Розвиток професійних здібностей концепція в д Шадрикова. Володимир Дмитрович Шадріков: біографія. Загальне поняття про здібності
Кожна людина, будучи особистість, знаходиться в певних відносинах з дійсністю, з оточуючими людьми. Ці відносини визначають поведінку, моральне обличчя особистості. Зрозуміло, що в поведінці людини, в його практичній діяльності завжди виражається його ставлення до явищ і предметів дійсності, до товаришів, до колективу, до своїх обов'язків, до самого себе. Таким чином, індивідуальне своєрідність відносини конкретної особистості до навколишнього світу обумовлено суспільними відносинами, особливостями виховання і навчання. Зовнішні умови, в яких знаходиться людина, процес соціалізації і визначають формування рис його характеру.
Характер - це індивідуальне поєднання найбільш стійких, істотних рис людини, які виражають його ставлення до дійсності і виявляються в поведінці.
Вплив зовнішнього світу, визначаючи поведінку людини, відбиваються в сформованих у конкретної людини поглядах, переконаннях, світогляді, відповідним чином трансформуючись. Тому формування переконань, ідеалів, світогляду, різних знань є одним з основних умов формування характеру. Характер об'єднує в собі спрямованість інтелектуальних, емоційних і вольових якостей особистості.
Для формування характеру важливою передумовою є розвиток мотиваційно потребової сфери. С. Л. Рубінштейн писав, що мотиви, які спонукають поведінку, закріплюються у вчинку і стають рисою характеру.
З проявом і становленням характеру пов'язані емоції. Як зазначає В. Д. Шадриков, переживання організують весь внутрішній світ і визначають форми поведінки, які, так само як і мотиви, набувають стійкості і перетворюються на рису характеру.
Якщо темперамент визначає динамічну сторону поведінки, то характер змістовну.
15.2. Основні риси характеру
В характері виражаються найбільш типові, суттєві особливості людини, знання яких дозволяє в якійсь мірі передбачити, як людина буде надходити в тих чи інших ситуаціях. Характер виникає і формується в суспільстві. Типові риси суспільства проявляються в характері кожної людини по різному, в залежності від його інтересів, здібностей, почуттів, мотивів, тобто тих «внутрішніх умов» (по С. Л. Рубінштейну), через які переломлюються всі зовнішні впливи, що і створює індивідуальність особистості.
Характер являє собою цілісне утворення, єдність психічних властивостей особистості. Але це ціле, як і будь-яке інше ціле, складається з певних частин, компонентів, ланок.
Фундамент структури характеру складають риси характеру. Розрізняють декілька груп або видів рис характеру. Одні з них висловлюють моральну спрямованість особистості, тобто відношення до суспільства, колективу, до товаришів, до самого себе. Інші є вираженням особливостей волі людини.
Ставлення людини до інших людей висловлюють такі риси характеру, як колективізм, гуманність, чуйність, щирість і правдивість.
Гуманність - риса характеру, що виражає сердечне ставлення до людини. Гуманне ставлення означає любов до людини, душевність і доброзичливе ставлення у поводженні з людьми.
Тісно пов'язана з гуманністю чуйність. Чуйність є вираз гуманності. Чуйність означає уважне ставлення до людини, повага до нього, співчуття його переживань, прагнень.
Протилежними рисами колективізму і гуманності є такі негативні риси характеру, як індивідуалізм і егоїзм.
Працьовитістю називають рису характеру, яка виявляється в бажанні і прагненні людини працювати. У праці людина відчуває почуття радості, почуття морального задоволення. Радість від процесу праці та його результатів, задоволення від громадської оцінки праці у конкретної людини служать важливими чинниками у формуванні у нього потреби трудитися.
Важливою рисою характеру, що виражає відношення людини до результатів своєї роботи і до праці інших людей, є ощадливість. Ощадливий людина усвідомлює, що кожна річ створюється трудовими зусиллями багатьох людей і треба дбайливо ставитися до всього, що створили розум і руки людини.
Негативне ставлення до праці виражається в таких негативних рисах характеру, як лінь, недбалість, відсталість.
Перебуваючи в суспільних відносинах з іншими людьми, кожна людина усвідомлює себе як особистість і певним чином ставиться до себе, до своєї поведінки, до своїх вчинків. Закріплені в практиці, це певне ставлення до самого себе переходить в рису характеру. Основні риси характеру, які виражають ставлення до своєї особистості, - це скромність, самокритичність, почуття власної гідності.
