și să înregistreze rezultatele observațiilor și acțiunilor lor în diferite moduri (verbale, practice, simbolice, grafice). Toate acestea formează capacitatea de a rezolva probleme de natură creativă și exploratorie.

Conectarea acțiunilor educaționale universale cu conținutul subiectelor academice

este definit de următoarele afirmații:

1. UUD sunt un sistem integral în care se pot distinge tipuri de acțiuni interconectate și condiționate reciproc:

Comunicativ - asigurarea competenței sociale,

Cognitiv - educațional general, logic, asociat cu rezolvarea unei probleme,

Personal - determinarea orientării motivaționale,

· De reglementare - asigurarea organizării propriilor activități.

2. Formarea UUD este un proces sistemic, intenționat, care este implementat prin toate domeniile și activitățile extracurriculare.

3. UUD stabilit de standard determină accentele în selectarea conținutului, planificarea și organizarea procesului educațional, ținând seama de caracteristicile vârstei-psihologice ale elevilor.

4. Schema de lucru privind formarea ECD-urilor specifice de fiecare tip este indicată în planificarea tematică, hărțile tehnologice.

5. Metode de luare în considerare a nivelului de formare a acestora - în cerințele pentru rezultatele însușirii EP la fiecare disciplină și în programele obligatorii de activități extracurriculare.

6. Sprijinul pedagogic al acestui proces se realizează cu ajutorul Universal Integrated, care este un mod procedural de evaluare a realizărilor elevilor în dezvoltarea acțiunilor educaționale universale.

7. Rezultatele asimilării UUD sunt formulate pentru fiecare clasă și sunt un ghid în organizarea monitorizării realizării lor.

Forme de organizare a procesului educațional vizate

asupra formării acțiunilor educaționale universale

Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și determină astfel zona de dezvoltare proximală a acestor acțiuni universale de învățare și proprietățile acestora. Acțiunile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de acțiune educațională sunt determinate de relația sa cu alte tipuri de acțiuni educaționale și de logica generală a dezvoltării legate de vârstă.

Selectarea și structurarea conținutului educației, definirea formelor și metodelor de predare - toate acestea ar trebui să țină seama de obiectivele formării unor tipuri specifice de ELC.

Formele activității educaționale ca condiție pentru formarea acțiunilor educaționale universale

Colaborare educațională	Profesorul percepe copilul ca un partener egal, activ, participant influent în procesul educațional, organizează comunicarea reciprocă, dialogul. Participanții la proces sunt emoțional deschiși și liberi în declarațiile lor. Copilul folosește în mod liber ajutorul unui profesor sau colegi. Cu o astfel de cooperare, profesorul acționează ca un organizator care acționează indirect și nu prin instrucțiuni directe. O astfel de comunicare este cât mai apropiată de copil. Organizarea muncii în perechi, grupuri, muncă independentă folosind surse de informații suplimentare. Colaborarea în învățare permite formarea *activități de învățare universale comunicative, de reglementare, cognitive și personale.*
Activități creative, de proiect, educaționale și de cercetare	Creativitate artistică, muzicală, teatrală, proiectare, formarea conceptelor și implementarea inițiativelor semnificative social etc. Lucrează mai departe proiectecompletează armonios activitățile de lecție la clasă în procesul educațional și vă permite să lucrați la obținerea rezultatelor personale și metasubiecte ale educației în condiții mai confortabile pentru acest lucru, nelimitat de intervalul de timp al lecțiilor individuale. Concentrarea proiectelor pe rezultatul final inițial într-un timp limitat creează premisele și condițiile pentru realizare *de reglementare* rezultate metasubiect. Activitatea creativă comună a studenților atunci când lucrează la proiecte într-un grup și etapa finală necesară a lucrării la orice proiect - prezentarea (apărarea) proiectului - contribuie la formarea metasubiectului *comunicativ* aptitudini. *Personal* rezultatele la lucrul la proiecte pot fi obținute prin alegerea subiectului proiectelor.
Control și evaluare și activitate reflexivă	Stima de sine este nucleul conștiinței de sine a unei persoane, acționând ca un sistem aprecieri și idei despre ei înșiși, calitățile și capacitățile lor, locul lor în lume și în relațiile cu alți oameni. Funcția centrală a stimei de sine este *de reglementare* funcţie. Originea stimei de sine este asociată cu comunicarea și activitățile copilului. Dezvoltarea stimei de sine este influențată semnificativ de o acțiune de evaluare educațională special organizată. *Condiții pentru dezvoltarea unei acțiuni de evaluare a activităților de învățare:* · Stabilirea unei sarcini pentru ca elevul să își evalueze activitățile (nu profesorul este cel care evaluează, copilul are sarcina de a evalua rezultatele activităților sale); · Subiectul evaluării este activitățile de învățare și rezultatele acestora; · Moduri de interacțiune, posibilități proprii de desfășurare a activităților; · Organizarea obiectivării pentru copil a schimbărilor în activitățile educaționale pe baza unei comparații a realizărilor sale anterioare și ulterioare; · Formarea mentalității elevului pentru a îmbunătăți rezultatele activităților lor (evaluarea ajută la înțelegerea a ceea ce și cum poate fi îmbunătățit); · Formarea capacității elevului de a coopera cu profesorul și de a dezvolta și aplica în mod independent criterii pentru evaluarea diferențiată în activitățile educaționale, inclusiv capacitatea de a analiza cauzele eșecurilor și de a evidenția operațiunile și condițiile lipsă care ar asigura realizarea cu succes a sarcinii educaționale; · Organizarea cooperării educaționale între profesor și elevi, bazată pe respect reciproc, acceptare, încredere și recunoașterea individualității fiecărui copil.
Activitatea muncii	Autoservire, participare la muncă utilă social, la acțiuni de muncă semnificative social. Munca sistematică dezvoltă trăsături pozitive de personalitate: organizare, disciplină, atenție, observație. Munca școlarilor mici îi permite profesorului să-și cunoască mai bine caracteristicile individuale, să afle capacitățile lor creative și să dezvolte anumite abilități. Activitatea de muncă vă permite să vă formați *personal universal* activități educative.
Activități sportive	Stăpânirea elementelor de bază cultura fizică, cunoașterea diferitelor sporturi, experiența participării la competiții sportive vă va permite să vă formați *trăsături de personalitate volitive, acțiuni comunicative, acțiuni de reglementare.*

