Pagbuo ng uud sa mga aktibidad ng proyekto sa mga paaralang elementarya. Trabaho sa kwalipikasyon sa paksa: "Aktibidad ng proyekto bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay para sa mga junior schoolchildren." Pangkalahatang Mga Aktibidad sa Pagkatuto

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Rehiyon ng Volgograd

Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado para sa karagdagang propesyonal na edukasyon (advanced na pagsasanay) ng mga espesyalista

"Volgograd State Academy para sa Advanced na Pagsasanay at Muling Pagsasanay ng mga Manggagawa sa Edukasyon"

(GBOU DPO "VGAPKiPRO")

Kagawaran ng Primary Education

"Aktibidad ng proyekto bilang isang paraan ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren"

Nakumpleto: mag-aaral siyempre No. 208

guro sa elementarya MBOU Cadet School na pinangalanang Bayani ng Russian Federation S.A. Solnechnikov, Volzhsky

Bychenkova Elena Vasilievna

Sinuri: propesor, doktor ng pedagogical sciences

Nikolaeva Marina Vladimirovna

Volgograd - 2012

1. Panimula………………………. ………………………………… 3

Kabanata 1. Mga aktibidad ng proyekto ng mga junior schoolchildren sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard ng NEO.

1.1 Ang konsepto ng pamamaraan ng proyekto sa panitikan ng pedagogical at metodolohikal……………………………………………………………….. 7

1.2 Ang aktibidad ng proyekto bilang isang uri ng aktibidad na pang-edukasyon sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren …………………………………………………………………………………… ...... 11

Kabanata 2. Paglalarawan ng karanasan sa pedagogical sa problema ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren gamit ang teknolohiya ng proyekto.

2.1 Pag-uuri, tipolohiyamga proyekto………………………………………… 19

2.2 Pagkabisa ng eksperimento………………………………………………………………………… 27

Konklusyon……………………………………………………………………………… 36

Mga sanggunian.

Aplikasyon.

1. Panimula

Praktikal na kaugnayan:Ang isa sa mga priyoridad na gawain ng isang modernong paaralan ay upang lumikha ng mga kinakailangang ganap na kondisyon para sa personal na pag-unlad ng bawat bata, ang pagbuo ng isang aktibong posisyon, at ang pagiging subject ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Ang solusyon nito ay partikular na nauugnay para sa paunang antas ng edukasyon sa paaralan, dahil mula sa posisyon ng mga domestic psychologist (L.S. Vygodsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, atbp.) Ang aktibidad sa edukasyon sa panahong ito ay nangunguna sa ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 7-10 taong gulang.

Sa pagsasaalang-alang na ito, hindi lamang ang pagbuo at pagpapabuti ng bagong nilalamang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang pagbubukod mula sa pagsasagawa ng mga hindi produktibong istilo at mga anyo ng pedagogical na komunikasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo ay napakahalaga.

Ang nangungunang lugar sa mga ganitong pamamaraan ngayon ay kabilang sa pamamaraan ng proyekto.

Ang mga pangunahing bentahe ng pamamaraan ng proyekto kumpara sa mga tradisyonal, na likas na reproductive, ay ang mga sumusunod na tampok:

1. isang mataas na antas ng pagsasarili, inisyatiba ng mga mag-aaral at ang kanilang cognitive motivation;
2. pag-unlad ng mga kasanayan sa panlipunan ng mga mag-aaral sa proseso ng mga pakikipag-ugnayan ng grupo;
3. pagkuha ng mga bata ng karanasang nagbibigay-malay;
4. interdisciplinary integration ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Binigyang-diin ni V. Guzeev na “...Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay naghihikayat at nagpapalakas ng tunay na pagkatuto sa bahagi ng mga mag-aaral, nagpapalawak ng saklaw ng subjectivity sa proseso ng pagpapasya sa sarili, pagkamalikhain at konkretong partisipasyon.”[ 4 ]

Isinasaalang-alang ang hindi mapag-aalinlanganang mga bentahe ng pamamaraan ng proyekto at ang mga kakayahan sa edad ng mga batang mag-aaral, makatotohanan at ipinapayong gamitin ito sa paunang antas ng edukasyon sa paaralan.

Teoretikal na kaugnayanAng pananaliksik ay tinutukoy ng katotohanan na sa agham ay walang sapat na pananaliksik na nakatuon sa problema, ang layunin kung saan ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng pag-convert ng mga materyales, hilaw na materyales, enerhiya at impormasyon sa isang produkto na kinakailangan para sa mga tao, pati na rin bilang kakayahang makatwiran na gamitin ang nakuhang kaalaman. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa isang detalyadong pag-aaral ng problemang ito.

Kaya, ang kaugnayan ng problema sa pananaliksik ay tinutukoy ng pangangailangan na itaas ang problema sa pagbuo ng mga aktibidad sa proyekto sa mga aralin at sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Tanging ang pinakamainam na ratio ng tradisyonal at makabagong mga pamamaraan ng pagtuturo ang magdadala ng nais na resulta sa pag-unlad ng cognitive at emosyonal-volitional sphere ng bata.

Layunin ng pag-aaral:upang subukan ang teknolohiya ng proyekto bilang isang paraan ng pagbuo ng nagbibigay-malay na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon sa mga batang mag-aaral.

Layunin ng pag-aaral: proseso ng edukasyon sa elementarya

Paksa ng pananaliksik: ang proseso ng pagbuo (mga anyo, pamamaraan at paraan) ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon para sa mga pangunahing mag-aaral sa mga aktibidad ng proyekto.

Layunin ng pananaliksik:

1) pag-aralan ang siyentipikong panitikan at tukuyin ang kakanyahan ng konsepto ng pamamaraan ng proyekto sa sikolohikal at pedagogical na panitikan;

2) matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga batang mag-aaral sa loob ng balangkas ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto;

3) ilarawan at bigyang-katwiran ang mga anyo at pamamaraan ng mga paraan para sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga junior schoolchildren sa mga aktibidad ng proyekto;

4) ipakita ang pagiging epektibo ng karanasan sa pagtuturo.

Base sa pananaliksik:MBOU cadet school na pinangalanang Hero of the Russian Federation S.A. Solnechnikov

Praktikal na kahalagahan: sa panahon ng pag-aaral, ang mga anyo, pamamaraan at paraan ng pagbuo ng nagbibigay-malay na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon sa mga bata sa elementarya ay isinasaalang-alang. Nakuha ang mga resulta na maaaring magamit sa proseso ng edukasyon ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at sa gawain ng mga guro sa elementarya.

Kabanata 1. Mga aktibidad ng proyekto ng mga junior schoolchildren sa konteksto ng pagpapatupad ng UN Federal State Educational Standard

1.1 Ang konsepto ng pamamaraan ng proyekto sa pedagogical at methodological literature

Ang pamamaraan ng proyekto ay bumangon sa simula ng ika-20 siglo, nang ang mga isipan ng mga guro at pilosopo ay naglalayong maghanap ng mga paraan upang paunlarin ang independiyenteng pag-iisip ng isang bata upang turuan siyang hindi lamang alalahanin at kopyahin ang kaalaman na ibinibigay sa kanila ng paaralan, ngunit upang magagawang ilapat ito sa pagsasanay. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga Amerikanong tagapagturo na sina J. Dewey, Kilpatrick at iba pa ay bumaling sa aktibong cognitive at creative joint activity ng mga bata sa paglutas ng isang karaniwang problema. Isinasaalang-alang nila na ang bata ay gumaganap nang may malaking sigasig lamang ang mga aktibidad na malayang pinili niya; Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay mas madalas na binuo hindi naaayon sa akademikong paksa, ngunit batay sa mga kagyat na interes ng mga bata; ang tunay na pag-aaral ay hindi isang panig na impormasyon ay mahalaga din.

Itinuring din ni Rudolf Steiner, isang sikat na tagapagturo ng Austria, na kailangang turuan ang mga bata na gamitin ang kaalaman na kanilang nakuha sa paglutas ng mga praktikal na problema. Lahat ng natututuhan ng isang bata ayon sa teorya, dapat niyang magamit nang praktikal upang malutas ang mga problemang nakakaapekto sa kanyang buhay. Dapat niyang malaman kung saan at kung paano niya magagamit ang kanyang kaalaman sa pagsasanay, kung hindi ngayon, pagkatapos ay sa hinaharap.

Ang pamamaraan ng proyekto ay nakakaakit din ng pansin ng mga guro ng Russia. Ang mga ideya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay lumitaw sa Russia halos kaayon ng mga pag-unlad ng mga gurong Amerikano. Sa ilalim ng pamumuno ng guro ng Ruso na si S.T. Ngunit ang malawakang pagpapakilala ng pamamaraang ito sa mga domestic na paaralan sa ilalim ng pamamahala ng Sobyet ay hindi nagbigay-katwiran sa sarili nito. Sa kabila ng mataas na pagganyak ng mga mag-aaral sa naturang pagsasanay, ang paaralan ay hindi nagbigay sa mga mag-aaral ng kinakailangang halaga ng sistematikong kaalaman, na pinagsasama-sama ang materyal na pang-edukasyon ng iba't ibang mga paksa sa paligid ng mga proyekto na higit sa lahat ay praktikal na kalikasan.

Sa pamamagitan ng isang resolusyon ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party (Bolsheviks) noong 1931, ang pamamaraan ng proyekto ay kinondena at hanggang kamakailan sa Russia ay wala nang mga pagtatangka na muling buhayin ang pamamaraang ito sa pagsasanay sa paaralan. Kasabay nito, aktibo at matagumpay siyang umunlad sa isang banyagang paaralan. Sa USA, Great Britain, Belgium, Israel, Finland, Germany, Italy, Brazil, Netherlands at maraming iba pang mga bansa, kung saan ang mga ideya ng humanistic approach ni J. Dewey sa edukasyon at ang kanyang pamamaraan ng proyekto ay nakahanap ng malawak na sirkulasyon at nakakuha ng mahusay na katanyagan dahil sa nakapangangatwiran na kumbinasyon ng teoretikal na kaalaman at ang kanilang praktikal na aplikasyon upang malutas ang mga tiyak na problema ng nakapaligid na katotohanan sa magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral.

"Lahat ng natutunan ko, alam ko, kung bakit kailangan ko ito at kung saan at kung paano ko mailalapat ang kaalamang ito" - ito ang pangunahing tesis ng modernong pag-unawa sa pamamaraan ng proyekto, na umaakit sa maraming mga sistemang pang-edukasyon na naghahanap ng isang makatwirang balanse sa pagitan kaalaman sa akademiko at kasanayang pragmatiko.

Ang kaugnayan ng pamamaraan ng proyekto ngayon ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng pangangailangan na maunawaan ang kahulugan at layunin ng trabaho ng isang tao, nakapag-iisa na magtakda ng mga propesyonal na layunin at layunin, mag-isip ng mga paraan upang maipatupad ang mga ito, at marami pang iba na kasama sa nilalaman ng proyekto. Ito ay hindi nagkataon na ang isang bagong linya tungkol sa mga aktibidad ng proyekto ay idinagdag sa pangunahing kurikulum, at isa sa mga parameter ng bagong kalidad ng edukasyon ay ang kakayahang magdisenyo.

Siyempre, sa paglipas ng panahon, ang ideya ng pamamaraan ng proyekto ay sumailalim sa ilang ebolusyon. Ipinanganak mula sa ideya ng libreng edukasyon, ito ay nagiging isang pinagsama-samang bahagi ng isang ganap na binuo at nakabalangkas na sistema ng edukasyon.Ngunit ang kakanyahan nito ay nananatiling pareho - upang pasiglahin ang interes ng mga bata sa ilang mga problema na nangangailangan ng pagkakaroon ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, at sa pamamagitan ng mga aktibidad sa proyekto na kinabibilangan ng paglutas ng isa o ilang mga problema, ipakita ang praktikal na aplikasyon ng nakuha na kaalaman.

Ang terminong "proyekto" sa Latin ay nangangahulugang "pagsusuka." Ang isang proyekto ay isang prototype, isang perpektong imahe ng isang dapat o posibleng bagay, estado, sa ilang mga kaso - isang plano, isang plano para sa ilang aksyon. Hanggang ngayon, sa karamihan ng mga kaso, ang konsepto ng "proyekto" ay itinuturing bilang isang uri ng propesyonal na aktibidad. Gayunpaman, ang proyekto ay lalong ginagamit sa isang pangkalahatang pang-agham na kahulugan. Gaya ng binanggit ni I.i. Lyakhov, ang proseso ng pagdidisenyo ng kaalaman, kultura at produksyon ay tumindi na ngayon. yun. Ang projectivity ay isang tampok na pagtukoy ng modernong pag-iisip, isa sa pinakamahalagang katangian ng modernong kultura na nauugnay sa aktibidad ng malikhaing tao.

Sa kasalukuyan, ang aktibidad ng proyekto ay isang independiyenteng uri ng aktibidad, na maaaring pinagkadalubhasaan hindi spontaneously, ngunit may layunin.

Tulad ng nabanggit ng mga kilalang modernong siyentipiko (I. A. Zimnyaya, V. V. Rubtsov, V. F. Sidorenko), ang pagsasanay sa disenyo, ang edukasyon sa proyekto ay isang paraan upang bumuo ng isang paraan na nakabatay sa proyekto ng pakikipag-ugnayan sa mundo.

Ang pamamaraan ng proyekto ay isang sistema ng mga diskarte sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na nagbibigay-daan sa paglutas ng isang partikular na problema bilang isang resulta ng independyente at kolektibong pagkilos ng mga mag-aaral at ang ipinag-uutos na pagtatanghal ng mga resulta ng kanilang trabaho. Ang pamamaraan ng proyekto ay mula sa larangan ng didactics, pribadong pamamaraan, kung ito ay ginagamit sa loob ng isang partikular na paksa. Ang pamamaraan ay isang kategoryang didactic. Ito ay isang hanay ng mga diskarte, mga operasyon ng pag-master ng isang tiyak na lugar ng praktikal o teoretikal na kaalaman, isa o ibang aktibidad. Ito ang landas ng katalusan, isang paraan ng pag-aayos ng proseso ng katalusan.

Ang pamamaraan ng proyekto ay batay sa pag-unlad ng mga kasanayang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang kakayahang independiyenteng bumuo ng kanilang kaalaman, ang kakayahang mag-navigate sa espasyo ng impormasyon, at ang pagbuo ng kritikal at malikhaing pag-iisip.

Ang mga didactic at mga guro ay bumaling sa pamamaraang ito upang malutas ang kanilang mga problema sa didactic. Ang pamamaraan ng proyekto ay batay sa ideya na bumubuo sa kakanyahan ng konsepto ng "proyekto", ang pragmatikong pagtuon nito sa resulta na maaaring makuha sa pamamagitan ng paglutas ng isang partikular na praktikal o theoretically makabuluhang problema. Ang resultang ito ay makikita, mauunawaan, at mailalapat sa tunay na praktikal na mga gawain.

Upang makamit ang gayong resulta, kinakailangang turuan ang mga bata na mag-isip nang nakapag-iisa, hanapin at lutasin ang mga problema, gamit para dito ang kaalaman mula sa iba't ibang larangan, ang kakayahang mahulaan ang mga resulta at posibleng kahihinatnan ng iba't ibang mga pagpipilian sa solusyon, at ang kakayahang magtatag ng dahilan- at-epektong relasyon.

Ang pamamaraan ng proyekto ay palaging nakatuon sa mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral - indibidwal, pares, grupo, na isinasagawa ng mga mag-aaral sa isang tiyak na tagal ng panahon. Ang pamamaraang ito ay organikong pinagsama sa mga pamamaraan ng pangkat.

Ang pamamaraan ng proyekto ay palaging nagsasangkot ng paglutas ng ilang problema. Ang solusyon sa problema ay nagsasangkot, sa isang banda, ang paggamit ng kumbinasyon ng iba't ibang mga pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo, at sa kabilang banda, ipinapalagay nito ang pangangailangan na pagsamahin ang kaalaman, ang kakayahang maglapat ng kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng agham, inhinyero. , teknolohiya, at malikhaing larangan.

Ang mga resulta ng mga natapos na proyekto ay dapat, tulad ng sinasabi nila, "nasasalat", ibig sabihin, kung ito ay isang teoretikal na problema, kung gayon ang isang tiyak na solusyon, kung ito ay isang praktikal na problema, pagkatapos ay isang tiyak na resulta, handa na para magamit (sa silid-aralan, sa paaralan, sa totoong buhay).

Kung pinag-uusapan natin ang pamamaraan ng proyekto bilang isang teknolohiyang pedagogical, kung gayon ang teknolohiyang ito ay nagsasangkot ng isang hanay ng pananaliksik, paghahanap, mga pamamaraan ng problema, malikhain sa kanilang kakanyahan.

Samakatuwid, kung pinag-uusapan natin ang pamamaraan ng proyekto, tiyak na ang ibig nating sabihin ay ang paraan upang makamit ang isang didaktikong layunin sa pamamagitan ng isang detalyadong pag-unlad ng problema (teknolohiya), na dapat magresulta sa isang tunay, nasasalat na praktikal na resulta, na pormal sa isang paraan o iba pa.

Sa ngayon, kailangan ang reorientation ng edukasyon, gaya ng nakasaad sa mga pamantayan ng ikalawang henerasyon. Sa halip na mastering ang handa na kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang pag-unlad ng personalidad ng bata, ang kanyang mga malikhaing kakayahan, independiyenteng pag-iisip at isang pakiramdam ng personal na responsibilidad ay kinakailangan. Ang mga aktibidad sa proyekto ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman na hindi makakamit sa mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo, nakakatulong ito upang maiugnay ang mga bagong bagay na natututuhan ng mga bata sa isang bagay na pamilyar at naiintindihan mula sa totoong buhay. Ang pamamaraan ng proyektong pang-edukasyon ay hindi nangangailangan ng advertising. Ito ay aktibong ginagamit ng mga guro, na nagpapahintulot sa kanila na malutas ang isang bilang ng mga mahahalagang propesyonal na gawain - pagtaas ng interes sa paksa, pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak, at pagpapalalim ng kaalaman sa isang partikular na paksa. Ang mga aktibidad ng proyekto ay nag-aambag sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral, na inihahanda sila para sa mga tunay na kondisyon sa buhay. Inaalis nito ang proseso ng pag-aaral at edukasyon sa labas ng mga pader ng paaralan at sa labas ng mundo.

Ang motto ng aktibidad na ito ay maaaring ang mga salita ng namumukod-tanging German playwright at pilosopo na si G.E. Lessing: "Magtalo, magkamali, magkamali, ngunit para sa kapakanan ng Diyos, mag-isip, at kahit na baluktot, gawin mo ito sa iyong sarili."

Ang isang pagsusuri sa sikolohikal at pedagogical na literatura ay nagpakita na sa ngayon ang paraan ng disenyo ay hindi sapat na laganap, ay pangunahing nakatuon sa gitna at senior na antas ng edukasyon sa paaralan at may maliit na epekto sa mga pangunahing paaralan. Samantala, isinasaalang-alang ang hindi mapag-aalinlanganang mga bentahe ng pamamaraan ng proyekto at ang mga kakayahan sa edad ng mga batang mag-aaral, makatotohanan at ipinapayong gamitin ito sa paunang antas ng edukasyon sa paaralan. At ang mga uso na lumilitaw sa organisasyon ng mga aktibidad ng proyekto ng mga junior schoolchildren ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na ayusin ang umuusbong na karanasan.

Ang paghahanda ng isang bata para sa mga aktibidad ng proyekto ay dapat maging isang priyoridad sa mga aktibidad ng bawat institusyong pang-edukasyon para sa mga bata sa edad ng elementarya.

1.2 Aktibidad ng proyekto bilang isang uri ng aktibidad na pang-edukasyon sa pagbuo ng cognitive

Ngayon, walang sinuman ang dapat kumbinsido sa kahalagahan at pangangailangan ng pamamaraan ng proyekto. Ang pangunahing ideya ng pamamaraan ng proyekto ay ang pokus ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa resulta na nakuha sa pamamagitan ng paglutas ng isang praktikal o teoretikal, ngunit kinakailangang personal na makabuluhan at natukoy na problema sa lipunan,na tumutukoy at nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema:

1. pagkuha ng kaalaman tungkol sa istraktura ng mga aktibidad ng proyekto; mga paraan upang mahanap ang impormasyong kailangan para sa pananaliksik; tungkol sa mga paraan ng pagproseso ng mga resulta at ang kanilang pagtatanghal;
2. mastering ang mga pamamaraan ng mga aktibidad: pang-edukasyon-cognitive, impormasyon-komunikatibo, mapanimdim;
3. mastering basic competencies: value-semantic, educational-cognitive, informational, communicative;
4. pagtukoy sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral upang matukoy ang mga priyoridad na bahagi ng aktibidad ng pananaliksik;
5. pagbuo ng isang sistema ng mga aktibidad sa proyekto at pananaliksik sa loob ng espasyong pang-edukasyon ng paaralan; pagbuo ng isang holistic na sistema ng pagtatrabaho sa mga bata na madaling kapitan ng pananaliksik at malikhaing aktibidad;
6. pagbuo ng mga rekomendasyon para sa pagpapatupad ng mga proyekto ng mag-aaral;
7. paglikha ng isang sistema ng pamantayan para sa pagsusuri ng trabaho, paggagantimpalaan ang mga nanalo;
8. paglikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pag-unlad at pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng mga bata.

Mga Prinsipyo:

1. integridad - pag-iisa at magkaparehong impluwensya ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at proyekto ng mga mag-aaral, kapag ang karanasan at kasanayan na nakuha sa pagsasagawa ng pananaliksik at malikhaing gawain ay ginagamit sa mga aralin at nag-aambag sa pagpapabuti ng akademikong pagganap at pag-unlad ng sikolohikal na globo;
2. pagpapatuloy – ang proseso ng pangmatagalang propesyonal na nakatuon sa edukasyon at pagpapalaki sa isang malikhaing asosasyon ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad at mga superbisor na pang-agham;
3. interdisciplinary multidisciplinary na pagsasanay, kung saan ang paglulubog sa isang problema ay nagpapahiwatig ng malalim, sistematikong kaalaman sa paksa at malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik.

Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa Russia, na tinukoy sa Konsepto ng Modernisasyon ng Edukasyong Ruso, ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-renew, mga pagbabago sa husay sa istraktura, nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, mga bagong diskarte sa disenyo nito at praktikal na pagpapatupad. Ito ay nauugnay sa isang radikal na pagbabago sa mga alituntunin, kabilang ang paunang yugto ng edukasyon, na binubuo ng priyoridad ng personal na pag-unlad at ang pagbuo ng mga subjective na katangian ng mga mag-aaral. Ang isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay dapat bumuo hindi lamang isang mahalagang sistema ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan, kundi pati na rin ang karanasan ng pag-unlad sa sarili at personal na responsibilidad ng mga mag-aaral, ang kakayahan para sa malikhaing aktibidad na malikhain, iyon ay, ang mga pangunahing kakayahan na tumutukoy sa modernong kalidad ng edukasyon.

Ang kasanayan ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa proyekto ay nagbibigay-daan sa kanila na mas matagumpay na maipatupad ang mga gawain sa pag-unlad ng mga batang mag-aaral:

1. pagbuo ng mga diskarte sa aktibidad ng kaisipan, sapat na motibasyon sa trabaho, mga kasanayan sa diagnostic,
2. ang pagbuo ng kanilang posisyon sa paksa sa mga aktibidad na pang-edukasyon, atbp. Gayunpaman, ang mga mag-aaral sa elementarya ay walang sapat na kaalaman, kasanayan at kakayahan na magagamit nila kapag nagsasagawa ng mga malikhaing proyekto, samakatuwid mayroong pangangailangan para sa yugto ng paghahanda, kung saan ang mga mag-aaral ay master ang mga diskarte at kakayahan na nauugnay sa istraktura ng mga aktibidad sa proyekto.
3. pagtuturo sa mga batang mag-aaral upang malutas ang mga malikhaing problema na magsasangkot sa bata sa mga aktibong malikhaing aktibidad at mag-ambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, dahil ang aktibidad ng proyekto ay likas na malikhain.

Ang teorya at kasanayan ng pagtuturo ay napatunayan na ang disenyong pang-edukasyon ay nag-uugnay sa dalawang panig ng proseso ng pag-unawa. Sa isang banda, ito ay isang paraan ng pagtuturo, sa kabilang banda, ito ay isang paraan ng praktikal na aplikasyon ng mga mag-aaral ng nakuhang kaalaman at kasanayan.

Ang mga aktibidad ng proyekto ay may mga sumusunod na tungkulin:

1) pagbabago - pagbuo ng isang disenyo ng imahe at ang paggamit nito upang bumuo ng iyong sariling bagay. Sa proseso ng pagbuo ng isang partikular na proyekto, ang mag-aaral ay muling nagsasaayos at napagtanto ang dating nakuhang kaalaman, kasanayan, at kakayahan sa isang sistema ng mga bagong kahulugan ng paksa;

2) mapanimdim - ang paggamit ng mga umiiral na larawan at ang pagbuo ng mga bago sa proseso ng aktibidad ay kumakatawan sa pag-andar ng aktibidad. Ang pag-andar na ito ay ipinakikita sa pagmuni-muni ng mga obhetibong umiiral na mga batas at pattern ng nakapaligid na mundo;

3) teknolohiya- mastery ng mga diskarte ng teknolohikal na aktibidad, kabilang ang mga elemento ng pagmomolde at disenyo. Kaalaman sa mga pangunahing teknolohikal na proseso at pattern;

4) naka-target sa programa- nagpapatupad ng diskarte ng mga aktibidad ng proyekto, kabilang ang pagtatakda ng layunin, pagtataya, pagpaplano, organisasyon;

5) kontrol at regulasyon- nagpapatupad ng mga taktika ng mga aktibidad ng proyekto, kabilang ang mga aksyon ng paggawa ng desisyon, kontrol at pagwawasto;

6) pananaliksik - ang pagtitiyak ng aktibidad ng proyekto ay nangangailangan ng mag-aaral na pag-aralan ang mga umiiral na analogue, gawing pangkalahatan ang umiiral na sitwasyon at piliin ang pinakamahusay na pagpipilian, at sa gayon ay i-orient ang mag-aaral na pag-aralan ang pamamaraan at dinamikong mga aspeto ng nakapaligid na mundo;

7) malikhain - pagbuo ng mga bagong ideya batay sa isang pangkalahatang pagsusuri ng dami ng kaalaman na nakuha - kapwa sa kontekstong panlipunan at sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Tinutukoy ng pagkamalikhain ng mga aktibidad sa proyekto ang lahat ng aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral, itinataas siya sa isang mas mataas na antas ng kamalayan sa sarili bilang isang paksa ng aktibidad.

Alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, sa pagtatapos ng elementarya, pinlano na tasahin ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga mag-aaral. Ang pag-oorganisa ng mass work ng mga mag-aaral sa mga proyekto ay makabuluhang makadagdag sa mga pagsisikap ng mga guro na bumuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa mga aralin sa mga pangunahing disiplina at, bilang isang resulta, ay magbibigay-daan sa kanila na magpakita ng magagandang resulta sa panghuling pagsusuri. Bilang karagdagan, ang pagtatrabaho sa mga proyekto ay nagpapahintulot sa iyo na:

1. upang bigyan ang mga mag-aaral ng pakiramdam ng tagumpay, sa isang banda, independiyente sa akademikong pagganap at, sa kabilang banda, hindi sa landas ng antisosyal na pag-uugali,
2. matutong gamitin ang nakuhang kaalaman,
3. regular na ayusin ang pakikipagtulungan sa mga magulang.

Ang pangunahing bagay sa pagtatrabaho sa mga proyekto ay upang turuan ang mga mag-aaral na lumikha at ipatupad ang kanilang mga ideya. Ito ay isang napakahalagang kasanayan.

Ang malikhaing kalikasan ng mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral ay tumutukoy sa humanization ng proseso ng edukasyon: ang aktuwalisasyon ng kadahilanan ng tao dito sa pamamagitan ng pagpapalakas ng malikhain, moral, panlipunang pundasyon, ang pagbuo ng isang subjective na posisyon, na tumutukoy sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.

Mahalaga na ang mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang ng lahat ng mga mananaliksik bilang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagsisilbi
para sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng pagkatao ng bata.

Sa proseso ng malikhaing disenyo, nakukuha ng mga bata ang mga sumusunod na kasanayan:

1. balangkasin ang nangungunang at kasalukuyang (intermediate) na mga layunin at layunin;
2. maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito, pagpili ng pinakamainam kung mayroong isang kahalili;
3. gawin at bigyang-katwiran ang pagpili; magbigay ng mga kahihinatnan ng mga pagpili;
4. kumilos nang nakapag-iisa (nang walang pag-uudyok); ihambing kung ano ang natanggap sa kung ano ang kinakailangan;
5. ayusin ang mga aktibidad na isinasaalang-alang ang mga intermediate na resulta;
6. layuning suriin ang proseso (ang aktibidad mismo) at ang resulta ng disenyo.

Bilang karagdagan, sa pamamagitan ng pagpapatupad ng disenyo mula sa isang ideya hanggang sa pagpapatupad nito, natututo ang mga mag-aaral na gumawa ng mga desisyon nang nakapag-iisa, kilalanin ang kanilang mga gaps sa kaalaman, maghanap ng mga paraan upang iwasto ang sitwasyong ito, at managot para sa kanilang pagpapatupad.

Pinapayagan ng mga aktibidad ng proyekto:

1. upang mabuo ang halaga ng kaalaman na nakatuon sa ideya ng kooperasyong pedagogical;
2. upang bumuo ng pang-edukasyon na pagganyak sa mga bata;
3. suriin ang intelektwal na pag-unlad ng mga bata.

Mga lugar ng aktibidad:

1. pagpapabuti ng sikolohikal at pedagogical na teknolohiya upang suportahan ang proseso ng edukasyon, mapawi ang stress nito at itaguyod ang emosyonal na pagpapalaya ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga proyektong "Matutong Matuto" at "Tulungan ang Iyong Sarili";
2. pagtaas ng pagganyak sa pag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng lohika ng mga aktibidad na may personal na kahulugan para sa mag-aaral, at hindi sa pamamagitan ng lohika ng paksa;
3. pag-aayos ng kooperasyon sa pagitan ng mga guro, mag-aaral at mga magulang sa proseso ng disenyo ng mag-aaral, kabilang ang mga priyoridad na gawain ng edukasyon at pagsasanay;
4. pagdadala sa mag-aaral sa kanyang sariling personal na antas ng pag-unlad sa pamamagitan ng isang indibidwal na bilis ng trabaho sa proyekto;
5. balanseng pag-unlad ng mga pangunahing pisyolohikal at mental na pag-andar ng mag-aaral sa pamamagitan ng isang sistematikong diskarte sa pagbuo ng mga proyektong pang-edukasyon;
6. malalim na mulat na asimilasyon ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng kanilang unibersal na paggamit sa iba't ibang sitwasyon;

pagbuo ng kultura ng pananaliksik para sa mga mag-aaral; mga kasanayan at kakayahan ng independiyente at malikhaing gawain, independiyenteng gawain sa siyentipikong panitikan;

1. pagkuha ng mga kasanayan sa komunikasyon;
2. pagkilala sa mga pinaka-mahusay na mag-aaral sa iba't ibang larangan ng agham at pagbuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan; paglikha ng mga kondisyon para sa kanilang pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili;

Programa sa kalusugan ng bakasyon para sa mga bata sa pamamagitan ng isang boot camp, mga ekspedisyong pang-edukasyon at pananaliksik.

Kaya, binibigyan ni N.Yu Pakhomova ang mga sumusunod na kahulugan ng isang proyektong pang-edukasyon [11]:

Isang proyekto sa pag-aaral mula sa pananaw ng isang mag-aaral – ito ay isang pagkakataon na gumawa ng isang bagay na kawili-wili sa iyong sarili, sa isang grupo o sa iyong sarili, na sinusulit ang iyong mga kakayahan; Ito ay isang aktibidad na nagpapahintulot sa iyo na ipahayag ang iyong sarili, subukan ang iyong kamay, ilapat ang iyong kaalaman, magdala ng benepisyo at ipakita sa publiko ang mga resultang nakamit; Ito ay isang aktibidad na naglalayong lutasin ang isang kawili-wiling problema, na binuo ng mga mag-aaral mismo sa anyo ng isang layunin at gawain, kapag ang resulta ng aktibidad na ito - ang nahanap na paraan upang malutas ang problema - ay praktikal sa kalikasan, ay may mahalagang inilapat na kabuluhan at , higit sa lahat, ay kawili-wili at makabuluhan para sa mga mismong natuklasan.

Mula sa pananaw ng guro, ang isang proyektong pang-edukasyon ay isang didactic na tool na nagpapahintulot sa iyo na magturo ng disenyo, i.e. may layunin na aktibidad upang makahanap ng isang paraan upang malutas ang isang problema sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema na nagmumula sa problemang ito kapag isinasaalang-alang ito sa isang tiyak na sitwasyon.

Kaya, ang isang proyektong pang-edukasyon ay parehong gawain para sa mga mag-aaral, na nabuo sa anyo ng isang problema, at ang kanilang layunin na aktibidad, at isang anyo ng pag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa guro at mga mag-aaral sa kanilang sarili, at ang resulta ng aktibidad bilang isang paraan na natagpuan nila upang malutas ang problema sa proyekto.

Para sa matagumpay na pag-aaral sa elementarya, ang mga sumusunod na nagbibigay-malay na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral ay dapat mabuo:

1. nakabatay sa aktibidad, na kinabibilangan ng pag-master ng mga pangunahing pamamaraan ng pag-uugali at aktibidad alinsunod sa mga oryentasyon ng halaga na tinatanggap ng indibidwal.
2. independiyenteng pagkilala at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay;
3. paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon; aplikasyon ng mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng mga tool sa computer;
4. sign-symbolic: modeling - pagbabago ng isang bagay mula sa isang sensory form patungo sa isang spatial-graphic o sign-symbolic na modelo, kung saan ang mga mahahalagang katangian ng bagay ay naka-highlight, at pagbabago ng modelo upang matukoy ang mga pangkalahatang batas na tumutukoy sa isang ibinigay na lugar ng paksa;
5. kakayahang buuin ang kaalaman;
6. ang kakayahang sinasadya at kusang-loob na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na mga anyo;
7. pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;
8. pagmuni-muni sa mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng aktibidad;
9. semantikong pagbasa bilang pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin; pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa mga napakinggang teksto na kabilang sa iba't ibang genre; pagkakakilanlan ng pangunahin at pangalawang impormasyon; libreng oryentasyon at pang-unawa ng mga teksto ng artistikong, siyentipiko, peryodista at opisyal na istilo ng negosyo; pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media;
10. pagbabalangkas at pagbabalangkas ng problema, independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad kapag nilulutas ang mga problema ng isang malikhain at eksplorasyon na kalikasan;
11. pagbubuod ng mga konsepto, pagkakuha ng mga kahihinatnan;
12. pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon;
13. pagbuo ng isang lohikal na hanay ng pangangatwiran;
14. patunay;
15. pagbabalangkas ng problema;
16. malayang gumagawa ng mga paraan upang malutas ang isang problema.

Kabanata 2. Paglalarawan ng karanasan sa pedagogical sa problema ng pagbuo ng cognitiveunibersal na mga aktibidad sa pag-aaralsa pamamagitan ng teknolohiya ng disenyo.

2.1 Pag-uuri, tipolohiya ng mga proyekto.

Sa modernong pedagogy, hindi ginagamit ang project-based na pag-aaral sa halip na sistematikopagtuturo ng paksa, at kasama nito, bilang bahagi ng mga sistemang pang-edukasyon.

Ang kakanyahan ng pag-aaral na nakabatay sa proyektoay na ang mag-aaral, sa proseso ng pagtatrabaho sa isang proyektong pang-edukasyon, ay nauunawaan ang mga tunay na proseso, mga bagay. Ipinagpapalagay nitopamumuhay ng mag-aaral sa mga tiyak na sitwasyonpagtagumpayan ang mga paghihirap; pagpapakilala sa kanya sa pagtagos sa kailaliman ng mga phenomena at proseso.

Ang pagtatrabaho gamit ang pamamaraan ng proyekto, tulad ng mga tala ni I.S. Sergeev, ay medyo mataas na antas ng pagiging kumplikado ng aktibidad ng pedagogical. Kung ang karamihan sa mga kilalang pamamaraan ng pagtuturo ay nangangailangan ng pagkakaroon lamang ng mga tradisyonal na bahagi ng proseso ng edukasyon - isang guro, isang mag-aaral (o grupo ng mga mag-aaral) at materyal na pang-edukasyon na kailangang matutunan, kung gayon ang mga kinakailangan para sa isang proyektong pang-edukasyon ay ganap na espesyal [ 14]:

1. Dapat mayroong isang makabuluhang gawain sa lipunan (problema) –

Pananaliksik, impormasyon, praktikal.

1. Ang pagpapatupad ng proyekto ay nagsisimula sa pagpaplano ng mga aksyon upang malutas ang problema, sa madaling salita, sa disenyo ng proyekto mismo, sa partikular, sa pagtukoy ng uri ng produkto at ang anyo ng pagtatanghal.

Ang pinakamahalagang bahagi ng plano ay ang pagpapatakbo ng proyekto, na naglalaman ng isang listahan ng mga partikular na aksyon na nagsasaad ng mga output, mga deadline at mga responsibilidad.

1. Ang bawat proyekto ay kinakailangang nangangailangan ng pananaliksik ng mag-aaral.

Kaya, ang isang natatanging tampok ng aktibidad ng proyekto aynaghahanap ng impormasyon na ipoproseso, mauunawaan at ipapakita sa mga miyembro ng pangkat ng proyekto.

1. Ang resulta ng trabaho sa proyekto, sa madaling salita, ang output ng proyekto, ay ang produkto.

Ibig sabihin, ang isang proyekto ay ang "five Ps": Problema - Disenyo (pagpaplano) - Paghahanap ng impormasyon - Produkto - Presentasyon.

Ang ikaanim na "P" ng isang proyekto ay ang Portfolio nito, i.e. isang folder kung saan kinokolekta ang lahat ng materyales sa trabaho ng proyekto, kabilang ang mga draft, pang-araw-araw na plano at ulat, atbp.

