Поняття про підготовку до навчання грамоти читання. Мовна готовність дітей до школи на заняттях з навчання грамоти. Діти, а літери ми з вами знаємо? Читати вміємо? Отже, всі завдання жителів сонячної країни намагатимемося виконати

Ім'я, вік

Власне мовні вміння

Вміння мовного етикету

Вміння спілкуватися на планир. совм. дійств.

Немовні вміння

Бали, рівень

Ім'я, вік

Власне мовні вміння

Вміння мовного етикету

Вміння спілкуватися у парі, групі

Вміння спілкуватися на планир. совм. дій

Немовні вміння

Бали, рівень

Діаграма 1 - Рівні сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь на констатуючому етапі дослідження у дітей експериментальної групи

Діаграма 2 - Рівні сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь на констатуючому етапі дослідження у дітей контрольної групи

На констатуючому етапі дослідження в дітей віком експериментальної і контрольної груп виявлено переважно середній і низький рівень сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь як наслідок невисока підготовка до шкільного навчання.

Оптимальний рівень сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь не виявлено в жодній групі.

Високий рівень показали – 10% дітей експериментальної групи та 20% дітей контрольної групи.

Середній рівень сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь показали 40% експериментальної та 50% дітей контрольної груп.

Низький рівень виявлено у 50% дітей експериментальної та 30% дітей контрольної групи.

3.2 Формування комунікативно-мовленнєвих умінь на перетворюючому етапі дослідження

Ціль:Формування комунікативно-мовленнєвих умінь у дітей експериментальної групи на перетворюючому етапі дослідження.

На перетворюючому етапі дослідження нами розроблено комплекс робіт, що складається з етапів:

1. Метод навчання діалогічного мовлення – бесіда;

2. Метод навчання діалогічного мовлення у процесі повсякденного спілкування;

3. Методика навчання зв'язних висловлювань типу міркувань;

4. Корекційні ігри та заняття для дітей з труднощами у спілкуванні.

Формуючий етап дослідження проходив у листопаді 2008 року, в експерименті бере участь експериментальна група.

Метод навчання діалогічного мовлення - бесіда

Розмова - це цілеспрямоване обговорення будь-чого, організований, підготовлений діалог на наперед обрану тему. Розмова розглядається в педагогіці як метод ознайомлення з оточуючим і водночас як метод розвитку зв'язного мовлення. Є.І. Радина у своєму дослідженні докладно розкрила значення бесіди для розумового та морального виховання дітей. В одних бесідах систематизуються і уточнюються уявлення, отримані дитиною в процесі її повсякденного життя, внаслідок спостережень та діяльності. Шляхом інших педагог допомагає дитині повніше та глибше сприймати дійсність, звертати увагу на те, що недостатньо нею усвідомлюється. В результаті знання дитини стають чіткішими і осмисленішими.

За основу взяли методику М.М. Конін, Е.А. Флерін. В основу її покладено матеріал (картина, книга), у зв'язку з яким проводиться розмова. З погляду змісту можна умовно виділити бесіди пізнавального характеру (про школу, про рідне місто) та етичні (про норми та правила поведінки людей у ​​суспільстві та вдома).

Вступна бесіда, або бесіда, що передує отримання нових знань,є зазвичай сполучною ланкою між наявним у дітей досвідом і тим, що вони придбають. Роль вступної розмови обмежена.

Метою – виявити розрізнений досвід та створити інтерес до майбутньої діяльності. Насправді часто попередня робота або взагалі відсутня, або проводиться розмова, яка виходить межі майбутнього спостереження, коли словесно опрацьовується те, що можуть побачити самі. Наступні спостереження перетворюються на ілюстрацію до слова. Дитина, за словами Е.А. Флеріною, позбавляється можливості самому «добувати» знання та отримувати радість від новизни сприйняття. Вступні бесіди успішні, якщо вони стислі, емоційні, проводяться в невимушеній обстановці, не виходять за межі дитячого досвіду, а ряд питань залишається невирішеним («Побачимо... побачимо... перевіримо...»).

Розмова, що супроводжує набуття нового досвіду,є перехідною від розмови до розмови. Вона проводиться у процесі дитячої діяльності, екскурсій, спостережень та поєднує дітей загальними інтересами та колективними висловлюваннями.

Мета її - стимулювати і привертати увагу дітей більш багате і доцільне накопичення досвіду. Завдання вихователя - забезпечити якнайповніше сприйняття, допомогти дітям отримати ясні, виразні уявлення, доповнити знання.

Зміст розмови визначається процесом спостереження. Що й у порядку помітять діти і що вони скажуть, заздалегідь передбачити не можна. Діти, спостерігаючи, висловлюють свої думки у формі окремих реплік та окремих слів. Відбувається обмін думками. Під час розмови слово педагога грає пояснювальну роль, розкриває зміст матеріалу, який діти сприймають. У процесі спостереження педагог спрямовує сприйняття дітей, підтримує інтерес до спостереження. У чому особливості методики проведення таких розмов? Як правило, бесіда проходить невимушено, діти можуть вільно рухатись, переходити з одного місця на інше. Вихователь не домагається суворого дотримання правил поведінки, вимагає дітей додаткових відповідей. Він дає дітям можливість спостерігати, непомітно їм керує ними, не відбираючи ініціативу; допомагає усвідомлювати явища, зв'язки причини та наслідки, підводить до висновку. Для цього виду бесіди характерна участь різних аналізаторів: зору, слуху, дотику, м'язово-рухової сфери, моторної діяльності. Друга сигнальна система (слово) поглиблює враження, які дитина отримує чуттєвим шляхом. Дитині дають можливість спостерігати, чіпати. Передбачається велика активність дітей, можуть розглядати, діяти. Їх не слід смикати, тому що вони бувають захоплені. Потрібні гнучкість, тактовність, винахідливість. План розмови може бути змінено, оскільки він коригується перебігом спостереження. Під час такої бесіди неприпустимо відволікати дітей від спостережуваного, не варто вдаватися до подробиць та розповідати про те, чого вони не бачать. Оскільки у процесі бесід має місце різноманітна діяльність, діти не втомлюються, почуваються легко та вільно. Зауважимо, що в процесі первинних спостережень немає можливості для розгортання бесіди та для розвитку діалогічного мовлення, вона виникає при повторних спостереженнях, на основі вже наявних уявлень та знань. Основний у дитячому садку є бесіда заключна,її прийнято називати узагальнюючою.

Мета узагальнюючої бесіди - систематизувати, уточнити та розширити досвід дітей, отриманий у процесі їхньої діяльності, спостережень, екскурсій. Слід зазначити, що цей тип розмови більшою мірою, ніж два попередні, сприяє розвитку діалогічного мовлення, в першу чергу завдяки питання-відповідної формі спілкування. Зупинимося у зв'язку з цим докладніше на методику проведення узагальнюючої бесіди.

Розглянемо найважливіші для керівництва бесідою питання: відбір змісту, визначення структури розмови та характеру питань, використання наочного матеріалу та індивідуальний підхід до дітей. Плануючи розмову, педагог намічає тему і відбирає відповідний зміст (Зміст розмов розглядалося вище.). З урахуванням досвіду та уявлень дітей визначаються пізнавальні (сума знань для закріплення та новий матеріал) та виховні завдання; об'єм словника для активізації.

Метод навчання діалогічного мовлення у процесі повсякденного спілкування

Розмова має велике значення. З його допомогою можна впливати на всі сторони мови дитини: виправляти помилки, давати зразок правильної мови, розвивати навички діалогічного та монологічного мовлення.

В індивідуальній розмові легше зосередити увагу дитини на окремих помилках у його промові. Вихователь може вивчити всі сторони дитячої мови, виявити її недоліки, визначити, у чому слід повправляти дитину, дізнатися про її інтереси, прагнення, настрій. Розмови з дітьми можуть бути індивідуальними та колективними. Наприклад, дівчинка принесла до групи свого зайчика. Вона сором'язлива і мовчазна. Вихователька підійшла до неї і запитала: Ти дома свого зайчика нагодувала? - "Так". - "А що ти йому давала?" - "Чайку". - «Чай він пив. А що їв? - "Булку". - "А зараз що твій зайчик робить?" - "Спит". - «От ти і білого зайчика погодуй і поклади їх спати».

У колективній розмові беруть участь кілька дітей чи вся група. Наприклад, якось діти нарвали кульбаб та поставили у вазу.

Увечері, йдучи додому, Юра підійшов до букета, подивився на нього, дуже здивувався і покликав інших дітей: «Дивіться, дивіться, квіти зачинилися!». «Це вони хочуть спати», - сказала Люся. «Ні, вони зів'яли», - сказала інша дівчинка. Так виникла ненавмисна розмова. Далі вихователь підтримав його і пояснив, чому кульбаби зачинилися. Вранці, коли діти побачили квітки, що знову розпустилися, розмова тривала. Найкращий час для колективних розмов – прогулянка. Для індивідуальних розмов більше підходить вечірній та ранковий годинник. Але коли б вихователь не говорив з дітьми, розмова має бути корисною, цікавою і доступною. Розмови з дітьми можуть бути навмисними та ненавмисними. Умисні розмови плануються вихователем заздалегідь. Ненавмисні розмови вихователь не планує, вони виникають з ініціативи дітей чи його під час прогулянок, ігор, режимних процесів. Для розмов із дітьми вихователь використовує всі моменти життя дитсадка. Зустрічаючи дітей у ранкові години, вихователь може поговорити з кожною дитиною, запитати про щось (хто пошив сукню? куди їздила у вихідний день із татом і мамою? що бачив цікавого?).

Методика навчання зв'язних висловлювань типу міркувань

Міркування є найбільш складним типом монологічного мовлення і характеризується використанням досить складних мовних засобів. Основою міркування є логічне мислення, що відображає різноманітні зв'язки та відносини реального світу.

У дослідженнях вітчизняних психологів показано, що дитина рано починає помічати елементарні причинні залежності та робити висновки. Вже у старшому дошкільному віці в деяких дітей спостерігається розуміння причин та наслідків явищ. Розвиток розуміння причинності пов'язаний із спостереженням конкретних ситуацій, поясненням змісту картинок.

У старшому дошкільному віці діти користуються найпростішими мовними формами міркувань, головним чином у вигляді складнопідрядної пропозиції з додатковими причинами із союзом тому що. Спостереження за промовою дітей шести років показали, що у повсякденному спілкуванні вони користуються висловлюваннями, які мають міркування. Частота і характер висловлювань залежить від змісту та форми спілкування вихователя з дітьми, від організації дитячої діяльності. Якщо вихователь будує спілкування з дітьми на дисциплінарних вказівках, окремих репліках, не створює проблемних ситуацій у ході діяльності, то в цьому випадку, звичайно, вони не потребують міркувати. Якщо ж поставлено завдання довести якесь становище, діти висловлюються більш розгорнуто. Їхні міркування, як правило, складаються з тези та пояснення-доказу, що конкретизує загальні положення, висловлені в тезі. Висновки формулюються який завжди. У міркуваннях діти часто спираються опис об'єктів.

Так, в розповідях про улюблену іграшку, у відгадуванні загадки вони у своїх доказах широко користуються описом. «Моя улюблена іграшка – собачка. Її звуть Бімко. У нього очі чорненькі. Ротик червоненький, вушка коричневого кольору. Граю як зі справжнім собакою. Я з нею гуляти ходжу, ношу її в пакеті. Ось, наприклад, я з нею сплю. Ось ще найголовніше, що вона мене кохає. Я ж її доглядаю. Вона мене ніколи не вкусить, бо я з нею багато граю. Люблю її ще через те, що мама мені подарувала її на 8 Березня». Для зв'язку елементів міркування діти використовують союзи оскільки за те, що, тому.

Таким чином, навіть без спеціального навчання діти використовують у разі потреби висловлювання типу міркувань. Труднощі створення таких висловлювань зумовлені їхньою структурною складністю та незнанням дітьми спеціальних мовних засобів зв'язку смислових частин.

Завданням роботи з дітьми є: навчання їх цілісних зв'язних міркувань, що складаються з тези, докази та висновків; формування умінь вичленювати суттєві ознаки предметів для доказу висунутих тез; використовувати різні мовні засоби зв'язку смислових частин (бо, тому, отже, отже, отже); вживати за доказом слова по-перше, по-друге; включати елементи міркування інші типи висловлювань (контамінація). Однією з основних умов формування вміння розмірковувати є організація змістовного спілкування вихователя з дітьми та дітей друг з одним.

У процесі спілкування створюються ситуації, що вимагають вирішення певних проблем, що спонукають дітей користуватися пояснювально-доказовою мовою. Для цього, наприклад, можна використати:

працю дітей у природі (у куточку природи діти визначають стан ґрунту, листя кімнатних рослин та з'ясовують необхідність їх поливу; визначають вплив вологи та світла на ріст та розвиток рослин);

спостереження за сезонними змінами у природі, пояснення залежностей, що існують у природі; - обстеження предметів, їх якостей, властивостей (що тоне у воді та чому? з якої тканини шиють літній, зимовий одяг та чому?);

конструктивно-будівельні завдання (зібрати за схемою конструкцію та пояснити, як збирав, що вийшло; побудувати міст через річку, залізницю, пояснити, які деталі відібрав та чому);

класифікацію ілюстрацій та картинок у книжковому куточку, об'єднання картинок в одну групу;

пояснення правил настільно-друкованих, рухливих, словесних ігор. Навчання висловлювань типу міркувань на заняттях доцільно починати з опорою на предметні дії, різноманітний наочний матеріал, поступово переходячи до завдань на вербальній основі.

Можно використовувати:

Створення проблемних ситуацій із опорою на наочний матеріал:

а) складання дітьми розрізних картинок та пояснення своїх дій. Мета завдання: розвивати логічне мислення, закріплювати вміння складати ціле з елементів; вправляти в пояснювальній мові;

б) вибудовування серії сюжетних картинок у певній послідовності залежно від розвитку сюжету, часу доби та ін. Ігри типу «Розклади та поясни».

Мета завдання: вчити встановлювати логічну послідовність подій, користуватися при доказі спілками оскільки, якщо - то, словами, по-перше, по-друге, закінчувати міркування висновком, словом, що починається значить, тому. (Можна використовувати серію картинок, що зображує зміну доби, пори року з «Альбому словниково-логічних вправ» В.А. Кірюшкіна та Ю.С. Ляховської.)

Дітям пропонують уважно розглянути картинки, розташувати їх у певній послідовності та розповісти, що сталося і чому. Вихователь може дати зразок докази та показати способи зв'язку смислових частин міркування;

в) визначення невідповідності явищ, зображених на картинці, виділення нелогічних ситуацій (гра «Небилиці у картинках»).

Мета завдання: вчити визначати порушення у логіці подій, робити висновки, використовуючи для вираження логічних зв'язків складнопідрядні речення, у процесі аргументування використовувати слова, по-перше, по-друге. Дітям пропонують картинки із зображенням неіснуючих у природі тварин, із порушенням закономірностей сезонних явищ у природі. Діти розглядають картинки-небилиці і міркують, чи буває так чи не буває, чому;

г) виявлення причинно-наслідкових відносин між об'єктами, зображеними на зображенні.

Мета завдання: вчити встановлювати причинно-наслідкові відносини між об'єктами, висловлювати ці відносини відповідними засобами зв'язку (бо, якщо, то), для перерахування аргументів використовувати слова, по-перше, по-друге. Дітям пропонуються картинки, наприклад, із зображенням дитини, що скочується з гірки на проїзну частину дороги, що підтанула сніговика в сонячну погоду; двох кімнатних рослин, що стоять на підвіконні, одна з яких квітуча, інша засохла, і т.п. Після розгляду картинок діти розповідають, що сталося і чому, можна робити чи не можна і чому;

д) класифікація картинок за пологами та видами в іграх типу «Прибери зайву». Мета завдання: продовжувати вчити доказу та способів зв'язків смислових частин міркувань;

е) відгадування загадок із опорою на картинку в іграх «Знайди відгадку».

Мета завдання: виділяти всі ознаки, зазначені у загадці, об'єднувати їх у доказі, послідовно розташовувати аргументи, використовувати необхідні засоби внутрішньотекстового зв'язку.

Завдання на вербальній основі:

а) бесіди щодо змісту творів художньої літератури з обговоренням позитивних та негативних вчинків героїв, їх мотивів;

б) мовні логічні задачі.

Наведемо приклад логічного завдання. «Восени в лісі у зайчихи з'явилося зайченя. Ріс він веселий, спритний. Якось зайченя познайомилося з метеликом, гусеницею і ведмежа. Всі вони потоваришували, грали і веселилися до самих холодів. Настала зима. Настало веселе свято Новий рік. Зайченя вирішило запросити своїх друзів на це свято. Але нікого у лісі не знайшов. Чому?».

Мета завдання: розвивати вміння встановлювати залежність змін у житті тварин і комах від сезону та розповідати про це, визначати мету міркування, виділяти його структурно-смислові частини; продовжувати вчити користуватися способами зв'язку значеннєвих частин міркування;

в) пояснення прислів'їв, загадування та відгадування загадок без опори на наочний матеріал.

Мета завдань: закріплювати вміння будувати цілісне міркування, що складається з тези, доказів та висновків, використовувати різні способи зв'язку смислових частин;

г) складання висловлювань-роздумів на запропоновану тему (зразкові теми: «Чому відлітають перелітні птахи?», «Кого можна назвати добрим товаришем?»).

У процесі навчання використовують зразок побудови міркування, план, який відбиває його структуру, модель, підказ способів зв'язку фраз і смислових елементів.

Корекційні ігри та заняття для дітей з труднощами у спілкуванні

Відносини з іншими людьми зароджуються і найінтенсивніше розвиваються у дошкільному віці.

Перший досвід таких відносин стає тим фундаментом, на якому будується розвиток особистості. Від того, як складуться відносини дитини в першій в його житті групі однолітків - у групі дитячого садка - багато в чому залежить подальший шлях його особистісного та соціального розвитку, а отже, і її подальша доля.

Особливої ​​важливості ця проблема набуває у час, коли моральний і комунікативний розвиток дітей викликає серйозну тривогу. Безліч негативних явищ, що спостерігаються в дитячому та підлітковому середовищі (агресивність, відчуженість, жорстокість, ворожість та ін.), зароджується саме в ранньому віці, коли дитина вступає у перші відносини з собі подібними. Якщо ці відносини складаються благополучно, якщо дитина тягнеться до однолітків і вміє спілкуватися з ними, нікого не ображаючи і не ображаючись на інших, можна сподіватися, що вона й у майбутньому нормально почуватиметься серед людей. Дуже серйозна й відповідальна роль формуванні дитячих міжособистісних відносин належить практичним психологам, які у дитячих садках.

Однією з головних завдань, яку ставлять перед психологами батьки та вихователі, - це виховання гуманного ставлення до людей та формування комунікативних здібностей. Особливо гостро це питання стоїть стосовно «важких» дітей. Відомо, що у старшій групі дитсадка існують досить стійкі виборчі відносини. Діти починають займати різне становище серед однолітків: одні з них стають більш привабливими для більшості дітей, інші - меншими. Зазвичай таких найулюбленіших дітей, до яких тягнуться інші, називають лідерами. Проте термін «лідерство» досить важко прикласти до групи дитсадка.

При всьому різноманітті трактувань лідерства, його сутність в основному сприймається як здатність до соціальної впливу, до керівництва та управління іншими. Феномен лідерства завжди пов'язується з вирішенням якогось групового завдання, з організацією колективної діяльності. Але група дитячого садка не має чітких цілей та завдань, у неї немає спільної, що об'єднує всіх членів діяльності. Разом з тим не викликає сумніву факт переваги певних дітей, їх особливої ​​привабливості. Більш адекватно тут говорити не про лідерство, а про привабливість чи популярність таких дітей. Популярність, на відміну лідерства, який завжди пов'язані з рішенням групової завдання чи з керівництвом будь-якої діяльністю.

