Bir ilkokul öğrencisinin yaş özellikleri. İlkokul ve ortaokul çağındaki çocukların yaş özellikleri. Okul öncesi çocukların yaşı ve bireysel özellikleri
İlkokul çağındaki çocukların yaş özellikleri
Okul yaşamının başlangıç dönemi 6-7 yaş aralığından 10-11 yaş aralığına (1-4. Sınıflar) kadar uzanır. İlkokul çağında çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Bunların tanımlanması ve etkili kullanımı gelişim ve eğitim psikolojisinin temel görevlerinden biridir. Bir çocuk öğrenmenin etkisi altında okula girdiğinde, tüm bilinçli süreçleri yeniden yapılandırılır, yetişkinlerin karakteristik özelliklerini kazanır, çocuklar yeni tür faaliyetlere ve kişilerarası ilişkiler sistemine dahil olur. Çocuğun tüm bilişsel süreçlerinin ortak özellikleri keyfi, üretken ve istikrarlı olmalarıdır.
Çocuğun mevcut rezervlerini ustaca kullanabilmek için çocukları mümkün olduğu kadar çabuk okulda ve evde çalışmaya alıştırmak, onlara ders çalışmayı, dikkatli olmayı, çalışkan olmayı öğretmek gerekir. Okula başlamadan önce çocuğun öz kontrolü, çalışma becerilerini, insanlarla iletişim kurma yeteneğini ve rol davranışını yeterince geliştirmiş olması gerekir.
Bu dönemde çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi meydana gelir ve okulda sistematik öğrenme fırsatı sağlanır. Öncelikle beyin ve sinir sisteminin işleyişi iyileşir. Fizyologlara göre 7 yaşına gelindiğinde serebral korteks zaten büyük ölçüde olgunlaşmıştır. Bununla birlikte, karmaşık zihinsel aktivite biçimlerinin programlanmasından, düzenlenmesinden ve kontrolünden sorumlu olan beynin en önemli, özellikle insan kısımları, bu yaştaki çocuklarda henüz oluşumunu tamamlamamıştır (beynin ön kısımlarının gelişimi yalnızca sona ermektedir). 12 yaşına kadar), bunun sonucunda korteksin subkortikal yapılar üzerindeki düzenleyici ve engelleyici etkisi yetersizdir. Korteksin düzenleyici işlevinin kusurlu olması, bu yaştaki çocukların davranış, aktivite organizasyonu ve duygusal alanının özelliklerinde kendini gösterir: genç okul çocukları kolayca dikkati dağılır, uzun süreli konsantrasyon yeteneğine sahip değildir, heyecan verici ve duygusaldır. .
İlkokul çağı, bilişsel süreçlerin yoğun bir gelişim ve niteliksel dönüşüm dönemidir: dolaylı bir karakter kazanmaya başlar, bilinçli ve gönüllü hale gelir. Çocuk yavaş yavaş zihinsel süreçlerine hakim olur, algıyı, dikkati ve hafızayı kontrol etmeyi öğrenir.
Bir çocuk okula başladığında yeni bir sosyal gelişim durumu oluşur. Öğretmen, gelişimin sosyal durumunun merkezi haline gelir. İlkokul çağında eğitim faaliyeti ön plana çıkar. Eğitim etkinliği, bir öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir öğrenci etkinliği biçimidir. Düşünme ilkokul çağında baskın işlev haline gelir. Okul öncesi çağda başlayan görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal düşünceye geçiş tamamlanmıştır.
Okul eğitimi, sözel ve mantıksal düşünmenin tercihli gelişimini sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Okulun ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışırlarsa, sonraki sınıflarda bu tür etkinliklerin hacmi azaltılır. Yaratıcı düşünme, eğitim faaliyetlerinde giderek daha az gerekli hale geliyor.
İlkokul çağının sonunda (ve sonrasında) çocuklar arasında bireysel farklılıklar ortaya çıkar. Psikologlar, eğitim sorunlarını sözlü olarak kolayca çözen "teorisyenler" veya "düşünürler", görselleştirme ve pratik eylemlerden desteğe ihtiyaç duyan "uygulayıcılar" ve canlı yaratıcı düşünceye sahip "sanatçılar" gruplarını birbirinden ayırır. Çoğu çocuk farklı düşünme türleri arasında göreceli bir denge sergiler.
Teorik düşüncenin oluşmasının önemli bir koşulu bilimsel kavramların oluşmasıdır. Teorik düşünme, öğrencinin dışsal, görsel işaretlere ve nesnelerin bağlantılarına değil, içsel, temel özelliklerine ve ilişkilerine odaklanarak problemleri çözmesine olanak tanır.
İlkokul çağının başlangıcında algı yeterince farklılaşmamaktadır. Bu nedenle çocuk "bazen yazılışı benzer olan harf ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6 veya Z ve R harfleri). Nesneleri ve çizimleri kasıtlı olarak inceleyebilmesine rağmen, tıpkı okul öncesi çağda olduğu gibi kendisine tahsis edilir. , en parlak olanlar, "göze çarpan" özellikler - esas olarak renk, şekil ve boyut.
Okul öncesi çocuklar algıyı analiz ederek karakterize edildiyse, o zaman ilkokul çağının sonunda uygun eğitimle sentezleyici algı ortaya çıkar. Zekayı geliştirmek, algılananın unsurları arasında bağlantı kurma yeteneğini yaratır. Çocuklar resmi anlatırken bu kolaylıkla görülebilir. Bir çocukla ve onun gelişimiyle iletişim kurarken bu özelliklerin dikkate alınması gerekir.
Algının yaş aşamaları:
2-5 yıl - resimdeki nesnelerin listelenmesi aşaması;
6-9 yaş - resmin açıklaması;
9 yıl sonra - görülenlerin yorumlanması.
İlkokul çağında hafıza iki yönde gelişir: keyfilik ve anlamlılık. Çocuklar, ilgilerini çeken, eğlenceli bir şekilde sunulan, parlak görsel araçlarla vb. ilişkilendirilen eğitim materyallerini istemeden hatırlarlar. Ancak okul öncesi çocukların aksine, kendileri için pek ilgi çekici olmayan materyalleri kasıtlı ve gönüllü olarak ezberleyebilirler. Öğrenme her yıl giderek daha fazla gönüllü hafızaya dayalı hale geliyor. Küçük okul çocukları, tıpkı okul öncesi çocuklar gibi, genellikle iyi bir mekanik hafızaya sahiptir. Birçoğu, ilkokuldaki tüm eğitimleri boyunca eğitim metinlerini mekanik olarak ezberler; bu, materyalin daha karmaşık ve hacimsel hale gelmesiyle ortaokulda önemli zorluklara yol açar ve eğitim sorunlarını çözmek, yalnızca materyali yeniden üretme yeteneğini gerektirmez. . Bu yaşta anlamsal hafızanın geliştirilmesi, oldukça geniş bir yelpazedeki anımsatıcı tekniklerde ustalaşmayı mümkün kılacaktır; akılcı ezberleme yöntemleri (metni parçalara ayırmak, bir plan hazırlamak vb.).
Dikkatin gelişmesi ilkokul çağındadır. Bu zihinsel işlev oluşmadan öğrenme süreci mümkün değildir. Ders sırasında öğretmen öğrencilerin dikkatini eğitim materyaline çeker ve onu uzun süre elinde tutar. Yaşı küçük olan bir öğrenci 10-20 dakika boyunca tek bir şeye konsantre olabilir. Dikkat hacmi 2 kat artar, stabilitesi, değişimi ve dağıtımı artar.
Ortaokul yaşı– oldukça belirgin kişilik oluşumunun yaşı.
Yetişkinler ve akranlarla yeni ilişkiler, bütün bir ekip sistemine dahil olma, yeni bir tür faaliyete dahil olma - öğrenciye bir takım ciddi talepler getiren öğretme ile karakterizedir.
Tüm bunların, insanlara, ekibe, öğrenmeye ve ilgili sorumluluklara yönelik yeni bir ilişkiler sisteminin oluşumu ve sağlamlaştırılması, karakterin, iradenin oluşması, ilgi alanlarının genişletilmesi, yeteneklerin geliştirilmesi üzerinde belirleyici bir etkisi vardır.
İlkokul çağında ahlaki davranışın temeli atılır, ahlaki normlar ve davranış kuralları öğrenilir ve bireyin sosyal yönelimi şekillenmeye başlar.
Küçük okul çocuklarının karakteri bazı yönlerden farklılık gösterir. Her şeyden önce, dürtüseldirler - rastgele nedenlerle, tüm koşulları düşünmeden veya tartmadan, ani dürtülerin, teşviklerin etkisi altında hemen hareket etme eğilimindedirler. Bunun nedeni, davranışın istemli düzenlenmesinin yaşa bağlı zayıflığı nedeniyle aktif dış salınım ihtiyacıdır.
Yaşa bağlı bir özellik de genel bir irade eksikliğidir: Küçük bir okul çocuğu, amaçlanan bir amaç için uzun vadeli mücadele, zorlukların ve engellerin üstesinden gelme konusunda henüz fazla deneyime sahip değildir. Başarısız olursa pes edebilir, güçlü yönlerine ve imkansızlıklarına olan inancını kaybedebilir. Kaprislilik ve inatçılık sıklıkla görülür. Bunların olağan nedeni aile yetiştirilmesindeki eksikliklerdir. Çocuk, tüm arzu ve taleplerinin karşılandığı gerçeğine alışmıştı, hiçbir şeyde reddedilme görmüyordu. Kaprislilik ve inatçılık, okulun kendisinden talep ettiği katı taleplere, ihtiyaç duyduğu şey uğruna istediğini feda etme ihtiyacına karşı bir çocuğun kendine özgü bir protesto biçimidir.
Küçük okul çocukları çok duygusaldır. Duygusallık, öncelikle zihinsel aktivitelerinin genellikle duygularla renklenmesi gerçeğine yansır. Çocukların gözlemlediği, düşündüğü ve yaptığı her şey onlarda duygusal açıdan yüklü bir tutum uyandırır. İkincisi, genç okul çocukları duygularını nasıl dizginleyeceklerini veya dışsal tezahürlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar, sevinçlerini ifade etmede çok spontane ve dürüstler. Keder, üzüntü, korku, zevk veya hoşnutsuzluk. Üçüncüsü, duygusallık, büyük duygusal dengesizlik, sık ruh hali değişimleri, etkileme eğilimi, neşe, keder, öfke, korkunun kısa süreli ve şiddetli tezahürlerinde ifade edilir. Yıllar geçtikçe kişinin duygularını düzenleme ve istenmeyen tezahürlerini dizginleme yeteneği giderek daha fazla gelişir.
