Діагностика дошкільної зрілості. М. Р. Битянова Психолого-педагогічний супровід особливий вид допомоги дитині, що забезпечує його розвиток в умовах освітнього процесу Організація психологічної роботи в школі

Методика соціометрії, що дозволяє вивчати емоційні зв'язки в групі людей, давно стала класичним інструментом професійного психолога.

У даній роботі наведена її адаптація для вивчення відносин в класі, докладно описані процедури проведення і обробки результатів, подано алгоритм аналізу отриманих даних.

Організація психологічної роботи в школі

Видання знайомить читача зі схемою планування роботи шкільного психолога протягом навчального року, дає авторські варіанти змістовного наповнення основних напрямів його роботи: діагностичної, корекційно-розвиваючої, консультативної та ін.

Особливу увагу приділено питанням взаємодії психолога з педагогами, дитячим співтовариством, шкільною адміністрацією. Книга буде цікава шкільним психологам, педагогам, керівникам освітніх організацій і методистам.

Практикум з психологічних ігор з дітьми та підлітками

Книга являє собою методичний посібник, що містить близько 30 сценаріїв психологічних ігор для школярів і дорослих.

У п'яти розділах книги послідовно представлені види «великих» ігор: ігрові «оболонки», гри-проживання, ігри-драми, ділові ігри та психологічні «акції».

Крім того, описані технології проведення таких ігор, дані докладні рекомендації по їх створенню, представлені допоміжні матеріали для ведучого і конкретний ігровий матеріал. Всі ігри, включені в посібник, є авторські розробки, створені за оригінальними сюжетами з використанням авторських методичних засобів.

Робота психолога в початковій школі

У книзі викладається система роботи шкільного психолога з дітьми 7-10 років.

Наводяться конкретні діагностичні, корекційно-розвиваючі і консультативні методики і технології. Пропонується авторський підхід до побудови роботи психолога протягом навчального року, заснований на ідеї психолого-педагогічного супроводу.

Робота з дитиною в освітньому середовищі: рішення задач і проблем розвитку

Розвиваюча робота - одне з найбільш важливих і затребуваних напрямів роботи психолога освіти з дітьми та підлітками. У науково-методичному посібнику викладено підхід до побудови розвиваючої системи в освітній установі в рамках моделі психолого-педагогічного супроводу школярів.

Акцент зроблений на її окремих формах - грі, уроці, тренінгу, психологічної акції та ін. Дано конкретні рекомендації по сценірованіе цих форм, наведені сценарії розвиваючих ігор, уроків і заходів. Книга містить великий практичний матеріал.

Соціальна психологія

У посібнику розглядаються найважливіші соціально-психологічні проблеми, що мають безпосереднє відношення до практики спілкування з дітьми і школярами різних вікових груп.

Соціально-психологічні знання, навички соціально-психологічного аналізу ситуації мають колосальне значення для педагога або шкільного психолога.

З одного боку, вони допомагають дорослому краще зрозуміти себе, свій внутрішній світ, усвідомити соціально-психологічні аспекти свого «Я»: соціальні установки, стереотипи, стратегії поведінки і взаємодії, стиль спілкування, вміння ефективно слухати і адекватно розуміти інших людей.

З іншого боку, вони дозволяють краще зрозуміти дітей, створити таку ситуацію спілкування з ним, яка найбільш плідно відбивалася б на їх внутрішньому психічному стані, давала б дітям почуття соціальної захищеності, сприяла їх творчому розвитку.

Б 66 Битянова М.Р.Організація психологічної роботи в школі. - М .: Досконалість, 1998. - 298 с. (Практична психологія в освіті). Видання друге, виправлене.

У книзі кандидата психологічних наук, доцента М.Р. Битяновой викладається цілісна авторська модель організації психологічної служби в школі. Видання знайомить читача зі схемою планування роботи шкільного психолога протягом навчального року, дає авторські варіанти змістовного наповнення основних напрямів його роботи: діагностичної, корекційно-розвиваючої, консультативної та ін. Особливу увагу приділено питанням взаємодії-дії психолога з педагогами, дитячим співтовариством, шкільною адміністрацією . Книга буде цікава шкільним психологам, педагогам, керівникам освітніх організацій і методистам.