Continuitatea formării acțiunilor educaționale universale la nivelurile educației generale

Organizarea succesiunii se realizează în timpul tranziției de la învățământul preșcolar la învățământul primar, de la învățământul primar la învățământul de bază, de la învățământul de bază la cel secundar complet. În fiecare etapă a procesului educațional, se efectuează diagnosticarea (fizică, psihologică, pedagogică) a disponibilității elevilor pentru învățare în etapa următoare. Diagnosticul inițial determină principalele probleme care sunt tipice pentru majoritatea studenților și, în conformitate cu caracteristicile etapei de educație pentru o anumită perioadă, este construit un sistem de muncă succesorală.

Problema organizării continuității instruirii afectează toate legăturile existente sistem educațional, și anume: tranziții de la o instituție de învățământ preșcolar (preșcolar) la o instituție de învățământ care implementează programul educațional de bază al învățământului general primar și apoi programul educațional de bază al învățământului de bază și secundar (complet) și, în cele din urmă, la o instituție de învățământ superior. În același timp, în ciuda diferențelor imense de vârstă-psihologie dintre elevi, dificultățile pe care le întâmpină în perioadele de tranziție au multe în comun.

Principalele probleme ale asigurării continuității sunt asociate cu ignorarea sarcinii de formare intenționată a unor acțiuni educaționale universale precum comunicativ, vorbitor, de reglementare, cognitiv general, logic etc.

Problema continuității este cea mai acută în două puncte cheie - în momentul în care copiii intră la școală (în timpul tranziției de la nivelul preșcolar la nivelul învățământului general primar) și în timpul tranziției elevilor la nivelul învățământului general de bază.

Cercetare disponibilitatea copiilor de a studia la școală în timpul tranziției de la învățământul preșcolar la învățământul general primar a arătat că învățarea trebuie considerată ca o educație cuprinzătoare, inclusiv pregătirea fizică și psihologică.

Pregătirea fizică este determinat de starea de sănătate, de nivelul de maturitate morfologică și funcțională a corpului copilului, inclusiv dezvoltarea abilităților și calităților motorii (coordonare motorie fină), performanței fizice și mentale.

