Е ільїн психологія для педагогів. Ільїн Е. П. Психологія для педагогів. Психологічна характеристика педагогів

Ільїн Є.П.

Навчальний посібник адресований насамперед педагогам: вчителям, вихователям дошкільних установ, викладачам коледжів і вузів. Особливу увагу приділено психологічним відомостями, актуальним для практичної педагогіки і відсутнім в більшості підручників з педагогічної психології.
Посібник включає в себе п'ять розділів: «Психологія діяльності педагога», «Психологія навчання», «Психологія виховання», «Психологічна характеристика педагогів», «Дошкільнята і учні як суб'єкти ігрової та навчальної діяльності та як об'єкти діяльності педагога». В кінці книги дано додаток, в якому є два розділи: методики вивчення особливостей діяльності та особистості педагогів і методики вивчення психологічних особливостей вихованців і учнів. Видання містить великий список літератури, що відноситься до даної проблематики.

The file will be sent to selected email address. It may takes up to 1-5 minutes before you received it.

The file will be sent to your Kindle account. It may takes up to 1-5 minutes before you received it.
Please note you "ve to add our email [Email protected] to approved e-mail addresses. Read more.

You can write a book review and share your experiences. Other readers will always be interested in your opinion of the books you "ve read. Whether you" ve loved the book or not, if you give your honest and detailed thoughts then people will find new books that are right for them.

Навчальний посібник адресований насамперед педагогам: вчителям, вихователям дошкільних установ, викладачам коледжів і вузів. Особливу увагу приділено психологічним відомостями, актуальним для практичної педагогіки і відсутнім в більшості підручників з педагогічної психології.

Посібник включає в себе п'ять розділів: «Психологія діяльності педагога», «Психологія навчання», «Психологія виховання», «Психологічна характеристика педагогів», «Дошкільнята і учні як суб'єкти ігрової та навчальної діяльності та як об'єкти діяльності педагога». В кінці книги дано додаток, в якому є два розділи: методики вивчення особливостей діяльності та особистості педагогів і методики вивчення психологічних особливостей вихованців і учнів. Видання містить великий список літератури, що відноситься до даної проблематики.

Видавництво: Пітер, Серія: Майстри психології, 2012 р

ISBN 978-5-459-00338-3

Кількість сторінок: 640.

Зміст книги «Психологія для педагогів»:

• 9 Передмова
• 12 Введення, або Навіщо педагогу психологічні знання
• 20 Розділ первий.Псіхологія діяльності педагогів
• 20 Глава 1. Діяльність педагога
  • 20 1.1. Педагогічна діяльність і її структура
  • 21 1.2. Етапи педагогічної діяльності
  • 22 1.3. Педагогічні завдання і їх рішення
  • 23 1.4. функції педагога
  • 25 1.5. Формування мотивів навчальної діяльності
  • 27 1.6. Створення адекватного педагогічної завданню емоційного фону
  • 30 1.7. Етапи організації навчальної діяльності
  • 31 1.8. Вивчення педагогом особистостей учнів
• 33 Глава 2. Педагогічне спілкування
  • 33 2.1. Поняття «спілкування», його види
  • 34 2.2. Характеристики педагогічного спілкування
  • 38 2.3. Засоби спілкування
  • 41 2.4. Фактори, що зумовлюють ефективність педагогічного спілкування
  • 47 2.5. Уміння педагога, що впливають на ефективність спілкування
  • 49 2.6. педагогічний такт
  • 50 2.7. Культура мови педагога
  • 53 2.8. Особистісні особливості педагогів, що утрудняють спілкування з учнями
  • 57 2.9. Спілкування і взаємовідносини вчителів з батьками учнів
• 60 Глава 3. Встановлення взаєморозуміння педагога і учнів
  • 60 3.1. Сутність взаєморозуміння і етапи його встановлення
  • 61 3.2. Сприйняття педагогами учнів і виникнення першого враження про них
  • 66 3.3. Вивчення і розуміння педагогом учнів
  • 70 3.4. Особливості сприйняття педагогів учнями
  • 74 3.5. Забезпечення педагогом розуміння його учнями
  • 75 3.6. Зближення позицій педагога і учнів
  • 76 3.7. Встановлення взаєморозуміння педагога і учнів
  • 82 3.8. Співпраця педагога з учнями
  • 83 3.9. Типізація учнів педагогами
• 84 Глава 4. Види і форми впливів педагога на учнів
  • 84 4.1. види впливів
  • 85 4.2. Прояв уваги до учня
  • 85 4.3. Прохання і вимоги педагога
  • 88 4.4. Переконання і навіювання
  • 89 4.5. роз'яснення
  • 90 4.6. примус
  • 91 4.7. Оцінка дій, вчинків учнів та успішності виконання ними навчальних завдань
  • 96 4.8. заохочення
  • 98 4.9. покарання
  • 102 4.10. Використання гумору, жарти
• 104 Глава 5. Поведінка педагога в конфліктних ситуаціях
  • 104 5.1. Конфліктні ситуації і конфлікти
  • 105 5.2. Причини виникнення конфліктів педагога з учнями
  • 108 5.3. Умови, що сприяють виникненню конфліктів
  • 109 5.4. Фази розвитку конфлікту
  • 110 5.5. Результати конфліктних ситуацій
  • 113 5.6. Основні правила поведінки педагога в конфліктній ситуації
  • 116 5.7. Педагогічне управління конфліктом між учнями
• 118 Розділ другий. Психологія навчання і виховання
• 118 Глава 6. Психологічні основи навчання
  • 119 6.1. Навчання і його психологічні закономірності
  • 120 6.2. дидактичні принципи
  • 123 6.3. Психолого-педагогічні характеристики навчального матеріалу
  • 125 6.4. Види навчальних впливів
  • 126 6.5. Контроль за діяльністю учнів
  • 127 6.6. Опитування учнів і його психологічні особливості
  • 129 6.7. Відмітка та її психологічний вплив
  • 134 6.8. Психологічна характеристика різних систем навчання
• 145 Глава 7. Психологічні особливості активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках
  • 145 7.1. Активізація пізнавальної діяльності учнів
  • 150 7.2. Способи підтримки стійкої уваги на уроці
  • 151 7.3. Неуважність учнів, її причини та наслідки
  • 152 7.4. Організація ефективного сприйняття навчального матеріалу на уроці
  • 154 7.5. Організація умов для кращого запам'ятовування навчального матеріалу учнями
• 168 Розділ третій. Психологія виховання
• 168 Глава 8. Соціально-психологічні закономірності формування колективу і виховання в ньому учнів
  • 168 8.1. Поняття про соціальну групу і колективі
  • 172 8.2. Соціальний статус учнів у навчальній групі
  • 179 8.3. Стадії розвитку колективу учнів
  • 181 8.4. Психологічні особливості виховання учнів в колективі
  • 184 8.5. Громадська думка учнівського колективу і психологічні особливості його формування
• 192 Глава 9. Психологічні аспекти формування моральності учнів
  • 192 9.1. Що таке моральність і моральне виховання
  • 193 9.2. Дисциплінованість як моральне якість
  • 196 9.3. Відповідальність (почуття обов'язку)
  • 198 9.4. Психолого-педагогічні умови формування моральності
  • 203 9.5. Етапи формування моральної поведінки учнів
  • 204 9.6. Змістовний бар'єр у вихованні
  • 207 9.7. Облік вікових особливостей особистості учнів в процесі морального виховання
  • 213 9.8. Психологія виховання учнів з відхиленнями в (девіантною) поведінкою
• 217 Глава 10. Психологічні аспекти виховання в учнів прагнення до самовдосконалення
  • 218 10.1. Психологічні особливості розвитку самостійності учнів
  • 222 10.2. Формування еталона (ідеалу)
  • 224 10.3. Самопізнання і самооцінка як побудители самовдосконалення
  • 231 10.4. Етапи та засоби самовиховання підлітків і старших школярів
  • 236 10.5. Вікові особливості самовиховання
  • 237 10.6. Типові помилки самовиховання
• 239 Глава 11. Трудове виховання і профорієнтація учнів
  • 239 11.1. Виховання позитивного ставлення до праці
  • 242 11.2. Самовизначення учнів і вибір ними професії
  • 245 11.3. Вікові етапи становлення професійних інтересів школярів
  • 246 11.4. Професійне самовизначення школярів різної статі
  • 249 11.5. Профорієнтаційна робота вчителя
• 253 Розділ четвертий. Психологічна характеристика педагогів
• 253 Глава 12. Компоненти професійної майстерності педагога
  • 253 12.1. Педагогічна спрямованість (покликання)
  • 255 12.2. Знання (ерудиція) педагога
  • 258 12.3. уміння педагога