Видано за участю ТОВ "Гуманітарна книга" і ЗАТ "Економпресс"

ISBN 5-89441-015-0

М.Р. Битянова, 1997. "Досконалість", 1998..

ПЕРЕДМОВА 5

ВСТУП 7

РОЗДІЛ 1. МОДЕЛЬ ДІЯЛЬНОСТІ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ
Ческе СУПРОВОДУ 12

ГЛАВА 2. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ДІЯЛЬНОСТІ
ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 31

ГЛАВА 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ
ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 60

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ

СТАТУС ШКОЛЬНИКА І ЙОГО ЗМІСТ

НА РІЗНИХ ЕТАПАХ ШКІЛЬНОГО

НАВЧАННЯ 69

ГЛАВА 3. Організація ТА ПРОВЕДЕННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО консиліум 154

Корекційно-розвивальних

ДІЯЛЬНОСТІ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 174

КОНСУЛЬТАТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 198

РОЗДІЛ 3. ПЛАНУВАННЯ ШКІЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ГЛАВА 1. НАЙВАЖЛИВІШІ ТЕХНОЛОГІЇ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО

СУПРОВОДУ 214

ГЛАВА 2. ПІДХОДИ ДО ПЛАНУВАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ В ШКОЛІ

ГЛАВА 3. РОБОЧИЙ ПЛАН ДІЯЛЬНОСТІ
ПСИХОЛОГА ПРОТЯГОМ НАВЧАЛЬНОГО РОКУ 235

РОЗДІЛ 4.ПСИХОЛОГ В ШКОЛІ: ПРОБЛЕМИ Взаємодія

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГ В ШКОЛІ:

ПРОБЛЕМИ ПОБУДОВИ ВІДНОСИН 267

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГ І ШКОЛА:

ПРОБЛЕМИ ПІДПОРЯДКУВАННЯ 287

ГЛАВА 3. ШКОЛА І ПСИХОЛОГ:

ОДИН У ПОЛІ НЕ ВОЇН 289

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛІ: ПРОБЛЕМА
ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ 292

ПІСЛЯМОВА294

ЛІТЕРАТУРА297

ПЕРЕДМОВА

Шановний шкільний психолог!

Цією книгою ми відкриваємо серію «Практична психологія в освіті», в якій мають намір представити Вашій увазі накопичений нами досвід практичної психологічної роботи в школі.

Наша перша книга цієї серії носить науково-практичний характер. Це-деяка теорія шкільної практики, яка містить відповіді на три принципово важливих, «хворих» питання шкільної практичної психології: Навіщо? Що? Як?

Навіщо потрібен психолог в школі, в чому сенс і завдання його діяльності? Що саме він може і повинен робити в рамках цих цілей і завдань? Як, якими засобами він може реалізувати свою діяльність?

Ми спробували побудувати деяку цілісну модель роботи шкільного психолога, в якій всі напрямки, всі види його діяльності були б пов'язані в систему загальної ідеєю і осмислено задавали б конкретні методи і методики поточної щоденної роботи. Ми постаралися знайти місце шкільного психолога в загальній навчально-виховній системі школи. Місце, яке відповідало б його початкової благородній ролі, професійних можливостей, але не перетворювало б його в основну фігуру, не поневолювало завищеними вимогами і очікуваннями.

Багато уваги ми приділили в цій книзі питань професійної взаємодії шкільного психолога з педагогами та адміністрацією, школярами та їх батьками.

Наша друга книга, яка вже готується до друку, буде чисто практичної. У ній міститься система шкільної психологічної роботи в паралелі початкових класів - з момен-

та надходження і до переходу в середню ланку, детально викладаються всі пропоновані нами технології роботи - діагностичної, корекційно-розвиваючої, консультативної та ін.

А слідом за нею ми плануємо випустити книги, присвячені питанням побудови системи психологічної діяльності в паралелях середнього і старшого ланки.

