Вступ

Основна мета залучення інвалідів до регулярних занять фізичною культурою і спортом - відновлення втраченого контакту з навколишнім світом, створення необхідних умов для возз'єднання із суспільством, участі в суспільно корисній праці і реабілітації свого здоров'я. Крім того, фізична культура і спорт допомагають психічному і фізичному вдосконаленню цієї категорії населення, сприяючи їх соціальної інтеграції та фізичної реабілітації. В зарубіжних країнах серед інвалідів дуже популярні заняття фізичною активністю з метою відпочинку, розваги, спілкування, підтримки або придбання хорошої фізичної форми, необхідного рівня фізичної підготовленості. Інваліди, як правило, позбавлені можливості вільного пересування, тому у них часто спостерігаються порушення діяльності серцево-судинної і дихальної систем. Фізкультурно-оздоровча активність в таких випадках є дієвим засобом профілактики і відновлення нормальної життєдіяльності організму, а також сприяє набуттю того рівня фізичної підготовленості, який необхідний, наприклад, інвалідові для того, щоб він міг користуватися коляскою, протезом або ортезом. Причому мова йде не просто про відновлення нормальних функцій організму, але і про відновлення працездатності та придбанні трудових навичок. Так, наприклад, в США 10 млн. Інвалідів, що становлять 5% населення, отримують від держави допомогу в розмірі 7% від загального національного доходу. Можна сперечатися з твердженням, що саме спортивний рух інвалідів на Заході стимулювало законодавче визнання їх громадянських прав, але безсумнівним є той факт, що спортивний рух візочників в 50-ті - 60-ті рр. у багатьох країнах привернуло увагу до їхніх можливостей та потенціалу. У Всесвітній програмі дій відносно інвалідів зазначено: "Все більше визнання отримує важливість спорту для інвалідів. Тому держави-члени повинні заохочувати всі види спортивної діяльності інвалідів, зокрема, шляхом надання належних коштів і правильної організації цієї діяльності".

фізична культура обмежена можливість здоров'я

Визначення "особа з обмеженими можливостями здоров'я"

Термін особа з обмеженими можливостями здоров'я з'явився в російському законодавстві порівняно недавно.

Відповідно до Федерального закону від 30 червня 2007 р № 120-ФЗ про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації з питання про громадян з обмеженими можливостями здоров'я вживаються в нормативних правових актах слова "з відхиленнями у розвитку", ... замінені терміном "з ОВЗ ".

Так було введено в дію поняття "особа з ОВЗ". Однак, законодавець при цьому не дав чіткого нормативного визначення цього поняття. Це призвело до того, що цей термін сприймався як рівнозначний або близький терміну "інваліди". Необхідно спеціально відзначити той факт, що ці поняття не рівнозначні. Наявність у людини правового статусу інваліда не означає необхідність створення для нього додаткових гарантій реалізації права на освіту. А особа з ОВЗ, не будучи визнаним в установленому законом порядку інвалідом, може мати особливі освітні потреби. Вони мають на увазі, в т. Ч. І можливість навчання в вузі за адаптованою освітній програмі. Поняття "особи з ОВЗ" охоплює категорію осіб, життєдіяльність яких характеризується певними обмеженнями або відсутністю здатності здійснювати діяльність способом або в рамках, що вважаються нормальними для людини даного віку. Це поняття характеризується надмірністю або недостатністю у порівнянні зі звичайним в поведінці або діяльності, може бути тимчасовим або постійним, а також прогресуючим і регресивним. Особи з ОВЗ - це люди, які мають вади у фізичному і (або) психічному розвитку, які мають значні відхилення від нормального психічного і фізичного розвитку, викликані серйозними вродженими чи набутими дефектами і в силу цього потребують спеціальних умов навчання і виховання. Т.ч., до групи людей з ОВЗ відносяться особи, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню ними всіх або окремих розділів освітньої програми поза спеціальних умов виховання і навчання. Поняття обмеження розглядається з різних точок зору і відповідно по-різному позначається в різних професійних сферах, що мають відношення до людини з порушеним розвитком: в медицині, соціології, сфері соціального права, педагогіці, психології.

Відповідно до цього, поняття "особа з ОВЗ" дозволяє розглядати дану категорію осіб як мають функціональні обмеження, які можуть до будь-якої діяльності в результаті захворювання, відхилень або недоліків розвитку, нетипового стану здоров'я, внаслідок неадаптированности зовнішнього середовища до основних потреб індивіда, з -за негативних стереотипів, забобонів, що виділяють нетипових людей в соціокультурній системі.

1) особи з вадами слуху (глухі, слабочуючі, позднооглохшіе);

2) особи з порушеннями зору (сліпі, слабозорі);

3) особи з вадами мовлення;

4) особи з порушеннями інтелекту (розумово відсталі діти);

5) особи із затримкою психічного розвитку (ЗПР);

6) особи з порушеннями опорно-рухового апарату (ДЦП);

7) особи з порушеннями емоційно-вольової сфери;

8) особи з множинними порушеннями.

Інформація про працевлаштування випускників

код	Найменування професії, спеціальності, напряму підготовки	рік 2015		рік 2016		рік 2017
		Кількість випускників		Кількість випускників	Кількість працевлаштованих випускників	Кількість випускників	Кількість працевлаштованих випускників
030600.62	Історія	1	1
030301.65	Психологія	1	1
035700.62	лінгвістика	1	1
050100.62	Педагогічна освіта: інформатика	1	1
080400.62	Управління персоналом	1	1
050100.68	Педагогічна освіта: історична освіта	1	1
050720.65	Фізична культура	1	1
030300.62	Психологія	1	1
070901	Живопис / Станковий живопис			1	1
44.03.05	Педагогічна освіта / Історія і суспільствознавство			1	1
44.03.02				1	1
44.03.03	Спеціальне (дефектологическое) освіту / Спеціальна психологія			2	2
06.03.01.	Біологія / Біоекологія					1	1
44.03.02.	Психолого-педагогічна освіта / Психологія і соціальна педагогіка					1	1
44.03.02.	Психолого-педагогічна освіта / Психологія і соціальна педагогіка					1	1
45.03.02.	Лінгвістика / Теорія і методика викладання іноземних мов і культур (німецький + англійська мови)					1	1
44.03.01.	Педагогічна освіта / Інформатика					1	1
38.03.03.	Управління персоналом / Управління персоналом організації					1	0

Московський державний обласної університет є одним з передових ВНЗ Підмосков'я. Ми здійснюємо прийом і навчання студентів з обмеженими можливостями здоров'я / інвалідів (з порушенням опорно-рухового апарату, зору, слуху, з іншими захворюваннями).

Створення інклюзивної \\ безбар'єрного середовища в МГОУ базується на ідеях інклюзивної, гуманістичного, доступного для всіх освіти. Нижче опишемо умови створені в МГОУ.

Освітня діяльність зазначених категорій студентів здійснюється відповідно до:

• Федеральним законом від 29.12.2012 р № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;
• наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 05.04.2017 р № 301 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами вищої освіти - програмами бакалаврату, програмами специалітети, програмами магістратури»;
• методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу для навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я в освітніх організаціях вищої освіти, в тому числі оснащеності освітнього процесу від 08.04.2014 р № АК-44 / 05вн.

У нашому університеті Ви можете отримати освіту за великим спектром спеціальностей, докладніше ознайомитися з факультетами та напрямками підготовки можна за посиланням:

Наявність обладнаних навчальних кабінетів і інших об'єктів. У кожному корпусі МГОУ є навчальні аудиторії, Пристосовані для учнів з ОВЗ і інвалідністю. У них досить широкий дверний отвір, є пандус (для поточних аудиторій), аудиторії підключені до безкоштовної мережі wi-fi, також є спеціалізовані навчальні столи для студентів з порушеннями опорно-рухового апарату, спеціальні комп'ютери). Бібліотеки МГОУ оснащені системою віддаленого доступу, яка доступна для людей з вадами зору, аналогічно створений і електронний каталог. МГОУ має гуртожиток, що перебуває в безпосередній близькості від навчального корпусу (підходить для студентів з труднощами пересування). Їдальня обладнана спеціалізованої кнопкою виклику (для інваліда-візочника), пандусом і тактильними позначеннями.

У МГОУ є обладнання для створення спеціальних умов для студентів з інвалідністю різних нозологій, також навчальні корпуси є архітектурно доступними (Падус, ліфт, спеціальні туалетні кімнати, апарат для корекції мовлення, апарат звукопідсилюючої, брайлівський портативний дисплей, принтер з рельєфно-крапковим шрифтом, слуховий апарат, комплекс для дітей з порушенням ОДА , комплекс для людей з вадами зору, Тактильні піктограми, Інформаційний термінал).

