Resulta ng edukasyon sa modernong edukasyon. Federal State Educational Standards ng bagong henerasyon sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral. Kakayahang magsagawa ng mga aksyong nagbibigay-malay

Mga resulta ng pag-aaral ng paksa, personal at meta-subject

Ang pagtuon sa mga resulta ng edukasyon ay ang pinakamahalagang bahagi ng Federal State Educational Standards.

Ang konsepto ng Federal State Educational Standards ay tumutukoy sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering basic general education programs, na nakabalangkas ayon sa mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon at kinabibilangan ng: subject, meta-subject at personal na resulta.

Mga resulta ng pagkatuto ng paksa

Ang mga resulta ng paksa ay nangangahulugan ng mga resulta na nakamit ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng isang paksa.

Ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pagkatuto ng paksa ay makikita sa dokumentong "Pundamental Core ng Nilalaman ng Pangkalahatang Edukasyon". Tinutukoy nito ang mga pangunahing elemento ng kaalamang siyentipiko sa bawat paksa.

Ang mga resultang ito ay tradisyunal na inireseta sa lahat ng mga manwal ng pamamaraan, na inilathala sa malalaking dami sa anumang disiplina ng paaralan. Ang kaalaman sa paksa ay nasubok sa mga pagsusulit ng Pinag-isang Estado ng Pagsusuri at Pagsusuri ng Estado, at samakatuwid ay dito na nakasanayan ng mga guro na bigyang-pansin.

Sa kasamaang palad, karamihan sa mga guro at magulang ay sinusuri pa rin ang gawain ng paaralan nang tumpak mula sa pananaw ng kaalaman sa paksa, nang hindi binibigyang-halaga ang pagpapaunlad ng mga kasanayan sa unibersal na pag-aaral at ang personal na paglaki ng mga bata.

Mga personal na resulta

Maaaring ibalangkas sa tatlong bloke:

pagpapasya sa sarili - ang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral;

paggawa ng kahulugan - paghahanap at pagtatatag ng personal na kahulugan, pag-aaral ng mga mag-aaral batay sa isang matatag na sistema ng mga motibong pang-edukasyon, nagbibigay-malay at panlipunan;

moral na etikal na oryentasyon - kaalaman sa mga pangunahing pamantayang moral at oryentasyon; pag-unlad ng mga damdaming etikal - kahihiyan, pagkakasala, budhi bilang mga regulator ng moral na pag-uugali.

Ang isa sa mga pinakaseryosong tanong ay: kung paano suriin kung ano ang hindi masusukat, i.e. personal na mga resulta, ang pagbuo kung saan gumagana ang sistemang ito. Posible bang masuri ang lawak kung saan ang isang mag-aaral ay nakabuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad at tungkulin sa Inang Bayan? Ang isa sa mga paraan upang masuri ang mga personal na resulta ay ang isang self-assessment sheet, na pinupunan sa katapusan ng taon, o isang reflective portfolio, na sumasalamin sa lahat ng mahahalagang kaganapan para sa mag-aaral: mga tagumpay sa edukasyon, pakikilahok sa mga ekstrakurikular na aktibidad (mga club, electives, excursion), volunteering, socially useful work. Ang portfolio ay mapanimdim sa likas na katangian, na nag-aambag din sa pagbuo ng mga personal na resulta (ang kakayahang suriin ang paglago ng isang tao, mga nagawa ng isang tao, at matukoy ang direksyon ng hinaharap na landas ng isang tao).

Ang suportang sikolohikal at pedagogical ay may mahalagang papel din sa prosesong ito. Ang mga psychologist at guro ay kailangang magsulat ng mga katangian ng mga mag-aaral at tasahin ang antasang pagbuo ng mga indibidwal na personal na resulta, na ipinapakita sa:

pagsunod mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali, tinanggap sa isang institusyong pang-edukasyon;

pakikilahok sa pampublikong buhay institusyong pang-edukasyon at agarang panlipunang kapaligiran, mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan;

inisyatiba at responsibilidad para sa mga resulta ng pag-aaral, kahandaan at kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili at pag-aaral sa sarili batay sa pagganyak para sa pag-aaral at kaalaman;

kagustuhan at kakayahang gawinmalay na pagpili ang kanilang landas sa edukasyon, kabilang ang pagpili ng direksyon ng espesyal na edukasyon, pagdidisenyo ng isang indibidwal na kurikulum sa senior na antas ng pangkalahatang edukasyon;

value-semantic na saloobin mga mag-aaral: ang mga halaga ng isang malusog at ligtas na pamumuhay, kamalayan sa kahalagahan ng pamilya sa buhay ng isang tao at lipunan, ang halaga ng paggalang sa ibang tao, ang kanyang opinyon, pananaw sa mundo, kultura, pananampalataya, atbp.

Mga resulta ng pagkatuto ng meta-subject

Ito ang mga resulta ng mga aktibidad sa iba't ibang mga asignaturang pang-akademiko, na ginagamit ng mga mag-aaral sa pagsasanay, sa pagsasanay, at inilipat sa mga aktibidad sa ekstrakurikular (buhay).

Alinsunod sa Federal State Educational Standard, ang mga resulta ng meta-subject Ikaw Ang pag-master ng batayang programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay dapat magpakita ng:

1. Ang kakayahang independiyenteng matukoy ang mga layunin ng pag-aaral ng isang tao, magtakda at magbalangkas ng mga bagong layunin para sa sarili sa pag-aaral at aktibidad na nagbibigay-malay, bumuo ng mga motibo at interes ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao;

2. Ang kakayahang mag-isa na magplano ng mga paraan upang makamit ang mga layunin, kabilang ang mga alternatibo, upang sinasadyang piliin ang pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

3. Ang kakayahang iugnay ang iyong mga aksyon sa mga nakaplanong resulta, subaybayan ang iyong mga aktibidad sa proseso ng pagkamit ng mga resulta, tukuyin ang mga paraan ng pagkilos sa loob ng balangkas ng mga iminungkahing kondisyon at kinakailangan, ayusin ang iyong mga aksyon alinsunod sa nagbabagong sitwasyon;

4. Ang kakayahang suriin ang kawastuhan ng pagkumpleto ng isang gawain sa pag-aaral at ang sariling kakayahan upang malutas ito;

5. Ang pagkakaroon ng mga pangunahing kaalaman sa pagpipigil sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, paggawa ng desisyon at paggawa ng matalinong mga pagpili sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

6. Ang kakayahang tukuyin ang mga konsepto, lumikha ng mga generalization, magtatag ng mga pagkakatulad, mag-uri-uri, malayang pumili ng mga batayan at pamantayan para sa pag-uuri, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, bumuo ng lohikal na pangangatwiran, hinuha (inductive, deductive at sa pamamagitan ng pagkakatulad) at gumawa ng mga konklusyon;

7. Ang kakayahang lumikha, maglapat at magbago ng mga palatandaan at simbolo, modelo at diagram upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

8. Pagbasa ng semantiko;

9. Ang kakayahang mag-organisa ng kooperasyong pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad sa guro at mga kapantay; magtrabaho nang paisa-isa at sa isang grupo: maghanap ng isang karaniwang solusyon at lutasin ang mga salungatan batay sa mga posisyon sa pag-uugnay at isinasaalang-alang ang mga interes; bumalangkas, makipagtalo at ipagtanggol ang iyong opinyon;

10. Ang kakayahang sinasadyang gumamit ng mga pandiwang paraan alinsunod sa gawain ng komunikasyon upang ipahayag ang mga damdamin, kaisipan at pangangailangan, magplano at mag-regulate ng mga aktibidad ng isang tao; mastery ng oral at written speech, monologue contextual speech;

11. Pagbubuo at pagpapaunlad ng kakayahan sa larangan ng paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon. .

Ang modernong edukasyon ay nagiging higit na nakatuon sa mag-aaral. Nauunawaan ng lipunan na ang tunay na resulta ng edukasyon ay hindi lamang ang pagkuha ng kaalaman, kundi ang pag-unlad ng kognitibo at personal na mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Mayroong pagsasama-sama ng pedagogical at psychological na mga layunin ng pagtuturo at edukasyon. Ito ay medyo halata napaksa, meta-subject at personal na mga resulta ng pag-aaral ay hindi maaaring ihiwalay sa isa't isa at kumakatawan sa tatlong-isang gawain ng modernong edukasyon. Ang mga kakayahan, kasanayan, ugali na ito ay kwalipikado sa bagong pamantayang pang-edukasyon bilang personal, napapailalim sa pagbuo at pag-unlad sa mga mag-aaral sa lahat ng antas ng edukasyon -UUD .

Pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral (UAL)

Sa malawak na kahulugan, ang terminong "unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral "ay binibigyang-kahulugan bilang "kakayahang matuto," ibig sabihin, bilang kakayahan ng paksa para sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan;

Sa isang makitid na kahulugan, ang terminong ito ay nangangahulugang isang hanay ng mga paraan ng mga aksyon ng isang mag-aaral na nagsisiguro sa kanyang kakayahang mag-isa na makakuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan.

Kaya, ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay nauugnay sa mga resulta ng pag-aaral ng meta-subject.

Ang isang matulungin na mambabasa ng Federal State Educational Standard, siyempre, ay nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang mga kasanayan at kakayahan na itinalaga sa mga bagong dokumento bilang mga resulta ng meta-subject ay palaging sinasakop ang isang mahalagang lugar sa gawain ng mga mahuhusay na guro, ngunit para sa una. oras sa kasaysayan ng domestic pedagogy sila ay naka-highlight sa isang hiwalay na lugar ng aktibidad ng pedagogical.

Ang batayan para sa pagbuo ng konsepto ay ang diskarte sa aktibidad, batay sa mga probisyon ng siyentipikong paaralan , , , , . Ang diskarte na ito ay lubos na nagpapakita ng mga pangunahing sikolohikal na kondisyon at mekanismo ng proseso ng pagkuha ng kaalaman, pagbuo ng isang larawan ng mundo, pati na rin ang pangkalahatang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. .

Ang UUD ay isa sa mga pangunahing konsepto sa

Mga uri ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral

Mayroong 4 na uri ng unibersal na mga aksyong pang-edukasyon:

personal - personal na pagpapasya sa sarili, value-semantic orientation ng mga mag-aaral at moral at etikal na pagtatasa (iyon ay, ang kakayahang sagutin ang tanong na: "Ano ang mabuti, ano ang masama?"), ibig sabihin ay pagbuo (ang relasyon sa pagitan ng layunin ng isang aksyon at resulta nito, iyon ay, ang kakayahang sagutin ang tanong na: "Ano ang kahulugan ng pagtuturo para sa akin?") at oryentasyon sa mga tungkulin sa lipunan at interpersonal na relasyon;

pang-edukasyon:

komunikatibo - ang kakayahang pumasok sa diyalogo at isagawa ito, na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng komunikasyon sa iba't ibang grupo ng mga tao o teksto (libro);

regulasyon - pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagsasaayos ng plano .

Sa sumusunod na talahanayan maaari mong isaalang-alang ang mga halimbawa ng pagbuo ng UUD sa mga indibidwal na yugto ng aralin.

Mga yugto
aralin

Aktibidad
guro at mag-aaral

Pangkalahatan
mga aktibidad sa pagkatuto

Anunsyo
mga paksa ng aralin

Bumalangkas
ang mga mag-aaral mismo (ang guro ay nabigo
upang maunawaan ng mga mag-aaral ang paksa)

nagbibigay-malay,
komunikatibo, personal

Mensahe
mga layunin at layunin

Bumalangkas
ang mga mag-aaral mismo, na natukoy ang mga hangganan
kaalaman at kamangmangan (ang guro ay nabigo
mga mag-aaral upang maunawaan ang mga layunin at layunin)

Regulatoryo,
komunikatibo, personal

Pagpaplano

Pagpaplano
mga paraan upang makamit ng mga mag-aaral
layunin (tumulong ang guro,
nagpapayo)

Regulatoryo

Praktikal
aktibidad ng mag-aaral

Mga mag-aaral
magsagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa
nakaplanong plano (nalalapat
grupo, indibidwal na pamamaraan),
(pagkonsulta ng guro)

nagbibigay-malay,

Pagpapatupad
kontrol

Mga mag-aaral
magsagawa ng kontrol (ilapat
mga anyo ng pagpipigil sa sarili, kontrol sa isa't isa)

personal,

regulasyon,
komunikatibo

Pagpapatupad
mga pagwawasto

Mga mag-aaral
bumalangkas ng mga paghihirap at ipatupad
pagwawasto sa sarili (guro
nagpapayo, nagpapayo, tumutulong)

komunikasyon,
regulasyon

Pagtatasa
mga mag-aaral

Mga mag-aaral
suriin ang mga aktibidad batay sa kanilang
resulta, unawain ang mga aktibidad
(self-assessment, performance assessment
aktibidad ng mga kasama)

(guro
nagpapayo)

Regulatoryo,
komunikatibo, personal

Bottom line
aralin

Ginanap
pagmuni-muni

personal,
regulasyon, komunikasyon

Gawang bahay
ehersisyo

Mga mag-aaral
maaaring pumili ng isang gawain mula sa mga inaalok
guro, isinasaalang-alang ang indibidwal
pagkakataon

nagbibigay-malay,
regulasyon, komunikasyon,
personal

Ang pangunahing punto sa pagbuo ng mga resulta ng meta-subject ay ang organisasyondisenyo At mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik , kung saan, bukod sa iba pang mga bagay,edukasyon sa sarili mag-aaral. Iminumungkahi kong isaalang-alang kung paano isinasagawa ang UUD gamit ang halimbawa ng paglikha ng mga proyekto sa unang semestre sa loob ng balangkas ng paksang "Aktibidad ng Proyekto".

Ang sistema ng trabaho sa mga proyektong pananaliksik ay binubuo ng mga bloke ng kultura at pananaliksik at pampublikong adbokasiya.

Mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik nagsasangkot ng pagtatrabaho sa iba't ibang mga proyekto alinsunod sa mga interes na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang istruktura ng balangkas para sa unang semestre ay pangunahing kultural na nilalaman. Ang mga paksa ng mga proyekto ay nabuo alinsunod sa nilalaman ng paksa ng mga programang pang-edukasyon.

Ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na makabisado ang bloke ng pananaliksik, na naglalaman ng ideya ng pagpapakumplikado sa pinagkadalubhasaankakayahan sa pananaliksik . Kaya, ang mga mag-aaral, sa pamamagitan ng disenyo at gawaing pananaliksik, ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang magtakda ng mga layunin, tukuyin ang mga gawain upang makamit ang mga layuning ito, matukoy ang istraktura at nilalaman ng kanilang gawain, magtanong, at tugunan din ang mga ito: sa kanilang sarili, sa guro, isang libro, ang Internet. Ilang mga mag-aaral ang nagsagawa ng proyekto sa anyo ng isang eksperimento sa kimika (lumalagong mga kristal), na kinabibilangan ng pag-master ng kakayahang mag-obserba. Sinaliksik ng ibang mga mag-aaral ang kasaysayan ng mga pagtuklas sa siyensya, na parang "inuulit" ang landas ng mga tunay na mananaliksik at siyentipiko, kaya pinagkadalubhasaan ang karanasan ng aktibidad na pang-agham. Bilang bahagi ng mga aktibidad ng proyekto, ang mga ruta ng turista sa mga tanawin ng lungsod ng Irkutsk ay binuo sa Ingles.

Ang mga proyekto ay ipinagtanggol sa publiko. Ang lahat ng mga proyekto ay ipinagtanggol sa harap ng isang awtoritatibong komisyon, na kinabibilangan ng mga eksperto. Ang mga miyembro ng komisyon ay nagtanong ng mga problemang katanungan. Natuto ang mga mag-aaral na ipagtanggol ang kanilang mga opinyon, pagkakaroon ng karanasan sa pagsasalita sa publiko. Sa pangkalahatan, matagumpay ang gawain sa mga proyekto. Maaari naming i-claim na sa proseso ng proyekto at mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik, nabuo ang mga resulta ng meta-subject.

EDUKASYONAL NA RESULTA AT KANILANG MGA TAMPOK

SA MGA KONDISYON NG PAGPAPATUPAD NG FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS OF GENERAL EDUCATION

Pangkalahatang mga diskarte sa pag-unawa sa mga resulta ng edukasyon

Ang mga pagbabagong nagaganap sa modernong lipunang Ruso ay may layunin na inilagay ang edukasyon sa gitna ng maraming pampulitika, pang-ekonomiya, espirituwal, moral at iba pang mga problema sa buhay ng parehong bansa sa kabuuan at sa mga rehiyon nito. Sa sitwasyong ito edukasyon huminto sa pagiging isang intrinsic na halaga, ito nagiging puwersa para sa paglago ng ekonomiya , pagtaas ng kahusayan at pagiging mapagkumpitensya ng mga tunay na sektor ng ekonomiya, na ginagawa itong isa sa pinakamahalagang salik sa pambansang seguridad at kagalingan ng bansa, ang kapakanan ng bawat mamamayan. Ang pagtaas ng papel ng edukasyon sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng bansa ay tumutukoy sa pangunahing gawain ng patakarang pang-edukasyon ng Russia - pagtiyak ng modernong kalidad ng edukasyon batay sa pagpapanatili ng pangunahing katangian nito at pagsunod sa kasalukuyan at hinaharap na pangangailangan ng indibidwal, lipunan, at estado.

Bilang karagdagan, ang pangangailangan na gawing makabago ang sistema ng edukasyon ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ngayon ito ay hindi lamang makapagbigay ng base ng tauhan para sa pag-unlad ng ekonomiya, kundi pati na rin upang mapanatili ang umiiral na antas ng pag-unlad ng ekonomiya.

Mga bagong kinakailangan para sa c espesyalista isama ang kanyang kakayahang makakuha at bumuo ng mga kasanayan na maaaring magamit o mabago kaugnay ng ilang mga sitwasyon, ang kanyang kahandaang makabisado ang mga bagong teknolohiya, ang pangunahing pagbabago na nangyayari sa humigit-kumulang bawat limang taon, upang umangkop sa iba pang mga kondisyon sa pagtatrabaho, at upang malutas mga bagong problemang propesyonal. Ang paglitaw ng isang bagong kalidad ng edukasyon ay kinakailangan, na hindi limitado sa dami ng ilang kaalaman, na mabilis na nawawala ang kaugnayan nito sa mga kondisyon ng lipunan ng impormasyon. Kasama rin dito ang kakayahan ng indibidwal sa mga unibersal na pamamaraan ng aktibidad (mga pangunahing kakayahan) at pagpayag na ilapat ang mga ito depende sa layunin at kasalukuyang sitwasyon.

Ang pagiging mapagkumpitensya sa modernong merkado ng paggawa, kung saan, ayon sa mga espesyalista ng IBM, ang isang tao ay nagbabago ng kanyang espesyalidad ng hindi bababa sa pitong beses sa panahon ng kanyang propesyonal na karera, higit sa lahat ay nakasalalay sa kanyang kakayahang makakuha at bumuo ng mga kasanayan, mga kakayahan na maaaring magamit o mabago kaugnay ng buong bilang ng mga sitwasyon sa buhay.

Alinsunod dito, ang mga layunin ng edukasyon ay pangunahing nagbabago. Ang kaalaman na teoretikal sa kakanyahan at ensiklopediko sa lawak, na matagal nang pangunahing layunin ng proseso ng edukasyon, ay nagiging isang paraan. Sa ibang salita, Ang lokal na paaralan ay nangangailangan ng pagbabago sa diin mula sa isang batay sa kaalaman patungo sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon .

Kaugnay ng nabanggit, nagbabago rin ang “portrait of a graduate” sa bawat antas ng pangkalahatang edukasyon.

“Larawan ng nagtapos sa elementarya”):

Pagmamahal sa kanyang bayan, sa kanyang lupain at sa kanyang tinubuang-bayan;

Paggalang at pagtanggap sa mga halaga ng pamilya at lipunan;

Mausisa, aktibo at interesadong tuklasin ang mundo;

Nagtataglay ng mga pangunahing kaalaman sa mga kasanayan sa pag-aaral at may kakayahang mag-organisa ng kanyang sariling mga aktibidad;

Handang kumilos nang nakapag-iisa at maging responsable sa kanilang mga aksyon sa pamilya at lipunan;

Palakaibigan, marunong makinig at marinig ang kausap, bigyang-katwiran ang kanyang posisyon, ipahayag ang kanyang opinyon;

Pagsunod sa mga alituntunin ng isang malusog at ligtas na pamumuhay para sa iyong sarili at sa iba.

“Larawan ng isang nagtapos sa elementarya »:

Mahal niya ang kanyang lupain at ang kanyang Ama, alam ang Russian at ang kanyang katutubong wika, iginagalang ang kanyang mga tao, ang kanilang kultura at espirituwal na tradisyon;

May kamalayan at pagtanggap sa mga halaga ng buhay ng tao, pamilya, lipunang sibil, ang multinasyunal na mamamayang Ruso, sangkatauhan;

Aktibo at interesadong tuklasin ang mundo, napagtatanto ang halaga ng trabaho, agham at pagkamalikhain;

May kakayahang matuto, may kamalayan sa kahalagahan ng edukasyon at edukasyon sa sarili para sa buhay at trabaho, magagawang gamitin ang nakuha na kaalaman sa pagsasanay;

Aktibo sa lipunan, iginagalang ang batas at kaayusan, sinusukat ang kanyang mga aksyon na may mga pagpapahalagang moral, alam ang kanyang mga responsibilidad sa kanyang pamilya, lipunan, at Ama;

Magalang sa ibang tao, makapagsagawa ng nakabubuo na diyalogo, makamit ang pag-unawa sa isa't isa, makipagtulungan upang makamit ang mga karaniwang resulta;

Maingat na sinusunod ang mga alituntunin ng isang malusog at maayos na pamumuhay na ligtas para sa mga tao at kanilang kapaligiran;

Nakatuon sa mundo ng mga propesyon, nauunawaan ang kahalagahan ng propesyonal na aktibidad para sa isang tao sa mga interes ng napapanatiling pag-unlad ng lipunan at kalikasan.