Ang proyektong pang-edukasyon, bilang isang kumplikado at multi-purpose na pamamaraan, ay may malaking bilang ng mga uri at uri. Upang maunawaan ang mga ito, kinakailangan ang iba't ibang uri ng pag-uuri.

Sa pamamagitan ng nangingibabaw na aktibidad sa proyekto:

1. nakatuon sa pagsasanay;
2. pananaliksik;
3. impormasyon;
4. malikhain;
5. paglalaro ng papel

Practice-oriented proyekto ay naglalayong sa mga panlipunang interes ng mga kalahok ng proyekto mismo o ng panlabas na customer. Ang produkto ng proyekto ay paunang natukoy at maaaring magamit sa buhay ng isang klase, paaralan, kapitbahayan, atbp.

PananaliksikAng mga proyekto ay malapit sa istruktura sa tunay na siyentipikong pananaliksik: pagpapatunay sa kaugnayan ng paksa, pagtukoy sa problema, paksa at layunin ng pananaliksik, pagtukoy sa gawain, pamamaraan, mapagkukunan ng impormasyon, paglalagay ng mga hypotheses, generalizationresulta, konklusyon, presentasyon ng mga resulta, pagkilala sa mga bagong problema.

Mga proyekto ng impormasyon naglalayong mangolekta ng impormasyon at gawing pamilyar ang mga interesadong partido dito, pagsusuri at pagbubuod ng mga katotohanan; ay katulad ng mga proyekto sa pananaliksik at isang mahalagang bahagi ng mga ito;

Mga malikhaing proyektowalang detalyadong istraktura at napapailalim sa genre ng huling resulta (dyaryo, pelikula, holiday), ngunit ang mga resulta ay ipinakita sa isang maalalahanin, kumpletong anyo (mga sitwasyon para sa isang pelikula o holiday, layout ng pahayagan).

Role-playing mga proyekto: ang mga taga-disenyo ay nagsasagawa ng mga tungkulin ng mga pampanitikan o makasaysayang mga karakter, mga fictional na bayani. Ang resulta ng proyekto ay nananatiling bukas hanggang sa pinakadulo. Paano matatapos ang paglilitis? Magkakaroon ba ng kasunduan at malulutas ang salungatan?

1. mono project (sa loob ng isang lugar ng kaalaman);
2. interdisciplinary project.

Sa likas na katangian ng koordinasyon ng proyekto:

1. direkta (matigas, nababaluktot);
2. nakatago (implicit, tinutulad ang isang kalahok sa proyekto, tipikal para sa mga proyekto sa telekomunikasyon).

Sa likas na katangian ng mga contact sa pagitan ng mga kalahok:

1. intraclass;
2. intra-paaralan;
3. interregional;
4. internasyonal.

Sa bilang ng mga kalahok sa proyekto:

1. indibidwal;
2. pangkat.

Sa tagal:

1. mini-proyekto (magkasya sa 1 aralin);
2. panandaliang (4-6 na aralin);
3. kalagitnaan ng termino;
4. pangmatagalan.

Anumang proyekto, anuman ang uri, ay may halos parehong istraktura.

Tingnan natin ang mga pangkalahatang diskarte sa pag-istruktura ng proyekto:

1. Dapat kang magsimula palagi sa pagpili ng paksa ng proyekto, uri nito, at bilang ng mga kalahok.

2. Susunod, kailangang pag-isipan ng guro ang mga posibleng opsyon para sa mga problemang mahalagang tuklasin sa loob ng balangkas ng nilalayon na paksa. Ang mga problema mismo ay iniharap ng mga mag-aaral sa mungkahi ng guro (nangungunang mga tanong, mga sitwasyon na makakatulong sa pagtukoy ng mga problema, isang serye ng video na may parehong layunin, atbp.). Ang isang sesyon ng brainstorming na sinusundan ng isang talakayan ng grupo ay angkop dito.

3. Pamamahagi ng mga gawain sa mga grupo, pagtalakay sa mga posibleng pamamaraan ng pananaliksik, paghahanap ng impormasyon, mga malikhaing solusyon.

4. Malayang gawain ng mga kalahok sa proyekto sa kanilang indibidwal o pangkat na pananaliksik at mga malikhaing gawain.

5. Mga intermediate na talakayan ng mga nakuhang datos sa mga grupo (sa mga aralin o sa mga klase sa isang siyentipikong lipunan, sa pangkatang gawain sa isang aklatan, media library, atbp.).

6. Proteksyon ng proyekto, pagsalungat.

7. Kolektibong talakayan, pagsusuri, mga resulta ng panlabas na pagtatasa, mga konklusyon.

Ang istraktura ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral kapag ginagamit ang pamamaraan ng proyekto [ 5 ]:

Batay dito, kinikilala ng E.N. Zemlyanskaya ang ilang mga grupo ng mga kasanayan kung saan ang mga aktibidad ng proyekto ay may pinakamalaking epekto:

A) pananaliksik (bumuo ng mga ideya, piliin ang pinakamahusay na solusyon);

B) pakikipag-ugnayan sa lipunan (makipagtulungan sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, magbigay ng tulong sa mga kasama at tanggapin ang kanilang tulong, subaybayan ang pag-unlad ng pagtutulungan ng magkakasama at idirekta ito sa tamang direksyon);

C) evaluative (suriin ang pag-unlad at mga resulta ng mga aktibidad ng isang tao at mga aktibidad ng iba);

D) impormasyon (independyenteng maghanap para sa kinakailangang impormasyon, tukuyin kung anong impormasyon o kasanayan ang nawawala);

E) presentational (pagsasalita sa harap ng madla, pagsagot sa mga hindi planadong tanong, paggamit ng iba't ibang visual aid, pagpapakita ng mga kakayahan sa sining);

E) reflexive (sagutin ang mga tanong: "Ano ang natutunan ko?", "Ano ang kailangan kong matutunan?", sapat na pumili ng papel ng isang tao sa isang sama-samang pagsisikap);

G) pangangasiwa (magdisenyo ng isang proseso, magplano ng mga aktibidad - oras, mapagkukunan; gumawa ng mga desisyon; ipamahagi ang mga responsibilidad kapag nagsasagawa ng isang kolektibong gawain).

Ang lahat ng nasa itaas ay totoo rin para sa mga mag-aaral sa elementarya. Siyempre, ang edad ay nagpapataw ng mga likas na paghihigpit sa samahan ng mga aktibidad ng proyekto ng naturang mga mag-aaral, ngunit ito ay kinakailangan upang simulan ang pagsali sa mas batang mga mag-aaral sa mga aktibidad ng proyekto. Ang katotohanan ay na ito ay sa elementarya edad na ang isang bilang ng mga sistema ng halaga, mga personal na katangian at mga relasyon ay inilatag. Kung ang sitwasyong ito ay hindi isinasaalang-alang, kung ang edad na ito ay itinuturing na hindi gaanong mahalaga, isang "paglipas ng edad" para sa pamamaraan ng proyekto, kung gayon ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga yugto ng pag-unlad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay nagambala at isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral. pagkatapos ay nabigo upang makamit ang ninanais na mga resulta sa mga aktibidad ng proyekto.

Ang problema ng isang proyekto o pananaliksik na nagbibigay ng pagganyak para sa mga mag-aaral na makisali sa mga independiyenteng aktibidad ay dapat na nasa lugar ng mga interes ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa zone ng kanilang agarang pag-unlad.

Bilang karagdagan, mahalagang magtakda ng mga layuning pang-edukasyon sa mga nakababatang mag-aaral upang makabisado ang mga diskarte sa disenyo bilang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon. Halimbawa, maaari kang magtanong sa mga estudyante tulad ng, “Anong mga kasanayan ang kakailanganin para makumpleto ang proyektong ito? Mayroon ka bang sapat na kaalaman sa mga kasanayang ito? Paano mo makukuha ang mga kasanayang kailangan mo? Saan mo pa ilalapat ang mga ganoong kasanayan?

Ang proseso ng pag-unawa, may layunin na pagkuha at aplikasyon ng mga mag-aaral ng kaalaman na kinakailangan sa isang partikular na proyekto ay nangangailangan din ng maraming atensyon mula sa guro. Sa kasong ito, ang isang espesyal na taktika at delicacy ay kinakailangan mula sa guro, upang hindi "magpataw" ng impormasyon sa mga mag-aaral, ngunit upang idirekta sila sa isang malayang paghahanap.

Habang nagtatrabaho sa isang proyekto, ipinapayong magsagawa ng mga iskursiyon, paglalakad sa pagmamasid, at mga kaganapang panlipunan kasama ang mga batang mag-aaral. Sa kontekstong ito, interesado ang mga survey at panayam ng mga mag-aaral sa mga indibidwal kung kanino nilayon ang proyekto.

Ang huling yugto ng aktibidad ng proyekto—ang pagtatanghal (pagtatanggol) ng proyekto—ay nangangailangan ng espesyal na atensyon. Ang pagtatanggol sa proyekto ay madalas na isinasagawa sa anyo ng isang eksibisyon ng mga produkto na nilikha ng mga mag-aaral. Para magawa ito, naghahanda sila ng maikling presentasyon na may kwento tungkol sa kanilang proyekto.

Ang isang napakahalagang isyu ay ang pagsusuri ng mga natapos na proyekto, na sa elementarya ay dapat na nakapagpapasigla. Ang mga mag-aaral na nakamit ang mga espesyal na resulta sa pagkumpleto ng isang proyekto ay maaaring gawaran ng mga diploma at di malilimutang regalo, habang sa elementarya ang bawat mag-aaral na nakatapos ng isang proyekto ay dapat gantimpalaan. Ang pagtatanghal ay hindi dapat gawing kumpetisyon ng proyekto na may mga parangal para sa mga lugar. Mas mainam na i-highlight ang ilang nominasyon at subukang tiyaking mananalo ang bawat proyekto sa ilang kategorya.

Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad ng proyekto sa mga elementarya, kinakailangang isaalang-alang ang edad at sikolohikal at pisyolohikal na mga katangian ng mga batang mag-aaral.

Ayon sa maraming mga domestic psychologist at guro (V.V. Davydov, A.K. Dusavitsky, D.G. Levites, V.V. Repkin, G.A. Tsukerman, D.B. Elkonin, atbp.), Ang pagiging epektibo ng paggamit ng isa o isa pang paraan ng aktibong pag-unlad, na ganap na kasama ang pamamaraan ng proyekto, ay higit sa lahat ay tinutukoy ng posisyon ng guro, ang kanyang pagtuon sa paglikha ng isang espasyong pedagogical na nakatuon sa mag-aaral, isang demokratikong istilo ng komunikasyon, at mga paraan ng diyalogo ng pakikipag-ugnayan sa mga bata. Gayundin, sa sikolohikal at pedagogical na panitikan ay paulit-ulit na binibigyang-diin na "isang mahalagang kondisyon para sa isang guro na pumili ng pinakamabisang pamamaraan na mag-optimize ng pagtuturo ay ang kaalaman sa mga tunay na kakayahan ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng kanilang talino, kalooban, at motibo." Bilang karagdagan, ang isang bilang ng mga gawa ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa sistematikong paggamit ng mga aktibong pamamaraan, isang unti-unting pagtaas sa antas ng kalayaan ng mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at isang pagbawas sa iba't ibang uri ng tulong ng guro. Ang lahat ng ito, siyempre, ay nalalapat sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa elementarya. Gayunpaman, para sa mga produktibong aktibidad sa pag-aaral ng proyekto, kailangan din ng mga batang mag-aaralespesyal na kahandaan, "pagkahinog", na nakikita ng N.V. Ivanova sa mga sumusunod. [6]

Una, ito ay ang pagbuo sa mga mag-aaral ng isang bilang ng mga kasanayan sa komunikasyon na sumasailalim sa epektibong panlipunan at intelektwal na pakikipag-ugnayan sa proseso ng pag-aaral, na kinabibilangan ng:

1. ang kakayahang magtanong (alamin ang mga punto ng pananaw ng ibang mga mag-aaral, humingi ng kahilingan sa guro sa isang sitwasyon ng "kakulangan" ng impormasyon o mga paraan ng pagkilos);
2. kakayahang kontrolin ang boses (magsalita nang malinaw, pagsasaayos ng volume ng boses depende sa sitwasyon);
3. ang kakayahang ipahayag ang pananaw ng isang tao (malinaw para sa lahat na bumalangkas ng opinyon ng isa, at patunayan ito nang may katwiran);
4. ang kakayahang makipag-ayos (piliin sa isang magiliw na kapaligiran ang pinaka tama, makatuwiran, orihinal na solusyon, pangangatwiran).

Ang pangalawang tagapagpahiwatig ng kahandaan ng mga junior schoolchildren para sa mga aktibidad ng proyekto ay ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, isang tiyak na "intelektwal na kapanahunan". Una sa lahat, ito ang pagbuo ng pangkalahatan ng mga aksyong pangkaisipan, na kinabibilangan ng:

1. pagbuo ng analytical at sintetikong aksyon;
2. ang pagbuo ng comparative analysis algorithm;
3. ang kakayahang ihiwalay ang isang mahalagang tampok, ang kaugnayan ng data na bumubuo sa kondisyon ng problema;
4. ang kakayahang i-highlight ang isang pangkalahatang paraan ng pagkilos;
5. paglilipat ng pangkalahatang paraan ng pagkilos sa iba pang mga gawain sa pag-aaral.

Ang pangatlong tagapagpahiwatig ng kahandaan ng mga bata sa elementarya para sa epektibong mga aktibidad ng proyekto ay ang karanasan ng malawak, makabuluhan, magkakaibang mga aktibidad sa pagtatasa sa sarili at pagsusuri, na nag-aambag sa pagbuo ng mga sumusunod na kinakailangang kasanayan sa mga bata:

1. sapat na suriin ang iyong sariling gawa at ang gawain ng iyong mga kaklase;
2. makatwiran at mabait na suriin ang resulta at ang proseso ng paglutas ng isang gawaing pang-edukasyon na may diin sa positibo;
3. pag-highlight ng mga pagkukulang, gumawa ng mga nakabubuo na hangarin at komento.

Ang pagbuo ng mga napiling tagapagpahiwatig ng kahandaan ng mga mag-aaral sa elementarya para sa mga aktibidad ng proyekto ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng subjectivity ng isang mag-aaral sa junior school sa proseso ng pag-aaral. Sa parehong mga kaso. Kapag ang naka-target na pagbuo ng mga tagapagpahiwatig na ito ay hindi natupad, ang paggamit ng pamamaraan ng proyekto ay hindi epektibo at mahirap.

2.2 Ang pagiging epektibo ng eksperimento

Limang taon na akong gumagamit ng pamamaraan ng proyekto sa aking pagsasanay. Sa unang dalawang taon, ang gawaing ito ay kalat-kalat, ngunit agad na nakakuha ng isang espesyal na lugar sa buhay ng aming klase. Ang mga pagtatangkang gamitin ang pamamaraan ng proyekto sa mga aralin, sa mga oras ng ekstrakurikular, at sa mga gawaing ekstrakurikular ay naging matagumpay.

Ang isang halimbawa nito ay ang mga sumusunod na proyekto:

1. Proyektong pangkapaligiran na "Ang ating Lupa ay nasa ating mga kamay" (Larawan sa presentasyon)
2. "Ang kagubatan ay ang aming kayamanan" - isang proyekto sa kapaligiran; (Appendix Blg. 1)
3. Mga recipe ng pagluluto mula sa aming klase.
4. Proyektong pampanitikan ni G. Troepolsky "White Bim Black Ear"
5. "Ito ay naka-istilong maging malusog" - isang proyektong nagliligtas sa kalusugan
6. “The New Adventures of Baron Munchausen” Fiction book para sa aming klase

Sa kurso ng gawaing ito, dumating ako sa konklusyon na ang mga aktibidad sa proyekto ay dapat gamitin kapag nagtatrabaho sa mga bata sa elementarya, dahil pinapayagan nito ang mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman na hindi nakamit gamit ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo, tumutulong upang ikonekta ang mga bagong bagay na natutunan ng mga bata. isang bagay para sa kanila na pamilyar at naiintindihan mula sa totoong buhay.

Sa "Harmony" Educational System, ang mga aktibidad ng proyekto ay itinuturing naanyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad.

Nauuna ko ang mga aktibidad sa proyekto na may kinakailangang yugto -nagtatrabaho sa paksa, kung saan inaanyayahan ko ang mga bata na mangolekta ng iba't ibang impormasyon sa isang karaniwang paksa. Kasabay nito, ang mga bata mismo ang pumili kung ano ang eksaktong nais nilang matutunan sa loob ng balangkas ng paksang ito. Sa panahon ng karagdagang trabaho sa mga proyekto, ang pinagsama-samang pangkalahatang encyclopedia ay nagsisilbing isa sa mga pangunahing mapagkukunan ng impormasyon sa paksa. Natututo ang mga bata kung paano ayusin ang materyal at kung ano ang mga link upang madagdagan ito upang madali nilang mahanap ang mga sagot sa mga tanong na lumabas.

Bilang resulta, ang mga aktibidad sa extracurricular na proyekto ay binubuo ng dalawang bahagi: magtrabaho sa paksa at magtrabaho sa proyekto.

Kasabay nito, nagtatrabaho sa paksaay isang aktibidad na nagbibigay-malay na pinasimulan ng mga bata, pinag-ugnay ng guro at ipinatupad sa mga proyekto.

A nagtatrabaho sa mga proyekto- isang hanay ng mga aksyon na espesyal na inayos ng guro at independiyenteng isinagawa ng mga bata, na nagtatapos sa paglikha ng mga malikhaing gawa (i.e., isang produkto).

Mga pangunahing yugto ng mga aktibidad sa ekstrakurikular na proyekto:

1. Pagpili ng paksa.

2. Koleksyon ng impormasyon.

3. Pagpili ng mga proyekto.

4. Pagpapatupad ng proyekto.

5. Paglalahad.

6. Self-assessment ng proseso at resulta ng aktibidad.

Pagpili ng paksa.

Nagsisimula kaming magtrabaho sa isang paksa sa pamamagitan ng pagpili nito. Dahil ang paksa ay pinili para sa lahat, ito ay medyo malawak, at naglalaman ito ng maraming iba't ibang mga subtopic ayon sa mga interes ng mga bata. Halimbawa, sa paksang "Mga likas na lugar" ay may mga subtopic: "Mga Hayop", "Mga Halaman", "Trabaho ng mga tao", "Mga kondisyon ng klima".

Koleksyon ng impormasyon.

Ang mga bata, na bumaling sa iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon, nangongolekta ng impormasyon na interesado sa kanila, itala ito at ihanda ito para magamit sa mga proyekto. Ang mga aklat, pelikula, iskursiyon sa mga museo, paglalakbay sa kalikasan, at mga magulang ay nagsisilbing mapagkukunan ng impormasyon.

Habang nagtatrabaho sa isang paksa, natututo ang mga bata na maghanap ng impormasyon na interesado sa kanila, sistematikong iimbak ito at gamitin ito.

Pagpili ng mga proyekto.

Matapos makumpleto ang yugto ng pagkolekta ng impormasyon, inaanyayahan ko ang mga bata na makibahagi sa pagpapatupad ng mga proyekto. Kasabay nito, ipinakilala ko sa mga bata ang iba't ibang mga proyekto na maaaring tapusin sa paksang pinag-aaralan, na nagbibigay sa kanila ng pagkakataong makabuo ng kanilang sariling mga proyekto. Sa unang baitang, mas mainam na huwag malito ang mga bata sa pagbuo ng kanilang sariling mga proyekto, ngunit upang mag-alok sa kanila ng isang pagpipilian ng naa-access at magagawa na mga proyekto.

Pagpapatupad ng mga proyekto.

Sa yugtong ito, ang mga bata ay naghahanda ng mga proyekto na kanilang pinili, pinagsasama-sama ang mga aktibidad sa paaralan (sa ilang mga aralin at pagkatapos) at sa labas ng paaralan. Kung may takot na ang bata ay na-overestimated ang kanyang lakas at maaaring hindi makayanan ang napiling proyekto, tinutulungan ko siya o pinapayuhan siya na makipag-ugnay sa kanyang mga magulang.

Ang bawat bata ay may karapatan:

– huwag lumahok sa alinman sa mga proyekto;

– sabay-sabay na lumahok sa iba't ibang proyekto sa iba't ibang tungkulin;

– lumabas sa anumang proyekto anumang oras;

– simulan ang iyong sariling bagong proyekto anumang oras.

Mga pagtatanghal.

Ang bawat proyekto ay dapat dalhin sa matagumpay na pagkumpleto, na iniiwan ang bata na may pagmamalaki sa resulta.

Matapos makumpleto ang gawain sa proyekto, ang mga bata ay binibigyan ng pagkakataon na pag-usapan ang tungkol sa kanilang trabaho, ipakita kung ano ang kanilang ginawa, at marinig ang papuri sa kanila.

Pagpapahalaga sa sarili.

Ang huling punto sa paggawa sa anumang proyekto ay ang pagtatasa sa sarili ng proseso at resulta ng sariling mga aktibidad. Isinasagawa namin ang self-assessment na ito gamit ang self-assessment sheets.

Ang pagtatrabaho sa paksa at mga aktibidad sa proyekto ay ginagawang posible na ikonekta ang silid-aralan ng mga bata at mga ekstrakurikular na aktibidad sa isang solong kabuuan. Upang magsagawa ng gawain sa paksa at mga aktibidad ng proyekto, ginagamit ko ang:

Bahagi ng aralin;

– oras ng mga klase sa pinahabang araw na mga grupo;

- pagkatapos ng oras ng paaralan.

Ang mga halimbawa ng mga proyektong ginawa kasama ng mga mag-aaral sa ika-4 na baitang sa taong akademikong 2011-2012 ay kinabibilangan ng:

1. Project "White Bim Black Ear" - isang eksibisyon ng mga guhit at isang board game;
2. Kumpetisyon sa larawan "My Book Summer" - pahayagan ng larawan;
3. Proyekto "Ang kagubatan ay ating kayamanan"

Ang isang sistema ng mga aktibidad sa extracurricular na proyekto, na ginagawang posible na pagsamahin ang inisyatiba ng mga bata sa disiplina ng pagpapatupad ng proyekto, ay maaaring isaalang-alang bilang isang alternatibo sa mga organisasyon ng mga bata at kabataan na may pamamahagi ng mga tungkulin sa lipunan. Nagbabago ang mga tungkulin mula sa proyekto hanggang sa proyekto, nagbibigay-daan ito sa mga bata na subukan ang kanilang sarili sa iba't ibang tungkuling panlipunan: tagapag-ayos, tagapalabas at eksperto sa aktibidad.

Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo at pagpapatupad ng isang komprehensibong malikhaing proyekto na "White Bim Black Ear"

Ang eksperimentong gawain ay isinagawa sa maraming yugto:

1. Kasama sa yugto ng paghahanda ang pagbuo ng isang malikhaing komprehensibong proyekto, na nagpapakilala sa mga mag-aaral at mga magulang sa teknolohiya ng proyekto;
2. Ang pangunahing yugto ay kasangkot sa pagpapatupad ng proyekto sa mga mag-aaral sa elementarya at pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng komunikasyon, mga kakayahan sa impormasyon at kakayahan sa paglutas ng problema sa mga aktibidad ng proyekto;
3. Kasama sa yugto ng kontrol ang pagtukoy sa dinamika ng pag-unlad ng mga mag-aaral at pagsusuri sa mga resulta ng kanilang trabaho.

Ang gawaing ito ay isinasagawa sa ika-4 na baitang ng MBOU cadet school sa lungsod ng Volzhsky.

Pasaporte ng proyekto.

Paksa : “Belym Bim Black Ear.”

Mga layunin:

1. ipakilala ang mga mag-aaral sa prinsipyo ng isang pinagsamang diskarte sa paglikha ng isang malikhaing produkto ng aktibidad ng proyekto;
2. isali ang bawat mag-aaral sa isang aktibong proseso ng malikhaing;
3. matutong ipakita ang iyong gawa sa anyo ng isang pagtatanghal;
4. linangin ang interes sa fiction.

Mga layunin ng proyekto:

1. pag-unlad ng pagkamalikhain, kakayahang mag-imbento, aesthetic na lasa ng mga mag-aaral;
2. pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan at pagtulong sa isa't isa sa isang grupo;
3. pagbuo at paggawa ng iminungkahing produkto ng proyekto.

Uri ng proyekto:

1. pangkat;
2. ekstrakurikular;
3. kalagitnaan ng termino;
4. malikhain, nakatuon sa kasanayan.

Inilaan na produkto ng proyekto: - eksibisyon ng mga guhit;

Board game.

Stage 1. Pre-project preparation (work on the topic)

Mula 01.06 hanggang 11.09 2011 Nagsagawa ng Reading Marathon ang paaralan. Matagal bago ito (noong Mayo), nagsimula ang paghahanda bago ang proyekto sa klase:

1. kakilala sa mga gawa ni G. Troepolsky;
2. pagbabasa ng libro ni G. Troepolsky "White Bim Black Ear";

Ang mga bata ay nagdala ng mga materyales na matatagpuan sa bahay, sa silid-aklatan, kahit sa Internet sa paaralan at pinag-aralan namin nang detalyado ang lahat ng nakita namin sa paksa.

Kasabay nito, isang pag-uusap na "Nagdadala ako ng isang proyekto" sa mga mag-aaral, kung saan tinalakay ang mga tanong: ano ang isang proyekto at kung paano ito isinasagawa, ang mga yugto ng proyekto at ang mga posibleng produkto nito, ano ang ibig sabihin ng presentasyon ng proyekto at ang pagsusuri sa sarili nito. Dahil ang mga mag-aaral ay dati nang lumahok sa mga aktibidad sa proyekto, sila mismo ang nagmungkahi ng istruktura ng proyekto na kanilang binuo. Karaniwan, ang lahat ng mga lalaki ay naging interesado sa paksang ito ng proyekto at aktibong nakibahagi sa gawain.

At ang pangalawang produkto ng proyekto (paglikha ng isang board game) ay iminungkahi ng mga lalaki sa proseso ng trabaho.

Sa isa sa mga pagpupulong, ipinakilala sa mga magulang ang pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng proyekto ng mga bata, at magkasama naming tinutukoy ang pinakamainam na anyo ng kanilang posibleng paglahok: tulong sa payo, malikhaing ideya, impormasyon, at pagpapahayag ng interes. Nakatanggap ang mga magulang ng may-katuturang paalala.

Stage 2. Pagpaplano (pagpili ng mga proyekto).

1. gamitin ang mga guhit ng mga bata upang lumikha ng isang eksibisyon;
2. maghanda ng isang indibidwal na pagtatanggol sa proyekto;
3. Upang magtrabaho sa paglikha ng laro, napagpasyahan:

Gumawa ng mga patakaran ng laro;

Gumuhit ng sketch ng playing field;

Pumili at gumawa ng mapaglarawang materyal;

Idisenyo ang laro;

Subukan ang laro.

Stage 3. Praktikal na pagpapatupad ng proyekto.

1. Disenyo ng isang eksibisyon ng mga guhit;
2. Paglikha ng isang board game. Pagsang-ayon sa laro.

Baitang 4. Paglalahad.

Ang pagtatanghal ng aming proyekto ay ginanap para sa mga mag-aaral sa elementarya. Pinili namin ang theatricalization na may mga elemento ng dialogue. Sinuri ng hurado na binubuo ng mga guro, mag-aaral at bisita ng holiday ang bawat proyekto at ang pagtatanghal nito ayon sa mga espesyal na pamantayan. Ang aming proyekto ay lubos na pinahahalagahan ng hurado at natanggap ang pamagat bilang ang pinaka-malikhaing proyekto

Stage 5. Self-assessment ng mga resulta at sariling aktibidad.

Ang pangwakas na punto sa gawain sa proyektong ito ay isang nakasulat na pagtatasa sa sarili ng mga kalahok sa proyekto ng proseso at resulta ng kanilang sariling mga aktibidad, na isinagawa gamit ang mga sheet ng self-assessment.

Dinamika ng pag-unlad ng mag-aaral.

Ayon sa aking mga obserbasyon at mga tugon ng mga bata at magulang, ang proyekto ay nakakita ng emosyonal at nagbibigay-malay na tugon sa mga mag-aaral, at ang pagtatrabaho dito ay nag-ambag sa matagumpay na solusyon ng isang buong hanay ng mga gawaing didaktiko at pag-unlad.

Sa panahon ng trabaho sa proyekto, ang mga survey ay isinagawa ng 2 beses.

Sa unang bahagi ng proyekto, hiniling sa mga mag-aaral na sagutin ang tanong na: "Gusto mo bang sumali sa proyekto?" Ang mga opsyon para sa pagsagot dito ay inaalok: "Nasisiyahan ako sa pag-aaral", "Gusto ko", "Hindi ko talaga gusto", "Wala akong pakialam" - kung saan ang mag-aaral ay kailangang pumili lamang ng isa. Walang negatibong tugon, ngunit pinili ng tatlong estudyante ang sagot na "Wala akong pakialam."

Ni-rate din ng mga mag-aaral ang kanilang saloobin sa malikhaing proyekto. Ang mga sagot ay ang mga sumusunod:

1. "kawili-wili ang proyekto" - 64%;
2. "kailangan" - 22%;
3. "hindi maintindihan" - 11%;
4. "mahirap" - 3%.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na hindi lahat ng kalahok ay nauunawaan ang kakanyahan at pamamaraan ng proyekto, kaya para sa ilang mga aktibidad sa proyekto ay nagdulot ng pagkabalisa.

Gayundin sa yugtong ito ng trabaho, batay sa mga resulta ng pagmamasid sa pedagogical, natukoy ang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan sa mga junior schoolchildren. Kabilang dito ang: paglutas ng problema (pagbuo ng problema, pagtatakda ng layunin, pagpaplano at pagsusuri ng mga resulta), impormasyon (paghahanap at pagproseso ng impormasyon) at komunikasyon (nakasulat na komunikasyon, oral presentation, pangkatang gawain). Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay bahagyang nakabuo ng mga pangunahing kakayahan. Ang mababang antas ng paglutas ng problema at pagtatrabaho sa impormasyon, at bahagyang isang average na antas ng komunikasyon, ang nangingibabaw.

Matapos makumpleto ang proyekto, tumaas ang antas ng kakayahan ng mga mag-aaral. Nagkaroon ng trend patungo sa pagtaas ng antas ng kakayahan sa paglutas ng mga problema at pagtatrabaho sa impormasyon, ngunit ang pamantayan para sa komunikasyon ay nanatiling hindi nagbabago. Sa palagay ko, upang mapataas ang antas ng kakayahang makipagkomunikasyon, kinakailangan na paulit-ulit na lumahok sa mga aktibidad ng proyekto.

Ang index ng kasiyahan ng mag-aaral sa mga aktibidad ng proyekto ay tumaas, dahil ang lahat, nang walang pagbubukod, ay nasisiyahan sa pakikilahok sa proyekto.

Muling sinuri ng mga mag-aaral ang kanilang saloobin sa proyekto. Kung ikukumpara sa mga naunang sagot, kitang-kita ang dinamika ng isang positibong saloobin sa ganitong uri ng trabaho:

1. "kawili-wili ang proyekto" - 73%;
2. "kailangan" - 90%;
3. "maiintindihan" - 80%;
4. "kapaki-pakinabang" - 64%;

Natukoy kung aling yugto ng paggawa sa proyekto ang pinakanagustuhan ng mga mag-aaral. 48% ng mga kalahok sa proyekto ang naglalagay ng presentasyon sa unang lugar, paghahanap ng impormasyon - 36%; pagpapatupad ng proyekto - 11%, at 5% ng mga kalahok ay "nagustuhan ang lahat."

Sa kanilang puna sa ginawang gawain, nabanggit ng mga mag-aaral hindi lamang ang kanilang emosyonal na saloobin sa gawaing ginawa, ngunit nagbigay din ng makabuluhang pagsusuri dito, na binabanggit kung ano ang itinuro nito sa kanila, kung ano ang mga kahirapan at tagumpay na mayroon.

Kaya, ang pagsusuri ng mga resulta na nakuha pagkatapos ng yugto ng kontrol ng eksperimento ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan ng mga aktibidad ng proyekto ay tumaas. Ipinahihiwatig ng data na ang paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa elementarya ay epektibo, at sa proseso ng pagpapatupad ng proyekto, ang mga mag-aaral ay nagpapabuti at nagdaragdag ng kanilang antas ng kahandaan para sa mga aktibidad ng proyekto.

Gayundin, sa kurso ng trabaho, ang mga mag-aaral ay nakabuo ng mga aksyong nagbibigay-malay sa unibersal na pag-aaral. Ang mga mag-aaral ay nagsimulang mas mahusay na kumuha ng impormasyon mula sa mga diagram, mga ilustrasyon, at mga teksto. Natutong maglahad ng impormasyon sa anyo ng isang diagram. I-generalize at uriin ang mga bagay at bagay ayon sa mga katangian. Magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Suriin ang impormasyon, maghanap ng karagdagang impormasyon gamit ang sangguniang literatura. Galugarin ang sarili mong mga di-karaniwang solusyon, ibahin ang anyo, improvise at baguhin ito nang malikhain.

Konklusyon

Ang modernong lipunan ay lalong tinatawag na lipunan ng impormasyon. Ang isa sa pinakamahalagang kasanayan para sa isang tao ngayon ay ang kakayahang magtrabaho sa impormasyon. At ang edukasyon ngayon ay lalong nakatuon hindi lamang sa pagkakumpleto ng impormasyong ibinigay, kundi pati na rin sa kakayahang makakuha ng impormasyon, maunawaan ito, baguhin ito, kunin ang kinakailangang kaalaman mula dito, isama ang kaalaman, at ilapat din ito upang makakuha ng bagong kaalaman na nagpapaliwanag ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo.

Ang kakayahang kunin, buuin, pag-aralan at bumuo ng bagong impormasyon batay sa impormasyong natanggap ay nagpapakilala sa matatawag na "kultura ng personal na impormasyon." Ang kultura ng impormasyon ng isang indibidwal ay nabuo sa buong buhay ng isang tao at kumikilos bilang isa sa mga mahalagang bahagi ng pangkalahatang kultura ng isang tao, kung wala ito imposibleng makipag-ugnayan sa lipunan ng impormasyon. Malaki ang papel ng edukasyon sa pagbuo ng kultura ng impormasyon.

Ang proyektong ito ay binuo, isinagawa at ngayon ay natapos na.

Ang mga sumusunod na gawain ay nalutas:

1. ang konsepto ng pamamaraan ng proyekto ay ipinahayag;
2. ipinapakita ang mga detalye ng paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa elementarya;
3. isang malikhaing kumplikadong proyekto ang binuo at ipinatupad;
4. Natukoy ang mga antas ng pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan ng mga aktibidad ng proyekto sa mga mag-aaral.

Nakamit ang mga layunin:

1. natukoy ang mga posibilidad ng paggamit ng teknolohiya ng proyekto sa sistema ng silid-aralan, ekstrakurikular at ekstrakurikular na gawain sa mga paaralang elementarya;
2. Ang antas ng mga pangunahing kakayahan ng mga junior schoolchildren ay tumaas sa panahon ng mga aktibidad ng proyekto.

Ipinakita ng pag-aaral na ang mga aktibidad ng proyekto sa loob ng paaralan ay nagtuturo sa mga bata ng:

1. kilalanin ang problema at ibahin ito sa layunin ng sariling gawain;
2. magtakda ng layunin (malayo sa oras, ngunit makabuluhan) at hatiin ito sa mga taktikal na hakbang;
3. suriin ang iyong sariling lakas at oras, ipamahagi ang mga ito nang tama;
4. kumuha ng impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, kritikal na suriin ito, ranggo ito ayon sa kahalagahan at limitahan ito sa dami;
5. planuhin ang iyong trabaho;
6. suriin ang resulta ng gawain, ihambing ito sa kung ano ang nakasaad bilang layunin ng gawain;
7. kilalanin at suriin ang mga pagkakamaling nagawa.

Ang pamamaraan ng proyekto, kasama ang iba pang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral, ay maaaring epektibong magamit na sa elementarya. Kasabay nito, ang proseso ng edukasyon ay naiiba nang malaki mula sa tradisyonal na pagsasanay at nangangailangan ng wastong organisasyon, at ito ay kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga pamantayan ng pangalawang henerasyon.

Ang hypothesis na iniharap ay napatunayan: kapag maayos na naayos, ang mga aktibidad sa proyekto ay nagpapataas ng cognitive interest ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral at nakakatulong na mapataas ang kanilang intelektwal at malikhaing potensyal.

Mga sanggunian

1. Asmolov A.G. Paano magdisenyo ng UUD sa elementarya. M.: Edukasyon, 2010.

2. Beloborodov N.V. Mga proyektong malikhaing panlipunan sa paaralan. M.: Arkti, 2006.

3. Bychkov A.V. Paraan ng proyekto sa modernong paaralan. – M., 2000.

4. Guzeev V.V. "Paraan ng proyekto" bilang isang espesyal na kaso ng integral na teknolohiya sa pagtuturo Direktor ng paaralan. M.1995, No. 6

5. Zemlyanskaya E.N. Mga proyektong pang-edukasyon para sa mga junior schoolchildren. Primary school. 2005. Blg. 9

6. Ivanova N.V. Mga posibilidad at detalye ng paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa elementarya. elementarya. – 2004. - No. 2.

7. Ivanova N.V. Mula sa karanasan ng paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa mga aralin sa wikang Ruso sa elementarya. Primary school.2008. No. 8

8. Konysheva N.M. Mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral. Kasalukuyang katayuan at mga problema. Primary school.2006. No. 1

9. Matyash N.V., Simonenko V.D. Mga aktibidad ng junior project

Shkolnikov M.: Ventana - Bilang, 2002

10. Novikova T. Disenyo ng mga teknolohiya sa mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad. Nar. edukasyon. – 2000. - Hindi. 7.

11. Pakhomova N.Yu. Paraan ng proyektong pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon. – M., 2005

12. Polat E.S. Paano ipinanganak ang isang proyekto. M., 1995.

13. Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. M.: Pampublikong Edukasyon, 1998.

14. Sergeev I.S. Paano ayusin ang mga aktibidad ng proyekto para sa mga mag-aaral: Isang praktikal na gabay para sa mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon. M.: ARKTI, 2003.

15. Sidenko A.S. Paraan ng proyekto: kasaysayan at kasanayan ng aplikasyon Punong guro 2003. No. 6

16. Tsvetkova I.V. Ekolohiya para sa elementarya. Mga laro at proyekto. Yaroslavl "Academy of Development". – 1997.

Aplikasyon.

