دروس حديثة في العلوم الطبيعية. ميزاتهم. أنواع الدروس العلمية وهيكلها

الرئيسية علاماتيمكن تسمية الدرس الحديث باسم Pakulov V.M. ، Kuznetsov V.I. طرق تدريس التاريخ الطبيعي. - م ، 1990:

• 1. يجب أن يهدف الدرس إلى تحقيق النظام الاجتماعي للمجتمع.
• 2. يجب تنفيذ جميع أنشطة المعلم والطالب مع مراعاة أحدث إنجازات علم النفس والتربية.
• 3. وجود أهداف متعددة الأبعاد.
• 4. بيان وحل المهام المعرفية والتعليمية والتنموية.
• 5. نهج نشط في التعلم.
• 6. تغيير نسبة وظائف المعلم والطلاب في العملية التعليمية.
• 7. تعزيز النشاط المعرفي لدى الطلاب وتنمية روح المبادرة والإبداع لديهم.
• 8. تعظيم الاستفادة من محتوى التدريب.
• 9. منهج متكامل لتنظيم العملية التربوية.
• 10. هيكل الدرس المثالي.
• 11. نسبة العقلاني والعاطفي في الفصل.
• 12. وحدة تكوين معارف ومهارات وقدرات الطلاب (العملية والعقلية والخاصة والعامة).
• 13. عزل المهام التربوية وخلق مواقف تعليمية متنوعة داخل الفصل.
• 14. ردود الفعل السريعة.
• 15. وتيرة الدرس عالية ولكن مجدية.
• 16. الصعود العاطفي في الفصل.
• 17. توافر ليس المعلم والطلاب.
• 18. وجود مناخ محلي نفسي ملائم.

هناك طرق مختلفة لتحديد أنواع الدورات التدريبية. دون الخوض في هذه الأساليب بالتفصيل ، سوف ننتبه فقط إلى بعض القضايا التي تنشأ عند النظر في تصنيف معين. لذلك ، في أحد التصنيفات ، جنبًا إلى جنب مع الأنواع الأخرى ، مثل هذه الأنواع من الدروس مثل درس العمل المستقل ، ودرس TCO (الوسائل التعليمية التقنية) ، يتم تقديم درس عملي عملي. في هذا الصدد ، يطرح السؤال: يمكن أن يكون للعمل المستقل أهدافًا ومحتوى مختلفًا ، وبالتالي يمكن أن يرتبط بدراسة المواد الجديدة ، وتوحيدها ، وتعميمها وتنظيمها ، ومراقبة جودة حالة التدريب التربوي للطلاب ، ولكن ثم ما إذا كانت الخصوصية النوعية للدرس المعطى لا تضيع من النوع؟ يطرح سؤال مشابه حول درس التكلفة الإجمالية للملكية ودرس العمل العملي.

يبدو أن مثل هذا التصنيف للجلسات التدريبية ضروري ، والذي سيعكس حقًا الأهداف التعليمية ويضمن البناء الأمثل لعملية التعلم فيما يتعلق بدراسة موضوع معين.

المعرفة --يفترض مسبقًا الانعكاس في العقل البشري للخصائص الفردية للأشياء والظواهر التي تعمل في هذه اللحظة على الحواس.

يتضمن الإدراك تركيز انتباه الطلاب على كائن معرفي. في الإدراك ، تعتبر الخبرة الذاتية لأطفال المدارس ذات أهمية كبيرة.

• - لتحديث تجربة المواد للطلاب ؛
• - إعطاء مواد جديدة في الأجزاء الدلالية الكاملة ، والكتل ؛
• - في المادة الجديدة ، لفت انتباه الطلاب إلى أهم شيء (حدد الشيء الرئيسي) ؛
• - كرر محتوى الكتلة الرئيسية.

استيعاب -يفترض مسبقًا فهم الطلاب للمحتوى المدروس للمادة التعليمية.

في عملية الفهم ، يتم إنشاء روابط مختلفة بين المواد التي تمت دراستها مسبقًا والجديدة ، وتوضيح أسباب الأحداث التي تتم دراستها ، ودوافع الأفعال الفردية للأبطال الأدبيين ، وما إلى ذلك.

المهام التربوية للمعلم:

• - لتحليل المتصور مع الطلاب ؛
• - لتسليط الضوء على الخوارزمية - تسلسل منطقي صارم للإجراءات في تحديد جوهر الدراسة ؛
• - لتمكين الطلاب من صياغة السمات الأساسية للجديد بشكل مستقل ، مع مراعاة التوجه نحو ميزات محتوى معينة ؛
• - لتعزيز تنمية قدرة الطلاب على التحليل والتوليف والمقارنة وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي في الكائنات المعرفية ؛
• - للتفكير في الإجراءات المعرفية لأطفال المدارس.

حفظ -ينطوي على حفظ المعرفة في ذاكرة الطلاب.

من المعروف أنه يمكن للمرء أن يفهم هذه الظاهرة أو تلك ، ولكن بعد فترة يواجه بالفعل صعوبات في تفسيرها. هذا هو السبب في أهمية الحفظ.

كشف الطرق الفردية لحفظ المعلومات من قبل الطلاب.

طلب -يفترض إتقان تلاميذ المدارس للمهارات اللازمة لتطبيق المعرفة في الممارسة العملية.

المهام التربوية للمعلم:

• - لتحديد نظام التدريبات والمهام للطلاب لتطبيق المعرفة المكتسبة في مجموعة متنوعة من المواقف ؛
• - لتوفير زيادة تدريجية في الصعوبة في أداء التمارين والمهام.
• - استخدام مجموعة متنوعة من البطاقات التعليمية الفردية لضمان عمل الطلاب ذوي الأنماط المعرفية المختلفة.

التعميم والتنظيم -يفترض اختزال المدروس في نظام واحد.

المهام التربوية للمعلم:

• - لربط المعارف المكتسبة سابقًا بالمواد التعليمية الجديدة ؛
• - لضمان صياغة الاستنتاجات الفلسفية من قبل الطلاب ؛
• - استخدام مخططات وجداول التصنيف والتنظيم ؛

تتيح لنا دراسة منطق الأنواع المختلفة من الدورات التدريبية التأكيد على أن جميع أشكال تنظيم التدريب ، مثل المحاضرة ، والاستشارة ، والائتمان ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى ما يسمى الأشكال غير التقليدية لإجراء (السفر ، والحفلة الموسيقية ، وغرفة المعيشة الأدبية ، وما إلى ذلك) ، إلى نوع أو آخر من الدورات التدريبية ، اعتمادًا على أهدافهم التعليمية (انظر جدول الملحق 1. 1). لذلك ، عند تحديد نوع الدورة التدريبية ، من الضروري تحديد شكل سيرها.

تسمح لنا هذه الجداول بالحديث عن مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، يمكن أن تُعزى كل من النماذج المسماة ، اعتمادًا على الأهداف التعليمية للموضوع ، إلى نوع أو آخر من الدروس التعليمية التي حددناها. لذلك ، إذا تم اختيار محاضرة كشكل من أشكال إجراء درس تعليمي من النوع الأول ، فإن منطقها يتوافق مع منطق درس تعليمي من هذا النوع. في حالة إجراء محاضرة بهدف تعميم وتنظيم معرفة أطفال المدارس ، فإن منطقها يتزامن مع منطق درس تعليمي حول التعميم والتنظيم.

نتيجة للنظر في تصنيف جلسات التدريب ومنطق كل نوع ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه بشكل طبيعي: لماذا لا يوجد درس تدريبي مشترك في هذا التصنيف؟

في رأينا ، يتم دمج كل نوع من أنواع الدورات التدريبية المقدمة بشكل أساسي ، لأنها تتكون من نظام من المراحل. من ناحية أخرى ، يُسمح بالتأكيد بمزيج من نوعين أو ثلاثة أنواع من الدورات التدريبية. في هذه الحالة ، يكون المزيج الصحيح لمنطق هذه الأنشطة من وجهة النظر التعليمية أمرًا مهمًا. خلاف ذلك ، سيكون الدرس مجرد مزيج انتقائي من مراحل مختلفة من الدرس ، ضعيفة الصلة بأهدافه.

كان الدرس كشكل من أشكال تنظيم العمل التربوي موجودًا منذ القرن السابع عشر ، أي أكثر من 450 عامًا. ليس من المستغرب أن يعتقد الكثير من الناس أن الدرس موجود دائمًا.

ما هو "الدرس الجيد"؟ وما هو درس العلم الحديث بشكل عام؟ ما هي مشاكل وخصائص بناء دروس العلوم في المدرسة الابتدائية؟ ما الذي يجب أن يكون درسًا في العلوم الطبيعية في مدرسة تكيفية حديثة؟ كيف تجعله درسا في الاستقلال والإبداع؟

حاليًا ، تحولت المدرسة إلى شخصية الطالب ، محاولًا تهيئة الظروف لتشكيلها كموضوع لحياتها الخاصة.

دعنا نحاول تحليل مشاكل درس العلوم الحديثة في المدرسة الابتدائية.

• 1. المشكلة الأولى هي تكوين ثقافة إيكولوجية أولية ، والوعي بالتفاعلات في نظام "الإنسان - الطبيعة - المجتمع" وقيمة الطبيعة كشرط معيش للناس.
• 2. تطبيق مبادئ الشخصية العلمية والايكولوجيا ، فضلا عن جانب التاريخ المحلي من خلال المكون الإقليمي.
• 3. حل مشكلة نمو الأطفال في دروس العلوم الطبيعية والتي تتمثل في تنظيم النشاط المعرفي المستقل للطلاب في الدرس. نمذجة الأشياء الطبيعية على أساس النشاط.
• 4. استخدام الإمكانات التعليمية للدرس ، وعلى وجه الخصوص ، النظرة العالمية - تثقيف شخص ثقافي ، وتشكيل أفكار وأسس الثقافة البيئية.
• 5. إشكالية التوجه العملي للتدريب (إجراء التجارب ، العمل العملي والمختبري ، الملاحظات ، التجارب ، دروس الرحلات).

دعنا نسلط الضوء بشكل خاص على الميزات القيمة لدروس العلوم الطبيعية.

• 1. تنظيم أنشطة تربوية ومعرفية للطلاب داخل الفصل تساهم في تنمية أهم العمليات العقلية مثل التفكير والانتباه والذاكرة والتخيل والكلام.
• 2. استخدام طرق تدريس إبداعية (بحث جزئي ، إرشادي ، إشكالي).
• 3. بناء دروس في العلوم الطبيعية على أساس النشاط ، باستخدام الأساليب الحديثة للمهارات التربوية: نمذجة المواد التعليمية ، وأشكال التعلم النشط ، والنهج الموجه نحو الشخصية.
• 4. تفعيل الوظائف الشخصية للطفل (الدافع ، والتفكير ، وتقرير المصير ، والاستبطان ، واحترام الذات).
• 5. تطبيق مبادئ الطابع العلمي وتخضير التعليم.
• 6. تكوين صورة واحدة ملونة ذات قيمة واحدة بين الطلاب عن العالم كمنزل ، خاص بهم ومشترك لجميع الناس ، لجميع الكائنات الحية.
• 7. استخدام مصادر المعرفة المختلفة على أساس التصور (الرسوم البيانية ، والأشكال ، والجداول ، والنماذج ، وما إلى ذلك).
• 8. وضوح الطابع التنموي والتوجه العملي.

في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الدرس موفرًا للصحة ، وتنمية مهارات الأطفال في علم الأحياء.

وبالتالي ، فإن الهدف من دروس العلوم الطبيعية هو تثقيف شخص إنساني ومبدع ونشط اجتماعيًا حريصًا ومسؤولًا عن ثروة الطبيعة والمجتمع.

الدرس كشكل من أشكال التعليم موجود منذ أكثر من 300 عام. لقد دخل بحزم في نظام عمل مدرسة التعليم العام الجماهيرية. لا تزال محاولات استبدال الدرس بأشكال تنظيمية أخرى على المستوى التجريبي. مثل أي فئة تربوية ، فإن الدرس له سماته المميزة:

يتم إجراء الدرس مع مجموعة مستقرة من الطلاب في عمر معين ومستوى التدريب نفسه تقريبًا أو أقل ؛

الدرس محدود في الوقت ؛ تستغرق عادة من 35 إلى 45 دقيقة.

الدرس له وظائف معينة:

التعليم وحل مشاكل تكوين وتطوير المعرفة والقدرات والمهارات ؛

التعليم وحل مشاكل التربية الوطنية والبيئية والجمالية والأخلاقية والعمالية والصحية والصحية ؛

تطوير وحل مشاكل تنمية الصفات الشخصية للطلاب وذاكرتهم وتفكيرهم وكلامهم ونظرتهم للعالم والثقافة البيئية والأخلاقية والجمالية والصحية والقدرات الإبداعية ومهارات العمل التربوي.

في الوقت نفسه ، نلاحظ أن هذا التقسيم لوظائف الدرس مشروط. كقاعدة عامة ، يتم تنفيذها بطريقة معقدة. في الواقع ، في عملية تكوين وتطوير المعرفة والمهارات البيئية يتم التثقيف البيئي وتطوير الثقافة البيئية. لا يمكن لهذه العملية المعقدة إلا أن تؤثر على استيعاب المعايير الأخلاقية وتنشئة المشاعر الوطنية. لا يمكن أن تتطور النظرة إلى العالم بدون تكوين المعرفة العلمية. يمكن متابعة الأمثلة المماثلة للعلاقة بين وظائف الدرس المختلفة.

اعتمادًا على الغرض ومحتوى الدرس وطرق التدريس المختارة له ، يتم تحديد نوعه. في منهجية تدريس العلوم الأولية ، لا يوجد تصنيف مقبول بشكل عام لأنواع الدروس. لذلك ، نستخدم تصنيفنا الخاص (انظر ص 156).

كل درس مبني على أساس معين بنية.يُفهم الهيكل على أنه مجموعة من لحظات العمل والمراحل وترتيبها بسبب اتصال منطقي داخلي. في هيكل الدرس ، عادة ما يتم تمييز المراحل التالية:

1) تنظيم بداية الدرس ؛

2) تكرار وتوحيد ما تم تعلمه في الدرس السابق ، وأحيانًا عدة دروس سابقة ؛

3) دراسة المواد الجديدة.

4) توحيد المواد الجديدة ؛

5) التعميم والاستنتاج على المادة المدروسة في الدرس ؛

6) الواجب المنزلي.

هذا الهيكل متأصل في دروس العلوم الأولية. ومع ذلك ، فإنه يختلف تبعًا لنوع الدرس ومحتواه المحدد والمنهجية المستخدمة.

دعونا نتحدث عن خصائص كل نوع من الدروس في العلوم الأولية.

درس تمهيدي.عادة ، يتم عقد هذا الدرس في بداية العام الدراسي كمقدمة للموضوع ، وفي بداية الموضوع كمقدمة للموضوع. نظرًا لحقيقة أن عدد الساعات المخصصة للعلوم الطبيعية الأولية صغير ، فمن الممكن تحديد الدروس التمهيدية للموضوع فقط. كقاعدة عامة ، يتم تخصيص وقت قصير لمقدمة عن موضوع في الدرس الأول حول الموضوع. لذلك ، في ممارسة دراسة العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية ، يتم إجراء أربعة دروس فقط من هذا القبيل.

هيكل الدرس التمهيدي له خصائصه الخاصة: لا يوجد تكرار للمعرفة في الدرس السابق. يبدأ الدرس بتوضيح فهم الأطفال لجوهر اسم المادة الأكاديمية. إذا كان الأطفال قد درسوا بالفعل في العام الماضي مثل هذا الموضوع ، وهذا العام مستمر ، فيجب أن نتذكر بشكل عام ما هو الهدف الرئيسي للدراسة في هذا الموضوع الأكاديمي ، وما يعرفه الطلاب بالفعل عن هذا الكائن ، وما هو الشيء المثير للاهتمام .