"Larawan ng isang nagtapos sa paaralan":

Pagmamahal sa kanyang lupain at sa kanyang tinubuang-bayan, paggalang sa kanyang mga tao, kanilang kultura at espirituwal na mga tradisyon;

Ang kamalayan at pagtanggap ng mga tradisyonal na halaga ng pamilya, lipunang sibil ng Russia, ang mga multinasyunal na mamamayang Ruso, sangkatauhan, alam ang kanyang paglahok sa kapalaran ng Fatherland;

Malikhain at kritikal na pag-iisip, aktibo at may layuning tuklasin ang mundo, mulat sa halaga ng edukasyon at agham, trabaho at pagkamalikhain para sa mga indibidwal at lipunan;

Nagtataglay ng mga pangunahing kaalaman ng siyentipikong pamamaraan ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo;

Motivated na maging malikhain at makabagong;

Handa para sa kooperasyon, may kakayahang magsagawa ng pang-edukasyon, pananaliksik, proyekto at impormasyon at mga aktibidad na pang-edukasyon;

May kamalayan sa sarili bilang isang indibidwal, aktibo sa lipunan, gumagalang sa batas at kaayusan, mulat sa responsibilidad sa pamilya, lipunan, estado, sangkatauhan;

Magalang sa mga opinyon ng ibang tao, makapagsagawa ng nakabubuo na pag-uusap, makamit ang pag-unawa sa isa't isa at matagumpay na nakikipag-ugnayan;

Maingat na ipinapatupad at itinataguyod ang mga alituntunin ng isang malusog, ligtas, at kapaligirang pang-kalikasan na pamumuhay;

Inihanda para sa isang matalinong pagpili ng propesyon, pag-unawa sa kahalagahan ng propesyonal na aktibidad para sa isang indibidwal at lipunan;

Motivated para sa edukasyon at self-education sa buong buhay niya.

Ang mga nakalistang katangian ng mga nagtapos sa paaralan ay makakatulong sa kanila na maging matagumpay na mga tao upang umangkop sa modernong mundo.

Bilang karagdagan, ang mga nakalistang katangian ng mga nagtapos ay mahalagang pangkalahatang mga resulta ng edukasyon.

Ano ang resulta ng edukasyon?

Resulta ng edukasyon – ito ay isang resulta na sadyang nabuo sa loob ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng didactic na paraan.

Ang mga resulta ng edukasyon ay gumaganap ng mga sumusunod na function:

Balangkas ng regulasyon ng proseso ng edukasyon;

Ang pangunahing patnubay para sa pagbuo ng curricula, educational and methodological kits (TMS) at, dahil dito, ang nilalaman ng isang akademikong paksa o larangan ng edukasyon;

Mga pangunahing kaalaman sa panghuling sertipikasyon ng mga mag-aaral;

Mga pundasyon ng sertipikasyon ng guro at akreditasyon ng mga institusyong pang-edukasyon.

Sa madaling salita, eksakto ang mga resulta ng edukasyon ay ang pangunahing batayan para sa pagpili ng mga mapagkukunang pang-edukasyon(mga aklat-aralin, teknolohiya, kagamitan, atbp.) na kinakailangan upang makamit ang mga ito.

Ang mga resulta ng pang-edukasyon sa mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon ay ipinakita sa tatlong pangunahing grupo (mga bloke):

A) mga personal na resulta, kabilang ang mga oryentasyon sa halaga, pananaw sa mundo, mga relasyon, mga personal na katangian, na higit na tumutukoy sa oryentasyon ng indibidwal;

b) mga resulta ng meta-subject, pinagsasama ang mga unibersal na aksyong pang-edukasyon (cognitive, regulatory, communicative), na bumubuo ng instrumental na batayan ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral;

V) resulta ng paksa, na sumasalamin sa mga detalye ng pag-master ng nilalamang pang-edukasyon ng isang partikular na disiplina o paksa sa isang form na nakabatay sa aktibidad (ang pamamayani ng mga kasanayan sa paksa, isang kumbinasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mag-aaral).

SA Ang Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (na may petsang Disyembre 29, 2012 N 273-FZ) ay nagsasabi ng sumusunod.

Edukasyon - isang solong, may layunin na proseso ng edukasyon at pagsasanay, na isang makabuluhang benepisyo sa lipunan at isinasagawa sa mga interes ng indibidwal, pamilya, lipunan at estado, pati na rin ang kabuuan ng nakuhang kaalaman, kasanayan, halaga, karanasan sa pagpapatakbo at kakayahan ng isang tiyak na dami at pagiging kumplikado para sa layunin ng intelektwal, espirituwal, moral, malikhain, pisikal at (o) propesyonal na pag-unlad ng isang tao, na nagbibigay-kasiyahan sa kanyang mga pangangailangan at interes sa edukasyon.

Mga uri ng resulta ng edukasyon

Kaya, tinukoy ng Batas ang sumusunod mga uri ng mga resulta ng edukasyon:

Mga halaga;

Mga kakayahan.

Sa mga nakalistang resulta, dapat idagdag ang isang bagong resultang pang-edukasyon na "mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral".

Ang pagbabasa ng mga ganitong uri ng mga resultang pang-edukasyon ay humahantong sa natural na ideya na ang ilan sa mga ito (kaalaman, kakayahan, kasanayan) ay kilala ng mga guro, ang mga paraan upang makamit ang mga ito at ang mga paraan ng pagsukat ay malinaw.

Ang iba pang (aktibidad) na mga resulta - mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, mga kakayahan - ay tiyak na mga bagong uri ng mga resulta ng edukasyon, ang ipinag-uutos na tagumpay na ibinibigay ng mga pamantayan ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang lahat ng uri ng mga resultang pang-edukasyon.

mesa. Mga uri at kakanyahan ng mga resulta ng edukasyon

	Uri ng resulta ng edukasyon	Kakanyahan
		Ang pinaka-mababaw na antas ng asimilasyon ng impormasyon, na kinabibilangan ng asimilasyon ng isang tiyak na halaga ng mga katotohanan, panuntunan, formula, petsa, kahulugan, atbp. Sa kaibuturan nito, kaalaman ay kamalayan.
		Isang mas malalim na antas ng asimilasyon ng impormasyon, kumbinasyon ng impormasyon at aksyon.
		Mga kasanayang dinala sa awtomatiko. Nakamit sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit ng mga aksyon.
		Ang resulta ng pakikipag-ugnayan ng tao sa layunin ng mundo.
	Mga halaga	Kasama ang kamalayan at praktikal na karanasan.
	Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral	Pinagkadalubhasaan ang mga bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na kinabibilangan ng: cognitive at educational motives, educational goal, educational task, educational actions and operations (orientation, transformation of material, control and evaluation). Ang pagtaas ng antas ng karunungan ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nauugnay sa komplikasyon ng gawain sa pag-aaral at paglipat.
	Mga kakayahan	Isang sistema ng mga pagpapahalaga, kaalaman, kasanayan at kakayahan na na-update sa mga aktibidad na pang-edukasyon na maaaring maipatupad nang sapat sa aktibidad ng tao kapag nilulutas ang mga umuusbong na problema. Ang pagtaas sa antas ng mastery ng mga kakayahan ay nauugnay sa komplikasyon ng mga aktibidad sa mga tuntunin ng komposisyon, na may pagtaas sa antas ng subjectivity.

Alalahanin natin na sa kaso ng pag-uuri ayon sa antas ng sikolohikal, ang mga sumusunod na resulta ng edukasyon ay nakikilala: kaalaman - pagkilala, kaalaman - pagpaparami, kaalaman - pag-unawa, kaalaman - aplikasyon (malapit sa mga kasanayan, kaalaman - awtomatikong pagkilos (malapit sa mga kasanayan), kaalaman - saloobin at kaalaman - pangangailangan (malapit sa mga setting ng halaga).

Mga kinakailangan para sa pagbabalangkas ng mga resulta ng edukasyon

Ang mga pangkalahatang kinakailangan para sa pagbabalangkas ng mga resulta ng edukasyon ay:

- hindi malabo: ang pagbabalangkas ng nakaplanong resulta ng edukasyon ay hindi maaaring maglaman ng mga parirala na may dobleng interpretasyon.

- pagtitiyak: ang pagbabalangkas ng nakaplanong resulta ng edukasyon ay hindi maaaring maglaman ng mga parirala na nangangailangan ng detalye o detalye,

- pagkakumpleto: ang pagbabalangkas ng nakaplanong resulta ng edukasyon ay dapat ilarawan ang resulta mismo, at hindi ang proseso (ang mga pormulasyon na "pagpapalalim ng kaalaman", "pagpapabuti ng mga kasanayan", atbp.)

- diagnosticity: ang pagbabalangkas ng nakaplanong resultang pang-edukasyon ay dapat magbigay-daan sa isang hindi malabo na representasyon ng aktibidad/sitwasyon na itatalaga upang i-verify na nakamit ng mga mag-aaral ang tinukoy na resulta,

- aninaw: Ang resultang pang-edukasyon ay dapat na mabalangkas na may inaasahan ng pantay na pag-unawa ng lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon.

Bukod sa,Ang mga resulta ng edukasyon ay dapat na masusukat sa pamamagitan ng mga paraan ng pedagogical .

mesa. Mga halimbawa ng mga pahayag sa resulta ng edukasyon

Maling salita	Mga komento	Tamang salita
Kahandaan at kakayahang tuparin ang mga pamantayang moral na may kaugnayan sa mga matatanda at mga kapantay sa paaralan, sa tahanan, sa mga ekstrakurikular na aktibidad (personal na resulta)	Ang pagbabalangkas na ito ay hindi nagpapahayag ng resulta ng edukasyon, dahil ay hindi malabo, tiyak, transparent, at samakatuwid ay hindi malinaw kung paano i-diagnose ang pagkamit ng isang resulta na nabuo sa form na ito. Susubukan naming ipahayag ang resulta sa pamamagitan ng pangkalahatang tinatanggap na mga uri ng mga resultang pang-edukasyon.	Alam (may alam): Nagbibigay ng moral na pagtatasa ng mga aksyon ng mga tao sa mga sitwasyon sa buhay, batay sa mga kaugalian na katangian ng iba't ibang mga panahon (kultura). Nagpapahayag ng mga opinyon tungkol sa isang partikular na sitwasyon na naglalaman ng isa o isa pang moral na salungatan, pagkuha ng posisyon ng hindi bababa sa dalawang paksa na kasangkot dito. Natanggap at sinuri ang karanasan: Pagtalakay at pagtatatag ng mga pamantayan para sa dormitoryo ng klase, Pagsasagawa ng mga survey at obserbasyon upang matukoy at maibuod ang mga halaga at ritwal ng mga random na napiling grupong panlipunan Mga paliwanag ng moral at (o) moral na pundasyon ng sariling mga desisyon at aksyon (kabilang ang mga modelong sitwasyon)
Emosyonal na positibong pagtanggap ng etnikong pagkakakilanlan ng isang tao, positibong moral na pagpapahalaga sa sarili, matatag na interes sa pag-iisip at pagbuo ng function na bumubuo ng kahulugan ng cognitive motive (pang-edukasyon na kinalabasan?)	Ito ay hindi isang pang-edukasyon na resulta, ngunit sikolohikal na mga bagong pormasyon na hindi nasuri ng mga paraan ng pedagogical.
Nagbabasa ng mga mapa ng heograpiya (resulta sa paksa sa heograpiya)	Ang pagbabalangkas na ito ay hindi rin nagpapahayag ng resulta ng edukasyon, dahil ay hindi malabo, tiyak, transparent, at samakatuwid muli ay hindi malinaw kung paano i-diagnose ang pagkamit ng isang resulta na nabuo sa form na ito.	Pwede: matukoy ang kahulugan ng mga simbolo gamit ang alamat ng mapa; matukoy ang lokasyon ng isang bagay sa mapa gamit ang mga geographic na coordinate; matukoy ang distansya sa pagitan ng mga heograpikal na bagay sa mapa gamit ang iba't ibang uri ng sukat (numerical, pinangalanan, linear); Mag-navigate sa lupain gamit ang mga linya ng network ng degree; Gumawa ng paglalarawan ng mga heyograpikong bagay gamit ang isang mapa ng heograpiya.
Pagpapalawak at sistematisasyon ng siyentipikong kaalaman tungkol sa wika; kamalayan sa ugnayan sa pagitan ng mga antas at yunit nito; mastering the basic concepts of linguistics, basic units and grammatical categories of language (resulta sa paksa sa wikang Ruso)	Malabo, hindi tama, malabo	Alam: mga pag-andar ng wika: komunikasyon, nagbibigay-kaalaman, kultura, may impormasyon tungkol sa linggwistika bilang isang agham na nag-aaral ng mga seksyon ng wikang Ruso. Pwede: nagpapakita ng kaalaman sa mga kategorya ng gramatika ng wika; ipinapaliwanag ang kaugnayan sa pagitan ng mga antas at mga yunit ng wikang Ruso: salita - parirala - pangungusap - teksto.

Mga resulta ng paksa at mga antas ng kanilang nakamit

Kapag nagpaplano ng mga resulta ng paksa, kinakailangang i-highlight ang isang yunit ng nilalaman (isang resulta na sinubok ng isang pagsubok na gawain) at (o) ang antas ng karunungan ng resulta ng paksa.

Kapag pinaplano ang antas ng karunungan ng mga resulta ng paksa (kaalaman), maginhawang gamitin ang taxonomy ng mga layunin-resulta (ayon kay B. Bloom).

mesa. Matrix ng mga antas ng tagumpay sa edukasyon

(kaalaman, paksa) mga resulta (ayon kay B. Bloom)

Pag-playback
nagpaparami ng mga tiyak na katotohanan
nagpaparami ng mga abstract na konsepto, pattern, teorya, konsepto
nagpaparami ng mga pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagkilos, pamamaraan
nagpaparami ng mga teknolohiya
nagpaparami ng kaalaman tungkol sa pangkalahatan at naiiba sa mga proseso at phenomena, tungkol sa mga sanhi at kahihinatnan, tungkol sa mutual conditionality, tungkol sa impluwensya ng isang tiyak na kadahilanan sa isang sistema at proseso, atbp.
nagpaparami ng mga pangkalahatang katangian ng isang bagay o phenomenon, impormasyon tungkol sa mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng system at ng mga elemento mismo
nagpaparami ng mga pagtatasa ng mga kaganapan, phenomena, personalidad, atbp. at ang batayan para sa mga pagtatasa na ito
Pag-unawa	Habang kinukumpleto ang gawain, ang mag-aaral ay:
reproduces ang paliwanag, paraphrasing, gamit ang reference point, dwelling sa mga indibidwal na mga fragment.
nagbibigay ng paliwanag na may pagbabago sa anyo ng pagtatanghal (graphical, analytical, atbp.)
nagpapaliwanag, nagdedetalye o naglalahat (gamit ang halimbawa ng isang kilalang pagkakasunod-sunod)
nagpapaliwanag mula sa isang partikular na punto de bista (ang paliwanag ng hindi pangkaraniwang bagay na ito o proseso mula sa isang partikular na punto de bista ay hindi dapat malaman ng mag-aaral nang maaga)
Aplikasyon	Habang kinukumpleto ang gawain, ang mag-aaral ay:
inilalapat ang kaalaman batay sa isang ibinigay na algorithm ng aktibidad
nagpapakita o naglalarawan ng mga phenomena (o mga proseso) sa ilalim ng mga ibinigay na kundisyon; nagbibigay ng mga halimbawa (katulad, paliwanag)
nagpapaliwanag o nagsasagawa ng mga aksyon sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga kilalang katotohanan, konsepto, teknolohiya, atbp.
nire-restore ang isang kilalang algorithm batay sa mga partikular na pagkilos na isinagawa gamit ito
inaayos ang mga algorithm mula sa mga kilala (nasubok sa sarili nitong karanasan) at pinipili ang naaangkop
Pagsusuri	Habang kinukumpleto ang gawain, ang mag-aaral ay:
kinikilala ang pangunahin at pangalawang palatandaan o katangian
nakakahanap ng mga tugma o hindi pagkakapare-pareho; nagpapahiwatig at nagwawasto ng mga error na nauugnay sa paglabag sa algorithm sa pangangatwiran at mga aksyon
sumusubok ng hypothesis sa pamamagitan ng eksperimento, pagmamasid
kinikilala ang mga tampok ayon sa tinukoy na pamantayan
inuuri ang mga argumento bilang theses
naghahambing ng mga bagay ayon sa ibinigay na pamantayan at gumagawa ng mga konklusyon tungkol sa pagkakatulad at pagkakaiba; nagsasagawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga bagay (phenomena)
binubuo ang mga katangian ng mga bagay (phenomena) ayon sa ibinigay na batayan
kinikilala ang mga ugnayang sanhi-at-bunga
pumipili ng algorithm mula sa mga kilala para sa paggamit sa isang partikular na sitwasyon batay sa tinukoy na pamantayan
kinikilala ang mga parameter para sa pagtatasa ng isang bagay batay sa isang pagsusuri ng bagay na ito o isang pangkat ng mga katulad na bagay
Synthesis	Habang kinukumpleto ang gawain, ang mag-aaral ay:
gumuhit ng konklusyon batay sa tahasang premises, gumuhit ng konklusyon batay sa implicit premises
pinagtatalunan ang pahayag; nagpapatunay (bumubuo ng isang sistema ng mga argumento)
nakabubuo ng konklusyon batay sa isang ibinigay na pamantayan batay sa paghahambing na pagsusuri
kinikilala at pinangalanan ang mga sanhi ng isang kaganapan, kababalaghan, atbp. (mga posibleng dahilan\malamang na dahilan)
lumilikha ng isang istraktura, isang modelo ayon sa tinukoy na mga kondisyon
bumubuo ng isang diagram, isang algorithm ng pagkilos
itinatama o muling itinatayo ang isang hindi alam na algorithm batay sa umiiral na kaalaman tungkol sa bagay kung saan inilalapat ang algorithm
gumagawa ng pagtataya ng mga pagbabago sa sitwasyon kapag ang pagkilos ng isang salik ay nagbabago sa pagkilos ng isa pang salik
kinikilala at pinangalanan ang mga posibleng kahihinatnan ng isang naibigay na dahilan (set ng mga sanhi)
Grade	Habang kinukumpleto ang gawain, ang mag-aaral ay:
pinipili ang angkop na pagtatantya mula sa mga ipinakita sa kanya
sinusuri ayon sa tinukoy na pamantayan
sinusuri ayon sa pamantayang independiyenteng nabuo alinsunod sa takdang-aralin
gumagawa ng probabilistikong konklusyon batay sa pagsusuri
sinusuri ang sistema

Mga halimbawa ng mga pormulasyon ng mga resulta ng paksa.

Bumubuo ng mga palatandaan ng pagkakapantay-pantay ng mga tatsulok (antas - pagpaparami).

Bumubuo ng isang simpleng plano para sa presentasyon, sanaysay (application).

Galugarin ang listahan ng mga resultang pang-edukasyon sa ibaba.

Tukuyin kung anong antas ng content mastery ang bawat isa sa mga resulta ay nabuo.

Punan ang Form 1 (para sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon) o Form 2 (para sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon).

	Resulta
	Gumagawa ng mga kahulugan ng mga konsepto pangunahin at menor na kasapi ng pangungusap, stem, paksa, panaguri, layon, pangyayari, kahulugan
	Binibigyang-diin ang stem sa isang simpleng pangungusap
	I-parse ang parirala ayon sa scheme (tumutukoy sa pangunahin at umaasa na mga salita, naglalagay ng tanong)
	Nakagagawa ng balangkas ng isang simpleng pangungusap
	Nag-parses ng isang simpleng pangungusap sa komposisyon nito
	Pagbukud-bukurin ang mga numero mula zero hanggang milyon
	Kilalanin at pangalanan ang mga geometric na katawan (kubo, bola)
	Paghambingin ang mga bagay na may buhay at walang buhay na kalikasan batay sa mga panlabas na palatandaan o mga kilalang katangiang katangian
	Suriin ang likas na katangian ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao sa iba't ibang mga grupo ng lipunan (pamilya, peer group, etnikong grupo), kabilang ang mula sa pananaw ng pagbuo ng etikal na damdamin, mabuting kalooban at emosyonal at moral na pagtugon, pag-unawa sa damdamin ng ibang tao at empatiya para sa kanila.

HINDI NA KAILANGAN.