Перша книга, представлена \u200b\u200bВашій увазі, є монографією - її задумав і написав один автор. Це я -М. Р. Битянова. Але протягом майже всієї цієї книги я буду говорити «ми». І це не данина звичного науковому стилю. У розробці моделі і створення основи цієї книги взяли участь, часто самі того не відаючи, безліч моїх колег і учнів, практичних психологів Якутії, Ставрополя, Сизрані, Тули, Брянська та багатьох інших міст, з якими мені пощастило працювати і спілкуватися.

Я дуже вдячна тим, з ким починала свою практичну діяльність в школі і продовжую співпрацювати, - Т. В. Азарової, Т. В. Земських, Н. Борисової; моїм дипломникам і курсовик. Особлива подяка - моєму чоловікові й колезі, А. Ф. Шадурі, терплячому слухачеві і строгому редактору. У книзі я використовую ваш досвід, ваші знахідки, тому і кажу від нашого спільного «ми».

На лекціях, конференціях, в приватних наукових бесідах мене часто запитують: «А чим, власне, відрізняється Ваш підхід від багатьох, вже існуючих?» І хоча, Ви, шановний психолог, ще тільки почали знайомитися з книгою, випереджаючи події, я відповім. У теоретичному плані відмінностей дуже багато, і ви не зможете їх не помітити, знайомлячись з самою концепцією. Мій теоретичний підхід може сподобатися вам, опинитися близьким в ціннісному, смисловому плані, а можливо, здасться чужим і надуманим. А з точки зору практики ... вона нічим не відрізняється від тих підходів, які теж працюють. І якщо Вам, читачу, є з чим порівнювати - вибирайте підхід у відповідності зі своїми професійними і особистісними пристрастями. Я бажаю Вам успіху і задоволення від своєї роботи.

З повагою, М. Р. Битянова

ВСТУП

Багатьом фахівцям, хто зв'язав свою професійну долю зі шкільної діяльністю, пам'ятне час, коли перші паростки психологічних знань стали пробивати собі дорогу на благодатному грунті середньої освіти. Відбувалося це відносно недавно - десятиліття назад - і породило безліч надій на серйозні зміни як в системі навчання і виховання дітей, так і в самій психології. При активній соціальній підтримці інститут шкільної практичної психології почав бурхливе і інтенсивний розвиток: все нові легіони нашвидку переучених, швидко спечених психологів вливалися в систему народної освіти. У всіх великих регіонах виникли центри підготовки і наукової підтримки кадрів. Не менш важливо і те, що став формуватися певний соціальний стереотип шкільного психолога. Тобто його роль і значення закріпилися в деяких соціальних уявленнях та установках, стали частиною вітчизняного свідомості. Сьогодні ми з упевненістю можемо говорити про те, що чисто емпіричним шляхом, методом проб і помилок, при мінімальній науково-теоретичної підтримки в країні склалася своя, російська система шкільної психологічної практики. Склалася ... і потрапила в ситуацію глибокої кризи.

Прояви кризи багатоликі і, як видається, очевидні. Це і догляд зі школи психологів-професіоналів, ще вчора готових працювати практично на одному ентузіазмі, це і нерозуміння багатьма педагогами і шкільними адміністраторами ролі і значення шкільної психологічної роботи, це і відсутність державної соціально-економічної підтримки. Криза проявляється в спробах створити нові, суміжні професії. Так, з'явилися соціальні педагоги, педагоги-психологи і навіть соціальні педагоги-психологи. У пресі і з

М. Битянова

Вступ

високих трибун стали звучати думки, що психолог школі ( «чистий» психолог) в принципі і не потрібен, значно важливіше вводити ставки соціальних працівників (зауважимо в дужках, що і інститут соціальних працівників в школі переживає не менш складні, кризові часи, а соціальні працівники зайняті в основному розподілом матеріальної допомоги та безкоштовним харчуванням дітей). В результаті безліч людей, серед яких більшість пожертвував своїм базовою освітою заради психологічної професії, виявилися матеріально незахищеними, теоретично і методично безпорадними в море соціально-психологічних проблем, з якими їм щодня доводиться стикатися у взаємодії зі школярами, їх батьками та педагогами.

