Творческо развитие на по-младите ученици. Същността на понятието

Неотложността на проблема. Проблемът за развитието на способностите не е нов за психолого-педагогическите изследвания, но все още е актуален. Не е тайна, че училищата и родителите са загрижени за развитието на способностите на учениците.

Обществото се интересува от факта, че човек започва да работи точно там, където може да донесе максимална полза. И за това училището трябва да помогне на учениците да намерят своето място в живота.

Трудът е необходимо условие за живота и всестранното развитие на човека.

Конституцията на Руската федерация дава право на човек да избира професия и професия в съответствие със способностите, професията и потребностите на държавата от персонал.

Каквито и да са индивидуалните възможности на ученика, но ако той няма желание да учи, тогава няма да има успех. Вярно е, че положителното отношение към ученето също е тясно свързано със способностите. В психологическата и педагогическата литература многократно се отбелязва, че желанието за учене се увеличава, когато ученето е успешно, и угасва поради неуспехи.

Неуспехите могат да се обяснят не само с липсата на знания, които е трябвало да бъдат придобити в предишните етапи на обучение, но и с неразвитите способности на детето.

Основната задача на началното училище е да осигури развитието на личността на детето. Източниците на пълноценното развитие на детето са два вида дейност

Първо, всяко дете се развива, като овладява миналия опит на човечеството чрез запознаване със съвременната култура.

В основата на този процес е образователната дейност, която е насочена към овладяване на детето със знания и умения, необходими за живота в обществото.

Второ, детето в процеса на развитие самостоятелно реализира своите способности, благодарение на творческата дейност. За разлика от учебната, творческата дейност не е насочена към овладяване на вече известни знания.

Той допринася за проявлението на инициативата на детето, самореализацията, въплъщението на неговите собствени идеи, които са насочени към създаване на нови.

Чрез извършването на тези видове дейности децата решават различни проблеми и с различни цели.

И така, в образователната дейност се решават образователни и обучителни задачи, за да се овладее някакво умение, да се овладее това или онова правило. В творческата дейност се решават търсещи и творчески задачи с цел развитие на способностите на детето. Следователно, ако в процеса на учебната дейност се формира обща способност за учене, тогава в рамките на творческата дейност се формира обща способност за търсене и намиране на нови решения, необичайни начини за постигане на желания резултат, нови подходи за разглеждане на предложената ситуация. образувани. Ако говорим за текущото състояние на съвременното начално училище у нас, трябва да се отбележи, че основното място в неговата дейност все още заема познавателната дейност на учениците, а не творческата, затова определихме темата на нашето изследване като „Педагогическо ръководство за развитие на творческите способности на по-младите ученици“.

Мишена изследвания:

определят и тестват на практика педагогическите условия, които допринасят за развитието на творческите способности на по-млад ученик.

Обект на изследване:

развитие на способностите на децата в училищна възраст.

Предмет на изследване:

процесът на развитие на творческите способности на по-млад ученик.

Изследователска хипотеза:

процесът на развитие на творческите способности на по-млад ученик ще бъде по-ефективен, ако:

Създадени са условия, благоприятстващи развитието на творческите способности, както в учебната, така и в извънкласната дейност на ученика;

Развиващата работа с деца е изградена на диагностична основа;

Въз основа на целта, хипотезата и отчитайки спецификата на предмета на изследване, следва следното задачи:

1. Да се проучи и анализира научно-методическата литература и практическия опит по проблема.

2. Осигурете диагностика за развитието на творческите способности.

3. Определете формите и съдържанието на работа за развитие на творческите способности на по-младите ученици както в клас, така и в извънкласни дейности.

За постигане на целта на изследването и решаване на поставените задачи са използвани: изследователски методи:теоретичен анализ на научна и методическа литература, научни изследвания, изучаване на педагогически опит, диагностични методи.

Глава 1. Развитието на творческите способности на млад ученик като педагогически проблем.

1.1. Същността на понятието е способността.

В първия параграф ще разгледаме основните характеристики на способностите.

С този проблем се занимават такива светила на руската психология като Б.Г. Ананиев, А.Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес и др. Концептуалният апарат, съдържанието и основните положения на теорията на способностите са разработени главно в трудовете на тези учени.