علاوة على ذلك ، يعلم المعلم أن التعرف على الطبيعة يستمر في هذا العام الدراسي ؛ يسمي الأسئلة التي سيتم تغطيتها والكتب المدرسية والوسائل التعليمية للتعلم. ستساعدك الملاحظات في الطبيعة والعمل العملي وخبرات الفصل الدراسي على اكتساب معرفة جيدة. يتصفح الأطفال الكتب بطلاقة ويعبرون عن انطباعاتهم الأولية عنها. عادة ، يتم فتح الكتب المدرسية أولاً ، ثم الكتب المدرسية ، ويقرأ المرء المراجع المتتالية لها ، وتحت إشراف المعلم ، يناقش جوهرها. ثم يشرح المعلم كيفية التنقل في الكتاب المدرسي ؛ يحلل المحتوى (جدول المحتويات) في المحادثة. بعد قراءته ، يقتنع الأطفال أن جدول المحتويات يوضح ما سيتعلمونه خلال العام. يجد الطلاب الموضوعات والمواضيع الفرعية المسماة في جدول المحتويات من خلال الصفحات المشار إليها في جدول المحتويات. إذا تم استخدام رموز الإشارات في الكتاب المدرسي ، فسيتم تحليل جوهرها والتحقق منه في المحادثة من خلال مقارنة صورة الإشارة والنشاط المحدد في المكون الهيكلي المقابل للكتاب.

غالبًا ما يتم وضع نص "المقدمة" في الكتاب المدرسي. يمكن العمل عليه في الدرس باستخدام الجهاز لتنظيم الاستيعاب المعطى له.

كواجب منزلي ، قد يُطلب منك تقديم ملاحظات حول موضوع الدرس التالي.

درس مختلط أو مجمع.يختلف هذا النوع من الدرس من حيث أنه يحتوي دائمًا على جميع المكونات الهيكلية المسماة للدرس. يتم تنفيذها بمجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات. يمكن تطبيق مجموعة متنوعة من تنظيم الأنشطة الطلابية في الدرس. فيما يلي وصف موجز لكل مكون هيكلي لهذا النوع من الدروس.

يبدأ الدرس عادةً بلحظة تنظيمية ، والتي تهدف إلى إنشاء حالة مزاجية للعمل في الفصل ، لجذب انتباه الطلاب إلى العمل الذي ينتظرهم. يُمنح هذا الجزء من الدرس حدًا أدنى من الوقت ، لا يزيد عن دقيقة واحدة.

يستغرق التكرار والتحقق مما تم تعلمه في الدرس السابق وكذلك تكرار الدرس الذي تم تعلمه سابقًا من 8 إلى 10 دقائق ، ولكن في حالات استثنائية يمكن أن تستغرق هذه المرحلة 15 دقيقة. لا ينبغي أن يستغرق المزيد من الوقت لهذا الرأي

الشغل. نظرًا لحقيقة أن تقنية التكرار ، وأهميتها الوظيفية هي نفسها تقريبًا لجميع أنواع الدروس ، يتم أخذ هذه المادة في فقرة مستقلة.

يعد تعلم مادة جديدة أهم جزء في الدرس ، لذلك يستغرق عادةً ما يصل إلى 25 دقيقة. يسعى كل معلم إلى جعل دراسة المواد الجديدة في الدرس أكثر فاعلية. يمكن تحقيق ذلك باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات. تبدأ هذه المرحلة من الدرس بمحادثة تمهيدية تسمح للطفل بإحياء معرفته الحالية حول هذا الموضوع وبالتالي ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة الموجودة. كما أنه يعيد إنتاج محتوى الملاحظات المنفذة بعد ساعات الدوام المدرسي. وبالتالي ، يتلقى المعلم ملاحظات حول ما يعرفه الأطفال ، وما هي الدرجة الأولية لفهم المادة المراد دراستها ، وما إذا كانت معرفة الأطفال بحاجة إلى تصحيح. يعتمد المسار الإضافي لدراسة المواد الجديدة على مثل هذه المحادثة. إذا كانت المادة الجديدة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمادة السابقة ، إذا تم إجراء قدر كبير من الملاحظات بعد ساعات الدوام المدرسي وكانت الأخيرة غنية جدًا ، يمكن أن يقتصر تكوين المعرفة الجديدة على المحادثة. ولكن ، كقاعدة عامة ، هذه الطريقة وحدها في الدرس ليست كافية ، لذلك نقدم خيارات ممكنة لمنهجية تعلم المعرفة الجديدة.

يمكن للمدرس أن ينقل بعض المعلومات الجديدة إلى الفصل باستخدام أسلوب الحكي مع مراعاة متطلباتها وجوانبه الإيجابية والسلبية (انظر ص 122). يمكن للأطفال اكتساب بعض المعرفة من خلال قراءة النص أو جزء من نص الكتاب المدرسي. في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة خصوصيات محتوى كتب العلوم الطبيعية ومهام تدريس العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية. بادئ ذي بدء ، في معظم الكتب المدرسية المتغيرة ، تعتبر النصوص علمًا شائعًا ، وليست خيالًا. لا تحدد العلوم الطبيعية الأولية تطوير تقنيات القراءة كمهمة رائدة. يجب أن يعطي بعض المعرفة عن الطبيعة. هذا يترك أيضًا بصمة على طريقة العمل مع النص في درس العلوم الطبيعية. قبل قراءة نص أو جزء منه ، سواء في دروس القراءة أو في دروس العلوم ، يجب تكليف الأطفال بمهام معينة. في درس القراءة ، لديهم تقريبًا الصياغة التالية: "تعلم قراءة النص جيدًا" ، "تعلم القراءة بشكل معبر" ، إلخ. هذا النوع من المهام ليس نموذجيًا لدروس العلوم الطبيعية. بناءً على مهام هذا الموضوع الأكاديمي ، قبل قراءة النص ، يتم إعطاء المهام المعرفية بشكل أساسي. لذلك ، لديهم صياغة مختلفة هنا. على سبيل المثال: "اقرأ كذا وكذا جزءًا من النص وأجب عن السؤال عن كيفية حماية الطيور في الخريف" ، "اكتشف من نص الكتاب المدرسي كذا وكذا كيف يتكيف الشخص مع طبيعة منطقة التندرا" ، إلخ.

في مرحلة تعلم مادة جديدة ، قد تكون هناك عروض تقديمية للطلاب برسائل قصيرة (قد تكون واحدة أو اثنتين) حول موضوع الدرس. كقاعدة عامة ، يتم إعداد الرسائل مسبقًا. من ناحية ، يجب أن تتوافق مع موضوع الدرس ، ومن ناحية أخرى ، قد يكون محتواها أوسع إلى حد ما من المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي. وإلا فإن الرسائل تفقد حداثتها بالنسبة للفصل ويختفي الاهتمام بها. لا تجبر مواضيع الرسائل على الأطفال. يمكنك تقديم العديد منهم للفصل ، وبعد ذلك ، في العمل الفردي مع الطفل ، يمكن توضيح صياغة الموضوع مع مراعاة رغبات الطالب نفسه. لذلك ، تمت صياغة موضوع الرسالة. الآن يمكن للمدرس أن يقدم للطالب بعض النصائح: قم بتسمية بعض الكتب ، ولكن ليس بشكل إلزامي ، ولكن فقط قدر الإمكان ، بحيث يختار الطالب نفسه أي مصادر للمعلومات ؛ ناقش مع الطفل الملاحظات الشخصية التي يمكن تضمينها في الرسالة ، وكيف يمكن توضيحها ؛ ينبغي الإشارة إلى أن أحكام القيمة الشخصية ، والموقف الشخصي من الموضوع ، والظاهرة المشار إليها في الرسالة يتم التعبير عنها في الرسالة ؛ دعوة الطفل ، إذا لزم الأمر ، لطلب المشورة ؛ من المفيد أيضًا الاستماع مسبقًا ماذا سيقول الطالب في الدرس وكيف سيقوله.

في الأمثلة المذكورة أعلاه لتعلم مادة جديدة ، تلعب الأساليب اللفظية دورًا رائدًا. يجب الجمع بين استخدامها بالقدر اللازم مع استخدام أنواع مختلفة من المساعدات البصرية.

يمكن للطفل أن يحصل على جزء من المعرفة الجديدة في سياق العمل المستقل بمساعدات بصرية متنوعة ، عندما توفر نشاط الأساليب البصرية. في هذه الحالة ، فإن المساعدة البصرية هي المصدر الرئيسي للمعرفة. ولكن من أجل أداء هذه الوظيفة ، يعطي المعلم تعليمات الفصل في شكل أسئلة ومهام توجه أنشطة الطفل إلى دراسة هذه المساعدة البصرية.

عند دراسة مادة جديدة ، يمكن تنفيذ الأعمال العملية والمخبرية. من أجل تنفيذها ، يتم استخدام الأساليب العملية بشكل أساسي: تحديد العلامات والتعرف عليها ، والملاحظة ، والتجربة ، والنمذجة. هيكل ومنهجية العمل العملي والمختبري هو نفسه كما في درس الموضوع. لذلك ، لن نتطرق إلى هذا الأمر هنا.

عند دراسة مادة جديدة ، يمكن استخدام الألعاب ، ويمكن استخدام الأعمال الفنية الشعبية الشفوية ، ومقتطفات من إضافية ، ولا سيما الروايات الخيالية. يجب أن يتوافق محتوى العمل الأدبي أو مقتطفاته مع محتوى الدرس ومزاجه العاطفي. لا ينبغي أن يؤخذ على أنه إدراج في المخطط العام للدرس أن

11 أكويليفا. المنهجية

غالبا ما يحدث في الممارسة. يمكن لعمل روائي أن يضع الأساس لدراسة نوع من المواد التعليمية. يمكن استخدامه كتعميم. يمكن أن تعزز التجارب العاطفية مما يلاحظه الطفل نفسه ، وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، عند مناقشة ملاحظات التغيرات الخريفية في الحياة النباتية ، سيلاحظ الأطفال أن أوراق النباتات المتساقطة تغير لونها. يتحولون إلى الأصفر والأحمر والبني. هذا يجعل غابة الخريف جميلة. الآن يمكن للمدرس أن يخبر الأطفال أن الشاعر أ. بونين رأى أيضًا غابة الخريف. من الممكن أن تكون هذه هي نفس الغابة التي رأيناها. استمع الآن إلى ما قاله الشاعر عما لاحظه. يقرأ المعلم القصيدة الشهيرة التي كتبها آي بونين "الغابة مثل برج مرسوم ...". الرباعي الأول يكفي. يقارن الأطفال نفس الرؤية للغابة والتعبيرات المختلفة عن الإعجاب بالغابة. هذا يحفز الملاحظات المتكررة للأطفال: بالتأكيد سيرغب شخص ما في رؤية ألوان الغابة ، ولكن الآن ليس الأصفر والأحمر والبني ، ولكن الذهبي والأرجواني والقرمزي ؛ ليس مجرد غابة جميلة ، ولكن "برج ملون". مثل هذه المقارنة تثري كلام الطفل بالصفات ، وتساهم في فهم أعمق للعمل الفني. وبالتالي ، يقرر المعلم بشكل لا إرادي الاتصالات بين الموضوع. بمساعدة الأعمال الأدبية ، يمكنك إنشاء مواقف إشكالية. على سبيل المثال ، عند دراسة نباتات وحيوانات من مناظر طبيعية مختلفة ، من الصعب تجنب سرد هذه الكائنات. ومع ذلك ، فإن مجرد القائمة تجعل تعلم مادة جديدة مملًا ومفيدًا. يمكن للمدرس هنا تطبيق التقنية التالية: سوف تقوم بتسمية النبات (الحيوان) التالي بنفسك إذا كنت تخمن اللغز. بعد ذلك ، يقوم المعلم بعمل لغز.

تنتهي دراسة المواد الجديدة بتوحيدها. من الناحية الوظيفية ، هذه المرحلة من الدرس مهمة جدًا. يحدد اسمها بالفعل إحدى أهم وظائفها - الدمج. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الدمج ينظم ما تم تعلمه في الدرس ويؤدي إلى التعميم. يتم تخصيص 3-5 دقائق من الدرس للتوحيد. أشكال وطرق الدمج هي نفسها عند دراسة المواد الجديدة. ومع ذلك ، يتم استخدامها بدرجة أقل بكثير. ليس من غير المناسب مراعاة قاعدة أخرى: من المستحسن تطبيق تلك الأشكال والأساليب التي لم يتم استخدامها في هذا الدرس بالذات عند تعلم أشياء جديدة.

ينتهي التوحيد بتعميم ما تم تعلمه وخاتمة من الدرس. هذا "جزء مهم جدًا من الدرس ، لأنه يسمح لك بتنظيم المعرفة ، وتسليط الضوء على الأحكام العامة ، والتي غالبًا ما تشكل أساس صندوق معرفة الطالب. ويعمل التوحيد على تحسين أهم مهارة في العمل التربوي - وهي القدرة على إبراز الأساسي ، الأساسي ، المشترك من عدد كبير

معلومة. لذلك ، لا نشارك رأي المعلمين الذين يعتبرون هذه المرحلة من الدرس غير ضرورية.

قد لا يتم إعطاء الواجب المنزلي في كل درس ، ولكنه عادة ما يكون ضروريًا في الدروس المختلطة. معنى وطريقة الواجب المنزلي مشترك في جميع أنواع الدروس.

فيما يلي مثال لمنهجية إجراء درس مختلط في الصف الرابع 1.

موضوع الدرس- "مجموعة متنوعة من الأشكال السطحية."يُنصح بإعداد مادة توضيحية للدرس حول الأشكال المختلفة للسطح: السهول المنبسطة والتلال ، والتلال ، والوديان ، والجبال المنخفضة والمرتفعة. يتم التكرار من خلال طريقة المحادثة ، والتي يمكن تشكيل أساسها من خلال الأسئلة المستخدمة لترسيخ المعرفة في الدرس السابق.

يمكن أن يبدأ تعلم مادة جديدة بمحادثة تمهيدية تستخدم الملاحظات الأولية والاستباقية للأطفال. نعتقد أن إجابات الطلاب ستكون تقريبية وغير دقيقة للغاية. لذلك ، يمكن القيام بمزيد من العمل على النحو التالي. يوضح المعلم أولاً الرسوم التوضيحية لسهل منبسط. يُدعى الفصل إلى النظر في السطح المصور وتوصيفه ، والذي يمكن تسميته مسطحًا. على أساس هذا البيان ، تم تقديم مفهوم "عادي". ثم يقارن الأطفال ، باستخدام المواد التوضيحية ، السهول المنبسطة والتلال ، ويجدون أوجه التشابه والاختلاف فيها ، ويقدمون وصفًا مقارنًا لكلا النوعين من السهول ، ويدعمون أسمائهم. تتميز سهول التلال بالتلال. كما كانت ، الوديان بمثابة شكل السطح المقابل للتلال. لقد تعرف الطلاب بالفعل على الوديان ، لذلك من الضروري الآن دعوتهم ليخبروا أنفسهم ما هو شكل السطح ؛ تحديد السهول التي يمكن أن تكون وديان ؛ أدخل الإدخال المناسب في المهمة 37 من المصنف.

تبدو السهول مختلفة في أماكن مختلفة. كيف بالضبط؟ يمكن للطلاب التعرف على هذا إما من نص الكتاب المدرسي أو من قصة المعلم. من المستحسن توضيح محتوى النص أو القصة. ثم يقوم المدرس بتعريف الفصل على صور السهول الموجودة على الخريطة. يجد الطلاب السهول على خريطة روسيا. في هذه الحالة ، ليس من الضروري مطالبتك بتذكر أسمائهم.

وبالمثل ، وبمساعدة المواد التوضيحية ، يتعرف الأطفال على الجبال المنخفضة والمرتفعة وملامحها ؛ يتعلمون أن هناك وديان ووديان في الجبال ، ويجدون فيها أوجه تشابه واختلاف. يساعد المعلم في إبراز نعل الجبل ، القمة ، المنحدرات.

الآن يمكن إعطاء الفصل مهمة عمل رسومات لأشكال السطح المدروسة في أجهزة الكمبيوتر المحمولة.

الجبال متنوعة للغاية. يمكن للطلاب التعرف على شكل الجبال بالضبط من نص الكتاب المدرسي أو قصة المعلم. كما هو الحال في دراسة السهول ، يُنصح بعرض الرسوم التوضيحية للجبال المختلفة ، على سبيل المثال لا الحصر رسومات الكتب المدرسية ، ورسم الرسومات في دفتر ملاحظات. ثم يقوم المعلم بتعريف الطلاب على صور الجبال العالية والمنخفضة على الخريطة. يجد الأطفال هذه الأشكال السطحية على خريطة روسيا ، ويحددون بالعلامات التقليدية (حسب كثافة اللون) الجبال المرتفعة والمنخفضة.

