Концепцията за подготовка за обучение по четене. Речева готовност на децата за училище в часовете по ограмотяване. Момчета, знаем ли буквите? Можем ли да четем? Така че ще се опитаме да изпълним всички задачи на жителите на слънчевата страна

Име, възраст

Собствени речеви умения

Умения за речев етикет

Способност за общуване за планиране. става действие

Неречеви умения

Точки, ниво

Име, възраст

Собствени речеви умения

Умения за речев етикет

Умение за общуване по двойки

Способност за общуване за планиране. става действие

Неречеви умения

Точки, ниво

Диаграма 1 - Нива на формиране на комуникативни и речеви умения на констатиращия етап на изследването при деца от експерименталната група

Диаграма 2 - Нива на формиране на комуникативни и речеви умения на констатиращия етап на изследването при деца от контролната група

На констатиращия етап на изследването децата от експерименталната и контролната група установиха предимно средно и ниско ниво на формиране на комуникативни и речеви умения и в резултат на това ниска подготовка за училище.

Оптималното ниво на формиране на комуникативни и речеви умения не е разкрито в нито една група.

Високо ниво са показали 10% от децата в експерименталната група и 20% от децата в контролната група.

Средното ниво на формиране на комуникативни и речеви умения е показано при 40% от експерименталната и 50% от децата в контролната група.

Ниско ниво е установено при 50% от децата в експерименталната група и 30% от децата в контролната група.

3.2 Формиране на комуникативни и речеви умения на трансформативния етап на обучението

Цел:Формиране на комуникативни и речеви умения при деца от експерименталната група на преобразуващия етап на изследването.

На преобразуващия етап на изследването разработихме набор от работи, състоящ се от следните стъпки:

1. Методът за преподаване на диалогична реч е разговор;

2. Методът за преподаване на диалогична реч в процеса на ежедневната комуникация;

3. Методи за преподаване на съгласувани твърдения като разсъждение;

4. Корекционни игри и занимания за деца с комуникативни затруднения.

Формиращият етап на изследването се проведе през ноември 2008 г., експерименталната група участва в експеримента.

Метод на обучение по диалогична реч - разговор

Разговорът е целенасочено обсъждане на нещо, организиран, подготвен диалог по предварително избрана тема. Беседата се разглежда в педагогиката като метод за опознаване на околната среда и същевременно като метод за развитие на свързана реч. Е.И. Радина в своето изследване подробно разкрива значението на разговора за умственото и нравствено възпитание на децата. В някои разговори се систематизират и усъвършенстват представите, получени от детето в хода на ежедневието му, в резултат на наблюдения и дейности. По други начини учителят помага на детето да възприема по-пълно и по-дълбоко реалността, да обръща внимание на това, което не осъзнава достатъчно. В резултат знанията на детето стават по-ясни и по-смислени.

Като основа взехме методологията на M.M. Конина, Е.А. Флерина. Тя се основава на материала (картина, книга), във връзка с който се води разговорът. От гледна точка на съдържанието могат условно да се разграничат познавателни разговори (за училище, за родния град) и етични разговори (за нормите и правилата на поведение на хората в обществото и у дома).

Въвеждащ разговор или разговор, който предшества усвояването на нови знания,обикновено е връзката между опита, който децата имат, и това, което ще придобият. Ролята на встъпителния разговор е ограничена.

Целта е да се идентифицират различни преживявания и да се създаде интерес към предстоящата дейност. На практика често или изобщо няма предварителна работа, или се провежда разговор, който надхвърля предстоящото наблюдение, когато устно се изработва това, което децата могат да видят сами. Последващите наблюдения се превръщат в илюстрация към словото. Детето, според Е.А. Флерина, е лишена от възможността да "извлича" знания и да се наслаждава на новостта на възприятието. Уводните разговори са успешни, ако са кратки, емоционални, водят се в спокойна атмосфера, не надхвърлят опита от детството и редица въпроси остават нерешени („Ще видим... ще видим... ще проверете...").

Разговор, придружаващ придобиването на нов опит,е преходен от разговор към разговор. Осъществява се в процеса на детски дейности, екскурзии, наблюдения и обединява деца с общи интереси и колективни изявления.

Целта му е да стимулира и насочва вниманието на децата към по-богато и по-целесъобразно натрупване на опит. Задачата на педагога е да осигури най-пълното възприятие, да помогне на децата да получат ясни, ясни идеи, да допълнят знанията си.

Съдържанието на разговора се определя от процеса на наблюдение. Какво и в какъв ред децата ще забележат и какво ще кажат не може да се предвиди предварително. Децата, наблюдавайки, изразяват мислите си под формата на отделни реплики и отделни думи. Има обмен на мнения. По време на разговора думата на учителя играе разяснителна роля, разкрива съдържанието на материала, който децата възприемат. В процеса на наблюдение учителят насочва възприятието на децата, поддържа интерес към наблюдението. Какви са характеристиките на метода за провеждане на такива разговори? По правило разговорът протича спокойно, децата могат да се движат свободно, да се преместват от едно място на друго. Учителят не постига стриктно спазване на правилата за поведение, не изисква допълнителни отговори от децата. Дава възможност на децата да наблюдават, незабелязано от тях, води ги, без да отнема инициативата; помага да се разберат явленията, причинно-следствените връзки, води до заключение. Този тип разговор се характеризира с участието на различни анализатори: зрение, слух, докосване, опорно-двигателен апарат, двигателна активност. Втората сигнална система (словото) задълбочава впечатленията, които детето получава по чувствен начин. На детето се дава възможност да наблюдава, докосва. Предвижда се по-голяма активност на децата, те могат да обмислят, да действат. Не трябва да се дърпат нагоре, тъй като се отнасят. Имаме нужда от гъвкавост, такт, находчивост. Планът на разговора може да бъде променен, тъй като се коригира от хода на наблюдението. По време на такъв разговор е неприемливо да отвличате вниманието на децата от това, което се наблюдава, не трябва да навлизате в подробности и да говорите за това, което не виждат. Тъй като в процеса на разговорите се провеждат различни дейности, децата не се уморяват, чувстват се леки и свободни. Имайте предвид, че в процеса на първични наблюдения няма възможност за развитие на разговор и за развитие на диалогична реч, възниква при многократни наблюдения, въз основа на съществуващи идеи и знания. Основният в детската градина е последен разговор,тя се нарича обобщаващ.

Целта на обобщаващия разговор е да систематизира, изясни и разшири опита на децата, получен в хода на техните дейности, наблюдения, екскурзии. Трябва да се отбележи, че този тип разговор в по-голяма степен от предишните два допринася за развитието на диалогичната реч, главно поради формата на комуникация въпрос-отговор. В тази връзка нека се спрем по-подробно на методиката за провеждане на обобщаващ разговор.

Нека разгледаме най-важните въпроси за управление на разговора: подбор на съдържание, определяне на структурата на разговора и естеството на въпросите, използването на визуални материали и индивидуален подход към децата. Когато планира разговор, учителят очертава темата и избира подходящото съдържание (съдържанието на разговорите беше обсъдено по-горе.). Като се вземат предвид опита и идеите на децата, се определят когнитивни (количество знания за консолидиране и нов материал) и образователни задачи; обема на речника за активиране.

Методът за преподаване на диалогична реч в процеса на ежедневна комуникация

Разговорът има голямо значение. С негова помощ можете да повлияете на всички аспекти на речта на детето: да коригирате грешките, да дадете пример за правилна реч, да развиете умения за диалогична и монологична реч.

В индивидуален разговор е по-лесно да се съсредоточи вниманието на детето върху индивидуалните грешки в неговата реч. Учителят може да изучава всички аспекти на детската реч, да идентифицира нейните недостатъци, да определи в какво трябва да се упражнява детето, да разбере неговите интереси, стремежи и настроение. Разговорите с децата могат да бъдат индивидуални и колективни. Например едно момиче доведе зайчето си в групата. Тя е срамежлива и мълчалива. Учителят се приближи до нея и я попита: „Нахранихте ли зайчето си у дома?“ - "Да". - "И какво му даде?" - "Чайка". - Той пи чай. Какво яде? - "Булка". - "А сега какво прави вашето зайче?" - "Заспал." - "Тук храниш бялото зайче и ги слагаш да спят заедно."

Няколко деца или цялата група участват в колективен разговор. Например, веднъж децата набраха глухарчета и ги сложиха във ваза.

Вечерта, напускайки дома си, Юра се качи до букета, погледна го, беше много изненадан и извика другите деца: „Вижте, вижте, цветята са затворени!“ „Те искат да спят“, каза Луси. „Не, те изсъхнаха“, каза друго момиче. Така възникна непреднамерен разговор. Тогава учителят го подкрепи и обясни защо глухарчетата се затвориха. На сутринта, когато децата видяха току-що цъфналите цветя, разговорът продължи. Най-доброто време за колективни разговори е разходка. Вечерните и сутрешните часове са по-подходящи за индивидуални разговори. Но винаги, когато учителят говори с децата, разговорът трябва да е полезен, интересен и достъпен. Разговорите с деца могат да бъдат съзнателни или несъзнателни. Преднамерените разговори се планират предварително от учителя. Възпитателят не планира непреднамерени разговори, те възникват по инициатива на децата или по време на разходки, игри, режимни процеси. За разговори с деца учителят използва всички моменти от живота на детската градина. Срещайки се с деца сутрин, учителят може да говори с всяко дете, да попита за нещо (кой уши роклята? Къде отидохте на почивен ден с татко и мама? Какво интересно видяхте?).

Методология за преподаване на свързани твърдения като разсъждение

Разсъждението е най-сложният вид монологична реч и се характеризира с използването на доста сложни езикови средства. Основата на разсъжденията е логическото мислене, отразяващо разнообразните връзки и отношения на реалния свят.

Проучванията на местни психолози показват, че детето рано започва да забелязва елементарни причинно-следствени зависимости и да прави изводи. Още в по-старата предучилищна възраст някои деца имат разбиране за причините и последствията от явленията. Развитието на разбирането за причинно-следствената връзка е свързано с наблюдението на конкретни ситуации, обяснението на съдържанието на картините.

В по-стара предучилищна възраст децата използват най-простите речеви форми на разсъждение, главно под формата на сложно изречение с клауза за причина със съюза защото. Наблюденията върху речта на шестгодишните деца показват, че в ежедневната комуникация те използват твърдения, съдържащи разсъждения. Честотата и естеството на изказванията зависят от съдържанието и формата на комуникация между учителя и децата, от организацията на детските дейности. Ако възпитателят изгражда комуникация с децата на дисциплинарни инструкции, индивидуални забележки, не създава проблемни ситуации в хода на дейността, тогава в този случай, разбира се, те не трябва да разсъждават. Ако задачата е поставена за доказване на някаква позиция, децата се изразяват по-подробно. Техните разсъждения по правило се състоят от теза и обяснение-доказателство, което уточнява общите положения, изразени в тезата. Изводите не винаги са формулирани. В разсъжденията децата често разчитат на описанието на предметите.

И така, в историите за любима играчка, при отгатването на гатанка, те широко използват описанието в своите доказателства. „Любимата ми играчка е куче. Тя се казва Бимка. Има черни очи. Устата е червена, ушите са кафяви. Играя като истинско куче. Ходя на разходки с нея, нося я в чанта. Аз например спя с нея. Най-важното е, че тя ме обича. Аз се грижа за нея. Тя никога няма да ме ухапе, защото много си играя с нея. Обичам я и защото майка ми я подари на 8 март. За да свържат части от аргумента, децата използват съюзи защото, за какво, следователно.

По този начин, дори без специално обучение, децата използват твърдения като разсъждение, когато е необходимо. Трудностите при създаването на такива твърдения се дължат на тяхната структурна сложност и липсата на знания на децата за специални езикови средства за свързване на семантични части.

Задачата на работата с децата е: да ги научи на цялостно последователно разсъждение, състоящо се от теза, доказателства и заключения; формиране на умения за изолиране на съществените характеристики на обектите за доказване на изложените тези; използват различни езикови средства за свързване на семантични части (защото, тъй като, следователно, следователно, следователно); използвайте при доказване на думите първо, второ; включват елементи на разсъждение в други видове твърдения (замърсяване). Едно от основните условия за формиране на способността за разсъждение е организирането на смислена комуникация между учителя и децата и децата помежду си.

В процеса на общуване се създават ситуации, които изискват разрешаване на определени проблеми, насърчавайки децата да използват обяснителна и основана на доказателства реч. За това, например, можете да използвате:

работата на децата в природата (в кът на природата децата определят състоянието на почвата, листата на стайните растения и откриват необходимостта от поливането им; определят ефекта на влагата и светлината върху растежа и развитието на растенията);

наблюдения на сезонни изменения в природата, обяснение на зависимостите, които съществуват в природата; - разглеждане на предмети, техните качества, свойства (какво потъва във водата и защо? От какъв плат са изработени летните и зимните дрехи и защо?);

конструктивни и строителни задачи (да се сглоби конструкция по схемата и да се обясни как е сглобена, какво се е случило; изграждане на мост през река, железопътна линия, обяснение кои детайли са избрани и защо);

класифициране на илюстрации и картини в книжен ъгъл, комбиниране на картини в една група;

обяснение на правилата на настолни, подвижни, игри с думи. Препоръчително е да започнете да преподавате твърдения като разсъждения в класната стая въз основа на обективни действия, разнообразен визуален материал, като постепенно преминавате към задачи на вербална основа.

Може да се използва:

Създаване на проблемни ситуации въз основа на визуален материал:

а) деца сгъват картинки и обясняват своите действия. Целта на задачата: да се развие логическото мислене, да се консолидира способността да се прави цяло от части; упражняване на обяснителна реч;

б) изграждане на поредица от сюжетни картини в определена последователност, в зависимост от развитието на сюжета, времето на деня и т.н. Игри като "Разширете и обяснете."

Целта на заданието: да се научи да установява логическа последователност от събития, да използва съюзи при доказване, защото, ако - тогава, с думи, първо, второ, да завърши аргумента със заключение, което започва с думите означава, следователно. (Можете да използвате поредица от снимки, изобразяващи промяната на времето на деня, сезоните от „Албум с речникови и логически упражнения“ на В. А. Кирюшкин и Ю. С. Ляховская.)

Децата са помолени внимателно да разгледат снимките, да ги подредят в определена последователност и да кажат какво се е случило и защо. Преподавателят може да даде извадка от доказателства и да покаже начини за свързване на семантичните части на аргумента;

в) определяне на несъответствието на явленията, изобразени на картината, подчертаване на нелогични ситуации (играта „Басни в снимки“).

Целта на задачата: да се научи да идентифицира нарушения в логиката на събитията, да прави изводи, използвайки сложни изречения за изразяване на логически връзки, да използва думи в процеса на аргументация, първо, второ. На децата се предлагат снимки, изобразяващи животни, които не съществуват в природата, в нарушение на моделите на сезонните явления в природата. Децата разглеждат измислени картинки и спорят дали се случва или не, защо;

г) идентифициране на причинно-следствени връзки между обектите, изобразени на картината.

Цел на заданието: да се научите да установявате причинно-следствени връзки между обекти, да изразявате тези връзки с подходящи средства за комуникация (защото, тъй като, ако - тогава), да изброявате аргументи, да използвате думите, първо, второ. На децата се предлагат снимки, например, изобразяващи дете, което се плъзга по хълм по пътното платно, разтопен снежен човек при слънчево време; две стайни растения, стоящи на перваза на прозореца, едното от които цъфти, другото е изсъхнало и т.н. След като разгледат снимките, децата разказват какво се е случило и защо, може ли да се направи или не и защо;

д) класифициране на картинки по пол и вид в игри като „Премахни излишното“. Целта на задачата: да продължи да преподава доказателството и начините за свързване на семантичните части на разсъжденията;

е) отгатване на гатанки по картинка в игрите „Намери следа“.

Целта на задачата: да подчертаете всички знаци, посочени в гатанката, да ги комбинирате в доказателството, да подредите аргументите в последователност, да използвате необходимите средства за интертекстуална комуникация.

Задачи на устна основа:

а) разговори върху съдържанието на художествени произведения с обсъждане на положителните и отрицателните действия на героите, техните мотиви;

б) речеви логически задачи.

Нека дадем пример за логическа задача. „През есента в гората на заек се появи заек. Израсна весел, умен. Веднъж заек срещна пеперуда, гъсеница и плюшено мече. Всички се сприятелиха, играха и се забавляваха до самия студ. Дойде зимата. Дойде веселият новогодишен празник. Заекът реши да покани приятелите си на този празник. Но не намери никого в гората. Защо?".

Целта на задачата: да се развие способността да се установи зависимостта на промените в живота на животните и насекомите от сезона и да се говори за това, да се определи целта на разсъждението, да се подчертаят неговите структурни и семантични части; продължете да учите как да използвате начините за свързване на семантичните части на аргумента;

в) обяснение на поговорки, отгатване и отгатване на гатанки, без да се разчита на нагледен материал.

Целта на задачите: да се консолидира способността за изграждане на цялостно разсъждение, състоящо се от теза, доказателства и заключения, да се използват различни начини за свързване на семантични части;

г) съставяне на твърдения-разсъждения по предложената тема (примерни теми: „Защо мигриращите птици отлитат?“, „Кой може да се нарече добър приятел?“).

В процеса на обучение те използват модел за изграждане на разсъждение, план, който отразява неговата структура, модел, намек за начини за свързване на фрази и семантични части.

Корекционни игри и занимания за деца с комуникативни затруднения

Отношенията с другите хора се зараждат и развиват най-интензивно в предучилищна възраст.

Първото преживяване на такива взаимоотношения става основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността. От това как ще се развият отношенията на детето в първата група връстници в живота му – в групата на детската градина – до голяма степен зависи по-нататъшният път на неговото личностно и социално развитие, а оттам и бъдещата му съдба.

Този проблем е от особено значение в днешно време, когато моралното и комуникативно развитие на децата предизвиква сериозна загриженост. Много негативни явления, наблюдавани в детската и юношеската среда (агресия, отчуждение, жестокост, враждебност и др.), възникват именно в ранна възраст, когато детето влиза в първите отношения със себеподобните. Ако тези отношения се развиват успешно, ако детето е привлечено от връстници и знае как да общува с тях, без да обижда никого или да бъде обидено от другите, може да се надяваме, че в бъдеще то ще се чувства нормално сред хората. Много сериозна и отговорна роля във формирането на междуличностните отношения на децата принадлежи на практическите психолози, работещи в детските градини.

Една от основните задачи, които родителите и възпитателите поставят пред психолозите, е възпитанието на хуманно отношение към хората и формирането на комуникативни умения. Този въпрос е особено остър по отношение на "трудните" деца. Известно е, че в по-старата група на детската градина вече съществуват доста стабилни изборни отношения. Децата започват да заемат различни позиции сред своите връстници: някои от тях стават по-предпочитани за повечето деца, други по-малко. Обикновено тези най-предпочитани деца, към които са привлечени останалите, се наричат ​​лидери. Терминът "лидерство" обаче е доста трудно приложим за група в детска градина.

С цялото разнообразие от интерпретации на лидерството, неговата същност се разбира главно като способност за социално въздействие, за ръководене и управление на другите. Феноменът на лидерството винаги е свързан с решаването на някаква групова задача, с организирането на колективна дейност. Но групата в детската градина няма ясни цели и задачи, няма обща дейност, която да обединява всички членове. В същото време няма съмнение, че определени деца са предпочитани, тяхната особена привлекателност. Тук е по-адекватно да говорим не за лидерство, а за привлекателността или популярността на такива деца. Популярността, за разлика от лидерството, не винаги е свързана с решението на групов проблем или с ръководството на някаква дейност.

