Ang pangunahing core ng fgos noo. Pangunahing core ng fgos noo Pangunahing core ng nilalaman

PUNDAMENTAL CORE NILALAMAN NG PANGKALAHATANG EDUKASYON

KONSEPTO NG PUNDAMENTAL CORE NG PANGKALAHATANG EDUKASYON NILALAMAN

Ang pangunahing core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay ang pangunahing dokumento na kinakailangan para sa paglikha ng mga pangunahing kurikulum, mga programa, mga materyales sa pagtuturo at mga manwal. Ang pangunahing layunin nito sa sistema ng suporta sa regulasyon ng mga pamantayan ay upang matukoy:

1) isang sistema ng mga nangungunang ideya, teorya, pangunahing konsepto na may kaugnayan sa mga lugar ng kaalaman na ipinakita sa sekondaryang paaralan;

2) ang komposisyon ng mga pangunahing gawain na nagsisiguro sa pagbuo ng mga unibersal na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon na sapat sa mga kinakailangan ng pamantayan para sa mga resulta ng edukasyon.

Upang ipatupad ang mga tungkuling ito, ang mga sumusunod ay naayos sa Pangunahing Ubod ng Nilalaman ng Pangkalahatang Edukasyon:

· pangunahing mga elemento ng siyentipikong kaalaman ng isang metodolohikal, pagbuo ng sistema at katangiang ideolohikal, nilayon para sa sapilitang pag-aaral sa mga sekondaryang paaralan: mga pangunahing teorya, ideya, konsepto, katotohanan, pamamaraan, parehong unibersal sa kalikasan at nauugnay sa mga indibidwal na sangay ng kaalaman at kultura;

· unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral, ang pagbuo nito ay naglalayong sa proseso ng edukasyon. Kabilang dito ang personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral; mga aksyon sa regulasyon; mga aktibidad na nagbibigay-malay; komunikatibong unibersal na gawaing pang-edukasyon. Ang kahulugan ng Pangunahing Core ng Nilalaman ng Pangkalahatang Edukasyon ay isang mahalagang bahagi ng bagong konsepto ng pangkalahatang mga pamantayan sa edukasyon, batay, sa partikular, sa thesis tungkol sa pangangailangan na paghiwalayin ang problema ng pangkalahatang mga kinakailangan para sa mga resulta ng edukasyon at ang problema ng ang tiyak na nilalaman ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon.

Ang unang problema ay socio-political. Ito ay nauugnay sa pagkakakilanlan at pagtatala ng mga pangkalahatan na modernong pangangailangan at inaasahan sa larangan ng edukasyon at mga kinakailangan para dito mula sa pananaw ng indibidwal, pamilya, lipunan, at estado.

Ang pangalawang problema ay isang pang-agham at metodolohikal na kalikasan at, nang naaayon, ay dapat lutasin ng siyentipiko at pedagogical na mga propesyonal na komunidad.

Ang pangangailangan upang matukoy ang Pangunahing Ubod ng Pangkalahatang Edukasyon ay nagmumula sa mga bagong kahilingan sa lipunan na sumasalamin sa pagbabago ng Russia mula sa isang industriyal tungo sa isang post-industrial (impormasyon) na lipunan batay sa kaalaman at mataas na potensyal na makabago. Ang mga proseso ng globalisasyon, impormasyon, pagpapabilis ng pagpapatupad ng mga bagong pagtuklas sa agham, mabilis na pag-update ng kaalaman at ang paglitaw ng mga bagong propesyon ay naglalagay ng mga kahilingan para sa mas mataas na propesyonal na kadaliang mapakilos at panghabambuhay na edukasyon. Ang mga bagong pangangailangang panlipunan ay tumutukoy sa mga bagong layunin ng edukasyon at ang estratehiya para sa pag-unlad nito. Ang pangunahing core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon, sa turn, ay tumutukoy sa mga layunin bilang mga resulta ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral.

Kaya, ang Pangunahing Ubod ng Nilalaman ng Pangkalahatang Edukasyon ay aktwal na ginagawang normal ang parehong nilalaman ng kurikulum at ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga indibidwal na asignaturang pang-akademiko, na tumutukoy sa mga elemento ng pang-agham at functional literacy, nang hindi pinagkadalubhasaan o pamilyar kung saan nakamit ang antas ng pangkalahatang edukasyon. ng isang nagtapos ng isang paaralang Ruso sa simula ng ika-21 siglo , ay hindi maituturing na sapat para sa buong pagpapatuloy ng edukasyon at kasunod na personal na pag-unlad.

Ang pangunahing core bilang isang paraan ng pag-unibersal ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay ginagawang posible upang mapagtanto ang pinakamahalagang kinakailangan ng lipunan para sa sistema ng edukasyon:

· pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon, pagpapatuloy ng mga antas ng sistemang pang-edukasyon;

· pagtiyak ng pagkakapantay-pantay at accessibility ng edukasyon sa iba't ibang pagkakataon sa pagsisimula;
· pagkamit ng panlipunang pagsasama-sama at pagkakaisa sa konteksto ng lumalagong panlipunan, etniko, relihiyon at kultural na pagkakaiba-iba ng ating lipunan batay sa pagbuo ng pagkakakilanlang sibil at pamayanan ng lahat ng mga mamamayan at mamamayan ng Russia;
· ang pagbuo ng isang karaniwang batayan ng aktibidad bilang isang sistema ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon na tumutukoy sa kakayahan ng indibidwal na matuto, makilala, makipagtulungan sa pag-unawa at pagbabago sa nakapaligid na mundo.

Ang methodological na batayan ng Fundamental Core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay ang mga prinsipyo ng fundamentality at consistency, tradisyonal para sa pambansang paaralan. Sa kontekstong ito, ang pagkakaiba-iba ng mga pananaw ay pangunahing: a) mga tagasuporta ng pagpapanatili ng makasaysayang itinatag na sistema ng edukasyon ng Russia, na nakatuon sa pangunahing katangian ng kaalaman (i.e., isang mataas na antas ng pang-agham ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon); b) mga tagasuporta ng kapakinabangan ng paglipat sa sistemang pang-edukasyon na pinagtibay sa isang bilang ng mga bansa sa buong mundo, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang mas mababang antas ng pagtatanghal ng mga batayan ng agham kumpara sa antas ng paaralan ng Russia.

Ginamit ng lahat ng nakaraang pag-unlad ng mga pamantayan sa edukasyon ang mandatoryong pinakamababang nilalamang pang-edukasyon bilang paunang batayan ng pamamaraan para sa pagtukoy sa saklaw ng nilalaman ng edukasyon. Bilang resulta, napagtanto ng karamihan sa mga guro ang mga konsepto ng "standard ng edukasyon" at "mandatory minimum" bilang kasingkahulugan.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng bagong pamantayang pang-edukasyon at mga nakaraang pag-unlad ay ang kakanyahan ng ideolohiya nito ay ang paglipat mula sa diskarte sa pag-minimize tungo sa pagtatayo ng isang espasyong pang-edukasyon batay sa prinsipyo ng pundamentalidad ng edukasyon, na nakuha ng terminong "Fundamental core. ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon.” Ang ganitong paglipat sa panimula ay nagbabago hindi lamang sa organisasyon, kundi pati na rin sa kakanyahan ng proseso ng edukasyon.

Sa panahon ng paglitaw ng isang ekonomiya ng kaalaman, ang kahalagahan ng prinsipyo ng pundamentalidad ng edukasyon ay hindi lamang tumataas, ngunit nagiging pinakamahalagang salik sa pagbuo ng mga makabagong teknolohiya na tumutukoy sa pagiging mapagkumpitensya ng bansa. Kasabay nito, ang pagpapatupad ng prinsipyong ito, kinakailangan na tiyak na mapupuksa ang hindi napapanahong, pangalawa, pedagogically hindi makatarungang materyal. Kasama ng pangunahing kaalaman, ang dokumento ay tumutukoy sa mga pangunahing anyo ng aktibidad at ang kaukulang mga klase ng mga gawain, ang kakayahang malutas na nagpapahiwatig ng functional literacy.
Ang teoretikal na batayan ng Pangunahing Ubod ng Pangkalahatang Edukasyon ay ang mga ideya na dati nang nabuo sa domestic pedagogy at psychology:
· "mga core" at "shells" ng mga kurso sa paaralan (A. I. Markushevich);
· pagkilala sa "dami ng kaalaman" sa isang paksa (A. N. Kolmogorov);
· kultural na diskarte sa pagbuo ng nilalaman ng edukasyon (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· diskarte sa system-activity (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Sa panahon ng reporma ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon na isinasagawa sa ating bansa noong 60-70s. XX siglo, upang malutas ang mga problema na nauugnay sa pangunahing bago ng nilalaman sa isang bilang ng mga paksa at ang labis na karga ng mga mag-aaral, ipinasa ni A. I. Markushevich ang ideya ng pagkilala sa "core" ng kurso sa paaralan (i.e., ang pinaka mahalagang bahagi) at ang "shell" nito, na nag-iiba depende sa mga interes at kakayahan ng mag-aaral, ang uri ng paaralan, atbp. Ang ideyang ito ay sumasailalim sa pagkakaiba-iba ng edukasyon. Hindi ito ganap na naisakatuparan kaugnay ng nilalaman ng edukasyon: ang “ubod” ng nilalaman ng edukasyon ay hindi tahasang natukoy.
Kasabay nito, sa pag-asam ng pagbuo ng isang bagong programa sa matematika, ang Komisyon sa Edukasyong Matematika ng USSR Academy of Sciences, na pinamumunuan ng Academician A. N. Kolmogorov, ay bumuo ng isang maikling dokumento na "Ang saklaw ng kaalaman sa matematika para sa isang walong- taon ng paaralan." Naglalaman ito ng paglalarawan ng mga pangunahing katotohanan, konsepto, ideya, pamamaraan, at teorya na dapat pag-aralan ng isang mag-aaral sa pagtatapos mula sa isang walong taong paaralan. Ang pamamahagi ng materyal ayon sa klase, gayundin ang pamamahagi ng oras ng pag-aaral ayon sa paksa, ay hindi isinagawa sa dokumentong ito. Pagkatapos ng malawak na talakayan, inihanda ang mga detalyadong programa sa pagsasanay batay sa dokumentong ito. Noong unang bahagi ng 80s. XX siglo Sa katulad na paraan, nilikha ang isang programa sa matematika na naglalarawan sa nilalaman ng edukasyon sa dulo ng bawat antas at nag-iwan ng higit na kalayaan sa mga may-akda ng aklat-aralin. Ayon sa konsepto ng kultural na diskarte sa pagbuo ng nilalaman ng edukasyon (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), ang pinagmulan ng pagbuo ng nilalaman ng pangkalahatang sekundaryong edukasyon ay kultura, i.e. ang pinaka makabuluhang anyo ng karanasang sosyokultural. Alinsunod sa konseptong ito, ang pagbuo ng nilalaman
Ang pangkalahatang sekondaryang edukasyon ay isinasagawa sa maraming yugto:

Stage I (pre-subject) - ang pagbuo ng mga pangkalahatang teoretikal na ideya tungkol sa komposisyon at istraktura ng nilalaman ng edukasyon.

Stage II (paksa) - pagpapasiya ng komposisyon ng mga paksang pang-edukasyon, ang kanilang tiyak na nilalaman at pamamahagi sa mga antas ng edukasyon.