Доступ в навчальні корпуси. Встановлено пандус, автоматичні двері, ліфт.

Доступ до інформації. На перших поверхах встановлені інформаційні термінали для інвалідів, крім того, в МГОУ створена електронна освітнє середовище, яка дозволяє проводити дистанційні заняття, і забезпечує доступ до всіх навчальних матеріалів.

Студенти-інваліди навчаються на різних факультетах: Спеціальної педагогіки і психології; історії, політології та права; психології; юридичному факультеті і ін.

Щорічно наші випускники - інваліди працевлаштовуються за фахом або продовжують навчання за магістерськими програмами.

Крім того, в МГОУ функціонує центр комплексного супроводу студентів з ОВЗ та інвалідів, який надає повноцінну підтримку студенту (інформаційну, допомога в пошуку роботи, оформленні документації, створення спеціальних освітніх умов, психологічну підтримку і т.д.).

Викладачі МГОУ регулярно проходять підвищення кваліфікації в області роботи зі студентами з обмеженими можливостями здоров'я, відвідують навчальні семінари і стажування.

С1996 року в МГОУ працює факультет спеціальної педагогіки і психології, який готує фахівців з логопедії, олігофренопедагогіка, спеціальної психології для роботи з дітьми-інвалідами та дітьми з ОВЗ.

Університет став базою для створення Асоціації фахівців по роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Московської області.

Таким чином, наш університет є доступним для всіх.

В останні роки значна увага приділяється проблемам дітей з особливими можливостями здоров'я (ОВЗ). Що це таке і як їх вирішити? Спробуємо розібратися.

Обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Що це таке?

У наукових джерелах літератури описано, що людина з ОВЗ відрізняється певними обмеженнями в повсякденному життєдіяльності. Йдеться про фізичних, психічних або сенсорних дефектах. Людина тому не може виконувати ті чи інші функції або обов'язки.

Даний стан буває хронічним або тимчасовим, частковим або загальним.

Природно, фізичні обмеження накладають значний відбиток на психологію. Зазвичай інваліди прагнуть до ізоляції, відрізняються заниженою самооцінкою, підвищеною тривожністю і невпевненістю в своїх силах.

Тому роботу необхідно починати з дитячого віку. Значна увага в рамках інклюзивної освіти має бути приділено соціальної адаптації інвалідів.

Триланкового шкала обмежених можливостей

Це - британський її варіант. Шкала була прийнята в вісімдесятих роках минулого століття Всесвітньою організацією охорони здоров'я. Вона включає в себе наступні ступені.

Перша - носить назву "недуга". Йдеться про будь втрати або аномалії (психологічної / фізіологічної, анатомічної структури або функції).

Другий ступінь має на увазі пацієнтів з дефектами і втратою здатності виконувати таку діяльність, яка вважається нормальною для інших людей.

Третій ступінь - недієздатність (інвалідність).

види ОВЗ

У затвердженій класифікації порушень основних функцій організму виділено ряд типів. Зупинимося на них більш докладно.

1. Порушення психічних процесів. Йдеться про сприйняття, уваги, пам'яті, мисленні, мови, емоціях і волі.

2. Порушення в сенсорних функціях. Це - зір, слух, нюх і дотик.

3.Порушення функцій дихання, виділення, обміну речовин, кровообігу, травлення і внутрішньої секреції.

4. Зміни статодинамічних функції.

Діти-інваліди, які відносяться до першої, другої та четвертої категорій, це велика частина із загальної кількості. Їх відрізняють ті чи інші відхилення і порушення розвитку. Тому таким дітям потрібні особливі, специфічні методи навчання і виховання.

Психолого-педагогічна класифікація дітей, які відносяться до системи спеціальної освіти

Розглянемо це питання більш детально. Оскільки від цього буде залежати вибір прийомів і методів навчання і виховання.

• Діти, що мають порушення в розвитку. Вони відстають у психічному та фізичному розвитку через те, що є органічне ураження центральної нервової системи і порушення функціонування аналізаторів (слухового, зорового, рухового, мовного).
• Діти, які мають відхилення у розвитку. Відрізняються перерахованими вище відхиленнями. Але вони обмежують їх можливості в меншій мірі.

Діти з ОВЗ, діти-інваліди мають значні порушення в розвитку. Вони користуються соціальною допомогою і пільгами.

Існує також педагогічна класифікація порушень.

Вона складається з наступних категорій.

Діти, з порушеннями:

• слуху (позднооглохшіе, слабочуючі, глухі);
• зору (слабозорі, сліпі);
• мови (різні ступені);
  інтелекту;
• затримкою психомовного розвитку (ЗПР);
• опорно-рухового апарату;
• емоційно-вольової сфери.

Чотири ступеня порушення здоров'я

Залежно від того, який ступінь порушення функцій і можливостей адаптації, можна визначити ступінь порушення здоров'я.

Традиційно виділяють чотири ступені.

Перша ступінь. Розвиток дитини з ОВЗ відбувається на тлі легкого і помірного порушення функцій. Ці патології можуть бути показанням для визнання інвалідності. Однак, як правило, не завжди це відбувається. Більш того, при правильному навчанні і вихованні дитина може повністю відновити всі функції.

Друга ступінь. Це третя група інвалідності у дорослих. У дитини існують виражені порушення у функціях систем і органів. Незважаючи на лікування, вони продовжують обмежувати його соціальну адаптацію. Тому такі діти потребують особливих умов навчання і життя.

Третя ступінь порушення здоров'я. Вона відповідає другій групі інвалідності у дорослого. Спостерігається велика вираженість порушень, які значно обмежують можливості дитини в його життєдіяльності.

Четверта ступінь порушення здоров'я. Вона включає в себе різко виражені порушення функцій систем і органів, через які відбувається соціальна дезадаптація дитини. Крім цього, можна констатувати незворотного характеру поразок і, найчастіше, неефективність заходів (лікувальних і реабілітаційних). Це перша група інвалідності у дорослого. Зусилля педагогів і лікарів націлені зазвичай на те, щоб не допустити критичного стану.

Проблеми розвитку дітей з ОВЗ

Це особлива категорія. Діти з ОВЗ відрізняються наявністю фізичних і психічних відхилень, які сприяють формуванню порушень загального розвитку. Це загальноприйнята позиція. Але необхідно розібратися в даному питанні більш детально.

Якщо говорити про дитину з незначними ОВЗ, що це таке ми вже визначили, то необхідно відзначити, що при створенні сприятливих умов, можна уникнути більшої частини проблем з розвитком. Багато порушень не є обмежувачами між дитиною і навколишнім світом. Грамотне психолого-педагогічний супровід дітей з ОВЗ дозволить їм оволодіти програмним матеріалом і навчатися разом з усіма в загальноосвітній школі, відвідувати звичайний дитячий сад. Вони можуть вільно спілкуватися зі своїми ровесниками.

Однак, діти-інваліди з серйозними порушеннями потребують спеціальних умов, в спеціальну освіту, виховання і лікування.

Соціальна політика держави в області інклюзивної освіти

У Росії в останні роки розробляються певні напрямки соціальної політики, які пов'язані зі збільшенням кількості дітей з ОВЗ. Що це таке і які проблеми вирішуються, розглянемо трохи пізніше. Поки ж зазначимо таке.

Базові положення соціальної політики спираються на сучасні наукові підходи, наявні матеріально-технічні засоби, детально розроблений юридичний механізм, загальнонаціональні та громадські програми, високий рівень професійної підготовки фахівців та інше.

Незважаючи на зусилля, що докладаються і прогресивний розвиток медицини, кількість дітей з обмеженими можливостями стабільно зростає. Тому основні напрямки соціальної політики спрямовані на вирішення проблем їх навчання в школі і перебування в дошкільному закладу. Розглянемо це більш детально.

Інклюзивна освіта

Навчання дітей з ОВЗ має бути спрямоване на те, щоб створювати сприятливі умови для реалізації рівних можливостей з ровесниками, отримання освіти і забезпечення гідного життя в сучасному суспільстві.

Однак реалізація цих завдань повинна здійснюватися на всіх щаблях, починаючи від дитячого садка і закінчуючи школою. Зупинимося нижче на цих стадіях.

Створення «безбар'єрного» освітнього середовища

Базова проблема інклюзивної освіти - створити «безбар'єрне» освітнє середовище. Основне правило - доступність її для дітей з ОВЗ, рішення проблем і труднощів соціалізації.