Становище дитини групи і ставлення щодо нього з боку однолітків зазвичай з'ясовується социометрическими методами, адаптованими для дошкільного віку. У цих методиках в різних сюжетних ситуаціях діти здійснюють вибір бажаних і не воліють членів своєї групи.

3.3 Контрольний етап дослідження

Ціль:Виявити рівень сформованості комунікативно-мовленнєвої готовності у дітей експериментальної та контрольної груп на контрольному етапі дослідження. Визначити ефективність комплексного використання методик, занять та корекційних ігор.

Контрольний етап дослідження проходив у березні 2009 року, в експерименті брали участь експериментальна та контрольна (по 10 дітей), МОУ ДНЗ №31. За основу взяли методику Н.Г. Смольникової, Є.А. Смирновий.

Нами були виділені такі вміння та рівні:

1. Власне мовні вміння:

вступати у спілкування (вміти і знати, коли і як можна почати розмову зі знайомою та незнайомою людиною, зайнятою, розмовляючою з іншими);

підтримувати та завершувати спілкування (враховувати умови та ситуацію спілкування; слухати та чути співрозмовника; виявляти ініціативу у спілкуванні, перепитувати; доводити свою точку зору; висловлювати ставлення до предмета розмови – порівнювати, викладати свою думку, наводити приклади, оцінювати, погоджуватися чи заперечувати, запитувати , відповідати, висловлюватися логічно, складно;

говорити виразно у нормальному темпі, користуватися інтонацією діалогу.

Вміння мовного етикету. У мовленнєвий етикет включаються: звернення, знайомство, вітання, привертання уваги, запрошення, прохання, злагода і відмова, вибачення, скарга, співчуття, несхвалення, привітання, подяка, прощання та інших.

Уміння спілкуватися у парі, групі з 3 – 5 осіб, у колективі.

Вміння спілкуватися для планування спільних дій, досягнення результатів та їх обговорення, брати участь у обговоренні певної теми.

Немовні (невербальні) вміння – доречне використання міміки, жестів.

Оптимальний рівень – 5 балів;

Високий рівень – 4 бали;

Середній рівень – 3 бали;

Низький рівень – 1-2 бали.

Результати, отримані на контрольному етапі дослідження, занесли до таблиць 3 та 4.

Таблиця 3 – Уміння, виявлені на контрольному етапі дослідження у дошкільнят експериментальної групи

Таблиця 4 – Уміння, виявлені на контрольному етапі дослідження у дошкільнят контрольної групи

Отримані рівні сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь на контрольному етапі дослідження у дітей експериментальної та контрольної груп, занесемо до діаграм 3 і 4.

Діаграма 3 - Рівні сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь на контрольному етапі дослідження у дітей експериментальної групи

Діаграма 4 - Рівні сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь на контрольному етапі дослідження у дітей контрольної групи

На контрольному етапі дослідження у дітей експериментальної групи виявлено відмінні результати щодо сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь, у контрольній групі результати практично не змінилися.

Оптимальний рівень сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь виявлено у 30% дітей експериментальної групи, у контрольній групі – 0%;

Високий рівень показали – 40% дітей експериментальної групи та 20% дітей контрольної групи.

Середній рівень сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь показали 30% експериментальної та 60% дітей контрольної груп.

Низький рівень в експериментальній групі не виявлено, у контрольній групі цей відсоток становив - 20%.

Висновок

Система дошкільної освіти в даний час орієнтована на підхід до дитини як особи, що розвивається, потребує розуміння і поваги її інтересів і прав. Освітня робота з дітьми спрямована на забезпечення умов, що відкривають дитині можливість самостійних дій щодо освоєння навколишнього світу. При цьому підході особливу значущість набуває проблема взаємодії дітей з однолітками та дорослими, що доводить актуальність досліджуваної нами теми.

Мова як історично склалася форма спілкування розвивається у дошкільному дитинстві за двома взаємозалежними напрямами.

По-перше, удосконалюється її практичне вживання у процесі спілкування дитини з дорослими та однолітками.

По-друге, мова стає основою перебудови розумових процесів і перетворюється на знаряддя мислення. Дитина навчається правильної вимови і правильному розумінню зверненої щодо нього мови, значно збільшується його словниковий запас, він опановує вірним вживанням граматичних конструкцій рідної мови.

Дошкільник починає виконувати все більш складні дії на прохання дорослого, розуміти та переказувати все більш складні казки та оповідання. Із ситуативної мова переростає у контекстну, зв'язну, а потім у пояснювальну.

Дитина опановує мовою фактично, не усвідомлюючи ні закономірностей, яким вона підпорядковується, ні власних дій із нею. І лише до кінця дошкільного віку він починає усвідомлювати, що мова складається з окремих речень і слів, а слово складається з окремих звуків, приходить до «відкриття», що слово та позначений ним предмет - не те саме, тобто. зі словом можна діяти як із заступником предмета навіть за його відсутності, використовувати як знак предмета.

При цьому дитина опановує узагальненнями різного рівня, що містяться в слові, навчається розуміти причинно-наслідкові зв'язки, що містяться як у реченні, так і в тексті. Наприклад, він може закінчити пропозицію, придумати кінець оповідання чи казку з запропонованої теми.

Відповідно до концепції М.І. Лисиною, протягом дошкільного віку спілкування і взаємодія дітей з однолітками проходять ряд стадій, що послідовно ускладнюються. На кожному етапі відбувається якісне перетворення структури комунікативної діяльності. Одними з важливих придбань дошкільного віку, що виникають у процесі контактів дітей між собою, є образи себе та іншої людини.

Отже, мету курсової роботи виконано, гіпотеза знайшла підтвердження, нами вирішені такі завдання:

Вивчили психолого-педагогічну літературу щодо проблеми комунікативно-мовленнєвої готовності дітей до школи;

Вивчили психолого-педагогічні засади комунікативно-мовленнєвої готовності дітей до школи;

Вивчили основи навчання дітей грамоті;

Провели практичну роботу з вивчення проблеми комунікативно-мовленнєвої готовності дітей до школи як основи диференційованого підходу при навчанні грамоти;

Визначили висновки щодо проблеми дослідження.

Курсова робота має теоретичну та практичну значущість для педагогів ДНЗ.

Список літератури

1.Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. - М: Академія, 2000.

Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу: Методичні засади. - М: Просвітництво, 1992.

Бородіч А.М. Методика розвитку мови в дітей віком. - М: Просвітництво, 1994.

Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М: Просвітництво, 1991.

Бухвостова С.С. Формування виразного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку. - Курськ: Академія Холдинг, 1996.

Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія - М: Просвітництво, 1998.

Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М: Просвітництво, 1991.

Генінг М.Г., Герман Н.А. Навчання дошкільнят правильної мови. – Чебоксари, 2000.

Журова Л.Є. Навчання грамоти у дитячому садку. - М: Просвітництво, 2004.

Золотова Г.А. Комунікативні аспекти російської синтаксису. - М: Просвітництво, 2002.

Карпова С.М. Усвідомлення словесного складу мови дошкільнятами. - М: Просвітництво, 1997.

12. Кудрявцева Є. Використання загадок у дидактичній грі (старший дошкільний вік) // Дошкільне виховання.-2003.-№4.

Лазаренко О.І., Споришева О.Б. Конспекти занять з формування у дітей 5 років творчого мислення та культури усного мовлення. - М: Айріс-Прес, 2008.

14.Максаков А.І. Вчіть, граючи: Ігри та вправи зі словом, що звучить. М: Просвітництво, 1999.

Максаков А.І. Розвиток правильної мови у сім'ї. - М: Мозаїка-Синтез, 2008.

Мелехова Л.В. Мова дошкільника та її виправлення. - М: Просвітництво, 1997.

17.Парамонова Л.Г. Говори та правильно. – СПб.: Декото, 1996.

18.Підготовча до школи група в дитячому садку / Под ред. М.В. Залузькій. - М: Просвітництво, 1995.

Програма «Обдарована дитина» (Основні положення). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. - М: Нова школа, 1995.

Програма "Розвиток" (Основні положення). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. - М: Нова школа, 1994.

21.Селіверстов В.І. Мовні ігри з дітьми. - М: Владос, 2004.

22. Скворцова Л. Формування у дітей інтересу до російського фольклору// Дошкільне виховання, 2007.

Н.Г.Смольникова, Є.А. Смирнова. Методика розвитку мови дошкільнят. - М: Просвітництво, 2005.

Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). - М: Просвітництво, 2001.

Успенська Л.П., Успенський М.Б. Вчись говорити правильно. Вид. 2-ге. - М: Просвітництво, 1993.

Ушакова О.С., Струніна Є.М. Розвиток мови дітей 5-6 років. - М: Вентана-Граф, 2008.

Ушакова О.С. Розвиток промови дошкільнят. - М: Просвітництво, 2003.

Шевцова Є.Є., Воробйова Є.В. Розвиток мови дитини від року до семи років. - М: Сфера, 2008.

Розділ 8. Підготовка дітей до навчання грамоти у дитсадку.

Тема 8.2. Навчання дітей грамоти у підготовчій групі.

Методика ознайомлення із літерами дітей дошкільного віку.

Ознайомлення з гласними літерами

Одним з обов'язкових завдань навчання грамоти дітей підготовчої групи є ознайомлення з голосомними літерами:а, я, о, е, у, ю, ы, і, е, е та запровадження правилїх написання після згодних звуків.

Діти повинні не тільки знати голосні літери, а й засвоїти правила, щоголосні літериа, о, у, ы, е пишуться після твердих зіголосних звуків,а, я, е, ю, і, е -після м'яких приголосних.

Вирішення цих завдань здійснюється у контексті роботи з звукового аналізу слів, тобто. спочатку проводитися звуковий аналіз слова, а потім дітей знайомлять з новою літерою, після чого поводиться заміна фішки на відповідну літеру. У цьому суворо витримується єдиний принцип ознайомлення дітей із кожною новою буквою.

Голосні літери вводяться парами у наступній послідовності: а- я, про- е, у- ю, і - і, е-тобто.

Розглянемоце на прикладі засвоєння пари буква- я.

Викладіть слово Алла(вимовляє слово, підкреслюючи збіг двох приголосних звуків л,і каже дітям, що тут два звуки л). Учні викладають червону, синю, синю, червону фішки і потім визначають наголос - ставлять фішку чорного кольору над першим голосним звуком а.

Назвіть голосні звуки цього слова - (а, а).

Звук аможна позначити літерою. Показує велику, заголовну букву Аі маленьку -" а.

-- Розгляньте її. На що схожа ?

Велика літера ставиться на початку слів, які позначають імена, прізвища людей, назви міст, прізвиська тварин.

Слово Аллаозначає ім'я дівчинки.

Замініть фішки на відповідні літери.

Учні прибирають першу червону фішку і ставлять велику букву А,на місце другої червоної фішки – маленьку букву.

Тепер проаналізоване слово виглядає так: буква А(велика), над нею чорна фішка, синя фішка, синя фішка, буква а(маленька).

На цьому ж занятті діти дізнаються, що букваа ставиться у словах після твердих приголосних звуків. Для дітейце звучить так: «Якщо після твердого приголосного звуку чується звука, то й ставиться буква а.»

З цього моментудаються спеціальні каси, в кишеньки яких вонивставляють голосні літери(А, а). Надалі касапоступово заповнюється голосними літерами у міру ознакоміння з ними.

На наступному занятті дітей знайомлять із літероюя. Вони дізнаються правило: «Якщо після м'якого приголосногозвуку чується звук а - ставиться буква я.

Надалі діти послідовно знайомляться з іншими голосними літерами та правилами: «Якщо післятвердого приголосного звуку чується звукпро - ставитьсялітерао, чується звуку "- ставиться літерау, чуєтьсязвукы - ставиться літераы, чуєтьсяе - Встановлюється е. Аякщо після м'якого приголосного звуку чується звукпро - ставиться літерае, якщо чується звуку - ставиться літераю, чуєтьсяе - ставиться літератобто. Звукі чується после м'якого приголосного і ставиться букваі.

Завдання засвоєння дітьми гласних букв і пов'язаних із нею правил вирішуються на матеріалі наступних слів: Алла, м'яч, кішка, клен, підлога, м'ята, труба, п'ять, салют,диня, ключ, жук, лимон, Люся, льон, Едік, річка, Батьківщина,газети.

По ходу звукового аналізу, дізнаючись правила написання голосних літер після твердих і м'яких приголосних звуків, діти повинні самостійно використовувати їх при викладанні аналізованих слів.

ОЗНАКОМАННЯ З ЙОТУВАНОЮ ФУНКЦІЄЮ ГОЛОСНИХБУКВ

Засвоєння правил написання йотованих гласнихлітеря, ю, е, е пропонується дітям для того, щоб вони дізналися, що ці літери можуть позначати два звуки:йа, йу, йо, йе. Це завдання вирішується в процесі звукового аналізу наспеціально підібраних словах:яма, ялинка, дзиґа, єнот. Юрко, виє, співає, коли, брати, підйом.

Вихователь викликає до дошки дитину і пропонує їй, наприклад, розібрати слово яма.

Дитина вимовляє слово з інтонаційним виділенням першого звуку та каже, що перший звук й -м'який приголосний, позначає його зеленою фішкою. Потім вимовляє слово з інтонаційним виділенням другого звуку. а.Вихователь пропонує звук а позначити червоною фішкою і після цього каже дітям, що «якщо в слові поряд чуються два звукий, а, пишеться буква я». Дитина прибирає фішки, що позначають звуки й, а,і ставить букву я.У цей момент усі діти приступають до роботи. Після того, як слово буде викладено, вихователь пропонує наголосити. Викликає дітей прочитати слово відповідно до проставленого наголосу, і повторити правило написання літери я,коли вона позначає у слові два звуки (й,а).

Так під час навчання діти дізнаються: «якщо у слові поруччуються два звукий, у- пишеться букваю, якщо в слове поруч чуються два звукиі, про - пишеться буквае, якщо чуються звукий,е - пишеться буквае.»

Таким чином діти дізнаються, що літери я, ю, е, еможуть у словах позначати два звуки.

Щоб закріпити уявлення про йотовануфункції голосних букв, дітям пропонується деякечас при аналізі фіксувати звуки фішками, а потімзамінювати їх літерами.Поступово вони перестають потребувати попереднього позначення йотованих голосних фішками і відразу ставлять потрібну букву. Однак і тут необхідно використовувати прийом, що дозволяє закріплювати дані завдання. Дітям завжди пропонується сказати, скільки звуків у слові та які два звуки позначаються однією літерою. Ознайомлення з йотованою функцією голосних літер проводиться на кількох заняттях, а закріплення здійснюється протягом усього навчального року.

Ознайомлення із приголосними літерами дітей підготовчої групи.

Програмою передбачено познайомити дітей з усіма приголосними літерами та літерами ьі '.

Це завдання вирішується у руслі роботи з звукового аналізу.

У російській мові кожна приголосна літера, за рідкісним винятком, означає два звуки (твердий і м'який приголосний).

Виходячи з цього, ознайомлення із приголосною літероюпроводиться на словесному матеріалі, підібраному з учтом введення нової літери та звуків, які вона обізнаначає.Наприклад, буква ем позначає у слові повззвук мь,т. с. м'який приголосний, і звук м,тобто твердий приголосний. Літера ен у слові Нінапозначає звук ньі звук н.

Щоразу, коли дітей знайомлять із новою літерою, витримується певний хід роботи: слово аналізується; називаються звуки, позначені фішками; поз'являються літери, що їх позначають; літери розгляньються і називаються дітьми: фішки в аналізованомуслові замінюються літерами; повторюється правило написання великої літери; проставляється наголос і словочитається. Якщо написання маленької та великої літерпо-різному, діти знаходять подібність і різницю у них.Назва приголосних літер та літерь, ъ дається згідновимогам сучасної російської мови: бе, ве, де,же, зе, і коротке, ка, ель, ем, ен, пэ, зр, ес, те, еф, ха, це, че, ша, ща, твердий знак, м'який знак.

Наприклад: Вихователь пропонує дітям викласти слово Ніна.

Голосні літери знайомі вже дітям, тому вони мають позначати їх відповідними літерами, а звуки ньі я - відповідно фішками (зеленої та синьої), тобто проаналізоване слово виглядає так: зелена фішка, буква і,синя фішка, буква а.

Після цього дітям пропонується назвати звуки, позначені фішками (Нь, н).

І тут вихователь каже, що ці звуки позначаються однією згодною буквою ен.

Показує букву ен велику і маленьку і каже, що велика буква пишеться в словах, які означають ім'я, прізвище, назву міста, прізвисько тварини.

Діти розглядають літери, називають їх та ставлять у слово.

В результаті заміни фішок буквами виходить слово повністю складене з букв: Н, і, н, а (Ніна).

Потім діти проставляють наголос (чорною фішкою) і відповідно до нього читають слово.

Для того, щоб діти засвоїли, що одна приголосна літера може позначати два звуки (твердий і м'який приголосний), їм дається завдання назвати кілька слів спочатку з твердим приголосним, потім з його м'якою парою. Ця робота на занятті має займати 1-2 хвилини.

По ходу ознайомлення з приголосними літерами (ЖЕ,ша, че, ща) вводяться спеціальні правила написанняпоєднань:жи, ши, ча, чу, ща, щу.

Вихователь пояснює, що літери жі шпозначають тільки тверді приголосні звуки, і в поєднанні жи, шипісля звуків жі шчується звук ы,а пишеться буква і (машина, шило, живут, ножі...).Засвоєння цих поєднань становить дітей певну труднощі. Вони звикли до того, що буква ізавжди пишеться після м'яких приголосних звуків, я тому в поєднанні жи, шивони намагаються пом'якшити звуки ж, ш,вимовляють замість звуку ызвук і,незважаючи на штучність подібної вимови. Або при викладанні слів із цими поєднаннями діти нерідко ставлять після жі ш,що позначають тільки тверді приголосні звуки, букву ы.У разі необхідно нагадувати вище викладені правила.

У поєднаннях ча, ща, чу, щутрапляються інші проблеми. Діти знають, що букви аі упишуться лише після твердих приголосних звуків. Дізнавшись, що літери годі щпозначають завжди м'який приголосний звук, ставлять після них літери яі ю.

Щоб полегшити дітям засвоєння цих поєднань, пропонується зробити спеціальні таблиці. При цьому рекомендується літери ші жнаписати синім кольором, тим самим підкресливши, що вони позначають тверді приголосні звуки, а літери годі щ- зеленим кольором, тому що вони позначають м'які приголосні звуки. Літери і, а, услід написати червоним кольором.

Введені правила закріплюються як під час проведення звукового аналізу, а й у процесі навчання читанню, як у словах зустрічаються ці поєднання.

Знайомство з літерами ъ і ь знаки.

Після того, як діти дізнаються кілька приголосних літер (ем, ен, ер, ель, ге, ка, зе, ес, де, тэ, же, ша), їх знайомлять із літерою ь(м'який знак) та його пом'якшувальною функцією. З цією метою пропонується скласти з букв два слова, що відрізняються один від одного одним приголосним звуком. Наприклад, слова крейдаі мілину,які відрізняються звуками льі л.Діти на слух добре диференціюють тверді та м'які приголосні звуки і тому при складанні слова мілинувони, як правило, не ставлять букву л,а замінюють її зеленою фішкою. Якщо запитати дітей, як потрібно скласти слово буквами, щоб останній звук можна було читати м'яко, діти, знаючи, що букви я, е, ю,е, іпозначають м'якість попереду приголосного звуку, пробують ставити ці літери за буквою л.Прочитуючи отримані слова (мелі, мелі, мілини, мілини, мілини),вони переконуються, що з жодної з голосних букв не виходить потрібного слова (мілину)

. Після цього вихователь «вводить» правило, що крім літер я, е, ю, е, і,якими позначається м'якість приголосних звуків, є ще буква - м'який знак(ь),яка не має звуку, а ставиться для того, щоб показати, що попередній приголоснийзвук м'який. Діти дізнаються також, що для позначення м'якості приголосного звуку м'який знак може стояти не лише наприкінці, а й у середині слова(пальто, ковзани, гроші і т.д.).