لتوحيد المادة التعليمية ، يمكن أن يُطلب من الفصل تحديد شكل السطح من أوصافهم. على سبيل المثال ، يمكن تقديم الوصف التالي للسهل المسطح: "السطح المستوي ، مثل الطاولة ، ينتشر على مساحات شاسعة. سواء كنت تقود على طولها أو تحلق فوقها ، فلا شيء يكسر الرتابة ".

في الختام ، يتم استخلاص استنتاج من الدرس. قد يكون التالي. "السهول والجبال هي أشكال من سطح الأرض. اعتمادًا على الأشكال السطحية السائدة على التضاريس ، يكون السطح مسطحًا أو جبليًا. في السهول تلال ووديان ، وفي الجبال وديان ووديان ".

الواجب المنزلي. تعرف على أشكال الأسطح ، وشكل كل منها ، وكيف يتم تصوير أشكال الأسطح المختلفة على الخريطة. كن قادرًا على العثور عليها وإظهارها على الخريطة. يمكن استكمال هذا الواجب بإكمال المهام في المصنف.

موضوع الدرس.في الأدبيات المنهجية ، هذا النوع من الدروس له أسماء أخرى: درس في التعامل مع الصدقات ، درس مع عمل عملي. يكمن جوهر هذا الدرس في حقيقة أن موضوع الدراسة ينتقل إلى يد الطالب ، وأن الأشكال الرائدة لنشاط الأطفال هي العمل العملي والمختبري. يمكن تنظيم هذا الأخير على أنه أمامي أو جماعي ، أو فردي. دور هذا النوع من الدروس في العملية التعليمية كبير جدًا. إنها تسمح لك بتجميع مخزون معين من الأفكار المحددة حول الأشياء والظواهر الطبيعية ، والتي ، كما هو موضح أعلاه ، هي الأساس لتشكيل وتطوير المفاهيم والأحكام والاستنتاجات. تعمل هذه الدروس على تطوير مهارات وقدرات عملية مهمة. هذه ، على سبيل المثال ، القدرة على العمل مع الأدوات ، ومعدات المختبرات ، إلخ. يتم تحسين الحواس ، والمراقبة ، والمثابرة ، والقدرة على التغلب على الصعوبات وإنهاء الأشياء ، وما إلى ذلك.

يختلف هيكل درس الموضوع إلى حد ما عن هيكل الدرس المختلط. لا يزال الطلاب الأصغر سنًا لديهم مهارات ضعيفة

العمل العملي ، يستغرق الكثير من الوقت لإكمال الأخير. لذلك ، قد لا يكون هناك تكرار في هذه الدروس. إذا كان المعلم مع ذلك يخطط لهذه المرحلة في درس المادة ، فإن منهجيته هي نفسها كما في الدرس المختلط. معظم الوقت (25-28 دقيقة) مخصص لدراسة المواد الجديدة. يحتل دمج المواد التعليمية وتعميمها مكانًا بارزًا هنا - 7-10 دقائق من الدرس. يتم تخصيص الوقت المتبقي بين تنظيم الفصل للدرس والواجب المنزلي.

في سياق دراسة المواد الجديدة ، يمكن تتبع عدة مراحل.

1. يتلقى الطلاب موضوعًا للدراسة أو عدة أشياء في وقت واحد. مثالي عندما تكون الأشياء في يد كل طالب. في هذه الحالة ، يمكن تنظيم العمل بشكل أمامي عند إشارة المعلم ، وبشكل فردي ، عندما يعمل كل طفل بشكل مستقل. لكن من الناحية العملية ، فإن مثل هذه الفرص نادرة جدًا بسبب عدم وجود الكمية المطلوبة من الصدقات. لذلك ، يمكن تجميع الأطفال معًا. في هذه الحالة ، هناك خياران ممكنان لتنظيم عمل المجموعات. إذا تلقت المجموعات نفس كائنات الدراسة ، فيمكن لكل مجموعة تنفيذ العمل بشكل أمامي ومستقل. إذا تلقت المجموعات أشياء مختلفة ، فيمكن إجراء دراستها في الغالبية العظمى من الحالات بواسطة مجموعات من الطلاب بمفردهم. ولكن في نفس الوقت ، عند دراسة الأشياء ، يتم تمريرها من مجموعة إلى أخرى. يتيح لك هذا الخيار إجراء درس موضوع في وجود عدد صغير من العناصر ، يمكن أن يكون كل منها في نسخة واحدة. على سبيل المثال ، يحتاج المعلم إلى إجراء درس موضوعي لدراسة خصائص نباتات السهوب. لا يوجد سوى أربع أوراق عشبية من نباتات مختلفة في هذه المنطقة الطبيعية. ينقسم الطلاب إلى أربع مجموعات ، تتلقى كل مجموعة ورقة عشبية واحدة. أثناء الاستكشاف ، تغير المجموعات النباتات.

2. يمكن إعطاء تعليمات العمل العملي (المخبري) للفصل في شكل مهام شفوية ، مكتوبة على السبورة ، على بطاقات. كتعليمات ، يمكن استخدام مهام الكتاب المدرسي للعمل العملي. اعتمادًا على تزويد الفصل بأشياء للدراسة (انظر أعلاه) ، قد تحتوي التعليمات إما على نفس المهام لجميع الطلاب ، أو مختلفة. في الحالة الأخيرة ، تتغير المهام بين المجموعات وفقًا لتغيير كائنات الدراسة. يمكن إعطاء الواجبات إلى الفصل واحدًا تلو الآخر ، أو يمكن تجميعها أو عرضها جميعًا في نفس الوقت. إذا لزم الأمر ، يشرح المعلم المهام ويوضح التقنيات العملية لتنفيذها.

3. يجب ألا يتجاهل المعلم عمل الطلاب المستقل على دراسة الأشياء المستلمة وفقًا للمهام المتلقاة. يتطلب بعض التحكم (ولكن ليس بديلاً لأنشطة الأطفال). من الضروري التأكد من عمل الأطفال حقًا ، وعدم تشتيت انتباههم ، والانتباه إلى كيفية استخدامهم للأجهزة بشكل صحيح ، لأنه أثناء العرض التوضيحي لمرة واحدة ، لا يمكن للطلاب دائمًا تعلم طريقة العمل بدقة ؛ في بعض الأحيان يكون من الضروري إعادة شرح جوهر المهمة لجميع الطلاب أو الأفراد ، وما إلى ذلك. نتيجة لإكمال العمل المستقل ، يتوصل الطلاب إلى استنتاجاتهم الخاصة.

4. مناقشة الاستنتاجات التي توصل إليها الأطفال في سياق العمل المستقل ، بهدف تحديد المحتوى الرئيسي للمعرفة المزمع تشكيلها في سياق هذا العمل. أحيانًا في سياق ذلك ، يتوصل الأطفال إلى استنتاجات خاطئة. في هذه الحالة ، من غير المرغوب فيه من جانب المعلم رفض المعرفة الخاطئة ونقل المعرفة الصحيحة. هذه الطريقة في تكوين معرفة الأطفال هي الأسهل والأقل فعالية. ينسى الطلاب المعرفة المنقولة بهذه الطريقة بسرعة كبيرة. لذلك ، من الضروري تنظيم عمل بحثي إضافي باستخدام الأساليب المنطقية. على سبيل المثال ، في درس الموضوع "الثلج والجليد" ، أثناء اكتشاف لون الجليد ، غالبًا ما يتوصل الأطفال إلى نتيجة مفادها أن الجليد أبيض (أزرق ، رمادي ، إلخ). إذا رفض المعلم ، أثناء المناقشة ، على الفور رأي الأطفال باعتباره غير صحيح وأبلغ عن أن الجليد عديم اللون ، فإن هذه المعرفة ، التي لم يكتسبها الطفل ، تُنسى رسميًا وبسرعة كبيرة. في هذه الحالة بالذات ، يتم تنظيم البحث الإضافي على النحو التالي. يقوم المعلم بإعداد المواد البيضاء والرمادية والأزرق مسبقًا. افترض أن الأطفال دعوا الجليد الأبيض. دون رفض رأي الأطفال ، يُظهر المعلم للفصل شيئًا أبيض ويطلب تحديد لونه. يقوم الطلاب بذلك دون صعوبة. يتم عرض الجليد الآن بجانب عنصر أبيض. يسأل المعلم: "هل الثلج من نفس اللون؟" هذه هي الطريقة التي يتأكد بها الأطفال من أن الجليد ليس أبيض. وبنفس الطريقة ، فإن الرأي القائل بأن الجليد له لون آخر مرفوض. يتم إنشاء حالة بحث إشكالية. يذهب المنطق إلى شيء من هذا القبيل: "نظرًا لعدم ملاءمة أي من الألوان للجليد ، فهذا يعني أنه عديم اللون." في هذه الحالة ، تم تطبيق الطريقة المنطقية للمعارضة.

في بعض الحالات ، يمكن أن يكمل المعلم معرفة الطلاب بمعلومات لا يمكن الحصول عليها في سياق العمل العملي ، ولكنها مهمة لخصائص الكائن أو الظاهرة قيد الدراسة. على سبيل المثال ، في درس الموضوع "النباتات المنزلية" ، يشرح المعلم سبب بقاء النباتات المنزلية دائمة الخضرة ولماذا يتم الاحتفاظ بها في غرف دافئة في الشتاء.

عند دراسة النباتات المزهرة المبكرة في سياق العمل العملي ، يجد الأطفال أن الأجزاء الموجودة تحت الأرض من هذه النباتات كثيفة. من الواضح أن الطلاب لن يكونوا قادرين على إثبات الجوهر الفسيولوجي لهذه التكثيف. من المستحيل تنظيم بحث إضافي في المدرسة الابتدائية. لذلك ، يوضح المعلم أنه يوجد في هذه الأجزاء السميكة احتياطيات من العناصر الغذائية ، والتي يستخدمها النبات أثناء الإزهار المبكر.

يتم دمج المواد التعليمية بنفس الأساليب والتقنيات المستخدمة في الدرس المختلط. كما هو الحال في الدرس المختلط ، يتم رسم الاستنتاج بالضرورة في درس الموضوع.

في واجباتهم المدرسية ، جنبًا إلى جنب مع مهمة توحيد محتوى معرفة الدرس ، قد يُطلب من الطلاب إجراء ملاحظات وتجارب مماثلة في المنزل أو في الطبيعة (مع البالغين).

كما ترى ، فإن الأساليب الرائدة في إجراء دروس الموضوع هي مجموعة من الأساليب العملية. لا يمكن إجراء هذه الدروس دون استخدام الأساليب اللفظية ، والتي يتم من خلالها تطبيق المحادثة والشرح.

فيما يلي مثال لمنهجية إجراء درس مادة في الصف الثالث.

موضوع الدرس- "ميزان الحرارة. قياس الحرارة ".يجب تحضير النشرات للدرس: نموذج مقياس الحرارة ؛ موازين حرارة الغرفة ، الهواء الطلق والمياه ؛ كؤوس بالماء الدافئ والبارد. المعلم لديه ميزان حرارة طبي. إذا أمكن ، قطع من الثلج في وعاء.

نظرًا لوجود عمل عملي شاق للطلاب ، يمكن حذف تكرار المواد من الدرس السابق.

يبدأ تعلم مادة جديدة بمحادثة حول ملاحظات الطقس: ما نوع الطقس الذي لاحظناه؟ كيف يتميز الطقس بالغيوم؟ كيف يتم تمييز الطقس عن طريق هطول الأمطار؟ ما أنواع هطول الأمطار التي لاحظناها؟ كيف يرتدي الناس حسب الطقس؟ ما نوع الطقس الذي يتعلق به؟ (إما أن يكون دافئًا ، أو ساخنًا ، أو باردًا ، وما إلى ذلك). يسمح محتوى الإجابات الأخيرة للمعلم بالانتقال إلى المادة الجديدة.

في الواقع ، غالبًا ما يهمنا الطقس من أجل تحديد كيفية ارتداء الملابس عند الخروج. عندما يقولون "دافئ" ، "ساخن" ، "بارد" ، فإنهم يقصدون درجة حرارة الهواء. من غير المناسب وصف درجة الحرارة بهذه الكلمات. بالإضافة إلى ذلك ، تختلف درجات الحرارة باختلاف الأشخاص. سيساعد العمل العملي في التحقق من ذلك. توزع ثلاثة أكواب على طاولات الطلاب ، يسكب في كل منها ماء بارد ودافئ وساخن على التوالي. يجب أن تكون درجة حرارة الأخير حوالي 60 درجة مئوية. يغمس الأطفال أصابعهم في وقت واحد في الماء البارد والساخن. بعد حوالي

لمدة دقيقة واحدة ، يقترح المعلم تحريك أصابعك في الماء الدافئ ومراقبة مشاعرك. يجد الأطفال أن الماء دافئ في إصبع واحد وبارد في إصبع آخر. بناءً على هذا البحث ، فإن الطلاب مقتنعون بأنه من غير المريح قياس درجة حرارة الماء ، وبالتالي قياس درجة حرارة الهواء. لذلك ، ابتكر العلماء جهازًا خاصًا - مقياس حرارة. يجب كتابة كلمتي "درجة الحرارة" و "مقياس الحرارة" على السبورة. بعد ذلك ، في سياق العمل العملي باستخدام موازين الحرارة الحقيقية (ولكن ليست طبية) ، يكتشف الطلاب جهاز الترمومتر من خلال إبراز مقياس فيه ، وهو عبارة عن أنبوب شفاف به خزان صغير في قاعه مملوء بسائل ملون. تحتوي بعض موازين الحرارة على أجزاء العمل هذه في علبة شفافة. المزيد من العمل العملي يستمر في المهام التالية.

1. النظر في موازين الحرارة الأخرى. انتبه لشكلها. ابحث عن مقياس وأنبوب سائل ملون عليها. اكتشف ما إذا كانت أجزاء العمل في مقياس الحرارة موجودة في العلبة. إذا كانت هناك قضية فما هي. فكر في سبب كونه هكذا. 2. قارن موازين الحرارة المختلفة. ما لديهم من القواسم المشتركة؟ كيف يختلفون؟ كيف يتم تطبيق كل منهما؟ حاول أن تشرح سبب اختلاف أشكال موازين الحرارة. 3. ضع في اعتبارك السائل الموجود في أنابيب موازين الحرارة المختلفة. ما هو لونه؟ لماذا يجب تلوين السائل؟ في سياق هذا العمل ، يجب أن يتعلم الأطفال أسماء موازين الحرارة المختلفة. يمكن قراءة العناوين في الكتاب المدرسي أو سردها من قبل المعلم. يُطلب من الفصل الآن شرح هذه الأسماء. في سياق هذا العمل ، يتعرف الطلاب أيضًا على مقياس حرارة طبي. ومع ذلك ، لا ينبغي إعطاء هذا الجهاز في أيدي الأطفال ، ويتعرف طلاب الفصل على هيكله والغرض منه أثناء عرض مقياس الحرارة هذا من قبل المعلم.

يتم دمج نتائج هذا العمل العملي من خلال إكمال المهمة التالية في دفتر ملاحظات: في الشكل الذي يصور مقياس حرارة ، يوقع الطلاب أسماء أجزائه. إذا لم يكن هناك مثل هذا الرسم في المصنف ، فيمكن للأطفال إكماله بأنفسهم. يمكنك فقط كتابة أسماء أجزاء مقياس الحرارة.

ثم يلفت المعلم الانتباه إلى مقياس الحرارة المكون من أقسام ، ويقدم مفهوم "الدرجة" ، ويوضح الحدود بين درجات الحرارة ودرجات البرودة ، ويعلمك قراءة وكتابة مؤشرات درجات الحرارة المختلفة بشكل صحيح ، ويشرح سبب ذلك. من الضروري كتابة الحرف اللاتيني "C" بالقرب من مؤشر درجة الحرارة بالدرجات "، وهو ما يعني" مئوية ". يعمل الأطفال مع موازين الحرارة في نفس الوقت. ثم يؤدون عدة تمارين: في نموذج مقياس الحرارة ، وضعوا جانباً التمارين التي قدمها المعلم.

قراءات درجات الحرارة الموجبة والسالبة ، قم بتسجيل هذه القراءات بالأرقام في دفتر ملاحظات (+ 5 درجات ، -5 درجة مئوية).