Stage III - paglikha ng mga materyales na pang-edukasyon.

Stage IV - organisasyon ng proseso ng pag-aaral.

Stage V - pagtatalaga ng bagong nilalaman ng mga mag-aaral.

Ang paglikha ng Fundamental Core ay isang mahalagang bahagi ng pre-subject stage ng content formation. Ang pamamaraan ng trabaho na ito ay makabuluhang naiiba mula sa mga naunang pinagtibay sa pamamagitan ng katotohanan na ang kurikulum (pamamahagi ng oras ng pagtuturo at listahan ng mga paksa) ay hindi nai-postulate sa pinakadulo simula, ngunit nauunahan ng maraming gawaing analitikal. Ang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga pangunahing sikolohikal na kondisyon at mekanismo ng proseso ng pag-aaral, ngayon ay pinaka ganap na inilarawan ng diskarte sa aktibidad ng system, batay sa mga teoretikal na prinsipyo ng L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. . Ya Galperin, V.V Davydov, A.G. Asmolov, V.V. Ang pangunahing posisyon ay ang tesis na ang personal na pag-unlad sa sistema ng edukasyon ay tinitiyak lalo na sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral (ULA), na nagsisilbing batayan ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Isinasaalang-alang din ng konsepto ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral ang karanasan ng diskarteng nakabatay sa kakayahan, lalo na ang lehitimong pagbibigay-diin nito sa mga mag-aaral na makamit ang kakayahang epektibong gamitin ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay.

Ang pagsunod sa teoryang ito kapag bumubuo ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay nagsasangkot, sa partikular, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian na may kaugnayan sa edad ng mga mag-aaral, pag-aaral ng mga uri ng mga nangungunang aktibidad (paglalaro, pag-aaral, komunikasyon) at mga anyo ng kooperasyong pang-edukasyon, pagkilala sa mga unibersal na aktibidad sa edukasyon. na bumubuo ng mga kakayahan, kaalaman, kakayahan at kasanayan. Pinagsasama-sama ng konsepto ng Fundamental Core ang mga inilarawang ideya ng "core" at "shell", "volume ng kaalaman", ang pagkilala sa yugto ng pre-subject, at ang system-activity approach.

Ang pagbuo ng Fundamental Core ay isinagawa na isinasaalang-alang ang mga paghihigpit sa balangkas tulad ng:
1) kaiklian ng pagtatala ng mga pangkalahatang contour ng pang-agham na nilalaman ng edukasyon;
2) pagtanggi sa mga detalye, isang likas na pamamaraan at tiyak na mga solusyon sa pamamaraan. Tinutukoy ng pangunahing core ang dami ng kaalaman na dapat makabisado ng isang nagtapos sa paaralan, ngunit hindi ang pamamahagi ng iminungkahing nilalaman sa mga partikular na paksa at antas ng edukasyon;
3) isang paglalarawan sa isang laconic na anyo ng mga lugar ng kaalaman na ipinakita sa isang modernong paaralan, ngunit hindi mga tiyak na paksa.
Ang maikling format ng Fundamental Core ay nagbubukas ng pagkakataon na lumikha ng isang sona ng pinagkasunduan para sa pagbuo ng kasalukuyang nawawalang holistic na pagtingin sa nilalaman ng edukasyon sa paaralan at, sa isang bagong batayan, upang simulan ang paglutas ng problema ng mga interdisciplinary na koneksyon, pag-coordinate ng pang-agham na nilalaman ng iba't ibang larangan ng kaalaman sa yugto ng paunang pag-unlad. Ang pamantayan para sa pagpili at pagsasama ng materyal sa Fundamental Core, dahil sa napakalaking pagkakaiba-iba nito, ay halos hindi mapormal. Sa kasong ito, ang pamantayan para sa hindi pagsasama ay mas makabuluhan: ang Fundamental Core ay hindi dapat magsama ng archaic, hindi mahalaga at sobrang detalyadong materyal. Hindi ito dapat magsama ng mga konsepto at ideya, na ang kahulugan ay hindi sapat na maipatanyag at ganap na ibunyag sa mag-aaral.
Ang paggawa ng Fundamental Core ay ang unang yugto ng pagbuo ng bagong content. Ang mga kasunod na yugto ay ang pagbuo ng mga konsepto para sa mga asignatura, nakaplanong resulta ng pagkatuto sa pagtatapos ng mga antas ng edukasyon (pangunahin, elementarya at mataas na paaralan), isang pangunahing kurikulum at sample na mga programa ng paksa, at mga bagong henerasyong pang-edukasyon at pamamaraang kumplikado. Kasabay nito, mahalagang malawak na talakayin ang nilalaman ng Fundamental Core sa mga komunidad na pang-agham at pedagogical at ayusin ang eksperimentong gawain upang subukan at ipakilala ang bagong nilalaman.
Kaayon ng pagbuo ng bagong nilalaman ng edukasyon sa paaralan, dapat isagawa ang gawain upang naaangkop na i-update ang nilalaman ng edukasyon ng guro.

PUNDAMENTAL CORE NG PANGKALAHATANG EDUKASYON NILALAMAN*

wikang Ruso

Paliwanag na tala

Sa sistema ng edukasyon sa paaralan, ang wikang Ruso ay hindi lamang isang paksa ng pag-aaral, kundi isang paraan ng pagtuturo na tumutukoy sa tagumpay sa pag-master ng lahat ng mga paksa sa paaralan at ang kalidad ng edukasyon sa pangkalahatan.

Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral ng Russian sa paaralan:

· pagbuo ng mga ideya tungkol sa wikang Ruso bilang wika ng mga mamamayang Ruso, wika ng estado ng Russian Federation, isang paraan ng interethnic na komunikasyon, pagsasama-sama at pagkakaisa ng mga mamamayan ng Russia;

· pagbuo ng kaalaman tungkol sa istruktura ng sistema ng wika at ang mga pattern ng paggana nito sa kasalukuyang yugto;

· pagpapayaman ng bokabularyo at gramatika na istraktura ng pagsasalita, kasanayan sa kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, mga uri ng aktibidad sa pagsasalita, mga patakaran at pamamaraan ng paggamit ng wika sa iba't ibang mga kondisyon ng komunikasyon;

· Karunungan sa pinakamahalagang pangkalahatang kasanayan sa paksa at unibersal na pamamaraan ng aktibidad (pagkuha ng impormasyon mula sa mga diksyonaryo ng wika ng iba't ibang uri at iba pang mapagkukunan, kabilang ang media at Internet; pagproseso ng impormasyon ng teksto).

Ang mga layuning ito ay naisasakatuparan sa batayan ng mga diskarte na nakatuon sa personalidad at nakabatay sa aktibidad sa pagsasanay at edukasyon sa proseso ng pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mag-aaral, ang pagbuo ng mga kakayahan sa lingguwistika, linggwistiko, komunikasyon at kultural. Alinsunod sa mga layunin ng kurso, ang pangunahing core ng nilalaman ng edukasyon sa wikang Ruso ay binubuo ng dalawang magkakaugnay na bahagi. Ang seksyong "Speech" ay nagbibigay para sa mastering ang mga konsepto ng aktibidad sa pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita; pagbuo ng mga kasanayan upang lumikha ng mga teksto ng iba't ibang oryentasyong functional at communicative.

Ang seksyong "Sistema ng Wika" ay nagbibigay para sa pag-master ng mga batayan ng linggwistika, ang sistema ng mga pangunahing konsepto, phenomena at katotohanan nito.
______
* Ang nilalaman ng ilang mga lugar na pang-edukasyon (computer science, art) ay hindi kasama sa Fundamental Core na proyektong ito.

talumpati

Wika at pananalita. Mga uri ng aktibidad sa pagsasalita (pagsasalita, pakikinig, pagsulat, pagbabasa). Mga uri ng pananalita (pasalita at nakasulat, diyalogo at monologo). Mga teksto, pasalita at pasulat.

Functional at semantic na mga uri ng teksto (narration, description, reasoning). Mga functional na uri ng wika. Ang mga pangunahing tampok ng kolokyal na pananalita, mga istilo ng pagganap (pang-agham, pamamahayag, opisyal na negosyo), at ang wika ng fiction. Ang mga pangunahing genre ng kolokyal na pananalita, pang-agham, pamamahayag, opisyal at istilo ng negosyo.
Sitwasyon ng pagsasalita at mga bahagi nito. Speech act at mga uri nito (mensahe, motibo, tanong, anunsyo, pagpapahayag ng emosyon, pagpapahayag ng etika sa pagsasalita, atbp.). Mga diyalogo na may iba't ibang kalikasan (etiquette, dialogue-questioning, dialogue-motivation, dialogue - exchange of opinions, atbp.; kumbinasyon ng iba't ibang uri ng dialogue). Polylogue. Libreng pag-uusap, talakayan, talakayan.
Sapat na pag-unawa sa pasalita at nakasulat na wika alinsunod sa mga kondisyon at layunin ng komunikasyon.
Pagsasanay sa iba't ibang uri ng pagbasa.
Paglikha ng oral monologue at diyalogo na pahayag ng iba't ibang oryentasyong komunikasyon depende sa mga layunin, globo at sitwasyon ng komunikasyon.
Paglikha ng mga nakasulat na teksto ng iba't ibang estilo at genre.
Pagsusuri ng teksto mula sa punto ng view ng tema, layunin, pangunahing ideya nito; pangunahing at karagdagang impormasyon, na kabilang sa isang functional-semantic na uri at functional na varayti ng wika.
Pagproseso ng impormasyon ng teksto.
Mastery ng pambansa-kultural na kaugalian ng pagsasalita/di-pagsasalita na pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon ng pormal at impormal na interpersonal at intercultural na komunikasyon.

Wika

Pangkalahatang impormasyon tungkol sa wika. Ang wikang Ruso ay ang pambansang wika ng mga mamamayang Ruso, ang wika ng estado ng Russian Federation at ang wika ng interethnic na komunikasyon. Wikang Ruso sa modernong mundo.

