Rezultatele atingerii obiectivelor la stadiul de finalizare. Țintele fgos ale educației preșcolare sunt caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului. posibilele realizări ale unui copil preșcolar

Preșcolarii sunt primul pas în educație. GEF DO se concentrează nu numai pe sprijinirea „diversităţii copilăriei”, ci şi pe variabilitatea formelor de dezvoltare ale acestui sprijin. GEF este standardul pentru calitatea educației preșcolare, calitatea vieții creative cu drepturi depline a copiilor din învățământul preșcolar. Adoptarea Standardului va duce la o creștere a statutului social al copilăriei. Și asta înseamnă că statutul social va crește, în primul rând, al copiilor înșiși, al familiilor acestora, al instituțiilor preșcolare și al educatorilor. Standardul are ca scop crearea de condiții confortabile pentru creșterea copilului și oferirea acestuia de motivație pentru învățare, cunoaștere și creativitate.
Acum, educația într-o instituție de învățământ preșcolar este considerată nu ca o etapă preliminară înainte de a studia la școală, ci ca o perioadă importantă independentă din viața unui copil, ca o piatră de hotar importantă pe calea educației pe tot parcursul vieții în viața unei persoane.
Metodologia standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar s-a bazat pe dialectica culturală și istorică, care ia în considerare nivelul de dezvoltare a sistemului în contextul creșterii variabilității componentelor sale. Educația în contextul acestui cadru metodologic este considerată principala sursă a diversității sistemelor. Acest lucru a dat naștere principiului principal al noului standard educațional de stat federal al învățământului preșcolar: activitatea copilului ar trebui să fie cât mai diversă posibil, pentru care diagnosticul de selecție, care urmărește să izoleze un copil cu un anumit set de ZUN, este înlocuit cu un diagnostic de dezvoltare, care are ca scop diversificarea cât mai mult posibil a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copilului.
Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării sunt prezentate sub forma unor ținte educaționale, care reprezintă caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.
AC DO include următoarele caracteristici sociale și psihologice ale personalității copilului în stadiul de finalizare a DL:
1. Inițiativă și independență în diverse activități.
2. Capacitatea de a-și alege ocupația.
3. Încredere în sine, deschis către lumea exterioară, atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți.
4. Posesia stimei de sine.
5. Interacțiunea cu semenii și adulții.
6. Manifestarea în diverse activități de imaginație, fantezie, creativitate.
7. Supunerea la diferite reguli și norme sociale.
8. Manifestarea abilităților creative.
9. Capacitatea de a-și controla mișcările (nivelul de dezvoltare al motricității mari și fine).
10. Abilitatea de a face eforturi puternice.
11. Manifestarea curiozității.
12. Propensiunea de a observa, de a experimenta.
13. Capacitatea de a lua propriile decizii.
Astfel, obiectivele nu sunt o evaluare a realizărilor copilului într-un cadru rigid: cunoștințe, aptitudini și abilități, ci reprezintă caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului.
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei sale demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;
copilul este capabil de eforturi cu voință puternică, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.
Este important ca pregătirea volitivă și motivațională a copilului pentru școală să fie formată până la sfârșitul grupului pregătitor de la grădiniță. Ce alege copilul ca motivație - joacă, divertisment sau cunoaștere? Acestea sunt ținte care vă permit să înțelegeți în ce direcție trebuie să vă mișcați. Ele servesc drept bază pentru calculele financiare - ceea ce trebuie să investească fondatorul în grădiniță în ceea ce privește resursele financiare, materiale pentru a oferi oportunitatea de a maximiza atingerea indicatorilor țintă.
Dar aceste ținte nu pot servi drept bază pentru diagnosticarea unui copil, evaluarea nivelului său de dezvoltare. Acesta este un punct fundamental.
CA nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a elevilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.
5. ... obiectivele nu pot servi drept bază directă pentru evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a elevilor, inclusiv în cadrul monitorizării (sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performantele copiilor).
La implementarea programului, se poate face o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor de către un lucrător pedagogic în cadrul diagnosticului pedagogic.
Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării acestuia);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (profesori-psihologi, psihologi).
Participarea copilului la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.
În pedagogia preșcolară, le place să diferențieze copiii în grupuri puternice și slabe. Dacă evaluăm cu adevărat dezvoltarea copilului, atunci doar comparându-l cu el însuși. Acest lucru vă permite să vedeți dinamica dezvoltării copilului, să corectați munca educatorului.
Cum va fi evaluată eficiența stăpânirii POO? Standardul prevede clar că dezvoltarea copilului nu trebuie măsurată sau evaluată. Conform Standardului, va fi mai corect să se evalueze vectorul de dezvoltare prin care trece copilul și nu un rezultat final care trebuie atins. Aici, spre deosebire de alte standarde, vorbim doar de rezultate personale.
În acest sens, este permisă monitorizarea dinamicii dezvoltării copilului, dar este necesară nu pentru evaluare în sine, ci pentru identificarea modalităților prin care profesorul poate permite copilului să se dezvolte, să descopere unele abilități, să depășească probleme și găsi o abordare individuală.
Pentru a realiza acest portret social al unui absolvent, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, trebuie îndeplinite cerințele pentru implementarea unui program educațional general: cerințe pentru condiții psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare, precum precum și pentru un mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare.
Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.
Literatură:
1. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” din 17 octombrie 2013, nr. 1155.
2. Klitvina Tatyana Nikolaevna, [Țintele pentru GEF DO], (15.11.2013), http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte-fgos

Materialul enumeră ținte, modalități de realizare a acestora, dificultăți întâmpinate în formarea țintelor și modalități de depășire a acestora, precum metode și forme de organizare a activităților copiilor, organizarea orelor etc.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție municipală de învățământ preșcolar

„Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița nr. 8 „Peștele de Aur”

Valuiki, Regiunea Belgorod

„Modalități de atingere a țintelor în etapa de finalizare a învățământului preșcolar. Probleme pe calea atingerii obiectivelor și modalități de a le rezolva”

Pregătite de:

Profesor logoped

MDOU „TsRR -d/s Nr. 8

„Peștele de aur” Kushnir T.N.

Valuiki, 2017

Slide 2

De la 1 septembrie 2013 în Federația Rusă, pentru prima dată, învățământul preșcolar a devenit oficial recunoscut ca un nivel cu drepturi depline de educație generală continuă. Odată cu intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la educația din Federația Rusă”, cel mai recent standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, standardul educațional de stat federal, a devenit relevant pentru toate instituțiile preșcolare.Standardul, menit să creeze condiții confortabile pentru creșterea copilului și să îi ofere motivație pentru învățare, cunoaștere și creativitate, prezintă cerințe pentru rezultatele însuşirii programului educațional principal al educației preșcolare, care sunt prezentate sub formă de ținte pentru preșcolar. educaţie.

Slide 3

Țintele Învățământului Preșcolar sunt caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului preșcolar, care se formează pe baza ariilor educaționale.

Slide 4

Ținte pentru învățământul preșcolarservesc drept bază pentru continuitatea învăţământului general preşcolar şi primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea condițiilor prealabile pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;

copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei sale demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități și, mai ales, în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

copilul vorbește suficient de bine, copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, construind o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;

copilul este capabil de eforturi cu voință puternică, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

În grădinița noastră, o echipă de profesori formată din logopediști, un psiholog, profesori de grupe compensatorii, un director muzical, un instructor de educație fizică și un instructor de înot au elaborat un program educațional adaptat (AEP) pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, ideea principală este implementarea sarcinilor educaționale generale, împreună cu corectarea vorbirii și dezvoltarea mentală a copiilor cu dizabilități. Țintele acestui program se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal, obiectivele acestui program și sunt date pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, presupunând formarea unor premise pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.

AOP vizează la etapa de finalizare a învăţământului preşcolar.

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un discurs într-o situație de comunicare:

Înțelegeți vorbirea adresată în conformitate cu parametrii normei de vârstă;

Proiectați corect fonetic partea sonoră a vorbirii;

Transmite corect structura silabică a cuvintelor folosite în vorbirea independentă;

Deține abilități de formare a cuvintelor: produc substantive din verbe, adjective din substantive și verbe, diminutive și forme augmentative ale substantivelor etc.;

Vorbire independentă corectă din punct de vedere gramatical în conformitate cu normele limbii. Caz, terminațiile generice ale cuvintelor ar trebui să fie pronunțate clar; simple și aproape toate prepozițiile complexe sunt folosite adecvat;

Folosiți în comunicarea spontană cuvintele din diferite categorii lexicale și gramaticale (substantive, verbe, adverbe,

adjective, pronume etc.);

Folosește propoziții simple și complexe comune în vorbire independentă, stăpânește abilitățile de a le combina într-o poveste;

Posedă abilități elementare de repovestire;

Posedă abilități de vorbire dialogică;

Copilul cunoaște scriitori, poeți și opere de literatură pentru copii;

Stăpânirea elementelor de alfabetizare de către copil: abilitățile de citire conștientă și dactilografiere a literelor, silabelor, cuvintelor și propozițiilor scurte în cadrul programului;

Stăpânirea unor reguli de ortografie de către un preșcolar (ortografie separată a cuvintelor într-o propoziție, folosirea unei majuscule la începutul unei propoziții, nume proprii, un punct la sfârșitul propoziției, scrierea cha-scha cu litera A, chu- shu cu litera U, zhi-shi cu litera I).