Позицията на детето в групата и отношението към него от неговите връстници обикновено се установява чрез социометрични методи, адаптирани за предучилищна възраст. При тези методи в различни сюжетни ситуации децата избират предпочитани и непредпочитани членове на своята група.

3.3 Основно проучване

Цел:Да се ​​разкрие нивото на формиране на комуникативна и речева готовност при деца от експерименталните и контролните групи на контролния етап на изследването. Определете ефективността на интегрираното използване на техники, класове и коригиращи игри.

Контролният етап на изследването се проведе през март 2009 г., в експеримента участваха експериментални и контролни (по 10 деца), MOU DOU № 31. За основа е взет методът на N.G. Смолникова, Е.А. Смирнова.

Идентифицирахме следните умения и нива:

1. Речеви умения:

влизайте в комуникация (умете и знаете кога и как можете да започнете разговор с познат и непознат човек, зает, разговарящ с други);

поддържайте и завършвайте комуникацията (вземете предвид условията и ситуацията на общуване; слушайте и чувайте събеседника; проявявайте инициатива в комуникацията, питайте отново; доказвайте своята гледна точка; изразявайте отношение към предмета на разговора - сравнявайте, изразявайте мнението си, дайте примери, оценявам, съгласявам се или възразявам, питам, отговарям; говоря логично, свързано;

говорете изразително с нормално темпо, използвайте интонацията на диалога.

Умения за речев етикет. Етикетът на речта включва: призив, запознаване, поздрав, привличане на внимание, покана, молба, съгласие и отказ, извинение, оплакване, съчувствие, неодобрение, поздравление, благодарност, сбогуване и др.

Умение за общуване в двойка, група от 3-5 човека, в екип.

Способността да общувате, да планирате съвместни действия, да постигате резултати и да ги обсъждате, да участвате в обсъждането на конкретна тема.

Невербални (невербални) умения - подходящо използване на изражения на лицето, жестове.

Оптималното ниво е 5 точки;

Високо ниво – 4 точки;

Средно ниво – 3 точки;

Ниско ниво - 1-2 точки.

Резултатите, получени на контролния етап на изследването, са въведени в таблици 3 и 4.

Таблица 3 - Умения, открити на контролния етап на изследването сред децата в предучилищна възраст от експерименталната група

Таблица 4 - Умения, открити на контролния етап на изследването сред децата в предучилищна възраст в контролната група

Получените нива на формиране на комуникативни и речеви умения на контролния етап на изследването при деца от експерименталната и контролната група ще бъдат въведени в диаграми 3 и 4.

Диаграма 3 - Нива на формиране на комуникативни и речеви умения на контролния етап на изследването при деца от експерименталната група

Диаграма 4 - Нива на формиране на комуникативни и речеви умения на контролния етап на изследването при деца от контролната група

На контролния етап на изследването децата от експерименталната група показаха отлични резултати във формирането на комуникативни и речеви умения, в контролната група резултатите останаха практически непроменени.

Оптималното ниво на формиране на комуникативни и речеви умения е установено при 30% от децата в експерименталната група, в контролната група - 0%;

Високо ниво са показали 40% от децата в експерименталната група и 20% от децата в контролната група.

Средното ниво на формиране на комуникативни и речеви умения е показано при 30% от експерименталната и 60% от децата в контролната група.

Ниско ниво в експерименталната група не е установено, в контролната група този процент е 20%.

Заключение

Системата на предучилищното образование в момента е фокусирана върху подхода към детето като развиваща се личност, която трябва да разбира и зачита нейните интереси и права. Образователната работа с деца е насочена към създаване на условия, които отварят възможността на детето за самостоятелни действия за овладяване на света около него. При този подход проблемът за взаимодействието на децата с връстници и възрастни е от особено значение, което доказва актуалността на темата, която изучаваме.

Речта като исторически установена форма на комуникация се развива в предучилищна възраст в две взаимосвързани посоки.

Първо, практическото му използване се подобрява в процеса на общуване на детето с възрастни и връстници.

Второ, речта става основа за преструктуриране на мисловните процеси и се превръща в инструмент на мислене. Детето научава правилното произношение и правилното разбиране на речта, адресирана до него, речниковият му запас се увеличава значително, овладява правилното използване на граматическите структури на родния си език.

Детето в предучилищна възраст започва да извършва все по-сложни действия по искане на възрастен, да разбира и преразказва все по-сложни приказки и истории. От ситуативна реч се развива в контекстуална, съгласувана и след това в обяснителна.

Детето практически овладява речта, без да осъзнава нито моделите, на които се подчинява, нито действията си с нея. И едва към края на предучилищната възраст то започва да осъзнава, че речта се състои от отделни изречения и думи, а думата се състои от отделни звуци, стига до „откритието“, че думата и обозначеният с нея предмет не са едно и също. , т.е. думата може да бъде действана като заместител на субекта дори и в отсъствието му, използвана като знак на субекта.

В същото време детето овладява обобщенията на различни нива, съдържащи се в думата, научава се да разбира причинно-следствените връзки, съдържащи се както в изречението, така и в текста. Например, той може да завърши изречение, да измисли края на история или приказка по предложена тема.

Според концепцията на M.I. Лисина, в предучилищна възраст общуването и взаимодействието на децата с връстниците преминава през поредица от последователно по-сложни етапи. На всеки етап се извършва качествена трансформация на структурата на комуникативната дейност. Едно от важните придобивки на предучилищна възраст, възникващи в процеса на контактите на децата помежду си, са образите за себе си и за друг човек.

И така, целта на курсовата работа е изпълнена, хипотезата е потвърдена, ние решихме следните задачи:

Проучихме психологическата и педагогическата литература по проблема за комуникативната и речева готовност на децата за училище;

Изследвахме психологическите и педагогическите основи на комуникативната и речева готовност на децата за училище;

Изучава основите на обучението на децата да четат и пишат;

Проведена практическа работа за изследване на проблема за комуникативната и речева готовност на децата за училище като основа на диференциран подход към обучението по грамотност;

Определени са и изводите по проблема на изследването.

Курсовата работа има теоретично и практическо значение за предучилищните учители.

Библиография

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст. - М.: Академия, 2000.

Бабански Ю.К. Оптимизиране на учебния процес: Методически основи. - М.: Просвещение, 1992.

Бородич А.М. Методи за развитие на речта при деца. - М.: Просвещение, 1994.

Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. - М.: Просвещение, 1991.

Бухвостова С.С. Формиране на изразителна реч при деца от предучилищна възраст. - Курск: Академия Холдинг, 1996.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1998.

Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на детската реч. - М.: Просвещение, 1991.

Gening M.G., немски N.A. Обучение на предучилищна възраст правилна реч. - Чебоксари, 2000 г.

Журова Л.Е. Ограмотяване в детската градина. - М.: Просвещение, 2004.

Золотова Г.А. Комуникативни аспекти на руския синтаксис. - М.: Просвещение, 2002.

Карпова С.Н. Осъзнаване на словесния състав на речта от предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1997.

12. Кудрявцева Е. Използването на гатанки в дидактическа игра (старша предучилищна възраст) // Предучилищно образование.-2003.-№4.

Лазаренко О.И., Споришева Е.Б. Резюмета на класове за формиране на творческо мислене и култура на устната реч при деца на 5 години. - М.: Ирис-Прес, 2008.

14. Максаков А.И. Учи като играеш: Игри и упражнения със звучната дума. М.: Образование, 1999.

Максаков А.И. Развитието на правилната реч в семейството. - М.: Мозайка-Синтез, 2008.

Мелехова Л.В. Реч на предучилищна възраст и нейните корекции. - М.: Просвещение, 1997.

17. Парамонова Л.Г. Говорете правилно. - Санкт Петербург: Декото, 1996.

18. Подготвителна група за училище в детската градина / Изд. М.В. Залужская. - М.: Просвещение, 1995.

Програма "Надарено дете" (Основни положения). Научен hand-l L.A. Венгер. - М .: Ново училище, 1995.

Програма "Развитие" (Основни положения). Научен hand-l L.A. Венгер. - М.: Ново училище, 1994.

21. Селиверстов В.И. Речеви игри с деца. - М .: Владос, 2004.

22. Скворцова Л. Формиране на интерес към руския фолклор у децата // Предучилищно образование, 2007.

N.G. Smolnikova, E.A. Смирнова. Методика за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 2005.

Тихеева E.I. Развитие на речта на децата (ранна и предучилищна възраст). - М.: Просвещение, 2001.

Успенская Л.П., Успенски М.Б. Научете се да говорите правилно. Изд. 2-ро. - М.: Просвещение, 1993.

Ушакова O.S., Струнина E.M. Развитието на речта на деца на 5-6 години. - М.: Вентана-Граф, 2008.

Ушакова O.S. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 2003.

Шевцова E.E., Vorobieva E.V. Развитието на речта на дете от една до седем години. - М.: Сфера, 2008.

Раздел 8. Подготовка на децата за ограмотяване в детската градина.

Тема 8.2. Обучение на деца на грамотност в подготвителна група.

Методи за запознаване с буквите на деца в предучилищна възраст.

ВЪВЕДЕНИЕ В VOF ПИСМА

Една от задължителните задачи на обучението по грамотност на децата от подготвителната група е запознаването с гласабукви:a, i, o, e, u, u, s, i, e, e и въвеждане на правилаизписването им след съгласни.

Децата трябва не само да знаят гласните, но и да научат правилата, коитогласниa, o, u, s, uh са написани след трудногласни звуци,a, i, e, u, i, e след меки съгласни.

Решаването на тези проблеми се извършва в контекста на работата по звуковия анализ на думите, т.е. първо се извършва звуков анализ на думата, след което децата се запознават с новата буква, след което чиповете се заменят със съответната буква. В същото време стриктно се спазва единен принцип за запознаване на децата с всяка нова буква.

Гласните се въвеждат по двойки в следната последователност: а- аз о- ти- yu, s - и, ъ-ъ-д.

Обмислитова е пример за овладяване на няколко буквиа- аз

Изложете думата Алла(произнася думата, като набляга на сливането на две съгласни л,и казва на децата, че има два звука l). Учениците поставят червени, сини, сини, червени чипове и след това определят ударението - поставете черен чип върху първата гласна а.

Назовете гласните звуци на тази дума - (а, а).

Звук аможе да се отбележи с буква. Показва голяма главна буква НОи малко-" а.

-- Помисли за това. Как изглежда ?

Главна буква се поставя в началото на думите, които обозначават имена, фамилии на хора, имена на градове, имена на животни.

Слово Аллаозначава името на момичето.

Заменете чиповете със съответните букви.

Учениците премахват първия червен чип и поставят главна буква НО,на мястото на втория червен чип - малка буква.

Сега анализираната дума вече изглежда така: писмо НО(голям), над него има черен чип, син чип, син чип, буква а(малък).

В същия урок децата ще научат, че букватаа поставени в думи след твърди съгласни. За децазвучи така: „Ако след твърд съгласен звук се чува звука, тогава се слага буквата а.

От сега нататъкдадени са специални каси, в джобовете на които тепоставете гласни(А, а). По-късно, касиерпостепенно се запълват с гласни, както разпознаватеизлизам с тях.

В следващия урок децата се запознават с букватааз Усвояват правилото: „Ако след мека съгласназвук, чува се звукът а - поставя се буквата и.

В бъдеще децата последователно се запознават с останалите гласни и правилата: „Ако следчува се твърд съгласен звукотносно - слагамписмоотносно, чува се звукв "- сложи писмоy, чухзвукс - сложи писмос, чухъъъ - поставете e. НОако след мек съгласен звук се чува звукотносно - сложи писмоЙо, ако се чуе звукпри - сложи писмоЮ, чухъъъ - сложи писмод. Звуки чува се позle мека съгласна и поставете букватаи.

Задачите за овладяване на гласни и свързаните с тях правила от децата се решават върху материала на следните думи: Алла, топка, котка, клен, под, мента, тромпет, пет, поздрав,пъпеш, ключ, бръмбар, лимон, Люси, лен, Едик, река, Родина,вестник.

В хода на звуковия анализ, изучавайки правилата за писане на гласни след твърди и меки съгласни, децата трябва самостоятелно да ги използват, когато излагат анализираните думи.

ВЪВЕДЕНИЕ В IOTED ФУНКЦИЯТА НА VOUGHTSПИСМА

Усвояване на правилата за писане на йотирани гласниписмааз, ю, йо, д се предлага на децата, за да научат, че тези букви могат да представляват два звука:да, йу, йо, вие Този проблем се решава в процеса на звуков анализ наспециално подбрани думи:яма, дърво, въртящ се връх, миеща мечка. Юра, вие, пее, залага, братя, ставайте.

Учителят извиква детето на дъската и го кани например да анализира думата яма.

Детето произнася думата с интонационно ударение върху първия звук и казва този първи звук ти -мека съгласна, обозначава я със зелен чип. След това той произнася думата с интонационен акцент върху втория звук - а.Учителят предлага звук а маркира с червен чип и след това казва на децата това „ако наблизо се чуят два звука в една думау а, е написана буква i". Детето премахва чиповете, обозначаващи звуци у а,и сложи писмо азВ този момент всички деца се залавят за работа. След като думата е изложена, учителят предлага да постави акцент върху нея. Кара децата да прочетат думата в съответствие с ударението и да повторят правилото за писане на буква аз,когато означава два звука в една дума (та,а).

Така че в хода на обучението децата ще научат: "ако в думата nextчуват се два звукаy, u- пише се писмоЮ, ако е в слойчувате два звука наблизои около - пише се писмоЙо, ако се чуват звуцита, ъъъ - писмото е написанод."

По този начин децата ще научат, че буквите аз, ю, йо, дможе да представи два звука в думи.

За да се консолидира идеята за йотизиранефункции на гласните, на децата се предлагат някоивреме по време на анализа за фиксиране на звуците с чипове, а след товазаменете ги с букви.Постепенно те престават да се нуждаят от предварително обозначаване на йотизирани гласни с чипове и веднага поставят желаната буква. И тук обаче е необходимо да използвате техника, която ви позволява да коригирате тези задачи. От децата винаги се иска да кажат колко звука има една дума и кои два звука се обозначават с една буква. Запознаването с йотизираната функция на гласните се извършва в няколко часа, а затвърдяването се извършва през цялата учебна година.

Запознаване със съгласните на децата от подготвителната група.

Програмата предвижда запознаване на децата с всички съгласни и букви bи b.

Този проблем се решава в съответствие с работата по звуков анализ.

На руски всяка съгласна буква, с редки изключения, обозначава два звука (твърда и мека съгласна).

Въз основа на това запознаване със съгласната буквасе извършва върху словесен материал, избран отвъвеждането на нова буква и звуковете, които тя обозначавачай.Например буквата ем означава в думата миналозвук мч,т. с. мека съгласна и звук м,т.е. твърда съгласна. Буквата en в думата Нинаозначава звук нюи звук н.

Всеки път, когато децата се запознават с нова буква, се поддържа определен курс на работа: дума аналитичнозира се; звуците, обозначени с чипове, се извикват; отпоявяват се буквите, които ги обозначават; вижте буквитесе наричат ​​деца: лексеми в анализиранитедумите се заменят с букви; повтаря се правилото за писане на главна буква; стрес и думаПрочети. При писане на малки и главни буквиразлични, тогава децата намират прилики и разлики в тях.Име на съгласни и буквиб, б дадено споредизисквания на съвременния руски език: be, ve, de,zhe, ze и кратко, ka, el, em, en, pe, sp, es, te, ef, ha, tse, che, sha, shcha, твърд знак, мек знак.

Например: Учителят моли децата да подредят думата Нина.

Гласните вече са познати на децата, така че те трябва да ги обозначават със съответните букви и звуци нюи I - съответно с чипове (зелен и син), т.е. анализираната дума изглежда така: зелен чип, буква и,син чип, писмо а.

След това децата са помолени да назоват звуците, обозначени с чипове. (n, n).

И тук учителят казва, че тези звуци се обозначават с една съгласна буква en.

Показва буквата en, голяма и малка, и казва, че главната буква се пише в думи, които означават име, фамилия, име на град, име на животно.

Децата разглеждат букви, назовават ги и ги поставят в дума.

В резултат на замяната на чипове с букви се получава дума, съставена изцяло от букви: N, i, n, a (Нина).

След това децата поставят ударението (с черен чип) и четат думата в съответствие с него.

За да научат децата, че една съгласна буква може да означава два звука (твърда и мека съгласна), им се дава задача да назоват няколко думи, първо с твърда съгласна, а след това с нейната мека двойка. Този урок трябва да отнеме 1-2 минути.

В хода на запознаване със съгласни (zhe,ша, че, ша) се въвеждат специални правила за правопискомбинации:Джи, ши, ча, чу, ща, шу.

Учителят обяснява, че буквите ии wобозначават само твърди съгласни и в комбинация жи, шислед звуците ии wчува се звук с,и писмото е написано и (машина, шило, на живолеле, ножове...).Усвояването на тези комбинации представлява известна трудност за децата. Те са свикнали с факта, че писмото ивинаги се пише след меки съгласни, затова комбинирах жи, шиопитват се да смекчат звуците е, ш,произнасям вместо звук сзвук и,въпреки изкуствеността на подобно произношение. Или когато излагат думи с тези комбинации, децата често поставят след ии шш,обозначаващи само твърди съгласни, буквата с.В този случай е необходимо да си припомните горните правила.

В комбинации ча, ча, чу, чаима и други трудности. Децата знаят, че буквите аи присе пишат само след твърди съгласни. Знаейки, че буквите чи schвинаги означават мек съгласен звук, поставете букви след тях ази Ю.

За да се улеснят децата при усвояването на тези комбинации, се предлага да се направят специални таблици. В същото време се препоръчват букви wи инапишете в синьо, като по този начин подчертавате, че те обозначават твърди съгласни и букви чи sch- в зелено, защото представляват меки съгласни. Писма и, а, утрябва да се изпише в червено.

Въведените правила се фиксират не само по време на звуковия анализ, но и в процеса на обучение за четене, когато тези комбинации се срещат в думи.

Запознаване с буквените знаци ъ и ь.

След като децата разпознаят няколко съгласни (ем, ен, ер, ел, ге, ка, зе, ес, де, те, же, ша), те се запознават с буквата b(мек знак) и неговата омекотяваща функция. За тази цел се предлага да се съставят две думи от букви, които се различават една от друга с един съгласен звук. Например думи парче тебешири заседнал,които се различават по звук аааи л.Децата на ухо различават добре твърди и меки съгласни и следователно, когато съставят дума заседналобикновено не слагат буква л,и го заменете със зелен чип. Ако попитате децата как да съставят дума с букви, така че последният звук да се чете тихо, децата, знаейки, че буквите аз, йо, ти,д, ипосочете мекотата на съгласната отпред, опитайте се да поставите тези букви зад буквата л.Четене на получените думи (смилам, смилам, смилам, смилам, смилам)те се уверяват, че нито една от гласните не произвежда желаната дума (заседнал)

. След това учителят "въвежда" правилото, че освен букви аз, йо, ю, д, аз,което обозначава мекотата на съгласните, има и букwa - мек знак(б),който няма звук, но е поставен, за да покаже, че предходната съгласназвукът е мек. Децата научават също, че за да се посочи мекотата на съгласен звук, мек знак може да се постави не само в края, но и в средата на думата.(палто, кънки, пари и т.н.).