На противагу скромності іноді можна спостерігати такі негативні риси характеру, як зазнайство, зарозумілість, зарозумілість, що виражають перебільшене зарозумілість.
До вольовим рисам характеру відносяться цілеспрямованість, самостійність, рішучість, наполегливість, витримка.
Всі перераховані риси особистості і ряд інших, об'єднуючись і взаємно обуславливаясь, складають єдине ціле - характер. Повнота, цілісність, конкретна визначеність характеру залежать від поєднання різних рис характеру,
Характер є прижиттєвим освітою. Основну роль у формуванні характеру у дитини відіграє його спілкування з оточуючими людьми. Стиль спілкування і способи взаємодії з дитиною є важливими для становлення характеру. З раннього дитинства дитина засвоює форми поведінки в сім'ї. З розширенням кола спілкування в умовах навчання і виховання закладаються нові риси характеру. У підлітковому і юнацькому віці з'являється робота над собою - самовиховання. Ефективним засобом формування характеру є діяльність.
Структура характеру динамічна, якісно перебудовуючи протягом усього життя особистості, але деякі риси характеру, за якими стоять домінуючі мотиви, зберігаються на довгі роки.
Запитання і завдання:
1. Що таке характер?
2. Як пов'язані мотивація і характер?
3. Що впливає на формування характеру?
4. Які основні риси характеру?
5. Опишіть риси характеру, в яких виявляється ставлення людини до інших людей.
6. Які особливості формування характеру в дошкільному і шкільному віці?
Рекомендована література:
1. Соколович Ю. Б . Введення в загальну психологію. Курс лекцій. - М., 2006.
2. Ільїн Е. П . Психологія індивідуальних відмінностей. - С. Пб., 2004.
3. Маклаков А. Г . Загальна психологія. - С. Пб., 2008.
4. Орлов Ю. М . Самопізнання і самовиховання характеру. - М., 1987.
5. Рубінштейн С. Л . Основи загальної психології. - С. Пб., 2000..
6. Шадриков В. Д . Світ внутрішнього життя людини. - М., 2006.
глава 16
здібності
16.1. Загальне поняття про здібності
Успішна діяльність людини багато в чому визначається ступенем розвитку і формування його здібностей.
Під здібностями розуміють ті психічні властивості, які служать необхідною умовою високоякісного виконання конкретного виду діяльності. Б. М. Теплов виділив три ознаки здібностей:
- це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого
- це ті з них, від яких залежить успішність діяльності
- здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, але можуть пояснити легкість їх придбання.
Коли ми говоримо про здібності, то завжди маємо на увазі здібності до чогось певного - до математики, літературі, образотворчому мистецтву, музиці, конструювання і т. П. Будь-яка здатність є здатність до будь-якої діяльності. Разом з тим є такі здібності, які проявляються в більшості видів людської діяльності. Таким чином, здібності людини підрозділяються на спеціальні і загальні.
спеціальні здібності - це здібності, які проявляються тільки в окремих видах людської діяльності (художні, музичні, математичні здібності і інші).
спільними називаються такі здібності, які в тій чи іншій мірі проявляються у всіх видах діяльності людини, наприклад інтелектуальні здібності, які проявляються в кмітливості і винахідливості, баскому коні й глибокому запам'ятовуванні матеріалу, швидкому перемиканні уваги, критичності і самостійності розуму і інші.
Спеціальні здібності, зважаючи на специфічних особливостей конкретної діяльності, характеризуються певними, притаманними тільки даному виду здібностей рисами.
До теперішнього часу існують різні точки зору на природу здібностей. Одним з найпоширеніших є твердження про уродженості здібностей. Але є й інша точка зору. Вітчизняна психологія визнає, що здібності не даються людині з моменту народження в готовому вигляді. Вони не є вродженою властивістю людини, не передаються у спадок.
Людина народжується з задатками (природними передумовами розвитку здібностей), які представляють собою вроджені анатомо-фізіологічні особливості організму.
Велике значення мають особливості нервової системи, особливості структури мозку. Ці особливості впливають на розвиток інших задатків і надалі на розвиток здібностей до будь-якого виду діяльності.