İlkokul yaşı, kolektivist ilişkilerin geliştirilmesi için büyük fırsatlar sağlar. Birkaç yıl boyunca, uygun bir eğitimle, genç bir okul çocuğu, daha fazla gelişimi için önemli olan kolektif faaliyet deneyimini - takım içinde ve takım için aktivite - biriktirir. Çocukların kamusal ve kolektif meselelere katılımı kolektivizmin gelişmesine yardımcı olur. Çocuğun kolektif sosyal aktivitenin ana deneyimini burada edindiği yer burasıdır.
Edebiyat:
Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Öğrencilerin yaratıcı düşüncesinin oluşumunda eğitim faaliyetinin özü // Eğitim faaliyetlerinde okul çocuklarının yaratıcı düşüncesinin oluşumu. Ufa, 1985.
Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1996.
Gabay T.V. Eğitim faaliyeti ve araçları. M., 1988.
Galperin P.Ya. Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. M., 1985.
Davydov V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları: Teorik ve deneysel psikolojik araştırma deneyimi. M., 1986.
İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.
Leontyev A.N. Genel psikoloji üzerine dersler. M., 2001.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1990.
Pedagojik süreçte kişilik oluşumunun psikolojik özellikleri / Ed. A. Kossakowski, I. Lompshera ve diğerleri: Çev. onunla. M., 1981.
Rubinstein S. L. Genel psikolojinin temelleri. St.Petersburg, 1999.
Elkonin D.B. İlkokul çocuklarına öğretmenlik psikolojisi. M., 1974.
Elkonin D.B. Gelişim psikolojisi: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M., 2001.
Federal Eğitim Ajansı
Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu
"Nizhny Novgorod Devlet Mimarlık ve İnşaat Mühendisliği Üniversitesi"
Mimarlık ve Şehir Planlama Enstitüsü
Beden Eğitimi Bölümü
Disiplin:<<Физическая культура>>
Konuyla ilgili özet:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Gerçekleştirilen:
Kontrol:
Nijniy Novgorod – 2008
Giriş……………………………………………………………..3
Bölüm 1. Genel özellikler……………………………………
1. 1. Yaş özellikleri……………………………………..
1. 2. Psikolojik ve fizyolojik özellikler………..
Bölüm 2. Kavramlar<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
Çözüm…………………………………………………………...
Kaynakça…………………………………………………………
giriiş
Ortaokul çağı, çocuğun okula başladığı 6 - 7 yaşlarında başlar ve 10 - 11 yaşlarına kadar sürer. Bu dönemin önde gelen faaliyeti eğitim faaliyetidir. Ortaokul dönemi psikolojide özel bir yere sahiptir, çünkü bu eğitim dönemi kişinin psikolojik gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Çocuğun fiziksel ve psikolojik sağlığının güçlenmesi devam ediyor. Duruş oluşumuna dikkat etmek özellikle önemlidir, çünkü çocuk ilk kez okul malzemeleriyle dolu ağır bir evrak çantası taşımak zorunda kalır. Parmak falanjlarının iskelet sistemi oluşmadığından çocuğun elinin motor becerileri kusurludur. Yetişkinlerin rolü, gelişimin bu önemli yönlerine dikkat etmek ve çocuğun kendi sağlığına dikkat etmesine yardımcı olmaktır.
Çalışmanın amacı: İlkokul çağında yaş ve fiziksel gelişimin özelliklerini dikkate almak.
Çalışmanın amacı: ilkokul çağının yaşı ve fiziksel gelişimi.
Araştırmanın konusu: yaşa bağlı fiziksel gelişimi analiz etmek ve ilkokul çağında beden eğitimine özel önem vermek.
1. İlkokul çağındaki yaş özelliklerini dikkate alın.
2. İlkokul çağının fizyolojik ve psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurun.
3. Bir ilkokul öğrencisinde jimnastik egzersizlerinin hareket kültürünün oluşumu üzerindeki etkisinin teorik olarak kanıtlanması.
Bölüm 1. Genel özellikler.
1. 1. Yaş özellikleri.
İlkokul çağındaki eğitim süresine denk gelen ilkokul çağının sınırları günümüzde 6-7 ile 9-10 yaş arası olarak belirlenmektedir. Gelişimin sosyal durumu: Öğrencinin kendini geliştiren bir kişi olarak içsel konumu. İlkokul çağında önde gelen etkinlik eğitim etkinliğidir. Bu yaş aşamasındaki çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde, ilkokul çocuklarının gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temeli oluşturan psikolojik yeni oluşumlar oluşturulmaktadır. Birinci sınıfta çok güçlü olan öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon yavaş yavaş azalmaya başlar. Bunun nedeni öğrenmeye olan ilginin azalması ve çocuğun zaten kazanılmış bir sosyal konuma sahip olması ve başaracak hiçbir şeyi olmamasıdır. Bunun olmasını önlemek için öğrenme faaliyetlerine yeni, kişisel olarak anlamlı motivasyon verilmesi gerekir. Çocuk gelişimi sürecinde eğitim faaliyetlerinin öncü rolü, genç öğrencinin yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği diğer faaliyet türlerine aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz. Eğitimsel iletişimin özellikleri: öğretmenin rolü, akran rolü. Bir eğitim sorununun ortak tartışılması. Psikolojik yeni oluşumlar:
- <<Умение учится>>
Kavramsal düşünce
İç eylem planı
Yansıma – entelektüel ve kişisel
Davranışın keyfiliğinin yeni düzeyi
Kendini kontrol etme ve özsaygı
Akran grubu oryantasyonu
Başarı düzeyinin eğitim faaliyetlerinin içeriğine ve organizasyonuna bağımlılığı.
İlkokul çağında çocukların başarma isteği artar. Bu nedenle bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin temel nedeni başarıya ulaşma güdüsüdür. Bazen bu güdünün başka bir türü ortaya çıkar - başarısızlıktan kaçınma nedeni.
Çocuğun zihninde belirli ahlaki idealler ve davranış kalıpları yerleşmiştir. Çocuk bunların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin en verimli olması için bir yetişkinin ilgisi ve değerlendirmesi önemlidir. "Bir yetişkinin çocuğun eylemlerine yönelik duygusal-değerlendirici tutumu, ahlaki duygularının gelişimini, hayatta tanıdığı kurallara karşı bireysel sorumlu tavrını belirler." "Çocuğun sosyal alanı genişledi - çocuk, açıkça formüle edilmiş kurallar yasalarına göre sürekli olarak öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuruyor."
Çocuk bu yaşta benzersizliğini deneyimler, kendini bir birey olarak tanır ve mükemmellik için çaba gösterir. Bu, akranlarıyla ilişkiler de dahil olmak üzere çocuğun yaşamının her alanına yansır. Çocuklar yeni grup etkinlik ve aktivite biçimleri bulurlar. İlk başta bu grupta adet olduğu gibi davranmaya, kanunlara ve kurallara uymaya çalışırlar. Daha sonra liderlik, akranları arasında üstünlük arzusu başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğundur ancak daha az kalıcıdır. Çocuklar farklı çocuklarla arkadaş olma ve ortak bir dil bulma yeteneğini öğrenirler. "Her ne kadar yakın arkadaşlıklar kurabilme yeteneğinin bir dereceye kadar çocuğun yaşamının ilk beş yılında geliştirdiği duygusal bağlantılarla belirlendiği varsayılıyor."
Çocuklar, çekici bir şirkette kabul edilen ve değer verilen bu tür faaliyetlerin becerilerini, çevresinde öne çıkmak ve başarıya ulaşmak için geliştirmeye çalışırlar.
Empati kurma yeteneği okul eğitimi bağlamında geliştirilir çünkü çocuk yeni iş ilişkilerine katılır, istemsiz olarak kendisini diğer çocuklarla - onların başarıları, başarıları, davranışları ile karşılaştırmaya zorlanır ve çocuk sadece gelişmeyi öğrenmeye zorlanır. yetenekleri ve nitelikleri.
Bu nedenle ilkokul çağı, okul çocukluğunun en kritik dönemidir.
Bu yaşın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin öncü doğası tarafından belirlenir ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonuna gelindiğinde, çocuğun öğrenmeyi istemesi, öğrenebilmesi ve kendine inanabilmesi gerekir.
Bu çağın tam teşekküllü yaşamı, olumlu kazanımları, çocuğun aktif bir bilgi ve aktivite konusu olarak daha da gelişmesinin üzerine inşa edildiği gerekli temeldir. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken asıl görevi, her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak çocukların yeteneklerinin geliştirilmesi ve gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.
1. 2. Fizyolojik ve psikolojik özellikler.
Bu yaşta vücudun tüm organ ve dokularında önemli değişiklikler meydana gelir. Böylece omurganın tüm kıvrımları oluşur - servikal, torasik ve lomber. Bununla birlikte, iskeletin kemikleşmesi henüz burada bitmiyor - hem uygun beden eğitimi hem de birçok spor yapmak için büyük fırsatlar yaratan ve olumsuz sonuçlarla dolu (fiziksel gelişim için normal koşulların yokluğunda) büyük esnekliği ve hareketliliği. . Bu nedenle, küçük bir okul çocuğunun oturduğu mobilyaların orantılılığı, masa ve sıradaki doğru oturma pozisyonu, çocuğun normal fiziksel gelişimi, duruşu ve gelecekteki tüm performansının koşulları için en önemli koşullardır.
Küçük okul çocuklarında kaslar ve bağlar güçlü bir şekilde güçlenir, hacimleri artar ve genel kas gücü artar. Bu durumda büyük kaslar küçüklere göre daha erken gelişir. Bu nedenle çocuklar nispeten güçlü ve geniş hareketler yapma konusunda daha yeteneklidir ancak hassasiyet gerektiren küçük hareketlerle baş etmekte daha zorlanırlar. Metacarpus falankslarının kemikleşmesi dokuz ila on bir yaşlarında, el bileğinin ise on ila on iki yaşlarında sona erer. Bu durumu hesaba katarsak, genç okul çocuklarının yazılı ödevlerle baş etmekte neden büyük zorluklar yaşadıklarını anlıyoruz. Eli çabuk yoruluyor, çok çabuk ve aşırı uzun süre yazamıyor. Küçük okul çocuklarına, özellikle I-II. Sınıflardaki öğrencilere yazılı ödevlerle aşırı yükleme yapmamalısınız. Çocukların kötü yapılmış bir görevi grafiksel olarak yeniden yazma arzusu çoğu zaman sonuçları iyileştirmez: Çocuğun eli hızla yorulur.