С функция за разделяне на твърди и меки знацидецата трябва да се представят само когато знаятвсички букви от азбуката.

Разделителната функция на мекия знак се въвежда чрез сравняване на две думи, напр. Коляи залози.Децата правят тези думи от букви. В същото време, като правило, те "пишат" и двете думи по същия начин. (Коля).В този случай децата са поканени да изложат тези думи с помощта на чипове. В същото време веднага става ясна разликата в звуковия състав на тези думи. Ако думата Колядецата подреждат, поставяйки сини, червени, зелени и червени чипове, т.е. фиксират четири звука в една дума, след това, когато излагат дума залози(и е по-добре да го поставите директно под думата Коля)децата виждат, че след мек съгласен звук аааима още два звука - мека съгласна thи гласната a, т.е. децата откриват, че звуковият състав на тези думи е различен и че буквата i в думата Коляобозначава един звук - а, и в дума залози- два звука - у а.Така че е невъзможно с една дума залозипоставете веднага след буквата лбуквата i (оказва се Коля).И ако поставите след буквата лписмо б,тогава тя ще ни покаже, че буквата l трябва да се чете меко, а след това буквата i, стояща след мекия знак, ще бъде произнесена: ya - залози.

Разделителната функция на твърдия знак се разкрива и чрез сравняване на две думи, напр. седна,яде.Децата научават правилото за твърдия разделителен знак, който няма звук и се поставя, за да отдели твърдата съгласна от гласните. д, д, аз,тези, които иначе би трябвало да предполагат, че предходната съгласна се чете меко.

Обучение по четене на деца в предучилищна възраст.

На етапа на обучение за четене има три важнираздел от методиката на обучението по ограмотяване – формразвитие на метода на флексия, формиране на сричково четене, формиране на непрекъснато четене.

1. Образуване на начина на флексия

Формирането на метода на флексия е насочено към преподаване на четене. Особената трудност да се научим да четем на руски е, че в нашата азбука има по-малко букви, отколкото звуци. Двойките твърди и меки съгласни, като правило, се обозначават писмено с една и съща буква. Например думи майкаи метрозапочват със същата буква ем, но тази буква се чете по различен начин - здраво в думата майкаи нежно с една дума под земята.

Какво показва на читателя каква трябва да бъде тази книгачетеш ли?

последвано от гласна. По този начин, читателят трябва първо да погледне гласанова буква, след това преместете очи към съгласната и прочетете.Опитен "читател", човек, който владее добре умениеточетене, прави го толкова бързо, че следваттози процес е почти невъзможен.Но начинаещ да чете детето трябва да бъде специално обучено на това действие. Именно това учене се случва по време на образуването на действието на наклонение.

Как работи в клас?

За да работят върху тази част от урока, децата отново получават сиви или бежови чипове, тоест същите, които са използвали в по-старата група, преди да въведат разграничението на звуците в гласни, твърди и меки съгласни. Това е необходимо, така че цветът на чипа да не може да каже на детето качествените характеристики на съгласния звук.

Например, децата получават задачата: изложете думата лук,използвайки сиви чипове и гласни. След като задачата е изпълнена (на този етап от обучението децата бързо се справят с анализа на дума с три звука), те получават следната основна задача: „Премахнете буквата y,заменете го с буква Юи прочетете каква дума е излязла. За първи път в класната стая децата виждат изложена дума пред себе си, получена от замяната на една буква с друга. Как могат да изпълнят тази задача? Как могат да разчетат новата дума? Има само един начин - да пресъздадат звуковата форма на думата според модела пред тях. Но как да го направим? Двата най-крайни сиви чипа, означаващи съгласни звуци, останаха непроменени. Променена е само буквата (вместо пристана Ю).Но децата вече знаят, че писмото Юозначава звук прислед мека съгласна. Това означава, че първият съгласен звук в новата дума не трябва да се произнася твърдо, както беше в думата лук,и меко се оказва Лука.Как могат децата да прочетат тази дума? Съсредоточаване върху гласната и познаване на правилата за писане на гласни след твърди и меки съгласни. Така неусетно за себе си децата се научават да се съсредоточават върху гласна, тоест по същество се научават да четат. Ако децата са добре обучени в предишните етапи, формирането на действието на флексия е успешно. Но значението на формирането на това действие не може да бъде надценено, защото именно тук децата се учат да четат.

Следните вериги от думи се използват за формиране на метода на инфлексия: лук- Лука- лак; текущ- Така- бала; котка- кит; пара- празник; етаж - пие- пееше; бик- резервоар - страничен; носени- нос- нас; малък- парче тебешир- сапуни- парче тебешир- смачкан.

2. Формиране на сричково четенеС помощта на наръчника „прозорци“ се формира сричково четене при децата. Четат срички със съгласни m, n, r, lи всички гласни. Тук ориентацията към гласната продължава.

Преди детето вече да не е чип, а писмо. Какво го кара да гледа гласната? Самият принцип на тази полза. В първото поле съгласната буква е същата (напр. м).Но във втория прозорец гласните се променят през цялото време (детето дърпа лентата и всеки път се появява нова буква). Цялото внимание на детето е приковано към нея, към гласната. Той чете следната поредица от срички: мамо, аз, мо, аз, му, му, ние, ми,аз, аз.

Не можете да обучавате децата да четат с промяна на съгласните, когато се получават срички от този тип: ма, на, ра, ла.Изглежда каква е разликата - и в двата случая детето чете сричките: мамо, аз, мо, аз,или ма, ла, ра, на.Разликата обаче е фундаментална. В първия случай детето се учи специално да се ориентира към гласната, във втория случай тази ориентация се унищожава.

Много често, когато преминавате към четене през "прозорците", можете да наблюдавате как децата се ориентират към гласната буква, която са научили в часовете по флексия. Децата преместват лентата с гласни и четат така: а- ма, аз- аз, о- моя- миои т.н. В този случай можете конкретно да обясните: а- така че ще прочетем буквата em твърдо - ма; аз- така че ще прочетем буквата em тихо - ази т.н. л".Тъй като умението за четене е автоматизирано, назоваването на гласната пред сричката постепенно ще изчезне.

Много е важно да организирате правилно четенето в "прозорците" в урока. Добавките се разпределят на всички деца от групата. Учителят обяснява принципа на работа: „Поставете лента в първия „прозорец“, така че да се вижда буквата em, а във втория „прозорец“ - лента, така че да се вижда буквата а.Кой ще прочете какво е станало? Нареченото дете чете ма.След това учителят предлага да премести лентата с гласни, така че да се вижда следващата гласна (буква аз).В същото време той обръща внимание на децата, че буквата em все още остава в първия „прозорец“. Сега децата имат сричка ази повиканото дете го чете. След това децата преместват лентата, във втория "прозорец" всички останали гласни се появяват на свой ред (o, e, u, u, s, i, uh, e).Призованите деца четат получените срички: мо, аз, му, му, ние, ми, аз, аз.Продължавайки работата, педагогът може да предложи да постави всяка гласна във втория „прозорец“ и да прочете сричките, като премести лентата нагоре или надолу. С други думи, можете и трябва да четете срички, започвайки от гласна.

Когато извършва тази работа, учителят трябва да гарантира, че децата преместват лентата в съответствие с дадените инструкции. Направиха го бързо и коректно. За да прочетете през "прозорците", трябва да извикате всички деца. Освен това всяко извикано дете чете поне две срички. Незабавно трябва да се обърне внимание на това децата да четат силно и ясно.

Когато чете срички в текстове, детето трябва леко да преструктурира своя навик за четене: тук движението на лентата с гласни вече не го принуждава да гледа първо гласната, то трябва само да насочва четенето си. Следователно, когато преминават към четене на текстове, всички деца първо започват да четат срички малко по-зле. Това е естествено и бързо ще премине, децата ще четат добре и достатъчно бързо на срички.

3. Формиране на непрекъснато четене.

След като изработи умението за сричково четене, на което се отделя определено време в системата от класове, учителят продължава да обучава децата на непрекъснато четене.

И тук идва помощта.акцент,тъй като стресът е този, който свързва, организира звуковата обвивка на думата в един образ, осигурява възприемането на целостта на думата и нейното разбиране. Но за да може ударението да се използва за непрекъснато четене на думата, е необходимо да научите децата да го поставят в прочетената дума. Това е важен и абсолютно необходим момент в обучението на децата да четат думата заедно. За да постави самостоятелно ударение в четлива дума, детето трябва да използва самия метод за изолиране на ударението на думата, който му е бил преподаван на етапа на формиране на звуковия анализ на думите. Децата, които са добре обучени да определят мястото на ударението в една дума, могат лесно да се справят със задачата да поставят ударение в прочетена дума. Но това не води до непрекъснато четене толкова бързо. Децата продължават да четат думата сричка по сричка, без да използват ударение по никакъв начин. Ето защо е необходимо да научите децата да използват ударение при четене: преди да прочете дума на глас, детето трябва да види гласната, върху която се поставя ударението. И прочетете думата, като подчертаете ударената гласна

Как да изградим курса на обучение на децатаслятчетене и на какво да обърна специално внимание?

Нека да разгледаме това с примерен урок.

Учителят пише думата на дъската гъски,извиква детето и го кани да прочете думата, постави ударението в нея. В същото време дете, обучено в сричково четене, действа по следния начин: чете дума сричка по сричка Гу-си- гъски,след това го произнесете с ударение (гууси)и извиква ударената гласна (y).Тук възпитателят се обръща към децата и казва: „Деца, в писменото слово ще отбележим ударението със значка“ (знак за ударение се поставя с тебешир върху гласната y).

След това на децата се дават индивидуални карти, на които думите са отпечатани в две колони (гъски, кози,локва, шейна, роза, зима, Маша, луна, каша),и възпитателят предлага да постави акцент върху тях с обикновен молив. В същото време вниманието на децата трябва да се насочи към организацията на работата: първо трябва да поставите акцент върху всяка дума от първата колона, след това върху втората. Също така е важно да наблюдавате работата на децата, ако е необходимо, обяснете и покажете отново как да изпълните тази задача.

Децата трябва първо да прочетат всяка дума на глас и след това да идентифицират ударената гласна. Естествено в групата има шум. Децата трябва да бъдат насърчавани да работят възможно най-тихо, за да не пречат на другарите си. Не можете да ги спрете да говорят на глас. Когато децата овладеят умението да наблягат на думата, която четат, този бизнес шум изчезва сам.

След като децата изпълниха задачата да поставят ударение в отпечатаните думи, учителят, използвайки примера на думата, написана на дъската гъскидава пример за четене с ударение: „С тази дума стресът свърши г.Необходимо е да прочетете думата, така че удареният гласен звук да се чува добре - гъска.Издърпах звука с гласа си при и прочетете цялата дума. След това учителят изтрива ударението върху y,поставя го над ии казва на децата: „Но ако сгреша, наблягам на буквата и,тогава думата ще се чете така: гъски.Това не е вярно, но тъй като знакът за ударение е над тази буква, това означава, че трябва да се чете по този начин. Учителят изрично посочва, че преди да прочетете думата, трябва да погледнете над коя гласна е ударението и докато четете думата, маркирайте този гласен звук с гласа си.

След това трябва да преминете с децата към четене от техните карти, където те вече са поставили ударение върху всяка дума. За да прочетете всяка дума, трябва да извикате ново дете. Така повече от десет деца могат да бъдат упражнени в четене. В момента, когато извиканото дете чете думата, е важно да се обърне внимание дали чете в съответствие с ударението. За да не се колебаят децата да прочетат думата в съответствие с неправилно поставеното ударение, не трябва да бъдат порицавани за грешките си. Ако детето, например, в думата шейнапостави ударението върху буквата и,трябва да му се обадите и да кажете: „Саша в думата шейнапостави ударението върху буквата и.Саша, опитай да го прочетеш така, какво ще стане? (шейна).Вие четете начина, по който поставяте ударението. Но къде е ударението в думата? "саани")(На звука а- саани).

По този начин е възможно да привикнете децата към факта, че думата трябва да се чете в точно съответствие с маркираното ударение.

В урока, когато четете отделни карти с акценти, е важно да се обърнете към групата, след като прочетете всяка дума: „Всички ли подчертаха тази буква?“ Ако учителят е тактичен при коригирането на грешките на децата, те няма да се срамуват да вдигнат ръка в случай на неправилно ударение. Всяка такава грешка трябва да бъде коригирана, както е описано по-горе. И от урок на урок е необходимо да изисквате от децата: преди да прочетете дума, погледнете гласната буква, която е подчертана, и прочетете, подчертавайки звука с гласа си. При стриктно спазване на това изискване децата развиват умението за непрекъснато четене, думи.

За работа на всяко дете се предлагат карти с думи в следната последователност:

№ 1 - гъски, коза, локва, шейна, зима, роза, Маша, луна, каша, лисица.

№ 2 - рамка, ръка, ръце, планина, планини, ски, ножове, месо, вода, море.

№ 3 - сирене, топка, гора, ред, мед, лук, къща, люк, кит, дим,

No4 - кръг, клен, слон, брат, око, храст, лист, вълк, мост, шаран.

№ 5 - круша, очи, дърва, училище, печка, трева, книга, време, пътека, гръмотевична буря.

No6 - марка, пружина, мостове, буква, бор, котка, пръчка, бум, мечка, весло.

No7 - диван, топка, къща, пазар, растение, банан, лимон, градина, глас.

№ 8 - лопата, малина, кола, гълъби, злато, скреж, врана, планинска пепел, лимони, бреза.

На всеки урок децата четат текстове, където вече не поставят стрес, а използват уменията, които са научили по-рано.

За обучение по четене, специално разработенБотанически материал, който включва: срички, думи, отделни изречения или свързани текстове. Цял приятелриал се дава с постепенно усложняване. Това усложнение се взема предвид овладяването на уменията за четене от децата.

В тази връзка в началото, когато се формира начинът на четене, на децата се предлагат предимно срички и прости думи за четене, след това постепенно се въвеждат по-сложни думи и изречения. Докато децата овладяват умението да четат, материалът се променя не само по отношение на неговата сложност, но и по отношение на използването на различни теми и различни жанрове. Постепенно се променя и обемът на предложения материал.

В същото време материалът, предлаган на децата в един урок, има сегменти с различна сложност в себе си. Това се дължи на факта, че децата по различни причини овладяват начина на четене по различен начин. Следователно на всяко дете може да се предложи материал със сложността, която отговаря на неговите умения за четене.

Едно от условията за урока е задължителното ясно, високо четене на всички деца. Ако текстът е кратък, може да се прочете два пъти в клас. Важно е правилното управление на процеса на четене в класната стая. Докато детето чете на глас, цялата група деца трябва да следят четенето с показалка и да четат на себе си едновременно.

В хода на обучението на децата да четат, педагогът трябва не само да формира техническата страна на четенето, но и осигуряват условия за развитие на пълноценно понидетска мания за четене на съдържание. РРешаването на поставената задача включва извършване на специална работа, насочена към смислено разбиране от децата на прочетеното. Повторението играе голяма роля в това.ному четене.Допринася за подобряване на уменията за четене, помага за по-задълбочено разбиране на прочетеното, създава положително отношение към самия процес на четене. За повторно четене могат да се използват два вида материали: колони с думи и свързани текстове. Тази работа може да се извършва на различни етапи от обучението.

Големи възможности за изясняване на разбирането при четене има в такива видове работа като преразказ на прочетеното, съдържание към текста, работа върху значението на думата и отговори на децата на въпроси относно съдържанието, което четат.

Работата върху значението на прочетената дума позволява не само да се разкрие нейното значение, но и е от голямо значение за развитието на речника на децата. Например, едно дете чете думата сено.Учителят пита: „Как разбирате тази дума?“ Детето, което прочете думата, казва: "Сено е окосена и изсушена трева." Ако детето се затруднява да отговори, тогава учителят отправя въпроса към децата. Ако те не могат да обяснят какво означава дадената дума, тогава възпитателят сам разкрива нейното значение.

Отговорите на децата на въпросите, зададени от възпитателя върху прочетения текст, помагат да се изясни разбирането на действителното съдържание, да се идентифицира способността за установяване на причинно-следствени връзки и способността за разбиране на подтекста. Например, към текста „Splinter“ (Лиза отгледа роза. Лиза изми розата. Тя разцепи ръката си. Лиза има треска.) Можете да зададете следните въпроси: 1. Какво направи Лиза? 2. Защо Лиза изми розата? 3. Какво се случи с Лиза? 4. Защо сложи ръката си?

Такива видове работа като преразказ на прочетеното и съдържание към текста са възможност да се установи разбиране на основната идея, която отразява същността на прочетеното съдържание. Задачата за преразказ на текста може да се усложни, ако децата бъдат помолени да го допълнят със съдържание от личен опит, тоест да проявят творчество към идеята, която стои в основата на съдържанието, което четат.

Текстовете съдържат декларативни, въпросителни и възклицателни изречения. В тази връзка учителят трябва да запознае децата с термините: точка, въпросителни и удивителни знаци. Учителят обяснява на децата: ако изречението просто казва нещо, тогава в края му се поставя точка; ако нещо се пита в изречението, тогава се поставя въпросителен знак; ако изречението казва нещо с възклицание, тогава се поставя удивителен знак. След това се дава примерен прочит на всеки вид изречение. Децата постепенно овладяват изразителната интонация, повтарят след учителя и се упражняват да четат сами.

Децата ще научат, че преди запетая трябва да намалите гласа си и да направите лека пауза.

С усвояването на умението за четене на децата в свободното време и у дома може да се предложи да четат книги от поредицата „Ние четем сами“. В групата трябва да направите малка библиотека от такива книги, които децата да могат да използват сами. Педагогът трябва да се интересува от това, което децата четат, и да насочва четенето на всяко дете, да помага при избора на книга за четене, да говори за това, което четат, да наблюдава внимателното използване на книгите и да ги подрежда заедно с децата в своевременно, т.е. възпитайте у детето любов към книгата.

Въпроси за преглед

Назовете структурата на урока за обучение на деца с гласни.

Назовете структурата на урока за обучение на деца със съгласни.

Какви форми на работа се използват при обучението на деца с букви?

Какви раздели от методиката на обучение по грамотност могат да бъдат разграничени на етапа на обучение по четене?

Въведение

1.1 Задачи и съдържание на работата по подготовка за ограмотяване

1.2 Методи за запознаване с думата и изречението при подготовката на деца в предучилищна възраст за грамотност

1.3 Характеристики на асимилацията на сричковата структура на думата в предучилищния период

Системата за работа за подготовка на предучилищна възраст 6-7 години за грамотност

2.1 Характеристики на степента на практическа готовност за ограмотяване

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

обучение ограмотяване оферта училище

Съответствие на проблема на изследването: Родният език играе уникална роля във формирането на личността на човека. Езикът и речта традиционно се разглеждат в психологията, философията и педагогиката като възел, в който се събират различни линии на умствено развитие: мислене, въображение, памет, емоции.

Предучилищната възраст е период на активно усвояване на говоримия език от детето, формирането и развитието на всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Пълното овладяване на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата в най-чувствителния период на развитие. Колкото по-рано започне обучението по роден език, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще.

Изследвания на психолози, учители, лингвисти (Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковски, А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин Л. А. Пеневская, А. М. Леушина, О. И. Соловьова, М. М. Конина) създадоха предпоставки за интегриран подход към решаването на проблемите на развитието на речта на децата.