Для успішного розвитку здібностей до конкретної діяльності необхідні відповідні задатки. Наприклад, для художника дуже важливі властивості зорового аналізатора (точне визначення пропорцій, кольору і так далі), хороша зорова пам'ять. Але саме по собі наявність задатків ще не вирішує питання про прояв і розвиток здібностей. Необхідно зайняття відповідною діяльністю, тільки за цієї умови можливий розвиток здібностей.
Задатки є тією основою, без якої неможливий розвиток здібностей. Але здібності можуть формуватися тільки при наявності сприятливих умов. Таким чином, вирішальним фактором у формуванні та розвитку здібностей є суспільне середовище, діяльність.
Зрозуміло, що різні умови життя, різна трудова діяльність сприяють більш інтенсивному розвитку одних, які відповідають даним умовам життя, специфіку конкретної трудової діяльності, здібностей людини і, навпаки, гальмують або взагалі не дають можливості розвиватися іншим здібностям.
Розвиток здібностей органічно пов'язане з оволодінням конкретною особистістю накопиченої в результаті історичного розвитку людства матеріальною і духовною культурою, знаннями.
Розвиток здібностей можливо тільки в умовах діяльності, в умовах засвоєння знань, умінь і навичок. І не випадково про здібності судять насамперед за рівнем володіння знаннями, вміннями. Однак здібності і знання, вміння - не одне й те саме. Тісна, нерозривний зв'язок між здібностями і знаннями, вміннями людини проявляється в тому, що процес формування будь-якої здатності можливий лише завдяки засвоєнню знань і умінь, в той час як наявність здібностей сприяє якнайшвидшому і порівняно легкому оволодіння знаннями і вміннями.
16.2. Концепція здібностей В. Д. Шадрикова
Розглядаючи сутність здібностей, В. Д. Шадриков відзначає, що вони відносяться до категорії якості. Але не будь-якого властивості речі, а функціонального, яке проявляється в процесі функціонування і забезпечує ефективність реалізації деякої функції. Відповідно, психічні здібності можна розглядати як властивості мозку, зокрема, функціональних систем, що виконують різні психічні функції. Таким чином, здібності - це властивості функціональних систем, що реалізують певну психічну функцію, мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності освоєння і виконання діяльності.
У концепції В. Д. Шадрикова структура здібностей розглядається як інтеграція трьох типів механізмів - функціональних, обумовлених біологічним розвитком людини, прижиттєво формуються операційних механізмів і мотиваційних (регулюючих) механізмів.
Наприклад, функціональні механізми мнемічних здібностей становить генотипически обумовлена \u200b\u200bфункціональна система пам'яті. Операційні механізми мнемічних здібностей - це способи обробки матеріалу, що запам'ятовується, які ведуть до підвищення продуктивності пам'яті: угруповання, опорні пункти, мнемический план, перекодування, асоціація, добудова, сериация, аналогія, класифікація, структурування, схематизація, систематизація, мнемотехнические прийоми, повторення.
Розвиток мнемічних здібностей відбувається наступним чином: розвиток функціональних механізмів; поява і розвиток операційних механізмів; розвиток зв'язків між функціональними і операційними механізмами; поява і розвиток регулюючих механізмів; розвиток системи функціональних, операційних і регулюючих механізмів.
У теорії В. Д. Шадрикова здібності розглядаються в трьох аспектах - як здатності індивіда, суб'єкта діяльності й особистості.