Pregătirea psihologică pentru scoala - o caracteristică sistemică complexă a dezvoltării mentale a unui copil de 6-7 ani, care presupune formarea unor abilități și proprietăți psihologice care să asigure acceptul copilului unei noi poziții sociale a elevului; oportunitatea pentru acesta de a desfășura activități educaționale, mai întâi sub îndrumarea unui profesor, apoi trecerea la implementarea independentă a acestuia; asimilarea sistemului conceptelor științifice; dezvoltarea de către copil a unor noi forme de cooperare și cooperare educațională în sistemul de relații cu profesorul și colegii de clasă.

Formarea bazei pentru pregătirea tranziției la învățare la nivelul învățământului general primar ar trebui să se desfășoare în cadrul activităților specific copiilor: joc de rol, activitate vizuală, design, percepția unui basm etc.

Toate aceste componente sunt prezente în programul de formare a acțiunilor educaționale universale și sunt specificate sub forma unor cerințe pentru rezultatele planificate ale învățării. Baza continuității diferitelor etape ale sistemului educațional poate fi o orientare către o prioritate strategică cheie educație continuă - formarea capacității de a învăța, care ar trebui asigurată prin formarea unui sistem de acțiuni educaționale universale.

În domeniul ELM de reglementare, studenții vor puteastăpânește toate tipurile de acțiuni educaționale, inclusiv capacitatea de a accepta și menține un scop educativ și o sarcină, planifică implementarea acestuia, inclusiv în planul intern, controlează și evaluează acțiunile lor, face ajustări adecvate implementării lor.

A forma personal

· Participarea la proiecte;

· Rezumând rezultatele lecției;

· Sarcini creative;

· Percepția vizuală, motorie, verbală a muzicii;

· Reproducerea mentală a unei imagini, a unei situații, a unui film video;

· Autoevaluarea evenimentelor, incidentelor;

jurnale de realizare;

cognitiv acțiuni educaționale universale, sunt recomandabile următoarele tipuri de sarcini:

· „Găsiți diferențele” (puteți seta numărul acestora);

· "Cu ce \u200b\u200bseamănă?";

· Căutați inutile;

· „Labirintele”;

· Comanda;

· „Lanțuri”;

· Decizii ingenioase;

· Elaborarea schemelor de sprijin;

· Lucrați cu diferite tipuri de tabele;

· Elaborarea și recunoașterea diagramelor;

· Lucrați cu dicționare;

Pentru diagnostic și formare de reglementare a acțiunilor educaționale universale, sunt posibile următoarele tipuri de sarcini:

· „Greșeli intenționate”;

· Căutați informații în sursele propuse;

· Control reciproc;

· „Căutând greșeli”

· KONOP (test pentru o problemă specifică).

Pentru diagnostic și formare comunicativ de activități educaționale universale, pot fi oferite următoarele tipuri de sarcini:

· Compuneți o sarcină pentru partenerul dvs.;

· Reamintirea unui prieten la muncă;

· Lucru în grup pentru a compune un cuvânt încrucișat;

• „ghiciți despre cine vorbim”;

· Ascultarea dialogului (formularea de întrebări pentru feedback);

· „Pregătește o poveste ...”, „descrie oral ...”, „explică ...” etc.

Următoarea prevedere a standardului ar trebui să atragă atenția asupra activității profesorului în formarea UUD.

„Educația primară ar trebui să garanteze„ o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea creativității, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximală ”.

Rezultate planificate pentru formarea UUD

Rezultate personale în diferite etape ale învățării

Clase

Evaluează situațiile și acțiunile (valorează atitudinile, orientarea morală)

Explicați semnificația evaluărilor, motivelor, obiectivelor lor (auto-reflecție personală, capacitatea de auto-dezvoltare, motivația pentru învățare, învățare)

Autodeterminarea în valorile vieții (în cuvinte) și acționează în conformitate cu acestea, fiind responsabil pentru acțiunile lor (poziția personală, identitatea rusă și civilă)

1-2 clase –

nivelul necesar

Evaluează situații simple și neechivoc acțiuni ca „bune” sau „rele” din poziție:

– in general acceptat reguli morale de filantropie, respect pentru muncă, cultură etc. (valori);

- importanța de a juca rolul unui „student bun”;

- importanța unei atitudini atente față de propria sănătate și sănătatea tuturor ființelor vii;

- importanța distincției între „frumos” și „urât”.

Înțelegeți treptat asta viața nu este ca „basmele” și este imposibil să împărțiți oamenii în „bine” și „rău”

GÂNDIRE

Explicați de ce anume neechivoc acțiunile pot fi evaluate ca „bune” sau „rele” („greșite”, „periculoase”, „urâte”) din punctul de vedere al regulilor bine cunoscute și general acceptate.