Сред многото важни задачи на възпитанието и възпитанието на деца в предучилищна възраст в детската градина, преподаването на роден език, развитието на речта, речевата комуникация е една от основните. В детската градина децата в предучилищна възраст, усвоявайки родния си език, овладяват най-важната форма на вербална комуникация - устната реч. Речевата комуникация в нейната пълна форма - разбиране на речта и активна реч - се развива постепенно. Детето овладява разговорната реч и това обуславя някои особености на усвояването на средствата на родния му език.

Познаването на родния език е не само способността правилно да се конструира изречение, но и да се говори за някакво събитие, явление, да се опише, за последователността от събития.

Такава история се състои от поредица от изречения. Те, характеризиращи съществените аспекти и свойства на описания обект, събитие, трябва да бъдат логически свързани помежду си и да се развиват в определена последователност, така че слушателят напълно и точно да разбере говорещия. В този случай ще имаме работа със съгласувана реч, т.е. смислена, логична, последователна реч, доста добре разбираема сама по себе си, която не изисква допълнителни въпроси и разяснения.

Думата - като граматична единица - е система от всички нейни форми с техните лексикални и граматически значения. Наблюдавайки света наоколо, детето фиксира знанията си за него не само в лексиката, граматиката, но и се научава да анализира думите и след това да чете.

Проблемът с преподаването на грамотност в детските градини в Русия не е нов. До 1944 г. е предвидено да се обучават на четмо и писмо деца от 7 до 8 години. От 1944 г., когато училището преминава към обучение от седемгодишна възраст, и до 1962 г. въпросът за обучението на деца в предучилищна възраст да четат и пишат не се поставя в учебната програма на детската градина.

В същото време психологическите и педагогическите изследвания (L.S. Виготски, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina и други), опитът на детските градини , семейното образование показаха необходимостта и възможността за по-ранно обучение на деца да чете и пише. През втората половина на 50-те години. под ръководството на А.П. Усова и А.И. Воскресенская извърши голямо количество експериментална работа, за да проучи характеристиките, съдържанието и методите на преподаване на четене и писане на деца на шест години. На негова основа разделът „Обучение по ограмотяване“ беше включен в „Програмата за обучение в детската градина“ (1962 г.), която предвиждаше обучение по четене и писане на деца от подготвителната група за училище на непълна азбука. По време на апробацията на програмата нейното съдържание по редица причини (липса на квалифициран персонал, недостатъци на разработената методология, слаба материална база) претърпя значителни промени: първо беше изключено обучението по писане, а след това и по четене.

Понастоящем процесът на подготовка за преподаване на грамотност на деца от старши и подготвителни групи за училище остава актуален и важен.

Целта на работата: да се определи комплексът от педагогически условия за комуникативно и речево развитие при обучението на децата да четат и пишат.

Обект на изследване: процесът на подготовка на деца в предучилищна възраст за ограмотяване.

Предмет на изследване: съдържанието и методологията на работа в подготовката за обучение по грамотност в подготвителна група за училище.

Цели на изследването:

Проучване на психологическа и педагогическа литература по проблема с речевата готовност на децата за училище;

Изучаване на психологическите и педагогическите основи на речевата готовност на децата за училище;

Изучаване на основите на обучението на децата да четат и пишат;

Провеждане на практическа работа за изучаване на проблема с комуникативната и речева готовност на децата за училище при обучението по ограмотяване;

Поставените цели и задачи определят избора на изследователски методи:

-теоретични (анализ и обобщение на научната литература по проблема на изследването),

-емпирични (наблюдение на учебния процес, разговор, тестване)

-математически методи за обработка на резултатите.

Структура на работата: курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и библиографски списък.

1. Теоретични основи за подготовка на деца в предучилищна възраст за грамотност

1 Задачи и съдържание на работа по подготовка за ограмотяване

За да се определи същността на подготовката за обучение по грамотност, е необходимо преди всичко да се разберат какви са характеристиките на писмената реч и какво е основното в процеса на овладяване на четенето и писането.

Четенето и писането са видове речева дейност, чиято основа е устната реч. Това е сложна поредица от нови асоциации, която се основава на вече образуваната втора сигнална система, присъединява се към нея и я развива (Б. Г. Ананиев).

При определяне на съдържанието на работата в подготовката за ограмотяване е препоръчително да се подчертаят следните области:

запознаване на децата с думата - изолиране на думата като самостоятелна семантична единица от потока на речта;

запознаване с изречението – открояването му като смислова единица от речта;

запознаване със словесния състав на изречението - разделяне на изречението на думи и съставяне на изречения от думи (2 - 4);

запознаване със сричковия строеж на думата - разделяне на думи (от 2 - 3 срички) на части и съставяне на думи и срички;

запознаване със звуковата структура на думите, формиране на умения за звуков анализ на думи: определяне на броя, последователност от звуци (фонеми) и съставяне на думи с определени звуци, разбиране на семантичната роля на фонемата.

От особено значение е формирането на елементарно съзнание за чужда и собствена реч, когато самата реч, нейните елементи, стават обект на внимание и изучаване на децата.

Формирането на речево отражение (осъзнаване на собственото речево поведение, речеви действия), произволността на речта е най-важният аспект на подготовката за преподаване на писмена реч. Това качество е неразделна част от цялостната психологическа готовност за училище. Произволът и съзнанието за изграждане на речево изказване са психологически характеристики на писмената реч. Следователно развитието на произвола и отразяването на устната реч служи като основа за последващото овладяване на писмената реч.

Индикатори за определено ниво на речева осведоменост и готовност за усвояване на четене и писане са следните умения: да се концентрира вниманието върху словесна задача; произволно и преднамерено изграждат изявленията си; избират най-подходящите езикови средства за изпълнение на словесна задача; помислете за възможни решения за него; оценяват изпълнението на словесна задача.

Формирането на речеви умения и осъзнаването на явленията на езика и речта са взаимосвързани аспекти на един процес на развитие на речта. От една страна, усъвършенстването на речеви умения и способности е условие за последващото осъзнаване на явленията на езика, от друга страна, съзнателното функциониране на езика, неговите елементи не е изолирано от развитието на практически умения. Целенасочената подготовка за преподаване на грамотност, формирането на елементарни знания за речта повишават нивото на нейната произволност и осъзнатост, което от своя страна влияе върху цялостното развитие на речта, повишава речевата култура на децата.

Следователно е необходима двупосочна връзка между процеса на развитие на речта в детската градина и подготовката за ограмотяване.

В предучилищна институция се провеждат ежеседмично специални класове във всички възрастови групи за обучение на родния език и развитие на речта на децата, в които задачите за формиране на различни аспекти на речевата дейност се решават комплексно.

В средната група децата се запознават с понятията "дума", "звук" практически, без определения, т.е. научете се да разбирате и използвате тези думи, когато правите упражнения, в речеви игри. Запознават се с това, че думите се състоят от звукове, звучат различно и сходно, че звуковете в една дума се произнасят в определена последователност. Насочете вниманието им към продължителността на звука на думите (кратки и дълги).

Механизмите на четене и писане в съвременната психология се разглеждат като процеси на кодиране и декодиране на устната реч. В устната реч значението на всяка дума е кодирано в определен комплекс от звукове на речта. В писмената реч се използва различен код (може да бъде йероглиф, както на китайски, или букви, както на руски), свързан с устната реч. Преходът от един код към друг се нарича транскодиране. Четенето е превод на азбучен код в звука на думите, а писането, напротив, е прекодиране на устна реч.

Д.Б. Елконин показа, че механизмът на четене се определя от писмената система на даден език. Например в йероглифното писане семантичните единици (думи, понятия) се кодират с помощта на специални икони - йероглифи. Те са толкова, колкото са думите-значения в езика. С тази система на писане обучението за четене се свежда до запомняне на значенията на отделните йероглифи.

Въпреки че това е трудоемък и продължителен процес, той е прост по своята психологическа природа: основните му компоненти са възприятие, запаметяване и разпознаване.

В сричковите системи за писане знакът на сричка вече е свързан със звуковата форма, установяването на нейното значение става чрез анализ на звуковата форма на думата. Научаването на четене в този случай е по-лесно: сричковият анализ на думите, необходими за транскодиране, не създава особени затруднения, тъй като сричката е естествена единица за произношение. При четене сливането на срички също не създава затруднения. Обучението за четене включва: разделяне на думите на срички, запомняне на графичния знак на сричка, разпознаване на нейното звуково значение по графичния знак на сричка, сливане на звуковите форми на сричките в дума.

Руското писане е звуково. Той точно и фино предава звуковия състав на езика и изисква различен механизъм за четене: процесът на прекодиране в него се осигурява от звуково-буквен анализ на думите. Следователно психологическият механизъм на четенето също се променя: началният етап на четенето е процесът на пресъздаване на звуковата форма на думите според техния графичен (буквен) модел. Тук учащият се да чете действа със звуковата страна на езика и не може да разбере какво се чете без правилно възпроизвеждане на звуковата форма на думата.

Всички търсения през цялата история на методиката на обучение по четене, отбелязва Д.Б. Елконин, бяха насочени към изясняване на този механизъм за пресъздаване на звуковата форма на думата според нейния буквен модел и методите на нейното формиране. В резултат на това беше определен пътят на преподаване на грамотност: пътят от изучаването на звуковите значения към буквите; начин за анализ и синтез на звуковата страна на речта.

Затова в съвременната методика е възприет здравият аналитико-синтетичен метод на обучение по ограмотяване. Самото му име подсказва, че в основата на обучението е анализът и синтезът на звуковата страна на езика и речта. В повечето случаи днес се използват варианти на звуковия аналитико-синтетичен метод (звуково-сричковият метод на В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанко; методът на Д. Б. Елконин и др.).

Този метод се основава на позиционния принцип на четене, т.е. произношението на съгласна фонема по време на четене трябва да се извършва, като се вземе предвид позицията на гласната фонема след нея. Например в думите малък, тебешир, смачкан, измит, муле, съгласен звук, като всеки път се произнася по различен начин, в зависимост от звука, който следва.

При преподаването на грамотност това се проявява във факта, че учениците трябва:

)различава ясно всички гласни и съгласни фонеми;

)намират гласни фонеми в думи;

)фокусиране върху гласната и определяне на твърдостта или мекотата на предходната съгласна фонема;

)научете съгласни фонеми в комбинация с всички гласни.

Анализът на механизма за четене води до извода, че децата трябва да придобият широка ориентация в звуковата страна на речта. Необходимо е да се обърне голямо внимание на развитието на фонематичния слух. Фонематичният слух е способността да се възприемат звуците на човешката реч. Изследователите на детската реч (А. Н. Гвоздев, В. И. Белтюков, Н. Х. Швачкин, Г. М. Лямина и др.) доказват, че фонематичният слух се развива много рано. Още на двегодишна възраст децата различават всички тънкости на родната си реч, разбират и реагират на думи, които се различават само в една фонема (мечка - купа).

Въпреки това първичният фонематичен слух, достатъчен за ежедневна комуникация, не е достатъчен за овладяване на умението за четене и писане. Необходимо е да се развият неговите висши форми, в които децата могат да разделят потока на речта, думите на техните съставни звуци, да установят реда на звуците в думата, т.е. да анализират звуковата структура на думата. Елконин нарича тези специални действия за анализ на звуковата структура на думите фонематично възприятие.

Действията на звуковия анализ, както показват проучванията, не възникват спонтанно. Задачата за овладяване на тези действия се поставя от възрастен пред дете във връзка с обучението по грамотност, а самите действия се формират в процеса на специално обучение, в което децата се обучават на средствата за звуков анализ. А първичният фонематичен слух става предпоставка за развитието на висшите му форми.

Развитието на фонематичния слух и фонематичното възприятие е от голямо значение за овладяването на уменията за четене и писане. Децата с неразвит фонематичен слух изпитват трудности при овладяването на буквите, четат бавно и правят грешки при писане. Напротив, ученето на четене е по-успешно на фона на развит фонематичен слух. Установено е, че едновременното развитие на фонематичния слух и обучението за четене и писане имат взаимно инхибиране (Т. Г. Егоров).

Ориентирането в звуковата страна на думата има по-широк смисъл от просто подготовка за овладяване на началото на грамотността. Д.Б. Елконин вярваше, че как звуковата реалност на езика, структурата на звуковата форма на думата ще бъде разкрита на детето, зависи цялото последващо усвояване на езика - граматиката и правописа, свързан с нея.

Готовността за ограмотяване също се крие в достатъчно ниво на развитие на аналитична и синтетична дейност, тъй като началният етап на овладяване на уменията за четене и писане изисква способност за анализиране, сравняване, синтезиране и обобщаване на езиков материал.

Аналитично-синтетичен метод:

Д.Б. Елконин комбинира теоретични, експериментални изследвания и практическа работа. Точката на практическа връзка на теоретичните и приложните аспекти на научната дейност на D.B. Елконин от 50-те години на ХХ век се превърна в задача на началното ограмотяване.

Развива се аналитично-синтетичният метод на обучение по грамотност, тоест обучението не се ограничава до обучение на умения за четене, а допринася за умственото развитие на детето като цяло. Същността на метода е, че детето под ръководството на възрастен анализира звуковия състав на думата и след това синтезира оригиналната дума от така получените звуци. Методът на писане-четене, базиран на резултатите от анализа, по същество трябва да съдържа един вид намек за това как се получава цяла дума от отделни звуци.

Всички търсения през цялата история на методиката на обучение по четене, отбелязва Д.Б. Елконин, бяха насочени към изясняване на механизма за пресъздаване на звуковата форма на думата според нейния буквен модел и методите за нейното формиране. В резултат на това беше определен пътят на преподаване на грамотност: пътят от изучаването на звуковите значения към буквите; начин за анализ и синтез на звуковата страна на речта. Ето защо в съвременната методика се възприема звуковият аналитико-синтетичен метод на обучение по грамотност, тоест той се основава на анализа и синтеза на звуковата страна на думата.

Етапи на обучение по грамотност, четене

Формиране на фонематичен анализ на думите и обща ориентация във фонемната система на езика;

Овладяване на системата от гласни фонеми, тяхното обозначаване с букви и формиране на ориентация към гласни и фонеми;

Овладяване на системата от съгласни фонеми, обозначаването им с букви и формиране на основния механизъм на четене.

На всеки етап се отработва определено действие на самото дете:

на първия - последователно интонационно подчертано произношение на фонемите, съставляващи цялата дума;

на втория - трансформация;

на третия - трансформацията на буквения модел на думата в друг буквен модел. Всяко действие се упражнява така, че постепенно да се превърне от разширено в съкратено умствено действие.

Характеристики на метода:

На етапа на обучение за четене на думата - D.B. Елконин завършва своя психологически анализ на процеса на четене. Това на практика ограничава техниката на К.Б. Дурова. Как се осъществява преходът към четене на цяла дума, какъв е психологическият механизъм на това явление, как компетентно да се изгради методика на обучение след формирането на сричково четене - на всички тези въпроси отговаря Д.Б. Елконин и Л.Е. Глупав отговор не се дава. Досега психологическите механизми на формирането на това умение и начините за неговото формиране не са напълно ясни.

Подготовката за ограмотяване се осигурява не само в по-старите групи, тя започва много по-рано.

И така, вече във втората по-млада група се формира способността да се слуша звука на думата, децата се запознават (практически) с термините „дума“, „звук“.

В средната група децата продължават да се запознават с понятията "дума", "звук" практически, без определения, т.е. научете се да разбирате и използвате тези думи, когато правите упражнения, в речеви игри. Запознават се с това, че думите се състоят от звукове, звучат различно и сходно, че звуковете в една дума се произнасят в определена последователност. Насочете вниманието им към продължителността на звука на думите (кратки и дълги).

Детето развива способността да прави разлика между твърди и меки съгласни на ухо (без подчертаване на термини), да идентифицира и произнася първия звук в думата изолирано, да назовава думи с даден звук. Те се учат да подчертават звук в дума с глас: да произнасят даден звук с провлачване (rrak), по-силно, по-ясно, отколкото обикновено се произнася, да го наричат ​​изолирано.

В старшата група те учат: да анализират думи от различни звукови структури; подчертават словесното ударение и определят мястото му в структурата на думата; качествено характеризират разграничените звуци (гласни, твърда съгласна, мека съгласна, ударена гласна, неударена гласна); използвайте правилните термини.

В подготвителната група за училище завършва работата по овладяване на основите на грамотността. Това включва обучение на децата да четат и пишат. До края на годината децата трябва: да се научат да четат със скорост 30-40 думи в минута, да пишат думи в тетрадка, като спазват вида на връзката на буквите и ясното писане на основните им елементи; овладейте позата на писателя.

Анализът на програмата показва, че основното внимание се обръща на запознаването със звуковата структура на думата, формирането на действия за звуков анализ и последващото преподаване на началото на грамотността.

В RF програмата съдържанието е много по-тясно. В средната група се планира да се развие фонематичен слух: разграничаване на ухо и назоваване на дума с определен звук, в по-старата група трябва да се научи да определя мястото на звук в дума.

дайте на децата идеи за изречението (без граматическо определение);

упражняват в съставяне на изречения от 2-4 думи, в разделяне на прости изречения на думи, посочване на тяхната последователност;

научете се да разделяте двусрични думи на срички, да правите думи от срички, да разделяте на срички трисрични думи с отворени срички.

Помислете за метода за запознаване на деца в предучилищна възраст с дума и изречение.

2 Методи за запознаване с думата и изречението при подготовката на деца в предучилищна възраст за грамотност

Сред предпоставките, важни за овладяването на грамотността, е осъзнаването от детето на речевата действителност и нейните елементи: звуци, думи. Осъзнаването на езиковата реалност е от голямо значение за психическото развитие на личността като цяло, осигурява висока ефективност на развитието на речта и успеха на последващото систематично изучаване на курса на родния език. Осъзнаването на речевата реалност, езиковите обобщения (вербален и звуков състав на речта) възниква в процеса на практическо овладяване на различни езикови системи от детето още в предучилищна възраст. Четецът оперира със звуковата страна на езика, а четенето е процесът на пресъздаване на звуковата форма на думата според нейния графичен (буквен) модел. Оттук и необходимостта от предварително запознаване на децата със звуците на родния им език.

Ученето на четене и писане започва не когато се опитват да накарат детето да запомни буква, а когато му кажат: Чуйте как пее синигерът! . Всички упражнения се провеждат в игрива, забавна форма с елементи на състезание, тъй като игровите техники и дидактичните игри са спецификата на обучението на деца в предучилищна възраст. Децата се учат по броя на плясканията или по дадена сричка да измислят дума, да избират картинки, чиито имена имат даден звук или сричка.

Провеждането на класове с помощта на визуални средства и игрови техники позволява да се поддържа работоспособност за 30 минути дори при деца с нестабилно внимание и бързо изтощена нервна система. Програмният материал се усвоява по-лесно и по-бързо, разширява се речниковият запас, по-здраво се усвояват сричките, звуковият анализ и синтез, характеристиките на лексикалния и граматическия строеж на речта, активизира се самостоятелността на мисленето.

Методиката за провеждане на фронтални класове включва интегриран подход в комбинация с визуални и игрови техники.

В хода на урока се реализира основният принцип на възпитанието - принципът за спазване на триединната задача: възпитание, развитие, обучение. Последователността в работата по запознаване с изречението е подобна на последователността на запознаване с думата. Първо трябва да извлечете изречението от потока на речта. За целта се предлага или съставя съвместно с децата разказ по картината. (Приложение Б).