Pagtatanggol sa proyektong "Kagubatan ang ating kayamanan"

Uch. 1 Dumating kaming lahat sa klase

Dapat pag-aralan ang mga likas na lugar.

Pag-aaral 2 At may pader na nakatayo sa harapan namin

Ang ating kagubatan ay mapagbigay at mahal.

Pag-aaral 3. Pinag-aralan naming lahat ang forest zone

At tinanong nila ang kanilang sarili sa tanong na ito.

Edukasyon 4. Bakit tayo magkaibigan sa kagubatan,

Bakit kailangan ito ng mga tao?

Yunit 5 Nabasa namin ang lahat tungkol sa kagubatan

Nakolekta namin ang mga kagiliw-giliw na katotohanan.

Uch. 6 Nag-isip kami at nagpasya nang mahabang panahon,

Napansin namin, tinalakay namin,

Uch. 7 At saka magkasama ang buong klase

Dumating kami sa presentation.

Yunit 8 Sasabihin namin sa iyo ang lahat tungkol sa kagubatan

Ipapakita namin sa iyo ang pagtatanghal.

Yunit 9 Ang kagubatan ay karaniwang tahanan ng mga halaman at hayop. Imposibleng isipin ang isang kagubatan na walang mga puno. Isa sa napakagandang yaman na ipinagkaloob ng ating Inang Bayan ay ang kagubatan. Ang berdeng karagatan ng mga kagubatan ay malawak na kumakalat sa mapa ng ating bansa. Ang sinturon ng kagubatan ay umaabot mula sa kanlurang mga hangganan halos sa baybayin ng Pasipiko.

Uch. 10 Ang lugar ng pondo ng kagubatan at kagubatan na hindi kasama sa pondo ng kagubatan ay lumampas sa 1180 milyong ektarya sa Russian Federation. Sa kasalukuyan, 45% ng teritoryo ng ating bansa ay inookupahan ng kagubatan. Ang mga nakatayong reserbang troso sa Russia sa kabuuan ay umabot sa 80 bilyong metro kubiko.

Uch 10a Kasama rin sa kagubatan ang mga palumpong, mala-damo na halaman, mikroorganismo at iba pang bahagi ng natural na kapaligiran, na biologically mutually na nakakaimpluwensya sa bawat isa sa kanilang pag-unlad.

Uch. 11 Ang kagubatan ay isang natural na pabrika ng oxygen sa planeta, isang natural na filter na naglilinis sa kapaligiran ng mundo. Ang isang ektarya ng berdeng espasyo ay maaaring sumipsip ng 2 kg ng carbon dioxide kada oras.

Edukasyon 12. Forest - kita mo - kami ay sa iyo.

At walang mas matamis:

Gumagala at mag-isip dito.

Uch. 13 Siya ay magpapagaling, magpapainit,

At magpapakain sa kagubatan ng Russia.

Yunit 14 Parang iba ang buhay

At hindi masakit ang puso ko

Kapag nasa ibabaw ng iyong ulo,

Tulad ng walang hanggan, ang kagubatan ay maingay.

Uch. 15 Marami tayo guys.

Nawa ang bawat isa sa atin

Kahit na isang bush para sa hardin

Ipapakulong ka na nila ngayon.

Uch. 16 Magkasama kami sa klase

Ginastos namin ang sa amin.

Uch. 17 Mga magulang sa kanya

nakapag-connect kami

Uch. 18 Nangolekta kami ng mga bahay

Masayang papel.

Uch. 19 At mag-aksaya ng papel

Inilalagay namin ito sa lalagyan

Uch. 20 Hayaan itong maging mas mahusay at mas maganda

Parang spring lang

Nagiging atin

sariling bansa.

Uch. 21 Tungkol sa aming proyekto

Sinabi namin sa lahat.

At iabot ang basurang papel

2nd grade ang tawag.

Pag-aaral 22 Hinihimok namin ang lahat na tandaan ang isang bagay.

Sa koro: Ang kagubatan ay ang aming kayamanan!

Uch. 23 At sabay na sundin ang mga alituntunin ng kagubatan

Uch. 24 Huwag mag-iwan ng basura sa kagubatan, ngunit maghukay ng isang butas, kolektahin ang mga basura at ibaon ang lahat.

Pag-aaral 25 Huwag sirain ang mga berdeng sanga at puno, huwag i-ugoy sa kanila.

Uch. 26 Huwag sirain ang mga langgam at mga pugad ng ibon.

Uch. 27 Huwag pumili ng malalaking bouquet ng mga bulaklak, lalo na protektahan at huwag punitin ang mga bulaklak at halaman na nakalista sa Red Book (lily of the valley, snowdrop, bell, water lily, atbp.)

Uch. 28 Huwag magsindi ng apoy, protektahan ang kagubatan mula sa apoy.

Uch. 29 TANDAAN MO: ang isang puno ay maaaring gumawa ng isang milyong posporo, at ang isang posporo ay maaaring magsunog ng isang milyong puno. MAG-INGAT SA APOY SA KAGUBATAN!

Business card ng proyekto

Paglalarawan ng Proyekto

- mastering ang mga kasanayan sa paglalapat, pagsusuri, pagbabago ng mga modelo ng impormasyon ng mga tunay na bagay at proseso, gamit ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon (ICT) - pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay, intelektwal at malikhaing kakayahan; - pagpapaunlad ng isang responsableng saloobin sa pagsunod sa etikal at legal na pamantayan ng mga aktibidad sa impormasyon; - pagkuha ng karanasan sa paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon sa mga indibidwal at kolektibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, kabilang ang mga aktibidad ng proyekto.

Ang pagsusumite ng iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay madali. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

MINISTERYO NG EDUKASYON AT AGHAM

RUSSIAN FEDERATION

FEDERAL STATE BUDGET EDUCATIONAL INSTITUTION

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

"NOVOSIBIRSK STATE

PEDAGOGICAL UNIVERSITY"

INSTITUTE NG KABATAAN

DEPARTMENT OF PEDAGOGY AT PARAAN NG PRIMARY EDUCATION

GRADUATE QUALIFICATION WORK

Ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren sa proseso ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto

Novosibirsk 2016

PANIMULA

1.3 Ang kahalagahan ng mga aktibidad sa proyekto sa proseso ng pagbuo ng unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga junior schoolchildren

KONGKLUSYON SA UNANG KABANATA

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren sa proseso ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto

KONKLUSYON SA IKALAWANG KABANATA

KONGKLUSYON

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA GINAMIT

MGA APLIKASYON

proyekto ng aktibidad ng junior sa paaralan

PANIMULA

Ang mga paaralan ngayon ay mabilis na nagbabago, sinusubukang makasabay sa panahon. Ang pangunahing pagbabago sa lipunan, na nakakaapekto rin sa sitwasyon sa edukasyon, ay ang pagbilis ng takbo ng pag-unlad. Samakatuwid, ngayon mahalaga na hindi lamang bigyan ang bata ng mas maraming tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa hangga't maaari sa loob ng balangkas ng mga indibidwal na disiplina, ngunit din upang magbigay ng kasangkapan sa kanya ng mga unibersal na pamamaraan ng pagkilos na makakatulong sa kanya na paunlarin at mapabuti ang kanyang sarili sa isang patuloy na pagbabago ng lipunan. Ito mismo ang tinatalakay sa New Federal State Educational Standard for Primary General Education. "Pagbuo ng mga pundasyon ng kakayahang matuto at ang kakayahang ayusin ang mga aktibidad ng isang tao, magplano ng mga aktibidad ng isang tao, subaybayan at suriin ang mga ito, makipag-ugnayan sa guro at mga kapantay sa proseso ng edukasyon."

Ang pagbuo ng mga pundasyon ng kakayahang matuto (ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon) ay tinukoy ng Federal State Educational Standard ng ikalawang henerasyon ng mga institusyong pang-edukasyon bilang isa sa pinakamahalagang gawain ng edukasyon. Ang mga bagong espesyal na kahilingan ay tumutukoy sa mga sumusunod na layunin ng edukasyon: pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral, paglutas ng pangunahing gawaing pedagogical ng "pagtuturo kung paano matuto."

Ang metodolohikal na asosasyon ng mga guro sa elementarya ay nakilala para sa sarili nito ang isa sa mga mahalagang paksa ng paglikha ng isang kapaligiran sa pag-aaral para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral (ULA) para sa mga batang mag-aaral sa pamamagitan ng mga aktibidad sa proyekto. Nais naming makita ang mga batang mag-aaral na umangkop sa buhay, na kasangkot sa mga aktibong aktibidad na pang-edukasyon. Samakatuwid, itinuon namin ang aming pansin sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata. Sinusubukan naming buuin ang aming mga aktibidad sa paraang makatutulong ang mga ito sa pagbuo ng isang mapagkumpitensyang personalidad, mga kasanayan sa pag-iisip sa paghahanap, at mga kakayahan sa malikhaing paggawa, upang magkaroon ng pagkakataon ang mga bata na mapagtanto ang kanilang sarili.

Dapat tayong bumuo ng isang personalidad na may kakayahang independiyenteng makawala sa isang sitwasyon ng problema, magsagawa ng mga aktibidad sa paghahanap, magsagawa ng simpleng pananaliksik, at magmuni-muni sa ating mga aktibidad. Dapat matutunan ng mag-aaral na independiyenteng magsagawa ng mga produktibong aktibidad na naglalayon sa pagpapaunlad ng sarili at pagbabago sa sarili.

Nasa proseso ng pagsasanay at edukasyon na ang mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nabuo: ang kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan.

Nang mapag-aralan ang programa para sa pagbuo ng UUD, sinusubukan naming ayusin ang prosesong pang-edukasyon na nakatuon sa isang diskarte na nakabatay sa aktibidad sa pag-aaral.

Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto, na ipinakilala sa isang umiiral nang sistema ng aralin sa silid-aralan na nakabatay sa paksa para sa pag-aayos ng prosesong pang-edukasyon, ay hindi maaaring at hindi dapat palitan ang makabuluhang pag-aaral na nakabatay sa paksa. Ito ay dapat na binuo sa mga prinsipyo ng magkakasamang buhay at complementarity na may kaugnayan sa sistema ng paksa.

Sa oras na ang unang proyekto ay nakumpleto, ang mga mag-aaral ay dapat na bumuo ng mga elemento ng mga kasanayan sa aktibidad ng proyekto bilang hiwalay na mga kasanayan sa hindi bababa sa pinakasimpleng antas. Maaari ka lamang magsimulang magtrabaho sa isang proyekto kapag ang mga mag-aaral ay makakapagtrabaho sa halos lahat ng mga yugto nang nakapag-iisa o may kaunting tulong sa pagpapayo.

Ang pag-aaral ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren ay isinagawa ni: A.B. Vorontsov, P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, N.S., G.A. Tsukerman, N.M. Konysheva, M.V. Clarin et al.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga mag-aaral sa elementarya.

Paksa ng pananaliksik: aktibidad ng proyekto bilang isang paraan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral sa mga bata sa elementarya.

Ang layunin ng gawain ay kilalanin at eksperimento na patunayan ang pagiging epektibo ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga junior schoolchildren sa proseso ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto.

Layunin ng pananaliksik:

1. Suriin ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa suliranin sa pananaliksik.

2. Ibunyag ang kakanyahan at istraktura ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, magbigay ng teoretikal na katwiran para sa pangangailangan para sa pagbuo ng mga unibersal na aksyon sa mga aralin sa elementarya

3. Pag-aralan ang mga pamamaraan at paraan ng pagsasagawa ng mga aralin na nakakatulong sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon.

4. Bumuo ng pamantayan para sa pagtatasa ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon sa mga bata sa elementarya at eksperimento na subukan ang kanilang pagiging epektibo.

Pananaliksik hypothesis. Ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon para sa mga batang mag-aaral sa proseso ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto ay maaaring maging epektibo kung:

Ang antas ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nasuri gamit ang mga sumusunod na pamamaraan: array task, naantalang reaksyon, mahuli ang isang pagkakamali, ilaw ng trapiko, atbp.

Sa panahon ng mga aralin, ang mga junior schoolchildren ay nagpapatupad ng mga sumusunod na proyekto:

"Ang aking maliit na Inang Bayan", "Ang aking pamilya". "Ang aking klase at ang aking paaralan" at "Ang aming mga alagang hayop", "Paalam, ABC!", "Koleksyon ng mga bugtong" at "Lungsod ng mga titik" at marami pang iba.

Mga yugto ng pananaliksik.

Isinagawa ito batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura, pinag-aralan ang suliranin sa pananaliksik, nabalangkas ang layunin ng pag-aaral, tinukoy ang istruktura, mga hangganan ng pag-aaral, hypothesis, metodolohiya at pamamaraan ng pananaliksik.

Ang ikalawang yugto ay eksperimental (Setyembre 2015 - Disyembre 2015). Sa yugtong ito, isinagawa ang isang confirmatory experiment na may layuning

pagtukoy sa estado ng problema sa iyong pamamaraan; ginanap

eksperimento sa pagbuo.

ang mga resulta ng pananaliksik ay sinuri at nasistema, ang teoretikal at eksperimental na datos ay nilinaw, at ang mga pangunahing konklusyon at rekomendasyon ay ginawa.

Praktikal na kahalagahan ng pag-aaral: ang binuo na pamamaraan para sa pamamahala ng mga aktibidad ng proyekto ay maaaring gamitin sa gawain ng mga guro sa elementarya, mga pinuno ng karagdagang mga club sa edukasyon at mga magulang.

Base sa pang-eksperimentong pananaliksik: sekondaryang paaralan ng MKOU Ilyinskaya, distrito ng Dovolensky, rehiyon ng Novosibirsk.

Pang-eksperimentong pangkat: ika-2 at ika-3 baitang ng sekondaryang paaralan ng MKOU Ilyinskaya, distrito ng Dovolensky, rehiyon ng Novosibirsk.

KABANATA 1. TEORETIKAL NA PUNDASYON NG PAGBUO NG MGA UNIVERSAL LEARNING ACTIONS NG MGA BATA SA JUNIOR SCHOOL SA PROSESO NG PAG-ORGANISA NG MGA GAWAIN NG PROYEKTO

1.1 Ang kakanyahan ng konsepto ng "aktibidad ng proyekto"

Ang kakanyahan ng konsepto ng "aktibidad ng proyekto" ay nauugnay sa mga kategoryang pang-agham tulad ng "proyekto", "aktibidad", "pagkamalikhain", na magkakaiba sa kalikasan, kapwa mula sa pananaw ng iba't ibang sangay ng kaalamang pang-agham, at mula sa ang pananaw ng iba't ibang antas ng siyentipikong pamamaraan.

Ang konsepto ng "aktibidad ng proyekto" ay makikita sa intersection ng dalawang pangunahing mga disiplina ng humanities - pedagogical at psychological science. Ang mga aktibidad ng proyekto sa pagtuturo ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa parehong mga pangunahing batas ng proseso ng pedagogical at ang sikolohikal na nilalaman nito.

Isaalang-alang natin ang mga pangunahing bahagi ng konsepto ng aktibidad ng malikhaing proyekto.

Ang terminong "projection" na isinalin mula sa Latin ay nangangahulugang throwing forward.

Ang isang proyekto ay isang prototype, isang perpektong imahe ng isang dapat o posibleng bagay, estado, sa ilang mga kaso - isang plano, isang plano para sa ilang aksyon.

Ang "Explanatory Dictionary of the Russian Language" ay nagpapahiwatig ng tatlong kahulugan ng salitang "proyekto": 1) isang binuo na plano para sa pagtatayo ng ilang mekanismo; 2) paunang teksto ng isang dokumento; 3) ideya, plano.

Ayon kay K.M. Ayon kay Kantor, ang isang proyekto ay isang pagpapakita ng malikhaing aktibidad ng kamalayan ng tao, "kung saan ang isang aktibong paglipat mula sa hindi pag-iral tungo sa pagiging ay isinasagawa sa kultura." Ang may-akda ay nagbibigay ng malaking kahalagahan sa proyekto bilang isang tiyak na anyo ng kamalayan na bumubuo ng anumang proseso ng paggawa.

Ang proseso ng paglikha ng isang proyekto ay tinatawag na disenyo. J.K. Nagbibigay ang Jones ng higit sa isang dosenang mga kahulugan ng proseso ng disenyo, ang pangunahing isa ay "ang disenyo ay isang aktibidad na nagdudulot ng mga pagbabago sa built environment." Sa isang malawak na kahulugan, ang disenyo ay ang aktibidad ng paggawa ng mga pagbabago sa kapaligiran (natural at artipisyal). Ang disenyo ay nauunawaan din bilang pamamahala sa kusang pag-unlad ng layunin ng mundo.

Sa sikolohikal na kaalaman, ang konsepto ng disenyo ay nakakuha kamakailan ng makabuluhang kaugnayan at bagong nilalaman na may kaugnayan sa pag-unlad ng problema ng pagdidisenyo ng mga sistemang pang-edukasyon (E.I. Isaev, V.I. Slobodchikov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya). Binibigyang-diin din ng lugar na ito ang transformative function ng disenyo na may kaugnayan sa umiiral na antas ng kaalaman. E.I. Itinuturo ni Isaev na “ang mga proyekto ay kumikilos bilang mga add-on; nilalayon nilang baguhin ang kasalukuyang kalagayan. Sa mga tuntunin ng nilalaman, ang disenyo ay gumaganap bilang pagbuo ng mga umiiral nang bagay sa isang bagong anyo." E.I. Iniharap ni Isaev ang posisyon ayon sa kung aling disenyo ang mekanismo ng pagmamaneho ng tunay na pagbuo ng edukasyon: "ang paksa ng disenyo ay ang paglikha ng mga kondisyon para sa isang hakbang sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa kabuuan, ang paglipat mula sa isang estado patungo sa isa pa."

Sa panitikan ng pedagogical, ang konsepto ng "proyekto" sa una ay may tatlong mahahalagang katangian. Ito ang oryentasyon ng mag-aaral:

1) upang makakuha ng kaalaman sa proseso ng pagsasagawa ng mga aktibidad;

2) sa katotohanan, na ipinahayag sa paglutas ng isang praktikal na problema sa mga kondisyon na malapit sa totoong buhay;

3) para sa isang tiyak na produkto, na kinabibilangan ng paggamit ng kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng agham upang makamit ang nakaplanong resulta.

Domestic teacher S.T. Tinukoy ni Shatsky ang mga pangunahing elemento ng mga proyekto tulad ng sumusunod: ang tunay na karanasan ng bata, na ... dapat matukoy ng guro; organisadong karanasan, i.e. pag-aayos ng mga klase para sa mga mag-aaral batay sa kanilang nalalaman (dapat malaman) at iproseso ang karanasan ng kanilang estudyante na nakuha bilang resulta ng kanyang mga aktibidad; makipag-ugnay sa naipon na karanasan ng tao, handa na kaalaman; mga pagsasanay na nagbibigay ng mga kasanayang kailangan ng mag-aaral.

Pagtalakay sa mga aspetong pang-edukasyon ng mga aktibidad sa proyekto, V.I. Sinabi ni Korotov na ang mismong konsepto ng "pedagogical na disenyo" ay ipinakilala sa sirkulasyon ni A.S. Makarenko, kung kanino utang namin ang pagbuo ng mga pundasyon ng teknolohikal na lohika ng pedagogical na pag-iisip at nagtalo na hindi isang solong aksyon ng isang guro ang dapat tumabi sa layunin. Ito ang pangunahing postulate ng kanyang teknolohikal na lohika. At sa layunin ng gawaing pang-edukasyon, siya, tulad ng kilala, ay naunawaan ang programa para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng tao.

Ang pananaliksik ng A.A. ay nakatuon sa mga pangkalahatang teoretikal na isyu ng pag-aayos ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa mga aktibidad ng proyekto sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng mga sekondaryang paaralan. Karacheva, B.F. Lomova, V.A. Molyako, V.V. Rubtsova, V.D. Simonenko, N.N. Nechaev at iba pa. Ang pagsusuri ng sistema ng mga konsepto na nauugnay sa problema sa pananaliksik na ipinakita sa mga akda ay nagpapakita ng kumplikado, interdisiplinaryong kalikasan nito. Ang disenyo ay nauunawaan bilang isang aktibidad upang ipatupad ang mga pagbabago sa kapaligiran (J.K. Jones), at bilang pamamahala ng kusang pag-unlad ng layunin ng mundo (T.L. Maldonado), at bilang pagbuo at paglikha ng isang sketch na proyekto para sa isang hinaharap na produkto (V.A. Molyako ). Sa kabila ng iba't ibang interpretasyon ng konsepto, itinuturo ng lahat ng mga mananaliksik ang pagiging malikhain at pagbabago nito. Posible upang matukoy ang isang buong serye ng mga konsepto na may kaugnayan sa problema ng aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral: sitwasyon ng proyekto (V.I. Averchenko, K.A. Malakhov), gawain sa disenyo (V.G. Gorokhov), pagmomolde ng disenyo (N.N. Nechaev) .

Ang pagsasaalang-alang sa mga teoretikal na pag-aaral ng mga ito at iba pang mga may-akda ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral bilang isang malayang uri ng aktibidad. Pansinin ng mga mananaliksik na ang konsepto ng "aktibidad ng proyekto" ay binibigyang-kahulugan nang iba sa pedagogy: ito ay nauunawaan bilang ang itinatag na kasaysayan, panlipunan at ekonomikong natukoy na pangangailangan ng mga tao na makatanggap, sa isang kondisyon na anyo, ng mga prognostic na sitwasyon ng isang materyal na kalikasan na may layunin ng isang nagdirekta ng pagbabagong epekto sa mundo sa kanilang paligid (N.P. Valkova, V.I. Mikhailenko at iba pa). I.I. Sinabi ni Lyakhov sa kanyang mga gawa na ang kakanyahan ng aktibidad ng proyekto ay ipinakita sa espirituwal at praktikal na aktibidad na naglalayong perpektong nangangako ng pagbabago sa mundo. Ang proseso ng disenyo ay nailalarawan sa pamamagitan ng heuristic innovation, consistency, manufacturability, atbp.

Ang mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ay indibidwal sa kanilang pinakadiwa at naglalayong makakuha ng bagong kaalaman, at ang layunin ng disenyo ay lumampas sa saklaw ng puro pananaliksik, pagtuturo ng karagdagang disenyo, pagmomodelo, atbp. Ang pagsasanay na ito ay dapat isagawa kapwa batay sa umiiral na mga paksang pang-edukasyon at sa isang espesyal na organisadong kapaligiran sa edukasyon.

Ang potensyal na pang-edukasyon ng mga aktibidad sa proyekto ay nakasalalay sa posibilidad ng paglikha ng mahalagang kaalaman sa mga mag-aaral: pagsasama-sama ng mga pagsisikap ng iba't ibang mga guro upang i-synthesize ang kaalamang ito; pagtaas ng motibasyon ng mga mag-aaral na makakuha ng karagdagang kaalaman; pag-aaral ng pinakamahalagang pamamaraan ng pang-agham na kaalaman (ilagay at bigyang-katwiran ang isang plano, independiyenteng itakda at bumalangkas sa gawain ng proyekto, maghanap ng paraan para sa pagsusuri ng sitwasyon); pagmuni-muni at interpretasyon ng mga resulta.

Ang mga interesadong gawain sa proyekto ay nakakatulong upang maitanim sa mga mag-aaral ang mga makabuluhang unibersal na halaga (social partnership, tolerance, dialogue): isang pakiramdam ng responsibilidad, disiplina sa sarili; kakayahang magtrabaho sa pamamaraan at pag-aayos ng sarili; pagnanais na gawin ang kanilang trabaho nang mahusay.

Sa wakas, ang pakikilahok sa disenyo ay nagpapaunlad ng mga kakayahan sa pagsasaliksik at malikhaing indibidwal: ang kakayahan para sa pagpapasya sa sarili at pagtatakda ng layunin, ang kakayahang mag-navigate sa espasyo ng impormasyon sa pamamagitan ng organisasyon ng iba't ibang mga posisyon.

Ang isang proyekto ay may ilang mga katangian na likas dito, sa pamamagitan ng pagtukoy kung alin, ang isang tao ay maaaring tumpak na sabihin kung ang nasuri na uri ng aktibidad ay nabibilang sa mga proyekto:

1. Temporality - anumang proyekto ay may malinaw na time frame (hindi ito nalalapat sa mga resulta nito); kung walang ganoong balangkas, ang aktibidad ay tinatawag na operasyon at maaaring tumagal hangga't ninanais.

2. Mga natatanging produkto, serbisyo, resulta - ang proyekto ay dapat makabuo ng mga natatanging resulta, tagumpay, produkto; kung hindi, ang naturang negosyo ay nagiging mass production.

3. Sequential development - anumang proyekto ay bubuo sa paglipas ng panahon, na dumadaan sa mga naunang tinukoy na yugto o hakbang, ngunit ang paghahanda ng mga detalye ng proyekto ay mahigpit na limitado sa nilalamang itinatag sa simulang yugto.

Kaya, ang aktibidad ng disenyo ay isang plano, ideya, imahe, na nakapaloob sa anyo ng paglalarawan, pagbibigay-katwiran ng mga kalkulasyon, mga guhit na nagpapakita ng kakanyahan ng plano at ang posibilidad ng praktikal na pagpapatupad nito.

Ang isang proyekto ay trabaho, mga plano, aktibidad at iba pang mga gawain na naglalayong lumikha ng isang natatanging produkto (aparato, trabaho, serbisyo). Ang pagpapatupad ng proyekto ay bumubuo ng aktibidad ng proyekto.

Mga tampok ng mga aktibidad ng proyekto sa elementarya:

1. Tagumpay. Ang tagumpay ay isang estado ng tao, isang kalidad na katangian ng aktibidad, isang pakiramdam ng tiwala sa sarili, isang mataas na positibong pagtatasa ng sarili, at ang paniniwala na ang isang tao ay makakamit ang mataas na mga resulta. Ang mababang akademikong pagganap ng isang mag-aaral ay humahantong sa pagkawala ng panloob na pakiramdam ng tagumpay. Ang aktibidad ng proyekto ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang pakiramdam ng tagumpay, sa isang banda, independiyente sa akademikong pagganap at, sa kabilang banda, hindi sa landas ng antisosyal na pag-uugali.

2. Malikhaing pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon. Ang kakayahang malutas ang mga malikhaing problema sa antas ng mga kumbinasyon, mga improvisasyon: nakapag-iisa na gumuhit ng isang plano ng aksyon (intensiyon), ipakita ang pagka-orihinal sa paglutas ng isang malikhaing problema, lumikha ng mga malikhaing gawa (mensahe, maikling sanaysay, graphic na gawa), kumilos ng mga haka-haka na sitwasyon.

3. Paglalapat ng nakuhang kaalaman. Ang praktikal na gawain sa mga proyekto ay nagsasangkot ng patuloy na paggamit ng parehong kaalaman na nakuha habang nagtatrabaho sa isang paksa at ang kaalaman na nakuha sa mga aralin sa silid-aralan. Ang iba't ibang mga aksyon kapag nagtatrabaho sa mga proyekto ay maaaring isaalang-alang bilang isang analogue ng mga aktibidad sa negosyo ng mga may sapat na gulang, bilang isang patuloy na mapagkukunan ng mga sitwasyon sa buhay na nangangailangan ng paggamit ng mga umiiral na kasanayan ng mag-aaral upang malutas ang mga ito

4. Pakikilahok ng mga magulang. Ang pagsali sa mga magulang ay kinakailangan upang magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga anak at mga magulang, upang magtatag ng mabungang mga koneksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan. Kapag nakikita ng mga bata ang kanilang mga magulang na kasangkot bilang mga guro, ang kanilang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili ay tumataas. Pinapaunawa sa mga bata na ang pinakamahalagang matatanda sa kanilang buhay ay nagmamalasakit sa kanila. Ang mabuti, palakaibigang relasyon sa pagitan ng tahanan at paaralan ay nakikinabang sa lahat ng mga bata. Kapag ang mga magulang ay naging aktibong katulong ng mga guro, ang mga bata ay tumatanggap ng positibong pagganyak.

1.2 Pagbubuo ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral para sa mga batang mag-aaral sa elementarya

Ang mga pagbabagong naganap sa ating lipunan ay nangangailangan ng pagbabago sa mga layunin ng modernong edukasyon, at, dahil dito, sa lahat ng bahagi ng sistema ng pamamaraan ng guro. Ang pinakamahalagang gawain ng paaralan ngayon ay ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral. Ito ang layunin ng pamantayan ng henerasyon ng II. Ang isang guro sa elementarya na nagpapatupad ng pamantayang ito ay hindi lamang dapat magturo ng pagbasa, pagsusulat, at pagbilang, ngunit dapat ding bumalangkas ng mga pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon. Noong 2011, lumipat ang mga paaralan sa pagtuturo ayon sa mga bagong pamantayan. Ang guro ay nahaharap sa gawain ng pag-unawa sa kakanyahan ng Federal State Educational Standard at ang mga natatanging tampok nito kumpara sa nakaraang pamantayan. Natukoy na ang isa sa mahahalagang aspeto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard ay ang pagbuo ng isang UUD. Sa pagbuo ng mga unang aralin, malinaw na ang pagmomodelo ng mga aralin sa pagbuo ng UUD ay hindi isang madaling gawain, ngunit ngayon ito ay isang kinakailangan ng panahon. Ang tanong ay lumitaw para sa mga guro: kung paano tama ang pagdidisenyo ng isang aralin na bubuo hindi lamang mga resulta ng partikular na paksa sa mga mag-aaral, kundi pati na rin ang mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal.

Paano magdisenyo ng isang aralin?

Upang bumuo ng isang UDL, ang teknolohiya para sa pagsasagawa ng mga aralin ng bawat uri ay dapat magpatupad ng isang paraan ng pagtuturo na nakabatay sa aktibidad Halimbawa, ang mga aralin para sa "pagtuklas" ng mga bagong kaalaman sa edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang.

1. Pagganyak para sa mga gawaing pang-edukasyon.

Ang yugtong ito ng proseso ng pagkatuto ay nagsasangkot ng mulat na pagpasok ng mag-aaral sa espasyo ng mga aktibidad sa pagkatuto upang "tuklasin" ang bagong kaalaman sa edukasyon. Para sa layuning ito, ang kanyang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinaayos, katulad:

ang mga kinakailangan para dito mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay ina-update alinsunod sa mga tinatanggap na pamantayan ("dapat");

ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon ("Gusto ko");

isang temang balangkas ("Kaya ko") ay itinatag.

2. Pag-update at pagtatala ng mga paghihirap sa isang pagsubok na pang-edukasyon na aksyon.

Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay handa para sa wastong pagtatala sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon.

Alinsunod dito, ang yugtong ito ay kinabibilangan ng:

pag-update ng mga pinag-aralan na pamamaraan ng pagkilos na sapat upang makabuo ng bagong kaalaman, ang kanilang paglalahat at simbolikong pagsasaayos;

independiyenteng pagpapatupad ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon;

pagtatala ng mga mag-aaral ng mga kahirapan sa pagsasagawa o pagbibigay-katwiran sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon.

3. Pagtukoy sa lokasyon at sanhi ng kahirapan.

Sa yugtong ito, nag-aayos ang guro para sa mga mag-aaral na tukuyin ang lokasyon at sanhi ng kahirapan. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

ibalik ang mga operasyong isinagawa at itala (sa pananalita at simboliko) ang lugar - hakbang, operasyon, ? kung saan lumitaw ang kahirapan; iugnay ang iyong mga aksyon sa pamamaraang ginamit (algorithm, konsepto, atbp.), at sa batayan na ito, tukuyin at itala sa pagsasalita ang sanhi ng kahirapan - ang tiyak na unibersal na kaalaman na kulang upang malutas ang gawain sa kamay at mga problema ng ganitong uri sa pangkalahatan.

4. Paggawa ng isang proyekto para makaahon sa kahirapan (layunin, plano, pamamaraan, paraan).

Sa yugtong ito, nakikipag-usap ang mga mag-aaral sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa hinaharap: magtakda ng isang layunin (ang layunin ay palaging alisin ang kahirapan na lumitaw), bumuo ng isang plano upang makamit ang layunin, pumili ng isang paraan at paraan. Ang prosesong ito ay pinamumunuan ng guro (nangunguna sa diyalogo, naghihikayat sa diyalogo, atbp.)

5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto.

Sa yugtong ito, ipinapatupad ang natapos na proyekto. Ang resultang unibersal na pagkilos sa pagkatuto ay naitala sa wika sa pasalita at simbolikong paraan sa anyo ng isang pamantayan. Susunod, ang binuong paraan ng pagkilos ay ginagamit upang malutas ang orihinal na problema na naging sanhi ng kahirapan, ang pangkalahatang katangian ng bagong kaalaman ay nilinaw at ang pagtagumpayan ng dating naranasan na kahirapan ay naitala. Sa konklusyon, ang isang pagmuni-muni ng gawaing isinagawa ay nakaayos at ang mga susunod na hakbang na naglalayong mastering ang bagong UUD ay nakabalangkas.

6. Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita.

Sa yugtong ito, nilulutas ng mga mag-aaral ang mga karaniwang gawain sa isang bagong paraan ng pagkilos sa pamamagitan ng pagbigkas ng algorithm nang malakas.

7. Malayang gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayan.

Kapag isinasagawa ang yugtong ito, ginagamit ang isang indibidwal na anyo ng trabaho:

Independiyenteng ginagawa ng mga mag-aaral ang pinag-aralan na UUD at sinusuri ito sa sarili, hakbang-hakbang na paghahambing nito sa pamantayan. Sa wakas, isang pagmuni-muni sa pag-unlad ng pagpapatupad ng mga pamamaraan ng kontrol ay isinaayos. Ang emosyonal na pokus ng entablado ay ang pag-aayos para sa lahat

isang sitwasyon ng tagumpay para sa mag-aaral, na nag-uudyok sa kanya na makisali sa karagdagang pag-aaral.

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit.

Sa yugtong ito, nilinaw ang mahahalagang katangian ng bagong kaalaman at pagkilos, ang papel at lugar nito sa sistema ng pinag-aralan na mga aksyong pang-edukasyon.

9. Pagninilay sa mga gawain sa pagkatuto sa aralin (buod ng aralin).

Sa yugtong ito, ang mga natutunang aksyon ay naitala, ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng sariling mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral ay nakaayos. Sa wakas, ang itinakdang layunin at mga resulta ay magkakaugnay, ang antas ng kanilang pagsunod ay naitala, at ang mga karagdagang layunin ng aktibidad ay binalangkas.

Ang ganitong mga aralin ay ganap na tumutugon sa mga isyu na may kaugnayan sa pagbuo ng hindi lamang kaalamang pang-edukasyon sa paksa, kundi pati na rin ang lahat ng uri ng pag-aaral na pang-edukasyon.

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng aralin, posible na matukoy ang mga unibersal na pang-edukasyon na aksyon na nabuo gamit ang tamang organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga pamamaraan, pamamaraan, kagamitan sa pagtuturo, at mga paraan ng pag-oorganisa ng mga mag-aaral. ' mga aktibidad na nag-aambag sa pagbuo ng UDL.

Mga pamamaraan at gawaing ginamit sa pagbuo ng UUD.

Personal na UUD:

1. Psychophysical na pagsasanay, emosyonal na kalagayan para sa aralin

Natutuwa akong makita muli ang iyong mga mukha at ang iyong mga mata. At sa palagay ko ang aralin ngayon ay magdadala sa atin ng lahat ng kagalakan ng pakikipag-usap sa isa't isa. Good luck sa iyo! Sa anong mood mo simulan ang aralin? "Busina" ako, pakiusap. (Ang mga bata ay nagtataas ng isang card - "mood" sa anyo ng isang smiley na mukha)

2. Maiikling tula na nagbibigay ng positibong saloobin sa aralin. Halimbawa:

Matagal nang sumikat ang araw,

Tumingin siya sa bintana namin.

Nagmamadali kami sa klase,

May mathematics tayo!

Tumayo ang lahat sa kanilang mga mesa nang maganda,

Magalang na binati

Nagkatinginan sila,

Ngumiti sila at tahimik na umupo.

3.Mahilig talaga sa mga kumpetisyon ang mga first-graders, kaya sa stage

pagpapasya sa sarili, maaari tayong sumang-ayon na para sa bawat wastong natapos na gawain ang mag-aaral ay tumatanggap ng ilang uri ng simbolo, tanda.

4. Sa mga aralin sa pagbabasa ay madalas kong dinadaanan ang mga akdang aking nabasa. Ang mga mag-aaral ay may mga card na may mga cliché upang ipahayag ang kanilang saloobin sa trabaho.

naramdaman ko...

nakita ko...

napangiti ako...

naalala ko...

nalungkot ako...

Itutuloy ko ang nakasulat na ganito...

Kung natagpuan ko ang aking sarili sa isang katulad na sitwasyon, magiging ganito ako...

Ang bahaging ito ay nagpaalala sa akin ng isang pangyayari sa aking buhay...

Iniisip ko ang kinabukasan ng mga bayani...

Ang piraso ay nagparamdam sa akin...

Regulatoryong UUD.

1. Kapag ipinapahayag ang paksa ng aralin at mga layunin, ang gawain ng guro ay pangunahan ang mga bata sa independiyenteng pagtatakda ng mga layunin, habang ang mga mag-aaral ay dapat na malinaw na maunawaan ang mga hangganan. Kaya, posible na turuan ang mga bata kung paano magtakda ng mga layunin at bumalangkas ng paksa ng isang aralin sa pamamagitan ng pagpapakilala ng isang problemang diyalogo sa aralin ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang sitwasyon ng problema para sa mga mag-aaral upang matukoy ang mga hangganan ng kaalaman at kamangmangan; Halimbawa, sa isang aralin sa wikang Ruso sa paksang "Paghahati ng malambot na tanda," inaanyayahan ko ang mga estudyante na punan ang mga nawawalang salita na "Tanya ... (didiligan) ang mga bulaklak. Gumawa kami ng... (flight) sa isang eroplano.” Pagkatapos maglibot sa klase at tingnan ang mga tala sa mga notebook, isusulat ko sa pisara ang mga spelling ng mga salita (siyempre, may mga tama at mali sa kanila). Matapos basahin ng mga bata ang kanilang isinulat, nagtatanong ako: “Mayroon bang isang gawain? (“Isa”) Ano ang mga resulta? (“Magkaiba”) Bakit sa tingin mo?” Nakarating kami sa konklusyon na dahil sa katotohanan na hindi pa namin alam ang isang bagay, at higit pa, hindi namin alam ang lahat tungkol sa pagbabaybay ng mga salita na may malambot na tanda, tungkol sa papel nito sa mga salita. “Ano ang layunin ng ating gawain sa aralin?” - Tinutugunan ko ang mga bata (“Matuto pa tungkol sa malambot na tanda”). Ipinagpapatuloy ko: "Bakit kailangan natin ito?" (“Upang magsulat ng mga salita nang tama”). Kaya, sa pamamagitan ng paglikha ng sitwasyon ng problema at pagsasagawa ng problem dialogue, nabuo ng mga mag-aaral ang paksa at layunin ng aralin.

