Pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang preschool. Visual-figurative na pag-iisip: ano ito at paano ito bubuo? Laro "Mga Nanay at Kanilang Mga Sanggol"

Ang aktibidad ng pag-iisip ng tao ay sobrang multifaceted, dahil ang bawat isa sa atin ay kailangang lutasin ang iba't ibang uri ng mga problema araw-araw. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang mga uri nito: layunin-aksyonal, visual-matalinhaga at pandiwang-lohikal, na nagsisimulang umunlad sa edad ng preschool. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangan na magbigay ng mga kondisyon para sa buong pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Una sa lahat, ang mapanlikhang pag-iisip ay nararapat pansin, dahil ito ay nangingibabaw sa mga preschooler at elementarya. Ang tagumpay sa pag-master ng mga programa sa kindergarten at paaralan ay higit na nakasalalay dito. Napatunayan ng mga psychologist na ang katalinuhan ng mga batang preschool ay nabuo batay sa mapanlikhang pag-iisip. Tinutulungan nito ang mga batang mag-aaral na bumuo ng isang siyentipikong larawan ng mundo, bumuo ng isang matulungin na saloobin sa mga nakapaligid na bagay, at bumuo ng kakayahang makita ang kagandahan sa kanilang paligid. Ang lahat ng ito ay bubuo ng pagkamalikhain at imahinasyon, na nakakaimpluwensya sa pagpili ng propesyon sa hinaharap. Halimbawa, ang ganitong uri ng pag-iisip ay likas sa mga taong may malikhaing propesyon: mga artista, manunulat, taga-disenyo, arkitekto.

Ayon sa pang-agham na kahulugan, ang mapanlikhang pag-iisip ay ang kakayahang mag-isip ng isip at magparami ng mundo sa paligid natin sa anyo ng mga imahe ng mga bagay at phenomena. Ang mga nagmamalasakit na magulang na naglalayong ganap na palakihin ang kanilang sanggol ay dapat isipin kung paano bumuo ng mapanlikhang pag-iisip?

Dumaan tayo sa mga yugto ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa mga bata

Mahalaga: kahit na ang isang bahagyang pagkahuli sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga bata ay maaaring humantong sa mga sikolohikal na problema, halimbawa, ang kawalan ng kakayahan na bumalangkas ng kanilang mga iniisip, kumilos sa mga sistema ng imahe sa panahon ng pag-aaral, at lumikha ng mga bagong larawan sa mga malikhaing aktibidad.

Upang maiwasang mangyari ito, kailangang malaman ng mga magulang na sa bawat yugto ng edad ay may sariling mga diskarte sa pagbuo ng pag-iisip. "Sa matalinghagang pagsasalita, unti-unti tayong lumilipat sa mga yugto ng pag-unlad ng visually imaginative na pag-iisip:

Mga nagawa ng isang bata sa bawat yugto ng edad

Paano mo mapapaunlad ang malikhaing pag-iisip sa mga bata?

Mahalaga: Para sa mga magulang na bumuo ng visually imaginative na pag-iisip sa mga batang preschool sa bahay, ang pinakamahusay na paraan upang matulungan sila ay sa pamamagitan ng mga paraan na simple, naa-access at naiintindihan ng mga matatanda mismo (mga laro, komunikasyon). Sa kasong ito, ang aktibidad at pamumuhay ng magulang ay magkakaroon ng malaking papel, dahil ang halimbawa ng magulang ay kalahati ng tagumpay sa pagpapalaki ng sariling anak.

Nag-aalok ang mga eksperto!

Ang mga tool na tumutulong sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ay klasikal at moderno. Ang lahat ng mga ito ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa mga bata, ngunit para sa mga aktibidad sa bahay ang kanilang pangunahing bentahe ay dapat na: visual na materyal na madaling piliin (mga larawan, mga laruan, mga gamit sa bahay), mga kagiliw-giliw na di-monotonic na aksyon (mapaglarong paggalaw, mga aksyon na may gunting, pintura, lapis, magkasanib na pag-uusap), accessibility sa display at performance.

Ang pinakasikat na paraan ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip:

mga board game (cut pictures, lotto, domino, inserts);
malikhaing aktibidad: pagmomolde, appliqué, pagguhit, macrame;
pagbabasa ng mga librong pambata, encyclopedia, magazine;
mga bugtong, charades, palaisipan;
nanonood ng mga pelikula at cartoon tungkol sa mundo sa paligid natin;
paglilibang ng pamilya, pista opisyal, paglalakbay;
naglalakad sa kalikasan: sa bansa, sa kagubatan, sa parke;
mga kaganapang panlipunan: mga pista opisyal, mga kumpetisyon sa palakasan, mga paglalakbay sa hiking.

Mga laro at pagsasanay para sa mga preschooler at elementarya

Laro "Mga Nanay at Kanilang Mga Sanggol"

Bumubuo ng mapanlikhang pag-iisip, nagpapayaman sa bokabularyo, nagtataguyod ng pagtatatag ng mga koneksyon sa semantiko. Maaari kang makipaglaro sa mga bata sa lahat ng edad, ang pagkakaiba ay para sa mga bata ang bilang ng mga pamilyar na hayop ay hanggang 5-7 (domestic at zoo na mga hayop), para sa mga nasa gitna at mas matatandang preschooler ang dami ng visual na materyal ay tumataas at nagiging mas kumplikado. Ang mga bata ay nagpaparami ng mga larawan ng mga hayop na makikita lamang nila sa mga larawan (giraffe, hippopotamus, koala). Ang isang may sapat na gulang ay nag-aalok ng mga larawan ng mga pang-adultong hayop para sa pagsasaalang-alang ang bata ay dapat kumuha ng isang card na may larawan ng isang sanggol. Upang mapanatili ang interes ng mga bata, maaari kang gumamit ng mga masining na salita (mga bugtong, kanta, tula):

Madaling makilala ang isang giraffe
Madaling makilala:
Matangkad siya
At malayo ang nakikita niya.

Puting oso - patungo sa poste.
Brown bear - sa pamamagitan ng kagubatan.
Nakaupo ito sa isang puno ng eucalyptus,
Kumakain ng dahon at natutulog ng marami (koala).

Laro "Kahanga-hangang bag"

Isang klasikong paboritong laro para sa mga bata sa lahat ng edad, kabilang ang mga bata sa elementarya, nakakatulong ito upang pagsama-samahin ang mga larawan ng mga bagay at iisipin ang mga ito. Para sa mga bata, ang mga ito ay magiging pamilyar na mga laruan, ang mga palatandaan na alam nilang mabuti, halimbawa, maliit, malambot, malambot (oso). At para sa mas matatandang mga bata, maaari kang maglagay ng mga bagong bagay na dapat nilang makilala sa pamamagitan ng pagpindot, o hanapin ayon sa paglalarawan ng nagtatanghal: "Maghanap ng isang bilog, makinis, malamig, maliit (salamin) sa bag."

Mag-ehersisyo ng "Magic glasses"

Bumubuo ng kakayahang mag-grupo ng mga bagay ayon sa kanilang mga katangian na katangian, pinagsama ang mga matatag na imahe - mga pattern. Ang isang maliit na paghahanda ay kinakailangan; pinutol ng isang may sapat na gulang ang mga baso ng isang tiyak na hugis mula sa makapal na papel, halimbawa, parisukat o hugis-itlog. Ang bata ay maaaring pumili ng salamin sa kanyang sarili o kumpletuhin ang gawain ayon sa direksyon ng isang may sapat na gulang. Ang lahat ng mga bagay na kapareho ng hugis ng salamin na suot ng manlalaro ay kinokolekta sa isang kahon. Halimbawa, bilog na baso - platito, salamin, singsing, takip; parisukat na baso - kubo, kahon, napkin.

Magsanay "Mga Bugtong - hula"

Tumutulong sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip, dahil nagkakaroon ito sa mga bata ng kakayahang mag-isip ng isip at pagkatapos ay magparami ng isang bagay batay sa mga katangian nito. Kailangan mong simulan ang paglutas ng mga bugtong sa lalong madaling panahon, kapag ang bata ay nakikilala pa lamang sa mundo sa paligid niya. Pagkatapos ang sanggol ay maagang magkakaroon ng kakayahang mag-ugnay ng mga salita at mga imahe. Ang mga maliliit na bata ay binibigyan ng mga bugtong tungkol sa mga bagay na ang mga palatandaan ay malinaw na ipinahayag at alam ng mga bata ang mga ito, halimbawa, mga gulay, prutas, mga laruan, transportasyon.

Masarap ang lasa ng prutas na ito
Mukha siyang bombilya (peras)!

Ang kanyang sarili ay iskarlata, asukal,
Green velvet caftan (pakwan).

bilog, kulay-rosas,
Kukunin ko ito sa puno.
Ilalagay ko ito sa plato:
"Kumain ka na, mommy!" - Sasabihin ko (mansanas).

Para sa mas matatandang mga preschooler at mas batang mga mag-aaral, ang mga bugtong ay nagiging mas kumplikado, ang mga bata ay natututong makita ang tunay na bagay sa likod ng paglalarawan ng imahe, at upang maunawaan ang sistema ng mga imahe. Ang mga bata ay tinuturuan na ang parehong paksa ay maaaring sabihin sa iba't ibang paraan (maikli, simple o kumplikado, makulay). Ang tema ng mga bugtong ay nagiging mas kumplikado; Ito ay kung paano, halimbawa, ang parehong imahe (snow) ay maaaring katawanin sa iba't ibang paraan.

Ang mantel ay puti, ito ay sumasakop sa buong mundo.

Bel, ngunit hindi asukal,
Walang mga paa, ngunit siya ay naglalakad.

Malambot na karpet
Hindi tela gamit ang iyong mga kamay,
Hindi tinahi ng mga seda,
Sa araw, sa buwan
Nagniningning na parang pilak.

May nakalatag na kumot
Malambot, puti,
Mainit ang lupa.
Umihip ang hangin
Nakabaluktot ang kumot.
Mainit ang araw
Nagsimulang tumulo ang kumot.

Jenga

Ang mga family board game ay lalong nagiging popular; Tumutulong na bumuo ng kakayahang makakita ng pananaw, na nag-aambag sa pagbuo ng visual at mapanlikhang pag-iisip sa mga batang preschool. Ang iba't ibang mga laro ay ipinakita sa mga tindahan ng mga bata at maaaring i-order online. Ang board game na Jenga ay kilala sa buong mundo, kadalasang tinatawag na Tower. Ito ay itinuturing na isang halos perpektong laro ng pamilya. Ang batayan nito ay ang mga manlalaro ay bumuo ng isang tore mula sa mga bloke na gawa sa kahoy, na nagsisimula sa bawat bagong palapag sa pamamagitan ng paghila ng isang bloke mula sa ibaba at pagkumpleto ng gusali nang diretso. Ang nagwagi ay ang isa na ibinababa ang tore ng pinakamaliit o hindi kailanman masira ito. Upang madagdagan ang interes ng mga manlalaro, ang mga bar ay maaaring lagyan ng kulay sa iba't ibang kulay o kahit na ang mga pagbabago ay maaaring gawin sa mga patakaran ng Jenga - halimbawa, maglaro ng mga forfeit sa pamamagitan ng pagsusulat ng mga nakakatawang gawain sa iba't ibang mga bar na nakumpleto ng natalo.

Imaginarium

Isa pang kawili-wiling laro ng pamilya kung saan kailangan mong magkaroon ng mga asosasyon para sa hindi pangkaraniwang mga larawan. Maaari kang makipaglaro sa mas matatandang bata, dahil kailangan ang karanasan. Pinatataas ang posibilidad na magkaroon ng visually imaginative na pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Ayon sa mga kondisyon, ang isang kalahok ay may kasamang asosasyon para sa kanyang card, at ang iba ay subukang hulaan ito. Sa bawat bagong pagliko, ang susunod na manlalaro ang magiging pinuno. Ang nakatagong card ay nakaharap sa mesa. Matapos gumawa ng asosasyon ang nagtatanghal, ang iba pang mga manlalaro ay tumitingin sa kanilang mga kard at pumili ng isa na, sa kanilang opinyon, ay tumutugma sa naimbentong asosasyon. Ang mga napiling card ay inilagay nang nakaharap sa mesa at binabalasa. Pagkatapos ay binuksan ng nagtatanghal ang mga card at inilalagay ang mga ito sa mesa sa isang hilera, naka-pattern up. Ang gawain ng lahat ng mga kalahok ay hulaan kung aling card ang nais ng nagtatanghal. Ang makahula ng tama ay makakakuha ng tatlong puntos at inilipat ang kanyang chip (elepante) pasulong sa playing field. Ang nagtatanghal ay nagpapasulong din ng kanyang elepante ng isang punto para sa bawat tao na hulaan ang asosasyon. Ang mas mabilis na makarating sa finish line ang siyang mananalo.

Mahal na mga magulang! Ang iyong aktibong pakikilahok sa pagpapalaki ng isang bata ay magbibigay ng pagkakataon na ganap na bumuo ng mapanlikhang pag-iisip, na tutulong sa mga bata na matagumpay na mag-aral sa paaralan at sundin ang tamang landas sa pagpili ng propesyon.

Ang psyche ng bata ay sumasailalim sa maraming pagbabago sa panahon ng pag-unlad. Ang pag-iisip ay nagpapahintulot sa isang tao na maunawaan kung ano ang nakapaligid sa kanya at kung paano makihalubilo dito. Naniniwala ang mga siyentipiko na ito ang pinakamataas na pag-andar ng pag-iisip ng mga tao (sa mga hayop ay halos hindi ito nabuo). Ang visual-figurative na pag-iisip sa mga batang preschool ay nangingibabaw.

Bakit kailangan mo itong paunlarin?

Ang pag-iisip ay unti-unting umuunlad. Mayroong ilang mga pangunahing uri. Ang una ay visual at naaaksyunan. Ito ay nabuo sa proseso ng pagmamanipula ng iba't ibang mga bagay. Sa pagkabata at maagang pagkabata, ito ang nangungunang uri ng pag-iisip. Ang mga bata ay aktibong nag-aaral ng iba't ibang mga bagay at subukang gamitin ang mga ito. Ang iba't ibang mga sensasyon ay nagpapasigla sa aktibidad ng sistema ng nerbiyos at nag-aambag ito sa pagbuo ng visual at figurative na pag-iisip sa mga bata.

Ito ay nangyayari sa paligid ng apat na taong gulang. Sa yugtong ito, hindi na kailangang hawakan ng mga bata ang isang bagay gamit ang kanilang mga kamay o manipulahin ito; Sa kanilang imahinasyon maaari silang gumuhit ng iba't ibang mga bagay at phenomena. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na pasiglahin ang malikhaing bahagi ng indibidwal.

Ang pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay mahalaga sa maraming kadahilanan:

Ito ay kinakailangan para sa matagumpay na mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil ang mag-aaral ay kailangang gumana sa iba't ibang mga imahe upang malutas ang mga problema. Kung mas malinaw niyang naiisip ang sitwasyon, mas madali para sa kanya na makayanan ito.
Pagbuo ng pananabik para sa kagandahan.
Pagpapasigla ng emosyonal na tugon sa aesthetics.

Mahalaga rin ito para sa pagbuo ng susunod na yugto - ang abstract-logical. Ito ang ganitong uri na kinakailangan para sa pag-aaral at higit pang malayang buhay.