Разказът се произнася ясно, с интонационно подчертаване на всяко изречение. След това се задават въпроси за всяко предложение. Учителят предлага да слуша историята отново, съобщава, че в нея има три изречения, че нашата реч се състои от изречения, ние говорим в изречения; всяко изречение казва нещо.

След това децата сами съставят изречения, използвайки снимки, играчки. И всеки път възпитателят им помага да установят за кого или за какво е предложението, т.е. изолирайте семантичната страна на изречението.

В бъдеще децата се обучават да определят броя на изреченията в готовия текст. Текстът се произнася с паузи, а децата посочват изреченията на схемите. След това се проверява правилността на задачата.

За консолидиране на идеи за предложението се използват такива техники като: измисляне на изречения с дадена дума; измисляне на изречение, което да започва с определена дума; изготвяне на предложение за две картини; изготвяне на предложения за "живи сцени".

Синтактичната страна на речта се подобрява преди всичко в процеса на учене на съгласувана реч и разказване на истории. Разглеждайки произведения на изкуството, участвайки в разговор за прочетеното, детето общува с възрастен, отговаря на различни въпроси, които насърчават използването на различни части на речта, различни структури на изреченията. Особено важни са така наречените проблемни въпроси ("Защо?", "Защо?", "Как?"), Които подканват да установят причинно-следствени, времеви и други значими връзки и зависимости и да използват сложни изречения, за да ги обозначат в речта. Е.И. Тихеева предложи освен това да се използват специални упражнения за разпределение и добавяне на изречения. Тези упражнения се провеждат в група за подготовка за училище.

Всички тези техники са придружени от подбор на изречения, тяхното броене, анализ на семантичното съдържание. Овладяването на думата изречение подготвя децата за анализ на словесния състав на изречението.

Методът за запознаване с словесния състав на изреченията.

В процеса на вербална комуникация децата обръщат внимание преди всичко на съдържанието, значението на това, което чуват в речта на другите и това, което самите те казват. Когато се запознаят със словесния състав на изречението, те започват да осъзнават не само съдържанието на речта, но и нейната форма.

Първите класове, в които децата в предучилищна възраст се учат да подчертават думи в изречение и да съставят изречения от думи, се провеждат с помощта на визуални средства - снимки, играчки. В бъдеще все повече място заемат устните упражнения и речеви игри.

Друго усложнение на работата върху словесната композиция на изречението е, че децата отделят думи в изречение от четири думи, научават се да ги назовават последователно и разбито, а също така съставят изречения от определен брой думи (две, три, четири ). Последната форма на работа е много важна, тъй като информираността, произволността на състава на предложението тук е на високо ниво.

От самото начало е препоръчително да използвате диаграми. На децата се обяснява, че може да се нарисува изречение, за да се разбере колко думи съдържа. Учителят чертае линии на дъската според броя на думите в анализираното изречение и казва: „Един ред означава една дума. Тук има три реда, което означава, че има три думи в изречението. Първата дума се обозначава не с проста линия, а с линия с ъгъл, в края на изречението се поставя точка.

Постепенно децата развиват способността да анализират състава на изречението, без да разчитат на визуален материал. Умственото действие на анализа започва да се извършва във вътрешния план.

През целия период на обучение се използват следните методи:

-ясно произношение на думи с пауза;

-произношение на думи под хлопки;

-последователно назоваване на думи в изречение;

-в висок говор, на себе си;

-произношение на думи в редове;

-шепот анализ на предложението;

-съставяне на изречения с дадена дума;

-изготвяне на предложения за "жива сцена";

-скачане на въже;

-почукване на барабан или тамбура толкова пъти, колкото думи има в изречението.

По този начин специалното образование помага на децата в предучилищна възраст да преодолеят трудностите, които изпитват, когато изолират думите от изреченията.

3 Характеристики на усвояването на сричковата структура на думата в предучилищния период

В предучилищната възраст протича интензивно умствено развитие на детето, то овладява речта, запознава се с богатството на звуковия, лексикалния и граматическия състав на езика. Това е период на интензивно запознаване на предучилищното дете с думата - нейната семантична (думата обозначава определен предмет, явление, действие, качество) и фонетична или звукова страна (думата звучи, състои се от звуци, следващи в определена последователност, има срички, една от които е ударена). Процесът на изследване на звуковия състав на думата за дете в предучилищна възраст е труден, тъй като той едновременно трябва да установи кои звуци се чуват в думата, да ги изолира, да определи реда на звуците, техния брой. И въпреки че устната реч на детето е добре развита до края на предучилищна възраст, е необходимо да се формират у него такива умения, които да му помогнат да се научи да анализира звуков материал и да осъзнава своята речева дейност.

Ориентацията в звуковата страна на думата подготвя детето за грамотност, писмена реч. Звучащата дума е не само звуков комплекс, но и сричков. Звуците в една дума при произнасяне са свързани помежду си и са част от сричките, от които се образуват думите. Една сричка в думата е ударена. За да може детето да предаде правилно звуковата страна на думата писмено, без да пропуска или пренарежда буквите в нея, е необходимо да го научите да разделя думата на срички, да установява мястото и последователността на звуците в нея. Ето защо запознаването със сричковия анализ е важна стъпка в обучението на деца в предучилищна възраст да четат и пишат както в началните етапи, така и за по-нататъшно овладяване на граматиката на родния им език. „От това как детето ще открие звуковата реалност на езика, структурата на звуковата форма на думата, зависи не само усвояването на грамотността, но и цялото последващо усвояване на езика-граматика и свързания с него правопис, ”, подчерта Д. Б. Елконин.

Много е важно децата да се научат да разделят думите на срички още преди да се научат да четат.

Опитът показва, че вече четиригодишните деца се справят със задачата да разделят дума на части с пляскане, а също така добре овладяват графичното представяне на разделянето на думи на една, две, три части (децата първо се запознават с понятието " дума“, с нейното графично изображение под формата на лента). Петгодишните деца образуват нови думи чрез изграждане на срички (лисица, лисица, лисица), определят броя на сричките в думата, измислят думи за дадена първа сричка. За да сравните кратки и дълги думи, можете да вземете например такива многосрични думи (една, две трудни са лесни за избиране): мотокар, водопроводчик, излезте, десетокласници, багер, лиственица, метален, недисциплиниран, попитайте отново , слушай, отсреща, пътешественик, радиоприемник, седемдесет и пет годишен .

Въпреки това, основната работа за запознаване на децата със сричковата структура на думата се извършва в старша предучилищна възраст.

Поставят се следните задачи:

Развийте способността да разделяте думите на срички (на ухо, с помощта на пляскане и др.).

Развийте способността да определяте броя на сричките в думата и тяхната последователност. Въведете понятието "начало" и "край" на думата.

Научете се да намирате ударената сричка в двусрични и трисрични думи, прехвърляйте ударение от една сричка в друга (при образуване на множествено число, например поле-поле).

Развийте и затвърдете умението за съставяне на дума от дадени срички.

Развийте способността да избирате думи за една дадена сричка, както и да намирате думи, започващи с последната сричка на дадена дума

За успешното изпълнение на тези задачи допринасят редица игри и упражнения. Например: „Познай кого викам“ - учителят предлага да се изправят онези деца, чиито имена се състоят от толкова срички, колкото той прави пляскания; „Пощальонът донесе писмо“ - децата получават пликове със снимки и по указание на логопед избират тези, чиито имена се състоят от две, след това от три части. Останалите проверяват верността на отговора на ухо.

В работата по запознаване на предучилищна възраст със сричковата структура на думата е необходимо да ги запознаете с понятията "начало" и "край" на думата. На графично изображение на дума (лента) логопед или учител демонстрира дължината на думата - произнася думата и води показалеца по лентата (kooroovaa). След това пита коя сричка се чува в началото на думата, в края на думата.

Таблица 1 - Изолиране на звук на фона на дума

Име на играта Цел Оборудване Напредък на играта „Къде е звукът?“ Развитие на умения за определяне къде е звукът Карти, на които са написани думите, където изучаваният звук е в различни позиции (начало, среда, край на думата ) Учителят извиква думите, а децата трябва да определят къде е даден звук.„Къде се скри звукът?“ Развитие на способността да се установи мястото на звука в дума.Възпитателят има набор от предметни снимки; а за децата - карта разделена на три квадрата, като всяко квадратче показва мястото на звука в думата.Учителят показва картинката. Децата наричат ​​обекта, който е изобразен, и използват картата, за да посочат мястото на звука в думите „Научете звука“ Развитие на способността да намирате думи с изучавания звук Карти с думи за учителя Учителят нарича думите, а децата пляскат с ръце, ако думата е озвучена с изучавания звук „Подчертайте звука“ Развитие на умения за подчертаване на първия звук в думата Карта с гатанка, а на гърба - предположение. Учителят прави гатанка. Детето произнася думата и подчертава първия звук. Ако детето се затруднява да познае гатанката, тогава учителят показва отговора.

За да развиете умението да съставяте и четете думи с подобни сричкови структури, както и умението да подбирате думи за дадена сричка, можете да играете на игрите „Точка“, „Познай думата“, „Събери думи“.

„Познай думата“ - учител или логопед извиква първата сричка и предлага на децата да вземат края на думата (можете да използвате снимка). След това същата задача се използва с последната сричка.

"Верига" - направете верига от думи от карти, така че следващата дума да започва с последната сричка на предишната.

За да научим децата на сричков анализ, предлагаме следните игри: „Направи дума от срички“, „Гореща топка“, „Направи дума“, „Картината е кошница“, „Половината дума е твоя“ и др.

За да развиете способността да съставяте думи от срички, както и да натрупвате сричкови образи в паметта, можете да използвате пъзел игри или да играете играта „Shifters“ - децата имат карти със срички, от които първо трябва да съставят една дума, след това, пренареждане на сричките, друг.

Има игра, която развива фонематичния слух, подготвя бебето да се научи да чете. Можете да я играете на път за детската градина или до магазина. Ако детето вече е запознато с буквите, можете да му предложите игра на звуци. Възрастният нарича думата, а детето отговаря с какъв звук започва, с какво завършва, какви други звуци чува. Ако бебето се справя добре, можете да го помолите да произнесе предложените думи със звуци; измислете думи, в които например звукът "а" е в началото, в края или в средата. Можете да смените ролите с детето, така че той сам да даде задачата и да провери нейното изпълнение.

Ако детето знае основите на четенето, може да чете заклинания или срички, но не проявява достатъчно интерес към тази дейност, опитайте да използвате игра, която стимулира мотивацията му. За да направите това, имате нужда от магнитна азбука или химикал и лист хартия. В отсъствието на дете му напишете "писмо" с помощта на магнитна азбука, например върху хладилник, за да може да го прочете сам. Текстът може да бъде всякакъв: съобщение от героя на приказка, съобщение за скрит хотел и др. Отначало писмото може да съдържа две или три прости думи, след това пет или седем.

За развитието на речта на детето и формирането на интерес към четенето е необходимо да запомните, че трябва да използвате всяка възможност да общувате с него; говори за него и неговите дела, за това, което е видял или чул, за това, което е прочел, отговаря на въпроси. Не забравяйте редовно да четете на детето детски стихове, разкази, приказки, романи, гатанки. Той трябва да има достатъчно подръчни материали за четене и разглеждане на снимки. Самите родители трябва да дават примери за редовно четене на книги, вестници, списания. Препоръчително е да запишете детето в детската библиотека, за да може да разгледа книгите по рафтовете и да си избере нещо.

Запознаването с началото и края на думата предшества работата по запознаване на предучилищните деца с понятието "стрес" в думата. Способността да чуете ударена сричка, да подчертаете ударението в думата е важна не само за подготовката на децата да се научат да четат и пишат, но и за последващото усвояване на езика в училище (например, правопис на неударени гласни). Логопедът насочва вниманието на децата, че сричките в думите звучат по различен начин – една от сричките се произнася по-бавно. При произнасяне на думата "мама" той умишлено усилва гласа си и произнася по-бавно първата сричка, като задържа показалеца в началото на графичното изображение на думата и по-рязко - втората сричка. Показалецът почти не се задържа във втората половина на думата, т.е. докосването на показалеца съответства на продължителността на звука на сричките. След като повтори думата няколко пъти, логопедът моли децата да я произнасят точно по същия начин. След това можете да проведете няколко игрови упражнения. Поканете децата да намерят ударението в името си, измислете двусрични думи с ударение на първата сричка, на втората сричка.

„Щафетно състезание“ - логопед пише двусрични думи на дъската в две колони. Децата от всеки ред излизат и поставят ударение върху думите. За всеки верен отговор децата получават точка.

„Гатанки“ - решавайте гатанки, разделете думите на срички, запишете (съставете от разделени букви) на дъската, поставете ударение.

По този начин, чрез последователно усложняване на задачите, учителят помага на децата да разберат сричковата структура на думата, формира елементарни знания за фонетичната структура на думата в предучилищна възраст, което улеснява децата да овладеят следващите знания.

2. Системата за работа за подготовка на деца в предучилищна възраст за грамотност

1 Характеристика на степента на практическа готовност за обучение по грамотност

От септември до ноември 2013 г. се проведе практическо проучване, за диагностициране на практически умения в подготовката за преподаване на грамотност, бяха включени деца в предучилищна възраст от подготвителната група в размер на 7 души, посещаващи MDOU CRR Детска градина „Крепиш“.

За основа са взети методи - тестове "Готово ли е детето за училище?" Н.Г. Смолникова, Е.А. Смирнова.

Изследването се проведе в естествени условия, децата към момента на изследването са здрави и организирани.

За изследване на речевите умения бяха избрани следните практически умения за готовност за училище:

способността да се изолират отделни думи от потока на речта

способност за разделяне на думите на срички, избор на думи в съответствие със схемата

способността да се определя последователността на сричките в думите

способност да подчертава ударението в думи

способност за формулиране на изречения

Тази методическа разработка определя нивата на речеви умения:

Високо ниво - справя се самостоятелно със задачата (3 точки);

Средно ниво - справя се със задачата с помощта на възрастен (2 точки);

Ниско ниво - не се справя със задачата (1 точка).

За диагностика на практически умения се разпределят задачи:

Упражнение 1.

Цел: да се определи способността на децата да разделят думите за отгатване на срички

Провеждане на изследвания:

На децата се предлагат гатанки, които трябва да отгатнат, след което разделете думите на гатанка на срички. Подчертайте интонационно ударена сричка в тези думи-отгатвания.

Задача 2

Цел: Определете броя на думите в изречението и съставете схеми за изречението.

Провеждане на изследвания:

Червен фъстък яде диня.

Мила изми куклата със сапун.

Задача 3

Цел: способността да се свърже предложението със схемите.

Провеждане на изследвания:

Анна е тук. Ето го Антон. Анна има котка. Антон има кацалки. Оля има чиж.

Задача 4

Цел: способността да се определи началото и края на думата, последователността на сричките в думите.

Провеждане на изследвания:

Pin/gwin, beetroot/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

Задача 5

Цел: способността да се подчертае ударението в думи

Провеждане на изследвания:

За формиране на сричковата структура на думите и умението за подчертаване на ударената гласна, провеждам играта „Намерете ударената сричка“ (в едносрични, двусрични и трисрични думи).

На децата се предлага игрално поле със схеми с ударени срички и предметни картинки с 1-3 сложни думи. (По линиите се изрязва голяма карта с предметни картинки).

Резултатите от изследването са показани в таблица 2.

Таблица 2.- Степента на практическа готовност на децата на възраст 6-7 години за обучение по четене и писане

№ Име на детето Критерии и показатели Ниво Способност за разграничаване на отделни думи от потока на речта Способност за разделяне на думите на срички, подбор на думи в съответствие със схемата Способност за определяне на последователността на сричките в думите Способност за съставяне на изречения според схема Възможност за подчертаване на ударението в думи G.12112N7Katya Z.23111N

Анализът на получените данни показа, че две деца имат високо ниво, на момчетата им беше трудно да съставят изречение според схемата. Под средното ниво две деца показаха, тъй като беше проблематично да подчертаят ударенията с думи, те се справят със задачата с помощта на учител. Три деца показаха ниско ниво, за момчетата беше трудно да дадат отговор на три задачи.

Резултатите от изследването на практическите умения за подготовка на децата за ограмотяване ще бъдат включени в диаграмата (Фигура 1).

Анализът на получените данни показа, че три деца имат ниско ниво, за тях беше трудно да дадат отговор на три задачи. Още трима показаха средно ниво, тъй като им беше трудно да подчертаят акцентите с думи, те се справят със задачата с помощта на учител. И само едно дете, което е 20% от общия брой на изследваните, е с високо ниво.

Фигура 1.- Нивото на практическа готовност на деца на възраст 6-7 години да се научат да четат и пишат

И така, тези методи позволяват да се определят нивата на способността за изолиране на отделни думи от потока на речта, способността да се разделят думите на срички, да се избират думи в съответствие със схемата, способността да се определя последователността на сричките в думите , способността да се подчертае ударението в думите, способността да се съставят изречения по схемата. Особено трудни за децата бяха задачите за поставяне на ударението и открояване на ударената сричка. Установена е група деца, с които е проведена индивидуална работа.

Въз основа на това е изготвен работен план за повишаване на нивото на подготовка за ограмотяване на деца на 6-7 години, който включва:

игри; (Приложение Б)

Упражнения; (Приложение Б)

Уроци; (Приложение Г)

Съвети за родителите. (Приложение Г)

Разработената система от игри за преподаване на грамотност ми помага ефективно да решавам проблемите на този раздел от програмата, да изграждам интересен педагогически процес, основан на водещата дейност на предучилищна възраст - игра.

Тук ще се покаже историята на кореспонденцията.

2.2 Методи за подготовка за обучение по грамотност в подготвителната група за училище

Подготовката за преподаване на грамотност трябва да започне в по-старата група на детската градина, тъй като петгодишно дете има специален "нюх" към езика. Има чувствителност и възприемчивост към звуковата страна на речта. В по-напреднала възраст този езиков инстинкт отслабва донякъде, детето като че ли „губи“ своите езикови способности. Цялата работа по подготовката на децата за ограмотяване е насочена към училището. При изучаване на езикови единици (звук, сричка, дума, изречение) има едновременна превантивна работа за предотвратяване на дисграфия.

Например обучението по писане се извършва по така наречения аналитичен метод. Следователно дете, което се учи да чете и пише, още преди да започне да записва изречение, трябва да може да вижда отделни думи в него, да улавя границите между тях и да определя звуково-сричковия състав на тази дума. Ако такъв анализ на речевия поток не е достъпен за детето, това води до грешки в писмото. Децата пропускат букви, вмъкват допълнителни букви: „тигър“ - „тигър“.

Грамотността е доста труден предмет за децата в предучилищна възраст. За едно пет-шест годишно дете е много трудно да овладее абстрактни понятия, които не се намират в неговия практически свят. Играта идва на помощ. В играта често много сложните неща стават разбираеми и достъпни. Играта не възниква сама по себе си, учителят трябва да отвори света на играта за детето, да го заинтересува. И едва тогава детето ще се подчинява на определени правила, ще има желание да научи много и да постигне резултати.

Игровата ситуация изисква от всеки включен в нея определена способност за общуване; насърчава сетивното и умственото развитие, овладяването на лексикалните и граматическите категории на родния език, а също така спомага за затвърждаване и обогатяване на придобитите знания, въз основа на които се развиват речеви способности. От начина, по който детето се запознава с грамотността в предучилищна възраст, до голяма степен зависи неговият по-нататъшен успех в училище не само в четенето и писането, но и в овладяването на руския език като цяло.