"لذلك ،" يقول المعلم ، "على النموذج ، نقوم بتحريك الشريط بأنفسنا. كيف يعمل مقياس الحرارة الحقيقي؟ "

يمكنك تعريف الأطفال بعمل مقياس حرارة في الأعمال العملية التالية. يجب وضع كأسين من الماء على منضدة الطلاب. في أحدهما يكون الماء باردًا ، والآخر دافئ. بناءً على تعليمات المعلم ، قم أولاً بخفض الترمومتر في الماء البارد ولاحظ أن عمود السائل في أنبوب مقياس الحرارة بدأ في النزول. ثم وضعوا الترمومتر في ماء دافئ ووجدوا أن عمود السائل يرتفع الآن. استنتج من هذه الدراسة أنه كلما ارتفع عمود السائل في أنبوب مقياس الحرارة ، ارتفعت درجة حرارة الماء والعكس صحيح. الآن يتم نقل هذا الاستنتاج إلى حالة الهواء والتشغيل المتطابق لميزان الحرارة الموجود فيه. إذا كان الكتاب المدرسي يحتوي على مثل هذه المعلومات ، فيمكن التحقق من استنتاجنا مقابل الكتاب المدرسي.

بعد ذلك ، يجب أن تتعرف على قواعد استخدام مقياس الحرارة. إذا كان الكتاب المدرسي لا يحتوي على هذه القواعد ، فمن المستحسن إعداد ملصق مناسب قبل الدرس. يمكن للطلاب قراءة القواعد. أثناء قراءتك ، يتم شرح كل قاعدة في مناقشة العصف الذهني ، وإذا لزم الأمر ، يتم اختبارها في إجراءات عملية. لذلك ، يجب أن تفهم سبب وضع مقياس حرارة الشارع على جانب النافذة الأقل تسخينًا بواسطة الشمس. لمعرفة القاعدة حول المستوى الذي يجب أن تكون عليه عين المراقب عند قراءة درجة الحرارة ، يقومون مرة أخرى ببعض الأعمال العملية: يأخذ الأطفال قراءات مقياس الحرارة في مواضع مختلفة لنهاية السائل الملون بالنسبة للعين: أسفل العين المستوى ، فوق هذا المستوى وعلى مستوى العين بالضبط ... في هذه الدراسة ، يقتنع الطلاب بكيفية النظر إلى مقياس الحرارة بشكل صحيح ولماذا يجب أن ينظروا بهذه الطريقة. من الناحية العملية ، من الضروري التحقق من عمل القاعدة التالية: يسقط عمود من السائل في أنبوب بميزان حرارة الماء ، يخرج من الماء ، على الفور. هذا يعني أنه يجب قياس درجة الحرارة بواسطة مقياس حرارة الماء دون إزالة مقياس الحرارة من الماء.

يجب إيلاء اهتمام خاص لقواعد التعامل مع مقياس الحرارة الطبي. يجب أن يتعلم الأطفال أن أنبوبه مليء بمعدن سائل سام - الزئبق. إذا انكسر مقياس الحرارة هذا عن طريق الخطأ ، فسوف ينسكب الزئبق. بمجرد وصوله إلى الهواء ، يتبخر ويمكن أن يدخل جسم الإنسان عند التنفس. هذا يؤدي إلى مرض خطير وإلى الموت في كثير من الأحيان. دع الأطفال يقررون بأنفسهم كيفية التعامل مع مقياس حرارة طبي ، وما إذا كان من الممكن اللعب به ، أو رميه ، وما إلى ذلك.

يمكن توحيد المعرفة أثناء المحادثة ، على سبيل المثال ، بشأن الأسئلة التالية: ما هي موازين الحرارة. أين تستخدم موازين الحرارة المختلفة؟ ما هو بناء ميزان الحرارة؟ أظهر أجزاء الترمومتر الموجودة على ترمومتر الغرفة. ما القواعد التي يجب اتباعها عند العمل مع موازين الحرارة؟ عند الإجابة على السؤال الأخير ، من الضروري التأكد من أن الطفل ، بعد صياغة القاعدة ، يشرحها. هناك خيار آخر للإصلاح ممكن: العمل مع رسومات الكتاب المدرسي ، وإكمال المهام في المصنف ، ولعبة "Weather Bureau" ، وما إلى ذلك.

الدرس يختتم بخاتمة. يمكن أن يكون شيئًا من هذا القبيل: "مقياس الحرارة هو جهاز لتحديد درجة حرارة الماء والهواء وجسم الإنسان. حدد درجة الحرارة على مقياس ومستوى السائل في أنبوب مقياس الحرارة. من الضروري اتباع قواعد العمل باستخدام مقياس حرارة ".

الواجب المنزلي. تحضير المواد حول مقياس الحرارة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى قراءة النص والنظر في الصور الموجودة على صفحة كذا وكذا من الكتاب المدرسي. راجع بعض أنشطة الممارسة (يمكن للمدرس تحديد أي منها). بالنسبة للملاحظات اللامنهجية ، يمكن إعطاء المهام اعتمادًا على موضوع الدرس التالي والتغييرات التي تحدث في وقت معين في الطبيعة.

في نهاية الدرس ، بعد أو قبل تسجيل الواجب المنزلي ، يعلم المعلم أنه من اليوم فصاعدًا ، سيتم مراقبة درجة حرارة الهواء بواسطة مقياس حرارة. يجب تسجيل درجة الحرارة بالدرجات في تقويم الطبيعة والعمل ، وفي أيام معينة في دفتر العمل. خلال فترة الراحة ، سينظر الجميع إلى مقياس حرارة الشارع ، ويأخذون قراءاته ويكتبون قراءات التاريخ وميزان الحرارة في كتاب عمل. يقوم المسؤولون عن حفظ تقويم الطبيعة والعمل بتسجيل هذه القراءات في التقويم. إذا لم يكن مقياس الحرارة خارج المدرسة متاحًا للمراقبة من قبل جميع الطلاب ، يقوم شخص واحد بقراءة مقياس الحرارة. يقوم جميع الطلاب في الفصل بتسجيل بيانات درجة الحرارة وفقًا للإملاء. يمكن إجراء هذا التسجيل في المنزل أيضًا.

درس رحلة.في منهجية التاريخ الطبيعي لا يوجد رأي ثابت حول ماهية الرحلة. يعتبر بعض المؤلفين الرحلة وسيلة. آخرون ، على الرغم من أنهم يعتبرون الرحلة شكلاً تنظيميًا ، إلا أنهم يعتبرونها شكلاً خاصًا.

نحن لا نشارك الرأي القائل بأن الرحلة هي وسيلة. في الواقع ، مصدر المعرفة أثناء الرحلة ليس الرحلة نفسها ، ولكن الملاحظات التي يؤديها الأطفال في الطبيعة ، في متحف ، في محمية ، إلخ. للتمييز بين الطريقة والشكل ، من الضروري تحديد مصدر المعرفة . لا نعتبر الرحلة شكلاً خاصًا من أشكال تنظيم الأنشطة الطلابية. نحن هنا نتحدث عن الجولات الدراسية الإجبارية المحددة

برنامج يهدف إلى تنفيذه. تحتوي هذه الرحلة على جميع علامات الدرس ، والتي يجب أن نتذكرها هنا: يتم إجراؤها مع مجموعة ثابتة من الطلاب من نفس العمر تقريبًا ونفس التدريب ، ولها مدة معينة ، مثل جميع الدروس الأخرى في هذا الفصل وفي هذه المدرسة ، يجب أن يؤدي نفس وظائف الدروس الأخرى (انظر ص. 155-156). بالإضافة إلى ذلك ، نشأت الرحلة في منتصف القرن التاسع عشر وكان يُنظر إليها على وجه التحديد على أنها درس. بناءً على كل ما قيل ، فإننا نعتبر رحلة البرنامج التعليمي من أنواع الدروس ، وبالتالي عند توصيفها نعتمد على الهيكل العام للدرس.

في رحلة ، كما في درس المادة ، يتعامل الطلاب مباشرة مع موضوع الدراسة. ومع ذلك ، في درس الموضوع ، يكون موضوع الدراسة معزولًا كليًا أو جزئيًا عن البيئة الطبيعية. في الرحلات ، تتم دراسة الأشياء في بيئة طبيعية أو بالقرب منها. هذا الأخير نموذجي للمتاحف ، وبعض المعارض ، وما إلى ذلك. يجب أن يتضمن محتوى الرحلة فقط ما يمكن للأطفال دراسته مباشرة في مكان عقده. يجب ألا تضيع وقت رحلتك على القصص التي لا يستطيع الأطفال إدراكها بشكل مباشر في الرحلات. الاستثناءات الوحيدة هي الحالات التي يكون فيها من الضروري إثبات حقيقة عدم وجود الكائن المطلوب. على سبيل المثال ، في رحلة شتوية إلى الطبيعة ، تتمثل المهمة في العثور على الحشرات. لن يرى الطلاب الحشرات البالغة ، ولكن قد يجدونها في مرحلة العذراء. تنعكس هذه الملاحظة في الاستنتاج وفقًا لذلك. هناك أوقات يقوم فيها المعلم بأخذ مساعدات بصرية مختلفة في رحلة واستبدال الملاحظة المباشرة بعمل الطلاب بهذه الوسائل. لا يمكن تسمية هذا النوع من العمل برحلة. ومع ذلك ، هناك حالات يحتاج فيها المعلم إلى أخذ بعض الأشياء للدراسة معه. على سبيل المثال ، في رحلة استكشافية في الطبيعة الشتوية ، يدرس الطلاب حالة الصنوبريات في هذا الوقت من العام. يرى الأطفال الأقماع على الأشجار. لكن لا يمكنك قطفها من الشجرة لأسباب تتعلق بحماية البيئة وصحة الأطفال. بمعرفة هذا الموقف ، ويتضح في عملية التحضير للرحلة ، يأخذ المعلم معه عددًا معينًا من الأقماع ويوزعها على الطلاب للدراسة. مثال آخر. في رحلة شتوية ، من الضروري إثبات أن بعض الحشرات تسبت تحت لحاء الأشجار والشجيرات. إذا لم تكن هناك شجرة ميتة أو جذع في موقع الرحلة ، حيث يمكن إزالة قطع اللحاء وفحصها دون الإضرار بالطبيعة ، يأخذها المعلم أيضًا معه.

تختلف الرحلات في خصائص تنظيم النشاط المعرفي للطلاب: يمكن أن تكون إما توضيحية

نيويورك أو البحث. مزيج من كلا النوعين ممكن.

يجب تحضير كل رحلة بطريقة معينة. بادئ ذي بدء ، يجب عليك تحديد ودراسة مكان الرحلة. إذا كانت الرحلة تتم في الطبيعة ، فحينئذٍ تحتاج في اليوم السابق لزيارة موقع الرحلة ، وتحديد كائنات للدراسة ، واتجاهات حركة المتنزهين ، وتحديد إمكانيات رسوم الرحلة ، والتفكير مليًا ، ثم تحضير المعدات التي هي ضروري للعمل في الرحلات. في موقع الرحلة ، يجب أن تدرس بعناية إمكانيات التجميع في الطبيعة والتفكير في المعدات وفقًا لذلك. دون المساس بالطبيعة ، يمكنك جمع الأوراق المتساقطة ، ومخاريط الصنوبريات ، وبعض الثمار المتساقطة ، وقطع لحاء الشجرة الميتة ، وحفر الأعشاب الضارة للدرس التالي وللأعشاب ، وجمع الآفات الحشرية (على سبيل المثال ، خنافس كولورادو ، اليسروع فراشة الملفوف) ، أجزاء من النباتات التي تضررت منها وما إلى ذلك. إذا تم إجراء الرحلة إلى متحف أو محمية أو أي مكان آخر ، فمن الضروري أيضًا زيارة هذه المنظمات مسبقًا لتحديد المعارض الأكثر إثارة للاهتمام للأطفال و يجب دراستهم في الرحلات ، والاتفاق مع دليل أو الحصول على إذن لقيادة الرحلة بنفسك ، ومعرفة إمكانيات الرسوم. إذا كان المرشد يقود الرحلة ، فمن الضروري الاتفاق معه على مدتها ومحتواها بناءً على الأهداف التعليمية وبعض ميزات الرحلة ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا. في المساء ، يجب تحذير الأطفال من أن رحلة ستتم بعد ذلك وهناك ، ونصحهم بكيفية ارتداء الملابس. يمكن إعداد جزء من المعدات اللازمة للرحلة من قبل الطلاب أنفسهم ، والتي يحددها المعلم في كل حالة.

المرحلة التالية هي الرحلة نفسها. يبدأ بمحادثة تمهيدية ، يتم فيها الإبلاغ عن موضوع الرحلة ، والغرض منها ، ويتم اكتشاف ما يعرفه الطلاب عن هذا الموضوع بإيجاز. هذا الأخير مهم ، لأنه يسمح لك بإنشاء اتصال بين المعرفة الجديدة وتلك المعروفة بالفعل للأطفال ، لإثبات الدقة العلمية لهذه المعرفة. إذا تم التخطيط للرحلة على أنها توضيحية ، فإن المعلم أو المرشد يقود الأطفال من كائن إلى آخر ، وباستخدام طريقة سرد القصص ، ينقل المعلومات الضرورية إلى الطلاب. أثناء الرحلة ، يمكن للأطفال ، بناءً على تعليمات المرشد أو بمبادرة منهم ، تدوين الملاحظات. في نهاية الجولة ، يتم التوصل إلى استنتاج. الجانب الإيجابي من هذه الرحلة هو أنه خلال الرحلة ، يتلقى الطلاب قدرًا كبيرًا من المعلومات الجديدة ، ويتعرفون على عدد كبير من الكائنات. ومع ذلك ، عند التحضير لمثل هذه الرحلة ، يجب أن يختار الدليل ما هو ضروري

هناك كمية كبيرة من المواد ، والفعالية التعليمية لمثل هذه الرحلة ليست كبيرة. أنشطة الأطفال هنا إنجابية بحتة. المعرفة المكتسبة بهذه الطريقة يتم نسيانها بسرعة. في كثير من الأحيان ، في الدرس التالي ، لا يستطيع الأطفال تذكر التفاصيل الضرورية للأشياء التي تمت دراستها أثناء الرحلة. إجراء مثل هذه الرحلات لا يمثل أي صعوبة منهجية معينة.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في طريقة إجراء رحلة بحثية. لمثل هذه الرحلة ، يطور المعلم مهام البحث. يكتبها مسبقًا على البطاقات أو يسأل الأطفال شفهياً أثناء الرحلة. يمكن إجراء الرحلة من الأمام ، أي وفقًا لتعليمات وإشارة المعلم ، يقوم جميع الأطفال بإجراء نفس البحث لفترة زمنية يحددها المعلم. لكن يمكن تقسيم الطلاب إلى مجموعات. في هذه الحالة ، يمكن أن تتلقى المجموعات نفس المهام لدراسة نفس الكائنات أو نفس المهام لكائنات مختلفة. على سبيل المثال ، يتم تقديم نباتات مختلفة لهذه المجموعات للدراسة ، لكن خطة البحث للأخيرة هي نفسها. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمجموعات دراسة كائنات مختلفة لمهام مختلفة. يستخدمون أيضًا خيار إجراء رحلة بحثية دون تقسيم الطلاب إلى مجموعات ، عندما يؤدي جميع الأطفال نفس المهام. نسخة مختلطة ممكنة أيضا.

يشبه مسار الرحلة البحثية في نواح كثيرة مسار درس الموضوع ويمكن تقديمه في الرسم التخطيطي التالي.

1. يتم الإشارة إلى كائن أو أشياء للمراقبة للطلاب أو مجموعات من الأطفال.

2. يتم لفت انتباه السياح إلى المهام ، والتي بموجبها سيتم دراسة الأشياء. يتم توزيعها بين الطلاب اعتمادًا على التنظيم المخطط لأنشطتهم. في ممارسة إجراء الرحلات ، يتم تنفيذ المرحلتين الأولى والثانية في اتصال وثيق ، غالبًا في نفس الوقت. يجب أن تصاغ التخصيصات بشكل واضح للغاية ، دون إهدار للكلمات. يجب عليهم تحديد تسلسل دراسة الأشياء ، وإذا لزم الأمر ، الانتباه إلى بعض تفاصيلها. تعد مهام المقارنة مفيدة ، مما سيساعد في الكشف بشكل أكثر وضوحًا ، وبالتالي تمييز الصفات والمظاهر والجوانب الفردية للكائن قيد الدراسة.