В освітніх установах, які забезпечують їх супровід, необхідне дотримання общепедагогических вимог до технічного оснащення та обладнання. Особливо це стосується здійснення побутових потреб, формування компетентності та соціальної активності.

Крім цього, особлива увага повинна приділятися вихованню та навчанню таких дітей.

Проблеми і труднощі інклюзивної освіти

Незважаючи на проведену роботу, при навчанні та вихованні дітей з ОВЗ не все так просто. Існуючі проблеми та труднощі інклюзивної освіти зводяться до наступних позиціях.

По-перше, колектив дітей не завжди приймає дитину з ОВЗ за "свого".

По-друге, педагоги не можуть освоїти ідеологію інклюзивної освіти, і існують труднощі при реалізації методів навчання.

По-третє, багато батьків не хочуть, щоб їх нормально розвиваються діти ходили в один клас з "особливим" дитиною.

По-четверте, не всі інваліди здатні адаптуватися до умов звичайного життя, не вимагаючи до себе додаткової уваги та умов.

Діти з ОВЗ в дошкільному закладі

Діти з ОВЗ в ДОУ - це одна з основних проблем неспеціалізованого дитячого садка. Оскільки процес взаємоадаптації дуже складний для дитини, батьків і педагогів.

Пріоритетною метою інтегрованої групи є соціалізація дітей з ОВЗ. Для них дошкільний заклад стає початковою сходинкою. Діти, що мають різні можливості і порушення розвитку, повинні навчитися взаємодіяти і спілкуватися в одній групі, розвивати свій потенціал (інтелектуальний і особистісний). Це стає однаково важливим для всіх дітей, так як дозволить кожному з них максимально розсунути існуючі кордони навколишнього світу.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я в школі

Пріоритетне завдання сучасного інклюзивної освіти - посилити увагу до соціалізації дітей-інвалідів. Необхідна затверджена адаптована програма для дітей з ОВЗ для навчання в загальноосвітній школі. Однак наявні в даний час матеріали розрізнені і не об'єднані в систему.

З одного боку, інклюзивна освіта в загальноосвітній школі починає з'являтися, з іншого боку, посилюється неоднорідність складу учнів з урахуванням рівня їх мовного, розумового і психічного розвитку.

Подібний підхід призводить до того, що істотно ускладнюється адаптація як умовно здорових дітей, так і дітей з ОВЗ. Це призводить до додаткових, нерідко непереборним труднощам при реалізації індивідуального підходу педагога.

Тому діти з ОВЗ в школі не можуть просто навчатися нарівні з іншими. Для сприятливого результату необхідно створення певних умов.

Основні напрямки роботи в системі інклюзивної освіти

Для повноцінного розвитку дитини з ОВЗ в школі необхідно працювати за такими напрямками.

По-перше, для того, щоб вирішити проблеми, рекомендується в освітній установі створити групу психолого-педагогічного супроводу. Її діяльність буде полягати в наступному: вивчати особливості розвитку дітей з ОВЗ і їх особливих потреб, складати індивідуальні освітні програми, розробляти форми супроводу. Дані положення повинні фіксуватися в спеціальному документі. Це - індивідуальна карта психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини з ОВЗ.

По-друге, необхідна постійна коректування прийомів і методів навчання і виховання.

По-третє, групою супроводу повинен ініціюватися перегляд навчальної програми, з урахуванням оцінки стану дитини і динаміки його розвитку. В результаті створюється адаптований її варіант для дітей з ОВЗ.

По-четверте, необхідно регулярне проведення корекційно-розвиваючих занять, спрямованих на підвищення мотивації, розвиток пізнавальної діяльності, пам'яті і мислення, пізнання своїх особистісних характеристик.

По-п'яте, одна з необхідних форм роботи - робота з сім'єю дитини-інваліда. Основною метою її є організація допомоги батькам в процесі засвоєння практичних знань і вмінь, необхідних при вихованні і навчанні дітей з ОВЗ. Крім цього, рекомендується:

• активно залучити сім'ю в роботу освітнього закладу, забезпечуючи психолого-педагогічний супровід;
• проводити консультування батьків;
• навчити сім'ю доступним їм прийомам і методам надання допомоги;
• організувати зворотний зв'язок батьків з освітньою установою і ін.

В цілому, необхідно відзначити, що інклюзивна освіта в Росії тільки починає розвиватися.

Цей Закон приймається з метою створення законодавчої бази для задоволення потреб осіб з обмеженими можливостями здоров'я в отриманні освіти, адаптації та інтеграції зазначених осіб в суспільство.

ГЛАВА I. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

Стаття 1. Основні терміни

Для цілей цього Закону основні терміни вживаються в такому значенні:

Спеціальна освіта - дошкільна, загальна і професійна освіта, для отримання якого особам з обмеженими можливостями здоров'я створюються спеціальні умови для отримання освіти;

Особа з обмеженими можливостями здоров'я - особа, яка має фізичний і (або) психічний недоліки, які перешкоджають освоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для отримання освіти;

Дитина - особа, яка не досягла віку вісімнадцяти років;

Дорослий - особа, яка досягла віку вісімнадцяти років;

Недолік - фізичний або психічний недолік, підтверджений психолого-медико-педагогічною комісією стосовно дитини і медико-соціальною експертною комісією щодо дорослого, а також у встановлених цим Законом випадках повторної експертизою;

Фізичний недолік - підтверджені в установленому порядку тимчасову або постійну нестачу в розвитку і (або) функціонуванні органу (органів) людини або хронічні соматичне або інфекційне захворювання;

Психічний недолік - підтверджений в установленому порядку тимчасову або постійну нестачу в психічному розвитку людини, включаючи порушення мови, емоційно-вольової сфери, в тому числі аутизм, наслідок пошкодження мозку, а також порушення розумового розвитку, в тому числі розумова відсталість, затримка психічного розвитку, створюють труднощі в навчанні;

Складний недолік - сукупність фізичних і (або) психічні вади, підтверджених в установленому порядку;

Важкий недолік - підтверджений в установленому порядку фізичний або психічний недолік, виражений в такій мірі, що освіту відповідно до державних освітніх стандартів (в тому числі спеціальними) є недоступним і можливості навчання обмежуються отриманням елементарних знань про навколишній світ, придбанням навичок самообслуговування і придбанням елементарних трудових навичок або отриманням елементарної професійної підготовки;

Спеціальні умови для отримання освіти - умови навчання (виховання), в тому числі спеціальні освітні програми та методи навчання, індивідуальні технічні засоби навчання і середовище життєдіяльності, а також педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, без яких неможливо (утруднене) освоєння загальноосвітніх та професійних освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я;

Інтегроване навчання - спільне навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я та осіб, які не мають таких обмежень, за допомогою створення спеціальних умов для отримання освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я;

Освітня установа загального призначення - освітня установа, створене для навчання осіб, які не мають обмежень за станом здоров'я для отримання освіти;

Спеціальне освітня установа - освітній заклад, створений для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я; спеціальне освітній підрозділ - структурний підрозділ навчального закладу загального призначення, створене для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я;

Освітня установа інтегрованого навчання - освітня установа загального призначення, в якому створені спеціальні умови для отримання освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я спільно з особами, які не мають таких обмежень;

Навчання на дому - освоєння загальноосвітніх і професійних освітніх програм особою, за станом здоров'я тимчасово або постійно не відвідують навчальний заклад, при якому навчання здійснюється на дому педагогічними працівниками відповідних освітніх установ, в тому числі з використанням дистанційних засобів навчання;

Державне іменне освітній зобов'язання - іменний документ, що встановлює обов'язок органів державної влади Російської Федерації або органів державної влади суб'єкта Російської Федерації здійснювати відповідно до спеціальних нормативами фінансування освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я при навчанні їх в освітніх установах усіх типів і видів незалежно від форм освоєння освітніх програм;

Повне державне забезпечення - забезпечення осіб з обмеженими можливостями здоров'я, які навчаються в державних, муніципальних спеціальних освітніх установах - інтернатах та спеціальних освітніх підрозділах - інтернатах державних, муніципальних освітніх установ загального призначення, харчуванням, одягом, взуттям, м'яким інвентарем, необхідним обладнанням та індивідуальними технічними засобами . Стаття 2. Учасники відносин, які регулюються цим Законом

Цей Закон регулює відносини фізичних і юридичних осіб, що беруть участь в здійсненні спеціальної освіти:

Осіб з обмеженими можливостями здоров'я, які є громадянами Російської Федерації;

Батьків (інших законних представників) дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а також законних представників або уповноважених в установленому порядку представників дорослих з обмеженими можливостями здоров'я;

Педагогічних, медичних та інших працівників, які беруть участь у здійсненні спеціальної освіти, а також педагогічних працівників з числа осіб з обмеженими можливостями здоров'я;

Державних органів, органів місцевого самоврядування, державних, муніципальних, недержавних організацій, їх посадових осіб, а також осіб, які беруть участь у здійсненні спеціальної освіти. Стаття 3. Цілі спеціальної освіти

1. Спеціальна освіта забезпечує особам з обмеженими можливостями здоров'я отримання освіти відповідно до їх здібностей і можливостей в адекватної їхньому здоров'ю середовищі навчання з метою адаптації і інтеграції (реінтеграції) цих осіб у суспільство, в тому числі придбання навичок самообслуговування, підготовки їх до трудової діяльності і сімейного життя.