Ortaokul çağındaki bir çocukta kalp kası hızla büyür ve kanla iyi beslenir, dolayısıyla nispeten dayanıklıdır. Şah damarı damarlarının geniş çapı sayesinde beyin yeterli miktarda kan alır ve bu da performansı için önemli bir koşuldur. Beyin ağırlığı yedi yaşından sonra gözle görülür şekilde artar. İnsan zihinsel aktivitesinin en yüksek ve en karmaşık işlevlerinin oluşumunda büyük rol oynayan beynin ön lobları özellikle genişlemiştir.
Uyarılma ve engelleme süreçleri arasındaki ilişki değişir.
Böylece ilkokul çağında, okul öncesi çağa kıyasla kas-iskelet sistemi önemli ölçüde güçlenir, kardiyovasküler aktivite nispeten stabil hale gelir ve sinir uyarma ve inhibisyon süreçleri daha dengeli hale gelir. Bütün bunlar son derece önemlidir, çünkü okul yaşamının başlangıcı, çocuktan yalnızca önemli zihinsel stres değil, aynı zamanda büyük fiziksel dayanıklılık da gerektiren özel bir eğitim faaliyetinin başlangıcıdır. Çocuğun okula girişiyle ilişkili psikolojik yeniden yapılanma. Çocuğun zihinsel gelişiminin her dönemi, ana, önde gelen bir faaliyet türü ile karakterize edilir. Bu nedenle, okul öncesi çocukluk için önde gelen aktivite oyundur. Bu yaştaki çocuklar, örneğin anaokullarında, zaten ellerinden geldiğince ders çalışıyor ve hatta çalışıyor olsalar da, onların tüm görünüşünü belirleyen asıl unsur, tüm çeşitliliğiyle rol yapma oyunudur. Oyunda sosyal takdir arzusu ortaya çıkıyor, hayal gücü ve sembolizmi kullanma yeteneği gelişiyor. Bütün bunlar çocuğun okula hazırlığını karakterize eden ana noktalardır.Yedi yaşında bir çocuk sınıfa girer girmez o zaten bir okul çocuğudur. Bu andan itibaren oyun, hayatında önemli bir yer tutmaya devam etmesine rağmen yavaş yavaş hayatındaki baskın rolünü kaybediyor.Küçük okul çocuğunun önde gelen faaliyeti, davranışının gerekçelerini önemli ölçüde değiştiren, yeni kaynaklar açan öğrenmedir. bilişsel ve ahlaki güçlerinin gelişimi için. Böyle bir yeniden yapılanma sürecinin birkaç aşaması vardır. Çocuğun okul yaşamının yeni koşullarına ilk giriş aşaması özellikle belirgindir. Çoğu çocuk psikolojik olarak buna hazırdır. Burada eve ve anaokuluna kıyasla alışılmadık bir şey bulmayı umarak mutlu bir şekilde okula gidiyorlar. Çocuğun bu içsel konumu iki açıdan önemlidir. Her şeyden önce, okul yaşamının yeniliğine yönelik beklenti ve arzu, çocuğun öğretmenin sınıftaki davranış kuralları, arkadaşlarla ilişki normları ve günlük rutinle ilgili taleplerini hızla kabul etmesine yardımcı olur. Bu talepler çocuk tarafından sosyal açıdan önemli ve kaçınılmaz olarak algılanır. Deneyimli öğretmenlerin bildiği durum psikolojik olarak haklıdır; Çocuğun sınıfta kaldığı ilk günlerden itibaren, sınıfta, evde ve halka açık yerlerde öğrenci davranış kurallarını ona açık ve net bir şekilde açıklamak gerekir. Çocuğa yeni konumu, sorumlulukları ve hakları ile daha önce aşina olduğu şeyler arasındaki farkı hemen göstermek önemlidir. Yeni kurallara ve düzenlemelere sıkı sıkıya bağlı kalma gerekliliği, birinci sınıf öğrencileri için aşırı bir ciddiyet değil, okula hazırlanan çocukların kendi tutumlarına uygun olarak hayatlarını organize etmek için gerekli bir koşuldur. Bu gereksinimlerin istikrarsızlığı ve belirsizliği göz önüne alındığında, çocuklar hayatlarının yeni aşamasının benzersizliğini hissedemeyecek ve bu da okula olan ilgilerini yok edebilecektir. Çocuğun içsel konumunun diğer tarafı, bilgi ve beceri edinme sürecine yönelik genel olumlu tutumuyla ilişkilidir. Okuldan önce bile, bir gün oyunlarda gerçekten olmak istediği kişi (pilot, aşçı, sürücü) olabilmek için ders çalışmanın gerekli olduğu fikrine alışıyor. Aynı zamanda çocuk doğal olarak gelecekte gerekli olan spesifik bilgi bileşimini hayal etmez. Onlara karşı hâlâ faydacı-pragmatik bir tutumdan yoksundur. Genel olarak bilgiye, sosyal önemi ve değeri olan bilgiye ilgi duyar. Çocuğun çevreye olan merakı ve teorik ilgisi bu noktada kendini gösterir. Öğrenmenin temel ön koşulu olan bu ilgi, çocukta kapsamlı oyun etkinlikleri de dahil olmak üzere okul öncesi yaşamının tüm yapısı tarafından oluşturulur.
İlk başta öğrenci belirli akademik konuların içeriğine henüz tam anlamıyla aşina değildir. Henüz eğitim materyalinin kendisine bilişsel bir ilgi duymuyor. Yalnızca matematik, dilbilgisi ve diğer disiplinleri daha derinlemesine araştırdıkça oluşturulurlar. Ancak çocuk daha ilk derslerden itibaren gerekli bilgileri öğrenir. Eğitim çalışmaları genel olarak bilgiye olan ilgiye dayanmaktadır ve bu durumda bunun özel bir tezahürü matematik veya dilbilgisidir. Öğretmenler bu ilgiyi ilk derslerde aktif olarak kullanırlar. Onun sayesinde sayıların sırası, harflerin sırası vb. Gibi esasen soyut ve soyut nesneler hakkında bilgi çocuk için gerekli ve önemli hale gelir.
Çocuğun bilginin değerini sezgisel olarak kabul etmesi, eğitimin ilk adımlarından itibaren desteklenmeli ve geliştirilmelidir, ancak matematik, gramer ve diğer disiplinlerin beklenmedik, baştan çıkarıcı ve ilginç tezahürlerini göstererek. Bu, çocukların eğitim faaliyetlerinin temeli olarak gerçek bilişsel ilgi alanlarını geliştirmelerine olanak tanır. Böylece okul yaşamının ilk aşaması, çocuğun öğretmenin yeni gereksinimlerine boyun eğmesi, sınıftaki ve evdeki davranışlarını düzenlemesi ve ayrıca akademik konuların içeriğiyle ilgilenmeye başlamasıyla karakterize edilir. Çocuğun bu aşamayı acısız bir şekilde atlatması, okul faaliyetlerine iyi bir şekilde hazır olduğunun göstergesidir.
Bölüm 2. “Fiziksel kültür” kavramı.
Fiziksel kültür, nesnel ve kişisel değerlerin birliği içinde aktif ve etkili açıdan ele alınır. Fiziksel kültürle ilgili tek taraflı fikirleri tek bir sistem modelinde sentezleyen yukarıda belirtilen kavramlara dayanan, fiziksel kültürün özü hakkında daha bütünleştirici bir fikir oluşturma girişimleri vardır.
Bu kavramların kültürel gelişimin genel süreciyle tutarlı olduğu belirtilmektedir. Doğal, sosyal çevrenin ve insanın doğasının dönüştürülmesiyle kültür ve manevi üretim arasında bir bağlantı kurarlar. Dolayısıyla bu yaklaşımlar ve kavramlar, insanın fiziksel kültürünün çeşitli yönlerini tıbbi-biyolojik, pedagojik, psikolojik, sosyolojik, kültürel ve felsefi bilgi perspektifinden incelemek için temel oluşturabilir.
Metodolojik yaklaşım açısından bakıldığında, okul çocuklarında kişisel fiziksel kültürü geliştirmenin ana yolu, onların fiziksel gelişimlerini amaçlayan çeşitli beden eğitimi faaliyetleri sürecinde eğitimidir. Fiziksel aktivite, öğrenciler arasında kişisel fiziksel kültürün eğitiminde metodolojik temel ve sistem oluşturucu faktördür.
Beden eğitiminin amacı tarihsel bir olgudur. Toplumsal gelişme eğiliminin bir yansıması olarak modern insana, onun ruhsal ve doğal yetenekleri dikkate alınarak bir takım gereksinimler sunarak geliştirilir ve şekillendirilir. Bir yandan çeşitli sosyal ve etnik grupların ilgi ve beklentilerini, diğer yandan bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.
Her insanın (yaşı ne olursa olsun) kendisini kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik olarak tanıması çok önemlidir. Bu olmadan, kişiliğin özü olan yüksek benlik saygısı, aktif bir yaşam pozisyonunu, iç dengeyi ve yaratıcı potansiyeli sürdürmek imkansızdır.
Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik bir bakış açısıyla, okul çocuklarında kişisel fiziksel kültür eğitimi, onların ihtiyaçlarının, motivasyonlarının ve fiziksel kültür değerlerine olan ilgilerinin ve sosyal bir fenomen olarak sistematik beden eğitimine olan ilgilerinin gelişimi olarak sunulmaktadır. Yukarıdaki beden eğitimi aktivitelerinin süreci. Bu, ihtiyaç-motivasyon alanının tüm eğitimsel etkilerin (araçlar, yöntemler, teknikler) sistemi oluşturan bir faktör olduğu ve sosyo-psikolojik, entelektüel ve motor (bedensel) eğitim sürecinde oluştuğu anlamına gelir. Üstelik kişi bütünlüğü ve çok boyutluluğu temsil ettiğinden, her türlü eğitim birlik içinde (kompleks içinde) gerçekleştirilmelidir.
Bu nedenle, bir okul çocuğunun fiziksel kültür değerlerine ve sistematik beden eğitimine olan ihtiyaçları, motivasyonları ve ilgileri, fiziksel kültürün kamusal değerlerini kişisel değerlerine dönüştürmek için psikolojik bir mekanizmadır.