З роздільною функцією твердого та м'якого знаківслід знайомити дітей лише тоді, коли вони впізнаютьвсі літери алфавіту.

Функція розділення м'якого знака вводиться на порівнянні двох слів, наприклад, Коляі коли.Діти складають ці слова з літер. При цьому, як правило, вони «пишуть» обидва слова однаково (Коля).І тут дітям пропонується викласти ці слова з допомогою фішок. При цьому відразу стає зрозумілою різниця у звуковому складі цих слів. Якщо слово Колядіти викладають, ставлячи синю, червону, зелену та червону фішки, тобто фіксують чотири звуки у слові, то при викладанні слова коли(а його краще викласти безпосередньо під словом Коля)діти бачать, що після м'якого приголосного звуку льє ще два звуки - м'який приголосний йі голосний а, тобто діти виявляють, що звуковий склад цих слів різний і що ні в слові Коляпозначає один звук - а, а в слові коли- два звуки- йа.Отже, не можна у слові колипоставити одразу після літери ллітеру я (вийде Коля).А якщо поставити після літери лбукву ь,то саме вона вкаже нам, що букву л потрібно прочитати м'яко, і тоді буква, що стоїть після м'якого знака, я буде вимовлятися: йа-колья.

Роздільна функція твердого знака також розкривається на порівнянні двох слів, наприклад, сів,з'їв.Діти дізнаються правило про твердий розділовий знак, який не має звуку і ставиться для того, щоб відокремити твердий приголосний звук від голосних букв е, е, я,те, які інакше повинні підказувати, що попередній приголосний читається м'яко.

Навчання читання дітей старшого дошкільного віку.

На етапі навчання читання виділяються три важливішіших розділу методики навчання грамоти - формуванняня способу словозміни, формування складового читання, формування злитого читання.

1. Формування способу словозміни

Формування способу словозміни спрямовано навчання читання. Особлива складність навчання читання у російській грамоті у тому, що літер у нашому алфавіті менше, ніж звуків. Пари твердих і м'яких приголосних звуків, як правило, позначаються на листі однією і тією ж літерою. Наприклад, слова матиі метропочинаються з однієї літери ем, але читається ця літера по-різному у слові матиі м'яко у слові метро.

Що ж вказує читачеві на те, як потрібно цю букву прочитати?

Наступна за нею голосна літера. Таким чином, читач повинен спочатку подивитися на голосну літеру, потім перевести очі на приголосну і читати.Досвідчений «читець», людина, яка добре володіє навичкоючитання, робить це настільки швидко, що простежити зацим процесом практично неможливо.А ось початківець читати дитина повинна бути цій дії спеціально навчена. Саме таке навчання відбувається під час формування дії словозміни.

Як це відбувається на занятті?

Для роботи на цій частині заняття діти знову отримують сірі або бежеві фішки, тобто ті, якими вони користувалися у старшій групі до того, як ввели розрізнення звуків на голосні, тверді та м'які приголосні. Це потрібно для того, щоб колір фішки не міг підказати дитині якісну характеристику приголосного звуку.

Наприклад, діти одержують завдання: викласти слово цибуля,користуючись сірими фішками та голосними літерами. Після того, як завдання виконано (на цьому етапі навчання діти справляються з розбором тризвукового слова швидко), вони одержують таке, основне завдання: «Приберіть букву у,поставте замість неї букву юі прочитайте, яке слово вийшло». Вперше на заняттях діти бачать перед собою викладене слово, що вийшло внаслідок заміни однієї літери на іншу. Як вони можуть виконати це завдання? Як вони можуть прочитати нове слово? Тільки одним способом - відтворити по моделі, що стоїть перед ними, звукову форму слова. А як це зробити? Дві останні сірі фішки, що означають приголосні звуки, залишилися незміненими. Помінялася лише літера (замість устало ю).Але діти вже знають, що буква юпозначає звук упісля м'якого приголосного. Отже, перший приголосний звук у новому слові треба сказати не твердо, як було в слові цибуля,а м'яко і виходить люк.Як могли діти прочитати це слово? Орієнтуючись на голосну букву і знаючи правила написання голосних букв після твердих і м'яких приголосних звуків. Ось так, непомітно собі, діти вчаться орієнтуватися на голосну літеру, тобто, по суті, навчаються читати. Якщо діти добре навчені попередніх етапах, формування дії словозміни йде успішно. Але важливість формування цієї дії неможливо переоцінити, бо саме тут діти й читатимуться.

Для формування способу словозміни використовуються такі ланцюжки слів: цибуля- люк- лак; струм- так- тюк; Кіт- кит; пара- бенкет; підлога - пил- співав; бик- бак – бік; ніс- ніс- нас; малий- крейда- мило- крейда- м'ял.

2. Формування складового читанняЗа допомогою посібника «віконця» у дітей формується складове читання. Вони читають склади з приголосними літерами м, н, р, лі всіма голосними. Тут продовжується орієнтування на голосну букву.

Перед дитиною вже не фішка, а літера. Що ж змушує його дивитися на голосну літеру? Сам принцип цього посібника. У першому віконці згодна літера одна і та ж (наприклад, м).Зате в другому віконце голосні літери весь час змінюються (дитина тягне смужку і щоразу з'являється нова літера). Вся увага дитини прикута до неї, до голосної. Він прочитує наступний ряд складів: ма, мя, мо, мё, му, мю, ми, ми,ме, ме.

Не можна вправляти дітей у читанні зі зміною приголосних літер, коли виходять склади такого типу: ма, на, ра, ла.Здавалося б, яка різниця - і в тому, і в іншому випадку дитина читає склади: ма, мя, мо, ме,або ма, ла, ра, на.Проте різниця важлива. У першому випадку дитину спеціально вчать орієнтуватися на голосну, у другому випадку це орієнтування руйнується.

Дуже часто при переході до читання по «віконцях» можна спостерігати, як діти здійснюють орієнтування на голосну літеру, якою вони навчилися на заняттях зі словозміни. Діти рухають смужку з голосними літерами і читають так: а- ма, я- мене, о- може, е- меі т. д. При цьому можна спеціально пояснити: а- значить букву ем читатимемо твердо - ма; я- значить букву ем читатимемо м'яко - менеі т.д. л".У міру автоматизації навички читання, назва голосної літери перед складом поступово зникне.

Дуже важливо правильно на занятті організувати читання по «віконцях». Посібники лунають усім дітям групи. Вихователь пояснює принцип роботи: «Поставте в перше «віконце» смужку так, щоб була видна буква ем, а в друге «віконце» - смужку, щоб була видна буква а.Хто прочитає, що вийшло? Викликана дитина читає ма.Потім вихователь пропонує пересунути смужку з гласними літерами так, щоб була видна наступна гласна літера (літера я).При цьому звертає увагу дітей, що в першому «віконці», як і раніше, залишається буква ем. Тепер у дітей вийшов склад менета викликана дитина його читає. Далі діти рухають смужку, у другому «віконці» по черзі з'являються всі інші голосні літери (про, е, у, ю, ы, і, е, е). Викликані діти прочитують склади, що утворилися: мо, ме, му, мю, ми, мі, ме, ме.Продовжуючи роботу вихователь може запропонувати поставити в друге «віконце» будь-яку голосну букву і читати склади, рухаючи смужку або вгору, або вниз. Інакше кажучи, можна і потрібно читати склади, починаючи з голосної літери.

При проведенні цієї роботи вихователь повинен стежити, щоб діти рухали смужку відповідно до заданих вказівок. Робили це швидко та правильно. Для читання по «віконцях» потрібно викликати всіх дітей. При цьому кожна викликана дитина читає не менше двох складів. Відразу слід звертати увагу на те, щоб діти читали голосно і чітко.

При читанні складів, що зустрічаються в текстах, дитина повинна трохи перебудувати свою навичку читання: тут рух смужки з голосними літерами вже не змушує її дивитися спочатку на голосну букву, він повинен сам керувати своїм читанням. Тому при переході до читання текстів усі діти спочатку починають читати склади трохи гірше. Це закономірно, і швидко минеться, діти будуть добре і досить швидко читати по складах.

3. Формування злитого читання.

Відпрацювавши навичку складового читання, чому відводиться певний у системі занять час, вихователь переходить навчання дітей злитому читанню.

І ось тут на допомогу приходитьнаголос,т. до. саме наголос пов'язує, організує звукову оболонку слова у єдиний образ, забезпечує сприйняття цілісності слова та її розуміння. Але для того, щоб наголос міг бути використаний для злитого прочитання слова, необхідно навчити дітей проставляти його в слові, що читається. Це важливий і абсолютно необхідний момент у навчанні дітей злитого читання слова. Для того, щоб самостійно проставити, наголос у слові, що читається, дитина повинна користуватися тим самим способом вичленування словесного наголосу, якому навчали його на етапі формування звукового аналізу слів. Діти, добре навчені визначенню місця наголосу в слові, легко справляються із завданням проставлення наголосу в слові, що читається. Але це так швидко не призводить до злитого читання. Діти продовжують читати слово за складами, не використовуючи при цьому наголосу. Отже, треба навчити дітей при читанні використовувати наголос: перш ніж прочитати слово вголос, дитина повинна побачити голосну, над якою проставлено наголос. І прочитати слово, виділивши ударний голосний звук

Як правильно побудувати хід навчання дітейзлитомучитання та на що слід звернути особливу увагу?

Розглянемо це з прикладу заняття.

Вихователь на дошці пише друкованими літерами слово гуси,викликає дитину і пропонує їй прочитати слово, проставити у ньому наголос. При цьому дитина, навчена складового читання, діє так: читає слово за складами Гу-сі- гуси,потім вимовляє його з наголосом (гуусі)і називає ударний голосний звук (У).Тут вихователь звертається до дітей і каже: «Діти, в написаному слові ми позначатимемо наголос значком» (проставляється значок наголосу крейдою над голосною літерою у).

Потім дітям лунають індивідуальні картки» на яких у два стовпці надруковано слова (гуси, коза,калюжа, сани, троянда, зима, Маша, місяць, каша),і вихователь пропонує простим олівцем проставити у них наголос. При цьому слід звернути увагу дітей на організацію роботи: спочатку потрібно проставити наголос у кожному слові першого стовпця, потім другого. Важливо також стежити за роботою дітей, у разі потреби пояснити та показати ще раз як слід виконати це завдання.

Спочатку діти повинні прочитати кожне слово вголос, а потім визначити ударний голосний. Звичайно, у групі виникає шум. Треба запропонувати дітям працювати якомога тихіше, щоб не заважати товаришам. Не можна забороняти їм вимовляти слова напівголосно. У міру того, як діти опановують вміння проставляти наголос у слові, що читається, цей діловий шум сам по собі зникає.

Після виконання завдання дітьми щодо проставлення наголосів у надрукованих словах, вихователь на прикладі написаного на дошці слова гусидає зразок читання з використанням наголосу: «У цьому слові наголос стоїть над у.Читати слово треба так, щоб добре було чути ударний голосний звук - гууса.Я потягла голосом звук у і прочитала слово цілком». Потім вихователь стирає наголос над у,ставить його над іі каже дітям: «А от якби я помилилася, поставила наголос над літерою і,то читати слово довелося б так: гусії.Це неправильно, але якщо значок наголосу стоїть над цією літерою, то треба так і читати». Вихователь спеціально вказує на те, що перш ніж прочитати слово, потрібно подивитися, над якою голосною буквою стоїть знак наголосу, і, читаючи слово, виділити голосом цей голосний звук.

Потім слід перейти з дітьми до читання їх картками, де над кожним словом вони вже проставили наголос. Для читання кожного слова необхідно викликати нову дитину. Таким чином, можна вправляти у читанні більше десяти дітей. У той момент, коли викликана дитина читає слово, важливо звернути увагу, чи читає вона відповідно до наголосу. Щоб діти не соромилися читати слово відповідно до неправильно проставленого наголосу, не можна робити зауваження за допущені помилки. Якщо дитина, наприклад, у слові санипоставив наголос над літерою і,необхідно викликати його та сказати: «Саша в слові санипоставив наголос над літерою і.Сашко, спробуй так прочитати, що вийде? (Санії).Ти прочитав так, як ти простовив наголос. А насправді де наголос у слові «Саані»)(На звуку а- саані).

Таким чином, можна привчити дітей до того, що слово має читатися точно відповідно до проставленого наголосу.

На занятті під час читання індивідуальних карток із проставленими наголосами важливо після прочитання кожного слова звертатися до групи: «Всі проставили наголос над цією літерою?» Якщо вихователь буде тактовним у виправленні помилок дітей, вони не соромляться піднімати руку у разі неправильно наставленого наголосу. Кожну таку помилку потрібно виправляти вищезазначеним способом. І від заняття до заняття необхідно вимагати від дітей: перш ніж прочитати слово, подивитися на голосну букву, над якою стоїть наголос, і читати, виділяючи голосом звук. При чіткому дотриманні цієї вимоги в дітей віком формується навичка злитого читання, слова.

Для роботи пропонуються кожній дитині картки зі словами у наступній послідовності:

№ 1- гуси, коза, калюжа, сани, зима, троянда, Маша, місяць, каша, лисиця.

№ 2 – рама, рука, руки, гора, гори, лижі, ножі, м'ясо, вода, море.

№ 3 - сир, куля, ліс, ряд, мед, цибуля, будинок, люк, кит, дим,

№4-коло, клен, слон, брат, око, кущ, лист, вовк, міст, короп.

№ 5 – груша, очі, дрова, школа, плита, трава, книга, час, стежка, гроза.

№ 6 - марка, весна, мости, літера, сосна, кішка, палиця, шишка, ведмедик, весло.

№ 7 – диван, кулька, будиночок, ринок, завод, банан, лимон, садок, голос.

№ 8 – лопата, малина, машина, голуби, золото, морози, ворона, горобина, лимони, береза.

На кожному занятті діти читають тексти, де вони не проставляють наголос, а користуються засвоєними рані вміннями.

Для навчання читання використовується спеціальноматеріал, який включає: склади, слова, окремі речення або зв'язкові тексти. Весь матеріал дано з поступовим ускладненням. Це ускладнення йде з урахуванням оволодіння дітьми навичкою читання.

У зв'язку з цим, на початку, коли формується спосіб читання, дітям переважно пропонуються для читання склади та прості слова, потім поступово вводяться складніші слова та речення. У міру того, як діти опановують навичку читання, матеріал змінюється не тільки з точки зору його ускладнення, але і з точки зору використання різноманітних тем та різнохарактерних жанрів. Поступово змінюється обсяг пропонованого матеріалу.

Разом про те, матеріал, запропонований дітям однією занятті, має у собі відрізки різної складності. Це викликано тим, що діти з різних причин неоднаково опановують спосіб читання. Тому кожній дитині можна запропонувати матеріал тієї складності, що відповідає його навичці читання.

Однією з умов проведення заняття є обов'язкове, чітке, гучне читання всіх дітей. Якщо текст невеликий, він може бути прочитаний на занятті двічі. Важливо правильно керувати процесом читання на занятті. У той час, як дитина читає вголос, вся група дітей повинна стежити з вказівкою за читанням і одночасно читати про себе.

Під час навчання дітей читання вихователь повинен як сформувати технічну бік читання, а й забезпечити умови для розвитку повноцінного поніманія дітьми прочитаного змісту. Решение зазначеного завдання передбачає проведення спеціальної роботи, спрямованої на осмислене розуміння дітьми прочитаного. Велика роль цьому належить повторному читання.Воно сприяє вдосконаленню навички читання, допомагає глибше осмислити прочитане, створює позитивне ставлення до процесу читання. Для повторного читання можна використовувати два види матеріалу: стовпчики слів та зв'язкові тексти. Проводити цю роботу можна на різних етапах навчання.

Великі можливості для з'ясування розуміння прочитаного є такі види роботи, як переказ прочитаного, зміст до тексту, робота над значенням слова, відповіді дітей питання прочитаного змісту.

Робота над значенням прочитаного слова дозволяє як виявити його сенс, а й має значення для розвитку словникового запасу дітей. Наприклад, дитина читає слово сіно.Вихователь запитує: "Як ти розумієш це слово?" Дитина, яка прочитала слово, каже: «Сіно - це скошена і висушена трава». Якщо дитина не може відповісти, то вихователь звертається з питанням до дітей. Якщо вони можуть пояснити, що означає це слово, тоді вихователь сам розкриває його значення.

Відповіді дітей на питання, поставлені вихователем за прочитаним текстом, допомагають з'ясувати розуміння фактичного змісту, виявити вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та вміння розуміти підтекст. Наприклад, до тексту «Заноза» (У Лізи росла троянда. Ліза мила троянду. Вона занозила руку. У Лізи скалка.) можна поставити такі питання: 1. Що робила Ліза? 2. Чому Ліза мила троянду? 3. Що сталося з Лізою? 4. Чому занозила руку?

Такі види роботи як переказ прочитаного та зміст до тексту - можливість встановити розуміння основної ідеї, що відображає суть прочитаного змісту. Завдання з переказу тексту може бути ускладнене, якщо дітям запропонувати його доповнити змістом особистого досвіду, т. е. творчо поставитися до ідеї, яка покладено основою прочитаного змісту.

У текстах дано оповідальні, запитальні та оклику речення. У зв'язку з цим вихователь повинен познайомити дітей з термінами: точка, знаки питання і оклику. Вихователь пояснює дітям: якщо у реченні просто щось говориться, то наприкінці його ставиться крапка; якщо в реченні про щось питається, то ставиться знак питання; якщо в реченні про щось говориться з вигуком, то ставиться знак оклику. Після цього дається зразок читання кожного виду речення. Діти поступово опановують виразну інтонацію, повторюючи за вихователем і самостійно вправляючись у читанні.

Діти дізнаються, що перед комою потрібно знизити і трохи призупинити голос.

У міру оволодіння навичкою читання дітям у вільний від занять час та вдома можна запропонувати для читання книги із серії «Читаємо самі». У групі потрібно зробити невелику бібліотечку таких книг, якими діти могли б користуватися самостійно. Вихователь повинен цікавитись, що читають діти, і керувати читанням кожної дитини, допомагати підібрати для читання книгу, розмовляти про прочитане, стежити за акуратним користуванням книгами та своєчасно, разом з дітьми наводити їх у порядок, тобто прищеплювати дитині любов до книги.

Питання для повторення

Назвіть структуру заняття з навчання дітей із гласними літерами.

Назвіть структуру заняття з навчання дітей із приголосними літерами.

Які форми роботи використовуються для навчання дітей з літерами?

Які розділи методики навчання грамоти можна назвати на етапі навчання читання?

Вступ

1.1 Завдання та зміст роботи з підготовки до навчання грамоти

1.2 Методика ознайомлення зі словом та пропозицією при підготовці дошкільнят до навчання грамоти

1.3 Особливості засвоєння складової будови слова у передшкільний період

Система роботи з підготовки дошкільнят 6-7 років до навчання грамоти

2.1 Характеристика ступеня практичної готовності до навчання грамоти

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

навчання грамота пропозиція школа

Актуальність проблеми дослідження: Рідна мова відіграє унікальну роль становленні особистості людини. Мова і мова зазвичай розглядалися в психології, філософії та педагогіці як вузол, у якому сходяться різні лінії психічного розвитку: мислення, уява, пам'ять, емоції.

Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови: фонетичного, лексичного, граматичного. Повноцінне оволодіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сензитивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі.

Дослідження психологів, педагогів, лінгвістів (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, А.А. Леонтьєв, Л.В. Щерба, А.А. Пешковський, А .Н.Гвоздєв, В.В.Виноградов, К.Д.Ушинський, Є.І. Соловйова, М. М. Коніна) створили передумови для комплексного підходу до вирішення завдань мовного розвитку дітей.

Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування – одне з головних. У дитячому садку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішу форму мовного спілкування - усною мовою. Мовленнєве спілкування у його повному вигляді - розуміння мови та активна мова - розвивається поступово. Дитина опановує розмовної промовою, і це зумовлює деякі особливості засвоєння коштів його рідної мови.

Володіння рідною мовою - це не тільки вміння правильно побудувати пропозицію, але й розповісти про якусь подію, явище, описати його, про послідовність подій.

Така розповідь складається з низки пропозицій. Вони, характеризуючи суттєві сторони та властивості описуваного предмета, події, повинні бути логічно пов'язані один з одним і розгортатися у певній послідовності, щоб той, хто слухає повно і точно зрозумів того, хто говорить. У цьому випадку ми матимемо справу зі зв'язною промовою, тобто з промовою змістовною, логічною, послідовною, досить добре зрозумілою, не потребує додаткових питань і уточнень.

Слово - як граматична одиниця - це система всіх його форм з їх лексичними та граматичними значеннями. Спостерігаючи навколишній світ, дитина фіксує свої знання про неї не тільки в лексиці, в граматиці, а й навчається аналізувати слова, а потім читати.

Проблема навчання грамоті в дитячих садках у Росії не є новою. Аж до 1944 р. передбачалося навчання грамоти дітей віком від 7 до 8 років. З 1944 р., коли школа перейшла на навчання з семирічного віку, і до 1962 р. питання про навчання дошкільнят читання та письма у програмі дитячого садка не ставилося.

Разом з тим психологічні та педагогічні дослідження (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Л.І. Божович, Є.І. Тихєєва, Ю.І. Фаусек, Р.Р. Соніна та інші), досвід дитячих садків , сімейного виховання показали необхідність та можливість більш раннього навчання дітей грамоті. У другій половині 50-х років. під керівництвом О.П. Усової та А.І. Воскресенською була проведена велика експериментальна робота з метою вивчення особливостей, змісту та методики навчання читання та письма дітей шести років. На її основі до «Програми виховання в дитячому садку» (1962) було включено розділ «Навчання грамоти», який передбачав навчання читання та письма дітей підготовчої до школи групи на неповному алфавіті. При апробації програми її зміст з низки причин (відсутність кваліфікованих кадрів, недоліки розробленої методики, слабка матеріальна база) зазнавало істотних змін: спочатку було виключено навчання письма, а потім читання.

В даний час процес підготовки до навчання грамоти дітей старшої та підготовчої до школи груп залишається актуальним та важливим.

Мета роботи: визначити комплекс педагогічних умов комунікативно-мовленнєвого розвитку під час навчання дітей грамоті.

Об'єкт дослідження: процес підготовки дошкільнят до навчання грамоти.

Предмет дослідження: зміст та методика роботи з підготовки до навчання грамоти у підготовчій до школи групі.

Завдання дослідження:

Вивчення психолого-педагогічної літератури щодо проблеми мовної готовності дітей до школи;

Вивчення психолого-педагогічних засад мовної готовності дітей до школи;

Вивчення основ навчання дітей грамоті;

Проведення практичної роботи з вивчення проблеми комунікативно-мовленнєвої готовності дітей до школи під час навчання грамоти;

Висунуті цілі та завдання зумовили вибір методів дослідження:

-теоретичні (аналіз та узагальнення наукової літератури з проблеми дослідження),

-емпіричні (спостереження за навчально-виховним процесом, бесіда, тестування)

-математичні методи опрацювання результатів.

Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та бібліографічного списку.

1. Теоретичні основи підготовки дошкільнят до навчання грамоти

1 Завдання та зміст роботи з підготовки до навчання грамоти

Для визначення сутності підготовки до навчання грамоти слід, перш за все, зрозуміти, які особливості письмової мови та що є головним у процесі оволодіння читанням та листом.

Читання та лист - види мовної діяльності, основою для яких є усне мовлення. Це складний ряд нових асоціацій, що ґрунтується на вже сформованій другій сигнальній системі, приєднується до неї та розвиває її (Б.Г. Ананьєв).

При визначенні змісту роботи з підготовки до навчання грамоти доцільно виділити такі напрямки:

ознайомлення дітей із словом - вичленування слова як самостійної смислової одиниці із потоку мови;

ознайомлення з пропозицією - виділення його як смислової одиниці з промови;

ознайомлення зі словесним складом речення - розподіл речення на слова та складання зі слів (2 - 4) речень;

ознайомлення зі складовою будовою слова - членування слів (з 2 - 3 складів) на частини та складання слів та складів;

ознайомлення зі звуковою будовою слів, формування навичок звукового аналізу слів: визначення кількості, послідовності звуків (фонем) та складання слів з певними звуками, що розуміють сенсорозрізнювальну роль фонеми.

Особливе значення має формування елементарного усвідомлення чужої та своєї мови, коли предметом уваги та вивчення дітей стає сама мова, її елементи.

Формування мовної рефлексії (усвідомлення власної мовної поведінки, мовних процесів), довільності мовлення становить найважливіший аспект підготовки до навчання писемного мовлення. Ця якість є складовою загальної психологічної готовності до школи. Довільність та свідомість побудови мовного висловлювання є психологічними характеристиками писемного мовлення. Тому розвиток довільності та рефлексії мовлення є основою для подальшого оволодіння письмовою мовою.

Показниками певного рівня усвідомлення мови та готовності до навчання грамоти є такі вміння: зосереджувати свою увагу на вербальному завданні; довільно та навмисно будувати свої висловлювання; вибирати найбільш підходящі мовні засоби для виконання вербального завдання; розмірковувати про можливі варіанти її вирішення; оцінювати виконання вербального завдання.

Формування мовних умінь і навичок та усвідомлення явищ мови та мови – взаємопов'язані сторони єдиного процесу мовного розвитку. З одного боку, вдосконалення мовних умінь і навичок становить умову подальшого усвідомлення явищ мови, з іншого - свідоме оперування мовою, його елементами не ізольовано від розвитку практичних умінь та навичок. Цілеспрямована підготовка до навчання грамоти, формування елементарних знань про мову підвищують рівень її довільності та усвідомлення, що, своєю чергою, впливає на загальний мовний розвиток, підвищення мовної культури дітей.

Таким чином, необхідний двосторонній зв'язок між процесом розвитку мовлення в дитячому садку та підготовкою до навчання грамоти.

У дошкільній установі щотижня у всіх вікових групах проводять спеціальні заняття з навчання рідної мови та розвитку мовлення дітей, на яких у комплексі вирішуються завдання формування різних сторін мовної діяльності.

У середній групі дітей знайомлять із термінами «слово», «звук» практично, без визначень, тобто. вчать розуміти і вживати ці слова при виконанні вправ у мовних іграх. Знайомлять про те, що складаються зі звуків, звучать по-різному і подібно, що звуки у слові вимовляються у певній послідовності. Звертають їхню увагу на тривалість звучання слів (короткі та довгі).

Механізми читання та письма у сучасній психології розглядаються як процеси кодування та декодування усного мовлення. У мові значення кожного слова закодовано у певному комплексі звуків промови. У письмовій мові використовується інший код (це можуть бути ієрогліфи, як у китайській мові, або літери, як у російській), співвіднесений з мовленням. Перехід із одного коду на інший називається перекодуванням. Читання - це переклад літерного коду в звучання слів, а лист, навпаки, перекодування мовлення.

Д.Б. Ельконін показав, що механізм читання визначається системою письма тією чи іншою мовою. Наприклад, при ієрогліфічному листі смислові одиниці (слова, поняття) кодуються за допомогою спеціальних значків - ієрогліфів. Їх стільки, скільки слів-значень у мові. За цієї системи листи навчання читання зводиться до запам'ятовування значень окремих ієрогліфів.

Хоча це трудомісткий і тривалий процес, але він простий за своєю психологічною природою: основними його компонентами є сприйняття, запам'ятовування та впізнання.

У складових системах письма знак мови вже пов'язаний зі звуковою формою, встановлення його значення відбувається через аналіз звукової форми слова. Навчання читання в цьому випадку легше: складовий аналіз слів, необхідний при перекодуванні, не становить особливих труднощів, оскільки склад є природною вимовною одиницею. Під час читання злиття складів також викликає труднощів. Навчання читання включає: членування слів на склади, запам'ятовування графічного знака складу, впізнавання за графічним знаком символу його звукового значення, злиття звукових форм складів у слово.

Російський лист - звуко-літерний. Воно точно і тонко передає звуковий склад мови та вимагає іншого механізму читання: процес перекодування в ньому забезпечується звуко-літерним аналізом слів. Тому і психологічний механізм читання змінюється: початковий етап читання є процес відтворення звукової форми слів за їхньою графічною (літерною) моделлю. Тут той, хто навчається, читає діє зі звуковою стороною мови і без правильного відтворення звукової форми слова не може зрозуміти читане.

Усі пошуки протягом історії методики навчання читання, зазначає Д.Б. Ельконін, були спрямовані на з'ясування цього механізму відтворення звукової форми слова щодо його буквеної моделі та прийомів його формування. У результаті було визначено шлях навчання грамоті: шлях вивчення звукових значень до букв; шлях аналізу та синтезу звукової сторони мови.

Тому в сучасній методиці прийнято звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти. Сама назва його говорить про те, що в основі навчання лежать аналіз та синтез звукової сторони мови та мови. У більшості випадків сьогодні використовуються варіанти звукового аналітико-синтетичного методу (звуко-складовий метод В.Г. Горецького, В.А. Кірюшкіна, А.Ф. Шанько; метод Д.Б. Ельконіна та інші).

У основі цього методу лежить позиційний принцип читання, т. е. проголошення згодної фонеми під час читання має проводитися з урахуванням позиції наступної її голосної фонеми. Наприклад, у словах малий, крейда, м'яв, милий, мул приголосний звук, і вимовляється щоразу по-різному залежно від цього, який звук його слід.

При навчанні грамоті це в тому, що учні повинні:

)розрізняти чітко всі голосні та приголосні фонеми;

)знаходити голосні фонеми у словах;

)орієнтуватися на голосну літеру та визначати твердість або м'якість попередньої згодної фонеми;

)засвоювати приголосні фонеми у поєднанні з усіма гласними.

Аналіз механізму читання призводить до висновку, що діти мають набути широкого орієнтування в звуковій стороні мови. Необхідно приділяти велику увагу розвитку фонематичного слуху. Фонематичний слух – це здатність сприймати звуки людської мови. Дослідники дитячої мови (А.Н. Гвоздєв, В.І. Бельтюков, Н.X. Швачкін, Г.М. Ляміна та інші) довели, що фонематичний слух розвивається дуже рано. Вже до двох років діти розрізняють всі тонкощі рідної мови, розуміють і реагують на слова, що відрізняються лише однією фонемою (ведмедик - миска).

Однак первинного фонематичного слуху, достатнього для повсякденного спілкування, недостатньо для оволодіння навичкою читання та письма. Необхідно розвиток більш високих його форм, у яких діти могли б розчленовувати потік мови, слова складові їх звуки, встановлювати порядок звуків у слові, т. е. проводити аналіз звуковий структури слова. Ельконін назвав ці спеціальні дії щодо аналізу звукової структури слів фонематичним сприйняттям.

Події звукового аналізу, як показали дослідження, не виникають спонтанно. Завдання оволодіння цими діями ставиться дорослим перед дитиною у зв'язку з навчанням грамоти, а самі дії формуються у процесі спеціального навчання, у якому дітей навчають засобам звукового аналізу. А первинний фонематичний слух стає причиною розвитку більш високих його форм.

Розвиток фонематичного слуху та фонематичного сприйняття має велике значення для оволодіння навичками читання та письма. Діти з нерозвиненим фонематичним слухом відчувають труднощі у засвоєнні букв, повільно читають, припускаються помилок при листі. Навпаки, навчання читання йде успішніше і натомість розвиненого фонематичного слуху. Встановлено, що одночасний розвиток фонематичного слуху та навчання читання та письма надають взаємне гальмування (Т.Г. Єгоров).

Орієнтування в звуковій стороні слова має ширше значення, ніж підготовка до засвоєння почав грамоти. Д.Б. Ельконін вважав, що від того, як дитині буде відкрито звукову дійсність мови, будову звукової форми слова, залежить все наступне засвоєння мови - граматики та пов'язаної з нею орфографії.

Готовність до навчання грамоти полягає також у достатньому рівні розвитку аналітико-синтетичної діяльності, оскільки вже початковий етап оволодіння навичками читання та письма потребує умінь аналізу, порівняння, синтезу та узагальнення мовного матеріалу.

Аналітико-синтетичний метод:

Д.Б. Ельконін поєднував теоретичну, експериментально-дослідницьку, практичну роботу. Точкою практичного поєднання теоретичного та прикладного аспектів наукової діяльності Д.Б. Ельконіна з 50-х років ХХ століття стало завданням початкового навчання грамоти.

Аналітико-синтетичний метод навчання грамоті розвиває, тобто навчання не зводиться до тренування навичок читання, а сприяє розумовому розвитку дитини на цілому. Суть методу у тому, що під керівництвом дорослого аналізує звуковий склад слова, та був з отриманих в такий спосіб звуків синтезує вихідне слово. Метод письма-читання за результатами аналізу, сутнісно, ​​повинен містити своєрідну підказку того, як із окремих звуків виходить ціле слово.

Усі пошуки протягом історії методики навчання читання, зазначає Д.Б. Ельконін, були спрямовані на з'ясування механізму відтворення звукової форми слова щодо його буквеної моделі та прийомів його формування. У результаті було визначено шлях навчання грамоті: шлях вивчення звукових значень до букв; шлях аналізу та синтезу звукової сторони мови. Тому в сучасній методиці прийнято звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти, тобто в основі лежить аналіз та синтез звукової сторони слова.

Етапи навчання грамоти, читання

Формування фонемного аналізу слів та загальної орієнтування у фонемній системі мови;

Освоєння системи гласних фонем, їх позначення літерами та формування орієнтації на гласні літери та фонеми;

Освоєння системи приголосних фонем, їх позначення літерами та формування основного механізму читання.

На кожному етапі відпрацьовується певна дія самої дитини:

на першому - послідовне інтонаційно підкреслене вимовлення фонем, що становлять ціле слово;

на другому – трансформація;

на третьому - перетворення буквеної моделі слова в іншу буквену модель. Кожна дія відпрацьовується так, що з розгорнутого вона поступово перетворюється на скорочену розумову дію.

Особливості методу:

На етапі навчання читання слова – Д.Б. Ельконін завершує свій психологічний аналіз процесу читання. Цим практично обмежується і методика К.Б. Дуровий. Як відбувається перехід до читання цілим словом, який психологічний механізм цього явища, як грамотно будувати методику навчання після того, як сформовано складове читання - на ці питання роботи Д.Б. Ельконіна та Л.Є. Дурової відповіді не дають. До цих пір до кінця не зрозумілі психологічні механізми формування цього вміння та способи його формування.

Підготовка до навчання грамоти передбачається у старших групах, вона починається значно раніше.

Так, вже у другій молодшій групі формується вміння прислухатися до звучання слова, дітей знайомлять (у практичному плані) з термінами «слово», «звук».

У середній групі дітей продовжують знайомити з термінами «слово», «звук» майже без визначень, тобто. вчать розуміти і вживати ці слова при виконанні вправ у мовних іграх. Знайомлять про те, що складаються зі звуків, звучать по-різному і подібно, що звуки у слові вимовляються у певній послідовності. Звертають їхню увагу на тривалість звучання слів (короткі та довгі).

У дитини формують вміння розрізняти на слух тверді та м'які приголосні (без виділення термінів), визначати та ізольовано вимовляти перший звук у слові, називати слова із заданим звуком. Вчать виділяти голосом звук у слові: вимовляти заданий звук протяжно (ррак), голосніше, чіткіше, ніж вимовляється зазвичай, називати ізольовано.

У старшій групі вчать: проводити аналіз слів різної звукової структури; виділяти словесний наголос та визначати його місце у структурі слова; якісно характеризувати виділені звуки (гласні, твердий приголосний, м'який приголосний, ударний голосний, ненаголошений голосний звук); правильно вживати відповідні терміни.

У підготовчій до школи групі завершується робота з оволодіння основами грамоти. Тут передбачається навчання дітей читання та письма. До кінця року діти повинні: навчитися читати зі швидкістю 30-40 слів за хв, записувати слова у зошитовому рядку, дотримуючись типу з'єднання літер та чіткого листа їх основних елементів; освоїти позу пише.

Аналіз програми показує, що основна увага в ній приділяється ознайомленню зі звуковою будовою слова, формуванню дій звукового аналізу та подальшому навчанню початкам грамоти.

У Програмі РФ зміст значно вже. У середній групі передбачається розвивати фонематичний слух: розрізнення на слух і назву слова з певним звуком, у старшій передбачається вчити визначати місце звуку в слові.

дати дітям уявлення про пропозицію (без граматичного визначення);

вправляти у складанні речень з 2-4 слів, членування простих речень на слова із зазначенням їх послідовності;

вчити ділити двоскладові слова на склади, складати слова зі складів, ділити на склади трискладові слова з відкритими складами.

Розглянемо методику ознайомлення дошкільнят зі словом та пропозицією.

2 Методика ознайомлення зі словом та пропозицією при підготовці дошкільнят до навчання грамоти

До передумов, важливих для оволодіння грамотою, належить усвідомлення дитиною мовної дійсності та її елементів: звуків, слів. Усвідомлення мовної дійсності має значення для розумового становлення особистості цілому, забезпечує високу ефективність мовного розвитку та успішність подальшого систематичного вивчення курсу рідної мови. Усвідомлення мовної дійсності, мовних узагальнень (словесного і звукового складу мови) відбувається у процесі практичного оволодіння дитиною різними системами мови у дошкільному віці. Читає оперує зі звуковою стороною мови, а читання - процес відтворення звукової форми слова за його графічною (літерною) моделлю. Звідси випливає необхідність попереднього знайомства дітей зі звуками рідної мови.

Навчання грамоти починається не тоді, коли намагаються змусити дитину запам'ятати літеру, а коли їй скажуть: Послухай, як співає синочко! . Всі вправи проводяться в ігровій, цікавій формі з елементами змагання, тому що ігрові прийоми та дидактичні ігри становлять специфіку навчання дошкільнят. Діти навчаються за кількістю бавовни або за заданим складом вигадувати слово, відібрати картинки, в назві яких є заданий звук або склад.

Проведення занять із застосуванням наочних посібників та ігрових прийомів дає можливість протягом 30 хвилин підтримувати працездатність навіть у дітей з нестійкою увагою та нервовою системою, що швидко виснажується. Програмний матеріал засвоюється легше і швидше, розширюється словниковий запас, міцніше засвоюються мови звуковий аналіз та синтез, особливості лексико-граматичного устрою мови, активізується самостійність мислення.

Методика проведення фронтальних занять передбачає комплексний підхід у поєднанні з наочними та ігровими прийомами.