2. Якщо особа з обмеженими можливостями здоров'я визнано інвалідом, спеціальну освіту входить в індивідуальну програму реабілітації інваліда відповідно до законодавства про соціальний захист інвалідів. Стаття 4. Законодавство Російської Федерації в галузі освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я

1. Законодавство Російської Федерації в галузі освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я включає в себе Конституцію Російської Федерації, Закон Російської Федерації "Про освіту", справжній Федеральний закон, що приймаються відповідно до них інші закони та інші нормативні правові акти Російської Федерації, а також закони та інші нормативні правові акти суб'єктів Російської Федерації в галузі освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

2. При регулюванні правових відносин в галузі освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я застосовуються загальновизнані принципи і норми міжнародного права і міжнародні договори Російської Федерації. Якщо міжнародним договором України встановлено інші правила, ніж ті, які передбачені законодавством Російської Федерації в галузі освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я, застосовуються правила міжнародного договору. Стаття 5. Державна політика в галузі спеціальної освіти

1. Держава забезпечує особам з обмеженими можливостями здоров'я умови для отримання безкоштовної освіти відповідно до їх здібностей і можливостей, в тому числі сприяє розвитку інтегрованого навчання.

2. Реалізація державної політики в галузі спеціальної освіти здійснюється на основі федеральної цільової програми розвитку спеціальної освіти, яка є складовою частиною федеральної програми розвитку освіти. Федеральна цільова програма розвитку спеціальної освіти розробляється із залученням громадських об'єднань осіб з обмеженими можливостями здоров'я, громадських об'єднань батьків (інших законних представників) цих осіб та інших громадських об'єднань.

3. Російська Федерація і суб'єкти Російської Федерації надають відповідно до законодавства податкові, митні та інші пільги організаціям, що здійснюють спеціальну освіту. Стаття 6. Питання спеціальної освіти, що знаходяться у веденні Російської Федерації

1. В області спеціальної освіти ведення Російської Федерації підлягають:

1) встановлення федеральних компонентів спеціальних державних освітніх стандартів дошкільної освіти та загальної освіти;

2) визначення правового статусу мови жестів, системи Брайля, інших спеціальних засобів спілкування, отримання і передачі інформації;

3) визначення єдиних принципів і нормативів створення спеціальних умов для отримання освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я та принципів підсумкової атестації цих осіб;

4) затвердження типових положень про спеціальні освітні установи відповідних типів і видів; визначення особливостей створення, реорганізації і ліквідації спеціальних освітніх установ, ліцензування їх освітньої діяльності, а також особливостей атестації та державної акредитації спеціальних освітніх установ;

5) встановлення особливостей фінансування та нормативів фінансування відповідно до державного іменним освітнім зобов'язанням;

6) встановлення передбачених федеральним законом пільг для осіб, які працюють в галузі спеціальної освіти;

7) організація науково-дослідницької діяльності в галузі спеціальної освіти;

8) організація державного контролю за якістю спеціальної освіти і державного нагляду і контролю за виконанням законодавства Російської Федерації в галузі спеціальної освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я; створення умов для участі громадських об'єднань у вирішенні питань в галузі спеціальної освіти.

ГЛАВА II. ПРАВА В ОБЛАСТІ СПЕЦІАЛЬНОГО ОСВІТИ ОСІБ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я, ЇХ БАТЬКІВ (ІНШИХ ЗАКОННИХ ПРЕДСТАВНИКІВ)

Стаття 7. Права громадян у галузі спеціальної освіти

1. Громадяни мають право на огляд з метою отримання спеціальної освіти та державного іменного освітнього зобов'язання.

2. Особи з обмеженими можливостями здоров'я мають право на:

1) безкоштовне обстеження психолого-медико-педагогічною комісією або медико-соціальною експертною комісією;

2) безкоштовну медико-психолого-педагогічну корекцію фізичного і (або) психічних вад з моменту їх виявлення незалежно від ступеня їх вираженості відповідно до висновку психолого-медико-педагогічної комісії;

3) безоплатну дошкільну освіту, початкову загальну і основну загальну освіту з віку шести - восьми років відповідно до висновку психолого-медико-педагогічної комісії та індивідуальної навчальної програми. терміни освоєння основних загальноосвітніх програм початкової загальної і основної загальної освіти визначаються типовими положеннями про освітні установи відповідних типів і видів і не можуть бути менше ніж дев'ять років;

4) отримання безкоштовної освіти в спеціальному навчальному закладі, освітньому закладі інтегрованого навчання, спеціальному освітньому підрозділі або в навчальному закладі загального призначення відповідно до психолого-педагогічних і медичних показань (протипоказаннями);

5) безкоштовну освіту в навчальному закладі незалежно від його організаційно-правової форми відповідно до державних освітніх стандартів (в тому числі спеціальними) незалежно від форми отримання освіти, що гарантується державним іменним освітнім зобов'язанням;

6) забезпечення відповідно до соціальних або медичних показань транспортними засобами для доставки до найближчого відповідне освітній заклад. Порядок забезпечення транспортними засобами встановлюється Урядом Російської Федерації. Стаття 8. Права батьків (інших законних представників) осіб з обмеженими можливостями здоров'я

1. Батьки (інші законні представники) дитини з обмеженими можливостями здоров'я мають право:

1) бути присутнім при обстеженні дитини

Психолого-медико-педагогічною комісією, обговорювати результати обстеження, оскаржувати висновок цієї комісії в порядку, встановленому пунктом 5 статті 23 цього Закону;

2) брати участь у розробці та реалізації індивідуальних навчальних програм;

3) безкоштовно відвідувати з дозволу керівника освітнього закладу заняття в державних і комунальних навчальних закладах середньої професійної та вищої професійної освіти, з метою отримання спеціальних знань для більш ефективного виховання і розвитку дитини;

4) на відшкодування витрат на навчання дитини в сім'ї за індивідуальною навчальною програмою в розмірі витрат на освіту дитини на відповідному етапі освіти в державному або муніципальному спеціальному навчальному закладі, визначених державними нормативами фінансування, включаючи кошти, що виділяються за рахунок державного іменного освітнього зобов'язання, за умови виконання індивідуальної навчальної програми;

5) отримувати в психолого-медико-педагогічної комісії консультації з питань спеціальної освіти.

2. Права, зазначені в підпунктах 1 і 2 пункту 1 цієї статті, надаються також іншим законним представникам осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Положення підпункту 1 пункту 1 цієї статті застосовуються щодо законних представників дорослих з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням положень пункту 7 статті 23 цього Закону. Стаття 9. Державне забезпечення осіб з обмеженими можливостями здоров'я

На повному державному забезпеченні в державних, муніципальних спеціальних освітніх установах-інтернатах та спеціальних освітніх підрозділах - інтернатах державних, муніципальних освітніх установ загального призначення знаходяться особи з обмеженими можливостями здоров'я:

Нечуючі і слабочуючі;

Незрячі і слабозорі;

З важкими порушеннями мови;

З порушеннями функцій опорно-рухового апарату;

Розумово відсталі;

З вираженими (глибокими) порушеннями емоційно-вольової сфери та поведінки;

Ті, хто має труднощі в навчанні, зумовлені затримкою психічного розвитку;

Зі складними вадами.

ГЛАВА III. ОРГАНІЗАЦІЯ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Стаття 10. Форми отримання спеціальної освіти

Особи з обмеженими можливостями здоров'я можуть отримувати спеціальну освіту в спеціальних освітніх установах, спеціальних освітніх підрозділах, освітніх установах інтегрованого навчання, освітніх закладах загального призначення в формах, передбачених Законом Російської Федерації "Про освіту".