Учените са установили оптималното време за започване на ограмотяването. Подготовката за преподаване на грамотност трябва да започне в по-старата група на детската градина, тъй като петгодишно дете има специален "нюх" към езика. Има чувствителност и възприемчивост към звуковата страна на речта. В по-напреднала възраст този езиков инстинкт отслабва донякъде, детето като че ли „губи“ своите езикови способности.

Тази тема винаги ми е била интересна, предвид нейната актуалност и необходимост.

Техниката на Зайцев, или по-скоро методът за преподаване на четене от Николай Зайцев, се основава на използването на специални кубчета, така наречените „кубчета на Зайцев“, таблици, разработени от автора на методиката и аудиозаписи с пеещи колони и редове на маси за музикален съпровод.

Техника на Зайцев<#"justify">1.Купуваме (или изработваме сами) материали за класове (кубчета, маси, аудиозаписи), окачваме маси.

.Пеем песни - припевки, играем на кубчета, пишем думи (с кубчета и на маси), четенето идва от само себе си.

Предимства на техниката на Зайцев:

-Децата могат да се научат да четат много лесно и бързо, като четат гладко, без колебание, без излишни усилия. В същото време те обикновено го правят с голям интерес и удоволствие.

-Ако детето не може да овладее четенето по никакъв начин, тогава класовете, използващи тази техника, могат да позволят на детето бързо да придобие необходимите умения и въпреки това да започне да чете.

Техниката е подходяща за деца с увредено зрение, слух, както и за деца и възрастни, за които руският език не е роден.

-Техниката развива определени умения за грамотно писане.

-Системата за обучение, разработена от Николай Зайцев, развива сетивата на бебетата и тренира очните мускули.

-Това се дължи на факта, че масите са разположени на различни места в стаята, те са доста големи и изискват активно движение на очите по време на работа. Също така класовете с тях са отлична превенция на развитието на сколиоза и други заболявания на гръбначния стълб. А песничките и различно звънтящите кубчета същевременно развиват музикален слух и чувство за ритъм.

Минуси на техниката на Зайцев

-Проблеми за децата, включени в тази система, могат да възникнат в началното училище. Те трябва да се научат да разделят сричките на звуци, защото бебето веднага научи складове и не съставлява отделни звуци. В същото време училищната програма не е предназначена за това. Децата се учат на обратното - да преминават от звуци към срички, което може да предизвика известно недоразумение сред децата, които са се научили да четат по метода на Зайцев.

-Известно несъответствие между цветовете, използвани от Зайцев, и училищната програма. В него гласните са обозначени с червено, съгласните със зелено и синьо.

-За закупуването и производството на наръчници на Зайцев (кубчета и маси) са необходими определени материални и трудови разходи, които не всяко семейство може да си позволи. Освен това по стените ще трябва да висят доста големи маси, което не се харесва на всички и някои може да не намерят подходящо място за тях.

-Самите родители трябва да "свикнат" с техниката, за да се занимават с нея с децата си. В крайна сметка те самите са били обучавани по обичайния, традиционен звуков метод. И ако не учите с кубчета, а просто ги дадете на децата, те могат да играят с тях, но в същото време няма да се научат да четат.

-Ако кубчетата са хартиени, а не пластмасови, те могат бързо да бъдат вдлъбнати, скъсани или замърсени.

-Възможно е детето да не иска да пее или да играе с кубчета „по нужда“, а предпочита например просто да строи кули от тях или да чупи кубчетата, опитвайки се да разбере какво има вътре в тях. Няма да има резултат от подобни дейности.

Кубчетата на Зайцев ви позволяват да научите дете да чете най-малко от шестмесечна възраст. Но дори петгодишно дете не е твърде късно да започне. Системата не е обвързана с определена възраст.

Ако детето не се справи с темпото на съвременните училищни програми, системата на Зайцев може да се превърне в своеобразна „линейка“. Изграден е по такъв начин, че да е лесен за разбиране и лесен за работа. Освен това самият автор твърди, че например четиригодишно дете ще започне да чете след четири урока.

В идеалния случай кубовете и масите трябва да станат част от живота, а самите класове трябва да бъдат невидими. Нека всеки от тях продължи само няколко минути - резултатът няма да ви накара да чакате!

И в същото време се спестява време - в края на краищата всичко се случва сякаш между времената. А днешните родители са заети хора, нямат време да седят вечер с децата си и да подготвят уроци.

Заключение

Като най-важното средство за човешка комуникация, познаване на реалността, езикът служи като основен канал за запознаване на човек с ценностите на духовната култура, както и необходимо условие за образование и обучение. Развитието на устната монологична реч в предучилищна възраст поставя основата за успешното училищно обучение.

Основата на обучението по ограмотяване е общото речево развитие на децата. Следователно, при подготовката за преподаване на грамотност, целият процес на развитие на речта на децата в детската градина е важен: развитието на съгласувана реч, речник, граматическата страна на речта, възпитанието на звукова култура на речта, подготовка за учене да четат и пиши.

Нашата работа беше насочена към идентифициране на нивото на практическа готовност на децата на възраст 6-7 години да се научат да четат и пишат. Във връзка с целта: За да се определи комплексът от педагогически условия за комуникативно и речево развитие при обучението на децата да четат и пишат, първата глава на нашето изследване разглежда метода за запознаване с думата и изречението при подготовката на предучилищните за обучение на грамотност. Представихме задачите и съдържанието на работата по подготовката за ограмотяване, определихме програмното съдържание и задачите за подготовка на децата за ограмотяване. Втората глава разглежда методиката за подготовка за обучение по ограмотяване в подготвителна група за училище. Както и характеристика на степента на практическа готовност за преподаване на грамотност.

Извършената работа ни позволи да направим следните изводи:

Ориентирането в звуковата страна на думата има по-широк смисъл от просто подготовка за овладяване на началото на грамотността.

Развитието на фонематичния слух, формирането на широка ориентация на децата в езиковата реалност, уменията за звуков анализ и синтез, както и развитието на съзнателно отношение към езика и речта е една от основните задачи на специалната подготовка за преподаване грамотност.

Процесът на изследване на звуковия състав на думата за дете в предучилищна възраст е труден, тъй като той едновременно трябва да установи кои звуци се чуват в думата, да ги изолира, да определи реда на звуците, техния брой.

И така, целта на курсовата работа е изпълнена, ние решихме следните задачи:

Проучихме психологическата и педагогическата литература по проблема за комуникативната и речева готовност на децата за училище;

Изследвахме психологическите и педагогическите основи на комуникативната и речева готовност на децата за училище;

Изучава основите на обучението на децата да четат и пишат;

Проведена практическа работа върху изследването като основа на диференциран подход в обучението по ограмотяване;

Определени са и изводите по проблема на изследването.

Тази работа не претендира за пълно изследване. Виждам перспективите за по-нататъшно развитие на разглеждания въпрос в разработването на методи, които ще ни позволят да докажем теоретичните изводи, направени в работата.

Библиография

1. Алексеева М.М. Развитието на звуковата страна на речта в предучилищна възраст Развитието на речта и речевата комуникация на деца в предучилищна възраст. М., 2008.

2. Алексеева М.М. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст М. М. Алексеева, В. И. Яшин. М., 2009. Гл. 6, § 1-3.

Gening M.G., немски N.A. Обучение на предучилищна възраст правилна реч. Чебоксари, 2008 г.

Гвоздев А.Н. Усвояване от деца на звуковата страна на руския език Читанка по теория и методика за развитие на речта на децата в предучилищна възраст комп. ММ. Алексеева, В.И. Яшин. М., 2000. С. 302-311.

Гвоздев А.Н. Как децата в предучилищна възраст наблюдават явленията на езика. Въпроси за изучаване на детската реч. М., 2008. С. 33-37.

Журова Л.Е. Ограмотяване в детската градина. М., 2008.

Класове за развитие на речта в детската градина Ед. О.С.Ушакова. М., 2011.

Карпова С.Н. Осъзнаване на словесния състав на речта от предучилищна възраст. М.: Образование, 2007.

Кудрявцева Е. Използването на гатанки в дидактическата игра (старша предучилищна възраст) Предучилищно образование.2009. номер 4.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учете, като играете. М., 2008.

Програмата за възпитание и обучение в детската градина, изд. М.А. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова. М., 2006.

Подготвителна училищна група в детската градина. Изд. М.В. Залужская. М.: Образование, 2009.

Сохин Ф.А. Задачи за развитие на речта Развитие на речта на децата в предучилищна възраст. М., 2009. С. 12-16.

Сохин Ф.А. Подготовка за обучение по грамотност Развитие на речта на децата в предучилищна възраст. М., 2008. С.173-177.

Тумакова Г.А. Запознаване на деца в предучилищна възраст със звучащата дума. М., 2008.

Приложение А

Сравнителен анализ на методически подходи

TMC Задачи на преподаване на грамотност Форма на изпълнение Резултат "Програма за възпитание и обучение в детската градина", за да се даде представа за предложението; упражняване на правене на предложения; научете се да разделяте думи с отворени срички; научете се да образувате думи от срички; да научите да различавате последователност от звуци в прости думи, организирани класове и ежедневни дейности разграничават понятията „звук“, „сричка“, „изречение“; назовава последователно думите в изречението, звукове и срички в думите; намиране на думи с даден звук в изречение, определяне на мястото на звука в думата „Надарено дете“, запознаване със звучащата дума, нейната дължина, овладяване на методите за интонационно изолиране на звука в думата; запознаване със сричката, сричковия строеж на думата, разделяне на думата на срички; усвояване на семантичната функция на звука; запознаване с концепцията за "сродни думи" дидактически игри, сюжетни игрови ситуации, упражнения с използване на визуален материал, играчки, преподаване на четене върху материала на цялата азбука; разделяне на изречението на думи и съставяне на изречения от буквите на разделната азбука; запознаване с някои граматични правила на руския език; решаването на някои правописни задачи „Произход“ за формиране на предпоставки за грамотност у децата; развиват една тема и ритъм на речта; запознайте децата с всички букви от руската азбука; научете се да провеждате звуков анализ на думи; учат се да четат, класове, различни видове самостоятелни дейности на децата, познават буквите от руската азбука, започват да четат с дума или срички; извършва звуков анализ на думата; могат да запишат името си "Развитие" научаване на звуковия анализ на думата; овладяване на механизма на четене; научаване на четене; развитие на идеи за предложениетоорганизирани класове; свободна дейност се ориентират в звуковата действителност на езика; познават знаковата система на езика; готови за овладяване на писмото "Детска градина 2100" обучение по звуков анализ на състава на срички и думи; разграничаване на понятията „звук” и „буква”; корелация на букви и звуци специално организирани класове и ежедневни дейности подчертават звука в началото на думата; различава звуци и букви; разпознават и назовават буквите от руската азбука; комбинирайте звуци в срички.

Приложение Б

Дидактически игри и упражнения за подготовка за ограмотяване

Разграничаване на гласни и съгласни.

Име на играта Цел Оборудване Напредък на играта "Намерете място" Затвърдяване на знанията за гласни и съгласни Предметни снимки; два кръга: син и червен за всяко дете Децата подреждат картинките под синия или червения кръг в зависимост от това. Името на картината започва с гласен или съгласен звук „Кой е повече“ Затвърдяване на знанията за гласните и съгласните Децата са разделени на няколко групи. Учителят кара всяка група да избере един гласен или съгласен звук. Когато се избере звук, децата си спомнят имената на предмети, които започват с този звук. Печели групата, назовала най-много думи.“Намери предмет” Затвърдяване на знанията за гласните звукове.Учителят има предметни картинки.Учителят има предметни картинки на масата,децата излизат едно по едно и избират картинка в име, на което първият звук е гласна. Детето показва картата на останалите, подчертава първия звук, а останалите деца проверяват „Лото” Затвърдяване на знанията за гласните и съгласните Карти с лото, разделени на три квадрата, във всяко квадратче има картинка; сини и червени ленти, които ще трябва да покрият предметни снимки Децата получават карта и четири ивици (2 сини и 2 червени). Децата назовават картинката, подчертават първия звук, ако е гласна, покриват я с червена лента, ако е съгласна, е синя. Който по-бързо и правилно затвори всички предмети, печели „Намерете място за картинката” Затвърдяване на знанията за гласните и съгласните Къщичка с джобове (синьо и червено); предметни картинки Учителят има купчина предметни картинки обърнати на масата. Децата един по един отиват до масата, вземат една снимка, назовават обекта, изобразен върху нея, подчертават първия звук, определят дали е гласна или съгласна и след това поставят снимката в желания джоб (син, червен). Работата продължава до тогава. Докато всички картинки не бъдат поставени на местата им „Влак“ Развитие на способността за разграничаване на гласни звуци Влак с букви, предметни картинки Учителят казва, че един ден животните решили да отидат в града, но не знаят кой с коя кола да отиде. Трябва да им помогнете, да подчертаете гласния звук и да поставите животното в колата с тази буква „Кой живее в къщата“ Развитие на способността да се определи наличието на звук в думата Къща, набор от предметни снимки. В къщата живеят само онези животни, чиито имена имат звук „около“. За отговор - чип.

Определение на ударена сричка в думи

ЗАМЪК - ЗАМЪК; БРАШНО - БРАШНО; АТЛАС - АТЛАС;

Назовете картинките и разделете имената им на срички.

Приложение Б

Упражнения за подготовка за ограмотяване

Урок 1

Софтуерно съдържание.

-различават твърди и меки съгласни, ударени и неударени гласни.

Материал:

Демо: дъска, показалка, схема с думи с пет звука, червени, сини, зелени и черни чипове.

Напредък на урока:

Учителят кани децата да си спомнят от какво се състои нашата реч: тя се състои от думи, думите - от звуци и срички. Звуците са различни - гласните са ударени и неударени, съгласните са твърди и меки. Звуците са обозначени с чипове със съответните цветове (ненапрегната гласна - червена чипа, подчертана - червена и допълнително черна, твърда съгласна - синя, мека съгласна - зелена).

Звуков анализ на думата "книга". Диаграма на думи на дъската. Учителят извиква последователно пет деца, които извършват звуков анализ. Децата определят ударения гласен звук и мястото му в думата. След това прехвърлят ударението на втората сричка и произнасят получената дума. След това те произнасят нормативния вариант на думата.

Играта "Назовете думите със звука h." Например: чайка, мачта, топка, чете, мечта, козунак и др. (съгласният звук h винаги е мек).

Урок 2

Софтуерно съдържание.

-развитие на способността за извършване на звуков анализ на думи;

-характеризират звуци.

-усъвършенстване на способността за подбор на думи с даден звук.

Материал:

Демо: дъска, показалка, схема с думи с пет звука, червени, зелени, черни и сини чипове.

Раздавателен материал: схеми с думи с пет звука, показалки, червени, сини, зелени и черни чипове, чипове с награди.

Напредък на урока:

Звуков анализ на думата "писалка". Поставяне на акцент. Пренасяне на акцента. Четене на дума с промяна на ударението. Четенето на думата е нормативно.

Игра "Звуци на живо". Думата химикалка.

Играта "Назовете думите със звука у." Например: яма, кабина, рояк и др.

Урок 3

Софтуерно съдържание.

-развитие на способността за извършване на звуков анализ на думи;

-качествено характеризират звуците, поставят стрес.

-запознаване с гласните А, Я (главна и малка), правилата за изписването им след съгласни.

-обучение в умението за изграждане на звуково-буквен модел.

-развитие на способността за подбор на думи за модел с три, четири, пет звука.

Материал:

Демо: дъска, показалец, червени, сини, зелени и черни чипове; карти с буквите A, Z в червено (2 главни и 4 малки); тебешир, схеми с думи с три, четири, пет звука, сюжетни картинки с изображение на топка, гора, кит, трион, ваза, плот, лампа, бюро, круша.

Раздаване: червени, сини, зелени и черни чипове; карти с буквите A, Z в червено (2 главни и 4 малки), показалки.

Напредък на урока:

Звуков анализ на думата "топка". Учителят запознава децата с малката буква а и правилото за писането й след твърд съгласен звук: „Ако звукът И се чува след твърд съгласен звук, тогава се пише буквата а“. Децата заменят червения чип с буквата а.

Учителят запознава децата с главната буква А, обяснява, че с главна буква се пишат имената на хората, имената на животните, имената на градове, реки, морета и др.

Звуков анализ на думата "Анна". Учителят запознава децата с малката буква I и правилото за писането й след мек съгласен звук: „Ако звукът I се чува след мек съгласен звук, тогава се пише буквата I“. Децата заменят червения чип с буквата I.

Игра „Избери картинка“. На дъската има предметни картинки, отдолу – три-, четири-, петзвукови модели на думи. Децата назовават картинки, съпоставят броя на звуците в тях с диаграми и стрелки, свързват картини и диаграми.

Определяне на броя на думите в изречението и съставяне на диаграми.

Анна е тук. Ето го Антон. Анна има котка. Антон има кацалки.

Къртицата копае подземен ход. Мишките ушиха нови панталони за мечката.

Изготвяне на предложения по схемата:

Сричковата структура на думата

„Магазин за играчки” – логопед подрежда играчки и кани децата да купят такива с определен брой срички в името.

„Да изпратим животните да отплават“ – на дъската има рисунки на три лодки с една, две и три тръби. Децата имат снимки с изображения на животни, в името на които съответно една, две, три срички.

„Безшумно“ – децата получават карти с точки (1, 2, 3). Логопедът извиква дума или показва картина, децата повдигат съответната карта (картинките могат да се използват по конкретна тема, например играчки, зеленчуци, плодове и др.).

„Какво е около нас“ - логопедът кани децата да намерят предмети около тях с определен брой срички. За всяка вярна дума детето получава чип. Победителят се определя от техния брой.

"Точка" - учител или логопед има карта със сричката -точка-, децата имат карти с различни срички. Децата са поканени да добавят своя собствена сричка към думата точка, така че да получат нова дума (клонка, пискюл и т.н.). Играта се играе като състезание. Редът с най-бързите правилни думи печели.

„Събирайте думи“ - на децата се дават карти със срички (та, фор, ва, со, сли, тик, хал, клук). Логопедът пише на дъската сричката -ва-. Децата се редуват да идват до дъската и да поставят своята карта на сричката, за да направят дума и да я прочетат

Приложение Г

GCD за развитие на речта Тема: "Разделение на срички"

Програмно съдържание:

Култивирайте умението да мислите.

Да запознае децата с понятието „s l about g.

Z. Дайте концепцията, че думите се състоят от срички.

Научете се да произнасяте дума със срички, като определяте броя и последователността на сричките в думата.

Фиксиране на формата за множествено число на съществителните имена.

Избор на определения за думи.

Оборудване: Голяма картонена елха с играчки, ръководство „Кой ще се вози във влака , топка, комплекти ленти за сричков анализ.

Напредък на урока

Организационен момент:

Момичетата наричат ​​мъжки имена, момчета - женски.

повторение:

Пред децата има елха с играчки. Трябва да назовете играчките в множествено число (лисица, самолет, куче, слон) „Разкажи ми за много предмети“

Главна част

Изложени са снимки, разрязани на две или три части: сап-по-ги, са-ни, маса. Логопедът кани децата да сглобяват картини от части. Обръща внимание на факта, че само чрез сгъване на две или три части виждаме целия обект. Думата се нарича на части. И картинката, на която не е изрязана “масата” Колко части събрахме думата са-по-ги и т.н.

