У дома > митология > Съвременни уроци по природни науки. Техните характеристики. Видове и структура на урока по природни науки

Съвременни уроци по природни науки. Техните характеристики. Видове и структура на урока по природни науки

Основното знацимодерен урок може да се нарече следния Пакулов V.M., Кузнецов V.I. Методика на обучение по естествена история. - М., 1990:

  • 1. Урокът трябва да е насочен към изпълнение на социалния ред на обществото.
  • 2. Всички дейности на учител и ученик трябва да се извършват, като се вземат предвид най-новите постижения на психологията и педагогиката.
  • 3. Наличието на многоизмерни цели.
  • 4. Постановка и решаване на познавателни, възпитателни и развиващи задачи.
  • 5. Активен подход към ученето.
  • 6. Промяна на съотношението на функциите на учителя и учениците в образователния процес.
  • 7. Засилване на познавателната активност на учениците, развитие на тяхната инициативност и креативност.
  • 8. Оптимизиране на учебното съдържание.
  • 9. Интегриран подход към организацията на учебния процес.
  • 10. Перфектна структура на урока.
  • 11. Съотношението на рационалното и емоционалното в класната стая.
  • 12. Единството на формиране на знания, умения и способности на учениците (практически, умствени, специални и общи).
  • 13. Изолиране на учебни задачи и създаване на разнообразни образователни ситуации в класната стая.
  • 14. Бърза обратна връзка.
  • 15. Високо, но осъществимо темпо на урока.
  • 16. Емоционален възход в класната стая.
  • 17. Наличност на НЕ учителя и учениците.
  • 18. Наличие на благоприятен психологически микроклимат.

Има различни подходи за определяне на видовете обучителни сесии. Без да се спираме подробно на тези подходи, ще обърнем внимание само на някои от въпросите, които възникват при разглеждането на конкретна класификация. И така, в една от класификациите, наред с други, се предлагат такива видове уроци като независим работен урок, урок по TCO (технически учебни помагала), урок по практически работа. В тази връзка възниква въпросът: самостоятелната работа може да има различни цели и съдържание и съответно може да бъде свързана с изучаването на нов материал, неговото затвърждаване, неговото обобщаване и систематизиране, контрол на качеството на състоянието на образователната подготовка на учениците, но тогава дали качествената специфика на дадения урок не е загубен тип? Подобен въпрос възниква и за урока TCO и урока по практическа работа.

Изглежда, че е необходима такава класификация на учебните занятия, която реално да отразява образователните цели и да осигурява оптимално изграждане на учебния процес във връзка с изучаването на определена тема.

Възприятие --предполага отразяването в съзнанието на човека на индивидуалните свойства на предметите и явленията, действащи в този момент върху сетивата.

Възприятието включва концентрация на вниманието на учениците върху познавателен обект. При възприятието субективният опит на учениците е от голямо значение.

  • - да актуализира предметния опит на учениците;
  • - дават нов материал в семантични завършени части, блокове;
  • - в новия материал насочете вниманието на учениците към най-важното (откройте основното);
  • - повторете съдържанието на основния блок.

разбиране -предполага разбиране от учениците на изучаваното съдържание на учебния материал.

В процеса на осмисляне се установяват различни връзки между предварително изучаван материал и нов, изясняват се причините за изучаваните събития, мотивите на отделните действия на литературните герои и др.

Педагогически задачи на учителя:

  • - да анализира възприетото с учениците;
  • - да се подчертае алгоритъма - строга логическа последователност от действия при определяне на същността на изучаваното;
  • - да даде възможност на учениците да формулират самостоятелно съществените характеристики на новото, като се отчита ориентацията към определени характеристики на съдържанието;
  • - да насърчава развитието на способността на учениците да анализират, синтезират, сравняват, подчертават основното в когнитивните обекти;
  • - да отразяват познавателните действия на учениците.

Запомняне -включва запазване на знанията в паметта на учениците.

Известно е, че човек може да разбере това или онова явление, но след известно време вече изпитва трудности при обяснението му. Ето защо запаметяването е толкова необходимо.

Разкриване на индивидуални начини за запаметяване на информация от учениците.

Приложение -предполага овладяване от учениците на умения за прилагане на знанията на практика.

Педагогически задачи на учителя:

  • - да се дефинира система от упражнения и задачи на учениците за прилагане на придобитите знания в разнообразни ситуации;
  • - да осигури постепенно увеличаване на трудността при изпълнение на упражнения и задачи.
  • - да се използват разнообразни индивидуални дидактически флаш карти, за да се осигури работата на учениците с различни когнитивни стилове.

Обобщение и систематизиране -предполага свеждането на изучаваното в единна система.

Педагогически задачи на учителя:

  • - да свърже придобитите по-рано знания с нов учебен материал;
  • - да осигури формулирането на философски заключения от учениците;
  • - използват класификационни и систематизиращи схеми и таблици;

Изучаването на логиката на различните видове обучителни сесии ни позволява да твърдим, че всички форми на организация на обучение, като лекция, консултация, кредит и др., както и т.нар. нетрадиционни форми на провеждане (пътуване , концерт, литературен хол и др.), могат да бъдат отнесени към един или друг вид обучителна сесия, в зависимост от образователните им цели (виж Приложение 1 табл. 1). Следователно, уточнявайки вида на обучението, е необходимо да се определи формата на неговото провеждане.

Тези таблици ни позволяват да говорим за голямо разнообразие от форми на организация на образователния процес. В същото време всяка от посочените форми, в зависимост от учебните цели по предмета, може да бъде приписана към един или друг вид образователен урок, който сме идентифицирали. Така че, ако една лекция е избрана като форма на провеждане на образователен урок от първи тип, тогава нейната логика съответства на логиката на образователен урок от този тип. В случай, че една лекция се провежда с цел обобщаване и систематизиране на знанията на учениците, нейната логика съвпада с логиката на образователен урок по обобщение и систематизиране.

В резултат на разглеждането на типологията на обучителни сесии и логиката на всеки тип, естествено възниква въпросът: защо в тази типология няма комбиниран учебен урок?

Според нас всеки от представените видове обучителни сесии е основно комбиниран, тъй като се състои от система от етапи. От друга страна със сигурност е разрешена комбинация от два или три вида тренировки. При това положение е важно правилното съчетаване на логиката на тези дейности от дидактическа гледна точка. В противен случай урокът ще бъде просто еклектична комбинация от различни етапи на урока, слабо свързани с неговите цели.

Урокът като форма на организиране на учебната работа съществува от 17 век, тоест повече от 450 години. Не е изненадващо, че много хора смятат, че урокът винаги е съществувал.

Какво е "добър урок"? И какво е съвременен урок по природни науки като цяло? Какви са проблемите и особеностите на изграждане на уроци по природни науки в началното училище? Какъв трябва да бъде урокът по природни науки в съвременно адаптивно училище? Как да го превърнем в урок по независимост и творчество?

В момента училището се е обърнало към личността на ученика, опитвайки се да създаде условия за нейното формиране като субект на собствения си живот.

Нека се опитаме да анализираме проблемите на съвременния урок по природни науки в началното училище.

  • 1. Първият проблем е формирането на елементарна екологична култура, осъзнаване на взаимодействията в системата „човек – природа – общество” и ценността на природата като жизнено условие за хората.
  • 2. Прилагане на принципите на научен характер и екологизация, както и краеведския аспект чрез регионалния компонент.
  • 3. Решаване на проблема за развитието на децата в часовете по природни науки, което се състои в организиране на самостоятелна познавателна дейност на учениците в урока. Моделиране на природни обекти на дейност.
  • 4. Използване на образователния потенциал на урока и в частност на мирогледа - възпитаване на културен човек, формиране на идеи и основи на екокултурата.
  • 5. Проблемът за практическата насоченост на обучението (провеждане на експерименти, практически и лабораторни работи, наблюдения, експерименти и екскурзионни занимания).

Нека подчертаем особено ценните характеристики на часовете по природни науки.

  • 1. Организиране на учебно-познавателните дейности на учениците в класната стая, допринасящи за развитието на най-важните психични процеси на мислене, внимание, памет, въображение, реч.
  • 2. Използване на творчески методи на обучение (частично търсещи, евристични, проблемни).
  • 3. Конструиране на уроци по природни науки на дейностна основа, като се използват съвременни методи на педагогическо съвършенство: моделиране на учебен материал, активни форми на обучение, личностно ориентиран подход.
  • 4. Активизиране на личностните функции на детето (мотивация, рефлексия, самоопределяне, интроспекция и самочувствие).
  • 5. Прилагане на принципите за научен характер и екологизиране на образованието.
  • 6. Формиране сред учениците на единен ценностно оцветен образ на света като дом, свой и общ за всички хора, за всички живи същества.
  • 7. Използване на различни източници на знания, базирани на визуализация (схеми, фигури, таблици, модели и др.).
  • 8. Изразен развиващ характер, практическа насоченост.

В същото време урокът трябва да бъде здравословен, развиващ валеологичните умения на децата.

По този начин целта на уроците по природни науки е да се възпитава хуманен, творчески, социално активен човек, който е внимателен и отговорен към богатството на природата и обществото.

Урокът като форма на обучение съществува от над 300 години. Той твърдо влезе в системата на работа на масово общообразователно училище. Опитите за замяна на урока с други организационни форми са все още на експериментално ниво. Както всяка педагогическа категория, урокът има свои собствени характерни черти:

Урокът се провежда със стабилна група ученици на определена възраст и горе-долу еднакво ниво на подготовка;

Урокът е ограничен във времето; обикновено продължава от 35 до 45 минути.

Урокът има определени функции:

Образователни, решаващи проблеми за формиране и развитие на знания, способности и умения;

Възпитателно, решаване на проблеми на патриотичното, екологично, естетическо, нравствено, трудово, санитарно-хигиенно възпитание;

Развитие, решаване на проблеми за развитието на личностните качества на учениците, тяхната памет, мислене, реч, мироглед, екологична, етична, естетическа и санитарно-хигиенна култура, творчески способности, умения за възпитателна работа.

В същото време отбелязваме, че подобно разделение на функциите на урока е условно. Като правило те се изпълняват по сложен начин. Всъщност в процеса на формиране и развитие на екологични знания и умения се осъществява както екологичното образование, така и развитието на екологичната култура. Този сложен процес не може да не повлияе на усвояването на етичните норми, на възпитанието на патриотични чувства. Светогледът не може да се развие без формирането на научно познание. Подобни примери за връзката между различните функции на урока могат да бъдат продължени.

В зависимост от целта, съдържанието на урока и избраните за него методи на преподаване се очертава неговият вид. В методиката на обучение по елементарни науки няма общоприета класификация на видовете уроци. Затова използваме собствена класификация (виж стр. 156).

Всеки урок е изграден според конкретна структура.Структурата се разбира като съвкупност от работни моменти, етапи, техния ред, поради вътрешна логическа връзка. В структурата на урока обикновено се разграничават следните етапи:

1) организация на началото на урока;

2) повторение и затвърждаване на наученото в предишния урок, а понякога и няколко предишни урока;

3) изучаване на нов материал;

4) консолидиране на нов материал;

5) обобщение и заключение по изучавания материал в урока;

6) домашна работа.

Тази структура е присъща на уроците по елементарни науки. Тя обаче варира в зависимост от вида на урока, неговото специфично съдържание и използваната методика.

Нека се спрем на характеристиките на всеки тип уроци по елементарни науки.

Встъпителен урок.Обикновено такъв урок се провежда в началото на учебната година като въведение към предмета и в началото на темата като въведение в темата. Поради факта, че броят на часовете, отредени за начални природни науки, е малък, е възможно да се отделят само уроци, които са уводни към предмета. По правило се отделя кратко време за въведение в дадена тема в първия урок по темата. Следователно в практиката на изучаване на природни науки в началното училище се провеждат само четири такива урока.