Стаття 11. Навчання на дому

1. Для осіб, за станом здоров'я тимчасово або постійно не відвідують заклади освіти, відповідні органи управління освітою зобов'язані організувати навчання на дому.

Перелік захворювань, наявність яких дає право на навчання на дому, встановлюється в порядку, затвердженому Кабінетом Міністрів України.

2. Навчання на дому здійснюється освітньою установою, в якому постійно навчаються особи, зазначені в пункті 1 цієї статті, або найближчим до їх місця проживання відповідним освітнім закладом, що має державну акредитацію, на підставі висновку лікувального закладу по відношенню до дітей, які страждають соматичними захворюваннями, або на підставі психолого-медико-педагогічної комісії або медико-соціальної експертної комісії в інших випадках. Навчання на дому здійснюється на основі договору між органом управління освітою, навчальним закладом, які навчаються і (або) його законними представниками.

Форма договору про навчання на дому стверджується федеральним державним органом управління освітою.

3. Навчання вдома фінансується відповідно до статті 29 цього Закону. Стаття 12. Навчання в умовах стаціонарного лікувального закладу

1. З метою реалізації права громадян на освіту, створення умов для його отримання органи управління освітою та органи охорони здоров'я зобов'язані організовувати навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які перебувають на тривалому (більш ніж двадцять один день) лікуванні в стаціонарних лікувальних установах, відповідно до загальноосвітніми програмами.

2. Загальноосвітній заклад за місцем знаходження стаціонарного лікувального закладу здійснює навчання дітей в різних формах. Організаційні питання навчання регулюються договором між стаціонарним лікувальним закладом і загальноосвітнім закладом.

Форма договору про організацію навчання в умовах стаціонарного лікувального закладу затверджується відповідними федеральними органами виконавчої влади, до компетенції яких належать питання освіти та охорони здоров'я.

3. Навчання в умовах стаціонарного лікувального закладу фінансується відповідно до статті 29 цього Закону. Стаття 13. Навчання в освітній установі загального призначення

1. Особи з обмеженими можливостями здоров'я мають право на навчання в освітній установі загального призначення відповідно до закону Російської Федерації "Про освіту" при наявності відповідного висновку психолого-медико-педагогічної комісії або медико-соціальної експертної комісії.

2. Особи з обмеженими можливостями здоров'я, які навчаються в навчальному закладі загального призначення, має право користуватися під час занять послугами помічника при наявності відповідної рекомендації в ув'язненні комісій, зазначених в пункті першому цієї статті.

Права і обов'язки помічника можуть встановлюватися локальними актами освітньої установи. Стаття 14. Інтегроване навчання

1. Для осіб з обмеженими можливостями здоров'я організується інтегроване навчання відповідно до психолого-педагогічних і медичних показань (протипоказаннями), якщо освітня установа інтегрованого навчання у своєму розпорядженні необхідні спеціальні умови для отримання освіти. Освітня установа інтегрованого навчання не має права відмовити таким особам у прийомі на навчання в зв'язку з наявністю у них фізичних і (або) психічні вади при відсутності протипоказань до навчання та (або) професійної освіти і обмежень для роботи з конкретної професії (спеціальності).

В освітньому закладі інтегрованого навчання число осіб з обмеженими можливостями здоров'я не повинно становити більше ніж двадцять відсотків загальної кількості учнів, вихованців.

Освітня установа інтегрованого навчання з дня зарахування до нього особи з обмеженими можливостями здоров'я користується правом на його фінансування за рахунок коштів федерального бюджету і (або) коштів бюджету суб'єктів Російської Федерації в розмірі, встановленому державним іменним освітнім зобов'язанням.

2. Спільне навчання і виховання осіб з психічними чи складними вадами та осіб, які не мають таких недоліків, не повинні негативно позначатися на результатах навчання осіб, які не мають таких недоліків. особи з психічними або складними вадами, успішно освоюють освітню програму освітнього закладу інтегрованого навчання, можуть бути відраховані через неможливість спільного навчання з цього освітнього закладу на підставі рішення ради навчального закладу за погодженням з психолого-медико-педагогічною комісією. При цьому органи виконавчої влади, до компетенції яких належать питання освіти, протягом місяця вживають заходів щодо продовження цими особами навчання в адекватній для них формі. Стаття 15. Спеціальні освітні установи

1. У Російській Федерації створюються і діють спеціальні освітні установи, типи і види яких визначаються відповідно до реалізованими ними освітніми програмами, діяльністю по реабілітації і віком учнів, вихованців.

2. У Російській Федерації можуть створюватися і діяти спеціальні освітні установи для осіб:

1) з порушеннями мови - важкими порушеннями мови, фонетико-фонематичним недорозвиненням мови і порушенням вимови окремих звуків;

2) з порушенням слуху - нечуючих, слабочуючих і позднооглохших;

3) з порушеннями зору - незрячих, слабозорих та поздноослепшіх, з косоокістю і амбліопії;

4) з порушеннями психіки - затримкою психічного розвитку, розумово відсталих, з глибокою розумовою відсталістю;

5) з порушеннями функцій опорно-рухового апарату;

6) зі складними порушеннями, в тому числі зі слепоглухоти;

7) з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки;

8) схильних до хронічних соматичних або інфекційних захворювань.

Спеціальні освітні установи можуть створюватися для навчання спільно осіб з різними фізичними та (або) психічними вадами, якщо це не перешкоджає успішному освоєнню освітніх програм і для такого навчання немає медичних протипоказань. Стаття 16. Логопедична служба

1. Для надання допомоги дітям, які мають різні порушення мови і навчаються в освітніх закладах загального призначення, організується логопедична служба.

Виходячи з кількості дітей, які потребують логопедичної допомоги, ця допомога може здійснюватися за допомогою:

Введення в штат освітнього закладу загального призначення посади вчителя-логопеда;

Створення в структурі органу управління освітою логопедичного кабінету;

Створення логопедичного центру - установи з правами юридичної особи.

2. Типове положення про логопедичної службу затверджується федеральним органом виконавчої влади, до компетенції якого належать питання освіти. Стаття 17. Центри реабілітації

1. З метою навчання та (або) виховання осіб із складними і (або) з важкими вадами створюються центри реабілітації різних профілів. Державні центри реабілітації (не менше ніж один в кожному суб'єкті Російської Федерації) створюються федеральним органом виконавчої влади.

2. Завданнями центрів реабілітації є формування навичок спілкування і самообслуговування, елементарних трудових навичок і організація занять за індивідуальними навчальними програмами.

Заняття в центрах реабілітації організуються за програмами індивідуального та (або) групового навчання з кількістю учнів в групі не більше ніж десять осіб, а зі складним дефектом - не більше ніж шість чоловік.

3. Центр реабілітації є юридичною особою. Типове положення про центр реабілітації затверджується в порядку, встановленому Кабінетом Міністрів України. Стаття 18. Особливості прийому в освітні установи осіб з обмеженими можливостями здоров'я

Прийом в освітні установи осіб з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється в порядку, встановленому Законом Російської Федерації "Про освіту", і на основі висновку психолого-медико-педагогічної комісії або медико-соціальної експертної комісії. Стаття 19. Переведення осіб з обмеженими можливостями здоров'я зі спеціальних освітніх установ в інші освітні установи

1. Переведення осіб з обмеженими можливостями здоров'я зі спеціальних освітніх установ одного типу або виду в спеціальні освітні установи іншого типу або виду, в освітні установи інтегрованого навчання або в освітні установи загального призначення здійснюється на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії або медико-соціальної експертної комісії і за згодою батьків (інших законних представників) неповнолітніх дітей.

Питання про переведення розглядається, як правило, після закінчення року з дня надходження до спеціального освітній заклад, якщо більш ранній термін переогляду не відповідає інтересам учня, вихованця.

2. У разі реорганізації або ліквідації спеціального освітнього закладу орган управління освітою, якому підвідомча дана установа, забезпечує переклад учнів, вихованців з їх згоди або за згодою батьків (інших законних представників) в інші спеціальні освітні установи або до відповідних освітні установи інтегрованого навчання. Стаття 20. Спеціальні освітні установи закритого типу. Спеціальні освітні підрозділи освітніх установ, створених при установах, виконуючих

Кримінальні покарання в вигляді позбавлення волі

1. Для дітей, що мають фізичні та (або) психічні вади, які вчинили суспільно небезпечні діяння, які досягли віку одинадцяти років і визнаних в судовому порядку суспільно небезпечними, створюються спеціальні освітні установи закритого типу, засновниками яких можуть бути тільки федеральні органи виконавчої влади і органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації.