Гатанки за куче, лисица и слон:

а) Една птица дойде от гората

б) Той е приятел със собственика, пази къщата,

Живее под верандата

И опашка с пръстен.

в) В него има много сила,

Той е висок почти колкото къща.

Има огромен нос

Сякаш носът е растял хиляда години.

Животните отиват на гости, те трябва да бъдат поставени в 3 вагона.

Магическият чук ще ни помогне за това. Логопедът произнася думите чрез почукване на срички. Децата броят ударите. Намерете най-дългата и най-кратката дума.

Въвежда се понятието "s l около g".

Заключение: сричката е част от думата, колкото повече срички, толкова по-дълга е думата.

Децата поставят животни в три вагона.

Слон, 2 - лисица, Z - куче.

Играта „Познай каква е думата.

На дъската има 3 картинки: сом, шейна, ботуши. Логопедът почуква сричковия модел на думата и децата разпознават предвидената дума.

Игра с топка. Добавете сричка, за да направите дума:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Доведете децата до заключението, че сричката няма смисъл, сама по себе си не означава нищо.

Животните отиват да посетят рибата. Името се състои от една сричка. Какъв вид риба е това? (сом).

Сом приготви лакомство за гостите от 2 срички до втората, от една сричка до първата.

с y p до a sh a.

Избор на определение за думата su p. (грах, ориз, боб).

Оформяне на схемата на думата супа, от чипс.

Играта „Да махнем играчките от коледната елха.

Децата свалят играчки и съставят сричкови схеми на думи.

Упражнение. Колко срички има в името ти?

Децата се изправят, чието име се състои от 2, 3, 4 (части) срички.

Урокът свърши. Какво научихме днес?

У дома: изберете думи с различен брой срички.

Тема "Звук G"

Научете се да различавате звука G от редица съгласни звукове

Научете се да определяте мястото на звук в дума

Обогатете речниковия запас по темата "Птици"

Развийте свързана реч

Развийте вниманието и паметта

Оборудване: престилки, кутии с диаграми, снимки за звука g, снимки на домашни птици.

Напредък на урока

Orgmoment (ориентация върху лист хартия)

Главна част

Кръстосано назоваване на думи със звуци t, d.

Чуйте текста „Гъска.“ Назовете семейството. Как гласуват?

Запознаване със звук Ж. Характеристика, символ.

4. „Пляскайте, ако чуете „ха““

Изберете картинки и определете мястото на звука в думата. Играта "Какво ще дадем на Галя."

Учене на текста за физическо възпитание "Гусак"

Анализ на директната сричка "ga", съставяне на диаграма.

Образуването на глаголи от ономатопея (кикотка, крякане ...)

Познайте гатанки, намерете улики (Агранович, стр. 72)

Резултати от урока.

У дома: думи със звука G.

Тема: Букви L, l, звуци [l] [l "].

Цел: Въведение в нова буква от азбуката.

Научете се да различавате от думите на ухо и да различавате съгласните звуци [l], [l "], да разпознавате графичното изображение на буквите, да формирате умение за четене на комбинации от букви, срички, думи.

Развийте речта, вниманието, логическото мислене, фонематичния слух.

Да култивирате интерес към четенето, чувство за другарство, самодисциплина.

Оборудване: изображение на буквата L.l; картина на лисица; Лука; възпроизвеждане на всякакви икони; конструктор; резба; пластелин; мляко; желязо; букви, изрязани от шкурка.

аз Организационен момент (положително отношение).

II. Повторение на преминатия материал.

Назовете буквите, които срещнахме. (A, O, U, S, I).

***, съберете буквата Y от елементите на конструктора.

***, поставете буквата O с конец.

***, излепете буквата U от пластелин

***, напишете буквата А с мляко върху хартия и я изгладете.

***, разпознайте чрез допир буквата I, изрязана от шкурка.

Как се наричат ​​тези букви? (гласни).

Какво можете да кажете за тях? (Разтягат се и пеят)

Коя буква е различна от всички? (С).

как? (Няма главна буква). 2. Задайте въпрос на децата, които са изпълнили задачи с букви.

Можете ли да ми кажете как изглеждат буквите?

А - до хижата;

O - на колелото;

U - клон;

Y - две пръчки, първата с корем;

И - порта.

Да отворим тетрадките и да отпечатаме съгласни: Ч, С, К, Т.

Какво знаете за съгласните? (Не се разтягат и не пеят).

Отпечатване на срички: НА, НО, ДОБРЕ, НИЕ, НИ.

Партньорска проверка на тетрадки.

Четене на срички според таблицата.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Физкултминутка.

IV. Учене на нов материал.

Днес ще се запознаем с нова съгласна буква.

Игра „Завършете фразата“.

В зоологическата градина има различни животни: червенокоса ... ЛИСИЦА, силен ... ЛЪВ, красив ... ЛОС, белокрил ... ЛЕБЕД.

Тематично съобщение.

-Какво писмо, ще се срещнем ли? (Ел).

-Поставете изображението на главните и малките букви на дъската.

-Затвори си очите. Напишете нова буква във въздуха.

-Изправете се и покажете как можете да нарисувате буква. (Разтворете краката на ширината на раменете).

Отгатнете гатанки:

А) Накарайте всички да плачат

Въпреки че не е боец, но ... ЛЪК

Променете думата така, че да има две срички. (без лък)

Наречете думата, поставете ударението в нея.

Как се произнася първият звук в думата лук твърд или мек?

Направете схема за думата ЛЪК.

Б) хитра измама,

червена глава,

Пухкава опашка - красота.

Кой е? ... ЛИСИЦА.

Променете думата така, че да има не две, а една сричка.

Как ще звучи думата? (LIS).

Как се произнася първият звук в тази дума твърд или мек?

Направете диаграма за думата LIS.

Звуците [l] [l "] са обозначени с буквата l .. Фиксиране.

Четене на думи от дъската:

Работете върху значението на думите.

Играта "Внимавай!"

Отговорете на въпроса с дума на звука [l] или [l "].

Какво ядеш супа? (ЛЪЖИЦА)

За какво копаят? (с ЛОПАТА)

Къде е вълкът? (В ГОРАТА)

Къде е кравата? (НА ПОЛЯНАТА)

Къде е прасето? (В ПУДА)

Къде са костите? (В ЛИМОН)

Какво има в салатата? (ЛУК)

Къде са цветята? (НА ЛИПЕ).

Предложения за печат в тетрадки:

Нона има лък.

Колко думи има в едно изречение? Направете предложение.

Обяснете значението на думата лук (1-зеленчук, 2-оръжие).

Играта „Пляскайте с ръце, ако чуете нов звук в думата“.

Луна, въздух, под, лисица, рамка, маса, момина сълза, къща, стол, Джулия, деца, сирене, рафт, лейка.

V. Резултатът от урока.

Коя буква срещна?Какви звуци означава?

Четете само тези думи и срички, които съдържат буквата l.

На бюрото:

ЛА ЛИ КТО ТУК

LAK LIK CAT KNOCK

ЛЪКИ ЛИКИ ТОК

Работете върху значението на думите:

ЛАК - разтвор за повърхностно покритие.

ЛИЦЕ - изображението на лицето върху иконата (остаряла дума).

Най-добре е да провеждате класове с група от 3-4 деца, които имат затруднения с четенето, под формата на забавни състезания: кой ще изпълни задачата по-правилно и успешно? Препоръчително е да ги изпълнявате ежедневно, вариантите са приемливи и през ден и два пъти на ден. Максималната продължителност на един урок е 30 минути, минималната е 5-10 минути. Четене на редове, напротив, буква по буква. Написаното се чете от дясно на ляво, така че всяка дума, като се започне от последната, се произнася буква по буква в обратен ред. Това упражнение развива способността за строг анализ буква по буква на всяка дума (предсказанието е напълно изключено), създава в речево-моторната система инсталация за необичайни, неочаквани комбинации от звуци и забавя „появата“ на познати клишета , формира произвола на регулирането на движенията на очите и също така създава предпоставки за елиминиране на доста често срещани грешки при "огледално" четене, когато например думата топка се чете като бързане и детето не забелязва грешката.

Тъй като проучването разкри много грешки при четене, свързани с пренебрегването на края, предлагам следното упражнение.

Четене само на втората половина от думите. При четене първата половина на всяка дума се игнорира и се озвучава само последната; за това име: - nie - lko - рояк - вина - ов; мисловната разделителна линия минава приблизително по средата на думата, не е необходима абсолютна точност. Това упражнение подчертава у детето края на думата като съществена част от нея, която се нуждае от същото точно възприемане като началото, и формира умението за нейния анализ буква по буква. Това води до рязко намаляване на изключително често срещаните грешки, когато само началото на думата се чете правилно, а краят й се отгатва или чете с изкривявания. Четене на думи с точки. Предлагат се карти с думи, в които буквите не са изписани изцяло, но с отсъствие на някои от частите им, но така, че четенето им да е еднозначно. На детето се казва, че на древния папирус е била написана важна за всички информация, но с течение на времето папирусът се е разрушил и написаните думи са били частично унищожени; необходимо е, въпреки това нарушение, да се извлече смисъл от тях. Степента на унищожаване на буквите постепенно се увеличава всеки път. Това упражнение фиксира в паметта на детето цялостни визуални образи на букви и техните комбинации, развива и подобрява вторичната зона на тилната кора на лявото полукълбо (18 и 19 полета на Бродман), чието нормално функциониране е невропсихологичната основа за възприятието. на словесен материал. Четене на редове с покрита горна половина. Върху текста се наслагва празен лист, така че горната част на реда да е покрита, а долната да е отворена. Трябва да прочетете само долните части на буквите.

След като първият ред бъде прочетен, празният лист се натиска надолу, за да покрие горната половина на втория ред и т.н. Това упражнение формира силна игрова мотивация, която изисква бързо четене, плавно улавяне на няколко думи наведнъж (да имате време да прочетете долния ред непременно, докато е отворен), както и четене не на глас, а на себе си (тъй като това трябва да бъде скрит), а в случай на повреда задава външни опори (видими долни части на букви), чрез които е възможно да се изясни ненапълно видяна дума или да се коригира неправилно прочетена дума. Това упражнение също е изключително важно за формирането на вербално-логическата памет (нейния обем, тъй като е необходимо да се задържат няколко думи наведнъж, нейната сила, тъй като задържаното трябва да се задържи за няколко секунди, и неговата устойчивост на намеса - такова задържане трябва да се комбинира с четене на друг ред).

Търсете в текста дадени думи. Дават се една или три думи, които детето трябва да открие в текста възможно най-скоро. Отначало тези думи се представят визуално, по-късно - на ухо. Желателно е тези думи да се срещат няколко пъти в текста. След като ги намери, детето може да ги подчертае или кръгче. Това упражнение изгражда способността за улавяне на цялостни образи на думи и разчитане на тях в задачата за търсене, а също така развива вербалната памет и подобрява нейната устойчивост на смущения.

Попълване на празнини в думите в изречение с намек за някои от буквите им. Тук липсващата дума е предложена от няколко букви, които я дефинират уникално, например: Никога досега кралицата не е крещяла така, била е толкова ядосана. Това упражнение развива способността за едновременно комбиниране на разработването на семантични хипотези за четената дума с нейния строг анализ буква по буква.

Четене на текста чрез думата. Не трябва да се чете както обикновено, за прескачане на всяка втора дума. Това упражнение, първо, внася разнообразие, съживяване в процеса на четене, който е станал скучен за детето, и второ, създава у него усещане за бързина, повишена скорост на четене, което е много важно за укрепване на самочувствието му, и трето , засилва произволното внимание в процеса на четене, поради необходимостта, освен четенето, да се регулира изборът на думи за четене и, четвърто, допринася за развитието на окуломоторната активност на детето поради постоянното редуване на бързи и бавни движения на очите.

Бързо повтарящо се произношение на изречения. На детето се дава изречение или строфа от стихотворение и се насърчава да го произнесе на глас много пъти подред, без паузи и възможно най-бързо. С група деца се организират състезания по следния начин: всяко дете трябва бързо да произнесе дадено изречение на глас 10 пъти, а времето, изразходвано за това, се измерва с часовник със секундна стрелка. Печели този, който завърши за най-кратко време. Подчертаваме, че във всички случаи е важно да се спазва яснотата на произношението на всички думи, като се избягват усуквания на езици с смачкани окончания. Това упражнение развива и тренира речево-моторни операции за четене, формира възможността за тяхното гладко, безупречно протичане с бързи темпове, което драстично намалява броя на грешките при четене, причинени от колебания и артикулационни неуспехи.

Основните подходи към избора на методи за преподаване на четене:

Фонетичен подход

Лингвистичен метод

Метод на цялата дума

Метод на целия текст

Методът на Зайцев.

Тагове: Подготовка на деца в предучилищна възраст за ограмотяванеДиплома по педагогика

Гайсина Луция Габдрахмановна, старши възпитател
MBDOU № 54 "Искорка", Набережние Челни

Не може да се чете или е бавен (буква по буква)четенето е основен проблем при обучението на дете в училище. Освен това за седемгодишно дете е по-трудно да овладее четенето, отколкото за шестгодишно. Но преди да започне да чете, детето трябва да се научи да чува от какви звуци се състоят думите, тоест да се научи да провежда звуков анализ на думите. Оказва се, че във възрастта между 2 и 5 години децата са много заинтересовани да учат звуковия компонент на речта. Можете да се възползвате от този интерес и да въведете детето в чудния свят на звуците и така да го насочите към четене до шестгодишна възраст. Структурите, отговорни за способностите за четене, се развиват заедно с общите езикови способности. Напоследък се наблюдава тяхното "подмладяване". И голяма част от децата започват да се учат да четат под ръководството на некомпетентни наставници - роднини, по-големи ученици, учители. В момента "пазарът" на педагогическите услуги стана много разнообразен, но до известна степен спонтанен. Така например се появиха много авторски програми и методически разработки за преподаване на грамотност на деца в предучилищна възраст и не винаги с високо качество. Индивидуалните съставители на образователни програми, както и учители и родители, които не са запознати с моделите на развитие на писмената реч, позволяват сериозни методически грешки.Например:

Те смесват понятията "звук" и "буква", което усложнява процесите на звуково-буквен анализ и синтез;

Има произволно и хаотично запознаване с букви, без да се вземат предвид моделите на развитие на техните фонемни имена. (звучи)и особено нарушения на това развитие при някои деца. Възрастови и функционални фонетични и фонематични недостатъци (недостатъци в произношението на звука и разграничаване на звуци)водят до изкривяване, замени, пропуски на звуци при четене и усложняват възприемането на текста;

Имената на съгласните букви се дават на деца в предучилищна възраст в азбучна транскрипция [BE, EM, KA, EL] ..., което може да бъде разрешено само след като детето ясно разграничи понятията „звук“ и „буква“. Такава работа се извършва в логопедични групи и, разбира се, в училище. Или имената на съгласните са дадени с обертонове [SE, KE] ... И двете водят до съответното възпроизвеждане на фонетичната серия на прочетената дума [EMAEMA] или [MEAMEA] вместо думата MAMA, [SETEULE] вместо на думата СТОЛ;

Не се използва ортоепична граматика, чието въвеждане в процеса на звуково-буквен анализ позволява четене според правилата на ортоепията (Зъб - [ЗУП], Бучка - [КАМОК], ЖИВЯЛ - [ЖИВОТ]...)и предотвратява грешки като зашеметяващ глас, позиции на неударени гласни, вариации на твърдост-мекота и др.

При такова обучение по ограмотяване дори деца с развит фонематичен слух неволно изпитват нарушение на процеса на четене, интересът им към четене рязко пада. Преобучението на такива „читатели” в училище създава дискомфорт в часовете по ограмотяване и намалява тяхната ефективност.

Така наблюденията върху естествения интерес на децата към буквите показват необходимостта от обучение по грамотност в по-стара предучилищна възраст. Но това изисква подходящи знания от предучилищни учители и родители на деца.

Да си припомним:

1. Звуците са звуците, които чуваме и произнасяме.
2. Гласните звуци са звуци, по време на произнасянето на които въздушната струя излиза свободно, нито устните, нито зъбите, нито езикът му пречат, следователно гласните звуци могат да пеят. Те пеят (глас, глас)може да пее всяка мелодия. За гласните звуци измислихме „къщи“, в които ще живеят. Решихме, че гласните звуци ще живеят само в червени къщи (червени кръгчета или квадратчета).
3. Съгласните звуци са звуци, при произнасянето на които въздушната струя среща препятствие. Или устните, или зъбите, или езикът й пречат да излезе свободно. Някои от тях могат да дърпат (сссс, ммм,)но никой от тях не може да пее, но те искат да пеят. Затова те СЕ СЪГЛАСЯВАТ да бъдат приятели с гласни, с които също могат да пеят всяка мелодия (ма-ма-ма-...). Затова тези звукове се наричат ​​СЪГЛАСНИ. За съгласните звуци също измислихме „къщи“, просто решихме, че те ще бъдат плътно сини за съгласните (сини кръгчета или квадратчета), за меки съгласни - зелено (зелени кръгчета или квадратчета).
4. Твърди съгласни звуци [P, B, T, D, M, K, G, ...] - звучи гневно в думите (твърдо).
5. Съгласни меки звуци [Pb-P", Bb-B", Th-T", Dh-D", Mb-M "...] - в думите те звучат нежно (мек).
6. Звуците [W, F, C] винаги са твърди, те нямат „мека“ двойка (без "привързани" братя).
7. Звуците [H, U, Y] винаги са меки, те нямат „твърда“ двойка (без "ядосани братя").

За овладяване на първоначалните умения за четене и писане е необходима определена готовност на сензомоторната и интелектуалната сфера на децата. Най-важният компонент на успешната работа на децата в предучилищна възраст в придобиването на грамотност е формирането на фонематично възприятие. Тъй като грамотността се основава на разчитането на речевия слух, на фонематичното възприятие и уменията за звук, а след това и на звуково-буквен анализ, става необходимо да се идентифицират недостатъците на фонематичния слух при децата и да се организира систематична работа за неговото развитие. При деца на възраст от 3 до 5 години се наблюдава повишена чувствителност към звуковата страна на речта. В бъдеще такава чувствителност се губи, затова е толкова важно на тази възраст да се развие фонематичен слух и възприятие на речта, а не веднага да се предлагат букви, които се отнасят до друга езикова реалност - знакова система. Тоест, когато се преподава грамотност, е необходимо да има предбуквен, чисто звуков период на обучение, който ще премине през няколко етапа: от способността да се различават звуци (вербални и невербални)към звуков анализ и синтез. Тоест, преди да започне да чете, детето трябва да се научи да чува от какви звуци се състоят думите, да проведе звуков анализ на думите (назовете по ред звуците, които съставят думите). Децата трябва да разберат определена система от модели на родния си език, да се научат да чуват звуци, да различават гласни (ударни и без ударение), съгласни (твърди и меки), сравняват думите по звук, откриват прилики и разлики, разделят думите на срички, правят думи от срички, от звуци. По-късно се научете да разделяте речевия поток на изречения, изреченията на думи и едва след това се запознайте с буквите на руската азбука, овладявайки сричка по сричка и след това непрекъснатия начин на четене. По този начин работата по подготовката на децата в предучилищна възраст за учене да четат и пишат трябва да започне още с малки деца, с развитието на тяхното слухово внимание и да завърши с формирането на първоначалните умения за звуково-буквен анализ при деца в по-стара предучилищна възраст, т.е. е, първоначалното обучение по четене и писане с печатни букви.