Структурата на уводния урок има свои собствени характеристики: няма повторение на знанията от предишния урок. Урокът започва с изясняване на разбирането на децата за същността на името на учебния предмет. Ако миналата година децата вече са изучавали такъв предмет, а тази година той продължава, трябва да се припомни най-общо кой е основният обект на обучение за този учебен предмет, какво учениците вече знаят за този обект, какво беше интересно .

Освен това учителят информира, че запознаването с природата продължава и през тази учебна година; назовава въпросите, които трябва да бъдат обхванати, учебници и учебни помагала, които да научите. Наблюденията сред природата, практическата работа и опитът в класната стая ще ви помогнат да придобиете добри знания. Децата свободно разлистват книги, изразяват първоначалните си впечатления от тях. Обикновено първо се отварят учебници, след това учебници, чете се последователно препратки към тях и под ръководството на учител се обсъжда тяхната същност. След това учителят обяснява как да се ориентирате в учебника; анализира съдържанието (съдържанието) в разговора. След като го прочетат, децата се убеждават, че съдържанието показва какво ще научат през годината. Учениците намират темите и подтемите, посочени в съдържанието, чрез страниците, посочени в съдържанието. Ако в учебника се използват сигнали-символи, тяхната същност се анализира и проверява в разговора чрез съпоставяне на образа на сигнала и дейността, която е заложена в съответния структурен компонент на книгата.

Доста често в учебника се поставя текстът „Въведение”. Може да се отработи в урока с помощта на дадения му апарат за организиране на усвояването.

Като домашна работа може да бъдете помолени да направите наблюдения по темата на следващия урок.

Смесен или комбиниран урок.Този тип урок се различава по това, че почти винаги съдържа всички посочени структурни компоненти на урока. Извършва се по различни методи и техники. В рамките на урока може да се приложи разнообразна организация на ученическите дейности. Ето кратко описание на всеки структурен компонент на този тип урок.

Урокът обикновено започва с организационен момент, който има за цел да създаде работно настроение в класната стая, да мобилизира вниманието на учениците към предстоящата работа. На тази част от урока се дава минимално време, не повече от една минута.

Повторението и проверката на наученото в предходния, както и повторението на предварително научения урок отнема 8-10 минути, но в изключителни случаи продължителността на този етап може да продължи 15 минути. Не бива да отнема повече време за тази гледка

работа. Поради факта, че техниката на повторение, нейното функционално значение е повече или по-малко еднакво за всички видове уроци, този материал е изведен в самостоятелен параграф.

Изучаването на нов материал е най-важната част от урока, така че обикновено отнема до 25 минути. Всеки учител се стреми да направи изучаването на нов материал в урока най-ефективно. Това може да се постигне с помощта на различни методи и техники. Този етап от урока започва с въвеждащ разговор, който позволява на детето да съживи съществуващите си знания по тази тема и по този начин да свърже новите знания със съществуващите. Той също така възпроизвежда съдържанието на наблюденията, извършени след учебните часове. Така учителят получава обратна връзка какво знаят децата, каква е предварителната степен на разбиране на материала, който ще се изучава, има ли нужда от корекция на знанията на децата. По-нататъшният ход на изучаване на нов материал зависи от такъв разговор. Ако новият материал е тясно свързан с предишния, ако се направи достатъчно голям обем наблюдения след учебните часове и последните са доста богати, формирането на нови знания може да се ограничи до разговор. Но като правило този метод сам по себе си в урока не е достатъчен, затова представяме възможни варианти за методологията за усвояване на нови знания.

Учителят може да предаде част от новата информация на класа, използвайки метода на разказване на истории, като вземе предвид изискванията към нея, нейните положителни и отрицателни страни (вж. стр. 122). Децата могат да получат известни знания, като четат текста или част от текста на учебника. В същото време е необходимо да се отчитат особеностите на съдържанието на учебниците по природни науки и задачите на обучението по природни науки в началното училище. На първо място, в повечето променливи учебници текстовете са научно-популярни, а не художествени. Първичното естественознание не поставя развитието на техниките за четене като своя водеща задача. Трябва да даде определени знания за природата. Това оставя отпечатък и върху метода на работа с текст в урок по природни науки. Преди да прочетат текст или част от него, както в уроците по четене, така и в часовете по природни науки, на децата трябва да бъдат възложени определени задачи. В урок по четене те имат приблизително следната формулировка: „научи се да четеш добре текста“, „научи се да четеш изразително“ и т. н. Този тип задачи не са характерни за уроците по природни науки. Въз основа на задачите по този учебен предмет преди четене на текста се дават основно познавателни задачи. Следователно тук те имат различни формулировки. Например: „Прочетете такава и такава част от текста и отговорете на въпроса как да защитите птиците през есента“, „Разберете от такъв и такъв текст на учебника как човек се адаптира към природата на зоната на тундрата“ , и т.н.

На етапа на усвояване на нов материал може да има презентации на ученици с кратки съобщения (може да са едно или две) по темата на урока. По правило съобщенията се подготвят предварително. От една страна, те трябва да съответстват на темата на урока, от друга, съдържанието им може да бъде малко по-широко от информацията, дадена в учебника. В противен случай съобщенията губят своята новост за класа и интересът към тях изчезва. Не натрапвайте теми за съобщения на децата. Можете да предложите на класа няколко от тях, а след това, при индивидуална работа с детето, формулировката на темата може да бъде изяснена, като се вземат предвид желанията на самия ученик. И така, темата на съобщението е формулирана. Сега учителят може да даде на ученика някои съвети: назовете няколко книги, но не толкова задължителни, а само колкото е възможно, така че ученикът сам да избира всякакви източници на информация; обсъждайте с детето какви лични наблюдения могат да бъдат включени в съобщението, как може да бъде илюстрирано; трябва да се уведоми, че в съобщението са изразени лични ценностни преценки, лично отношение към темата, явлението, посочено в съобщението; поканете детето, ако е необходимо, да потърси съвет; също така е полезно да се изслуша предварително какво и как ще разкаже ученикът в урока.

В горните примери за усвояване на нов материал водеща роля играят словесните методи. Използването им трябва да се съчетае в необходимата степен с използването на различни видове нагледни средства.

Детето може да получи част от новите знания в хода на самостоятелна работа с различни нагледни средства, когато те осигуряват дейността по нагледни методи. В този случай нагледното помагало е основният източник на знания. Но за да изпълни тази функция, учителят дава инструкции на класа под формата на въпроси и задачи, които насочват дейностите на детето към изучаването на това визуално помагало.

При изучаване на нов материал може да се извършва практическа и лабораторна работа. За тяхното изпълнение се използват предимно практически методи: определяне и разпознаване на признаци, наблюдение, експеримент, моделиране. Структурата и методиката на практическата и лабораторната работа е същата като в предметния урок. Затова тук няма да се спираме на това.

При изучаване на нов материал могат да се използват игри, да се използват произведения на устното народно творчество, откъси от допълнителна, по-специално художествена литература. Съдържанието на литературно произведение или неговия откъс трябва да съответства на съдържанието на урока, на емоционалното му настроение. Не трябва да се приема като вмъкване в общия план на урока, че

11 Аквилева. Методология

често се случва на практика. Едно художествено произведение може да положи основата за изучаване на някакъв вид образователен материал. Може да се използва като обобщение. То може да засили емоционалните преживявания от това, което наблюдава самото дете и т. н. Например, когато обсъждат наблюдения за есенни промени в живота на растенията, децата ще забележат, че листата на широколистните растения променят цвета си. Те стават жълти, червени, кафяви. Това прави есенната гора красива. Сега учителят може да каже на децата, че поетът И. Бунин също е видял есенната гора. Възможно е това да е същата гора, която видяхме. Сега чуйте как поетът каза за това, което е наблюдавал. Учителят чете добре познатото стихотворение на И. Бунин "Гората е като боядисана кула ...". Първото четиристишие е достатъчно. Децата сравняват една и съща визия за гората и различни изрази на възхищение от гората. Това стимулира многократните наблюдения на децата: някой със сигурност ще иска да види цветовете на гората, но сега не жълто, червено, кафяво, а златисто, лилаво, пурпурно; не просто красива гора, а "рисувана кула". Такова сравнение обогатява речта на детето с епитети, допринася за по-задълбочено разбиране на художественото произведение. Така учителят неволно решава междупредметните връзки. С помощта на литературни произведения можете да създавате проблемни ситуации. Например, когато изучавате растения и животни от различни ландшафти, е трудно да се избегне изброяването на тези обекти. Самото изброяване обаче прави изучаването на нов материал скучно и поучително. Учителят тук може да приложи следната техника: вие сами ще назовете следващото растение (животно), ако отгатнете гатанката. След това учителят прави гатанка.

Изучаването на нов материал завършва с неговото затвърждаване. Функционално този етап от урока е много важен. Самото му име вече определя една от най-важните му функции – консолидацията. Освен това консолидацията систематизира наученото в урока и води до обобщаване. За консолидация са предвидени 3-5 минути от урока. Формите и методите на консолидиране са същите като при изучаване на нов материал. Те обаче се използват в много по-малка степен. Не е излишно да се спазва още едно правило: желателно е да се прилагат онези форми и методи, които не са били използвани в този конкретен урок, когато се учат нови неща.

Консолидацията завършва с обобщение на наученото и заключение от урока. Това е "много важна част от урока, защото ви позволява да систематизирате знанията, да подчертаете общи положения, които най-често формират основата на фонда от знания на ученика. Консолидирането подобрява най-важното умение на учебната работа - способността да подчертавате основното, същественото, общото от голям брой

информация. Затова не споделяме мнението на онези учители, които смятат този етап от урока за излишен.

Домашната работа може да не се дава във всеки урок, но обикновено е необходима в смесените уроци. Значението и методът на домашните са общи за всички видове уроци.

Ето пример за методика за провеждане на смесен урок в четвърти клас 1.

Тема на урока- "Разнообразие от форми на повърхността."Препоръчително е да се подготви илюстративен материал за урока за различни повърхностни форми: равни и хълмисти равнини, хълмове, дерета, ниски и високи планини. Повторението се извършва по метода на разговора, чиято основа може да се формира от въпросите, използвани за затвърждаване на знанията в предишния урок.

Усвояването на нов материал може да започне с уводен разговор, който използва предварителните, изпреварващи наблюдения на децата. Вярваме, че отговорите на учениците ще бъдат много груби и неточни. Следователно по-нататъшната работа може да се извърши, както следва. Учителят първо демонстрира илюстрации на плоска равнина. Класът е поканен да разгледа и характеризира изобразената повърхност, която може да се нарече плоска. Въз основа на това твърдение се въвежда понятието "обикновен". След това децата, използвайки илюстративен материал, сравняват равнинни и хълмисти равнини, намират прилики и разлики в тях, дават сравнително описание на двата вида равнини и обосновават имената им. Хълмистите равнини се характеризират с хълмове. Така да се каже, дерета служат като повърхностна форма, противоположна на хълмовете. Учениците вече са се запознали с дерета, така че сега е необходимо да ги поканим да си кажат каква е тази форма на повърхността; решават кои равнини могат да бъдат дерета; направете подходящ запис в задача 37 от работната тетрадка.

Равнините изглеждат различно на различните места. Как точно? Учениците могат да научат за това или от текста на учебника, или от разказа на учителя. Желателно е да се илюстрира съдържанието на текста или разказа. След това учителят запознава класа със снимките на равнините на картата. Учениците намират равнини на картата на Русия. В този случай не е необходимо да изисквате да запомните имената им.

По същия начин, с помощта на илюстративен материал, децата се запознават с ниските и високите планини, с техните особености; научават, че в планините има долини и клисури, намират прилики и разлики в тях. Учителят помага да се подчертае подметката на планината, върха, склоновете.

Сега на класа може да се постави задачата да направи чертежи на изучаваните форми на повърхността в тетрадки.

