Mga visual aid para sa pag-aaral ng mga tunog. "Sa mundo ng mga tunog at mga titik" methodological manual. Indibidwal na oral interview

2. Praktikal na gawain. 1. Pumili at maghanda ng mga visual aid para sa pagsasagawa ng mga klase sa pag-aaral ng mga titik at tunog na ito (Tingnan ang mga halimbawa ng mga lesson plan “Pangunahing pagtuturo ng wikang Ruso”). Mga detalye ng pag-aaral: 1. - ang tunog at titik na "s" na pinagsama ng mga katinig 2. - ang tunog at titik "i". 3. - paputok na "g". 4. - tunog, titik "e". 5. - mga titik "e". 6. - mga titik "ё" 7. - pamilyar sa paggamit ng ъ, ь mga marka ng paghihiwalay.

1. Pumili at maghanda ng mga visual aids para sa pagsasagawa ng aralin sa pag-aaral ng tunog at titik “e”. Paglalahad para sa aralin Blg. 15. Ang lahat ng kalinawan ay nasa presentasyong ito. Kagamitan: mga card na may letrang e at mga tunog; mga guhit na may mga larawan ng raccoon, fox, oso, kabute, babae, ardilya, pagong, leon, baka, kagubatan, spruce, tandang, kamelyo, batang lalaki; pag-record ng video ng cartoon na "Little Raccoon".

2. Pumili at maghanda ng mga visual aid para sa pagsasagawa ng aralin sa pag-aaral ng tunog at titik na “ё”. Paglalahad para sa aralin Blg. 16. Ang lahat ng kalinawan ay nasa presentasyong ito. Kagamitan: mga card na may letrang e at mga tunog; audio recording ng kantang "Smile" ni V. Shainsky; mga guhit na may mga larawan ng fox, pukyutan, liyebre, Christmas tree, hedgehog, at ruff.

3. Pumili at maghanda ng mga visual aids para sa pagsasagawa ng aralin sa pag-aaral ng tunog at titik “e”. 1. Mga kard na may letrang e; 2 Card na may mga salita (sahig, screen, duet, makata) para sa sound-letter analysis. 3. Mga guhit (eclair, popsicle, excavator, escalator, edelweiss, aloe, electric locomotive) 4. Talahanayan para sa matatas na pagbasa (para sa pagkumpleto ng gawain 6 “Pagbasa ng mga salita na may letrang e.” echo broadcast screen Eduard ecology excursion isa itong edelweiss electric locomotive eclair floor

4. Pumili at maghanda ng mga visual aids para sa pagsasagawa ng aralin sa pag-aaral ng tunog at letrang “s” na pinagsama ng mga katinig at titik “i”. Ang mga liham na ito ay pinag-aralan sa isang aralin Blg. 11. 1. Mga kard na may mga letrang ы, и; . 2. Mga guhit para sa larong "Where is my home": mushroom, dahon, isda, sabon, bola, mouse, lemon, skis, fox, whale, keso. 3. Layout ng isang “bahay” (2 pcs.) para sa larong “Where is my home”. 4. Mga card na may mga salita (sabon, fox) para sa pagsusuri ng tunog-titik.

5. Pumili at maghanda ng mga visual aids para sa pagsasagawa ng aralin sa pag-aaral ng plosive “g”. 1. Mga kard na may letrang g; 2. Mga card na may mga salitang gansa, mushroom, snow para sa sound-letter analysis. 3. Mga guhit: gansa, kabute, niyebe, maya, carnation……

6. Pumili at maghanda ng mga visual aid para sa pagsasagawa ng aralin sa pag-aaral at pagiging pamilyar sa paggamit ng separating sign. 1. Mga kard na may letrang B; 2. Mga card na may mga salita para sa sound-letter analysis.

7. Pumili at maghanda ng mga visual aid para sa pagsasagawa ng aralin sa pag-aaral at pagiging pamilyar sa paggamit ng “b” dividing mark. 1. Mga card na may letrang ь. 2. Mga card na may mga salitang deer, lynx, spruce para sa sound-letter analysis. 3. Mga guhit: usa, kabayo, lynx, balahibo. 4. Maskara nina Malvina at Pierrot.

Kamakailan, ang bilang ng mga bata na may kapansanan sa pagsasalita ay tumaas nang malaki. Dahil sa kakulangan ng mga lugar sa mga specialized compensatory group, parami nang parami ang mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita ay naka-enroll sa mga klase sa isang preschool speech therapy center. Ipinapakita ng pagsasanay na sa 100% ng mga bata na nag-aaral sa isang speech therapist sa isang pagkakataon, at ito ay 24-25 katao, 50-60% ng mga preschooler ay nasuri na may nabura na dysarthria, mula 20 hanggang 30% na malubhang anyo ng dysarthria (spastic , pseudobulbar, hyperkinetic) at 10 15% lamang ng mga bata ang nakatala sa isang speech center na may diagnosis ng dyslalia.

Sa isang speech center, una sa lahat, ang tulong ay ibinibigay sa mga bata sa pangkat ng paghahanda, dahil bago ang paaralan kinakailangan na magkaroon ng oras hindi lamang upang makagawa ng mga tunog, kundi pati na rin upang ipakilala ang mga ito sa pagsasalita. Ang trabaho ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ang karamihan sa mga bata ay may kapansanan sa ilang mga grupo ng mga tunog: pagsipol, pagsirit at mga sonorant. Nangibabaw ang interdental, labial-dental at lateral pronunciation ng whistling at hissing sounds, gayundin ang kawalan o guttural na pagbigkas ng sonors. Kaugnay nito, ang pangunahing gawain sa gawain ng isang speech therapist sa isang preschool speech therapy center ay upang mabilis na iwasto ang tunog na pagbigkas sa mga preschooler.

I-download:

Preview:

Paggamit ng mga visual aid ng laro upang i-automate ang mga tunog sa mga preschooler

Sa mga kondisyon ng speech center, una sa lahat, ang tulong ay ibinibigay sa mga bata ng pangkat ng paghahanda, dahil bago ang paaralan kinakailangan na magkaroon ng oras hindi lamang upang lumikha ng mga tunog, kundi pati na rin upang ipakilala ang mga ito sa pagsasalita. Ang gawain ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ang karamihan sa mga bata ay may mga karamdaman ng ilang mga grupo ng mga tunog: pagsipol, pagsirit at mga sonorant. Nangibabaw ang interdental, labial-dental at lateral pronunciation ng whistling at hissing sounds, gayundin ang kawalan o guttural na pagbigkas ng sonors. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pangunahing gawain sa gawain ng isang speech therapist sa isang preschool speech therapy center ay upang iwasto ang tunog na pagbigkas sa mga preschooler sa maikling panahon.

Ang speech therapy sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at kasama ang mga sumusunod na yugto (Fomicheva M.V.):

Paghahanda

Produksyon ng tunog

Sound Automation

Pagkakaiba-iba ng tunog

Sa yugto ng paghahandaAng speech-auditory at speech-motor analyzer ay inihahanda para sa tamang pang-unawa at pagpaparami ng tunog.

Sa yugto ng paggawa ng tunogAng pangunahing layunin ay gawing tama ang nakahiwalay na tunog.

Sa susunod na yugto - tunog automationgumagalaw lamang sila kapag ang bata, sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, ay madaling, nang walang paunang paghahanda, nang hindi naghahanap ng kinakailangang artikulasyon, ipahayag ang ibinigay na tunog. Ang nilalaman ng akda ay ang unti-unti, pare-parehong pagpapakilala ng isang naibigay na tunog sa mga pantig, salita, pangungusap (mga purong parirala, tula, kwento) at sa malayang pananalita ng bata.

Bilang isang patakaran, sa speech center, ang bawat bata ay may 2 klase bawat linggo para sa 15-20 minuto, nang paisa-isa at sa isang subgroup. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa yugto ng sound automation, dahil maaaring mahirap para sa parehong mga magulang at tagapagturo na marinig, kontrolin at isagawa ang automated na tunog ng bata.
Sa kaso ng malubhang mga karamdaman sa pagsasalita (karaniwan ay sa iba't ibang anyo ng dysarthria), ang yugto ng automation ay naantala sa loob ng mahabang panahon ang bata ay hindi mabigkas nang tama ang ibinigay na tunog sa mga pantig at salita, hindi sa pagbanggit ng mga parirala. Kailangang ulit-ulitin ang parehong materyal sa pagsasalita nang paulit-ulit, na natural na nakakapagod sa bata.

Ang speech therapist ay kailangang magplano ng correctional work na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. Upang madagdagan ang interes ng mga bata sa mga klase ng speech therapy, kailangan namin ng iba't ibang malikhaing gawain, mga bagong diskarte sa mga pagsasanay upang pagsamahin ang tamang pagbigkas at, siyempre, mga laro. Isinasaalang-alang ang pagtaas ng pagkapagod, pagkagambala, at kawalang-tatag ng atensyon ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita, kinakailangang baguhin ang mga uri ng visual na aktibidad sa panahon ng mga klase.
At nakakatulong ang mga laro sa speech therapy na gawing kawili-wili, emosyonal, pang-edukasyon at pang-edukasyon ang mga gawain para sa mga bata.

Maraming mga natitirang psychologist at guro ang nagsalita tungkol sa kahalagahan ng paglalaro sa proseso ng pag-aaral ng mga bata: A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky,

E.A. Arkin, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, E.I. Tikheeva.

K.D. Paulit-ulit na binibigyang-diin ni Ushinsky ang kadalian ng pagkuha ng kaalaman ng mga bata kung sinasabayan ng paglalaro.

Ang paggamit ng mga visual aid ng laro sa mga klase ng speech therapy ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang ilang mga problema nang sabay-sabay:

Hikayatin ang bata na magsikap para sa tamang pagbigkas ng mga tunog;

Palakihin ang pagganap ng mga bata;

I-activate ang mga proseso ng pag-iisip: konsentrasyon, visual at auditory perception, memorya at pag-iisip;

Maghikayat ng positibong saloobin sa proseso ng pag-aaral at dagdagan ang emosyonal na kaginhawaan sa silid-aralan;

Makamit ang mas mabilis na positibong resulta sa pagwawasto ng mga kakulangan sa tunog na pagbigkas;

Maaaring gamitin ang mga visual aid ng laro sa mga indibidwal at subgroup na aralin, kasama ang mga bata na may iba't ibang edad at mga diagnosis sa isang partikular na yugto ng paggawa ng tunog.

Sa pagsasama-sama ng nakahiwalay na pagbigkas ng mga tunog, at lalo na gaya ng S, Z, W, F, L, R, ang mga sumusunod na tulong sa laro ay nag-aambag:

"Mga track ng tunog" - sa isang hininga, ang bata ay gumuhit ng isang awtomatikong tunog at sa parehong oras ay gumagalaw ang kanyang daliri sa track (SSSS....). Ito ay maaaring ang paggalaw ng isang eroplano, isang kotse, isang ibon, isang butterfly, atbp.

"Nahuhulog na Dahon", "Swing", "Drying Laundry", "Funny Little Mice", "Rocket", "Funny Fish", "Well, Just Wait!", "Space", "Autumn Forest" at iba pa.

Ang pangunahing layunin ng mga larong ito ay ang pagbigkas ng isang naibigay na tunog sa loob ng mahabang panahon sa isang hininga at tangayin ang gumagalaw na bahagi ng larawan o bagay.

Ang paggamit ng mga pantulong na ito sa laro ay nagbibigay-daan sa iyo hindi lamang upang magsanay ng nakahiwalay na pagbigkas ng mga tunog, kundi pati na rin upang bumuo ng paghinga sa pagsasalita, visual na pang-unawa, at mahusay na mga kasanayan sa motor.

Kapag nag-automate ng mga tunog sa mga pantigAng katinig na inaayos ay pinagsama sa mga patinig na A, O, U, Y, una sa mga direktang pantig (RA, RO, RU, RY), pagkatapos ay sa mga baligtad (AR, OR, UR, YR).

Sa karamihan ng mga kaso, ang nakakapagod at hindi kawili-wiling gawain para sa isang bata ay nagiging isang kapana-panabik na laro salamat sa mga tulong sa laro:

"Catch-up", "Kaninong mga bakas?", "Mangolekta ng bouquet", "Mga Hakbang", "Nakakatawang mga bula", "Kamangha-manghang hagdan", "Tulungan ang Indian", "Magkaibigan tayo" at iba pa. Inaanyayahan ang mga bata na "maglakad" gamit ang kanilang mga daliri kasama ang mga bakas ng paa, mga hakbang, mga bula, mga arrow, puddles at sa parehong oras ay binibigkas ang mga kinakailangang pantig.

Ang isang interesadong bata, sa pagsisikap na tumulong sa isang tao o makahabol sa isang tao, ay sinusubukang kumpletuhin ang gawain nang tama at mabilis.

Pag-automate ng tunog sa mga salitanangangailangan ng mas mahabang sistematikong pagsasanay. Ang materyal ng laro ay dapat mapili upang ang automated na tunog ay maisagawa sa simula, gitna at dulo ng mga salita. Sa bawat aralin, kailangang bigkasin ng bata ang isang malaking bilang ng mga salita, kaya ang isang angkop at epektibong solusyon sa sitwasyong ito ay ang paggamit ng mga sumusunod na visual aid sa paglalaro:

"Dekorasyunan ang Christmas tree", "Train", "Sino ang nakatira kung saan?", "Mamili", "Magic flower", "Mangolekta ng bulaklak", "Autumn bouquet", "Speech therapy lotto", "Masayang pangingisda", " Collect beads” at iba pa.

Sa mga laro na inilarawan sa itaas, ang mga bata ay nagdekorasyon ng Christmas tree, bumili sa isang tindahan, manghuli ng isda, mangolekta ng mga petals sa isang bulaklak, ilagay ang mga hayop sa mga bahay, at binibigkas din ang mga salita na may isang naibigay na tunog, i-activate ang diksyunaryo at bumuo ng phonemic na pandinig.

Dapat pansinin na kapag pumipili ng mga larawan, ang mga bata ay inaalok ng mga pamilyar na salita, una sa isang simpleng istraktura (fur coat, beetle), pagkatapos ay may mas kumplikadong isa: sumbrero, dilaw. Kinakailangan din na tiyakin na ang salita ay hindi naglalaman ng mga tunog na mali ang pagbigkas ng bata.

Automation ng tunog sa mga parirala at pangungusap,Isinasagawa ito sa pamilyar, nakasanayang salita ng bata.

Ito rin ay kanais-nais na ang bawat salita na kasama sa isang pangungusap o tula ay may awtomatikong tunog.

Sa yugtong ito, iba't ibang tulong sa laro ang ginagamit upang gawing kumplikado ang materyal sa pagsasalita: "Speech therapy lotto", "Tongue twisters sa mga larawan",

"Growling Story", "Bound by One Chain", "Find the Mistakes", "Zoo", "Labyrinth" at iba pa.

Sa panahon ng mga laro, ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang makabuo ng mga pangungusap na may mga ibinigay na salita, hanapin ang mga kinakailangang tunog sa kanila, magtrabaho sa istruktura ng mga salita, matutong gumamit ng tama at kontrolin ang mga tunog sa kanilang sariling pananalita.

Ang paggamit ng mga visual aid ng laro kapag nag-automate ng mga tunog sa mga preschooler sa isang speech therapy center ay nagbibigay ng positibong epekto:

1. Tumaas ang interes ng mga bata sa mga klase ng speech therapy.

2. Nagkaroon ng pagnanais na iwasto at tama ang pagbigkas ng mga tunog.

3. Ang oras na kinakailangan upang i-automate ang mga tunog sa pagsasalita ay nabawasan.

4. Nadagdagan ang emosyonal na kaginhawaan sa silid-aralan.

5. Tumaas ang performance ng mga bata.

Kaya, sa proseso ng gawaing isinagawa, ang lahat ng mga nakatalagang gawain ay nalutas, ang mga manwal at materyales ng may-akda ay binuo.

sa automation ng mga tunog sa pagsasalita sa mga preschooler.

Listahan ng ginamit na panitikan:

1. Fomicheva M.V. Pagtuturo sa mga bata tungkol sa tamang pagbigkas. – M.: Edukasyon, 1989.- 239 p.

2. Mga Batayan ng speech therapy / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Edukasyon, 1989. – 223 p.

3. Paramonova L. G. Speech therapy para sa lahat. – M.: AST Publishing House LLC, St. Petersburg: “Delta”, 1997. – 464 p.

4. Vygotsky L. S. Pedagogical psychology. – M., 1996.

5. Lazarenko O.I. Speech therapy album para sa pag-automate ng pagbigkas ng mga tunog R. - M.: Iris-press, 2006. - 16.p.

Binuo ng teacher-speech therapist na S(K)OSH No. 10 Kosykh K.V.

Krasnokamensk

Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay may malinaw na pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita. Ito ay may kabuuang pare-parehong karakter at may kinalaman sa hindi pag-unlad ng parehong kahanga-hanga at nagpapahayag na pananalita, na sanhi ng hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip dahil sa organikong pinsala sa utak.

Dahil sa dahan-dahang pagbuo ng magkakaibang mga kondisyon na koneksyon sa lugar ng auditory-speech analyzer, ang isang preschooler na may kapansanan sa intelektwal ay hindi nakikilala ang mga tunog ng pagsasalita sa loob ng mahabang panahon, hindi nakikilala sa pagitan ng mga salitang binibigkas ng iba, at hindi nakikita ang pagsasalita ng ang iba ay tumpak at malinaw na sapat. Ang mga ganitong bata ay nakakaunawa lamang ng mga simpleng tagubilin sa konteksto ng sitwasyon. Kahit na sa mas matandang edad ng preschool, hindi nila naiintindihan ang mga kumplikadong istruktura ng syntactic, dahil ang hindi matatag na atensyon ay hindi nagpapahintulot sa kanila na makinig sa buong parirala hanggang sa dulo, at isang paglabag sa analytical-synthetic na aktibidad upang pag-aralan ang mga pagbabagong ipinakilala ng mga prefix, suffix at endings .

Ang pagbawas sa antas ng analytical-synthetic na aktibidad ay ipinahayag sa mga paglabag sa phonemic perception. Ang mga bata na may mga problema sa pag-unlad ng intelektwal ay nahihirapang makabisado ang mga simpleng anyo ng phonemic analysis. Ang ilan sa kanila, kahit na sa simula ng paaralan, ay hindi maaaring makilala ang isang tunog mula sa isang bilang ng mga tunog.