3. عمل الطلاب المستقل لدراسة الكائن. في هذه المرحلة ، تكون طريقة المراقبة هي الطريقة الرائدة. كما هو الحال في درس الموضوع ، يجب ألا يتجاهل المعلم نشاط الأطفال هذا. قد يكون من الضروري تقديم توضيحات إضافية حول الواجبات لجميع الطلاب أو فرادى الطلاب ، لتحل محل كائنات البحث ، لتقديم المساعدة في التجميع ، إلخ.

4. مناقشة نتائج العمل المستقل. يمكن أن تستمر بطرق مختلفة. إذا تم إجراء الرحلة كجولة أمامية ، فسيتم إجراء مناقشة نتائج العمل المستقل بعد إكمال كل مهمة. إذا قام الطلاب بأداء العديد من المهام نفسها في وقت واحد وتم تنظيمهم في مجموعات ، فيمكن للطلاب بشكل فردي التحدث من المجموعات في مناقشة العصف الذهني. في هذه الحالة ، يتم تشكيل المعرفة العامة على أساس الأشياء المرصودة. إذا كان للمجموعات مهام مختلفة وعلى أشياء مختلفة ، فإن كل مجموعة تلفت انتباه المجموعات الأخرى إلى بحثها. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا ألا يتحدث الأطفال عن نتائج العمل المستقل فحسب ، بل يؤكدونها أيضًا من خلال إظهار الأشياء المرصودة ، وخلق فرص للمجموعات الأخرى لإجراء بعض الملاحظات بشكل مجزأ.

هناك أوقات يتوصل فيها الأطفال أثناء عملهم المستقل إلى استنتاجات خاطئة. على سبيل المثال ، في الرحلات الاستكشافية ، تتم دعوة الأطفال لدراسة الأشجار والشجيرات والأعشاب وإثبات سماتها المميزة. كقاعدة عامة ، لا يهتم تلاميذ المدارس الصغار بعدد وطبيعة السيقان في نباتات هذه المجموعات. تتميز العلامات غير المهمة: الأشجار كبيرة ، والشجيرات أصغر ، والنباتات العشبية أصغر. كما هو الحال في درس الموضوع ، يجب ألا ترفض رأي الأطفال هذا وتدخل المعلومات الصحيحة على الفور. يتم تشجيع الفصل على إجراء المزيد من البحث. لذلك ، عند التحضير للرحلة ، من المفيد أن يختار المعلم مكانًا تكون فيه الحشائش عالية ، على سبيل المثال ، نبات القراص ، والأرقطيون ، والشجيرات منخفضة ، والأشجار صغيرة. يمكن أن تكون الأخيرة عبارة عن أشجار صغيرة (السنة الأولى من العمر) ، تنمو أسفل الشجيرات وحتى بعض الأعشاب الطويلة. يعرض المعلم هذه الأشياء ، ويقترح توضيح مكان وجود الأشجار بين النباتات ، وأين توجد الشجيرات ، وأين توجد الأعشاب. كقاعدة عامة ، يتعرف الأطفال عليهم بشكل لا لبس فيه. الآن يتعين على الرجال التحقق من هذه الأشياء: هل وضعوا علامات التمييز بين الأشجار والشجيرات والأعشاب بشكل صحيح. يصبح الطلاب مقتنعين بالاستنتاجات الخاطئة. تنشأ مشكلة يريد الأطفال حلها. يقترح المعلم الآن حساب عدد السيقان في ممثلي هذه المجموعات من النباتات لفحصها للتأكد من صلابتها. نتيجة لذلك ، تتم صياغة الاستنتاج الصحيح: للأشجار ساق واحد خفيف (جذع) ، والشجيرات لها العديد من السيقان الخشنة ، وقد يكون للأعشاب جذع عشبي واحد أو أكثر. هم ناعمون ، كثير العصير.

5. التعميم وصياغة الاستنتاج.

إذا تم توفير رسوم للرحلة ، فيمكن إجراؤها في نهاية الرحلة أو أثناء مسارها ، عند اكتمال المهام.

قد لا يكون هناك أي واجبات منزلية بعد الرحلة. ولكن يمكن أن يُطلب من الفصل إكمال المهام المقابلة في الدفاتر ، لإجراء ملاحظات مماثلة في مكان آخر ، لتكملة الملاحظات على الرحلة بملاحظات أخرى للأشياء التي لم تكن في موقع الرحلة.

إذا تم جمع الرحلة ، فمن الضروري بعد الرحلة ترتيبها. على سبيل المثال ، إذا تم جمع النباتات من أجل المعشبة ، فيجب وضعها في حافظات الأعشاب لتجفيفها. جلبت معيجب أن توضع فروع شجرة النزهة في الماء. يضع الأطفال المخاريط وثمار النباتات وقطع اللحاء في الصناديق. إذا أراد الأطفال مراقبة تطور اليرقة الملفوف (الملفوف) ، فيجب وضعها في وعاء بلاستيكي خفيف مباشرة مع أوراق الكرنب ، ثم يجب وضع أوراق الكرنب بشكل دوري. يتم تحديد مسألة التعامل مع رسوم الرحلة من قبل المعلم على أساس كل حالة على حدة فيما يتعلق بمحتوى الرحلة وإمكانيات أداء الرسوم وإمكانيات الغرفة التي سيتم تخزين الرسوم فيها.

لذلك ، في الرحلات ، المصدر الرئيسي للمعلومات هو طريقة المراقبة. يمكن تطبيق التجربة. من الأساليب اللفظية في الرحلات التوضيحية ، يتم استخدام القصة ، في البحث - الشرح والمحادثة.

فيما يلي مثال لمنهجية إجراء رحلة في الصف الرابع.

موضوع الدرس- “ملامح الخزان. النباتات والحيوانات فيحلب. تأثير الأنشطة البشرية على الخزان ".(انحراف). في الرحلة ، يجب أن تأخذ شبكة هبوط وبوصلة وأطباق شفافة ، مثل الزجاجات البلاستيكية المقطوعة. في الجزء العلوي من الحاويات التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة ، على جوانب متقابلة ، يقومون بعمل ثقب يتم من خلاله ربط الخيوط. هذه هي الطريقة التي يتم بها الحصول على المقبض ، مما يوفر بعض الراحة عند حمل واستخدام العلب.

في موقع الرحلة ، يتم تحديد نوع الخزان الذي هو (نهر ، تيار ، بحيرة ، بركة أو غير ذلك). يحدد الأطفال بالبوصلة في أي اتجاه يكون هذا المسطح المائي من المستوطنة ؛ ما هي ضفافها (شديدة الانحدار ، لطيفة ، مليئة بالغابات أو الشجيرات أو العشب) ؛ أين هو اليمين ، وأين الضفة اليسرى ، ما هو اتجاه تدفق المياه (لنهر ، مجرى) ، ما هي نوعية المياه في الخزان (نظيف ، شفاف أو عكر). بناءً على نتائج هذه الملاحظات ، يقدم الطلاب وصفًا موجزًا ​​للخزان ، ويلاحظون ما هو جماله ، وما إذا كان هو نفسه يعطي جمال المنطقة المحيطة.

الكثير من الطحالب. لكن العديد من النباتات المزهرة تعيش هنا أيضًا. لذلك ، من أجل تجنب الأخطاء ، من الضروري استخدام مصطلح "النباتات المائية" ، أي تلك التي تتكيف مع الحياة في الخزان.

في الجزء الساحلي يمكنك أن تجد البردي والقصب والقطط. هذه النباتات مزهرة وليست طحالب! وتجدر الإشارة إلى أن الجزء السفلي من هذه النباتات موجود في الماء. من الضروري تحذير الأطفال من لمس البردي ، لأن أوراقها يمكن أن تؤذي. من مكان مناسب ، من المستحسن أن تنظر إلى الماء وترى أنواع مختلفة من الطحالب ، إلوديا. هذا يعني أن بعض النباتات الموجودة في الخزان مغمورة بالكامل في الماء. سيرى السائحون طحلب البط على سطح الماء. يمكن رؤيتها فقط على الماء ، حيث يتم إخراجها من الخزان ، وتتحول إلى كتلة خضراء صلبة. تطفو أوراق مسطحة لامعة من زنابق الماء أو كبسولات البيض على سطح الماء. يستنتج الطلاب أن هناك نباتات في المسطحات المائية تعيش على سطح الماء. في الدرس الذي يلي الرحلة ، سيتم تحديد هذه المجموعات.

يمكن للأطفال ، دون الإضرار بالخزان ، جمع الطحلب البطي ، أو صيد إلوديا أو الصنوبر المائي بشبكة. عند إخراج هذه النباتات من الماء ، من الضروري مقارنة مظهرها في الهواء والماء: فقد فقدت النباتات المزالة شكلها وجمالها ويصعب التعرف عليها. توضع النباتات التي تم جمعها في أواني ماء. ثم يدرس الطلاب بالتفصيل نبات مائي واحد ، ويؤلفون خصائصه وفقًا لنفس الخطة التي تم الإشارة إليها في موضوع نباتات المروج. بناءً على هذه الملاحظات ، يتم إجراء مناقشة جماعية لخصائص النباتات المائية. طحلب البط ، إلوديا ، زنبق الماء ، كبسولة البيض هي نباتات مزهرة.

ثم يقوم الطلاب بمراقبة الحيوانات. من بين النباتات الساحلية يمكنك رؤية الحشرات ، مثل اليعسوب ، على الشاطئ - الضفادع ، على الماء - الطيور المائية والحشرات ، مثل الخنافس ، في الماء - زريعة الأسماك والرخويات ، مثل قواقع البركة والقواقع. يجب تشجيع الطلاب على التقاط أوعية الماء والنظر إلى الضوء. سيرى الأطفال العديد من المخلوقات الصغيرة المتحركة. هذه قشريات. يجب إعطاء السياح الفرصة لاختيار حيوان وتحديد خصائصه. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أنه في المناقشة الجماعية ، سيكون وصف الحيوانات عند الأطفال أقل اكتمالًا ووضوحًا ومنهجية. فقط مجزأة

الذكاء.

بعد ذلك ، تحتاج إلى لفت انتباه الأطفال إلى أنشطة الناس. لوحظ إما بشكل مباشر أو غير مباشر. يتم تشجيع الطلاب على شرح سبب استخدام الناس لهذا الخزان بهذه الطريقة. بعض الأدلة على تدابير حماية البيئة ممكنة.

في نهاية الرحلة ، يتم التوصل إلى استنتاج حول ماهية الخزان الذي تم فحصه.

الواجب المنزلي. معرفة ما هو الخزان المرصود (الحجم ، الاسم ، الموقع) ، ما هي النباتات والحيوانات التي تعيش فيه ؛ تكون قادرة على شرح كيف ولماذا هذه هي الطريقة التي يستخدمها الناس. سجل نتائج ملاحظات الرحلة في مصنف.

يجب وضع الجرار التي تحتوي على نباتات تم إحضارها من الرحلة في مكان خافت الإضاءة. ليست هناك حاجة لوضع العلب مع الحيوانات الصغيرة في مكان مشرق. خلاف ذلك ، في ضوء البنوك ، سوف تتطور الطحالب بسرعة كبيرة ، مما سيؤدي إلى تفاقم ظروف التنفس للحيوانات المائية. نتيجة لذلك ، قد تموت الأخيرة ببساطة ، وإذا لم تموت الحيوانات ، فسيكون من الصعب جدًا اعتبارها في الدرس التالي في الكتلة الخضراء للطحالب.

درس التعميمعادة ما يعتمد على مادة موضوع أو موضوع معين ككل. الخطأ الأكثر شيوعًا في إجراء مثل هذا الدرس هو اختزال العمل بأكمله إلى تكرار متسلسل للمادة الواقعية للموضوع دون أي تعميمات.

إن أهم مهمة لتعميم الدروس هي الكشف عن جوهر مفاهيم العلوم الطبيعية ، وإقامة علاقات بين الأشياء والظواهر الطبيعية ، وعلى أساسها - التعرف الأولي على بعض القوانين. في تعميم الدروس ، ينتمي الدور الحصري إلى طريقة المحادثة ، والتي يجب أن تتناوب مع العمل على الوسائل المرئية باستخدام كتاب مدرسي ، وكتب تمرينات وأدوات مساعدة أخرى.

يتم تحديد خصوصية تعميم الدروس من خلال هيكلها. على سبيل المثال ، سنقدم رسمًا تخطيطيًا لمثل هذا الدرس.

1. تنظيم الفصل للعمل ، ونقل الموضوع والغرض من الدرس.

2. محادثة حول مادة القسم المدروس. بناءً على الأهداف العامة لدروس التعميم ، يجب تضمين مجموعة متنوعة من الأسئلة في المحادثة. تهدف المجموعة الأولى من الأسئلة إلى إعادة إنتاج بعض المواد الواقعية. هذه أسئلة بالكلمات "من؟" ، "ماذا؟" ، "ماذا؟" ، "ما هذا؟" إلخ. ليس من الضروري على الإطلاق إعادة إنتاج كل المواد الواقعية للموضوع. من المهم تحديد ما هو ضروري في صياغة الاستنتاجات للقسم.

يجب أن تساعد المجموعة الثانية من الأسئلة الأطفال على تحديد العلامات والخصائص الأساسية للأشياء والظواهر ، لإنشاء وتحقيق بعض العلاقات الموضوعية بينهم. تعتمد صياغة مثل هذه الأسئلة على استخدام الأساليب المنطقية (انظر الصفحات 142-146).

تسمح لنا المجموعة الثالثة من الأسئلة بتسليط الضوء على السمات المشتركة للأشياء المدروسة وصياغة المفاهيم. هذه أسئلة مع الكلمة

12 أكويليفا. المنهجية

عبارات "ما هو المشترك فيها؟" ، "ما يوحدهم؟" ، "كيف يمكن تسميتها في كلمة واحدة ، عبارة واحدة؟". يتم تسهيل تخصيص السمات المشتركة من خلال استخدام التصنيف.

3. تنتهي المحادثة باستنتاج عام ، من خلال التعميمات الأولية التي تم إجراؤها بالفعل ، تنعكس سماتها العامة وخصوصياتها.

في نهاية الدرس ، يتوصل المعلم إلى خاتمة ، مع الإشارة إلى المواد وإلى أي مدى تم تعلمها من قبل جميع الطلاب في الفصل ، كل على حدة.

يتم تحديد مسألة الواجب المنزلي اعتمادًا على جودة استيعاب المادة في القسم والاستنتاج الذي يتوصل إليه المعلم. إذا تم إتقان المواد التعليمية بجودة كافية من قبل جميع الطلاب في الفصل ، فقد لا يكون هناك واجبات منزلية حول الموضوع الذي يتم تناوله. يمكن الحصول على المهمة من قبل الطلاب الفرديين وعلى الأسئلة الفردية للقسم.

فيما يلي مثال لمنهجية إجراء درس التعميم في الصف الثالث.

موضوع الدرس- "الصيف والخريف في الطبيعة"(التعميم على الموضوع). يُنصح بإجراء الدرس خلال فترة النهاية الفعلية للخريف في الطبيعة ، والتي يتم تحديدها تقريبًا من خلال العلامات التالية: انتقال متوسط ​​درجة الحرارة اليومية إلى أقل من 0 درجة مئوية ، وإنشاء غطاء ثلجي دائم ، والتجميد على الخزانات. الطريقة الرئيسية للعمل في الدرس هي المحادثة ، والتي يمكن أن تستند إلى الأسئلة والمهام التالية.

عرض سجلات ملاحظات الطقس. ضع علامة على التاريخ الذي تساقط فيه الثلج ولم يذوب مرة أخرى. حتى تتمكن من تحديد الوقت التقريبي لنهاية الخريف. هل كان الطقس متنوعًا في الخريف؟ أي واحد؟ ما هي التغيرات في الطقس المصاحبة في الخريف؟ ما هي التغييرات الأخرى التي حدثت في الطبيعة غير الحية في الخريف؟ قارن بين درجة الحرارة ونوع هطول الأمطار في الأيام التي تساقطت فيها الثلوج وفي الأيام التي تمطر فيها. إنشاء علاقة بين درجة حرارة الهواء ونوع هطول الأمطار.