И така, способностите се разбират като индивидуални психологически и двигателни характеристики на индивида, които са свързани с успеха на всяка дейност, но не се ограничават до знания, умения и способности, които вече са развити в детето. В същото време успехът във всяка дейност може да бъде осигурен не от отделна способност, а само от тази особена комбинация от тях, която характеризира човек.

Домашните психолози А. Н. Леонтиев и Б. М. Теплов изучават способностите от различни гледни точки. Във фокуса на вниманието е Б.М. Теплов бяха индивидуално - психологическите предпоставки за нееднаквото успешно развитие на определени функции и умения; А.Н. Леонтиев се интересува главно от това как качествено психичните функции и процеси възникват от естествени предпоставки, основани на структурите на човешката дейност (в духа на концепцията за висши психични функции, според Л. С. Виготски).

Нито единият, нито другият не отричаха вроденото неравенство на наклонностите, от една страна, и двусмислената връзка на тези наклонности с крайния успех на сложни форми на дейност, от друга обаче, акцентът се различаваше, както и използването на на концепции. Б. М. Теплов в контекста на диференциалната психофизиология свързва понятието способности предимно с биологично обусловени различия, А. Н. Леонтиев, в контекста на систематичното разбиране на психологическите функции и тяхното развитие, отнася тази дума към сложни, култивирани, „станали“ човешки функции.

Определение: “Способност” = умствени характеристики, от които зависи възможността, изпълнението и степента на успех на дадена дейност.

Ако се обърнем към „Обяснителния речник на руския език“ от S.I. Ожегов, той разглежда понятието „способност“ по следния начин: способността е естествена надареност, талант.

Човек с големи способности. Умствени способности за художествена дейност. Способен - имащ способността да правиш нещо, надарен. способен да направи нещо; притежаващ някакво имущество.Работоспособен. Този човек е способен на всичко / няма да се спре пред нищо.

В Педагогическия енциклопедичен речник способността се тълкува като индивидуални психологически характеристики на човек, които са

условия за успешно завършване на определени дейности. Те включват както индивидуални знания и умения, така и готовност за учене по нов начин и методи на дейност.

Използват се различни критерии за класифициране на способностите. Така че могат да бъдат разграничени сензомоторни, перцептивни, мнемонични, въображаеми, умствени и комуникативни способности. Една или друга предметна област може да служи като друг критерий, според който способностите могат да бъдат квалифицирани като научни /лингвистични, хуманитарни/, творчески /музикални, литературни, артистични, инженерни/.

Има също общи и специални: общи - това са свойствата на духа, които лежат в основата на различни специални, разграничени в съответствие с видовете дейност, в които се проявяват /техническа, художествена, музикална/.

Разкриват се компонентите, които съставляват структурата на специалните способности, което позволява да се формират педагогически препоръки, насочени към подобряване на ефективността на формирането на способности у учениците.

В "Педагогическата енциклопедия" умението се разглежда като свойство на личността, което има съществено значение при изпълнението на определена дейност. Обикновено способността се оценява в съответствие с изискванията за различните видове труд към психофизиологичните характеристики на човека; можете също да говорите за способността да учите или да играете.

Способността за действие включва сложна структура от по-прости способности. Те могат да се изразят в бързината на усвояване и правилното прилагане на съответните знания, умения и способности, както и в оригиналността на тяхното използване.

В процеса на обучение първите от тези прояви на способности се откриват по-лесно, докато последните са от решаващо значение в творческата дейност. Според социалната значимост на способностите, проявени от човек, изразени в резултатите от неговата работа, се разграничават способни, талантливи и блестящи хора.

Във "Философския речник" способностите се определят като индивидуални черти на личността, които са субективни условия за успешното изпълнение на определен вид дейност. Способностите не се ограничават до знанията, уменията и способностите на индивида. Те се намират преди всичко в скоростта, дълбочината и силата на овладяване на методите и техниките на дадена дейност, те са вътрешни психични регулатори, които определят възможността за тяхното придобиване.

В историята на философията способността за дълъг период от време се тълкува като свойства на душата, специални сили, които са наследени и присъщи на индивида. Качествено, нивото на развитие на способностите се изразява с понятието талант и гений. Разграничаването им обикновено се прави според характера на получените продукти от дейността. Талантът е такъв набор от способности, който ви позволява да получите продукт на дейност, който се отличава с новост, високо съвършенство и социална значимост. Гениалността е най-високият етап в развитието на таланта, който дава възможност да се направят фундаментални промени в една или друга област на творчеството.