Планините са много разнообразни. Учениците могат да научат как точно изглеждат планините от текста на учебника или от разказа на учителя. Както при изучаването на равнините, препоръчително е да се показват илюстрации на различни планини, без да се ограничават до рисунки от учебници, и да се рисуват рисунки в тетрадка. След това учителят запознава учениците с изображенията на високи и ниски планини на картата. Децата намират тези повърхностни форми на картата на Русия, определят по конвенционални знаци (по наситеност на цвета) кои планини са високи и кои са ниски.

За да се консолидира учебния материал, класът може да бъде помолен да определи формата на повърхността от техните описания. Например може да се предложи следното описание на плоска равнина: „Плоска повърхност, като маса, се простира върху огромни пространства. Независимо дали карате по него, или летите над него, нищо не нарушава монотонността."

В заключение се прави извод от урока. Той може да е следващият. „Равнините и планините са форми на земната повърхност. В зависимост от това кои повърхностни форми преобладават върху терена, повърхността е равнинна или планинска. В равнините има хълмове и дерета, а в планините има долини и клисури."

Домашна работа. Знайте какви са повърхностните форми, как изглежда всяка от тях, как различните повърхностни форми са изобразени на картата. Бъдете в състояние да ги намерите и покажете на картата. Тази задача може да бъде допълнена с попълване на задачи в работната тетрадка.

Обектен урок.В методическата литература този тип урок има други имена: урок по работа с разпечатки, урок с практическа работа. Същността на такъв урок се крие във факта, че обектът за обучение се прехвърля в ръцете на ученика, а водещите форми на детска дейност са практическата и лабораторната работа. Последните могат да бъдат организирани като фронтални, групови или индивидуални. Ролята на този тип уроци в учебния процес е много голяма. Те ви позволяват да натрупате определен запас от специфични идеи за обекти и природни явления, което, както вече беше посочено по-горе, е в основата на формирането и развитието на понятия, преценки и изводи. Тези уроци развиват важни практически умения и способности. Такива са например умението за работа с инструменти, лабораторно оборудване и пр. Усъвършенстват се сетивата, развива се наблюдателност, постоянство, способност за преодоляване на трудностите и довеждане на нещата до край и т.н.

Структурата на предметния урок е малко по-различна от структурата на смесения урок. По-младите ученици все още имат слаби умения

практическа работа, отнема много време за завършване на последното. Следователно в тези уроци може да няма повторение. Ако учителят все пак планира този етап в урока по предмета, неговата методика е същата като в смесения урок. По-голямата част от времето (25-28 минути) е посветено на изучаването на нов материал. Видно място тук заема консолидирането и обобщаването на учебния материал - 7-10 минути урок. Останалото време е разпределено между организиране на класа за урока и домашната работа.

В хода на изучаването на нов материал могат да се проследят няколко етапа.

1. Учениците получават обект на обучение или няколко от тях наведнъж. Идеално, когато предметите са в ръцете на всеки ученик. В този случай работата може да се организира както фронтално по сигнал на учителя, така и индивидуално, когато всяко дете работи самостоятелно. Но на практика подобни възможности са много редки поради липсата на необходимото количество раздавателни материали. Следователно децата могат да бъдат групирани заедно. В този случай са възможни два варианта за организиране на работата на групите. Ако групите получават едни и същи учебни обекти, работата може да се извършва от всяка група както фронтално, така и самостоятелно. Ако групите получават различни предмети, тяхното изучаване може да се извърши в преобладаващата част от случаите от групи ученици самостоятелно. Но в същото време, като изучаването на обектите, те се предават от група на група. Тази опция ви позволява да провеждате предметен урок в присъствието на малък брой обекти, всеки от които може дори да бъде в едно копие. Например, учителят трябва да проведе предметен урок, за да изучи характеристиките на степните растения. В тази природна зона има само четири хербарни листа от различни растения. Учениците са разделени на четири групи, всяка от които получава по един хербариен лист. Докато изследвате, групите сменят растенията.

2. Инструкции за практическа (лабораторна) работа могат да се дават на класа под формата на устни задачи, записани на дъската, на карти. Като инструкция могат да се използват задачи от учебник за практическа работа. В зависимост от осигуреността на класа с предмети за изучаване (виж по-горе), инструкцията може да съдържа или еднакви задачи за всички ученици, или различни. В последния случай задачите между групите се променят в съответствие със смяната на предметите на обучение. Задачите могат да се дават на класа една по една или могат да бъдат групирани или предлагани всички едновременно. При необходимост учителят обяснява задачите, показва практически техники за тяхното изпълнение.

3. Самостоятелната работа на учениците по изучаване на получените обекти в съответствие с получените задачи не трябва да бъде пренебрегвана от учителя. Изисква известен контрол (но не и заместване на детските дейности). Необходимо е да се уверите, че децата наистина работят и да не се разсейват, обръщайте внимание на това колко правилно използват устройствата, тъй като по време на еднократна демонстрация учениците не винаги могат да научат точно метода на работа; понякога се налага повторно обяснение на същността на заданието на всички или на отделни ученици и т. н. В резултат на завършване на самостоятелна работа учениците стигат до собствени заключения.

4. Обсъждане на изводите, направени от децата в хода на самостоятелната работа, с цел идентифициране на основното съдържание на знанията, които се планира да се формират в хода на тази работа. Понякога в хода на това децата стигат до грешни заключения. В този случай е нежелателно от страна на учителя да отхвърля грешните знания и да съобщава правилното. Този начин за формиране на знанията на децата е най-лесният, но най-малко ефективен. Така предадените знания много бързо се забравят от учениците. Следователно допълнителната изследователска работа трябва да се организира чрез използване на логически методи. Например, в предметния урок "Сняг и лед", докато определят цвета на леда, децата често стигат до извода, че ледът е бял (син, сив и др.). Ако по време на дискусията учителят веднага отхвърли мнението на децата като неправилно и съобщи, че ледът е безцветен, такова знание, неусвоено от детето, се забравя формално и много бързо. В този конкретен случай допълнителните изследвания са организирани по следния начин. Учителят подготвя бели, сиви, сини предмети предварително. Да предположим, че децата наричат ​​леда бял. Без да отхвърля мнението на децата, учителят показва на класа бял предмет и иска да определи цвета му. Учениците правят това без затруднения. Ледът вече се показва до бял елемент. Учителят пита: "Ледът същия цвят ли е?" Така децата се грижат ледът да не е бял. По същия начин се отхвърля мнението, че ледът е с друг цвят. Създава се проблемна ситуация при търсене. Разсъжденията са нещо подобно: "Тъй като нито един от цветовете не е подходящ за лед, това означава, че е безцветен." В случая е приложен логическият метод на противопоставянето.

В някои случаи знанията на студентите могат да бъдат допълнени от учителя с информация, която не може да бъде получена в хода на практическата работа, но която е важна за характеристиките на изучавания обект или явление. Например в предметния урок Стайни растения учителят обяснява защо стайните растения са вечнозелени и защо се държат в топли помещения през зимата.

Изучавайки ранноцъфтящи растения в хода на практическата работа, децата установяват, че подземните части на такива растения са удебелени. Ясно е, че учениците няма да могат да установят физиологичната същност на тези удебелвания. Невъзможно е да се организират допълнителни изследвания в началното училище. Затова учителят обяснява, че в тези удебелени части има запаси от хранителни вещества, които растението използва по време на ранния цъфтеж.

Консолидирането на учебния материал се извършва по същите методи и техники като в смесен урок. Както в смесен урок, в урока по предмет задължително се прави заключение.

В домашната си работа, наред със задачата да затвърдят съдържанието на знанията от урока, учениците могат да бъдат помолени да проведат подобни наблюдения и експерименти у дома или сред природата (с възрастни).

Както можете да видите, водещите методи за провеждане на предметни уроци са група от практически методи. Тези уроци не могат да се провеждат без използването на словесни методи, от които се прилага разговор и обяснение.

Ето примерна методика за провеждане на учебен урок в трети клас.

Тема на урока- „Термометър. Измерване на температурата".За урока трябва да се подготвят разпечатки: модел на термометър; стайни, външни и водни термометри; чаши с топла и студена вода; учителят има медицински термометър; по възможност парченца лед в купа.

Поради факта, че има доста трудоемка практическа работа за учениците, може да се пропусне повторението на материала от предишния урок.

Изучаването на нов материал започва с разговор за метеорологичните наблюдения: какво време наблюдавахме? Как времето се отличава с облачност? Как времето се различава от валежите? Какви видове валежи сме наблюдавали? Как се обличат хората според времето? С какво време е свързано? (Това е или топло, или горещо, или студено и т.н.) Съдържанието на последните отговори позволява на учителя да извърши прехода към новия материал.

Наистина времето често ни интересува, за да решим как да се обличаме, когато излизаме навън. Когато казват "топло", "горещо", "студено", те имат предвид температурата на въздуха. Неудобно е да се характеризира температурата с тези думи. Освен това различните хора изпитват различна температура. Практическата работа ще помогне да се провери това. На масите на учениците се разпределят три чаши, във всяка от които се налива последователно студена, топла и топла вода. Температурата на последния трябва да бъде около 60 ° C. Децата едновременно потапят пръстите си в студена и гореща вода. След около

за една минута учителят предлага да поставите двата пръста в топла вода и да наблюдавате чувствата си. Децата откриват, че водата е топла за единия пръст и студена за другия. Въз основа на това изследване студентите са убедени, че е неудобно да се измерва температурата на водата, а оттам и на въздуха. Затова учените са създали специално устройство - термометър. На дъската трябва да бъдат написани думите „температура“ и „термометър“. След това, в хода на практическата работа с истински термометри (но не медицински), студентите разбират термометъра, като подчертават скала в него, прозрачна тръба с малък резервоар на дъното, напълнена с цветна течност. Някои термометри имат тези работни части в прозрачен калъф. По-нататъшната практическа работа продължава по следните задачи.

1. Помислете за други термометри. Обърнете внимание на формата им. Намерете върху тях скала и епруветка с цветна течност. Разберете дали работните части на термометъра са в кутията. Ако има случай, тогава какъв е той. Помислете защо е такъв. 2. Сравнете различни термометри. Какво общо имат? Как се различават? Как се прилага всеки? Опитайте се да обясните защо термометрите имат различни форми. 3. Помислете за течността в епруветките на различни термометри. Какъв цвят е? Защо течността трябва да бъде оцветена? В хода на тази работа децата трябва да научат имената на различните термометри. Заглавията могат да бъдат прочетени в учебника или разказани от учителя. Сега класът е помолен да обясни тези имена. В хода на тази работа учениците се запознават и с медицински термометър. Това устройство обаче не трябва да се дава в ръцете на децата, а учениците от класа се запознават с неговата структура и предназначение по време на демонстрацията на този термометър от учителя.

Резултатите от тази практическа работа се консолидират чрез изпълнение на следната задача в тетрадка: на фигурата, изобразяваща термометър, учениците подписват имената на неговите части. Ако в работната тетрадка няма такава рисунка, тогава децата могат да я завършат сами. Можете да запишете само имената на частите на термометъра.

След това учителят обръща внимание на скалата на термометъра, състояща се от деления, въвежда понятието "градус", показва границата между градусите на топлина и градусите на студ, учи ви да четете и записвате правилно различни температурни показатели, обяснява защо е така необходимо е да напишете латинската буква "C" близо до индикатора за температура в градуси ", което означава" Целзий ". Децата работят едновременно с термометри. След това изпълняват няколко упражнения: върху модела на термометъра оставят настрана дадените от учителя.

показания на положителни и отрицателни температури, запишете тези показания в числа в тетрадка (+ 5 °, -5 ° С).

„И така“, казва учителят, „на модела ние сами местим лентата. Как работи истинският термометър?"

Можете да запознаете децата с работата на термометъра в следната практическа работа. На масите на учениците трябва да се поставят две чаши вода. В едната водата е студена, в другата е топла. Учениците, по указание на учителя, първо спускат термометъра в студена вода и наблюдават, че стълбът течност в тръбата на термометъра започва да се спуска. След това поставят термометъра в топла вода и установяват, че стълбът на течността сега се покачва. От това изследване се заключава, че колкото по-висок е стълбът на течността в тръбата на термометъра, толкова по-висока е температурата на водата и обратно. Сега това заключение се прехвърля към състоянието на въздуха и идентичната работа на термометъра в него. Ако учебникът съдържа такава информация, тогава нашето заключение може да се провери спрямо учебника.