Wikang Ruso bilang isa sa mga wikang Indo-European. Wikang Ruso bukod sa iba pang mga wikang Slavic. Ang papel ng Old Church Slavonic na wika sa pagbuo ng wikang Ruso.
Ang wikang Ruso bilang isang umuunlad na kababalaghan. Mga anyo ng paggana ng modernong wikang Ruso (wikang pampanitikan, mga diyalekto sa teritoryo, katutubong wika, mga uri ng propesyonal, jargon).
Ang ugnayan ng wika at kultura. Ang Russian ay ang wika ng Russian fiction. Pangunahing visual na paraan ng wikang Ruso at ang kanilang paggamit sa pagsasalita.
Natitirang Russian linguist.
Phonetics at orthoepy
Tunog bilang isang yunit ng wika. Sistema ng tunog ng patinig. Sistema ng mga katinig. Pagbabago ng mga tunog sa stream ng pagsasalita. pantig. Ang stress, ang papel na nagpapakilala sa kahulugan nito, ang paggalaw ng stress sa panahon ng anyo at pagbuo ng salita. Intonasyon at mga tungkulin nito. Mga pangunahing elemento ng intonasyon.
Orthoepy bilang isang sangay ng linggwistika. Mga pangunahing pamantayan ng pagbigkas at diin.
Graphic na sining
Komposisyon ng alpabetong Ruso, mga pangalan ng titik. Indikasyon sa pagsulat ng tigas at lambot ng mga katinig. Mga pamamaraan ng pagtatalaga. Ang relasyon sa pagitan ng tunog at titik.
Morphemics (komposisyon ng salita) at pagbuo ng salita
Morpema bilang minimal na makabuluhang yunit ng wika. Ang tangkay ng salita at ang wakas. Mga uri ng morpema. Pagpapalit-palit ng mga tunog sa morpema. Mga pangunahing paraan ng pagbuo ng mga salita. Ang orihinal (generative) stem at word-forming morpheme. Pares ng salita.
Ang konsepto ng etimolohiya.
Lexicology at phraseology
Ang salita bilang isang yunit ng wika. Lexical at grammatical na kahulugan ng salita. Single-valued at polysemantic na mga salita; tuwiran at matalinghagang kahulugan ng salita. Lexical compatibility. Mga kasingkahulugan. Antonyms. Homonyms. Paronyms. Aktibo at passive na bokabularyo. Mga archaism, historicism, neologism. Mga lugar ng paggamit ng bokabularyo ng Ruso. Stylistic na mga layer ng bokabularyo (bookish, neutral, nabawasan). Orihinal na Ruso at mga hiram na salita. Phraseologism at ang kanilang mga palatandaan.
Morpolohiya
Mga bahagi ng pananalita bilang leksikal at gramatika na mga kategorya ng mga salita. Pag-uuri ng mga bahagi ng pananalita.
Independyente (nominatibo) na mga bahagi ng pananalita. Pangkalahatang kategoryang kahulugan, morphological at syntactic na katangian ng bawat independyente (nominatibo) na bahagi ng pananalita.
Mga functional na bahagi ng pananalita.
Mga interjections at onomatopoeic na salita.
Homonymy ng mga salita mula sa iba't ibang bahagi ng pananalita.
Syntax
Mga yunit ng syntax ng wikang Ruso.
Isang parirala bilang isang syntactic unit, ang mga uri nito. Mga uri ng koneksyon sa isang parirala.
Mga uri ng pangungusap ayon sa layunin ng pahayag at pangkulay ng damdamin. Ang batayan ng gramatika ng pangungusap, ang pangunahin at menor de edad na miyembro, mga paraan ng pagpapahayag ng mga ito. Mga uri ng panaguri.
Mga uri ng istruktura ng mga simpleng pangungusap (dalawang bahagi at isang bahagi, karaniwan at di-karaniwan, mga pangungusap ng kumplikado at hindi kumplikadong istraktura, kumpleto at hindi kumpleto). Mga uri ng isang bahaging pangungusap. Mga magkakatulad na miyembro ng isang pangungusap, nakahiwalay na mga miyembro ng isang pangungusap; apela; panimulang at plug-in na istruktura.
Pag-uuri ng mga kumplikadong pangungusap. Paraan ng pagpapahayag ng mga sintaktikong relasyon sa pagitan ng mga bahagi ng isang komplikadong pangungusap.
Mga paraan ng paghahatid ng pagsasalita ng ibang tao.
Ang konsepto ng isang teksto, ang mga pangunahing tampok ng isang teksto (artikulasyon, integridad ng semantiko, pagkakaugnay-ugnay).
Isang kultura ng pananalita
Kultura ng pagsasalita at ang mga pangunahing aspeto nito: normatibo, komunikasyon, etikal. Pangunahing pamantayan ng kultura ng pagsasalita.
Pamantayan ng wika, mga tungkulin nito. Mga pangunahing pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia (orthoepic, lexical, grammatical, stylistic spelling). Mga variant ng mga pamantayan.
Pagtatasa ng kawastuhan, mga katangian ng komunikasyon at pagiging epektibo ng pagsasalita.
Mga uri ng mga diksyonaryo ng wika at ang kanilang papel sa pag-master ng kayamanan ng bokabularyo at mga pamantayang pampanitikan ng modernong wikang pampanitikan ng Russia.
Pagbaybay: pagbabaybay at bantas
Pagbaybay. Ang konsepto ng spelling. Pagbaybay ng mga patinig at katinig sa mga morpema. Pagbaybay ъ at ь.
Continuous, hyphenated at hiwalay na spelling. Malaki at maliit na titik. Hyphenation.
Bantas. Mga punctuation mark at ang kanilang mga function. Iisa at magkapares na mga bantas. Mga bantas sa dulo ng pangungusap, sa simple at kumplikadong mga pangungusap, sa direktang pananalita at panipi, sa diyalogo. Kumbinasyon ng mga bantas.

Mga wikang banyaga

Paliwanag na tala

Ang pagtuturo ng wikang banyaga ay itinuturing na isa sa mga prayoridad na lugar ng modernong edukasyon sa paaralan. Ang pagiging tiyak ng isang wikang banyaga bilang isang akademikong asignatura ay nasa likas na integrative nito, i.e. sa kumbinasyon ng edukasyon sa wika/banyagang wika sa elementarya na batayan ng edukasyong pampanitikan (pamilyar sa mga halimbawa ng dayuhang panitikan), gayundin sa kakayahang kumilos. kapwa bilang isang layunin at bilang isang paraan ng pag-aaral para sa pamilyar sa ibang paksa (humanities, natural sciences, teknolohiya). Kaya, ang isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga interdisiplinaryong koneksyon ay maaaring maisakatuparan dito (kasama ang katutubong wika, panitikan, kasaysayan, heograpiya, atbp.).

Ang pangunahing layunin ng pag-aaral ng mga wikang banyaga sa paaralan ay ang pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng wikang banyaga sa mga mag-aaral, i.e. ang kakayahan at kahandaang magsagawa ng interpersonal at intercultural na wikang banyaga sa mga katutubong nagsasalita. Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang palakasin ang sociocultural orientation ng pagtuturo ng mga banyagang wika, tumuon sa pagpapalakas ng aspeto ng kultura sa nilalaman ng edukasyon, sa pagsasama ng mga mag-aaral sa diyalogo ng mga kultura, na tumutulong upang ipakilala ang mga mag-aaral sa kultura ng bansa. ng wikang pinag-aaralan, ang pag-unlad ng pagkakaunawaan sa isa't isa, isang mapagparaya na saloobin sa pagpapakita ng ibang kultura, tumutulong sa kanila na mas maunawaan ang mga kakaibang kultura ng kanilang bansa at mapaunlad ang kanilang kakayahang kumatawan dito sa proseso ng komunikasyon sa pamamagitan ng wikang banyaga. .
Ang kakayahan sa komunikasyon sa wikang banyaga ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita: pagsasalita, pag-unawa sa kung ano ang nakikita ng tainga (pakikinig), pagbabasa at pagsulat. Ang nilalaman ng paksa ng pagsasalita ay tinutukoy batay sa mga larangan ng komunikasyon (panlipunan at pang-araw-araw na buhay, sosyo-kultural, pang-edukasyon at paggawa), mga sitwasyon sa komunikasyon at ang mga paksa ng komunikasyon na natukoy sa kanilang batayan. Kaya, ang mga bahagi ng nilalaman ng pagsasanay ay:
- ang matibay na nilalaman ng pagsasalita at ang emosyonal na halaga ng saloobin patungo dito (mga oryentasyon ng halaga);
- mga kasanayan sa komunikasyon sa mga pinangalanang uri ng aktibidad sa pagsasalita;
- kaalaman at kasanayan sa wika;
- kaalaman at kasanayan sa sociocultural;
- mga kasanayang pang-edukasyon-kognitibo at kompensasyon (pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon at mga kasanayan sa espesyal/paksa).

Nilalaman

Mga uri ng aktibidad sa pagsasalita bilang mga bahagi ng nilalaman ng pag-aaral

Dialogue speech
Mga diyalogo na may iba't ibang kalikasan: kagandahang-asal, pagtatanong-pag-uusap, pag-uusap at pagganyak, diyalogo - pagpapalitan ng mga opinyon; kumbinasyon ng iba't ibang uri ng diyalogo. Polylogue. Libreng pag-uusap, talakayan, talakayan.
Monologue speech
Pangunahing uri ng pagsasalita ng komunikasyon: paglalarawan, mensahe, kwento, pangangatwiran (kabilang ang paglalarawan). Paglalahad ng iyong nabasa, napakinggan, nakita. Pag-abstract. Anotasyon.
Pag-unawa sa pakikinig (pakikinig)
Pag-unawa, na may iba't ibang antas ng lalim at katumpakan, ang mga pahayag ng kausap, pati na rin ang nilalaman ng mga tunay na audio at video na teksto ng iba't ibang genre at istilo.
Nagbabasa
Ang mga pangunahing uri ng pagbasa: panimulang (na may pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng binasa), pag-aaral (na may medyo kumpletong pag-unawa sa nilalaman ng binasa), pagba-browse/paghahanap (na may piling pag-unawa sa nilalaman ng kung ano ang ay nabasa). Mga teksto ng iba't ibang genre at istilo: peryodista, sikat na agham, kathang-isip, pragmatic.
Nakasulat na talumpati
Pagsusulat ng mga personal na liham; pagpuno ng mga talatanungan, mga form atbp. Pagsusulat ng mga autobiography/resume. Pagbubuo ng plano, mga theses ng isang pasalita/nakasulat na ulat. Paglalahad ng binasa, pagbubuod, pag-annotate.

Mga kasama! Pumunta tayo sa masarap at kapana-panabik na paksa ng mga pamantayang pang-edukasyon ngayon. Sa problemang ito, lumalaki ang mga binti mula sa ilang mga posisyong batong panulok:
1. Ang konsepto ng espirituwal at moral na pag-unlad at edukasyon ng pagkatao ng isang mamamayang Ruso.
2. Ang konsepto ng pangmatagalang pag-unlad ng socio-economic ng Russian Federation.
3. Ang pangunahing ubod ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon.
4. Address ng Pangulo sa Federal Assembly.
5. Pederal na Batas sa Edukasyon sa Russian Federation.

Hiwalay nating titingnan ang mga bagay na ito, simula sa pangunahing core. Pangunahing pangunahing nilalaman ng pangkalahatang edukasyonniya - ang pangunahing dokumento na kinakailangan upang lumikha ng basickurikulum, programa, kagamitan sa pagtuturoat mga benepisyo. Kasama sa core ang mga pangunahing pambansang halaga, mga pangunahing elemento ng kaalamang siyentipiko at mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal. Gawin natin ang isang mabilis na inspeksyon sa lahat ng mga bagay na ito.

Heograpiya

Ang pag-aaral ng heograpiya sa paaralan ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo komprehensibo, sistematiko at nakatuon sa lipunan na diskartekonsepto ng Earth bilang isang planeta ng mga tao, na isa sabatayan ng praktikal na pang-araw-araw na buhay. Heograpiya - isanatural na agham na nag-aaral ng mga natural at panlipunang penomenaniya, istraktura, paggana at ebolusyon ng heograpikalshell sa kabuuan, ang mga indibidwal na bahagi nito, natural atnatural-social geosystem at mga bahagi nito upangpang-agham na katwiran para sa teritoryal na organisasyon ng lipunanva. Bukod dito, ang heograpiya ay ang tanging agham nanagpapakilala sa mga mag-aaral sa teritoryo (rehiyonal) sa ilalimpag-unlad bilang isang espesyal na pamamaraan ng kaalaman at instrumento sa aghamdami ng epekto sa natural at sosyo-ekonomiko

mga proseso.

kalikasan, populasyon at ekonomiya ng Daigdig (pagtaas ng antas kultura sa lipunan), pamilyar sa kakanyahan ng naturalat mga prosesong ginawa ng tao para sa mga layuning pansariling kaligtasan.