2. Maipapayo rin na simulan ang pag-aaral na suriin ang mga sagot sa bibig mula sa unang baitang. Kaya, inaanyayahan ko ang mga bata na ipahayag ang kanilang opinyon tungkol sa isang tula na binibigkas ng puso o isang sipi na binasa ayon sa pamantayan (malakas - tahimik, may pag-aalinlangan - nang walang pag-aalinlangan, nagpapahayag - hindi, nagustuhan ito - hindi). Kasabay nito, kinakailangang ipaliwanag sa mga bata na kapag sinusuri ang mga sagot ng mga kaklase, dapat, una sa lahat, tandaan ang positibo, at magsalita tungkol sa mga pagkukulang mula sa pananaw ng mga kagustuhan. Bilang resulta ng pag-oorganisa ng gayong mga aktibidad, natututo ang mga bata na makinig nang mabuti sa tagapagsalita at tiyak na suriin ang kanyang sagot.

3. Kapag sinusuri sa sarili ang gawain ng mga mag-aaral, ginagamit ko ang "scaling" na paraan. Matapos malutas ang gawaing pang-edukasyon, iminumungkahi kong gumuhit ng isang sukat sa mga margin at suriin ang iyong sarili ayon sa ilang pamantayan gamit ang isang espesyal na icon, halimbawa, ang parehong krus, ayon sa ilang pamantayan: katumpakan, kawastuhan, pagsisikap, kahirapan. Pagkatapos suriin, ako mismo ang gumagawa ng parehong gawain. Kung sumasang-ayon ako sa opinyon ng mag-aaral, pagkatapos ay bilugan ko ang krus sa isang pulang bilog. Kung hindi ako pumayag, ilalagay ko ang aking marka.

4. Gumagamit ako ng ganitong uri ng trabaho bilang kapwa pagtatasa ng nakasulat na gawain. Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pag-oorganisa ng naturang gawain ay dapat na paunang napagkasunduan na mga pamantayan at pamantayan sa pagsusuri. Hindi partikular na mahirap para sa mga bata na masuri ang layunin, halimbawa, ang pagdidikta ng aritmetika o bokabularyo ng isang kaklase.

5. Ang yugto ng pagninilay sa isang aralin, kapag maayos na naayos, ay nakakatulong sa pagbuo ng kakayahang magsuri ng mga aktibidad sa isang aralin (sa sarili, sa kaklase, sa isang klase). Sa pagtatapos ng aralin, sasagutin ng mga mag-aaral ang mga tanong (ang paksa ng aralin, ang mga uri ng aktibidad ay tumutukoy sa nilalaman ng mga tanong), pagkatapos nito ay minarkahan nila sa mga feedback sheet na may kulay na bilog ang kanilang opinyon tungkol sa kanilang gawain sa aralin: Berde. - "Malinaw sa akin ang lahat sa aralin. Nakumpleto ko ang lahat ng gawain nang mag-isa.” Kulay dilaw - "Sa aralin, halos lahat ay malinaw sa akin. Hindi lahat ay gumana kaagad, ngunit natapos ko pa rin ang mga gawain." Pulang kulay - "Tulong! Marami akong hindi maintindihan! Kailangan ko ng tulong!

Cognitive UUD:

1. Problem-based na pag-aaral.

Halimbawa, sa isang aralin sa nakapaligid na mundo sa unang baitang sa paksang "Sino ang mga ibon?" maaari tayong lumikha ng sumusunod na problemang sitwasyon:

Pangalanan ang natatanging katangian ng mga ibon. (Ito ay mga hayop na maaaring lumipad.)

Tumingin sa slide. Anong mga hayop ang nakilala mo? (Bat, butterfly, sparrow, manok.)

Ano ang pagkakatulad ng mga hayop na ito? (Maaari silang lumipad.)

Maaari ba silang maiuri bilang isang pangkat? (Hindi.)

Magiging natatanging katangian ba ng mga ibon ang kakayahang lumipad?

Ano ang inaasahan mo? Ano ba talaga ang nangyayari? Anong tanong ang lumalabas? (Ano ang natatanging katangian ng mga ibon?)

Inaanyayahan ko ang mga mag-aaral na hulaan, subukang sagutin mismo ang problemang tanong, at pagkatapos ay suriin o linawin ang sagot gamit ang aklat-aralin. Ang isang sitwasyon ng kontradiksyon ay nilikha sa pagitan ng kilala at hindi alam. Kasabay nito, ang kaalaman na kailangan sa pag-aaral ng bagong materyal ay paulit-ulit. Kailangang turuan ng guro ang mga bata na mag-obserba, maghambing, at gumawa ng mga konklusyon, at ito, sa turn, ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ng kakayahang makapag-iisa na makakuha ng kaalaman, at hindi matanggap ito sa isang handa na form.

Kapag nagsasagawa ng mga indibidwal na gawain, maaari ka ring lumikha ng mga problemang sitwasyon.

Isang halimbawa ng problemang gawain.

Sa wika ng tribong Kroks, tulad ng sa wikang Ruso, ang mga pangngalan ay may tatlong uri ng pagbabawas. Ang wikang ito ay may parehong sistema ng mga case ending tulad ng sa Russian:

Ang lahat ng mga wakas ng mga pangngalan ay nawala sa kuwento sa wikang Krok. Subukang ipasok ang mga ito:

Si Shgarat ay dumadagundong tungkol sa ungol___ at tungkol sa skich__. Kumakatok ito sa magr__, sa zhadr__ at sa ter___. Mula sa pagpuputol at mula sa mga rune ay umuungal ang stomp.

2. Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay ang pagbuo ng mga ideya sa pag-aaral na nakabatay sa problema. Ang isang tampok na katangian ng teknolohiya ng proyekto ay ang pagkakaroon ng isang makabuluhang panlipunan o personal na problema ng mag-aaral, na nangangailangan ng pinagsama-samang kaalaman, paghahanap ng pananaliksik para sa mga solusyon, at aktibidad ng proyekto. Ang tungkulin ng isang guro ay isang tagapangasiwa, tagapayo, tagapayo, ngunit hindi isang tagapalabas.

Ang layunin ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto: upang makabisado ang mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa proseso ng malikhaing independiyenteng gawain, pati na rin ang pagbuo ng kamalayan sa lipunan.

Ang mga bata ay naghahanda ng mga malikhaing proyekto at maliliit na pag-aaral para sa mga aralin sa computer science, ang nakapaligid na mundo, at literary reading.

3. Mga larong pedagogical

Ang kahalagahan ng paglalaro sa silid-aralan ay halos hindi matataya. Dito umuunlad ang mga abot-tanaw at katalinuhan ng bata. Ginagawang posible ng laro na lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa at sa gayon ay mapawi ang pagkapagod at pagkapagod. Ang mga laro, kasama ang kanilang nilalaman, anyo ng organisasyon, mga panuntunan at pagiging epektibo, ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri, paghahambing, at paghahambing. Nakakaapekto ito sa pag-unlad ng atensyon, pagmamasid, memorya, spatial na konsepto, at imahinasyon.

Halimbawa, ang didactic na larong "Alisin ang dagdag na karwahe." (Magtrabaho sa pangkat)

Ang layunin ng laro: upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasama-sama ng komposisyon ng isang salita, upang turuan na makita ang isang salita na naiiba sa iba sa komposisyon nito.

“Tatlong tren ang dumating sa istasyon. Ang bawat tren ay binubuo ng apat na sasakyan. Kapag ang mga kotse ay nakakabit sa tren, nagkamali sila sa pamamagitan ng paglakip ng dagdag na kotse na hindi angkop para sa tren na ito (tatlong tren ang lumalabas sa board). Kailangan mong hanapin ang dagdag na kotseng iyon. Ang mga salitang nakasulat sa bawat karwahe ay makakatulong sa iyo na gawin ito.

Clue. Ang mga karagdagang salita ay naiiba sa iba pang mga salita na nakasulat sa mga kotse sa kanilang komposisyon Ang bawat pangkat ay nakakakuha ng sarili nitong tren, bago gumawa ng desisyon, talakayin ito sa iyong grupo, tukuyin ang taong magsasabi ng karaniwang opinyon.

Tren No. 1. lahi, paglangoy, batas, paglulunsad.

Tren No. 2. tsarera, kaldero, pitsel ng gatas, walis.

Tren No. 3. manood, manalo, mag-isip, malungkot.

Ang bawat hilera ay hiniling na alisin ang sobrang karwahe sa kanilang tren. Kaya, ang mga mag-aaral ay nahahati sa tatlong pangkat. Ang gawain ng mga mag-aaral ay hanapin ang salitang labis sa lahat ng iba pa. Upang gawin ito, kailangan nilang tandaan ang komposisyon ng salita, pag-aralan ang bawat salita ayon sa komposisyon nito, pagkatapos, pagkatapos ihambing ang komposisyon ng lahat ng mga salita, maghanap ng karagdagang salita na naiiba sa iba pang mga salita sa komposisyon. Ang mga mag-aaral ay bumuo ng kakayahang patunayan ang kanilang pananaw, kumpirmahin ito sa mga konklusyon na nakuha sa panahon ng talakayan sa koponan. Sa panahon ng laro, ang kaalaman ay mas mahusay na hinihigop, at ang pagsasama-sama nito ay mas produktibo.

4. Sa mga aralin sa matematika ay gumagamit ako ng mga support diagram upang malutas ang iba't ibang uri ng mga problema. Ang ganitong mga scheme ay magandang gamitin kapag nag-compile ng isang maikling tala. Depende sa mga kondisyon ng gawain, ito ay binago ng mag-aaral mismo. Ang paggamit ng mga scheme na ito ay nagdudulot ng mga resulta.

5. Sa mga aralin sa wikang Ruso, malawak akong gumagamit ng iba't ibang simbolo, diagram, talahanayan, at algorithm.

Halimbawa, mayroon kaming talahanayan kung saan naka-encrypt ang lahat ng pinag-aralan na spelling.

1. Unstressed vowel sa ugat, napatunayan ng stress.

2. May tinig/walang boses na pinagtambal na mga katinig sa dulo ng salita at bago ang iba pang mga katinig

3. Mga katinig na hindi mabigkas sa ugat ng salita.

Kapag sinusuri, halimbawa, ang mga pagdidikta sa isang kuwaderno, sa mga margin, isinulat ko ang bilang ng error na ginawa sa linyang ito. Malayang hinahanap ng mag-aaral ang maling spelling na salita, binabasa ang pangalan ng spelling at ginagawa ang error na may paliwanag.

UUD ng komunikasyon:

Sa isang aralin sa wikang Ruso, isang makabuluhang lugar ang inookupahan ng pag-aaral ng mga yunit ng wika at pagsasanay sa kanilang paggamit. Dahil ito ay nauugnay sa mga pangunahing sangay ng linggwistika, maaari nating sabihin na sa aralin sa wikang Ruso ang linggwistika ay nangingibabaw at ang wika ay "naghahari."

Sa isang araling pampanitikan sa pagbasa, nakatuon ang pansin sa isang akdang pampanitikan sa pagkakaisa ng mga aspetong ideolohikal, semantiko, istruktural at linggwistika. Dito natutukoy ang lahat ng tekstong pampanitikan.

Sa aralin sa pag-unlad ng pagsasalita, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, na nagpapakita ng sarili sa parehong oral at nakasulat na mga form. Ang layunin ng naturang aralin ay, batay sa nakuha na kaalaman tungkol sa wika, upang sadyang pagyamanin ang leksikal at gramatika na istruktura ng pagsasalita ng mga bata, turuan silang maunawaan (at maunawaan) ang pagsasalita ng ibang tao, at bumuo din ng kanilang sariling mga pahayag (mga teksto). ) alinsunod sa mga pamantayan ng wikang Ruso. Ang pananalita bilang isang aktibidad ng paggamit ng wika para sa mga layunin ng komunikasyon, kaalaman, at impluwensya sa ibang tao ay tumutukoy sa nilalaman at istruktura ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita.

Ilalarawan ko nang maikli ang mga tampok ng mga aralin sa pagsasalita. Ang pagiging tiyak ng aralin sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay nakapaloob na sa mismong pangalan nito: ang priyoridad dito ay ibinibigay sa pagbuo ng personalidad sa wika. Bilang karagdagan, ito ay nagpapakita ng sarili sa mga layunin, nilalaman, tipolohiya ng mga aralin, pati na rin sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo.

Ang mga pangunahing layunin ng aralin sa pagbuo ng pagsasalita:

pagpapayaman sa bokabularyo at istrukturang gramatika ng pananalita ng mga mag-aaral; pagtuturo ng mga pamantayan ng wika at ang kanilang paggamit sa pagsasalita;

pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon at pag-unlad ng personalidad sa wika, pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon;

pagsasanay sa kultura ng pagsasalita at mga kasanayan sa komunikasyon sa salita;

pagbuo ng mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita: pagsasalita, pagsulat, pakikinig at pagbabasa;

pag-unlad ng pag-iisip at pagbuo ng mga proseso ng aktibidad ng kaisipan (pagsusuri at synthesis, abstraction at generalization) sa pamamagitan ng wikang ginagamit sa pagsasalita;

kakilala sa mga pangunahing konsepto ng agham sa pagsasalita bilang isang teoretikal na batayan para sa pagtuturo ng wika at pagbuo ng pagsasalita.

Ang istraktura ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita ay idinidikta ng mga layunin at nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon at mga sitwasyon sa pagsasalita.

Magbibigay ako ng mga halimbawa ng aking trabaho, na sumasalamin sa ilang mga aspeto ng pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon ng komunikasyon ng mga bata sa elementarya.

Halimbawa Blg. 1. Mga fragment ng mga aralin sa wikang Ruso sa ika-1 baitang sa paksang "Text".

Paksa ng aralin: “Text. Ang tema ng teksto."

Ang mga layunin ng yugto ng aralin ay upang bumuo sa mga bata ng isang pangkalahatang konsepto ng teksto, ang kakayahang pamagat ng teksto at matukoy ang paksa nito.

Paggawa sa mga pares, ang mga bata ay nagpapanumbalik ng deformed

mga pangungusap batay sa mga guhit ng balangkas

1.Bulaklak, parang, tinutubuan, maliwanag.

2. Dalawa, ang unggoy, may dalang mga dakot, puno, ng mga gisantes.

3. Ang kawawang maliit na liyebre ay nagtago sa ilalim ng isang palumpong.

4. Ang steam locomotive, Yure, ay binili, bago.

5. Nagpagulong-gulong ang kuting sa silid.

Anong nangyari sayo? (Mga mungkahi.) Patunayan mo.

Ang teksto ay nakasulat sa pisara:

Dala ng unggoy ang dalawang buong dakot ng mga gisantes. Isang gisantes ang lumabas. Nais itong kunin ng unggoy at natapon ang 20 gisantes. Sinimulan niyang kunin ang mga ito at ibinuhos ang lahat. Pagkatapos ay nagalit siya, ikinalat ang lahat ng mga gisantes at tumakas. (L.N. Tolstoy.)

Ihambing ang mga pangungusap na iyong pinagsama-sama sa iyong nabasa.

Ano ang magiging text? Bakit?

Sino ang pinag-uusapan ng bawat pangungusap?

Ang mga ito ba ay konektado sa kahulugan?

Konklusyon. Ang mga pangungusap na nakasulat sa pisara ay nagkakaisa sa pamamagitan ng katotohanan na sila ay nag-uusap tungkol sa isang bagay (konektado sa kahulugan) o sinasabi nila na ang mga pangungusap ay pinag-isa ng isang paksa, na nangangahulugang ito ay isang teksto. Natutukoy ang paksa ng teksto. Ang tema ay nag-uugnay sa lahat ng mga salita at pangungusap sa isang solong kabuuan.

Makakaisip ka ba ng pamagat para sa teksto? Ang pamagat ay nauugnay sa paksa ng teksto.

At sa mga binubuong pangungusap?

Ano ang pagkakaiba ng mga pangungusap at teksto?

Paksa: “Ang pagkakasunod-sunod ng mga pangungusap sa teksto. Ang pangunahing ideya ng teksto."

Ang mga layunin ng yugto ng aralin ay upang bumuo ng kakayahang matukoy ang pangunahing ideya ng teksto; pagpapakilala ng konsepto na ang mga pangungusap sa isang teksto ay may mga hangganan at isang tiyak na pagkakasunod-sunod.

Paggawa gamit ang text. (Naka-print ang teksto)

Si Nikita ang mangangaso.

Si Nikita ay may kahoy na tigre, mayroon din siyang goma na buwaya, at itinago ni Nikita ang elepante sa ilalim ng kama, at ngayon ay huhulihin niya ang elepante at buwaya sa ilalim ng mesa. (Ayon kay E. Charushin)

Paano mo maipapakita na natapos na ang isang pangungusap?

Anong mga bantas ang dapat ilagay sa dulo ng mga pangungusap?

Iminumungkahi kong magtrabaho sa mga grupo at lutasin ang problema: maaari bang tawaging teksto ang entry na ito? Ano ang pangunahing bagay na gustong sabihin sa atin ng may-akda? Ito ang pangunahing ideya ng teksto. Upang maunawaan ang isang teksto ay nangangahulugan ng pag-unawa sa pangunahing ideya nito.

Puti ang bahay at kulay pink ang bubong nito. Ito ang aming bahay. Malaki na siya. Para silang mga palo sa isang fairy tale na barko. Antenna sa bubong. Nakita ko ang gayong barko sa larawan.

Maaari bang tawaging text ang entry na ito? Bakit?

Ibalik ang teksto. Bigyan ito ng pamagat.

Ano pa ang natutunan mo tungkol sa teksto?

Konklusyon. Ang mga pangungusap sa teksto ay may tiyak na pagkakasunod-sunod.

Halimbawa Blg. 2. Didactic na materyal na "Paggamit ng mga kasingkahulugan sa magkakaugnay na pananalita" para sa mga aralin sa wikang Ruso sa ika-3 baitang sa paksang "Adjectives - kasingkahulugan."

Natutulog sa beranda... ay isang pulang pusa (mataba, mataba, mataba, mataba, pinakain* na taba). Ang mga maya ay nagsimulang maghanap ng... isang lugar para sa isang pugad (maginhawa, angkop). Pinili namin... isang puwang sa ilalim ng bubong ng kamalig (malawak, maluwang). Wala pang isang linggo ang lumipas mula noong inilatag ni Chirika ang unang itlog sa pugad - ..., lahat ay may pinkish-brown speckles (maliit, maliit, maliit, maliit, maliit, maliit). Ang pulang buhok na tulisan ay mahinahong kinain ang lahat ng anim na... testicle (mahalagang, minamahal, mahal, mahalaga). Inangat ng hangin... ang pugad at itinapon ito mula sa bubong patungo sa lupa (magaan, mahangin, walang timbang).

V. Bianchi

Ang isang modernong mag-aaral sa elementarya ay tumatanggap ng malaking halaga ng impormasyon mula sa iba't ibang mapagkukunan. Upang magamit ang impormasyong ito sa kanyang buhay, ang mag-aaral ay nangangailangan ng hindi lamang kaalaman, kundi pati na rin ang kakayahang magkaroon ng karampatang pasalita at nakasulat na pananalita para sa komunikasyon at buhay sa lipunan.

2. Sa proseso ng pag-aaral ng mga akademikong disiplina, nabuo ang mga kasanayan sa pagsasalita: natututo ang mga bata na magpahayag ng mga paghuhusga gamit ang mga termino at konsepto, bumalangkas ng mga tanong at sagot sa mga gawain, patunayan ang tama o mali ng aksyon na isinagawa, bigyang-katwiran ang mga yugto ng paglutas ng isang problema sa edukasyon .

3.Mga pagsasanay sa pagsasalita "Bumuo ng isang pagpapatuloy ng teksto"

4. Malikhaing muling pagsasalaysay ng teksto mula sa pananaw ng iba't ibang bayani-tauhan.

5. Magsanay ng "Ulitin nang may kontrol." Ang gawaing ito ay naglalayong paunlarin ang kakayahan ng mga bata na magtanong upang makuha ang kinakailangang impormasyon mula sa kanilang kasosyo sa aktibidad. Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga checklist para sa buong paksang kanilang pinag-aralan. Pagkatapos ang ilang mga mag-aaral ay nagtatanong ng kanilang mga katanungan, ang iba ay sumasagot sa kanila, ang mga mag-aaral ay maaaring sagutin ang mga tanong ng isa't isa nang pares.

Ito ay isang maliit na bahagi lamang ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtatrabaho sa UUD. Kung ang inilarawan na uri ng trabaho ay kabilang, halimbawa, sa pangkat ng mga regulasyon, hindi ito nangangahulugan na ang iba pang mga uri ng pamamahala ng kontrol ay hindi nabuo dito. Gusto kong bigyang-diin na ang mga ito ay malapit na magkakaugnay at ang pagbuo ng lahat ng UUD ay nangyayari sa lahat ng mga yugto ng aralin.

1.3 Ang kahalagahan ng mga aktibidad sa proyekto sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon para sa mga junior schoolchildren

Ang mga pagbabagong nagaganap sa modernong buhay panlipunan ay nangangailangan ng pagbuo ng mga bagong diskarte sa sistema ng edukasyon at pagpapalaki.

Ang modernong sistema ng edukasyon ay dapat na naglalayong bumuo ng isang mataas na edukado, intelektwal na binuo na personalidad na may isang holistic na pananaw sa mundo. Ang edukasyon sa elementarya ay ang pundasyon ng lahat ng kasunod na edukasyon. Ang pinakamahalagang bagay ay ang pamantayang pang-edukasyon ng bagong henerasyon ay nagtatakda ng mga bagong layunin para sa guro.

Ang gawain ng sistema ng edukasyon ay hindi maglipat ng isang katawan ng kaalaman, ngunit magturo kung paano matuto. Kasabay nito, ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay nangangahulugan ng pagbuo ng espirituwal na pag-unlad ng indibidwal" (A.G. Asmolov. 2011). Ang modernong sistema ng edukasyon ay dapat magbigay ng kasangkapan sa bata ng mga unibersal na pamamaraan ng pagkilos na tutulong sa kanya na umunlad at mapabuti.

Sa isang malawak na kahulugan, ang terminong "pangkalahatang mga aksyong pang-edukasyon" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, iyon ay, ang kakayahan ng paksa sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Sa isang mas makitid na kahulugan, ito ay isang hanay ng mga pamamaraan ng pagkilos para sa isang mag-aaral na nagsisiguro sa independiyenteng pagkuha ng bagong kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan, kabilang ang organisasyon ng prosesong ito.

Sa elementarya, habang nag-aaral ng iba't ibang mga paksa, ang isang mag-aaral, sa antas ng mga kakayahan ng kanyang edad, ay dapat na makabisado ang mga pamamaraan ng nagbibigay-malay, malikhaing aktibidad, master ang mga kasanayan sa komunikasyon at impormasyon, at maging handa na ipagpatuloy ang kanyang pag-aaral. Ang matagumpay na edukasyon sa elementarya ay imposible nang walang pag-unlad ng mga kasanayang pang-edukasyon sa mga batang mag-aaral, na gumagawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral, dahil sila ay pangkalahatang pang-edukasyon, iyon ay, hindi sila nakasalalay sa tiyak na nilalaman ng paksa. Bukod dito, ang bawat akademikong paksa, alinsunod sa tiyak na nilalaman, ay tumatagal ng lugar sa prosesong ito.

Ang pagsisiwalat ng personalidad ng mag-aaral ay nangyayari, una sa lahat, sa kanyang pangunahing nangungunang aktibidad. Ang pagtuturo ay tinitingnan hindi bilang isang simpleng paglipat ng kaalaman mula sa guro patungo sa mga mag-aaral, ngunit bilang aktibong gawain ng mga mag-aaral sa mga takdang-aralin; gumaganap bilang kooperasyon, diyalogo - ang magkasanib na gawain ng guro at mga mag-aaral sa kurso ng mastering kaalaman. Ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mag-aaral ay ang batayan para sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral ng pag-unlad.

Dahil dito, kinakailangan na lumikha ng ilang mga kundisyon para sa pagsasama ng mga nakababatang mga mag-aaral sa mga aktibong aktibidad na nagbibigay-malay, sa partikular na mga aktibidad ng proyekto.

Sa modernong pedagogy, ang mga aktibidad sa proyekto ay hindi dapat gamitin sa halip na ang sistema ng pagtuturo sa silid-aralan, ngunit kasama nito, bilang isang bahagi ng sistema ng edukasyon, kapwa sa klase at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang aktibidad ng proyekto ay nauunawaan bilang naturang aktibidad, na batay sa pag-activate ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga bahagi, bilang isang resulta kung saan ang mag-aaral ay gumagawa ng isang produkto na may subjective (minsan layunin) bago.

Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon na naglalayong lutasin ang mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral batay sa independiyenteng pagkolekta ng impormasyon batay sa mga katangiang ito at interpretasyon, ipinag-uutos na pagbibigay-katwiran at pagsasaayos ng mga kasunod na produktibong aktibidad sa edukasyon, ang pagtatasa sa sarili at pagtatanghal ng ang resulta. Sa kasong ito, ang pag-aaral ay tumatagal ng isang mahusay na personal na kahulugan, na makabuluhang pinatataas ang pagganyak ng aktwal na pag-aaral.

Ang edad ng elementarya ay isa sa pinakamahalagang yugto sa buhay ng isang bata, na higit na tumutukoy sa kanyang karagdagang pag-unlad.

Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay maaaring epektibong magamit simula sa elementarya, nang hindi pinapalitan ang tradisyunal na sistema, ngunit organikong umaakma at nagpapalawak nito. Isinasaalang-alang ang edad at sikolohikal-pisyolohikal na mga katangian ng mga batang mag-aaral, kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad ng proyekto sa mga elementarya, mas mahusay na piliin ang mga paksa ng gawaing proyekto ng mga bata mula sa nilalaman ng mga paksang pang-akademiko o mula sa mga lugar na malapit sa kanila. Habang nagtatrabaho sa isang proyekto, ipinapayong magsagawa ng mga iskursiyon, paglalakad sa pagmamasid, at mga kaganapang panlipunan kasama ang mga batang mag-aaral. Sa kontekstong ito, interesado ang mga survey at panayam ng mga mag-aaral sa mga indibidwal kung saan nilalayon ang proyekto ng mga bata.

Ang mga sumusunod na yugto ay nakikilala sa mga aktibidad ng proyekto ng mga junior schoolchildren:

Stage 1: Immersion sa proyekto. Sa yugtong ito, ang mga problemang lulutasin ng mga mag-aaral sa panahon ng mga aktibidad sa proyekto ay pinipili at binabalangkas, at inilalagay ang mga hypotheses na nangangailangan ng patunay o pagpapabulaanan.

Stage 2: Organisasyon. Sa yugtong ito, ang mga grupo ng mga kalahok sa proyekto ay pinili at inayos, ang mga lugar ng trabaho ay tinutukoy, ang mga gawain para sa bawat grupo ay nabuo, at ang mga paraan ng mga mapagkukunan ng impormasyon para sa bawat lugar ay ipinahiwatig.

Stage 3: Pagpapatupad ng mga aktibidad. Paghahanap ng kinakailangang impormasyon, pagkolekta ng data, pag-aaral ng mga teoretikal na prinsipyo na kinakailangan upang malutas ang mga problema.

Stage 4: Pagproseso at pagtatanghal ng mga resulta ng proyekto (pagtatanghal). Sa yugtong ito, tinutukoy ang mga pamamaraan para sa pagproseso ng natanggap na data.

Stage 5: Pagtalakay sa mga resultang nakuha (reflection). Ang mga pormal na resulta ay ipinakita sa iba pang mga kalahok ng proyekto sa anyo ng isang ulat, talakayan, laro ng paglalaro, sa pamamagitan ng isang pang-agham na kumperensya, atbp.

Ang huling yugto ng aktibidad ng proyekto - pagtatanghal (pagtatanggol) ng proyekto - ay nangangailangan ng espesyal na atensyon sa elementarya.

kailangan:

Tulungan ang mga mag-aaral na suriin sa sarili ang proyekto;

Suriin ang proseso ng disenyo;

Ihanda ang proyekto para sa pagtatanghal.

Ang partikular na kahalagahan ng mga aktibidad ng proyekto sa elementarya ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso nito, ang mga bata sa elementarya ay nakakakuha ng kasanayang panlipunan sa labas ng paaralan at umangkop sa mga modernong kondisyon ng pamumuhay. Ang paggamit ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa proyekto sa elementarya ay nag-aambag sa pagbuo ng mga katangian ng personalidad gaya ng pagsasarili, determinasyon, responsibilidad, inisyatiba, tiyaga, at pagpaparaya.

KONGKLUSYON SA UNANG KABANATA

Upang ibuod ang unang kabanata, masasabi nating ang aktibidad ng proyekto ay isang pinagsamang aktibidad na pang-edukasyon, nagbibigay-malay, malikhain o paglalaro ng mga mag-aaral na may iisang layunin, napagkasunduang pamamaraan, pamamaraan ng aktibidad, na naglalayong makamit ang isang karaniwang resulta ng aktibidad.

Kaya, sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga aktibidad ng proyekto, ipinapakita ng mga junior schoolchildren:

Ang pagpayag na matuto at makabisado ang mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik (pagsusuri ng literatura, paghahanap ng mga mapagkukunan ng impormasyon, pagkolekta at pagproseso ng data, siyentipikong paliwanag ng mga resulta na nakuha, pagtingin at paglalagay ng mga bagong problema, hypotheses, pamamaraan para sa paglutas ng mga ito) - kahit na sa tulong ng isang guro at mga magulang sa ngayon;

Pagpayag na makabisado ang computer literacy, kakayahang magtrabaho kasama ang audiovisual at multimedia na kagamitan (kung kinakailangan);

Ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon, pagpaparaya;

Ang kakayahang pagsamahin ang dating nakuhang kaalaman sa iba't ibang mga disiplinang pang-akademiko upang malutas ang mga problema sa pag-iisip.

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng teknolohiya para sa mga aktibidad ng proyekto sa elementarya ay nakasalalay sa pagsasaalang-alang sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral kapag pumipili ng paksa ng proyekto, pagtukoy sa uri, istraktura at antas ng pakikilahok ng guro sa pag-uugnay ng mga aktibidad ng mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sa proyekto.

Ang tagumpay ng anumang aktibidad, kabilang ang mga aktibidad ng proyekto, ay nakasalalay sa wastong organisasyon nito. Ang mahalagang tuntunin dito ay ang "trinidad" - pagtutulungan ng guro, mag-aaral at magulang.

Ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng proyekto para sa mga junior schoolchildren ay: pamilyar sa mga junior schoolchildren sa nilalaman at pamamaraan ng mga proyekto, pagbuo ng mga independiyenteng kasanayan sa trabaho ng mga mag-aaral, pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at inisyatiba ng mga mag-aaral.

Kung ang isang mag-aaral ay makayanan ang gawain sa isang proyektong pang-edukasyon, ang isang tao ay maaaring umasa na sa tunay na pang-adulto na buhay siya ay magiging mas angkop: magagawa niyang magplano ng kanyang sariling mga aktibidad, mag-navigate sa iba't ibang mga sitwasyon, makipagtulungan sa iba't ibang mga tao, i.e. umangkop sa pagbabago ng mga kondisyon. Malinaw na kailangan nating ituro nang eksakto kung ano ang maaaring maging kapaki-pakinabang, pagkatapos lamang ang ating mga nagtapos ay sapat na makakatawan sa mga tagumpay ng pambansang edukasyon.

Batay sa ideya ng proyekto ng pagbuo ng personalidad, ang mga guro sa elementarya ay nagtatrabaho sa mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik ng mga mag-aaral sa loob ng ilang taon na ngayon.

KABANATA 2. EKSPERIMENTAL NA GAWAIN SA PAGBUO NG UNIVERSAL LEARNING ACTIONS NG MGA BATA SA JUNIOR SCHOOL SA PROSESO NG PAG-ORGANISA NG MGA GAWAIN NG PROYEKTO

Ang aktibidad ng proyekto ay isa sa mga paraan upang ipatupad ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng NOO (bagong pamantayan). Natutugunan ang mga kinakailangan ng diskarte sa aktibidad ng system, ang mga aktibidad ng proyekto ay nag-aambag sa pagbuo ng lahat ng mga grupo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon.

Ang tagumpay ng isang proyekto ng mga bata ay higit na nakasalalay sa organisasyon ng mga aktibidad ng bata. Ang gawain sa proyekto ay dapat ituro, unti-unting pinapataas ang kalayaan ng mga mag-aaral. Dapat malaman ng guro ang mga pangunahing kaalaman ng aktibidad ng proyekto at ang istraktura nito, mga uri ng mga proyekto at mga pamamaraan ng trabaho para sa paglikha nito.

Habang nagtatrabaho sa mga bata, nagsimula akong gumamit ng teknolohiya ng proyekto sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular. Sabi ng Chinese wisdom: "Sabihin mo sa akin at makakalimutan ko, ipakita mo sa akin at maaalala ko, hayaan mo akong subukan at mauunawaan ko." Ang problema sa pagsasama ng mga aktibidad ng proyekto sa proseso ng edukasyon ay progresibo at matagal na. Ang mga aktibidad ng proyekto ay naglalaman ng napakalaking potensyal, na lalong mahalaga sa mga kondisyon ng isang modernong paaralan, na naglalayong bumuo ng mga pangunahing kakayahan at pagbuo ng isang malikhaing personalidad sa pamamagitan ng edukasyon.

Ang aktibidad ng proyekto ay isang pinagsamang aktibidad na pang-edukasyon, nagbibigay-malay, malikhain o paglalaro na may iisang layunin, napagkasunduang pamamaraan, at pamamaraan ng aktibidad na naglalayong makamit ang mga resulta.

Ang pangunahing hindi mapag-aalinlanganan na mga bentahe ng mga aktibidad ng proyekto ay maaaring tawaging isang mataas na antas ng kalayaan, inisyatiba ng mga mag-aaral at ang kanilang pagganyak sa pag-iisip;

pag-unlad ng mga kasanayan sa panlipunan ng mga mag-aaral sa proseso ng mga pakikipag-ugnayan ng grupo;

pagkuha ng karanasan ng mga bata sa pananaliksik at malikhaing aktibidad;

interdisciplinary integration ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

...

Mga katulad na dokumento

Ang konsepto ng isang sistema ng mga pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral sa elementarya. Mga tampok na nauugnay sa edad ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga bata sa elementarya. Paglalapat ng mga teknolohiya ng impormasyon sa proseso ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya.

thesis, idinagdag noong 06/11/2014


Mga katangian ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, ang kanilang mga uri at pag-andar. Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad para sa mga junior schoolchildren. Isinasaalang-alang ang mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga junior schoolchildren sa wikang Ruso bilang isang paraan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon.

course work, idinagdag noong 09/21/2015


Mga katangian at pag-andar ng mga regulasyong unibersal na pang-edukasyon na aksyon ng mga junior schoolchildren. Ang kakanyahan ng aktibidad sa musika, ang mga uri at anyo nito. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng mga regulasyong unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren.

thesis, idinagdag noong 06/13/2014


Pag-aaral sa problema ng pag-unlad ng paghahanap at impormasyon sa unibersal na pang-edukasyon na aksyon ng mga junior schoolchildren. Ang kahalagahan ng pedagogical ng mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral, ang kanilang pagganyak para sa pagkuha ng karagdagang kaalaman, paghahanap ng impormasyon, at aktibidad ng malikhaing.

thesis, idinagdag noong 05/28/2017


Programa para sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Pagbuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon. Pagkilala sa antas ng pagbuo ng mga kolektibong unibersal na aksyong pang-edukasyon.

course work, idinagdag 07/11/2015


Ang konsepto ng "pangkalahatang aksyong pang-edukasyon". Sistema-aktibidad diskarte sa pagtuturo sa mga mag-aaral, koneksyon sa nilalaman ng mga akademikong paksa. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng lohikal na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon sa silid-aralan sa mga mas batang mag-aaral.
Aktibidad ng proyekto bilang isang paraan ng pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na regulasyon sa mga bata sa elementarya

Ang konsepto ng isang proyekto at ang kahalagahan nito sa mga aktibidad sa pagtuturo. Istraktura at pamantayan para sa pagbuo ng mga regulasyong unibersal na aktibidad na pang-edukasyon para sa elementarya. Ang impluwensya ng pamamaraan ng proyekto sa pagbuo ng mga regulasyong unibersal na aksyong pang-edukasyon.

thesis, idinagdag noong 05/16/2015


Pag-aaral ng mga problema ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng isang mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga aktibidad sa proyekto. Pagsusuri ng pang-agham, pamamahayag at metodolohikal na panitikan upang maitaguyod ang pamantayan para sa pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon sa regulasyon.

Ang kakayahang gumamit ng pamamaraan ng proyekto at pag-aaral ng grupo ay isang tagapagpahiwatig ng mataas na kwalipikasyon ng guro at ang kanyang mga progresibong pamamaraan ng pagsasanay at pag-unlad. Hindi walang dahilan na ang mga teknolohiyang ito ay inuri bilang mga teknolohiya ng ika-21 siglo, na pangunahing nangangailangan ng kakayahang umangkop sa mabilis na pagbabago ng mga kondisyon ng buhay ng tao sa isang post-industrial na lipunan. E.S. Polat

Ang pagkakaroon ng isang malikhaing makabuluhang problema na nangangailangan ng pinagsama-samang kaalaman at pananaliksik upang malutas ito Praktikal, teoretikal, nagbibigay-malay na kahalagahan ng mga inaasahang resulta Paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik Independiyente (indibidwal, pares, grupo) mga aktibidad ng mga mag-aaral Pag-istruktura ng nilalaman ng proyekto (nagsasaad ng hakbang -by-step na mga resulta) Mga pangunahing kinakailangan para sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto

Ang pedagogical na halaga ng isang proyekto ng mag-aaral ay tinutukoy ng: ang posibilidad ng pagpapatupad ng isang partikular na mag-aaral o pangkat; ang nilalaman ng mga bagong problema na maaaring magsilbing batayan para sa proyektong ito; ang mga kasanayan na gumagana sa proyektong ito ay nabubuo sa mag-aaral; interes ng mag-aaral sa gawain.