След това трябва да се запознаете с правилата за използване на термометъра. Ако учебникът не съдържа тези правила, препоръчително е да подготвите подходящ постер преди урока. Учениците могат да прочетат правилата. Докато четете, всяко правило се обяснява в мозъчна атака и, ако е необходимо, се тества в практически действия. Така че, трябва да разберете защо уличен термометър трябва да бъде поставен от страната на прозореца, която е най-малко нагрявана от слънцето. За да разберат правилото за това на какво ниво трябва да бъде окото на наблюдателя при отчитане на температурата, те отново извършват малка практическа работа: децата вземат показания на термометъра в различни позиции на края на цветната течност спрямо окото: под окото ниво, над това ниво и точно на нивото на очите... В това изследване учениците се убеждават как да гледат правилно термометъра и защо трябва да изглеждат по този начин. На практичен начин е необходимо да се провери действието на следното правило: колона течност в тръба на воден термометър, извадена от водата, веднага пада. Това означава, че температурата с воден термометър трябва да се измерва без да се изважда термометърът от водата.

Особено внимание трябва да се обърне на правилата за работа с медицински термометър. Децата трябва да научат, че тръбата му е пълна с отровен течен метал - живак. Ако такъв термометър случайно се счупи, живак ще се разлее. Веднъж попаднал във въздуха, той се изпарява и може да влезе в човешкото тяло при дишане. Това води до сериозно заболяване и често до смърт. Нека децата сами решават как да боравят с медицински термометър, дали е възможно да си играят с него, да го хвърлят и т.н.

Консолидирането на знанията може да се извърши по време на разговора, например, по следните въпроси: какви са термометрите. Къде се използват различните термометри? Каква е конструкцията на термометъра? Покажете частите на термометъра върху стайния термометър. Какви правила трябва да се спазват при работа с термометри? Когато отговаряте на последния въпрос, е необходимо да се гарантира, че след като е формулирало правилото, детето го обяснява. Възможен е и друг вариант за фиксиране: работа с чертежите на учебника, изпълнение на задачи в работната тетрадка, играта "Бюро за времето" и др.

Урокът завършва със заключение. Може да бъде нещо подобно: „Термометърът е устройство за определяне на температурата на водата, въздуха и тялото на човек. Определете температурата по скалата и нивото на течността в тръбата на термометъра. Необходимо е да се спазват правилата за работа с термометър."

Домашна работа. Подгответе материал за термометъра. За да направите това, трябва да прочетете текста, да разгледате снимките на такава и такава страница на учебника. Прегледайте някои практически дейности (учителят може да посочи кои). За извънкласни наблюдения могат да се дават задачи в зависимост от темата на следващия урок и промените, настъпващи в даден момент в природата.

В края на урока, след или преди записване на домашното, учителят информира, че от днес нататък температурата на въздуха ще се следи с термометър. Температурата трябва да се записва в градуси в календара на природата и труда и в определени дни в работната книга. По време на почивка всеки ще погледне уличен термометър, ще вземе показанията му и ще запише датата и показанията на термометъра в работна тетрадка. Отговорните за воденето на календара на природата и труда записват тези показания в календара. Ако училищният външен термометър не е наличен за наблюдение от всички ученици, един човек отчита показанията на термометъра. Всички ученици в класа записват температурни данни под диктовка. Този запис може да се направи и у дома.

Екскурзионен урок.В методиката на естествената история няма установено мнение за това какво е екскурзия. Някои автори смятат екскурзията за метод. Други, въпреки че смятат екскурзията за организационна форма, я смятат за специална форма.

Не споделяме мнението, че екскурзията е метод. Всъщност източникът на знания по време на екскурзия не е самата екскурзия, а наблюденията, които децата извършват сред природата, в музей, в резерват и т.н. За да се разграничи методът от формата, е необходимо да се установи какъв е източникът на знания . Ние не считаме екскурзията за специална форма на организиране на студентски дейности. Тук става дума за определени задължителни учебни пътувания

програма, насочена към нейното изпълнение. Такава екскурзия има всички признаци на урок, които си струва да си припомним тук: провежда се със стабилна група ученици на приблизително същата възраст и същото обучение, има определена продължителност, същата като всички други уроци в този клас и в това училище, то трябва да изпълнява същите функции като другите уроци (вж. стр. 155-156). Освен това екскурзията възниква в средата на 19 век и се разглежда именно като урок. Въз основа на всичко казано, ние разглеждаме екскурзията по образователната програма като един от видовете урок и следователно, когато я характеризираме, ще разчитаме на общата структура на урока.

На екскурзия, както и в предметен урок, учениците се занимават директно с предмета на обучение. В предметен урок обаче обектът на обучение е напълно или частично изолиран от природната среда. При екскурзии обектите се изучават в естествена среда или в близост до нея. Последното е характерно за музеи, някои изложби и др. Съдържанието на екскурзията трябва да включва само това, което децата могат да изучават директно на мястото на провеждането й. Не бива да губите времето си за екскурзия в истории, които децата не могат директно да възприемат по време на екскурзии. Единствените изключения са случаите, когато е необходимо да се установи фактът на липса на желания обект. Например, на зимна екскурзия до природата, задачата е да се намерят насекоми. Учениците няма да виждат възрастни насекоми, но може да ги открият в стадия на какавидата. Това наблюдение е съответно отразено в заключението. Има моменти, когато учителят взема различни нагледни средства на екскурзия и заменя директното наблюдение с работата на учениците с тези помагала. Този вид работа не може да се нарече екскурзия. Има обаче случаи, когато учителят трябва да вземе някои предмети за изучаване със себе си. Например по време на зимна екскурзия сред природата учениците изучават състоянието на иглолистните дървета по това време на годината. Децата виждат шишарки в дърветата. Но не можете да ги откъснете от дървото от съображения за опазване на околната среда и опазване на здравето на децата. Знаейки тази ситуация и тя се изяснява в процеса на подготовка за екскурзията, учителят взема със себе си определен брой конуси и ги раздава на учениците за изучаване. Друг пример. При зимна екскурзия е необходимо да се установи, че някои насекоми зимуват под кората на дърветата и храстите. Ако на мястото на екскурзията няма мъртво дърво или пън, от който да се отстраняват и разглеждат без вреда за природата парчета кора, учителят също ги взема със себе си.

Екскурзиите се различават по особеностите на организацията на познавателната дейност на учениците: те могат да бъдат или илюстративни

ny или изследвания. Възможна е комбинация от двата вида.

Всяка екскурзия трябва да бъде подготвена по определен начин. На първо място, трябва да определите и проучите мястото на екскурзията. Ако екскурзията се извършва в природата, тогава ден преди това трябва да посетите мястото на екскурзията, да очертаете обекти за изследване, посоки на движение на екскурзии, да определите възможностите за екскурзионни такси, да обмислите и след това да подготвите оборудването, което е необходими за работа на екскурзии. На мястото на екскурзията трябва много внимателно да проучите възможностите за събиране в природата и съответно да обмислите оборудването. Без да се засяга природата, можете да събирате паднали листа, шишарки от иглолистни дървета, някои от падналите плодове, парчета от кората на мъртво дърво, да изкопаете плевели за следващия урок и за хербаризиране, да събирате вредители от насекоми (например колорадски бръмбари , гъсеници на зелевата пеперуда), части от растения, увредени от тях и др. Ако екскурзията се провежда до музей, резерват или някъде другаде, е необходимо също да посетите тези организации предварително, за да определите кои експозиции са по-интересни за децата и те трябва да бъдат проучени на екскурзии, да се съгласите с водач или да получите разрешение сами да водите екскурзията, да разберете възможностите за такси. Ако екскурзията ще се води от водач, е необходимо да се договори с него продължителността, съдържанието, въз основа на образователните цели, някои особености на екскурзията, като се вземат предвид възрастовите характеристики на по-младите ученици. В навечерието децата трябва да бъдат предупредени, че тогава и там ще се проведе екскурзия, посъветвайте ги как да се обличат. Част от оборудването, необходимо за екскурзията, може да бъде подготвено от самите ученици, което учителят определя за всеки отделен случай.

Следващият етап е самата екскурзия. Започва с встъпителен разговор, в който се съобщава темата на екскурзията, нейната цел, накратко се установява какво знаят учениците по тази тема. Последното е важно, тъй като ви позволява да установите връзка между новите знания и вече познатите на децата, за да установите научната точност на това знание. Ако екскурзията е планирана като илюстративна, тогава учителят или водачът води децата от обект на обект и, използвайки метода на разказване, предава необходимата информация на учениците. По време на екскурзията децата, по указание на водача или по своя инициатива, могат да си водят бележки. В края на обиколката се прави заключение. Положителната страна на такава екскурзия е, че по време на екскурзията учениците получават доста голямо количество нова информация, запознават се с голям брой обекти. Въпреки това, когато подготвя такава екскурзия, водачът трябва да избере необходимото

има голямо количество материал, образователната ефективност на такава екскурзия не е голяма. Дейностите на децата тук са чисто репродуктивни. Получените по този начин знания бързо се забравят. Често до следващия урок децата не могат да си спомнят необходимите подробности за предметите, изучавани по време на екскурзията. Провеждането на подобни екскурзии не представлява особена методологическа трудност.

Нека разгледаме по-подробно метода за провеждане на изследователска екскурзия. За такава екскурзия учителят разработва задачи за изследване. Той ги записва предварително на карти или пита децата устно по време на екскурзията. Екскурзията може да се проведе фронтално, тоест според указанията и сигнала на учителя всички деца провеждат едно и също изследване за определен от учителя период от време. Но учениците могат да бъдат разделени на групи. В този случай групите могат да получат едни и същи задачи за изучаване на едни и същи обекти или едни и същи задачи за различни обекти. Например на тези групи се предлагат различни растения за изследване, но изследователският план за последните е един и същ. Освен това групите могат да изучават различни обекти за различни задачи. Използват и възможността за провеждане на изследователска екскурзия без разделяне на учениците на групи, когато всички деца изпълняват едни и същи задачи. Възможна е и смесена версия.

Ходът на изследователската екскурзия в много отношения е подобен на хода на урок по предмет и може да бъде представен на следващата диаграма.

1. Предмет или предмети за наблюдение се посочват на ученици или групи деца.

2. На вниманието на туристите се представят задачи, по които ще върви изследването на обекти. Те се разпределят между учениците в зависимост от планираната организация на дейността им. В практиката на провеждане на екскурзии първият и вторият етап се извършват в тясна взаимовръзка, често по едно и също време. Задачите трябва да бъдат формулирани много ясно, без да губите думи. Те трябва да определят последователността на изучаване на обекти и, ако е необходимо, да обърнат внимание на някои от техните детайли. Задачите за сравнение са полезни, които ще помогнат за по-ясно откриване и следователно за характеризиране на качествата, проявите и отделните аспекти на обекта, който се изследва.

3. Самостоятелна работа на учениците за изучаване на обекта. На този етап методът на наблюдение е водещ. Както и в предметния урок, тази дейност на децата не трябва да се пренебрегва от учителя. Може да се наложи да се дадат допълнителни разяснения по заданията на всички или отделни студенти, да се подменят обекти на изследване, да се окаже съдействие при събирането и др.

4. Обсъждане на резултатите от самостоятелна работа. Може да продължи по различни начини. Ако екскурзията се провежда като фронтална, тогава обсъждането на резултатите от самостоятелната работа се извършва след приключване на всяка задача. Ако учениците изпълняват няколко от едни и същи задачи наведнъж и са организирани в групи, тогава отделните ученици могат да говорят от групите в дискусия за мозъчна атака. В този случай общото знание се формира на базата на наблюдаваните обекти. Ако групите са имали различни задачи и по различни обекти, всяка група представя своето изследване на вниманието на другите групи. В същото време е много важно децата не само да говорят за резултатите от самостоятелната работа, но и да ги потвърждават, като демонстрират наблюдаваните обекти, създават възможности за други групи да извършват някои наблюдения фрагментарно.