Kwento

Ang pangangailangang pag-aralan ang kasaysayan sa paaralan ay tinutukoy ng ang mga katangiang nagbibigay-malay at ideolohikal nito. Mga uloAng pangunahing gawain ng edukasyon sa kasaysayan ng paaralan ay ang pagbuopag-unlad ng historikal na pag-iisip sa mga mag-aaral bilang batayan ng pagkamamamayanDanish na pagkakakilanlan ng isang value-oriented na personalidad.

Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral ng kasaysayan sa paaralan:

• pagbuo ng historikal mga patnubay para sa pagkilala sa sarili sa modernong mundo;


• karunungan ng mga mag-aaral sa kaalaman tungkol sa mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng lipunan ng tao mula noong unang panahon hanggang sa kasalukuyan sapanlipunan, pang-ekonomiya, pampulitika, espirituwal at moralpambansang saklaw; pag-unlad sa isang form na naa-access sa mga mag-aaralbatay sa isang paglalahat ng makatotohanang materyal ng problema,dialectical na pag-unawa sa kasaysayan; mastering integrativemga sistema ng kaalaman tungkol sa kasaysayan ng sangkatauhan na may espesyal na atensyonmga pananaw sa lugar at papel ng Russia sa proseso ng kasaysayan ng mundo cess;


• pagtuturo sa mga mag-aaral sa diwa ng paggalang sa kasaysayan ng kanilang Fatherland bilang isang solong at hindi mahahati na multinasyunal na estadoisang estado na binuo sa mga prinsipyo ng pagkakapantay-pantay ng lahat ng mga taoRussia, sa diwa ng pagkamakabayan at internasyonalismo, sa isa't isamutual na pag-unawa at paggalang sa pagitan ng mga tao, hindi pagtanggapnismo at nasyonalismo sa anumang anyo, militarismo atpropaganda ng digmaan; pagbuo ng pagnanais ng mga mag-aaral na mag-ambagang iyong kontribusyon sa paglutas ng mga pandaigdigang problema sa ating panahon;


• pagpapaunlad ng kakayahan ng mga mag-aaral batay sa kasaysayan ika pagsusuri at diskarte sa problema upang maunawaan ang mga proseso, na maypagiging at phenomena sa kanilang mga dinamika, pagkakaugnay at pagtutulungancatching na isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng scientific objectivity at historicism;


• pagbuo ng isang social price system sa mga mag-aaral ugnayan batay sa mga pattern ng pag-unawa at progresiboang kahalagahan ng panlipunang pag-unlad at kamalayan sa priyoridad ng karaniwanpampublikong interes kaysa sa personal na interes at ang pagiging natatangi ng bawat isapersonalidad na ganap na naghahayag ng sarili lamang sa lipunan at sa pamamagitan ng lipunan;


• pagbuo ng modernong pag-unawa sa kasaysayan sa konteksto ang mga kaalaman sa makataong kaalaman at buhay panlipunan;


• pag-unlad ng mga kasanayan sa makasaysayang pagsusuri at synthesis, pagbuo ng pag-unawa sa kapwa impluwensya ng mga makasaysayang kaganapan at mga proseso.

Ngunit angkop ito sa pinag-isang aklat-aralin sa kasaysayan ni Putin.

Agham panlipunan

Sa mga siyentipikong pag-aaral, ang terminong “social science” (“lipunan kaalaman") pinag-iisa ang lahat ng agham tungkol sa lipunan. Sa sistemaang edukasyon ng mga agham panlipunan (social studies) ay tinatawagakademikong disiplina na kumakatawan sa isang sistema ng kaalaman tungkol salipunan, maliban sa mga makasaysayang, na ibinibigay sa ibang pang-edukasyonpaksa - kasaysayan. Ang agham panlipunan ay pinag-aaralan batay sakaalaman sa kasaysayan. Ang kasaysayan ay pinag-aaralan gamit angmga konseptong nabuo sa kursong araling panlipunan. Parehong paksaAng mga ito ay magkakaugnay, ngunit hindi pinapalitan ang bawat isa. Sa alamria, pinag-aaralan ang nakaraan sa tiyak, kakaibang anyo nitogaya ng; sa kursong agham panlipunan, kinakatawan ang kaalaman tungkol sa lipunanlena sa isang pangkalahatang anyo at sa pinakamaraming lawak na tinutugunanhanggang sa makabagong panahon. Ang parehong mga akademikong asignatura ay independyente bagong halaga.

Ang edukasyon sa agham panlipunan ay isang kinakailangan pinakamainam na pagsasapanlipunan ng indibidwal, pagtataguyod ng kanyang

pagpasok sa mundo ng kultura at panlipunan ng tao mga halaga at kasabay nito ang pagtuklas at pagpapatibay ngcal at natatanging sariling “I”.

Ngayon ihambing ito sa hindi malilimutang aklat-aralin...

Mathematics

Ang matematika ay ang agham ng pinaka pangkalahatan at pangunahing nal na istruktura ng totoong mundo, na nagbibigay ng pinakamahalagang kagamitan

at ang pinagmulan ng mga pangunahing ideya para sa lahat ng natural uk at makabagong teknolohiya. Lahat ng siyentipiko at teknikal

ang pag-unlad ng sangkatauhan ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng matematika tics. Samakatuwid, sa isang banda, walang kaalaman sa matematika

imposibleng magkaroon ng sapat na pag-unawa sa mundo. Sa kabilang banda, humiga ang isang taong may pinag-aralan sa matematikabakit pumasok sa anumang layunin na problema na bago sa kanya.

Pinapayagan ka ng matematika na matagumpay na malutas ang mga praktikal na problema dachas: i-optimize ang badyet ng pamilya at maayos na ipamahagihatiin ang oras, kritikal na mag-navigate sa istatistika,pang-ekonomiya at lohikal na impormasyon, tama ang pagsusurimatukoy ang kakayahang kumita ng mga posibleng kasosyo sa negosyo at alokmga ideya, magsagawa ng mga simpleng pagsubok sa engineering at teknikalChetov para sa mga praktikal na problema.

Ang edukasyon sa matematika ay isang siglong nasubok ay isang paraan ng pag-unlad ng intelektwal sa isang kapaligirang masapagsasanay sa kuwago. Ang pag-unlad na ito ay sinisiguro ng pinagtibaysa dekalidad na edukasyon sa matematika nang sistematikoKim, isang deduktibong presentasyon ng teorya kasama ng repaglutas ng mga napiling problema. Matagumpay na Pag-aaralpinapadali at pinapabuti ng matematika ang pag-aaral ng iba pang pang-edukasyon mga disiplina.

Ang matematika ay ang pinakatumpak sa mga agham. Samakatuwid pang-edukasyon ang asignaturang "Matematika" ay may katangi-tanging edukasyonpotensyal ng katawan: bumuo ng intelektwal na corekatapatan, kritikal na pag-iisip, kakayahang makilalamakatarungan at walang batayan paghatol, nagtuturo tungkol samatagal na aktibidad sa pag-iisip.
Sabi nga nila, "araw-araw tayong gumagamit ng mga numero"...

Computer science

Ang computer science ay isang siyentipikong disiplina tungkol sa mga pattern ang daloy ng mga proseso ng impormasyon sa iba't ibang kapaligirandata, pati na rin ang mga pamamaraan at paraan ng kanilang automation.

Ang mga proseso ng impormasyon ay isang pangunahing katotohanan ito ng nakapaligid na mundo at ang pagtukoy sa bahagi ng modernongng isang bagong sibilisasyon ng impormasyon. Nagbibigay ang computer scienceang susi sa pag-unawa sa maraming phenomena at proseso sanatural na agham, sosyolohiya, ekonomiya, kasaysayan riy et al.

Ang agham sa kompyuter ay hindi pa nahuhubog bilang isang teoryang deduktibo, gayunpaman, sa proseso ng pagtuturo ng disiplinang ito ay may isang layernagkaroon ng isang mahusay na tinukoy na sistema ng mga konsepto at ang kanilang lohikapag-unlad: mula sa mga proseso ng impormasyon bilang isang phenomenon ng reinteres sa mga modelo ng impormasyon bilang isang kasangkapan para sakaalaman sa hindi pangkaraniwang bagay na ito sa paglipat sa mga lugar ng aplikasyonnakuhang kaalaman.

Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral ng computer science sa paaralan:

• mastering kaalaman na nagiging batayan ng siyentipikong kaalaman mga pahayag tungkol sa impormasyon, mga proseso ng impormasyon, mga sistemamga paksa, teknolohiya at modelo;


• pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay, intelektwal at malikhaing kakayahan gamit ang ICT;


• pagpapaunlad ng isang responsableng saloobin sa impormasyon isinasaalang-alang ang legal at etikal na aspeto ng pamamahagi nito,


• pumipili na saloobin sa impormasyong natanggap;


• mastering ang mga kasanayan upang gumana sa iba't ibang uri ng impormasyon pagbuo gamit ang computer at iba pang paraan ng impormasyonmation and communication technologies (ICT), organisasyontawagan ang iyong sariling mga aktibidad sa impormasyon at magplanoayusin ang mga resulta nito;


• pagbuo ng mga kasanayan sa paggamit ng mga kasangkapan sa ICT sa lahat pang-araw-araw na buhay, kapag nagsasagawa ng indibidwal at pangkatang gawainmga proyekto, sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa hinaharapmastering propesyon in demand sa labor market.

Posible ang pagkamit ng mga layuning ito nang buo sa kaganapan na sa loob ng balangkas ng proseso ng edukasyon at samalayang trabaho, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng access sa mga kapaligiranteknolohiya ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon

(mga computer, device at tool, ilakip pumunta kami sa mga computer, hindi pang-computer na impormasyon

mapagkukunan).

Physics

Ang pisika ay isang agham na nag-aaral ng pinaka-pangkalahatang batas mga katangian ng natural na phenomena, mga katangian at istraktura ng bagay, mga batasnakikita namin ang mga galaw niya. Pangunahing konsepto ng pisika at mga batas nitoginagamit sa lahat ng natural na agham.

Pinag-aaralan ng pisika ang mga quantitative na batas ng kalikasan pang-agham na phenomena at nabibilang sa mga eksaktong agham. Kasabay nito,manitarian potensyal ng pisika sa pagbuo ng isang heneralputik ng mundo at ang epekto sa kalidad ng buhay ng sangkatauhan ay napaka mataas

Ang pisika ay isang pang-eksperimentong agham na nag-aaral ng natural phenomena sa eksperimento. Konstruksyon ng mga teoretikal na modeAng ley physics ay nagbibigay ng paliwanag ng mga naobserbahang phenomena, isang anyonagpapaliwanag ng mga pisikal na batas, hinuhulaan ang mga bagong phenomena,lumilikha ng batayan para sa aplikasyon ng mga bukas na batas ng kalikasansa pagsasanay ng tao. Pinagbabatayan ang mga pisikal na batasve chemical, biological, astronomical phenomena.

Dahil sa mga nabanggit na katangian ng pisika, maaari itong isaalang-alang ang batayan ng lahat ng natural na agham.Sa modernong mundo, ang papel ng pisika ay patuloy na tumataas,dahil ang pisika ay ang batayan ng siyentipiko at teknikal na progressa. Ang paggamit ng kaalaman sa pisika ay kinakailangan sa bawatmu para sa paglutas ng mga praktikal na problema sa pang-araw-araw na buhay.