	Resulta ng edukasyon	Antas ng pagkamit ng mga resulta ng edukasyon
	pangalanan ang mga salik sa kapaligiran na may masamang epekto sa sistema ng sirkulasyon (biology, ika-8 baitang)
	lumilikha ng mga sistema ng mga simpleng mekanismo upang malutas ang isang naibigay na problema (halimbawa, pagkuha ng pakinabang sa puwersa, pagbabago ng direksyon ng puwersa) (physics, ika-9 na baitang)
	naglilista ng mga detalye kung saan nilikha ang mga larawan ng Grushnitsky, […] (panitikan, ika-9 na baitang)
	ipinaliwanag ang mga dahilan ng mabagal na transisyon ng agrikultura tungo sa relasyong kapitalista sa Russia noong 60-70s. XIX na siglo (kasaysayan, ika-9 na baitang)
	hanapin ang lugar ng isang tatsulok gamit ang formula ni Heron (matematika, ika-8 baitang)
	sinusuri ang arbitraryong tinukoy na mga pagbabago sa mga teknolohiya ng produksyon mula sa punto ng view ng panlipunang pag-unlad (araling panlipunan, ika-10 baitang)
	ay nagpapahiwatig ng braso ng puwersa sa pigura (physics, ika-9 na baitang)
	naglalarawan ng isang paglalakbay na pinagsasama-sama sa teksto ang isang salaysay, isang paglalarawan ng isang lugar at isang paglalarawan ng isang bagay (Wikang Ruso, ika-6 na baitang)
	nakikilala ang pagitan ng saturated at unsaturated solution (kimika, ika-8 baitang)
	nagbibigay ng isang pagtatasa ng internasyonal na posisyon ng Russia sa panahon ng paghahari ni Alexander I (kasaysayan, ika-9 na baitang)

Tandaan. Ipadala ang nakumpletong form para sa pagpapatunay HINDI NA KAILANGAN.

Mga tagubilin para sa pagpaplano ng mga resulta ng edukasyon

(mga ginamit na materyales mula sa seminar na "Disenyo at pagsusuri ng mga resulta ng pag-master ng pangunahing programa sa edukasyon ng pangunahin/pangunahing pangkalahatang edukasyon", may-akda G.B. Golub, E.A. Perelygina, Samara)

Tukuyin ang uri ng resultang pang-edukasyon (kaalaman, kakayahan, kasanayan, karanasan, unibersal na aktibidad sa pag-aaral, kakayahan).

Kung mayroon kang kaalaman sa harap mo,

yun posible na pumili ng isang yunit ng nilalaman na dapat na pinagkadalubhasaan sa kaukulang taon ng pag-aaral (kung ang resulta ay binubuo ng ilang madaling makilalang mga yunit ng nilalaman),

o planuhin ang mastery ng (mga) unit ng nilalaman sa isa sa mga antas bago ang antas ng huling resulta ng PLO.

Kung sa harap mo ay isang mastered na operasyon (pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon o cross-subject),

yun posibleng planuhin ang pagkuha ng nauugnay na kaalaman bilang mga intermediate na resulta,

o planuhin ang pagbuo ng mga kasanayan sa isang tiyak na nilalaman,

o magplano ng karanasan sa paglilipat ng kasanayan sa ibang nilalaman (pagsasagawa ng operasyon sa mga kundisyon na iba sa mga kundisyon ng pagbuo nito).

Kung bago mo nakuha ang karanasan ,

yun posibleng magplano ng mga partikular na sitwasyon kung saan matatanggap ng estudyante ang karanasang ito bilang mga intermediate na resulta,

Kung sa harap mo ay isang pinagkadalubhasaan na paraan ng aktibidad (pangunahing kakayahan o aspeto ng pangunahing kakayahan),

yun posible na magplano, bilang isang intermediate na resulta, ang pagbuo ng kakayahang ito sa tinukoy na aspeto sa isang antas bago ang antas ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad ng mga nagtapos ng pangunahing yugto (ito ay kinakailangan kahit na kung magtrabaho sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ay hindi natupad sa mag-aaral na ito sa unang yugto, ibig sabihin, siya ay sinanay sa mga lumang henerasyong programa)

o planuhin ang pagbuo ng mga indibidwal na operasyon na isang mapagkukunan ng pamamaraang ito ng aktibidad,

o magplano para sa mga mag-aaral na makuha at suriin ang karanasan ng paglalapat ng unibersal na paraan ng aktibidad sa isang partikular na klase ng mga gawain at/o mga bagay na may impluwensya.

Takdang-aralin para sa malayang gawain

Maingat na basahin ang teksto 1 "Mga kinakailangan para sa pagpaplano ng mga resulta ng edukasyon." Isaalang-alang ang mga halimbawa ng mga salita na ibinigay sa talahanayan.

Suriin ang mga halimbawa ng mga pahayag ng mga resulta ng edukasyon at ilagay ang mga resulta sa isang talahanayan sa pamamagitan ng paggawa ng marka sa isa sa mga sumusunod na column:

Ang "a" ay naglalaman ng pagbabalangkas ng resulta ng edukasyon, na hindi nangangailangan ng paglilinaw,

Ang "b" ay naglalaman ng pagbabalangkas ng resulta ng edukasyon na nangangailangan ng paglilinaw,

Ang "c" ay naglalaman ng mga salita na hindi nakakatugon sa mga kinakailangan para sa pagbabalangkas ng isang resultang pang-edukasyon.

Ipahayag muli ang mga resultang pang-edukasyon na nabibilang sa kategoryang “b”. Isulat ang itinamang bersyon ng mga salita sa huling hanay.

				binagong salita
1. Ang mag-aaral ay magkakaroon ng pag-unawa sa natural na mga numero at sero, ang pagnunumero ng mga numero sa sistema ng decimal na numero
2. Naipamamalas ng mag-aaral ang kakayahang maghambing ng mga bagay ayon sa iba't ibang pamantayan: haba, timbang, kapasidad
3. Ang mag-aaral ay bumuo ng mga ideya tungkol sa bilang at papel ng mga kalkulasyon sa kasanayan ng tao
4. Alam ng mag-aaral kung paano gumamit ng geometric na wika sa paglalarawan ng mga bagay sa paligid ng mundo
5. Inilalapat ng mag-aaral ang mga katangian ng arithmetic square roots upang kalkulahin ang mga halaga at baguhin ang mga numerical expression na naglalaman ng square roots
6. Ang mag-aaral ay dapat na handa na gamitin ang pormal na operational algebraic na kasanayan
7. Naipamamalas ng mag-aaral ang kakayahan sa mulat at malikhaing pagbasa ng mga likhang sining na may iba't ibang genre
8. Bumuo ang mag-aaral ng profile ni Ivan III
9. Inihayag ng mag-aaral ang kahulugan ng Labanan ng Kulikovo
10 Ang mag-aaral ay nagiging pamilyar sa mga alituntunin ng pag-uugali sa mga mapanganib at emerhensiyang sitwasyon na natural na pinagmulan
11. Naipaliliwanag ng mag-aaral ang lugar at papel ng tao sa kalikasan.
12. Bumuo ng mga paglalarawan (ayon sa isang ibinigay na plano) ng mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng mga buhay na organismo sa isang natural na komunidad (gamit ang lokal na materyal)

Sanggunian

Nakaplano marunong Ang resultang pang-edukasyon ay kumakatawan sa pagkakaisa ng kaalaman sa paksa at ang antas ng karunungan nito, sa madaling salita, naglalaman ito ng isang paglalarawan ng yunit ng nilalaman at kung ano ang kailangang gawin dito (paramihin, ipakita ang pag-unawa, ilapat, pag-aralan, ibuod, suriin ) upang maipakita sa kung anong antas ito ay pinagkadalubhasaan ng nilalaman.

Nakaplano magaling Ang resulta ng edukasyon ay inilarawan sa parehong paraan bilang isang resulta ng kaalaman sa antas ng aplikasyon (kasanayan), at pupunan ng mga indikasyon ng mga kondisyon para sa pagsasagawa ng aktibidad, na maaaring magpahiwatig ng pagkamit ng kinakailangang automatism.

Ang pagbabalangkas ng isang resultang pang-edukasyon ay itinuturing na karampatang sa kondisyon na ito

ay binubuo ng isa o ilang medyo independyente, madaling ihiwalay at autonomously nabe-verify na mga yunit ng nilalaman;

ay nagpapahiwatig ng antas ng karunungan ng isang yunit ng nilalaman (para sa antas ng pagpaparami, ang indikasyon na "alam" ay sapat);

partikular at hindi malabo na nauunawaan ng lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon.

Mga personal na resulta: pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsusuri at kritikal na pagsusuri ng impormasyong natanggap, pagbuo ng isang pakiramdam ng personal na responsibilidad para sa kalidad ng kapaligiran ng impormasyon; pagtatasa ng nakapalibot na kapaligiran ng impormasyon at pagbabalangkas ng mga panukala para sa pagpapabuti nito, organisasyon ng isang indibidwal na kapaligiran ng impormasyon; paggamit ng iba't ibang software environment upang mapabuti ang kanilang antas ng edukasyon at maghanda para sa patuloy na edukasyon.

Meta-subject na kaalaman sa mga pangunahing pangkalahatang kasanayan sa edukasyon na may likas na impormasyon: pagsusuri ng sitwasyon, pagpaplano ng aktibidad, paglalahat at paghahambing ng data, atbp.; pagkakaroon ng karanasan sa paggamit ng mga pamamaraan at tool sa computer science: pagmomodelo; pormalisasyon at pagbubuo ng impormasyon; eksperimento sa kompyuter sa pag-aaral ng iba't ibang bagay, phenomena at proseso; ang kakayahang lumikha at mapanatili ang isang indibidwal na kapaligiran ng impormasyon, tiyakin ang proteksyon ng makabuluhang impormasyon at seguridad ng personal na impormasyon; kasanayan sa pagtatrabaho sa mga pangunahing teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon; kakayahang magsagawa ng magkasanib na aktibidad ng impormasyon, lalo na kapag nagpapatupad ng isang proyekto.

Mga tampok ng computer science Ang computer science ay may napakalaki at lumalaking bilang ng mga interdisciplinary na koneksyon, kapwa sa antas ng conceptual apparatus at sa antas ng mga tool. Masasabi nating ito ay kumakatawan sa isang meta-discipline na mayroong pangkalahatang wikang pang-agham, isang uri ng cognitive na "Latin". Pangunahing core "Informatics at ICT" Sa computer science, maraming uri ng aktibidad ang nabuo na may pangkalahatang pandisiplina: pagmomodelo ng mga bagay at proseso, pagkolekta, pag-iimbak, pagbabago at pagpapadala ng impormasyon, pamamahala ng mga bagay at proseso. Ang isang pangunahing mahalagang papel sa agham ng computer ay nilalaro ng konsepto ng isang modelo ng impormasyon, na sa parehong oras ay isang tool ng katalusan, isang paraan ng pagpaplano ng mga praktikal na aktibidad, lalo na sa paggamit ng isang computer, at isang mekanismo para sa pagpapatupad ng interdisciplinary. koneksyon sa computer science.

Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral ng computer science sa paaralan ay ang pagbuo ng kaalaman na bumubuo ng batayan ng mga siyentipikong ideya tungkol sa impormasyon, proseso ng impormasyon, mga sistema, teknolohiya at mga modelo; pagbuo ng mga interes sa pag-iisip, intelektwal at malikhaing kakayahan gamit ang ICT; pagpapaunlad ng isang responsableng saloobin sa impormasyon, na isinasaalang-alang ang mga legal at etikal na aspeto ng pagpapakalat nito; pumipili na saloobin sa impormasyong natanggap; pag-master ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa iba't ibang uri ng impormasyon gamit ang isang computer at iba pang paraan ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon (ICT), pag-aayos ng sariling mga aktibidad sa impormasyon at pagpaplano ng mga resulta nito; pagbuo ng mga kasanayan sa paggamit ng mga tool sa ICT sa pang-araw-araw na buhay, kapag nagsasagawa ng mga indibidwal at kolektibong proyekto, sa mga aktibidad na pang-edukasyon, at sa karagdagang pag-unlad ng mga propesyon. Pangunahing core "Informatics at ICT"

Ang conceptual apparatus ng computer science AY MAAARING MAHATI SA TATLONG SENTRO: mga konseptong nauugnay sa paglalarawan ng proseso ng impormasyon; mga konsepto na nagpapakita ng kakanyahan ng pagmomolde ng impormasyon; mga konsepto na nagpapakilala sa paggamit ng computer science sa iba't ibang larangan (teknolohiya, pamamahala, socio-economic sphere). Pangunahing core "Informatics at ICT"

Mga nilalaman ng impormasyon sa agham ng computer, mga proseso ng impormasyon sa mga proseso ng impormasyon; mapagkukunan ng impormasyon. Mga modelo ng impormasyon, pagmomodelo, pagmomodelo at pormalisasyon; paglalahad ng impormasyon; algorithmization at programming; tagapagpatupad; kompyuter. Paglalapat ng mga pamamaraan at kasangkapan sa agham ng kompyuter Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon; Mga base ng impormasyon ng pamamahala; Information civilization Curriculum “Informatics and ICT” (UMK Semakin I.G. at iba pa.”

Mga katangian ng mga resulta Impormasyon, proseso ng impormasyon Pagbuo ng mga ideya tungkol sa pangunahing bagay ng computer science - mga proseso ng impormasyon, ang kanilang pangunahing pagkakaiba mula sa iba pang mga uri ng proseso: pisikal, kemikal, biyolohikal, pati na rin ang mga pamamaraan at paraan ng kanilang automation. Mga modelo ng impormasyon at pagmomodelo ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbuo, pag-aaral, pagsusuri ng mga modelo ng mga proseso ng impormasyon mula sa iba't ibang larangan, kabilang ang paggamit ng mga kakayahan sa computer; Application ng mga pamamaraan at paraan ng computer science - pagbuo ng mga kasanayan upang magamit ang mga pamamaraan at paraan ng computer science, lalo na, ang pagbuo at pananaliksik ng mga modelo ng impormasyon para sa paglutas ng mga problema sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao. Programa ng pag-aaral na "Informatics at ICT" (UMK Semakin I.G. at iba pa)

Pagkabisado sa mga programang pang-edukasyon sa konteksto ng modernisasyon ng mga teknolohiya at nilalamang pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard of General Education

Victor Basyuk

PERSONAL NA RESULTA NG PAGKAKASUNDO NG MGA BASIC EDUCATIONAL PROGRAMS NG MGA MAG-AARAL SA MGA KONDISYON NG PAGPAPATUPAD NG MGA FSES NG PANGKALAHATANG EDUKASYON

Anotasyon. Ang proseso ng pagbuo ng mga personal na resulta sa pag-master ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa konteksto ng pagpapatupad ng mga pamantayan ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon ay isinasaalang-alang. Ang isang pagsusuri ng makasaysayang at ebolusyonaryong mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga personal na tagumpay ng mga mag-aaral habang nag-aaral sa paaralan ay isinagawa. Ang isang pagsusuri ng mga resulta ng personal na pag-aaral bilang isang bahagi ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-master ng mga programang pang-edukasyon ay ipinakita. Ang mahahalagang kahalagahan ng pagbuo ng panloob na posisyon ng personalidad ng mag-aaral ay ipinapakita, na itinayo batay sa genetic na mga kinakailangan at mga kondisyong panlipunan na nag-aambag sa kanyang indibidwal na pag-unlad upang makamit ang epektibong mga resulta ng personal na pag-aaral.

Abstract. Ang proseso ng pagbuo ng mag-aaral" personal na mga resulta sa

Ang mastering ng mga pangunahing programang pang-edukasyon sa ilalim ng mga kondisyon ng pagpapatupad ng Federal State Standards ng pangkalahatang edukasyon ay isinasaalang-alang sa artikulo. Ang pagsusuri ng mga makasaysayang at ebolusyonal na kinakailangan para sa pagbuo ng mga personal na tagumpay ng mag-aaral habang nasa paaralan ay ginagawa. Ang pagsusuri ng mga personal na resulta ng edukasyon bilang bahagi ng mga hinihingi sa mga resulta ng mga programang pang-edukasyon ay ipinakita. Ang mahahalagang kahalagahan ng pagbuo ng panloob na posisyon sa pagkatao ng mag-aaral na binuo batay sa genetic na mga kinakailangan at mga kondisyon sa lipunan, na nagtataguyod ng pagpapadali ng kanyang indibidwal na pag-unlad sa pagkamit ng epektibong personal na mga resulta ng edukasyon ay ipinapakita.

Ang mga resulta ng personal na pang-edukasyon ay isang pagbabago ng bagong mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon, na tumutukoy sa pangunahing misyon ng proseso ng edukasyon - personal na pag-unlad. Ang mga personal na resulta ng proseso ng pag-aaral ay kasama sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal (mula rito ay tinutukoy bilang Mga Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Federal State) ng pangkalahatang edukasyon bilang bahagi ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-master ng mga pangunahing programang pang-edukasyon sa lahat ng antas ng pangkalahatang edukasyon.

Kaya, ang Federal State Educational Standard ng pangunahing pangkalahatang edukasyon "ay nagtatatag ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon: personal, kabilang ang kahandaan at kakayahan ng mga mag-aaral para sa pagpapaunlad ng sarili at personal na pagpapasya sa sarili, ang pagbuo ng kanilang pagganyak para sa pag-aaral at may layuning aktibidad na nagbibigay-malay, mga sistema ng makabuluhang panlipunan at interpersonal na relasyon, halaga at semantikong mga saloobin na sumasalamin sa mga personal at civic na posisyon sa mga aktibidad, mga kakayahan sa lipunan, legal na kamalayan, ang kakayahang magtakda ng mga layunin at gumawa ng mga plano sa buhay, ang kakayahang maunawaan ang pagkakakilanlang Ruso sa isang multikultural na lipunan."

Sinusuri ng may-akda ang makasaysayang at ebolusyonaryong mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga personal na tagumpay ng mga mag-aaral sa panahon ng paaralan, sinusuri ang mga umiiral na diskarte, kasanayan at mekanismo para sa pagtatasa ng mga personal na resulta ng mga mag-aaral na nakakabisado sa mga pangunahing programang pang-edukasyon sa konteksto ng modernisasyon ng mga teknolohiya at nilalamang pang-edukasyon alinsunod sa ang Federal State Educational Standard of General Education.

I. Ebolusyonaryo at makasaysayang mga tagapagpauna ng personal na pag-unlad ng isang bata sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki

Ang mga isyu ng pampublikong edukasyon at pagsasanay ay binigyan ng malaking kahalagahan mula pa noong unang panahon ng kasaysayan. Kahit na sa mga gawa ng mga sinaunang pilosopo - Democritus, Plato, Aristotle at iba pang mga nag-iisip ng nakaraan - ang mga ideya tungkol sa pangangailangan na isaalang-alang ang mga katangian ng edad at likas na hilig sa pagpapalaki at pagtulong sa pag-unlad ng isang bata ay unang naipahayag. Sa partikular, si Plato, na sumasalamin sa papel ng tamang pagpapalaki at pagsasanay sa isang perpektong estado, ay sumulat: "Pagkatapos ng lahat, ang tamang pagpapalaki at pagsasanay ay gumising sa magagandang likas na hilig sa isang tao.

ki, at ang mga mayroon na sa kanila ay naging mas mahusay salamat sa ganoong pagpapalaki...”

Ang pagiging produktibo ng mga ideyang inilarawan ng mga sinaunang pilosopo ay napatunayan ng paulit-ulit na pag-apila sa kanila ng mga susunod na henerasyon ng mga palaisip, kabilang si J.-J. Rousseau, I. Kant, atbp. Ayon kay I. Kant: “Ang edukasyon ay isang sining, ang aplikasyon nito ay dapat pagbutihin sa maraming henerasyon. Ang bawat henerasyon, na nagtataglay ng kaalaman ng nauna, ay higit na makakapagsagawa ng gayong edukasyon.” .

Ang mga panimulang punto para sa pag-unlad ng pedagogy, personality psychology at developmental psychology ay ang mga ideya ni Plato, Aristotle, I. Kant, G.V.F. Hegel, K. Marx, F. Engels at iba pang mga pilosopo hinggil sa papel ng mga kalagayang panlipunan sa pagbuo at pagkakaroon ng tao. Simula kina Plato at Aristotle, na nagtalo na ang tao ay kabilang sa polis, ang diin sa pag-unawa sa tao ay inilagay sa kanyang panlipunang kalikasan.

Nang maglaon, isinulat ni K. Marx na “ang indibidwal ay isang panlipunang nilalang. Samakatuwid, ang bawat pagpapakita ng kanyang buhay - kahit na hindi ito lumilitaw sa direktang anyo ng isang kolektibo, na isinagawa kasama ng iba pang mga pagpapakita ng buhay - ay isang pagpapakita at paninindigan ng buhay panlipunan."

Maraming mga ideya nina K. Marx at F. Engels tungkol sa panlipunang kalikasan ng tao ang naging batayan ng pamamaraang Ruso ng mga agham ng tao. Sa isang pagkakataon S.L. Si Rubinstein ay gumawa ng isang napakalaking trabaho ng paghahanap para sa mga konteksto ng mga ideya ng kanyang mga nauna-mga nag-iisip tungkol sa panlipunang kakanyahan ng tao. At ngayon, para sa mga agham panlipunan tungkol sa tao, ang kilalang kaisipan nina K. Marx at F. Engels ay nananatiling makabuluhan na ang bawat bagong henerasyon ay "nakikita sa pagkakaroon ng isang tiyak na materyal na resulta, isang tiyak na dami ng mga produktibong pwersa, ang makasaysayang nilikha. saloobin ng mga tao sa kalikasan at sa bawat isa. na nag-uutos sa kanya ng kanyang sariling mga kondisyon sa pamumuhay at nagbibigay sa kanya ng isang tiyak na pag-unlad, isang espesyal na karakter." Sa parehong gawain, iginiit ng mga pilosopo: “...ang kasaysayan ng isang indibidwal ay hindi maaaring mahiwalay sa kasaysayan ng mga indibidwal na nauna o kapanahon sa kanya, ngunit ito ay tinutukoy nito” [Ibid., p. 440].