У результаті заняття реалізується основний принцип освіти - принцип дотриманні триєдиної завдання: виховання, розвиток, навчання. Послідовність у роботі з ознайомлення з пропозицією аналогічна до послідовності ознайомлення зі словом. Спочатку необхідно виділити пропозицію із потоку мови. З цією метою пропонується готова або складається разом з дітьми невелика розповідь по картині. (Додаток Б).

Розповідь вимовляється чітко, з інтонаційним виділенням кожної пропозиції. Далі до кожної пропозиції ставляться питання. Педагог пропонує ще раз послухати розповідь, повідомляє, що в ньому три пропозиції, що наша мова складається із речень, ми говоримо пропозиціями; у кожному реченні про щось говориться.

Потім діти самі складають пропозиції щодо картинок, іграшок. І щоразу вихователь допомагає їм встановити, про кого чи що складено пропозицію, тобто. вичленувати смисловий бік речення.

Надалі дітей вправляють у визначенні кількості речень у готовому тексті. Текст вимовляється з паузами, а діти позначають речення на схемах. Потім перевіряється правильність виконання завдання.

Для закріплення поглядів на пропозиції використовуються такі прийоми, як: вигадування речень із заданим словом; вигадування речення, яке починалося б із певного слова; складання речення за двома картинками; складання речень за «живими сценками».

Синтаксична сторона мови вдосконалюється, насамперед, у процесі навчання зв'язного мовлення та розповіді. Розглядаючи твори живопису, беручи участь у розмові про прочитаному, дитина спілкується з дорослим, відповідає різноманітні питання, які спонукають використовувати різні частини мови, різні конструкції речень. Особливо важливі так звані проблемні питання («Чому?», «Навіщо?», «Як?»), що спонукають встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші суттєві зв'язки та залежності та використовувати для їх позначення у мові складнопідрядні пропозиції. Є.І. Тихєєва пропонувала, крім того, використовувати спеціальні вправи на поширення та доповнення пропозицій. Ці вправи проводять у підготовчій до школи групі.

Всі ці прийоми супроводжуються виділенням речень, їх підрахунком, аналізом змістового змісту. Опанування словом речення готує дітей до аналізу словесного складу речення.

Методика ознайомлення зі словесним складом речень.

У процесі мовного спілкування діти звертають увагу, насамперед, зміст, сенс того, що чують у мові інших і що говорять самі. При ознайомленні зі словесним складом речення вони починають усвідомлювати як зміст промови, а й її форму.

Перші заняття, на яких дошкільнята навчаються виділяти слова в реченні та складати зі слів речення, проводяться з використанням наочних посібників – картин, іграшок. Надалі все більше місця займають усні вправи та мовні ігри.

Подальше ускладнення роботи над словесним складом речення полягає в тому, що діти виділяють слова в чотирислівному реченні, вчаться називати їх послідовно та вразбивку, а також складати речення із заданої кількості слів (двох, трьох, чотирьох). Остання форма роботи дуже важлива, тому що усвідомленість, довільність складання речення має тут високий рівень.

Із самого початку доцільно використати схеми. Дітям пояснюють, що пропозицію можна намалювати, щоб дізнатися, скільки у ній слів. Педагог креслить на дошці лінії за кількістю слів у пропозиції, що аналізується, і каже: «Одна риса позначає одне слово. Тут три риси, отже, у реченні три слова. Перше слово позначається не простою межею, а межею з куточком, в кінці речення ставлять крапку.

Поступово в дітей віком формується вміння аналізувати склад пропозиції без опори на наочний матеріал. Розумова дія аналізу починає відбуватися у внутрішньому плані.

Протягом усього періоду навчання використовуються такі прийоми:

-чітке виголошення слів із паузою;

-вимовлення слів під бавовни;

-послідовне називання слів у реченні;

-у гучному мовленні, про себе;

-проголошення слів по рядах;

-шепітний аналіз пропозиції;

-складання речень із заданим словом;

-складання речень за «живою сценкою»;

-перестрибування через скакалку;

-відстукування на барабані або бубні стільки разів, скільки слів у реченні.

Таким чином, спеціальне навчання допомагає дошкільнятам подолати труднощі, які вони відчувають при відокремленні слів зі складу речень.

3 Особливості засвоєння складової будови слова у передшкільний період

У дошкільні роки відбувається інтенсивний розумовий розвиток дитини, він опановує мову, знайомиться з багатством звукового, лексичного та граматичного складу мови. Це період інтенсивного ознайомлення дошкільника зі словом - його смисловий (слово позначає певний предмет, явище, дію, якість) та фонетичною чи звуковою стороною (слово звучить, складається зі звуків, що йдуть у певній послідовності, має склади, один з яких ударний). Процес обстеження звукового складу слова для дитини дошкільного віку складний тому, що йому одночасно потрібно встановити, які саме звуки чути у слові, вичленувати їх, визначити порядок слідування звуків, їх кількість. І, хоча усне мовлення дитини до кінця дошкільного віку добре розвинена, необхідно сформувати в нього такі вміння та навички, які б допомогли йому навчитися аналізувати звуковий матеріал і усвідомлювати свою мовну діяльністю.

Орієнтування в звуковій стороні слова готує дитину до засвоєння грамоти, письмової мови. Звучне слово як звуковий комплекс, а й складовий. Звуки в слові під час вимови взаємопов'язані і входять до складу складів, у тому числі утворюються слова. Один склад у слові ударний. Щоб дитина правильно передавала на листі звукову сторону слова, не пропускаючи і не переставляючи в ньому літери, треба навчити його ділити слово на склади, встановлювати місце та послідовність у ньому звуків. Ось чому знайомство зі складовим аналізом є важливим етапом при навчанні дошкільнят грамоти та на початкових етапах та для подальшого засвоєння граматики рідної мови. "Від того, як дитині буде відкрито звукову дійсність мови, будову звукової форми слова, залежить не тільки засвоєння грамоти, але і все наступне засвоєння мови-граматики та пов'язаної з нею орфографії", - наголошував Д. Б. Ельконін.

Дуже важливо, щоб діти ще до навчання читання навчилися ділити слова на склади.

Досвід показує, що вже чотирирічні діти справляються із завданням розділити слово на частини бавовнами, а також добре засвоюють графічне зображення поділу слів на одну, дві, три частини (попередньо діти знайомляться з поняттям "слово", з його графічним зображенням у вигляді смужки). П'ятирічні діти утворюють нові слова шляхом нарощування складів (лисиця, лисиця, лисонька), визначають кількість складів у слові, вигадують слова на заданий перший склад. Для зіставлення коротких і довгих слів можна взяти, наприклад, такі багатоскладові слова (одне, двох складні підібрати неважко): автонавантажувач, водопровідник, викарабкуватися, десятикласники, землечерпалка, модрина, металевий, недисциплінований, перепитувати, прислухатися, протилежний, путе .

Проте основна робота з ознайомлення дітей із складовою структурою слова проводиться у старшому дошкільному віці.

Ставляються такі завдання:

Розвивати вміння ділити слова на склади (на слух, за допомогою бавовни тощо).

Розвивати вміння визначати кількість складів у слові та його послідовність. Ознайомити з поняттям "початок" та "кінець" слова.

Навчити визначати місцезнаходження ударного складу в двоскладових і трискладових словах, переносити наголос з однієї мови на інший (при утворенні множини, наприклад, поле-поля).

Розвивати і закріплювати навичку складання слова із заданих складів.

Розвивати вміння підбирати слова по одному даному складу, а також знаходити слова, що починаються з останнього складу заданого слова

Успішній реалізації цих завдань сприяє низка ігор та вправ. Наприклад: "Відгадайте, кого я називаю" - педагог пропонує стати тим дітям, чиї імена складаються зі стільки складів, скільки бавовни він зробить; "Лохтар приніс лист" - діти отримують конверти з картинками і за завданням логопеда відбирають ті, назви яких складаються з двох, потім трьох частин. Інші перевіряють правильність відповіді на слух.

У роботі з ознайомлення дошкільнят зі складовою структурою слова необхідно познайомити їх з поняттями "початок" та "кінець" слова. На графічному зображенні слова (смужці) логопед чи педагог демонструє протяжність слова - вимовляє слово і веде вказівкою по смужці (коороова). Потім запитує, який склад чується на початку слова, наприкінці слова.

Таблиця 1- Виділення звуку на фоні слова

Назва гри МетаОбладнання Хід гри «Де звук?» Розвиток умінь визначати, де знаходиться звук. звук.«Де сховався звук?»Розвиток вміння встановлювати місце звуку в слове.У вихователя - набір предметних картинок; а у дітей - картка, розділена на три квадрати, у кожному квадраті зображено місце звуку в слові. Вихователь показує картинку. Діти називають предмет, який зображений і за допомогою картки вказують місце звуку в словах. «Дізнайся звук» Розвиток умінь знаходити слова з звуком, що вивчається. з досліджуваним звуком. «Виділи звук» Розвиток умінь виділяти перший звук у слові. Картка із загадкою, а на звороті – відгадка. Вихователь загадує загадку. Дитина вимовляє слово та виділяє перший звук. Якщо дитина не може у відгадуванні загадки, то вихователь показує відгадку.

З метою розвитку вміння складати та прочитувати слова зі подібними складовими структурами, а також вміння підбирати слова по одному даному складу можна проводити ігри "Точка", "Відгадай слово", "Збери слова".

"Відгадай слово" - педагог чи логопед називає перший склад і пропонує кінець слова підібрати дітям (можна використати картинку). Те саме завдання потім використовується і з останнім складом.

"Ланцюжок" - скласти з карток ланцюжок слів, таким чином, щоб наступне слово починалося з останнього складу попереднього.

Для навчання дітей складовому аналізу ми пропонуємо наступні ігри: "Склади слово зі складів", "Гарячий м'яч", "Склади слово", "Картина - кошик", "Стать слова за вами" і т.п.

З метою розвитку вміння складати слова зі складів, а також для накопичення у пам'яті складових образів можна використовувати ігри-ребуси або проводити гру "Перевертиші" - у дітей картки зі складами з яких їм треба скласти спочатку одне слово, потім, переставивши склади, інше.

Існує гра, яка розвиває фонематичний слух, готує дитину до навчання читання. Грати в неї можна по дорозі до дитячого садка або магазину. Якщо дитина вже знайома з літерами, можна запропонувати їй гру в звуки. Дорослий називає слово, а дитина відповідає, з якого звуку воно починається, яким закінчується, які ще звуки він чує. Якщо малюк добре справляється, можна попросити його промовляти пропоновані слова по звуках; вигадувати слова, у яких, наприклад, звук " а " варто на початку, наприкінці чи середині. Можна помінятися з дитиною ролями, щоб вона сама давала завдання і перевіряла його виконання.

Якщо дитина знає ази читання, вміє читати за буквами або складами, але не виявляє достатньої цікавості до цього заняття, спробуйте використати гру, що стимулює її мотивацію. Для цього знадобиться магнітна абетка або ручка та аркуш паперу. У відсутність дитини напишіть йому за допомогою магнітної абетки "лист", наприклад, на холодильнику, щоб він міг самостійно прочитати його. Текст може бути будь-яким: послання від героя казки, повідомлення про захований готель і т.д. Спочатку лист може містити два-три прості слова, потім п'ять-сім.

Для розвитку мови дитини та формування інтересу до читання необхідно пам'ятати, що потрібно використовувати кожну можливість спілкування з нею; говорити про його та свої справи, про те, що він побачив чи почув, про прочитане, відповідати на запитання. Обов'язково слід регулярно читати дитині дитячі вірші, оповідання, казки, повісті, загадки. У нього під рукою має бути достатньо матеріалів для читання та розгляду картинок. Батьки повинні подавати приклади регулярного читання книг, газет, журналів. Бажано записати дитину в дитячу бібліотеку, щоб вона могла погортати книги на полицях і вибрати щось.

Знайомство з початком і кінцем слова передує роботі з ознайомлення дошкільнят з поняттям "наголос" у слові. Уміння чути ударний склад, виділяти наголос у слові важливо як підготовки дітей до навчання читання і письма, але й наступного засвоєння мови у шкільництві (наприклад, правопис ненаголошених гласних). Логопед звертає увагу дітей те що, що склади у словах звучать неоднаково - одне із складів вимовляється більш протяжно. При промовлянні слова " мама " він навмисне посилює голосом і протяжніше вимовляє перший склад, затримуючи вказівку на початку графічного зображення слова і більш уривчасто - другий склад. Указка майже затримується другий половині слова, тобто. дотик указки відповідає тривалості звучання складів. Повторивши слово кілька разів, логопед просить дітей точно так вимовити його. Далі можна провести кілька ігрових вправ. Запропонувати дітям знайти наголос у своєму імені, придумати двоскладові слова з наголосом на першому складі, на другому складі.

"Естафета" - логопед пише двоскладні слова на дошці у два стовпчики. Діти з кожного ряду виходять і наголошують у словах. За кожну правильну відповідь діти отримують очко.

"Загадки" - відгадати загадки, розділити слова на склади, записати (скласти з розрізних букв) на дошці, поставити наголос.

Отже, послідовно ускладнюючи завдання, педагог допомагає дітям усвідомити складову будову слова, формує у дошкільника елементарні знання фонетичної структурі слова, що полегшує дітям засвоєння наступних знань.

2. Система роботи з підготовки дошкільнят до навчання грамоти

1 Характеристика ступеня практичної готовності до навчання грамоти

Практичне дослідження проходило у період з вересня по листопад 2013 року, для діагностики практичних умінь при підготовці до навчання грамоти було залучено дошкільнят підготовчої групи в кількості 7 осіб, які відвідують МДОУ ЦРР Дитячий садок «Крепиш».

За основу взяли методики - тести «Чи готова дитина до школи?» Н.Г. Смольникової, Є.А. Смирновий.

Дослідження проходило у природних умовах, діти на момент дослідження здорові, організовані.

Для дослідження мовних умінь було обрано такі практичні вміння готовності до школи:

вміння виділяти окремі слова із потоку мови

вміння ділити слова на склади, підбирати слова відповідно до схеми

вміння визначати послідовність складів у словах

вміння виділити наголос у словах

вміння складати за схемою речення

У цій методичній розробці визначено рівні мовних умінь:

Високий рівень - справляється із завданням самостійно (3 бали);

Середній рівень – справляється із завданням за допомогою дорослого (2 бали);

Низький рівень – не справляється із завданням (1 бал).

Для діагностики практичних умінь виділено завдання:

Завдання 1.

Мета: визначити вміння дітей ділити слова-відгадки на склади

Проведення дослідження:

Дітям пропонуються загадки, які необхідно відгадати, потім розділити слова-відгадки на склади. Виділити в цих словах-відгадках інтонаційно ударний склад.

Завдання 2

Мета: Визначити кількість слів у реченні та скласти схеми до речення.

Проведення дослідження:

Рудий карапуз їсть кавун.

Мила милом ляльку мила.

Завдання 3

Мета: вміння співвідносити пропозицію до схем.

Проведення дослідження:

Тут Ганна. Тут Антон. У Анни котик. В Антона окуні. У Олі Чиж.

Завдання 4

Мета: вміння визначити початок та кінець слова, послідовність складів у словах.

Проведення дослідження:

Пін/гвін, буряк/ла, від/ро, зи/ма, ра/бо/та, руч/ка, сло/вар

Завдання 5

Мета: вміння виділити наголос у словах

Проведення дослідження:

Для формування складової структури слів і навички виділення ударної голосної проводжу гру "Знайди ударний склад" (в односкладових, двоскладових та трискладових словах).

Дітям пропонується ігрове поле зі склоударними схемами та предметні картинки з 1-3 складними словами. (Велика картка з предметними картинками розрізається лініями).

Результати дослідження відображені у таблиці 2.

Таблиця 2.- Ступінь практичної готовності дітей 6-7років до навчання грамоти

№Ім'я дитини Критерії та показники Рівень вміння виділяти окремі слова з потоку мовлення ділити слова на склади, підбирати слова відповідно до схеми вміння визначати послідовність складів у словах вміння складати за схемою речення вміння виділити наголос у словах 1 Даша Б.33322 В2 Маша К121222222. Г.12112Н7Катя З.23111Н

Аналіз отриманих даних показав, що у двох дітей високий рівень, хлопці та дівчата вагалися у складанні за схемою пропозиції. Нижче за середній рівень показали дві дитини, тому що проблемно було виділити наголоси в словах, справляються із завданням за допомогою вихователя. Троє дітей показали низький рівень, хлопцям було складно відповісти за трьома завданнями.

Отримані результати дослідження практичних умінь підготовки дітей до навчання грамоті занесемо в діаграму (Малюнок 1).

Аналіз отриманих даних показав, що у трьох дітей низький рівень, їм було складно відповісти за трьома завданнями. Ще троє показали середній рівень, тому що їм було проблемно виділити наголоси в словах, справляються із завданням за допомогою вихователя. І лише одна дитина, що становить 20% з усього числа досліджуваних, має високий рівень.

Рисунок 1.- Рівень практичної готовності дітей 6-7років до навчання грамоти

Отже, дані методики дозволили визначити рівні вміння виділяти окремі слова з потоку мови, вміння ділити слова на склади, підбирати слова відповідно до схеми, вміння визначати послідовність складів у словах, вміння виділити наголос у словах, вміння складати за схемою речення. Особливу складність для дітей викликали завдання на постановку наголосу та виділення ударного складу. Було виявлено групу дітей, з якими проводилася індивідуальна робота.

На основі цього було складено план роботи для підвищення рівня підготовки до навчання грамоти дітей 6-7 років, який включає:

Ігри; (Додаток Б)

Вправи; (Додаток В)

Заняття; (Додаток Г)

Консультації для батьків (Додаток Д)

Напрацьована система ігор навчання грамоті допомагає мені ефективно вирішувати завдання даного розділу програми, будувати цікавий педагогічний процес, грунтуючись на провідному виді діяльності дошкільника - грі.

Тут виводитиметься історія листування.

2.2 Методика підготовки до навчання грамоти у підготовчій до школи групі

Підготовка до навчання грамоти повинна починатися у старшій групі дитячого садка, тому що у п'ятирічної дитини особливе «чуття» до мови. Він має чутливість і сприйнятливість до звукової стороні мови. У старшому віці це мовне чуття дещо слабшає, дитина хіба що «губить» свої лінгвістичні здібності. Вся робота з підготовки дітей до грамоти орієнтована на школу. При вивченні одиниць мови (звуку, складу, слова, речення) йде одночасна профілактична робота щодо попередження дисграфії.

Наприклад, навчання письма здійснюється за так званим аналітичним методом. Тому дитина, що оволодіває грамотою, ще до початку запису пропозиції повинна вміти бачити в ній окремі слова, вловити межі між ними і визначити звуко-складовий склад цього слова. Якщо такий аналіз мовного потоку дитині недоступний, це призводить до появи помилок у листі. Діти пропускають літери, вставляють зайві літери: "тигр" - "тигар".

Грамота – досить складний предмет для дошкільнят. П'яти - шестирічній дитині дуже складно засвоїти абстрактні поняття, що не зустрічаються в його практичному світі. На допомогу приходить гра. У грі часто дуже складне стає зрозумілим та доступним. Гра не виникає сама по собі, педагог має відкрити для дитини світ гри, зацікавити її. І лише тоді, дитина буде підкорятися певним правилам, у нього з'явиться бажання багато дізнатися і досягти результату.

Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного до неї певної спроможності до комунікації; сприяє сенсорному та розумовому розвитку, засвоєнню лексико-граматичних категорій рідної мови, а також допомагає закріплювати та збагачувати набуті знання, на основі яких розвиваються мовленнєві можливості. Від того, як дитина в дошкільному віці буде введена в грамоту, багато в чому залежать її подальші успіхи в школі не тільки в читанні та письмі, а й у засвоєнні російської мови загалом.