كيف تغير ارتفاع الشمس خلال الخريف؟ هل هناك علاقة بين درجة حرارة الهواء وارتفاع الشمس؟ أثبت رأيك. كيف تغير طول اليوم خلال الخريف؟ هل هي مرتبطة بالشمس؟ هل يمكن أن يؤثر التغير في ارتفاع الشمس على التغيرات الأخرى في الطبيعة؟ كيف بالضبط؟

ما هي التغييرات التي حدثت في حياة النباتات في الخريف؟ أي شهر يمكن أن يسمى "الخريف الذهبي"؟ أي شهر هو الأكثر نفضية؟ قارن التغييرات في الحياة النباتية بالتغيرات في الطبيعة غير الحية. ربط هذه التغييرات.

كيف تغيرت حياة الحيوانات البرية والداجنة في الخريف؟ كيف ترتبط هذه التغييرات بالتغيرات الأخرى في الطبيعة؟

ماذا تعلمت عن علاقة الناس بالطبيعة؟ ما هي الاستنتاجات التي استخلصتها من هذا؟ لماذا يجب حماية الطبيعة في الخريف؟ كيف تحمي الطبيعة في المنطقة التي تعيش فيها؟ ما النباتات والحيوانات في منطقتك محمية بشكل خاص؟ إذا كانت هناك محمية طبيعية في منطقتك ، أخبرنا عن أنشطتها ودورها في الحفاظ على الطبيعة.

ما هي خصوصية عمل الناس في الخريف؟ إثبات بالأمثلة أن عمل الناس يعتمد على الطقس والتغيرات في حياة النباتات والحيوانات. ما هي مشاركتك في عمل الخريف؟

تسليط الضوء على أهم معالم الصيف والخريف في طبيعة منطقتك.

في سياق مناقشة هذه القضايا ، لتأكيد الأحكام المذكورة ، من الضروري تضمين الملاحظات الشخصية للأطفال ، والمواد التوضيحية للكتاب المدرسي والتي اختارها المعلم خصيصًا لهذا الدرس. عند الحديث عن حالة الأشياء والظواهر الطبيعية في الخريف ، ينبغي للمرء أن يحدد الأسباب والعلاقات في الطبيعة ، ومناقشة موقف الناس من الطبيعة وتدابير حمايتها.

في الختام ، يتم تسليط الضوء على السمات الرئيسية لفصل الصيف ، ثم الخريف ، والتي يتم مقارنتها بخصائص هذه المواسم في الكتاب المدرسي.

يمكن صياغة الاستنتاج النهائي من الدرس على النحو التالي: "في الصيف يكون الجو دافئًا ، ويكون هطول الأمطار على شكل مطر. النباتات خضراء ، كثير منها تزهر ، وتنضج الثمار والبذور. الحيوانات نشطة. هناك ما يكفي من الدفء والطعام لهم. يعتني الناس بالمحاصيل والمزروعات ، ويحصدون المحاصيل ، ويعدون العلف الحيواني.

يكون الجو أكثر برودة في الخريف ، يتساقط على شكل مطر وثلج. النباتات لها تغيير في لون الأوراق وسقوط الأوراق. تختفي الحشرات (تختبئ) ، تطير الطيور بعيدًا. الناس ينهون حصاد المحاصيل وتخزينها ".

قد يقتصر الواجب المنزلي لهذا الدرس على اقتراح لمواصلة الملاحظة في الطبيعة. فيما يتعلق بمحتوى الموضوع ، قد لا تكون المهمة على الإطلاق إذا كان الطلاب قد أتقنوا المادة التعليمية بشكل كافٍ ، وأكملوا الجزء العملي في المصنف. يمكن إعطاؤها للطلاب الفرديين الذين لم يتعلموا أو يكملوا شيئًا ما. قد يتم تكليف جميع الطلاب بتكرار بعض الأسئلة التي لم يتم تعلمها بشكل كافٍ.

الصفحة الحالية: 14 (إجمالي الكتاب يحتوي على 20 صفحة) [المقطع المتاح للقراءة: 14 صفحة]

أنواع الدروس العلمية وهيكلها

في الظروف الحديثة للإصلاح المدرسي ، يحذر المعلمون الذين يروجون للتعليم التنموي من تعميم أي هيكل خارجي للدرس. "في الوقت نفسه ، لا يمكن أن يكون هيكل الدرس غير متبلور وغير شخصي وعشوائي. يجب أن يكون هيكل كل درس وفقًا لمنطقه واضحًا ، مع انتقال صارم من جزء من الدرس إلى آخر وفقًا للهدف التعليمي للدرس وقوانين عملية التعلم ".

قام KD Ushinsky بمحاولة تصنيف الدروس وتقسيمها إلى عدة أنواع بسيطة. لقد جادل بأن النظام الذكي فقط ، الناشئ من جوهر الأشياء ، يعطي قوة دائمة على معرفتنا. خص أوشينسكي دروس مختلطة، حيث يتم تكرار المعرفة المكتسبة سابقًا ، يتم دراسة المواد الجديدة وتوحيدها ؛ دروس تمارين شفهية وكتابية وعملية، والغرض منه هو تكرار المعرفة وتنمية المهارات والقدرات ؛ دروس تقييم المعرفةعقدت في نهاية فترة معينة من الدراسة.

كتب V.V. Polovtsov في كتابه المدرسي "أساسيات الطرق العامة للعلوم الطبيعية" أن الدورة يجب أن تستند إلى نظام معين ، حيث يجب أن تكون الروابط طبيعية وسببية وليست خارجية محضة ومصطنعة. طرح السؤال حول النظام أيضًا في كتاب ب. يي رايكوف "المنهجية العامة للعلوم الطبيعية". أشار المؤلف إلى أنه لا يمكن تحديد هدف وخطة أي درس بشكل صحيح إلا إذا فهمنا بوضوح بنية البرنامج بأكمله ورأينا بوضوح مكان الدرس الذي نقوم بتطويره في سلسلة تلك السابقة واللاحقة له.

لن يتم حل مسألة البناء الكفء للدروس بشكل صحيح إلا إذا كان تصنيفها مدروسًا جيدًا. تعتمد أنواع الدروس على الغرض التعليمي والمحتوى والمكان في هيكل دراسة الموضوع. كل موضوع في البرنامج عبارة عن نظام من الدروس ذات الصلة منطقيًا.

هناك طرق مختلفة لتصنيف الدروس. يتم تصنيف الدروس اعتمادًا على الهدف التعليمي (I.T. Ogorodnikov) ، ومحتوى وطرق إجراء (M.

الهدف التعليمي هو أهم عنصر بنيوي للدرس ، لذلك فإن التصنيف على هذا الأساس هو الأقرب إلى العملية التعليمية الحقيقية. على سبيل المثال ، يميز N.M. Verzilin و V.M. Korsunskaya استهلاليالدروس والدروس الكشف عن محتوى الموضوعو نهائيأو التعميم.

يحدد I. T.Ogorodnikov الأنواع التالية من الدروس: تعلم المعرفة الجديدة ، التوحيد ، التدريبات والعمل العملي ، المختبر ، المتكرر والتعميم ، التركيبي.

تعترض OV Kazakova بحق على إبراز الدرس "تعلم معرفة جديدة". "من حيث الجوهر ، في جميع الدروس ، باستثناء الدروس الضابطة ، بالطبع ، يتم توصيل المعرفة الجديدة وفي جميع الدروس أو جميعها تقريبًا ، يتم تعزيزها." الدرس التركيبي هو في حد ذاته مرادف لنوع مختلط أو مجمع من الدروس.

يحدد معظم علماء منهجيات المدارس الابتدائية ما يلي أنواع دروس العلوم:

1) تمهيدي ؛

2) الموضوع ؛

3) مجتمعة ؛

4) التعميم.

كل نوع من الدرس له هيكل معين ، والذي يعتمد على أهدافه ، ومحتوى المادة التعليمية ، وطرق إجراؤه ، ويتم تحديده من خلال تسلسل مراحل الدرس المترابطة.

دروس تمهيدية يتم إجراؤها في بداية دراسة دورة أو قسم أو موضوع كبير. بالنسبة للمواضيع الصغيرة ، يعطي المعلم مقدمة في بداية الدرس الأول.

الأهداف التعليمية الرئيسية لهذه الدروس هي كما يلي:

1. لتحديد مستوى إعداد الطلاب لإدراك المعرفة الجديدة ، لتنظيم المعرفة الموجودة.

2. تكوين فكرة عامة عن محتوى المادة التربوية التي سيدرسها الأطفال في الدروس اللاحقة.

3. تعريف الطلاب بملامح البناء وطرق دراسة موضوع جديد (قسم ، مقرر) في الكتاب المدرسي.

4. إثارة اهتمام الأطفال بموضوع جديد (قسم ، دورة). اطرح بعض المشاكل الجديدة واتركها مفتوحة.

يمكن تنظيم الدروس التمهيدية على النحو التالي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تحديد المهام التربوية ؛

3) التعرف على الأهداف والمحتوى وهيكل القسم (الموضوع) في الكتاب المدرسي ؛

4) تحقيق المعرفة الموجودة ؛

5) تكوين أفكار ومفاهيم جديدة.

6) ممارسة تقنيات العمل مع كتاب مدرسي.

7) الواجب المنزلي.

8) نتيجة الدرس.

دعونا نعطي مثال على درس تمهيدي حول موضوع "ما هي الطبيعة"(برنامج التاريخ الطبيعي للصف الثالث لـ A.Pleshakov).

الأهداف:

1. تكوين فكرة عامة عن الطبيعة ومعناها للبشر. لتحقيق استيعاب المعرفة حول الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية والاختلافات بين الحية وغير الحية.

2. لتنمية القدرة على العمل مع كتاب التاريخ الطبيعي ، لرسم نموذج للعلاقة بين الطبيعة والإنسان.

3. للقيام بالتعليم البيئي لأطفال المدارس الصغار على أساس تكوين أفكار حول العلاقات الطبيعية.

ادوات:أجساد مختلفة من الطبيعة الحية وغير الحية ، بطاقات لرسم نموذج "قيمة الطبيعة للإنسان".

خلال الفصول

1. بيان المهام التربوية.

في الدرس ، يجب أن يتعلم الأطفال ما يتعلق بالطبيعة وكيف تختلف الكائنات الحية عن الأشياء غير الحية. تعلم كيفية إقامة علاقات داخل الطبيعة وبين الإنسان والطبيعة. لحل هذه المشاكل ، يدعو المعلم الأطفال للتعرف على كتاب "العلوم الطبيعية" وتعلم كيفية التعامل معه.

2. التعرف على الكتاب المدرسي ومهام ومحتويات القسم الأول.

ينظر الأطفال إلى غلاف الكتاب المدرسي ، ويقرؤون عنوان المؤلف لطالب بالصف الثالث. يحاولون شرح عبارة "الطبيعة والناس كل واحد" التي تم تداولها. تُستخدم صفحة العنوان للتعرف على أقسام الكتاب.

في لوحة المفاتيح ، يقرأ الأطفال عنوان القسم الأول ومهامه ومحتوياته ويحددون موضوع درس اليوم.

3. منهجة المعرفة الموجودة.

محادثة قصيرة مبنية على المعرفة المكتسبة خلال الصفوف الدراسية 1-2. ينظر الأطفال إلى الانتشار الملون للكتاب المدرسي ... يطلب المعلم سرد ، مع مراعاة ما يظهر في الصورة ، ما ينتمي إلى الطبيعة الحية والجامدة. يلفت الانتباه إلى حقيقة أن الأطفال لا يصنفون الأشياء التي صنعها الإنسان على أنها طبيعة. يُنصح في هذه المرحلة من الدرس بإظهار تلسكوب المدرسة والميكروسكوب والمساعدات البصرية للأشياء.

4. تكوين أفكار ومفاهيم جديدة. التدرب على تقنيات العمل مع كتاب مدرسي.

ما ينتمي إلى الطبيعة. الطبيعة جماد وحي.

يناقش كيف تختلف الكائنات الحية عن الأشياء ذات الطبيعة غير الحية. يوضح المعلم ويكمل إجابات الأطفال.

يمكنك بعد ذلك دعوة الطلاب لإكمال الرسم التخطيطي ، الذي يوجد جزء منه على السبورة ، باستخدام النص الأساسي للكتاب المدرسي:

مخطط 5

في نهاية العمل ، يظهر الإدخال التالي على السبورة:

يمكن إكمال هذه المرحلة من الدرس بإجابة الطلاب على السؤال المندرج تحت عنوان "فكر!"

في الطبيعة ، كل شيء مترابط.

يمكنك دعوة الطلاب لإعطاء عدة أمثلة تثبت أن الطبيعة الحية لا يمكن أن توجد بدون جماد ؛ الطبيعة الحية تؤثر على الطبيعة غير الحية ؛ النباتات ضرورية للحياة الحيوانية ؛ الحيوانات تؤثر على حياة النباتات. إذا لزم الأمر ، يتم توضيح إجابات الأطفال بمساعدة الكتاب المدرسي.

قيمة الطبيعة المحيطة للناس.

بناء دائرة ديناميكية على لوح مغناطيسي أو رسم بياني. تحدد العناصر المختلفة للنموذج القيمة البيئية (الماء ، الطعام) ، الجمالية (الفراشة) ، النظافة (الشخص تحت الدش) ، العملي (الأثاث) ، الأخلاقي (غرس الأشجار) ، المعرفي (العدسة المكبرة) قيمة الطبيعة. يعرض المعلم الصور بشكل متسلسل ويطلب شرح معنى الطبيعة "المشفرة" فيها. يضع الطالب الذي سيفعل ذلك بدقة أكبر علامة على لوحة مغناطيسية ، مشيرًا السهم نحو الشخص. بعد الانتهاء من رسم النموذج يستخدمه أحد الطلاب للحديث عن دور الطبيعة في حياة الإنسان. يمكن كتابة قصة الطالب وفق فقرة الكتاب المدرسي.

5. الواجب المنزلي.

أجب عن أسئلة اختبر نفسك باستخدام النص الرئيسي للدورة التعليمية. في الشكل الموجود تحت هذا العنوان ، اكتشف ما ينتمي إلى الطبيعة وما لا ينتمي إليه ؛ ما هو غير حي وما في الطبيعة الحية. يمكن تنفيذ إحدى المهام حسب اختيارك.

6. تلخيص الدرس.

يكتشف المعلم ما تعلمه الأطفال في الدرس ، وما تعلموه.

الطلاب مدعوون لصياغة الاستنتاجات الرئيسية حول محتوى الدرس ، والتي تتم مقارنتها باستنتاجات الكتاب المدرسي.

في نهاية الدرس ، تقرأ كلمة "إعلان" "في الدرس التالي ...". يتم تقديمه في شكل مثير للاهتمام للطفل ويجعل المرء يفكر في الأسئلة التي تحقق تجربة حياة الأطفال.

مع الهيكل الصحيح للدرس التمهيدي ، سيتطلع الطلاب إلى الدروس اللاحقة حول هذا الموضوع.

دروس الموضوع تشير ضمنًا إلى عمل الطلاب باستخدام أشياء من الطبيعة أو أجهزة تعليمية. هناك دائمًا عمل عملي في مثل هذه الدروس. يرجع اختيار هذا النوع من الدروس إلى خصوصيات محتوى الدورة الأولية في العلوم الطبيعية.

الأهدافدرس الموضوع:

1. لتحقيق استيعاب المعرفة الجديدة من خلال العمل المباشر للطلاب مع أشياء من الطبيعة.

2. تنمية المهارات العملية في إجراء أبسط البحوث العلمية الطبيعية.

يتطلب هذا النوع من الدروس الكثير من الإعداد المسبق. يجب على المعلم تحديد النشرة مقدمًا. إذا لزم الأمر ، ابدأ التجارب (على سبيل المثال ، عند دراسة تطور نبات من بذرة). يجب عليك أولاً إجراء التجارب الأمامية بنفسك لتتبع مقدار الوقت الذي تقضيه فيها.

دروس الموضوع لها الهيكل التقريبي التالي:

1) التنظيم الطبقي.

2) توصيل الموضوع وتحديد المهام التربوية ؛

3) تحديث المعرفة الأساسية ؛

4) القيام بالعمل العملي ؛

5) التوحيد.

6) الواجب المنزلي.

7) نتيجة الدرس.

دعونا نعطي مثال لدرس موضوع حول موضوع "ما هي التربة"(برنامج التاريخ الطبيعي للصف الرابع لـ A. A. Pleshakov).