Голямо място в психологическите и педагогическите изследвания заема проблемът за формирането на способности и специфични видове дейност. Те показват възможността за развитие на способности чрез създаване на лично отношение към овладяване на предмета на дейност.

Учебникът "Психология" (под редакцията на доктора по психология А.А. Крилов) дава няколко дефиниции на способностите

1. Способностите са свойства на човешката душа, разбирани като съвкупност от всякакви психични процеси и състояния. Това е най-широката и най-старата дефиниция в психологията.

2. Способностите са високо ниво на развитие на общи и специални знания, умения и способности, които осигуряват успешното изпълнение на различни видове дейности от човек. Това определение се появява в психологията на 18-19 век и се използва и до днес.

3. Способността е нещо, което не се свежда до знания, умения и способности, а осигурява бързото им придобиване, затвърждаване и ефективно използване в практиката.

Това определение е най-често срещаното. Значителен принос в теорията на способностите направи местният учен B.M. Теплов .. Той предложи третата от изброените дефиниции на понятието способност .. Понятието „способност“, според него, съдържа три идеи:

Индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;
не всякакви, общо взето, индивидуални характеристики, а само тези, които са свързани с успеха на изпълнението на всяка дейност или много дейности;
концепцията не се ограничава до знанията, уменията или способностите, които даден човек вече е развил.

Способност, която не се развива, която човек престава да използва на практика, не се проявява с течение на времето.

Само благодарение на определени условия, свързани със системното упражняване на такива сложни човешки дейности като музика, техническо и художествено творчество, се развиват творчески способности, ние ги подкрепяме и развиваме. Успешната ни дейност не зависи от никоя, а от комбинация от различни способности, при това тази комбинация дава един и същ резултат. При липса на необходимите склонности за развитие на едни способности, техният дефицит може да бъде компенсиран чрез по-силно развитие на други.

Крутецки В.А. Концепцията за способност се основава на два показателя: скоростта на овладяване на дейността и качеството на постиженията. Човек се счита за способен - бързо и успешно овладява всяка дейност, лесно придобива подходящи умения и способности в сравнение с други хора, - постига постижения, които значително надвишават средното ниво.

Способностите са индивидуални - психологически характеристики на човека, които отговарят на изискванията на тази дейност и са условие за успешното й изпълнение, способности - индивидуални характеристики, които отличават един човек от друг / дълги, гъвкави пръсти на пианист или висок баскетболист не са способности/.

Способностите включват (музикален слух, чувство за ритъм, градивно въображение, бързина на двигателните реакции - за спортист, тънкост на разпознаване на цветовете за художник - художник).

Наред с индивидуалните особености на психичните процеси (усещания и възприятия, памет, мислене, въображение), способностите са и по-сложни индивидуални психологически характеристики. Те включват емоционални и волеви моменти, елементи на отношение към дейността и някои особености на умствените процеси, но не се ограничават до конкретни умствени прояви (математическа ориентация на ума или естетическа позиция в областта на литературното творчество).

Всяка дейност изисква от човек не една конкретна способност, а редица взаимосвързани способности.

Липсата, слабото развитие на всяка една конкретна способност може да бъде компенсирано (компенсирано) чрез засилено развитие на други.

Крутецки В.А. вярва, че способността се формира и следователно се открива само в процеса на съответната дейност. Без да наблюдавате човек в дейността, е невъзможно да прецените наличието или отсъствието на неговите способности. Невъзможно е да се говори за музикални способности, ако детето все още не е било ангажирано с поне елементарни форми на музикална дейност, ако все още не е обучавано на музика. Само в процеса на това обучение (при това правилно обучение) ще стане ясно какви са неговите способности, бързо и лесно или бавно и трудно ще се формира у него чувство за ритъм, музикална памет.

Човек не се ражда способен за тази или онази дейност, неговите способности се формират, формират, развиват в правилно организирана съответна дейност, по време на живота му, под влияние на обучението и възпитанието.

Способностите са за цял живот, а не са вродено образование. В дейностите, насочени към задоволяване на нуждите, способностите на хората са създадени и развити исторически. В хода на историческото развитие на човешкото общество възникват нови потребности, хората създават нови области на дейност, като по този начин стимулират развитието на нови способности.