Upang bigyan ang bata ng pagkakataon na bumuo ng kanyang talino sa independiyenteng aktibidad ng malikhaing, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian at hilig - kamalayan sa kanyang kahalagahan at pag-aari; - kakilala sa mga pamamaraan ng pang-agham at malikhaing gawain; - pagbuo ng nagbibigay-malay na interes at kuryusidad; - pag-aaral na makipag-usap sa mga kapantay; - mastering ang karanasan ng pagtukoy ng mga problema at paglalagay ng mga hypotheses - kamalayan sa kahalagahan at pag-aari ng isang tao; - kakilala sa mga pamamaraan ng pang-agham at malikhaing gawain; - pagbuo ng nagbibigay-malay na interes at kuryusidad; - pag-aaral na makipag-usap sa mga kapantay; - pinagkadalubhasaan ang karanasan sa pagtukoy ng mga problema at paglalagay ng mga hypotheses Mga aktibidad ng proyekto

Pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata at kabataan sa larangan ng pinakabagong mga nagawa; - pagkilala sa mga pinaka-mahusay na mag-aaral sa iba't ibang lugar; - aktibong pagsasama ng bata sa proseso ng self-education at self-development - pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata at kabataan sa larangan ng pinakabagong mga nagawa; - pagkilala sa mga pinaka-mahusay na mag-aaral sa iba't ibang lugar; - aktibong pagsasama ng bata sa proseso ng pag-aaral sa sarili at pag-unlad sa sarili - pagpapabuti ng mga kasanayan sa independiyenteng gawain ng mga bata, pagtaas ng erudition; - pagpapabuti ng proseso ng pagsasanay, edukasyon at propesyonal na pagpapasya sa sarili - pagpapabuti ng mga kasanayan sa independiyenteng gawain ng mga bata, pagtaas ng erudition; - pagpapabuti ng proseso ng pagsasanay, edukasyon at propesyonal na pagpapasya sa sarili

Tinutukoy ng guro ng mag-aaral ang layunin ng aktibidad Tumutulong na matukoy ang layunin ng aktibidad Nakatuklas ng mga bagong kaalaman o pamamaraan ng aktibidad Nagrerekomenda ng mga mapagkukunan ng impormasyon Mga Eksperimento Nagmumungkahi ng mga posibleng anyo ng trabaho Pumipili ng mga solusyon Tumutulong na mahulaan ang mga resulta Aktibo Lumilikha ng mga kundisyon para sa aktibidad ng mag-aaral Paksa ng aktibidad Kasosyo ng mag-aaral Pananagutan para sa kanyang aktibidad Tumutulong sa pagsusuri sa resultang nakuha matukoy ang mga pagkukulang Istraktura ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral

Pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral na binuo sa proseso ng mga aktibidad sa proyekto 1. Mga kasanayan sa pagmuni-muni: ang kakayahang maunawaan ang isang problema kung saan walang sapat na kaalaman upang malutas; ang kakayahang sagutin ang tanong: ano ang kailangan mong matutunan upang malutas ang problema? 2. Mga kasanayan sa paghahanap (pananaliksik): ang kakayahang nakapag-iisa na makabuo ng mga ideya, iyon ay, mag-imbento ng isang paraan ng pagkilos, umaakit ng kaalaman mula sa iba't ibang larangan; ang kakayahang malayang maghanap ng nawawalang impormasyon sa larangan ng impormasyon; ang kakayahang humiling ng nawawalang impormasyon mula sa isang dalubhasa (guro, consultant, espesyalista); ang kakayahang makahanap ng ilang mga solusyon sa isang problema; kakayahang maglagay ng mga hypotheses; ang kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon na umuunlad sa proseso ng mga aktibidad sa proyekto 3. Mga kasanayan sa pagsasarili sa pagsusuri. 4. Mga kakayahan at kasanayan para sa pakikipagtulungan: mga kasanayan sa sama-samang pagpaplano; kakayahang makipag-ugnayan sa sinumang kasosyo; mga kasanayan sa pagtutulungan sa isang grupo sa paglutas ng mga karaniwang problema; mga kasanayan sa komunikasyon sa pakikipagsosyo sa negosyo; kakayahang hanapin at itama ang mga pagkakamali sa gawain ng ibang miyembro ng grupo. 5. Mga kasanayan sa pangangasiwa: kakayahang magdisenyo ng isang proseso (produkto); kakayahang magplano ng mga aktibidad, oras, mapagkukunan; kakayahang gumawa ng mga desisyon at hulaan ang kanilang mga kahihinatnan; mga kasanayan sa pagsusuri ng sariling mga aktibidad (pag-unlad nito at mga intermediate na resulta).

Pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon na binuo sa proseso ng mga aktibidad ng proyekto 6. Mga kasanayan sa komunikasyon: ang kakayahang magsimula ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon sa mga matatanda, pumasok sa diyalogo, magtanong, atbp.; kakayahang manguna sa isang talakayan; ang kakayahang ipagtanggol ang pananaw ng isang tao; kakayahang makahanap ng kompromiso; kasanayan sa pakikipanayam, pasalitang pagtatanong, atbp. 7. Mga kasanayan sa pagtatanghal: kasanayan sa pagsasalita ng monologue; ang kakayahang hawakan ang sarili nang may kumpiyansa sa panahon ng pagtatanghal; mga kasanayan sa sining; kakayahang gumamit ng iba't ibang visual aid kapag nagsasalita; kakayahang sagutin ang mga hindi planadong tanong.

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga contact Internal Regional International Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga contact Internal Regional International Sa pamamagitan ng bilang ng mga kalahok Indibidwal na Grupo Sa pamamagitan ng bilang ng mga kalahok Indibidwal na Grupo Ayon sa tagal Panandaliang Average na tagal Pangmatagalan Ayon sa tagal Panandaliang Average na tagal Pangmatagalan Sa pamamagitan ng disenyo object Social Psychological - pedagogical Educational Sa pamamagitan ng disenyo object Social Psychological - pedagogical Educational

Listahan ng mga posibleng output ng mga aktibidad ng proyekto (produkto) Website; Pagsusuri ng data ng sociological survey; Plano ng negosyo; Video na pelikula; Video clip; eksibisyon; Pahayagan; Kumpanya na nagpapatakbo; Bill; Laro; Mapa; Koleksyon; kasuotan; Layout; Modelo; Produktong multimedia; Dekorasyon sa opisina; Pakete ng mga rekomendasyon Holiday; Serye ng mga guhit; Fairy tale; Direktoryo; Comparative at comparative analysis; Artikulo; Sitwasyon; Gabay sa pag-aaral; Pagguhit; Excursion. Sistema ng pamahalaan ng paaralan

Mga uri ng pagtatanghal ng proyekto Laro ng negosyo. Pagpapakita ng isang video ng isang produkto na ginawa batay sa teknolohiya ng impormasyon. Laro kasama ang madla. May larawang paghahambing ng mga katotohanan, dokumento, pangyayari, panahon, sibilisasyon... Siyentipikong kumperensya. Siyentipikong ulat. Ulat ng ekspedisyon ng pananaliksik. Advertising. Role-playing game. Mga kumpetisyon. Maglaro. Larong pampalakasan.

Pamantayan sa pagpili ng paksa para sa isang proyektong pang-edukasyon Availability ng isang tanong o problema Koneksyon sa personal na mundo ng mag-aaral Isinasaalang-alang ang iba't ibang mga kakayahan at pangangailangan ng mga mag-aaral (bawat isa sa grupo ng mga mag-aaral ay dapat makahanap ng lugar dito) Posibilidad ng isang pinag-isipang mabuti na sistema ng pagtatasa at gantimpala (ito ang susi sa tagumpay ng proyekto) Kaugnayan (in demand ngayon) Oryentasyon sa praktikal na kakayahang magamit ng nakuhang kaalaman, kasanayan, kakayahan Koneksyon sa kahit isang asignatura sa paaralan, o isang pinagsama-samang paksa (pagsasama-sama ng ilang mga paksa) Nagbibigay ng pagganyak at isang positibong emosyonal na kalagayan para sa mga mag-aaral; Accessibility at pagiging posible para sa mag-aaral Mandatoryong nilalaman ng bahagi ng pag-unlad

Dapat kong matutunan na makita ang mga problema sa nakapaligid na katotohanan sa aking sarili at matutong maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito. Ang aking tagumpay sa buhay ay nakasalalay hindi lamang sa kaalaman na aking natatanggap, kundi pati na rin sa kakayahang matuto nang nakapag-iisa. Mga dahilan para sa pagpapakilala ng mga aktibidad sa proyekto (ang landas tungo sa tagumpay sa pamamagitan ng disenyo) Gusto kong maunawaan kung bakit kailangan ko ang kaalaman na aking pinag-aaralan, kung saan at paano ko ito mailalapat sa pagsasanay.

Mga dahilan para sa pagpapakilala ng mga aktibidad sa proyekto (ang landas tungo sa tagumpay sa pamamagitan ng disenyo) Ako mismo ay dapat na maunawaan ang sitwasyon, mga problema, magkaroon ng isang independiyenteng pananaw, na maaaring hindi palaging tumutugma sa punto ng view ng aking Guro o ang may-akda ng aklat-aralin. Naiintindihan ko na ang aking tagumpay sa buhay ay higit na nakasalalay sa aking kakayahang makipag-usap sa mga tao - kung kinakailangan, upang sumunod sa isang pinuno, upang maging isang pinuno, upang maging palakaibigan, upang makumbinsi ang iba at igalang ang mga opinyon ng ibang tao. Kailangan kong patuloy na matutunan kung paano makipag-usap sa mga tao.

Panimula 3

Kaugnayan ng problema
Teoretikal na batayan ng problema
Ang kakanyahan ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon
Ang kakanyahan ng mga aktibidad sa proyekto
Praktikal na bahagi
Mga tampok ng paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa mga mag-aaral sa elementarya
Isang sistema para sa paggamit ng mga aktibidad ng proyekto upang bumuo ng mga pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral para sa mga batang mag-aaral
Konklusyon

Panimula

Nagtatrabaho ako bilang isang guro sa elementarya sa institusyong pang-edukasyon ng munisipyo na "Kakhovka Basic Secondary School. Ang aking karanasan sa pagtuturo ay 5.6 na taon.

Sumulat si V.A. Sukhomlinsky: "Pinapayuhan ko ang lahat ng mga guro: ingatan ang kislap ng pagkamausisa, pagkamausisa, at pagkauhaw sa kaalaman ng bata. Ang tanging mapagkukunan na nagpapakain sa apoy na ito ay ang kagalakan ng tagumpay sa pag-aaral."

Paano natin maisasaayos ang gawain sa aralin upang mabigyan ang bata ng kagalakan ng tagumpay, upang siya ay maging interesado sa pag-aaral, at kung paano madagdagan ang pagganyak para sa pag-aaral?

Batay sa bagong Pederal na pamantayang pang-edukasyon para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon, malinaw nating mabubuo na ang layunin ng isang modernong paaralan ay hindi para sa mag-aaral na malaman ang higit pa, ngunit para sa kanya na makapag-iisa na matuto, makakuha ng kaalaman na kailangan niya, at maging mailalapat ito hindi lamang sa mga aktibidad sa silid-aralan, kundi pati na rin sa iba't ibang sitwasyon sa susunod na buhay.

Kamakailan lamang, sa aking opinyon, ang isang trend patungo sa pagbabago ng kakanyahan, mga layunin at mga halaga ng priyoridad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ng Russia ay malinaw na lumitaw. Ang ikalawang henerasyon ng Federal State Educational Standards ay nagbibigay-diin sa pangangailangang lumikha ng isang qualitatively new developmental model para sa mass primary schools.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagpapaandar ng pag-unlad ng pagsasanay ay nagiging isang priyoridad, na dapat tiyakin

Pag-unlad ng pagkatao ng isang mag-aaral sa junior school

Inilalahad ang kanyang mga indibidwal na kakayahan

Pag-unlad ng malikhaing potensyal.

Ang pagbuo ng mga personal na katangian at kakayahan ng isang junior schoolchild ay batay sa kanilang pagkuha ng karanasan sa iba't ibang mga aktibidad: pang-edukasyon at nagbibigay-malay, praktikal, panlipunan. Samakatuwid, ang proseso ng edukasyon sa isang modernong elementarya ay nakatuon sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata at ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na makapag-aral sa sarili. Ang pinakamahalagang priyoridad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral, ang antas ng karunungan na higit na tumutukoy sa tagumpay ng lahat ng kasunod na edukasyon.

Bilang bahagi ng modernisasyon ng sistema ng mga pamantayang pang-edukasyon, ang pangunahing direksyon sa gawain ng isang guro ay ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon at nangungunang mga pamamaraan ng pagtuturo:

Mga aktibidad sa proyekto;

Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon;

System-activity approach, na isinasaalang-alang ang existential na mundo ng bata (ang mundo ng mga damdamin).

Ang problema ng karanasan.

Ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay hindi maiisip nang walang malawakang paggamit ng mga aktibidad sa proyekto, na lalong nagiging bahagi ng ating buhay.

Sa proseso ng trabaho, ako ay dumating sa konklusyon na ang isang bata na hindi pinagkadalubhasaan ang mga pamamaraan ng mga aktibidad ng proyekto sa mga pangunahing baitang ng paaralan ay hindi maiiwasang maging isang mababang tagumpay sa gitnang paaralan. Ang pag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga aktibidad ng proyekto ay nagbibigay para sa naturang pagpapatupad ng proseso ng edukasyon kung saan sa bawat yugto ng edukasyon ang isang bilang ng mga intelektwal na katangian ng indibidwal ay sabay na nabuo at napabuti.

Nangunguna sa pedagogical na ideya ng karanasanay upang lumikha ng mga kondisyon sa silid-aralan para sa matagumpay, aktibo at may kamalayan na aktibidad ng mga mag-aaral, batay sa paggamit ng mga aktibidad sa proyekto.

Natukoy ang mga sumusunod na layunin at layunin.

Target: mapabuti ang mga pamamaraan ng pinakamainam na organisasyon ng pag-aaral sa mga pangunahing baitang sa pamamagitan ng paggamit ng mga aktibidad sa proyekto.

Mga gawain:

Galugarin ang iba't ibang mga opsyon para sa paggamit ng mga aktibidad ng proyekto sa klase at sa mga ekstrakurikular na aktibidad;

Turuan ang bata na iproseso ang papasok na impormasyon, i-navigate ito, piliin kung ano ang kinakailangan at maaasahan para sa kanyang sarili;

Isaaktibo ang mga proseso ng pang-unawa, pag-iisip, imahinasyon at memorya ng mga mag-aaral;

Nang matuklasan ko ang isang pagkakaiba sa pagitan ng mga itinakda na layunin at ang aktwal na mga resulta ng proseso ng edukasyon, dumating ako sa pangangailangan upang matukoy ang mga kondisyon para sa pagkamit ng ninanais na mga resulta. Ang sumusunod na hypothesis ay iniharap: ang pagpapakilala ng mga aktibidad sa proyekto,sa mga aralin sa elementarya ay hahantong sa pagtaas ng bisa ng aralin at ang buong proseso ng edukasyon.

Marahil ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng:

Pagsasagawa ng mga aralin gamit ang mga nakahandang proyekto

Paglikha ng mga presentasyong pang-edukasyon

Pagsasagawa ng mga klase sa pagkontrol sa kaalaman at pagwawasto

Paggawa ng pagsubok

Paggawa ng malikhaing takdang-aralin gamit ang mga aktibidad sa proyekto

Paggawa sa mga proyekto ng pangkat

Magtrabaho sa mga indibidwal na proyekto sa elementarya.

Teknolohiya ng karanasan.

Tulad ng ipinakita ng pagsasanay,sa elementarya ay hindi lamang nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pagtuturo, ngunit gumamit din ng oras sa klase nang mas kawili-wili at nagbibigay-kaalaman.

Mga modernong posibilidad ng mga aktibidad sa proyektomag-ambag sa elementarya hindi lamang upang matiyak ang paunang pag-unlad ng pagkatao ng bata, kundi pati na rin sa pagkilala at pagbuo ng kanyang mga kakayahan, pagbuo ng mga kasanayan at pagnanais na matuto. Napakahalaga na sa elementarya na ilatag ang ideya na ang mga aktibidad sa proyektoay hindi isang laro o isang paglalakbay, ngunit isang tool para sa paghahanap ng kinakailangang impormasyon.

Kapag gumagamit ng mga aktibidad sa proyekto n Ang mga prosesong tulad ng pag-iisip, representasyon, pang-unawa at memorya ay lumilitaw sa kanilang kabuuan.

Sa proseso ng pagtuturo sa silid-aralan, binibigyang-diin ko ang mga sumusunod na anyo ng aktibidad ng proyekto:

Direktang aplikasyon ng mga aktibidad sa proyektokapag nag-aaral ng mga bagong paksa sa klase;

Paglalapat ng mga aktibidad sa proyektoupang makontrol ang kaalaman ng mga mag-aaral sa mga aralin;

Ang paggamit ng mga aktibidad sa proyekto upang ayusin ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral;

Sa mga elemento ng aktibidad ng proyekto na madalas kong ginagamitsa proseso ng edukasyon ay kinabibilangan ng:

Pagtatanghal;

Interactive na whiteboard;

Mga DVD at CD na may mga painting at mga ilustrasyon;

Mga kagamitan sa video at audio;

Mga mag-aaral na nagpapakita ng kanilang mga proyekto

Paggamit ng mga aktibidad sa proyektosa mga aralin sa elementarya ay pinagsasama ang maraming sangkap na kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral ng mga mag-aaral. Ang pagganyak sa pag-iisip ng mga bata ay tumataas, at ang pag-master ng kumplikadong materyal ay nagiging mas madali.

Ngayon, batay sa aking karanasan sa trabaho, masasabi kong may kumpiyansa na ang mga fragment ng mga aralin kung saan ipinakita ng mga mag-aaral ang kanilang mga proyekto ay sumasalamin sa isa sa mga pangunahing prinsipyo ng paglikha ng isang modernong aralin - ang prinsipyo ng pagiging kaakit-akit. Salamat sa pagpapakilala ng mga elemento ng aktibidad ng proyekto, ang mga mag-aaral na karaniwang hindi masyadong aktibo sa silid-aralan ay nagsimulang aktibong ipahayag ang kanilang mga opinyon at dahilan.

Kapag bumubuo at lumilikha ng mga proyektong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral at kanilang mga pagtatanghal sa computer, sumusunod ako sa ilang mga patakaran:

1. Ang napiling materyal ay dapat na:

Sumunod sa temang plano;

Maging angkop para sa mga mag-aaral;

Isama ang iba't ibang uri ng visual.

2. Ang poster na bahagi ng proyekto at ang presentasyon nito ay kumakatawan lamang sa mga pangunahing kaisipan sa paksa o mga termino para sa ipinag-uutos na pagsasaulo.

3. Ang disenyo ng mga stand ay dapat tumugma sa aesthetic perception ng mga paksang pinag-aaralan.

4. Makatwirang pagsamahin ang iba't ibang teknolohiya para sa pagpapakita ng materyal (teksto at graphics).

Kapag bumubuo ng isang proyekto at pagtatanghal para dito, isinasaalang-alang ko na ito:

Mabilis at malinaw na naglalarawan ng mga bagay na hindi maipahayag sa mga salita;

Nagdudulot ng interes at ginagawang iba-iba ang proseso ng pagpapadala ng impormasyon;

Pinahuhusay ang epekto ng pagganap.

Kaugnayan ng problema

"Para sa isang tao na mapakain ng mabuti sa isang araw, bigyan siya ng isang isda, para sa dalawang araw - dalawang isda, para sa natitirang bahagi ng kanyang buhay - turuan siyang mangisda."

Karunungan ng Hapon.

Sa paaralan, ang mga bata ay dapat magkaroon ng pagkakataong matuklasan ang kanilang mga kakayahan at maghanda para sa buhay sa isang high-tech na mapagkumpitensyang mundo.

Sa nakalipas na 5 taon, nagkaroon ng radikal na pagbabago sa tungkulin at lugar ng mga aktibidad ng proyekto At sa buhay ng lipunan. Kahusayan sa mga aktibidad ng proyektosa modernong mundo ay inilalagay sa isang par na may mga katangian tulad ng kakayahang magbasa at magsulat. Ang isang tao na may kasanayan at epektibong nakakabisa sa teknolohiya at impormasyon ay may iba, bagong istilo ng pag-iisip at may panimula na naiibang diskarte sa pagtatasa ng problemang lumitaw at sa pag-aayos ng kanyang mga aktibidad.

Paggamit ng mga aktibidad sa proyektomaaaring ituring bilang isang tool sa pananaliksik, bilang isang mapagkukunan ng pagkuha ng karagdagang impormasyon sa paksa, bilang isang paraan upang palawakin ang zone ng indibidwal na aktibidad ng bawat mag-aaral. Kasabay nito, ang bilis ng paghahatid ng mataas na kalidad na materyal sa loob ng isang aralin ay tumataas. Ang mga kasanayan tulad ng kakayahang maghanap ng impormasyon, i-systematize at pag-aralan ito, ay makakatulong sa mga mag-aaral sa paaralan sa hinaharap na igiit ang kanilang sarili sa buhay, i.e. pataasin ang iyong antas ng intelektwal sa pamamagitan ng malayang pagkuha ng kaalaman.

Ang bawat bagong henerasyon ng mga tao, una sa lahat, ay nahaharap sa gawain ng mastering ang naipon na karanasan ng sangkatauhan. Upang gawin ito, kinakailangan upang makabisado ang ilang mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, na, kasama ang kaalaman at moral-emosyonal na relasyon, ay bumubuo sa nilalaman ng edukasyon at kumakatawan sa isang hindi malulutas na integridad. Pagkatapos ng lahat, nang walang kaalaman imposibleng makabisado ang alinman sa mga pamamaraan ng aktibidad o ang karanasan ng moral at emosyonal na relasyon; sa parehong oras, ang pagbuo ng parehong kaalaman at karanasan ng mga relasyon na ito ay maaari lamang mangyari sa proseso ng aktibidad. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga gawaing pang-edukasyon, pag-unlad at pang-edukasyon ay ipinatupad sa organikong pagkakaisa.

Sa mga nagdaang taon, ang mundo ay nakakita ng mga makabuluhang pagbabago sa mga priyoridad sa edukasyon: muling oryentasyon tungo sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan, patuloy na edukasyon sa sarili, karunungan sa mga bagong teknolohiya ng impormasyon, atbp. Dapat tiyakin ng pangkalahatang sistema ng edukasyon na ang mga nagtapos nito ay sapat na handa para sa buhay sa isang post-industrial information society. Ang ganitong lipunan ay nangangailangan ng mataas na kwalipikado, maagap na mga batang espesyalista na may kakayahang patuloy na pag-unlad ng sarili at pagtaas ng antas ng kanilang propesyonal na kahandaan.

Ang modernisasyon ng pangkalahatang edukasyon ay nangangailangan ng pagbuo ng isang bagong modelo ng elementarya, isang paglipat mula sa tradisyonal na pagtuon sa pagbuo ng nakararami "kaalaman, kakayahan, kasanayan" sa edukasyon ng mga personal na katangian na kinakailangan para sa buhay sa mga bagong kondisyon ng isang bukas na lipunan . Kaya, ang prayoridad na layunin ng edukasyon sa isang modernong paaralan ay ang pagbuo ng isang indibidwal na handa para sa wastong pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, para sa edukasyon sa sarili at pag-unlad ng sarili.

Ang isang tagapagpahiwatig ng kalidad sa konteksto ng modernisasyon ng edukasyon ay ang kakayahan, na tinutukoy hindi sa pamamagitan ng kabuuan ng kaalaman at kasanayan, ngunit nagpapakilala sa kakayahan ng isang tao na pakilusin ang nakuha na kaalaman at karanasan sa isang tiyak na sitwasyon. Ipinapahiwatig nito ang pangunahing gawain ng edukasyon: upang turuan ang mag-aaral ng aktibidad ng paglutas ng mga problema, paglutas ng mga problema sa iba't ibang larangan ng buhay.

Ang mga unibersal na pamamaraan ng aktibidad ng pang-edukasyon na nagbibigay-malay ay mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, na maaaring tukuyin bilang isang pinagsama-samang bahagi ng pangunahing kakayahan sa edukasyon, na kinakatawan ng holistic, integrative na kakayahan ng isang mag-aaral na maging paksa ng aktibidad, na nagpapahintulot sa kanya na aktibo at sinasadyang pamahalaan ang kurso ng kanyang mga gawaing pang-edukasyon.Ang resulta ng pag-unlad ng OUUN ng mga mag-aaral ay ang personalidad ng mag-aaral, na pinagkalooban ng mga katangian tulad ng pagsasaayos sa sarili, edukasyon sa sarili at pag-unlad sa sarili, i.e. kakayahan sa larangan ng edukasyon.

Ang mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay makikita sa kakayahang pang-edukasyon, na ipinapalagay na ang mag-aaral ay hindi nakakakuha ng kaalaman at kasanayan na hiwalay sa isa't isa, ngunit pinagkadalubhasaan ang isang kumplikadong pamamaraan kung saan para sa bawat natukoy na lugar mayroong isang kaukulang hanay ng mga sangkap na pang-edukasyon ng isang personal at kalikasan ng aktibidad.Binubuo ng mga unibersal na pagkilos sa pag-aaral ang synthesized na konsepto ng "kakayahang matuto." Sa unang pagkakataon, ang programa para sa pagbuo ng kakayahang matuto ay iminungkahi ni D. B. Elkonin at binuo ng kanyang mga mag-aaral na sina V. V. Davydov, V. V. Repkin, L. E. Zhurova, G. A. Tsukerman at iba pa.

Kaugnayan ang pagsasaalang-alang sa problemang ito ay dahil sa ang katunayan na ang Federal State Educational Standard para sa Primary General Education ay pinangalanan ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon bilang isang priyoridad. Ang antas ng kanilang mastery ay makabuluhang nag-aambag sa paglutas ng problema ng pagtaas ng kahusayan at kalidad ng edukasyon, at paunang natukoy ang tagumpay ng lahat ng kasunod na pagsasanay, dahil ang pakinabang nito ay masusukat hindi sa kung gaano karaming "kunin" ng mag-aaral, ngunit sa kung magkano. kung ano ang kanyang "kinuha" ay maaari niyang isabuhay.

Natukoy ang nasa itaassuliranin sa pananaliksik, na kung saan ay ang mga sumusunod: pagkilala sa pinaka-epektibong diskarte sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon para sa mga bata sa elementarya.

Natukoy ang problema layunin ng trabaho : upang mahanap ang pinaka-epektibong diskarte sa paglutas ng problema ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa paunang yugto ng pagsasanay.

Sinabi sa itaas na ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay hindi inuuna ang kamalayan ng mag-aaral, ngunit ang kakayahang lutasin ang mga problema na lumitaw sa mga totoong sitwasyon sa buhay. Batay dito, ang pagsasanay ay hindi dapat maging modelo ng totoong buhay. Ang isang pagpipilian ay ang buksan ang paraan ng mga proyektong pang-edukasyon bilang isang teknolohiya para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral sa proseso ng pang-edukasyon at ekstrakurikular na independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay. Pagkatapos ng lahat, ang pamamaraang ito ay hindi hihigit sa isang pagtatangka upang gayahin ang buhay. Ang kakanyahan ng proyektong pang-edukasyon ay nakasalalay sa pangangailangan upang malutas ang ilang mga kawili-wili, kapaki-pakinabang at totoong buhay na mga problema. Ang mahalaga sa isang proyektong pang-edukasyon ay hindi masyadong resulta ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral, ngunit sa halip ay ang pagtuturo ng kanyang mga kasanayan sa disenyo: problematisasyon, pagtatakda ng layunin, organisasyon at pagpaplano ng mga aktibidad, pagsisiyasat sa sarili at pagmuni-muni, pagtatanghal, komunikasyon, at desisyon- paggawa ng mga kasanayan. Yung. pangunahing pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon.

Samakatuwid, sa tingin ko ito ay kinakailangan upang linawin target: upang ipakita ang potensyal ng pamamaraan ng proyekto para sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren at ang posibilidad ng pagpapatupad nito sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular.

Working hypothesis ng pag-aaral- Ang mga aktibidad ng proyekto sa mga pangunahing paaralan ay nagdaragdag sa pagiging epektibo ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon para sa mga batang mag-aaral.

Layunin ng trabaho ay isang proyektong aktibidad para sa mga junior schoolchildren. item - pamamaraan para sa pag-aayos ng mga proyektong pang-edukasyon para sa mga junior schoolchildren. Alinsunod sa problema at paksa, ang mga sumusunod ay nakikilala:layunin ng pananaliksik:

• pag-aralan ang kasaysayan ng pag-unlad ng pamamaraan ng proyekto, pag-aralan ang mga teoretikal na pundasyon ng pamamaraan ng proyekto;
• batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang pag-aaral at paglalahat ng karanasan sa pedagogical, ilarawan ang modernong pag-unawa sa mga aktibidad ng proyekto;
• isaalang-alang ang mga tampok ng mga aktibidad ng proyekto ng mga junior schoolchildren;
• galugarin ang impluwensya ng mga aktibidad ng proyekto sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon;
• kilalanin at bigyang-katwiran ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pinaka-epektibong paggamit ng pamamaraan ng proyekto para sa pagbuo at pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata sa elementarya;
• tukuyin ang pinakaangkop na paraan ng pagpapakilala ng paraan ng mga proyektong pang-edukasyon sa elementarya;
• magbigay ng mga rekomendasyon sa pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto para sa mga junior schoolchildren.

Upang malutas ang mga problema, ginamit ang mga sumusunodpamamaraan ng pananaliksik:

• pag-aaral at pagsusuri ng mga literatura at dokumentaryong materyales sa suliranin sa pananaliksik;
• pag-aaral at paglalahat ng karanasan sa pagtuturo;
• pagmamasid sa pedagogical;
• eksperimentong pedagogical;
• pagsusuri ng mga resulta ng aktibidad ng mag-aaral;
• pasalita at nakasulat na pagtatanong ng mga mag-aaral;
• pagsubok;
• pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik.

Praktikal na kahalagahan ng gawainAng punto ay ang mga materyales na inaalok dito ay maaaring magamit ng mga guro upang mapabuti ang kahusayan ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto para sa mga junior schoolchildren kapag nag-aaral ng iba't ibang mga disiplina, anuman ang sistema ng edukasyon.

Sa panahon ng pag-aaral, 6 na magkakasunod yugto:

Stage 1 (Mayo – Setyembre 2013): analitikal (pag-aaral ng panitikan ng pedagogical at metodolohikal sa problema, pagsusuri ng umiiral na kasanayan sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon at organisasyon ng mga aktibidad sa proyekto).

Stage 2 (Setyembre – Disyembre 2013):diagnostic(pagkilala sa mga pagkukulang sa antas ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, pagtukoy ng mga paraan upang maalis ang mga ito).

Stage 3 (Enero – Mayo 2014): disenyo (pagmomodelo ng isang diskarte sa paglutas ng problema sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon).

Stage 4 (Hunyo – Setyembre 2014):pang-organisasyon(pagsasanay sa nilalaman ng aktibidad, paglikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa pagsasabuhay ng nabuong diskarte).

Stage 5 (Setyembre 2014 – Mayo 2015): praktikal (pagpapatupad ng binuo na diskarte sa paglutas ng problema ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, kontrol sa pag-unlad ng programa).

Stage 6 (Hunyo – Agosto 2015): paglalahat (panghuling kontrol ng pag-aaral, pagsusuri ng mga resulta nito, pagsasaayos ng diskarte sa paglutas ng problema ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon).

Teoretikal na batayan ng problema

"Ang taong hindi marunong bumasa at sumulat ay hindi ang hindi marunong bumasa, ngunit ang hindi natutong matuto."

A. Toffler.

1. Ang kakanyahan ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon.

Ngayon ang parirala ay may kaugnayan: "Sino ang nagmamay-ari ng impormasyon, nagmamay-ari ng mundo." Ang aming mga anak ay mga tao ng isang bagong henerasyon, isang bagong lipunan ng impormasyon. Sa modernong mundo, mahalagang makakuha ng impormasyon sa iba't ibang paraan, mula sa iba't ibang mapagkukunan, at upang maunawaan, maproseso, at makabisado ito. Samakatuwid, may pangangailangang turuan ang mga bata ng diskarteng nakabatay sa kakayahan sa paglutas ng problemang ito.

Ang pagsasanay, sa pamamagitan ng likas na katangian nito at ang mga kakaiba ng organisasyon nito, ay isang medyo kumplikadong proseso. Sa isang banda, kinapapalooban nito ang pagbibigay sa mga mag-aaral ng kabuuan ng mabisang kaalaman, iyon ay, kaalaman na madaling at sinasadyang mailapat sa anumang sitwasyon. Kaayon nito at kasabay nito, mayroong isa pa, hindi gaanong mahalaga, ang proseso ng pagbuo ng mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, ilang mga kasanayan na nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na madaling maunawaan ang kaalaman at, bukod dito, makuha ito nang nakapag-iisa. Ang pundasyon ng epektibong kaalaman ay ang materyal para sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon; Kasabay nito, ginagawang posible ng mga nabuong kasanayan na mapunan muli ang pondong ito ng bagong kaalaman.

Mayroong dalawang kategorya ng mga kasanayan sa pag-aaral: pangkalahatan at tiyak. Pag-uusapan natin ang tungkol sa pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon na dapat pag-aralan ng sinumang mag-aaral sa kanilang pag-aaral.

Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral

- ito ay mga paraan ng pagkuha at paggamit ng kaalaman na unibersal para sa maraming asignatura sa paaralan, kabaligtaran sa mga kasanayan sa paksa na tiyak sa isang partikular na disiplinang pang-akademiko.

Ito ay mga kasanayan at kakayahan na tumutugma sa mga aksyon na nabuo sa proseso ng pag-aaral ng maraming paksa, at nagiging mga operasyon para sa pagsasagawa ng mga aksyon na ginagamit sa maraming paksa at sa pang-araw-araw na buhay.

Ang proseso ng pag-aaral ay hindi magiging matagumpay nang hindi binibigyan ang mga mag-aaral ng isang sistema ng mga kasanayan at kakayahan ng gawaing pang-edukasyon - mula sa kakayahang magbasa at sumulat hanggang sa malayang pagpaplano ng trabaho; magsagawa ng self-monitoring ng pagpapatupad nito at gumawa ng mga kasunod na pagsasaayos. Ang antas ng kakayahan sa pag-aaral ng mga bata, ang bilis kung saan sila nagpoproseso at nag-assimilate ng siyentipiko at teknikal na impormasyon, at sa huli ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga kasanayang ito.

Ang lahat ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay maaaring nahahati sa apat na grupo:

Pang-edukasyon at pamamahala (organisasyon)- pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, pagbibigay ng pagpaplano (pagtukoy sa mga layunin at paraan ng pagkamit ng mga ito), organisasyon (paglikha at pagpapabuti ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga pinamamahalaan at kontrol na mga sistema upang ipatupad ang mga plano), kontrol (pagkolekta ng impormasyon tungkol sa proseso ng pagpapatupad ng mga nakaplanong plano), regulasyon (pagsasaayos ng mga plano at proseso ng kanilang pagpapatupad) at pagsusuri (pag-aaral at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng pagpapatupad ng mga plano) ng sariling mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Kasama sa pangkat na ito ang mga sumusunod na kasanayan at kakayahan:

Unawain ang gawaing pang-edukasyon na ipinakita para sa mga indibidwal at kolektibong aktibidad.

Unawain ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na ipinatupad sa panahon ng indibidwal at kolektibong pagkumpleto ng isang gawain sa pag-aaral.

Sundin ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon kapag isa-isang kinukumpleto ang isang gawain sa pag-aaral sa loob ng inilaang oras.

Sundin ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon kapag sama-samang kinukumpleto ang isang gawain sa pag-aaral sa loob ng inilaang oras.

Sundin ang pagkakasunud-sunod ng pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa loob ng ilang partikular na limitasyon sa oras.

Maghanda ng isang lugar ng trabaho nang nakapag-iisa (o sa payo ng isang guro) para sa mga sesyon ng pagsasanay sa paaralan at sa bahay.

Gumamit ng mga kagamitang pang-edukasyon alinsunod sa mga tinatanggap na pamantayan.

Panatilihin ang tamang postura sa trabaho.

Sundin ang payo ng guro sa pag-obserba sa mga pangunahing alituntunin ng pang-edukasyon na kalinisan.

Ihambing ang mga resulta na nakuha sa gawaing pang-edukasyon at ang plano para sa pagpapatupad nito.

Magtataglay ng mga pangunahing paraan ng iba't ibang anyo ng kontrol (pagpipigil sa sarili, kontrol sa isa't isa).

Suriin ang iyong mga aktibidad na pang-edukasyon at ang mga aktibidad ng iyong mga kaklase ayon sa isang ibinigay na algorithm.

Gumawa ng mga kinakailangang pagbabago sa pagkakasunud-sunod at oras ng gawain sa pag-aaral.

Mga kasanayan sa edukasyon at impormasyon– pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon na tumitiyak sa paghahanap, pagproseso at paggamit ng impormasyon upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon. Ang pangkat na ito, sa turn, ay maaaring nahahati sa 3 subgroup:

Kakayahang magtrabaho kasama ang mga nakasulat na teksto

Gumamit ng iba't ibang uri ng pagbasa: tuloy-tuloy, pumipili, nagkomento; ayon sa tungkulin; malakas.

Lumipat mula sa isang uri ng pagbasa patungo sa isa pa.

Independyenteng maghanda para sa nagpapahayag na pagbabasa ng mga tekstong pampanitikan, pamamahayag, at tanyag na agham na sinuri sa panahon ng aralin.

Makipagtulungan sa mga pangunahing bahagi ng aklat-aralin: talaan ng mga nilalaman; mga tanong at takdang-aralin para sa tekstong pang-edukasyon; diksyunaryo; mga aplikasyon at mga sample.