Има моменти, когато децата в хода на самостоятелна работа стигат до грешни заключения. Например, на екскурзии децата са поканени да изучават дървета, храсти, треви и да установят техните отличителни черти. По правило по-малките ученици не обръщат внимание на броя и естеството на стъблата в растенията от тези групи. Разграничават се незначителни признаци: дърветата са големи, храстите са по-малки, а тревистите растения са още по-малки. Както и в предметния урок, не трябва да отхвърляте такова мнение на децата и незабавно да въведете правилната информация. Класът се насърчава да прави повече изследвания. Ето защо, когато се подготвя за екскурзията, е полезно учителят да избере място, където тревите са високи, например коприва, репей, храсти са ниски, а дърветата са малки. Последните могат да бъдат млади дървета (първата година от живота), в растеж под храсти и дори някои високи треви. Учителят показва тези предмети, предлага да се покаже къде има дървета сред растенията, къде са храстите и къде са билките. Като правило децата ги идентифицират безпогрешно. Сега момчетата трябва да се проверят върху тези предмети: дали са изложили правилно признаците за разграничаване между дървета, храсти, треви. Учениците се убеждават в грешните заключения. Възниква проблем, който децата искат да решат. Сега учителят предлага да преброи броя на стъблата при представители на тези групи растения, за да ги изследва за твърдост. В резултат на това се формулира правилното заключение: дърветата имат едно дървесно стъбло (ствол), храстите имат няколко дървесни стъбла, а тревите могат да имат едно или няколко тревисти стъбла. Те са меки, сочни.

5. Обобщение и формулиране на заключението.

Ако за екскурзията са предвидени такси, те могат да се изпълняват в края на екскурзията или по време на нейния курс, след като задачите са изпълнени.

След екскурзията може да няма домашна работа. Но класът може да бъде помолен да изпълни съответните задачи в работни тетрадки, да проведе подобни наблюдения на друго място, да допълни наблюденията на екскурзията с други наблюдения на обекти, които не са били на мястото на екскурзията.

Ако екскурзията е събрана, тогава след екскурзията е необходимо да ги подредите. Например, ако растенията се събират за хербарий, тогава те трябва да бъдат поставени в хербарийни папки за сушене. Донесе Склоните на екскурзионните дървета трябва да се поставят във водата. Децата поставят шишарки, плодове от растения, парчета кора в кутии. Ако децата искат да наблюдават развитието на зелевата гъсеница (зеле), тогава тя трябва да се постави в лек пластмасов буркан директно със зелевия лист, след което периодично трябва да се поставят зелеви листа. Въпросът за обработката на таксите за екскурзия се решава от учителя за всеки отделен случай във връзка със съдържанието на екскурзията, възможностите за извършване на таксите и възможностите на помещението, където ще се съхраняват таксите.

Така че при екскурзиите основният източник на информация е методът на наблюдение. Експериментът може да се приложи. От словесните методи при илюстративните екскурзии се използва разказ, при изследване - обяснение и разговор.

Ето пример за методика за провеждане на екскурзия в четвърти клас.

Тема на урока- „Характеристики на резервоара. Растения и животни вдоене. Влиянието на човешката дейност върху резервоара."(Екскурзия). На екскурзията трябва да вземете мрежа за кацане, компас и прозрачни съдове, като нарязани пластмасови бутилки. В горната част на така получените контейнери от противоположни страни правят дупка, през която се нанизват струните. Така се получава дръжка, която създава известно удобство при носене и използване на консерви.

На мястото на екскурзията се установява какъв вид водоем е (река, поток, езеро, езерце или друго). Децата определят по компас в коя посока е това водно тяло от населеното място; какви са бреговете му (стръмни, нежни, обрасли с гора, храсти или трева); къде е десният и къде левият бряг, каква е посоката на водния поток (за река, поток), какво е качеството на водата във водоема (чиста, прозрачна или мътна). Въз основа на резултатите от тези наблюдения учениците правят кратко описание на водоема, отбелязват каква е неговата красота, дали самият той придава красотата на околността.

много водорасли. Но тук живеят и много цъфтящи растения. Ето защо, за да се избегнат грешки, е необходимо да се използва терминът "водни растения", тоест тези, които са приспособени към живот в резервоар.

В крайбрежната част се срещат острица, тръстика, рогоз. Тези растения са цъфтящи, а не водорасли! Трябва да се отбележи, че долната част на такива растения е във водата. Необходимо е да предупредим децата да не докосват острица, тъй като листата му могат да наранят. От удобно място е препоръчително да погледнете във водата и да видите различни водорасли, елодея. Това означава, че някои от растенията във водоема са напълно потопени във вода. Туристите ще видят пачица на повърхността на водата. Може да се гледа само на водата, тъй като изваден от водоема, се превръща в плътна зелена буца. По повърхността на водата плуват лъскави плоски листа от водни лилии или яйчни капсули. Учениците заключават, че във водни тела има растения, които живеят на повърхността на водата. В урока, който следва екскурзията, тези групи ще бъдат посочени.

Децата, без да навредят на резервоара, могат да събират пачица, да хванат елодея или воден бор с мрежа. Когато тези растения бъдат извадени от водата, е необходимо да се сравни външния им вид във въздуха и във водата: отстранените растения са загубили своята форма, красота и е трудно да ги разпознаете. Събраните растения се поставят в буркани с вода. След това учениците изучават подробно едно водно растение, съставят неговите характеристики по същия план, който е посочен в темата за ливадни растения. Въз основа на тези наблюдения се провежда колективно обсъждане на характеристиките на водните растения. Патчица, елодея, водна лилия, яйцеклетка са цъфтящи растения.

След това учениците наблюдават животните. Сред крайбрежните растения можете да видите насекоми, като водни кончета, на брега - жаби, по водата - водолюбиви птици и насекоми, като плувни бръмбари, във водата - малки риби и мекотели, като езерни охлюви и охлюви. Учениците трябва да бъдат насърчавани да загребват буркани с вода и да гледат светлината. Децата ще видят много малки движещи се същества. Това са ракообразни. На туристите трябва да се даде възможност да изберат животно и да направят неговите характеристики. Учителят трябва да вземе предвид, че в колективна дискусия описанията на животните при децата ще бъдат много по-малко пълни, ясни и систематични. Само фрагментарно

интелигентност.

След това трябва да привлечете вниманието на децата към дейностите на хората. Наблюдава се пряко или косвено. Учениците се насърчават да обяснят защо хората използват този резервоар по този начин. Възможни са някои доказателства за мерки за опазване на околната среда.

В края на екскурзията се прави заключение какво представлява изследваният водоем.

Домашна работа. Познайте какъв е наблюдаваният резервоар (размер, име, местоположение), какви растения и животни го обитават; да може да обясни как и защо хората го използват по този начин. Запишете резултатите от наблюденията на екскурзия в работна тетрадка.

Бурканите с растения, донесени от екскурзията, трябва да се поставят на слабо осветено място. Не е необходимо да поставяте консерви с малки животни на светло място. В противен случай на светлина в бреговете водораслите ще се развият много бързо, което значително ще влоши условията на дишане на водните животни. В резултат на това последните могат просто да умрат и ако животните не умрат, тогава ще бъде много трудно да ги разгледаме в следващия урок в зелената маса от водорасли.

Обобщаващ урокобикновено се основава на материала на определена тема или предмет като цяло. Най-честата грешка при провеждането на такъв урок е свеждането на цялата работа до последователно повторение на фактическия материал по темата без никакви обобщения.

Най-важната задача на обобщаващите уроци е да се разкрие същността на природонаучните понятия, да се установят връзки между обекти и природни явления и въз основа на тях - първоначалното запознаване с някои закони. При обобщаващите уроци изключителната роля принадлежи на метода на разговор, който трябва да се редува с работа по нагледни помагала с помощта на учебник, работни тетрадки и други помагала.

Особеността на обобщаващите уроци се определя от тяхната структура. Например, ще дадем диаграма на такъв урок.

1. Организация на часа за работа, комуникация на темата и целта на урока.

2. Беседа по материала на изучавания раздел. Въз основа на общите цели на обобщаващите уроци, в разговора трябва да бъдат включени различни въпроси. Първата група въпроси е насочена към възпроизвеждане на определен фактически материал. Това са въпроси с думите "кой?", "Какво?", "Какво?", "Какво е?" и т. н. Изобщо не е необходимо да се възпроизвежда целият фактически материал по темата. Важно е да изберете това, което е от съществено значение при формулирането на заключения за даден раздел.

Втората група въпроси трябва да помогне на децата да идентифицират съществените признаци и свойства на предметите и явленията, да установят и осъзнаят някои обективни връзки между тях. Формулирането на такива въпроси се основава на използването на логически методи (вж. стр. 142-146).

Третата група въпроси ни позволява да откроим общите черти на изучаваните обекти и да формулираме понятия. Това са въпроси с думата

12 Аквилева. Методология

фрази “какво е общото в тях?”, “какво ги обединява?”, “как може да се нарекат с една дума, с една фраза?”. Разпределянето на общи характеристики се улеснява от използването на класификация.

3. Разговорът завършва с общо заключение, в което от направените вече първоначални обобщения се отразяват техните общи черти и особености.

В края на урока учителят прави заключение, като отбелязва какъв материал и до каква степен е усвоен от всички ученици в класа, отделни ученици.

Въпросът за домашната работа се решава в зависимост от качеството на усвояване на материала в раздела и направеното от учителя заключение. Ако учебният материал е усвоен достатъчно качествено от всички ученици в класа, може да няма домашна работа по разглежданата тема. Задачата може да бъде получена от отделни студенти и по индивидуални въпроси на секцията.

Ето пример за методика за провеждане на обобщаващ урок в трети клас.

Тема на урока- "Лято и есен сред природата"(обобщавайки по темата). Препоръчително е урокът да се провежда през периода на действителния край на есента в природата, който се определя приблизително от следните признаци: преминаване на средната дневна температура под 0 ° С, установяване на трайна снежна покривка, замръзване на резервоари. Основният метод на работа в урока е разговор, който може да се основава на следните въпроси и задачи.

Преглед на записи от метеорологични наблюдения. Отбележете датата, когато снегът падна и не се стопи отново. Така можете да определите приблизителното време за края на есента. Различно ли беше времето през есента? Кое? С какво са свързани промените във времето през есента? Какви други промени се случиха в неживата природа през есента? Сравнете температурата и вида на валежите в дните, когато е валял сняг и в дните, когато е валял. Установете зависимост между температурата на въздуха и вида на валежите.

Как се промени височината на Слънцето по време на падането? Има ли връзка между температурата на въздуха и височината на Слънцето? Докажете мнението си. Как се промени продължителността на деня през есента? Свързано ли е със Слънцето? Може ли промяната във височината на Слънцето да повлияе на други промени в природата? Как точно?

Какви промени са настъпили в живота на растенията през есента? Кой месец може да се нарече "златна есен"? Кой месец е най-широколистният? Сравнете промените в живота на растенията с промените в неживата природа. Свържете тези промени.

Как се промени животът на диви и домашни животни през есента? Как тези промени са свързани с други промени в природата?

Какво научихте за отношението на хората към природата? Какви изводи направихте от това? Защо природата трябва да бъде защитена през есента? Как е защитена природата в района, в който живеете? Кои растения и животни във вашия район са особено защитени? Ако във вашия район има природен резерват, разкажете ни за неговите дейности и роля в опазването на природата.

Каква е спецификата на есенния труд на хората? Докажете с примери, че работата на хората зависи от времето, промените в живота на растенията и животните. Какво е вашето участие в есенния труд?

Подчертайте основните признаци на лятото и есента в природата на вашия район.