  • 261 12.4. Здібності і професійно важливі якості педагога
  • 274 12.5. авторитет педагога
• 279 Глава 13. індивідуальна і особистісні особливості сучасних педагогів
  • 279 13.1. Особливості особистості людей, які обрали вчительську професію
  • 285 13.2. Особливості мотиваційної сфери педагогів
  • 287 13.3. Особливості емоційної сфери педагогів
  • 293 13.4. стресостійкість педагогів
  • 293 13.5. агресивність педагогів
  • 296 13.6. Психофізіологічні особливості вчителів
  • 297 13.7. Можливості використання деяких тестів для профвідбору педагогів
  • 299 13.8. Психологічні особливості педагогів-керівників
  • 305 13.9. імідж педагогів
• 309 Глава 14. стильові особливості педагогів
  • 310 14.1. Стилі діяльності вихователів дитячого садка
  • 311 14.2. Стилі діяльності вчителів
  • 317 14.3. Стиль діяльності і властивості нервової системи і темпераменту
  • 319 14.4. Стилі педагогічного керівництва і їх сприйняття учнями
  • 325 14.5. Стилі педагогічного спілкування
  • 333 14.6. Психолого-педагогічні особливості опитування учнів вчителями з різними стилями керівництва
  • 334 14.7. Особливості оцінювання учнів педагогами з різними стилями керівництва
  • 336 14.8. типи вчителів
  • 340 14.9. Гендерні відмінності діяльності та особистості педагогів
• 343 Глава 15. Психологічні аспекти становлення професійної майстерності педагога
  • 343 15.1. Етапи професійного розвитку педагога
  • 345 15.2. Відмінності між молодими і досвідченими педагогами
  • 351 15.3. Труднощі в роботі молодих учителів
  • 354 15.4. Особливості продуктивних і непродуктивних педагогів
  • 360 15.5. Психологічні особливості викладачів вузів різного рівня майстерності
  • 365 15.6. Критерії оцінки педагогічної майстерності
• 367 Глава 16. Професійна деструкція особистості педагогів
  • 367 16.1. Професійна деструкція педагога і фактори, що її зумовлюють
  • 368 16.2. Види професійної деструкції педагогів
  • 369 16.3. Прояви професійної деформації вчителів
  • 373 16.4. Зростання агресії і агресивності як відображення професійної деформації педагогів
  • 376 16.5. Психічне вигоряння педагогів як ознака їх професійної деформації
  • 383 16.6. Психологічне здоров'я вчителів
• 286 Розділ п'ятий. Дошкільнята і учні як суб'єкти і об'єкти ігрової та навчальної діяльності
• 386 Глава 17. Психологія гри
  • 386 17.1. Роль гри в розвитку дитини
  • 387 17.2. Психологічна характеристика гри
  • 389 17.3. Види ігор дітей
  • 394 17.4. Рівні розвитку рольової гри
  • 395 17.5. Вікові особливості гри
  • 398 17.6. Статеві відмінності в іграх дітей
  • 402 17.7. Причини конфліктів між дітьми в ігровій діяльності. Дитяча агресивність
• 408 Глава 18. Психологічні аспекти приходу дітей в дитячий садок і школу
  • 408 18.1. Адаптація дітей до дошкільної установи
  • 409 18.2. Психологічні проблеми переходу дітей з дитячого саду в початкову школу. Готовність до школи
  • 415 18.3. Мотиви вступу до школи
  • 416 18.4. Шкільна дезадаптація
  • 421 18.5. дідактогеніі
• 422 Глава 19. Психологія навчання
  • 422 19.1. Пізнавальна активність як основа вчення дітей
  • 424 19.2. Мотиви навчальної діяльності в школі
  • 441 19.3. Вивчена безпорадність учнів
  • 444 19.4. Психологічні причини ліні і лінощів учнів
  • 450 19.5. Психологічні закономірності засвоєння учнями навчального матеріалу
  • 454 19.6. Стилі навчальної діяльності учнів
  • 455 19.7. Учитися і успішність
  • 457 19.8. неуспішність школярів
  • 459 19.9. Психологічні проблеми переходу учнів з початкової школи в середню
  • 462 19.10. Адаптація до навчання в середніх професійних навчальних закладах
  • 462 19.11. Психологічні проблеми адаптації до вузу
  • 463 19.12. На що звертають увагу студенти при першій зустрічі з викладачем
• 465 Глава 20. Статеві та гендерні особливості учнів
  • 465 20.1. Індивідуальна і особистісні особливості учнів різної статі
  • 472 20.2. Образи хлопчиків і дівчаток у свідомості педагогів
  • 474 20.3. Різниця інтересів учнів різної статі до навчальних предметів
  • 476 20.4. Здібності учнів різної статі
  • 481 20.5. Гендерні відмінності, або Чому деякі хлопчики поводяться, як дівчатка, а дівчатка - як хлопчики
  • 483 20.6. Пол і успішність учнів
  • 488 20.7. Чи існують психологічні підстави для різностатевих навчання?
• 495 Глава 21. Чим обумовлена \u200b\u200bнеобхідність диференційованого підходу до учнів
  • 496 21.1. Типологічні особливості і успішність виконання різних розумових дій
  • 502 21.2. Успішність і типологічні особливості учнів
  • 509 21.3. Труднощі, які відчувають учнями з різними типологічними особливостями, і способи їх подолання педагогом
  • 511 21.4. Прийоми і методи навчання з урахуванням типологічних особливостей учнів
  • 516 21.5. Облік типологічних особливостей при вихованні учнів
• 521 Глава 22. Обдаровані діти (вундеркінди): що з ними робити педагогу?
  • 521 22.1. Творчий потенціал дитини і його вікова динаміка
  • 525 22.2. Створення сприятливих умов для розвитку обдарованої дитини
  • 532 22.3. Труднощі в навчанні обдарованих школярів
  • 541 22.4. Псевдоодаренность
• 543 прикладна програма
  • 543 Найбільш часті ускладнення і недоліки, властиві молодим вчителям (по В. А. Кан-Калику)
  • 545 Правила особистісно-гуманного підходу педагогів до дітей (по Ш.А. Амонашвілі)
  • 546 Самонавчання спілкуванню вчителів
  • 548 I. Методики вивчення особливостей діяльності та особистості педагогів
  • 581 II. Методики вивчення психологічних особливостей вихованців і учнів
• 596 Список літератури