Mga yugto ng pagbuo ng pag-iisip

Ang mga espesyal na klase ay ginaganap sa mga institusyong pang-edukasyon ng mga bata. Isinasaalang-alang nila ang lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip:

Sa mga bata pagkatapos ng tatlong taong gulang, nabuo ang isang topological na istraktura. Ang isang bata ay madaling hatiin ang mga larawan sa dalawang grupo: sa isa ay maglalagay siya ng mga larawan ng mga saradong geometric na hugis, at sa isa pa - mga bukas (spiral, horseshoes, atbp.).
Ang pangalawang istraktura ay projective. Madaling matukoy kapag nagmamasid sa mga sanggol. Ito ay sapat na upang bigyan sila ng isang simpleng gawain - upang bakod ang bahay na may mga post. Gagawin ito ng mga batang wala pang apat na taong gulang sa anyo ng isang kulot na tilapon. Wala pa silang pakialam sa form. Sa paglipas ng panahon, nagsisimula silang bumuo ng mga haligi sa isang tuwid na linya.
Ang ikatlong istraktura ay ordinal. Ito ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng prinsipyo ng "konserbasyon". Sa madaling salita, ang bata ay nagsisimulang maunawaan na ang pagbuhos ng likido mula sa isang makitid na sisidlan sa isang malawak na isa ay hindi nagbago sa dami ng tubig. Ang istrukturang ito ay nagpapahintulot sa kanya na magturo ng elementarya na mga konsepto sa matematika.

Ang kaalaman sa mga sikolohikal na katangian ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga preschooler ay nagpapahintulot sa amin na epektibong magsagawa ng mga sesyon ng pagsasanay. Ipinakita ng pananaliksik na para sa pagbuo ay mahalaga na sundin ang pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng mga istruktura.

Ang edukasyon sa kindergarten ay isinasagawa pa rin sa isang pinasimple na anyo, ngunit kahit na ito ay natutupad ang isang bilang ng mga gawain. Nasanay ang mga bata na magtrabaho sa isang pangkat at aktibong galugarin ang mundo. Bumubuo sila ng mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at natututo sila ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang pagbuo ng masining at mapanlikhang pag-iisip sa proseso ng pag-aaral ay isinasagawa sa iba't ibang paraan.

Mga opsyon para sa mga aktibidad at pagsasanay

Ang pagpapaunlad ng bata ay maaaring isagawa hindi lamang ng mga propesyonal na guro, kundi pati na rin ng mga magulang. Hindi kinakailangang gumamit ng mga espesyal na materyales para dito. Ang pinakamadaling paraan ay ang paglalakad sa mga parke at kagubatan. Ang pagmamasid sa mga halaman, ibon at hayop ay hindi lamang nagdudulot ng mga positibong emosyon, ngunit nagkakaroon din ng pakiramdam ng kagandahan.

Ang pagguhit ay makakatulong sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa isang bata. Maaari itong gawin mula sa memorya o mula sa kalikasan. Ang isang magandang ehersisyo ay ang lumikha ng abstraction, iyon ay, isang bagay na hindi umiiral sa mundo sa paligid natin. Ang bata ay hinihiling na gumuhit ng mga emosyon, musika, atbp.

Ang anumang trabaho na may materyal (clay, salt dough, plasticine) ay nag-aambag sa pagbuo ng istraktura ng disenyo. Ang pagmomodelo ay maaaring maganap kapwa mula sa kalikasan at sa ilalim ng impluwensya ng imahinasyon. Para sa applique mas mainam na gumamit ng karton, papel at natural na materyales.

Maaari kang mag-alok upang ihambing ang mga bagay ayon sa laki, hugis, kulay. Nabubuo nito ang mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis. Ito ay pinadali din sa pamamagitan ng pagkolekta ng mga puzzle at construction set.

Sa panahon ng aralin kasama ang iyong anak, mahalagang sundin ang pagkakasunud-sunod:

Pagpapakita ng materyal sa paksa;
Kwento;
Pagtutulungang pagsasanay;
Malayang gawain ayon sa sample;
Lumilikha ng isang bagay nang walang pag-uudyok.

Ang gawain ay dapat isagawa sa isang kanais-nais na kapaligiran. Ang mga magulang ay siguradong hikayatin ang sanggol at aprubahan ang kahit maliit na tagumpay. Ang diskarte na ito ay nagpapahintulot sa motivational side ng personalidad na mabuo. Mahalagang huwag labis na purihin ang iyong anak, dahil maaari itong humantong sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili.

Maaari mong hilingin sa iyong anak na makabuo ng iba't ibang mga fairy tale at kwento. Ang impetus para sa kanilang paglikha ay anumang bagay mula sa kapaligiran: driftwood, ulap, dahon, atbp. Ang magulang mismo ang nagsimula ng kuwento, pagkatapos ay inaanyayahan ang preschooler na ipagpatuloy ito. Ang parehong ehersisyo ay isinasagawa sa mga guhit. Ang isang may sapat na gulang ay gumuhit ng isang bahagi ng isang bagay o isang sitwasyon, at kinukumpleto ito ng bata ng mga detalye o pinipinta ito.

Ang mga preschooler ay ipinakilala sa mga obra maestra ng sining, moderno at sinaunang. Sinabihan sila tungkol sa iba't ibang likas na monumento. Ang mga bata ay ipinakilala din sa mga katutubong sining. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na mabuo ang mga kinakailangan para sa aesthetic na damdamin.

Ang origami ay mabuti para sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip. Ang pagbuo ng papel ay hindi mahirap na master. Maraming mga bata ang nabighani sa proseso ng paggawa ng flat paper sa isang three-dimensional na bagay. Ang gawaing ito ay isinasagawa kapwa kasama ng guro at nang nakapag-iisa. Bilang resulta ng aktibidad, ang bata ay tumatanggap ng isang bagong imahe.

Nakakatulong ang iba't ibang application sa fine at gross motor skills. Sa ganitong uri ng pagkamalikhain, napagtanto ng mga preschooler ang kanilang pananaw sa mundo at mga kakayahan. Sa panahon ng aralin, nagiging pamilyar ang mga bata sa mga kulay, hugis at iba pang katangian ng mga bagay. Binibigyang-daan ka ng konstruksiyon na matutunan kung paano planuhin ang iyong mga aksyon.

Ang pananahi ay nagkakaroon din ng mapanlikhang pag-iisip at spatial na imahinasyon nang maayos ang pananahi ng mga laruan kasama ang nanay o tatay ay isang magandang libangan para sa mga bata at kanilang mga magulang. Ang lahat ng kailangan mo para dito ay makukuha sa bawat tahanan: isang maliit na tela, laso, mga butones, atbp. Walang saysay na bigyan ang iyong anak ng isang tunay na karayom, kahit na nagbebenta sila ng mga espesyal na kagamitan sa pananahi ng mga bata na may mga plastik na karayom upang maiwasan ang pinsala sa bata;

Tulad ng nakikita mo, maraming mga paraan upang bumuo ng ganitong uri ng pag-iisip, pumili ng alinman. Mahalagang tandaan na dapat gawin ng mga bata ang lahat ng pangunahing gawain sa kanilang sarili. Dapat subaybayan ng mga magulang ang proseso, bahagyang tumulong sa payo at gawa kung kinakailangan.

Ang pinakamataas na antas ng kaalaman ng tao ay isinasaalang-alang iniisip. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay ang proseso ng pag-iisip ng paglikha ng halata, hindi nagpapatunay na mga pattern ng nakapaligid na mundo. Ito ay isang mental na aktibidad na may layunin, motibo, mga aksyon (operasyon) at isang resulta.

Pag-unlad ng pag-iisip

Nag-aalok ang mga siyentipiko ng ilang mga pagpipilian para sa pagtukoy ng pag-iisip:

Ang pinakamataas na yugto ng asimilasyon ng tao at pagproseso ng impormasyon, ang pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto sa pagitan ng mga bagay ng katotohanan.
Ang proseso ng pagpapakita ng mga tahasang katangian ng mga bagay at, bilang isang resulta, ang paglikha ng isang ideya ng nakapaligid na katotohanan.
Ito ay isang proseso ng pagkilala sa katotohanan, na batay sa nakuha na kaalaman, patuloy na muling pagdadagdag ng bagahe ng mga ideya at konsepto.

Ang pag-iisip ay pinag-aaralan sa ilang mga disiplina. Ang mga batas at uri ng pag-iisip ay isinasaalang-alang ng lohika, ang psychophysiological na bahagi ng proseso - pisyolohiya at sikolohiya.

Ang pag-iisip ay umuunlad sa buong buhay ng isang tao, simula sa pagkabata. Ito ay isang pare-parehong proseso ng pagmamapa ng mga katotohanan ng katotohanan sa utak ng tao.

Mga uri ng pag-iisip ng tao

Kadalasan, hinahati ng mga psychologist ang pag-iisip ayon sa nilalaman:

visual-figurative na pag-iisip;

abstract (verbal-logical) pag-iisip;

visually effective na pag-iisip.

Visual-figurative na pag-iisip

Ang visual-figurative na pag-iisip ay kinabibilangan ng biswal na paglutas ng isang problema nang hindi gumagamit ng mga praktikal na aksyon. Ang kanang hemisphere ng utak ay responsable para sa pag-unlad ng species na ito.

Maraming tao ang naniniwala na ang visual-figurative na pag-iisip at imahinasyon ay iisa at pareho. Ikaw ay mali.

Ang pag-iisip ay batay sa isang tunay na proseso, bagay o aksyon. Kasama sa imahinasyon ang paglikha ng isang kathang-isip, hindi tunay na imahe, isang bagay na hindi umiiral sa katotohanan.

Binuo ng mga artist, sculptor, fashion designer - mga tao ng malikhaing propesyon. Binabago nila ang katotohanan sa isang imahe, at sa tulong nito, ang mga bagong katangian ay na-highlight sa mga karaniwang bagay at hindi karaniwang mga kumbinasyon ng mga bagay ay itinatag.

Mga pagsasanay upang bumuo ng visual-figurative na pag-iisip:

Tanong sagot

Kung ang malaking letrang N mula sa alpabetong Ingles ay ginawang 90 degrees, anong letra ang magiging resulta?
Ano ang hugis ng tainga ng German Shepherd?
Ilang silid ang mayroon sa sala ng iyong tahanan?

Paglikha ng mga larawan

Gumawa ng larawan ng huling hapunan ng pamilya. Isipin sa isip ang kaganapan at sagutin ang mga tanong:

Ilang miyembro ng pamilya ang naroroon, at sino ang nagsuot ng ano?
Anong mga pagkaing inihain?
Tungkol saan ang usapan?
Isipin ang iyong plato, kung saan nakalagay ang iyong mga kamay, ang mukha ng isang kamag-anak na nakaupo sa tabi mo. Tikman ang kinain mo.
Ang larawan ba ay ipinakita sa itim at puti o kulay?
Ilarawan ang biswal na larawan ng silid.

Paglalarawan ng mga item

Ilarawan ang bawat item na ipinakita:

Sipilyo ng ngipin;
kagubatan ng pino;
paglubog ng araw;
iyong silid-tulugan;
mga patak ng hamog sa umaga;
agila na pumailanglang sa langit.

Imahinasyon

Isipin ang Kagandahan, Kayamanan, Tagumpay.

Ilarawan ang naka-highlight na larawan gamit ang dalawang pangngalan, tatlong pang-uri at pandiwa, at isang pang-abay.

Mga alaala

Isipin ang mga taong nakausap mo ngayon (o kailanman).

Ano ang hitsura nila, ano ang kanilang suot? Ilarawan ang kanilang hitsura (kulay ng mata, kulay ng buhok, taas at pangangatawan).

Verbal-logical na uri ng pag-iisip (Abstract na pag-iisip)

Nakikita ng isang tao ang larawan sa kabuuan, binibigyang-diin lamang ang mga makabuluhang katangian ng hindi pangkaraniwang bagay, nang hindi napapansin ang mga hindi mahalagang detalye na umakma lamang sa paksa. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay mahusay na binuo sa mga physicist at chemist - mga taong direktang nauugnay sa agham.

Mga anyo ng abstract na pag-iisip

Ang abstract na pag-iisip ay may 3 anyo:

konsepto– pinagsama-sama ang mga bagay ayon sa mga katangian;

paghatol– pagpapatibay o pagtanggi sa anumang kababalaghan o koneksyon sa pagitan ng mga bagay;

hinuha– mga konklusyon batay sa ilang mga paghatol.

Isang halimbawa ng abstract na pag-iisip:

Mayroon kang isang bola ng soccer (maaari mo ring kunin ito). Ano ang maaari mong gawin dito?

Mga Pagpipilian: maglaro ng football, magtapon ng singsing, umupo dito, atbp. - hindi abstract. Ngunit kung naisip mo na ang isang mahusay na laro ng bola ay makakaakit ng atensyon ng isang coach, at magagawa mong makapasok sa isang sikat na koponan ng football... ito ay transendental, abstract na pag-iisip.

Mga pagsasanay upang bumuo ng abstract na pag-iisip:

"Sino ang kakaiba?"

Mula sa isang bilang ng mga salita, pumili ng isa o higit pang mga salita na hindi akma sa kahulugan:

maingat, mabilis, masayahin, malungkot;
pabo, kalapati, uwak, pato;
Ivanov, Andryusha, Sergey, Vladimir, Inna;
parisukat, pointer, bilog, diameter.
plato, kawali, kutsara, baso, sabaw.

Paghahanap ng mga pagkakaiba

Ano ang pagkakaiba:

tren - eroplano;
kabayo-tupa;
oak-pino;
fairy tale-tula;
life-portrait pa rin.

Maghanap ng hindi bababa sa 3 pagkakaiba sa bawat pares.

Pangunahin at pangalawa

Mula sa isang bilang ng mga salita, pumili ng isa o dalawa, kung wala ang konsepto ay imposible, ay hindi maaaring umiiral sa prinsipyo.

Laro - mga manlalaro, parusa, card, panuntunan, domino.
Digmaan - baril, eroplano, labanan, sundalo, utos.
Kabataan - pag-ibig, paglaki, binatilyo, pag-aaway, pagpili.
Boots - takong, solong, laces, clasp, baras.
Barn – dingding, kisame, hayop, dayami, kabayo.
Kalsada - aspalto, mga ilaw ng trapiko, trapiko, mga kotse, mga naglalakad.

Basahin ang mga parirala pabalik

Bukas ang premiere ng dula;
Bumisita;
pumunta tayo sa parke;
ano ang tanghalian?

Mga salita

Sa loob ng 3 minuto, sumulat ng maraming salita hangga't maaari simula sa letrang z (w, h, i)

(uwang, palaka, magasin, kalupitan...).

Bumuo ng mga pangalan

Bumuo ng 3 sa mga pinaka-hindi pangkaraniwang pangalan ng lalaki at babae.

Visual-effective na pag-iisip

Ito ay nagsasangkot ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabago ng isang sitwasyon na lumitaw sa katotohanan. Ito ang pinakaunang paraan upang maproseso ang impormasyong natanggap.

Ang ganitong uri ng pag-iisip ay aktibong umuunlad sa mga batang preschool. Nagsisimula silang pagsamahin ang iba't ibang mga bagay sa isang solong kabuuan, pag-aralan at gumana sa kanila. Bumubuo sa kaliwang hemisphere ng utak.