В.Д. Шадриков ПРОФЕСІЙНІ ЗДІБНОСТІ Ш Москва ° Університетська Книга ° 2010 УДК 159.9 ББК 88.4 Ш16 Книга підгптівлена \u200b\u200bна зайве ісследіваній, випілненньдх при фінапшвій ппддержке Научмагп фонду Г Y-BIII3 в рамках паучпп-ісследівательсклгі прпекта N2 09-01-0044 «IIcuxu / men): прпфессіанальних пшспбнпстей »Рецензенти ЮЛ Поваренко, доктор психологічних наук, профессо16 ISBN ГА.<...> ISBN 978-5-98699-134-4 Розглянуто ідеологічні, Методологічні та теоретичні проблеми вивчення загальних і професійних здібностей.<...> Наведено Пріер профессіотр афіческото ошітсашітя діяльності, на цій основі розкрито відносини здібностей і компетентності суб'єкта деяельності, Можливості розробки професійного стандарту.<...> Може використовуватися при подтотовке кадрів по психолого-педагоіческші направле'шям (спеціальності / т) вузів, а також при повиеніі квадшфтіткашш практіческіхработ'шков, що займаються про 1) ecc1 »IoHaJI: LH: m1v [навчанням, профвідбору та профорієнтацією. УДК 159.9 ВВК 88.4 978-5-98699-134-4 © Шадриков В.Д. 2010 © Університетська книга, 2010 Про ГЛАВЛЕНІЕ Введення Глава 1.<...> ідеологічні і методологічні проблеми вивчення професійних здібностей.<...> 45 Теоретичні погляди на здатності в роботах вітчизняних психологів . <...> 132 Категорія діяльності та її застосування до проблеми професійних здібностей 134 Професійні здатності . 144 в системі детермінанг успішності деягельності.<...> психологічний аналіз діяльності - основа виявлення професійних здібностей 6 Зміст Глава 4.<...> Профессіональньнйт стандарт І здатності 196 здібності, Компетентність І компетенції 196 Модель професійного стандарту з позицій функціональної системи діяльності (на прикладі педагогічної діяльності).<...> 226 Європейська структура кваліфікацій для освіти протягом ЖИТТЯ ....<...> Однак в залежності від ідеологіескіх і політичних установок, методологічних і теоретичних поглядів і підходів поняття «спосіб<...>
Профессіональние_способності_.pdf
В.Д. Шадриков ПРОФЕСІЙНІ ЗДІБНОСТІ Москва Університетська книга 2010
стор.2
УДК 159.9 ББК 88.4 Ø16 Книга підготовлена \u200b\u200bна основі досліджень, виконаних за фінансової підтримки Наукового фонду ГУ-ВШЕ в рамках науково-дослідного проекту ¹ 09-01-0044 «Психологія професійних здібностей» Рецензенти Ю.П. Поваренко, доктор психологічних наук, професор Г.А. Суворова, доктор психологічних наук, професор Шадриков В.Д. Ш16 Професійні здібності / В.Д. Шадриков. - М .: Університетська êíèãà, 2010. - 320 ñ. ISBN 978-5-98699-134-4 Розглянуто ідеологічні, методологічні та теоретичні проблеми вивчення загальних і професійних здібностей. Сформульовано принципи вивчення здібностей, особливості професійного тестування та інтерпретації отриманих результатів. Розкрито зміст поняття «професійні здібності». Висвітлено зв'язок професійних здібностей з загальними здібностями. Розглянуто місце і значення здібностей в системі діяльності як провідної детермінанти успішності. Наведені приклади професіографічного опису діяльності, на цій основі розкрито відносини здібностей і компетентності суб'єкта діяльності, можливості розробки професійного стандарту. Показано розвиток загальних і професійних здібностей у навчальній і трудовій діяльності. Для вчених і фахівців в області психології і педагогіки. Може використовуватися при підготовці кадрів з психолого-педагогічних напрямами (спеціальностями) вузів, а також при підвищенні кваліфікації практичних працівників, які займаються професійним навчанням, профвідбору та профорієнтацією. УДК 159.9 ББК 88.4 ISBN 978-5-98699-134-4 © Шадриков Â.Ä. 2010 © Університетська êíèãà 2010
стр.3
ЗМІСТ Введення ................................................ ....................................... 7 Глава 1. Ідеологічні та методологічні проблеми вивчення професійних здібностей .................................................. .............. 11 Ідеологічні проблеми дослідження ñïîñîáíîñòåé ............................... ......................................... 12 Методологічні проблеми вивчення ñïîñîáíîñòåé .... .................................................. ................. 15 Глава 2. Теоретичні проблеми вивчення ñïîñîáíîñòåé ......................... .............................................. 45 Перші уявлення про здібностях людини ......... 45 Теоретичні погляди на здатності в роботах вітчизняних ïñèõîëîãîâ .............................. .................. 49 Теоретичні погляди на здатності в роботах зарубіжних психологів ....................... ............................ 110 Генетична обумовленість здібностей ............. . 118 Раннє прояв здібностей .................................. 121 Теорія здібностей Â.Ä. Шадрикова .......................... 122 Глава 3. Професійні здібності ................. ...... 132 Загальні поняття діяльності та ïðîôåññèè ................. 132 Категорія діяльності та її застосування до проблеми професійних ñïîñîáíîñòåé ........... .. 134 Професійні здібності в системі детермінант успішності діяльності ...... 144 Психологічний аналіз діяльності - основа виявлення професійних здібностей ............. 175
стр.4
6 Олавленіе Глава 4. Професійний стандарт і здатності ... 196 Здібності, компетентність і компетенції ........... 196 Модель професійного стандарту з позицій функціональної системи діяльності (íà прикладі педагогічної діяльності) .... ............ 197 Здібності і êîìïåòåíöèè .................................. ......... 226 Європейська структура кваліфікацій для навчання впродовж життя ................................ .. 230 Глава 5. Розвиток ñïîñîáíîñòåé .......................................... 237 Загальна характеристика розвитку. Визначення понять ................................................ ............................... 237 Детермінація ðàçâèòèÿ ................ ................................... 240 Розвиток здібностей суб'єкта трудової діяльності ......... .................................................. ........... 290 Висновок ..................................... ......................................... 298 покажчик ...... .................................................. . 300 Іменний покажчик .............................................. .................. 314 Література .............................. ................................................. 316
У своєму розумінні здібностей ми будемо виходити з теорії здібностей, яку автор розробляв протягом останніх 25 років. Суть її наступна.