Domeniul educațional „Dezvoltare fizică”

Copilul a dezvoltat abilități motorii generale și fine; este mobil și rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările, știe să le gestioneze.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Copilul este capabil să-și exprime în mod adecvat sentimentele, știe să se bucure de succese și să empatizeze cu eșecurile celorlalți, este capabil să negocieze, încearcă să rezolve conflictele;

Copilul are cunoștințe elementare despre sine și despre lumea socială;

Copilul este de inițiativă, independent în diverse activități, este capabil să aleagă activități și parteneri pentru activități comune.

Copilul are o atitudine pozitivă față de lume, diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși;

Copilul interacționează activ cu semenii și adulții, participă la activități comune;

Copilul are stima de sine, incredere in sine;

Copilul este capabil de eforturi puternice, poate să urmeze normele sociale de comportament și să se supună regulilor în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, să respecte regulile de comportament sigur și de igienă personală;

Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”

Copilul este curios, înclinat să observe, să experimenteze;

Copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Dezvoltare muzicală

Copilul are un simț al ritmului dezvoltat, expresivitate ritmică;

Copilul are abilități muzicale și ritmice, coordonarea vorbirii cu muzica și mișcările;

activitate artistică

Copilul manifestă un interes constant pentru manifestarea frumuseții în lume și în artă;

Arată comportament de cercetare, inițiativă, independență și individualitate în procesul de stăpânire a artei.

Copilul planifică activități, organizează cu pricepere locul de muncă, arată acuratețe și organizare în procesul de implementare, atitudine atentă față de materiale.

Până la vârsta de 7 ani, dezvoltarea vorbirii copilului ar trebui să fie caracterizată de capacitatea de a pune întrebări unui adult, în cazuri de dificultate, de a apela la el pentru ajutor, de a folosi adecvat mijloacele verbale de comunicare și, de asemenea, de a putea vorbi dialogic.

Slide 5

Modalități de atingere a obiectivelor în etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

Pentru a forma ținte în instituția noastră de învățământ preșcolar, a fost creat un mediu corecțional și de dezvoltare, ținând cont de cerințele ergonomice, pedagogice, psihologice, sanitare și igienice. (Mediu bogat, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur)

Slide 6

Mediul de dezvoltare a subiectului - și corecției - asigură realizarea potențialului educațional al spațiului de săli de clasă, grupe,

Slide-urile 7-9

săli de sport și muzică, un bazin de înot, implementarea unui program corecțional și educațional pentru copiii cu dizabilități.

Slide 10

Întrucât o condiție prealabilă pentru stăpânirea standardului este crearea unor condiții adecvate pentru implementarea nevoilor educaționale speciale, în care fiecare copil să-și poată satisface nevoia de dezvoltare și utilizarea metodelor speciale de predare, manuale speciale și materiale didactice, utilizarea mijloacelor inovatoare. de educație corectivă, tehnologiile informaționale și informatice, în cabinetele logopedelor au creat un mediu de vorbire favorabil, care servește intereselor, nevoilor și dezvoltării copiilor, și corespunde vârstei copiilor. Este confortabil, estetic, îndeplinește cerințele moderne ale mediului educațional pentru munca logopedică individuală, frontală și subgrupă. Zonele sunt situate convenabil atât pentru profesor, cât și pentru copiii care pot folosi material vizual în mod independent.

Datorită acestui fapt, motivația copiilor pentru orele de logopedie crește, se formează o poziție activă a subiectului de formare.

Slide 11

A trecut aproape un an de când în grădinița noastră a apărut o cameră magică – o cameră senzorială în care totul murmură, sună, strălucește și face semn! Acesta este locul unde sentimentele copilului prind viață și încurajează personalitatea copilului să se dezvolte. Acesta este un mediu special creat pentru a stimula organele vederii, auzului, tactil și aparatului vestibular. Ședințele din camera senzorială previn înfometarea senzorială, stimulează dezvoltarea activității obiective, formează abilitățile de atenție concentrată și percepție vizuală și contribuie la dezvoltarea vorbirii.

Slide 12

2. Procesul pedagogic din instituția de învățământ preșcolar trebuie organizat prin alegerea celor mai eficiente mijloace de corectare, instruire și educare, care, la rândul său, necesită introducerea pe scară largă a formelor și metodelor inovatoare în activitățile educaționale care se desfășoară. între pereții grădiniței.

Sunt utilizate noi tehnologii educaționale moderne inovatoare, de terapie a vorbirii:

tehnologii de joc în corecția logopedică (folosirea jucăriilor, forma de joc a lecției, jocuri diverse - didactice, desktop - tipărite);

Slide 13

tehnologii art-pedagogice în învățământul special (art - terapeutic - desen, modelaj, colaj, aplicație; terapie în basm, terapie prin muzică, terapie cu păpuși, mnemoterapie, terapie prin joc, terapie cu nisip, aromaterapie);

Slide 14

tehnologii pentru corectarea dezvoltării psihomotorii (exerciții de respirație, mișcări ale degetelor, exerciții kineziologice, masaj zonelor biologic active, automasaj etc.);

SLAD 15

tehnologii de logopedie, ritmuri fonetice și logopedice-motorii (logo-ritm, ritm fonetic - reproducerea sunetelor, combinațiilor, materialului de vorbire într-un ritm dat);

Slide 16

tehnologiile informației și comunicațiilor;

Slide 17

tehnologii de salvare a sănătății (deget, respirație, gimnastică articulatorie, hipo- și hipertermie artificială (jocuri cu gheață), gimnastică pentru ochi, diverse tipuri de masaj, Su-jok, pauze fizice, educație fizică, cursuri în piscină).

Slide 18

3. Dotarea procesului pedagogic cu o bază metodologică. Pentru a implementa sarcinile programului în instituția de învățământ preșcolar, Nishcheva N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pozhilenko și alții folosesc diverse manuale metodologice și materiale didactice.

Dotarea cu personal didactic profesionist. Îmbunătățirea abilităților și competențelor profesionale ale cadrelor didactice în domeniul interacțiunii eficiente cu copiii cu tulburări de vorbire, precum și în domeniul prevenirii și identificării problemelor în dezvoltarea vorbirii.

Probleme care apar în procesul de stăpânire a Programului, precum și atingerea obiectivelor pentru copii în etapa de finalizare a învățământului preșcolar

Problema 1 - Actualizarea conținutului învățământului preșcolar

Solutii: 1. Organizarea activităților copiilor în concordanță cu țintele învățământului preșcolar

În epoca noastră, este nevoie de revizuire a fundamentelor țintă pentru funcționarea sistemului de învățământ, conținut, motive, norme, forme și metode de organizare a procesului de învățământ, rolul familiei și al profesorului. Astăzi, există o trecere de la paradigma informațională, axată în primul rând pe acumularea de cunoștințe de către copii, la „pedagogia activă socio-culturală a dezvoltării, paradigmă culturală și istorică a înțelegerii copilului”.

Dezvăluirea potențialului personal, autorealizarea versatilă și dezvoltarea unei persoane sunt o condiție decisivă pentru dezvoltarea societății, necesită adoptarea ca sarcină principală a procesului pedagogic de creare a condițiilor pentru realizarea maximă a individului ca subiect al activitate.

Educația preșcolară GEF definește nivelurile obiectivelor:obiective de primul nivel- ordinea socială a statului, a societății, a diferitelor sale grupuri sociale la un anumit nivel al sistemului de învățământ. Ordinea reflectă un anumit ideal social al personalității care se formează.Al doilea nivel de obiectiveacesta este scopul fiecărui program educațional, pentru diferite tipuri și tipuri de organizații educaționale.Al treilea nivel de obiective- acestea sunt scopurile pedagogice care se realizează zilnic în procesul de comunicare și desfășurare a activităților pedagogice cu copiii.

Astăzi, rămâne inconsecvența scopurilor la diferite niveluri, precum și discrepanța dintre mijloacele de realizare a scopurilor și obiectivelor esenței lor umaniste.Obiectivele învățământului preșcolar modern pot fi atinse numai dacă se produc schimbările necesare cu toate componentelesisteme pedagogicela nivelul programelor (conținutul educației), organizațiilor educaționale (metode și mijloace de educație, formare, dezvoltare; forme organizatorice ale procesului educațional; profesori), comunitatea de părinți.

Necesitatea reformelor care se desfășoară astăzi este dictată de discrepanța dintre principalele componente ale sistemului educațional proclamate în Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare și valorile, principiile și sarcinile învățământului preșcolar rus.Există multe exemple de contradicții:

între natura creativă individuală a formării personalității și caracterul reproductiv în masă al organizării procesului pedagogic, „supraorganizarea” acestuia;

între semnificația determinantă a activității în dezvoltarea personalității și atitudinile față de desfășurarea formală, forțată a activității de către copii;

între sarcina copilului de a stăpâni principalele metode culturale de activitate și dominarea totală a abordării cunoașterii, metodele de predare verbală, absența modelelor de activitate culturală în conținutul învățământului preșcolar, inconsecvența acesteia cu mobilitatea și dinamismul schimbărilor culturale. ;

între avansarea ideii fundamentale că copilul ar trebui să devină subiect de educație și situația continuă de lipsă de pretenție în educarea personalității unui preșcolar, „forțele sale de autodezvoltare” etc.

Recunoașterea noilor obiective ale sistemului de învățământ ar trebui să aducă schimbări în sistemul „profesor-elev”, care, la rândul său, va deveni baza pentru transformarea altor componente structurale ale procesului pedagogic: metode și tehnici de activitate pedagogică, mijloace de predare, educaţie, dezvoltare, forme organizatorice.