Ang mga depekto sa tunog ng pagbigkas sa mga preschooler na may kakulangan sa intelektwal ay mas madalas na sinusunod kaysa sa mga karaniwang umuunlad na kapantay. Ang mga ito ay batay sa isang bilang ng mga kadahilanan: hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, immaturity ng speech-auditory differentiation, mga paglabag sa mga kasanayan sa motor sa pagsasalita, mga anomalya sa istraktura ng articulatory apparatus. Ang mga bata na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad, bilang isang panuntunan, ay may mga problema sa mga kumplikadong tunog ng artikulasyon: pagsipol, pagsirit, sonorant.

Dapat pansinin na ang isang partikular na kahirapan sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas sa naturang mga preschooler ay ang pag-automate ng mga tunog (pagpapasok ng mga nakatakdang tunog sa pagsasalita), dahil dahil sa may kapansanan sa pandinig na pagkakaiba, hindi nila marinig ang pagkakaiba sa pagitan ng wastong pagbigkas ng mga tunog at may kapansanan sa pagbigkas, at ang ang kawalan ng pagpipigil sa sarili ay hindi nagpapahintulot sa kanila na suriin ang iyong pananalita. Maraming mga preschooler na may intelektwal na hindi pag-unlad ang mekanikal na umuulit ng mga awtomatikong salita pagkatapos mo, nang hindi iniisip ang tamang pagbigkas ng mga tunog, kaya ang yugto ng automation ay matatapos lamang pagkatapos ng 1-1.5 taon.

Ang pagbaluktot ng istraktura ng tunog-pantig ng isang salita ay ipinapakita sa isang paglabag sa bilang at pagkakasunud-sunod ng mga pantig, sa mga pagpapalit ng mga tunog at pantig, pati na rin ang istraktura ng isang indibidwal na salita.

Ang mga bata na may kakulangan sa intelektwal ay may mahinang bokabularyo, hindi tumpak na paggamit ng mga salita, kahirapan sa pag-update ng diksyunaryo, isang pamamayani ng passive na bokabularyo kaysa sa aktibo, at hindi nabuong istraktura ng kahulugan ng salita.

Ang pagsusuri at synthesis ng tunog ng isang salita ay nagsasangkot ng pagtatatag ng pagkakasunod-sunod ng mga tunog na may paglalarawan ng kanilang mga katangiang husay. Ang buong pagsusuri ng tunog ng mga salita ay kinabibilangan ng:

pagtukoy ng bilang ng mga pantig;
pagtukoy ng bilang ng mga tunog sa isang salita;
komposisyon ng mga tunog sa isang salita:
patinig at katinig;
mga katinig (matigas, malambot, tinig, walang boses);
pagkakasunud-sunod ng mga tunog.

Ang ganitong uri ng trabaho ay napakahirap para sa mga mag-aaral, lalo na para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.

Ginagabayan ng isang indibidwal na diskarte upang mapabuti ang mga kasanayan sa tunog na pagsusuri at synthesis ng mga salita at ang pag-iwas sa mga posibleng karamdaman sa pagsulat at pagbabasa, ang pangangailangan na pagsamahin ang kaalaman na nakuha sa mga pangharap na klase, nakabuo ako ng isang visual didactic aid para sa

indibidwal na speech therapy session sa automation ng iba't ibang mga tunog, ang pagbuo ng sound analysis at word synthesis, at ang pagbuo ng hand-eye coordination. Ang manwal na ito ay tumutulong sa pag-iba-iba ng aralin at dagdagan ang pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto.

Homemade didactic na laro sa sound automation "Sound Beads"

Ang larong ito ay maaaring gamitin nang isa-isa at nang harapan. Mas ginagamit ko ito sa indibidwal na gawain.

Layunin ng laro: automation ng naihatid na tunog sa mga salita, pagbuo ng phonemic na pang-unawa, pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor.

Materyal: mahabang kulay na kurdon at may kulay na kuwintas (gumamit ako ng mga kuwintas mula sa mga lumang perang papel).

Progreso ng laro: Sa paunang yugto: ang guro ay nag-aalok sa bata ng isang nakakalat na salita sa pamamagitan ng pagkuwerdas ng tunog na butil sa isang kurdon. Ang mga asul na kuwintas ay matigas na katinig, ang mga berdeng kuwintas ay malambot na mga katinig, ang mga pulang kuwintas ay mga patinig.

Halimbawa:

Paksa ng aralin"Pag-automate ng tunog ng C sa mga salita."

Ano ang ipinapakita sa larawan? (Som).

Maglatag tayo ng diagram ng salitang ito sa mga kuwintas! Pangalanan ang unang tunog sa salitang COM. (Kasama)

Aling butil ang tumutugma sa tunog na ito: asul o pula? Ilagay ang butil sa string.

Pangalanan ang susunod na tunog. (TUNGKOL)

Ito ba ay isang patinig o isang katinig? (patinig) Patunayan na ito ay tunog ng patinig!

Anong kulay ng butil ang gagamitin natin para irepresenta ito? (pula)

Anong tunog ang sumusunod sa O? (M).

Anong butil ang gagamitin mo para markahan ito? (asul).

Sabihin mo sa akin, ilang mga titik ang kabuuan? (3)

Ilang katinig? (2)

Ilang patinig?(1).

Ilang pantig?

Nasaan ang tunog ng S: sa simula, sa gitna o sa hulihan ng salita? (sa gitna).

Ang pagiging bago ng visual didactic aid:

sa pagsasama-sama at pag-systematize ng didactic na materyal para sa frontal, subgroup at indibidwal na mga aralin;
sa independiyenteng paggamit ng manwal ng mga bata, na nagpapahintulot sa kanila na matagumpay na bumuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik.
ang kakayahang umangkop sa materyal na pang-edukasyon hindi lamang sa isang tiyak na aralin, kundi pati na rin sa mga indibidwal na kakayahan ng bawat bata;
sa kakayahang subaybayan ang mga tagumpay at kahirapan ng bawat bata

PANIMULA 3

Pag-unlad ng aralin 19

PANIMULA

Sa kasalukuyan, higit at higit na pansin sa paunang yugto ng pagsasanay ang ibinibigay sa paggamit ng visualization. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga pamamaraan ng paggamit ng visualization ay may kakayahang ipakita ang pag-unlad ng mga phenomena, ang kanilang dinamika, makipag-usap sa impormasyong pang-edukasyon sa ilang mga dosis at pamahalaan ang indibidwal na proseso ng pagkuha ng kaalaman. Ang mga visual na tulong ay nagpapasigla sa mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, lumilikha, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, isang pagtaas ng emosyonal na saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral, nagbibigay ng maraming nalalaman na pagbuo ng mga imahe, nagtataguyod ng isang malakas na asimilasyon ng kaalaman, isang pag-unawa sa koneksyon sa pagitan ng kaalamang pang-agham at buhay, at makatipid ng oras ng mga guro. Ang paksa na may kaugnayan sa paggamit ng mga visual aid sa pagtuturo at ang pagpapatupad nito sa mga aralin sa elementarya ay nagiging laganap sa sikolohikal at pedagogical na panitikan na may kaugnayan sa paglitaw ng mga bagong uri ng visual aid at ang kanilang mga kakayahan sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya. Samakatuwid ang kakanyahan mga suliranin sa pananaliksik ay nakasalalay sa pagkakaiba sa pagitan ng mga kinakailangan para sa paggamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo, na nakakaapekto sa pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon ng mga bata sa elementarya, at ang praktikal na antas ng kanilang paggamit sa silid-aralan.

Kaugnayan ng pag-aaral ay ang paggamit ng mga visual na pamamaraan sa mga aralin sa elementarya ay may napakabungang epekto sa kinalabasan ng proseso ng pagkatuto at ang pagkuha ng kaalaman bilang karagdagan, ang mga guro sa elementarya ay may pangangailangan na ipatupad ang mga epektibong pamamaraan ng paggamit ng mga visual;

Layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang pagiging epektibo ng pag-aaral ng bagong materyal sa mga aralin ng mga batang mag-aaral na may at walang paggamit ng mga visual aid.

Layunin ng pag-aaral ay ang mga paraan ng visualization na ginamit sa pagbuo ng kaalaman sa proseso ng pag-aaral, at paksa ng pananaliksik naging aktibidad ng guro sa pagpili at paggamit ng mga visual aid sa silid-aralan.

Batay sa problema, layunin at paksa, ito ay binuo teorya ng pananaliksik: kung ang isang guro ay sistematikong gumagamit ng mga visual aid sa mga aralin, ito ay nag-aambag sa solidong asimilasyon ng kaalaman, pag-unlad ng memorya at atensyon.

Alinsunod sa layunin, bagay, paksa ng pananaliksik at batay sa working hypothesis, ang mga layunin ng pananaliksik ay tinutukoy:

Suriin ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema sa pananaliksik;

Magsagawa ng comparative analysis ng mga resulta ng trabaho na may at walang paggamit ng visualization.

Ang mga problemang ito ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng pananaliksik : pagmamasid sa mga aktibidad ng mga guro, eksperimentong pedagogical, pagproseso ng mga resulta ng pananaliksik.

Base sa pananaliksik: Munisipal na institusyong pang-edukasyon pangalawang paaralan No. 60 2 "A" 20 tao, 2 "B" 20 tao. Mayroong 40 mga mag-aaral sa kabuuan.

1 Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng paggamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo sa elementarya

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay ang mga pamamaraan kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa panahon ng proseso ng pag-aaral ay nakasalalay sa paggamit ng mga visual aid at teknikal na paraan. Ang ganitong paraan ng pagtuturo ay dapat gamitin sa mga aralin sa elementarya. Ang panuntunang ito ay sumusunod mula sa mga sikolohikal na katangian ng edad ng elementarya. Ang mga visual na pamamaraan ay nakakatulong sa pagbuo ng memorya, pag-iisip, at imahinasyon. Gayunpaman, hindi dapat ipagkait ang papel ng atensyon. Tulad ng alam mo, ang atensyon ay isang function na nagsisilbi sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip. Kung walang pansin, hindi posible na magsagawa ng anumang aktibidad na may kamalayan. Dahil dito, nang walang pansin ay hindi posible na mabuo nang normal ang proseso ng pag-aaral. Kaya naman napakahalagang matutunan kung paano pamahalaan ang atensyon ng mga mag-aaral.

1.1 Ang prinsipyo ng visibility sa pedagogical na pananaliksik ng iba't ibang mga siyentipiko at guro

Paggamit ng mga visual aid upang lumikha ng mga makasagisag na ideya para sa mga mag-aaral at bumuo ng mga konsepto , para sa pag-unawa sa mga abstract na koneksyon at dependencies ay isa sa pinakamahalagang probisyon ng didaktiko batay sa metodolohiya ng dialectical materialism. Ang sensasyon at konsepto ay iba't ibang yugto ng iisang proseso ng cognition. Iniharap din ni Y. A. Komensky ang "gintong panuntunan": "lahat ng bagay na... posible ay dapat ibigay para sa pang-unawa ng mga pandama ...". Ang pangangailangan na makakuha ng kaalaman ang mga mag-aaral pangunahin mula sa kanilang sariling mga obserbasyon ay may malaking papel sa pag-aaral. Gayunpaman, ang mga limitasyon ng sensationalist na pilosopiya kung saan umaasa si Comenius ay hindi nagpapahintulot sa kanya na ipakita ang prinsipyo ng visual na pagtuturo na may kinakailangang pagkakumpleto at kakayahang magamit. Ang prinsipyo ng visibility ay makabuluhang pinayaman sa mga gawa ni G. Pestalozzi. Naniniwala siya na ang mga pandama mismo ay nagbibigay sa atin ng random na impormasyon tungkol sa mundo sa paligid natin. Dapat alisin ng pagsasanay ang pagkalito sa mga obserbasyon, pag-iba-iba ang mga bagay, at muling ikonekta ang mga homogenous at katulad na mga bagay, i.e. upang makabuo ng mga konsepto sa mga mag-aaral. Sa sistemang pedagogical K.D. Ushinsky, ang paggamit ng visualization sa pagtuturo ay organikong konektado sa pagtuturo ng katutubong wika. Naniniwala si Ushinsky na ang pinakamahusay na paraan upang makamit ang kalayaan ng mga bata sa proseso ng pagbuo ng regalo ng pagsasalita ay visualization. Kinakailangan na ang paksa ay direktang napagtanto ng bata at na, sa ilalim ng patnubay ng guro, "... ang mga sensasyon ng bata ay nababago sa mga konsepto, ang isang pag-iisip ay nabuo mula sa mga konsepto, at ang isang pag-iisip ay binibihisan ng mga salita."

Sa modernong didactics, ang konsepto ng visibility ay tumutukoy sa iba't ibang uri ng pang-unawa (visual, auditory, tactile). Wala sa mga uri ng visual aid ang may ganap na pakinabang kaysa sa iba. Kapag nag-aaral ng kalikasan, ang mga likas na bagay at larawang malapit sa kalikasan ang pinakamahalaga, at sa mga aralin sa gramatika, ang mga kumbensyonal na larawan ng mga ugnayan sa pagitan ng mga salita gamit ang mga arrow, arko, at sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga bahagi ng salita sa iba't ibang kulay. Kadalasan mayroong pangangailangang gumamit ng iba't ibang uri ng visual aid kapag pamilyar ka sa parehong mga isyu.

Napakahalaga na gumamit ng mga visual aid nang may layunin, hindi upang kalat ang mga aralin sa napakaraming visual aid, dahil pinipigilan nito ang mga mag-aaral na tumutok at mag-isip tungkol sa pinakamahahalagang isyu. Ang paggamit ng visualization sa pagtuturo ay hindi kapaki-pakinabang, ngunit sa halip ay nakakapinsala sa parehong pagkuha ng kaalaman at pag-unlad ng mga mag-aaral. Kapag ang mga mag-aaral ay may mga kinakailangang makasagisag na ideya, dapat itong gamitin upang bumuo ng mga konsepto at upang bumuo ng abstract na pag-iisip ng mga mag-aaral.

Sa pagsasanay sa pagtuturo, ang paggamit ng mga visual aid ay pinagsama sa salita ng guro. Ang mga paraan ng pagsasama-sama ng mga salita at visual aid, kasama ang lahat ng pagkakaiba-iba nito, ay binubuo ng ilang pangunahing anyo. Ang isa sa kanila ay nailalarawan sa katotohanan na ang mga salita ng guro ay gumagabay sa pagmamasid na isinasagawa ng mga mag-aaral, at ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng kaalaman tungkol sa panlabas na hitsura ng isang bagay, istraktura nito, at patuloy na mga proseso mula sa mga naobserbahang bagay.

Sa isa pang anyo ng kumbinasyon, na lubhang naiiba mula sa inilarawan lamang, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa mga bagay at proseso mula sa mga pandiwang mensahe ng guro, at ang mga visual aid ay nagsisilbing kumpirmasyon o pagkonkreto ng mga pandiwang mensahe. Sa kasong ito, sa panahon ng isang aralin sa parehong paksa, ang guro mismo ay nagsasalita tungkol sa mga katangian ng naobserbahang bagay at ipinapakita ang mga ito.

Ang una sa mga nabanggit na anyo ng kumbinasyon ay mas epektibo hindi lamang para sa pagkuha ng kaalaman, kundi pati na rin para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagmamasid ng mga mag-aaral. Ang higit na kahusayan ng unang anyo ay lalo na binibigkas kapag ang isang banayad na pagsusuri ng bagay ay dapat isagawa. Dahil ang paggamit ng isa pang anyo ng kumbinasyon ay nangangailangan ng mas kaunting oras, maaari itong magamit kapag ang isang medyo "magaspang" na pagsusuri ng mga bagay ay ginanap.

Ang kaalaman ng guro sa mga anyo ng kumbinasyon ng mga salita at visual aid, ang kanilang mga variant at comparative na pagiging epektibo ay ginagawang posible na malikhaing gumamit ng mga visual aid alinsunod sa itinalagang gawaing didaktiko, ang mga katangian ng materyal na pang-edukasyon at iba pang mga partikular na kondisyon.

1.2 Ang papel at lugar ng visibility sa unang yugto ng pag-aaral

Sa mga nagdaang taon, ang problema ng visibility sa pagtuturo ay muling naging may kaugnayan. Maraming dahilan para dito. Ang saklaw ng visualization ay lumawak nang malaki at ang imbentaryo nito ay naging mas kumplikado. Noong unang panahon, ang visualization sa pagtuturo ay halos eksklusibong layunin sa kalikasan, halimbawa, kapag nagpapakilala ng isang bagong salita, ipinakita nila ang bagay na tinutukoy nito o ang imahe nito. Ang mga kondisyon para sa paggamit ng visualization sa pagtuturo ay magkasalungat. Ang pangunahing gawain ng visualization ay upang ibase ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa pandama at visual na mga impression, upang ikonekta ang paaralan sa buhay. At sa parehong oras, ang pag-aaral ay nagaganap hindi sa totoong buhay, ngunit sa paaralan. Ang saklaw ng aplikasyon ng visualization sa pagtuturo ay hindi pa tiyak na tinukoy ng sinuman. Ipinapakita ng pagsasanay na ginagamit ang visualization sa kumplikado at nakabatay sa aspetong pag-aaral, na patuloy na lumalawak at lumalalim. Ang isang guro ay dapat hindi lamang alam ng mabuti ang kanyang paksa, ngunit magagawa rin itong maging accessible sa kanyang mga mag-aaral. "Maraming alam ng ilang tao," sabi ni M.I. "Maraming tao ang kilala ko na may mahusay na utos sa paksa, ngunit kung ang gayong tao ay hihirangin bilang isang guro, hindi niya mailalahad nang maayos ang kanyang paksa." Hindi lang dapat alam mo ang iyong paksa, kundi kaya mo ring itanghal ito sa paraang tinatanggap ito ng mabuti ng mga manonood.”