Maghanap ng subheading, isang talata, isang pulang linya sa teksto.

Tukuyin ang tinatayang nilalaman ng isang aklat sa pamamagitan ng mga bahagi nito.

Hanapin ang kinakailangang aklat o artikulo gamit ang mga inirerekomendang listahan ng bibliograpiko, mga index ng card, at mga katalogo.

Gamitin ang bibliographic card

Magsagawa ng bibliograpikong paglalarawan ng isang aklat ng isa o dalawang may-akda.

Makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng siyentipiko, opisyal - negosyo, pamamahayag at artistikong nakasulat na mga teksto.

Pumili at ipangkat ang mga materyal sa isang partikular na paksa.

Gumawa ng isang simpleng balangkas ng isang nakasulat na teksto.

Kopyahin at isulat ang mga teksto mula sa diktasyon nang wasto at kaligrapya.

Maghanda ng mga kuwaderno at nakasulat na gawain alinsunod sa mga tinatanggap na pamantayan.

Lumikha ng mga nakasulat na teksto ng iba't ibang uri: salaysay, paglalarawan, pangangatwiran.

Master ang iba't ibang anyo ng pagtatanghal: detalyado - maigsi, kumpleto - pumipili.

Kakayahang magtrabaho sa mga oral na teksto

Unawain kung ano ang sinabi minsan sa isang normal na bilis.

Magtanong ng mga pantulong (bukas) at paglilinaw (sarado) na mga tanong kung sakaling magkaroon ng hindi pagkakaunawaan sa sinasalitang teksto.

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng siyentipiko, opisyal na negosyo, pamamahayag at artistikong oral na teksto.

Gumawa ng simpleng plano para sa oral text.

Gumawa ng mga oral na teksto ng iba't ibang uri.

Magsalita ng nagpapahayag.

Master ang iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay.

Kakayahang magtrabaho kasama ang mga tunay na bagay bilang mga mapagkukunan ng impormasyon.

Pagmasdan ang bagay alinsunod sa mga layunin na iminungkahi ng guro.

Magsagawa ng qualitative at quantitative na paglalarawan ng naobserbahang bagay.

Bumuo ng mga simpleng modelo sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Mga kasanayang pang-edukasyon at lohikal- pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon na nagbibigay ng isang malinaw na istraktura ng nilalaman ng proseso ng pagtatakda at paglutas ng mga problema sa edukasyon. Ang mga kasanayan sa pangkat na ito ay nahahati ayon sa mga pangunahing operasyon ng pag-iisip:

Pagsusuri at synthesis:

Tukuyin ang bagay ng pagsusuri at synthesis;

Tukuyin ang aspeto ng pagsusuri at synthesis;

Kilalanin ang mga bahagi ng isang bagay;

Magsagawa ng qualitative at quantitative na paglalarawan ng mga bahagi ng bagay;

Tukuyin ang mga spatial na relasyon ng mga bahagi ng bagay;

Tukuyin ang temporal na mga ugnayan ng mga bahagi ng bagay;

Tukuyin ang mga functional na relasyon ng mga bahagi ng object;

Tukuyin ang sanhi-at-bunga na mga relasyon ng mga bahagi ng bagay;

Tukuyin ang mga katangian ng bagay;

Tukuyin ang mahahalagang katangian ng bagay.

Paghahambing.

Tukuyin ang mga bagay ng paghahambing.

Tukuyin ang aspeto ng paghahambing ng mga bagay.

Magsagawa ng hindi kumpletong unilinear na paghahambing.

Magsagawa ng mga hindi kumpletong kumplikadong paghahambing.

Magsagawa ng buong single-line na paghahambing

Magsagawa ng buong end-to-end na paghahambing.

Gumawa ng mga paghahambing sa pamamagitan ng pagkakatulad.

Paglalahat at pag-uuri.

Isagawa ang inductive generalization.

Isagawa ang deductive generalization.

Magsagawa ng pag-uuri.

Kahulugan ng mga konsepto.

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng dami at nilalaman ng mga konsepto.

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng generic at partikular na mga konsepto.

Isagawa ang pangkalahatang kahulugan ng mga konsepto.

Patunay at pagtanggi.

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng mga bahagi ng ebidensya.

Magsagawa ng direktang inductive proof.

Magsagawa ng direktang deductive proof.

Magsagawa ng pagtanggi sa thesis.

Magsagawa ng pagtanggi sa mga argumento.

Pagkilala at paglutas ng problema.

Kilalanin ang mga problema.

Tukuyin ang isang bagong function ng object upang malutas ang mga problema

Pagsamahin ang mga kilalang paraan upang malutas ang mga problema sa isang bagong paraan.

Bumuo ng hypothesis upang malutas ang mga problema.

Mga kasanayan sa edukasyon at komunikasyon - mga kasanayan na nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang pakikipagtulungan sa mga matatanda at kapantay, makamit ang pagkakaunawaan sa isa't isa, ayusin ang magkasanib na aktibidad sa iba't ibang tao:

Marunong makinig sa mga opinyon ng iba;

Kakayahang makinig at sabay na isulat ang nilalaman ng isang kuwento;

Mahusay sa iba't ibang anyo ng pasalita at pampublikong pagsasalita;

Maipahayag ang iyong mga saloobin sa wikang pampanitikan;

Makapagsalita sa harap ng madla;

Magagawang gumuhit ng isang plano para sa isang talumpati;

Makapagsalita nang magkakaugnay ayon sa plano;

Magagawang makipagdebate at lumahok sa mga talakayan;

Makapagpahayag ng mga tesis;

Magagawang magtanong ng mga paglilinaw na katanungan;

Magagawang suriin ang iba't ibang mga punto ng view;

Kabisaduhin ang mga pamamaraan ng retorika;

Magagawang mag-organisa ng magkasanib na mga aktibidad;

Master ang kultura ng pagsasalita;

Marunong makipagtalo at patunayan.

Ang pag-uuri sa itaas ay nagkonkreto at nililinaw ang medyo malawak na konsepto ng "pangkalahatang mga aksyong pang-edukasyon," na nagbibigay-daan para sa mas naka-target na gawain sa kanilang pagbuo at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral. Ang anumang mga kasanayan ay nabuo sa pamamagitan ng sistematikong aktibidad, at ang prosesong ito ay nagsisimula sa malalim na mga diagnostic.

Ang kapanahunan ng mga kasanayang pang-edukasyon at lohikal ay direktang nauugnay sa antas ng pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, pag-uuri. Alinsunod dito, para sa pagsusuri, epektibong gumamit ng mga sikolohikal na pagsusulit para sa pagbuo ng mga nakalistang operasyong pangkaisipan. Ibig sabihin, ang pagsubok na "Simple Analogies", "Raven's Progressive Matrices", ang "Identification of Essential Features" na pagsubok, ang "Exclusion of Superfluous" na pagsubok (subject version at verbal version).

Upang masuri ang antas ng pag-unlad ng pang-edukasyon at impormasyong pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon, ang mga tagapagpahiwatig ng bilis ng pagbasa ay ginagamit kasabay ng isang tagapagpahiwatig ng antas ng asimilasyon ng tekstong binasa, pati na rin ang mga tagapagpahiwatig ng antas ng asimilasyon (pag-unawa) ng narinig. tekstong pinag-iba sa pamamagitan ng mga pandiwang tugon at biswal na larawan. Bilang karagdagan, ang isang diagnosis ng kakayahang magtrabaho kasama ang pagsubok ay isinasagawa (pagguhit ng isang plano, mga tala, pag-highlight ng mga pangunahing salita).

Ang mga diagnostic ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang ekspertong pagtatasa ng mga sumusunod na parameter: bokabularyo, pampanitikan at lohikal na pagtatayo ng isang parirala, pagpapanatili ng isang lohikal na koneksyon sa pagbuo ng isang pinahabang magkakaugnay na teksto, naiiba para sa nakasulat at oral na mga bersyon.

Diagnostics ng mga kasanayang pang-edukasyon at organisasyon

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay maaari ding gamitin para sa diagnosis:

Ang mga quantitative at qualitative indicator na nakuha bilang resulta ng pagsubok ay ginagawang posible upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayang pang-edukasyon-lohikal, mga kasanayang pang-edukasyon-impormasyon at pang-edukasyon-komunikatibo ng bawat mag-aaral sa klase at ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ng klase sa kabuuan.

Ang mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral ay isang kasangkapan para sa pag-master ng anumang materyal na pang-edukasyon. Mahalagang bigyang pansin ang gawain sa kanilang pagbuo at pag-unlad mula pa sa simula ng buhay sa paaralan. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay nasa yugto ng basic literacy. Kinakailangan na huwag palampasin ang sandali at lumikha ng mga ganitong kondisyon para sa bata upang mula sa simula ng kanyang pag-aaral ay natutunan niya ang mga algorithm, mga patakaran, mga pamamaraan kung saan maaari niyang gawing mayaman at kawili-wili ang buhay sa paaralan. Ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ay isang espesyal na gawaing pedagogical at ang layunin ng gawain ng isang guro sa pangunahing paaralan. "Ang sinumang hindi nag-iisip tungkol sa malayong hinaharap ay wala," sabi ng mga sinaunang tao. At ang ating kinabukasan sa edukasyon ay isang competency-oriented approach sa pag-aaral.

Para sa isang paaralan, nangangahulugan ito ng pag-abandona sa pagtuon sa mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang kabuuan ng kaalaman bilang pangunahing resulta ng edukasyon sa paaralan at ang pagbuo ng unibersal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral, isang makabuluhang panlipunang pagpapahalagang saloobin sa kaalaman, at ang pagbuo ng mga kakayahan at interes ng nagbibigay-malay at malikhaing. .

Ang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ay naging posible upang matukoy ang mga pangunahing paraan ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa proseso ng pag-aaral:

Dahil ang working hypothesis ng pag-aaral ay ang aktibidad ng proyekto sa elementarya ay nagdaragdag ng pagiging epektibo ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren, sa susunod na seksyon ay isasaalang-alang natin ang kakanyahan ng aktibidad ng proyekto.

" Hayaan ang gabay na batayan ng aming mga didaktiko ay ang pagsasaliksik at pagtuklas ng isang pamamaraan kung saan ang mga mag-aaral ay mas mababa ang pagtuturo at ang mga mag-aaral ay mas matututo."

Ya.A. Comenius.

1. Ang kakanyahan ng aktibidad ng proyekto.

Ang kaugnayan ng kakayahang matuto para sa mga modernong tao ay binibigyang diin sa halos lahat ng mga dokumento na may kaugnayan sa reporma sa sistema ng edukasyon. Para sa elementarya, ang priyoridad ay nananatiling pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon bilang pagnanais at kakayahang matuto, ang pagbuo ng mga interes sa pag-iisip at kahandaang matuto sa pangunahing antas ng paaralan. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ng aktibidad na pang-edukasyon ay unti-unting nakakakuha ng katangian ng pinakamahalagang unibersal na kakayahan ng tao - ang pangangailangan para sa edukasyon sa sarili.

Ang pag-renew ng paaralan ay nangangailangan ng mga pamamaraan sa pagtuturo na:

Bubuo tayo ng isang aktibo, independyente at proactive na posisyon ng mga mag-aaral sa pag-aaral;

Una sa lahat, bubuo tayo ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral: pananaliksik, mapanimdim, pagsusuri sa sarili;

Kami ay bubuo hindi lamang ng mga kasanayan, ngunit mga kakayahan, i.e. mga kasanayang direktang nauugnay sa karanasan ng kanilang aplikasyon sa mga praktikal na aktibidad;

Uunahin namin ang pagpapaunlad ng interes ng mga mag-aaral;

Ipapatupad namin ang prinsipyo ng pag-uugnay ng pag-aaral sa buhay.

Ang makabagong paghahanap para sa mga bagong paraan ay humahantong sa mga guro sa pag-unawa na kailangan natin batay sa aktibidad, pangkat, laro, paglalaro, nakatuon sa kasanayan, batay sa problema, mapanimdim at iba pang mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo/pagkatuto.

Ang nangungunang lugar sa mga naturang pamamaraan na natuklasan sa arsenal ng mundo at domestic pedagogical practice ay kabilang ngayon sa pamamaraan ng proyekto.bilang isang teknolohiya para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral sa proseso ng pang-edukasyon at ekstrakurikular na independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay.

Bago ipakita ang mga katangian ng pamamaraan ng proyekto, na nagpapakita ng mga pangunahing uri nito, mga prinsipyo ng organisasyon at mga yugto ng trabaho, kinakailangang hawakan ang kasaysayan ng paglitaw ng terminong "proyekto" mismo sa panitikan at kasanayan sa pedagogical.

Ang kasaysayan ng paglitaw ng pamamaraan ng proyekto ay nagsimula noong ikalawang kalahati ng ika-19 na siglo. Tulad ng nalalaman, lumitaw ito sa USA at batay sa mga teoretikal na konsepto ng tinatawag na pragmatic pedagogy, na nagpahayag ng prinsipyo ng "pag-aaral sa pamamagitan ng paggawa" (J. Dewey, W. H. Kilpatrick, E. Collings). Ang nangungunang ideya ng siyentipikong paaralan na ito ay ang mga aktibidad na pang-edukasyon na isinagawa ng bata ay dapat na batay sa prinsipyong "Lahat mula sa buhay, lahat para sa buhay." Sa kanyang aklat na "The Project Method," binuo ni V. X. Kilpatrick ang ideya ng pag-aaral sa pamamagitan ng organisasyon ng mga target na aksyon ng mga mag-aaral at iminungkahi ang pagbuo ng proseso ng pag-aaral batay sa pagpapalawak at pagpapayaman ng kanilang indibidwal na karanasan sa buhay sa isang panlipunang kapaligiran.

Noong 20s XX siglo Ang pamamaraan ng proyekto ay nakakuha ng atensyon ng mga guro ng Sobyet. Ang mga tagasuporta ng pamamaraan ng proyekto sa Soviet Russia V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ipinahayag ni Ignatiev na ito ang tanging paraan ng pagbabago ng paaralan ng pag-aaral sa isang paaralan ng buhay, sa tulong kung saan ang pagkuha ng kaalaman ay isinasagawa sa batayan at may kaugnayan sa gawain ng mga mag-aaral. Ang nilalaman ng mga proyektong pang-edukasyon ay dapat na kasama ang mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan para sa mga tinedyer at bata (halimbawa, ang proyektong "Tulungan natin ang aming boss ng pabrika na matupad ang plano sa pananalapi sa industriya"). Samantala, ang isang panig na pagnanasa para sa mga proyekto sa kapinsalaan ng pangkalahatang personal na pag-unlad ay humantong sa katotohanan na ang antas ng pagsasanay sa pangkalahatang edukasyon ay nabawasan nang husto. Ang katotohanang ito ay nagsilbing batayan para sa 1931 Decree ng Central Committee ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "Sa Primary and Secondary Schools," ayon sa kung saan ang pamamaraan ng proyekto ay kinondena at, sa kasamaang-palad, ay hindi ginamit sa pagsasanay. ng mga paaralang Sobyet.

Ang pamamaraan ng proyekto ay hindi panimula na bago sa world pedagogy. Ipinanganak mula sa ideya ng libreng edukasyon, ito ay nagiging isang pinagsama-samang bahagi ng isang ganap na binuo at nakabalangkas na sistema ng edukasyon.

Ang kaugnayan ng pamamaraan ng proyekto ngayon ay pangunahing tinutukoy ng pangangailangan na maunawaan ang kahulugan at layunin ng trabaho ng isang tao, nakapag-iisa na magtakda ng mga propesyonal na layunin at layunin, mag-isip ng mga paraan upang maipatupad ang mga ito, at marami pang iba na kasama sa nilalaman ng proyekto. Ito ay hindi nagkataon na ang isang bagong linya tungkol sa mga aktibidad ng proyekto ay idinagdag sa pangunahing kurikulum, at isa sa mga parameter ng bagong kalidad ng edukasyon ay ang kakayahang magdisenyo.

Ang isang proyekto ay isang hanay ng mga aksyon na espesyal na inayos ng isang guro at independiyenteng isinasagawa ng mga mag-aaral, na nagtatapos sa paglikha ng isang malikhaing produkto Ang isang proyekto ay isang pagsasanib ng teorya at kasanayan hindi lamang ang pagbuo ng isang tiyak na gawain sa pag-iisip. kundi pati na rin ang praktikal na pagpapatupad nito. Upang maunawaan ang kakanyahan ng pamamaraang ito, kapaki-pakinabang na sumangguni sa mga konsepto ng "proyekto" at "paraan".

Proyekto (mula sa Latin na projectus, literal na itinapon pasulong) - isang plano, isang plano.

Paraan (mula sa Greek methodos - landas ng pananaliksik, teorya, pagtuturo) - isang paraan upang makamit ang isang layunin, malutas ang isang tiyak na problema; isang hanay ng mga pamamaraan o operasyon para sa praktikal o teoretikal na pag-unlad (pagkilala) ng realidad.

Ang pamamaraan ng proyekto ay isang sistema ng mga diskarte sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na nagbibigay-daan sa paglutas ng isang partikular na problema bilang isang resulta ng independyente at kolektibong pagkilos ng mga mag-aaral at ang ipinag-uutos na pagtatanghal ng mga resulta ng kanilang trabaho.

Ang pamamaraan ng proyekto ay palaging nagsasangkot ng paglutas ng ilang problema, na kinabibilangan, sa isang banda, ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan, at sa kabilang banda, ang pagsasama-sama ng kaalaman at kasanayan mula sa iba't ibang larangan ng agham, inhinyero, teknolohiya, at malikhaing larangan. Sa kasalukuyan, ang pamamaraan ng proyekto ay mas madalas na itinuturing bilang isang sistema ng pagsasanay kung saan ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman at kasanayan sa proseso ng pagpaplano at pagsasagawa ng unti-unti at sunud-sunod na mas kumplikadong praktikal na mga gawain - mga proyekto.

Ang pamamaraan ay batay sa pagbuo ng mga interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ang kakayahang independiyenteng bumuo ng kanilang kaalaman at mag-navigate sa espasyo ng impormasyon, magpakita ng kakayahan sa mga isyu na may kaugnayan sa paksa ng proyekto, at bumuo ng kritikal na pag-iisip. Ang pamamaraang ito ay palaging nakatuon sa mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral - indibidwal, pares o grupo, na ginagawa ng mga mag-aaral sa isang tiyak na tagal ng panahon. Ang mga resulta ng mga natapos na proyekto ay dapat na tinatawag na "nasasalat", ibig sabihin, kung ang problema ay teoretikal, kung gayon ang tiyak na solusyon nito, kung praktikal, pagkatapos ay isang tiyak na resulta, handa na para sa pagpapatupad.

Ang anumang proyektong pang-edukasyon ay may dalawang aspeto:

para sa estudyante - ito ay isang pagkakataon para sa malikhaing aktibidad na naglalayong malutas ang isang problema na kawili-wili para sa sarili o isang pangkat ng mga bata, ang mga resulta nito ay maaaring iharap sa anumang malayang piniling anyo;

para sa guro - Ito ay isang mahalagang didactic tool na nagbibigay-daan sa iyo upang maimpluwensyahan ang pag-unlad ng bata sa kurso ng katalusan.

Ang pagtatrabaho ayon sa pamamaraan ng proyekto ay nagpapahiwatig hindi lamang ang pagkakaroon at kamalayan ng isang problema, kundi pati na rin ang proseso ng pagbubunyag nito at paglutas nito, na kinabibilangan ng malinaw na pagpaplano ng mga aksyon, ang pagkakaroon ng isang ideya o hypothesis para sa paglutas ng problemang ito, isang malinaw na pamamahagi (kung pangkatang gawain ang ibig sabihin) ng mga tungkulin, atbp. .e. mga gawain para sa bawat kalahok, napapailalim sa malapit na pakikipag-ugnayan.

Ang mahalaga sa isang proyektong pang-edukasyon ay hindi masyadong resulta ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral, ngunit sa halip ay ang pagtuturo ng kanyang mga kasanayan sa disenyo: problematisasyon, pagtatakda ng layunin, organisasyon at pagpaplano ng mga aktibidad, pagsisiyasat sa sarili at pagmuni-muni, pagtatanghal, komunikasyon, at desisyon- paggawa ng mga kasanayan. Ang mga kasanayang ito ay bumubuo ng positibong motibasyon para sa pag-aaral.

Maaaring iba ang pagpili ng mga paksa ng proyekto sa iba't ibang sitwasyon. Sa ilang mga kaso, ang paksang ito ay maaaring buuin ng mga espesyalista mula sa mga awtoridad sa edukasyon sa loob ng balangkas ng mga naaprubahang programa. Sa iba, ang mga guro ay maaaring kumuha ng inisyatiba, na isinasaalang-alang ang sitwasyong pang-edukasyon sa kanilang paksa, natural na mga propesyonal na interes, mga interes at kakayahan ng mga mag-aaral. Pangatlo, ang mga paksa ng mga proyekto ay maaaring imungkahi ng mga mag-aaral mismo, na, natural, ay ginagabayan ng kanilang sariling mga interes, hindi lamang puro nagbibigay-malay, kundi pati na rin ang mga malikhain at inilapat.

Ang paksa ng mga proyekto ay maaaring nauugnay sa ilang teoretikal na isyu ng kurikulum upang mapalalim ang kaalaman ng mga indibidwal na mag-aaral sa isyung ito at maiba ang proseso ng pagkatuto. Gayunpaman, mas madalas, ang mga paksa ng mga proyekto ay nauugnay sa ilang praktikal na isyu na may kaugnayan sa praktikal na buhay at, sa parehong oras, nangangailangan ng paglahok ng kaalaman ng mga mag-aaral hindi sa isang paksa, ngunit mula sa iba't ibang mga lugar ng kanilang malikhaing pag-iisip at mga kasanayan sa pananaliksik. . Sa ganitong paraan, nakakamit ang ganap na natural na pagsasama-sama ng kaalaman.

Ang pangunahing ideya ng pamamaraan ng proyekto ay ang pokus ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral sa resulta na nakuha kapag nilutas ang isang praktikal o teoretikal na problema. Ang resultang ito ay tinatawag na proyekto, na sa pagsasalin ay nangangahulugang isang plano, isang plano. Sa isang mas malawak na kahulugan, ang isang proyekto ay nauunawaan bilang isang makatwiran, binalak at may kamalayan na aktibidad na naglalayong bumuo sa mga mag-aaral ng isang tiyak na sistema ng intelektwal at praktikal na mga kasanayan. Ang teknolohiya para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng isang hanay ng mga pananaliksik, paghahanap at mga pamamaraan na nakabatay sa problema, malikhain sa kanilang kakanyahan, na naglalayong independiyenteng pagpapatupad ng mag-aaral sa nilalayon na resulta.

Ang proyektong pang-edukasyon, bilang isang kumplikado at multi-purpose na pamamaraan, ay may malaking bilangspecies at varieties. Ang tipolohiya ng mga proyekto ay maaaring matukoy sa kondisyon ng anim na pamantayan: sa pamamagitan ng pamamaraang nangingibabaw sa proyekto, sa bilang ng mga kalahok, sa likas na katangian ng mga contact ng mga kalahok, sa likas na katangian ng koordinasyon ng proyekto, sa tagal ng proyekto, ayon sa lugar ng paksa.

Magbigay tayo ng maikling paglalarawan ng bawat uri ng proyekto.

Ayon sa nangingibabaw na pamamaraan sa proyekto, ang mga sumusunod ay nakikilala:

1. Mga proyekto sa pananaliksikmagkaroon ng istraktura na malapit sa tunay na siyentipikong pananaliksik. Kabilang dito ang argumentasyon ng kaugnayan ng paksa, kahulugan ng problema, paksa, bagay, layunin at layunin ng pag-aaral. Kinakailangang maglagay ng hypothesis ng pananaliksik, magtalaga ng mga pamamaraan ng pananaliksik at magsagawa ng eksperimento. Ang proyekto ay nagtatapos sa isang talakayan at pagtatanghal ng mga resulta, pagbabalangkas ng mga konklusyon at pagkilala sa problema para sa karagdagang pananaliksik.

2. Mga malikhaing proyektoMayroon silang isang hindi gaanong mahigpit na binuo na istraktura, ngunit kabilang dito ang pagtukoy ng mga pangangailangan, pag-aaral ng mga umiiral na bagay, pagtukoy ng mga kinakailangan para sa object ng disenyo, pagbuo ng mga paunang ideya, pagsusuri sa kanila at pagpili ng isa, pagpaplano, pagmamanupaktura, pagsusuri (pagmumuni-muni). Maaaring iba ang anyo ng presentasyon ng mga resulta (produkto, video, holiday, ekspedisyon, ulat, atbp.)

3.Mga proyekto sa pakikipagsapalaran (laro).ipagpalagay na ang mga kalahok ay nagsasagawa ng ilang mga tungkulin na tinutukoy ng nilalaman ng proyekto. Ang nangungunang aktibidad ng mga mag-aaral sa naturang mga proyekto ay role-playing. Ang mga ito ay maaaring mga imitasyon ng mga relasyon sa lipunan at negosyo sa mga sitwasyong naimbento ng mga kalahok, mga karakter sa panitikan sa ilang mga makasaysayang at panlipunang kondisyon, atbp. Ang mga problema at layunin ng proyekto ay dapat na nakabalangkas. Hindi laging posible na balangkasin ang mga resulta sa simula ng trabaho, maaari lamang itong matukoy sa pagtatapos ng proyekto, ngunit ang pagmuni-muni ng mga kalahok ay kinakailangan sa pag-uugnay ng mga resulta na nakuha sa layunin.

4. Mga proyekto ng impormasyonay isang uri ng proyekto na idinisenyo upang turuan ang mga mag-aaral kung paano kumuha at magsuri ng impormasyon. Ang nasabing proyekto ay maaaring isama at maging bahagi ng isang mas malaking proyekto sa pananaliksik. Ang mga mag-aaral ay nag-aaral at gumagamit ng iba't ibang paraan ng pagkuha ng impormasyon (panitikan, mga koleksyon ng aklatan, media, mga database, kabilang ang mga elektronikong, paraan ng pagtatanong at pakikipanayam), pagproseso nito (pagsusuri, paglalahat, paghahambing sa mga kilalang katotohanan, makatwirang konklusyon) at presentasyon (ulat, publikasyon, pag-post sa Internet at mga lokal na network, teleconference).

5. Practice-orientedang mga proyekto ay malinaw na naglalayong sa resulta - isang produkto na nakakatugon sa isang partikular na pangangailangan. Posibleng tumuon sa isang tiyak na resulta ng lipunan, na nakakaapekto sa mga agarang interes ng mga kalahok, o naglalayong lutasin ang mga problemang panlipunan. Ang kailangan dito ay hindi lamang isang mahusay na pinag-isipang istraktura ng proyekto, kundi pati na rin isang mahusay na organisasyon ng koordinasyon ng trabaho upang ayusin ang magkasanib at indibidwal na mga pagsisikap, ayusin ang isang pagtatanghal ng mga resulta na nakuha at posibleng mga paraan upang maipatupad ang mga ito sa pagsasanay, pati na rin ang ayusin ang isang panlabas na pagsusuri ng proyekto.

Ang likas na katangian ng koordinasyon ng proyekto ay maaaring

1. Direkta, ibig sabihin. bukas na kalikasan ng koordinasyon,nagmumungkahi na ang guro (coordinator) ay lumahok sa proyekto sa kanyang sariling kakayahan, namamahala sa gawain, at nag-aayos ng mga indibidwal na yugto ng proyekto. Ang mahalaga dito ay ang pagtanggi sa awtoritaryan na pamumuno, pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, pagpapanatili ng mga tungkulin ng pagpapayo, ngunit hindi pagpapataw ng iyong desisyon.

2. Nakatagong katangian ng koordinasyonay nagpapahiwatig na ang coordinator ay gumaganap bilang isang ganap na kalahok sa proyekto at hindi naghahayag ng kanyang tunay na katayuan bilang isang guro sa panahon ng mga aktibidad ng mga kalahok na grupo. Ginagamit niya ang kanyang impluwensya sa pamamagitan ng pamumuno at propesyonal na mga katangian ayon sa pamantayan ng kakayahan.

Batay sa likas na katangian ng mga contact, ang mga proyekto ay nahahati sa:

3. Mga proyekto sa klase

4. Mga proyekto sa paaralan

5. Mga proyektong pangrehiyon

6.Interregional na mga proyekto

7. Mga internasyonal na proyekto

Ang huling dalawang uri ng mga proyekto, bilang panuntunan, ay telekomunikasyon, dahil nangangailangan sila ng koordinasyon ng mga aktibidad ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan sa Internet at, samakatuwid, ay nakatuon sa paggamit ng mga modernong teknolohiya sa computer.

Depende sa bilang ng mga mag-aaral, ang mga proyekto ay maaaring

Indibidwal

Doble

Grupo

Sa tagal, nahahati ang mga proyekto sa:

Mga mini project maaaring magkasya sa isang aralin o mas kaunti.

Mga panandaliang proyektonangangailangan ng paglalaan ng 4-6 na aralin. Ang mga aralin ay ginagamit upang i-coordinate ang mga aktibidad ng mga miyembro ng pangkat ng proyekto, habang ang pangunahing gawain ng pagkolekta ng impormasyon, paggawa ng isang produkto at paghahanda ng isang pagtatanghal ay isinasagawa sa mga ekstrakurikular na aktibidad at sa bahay.

Lingguhang proyektoisinasagawa sa linggo ng proyekto. Ang kanilang pagpapatupad ay tumatagal ng humigit-kumulang 30-40 oras at ganap na isinasagawa sa pakikilahok ng superbisor.

Mga taunang proyektoGanap mula sa kahulugan ng problema at paksa hanggang sa pagtatanghal ay kinukumpleto sa labas ng oras ng klase.

Ayon sa mga katangian ng paksa-nilalaman, ang mga sumusunod ay nakikilala:

Mga mono project ay isinasagawa, bilang panuntunan, sa loob ng balangkas ng isang paksa o lugar ng kaalaman, bagaman maaari silang gumamit ng impormasyon mula sa iba pang mga lugar ng kaalaman at aktibidad.

Mga proyektong interdisciplinaryay isinasagawa nang eksklusibo sa labas ng oras ng paaralan at sa ilalim ng patnubay ng ilang mga espesyalista sa iba't ibang larangan ng kaalaman.

Siyempre, sa totoong pagsasanay, madalas na kailangan nating harapin ang mga halo-halong proyekto kung saan mayroong mga palatandaan ng iba't ibang uri.

Ang pagtatrabaho gamit ang pamamaraan ng proyekto, tulad ng mga tala ni I.S. Sergeev, ay medyo mataas na antas ng pagiging kumplikado ng aktibidad ng pedagogical.

Kung ang karamihan sa mga kilalang pamamaraan ng pagtuturo ay nangangailangan ng pagkakaroon lamang ng mga tradisyonal na bahagi ng proseso ng edukasyon - isang guro, isang mag-aaral (o grupo ng mga mag-aaral) at materyal na pang-edukasyon na kailangang matutunan.

yun mga kinakailangan para sa proyektong pang-edukasyon- napakaespesyal:

1. Kinakailangang magkaroon ng isang makabuluhang gawain sa lipunan (problema) - pananaliksik, impormasyon, praktikal - na nangangailangan ng solusyon sa pamamagitan ng paghahanap at aplikasyon ng kaalaman.

2. Ang pagpapatupad ng proyekto ay nagsisimula sa pagpaplano ng mga aksyon upang malutas ang problema, sa madaling salita, sa disenyo ng proyekto mismo, sa partikular, sa pagtukoy ng uri ng produkto at ang anyo ng pagtatanghal. Ang pinakamahalagang bahagi ng plano ay ang pagpapatakbo ng proyekto, na naglalaman ng isang listahan ng mga partikular na aksyon na nagsasaad ng mga output, mga deadline at mga responsibilidad.

3. Ang bawat proyekto ay kinakailangang nangangailangan ng pananaliksik ng mag-aaral. Kaya, ang isang natatanging tampok ng aktibidad ng proyekto ay ang paghahanap para sa impormasyon, na pagkatapos ay ipoproseso, mauunawaan at ipapakita sa mga kalahok ng pangkat ng proyekto.

4. Ang resulta ng trabaho sa proyekto, sa madaling salita, ang output ng proyekto, ay ang produkto.

5. Ang inihandang produkto ay dapat iharap sa customer at (o) mga miyembro ng publiko, at iharap nang sapat na nakakumbinsi bilang pinakakatanggap-tanggap na paraan ng paglutas ng problema. Kaya, ang proyekto ay nangangailangan ng isang pagtatanghal ng produkto nito sa huling yugto.

Ibig sabihin, ang proyekto ay"limang P"

Problema – Disenyo (pagpaplano) – Paghahanap ng impormasyon – Produkto – Presentasyon.

Ang ikaanim na "P" ng isang proyekto ay ang Portfolio nito, i.e. isang folder kung saan kinokolekta ang lahat ng gumaganang materyales ng proyekto, kabilang ang mga draft, araw-araw na plano at ulat, atbp.

Ang pamamaraan ng proyekto ay nagsasangkot ng guro na gumagamit ng isang diskarte na nakatuon sa mag-aaral kapag nagdidisenyo at nagpapatupad ng proseso ng edukasyon, na sinusuportahan, bilang karagdagan sa mga karaniwang tinatanggap, ng mga sumusunod na prinsipyo ng didaktiko:

- Ang prinsipyo ng child-centrism. Sa gitna ng malikhaing aktibidad ay ang mag-aaral na nagpapakita ng kanyang aktibidad. Siya ay may magagandang pagkakataon upang mapagtanto ang kanyang sarili, madama ang tagumpay, at ipakita ang kanyang mga kakayahan.

- Ang prinsipyo ng kooperasyon.Sa proseso ng paggawa sa proyekto, mayroong malawak na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro at sa kanilang mga sarili.

- Ang prinsipyo ng pag-asa sa subjective na karanasan ng mga mag-aaral. Ang bawat tao'y, nagtatrabaho sa isang proyekto, ay may magagandang pagkakataon na ilapat ang kanilang sariling karanasan at kaalaman.

- Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa sariling katangian ng mga mag-aaral: kanilang mga interes, bilis ng trabaho, antas ng pagsasanay;

- Ang prinsipyo ng malayang pagpili: mga paksa ng proyekto, mga subtopic, mga kasosyo sa pagtatrabaho sa proyekto, mga mapagkukunan at pamamaraan ng pagkuha ng impormasyon, paraan ng pananaliksik, anyo ng pagtatanghal ng mga resulta.

- Ang prinsipyo ng pag-uugnay ng pananaliksik sa totoong buhay. Mayroong kumbinasyon ng kaalaman at praktikal na pagkilos.

- Ang prinsipyo ng isang mahirap na layunin. Ang isang madaling matamo na resulta ay hindi isang kadahilanan ng pagpapakilos para sa maraming mga mag-aaral.

Sa pangkalahatan, ang mga sumusunod ay maaaring makilala sa mga aktibidad ng proyekto: yugto, kaugnay na mga aktibidad na pang-edukasyon:

Ang mga posibilidad ng pamamaraan ng proyekto para sa pagbuo ng pagkatao at pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral ay natukoy sa pamamagitan ng pagsusuri ng istraktura ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral, na naiiba nang malaki sa istraktura ng kanilang mga aktibidad sa tradisyonal na organisasyon ng edukasyon. Ang istrukturang ito ay maaaring ilarawan bilang mga sumusunod:

Motivational (guro: nagsasaad ng pangkalahatang plano, lumilikha ng positibong motivational mood; mag-aaral: talakayin, mag-alok ng sarili nilang ideya);

pagpaplano - paghahanda (ang paksa at layunin ng proyekto ay natutukoy, ang mga gawain ay nabuo, ang isang plano ng aksyon ay binuo, ang mga pamantayan para sa pagsusuri ng resulta at proseso ay itinatag, ang mga pamamaraan ng magkasanib na aktibidad ay napagkasunduan, una sa pinakamataas na tulong mula sa guro, mamaya sa pagtaas ng kalayaan ng mag-aaral);

information-operational (mga mag-aaral: mangolekta ng materyal, magtrabaho kasama ang literatura at iba pang mga mapagkukunan, direktang ipatupad ang proyekto; guro: nagmamasid, nag-coordinate, sumusuporta, siya mismo ang mapagkukunan ng impormasyon);

reflective-evaluative (mga mag-aaral: nagpapakita ng mga proyekto, lumahok sa kolektibong talakayan at makabuluhang pagtatasa ng mga resulta at proseso ng trabaho, nagsasagawa ng pasalita o nakasulat na pagsusuri sa sarili, ang guro ay gumaganap bilang isang kalahok sa mga aktibidad ng kolektibong pagsusuri).

Isang mahalagang tuntunin: ang bawat yugto ng proyekto ay dapat magkaroon ng sarili nitong partikular na produkto!

Nakikita natin na ang antas ng aktibidad ng mga mag-aaral at mga guro sa iba't ibang mga yugto ay maaaring ilarawan sa sumusunod na diagram:

Stage 1 GURO - mag-aaral

2nd stage teacher - ESTUDYANTE

3rd stages teacher - MAG-AARAL

Stage 4 GURO - mag-aaral

Tulad ng makikita mula sa diagram, ang papel ng guro ay walang alinlangan na mahusay sa unang yugto. At ang kapalaran ng proyekto sa kabuuan ay nakasalalay sa kung paano ginagampanan ng guro ang kanyang tungkulin sa yugto ng pagsasawsaw sa proyekto. May banta dito na bawasan ang gawain sa proyekto sa pagbabalangkas at pagpapatupad ng mga gawain para sa malayang gawain ng mga mag-aaral.

Paano masisiguro na ang gawain ng mga mag-aaral ay tunay na nakabatay sa proyekto, upang hindi ito maging simpleng independiyenteng gawain sa anumang paksa? Una sa lahat, kapag nagsimulang magtrabaho sa isang proyekto, ginigising ng guro ang interes ng mga mag-aaral sa paksa ng proyekto. Ang paksa ng kurikulum at ang paksa ng proyekto ay magkaibang paksa. Ang paksa ng proyekto ay dapat na bumalangkas sa isang wika na natural para sa mga bata at sa paraang pumukaw sa kanilang interes. Ito ay maaaring isang fairy tale na isinalaysay, isang parabula, isang pagsasadula na ginawa, o isang video na pinanood. Ang paksa ay hindi lamang dapat relatable at kawili-wili, ngunit naa-access din, dahil Ito ay mga mag-aaral sa junior high school.