Gusto ko lalo na bigyang pansin ang posisyon ng pilosopo na si N.A. Berdyaev, na nagpakilala ng konsepto ng isang pakiramdam ng pagkatao. Isinasaisip ang panlipunang kalikasan ng tao, N.A. Kasabay nito, binigyang-diin ni Berdyaev ang pagiging natatangi ng tao bilang isang indibidwal: "Hindi ko kailanman nais na matunaw sa anumang elementong elemento, maging ang cosmic na elemento o ang elemento ng social collective. Masyado akong nagkaroon ng pakiramdam ng pagkatao at kalayaan." Ang isang natatanging sikolohikal na kababalaghan - isang pakiramdam ng pagkatao ay mahalagang likas sa isang tao, pati na rin ang isang pakiramdam ng kanyang panlipunang pag-aari. Ang pag-iral ng tao at ang kanyang panlipunang pag-iral ay dalawang hindi matutunaw na aspeto ng kanyang sosyo-historikal na kalikasan. Naniniwala ako na kapag nagtatayo ng mga patnubay para sa mga metodolohikal na pundasyon ng pagbuo ng prosesong pang-edukasyon, dapat, sa simula pa lang, matukoy ang mga panimulang posisyon ng mahahalagang ideya na ipinanganak sa panahon ng kasaysayan ng tao.

Ang pag-on sa mga gawa ng mga siyentipiko, dapat na partikular na ituro ang katotohanan na marami sa kanila, sa pakikiisa sa mga naunang nag-iisip, sa parehong oras ay inilarawan ang panlipunang kalikasan ng tao sa isang bagong paraan. Ang pilosopo at sosyologong Pranses na si E. Durkheim ay nagsabi na ang "mga uri ng pag-uugali ... ay hindi lamang sa labas ng indibidwal, ngunit pinagkalooban din ng mapilit na puwersa, bilang isang resulta kung saan ang mga ito ay ipinataw sa kanya anuman ang kanyang pagnanais" (aking italics - V.B.). Ayon kay E. Durkheim, ang realidad ng lipunan ay isang realidad na may malayang katangian. Upang maitayo ang espasyong pang-edukasyon ng isang paaralan, ang pag-iisip ni E. Durkheim tungkol sa kalabuan ng mga kalagayang panlipunan, ang pagkakaiba-iba ng lipunan, mga saklaw ng pampublikong buhay at, dahil dito, ang mga sistema ng edukasyon ay lubhang mahalaga.

Sa pagninilay-nilay sa mga ideya ni E. Durkheim, isinulat ng pilosopo at sikologong Pranses na si L. Lévy-Bruhl na ang mga kolektibong ideya ay may sariling mga batas, ayon sa kung saan ang mga ideya, ideya at mga inaasahan sa lipunan ay “ipinataw sa mga indibidwal.” Ang kanyang mga ideya ay positibong natanggap ng L.S. Vygotsky.

Sa turn, L.S. Ipinakilala ni Vygotsky ang mga bagong konsepto sa konteksto ng kanyang pangunahing gawain na "The History of the Development of Higher Mental Functions." Ipinahayag niya ang ideya ng "paglago ng isang normal na bata sa sibilisasyon," na "isang solong pagsasanib sa mga proseso ng kanyang organikong pagkahinog." Ayon kay L.S. Vygotsky: "Ang parehong mga plano ng pag-unlad - natural at kultural - nag-tutugma at nagsasama sa isa't isa. Ang parehong serye ng mga pagbabago ay nagsasangkot sa isa't isa at bumubuo, sa esensya, isang solong serye ng sosyo-biyolohikal na pagbuo ng pagkatao ng bata" *.

Dapat pansinin na ang mga siyentipiko na si I.S. ay nagbigay ng maraming pansin sa kanilang mga gawa sa mga isyu ng pagbuo ng personalidad sa proseso ng pag-aaral. Sina Kon at A.V. Mudrik.

I.S. Sinabi ni Kon: “Upang hikayatin ang mga bata na mag-aral, kailangang pag-iba-ibahin ang nilalaman nito na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian at interes ng mga mag-aaral at bigyan ng saklaw ang kanilang intelektwal at panlipunang inisyatiba.<...>Ang tanging paraan sa labas ng sitwasyong ito ay isang radikal na muling pagsasaayos ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo, na lubos na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian at interes ng mga mag-aaral at nagbibigay ng saklaw sa kanilang sariling mental at panlipunang inisyatiba.

A.V. Sumulat si Mudrik: "Ang personal na diskarte sa kolektibong edukasyon ay ipinapalagay na ang mga guro ay may malay na layunin - ang pare-pareho at holistically bumuo at bumuo ng sistema ng mga relasyon ng bawat mag-aaral sa mundo at sa mundo, sa kanyang sarili at sa kanyang sarili."

Sinubukan kong isaalang-alang ang problema ng pagbuo ng pagkatao sa mga kondisyon ng modernong edukasyon sa isang pangkalahatang organisasyon ng edukasyon sa konteksto ng mga ideya ng siyentipikong paaralan ng phenomenology ng pagiging at pag-unlad ng pagkatao ng Academician ng Russian Academy of Education V.S. Mukhina. Pamamaraan

* Ang ideyang ito ni L.S. Si Vygotsky ay pinalaki mula sa pangitain ni V. Stern ("ang tagpo ng dalawang salik": natural at kultural) at K. Bühler, na sinuri din ang mga koneksyon at dependencies ng likas at panlipunan (instinct, pagsasanay, katalinuhan).

Ang batayan ng mga teoretikal at empirikal na posisyon ay ang walang tiyak na oras at karagdagang binuo na ideya ng pag-unlad at pagkakaroon ng indibidwal depende sa tatlong mahalagang makabuluhang mga kadahilanan: 1 - congenital na mga katangian (genotype); 2 - kalagayang panlipunan [Ibid., p. 45-265]; 3 - ang panloob na posisyon ng umuunlad na tao mismo [Ibid., p. 315, 368, 537, 739, 793-832, atbp.].

Ayon sa matibay na paniniwala ni V.S. Mukhina, kinakailangan na lumikha hindi lamang ng mga kondisyon, kundi pati na rin ang saloobin sa kanila. Panlabas na mga kondisyon - mga katotohanan na nabuo sa kasaysayan ng sangkatauhan - malalim na nakikipag-ugnayan sa isa't isa, na tinutukoy ang panloob na posisyon ng isang indibidwal na may kaugnayan sa kanyang sarili, sa mga taong nakapaligid sa kanya at sa mga katotohanan mismo. Ang mga kondisyon ng pag-unlad sa bawat yugto ng pag-unlad ng edad ay lumikha ng isang tipolohiya ng panloob na posisyon, na may pangmatagalang kahalagahan sa bawat yugto ng ontogenesis at tumutukoy sa karagdagang pag-unlad ng indibidwal.

Ang mga aktibidad ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon sa mga nakaraang taon ay naging mas malinaw na tinukoy ng mga regulasyon. Ang mga huling resulta ng mga aktibidad ng mga pangkat ng pagtuturo ay inilarawan. Sa kasamaang palad, ang mga resultang ito ay hindi pa sumasalamin sa posisyon na ang personal na pag-unlad ay dapat kumilos bilang isang pangunahing layunin ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon at bilang isang resulta ng mga aktibidad ng isang organisasyong pang-edukasyon (aking italics - V.B.). Ang isang tao bilang indibidwal ay hindi pa rin lumilitaw at hindi tinatasa bilang isang mahalagang resulta ng mga aktibidad ng paaralan.

Bilang isang mag-aaral at tagasunod ng mga ideya ng V.S. Binibigyang-pansin ni Mukhina ang mga kahulugan at implikasyon na inilagay niya sa konsepto ng isang pakiramdam ng pagkatao. Walang alinlangan, ang pag-unlad sa isang tao ng isang pakiramdam ng pagkatao at ang mga natatanging alituntunin nito ay isang kumplikado at multifaceted na proseso: imposibleng bumuo ng isang personalidad ayon sa mga paunang natukoy na mga modelo. Ang mga salik ng pag-unlad ng pagkatao ay hindi dapat na labis na pagmamana at kapaligiran bilang isang pagsasanib ng mga likas at kondisyon ng pag-unlad, ngunit sa halip ang personalidad mismo, ang panloob na posisyon nito, ang kamalayan sa sarili bilang isang sistema ng mga natatanging relasyon sa pagitan ng isang tao at ng mundo.

Mula sa pananaw ng pamamahala, nangangahulugan ito na ang mga resulta ng anumang panlabas na impluwensya ay dapat na nakasalalay hindi lamang sa istilo ng pamamahala, kundi pati na rin sa indibidwal mismo, sa kung anong independiyenteng desisyon ang ginawa ng tao mismo na may kaugnayan sa mga problema na nakikita niya, tulad ng gayundin sa mga kondisyong panlabas na impluwensya.

V.S. Si Mukhina ay patuloy na nakakakuha ng pansin ng mga tagapag-ayos ng mga proseso ng pamamahala sa edukasyon sa katotohanan na ang mga katangian ng personal na pag-unlad ay nakasalalay sa mismong mga kondisyon ng pamumuhay ng isang tao, ang mga halaga at kagustuhan na binuo sa kultura: 1 - mga oryentasyon ng halaga patungo sa mundo; 2 - mga tampok ng pagmumuni-muni sa sarili; 3 - mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng mga pagkakakilanlan at paghihiwalay, ang nangingibabaw na emosyonal na tono at estilo ng intonasyon sa komunikasyon.

Batay sa mga ideolohikal na posisyon ng V.S. Mukhina, kinakailangan upang ayusin ang isang programa ng pakikipag-ugnayan sa kapaligiran ng organisasyong pang-edukasyon upang ang bata, salamat sa sistema ng mga kondisyon na nilikha ng paaralan,

loy, nakakuha ng karanasan at nakakuha ng kakayahang makilala nang tama sa pinakamahusay mula sa punto ng pananaw ng panlipunan at indibidwal na kabutihan, upang ihiwalay ang kanyang sarili (upang ipagtanggol at linangin ang pinakamahusay na ito sa kanyang sarili), upang ihiwalay ang kanyang sarili mula sa pinakamasama hindi lamang sa kanyang sarili, ngunit mula rin sa mga negatibong pagpapakita ng mga tao sa kanyang paligid. Upang gawin ito, dapat siyang magkaroon ng isang nabuong pakiramdam ng pagkatao, isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kanyang sarili at sa iba.

Ang nakababatang henerasyon ay dapat bigyan ng babala at turuan na mag-navigate sa mga halaga na bumubuo ng kahulugan ngayon, na natuklasan ng mga nag-iisip sa buong kasaysayan ng sangkatauhan at naiintindihan ng mga modernong kinatawan ng pilosopiya at agham na interesado sa pag-unawa sa kababalaghan ng tao bilang isang indibidwal at ang mga paraan. ng kanyang positibong pag-unlad.

Ang mga proseso ng positibo sa lipunan, epektibong edukasyon ay dapat na naglalayong: 1 - ang pagkuha ng bata ng isang pag-unawa sa pangangailangan para sa isang nakabatay sa halaga na saloobin sa layunin ng mundo - ang resulta ng buong kasaysayan ng sangkatauhan; 2 - ang kakayahang matagumpay na makipag-usap sa ibang tao; 3 - pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay; 4 - pag-unlad ng kamalayan, kamalayan sa sarili at motibo ng pag-uugali; 5 - pag-unlad ng pagkatao bilang isang paksa ng aktibong indibidwal na pagkakaroon ng mga relasyon sa lipunan. Kasabay nito, mahalagang tukuyin kaagad ang mga positibong tagumpay at negatibong pormasyon na natural na lumitaw sa iba't ibang yugto ng ontogenesis. Mahalaga rin na agarang lumikha ng mga kondisyon para sa impluwensyang pang-edukasyon sa kamalayan sa sarili ng isang bata, tinedyer o binata, upang siya ay kumuha ng responsibilidad para sa kanyang sarili at sa kanyang lugar sa mga tao at sinasadya na itayo ang kanyang panloob na posisyon.

Kinakailangang lumikha ng mga kundisyon upang ang mga istrukturang interesado sa siyentipikong batay at epektibong mga programang pang-edukasyon ay makapagturo sa kanilang mga empleyado na pamahalaan ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng personalidad ng isang bata, na isinasaalang-alang ang mga pattern ng pag-unlad sa mga unang yugto ng ontogenesis.

Binibigyang-diin ang kahalagahan ng mga programa: pagtuturo sa kultura ng materyal na mundo, ang kultura ng makasagisag-sign system, ang kultura ng saloobin patungo sa kalikasan bilang isang paksa, ang kultura ng social-normative space, V.S. Sinabi ni Mukhina na ang pag-master ng mga mahahalagang kahulugan ng lahat ng panlabas, itinatag na mga katotohanang ito sa kasaysayan ay makakatulong sa isang tao na pamahalaan ang kanyang sarili at ang mga pangyayari sa buhay: ang umiiral na layunin ng mundo at iba pang mga katotohanan ay umaakit sa potensyal ng pag-iisip ng isang tao at ang kanyang itinatag na mga kakayahan sa kasaysayan.

Naniniwala ang siyentipiko na "ang pinakamahalagang bagay para sa isang tao ay hindi sumuko sa daloy ng buhay, ngunit upang matukoy para sa kanyang sarili ang kanyang sariling panloob na posisyon: ang kanyang landas sa buhay at ang kahulugan ng kanyang buhay."

Ngayon, bilang bahagi ng epektibong pagpapatupad ng pagbuo ng mga personal na resulta ng proseso ng pag-aaral, kinakailangan una sa lahat:

"upang mabuo ang panloob na posisyon ng isang bata: may kaugnayan sa kanyang sarili (sa ibang tao at kapaligiran), upang magbigay ng pagkakataon na pumili ng mga programang pang-edukasyon na sapat sa mga interes ng mga bata at kabataan" at nakatuon sa mga katangian ng edad ng nakababatang henerasyon ;

Upang matukoy ang pagiging epektibo ng mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral "sa pagbuo ng panloob na posisyon ng sariling personalidad ng bata sa pamamagitan ng pag-andar ng mediating ng isang may sapat na gulang na tumutulong sa mag-aaral na sapat na maunawaan ang nakapaligid na katotohanan."

II. Mga resulta ng personal na pag-aaral bilang bahagi ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-master ng mga programang pang-edukasyon

Lalo kong nais na bigyang-diin na ang konsepto ng mga resulta ng personal na pag-aaral sa mga pamantayan sa pangkalahatang edukasyon, na makikita sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-master ng mga pangunahing programang pang-edukasyon sa lahat ng antas ng pangkalahatang edukasyon, ay lilitaw sa unang pagkakataon. Kasama ng mga personal na resulta, ang pamantayan ay nagtatatag ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering sa pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon (Larawan 1).

Kasabay nito, ang mga kinakailangan para sa personal at meta-subject na mga tagumpay ng mga mag-aaral sa isang dokumento ng regulasyon, na kung saan ay ang Federal State Educational Standard, ay naitala din sa pagsasanay sa edukasyon sa unang pagkakataon at walang karanasan sa praktikal na pagpapatupad ng mga ito. mga tagumpay pa.

Ang isang tampok ng bagong pamantayan ay, na tinukoy ang mga kinakailangan para sa mga resulta para sa mga pangkat na inilarawan sa itaas, ang dokumento ay hindi naglalaman ng tiyak na nilalaman sa mga paksang pinag-aralan, ang kaalaman kung saan dapat ipakita sa mga resulta. Ang sitwasyong ito ay nagdudulot ng napakaraming kritisismo mula sa mga gurong nagsasanay.

Mga kinakailangan

sa mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon

s Personal l

V resulta >

Mga resulta ng meta-subject

Mga resulta ng paksa

kanin. 1. Mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon

Gayunpaman, ang pangunahing merito ng bagong Federal State Educational Standards, sa palagay ko, ay sa unang pagkakataon, sa antas ng regulasyon ng sistemang pang-edukasyon, ang mga layunin at resulta ng edukasyon ay kinuha lampas sa makitid na nakatutok, mga nakamit na partikular sa paksa at kasama ang mga ito. mahahalagang bahagi para sa pagbuo ng personalidad ng isang bata bilang meta-subject na kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga personal na tagumpay. Ang mga pangunahing konsepto sa mga kategoryang ito ay mga resulta at mga nagawa.

Ang isa ay hindi maaaring sumang-ayon sa mga hatol ng L.S. Ilyushin, na naniniwala na ang resulta "ay isang layunin na halaga, na naayos sa pamantayan ng pagkumpleto (hindi kumpleto) ng trabaho; kawastuhan (incorrectness) ng isang sagot, paghatol, aksyon; pagsunod (hindi pagsunod) ng mga produkto ng aktibidad na may ibinigay na mga pamantayan," habang "ang tagumpay ay isang husay na pagtatasa ng resulta, habang ang sitwasyon ng tagumpay ay ang sitwasyon ng resulta, na maaaring masuri sa dami at husay at kumpara sa mga nakaraang resulta sa upang maunawaan ang kakanyahan ng tagumpay ".

Malinaw na ang konsepto ng tagumpay ay hindi kasingkahulugan ng konsepto ng resulta. Ang unang konsepto ay mas malawak kaysa sa pangalawa, dahil ang mga nakamit ay naglalaman ng isang husay na pagtatasa ng resulta, na nauugnay sa antas ng pag-unlad sa personal na pag-unlad. Mula sa punto ng view ng mga ganap na katangian ng aktibidad, ang anumang tagumpay ay parehong layunin at kamag-anak, ngunit ito ay tiyak na nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa pedagogical expediency at kahalagahan ng pagkilala sa pagitan ng mga konsepto ng resulta at tagumpay. L.S. Sinabi ni Ilyushin "na ang resulta ay isang layunin na katangian; tagumpay - subjective na karanasan ng resulta bilang isang makabuluhang positibong kaganapan; ang tagumpay ay isang subjective na karanasan ng tagumpay bilang isang makabuluhang positibong kaganapan, isang karanasan na estado ng kagalakan sa isang sitwasyon ng pagkakataon sa pagitan ng inaasahan at kung ano ang nakamit” [Ibid., p. 21].

Hindi maaaring hindi maalala ng isa ang gawain ni A.A. Bodalev, na sumulat tungkol sa "indibidwal at personal na mga tagumpay ng mga mag-aaral" bilang "pagkuha ng bagong kaalaman; mastering ang mga kasanayan ng creative cognition; pagpapayaman ng mga motibo para sa aktibidad; pagpapakita at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan; pagsasarili; pagtagumpayan ang mga paghihirap na nakatagpo sa panahon ng proseso ng pananaliksik; pagkilala sa personal na tagumpay ng mga guro at kapantay; pagsasalita sa publiko; abstracts; pagpapabuti ng akademikong pagganap" Kasabay nito, ang may-akda ay nakatuon sa pagkamalikhain, na parang tinutukoy ang mga personal na resulta sa mga personal na tagumpay.

Ang isang espesyal na problema na kinakaharap ng mga mananaliksik ay ang pagtukoy ng isang tipolohiya ng mga personal na kinalabasan.

Ang teoretikal na pananaliksik sa isyung isinasaalang-alang ay nagpapakita na ang mga personal na resulta ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay may sariling istraktura, kung saan tinutukoy ng mga may-akda ang mga sumusunod na bahagi:

Motivational at value-based: ang pangangailangan para sa self-realization, self-improvement; pagganyak upang makamit ang mga resulta; mga oryentasyon ng halaga;

Cognitive: kaalaman; pagmuni-muni ng aktibidad; pagsunod sa nakamit na antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa itinatag na pamantayang pang-edukasyon;

Pagpapatakbo: kasanayan; kasanayan; mastery ng isang tiyak na pondo ng isang sistema ng mga kasanayan, na magpapahintulot sa proseso ng pag-aaral na ituring na epektibo;

Emotional-volitional: antas ng mithiin; pagpapahalaga sa sarili; emosyonal na saloobin patungo sa tagumpay; kusang pagsisikap.

Ang mga siyentipiko, na naglilinaw at nagdaragdag sa listahang ito, ay inuuri ang mga sumusunod bilang mga personal na resulta:

"panloob na posisyon ng indibidwal, personal na posisyon, personal na kahulugan at personal na saloobin" (V.S. Mukhina, V.S. Basyuk, I.R. Maksimova, R.P. Milrud);

"isang sistema ng mga relasyon sa halaga ng mga mag-aaral na nabuo sa proseso ng edukasyon patungo sa kanilang sarili, patungo sa iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon, patungo sa proseso ng edukasyon mismo at mga resulta nito" (M.A. Shatalov);

"mga oryentasyon ng halaga ng mga nagtapos sa paaralan, na sumasalamin sa kanilang mga indibidwal na personal na posisyon, mga motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga damdaming panlipunan, mga personal na katangian" (N.L. Galeeva);

Ang pagbuo ng halaga at semantiko na oryentasyon, ang mga pundasyon ng civic identity, positibong konsepto sa sarili, motibo para sa pag-aaral at kaalaman, panloob na posisyon (T.M. Mikhailenko);

"pagpapasya sa sarili, pagbuo ng kahulugan at pagkilos ng moral at etikal na pagtatasa" (A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya at iba pa).