Bölüm 3. İlkokul çağındaki çocuklarda hareket kültürünün oluşumunda jimnastik
Fiziksel aktivitenin çocukların tüm psikolojik fonksiyonları üzerinde olumlu etkisi vardır. Örneğin, psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, motor aktivitenin doğası ile algı, hafıza, duygular ve düşünmenin tezahürleri arasında doğrudan bir ilişki olduğunu göstermiştir. Hareketler, çocukların konuşmasındaki kelime çeşitliliğinin artmasına, kelimelerin daha anlamlı anlaşılmasına ve kavramların oluşmasına katkıda bulunarak çocuğun zihinsel durumunu geliştirir. Başka bir deyişle, fiziksel aktivite sadece normal büyüme ve gelişme için enerji temeli oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda zihinsel işlevlerin oluşumunu da uyarır. Beden eğitimi dersleri sinir sisteminin ve tüm vücudun yorgunluğunu giderir, verimliliği artırır ve sağlığı geliştirir. Okulda yürütülen jimnastik dersleri, öğrencilerin irade, dayanıklılık, kolektif yaratıcılık geliştirmelerine ve buna bağlı olarak toplumdaki ve günlük yaşamdaki insan davranış kültürünün tarihini daha derinlemesine incelemelerine, onur ve görev, adalet ve davranış biçimini öğrenmelerine olanak tanır. iletişim.
Jimnastiğin içeriğini oluşturan çeşitli fiziksel egzersizler ve uygulama yöntemleri, bir kişinin motor yeteneklerine uygun olarak vücudun tüm ana fonksiyonlarının gelişimini bilinçli olarak etkilemenize olanak tanır. Bu nedenle jimnastik, ilgili kişiler için uyumlu fiziksel gelişimin en etkili araçlarından biridir. Çok çeşitli jimnastik araçları ve yöntemleri, onu her yaştan, cinsiyetten ve fiziksel uygunluktan insanlar için erişilebilir kılar.
Araç ve yöntemlerin özgüllüğü nedeniyle jimnastiğin ilgili kişiler üzerinde önemli bir pedagojik etkisi vardır. Sınıfların açık bir organizasyonu, egzersizlerin doğruluğu için katı gereklilikler, hareketlerin zarafeti, insan vücudunun güzelliği hakkında bir fikrin oluşması ve fiziksel kendini geliştirmenin teşvik edilmesi, önemli gelişime katkıda bulunur. ahlaki ve iradeli nitelikler.
Ülkemizde jimnastik en yaygın beden eğitimi araçlarından biridir. Özellikle genç neslin fiziksel gelişimi konusunda önemi büyüktür.
Jimnastik, orta yaşlı ve yaşlı insanların sağlığını korumak ve performansını artırmak için yaygın olarak kullanılmaktadır.
Jimnastiğin ana araçları esas olarak analitik nitelikte özel olarak geliştirilmiş hareket biçimleridir. Alıştırmaların yalnızca küçük bir kısmı doğrudan yaşam pratiklerinden ödünç alınmıştır. Ancak bu egzersizler (çoğu uygulamalı egzersizler olarak sınıflandırılır) yapıları bakımından çoğu zaman doğal insan hareketlerinden önemli ölçüde farklılık gösterir.
Yapay olarak oluşturulmuş çeşitli hareket biçimleri kümesi olan jimnastiğin ana araçlarının, bir kişinin günlük yaşamda, iş ve askeri faaliyetlerde kendisi için gerekli olan doğal, hayati motor yeteneklerini geliştirmek için kullanıldığını vurgulamak önemlidir. . Jimnastik egzersizlerinin yardımıyla yaşamda gerekli olan birçok motor beceri ve yeteneği oluştururlar, hareket okulunu geliştirirler, temel motor niteliklerini geliştirirler (kuvvet, esneklik, çeviklik, hız, çeşitli dayanıklılık türleri), duruş kusurlarını düzeltir ve onarırlar. motor sisteminin işlevselliğini yitirmesi.
Jimnastik aletlerinin cephaneliği, bilimsel bilgi biriktikçe, vücudun yapısı ve işlevlerine ilişkin anlayışın genişletilmesi ve insanın motor yeteneklerinin gelişim sürecini kontrol etme olasılıkları arttıkça yavaş yavaş oluşturuldu. Jimnastiğin içeriği sürekli güncellenmekte ve geliştirilmektedir. Beden eğitimi teorisi ve yöntemlerindeki yeni başarılar, farklı yaşlardaki insanlarla jimnastik derslerinin etkinliğini artırmak için kullanılmaktadır.
Jimnastik cephaneliği, temel tek eklemli fleksiyon ve ekstansiyondan, uygulanması temel motor niteliklerinin yüksek düzeyde gelişimini gerektiren koordinasyon açısından en karmaşık motor hareketlerine kadar anatomik olarak mümkün olan tüm hareketleri içerir.
Jimnastik için en tipik egzersiz grupları şunlardır:
1. Genel gelişim egzersizleri. Çok yönlü beden eğitimi, vücudun fonksiyonel yeteneklerini genişletmek ve doğru duruşu geliştirmek için kullanılırlar.
Öğrencileri jimnastik egzersizleri yoluyla etkilemenin etkinliği, yalnızca öğretmenin egzersizlerin ustaca seçimine değil, aynı zamanda onun sözlü etkilerine, derslerin müzik eşliğinin doğasına ve bunların yürütüldüğü dış koşullara da bağlıdır.
Diğer herhangi bir aktivite türü gibi jimnastikte de uzun süreli egzersiz, katılanlar üzerinde belirli bir iz bırakır. Jimnastikçiler, çok yönlü fiziksel uygunlukları açısından diğer sporcu kategorilerinden farklıdır. Özellikle hareketlerini kontrol etme yetenekleri, esneklikleri, kas güçleri, sıçrama yetenekleri, uzayda yönelimleri, kararlılıkları, hedeflerine ulaşmada azimleri, öz kontrolleri, disiplinleri ve performans tekniğini dikkatlice düşünme alışkanlıkları konusunda iyi gelişmişlerdir. bir egzersiz. Daha organize, dışa doğru toplanmış ve akıllıdırlar ve başkalarıyla iletişimde doğrulukla ayırt edilirler. Bütün bunlar onların öğrenimlerinde, işlerinde ve askerlik hizmetlerinde onlara yardımcı oluyor.
Elbette her sporun ilgilileri etkileme konusunda kendine has avantajları vardır. Sporcular, dikkati dağıtma ve değiştirme becerisinde, operasyonel ve taktiksel düşünmede jimnastikçilerden üstündür. Yüzücüler, koşucular ve kayakçılar jimnastikçilere göre daha üstün dayanıklılığa sahiptir.
Ancak vücudun güzelliğini ve hareket kültürünü jimnastik kadar şekillendiren başka bir spor yoktur.
Bu, bir bilgi konusu olarak jimnastiğin insan beden eğitimi sistemindeki yeridir.
Jimnastik egzersizlerinin bireyin uyumlu gelişimi üzerindeki büyük etkisi onun tarafından belirtilmektedir. metodolojik özellikler.
1. Vücut fonksiyonlarının gelişimini çeşitlendirmenin mümkün olduğu çok sayıda farklı hareketin kullanılması. Jimnastik dersleri, az sayıda motor beceri ve yetenekte ustalıkla ilişkili ve fiziksel egzersizlerin ilgili kişilerin vücudu üzerindeki etkisinin kapsamını sınırlayan dar bir hareket aralığında uzmanlaşmayı hariç tutar.
2. Motor aparatının ve vücut sisteminin çeşitli kısımlarını nispeten yerel olarak etkileme yeteneği. Jimnastik egzersizlerinin yardımıyla bireysel kasların ve kas gruplarının gücünü seçici olarak geliştirebilirsiniz, çeşitli eklemlerdeki hareketliliği artırabilir, solunum, kardiyovasküler, sindirim ve diğer vücut sistemlerinin fonksiyonlarını iyileştirebilir, metabolik süreçler üzerinde faydalı bir etkiye sahip olabilirsiniz; vestibüler aparatı vb. eğitmek .
3. Yükleri çok doğru bir şekilde düzenleme ve pedagojik süreci sıkı bir şekilde düzenleme yeteneği. Çeşitli metodolojik teknikleri kullanarak yükü minimumdan maksimuma kadar geniş bir aralıkta değiştirebilirsiniz. Yük dozajı, hareketlerin temposunu ve genliğini değiştirerek, ağırlık kullanarak, egzersizi gerçekleştirme koşullarını değiştirerek, tekrar sayısını artırarak veya azaltarak, egzersiz sırasını değiştirerek vb. gerçekleştirilir. Yükü hassas bir şekilde düzenleme yeteneği, nişanlananlara bireysel bir yaklaşımın uygulanması için en uygun koşullar. Artan yüklerde bireysel yaklaşım, planlama ve tutarlılık, jimnastik derslerinin katı düzen, disiplin ve eğitim ve öğretim sürecinin açık bir organizasyonu ile karakterize edilmesiyle de kolaylaştırılmaktadır.
4. Aynı jimnastik egzersizlerini farklı amaçlarla kullanma imkanı. Bu, çeşitli metodolojik tekniklerle (alıştırmaların farklı metodolojik tasarımı) elde edilir. Örneğin atlama, bacak kaslarını ve bağlarını güçlendirmek, atlama yeteneğini geliştirmek, hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek, denge fonksiyonunu geliştirmek, dayanıklılığı eğitmek (çoklu atlama), uygulamalı ve spor becerilerini öğretmek, cesaret ve kararlılığı geliştirmek için kullanılabilir. , vesaire.
5. Öğrencilerin estetik eğitimini etkili bir şekilde etkileme becerisi. Jimnastiğin hareketlerin biçimine mükemmel bir şekilde hakim olma, zarafet, esneklik ve ifade gücü için çaba gösterme, güzel bir şekilde inşa edilme ve hareketleri müzikle birleştirebilme gereklilikleri, katılanlar arasında estetik zevkin oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.
Temel jimnastik araçları çok çeşitlidir. Bunlar arasında çok sayıda genel gelişimsel, yer ve uygulamalı egzersizler, atlama, basit akrobatik egzersizler ve jimnastik aletleri üzerinde egzersizler, açık hava oyunları ve dans egzersizleri yer almaktadır. Bu egzersizlerin yardımıyla temel motor becerilerini geliştirirler, hayati motor becerileri ve doğru duruşu oluştururlar, hareketlerin koordinasyonunu geliştirirler. Temel jimnastik, okul öncesi ve okul çağındaki çocukların beden eğitiminde öncü bir rol oynar (okul öncesi ve okul çocuklarının beden eğitimi için devlet programlarının temelini oluşturur).
Araç ve yöntemlerin özgüllüğü sayesinde jimnastiğin ilgili kişiler üzerinde önemli bir pedagojik etkisi vardır. Jimnastik, hareketlerin zarafeti ve insan vücudunun güzelliği fikrinin oluşmasına katkıda bulunur.