CONSTIINȚA DE SINE

Explicați-vă:

- ce obiceiuri îmi plac și nu-mi plac (calități personale),

- ce fac cu plăcere și ce nu (motive),

- la ce mă pricep și la ce nu mă pricep (rezultate)

AUTODETERMINARE

Fii conștient de tine o parte valoroasă a unei lumi foarte diverse (natura și societatea). Inclusiv:

explică ce mă conectează:

- cu rudele, prietenii, colegii mei de clasă;

- cu concetățeni, oameni;

- cu Patria ta;

- cu toți oamenii;

- cu natura;

simți un sentiment de mândrie în „propriile lor” - rude și prieteni.

ACȚIUNI

Alegeți un act în fără echivoc situații evaluate pe baza:

– reguli cunoscute și simple general acceptate Comportament „amabil”, „sigur”, „frumos”, „corect”;

– empatie în bucurii și necazuri pentru prieteni": rude, prieteni, colegi de clasă;

– empatie sentimente altele neasemănătoare oameni pe tine receptivitate la probleme toate vietuitoarele.

Admite faptele tale rele

3-4 clase -

nivelul necesar

(pentru clasele 1-2, acesta este un nivel avansat)

Evaluați situațiile simple și acțiunile lipsite de ambiguitate ca „bune” sau „rele” în termeni de:

- valorile umane universale (incl. dreptate, libertate, democrație);

– civil rus valori (importante pentru toți cetățenii Rusiei);

- importanța învățării și învățând noi;

- importanța respectului pentru sănătatea umană și naturii);

- are nevoie de „Frumos” și negarea „urâtului”».

A separa evaluarea unui act din evaluarea persoanei însuși (acțiunile sunt rele și bune, dar nu oamenii).

Sărbătoriți acțiuni și situații care nu poate fi estimat fără echivoc ce bine sau rău

GÂNDIRE

Explicați de ce anume neechivoc acțiunile pot fi evaluate ca „bune” sau „rele” („greșite”, „periculoase”, „urâte”), din poziție universal și civil rusvalori.

CONSTIINȚA DE SINE

Explicați-vă:

- ce este bine în mine și ce este rău (calități personale, trăsături de caracter),

- ce vreau (obiective, motive),

- ce pot (rezultate)

AUTODETERMINARE:

Fii conștient de tine un cetățean al Rusiei, inclusiv:

explică ce mă leagă de istorie, cultură, soarta poporului tău și a întregii Rusii,

mandru pentru oamenii tăi, patria ta, empatizează cu ei în bucurii și necazuri și arată-le sentimente în fapte bune.

Recunoaște-te ca pe o parte valoroasă lumea cu multe laturi, inclusiv

să respecte o opinie, o istorie și o cultură diferite ale altor popoare și țări,

nu le permiteți jignirile, ridiculizarea.

Formula cele mai simple reguli de conduităcomun tuturor oamenilor, tuturor cetățenilor Rusiei (fundamentele valorilor universale și rusești).

ACȚIUNI

Alegeți o acțiune în situații evaluate în mod unic pe baza regulilor și ideilor (valorilor) importante pentru:

- dintre toți oamenii,

- compatrioții lor, oamenii lor, patria lor, inclusiv de dragul „lor”, dar contrar propriilor interese;

– respect de către oameni diferiți unul pentru celălalt, cartierul lor bun.

fii responsabil pentru ele (ia pedeapsa)

Nivel ridicat

3-4 clase

Evaluează, inclusiv ambiguu, acționează ca „bun” sau „rău”, rezolvând contradicțiile morale bazate pe:

- valorile umane generale și valorile rusești;

- importanța educației; mod sănătos viața, frumusețea naturii și creativitatea.

Preziceți evaluări ale acelorași situații din perspectiva diferitelor persoane, diferind prin naționalitate, viziune asupra lumii, poziție în societate etc.

Învață să observi și să recunoști discrepanțe între acțiunile lor și pozițiile lor declarate, puncte de vedere, opinii

GÂNDIRE

Explicați evaluările pozitive și negative, inclusiv acțiuni ambigue, din perspectiva civilului uman și rus valori.

Explica diferențe de note aceeași situație, acțiune de către diferiți oameni (inclusiv ei înșiși), ca reprezentanți ai diferitelor viziuni asupra lumii, ale diferitelor grupuri ale societății.