Ang disenyo at prinsipyo ng pagpapatakbo ng karamihan sa mga ginagamit sa Ang pang-araw-araw na buhay at teknolohiya ng mga instrumento at mekanismo ay maaaring magingisang magandang paglalarawan ng mga isyung pinag-aaralan.

Chemistry

Kasama sa kursong kimika ng paaralan ang dami ng kaalaman sa kemikal tion na kinakailangan para sa pagbuo sa isipan ng mga mag-aaralkov ng kemikal na larawan ng mundo. Ang kaalamang ito kasama ng pisikaay nasa sentro ng natural na agham at punantiyak na nilalaman ng maraming pangunahing ideyamga saloobin tungkol sa mundo. Bilang karagdagan, isang tiyak na halaga ng kemikalang kaalaman ay kinakailangan kapwa para sa pang-araw-araw na buhay at para samga aktibidad sa lahat ng larangan ng agham, pambansang ekonomiya,kabilang ang mga hindi direktang nauugnay sa kimika. Himikinakailangan din ang teknikal na edukasyon upang makalikha ng mga paaralannika malinaw na mga ideya tungkol sa papel ng kimika sa solusyonkapaligiran, hilaw na materyales, enerhiya, pagkainbago, medikal na mga problema ng sangkatauhan.

Biology

Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral ng biology sa paaralan:

• pagbuo ng isang siyentipikong pananaw sa mundo batay sa kaalaman kaalaman tungkol sa buhay na kalikasan at ang mga likas na pattern nito, biolohikal na sistema;


• mastering kaalaman tungkol sa istraktura, aktibidad sa buhay, pagkakaiba-iba at papel na bumubuo sa kapaligiran ng mga buhay na organismo;


• mastering pamamaraan ng kaalaman ng buhay na kalikasan at mga kasanayan magagamit natin ang mga ito sa mga praktikal na gawain;


• pagpapaunlad ng isang pagpapahalagang saloobin sa buhay na kalikasan, sariling kalusugan at kalusugan ng iba, kulturapag-uugali sa kapaligiran, ibig sabihin, kalinisan, genetikakultural at kapaligirang karunungang bumasa't sumulat;


• mastering ang kakayahang sumunod sa mga pamantayan sa kalinisan at mga tuntunin ng isang malusog na pamumuhay, tasahin ang mga kahihinatnanng mga aktibidad nito na may kaugnayan sa kapaligiran, kalusugandugo ng ibang tao at sarili mong katawan.

Kasabay nito, mayroong Orthodox biology...

Art

Ang sining ay isang espesyal na anyo ng panlipunang katalusan at isang paraan ng masining na paggalugad sa mundo. Ang kahulugan ng sining

para sa isang komprehensibong paaralan ay tinutukoy sa unang lugar bukod sa nilalaman nito - moral at aesthetic na karanasansangkatauhan, na naipon sa loob ng maraming siglo.

Ang modernong pag-unawa sa mga detalye ng mga proseso ng nagbibigay-malay mga kuwago, ang mismong kalikasan ng pag-iisip ng tao, kung saan naroroon ang rapambansa (siyentipiko) at makasagisag, emosyonal na pang-unawaugnayan ng mundo, gawin ang sining na kailangang-kailangan para sa maayosat komprehensibong pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang potensyal ng sining ay hindi masusukat na malaki kaugnay sa edukasyon ng aesthetic na damdamin at emosyonal na kultura,

pagbuo ng isang pambansa kamalayan sa sarili, intercultural interaksyon at damdamin mula saresponsibilidad. Ang edukasyon sa sining ay direktang nauugnaysa pag-unlad ng malikhaing kakayahan ng tao, na may produktibobagong masining na aktibidad bataysa makasagisag na kalikasan ng sining, ang kalikasan ng masiningmalikhaing makabisado ang pagkamalikhain at generic na kakayahan ng isang tao magdala ng kapayapaan.

Ang layunin ng pagtuturo ng sining sa paaralan ay upang turuan ang mga artista kultural na kultura bilang bahagi ng buong espirituwal na kultura ng mag-aaralbatay sa mga tiyak na pamamaraan ng aesthetickaalaman (pagmamasid sa sining, pag-unawa sa mundo sa pamamagitan ngpamumuhay, masining na paglalahat, pagsusuri sa nilalamanmga gawa, pagmomodelo ng masining at malikhainproseso). Ang lohika ng pag-aaral ng sining sa paaralan ay tinutukoy nglibong-taong kasaysayan ng pag-unlad ng mga indibidwal na species nito, mayroongang lumalagong pagkakaiba-iba ng artistikong pagkamalikhain at lahatmapayapang espirituwal na pamana ng walang hanggang kahalagahan:"Visual Arts" at "Musika"; "Sining" (sapinagsamang kurso); "World Art".

Pisikal na kultura

Pisikal na kultura bilang isang walang pagbabago na edukasyon Ang disiplina ng Basic Curriculum ay sumasakop sa isang espesyal na buwanpagkatapos ay sa sistema ng edukasyon sa paaralan, tinitiyak ang pagkakaisapisikal, espirituwal at panlipunang pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang pagkakaroon bilang asignaturang pang-edukasyon na makasaysayang nabuo Ang lugar na ito ng kultura, pinapayagan ng disiplinang itomalinaw na bumubuo ng isang kultura ng mga paggalaw, isang kultura ng pangangatawankaalaman at kulturang pangkalusugan. Ang huli ay namamalagi sa mataasantas ng pag-andar ng mga pangunahing sistemaorganismo, ang sapat na kakayahang umangkop at paglaban nito sakanais-nais na mga kadahilanan sa kapaligiran, pisikal na pag-unladilang mga katangian at psychophysical na kakayahan.

Isinasaalang-alang ang lahat ng nabanggit, ang disiplina na "Pisikal kultura" sa nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay tilaang paksa ng mga aktibidad sa pisikal na edukasyon na nakatuonsa pagbuo ng isang well-rounded physically developed personalityty, na may kakayahang aktibong gamitin ang mga halaga ng pisikalkultura para sa pagpapalakas at pangmatagalang pangangalaga ng kanilang sarilikalusugan, pag-optimize ng aktibidad sa trabaho, organicmga aktibidad ng aktibong libangan at paglilibang.

Mga pangunahing kaalaman sa kaligtasan ng buhay

Ang seguridad ay ang proteksyon ng mahahalagang impormasyon interes ng indibidwal, lipunan at estado mula sa panlabas at panloobmaagang pagbabanta. Sa modernong mundo, mapanganib at emergencymga sitwasyong likas, gawa ng tao at panlipunanay naging isang layunin na katotohanan para sa bawat tao. silanagbabanta sa kanyang buhay at kalusugan, maging sanhi ng napakalaking pinsalaang likas na kapaligiran, lipunan at estado.

Sa kasalukuyan, nireresolba ang mga isyu sa seguridad nang wala ang panganib ay naging isa sa mga kagyat na pangangailangan ng lahat

tao, lipunan at estado. Pagsusuri ng mga kalunus-lunos na kahihinatnan ng iba't ibang mapanganib atang mga sitwasyong pang-emergency ay nagpapakita na sa higit sa 80% ng mga kasotsaa, ang sanhi ng kamatayan ay ang kadahilanan ng tao.

Ang mga trahedya ay kadalasang nangyayari dahil sa hindi pagsunod sa tao com complex ng mga hakbang sa kaligtasan sa iba't ibang buhay

mga sitwasyon.

Ang sitwasyon ng seguridad sa bansa ito, apurahang nangangailangan ng mas mataas na pagsasanay habang ako ay lumalaking kasalukuyang henerasyon ng mga Ruso sa larangan ng kaligtasan sa buhayaktibidad batay sa pinagsamang diskarte sa pagbuomayroon silang modernong antas ng kultura ng kaligtasan sa buhaymga aktibidad, kabilang ang isang malusog na pamumuhay.

Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral

Ito ay walang iba kundi ang "kakayahang matuto." Ito ay nahahati sa personal, regulatory, cognitive at communicative blocks. Ang mga bagay na ito ay inilarawan nang detalyado sa teksto, ngunit hindi natin tatalakayin ang mga ito.

Konklusyon

Ang pangunahing core ay kaaya-aya sa lahat ng aspeto, at ang mas nakakaintriga ang tanong ay: bakit ang mga hakbangin ng gobyerno sa larangan ng edukasyon ay sumasalungat sa dokumentong ito ng patakaran? Susubukan naming malaman sa mga susunod na post, manatiling nakatutok.

Slide 4 Upang ipatupad ang mga function ng Fundamental Core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon, inaayos nito ang:

• pangunahing pambansang pagpapahalaga, na napanatili sa relihiyon, kultura, socio-historical, tradisyon ng pamilya ng mga mamamayan ng Russia, na ipinasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon at tinitiyak ang epektibong pag-unlad ng bansa sa mga modernong kondisyon;
• mga pangunahing elemento ng kaalamang siyentipikomethodological, system-forming at ideological na kalikasan, parehong unibersal sa kalikasan at nauugnay sa mga indibidwal na sangay ng kaalaman at kultura, na nilayon para sa sapilitang pag-aaral sa mga sekondaryang paaralan: mga pangunahing teorya, ideya, konsepto, katotohanan, pamamaraan;
• unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral, ang pagbuo nito ay naglalayong sa proseso ng edukasyon. Kabilang dito ang personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral; mga kilos na nagpapahiwatig; mga tiyak na paraan upang baguhin ang materyal na pang-edukasyon; mga aksyong pangkomunikasyon.

Slide 5 Ang kahulugan ng FYASOO ay isang mahalagang bahagi ng bagong konsepto ng pangkalahatang mga pamantayan sa edukasyon, batay sa pangangailangang maghiwalaymga problema ng pangkalahatang pangangailangansa mga resulta ng edukasyon At mga problema ng partikular na nilalamanPangkalahatang edukasyon.

Ang unang problema ay socio-political.Ito ay nauugnay sa pagkakakilanlan at pagtatala ng mga pangkalahatan na modernong pangangailangan at inaasahan sa larangan ng edukasyon at mga kinakailangan para dito mula sa pananaw ng indibidwal, pamilya, lipunan at estado. Ang pangalawang problema ay may pang-agham at pamamaraankalikasan at, nang naaayon, ay dapat pagpasiyahan ng siyentipiko at pedagogical na mga propesyonal na komunidad.

Ang mga bagong pangangailangang panlipunan ay tumutukoy sa mga bagong layunin ng edukasyon at ang estratehiya para sa pag-unlad nito. Ang pangunahing core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon, sa turn, ay tumutukoy sa mga layunin bilang mga resulta ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ano ang ari-arian? Ang kakayahan ng isang tao na pumasok sa mga relasyon sa panlabas na kapaligiran at umangkop at gumana dito sa lalong madaling panahon. Sa partikular, kabilang dito ang kakayahang mahusay na gumamit ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat upang makakuha ng impormasyon mula sa teksto at upang maihatid ang naturang impormasyon sa totoong buhay, teksto, at iba pang mga komunikasyon.

Paano ipinakikita ng ari-arian ang sarili nito? Paano natin maa-assess kung mayroon nito ang isang graduate?