Sa isang may sapat na gulang, ang ganitong uri ng pag-iisip ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagbabago ng praktikal na pagiging kapaki-pakinabang ng mga tunay na bagay. Ang visual-figurative na pag-iisip ay lubos na binuo sa mga taong nakikibahagi sa gawaing produksyon - mga inhinyero, tubero, surgeon. Kapag nakakita sila ng isang bagay, naiintindihan nila kung anong mga aksyon ang kailangang gawin dito. Sinasabi ng mga tao na ang mga tao sa mga katulad na propesyon ay puno ng kanilang mga kamay.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay nakatulong sa mga sinaunang sibilisasyon, halimbawa, sa pagsukat ng lupa, dahil ang parehong mga kamay at utak ay kasangkot sa proseso. Ito ang tinatawag na manual intelligence.

Ang paglalaro ng chess ay perpektong nagpapaunlad ng visual at epektibong pag-iisip.

Mga pagsasanay upang bumuo ng visual at epektibong pag-iisip

Ang pinakasimpleng, ngunit napaka-epektibong gawain para sa pagbuo ng ganitong uri ng pag-iisip ay koleksyon ng mga konstruktor. Dapat mayroong maraming bahagi hangga't maaari, hindi bababa sa 40 piraso. Maaari mong gamitin ang mga visual na tagubilin.
Walang gaanong kapaki-pakinabang para sa pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip ay iba't ibang palaisipan, palaisipan. Kung mas maraming detalye ang mayroon, mas mabuti.
Gumawa ng 2 pantay na tatsulok mula sa 5 tugma, 2 parisukat at 2 tatsulok mula sa 7 tugma.
Lumiko sa isang parisukat sa pamamagitan ng pagputol ng isang beses sa isang tuwid na linya, isang bilog, isang brilyante at isang tatsulok.
Gumawa ng isang pusa, isang bahay, isang puno mula sa plasticine.
Kung walang mga espesyal na instrumento, tukuyin ang bigat ng unan na iyong tinutulugan, lahat ng damit na iyong suot, at ang laki ng silid na iyong kinaroroonan.

Konklusyon

Ang bawat tao ay dapat bumuo ng lahat ng tatlong uri ng pag-iisip, ngunit isang uri ang laging nangingibabaw. Ito ay maaaring matukoy sa pagkabata, habang pinagmamasdan ang pag-uugali ng bata.

Pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa gitnang edad ng preschool

1. Mga isyu ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa gitnang edad ng preschool sa modernong sikolohikal at pedagogical na panitikan

Ang pinakamataas na antas ng kaalaman ay ang pag-iisip. Ang pag-iisip ng tao ay hindi lamang kasama ang iba't ibang mga operasyon (pagsusuri, synthesis, paghahambing, abstraction, generalization), ngunit nangyayari din sa iba't ibang antas, sa iba't ibang anyo, na nagpapahintulot sa mga siyentipikong pananaliksik na pag-usapan ang pagkakaroon ng iba't ibang uri ng pag-iisip. Kaya, ayon kay B.D. Karvasarsky, depende sa likas na katangian ng problemang nalutas, sa kung anong pag-iisip ang gumagana, tatlong uri o antas ng pag-iisip ang nakikilala:

Ang object-active, o manual, mental operations ay nagaganap sa mga aksyon na may mga partikular na bagay;

visual-figurative, kung saan ang pangunahing yunit ng pag-iisip ay ang imahe;

berbal-lohikal, o konseptwal.

Ang mga uri ng pag-iisip na ito ay umuunlad sa proseso ng ontogenesis nang sunud-sunod mula sa layunin-aktibo hanggang sa konseptwal. Ang ontogenetic na pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay isinasagawa sa kurso ng kanyang layunin na aktibidad at komunikasyon, ang pagbuo ng karanasan sa lipunan, at ang isang espesyal na papel ay ginampanan ng naka-target na impluwensya ng isang may sapat na gulang sa anyo ng pagsasanay at edukasyon.

Alinsunod sa paglipat ng nangungunang uri ng pag-iisip mula sa visual-effective hanggang sa visual-figurative na antas, sa kaibahan sa panahon ng maagang pagkabata, sa edad ng preschool ang pag-iisip ay batay sa mga ideya, kapag ang bata ay maaaring mag-isip tungkol sa kung ano ang kanyang ginagawa hindi nakikita sa sandaling ito, ngunit kung ano ang alam niya mula sa kanyang nakaraang karanasan, at ang paggamit ng mga imahe at ideya ay ginagawang extra-situational ang pag-iisip ng preschooler, lumalampas sa mga hangganan ng pinaghihinalaang sitwasyon at makabuluhang nagpapalawak ng mga hangganan ng kaalaman.

Kaya, ayon sa kahulugan ng Petrovsky A.V., ang visual-figurative na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na nauugnay sa pagtatanghal ng mga sitwasyon at mga pagbabago sa kanila, sa tulong kung saan ang buong iba't ibang mga aktwal na katangian ng isang bagay ay maaaring ganap na muling likhain. - ang pangitain ng bagay ay maaaring sabay na maitala sa imahe mula sa ilang mga punto ng view.

Kumilos na may mga imahe sa kanyang isip, ang bata ay nag-iisip ng isang tunay na aksyon na may isang bagay at ang resulta nito, at sa paraang ito ay nalulutas ang problemang kinakaharap niya. Sa mga kaso kung saan ang mga katangian ng mga bagay na mahalaga para sa paglutas ng isang problema ay lumabas na nakatago, hindi sila maaaring kinakatawan, ngunit maaaring ipahiwatig sa mga salita o iba pang mga palatandaan, ang problema ay nalutas sa tulong ng abstract, lohikal na pag-iisip, na, ayon sa kahulugan ni A.V. Petrovsky, ay ang pinakabagong yugto ng makasaysayang at ontogenetic na pag-unlad ng pag-iisip, isang uri ng pag-iisip na nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga konsepto ng mga lohikal na konstruksyon, na gumagana sa batayan ng linguistic na paraan - verbal-logical na pag-iisip. Ayon kay J. Piaget (1969), L.S. Vygotsky (1982), ang pag-master ng mga palatandaan ng pag-unlad ng sign-symbolic function ay isa sa mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata.

Ang mga pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mass diagnostic na pagsusuri ng mga bata taun-taon (mula noong 1979) na isinagawa ng isang pangkat ng mga empleyado sa ilalim ng pamumuno ng D.B Elkonin ay nagpakita na ang mga bata na may mataas na antas ng mapanlikhang pag-iisip ay matagumpay na nag-aaral sa paaralan , ang kanilang pag-unlad ng kaisipan sa mga kondisyon ng edukasyon sa paaralan ay nagpapatuloy nang mabuti, at para sa mga bata na may mababang antas ng mapanlikhang pag-iisip, ang pormalismo sa pagkuha ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos ay kasunod na katangian, at ang mga malalaking paghihirap ay naobserbahan sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip. .

Ang papel ng mapanlikhang pag-iisip ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang balangkasin ang isang posibleng kurso ng pagkilos batay sa mga katangian ng isang partikular na sitwasyon. Sa isang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip, ngunit isang mataas na antas ng lohikal na pag-iisip, ang huli ay higit sa lahat ay tumatagal sa oryentasyon sa isang tiyak na sitwasyon.

Ang pangangatwiran ng preschooler ay nagsisimula sa pagtatanong, na nagpapahiwatig ng problemang kalikasan ng pag-iisip at nakakakuha ng isang nagbibigay-malay na karakter sa preschooler. Ang pagmamasid sa ilang mga phenomena at ang kanilang sariling karanasan sa pagpapatakbo sa mga bagay ay nagpapahintulot sa mga preschooler na linawin ang kanilang mga ideya tungkol sa mga sanhi ng mga phenomena at dumating sa pamamagitan ng pangangatwiran sa isang mas tamang pag-unawa sa kanila. Sa batayan ng isang visual na epektibong anyo ng pag-iisip, ang mga bata ay may kakayahan sa mga unang generalization, batay sa karanasan ng kanilang praktikal na layunin na aktibidad at naayos sa mga salita, pagkatapos ay sa pagtatapos ng edad ng preschool, dahil sa katotohanan na ang mga imahe na ginamit ng ang bata ay nakakakuha ng isang pangkalahatang karakter, na sumasalamin sa hindi lahat ng mga tampok na paksa, sitwasyon, at tanging ang mga makabuluhan mula sa punto ng view ng isang partikular na gawain, nagiging posible na magpatuloy sa paglutas ng problema sa isip.

Sa edad ng preschool, ang isang bata ay bumuo ng isang pangunahing larawan ng mundo at ang mga simulain ng isang pananaw sa mundo, sa kabila ng katotohanan na ang kaalaman sa katotohanan ay hindi nangyayari sa isang haka-haka, ngunit sa isang visual-figurative na anyo. Ito ay ang asimilasyon ng mga anyo ng figurative cognition na humahantong sa bata sa isang pag-unawa sa mga layunin ng mga batas ng lohika at nag-aambag sa pagbuo ng verbal-logical (conceptual) na pag-iisip. Ang muling pagsasaayos sa pagitan ng mental at praktikal na mga aksyon ay sinisiguro sa pamamagitan ng pagsasama ng pagsasalita, na nagsisimula sa unahan ng mga aksyon.

Ayon kay Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Ang resulta ng intelektwal na pag-unlad ng isang preschooler ay ang pinakamataas na anyo ng visual-figurative na pag-iisip, umaasa sa kung saan ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na ihiwalay ang mga pinakamahalagang katangian, ang relasyon sa pagitan ng mga bagay ng nakapaligid na katotohanan, nang walang labis na kahirapan hindi lamang sa maunawaan ang mga eskematiko na larawan, ngunit upang matagumpay na gamitin ang mga ito.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. pagbubuod ng isang serye ng mga pang-eksperimentong pag-aaral ng pagbuo ng plano ng mga ideya ng mga preschooler sa dinamika ng edad, dumating kami sa konklusyon na sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong imitative na aktibidad para sa 2-3 mga aralin, ang lahat ng mga batang preschool ay nakabuo ng kakayahang isipin ang nakatagong paggalaw ng isang bagay at, sa kanilang batayan, i-orient ang kanilang mga praktikal na aksyon , at ang ilan (lalo na sa edad na 4-5 taon) ay nakaranas ng mabilis na paglukso sa pag-unlad ng kakayahang ito - mula sa kawalan ng kakayahang malutas kahit na ang pinakapangunahing dalawang hakbang mga problema sa mga tuntunin ng visual-figurative na pag-iisip sa tamang solusyon ng mga problema na may dami ng 5 hakbang. Natukoy din ng mga mananaliksik ang mga kinakailangan na pinagbabatayan ng pagbuo ng mga konseptwalisasyon ng mga bata bilang mastering tulad ng mga relasyon bilang "part-whole" at "model-original."

Poddyakov N.N. at Govorkova A.F. dumating sa konklusyon na salamat sa espesyal na organisadong mga aktibidad sa paggaya at pagmomolde sa lahat ng mga pangkat ng edad ng mga preschooler, ang dami ng mga aksyon sa panloob na eroplano ay makabuluhang tumataas, na nagpapahintulot sa kanila na kunin ang volume na ito bilang isang sukatan (criterion) ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip /25,115/.

Kaya, maaari tayong gumawa ng isang konklusyon, kasunod ng maraming aspeto ng siyentipikong mananaliksik, tungkol sa pangangailangan para sa paglitaw at pag-unlad sa edad ng preschool ng isang visual-figurative na anyo ng pag-iisip, na nagsisiguro sa kaalaman ng bata sa katotohanan sa kasalukuyan at ang pagbuo sa kinabukasan ng mas mataas - verbal-logical (conceptual) na anyo ng pag-iisip.

Ayon kay Uruntaeva G.A., sa pamamagitan ng pag-update ng kakayahang mag-isip at malutas ang mga problemang problema sa matalinghagang termino, pinalalawak ng bata ang mga hangganan ng kanyang kaalaman: natututo siyang maunawaan ang mga layunin na batas ng lohika, naglalagay ng mga problemang tanong, pagbuo at pagsubok ng kanyang sariling mga teorya. Sa mga praktikal na aktibidad, nagsisimula ang bata na kilalanin at gamitin ang mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay, phenomena, at mga aksyon. Mula sa pag-highlight ng mga simpleng koneksyon, lumipat siya sa mas kumplikado, na sumasalamin sa mga relasyon ng sanhi at epekto. Ang mga karanasan ng bata ay humahantong sa kanya sa mga konklusyon at pangkalahatang ideya.

Ang pagsasalita ay nagsisimula sa unahan ng pagkilos. Ang pag-master ng pagsasalita ay humahantong sa pagbuo ng pangangatwiran bilang isang paraan ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip, at ang pag-unawa sa sanhi ng mga phenomena ay lumitaw.

Ipinakita ng pananaliksik na ang kakayahang gumana gamit ang mga partikular na larawan ng mga bagay ay lilitaw sa edad na 4-5, at sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong mga aktibidad sa paggaya at pagmomolde, ang mga kakayahang ito ay magagamit sa mga batang mag-aaral (2 taon 6 na buwan - 3 taon) .

Tulad ng napansin ng maraming mananaliksik, isang mahalagang katangian ng visual-figurative na pag-iisip ay ang kakayahang isipin ang iba pang mga sitwasyon na may kaugnayan sa orihinal na problema, at magtatag ng hindi pangkaraniwang at hindi kapani-paniwalang mga kumbinasyon ng mga makasagisag na representasyon ng mga bagay at ang kanilang mga katangian, na kinabibilangan ng proseso ng pag-iisip at imahinasyon, pagbubukas ng mga prospect para sa malikhaing malikhaing pag-iisip.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang asimilasyon ng mga anyo ng matalinghagang pag-unawa ay bumubuo sa pangunahing larawan ng mundo ng bata at ang mga simulain ng isang pananaw sa mundo. Bilang karagdagan sa pakikilahok sa pagbuo ng mga pundasyon ng pagkatao ng isang bata, sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang visual-figurative na pag-iisip mismo ay bubuo at umabot sa pinakamataas na anyo nito - visual-schematic na pag-iisip, isang paraan para sa bata na lumikha ng isang pangkalahatang modelo ng iba't ibang bagay at phenomena.

2. Mga kondisyon para sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa gitnang edad ng preschool sa panahon ng mga klase sa paggawa ng papel (origami)

Sa proseso ng pagbuo ng sensorimotor (visual-effective) na katalinuhan ng bata, nabuo ang mga sensorimotor scheme na nagbibigay ng isang pagmuni-muni ng mga mahahalagang katangian ng nakapalibot na mga bagay at phenomena, sa gayon ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa paglipat sa visual-figurative na pag-iisip. Ang nangungunang papel sa pagbuo ng gayong posibilidad ay ibinibigay sa panloob na aktibidad na panggagaya, imitasyon. Ang mapaglaro at imitative na mga aktibidad ay gumaganap ng nangungunang papel sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip. Para sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, ang oryentasyon sa mga mahahalagang koneksyon ng sitwasyon ay napakahalaga - ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga spatial na relasyon ng mga bagay.

Ang kakayahang matukoy ang pinakamahalagang aspeto ng katotohanan para sa paglutas ng isang problema at upang maitaguyod sa pagitan nila ang ilang mga koneksyon at relasyon na kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay nabuo sa proseso ng pag-master ng mga aksyon ng visual-figurative modeling, ang pinagmulan nito ay ang pagmomodelo ng kalikasan ng disenyo, paglalaro, pagguhit, aplikasyon at iba pang uri ng mga aktibidad.