Alegerea metodelor și formelor de organizare a activităților copiilor în concordanță cu obiectivele învățământului preșcolar

Interacțiunea dintre adulți și copiiconstituie caracteristica esenţială a procesului pedagogic, este motorul acestuia.Interacțiunea pedagogicăeste un contact deliberat între profesor și elevi, care are ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile lor. Interacțiunea pedagogică poate fi realizată sub forma unor activități comune ale profesorului și elevilor.Lucru in echipa- activitatea a doi sau mai mulți participanți la procesul educațional (adulți și elevi), caracterizată prin prezența unei poziții de partener a unui adult și a unei forme partenere de organizare a activităților.

O altă componentă importantă a procesului pedagogic este activitatea independentă a copiilor.Aceasta este activitatea liberă a elevilor în condițiile unui mediu disciplin-spațial în dezvoltare creat de profesori, care asigură că fiecare copil alege activități în funcție de interese, permițându-i să interacționeze cu colegii sau să acționeze individual.

Schimbarea principiilor de construire a interacțiunii dintre profesori și copii determină necesitatearevizuirea arsenalului de metode folosite de educator.

Până în prezent, există mai mult de o sută de clasificări. Clasificarea tradițională se bazează pe sursa cunoștințelor. Acest lucru este cunoscut tuturormetode vizualeinclud organizarea observațiilor, expunerea de obiecte, picturi, ilustrații, utilizarea OTS și a mijloacelor didactice etc.;metode verbaleasociat cu utilizarea cuvântului ca mijloc de comunicare, transfer de informații;metode practiceasociat cu dezvoltarea și aplicarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților în activități practice prin exerciții, în diverse jocuri, dramatizări, proiecte, teme, antrenamente etc.

ȘI EU. Lerner și N.M. Skatkin a propus o clasificare a metodelor de predare în funcție de tipul (natura) activității cognitive a elevilor: explicativ-ilustrativ (informațional-receptiv), reproductiv, de prezentare a problemelor, căutare parțială (euristică), cercetare.

Trasaturi caracteristicemetoda informaţional-receptivăeste transferul de cunoștințe într-o formă „terminată” folosind diverse surse de informații.

Ca parte din metoda de reproduceretransferul de cunoștințe „gata făcute” este însoțit de o explicație, repetarea repetată a informațiilor de către profesor și necesită conștientizarea acesteia, înțelegerea de către copil.

Metoda de prezentare a problemeipermite profesorului să-i învețe pe copii să analizeze probleme, să învețe sarcini, să arate exemple de implementare a activităților de cercetare cognitivă. Când se utilizează această metodă, se dezvoltă toate procesele cognitive: percepția, memoria, gândirea, imaginația, vorbirea.

Metoda de căutare parțială (euristică).caracterizată prin faptul că profesorul organizează nu comunicarea, ci însuşirea de cunoştinţe. Cel mai important rezultat al utilizării sale este dezvoltarea copiilormodalități de cunoaștere.Parțial, această metodă se numește metodă de căutare datorită faptului că presupune ajutorul unui profesor în situațiile în care elevii nu pot rezolva o problemă sau nu pot rezolva singuri o problemă.

metodă de cercetareeste asociat cu dezvoltarea independentă a cunoștințelor de către copii, metodele de obținere a acestora, alegerea metodelor de cunoaștere. Utilizarea acestei metode determină activitatea cognitivă ridicată a copiilor, interesul pentru activități, consistența și conștientizarea cunoștințelor acumulate.

Din păcate, activitatea organizațiilor educaționale preșcolare este dominată în mod tradițional de metode verbale și vizuale, explicative și ilustrative, adesea în detrimentul metodelor practice, problematice și de căutare. Acest lucru închide preșcolarului posibilitatea de a lua o poziție activă în cunoașterea realității înconjurătoare, de a aplica cunoștințele, aptitudinile, experiența dobândită în diverse activități.

Eficacitatea reformării sistemului de învățământ este asociată cu adoptarea de către profesori a obiectivelor și principiilor moderne ale educației centrate pe elev:

orientare spre valoaredetermină constanța atenției profesionale a profesorului față de atitudinea emergentă a elevului față de valorile socio-culturale (umane, natură, societate, muncă, cunoaștere) și bazele valorice ale vieții - bunătate, adevăr, frumos;

principiul subiectivitățiiinstruiește profesorul să contribuie cât mai mult posibil la dezvoltarea capacității copilului de a-și realiza „eu” în relațiile cu ceilalți oameni și cu lumea, de a-și înțelege acțiunile, de a prevedea consecințele acestora pentru alți oameni și pentru propriul destin, de a face o alegere semnificativă a deciziilor de viață;

principiul de a lua copilul de bundetermină recunoașterea dreptului preșcolarului de a fi așa cum este, valoarea personalității sale.

principiul conformării intervenției educaționale cu natura procesului spontan de a deveni o personalitate dezvoltată (legea coincidenței de aur)definește căutarea „raportului optim de intervenție educațională în viața unei persoane în creștere cu activitatea persoanei educate”.

Luând în considerare aceste principii, precum și principiile aprobate de Standardul Educațional Federal de Stat al învățământului preșcolar, determină alegerea unor astfel de metode și metode de predare, atunci când le folosește copilul simte nevoia să învețe ceva nou, să se înțeleagă mai bine pe sine și pe fenomenele lumii din jurul lui, arată dorința de acțiuni independente, perseverență în implementarea concepută, iar un adult îl sprijină în acest sens.

Rezolvarea problemelor moderne ale educației preșcolare necesită utilizarea unor metode active de organizare a activităților copiilor - metoda de prezentare a problemelor, parțial metode de căutare și cercetare.Conform definiției propuse de S. Tyulina,metode active de învățare- acesta este un sistem de metode care asigură activitate și o varietate de activități mentale și practice ale elevilor în procesul de stăpânire a cunoștințelor. Ele sunt construite pe o orientare practică, acțiune de joc și natura creativă a învățării, interactivitate, comunicări diverse, dialog, utilizarea cunoștințelor și experienței elevilor, forma grupului de organizare a muncii lor, implicarea tuturor simțurilor în proces, o activitate. abordare a învățării, mișcării și reflecției.

O condiție importantă pentru eficacitatea utilizării metodelor active, rezolvarea problemelor de susținere a proceselor de dezvoltare a preșcolarilor estecreşterea ponderii independenţei copiilor în implementarea diferitelor activităţi.

Situația educațională orientată personal ca unitate a procesului pedagogic

Baza pentru utilizarea metodelor active de predare de către profesor este utilizarea abordărilor situaționale, orientate spre elev, bazate pe activități. Proiectarea situațiilor educaționale orientate spre personalitate (denumite în continuare JIOOC) permite rezolvarea celor mai importante sarcini identificate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară:

„Protecția și promovarea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale”

„asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri” - unul dintre cele mai importante aspecte ale continuității ar trebui să fie munca la formarea premiselor, iar apoi elementele activităților educaționale bazate pe conținutul programelor fiecărui nivel de educație, tipurile prioritare de activități ale copiilor cu luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă și capacităților copiilor și sarcinile curente de susținere a procesului de dezvoltare a acestora.

„crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și creativității fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea”

„dezvoltarea inițiativei, independenței și responsabilității copilului” - procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar, construit în mod tradițional, nu numai că nu contribuie la dezvoltarea acestor calități, dar duce și la o încălcare a ordinii naturale. a formării lor. În cadrul JIOOC, dezvoltarea are loc în mod natural, deoarece situația în sine și interesul copilului pentru rezolvarea problemei educaționale, rezolvarea problemei îi determină inițiativa, iar metodele folosite implică independență și o atitudine responsabilă față de cauza comună.

Evident, pentru a rezolva problemele urgente ale educației preșcolare, situația educațională ca unitate a procesului pedagogic trebuie construită în mod deosebit. Profesorul trebuie să formuleze nu numai sarcinile de transfer de cunoștințe, ci și:

determina tipul de experiență personală pe care copiii ar trebui să o dobândească;

face o alegere de conținut semnificativ personal și forme de lucru care îi pot interesa pe copii, îi încurajează să accepte scopul activității, caută modalități de a-l atinge;

identificați bazele motivaționale ale tuturor lucrărilor viitoare și etapele sale individuale, motivele includerii copiilor individuali în activități;

să stabilească modalități prin care copiii să dobândească experiență relevantă, tactici care să ajute la „descoperirea” ei înșiși în anumite tipuri de activități.

Sarcina educațională, care conțineproblema educațională.Proiectarea diferitelor forme de organizare a activităților copiilor pe baza unei abordări problematice face posibilă crearea condițiilor pentru asimilarea experienței culturale acumulate de generațiile anterioare, actualizarea experienței individuale de viață a copiilor și creșterea semnificației personale a activităților de cercetare cognitivă.

Formularea unei probleme educaționale, crearea unei situații problematice este cel mai dificil și crucial moment în proiectarea LOOS. A.M. Matyushkin a formulat următoarele cerințe pentru situații problematice:

soluționarea situației problematice ar trebui să se concentreze pe maxima independență și activitate creativă a elevului;

problema trebuie să corespundă informațiilor educaționale pe care elevul le învață, precum și informațiilor deja disponibile;

formularea problemei trebuie să fie cât mai clară posibil și lipsită de cuvinte și expresii de neînțeles pentru cursanți;

situația problemă ar trebui să creeze dificultăți suficiente în soluționarea ei și, în același timp, să fie fezabilă, contribuind astfel la formarea nevoilor în soluționarea ei;

situația problemă ar trebui să provoace curiozitatea elevilor;

în procesul de rezolvare a unei probleme ar trebui să fie nevoie să se ia în considerare situații noi legate de această problemă (actualizarea stăpânită anterior și obținerea de noi cunoștințe și abilități);

situația problemă să fie construită ținând cont de principiile didactice de bază ale predării;

Situația problemă trebuie să se bazeze pe o contradicție.