В хода на обсъждането на тези въпроси, за да се потвърдят посочените разпоредби, е необходимо да се включат личните наблюдения на децата, илюстративния материал на учебника и специално подбран от учителя за този урок. Говорейки за състоянието на предметите и природните явления през есента, трябва да се установят причините и връзките в природата, да се обсъди отношението на хората към природата и мерките за нейната защита.

В заключение са подчертани основните характеристики на лятото, след това на есента, които се сравняват с характеристиките на тези сезони в учебника.

Окончателният извод от урока може да бъде формулиран по следния начин: „През лятото е топло, валежи под формата на дъжд. Растенията са зелени, много от тях цъфтят, плодовете и семената узряват. Животните са активни. Има достатъчно топлина и храна за тях. Хората се грижат за посевите и насажденията, прибират реколтата, приготвят храна за животни.

По-студено е през есента, валежи под формата на дъжд и сняг. Растенията имат промяна в цвета на листата и падането на листата. Насекомите изчезват (скриват се), птиците отлитат. Хората приключват с прибирането и съхраняването на реколтата."

Домашното за този урок може да се ограничи до предложение да продължите да наблюдавате сред природата. По съдържание на темата задачата може да не е въобще, ако учениците са усвоили достатъчно учебния материал, изпълнили практическата част в работната тетрадка. Може да се дава на отделни ученици, които не са научили или не са завършили нещо. Всички ученици могат да получат задачата да повторят някой недостатъчно заучен въпрос.

Текуща страница: 14 (общо на книгата има 20 страници) [достъпен пасаж за четене: 14 страници]

Видове и структура на уроците по природни науки

В съвременните условия на училищна реформа учителите, които насърчават образованието за развитие, предупреждават срещу универсализирането на всяка външна структура на урока. „В същото време структурата на урока не може да бъде аморфна, безлична и произволна. Структурата на всеки урок в съответствие с неговата логика трябва да бъде ясна, със строг преход от една част на урока към друга в съответствие с дидактическата цел на урока и законите на учебния процес.

Опит за класифициране на уроците, разделянето им на няколко прости типа, е направен от К. Д. Ушински. Той твърди, че само една интелигентна система, произлизаща от самата същност на обектите, дава трайна власт над нашето знание. Ушински изтъкна смесени уроци, върху които се повтарят придобитите по-рано знания, изучава се и се затвърждава нов материал; уроци по устни, писмени и практически упражнения, чиято цел е повторение на знанията, развитие на умения и способности; уроци за оценка на знаниятапровежда се в края на определен период на обучение.

В. В. Половцов пише в учебника си „Основи на общите методи на естествените науки“, че курсът трябва да се основава на определена система, в която връзките трябва да бъдат естествени, причинни, а не чисто външни, изкуствени. Въпросът за системата е повдигнат и в книгата на Б. Й. Райков "Обща методология на естествените науки". Авторът отбеляза, че целта и планът на всеки урок могат да бъдат правилно очертани само ако разбираме ясно структурата на цялата програма и ясно виждаме мястото на урока, който разработваме в поредицата от предшестващите и следващи него.

Въпросът за компетентното изграждане на уроците ще бъде правилно разрешен само ако тяхната типология е добре обмислена. Видовете уроци зависят от дидактическата им цел, съдържание и място в структурата на изучаването на темата. Всяка тема от програмата е система от логически свързани уроци.

Има различни подходи за класифициране на уроците. Уроците се класифицират в зависимост от дидактическата цел (И. Т. Огородников), съдържанието и методите на провеждане (М. И. Махмутов), методите на преподаване (И. Н. Борисов), основните етапи на образователния процес (С. В. Иванов).

Дидактическата цел е най-важният структурен елемент на урока, следователно класификацията на тази основа е най-близка до реалния образователен процес. Например, Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская разграничават въвеждащуроци, уроци разкриване на съдържанието на тематаи финалили обобщаващ.

I. T. Ogorodnikov идентифицира следните видове уроци: усвояване на нови знания, затвърждаване, упражнения и практически работа, лабораторни, повтарящи се и обобщаващи, синтетични.

О. В. Казакова основателно възразява срещу открояването на урока „усвояване на нови знания”. „По същество във всички уроци, с изключение на контролните, разбира се, се съобщават нови знания и във всички или почти всички уроци те се затвърждават.” Синтетичният урок по своята същност е синоним на смесен или комбиниран тип урок.

Повечето методисти в началното училище идентифицират следното видове природни уроци:

1) въвеждащ;

2) предмет;

3) комбиниран;

4) обобщаващ.

Всеки тип урок има определена структура, която зависи от неговите цели, съдържанието на учебния материал, методите на провеждане и се определя от последователността на взаимосвързаните етапи на урока.

Встъпителни уроци се провеждат в началото на изучаването на курс, раздел или голяма тема. За малки теми учителят дава въведение в началото на първия урок.

Основните дидактически цели на такива уроци са, както следва:

1. Да се ​​установи степента на подготовка на учениците за възприемане на нови знания, да се систематизират съществуващите знания.

2. Да формират обща представа за съдържанието на учебния материал, който децата ще изучават в следващите уроци.

3. Да запознае студентите с особеностите на конструкцията и методите за изучаване на нова тема (раздел, курс) в учебника.

4. Събудете интереса на децата към нова тема (раздел, курс). Поставете няколко нови проблема и ги оставете отворени.

Встъпителните уроци могат да бъдат структурирани по следния начин:

1) класна организация;

2) поставяне на възпитателни задачи;

3) запознаване с целите, съдържанието, структурата на раздела (темата) в учебника;

4) актуализиране на съществуващите знания;

5) формиране на нови идеи и концепции;

6) отработване на техники за работа с учебник;

7) домашна работа;

8) резултатът от урока.

Нека дадем пример за уводен урок на тема "Какво е природата"(Програма по естествена история в трети клас на А. А. Плешаков).

цели:

1. Да формират обща представа за природата и нейното значение за хората. Да се ​​постигне усвояване на знания за предмети от нежива и жива природа и разликите между живо и нежива.

2. Да се ​​развива умение за работа с учебник по естествена история, да се състави модел на взаимоотношенията между природата и човека.

3. Осъществяване на екологично възпитание на младите ученици на основата на формиране на представи за природните взаимоотношения.

Оборудване:различни тела от нежива и жива природа, карти за съставяне на модела "Стойността на природата за човека".

По време на занятията

1. Постановка на учебните задачи.

В урока децата трябва да научат какво е свързано с природата, как живите същества се различават от неживите. Научете се да установявате взаимоотношения в природата и между човека и природата. За да разреши тези проблеми, учителят кани децата да се запознаят с учебника „Природознание” и да се научат как да работят с него.

2. Запознаване с учебника, със задачите и съдържанието на първия раздел.

Децата разглеждат корицата на учебник, четат обръщението на автора към третокласник. Те се опитват да обяснят израза „Природата и хората са едно цяло“, който се е срещал в обръщението. Заглавната страница се използва за запознаване с разделите на книгата.

На shmuttitule децата четат заглавието на първия раздел, неговите задачи, съдържание и определят темата на днешния урок.

3. Систематизиране на съществуващите знания.

Кратък разговор, базиран на знанията, придобити в 1-2 клас. Децата разглеждат цветното разпространение на учебника ... Учителят иска да изброи, като вземе предвид това, което се вижда на снимката, какво принадлежи на неживата и жива природа. Обръща внимание на факта, че децата не класифицират предметите, направени от човека, като природа. Препоръчително е на този етап от урока да се демонстрират училищния телескоп и микроскоп и предметни визуални помагала.

4. Формиране на нови идеи и концепции. Отработване на техники за работа с учебник.

Това, което принадлежи на природата. Природата е нежива и жива.

Обсъжда се как живите същества се различават от обектите на неживата природа. Учителят уточнява и допълва отговорите на децата.

След това можете да поканите учениците да попълнят диаграмата, част от която е на дъската, като използват основния текст на учебника:

Схема 5

В края на работата на дъската се появява следният запис:

Този етап от урока може да бъде завършен с отговора на учениците на въпроса под заглавието „Мислете!”.

В природата всичко е взаимосвързано.

Можете да поканите учениците да дадат няколко примера, доказващи, че живата природа не може да съществува без нежива; живата природа засяга неживата природа; растенията са от съществено значение за живота на животните; животните влияят върху живота на растенията. При необходимост отговорите на децата се изясняват с помощта на учебника.

Стойността на заобикалящата природа за хората.

Изграждане на динамична верига върху магнитна дъска или фланелграф. Различни елементи на модела обозначават екологична (вода, храна), естетическа (пеперуда), хигиенна (човек под душа), практична (мебели), морална (засаждане на дървета), познавателна (лупа) стойност на природата. Учителят последователно показва картинки и иска да обясни какво значение на природата е „криптирано“ в тях. Този от учениците, който най-точно ще направи това, поставя знак върху магнитна дъска, насочвайки стрелката към човека. След като завърши изготвянето на модела, един от учениците го използва, за да говори за ролята на природата в живота на човека. Разказът на ученика може да бъде съставен в съответствие с параграфа от учебника.

5. Домашна работа.

Отговорете на въпросите Test Yourself, като използвате основния текст на урока. На фигурата под това заглавие разберете кое принадлежи на природата и кое не; какво е неодушевено и какво има в живата природа. Една от задачите може да бъде изпълнена по ваш избор.

6. Обобщаване на урока.

Учителят установява какво са научили децата в урока, какво са научили.

Поканват се учениците да формулират основните изводи по съдържанието на урока, които се съпоставят с изводите на учебника.

В края на урока "обявлението" гласи "В следващия урок ...". Даден е във форма, която е интригуваща за детето и кара човек да се замисли върху въпроси, които актуализират житейския опит на децата.

При правилната структура на уводния урок учениците ще очакват с нетърпение следващите уроци по тази тема.

Предметни уроци предполагат работата на учениците с предмети от природата или учебни устройства. В такива уроци винаги има практическа работа. Изборът на този тип урок се дължи на спецификата на съдържанието на началния курс по естествени науки.

Целипредметен урок:

1. Да се ​​постигне усвояване на нови знания чрез непосредствена работа на учениците с обекти от природата.

2. Да се ​​развият практически умения за провеждане на най-простите природонаучни изследвания.

Този тип урок изисква много предварителна подготовка. Учителят трябва да избере материала предварително. Ако е необходимо, започнете експерименти (например, когато изучавате развитието на растение от семе). Първо трябва да направите сами фронталните експерименти, за да проследите колко време е изразходвано за тях.

Предметните уроци имат следната приблизителна структура:

1) класна организация;

2) съобщаване на темата и поставяне на образователни задачи;

3) актуализиране на основни знания;

4) извършване на практическа работа;

5) консолидация;

6) домашна работа;

7) резултатът от урока.

Нека дадем пример за предметен урок на тема "Какви са почвите"(Програма по естествена история 4 клас на А. А. Плешаков).

цели:

1. Да се ​​даде представа за най-важните типове почви в техния регион.

2. Да развива умение за разграничаване на черноземни и подзолисти почви, за работа с почвени колекции.

3. Да възпитават уважение към почвите на родната земя.

Оборудване:сборник "Почва" (раздавателен материал); Таблица за почвени профили; физическа или почвена карта на вашия регион.

По време на занятията

1. Постановка на учебните задачи.

В урока учениците трябва да научат какво представляват почвите и да се научат да различават видовете почви в техния регион.

2. Повторение на основни знания.

Учениците помнят къде започва и свършва животът на всяко растение; какви неживи и живи компоненти са включени в състава на почвата; каква съставна част от почвата осигурява нейното плодородие.

Учителят ви моли да отговорите на въпроса: "Защо ученият В. В. Докучаев нарече почвата хранител на човек и я смята за по-ценна от всеки минерал?" Обобщавайки отговорите на децата, той казва, че почвите на всяка област на страната ни са национално богатство, следователно хората трябва да познават и пазят почвите на своята земя.