Ang kakayahang ipakita nang maayos ang paksa ng isang tao at ang kasanayan sa pagtuturo ng isang guro ay batay sa kakayahang buuin ang proseso ng pagkatuto alinsunod sa mga batas nito at mga pangunahing prinsipyo ng didaktiko. Isa sa mga prinsipyong ito ay ang prinsipyo ng visibility. Samantala, tulad ng ipinakita ng malawakang pananaliksik, ang ilang mga guro ay walang malinaw na ideya kung kailan at paano gumamit ng mga visual aid, kung saan ang paggamit ng mga visual aid ay kinakailangan at kapaki-pakinabang, at kung saan ito ay hindi kailangan at kahit na nakakapinsala. Ang bawat guro ay may higit sa isang beses na nakarinig ng patuloy na payo, at kung minsan ay hinihiling, na umasa nang mas malawak sa mga visual aid kapag nagtuturo, na gumamit ng mga visual aid nang higit pa sa mga aralin, at gumamit ng mga visual na pantulong sa pagtuturo. Ang bawat guro ay gumugugol ng maraming pagsisikap at oras sa pagpili at paggawa ng mga visual aid. Upang mapahusay ang visibility, sinusubukan ng mga guro na gumamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo: mga tape recorder, video recorder, telebisyon at iba pang mga device at instrumento. Kasabay nito, kung minsan ay nakakarinig ang mga guro ng mga boses ng babala: hindi dapat madala sa mga visual aid ang isa ay dapat maging maingat sa paggamit ng mga visual aid.

Sa isang aklat-aralin tungkol sa pedagogy, mababasa mo ang sumusunod: "Sa pagkilala sa pinakamahalagang pakinabang ng visibility, dapat tandaan ng guro na ito ay isang matalas na sandata, na, kung ginamit nang walang pag-iingat at hindi wasto, ay maaaring humantong sa mga mag-aaral na malayo sa paglutas ng pangunahing gawain, palitan ang layunin ng isang maliwanag na paraan, at maaaring maging isang balakid sa isang malalim na kasanayan sa kaalaman, sa kaalaman sa mahahalagang koneksyon at pattern." Ang paggamit ng visualization ay isa sa mga pangunahing problema ng didactics sa loob ng maraming siglo. Kamakailan, ang pag-unawa sa papel ng visibility sa proseso ng edukasyon ay nagbago nang malaki. Ang kahalagahan ng kakayahang makita sa proseso ng edukasyon ay nagsimulang isaalang-alang na malapit na nauugnay sa mga gawaing pamamaraan, na may pangangailangan at katumpakan ng paggamit ng partikular na paraan ng kakayahang makita sa partikular na yugto ng proseso ng edukasyon. Batay sa pormulasyon na ito ng problema, ang gawain ay nagiging upang makahanap ng isang tiyak na aplikasyon ng visibility, iyon ay, upang makahanap ng isang paraan ng pagpapasok nito sa proseso ng pedagogical na titiyak hindi ang pormal na aplikasyon ng visibility, ngunit ang aktwal na paggamit nito.

Ang mga isyu sa visibility ay palaging nareresolba depende sa pangkalahatang didaktikong konsepto, mga layunin at layunin ng pagtuturo. Sa panahon ng pangingibabaw ng comparative-grammatical na pamamaraan sa mga pamamaraan ng pagtuturo, ang mga grammatical table ang naging pinaka-malawak na ginagamit na paraan ng visualization. Pagkaraan ng ilang panahon, nagbago ang mga paraan ng pagtuturo at pananaw sa papel at lugar ng visualization sa pagtuturo. Ang prinsipyo ng visibility ay nagsimulang ituring hindi bilang isang auxiliary, ngunit bilang isa sa mga pangunahing prinsipyo sa pagtuturo. Pinapataas ng visualization ang bisa ng pag-aaral at tinutulungan ang mag-aaral na matutunan ang materyal nang mas makabuluhan at may higit na interes. Ang kahalagahan ng visualization ay nakikita na ngayon sa katotohanan na ito ay nagpapakilos sa mental na aktibidad ng mga mag-aaral, nagpapalawak ng dami ng assimilated na materyal, binabawasan ang pagkapagod, sinasanay ang malikhaing imahinasyon, at pinapadali ang buong proseso ng pag-aaral.

1.2.1 Teoretikal na pagbibigay-katwiran ng konsepto ng "visual aids" sa sikolohikal at pedagogical na panitikan

Ang mga visual na tulong sa pagtuturo ay mga planar at three-dimensional na larawan ng mga bagay at phenomena na nilikha para sa mga layuning pang-edukasyon, pang-industriya at natural na mga bagay sa kanilang natural o inihandang anyo. Ang paggamit ng mga visual na pantulong sa pagtuturo ay nakakatulong sa pagbuo ng mga materyalistikong ideya at konsepto sa mga mag-aaral, at ang pag-unlad ng kanilang mga kasanayan at kakayahan. Ang mga visual na pantulong sa pagtuturo ay ginagamit sa paaralan sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon: kapag nagpapaliwanag isang guro ng bagong materyal, kapag pinagtitibay ito ng mga mag-aaral, sa panahon ng pag-uulit ng pinag-aralan na materyal at kapag sinusuri ng guro ang kaalaman ng mga mag-aaral, pati na rin sa ekstrakurikular, gawain sa club. Ang mga visual na tulong sa pagtuturo ay dapat na tumutugma sa nilalaman ng mga programa at aklat-aralin, mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, at nakakatugon din sa ilang mga pang-agham, aesthetic, sanitary, hygienic, teknikal at pang-ekonomiyang mga kinakailangan. Ang mga visual na pantulong sa pagtuturo ay lubhang magkakaibang sa kanilang layunin, nilalaman, mga pamamaraan ng representasyon, mga materyales at teknolohiya sa pagmamanupaktura, mga pamamaraan at mga pamamaraan ng paggamit. Karaniwang nahahati ang mga ito sa 2 pangunahing grupo: natural na visual na mga pantulong sa pagtuturo, na binubuo ng natural o pang-industriya na mga bagay, at visual visual na mga pantulong sa pagtuturo, na naglalarawan ng mga bagay at phenomena sa pamamagitan ng sining (pagpinta, graphics, sculpture) at teknolohiya.

Ayon sa mga pamamaraan ng paglalarawan, nakikilala nila ang: matalinghagang visual na mga pantulong sa pagtuturo, pagpapakita ng mga bagay at phenomena sa isang tunay, matalinghagang anyo (mga modelo, mock-up, dummies, painting, illustrative table), at schematic conventional visual teaching aids, na naghahatid lamang ng pinakamahalagang bagay sa isang bagay o kababalaghan - ang pangunahing, sa isang kilalang lohikal na pagproseso at paggamit ng maginoo na mga graphic na palatandaan, maginoo na pangkulay at mga simbolo (mga mapa, diagram, diagram).

1.3 Paggamit ng mga visual na pamamaraan kapag nagtuturo sa mga bata sa elementarya

Ang mga paraan ng paggamit ng visualization ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: ang paraan ng paglalarawan at ang paraan ng pagpapakita. Salamat sa mga pamamaraang ito, posible na pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa buhay sa kanilang paligid at turuan silang pag-aralan ang mga natural at panlipunang phenomena, pati na rin turuan silang tumutok sa pangunahing bagay at i-highlight ang mga espesyal na tampok. Sa tulong ng pagpapakita, ang atensyon ng mga mag-aaral ay nakadirekta sa mahalaga, at hindi sa aksidenteng natuklasan, mga panlabas na katangian ng mga bagay, phenomena, at prosesong isinasaalang-alang. Ang mga ilustrasyon ay lalong kapaki-pakinabang kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal. Pagkatapos ay dapat ilarawan ng guro ang kanyang kuwento sa pisara gamit ang tisa. Ipinapaliwanag ng drawing ang mga salita ng guro, at ginagawang malinaw ng kuwento ang nilalaman ng kung ano ang inilalarawan sa pisara.

Ang didactic na prinsipyo ng visibility ay nangunguna sa pagtuturo, ngunit, tulad ng sa cognition, dapat itong maunawaan nang mas malawak kaysa sa posibilidad ng visual na perception. Ang konsepto ng visibility ay nangangailangan sa proseso ng pag-aaral ng espesyal na paggamit para sa mga layuning pang-edukasyon hindi lamang ng iba't ibang mga bagay at phenomena o kanilang mga imahe, tulad ng binibigyang kahulugan hanggang kamakailan, kundi pati na rin ng mga modelo, mga simbolo, kabilang ang mga iconic, na sumasalamin sa isang kondisyong anyo ng mahahalagang katangian ng mga phenomena na pinag-aaralan. Ang visualization ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya, dahil ito ay tumutugma sa mga katangian ng kanilang pang-unawa at pagkuha ng kaalaman. Sa pamamagitan ng pag-impluwensya sa mga pandama, ang mga visual aid ay nagbibigay ng maraming nalalaman, kumpletong pagbuo ng anumang imahe o konsepto at sa gayon ay nakakatulong sa isang mas matatag na asimilasyon ng kaalaman at pag-unawa sa koneksyon sa pagitan ng siyentipikong kaalaman at buhay. Ang kakayahang makita ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ng isang emosyonal at masuri na saloobin patungo sa kaalaman na ipinapahayag. Sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga independiyenteng eksperimento, ang mga mag-aaral ay maaaring kumbinsido sa katotohanan ng kaalaman na kanilang nakukuha, sa katotohanan ng mga phenomena at prosesong iyon na sinasabi sa kanila ng guro. At ang pagtitiwala sa katotohanan ng impormasyong natanggap, ang pagtitiwala sa kaalaman ay ginagawa itong mulat at matibay. Ang mga visual aid ay nagdaragdag ng interes sa kaalaman, ginagawang mas madali ang proseso ng asimilasyon, at sinusuportahan ang atensyon ng bata.

Depende sa mga didactic function, ang mga sumusunod na uri ng visualization ay nakikilala:

Natural visibility (halaman, hayop, mineral); ang tungkulin nito ay ipakilala sa mga mag-aaral ang mga tunay na bagay ng kalikasan.

Eksperimental na kalinawan (phenomena ng pagsingaw, pagtunaw ng yelo); function – pamilyar sa mga phenomena at proseso sa panahon ng mga eksperimento at obserbasyon.

Larawan at larawan-dynamic na kalinawan (pinta, guhit, litrato, transparency, pelikula); function ay upang ipakilala ang ilang mga katotohanan, bagay, phenomena sa pamamagitan ng kanilang pagpapakita.

Three-dimensional visualization (mga modelo, dummies, geometric na hugis); function - kakilala sa mga bagay kung saan ang tatlong-dimensional na imahe ay gumaganap ng isang papel sa pang-unawa.

Kaliwanagan ng tunog; function – pagpaparami ng mga sound image.

Symbolic at graphic na kalinawan (mga guhit, diagram, mapa, talahanayan); function - pagbuo ng abstract na pag-iisip, pamilyar sa isang kondisyon na pangkalahatan, simbolikong representasyon ng totoong mundo.

Mixed visualization – pang-edukasyon na sound film; function - muling nililikha ang pinaka kumpletong buhay na repleksyon ng realidad.

Bago pumili nito o ganoong uri ng visual aid para sa isang aralin, kinakailangang isaalang-alang ang lugar ng paggamit nito depende sa mga kakayahan nito sa didaktiko Sa kasong ito, dapat mong isaisip ang mga layunin at layunin ng isang partikular na aralin at piliin ang gayong visual mga tulong na malinaw na nagpapahayag ng pinakamahalagang aspeto ng pinag-aaralan sa mga penomena ng aralin at nagbibigay-daan sa mag-aaral na ihiwalay at pangkatin ang mga mahahalagang katangian na sumasailalim sa nabuong ideya o konsepto sa isang naibigay na aralin Ang visualization at kwento ng guro ay nakasalalay sa mga gawaing pang-edukasyon sa ilang mga kaso, ang mapagkukunan ng kaalaman ay isang visual aid, at ang paliwanag ng guro ay gumaganap ng tungkulin ng paggabay sa pananaw ng mga mag-aaral sa pagitan ng mga katotohanan at phenomena na hindi naa-access sa direktang pagmamasid, at ang salita ng guro ay naghihikayat sa pagmamasid at nagtuturo sa mga bata na maunawaan, at bigyang-kahulugan ang mga obserbasyon na ginawa Kapag nag-generalize, inuulit ang natutunan, bilang panuntunan, ng kaalaman tungkol sa mga katotohanan , ang mga phenomena o ang kanilang mga koneksyon ay ang pag-uusap ng guro, at ang visibility ay gumaganap ng function ng kumpirmasyon, ilustrasyon, concretization ng isang verbal na mensahe o nagsisilbing panimulang punto ng isang mensahe na naglalaman ng impormasyon tungkol sa mga phenomena at mga koneksyon na hindi naa-access sa direktang pang-unawa. Ang mga visual aid ay maaaring kumilos bilang isang mapagkukunan ng kaalaman kapag nag-oorganisa ng independiyenteng gawain ng isang likas na malikhain at pananaliksik. Sa kasong ito, tinutukoy ng guro ang gawain at namamahala sa mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga visual aid ay maaaring magsilbi bilang isang visual na suporta kapag nagtatanong sa mga mag-aaral: gamit, halimbawa, ang nilalaman ng mga filmstrip frame, ang mga mag-aaral ay muling nagsasalaysay ng isang sipi mula sa isang akdang pampanitikan. Ang bilang ng mga pantulong sa pagtuturo na ginagamit sa isang aralin ay tinutukoy ng mga tiyak na layuning pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad ng aralin. May mga posibleng kaso kapag itinuturing ng isang guro na sapat na ang paggamit lamang ng isang aklat-aralin sa isang aralin, nang hindi gumagamit ng ibang paraan ng pagtuturo. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, kinakailangan na gumamit ng iba't ibang uri ng visualization sa isang komprehensibong paraan.

1.3.1 Ang kahalagahan ng matalinghaga at paglalarawan ng kalinawan sa mga aralin ng mga bata sa elementarya

Sa elementarya, hindi lamang ang mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga bagay na pinag-aaralan ang nabubuo, kundi pati na rin ang mga konsepto. Ang pagkamit ng bawat isa sa mga layuning ito ay pinadali ng paggamit ng iba't ibang uri ng visualization. Ang pangangailangang ito para sa pinagsamang diskarte sa paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo ay nauugnay sa mga detalye ng kanilang mga tungkulin. Kapag bumubuo ng mga ideya, ang pangunahing lugar ay ibinibigay sa matalinghagang kalinawan. Ang pinakasimple, pinakakaraniwan at tradisyunal na anyo nito ay mga naka-print na larawan at mga ilustratibong talahanayan, parehong demonstrasyon at handout.

Ang pagpipinta bilang isang kasangkapan sa pagtuturo ay kilala mula noong ika-19 na siglo. Sa prosesong pang-edukasyon ito ay ginagamit sa anyo ng mga malalaking format na pagpipinta ng pagpapakita ng dingding; sa anyo ng materyal na naglalarawan para sa indibidwal at pangkat na paggamit sa mga album ng mga larawan ng kuwento; sa anyo ng mga larawan sa mga aklat-aralin. Ang mga pagpipinta ay maaaring espesyal na nilikha para sa mga partikular na paksa ng kurikulum;

Ang mga kuwadro na gawa ay may isang tampok na nagpapaliwanag ng kanilang sistematikong paggamit sa paaralan: ang artist ay naglalarawan ng mga pangunahing tampok ng mga bagay at phenomena sa isang mas puro anyo kaysa sa matatagpuan sa buhay. Ang pagdadala ng pangunahing bagay sa foreground ay ginagawang posible na malinaw na paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawa. Ang ibig sabihin ng visual ay nag-aambag sa isang maliwanag, mapanlikha, kumpletong pang-unawa sa larawan, at pasiglahin ang pagsasalita ng mag-aaral.

Sa mga aralin, ang mga pagpipinta ay ginagamit upang malutas ang iba't ibang mga problemang pang-edukasyon: maaari silang maging mapagkukunan ng bagong kaalaman, materyal para sa pangkalahatan, isang paglalarawan ng kuwento ng isang guro o mag-aaral, o isang paraan ng pagganyak. Ang mga bentahe ng mga pagpipinta na pang-edukasyon ay ang kanilang malaking kapasidad ng impormasyon, na nakamit ng kasiningan ng imahe ng bagay na pinag-aaralan, ang kawalan ng mga hindi mahalagang detalye na maaaring makagambala sa atensyon ng mga bata, at static na kalikasan. Ang isang malaking imahe ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang atensyon ng mga mag-aaral sa loob ng mahabang panahon sa hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, na idirekta ito sa mahalaga, ang pangunahing bagay. Gamit ang mga larawang pang-edukasyon, ipinakilala din ng guro ang mga mag-aaral sa mga diskarte sa trabaho, na pagkatapos ay makakahanap ng isang lugar sa mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral na may mga handout hindi lamang ng isang naka-print, kundi pati na rin ng isang likas na paksa, iyon ay, sa tulong ng mga larawan na kanilang nabuo. pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon. Sa mga tuntunin ng pedagogical, mahalaga din na ang mga pagpipinta, bilang mga natatanging gawa ng sining, ay may malakas na emosyonal na epekto sa mga mag-aaral, sa gayon ay pinahuhusay ang pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon. Kasabay nito, ang pagtatrabaho sa mga pagpipinta ay isang uri ng batayan para sa pag-unawa sa pagpipinta, na mahalaga sa mga planong pang-edukasyon at pag-unlad.

Ang mga talahanayan ay nag-iiba sa layunin at disenyo. Ang ilan sa mga ito ay batay sa artistikong isinagawa na mga imahe ng mga bagay na pinag-aaralan o kaukulang mga larawan, na pinagsama ng isang karaniwang tema (mga talahanayan na may mga larawan ng mga hayop at halaman: "Mushroom", "Birch and Spruce", "Mga Ibon", atbp.).

Ang iba pang mga talahanayan ay isang kumbinasyon ng digital, teksto o graphic na materyal na mayroon o walang isa o higit pang mga larawan. Kabilang dito ang mga talahanayan para sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, ang wikang Ruso, para sa pagbuo at paglutas ng mga problema, at para sa mga ekstrakurikular na aralin sa pagbasa. Ang ilang mga talahanayan ay ginagamit bilang mga ilustrasyon kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, ang iba bilang isang mapagkukunan ng karagdagang impormasyon upang linawin at palawakin ang kaalaman ng mga mag-aaral, at bilang materyal para sa pag-aayos ng mga pagsasanay sa pagsasanay.

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga talahanayan ng sanggunian at pagtuturo: "Iguhit at sukatin nang tama", "Umupo nang tama kapag nagsusulat", "Mga panuntunan sa kalsada". Ang mga ito ay dinisenyo para sa pangmatagalang paggamit.