الأهداف:

1. إعطاء فكرة عن أهم أنواع الترب في منطقتهم.

2. لتطوير القدرة على التمييز بين التربة chernozem و podzolic ، للعمل مع مجموعات التربة.

3. لزرع الاحترام للتربة في وطنهم.

ادوات:جمع "التربة" (نشرة) ؛ جدول ملامح التربة. خريطة المادية أو التربة لمنطقتك.

خلال الفصول

1. بيان المهام التربوية.

في الدرس ، يجب أن يتعلم الطلاب ماهية التربة وأن يتعلموا التمييز بين أنواع التربة في منطقتهم.

2. تكرار المعرفة الأساسية.

يتذكر الطلاب أين تبدأ حياة كل نبتة وتنتهي ؛ ما هي المكونات الحية وغير الحية المدرجة في تكوين التربة ؛ ما هو الجزء المكون للتربة يضمن خصوبتها.

يطلب منك المعلم الإجابة على السؤال: "لماذا أطلق العالم ف. ف. دوكوشايف على التربة اسم معيل الإنسان واعتبرها أكثر قيمة من أي معدن آخر؟" وفي تلخيصه لإجابات الأطفال ، قال إن التربة في أي منطقة من بلادنا هي ثروة وطنية ، لذلك يجب على الناس معرفة التربة في أراضيهم وحمايتها.

3. إجراء العمل العملي.

يتم وضع غرض: اكتشف نوع التربة الموجودة وأنواع التربة السائدة في أرضهم الأصلية.

يقول المعلم في ملاحظاته الافتتاحية: "لقد كنت في الحقل ، في المرج ، في الغابة أكثر من مرة ، وربما لاحظت أن لون التربة ليس هو نفسه في كل مكان. عادة ما تكون التربة في الحقول والمروج سوداء ، بينما تكون رمادية أو رمادية مصفرة في الغابة. انت حزرتها , على ماذا يعتمد لون التربة؟ عليك أن تكتشف ذلك من خلال العمل العملي ".

يعمل الطلاب مع مجموعات التربة في المهام التالية:

1) ضع في الاعتبار التربة السوداء في المجموعة. ما هي اسمائهم؟

2) ما هي مكونات التربة يجعلها سوداء؟ (ابحث عن الدبال في المجموعة وقارن بين لونه ولون التربة).

3) ما هي الخاصية الرئيسية للتربة المرتبطة بمحتوى الدبال فيها؟

يقال أن التربة الأكثر خصوبة هي التربة السوداء. وهي غنية بشكل خاص بالدبال.

على خريطة مادية أو تربة للمنطقة ، يوضح المعلم المنطقة التي يشغلها chernozems. وتشير التقارير إلى أن جميع أنواع تربة تشيرنوزم تقريبًا يتم حرثها من أجل المحاصيل الزراعية.

4) البحث في المجموعة وفحص التربة البودزولية. ما لونهم؟

5) قارن بين لون التربة podzolic و chernozem. أي تربة تحتوي على المزيد من الدبال؟ لماذا تظن ذلك؟ ما هي التربة الأكثر خصوبة؟

6) ما هي المادة التي تعطي اللون الرمادي لتربة البودزوليك؟ (قارن بين لون التربة ولون الرمل والطين.)

يُظهر المعلم على الخريطة الحافة التي توجد بها تربة البودزوليك ، ويعلمهم أن الغابات الصنوبرية تنمو بشكل أساسي عليها.

موقع وسيط بين التربة chernozem و podzolic تحتلها تربة الغابات الرمادية. يصل سمك طبقة الدبال فيها إلى 30 سم ، وتترافق مع غابات عشبية نفضية. هناك أنواع أخرى من التربة ، لكن الطلاب يتعرفون عليها في الصفوف العليا.

أثناء العمل العملي على السبورة ، يتم ملء الرسم التخطيطي "أنواع التربة". يرسم الأطفال مثل هذا الرسم التخطيطي في مصنف.

في نهاية العمل ، يصف الطلاب أنواع تربة المنطقة واستنتجوا أن لونها وخصوبتها يعتمدان على التكوين.

4. ترسيخ المعارف والمهارات المكتسبة.

باستخدام صورة في كتاب مدرسي أو جدول ، يقارن الطلاب ملامح التربة ، ويقرؤون نص كتاب التاريخ الطبيعي عن أنواع التربة والإجابة على الأسئلة الموجودة تحت عنوان "تحقق من نفسك" ؛ تعلم كيفية التعرف على أنواع التربة المختلفة في المجموعة.

5. الواجب المنزلي.

للتحضير للدرس التالي ، يطلب منك المعلم مراجعة مادة الصف الثالث حول ما تأخذه النباتات من التربة وكيف تتشكل التربة.

دروس مجمعة الأكثر شيوعًا في ممارسة التدريب. هذه دروس من هذا النوع ، حيث يتم دراسة المواد الجديدة وتوحيدها ، ويتم إنشاء الاستمرارية مع الدراسة السابقة. يجمعون بين عدة أهداف تعليمية ذات أهمية متساوية:

1. مراجعة وتنظيم المواد التي سبق دراستها.

2. تحقيق استيعاب الأفكار والمفاهيم الجديدة.

3. تطوير المهارات العملية.

4. ترسيخ المعارف والمهارات المكتسبة.

في مثل هذا الدرس ، يمكنك استخدام مجموعات من اللبنات الأساسية لأنواع مختلفة من الدروس.

دعونا نعطي مثال على درس مشترك حول موضوع "حيوانات الخزان".هذا هو الدرس الثاني لموضوع "الجسم المائي - المجتمع الطبيعي" (برنامج A. A. Pleshakov ، الصف الرابع).

الأهداف:

1. لتحقيق استيعاب المعرفة عن الحيوانات من مختلف المجموعات التي تعيش في المسطحات المائية العذبة. تكوين فكرة عن الخزان كمجتمع طبيعي.

2. لتطوير القدرة على إقامة روابط بيئية بين النباتات والحيوانات في المسطح المائي العذب ، بين سكان المسطح المائي والبيئة.

3. لزرع الاحترام لسكان الخزانات.

ادوات: أعشاب ورسومات تصور نباتات وصور ومجموعات الرخويات والحشرات والأسماك وغيرها من سكان الخزان. إذا كان الفصل يحتوي على حوض مائي ، فيمكن أن يكون نموذجًا للمجتمع الطبيعي.

خلال الفصول

1. بيان المهام التربوية.

في نهاية الدرس ، يجب أن يعرف الأطفال الحيوانات التي تعيش في الخزان وكيفية ارتباطها بالبيئة ؛ تكون قادرة على إقامة العلاقة بين الحيوانات والنباتات.

2. فحص الواجبات المنزلية.

يطلب المعلم من الأطفال رسم نموذج لخزان مياه عذبة باستخدام رسومات تصور نباتات على السبورة ، ووضعها على "الأرضيات". يصف الطلاب بإيجاز النباتات الموجودة في الجسم المائي ، مع إبراز علامات القدرة على التكيف مع الحياة في الماء.

3. تعلم مواد جديدة.

تتم صياغة المشكلة الرئيسية للدرس: "إثبات أن المسطح المائي العذب هو مجتمع طبيعي".

عند دراسة مادة جديدة ، فإن نموذج الخزان الموضح على اللوح "مأهول" بالحيوانات. يقرأ الطلاب نصوصًا عن حيوانات من مجموعات مختلفة في الكتاب المدرسي. يعطي المعلم معلومات إضافية عن سكان الخزانات في منطقته ، ويتحدث عن الحيوانات المحمية.

يكتب الطلاب أسماء الحيوانات التي تعيش في مستويات مختلفة من الخزان في دفتر ملاحظات.

4. توحيد المعرفة. تحقيق الاستمرارية مع المواد التي سبق دراستها.

في هذه المرحلة من الدرس ، يحل الأطفال المشكلة المطروحة عليهم ، ويقيمون العلاقات التالية بين سكان الخزان:

- حسب الموطن (تحدث عن دور النباتات في تشتت الحيوانات) ؛

- وفقًا لطريقة التغذية (يشكلون عدة سلاسل غذائية في دفتر ملاحظات تم تطويره في الخزان) ؛

- حول مشاركة الحيوانات في انتشار النباتات (تحدث عن طرق توزيع بعض النباتات ، على سبيل المثال ، Elodea) ؛

سيساعد هذا النشاط الطلاب على التأكد من أن جسم الماء هو مجتمع طبيعي.

5. الواجب المنزلي.

دروس التعميم يتم إجراؤها في نهاية دراسة موضوع أو قسم كبير.

الأهدافدرس موجز:

1. لتعميم وتنظيم معرفة الأطفال.

2. لاكتساب المهارات والقدرات المكتسبة.

3. تعلم كيفية تطبيق المعرفة والمهارات في المواقف الجديدة.

4. لتحديد مستوى استيعاب مواد البرنامج وإتقان المهارات العملية.

الهيكل التقليدي لمثل هذا الدرس هو كما يلي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تعميم وتنظيم المعرفة حول الموضوع المدروس ؛

3) تنمية المهارات والقدرات في عملية العمل المستقل ؛

4) استخدام ZUNs في وضع تعليمي جديد ؛

5) تعميم المحادثة.

6) نتيجة الدرس.

غالبًا ما يتم تدريس دروس التعميم بطريقة غير تقليدية. هذه هي دروس المنافسة ("ماذا وأين ومتى" و "KVN" وما إلى ذلك) ، ودروس السفر ("السفر عبر المناطق الطبيعية في روسيا" ، و "الرحلات الجيولوجية حول الأرض الأصلية" ، وما إلى ذلك) ، وألعاب الأعمال ( "مؤتمر بيئي" ، "لو كنت رئيس المؤسسة" ، إلخ). يوصى بتنظيم عمل جماعي أو فردي مستقل للطلاب عليها.

فيما يلي مثال لدرس عام حول موضوع "الموارد المعدنية لأرضك" (برنامج A. A. Pleshakov ، الصف الرابع).

الأهداف:

1. لتعميم وتنظيم معرفة الأطفال بأهم المعادن في منطقتهم.

2. ممارسة القدرة على التعرف على المعادن وتنظيمها وفقًا لخصائصها الفيزيائية.

3. لتنمية موقف محترم تجاه الموارد الجوفية.

ادوات: لكل مجموعة: مجموعات المعادن ، الخرائط الكنتورية لمنطقتها ، العلامات التقليدية للمعادن ، أدب التاريخ المحلي ؛ عند المعلم: منتجات من معادن منطقتهم (أو صورهم) ، خريطة مادية للمنطقة (الحافة).

خلال الفصول

يمكن تنظيم الدرس في شكل رحلة استكشافية جيولوجية ، وبعد ذلك يعد الأطفال تقريرًا عن العمل المنجز ، وملء جدول "خصائص المعادن" في كتيب العمل وتطبيق العلامات التقليدية للمعادن على الخريطة الكنتورية للمنطقة (حافة).

يعمل الطلاب في مجموعات من 4-5. في كل مجموعة (فريق) يتم اختيار "قائد الرحلة" (قائد الفريق) ، "رسامو الخرائط" ، "الجيولوجيون".

1. إقامة المسابقات.

في الدرس ، يتم إجراء العديد من المسابقات ، والتي يتم تقييمها من قبل لجنة تحكيم يختارها المعلم.

مسابقة الجيولوجيين.

يُمنح كل فريق بطاقات تحمل أسماء معدنين (يمكن تشفير الأسماء). يجب على الجيولوجيين العثور عليها في المجموعة ووصف الخصائص.

في نهاية العمل ، يتحدث قائد البعثة الاستكشافية لكل فريق عن خصائص معادنهم ، دون تسميتها. تحدد بقية فرق الوصف اسم المعدن وتجده في المجموعة. لكل مجموعة الحق في طرح سؤالين على القائد ، مما يساعد على تخمين المعدن المعني.

مسابقة رسامي الخرائط.

بعد الإجابة الصحيحة ، يقوم رسامو الخرائط بإرفاق علامة تقليدية لمعدن بخريطة مادية ورسمها على خريطة محيطية.

يتم منح الطلاب 10-12 دقيقة لهذا العمل. تُمنح النقاط لكلٍ من الوصف الكفء لأحافيرهم ، وللاسم الذي تم تخمينه بشكل صحيح لمعدن من الفريق المنافس.

منافسة كابتن.

يُسأل كل "قائد رحلة استكشافية" ، على سبيل المثال ، سؤالان مسليان متعلقان بالمعادن. إذا كان من الصعب الإجابة ، فيمكنه اللجوء إلى الفريق للحصول على المساعدة. تقوم هيئة المحلفين بتقييم كل إجابة.

يمكن أيضًا إجراء مسابقات أخرى.

2. القصة المعممة للمعلم.

يتحدث المعلم عن استخدام المعادن في مؤسسات المنطقة. في الوقت نفسه ، يوضح المنتجات التي يتم إنتاجها عليها ، ويخبرنا كيف ترتبط المنطقة بمناطق أخرى في روسيا وخارجها.

3. تلخيص.

في نهاية الدرس ، تلخص لجنة التحكيم النتائج والجوائز لأفضل الفرق.

عند تنظيم دروس من النوع الأخير ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه من أجل تعميم المادة ، من الضروري: إبراز الشيء الرئيسي فيها ؛ وصف المفاهيم الرائدة. قارنهم مع بعضهم البعض. إقامة علاقات سببية ؛ البحث عن أنماط عامة صياغة الاستنتاجات.

سيكون توصيف دروس العلوم الطبيعية غير مكتمل إذا لم نتعمق في مزيد من التفاصيل حول ميزات هيكلها في النظم التعليمية المختلفة.

الانتباه! هذا مقتطف تمهيدي من الكتاب.

إذا كنت تحب بداية الكتاب ، فيمكن شراء النسخة الكاملة من شريكنا - موزع المحتوى القانوني LLC "Liters".

الموضوع 8. أشكال تنظيم تدريس العلوم الطبيعية في المرحلة الابتدائية

يخطط:

1. مفهوم شكل التعليم. تصنيف أشكال التعليم.

2. مفهوم الدرس.

3. خصائص أهم أنواع وأنواع دروس العلوم الطبيعية.

فهرس:

1.G.N. Aquileva ، Z.A Klepinina. منهجية تدريس العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية ، § 20 ، 21.

2. إيه في ميرونوف. طرق دراسة العالم من حولنا في المدرسة الابتدائية ، ص 7.1.

3. في إم باكولوفا. طرق تدريس التاريخ الطبيعي ، الفصل 7 ، § 1 ، 2.

المحتوى الرئيسي

مفهوم شكل التعليم. تصنيف أشكال التعليم.

هناك عدة تعريفات لمفهوم "شكل التعليم".

شكل الدراسة- طريقة تنظيم الأنشطة التربوية لأطفال المدارس. بيتروسوفا ر. أبرز النقاط: الدرس ، العمل المخبري والعملي ، العمل اللامنهجي ، الواجبات المنزلية ، العمل اللامنهجي ، الرحلات.

شكل الدراسة- طريقة تنظيم الأنشطة التربوية لأطفال المدارس. يسلط الضوء على Mironov A.V: درس ، رحلات ، ملاحظات منهجية في الطبيعة ، عمل عملي (على الأرض ، منطقة المدرسة ، ركن من الطبيعة) ، عطلات ، دوريات خضراء ، إلخ.

الشكل التنظيمي للتدريب- الجانب الخارجي من عملية التعلم ، الإجابة على الأسئلة: متى وأين وكم وكيف تتم هذه العملية. يسلط N.F. Vinogradova الضوء على: درس ، رحلات ، واجبات منزلية ، أنشطة خارج المنهج (الاختيارية ، الرحلات ، الحلقات ، أمسيات الترفيه ، الاجتماعات ، المسابقات).

شكل التدريس- تنظيم أنشطة تربوية ومعرفية للطلاب ، تتناسب مع شروط مختلفة لتنفيذها (في الفصل ، في الطبيعة) ، يستخدمها المعلم في عملية التربية التربوية. (فيزيلين إن إم).

يميز G.N. Aquileva، Z.A Klepinina ثلاث مجموعات من أشكال التعليم:

استنتاج:مناهج تعريف "شكل التعليم" غامضة. على سبيل المثال ، لا يوجد إجماع حول ما إذا كان يجب اعتبار الألعاب ، أو عمل الطلاب المستقل ، وما إلى ذلك كوسيلة أو شكل.