CONSTIINȚA DE SINE

Explicați-vă:

- unele dintre trăsăturile lor;

- obiectivele lor imediate individuale de auto-dezvoltare;

- cele mai notabile realizări ale acestora.

AUTODETERMINARE

Considerați-vă un cetățean al Rusiei și o parte valoroasă a multilateralității schimbarealumea, inclusiv:

Apără (în limita capacităților tale) ordine umană, egală, civil-democratică și să prevină încălcarea acestora;

Căutare poziția lor (Clasele 7-9 - exercitați treptat alegerea civilă și culturală) în diversitate pozițiile sociale și ideologice, preferințele estetice și culturale;

Se străduiesc să înțelegerea reciprocă cu reprezentanții celorlalți culturi, viziuni asupra lumii, popoare și țări, bazate pe interes și respect reciproc;

Realizați fapte bune care sunt utile pentru alți oameni, pentru țara voastră, inclusiv abandonarea unor dorințe de dragul lor.

Antrenează-te în situații conflictuale conflictuale reguli de conduită care promovează depășirea non-violentă și echitabilă a conflictului.

ACȚIUNI

Determinați-vă acțiunea inclusiv în situații ambigue, bazat:

- cultura, oamenii, viziunea asupra lumii, la care simți implicarea ta

- valorile civice de bază rusești,

- valori universale, umaniste, incl. valorile relațiilor pașnice de bună vecinătate ale oamenilor din diferite culturi, poziții, viziuni asupra lumii

Admite faptele tale rele și voluntarfii responsabil pentru ei (acceptă pedeapsa și auto-pedepsirea)

Activități de învățare universale de reglementare în diferite etape ale învățării

Clase

Definiți și formulați scopul activității.

Elaborați un plan de acțiune pentru a rezolva problema (sarcina)

Luați măsuri pentru implementarea planului

Corelați rezultatul activităților dvs. cu obiectivul și evaluați-l

1 clasă -

nivelul necesar

Învață să determini scopul activităților din lecție cu ajutorul unui profesor.

Pronunțați secvența de acțiuni din lecție.

Învață să-ți exprimi presupunerea (versiune)

Învață să lucrezi conform planului propus

Învață să dai împreună o evaluare emoțională a activităților clasei din lecție.

Învățarea de a distinge o sarcină completată corect de una incorectă

Gradul 2 -

nivelul necesar

(pentru clasa 1 - nivel avansat)

Determinați obiectivul activităților educaționale cu ajutorul unui profesor și independent.

Învață cu profesorul pentru a identifica și formula problema de învățare împreună cu profesorul.

Învață să planifici activități de învățare în lecție.

Exprimați-vă versiunea, încercați să sugerați o modalitate de a o testa

Lucrând conform planului propus, utilizați instrumentele necesare (manual, cele mai simple dispozitive și instrumente)

Stabiliți succesul sarcinii dvs. în dialog cu profesorul

3-4 clase -

nivelul necesar

Determinați scopul activității educaționale cu ajutorul unui profesor și căutați în mod independent mijloacele de implementare a acesteia.

Formulează-ți singur obiectivele lecției după o discuție preliminară.

Învață să detectezi și să formulezi o problemă de învățare împreună cu profesorul.

Elaborați un plan pentru îndeplinirea sarcinilor, rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie, împreună cu profesorul

Lucrând conform planului, verificați-vă acțiunile față de obiectiv și, dacă este necesar, corectați greșelile cu ajutorul unui profesor

În dialog cu profesorul, învățați să dezvoltați criterii de evaluare și să determinați gradul de succes în îndeplinirea muncii cuiva și munca tuturor, pe baza criteriilor disponibile.

Înțelegeți motivele eșecului dvs. și găsiți căi de ieșire din această situație

Nivel ridicat

3-4 clase

Învață să detectezi și să formulezi o problemă de învățare împreună cu profesorul, alege un subiect de proiect cu ajutorul profesorului.

Faceți un plan pentru proiect cu profesorul

Lucrând conform planului, utilizați împreună cu mijloacele de bază și suplimentare (cărți de referință, dispozitive complexe, instrumente TIC)

În dialogul cu profesorul, îmbunătățiți criteriile de evaluare și utilizați-le pe parcursul evaluării și autoevaluării.

În timpul prezentării proiectului, învățați să evaluați rezultatele acestuia

Activități de învățare universală cognitivă în diferite etape ale învățării

Clase

Obțineți informații.