У чому ж найважливіші причини ситуації, що склалася? Їх багато, вони мають як соціально-економічні, так і наукові коріння, і в цілому можуть бути умовно розділені на дві групи: «зовнішні» по відношенню до шкільної психологічної практиці і «власні, внутрішні» кризові явища. Серед зовнішніх причин назвемо, насамперед, наступну: у основних «споживачів» результатів шкільної психологічної діяльності в даний час не склалася адекватна і чітка система очікувань щодо можливостей і завдань шкільного психолога. Так, типовою є як ситуація розширювального їх тлумачення: перекладання на психолога відповідальності за педагогічний шлюб, передача йому методологічних функцій, делегування адміністративно-управлінських обов'язків і інше; так і відмови від співпраці через приниження його професійних можливостей. Досвід спілкування з вчителями та шкільними адміністраторами різних регіонів Росії показує, що вони в своїй переважній більшості не готові до рівноправного співробітництва з психологами, навіть якщо щиро декларують це на свідомому рівні. Відзначимо, що таке несвідоме відторгнення шкільного психолога чітко простежується і на більш високих поверхах системи народної освіти, що виражається, зокрема, в концептуальних підходах до тарифікації шкільних психологів, нормативній базі, яка впорядковує їх роботу і т. Д. У педагогічних виданнях з'явилися нарікання на то, що шкільні психологи не виправдали надій вчителів, виявилися не

здатними вирішувати актуальні проблеми, що стоять перед сучасною освітою. Подібні нарікання мають під собою певне підґрунтя, про це мова піде нижче. Хотілося б лише зазначити, що такі педагогічні настрою не пов'язані, найчастіше, з розумінням реальних складнощів шкільної психології. Вони являють собою результат невдалої, на щастя, спроби перекласти на її незміцнілі плечі відповідальність за насущні проблеми самого шкільного навчання і виховання.

Можна назвати й інші зовнішні причини, проте видається більш важливим обговорити труднощі, виразно окреслилися всередині самої системи шкільної психологічної діяльності. Саме вони, на наш погляд, значною мірою відповідальні за виникнення кризи. Зупинимося на ряді важливих моментів.

Перше.Сьогоднішній інститут вітчизняної шкільної психології функціонує, не маючи розробленої методологічної основи своєї діяльності. В ідеалі, така концептуальна модель не тільки повинна бути детально опрацьована, вона повинна бути уніфікована і покладена в основу роботи всіх існуючих психологічних служб системи народної освіти. Що це дасть? Перш за все, дозволить порівнювати між собою результати, отримані в різних школах і різних регіонах країни. Шкільні психологи будуть краще розуміти один одного. З'явиться визначеність в складанні програм підготовки та підвищення кваліфікації фахівців для школи.

Модель діяльності шкільного психолога повинна повно і переконливо відповісти на питання, навіщо існує шкільний психолог і чим саме він повинен займатися в школі, чітко позначити «екологічну нішу» такого фахівця в школі, створити картину цілісного бачення шкільної психології як особливого виду науково-практичної діяльності. Ми беремо на себе сміливість стверджувати, що такої моделі сьогодні немає. Багато в авторських концепціях тієї чи іншою мірою проработани методологічні або окремі змістовні аспекти, проте поки не запропоновано цілісного підходу, органічно погоджує теоретичні основи зі змістовними та організаційно-методіческімі компонентами діяльності шкільного психолога-практика. Тобто, інститут школь-

2. Зак. 5574 Про

М. Битянова

ної психології функціонує, не маючи чіткої відповіді на питання: Навіщо? Що? Як? Крім того, не позначено місце і роль його діяльності в єдиній навчально-виховній системі тієї чи іншої установи. Чи не визначені принципи, на яких повинні будуватися відносини між психологом і шкільною адміністрацією, психологом і педагогами, а також батьками та самими школярами. Ці принципи повинні визначити, наприклад, який характер носять рекомендації психолога педагогам - рекомендаційний чи обов'язкова, з якого приводу і в якій формі може звертатися психолог до батьків, як визначаються дні і час проведення обстежень школярів - виходячи з «прогалин» в розкладі уроків або в відповідно до заздалегідь складеним планом. Принципово важливим є також питання про те, як складається план роботи психолога - або стихійно, відповідно до поточних запитів педагогів і батьків, або відповідно до заздалегідь розробленої психологом стратегією діяльності.