Kasama sa static na paglalarawan ng kalinawan ang mga paglalarawan sa aklat-aralin. Ngayon, na may mga aklat-aralin na may kulay at may mga litrato, maraming mga guhit ang maaaring gumanap ng hindi gaanong mahalagang mga function na pang-edukasyon kaysa sa mga visual na demonstration aid. Halimbawa, maraming mga larawan sa mga aklat-aralin sa wikang Ruso. Pinapayagan ka nilang ayusin ang iba't ibang gawain. Sa ilang mga kaso, ang mga guhit ay simpleng mga paglalarawan para sa teksto: halimbawa, mga guhit para sa mga aralin sa paksang "Pagtukoy sa lambot ng mga katinig na may mga patinig" (mga guya, tupa, kuting, tuta), isang guhit para sa ehersisyo na "Taglamig," atbp. Sa ibang mga kaso, ang mga larawan ay nagsasabi sa mga bata kung anong mga salita ang isusulat. Halimbawa, ang gawaing “Kumpletuhin ang pangungusap (Nagpupunit ang mga babae... Ang ingay sa lawa...)" ang mga mag-aaral ay maaaring gumanap sa iba't ibang paraan, iyon ay, magdagdag ng alinman sa mga salita (sa kasong ito - bulaklak, sanga, damo At guys, tambo, pato). Ang mga guhit (dito - mga liryo ng lambak, mga tambo) ay magtuturo sa mga pag-iisip ng bata sa tamang direksyon - ang pangungusap ay pupunan ng mga salita na may isang tiyak na pagbabaybay (shi).

Panghuli, gamit ang mga larawan sa textbook, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga sagot sa mga tanong, pangungusap, at maikling kuwento. Bilang karagdagan sa mga guhit, ang mga aklat-aralin sa wikang Ruso ay naglalaman ng mga diagram at talahanayan ng mga pagtatapos ng mga pangngalan at adjectives, at mga pagbabago sa pandiwa. Ginagamit ang mga ito upang ayusin ang pagmamasid sa isang partikular na penomenong pangwika; maaari silang magsilbi para sa pangkalahatan, paghahambing, at sanggunian kapag nagsasagawa ng independiyenteng gawain at pagsusuri sa sarili. Ang mga function ng mga larawan sa mga aklat-aralin ng matematika at natural na kasaysayan ay magkatulad. Sa isang malaking lawak, ang mga ito ay mga paglalarawan ng teksto, ngunit ang isang tiyak na bahagi ng mga ito, lalo na sa natural na kasaysayan, ay materyal na pang-edukasyon na sinamahan ng mga praktikal na gawain. Ang mga guhit sa pagbabasa ng mga aklat-aralin ay kadalasang gumaganap ng isang mailarawang papel.

1.3.2 Laro gamit ang mga visual sa proseso ng edukasyon bilang isang paraan ng pagtuturo

Kapag nagsimulang magtrabaho kasama ang mga bata, ang guro ay dapat magkaroon ng isang malinaw na ideya kung ano ang nakikilala sa kanila. Tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral ng mga psychologist, ang mga bata sa elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na aktibidad na nagbibigay-malay. Sila ay may nangingibabaw na visual at epektibong pag-iisip. Habang naghahanap ng mga sagot sa hindi mabilang na mga katanungan, ang bata ay handa na magsagawa ng mga praktikal na aksyon sa mga bagay na interesado sa kanya.

Sa proseso ng pagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya, mahalagang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa mga mag-aaral upang lubos at malalim na maunawaan ang materyal na pang-edukasyon sa proseso ng paulit-ulit na praktikal na mga aksyon. Narito ito ay mahalaga upang pagsamahin ang paggamit ng demonstration visual na materyal na may sabay-sabay na mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral na may indibidwal na didactic na materyal. Mula sa mga aksyon na may mga konkretong three-dimensional na bagay, ang guro ay unti-unting lumilipat sa planar didactic na materyal (mga larawan ng paksa), at pagkatapos ay sa higit pang mga abstract (geometric figure, pagbibilang ng mga stick, sound model ng mga salita).

Sa mga bata sa edad na ito, nangingibabaw ang hindi sinasadyang atensyon at memorya. Tinutukoy ng tampok na ito ang madalas na pagbabago ng mga aktibidad at ang pagsasama ng mga laro sa proseso ng edukasyon.

Bago pa man magsimula ng pagsasanay, mahalaga para sa isang guro na pag-aralan ang nilalaman at pamamaraang kagamitan ng mga aklat-aralin, dahil inilalagay nila ang mga pundasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Kaya, halimbawa, ang nilalaman ng isang aklat-aralin sa matematika at wikang Ruso ay malinaw na nagpapakita ng mga detalye ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon, tumutukoy sa mga yugto ng pamamaraan sa trabaho, ay nagpapahiwatig ng oras at lugar ng paglipat mula sa isang uri ng visualization patungo sa isa pa (mula sa kumpletong paksa visualization sa hindi kumpleto, at pagkatapos ay sa paglalarawan).

Sa mga pakikipag-usap sa mga guro, kung minsan ay maririnig mo na ang mga batang mag-aaral ay pagod at sobrang trabaho. Ngunit ang mga dahilan para sa labis na karga, tulad ng lumalabas, kadalasan ay namamalagi sa hindi magandang organisasyon ng proseso ng edukasyon. Ang labis na emosyonal na karga ng mga bata ay maaaring sanhi ng labis na paggamit ng mga laro at visual aid sa proseso ng edukasyon. Ang paglabag sa pang-araw-araw na gawain, na binubuo sa pagbawas ng oras na ginugugol ng mga bata sa sariwang hangin at pagtulog sa araw, ay may negatibong epekto sa kapakanan ng mga mag-aaral. Ang isang mahalagang paraan ng pagpigil sa mga bata na mapagod ay ang paggamit ng mga minuto ng pisikal na edukasyon.

Isa sa mga nangungunang paraan ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya ay ang mga larong didactic. Ang larong didactic ay may malaking impluwensya sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Bilang resulta ng sistematikong paggamit nito sa proseso ng edukasyon, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip: paghahambing, pagsusuri, hinuha. Ang mga didactic na laro at nakakaaliw na mga ehersisyo ay nakakatulong sa pagbuo ng isang mahalagang kalidad ng pag-iisip tulad ng kadaliang kumilos at kakayahang umangkop nito. Sa isang mahusay na itinayo na laro, ang mga mag-aaral ay nag-systematize at pinagsama ang kanilang kaalaman, sinasapian ang mga pangkalahatang konsepto. Maraming mga laro ang tumutulong upang ulitin ang nakuha na kaalaman sa system, sa mga bagong kondisyon, na nag-aambag sa isang mas malalim na asimilasyon ng kung ano ang natutunan. Ang isang didactic na laro ay nagtataguyod ng pagbuo ng atensyon at humuhubog sa kalooban ng mga bata. Ang laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng dynamism, kaya ang isang kasaganaan ng mga komentong pandisiplina ay hindi katanggap-tanggap. Mahalaga para sa guro na magkaroon ng isang mahusay na kaalaman sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay sa laro, na binubuo ng pagpapanatili ng isang tiyak na bilis at pagbibigay sa mga bata ng medyo higit na kalayaan. Ang layunin ng laro ay dapat na malinaw na nakasaad. Sa tulong ng mga didactic na laro, nalutas ang iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon. May mga laro na nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagkontrol at pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral (halimbawa, mga domino sa matematika na batay sa materyal na may iba't ibang antas ng kahirapan ay ginagawang posible na ipatupad ang isang naiibang diskarte sa pagtuturo sa mga bata na may iba't ibang antas ng kaalaman.

2 Pang-eksperimentong pag-aaral ng impluwensya ng mga pamamaraan ng paggamit ng visualization sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata sa elementarya.

Upang magsagawa ng isang pang-eksperimentong pag-aaral, dalawang klase ang kinuha: 2 "A" (kung saan sistematikong ginamit ang mga pamamaraan ng visualization) at 2 "B" (kung saan ang hindi bababa sa dami ng oras ay inilalaan sa mga pamamaraan ng paggamit ng visualization). Upang ihambing ang antas ng nakuhang kaalaman at subukan ang visual na memorya at atensyon, magsasagawa kami ng isang serye ng mga pag-aaral.

Una, sinusubaybayan namin kung paano nangyayari ang mga aralin sa wikang Ruso at mga aralin sa matematika sa parehong mga klase.

Aralin sa wikang Ruso sa 2 "A" na klase.

Mga Layunin ng Aralin: Ulitin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga uri ng mga pangungusap ayon sa layunin ng pahayag, sa pamamagitan ng intonasyon. Bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay. Ulitin ang pagbabaybay ng salita mula sa diksyunaryo.

Pag-unlad ng aralin

ako. Ang sandali ng organisasyon at komunikasyon ng mga layunin ng aralin

Sa pisara isabit ang mga baligtad na card, 11 piraso, na may mga titik. Sa mesa ng guro ay may mga card, baligtad din, na may mga numero mula 1 hanggang 11 sa mga ito.

Isang estudyante ang lumabas at naglabas ng anumang card mula sa mesa. Nagtatanong ang guro sa ilalim ng numerong ito. Kung tama ang sagot ng mag-aaral, ibabalik ng guro ang card na may parehong numero at makikita ng mga bata ang titik. Kung ang bata ay nagkamali, ang card sa pisara ay hindi ibabalik.

Tapos may lumabas na ibang estudyante, etc.

1. Hanapin ang "dagdag" na salita.

GABI, GABI, MAGDABI, MAGDABI. (Gabi, dahil ito ay isang pang-uri, at ang iba pang mga salita ay mga pangngalan.) Isang sulat ang bumukas P.

2. Basahin ang pangungusap.

(Magkaibigan sina Valya at Natasha.) Bumukas ang letrang R.

3. Maghanap ng mga pangngalan.

Tumigil ang pag-agos ng tubig. ISANG LEAK ang lumitaw sa bangka. (Tubig, sa isang bangka, dumaloy (2 pangungusap) Bumukas ang letrang E.

4. Pangalanan ang salitang may kasalungat na kahulugan.

KAIBIGAN - ? (kaaway) MABUTI - ? (masama) MALAMIG - ? (init)

JOY - ? (kalungkutan) TOTOO BA - ? (kasinungalingan) BUHAY - ? (kamatayan)

Bumukas ang letrang D.

5. Maghanap ng ganoong salita.

Ang aking ugat ay nasa kahilingan

(Sa loob nito ay binibigkas at pinalambot).

Prefix- sa gitna ng kawalan,

Sa pangkalahatan, ang lahat ay naghihintay ng sagot. (Tanong.) Isang sulat ang bumukas L.

6. Magpasok ng isang separator sa mga salita b o Kommersant upang lumikha ng mga bagong salita.

IBAHAGI - ? (kumain na) SEL - ? (kumain)

BINHI - ? (pamilya) MGA PUSTA - ? (Kolya)

Isang sulat ang bumukas TUNGKOL SA.

7. Maghanap ng isang salita na walang prefix.

DILAW, DILIG, DILIG, BIRA. (Lasing.) Naputol ang sulat AT.

8.Pumili ng kasingkahulugan para sa pang-uri.

FRESH BREAD (malambot).

Sariwang HANGIN (chill). Isang sulat ang bumukas E.

9. Ilang tunog at letra ang mayroon sa mga salita?

JULA (3 titik, 4 na tunog); ARAW (6 na letra, 5 tunog).

Isang sulat ang bumukas N.

10. Bumuo ng isang "kakalat" na salita.

ELONY (usa); KOKASH (pusa).

Isang sulat ang bumukas AT.

Sino ang nakatira sa kagubatan? Anong hayop ang tawag dito:

ELK? (elk); GREY? (lobo); OBLIQUE? (liyebre).

Isang sulat ang bumukas E.

Binabasa ng mga bata ang resultang salitang “SENTENCE”.

II. Sinusuri ang takdang-aralin

Paano nabuo ang salitang FORWARD? (Sa pamamagitan ng pagsasama ng pang-ukol B sa anyo
pang-ukol na isahan na kaso ng hindi na ginagamit na pangngalan NOON.)

Anong mga bahagi ng salita ang naging pang-ukol at wakas? (Ang pang-ukol ay naging unlapi, at ang wakas ay naging panlapi.)

Anong mga salita na may nabe-verify na unstressed na patinig sa ugat ang nakita mo? (LILIT, MAGANDA, MASAYA)

III. kaligrapya

a) Narito ang isang swing -

Letrang "M"!

Dito sa swing

Lahat ay kayang gawin ito! (E. Tarlapan)

Sa panahon ng “penmanship minute” ay susuriin natin kung paano sumulat ng malaking titik M at maliit na titik m. Ngunit una, ihanda natin ang ating mga daliri para sa trabaho.

b) Masahe ng mga daliri.

Painitin mo ito! (nagpapahid ng mga palad).

- "Rolling pin" (i-roll ang hawakan sa pagitan ng iyong mga palad).

Pagulungin ang panulat sa pagitan ng dalawang daliri.

Ipakpak ang iyong mga kamay.

c) Pagsusulat sa kuwaderno.

d) Paggawa gamit ang mga twister ng dila.

Nakasara ang mga daliri ng magkabilang kamay. Mga palad sa tamang mga anggulo. Para sa bawat pantig, ang mga daliri ay salit-salit na dinidiin sa hinlalaki (pabalik-balik).

IV. Gawin ang paksa ng aralin

a) Isusulat ng guro ang sumusunod sa pisara nang maaga:

Ito ay isa o higit pang mga salitang nauugnay sa kahulugan at gramatika,

Ito ang pangalan ng isang bagay, isang tanda ng isang bagay, isang aksyon ng isang bagay,

Ito ay dalawa o higit pang mga pangungusap na magkakaugnay sa kahulugan.

Pumili ng mga kahulugan para sa tatlong unit ng wika (WORD, SENTENCE, TEXT).

b) Larong "Steam Locomotive".

Ang klase ay nahahati sa mga grupo ng 4-6 na tao. May nagsasabi ng maikling pangungusap, halimbawa:

PAPUNTA NA AKO SA SCHOOL.

Ang pangalawang mag-aaral ay nagdagdag ng isang salita at sinasabi ang buong bagong pangungusap.

MABILIS AKO PAPUNTA SA SCHOOL.

Ang ikatlong estudyante ay nagdaragdag ng isa pang salita, at ang pangungusap ay inuulit muli.

MABILIS AKO PAPUNTA SA AKING SARILING SCHOOL.

Ang pang-apat na mag-aaral ay nagdagdag ng bagong salita.

SA UMAGA MABILIS AKONG PUMUNTA SA AKING SARILING PAARALAN.

Nagdagdag din ng salita ang ikalimang estudyante.

UMAGA AY MABILIS AKO PUMUNTA SA AKING SARILING PAARALAN.

Idinagdag ng ikaanim na estudyante ang kanyang salita.

MAAGANG AUTUMN MORNING MABILIS AKONG PUMUNTA SA AKING SARILING SCHOOL.

Guys, para saan ang mga mungkahi? (Sa tulong nila, ipinapahayag ng mga tao ang kanilang mga iniisip at nararamdaman, nagtatanong sa isa't isa, nagpapayo, nagtatanong.)

c) Mga uri ng panukala.

Anong dalawang grupo ang maaaring hatiin ang panukala? (Ayon sa layunin ng pahayag at intonasyon.) May poster sa pisara na may nakasulat

Mga alok

Sa layunin ng pahayag Sa pamamagitan ng intonasyon

Sa pisara mayroong isang poster table na ipinakita sa Figure 1.

Talahanayan 1 – Mga uri ng alok

Larawan 1

d) Magtrabaho ayon sa aklat-aralin.

Basahin ang teksto. Saan sa iyong buhay nakatagpo ka ng pictorial writing? (Mga palatandaan sa kalsada, mga karatula na "Salon sa pag-aayos ng buhok", "Kuwarto", "Hotel").

Anong pangungusap na patanong ang maaaring gawin para sa tekstong ito? (Ano ang tawag sa modernong pagsulat ng Ruso? Bakit ito nakatanggap

yun ba ang pangalan?)

- Ano ang layunin ng pahayag ng ikatlong titik? (Salaysay.)

- Kopyahin ang tekstong ito.

V. Minuto ng pisikal na edukasyon

Kanta ng unggoy

Ang pinakamahusay na swing -

Mga nababaluktot na baging.

Ito ay mula sa duyan

Alam ng mga unggoy.

(Ginagaya ng mga bata ang isang indayog: bahagyang iluhod ang kanilang mga tuhod, i-ugoy ang kanilang mga braso pabalik-balik)

Sino ang umiikot sa buong buhay niya,

Oo, oo, oo! (palakpak)

Hindi siya nagagalit

Hindi kailanman! (tumalon)

Moscow.

b) Magtrabaho ayon sa aklat-aralin.

Pamagat ang teksto. Ano ang bagong natutunan mo sa teksto? Anong mga pangngalan ang makikita sa tekstong ito?

(Kagalakan, paghanga).

Kopyahin ang teksto.

VII. Takdang-Aralin

Pagsasanay 5, pahina 5.

VIII. Buod ng aralin

Aralin sa wikang Ruso sa ika-2 baitang "B".

Layunin ng aralin: Ulitin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga uri ng pangungusap, layunin ng pahayag, at intonasyon. Bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay. Ulitin ang pagbabaybay ng salita mula sa diksyunaryo.

Pag-unlad ng aralin

ako. Sinusuri ang takdang-aralin

Anong mga salita na may nabe-verify na unstressed na patinig sa ugat ang nakita mo? (DASANG, MAGANDA, MASAYA)

Paano nabuo ang salitang FORWARD? (Sa pamamagitan ng pagsasama ng pang-ukol B sa anyo
pang-ukol na isahan na kaso ng hindi na ginagamit na pangngalan NOON.)

Anong mga bahagi ng salita ang naging pang-ukol at wakas? (Ang pang-ukol ay naging unlapi, at ang wakas ay naging panlapi.)

II. kaligrapya

Sa panahon ng “penmanship minute” ay susuriin natin kung paano sumulat ng malaking titik M at maliit na titik m. Ngunit una, ihanda natin ang ating mga daliri para sa trabaho.

b) Masahe ng mga daliri.

Nagsulat kami, nagsulat kami, ang aming mga daliri ay pagod...

(pinipisil-pisil namin ang aming mga daliri sa maliliit na kamao)

c) Pagsusulat sa kuwaderno.

Magpapakita ang guro ng halimbawang liham sa isang kuwaderno.