Трябва да се подчертае тясната и неразривна връзка на способностите със знанията, уменията и способностите. От една страна, способностите зависят от знанията, уменията, а от друга, способностите се развиват в процеса на придобиване на знания, умения и способности. От способностите зависят и знанията, уменията и способностите – способностите позволяват по-бързо, по-лесно, по-силно и задълбочено овладяване на съответните знания, умения и умения.

В дейностите, насочени към задоволяване на нуждите, способностите на хората са създадени и развити исторически. В хода на историческото развитие на човешкото общество възникват нови потребности, хората създават нови области на дейност, като по този начин стимулират развитието на нови способности.

В психологическата и педагогическата литература се разграничават специални и общи способности.

Общи - включват (човешки успех в различни дейности) умствени, финес и точност на ръчните движения, развита памет, перфектна реч.

Специалните способности са способности, които са необходими за успешното изпълнение на всяка конкретна дейност - музикална, художествено-изобразителна, математическа, литературна, конструктивно-техническа и др. Тези способности също представляват единството на индивидуалните частни способности.

Специални - определят успеха на човек в конкретни дейности, които изискват наклонности и тяхното развитие /музикални, математически, езикови, технически, литературни, артистични, творчески, спортни/.

Наличието на общи способности у човек не изключва развитието на специални и обратното.

И често те взаимно се допълват и обогатяват.

Теоретичните и практическите способности се различават по това, че първите предопределят склонността на човека към абстрактно-теоретични размисли, а вторите към конкретни, практически действия. Тези способности често не се комбинират помежду си, срещат се заедно само при надарени, много талантливи хора.

Образованието и творчеството са различни едно от друго. Първите определят успеха на обучението и възпитанието, усвояването на знания, умения и способности от човек, формирането на личностни черти. Вторият - създаването на предмети на материалната и духовната култура, производството на нови идеи, открития и изобретения, индивидуалното творчество в различни области на човешката дейност.

Способност за общуване, взаимодействие с хора, предметна дейност или предметно-познавателна.

Те включват речта като средство за комуникация (нейните комуникативни функции), междуличностното възприемане и оценка на хората, социално-педагогическата адаптация към различни ситуации: да влезе в контакт с различни хора, да ги спечели, да им повлияе.

Липсата на такива способности у човека би била непреодолима пречка за превръщането му от биологично същество в социално.

В развитието на комуникационните умения могат да се отделят етапите на формиране, собствените специфични наклонности. Те включват вродената способност на децата да реагират на лицето и гласа на майката (анимационен комплекс), способността да разбират състояния, да отгатват намеренията и да адаптират поведението си към настроението на другите хора и да следват определени социални норми в общуването / умение да общува с хората, да се държи така, че да бъде приет, да убеждава другите, да постига взаимно разбирателство, да влияе на хората/.

Общите умствени способности включват например такива качества на ума като умствена активност, критичност, систематичност, скорост на умствена ориентация, високо ниво на аналитична и синтетична активност, фокусирано внимание

Високото ниво на развитие на способностите се нарича талант.

Талантът е най-благоприятната комбинация от способности, които позволяват особено успешно и творчески да се извършва определена дейност, от една страна, склонност към тази дейност, особена потребност от нея, от друга, и голямо трудолюбие и постоянство, от друга. третият. Талантът може да се прояви във всяка човешка дейност, а не само в областта на науката или изкуството. Следователно талантливият човек може да бъде и лекуващ лекар, и учител, и пилот, и новатор в селскостопанското производство, и квалифициран работник.

Развитието на талантите зависи в решаваща степен от социално-историческите условия. Класовото общество пречи на развитието на талантите сред представителите на експлоатираните класи. И дори ако в такива условия хората са дали много изключителни таланти (М. В. Ломоносов - син на рибар - Помор, Т. Г. Шевченко - син на крепостен селянин, изобретателят на парния локомотив Стивънсън - син на работник), тогава това само говори колко талантливи хора, колко големи са възможностите на трудещите се.