Теорія будується на основі двох припущень: здатності є властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції; ^ -Функції є родовими формами діяльності і можуть бути описані як функціональні системи діяльності.
У розробленій нами теорії здібностей показано, що зрозуміти цю фундаментальну для психології категорію можна, тільки розглядаючи здатності в трьох вимірах: індивіда, суб'єкта діяльності й особистості.
Здібності людини як індивіда відображають їх природну (біологічну) сутність. Вони сформувалися для забезпечення виживання людини в природних умовах. Здібності індивіда є властивості його функціональних систем, що реалізують окремі психічні пізнавальні і психомоторні функції, мають індивідуальну міру виразності і виявляються в успішності і якісному своєрідності пізнання навколишнього предметного світу і організації адаптивної поведінки (в тому числі життєдіяльності).
Здібності людини як суб'єкта діяльності розвиваються на базі природних здібностей індивіда. Під впливом вимог діяльності природні здібності індивіда набувають рис оперативності, розвиваються операційні механізми, природні здібності включаються в психологічні функціональні системи, що реалізують предметну і ідеальну діяльність.
Можна стверджувати, що здібності людини як суб'єкта діяльності є властивості функціональних систем здібностей, в структурі яких функціонують здатності індивіда (природні здібності). Як і здатності індивіда, здатності суб'єкта діяльності мають індивідуальну міру виразності і виявляються в успішності і якісному своєрідності освоєння і реалізації діяльності.
Здібності суб'єкта діяльності є прояв здібностей індивіда в конкретній діяльності, добудовані інтелектуальними операціями і в розвинутій формі реалізовані психологічної функціональною системою, изоморфной психологічної системі діяльності.
Провідну роль у розвитку здібностей суб'єкта діяльності грають процеси: оволодіння суб'єктом своїми здібностями через оволодіння інтелектуальними операціями; тонкого пристосування здібностей до умов діяльності (надання їм рис оперативності, по Д.А. Ошанін)
Здібності людини як особистості є здібності суб'єкта діяльності, поставлені під моральний контроль особистості. Здібності індивіда сформувалися в процесі філогенезу і забезпечували в першу чергу виживання індивіда в природі; здатності суб'єкта діяльності, розвиваючись на основі природних здібностей, забезпечують ефективне виконання діяльності, а здібності особистості проявляються у вчинках людини, забезпечуючи соціальне пізнання строго недетермінірованного світу, так як люди, котрі вступають у взаємодію, мають свободу і волею.
Наведене вище розуміння здібностей дозволяє дати відповідь на ряд актуальних питань.
Ще по темі ТЕОРІЯ СПОСОБНОСТЕЙ В.Д. Шадрикова:
- ГЛАВА22.Теорія раціональних очікувань і сучасна теорія грошей
3. Психологія здібностей (В.Д. Шадриков)
Володимир Дмитрович Шадріков по праву вважається одним з основоположників ярославської психологічної школи і улюбленим педагогом-учителем багатьох поколінь психологів.