Ülkemizde jimnastik en yaygın beden eğitimi araçlarından biridir. Özellikle genç neslin fiziksel gelişimi konusunda önemi büyüktür.
Küçük okul çocuklarında bir hareket kültürü geliştirmek için bazı jimnastik egzersizlerine bakalım.
Eski. 1. “Duruş” - bir bankta yürümek, daha önce duvara sabitlenmiş duruşu korumak.
Öğrenci, başının arkası, kürek kemikleri, kalçaları ve topukları duvara değecek şekilde sırtı duvara dönük durur, sonra uzaklaşır ve doğru duruşu korumaya çalışarak jimnastik bankında yürür. Öğrencinin bankta yürürken doğru duruşu (gerilmeden) sürdürme becerisi değerlendirilir. Plastisitenin temeli olarak doğru duruşun oluşmasına odaklanan test, ek ağırlık kullanımını da içeriyor. Başın üzerine bir torba kum konulur ve iki çember, bir sekiz rakamı ve bir zikzak boyunca yürürken tutulur. Torbayı kafaya tutarken hareketin tutarlılığı ve düzgünlüğü değerlendirilir.
Eski. 2. “Esneklik” - vücutla dalgalanmak.
Jimnastik duvarından yarım adım uzakta, yüzünüz duvara dönük, eller ileri doğru, duvarı üstten kavrayarak ayakta durun. Yuvarlak bir yarım çömelmeden bir vücut dalgası gerçekleştirilir. Hareketin birlik derecesi belirlenir: dizlerin, kalçaların, göğsün sıralı dokunuşu ve yarı çömelmeye yumuşak bir dönüş.
Eski. 3. “Koordinasyon” - genel gelişim egzersizleri - çevrimiçi.
Tek tek üç genel gelişim egzersizi yapın. Egzersizlerin tam olarak uygulanması ve bir egzersizden diğerine doğru geçiş (egzersizlerin tutarlılığı) ile dinamik duruşa uyulması değerlendirilir.
Çözüm
Okul çocuklarında beden eğitimi yoluyla bir hareket kültürü oluşturma sorununun önemi, bazı bilim adamlarının çalışmalarında belirtilmektedir. Pek çok yazar, ilkokul çağında bir kişinin fiziksel kültürünün temellerinin atıldığını, sistematik fiziksel aktiviteye yönelik ilgilerin, motivasyonların ve ihtiyaçların oluştuğunu vurgulamaktadır. İlkokul yaşı, hareket kültürünün temel bileşenlerine hakim olmak, kapsamlı bir motor koordinasyon cephaneliğine ve çeşitli fiziksel egzersiz tekniklerine hakim olmak için özellikle uygundur.
Böylece, doğru duruş, esneklik, motor koordinasyon niteliklerini sürdürme yeteneğini içeren hareket kültürü, jimnastiğin özel araç ve yöntemleri kullanılarak, yaş ve bireysel özellikler, karakter ve eğilimler dikkate alınarak bilinçli olarak geliştirilebilir ve iyileştirilebilir. şu veya bu aktiviteye katılanlar, diğer tür spor aktiviteleri. Dolayısıyla görevlerin tamamlandığına ve makalenin amacına ulaşıldığına inanıyorum.
İlkokul çağındaki çocukların yaş özellikleri
Temel pedagojik görev bireyin eğitimi ve gelişimidir. Pek çok öğretmen, eğitim ve öğretim sürecinde yaş özelliklerinin derinlemesine incelenmesinin ve bunların pratik açıdan dikkate alınmasının büyük bir rol oynadığına inanıyordu. Bu konu özellikle L.A. tarafından ele alındı. Komensky, D.Zh. Locke, J.J. Rousseau ve daha sonra K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy ve diğerleri. Ek olarak, bazıları öğretim ve yetiştirmenin doğal uygunluğu fikrine dayanan, yani yaşa bağlı gelişimin doğal özelliklerini dikkate alan bir pedagojik teori bile geliştirdi. Ancak bu fikri farklı şekilde aydınlattılar. Örneğin, Komensky Ya.A. bu kavrama, insan doğasında var olan çocuk gelişimi kalıplarını öğretme ve yetiştirme sürecinde dikkate alma fikrini ya da daha doğrusu: doğuştan insanın bilgi, çalışma arzusunu, ve çok taraflı gelişme yeteneği.Zh.Zh. Russo ve ardından L.N. Tolstoy bu konuyu farklı yorumladı: Bir çocuğun doğası gereği mükemmel bir varlık olduğu gerçeğinden yola çıkarak, eğitim ve öğretim bu doğal mükemmelliği ihlal etmemeli, onu takip etmeli, çocukların en iyi niteliklerini belirleyip geliştirmelidir. Ancak hepsi çocuğu dikkatlice incelemenin, yaş özelliklerini bilmenin ve yetiştirme ve yetiştirme sürecinde bunlara güvenmenin gerekli olduğu konusunda hemfikirdi.
İlkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerini ele alalım.
Bir genel eğitim okulunun birinci sınıfına girdikten sonra çocuk, okul öncesi çocuk olmayı bırakır ve ortaokul çocuğu kategorisine girer. İlkokulda okurken çocuk ilkokul çağındadır, yani. Ortaokul yaşı, 6 ila 11 yaş arasındaki yaşam yıllarıdır.
Okul öncesi dönemden ortaokul çocuğuna geçiş, yedi yıllık bir kriz olarak kabul ediliyor. İşte bu noktada çocuklarda pek çok davranış değişikliği meydana gelir. Çocuk eğitim açısından daha zor hale gelir; bu yaşta, L.S. Vygotsky'nin yazdığı gibi, "davranışta, başkalarıyla ilişkilerde saflığı ve kendiliğindenliği kaybeder ve tüm tezahürlerde eskisi kadar anlaşılır olmaz." Yedi yaşındaki çocuklarla iletişim kurmak çok zorlaşıyor. Çok kaprisli olurlar, sürekli sinirlenirler, harekete geçmeye başlarlar, daha az samimi olurlar ve davranışlarında çok fazla yapmacıklık görebilirsiniz. Çocuklar palyaço gibi görünmeye ve çok fazla hareket etmeye başlarlar. Ayrıca çocuğun davranışlarında sıklıkla itaatsizlik görülür, bu yaştaki çocuklar her şeyi kendilerinden beklenen şekilde değil, tam tersi yapmak isterler. Kasıtlı olarak inatçı olurlar ve onlarla çalışmak çok zordur.
Yedi yaşında çocukların özel bir deneyim yapısı geliştirdiğini bilmek önemlidir. Bir çocuk ne anlama geldiğini anlamaya başladığında “Mutluyum”, “Üzgünüm”, “Kızgınım”, “Neşeliyim”, “Nazikim”, “Kızgınım, ” deneyimlerini düşünceli bir şekilde yönlendirmeye başlar. Buna bakıldığında yedi yıllık krizin karakteristik özellikleri ortaya çıkıyor.
1. Deneyimler anlam kazanır (küskün bir çocuk öfkesinin farkına varır). Bunun ışığında çocuk kendisiyle yeni bir şekilde ilişki kurmaya başlar.
2. Bu dönemde ilk olarak deneyimlerin genellenmesi veya duygusal genelleme, duyguların mantığı ortaya çıkar. Her adımda başarısızlıkla karşılaşan çocuklar var. Örneğin normal gelişim gösteren çocuklar oyun oynarken, kaybeden çocuk onlara katılmak ister ancak reddedilir ve alay edilir. Şu anda kendi yetersizliğine dair kısa süreli bir tepki veriyor ve bir dakika sonra yine kendinden memnun oluyor. Binlerce bireysel başarısızlık var, ancak kendi değerinin küçük olduğuna dair genel bir his yok, daha önce birçok kez olanları genelleştirmiyor. Öğrenci duyguların bir genellemesini geliştirir, yani. Herhangi bir durum başına birkaç kez gelirse, bir kavramın tek bir algı veya anı ile ilgili olması gibi, doğası da tek bir deneyim veya duygulanımla ilgili olan duygulanımsal bir oluşum geliştirir. Örneğin, okul öncesi bir çocuğun gerçek bir özgüveni veya gururu yoktur. Kendimize, başarımıza, konumumuzla ilgili taleplerimizin düzeyi tam da yedi yıllık krizle bağlantılı olarak ortaya çıkıyor.
Böylece kişisel bilincin ortaya çıkması temelinde 7 yıllık kriz ortaya çıkıyor. Krizin ana belirtileri:
1) kendiliğindenliğin kaybı. Arzu ile eylem arasında sıkışıp kalan nokta, bu eylemin çocuğun kendisi için ne anlam taşıyacağına ilişkin deneyimdir;
2) tavırlar; çocuk bir şeymiş gibi davranır, bir şeyi gizler (ruh zaten kapalıdır);
3) “acı tatlı” semptomu: Çocuk kendini kötü hisseder ama bunu göstermemeye çalışır. Yetiştirilmede zorluklar ortaya çıkar, çocuk içine kapanmaya başlar ve kontrol edilemez hale gelir.
Bu semptomların temelinde deneyimlerin genelleştirilmesi yatmaktadır. Çocuğun yeni bir iç yaşamı, dış yaşamıyla doğrudan ve doğrudan örtüşmeyen deneyimlerle dolu bir yaşamı vardır. Ancak bu iç dünya, dış hayata kayıtsız kalmaz, onu etkiler.
İç yaşamın ortaya çıkışı son derece önemli bir olgudur; artık davranışın yönelimi bu iç yaşam içerisinde gerçekleştirilecektir. Kriz, yeni bir sosyal duruma geçişi ve yeni bir ilişki içeriği gerektirir. Çocuk, zorunlu, toplumsal açıdan gerekli ve toplumsal açıdan yararlı faaliyetler yürüten insanlardan oluşan bir topluluk olarak toplumla ilişkiye girmelidir. Bizim şartlarımızda buna yönelik eğilim, bir an önce okula gitme arzusuyla ifade ediliyor. Çoğu zaman bir çocuğun yedi yaşına geldiğinde ulaştığı daha yüksek gelişim düzeyi, çocuğun okula hazır olma sorunuyla karıştırılır.