3. Провеждане на практическа работа.

Слага се предназначение: разберете какви видове почва има и какви видове почва преобладават в родната им земя.

Във встъпителната си реч учителят казва: „Неведнъж сте били на полето, на ливадата, в гората и вероятно сте забелязали, че цветът на почвата не е еднакъв навсякъде. В нивите и ливадите почвата обикновено е черна, докато в гората е сива или жълтеникаво сива. Отгатна , от какво зависи цветът на почвата? Трябва да разберете това в практическа работа."

Учениците работят с почвените колекции в следните задачи:

1) Помислете за черна почва в колекцията. какви са имената им?

2) Коя съставка на почвата я прави черна? (Намерете хумус в колекцията и сравнете цвета му с цвета на почвата.)

3) Кое е основното свойство на почвата, свързано със съдържанието на хумус в нея?

Съобщава се, че най-плодородните почви са черноземите. Те са особено богати на хумус.

На физическа или почвена карта на района учителят показва каква територия е заета от черноземи. В него се съобщава, че почти всички черноземни почви са разорани за земеделски култури.

4) Намерете в колекцията и разгледайте подзолистите почви. Какъв цвят са те?

5) Сравнете цвета на подзолистите и черноземните почви. Коя почва съдържа повече хумус? Защо мислиш така? Кои почви са по-плодородни?

6) Какво вещество придава сивкав цвят на подзолистите почви? (Сравнете цвета на почвата с този на пясъка и глината.)

Учителят показва на картата ръба, където се намират подзолистите почви, и ги информира, че върху тях растат предимно иглолистни гори.

Междинно положение между черноземните и подзолистите почви заемат сивите горски почви. Дебелината на хумусния слой в тях достига 30 см. Свързват се с тревни широколистни гори. Има и други видове почви, но учениците научават за тях в по-високи класове.

При практическата работа на дъската се попълва схемата „Видове почви”. Децата изготвят такава диаграма в работна тетрадка.

В края на работата учениците описват видовете почви на района и заключават, че цветът и плодородието им зависят от състава.

4. Затвърждаване на придобитите знания и умения.

Използвайки картинка в учебник или таблица, учениците сравняват почвените профили, четат текста на учебник по естествена история за типове почви и отговарят на въпроси под заглавието „Проверете се”; научете се да разпознавате различните видове почва в колекцията.

5. Домашна работа.

За да се подготвите за следващия урок, учителят ви моли да прегледате материала от трети клас за това какво растенията вземат от почвата и как се образува почвата.

Комбинирани уроци най-често срещаните в тренировъчната практика. Това са уроци от този тип, върху които се изучава и затвърждава нов материал, установява се приемственост с изучавания по-рано. Те съчетават няколко еднакво важни дидактически цели:

1. Прегледайте и организирайте предварително проучен материал.

2. Да се ​​постигне усвояване на нови идеи и концепции.

3. Развийте практически умения.

4. Да затвърди придобитите знания и умения.

В такъв урок можете да използвате комбинации от градивни елементи от различни видове уроци.

Нека дадем пример за комбиниран урок на тема "Животните от водоема".Това е вторият урок по темата "Водното тяло - природна общност" (програма А. А. Плешаков, 4 клас).

цели:

1. Да се ​​постигне усвояване на знания за животни от различни групи, живеещи в сладководно водно тяло. Да се ​​формира представа за водоема като естествена общност.

2. Да се ​​развива способност за установяване на екологични връзки между растенията и животните на сладководния обект, между обитателите на водоема и околната среда.

3. Да възпитава уважение към обитателите на водоемите.

Оборудване: хербарии и рисунки, изобразяващи растения, изображения и колекции от мекотели, насекоми, риби и други обитатели на язовира. Ако класът има аквариум, тогава той може да служи като модел за естествената общност.

По време на занятията

1. Постановка на учебните задачи.

В края на урока децата трябва да знаят какви животни живеят във водоема и как се отнасят към околната среда; да може да установи връзката между животните и растенията.

2. Проверка на домашното.

Учителят моли децата да нарисуват модел на резервоар за прясна вода, като използват рисунки, изобразяващи растения на дъската, като ги поставят върху „подовете“. Учениците описват накратко растенията във водното тяло, като подчертават признаците на приспособимост към живота във водата.

3. Усвояване на нов материал.

Основният проблем на урока е формулиран: „Да се ​​докаже, че сладководно водно тяло е естествена общност“.

При изучаване на нов материал моделът на резервоара, изобразен на дъската, е "населен" от животни. Учениците четат текстове за животни от различни групи в учебника. Учителят дава допълнителна информация за жителите на водоемите на своя регион, разказва за защитените животни.

Учениците записват в тетрадка имената на животни, които живеят на различни нива на водоема.

4. Консолидиране на знанията. Установяване на приемственост с предварително изучен материал.

На този етап от урока децата решават поставения им проблем, установявайки следните взаимоотношения между обитателите на водоема:

- по местообитание (говори за ролята на растенията в разпръскването на животните);

- според начина на хранене (изграждат няколко хранителни вериги в тетрадка, развили се във водоем);

- за участието на животните в разпространението на растения (говори за методите на разпространение на някои растения, например елодея);

Тази дейност ще помогне на учениците да гарантират, че водното тяло е естествена общност.

5. Домашна работа.

Обобщаващи уроци се извършват в края на изучаването на голяма тема или раздел.

Целиобобщен урок:

1. Да се ​​обобщят и систематизират знанията на децата.

2. Да отработи придобитите умения и способности.

3. Научете се да прилагате знания и умения в нови ситуации.

4. Да установи нивото на усвояване на програмния материал и овладяване на практически умения.

Традиционната структура на такъв урок е както следва:

1) класна организация;

2) обобщение и систематизиране на знанията по изучаваната тема;

3) развитие на умения и способности в процеса на самостоятелна работа;

4) използването на ZUN в нова учебна ситуация;

5) обобщаващ разговор;

6) резултатът от урока.

Уроците по обобщение често се преподават по нетрадиционен начин. Това са състезателни уроци („Какво, къде, кога“, „KVN“ и др.), уроци по пътуване („Пътуване през природните зони на Русия“, „Геоложки експедиции около родната земя“ и др.), бизнес игри ( „Екологична конференция“, „Ако бях ръководител на предприятието“ и др.). Препоръчително е да се организира групова или индивидуална самостоятелна работа на учениците по тях.

Ето пример за обобщаващ урок на тема „Минерални ресурси на вашата земя“ (програма A. A. Pleshakov, 4 клас).

цели:

1. Да се ​​обобщят и систематизират знанията на децата за най-важните минерали на техния регион.

2. Да се ​​упражнява умението да разпознават и организират минералите според техните физически свойства.

3. Да възпитава уважително отношение към подземните богатства.

Оборудване: за всяка група: колекции от минерали, контурни карти на техния район, условни знаци на минерали, краеведска литература; при учителя: продукти от минерали на техния район (или техни изображения), физическа карта на района (ръба).

По време на занятията

Урокът може да бъде организиран под формата на геоложка експедиция, след което децата изготвят отчет за извършената работа, попълвайки таблицата "Свойства на минералите" в работната тетрадка и прилагайки условни знаци на минерали върху контурната карта на района (ръб, край).

Учениците работят в групи от 4-5. Във всяка група (екип) се избират "ръководителят на експедицията" (капитана на отбора), "картографите", "геолозите".

1. Провеждане на състезания.

В урока се провеждат няколко състезания, които се оценяват от избрано от учителя жури.

Състезание на геолози.

Всеки отбор получава карти с имената на два минерала (имената могат да бъдат криптирани). Геолозите трябва да ги намерят в колекцията и да опишат имотите.

В края на работата ръководителят на експедицията на всеки екип разказва за свойствата на своите минерали, без да ги назовава. Останалите екипи за описание определят името на минерала и го намират в колекцията. Всяка група има право да зададе на водача по два въпроса, помагайки да се отгатне за кой минерал става дума.

Състезание на картографи.

След верния отговор картографите прикрепват конвенционален знак на минерал към физическа карта и го нанасят върху контурна карта.

На учениците се дават 10-12 минути за тази работа. Точките се присъждат както за компетентно описание на техните вкаменелости, така и за правилно отгатнато име на минерал от съперническия отбор.

Състезание на капитаните.

На всеки „ръководител на експедиция“ се задават например два забавни въпроса, свързани с минералите. Ако е трудно да се отговори, той може да се обърне за помощ към екипа. Журито оценява всеки отговор.

Могат да се провеждат и други състезания.

2. Обобщаващият разказ на учителя.

Учителят говори за използването на минерали в предприятията на региона. В същото време той демонстрира продуктите, произведени върху тях, разказва как регионът е свързан с други региони на Русия и чужбина.

3. Обобщаване.

В края на урока журито обобщава резултатите и връчва награди на най-добрите отбори.

Когато организира уроци от последния тип, учителят трябва да помни, че за да обобщи материала, е необходимо: да подчертае основното в него; описват водещите понятия; сравнете ги един с друг; установяване на причинно-следствени връзки; намерете общи модели; формулирайте заключения.

Характеризирането на уроците по природни науки ще бъде непълно, ако не се спрем по-подробно на особеностите на тяхната структура в различните образователни системи.

Внимание! Това е уводен откъс от книгата.

Ако началото на книгата ви е харесало, пълната версия може да бъде закупена от нашия партньор - дистрибутор на легално съдържание LLC "Liters".

Тема 8. Форми на организация на обучението по природни науки в началното училище

План:

1. Концепцията за формата на обучение. Класификация на формите на обучение.

2. Концепцията на урока.

3. Характеристика на основните видове и видове природни уроци.

Библиография:

1.Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. Методика на обучението по природни науки в началното училище, § 20, 21.

2. А. В. Миронов. Методика за изучаване на околния свят в началното училище, стр. 7.1.

3. В. М. Пакулова. Методика на обучение по естествена история, глава 7, § 1, 2.

Главно съдържание

Концепцията за формата на обучение. Класификация на формите на обучение.

Има няколко дефиниции на понятието "форма на обучение".

Форма на обучение- начина на организиране на учебната дейност на учениците. Петросова R.A. акценти: урок, лабораторна и практическа работа, извънкласна работа, домашна работа, извънкласна работа, екскурзии.

Форма на обучение- начина на организиране на учебната дейност на учениците. Миронов A.V. подчертава: урок, екскурзии, систематични наблюдения сред природата, практическа работа (на земята, училищна зона, кът на природата), празници, зелени патрули и др.

Организационна форма на обучение- външната страна на учебния процес, отговаряйки на въпросите: кога, къде, колко и как протича този процес. Н. Ф. Виноградова подчертава: урок, екскурзии, домашна работа, извънкласни дейности (избираеми предмети, екскурзии, кръжоци, развлекателни вечери, срещи, състезания).

Форма на обучение- организацията на учебната и познавателната дейност на учениците, съответстваща на различните условия на нейното осъществяване (в класната стая, сред природата), използвани от учителя в процеса на възпитателното обучение. (Верзилин Н.М.).

G. N. Aquileva, Z. A. Klepinina разграничават 3 групи форми на обучение:

заключение:подходите към дефиницията на "формата на обучение" са нееднозначни. Например, няма консенсус дали да се разглеждат игрите, самостоятелната работа на учениците и т.н. като метод или форма.



Концепция на урока.

Урокът като форма на обучение съществува от над 300 години. То има своето характерни признаци:

- провежда се с постоянна група ученици на определена възраст и приблизително еднакво ниво на подготовка;

- урокът се провежда за ограничено време (35 или 40-45 минути);

- изпълнява образователна, възпитателна, развиваща, стимулираща и самовъзпитателна функции (въпреки че това разделение на функциите е условно).