Дослідження вчених дозволили встановити оптимальні терміни початку навчання грамоті. Підготовка до навчання грамоти повинна починатися у старшій групі дитячого садка, тому що у п'ятирічної дитини особливе «чуття» до мови. Він має чутливість і сприйнятливість до звукової стороні мови. У старшому віці це мовне чуття дещо слабшає, дитина хіба що «губить» свої лінгвістичні здібності.

Ця тема завжди була для мене цікавою, враховуючи її актуальність та необхідність проведення.

Методика Зайцева, а точніше, метод навчання читання Миколи Зайцева заснований на використанні спеціальних кубиків, так званих "Кубиків Зайцева", таблиць, розроблених автором методики та аудіозаписів із проспівками стовпчиків та рядків таблиць під музичний супровід.

Методика Зайцева<#"justify">1.Купуємо (або виготовляємо самостійно) матеріал для занять (кубики, таблиці, аудіозаписи), розвішуємо таблиці.

.Співаємо пісеньки - поспівки, граємо в кубики, пишемо слова (кубиками та на таблицях), читання приходить саме.

Плюси методики Зайцева:

-Діти можуть дуже легко і швидко навчитися читати, при цьому читати вони будуть швидко, без запинок, без зайвих трудовитрат. При цьому вони займаються зазвичай з великим інтересом і задоволенням.

-Якщо дитина ніяк не може освоїти читання, то заняття за цією методикою можуть дозволити малюку швидко набути потрібних навичок і все-таки почати читати.

Методика підходить для слабозорих, слабочуючих дітей, а також для дітей і дорослих, для яких російська мова не є рідною.

-Методика виробляє певні навички грамотного листа.

-Система навчання, розроблена Миколою Зайцевим, розвиває органи почуттів малюків та тренує очні м'язи.

-Це пов'язано з тим, що таблиці розташовані в різних місцях приміщення, вони досить великі і вимагають при роботі активного руху очей. Також заняття з ними є чудовою профілактикою розвитку сколіозу та інших хвороб хребта. А пісеньки та по-різному дзвінкі кубики при цьому розвивають музичний слух та почуття ритму.

Мінуси методики Зайцева

-Проблеми у дітей, які займаються за цією системою, можуть виникнути у початковій школі. Їм доводиться вчитися розділяти склади на звуки, адже малюк відразу вчив склади, а не складав з окремих звуків. При цьому шкільна програма цього не розрахована. Дітей вчать навпаки - йти від звуків до складів, що може викликати деяке нерозуміння у дітей, які вчилися читати за методикою Зайцева.

-Деяка невідповідність кольорів, що застосовуються Зайцевим зі шкільною програмою. У ній голосні звуки позначаються червоним, згодні - зеленим і синіми кольорами.

-Необхідні певні матеріальні та трудові витрати при купівлі та виготовленні посібників (кубиків та таблиць) Зайцева, які може дозволити собі не кожна сім'я. Також досить великі таблиці повинні будуть висіти на стінах, що подобається не всім, а в деяких може не знайтись і придатного для них місця.

-Батькам самим доводиться звикати до методики, щоб займатися нею з дітьми. Адже їх самих навчали за звичайним, традиційним звуковим методом. А якщо по кубиках не займатися, а просто віддати їх дітям, то вони можуть ними грати, але при цьому не читатимуться.

-Якщо кубики – паперові, а не пластикові, то вони можуть бути швидко пом'яті, розірвані чи забруднені.

-Можлива ситуація, що дитина не захоче співати чи займатися кубиками "як потрібно", а віддасть перевагу, наприклад, просто будувати з них вежі або розривати кубики, намагаючись дізнатися, що у них усередині. Результату від таких занять нічого очікувати.

Кубики Зайцева дозволяють навчати дитину читання хоч із піврічного віку. Але навіть п'ятирічним починати не пізно. Система не прив'язана до певного віку.

Якщо дитина не встигає за темпом сучасних шкільних програм, система Зайцева може стати своєрідною "швидкою допомогою". Збудована вона в такий спосіб, що у ній легко розібратися і легко працювати. Більше того, сам автор стверджує, що, наприклад, чотирирічка почне читати вже через чотири заняття.

В ідеалі кубики та таблиці мають стати частиною життя, а самі заняття – непомітними. Нехай кожне з них триває лише кілька хвилин - результат не забариться!

І час при цьому економиться - адже все відбувається як би між справою. А сьогоднішні батьки - люди суцільно зайняті, просиджувати вечори безперервно разом з дітьми за приготуванням уроків їм ніколи.

Висновок

Будучи найважливішим засобом людського спілкування, пізнання дійсності, мова служить основним каналом залучення людини до цінностей духовної культури, а також необхідною умовою виховання та навчання. Розвиток усного монологічного мовлення у дошкільному дитинстві закладає основи успішного навчання у школі.

Основою навчання грамоті є загальномовний розвиток дітей. Тому при підготовці до навчання грамоти важливий весь процес мовного розвитку дітей у дитячому садку: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичної сторони мови, виховання звукової культури мови, підготовка до навчання читання та письма.

Наша робота була спрямована на виявлення рівня практичної готовності дітей 6-7років до навчання грамоти. У зв'язку з поставленою метою: Визначити комплекс педагогічних умов комунікативно-мовленнєвого розвитку при навчанні дітей грамоти, у першому розділі нашого дослідження розглянуто методику ознайомлення зі словом та пропозицією при підготовці дошкільнят до навчання грамоти. Нами були представлені завдання та зміст роботи з підготовки до навчання грамоти, визначено програмне утримання та завдання підготовки дітей до навчання грамоти. У другому розділі розглянуто методику підготовки до навчання грамоти у підготовчій до школи групі. А також складено характеристику ступеня практичної готовності до навчання грамоти.

Проведена робота дозволила нам зробити такі висновки:

Орієнтування в звуковій стороні слова має ширше значення, ніж підготовка до засвоєння почав грамоти.

Розвиток фонематичного слуху, формування широкої орієнтування дітей у мовної дійсності, умінь звукового аналізу та синтезу, а також розвиток усвідомленого ставлення до мови та мови становить одне з основних завдань спеціальної підготовки до навчання грамоти.

Процес обстеження звукового складу слова для дитини дошкільного віку складний тому, що йому одночасно потрібно встановити, які саме звуки чути у слові, вичленувати їх, визначити порядок слідування звуків, їх кількість.

Отже, мету курсової роботи виконано, нами вирішено такі завдання:

Вивчили психолого-педагогічну літературу щодо проблеми комунікативно-мовленнєвої готовності дітей до школи;

Вивчили психолого-педагогічні засади комунікативно-мовленнєвої готовності дітей до школи;

Вивчили основи навчання дітей грамоті;

Провели практичну роботу з вивчення як основу диференційованого підходу при навчанні грамоти;

Визначили висновки щодо проблеми дослідження.

Ця робота не претендує на повноту досліджень. Перспективи подальшого розвитку питання, що вивчається, я бачу в розробці методів, які дозволять довести виведені в роботі теоретичні висновки.

Список літератури

1.Алексєєва М.М. Розвиток звукової сторони мови у дошкільному віці Розвиток мовлення та мовного спілкування дошкільнят. М., 2008.

2.Алексєєва М.М. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят М.М.Алексєєва, В.І. Яшинівка. М., 2009. Гол. 6, § 1-3.

Генінг М.Г., Герман Н.А. Навчання дошкільнят правильної мови. Чебоксари, 2008.

Гвоздєв А.М. Засвоєння дітьми звукової сторони російської Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку сост. М.М. Алексєєва, В.І. Яшинівка. М., 2000. С. 302-311.

Гвоздєв А.М. Як діти дошкільного віку спостерігають явища мови Питання вивчення дитячої мови. М., 2008. С. 33-37.

Журова Л.Є. Навчання грамоти у дитячому садку. М., 2008.

Заняття з розвитку мови у дитсадку Під ред. О.С.Ушакова. М., 2011.

Карпова С.М. Усвідомлення словесного складу мови дошкільнятами. М: Просвітництво, 2007.

Кудрявцева Є. Використання загадок у дидактичній грі (старший дошкільний вік) Дошкільне виховання.2009. №4.

Максаков А.І., Тумакова Г.А. Вчіть, граючи. М., 2008.

Програма виховання та навчання у дитсадку під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова. М., 2006.

Підготовча до школи група у дитячому садку. За ред. М.В. Залузькій. М: Просвітництво, 2009.

Сохін Ф.А. Завдання розвитку мови Розвиток мови дітей дошкільного віку. М., 2009. С. 12-16.

Сохін Ф.А. Підготовка до навчання грамоти Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. М., 2008. С.173-177.

Тумакова Г.О. Ознайомлення дошкільнят зі словом, що звучить. М., 2008.

Додаток А

Порівняльний аналіз методичних підходів

УМК Завдання навчання грамотіФорма реалізаціїРезультат«Програма виховання та навчання в дитячому садку»дати уявлення про пропозицію; вправляти у складанні речень; вчити ділити слова із відкритими складами; вчити складати слова зі складів; вчити виділяти послідовність звуків у простих словахорганізовані заняття та повсякденна діяльністьрозрізняють поняття «звук», «склад», «пропозиція»; називають у послідовності слова у реченні, звуки та склади в словах; знаходять у реченні слова із заданим звуком, визначають місце звуку в слові «Обдарована дитина» знайомство зі словом, що звучить, його протяжністю, оволодіння способами інтонаційного виділення звуку в слові; знайомство зі складом, складової структурою слова, розподіл слова на склади; засвоєння сенсорозрізнювальної функції звуку; знайомство з поняттям «споріднені слова» дидактичні ігри, сюжетні ігрові ситуації, вправи з використанням наочного матеріалу, іграшочубування читання на матеріалі всього алфавіту; членування речення на слова та складання речень з літер розрізної азбуки; ознайомлення з деякими граматичними правилами російської; вирішення деяких орфографічних завдань «Витоки» формувати у дітей передумови грамотності; розвивати єдиний тем і ритм мови; познайомитися з усіма літерами російського алфавіту; вчити проводити звуковий аналіз слів; навчання читання заняття, різні види самостійної дитячої діяльності знають букви російського алфавіту, починають читати словом або за складами; проводять звуковий аналіз слова; можуть записати своє ім'я «Розвиток» навчання звукового аналізу слова; оволодіння механізмом читання; освоєння читання; розвиток уявлень про пропозицію організовані заняття; вільна діяльністьорієнтуються в звуковій дійсності мови; володіють знаковою системою мови; готові до оволодіння листом «Дитячий садок 2100» навчання звукового аналізу складу складів та слів; диференціація понять «звук» та «літера»; співвіднесення букв і звуків спеціально організовані заняття та повсякденна діяльність виділяти звук на початку слова; розрізняти звуки та літери; впізнавати та називати букви російського алфавіту; з'єднувати звуки у склади.

Додаток Б

Дидактичні ігри та вправи з підготовки до навчання грамоти

Диференціація голосних та приголосних.

Назва гриМетаОбладнанняХід гри«Знайди місце»Закріплення знань про голосні та приголосні звуки.Предметні картинки; два кружки: синього та червоного кольору у кожної дитини. Діти розкладають картинки під синім або червоним кружком залежно від того. З голосного або приголосного звуку починається назва картинки. «Хто більше» Закріплення знань про голосні та приголосні звуки. Діти діляться на кілька груп. Кожній групі вихователь пропонує вибрати один голосний або приголосний звук. Коли вибрано звук, діти згадують назви предметів, що починаються з цього звуку. У вихователя - предметні картинки. У вихователя на столі лежать предметні картинки, діти виходять по одному і вибирають картинку, в назві якої перший звук гласний. Дитина показує картку іншим, виділяє перший звук, інші ж діти перевіряють. «Лото» Закріплення знань про голосних і приголосних звуках. сині та червоні смужки, якими треба буде закривати предметні картинки. Діти отримують картку та чотири смужки (2 сині та 2 червоні). Діти називають картинку, виділяють перший звук, якщо він голосний – закривають червоною смужкою, якщо приголосний – синій. Хто швидше і правильніше закриє всі предмети, той виграє. «Знайди картинці місце» Закріплення знань про голосні та приголосні звуки. Будиночок з кишеньками (синього та червоного кольору); предметні картинки. У вихователя на столі лежать чаркою предметні картинки перевернуті. Діти по одному виходять до столу, беруть одну картинку, називають предмет, зображений на ній, виділяють перший звук, визначають голосний він або приголосний, після чого кладуть картинку в потрібну кишеньку (синя, червона). Робота продовжується доти. Поки всі картинки не будуть розкладені по місцях. «Потяг» Розвиток вміння виділяти голосні звуки. Потяг з літерами, предметні картинки. Вихователь розповідає, що одного разу тварини вирішили поїхати в місто, але вони не знають кому в якому вагоні їхати. Ви повинні їм допомогти, виділіть голосний звук і посадіть тварину у вагон з даною буквою. «Хто в будиночку живе» Розвиток вміння визначати наявність звуку в слові. про». За відповідь – фішка.

Визначення ударного складу в словах

ЗАМОК – ЗАМОК; мука - мука; АТЛАС – АТЛАС;

Назви картинки та розділи їх назви на склади.

Додаток

Вправи з підготовки до навчання грамоти

Заняття 1

Програмний зміст.

-розрізняти тверді та м'які приголосні звуки, ударні та ненаголошені голосні.

Матеріал:

Демонстраційний: дошка, вказівка, пятизвукова схема слова, фішки червоного, синього, зеленого та чорного кольорів.

Хід заняття:

Вихователь пропонує дітям згадати, з чого складається наша мова: вона складається зі слів, слова – зі звуків та складів. Звуки бувають різні - голосні ударні та ненаголошені, приголосні тверді та м'які. Звуки позначаються фішками відповідних кольорів (ненаголошений голосний - червона фішка, ударний - червона і додатково чорна, твердий приголосний - синя, м'який приголосний - зелена).

Звуковий аналіз слова "книга". На дошці схема слова. Вихователь по черзі викликає п'ятьох дітей, які виконують звуковий аналіз. Діти визначають ударний голосний звук та його місце у слові. Потім переносять наголос на другий склад і вимовляють слово, що вийшло. Згодом вимовляють нормативний варіант слова.

Гра «Назви слова зі звуком ч». Наприклад: чайка, щогла, м'яч, читає, мрія, паска і т. д. (згідний звук ч – завжди м'який).

Заняття 2

Програмний зміст.

-розвиток уміння виконувати звуковий аналіз слів;

-якісно характеризувати звуки.

-вдосконалення можливості підбирати слова із заданим звуком.

Матеріал:

Демонстраційний: дошка, вказівка, пятизвукова схема слова, фішки червоного, зеленого, чорного та синього кольорів.

Роздатковий: п'ятизвукові схеми слів, указки, фішки червоного, синього, зеленого та чорного кольорів, фішки-призи.

Хід заняття:

Звуковий аналіз слова "ручка". Проставляючи наголос. Перенесення наголосу. Читання слова з перенесеним наголосом. Читання слова нормативне.

Гра "Живі звуки". Слово ручки.

Гра «Назви слова зі звуком й». Наприклад: яма, каюта, рій тощо.

Заняття 3

Програмний зміст.

-розвиток уміння виконувати звуковий аналіз слів;

-якісно характеризувати звуки, наголошувати.

-знайомство з голосними літерами А, Я (великими та малими), правилами їх написання після приголосних.

-навчання вмінню будувати звукобукову модель.

-розвиток здатності підбирати слова до трьох-, чотири-, пятизвуковой моделі.

Матеріал:

Демонстраційний: дошка, указка, фішки червоного, синього, зеленого та чорного кольорів; картки з літерами А, Я червоного кольору (2 великі та 4 малі); крейда, три-, чотири-, п'ятизвукові схеми слів, предметні картинки, на яких зображені куля, ліс, кит, пила, ваза, дзиґа, лампа, парта, груша.

Роздатковий: фішки червоного, синього, зеленого та чорного кольорів; картки з літерами А, Я червоного кольору (2 великі та 4 малі), вказівки.

Хід заняття:

Звуковий аналіз слова "куля". Вихователь знайомить дітей з малої літерою і правилом її написання після твердого приголосного звуку: «Якщо після твердого приголосного звуку чується звук я, те й пишеться буква а». Діти замінюють фішку червоного кольору літерою а.

Вихователь знайомить хлопців із великою літерою А, пояснює, що з великої літери пишуться імена людей, прізвиська тварин, назви міст, річок, морів тощо.

Звуковий аналіз слова "Аня". Вихователь знайомить дітей з малою буквою я і правилом її написання після м'якого приголосного звуку: «Якщо після м'якого приголосного звуку чується звук я, то пишеться буква я». Діти замінюють фішку червоного кольору літерою я.

Гра «Підбери картинку». На дошці предметні картинки, внизу – три-, чотири-, п'ятизвукові моделі слів. Діти називають картинки, співвідносять кількість звуків у них зі схемами та стрілками з'єднують картинки та схеми.

Визначення кількості слів у реченні та складання схем.

Тут Ганна. Тут Антон. У Анни котик. В Антона окуні.

Роє кріт підземний хід. Шили мишки ведмедику нові штанці.

Складання пропозицій за схемою:

Складова структура слова

"Магазин іграшок" - логопед розставляє іграшки та пропонує дітям купити ті, у назві яких певна кількість складів.

"Відправимо тварин у плавання" - на дошці малюнки трьох корабликів з однією, двома та трьома трубами. У дітей картинки із зображеннями тварин, у назві яких, відповідно, одна, дві, три склади.

"Мовчанка" - діти одержують картки з точками (1, 2, 3). Логопед називає слово або показує картинку, діти піднімають відповідну картку (картинки можна використовувати на певну тему, наприклад, іграшки, овочі, фрукти тощо).

"Що навколо нас" - логопед пропонує дітям знайти навколо себе предмети з певною кількістю складів. За кожне правильне слово дитина отримує фішку. За їхньою кількістю визначається переможець.

"Точка" - у педагога або логопеда картка зі складом -точка-, у дітей картки з різними складами. Дітям пропонується додати до слова крапка свій склад так, щоб вийшло нове слово (гілочка, пензлик тощо). Гра йде як змагання. Виграє ряд, який найшвидше правильно складе слова.

"Збери слова" - дітям лунають картки зі складами (та, за, ва, со, слі, тик, хал, журавлини). Логопед пише на дошці склад -ва-. Діти по черзі підходять до дошки і прикладають свою картку до складу, щоб вийшло слово і прочитують його

Додаток Г

НОД з розвитку промови Тема: «Поділ на склади»

Програмний зміст:

Виховувати навичку мислення.

Познайомити дітей з поняттям "слог.

З. Дати поняття, що складаються зі складів.

Вчити вимовляти слово за складами, визначаючи кількість і послідовність складів у слові.

Закріплення форми множини іменників.

Підбір визначень до слів.

Обладнання: Велика картонна ялинка з іграшками, посібник Хто поїде поїздом , м'яч, набори смужок для складового аналізу

Хід заняття

Оргмомент:

Дівчатка називають чоловічі імена, хлопчики – жіночі.

Повторення:

Перед дітьми ялинку з іграшками. Потрібно назвати іграшки у множині (лисиця, літак, собака, слон) « Скажи про багато предметів»

Основна частина

Виставляються картинки, розрізані на дві або три частини: сап-по-гі, са-ні, стіл. Логопед пропонує дітям зібрати картинки із частин. Звертає увагу, що тільки склавши дві чи три частини, ми побачили весь предмет. Слово називається частинами. А картинка, на якій «стіл» не розрізана. Зі скількох частин ми склали слово са-по-ги і т.д.