Fizyolojik düzeyde yedi yıllık kriz, çocuğun çok daha hızlı büyümeye başlamasıyla açıklanıyor, bu da vücudunda bir takım değişikliklerin meydana geldiğini gösteriyor. Vygotsky L.S. şöyle yazıyor: “Bu yaşa diş değiştirme yaşı, uzama yaşı denir. Gerçekten de çocuk çarpıcı biçimde değişiyor ve değişiklikler üç yıllık kriz sırasında gözlemlenen değişikliklerden daha derin, daha karmaşık.” Çocuklarda 6-7 yaşlarında serebral hemisferlerin ön kısmının olgunlaşması tamamlanır. Bu, amaçlı gönüllü davranış ve eylem planlaması için fırsat yaratır. Yedi yaşına gelindiğinde sinir süreçlerinin hareketliliği artar, ancak uyarılma süreçleri baskındır. Bu, çocukların huzursuzluk ve artan duygusal heyecanlanma gibi karakteristik özelliklerini belirler. Çocuk olumsuz faktörlerin etkisine açıktır. Aynı zamanda çocuğun çeşitli “zarar”lara karşı nöropsikotik tepkisinin düzeyi de değişir. Yani okul öncesi çağındaki bir çocuk herhangi bir nedenle kendini iyi hissetmiyorsa psikomotor ajitasyon, tikler ve kekemelik yaşayabilir. İlkokul yaşı, genel duygusal heyecanlanma ve dürtüsellik, korku semptomları ve sendromları, saldırganlık veya olumsuzluk belirtilerinde artışla karakterize edilir.
Ayrıca yaşamın bu döneminde çocukların iskelet ve kas sistemlerinin hızla gelişmeye başladığını, bu da öğretmen-koreografın duruşa özellikle dikkat etmesi gerektiği anlamına geldiğini belirtmekte fayda var. Ayrıca çocuklarda el ve parmak kemikleri de oluşmaya devam ettiğinden vücudun bu bölgeleriyle küçük ve hassas hareketler yapmak onlar için zordur, onlarla çalışmak onları çok yorar. Çocuğun vücudunda büyük değişikliklerin meydana geldiğini bilmek de aynı derecede önemlidir. Sadece kemik ve kas dokusu değil, merkezi sinir sistemi, otonomik sistem ve tüm iç organlar da yoğun bir şekilde gelişmeye başlar. Vücutta böyle bir yeniden yapılanma, "yeni" endokrin bezlerinin açılması ve aynı zamanda "eski" bezlerin işlevinin sona ermesi nedeniyle meydana gelir. Böylece, çocuğun vücudunun tüm rezervlerini harekete geçirmek için muazzam miktarda güç ve enerji harcamasını gerektiren bir endokrin değişimi meydana gelir.
6-11 yaşlarında hareket organizasyonunda bazı özellikler vardır. Çocukların geniş kapsamlı, büyük hareketleri gerçekleştirmesi çok daha kolaydır, küçük teknikler onlar için çok zordur. Bu, kas gelişimi ve onu kontrol etme yöntemlerinin aynı anda gerçekleşmemesiyle açıklanmaktadır. Büyük kasların gelişimi küçük kasların gelişimine göre daha hızlı gerçekleşir.
Çocukların fiziksel dayanıklılıkları artmasına rağmen psikolojik açıdan uzun süre tek bir şeye konsantre olamıyorlar, nasıl konsantre olacaklarını hala bilmiyorlar, bunun sonucunda ilgi hızla kayboluyor ve çok çabuk yoruluyorlar. Aynı zamanda bu yaştaki çocuklar çok savunmasızdır. İlkokul yaşı, öğretmenin çocuk için bir otorite figürü olmasıyla karakterize edilir (örneğin, ergenlik döneminde bu niş akranlar tarafından işgal edilir). Bu nedenle öğretmen, komplekslerin ve kızgınlıkların ortaya çıkmasını önlemek için çocuğa yönelik sözlerini dikkatlice tartmalıdır.
Ayrıca 7-11 yaş arası çocuklarda henüz yüksek performans kapasitesi bulunmamaktadır. Bu nedenle ders duygusal olarak aşırı doyurulmamalı ve verilen materyalin hacmi çocukların fiziksel yetenekleriyle sınırlı olmalıdır.
Okula başlarken her çocuk öğrenmeye karşı doğru tutumu geliştirmez. Öğretmenlik büyük bir irade, organizasyon ve disiplin gerektiren ciddi bir iştir. Her ortaokul çocuğu buna neden ihtiyacı olduğunu anlayamıyor. Çocuğun öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum geliştirmemesi için, öğrenmenin bir oyun değil, sıkı bir çalışma olduğu, çok ilginç olduğu ve bunun sonucunda çocuğun birçok yeni ve eğitici şey öğrendiği ona anlatılmalıdır. şeyler. Çocuk, öğrenmenin çok önemli ve gerekli olduğunu, onsuz asla ilginç bir insan olmayacağını ve hayatının sıkıcı olacağını anlamalıdır. Çocuklar ilk başta anlamını anlamadan eğitim sürecinin kendisine, daha sonra eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ve ancak o zaman içeriğine ilgi duyacaklar, yani. bilgi edinmek için. Öğretmen çocuğun öğrenmeye ilgisini teşvik etmek için çocuğu desteklemeli ve başarılarını övmelidir. Çocuklar kendi çabalarından doyum almalıdır. Bu şekilde motivasyonun oluşmasına ve buna bağlı olarak küçük okul çocuklarının öğrenmeye karşı sorumlu tutumuna zemin oluşturulacaktır.
Öğretmen şunu unutmamalıdır ki, öğrencilerin yeteneklerinden en iyi şekilde yararlanmak için, onları mümkün olduğunca çabuk okulda ve evde çalışmaya alıştırmak, uyarlayıp onlara dikkatli olmayı öğretmek ve azim geliştirmek gerekir. Çocuklar okula başladıklarında genellikle duyguları, hisleri, arzuları ve iş becerileri üzerinde oldukça gelişmiş bir kontrole sahip olurlar. İnsanlarla nasıl iletişim kuracaklarını biliyorlar ve sosyalleşiyorlar.
Bu yaş, yoğun büyümenin başlangıcı ve bilişsel süreçlerin niteliksel dönüşümü ile karakterize edilir. Bu süreçler koşullu bir nitelik kazanarak bilinçli ve gönüllü hale gelir. Çocuklar yavaş yavaş zihinsel süreçlere hakim olurlar, hafızayı ve dikkati yönetmeyi öğrenirler. Onlara özel dikkat gösterilmelidir.
Bu süreçleri sırasıyla ele alalım.
1. 6-11 yaşlarında hafıza iki yönde gelişir. Birincisi gönüllü hafızadır. İlgi alanına hitap eden, öğretmen tarafından eğlenceli bir şekilde öğretilen ve aynı zamanda parlak görsel araçlarla ilişkilendirilen eğitim materyalleri kolayca hatırlanır. Başka bir deyişle istemsizce. Buna karşılık, kendileri için özellikle ilgi çekici olmayan, anlaşılması zor ve aynı zamanda biçim ve içerik açısından yeni olan materyaller, okul öncesi çocukların aksine, genç okul çocukları gönüllü olarak ezberleyebilirler. Dolayısıyla hafıza gelişiminin ikinci yönü anlamlıdır. Ancak şunu da belirtmek gerekir ki öğrenme büyük oranda gönüllü, yani anlamlı belleğe dayanmaktadır. Buna karşılık, öğretmen-koreografın hem anlamsal hafızayı eğitmek hem de derste mekanik ezberlemeye yönelik oyun anları yaratmak için bu yönü dikkate alması gerekir.
2. Hem genel eğitim alanında hem de koreografik sanat olan ek eğitim alanında tüm öğrenme sürecinin dayandığı dikkat gelişiminin, tam olarak öğrencilerin okulunun başlamasıyla birlikte yoğun bir şekilde geliştiği söylenemez. hayat yani ilkokul çağında. Çocuk zaten 10 ila 20 dakika boyunca bir tür aktiviteye konsantre olabilir. Ders sırasında etkinlik biçimlerini değiştirirken, dikkati değiştirmek ve sürdürmek için ciddi etkinlikleri eğlenceli öğrenme biçimleriyle değiştirirken bu dikkate alınmalıdır.
Genç okul çocuklarının karakteri dürtüsellik ile karakterize edilir - aniden acil arzu ve dürtülerin etkisi altında hareket edebilirler. Bu neden oluyor? İlk olarak, bir ilkokul öğrencisinin zihinsel aktivitesi genellikle duygularla renklenir. Çocukların gördüğü, hissettiği, düşündüğü ve yaptığı her şey onlarda duygusal açıdan yüklü bir tutum uyandırır. İkincisi, 6-11 yaş arası çocuklar sadece duygularını nasıl saklayacaklarını değil aynı zamanda dizginleyeceklerini de bilmiyorlar, görünür tezahürlerini kontrol etmeleri onlar için zor, zevk ve neşeyi ifade etmede hala spontane davranıyorlar. Üçüncüsü, duygusallık, ruh halindeki sık değişiklikler, uygunsuz eylemlere eğilim, hem olumlu tezahürlerin, örneğin neşenin hem de olumsuz olanların - öfke veya korku - kısa vadeli ve şiddetli tezahürleriyle ifade edilir. Yıllar geçtikçe kişi, istenmeyen tezahürlerini dizginleme ve sınırlama yeteneğini kazanır ve bu nedenle başarılı bir kişiliğin oluşumunda öğretmene büyük bir rol verilir.
Ayrıca ilkokul çağının aktif kişilik oluşumunun gerçekleştiği çağ olduğunu da unutmamalıyız. Yeni ilişkiler onun için karakteristiktir. Ve hem öğretmenlerle hem de sınıf arkadaşlarıyla.
Bu çağdaki öğrenciler, öğrenciler arasında yeni bir ilişkiler sisteminin oluşumunu ve kurulmasını deneyimliyorlar, öğrenci bünyesinde sorumluluklara karşı tutum değişiyor, böylece karakter, irade oluşuyor, ilgi alanları artıyor, yetenekler belirleniyor ve geliştiriliyor.
Aynı zamanda ahlaki davranış, ahlaki normlar ve etik kurallar boyutu da oluşur. Kişiliğin doğuşunu görüyoruz.
Kullanılan kaynakların listesi
1. Vygotsky L. S. Yedi Yıllık Kriz // Koleksiyon. alıntı: 6 cilt – M, 1984.
2. Vygotsky L. S. Çocuk gelişimi psikolojisi, “Sense”, 2005.
3. Komensky Y. A. Harika didaktik, Minsk, 2008.
Federal Eğitim Ajansı
Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu
"Nizhny Novgorod Devlet Mimarlık ve İnşaat Mühendisliği Üniversitesi"
Mimarlık ve Şehir Planlama Enstitüsü
Beden Eğitimi Bölümü
Disiplin:<<Физическая культура>>
Konuyla ilgili özet:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Gerçekleştirilen:
Kontrol:
Nijniy Novgorod – 2008
Giriş……………………………………………………………..3
Bölüm 1. Genel özellikler……………………………………
1. 1. Yaş özellikleri……………………………………..