У 1962 році закінчив відділення математики і фізики Ярославського державного педагогічного інституту і до 1965 року працював викладачем, директором школи, інспектором РОНО в Магаданській області. З 1965 по 1968 рр. навчався в аспірантурі по психології, після її закінчення працював старшим викладачем кафедри психології ЯГПІ. Надзвичайна працьовитість і працездатність дозволили йому в обмежений термін провести складне експериментальне дослідження і до закінчення аспірантурного терміну захистити дисертацію. Після переходу в ЯрГУ в 1970 р В.Д. Шадриков є організатором не тільки навчальної, а й всієї наукової роботи по психології праці та інженерної психології. У 1972 році він призначається деканом факультету і завідує кафедрою інженерної психології та психології праці. З 1976 року - проректор університету з наукової роботи. Незважаючи на велику завантаженість адміністративної, навчальної та громадською роботою, В.Д. Шадриков завершує роботу над докторською дисертацією і успішно її захищає в 1977 р У 1978 р йому присвоєно звання професора.
У 1982 р Шадриков В.Д. стає ректором Педагогічного інституту, потім заступником Міністра освіти СРСР і їде з Ярославля, продовжуючи ростити в ньому своїх учнів-аспірантів, докторантів. Зараз В.Д. Шадриков є науковим керівником факультету психології, Директором Інституту змісту освіти Інституту розвитку освіти ГУ-ВШЕ (вищої школи економіки). Його вчені звання: професор, Академік РАО, заслужений працівник вищої школи Російської освіти (1998), лауреат премії Президента Російської Федерації в галузі освіти (1998), лауреат премії Президії РАН ім. С.Л. Рубінштейна за цикл наукових робіт з психології здібностей (1996), дійсний член ряду галузевих Академій. Автор багатьох статей, навчальних посібників і монографій.
Вітчизняна психологія зобов'язана йому розробкою і здійсненням низки дослідницьких програм в області професійних і загальних здібностей, а головне - відновленням роботи з осмислення теоретичних основ психології загальних здібностей.
3.1. Поняття про здібності
Праці В.Д. Шадрикова в області вивчення психології здібностей є у вітчизняній науці основними і високо компетентними, свого роду класикою. Одним з перших В.Д. Шадриков заявив про духовні здібності як про предмет наукового пізнання.
В цьому розділі наводимо частковий текст відомих навчальних посібників В.Д. Шадрикова «» Психологія діяльності і здібності людини »і« Духовні здібності »як вираз певної авторської позиції.
Категорія «здібності» відноситься до основних категорій психології. Аристотель виділяв 10 основних категорій, під які потрапляло все, що підлягає осмисленню: субстанція, кількість, якість, відношення, місце, час, положення, володіння, дія, страждання. В якості найбільш загальних виділяють три категорії: річ, властивість (або якість) речі, ставлення однієї речі до іншої. Отже, здатність може розглядатися або як річ, або як властивість речі, або як відношення однієї речі до іншої. Ми нерідко стикаємося з виразами типу: алмаз здатний різати скло; атом здатний ділитися; зелений лист здатний засвоювати сонячну енергію; клітина здатна переходити зі стану спокою в стан активності; мозок здатний відображати об'єктивно існуючий світ і т.д.
З наведеного випливає, що поняття «здібності» відносять не тільки до людини, але і до будь-якої речі неорганічного і органічного світу, природно або штучно створеної, що знаходиться на різних щаблях еволюційного розвитку.
Аналіз використання поняття «здібності» показує, що воно застосовується як категорія властивості (якості) речі. Здібності тотожні ні до будь-якого властивості речі, а такого, яке дає її функціональну характеристику. Здібності можна визначити як властивість або сукупність властивостей (якостей) речі, системи, що виявляються в процесі функціонування; допустимо сказати, що це функціональні властивості речі, що зумовлюють ефективність реалізації річчю деякої функції. Здібності (властивості речі) проявляються у взаємодії речей, функціонуванні систем.
Здібності як властивості об'єктів визначаються структурою об'єктів і властивостями елементів цієї структури. По відношенню до структури властивості об'єктів виступають як якості. Будь-яке властивість проявляється в єдності якості і кількості, має міру виразності. Отже, здібності також повинні мати міру виразності, конкретну по відношенню до кожного властивості, до інших речей і способом вияву.
Звернемося до властивостей особливим чином організованої матерії (головний мозок, нервова система), тобто до психічних здібностей, які реалізують функції відображення об'єктивно існуючого світу і регуляції поведінки. Це здатності відчувати, мислити, відчувати і т.д. В даний час ще не зовсім ясно, як вони проявляються, який механізм їх розвитку і функціонування. Однак вчені інтенсивно працюють над вирішенням цього питання, і зараз багато чого можна пояснити, спираючись на експериментальні факти.