Загадки про собаку, лисицю та слона:

а) Прийшла з лісу пташниця

б) З господарем дружить, будинок вартує,

Живе під ганком,

А хвостик кільцем.

в) Дуже багато сили у ньому,

Зростанням він майже з будинок.

У нього величезний ніс,

Неначе ніс років тисячу ріс.

Звірі їдуть у гості, їх потрібно розмістити у трьох вагонах.

Допоможе нам у цьому чарівний молоточок. Логопед вимовляє слова, відстукуючи склади. Діти рахують кількість ударів. Знаходять довге і найкоротше слово.

Вводиться поняття "слог.

Висновок: склад - це частина слова, що більше складів, тим слово довше.

Діти поміщають звірів у три вагони.

Слон, 2 – лисиця, З – собака.

Гра "Вгадай, яке слово задумала".

На дошці 3 картинки: сом, сани, чоботи. Логопед відстукує складовий малюнок слова, а діти дізнаються про задумане слово.

Гра з м'ячем. Додай склад, щоб вийшло слово:

ли - /са/, про - /са/, у - /си/, ве - /си/, ко- /си/

Підвести дітей до підсумку, що склад немає сенсу, сам собою нічого не означає.

Звірі їдуть у гості до риби. Назва складається з однієї мови. Яка це риба? (Сім).

Сом приготував частування для гостей з 2-х складів на друге, з однієї мови на першу.

с у п к а ш а.

Підбір визначення до слова су п. (гороховий, рисовий, квасоляний).

Викладання схеми слова суп, з фішок.

Гра "Знімемо іграшки з ялинки.

Діти знімають іграшки та складають складові схеми слів.

Вправа. Скільки складів у твоєму імені?

Діти встають, хто має з 2, 3, 4 (частин) складів.

Заняття закінчено. Про що ми сьогодні дізналися?

Вдома: підібрати слова з різною кількістю складів.

Тема «Звук Г»

Вчити виділяти звук Р з низки приголосних звуків

Вчити визначати місце звуку у слові

Збагачувати словник на тему « Домашні птахи»

Розвивати зв'язне мовлення

Розвивати увагу та пам'ять

Обладнання: фартухи, коробки зі схемами, картинки на звук, картинки із зображенням свійських птахів.

Хід заняття

Оргмомент (орієнтування на аркуші паперу)

Основна частина

Перехресне називання слів зі звуками т, буд.

Прослухати текст «Гусак».Назвати сім'ю. Як вони голос подають?

Ознайомлення зі звуком Г. Характеристика, символ.

4. «Кульни, якщо почуєш «га»

Відібрати картинки та визначити місце звуку у слові. Гра «Що подаруємо Галі».

Розучування тексту для фізкультхвилинки «Гусак»

Аналіз прямого складу «га», складання схеми.

Утворення дієслів від звуконаслідувань (гомкає, крякає ...)

Відгадай загадки, знайди відгадки (Агранович, стор. 72)

Підсумки заняття.

Вдома: слова зі звуком Г.

Тема: Літери Л, л, звуки [л] [л"].

Ціль: Ознайомлення з новою літерою алфавіту.

Вчити виділяти зі слів на слух і диференціювати приголосні звуки [л], [л"], дізнаватися графічний образ букв, формувати навички читання поєднань букв, складів, слів.

Розвивати мову, увагу, логічне мислення, фонематичний слух.

Виховувати інтерес до читання, почуття товариства, самостійності дисциплінованості.

Обладнання: зображення літери Л.Л; картинка лисиці; цибулі; репродукція будь-якої ікони; конструктор; нитка; пластилін; молоко; праска; літери вирізані з наждачного паперу.

I. Організаційний момент (позитивний настрій).

ІІ. Повторення пройденого матеріалу.

Назвіть літери, з якими ми познайомились. (А, О, У, Ы, І).

***,збери літеру І з елементів конструктора.

***, виклади букву Про ниткою.

***, виліпи букву У із пластиліну

***, напиши літеру А молоком на папері та пропрасуйте.

***, дізнайся на дотик букву І, вирізану з наждачного паперу.

Як називаються ці літери? (Голосні).

Що ви можете про них сказати? (Вони тягнуться і співаються)

Яка літера відрізняється від усіх? (И).

Чим? (Вона не має великої літери). 2.Задати питання дітям, які виконували завдання з літерами.

Скажіть, на що схожі літери?

А - на курінь;

Про - на колесо;

У - гілочку;

Ы - дві палички, перша із черевцем;

І - хвіртка.

Відкриємо зошити та надрукуємо приголосні літери: Н, С, К, Т.

Що ви, знаєте про приголосних? (Вони не тягнуться і не співаються).

Друкування складів: НА, АЛЕ, НУ, НИ, НІ.

Взаємоперевірка зошитів.

Читання складів за таблицею.

АНСААСКААКТААТОНСООСКООКТООТУНСУУСКУУКТУУТИНСИСКИИКТИТИТИНСІІСЬКІКТІЇТ

ІІІ. Фізкультхвилинка.

IV. Вивчення нового матеріалу.

Сьогодні, ми з вами познайомимося з новою літерою.

Гра «Закінчіть фразу».

У зоопарку різні звірі: руда ... ЛИСИЦЯ, сильний ... ЛЕВ, красивий ... ЛИСЬ, білокрилий ... ЛЕБІДЬ.

Повідомлення теми.

-З якою літерою познайомимося? (Ель).

-Зображення великої та малої літери помістити на дошку.

-Закрийте очі. Надрукуйте нову літеру у повітрі.

-Встаньте та покажіть, як можна зобразити букву. (Розставити ноги на ширині плечей).

Відгадайте загадки:

А) Змусить плакати всіх довкола,

Хоч він і не забіяка, а ... Лук

Змініть слово так, щоб у нього було дві мови. (Немає цибулі)

Покличте слово, поставте в ньому наголос.

Як вимовляється перший звук у слові цибуля твердо чи м'яко?

Складіть схему до слова ЛУК.

Б) Хитра шахрайка,

Руда головка,

Пухнастий хвіст - краса.

Хто це? ... ЛИСИЦЯ.

Змініть слово так, щоб у ньому було не два, а один склад.

Як звучатиме слово? (ЛИС).

Як вимовляється перший звук у цьому слові твердо чи м'яко?

Складіть схему до слова ЛИС.

Звуки [л] [л"] позначаються літерою л. Закріплення.

Читання слів з дошки:

Робота над значенням слів.

Гра «Будь уважний!»

На запитання відповідай словом на звук [л] або [л"].

Чим їдять суп? (ЛОЖКОЮ)

Чим копають? (ЛОПАТИЙ)

Де вовк? (В ЛІСІ)

Де корова? (НА ЛУЗІ)

Де свиня? (У ЛУЖІ)

Де кісточки? (У ЛИМОНІ)

Що у салаті? (ЦИБУЛЯ)

Де квіточки? (НА ЛИПІ).

Друкування пропозиції у зошитах:

У Нони лук.

Скільки слів у реченні? Складіть схему речення.

Поясніть значення слова цибуля (1-овоч, 2-зброя).

Гра «Клопни в долоні, якщо почуєш новий звук у слові».

Місяць, повітря, підлога, лисиця, рама, стіл, конвалія, будинок, стілець, Юля, малюки, сир, полиця, лійка.

V.Результат заняття.

З якою літерою познайомилися? Які звуки вона означає?

Прочитайте лише ті слова та склади, в яких є буква л.

На дошці:

ЧИ ЛА ХТО ТУК

ЛАК ЛИК КІТ СТУК

ЛАКИ ЛІКИ СТРУМ

Робота над значенням слів:

ЛАК – розчин для покриття поверхні.

ЛІК - зображення особи на іконі (застаріле слово).

Найкраще заняття проводити з групою з 3-4 дітей, які зазнають труднощів у читанні, у формі веселих змагань: хто правильніше та успішніше виконає завдання? Бажано проводити їх щодня, допустимі також варіанти через день та двічі на день. Максимальна тривалість заняття – 30 хв, мінімальна – 5-10 хв. Читання рядків, навпаки, за буквами. Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується літерами у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність строгого буквального аналізу кожного слова (прогнозування при цьому повністю виключається), створює в речедвигательной системі установку на незвичні, несподівані поєднання звуків і гальмує "спливання" звичних штампів, формує довільність регуляції рухів очей, а також створює помилок "дзеркального" читання коли, наприклад, слово шар читається як раш і дитина не помічає помилки.

Так як при дослідженні було виявлено багато помилок читання, пов'язаних з ігноруванням закінчення, пропоную наступну вправу.

Читання лише другої половини слів. Під час читання ігнорується перша половина кожного слова та озвучується лише остання; для цієї назви: - ня - лько - рій - провини - ів; Уявна лінія розділу проходить приблизно посередині слова, абсолютна точність необов'язкова. Ця вправа акцентує для дитини кінець слова як суттєву його частину, яка потребує такого ж точного сприйняття, як і початок, і формує навичку буквального його аналізу. Вона призводить до різкого зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або мислиться, або читається з спотвореннями. Читання пунктирно написаних слів. Пропонуються картки зі словами, літери в яких написані не повністю, а з відсутністю деяких їх частин, проте так, щоб зберігалася однозначність їхнього прочитання. Дитині говориться, що на стародавньому папірусі були написані важливі для всіх відомості, проте згодом папірус занепав і написані слова частково зруйнувалися; необхідно всупереч цьому порушенню все-таки витягти з них сенс. Ступінь руйнування букв з кожним разом поступово збільшується. Ця вправа закріплює в пам'яті дитини цілісні зорові образи літер та їх поєднань, розвиває та вдосконалює вторинну зону потиличної кори лівої півкулі (18 та 19-і поля Бродмана), нормальне функціонування якої є нейропсихологічною основою сприйняття вербального матеріалу. Читання рядків із прикритою верхньою половиною. Чистий лист накладається на текст те щоб верхня частина рядка була прикрита, а нижня відкрита. Читати треба лише по нижнім частинам букв.

Після того як перший рядок прочитаний, чистий лист зсувається вниз, прикриваючи верхню половину другого рядка і т.д. Ця вправа формує сильну ігрову мотивацію, що вимагає швидкого прочитання, побіжного схоплювання відразу декількох слів (встигнути прочитати нижній рядок будь-що, поки вона відкрита), а також читання не вголос, а про себе (оскільки це треба приховати), а у разі невдачі задає зовнішні опори (видні нижні частини літер), якими можна уточнити не повністю побачене або виправити невірно прочитане слово. Ця вправа також надзвичайно важлива для формування словесно-логічної пам'яті (її обсягу, оскільки необхідно утримувати відразу кілька слів, її міцності, тому що утримане треба зберігати кілька секунд, і її стійкість до інтерференції - таке утримання треба поєднувати з читанням іншого рядка).

Пошук у тексті заданих слів. Задаються одне-три слова, які дитина повинна якнайшвидше знайти в тексті. Спочатку ці слова пред'являються зорово, надалі - на слух. Бажано, щоб ці слова зустрічалися в тексті кілька разів. Відшукавши їх, дитина може їх підкреслити або обвести кухлем. Ця вправа формує здатність схоплювати цілісні образи слів і спиратися на них у задачі пошуку, а також розвиває словесну пам'ять та покращує її стійкість до інтерференції.

Заповнення перепусток слів у реченні з підказкою деяких їхніх літер. Тут пропущене слово підказується декількома літерами, однозначно його визначальними, наприклад: Ніколи ще королева так не кричала, не була такою сердитою. Ця вправа розвиває здатність одночасно поєднувати висування смислових гіпотез про слові з його строгим літерним аналізом.

Читання тексту через слово. Читати слід не як завжди, про перескакуючи через кожне друге слово. Ця вправа, по-перше, вносить розмаїтість, пожвавлення в нудний процес читання, по-друге, створює в нього відчуття швидкості, збільшеної швидкості читання, що дуже важливо для зміцнення його віри в себе, по-третє, посилює довільну увагу у процесі читання через необхідність додатково до читання регулювати вибір читаних слів і, по-четверте, сприяє розвитку окорухової активності дитини завдяки постійному чергуванню швидких та повільних рухів очей.

Швидке багаторазове виголошення речень. Дитині дається пропозиція або строфа вірша і рекомендується багато разів поспіль вимовляти її вголос, без пауз і якнайшвидше. З групою дітей влаштовують змагання так: кожна дитина повинна 10 разів швидко вимовити вголос задану пропозицію, і щогодини з секундною стрілкою засікається витрачений на цей час. Перемагає той, хто покладеться за найменший час. Підкреслимо, що завжди важливо дотримуватися чіткість вимови всіх слів, не допускаючи скоромовок зі зім'ятими закінченнями. Ця вправа розвиває і тренує речедвігательние операції читання, формує можливість їх гладкого, бездоганного протікання у швидкому темпі, що різко знижує кількість помилок читання, викликаних запинками та збоями артикулювання.

Основні підходи до вибору методики навчання:

Фонетичний підхід

Лінгвістичний метод

Метод цілих слів

Метод цілого тексту

Метод Зайцева.

Теги: Підготовка дошкільнят до навчання грамотиДиплом Педагогіка

Гайсина Люція Габдрахманівна, старший вихователь
МБДОУ №54 «Іскорка» м. Набережні Човни

Невміння читати чи повільне (літерне)Читання є серйозною проблемою при навчанні дитини у школі. Крім того, семирічній дитині важче опанувати читання, ніж шестирічній. Але перш ніж почати читати, дитина повинна навчитися чути, з яких звуків складаються слова, тобто навчитися проводити звуковий аналіз слів. Виявляється, у віці від 2 до 5 років дітям дуже цікаво займатися звуковою складовою мови. Цим інтересом можна скористатися та ввести дитину у дивовижний світ звуків і таким чином привести її до читання до шести років. Структури, відповідальні за читацькі здібності, еволюціонують разом із загальними мовними здібностями. Останнім часом спостерігається їхнє «омолодження». І велика кількість дітей починають вчитися читати під керівництвом некомпетентних наставників – родичів, старших школярів, освітян. Нині «ринок» педагогічних послуг став дуже різноманітним, але певною мірою стихійним. Так, наприклад, з'явилося багато авторських програм та методичних розробок з навчання грамоти дітей дошкільного віку, причому не завжди високої якості. Окремі укладачі освітніх програм, а також педагоги та батьки, не знайомі із закономірностями розвитку писемного мовлення, допускають серйозні методичні помилки.Наприклад:

Змішують поняття «звук» і «літера», що ускладнює процеси звукобуквенного аналізу та синтезу;

Спостерігається довільне та хаотичне знайомство з літерами без урахування закономірностей розвитку їх фонемних імен (звучання)і особливо порушень цього розвитку частина дітей. Вікові та функціональні фонетико-фонематичні недоліки (Недоліки звуковимови та розрізнення звуків)призводять до спотворення, замін, пропусків звуків під час читання та ускладнюють сприйняття тексту;

Назви приголосних букв дається дошкільникам в алфавітній транскрипції [БЕ, ЕМ, КА, ЕЛЬ]..., що може допускатися лише після чіткого розрізнення дитиною понять «звук» та «літера». Така робота проводиться у логопедичних групах та, звичайно, у школі. Або назви приголосних даються з призвуками [СЕ, КЕ]... І те й інше призводить до відповідного відтворення фонетичного ряду слова [ЕМАЕМА] або [МЕАМЭА] замість слова МАМА, [СЕТЕУЛЕ] замість слова СТІЛЕЦЬ;

Не використовується орфоепічна граматика, введення якої у процес звукобуквенного аналізу дозволяє читати за правилами орфоепії. (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖИЛ]...)і попереджає помилки на кшталт оглушення-дзвінчення, ненаголошених позицій гласних, варіацій твердості-м'якості тощо.

За такого навчання грамоті навіть в дітей із розвиненим фонематичним слухом мимоволі виникає порушення процесу читання, їх читацький інтерес різко падає. Переучування таких «читачів» у шкільництві створює дискомфорт на уроках грамоти та знижує їх ефективність.

Таким чином, спостереження за природним інтересом дітей до букв вказують на необхідність навчання грамоти у старшому дошкільному віці. Але це потребує відповідних знань від педагогів ДНЗ та батьків дітей.

Давайте запам'ятаємо:

1. Звуки – звуки ми чуємо та вимовляємо.
2. Голосні звуки - це звуки, при проголошенні яких повітряний струмінь виходить вільно, їй не заважають ні губи, ні зуби, ні язик, тому голосні звуки вміють співати. Вони співають (голосять, кажуть), можуть заспівати будь-яку мелодію. Для голосних звуків ми вигадали «будиночки», в яких вони житимуть. Ми вирішили, що голосні звуки у нас житимуть лише в червоних будиночках (червоні кружечки або квадрати).
3. Згідні звуки - це звуки, при проголошенні яких повітряний струмінь зустрічає перешкоду. Вільно виходити їй заважають або губи, або зуби, або язик. Деякі з них можуть тягнути (ССС, МММ,)але співати ніхто не може, а співати їм хочеться. Тому вони погоджуються дружити з гласними, разом з якими вони теж можуть заспівати будь-яку мелодію (ма-ма-ма-...). Тому ці звуки і назвали згідними звуками. Для приголосних звуків ми теж вигадали «будиночки», тільки вирішили, що вони будуть для приголосних твердих синього кольору. (сині кружечки або квадратики), для приголосних м'яких - зеленого (зелені кружечки або квадратики).
4. Згідні тверді звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучать сердито (твердо).
5. Згідні м'які звуки [ПЬ-П", БЬ-Б", ТЬ-Т", ДЬ-Д", МЬ-М"...] - в словах звучать ласкаво (м'яко).
6. Звуки [Ш, Ж, Ц] - завжди тверді, вони не мають «м'якої» пари (Немає «ласкових» братиків).
7. Звуки [Ч, Щ, Й] - завжди м'які, вони не мають «твердої» пари (Немає «сердитих братиків»).

Для оволодіння початковими навичками читання та письма потрібна певна готовність сенсомоторної та інтелектуальної сфери дітей. Найважливішим компонентом успішної роботи дошкільнят з оволодіння грамотою є сформованість фонематичного сприйняття. Оскільки в основі навчання грамоті лежить опора на мовленнєвий слух, на фонематичне сприйняття та навички звукового, а потім звукобуквенного аналізу, виникає необхідність більш раннього виявлення у дітей недоліків фонематичного слуху та організації систематичної роботи з його розвитку. У дітей віком від 3 до 5 років спостерігається підвищена чутливість до звукової сторони мови. Надалі така сприйнятливість втрачається, тому так важливо саме в цьому віці розвивати фонематичний слух та мовленнєве сприйняття, а не пропонувати одразу літери, що належать до іншої мовної дійсності – знакової системи. Тобто, при навчанні грамоти потрібна наявність добуквенного, суто звукового періоду навчання, який проходитиме ряд етапів: від уміння розрізняти звуки (як мовленнєві, так і немовні)до звукового аналізу та синтезу. Тобто, перш ніж почати читати, дитина повинна навчитися чути, з яких звуків складаються слова, проводити звуковий аналіз слів (Називати по порядку звуки, з яких складаються слова). Діти повинні осягнути певну систему закономірностей рідної мови, вчитися чути звуки, розрізняти голосні (ударні та ненаголошені), згодні (тверді та м'які), Порівнювати слова по звучанню, знаходити подібність і відмінність, ділити слова на склади, складати слова зі складів, зі звуків. Пізніше вчитися ділити мовленнєвий потік на речення, речення на слова і тільки після цього знайомитися з літерами російського алфавіту, опановуючи пологовий, а потім злитий спосіб читання. Таким чином, робота з підготовки дітей дошкільного віку до навчання грамоти повинна починатися вже з маленькими дітьми, з розвитку у них слухової уваги та закінчуватися формуванням у дітей старшого дошкільного віку початкових навичок звукобуквенного аналізу, тобто початкового навчання читання та письма друкованими літерами.