III.Gawin ang paksa ng aralin

Mga alok

Sa layunin ng pahayag Sa pamamagitan ng intonasyon

Anong mga subgroup ang maaaring hatiin ang dalawang grupong ito?

Lumilitaw ang isang poster sa pisara, isang halimbawa nito ay ipinapakita sa Figure 2.

Talahanayan 2 - Mga uri ng alok

Larawan 2

d) Magtrabaho ayon sa aklat-aralin.

Ang isang bilang ng mga pagsasanay ay isinasagawa nang nakapag-iisa, at pagkatapos ay sinuri ng buong klase: ang bawat mag-aaral ay sumasagot nang magkakasunod, itinutuwid ng guro ang mga sagot

V. Trabaho sa bokabularyo at pagbabaybay

a) Makinig sa teksto. Tandaan ang mga tamang pangalan.

Moscow.

Mahigit 800 taon na ang nakalilipas, isang maliit na kuta na may matataas na pader ng troso ang tumubo sa isang matarik na burol sa pagitan ng mga ilog ng Moscow at Neglinnaya. Tinawag itong Moscow. Lumaki ang lungsod. Ang mga dingding na gawa sa kahoy at oak ay pinalitan ng mga bago- gawa sa puting bato. Maraming taon na ang lumipas mula noon. Ngayon ang lungsod ng Moscow ay ang kabisera ng Russia.

b) Magtrabaho ayon sa aklat-aralin.

Pamagat ang teksto. Ano ang bagong natutunan mo sa teksto? Anong mga pangngalan ang makikita sa tekstong ito? (Yuri Dolgorukov, Moskovskoe, Moscow).

Hanapin ang pangungusap na padamdam sa tekstong ito. Anong damdamin ang ipinahahayag nito? (Kagalakan, paghanga).

Kopyahin ang teksto.

VI. Takdang-Aralin

Pagsasanay 5, pahina 5.

VII. Buod ng aralin

Basahin ang pangungusap na may iba't ibang intonasyon. TAPOS NA ANG ARALIN.

Paano ito ilarawan sa pagsulat? (Gumamit ng bantas sa dulo ng pangungusap).

Batay sa halimbawa ng mga araling ito, maaari nating tapusin na sa unang kaso, ang guro 2 "A" ay gumagamit ng iba't ibang mga visual na pamamaraan, na ginagawang mas kawili-wili at dinamiko ang aralin, sa kaibahan sa aralin sa 2 "B". Samakatuwid, maaari itong ipagpalagay na sa unang kaso, mas natutunan ng mga bata ang materyal, dahil ang mga pamamaraan ng paggamit ng visualization ay epektibong nakakaimpluwensya sa memorya ng mga bata. Upang kumpirmahin ang pagpapalagay na ito, magsasagawa kami ng parehong pagsubok (sa pang-unawa ng impormasyon gamit ang mga pamamaraan ng paggamit ng visualization at wala ito) sa parehong mga klase. Sa 2 "A" gagamit kami ng mga visual aid, at sa 2 "B" ay isasagawa namin ang pagsusulit nang wala ang mga ito.

Mag-aalok kami sa bawat mag-aaral ng klase 2 "A" 10 card, sa tuktok kung saan iguguhit ang isang bagay, kakailanganing sagutin ng mag-aaral ang tanong: "ano ang mayroon ang bagay na ito?" Sa ibaba ng card ay magkakaroon ng tatlong mga pagpipilian sa sagot.

1 boot, sagot: a- takong, b- sangay, c- tubo

2 bulaklak, sagot: a-stem, b-lubid, c-butterfly

3rd house, sagot: a-nora, b-bubong, sa - gunting

4 na telepono, mga sagot: a- anchor, b- lamp, v-wire

5 puno, sumasagot sa isang- ulap, b-barrel,v-hawakan

6 liyebre, mga sagot: a- bahay, b- buntot, v-fox

7 kotse, mga sagot: a-pencil, b-wind, c-gulong

ika-8 upuan, mga sagot: a- gulong, b-pabalik, nasa talahanayan

9 na tao, mga sagot: a- snow, b-ilong, sa - bubong

10 kamiseta, sagot: isang-kwelyo, b-switch, c-umbrella

Kung ang isang mag-aaral ay sumagot ng 8 o higit pang mga tanong, kung gayon ang kanyang antas ay ituturing na mataas, kung mula 4 hanggang 7 - karaniwan, mas mababa sa 4 - mababa.

Ang mga resulta ng pagsusulit sa pang-eksperimentong klase na ito ay ipinakita sa Figure 3.

Talahanayan 3 – Testing protocol para sa perception ng bagong impormasyon gamit ang kalinawan sa 2 “A” class

F.I.	mga mag-aaral
F.I.

Mga numero ng tanong
1. Alekseeva Yulia
2. Andryushchenko Egor
3. Belousova Natalya
4. Baydysh Maxim
5. Vakulenko Alexey

6. Zakharevich Ivan


Pagpapatuloy ng talahanayan 3
7. Kovalenko Alexander
8. Lukyanchikova Yulia
10. Luzina Daria
11. Mirov Boris
12. Moskalenko Elena
13. Nesterenko Galina
14. Svistukhin Yaroslav
15. Sinevich Marina
16. Solovyov Alexander
17. Timokhina Svetlana
18. Firsova Anna
19. Chistov Vasily

20. Yakovleva Vera

Larawan 3

At sa isa pang klase nagsagawa kami ng parehong pagsusulit nang walang mga card, i.e. pinangalanan lang ng guro ang paksa at nag-alok ng mga posibleng sagot.

Ang mga resulta ng pagsubok sa 2nd "B" na klase sa unang yugto ng eksperimento ay ipinakita sa Figure 4.

F.I.	mga mag-aaral
F.I.

Talahanayan 4 – Testing protocol para sa perception ng bagong impormasyon gamit ang visual aid sa class 2 “B”
1. Babushkin Sergey

2. Boyko Natalya


Pagpapatuloy ng talahanayan 4
3. Belozerov Igor
4. Valeeva Yana
5. Vasiliev Maxim
6. Garkin Ivan
7. Galygina Alexandra
8. Davydov Arthur
10. Ermolenko Tatyana
11. Yolkina Yulia
12. Zharkov Pavel
13. Zaikin Leonid
14. Irkhin Mikhail
15 Maleev Fedor
16. Nogin Pavel
17. Porstykh Elena
18. Roshchina Olga
19. Chaev Roman

20. Yuryeva Galina

Kaya, mula sa mga protocol ay malinaw na sa klase kung saan isinagawa ang pagsusulit gamit ang mga visual aid, ang antas ng pagdama ng impormasyon ay mas mataas. Upang mapataas ang antas ng pagkuha ng kaalaman sa grade 2 "B", magsisimula kaming mag-aplay ng mga pamamaraan ng sistematikong paggamit ng visualization sa loob ng ilang panahon, sa gayon sinusubukang maimpluwensyahan ang pag-iisip at memorya ng mga mag-aaral.

Sa isang aralin sa matematika sa baitang 2 "B" sisimulan nating gumamit ng iba't ibang mga laro sa matematika gamit ang mga visual aid:

Malas na mathematician. Ang mga halimbawang may mga nawawalang numero at palatandaan ay nakasulat sa pisara:

2 + 6=... 1 ... 8 = 9

2=8 7 - ...=5

9 ... 3=6 8+1= ...

Ang isang maliit na gilid ay naka-pin na mga dahon ng maple na ginupit mula sa kulay na papel na may mga numero at mga karatula na nakasulat sa mga ito (2, 8, 10, 9, +, -) at isang drowing ng isang teddy bear. Ang mga bata ay iniharap sa isang sitwasyon: ang bear cub ay nalutas ang mga halimbawa at isinulat ang mga sagot sa mga dahon ng maple. Umihip ang hangin at nagkalat ang mga dahon. Si Mishutka ay labis na nabalisa: ano ang dapat niyang gawin ngayon? Kailangan nating tulungan ang maliit na oso na ibalik ang mga sheet na may mga sagot sa kanilang mga lugar.

Kapag tumawag ang guro, pumunta ang mga bata sa pisara, maghanap ng mga papel na may tamang sagot at punan ang mga patlang.

Sa pamamagitan ng pagsulat ng ilang gawain sa anyong patula, pag-iba-ibahin natin ang pagbibilang sa bibig. Ang pamamaraan na ito ay nagdudulot ng buhay sa aralin, tumutulong sa pagbuo ng imahinasyon at memorya.

5 - 1 = 4 Pinatulog ni Nanay ang limang maliliit na anak ng oso.

Ang isa ay hindi makatulog, ngunit ilan ang may magandang panaginip?

2 + 6 = 8 Lumakad ang tagak sa tubig, naghahanap ng mga palaka.

Dalawang nagtago sa damuhan, anim - sa ilalim ng hummock.

Ilang palaka ang naligtas?

Kapag nilulutas ang mas kumplikadong mga problema (naglalaman ng dalawang aksyon), maaari kang magpakita ng mga card na may mga numerong binibigkas sa taludtod. At ang mga bata ay naglalagay ng mga palatandaan ng aksyon sa kanilang sarili, na nagpapaliwanag ng kanilang pinili.

1 + 1 + 5=7 Umihip ang hangin, naputol ang isang dahon at nahulog ang isa.

10-8=2 Nagpunta ang parkupino sa pangangaso ng kabute at nakakita ng sampung takip ng gatas ng safron.

Nilagay niya ang walo sa basket, ang iba sa likod.

Ilang takip ng gatas ng safron ang dala mo sa iyong mga karayom, hedgehog?

3 + 2-5 Tatlong dilaw na mata na daisy, dalawang masasayang cornflower

ibinigay ng mga anak sa ina. Ilang bulaklak ang nasa bouquet?

6+2=8 Isang grupo ng mga baby duckling ang gustong lumangoy at sumisid.

Anim ang lumangoy ng malayo, dalawa ang sumisid nang malalim.

Gawa tayo ng bouquet. Maghanda ng mga larawan ng mga bulaklak at dahon mula sa papel nang maaga. Sa likod ng bawat figure ay may isang bulsa kung saan maaari kang magpasok ng isang card na may nakasulat na halimbawa. Ang lahat ng mga larawan ng mga bulaklak at dahon ay inilatag sa mga istante malapit sa pisara Ang guro ay nakakabit ng mga larawan ng isang plorera ng bulaklak at dalawa o tatlong sanga na ginupit ng may kulay na papel sa flannelgraph.

Pumunta ang estudyante sa istante, kinuha ang bulaklak na gusto niya at nilulutas ang halimbawang nakasulat sa likod ng larawan. Kung nalutas nang tama ang halimbawa, ikinakabit ng mag-aaral ang kanyang bulaklak sa flannelgraph. Kung nabigo ang isang mag-aaral na mahanap ang tamang sagot, tinutulungan siya ng isa pang estudyante at ikinakabit ang kanyang bulaklak sa flannelgraph. Ito ay kung paano ang isang malaking palumpon ng mga bulaklak at dahon ay binuo. Sa pagtatapos ng laro, kinakalkula kung aling hanay ng mga mag-aaral ang nakakolekta ng pinakamaraming bulaklak para sa palumpon. Ang card index ng mga laro na pinagsama-sama ni A.V Kozyro ay tumutulong sa kanyang makatwirang gamitin ang mga ito sa proseso ng edukasyon. Mahusay siyang gumagamit ng mga larong batay sa kuwento sa buong araw ng paaralan.

Sa aralin ng wikang Ruso, gumagamit din kami ng ilang mga laro gamit ang mga visual na pamamaraan.

Sa mismong kurso. Ang mga salitang may nawawalang mga titik ay nakasulat sa pisara:

K_orova Mo_oko

Za_ts Doro_a

R_baby De_evo

Ang mga bangkang papel ay ipinapakita sa ibaba ng mga salita. Sa layag ng bawat isa sa kanila ay may mga titik na nakasulat (o, e, i, r, g, l), na nawawala sa mga salitang ito. Ang bilang ng mga bangka ay tumutugma sa bilang ng mga salita na nakasulat sa pisara. Sa bawat layag isa lamang sa mga bkuv sa itaas ang naitala. Maaari mong ipakita sa mga bata ang sumusunod na sitwasyon: nagsimula ang isang bagyo sa dagat, at lumihis ang mga barko. Kailangan nating tumulong na gabayan ang bawat barko nang eksakto sa kurso. Ang mga estudyanteng tinawag sa board ay sumakay ng anumang bangka at ilagay ito sa salitang tumutugma sa liham na nakasulat sa layag ng barko. Ang laro ay maaaring i-play bilang isang kumpetisyon. Upang gawin ito, kailangan mong tumawag ng dalawang mag-aaral (ang bilang ng mga tinawag na mag-aaral ay dapat tumutugma sa bilang ng mga hanay ng mga salita na nakasulat sa pisara). Ang sinumang gumagabay sa lahat ng kanyang mga barko sa kurso nang mas mabilis (iyon ay, tumutugma sa nawawalang titik sa bawat salita para sa bawat isa) ay itinuturing na pinakamahusay na kapitan. Maaari kang gumawa ng mga bangka nang mabilis at madali: gupitin ang dalawang magkaparehong quadrangle sa hugis ng isang bangka at idikit ang mga ito upang maging isang bulsa. Isang card na may numero ang ipinasok sa bulsa. Ito pala ay isang bangka na may layag.

Ang materyal ng laro para sa mga aralin ay maaaring mga nakakatawang gawain, biro, bugtong, twister ng dila, at palaisipan. Hindi lamang sila nagdadala ng emosyonal na singil, kundi pati na rin, habang nakaaaliw, nagtuturo. Ang mga mag-aaral ay labis na mahilig sa joke game na "Naughty Letter". Maaari mo ring gamitin ang mga ito sa mga aralin sa wikang Ruso, kapag nagpapakilala at nagpapatibay ng mga bagong tunog at titik.

Ang isa sa mga laro ay tumutulong sa mga mag-aaral na matukoy ang sound structure ng isang salita at bumuo ng lohikal na pag-iisip. Ganito ang tunog ng mga linya:

Kinaladkad ng mouse ang isang malaking butas ng butil sa isang butas Gorka.

Ang kagandahang Ruso na si Svoye kambing sikat.

Lumaki ako sa isang clearing sa tagsibol Ngipin bata pa.

U Mga kalan Nakaupo ako na may pamingwit, hindi inaalis ang tingin ko sa isda.

Pabulong balyena nakaupo sa kalan, pumipili ng isang mainit na lugar.

Sa ilalim ng mga puno ng birch, kung saan may lilim, isang matandang lalaki ang nagtatago Araw.

Sa mga aralin tungkol sa mundo sa paligid natin, gumagamit din kami ng ilang paraan ng visualization. Sa grade 2, pinag-aaralan ng mga bata ang mahahalagang tungkulin ng mga halaman at hayop na may kaugnayan sa mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan. Sa panahon ng isa sa mga aralin, kinakailangan na dalhin ang mga mag-aaral sa isang iskursiyon.

Habang pinag-aaralan ang paksang: "Mga halaman," ipinakita sa mga bata hindi lamang ang mga halaman na nasa kagubatan, kundi pati na rin ang herbarium. Kapag inuulit ang paksa: "Pagbagay ng mga halaman at hayop sa mga kondisyon sa kapaligiran" sa panahon ng aralin, ang mga bata ay hiniling na hatiin sa 4 na grupo, ang bawat isa ay binibigyan ng mga cardboard card (ibon, damo, fox, lobo, oso, liyebre, mouse. , atbp.) Ang bawat pangkat ay hinilingang gumawa ng food chain para sa mga hayop na ito at pag-usapan ang kanilang tirahan.

Pinagsama ng isang storyline, pinapayagan ng kurikulum ang guro na mapanatili ang patuloy na interes sa trabaho, bumuo ng atensyon ng mga bata, bumuo ng pagpipigil sa sarili at imahinasyon ng mga bata.

Pagkaraan ng ilang oras, nagsagawa kami ng parehong pagsubok sa parehong mga klase, sa tulong kung saan matutukoy namin ang antas ng memorya ng mga mag-aaral, at, dahil dito, ang antas ng pagkuha ng kaalaman. Upang gawin ito, magsabit kami ng isang poster sa pisara kung saan iguguhit ang isang silid, pagkatapos ng 30 segundo ay ibabalik namin ang poster sa kabilang panig, kung saan ang parehong silid ay ilalarawan, ngunit ilang mga bagay lamang ang hindi Sa gayon, dapat hanapin ng mag-aaral ang lahat ng pagkakaiba at isulat ang mga ito. Kung ang isang bata ay nakahanap ng 6 o higit pang mga pagkakaiba, kung gayon ang kanyang antas ay ituturing na mataas, kung 4-5 - karaniwan, at kung 3 o mas mababa - mababa.

Ang mga resulta ng pagsubok sa 2 "A" na klase sa ika-2 yugto ng eksperimento ay ipinakita sa Figure 5.

Talahanayan 5 - Protocol ng pagsubok, ang impluwensya ng sistematikong paggamit ng visualization sa 2 "A" na klase

F.I.	mga mag-aaral
F.I.

Mga numero ng tanong
1. Alekseeva Yulia
2. Andryushchenko Egor
3. Belousova Natalya
4. Baydysh Maxim
5. Vakulenko Alexey
Pagpapatuloy ng talahanayan 3

Pagpapatuloy ng talahanayan 5


7. Kovalenko Alexander
8. Lukyanchikova Yulia
10. Luzina Daria
11. Mirov Boris
12. Moskalenko Elena
13. Nesterenko Galina
14. Svistukhin Yaroslav
15. Sinevich Marina
16. Solovyov Alexander
17. Timokhina Svetlana
18. Firsova Anna
19. Chistov Vasily

Larawan 5

Ang mga resulta ng pagsubok sa 2nd "B" na klase sa ika-2 yugto ng eksperimento ay ipinakita sa Figure 6.

Talahanayan 6 – Testing protocol ang impluwensya ng sistematikong paggamit ng visualization sa grade 2 “B”

F.I.	mga mag-aaral
F.I.