"Ільїн Е. П. - СПб .: Питер, 2012. - 640 c .: іл. - (Серія« Майстри психології »).

Навчальний посібник адресований насамперед педагогам: вчителям, вихователям дошкільних установ, викладачам коледжів і вузів Особливу увагу приділено психологічним відомостями. актуальним для практичної педагогіки і відсутнім в більшості підручників з педагогічної психології.

Посібник включає в себе п'ять розділів: «Психологія діяльності педагога». «Психологія навчання», «Психологія виховання». «Психологічна характеристика педагогів», «Дошкільнята і учні як суб'єкти ігрової та навчальної діяльності та як об'єкти діяльності педагога». В кінці книги дано додаток, в якому є два розділи методики вивчення особливостей діяльності та особистості педагогів і методики вивчення психологічних особливостей вихованців і учнів. Видання містить великий список літератури, що відноситься до даної проблематики.

Передмова ................................................. ..... 9

Введення, або Навіщо педагогу психологічні знання ................. 12

розділ перший

Психологія діяльності педагога

Глава 1. Діяльність педагога......................................20

1.1. Педагогічна діяльність і її структура ................................... 20

1.2. Етапи педагогічної діяльності ........................................... 21

1.3. Педагогічні завдання і їх рішення ........................................... 22

1.4. Функції педагога ................................................ ............. 23

1.5. Формування мотивів навчальної діяльності ................................. 25

1.6. Створення адекватного педагогічної завданню емоційного фону ............. 27

1.7. Етапи організації навчальної діяльності ..................................... 30

1.8. Вивчення педагогом особистостей учнів ...................................... 31

Глава 2. Педагогічне спілкування....................................33

2.1. Поняття «спілкування», його види ........................................... ...... 33

2.2. Характеристики педагогічного спілкування ..................................... 34

2.3. Засоби спілкування................................................ ............. 38

2.4. Фактори, що зумовлюють ефективність педагогічного спілкування ......... 41

2.5. Уміння педагога, що впливають на ефективність спілкування ....................... 47

2.6. Педагогічний такт ................................................ .......... 49

2.7. Культура мови педагога ............................................... ......... 50