Основните етапи на съвременния урок

P / p No Етапи Дидактически задачи Показатели за реалния резултат от решаването на проблема
1. Организация на началото на урока (организационен момент) Подготовка на учениците за работа в клас Пълна готовност на класната стая и оборудване, бързо включване на учениците в бизнес ритъм.
2. Проверка на домашната работа Установяване на правилността и обема на домашните от всички ученици Оптимизъм на комбинацията от контрол, самоконтрол и взаимен контрол за установяване на правилността на задачата и коригиране на пропуски.
3. Поставяне на цели и мотивация (подготовка за изучаване на материала) Осигуряване на мотивация и приемане от учениците на целта на учебно-познавателната дейност. Готовност на учениците за активна учебно-познавателна дейност, базирана на основни знания.
4. Актуализация на знанията на учениците (постановка на проблема) Установяване на последователни връзки между стари и нови знания, прилагане на стари знания в нова ситуация; организиране и насочване на познавателната дейност на учениците за решаване на ТКУ Оптимизъм на избора на методи за стимулиране и засилване на учебната и познавателната активност на учениците; готовност на ученика за самостоятелна издирвателна дейност; за съзнателно възприемане на нов материал; осъществяването на логичен преход към основния етап на урока.
5. Усвояване на нови знания и методи на действие Осигуряване на възприемане, разбиране и първично запаметяване на знания и методи на действие, връзки и взаимоотношения в обекта на изследване Активни действия на учениците с обекта на изследване; максимално използване на самостоятелността при придобиване на знания и овладяване на методи на действие.
6. Първоначално изпитание за разбиране Установяване на коректността и осъзнаването на усвояването на нов образователен материал, идентифициране на пропуски и погрешни схващания и тяхното коригиране Усвояване на същността на усвоените знания и методи на действие на репродуктивно ниво. Премахване на често срещани грешки и заблуди сред учениците.
7. Първична консолидация (организация на усвояване на методи на дейност чрез възпроизвеждане на информация и упражнения за нейното прилагане според модела) Осигуряване на усвояване на нови знания и методи на действие на ниво приложение в позната и променена ситуация Самостоятелно изпълнение на задачи, изискващи прилагане на знания в позната и променена ситуация.
8. Прилагане на знания и умения в нова ситуация (творческо приложение и придобиване на знания, развитие на методи на дейност чрез решаване на проблемни задачи въз основа на предварително придобити знания и умения) Осигуряване на усвояване на нови знания и методи на действие на ниво приложение в нова ситуация Самостоятелно изпълнение на задачи, изискващи прилагане на знания в нова ситуация.
9. Обобщение и систематизиране на знанията Формиране на интегрална система от водещи знания по темата, курса, Активна продуктивна дейност на студентите по включване на частта в цялото, класификация и систематизиране, идентифициране на вътрешнопредметни и междупредметни връзки.
10. Контрол и самопроверка на знанията Разкриване на качеството и нивото на овладяване на знанията и методите на действие, осигуряване на тяхната корекция Получаване на достоверна информация за постигането на планираните учебни резултати от всички ученици.
11. Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните Осигуряване на разбиране на целта, съдържанието и начините за правене на домашна работа. Проверка на съвпадащи записи Изпълнението на необходимите и достатъчни условия за успешно изпълнение на домашните от всички ученици в съответствие с текущото ниво на тяхното развитие.
12. Рефлексия (обобщаване на резултатите от урока) Анализирайте и оценете успеха на постигането на целта и очертайте перспективата за по-нататъшна работа Адекватност на учителската самооценка на учениците. Научаване на учениците за реалните резултати от обучението.

Структурата на урока се променя в зависимост от вида на урока, неговото съдържание и прилаганата методика.

Характеристики на уроците по природни науки (околния свят).

1. Уроците изискват по-голяма отпуснатост на децата, като се осигури възможност на всяко дете да изразява свободно емоционалното си състояние.

2. Където е възможно, уроците трябва да се провеждат в средата, която се изучава.

3. Разнообразието от дейности на децата в урока (игра, визуална дейност, разговор, дискусия и др.), всяка от които изисква различна организация (децата седят, стоят, работят по двойки или индивидуално, получават общ или индивидуален резултат и др.).).

В лицея, четвърта година в старшите класове от хуманитарния профил, е въведен предметът естествени науки (3 часа седмично) вместо курсове по физика, химия, биология. Беше взет за апробация интегриран курс "Природознание, 10-11 клас", под редакцията на И.Ю. Алексашина, предназначена за две години обучение (210 часа). Въз основа на програмата на курса се съставя календарно-тематичен план,

Основната цел на курса е да формира на интердисциплинарна основа общонаучни и общоинтелектуални способности и умения, цялостна естествено-научна картина на света. Програмата на курса е разработена на единна методическа основа: изучаване на природонаучни обекти в системата „природа – наука – техника – общество – човек”. Методическата концепция на курса предвижда организиране на материалите в съответствие с различните форми на учебна дейност.

Природните науки са нов учебен предмет. И трудностите при овладяването му от учителя са обясними: методическата база на курса не е достатъчно развита, няма критериално-диагностичен материал, трудно е да си едновременно специалист по физика, химия, биология, имат синергично мислене. Учениците от хуманитарните класове също имаха затруднения при овладяването на интегрирания курс: малък запас от знания и ниска образователна мотивация за изучаване на предметите от естествения цикъл. Основният проблем на учителя беше как да предаде на хуманитарните науки най-сложната естествена наука материал по прост и достъпен начин, но без да се намалява научната точност. Освен това в курса няма математически апарат (няма уравнения, формули). Търсеха се образователни технологии, които да улеснят успешното усвояване на основните идеи на курса от студентите. Това са информационни и комуникационни технологии (използване на възможностите на уебсайта на лицея, създаване на уебсайт за природни науки, изготвяне на презентации), технологии за проектна дейност, развитие на научноизследователска дейност и др. Освен това са разработени различни видове диагностични материали, като се вземат предвид интелектуалните характеристики на учениците. Всичко това спомогна за формирането на планове и начертания на уроците по естествени науки на ниво, съответстващо на съвременното състояние на науката и педагогическите концепции. Също така, съвместно с учениците от класа, бяха разработени учебно-методически материали, което несъмнено повиши интереса на студентите от хуманитарните науки към сложния курс на естествените науки и формирането на природонаучен мироглед. Предлагаме нашия урок на тема „Устройства, използващи корпускулярните свойства на светлината. Фото ефект"

тема:„Взаимодействието на науката и технологиите“ 5 урок.

UMK: "Природознание 11. Част 1" И.Ю. Алексашина, А.В. Ляпцев, М.А. Шаталов. М .. "Образование", 2008г.

Цел: създават условия на учениците да разбират явлението фотоефект, прилагат знания за фотоефекта за обяснение на природните явления и създават технически средства.

задачи:

  • преподаване: формиране на представа за феномена на фотоелектричния ефект, неговото приложение и разпространение, овладяване на методи за самооценка и взаимна оценка, развитие на умения за колективна работа и при дистанционно обучение.
  • развиващи се: развитие на творческо мислене и познавателен интерес към съвременните технологии и научни постижения
  • образователен: възпитаване на чувство за патриотизъм и гордост от успехите в развитието на науката и техниката, развиване на чувство за отговорност и умения за самостоятелна работа; затвърждаване на уменията за индивидуална и екипна работа

Тип урок: комбиниран

Форми на работаученици: индивидуални и групови

Оборудване : компютри, мултимедиен проектор, електронни издания "Физика, 7-11" (Кирил и Методий), интернет ресурси WIKI-сайт.

Използване на компютър за подготовка на учители и ученици за урока:

Избор на връзки към интернет ресурси за самостоятелна работа на учениците.

Написване на тест за проверка на знанията с помощта на инструментите на Google като възможност за дистанционно тестване

Създаване на презентации от ученици, колективен интердисциплинарен проект с помощта на инструменти на Google и публикуване на страниците на уебсайта на лицея (lyceum86.rf)

По време на занятията

№ Етап на урока Учителска дейност Планирани ученически дейности Време
1 Организационен етап. Обявяване на темата на урока и реда на работа в урока Подготовка за работа в урока 1-2 минути
2 Постановка на образователния проблем Обявява темите на презентациите и предлага да се определят критериите за оценяване на студентската работа Разработване на критерии за оценка на работата на учениците 3 мин.
3 Обобщение и систематизиране на знанията Защитен ескорт Защита на групови презентации Писане в тетрадка, попълване на таблици 25 минути
4 Моли учениците да направят равносметка на защитата Определете най-интересните, впечатляващи изпълнения 3 мин.
5 Проверка на изучавания материал Посочва адреса на обекта и обяснява принципа на изпълнение на работата, критерии за оценка Дистанционно обучение.Извършване на тест „Фотоефект” намиращ се на сайта на Лицея 10 мин.
7 Отражение Предлага се да разсъждавате върху собствените си образователни дейности На полетата на тетрадките нарисувайте един от представените смалици, които отразяват настроението след урока и разбирането на изучаваната тема. 1 минута.

I. Организационен етап.

Добър ден на всички! ние продължаваме запознанството си сна тема "Взаимодействие на науката и технологиите" и, днес ще изучаваме един интересен физически феномен "фотоелектричен ефект". Запишете темата на урока и помислете за думата "фото ефект". Какво е значението на тази дума? Отговор: състои се от две думи снимка - светлина (от гръцки), ефект (от латински) действие, следователно "фотоефект" е действието на светлината. - Така е, и ако това е действие, то нашата задача за днес е да разберем: какъв ефект може да произведе светлината с материята, на какви закони се подчинява, от какви характеристики зависи и къде е намерила приложение.

План на урока:

  1. Защита на колективни презентации и създаване на интердисциплинарен проект "Фотоефект"
  2. Обобщаване на презентациите
  3. Тестване по тази тема в отдалечен режим.

II. Постановка на образователния проблем.

Сега трябва да създадем колективен интердисциплинарен проект "Фотоефект" от презентации на съученици. Публикуваме този проект на сайта на лицея, за да го видят всички - голяма отговорност е. Как да оценим качеството на презентациите? да. По определени критерии.

Съвместно със студентите се разработват критерии за оценяване на работата ( Приложение 1)

III. Обобщение и систематизиране на знанията.

В предишния урок учениците се включиха в създаването на интердисциплинарен проект „Фотоефект”. ( Приложение 3) Класът беше разделен на групи от 3 души, избрани теми за съобщения. Теми на презентацията:

  1. Историята на откриването на фотоелектричния ефект.
  2. Фотон, частица или вълна?
  3. Снимката.
  4. Фотосинтеза.
  5. Импресионизъм.
  6. Устройства, използващи корпускулните свойства на светлината.

Студентите защитават групови презентации ( Приложение 4), които са изпълнени вкъщи. Всички останали ученици слушат внимателно и попълват формуляра „Защита на презентациите“ (Приложение 1), задават уточняващи въпроси.

IV. Обобщаване на защитата на презентации.

Учениците оценяват презентациите. След направените забележки от съученици. учениците коригират работата си. След това се създава колективен проект "Фотоефект", който се публикува на WIKI-сайта като инструмент за съвместна работа. Учениците изпитват известна гордост, че работата им е изложена на сайта на лицея, за публично гледане.

V. Самостоятелна работа-тестване.

Тестът по темата "Фотоефект" е публикуван на сайта на Лицея.

Ако обсъждането на работата се е проточило, тогава учениците могат да извършват тестването у дома на своя компютър (елемент на дистанционното обучение).Ако има достатъчно време в урока (10 минути), то всеки отделен, използвайки компютър, извършва теста. Изпълнение на теста. ( Приложение 2)

Vi.Отражение.

Процесът на самоопознаване от учениците на техните психични състояния и емоции, породени от урока. Рефлексия: Изразете отношението си към урока – изберете емотикон, който отговаря на настроението ви.

Анализирайте чувствата и чувствата си по време на урока.


Подобни статии

Писмото беше наречено

Писмото беше наречено "пишка" от думата "херувим"

Как да излезем от омагьосания кръг?

Как да излезем от омагьосания кръг?

Да се ​​научим да работим с махало

Да се ​​научим да работим с махало

×
Близо