Talahanayan 4 – Testing protocol para sa perception ng bagong impormasyon gamit ang visual aid sa class 2 “B”
1. Babushkin Sergey
Pagpapatuloy ng talahanayan 4
3. Belozerov Igor
4. Valeeva Yana

Pagpapatuloy ng talahanayan 6


5. Vasiliev Maxim
6. Garkin Ivan
7. Galygina Alexandra
8. Davydov Arthur
10. Ermolenko Tatyana
11. Yolkina Yulia
12. Zharkov Pavel
13. Zaikin Leonid
14. Irkhin Mikhail
15 Maleev Fedor
16. Nogin Pavel
17. Porstykh Elena
18. Roshchina Olga
19. Chaev Roman

Larawan 6

Batay sa mga resulta ng pagsubok, nakita namin na salamat sa sistematikong paggamit ng visualization, nadagdagan namin ang antas ng asimilasyon ng bagong materyal ng mga nakababatang mag-aaral, habang pinapaunlad ang kanilang memorya.

KONGKLUSYON

Ang visualization ay isang may layunin at espesyal na organisadong pagpapakita ng materyal na pang-edukasyon na nag-uudyok sa mga mag-aaral sa mga batas ng phenomenon na pinag-aaralan, sa kasong ito na nagbibigay-daan sa kanilang malikhaing matuklasan ang mga batas na ito o i-verify ang pagiging maaasahan ng mga ito. Gamit ang gawaing pang-eksperimentong isinagawa, maaari nating tapusin na ang kalinawan sa pagtuturo ay may mga sumusunod na katangian:

Ito ay nagsisilbing panimulang punto, pinagmumulan at batayan para sa pagkuha ng kaalaman;

Ito ay isang tool sa pagtuturo na nagsisiguro ng pinakamainam na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang pagsasama nito sa memorya ng mga bata sa edad ng elementarya;

Bumubuo ng pundasyon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon at pag-iisip;

Ito ay isang pamantayan para sa pagiging maaasahan ng nakuhang kaalaman;

Ito ay lumalabas na isang paraan ng pagbuo ng memorya sa pamamagitan ng pag-asa sa iba't ibang sensory organ at impressionability;

Naaayon sa hilig ng mga mag-aaral na mag-isip sa mga anyo, kulay, tunog, sensasyon sa pangkalahatan;

Nagbibigay ng feedback mula sa pandama-visual na mga impression, memorya ng mga imahe at malikhaing imahinasyon imahe;

Ang muscular-motor visualization ay isinasagawa sa anyo ng mga formula ng motor na naglalaman ng mga elemento ng visual, motor at auditory.

Kapag gumagamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo, dapat matugunan ang ilang kundisyon:

Ang mga visual aid na ginagamit sa mga aralin sa elementarya ay dapat na angkop sa edad ng mga mag-aaral;

Ang visualization ay dapat gamitin sa katamtaman at dapat na ipakita nang unti-unti at sa angkop na sandali lamang sa aralin;

Ang pagmamasid ay dapat na organisado sa paraang malinaw na makikita ng lahat ng mga mag-aaral ang bagay na ipinapakita;

Kinakailangang malinaw na i-highlight ang pangunahing, mahahalagang bagay kapag nagpapakita ng mga guhit;

Pag-isipan nang detalyado ang mga paliwanag na ibinigay sa panahon ng pagpapakita ng mga phenomena;

Ang kaliwanagan na ipinakita ay dapat na tumpak na naaayon sa nilalaman ng materyal;

Isali ang mga mag-aaral sa paghahanap ng nais na impormasyon sa isang visual aid o demonstration device.

Ang layunin ng gawaing pang-kurso, na ipakita ang mga posibilidad ng pinakamabisang paggamit ng mga visual aid sa silid-aralan, ay ganap na nakamit. Ito ay ipinapakita sa teoretikal na materyal na ipinakita at suportado nang praktikal. Ang kakayahang makita sa mga aralin ay nag-aambag sa solidong asimilasyon ng kaalaman, pagbuo ng kaalaman, kakayahan at kasanayan, at pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral. Ang paggamit ng mga visual na pamamaraan sa mga aralin ay nag-aambag sa pagbuo ng abstract na pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral. Sa proseso ng pagtatrabaho sa gawaing kurso, ang sikolohikal at pedagogical na panitikan ay pinag-aralan, ang papel ng kakayahang makita sa proseso ng pag-aaral ay natukoy, isang pang-agham na katwiran para sa kakayahang makita, at ang papel nito sa aralin ay ipinahiwatig.

LISTAHAN NG MGA PINAGMULAN NA GINAMIT

Artemov V.A. Sikolohiya ng kakayahang makita sa pag-aaral. – M.: Edukasyon, 2004. – 345 p. - ISBN 5-691-00265-2.
Babansky Methodological foundations para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon 2002. – 298 p. - ISBN 4-267-00279-4.
Davydov V. "Mga problema sa pagbuo ng pag-aaral", 2003. - 420 p. - ISBN 5-134 -00374-9.
Davydov V.V. Teorya ng pag-aaral sa pag-unlad. – M., 2001.- 286 p. - ISBN 5-199-00135-1

Mga prinsipyo ng didactic // Ped. encyclopedia: Sa 4, tomo I. – M., 1999. – 385 p. - ISBN 5- 324-00196-4

Elukhina N.V. Oral na pagtuturo sa silid-aralan, paraan at pamamaraan ng organisasyon nito.

M.: Vekont, 1999.- 96 p. - ISBN 5-199-00164 -1

Zagvyazinsky V.I. Ang pedagogical na pagkamalikhain ng guro. – M., 2002. – 130 p. - ISBN 5-277-00654 -1

Zelmanova L.M. Visualization sa pagtuturo ng wikang Ruso: Isang manwal para sa mga guro. M.: Edukasyon, 1998.-120 p. - ISBN 5-275-00377 -1

Kalmykova Z.I. Mga sikolohikal na prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad. M., 2001

Karaeva S.A. Paggamit ng mga card na may mga larawan sa mga aralin sa wikang Ruso: visual na materyal. // N.Sh. – 2003. - No. 8

Ang mundo ng pagkabata: Junior schoolchild // Ed. A.G. Khripkova. – M.: Pedagogy, 2004.-176 pp.- ISBN 5-269-00174 –1.

Naimushina L.N. Mga crossword sa aralin sa wikang Ruso. // N.Sh. – 2004. - Hindi. 5

Okon V. "Introduction to general didactics." M. Higher School, 2001. – 268 p.

- ISBN 5- 360-00273-5.

Orlova O.E. Handbook para sa mga junior schoolchildren / O.E. Orlova. – M.: “Martin”, 2002. – 831 p. – ISBN 5-8475-0093-9

Petrova I.A. Paggamit ng laro sa proseso ng edukasyon. // elementarya.

Khudyakova R. A. Mga laro ng talino / R. A. Khudyakova, N.P. Alifanov.

–Rostov n/d: Publishing house “Prof - Center”, 1998. – 448 p. – ISBN 5-88475-307-1

Shalaeva G. Lahat tungkol sa lahat: isang encyclopedia para sa mga bata / G. Shalaeva, L. Kashinskaya, A. Sahakyan; ed. V. Slavkina - M.: Philological Society "WORD", 1994. - 479 p. – ISBN 5-88196-293-1

Shalaeva G. Lahat tungkol sa lahat: isang encyclopedia para sa mga bata / G. Shalaeva, L. Kashinskaya, A. Sahakyan; ed. V. Slavkina - M.: Philological Society "WORD", 1995. - 447 p. – ISBN 5-88818-006-8

Shukarov O.Kh. Malikhaing paglago ng isang guro. – M., 2004.

Mga elektronikong aklatan // Moscow: Junior school – 2005.- (Russian) –URL: http://www.mladshyia shkola.net/i2a1a2.asp235616 Mga elektronikong aklatan // Moscow: Pedagogy at psychology – 2004.- (Russian) –URL:

http://www.nezachetov.net/i2a1a2.asp?id=19316 Mga elektronikong aklatan // Pedagogy – 2005.- (Russian) –URL:

http://www.sdal.ru/works/ Mga elektronikong aklatan // Pedagogy at psychology – 2006.- (Russian) –URL:

http://vio.fio.ru/vio_17/cd_site Mga sikolohikal na dahilan para sa mga kahirapan sa paaralan pagsasanay V inisyal

mga klase

Thesis >> Sikolohiya Mga proseso; 3. hindi sapat paggamit Mga sikolohikal na dahilan para sa mga kahirapan sa paaralan pagsasanay V inisyal mga estudyante ng kanilang matatag na indibidwal... mga problema sa paaralan sa pamamagitan ng prisma ng kapaligiran... aktibidad at pag-uugali Visual pondo

Mga aktibidad ng mag-aaral Kakayahang kumilos... Pagbuo ng cognitive na interes sa gamitin biswal benepisyo ng mag-aaral 7 klase

Coursework >> Industriya, produksyon Pagbuo ng cognitive na interes sa gamitin biswal benepisyo ng mag-aaral 7 Interes na nagbibigay-malay sa classroom... perception lang inisyal yugto ng kaalaman at... suliranin. SA ibig sabihin Mga sikolohikal na dahilan para sa mga kahirapan sa paaralan pagpapasiya ng mga eksperimentong resulta

isama ang nakasulat... V inisyal Mga anyo ng trabaho sa mga aralin sa matematika sa

sa proseso ng paglutas ng mga problema sa salita

Thesis >> Pedagogy Interactive na whiteboard, kagamitang multimedia, Visual Mga sikolohikal na dahilan para sa mga kahirapan sa paaralan biswal Mga sikolohikal na dahilan para sa mga kahirapan sa paaralan. Pamamaraan V inisyal matematika sa depende sa mga layunin ng isang partikular na... mag-aaral, pagbutihin ang kanilang antas pagsasanay . 2.5 Mga Halimbawa gamitin

iba't ibang uri ng trabaho para sa mga junior...

Buksan ang aralin sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso

Guro ng Humanities College na pinangalanan kay Magzhan Zhumabaev: Kalmykova T.V.

Takyryby:T ema:

Mga visual aid at didactic na materyal sa mga aralin sa literacy

Sabaktyn maksaty:C mga klase ng spruce:

ipakilala sa mga mag-aaral ang iba't ibang uri ng visual aid at didactic na materyal sa panahon ng mga aralin sa pagsasanay; ihayag ang mga teknik at uri ng pagsasanay gamit ang mga materyales ng iba't ibang metodolohikal na oryentasyon.

TUNGKOL SApangunahing konsepto: demonstration tables, syllable tables, model diagrams, letter tape

Sabaktyn adіstemelik zhagynan kamtamasyz etіlui:

Suporta sa pamamaraan: desktop

Uri ng Sabaktyn:

Uri ng aralin: pagawaan

Sabaktyn adis-tasilderi:

Mga pamamaraan at pamamaraan: visual, bahagyang paghahanap; kolektibong paraan ng aktibidad; independiyenteng paraan ng trabaho.

Aso zhospary:

Plano ng aralin:

ako. Ұyimdastyru kezeni

sandali ng organisasyon.

Salemetsiz be. Otyryndar.

Mayroon kang maliliit na papel sa iyong mga mesa, isulat ang iyong mga kahilingan para sa aralin sa kanila.

Ngayon ipasa ito sa taong binanggit ang mga salitang ito.

Nais ko ang lahat ng isang positibong kalooban at mahusay na mga marka.

II. Okushylardyn bilimderin tekseru

Pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral.

Simulan natin ang ating aralin sa mga diskarte sa wikang Ruso. Ngayon sa klase ay pagsasama-samahin natin ang materyal na nasaklaw natin at makikilala ang mga pamamaraan at uri ng pagsasanay gamit ang mga materyales ng iba't ibang metodolohikal na oryentasyon.

Tandaan at pangalanan ang mga seksyon ng pamamaraan ng wikang Ruso.

Ayusin natin ang "mga kakayahan" sa seksyong "Mga paraan ng pagtuturo ng literasiya."

Indibidwal na oral survey:

1. Pangalanan ang mga panahon ng pagkatuto ng literacy. (1 mag-aaral sa pisara ang gumagawa ng isang cluster)

2. Ilista ang mga gawain sa panahon ng paghahanda.

3. Ibunyag ang kakanyahan ng unang gawain.

4. Paano nalutas ang pangalawang gawain ng panahon ng paghahanda ng pagsasanay sa pagbasa?

5. Pangalanan ang nilalaman ng gawain sa unang yugto ng panahon ng paghahanda. (1 mag-aaral ay nagtatrabaho sa isang panimulang aklat - nakahanap ng mga pahina na ang mga nilalaman ay tumutugma sa - 1st - walang titik)p.4-18

Naka-on walang titik na yugto:

Kabisado ng mga bata ang mga konsepto at termino tulad ng pananalita, pangungusap, salita, pantig, diin, tunog, patinig, katinig, titik,pagsasanib patinig na may katinig;

Nagsisimula ang pinakasimpleng pagmomolde: sa tulong ng mga diagram, natututo ang mga bata na pag-aralan at bumuo ng mga pangungusap, salita, pantig;

Mayroong isang kakilala sa aklat na pang-edukasyon - ang panimulang aklat (alpabeto) at mga kasangkapan sa pagsulat;

Bilang resulta ng analytical-synthetic syllabic exercises, nabubuo ang pagdinig sa pagsasalita, na napakahalaga para sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa likas na katangian ng pagsasalita at istraktura ng tunog.

6. Pangalanan ang nilalaman ng gawain sa ikalawang yugto ng panahon ng paghahanda. (1 mag-aaralgumagana sa isang panimulang aklat - nakakahanap ng mga pahina na ang mga nilalaman ay tumutugma sa - 2nd - titik)mula 19-30

Naka-on ikalawang yugto ang mga unang patinig ay ipinakilala:

Ang mga tunog ng patinig na [a], [o], [i], [s], [u] ay pinag-aaralan;

Ang mga patinig na a, o, i, s, u ay pinag-aaralan;

Ang pagtatalaga ng mga tunog ng patinig sa pamamagitan ng mga titik sa mga salita, ang pagbabaybay na tumutugma sa kanilang pagbigkas, ay pinag-aralan;

Ang mga kinakailangan ay nilikha para sa pagtuturo ng syllabic na pagbasa at literate na pagsulat batay sa tunog na komposisyon ng salita;

Nagkakaroon ng kamalayan ang mga bata sa komposisyon ng tunog ng isang direktang pinagsanib na pantig, nagkakaroon ng pag-unawa sa papel na bumubuo ng syllabic ng mga tunog ng patinig;

Ang trabaho ay isinasagawa upang maisaaktibo ang bokabularyo ng mga bata.

7. Bumuo ng mga layunin ng pangunahing panahon ng karunungang bumasa't sumulat . ( Alamin ang lahat ng mga titik; matutong iugnay nang tama ang mga tunog at titik; matuto ng mga kumbinasyon ng mga titik; praktikal na master ang mga patakaran ng graphics; paunlarin ang kasanayan ng makinis na syllabic na pagbasa na may paglipat sa buong salita.)

8. Ilang yugto ang kinabibilangan ng batayang panahon ng karunungang bumasa't sumulat?

9. Palawakin ang mga nilalaman ng unang yugto. (1 mag-aaral ang nagtatrabaho sa panimulang aklat - naghahanap ng mga pahina na ang mga nilalaman ay tumutugma sa unang antas)Sa unang yugto, ang mga mag-aaral ay:p.32-41

Kabisaduhin ang mga diskarte sa pagbabasa ng mga patinig, mga tuwid na pantig at mga katabing katinig sa isang salita. Ang mga bata ay nakikilala ang syllabic table at natututong magbasa ng mga pantig gamit ito at bumuo ng mga salita mula sa mga titik at pantig. Ang mga teksto ay simple at maikli. Ang mga pantig na talahanayan ay ginagamit sa pagbasa at pagbuo ng mga salita. Ang panimulang materyal ay may kasamang maraming larawan ng plot, kung saan natututo ang mga first-graders ng magkakaugnay na pagkukuwento.

Pinagkadalubhasaan nila ang pagsulat ng mga pantig at mga unang salita, ang kakayahang isulat nang tama ang itaas at mas mababang mga kumbinasyon ng mga titik, magsulat ng mga salita sa parehong distansya, magsulat ng mga pagsasanib na may mga titik nang hindi inaangat ang panulat mula sa papel.

Sinasaklaw ng pagbabasa ng ABC ang maliit na bilang ng mga salita na madaling matandaan ng mga bata. Kinikilala nila ang mga salitang ito sa pamamagitan ng kanilang lugar sa pahina, na binabasa nang maraming beses. Ang paglipat sa aktwal na pagbabasa, ang mga bata ay nagkakamali sa paghula. Upang maiwasan ang "pagbabasa mula sa memorya," inirerekumenda na magbasa mula sa isang primer, isang mobile na alpabeto, isang typesetting canvas, mula sa board, pati na rin ang mga variant ng mga panimulang teksto na kasama sa "Didactic na materyal para sa mga aralin sa literacy." Ito ay nagtuturo sa mga bata na magbasa nang may kamalayan at nagpapaunlad ng kakayahang magbasa nang nakapag-iisa.

Malaking kahirapan ang dulot ng pagbabasa ng mga hanay ng mga salita sa panimulang aklat. Upang turuan ang mga bata na sundin ang pagbabasa ng mga hanay ng mga salita, kailangan mo munang ilagay ang mga salitang ito sa pisara at ipakita sa kanila kung paano basahin ang mga ito. Dapat turuan ang mga bata na sundin ang kanilang pagbabasa gamit ang isang pointer o bookmark, at mapansin ang mga pagkakamali ng kanilang mga kaibigan.

Mahalagang suriin ang iyong pag-unawa sa pagbasa. Para sa layuning ito, itinatanong ang mga tanong na hindi sinenyasan ng salitang binasa.

10. Palawakin ang nilalaman ng yugto II. (1 mag-aaral ang nagtatrabaho sa panimulang aklat - nakahanap ng mga pahina na ang mga nilalaman ay tumutugma sa - 2nd level)p.42-56

- turuan kang mabilis na mag-navigate sa syllabic na istraktura ng mga salita;

Palakasin ang mga pangunahing pamamaraan ng pagbabasa ng mga salita na kinabibilangan ng pagsasama sa iba't ibang posisyon.

Upang gawin ito, dapat mabilis na mahanap ng mga bata ang gitnang bahagi ng salita - ang pagsasama - at tukuyin ang paraan upang basahin ang mga katinig na katabi nito, basahin bago ang pagsasama: mesa, tumalon, Stasik atbp.

Ang muling pagbabasa ng teksto ay maaaring mapili. Natututo ang mga bata na sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng teksto, patuloy na muling pagsasalaysay ng kanilang nabasa, basahin ang teksto sa kanilang sarili, naghahanda na basahin ito nang malakas.