Ang mga personal na resulta ng pag-unlad ng isang bata sa batayan ng kanyang pag-aaral ay mga tagumpay hindi lamang ng modernong Russia. Ang pag-aaral ng internasyonal na karanasan batay sa mga internasyonal na paghahambing na pag-aaral ng kalidad ng edukasyon ay nagpapakita na maraming mga bansa na sumasakop sa mga nangungunang posisyon sa mundo sa kalidad ng edukasyon ay nagbabayad ng higit na kahalagahan sa pagbuo ng mga personal na tagumpay ng mga mag-aaral.

Hayaan akong magbigay sa iyo ng halimbawa ng Singapore, na sumasakop sa isang nangungunang posisyon sa mga ranggo para sa kalidad ng edukasyon sa mga internasyonal na paghahambing na pag-aaral TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study - isang internasyonal na comparative monitoring study ng kalidad ng matematika at natural na edukasyon sa agham ), PISA (Programa para sa International Student Assessment - internasyonal na programa para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral; isinagawa sa apat na pangunahing lugar: literacy sa pagbasa, literacy sa matematika, literacy sa natural na agham at literacy sa computer), PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study - isang internasyonal na pag-aaral ng kalidad ng pagbasa at pag-unawa sa teksto para sa mga mag-aaral sa ika-4 na baitang). Sa III International Conference "High Opportunity Education for Everyone: International Experience, Assessment, Implementation", na ginanap sa Moscow noong Setyembre 7, 2017, Mike Thiruman, Secretary General ng Singapore Teachers' Union, sa kanyang talumpati na "Singapore in International Comparative Studies : karanasan, tagumpay, pagbabago", malinaw na ipinakita ang punto ng pananaw ng kanyang bansa sa pagbuo ng mga pangunahing halaga ng pagbuo ng pagkatao ng isang Singaporean schoolchild (Larawan 2).

Ang sistemang pang-edukasyon ng Singapore ay nakabatay sa mga halaga ng personal na pag-unlad sa apat na pangunahing halaga: 1 - pamamahala sa sarili:

pagbuo ng isang tao na independiyenteng namamahala sa kanyang pag-unlad sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kasanayan sa civic literacy; 2 - kamalayan sa lipunan: pagbuo ng isang aktibong posisyon sa buhay sa pamamagitan ng pagbuo ng pandaigdigang kamalayan at mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa internasyonal; 3 - pamamahala ng relasyon: pagbuo ng isang responsableng mamamayan sa pamamagitan ng pagbuo ng kritikal at malikhaing pag-iisip; 4 - paggawa ng mga responsableng desisyon: pagbuo ng tiwala sa sarili sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kasanayan sa impormasyon at komunikasyon.

kanin. 2. Pangunahing direksyon sa pagbuo ng mga personal na halaga at tagumpay sa proseso ng edukasyon ng Singapore

Kapag isinasaalang-alang ang mga pangunahing personal na halaga ng mga mag-aaral sa Singapore, dapat na bigyang-diin ang mga sumusunod na personal na katangian: 1 - tiwala sa sarili; 2 - aktibong posisyon sa buhay; 3 - pananagutan ng sibil; 4 - malayang pagtutok sa sariling pag-unlad. Dapat pansinin na, ayon sa aking paniniwala, ang pagbuo ng mga personal na katangiang ito ay posible lamang kung ang mag-aaral ay may nabuong panloob na posisyon na may kaugnayan sa kanyang sarili, sa mga taong nakapaligid sa kanya at sa kapaligiran kung saan siya matatagpuan.

Bumalik tayo sa pagsusuri ng mga personal na tagumpay ng mga mag-aaral sa Russia. Ang isang maingat na pag-aaral ng mga kinakailangan para sa mga personal na resulta ng mga pamantayan ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, pangunahing pangkalahatang edukasyon at pangalawang pangkalahatang edukasyon ay nagpapakita na ang mismong mga pormulasyon ng mga personal na kinakailangan ay kasama ang medyo kumplikadong mga konsepto mula sa punto ng view ng kanilang pang-agham, metodolohikal na interpretasyon.

Ilan lamang sa mga personal na resultang ibinalangkas sa Federal State Educational Standard ang sasabihin ko: para sa elementarya - “pagbuo ng value-semantic

pag-aaral ng mga saloobin, panlipunang kakayahan, pundasyon ng pagkakakilanlang sibiko”; para sa pangunahing paaralan - "kahandaan at kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili at personal na pagpapasya sa sarili. may layuning aktibidad na nagbibigay-malay. legal na kamalayan."; para sa mataas na paaralan - "ang pagbuo ng isang pananaw sa mundo na tumutugma sa modernong antas ng pag-unlad ng agham at kasanayan sa lipunan, batay sa diyalogo ng mga kultura, pati na rin ang iba't ibang anyo ng kamalayan sa lipunan; kamalayan ng isang tao sa isang multikultural na mundo."

Posible ba ngayon na talagang sukatin ang antas ng tagumpay ng isa o isa pang personal na resulta ng isang partikular na batang mag-aaral sa Russia at kung gaano ito kinakailangan? Subukan nating maunawaan ang isyung ito.

Ang unang sistematikong pagtatangka upang ilarawan ang mga personal na resulta sa elementarya ay ginawa ng isang pangkat na pinamumunuan ng Academician ng Russian Academy of Education A.G. Asmolova. Ang mga may-akda ay nagpakita ng isang pagtatasa ng mga personal na resulta sa pamamagitan ng pagbuo ng mga personal na unibersal na pagkilos sa pag-aaral: "Sa simula ng pag-aaral, ang mga personal na unibersal na pagkilos ng pag-aaral ng pagpapasya sa sarili, pagbuo ng kahulugan at moral at etikal na oryentasyon ay tumutukoy sa personal na kahandaan ng bata para sa paaralan. Kasama sa personal na kahandaan ang motivational at communicative na kahandaan, ang pagbuo ng self-concept at self-esteem, ang emotional maturity ng bata” [Ibid., p. 33]. Kasabay nito, ang mga may-akda ng manwal ay nagmungkahi ng apat na uri ng unibersal na mga aksyong pang-edukasyon: "1 - personal; 2 - regulasyon (kabilang din ang mga aksyon sa self-regulation); 3 - pang-edukasyon; 4 -komunikatibo" [Ibid., p. 28]. Sa pagsasalita tungkol sa mga pamamaraan para sa pagtatasa ng mga personal na tagumpay, ang mga may-akda ay nagmumungkahi ng pamantayan para sa pagtatasa ng mga personal na unibersal na aksyon, na naglalarawan sa mga pangunahing katangian ng personal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa elementarya.

Sinusuri ang kakanyahan ng konsepto ng "pangkalahatang aksyong pang-edukasyon", dapat tandaan na ang mismong konsepto ng "aksyon" ay nagpapahiwatig ng pagiging kusang-loob at kamalayan nito: "Ang aksyon ay isang boluntaryong kilos, aksyon, proseso, subordinate sa ideya ng resulta, ang imahe ng hinaharap, iyon ay, isang proseso na nasa ilalim ng kamalayan (nakakamalay) ) na mga layunin." Ang mga personal na katangian ng pag-unlad ng isang partikular na bata ay hindi palaging nabuo nang basta-basta at sinasadya; ito ay madalas na nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran at lipunan, na kung minsan, tulad ng sinabi ni L. Levy-Bruhl, "ay ipinapataw sa mga indibidwal."

Naglalarawan ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya, ang pangkat ng mga may-akda sa ilalim ng pamumuno ng Academician ng Russian Academy of Education N.F. Ibinigay ni Vinogradova ang sumusunod na kahulugan ng mga pagkilos na ito: "Ang isang unibersal na aksyong pang-edukasyon ay isang paraan ng paglutas ng isang gawaing pang-edukasyon na may iba't ibang nilalaman ng paksa batay sa aplikasyon (konstruksyon) ng isang hanay ng mga sunud-sunod (sunod-sunod) na operasyon" at kinikilala ang tatlong grupo ng unibersal na pang-edukasyon aksyon - nagbibigay-malay, regulasyon at komunikasyon [Ibid. With. 23]. Ang klasipikasyong ito ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay tumutugma sa Federal State Educational Standard para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Ang mga empleyado ng Institute for Educational Development Strategy ng Russian Academy of Education lalo na tandaan: "Kapag tinukoy ang bawat pangkat ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon (cognitive, communicative, regulatory), kinakailangang isaalang-alang hindi lamang ang empirical na karanasan ng cognition, komunikasyon. , regulasyon na naipon sa preschool pagkabata, ngunit din ang tunay na sikolohikal na kalagayan ng mag-aaral sa elementarya - ang kanyang mga pangangailangan , kakayahan, hilig, kakayahan.<...>Ang mga kondisyon para sa pagbuo ng iba't ibang mga aksyong pang-edukasyon bilang unibersal ay ang sikolohikal na phenomena ng katalusan ng isang junior schoolchild ng iba't ibang mga lugar ng nakapaligid na mundo. Maaari naming matukoy ang mga kondisyon ng didactic na tumutukoy sa tagumpay ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. 1. Ang pagkakaroon ng kaalaman ay ang unang hakbang sa pagbuo ng anumang kakayahan, kasanayan, paraan ng aktibidad... 2. Ang organisasyon ng aktibidad ay ang batayan para sa matagumpay na tagumpay ng mga resulta ng meta-subject... 3. Ang isang junior schoolchild ay "hindi natututo sa kanyang mga mata at tainga, ngunit sa kanyang mga kamay.”

Bilang karagdagan, dapat tandaan na ang pangunahing paraan ng paghubog ng mga personal na resulta ay ang sistema ng edukasyon kapwa sa isang institusyong pang-edukasyon at sa pamilya at iba pang mga institusyong panlipunan. Ang isang mahalagang kadahilanan ay ang pagsasama ng mga sangkap na pang-edukasyon sa proseso ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na kumikilos bilang mga nangungunang sa buong panahon ng paaralan ng pag-unlad ng mag-aaral.

Ang pagbubuod ng mga pinag-aralan na materyales sa pag-aaral ng problema, pagtatasa ng mga personal na resulta ng pagpapatupad ng mga pangunahing programang pang-edukasyon, maaari nating sabihin ang isang makabuluhang kalakaran na nagpapahiwatig na ang modernong edukasyon ay nagiging personality-oriented.

Ngayon, nauunawaan ng lipunan na ang tunay na resulta ng edukasyon ay hindi lamang ang pagkuha ng kaalaman, kundi ang personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Sa katunayan, ang mga layunin ng pedagogical at sikolohikal ng pagsasanay at edukasyon ay unti-unting nagsasama.

Ang mga bagong pederal na pamantayang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon ay sa unang pagkakataon batay sa mga ideyang sikolohikal at pedagogical sa tahanan: mga teorya ng pag-unlad ng personalidad, sistema-aktibidad at mga diskarte na nakatuon sa personalidad na tinitiyak ang pagtatayo ng proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang indibidwal, personal, edad , sikolohikal, pisyolohikal na katangian at kalusugan ng mga mag-aaral.

Ang diin sa mga personal na tagumpay ng mga mag-aaral ay naglalayong makahanap ng mga kondisyon at paraan para sa pagbuo ng panloob na posisyon ng indibidwal sa lahat ng mga yugto ng ontogenesis. Sa sikolohikal at pedagogical na agham, ang konsepto ng mga personal na resulta ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan.

Ang mga personal na resulta ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-master ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ay dapat na maunawaan bilang ang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral, na binuo batay sa genetic prerequisites at panlipunang mga kondisyon na nag-aambag sa kanyang indibidwal na pag-unlad.

sa iyong sarili bilang isang indibidwal, kabilang ang bilang isang mag-aaral; 2 - saloobin sa mga taong nakapaligid sa iyo (mga kapantay, mga bata sa elementarya, mga tinedyer, matatanda - mga magulang, guro, ang mas lumang henerasyon sa pangkalahatan) bilang bahagi ng lipunan at mga natatanging indibidwal; 3 - pinahahalagahan ang saloobin patungo sa holistic na nakapalibot na panlipunang espasyo, kabilang ang paaralan, isang sapat na makabuluhang pag-unawa sa paaralan, atbp.

Kapag nagdidisenyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, tinutukoy ng guro ang mga direksyon ng trabaho batay sa pag-aaral ng edad at personal na pag-unlad ng bata.

Upang ibuod kung ano ang sinabi, dapat tandaan na ang pagbuo ng mga personal na resulta ay isang espesyal na kalikasan. Mahalagang bigyang-diin na sa kasalukuyang mga kondisyon at isinasaalang-alang ang bagong potensyal ng Federal State Educational Standard, dapat nating kalimutan ang tungkol sa tradisyonal na sistema ng pagtatasa ng paaralan. Ang pangunahing layunin ng pagtatasa ng mga personal na resulta ay upang maunawaan ang paunang antas ng pag-unlad, masuri ang dinamika at mga landas ng pag-unlad sa pag-unlad ng mag-aaral, bumuo ng mga anyo at pamamaraan ng pagpapabuti ng proseso ng edukasyon, tinitiyak ang pinakamataas na pag-unlad ng bawat mag-aaral at ang silid-aralan sa kabuuan. alinsunod sa bagong Federal State Educational Standards. Ang pagsubaybay sa pagtatasa ng mga personal na resulta ay dapat na pangkalahatan at magsilbi bilang isang tool sa feedback para sa mga guro, administrasyon at mga magulang.

Ang pagpili ng mga diagnostic tool para sa pagtatasa ng mga personal na resulta ay dapat isagawa alinsunod sa mga modernong tagumpay ng sikolohikal at pedagogical na agham. Kinakailangang isaalang-alang ang layunin, pag-target ng mga nauugnay na pamamaraan at teknolohiya, ang posibilidad ng paggamit ng mga resulta ng pagtatasa sa lahat ng antas ng paggawa ng desisyon: indibidwal na mag-aaral, klase, organisasyong pang-edukasyon, munisipalidad at rehiyon. Kinakailangan upang matiyak ang pagsunod sa mga pamamaraan ng diagnostic na may pare-pareho at pagpapatuloy ng pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.

Kahit na ang pinaka-maaasahang pamamaraan ng diagnostic ay hindi maaaring ganap na magagarantiya ng isang komprehensibong pagtatasa ng mga personal na resulta ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing programang pang-edukasyon. Ang konklusyon na ginawa gamit ang isang diagnostic na paraan ay dapat na kumpirmahin ng iba pang mga propesyonal na tool, dahil tanging ang isang komprehensibo at komprehensibong pagtatasa ng mga personal na resulta ay maaaring magbigay ng layunin ng impormasyon.

Ang pagbuo ng mga personal na resulta ay sinisiguro sa panahon ng pagpapatupad ng lahat ng bahagi ng proseso ng edukasyon.

1. Pederal na pamantayan ng estado ng pangunahing pangkalahatang edukasyon // Sanggunian at legal na sistema "Garant". - URL: http://base.garant. ru/55170507/#friends#ixzz4sorwxAaB

2. Plato. Estado // Mga nakolektang gawa: sa 4 na volume. T. 3. - M., 1994.

3. Kant I. Sa pedagogy // Mga nakolektang gawa: sa 8 volume. T. 8. - M., 1994.

4. Marx K., Engels F. Economic at pilosopikal na mga manuskrito ng 1844 // Mga Gawa: sa 50 tomo T. 42. - 2nd ed. - M., 1974.

5. Marx K., Engels F. German Ideology II Works: sa 50 tomo T. 3. - 2nd ed. - M., 1955.

6. Berdyaev N.A. Kaalaman sa sarili (karanasan ng philosophical autobiography). - M., 1990.

7. Durkheim E. Sosyolohiya. Ang paksa nito, pamamaraan, layunin. - 3rd ed., idagdag. at corr. - M., 2008.

8. Levy-Bruhl L. Supernatural sa primitive na pag-iisip. - M., 1994.

9. Vygotsky L.S. Kasaysayan ng pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan II Mga nakolektang gawa: sa 6 na volume. T. 3. - M., 1983.

10. Kon I.S. Sikolohiya ng maagang pagdadalaga: Aklat. para sa guro. - M., 1989.

11. Mudrik A.B. Sikolohiya at edukasyon. - M., 2006.

12. Mukhina B.S. Personalidad: Myths and Reality (Alternative view. Systematic approach. Innovative na aspeto). - 5th ed., rev. at karagdagang - M., 2017.

13. Mukhina B.S. Mga problema sa pag-unlad ng personalidad sa agham, kasanayan at patakarang pampubliko: Pagkamalikhain sa agham at ang ambivalent na phenomenology nito II Personal na pag-unlad. - 2016. - Hindi. 2. - P. 181-208.

14. Basyuk V.S. Mga problema sa pag-unlad ng pagkatao sa agham at patakarang pampubliko II Personal na pag-unlad. - 2015. - Hindi. 1. - P. 77-89.

15. Ilyushin L..S. Oryentasyon ng guro tungo sa mga personal na tagumpay ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan: abstract ng thesis. dis. ...cand. ped. Mga Agham: 13.00.01. - St. Petersburg, 1995.

16. Bodalev A.A. Personalidad at komunikasyon. - M., 1983.

17. Paano magdisenyo ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral sa elementarya: mula sa aksyon hanggang sa pag-iisip: isang manwal para sa mga guro I, ed. A.G. Asmo-lova. - M.: Edukasyon, 2008.

18. Meshcheryakov B.G., Zinchenko B.n. Malaking sikolohikal na diksyunaryo. - St. Petersburg, 2003.

19. Pangkalahatang aksyong pang-edukasyon bilang resulta ng pagsasanay sa elementarya: nilalaman at pamamaraan para sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya I, ed. N.F. Vinogradova. - M.: Publishing house ng Federal State Budgetary Institution "Institute for Education Development Strategy ng Russian Academy of Education", 2016.

1. Federal "nyj gosudarstvennyj standart osnovnogo obshchego obra-zovaniya. Sa: Reference-pravovaya sistema "Garant". URL: http:llbase. garant.ruI55170507I#friends#ixzz4sorwxAaB (sa Russian)

2. Plato. Estado Sa: Sobranie sochinenij. V 4 t. T. 3. Moscow, 1994. (sa Russian)

3. Kant I. O pedagogike Sa: Sobranie sochinenij. V 8 t. T. 8. Moscow, 1994. (sa Russian)

4. Marx K., Engels F. Economic-filosofskie rukopisi 1844 taon Sa: Sochineniya. V 50 t. T. 42. 2nd izd. Moscow, 1974. (sa Russian)

5. Marx K., Engels F. Nemetskaya ideologiya Sa: Sochineniya. V 50 t. T. 3. 2nd izd. Moscow, 1955. (sa Russian)

6. Berdyaev N.A. Samopoznanie (opyt filosofskoj avtobiografii). Moscow, 1990. (sa Russian)

7. Durkheim E. Sotsiologiya. Ee predmet, paraan, prednaznachenie. 3rd izd., idagdag. ako ispr. Moscow, 2008. (sa Russian)

8. Levy-Bruhl L. Sverh "estestvennoe v pervobytnom myshlenii. Moscow, 1994. (sa Russian)

9. Vygotskij L.S. Istoriya razvitiya vysshih psihicheskih funktsij. Sa: Sobranie sochinenij. V. 6 t. T. 3. Moscow, 1983. (sa Russian)

10. Kon I.S. Psychologiya rannej yunosti: Kn. dlya uchitelya. Moscow, 1989. (sa Russian)

11. Mudrik A.V. Sikolohiya at edukasyon. Moscow, 2006. (sa Russian)

12. Muhina V.S. Lichnost": Mify i Real"nost" (Al"ternativnyj vzglyad. Sistema ng podhod. Innovatsionnye aspekty). 5th izd., ispr. nagdop ako. Moscow, 2017. (sa Russian)

13. Muhina V.S. Problema razvitiya lichnosti v nauke, praktika at gosu-darstvennoj politike: Nauchnoe tvorchestvo at ego ambivalentnaya phenome-nologiya Sa: Razvitie lichnosti. 2016. Hindi. 2, pp. 181-208. (sa Russian)

14. Basyuk V.S. Problema razvitiya lichnosti v nauke at gosudarstvennoj politike Sa: Razvitiya lichnosti. 2015. Hindi. 1, pp. 77-89. (sa Russian)

15. Ilyushin L.S. Orientatsiya pedagoga na lichnostnye dostizheniya uchashchihsya v obshcheobrazovatel"noj shkole. Extended abstract of PhD dissertation (Pedagogy): 13.00.01. St. Petersburg, 1995. (sa Russian)

16. Bodalyov A.A. Lichnost" at obshchenie. Moscow, 1983. (sa Russian)

17. Kak proektirovat" universal"nye uchebnye dejstviya v nachal"noj shkole: ot dejstviya k mysli. Posobie dlya uchitelya. Pod red. A.G. Asmolova. Moscow: Prosveshchenie, 2008. (sa Russian)

18. Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Bol "shoj psihologicheskij slovar". St. Petersburg, 2003. (sa Russian)

19. Universal"nye uchebnye dejstviya kak rezul"tat obucheniya v nachal"noj shkole: soderzhanie i metodika formirovaniya universal"nyh uchebnyh dejstvij mladshego shkol"nika. Pod red. N.F. Vinogradovoj-vo Moscow: IGBrazovoj. Moscow: IGBrazovaniya o strategic ", 2016. (sa Russian)

mga aksyon lahat ng kalahok

Ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ng uri ng aktibidad sa proseso ng edukasyon;

Epektibong pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon gamit ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon,

- ang pagkakaroon ng mga modernong na-update na paaralan (mga gusali na may modernong teknolohikal at ligtas na nilalaman).