Orientează-te în sistemul tău de cunoaștere și realizează nevoia de noi cunoștințe. Faceți o selecție preliminară a surselor de informații pentru căutarea de noi cunoștințe. Obțineți noi cunoștințe (informații) din diverse surse și în moduri diferite

Procesați informații pentru a obține rezultatul dorit, inclusiv pentru crearea unui nou produs

Convertiți informațiile dintr-un formular în altul și alegeți forma cea mai convenabilă pentru dvs.

1 clasă -

nivelul necesar

Distingeți noul de ceea ce este deja cunoscut cu ajutorul unui profesor.

Găsiți-vă drumul în manual (pe răspândire, în cuprins, în dicționar).

Găsiți răspunsuri la întrebări folosind manualul, experiența dvs. de viață și informațiile obținute în lecție

Trageți concluzii din colaborarea întregii clase.

Comparați și grupați elemente.

Găsiți modele în aranjarea figurilor după valoarea unei caracteristici.

Numiți o secvență de acțiuni familiare simple, găsiți o acțiune lipsă într-o secvență familiară

Povestește din nou textele mici în detaliu, numește-le subiectul

Gradul 2 -

nivelul necesar

(pentru clasa 1 este un nivel avansat)

Înțelegeți că sunt necesare informații suplimentare (cunoștințe) pentru a rezolva o problemă educațională într-un singur pas.

Înțelegeți sursele în care puteți găsi informațiile necesare pentru a rezolva problema educațională.

Găsiți informațiile necesare atât în \u200b\u200bmanual, cât și în dicționarele și enciclopediile sugerate de profesor

Comparați și grupați elemente din mai multe motive.

Găsiți modele în aranjarea figurilor după valoarea a două sau mai multe caracteristici.

Dați exemple de succesiune de acțiuni în viața de zi cu zi, în basme.

Distingeți afirmațiile de alte propoziții, oferiți exemple de afirmații, identificați afirmațiile adevărate și false.

Observați și trageți concluzii independente

Faceți o schiță simplă a unui mic text narativ

3-4 clase -

nivelul necesar

(pentru gradul 2 - acesta este un nivel avansat)

Să presupunem în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă de învățare într-un singur pas.

Selectați sursele de informații necesare pentru rezolvarea problemei educaționale printre dicționare, enciclopedii și cărți de referință sugerate de profesor.

Extrageți informațiile prezentate sub diferite forme (text, tabel, diagramă, ilustrație etc.)

Comparați și grupați fapte și fenomene.

Alocați obiecte conceptelor cunoscute.

Determinați părțile constitutive ale obiectelor, precum și compoziția acestor părți constitutive.

Determinați cauzele fenomenelor, evenimentelor. Trageți concluzii pe baza generalizării cunoștințelor.

Rezolvați sarcini prin analogie. Construiește modele similare.

Creați modele care să evidențieze caracteristicile esențiale ale unui obiect și să le prezentați într-o formă spațială-grafică sau semn-simbolică

Prezentați informații sub formă de text, tabele, diagrame, inclusiv folosind TIC

Nivel ridicat

3-4 clase

Să presupunem în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională a subiectului constând în mai mulți pași.

Pentru a selecta în mod independent dicționarele, enciclopediile, cărțile de referință, discurile electronice necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale ale subiectului.

Comparați și selectați informațiile primite din diverse surse (dicționare, enciclopedii, cărți de referință, discuri electronice, Internet)

Analizați, comparați, clasificați și generalizați fapte și fenomene. Identificați cauzele și efectele fenomenelor simple.

Scrieți concluzii sub formă de reguli „dacă ... atunci ...”; pentru o situație dată, alcătuiește scurte lanțuri de reguli „dacă ... atunci ...”.

Transformă modele pentru a identifica legile generale care definesc un anumit domeniu.

Folosiți informațiile primite în activitățile proiectului sub îndrumarea unui profesor-consultant

Prezentați informații sub formă de tabele, diagrame, note de referință, inclusiv folosind TIC.

Faceți o schiță complexă a textului.

Să puteți transmite conținut într-o formă comprimată, selectivă sau extinsă

Activități comunicative de învățare universală în diferite etape ale învățării

Clase

Comunicați-vă poziția altora, stăpânind tehnicile de monolog și vorbire dialogică

Înțelegeți alte poziții (puncte de vedere, interese)

Să negocieze cu oamenii, de acord cu ei interesele și opiniile lor, pentru a face ceva împreună

1-2 clase -

nivelul necesar

Formulați-vă gândul în discurs oral și scris (la nivelul unei propoziții sau a unui text mic).