Situația problemă ar trebui creată ținând cont de contradicțiile reale care sunt semnificative pentru preșcolari.

De exemplu:

între cunoștințe vechi, deja asimilate și fapte nou revelate;

între cunoștințele științifice și ideile lumești, practice, intuitiv evidente;

date inițiale limitate etc.

Este dorința de a rezolva contradicția care devine cel mai adesea mecanismul de declanșare care „activează” activitatea copiilor. Printre alte stimulente puternice pentru implicarea copiilor în muncă, surse psihologice interne de motivație, se poate evidenția o nevoie cognitivă, dorința de a ajuta un personaj (sau o altă persoană), un interes pentru un mod de acțiune, o nevoie de auto-exprimare. și autorealizarea, autocunoașterea și autodezvoltarea și recunoașterea socială.

Astfel, atunci când se construiește o situație problemă, este necesar să se țină seama nu numai de cerințele general acceptate pentru structura acesteia, de metodele de modelare a acesteia, nu numai de sarcinile de învățare de astăzi, ci și de caracteristicile, oportunitățile, interesele și nevoile copiilor. În acest caz, rezultatul rezolvării problemei, pe lângă noile cunoștințe, abilități, competențe, sunt neoplasmele personale.

Confruntați cu o contradicție, copiii au nevoia să o rezolve. Această nevoie devine baza motivațională pentru munca ulterioară; copiii se dezvoltă poartă - un atribut integral al activității conștiente și un subiect care acționează independent.

Când creează o situație problemă, profesorul trebuie să formuleze problema în așa fel încât în procesul de rezolvare a acesteia, obiectivele copiilor să fie atinse (să ajute personajul, să găsească răspunsul la întrebarea problematică, să rezolve o problemă practică , identificați un model, efectuați lucrări creative etc.) și programați sarcini .

Astfel, problema ar trebui să absoarbă și să transfere sarcinile programului în zona de interese ale copiilor, să ofere profesorului posibilitatea de a le rezolva prin ceea ce își doresc elevii (scopul copiilor).

Îndepărtarea de modelul de antrenament

Caracteristici ale construirii unei lecții moderne

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare implică schimbarea modului în care sunt organizate activitățile copiilor: nu îndrumarea unui adult, ci activitățile comune (de parteneriat) ale unui adult și ale unui copil.

Accentul modern nu se pune pe învățare ca atare (numărare, litere, sunete etc.), ci pe dezvoltarea pregătirii motivaționale și psihologice pentru învățare.

DIAPOSITIVI 19, 20.

În programul oricărei organizații educaționale, secțiunea „Rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional de bază al educației preșcolare de către copii” descrie calitate, și nu cunoștințele, abilitățile, abilitățile pe care un copil le poate dobândi ca urmare a stăpânirii programului.

În legătură cu cele de mai sus, principala trăsătură a organizării activităților educaționale în etapa actuală este plecarea de la clasele construite după modelul educațional, ridicând statutul jocului ca activitate principală a copiilor preșcolari; includerea în procesul a unor forme eficiente de interacțiune cu copiii: TIC, activități de proiect, joc, situații de învățare-problemă.

Desigur, lecția nu este anulată, dar ar trebui să i se pună un alt sens: o lecție ca activitate distractivă, o activitate special organizată pentru copii, interesantă pentru copii, care implică activitatea lor, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea anumitor informații. de către copii despre lumea din jurul lor, formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități.. Profesorii continuă să se „angajeze” cu copiii, dar, între timp, este necesar să se înțeleagă diferența dintre „vechea” educație și „noua” .

La proiectarea orelor, este necesar să se țină seama de următoarele caracteristici importante ale educației preșcolare moderne, care diferă de educația tradițională:

copil si adult ambii subiecti interacțiuni de importanță egală;

activitate primarăAcestea sunt așa-numitele activități pentru copii. Scopul este activitatea (activitatea) autentică a copiilor, iar dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este un efect secundar al acestei activități;

principalul model de organizare a procesului de învăţământ– articulație activitățile unui adult și ale unui copil;

principalele forme de muncă cu copiii – a privi, a observa, a vorbi, a vorbi, a experimenta, a cerceta, a aduna, a citi, a face proiecte etc.;

motive învățarea, desfășurată ca organizare a activităților copiilor, sunt asociate în primul rând cuinteresele copiilorla aceste activități;

obiectivul principal profesorul în clasă să formeze și să susțină inițiativa copiilor;

asa numitulintrare liberaclase. Un adult este obligat să-i ofere posibilitatea de a alege dacă să participe sau nu cu alți copii la o activitate comună.

Rezumate poate fi folosit parțial pentru a împrumuta materiale faptice (de exemplu, informații interesante despre compozitori, scriitori, artiști și operele lor), metode și tehnici individuale etc., dar nu ca un „model gata făcut” al procesului educațional.

Astfel, este clar că întregul sistem de organizare și desfășurare a cursurilor se schimbă.

În consecință, funcția profesorului se schimbă.

Atunci când desfășurați o lecție conform modelului educațional, funcția profesorului este de a preda și atunci când desfășurați o lecție modernă care îndeplinește cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară -organizeaza activitati pentru copii.

Deci, o ocupație modernă ar trebui să aibă toate semnele unei activități comune, le enumerăm:

un singur scop care să răspundă nevoilor și intereselor tuturor participanților;
co-prezența spațio-temporală a unui adult și a copiilor;
prezența unui lider care coordonează activitățile participanților (planificare, distribuție a activităților, control). Rolul liderului în majoritatea cazurilor este asumat de profesor;
repartizarea activităților între toate subiectele. După metoda de distribuție, se disting activitățile comune-individuale, comun-secvențiale și comun-interacționând; prezența relațiilor interpersonale între participanții la activitate.

Fiecare sesiune ar trebui să aibă un subiect clar definit. Tema lecției este determinată ținând cont de planificarea tematică în conformitate cu programul educațional implementat. Este gândită cea mai potrivită și eficientă formă de organizare a unei lecții pentru o anumită vârstă preșcolară. Se stabilește scopul lecției, care este un rezultat specific așteptat de profesor al implementării acestei activități educaționale.

Pentru a asigura succesul activităților copiilor, orice lecție este precedată de lucrări preliminare: vorbirea și dezvoltarea cognitivă a copiilor, acumularea anumitor idei ale copilului, astfel încât noi informații să se afle pe terenul fertil al cunoștințelor copiilor.

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului din sala de clasă ar trebui să fie pregândite de către profesor.

Profesorul nu trebuie să uite de partea emoțională a lecției. O atmosferă confortabilă din punct de vedere psihologic, absența instrucțiunilor reglementate, contribuie la emanciparea copiilor și la obținerea efectivă a rezultatelor.

Alături de copii, profesorul se joacă, se implică în problemă, îndeplinește sarcini, își face meseria, împărtășește emoții și nu așteaptă cum vor reuși ei pentru a-i lăuda mai târziu. De asemenea, este important să planificați un debriefing astfel încât la sfârșitul lecției evaluarea pedagogică să devină vizată și să nu se termine cu cuvintele „Bravo!”.

Pregătirea pentru lecție presupune pregătirea unui proiect preliminar de activități educaționale, care este întocmit în mod tradițional sub forma unui rezumat. Practica pedagogică modernă de astăzi oferă nu numai scrierea unui rezumat, ci și dezvoltarea de scenarii pentru activități educaționale, scenarii ale zilei și elaborarea hărților tehnologice.

Care este diferența fundamentală dintre aceste forme.

Rezumatul este rezultatul conținutului lucrului cu copiii înaintea orelor. Un rezumat este o prezentare scrisă scurtă, coerentă și consistentă a unui text despre conținutul unei activități.

Scenariu: listă personajele din piesă, indicând ordinea șitimp intrarea pe scenă, un plan detaliat pregătit în prealabil pentru organizarea unui fel de spectacol (Dicționarul explicativ al lui Ozhegov)

Cum diferă un „script al zilei” de un „rezumat al clasei”?

„Scenariul zilei” este o zi întreagă de viață, nu doar ora de clasă. În consecință, scenariul spune nu numai și nu atât despre munca comună, colectivă, ci despre comunicarea individuală și comunicarea cu un grup mic de copii.

Un scenariu nu este doar o descriere a acțiunilor, ci și comentarii constante, discuții despre posibile situații, sfaturi privind comportamentele în funcție de ce fel de copil i se adresează, ce se întâmplă cu acest copil.

Scenariul zilei este un element al tehnologiei.

Construind activități educaționale pe baza de scenarii, profesorul are posibilitatea de a organiza activități tehnologic, legând artistic parcelele propuse cu viața fiecărui elev.

Ocupația este deja un nivel de independență, urmând nivelurile de recunoaștere și reproducere sub îndrumare.

Un scenariu este un text care reflectă un plan detaliat pregătit în prealabil, ilustrând în detaliu nu doar conținutul, ci și stilul de comunicare.