Напрямок таких дітей в спеціальні освітні установи закритого типу здійснюється за рішенням суду з урахуванням висновку психолого-медико-педагогічної комісії в порядку, встановленому федеральним законом.

2. В освітніх установах, створених при установах, які виконують кримінальні покарання у вигляді позбавлення волі, створюються спеціальні освітні підрозділи для засуджених осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Стаття 21. Спеціальні державні освітні стандарти

1. Для осіб з обмеженими можливостями здоров'я, навчання яких відповідно до державних освітніх стандартів неможливо в силу особливостей їх фізичних та (або) психічні вади, встановлюються спеціальні державні освітні стандарти. Спеціальні державні освітні стандарти професійної освіти не встановлюються.

2. Порядок розробки, затвердження та введення спеціальних державних освітніх стандартів визначається Урядом Російської Федерації. Стаття 22. Особливості підсумкової атестації осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

1. Підсумкова атестація осіб, які мають фізичні вади і освоїли освітні програми відповідного рівня, проводиться відповідно до закону Російської Федерації "Про освіту".

2. Підсумкова атестація осіб, які мають психічні або складні вади і освоїли освітні програми для спеціальних освітніх установ, проводиться в порядку, встановленому федеральним органом виконавчої влади, до компетенції якого належать питання освіти. Стаття 23. Психолого-медико-педагогічні комісії, медико-соціальні експертні комісії

1. Діагностика фізичних та (або) психічні вади дітей, встановлення їх прав на спеціальну освіту і створення спеціальних умов для отримання освіти, а також консультування батьків (інших законних представників) з усіх питань про фізичних та (або) психічних вадах дітей здійснюються постійними міжвідомчими психолого-медико-педагогічними комісіями.

Психолого-медико-педагогічні комісії створюються з розрахунку в середньому одна комісія на десять тисяч дітей, які проживають на даній території, але не менше ніж одна психолого-медико-педагогічна комісія на території кожного суб'єкта Російської Федерації.

З метою науково-методичного обслуговування

Психолого-медико-педагогічної комісії та вирішення конфліктів між комісією і батьками (іншими законними представниками) дітей з обмеженими можливостями здоров'я створюються федеральні психолого-медико-педагогічні центри з розрахунку один центр на десять комісій, але не більше ніж дин психолого-медико-педагогічний центр на території кожного суб'єкта Російської Федерації. При кількості комісій менш десяти в одному суб'єкті Російської Федерації для декількох суб'єктів Російської Федерації створюється один федеральний психолого-медико-педагогічний центр. Створення федеральних психолого-медико-педагогічних центрів здійснюється за погодженням з органами державної влади суб'єкта Російської Федерації, на території якого він створюється.

Порядок створення психолого-медико-педагогічних комісій і федеральних психолого-медико-педагогічних центрів і типові положення про них встановлюються Кабінетом Міністрів України.

2. Основними функціями психолого-медико-педагогічної комісії є:

1) проведення можливо більш раннього безкоштовного психолого-медико-педагогічного обстеження дітей, виявлення особливостей їх розвитку з метою встановлення діагнозу і визначення адекватних спеціальних умов для отримання освіти;

2) посвідчення прав дитини з обмеженими можливостями здоров'я на спеціальну освіту, складання відповідного висновку;

4) підтвердження, уточнення і зміна раніше встановленого діагнозу;

5) консультування батьків (інших законних представників) дітей з обмеженими можливостями здоров'я;

6) консультування педагогічних, медичних і соціальних працівників з питань, пов'язаних із спеціальними умовами для здобуття дітьми освіти, їх правами і правами батьків (інших законних представників);

7) формування банку даних про дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дитячої патології (недостатності) і надання зібраної інформації відповідним органам управління освітою, органам охорони здоров'я та органам соціального захисту населення.

3. До складу психолого-медико-педагогічної комісії в обов'язковому порядку входять:

психолог;

Лікарі - психіатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окуліст, терапевт (педіатр), фізіотерапевт;

Фахівці в галузі спеціальної освіти - логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, соціальний педагог;

У роботі психолого-медико-педагогічної комісії беруть участь представники відповідних органів управління освітою, органів охорони здоров'я та органів соціального захисту населення.

4. Направлення дітей на психолого-медико-педагогічну комісію здійснюється за заявою батьків (інших законних представників), рішенням суду, а також за згодою батьків (інших законних представників) з ініціативи відповідних органів управління освітою, органів охорони здоров'я, органів соціального захисту населення, освітніх установ, закладів охорони здоров'я, соціального захисту населення або громадських об'єднань, що займаються відповідно до їх установчими документами питаннями захисту прав осіб з обмеженими можливостями здоров'я. При направленні дітей на обстеження за рішенням суду згода батьків (інших законних представників) не потрібно.

Заклади охорони здоров'я зобов'язані протягом десяти днів направити дитину на психолого-медико-педагогічну комісію при встановленні у нього явних ознак фізичного та (або) психічних вад з метою визначення спеціальних умов для отримання нею освіти.

5. Результати обстеження дитини відображаються в ув'язненні психолого-медико-педагогічної комісії, яке є підставою для направлення дитини за згодою батьків (інших законних представників) у спеціальне освітній заклад, для організації навчання на дому або для направлення в освітні установи інтегрованого навчання. Члени психолого-медико-педагогічної комісії зобов'язані зберігати професійну таємницю, в тому числі дотримуватися конфіденційності висновку.

У разі незгоди батьків (інших законних представників) з висновком психолого-медико-педагогічної комісії протягом місяця з дня подачі ними заяви відповідний психолого-медико-педагогічний центр проводить повторну експертизу.

Висновок повторної експертизи може бути оскаржене до суду. 6. Психолого-медико-педагогічна комісія і

Психолого-медико-педагогічний центр є юридичними особами.

7. Функції психолого-медико-педагогічної комісії щодо дорослих виконують медико-соціальні експертні комісії.

Оскарження висновків медико-соціальних експертних комісій здійснюється в порядку, встановленому законодавством Російської Федерації. Стаття 24. Документи, що посвідчують право на отримання спеціальної освіти

1. Право на отримання спеціальної освіти засвідчується документом, що видається дитині (його законному представнику) психолого-медико-педагогічною комісією або дорослому (його законному представнику) медико-соціальною експертною комісією. Форма документа встановлюється в порядку, затвердженому Кабінетом Міністрів України.

2. Спеціальні умови для отримання освіти визначаються на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії або медико-соціальної експертної комісії.

3. На підставі документів, зазначених у пунктах 1 і 2 цієї статті, орган виконавчої влади, до компетенції якого належать питання фінансування освіти, видає особі з обмеженими можливостями здоров'я (його законному представнику) державне іменне освітній зобов'язання. Державне іменне освітній зобов'язання не може бути предметом цивільного обороту, включаючи купівлю-продаж і заставу, про що робиться відповідний запис у державному іменному освітньому зобов'язанні.

Форма державного іменного освітнього зобов'язання, порядок розрахунку його ціни і порядок отримання цього зобов'язання встановлюються Кабінетом Міністрів України.

4. Посадові особи психолого-медико-педагогічних комісій і медико-соціальних експертних комісій відповідно до законодавства Російської Федерації несуть відповідальність за достовірність відомостей, що містяться в документах, зазначених в пунктах 1 і 2 цієї статті. Особи, винні у винесенні психолого-медико-педагогічною комісією або медико-соціальною експертною комісією навмисно неправильного висновку, незаконній видачі документів, зазначених в пунктах 1, 2 і 3 цієї статті, несуть дисциплінарну, адміністративну, майнову і кримінальну відповідальність, встановлену законодавством Російської Федерації .

ГЛАВА IV. УПРАВЛІННЯ СИСТЕМОЮ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Стаття 25. Органи управління спеціальною освітою

1. Управління спеціальною освітою в Україні здійснюється федеральним органом виконавчої влади, до компетенції якого належать питання освіти, і відповідними органами виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації.

2. Органи виконавчої влади, до компетенції яких належать питання освіти, приймають і реалізують спільні програми і проводять спільні заходи, спрямовані на охорону здоров'я громадян, профілактику інвалідності, соціальну адаптацію осіб з обмеженими можливостями здоров'я, профілактику правопорушень, медико-соціальну реабілітацію осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Для координації цієї діяльності, обміну інформацією та досвідом з питань фахової освіти можуть створюватися міжвідомчі комісії.