Sa ikalawang yugto ng panahon ng alpabeto, mas malaki ang pagkakaiba ng guro sa pagtuturo, dahil ang ilang mga mag-aaral ay nagpapatuloy, ang iba ay nahuhuli.

Sa yugtong ito, natututo ang mga bata na magsulat ng isang pagsasanib nang hindi inaalis ang panulat mula sa papel. Kasama sa mga klase sa pagsulat ang iba't ibang gawain.

11. Palawakin ang nilalaman ng yugto III. (1 mag-aaral ang nagtatrabaho sa panimulang aklat - nakahanap ng mga pahina na ang mga nilalaman ay tumutugma sa - ika-3 - antas)p.57-85

Ang dami ng pagbabasa ay tumataas (ilang mga teksto sa isang pahina). Natututo ang mga bata na magbasa hindi lamang prosa, kundi pati na rin ang mga tekstong patula. - ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagpapabuti ng mga diskarte sa pagbabasa, at may kaugnayan sa pagsusuri ng tunog, ipinaliwanag sa mga bata ang mga patakaran ng pagbigkas ng mga salita sa pagsasalita (orthoepic norms). Ang mga mag-aaral ay nagmamasid ng ilang spelling phenomena.

Mas binibigyang pansin ang paggawa ng mga pahayag batay sa mga larawan at obserbasyon, pag-activate at pagpapayaman ng bokabularyo. Ang mga mag-aaral na mahusay na gumaganap ay nakakakuha ng pagkakataong magbasa ng mga tekstong pampanitikan bilang karagdagan sa mga alpabetikong teksto.

12. Palawakin ang nilalaman ng yugto IV. (1 mag-aaral ay nagtatrabaho sa isang panimulang aklat - naghahanap ng mga pahina na ang mga nilalaman ay tumutugma sa ika-4 na antas)p.86, atbp.

Ang mga bata ay nagbabasa ng mga gawa ng mga manunulat ng mga bata. Ang gawain sa pagbabasa sa yugtong ito ay lumalapit sa karaniwan sa pagbabasa ng mga aralin sa ikalawang kalahati ng unang baitang.

Ang tunog at letrang y, ang letrang y sa dalawang kahulugan, mga katinig na tunog na [ts] at [sch], at mga separative na tunog na ъ at ь ay pinag-aaralan. Ang lahat ng mga tunog at titik na ito ay may hindi lamang mababang dalas, kundi pati na rin ang mga partikular na tampok na kailangang bigyang pansin ng mga mag-aaral.

Ang kaalaman sa pagsulat ng mga kumbinasyong chu, schu, cha, sha, zhi, shi, tsi, qi ay pinagsama-sama;

Ang isang pangkalahatan tungkol sa katigasan at lambot ng mga katinig na tunog ng wikang Ruso ay nakumpleto (kasama ang pag-aaral ng letrang yu).

Ang mga teksto ng post-literary period ay seryoso at nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga problema ng paghahanda para sa mga aralin sa pagbabasa gamit ang mga libro para sa pagbabasa.

13. Kaya, ano ang prinsipyo sa likod ng pag-aaral ng mga tunog at titik sa Primer? (ayon sa prinsipyo ng dalas ng paggamit ng mga tunog sa isang wika: una ang pinakakaraniwan, pagkatapos ay hindi gaanong karaniwan, pagkatapos ay hindi gaanong karaniwan)

Test control 2 mag-aaral.

1. Nagsisimula ang pagkilala sa sintaktikong konsepto ng “pangungusap”...

A) sa 4 na hakbang ng pangunahing panahon

C) sa postliterate na panahon ng pagkatutong bumasa at sumulat

C) sa pangunahing yugto ng pag-aaral na bumasa at sumulat

D) sa paghahandang walang titik na panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat

E) sa panahon ng paghahanda ng liham ng pagsasanay sa pagbasa

2. Isang uri ng gawaing walang kaugnayan sa synthesis sa mga aralin sa literacy...

A) pagbabasa ng mga salita na may kapalit na titik

B) posisyonal na pagbasa

C) paghihiwalay at pag-uuri ng tunog sa istruktura ng tunog ng mga salita

D) pagpapalaki at pagputol ng mga titik

E) pagbasa sa pamamagitan ng pagkakatulad

3. Ang una at napakahalagang seksyon para sa mastering ng Russian language program sa 1st grade ay...

A) "Teksto"

B) "Mga titik at salita"

C) "Mga tunog at titik"

D) "Salita"

E) "Proposal"

4. Ipahiwatig ang terminong nauugnay sa flyleaf ng "Primer"

A) alpabeto

C) pahina

D) takip

E) aklat-aralin

5. Ang mga layunin ng pangunahing panahon ng OG ay...

A) pagbuo ng matatas, mulat na pagbabasa

C) bumuo ng kakayahang umupo nang tama, itaas ang iyong kamay, at tumayo kapag sumasagot

C) isali ang mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon

D) tukuyin ang antas ng kahandaan para sa pagsasanay

E) pag-aralan ang lahat ng mga titik ng alpabeto, iugnay ang mga ito nang tama, bumuo ng kakayahang magbasa ng mga syllabic nang maayos sa paglipat sa buong salita

6. Markahan ang isang paraan na walang kaugnayan sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng literasiya...

A) tunog

C) buong paraan ng salita

C) pantig

D) pagbasa ng salita

E) subjunctive

A) sintetikong pagsasanay

C) mastery ng grammatical concepts "speech", "sentence", "word", "syllable", "stress", "sound", "vowel", "consonant", "letter"

C) pakikilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon

D) pagtukoy sa antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan

E) pag-aaral ng mga katinig at patinig

8. "Isang grupo o ilang mga salita na nagpapahayag ng kumpletong kaisipan" - ganito nila ito tinukoy sa elementarya...

A) alok

B) kasapi ng pangungusap

E) parirala

9. Pagsasanay: nakasulat sa pisara sa mga bloke na titik

DM (oh, s)

SK (o, y) kailangan mong buksan ang mga bracket, palitan ang mga patinig at isulat ang mga resultang salita. Ang ehersisyong ito ay maaaring gamitin sa...

A) pangunahing panahon

B) panahon ng paghahanda na walang sulat

C) panahon pagkatapos ng liham

D) ikaapat na yugto ng pangunahing panahon

E) liham ng paghahanda

10. Ipahiwatig ang uri ng mga pagsasanay para sa tekstong ito: "Maghanap ng salita na nagpapangalan sa isang puno":

1) Mac

2) Oak

3) prambuwesas

A) bokabularyo-lohikal

B) orthoepic

C) pagbabaybay

D) gramatikal

E) leksikal

Sabay-sabay nagtatrabaho sa isang shift team

Suriin ang mga tala ng isang aralin sa literacy mula sa punto ng view ng:

Pangkalahatang mga kinakailangan sa didactic;

Mga tiyak na kinakailangan sa pamamaraan.

Aralin sa literacy sa paksang "Mga titik ng patinig Yaya"

ako . Pagsusuri ng takdang-aralin:

Pagbasa ng tongue twister, pagpapaliwanag sa hirap ng pagbasa nang mabilis dahil sa pagkakatulad ng magkatabing tunog [d] at [t];

Paglutas ng mga puzzle (ang mga sagot ay nai-type mula sa mga titik ng hating alpabeto);

Pagbasa ng teksto sa manwal na “Read It Yourself”.

II . Pag-uulit ng lahat ng patinig. Ipinapaalam ng guro na sa araling ito ay matututo ang mga bata ng panibagong titik ng patinig.

III . Pagsusuri ng tunog ng pantig ng isang salita parola batay sa diagram sa ilalim ng paksang larawan:

Ano ang ipinapakita sa larawan?

Sabihin ang salita parola sa pamamagitan ng mga pantig.

Ilang pantig ang nasa salitang ito?

Alin ang una? Ano ang pangalawa?

Anong mga pantig ito? (Ang unang pantig ay isang pagsasanib, ang pangalawa ay isang pagsasanib sa katabing katinig.)

Sabihin ang pangalawang pantig at bilangin kung ilang tunog mayroon ito. (Inuulat ng guro na ang dalawang tunog na bumubuo sa pagsasama [ika , A], kaugalian na tukuyin ito hindi sa pamamagitan ng dalawang titik, ngunit sa pamamagitan ng isa.)

Alalahanin kung anong iba pang pagsasanib ng dalawang tunog ang ipinahihiwatig ng isang titik ng patinig ( [ika , e] – e).

IV . Panimula sa mga titik Yaya. Ang guro, na nagpapakita ng mga titik, ay nagsabi:

Ito ang titik I. Kung ang titik i ay nasa simula ng isang salita o pagkatapos ng patinig, kailangan mo lang pangalanan ang titik. Kapag tinawag namin ito, agad naming binibigkas ang dalawang tunog [ika , A].

V . Paggawa sa isang word diagram parola. Ito ay natutukoy sa pamamagitan ng scheme kung gaano karaming mga pantig ang nasa isang salita, kung gaano karaming mga tunog ang nasa pangalawang pantig, kung gaano karaming mga titik ang kailangang kunin upang makagawa ng isang salita.

VI . Pagbubuo ng salita parola mula sa ginupit na alpabeto at binabasa ito.

VII . Pagbasa ng mga hanay ng mga salita sa isang panimulang aklat :

Pagbasa ng mga salita na may liham ako sa simula;

Pagbasa ng mga salita na may ganitong liham sa gitna;

Pagbasa ng mga salita na may ako sa dulo.

Ang pansin ay nakuha sa katotohanan na sa mga salita parola,mataas,maritime ang titik i ay matatagpuan pagkatapos ng mga patinig.

VIII . Binabasa ang konektadong teksto:

Pagbasa ng kwentong pangungusap sa pamamagitan ng pangungusap;

Pagsusuri ng semantikong teksto;

Pagsusuri ng ilustrasyon;

Basahin ang buong kwento.

IX . Pagbabasa ng konektadong teksto “Sa Yalta” mula sa manwal na “We Read It Ourselves.”

X . Takdang-aralin sa bahay : basahin ang mga teksto nang nakapag-iisa.

Pagsusulit.

Upang magpatuloy sa pag-aaral ng isang bagong paksa, tandaan natin ang pedagogical na kinakailangan para sa proseso ng pagtuturo ng literacy, ang pagpapatupad nito ay gagawing madaling ma-access at kawili-wili ang proseso ng pag-aaral. (Paggamit ng mga visual aid, didactic na materyal, mga gawain sa laro sa mga aralin.)

- Magbigay ng higit pang mga argumento na nagpapatunay sa pangangailangang gumamit ng mga visual sa mga aralin sa literacy. (Mula sa sikolohikal na pananaw, ang mga bata ay nag-iisip sa mga konkretong larawan; halos wala silang abstract na pag-iisip.)

Basahin ang quote upang makita kung ang kahulugan nito ay tumutugma sa ating napag-usapan. Patunayan mo.

"Ang kakayahang makita ay may mahalagang papel sa proseso ng pag-aaral. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na mas malalim na maunawaan ang mga bagay at prosesong pinag-aaralan, pagbutihin ang proseso ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, at bawasan ang mental na pagsisikap na malaman ang katotohanan."

Kaya, ang paksa ng aming aralin

III. Mga practitionerқ bө l im.

Praktikal na bahagi.

Ngayon ay kailangan mong pamilyar sa materyal sa iyong sarili. Bigyang-pansin ang mga sumusunod na konsepto:

materyal ng teksto

materyal na naglalarawan

mga elemento ng extra-text

mga demo table

mga pagsasanay sa bokabularyo

Magtatrabaho ka sa mga pangkat. Ang bawat pangkat ay tumatanggap ng sariling gawain.

1. Kilalanin ang materyal "Mga visual aid at didactic na materyal sa mga aralin sa literacy."

Ang pagsasanay sa karunungang bumasa't sumulat ay inayos sa tulong ng isang librong pang-edukasyon - isang aklat na ABC.

Para sa bawat aralin, dalawang pahina ng panimulang aklat ang inilalaan (pagkalat ng alpabeto), na naglalaman ng materyal ng teksto: hanay ng mga salita, pangungusap at teksto para sa pagbasa. Ang materyal ng teksto ay dinadagdagan naglalarawan: paksa at balangkas ng mga larawan. Paksa Ang mga larawan ay ginagamit upang pumili ng isang salita, sa proseso ng pagsusuri ng tunog kung saan natukoy ang isang bagong tunog, pati na rin upang magsagawa ng lexical at lohikal na pagsasanay. Plot Ang mga larawan ay tumutulong na linawin ang kahulugan ng binabasa at nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang gawain ng pagbuo ng mga pangungusap at kuwento. Para sa mga pagsasanay sa magkakaugnay na pagkukuwento, isang serye ng mga guhit ang espesyal na inilalagay sa magkahiwalay na mga pahina.

Bilang karagdagan sa materyal na teksto at mga guhit, ang panimulang aklat ay naglalaman ng iba't-ibang mga elemento ng extra-text (mga scheme ng mga salita at pangungusap, syllabic table at isang tape ng mga titik), na nag-aambag sa pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa, pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip.

Ang aklat-aralin ay naglalahad ng iba't ibang nakakaaliw materyal: mga palaisipan, "nakakalat" na mga salita, "mga tanikala" ng mga salita, mga twister ng dila, atbp. Ang pangunahing layunin ng materyal ng laro ay upang linangin sa mga bata ang isang pagmamahal at interes sa kanilang sariling wika, upang itaguyod ang pag-unlad ng kanilang pananalita at pag-iisip.

"Didactic na materyal para sa mga aralin sa literacy" ay isang mahalagang bahagi ng hanay ng mga tulong sa pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat. Dinadagdagan nito ang mga pahina ng alpabeto ng iba't ibang materyal, na nagbubukas ng malawak na pagkakataon para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsusuri at pagbabasa, pagpapayaman ng bokabularyo, at pagbuo ng oral speech.

Ang materyal na didactic ay binuo sa prinsipyo ng mga variant ng mga pahina ng alpabeto, i.e. sa mga tuntunin ng komposisyon ng tunog-titik ng mga salita, ito ay mahigpit na naaayon sa mga pahina ng panimulang aklat na tinutukoy nito. Ang mga variant na page na ito ay naglalaman lamang ng mga titik na napag-aralan na para sa araling ito, na nagpapahintulot sa mga bata na may iba't ibang antas ng paghahanda na gawin ang mga ito.

Maaaring gamitin ang didactic na materyal sa kabuuan nito o piling pareho sa aralin mismo at para sa malayang pagbabasa at pagsusuri sa bahay.

Bilang karagdagan sa aklat na pang-edukasyon at materyal na didaktiko, iba't ibang mga tulong ang ginagamit sa mga aralin sa literacy.

Mga demo table may mga sumusunod na uri:

isang alpabeto ng larawan upang matulungan ang mga bata na matandaan ang mga titik;

mga larawan ng paksa na may mga pattern ng salita para sa analytical-synthetic na pagsasanay;

balangkas ng mga larawan para sa paggawa ng mga pangungusap at magkakaugnay na kuwento;

mga talahanayan ng nakasulat at nakalimbag na mga titik na ginagamit sa pagsulat ng mga aralin.

Mga talahanayan ng pantig maaaring i-compile ayon sa dalawang prinsipyo:

a) batay sa patinig: ma, na, ra,ta, la, oo, ka, ba;

b) batay sa isang katinig: sa, well,pero, kami,hubad, hindi, hindi, hindi.

Ang mga syllabic table ay tumutulong sa mag-aaral na maunawaan ang papel ng bagong titik, ang lugar nito, ang tunog na pagkakatugma sa komposisyon ng mga SG syllables, upang mabasa ang mga ito nang magkasama, na nakikita ang pagsasama bilang isang "solid graphic na elemento." Kapag nagtatrabaho sa isang talahanayan, maaari mong gamitin ang isang ABC book o isulat ito sa pisara. Gamit ang isang pantig na talahanayan, maaari kang magmungkahi:

Ang mga talahanayan ng pantig ay ginagamit upang basahin ang mga pantig at bumuo ng mga salita sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagbasa ng 2-3 pantig. Kapaki-pakinabang na gamitin ang pamamaraan ng pagtatapos ng binasang pantig sa isang buong salita gamit ang mga pantig na wala sa talahanayan.

Hatiin ang alpabeto binubuo ng isang typesetting canvas at isang cash register na may mga bulsa kung saan ang mga card na may mga titik at mga palatandaan ay ipinasok. Ginagamit ito bilang tool sa pagpapakita at bilang handout na magagamit ng bawat mag-aaral. Ang hating alpabeto ay ginagamit sa yugto ng synthesis, kapag kinakailangan upang bumuo ng mga pantig at salita mula sa mga titik pagkatapos ng kanilang pagsusuri sa tunog. Isa sa mga opsyon para sa pangkalahatang alpabeto ng klase ay maaaring isaalang-alang mga cube na may mga titik, na ginagamit din sa pagbuo ng mga pantig o salita, ngunit kasabay nito ay may elemento ng dula at libangan.

Alpabeto ng mobile Ito ay isang double strip na may mga bintana (3-5 butas). Ang mga tape na may mga titik ay ipinapasa sa pagitan ng mga bar, ang pagkakasunud-sunod nito ay depende sa layunin ng sintetikong ehersisyo sa pagbuo ng mga pantig at mga salita mula sa mga pinag-aralan na mga titik.

Kapag nagtuturo ng literasiya, iba't ibang uri ng handout para sa mga pagsasanay sa pagsusuri ng tunog na istraktura ng mga salita at para sa pagbuo ng mga salita mula sa mga titik. Ang layunin ng materyal ay tulungan ang mga mag-aaral sa analytical at synthetic na gawain. Ang nasabing materyal ay maaaring ituring na mga elemento ng mga diagram ng modelo, mga card na may mga salitang may nawawalang mga pantig o titik, mga card na may mga guhit ng paksa at mga diagram ng syllabic na komposisyon ng mga salita, atbp.

Mga pamamaraan at uri ng pagsasanay gamit ang mga materyales ng iba't ibang metodolohikal na oryentasyon.

Mga hanay mga salita nagsisilbi para sa pangunahing pagbasa ng mga salita na may pinag-aralan na tunog at titik. Nakakatulong ang mga graphic mark at landmark na basahin ang salita, halimbawa:

s|s|ny sa|ni|ta|r

Minsan ang mga halimbawa ng inflection at pagbuo ng salita ay ibinibigay, halimbawa:

mesa - upuan, mesa - mesa, mesa - mesa, lumaki - lumago.