Сучасні наукові дані дозволяють уявити мозок як суперсистему, яка формується з окремих функціональних систем, що реалізують певні психологічні функції. Функціональні системи спеціалізовані внаслідок своєї будови і властивостей елементів, з яких вони сформовані. Вони мають здатність (властивість), завдяки якій в психічному процесі людина відчуває, мислить, відчуває, діє, запам'ятовує і т.д.
Продуктивно визначити здібності як особливості можна тільки по відношенню їх до одиничного і загального. Загальним (загальним) для кожної здібності, очевидно, є властивість, на основі якого реалізується конкретна функція. Кожна властивість являє собою сутнісну характеристику функціональної системи.
У науці розрізняють два види властивостей: ті, які не володіють інтенсивністю і тому не можуть її змінювати, і ті, які мають інтенсивністю, тобто можуть бути більше або менше. Гуманітарні науки мають справу головним чином з властивостями першого виду, природні - з властивостями другого виду. Психічні функції характеризуються властивостями, які мають інтенсивністю, мірою вираженості. Це дозволяє визначити здібності з позиції одиничного (окремого, індивідуального). Ми повинні розглянути, як те чи інше властивість виражено у конкретного індивіда. Одиничне буде представлено мірою вираженості властивості; міра - наслідок діалектичної єдності якісного і кількісного проявів властивості.
Таким чином, здібності можна визначити як властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, які мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності і якісному своєрідності освоєння і реалізації діяльності. При оцінці індивідуальної заходи вираженості здібностей доцільно використовувати ті ж параметри, що і при характеристиці будь-якої діяльності: продуктивність, якість і надійність (в плані розглянутої психічної функції).
Якщо функціональні системи, властивостями яких є здібності, являють собою підсистеми єдиного цілого - мозку, то в якості елементів функціональних систем виступають окремі нейрони або нейронні ланцюги (нейронні модулі), які в значній мірі спеціалізовані відповідно до призначення конкретної функціональної системи. Саме властивості нейронів і нейронних модулів доцільно визначити як спеціальні задатки. Разом з тим, як показали дослідження, активність, працездатність, мимовільна і довільна регуляція, мнемонічні здібності і т.д. залежать від властивостей нервової системи, а вербальні і невербальні здібності багато в чому визначаються взаємодією і спеціалізацією півкуль головного мозку. Загальні властивості нервової системи, специфіку організації головного мозку, які проявляються в продуктивності психічної діяльності, відносять до загальних задатків.
Отже, здібності не формуються з задатків. Здібності і задатки є властивостями: перші - властивостями функціональних систем, другі - властивостями компонентів цих систем. Тому можна говорити лише про розвиток цих речей, яким притаманні дані властивості. З розвитком системи змінюються і її властивості, що визначаються як елементами, так і їх зв'язками. Властивості функціональних систем (здатності) - системні якості. При цьому у властивостях системи можуть проявлятися і проявляються властивості складових її елементів (спеціальні задатки). Крім цього, на продуктивність психічної діяльності впливають властивості суб-і суперсистем, які позначають як загальні задатки. Загальні і спеціальні задатки в свою чергу також можуть інтерпретуватися як системні якості, якщо ми будемо вивчати елементи системи, властивостями яких вони є.
Існує й інше розуміння задатків: їх можна розглядати в якості генетичних програм, що визначають розвиток функціональних систем у структурі мозку і людини в цілому як індивіда, однак у такому контексті задатки перестають бути предметом вивчення психології. Розглядаючи проблеми розвитку здібностей, в цьому випадку ми також не можемо сказати, що здібності формуються на основі задатків, бо розвиватися будуть функціональні системи, а задатки разом із середовищем будуть управляти цим процесом. Здібності виступатимуть як властивості функціональних систем.