Органи виконавчої влади, до компетенції яких належать питання освіти, інформують психолого-медико-педагогічні комісії, психолого-медико-педагогічний центр і медико-соціальні експертні комісії про своїх рішеннях в галузі спеціальної освіти. Стаття 26. Особливості реорганізації та ліквідації спеціальних освітніх установ, Реорганізація і ліквідація державних, муніципальних спеціальних освітніх установ, можуть здійснюватися, якщо навчаються, вихованцям гарантується продовження навчання в адекватних спеціальних умовах для отримання освіти. При реорганізації і ліквідації недержавних спеціальних освітніх установ навчаються, вихованцям гарантується реалізація прав на освіту в державних, муніципальних освітніх установах відповідних типів і видів. Стаття 27. Особливості ліцензування освітньої діяльності спеціальних освітніх установ, їх атестації та державної акредитації

1. Ліцензування освітньої діяльності спеціальних освітніх установ, проводиться відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту" з урахуванням наступних умов:

1) ліцензія на право ведення освітньої діяльності видається освітнім установам професійної освіти, спеціальним освітнім установам федеральним державним органом управління освітою, за винятком спеціальних дошкільних освітніх установ, спеціальних освітніх установ для дітей із затримкою психічного розвитку та (або) розумово відсталих дітей.

2) особливим предметом експертизи є наявність спеціальних умов для отримання освіти, для недержавних спеціальних освітніх установ також можливість їх фінансування відповідно до встановлених нормативів.

2. Атестація та державна акредитація спеціального освітнього закладу, проводяться в порядку, встановленому Законом Російської Федерації "Про освіту", з дотриманням наступних умов:

1) атестація спеціального освітнього закладу проводиться при позитивному результаті підсумкової атестації не менше ніж половини випускників в минулому навчальному році;

2) державна акредитація спеціального освітнього закладу проводиться тільки федеральним державним органом управління освітою. Стаття 28. Контроль за діяльністю в галузі спеціальної освіти

1. Контроль за діяльністю в галузі спеціальної освіти здійснюється відповідними органами виконавчої влади та органами місцевого самоврядування в межах їх компетенції в формах, передбачених законами та іншими нормативно-правовими актами.

Контроль за діяльністю державних, муніципальних освітніх установ, в яких навчаються особи з обмеженими можливостями здоров'я, здійснюють їх засновники.

2. Громадський контроль за діяльністю в галузі спеціальної освіти здійснюється громадськими об'єднаннями, які займаються відповідно до їх установчими документами питаннями захисту прав осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

3. Нагляд за виконанням законодавства про спеціальну освіту здійснюють органи прокуратури.

ГЛАВА V. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ УМОВ ДЛЯ ОТРИМАННЯ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Стаття 29. Фінансування спеціальної освіти

1. Фінансування освітньої установи, в якому навчається особа з обмеженими можливостями здоров'я, здійснюється засновником, а також за рахунок коштів федерального бюджету або бюджету відповідного суб'єкта Російської Федерації в розмірі, встановленому державним іменним освітнім зобов'язанням.

2. Фінансування спеціальної освіти здійснюється в розмірах федерального нормативу фінансування, встановленого для освітніх установ загального призначення відповідних типів і видів відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту".

За рахунок державних іменних освітніх зобов'язань проводиться оплата витрат на створення спеціальних умов для отримання освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я, забезпечення зазначених осіб підручниками, навчальними посібниками, індивідуальними технічними засобами навчання і транспортними засобами.

3. За рахунок коштів федерального бюджету проводяться видатки на забезпечення державних іменних освітніх зобов'язань осіб з обмеженими можливостями здоров'я, які навчаються в освітніх установах професійної освіти, а також в спеціальних освітніх установах, за винятком спеціальних дошкільних освітніх установ, спеціальних освітніх установ для дітей із затримкою психічного розвитку і (або) розумово відсталих дітей.

4. Нормативи фінансування оп державним іменним освітнім зобов'язанням за рахунок коштів федерального бюджету встановлюються в порядку, визначеному законом Російської Федерації "Про освіту" для фінансування державних і муніципальних освітніх установ.

5. Державне іменне освітній зобов'язання виконується при передачі особою (його законним представником) документів, передбачених статтею 24 цього Закону, адміністрації навчального закладу, в яке ця особа прийнято для навчання.

6. Особам з обмеженими можливостями здоров'я, які навчаються в освітніх закладах загального призначення, які не мають спеціальних освітніх підрозділів, не видаються державні іменні освітні зобов'язання.

Якщо за висновком психолого-медико-педагогічної комісії або медико-соціальної експертної комісії навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я неможливі без помічника, то витрати на оплату праці помічника учня і вартість індивідуальних технічних засобів навчання відшкодовуються в порядку, визначеному для державного іменного освітнього зобов'язання і в розмірах, що не перевищують розміри державного іменного освітнього зобов'язання.

7. Фінансування логопедичної служби здійснюється її засновниками.

8. Осуществляемое за висновком леченого установи навчання на дому осіб, які мають соматичні захворювання, а також їх навчання в період перебування в стаціонарному лікувальному закладі фінансуються освітньою установою, в якому постійно навчаються дані особи. Навчання на дому осіб з обмеженими можливостями здоров'я, здійснюване за висновком психолого-медико-педагогічної комісії або медико-соціальної експертної комісії, фінансується за рахунок державних іменних освітніх зобов'язань.

9. Створення необхідних умов для викладацької діяльності фахівця з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється за рахунок коштів засновника відповідного навчального закладу. Стаття 30. Матеріально-технічна база спеціальних освітніх установ, освітніх установ інтегрованого навчання і спеціальних освітніх підрозділів.

1. За спеціальним освітнім закладом, освітньою установою інтегрованого навчання і спеціальних освітніх підрозділом з метою забезпечення діяльності, передбаченої їх статутами, засновник (засновники) або уповноважений власником орган закріплює об'єкти права власності відповідно до законодавства Російської Федерації.

2. Матеріально-технічна база таких освітніх установ або освітніх підрозділів в залежності від їх типів і видів включає в себе приміщення, споруди, необхідні для учнів, вихованців, а також обладнання та індивідуальні технічні засоби навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я, в тому числі для організації корекційних та реабілітаційних кабінетів, організації спортивних і масових заходів, харчування, забезпечення медичного обслуговування, оздоровчих і лікувально-профілактичних заходів, господарсько-побутового та санітарно-гігієнічного обслуговування, виконання інших функцій, передбачених статутом відповідного освітнього закладу або освітнього підрозділу. Стаття 31. Науково-методичне забезпечення спеціальних освітніх установ, освітніх установ інтегрованого навчання і спеціальних освітніх підрозділів 1. Видання підручників та навчальних посібників для спеціальних освітніх установ, освітніх установ інтегрованого навчання і спеціальних освітніх підрозділів здійснюється за рахунок коштів федерального бюджету.

2. Уряд Російської Федерації здійснює науково-методичне забезпечення спеціальних освітніх установ, освітніх установ інтегрованого навчання і спеціальних освітніх підрозділів через уповноважені ним органи і установи.

3. При розробці та затвердженні федерального бюджету передбачаються витрати на наукові дослідження в галузі спеціальної освіти.

ГЛАВА VI. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ КАДРАМИ.

Стаття 32. Підготовка фахівців у галузі спеціальної освіти.

1. Підготовка фахівців в галузі спеціальної освіти здійснюється в спеціалізованих освітніх установах середнього професійної та вищої професійної освіти, в освітніх установах післявузівської професійної освіти, а також на спеціальних факультетах і курсах освітніх установ середньої професійної та вищої професійної освіти.

2. Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм середньої педагогічної і вищої педагогічної освіти, встановлюваний федеральним компонентом відповідного державного освітнього стандарту, включає в себе вивчення основ дефектології та корекційної педагогіки. Стаття 33. Соціальні гарантії і пільги працівникам, які беруть участь у здійсненні спеціальної освіти.

1. Працівникам, які беруть участь у здійсненні спеціальної освіти, крім прав і пільг, встановлених законодавством Російської Федерації для працівників освітніх установ, надається право на оплату праці за підвищеними на 15-30 відсотків тарифних ставок (окладів) залежно від типів і видів освітніх установ, а також від складності виконуваної роботи.

Перелік відповідних посад і робіт затверджується в порядку, затвердженому Кабінетом Міністрів України.

2. У разі збільшення оп рішенням засновника чисельності учнів, вихованців в класах (групах) понад нормативної чисельності, встановленої для освітнього закладу відповідного типу або виду, тарифні ставки (оклади) працівників, зазначених у пункті 1 цієї статті, підвищуються на один відсоток за кожен відсоток перевищення нормативної чисельності учнів, вихованців.