2.8. Особистісні особливості педагогів, що утрудняють спілкування з учнями ...... 53

2.9. Спілкування і взаємовідносини вчителів з батьками учнів ................ 57

Глава 3. Встановлення взаєморозуміння педагога і учнів............60

3.1. Сутність взаєморозуміння і етапи його встановлення ......................... 60

3.2. Сприйняття педагогами учнів і виникнення першою враження про них ..... 61

3.3. Вивчення і розуміння педагогом учнів .................................... 66

3.4. Особливості сприйняття педагогів учнями ................................ 70

3.5. Забезпечення педагогом розуміння його учнями ............................. 74

3.6. Зближення позицій педагога і учнів ...................................... 75

3.7. Встановлення взаєморозуміння педагога і учнів .......................... 76

3.8. Співпраця педагога з учнями ......................................... 82

3.9. Типізація учнів педагогами .............................................. 83

Глава 4. Види і форми впливів педагога на учнів...............84

4.1. Види впливів ................................................ ............. 84

4.2. Прояв уваги до учня ............................................ 85

4.3. Прохання і вимоги педагога .............................................. ..85

4.4. Переконання і навіювання ............................................... ......... 88

4.5. Роз'яснення ................................................. ................. 89

4.6. Примус ................................................. ................ 90

4.7. Оцінка дій, вчинків учнів та успішності виконання ними навчальних завдань ......... 91

4.8. Заохочення ................................................. ................... 96

4.9. Покарання ................................................. ................... 98

4.10. Використання гумору, жарти .............................................. 102

Глава 5. Поведінка педагога в конфліктних ситуаціях ................104

5.1. Конфліктні ситуації і конфлікти ........................................ 104

5.2. Причини виникнення конфліктів педагога з учнями .................. 105

5.3. Умови, що сприяють виникненню конфліктів ...................... 108

5.4. Фази розвитку конфлікту ............................................... .... 109

5.5. Результати конфліктних ситуацій ............................................. 110

5.6. Основні правила поведінки педагога в конфліктній ситуації .............. 113

5.7. Педагогічне управління конфліктом між учнями .................. 116

розділ другий

Психологія навчання і виховання

Глава 6. Психологічні основи навчання..........................118

6.1. Навчання і його психологічні закономірності ............................ 119

6.2. Дидактичні принципи ................................................ ... 120

6.3. Психолого-педагогічні характеристики навчального матеріалу .............. 123

6.4. Види навчальних впливів ............................................... 125

6.5. Контроль за діяльністю учнів ........................................ 126

6.6. Опитування учнів і його психологічні особливості ......................... 127

6.7. Відмітка та її психологічний вплив ................................... 129

6.8. Психологічна характеристика різних систем навчання ................ 134

Глава 7. Психологічні особливості активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках ........145

7.1. Активізація пізнавальної діяльності учнів ........................ 145

7.2. Способи підтримки стійкої уваги на уроці ....................... 150

7.3. Неуважність учнів, її причини та наслідки ..................... 151

7.4. Організація ефективного сприйняття навчального матеріалу на уроці ........ 152

7.5. Організація умов для кращого запам'ятовування навчального матеріалу учнями ......... 154

розділ третій

Психологія виховання

Глава 8. Соціально-психологічні закономірності формування колективу і виховання в ньому учнів ...............168

8.1. Поняття про соціальну групу і колективі ....................................... 168

8.2. Соціальний статус учнів у навчальній групі ................................... 172

8.3. Стадії розвитку колективу учнів .............................................. .179

8.4. Психологічні особливості виховання учнів в колективі ...................... 181

8.5. Громадська думка учнівського колективу н психологічні особливості його формування ................... 184

Глава 9. Психологічні аспекти формування моральності учнів.............192

9.1. Що таке моральність і моральне виховання ........................ 192

9.2. Дисциплінованість як моральне якість ............................ 193

9.3. Відповідальність (почуття обов'язку) ............................................ 196

9.4. Психолого-педагогічні умови формування моральності ........... 198

9.5. Етапи формування моральної поведінки учнів .................... 203

9.6. Змістовний бар'єр у вихованні ............................................. 204

9.7. Облік вікових особливостей особистості учнів в процесі морального виховання ..................... 207

9.8. Психологія виховання учнів з відхиленнями в (девіантною) поведінкою .......... 213