Hindi tulad ng literacy bilang isang matatag na pag-aari ng isang indibidwal, ang functional literacy ay isang sitwasyon na katangian ng parehong indibidwal. Ang functional literacy ay nagpapakita ng sarili sa isang partikular na static na sitwasyon.

Paano ipinapakita ang hindi pag-unlad ng isang ari-arian? Ano ang nauuwi sa underdevelopment ng isang property?

Madalas nating natutunan ang tungkol sa pagkakaroon ng functional literacy lamang kapag nahaharap sa kawalan nito. Ang functional illiteracy ay nagpapakita ng sarili kapag ang sitwasyon, pamumuhay o uri ng propesyonal na aktibidad ay nagbabago. Halimbawa, kapag ang isang tao ay maaaring pormal na magsulat, ngunit sa parehong oras ay hindi alam kung paano ipahayag ang kanyang mga saloobin sa pagsulat (o sa ilang iba pang tanda o simbolikong anyo). Ito ay madalas na ipinahayag sa mga sitwasyon kung saan ang isang tao ay nabangga sa mga teknolohiya na bago sa kanya. Kaya, ang isang tao ay hindi maaaring gumawa ng mga diagram, mga tagubilin, at hindi maaaring gumamit ng anumang aparato, halimbawa, isang mobile phone, isang ATM, at iba pa.

Anong mga katangian, katangian, kasanayan, kakayahan ang nauugnay sa ari-arian na ito?

Ang kakayahang matuto sa buong buhay, ang kakayahang pumili ng mga teknolohiya, ang kakayahang magtanong, bumalangkas ng iyong kahilingan sa impormasyon.

Ang metodolohikal na batayan ng Pangunahing Ubod ng Nilalaman ng Pangkalahatang Edukasyon ay ang mga prinsipyopundamental at sistematiko(mga koneksyon sa system at pag-asa sa iba pang elemento ng system at mga salik sa kapaligiran), tradisyonal para sa mga domestic na paaralan. Sa kontekstong ito, ang pangunahing pagkakaiba sa mga pananaw ay: a) mga tagasuporta ng pagpapanatili ng makasaysayang itinatag na sistema ng edukasyon ng Russia, na nakatuon sapangunahing katangian ng kaalaman (i.e. mataas na siyentipikong antas ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon); b) mga tagasuporta ng kapakinabangan ng paglipat sa sistemang pang-edukasyon na pinagtibay sa isang bilang ng mga bansa sa buong mundo, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang mas mababang antas ng pagtatanghal ng mga batayan ng agham kumpara sa antas ng paaralan ng Russia. Sa lahat ng mga nakaraang pag-unlad ng mga pamantayan ng edukasyon bilang paunang metodolohikal na batayan,pagtukoy ng lakas ng tunognilalamang pang-edukasyon, ginamitipinag-uutos na minimum na nilalamang pang-edukasyon. Bilang resulta, magkasingkahulugan ang mga konsepto ng "standard ng edukasyon" at "mandatory minimum".

Slide 7 Iniharap ni A. I. Markushevich ang ideya ng pagkilala sa "core" ng kurso sa paaralan

(i.e. ang pinakamahalagang bahagi nito) at ang mga "shells" nito, na nag-iiba-iba depende sa mga interes at kakayahan ng mag-aaral, ang uri ng paaralan, atbp. Ang ideyang ito ay sumasailalim sa pagkakaiba-iba ng edukasyon.

Binuo ni A. N. Kolmogorov ( komisyon ) maikling dokumento "Saklaw ng kaalaman sa matematika para sa isang walong taong paaralan." Naglalaman ito ng paglalarawan ng mga pangunahing katotohanan, konsepto, ideya, pamamaraan, at teorya na dapat pag-aralan ng isang mag-aaral sa pagtatapos mula sa isang walong taong paaralan. Ang pamamahagi ng materyal ayon sa klase, gayundin ang pamamahagi ng oras ng pag-aaral ayon sa paksa, ay hindi isinagawa sa dokumentong ito.

Ayon sa (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), ang pinagmulan ng pagbuo ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay kultura, i.e. ang pinaka makabuluhang anyo ng karanasan sa sosyokultural. Alinsunod sa konseptong ito, ang pagbuo ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay isinasagawa sa maraming yugto:

Stage I (pre-subject) - pagbuo ng pangkalahatang teoretikalmga ideya tungkol sa komposisyon at istruktura ng nilalaman ng edukasyon.

Stage II (paksa) - pagpapasiya ng komposisyon ng mga paksang pang-edukasyon, ang kanilang tiyak na nilalaman at pamamahagi ayon sa mga antas ng edukasyon.

Stage III - paglikhamga materyales na pang-edukasyon.

Stage IV - organisasyonproseso ng pagkatuto.

Stage V - takdang-aralin mga mag-aaral ng bagong nilalaman.

Ang istruktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga pangunahing sikolohikal na kondisyon at mekanismo ng proseso ng pag-aaral, ay kasalukuyang pinaka-ganap na inilalarawan ng diskarte sa aktibidad ng system. Ang pangunahing posisyon ay ang tesis na ang personal na pag-unlad sa sistema ng edukasyon ay tinitiyak lalo na sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral (ULA), na nagsisilbing batayan ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Isinasaalang-alang din ng konsepto ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral ang karanasan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, lalo na, ang kakayahan ng mga mag-aaral na epektibong gamitin ang nakuha na kaalaman at kasanayan sa pagsasanay.

Slide 9 Ang pinakamahalagang layunin ng modernong edukasyon at isa sa mga priyoridad na gawain ng lipunan at estado ay ang edukasyon ng isang moral, responsable, proactive at karampatang mamamayan ng Russia at ang proseso ng personal na pag-unlad, ang pag-ampon ng espirituwal, moral, panlipunan, pamilya. at iba pang mga halaga.

Ang mga pangunahing resulta ng edukasyon, na ipinahayag sa mga gawaing pang-edukasyon. Ang kanilang nilalaman ay sumasalamin sa mga pangunahing direksyon ng personal na pag-unlad: personal na kultura;

kulturang panlipunan; kultura ng pamilya.

Slide 13 Mga pangunahing elemento ng kaalamang pang-agham sa sekondaryang paaralan. Mathematics ― ang agham ng pinakapangkalahatan at pangunahing mga istruktura ng totoong mundo, ay ang pinakamahalagang pinagmumulan ng mga pangunahing ideya para sa lahat ng natural na agham at modernong teknolohiya. Ang lahat ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad ng sangkatauhan ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng matematika. Samakatuwid, sa isang banda, nang walang kaalaman sa matematika imposibleng bumuo ng sapat na pag-unawa sa mundo. Sa kabilang banda, mas madali para sa isang taong may pinag-aralan sa matematika na pumasok sa anumang layunin na problema na bago sa kanya.

Ang matematika ang pinakatumpak sa mga agham. Ang asignaturang "Matematika" ay may pambihirang potensyal na pang-edukasyon: pinalalakas nito ang intelektwal na kawastuhan, kritikal na pag-iisip, ang kakayahang makilala sa pagitan ng makatwiran at walang batayan na mga paghuhusga, at sanayin ang mga mag-aaral sa matagal na aktibidad ng pag-iisip.

Ang kurso ay nahahati sa mga seksyon: "Arithmetic", "Algebra", "Geometry", "Mathematical Analysis", "Probability and Statistics". Pagkilala sa kasaysayan ng matematika at karunungan ng mga sumusunod na pangkalahatang konsepto at pamamaraan ng matematika:

— Mga kahulugan at inisyal (hindi natukoy) na mga konsepto. Katibayan; axioms at theorems. Hypotheses at pagtanggi. Kontra halimbawa. Mga karaniwang pagkakamali sa pangangatwiran.

- Direkta at kabaligtaran na teorama. Pag-iral at pagiging natatangi ng isang bagay. Isang kinakailangan at sapat na kondisyon para sa katotohanan ng isang pahayag. Patunay sa pamamagitan ng kontradiksyon. Paraan ng mathematical induction.

- Matematikal na modelo. Matematika at mga problema ng pisika, kimika, biology, ekonomiya, heograpiya, lingguwistika, sosyolohiya, atbp.

Slide 19 Sa malawak na kahulugan, ang termino "pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral" nangangahulugan ng kakayahang matuto , ibig sabihin. kakayahan ng paksa para sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Sa isang mas makitid (sa sarili nitong sikolohikal na kahulugan) ang terminong "mga unibersal na aksyong pang-edukasyon" ay maaaring tukuyin bilangset ng mga paraan ng pagkilos ng isang mag-aaral(pati na rin ang mga kaugnay na kasanayan sa pag-aaral),tinitiyak ang kanyang kakayahang makapag-independiyenteng pag-asimila ng bagong kaalaman at mga kasanayan , kabilang ang organisasyon ng prosesong ito.

Ang mga pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na maging batayan para sa pagpili at pagbubuo ng nilalamang pang-edukasyon, mga pamamaraan, pamamaraan, mga anyo ng pagtuturo, pati na rin ang pagbuo ng isang mahalagang proseso ng edukasyon. Ang pagkamit ng "kakayahang matuto" ay nagpapahiwatig ng ganap na karunungan sa lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, na kinabibilangan ng: 1) mga motibong pang-edukasyon, 2) layuning pang-edukasyon, 3) gawaing pang-edukasyon, 4) mga aksyon at operasyong pang-edukasyon (orientasyon, pagbabago ng materyal, kontrol. at pagsusuri).

Sa ilalim meta-subject(i.e., "supra-subject") ang mga aksyon ay nauunawaan bilang ang mga aksyong pangkaisipan ng mga mag-aaral na naglalayong suriin at pamahalaan ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, maging ito ay pagtukoy ng isang diskarte para sa paglutas ng isang problema sa matematika, pagsasaulo ng makatotohanang materyal sa kasaysayan, o pagpaplano ng pinagsamang eksperimento sa laboratoryo sa pisika o kimika.

Slide 21 Pagpapasya sa sarili– ang pagpapasiya ng isang tao sa kanyang lugar sa lipunan at buhay sa pangkalahatan, ang pagpili ng mga alituntunin sa halaga, ang pagpapasiya ng kanyang "paraan ng pamumuhay" at lugar sa lipunan. Dapat itanong ng mag-aaral ang tanong na "ano ang kahulugan ng pagtuturo para sa akin," at makahanap ng sagot dito.

Ang bloke ng mga aksyong pang-regulasyon ay kinabibilangan ng mga aksyon na nagtitiyak na maisaayos ng mga mag-aaral ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral: pagtatakda ng layunin bilang pagtatakda ng gawaing pang-edukasyon batay sa ugnayan ng kung ano ang alam na at natutunan ng mag-aaral at kung ano ang hindi pa alam; pagpaplano - pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga intermediate na layunin na isinasaalang-alang ang pangwakas na resulta; pagguhit ng isang plano at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon; pagtataya - pag-asa ng resulta at antas ng asimilasyon, mga katangian ng oras nito; kontrol sa anyo ng paghahambing ng paraan ng pagkilos at resulta nito sa isang ibinigay na pamantayan upang makita ang mga paglihis at pagkakaiba mula sa pamantayan; pagwawasto - paggawa ng mga kinakailangang pagdaragdag at pagsasaayos sa plano at paraan ng pagkilos kung sakaling magkaroon ng pagkakaiba sa pagitan ng pamantayan, ang aktwal na aksyon at ang produkto nito; pagtatasa - pagkakakilanlan at kamalayan ng mag-aaral sa mga natutunan na at kung ano ang kailangan pang matutunan, kamalayan sa kalidad at antas ng asimilasyon. Sa wakas, ang mga elemento ng volitional self-regulation bilang ang kakayahang magpakilos ng lakas at enerhiya, ang kakayahang magsagawa ng kusang-loob - upang gumawa ng isang pagpipilian sa isang sitwasyon ng motivational conflict, upang mapagtagumpayan ang mga hadlang.