1. 2. Psikolojik ve fizyolojik özellikler………..
Bölüm 2. Kavramlar<<Физическая культура>>………………………
Bölüm 3. İlkokul çağındaki çocuklarda hareket kültürünün oluşumunda jimnastik ………………………………………
Çözüm…………………………………………………………...
Kaynakça…………………………………………………………
giriiş
Ortaokul çağı, çocuğun okula başladığı 6 - 7 yaşlarında başlar ve 10 - 11 yaşlarına kadar sürer. Bu dönemin önde gelen faaliyeti eğitim faaliyetidir. Ortaokul dönemi psikolojide özel bir yere sahiptir, çünkü bu eğitim dönemi kişinin psikolojik gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Çocuğun fiziksel ve psikolojik sağlığının güçlenmesi devam ediyor. Duruş oluşumuna dikkat etmek özellikle önemlidir, çünkü çocuk ilk kez okul malzemeleriyle dolu ağır bir evrak çantası taşımak zorunda kalır. Parmak falanjlarının iskelet sistemi oluşmadığından çocuğun elinin motor becerileri kusurludur. Yetişkinlerin rolü, gelişimin bu önemli yönlerine dikkat etmek ve çocuğun kendi sağlığına dikkat etmesine yardımcı olmaktır.
Çalışmanın amacı: İlkokul çağında yaş ve fiziksel gelişimin özelliklerini dikkate almak.
Çalışmanın amacı: ilkokul çağının yaşı ve fiziksel gelişimi.
Araştırmanın konusu: yaşa bağlı fiziksel gelişimi analiz etmek ve ilkokul çağında beden eğitimine özel önem vermek.
1. İlkokul çağındaki yaş özelliklerini dikkate alın.
2. İlkokul çağının fizyolojik ve psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurun.
3. Bir ilkokul öğrencisinde jimnastik egzersizlerinin hareket kültürünün oluşumu üzerindeki etkisinin teorik olarak kanıtlanması.
Bölüm 1. Genel özellikler.
1. 1. Yaş özellikleri.
İlkokul çağındaki eğitim süresine denk gelen ilkokul çağının sınırları günümüzde 6-7 ile 9-10 yaş arası olarak belirlenmektedir. Gelişimin sosyal durumu: Öğrencinin kendini geliştiren bir kişi olarak içsel konumu. İlkokul çağında önde gelen etkinlik eğitim etkinliğidir. Bu yaş aşamasındaki çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde, ilkokul çocuklarının gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temeli oluşturan psikolojik yeni oluşumlar oluşturulmaktadır. Birinci sınıfta çok güçlü olan öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon yavaş yavaş azalmaya başlar. Bunun nedeni öğrenmeye olan ilginin azalması ve çocuğun zaten kazanılmış bir sosyal konuma sahip olması ve başaracak hiçbir şeyi olmamasıdır. Bunun olmasını önlemek için öğrenme faaliyetlerine yeni, kişisel olarak anlamlı motivasyon verilmesi gerekir. Çocuk gelişimi sürecinde eğitim faaliyetlerinin öncü rolü, genç öğrencinin yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği diğer faaliyet türlerine aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz. Eğitimsel iletişimin özellikleri: öğretmenin rolü, akran rolü. Bir eğitim sorununun ortak tartışılması. Psikolojik yeni oluşumlar:
- <<Умение учится>>
Kavramsal düşünce
İç eylem planı
Yansıma – entelektüel ve kişisel
Davranışın keyfiliğinin yeni düzeyi
Kendini kontrol etme ve özsaygı
Akran grubu oryantasyonu
Başarı düzeyinin eğitim faaliyetlerinin içeriğine ve organizasyonuna bağımlılığı.
İlkokul çağında çocukların başarma isteği artar. Bu nedenle bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin temel nedeni başarıya ulaşma güdüsüdür. Bazen bu güdünün başka bir türü ortaya çıkar - başarısızlıktan kaçınma nedeni.
Çocuğun zihninde belirli ahlaki idealler ve davranış kalıpları yerleşmiştir. Çocuk bunların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin en verimli olması için bir yetişkinin ilgisi ve değerlendirmesi önemlidir. "Bir yetişkinin çocuğun eylemlerine yönelik duygusal-değerlendirici tutumu, ahlaki duygularının gelişimini, hayatta tanıdığı kurallara karşı bireysel sorumlu tavrını belirler." "Çocuğun sosyal alanı genişledi - çocuk, açıkça formüle edilmiş kurallar yasalarına göre sürekli olarak öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuruyor."
Çocuk bu yaşta benzersizliğini deneyimler, kendini bir birey olarak tanır ve mükemmellik için çaba gösterir. Bu, akranlarıyla ilişkiler de dahil olmak üzere çocuğun yaşamının her alanına yansır. Çocuklar yeni grup etkinlik ve aktivite biçimleri bulurlar. İlk başta bu grupta adet olduğu gibi davranmaya, kanunlara ve kurallara uymaya çalışırlar. Daha sonra liderlik, akranları arasında üstünlük arzusu başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğundur ancak daha az kalıcıdır. Çocuklar farklı çocuklarla arkadaş olma ve ortak bir dil bulma yeteneğini öğrenirler. "Her ne kadar yakın arkadaşlıklar kurabilme yeteneğinin bir dereceye kadar çocuğun yaşamının ilk beş yılında geliştirdiği duygusal bağlantılarla belirlendiği varsayılıyor."
Çocuklar, çekici bir şirkette kabul edilen ve değer verilen bu tür faaliyetlerin becerilerini, çevresinde öne çıkmak ve başarıya ulaşmak için geliştirmeye çalışırlar.
Empati kurma yeteneği okul eğitimi bağlamında geliştirilir çünkü çocuk yeni iş ilişkilerine katılır, istemsiz olarak kendisini diğer çocuklarla - onların başarıları, başarıları, davranışları ile karşılaştırmaya zorlanır ve çocuk sadece gelişmeyi öğrenmeye zorlanır. yetenekleri ve nitelikleri.
Bu nedenle ilkokul çağı, okul çocukluğunun en kritik dönemidir.
Bu yaşın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin öncü doğası tarafından belirlenir ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonuna gelindiğinde, çocuğun öğrenmeyi istemesi, öğrenebilmesi ve kendine inanabilmesi gerekir.
Bu çağın tam teşekküllü yaşamı, olumlu kazanımları, çocuğun aktif bir bilgi ve aktivite konusu olarak daha da gelişmesinin üzerine inşa edildiği gerekli temeldir. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken asıl görevi, her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak çocukların yeteneklerinin geliştirilmesi ve gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.
1. 2. Fizyolojik ve psikolojik özellikler.
Bu yaşta vücudun tüm organ ve dokularında önemli değişiklikler meydana gelir. Böylece omurganın tüm kıvrımları oluşur - servikal, torasik ve lomber. Bununla birlikte, iskeletin kemikleşmesi henüz burada bitmiyor - hem uygun beden eğitimi hem de birçok spor yapmak için büyük fırsatlar yaratan ve olumsuz sonuçlarla dolu (fiziksel gelişim için normal koşulların yokluğunda) büyük esnekliği ve hareketliliği. . Bu nedenle, küçük bir okul çocuğunun oturduğu mobilyaların orantılılığı, masa ve sıradaki doğru oturma pozisyonu, çocuğun normal fiziksel gelişimi, duruşu ve gelecekteki tüm performansının koşulları için en önemli koşullardır.
Küçük okul çocuklarında kaslar ve bağlar güçlü bir şekilde güçlenir, hacimleri artar ve genel kas gücü artar. Bu durumda büyük kaslar küçüklere göre daha erken gelişir. Bu nedenle çocuklar nispeten güçlü ve geniş hareketler yapma konusunda daha yeteneklidir ancak hassasiyet gerektiren küçük hareketlerle baş etmekte daha zorlanırlar. Metacarpus falankslarının kemikleşmesi dokuz ila on bir yaşlarında, el bileğinin ise on ila on iki yaşlarında sona erer. Bu durumu hesaba katarsak, genç okul çocuklarının yazılı ödevlerle baş etmekte neden büyük zorluklar yaşadıklarını anlıyoruz. Eli çabuk yoruluyor, çok çabuk ve aşırı uzun süre yazamıyor. Küçük okul çocuklarına, özellikle I-II. Sınıflardaki öğrencilere yazılı ödevlerle aşırı yükleme yapmamalısınız. Çocukların kötü yapılmış bir görevi grafiksel olarak yeniden yazma arzusu çoğu zaman sonuçları iyileştirmez: Çocuğun eli hızla yorulur.
Ortaokul çağındaki bir çocukta kalp kası hızla büyür ve kanla iyi beslenir, dolayısıyla nispeten dayanıklıdır. Şah damarı damarlarının geniş çapı sayesinde beyin yeterli miktarda kan alır ve bu da performansı için önemli bir koşuldur. Beyin ağırlığı yedi yaşından sonra gözle görülür şekilde artar. İnsan zihinsel aktivitesinin en yüksek ve en karmaşık işlevlerinin oluşumunda büyük rol oynayan beynin ön lobları özellikle genişlemiştir.
Uyarılma ve engelleme süreçleri arasındaki ilişki değişir.