Глава 10. Психологічні аспекти виховання в учнів прагнення до самовдосконалення.......217

10.1. Психологічні особливості розвитку самостійності учнів ....... 218

10.2. Формування еталона (ідеалу) ............................................ 222

10.3. Самопізнання і самооцінка як побудители самовдосконалення ....... 224

10.4. Етапи та засоби самовиховання підлітків і старших школярів ....... 231

10.5. Вікові особливості самовиховання ................................... 236

10.6. Типові помилки самовиховання ......................................... 237

Глава 11. Трудове виховання і профорієнтація учнів............239

11.1. Виховання позитивного ставлення до праці ............................ 239

11.2. Самовизначення учнів і вибір ними професії ........................ 242

11.3. Вікові етапи становлення професійних інтересів школярів ....... 245

11.4. Професійне самовизначення школярів різної статі .............. 246

11.5. Профорієнтаційна робота вчителя ....................................... 249

розділ четвертий

Психологічна характеристика педагогів

Глава 12. Компоненти професійної майстерності педагога..........253

12.1. Педагогічна спрямованість (покликання) ................................ 253

12.2. Знання (ерудиція) педагога ............................................. ... 255

12.3. Уміння педагога ................................................ ........... 258

12.4. Здібності н професійно важливі якості педагога ................. 261

Глава 13. індивідуальна і особистісні особливості сучасних педагогів.....279

13.1. Особливості особистості людей, які обрали вчительську професію .......... 279

13.2. Особливості мотиваційної сфери педагогів .............................. 285

13.3. Особливості емоційної сфери педагогів .............................. 287

13.4. Стресостійкість педагогів ............................................. 293

13.5. Агресивність педагогів ................................................ ... 293

13.6. Психофізіологічні особливості вчителів .............................. 296

13.7. Можливості використання деяких тестів для профвідбору педагогів ........ 297

13.8. Психологічні особливості педагогів-керівників .................... 299

13.9. Імідж педагогів ................................................ ........... 305

Глава 14. стильові особливості педагогів...........................309

14.1. Стнлі діяльності вихователів дитячого садка ............................ 310

14.2. Стилі діяльності вчителів .............................................. 311

14.3. Стиль діяльності і властивості нервової системи і темпераменту ............ 317

14.4. Стилі педагогічного керівництва і їх сприйняття учнями ............ 319

14.5. Стилі педагогічного спілкування ............................................ 325

14.6. Психолого-педагогічні особливості опитування учнів вчителями з різними стилями керівництва ............ 333

14.7. Особливості оцінювання учнів педагогами з різними стилями керівництва .................... 334

14.8. Типи вчителів ................................................ ............. 336

14.9. Гендерні відмінності діяльності та особистості педагогів .................... 340

Глава 15. Психологічні аспекти становлення професійної майстерності педагога.............343

15.1. Етапи професійного розвитку педагога ............................... 343

15.2. Відмінності між молодими і досвідченими педагогами ......................... 345

15.3. Труднощі в роботі молодих учителів ...................................... 351

15.4. Особливості продуктивних і непродуктивних педагогів ................... 354

15.5. Психологічні особливості викладачів вузів різного рівня майстерності ............. 360

15.6. Критерії оцінки педагогічної майстерності ............................... 365

Ільїн Євген Павлович - доктор психологічних наук, професор Російського державного педагогічного університету ім. А. І. Герцена, заслужений діяч науки РФ; фахівець в галузі загальної та диференціальної психофізіології, психології фізичного виховання і спорту; автор понад двохсот наукових публікацій, в тому числі п'ятнадцяти навчальних посібників і монографій.

Місце роботи, посада: РГПУ ім. А.И.Герцена, психолого-педагогічний факультет, з 1991 року - професор кафедри розвитку і освіти.

Освіта: Ленінградський санітарно-гігієнічний медичний інститут (1957)

Вчений ступінь, наукове звання: доктор психологічних наук, дисертація «Оптимальні характеристики працездатності людини» (19.00.03 - інженерна психологія праці; 1968), професор, кандидат біологічних наук.

Напрями діяльності, професійні інтереси і можливості: загальна психологія; диференціальна психологія і психофізіологія; спортивна психологія. Розробив рухові експрес-методики вивчення властивостей нервової системи (теппінг-тест і кінематометріческіе методики). Відгуки про автора "Ільїн Є.П."