I-download:

Preview:

Sergeeva V.P., sangay ng Zelenovsky ng MBOU Platonovskaya Secondary School

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES AT BAGONG RESULTA NG EDUKASYON

Ang isa sa mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo sa mga kabataan ng kakayahang pasanin ang personal na responsibilidad para sa kanilang sariling kagalingan at kagalingan ng lipunan, ang pagbuo ng panlipunang kadaliang kumilos at pagbagay. Kaugnay ng pangunahing paaralan, ang layuning ito ay tinukoy bilang mga sumusunod:

upang bumuo ng kakayahang gumawa ng isang responsableng pagpili ng sariling indibidwal na landas ng edukasyon.

Upang makamit ang layuning ito, ang isang tinedyer na nakatapos ng pangunahing programang pang-edukasyon ay dapat:

Upang makita at maunawaan ang halaga ng edukasyon, maging motibasyon na ipagpatuloy ito sa isang anyo o iba pa, anuman ang mga tiyak na katangian ng landas sa buhay sa hinaharap na kanyang pinili;

Magtaglay ng naaangkop na akademikong paksa at pangunahing kakayahan sa isang tiyak na antas ng kanilang pagpapatupad;

Magkaroon ng isang tiyak na karanasang panlipunan na nagpapahintulot sa kanya na higit pa o hindi gaanong sinasadya na mag-navigate sa mabilis na pagbabago ng mundo sa kanyang paligid;

Makakagawa ng matalinong pagpili, hindi bababa sa antas ng impormasyon at karanasan na mayroon siya, at maging responsable para dito.

Kaugnay nito, pangunahing nagbibigay ang basic educational program (BEP) ng basic general educationpangunahing (pangkalahatang) pangangailangansa mga resulta ng mastering sa pangkalahatang programa ng edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon:

– end-to-end na mga resulta ng edukasyonpatuloy na pinagtutuunan ng espesyal na atensyon sa antas ng batayang edukasyon at sinusukat sa pamamagitan ng:

kalayaan sa edukasyon, na nagpapahiwatig ng kakayahan ng mag-aaral na lumikha at gumamit ng mga paraan para sa kanyang sariling personal na pag-unlad;
inisyatibong pang-edukasyon - ang kakayahang bumuo ng landas ng edukasyon ng isang tao, ang kakayahang lumikha ng mga sitwasyong kinakailangan para sa sariling pag-unlad at sapat na ipatupad ang mga ito;
responsibilidad sa edukasyon - ang kakayahang gumawa ng mga desisyon para sa sarili tungkol sa kahandaang kumilos sa ilang mga hindi pamantayang sitwasyon.

– kaalaman sa paksadapat maging instrumental upang magamit ng mag-aaral ang mga ito upang:

kalkulahin ang magkakaugnay na mga parameter ng isang object ng system;
mutually coordinate iba't ibang mga proseso kapag ang bagay ay nagbabago;
manipulahin ang mga kumplikadong dependencies;
matukoy at magtakda ng mga kondisyon para sa pangangalaga at pagbabagong-anyo ng mga kumplikadong bagay;
malutas ang mga problema sa hindi karaniwang mga kondisyon;
bumuo ng isang inisyatiba na pagsubok ng independiyenteng pagsulong sa mga seksyon ng isang tiyak na lugar ng paksa (interes sa edukasyon at ambisyong pang-edukasyon).

- sa lugar pag-unawa at pag-iisipAng mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng:

positional vision ng mga bagay na pinag-aaralan;
ang kakayahang iugnay ang iba't ibang mga simbolikong anyo ng paglalarawan ng mga bagay, na ipinahayag sa kakayahang isalin ang ilang mga palatandaan sa iba at itala ang mga pagbabago sa semantiko kapag binabago ang mga simbolikong anyo;

- V saklawang kakayahang baguhin ang sariling paraan ng pagkilos ay dapat lumitaw, na ipinahayag sa kakayahang:

Ang mga kinakailangan para sa mga resultang nakalista sa itaas ay makikita sa mga pribadong resultang pang-edukasyon para sa mga paksa.

Ang kondisyon para sa pagkamit ng mga resultang pang-edukasyon na ito ay ang pagtatayo ng mga aktibidad na pang-edukasyon na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, batay sa maramihang mga uri ng mga aktibidad ng bata - "pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon", na nagbibigay ng pagkakataon para sa bawat mag-aaral na malayang dalhin mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layuning pang-edukasyon, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at pamamaraan upang makamit ang mga ito, makontrol at masuri ang mga aktibidad na pang-edukasyon at ang mga resulta nito. Lumilikha sila ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao at ang pagsasakatuparan nito sa sarili.

Ang mga UUD ay naglalayong makamit ang mga nakaplanong resulta ng edukasyon, na maaaring makamit sa kondisyon na ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay ginagamit sa mga aktibidad na pang-edukasyon:

Disenyo at pananaliksik;

Mga teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat;

Problematiko;

Impormasyon at komunikasyon;

Pagkita ng kaibhan ng antas;

Nakabatay sa problema - diyalogo;

Mga teknolohiya sa pagtatasa;

Mga teknolohiya para sa produktibong pagbabasa;

Mga teknolohiya para sa produktibong diyalogo;

Sitwasyon sa pag-aaral;

Mga teknolohiya ng talakayan.

1. PARAAN NG PROYEKTO (mga gawaing proyekto). MGA GAWAIN SA PANANALIKSIK

Ang pamamaraan ng proyekto ay isang teknolohiyang pedagogical, ang layunin kung saan ay nakatuon hindi lamang sa pagsasama ng umiiral na kaalaman sa katotohanan, kundi pati na rin sa pagkuha ng bagong (minsan sa pamamagitan ng self-education) na kaalaman.

Ang mga aktibidad sa pang-edukasyon, pananaliksik at proyekto ay may mga sumusunod na tampok:

1) ang mga layunin at layunin ng mga ganitong uri ng aktibidad ng mga mag-aaral ay tinutukoy ng kanilang mga personal at panlipunang motibo. Nangangahulugan ito na ang mga naturang aktibidad ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagtaas ng kakayahan ng mga kabataan sa larangan ng paksa ng ilang mga disiplinang pang-akademiko, sa pagbuo ng kanilang mga kakayahan, kundi pati na rin sa paglikha ng isang produkto na makabuluhan sa iba;

2) ang mga aktibidad na pang-edukasyon, pananaliksik at proyekto ay dapat na organisahin sa paraang matutupad ng mga mag-aaral ang kanilang mga pangangailangan sa pakikipag-usap sa mga grupo ng mga kaklase, guro, atbp. Sa pamamagitan ng pagbuo ng iba't ibang uri ng mga relasyon sa kurso ng mga aktibidad na may layunin, exploratory, malikhain at produktibong ; pinagkadalubhasaan ng mga tinedyer ang mga pamantayan ng pakikipag-ugnayan sa iba't ibang tao, ang kakayahang lumipat mula sa isang uri ng komunikasyon patungo sa isa pa; makakuha ng mga kasanayan ng indibidwal na independiyenteng trabaho at pakikipagtulungan sa isang pangkat;

3) ang organisasyon ng pang-edukasyon, pananaliksik at gawaing proyekto ng mga mag-aaral ay nagsisiguro ng isang kumbinasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na nagbibigay-malay.

Kapag bumubuo ng isang pang-edukasyon na disenyo at proseso ng pananaliksik, mahalagang isaalang-alang ng guro ang mga sumusunod na puntos:

Ang paksa ng pananaliksik ay dapat na talagang kawili-wili sa mag-aaral at tumutugma sa hanay ng mga interes ng mag-aaral;

Kinakailangan na alam ng mag-aaral ang kakanyahan ng problema, kung hindi, ang buong proseso ng paghahanap para sa solusyon nito ay magiging walang kabuluhan, kahit na ito ay isinasagawa ng guro nang hindi nagkakamali nang tama;

Ang organisasyon ng pag-unlad ng trabaho sa paglutas ng problema sa pananaliksik ay dapat na nakabatay sa kapwa responsibilidad ng guro at mag-aaral sa isa't isa at tulong sa isa't isa;

Ang pagtuklas ng isang problema ay dapat una sa lahat magdala ng bago sa mag-aaral, at pagkatapos lamang sa agham.

Ang mga aktibidad sa pang-edukasyon, pananaliksik at proyekto ay may pangkalahatan at partikular na mga tampok.

SA pangkalahatang katangiandapat kasama ang:

Mga praktikal na makabuluhang layunin at layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pananaliksik at proyekto;

Ang istraktura ng mga aktibidad sa pananaliksik sa proyekto at pang-edukasyon, na kinabibilangan ng mga karaniwang bahagi: pagsusuri ng kaugnayan ng pananaliksik na isinasagawa; pagtatakda ng layunin, pagbabalangkas ng mga gawaing dapat lutasin; pagpili ng mga paraan at pamamaraan na sapat sa mga layuning itinakda; pagpaplano, pagtukoy sa pagkakasunud-sunod at tiyempo ng trabaho; pagsasagawa ng gawaing disenyo o pananaliksik; pagpaparehistro ng mga resulta ng trabaho alinsunod sa disenyo ng proyekto o mga layunin ng pananaliksik; pagtatanghal ng mga resulta sa isang form na angkop para sa paggamit;

Kakayahan sa napiling larangan ng pananaliksik, malikhaing aktibidad, katatagan, katumpakan, dedikasyon, mataas na pagganyak.

Ang mga resulta ng mga aktibidad sa pananaliksik sa proyekto at pang-edukasyon ay dapat isaalang-alang hindi napakaraming mga resulta ng paksa, ngunit sa halip ang intelektwal at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang paglago ng kanilang kakayahan sa larangan na pinili para sa pananaliksik o proyekto, ang pagbuo ng kakayahang makipagtulungan sa isang pangkat at magtrabaho nang nakapag-iisa, nauunawaan ang kakanyahan ng malikhaing pananaliksik at gawaing proyekto, na itinuturing na isang tagapagpahiwatig ng tagumpay (kabiguan) ng mga aktibidad sa pananaliksik.

Mga partikular na tampok (mga pagkakaiba) ng disenyo

at mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik

Mga aktibidad sa proyekto	Mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik
Ang proyekto ay naglalayong makakuha ng isang tiyak na nakaplanong resulta - isang produkto na may ilang mga katangian at kinakailangan para sa isang tiyak na paggamit	Sa panahon ng pananaliksik, ang isang paghahanap ay nakaayos sa isang tiyak na lugar, at ang mga indibidwal na katangian ng mga resulta ng trabaho ay nabuo. Ang negatibong resulta ay isa ring resulta
Ang pagpapatupad ng gawaing disenyo ay nauuna sa isang ideya ng hinaharap na proyekto, pagpaplano ng proseso ng paglikha ng isang produkto at ang pagpapatupad ng planong ito. Ang resulta ng proyekto ay dapat na tumpak na maiugnay sa lahat ng mga katangiang nabuo sa disenyo nito	Ang lohika ng pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik ay kinabibilangan ng pagbabalangkas ng problema sa pananaliksik, paglalagay ng hypothesis (upang malutas ang problemang ito) at kasunod na eksperimental o modelong pagsubok ng mga pagpapalagay na ginawa.

Nagtatrabaho sa mga proyekto maayos na pinupunan ang mga aktibidad sa silid-aralan sa prosesong pang-edukasyon at nagbibigay-daan sa iyo na magtrabaho sa pagkuha ng personal at meta-subject na mga resulta ng edukasyon sa mas komportableng mga kondisyon para dito, hindi limitado sa takdang panahon ng mga indibidwal na aralin.

	Mga pangunahing yugto ng trabaho sa proyekto	Istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon
	Paggawa ng desisyon upang makumpleto ang proyekto	Mga motibong pang-edukasyon
	Pagtukoy sa layunin ng aktibidad	Layunin ng pagkatuto
	Pagtukoy sa mga layunin ng aktibidad	Gawain sa pag-aaral
	1) Pagbuo ng plano ng aksyon 2) Programming	Mga aktibidad sa pagsasanay at operasyon Oryentasyon Conversion (execution) Kontrolin Grade
	Sinusuri ang programa para sa "pagiging posible"
	Pagpapatupad ng Programa
	Paunang kontrol
	Presentasyon ng produkto

Mga aktibidad sa proyekto- isang espesyal na anyo ng gawaing pang-edukasyon na nagtataguyod ng pag-unlad ng kalayaan, inisyatiba, responsibilidad, pagtaas ng pagganyak at pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa kurso ng pagpapatupad ng orihinal na plano sa isang praktikal na antas, ang mga mag-aaral ay nakakuha ng kakayahang pumili ng mga paraan na sapat sa gawaing nasa kamay at gumawa ng mga desisyon, kabilang ang mga sitwasyon ng kawalan ng katiyakan. Magkakaroon sila ng pagkakataon na bumuo ng kakayahang bumuo ng ilang mga solusyon, maghanap ng mga di-karaniwang solusyon, hanapin at ipatupad ang pinakaangkop na solusyon

Kapag tinatasa ang resulta ng isang proyekto (pananaliksik), ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

pakikilahok sa disenyo (pananaliksik): aktibidad ng bawat kalahok alinsunod sa kanyang mga kakayahan; ang magkasanib na katangian ng mga desisyon na ginawa; mutual na suporta ng mga kalahok sa proyekto; kakayahang tumugon sa mga kalaban; ang kakayahang gumawa ng mga pagpipilian at maunawaan ang mga kahihinatnan ng pagpili na ito, ang mga resulta ng sariling mga aktibidad;
pagpapatupad ng proyekto (pananaliksik): dami ng nakuhang impormasyon; ang paggamit nito upang makamit ang layunin;
maaari ring masuri: kawastuhan ng mga pamamaraan ng pananaliksik na ginamit at mga paraan ng paglalahad ng mga resulta; lalim ng pagtagos sa problema, atraksyon ng kaalaman mula sa ibang mga lugar; aesthetics ng disenyo ng proyekto (pananaliksik).

SA Ang mga sumusunod na uri at uri ng mga proyekto, mga anyo ng proyekto ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay posible:.

1. Mga mono-proyektong pang-edukasyon

Ang mga naturang proyekto ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng isang paksa. Sa kasong ito, ang pinakamahirap na seksyon o paksa ay pinili sa panahon ng bloke ng pagsasanay. Siyempre, ang trabaho sa mga mono-proyekto kung minsan ay nagsasangkot ng paggamit ng kaalaman mula sa ibang mga lugar upang malutas ang isang partikular na problema. Ngunit ang problema mismo ay nasa mainstream ng kongkretong kaalaman. Ang nasabing proyekto ay nangangailangan ng maingat na pagbubuo ng mga aralin na may malinaw na pagtatalaga ng hindi lamang mga layunin at layunin ng proyekto, kundi pati na rin ang kaalaman at kasanayan na inaasahang makukuha ng mga mag-aaral bilang resulta.

2. Interdisciplinary na mga proyekto

Ang mga interdisciplinary na proyekto ay karaniwang isinasagawa sa labas ng oras ng klase. Ang mga ito ay alinman sa mga maliliit na proyekto na nakakaapekto sa dalawa o tatlong asignaturang pang-akademiko, o medyo marami, pangmatagalan, mga proyekto sa buong paaralan na nagpaplanong lutasin ang isa o isa pang medyo kumplikadong problema na makabuluhan para sa lahat ng kalahok sa proyekto. Bilang isang patakaran, ang mga naturang proyekto ay ipinatupad sa loob ng mga oras na inilaan para sa mga klase sa laboratoryo sa hapon.

3. Social (practice-oriented) na mga proyekto

Ang mga proyektong ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang malinaw na tinukoy na kinalabasan mula pa sa simula, na nakatuon sa mga panlipunang interes ng kanilang mga kalahok. Ang nasabing proyekto ay nangangailangan ng isang mahusay na pinag-isipang istraktura, kahit na isang senaryo para sa lahat ng mga aktibidad ng mga kalahok nito, na tumutukoy sa mga pag-andar ng bawat isa sa kanila, malinaw na mga output at ang pakikilahok ng lahat sa disenyo ng pangwakas na produkto.

Ang ganitong uri ng proyekto ay maaaring ipatupad bilang bahagi ng mga ekstrakurikular na aktibidad para sa mga mag-aaral sa hapon.

4. Personal na proyekto

Sa huling taon ng pag-aaral sa isang pangunahing paaralan, ang bawat mag-aaral ay kumukumpleto ng isang personal na proyekto sa buong taon, na isinumite para sa pagtatanggol bilang bahagi ng panghuling sertipikasyon ng estado. Ang isang personal na proyekto (sa karamihan ng mga kaso) ay nasa anyo ng mga indibidwal na pag-aaral na naitala sa papel. Bilang karagdagan sa ganitong anyo ng pagtatanghal ng proyekto, maaaring isagawa ito ng mga mag-aaral sa ibang mga paraan (layout ng aklat-aralin, pag-aayos ng isang eksibisyon o konsiyerto, malikhaing gawaing sining).

Ang personal na proyekto ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kondisyon:

ang pagkakaroon ng isang panlipunan o personal na makabuluhang problema;
ang pagkakaroon ng isang partikular na social addressee ng proyekto na "customer";
independiyente at indibidwal na katangian ng gawain ng mag-aaral;
Ang proyekto ay interdisciplinary, supradisciplinary, i.e. hindi limitado sa isang akademikong disiplina.

Ang mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik ay naglalayong pag-unlad ng mga kasanayang pang-edukasyon: personal, nagbibigay-malay, regulasyon, komunikasyon.

2. TEKNOLOHIYA “DEVELOPMENT OF CRITICAL

PAG-IISIP SA PAMAMAGITAN NG PAGBASA AT PAGSULAT"

Ang teknolohiyang RMCCP (critical thinkin) ay binuo sa pagtatapos ng ika-20 siglo sa USA (C. Temple, D. Steele, K. Meredith). Pinagsasama nito ang mga ideya at pamamaraan ng mga teknolohiyang domestic ng Russia ng mga pamamaraan ng kolektibo at pangkat na pagtuturo, pati na rin ang pakikipagtulungan at pag-aaral sa pag-unlad.

Ang teknolohiya ng RKMChP ay isang holistic na sistema na nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon sa proseso ng pagbabasa at pagsulat. Ito ay naglalayong mastering ang mga pangunahing kasanayan ng isang bukas na espasyo ng impormasyon, pagbuo ng mga katangian ng isang mamamayan ng isang bukas na lipunan na kasangkot sa intercultural na pakikipag-ugnayan.

Kritikal na pag-iisip– ito ay isa sa mga uri ng aktibidad ng intelektwal ng tao, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pang-unawa, pag-unawa, at pagiging objectivity ng diskarte sa larangan ng impormasyon na nakapalibot dito.

Mga accent ng mga layunin ng teknolohiya ng RMCCP:

Ang pagbuo ng isang bagong istilo ng pag-iisip, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagiging bukas, kakayahang umangkop, reflexivity, kamalayan sa panloob na kalabuan ng mga posisyon at punto ng pananaw, at ang alternatibong kalikasan ng mga desisyon na ginawa (Komunikatibo UUD).

Pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng personalidad tulad ng kritikal na pag-iisip, reflexivity, komunikasyon, pagkamalikhain, kadaliang kumilos, pagsasarili, pagpaparaya, pananagutan para sa sariling mga pagpipilian at mga resulta ng mga aktibidad ng isang tao (komunikatibo, personal na UUD).

Pag-unlad ng analitikal, kritikal na pag-iisip. Ang gawain ay turuan ang mga mag-aaral:

I-highlight ang mga ugnayang sanhi-at-bunga;

Isaalang-alang ang mga bagong ideya at kaalaman sa konteksto ng mga umiiral na;

Tanggihan ang hindi kailangan o maling impormasyon;

Unawain kung paano nauugnay ang iba't ibang piraso ng impormasyon sa isa't isa;

Kilalanin ang mga pagkakamali sa pangangatwiran;

Gumawa ng konklusyon tungkol sa kung kaninong mga partikular na oryentasyon ng halaga, interes, ugali ng ideolohikal ang makikita sa teksto o sa taong nagsasalita;

Maging tapat sa iyong pangangatwiran;

Kilalanin ang mga maling stereotype na humahantong sa mga maling konklusyon;

Kilalanin ang mga naisip na saloobin, opinyon at paghuhusga;

Magagawang makilala ang isang katotohanan, na maaaring palaging mapatunayan, mula sa isang palagay at personal na opinyon;

Tanungin ang lohikal na hindi pagkakatugma ng sinasalita o nakasulat na wika;

Ihiwalay ang pangunahin sa mahahalagang sa isang teksto o talumpati at mabigyang-diin ang una(regulatoryo, personal, communicative UUD).

Pagbuo ng isang kultura sa pagbabasa, na kinabibilangan ng kakayahang mag-navigate sa mga mapagkukunan ng impormasyon, gumamit ng iba't ibang estratehiya sa pagbasa, sapat na maunawaan kung ano ang binabasa, pag-uri-uriin ang impormasyon ayon sa kahalagahan nito, "alisin" ang hindi mahalagang impormasyon, kritikal na suriin ang bagong kaalaman, gumawa ng mga konklusyon at paglalahat(communicative, cognitive, regulatory, cognitive UUD).

Pagpapasigla sa malikhaing aktibidad sa paghahanap, paglulunsad ng mga mekanismo ng self-education at self-organization(personal, cognitive, regulatory UUD).

Ang teknolohiya ng RKMChP ay supra-subject, tumatagos, ito ay naaangkop sa anumang programa at paksa.