Böylece ilkokul çağında, okul öncesi çağa kıyasla kas-iskelet sistemi önemli ölçüde güçlenir, kardiyovasküler aktivite nispeten stabil hale gelir ve sinir uyarma ve inhibisyon süreçleri daha dengeli hale gelir. Bütün bunlar son derece önemlidir, çünkü okul yaşamının başlangıcı, çocuktan yalnızca önemli zihinsel stres değil, aynı zamanda büyük fiziksel dayanıklılık da gerektiren özel bir eğitim faaliyetinin başlangıcıdır. Çocuğun okula girişiyle ilişkili psikolojik yeniden yapılanma. Çocuğun zihinsel gelişiminin her dönemi, ana, önde gelen bir faaliyet türü ile karakterize edilir. Bu nedenle, okul öncesi çocukluk için önde gelen aktivite oyundur. Bu yaştaki çocuklar, örneğin anaokullarında, zaten ellerinden geldiğince ders çalışıyor ve hatta çalışıyor olsalar da, onların tüm görünüşünü belirleyen asıl unsur, tüm çeşitliliğiyle rol yapma oyunudur. Oyunda sosyal takdir arzusu ortaya çıkıyor, hayal gücü ve sembolizmi kullanma yeteneği gelişiyor. Bütün bunlar çocuğun okula hazırlığını karakterize eden ana noktalardır.Yedi yaşında bir çocuk sınıfa girer girmez o zaten bir okul çocuğudur. Bu andan itibaren oyun, hayatında önemli bir yer tutmaya devam etmesine rağmen yavaş yavaş hayatındaki baskın rolünü kaybediyor.Küçük okul çocuğunun önde gelen faaliyeti, davranışının gerekçelerini önemli ölçüde değiştiren, yeni kaynaklar açan öğrenmedir. bilişsel ve ahlaki güçlerinin gelişimi için. Böyle bir yeniden yapılanma sürecinin birkaç aşaması vardır. Çocuğun okul yaşamının yeni koşullarına ilk giriş aşaması özellikle belirgindir. Çoğu çocuk psikolojik olarak buna hazırdır. Burada eve ve anaokuluna kıyasla alışılmadık bir şey bulmayı umarak mutlu bir şekilde okula gidiyorlar. Çocuğun bu içsel konumu iki açıdan önemlidir. Her şeyden önce, okul yaşamının yeniliğine yönelik beklenti ve arzu, çocuğun öğretmenin sınıftaki davranış kuralları, arkadaşlarla ilişki normları ve günlük rutinle ilgili taleplerini hızla kabul etmesine yardımcı olur. Bu talepler çocuk tarafından sosyal açıdan önemli ve kaçınılmaz olarak algılanır. Deneyimli öğretmenlerin bildiği durum psikolojik olarak haklıdır; Çocuğun sınıfta kaldığı ilk günlerden itibaren, sınıfta, evde ve halka açık yerlerde öğrenci davranış kurallarını ona açık ve net bir şekilde açıklamak gerekir. Çocuğa yeni konumu, sorumlulukları ve hakları ile daha önce aşina olduğu şeyler arasındaki farkı hemen göstermek önemlidir. Yeni kurallara ve düzenlemelere sıkı sıkıya bağlı kalma gerekliliği, birinci sınıf öğrencileri için aşırı bir ciddiyet değil, okula hazırlanan çocukların kendi tutumlarına uygun olarak hayatlarını organize etmek için gerekli bir koşuldur. Bu gereksinimlerin istikrarsızlığı ve belirsizliği göz önüne alındığında, çocuklar hayatlarının yeni aşamasının benzersizliğini hissedemeyecek ve bu da okula olan ilgilerini yok edebilecektir. Çocuğun içsel konumunun diğer tarafı, bilgi ve beceri edinme sürecine yönelik genel olumlu tutumuyla ilişkilidir. Okuldan önce bile, bir gün oyunlarda gerçekten olmak istediği kişi (pilot, aşçı, sürücü) olabilmek için ders çalışmanın gerekli olduğu fikrine alışıyor. Aynı zamanda çocuk doğal olarak gelecekte gerekli olan spesifik bilgi bileşimini hayal etmez. Onlara karşı hâlâ faydacı-pragmatik bir tutumdan yoksundur. Genel olarak bilgiye, sosyal önemi ve değeri olan bilgiye ilgi duyar. Çocuğun çevreye olan merakı ve teorik ilgisi bu noktada kendini gösterir. Öğrenmenin temel ön koşulu olan bu ilgi, çocukta kapsamlı oyun etkinlikleri de dahil olmak üzere okul öncesi yaşamının tüm yapısı tarafından oluşturulur.
İlk başta öğrenci belirli akademik konuların içeriğine henüz tam anlamıyla aşina değildir. Henüz eğitim materyalinin kendisine bilişsel bir ilgi duymuyor. Yalnızca matematik, dilbilgisi ve diğer disiplinleri daha derinlemesine araştırdıkça oluşturulurlar. Ancak çocuk daha ilk derslerden itibaren gerekli bilgileri öğrenir. Eğitim çalışmaları genel olarak bilgiye olan ilgiye dayanmaktadır ve bu durumda bunun özel bir tezahürü matematik veya dilbilgisidir. Öğretmenler bu ilgiyi ilk derslerde aktif olarak kullanırlar. Onun sayesinde sayıların sırası, harflerin sırası vb. Gibi esasen soyut ve soyut nesneler hakkında bilgi çocuk için gerekli ve önemli hale gelir.
Çocuğun bilginin değerini sezgisel olarak kabul etmesi, eğitimin ilk adımlarından itibaren desteklenmeli ve geliştirilmelidir, ancak matematik, gramer ve diğer disiplinlerin beklenmedik, baştan çıkarıcı ve ilginç tezahürlerini göstererek. Bu, çocukların eğitim faaliyetlerinin temeli olarak gerçek bilişsel ilgi alanlarını geliştirmelerine olanak tanır. Böylece okul yaşamının ilk aşaması, çocuğun öğretmenin yeni gereksinimlerine boyun eğmesi, sınıftaki ve evdeki davranışlarını düzenlemesi ve ayrıca akademik konuların içeriğiyle ilgilenmeye başlamasıyla karakterize edilir. Çocuğun bu aşamayı acısız bir şekilde atlatması, okul faaliyetlerine iyi bir şekilde hazır olduğunun göstergesidir.
Çocuklar okul çocuğu statüsünü kazanarak hayatlarının en önemli aşamalarından birinin eşiğine adım atarlar. Bu dönem fiziksel ve zihinsel stresin artması, çocuğun sosyal sınırlarının genişlemesi ve topluma uyum sağlaması ile ilişkilidir. Çocuk kendini ve yeteneklerini farklı şekilde değerlendirir, başka bir kriz yaşar ve bağımsız ve sorumlu bir insan olmayı öğrenir. Şu anda ebeveynlerin asıl görevi, bebeğin yeni bir hayata hazır olma derecesini belirlemektir. Bazen çeşitli nedenlerden dolayı okula girmeyi biraz geciktirmeye karar verilir, bu oldukça haklıdır ve çocuğun artan strese karşı psikolojik hazırlıksızlığıyla ilişkilidir.
Çocuğunuz için okul, bölüm veya kulüp seçerken ilkokul çağındaki çocukların gelişim özelliklerini anlamak önemlidir. Bu bilgiye dayanarak ebeveynlerin çocuklarıyla karşılıklı anlayışa varmaları ve ona en uygun etkinlikleri seçmeleri daha kolay olacaktır.
Dolayısıyla, şu anda, ilkokul çocuğu henüz dikkatini tam olarak kontrol edemiyor ve istemli çaba kavramı ona henüz tam olarak aşina değil. Çocuk gelecekteki sonuçtan değil, süreçten etkilenir, bu nedenle çocuğu yavaş yavaş övgü ve çeşitli ödüllerle motive etmek önemlidir. Bu yaştaki çocukların davranışları, bir miktar dürtüsellik, inatçılık ve kendi bakış açılarını savunma arzusuyla karakterize edilir. Çocuğun fikrini bastırmamak ve ona açıkça konuşma fırsatı vermek önemlidir. Bu, gerginliği hafifletmeye ve şu anda çocukta neler olduğunu ve ebeveynlerin ona nasıl yardımcı olabileceğini daha iyi anlamaya yardımcı olacaktır. Taklit etme arzusu kalır ve buna çocuk toplumunda belli bir pozisyon alma arzusu da eklenir. Ve en önemlisi, bebeğin aktivitesi kökten değişiyor - erken çocukluk döneminde dünyayı anlamanın ana yolu oyundu. Artık çocuğun gelişimi niteliksel olarak yeni bir düzeye taşınıyor ve çalışma onun ana faaliyeti haline geliyor.
Küçük bir okul çocuğunun zihinsel gelişimi hakkında konuşursak, aşağıdaki noktalardan bahsetmeye değer:
- uyarma ve engelleme süreçlerinin oranı, ikincisinin güçlendirilmesi yönünde yavaş yavaş değişir;
- Dikkat henüz tam olarak gelişmemiştir, ancak çocuk, kendisine yoğun bir ilgi uyandırmasa bile, bir aktiviteye olan konsantrasyonunu uzun süre koruyabilir;
- yeni bilginin algılanması analiz edici ve farklılaştırıcı bir karakter kazanır ve daha organize hale gelir;
- Hafıza aktif olarak gelişiyor - çocuklar gönüllü ezberlemeyi eğitiyor, daha anlamlı hale geliyor;
- görsel-figüratif düşünmeyle yakından ilişkili olan uzun vadeli, kısa vadeli ve operasyonel hafıza gelişir ve bu da sözel-mantıksal forma geçer;
- çocukların hayal gücü daha da kısıtlanır ve gerçek durumların yansımasına dayanır;
- Konuşma zaten çok çeşitli ve zengin, kelime dağarcığı yaklaşık 7 bin kelimeye ulaşıyor.
İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özellikleri arasında iradenin oluşması, sosyal çevrenin genişlemesi, aile dışında yeni otoritelerin ortaya çıkması, kişinin toplumdaki yeri açısından kendi “ben”inin farkına varması, işe dahil olması, azaltılması yer almaktadır. oyun aktivitelerine zaman ayırma, çevrenizdeki insanlara kendiniz hakkında fikir vererek özsaygının oluşması, güven kazanma, bağımsızlık ve sorumluluk geliştirme.
Eğer aile 8-10 yaş arası bir çocukla iletişim kurmakta zorlanıyorsa bu yaştaki çocukların psikolojisini araştırmak ya da bir uzmandan tavsiye almak önerilebilir. Geçiş döneminde yetişkinlerin öfkeli çocuklarla geçinmesi çok zor ve eski yöntemlerle iletişim kurmaya devam etmek etkisiz oluyor. İşte o zaman bebeğe yönelik gereksinimlerinizi yeniden gözden geçirmeniz, yaklaşımın doğruluğunu değerlendirmeniz ve eğitim tekniklerinde ayarlamalar yapmanız mantıklı olacaktır. Bu dönemde çocukların yetişkinlerden saygı, güven ve anlayış hissetmeleri önemlidir. Bir çocuğun hayatını anne ve babasıyla arkadaş olarak paylaşmaya hazır olması harika bir şey.
Küçük okul çocuklarının yaş özellikleri
Okula başlama dönemi, çocuğun okul öncesi bir çocuğun ve yeni başlayan bir birinci sınıf öğrencisinin özelliklerini birleştirdiği "7 yıl" kriziyle yakından ilişkilidir. Henüz alışılmayan yeni statü ve önemli sosyal rol, bebeğin davranışındaki değişiklikleri etkiler: daha kaprisli, inatçı ve inatçı hale gelebilir. İtaatsizlik nedeniyle bebeği suçlamak için acele etmeyin - kalpten kalbe sakin bir konuşma, kırılgan karşılıklı anlayışın yeniden sağlanmasına ve ebeveynlerle ilişkilerde sakinliğin sağlanmasına yardımcı olacaktır.