Malaki ang pagbabago ng saloobin ng mga bata sa disenyo kapag naging malinaw sa kanila na ang ilang mga laruan ay maaaring gawin mula sa papel, at sa pamamagitan ng pagtitiklop ng papel tulad ng origami, makakakuha sila ng iba't ibang crafts ng mga hayop, ibon, bulaklak, at mga bagay. Sa pamamagitan ng pagbuo mula sa papel, ang mga bata ay lumikha ng mga modelo ng mga bagay at bagay ng katotohanan, na nagpapakita ng kanilang mga katangiang katangian sa isang pangkalahatang anyo, na nag-abstract mula sa mga menor de edad na mga tampok at nagha-highlight ng mga pinaka-kapansin-pansin at kaakit-akit na mga detalye. Sa ganitong paraan ang imahe ay nakakakuha ng mga bagong tampok, isang orihinal na interpretasyon, na ipinahayag sa isang medyo conventional, angular form. Ito ay dahil sa mga detalye ng pagproseso ng materyal (papel) gamit ang mga diskarte sa baluktot at natitiklop na mga bahagi sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Sa kabila ng katotohanan na ang mga crafts ay madalas na malabo lamang na kahawig ng ilang mga bagay, hindi nito pinipigilan ang bata na makilala ang mga ito, na kumpletuhin ang mga nawawalang detalye sa kanyang imahinasyon.

Sa pamamagitan ng iba't ibang mga aksyon gamit ang papel, sa proseso ng pagproseso nito, gamit ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan, natututo ang mga bata na maunawaan ang mga larawan ng mga pamilyar na bagay, ihatid ang mga ito sa mga visual na aktibidad, na binibigyang diin ang kagandahan at pagiging makulay ng hitsura sa isang nabagong anyo.

Ang pagdidisenyo gamit ang papel ay nagpapakita ng ilang mga paghihirap para sa isang preschooler, dahil ang papel, isang patag na materyal, ay dapat i-convert sa mga three-dimensional na anyo. Samakatuwid, mula sa simula, kailangan mong turuan ang mga bata ng pinakasimpleng pamamaraan ng pagtitiklop. Ang pagpaparami ng mga aksyon na ipinakita ng mga matatanda ay hindi isang simpleng mekanikal na operasyon para sa isang bata. Kailangan niyang patuloy na mag-isip, sukatin ang kanyang mga paggalaw, siguraduhin na kapag baluktot, ang magkasalungat na panig at anggulo ay nag-tutugma, na nangangailangan ng isang tiyak na pagsisikap at pag-iisip. Upang makamit ang pinakadakilang pagpapahayag ng mga crafts, dapat mong pag-iba-ibahin ang kulay at laki ng mga parisukat. Dapat alalahanin na ang kalidad ng mga produkto ay naiimpluwensyahan hindi lamang ng pagpili ng workpiece, ngunit, una sa lahat, sa pamamagitan ng pangangalaga, katumpakan at katumpakan ng pagtitiklop at pagpapakinis ng mga fold. Samakatuwid, una sa lahat, kailangan mong turuan ang mga bata kung paano tiklop ang isang parisukat.

Maraming mga figure na kilala sa origami ay nagsisimulang tiklop sa parehong paraan hanggang sa isang tiyak na punto. Ang magkatulad na mga blangko ay mga pangunahing anyo, ang kakayahang magtiklop na siyang susi sa tagumpay sa pagkamit ng mga resulta. Ang mga likha para sa mga batang nasa gitnang preschool ay batay sa mga pangunahing hugis ng isang "tatsulok," "sobre," at "saranggola."

Upang pukawin ang interes ng mga bata sa disenyo (origami) at emosyonal na maibagay sila dito bilang isang malikhaing produktibong aktibidad, na kailangang isama sa mga semantiko na larangan, iyon ay, kultural at semantiko na konteksto ("packaging") - mga larangan para sa paggawa ng mga produkto ng aktibidad para sa mga laro at aktibidad na pang-edukasyon, paglikha ng mga koleksyon, paglikha ng mga modelo, paggawa ng alahas-souvenir, paggawa ng mga item para sa "teatro". Maipapayo na i-frame ang lahat ng mga gawain sa pag-unlad para sa pagsali sa mga produktibong aktibidad sa loob ng balangkas ng isang kawili-wiling aktibidad. Gayundin, ang pagpapakilala ng mga character ng laro ay lumilikha ng pagganyak sa laro, na nagiging sanhi ng mga emosyon na kumalat sa buong sitwasyon at gawain. Iyon ay, ang kinakailangang emosyonal na saloobin ay nilikha

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang preschooler ay pinadali ng lahat ng uri ng mga aktibidad na magagamit niya, at ang mga kondisyon ay dapat na organisado na nagtataguyod ng malalim na kaalaman sa isang partikular na bagay. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip ay ang pagsasama ng mga bata sa mga aktibidad.

3. Listahan ng mga ginamit na panitikan

1. Anastasi A. Psychological testing./Inedit ni K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky.

2. Akhunjanova S. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler sa mga produktibong aktibidad // Edukasyon sa preschool - 1983 - 36 - p.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. - St. Petersburg: Rech - 2000-40s.

4. Bulycheva A. Paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay: posibleng mga anyo ng mga klase // Preschool education, 1996 - No. 4 - p.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Pag-unlad ng pag-iisip ng isang preschooler // Edukasyon sa preschool - 1979- 3 7 - p.

6. Galiguzova L. Maagang edad: pagbuo ng procedural play.//Preschool education. - 1993 - Bilang 4 - p.41-47

7. Galperin P.Ya Pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan // Reader on general psychology6 Psychology of thinking - M., 1981

8. Davidchuk A.N. Pag-unlad ng nakabubuo na pagkamalikhain sa mga preschooler - M., 1976.

9. Lysyuk L.G. Empirikal na larawan ng pagbuo ng produktibong pagtatakda ng layunin sa mga batang 2-4 taong gulang.//Mga Tanong sa Sikolohiya; - 2000, - No. 1 - p.58-67

10. Karvasarsky B.D. Klinikal na sikolohiya - St. Petersburg: Peter, 2007 - 959 p.

11. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Sa guro tungkol sa sikolohiya ng anim na taong gulang na mga bata: Isang libro para sa mga guro. - M.: Edukasyon, 1988-190s.

12. Komarova T.S. Visual na aktibidad sa kindergarten - edukasyon at pagkamalikhain - M., 1990.

13. Korotkova N. Produktibong aktibidad ng mga bata ng senior preschool age.//Preschool education - 2001 - 311 - p.29-40

14. Kudryavtsev V. Makabagong edukasyon sa preschool, karanasan, mga problema, diskarte sa pag-unlad // edukasyon sa preschool, 1996 - 3 10 - p.

15. Mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic. Isyu 2 - Inedit ni Voronin A.N. - Mu; 1994 - 202 p.

16. Mukhina V.S. Visual na aktibidad bilang isang anyo ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan - M., 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, thin-legged I.M., mga batayan ng pangkalahatan at medikal na sikolohiya - L.: Medisina, 1975 - 224 p.

18. Nemov R.S. Psychology - M.: VLADOS, 1999 - aklat 3: Psychodiagnostics. Panimula sa siyentipiko at sikolohikal na pananaliksik na may mga elemento ng matematikal na istatistika - 632 p.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Ang papel na ginagampanan ng mga nakabubuo na gawain sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan (senior preschool age) // Edukasyon sa preschool - 1985 - No. 7 - p.46-49

20. Psychology: Dictionary / Sa ilalim ng pangkalahatang editorship ng A.V Petrovsky, M.G.

21. Pag-unlad ng pag-iisip at edukasyon sa kaisipan ng isang preschooler / na-edit ni N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova - M: Pedagogy - 1985 - 200 p.

22. Rogov E.I. Handbook para sa isang praktikal na psychologist: Textbook: sa 2 aklat: Book 1: System of a psychologist's work with young children. - M.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 p.

23. Rubinstein S.L. Mga Fundamental ng pangkalahatang sikolohiya - St. Petersburg: Peter, 2002 - 720 p.

24. Sinelnikov V. Pagbubuo ng aktibidad ng kaisipan ng mga preschooler kapag nilulutas ang mga nakabubuo na problema // Edukasyon sa preschool. - 1996- Bilang 8 - p.93-100.

25. Trifonova G.E. Tungkol sa pagguhit ng mga bata bilang isang anyo ng paglalaro // Edukasyon sa preschool. - 1996 - No. 2 - 26. Trubnikov N.N. Tungkol sa mga kategoryang "layunin", "ibig sabihin", "resulta", M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Pag-unlad ng mga kakayahan ng kombinatorial // Edukasyon sa preschool, 2001 - 310 - p.

28. Poddyakov N.N. Pag-iisip ng isang preschooler - M., 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A Workshop sa sikolohiya ng preschool - M.: Academy, 1998-304p.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

PANIMULA

KONGKLUSYON

MGA APLIKASYON

PANIMULA

Marahil ay walang ibang kababalaghan sa sikolohiya ng pag-unlad ang nakatanggap ng mas maraming pansin gaya ng pag-iisip at pagsasalita. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagsasalita at pag-iisip ay bumubuo ng batayan ng katalinuhan, at ang problema ng pag-unlad nito ay interesado sa mga siyentipiko sa partikular upang matukoy ang tamang diskarte sa intelektwal na edukasyon. Ang pag-unlad ng problemang ito ay isinagawa ng mga kilalang sikologo at guro tulad ng Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Elkonin D.B., J. Piaget, Rubinshtein S.L., Zak A.Z., Lyublinskaya A.A., Brushlinsky A.V., Blonsky P.P. at marami pang iba.

Ang pag-iisip ay ang batayan ng pag-aaral, at samakatuwid ang pag-unlad ng iba't ibang uri ng pag-iisip at mental na operasyon ay tradisyonal na itinuturing bilang paghahanda ng pundasyon ng aktibidad na pang-edukasyon.

Sa edad ng preschool, ang pamamayani ng matalinghagang anyo ng pag-iisip (visual-effective at visual-figurative) ay katangian. Sa panahong ito, inilatag ang pundasyon ng katalinuhan. Nagsisimula ring umunlad ang pag-iisip ng konsepto.

Gayunpaman, ang mga domestic psychologist ay nagtatalaga ng nangungunang papel sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang preschooler sa visual-figurative na pag-iisip. Ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip na nakamit sa edad ng preschool ay mahalaga para sa buong kasunod na buhay ng isang tao. Ang visual-figurative na pag-iisip, bilang isang sikolohikal na bagong pormasyon ng mas lumang edad ng preschool, ay nagsisilbing pangunahing kontribusyon na ginagawa ng preschool childhood sa pangkalahatang proseso ng pag-unlad ng kaisipan. Ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng karagdagang edukasyon ng isang bata sa paaralan at tinutukoy ang kahandaan para sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip.

Kaya, ang kaugnayan ng problema sa pag-aaral, napapanahong pagbuo at pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler ay walang pag-aalinlangan.

Tinukoy ng kaugnayan ng problemang ito ang pagpili ng paksa ng pananaliksik sa kurso at tinukoy ang mga sumusunod na gawain:

1. Pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga preschooler.

2. Upang pag-aralan ang mga tampok ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler.

3. Pumili ng mga pamamaraan at suriin ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata.

Layunin ng pag-aaral: pag-aralan ang mga tampok ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler at ang mga posibilidad ng pag-unlad nito.

Layunin ng pag-aaral: visual-figurative na pag-iisip ng mga batang preschool.

Paksa ng pananaliksik: mga tampok ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang preschool.

Hypothesis: na may naka-target, sistematikong gawain sa pagbuo ng visual at figurative na pag-iisip, ang antas ng pag-iisip ng mga batang preschool ay tumataas.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: teoretikal na pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan sa problemang pinag-aaralan; pagmamasid, pag-uusap, pagsubok; sikolohikal at pedagogical na eksperimento, pagpoproseso ng istatistikal na data.

1. PAGSUSURI NG PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL LITERATURE SA SULIRANIN NG PAG-UNLAD NG VISUAL-FIGURATORY THINKING NG MGA BATA SA PRESCHOOL

1.1 Pangkalahatang katangian ng konsepto ng "pag-iisip": mga uri, operasyon, anyo ng pag-iisip

Ang isang tao ay hindi lamang nakikita ang mundo sa paligid niya, ngunit nais din niyang maunawaan ito. Ang pag-unawa ay nangangahulugang tumagos sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, upang malaman ang pinakamahalaga, mahahalagang bagay sa kanila. Ang pag-unawa ay ibinibigay ng pinakamasalimuot na proseso ng pag-iisip ng pag-iisip na tinatawag na pag-iisip.

Ang kakayahang mag-isip ay ang korona ng ebolusyonaryo at makasaysayang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng tao. Salamat sa konseptong pag-iisip, ang tao ay walang hanggan na pinalawak ang mga hangganan ng kanyang pag-iral, na binalangkas ng mga posibilidad ng mga proseso ng pag-iisip ng isang "mas mababang" antas - mga sensasyon, pang-unawa at ideya.

Kaya, ang aming kaalaman sa layunin na katotohanan ay nagsisimula sa mga sensasyon at pang-unawa. Ngunit, simula sa mga sensasyon at pang-unawa, ang kaalaman sa katotohanan ay hindi nagtatapos sa kanila. Mula sa sensasyon at pang-unawa ito ay gumagalaw sa pag-iisip. Iniuugnay ng pag-iisip ang data ng mga sensasyon at perception - naghahambing, naghahambing, nakikilala, naghahayag ng mga ugnayan, mga pamamagitan, at sa pamamagitan ng mga ugnayan sa pagitan ng direktang ibinibigay na pandama na mga katangian ng mga bagay at mga phenomena ay nagpapakita ng mga bago, hindi direktang binigay ng kahulugan, abstract na mga katangian ng mga ito; Sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga relasyon at pag-unawa sa katotohanan sa mga relasyong ito, mas nauunawaan ng pag-iisip ang kakanyahan nito. Sinasalamin ng pag-iisip ang pagiging nasa mga koneksyon at relasyon nito, sa magkakaibang mga pamamagitan nito.

Ang pag-iisip ay isang proseso ng pag-iisip ng pag-iisip na nakakondisyon sa lipunan na inextricably nauugnay sa pagsasalita, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at mediated na pagmuni-muni ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay sa nakapaligid na katotohanan.

Ang pag-iisip ay isang kumplikado at multifaceted na aktibidad sa pag-iisip, samakatuwid ang pagkilala sa mga uri ng pag-iisip ay isinasagawa sa iba't ibang mga batayan.

Una, depende sa lawak kung saan ang proseso ng pag-iisip ay batay sa pang-unawa, ideya o konsepto, tatlong pangunahing uri ng pag-iisip ay nakikilala:

· object-effective (o visual-effective) - para sa maliliit na bata, ang pag-iisip tungkol sa mga bagay ay nangangahulugan ng pagkilos, pagmamanipula sa kanila;

· visual-figurative - tipikal para sa mga preschooler at bahagyang para sa mas batang mga mag-aaral;

· verbal-logical (abstract) - nagpapakilala sa mas matatandang mga mag-aaral at matatanda.

Ang mga ito ay hindi lamang mga yugto sa pag-unlad ng pag-iisip, kundi pati na rin ang iba't ibang anyo nito na likas sa isang may sapat na gulang at may mahalagang papel sa aktibidad ng kaisipan. Maaari mong pabilisin at palakasin ang pagpasa ng ilang mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip, ngunit hindi mo maaaring lampasan ang alinman sa mga ito nang hindi nasisira ang mental na pagkakabuo ng indibidwal sa kabuuan.