Друге.Шкільна психологічна практика в більшості випадків існує осібно від інших соціально-психологічних служб системи народної освіти і охорони здоров'я. Звідси неправомірне розширення функцій працюючого в школі фахівця-психолога. Очевидно, що його робота стане значно ефективніше, якщо шкільна практична діяльність буде розглянута як ланка, причому первинне, багаторівневої системи психологічної підтримки освіти зі своїми завданнями і обов'язками, своїми обмеженнями і навіть професійними табу (18). Не секрет, що далеко не всі соціально-психологічні проблеми, що існують в шкільній системі, можуть бути вирішені силами шкільного психолога, як в силу етичних моментів, так і через їх складності. Шкільний практик повинен битп впевнений, що йому є кому і куди направити дитини та її батьків, або педагога, обмежившись доступними йому самому професійними діями (психологічна підтримка, первинна допомога в адаптації та інше).

• Тренінгу командоутворення для педагогічного колективу «Чотири стихії»
• Рефлексивно-ділової гри для педагогічного колективу «Я будую свою роботу або робота будує мене?»
• Великий психологічної гри «Зоряні перехрестя»
• Тренінгу тренерів для ведучих програми «Ладья»
• Тренінг тренерів для психологів системи освіти
• Технології розвитку суб'єктної позиції учнів в освітньому процесі

а також:

• курсу « Універсальні навчальні дії як предмет проектування і моніторингу в початковій школі» (Співавт. Битянова., Меркулова Т. В., Теплицька А. Г.). - Педагогічний університет «Первое сентября»
• курсу Велика психологічна гра як метод і технологія в роботі психологів освіти — Педагогічний університет «Первое сентября»
• Курсу «Проектування уроку на основі системно-діяльнісного підходу» (Співавт. Меркулова Т.В.)
• Курсу «Суб'єктна позиція учнів як особистісний освітній результат: теорія, методика практичний досвід» (співавт. Беглова Т.В.)
• Курсу «Індивідуалізація навчального процесу на основі типів навчальної мотивації учнів»

• Система психолого-педагогічного супроводу розвитку учня в освітньому процесі. Розроблено для НОУ «Ломоносовська школа» (початкова ланка), місто Москва (2010-2012 рр.)
• Психолого-педагогічні принципи освітньої діяльності (розроблені для Національного освітнього проекту «Умнаяшкола» (2014 р)
• Всеросійський проект «Тиждень психології освіти» (2004-2014 рр)

1. Битянова М.Р., Вачков І.В. Психологія для старшокласників. СПб: «Пітер» 2009 10 друкованих аркушів, Навчальний посібник.

Битянова М.Р., Беглова Т.В. та ін. / За редакцією Битяновой М.Р. / Практикум з психологічним ігор в роботі з дітьми та підлітками. СПБ: «Пітер», 2012 2-е видання, 12 д.а., Методичний посібник.