„Harta tehnologică” este un nou tip de produs metodologic care oferă profesorului stăpânirea eficientă și de înaltă calitate a noului material, trecând de la planificarea lecției la proiectarea procesului educațional după subiect. Harta tehnologică descrie procesul de dezvoltare într-o anumită structură și într-o secvență dată.

Proiectarea unui set de instrumente universal (hartă tehnologică) are ca scop obținerea rezultatelor enunțate în Standardele educaționale de stat federale ale DO și POO ale DO. PLO DO răspunde la întrebarea: „Ce să predați?”, Harta tehnologică - „Cum să predați», cum să ajutăm copilul să stăpânească eficient conținutul educației, să obțină rezultatele cerute.

În comparație cu „manuale” tradiționale, harta tehnologică dezvăluie subiectul studierii materialului, și nu doar o lecție, ceea ce face posibilă stăpânirea sistematică a conținutului de la scop până la rezultat, stabilirea și rezolvarea sarcinilor de realizare nu numai de fond. rezultate, dar și rezultate personale.

Harta tehnologică în context didactic reprezintă un proiect al procesului educațional, care oferă o descriere de la scop până la rezultat folosind tehnologie inovatoare de lucru cu informația. Instruirea folosind o hartă tehnologică vă permite să organizați un proces educațional eficient, să asigurați implementarea programului educațional al unei organizații educaționale în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, să reduceți semnificativ timpul de pregătire a unui profesor pentru organizarea activităților copiilor.

Sarcina hărții tehnologice a lecției este de a reflecta abordarea activității în dezvoltarea și educarea preșcolarilor. Acesta este un mod de a proiecta grafică o lecție. Formele unor astfel de carduri pot fi foarte diverse.

Structura hărții tehnologice poate cuprinde: titlul temei, scopul însușirii materialului propus pe tema, rezultatele planificate, organizarea spațiului (forme de lucru, mijloace și resurse), conceptele de bază ale tema, tehnologia pentru studierea subiectului specificat (la fiecare etapă a lucrării, scopul și rezultatul prognozat sunt determinate, având sarcini practice pentru elaborarea materialului, sarcini de diagnostic pentru verificarea înțelegerii și asimilarii acestuia), o sarcină de control pentru verificarea atingerea rezultatelor planificate.

Utilizarea unei hărți tehnologice oferă condiții pentru îmbunătățirea calității organizării activităților educaționale, întrucât: procesul educațional de însușire a unei teme (secțiuni) este conceput de la scop până la rezultat; sunt folosite metode eficiente de lucru cu informațiile; se organizează treptat activități educaționale, intelectuale-cognitive și reflexive independente ale preșcolarilor; sunt prevăzute condiții pentru activități practice.

Slide 21

Problema 2. Starea de sănătate a unui preșcolar și caracteristicile individuale ale copilului:

Copii bolnavi frecvent (slăbiți somatic);

- severitatea defectului de vorbire;

Copii neglijați pedagogic;

Trăsături de caracter, temperament.

Modalități de a rezolva problema:

Muncă eficientă de wellness. (Cursuri de fizică, cursuri de piscină, vacanțe sportive, inclusiv în aer liber, proceduri preventive, de temperare, cocktail de oxigen, utilizarea activă a tehnologiilor de salvare a sănătății)
Diagnosticul, prevenirea și corectarea în timp util a tulburărilor de vorbire la copii.Instituția de învățământ preșcolar efectuează un examen de diagnostic cuprinzător obligatoriu al copilului (precum și terapia logopediei în grupurile mijlocii, mai mici pentru a identifica tulburările de vorbire) și, pe baza rezultatelor sale, se determină scopurile și obiectivele unui program de corecție și dezvoltare individuală. . În același timp, se exercită un control constant asupra dezvoltării tuturor componentelor vorbirii copilului, asupra activităților sale, comportamentului, dinamicii stărilor sale emoționale, sentimentelor și experiențelor sale.
Utilizarea tehnologiilor inovatoare de logopedie și a tehnologiilor de formare în activități corecționale și de dezvoltare.

În instituția de învățământ preșcolar, o varietate de metode, tehnici și mijloace sunt utilizate în educația și creșterea copiilor cu OHP. Printre acestea se numără cele care au primit cea mai mare răspândire și recunoaștere în teoria și practica corectării în ultimii ani. Astfel de metode de corectare a jocului sunt folosite ca exerciții pentru degete și respirație, terapia Su-Jok, desen cu făină și gris, jocuri verbale, subiecte și tipărite pe desktop, jocuri pentru dezvoltarea motricității fine etc.

Utilizarea metodelor de influență psihologică.

Sunt utilizate diverse metode și tehnici care vizează autoreglare.(autoreglarea comportamentului, a activităților, autoreglarea statului, autoreglarea scopurilor și motivelor) , care ajută la atingerea capacității de a răspunde adecvat la experiențele emoționale ale celor dragi, de a empatiza cu personaje semnificative din operele de artă; să formeze capacitatea de a folosi mijloace expresive pentru a transmite emoții și sentimente; îmbunătățirea dezvoltării percepției emoționale a lumii

Pentru crearea unei dispoziții pozitive pentru perceperea și trezirea interesului copiilor pentru învățarea de material nou, precum și pentru corectarea funcțiilor psihofizice, se folosesc elemente de psihoterapie, folosirea muzicii, relaxarea, exercițiile de mimă și imitare etc. Într-un mod interesant, categoriile lexico-gramaticale sunt fixe, se dezvoltă vorbirea coerentă, copiii exersează pronunția corectă, ceea ce ajută la obținerea unei experiențe bune de comunicare între ei și cu adulții.

Slide 22

Problema 3. Implicarea insuficientă a părinților în activitățile educaționale.

Modalități de a rezolva problema.Implicarea activă a celui mai apropiat mediu social în lucrul cu copilul.

În acest scop, părinții sunt consultați cu privire la starea abilităților de vorbire a elevilor, conținutul lucrărilor de logopedie, eficacitatea acesteia și consolidarea rezultatelor la domiciliu.

Ținut aproximativ predarea parintilor metode eficiente de crestere a unui copil cu tulburari de vorbire si organizarea unui mediu corectional si de dezvoltare intr-un cadru familial.

Interacțiunea unui profesor logoped cu părinții ca participanți la procesul educațional crește semnificativ eficacitatea muncii corecționale, de dezvoltare și preventivă.
Este important să se organizeze sistematic diverse forme de interacțiune cu părinții elevilor: în primul rând, întâlniri, consultări de grup și individuale pentru părinții copiilor cu privire la problemele creșterii unui copil cu tulburări de vorbire în familie, precum și cursuri de master privind articularea predării. exerciții, ateliere de predare a jocurilor logopedice pentru părinți, lecții finale deschise pentru părinți pentru a le învăța tehnici de joc pentru consolidarea abilităților de vorbire, diverse vacanțe etc. inclusiv realizarea de standuri de informare, mape - mușcători etc.

Slide 23

Problema 4. Insuficienţa interacţiunii între specialiştii instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Modalități de a rezolva problema:optimizarea interacțiunii complexe.

Doar interacțiunea sistematică a specialiștilor preșcolari în fiecare etapă a dezvoltării vârstei unui copil cu dizabilități asupra problemelor de prevenire și corectare a tulburărilor de vorbire face posibilă individualizarea procesului de însoțire a copilului, ținând cont de următorii indicatori: vârsta psihologică , specificul stadiului de dezvoltare a vorbirii, a identificat simptomele de vorbire și non-vorbire ale tulburărilor, caracteristicile dezvoltării condițiilor educaționale și socialeelev specific.Relația strânsă a profesorului-logoped, director muzical, profesor-psiholog, instructor fizic. educaţieS-a dovedit a fi posibil în condițiile unei planificări comune a muncii, cu repartizarea corectă și clară a sarcinilor pentru fiecare participant la procesul educațional corecțional și, ca urmare, asigurarea bunăstării emoționale a unui copil cu dizabilități la grădiniță. Planificarea cuprinzătoare și specificarea sarcinilor de educație, dezvoltare și creștere a copilului esteuna dintre principalele modalități de optimizare a interacțiunii complexe.

Pentru a rezolva problemele asociate cu atingerea obiectivelor, coordonarea și continuitatea în muncă a tuturor subiecților procesului corecțional este completată de o organizare clară a copiilor în timpul șederii lor la grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei, construirea unui model de activitati educative organizate, tinand cont de integrarea in alte tipuri de activitati ale copiilor. În jurul unui copil cu subdezvoltarea generală a vorbirii prin acțiunile comune ale diverșilor specialiști un unit spatiu de corectie.

Problema 5. Personalul incomplet format al instituțiilor de învățământ preșcolar, menit să ofere sprijin copiilor cu dizabilități etc.

Capacitatea de a rezolva situații non-standard prin implementarea Standardului, de a lua decizii responsabile, de a crea tocmai acele condiții - nu poate fi decât un profesor informat. Prin urmare, un profesor-logoped trebuie să se îmbunătățească constant, să-și îmbunătățească nivelul profesional, revizuindu-și în mod constant abordările de lucru și, prin urmare, să țină pasul cu vremurile.

Slide 24 Vă mulțumim pentru atenție!