Memorează o poezie, un fragment de proză.

Ascultați și înțelegeți discursul altora.

Participați la conversații în clasă și în viață

De comun acord și respectați regulile de comunicare și comportament la școală.

Învățați să jucați diferite roluri în grup (lider, interpret, critic)

3-4 clase -

nivelul necesar

(pentru 1-2 clase - acesta este un nivel avansat)

Formulează-ți gândurile în vorbire orală și scrisă, ținând cont de educație și de viață situații de vorbire, inclusiv cu ajutorul TIC.

Exprimă-ți punctul de vedere și încearcă să-l fundamentezi, oferind argumente

Ascultă-i pe ceilalți, încearcă să accepți un punct de vedere diferit, fii pregătit să-ți schimbi punctul de vedere.

- să separe noul de cunoscut;

- evidențiați principalul lucru;

- a face plan

Îndeplinind diferite roluri în grup, cooperează la rezolvarea în comun a problemei (sarcinii).

Învață să fii respectuos față de poziția altuia, încearcă să negociezi

Nivel ridicat

3-4 clase

Dacă este necesar, apărați-vă punctul de vedere, argumentându-l. Învață să demonstrezi argumente cu fapte.

Învață să fii critic față de opiniile tale

Înțelegeți punctul de vedere al altuia (inclusiv autorul).

Pentru a face acest lucru, dețineți tipul corect de activitate de lectură; utilizați în mod independent tehnicile de citire ale elevilor pe diverse texte, precum și tehnicile de ascultare

Pentru a putea privi situația dintr-o altă poziție și a negocia cu oameni din alte poziții.

Organizați interacțiunea de învățare într-un grup (atribuiți roluri, negociați între ei etc.).

Anticipează (prezice) consecințele deciziilor colective

Lista tehnologiilor pentru formarea UUD

Profesor:

1. Notează progresul copilului în raport cu performanțele sale anterioare

2. arată de ce este necesară această sau acea cunoaștere, cum va fi utilă în viață, transmiterea discretă a sensului învățăturii către copii.

3. atrage copiii să descopere noi cunoștințe în timp ce asimilează materiale noi.

4. îi învață pe copii cum să lucreze în grup, arată cum să ajungă la o soluție comună în munca în grup, îi ajută pe copii să rezolve conflictele educaționale predând abilități constructive de interacțiune

5. În lecție, el acordă o atenție deosebită autoexaminării copiilor, învățându-i cum să găsească și să corecteze o greșeală, copiii, conform algoritmului propus, învață să evalueze rezultatele sarcinii, profesorul arată și explică de ce a fost acordat acest lucru sau altul, îi învață pe copii să evalueze munca conform criteriilor și alege independent criteriile de evaluare.

6. evaluează nu numai el însuși, ci permite și altor copii să participe la procesul de evaluare, la sfârșitul sarcinii, la sfârșitul lecției, profesorul împreună cu copiii evaluează ce au învățat copiii, ce a funcționat și ce nu

7. stabilește obiectivele lecției și lucrează cu copiii în direcția obiectivelor - „pentru a atinge ceva, fiecare participant la lecție trebuie să cunoască obiectivul”.

8. îi învață pe copii abilitățile care le vor fi utile în lucrul cu informații - repovestirea, întocmirea unui plan, învață să folosească diferite surse folosite pentru a găsi informații.

9. acordă atenție dezvoltării memoriei și operațiilor logice ale gândirii, diferitelor aspecte ale activității cognitive.

10. atrage atenția asupra metodelor generale de acțiune într-o situație dată - și îi învață pe copii să folosească metode de acțiune generalizate.

11. folosește forme de lucru ale proiectului în clasă și activități extracurriculare

12. îl învață pe copil să facă alegeri morale în cadrul muncii cu material valoric și analiza acestuia.

13. Găsește o modalitate de a captiva copiii cu cunoștințe.

14. consideră că un copil trebuie să fie capabil să își planifice și să prezică acțiunile.

15. include copiii în activități constructive, activități creative colective, implicându-i în organizarea de evenimente și încurajând inițiativele copiilor.

16. oferă întotdeauna șansa de a corecta o greșeală, arată că o greșeală este normală - principalul lucru este să poți învăța din greșeli.