Pagkatapos, sa yugto ng pagsasawsaw sa proyekto, binabalangkas ng guro ang larangan ng problema. Ang layunin at layunin ng proyekto ay sumusunod sa problema ng proyekto na nakuha bilang resulta ng problematisasyon. Ang mga layunin ng proyekto ay upang ayusin at isagawa ang ilang mga gawain upang makahanap ng mga paraan upang malutas ang problema sa proyekto. Kaya, ang pagsasawsaw sa isang proyekto ay nangangailangan ng guro na magkaroon ng malalim na pag-unawa sa lahat ng sikolohikal at pedagogical na mekanismo ng impluwensya sa mga mag-aaral.

Sa ikalawang yugto, ang mga aktibidad ng mga bata ay nakaayos. Kung ang proyekto ay isang proyekto ng grupo, kung gayon kinakailangan na ayusin ang mga bata sa mga grupo, matukoy ang mga layunin at layunin ng bawat grupo. Kung kinakailangan, tukuyin ang tungkulin ng bawat miyembro ng grupo. Sa parehong yugto, ang pagpaplano ng trabaho upang malutas ang problema sa proyekto ay nangyayari. Maaari itong maging parallel o serial.

Kapag naplano na ang trabaho, oras na para kumilos. At ito na ang ikatlong yugto. Dito ang guro ay karaniwang "naliligaw," i.e. maging isang uri ng "maliit na tagamasid." Ginagawa ng mga lalaki ang lahat sa kanilang sarili. Siyempre, ang antas ng kalayaan ay nakasalalay sa kung paano namin sila inihanda. Kapag ang mga bata ay kulang sa kaalaman o ilang mga kasanayan, ang angkop na sandali ay darating upang magpakita ng bagong materyal. Ang guro ang may kontrol: normal ba ang pag-usad ng aktibidad, ano ang antas ng kalayaan.

Sa huling yugto, ang papel ng guro ay mahusay, dahil ang mga mag-aaral ay hindi nagagawang i-generalize ang lahat ng kanilang natutunan o sinaliksik, bumuo ng isang tulay sa susunod na paksa, o marahil ay dumating sa hindi inaasahang konklusyon na ang guro sa kanyang mayamang karanasan sa buhay at makatutulong ang pang-agham na pananaw upang makagawa ng , analytical na pag-iisip.

Ang yugto ng pagtatanghal, bilang isa sa mga layunin ng aktibidad ng proyekto, kapwa mula sa punto ng view ng mag-aaral at mula sa punto ng view ng guro, ay walang alinlangan na ipinag-uutos. Kinakailangang kumpletuhin ang gawain, pag-aralan kung ano ang nagawa, magsuri sa sarili at masuri ng iba, at magpakita ng mga resulta. Ang resulta ng pagtatrabaho sa isang proyekto ay isang nahanap na paraan upang malutas ang problema nito. Una sa lahat, kinakailangan na pag-usapan ito, at nakakumbinsi, na nagpapaliwanag kung paano iniharap ang problema, ano ang mga layunin at layunin ng proyekto na nagmumula dito, maikling katangian ang umuusbong at tinanggihan na mga paraan ng paglutas nito, at ipinapakita ang bentahe ng napiling pamamaraan.

Upang matagumpay na magtrabaho sa yugto ng pagtatanghal, kailangan mong turuan ang mga mag-aaral na maigsi na ipahayag ang kanilang mga iniisip, bumuo ng isang lohikal na magkakaugnay na mensahe, maghanda ng mga visual aid, at bumuo ng isang nakabalangkas na paraan ng paglalahad ng materyal. Sa yugto ng pagtatanghal, ang guro ay naglalahat, nagbubuod, at nagsusuri. Mahalaga na ang mga epektong pang-edukasyon at pang-edukasyon ay mapakinabangan.

Batay dito, matutukoy natin ang ilang grupo ng mga kasanayan kung saan ang mga aktibidad ng proyekto ay may pinakamalaking epekto:

Mga kasanayan sa pagninilay:

Ang kakayahang maunawaan ang isang problema kung saan walang sapat na kaalaman;

Ang kakayahang sagutin ang tanong: ano ang natutunan ko?, ano ang kailangan kong matutunan upang malutas ang problema?

Ang kakayahang pumili ng sapat na papel ng isang tao sa isang kolektibong bagay.

Mga kasanayan sa paghahanap (pananaliksik):

Ang kakayahang independiyenteng bumuo ng mga ideya, i.e. mag-imbento ng isang paraan ng pagkilos, kumukuha ng kaalaman mula sa iba't ibang larangan;

Ang kakayahang malayang maghanap ng nawawalang impormasyon sa larangan ng impormasyon;

Kakayahang humiling ng nawawalang impormasyon mula sa isang dalubhasa (guro, consultant, espesyalista);

Kakayahang makahanap ng maraming solusyon sa isang problema;

Kakayahang magbalangkas ng mga hypotheses;

Kakayahang pumili ng pinakamahusay na solusyon mula sa ilang mga iminungkahing solusyon;

Kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Mga kasanayan sa evaluative na pagsasarili.

Ang kakayahang suriin ang pag-unlad at mga resulta ng sariling mga aktibidad at mga aktibidad ng iba.

Mga kasanayan at kakayahan sa pakikipagtulungan:

Mga kasanayan sa kolektibong pagpaplano;

Kakayahang makipag-ugnayan sa sinumang kasosyo;

Mga kasanayan sa pagtulong sa isa't isa sa isang grupo sa paglutas ng mga karaniwang problema;

Mga kasanayan sa komunikasyon sa pakikipagsosyo sa negosyo;

Kakayahang maghanap at itama ang mga pagkakamali sa gawain ng iba pang mga miyembro ng koponan.

Mga kasanayan sa impormasyon

Kakayahang malayang maghanap ng kinakailangang impormasyon;

Kakayahang tukuyin kung anong impormasyon o kasanayan ang nawawala

Mga kasanayan sa komunikasyon:

Ang kakayahang magsimula ng pang-edukasyon na pakikipag-ugnayan sa mga matatanda - pumasok sa diyalogo, magtanong, atbp.;

Kakayahang manguna sa isang talakayan;

Kakayahang ipagtanggol ang iyong pananaw;

Kakayahang makahanap ng kompromiso;

Mga kasanayan sa pakikipanayam, pagtatanong sa bibig, atbp.

Mga kasanayan sa pagtatanghal:

Mga kasanayan sa pagsasalita ng monologue;

Ang kakayahang kumpiyansa na hawakan ang sarili sa panahon ng pagtatanghal, mga kasanayan sa artistikong;

Kakayahang gumamit ng iba't ibang visual aid kapag nagsasalita;

Kakayahang sagutin ang mga hindi planadong tanong.

Mga kasanayan sa pamamahala

Kakayahang magdisenyo ng isang proseso;

Kakayahang magplano ng mga aktibidad, oras, mapagkukunan;

Kakayahang gumawa ng mga desisyon;

Kakayahang ipamahagi ang mga responsibilidad kapag nagsasagawa ng pangkatang gawain.

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa kakanyahan ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral at ang kakanyahan ng mga aktibidad sa proyekto, at paghahambing ng mga listahan ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral na binanggit sa pamantayan ng pangunahing edukasyon at ang mga kasanayan na ang pag-unlad ay pinadali ng paggamit ng mga aktibidad ng proyekto sa proseso ng pag-aaral, maaari naming kumpirmahin ang hypothesis na ang paggamit ng mga aktibidad ng proyekto ay nagpapataas ng kahusayan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon. Sa praktikal na bahagi ng gawain, isasaalang-alang natin ang mga posibilidad ng paggamit ng mga aktibidad sa proyekto sa elementarya.

Praktikal na bahagi

"Ang isang mahusay na binuo na utak ay mas mahalaga kaysa sa isang mahusay na puno ng utak."

M. Montaigne.

1. Mga tampok ng paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa mga mag-aaral sa elementarya.

Pagsusuri ng karanasan sa pagtuturo, dapat tandaan naAng pagiging epektibo at kalidad ng edukasyon ay direktang nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon. Ang antas ng kanilang karunungan ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng lahat ng kasunod na pagsasanay, dahil ang pakinabang nito ay susukatin hindi sa kung gaano karami ang "kunin" ng mag-aaral, ngunit sa kung gaano karami sa kanyang "kinuha" ang maaari niyang isabuhay. Napapanahon, sa Pederal na bahagi ng pamantayan ng estado, ang priyoridad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon.

Batay dito, nakikita ko ang isa sa pinakamahalagang layunin ng aking trabaho bilang pagbuo at pag-unlad ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral sa mga mas batang mag-aaral.Ang pag-aaral ng mga teoretikal na pundasyon ng problema ay nakumpirma ang hypothesis na ang paggamit ng mga aktibidad sa proyekto ay nagdaragdag ng pagiging epektibo ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon.

Ang tanong ay lumitaw: lahat ba ng nasa itaas ay totoo rin para sa mga mag-aaral sa elementarya? Mayroong medyo malawak na paniniwala na ang epekto ng pag-unlad ng mga aktibidad sa proyekto ay direktang nakasalalay sa edad ng mga mag-aaral. Mula dito ay napagpasyahan na sa elementarya ang pamamaraan ng proyekto ay hindi naaangkop sa lahat, sa sekondaryang paaralan ito ay naaangkop sa ilang mga reserbasyon at sa nangungunang papel ng isang pinunong nasa hustong gulang. At sa high school lang ito magagamit ng may magandang dahilan. Sa tingin ko ito ay hindi tama. Siyempre, ang edad ay nagpapataw ng natural na mga paghihigpit sa organisasyon ng mga aktibidad ng proyekto para sa mga naturang mag-aaral, ngunit sigurado ako na ito ay kinakailangan upang simulan ang pagsali sa mga mas batang mag-aaral sa mga aktibidad ng proyekto.

Ang pangangailangan ng mga bata para sa pananaliksik ay biologically tinutukoy; Ang panloob na pagnanais na galugarin ang nagbubunga ng angkop na pag-uugali at lumilikha ng mga kondisyon para sa simula ng pag-unlad ng kaisipan ng bata bilang isang proseso ng pag-unlad ng sarili. Kahit na ang isang preschooler ay maaaring magsagawa ng mga independiyenteng aktibidad ng proyekto - sa anyo ng ilang mga uri ng mga laro (role-playing, pagdidirekta, atbp.). Ang katotohanan ay na ito ay sa elementarya edad na ang isang bilang ng mga sistema ng halaga, mga personal na katangian at mga relasyon ay inilatag. Kung ang sitwasyong ito ay hindi isinasaalang-alang, kung ang edad na ito ay itinuturing na hindi gaanong mahalaga, isang "paglipas ng edad" para sa pamamaraan ng proyekto, kung gayon ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga yugto ng pag-unlad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral at isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral ay nagambala. at hindi posible na makamit ang nais na resulta sa mga aktibidad ng proyekto.

Mahirap ba ang mga proyekto sa elementarya? Problema ito dahil napakabata pa ng mga bata para magdisenyo. Pero pwede pa rin. Ang isang caveat ay malamang na hindi natin pag-uusapan ang tungkol sa mga ganap na proyektong natapos ng mga mag-aaral nang nakapag-iisa. Marahil ito ay magiging mga elemento lamang ng aktibidad ng proyekto sa klasikal na kahulugan nito. Ngunit para sa sanggol ito ang kanyang magiging proyekto. Mayroong maling kuru-kuro tungkol sa hindi epektibong paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa elementarya. Siyempre, ang mga proyektong ipinakita ng mga mag-aaral sa junior school ay hindi masyadong engrande, mayaman sa impormasyon, atbp. parang high school students. Ngunit kahit na ang mga ito ay maaaring ituring na mga proyekto. Mula sa unang baitang, kinakailangan na sanayin ang bata sa independiyenteng paghahanap at malikhaing aktibidad. Turuan siyang mag-isip, ayusin ang kanyang trabaho at gumawa ng mga desisyon sa mga partikular na sitwasyon. Kasabay nito, sa mga unang hakbang, ang kalinawan, sample, suporta, mga template ay mahalaga. Ang tanong ay ang pumili para sa bawat yugto ng edad ng elementarya ng mga uri ng mga aktibidad sa proyekto, ang nilalaman at anyo nito ay angkop sa edad. Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad ng proyekto sa mga elementarya, kinakailangang isaalang-alang ang edad at sikolohikal at pisyolohikal na mga katangian ng mga batang mag-aaral.

Ipinakikita ng karanasan na ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga pagbabago nito ay epektibo sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa elementarya: mula sa panandaliang (1-2 aralin) na solong paksa na mga proyekto hanggang sa pangmatagalan, interdisiplinaryong mga proyekto, mula sa mga personal na proyekto hanggang sa pangkat at buong- mga proyekto sa klase.

Ngayon hindi natin masasabing may kumpiyansa na ang teknolohiya ng pagtuturo gamit ang pamamaraan ng proyekto sa mga pangunahing paaralan ay ganap na binuo at nasubok. Ngunit, gayunpaman, umiiral ang gayong karanasan. "Ang pagsasanay ng pagsasagawa ng pananaliksik na pang-edukasyon sa mga bata sa elementarya ay maaaring ituring bilang isang espesyal na lugar ng extracurricular o extracurricular na gawain, malapit na nauugnay sa pangunahing proseso ng edukasyon at nakatuon sa pagbuo ng pananaliksik ng mga bata at malikhaing aktibidad, pati na rin sa pagpapalalim at pagsasama-sama ng kanilang umiiral na kaalaman, kakayahan at kakayahan. Ang gawaing ito ay maaaring maging lokal at pangharap sa kalikasan, maaari itong isakatuparan nang isa-isa, kasama ang isang maliit na grupo ng mga bata sa proseso ng mga pangunahing gawaing pang-edukasyon. .

Una, pag-usapan natin ang mga kinakailangan para sa pamamaraan ng proyekto sa elementarya. Ang mga kinakailangan, sa pangkalahatan, ay ang pinakasimpleng, at ang pangunahing bagay ay magsimula mula sa bata - isang matanda, ngunit kung minsan ay nakalimutan ang panuntunan. Ang lahat ng mga paksang iminungkahi bilang mga paksa ng proyekto ay dapat nasa loob ng pang-unawa ng bata. Kung mas maliit ang bata, mas simple ang proyekto. Mas mainam na pumili ng mga paksa mula sa nilalaman ng mga asignaturang pang-akademiko o mula sa mga lugar na nauugnay sa kanila, halimbawa, pagtuturo sa paglutas ng problema. Ang katotohanan ay ang proyekto ay nangangailangan ng isang personal na makabuluhan at makabuluhang problema sa lipunan, pamilyar sa mga bata sa elementarya at makabuluhan para sa kanila. Malinaw na makitid ang hanay ng mga makabuluhang problema sa lipunan na maaaring makaharap ng mga mag-aaral sa elementarya, at ang kanilang mga ideya tungkol sa mga naturang problema ay malamang na hindi maganda ang pagkakaiba at isang-dimensional. Ang problema ng isang proyekto o pananaliksik na nagbibigay ng pagganyak para sa mga mag-aaral na makisali sa independiyenteng trabaho ay dapat na nasa lugar ng mga interes ng pag-iisip ng mga mag-aaral at nasa kanilang zone ng proximal na pag-unlad.

Ang mga maliliit na bata ay nakakakumpleto lamang ng mga napakasimpleng proyekto at nagpaplano ng kanilang trabaho para sa araw at kahit na ilang oras lamang. Maipapayo na limitahan ang tagal ng proyekto sa isang aralin (maaaring dobleng aralin) o isa hanggang dalawang linggo sa silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad.

Kaya ang konklusyon: ang mga proyekto sa elementarya ay hindi kumplikado at simple. Dapat malinaw na isipin ng mag-aaral hindi lamang ang gawaing kinakaharap niya, kundi pati na rin, karaniwang, ang mga paraan upang malutas ito. Dapat din siyang gumuhit ng isang plano sa trabaho para sa proyekto (sa una, siyempre, sa tulong ng isang guro). Bilang karagdagan, mahalagang magtakda ng mga layuning pang-edukasyon sa mga nakababatang mag-aaral upang makabisado ang mga diskarte sa pagdidisenyo bilang mga gawaing pang-edukasyon sa pangkalahatan. Halimbawa, maaari mong tanungin ang mga estudyante ng mga tanong tulad ng: Anong mga kasanayan ang kakailanganin para makumpleto ang proyektong ito? Mayroon ka bang sapat na kaalaman sa mga kasanayang ito? Paano mo makukuha ang mga kasanayang kailangan mo? Saan mo pa maaaring ilapat ang mga ganoong kasanayan?

Ang proseso ng pag-unawa, may layunin na pagkuha at aplikasyon ng mga mag-aaral ng kaalaman na kinakailangan sa isang partikular na proyekto ay nangangailangan din ng maraming atensyon mula sa guro. Sa kasong ito, kakailanganin ng guro ang espesyal na taktika at delicacy, upang hindi "magpataw" ng impormasyon sa mga mag-aaral, ngunit upang idirekta ang kanilang independiyenteng paghahanap, halimbawa: "Alam mo ba ang lahat upang makumpleto ang proyektong ito? Anong impormasyon ang kailangan mong makuha? Anong mga mapagkukunan ng impormasyon ang dapat kong buksan (sa Internet, mga sangguniang libro, fiction, mga aklat-aralin)?"

Maipapayo na magsagawa ng mga iskursiyon at pagmamasid sa paglalakad kasama ang mga batang mag-aaral habang nagtatrabaho sa proyekto. Sa kontekstong ito, interesado ang mga survey at panayam ng mga mag-aaral sa mga indibidwal kung saan nilalayon ang proyekto ng mga bata.

Ang huling yugto ng aktibidad ng proyekto—ang pagtatanghal (pagtatanggol) ng proyekto—ay nangangailangan ng espesyal na atensyon sa elementarya.

Upang gawin ito, kailangan mong tulungan ang mga mag-aaral na suriin ang sarili ng disenyo, pagkatapos ay kailangan mong tulungan ang mga mag-aaral na suriin ang proseso ng disenyo gamit ang mga tanong. Kailangan mo ring tulungan ang mga mag-aaral na ihanda ang kanilang proyekto para sa pagtatanghal. Ang pagtatanghal (pagtatanggol) ng proyekto ay ang huling yugto ng pagpapatupad nito, kapag ang mga mag-aaral ay nag-uulat sa gawaing kanilang nagawa. Bilang isang patakaran, ang mga proyekto ay protektado sa anyo ng isang eksibisyon ng mga produkto na kanilang nilikha. Bilang karagdagan, kung minsan ay kapaki-pakinabang na hilingin sa mga bata na maghanda ng isang maikling talumpati tungkol sa kanilang proyekto.

Pagkatapos ipagtanggol ang proyekto, ang mga ginawang produkto ay maaaring ibigay sa mga tao na ang mga pangangailangan ay pinag-aralan ng mga bata, sa mga miyembro ng pamilya ng mga estudyante, o sa isang kindergarten.

Mahalaga na maramdaman ng mga bata ang pangangailangan para sa mga produktong ginawa nila, madama ang kapaligiran ng holiday dahil nagdala sila ng kagalakan sa mga tao.

Ang isang napakahalagang isyu ay ang pagsusuri ng mga natapos na proyekto, na dapat ay nakapagpapasigla. Ang mga mag-aaral na nakamit ang mga espesyal na resulta sa pagkumpleto ng isang proyekto ay maaaring gawaran ng mga diploma o hindi malilimutang regalo, habang sa elementarya ang bawat mag-aaral na lumahok sa pagpapatupad ng mga proyekto ay dapat bigyan ng gantimpala. Ang pagtatanghal ay hindi dapat gawing kumpetisyon ng proyekto na may mga parangal para sa mga lugar. Mas mainam na i-highlight ang ilang mga nominasyon at subukang tiyakin na ang bawat proyekto ay "manalo" sa "ilang" nominasyon. Halimbawa, maaaring mayroong mga sumusunod na nominasyon: "Proyektong pang-edukasyon", "Kailangang proyekto", "Hindi malilimutang proyekto", "Makulay na proyekto", "Proyektong masaya", atbp. Bilang karagdagan sa mga personal na premyo, maaari kang maghanda ng isang pangkalahatang premyo para sa buong klase para sa matagumpay na pagkumpleto ng mga proyekto. Ito ay maaaring isang paglalakbay sa kagubatan, sa isang eksibisyon, sa isang museo, sa isang iskursiyon, atbp.

Ang pedagogical na halaga ng isang proyekto ng mag-aaral ay tinutukoy ng:

ang posibilidad ng pagpapatupad ng mga puwersa ng isang naibigay na mag-aaral o pangkat;

ang mga kasanayan na gumagana sa proyektong ito ay nabubuo sa mag-aaral;

interes ng estudyante na magtrabaho “nang buong puso.”

Tatlong puntos ang kinakailangang naroroon - pagpili, pagpaplano, pagpuna sa proyekto. Mahalaga na ang pagpili ng proyekto ay nauunahan ng isang "flash of interest" bilang isang motivating event. Ang bata ay dapat na interesado sa proyekto.

Ngayon isipin natin kung ano ito pananaliksik para sa isang maliit na bata? Ito ay, una sa lahat, mga obserbasyon sa buhay, ang pagtuklas ng maraming phenomena. Ang mga kababalaghan ay kilala sa mga matatanda, ngunit hindi alam ng isang partikular na bata. Narito ito ay mahalaga na hindi makaligtaan ang isang solong aktibidad ng bata, hindi isang solong kasanayan na bago sa kanya, upang hindi maiayos ang atensyon ng bata dito, upang hindi ito gawing isang proyekto na may pagbuo ng isang plano , talakayan ng lahat ng mga detalye ng paparating na gawain, kasama ang pagpapatupad ng plano, kasama ang pagsuri sa resulta ng proyekto .

Ang proyekto ng sanggol ay karaniwang nagsisimula saisang simpleng aksyon.Ang isang gusot ng mga sitwasyon sa pagsasaliksik ay nasa paligid ng unang hakbang. Ano ang isang simpleng aksyon? Buweno, halimbawa, para sa pinakabata, kahit preschooler, maaaring ito ang mga sumusunod. Maglakad ng walang sapin sa buhangin - basa, tuyo at mainit, pagkatapos ay maglakad sa damuhan, pagkatapos ay sa mga maliliit na bato. Ihambing ang iyong mga damdamin, ilarawan ang mga ito, sabihin sa akin kung ano ang iyong naramdaman. Ito ay isang maliit na pag-aaral ng ibabaw ng Earth. Gagawin mo ang susunod na hakbang, isa pa, isa pa... at hindi mo napansin kung paano ka nahuhulog sa iyong mga micro-observation. Ang isang simpleng aksyon sa pinakasimula ay nagbibigay ng unang pagliko ng gulong ng pag-unlad ng eksplorasyong pag-iisip ng isang bata. Ang kanyang mga obserbasyon ay nagsisimulang mabuhay, lumipat, nakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ang mga tanong ay lumitaw. Ang mga sagot ay hinahanap. Nais niyang matuto ng mga bagong detalye at sa gayon ay masangkot sa mga bagong pag-aaral ng buhay sa paligid niya.

Isang buong layer mga proyekto sa pagmamasidpara sa mga maliliit - pagmamasid sa kalikasan. Paghahambing ng mga panahon. Ang proyektong "Tinatanggap namin ang taglamig", o (bilang isang pagpipilian) - "Paghahanda para sa taglamig". Ang isang alternatibong proyekto ay "Welcome Summer." Tinatasa ang taglamig na may kaugnayan sa tag-araw. Ang tag-araw ay ang zero reference point. Walang nagsasabing "fly-summer", ngunit sinasabi nila "winter-winter". Bakit? Malinaw ang lahat sa tag-araw - "pula ang tag-araw." Ang tag-araw ay ang pundasyon kung saan itinayo ang lahat. Sa tag-araw ay maraming trabaho para sa mga taganayon. Ang tag-araw ay isang oras ng pagpapahinga para sa mga naninirahan sa lungsod. Ang taglamig ay "isang likas na sakuna na may kawili-wiling resulta." Malamig - hindi tulad ng tag-araw; walang lamok - hindi tulad ng tag-araw; puti - hindi tulad ng tag-init. Ano ang kagandahan ng taglamig? Ano ang sinasabi ng alamat ng Russia tungkol sa taglamig? Anong mga asosasyon ang nauugnay sa taglamig? Mga pista sa taglamig, mga laro sa taglamig, pagkain sa taglamig. Oras para makipag-usap. Iba't ibang sensasyon sa taglamig at tag-araw. Ano ang ibig sabihin ng tag-init para sa akin? Ano ang taglamig para sa akin? Ano ang pakiramdam ko sa taglamig at tag-araw? Paano naghahanda ang mga tao para sa taglamig? At sa tag-araw?

Pagmamasid sa buhay ng mga alagang hayop, ibon, halaman, mga gawain ng tao - lahat ng ito ay maaaring magresulta sa mga proyekto sa elementarya. Bukod dito, ang pag-iingat ng mga talaarawan sa pagmamasid ay isang kilala at hindi bagong pamamaraan. Talaarawan ng pagmamasid - ang batayan ng proyekto Ang panuntunan ng pagtatala ng lahat ng mga proyekto sa mga espesyal na notebook, pagtatala ng pag-unlad ng trabaho sa proyekto at ang mga huling resulta ng trabaho ay nagbibigay ng sapat na materyal para sa mga pagsasanay sa pagsulat at pagbibilang. Totoo, ito ay posible kapag ang isang tao ay marunong nang bumasa at sumulat ng kaunti. Hanggang sa puntong ito, ang resulta ng mga obserbasyon ay isang oral story o drawing. Ang mga proyekto tungkol sa mga alagang hayop ay halos palaging nagiging matagumpay, puno ng mga kagiliw-giliw na kwento, obserbasyon at magagandang larawan.

Ideya proyekto ng kwentomedyo multifaceted. Ang mga kwento ay posible bilang isang resulta ng pagkamalikhain ng mga bata at imahinasyon ng mga bata, gayundin bilang isang resulta ng pag-aaral ng ilang mga paksa sa mga paksa sa paaralan. ito:

kuwentong pasalita (nag-imbento ng hindi kapani-paniwalang kuwento sa isang ibinigay (napiling) paksa, kuwento ng pagmamasid, makabayan, makasaysayan, heograpikal, kasaysayan ng kalikasan at iba pang mga kuwento),

kwentong kanta,

kwentong musikal,

kuwento-larawan.

Ang mga proyekto sa kwento ay nagbibigay ng sapat na materyal para sa pagsasanay sa pagbabasa at pagkumpleto ng kinakailangang minimum sa kasaysayan, natural na kasaysayan, heograpiya, atbp. Ang panonood ng isang pelikula ay maaari ding maging batayan para sa isang proyekto ng kuwento. Ang pinakamahalagang bagay dito ay ang relasyon sa pagitan ng Mabuti at Masama, empatiya. Ang isang bata ay palaging kinikilala ang kanyang sarili sa Mabuti. Kapag tumitingin siya sa screen, patuloy siyang naghahanap at nag-uuri ng mga character sa pinakapangunahing antas. Sinong magaling dito? Sinong masama? Sino ang sentro ng Mabuti? Subconsciously, bilang resulta ng likas na pangangailangan ng tao para sa pagkilala sa sarili, sinusunod ng mga bata ang mabuting katangian, ugat para sa kanya, at likas na sumasalungat sa sentro ng Kasamaan. Ang mga verbalized na impression sa anyo ng oral story-review ay isang karapat-dapat na proyekto ng mga bata. Kailangan mo ring matutunan ito. Tingnan, i-highlight ang pangunahing bagay, makilala ang Mabuti sa Masama, maiparating ito sa ibang tao. Ang ganitong gawain, siyempre, ay nauugnay sa independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng bata at, walang alinlangan, sa antas ng junior school ay maaaring ituring na isang proyekto.

Mga istrukturang proyekto, kabilang ang mga proyekto ng laro. Kabilang dito ang paggawa ng mga materyal na bagay pangunahin sa mga aralin sa paggawa o sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Paggawa ng mga greeting card, bookmark, laruan, souvenir, gamit sa paaralan. Ang nangungunang ideya ng naturang disenyo ay ang ideya ng "self-service". Ang mahalaga ay ang disenyo ng mga laro, paghahanda para sa kanila, at ang mga mag-aaral mismo ang gumagawa ng mga kinakailangang accessories. Ang pangkat ng mga proyektong ito ay pinaka-maiintindihan ng mga guro dahil sa pagiging tiyak ng resulta. Ang mga bagay ng paggawa ay kilala dahil nauugnay ang mga ito sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ng kamay na likas sa isang naibigay na edad. Ang tanging gawain ay upang bigyan ang mga tradisyonal na gawain ng isang form ng disenyo batay sa isang kilalang algorithm ng disenyo, isama ang mga elemento ng pagbibigay-katwiran, pag-aaral ng mga posibleng opsyon sa pagmamanupaktura, pagpili ng isa (opsyon) at pagmuni-muni sa pagtatapos ng trabaho.

Ang pagiging simple ng mga proyekto ay tumitiyak sa tagumpay ng kanilang pagpapatupad at isang insentibo na nagbibigay-inspirasyon sa mag-aaral na kumpletuhin ang iba, mas kumplikado at independiyenteng mga proyekto.

Mga proyekto sa ekskursiyon.Ang kurikulum sa elementarya ay karaniwang puno ng iba't ibang uri ng ekskursiyon. Ang katotohanang ito ay isang magandang dahilan upang gawing serye ng mga proyekto ng mga bata ang mga iskursiyon. Ang layunin ng naturang mga proyekto ay upang matukoy ang mga interes at hilig ng bawat bata. Ang isang structural diagram ng mga proyekto ay nilikha, na batay sa isang programa ng iskursiyon. Pagkatapos ang diagram na ito ay napuno ng tiyak na nilalaman. Bilang resulta ng pagpapatupad ng plano ng proyekto, kahit na ang pinakahuling estudyante ay alam kung bakit siya pupunta, kung ano ang kailangan niya mula sa iskursiyon. Pagkatapos ng lahat, bago maganap ang bawat iskursiyon ng proyekto, ito ay pinlano nang detalyado. Ang mga bata ay tinanong ng mga tiyak na katanungan, ang mga sagot na dapat nilang matanggap sa panahon ng iskursiyon. Ang mga resulta ng iskursiyon ay kinakailangang talakayin. Sinasabi o isinusulat ng mga bata ang kanilang mga pagsusuri, na sinasabi ang kanilang mga impresyon, obserbasyon, at nakuhang kaalaman.

Sa una, ang layunin ng bawat iskursiyon-proyekto ay mahanap ang sagot sa isang tanong lamang (ito ay naiiba para sa bawat proyekto). Ang paghahanap ay nagsasangkot ng pagsusuri lamang ng isang kababalaghan na pinag-aaralan (isang simpleng aksyon), maging ito ay paggawa ng tolda, paglaki ng mga bulaklak, pagluluto ng tinapay, atbp. Sa aming pag-unawa, ito, mahigpit na pagsasalita, ay hindi isang proyekto, ngunit, siyempre, naglalaman ito ng isang mahalagang elemento ng aktibidad ng proyekto bilang obserbasyonal na pananaliksik. Bilang resulta, maaaring lumitaw ang mga ideya na maaaring maging paksa ng isa pang proyekto. Ang kaisahan (natatangi) ng iskursiyon na bagay ay nagbibigay ng pagkakataon para sa isang detalyado at, samakatuwid, mas malalim na pagsasaalang-alang. Kung mayroong higit pang mga bagay, kung gayon ang "epekto" mula sa pagsasaliksik sa pagmamasid ay malinaw na mas mababa.

Magmungkahi tayo ng ilang pangalan ng mga proyekto - mga iskursiyon:

Anong mga ibon ang matatagpuan sa ating lugar?

Ano ang pagkakaiba ng pine at birch?

Paano niluluto ang tinapay?

Kumusta ang eleksyon?

Paano inilimbag ang isang pahayagan?

atbp.

Ang lahat ng mga paksang ito ay nasa loob ng pang-unawa ng isang bata. Mapanganib na labis na timbangin ang lakas ng bata sa pamamagitan ng pag-aalok ng isang malaking bilang ng magkakaibang mga bagay para sa pagmamasid, kahit na konektado ng isang karaniwang tema. Gayunpaman, ang isa pang panganib - upang maliitin ang mga puwersang ito, na nag-aalok para sa mga bagay sa pag-aaral na kilala at matagal nang ganap na naiintindihan ng bata - ay umiiral din. Kaya, nagiging malinaw na ang isang makatwirang balanse ay dapat matagpuan sa "zone of proximal development" ng bata.

Kapag nagsimulang magdisenyo kasama ang mga bata sa elementarya, dapat mong isaalang-alang na ang karamihan sa mga bata ay wala pang permanenteng libangan. Ang kanilang mga interes ay sitwasyon. Samakatuwid, kung ang isang paksa ay napili na, kailangan mong simulan ang pagpapatupad nito kaagad, bago mawala ang interes. Ang pagpapaliban ay maaaring humantong sa pagkawala ng motibasyon sa trabaho, hindi matagumpay na mga resulta, hindi natapos na mga proyekto at pag-ayaw sa paglahok sa anumang mga proyekto sa hinaharap. Dahil dito, ang pananaliksik ay dapat isagawa nang sabay-sabay dahil sa kakulangan ng kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral na magtrabaho nang matagalan at may layunin sa isang direksyon. Mula dito ay sumusunod ang isa pang kundisyon na dapat matugunan kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad sa proyekto para sa mga junior schoolchildren:ang pinakamataas na posibleng didaktiko, impormasyon at materyal na suporta para sa mga aktibidad ng proyekto sa paaralan mismo."Ang kakulangan ng kinakailangang base ng pananaliksik, ang kawalan ng kakayahang mangolekta ng kinakailangang data ay kadalasang humahantong sa isang mababaw na solusyon at nagdudulot ng walang ginagawang usapan."

Tinitiyak ng pagiging simple ng mga proyekto ang tagumpay ng kanilang pagpapatupad at samakatuwid ay pinasisigla ang lakas at pagnanais ng mag-aaral na magtrabaho sa iba pang mga proyekto. Ang mga lakas ng bata ay maliit - hayaan ang kanyang mga gawa ay maliit, ngunit hayaan silang maging kapaki-pakinabang na mga gawa. Ang bawat proyekto ay isang tunay na gawain para sa mag-aaral: alam niya ang mga layunin, kayang saklawin ang buong proseso ng trabaho gamit ang kanyang mental na tingin, mahulaan ang mga paghihirap, sukatin ang kanyang mga lakas laban sa kanila at gumawa ng plano para sa kanyang simpleng gawain.

Savenkov A.I. nagsasaad na ang proyekto ay naglalayong matanto ang praktikal na kahalagahan. Ang mga proyektong nilikha ng mga bata mismo ay nagpapatindi ng kanilang pagnanais para sa mga aktibidad sa pananaliksik.

Ang aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral ay isang pinagsamang aktibidad na pang-edukasyon, nagbibigay-malay, malikhain o paglalaro ng mga mag-aaral na may isang karaniwang layunin, napagkasunduan sa mga pamamaraan, pamamaraan ng aktibidad, na naglalayong makamit ang isang karaniwang resulta ng aktibidad. Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa aktibidad ng proyekto ay ang pagkakaroon ng mga paunang binuo na ideya tungkol sa pangwakas na produkto ng aktibidad, mga yugto ng disenyo (pag-unlad ng konsepto, pagpapasiya ng mga layunin at layunin ng proyekto, magagamit at pinakamainam na mapagkukunan para sa aktibidad, paglikha ng isang plano, mga programa at organisasyon ng mga aktibidad para sa pagpapatupad ng proyekto) at pagpapatupad ng proyekto, kabilang ang pag-unawa at pagmuni-muni nito sa mga resulta ng pagganap. Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay hindi direkta at hindi lamang ang mga resulta ay mahalaga dito, ngunit higit pa sa proseso mismo. Ang proyekto ay maaaring indibidwal, ngunit kadalasan ang bawat proyekto ay resulta ng pinagsama-samang pagkilos ng isang grupo ng mga mag-aaral.

Para sa isang bata na gustong gumawa ng isang bagay, kailangan muna niyang magulat.At kung magkakaroon din siya ng pagkakataong humanga, kung gayon ang parehong "flash of interest" ay tiyak na magaganap, iyon ay, ang pangunahing kaganapan na nag-uudyok sa mag-aaral na kumilos. Ang mga paksa ng mga mini-proyekto na pinagtatrabahuhan ng mga grupo ng mga bata ay dapat piliin nang eksakto sa loob ng kanilang hanay ng mga interes at magkaisa sa ilalim ng isang karaniwang pangalan. Tinutukoy nito ang tagumpay ng proyekto.

Sa panahon ng disenyo (ayon kay I.D. Chechel), ang pinakamahirap na bagay para sa isang guro ay ang gampanan ang papel ng isang independiyenteng consultant, pag-iwas sa pagbibigay ng payo kahit na ang mga mag-aaral ay "pumunta sa maling direksyon." Para sa isang mag-aaral, ang mga kahirapan ay maaaring kabilang ang: a) pagtatakda ng nangunguna at kasalukuyang (intermediate) na mga layunin at layunin; b) paghahanap ng paraan upang malutas ang mga ito; c) paggawa ng pinakamainam na pagpili sa pagkakaroon ng mga alternatibo; d) argumentasyon ng pagpili; e) paghahambing ng nakuhang resulta sa kinakailangang isa; f) pagsasaayos (kung kinakailangan) ng resulta; g) isang layunin na pagtatasa ng aktibidad mismo at iba pang mga posisyon.

Napakahalaga na lumikha ng isang espesyal na espasyo ng mga relasyon na nagsisiguro sa mga aktibidad ng parehong guro at mag-aaral sa bagong paradigma sa edukasyon. Sa espasyong pang-edukasyon na ito ay walang pagkabagot, pamimilit at katamaran, pagiging pasibo at takot sa paghihintay para sa "stick" - isang deuce, "pagkabigo" sa isang pagsubok o pagsusulit at ang pagnanais na umiwas sa kanila. Dito nararanasan ng mag-aaral ang kagalakan sa pagdaig sa isang kahirapan sa pag-aaral, maging ito ay isang gawain, isang halimbawa, isang tuntunin, isang batas, isang teorama, o isang konsepto na nagmula sa sarili o isang binuo at ipinagtanggol na proyekto. Natutuklasan ng mag-aaral ang mundo para sa kanyang sarili at sa kanyang sarili sa mundong ito. Ang guro, sa gayon, ay humahantong sa mag-aaral sa landas ng subjective na pagtuklas, namamahala sa aktibidad ng proyekto ng mag-aaral, na kinabibilangan ng problema-research, aktibidad, mapanimdim, komunikasyon, pagpapasya sa sarili, simulation at iba pa.