Svetlana Barseghyan
Țintele GEF pentru educația preșcolară – caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului

Țintele GEF pentru educația preșcolară – caracteristici sociale și psihologice

posibilele realizări ale unui copil preșcolar

În legătură cu introducerea statului federal (Ordinul Ministerului educaţieși Știința Federației Ruse din 17 octombrie 2013 Nr. 1155 „La aprobarea statului federal standardul educațional al învățământului preșcolar”, munca din grădiniță privind creșterea copiilor se construiește în primul rând pe următoarele principii:

1. Suport diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane.

Valoarea de sine a copilăriei - înțelegere (considerare) copilăria ca perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativă prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare.

2. Dezvoltare personală și umanistă caracter interacțiunea adulților (părinți (reprezentanți legali, profesori și copii).

3. Respectul pentru personalitatea copilului.

4. Implementarea programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Cerințe GEF la rezultatele derulării Programului sunt prezentate în formular ţinte pentru învăţământul preşcolar.

Aceste obiectivele sunt sociale- vârsta normativă caracteristicile posibilelor realizări copil în stadiul de finalizare a nivelului educatie prescolara

Amintiți-vă detaliile copilăria preşcolară:

Specificitate copilărie preșcolară -

flexibilitate,

plasticitatea dezvoltării copilului,

o gamă largă de opțiuni pentru dezvoltarea sa,

imediatitatea și arbitrariul ei.

Și caracteristică educatie prescolara(reamintire)- acesta este, în primul rând, nivelul opțional educația preșcolară în Rusia, precum și absența capabilități făcând copilul responsabil pentru rezultat.

Toate acestea fac să fie ilegal să ceri de la un copil preşcolar specifice vârstei realizările educaționaleși necesită determinarea rezultatelor dezvoltării program educațional sub formă de ținte.

Ținte nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu constituie baza pentru compararea lor formală cu real realizările copiilor.

Ele nu formează baza pentru o evaluare obiectivă a conformității cu cerințele stabilite. educational activitati si instruire a copiilor.

Stăpânirea programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Concept nou ca cheie scopurile si obiectivele prescolarii educație determinată următoarele:

1. Protecția și promovarea sănătății copiilor (atât fizic cât și mental). Prioritatea acestei sarcini este asociată cu caracteristicile perioadei copilăriei timpurii, imaturitatea fiziologică și vulnerabilitatea copilului, susceptibilitatea acestuia la diferite boli.

2. Umanizarea scopurile și principiile muncii educaționale cu copiii. Reorientare de la educațional și disciplinar la personal orientat un model de interacțiune cu copiii, care vizează dezvoltarea individualității copilului, dezvăluirea abilităților acestuia.

3. Recunoașterea unicității preşcolar copilăria ca o perioadă prioritară și unică în viața unei persoane. Toate lucrările de la grădiniță ar trebui să aibă ca scop oferirea de condiții pentru o persoană cu drepturi depline "şedere" copiii acestei perioade unice. Dezvoltarea unor activități valoroase pentru copil (în primul rând, un joc de rol, dezvoltarea creativității și imaginația copilului.

4. Trecerea de la paradigma ZUN educaţie spre orientare asupra dezvoltării abilităţilor copilului.

O sarcină educatie prescolara- dezvoltarea activității creative, independență, arbitrar, conștientizare de sine etc. Indicator de eficiență educația nu este"învăţare" copiii sau cantitatea de cunoștințe pe care le-au dobândit și nivelul mental dezvoltarea fiecărui copil.

5. Educarea bazelor de bază a culturii personale. Orientare asupra valorilor universale (frumusețe, bunătate, adevăr, mijloace de viață (idei despre realitate, modalități de interacțiune activă cu lumea, manifestarea unei atitudini evaluative emoționale față de ceea ce se întâmplă. Transferul valorilor și mijloacelor unui activ atitudinea față de lume poate fi realizată doar ținând cont de vârsta copiilor.

Să aruncăm o privire mai atentă la ținte preșcolare. (tinteîn copilărie şi copilărie timpurie nu vor fi luate în considerare în contextul întâlnirii noastre).

Asa de, tinteîn stadiul de finalizare educatie prescolara prezentat pe diapozitiv:

- copil manifestă inițiativă și independență în diverse activități - joc, comunicare, proiectare etc. Capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune, dezvăluie capacitatea de a traduce diverse modele;

- copilîncrezător în abilitățile sale, deschis către lumea exterioară, relaționează pozitiv cu el însuși și cu ceilalți, are un simț al său demnitate. Interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune;

- normele sociale

La copil dezvoltat abilități motorii grosiere și fine. Își poate controla și gestiona mișcările, are o nevoie dezvoltată de a alerga, sări, să facă meșteșuguri din diverse materiale etc.

- copil capabil de eforturi puternice în diverse tipuri de activitate, pentru a depăși impulsurile de moment, pentru a finaliza munca începută

- copilul are o imaginație dezvoltată, care este implementat în diferite tipuri de activități. Capabil să se supună unor reguli diferite și normele sociale, să facă distincția între situații condiționate și reale, inclusiv de joc și educaționale;

- copil manifestă curiozitate, pune întrebări despre obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauză-efect (cum? de ce? de ce, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor. Posedă cunoștințe inițiale despre sine, despre obiectiv, natural, lumea socială și culturală in care traieste. Copil este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse sfere ale realității.

Câteva despre diagnosticarea pedagogică.

Diagnosticul pedagogic se efectuează în cursul observării activității copiilor în activități spontane și special organizate. Set de instrumente pentru diagnosticare pedagogică - hărți de observații ale dezvoltării copilului, permițându-vă să înregistrați dinamica individuală și perspectivele de dezvoltare ale fiecăruia copil în timpul:

Comunicarea cu semenii și adulții;

activități de jocuri de noroc;

activitate cognitivă;

Activități ale proiectului;

activitate artistică;

Dezvoltarea fizică.

Rezultatele diagnosticelor pedagogice pot fi folosite exclusiv pentru a rezolva următoarele sarcini:

1) individualizare educaţie(inclusiv suport copil, construindu-l educational traiectoria sau corectarea profesională a trăsăturilor dezvoltării sale);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Pe parcursul educational activităţi, profesorii trebuie să creeze situaţii de diagnosticare pentru a evalua dinamica individuală a copiilor şi a corecta acţiunile acestora.

Concret, în grădinița noastră se folosesc fișe individuale de dezvoltare, elaborate în conformitate cu cerințele GEF.

Rezultat final educaţia preşcolară este« social» portretul unui copil de 7 ani care a stăpânit elementele de bază program educațional al învățământului preșcolar.

Se bazează pe totalitatea calităților integratoare ale copilului ca fiind adecvate caracteristicile dezvoltării sale la vârsta preșcolară.

Toate aceste calități sunt prezentate pe diapozitiv.

Căi realizarea acestui portret social al unui absolvent.

Crearea unui subiect-spațial în curs de dezvoltare medii: saturat, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil si sigur;

Utilizarea noilor inovatoare moderne tehnologii educaționale;

Dotarea procesului pedagogic cu o bază metodologică și cu personal didactic profesionist.

BUGET MUNICIPAL

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Murmansk № 57

Întocmit de: Glushkova Nelli Valentinovna

profesor de cea mai înaltă categorie

Orientări țintă pentru educația preșcolară ca caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului

În prezent, sistemul de învățământ este în curs de actualizare în țara noastră. O trăsătură distinctivă a dezvoltării sistemului educațional în etapa actuală este procesul activ de implementare a sistemului de educație continuă.

Schimbările care au loc în viața societății și a statului afectează, desigur, și ideile despre modul în care societatea și statul „văd” un copil de vârstă preșcolară.

Standardul educațional al statului federal stabilește ce conținut ar trebui să implementeze orice instituție preșcolară pentru ca fiecare copil să atingă nivelul optim de dezvoltare pentru vârsta sa, ținând cont de caracteristicile sale individuale, legate de vârstă. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar.

Care sunt obiectivele?

Acestea sunt caracteristici socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învăţământ preşcolar.

Există multe opțiuni pentru dezvoltarea copilului, de exemplu. fiecare copil se dezvoltă individual, plastic și flexibil și, pe baza acestui specific al copilăriei, este imposibil să ceri realizări concrete în educație la o anumită vârstă de la un preșcolar. În plus, în ciuda faptului că educația preșcolară a devenit pentru prima dată un nivel independent de educație generală,este optional . Părinții sau reprezentanții legali ai copilului pot refuza serviciile organizațiilor de învățământ preșcolar. Toate acestea fac ilegale cerințele de la un copil preșcolar de realizări educaționale specifice și fac necesară determinarea rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.

Țintele nu sunt supuse evaluării directe , inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor.

Țintele nu pot servi drept bază pentru certificarea personalului didactic; evaluarea calității educației; evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a elevilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor).

Sunt stabilite ținte pentru învățământul preșcolar indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

Standardul prescrie caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului pentru sugari și copii mici și pentru copiii care finalizează învățământul preșcolar.

Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Ținte pentru copilărie și educația timpurie:

copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;

folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc;

deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;

caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;

manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;

manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, tinde să se mute la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;

copilul are abilități motrice mari, caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Țintele pentru sugari și copii mici sunt linii directoare pentru dezvoltarea copilului, nu numai pentru profesorii care desfășoară activități educaționale, ci și pentru părinții copilului. Este evident că dezvoltarea normală a unui preșcolar nu poate depinde doar de grădiniță, ci depinde nu mai puțin de familie.

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;

copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;

copilul este capabil de eforturi cu voință puternică, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

Aceste ținte presupun formarea premiselor pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în stadiul finalizării educației preșcolare. Aceasta este trecerea de la un nivel de educație la altul, exprimată în conservarea și schimbarea treptată a conținutului, formelor, metodelor, tehnologiilor de educație și educație.