مفهوم الدرس.

الدرس كشكل من أشكال التعليم موجود منذ أكثر من 300 عام. لها العلامات المميزة:

- يتم إجراؤها مع مجموعة ثابتة من الطلاب في عمر معين وتقريبًا نفس المستوى من التدريب ؛

- يتم عقد الدرس لفترة محدودة (35 أو 40-45 دقيقة) ؛

- يؤدي وظائف تربوية وتربية وتنموية وتحفيزية وتعليمية ذاتية (على الرغم من أن هذا التقسيم للوظائف مشروط).

المراحل الرئيسية للدرس الحديث

P / p No.	مراحل	المهام التعليمية	مؤشرات النتيجة الحقيقية لحل المشكلة
1.	تنظيم بداية الدرس (لحظة تنظيمية)	اعداد الطلاب للعمل الصفي	الاستعداد الكامل للفصول الدراسية والمعدات ، وإدماج الطلاب بسرعة في إيقاع الأعمال.
2.	فحص الواجبات المنزلية	إثبات صحة وحجم الواجب المنزلي من قبل جميع الطلاب	الجمع الأمثل بين السيطرة والتحكم الذاتي والرقابة المتبادلة لإثبات صحة المهمة وتصحيح الثغرات.
3.	تحديد الهدف والتحفيز (التحضير لدراسة المادة)	تحفيز الطلاب وقبولهم لهدف الأنشطة التربوية والمعرفية.	استعداد الطلاب للأنشطة التربوية والمعرفية النشطة القائمة على المعرفة الأساسية.
4.	تفعيل معرفة الطلاب (بيان المشكلة)	إقامة روابط متتالية بين المعرفة القديمة والجديدة ، وتطبيق المعرفة القديمة في وضع جديد ؛ تنظيم وتوجيه النشاط المعرفي للطلاب لحل TCU	اختيار الأساليب المثلى لتحفيز وتعزيز النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ؛ استعداد الطالب لنشاط البحث المستقل ؛ إلى الإدراك الواعي للمواد الجديدة ؛ تنفيذ الانتقال المنطقي إلى المرحلة الرئيسية من الدرس.
5.	استيعاب المعارف وأساليب العمل الجديدة	توفير الإدراك والفهم والحفظ الأولي للمعرفة وطرق العمل والصلات والعلاقات في موضوع الدراسة	الإجراءات النشطة للطلاب بهدف الدراسة ؛ أقصى استفادة من الاستقلال في اكتساب المعرفة وإتقان أساليب العمل.
6.	الاختبار الأولي للفهم	إثبات صحة وإدراك استيعاب المواد التعليمية الجديدة وتحديد الثغرات والمفاهيم الخاطئة وتصحيحها.	استيعاب جوهر المعرفة المندمجة وطرق العمل على المستوى الإنجابي. القضاء على الأخطاء والمفاهيم الخاطئة الشائعة بين الطلاب.
7.	التوحيد الأساسي (تنظيم استيعاب أساليب النشاط عن طريق إعادة إنتاج المعلومات والتمارين لتطبيقها وفقًا للنموذج)	ضمان استيعاب المعارف وأساليب العمل الجديدة على مستوى التطبيق في موقف مألوف ومتغير	الإنجاز المستقل للمهام التي تتطلب تطبيق المعرفة في موقف مألوف ومتغير.
8.	تطبيق المعرفة والمهارات في موقف جديد (التطبيق الإبداعي واكتساب المعرفة ، وتطوير أساليب النشاط من خلال حل المهام الإشكالية بناءً على المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا)	ضمان استيعاب المعارف وأساليب العمل الجديدة على مستوى التطبيق في الوضع الجديد	الإنجاز المستقل للمهام التي تتطلب تطبيق المعرفة في وضع جديد.
9.	تعميم وتنظيم المعرفة	تشكيل نظام متكامل للمعرفة الرائدة حول الموضوع ، بالطبع ،	النشاط الإنتاجي النشط للطلاب ليشمل الجزء في الكل ، والتصنيف والتنظيم ، وتحديد الروابط داخل المادة وبين الدورات التدريبية.
10.	السيطرة والاختبار الذاتي للمعرفة	الكشف عن جودة ومستوى إتقان المعرفة وأساليب العمل ، بما يضمن تصحيحها	الحصول على معلومات موثوقة حول تحقيق نتائج التعلم المخطط لها من قبل جميع الطلاب.
11.	معلومات عن الواجب المنزلي ، تعليمات حول كيفية إتمامه	ضمان فهم الغرض والمحتوى وطرق أداء الواجب المنزلي. التحقق من مطابقة السجلات	تنفيذ الشروط اللازمة والكافية لإنجاز الواجبات المنزلية بنجاح من قبل جميع الطلاب بما يتوافق مع المستوى الحالي لتطورهم.
12.	التفكير (تلخيص نتائج الدرس)	تحليل وتقييم النجاح في تحقيق الهدف وتحديد احتمالات المزيد من العمل	كفاية التقييم الذاتي للطالب تقييم المعلم. تعريف الطلاب بنتائج التعلم الحقيقية.

يتغير هيكل الدرس حسب نوع الدرس ومحتواه والمنهجية المطبقة.

ملامح دروس العلوم الطبيعية (العالم المحيط).

1. تتطلب الدروس استرخاء أكبر للأطفال ، مما يضمن لكل طفل فرصة التعبير عن حالتهم العاطفية بحرية.

2. حيثما كان ذلك ممكنا ، ينبغي أن تكون الدروس في البيئة التي تجري دراستها.

3. تنوع أنشطة الأطفال في الدرس (اللعب ، والنشاط البصري ، والمحادثة ، والمناقشة ، وما إلى ذلك) ، والتي تتطلب كل منها منظمة مختلفة (يجلس الأطفال أو يقفون أو يعملون في أزواج أو بشكل فردي ، ويحصلون على نتيجة عامة أو فردية ، وما إلى ذلك).).

في المدرسة الثانوية ، السنة الرابعة في الفصول العليا لملف العلوم الإنسانية ، تم تقديم مادة العلوم الطبيعية (3 ساعات في الأسبوع) بدلاً من دورات الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا. تم أخذ دورة متكاملة "العلوم الطبيعية ، الصفوف 10-11" للموافقة عليها ، تم تحريرها بواسطة I.Yu. الكساشينة ، مصممة لمدة عامين دراسيين (210 ساعة). بناءً على برنامج الدورة ، يتم وضع خطة تقويم موضوعية ،

الهدف الرئيسي من الدورة هو تكوين ، على أساس متعدد التخصصات ، القدرات والمهارات العلمية والفكرية العامة والعامة ، صورة علمية طبيعية متكاملة للعالم. تم تطوير برنامج الدورة على أساس منهجي موحد: دراسة كائنات العلوم الطبيعية في نظام "الطبيعة - العلوم - التكنولوجيا - المجتمع - الإنسان". يوفر المفهوم المنهجي للدورة التدريبية تنظيم المواد وفقًا لأشكال مختلفة من النشاط التعليمي.

العلوم الطبيعية مادة أكاديمية جديدة. ويمكن تفسير الصعوبات التي يواجهها المعلم في إتقانها: القاعدة المنهجية للدورة لم يتم تطويرها بشكل كافٍ ، ولا توجد مادة معيارية للتشخيص ، ومن الصعب أن تكون متخصصًا في الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا في نفس الوقت ، لديهم تفكير تآزري. واجه طلاب الفصول الإنسانية أيضًا صعوبات في إتقان الدورة المتكاملة: مخزون صغير من المعرفة ودافع تعليمي منخفض لدراسة موضوعات الدورة الطبيعية. كانت المشكلة الرئيسية للمعلم هي كيفية نقل العلوم الطبيعية الأكثر تعقيدًا إلى العلوم الإنسانية بطريقة بسيطة وسهلة المنال ، ولكن دون التقليل من الدقة العلمية. علاوة على ذلك ، لا يوجد جهاز رياضي في الدورة (لا معادلات ، معادلات). كان هناك بحث عن تقنيات تعليمية من شأنها أن تسهل الاستيلاء الناجح على الأفكار الرئيسية للدورة من قبل الطلاب. هذه هي تقنيات المعلومات والاتصالات (باستخدام إمكانات موقع المدرسة الثانوية ، وإنشاء موقع ويب العلوم الطبيعية ، وإعداد العروض التقديمية) ، وتقنيات أنشطة المشروع ، وتطوير أنشطة البحث ، وغيرها. بالإضافة إلى ذلك ، تم تطوير أنواع مختلفة من المواد التشخيصية ، مع مراعاة الخصائص الفكرية للطلاب. كل هذا ساعد في تشكيل الخطط والخطوط العريضة للدروس في العلوم الطبيعية على مستوى يتوافق مع الحالة الحالية للعلم والمفاهيم التربوية. أيضًا ، جنبًا إلى جنب مع طلاب الفصل ، تم تطوير المواد التعليمية والمنهجية ، مما أدى بلا شك إلى زيادة اهتمام الطلاب بالعلوم الإنسانية في الدورة المعقدة للعلوم الطبيعية وتكوين رؤية علمية طبيعية للعالم. نقدم درسنا حول موضوع "الأجهزة التي تستخدم الخصائص الجسدية للضوء. تأثير الصورة "

عنوان:"تفاعل العلم والتكنولوجيا" 5 درس.

UMK: "Natural Science 11. الجزء 1" I.Yu. ألكساشينا ، أ. ليابتسيف ، ماجستير. شاتالوف. م .. "التعليم" ، 2008.

استهداف: تهيئة الظروف للطلاب لفهم ظاهرة التأثير الكهروضوئي ، وتطبيق المعرفة حول التأثير الضوئي لشرح ظاهرة الطبيعة وإنشاء الوسائل التقنية.

مهام:

• تعليم: تكوين فكرة عن ظاهرة التأثير الكهروضوئي ، وتطبيقه وتوزيعه ، وإتقان أساليب التقييم الذاتي والمتبادل ، وتنمية مهارات العمل الجماعي والتعلم عن بعد.
• تطوير: تنمية التفكير الإبداعي والاهتمام المعرفي بالتقنية الحديثة والإنجازات العلمية
• التعليمية: تعزيز الشعور بالوطنية والاعتزاز بالنجاحات في تطوير العلوم والتكنولوجيا ، وتنمية الشعور بالمسؤولية ومهارات العمل المستقل ؛ ترسيخ مهارات العمل الفردي والجماعي

نوع الدرس: مجموع

أشكال العملالطلاب: فردي وجماعي

ادوات : أجهزة الكمبيوتر ، جهاز عرض الوسائط المتعددة ، الإصدارات الإلكترونية "الفيزياء ، 7-11" (سيريل وميثوديوس) ، موارد الإنترنت موقع WIKI.

استخدام الكمبيوتر لإعداد المعلمين والطلاب للدرس:

اختيار روابط لمصادر الإنترنت للعمل المستقل للطلاب.

كتابة اختبار لاختبار المعرفة باستخدام أدوات Google كفرصة للاختبار عن بُعد

إنشاء العروض التقديمية من قبل الطلاب ، وهو مشروع جماعي متعدد التخصصات باستخدام أدوات Google والنشر على صفحات موقع المدرسة الثانوية (lyceum86.rf)

خلال الفصول

№	مرحلة الدرس	نشاط المعلم	الأنشطة الطلابية المخطط لها	زمن
1	المرحلة التنظيمية.	إعلان عن موضوع الدرس وترتيب العمل في الدرس	التحضير للعمل في الدرس	1-2 دقيقة
2	بيان المشكلة التربوية	يعلن عن مواضيع العروض ويقترح تحديد معايير تقييم عمل الطالب	تطوير معايير تقويم عمل الطلاب	3 دقيقة.
3	تعميم وتنظيم المعرفة	مرافقة حماية	حماية العروض الجماعية الكتابة في دفتر ملاحظات وملء الجداول	25 دقيقة
4		يطلب من الطلاب تقييم الدفاع	حدد العروض الأكثر إثارة وإثارة للاهتمام	3 دقيقة.
5	فحص المادة المدروسة	يعطي عنوان الموقع ويشرح مبدأ أداء العمل ومعايير التقييم	التعلم عن بعد إجراء اختبار "Photoeffect" الموجود على موقع المدرسة الثانوية	10 دقائق.
7	انعكاس	من المقترح التفكير في الأنشطة التعليمية الخاصة بك	على هوامش الدفاتر ، ارسم إحدى الصور الصغيرة التي تعكس الحالة المزاجية بعد الدرس وفهم الموضوع المدروس.	1 دقيقة.

I. المرحلة التنظيمية.

مساء الخير جميعا! نحن نواصل تعارفنا معموضوع "تفاعل العلوم والتكنولوجيا" و، اليوم سوف ندرس ظاهرة فيزيائية مثيرة للاهتمام "التأثير الكهروضوئي". اكتب موضوع الدرس وفكر في كلمة "تأثير الصورة". ما هو معنى هذه الكلمة؟ الجواب: يتكون من كلمتين صورة - ضوء (من اليونانية) ، تأثير (من لاتيني) فعل ، لذلك "تأثير ضوئي" هو عمل الضوء. - هذا صحيح ، وإذا كان هذا فعلًا ، فإن مهمتنا اليوم هي معرفة: ما هو التأثير الذي يمكن أن ينتج عن الضوء مع المادة ، وما هي القوانين التي يلتزم بها ، وما هي الخصائص التي يعتمد عليها وأين وجد التطبيق.

خطة الدرس:

1. حماية العروض الجماعية وإنشاء مشروع متعدد التخصصات "Photoeffect"
2. تلخيص العروض
3. اختبار حول هذا الموضوع في الوضع البعيد.

ثانيًا. بيان المشكلة التربوية.

الآن علينا إنشاء مشروع جماعي متعدد التخصصات "تأثير الصورة" من عروض زملاء الدراسة. ننشر هذا المشروع على موقع الليسيوم ليراه الجميع - إنها مسؤولية كبيرة كيف تقيم جودة العروض التقديمية؟ نعم. وفق معايير معينة.

جنبا إلى جنب مع الطلاب ، تم تطوير معايير لتقييم العمل ( المرفق 1)

ثالثا. تعميم وتنظيم المعرفة.

في الدرس السابق ، شارك الطلاب في إنشاء مشروع متعدد التخصصات "Photo Effect". ( الملحق 3) تم تقسيم الفصل إلى مجموعات من 3 أشخاص ، تم اختيار موضوعات الرسائل. موضوعات العرض:

1. تاريخ اكتشاف التأثير الكهروضوئي.
2. فوتون ، جسيم أم موجة؟
3. الصورة.
4. البناء الضوئي.
5. انطباعية.
6. الأجهزة التي تستخدم الخصائص الجسيمية للضوء.

يدافع الطلاب عن العروض التقديمية الجماعية ( الملحق 4) ، التي تم إجراؤها في المنزل ، يستمع جميع الطلاب الآخرين بعناية ويملأون نموذج "حماية العروض التقديمية" (الملحق 1) ، وطرح أسئلة توضيحية.

رابعا. تلخيص حماية العروض التقديمية.

يقوم الطلاب بتقييم العروض التقديمية. بعد الملاحظات التي أدلى بها زملاء الدراسة. يصحح التلاميذ عملهم. ثم يتم إنشاء مشروع جماعي "Photoeffect" ، والذي يتم نشره على موقع WIKI كأداة للتعاون ، ويشعر الطلاب بفخر معين لعرض أعمالهم على موقع المدرسة الثانوية للجمهور.

خامسا - اختبار العمل المستقل.

الاختبار الخاص بموضوع "Photoeffect" منشور على موقع المدرسة الثانوية.

إذا استمرت مناقشة العمل ، فيمكن للطلاب إجراء الاختبار في المنزل على جهاز الكمبيوتر الخاص بهم (عنصر التعلم عن بعد). إذا كان هناك وقت كافٍ في الدرس (10 دقائق) ، فإن كل فرد ، باستخدام الكمبيوتر ، ينفذ الاختبار. تنفيذ اختبار. ( الملحق 2)

السادس.انعكاس.

عملية معرفة الذات من قبل الطلاب لحالاتهم العقلية والعواطف الناتجة عن الدرس. التفكير: عبر عن موقفك من الدرس - اختر رمزًا يتناسب مع حالتك المزاجية.

حلل مشاعرك ومشاعرك أثناء الدرس.