Крім того, останнім часом серед дітей, які відвідують загальноосвітні групи дитячих садків, спостерігається різке збільшення кількості дітей із мовними порушеннями, особливо з ФФНР (фонетико-фонематичним недорозвиненням мови). У цих дітей, окрім порушення звуковимови, спостерігається виражене недорозвинення фонематичного слуху. Ці діти мають так званим первинним фонематичним слухом, який забезпечує їм розуміння мови і повсякденне спілкування, але недостатній у розвиток більш високих його форм, необхідні розділення звукового потоку на слова, слова на складові його звуки, встановлення порядку звуків у слові. Ці діти не готові до виконання спеціальних розумових дій щодо аналізу звукової структури слова. Фонематичне сприйняття таких дітей необхідно послідовно розвивати, починаючи з молодшого віку.

Діти віком від 3 до 4 років.

Розвивати у дітей фонетико-фонематичну (правильне звукомовлення та вміння розрізняти звуки)бік мовлення з підготовки до навчання звуковому аналізу. Дітей необхідно знайомити зі звуками навколишнього світу, звуком як одиницею мови. Вчити вичленювати звук із загального потоку, розпізнавати, хто чи що видає їх. Терміни, що характеризують звук (голосні приголосні)не використовуються. Вчити виділяти голосний звук голосом за дорослим, що готує дітей до інтонаційному виділенню будь-якого звуку у слові. Ці вправи проводяться в ігровій формі.

Необхідний і розвиток дрібної моторики (рухів кистей та пальців рук)з метою стимулювання мовного розвитку та підготовки руки до письма.

Діти віком від 4 до 5 років.

Розвивати фонематичну сторону (розрізнення звуків)промови з підготовки дітей до оволодіння звуковим аналізом слів. Вчити виділяти окремі звуки в словах, визначати перший звук у слові, підбирати слова з певним звуком та розрізняти на слух тверді та м'які приголосні (без уживання самих термінів). Для дітей цього віку можна називати приголосні тверді звуки «старшим», а ще краще «сердитим» братом (Братиком, братиком), приголосні м'які звуки – «молодшим», а ще краще «лагідним» братом. Тоді потім дітям легко перейти до термінів «згодний твердий звук» і «згодний м'який звук». Давати уявлення про протяжність слів (короткі та довгі)знайомити з поділом слів на склади на основі виділення голосних звуків (термін «склад» не вживається). Ділять слова на частини (Шматочки), Відстукуючи, відхлопуючи і т. д. ритміко-складову структуру. Як допоміжний засіб використовуються заступники (дрібні фішки, іграшки), що наочно зображають окремі частини слів, що є прообразом графічного запису слів. Навчаються голосом виділяти деякі приголосні звуки – звуки, які можна вимовити протяжно (М - МЬ, В - В, Ф - ФЬ, Н - НЬ, Х - ХЬ; потім свистячі, шиплячі, а потім Л-ЛЬ, Р - РЬ). За умови, що діти вимовляють ті їх, які пропонуються виділення. Потім для інтонаційного виділення голосом пропонуються звуки, які не можна тягнути голосом: вибухові, губні та інші (Ч, Щ, Д – ДЬ, Т – ТЬ, Г – ГЬ, П – ПЬ, Б – БЬ, Й).

Формувати рухи кистей та пальців рук з метою підготовки дітей до письма.

Діти віком від 5 до 6 років.

Розвивати фонематичну сторону мови. Визначати протяжність слів (Виміряти складову структуру слів хлопками, кроками). Можна вводити термін «склад» і робити графічний запис складового розподілу. Необхідно продовжувати інтонаційне виділення заданих звуків у словах, підбирати слова певні звуки, вичленювати перший звук у слові. Уміння виділяти звуки у словах допомагає дітям аналізувати звуковий склад слів. А це вже перший ступінь навчання грамоти та попередження надалі пропуску букв при листі. Вводити термін «гласний звук» та його позначення червоними фішками, потім термін «згодний звук» з його розподілом на «згодний твердий звук» та «згодний м'який звук» та з позначенням їх синіми та зеленими фішками (сигналами)відповідно. За допомогою дидактичного матеріалу (фішки, сигнали, схеми)діти можуть будувати умовно-символічні моделі різної складності, що робить звуковий аналіз матеріалізованим та цілком доступним дітям даного віку.

Формувати графічні вміння (Готувати руку дошкільника до письма). До цього віку дошкільнята вже можуть довільно керувати кистями та пальцями рук. Графічні вміння добре формуються в процесі спеціальних вправ та конструювання різних предметів за аналогією, словесним зразком, пам'яттю, задумом. У ході вправ діти кольоровими олівцями виконують обведення контурів предметів, штрихування тощо.

Діти віком від 6 до 7 років.

Якщо діти з 3 до 5 років освоювали звукову сторону мови, то з 6 років вони з великим інтересом можуть займатися знаковою стороною мови, тобто вчитися читати. Але читання не народжується автоматично знання алфавіту. Показуючи дитині літери, слід знати і дотримуватися певних правил і принципів.

1. Впізнання літери у зв'язку зі звуком
2. Злиття кількох букв у склад.
3. Злиття кількох складів у слово.
4. Об'єднання кількох слів у закінчену фразу.

Роботу з навчання грамоти дітей дошкільного віку необхідно проводити за трьома напрямками:

1. Продовжувати розвиток звукової сторони мови, тобто розвивати в дітей віком навички звукового аналізу та синтезу.
2. Знайомити дітей зі знаковою системою мови (літерами).
3. Вести підготовку руки дошкільника до листа. (До вправ з обведення, штрихування тощо додається «лист» друкованих літер, конструювання літер з окремих елементів, зображення письмових літер за точками і т. д. Навчання письма в повному обсязі – тільки в школі).

Весь матеріал для читання та «письма» на початкових періодах навчання грамоті необхідно підбирати таким чином, щоб його написання повністю співпадало з вимовою. Вчити читати спочатку прямі та зворотні склади, потім трилітерні односкладові (СІК, СУК)слова. Потім можна вчити читати двоскладові (УСИ, ОСИ, ВУХА; САНІ, КОСИ і т. д.)слова, потім трискладові (МАЛІНА)слова, а потім слова з двома поруч згодними (СТУК, САНКИ, ВОВК і т. д.).

Необхідна робота з індивідуальними розрізними абетками, оскільки процес навчання йде більш ефективно, якщо дитина «пропускає» букви та склади через пальці. При цьому дорослий сам розрізає і дає дитині літери та склади до кожного заняття в потрібній послідовності, але в жодному разі не все одразу.

Підготовка дітей до навчання грамоти

Готовність дітей до навчання грамоти – це особисті якості дитини, рівень її розумового та фізичного розвитку. Навчання та виховання в 1 класі школи пред'являють дітям низку вимог не тільки до запасу знань, але й до поведінки, особистого ставлення до нового способу життя, до нових обов'язків та взаємин з однолітками та вчителями. Для успішного оволодіння шкільною програмою дитині важливо в дитячому садку набути вміння слухати і розуміти вихователя, товариша, виконувати вказівки дорослих, відповідати на питання, правильно тримати олівець, акуратно користуватися книгою, володіти елементарними навичками ручної праці.

У програму підготовки до навчання грамоті включений так званий підготовчий період. Порівняно з підготовчим періодом у школі він дещо розширений.

З психологічної погляду початковий період навчання грамоті - це формування нового ставлення до промови. Предметом пізнання стає сама мова, її зовнішній звуковий бік. Велике місце приділяється розвитку фонематичного слуху дітей, т. е. вміння розрізняти в звуковому потоці окремі слова, становити звуки склади і слова.

Діти повинні навчитися виділяти слова у зв'язному короткому реченні, вміти вказати у ньому кількість слів, скласти речення з цих слів. Всі ці вправи спрямують пізнання дитини вивчення слова.

Під час навчання на заняттях вихователь застосовує різні дидактичні ігри та вправи, які дозволять дітям ефективно та якісно засвоювати програмний матеріал.

Для визначення сутності підготовки до навчання грамоти необхідно перш за все зрозуміти, які особливості письмової мови є головним у оволодінні читанням і листом.

Читання і лист - види мовної діяльності, основний котрим усне мовлення. Основою для навчання грамоти є загальномовний розвиток дітей. Тому при підготовці до навчання грамоти важливий весь процес мовного розвитку дітей (розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичної сторони мови, виховання звукової мови).

Цілеспрямована підготовка до навчання грамоти, формування елементарних знань про мову підвищують рівень її довільності та усвідомленості, що у свою чергу впливає на загальний мовний розвиток, підвищення мовної культури дітей. Таким чином, необхідний двосторонній зв'язок між процесом розвитку мови та підготовки до навчання грамоти.

Проблемою психологічної структури письма та читання займалися такі вчені, як А. Р. Лурія, Л. С. Цвєткова, Б. Г. Ананьєв, Т. Г. Єгоров, А. Н. Корнєв та інші.

Письмова мова - це зорова форма існування мовлення. У ньому моделюється, тобто позначається певними графічними знаками, звукова структура слів мовлення, тимчасова послідовність звуків перетворюється на просторову послідовність графічних зображень, тобто букв.

Читання та лист є аналітико-синтетичним процесом, який включає звуковий аналіз та синтез елементів мови. А. Р. Лурія визначав читання як особливу форму імпресивного мовлення, а лист – як особливу форму експресивного мовлення.

Розглянемо психофізіологічну структуру читання та письма в нормі.

Читання є складним психічним процесом, і, смислового промови, його розуміння. Читання починається з зорового сприйняття, розрізнення та впізнавання букв. На цій основі відбувається співвіднесення літер з відповідним звуками та здійснюється відтворення звуковимовного образу слова, його прочитання. І, нарешті, у результаті співвідношення звукової форми слова з його значенням здійснюється розуміння прочитаного.

Таким чином, побудова процесу читання характеризується взаємодією двох рівнів: сенсомоторного та семантичного. Сенсомоторний рівень складається з кількох тісно взаємопов'язаних ланцюгів: а) звуко-літерний аналіз; б) зміст отриманої інформації; в) смислові припущення, що виникають на основі цієї інформації; г) порівняння, тобто контроль гіпотез, що виникають із заданим матеріалом. Сенсомоторний рівень забезпечує як би "техніку" читання - швидкість сприйняття, його точність.

Семантичний рівень на основі даних сенсомоторного рівня веде до розуміння значення та змісту інформації. Складна взаємодія, єдність цих рівнів і забезпечує читання як із боку швидкості та точності сприйняття знаків, так і з боку адекватного розуміння значення, яке мають ці знаки.

При формуванні читання в дітей віком зорове сприйняття буквених знаків - окремо чи слові - обов'язково супроводжується промовляння вголос, тобто перекладом зорової лексеми на її звуковий і кінестетичний аналог. Точне, безпомилкове сприйняття – основна умова правильного розуміння того, що читаємо.

Процес листа має багаторівневу структуру, включаючи велику кількість операцій. Лист починається з мотиву, завдання. Людина знає, навіщо пише. Вона розумово складає план письмового висловлювання, смислову програму, загальну послідовність думок.

Першою з операцій, що входять до складу листа, є аналіз звукового складу слова. Зі звукового потоку, який сприймається людиною, яка пише, повинна бути виділена серія звучань. Важливими умовами письма є визначення послідовності звуків у слові та перетворення звукових варіантів у чіткі узагальнені мовні звуки – фонеми. На початку розвитку навички письма ці процеси протікають цілком усвідомлено, а далі майже перестають контролюватись свідомістю та здійснюються автоматично.

Другий етап - переклад фонем у графеми, тобто у зорові схеми графічних знаків з урахуванням просторового розміщення їх елементів. Кожна фонема має бути переведена у відповідну літеру, яка має бути написана.

Третім і останнім моментом у процесі листи є перекодування зорових схем букв у кінетичну систему послідовних рухів, необхідні записи (графеми перетворюються на кінеми).

До психологічних передумов листи відносять:

1) сформованість (або безпеку) мовлення, довільне володіння ним, здатність до аналітико-синтетичної мовної діяльності;

2) формування (або збереження) різних видів сприйняття, відчуттів та знань та їх взаємодії, а також просторового сприйняття та уявлень, а саме: зорово-просторового та слухо-просторового гнозису, сомато-просторових відчуттів, знання та відчуття схеми тіла, “правого "і" лівого";

3) сформованість рухової сфери – тонких рухів, предметних дій, тобто різних видів праксису руки, рухливості, перемикання, стійкості тощо;

4) формування у дітей абстрактних способів діяльності, можливе при поступовому перекладі їх дій із конкретними предметами до дій із абстракціями;

5) сформованість загальної поведінки – регуляції, саморегуляції, контроль за діями, наміри, мотиви поведінки.

Підготовка дітей до оволодіння грамотою та сам процес навчання читання та друку – складна інтелектуальна діяльність, яка потребує високого рівня організації навчальної діяльності.

У сучасній методиці прийнято звуковий аналітик - синтетичний метод навчання грамоти. Сама назва говорить про те, що в основі навчання лежить аналіз та синтез звукової сторони мови та мови. Дитина зможе навчитися читати і писати лише тоді, коли опанує вміння переводити графічні знаки в звуки і навпаки, тобто навчиться здійснюватися звуко-літерний аналіз слів.

Фонемна система сучасної української літературної мови налічує 38 фонем, що позначаються 32 літерами. Кожна із фонем є абстрактним мовним поняттям, яке існує у нашій свідомості як узагальнення цілого ряду звуків, що позначаються однією і тією самою літерою. Фонема - найменша звукова одиниця мови, з допомогою якої розрізняють значні одиниці мови (морфеми та слова).

Вимова фонеми під час читання має відбуватися з урахуванням позиції наступної за нею голосної фонеми (ма, мо, ми, м). Під час навчання грамоти це в тому, що діти повинні: 1) розрізняти чітко всі голосні та приголосні фонеми; 2) знаходити голосні фонеми у словах; 3) орієнтуватися на голосну літеру та визначати твердість та м'якість попередньої згодної фонеми; 4) засвоювати приголосні фонеми у поєднанні з усіма гласними.

Аналіз механізмів читання та письма призводить до висновку, що діти мають набути широкого орієнтування в звуковій стороні мови, тобто мати досить розвинену фонетико-фонемну систему, до якої відносяться: звуковимовка, фонематичне сприйняття, фонематичне уявлення, звуковий аналіз, звуковий синтез.

Фонематичне сприйняття - це специфічна мовна дія, спрямоване на переробку сприйнятої мовної інформації (у її фізичних характеристиках) у систему мовних знаків та смислів. Тобто це процес впізнавання та розрізнення звуків мови (фонем).

На фонематичне сприйняття спираються фонематичне уявлення. Фонематичне уявлення - Внутрішні константні фонемні образи звуків. Тобто, це здатність сприймати кожен мовний звук у різних варіантах його звучання, що дозволяє правильно використовувати звуки для розрізнення слів. Саме формування у внутрішньому плані фонемних (не звукових) образів слів забезпечує константність слухового сприйняття. У результаті слово, яке вимовляється різними людьми, з різною інтонацією, у різних фонетичних умовах (на початку, у середині чи наприкінці речення), завжди сприймається константно (однаково). Фонематичне уявлення грають значної ролі як у процесі сприйняття мови, і у процесі породження дитиною своїх висловлювань.

У складному комплексі психічних процесів, на які спирається навчання грамоти аналітико-синтетичним методом, вирішальна роль належить здатності дитини здійснювати аналіз звукового складу слова (К. Д. Ушинський, Д. Б. Бльконін, Л. Ф. Спірова, Г. А. Каше та інші).

А. Р. Лурія зазначав, що усвідомлення дитиною звукового устрою мовлення передбачає перемикання уваги від семантики слова до його звукового складу, тобто вміння диференціювати звуки на слух і у вимові, виділяти у різноманітті звуків мовлення окремі звучання та перетворювати звукові варіанти на чіткі фонемні, характерні при цьому мови. Крім того, фонематичний аналіз включає здатність встановлювати точне кожної фонеми в слові, зберігати послідовність цих фонем і визначати їх кількість у складі слова. Головне у фонематичний аналіз – встановлення відносин між фонемами, що утворюють слово.

Важливе значення для повноцінного оволодіння навичками писемного мовлення має розвиток фонематичного синтезу. Під фонематичним синтезом розуміють вміння поєднувати окремі звуки у ціле слово з подальшим його впізнанням.

Для засвоєння процесу злиття окремих звуків у слово дитина повинна мати достатній рівень розвитку фонематичного сприйняття, слухової уваги, пам'яті і самоконтролю. Це необхідно для того, щоб правильно сприйняти, запам'ятати та відтворити ряд заданих фонем саме у тій послідовності, в якій дитина їх почула.

Фонематичний аналіз та синтез є основними функціями для оволодіння процесами читання та письма. Вони взаємодіють і взаємообумовлюють одне одного. Повний фонематичний аналіз сприяє успішному злиттю фонем у склади. Натомість фонематичний синтез дає основу для чіткого аналізу фонем слова. Найвищим результатом систематичного навчання має бути переведення цих фонематичних процесів у внутрішній розумовий план виконання без опори на слухові та кінестетичні відчуття (А. Р. Лурія, П. Я. Гальперін).

У сучасній корекційній методиці використовують і нетрадиційні методи навчання грамоти. У роботі з дітьми із ЗПР, ОНР, РВД, які не можуть засвоїти звуковий аналіз з огляду на певні причини, застосовують систему методичних прийомів В. Зайцева (М. Компанець). Методика ґрунтується на використанні його авторських кубиків, на яких систематизовано розміщено всі можливі в українській мові склади. Особливістю є те, що навчання відбувається не через звуки, а через склади, тобто уникає подвійного переходу склад - звук - склад (Адже маленька дитина починає говорити складами). Головний принцип – усі кубики показують одномоментно. Це дозволяє навчитися читати через цілісну систему.

Один з головних прийомів у методиці Зайцева – лист. Спочатку – списування, потім – лист вказівкою по табличках, згодом – лист під диктовку. Наступними після листа є творчі завдання: вигадування дрібних історій (пропозицій) про слова (назви предметів, дій, явищ).

Для дітей, які важко опановують аналітико-синтетичним способом читання, рекомендують впроваджувати глобальний та напівглобальний методи навчання писемного мовлення (Д. Доман, А. Р. Лурія, В. Тарасун).

Основні завдання глобального методу читання зводяться до забезпечення оповідного, вільного мовлення, природного звучання тону, без типового розтягування та монотонного нанизування слів. Діти вчаться читати так, ніби вони розмовляють із батьками чи друзями, намагаючись не зупинятися. Основна особливість цієї методики у тому, що одиницею читання визначається не буква чи звук, а слово і навіть ціле речення. Діти вчаться читати фрази та слова до того, як ознайомляться з окремими літерами, а сам процес навчання охоплює кілька етапів: читання окремих слів, словосполучень, простих речень, поширених речень, оповідань. Одночасно у дітей систематично і цілеспрямовано формується вміння здійснювати фонематичний аналіз та синтез слів, які вони добре навчаться читати цілісно.

Напівглобальний спосіб читання корисний для тих дітей, які перед початком навчання мали достатній рівень розвитку фонематичного аналізу та знали деякі літери. У роботі з ними цей спосіб можна застосовувати переважно у випадках читання слів із складною звуко-літерною структурою.

Схожі статті

Відео: льоня макінтош (леонід білоунів) розповів про українську мафію Російські сенсації на нтв ліня макінтош

Магнітні бурі – розклад на вересень

Магнітні бурі – розклад на вересень