Bago magsagawa ng trabaho sa bawat proyekto, ang tagapamahala ay dapat na malinaw na bumuo ng isang lohikal na diagram ng proyekto. Ang partikular na pansin ay dapat bayaran sa mga sumusunod na puntos:

balanse ng papel;

kalinawan ng mga layunin;

pagkakapare-pareho ng mga gawain na itinalaga sa bawat miyembro;

pagbuo ng isang pinag-isang sistema ng halaga;

pagbuo ng kakayahang makaalis sa mga sitwasyon ng salungatan;

pagpapaunlad ng suporta at pagtitiwala sa isa't isa;

pagbuo ng angkop na pamamaraan ng pagtatrabaho;

pagtiyak ng matagumpay na pamumuno ng guro;

regular na mga ulat sa pag-unlad;

tumuon sa indibidwal na pag-unlad ng bawat bata;

pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Batay sa itaas,mga patakaran para sa matagumpay na mga aktibidad ng proyektoay maaaring formulated tulad nito:

Walang mga pinuno sa pangkat. Lahat ng miyembro ng team ay pantay-pantay.

Ang mga koponan ay hindi nakikipagkumpitensya.

Ang lahat ng mga miyembro ng koponan ay dapat masiyahan sa pakikipag-usap sa isa't isa at ang katotohanan na sila ay nagtutulungan sa isang gawain sa proyekto.

Ang bawat tao'y dapat masiyahan sa pakiramdam ng tiwala.

Ang bawat isa ay dapat maging aktibo at mag-ambag sa karaniwang layunin. Dapat ay walang tinatawag na "sleeping partners".

Ang lahat ng miyembro ng pangkat na nagsasagawa ng gawain sa proyekto ay may pananagutan para sa huling resulta.

Ang kahalagahan ng pag-ikot ay ang paggalaw ng mga miyembro ng koponan sa iba't ibang posisyon sa proseso ng pagkuha ng mga resulta sa mga proyekto. Halimbawa, pinagkadalubhasaan ang posisyon ng isang tagapagsalita sa panahon ng pagtatanghal ng isang proyekto, ang pangunahing taga-disenyo ng dokumentasyon ng proyekto, isang analyst ng mga nakolektang materyales, isang portfolio compiler - isang folder ng mga dokumento na kasama ng proyekto, atbp. Ito ay dahil sa katotohanan na madalas na hindi lubos na nalalaman ng mga bata ang kanilang sariling mga kakayahan at hindi naniniwala sa kanilang mga potensyal na reserba : maging matagumpay sa iba't ibang aktibidad na may kaugnayan sa proyekto. Bukod dito, naaangkop ito sa iba't ibang yugto nito: mula sa pagbalangkas ng isang plano, isang ideya, isang detalyadong plano ng proyekto hanggang sa pagpapatupad, pagpapatupad ng mga aktibidad ng proyekto at pagmumuni-muni sa parehong mga resulta na nakuha at sariling mga aktibidad.

Kaya, maaari naming kumpiyansa na tapusin na ang mga aktibidad ng proyekto para sa mga batang mag-aaral ay hindi lamang posible, ngunit lubos na epektibo para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon. Sinasabi ng isang sinaunang aphorism: ang mga halimbawa ay mas kapaki-pakinabang kaysa sa mga tagubilin. Isaalang-alang natin sa susunod na seksyon ang sistemagamit ang pamamaraan ng proyekto sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya.

2. Isang sistema para sa paggamit ng mga aktibidad ng proyekto upang bumuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon para sa mga bata sa elementarya.

Simula sa pakikipagtulungan sa mga first-graders sa 2013/2014 academic year, natukoy ko ang ilang problema para sa aking sarili:

mababang antas ng kalayaan ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon;

kawalan ng kakayahan upang ihanda ang lugar ng trabaho para sa mga sesyon ng pagsasanay;

kawalan ng kakayahang sundin ang mga tagubilin, malinaw na ipinahayag sa kawalan ng kakayahang makinig nang mabuti at i-highlight ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, pati na rin kumpletuhin ang gawain mula simula hanggang matapos alinsunod sa gawain;

mababang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip;

kakulangan ng paglipat ng kaalaman mula sa isang lugar na pang-edukasyon patungo sa isa pa, mula sa isang sitwasyong pang-edukasyon hanggang sa buhay;

atbp.

Ang mga diagnostic ng antas ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga first-graders (tingnan ang Appendix 2.) Kinumpirma ang pangangailangan para sa naka-target na gawain sa kanilang pagbuo at pag-unlad. Sa pag-iisip tungkol sa mga ito at sa ilang iba pang mga problema, napagpasyahan kong dagdagan ang sistema ng aralin para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang bagong anyo ng aktibidad ng mag-aaral, kung saan sila ay malubog sa isang kapaligiran na nangangailangan sa kanila na mag-isip, mangatwiran, at may kakayahan. ipahayag ang kanilang mga saloobin, ibig sabihin, maaari nilang gamitin ang lahat ng mga kasanayan na mayroon sila sa kanilang kaalaman sa pagsasanay.

Samakatuwid, simula sa unang kalahati ng ika-1 baitang, isinasangkot ko ang mga mag-aaral sa mga aktibidad sa proyekto. Ang unang proyekto na ginawa ng mga lalaki ay ang proyektong "Aking Pamilya". (tingnan ang diagram 1)

Scheme 1.

(Ang mga sertipiko ng ilang iba pang simpleng proyekto ay inaalok sa Appendix 3).

Ang proyekto ay batay sa mga paksang emosyonal na malapit sa bawat bata. Ito ay isang dahilan para sa kanyang makabuluhang komunikasyon sa iba pang mga miyembro ng pamilya, kung saan ang sanggol ay natutong magtanong ng mga naka-target na tanong. Ito ang unang karanasan ng pakikipanayam at pagpili ng materyal sa anyo ng mga larawan ng pamilya na bumubuo sa album.

Ang trabaho sa proyekto ay nagbigay-daan sa amin upang malutas ang mga sumusunodmga layunin ng pedagogical:

paunlarin ang mga kakayahan sa malikhain at komunikasyon ng bata;

magtanim ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa ibang tao;

buhayin ang mga kasanayan sa emosyonal na komunikasyon sa mga miyembro ng pamilya;

itanim ang mga paunang kasanayan upang mangolekta ng impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, maunawaan ito at gamitin ito upang makumpleto ang proyekto.

Ang mga indibidwal na proyekto ay naging napaka-magkakaibang, dahil ang ilan ay mas malalim na kumakatawan sa kanilang family tree sa proyekto, ang ilan - mga libangan ng pamilya, ang ilan - ang libangan at paglalakbay. Dahil nabuo ang album sa tulong ng mga magulang, ilan sa kanila ay ipinakita sa elektronikong anyo. Ang bata ay gumawa ng mga komento sa anyo ng isang kuwento nang nakapag-iisa.

Ang resulta ng proyekto ay ang pag-unawa ng bata sa papel ng pamilya sa buhay ng isang tao. Ang praktikal na sagisag ng resulta ay ang eksibisyon na "Aking Pamilya", na binubuo ng mga album ng larawan. Ang bawat bata, bilang isang tour guide, ay ipinakilala ang kanyang mga kaklase sa kanyang pamilya. Ang mga pahina mula sa ilang photo album ay inaalok sa Appendix 4.

Ang mga diagnostic ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa pagtatapos ng unang kalahati ng ika-1 baitang ay nagpakita ng positibong dinamika, na ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1.

		Disyembre 2013
Pang-edukasyon at pang-organisasyon
Pang-edukasyon at lohikal
Pang-edukasyon at impormasyon
Pang-edukasyon at komunikasyon

Ang mga resulta na nakuha sa pagsasanay ay nagpapatunay sa hypothesis tungkol sa positibong impluwensya ng pamamaraan ng proyekto sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon.

Sa ikalawang kalahati ng ika-1 baitang, pinalawak namin ang bilog ng pag-aaral mula sa aming sariling pamilya hanggang sa nayon na aming tinitirhan.

Tingnan natin ang mga katangian ng aktibidad sa bawat yugto:

Sa yugto ng pagganyakSinabi ng guro ang pangkalahatang ideya, lumikha ng positibong motivational mood, at tinalakay at iminungkahi ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga ideya.

Sa yugto ng pagpaplano at paghahandaang tema at layunin ng proyekto ay natukoy, ang mga layunin ay nabuo, ang isang plano ng aksyon ay binuo, ang mga pamamaraan ng magkasanib na aktibidad ay napagkasunduan, at ang mga pamantayan para sa pagsusuri ng resulta at proseso ay itinatag.

pangatlo, impormasyon at yugto ng pagpapatakbo,ay nahahati sa dalawang bahagi: sa una, ang mga mag-aaral ay nangongolekta ng materyal, nagtatrabaho sa literatura at iba pang mga mapagkukunan, direktang isinasagawa ang proyekto, at inaasahang lalampas sa silid-aralan. Sa yugtong ito, ginagampanan ng guro ang tungkulin bilang tagapag-ugnay, tagamasid at mapagkukunan ng impormasyon. Sa panahon ng aralin, ang pangalawang bahagi ay isinasagawa - ang aktwal na disenyo ng pangwakas na produkto.

Naka-on yugto ng reflective-evaluativelumahok ang mga mag-aaral sa isang kolektibong talakayan at makabuluhang pagtatasa ng mga resulta at proseso ng trabaho, nagsagawa ng pagtatasa sa sarili, ang guro ay nakibahagi sa mga aktibidad ng kolektibong pagtatasa.

Ang proyektong ito ay naiiba mula sa nauna hindi lamang sa object ng pananaliksik, kundi pati na rin sa katotohanan na ang mga bata ay natutong magtrabaho nang pares at micro group. Na nag-ambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at organisasyon. Ang pagtatrabaho sa proyektong "Aking Lungsod" ay nagpapahintulot sa mga lalaki na ipakita ang mga katangian ng pamumuno at ang kakayahang magtrabaho sa isang koponan.

Tinapos namin ang panahon ng pagsasanay sa karunungang bumasa't sumulat sa pamamagitan ng malikhaing proyektong "Paalam sa Primer." Ang mga magulang ng mga mag-aaral ay naging aktibong bahagi din sa paghahanda. Ang resulta ng proyekto ay isang holiday na naalala ng mahabang panahon ng lahat ng mga kalahok nito.

Ang mga diagnostic ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, na isinagawa sa pagtatapos ng ikalawang kalahati ng ika-1 baitang, ay nagpakita rin ng positibong dinamika. Ang mga resulta ay ipinakita sa Talahanayan 2.

Talahanayan 2.

	Mga diagnostic ng input Setyembre 2013	Disyembre 2013	Mayo 2014
Pang-edukasyon at pang-organisasyon
Pang-edukasyon at lohikal
Pang-edukasyon at impormasyon
Pang-edukasyon at komunikasyon

Sa unang kalahati ng ikalawang baitang, nagtrabaho kami sa malikhaing proyekto na "Araw ng Kaarawan." Ang trabaho ay isinagawa sa maraming direksyon:

palamuti sa bulwagan

entertainment program

menu

Alinsunod sa mga lugar ng trabaho, ang mga lalaki ay nahahati sa 3 grupo:

mga dekorador

mga direktor

chef

Isang grupo ng mga dekorador ang bumuo ng mga sketch at pagkatapos ay gumawa ng mga invitation card, table card, poster at garland upang palamutihan ang bulwagan. Pinili ng mga direktor ang mga kagiliw-giliw na laro at kumpetisyon at gumawa ng script para sa holiday. Upang piliin ang host ng holiday, isang paghahagis ang ginanap, kung saan sinubukan ng mga lalaki na talaga na pumili ng isang karapat-dapat na kandidato. Ang mga chef ay nagsagawa ng isang mabilis na survey sa lahat ng mga lalaki upang malaman ang kanilang mga kagustuhan sa panlasa. Pagkatapos makipag-usap sa ilang mga ina, sinubukan naming hindi lamang lumikha ng isang listahan ng mga pinggan, kundi pati na rin upang matukoy ang kinakailangang bilang ng mga inumin at meryenda. Ang mga resulta ng gawain ng bawat grupo ay tinalakay sa konseho ng mga espesyalista, at ginawa ang mga pagsasaayos. Ang resulta ng proyekto ay isang hindi malilimutang holiday. Para sa huling pagmuni-muni pagkatapos ng holiday, ang bawat bisita ay hiniling na mag-iwan ng kanilang opinyon tungkol sa holiday. Dapat pansinin na ang mga lalaki ay hindi lamang nakaramdam ng kasiyahan mula sa kagiliw-giliw na holiday, kundi pati na rin ang pagmamalaki sa katotohanan na ang holiday ay naganap salamat sa kanilang mga merito. Nakatanggap din ng positibong feedback ang proyekto mula sa mga magulang na nakakita kung ano ang kaya ng kanilang mga anak.

Ang positibong karanasan sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto, pati na rin ang mga resulta ng pag-diagnose ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral, ay nagbibigay-daan sa amin na may kumpiyansa na igiit na ang mga aktibidad ng proyekto sa elementarya ay nagpapataas ng pagiging epektibo ng pagbuo ng mga unibersal na pagkilos sa pag-aaral para sa mga batang mag-aaral.

Talahanayan 3.

	Mga diagnostic ng input Setyembre 2014	Disyembre 2014	Marso 2015
Pang-edukasyon at pang-organisasyon
Pang-edukasyon at lohikal
Pang-edukasyon at impormasyon
Pang-edukasyon at komunikasyon

Kapag tinatasa ang tagumpay ng isang mag-aaral sa isang proyekto, kinakailangang maunawaan na ang pinakamahalagang pagtatasa para sa kanya ay ang pampublikong pagkilala sa pagkakapare-pareho (tagumpay, pagiging epektibo). Anumang antas ng mga nakamit na resulta ay karapat-dapat sa positibong pagtatasa. Ang pagtatasa sa antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa mga aktibidad sa proyekto at pananaliksik ay mahalaga para sa isang guro na nagtatrabaho sa pagbuo ng angkop na kakayahan sa isang mag-aaral. Maaari mong suriin ang:

antas ng kalayaan sa pagsasagawa ng iba't ibang yugto ng trabaho sa proyekto;

ang antas ng pakikilahok sa pangkatang gawain at ang kalinawan ng katuparan ng itinalagang tungkulin;

praktikal na paggamit ng paksa at pangkalahatang kaalaman sa paaralan ng kaalaman;

ang dami ng bagong impormasyong ginamit upang makumpleto ang proyekto;

ang antas ng pag-unawa sa impormasyong ginamit;

antas ng pagiging kumplikado at antas ng kasanayan sa mga pamamaraan na ginamit;

pagka-orihinal ng ideya, paraan ng paglutas ng problema;

pag-unawa sa problema ng proyekto at pagbalangkas ng layunin ng proyekto o pananaliksik;

antas ng organisasyon at pagtatanghal: komunikasyon sa bibig, nakasulat na ulat, pagkakaloob ng mga visual na bagay;

karunungan sa pagmuni-muni;

malikhaing diskarte sa paghahanda ng mga visual na bagay sa pagtatanghal;

panlipunan at inilapat na kahalagahan ng mga resultang nakuha.

Sa konklusyon, nais kong tandaan ang mga positibong elemento na naroroon sa pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa proyekto. Ang pamamaraang ito ay malinaw na nakatuon sa mga tunay na praktikal na resulta. Sa panahon ng trabaho, ang mga bagong relasyon ay binuo sa pagitan ng mga mag-aaral, gayundin sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Lumalawak ang kanilang mga abot-tanaw sa edukasyon at tumataas ang kanilang patuloy na interes sa pag-iisip. Ang paggawa sa isang proyekto ay tumutulong sa mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang sarili sa mga hindi inaasahang paraan. Mayroon silang pagkakataon na ipakita ang kanilang mga kasanayan sa organisasyon, mga nakatagong talento, pati na rin ang kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman, na napakahalaga para sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral sa isang modernong paaralan.

Konklusyon

Ang mga pandaigdigang pagbabago sa impormasyon, komunikasyon, propesyonal at iba pang larangan ng modernong lipunan ay nangangailangan ng mga pagsasaayos sa nilalaman, metodolohikal, teknolohikal na aspeto ng edukasyon, isang rebisyon ng nakaraang mga priyoridad ng halaga, mga target at paraan ng pagtuturo.

Ang teknolohiya ng sistema ng aralin sa silid-aralan sa paglipas ng mga siglo ay napatunayang pinakamabisa para sa malawakang paglilipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa nakababatang henerasyon. Ang mga pagbabago sa buhay panlipunan na nagaganap sa modernong panahon ay nangangailangan ng pagbuo ng mga bagong pamamaraan ng edukasyon, mga teknolohiyang pedagogical na nakikitungo sa indibidwal na personal na pag-unlad, malikhaing pagsisimula, ang kakayahan ng independiyenteng kilusan sa mga larangan ng impormasyon, ang pagbuo sa mag-aaral ng isang unibersal na kakayahang magtakda at malutas ang mga problema upang malutas ang mga problema na lumitaw sa buhay - mga propesyonal na aktibidad, pagpapasya sa sarili, pang-araw-araw na buhay. Ang diin ay inilipat sa edukasyon ng isang tunay na malayang personalidad, ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, kumuha at gumamit ng kaalaman, maingat na isaalang-alang ang mga desisyon na ginawa at malinaw na magplano ng mga aksyon, epektibong makipagtulungan sa mga grupo ng magkakaibang komposisyon at profile, at maging bukas sa mga bagong kontak at kultural na koneksyon. Nangangailangan ito ng malawakang pagpapakilala sa proseso ng edukasyon ng mga alternatibong anyo at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Tinutukoy nito ang pagpapakilala sa kontekstong pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon ng mga pamamaraan at teknolohiya batay sa mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral.

Mula sa pananaw ng mag-aaral, ang isang proyektong pang-edukasyon ay isang pagkakataon upang mapakinabangan ang malikhaing potensyal ng isang tao. Ang aktibidad na ito ay magbibigay-daan sa iyo na ipahayag ang iyong sarili nang isa-isa o sa isang grupo, subukan ang iyong kamay, ilapat ang iyong kaalaman, magdala ng benepisyo, at ipakita sa publiko ang mga resultang nakamit. Ito ay isang aktibidad na naglalayong lutasin ang isang kawili-wiling problema, kadalasang binubuo ng mga mag-aaral mismo sa anyo ng isang gawain, kapag ang resulta ng aktibidad na ito - ang nahanap na paraan upang malutas ang problema - ay praktikal sa kalikasan, ay may mahalagang inilapat na kabuluhan at, ang pinakamahalaga, ay kawili-wili at makabuluhan para sa mga mismong natuklasan.

Ang isang proyektong pang-edukasyon mula sa pananaw ng isang guro ay isang pinagsama-samang didactic na paraan ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na bumuo at bumuo ng mga tiyak na disenyo at mga kasanayan sa pananaliksik at kakayahan, lalo na upang magturo:

problematization (isinasaalang-alang ang larangan ng problema at pagtukoy ng mga subproblema, pagbabalangkas ng nangungunang problema at pagtatakda ng mga gawain na nagmumula sa problemang ito);

pagtatakda ng layunin at pagpaplano ng mga makabuluhang aktibidad ng mag-aaral;

pagsusuri sa sarili at pagmuni-muni (kabisaan at tagumpay ng paglutas ng problema sa proyekto);

pagtatanghal ng mga resulta ng mga aktibidad nito at pag-unlad ng trabaho;

mga pagtatanghal sa iba't ibang anyo, gamit ang isang espesyal na inihanda na produkto ng disenyo (layout, poster, pagtatanghal ng computer, mga guhit, mga modelo, mga palabas sa teatro, video, audio at mga pagtatanghal sa entablado, atbp.);

paghahanap at pagpili ng may-katuturang impormasyon at pag-master ng kinakailangang kaalaman;

praktikal na aplikasyon ng kaalaman sa paaralan sa iba't ibang, kabilang ang hindi tipikal, mga sitwasyon;

pagpili, pagbuo at paggamit ng angkop na teknolohiya para sa paggawa ng isang disenyong produkto;

pagsasagawa ng pananaliksik (pagsusuri, synthesis, pagbuo ng hypothesis, pagdedetalye at paglalahat).

Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad ng proyekto sa mga elementarya, kinakailangang isaalang-alang ang nauugnay sa edad na sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya. Namely:

Ang mga paksa ng gawain ng mga bata ay pinili mula sa nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon o malapit sa kanila.

Ang problema ng proyekto, na nagbibigay ng pagganyak para sa pagsasama sa independiyenteng trabaho, ay dapat na nasa lugar ng mga interes sa pag-iisip ng bata at matatagpuan sa zone ng proximal na pag-unlad.

Maipapayo na limitahan ang tagal ng isang proyekto o pananaliksik sa 1-2 linggo sa silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad o 1-2 dobleng aralin.

Ang pamamaraan ng proyekto ay isa sa mga tiyak na pagkakataon na gamitin ang buhay para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon. Iyon ang dahilan kung bakit maaari nating sabihin na ang pamamaraan ng proyekto ay nagpapalawak ng mga abot-tanaw sa teorya at praktika ng pedagogical. Binuksan niya ang isang landas na nagpapakita kung paano lumipat mula sa berbal na edukasyon patungo sa edukasyon sa buhay mismo at sa buhay mismo.

Ang gawaing proyekto ay may isang espesyal na lugar sa sistema ng edukasyon, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman na hindi nakakamit sa pamamagitan ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo. Nagiging posible ito dahil ang mga bata ay gumagawa ng kanilang sariling mga pagpipilian at gumagawa ng inisyatiba.

Ang papel ng guro ay nagbabago: mula sa isang tagapagdala ng kaalaman at impormasyon, isang nakakaalam na orakulo, ang guro ay nagiging isang tagapag-ayos ng mga aktibidad, isang consultant at isang kasamahan sa paglutas ng mga problema, pagkuha ng kinakailangang kaalaman at impormasyon mula sa iba't ibang (marahil di-tradisyonal) mga mapagkukunan. Ang pagtatrabaho sa isang proyektong pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng walang salungat na pedagogy, muling buhayin ang inspirasyon ng pagkamalikhain kasama ng mga bata nang paulit-ulit, at ibahin ang proseso ng edukasyon mula sa isang nakakainip na sapilitang ehersisyo tungo sa produktibong gawaing malikhain. Mula sa puntong ito, ang isang magandang proyekto ay dapat:

Magkaroon ng praktikal na halaga;

Hikayatin ang mga mag-aaral na magsagawa ng independiyenteng pananaliksik;

Maging pantay na hindi mahuhulaan kapwa sa proseso ng pagtatrabaho dito at sa pagkumpleto nito;

Maging flexible sa direksyon ng trabaho at ang bilis ng pagpapatupad nito;

Ipagpalagay ang posibilidad ng paglutas ng mga kasalukuyang problema;

Bigyan ang bata ng pagkakataong matuto ayon sa kanyang kakayahan;

Isulong ang pagpapakita ng mga kakayahan ng mag-aaral sa paglutas ng mga problema sa mas malawak na hanay;

Isulong ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral.

Sa pamamagitan lamang ng pag-unawa at pagtitiwala sa isa't isa, interes sa isa't isa at pagpapalitan ng mga kaisipan at damdamin sa pagitan ng guro, mag-aaral at mga magulang ay makakamit ang magandang resulta sa paggawa sa isang proyekto at pagbuo ng potensyal na malikhain ng bata.

Ang aming buong buhay ay isang serye ng iba't ibang mga proyekto. Ang gawain ng guro ay turuan ang bata na magplano at matagumpay na ipatupad ang kanyang mga proyekto sa buhay.

Ang sistematiko at may layuning gawain ng mga guro sa direksyong ito ay tumitiyak sa pagbuo at pag-unlad ng OUUN sa mga mag-aaral, nag-aambag sa kanilang karunungan sa mga pangunahing kaalaman ng pamamaraan at teorya ng kaalaman, at lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng proseso ng edukasyon.

Sa konklusyon, nais kong tandaan na ang isa ay hindi maaaring sumang-ayon sa opinyon ng mga domestic at dayuhang guro at psychologist, ayon sa kung saan "ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay hindi dapat palitan ang sistema ng aralin sa silid-aralan at maging isang uri ng panlunas sa lahat; ginamit bilang pandagdag sa iba pang "uri ng direkta o hindi direktang pag-aaral." At, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang pamamaraan ng mga malikhaing proyekto, kasama ang iba pang aktibong pamamaraan ng pagtuturo, ay maaaring epektibong magamit na sa elementarya.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Modernisasyon ng proseso ng edukasyon sa elementarya, sekondarya at mataas na paaralan: mga pagpipilian sa solusyon / Na-edit ni A.G. Kasprzhak, L.F. Ivanova - M.: Edukasyon, 2004.
2. Mga bagong teknolohiyang pedagogical at impormasyon sa sistema ng edukasyon./ Ed. E.S. Polat - M., 2000.
3. Britvina L.Yu. Ang paraan ng mga malikhaing proyekto sa mga aralin sa teknolohiya. // elementarya. – 2005. - Hindi. 6.
4. Bychkov A.V. Paraan ng proyekto sa modernong paaralan. – M., 2000.
5. Zemlyanskaya E.N. Mga proyektong pang-edukasyon para sa mga junior schoolchildren. // elementarya. – 2005. - Hindi. 9.
6. Ivanova N.V. Mga posibilidad at detalye ng paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa elementarya. // elementarya. – 2004. - No. 2.
7. Konysheva N.M. Mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral//Paaralang elementarya. - 2006, No. 1.
8. Kravets T.N., Teleganova M.V., Sputai S. Ang mga junior schoolchildren ay nagsasagawa ng pananaliksik // Primary education - 2005, No.
9. Novikova T. Disenyo ng mga teknolohiya sa mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad. //Public education, No. 7, 2000, pp. 151-157
10. Pavlova M.B. at iba pa Project method sa teknolohikal na edukasyon ng mga mag-aaral / Ed. I.A. Sasova. – M.: Ventana-Graff, 2003.
11. Pakhomova N. Yu. //Informatics at edukasyon. Internasyonal na espesyal na isyu ng journal: Teknolohikal na edukasyon. 1996.

GAWAIN NG PROYEKTO BILANG PARAAN NG PAGBUO NG AUDIT

Guro sa elementarya

Shershen A.V.

Ang mga paaralan ngayon ay mabilis na nagbabago, sinusubukang makasabay sa panahon. Ang pangunahing pagbabago sa lipunan, na nakakaapekto rin sa sitwasyon sa edukasyon, ay ang pagbilis ng takbo ng pag-unlad. Samakatuwid, ngayon ay mahalaga na hindi gaanong bigyan ang bata ng mas maraming tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa hangga't maaari sa loob ng balangkas ng mga indibidwal na disiplina, ngunit upang magbigay ng kasangkapan sa kanya ng mga unibersal na pamamaraan ng pagkilos na makakatulong sa kanya na paunlarin at mapabuti ang kanyang sarili sa isang patuloy na pagbabago ng lipunan. Ito mismo ang tinalakay sa Federal State Educational Standard ng NOO. "Pagbuo ng mga pundasyon ng kakayahang matuto at ang kakayahang ayusin ang mga aktibidad ng isang tao - ang kakayahang tanggapin, mapanatili ang mga layunin at sundin ang mga ito sa mga aktibidad na pang-edukasyon, magplano ng mga aktibidad ng isang tao, subaybayan at suriin ang mga ito, makipag-ugnayan sa guro at mga kapantay sa edukasyon. proseso.”

Ang mga pagbabagong nagaganap sa modernong lipunan ay nangangailangan ng pinabilis na pagpapabuti ng espasyong pang-edukasyon. Ang personal na pag-unlad sa sistema ng edukasyon ay tinitiyak, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral (ULA), na kumikilos bilang isang walang pagbabago na batayan para sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Ngayon, lumitaw ang problema sa paghahanap ng mga makabagong pamamaraan at anyo ng pagtuturo na makakatulong hindi gaanong mabigyan ang bata ng mas maraming tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa hangga't maaari sa loob ng balangkas ng mga indibidwal na disiplina, ngunit upang magbigay ng kasangkapan sa kanya ng mga unibersal na pamamaraan ng pagkilos na ay tutulong sa kanya na paunlarin at mapabuti ang kanyang sarili sa patuloy na pagbabago ng lipunan. Ang nangungunang lugar sa mga naturang pamamaraan na matatagpuan sa arsenal ng mundo at domestic pedagogical practice ngayon ay kabilang sa pamamaraan ng proyekto. Ang mga aktibidad ng proyekto ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga sistema ng pamamahala ng regulasyon: sa pagtukoy ng mga layunin ng aktibidad, pagguhit ng isang plano ng aksyon upang makamit ang isang malikhaing resulta; sa pagtatrabaho ayon sa iginuhit na plano na may paghahambing ng resultang resulta sa orihinal na plano; sa pag-unawa sa mga sanhi ng mga paghihirap na lumitaw at paghahanap ng mga paraan upang malampasan ang sitwasyon. Ang pamamaraan ng proyekto ay batay sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang kakayahang independiyenteng bumuo ng kanilang kaalaman at mag-navigate sa espasyo ng impormasyon, magpakita ng kakayahan sa mga isyu na may kaugnayan sa paksa ng proyekto, at bumuo ng kritikal na pag-iisip. Ang pamamaraang ito ay palaging nakatuon sa mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral - indibidwal, pares o grupo, na ginagawa ng mga mag-aaral sa isang tiyak na tagal ng panahon. Ang mga resulta ng mga natapos na proyekto ay dapat na tinatawag na "nasasalat", iyon ay, kung ang problema ay teoretikal, kung gayon ang tiyak na solusyon nito, kung praktikal, pagkatapos ay isang tiyak na resulta, handa na para sa pagpapatupad.

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa mga batang mag-aaral, ginagawang posible ng mga aktibidad ng proyekto na: hulaan kung anong impormasyon ang kailangan; piliin ang mga kinakailangang diksyunaryo, encyclopedia, sangguniang libro, electronic disk; ihambing at piliin ang impormasyong nakuha mula sa iba't ibang mapagkukunan (mga diksyunaryo, encyclopedia, sangguniang libro, electronic disk, Internet). Ang bentahe ng proyekto ay ang aralin, na nililimitahan ng isang takdang panahon, ay "bumubuhos" sa mga ekstrakurikular na aktibidad at pinagsasama ang halos lahat ng mga aralin: ang mundo sa paligid natin, ang wikang Ruso, pagbabasa sa panitikan, sining, mga aralin sa computer science at teknolohiya. Ang mga gawain sa proyekto ay may espesyal na papel sa pagbuo ng kooperasyong pang-edukasyon sa maliliit na grupo. Sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa isang grupo, nauunawaan ng mga bata na upang makamit ang isang karaniwang layunin, ang lahat ng kalahok ay kailangang magkasundo sa isa't isa, bumuo ng isang karaniwang diskarte para sa paglutas ng problema, ipamahagi ang mga responsibilidad, at magbigay ng kapwa tulong sa proseso ng paglutas ng problema. Kaya, ang paglutas ng mga problema sa proyekto ay nag-aambag sa pagkintal ng isang pakiramdam ng responsibilidad, pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-usap, pakikipag-ayos, at pagiging sensitibo sa mga kapantay.

"Ang tao ay ipinanganak para sa pag-iisip at pagkilos," sabi ng mga sinaunang pantas. Ang aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral ay isang lugar kung saan ang isang unyon sa pagitan ng kaalaman at kasanayan, teorya at kasanayan ay kinakailangan. Samakatuwid, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa mga aktibidad ng proyekto nang paunti-unti, simula sa unang baitang, dahil kahit na ang isang unang baitang ay maaaring magsagawa ng mga independiyenteng aktibidad ng proyekto. Sa simula ay may mga naa-access na malikhaing gawain, at nasa grade 3-4 na, ang mga mag-aaral ay kumpletuhin ang medyo kumplikadong mga proyekto nang may malaking interes. Ang unang hakbang sa paggamit ng mga aktibidad ng proyekto sa elementarya ay ang paglikha ng isang komunidad ng pag-aaral, i.e. isang pangkat ng mga bata na may kakayahang mag-organisa para sa magkasanib na gawaing pang-edukasyon na lampas sa lakas ng bawat indibidwal na kalahok sa karaniwang gawain. Ang gawain ng guro sa pagbuo ng naturang komunidad ay lumikha ng mga kondisyon upang ang magkasanib na gawain ng mga bata ay maging posible.

Ang pangkatang gawain ay nagpapahintulot sa mga bata at guro na:

Mabisang ayusin ang proseso ng edukasyon;

Magkaroon ng karanasan sa pagsasagawa ng pinakamahalagang tungkulin na bumubuo sa batayan ng kakayahang matuto (pagsubaybay at pagsusuri, pagtatakda ng layunin at pagpaplano);

Gumamit ng karagdagang paraan ng pagsali sa mga bata sa nilalaman ng pag-aaral;

Organikong pinagsama ang "pagtuturo" at "pagpapalaki" sa aralin, sa parehong oras na pagbuo ng personal, emosyonal at negosyo na relasyon ng mga bata, at bilang isang resulta ang pagbuo ng mga personal, regulasyon, komunikasyon, nagbibigay-malay na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon.

Ang ikalawang hakbang ay ang pagbuo ng mga panuntunan para sa pagtatrabaho sa mga grupo.

Mga panuntunan para sa pagtatrabaho sa mga pangkat:

Bago magtrabaho, nagkakasundo kami kung sino ang gagawa ng ano;

Hindi namin sinasabi ang lahat nang sabay-sabay;

Napatingin kaming lahat sa nagsasalita;

Hindi kami nagtatalo nang walang kabuluhan, ngunit pinatutunayan namin at ipinapaliwanag;

Kung pumupuna ka, mag-alok ng sarili mong bersyon;

Sinusubukan naming maunawaan ang bawat isa.

Isaalang-alang natin ang mga pangunahing yugto ng trabaho sa proyekto at iugnay ang mga ito sa nabuong UUD.

1. Paglulubog sa proyekto. Pagbubuo ng problema sa proyekto. Pagtatakda ng mga layunin at layunin.

Mga aksyon sa regulasyon - pagtatakda ng layunin.

Mga aksyong nagbibigay-malay - independiyenteng pagkilala at pagbabalangkas ng isang layunin ng nagbibigay-malay, problema; independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad kapag nilulutas ang mga problema ng isang likas na malikhain at paghahanap.

2. Organisasyon ng mga aktibidad. Organisasyon ng mga grupong nagtatrabaho. Pagtukoy sa tungkulin ng bawat isa sa pangkat. Pagpaplano ng magkasanib at indibidwal na mga aktibidad upang malutas ang mga problema sa proyekto. Pagpapasiya ng mga posibleng anyo ng pagtatanghal ng produkto ng proyekto.

Mga aksyon sa regulasyon - pagpaplano at pagtataya.

Mga aksyong nagbibigay-malay - paghahanap at pag-highlight ng kinakailangang impormasyon; aplikasyon ng mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng mga tool sa computer; pagmuni-muni ng mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos.

Mga aksyong pangkomunikasyon - pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay - pagtukoy ng layunin, pag-andar ng mga kalahok, mga paraan ng pakikipag-ugnayan; pagtatanong – maagap na pakikipagtulungan sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon.

3. Pagpapatupad ng mga aktibidad sa proyekto. Aktibo at malayang gawain ng mga mag-aaral. Paglalahad ng mga resultang nakuha.

Mga aksyong pang-regulasyon – regulasyon sa sarili at pagtatasa, kontrol at pagwawasto.

Mga aksyong nagbibigay-malay - pagbuo ng kaalaman; kontrol at pagsusuri ng proseso at resulta ng mga aktibidad; pagmomodelo.

Mga aksyong pangkomunikasyon - ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at katumpakan alinsunod sa mga gawain at kondisyon ng komunikasyon. 4. Paglalahad ng mga resulta.

Ang mga aksyong nagbibigay-malay ay ang mulat at boluntaryong pagbuo ng isang pagsasalita sa bibig at nakasulat na anyo.

Mga aksyong pangkomunikatibo - karunungan sa monologo at diyalogong mga anyo ng pagsasalita.

Ang pamamaraan ng proyekto ay malinaw na nakatuon sa mga tunay na praktikal na resulta. Sa panahon ng trabaho, ang mga bagong relasyon ay binuo sa pagitan ng mga mag-aaral, gayundin sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Lumalawak ang kanilang mga abot-tanaw sa edukasyon at tumataas ang kanilang patuloy na interes sa pag-iisip. Ang paggawa sa isang proyekto ay tumutulong sa mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang sarili sa mga hindi inaasahang paraan. Mayroon silang pagkakataon na ipakita ang kanilang mga kasanayan sa organisasyon, mga nakatagong talento, pati na rin ang kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman, na napakahalaga para sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral sa isang modernong paaralan. Ang mga aktibidad sa proyekto ay walang alinlangan na nakakatulong upang bumuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal. At ang aming gawain ay gawin ang lahat ng pagsisikap upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga proyekto.

Mga sanggunian

1. Asmolov, A.G. Paano magdisenyo ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral sa elementarya: mula sa aksyon hanggang sa pag-iisip: isang manwal para sa mga guro / sa ilalim. ed. A.G. Asmolov. – M.: Edukasyon, 2010. –152 p.

2. Bychkov, A.V. Paraan ng proyekto sa modernong paaralan / A.V. Bychkov. – M., 2000. – 84 p.

3. Golub, G.B. Mga pangunahing kaalaman sa mga aktibidad ng proyekto ng mag-aaral. Mga rekomendasyong metodolohikal / G.B. Asul – M.: Fedorov, 2006. – P.102-104. 4. Magdisenyo ng mga gawain sa elementarya / ed. A.B. Vorontsova. – M.: Edukasyon, 2010. – 67 p.

5. Sergeev, I.S. Paano ayusin ang mga aktibidad ng proyekto para sa mga mag-aaral / I.S. Sergeev. – M., 2005.

6. Federal State Educational Standard para sa Primary General Education / Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation. – M.: Edukasyon, 2010