Gamit ang mga hanay ng salita, maaari kang magsagawa ng iba't ibang pagsasanay sa pagbabasa.

1. Pagbasa ng mga salita gamit ang kanilang paunang pagsusuri gamit ang mga graphic mark:

Ilang pantig ang nasa isang salita?

Basahin ang mga pagsasanib.

Basahin ang unang pantig, pagkatapos ay ang pangalawa (ikatlo).

Basahin ang buong salita.

Pagbasa ng mga salita at pagpapaliwanag ng leksikal na kahulugan nito.

Pagbasa ng mga salita pasulong at paatras.

Mga piling pagbabasa ng salita:

pangalan ng mga tao;

mga pangalan ng hayop;

mga pangalan ng mga propesyon (mga puno, kasangkapan, atbp.);

mga salitang nagsasaad ng isa o maraming bagay;

pares ng mga salita na may magkasalungat na kahulugan, atbp.

Pagbasa ng mga salitang magkaiba ng isang letra, isang pantig.

Pagbasa ng mga salita at pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat para sa kanila.

Pagbasa ng mga salitang sumasagot sa mga tanong: "Ano ang lumalakisa kagubatan?", "Sino ang nakatira sa zoo?" atbp.

Ang paggamit ng iba't ibang paraan ng pagbabasa ng mga salita ay nakakatulong upang maiwasan ang pag-aaral ng mga ito sa pamamagitan ng puso at mekanikal na pag-uulit, i.e. tinitiyak ang mulat na pagbabasa.

Mga konektadong teksto, inilagay sa panimulang aklat, kailangang basahin nang maraming beses upang ang bawat isa sa kanila ay basahin ang pantig ng pantig, buong salita at pangungusap sa pangungusap. Ang teksto ay nagsisilbi kapwa para sa pagsusuri ng semantiko ng kung ano ang nabasa at para sa pagsusuri sa istruktura nito (pagtatatag ng bilang ng mga pangungusap sa teksto, ang bilang ng mga salita sa indibidwal na mga pangungusap, paghahanap ng mga salita na may bagong liham na natutunan). Ang teksto ay binabasa ng mga bata mismo sa unang pagkakataon. Kaugnay ng paulit-ulit na pagbabasa at pagsusuri ng mga alpabetikong teksto, ang iba't ibang uri ng pagsasanay at malikhaing gawain ay maaaring isagawa:

pagbabasa ng mga pangungusap sa isang "kadena";

piling pagbabasa ng mga pangungusap bilang mga sagot sa mga tanong, mga caption sa mga larawan;

muling pagsasalaysay ng maraming tekstong binasa;

pagkakaroon ng pamagat para sa kuwento;

pagkukuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad;

pagbabasa ng teksto at pagtatrabaho sa pagpapahayag;

pagsagot sa mga tanong tungkol sa nilalaman upang subukan ang pag-unawa sa pagbasa;

pagbabasa ng teksto pagkatapos ng isang pag-uusap batay sa larawan ng balangkas, na bumubuo ng isang pagpapatuloy ng teksto;

pagbasa ng teksto at gawaing leksikal.

Mga modelo ng scheme, na matatagpuan sa pinakaunang mga pahina ng panimulang aklat ay ginagamit para sa analytical at synthetic na gawain:

tunog na pagsusuri ng mga salita batay sa pamamaraang ito;

tunog na pagsusuri ng mga salita at pagguhit ng isang diagram;

Paghahambing ng tunog na komposisyon ng isang salita na may ilang mga scheme at pagpili ng naaangkop na isa;

Pagsusuri sa istruktura ng isang pangungusap batay sa isang diagram o sinusundan ng pagguhit ng isang diagram;

pagbabasa ng mga pangungusap, ang ilan sa mga ito ay ipinahiwatig ng isang diagram, i.e. "pagtatapos" na mga pangungusap;

pagbubuo ng mga panukala para sa mga iskema.

Sa ikalawang bahagi ng panimulang aklat, ang bilang ng mga diagram ng modelo ay makabuluhang nabawasan, ngunit ang trabaho sa kanila ay dapat magpatuloy, gamit ang mga talahanayan o gumagalaw na mga modelo.

Paraan ng paghula rebus depende sa uri nito. Maaaring ito ay:

Muling pag-aayos ng mga titik alinsunod sa mga numero, pagbabasa at paghahambing ng tunog na komposisyon ng mga salita;

pagdaragdag o pagtanggal ng titik (pantig) sa isang salita, pagbabasa at paghahambing, pagpapaliwanag ng leksikal na kahulugan ng mga salita;

pagpapalit ng titik (pantig) sa isang salita, pagbasa at pagpapaliwanag ng kahulugan ng mga salita;

pagbubuo ng mga salita mula sa mga titik o pantig na "kalat-kalat";

pagbuo at pagbabasa ng isang "kadena" ng mga salita, kung saan ang huling pantig ng naunang salita ay ang una sa susunod na salita.

Mite ng mga titik, na inilagay sa maraming pahina ng panimulang aklat, maaaring gawin sa isang pinalaki na sukat upang ayusin ang pangharap na gawain sa klase. Maaaring gamitin ang manwal na ito sa yugto ng pagtatatag ng bagong tunog at titik, at maaaring iba ang mga gawain:

pangalanan ang lahat ng mga titik;

pangalan ng mga patinig (consonants);

pangalanan ang mga patinig na nagsasaad ng lambot ng tunog ng katinig;

pangalanan ang mga katinig na laging matigas (malambot, tinig, walang boses);

pangalan na ipinares na mga katinig;

pangalanan ang mga titik na hindi kumakatawan sa isang tunog;

Pangalanan ang mga tunog na maaaring katawanin ng liham na ito.

Ang iba't ibang mga umiiral na pamamaraan at uri ng pagsasanay ay nagbibigay-daan sa iyo upang piliin para sa aralin ang mga mas naaayon sa paksa at kalikasan ng materyal na pinag-aaralan, pati na rin ang antas ng paghahanda ng klase.

2. Tapusin ang mga gawain:

Magtrabaho sa maliliit na grupo. (6 na grupo ng 4 na tao.)

1 pangkat.

Mga diskarte para sa pagtatrabaho sa isang laso ng mga titik.

Narito ang isang fragment ng isang aralin sa literacy na kinabibilangan ng pagtatrabaho sa isang laso ng mga titik.

Tukuyin ang isang posibleng lokasyon para sa aktibidad na ito sa loob ng istruktura ng isang aralin sa literacy; suriin kung dapat itong maging permanente. Tayahin ang linguistic at methodological na kakayahan ng mga tanong ng guro.

Bahagi ng aralin

1. Paggawa gamit ang isang laso ng mga titik.

Tingnan mo yung poster.

Nakikilala mo ba ang laso ng mga titik? (Ito ay mula sa ABC book.)

Ilang tunog ang kinakatawan ng mga letrang a, i, o, u, s, e? (Isa: [a], [i], [o], [y], [s], [e].

Ilang tunog ang kinakatawan ng mga letrang i, ё, yu, e? (Dalawa: [ika, a], [ika, o], [ika, y], [ika, e].

Ang mga titik ng katinig ay nakasulat sa itim, na maaaring mangahulugan ng alinman... (Matigas na tunog.)

O... (Mahinahong tunog. Ito ay: [b], [c], [g], [d], [z], [l], [m], [n], [r], [p] , [f], [k], [s], [x].)

Sabihin ang matitigas na tunog ng bawat titik na ipinapakita sa itim, at pagkatapos ay ang malambot na tunog.

Binibigkas ng mga bata ang matigas at malambot na tunog ng katinig.

- Ang mga titik ng katinig ay nakasulat sa asul, na palaging nagpapahiwatig ng isa... (Matigas na tunog ng katinig. Ito ay: [zh], [w], [ts].)

Ang mga katinig ay nakasulat sa berde sa laso ng mga titik, na nagpapahiwatig ng isa palagi... (Mahinang tunog. Ito ay: [th, ], [h, ], [sch, ].

Ngunit ang mga titik na ъ at ь ay inilalarawan sa kayumanggi. Ano ang alam mo tungkol sa kanila? (Ang mga titik na ito ay hindi kailanman kumakatawan sa mga tunog.)

Isang laso ng mga titik ang ibinigay.

Planuhin ang iyong trabaho ayon sa laso ng mga titik.

2nd group.

Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa teksto sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat (Primer 2001, p. 95. Russian folk tale "The Fox and the Jug.")

Bumuo ng layuning pang-edukasyon ng pagbasa.

Planuhin na basahin ang tekstong ito.

Magplano ng karagdagang gawain sa teksto.

ika-3 pangkat.

Mga pamamaraan para sa paggawa ng isang balangkas na larawan (Primer 2001, p. 52.)

Aling mga larawan ang mga pampakay?

Paano mo magagamit ang mga larawan sa pagtuturo ng literasiya?

Bigyan ng pamagat ang iminungkahing larawan.

Bumuo ng layuning pang-edukasyon ng gawain batay sa larawang ito.

Magplano ng pag-uusap na nakabatay sa larawan upang magturo ng pagsulat ng pangungusap.

Planuhin ang iyong trabaho upang bumuo ng isang magkakaugnay na teksto.

ika-4 na pangkat.

Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga larawan ng paksa (Ibinigay ang isang set ng mga larawan ng paksa.)

Aling mga larawan ang paksa?

Ano ang layunin ng mga larawang paksa?

Pangalanan ang mga bagay na ipinapakita sa mga larawang ito.

Magplano ng hindi bababa sa 8-10 gawain para sa set ng mga larawang ito, na bumubuo ng mga inaasahang sagot ng mga bata.

5 pangkat.

Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga syllabic table

Narito ang isang halimbawa ng isang syllabic table. Tukuyin ang ideya para sa komposisyon nito. Magbigay ng mga halimbawa ng lahat ng posibleng gawain para sa pagsasanay sa mga bata sa pagbabasa ng mga bukas na pantig.

Gumawa ng iba pang mga talahanayan ng pantig, tukuyin ang kanilang layunin sa pamamaraan at lugar ng paggamit.

6 na pangkat.

Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga hanay ng mga salita (Primer 2001, p. 66. Mga Tunog [з], [з , ]. Titik Zz.)

Anong uri ng materyal ang mga hanay ng salita?

Ano ang layunin ng materyal na ito?

Planuhin ang iyong trabaho gamit ang mga salitang ito.

Pagsusulit.

(Kapag tinitingnan ang pagkumpleto ng mga gawain ng pangkat 3 at 4, ipakilala sa mga mag-aaral ang isa pang lugar ng pagtatrabaho sa paksa at mga larawan ng plot.)

Iminumungkahi ko na maging pamilyar ka sa isa pang lugar ng pagtatrabaho sa mga larawan.

Tingnan mo ang larawan (magbigay ng ilang segundo, pagkatapos ay aalisin ang larawan).

Tinatanong ang mga mag-aaral:

Ilang butones ang nasa uniporme?

Ilang bola ang mayroon sa field?

Ilang busog ang nasa ulo ng batang babae?

Ang ganitong gawain ay nakasanayan ng mga bata na mas maingat na suriin ang mga larawan, na kasunod ay nagpapaunlad ng pagbabantay sa pagbabaybay ng mga mag-aaral at nagtataguyod ng calligraphic literate writing.

Magtrabaho para sa buong grupo.

Magsagawa ng pagsusuri sa mga pahina ng aklat-aralin na "Primer" ayon sa pamamaraan:

1. Tukuyin ang istraktura at nilalaman ng pahina.

2. Ano ang masining na kahalagahan ng mga larawang paksa at paksa? Paano sila nauugnay sa teksto? Ano ang kanilang didaktikong layunin?

3. Ano ang iba pang mga uri ng mga graphic na naroroon sa mga pahinang ito?

4. Anong mga text materials ang ipinakita? Para sa ano (ilista ang mga posibleng uri ng trabaho)? Aling mga salita ang dapat i-highlight para sa sound analysis at bakit?

5. Ano ang mga posibilidad ng impluwensyang pang-edukasyon sa mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sa materyal sa mga pahinang ito?

6. Anong lugar sa istruktura ng aralin ang gagana sa teksto at mga larawang inilagay dito?

7. Kakailanganin pa ba ang mga karagdagang kagamitan sa pagtuturo at mga visual aid bilang karagdagan sa ibinigay sa mga pahinang ito? alin? Para saan?

akohilera(Primer 2001, pp. 54-55. Tunog [p], [p,]. Letter Pp.)

IIhilera(Primer 2001, pp. 42-43. Tunog [s], [s,]. Letter Ss.)

IIIhilera(Primer 2001, pp. 66-67. Mga Tunog [z], [z,]. Titik Zz.)

Pagsusulit.

Sa pagtatapos ng ating aralin, sumulat ng isang sanaysay tungkol sa paksa ng aralin.

Ang kahulugan ng pamamaraang ito ay maaaring ipahayag sa mga sumusunod na salita: "Nagsusulat ako upang maunawaan kung ano ang iniisip ko." Ito ay isang libreng liham sa isang partikular na paksa, kung saan ang pagsasarili, pagpapakita ng sariling katangian, talakayan, pagka-orihinal, at argumentasyon ay pinahahalagahan. Ang pagsulat ng isang sanaysay ay tumatagal ng hindi hihigit sa 5 minuto.

Pagsusulit.

"Paano ang wastong paggamit ng mga visual aid at didactic na materyal sa mga aralin sa literacy?! At kailangan bang gawin ito?!"

Simple lang ang sagot. Ang anumang aralin ay hindi maiisip kung walang visual aid at didactic na materyal. Dapat tandaan ng guro na ang mga visual aid ay mga pantulong lamang sa pagtuturo na nagsisilbing suporta para sa atin at nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na mas maunawaan ang materyal sa pamamagitan ng pag-impluwensya sa kanilang visual memory. Ngunit imposibleng bumuo ng isang prosesong pang-edukasyon batay lamang sa visualization. Samakatuwid, kapag pumipili ng visual at didactic na materyal, dapat mong isaalang-alang ang likas na katangian ng materyal na pinag-aaralan, pati na rin ang antas ng paghahanda ng klase.

At sa konklusyon, nais kong sabihin na ang mga visual aid at materyal sa pagtuturo ay mabuti sa maraming paraan, ngunit, sa kasamaang-palad,

mayroon silang isang sagabal: ang mga bata ay hindi nagkakaroon ng abstract na pag-iisip. Samakatuwid, naniniwala ako na kapag nagsasagawa ng ganoong gawain, dapat sundin ng isa ang prinsipyo: "Huwag makapinsala" at gumamit ng visual at didactic na materyal sa katamtaman.

Kaya natapos na ang aming aralin. Sa tingin ko ito ay kawili-wili.

Pagtatasa.

IV. Oh tapsyrmasyn kukunin ko na

Takdang-aralin sa bahay.

1. Gumawa ng detalyadong balangkas ng aralin sa literacy gamit ang iba't ibang visual aid.

2. Gumawa ng mga visual aid: mga talahanayan ng pantig, hanay ng mga salita, alpabetong mobile.

Mga visual aid para sa pag-aaral ng mga tunog. "Sa mundo ng mga tunog at mga titik" methodological manual. Indibidwal na oral interview

I-download:

Preview:

PANIMULA

Pag-unlad ng aralin

Mga alok

Sa layunin ng pahayag Sa pamamagitan ng intonasyon

Mga alok

Artemov V.A. Sikolohiya ng kakayahang makita sa pag-aaral. – M.: Edukasyon, 2004. – 345 p. - ISBN 5-691-00265-2.

Babansky Methodological foundations para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon 2002. – 298 p. - ISBN 4-267-00279-4.

Davydov V. "Mga problema sa pagbuo ng pag-aaral", 2003. - 420 p. - ISBN 5-134 -00374-9.

Davydov V.V. Teorya ng pag-aaral sa pag-unlad. – M., 2001.- 286 p. - ISBN 5-199-00135-1

Naimushina L.N. Mga crossword sa aralin sa wikang Ruso. // N.Sh. – 2004. - Hindi. 5

http://vio.fio.ru/vio_17/cd_site Mga sikolohikal na dahilan para sa mga kahirapan sa paaralan pagsasanay V inisyal

Mga aktibidad ng mag-aaral Kakayahang kumilos... Pagbuo ng cognitive na interes sa gamitin biswal benepisyo ng mag-aaral 7 klase

isama ang nakasulat... V inisyal Mga anyo ng trabaho sa mga aralin sa matematika sa

Lahat ng kailangan mong malaman tungkol sa prisma upang matagumpay na makapasa sa Unified State Exam sa matematika (2019)

"Ang Ebolusyon ng Calpurnia Tate" Jacqueline Kelly Jacqueline KellyAng Ebolusyon ng Calpurnia Tate

Mga antas ng paghahambing ng mga pang-abay sa Ingles - malinaw na teorya at kasanayan

Paano patunayan ang isang trigonometric identity?

Batas ng konserbasyon ng momentum

Mga visual aid para sa pag-aaral ng mga tunog. "Sa mundo ng mga tunog at mga titik" methodological manual. Indibidwal na oral interview

I-download:

Preview:

PANIMULA

Pag-unlad ng aralin

Mga alok

Sa layunin ng pahayag Sa pamamagitan ng intonasyon

Mga alok

Artemov V.A. Sikolohiya ng kakayahang makita sa pag-aaral. – M.: Edukasyon, 2004. – 345 p. - ISBN 5-691-00265-2.

Babansky Methodological foundations para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon 2002. – 298 p. - ISBN 4-267-00279-4.

Davydov V. "Mga problema sa pagbuo ng pag-aaral", 2003. - 420 p. - ISBN 5-134 -00374-9.

Davydov V.V. Teorya ng pag-aaral sa pag-unlad. – M., 2001.- 286 p. - ISBN 5-199-00135-1

Naimushina L.N. Mga crossword sa aralin sa wikang Ruso. // N.Sh. – 2004. - Hindi. 5

http://vio.fio.ru/vio_17/cd_site Mga sikolohikal na dahilan para sa mga kahirapan sa paaralan pagsasanay V inisyal

Mga aktibidad ng mag-aaral Kakayahang kumilos... Pagbuo ng cognitive na interes sa gamitin biswal benepisyo ng mag-aaral 7 klase

isama ang nakasulat... V inisyal Mga anyo ng trabaho sa mga aralin sa matematika sa

Mga kaugnay na artikulo