Розуміння здібностей як властивостей функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, дозволяє вказати місце здібностей в структурі психіки. Як правило, при визначенні психіки розглядаються три аспекти: властивості високоорганізованої матерії - мозку, здатні відображати об'єктивний світ, суб'єктивний образ об'єктивного світу і переживання. Порівнюючи визначення психіки і здібностей, ми бачимо, що саме здатності реалізують функцію відображення і перетворення дійсності в практичній і ідеальній формах. Здібності - одне з базових якостей психіки поряд зі змістовною стороною, що включає знання про об'єктивний світ і переживання. Здібності конкретизують загальне властивість мозку відображати об'єктивний світ, відносячи його до окремих психічних функцій. Одночасно здібності характеризують індивідуальну міру виразності цієї властивості, віднесеного до конкретної психічної функції. Таким чином, здібності знаходять своє місце в структурі психіки, конкретизуючи загальне поняття психіки як властивості мозку відображати об'єктивний світ, диференціюючи це властивість на конкретні психічні функції, вносячи в нього запобіжний індивідуальної виразності, надаючи йому дієвий характер, бо міра індивідуальної виразності здатності проявляється в успішності і якісному своєрідності освоєння і реалізації окремих психічних функцій. Здібності мають складну структуру, яка відображатиме системну організацію мозку, міжфункціональні зв'язку та діяльнісний характер психічних функцій.
У звичайному житті здатності виступають для нас, перш за все, як характеристики конкретної людини. Звертаючись до конкретної особистості, особливо в освітньому процесі, ми бачимо, що здібності розвиваються, мають індивідуально своєрідне вираження. Прагнення грамотно розкрити здібності особистості, визначити шляхи їх развітіяпріводіт до необхідності розгляду структури здібностей.
Розглядаючи сутність здібностей, В. Д. Шадриков відзначає, що вони відносяться до категорії якості. Але не будь-якого властивості речі, а функціонального, яке проявляється в процесі функціонування і забезпечує ефективність реалізації деякої функції. Відповідно, психічні здібності можна розглядати як властивості мозку, зокрема, функціональних систем, що виконують різні психічні функції. Таким чином, здібності - це властивості функціональних систем, що реалізують певну психічну функцію, мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності освоєння і виконання діяльності.
У концепції В. Д. Шадрикова структура здібностей розглядається як інтеграція трьох типів механізмів - функціональних, обумовлених біологічним розвитком людини, прижиттєво формуються операційних механізмів і мотиваційних (регулюючих) механізмів.
Наприклад, функціональні механізми мнемічних здібностей становить генотипически обумовлена \u200b\u200bфункціональна система пам'яті. Операційні механізми мнемічних здібностей - це способи обробки матеріалу, що запам'ятовується, які ведуть до підвищення продуктивності пам'яті: угруповання, опорні пункти, мнемический план, перекодування, асоціація, добудова, сериация, аналогія, класифікація, структурування, схематизація, систематизація, мнемотехнические прийоми, повторення.
Розвиток мнемічних здібностей відбувається наступним чином: розвиток функціональних механізмів; поява і розвиток операційних механізмів; розвиток зв'язків між функціональними і операційними механізмами; поява і розвиток регулюючих механізмів; розвиток системи функціональних, операційних і регулюючих механізмів.
У теорії В. Д. Шадрикова здібності розглядаються в трьох аспектах - як здатності індивіда, суб'єкта діяльності й особистості.
Здібності індивіда представляють біологічну організацію людини. Вони є властивостями функціональних систем і виконують пізнавальну та адаптивну функції.
Розвиток операційних механізмів в діяльності свідчить про появу здібностей суб'єкта діяльності, які формуються на основі здібностей індивіда. Під впливом вимог діяльності відбувається відбір прийомів переробки інформації, формуються нові, необхідні для підвищення ефективності даної діяльності інтелектуальні операції. В процесі конкретної діяльності відбувається тонке пристосування операційних механізмів до змісту діяльності (оперативність). Завдяки оперативності загальні здібності трансформуються в спеціальні.
Здібності особистості припускають включеність особистісних механізмів регуляції (мотиваційних, емоційних, вольових). Здібності цього рівня вбирають в себе здатності суб'єкта діяльності і індивіда, забезпечуючи соціальну поведінку. Вищими особистісними здібностями є духовні здібності, що представляють собою нові системні якості, що з'являються при інтеграції в структуру здібностей моральних норм, духовних цінностей. Характеризуючи сферу здібностей людини, використовуються також поняття «обдарованість», «інтелект», «талант», «геніальність». Обдарованість - це інтегральне прояв здібностей з метою конкретної діяльності. Інтелект - інтегральне прояв здібностей, знань і умінь. Талант - прояв інтелекту у відношенні конкретної діяльності, пізнання природи. Геніальність ж проявляється як створення принципово нового по відношенню до багатьох видів діяльності.