Pangalawa, ayon sa likas na katangian ng proseso ng pag-iisip, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pangangatwiran (o discursive) na pag-iisip, ang resulta nito ay nakamit sa pamamagitan ng sunud-sunod na pangangatwiran, at intuitive na pag-iisip, kung saan ang pangwakas na resulta ay nakakamit nang walang kaalaman o pag-iisip sa pamamagitan ng mga intermediate na yugto. .

Pangatlo, kung gagawin nating batayan ang likas na katangian ng mga resulta ng pag-iisip, kung gayon maaari tayong magkaroon ng reproductive na pag-iisip (kapag malinaw nating sinusubaybayan ang tren ng pag-iisip ng ibang tao, halimbawa, nagpapatunay ng isang teorama sa matematika sa isang aklat-aralin, atbp.) at malikhaing pag-iisip (kung lumikha tayo ng mga bagong ideya, bagay, orihinal na desisyon at ebidensya). Pang-apat, ang pag-iisip ay nahahati ayon sa pagiging epektibo ng kontrol sa kritikal at hindi kritikal. Teplov B.M. tala na ang pag-iisip ay isang espesyal na uri ng aktibidad na may sariling istraktura at uri. Hinahati niya ang pag-iisip sa teoretikal at praktikal. Kasabay nito, sa teoretikal na pag-iisip ay nakikilala niya ang konseptwal at matalinghagang pag-iisip, at sa praktikal na pag-iisip - visual-figurative at visual-effective. Ang pagkakaiba sa pagitan ng teoretikal at praktikal na mga uri ng pag-iisip, sa kanyang opinyon, ay "may kaugnayan sila sa pagsasanay sa iba't ibang paraan. Ang gawain ng praktikal na pag-iisip ay pangunahing naglalayon sa paglutas ng mga partikular na partikular na problema, habang ang gawain ng teoretikal na pag-iisip ay pangunahing naglalayon sa paghahanap ng mga pangkalahatang pattern."

Ang pag-iisip ng konsepto ay pag-iisip na gumagamit ng ilang mga konsepto. Kasabay nito, kapag nilulutas ang ilang mga problema sa pag-iisip, hindi namin ginagawa ang paghahanap para sa anumang bagong impormasyon gamit ang mga espesyal na pamamaraan, ngunit gumagamit ng nakahanda na kaalaman na nakuha ng ibang mga tao at ipinahayag sa anyo ng mga konsepto, paghatol, at mga hinuha.

Ang konseptong nilalaman ng pag-iisip ay nabuo sa proseso ng makasaysayang pag-unlad ng kaalamang pang-agham batay sa pag-unlad ng panlipunang kasanayan. Ang pag-unlad nito ay isang makasaysayang proseso, napapailalim sa mga makasaysayang batas.

Ang imaginative thinking ay isang uri ng proseso ng pag-iisip na gumagamit ng mga imahe. Ang mga larawang ito ay direktang kinuha mula sa memorya o muling nilikha sa pamamagitan ng imahinasyon. Sa kurso ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip, ang mga kaukulang larawan ay binago sa isip upang, bilang resulta ng pagmamanipula sa mga ito, makakahanap tayo ng solusyon sa problemang kinagigiliwan natin. Dapat pansinin na ang konseptwal at matalinghagang pag-iisip, bilang mga uri ng teoretikal na pag-iisip, sa pagsasanay ay nasa patuloy na pakikipag-ugnayan. Nagpupuno sila sa isa't isa, na nagpapakita sa atin ng iba't ibang aspeto ng pag-iral. Ang pag-iisip ng konsepto ay nagbibigay ng pinakatumpak at pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan, ngunit ang pagninilay na ito ay abstract. Sa turn, ang mapanlikhang pag-iisip ay nagpapahintulot sa atin na makakuha ng isang tiyak na subjective na pagmuni-muni ng katotohanan sa paligid natin. Kaya, ang konseptwal at matalinghagang pag-iisip ay umaakma sa isa't isa at nagbibigay ng malalim at magkakaibang pagmuni-muni ng katotohanan.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay isang uri ng proseso ng pag-iisip na direktang isinasagawa sa panahon ng pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan at hindi maisasagawa nang wala ito. Sa pamamagitan ng pag-iisip nang biswal at matalinghaga, tayo ay nakatali sa katotohanan, at ang mga kinakailangang imahe ay kinakatawan sa panandaliang at operative memory.

Ang visual-effective na pag-iisip ay isang espesyal na uri ng pag-iisip, ang kakanyahan nito ay praktikal na pagbabagong aktibidad na isinasagawa gamit ang mga tunay na bagay.

Ang lahat ng mga uri ng pag-iisip ay maaari ding ituring bilang mga antas ng pag-unlad nito. Ang teoretikal na pag-iisip ay itinuturing na mas perpekto kaysa sa praktikal na pag-iisip, at ang konseptong pag-iisip ay kumakatawan sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa matalinghagang pag-iisip.

Ang aktibidad ng kaisipan ng mga tao ay isinasagawa gamit ang mga sumusunod na operasyong pangkaisipan:

· paghahambing - pagtatatag ng mga ugnayan ng pagkakatulad at pagkakaiba;

· pagsusuri - paghahati ng kaisipan ng integral na istraktura ng bagay ng pagmuni-muni sa mga sangkap na bumubuo nito;

· synthesis - muling pagsasama-sama ng mga elemento sa isang integral na istraktura;

· abstraction at generalization - pag-highlight ng mga karaniwang tampok;

· concretization at differentiation - isang pagbabalik sa pagkakumpleto ng indibidwal na pagtitiyak ng naiintindihan na bagay.

Ang lahat ng mga operasyong ito, ayon kay S.L. Rubinstein, ay iba't ibang aspeto ng pangunahing operasyon ng pag-iisip - pamamagitan (iyon ay, ang pagsisiwalat ng lalong makabuluhang mga koneksyon at relasyon).

May tatlong pangunahing anyo ng pag-iisip: konsepto, paghuhusga at hinuha. Ang paghatol ay isang anyo ng pag-iisip na naglalaman ng paninindigan o pagtanggi sa anumang posisyon tungkol sa mga bagay, phenomena o kanilang mga katangian. Ang paghatol bilang isang anyo ng pagkakaroon ng elementarya na pag-iisip ay ang pinagmulan ng dalawang iba pang lohikal na anyo ng pag-iisip - mga konsepto at hinuha.

Ang paghatol ay nagpapakita ng nilalaman ng mga konsepto. Upang malaman ang anumang bagay o kababalaghan ay nangangahulugan na makagawa ng tama at makabuluhang paghatol tungkol dito, i.e. kayang husgahan siya. Ang katotohanan ng mga paghatol ay napatunayan ng panlipunang kasanayan ng isang tao.

Ang konsepto ay isang pag-iisip na sumasalamin sa pinaka-pangkalahatan, mahalaga at natatanging katangian ng mga bagay at phenomena ng katotohanan.

Ang hinuha ay isang anyo ng pag-iisip na kumakatawan sa isang pagkakasunud-sunod ng mga paghuhusga kung saan, bilang resulta ng pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan nila, isang bagong paghuhusga ang lilitaw, naiiba sa mga nauna. Ang hinuha ay ang pinaka-binuo na anyo ng pag-iisip, ang istruktural na bahagi nito ay muling paghatol.

Ang isang tao ay pangunahing gumagamit ng dalawang uri ng mga hinuha - inductive at deductive. Ang induction ay isang paraan ng pangangatwiran mula sa mga partikular na paghatol hanggang sa isang pangkalahatang paghatol, ang pagtatatag ng mga pangkalahatang batas at tuntunin batay sa pag-aaral ng mga indibidwal na katotohanan at phenomena. Ang pagbabawas ay isang paraan ng pangangatwiran mula sa isang pangkalahatang paghatol tungo sa isang partikular na paghatol, kaalaman sa mga indibidwal na katotohanan at phenomena batay sa kaalaman sa mga pangkalahatang batas at tuntunin.

Kaya, ang paghatol ay isang unibersal na istrukturang anyo ng pag-iisip, genetically na nauuna sa konsepto at kasama bilang isang mahalagang bahagi sa konklusyon.

Ang pag-iisip ng tao ay pinakamalinaw na ipinapakita kapag nilutas ang mga problema.

Ang anumang aktibidad sa pag-iisip ay nagsisimula sa isang tanong na ibinibigay ng isang tao sa kanyang sarili nang walang handa na sagot dito. Minsan ang tanong na ito ay ibinibigay ng ibang tao (halimbawa, isang guro), ngunit ang kilos ng pag-iisip ay palaging nagsisimula sa pagbabalangkas ng isang tanong na kailangang sagutin, isang problema na kailangang malutas, na may kamalayan sa isang bagay na hindi alam na. kailangang unawain, linawin. Dapat isaisip ng guro na kung minsan ay hindi nauunawaan ng mag-aaral ang problema o tanong kahit na itinakda ng guro ang kaukulang gawain para sa kanya. Ang tanong, ang problema ay dapat na malinaw na maunawaan, kung hindi ang mag-aaral ay walang maiisip.

Ang paglutas ng isang problema sa pag-iisip ay nagsisimula sa isang masusing pagsusuri ng data, pag-unawa kung ano ang ibinigay at kung ano ang mayroon ang isang tao sa kanyang pagtatapon. Ang mga datos na ito ay inihahambing sa isa't isa at sa tanong, at iniuugnay sa dating kaalaman at karanasan ng tao. Sinusubukan ng isang tao na gumamit ng mga prinsipyo na matagumpay na nailapat dati sa paglutas ng isang problema na katulad ng isang bago. Sa batayan na ito, lumitaw ang isang hypothesis (pagpapalagay), isang paraan ng pagkilos, isang landas sa solusyon ay nakabalangkas. Ang praktikal na pagsubok ng hypothesis ay maaaring magpakita ng kamalian ng mga nilalayong aksyon. Pagkatapos ay naghahanap sila ng isang bagong hypothesis, isang ibang paraan ng pagkilos, at dito mahalaga na maingat na maunawaan ang mga dahilan para sa nakaraang kabiguan at gumawa ng naaangkop na mga konklusyon mula dito.

Kapag naghahanap ng solusyon, mahalagang pag-isipang muli ang paunang data ng problema, subukang ilarawan sa isip ang sitwasyon ng problema, at umasa sa mga visual na larawan. Ang huli ay napakahalaga hindi lamang para sa mga preschooler, na ang pag-iisip sa pangkalahatan ay kailangang suportahan ng mga visual na representasyon, kundi pati na rin para sa mga primary schoolchildren at teenager schoolchildren. Ang solusyon ng problema ay nakumpleto sa pamamagitan ng pagsuri, paghahambing ng nakuha na resulta sa paunang data.

1.2 Mga kakaibang pag-iisip ng mga preschooler

Alinsunod sa tinatanggap na pag-uuri ng edad, kaugalian na makilala ang tatlong yugto sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata: pagkabata (mula 0 hanggang 1 taon), maagang pagkabata (mula 1 hanggang 3 taon) at edad ng preschool (mula 3 hanggang 7 taon. ). Ang bawat isa sa mga yugto ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay may sariling mga katangian. Ang pagbabago sa nangungunang aktibidad ay nagmamarka ng paglipat ng bata mula sa isang yugto patungo sa isa pa. Ayon kay L.S. Vygotsky, ang nangungunang aktibidad ng mga batang preschool ay ang paglalaro, bilang isang paraan ng sari-saring pag-unlad ng bata, na bumubuo ng pangunahing batayan para sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan, kabilang ang visual-figurative na pag-iisip.

Ang edad ng preschool ay isang mahalagang panahon para sa pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar ng kaisipan: pagsasalita, pag-iisip, emosyon, mga mekanismo para sa pagkontrol ng mga boluntaryong paggalaw, kung saan ang mas mataas na mga istruktura ng utak ay may pananagutan - ang cortex. Ito ay tungkol sa laro. Ang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng makasagisag na pag-iisip, na nagpapahintulot sa kanya na mag-isip tungkol sa mga bagay at ihambing ang mga ito sa kanyang isip kahit na hindi niya nakikita ang mga ito. Gayunpaman, ang lohikal na pag-iisip ay hindi pa nabuo. Ito ay nahahadlangan ng egocentrism at ang kawalan ng kakayahang tumuon sa mga pagbabago sa bagay.

Ang problema ng paglitaw at pag-unlad ng pag-iisip sa isang bata ay tinalakay sa sikolohiya ng maraming beses at mula sa iba't ibang mga punto ng view. Gayunpaman, kamakailan ang pinakalaganap na ideya ay ang simula ng pag-iisip bilang isang landas mula sa mas primitive na mga anyo nito patungo sa higit at mas perpektong mga anyo, na verbal-logical (discursive) na pag-iisip.

Ang ideya ng iba pang mga naunang anyo sa iba't ibang sikolohikal na mga sistema ay naiiba, pati na rin ang ideya ng dinamika ng kanilang pag-unlad at ang mga natatanging tampok ng paglipat mula sa una, mas primitive sa higit pa at mas perpekto. Sa sikolohiya ng Sobyet, ang konsepto ng L.S. Vygotsky, kung saan ang simula ng pag-iisip ay sinusubaybayan mula sa visual-effective hanggang sa visual-figurative at pagkatapos ay lohikal, ay pinakalaganap. Kasabay nito, ang pinakadakilang tagumpay ng diskarteng ito ay ang ideya ng pag-iisip ng mga bata bilang isang sapat na paraan ng pag-orient sa kanilang sarili sa katotohanan. Ang posisyong ito ay naiiba sa konsepto ni J. Piaget, kung saan ang mga unang anyo ng pag-iisip ay likas na transductive.

Ang mga modernong psychologist, kasunod ng L.S. Vygotsky, ay nakikilala ang tatlong pangunahing yugto sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata: visual-effective, visual-figurative at conceptual na pag-iisip. Ang visual at epektibong pag-iisip ay pangunahing katangian ng mga bata sa ika-1, ika-2, ika-3 taon ng buhay. Gayunpaman, nasa ikatlong taon na, nagsisimula nang mabuo ang visual-figurative na pag-iisip, at pagkatapos ay ang mga matatandang preschooler ay nagsimulang bumuo ng kanilang mga unang konsepto, at ang pag-iisip ay nagiging mas abstract.

Sa panahon mula 3 hanggang 7 taon, sa ilalim ng impluwensya ng disenyo at artistikong mga aktibidad, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang mag-isip ng isang nakikitang bagay sa mga bahagi, at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa isang solong kabuuan. Natututo ang mga bata na tukuyin ang istraktura ng mga bagay, ang kanilang mga spatial na tampok, at ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi. Ang pag-unlad ng pang-unawa ay nangyayari sa mga yugto. Sa unang yugto, ang mga aksyong pang-unawa ay direktang nabuo bilang isang resulta ng paglalaro ng iba't ibang mga bagay. Sa ikalawang yugto, nagiging pamilyar ang mga bata sa mga spatial na katangian ng mga bagay gamit ang orienting at exploratory na paggalaw ng kamay at mata. Sa ikatlong yugto, ang mga bata ay nakakakuha ng pagkakataon na mabilis na matutunan ang mga katangian ng mga bagay na kinaiinteresan, habang ang panlabas na pagkilos ay nagiging mental na pagkilos.

Sa edad ng preschool, ang pag-iisip ng bata ay pumapasok sa isang bagong yugto ng pag-unlad, lalo na: ang hanay ng mga ideya ng mga bata ay tumataas at ang kanilang mga abot-tanaw sa pag-iisip ay lumalawak, at ang aktibidad ng kaisipan mismo ay sumasailalim sa muling pagsasaayos. Ang isang pitong taong gulang na bata ay nagsisimulang bumuo ng mga pinakasimpleng anyo ng lohikal na pag-iisip sa unang pagkakataon.

Sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, ang mga gawain ng isang bagong uri ay lilitaw, kung saan ang resulta ng isang aksyon ay hindi direkta, ngunit hindi direkta, at upang makamit ito, ang bata ay kailangang isaalang-alang ang mga koneksyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga phenomena na nagaganap nang sabay-sabay. o sunud-sunod. Halimbawa, ang mga naturang problema ay lumitaw sa mga laro na may mga mekanikal na laruan (kung maglalagay ka ng bola sa isang tiyak na lugar sa larangan ng paglalaro at hilahin ang pingga sa isang tiyak na paraan, ang bola ay mapupunta sa tamang lugar), sa pagtatayo (katatagan nito depende sa laki ng base ng gusali), atbp.

Kapag nilulutas ang mga katulad na problema na may mga hindi direktang resulta, ang mga batang apat hanggang limang taong gulang ay nagsisimulang lumipat mula sa mga panlabas na aksyon na may mga bagay patungo sa mga aksyon na may mga larawan ng mga bagay na ito, na ginagawa sa isip. Ito ay kung paano nabuo ang visual-figurative na pag-iisip, na batay sa mga imahe: ang bata ay hindi kailangang kunin ang bagay sa kanyang mga kamay, sapat na upang malinaw na isipin ito. Sa proseso ng visual-figurative na pag-iisip, inihambing ang mga visual na representasyon, bilang isang resulta kung saan nalutas ang problema.

Ang kakayahang malutas ang mga problema sa isip ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang mga imahe na ginagamit ng bata ay nakakakuha ng isang pangkalahatang karakter. Iyon ay, hindi nila ipinapakita ang lahat ng mga tampok ng isang bagay, ngunit ang mga mahalaga lamang para sa paglutas ng isang partikular na problema. Iyon ay, ang mga scheme at modelo ay lumitaw sa isip ng bata. Ang mga hugis-modelo na anyo ng pag-iisip ay nabubuo at nagpapakita ng kanilang mga sarili lalo na nang malinaw sa pagguhit, disenyo at iba pang uri ng mga produktibong aktibidad.

Kaya, ang mga guhit ng mga bata sa karamihan ng mga kaso ay kumakatawan sa isang diagram kung saan ang koneksyon sa pagitan ng mga pangunahing bahagi ng itinatanghal na bagay ay inihatid at ang mga indibidwal na tampok nito ay wala. Halimbawa, kapag nag-sketch ng isang bahay, ang pagguhit ay nagpapakita ng base at bubong, habang ang lokasyon, hugis ng mga bintana, pinto, at ilang mga panloob na detalye ay hindi isinasaalang-alang.

Halimbawa, mula sa edad na limang, ang isang bata ay makakahanap ng isang nakatagong bagay sa isang silid, gamit ang isang marka sa plano, piliin ang nais na landas sa isang malawak na sistema ng mga landas, batay sa isang diagram tulad ng isang heograpikal na mapa.

Ang pag-master ng mga modelo ay nagdadala ng mga paraan ng mga bata sa pagkuha ng kaalaman sa isang bagong antas. Kung, sa isang pandiwang paliwanag, ang isang bata ay hindi palaging naiintindihan, sabihin, ang ilang mga pangunahing operasyon sa matematika, ang tunog na komposisyon ng isang salita, kung gayon sa suporta ng isang modelo ay madali niyang gagawin ito.

Ang mga matalinghagang anyo ay nagpapakita ng kanilang mga limitasyon kapag ang bata ay nahaharap sa mga gawain na nangangailangan ng pagkakakilanlan ng mga ari-arian at mga relasyon na hindi maaaring makitang kinakatawan. Ang ganitong uri ng gawain ay inilarawan ng sikat na Swiss psychologist na si J. Piaget at tinawag silang "mga gawain para sa pagpapanatili ng dami ng bagay."

Halimbawa, ang isang bata ay iniharap sa dalawang magkaparehong bola ng plasticine. Ang isa sa kanila ay nagiging cake sa harap ng mga mata ng bata. Tinanong ang bata kung saan may mas maraming plasticine: sa isang bola o sa isang cake. Sumasagot ang preschooler na ito ay nasa flatbread.

Kapag nilulutas ang mga naturang problema, hindi maaaring independiyenteng suriin ng isang bata ang mga pagbabagong nagaganap sa isang bagay (halimbawa, isang pagbabago sa lugar) at ang dami ng bagay na nananatiling pare-pareho. Pagkatapos ng lahat, nangangailangan ito ng paglipat mula sa mga paghuhusga batay sa mga imahe patungo sa mga paghatol batay sa mga pandiwang konsepto.

Bityanova M.T. at Barchuk O.A. ilarawan ang pag-iisip ng mga preschooler tulad ng sumusunod:

· nalulutas ng bata ang mga problema sa pag-iisip sa pamamagitan ng pag-iisip ng kanilang mga kondisyon, ang pag-iisip ay nagiging non-situational;

· Ang mastering speech ay humahantong sa pag-unlad ng pangangatwiran bilang isang paraan ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip, ang pag-unawa sa sanhi ng mga phenomena ay lumitaw;

· Ang mga tanong ng mga bata ay isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagkamausisa at nagpapahiwatig ng problemang kalikasan ng pag-iisip ng bata;

· lumilitaw ang isang bagong ugnayan sa pagitan ng mental at praktikal na aktibidad, kapag ang mga praktikal na aksyon ay lumitaw sa batayan ng paunang pangangatwiran; tumataas ang sistematikong pag-iisip;

· ang bata ay lumipat mula sa paggamit ng mga nakahanda nang koneksyon at mga relasyon tungo sa "pagtuklas" ng mga mas kumplikado;

· may mga pagtatangka upang ipaliwanag ang mga phenomena at proseso;

· Ang eksperimento ay lumitaw bilang isang paraan upang makatulong na maunawaan ang mga nakatagong koneksyon at relasyon, ilapat ang umiiral na kaalaman, at subukan ang iyong kamay;

· ang mga kinakailangan para sa mga katangiang pangkaisipan gaya ng pagsasarili, kakayahang umangkop, at pagiging matanong ay nabuo.

Ngunit ang pag-unlad ng pag-iisip ay hindi nangyayari sa paghihiwalay. Ito ay dahil sa mga pangkalahatang pagbabago sa buhay ng bata. Ang kanyang relasyon sa nakapaligid na katotohanan ay nagbabago, ang bata ay inihahanda para sa paaralan, at ang mga aktibidad sa paglalaro ay lumilipat sa mga pang-edukasyon.

Leontyev A.N. Binibigyang-diin na ang pagkabata ng preschool ay ang panahon ng paunang aktwal na pagbuo ng pagkatao, ang panahon ng pag-unlad ng mga personal na "mekanismo" ng pag-uugali. Sa mga taon ng preschool ng pag-unlad ng isang bata, ang mga unang buhol ay nakatali, ang mga unang koneksyon at relasyon ay itinatag, na bumubuo ng isang bago, mas mataas na pagkakaisa ng paksa - ang pagkakaisa ng pagkatao. Ito ay tiyak dahil ang panahon ng preschool childhood ay isang panahon ng tulad ng aktwal na pagbuo ng mga sikolohikal na mekanismo ng indibidwal na ito ay napakahalaga.

Kaya, ang pagbubuod ng mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip sa isang preschooler, maaari nating tapusin na sa yugtong ito ng edad:

Ang bata ay nakikilala sa pamamagitan ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng kaisipan, kabilang ang dissected perception, generalised forms of thinking, at semantic memorization;

Hanggang sa edad na pito, ang iba't ibang uri ng pag-iisip ay nabuo: visual-effective, visual-figurative, abstract, na batay sa mga nag-uugnay na proseso at ang kakayahang bumuo ng isang sistema ng generalizations.

visual imaginative thinking preschooler

1.3 Ang problema ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang preschool

Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa edad ng preschool ay gumaganap ng isang espesyal na papel.

Ito ay dahil sa ang katunayan na sa isang pag-aaral na isinagawa sa ilalim ng siyentipikong pangangasiwa ng Elkonin D.B. noong dekada 80, ang mga siyentipiko ay dumating sa konklusyon na para sa matagumpay na edukasyon ng mga bata, ang pagbuo ng mapanlikha, sa halip na lohikal, pag-iisip ay pinakamahalaga. Ito ay mapanlikhang pag-iisip na nagpapahintulot sa bata na magbalangkas ng isang paraan ng pagkilos batay sa mga katangian ng isang tiyak na sitwasyon o gawain. Kung ang function na ito ay inilipat sa lohikal na pag-iisip, pagkatapos ay isinasaalang-alang ang maraming partikular na mga tampok ng sitwasyon ay nagiging mahirap para sa bata. Ang matinding generalization ng lohikal na pag-iisip, ayon sa mga siyentipiko, ay nagiging isang kahinaan para sa isang anim na taong gulang na mag-aaral, na nagbubunga ng isang kilalang kababalaghan - pormalismo ng pag-iisip.

Sa sikolohiya ng mundo ngayon mayroong dalawang magkasalungat na diskarte sa paglutas ng problema ng pag-aaral at pag-unlad: ayon kay J. Piaget, ang tagumpay sa pag-aaral ay natutukoy ng antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, na natutunaw ang nilalaman ng pag-aaral alinsunod sa intelektwal. istruktura na nabuo sa kanya sa isang takdang panahon. Ayon kay Vygotsky L.S., sa kabaligtaran, ang mga proseso ng pag-unlad ay sumusunod sa mga proseso ng pag-aaral na lumilikha ng isang sona ng proximal na pag-unlad.

Isaalang-alang natin ang mga pananaw ng Swiss psychologist na si Jean Piaget sa proseso ng intelektwal na pag-unlad ng isang bata.

Ayon kay Piaget, ang katalinuhan ay hindi isang blangko na talaan kung saan maaaring isulat ang kaalaman. Kung ang impormasyong natatanggap ng isang tao tungkol sa mundo ay tumutugma sa istraktura ng kanyang talino, kung gayon ang impormasyon, mga imahe at karanasan na ito ay "naiintindihan" o, sa terminolohiya ni Piaget, na-assimilated. Kung ang impormasyon ay hindi tumutugma sa istraktura ng talino, ito ay tinatanggihan, o ang tao ay umaangkop sa bagong impormasyon, na binabago ang kanyang kaisipan (intelektwal) na mga istruktura sa mga termino ni Piaget, nangyayari ang akomodasyon.

Ang asimilasyon ay ang proseso ng pagsasama ng bagong impormasyon bilang mahalagang bahagi sa mga umiiral nang ideya ng isang indibidwal. Ang akomodasyon ay isang pagbabago sa ating mga proseso ng pag-iisip kapag ang isang bagong ideya o impormasyon ay hindi umaangkop sa mga umiiral na ideya tungkol sa mundo.

Sinasabi ni Piaget na ang talino ay laging nagsusumikap na magtatag ng balanse sa pagitan ng asimilasyon at akomodasyon, inaalis ang mga hindi pagkakapare-pareho o pagkakaiba sa pagitan ng katotohanan at ang representasyon nito na nilikha sa isip. Tinatawag niya itong prosesong pagbabalanse.

Pinahintulutan ng pananaliksik si Piaget na tukuyin ang mga yugto ng pag-unlad ng katalinuhan:

· yugto ng sensorimotor - mula sa kapanganakan hanggang 1.5-2 taon. Ang pag-unawa ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga aksyon: paghawak, pagsuso, pagkagat, pagtingin, atbp.;

· preoperative - mula 2 hanggang 7 taon. Gamit ang wika, ang bata ay gumagawa ng mga paghatol batay sa personal na direktang karanasan, walang pag-unawa sa konserbasyon, nahihirapan sa pag-uuri ng mga bagay o pangyayari;

· yugto ng kongkretong operasyon - mula 7 hanggang 11-12 taon. Ang elementarya na lohikal na pangangatwiran tungkol sa mga tiyak na bagay at phenomena ay lumitaw;

· yugto ng mga pormal na operasyon - mula 12 taon pataas. Nagagawa ng mga tinedyer na lutasin ang mga abstract na problema sa pag-iisip sa kanilang isipan, inilagay at sinusuri ang mga hypotheses.

Anong mga kadahilanan ang responsable para sa paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa? Naniniwala si Piaget na ang salik na ito ay pagsasanay at edukasyon. Ngunit ang nangungunang papel sa pag-unlad ay nilalaro ng biological maturation, na nagbibigay ng mga pagkakataon para sa pag-unlad. Kaya, ayon kay Piaget, ang pagkahinog at pag-unlad ay "nauuna" sa pag-aaral. Ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad na nakamit na ng bata. Sinasabi ni Vygotsky na ang pag-aaral ay "humahantong" sa pag-unlad, i.e. Ang mga bata ay bubuo sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga aktibidad na higit sa kanilang mga kakayahan, sa tulong ng mga matatanda. Ipinakilala niya ang konsepto ng "zone of proximal development" - ito ay isang bagay na hindi pa magagawa ng mga bata sa kanilang sarili, ngunit magagawa sa tulong ng mga matatanda. Ang zone ng proximal na pag-unlad ay tumutugma sa pagkakaiba sa pagitan ng aktwal na antas ng bata at ang kanyang potensyal na antas, na tinutukoy ng mga gawain na kanyang nalulutas sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda.

Ang pananaw ni Vygotsky L.S. ang problemang ito ay nangunguna sa modernong agham.

Sa simula ng pag-aaral, ang pag-iisip ay gumagalaw sa gitna ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at nagiging mapagpasyahan sa sistema ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan, na, sa ilalim ng impluwensya nito, ay nagiging intelektwalisado at nakakuha ng isang boluntaryong karakter.

Sa oras na ang isang 6-7 taong gulang na bata ay pumasok sa paaralan, ang visual-effective na pag-iisip ay dapat na mabuo, na siyang kinakailangang batayang edukasyon para sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, na bumubuo ng batayan para sa matagumpay na pag-aaral sa elementarya. Bilang karagdagan, ang mga bata sa edad na ito ay dapat magkaroon ng mga elemento ng lohikal na pag-iisip.

Ano ang nabuong visual-effective na pag-iisip? Ang isang bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip ay mahusay na nakayanan ang anumang uri ng produktibong aktibidad, kung saan ang paglutas ng isang naibigay na gawain ay nangangailangan ng kakayahang magtrabaho ayon sa isang visual na modelo, upang maiugnay ang mga sukat at hugis ng mga bagay (mga bloke ng konstruksyon, mekanikal na bahagi).

Ang visual-figurative na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang malutas ang isang problema lalo na sa mga tuntunin ng representasyon at pagkatapos lamang - sa isang tiyak na batayan ng paksa. Ipinapalagay ng lohikal na pag-iisip na ang bata ay may kakayahang magsagawa ng mga pangunahing lohikal na operasyon: pangkalahatan, pagsusuri, paghahambing, pag-uuri. Ang kondisyon para sa paglitaw at pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata, ayon kay A.V Zaporozhets, ay isang pagbabago sa mga uri at nilalaman ng mga aktibidad ng mga bata Ang simpleng akumulasyon ng kaalaman ay hindi awtomatikong humahantong sa pag-unlad ng pag-iisip.

Ang pagiging natatangi ng pag-unlad ng isang bata ay nakasalalay sa aktibong kasanayan ng bata sa mga pamamaraan ng praktikal at nagbibigay-malay na aktibidad na may pinagmulang panlipunan. Ang pag-master ng gayong mga pamamaraan ay may mahalagang papel sa pagbuo ng hindi lamang mga kumplikadong uri ng abstract, verbal at lohikal na pag-iisip, kundi pati na rin ang visual at figurative na pag-iisip, katangian ng mga batang preschool.