Astfel, putem spune că:

Țintele sunt caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

Țintele servesc drept bază pentru continuitatea învățământului preșcolar și primar.

Ele presupun formarea premiselor pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în etapa de finalizare a educației preșcolare.

În acest sens, este nevoie de precizarea țintelor în „Portretul social al unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar”

Portretul unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal:

Dezvoltat fizic, stăpânind abilitățile culturale și igienice de bază. Copilul și-a format calitățile fizice de bază și nevoia de activitate motrică. Efectuează în mod independent proceduri de igienă adecvate vârstei, respectă regulile elementare ale unui stil de viață sănătos.

Curios, activ, interesat de nou, necunoscut în lumea din jur. Interesat de nou, necunoscut în lumea înconjurătoare (lumea obiectelor și lucrurilor, lumea relațiilor și lumea lui interioară). Pune întrebări unui adult, îi place să experimenteze. Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi, în diverse tipuri de activități ale copiilor). Când aveți probleme, căutați ajutor de la un adult. Ia o parte activă și interesată în procesul educațional.

Reactiv emoțional. Preșcolarul răspunde emoțiilor celor dragi și prietenilor. Empatizează cu personajele basmelor, poveștilor, poveștilor. Reacționează emoțional la opere de artă plastică, opere muzicale și artistice, lumea naturală.

Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii. Copilul folosește adecvat mijloacele de comunicare verbale și non-verbale, deține vorbire dialogică și modalități constructive de interacțiune cu copiii și adulții (negociere, schimbă obiecte, distribuie acțiuni în cooperare).

Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile care vizează atingerea unui obiectiv specific.Un copil bazat pe idei de valori primare, respectând norme elementare general acceptate și reguli de comportament. Comportamentul copilului este determinat în principal nu de dorințele și nevoile de moment, ci de cerințele adulților și de ideile de valori primare despre „ce este bine și ce este rău”. Copilul este capabil să-și planifice acțiunile care vizează atingerea unui scop specific. Respectă regulile de conduită pe stradă (reguli de circulație), în locuri publice (transport, magazin, clinică, teatru etc.)

Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei . Copilul poate aplica în mod independent cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva noi sarcini (probleme) stabilite atât de adulți, cât și de el însuși; in functie de situatie, poate transforma modalitatile de rezolvare a problemelor (problemelor). Copilul este capabil să ofere propria idee și să o traducă într-un desen, clădire, poveste etc.

Având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură . Copilul are o idee despre el însuși, despre propria sa apartenență și despre apartenența altor persoane la un anumit gen; despre componența familiei, rudenie și relații, repartizarea responsabilităților familiale, tradițiile familiei; despre societate, despre valorile ei culturale; despre stat și apartenența la acesta; despre lume.

Stăpânirea premiselor universale pentru activitățile de învățare: capacitatea de a lucra conform regulilor și modelului, a asculta un adult și a urma instrucțiunile acestuia

După stăpânirea abilităților și abilităților necesare. Copilul și-a format abilitățile necesare implementării diferitelor tipuri de activități ale copiilor.

Modalități de a realiza acest portret social al unui absolvent.

crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare: bogat, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur;

utilizarea noilor tehnologii educaționale moderne inovatoare;

dotarea procesului pedagogic cu o bază metodologică și personal didactic profesionist.

Este educația preșcolară care permite copilului să stăpânească tipuri specifice de activități ale copiilor - joc, design, activitate vizuală, observație și experimentare. Într-o activitate a copiilor bine organizată, un copil preșcolar își dezvoltă calitățile de bază ale unei personalități (gândire, memorie, atenție, imaginație și vorbire). Toate acestea permit copilului să studieze cu succes în orice program, să învețe orice informație în școala elementară și în etapele ulterioare ale educației.

Dacă, în conformitate cu FGT, cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ preșcolar a fost formarea calităților integrative, atunci cerințele Standardului pentru rezultatele însușirii Programelor sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar.

Ținte - caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

Dezvoltatorii standardului educațional de stat federal explică că specificul copilăriei preșcolare și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare fac ilegală solicitarea unor realizări educaționale specifice de la un copil preșcolar. Prin urmare, rezultatele însuşirii principalului program educaţional general al învăţământului preşcolar sunt prezentate sub formă de ţinte (clauza 4.2).

Când am analizat fiecare paragraf din Standardul Educațional Federal de Stat, au apărut întrebări și probleme, dar am încercat să le dăm seama, să le dezvăluim conținutul. Țintele din paragraful 4.6 din Standardul educațional de stat federal sunt împărțite în 2 etape:

Sugar și vârstă fragedă;

Etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

Orientările țintă pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează programul (clauza 4.2).

Deoarece țintele indicate în FSES DO sunt minime, fiecare organizație din programul său își determină țintele pe baza acestui minim. Deci, de exemplu, în POO exemplar „De la naștere la școală” (care poate fi găsit pe site-ul FIRO), țintele sunt mai aprofundate și completate.

Clauza 4.5 din Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar conține o interdicție privind utilizarea țintelor pentru rezolvarea unui număr de sarcini manageriale. La baza unei astfel de interdicții se află natura obiectivelor care nu implică controlul asupra obținerii rezultatelor educaționale specifice ale copiilor, adică controlul în organizație se realizează asupra condițiilor de implementare a Programului, care contribuie la realizarea a anumitor rezultate educaţionale ale copiilor. De asemenea, țintele nu pot servi ca bază pentru evaluarea calității educației, certificarea personalului didactic, evaluarea la îndeplinirea unei sarcini municipale și distribuirea fondului de stimulare pentru remunerarea angajaților Organizației.

Punctul 4.3 din Standardul Educațional de Stat Federal prevede că țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu reprezintă baza pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. baza pentru o evaluare obiectivă a conformității cu cerințele stabilite de activități educaționale și de formare a copiilor Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Și atunci mulți oameni se confruntă cu întrebarea: „Deci nu este nevoie să facem monitorizare? ". Aici putem spune că monitorizarea ar trebui efectuată nu pentru a evalua nivelul de dezvoltare a programului, ci pentru a evalua dezvoltarea individuală a fiecărui copil și planificarea ulterioară a activităților pedagogice.

Astfel, sarcina principală a monitorizării este de a determina zona de dezvoltare proximă și traseul necesar al procesului educațional.

Și din nou, se pune problema monitorizării, paragraful 3.2.3 din Standardul Educațional de Stat Federal explică următoarele: „La implementarea Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor ca parte a diagnosticului pedagogic.

Diagnosticarea pedagogică este efectuată de profesori, nu pentru a determina nivelul de însuşire a programului educaţional de către copil, ci pentru a înţelege ce şi cum să facă profesorul însuşi, cum este mai oportun să organizeze procesul educaţional pentru fiecare copil, luând în considerare abilitățile și nevoile sale individuale. Diagnosticarea psihologică a dezvoltării individuale este efectuată de psihologi educaționali, iar participarea copilului la aceasta este permisă numai cu acordul părinților.

GEF propune în primul rând o trecere treptată de la o abordare obiectivă (de testare) la o evaluare autentică.

Evaluarea autentică se bazează pe o analiză a comportamentului real al copilului, și nu pe rezultatul îndeplinirii unor sarcini speciale. Profesorul primește rezultatele observației în mediul natural (situații de joc, în momentele de regim, în clasă, în activități de proiect, activități artistice, dezvoltare fizică) și le poate folosi exclusiv pentru rezolvarea unor probleme educaționale precum:

1) individualizarea educației (construirea traiectoriei educaționale a copilului sau corectarea profesională a dezvoltării);

2) optimizarea muncii cu grupul.

Pot fi create situații de diagnosticare pentru a evalua dinamica individuală a copiilor și a corecta acțiunile acestora.

O altă întrebare este cum poate educatorul să urmărească dinamica dezvoltării copilului pentru a-și construi munca viitoare? În prezent, există o problemă în selectarea instrumentelor necesare pentru diagnosticare (monitorizare). Așteptăm elaborarea liniilor directoare pentru programul de învățământ preșcolar, poate că vor apărea în tipărire reviste de diagnostic (ca în FGT).

Problema monitorizării în instituțiile preșcolare nu a fost rezolvată, dar astăzi am primit un set de metode de diagnostic pentru a studia nivelul de pregătire a copiilor pentru școală. Diagnosticul a fost agreat cu Ministerul și Departamentul Educației ne-a permis să întocmim un raport analitic pe baza rezultatelor acestui diagnostic și să furnizăm materialul biroului metodologic.

Rezumând toate cerințele standardului educațional de stat federal la rezultatele stăpânirii programului educațional principal al educației preșcolare, putem rezuma:

Se anulează monitorizarea rezultatelor (nivelurilor) însușirii programului educațional principal al învățământului preșcolar.

Se poate realiza monitorizarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari.

www.maam.ru

Memo „Ținte”

MBDOU „Grădinița din satul Maksimovka, districtul Shebekinsky, regiunea Belgorod”

ADUCERE AMINTE

Țintele educației preșcolare ca caracteristici social – normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului.

2014

Educația preșcolară GEF privind dezvoltarea copilului.

Documentul este axat pe socializarea și individualizarea dezvoltării unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani. Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar se formează ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea pozitivă și individualizarea dezvoltării personalității copiilor preșcolari. În acest sens, întregul conținut educațional al programului devine o condiție și un mijloc al acestui proces.

Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar.