Kasama sa pangkalahatang edukasyon: independiyenteng pagkilala at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay; paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon; aplikasyon ng mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng mga tool sa computer; sign-symbolic na mga aksyon, kabilang ang pagmomodelo (pagbabago ng isang bagay mula sa isang pandama na anyo sa isang modelo, kung saan ang mga mahahalagang katangian ng bagay ay naka-highlight at pagbabago ng modelo upang matukoy ang mga pangkalahatang batas na tumutukoy sa isang partikular na lugar ng paksa); kakayahang buuin ang kaalaman; ang kakayahang sinasadya at kusang-loob na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na anyo; pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon; pagmuni-muni sa mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng aktibidad; semantikong pagbasa bilang pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin; pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa mga napakinggang teksto ng iba't ibang genre; pagkakakilanlan ng pangunahin at pangalawang impormasyon; libreng oryentasyon at pang-unawa ng mga teksto ng artistikong, siyentipiko, peryodista at opisyal na istilo ng negosyo; pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media; ang kakayahang maihatid ang nilalaman ng teksto nang sapat, nang detalyado, maigsi, pili; bumuo ng mga teksto ng iba't ibang genre, pagmamasid sa mga pamantayan ng pagbuo ng teksto (pagsunod sa paksa, genre, estilo ng pananalita, atbp.).

Kasama ng mga pangkalahatang pang-edukasyon, ang mga unibersal na lohikal na aksyon ay nakikilala din: pagsusuri ng mga bagay upang matukoy ang mga tampok (mahahalaga, hindi mahalaga); synthesis bilang komposisyon ng isang kabuuan mula sa mga bahagi, kabilang ang independiyenteng pagkumpleto, muling pagdadagdag ng mga nawawalang bahagi; pagpili ng mga base at pamantayan para sa paghahambing, serye, pag-uuri ng mga bagay; paglalagom ng mga konsepto, pagkuha ng mga kahihinatnan; pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon, pagbuo ng isang lohikal na hanay ng pangangatwiran, patunay; paglalagay ng mga hypotheses at ang kanilang pagpapatunay.

Tinitiyak ng mga aksyong komunikatibo ang kakayahang panlipunan at pagsasaalang-alang sa posisyon ng ibang tao, isang kasosyo sa komunikasyon o aktibidad, ang kakayahang makinig at makisali sa diyalogo, lumahok sa isang kolektibong talakayan ng mga problema, sumanib sa isang peer group at bumuo ng produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda. Alinsunod dito, ang mga aksyong pangkomunikasyon ay kinabibilangan ng pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay - pagtukoy sa layunin, pag-andar ng mga kalahok, mga paraan ng pakikipag-ugnayan; pagtatanong – maagap na pakikipagtulungan sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon; paglutas ng salungatan - pagkilala, pagkilala sa mga problema, paghahanap at pagsusuri ng mga alternatibong paraan upang malutas ang mga salungatan, paggawa ng desisyon at pagpapatupad nito; pamamahala ng pag-uugali ng kasosyo - pagsubaybay, pagwawasto, pagsusuri ng mga aksyon ng kasosyo; ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at katumpakan alinsunod sa mga gawain at kondisyon ng komunikasyon; mastery ng monologue at dialogic forms of speech alinsunod sa gramatical at syntactic norms ng katutubong wika.

Ang pangunahing core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay ang pangunahing dokumento na kinakailangan para sa paglikha ng mga pangunahing kurikulum, mga programa, mga materyales sa pagtuturo at mga manwal.

Ang pangunahing layunin ng Fundamental Core sa sistema ng suporta sa regulasyon ng mga pamantayan ay upang matukoy:

1) isang sistema ng mga pangunahing pambansang halaga na nagpapakilala sa kamalayan sa sarili ng mga mamamayang Ruso, ang mga priyoridad ng panlipunan at personal na pag-unlad, ang saloobin ng isang tao sa pamilya, lipunan, estado, trabaho, ang kahulugan ng buhay ng tao;
2) isang sistema ng mga pangunahing konsepto na may kaugnayan sa mga lugar ng kaalaman na ipinakita sa sekondaryang paaralan;
3) isang sistema ng mga pangunahing gawain na tinitiyak ang pagbuo ng mga unibersal na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon na sapat sa mga kinakailangan ng pamantayan para sa mga resulta ng edukasyon.

Ang pangunahing core bilang isang paraan ng pag-unibersal ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay ginagawang posible upang mapagtanto ang pinakamahalagang kinakailangan ng lipunan para sa sistema ng edukasyon:

• pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon, pagpapatuloy ng mga antas ng sistemang pang-edukasyon;
• pagtiyak ng pagkakapantay-pantay at accessibility ng edukasyon sa iba't ibang pagkakataon sa pagsisimula;
• pagkamit ng panlipunang pagsasama-sama at pagkakaisa sa konteksto ng lumalagong panlipunan, etniko, relihiyon at kultural na pagkakaiba-iba ng ating lipunan batay sa pagbuo ng pagkakakilanlan ng Russia at komunidad ng lahat ng mga mamamayan at mamamayan ng Russia;
• proteksyon ng espasyong pang-edukasyon mula sa maling kaalaman at pseudo-kaalaman;
• ang pagbuo ng isang karaniwang batayan ng aktibidad bilang isang sistema ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon na tumutukoy sa kakayahan ng indibidwal na matuto, makilala, makipagtulungan sa pag-unawa at pagbabago sa nakapaligid na mundo.

Kasama sa kursong kimika ng paaralan ang dami ng kaalaman sa kemikal na kinakailangan upang makabuo ng isang kemikal na larawan ng mundo sa isipan ng mga mag-aaral. Ang kaalamang ito kasama ng pisika ay nasa sentro ng natural na agham at punan tiyak na nilalaman ng maraming pangunahing ideya tungkol sa mundo. Bilang karagdagan, ang isang tiyak na halaga ng kaalaman sa kemikal ay kinakailangan kapwa para sa pang-araw-araw na buhay at para sa mga aktibidad sa lahat ng larangan ng agham at pambansang ekonomiya, kabilang ang mga hindi direktang nauugnay sa kimika. Kinakailangan din ang edukasyong kemikal upang lumikha sa mag-aaral ng malinaw na ideya tungkol sa papel ng kimika sa paglutas ng mga problemang pangkapaligiran, hilaw na materyales, enerhiya, pagkain, at medikal ng sangkatauhan.

Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral ng kimika sa paaralan:

• pagbuo ng mga ideya tungkol sa sangkap ng kemikal ng natural na siyentipikong larawan ng mundo, ang pinakamahalagang konsepto ng kemikal, batas at teorya;
• mastering ang mga pamamaraan ng siyentipikong kaalaman upang ipaliwanag ang mga phenomena ng kemikal at mga katangian ng mga sangkap, pagtatasa ng papel ng kimika sa pagbuo ng mga modernong teknolohiya at pagkuha ng mga bagong materyales;
• pagtatanim ng tiwala sa positibong papel ng kimika sa buhay ng modernong lipunan, ang pangangailangan para sa isang karampatang saloobin sa kalusugan ng isang tao at sa kapaligiran;
• aplikasyon ng nakuhang kaalaman para sa ligtas na paggamit ng mga sangkap at materyales sa pang-araw-araw na buhay, agrikultura at produksyon, paglutas ng mga praktikal na problema sa pang-araw-araw na buhay, pag-iwas sa mga phenomena na nakakapinsala sa kalusugan ng tao at sa kapaligiran.

Teoretikal na pundasyon ng kimika Pana-panahong batas ng D. I. Mendeleev. Mga atom, nuclei, proton, neutron, electron. Elemento ng kemikal. Mga panahon at pangkat. Nuclides, radionuclides. Half life.
May label na mga atomo. Ang konsepto ng istraktura ng mga electronic shell. Valence electron. Katayuan ng oksihenasyon. Paano gamitin ang periodic table.

Mga molekula. Elektronikong katangian ng pagbubuklod ng kemikal. Electronegativity. Ion at ionic bonding. Degree
oksihenasyon at valence ng mga elemento ng kemikal. Polar at non-polar covalent bonds. Spatial na istraktura ng mga molekula. Koneksyon ng metal. Hydrogen bond.

Mga sangkap ng molekular at di-molekular na istraktura. Ang pag-asa ng mga katangian ng mga sangkap sa kanilang istraktura. Simple at kumplikadong mga sangkap. Mga ideya tungkol sa istraktura ng mga gas, likido at solidong sangkap. Mga dahilan para sa pagkakaiba-iba ng mga sangkap: isomerism, homology, allotropy, isotopy. Mga dalisay na sangkap, halo, solusyon. Paglusaw bilang isang pisikal at kemikal na proseso. Ion hydration. True at colloidal na solusyon. Mga solusyon ng mga gas, likido at solid. Mga paraan ng pagpapahayag ng konsentrasyon ng mga solusyon.

Pisikal at kemikal na phenomena. Ang isang kemikal na reaksyon ay ang proseso ng muling pagsasaayos ng mga atomo sa mga molekula. Kaligtasan ng mga atomo sa mga reaksiyong kemikal. Absolute at relatibong masa ng mga atomo at molekula. Ang nunal ay isang sukatan ng dami ng isang sangkap. Ang batas ni Avogadro at ang dami ng isang nunal ng gas. Numero ni Avogadro. Mga palatandaan at kundisyon para sa paglitaw ng mga reaksiyong kemikal. Pag-uuri ng mga reaksiyong kemikal sa inorganic at organic
kimika.

Mga solusyon. Solubility. Mga solusyon ng mga gas, likido at solid. Mga saturated at unsaturated na solusyon. Ang konsentrasyon ng solusyon at ang pagkalkula nito. Thermal phenomena sa panahon ng paglusaw. True at colloidal na solusyon.

Electrolytes at non-electrolytes. Cations at anion. Malakas at mahinang electrolyte. Dissociation ng mga salts, acids at bases. Kaasiman ng mga solusyon, konsepto ng pH. Mga kondisyon para sa hindi maibabalik na mga reaksyon sa mga solusyon. Ang konsepto ng analytical qualitative reactions.

Chemistry at electric current. Electrolysis. Cathode at anode. Paghahanda ng mga alkali metal at aluminyo. Mga reaksyon ng redox bilang pinagmumulan ng electric current. Galvanic na mga cell at baterya. Ang konsepto ng fuel cell. Chemical at electrochemical corrosion ng mga metal. Mga paraan ng proteksyon laban sa kaagnasan. Anti-corrosion coatings.

Thermal effect ng mga kemikal na reaksyon. Batas ng konserbasyon ng enerhiya sa kimika. Enerhiya ng pagbubuklod at init ng pagbuo ng mga compound. Standard na kondisyon. Mga reaksyong exo- at endothermic. Init ng pagkasunog at pagkalusaw. Batas ni Hess. Ang gasolina at ang mga uri nito.