Освен това напоследък сред децата, посещаващи общообразователни групи на детските градини, се наблюдава рязко увеличаване на броя на децата с речеви нарушения, особено с FFNR. (фонетично-фонематично недоразвитие на речта). При тези деца, в допълнение към нарушението на звуковото произношение, има изразено недоразвитие на фонематичния слух. Тези деца имат т. нар. първичен фонематичен слух, който им осигурява разбиране на речта и ежедневната комуникация, но не е достатъчен за развитието на висшите му форми, необходими за разделяне на звуковия поток на думи, думата на съставните й звуци, установяване на реда на звуковете в думата. Тези деца не са готови да извършват специални умствени действия за анализ на звуковия състав на думата. Фонемичното възприятие на такива деца е изключително необходимо да се развива последователно, като се започне от по-ранна възраст.

Деца от 3 до 4 години.

Развивайте фонетични и фонематични умения у децата (правилно произношение и способност за разграничаване на звуци)страна на речта, за да се подготвите за изучаване на звуков анализ. Децата трябва да бъдат въведени в звуците на света около тях, звука като единица на речта. Научете се да изолирате звука от общия поток, да разпознавате кой или какво ги прави. Термини, характеризиращи звука (гласни съгласни)не се използват. Да се ​​научите да подчертавате гласен звук в глас след възрастен, което подготвя децата за интонационно изолиране на всеки звук в дума. Тези упражнения се изпълняват по игрив начин.

Необходимо е да се развият фини двигателни умения (движения на ръцете и пръстите)с цел стимулиране на развитието на речта и подготовка на ръката за писане.

Деца от 4 до 5 години.

Развийте фонемната страна (различителни звуци)реч, за да подготви децата за овладяване на звуковия анализ на думите. Научете се да различавате отделните звуци в думите, да определяте първия звук в думата, да избирате думи с определен звук и да правите разлика между твърди и меки съгласни на ухо (без да използвате самите термини). За деца на тази възраст съгласните твърди звуци могат да бъдат наречени "старши", а още по-добре "ядосан" брат (брат, брат), съгласни меки звуци - "по-млад", а още по-добре "привързан" брат. Тогава по-късно за децата ще бъде лесно да преминат към термините „твърд съгласен звук“ и „мек съгласен звук“. Дайте представа за дължината на думите (къси и дълги), въвежда разделянето на думите на срички въз основа на разпределението на гласните (терминът "сричка" не се използва). Разделете думите на части (парчета), потропване, шляпване и др.ритмично-сричкова структура. Заместителите се използват като помощно средство (малки чипове, играчки), визуално изобразяващи отделни части от думи, което е прототип на графичното означение на думите. Научете се да подчертавате някои съгласни звуци с гласа си - звуци, които могат да се произнасят провлачено (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb; след това свистене, съскане и след това L - L, R - Rb). При условие, че децата произнасят тези от тях, които са предложени за избор. След това, за интонационен акцент чрез глас, се предлагат звуци, които не могат да бъдат издърпани с глас: експлозивен, лабиален и други. (H, W, D - D, T - T, G - G, P - P, B - B, Y).

Да се ​​формират движенията на ръцете и пръстите, за да се подготвят децата за писане.

Деца от 5 до 6 години.

Развийте фонемната страна на речта. Определете дължината на думите (измерете сричковата структура на думите с пляскане, стъпки). Можете да въведете термина "сричка" и да направите графичен запис на сричковото деление. Необходимо е да продължите интонационния подбор на дадени звуци в думи, да изберете думи за определени звуци, да изолирате първия звук в думата. Умението да изолират звуци в думите помага на децата да анализират звуковия състав на думите. А това е първата стъпка в научаването на четене и писане и предупреждение в бъдеще да пропускате букви, когато пишете. Въведете термина "гласен звук" и обозначаването му с червени чипове, след това термина "съгласен звук" с разделянето му на "твърд съгласен звук" и "мек съгласен звук" и ги обозначете със сини и зелени чипове (сигнали)съответно. С дидактически материал (чипове, сигнали, схеми)децата могат да изграждат условно символични модели с различна сложност, което прави звуковия анализ материализиран и доста достъпен за деца от тази възраст.

Изградете графични умения (подгответе ръката на дете в предучилищна възраст за писане). До тази възраст децата в предучилищна възраст вече могат доброволно да контролират ръцете и пръстите си. Графичните умения са добре формирани в процеса на специални упражнения и конструиране на различни обекти по аналогия, словесен модел, памет и дизайн. По време на упражненията децата очертават с цветни моливи контурите на предмети, щриховат и др.

Деца от 6 до 7 години.

Ако децата от 3 до 5 години са усвоили звуковата страна на речта, то от 6-годишна възраст те вече могат да се занимават с голям интерес към знаковата страна на речта, тоест да се научат да четат. Но четенето не се ражда автоматично от познаването на азбуката. Когато показвате на дете букви, трябва да знаете и да следвате определени правила и принципи.

1. Разпознаване на буква във връзката й със звук
2. Сливане на няколко букви в сричка.
3. Сливане на няколко срички в една дума.
4. Комбиниране на няколко думи в цялостна фраза.

Работата по обучението на деца в предучилищна възраст трябва да се извършва в три направления:

1. Продължете развитието на звуковата страна на речта, тоест продължете да развивате уменията за звуков анализ и синтез при децата.
2. Запознайте децата със знаковата система на езика (с букви).
3. Да подготви ръката на дете в предучилищна възраст за писане. (Към упражненията за чертане, щриховка и др. се добавят „писане” на печатни букви, изграждане на букви от отделни елементи, изобразяване на писмени букви чрез точки и др. Писането се изучава изцяло - само в училище ).

Целият материал за четене и "писане" в началните периоди на ограмотяване трябва да бъде подбран така, че неговият правопис напълно да съвпада с произношението. Научете се да четете първо директни и обратни срички, след това трибуквени едносрични (SOK, SUK)думите. След това можете да се научите да четете двусрично (Мустаци, Оси, Уши; Шейни, Плитки и др.)думи, след това трисрични (МАЛИНА)думи и след това думи с две съседни съгласни (ЧУК, ШЕЙНА, ВЪЛК и др.).

Необходимо е да се работи с отделни разделени азбуки, тъй като процесът на обучение е по-ефективен, ако детето „пропуска“ букви и срички през пръстите си. В същото време самият възрастен изрязва и дава на детето букви и срички за всеки урок в желаната последователност, но в никакъв случай всички наведнъж.

Подготовка на децата за ограмотяване

Готовността на децата да се научат да четат и пишат зависи от личните качества на детето, нивото на неговото умствено и физическо развитие. Обучението и възпитанието в 1 клас на училището налагат редица изисквания към децата не само за запаса от знания, но и за поведение, лично отношение към нов начин на живот, нови отговорности и взаимоотношения с връстници и учители. За успешното усвояване на училищната програма е важно детето в детската градина да придобие способността да слуша и разбира учител, приятел, да следва инструкциите на възрастните, да отговаря последователно на въпроси, да държи правилно молив, да използва внимателно книга, и овладяват елементарни умения за ръчен труд.

В програмата за подготовка за ограмотяване е включен т. нар. подготвителен период. В сравнение с подготвителния период в училище, той е донякъде разширен.

От психологическа гледна точка началният период на обучение по четене и писане е формирането на ново отношение към речта. Предмет на познание става самата реч, нейната външна звукова страна. Голямо място се отделя на развитието на фонематичния слух при децата, тоест способността да се различават отделни думи в звуковия поток, да се съставят срички и думи от звуци.

Децата трябва да се научат да подчертават думи в съгласувано кратко изречение, да могат да посочват броя на думите в него и да съставят изречение от тези думи. Всички тези упражнения ще насочат знанията на детето към изучаването на думата.

Когато преподава в класната стая, преподавателят използва различни дидактически игри и упражнения, които ще позволят на децата ефективно и ефикасно да усвояват програмния материал.

За да се определи същността на подготовката за обучение по грамотност, е необходимо преди всичко да се разбере какви характеристики на писмената реч са основните при овладяването на четенето и писането.

Четенето и писането са видове речева дейност, основната от които е устната реч. Основата на обучението по ограмотяване е задълбоченото развитие на децата. Ето защо при подготовката за обучение по грамотност е важен целият процес на развитие на речта на децата (развитие на съгласувана реч, речник, граматична страна на речта, възпитание на звуковата култура на речта).

Целенасочената подготовка за преподаване на грамотност, формирането на елементарни познания по езика повишават нивото на неговата произволност и осъзнатост, което от своя страна влияе върху цялостното развитие на речта, повишава речевата култура на децата. Следователно е необходима двупосочна връзка между процеса на развитие на речта и подготовката за ограмотяване.

Проблемът за психологическата структура на писането и четенето е изследван от такива учени като А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Б. Г. Ананиев, Т. Г. Егоров, А. Н. Корнев и др.

Писмената реч е визуална форма на съществуване на устната реч. Симулира, тоест обозначава се с определени графични знаци, звуковата структура на думите на устната реч, времевата последователност от звуци се превежда в пространствена последователност от графични изображения, тоест букви.

Четенето и писането е аналитично-синтетичен процес, който включва звуков анализ и синтез на речеви елементи. А. Р. Лурия определя четенето като специална форма на внушителна реч, а писането като специална форма на експресивна реч.

Помислете за психофизиологичната структура на четенето и писането в норма.

Четене е сложен умствен процес и преди всичко семантична реч, нейното разбиране. Четенето започва със зрително възприятие, разграничаване и разпознаване на букви. На тази основа буквите се съотнасят със съответните звуци и се възпроизвежда звукоименният образ на думата, извършва се нейното четене. И накрая, в резултат на съпоставянето на звуковата форма на думата с нейното значение се осъществява разбирането на прочетеното.

Така конструкцията на процеса на четене се характеризира с взаимодействието на две нива: сензомоторно и семантично. Сензомоторното ниво се състои от няколко тясно свързани помежду си вериги: а) звуково-буквен анализ; б) съдържанието на получената информация; в) семантични предположения, които възникват въз основа на тази информация; г) сравнение, т.е. контрол на хипотези, които възникват с даден материал. Сензомоторното ниво осигурява, така да се каже, "техниката" на четене - скоростта на възприятие, неговата точност.

Семантичното ниво, базирано на данни от сензомоторното ниво, води до разбиране на значението и смисъла на информацията. Сложното взаимодействие, единството на тези нива осигурява четене както от страна на скоростта и точността на възприемане на знаци, така и от страна на адекватно разбиране на значението, което имат тези знаци.

При формирането на четене при децата, визуалното възприемане на азбучни знаци - отделно или в дума - задължително е придружено от произношение на глас, тоест превод на визуална лексема в нейния звуков и кинестетичен аналог. Точното, безпогрешно възприемане е основното условие за правилното разбиране на прочетеното.

Процесът на писане има многостепенна структура, включваща голям брой операции. Писмото започва с мотив, задача. Човекът знае за какво пише. Тя мислено съставя план за писмено изявление, семантична програма, обща последователност от мисли.

Първата от операциите, съставляващи самото писане, е анализът на звуковия състав на думата. От звуковия поток, който се възприема от пишещия, трябва да се разграничи поредица от звуци. Важни условия за писане са определянето на последователността на звуците в думата и превръщането на звуковите варианти в ясни обобщени звукове на речта - фонеми. В началото на развитието на уменията за писане тези процеси протичат напълно съзнателно, а след това почти престават да се контролират от съзнанието и се извършват автоматично.

Вторият етап е преводът на фонемите в графеми, тоест във визуални схеми на графични знаци, като се вземе предвид пространственото разположение на техните елементи. Всяка фонема трябва да бъде преведена в съответната буква, за да бъде написана.

Третият и последен момент в процеса на писане е прекодирането на визуалните схеми на буквите в кинетична система от последователни движения, необходими за писане (графемите се превеждат в кинеми).

Психологическите предпоставки за писане включват:

1) формирането (или запазването) на устната реч, произволното й владеене, способността за аналитична и синтетична речева дейност;

2) формирането (или запазването) на различни видове възприятия, усещания и знания и тяхното взаимодействие, както и пространствено възприятие и представи, а именно: визуално-пространствен и слухово-пространствен гнозис, сомато-пространствени усещания, знание и усещане за схема на тялото, "дясно" и "ляво";

3) формирането на двигателната сфера - фини движения, целеви действия, т.е. различни видове праксис на ръцете, мобилност, превключване, стабилност и др .;

4) формирането на абстрактни начини на дейност при децата, възможно с постепенното прехвърляне на техните действия с конкретни обекти към действия с абстракции;

5) формиране на общо поведение - регулиране, саморегулиране, контрол върху действията, намеренията, мотивите на поведение.

Подготовката на децата за ограмотяване и самият процес на обучение за четене и печат е сложна интелектуална дейност, която изисква високо ниво на организация на учебните дейности.

В съвременната методика е прието звуков аналитико-синтетичен метод на обучение по грамотност. Самото име подсказва, че в основата на обучението е анализът и синтезът на звуковата страна на езика и речта. Детето ще може да се научи да чете и пише само когато овладее способността да превежда графични знаци в звуци и обратно, т.е. се научи да извършва звуково-буквен анализ на думите.

Фонемната система на съвременния украински книжовен език има 38 фонеми, които се обозначават с 32 букви. Всяка от фонемите е абстрактно езиково понятие, което съществува в съзнанието ни като обобщение на редица звуци, обозначени с една и съща буква. Фонема - най-малката звукова единица на езика, с помощта на която се разграничават значимите единици на езика (морфеми и думи).

Произношението на фонема по време на четене трябва да отчита позицията на гласната фонема след нея (ma, mo, we, m). По време на изучаването на грамотността това се проявява във факта, че децата трябва: 1) ясно да разграничават всички гласни и съгласни фонеми; 2) намиране на гласни фонеми в думи; 3) фокусиране върху гласната и определяне на твърдостта и мекотата на предишната съгласна фонема; 4) научете съгласни фонеми в комбинация с всички гласни.

Анализът на механизмите на четене и писане води до заключението, че децата трябва да придобият широка ориентация в звуковата страна на речта, тоест да имат достатъчно развита фонетико-фонематична система, която включва: звуково произношение, фонематично възприятие, фонематично представяне , звуков анализ, звуков синтез.

Фонематично възприятие - това е специфично езиково действие, насочено към преработка на възприетата речева информация (в нейните физически характеристики) в система от езикови знаци и значения. Тоест, това е процесът на разпознаване и разграничаване на звуците на речта (фонемите).

Фонематичното представяне се основава на фонематичното възприятие. фонематично представяне - вътрешни постоянни фонемни образи на звуците. Това е способността да възприемате всеки звук на речта в различни версии на неговия звук, което ви позволява правилно да използвате звуци за разграничаване на думите. Именно формирането на фонематични (незвукови) образи на думи във вътрешен план осигурява постоянството на слуховото възприятие. В резултат на това една дума, която се произнася от различни хора, с различна интонация, в различни фонетични условия (в началото, в средата или в края на изречението), винаги се възприема като постоянна (една и съща). Фонемичното представяне играе важна роля както в процеса на възприемане на речта, така и в процеса на генериране на собствени изявления на детето.

В сложната съвкупност от психични процеси, върху които се основава обучението по ограмотяване чрез аналитико-синтетичния метод, решаваща роля принадлежи на способността на детето да осъществява анализ на звуковия състав на думата (К. Д. Ушински, Д. Б. Блконин, Л. Ф. Спирово, Г. А. Каше и др.).

А. Р. Лурия отбеляза, че осъзнаването на звуковата структура на речта от детето включва превключване на вниманието от семантиката на думата към нейния звуков състав, т.е. способността да се разграничават звуците на ухо и при произношение, да се разграничават отделни звуци в различни речи звуци и превръщат звуковите варианти в ясни фонемни, характерни за този език. В допълнение, фонематичният анализ включва способността да се определи всяка фонема в дума, да се запази последователността на тези фонеми и да се определи броят им в дума. Основното при фонемния анализ е установяването на връзки между фонемите, които образуват дума.

Развитието на фонематичния синтез е важно за пълното овладяване на уменията за писане. Под фонематичен синтез разбират способността за комбиниране на отделни звуци в цяла дума с последващото й разпознаване.

За да овладее процеса на сливане на отделни звуци в дума, детето трябва да има достатъчно ниво на развитие на фонематично възприятие, слухово внимание, памет и самоконтрол. Това е необходимо за правилното възприемане, запомняне и възпроизвеждане на редица дадени фонеми в точната последователност, в която детето ги е чуло.

Фонематичният анализ и синтез са основните функции за овладяване на процесите на четене и писане. Те си взаимодействат и взаимно се обуславят. Пълният фонематичен анализ допринася за успешното сливане на фонемите в срички. На свой ред фонемният синтез осигурява основата за ясен анализ на фонемите на една дума. Най-високият резултат от систематичното обучение трябва да бъде превеждането на тези фонемни процеси във вътрешен умствен план на изпълнение, без да се разчита на слухови и кинестетични усещания (A. R. Luria, P. Ya. Galperin).

Използват се съвременни коригиращи методи нетрадиционни методи за обучение по ограмотяване. При работа с деца с умствена изостаналост, OHP, RVD, които по определени причини не могат да овладеят звуковия анализ, се използва системата от методически техники на В. Зайцев (Н. Компанец). Техниката се основава на използването на неговите авторски кубчета, върху които са систематизирани всички възможни складове на украински език. Особеността е, че обучението не се извършва поради звуци, а чрез складове, тоест избягва двоен преход съединение - звук - съединение (в края на краищата малко дете започва да говори в композиции). Основният принцип е, че всички кубчета се показват едновременно. Това ви позволява да се научите да четете чрез холистична система.

Една от основните техники в методиката на Зайцев е писането. Първо - преписване, след това - писмо, посочено на табличките, след това - писмо от диктовка. След писане има творчески задачи: измисляне на малки истории (изречения) за думи (имена на предмети, действия, явления).

За деца, които трудно овладяват аналитико-синтетичния начин на четене, е препоръчително въвеждането глобални и глобални методи на обучение писане (Д. Доман, А. Р. Лурия, В. Тарасун).

Основните цели на глобалния метод на четене са да осигури наративен, свободен, естествено звучащ тон, без типичното разтягане и монотонно нанизване на думи. Децата се учат да четат, сякаш говорят с родители или приятели, опитвайки се да не спират. Основната характеристика на тази техника е, че единицата за четене се определя не от буква или звук, а от дума или дори цяло изречение. Децата се научават да четат фрази и думи, преди да се запознаят с отделните букви, а самият процес на обучение обхваща няколко етапа: четене на отделни думи, фрази, прости изречения, общи изречения, истории. В същото време у децата систематично и целенасочено се формира способността да се извършва фонематичен анализ и синтез на думи, които те ще се научат да четат холистично добре.

Глобалният начин на четене е полезен за онези деца, които преди началото на обучението са имали достатъчно ниво на развитие на фонематичен анализ и са знаели някои букви. При работата с тях този метод може да се използва предимно в случаите на четене на думи със сложен звуко-буквен строеж.

Подобни статии

Проблемът за покаянието: Аргументи от литературата

Анализ на басните на Крилов: ненатрапчив морал. Анализ на структурата на баснята на различните й нива

Животни и растения от Индийския океан: снимка и описание на подводни обитатели