3. Незрячий педагогічний працівник відповідного освітнього закладу має право мати секретаря, робота якого оплачується за рахунок коштів засновника.

ГЛАВА VII. МІЖНАРОДНА ДІЯЛЬНІСТЬ І НАУКИ УКРАЇНИ В ОБЛАСТІ СПЕЦІАЛЬНОГО ОСВІТИ.

Стаття 34. Міжнародна діяльність Російської Федерації в галузі спеціальної освіти.

1. Російська Федерація здійснює міжнародну діяльність в галузі спеціальної освіти і сприяє розвитку міжнародної спільноти в галузі спеціальної освіти, в тому числі на основі міжнародних договорів Російської Федерації.

2. Органи, установи, державні і недержавні організації, пов'язані із спеціальною освітою, зацікавлені фізичні особи мають право брати участь в міжнародних програмах і проектах в області спеціальної освіти, в тому числі з підготовки фахівців.

3. Органи, установи, державні і недержавні організації, пов'язані із спеціальною освітою, має право відповідно до законодавства Російської Федерації:

1) встановлювати зв'язки з іноземними та міжнародними організаціями спеціальної освіти, в тому числі проводити спільні дослідження, обмін фахівцями, технологіями, програмами, учнями, вихованцями;

2) створювати за участю іноземних осіб спеціальні освітні установ, а також організації по забезпеченню їх діяльності;

3) здійснювати самостійно зовнішньоекономічну діяльність. ГЛАВА VIII. ПРИКІНЦЕВІ ТА ПЕРЕХІДНІ ПОЛОЖЕННЯ

Стаття 35. Порядок введення в дію цього Закону.

Цей Закон набирає чинності з дня його офіційного опублікування, за винятком пункту 2 статті 37, абзаців першого і третього пункту 3 статті 37, пункту 2 статті 38 цього Закону. Підпункт 6 пункту 2 статті 7 цього Закону вводиться в дію з 1 вересня 2001 року. Стаття 36. Застосування раніше прийнятих законів та інших нормативних правових актів у галузі спеціальної освіти.

Закони та інші нормативно-правові акти у сфері спеціальної освіти, які діяли на території Російської Федерації до набрання чинності цим Законом, застосовуються в частині, що не суперечить цьому Закону, виданим на його основі іншим нормативно-правовим актам Російської Федерації, законів та інших нормативних правових актам суб'єктів Російської Федерації. Стаття 37. Порядок реалізації окремих положень цього Закону.

1. Витрати на введення в дію положень цього Закону фінансуються за рахунок коштів федерального бюджету, якщо інше не передбачено цим Законом або угодою між Україною і Російською Федерацією і суб'єктом (суб'єктами) Російської Федерації.

2. Створення спеціальних умов для отримання освіти в державних освітніх установах здійснюється за рахунок коштів засновників і має бути закінчено до 1 вересня 2001 року.

3. Створення психолого-медико-педагогічних комісій з розрахунку одна комісія не більше ніж на сто тисяч дітей, які проживають на даній території, але не менше ніж одна психолого-медико-педагогічна комісія на території кожного суб'єкта Російської Федерації має бути завершено до 1 січня 2000 року, відповідно до пункту 1 статті 23 цього закону - до 1 вересня 2005 року.

Російська Федерація надає субсидії суб'єктам Російської Федерації в разі нестачі у них коштів для фінансування психолого-медико-педагогічних комісій.

Створення федеральних психолого-медико-педагогічних центрів має бути завершено до 1 січня 2000 року. Цільовий прийом учнів в освітні установи вищої професійної освіти планується з урахуванням забезпечення психолого-медико-педагогічних комісій, психолого-медико-педагогічних центрів та медико-соціальних експертних комісій відповідними фахівцями. Стаття 38. Про приведення нормативних правових актів Російської Федерації у відповідність з цим Законом.

1. Запропонувати Президенту Російської Федерації доручити Уряду Російської Федерації привести свої нормативно-правові акти у відповідність з цим Законом.

2. Передбачені цим Законом нормативно-правові акти повинні бути видані в термін до 1 січня 2000 року.

Діти-інваліди, інваліди I і II груп, інваліди з дитинства, інваліди внаслідок військової травми або захворювання, одержаних у період проходження військової служби мають право на прийом на навчання за рахунок бюджетних асигнувань в межах встановленої квоти.

Квота прийому зазначених категорій вступників встановлюється щорічно МПДУ в розмірі не менше ніж 10 відсотків загального обсягу контрольних цифр, виділених МПДУ на черговий рік, за напрямами і профілями підготовки.

Прийом документів для участі в конкурсі здійснюється у встановлені терміни

На 1 курс бакалаврату на очну і очно-заочну форму навчання:

• з 18 червня по 10 липня - від осіб, які вступають на навчання за напрямами підготовки, при прийомі на які проводяться додаткові вступні випробування творчої і (або) за професійним спрямуванням та осіб, які вступають на навчання за результатами інших вступних випробувань, що проводяться МПДУ самостійно;
• з 18 червня по 26 липня - від осіб, які вступають в МПГУ тільки за результатами ЄДІ.

На 1 курс бакалаврату на заочну форму навчання - з 18 червня по 6 вересня.
У перелік обов'язкових документів входить:

Перелік обов'язкових документів для вступників на програми бакалаврату:

Заява встановленого зразка

Паспорт і копія

Документ про освіту *
(Або копія)

2 фотокартки розміром 3х4

КОПІЯ
ДОВІДКИ 086-У **

** для тих хто вступає за напрямами підготовки:

• 44.03.01 «Педагогічна освіта»,
• 44.03.02 «Психолого-педагогічна освіта»,
• 44.03.03 «Спеціальне (дефектологическое) освіту»,
• 44.03.05 «Педагогічна освіта» (з двома профілями підготовки).

Для використання права брати участь в конкурсі на місця в межах особливої \u200b\u200bквоти, вам необхідно надати документ, що підтверджує інвалідність (в разі необхідності створення спеціальних умов при проведенні вступних випробувань - документ, що підтверджує обмежені можливості здоров'я або інвалідність, що вимагають створення зазначених умов).

Інформація про особливості проведення вступних випробувань для осіб з обмеженими можливостями здоров'я, інвалідів

Якщо ви належите до числа осіб з обмеженими можливостями здоров'я, інвалідів, пам'ятайте, що ви можете не здавати ЄДІ, а брати участь у вступних випробуваннях, що проводяться Університетом.

Вступні випробування МПДУ традиційно проходять в письмовій формі (за винятком двох предметів - літератури та іноземної мови) за екзаменаційними матеріалами, сформованим на основі федерального державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти. Вступне випробування з російської мови проводиться у формі переказу.

Ми обов'язково передбачимо для вас безперешкодний доступ в аудиторії, туалетні кімнати та інші приміщення, забезпечимо зручність перебування в будівлі МПДУ під час вступних випробувань. Викладачі та асистенти допоможуть вам впоратися з усіма труднощами, що виникають (зайняти робоче місце, пересуватися, прочитати і оформити завдання) і забезпечать дотримання таких вимог:

1. Вступні випробування проводяться в окремій аудиторії.
2. Кількість вступників в одній аудиторії не повинно перевищувати 12 осіб (але якщо для вас не створить труднощів присутність в аудиторії більшої кількості вступників, в тому числі не мають обмежені можливості здоров'я, ви зможете скласти вступні випробування разом з ними).
3. На вашу письмовою заявою до початку проведення вступного випробування час проведення вступного випробування по відношенню до часу проведення ЄДІ по відповідному загальноосвітньому предмету, може бути збільшено, але не більше ніж на 1,5 години.
4. Вам буде надана в друкованому вигляді інструкція про порядок проведення вступних випробувань.
5. У процесі складання вступного випробування ви зможете скористатися необхідними технічними засобами.

Ми гарантуємо при проведенні вступних випробувань:

а) для сліпих: То, що завдання вступних випробувань та інструкції будуть зачитані вам асистентом, а відповіді на письмові завдання ви зможете продиктувати асистентові;
б) для людей з вадами зору: Забезпечення індивідуального рівномірного освітлення не менше 300 люкс і (при необхідності) наявність збільшує пристрої; всі завдання і інструкція будуть оформлені збільшеним шрифтом (розмір 16 - 20);
в) для глухих і слабочуючих: Наявність звукопідсилюючої апаратури колективного та (при необхідності) індивідуального користування, а також допомога сурдоперекладача;
д) для осіб з порушеннями опорно-рухового апарату: Можливість продиктувати відповіді на письмові завдання асистента або (за бажанням) пройти випробування в усній формі.