Следователно може да се твърди, че когнитивните способности, изисквани от съвременното училище, с право могат да се считат за общи универсални. Тези способности са същите признаци на принадлежност към човешката раса, каквито са сетивата на човека, активността на мускулите му и т.н. Ако сред учениците има малко или никакви успели, това трябва да се обясни с факта, че някои методи на обучение не активират родовите способности, не ги формират, както има деца, които не могат да покажат силата на мускулите си, физическата си сръчност поради до неподготвеност за прилагането им. Никой, като правило, не трябва да изостава в преподаването. Ако има такива в училище, то е само защото не са били готови за учене: някои поради недостатъчността на предишните си знания, други поради невъзможността да използват общите си способности в учебната дейност.

Има една велика формула на К. Е. Циолковски, която отваря завесата над тайната на раждането на творчески ум: „Първо открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини Явно това е пътят на формиране на творческата страна на интелекта, пътят на развитие на изобретателския и изследователски талант. Наш дълг е да помогнем на детето да тръгне по този път.

По този начин способностите не могат да бъдат нито вродени, нито генетични образувания - те са продукт на развитие. Вродените фактори, лежащи в основата на способностите, са наклонностите.

Изгражданията се определят като анатомични и физиологични характеристики на мозъка, нервната и мускулната система, анализаторите или сетивните органи (B.M. Teplov,

С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананиев, К. М. Гуревич, А. В. Родионов, Н. С. Лейтес и др.).

1.2. Условия за преминаване на природните наклонности в способности.

След като разгледахме съществените характеристики на способностите в предишния параграф, е необходимо да разработим следния важен аспект на този проблем според нас: условията за преход на наследствената сила в способности.

При раждането всяко дете има определени наклонности за развитие на способности и личностни качества, които окончателно се формират в процеса на индивидуално развитие и учене. но за да се развият способностите, не е достатъчно да се дадат на детето знания, умения и способности. Много е важно да се формират такива лични качества, които да се превърнат в движеща сила на цялата му образователна дейност, както и да определят по-нататъшната съдба на получените знания: дали ще останат мъртва тежест или ще бъдат творчески приложени.

Психолозите признават добре известната роля на природните, биологични фактори като естествени предпоставки за развитието на способностите. Такива естествени предпоставки за развитие на способностите се наричат наклонности.

Наклонностите са някои вродени анатомични и физиологични особености на мозъка, нервната система, анализаторите, които определят естествените индивидуални различия между хората.

Наклонностите влияят върху процеса на формиране и развитие на способностите. При равни други условия наличието на благоприятни наклонности за тази дейност допринася за успешното формиране на способностите, улеснява тяхното развитие. Разбира се, само наличието на особено благоприятни наклонности и особено благоприятни условия на живот и работа обясняват изключително високите нива на постижения.

Наклонностите включват някои вродени характеристики на зрителните и слуховите анализатори. Типологичните свойства на нервната система също действат като наклонности, от които зависи скоростта на образуване на временни нервни връзки, тяхната сила, силата на концентрираното внимание, издръжливостта на нервната система и умственото представяне. Сега е установено, че наред с факта, че типологичните свойства (сила, баланс и подвижност на нервните процеси) характеризират нервната система като цяло, те могат да характеризират работата на отделни области на кората (зрителни, слухови, моторни, и т.н.) по съвсем различен начин.

В този случай типологичните свойства са частични ("частично" на латински означава "частично", "отделно"), тъй като характеризира работата само на определени части на мозъчната кора. Частичните свойства вече могат да се считат по-категорично за съставяне на способности, свързани с работата на визуалния или слуховия анализатор, със скоростта и точността на движенията.

Като наклонности трябва да се счита и степента на развитие и съотношението на първата и втората сигнални системи. В зависимост от характеристиките на връзката между сигналните системи И. П. Павлов разграничава три специфични човешки типа висша нервна дейност: изкуство Тип с относителното преобладаване на първата сигнална система; тип мислене с относителното преобладаване на втората сигнална система; средно аритметично Типс относителен баланс на сигналните системи. За хората от артистичния тип са характерни яркостта на преките впечатления, образността на възприятието и паметта, богатството и живостта на въображението, емоционалността.

Мислещите хора са склонни към анализиране и систематизиране, към обобщено, абстрактно мислене.

Индивидуалните характеристики на структурата на отделните участъци на мозъчната кора също могат да бъдат наклонности.