Zaporozhets A.V. tala na ang mga anyo ng pag-iisip ng mga bata (visual-effective, visual-figurative, verbal-logical) ay hindi kumakatawan sa mga yugto ng edad ng pag-unlad nito. Ito ay, sa halip, mga yugto ng pag-master ng ilang nilalaman, ilang mga aspeto ng katotohanan.

Samakatuwid, bagaman ang mga ito ay karaniwang tumutugma sa ilang mga pangkat ng edad at bagaman ang visual-effective na pag-iisip ay lumilitaw na mas maaga kaysa sa visual-figurative na pag-iisip, ang mga form na ito ay hindi natatanging nauugnay sa edad Ang paglipat mula sa visual-effective sa visual-figurative at verbal na pag-iisip ay nangyayari sa batayan ng pagbabago sa aktibidad ng orientation-research ng character, salamat sa pagpapalit ng oryentasyon batay sa trial and error na may mas nakatutok na motor, pagkatapos ay visual at, sa wakas, mental na oryentasyon.

Ang lahat ng mga uri ng aktibidad na magagamit sa kanya ay maaaring mag-ambag sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang preschool na bata. Kasabay nito, bigyang-diin ang Ya.L. at Panko E.A., kinakailangan upang ayusin ang mga kondisyon na nagtataguyod ng malalim na kaalaman sa isang partikular na bagay.

Dubrovina I.V. binibigyang-diin sa bagay na ito na ang pagkabata sa preschool ay isa sa pinakamahalagang yugto ng buhay ng isang bata: nang walang ganap na nabubuhay, komprehensibong punong pagkabata, ang kanyang buong kasunod na buhay ay magiging may depekto. Ang napakataas na rate ng mental, personal at pisikal na pag-unlad sa panahong ito ay nagpapahintulot sa bata na pumunta sa pinakamaikling posibleng panahon mula sa isang walang magawa na nilalang hanggang sa isang taong nakakabisado sa lahat ng mga pangunahing prinsipyo ng kultura ng tao. Hindi niya tinatahak ang landas na ito nang nag-iisa; ang mga matatanda ay palaging kasama niya - mga magulang, tagapagturo, psychologist. Ang karampatang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga may sapat na gulang sa proseso ng pagpapalaki ng isang bata ay tinitiyak ang pinakamataas na pagsasakatuparan ng lahat ng mga pagkakataon na magagamit sa kanya at magpapahintulot sa kanya na maiwasan ang maraming mga paghihirap at mga paglihis sa kurso ng kanyang pag-unlad ng kaisipan at personal. Ang plastik, mabilis na naghihinang nervous system ng isang preschooler ay nangangailangan ng maingat na paggamot. Kapag lumilikha ng mga bagong masinsinang programa ng gawaing pag-unlad kasama ang isang bata, kinakailangang tandaan hindi lamang kung ano ang maaari niyang makamit, kundi pati na rin kung ano ang mga gastos sa pisikal at neuropsychic na aabutin sa kanya. Anumang mga pagtatangka na paikliin ang preschool na panahon ng buhay bilang "preliminary", "pekeng" ay nakakagambala sa kurso ng indibidwal na pag-unlad ng bata at hindi pinapayagan siyang gamitin ang lahat ng mga pagkakataon na ibinibigay ng edad na ito para sa pag-unlad ng kanyang pag-iisip at pagkatao.

Sa pagbuo ng pag-iisip ng isang preschooler, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng kasanayan ng mga bata sa mga pamamaraan para sa biswal na pagmomodelo ng ilang mga phenomena. Ang mga visual na modelo, kung saan ang mga mahahalagang koneksyon at relasyon ng mga bagay at kaganapan ay muling ginawa, ay ang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan ng isang bata at ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng isang panloob, perpektong plano ng aktibidad sa pag-iisip. Ang paglitaw ng isang plano ng mga visual na representasyon ng katotohanan at ang kakayahang kumilos sa mga tuntunin ng mga imahe (panloob na plano) ay bumubuo, ayon kay Zaporozhets A.V., ang una, "ground floor" ng pangkalahatang edipisyo ng pag-iisip ng tao. Ito ay inilatag sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata - sa paglalaro, disenyo, visual arts at iba pa. Kaya, ang pinaka-epektibong paraan upang bumuo ng visual-figurative na pag-iisip ay object-tool activity, na kung saan ay ganap na nakapaloob sa aktibidad ng disenyo, at lahat ng uri ng didactic na laro na naglalayong bumuo ng pag-iisip.

Bilang karagdagan, ang pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip ay pinadali ng mga sumusunod na uri ng mga gawain: pagguhit, pagdaan sa mga maze, pakikipagtulungan sa mga konstruktor, ngunit hindi ayon sa isang visual na modelo, ngunit ayon sa pandiwang mga tagubilin, pati na rin ayon sa bata. sariling plano, kapag kailangan muna niyang makabuo ng isang bagay na gagawin, at pagkatapos ay ipatupad ito sa iyong sarili.

Kaya, nasuri ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga preschooler, dumating kami sa mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, bilang isang resulta kung saan ang mga bagong kaalaman ay nabuo batay sa malikhaing pagmuni-muni at pagbabago ng katotohanan ng isang tao. Mayroong pagkakaiba sa pagitan ng teoretikal at praktikal na pag-iisip. Kasabay nito, sa teoretikal na pag-iisip ay nakikilala niya ang konseptwal at matalinghagang pag-iisip, at sa praktikal na pag-iisip - visual-figurative at visual-effective. Ang aktibidad ng kaisipan ng mga tao ay isinasagawa sa tulong ng mga operasyong pangkaisipan: paghahambing, pagsusuri at synthesis, abstraction, generalization at concretization. May tatlong pangunahing anyo ng pag-iisip: konsepto, paghuhusga at hinuha.

2. Ang mga modernong psychologist ay nakikilala ang tatlong pangunahing yugto sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata: visual-effective, visual-figurative at conceptual na pag-iisip. Ang visual at epektibong pag-iisip ay pangunahing katangian ng mga batang 1-3 taong gulang. Gayunpaman, nasa ikatlong taon na, nagsisimula nang mabuo ang visual-figurative na pag-iisip, at pagkatapos ay ang mga matatandang preschooler ay nagsimulang bumuo ng kanilang mga unang konsepto, at ang pag-iisip ay nagiging mas abstract.

3. Ang problema ng pagbuo at pagpapabuti ng pag-iisip ng mga preschooler ay isa sa pinakamahalaga sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan. Ang pangunahing paraan upang malutas ito ay ang makatwirang organisasyon ng buong proseso ng edukasyon. Ang pinaka-epektibong paraan upang bumuo ng visual-figurative na pag-iisip ay object-tool activity, na kung saan ay ganap na nakapaloob sa mga aktibidad sa disenyo, lahat ng uri ng didactic na laro na naglalayong bumuo ng pag-iisip, pagguhit, at pagpasa ng mga labirint.

2. EKSPERIMENTAL NA PAG-AARAL NG SULIRANIN NG PAG-UNLAD NG VISUAL-FIGURATORY THINKING NG MGA BATA SA PRESCHOOL

2.1 Eksperimental na pamamaraan

Sa kurso ng isang eksperimentong pag-aaral ng problema ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga preschooler, nagsagawa kami ng isang sikolohikal at pedagogical na eksperimento. Upang gawin ito, pinili namin ang mga pamamaraan at nagsagawa ng diagnostic na pagsusuri na naglalayong makilala ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler sa gitna at senior na mga grupo ng kindergarten, at pagkatapos ay inihambing at sinuri ang mga resulta.

1. Pumili ng mga pamamaraan at suriin ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata.

2. Ihambing ang mga resulta na nakuha at gumuhit ng isang konklusyon tungkol sa posibilidad ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang preschool sa proseso ng edukasyon at edukasyon.

Ang pang-eksperimentong base para sa aming pananaliksik ay ang kindergarten No. 24 sa Brest.

Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng 20 bata sa eksperimental na grupo (gitnang kindergarten group) at 16 na preschooler sa control group (senior group).

2.2 Paglalarawan ng mga pamamaraang ginamit

Ang mga diagnostic bilang isang tiyak na uri ng aktibidad ng pedagogical ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. Ito ay isang tunay na sining - upang mahanap sa isang bata kung ano ang nakatago mula sa iba. Sa tulong ng mga diagnostic technique, ang guro ay maaaring lumapit sa correctional work nang may higit na kumpiyansa, pagwawasto ng mga nakitang gaps at pagkukulang, na kumikilos bilang feedback bilang isang mahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral.

Nasuri namin ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mga preschooler gamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

Pamamaraan "Paano mag-patch ng alpombra?" .

Ginagamit ng pamamaraang ito ang mga larawang ipinakita sa Appendix 1. Bago ipakita sa bata, sinabihan sila na ang larawang ito ay nagpapakita ng dalawang alpombra, gayundin ang mga piraso ng materyal na maaaring gamitin sa pagtatakip ng mga butas sa mga alpombra upang ang mga guhit ng alpombra at ang mga patch ay hindi naiiba. Upang malutas ang problema, mula sa ilang piraso ng materyal na ipinakita sa ibabang bahagi ng larawan, kailangan mong piliin ang isa na pinaka malapit na tumutugma sa disenyo ng alpombra.

Pagsusuri ng mga resulta:

10 puntos - natapos ng bata ang gawain nang wala pang 20 segundo;

8-9 puntos - nalutas ng bata ang lahat ng mga problema nang tama sa isang oras mula 21 hanggang 30 segundo;

6-7 puntos - gumugol ang bata ng 31 hanggang 40 segundo sa pagkumpleto ng gawain;

4-5 puntos - ang bata ay gumugol mula 41 hanggang 50 segundo sa pagkumpleto ng gawain;

2-3 puntos - ang oras ng bata na nagtatrabaho sa gawain ay tumagal mula 51 hanggang 60 segundo;

0-1 point - hindi nakumpleto ng bata ang gawain sa loob ng higit sa 60 segundo.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

· 2-3 puntos - mababang antas;

· 0-1 puntos - napakababa.

"Alamin kung sino ito" na pamamaraan.

Bago ilapat ang pamamaraan na ito, ipinaliwanag sa bata na ipapakita sa kanya ang mga bahagi, mga fragment ng isang tiyak na pagguhit, kung saan kakailanganin upang matukoy ang kabuuan kung saan nabibilang ang mga bahaging ito, i.e. ibalik ang buong pagguhit mula sa isang bahagi o fragment.

Ang isang psychodiagnostic na pagsusuri gamit ang pamamaraang ito ay isinasagawa tulad ng sumusunod: ang bata ay ipinapakita ng isang pagguhit (Appendix 2), kung saan ang lahat ng mga fragment ay natatakpan ng isang piraso ng papel, maliban sa fragment na "a". Batay sa fragment na ito, hinihiling sa bata na sabihin kung saang pangkalahatang pattern kabilang ang inilalarawang detalye. 10 segundo ang inilaan upang malutas ang problemang ito. Kung sa panahong ito ang bata ay hindi nagawang sagutin nang tama ang tanong na ibinabanta, pagkatapos ay sa parehong oras - 10 segundo. - ipinakita sa kanya ang susunod, bahagyang mas kumpletong pagguhit na "b", at iba pa hanggang sa huli ay mahulaan ng bata kung ano ang ipinapakita sa pagguhit na ito.

Ang kabuuang oras na ginugol ng bata sa paglutas ng problema at ang bilang ng mga fragment ng pagguhit na kailangan niyang tingnan bago gumawa ng pangwakas na desisyon ay isinasaalang-alang.

Pagsusuri ng mga resulta:

10 puntos - ang bata ay nagawang matukoy nang tama mula sa fragment ng imahe "a" sa mas mababa sa 10 segundo na ang buong larawan ay naglalarawan ng isang aso;

7-9 puntos - itinatag ng bata na ang larawang ito ay naglalarawan lamang ng isang aso mula sa isang fragment ng imahe na "b", na gumugugol ng kabuuang 11 hanggang 20 segundo dito;

4-6 na puntos - natukoy ng bata na ito ay isang aso lamang mula sa fragment na "c", na gumugugol ng 21 hanggang 30 segundo sa paglutas ng problema;

2-3 puntos - nahulaan ng bata na ito ay isang aso lamang mula sa fragment na "d", na gumugugol mula 31 hanggang 40 segundo;

0-1 point - ang bata, sa isang oras na higit sa 50 segundo, ay hindi mahulaan kung anong uri ng hayop ito pagkatapos tingnan ang lahat ng tatlong mga fragment na "a", "b" at "c".

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

· 10 puntos - napakataas na antas;

· 8-9 puntos - mataas na antas;

· 4-7 puntos - average na antas;

· 2-3 puntos - mababang antas;

· 0-1 puntos - napakababa.

Paraan ng "Maghanap ng Pares".

Ang bata ay binibigyan ng isang sheet na may larawan ng 7 pares ng mga guwantes na nakakalat sa isang random na pagkakasunud-sunod (Appendix 3), at hinihiling na pumili ng isang pares para sa bawat guwantes batay sa 3 mga katangian - ang lokasyon at laki ng mga elemento ng pattern, ang posisyon ng hinlalaki.

Mga Tagubilin: Tingnan, pinaghalo ng mga lalaki ang kanilang mga guwantes. Tulungan silang malaman ito at hanapin ang lahat ng mga pares ng guwantes.

Pagsusuri ng mga resulta:

10 puntos - tama ang pagpili ng bata ng 4-7 pares;

7-9 puntos - tama ang napiling 3 pares;

4-6 puntos - tama ang napiling 2 pares;

2-3 puntos - tama ang napiling 1 pares;

0-1 point - hindi mahanap ng bata ang isang solong pares.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

· 10 puntos - napakataas na antas;

· 8-9 puntos - mataas na antas;

· 4-7 puntos - average na antas;

· 2-3 puntos - mababang antas;

· 0-1 puntos - napakababa.

2.3 Paglalarawan at pagsusuri ng mga resultang nakuha

Sa panahon ng pagsusuri sa diagnostic na naglalayong tukuyin ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa eksperimentong grupo, nakuha namin ang mga resulta na nakalista sa Talahanayan 1 (Appendix 4).

Mula sa talahanayang ito makikita na ang mga preschooler ay may iba't ibang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip:

· karamihan sa mga bata - 12 tao, na 60% - ay may average na antas;

· 4 (20%) na paksa ang may mataas na antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip;

· 3 (15%) bata - mababang antas;

· 1 (5%) preschooler ay nakakuha lamang ng 1 puntos, na nagpapahiwatig ng napakababang antas ng pag-unlad ng kanyang visual-figurative na pag-iisip.

Bilang karagdagan, bilang isang resulta ng mga diagnostic, napansin namin na ang pinakamalaking kahirapan para sa mga bata ay ang diskarteng "Maghanap ng Pares".

Ang mga tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler gamit ang pamamaraang ito ay ang pinakamababa. Samakatuwid, nagpasya kaming i-diagnose ang antas ng pag-iisip ng mga bata sa mas matandang grupo gamit ang pamamaraang ito. Ang mga resulta ng diagnostic ng mga bata sa control group ay ipinapakita sa Table 2 (Appendix 5).