Ang teknolohiya ay batay sa isang pangunahing didactic cycle, na binubuo ng tatlong yugto (mga yugto).

Ang bawat yugto ay may sariling mga layunin at layunin, pati na rin ang isang hanay ng mga katangian na pamamaraan na naglalayong una sa pag-activate ng pananaliksik at malikhaing aktibidad, at pagkatapos ay sa pag-unawa at pag-generalize ng nakuha na kaalaman.

Ang unang yugto ay "hamon" , kung saan naisaaktibo ang dating kaalaman ng mga mag-aaral at nagising ang interes sa paksa(cognitive at personal na UUD), ang mga layunin ng pag-aaral ng paparating na materyal na pang-edukasyon ay tinutukoy (regulasyong UUD).

Ang ikalawang yugto ay "pag-unawa" - makabuluhan, kung saan direktang gumagana ang mag-aaral sa teksto, at ang gawain ay nakadirekta at makabuluhan)(cognitive at personal na UUD. Ang proseso ng pagbabasa ay palaging sinasamahan ng mga aktibidad ng mag-aaral (paglalagay ng label, paggawa ng mga talahanayan, pag-iingat ng isang talaarawan), na nagbibigay-daan sa iyo na subaybayan ang iyong sariling pag-unawa. Kasabay nito, ang konsepto ng "teksto" ay binibigyang kahulugan nang napakalawak: kabilang dito ang isang nakasulat na teksto, talumpati ng guro, at materyal na video.

Ang ikatlong yugto ay "pagninilay" - mga pagmuni-muni. Sa yugtong ito, ang mag-aaral ay bumubuo ng isang personal na saloobin sa teksto at inaayos ito alinman sa tulong ng kanyang sariling teksto o ang kanyang posisyon sa talakayan. Dito nagaganap ang aktibong muling pag-iisip ng sariling mga ideya, na isinasaalang-alang ang bagong nakuhang kaalaman.(regulatoryong UUD).

3. PAGKATUTONG BATAY SA SULIRANIN

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay batay sa mga mag-aaral na nakakakuha ng bagong kaalaman sa pamamagitan ng paglutas ng teoretikal at praktikal na mga problema, mga gawain sa mga problemang sitwasyon na nilikha para sa layuning ito.

Ang kakanyahan nito ay ang mga sumusunod. Ang mga mag-aaral ay iniharap sa isang problema, isang gawaing nagbibigay-malay, at ang mga mag-aaral (na may direktang partisipasyon ng guro o nang nakapag-iisa) ay nagsaliksik ng mga paraan at paraan ng paglutas nito. Bumubuo sila ng hypothesis, binabalangkas at tinatalakay ang mga paraan upang masubukan ang katotohanan nito, makipagtalo, magsagawa ng mga eksperimento, obserbasyon, pag-aralan ang kanilang mga resulta, pangangatwiran, patunayan.Nabuo ang mga komunikasyon, personal, nagbibigay-malay at regulasyong UUD.Kabilang dito, halimbawa, ang mga gawain para sa independiyenteng "pagtuklas" ng mga panuntunan, batas, pormula, teorema (independiyenteng derivation ng batas ng pisika, tuntunin sa pagbabaybay, formula sa matematika, pagtuklas ng paraan para sa pagpapatunay ng geometric theorem, atbp. .).

Kasama sa pag-aaral na nakabatay sa problema ang ilang yugto:

kamalayan sa pangkalahatang sitwasyon ng problema;
pagsusuri nito, pagbabalangkas ng isang tiyak na problema;
paglutas ng problema (pagpapanukala, pagpapatunay ng mga hypotheses, patuloy na pagsubok sa kanila);
pagsuri sa kawastuhan ng solusyon sa problema.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay batay sa analytical at synthetic na aktibidad ng mga mag-aaral, na natanto sa pangangatwiran at pagninilay. Ito ay isang heuristic, uri ng pananaliksik ng pag-aaral na may malaking potensyal sa pag-unlad.

Mga natatanging katangian ng pag-aaral na nakabatay sa problema:

Informative na pag-aaral	Pag-aaral batay sa problema
Ang materyal ay ibinigay na handa, binibigyang pansin ng guro, una sa lahat, ang programa	Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng bagong impormasyon habang nilulutas ang teoretikal at praktikal na mga problema
Sa oral na pagtatanghal ng materyal o sa pamamagitan ng isang aklat-aralin, ang mga puwang, mga hadlang at kahirapan ay lumitaw dahil sa pansamantalang pagbubukod ng mag-aaral mula sa proseso ng didaktiko	Sa kurso ng paglutas ng isang problema, ang mag-aaral ay nagtagumpay sa lahat ng mga paghihirap, ang kanyang aktibidad at kalayaan ay umabot sa isang mataas na antas dito
Ang bilis ng paglipat ng impormasyon ay naglalayong sa mas malakas, karaniwan o mas mahinang mga mag-aaral	Ang bilis ng paghahatid ng impormasyon ay nakasalalay sa mag-aaral o grupo ng mga mag-aaral
Ang pagsubaybay sa mga nagawa ng paaralan ay bahagyang nauugnay lamang sa proseso ng pagkatuto; hindi ito isang organikong bahagi nito	Ang pagtaas ng aktibidad ng mag-aaral ay nakakatulong sa pagbuo ng mga positibong motibo at binabawasan ang pangangailangan para sa pormal na pagpapatunay ng mga resulta
Walang paraan upang matiyak ang 100% na mga resulta para sa lahat ng mga mag-aaral; ang pinakamalaking kahirapan ay ang aplikasyon ng impormasyon sa pagsasanay	Ang mga resulta ng pagtuturo ay medyo mataas at matatag. Mas madaling ilapat ng mga mag-aaral ang nakuhang kaalaman sa mga bagong sitwasyon at kasabay nito ay nauunlad ang kanilang mga kasanayan at pagkamalikhain

Ang mga pangunahing konsepto ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay kinabibilangan ng: "problem situation", "problem task".

Mga panuntunan para sa paglikha ng mga sitwasyon ng problema:

Upang lumikha ng isang problemang sitwasyon, ang mga mag-aaral ay dapat bigyan ng isang praktikal o teoretikal na gawain, ang pagpapatupad nito ay mangangailangan ng pagtuklas ng bagong kaalaman at ang mastery ng mga bagong kasanayan;

Ang gawain ay dapat na tumutugma sa intelektwal na kakayahan ng mag-aaral. Ang antas ng kahirapan ng isang problemang gawain ay nakasalalay sa antas ng pagiging bago ng materyal sa pagtuturo at sa antas ng paglalahat nito;

Ibinibigay ang problemang gawain bago ipaliwanag ang materyal na pinag-aaralan;

Ang mga gawain sa problema ay maaaring: asimilasyon, pagbabalangkas ng isang tanong, mga praktikal na gawain.

Gayunpaman, hindi dapat malito ang mga problemang gawain at problemang sitwasyon. Ang isang problemadong gawain ay maaaring humantong sa isang problemang sitwasyon kung ang mga tuntunin sa itaas ay isinasaalang-alang.
Sa mga kondisyon ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang pag-unlad ng aktibidad sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay maaaring mailalarawan bilang isang paglipat mula sa mga aksyon na pinasigla ng mga gawain ng guro sa independiyenteng paglalagay ng mga tanong; mula sa mga aksyon na nauugnay sa pagpili ng mga kilalang landas at pamamaraan, sa mga independiyenteng paghahanap ng mga solusyon sa mga problema at higit pa - sa pagbuo ng kakayahang malayang makita ang mga problema at galugarin ang mga ito.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nauugnay sa pananaliksik at samakatuwid ay nagsasangkot ng isang matagal na solusyon sa problema. Nasusumpungan ng mag-aaral ang kanyang sarili sa isang sitwasyon na katulad ng sa isang tao sa paglutas ng isang malikhaing gawain o problema. Siya ay patuloy na nag-iisip tungkol dito at hindi umaalis sa estado na ito hanggang sa malutas niya ito. Ito ay dahil sa hindi kumpletong ito na nabuo ang malakas na kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Kabilang sa mga disadvantage ng pag-aaral na nakabatay sa problema ang katotohanang ito ay palaging nagdudulot ng mga paghihirap para sa mag-aaral sa proseso ng edukasyon, samakatuwid, nangangailangan ng mas maraming oras upang maunawaan ito at maghanap ng mga solusyon kaysa sa tradisyonal na pag-aaral. Kasabay nito, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng ating panahon: magturo sa pamamagitan ng paggalugad, galugarin sa pamamagitan ng pagtuturo.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isang uri ng edukasyon sa pag-unlad na pinagsasama ang sistematikong independiyenteng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral sa kanilang asimilasyon ng mga handa na natuklasang siyentipiko, at ang sistema ng mga pamamaraan ay binuo na isinasaalang-alang ang pagtatakda ng layunin at ang prinsipyo ng paglutas ng problema; ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pagtuturo at pag-aaral ay nakatuon sa pagbuo ng kanilang nagbibigay-malay na kalayaan, matatag na motibo para sa pag-aaral at pag-iisip (kabilang ang malikhain) na mga kakayahan sa kurso ng kanilang asimilasyon ng mga pang-agham na konsepto at pamamaraan ng aktibidad.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang nangungunang elemento ng modernong sistema ng edukasyon sa pag-unlad, kabilang ang nilalaman ng mga kurso sa pagsasanay, iba't ibang uri ng pagsasanay at mga paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang modernong paaralan.

4. TEKNOLOHIYA NG IMPORMASYON AT KOMUNIKASYON

Isa sa pinakamahalagang madiskarteng direksyon para sa modernisasyon ng RussianAng edukasyon ay ang pagpapakilala ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa proseso ng edukasyon, na nagbibigay ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang bagong uri ng edukasyon na nakakatugon sa mga pangangailangan ng pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng indibidwal sa isang bagong sitwasyong sosyo-kultural.

"Ang teknolohiya ng impormasyon ay isang katawan ng kaalaman tungkol sa mga pamamaraan at paraan ng pagtatrabaho sa mga mapagkukunan ng impormasyon, at isang paraan ng pagkolekta, pagproseso at pagpapadala ng impormasyon upang makakuha ng bagong impormasyon tungkol sa bagay na pinag-aaralan" (I.G. Zakharova).

Ang teknolohiya ng impormasyon ay isang teknolohiyang pedagogical na gumagamit ng mga espesyal na pamamaraan, software at hardware (sine, audio at video tool, mga computer) upang gumana sa impormasyon.

Ang mga teknolohiya sa kompyuter ay mga pantulong na kasangkapan sa proseso ng pag-aaral.

Sa mga pamantayan ng ikalawang henerasyon, isang espesyal na tungkulin ang ibinibigay sa mga personal na resulta ng edukasyon ng nagtapos.

Kabilang dito ang:

Ang pagpayag na makilala ang sarili sa labas ng mundo batay sa isang kritikal na pagsusuri ng impormasyon na sumasalamin sa iba't ibang mga punto ng pananaw sa kahulugan at halaga ng buhay (regulasyong UUD);

Ang pagkakaroon ng mga kasanayan upang maiugnay ang impormasyong natanggap sa mga tinatanggap na modelo sa lipunan, halimbawa, mga pamantayang moral at etikal, kritikal na pagtatasa ng impormasyon sa media (komunikatibo at personal na UUD);

Kakayahang lumikha at mapanatili ang isang indibidwal na kapaligiran ng impormasyon, tiyakin ang proteksyon ng makabuluhang impormasyon at seguridad ng personal na impormasyon, bumuo ng isang pakiramdam ng personal na responsibilidad para sa kalidad ng nakapalibot na kapaligiran ng impormasyon ( personal na UUD).

Upang makamit ang mga resultang ito, ang proseso ng edukasyon ay nakatuon sa:

Pagbabago sa likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral (kabilang ang independiyenteng pag-aaral ng materyal na may pagsusuri ng mga resulta, tumuon sa indibidwalisasyon ng landas sa pag-master ng materyal);

Pagbubuo ng kakayahang maghanap, suriin, piliin at ayusin ang impormasyon;

Oryentasyon patungo sa gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral;

Tumutok sa indibidwal, magkapares at pangkatang gawain ng mga mag-aaral;

Paggamit ng mga interdisciplinary na koneksyon.

Ang paggamit ng mga tool sa ICT ay nagbibigay-daan sa iyo upang makatipid ng oras sa klase at mapahusay ang aktibidad ng pag-iisip; ginagawang posible na bumuo ng kakayahang makipagkomunikasyon at impormasyon sa mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay nagiging aktibong kalahok sa aralin.

Kapag nagtatrabaho sa mga tool sa ICT, ang proseso ng indibidwalisasyon ay isinasagawa, dahil ang karapatang pumili ng paraan ng pag-aaral ay ibinibigay dahil sa samahan ng iba't ibang uri ng pagtuturo ng diyalogo nang sabay-sabay sa parehong bahagi ng proseso ng edukasyon.

Ang kalayaan ay natanto sa proseso ng aktibidad at, salamat sa pagsasanay, ay nagiging isang nakagawiang anyo ng pag-uugali.

Ang mga panlabas na palatandaan ng kalayaan ng mag-aaral ay: pagpaplano ng kanilang trabaho alinsunod sa layunin (gawain), pagkumpleto ng gawain nang walang direktang pakikilahok ng guro, sistematikong pagsubaybay sa sarili ng pag-unlad at mga resulta ng gawaing isinagawa, pagwawasto at pagpapabuti nito.

Sa konklusyon, dapat tandaan na sa lipunan ng impormasyon, kapag ang impormasyon ay naging pinakamataas na halaga, at ang kultura ng impormasyon ng isang tao ay isang kadahilanan sa pagtukoy, ang mga kinakailangan para sa sistema ng edukasyon at mga propesyonal na aktibidad ng isang guro ay nagbabago, ang kapangyarihan ng isang computer ay tinutukoy ng isang tao at ang kaalamang taglay niya. Sa proseso ng pag-aaral ng agham sa kompyuter, hindi lamang dapat matutunan ng isang tao na magtrabaho sa isang computer, ngunit magagawa rin itong magamit nang may layunin sa lahat ng mga paksa at upang maunawaan at likhain ang mundo sa paligid natin. Ang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa proseso ng edukasyon ay ang susi sa matagumpay na pag-unladunibersal na pang-edukasyon na aksyon ng mga mag-aaral.

5. TECHNOLOGY OF LEVEL DIFFERENTIATION

Differentiation isinalin mula sa Latin na "pagkakaiba" ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng kabuuan sa iba't ibang bahagi, anyo, hakbang. Ang magkakaibang pag-aaral ay:

Isang anyo ng pag-aayos ng prosesong pang-edukasyon kung saan nakikipagtulungan ang guro sa isang pangkat ng mga mag-aaral, na binubuo na isinasaalang-alang kung mayroon silang anumang mga karaniwang katangian na makabuluhan para sa proseso ng edukasyon;

Bahagi ng pangkalahatang sistema ng didactic, na nagbibigay ng espesyalisasyon ng proseso ng edukasyon para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral;

Paglikha ng iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral para sa iba't ibang mga paaralan, klase, grupo upang isaalang-alang ang mga katangian ng kanilang populasyon;

Isang hanay ng mga pamamaraan, sikolohikal, pedagogical at pang-organisasyon at mga hakbang sa pamamahala na nagsisiguro ng pagsasanay sa mga homogenous na grupo.

Ang prinsipyo ng pagkita ng kaibahan ng pagsasanay- ang posisyon ayon sa kung saan ang proseso ng pedagogical ay nakabalangkas bilang differentiated. Ang isa sa mga pangunahing uri ng pagkita ng kaibhan ay indibidwal na pagsasanay.

Ang teknolohiya ng differentiated learning ay isang set ng mga solusyon sa organisasyon, mga tool at pamamaraan ng differentiated learning, na sumasaklaw sa isang partikular na bahagi ng proseso ng edukasyon.

Ang pangunahing layunin ng pedagogical ng pagkakaiba-iba ng antas ng edukasyon ay ang pagbuo ng positibong pagganyak sa mga mag-aaral. Ang lahat ng mga bata ay maaaring makamit ang nilalayong mga resulta ng pag-aaral para sa bawat paksa.

Ang bata ay kinikilala hindi lamang sa mga responsibilidad (sa partikular, upang makabisado ang materyal sa nakaplanong antas), kundi pati na rin sa mga karapatan. Ang pinakamahalaga sa kanila ay ang karapatang pumili kung, alinsunod sa mga kakayahan at hilig ng isang tao, upang makatanggap ng advanced na pagsasanay sa isang paksa o upang limitahan ang sarili sa nakaplanong antas ng mastering nito.

Tiyak na alam ng guro na ang pagtuturo ay dapat isagawa sa isang mataas na antas, na patuloy na itinatampok ang pangunahing, pangunahing bahagi.

Ang mga positibong resulta ng pagpapakilala ng UD - teknolohiyang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng:

Higit na interes ng mahihinang mga bata sa kanilang mga akademikong resulta;

Pagpapalakas ng positibong pagganyak sa mga mag-aaral;

Pagbawas ng pagkabalisa sa mga bata;

Pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata.

May tatlong uri ng magkakaibang mga programa: "A", "B", "C", na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

Kasama sa magkakaibang mga programa ang dalawang mahalagang aspeto:

a) pagtiyak ng isang tiyak na antas ng karunungan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

b) pagtiyak ng isang tiyak na antas ng kalayaan para sa mga bata sa pag-aaral.

Mayroong mahigpit na pagpapatuloy sa pagitan ng mga programang "A", "B", "C"; ang bawat paksa ay binibigyan ng isang ipinag-uutos na minimum, na ginagawang posible upang matiyak ang isang hindi maihihiwalay na lohika ng pagtatanghal at lumikha, kahit na hindi kumpleto, ngunit tiyak na isang mahalagang larawan ng ang mga pangunahing ideya.

Ang mga gawain ng programang "C" ay naayos bilang pangunahing (estado) na pamantayan. Sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga ito, ang mag-aaral ay nakakabisado ng partikular na materyal sa paksa sa antas ng pagpaparami nito. Ang trabaho sa pangunahing asimilasyon ng materyal sa antas na ito ay may sariling mga katangian. Nangangailangan ito ng paulit-ulit na pag-uulit, ang kakayahang makilala ang mga pangkat ng semantiko, ihiwalay ang pangunahing bagay, kaalaman sa mga diskarte sa pagsasaulo, atbp. Samakatuwid, ang nilalaman ng programang "C" ay may kasamang mga tagubilin kung paano magturo, kung ano ang dapat bigyang pansin, kung anong konklusyon ang sumusunod mula dito, atbp.

Ang bawat mag-aaral ay dapat na makumpleto ang mga gawain ng Programa "C" bago simulan ang trabaho sa isang mas kumplikadong programa.

Tinitiyak ng Programa "B" na ang mga mag-aaral ay makabisado ang mga pangkalahatan at partikular na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at pangkaisipan na kinakailangan upang malutas ang mga problema sa aplikasyon. Samakatuwid, bilang karagdagan sa tiyak na kaalaman, ang karagdagang impormasyon ay ipinakilala sa programang ito na nagpapalawak ng materyal ng unang antas, nagpapatunay, naglalarawan at nagkonkreto ng pangunahing kaalaman, at nagpapakita ng paggana at aplikasyon ng mga konsepto. Ang antas na ito ay medyo nagpapataas sa dami ng impormasyon, nakakatulong na mas maunawaan ang pangunahing materyal, at ginagawang mas kumpleto ang pangkalahatang larawan.

Ang pagkumpleto ng programang "A" ay nagtataas ng mga mag-aaral sa antas ng mulat, malikhaing aplikasyon ng kaalaman. Ang programang ito ay nagbibigay ng katatasan sa makatotohanang materyal, mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon at mga aktibidad sa pag-iisip. Ipinakilala nito ang mag-aaral sa kakanyahan ng mga problema na maaaring malutas batay sa kaalaman na nakuha sa paaralan, nagbibigay ng impormasyon sa pag-unlad na nagpapalalim sa materyal, ang lohikal na katwiran nito, at nagbubukas ng mga prospect para sa malikhaing aplikasyon. Ang antas na ito ay nagpapahintulot sa bata na ipahayag ang kanyang sarili sa karagdagang independiyenteng gawain.

Ang pagpili ng programa para sa pag-aaral ng bawat paksa ay naiwan sa mag-aaral mismo. Tinitiyak nito ang isang karaniwang pangunahing pamantayan ng kaalaman para sa lahat at sa parehong oras ay nagbubukas ng espasyo para sa pagbuo ng pagiging malikhain ng bawat indibidwal.

Kapag kinokontrol ang kaalaman, lumalalim ang pagkakaiba-iba at nagiging indibidwalisasyon. Sa mga tuntunin ng mga prinsipyo at nilalaman, ang pamamaraan sa antas ng intra-subject ay katulad ng pamamaraang "kumpletong asimilasyon". Ang paglipat sa bagong materyal ay isinasagawa lamang pagkatapos na matutunan ng mga mag-aaral ang antas ng pamantayang pang-edukasyon na karaniwan sa lahat. Ang kumbinasyon ng buong klase, pangkat at indibidwal na gawain ay ginagawang posible, laban sa background ng Federal State Educational Standard, upang matukoy ang mga pagkakaiba sa kaalaman ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, ang mga sumusunod na anyo ng mga klase ay ginagamit: magtrabaho sa mga grupo, magtrabaho sa dialogue mode, seminar-credit system, modular na pagsasanay, extracurricular karagdagang indibidwal na mga aralin, indibidwal na pagpapayo at tulong sa aralin, pagtatala ng kaalaman gamit ang pass-fail sistema.