2. Битянова М.Р. Соціальна психологія: Навчальний посібник / - С-Пб: «Пітер», 2009, 2-е изд., Перераб. 15 д.а. ISBN 978-5-91180-703-0
3. Битянова М. Р. Дитина у шкілi: технолог ii розвитку. - Кі iв: «Главник», 2007.- 8 п.л ..ISBN966877432-9
4. Битянова М. Р. Психолог у шкілi: зм iст д iяльност i й тенології ii. - Кі iв: «Главник», 2007.- 8 п.л ..ISBN9668774331-0, монографія.
5. Битянова М. Р. Розробка та впровадження гуманістичної моделі освітньої системи. Навчально-методичний посібник / Битянова М.Р., БегловаТ.В .. - М .: Педагогічний університет «Перше сентябя», 2006. - 2 д.а.
6. Битянова Марина Ростиславівна. Робота з дитиною в освітньому середовищі: рішення задач і проблем розвитку: Науково-методичний посібник для психологів та педагогів / М.Р.Бітянова. - М .: МГППУ, 2006. - 5 д.а.ISBN 5 - 94051-023-Х
7. Битянова М. Р. Вчимося вирішувати проблеми: Програма розвитку проектного мислення у молодших підлітків. Навчально-методичний посібник для психологів та педагогів / М.Р.Бітянова, Т.В.Беглова. - К .: Генеза, 2005. 5 д.а. .ISBN 5 – 98563 – 043 – 9
8. Битянова М.Р., Беглова Т.В. Управління діяльністю психолога в освітньому закладі (колективна моногрфія) М .: вересень, 2010
9. Битянова М.Р. Організація психологічної роботи в школі. Видання 3-тє, виправлене і доповнене (монографія) М .: «Генезис», 2002.
10. Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Беглова Т.В., Теплицька А.Г. Розвиток універсальних навчальних дій в школі (теорія і практика). -М .: Сентябрь, 2015
11. Склярова Т.В., Битянова М.Р., Беглова Т.В. Особистісний розвиток учнів як предмет педагогічного проектування // Виховання в соціокультурній реальності малого міста: вектори розвитку і ресурси: збірник наукових статей / під общ.ред. А.Е. Баранова. - Твер: ТОВ «ГК Стимул», 2015.- 378 с. С.151-163.

Москва

Кандидат психологічних наук, доцент.

Провідний науковий співробітник лабораторії психологічного моніторингу, професор кафедри диференціальної психології Московського державного психолого-педагогічного університету. Директор Центру психологічного супроводу освіти «ТОЧКА ПСИ» (Москва). Професор Московського інституту відкритої освіти.

Головний редактор журналу «Класне керівництво і виховання школярів».

Член Великого журі Всеросійського конкурсу професійної майстерності «Педагог-психолог Росії».

У 1996 році закінчила факультет психології Московського державного університету ім. М.В. Ломоносова.

У 1992 році захистила кандидатську дисертацію на тему «Особистісні особливості класного керівника і ефективність керівництва колективом старшокласників».

Після закінчення вузу працювала в МДПУ ім. В. І. Леніна (кафедра педагогічної психології), потім в МГППУ (кафедра диференціальної психології, Центр соціально-психологічних проблем дитинства).

Область наукових і практичних інтересів: психологія і філософія освіти, психологічна антропологія, аксіологія.

Автор і головний організатор відомих освітніх проектів «Велика психологічна гра» і «Всеросійська Тиждень шкільної психології», а також багатьох інших психолого-педагогічних проектів, орієнтованих на об'єднання всіх фахівців школи в створенні розвиваючого освітнього середовища, впровадження в школах ідей антропологічного підходу.

• Соціальна психологія (навчальний посібник для вузів. СПб, 2008, 2010)
• Практикум з психологічних ігор з дітьми та підлітками (СПб, 2009)
• Я і мій внутрішній світ. Психологія для старшокласників (СПб, 2009)
• Робота з дитиною в освітньому середовищі: рішення задач і проблем розвитку (М., 2006)
• Як виміряти відносини в класі (М., 2005)
• Професія - школяр. Програма формування індивідуального стилю пізнавальної діяльності у молодших школярів (М., 2000)
• Робота психолога в початковій школі (М., 1998, 2001)
• Організація психологічної роботи в школі (М., 1997, 1998)
• Професія - школяр. Робочий зошит Видавництво: Генеза, 2001 г., 96 стр.

нагороди:

• Всеросійський конкурс психолого-педагогічний програм, організований Департаментом державної політики в сфері виховання, додаткової освіти та соціального захисту дітей Міністерства освіти і науки Російської Федерації, 2008 року - I місце за програму «Розвиваючі можливості уроку: змістовний і технологічний аспект».
• Почесні грамоти Міністерства освіти і науки РФ (2001, 2003).
• Орден-знак «Орден Миру» Міжнародного союзу благодійних організацій «МИР ДОБРА» (2009).