Ang bilis ng mga reaksyon, ang pag-asa nito sa iba't ibang mga kadahilanan. Pag-activate ng enerhiya. Catalysis.
Pagbabalik-tanaw ng mga reaksyon. Chemical equilibrium at mga paraan ng pag-aalis nito.

Mga Batayan ng Inorganic Chemistry Mga metal at di-metal, ang kanilang posisyon sa periodic table. Ang istraktura ng non-metal atoms. Mga katangiang pisikal at kemikal. Hydrogen at oxygen compounds ng mga elemento ng halogen subgroups, oxygen, nitrogen, carbon.

Pangkalahatang katangian ng mga metal ng pangunahing at pangalawang subgroup. Mga pisikal na katangian ng mga metal. Alkali at alkaline earth na mga metal, aluminyo, bakal, tanso, sink at ang kanilang mga compound. Pagbawas ng mga katangian ng mga metal. Electrochemical boltahe serye ng mga metal. Ferrous at non-ferrous na mga metal, mga pamamaraan ng kanilang produksyon. Mga haluang metal. Kaagnasan ng mga metal at mga pamamaraan ng proteksyon ng kaagnasan.

Pangunahing klase ng mga inorganikong compound at mga reaksyon sa pagitan nila. Mga oksido. Hydrogen. Hydride. Hydroxides. Mga acid, base, alkali, asin. Amphoteric. Reaksyon ng neutralisasyon. Acid!basic indicator. Relasyon sa pagitan ng mga pangunahing klase ng mga di-organikong sangkap.

Mga pangunahing kaalaman sa organikong kimika Ang elektronikong istraktura ng carbon atom ay ang dahilan ng pagiging natatangi ng mga compound nito. Ang kakayahan ng mga carbon atom na bumuo ng mga kadena. Ang homology at isomerism ay ang mga dahilan para sa pagkakaiba-iba ng mga organikong compound. Simple at maramihang koneksyon. Saturated, unsaturated at aromatic hydrocarbons. Ang methane, ethylene, acetylene, benzene ay ang mga nagtatag ng homologous series. Mga likas na pinagmumulan ng hydrocarbon: langis at natural na gas.

Mga functional na organikong compound: mga alkohol, phenol, aldehydes, ketone, carboxylic acid, ester, amine, amino acid. Ang konsepto ng heterocycles. Mga base ng nitrogen. Mga ugnayang genetiko sa pagitan ng mga klase ng mga organikong compound.

Chemistry at buhay Mga compound na may mataas na molekular na timbang. Monomer at polimer. Polymerization at polycondensation. Mga goma, plastik, mga hibla ng kemikal. Mga compound na may mataas na molekular na timbang -
ang batayan ng mga biopolymer at modernong materyales.

Mga ardilya. Mga nucleic acid (DNA at RNA). Mga taba. Mga karbohidrat. Chemistry at kalusugan. Balanseng diyeta. Calorie na nilalaman ng pagkain. Mga bitamina. Mga sangkap na panggamot. Pinsala na dulot ng mga narcotic substance.

Chemistry sa agrikultura. Ang cycle ng nitrogen at phosphorus sa kalikasan. Mga mineral at organikong pataba (nitrogen, posporus, potasa). Mga produktong proteksyon ng halaman.

Mga aktibong compound sa ibabaw ng sambahayan. Mga detergent at panlinis. Mga organikong solvent. Mga aerosol ng sambahayan. Mga panuntunan sa kaligtasan kapag nagtatrabaho sa mga produkto
mga kemikal sa bahay.

Pangkalahatang mga prinsipyo ng paggawa ng kemikal. Mga pangunahing produktong kemikal na pang-industriya (ammonia, sulfuric acid, mineral fertilizers, ethylene, styrene, butadiene, acetic acid). Ang konsepto ng petrochemistry.

Maaari mong i-download ang buong teksto ng Fundamental Core of General Education Content sa

Wala pang katulad na mga post para sa pahinang ito

ANG PANGUNAHING LAYUNIN NG PANGUNAHING CORE SA SYSTEM NG REGULATIVE SUPPORT OF STANDARDS AY ANG PAGTUKOY: isang sistema ng mga pangunahing pambansang halaga na tumutukoy sa kamalayan sa sarili ng mga mamamayang Ruso; sekondaryang paaralan; mga sistema ng mga pangunahing gawain na tinitiyak ang pagbuo ng mga unibersal na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon na sapat sa mga kinakailangan ng pamantayan para sa mga resulta ng edukasyon.

UPANG IPATUPAD ANG MGA TUNGKONG ITO NG PANGUNAHING CORE NG NILALAMAN NG PANGKALAHATANG EDUKASYON, ITO AY NAG-aayos: pangunahing pambansang halaga, mga pangunahing elemento ng siyentipikong kaalaman ng isang metodolohikal, pagbuo ng sistema at ideolohikal na kalikasan, unibersal na mga aktibidad sa edukasyon, ang pagbuo nito ay naglalayong prosesong pang-edukasyon.

Ang pagtukoy sa pangunahing core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay isang mahalagang bahagi ng bagong konsepto ng pangkalahatang mga pamantayan sa edukasyon, batay, sa partikular, sa thesis tungkol sa pangangailangan na paghiwalayin ang problema ng pangkalahatang mga kinakailangan para sa mga resulta ng edukasyon at ang problema ng partikular na nilalaman ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon.

LUGAR AT PAPEL NG PANGUNAHING CORE PANGUNAHING CORE BAGONG NILALAMAN NG PANGKALAHATANG EDUKASYON komposisyon ng mga pangunahing gawain na nagsisiguro sa pagbuo ng mga unibersal na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon na sapat sa mga kinakailangan ng pamantayan para sa sistema ng mga resulta ng edukasyon ng mga nangungunang ideya, teorya, pangunahing konsepto, mga pamamaraan na nauugnay sa mga lugar ng kaalaman na ipinakita sa pangkalahatang edukasyon Mga pangkalahatang kahilingan at inaasahan ng indibidwal, lipunan, estado Mga pangkalahatang kinakailangan para sa mga resulta

Ang pangunahing core ay dapat maglaman ng parehong isang tiyak na aparatong pang-konsepto, batay sa kung saan nabuo ang isang siyentipikong larawan ng mundo, isang pang-agham na pananaw sa mundo, mga alituntunin sa halaga, atbp., pati na rin ang mga pangkalahatang pamamaraan ng nagbibigay-malay at praktikal na aktibidad.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng bagong pamantayang pang-edukasyon at mga nakaraang pag-unlad ay ang kakanyahan ng ideolohiya nito ay ang paglipat mula sa diskarte sa pag-minimize sa disenyo ng isang espasyong pang-edukasyon batay sa prinsipyo ng pangunahing katangian ng edukasyon ng CMC ZelOUO N.S .

Ang ipinag-uutos na minimum ay isang hanay ng mga yunit ng didactic na dapat ituro ng guro sa mag-aaral at sa pag-master nito kung saan nabuo ang mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga nagtapos; Ang pangunahing core ay isang hanay ng mga pangunahing konsepto at ideya. Ang mga katotohanang makabuluhan at mahalaga para sa isang tao, ay naglalatag ng batayan para sa kanyang patuloy na pag-aaral sa buong buhay niya

Ang pangunahing core ay ginagawang posible upang mapagtanto ang pinakamahalagang pangangailangan ng lipunan: · pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon, pagpapatuloy ng mga antas ng sistema ng edukasyon; · pagtiyak ng pagkakapantay-pantay at accessibility ng edukasyon sa iba't ibang pagkakataon sa pagsisimula; · pagkamit ng panlipunang konsolidasyon at pagkakaisa sa konteksto ng lumalagong panlipunan, etniko, relihiyon at kultural na pagkakaiba-iba ng ating lipunan batay sa pagbuo ng pagkakakilanlan ng Russia at komunidad ng lahat ng mga mamamayan at mamamayan ng Russia; · ang pagbuo ng isang karaniwang batayan ng aktibidad bilang isang sistema ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon na tumutukoy sa kakayahan ng indibidwal na matuto, makilala, makipagtulungan sa pag-unawa at pagbabago sa nakapaligid na mundo.

Teoretikal na batayan ng pangunahing core ng pangkalahatang edukasyon: · "core" at "shell" ng mga kurso sa paaralan (A. I. Markushevich); · pagkilala sa "dami ng kaalaman" sa isang paksa (A. N. Kolmogorov); · kultural na diskarte sa pagbuo ng nilalaman ng edukasyon (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); · diskarte sa system-activity (D. B. Elkonin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Stage I (pre-subject) pagbuo ng pangkalahatang teoretikal na ideya tungkol sa komposisyon at istraktura ng nilalaman ng edukasyon. Ang Stage II ay ang tiyak na paksa na pagpapasiya ng komposisyon ng mga paksang pang-edukasyon, ang kanilang partikular na nilalaman at pamamahagi sa mga antas ng edukasyon. Stage III - paglikha ng mga materyales na pang-edukasyon. Stage IV organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Stage V: pagtatalaga ng bagong nilalaman ng mga mag-aaral. Ayon sa konsepto ng diskarte sa kultura, ang pagbuo ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay isinasagawa sa maraming yugto:

Mga paghihigpit sa balangkas: Ang maikling format ng Fundamental Core ay nagbubukas ng pagkakataon na lumikha ng isang sona para sa pagbuo ng kasalukuyang nawawalang holistic na pagtingin sa nilalaman ng edukasyon sa paaralan at, sa isang bagong batayan, upang simulan ang paglutas ng problema ng mga interdisciplinary na koneksyon

Ang paglikha ng Fundamental Core ay ang unang yugto ng pagbuo ng bagong nilalaman para sa pangkalahatang edukasyon. Ang mga kasunod na yugto ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga konsepto ng mga paksa, nakaplanong resulta ng pag-aaral sa paglabas mula sa mga yugto ng edukasyon (primary, primary at secondary (kumpleto) na mga paaralan), isang pangunahing kurikulum (pang-edukasyon) na plano at mga sample na programa sa mga paksa, pang-edukasyon at pamamaraan. complexes ng isang bagong henerasyon

PANGUNAHING CORE ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon PANGUNAHING CORE ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon MGA KONSEPTO NG PAKSANG LUGAR NG MGA HALIMBAWA NG PROGRAMA PARA SA MGA PAKSA AT BATAYANG CURRICULUM EDUCATIONAL AND METHODOLOGICAL COMPLEXES MGA KINAKAILANGAN PARA SA MGA RESULTA NG PAGKAKAROON NG BATAYANG LEVEL NG PANGKALAHATANG PROGRAM - PAGKAKAROON NG MGA BATAYANG PANGKALAHATANG PROGRAMA NG EDUKASYON AYON SA ANTAS NG PAG-AARAL - Scheme ng organisasyon ng trabaho batay sa Pangunahing Pangunahing Pangunahing pangkalahatang edukasyon Pangkalahatang edukasyon Pangunahing pangkalahatang edukasyon Pangunahing pangkalahatang edukasyon Pangunahing pangkalahatang edukasyon Sekundarya (kumpleto) pangkalahatang edukasyon Sekundarya (kumpleto) pangkalahatang edukasyon

Ang edukasyon ng mga taong nakatala bago ang Disyembre 31, 2010 ay isasagawa hanggang sa pagkumpleto ng kanilang pag-aaral alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado na inaprubahan ng Order ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang Marso 5, 2004