Ang pagkakaiba sa antas ay isa sa mga nangungunang teknolohiyang pang-edukasyon na nagtataguyod ng:

Pag-unlad ng mga kasanayan upang magtrabaho sa mga grupo, makakuha ng karanasan sa pakikipagtulungan, bumuo ng aktibidad sa pagsasalita– komunikatibong UUD;

Mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon, paggamit ng impormasyon -cognitive UUD;

Pagkakaroon ng karanasan sa mga interpersonal na relasyon, pagbuo ng kahandaan para sa edukasyon sa sarili, pagbuo ng kasanayan sa kapwa at pagpapahalaga sa sarili - personal na UUD;

Ang pagbuo ng kakayahang kontrolin ang mga aksyon ng isang tao batay sa resulta at paraan ng pagkilos, magtakda ng mga layunin at layunin sa edukasyon, planuhin ang kanilang pagpapatupad- mga sistema ng kontrol sa regulasyon.

6. SULIRANIN - DIALOGUE TECHNOLOGY

Problema-dialogue na teknolohiyanagbibigay ng isang detalyadong sagot sa tanong kung paano turuan ang mga mag-aaral na mag-pose at malutas ang mga problema. Alinsunod sa teknolohiyang ito, sa panahon ng aralin ng pagpapakilala ng bagong materyal, dalawang bahagi ang dapat gawin: paglalagay ng problemang pang-edukasyon at paghahanap para sa solusyon nito. Ang pagbubuo ng suliranin ay ang yugto ng pagbabalangkas ng paksa ng aralin o tanong sa pananaliksik. Paghanap ng solusyon – ang yugto ng pagbabalangkas ng bagong kaalaman. Ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng problema at naghahanap ng solusyon sa panahon ng isang dayalogo na espesyal na ginawa ng guro. Pangunahing humuhubog ang teknolohiyang pang-edukasyon na itoregulasyong unibersal na pagsasanaymga aksyon, tinitiyak ang paglinang ng mga kasanayan sa paglutas ng problema. Kasabay nito, nabuo ang iba pang mga unibersal na aksyong pang-edukasyon:

Sa pamamagitan ng paggamit ng diyalogo -,

Ang pangangailangang kunin ang impormasyon, gumawa ng mga lohikal na konklusyon, atbp. –.

7. ASSESSMENT TECHNOLOGY

Ang teknolohiya para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon (akademikong tagumpay) ay naglalayong bumuo ng kontrol at pagtatasa ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagbabago ng tradisyonal na sistema ng pagtatasa. Ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang independiyenteng suriin ang mga resulta ng kanilang mga aksyon, kontrolin ang kanilang sarili, hanapin at itama ang kanilang sariling mga pagkakamali; motibasyon para sa tagumpay. Ang pag-alis ng mga estudyante sa takot sa kontrol at pagtatasa ng paaralan sa pamamagitan ng paglikha ng komportableng kapaligiran ay nakakatulong na mapanatili ang kanilang kalusugan sa isip.

Ang teknolohiyang ito ay pangunahing naglalayong lumikharegulasyong unibersal na aktibidad sa edukasyon, dahil tinitiyak nito ang pagbuo ng kakayahang matukoy kung ang resulta ng isang aktibidad ay nakamit. Kasama nito, mayroong pagbuoat komunikatibong unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon:Sa pamamagitan ng pag-aaral, maaari mong ipagtanggol ang iyong pananaw nang may katwiran at lohikal na bigyang-katwiran ang iyong mga konklusyon. Ang pagpapaunlad ng isang mapagparaya na saloobin sa iba pang mga desisyon ay humahantong sa personal pag-unlad ng mag-aaral.

8. TEKNOLOHIYA PARA SA PRODUKTIBONG PAGBASA

Teknolohiya ng pagbuo ng uri ng tamang aktibidad sa pagbasa(produktibong teknolohiya sa pagbasa)tinitiyak ang pag-unawa sa teksto sa pamamagitan ng pag-master ng mga pamamaraan ng pagbuo nito sa mga yugto bago basahin, habang binabasa at pagkatapos basahin. Ang teknolohiyang ito ay naglalayong lumikha ng:

komunikatibong unibersal na gawaing pang-edukasyon, tinitiyak ang kakayahang bigyang-kahulugan kung ano ang binabasa at bumalangkas ng posisyon ng isang tao, sapat na maunawaan ang interlocutor (may-akda), ang kakayahang sinasadyang basahin ang mga teksto ng aklat-aralin nang malakas at tahimik;

nagbibigay-malay na unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon, halimbawa, ang kakayahang kunin ang impormasyon mula sa teksto.

9. SITWASYON NG PAGKATUTO BILANG PARAAN

ACTIVITY APPROACH

Ang sitwasyong pang-edukasyon ay isang espesyal na yunit ng prosesong pang-edukasyon kung saan ang mga bata, sa tulong ng isang guro, ay natutuklasan ang paksa ng kanilang aksyon, tuklasin ito, nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyong pang-edukasyon, binabago ito, halimbawa, reformulate o nag-aalok ng kanilang paglalarawan, atbp. ., at bahagyang tandaan ito.

Ang pag-aaral ay itinuturing na isang espesyal na organisadong proseso kung saan ang mag-aaral ay nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon - nagsasagawa ng mga aksyong pang-edukasyon batay sa materyal ng paksang pang-edukasyon at ang input ng sikolohikal na proseso ng pagsasama ("pag-ikot"). Ang mga panlabas na layuning aksyon na ito ay nagiging panloob (pag-iisip, memorya, pang-unawa).

Ang aktibidad ay gumaganap bilang isang panlabas na kondisyon para sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa isang mag-aaral. Nangangahulugan ito na upang umunlad ang isang mag-aaral, kinakailangan na ayusin ang kanyang mga aktibidad. Sa passive perception ng materyal na pang-edukasyon, hindi nangyayari ang pag-unlad. Ang sariling aksyon ng mag-aaral ang maaaring maging batayan para sa pagbuo ng kanyang mga kakayahan. Nangangahulugan ito na ang gawaing pang-edukasyon ay ayusin ang mga kondisyon na pumukaw sa aksyon ng mag-aaral.

Ang mga kundisyong ito ay maaaring itakda at ilarawan sa pamamagitan ng mga paglalarawan ng mga pattern ng aktibidad, sa pamamagitan ng mga paglalarawan ng iba't ibang pamamaraan o didactic na paraan, sa pamamagitan ng paglalarawan ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na isinagawa, sa pamamagitan ng mga tampok ng organisasyon ng isang aralin o iba pang yunit ng proseso ng edukasyon. Maaari mo ring gamitin ang konsepto ng isang sitwasyon sa pag-aaral bilang isang espesyal na yunit ng istruktura ng aktibidad sa pag-aaral, na naglalaman ng kumpletong closed cycle nito.

Mga paraan upang ilipat ang isang gawain sa pag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral:

Isipin ang nilalaman ng gawain sa pag-aaral;

Ilagay ang gawaing ito sa mga kondisyon na itinulak nila, pukawin ang mga bata sa aktibong pagkilos, lumikha ng pagganyak para sa pag-aaral, at hindi sa pamamagitan ng pagpilit, ngunit sa pamamagitan ng paghikayat.

Mga sitwasyon sa pagsasanay:

Ang sitwasyon ay isang problema;

Ang sitwasyon ay isang paglalarawan;

Sitwasyon – pagtatasa;

Ang sitwasyon ay pagsasanay.

Ang isang halimbawa ng isang sitwasyon sa pag-aaral ay ang pagbuo ng isang crossword puzzle sa isang pinag-aralan na paksa. Ang isang sitwasyon sa pag-aaral ay pagkumpleto din ng gawaing "gumawa ng isang talahanayan, graph o diagram batay sa nilalaman ng tekstong binasa", o pagkumpleto ng gawain na "ipaliwanag ang takdang-aralin sa isang kaklase", o pagsasagawa ng praktikal na gawain, atbp.

Sa kasong ito, ang materyal na pang-edukasyon na pinag-aaralan ay kumikilos bilang isang materyal para sa paglikha ng isang sitwasyon sa pag-aaral kung saan ang mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang mga aksyon (partikular sa isang naibigay na akademikong paksa), mga master na pamamaraan ng pagkilos na katangian ng isang naibigay na lugar, i.e. nakakakuha ng ilang mga kakayahan.

Ang pagpili at paggamit ng mga sitwasyong pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa bawat mag-aaral na bumuo ng mga indibidwal na paraan at pamamaraan ng pagkilos na nagpapahintulot sa kanya na maging "kakayahang" sa iba't ibang larangan ng kultura, na ang bawat isa ay nagpapahiwatig ng isang espesyal na paraan ng pagkilos tungkol sa tiyak na nilalaman.

Ang pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon sa mga kundisyong ito ay nangangahulugang:

Pagpapasiya ng mga gawaing pedagogical na malulutas sa yugtong ito ng proseso ng edukasyon, halimbawa, ang pagbuo ng mga kasanayan sa bibig o nakasulat na pagsasalita (nabuokomunikatibo at personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral);

- pagpili ng materyal na pang-edukasyon;

Pagpapasiya ng mga paraan upang ayusin ang mga sitwasyong pang-edukasyon (mga tool sa pamamaraan, suporta sa didaktiko, pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng guro, pagkakasunud-sunod ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral) (pagbuoregulasyong unibersal na aksyong pang-edukasyon);

Paghula sa mga posibleng aksyon ng mga bata.

Kapag nagdidisenyo ng mga sitwasyon sa pag-aaral, kinakailangang tandaan na ang mga ito ay binuo nang isinasaalang-alang:

Edad ng bata(kung ano ang naghihikayat ng aksyon sa isang mas batang mag-aaral ay nag-iiwan ng isang tinedyer na walang malasakit at pasibo);

- mga detalye ng akademikong paksa(ang sitwasyon sa pag-aaral sa matematika ay may husay na naiiba sa sitwasyon ng pag-aaral sa panitikan, kasaysayan, atbp.);

- mga hakbang sa pagbuo ng mga aksyon ng mga mag-aaral (gumaganapna hindi nangangailangan ng aktibong tulong ng guro, onagpapakilalana maaaring isagawa, lalo na sa una, lamang sa aktibong pakikilahok ng guro).

Ang pangunahing resulta ay ang pagbuo ng pagkatao ng bata batay sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Istraktura ng aktibidad:

zone ng aktwal na pag-unlad - pangangailangan, pagganyak, pagtatakda ng layunin, aktibidad, resulta, pagtatasa, pagmuni-muni;

zone ng proximal development.

Ang isang sitwasyon sa pag-aaral ay isang produktibong anyo ng aktibidad sa pagkatuto na nag-aambag sa pagbuo at pagbuo ng mga unibersal na aksyon sa pag-aaral.

10. DISCUSSION TECHNOLOGY

Ang talakayan ay isa sa mga posibleng paraan ng pagtuturo, isang paraan ng pagbuo ng proseso ng edukasyon, isang paraan ng pagtatrabaho bilang isang guro,ang nangungunang mekanismo para sa pagbuo at pagbuo ng komunikasyon, personal, nagbibigay-malay at regulasyon na unibersal na pang-edukasyon na aksyon.

Ang layunin ng teknolohiya para sa pagsasagawa ng mga talakayang pang-edukasyon:pag-unlad ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral, pagbuo ng kanilang kultura sa komunikasyon at talakayan.

Mga tampok na katangian ng teknolohiya ng talakayan:

Ang talakayang pang-edukasyon ay diyalogo sa mismong kakanyahan nito - kapwa bilang isang anyo ng pag-aayos ng pag-aaral at bilang isang paraan ng pagtatrabaho sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon.

Ang talakayan ay isa sa pinakamahalagang anyo ng aktibidad na pang-edukasyon, na nagpapasigla sa inisyatiba ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng mapanimdim na pag-iisip.

Ang paggamit ng talakayan ay inirerekomenda kapag ang mga mag-aaral ay may isang makabuluhang antas ng kapanahunan at kalayaan sa pagkuha ng kaalaman at pagbabalangkas ng mga problema, sa pagpili at malinaw na paglalahad ng kanilang sariling mga argumento, sa makabuluhang paghahanda para sa paksa ng talakayan.

Ang pakikipag-ugnayan sa isang talakayang pang-edukasyon ay nakabatay hindi lamang sa salit-salit na mga pahayag, tanong at sagot, ngunit sa makabuluhang nakadirekta sa sariling organisasyon ng mga kalahok - iyon ay, ang mga mag-aaral na lumingon sa isa't isa para sa isang malalim at komprehensibong talakayan ng mga ideya, punto ng pananaw , at mga problema mismo.

Ang mahalagang katangian ng isang talakayang pang-edukasyon ay ang diyalogong posisyon ng guro, na natanto sa mga espesyal na pagsisikap ng organisasyon na kanyang ginagawa, nagtatakda ng tono para sa talakayan, at pagsunod sa mga tuntunin nito ng lahat ng mga kalahok.

Sa simula ng paggamit ng talakayang pang-edukasyon, ang mga pagsisikap ng mga guro ay nakatuon sa pagbuo ng mga pamamaraan ng talakayan. Kasunod nito, ang pokus ng guro ay hindi lamang sa pagtukoy ng iba't ibang mga punto ng pananaw, posisyon, paraan ng argumentasyon, pag-uugnay sa mga ito at pagguhit ng isang mas komprehensibo at multifaceted na pananaw ng mga phenomena, kundi pati na rin ang paghahambing ng mga interpretasyon ng mga kumplikadong phenomena, na lampas sa agarang sitwasyon, at naghahanap ng mga personal na kahulugan. Kung mas maraming estudyante ang natututong mag-isip sa mga tuntunin ng mga contrastive na paghahambing, nagiging mas malaki ang kanilang potensyal na malikhain.

Ang talakayang pang-edukasyon ay mas mababa sa pagtatanghal sa mga tuntunin ng pagiging epektibo ng paglilipat ng impormasyon, ngunit lubos na epektibo para sa pagsasama-sama ng impormasyon, malikhaing pag-unawa sa pinag-aralan na materyal at pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga.

Mahalaga sa pedagogically ang mga resultang nakuha "sa intersection" ng mga partikular na aktibidad na nakabatay sa nilalaman at mga aktibidad sa pakikipag-ugnayan sa grupo:

Pagproseso ng impormasyon partikular para sa nakakumbinsi na presentasyon;

Paglalahad ng iyong pananaw bilang isang posisyon, ang argumentasyon nito;

Pagpili at pagtimbang ng mga diskarte sa paglutas ng isang problema;

Posibleng aplikasyon ng isang diskarte o pananaw bilang isang resulta ng malay na pagpili, atbp.

Ang mga pamamaraan para sa pagpapalitan ng opinyon ay kinabibilangan ng:

"Round table" - isang pag-uusap kung saan ang isang maliit na grupo ng mga mag-aaral (karaniwan ay mga limang tao) ay lumalahok "bilang katumbas," kung saan ang isang pagpapalitan ng mga opinyon ay nangyayari kapwa sa pagitan nila at sa "madla" (ang natitirang bahagi ng klase);

"Pagpupulong ng pangkat ng eksperto" ("talakayan sa panel")(karaniwan ay apat hanggang anim na mag-aaral, na may nauna nang itinalagang tagapangulo), kung saan ang nilalayong problema ay unang tinalakay ng lahat ng miyembro ng grupo, at pagkatapos ay ilalahad nila ang kanilang mga posisyon sa buong klase. Sa kasong ito, ang bawat kalahok ay naghahatid ng isang mensahe, na hindi dapat maging isang mahabang talumpati.

"Forum" - isang talakayan na katulad ng isang "pagpupulong" ng isang pangkat ng dalubhasa, kung saan ang pangkat na ito ay pumapasok sa isang pagpapalitan ng mga pananaw sa "madla" (klase).

"Symposium" - isang mas pormal na talakayan kaysa sa nauna, kung saan ang mga kalahok ay gumagawa ng mga mensahe na kumakatawan sa kanilang mga punto ng pananaw, pagkatapos nito ay sinasagot nila ang mga tanong mula sa "audience" (klase).

"Debate" - isang malinaw na pormal na talakayan na binuo batay sa mga paunang naayos na talumpati ng mga kalahok - mga kinatawan ng dalawang magkasalungat, magkatunggaling koponan (mga grupo) - at mga pagtanggi.

"Pagdinig sa korte"– talakayan na ginagaya ang isang paglilitis (pagdinig ng kaso).

Ang medyo hiwalay sa kanila ay ang tinatawag na "teknolohiya ng aquarium."

Ang pangalang ito ay ibinigay sa isang espesyal na variant ng pag-aayos ng kolektibong pakikipag-ugnayan, na namumukod-tangi sa mga anyo ng pang-edukasyon na talakayan. Karaniwang ginagamit ang ganitong uri ng talakayan kapag nagtatrabaho sa materyal na ang nilalaman ay nauugnay sa mga magkasalungat na diskarte, salungatan, at hindi pagkakasundo.

Sa pamamaraan, ang "teknikal ng aquarium" ay ganito ang hitsura:

Ang pahayag ng suliranin at ang paglalahad nito sa klase ay nagmula sa guro.
Hinahati ng guro ang klase sa mga subgroup. Karaniwan silang nakaayos sa isang bilog.
Ang guro o mga miyembro ng bawat grupo ay pipili ng isang kinatawan na kakatawan sa posisyon ng grupo sa buong klase.
Ang mga grupo ay binibigyan ng oras, kadalasang maikling panahon, upang talakayin ang problema at tukuyin ang isang karaniwang pananaw.
Hinihiling ng guro ang mga kinatawan ng grupo na magtipon sa gitna ng klase upang ipahayag at ipagtanggol ang posisyon ng kanilang grupo alinsunod sa mga tagubiling natanggap mula dito. Walang sinuman maliban sa mga kinatawan ang may karapatang magsalita, ngunit pinapayagan ang mga miyembro ng grupo na maghatid ng mga tagubilin sa kanilang mga kinatawan sa pamamagitan ng mga tala.
Maaaring payagan ng guro ang mga kinatawan pati na rin ang mga grupo na maglaan ng oras para sa konsultasyon.
Ang pagtalakay sa "aquarium" ng problema sa pagitan ng mga kinatawan ng mga grupo ay nagtatapos alinman pagkatapos ng isang paunang natukoy na oras ay lumipas o pagkatapos na maabot ang isang solusyon.
Pagkatapos ng talakayang ito, pinupuna ito ng buong klase.

Ang bersyong ito ng talakayan ay kawili-wili dahil ang binibigyang-diin ay ang mismong proseso ng paglalahad ng punto de bista at ang argumentasyon nito.

Ang pagsasama ng lahat ng kalahok ay nakakamit ng lahat ng kalahok sa isang paunang talakayan ng grupo, pagkatapos nito ay sinusunod ng grupo ang gawain nang may interes at nagpapanatili ng pakikipag-ugnayan sa mga kinatawan nito. Mayroon lamang lima o anim na tagapagsalita sa larangan ng atensyon ng buong klase, ito ay tumutuon sa persepsyon sa mga pangunahing posisyon. Ang "Aquarium technique" ay hindi lamang pinahuhusay ang paglahok ng mga bata sa pangkatang talakayan ng mga problema, bubuo ng mga kasanayan para sa pakikilahok sa pangkatang gawain at magkasanib na paggawa ng desisyon, ngunit ginagawang posible upang pag-aralan ang kurso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa interpersonal na antas.

KONGKLUSYON

Ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay isang programa mga aksyon ng lahat ng kalahok prosesong pang-edukasyon upang makamit ang mga nakaplanong resulta at nagbibigay, sa partikular:

Ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ng uri ng aktibidad sa proseso ng edukasyon;

Pag-update ng nilalaman ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon,pamamaraan at teknolohiyapagpapatupad nito alinsunod sa dinamika ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon,mga kahilingan mula sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan);

- epektibong paggamit ng propesyonal at malikhaing potensyal ng mga kawani ng pagtuturo ng paaralan, pagdaragdag ng kanilang propesyonal, komunikasyon, impormasyon at legal na kakayahan;

Epektibong pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon gamit ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon,modernong mga mekanismo sa pagpopondo;

- ang pagkakaroon ng mga modernong na-update na paaralan (mga gusali na may modernong teknolohikal at ligtas na nilalaman). Naglakas-loob akong magmungkahi na hindi hihigit sa sampung porsyento ang mga ito sa bansa.

Tinatayang pangunahing programang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon. Basic school./ Comp. E. S. Savinov. - M.: Edukasyon, 2011.

Resulta ng edukasyon sa modernong edukasyon. Federal State Educational Standards ng bagong henerasyon sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral. Kakayahang magsagawa ng mga aksyong nagbibigay-malay

I-download:

Preview:

Ang mga pangunahing globo ng planetang Earth: lithosphere, hydrosphere, biosphere at atmosphere. Ano ang water shell ng earth sa isang salita?

Mga halimbawa ng paglutas ng mga sistema ng linear algebraic equation gamit ang matrix method System of linear algebraic equation ng ikaapat na order

Paano mahahanap ang y na kinakalkula sa econometrics

Maaaring interesado ka sa: ang pinagmulan ng mga yunit ng parirala (8 larawan)

Nasaan ang utos ng Preobrazhensky?

Resulta ng edukasyon sa modernong edukasyon. Federal State Educational Standards ng bagong henerasyon sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral. Kakayahang magsagawa ng mga aksyong nagbibigay-malay

I-download:

Preview:

Mga katulad na artikulo