17. Ajută copilul să se regăsească, completând clădirea traseu individualoferind suport, creând o situație de succes.

18. îl învață pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și soluții la problemele emergente.

19. profesorul îi învață pe copii să facă un plan de acțiune înainte de a începe să facă ceva

20. Comunică discret persoanelor valori pozitive, permițându-le să le trăiască și, prin propriul exemplu, să le vadă importanța și semnificația.

21. învață diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta de a argumenta, de a-și apăra propria opinie, de a respecta opiniile altora.

22. organizează forme de activitate în cadrul cărora copiii ar putea trăi și își pot însuși cunoștințele și valorile necesare.

23. îi învață pe copii cum să memoreze eficient și să organizeze activități.

24. arată cum să atribuiți roluri și responsabilități atunci când lucrați în echipă

25. implică în mod activ pe toată lumea în procesul de învățare și încurajează, de asemenea, colaborarea în învățare între elevi, studenți și profesor.

26. și elevii împreună rezolvă problemele de învățare emergente.

27. în lecție folosește capacitățile interactive ale TIC

28. organizează munca în perechi de personal înlocuitor, în cadrul stațiilor de instruire

29. oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse.

30. îi învață pe copii să-și planifice timpul liber.

31. organizează activități constructive comune.

Slide 1

Slide 2

Care este scopul școlii?

Formarea la fiecare copil a capacității de a învăța - de a preda SINE.

Slide 3

Obiectivul prioritar al educației școlare:

dezvoltarea capacității elevului de a stabili în mod independent o sarcină de învățare, de a proiecta modalități de a le pune în aplicare, de a monitoriza și de a evalua realizările acestora.

Diapozitivul 4

Diapozitivul 5

Cum poate fi atins acest obiectiv?

Datorită sistemului de formare a acțiunilor educaționale universale

Diapozitivul 6

cercetător, activ și interesat de învățare a lumii; posedă elementele de bază ale învățării, capabile să își organizeze propriile activități; iubindu-și poporul, pământul și patria; respectarea și acceptarea valorilor familiei și ale societății; gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor în fața familiei și a societății; binevoitor, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime opinia; respectarea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru el și pentru cei din jur. (FGOS NOO, pagina 7, secțiunea I.)

„Portretul unui absolvent al școlii primare”

Diapozitivul 9

adică a face acțiuni

acțiuni de evaluare morală și etică

UUD personal

Acțiuni de autodeterminare

Diapozitivul 10

oferă orientarea valorică-semantică a elevilor și orientarea în rolurile sociale și relațiile interumane: autodeterminare personală, (profesională), de viață; formarea sensului, adică stabilirea de către studenți a legăturii dintre scopul activității educaționale și motivul acesteia; orientarea morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului asimilat, care oferă o alegere morală personală

Diapozitivul 11

Personal acțiune universală

Acestea vă permit să faceți predarea semnificativă, să oferiți elevului semnificația rezolvării problemelor educaționale, corelându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Destinat conștientizării, explorării și acceptării valorile vieții și semnificații, vă permit să vă orientați în norme morale, reguli, evaluări, să vă dezvoltați poziția vieții în raport cu lumea, oamenii, voi înșivă și viitorul vostru.

Diapozitivul 12

UUD cognitiv

educație generală, inclusiv acțiuni de subiect special

logice, inclusiv acțiuni semn-simbolice

stabilirea și rezolvarea problemelor

Diapozitivul 13

Acțiuni cognitive universale

includ: acțiuni universale educaționale generale: - auto-selecție și formularea unui scop cognitiv; -cercetarea și selectarea informațiilor necesare; -structurarea cunostintelor; - modelare semn-simbolic - transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic) și transformarea modelului în scopul identificării legilor generale care determină acest subiect - abilitatea de a construi în mod conștient și arbitrar o enunțare a vorbirii verbal și în scris; selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, în funcție de condiții specifice; reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților etc.

Diapozitivul 14

Acțiuni logice universale

analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (semnificative, nesemnificative); sinteza ca compilare a unui întreg din părți, inclusiv cu completare independentă, completarea componentelor lipsă; selectarea temeiurilor și criteriilor de comparație, serializare, clasificare a obiectelor; rezumând sub concepte, derivând consecințe; stabilirea relațiilor cauză-efect; construirea unui lanț logic de raționament; dovezi; prezentând ipoteze și justificarea acestora.