Batay sa pagsusuri ng talahanayang ito, masasabi natin ang sumusunod:

· 2 (12.5%) preschooler ay nakakuha ng 10 puntos, na nagpapahiwatig na ang kanilang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay napakataas;

· 7 (43.7%) tao ang nakakuha ng 8-9 puntos - mayroon silang mataas na antas ng pag-unlad ng pag-iisip;

· 6 (37.5%) mga pangkat ng pagsubok ang may average na antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, dahil umiskor sila mula 4 hanggang 6 na puntos;

· 1 bata lamang, na 6.3%, ang nakatanggap ng 2.3 puntos - siya ay may mababang antas ng pag-unlad ng pag-iisip.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga tagapagpahiwatig ng mga antas ng pag-unlad ng mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo batay sa mga resulta ng diagnostic ay ipinakita sa Talahanayan 3.

Talahanayan 3 Paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng eksperimental

Mga antas ng pag-unlad	Pang-eksperimentong pangkat	Control group
Napaka taas



Napakababa

Kaya, mula sa Talahanayan 3 nakikita natin na ang mga tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa control group ay mas mataas kaysa sa mga bata sa experimental group.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa mga eksperimentong grupo at kontrol ay ipinakita sa Diagram 1.

Diagram 1 Comparative analysis ng mga antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata

Kaya, ang mga resulta na nakuha ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa positibong dinamika ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler ng senior group kumpara sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata ng gitnang grupo. Kaya, kinumpirma ng mga pag-aaral na ito ang aming hypothesis na may layunin, sistematikong gawain sa pag-unlad ng pag-iisip sa proseso ng edukasyon, ang antas ng pag-iisip ng mga bata ay tumataas.

KONGKLUSYON

Sa unang bahagi ng gawaing kurso, batay sa isang teoretikal na pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, nalaman namin na ang pag-iisip ay ang pinakamataas na proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, bilang isang resulta kung saan ang mga bagong kaalaman ay nabuo batay sa malikhaing pagmuni-muni ng isang tao at pagbabago ng realidad. Mayroong pagkakaiba sa pagitan ng teoretikal at praktikal na pag-iisip. Kasabay nito, sa teoretikal na pag-iisip ay nakikilala niya ang konseptwal at matalinghagang pag-iisip, at sa praktikal na pag-iisip - visual-figurative at visual-effective. Ang aktibidad ng kaisipan ng mga tao ay isinasagawa sa tulong ng mga operasyong pangkaisipan: paghahambing, pagsusuri at synthesis, abstraction, generalization at concretization. May tatlong pangunahing anyo ng pag-iisip: konsepto, paghuhusga at hinuha.

Ang mga modernong psychologist ay nakikilala ang tatlong pangunahing yugto sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata: visual-effective, visual-figurative at conceptual na pag-iisip. Nasa ikatlong taon na ng buhay, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng visual-figurative na pag-iisip, at pagkatapos ay ang mga matatandang preschooler ay bumuo ng mga unang konsepto, at ang pag-iisip ay nagiging mas abstract.

Para sa matagumpay na edukasyon ng mga bata, ang pagbuo ng imahinasyon sa halip na lohikal na pag-iisip ay pinakamahalaga. Ito ay mapanlikhang pag-iisip na nagpapahintulot sa bata na magbalangkas ng isang paraan ng pagkilos batay sa mga katangian ng isang tiyak na sitwasyon o gawain. Samakatuwid, ang problema ng pagbuo at pagpapabuti ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler ay isa sa pinakamahalaga sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan. Ang pangunahing paraan upang malutas ito ay ang makatwirang organisasyon ng buong proseso ng edukasyon. Ang kondisyon para sa paglitaw at pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng isang bata ay isang pagbabago sa mga uri at nilalaman ng mga aktibidad ng mga bata. Ang pag-iipon lamang ng kaalaman ay hindi awtomatikong humahantong sa pag-unlad ng pag-iisip. Ang lahat ng mga uri ng aktibidad na magagamit sa kanya ay maaaring mag-ambag sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang preschool na bata.

Ang pinaka-epektibong paraan upang bumuo ng visual-figurative na pag-iisip ay object-tool activity, na kung saan ay ganap na nakapaloob sa mga aktibidad ng pagdidisenyo, pagguhit, at lahat ng uri ng didactic na laro na naglalayong bumuo ng pag-iisip at pagpasa ng mga labirint.

Gayunpaman, kapag lumilikha ng mga bagong masinsinang programa ng gawaing pag-unlad kasama ang isang bata, kinakailangang tandaan hindi lamang kung ano ang maaari niyang makamit, kundi pati na rin kung ano ang mga gastos sa pisikal at neuropsychic na aabutin sa kanya. Tanging ang karampatang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga may sapat na gulang sa proseso ng pagpapalaki ng isang bata ay nagsisiguro ng pinakamataas na pagsasakatuparan ng lahat ng mga pagkakataon na magagamit sa kanya at magpapahintulot sa kanya na maiwasan ang maraming mga paghihirap at mga paglihis sa kurso ng kanyang pag-unlad ng kaisipan at personal.

Sa ikalawang bahagi ng gawaing pang-kurso, nagsagawa kami ng isang eksperimentong pag-aaral upang matukoy ang posibilidad ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ng mga batang preschool sa proseso ng edukasyon.

Ang pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong pag-aaral ay nagpakita ng isang positibong dinamika sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler ng senior group kumpara sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata sa gitnang grupo. Ito ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga preschooler ay posible.

Kaya, ang layunin ng pag-aaral - upang pag-aralan ang mga tampok ng visual-figurative na pag-iisip ng mga batang preschool at ang mga posibilidad ng pag-unlad nito - ay nakamit; nagawa na ang mga gawain. Ang hypothesis - na may layunin, sistematikong gawain sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, ang antas ng pag-iisip ng mga batang preschool ay nadagdagan - ay nakumpirma.

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA SANGGUNIAN

1. Bityanova M.T. Barchuk O.A. Diagnosis ng kapanahunan ng preschool // Sikologo ng paaralan. - 2000. - Hindi. 30

2. Mga tanong ng sikolohiya ng isang batang preschool / Ed. A.N. Leontyev, A.V. - M., 1948

3. Vygotsky L.S. Pedagogical psychology. - M., 1991

4. Vygotsky L.S. Koleksyon cit.: Sa 6 na tomo - T. 4. - M., 1984. - 365 p.

5. Gavrilycheva G.F. Sa simula ay may pagkabata // Edukasyon sa preschool. - 1999. - Hindi. 1. - P.11-14

6. Gutkovich I.Ya., Samoilova O.N. Koleksyon ng mga didactic na laro sa paghubog ng pag-iisip ng mga preschooler: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten / Na-edit ni T.A

7. Diagnostics ng aktibidad na pang-edukasyon at intelektwal na pag-unlad ng mga bata / Na-edit ni Dubrovina. - M., 1981

8. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. at iba pa Junior schoolchild: pagbuo ng cognitive kakayahan: Isang manwal para sa mga guro. - M., 2002

9. Efimkina R.P. Sikolohiya ng bata: Mga Alituntunin. - Novosibirsk, 1995. - 220 p.

10. Zaporozhets A.V. Sikolohiya. - M., 1953

11. Kataeva A.A., Obukhova T.I. Sa simula ng pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng preschool // Mga tanong ng sikolohiya. - 1991. - No. 3

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Sa guro tungkol sa sikolohiya ng anim na taong gulang na mga bata: Aklat. para sa guro. - M.: Edukasyon, 1988. - 190 p.

13. Mukhina V.S. Sikolohiya sa pag-unlad: phenomenology ng pag-unlad, pagkabata, pagbibinata. - M.: Academy, 2000. - 456 p.

14. Nikulina E.G. Mga sikolohikal na katangian ng cognitive sphere ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya. - 1998. - No. 4. - P.10-14

15. Obukhova L.F. Sikolohiyang nauugnay sa edad. Ang mga turo ni Jean Piaget sa intelektwal na pag-unlad ng isang bata. - M., 1999

16. Ovchinnikova T.N. Personalidad at pag-iisip ng isang bata: diagnosis at pagwawasto. - M., 2000. - 204 p.

17. Pervushina O.N. Pangkalahatang sikolohiya: Mga rekomendasyong metodolohikal. - M., 2003

18. Ponomarev Ya A. Kaalaman, pag-iisip at pag-unlad ng kaisipan. - M., 1967

19. Workshop sa developmental at educational psychology / Ed. A.I. Shcherbakova. - M., 1987. - 320 p.

20. Psychocorrectional at developmental na gawain sa mga bata: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa unibersidad / Na-edit ni I.V. - M.: Academy, 1998. - 160 p.

21. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychology at pedagogy: Textbook para sa mga unibersidad. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 432 p.

22. Rubinshtein S.L. Tungkol sa pag-iisip at mga paraan ng pagsasaliksik nito. - M., 1958

23. Rubinshtein S.L. Mga pangunahing kaalaman sa pangkalahatang sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2000

24. Serova E.O. Mahalaga ito - ang pag-unlad ng pag-iisip sa isang bata // Edukasyon sa preschool. - 1999. - No. 2

25. Teplov B.M. Praktikal na pag-iisip // Reader sa pangkalahatang sikolohiya: Sikolohiya ng pag-iisip. - M.: MSU, 1981

MGA APLIKASYON

Annex 1

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Materyal na pampasigla para sa pamamaraang "Paano mag-patch ng alpombra?"

Appendix 2

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Materyal na pampasigla para sa pamamaraang "Alamin kung sino ito".

Appendix 3

Appendix 4

Talahanayan 1 Mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng visual-figurative na pag-iisip sa eksperimental na grupo

Apelyido at unang pangalan ng bata	Bilang ng mga puntos na nakuha	Ang ibig sabihin ng aritmetika. punto	Antas ng pag-unlad ng pag-iisip
	Paano magtagpi ng alpombra?	Alamin kung sino ito	Maghanap ng kapareha
Antonova Inna
Dudko Svetlana
Zinchenko Evgeniy
Zubova Inna
Krylova Svetlana
Klimashevich Egor
Nelipovich Maxim
Panchenko Svetlana
Petrovsky Andrey
Pitimko Artem
Portnova Marina
Roshchina Anastasia
Smolyakova Tatyana
Stolyarova Yulia
Silyuk Marina
Tenizbaev Nikita
Trotsyuk Victoria
Fomin Vladimir
Cherkashin Sergey
Yashin Vladimir

Appendix 5

Talahanayan 2 Mga resulta ng mga diagnostic ng antas ng visual-figurative na pag-iisip sa control group

Apelyido at unang pangalan ng bata	Bilang ng mga puntos na nakuha	Antas ng pag-unlad ng pag-iisip

Bondar Ekaterina
Vasilevich Yulia
Golubkovich Vera
Eremenko Marina
Ilong Valery
Kostin Anton
Kulik Sergey
Kulevich Svetlana
Kushnerev Artem
Lukashevich Sergei
Melnik Maxim
Miroshnikov Stas
Petrovsky Igor
Tikhonov Denis
Khmaruk Alexey
Yaroshevich Daniil

Na-post sa Allbest.ru

...

Mga katulad na dokumento

Teoretikal na pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng visual-figurative na pag-iisip sa mga preschooler. Pag-unlad ng pag-iisip sa ontogenesis. Pang-eksperimentong pag-aaral ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

course work, idinagdag noong 12/15/2010

Mga modernong ideya tungkol sa aktibidad ng kaisipan. Pag-unlad ng pag-iisip sa ontogenesis. Mga tampok ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang preschool na may mental retardation. Visual-effective, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip.

course work, idinagdag noong 09/10/2010

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng senior na edad ng preschool. Ang visual-figurative na pag-iisip ay ang batayan ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip mula sa junior hanggang senior na edad ng preschool. Mga kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip sa isang bata.

course work, idinagdag 05/09/2014

Mga katangian ng mga pangunahing anyo ng pag-iisip. Mga pamamaraan ng pang-eksperimentong sikolohikal na pananaliksik. Mga uri ng pag-iisip ng mga bata: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical. Mga tampok ng pag-unlad ng transduction sa mga batang preschool.

pagsubok, idinagdag noong 04/28/2009

Ang visual-figurative na pag-iisip ay ang batayan ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata. Sikolohikal at pedagogical na mga katangian at tampok ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa preschool kindergarten No. 63 "Zvezdochka" sa lungsod ng Volzhsky.

thesis, idinagdag noong 03/12/2012

Ang pagkabata sa preschool ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa preschool at senior preschool na mga bata na may mental retardation. Ang proseso ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ayon kay Galperin.

thesis, idinagdag noong 02/18/2011

Pananaliksik ng pag-iisip sa domestic at foreign psychology. Ang problema ng relasyon sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip, ang papel nito sa komunikasyon. Isang paghahambing na pag-aaral ng visual-figurative na pag-iisip sa karaniwang pagbuo ng mga batang 4-5 taong gulang at ang kanilang mga kapantay na may kapansanan sa pagsasalita.

course work, idinagdag noong 12/18/2014

Ang pag-iisip bilang isang mental na katangian ng isang tao. Pagtutukoy ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may kapansanan sa pandinig. Pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya na may mental retardation at kapansanan sa pandinig.

course work, idinagdag 10/05/2014

Mga tampok ng pagbuo at pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. Ang pagwawasto nito sa tulong ng mga espesyal na napiling didactic na laro na kasama sa gawaing pang-edukasyon ng isang correctional preschool na institusyon.

course work, idinagdag noong 11/25/2012

Teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng mapanlikhang pag-iisip. Konsepto ng pag-iisip. Mga uri ng pag-iisip. Kakanyahan, istraktura at mekanismo ng mapanlikhang pag-iisip. Mga teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga bata sa elementarya.

Pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang preschool. Visual-figurative na pag-iisip: ano ito at paano ito bubuo? Laro "Mga Nanay at Kanilang Mga Sanggol"

Dumaan tayo sa mga yugto ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa mga bata

Mga nagawa ng isang bata sa bawat yugto ng edad

Paano mo mapapaunlad ang malikhaing pag-iisip sa mga bata?

Nag-aalok ang mga eksperto!

Ang pinakasikat na paraan ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip:

Mga laro at pagsasanay para sa mga preschooler at elementarya

Laro "Mga Nanay at Kanilang Mga Sanggol"

Laro "Kahanga-hangang bag"

Mag-ehersisyo ng "Magic glasses"

Magsanay "Mga Bugtong - hula"

Jenga

Imaginarium

Bakit kailangan mo itong paunlarin?

Mga yugto ng pagbuo ng pag-iisip

Mga opsyon para sa mga aktibidad at pagsasanay

Pag-unlad ng pag-iisip

Mga uri ng pag-iisip ng tao

Visual-figurative na pag-iisip

Mga pagsasanay upang bumuo ng visual-figurative na pag-iisip:

Tanong sagot

Paglikha ng mga larawan

Paglalarawan ng mga item

Imahinasyon

Mga alaala

Verbal-logical na uri ng pag-iisip (Abstract na pag-iisip)

Mga anyo ng abstract na pag-iisip

Isang halimbawa ng abstract na pag-iisip:

Mga pagsasanay upang bumuo ng abstract na pag-iisip:

"Sino ang kakaiba?"

Paghahanap ng mga pagkakaiba

Pangunahin at pangalawa

Basahin ang mga parirala pabalik

Mga salita

Bumuo ng mga pangalan

Visual-effective na pag-iisip

Mga pagsasanay upang bumuo ng visual at epektibong pag-iisip

Konklusyon

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Mga katulad na dokumento

Mga katulad na artikulo