Care sunt obiectivele? Acestea sunt caracteristici socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învăţământ preşcolar.

Ținte pentru învățământul preșcolar

nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor.
ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a elevilor.
dezvoltarea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.
servesc drept bază pentru continuitatea învăţământului general preşcolar şi primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea condițiilor prealabile pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

AC DO include următoarele caracteristici sociale și psihologice ale personalității copilului în stadiul de finalizare a DL:

Inițiativă și independență în diverse activități.
Capacitatea de a-și alege ocupația.
Încrederea în propriile abilități, deschisă către lumea exterioară, are o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți.
Având un sentiment de valoare de sine.
Interacțiunea cu semenii și adulții.
Manifestare în diverse activități de imaginație, fantezie, creativitate.
Subordonarea unor reguli și norme sociale diferite.
Manifestarea abilităților creative.
Capacitatea de a-și controla mișcările (nivelul de dezvoltare al abilităților motorii mari și fine).
Capacitatea de a face eforturi volitive.

Material de pe site-ul a2b2.ru

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 95” a orașului Iaroslavl

Alte organizații
Pagina actualizată la 20.05.2015

De la 1 ianuarie 2014, instituțiile preșcolare vor desfășura procesul educațional în conformitate cu standardul educațional al statului federal (FSES).

Motiv - Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar”.

Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului, care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerarea) copilăriei ca perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Standardul urmărește să realizeze următoarele obiective:

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Standardul își propune să abordeze următoarele sarcini:

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activitățile educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;
condiţiile de implementare a Programului;
rezultatele dezvoltării Programului.

1. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și domeniul de aplicare al acestuia.

dezvoltarea socială și comunicativă;

Material de pe site-ul mdou95.edu.yar.ru

Site-ul grădiniței nr. 32 din Pavlovo - „Ținte”

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar stabilește 3 grupuri de cerințe:

La condițiile de implementare a Programului, inclusiv cerințele privind condițiile psihologice și pedagogice, de personal, financiare și pentru mediul subiect-spațial;
La structura Programului;
La rezultatele dezvoltării Programului, prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar.

Ne concentrăm atenția asupra a treia cerință - cerința rezultatelor stăpânirii programului educațional principal al învățământului preșcolar.

Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate în formular tinteînvățământul preșcolar, care reprezintă caracteristicile de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor.

Ținte nu trebuie confundat odată cu dezvoltarea zonelor educaţionale. Acesta este un far spre care să țintești! Țintele sunt formate pe baza zonelor educaționale și sunt supuse monitorizării.

În timpul implementării programului, o evaluare a dezvoltării copiilor poate fi efectuată ca parte a diagnosticului pedagogic (evaluarea acțiunilor pedagogice ale educatorului). Stăpânirea programului nu este însoțită de diagnostice intermediare și finale.

Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Ținte pentru copilărie și educația timpurie:

deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;

caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;

manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;

manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, tinde să se mute la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;

copilul are abilități motrice mari, caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei sale demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul vorbește suficient de bine, copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, construind o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;

Portretul social al unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar

Ingrijit, Prietenos, Atent, Sanatoasa, Dezvoltat fizic, Comunicativ, Inteligent, Curios, Creativ, Iubitor de carte, Constient, Constiincios, Adevar, Vesel, Initiativ, Activ, Independent, Voinic, Tolerant, Persistent, Socializat.

Modalități de a realiza acest portret social al unui absolvent.

Crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare: bogat, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur;

Utilizarea noilor tehnologii educaționale moderne inovatoare;

Dotarea procesului pedagogic cu o bază metodologică și cu personal didactic profesionist.

Ce obiective în etapa de finalizare a învățământului preșcolar poate atinge un copil în următoarele domenii educaționale?

Zonele educaționale

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar

din punct de vedere social

comunicativ

dezvoltare

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare.

copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale.

copilul este capabil de eforturi puternice, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur.

cognitive

dezvoltare

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în activitățile de cercetare cognitivă.

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în comunicare.

interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze.

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor.

Familiar cu literatura pentru copii.

artistic

estetic

dezvoltare

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joacă, comunicare, activități de cercetare cognitivă, proiectarea si etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune.

Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele.

Copilul a dezvoltat abilități motorii brute și fine.

Fizic

dezvoltare

interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele.

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul detine diferite forme si tipuri de joc.

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități.

copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona.

copilul este capabil de voință.

poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală.

Concluzie.

Toate domeniile educaționale sunt legate între ele: prin citire, copilul învață; știind, vorbește despre ceea ce a învățat; interacționează cu colegii și adulții în cercetare și discuție. Astfel, întrepătrunderea și interconectarea zonelor educaționale asigură formarea unei imagini complete asupra lumii din jurul copilului.

Fără îndoială, în noile condiții, rolul interconexiunii în munca specialiștilor și educatorilor înguste va crește. De exemplu, un instructor de educație fizică participă la mers pe jos, organizând jocuri în aer liber, curse de ștafetă pe această temă. Directorul muzical va selecta acompaniament muzical pentru ateliere, relaxare, încălziri, gimnastică etc.

Ținte

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă ridicată de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediatitatea și involuntaritatea sa) nu permite solicitarea unui copil de vârstă preșcolară să obțină rezultate educaționale specifice și face necesară determinarea rezultatelor. de însuşire a programului educaţional sub formă de ţinte.

Țintele pentru învățământul preșcolar, prezentate în Standardul Educațional de Stat Federal, ar trebui considerate ca caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului. Acesta este un ghid pentru profesori și părinți, care indică direcția activităților educaționale ale adulților.

Țintele conturate în FSES DO sunt comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, totuși, fiecare dintre programele exemplare are propriile sale caracteristici distinctive, propriile priorități, ținte care nu contrazic FSES DO, dar pot aprofunda și completa. cerințele sale.

Astfel, țintele programului „De la naștere la școală” se bazează pe DO GEF și pe scopurile și obiectivele evidențiate în nota explicativă a programului „De la naștere la școală”, iar în partea care coincide cu Standardele, sunt dat conform textului GEF. În programul „De la naștere la școală”, precum și în Standard, sunt date ținte pentru copiii mici (în stadiul de tranziție la vârsta preșcolară) și pentru vârsta preșcolară senior (la

stadiul de finalizare a învăţământului preşcolar).

Țintele de etapă

finalizarea învățământului preșcolar

Copilul stăpânește mijloacele culturale de bază, metodele de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune.

Copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune.

Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele. Știe să-și exprime și să-și apere poziția pe diverse probleme.

Capabil să coopereze și să îndeplinească atât funcții de conducere, cât și funcții executive în activități comune.

Înțelege că toți oamenii sunt egali, indiferent de originea lor socială, etnie, credințe religioase și de altă natură, de caracteristicile lor fizice și mentale.

Arată empatie față de ceilalți oameni, disponibilitate de a ajuta pe cei care au nevoie.

Arată capacitatea de a-i auzi pe ceilalți și dorința de a fi înțeles

Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile condiționate și cele reale; știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale. Capabil să recunoască diverse situații și să le evalueze în mod adecvat.

Copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, folosește vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, evidențiază sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare.

Copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona.

Copilul este capabil de eforturi volitive, poate urma social

normele de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, pot respecta regulile de comportament sigur și abilitățile de igienă personală.

Arată responsabilitatea pentru job.

Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; capabili să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile lor în diverse activități.

Deschis la lucruri noi, adică arată dorința de a învăța lucruri noi, de a dobândi în mod independent noi cunoștințe; atitudine pozitivă față de școlarizare.

Manifestă respect pentru viață (sub diferitele ei forme) și preocupare pentru mediu.

Răspunde emoțional frumuseții lumii înconjurătoare, operelor de artă populară și profesională (muzică, dans, activitate teatrală, activitate vizuală etc.).

Manifestă sentimente patriotice, se mândrește cu țara sa, cu realizările sale, are o idee despre diversitatea sa geografică, multinaționalitatea și cele mai importante evenimente istorice.

Are idei primare despre el însuși, familie, valorile tradiționale ale familiei, inclusiv orientările tradiționale de gen, arată respect pentru sexul său și pentru sexul opus.

Respectă normele elementare general acceptate, are idei de valori primare despre „ce este bine și ce este rău”,

se străduiește să facă bine; arată respect față de bătrâni și grijă față de cei mai tineri.

Are idei inițiale despre un stil de viață sănătos. Percepe un stil de viață sănătos ca pe o valoare.

Rezultatele atingerii obiectivelor la stadiul de finalizare. Țintele fgos ale educației preșcolare sunt caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului. posibilele realizări ale unui copil preșcolar

Descarca:

Previzualizare:

Memo „Ținte”

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 95” a orașului Iaroslavl

Site-ul grădiniței nr. 32 din Pavlovo - „Ținte”

Note literare și istorice ale unui tânăr tehnician Ce trebuie să știți

Modificări la examenul de fizică

Carte universală de referință pentru examenul de istorie

Moartea statului asirian (pe scurt) mulțumesc anticipat!

Persecuția lui Darwin A abandonat Darwin teoria evoluției?

Rezultatele atingerii obiectivelor la stadiul de finalizare. Țintele fgos ale educației preșcolare sunt caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului. posibilele realizări ale unui copil preșcolar

Descarca:

Previzualizare:

Memo „Ținte”

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 95” a orașului Iaroslavl

Site-ul grădiniței nr. 32 din Pavlovo - „Ținte”

Articole similare