Трябва да се помни, че наклонностите не включват способности и не гарантират тяхното развитие.Наклонностите са само едно от условията за формиране на способностите. Нито един човек, колкото и благоприятни наклонности да има, не може да стане изключителен музикант, художник, математик, поет, без да се занимава много и упорито със съответните дейности. Има много примери в живота, когато хора с много благоприятни наклонности никога не са успели да реализират потенциала си в живота и са останали посредствени изпълнители точно в дейността, в която биха могли да постигнат голям успех, ако животът им се беше обърнал по различен начин. И обратно, дори при липса на добри наклонности, трудолюбив и упорит човек със силни и стабилни интереси и наклонности към всяка дейност може да постигне определен успех в нея.

Например, въз основа на такава склонност като бързина, точност, финес и сръчност на движението, в зависимост от условията на живот и дейност, както способността за плавни и координирани движения на тялото на гимнастичката, така и способността за фини и прецизни движения на ръката на хирурга, и способността за бързи и пластични пръсти на цигулар.

Въз основа на артистичния тип способностите на актьора и писателя, художника и музиканта могат да се развият въз основа на мислещия тип способностите на математика, лингвиста и философа.

При благоприятни наклонности и при оптимални условия на живот и дейност способностите на детето, например музикални, литературни, изобразителни изкуства и математика, могат да се формират много рано и да се развият много бързо (което понякога създава илюзията за вродени способности). (17, стр.6-12.)

Според Р.С. Немов правила и условияРазвитието на социалните способности на човек са следните обстоятелства от неговия живот:

1. Наличието на общество, социално-културна среда, създадена от труда на много поколения хора. Тази среда е изкуствена, включва много предмети на материалната и духовна култура, които осигуряват съществуването на човек и задоволяването на собствените му човешки потребности.

2. Липсата на естествени наклонности за използване на подходящите предмети и необходимостта да се научи това от детството.

3. Необходимостта от участие в различни сложни и високо организирани човешки дейности.

4. Наличието на образовани и цивилизовани хора около човек от раждането, които вече имат необходимите способности и са в състояние да му предадат необходимите знания, умения и способности, като същевременно разполагат с подходящите средства за обучение и образование.

5. Липса от раждането в човек на твърди, програмирани структури на поведение като вродени инстинкти, незрялост на съответните мозъчни структури, които осигуряват функционирането на психиката и възможността за тяхното формиране под влияние на обучението и възпитанието.

Всяко от тези обстоятелства е необходимо за превръщането на човек като биологично същество, притежаващо от раждането си елементарни способности, които са характерни за много висши животни, в социално същество, което само по себе си придобива и развива човешки способности, социокултурната среда развива способности (ползване на предмети, материална и духовна култура).

За учител, който внимателно изучава учениците, за правилната организация на учебния процес и индивидуалния подход към обучението и възпитанието, е важно да знае какви са способностите на ученика и до каква степен тези способности са изразени. За способностите на ученика може да се съди, като се наблюдават проявите му в съответната дейност. На практика може да се съди за способностите според съвкупността следните показатели:

1) за бързото напредване (темп на напредък) на ученика в овладяването на съответната дейност;

2) според качественото ниво на неговите постижения;

3) чрез силна, ефективна и стабилна склонност на човек да се занимава с тази дейност

Успешното изпълнение на определена дейност, дори при наличие на способности, зависи от определена комбинация от личностни черти. Само способности, които не са съчетани със съответната ориентация на личността, нейните емоционални и волеви свойства, не могат да доведат до високи постижения. На първо място, способностите са тясно свързани с активно положително отношение към съответната дейност, интерес към нея, склонност към нея, която на високо ниво на развитие се превръща в страстен ентусиазъм, в жизненоважна потребност от този вид дейност. .

Интересите се проявяват в желанието за познаване на обекта, задълбочено изучаване на всички подробности. Склонност - желанието за извършване на съответната дейност. Личните интереси и наклонности не винаги съвпадат. Може да се интересувате от музика и да нямате склонност да я изучавате. Можете да се интересувате от спорт и да останете само „фен” и ценител на спорта, без дори да правите сутрешна гимнастика. Но при деца и възрастни, способни на определена дейност, интересите и наклонностите като правило се комбинират.

Интересите и наклонностите към определена дейност обикновено се развиват в единство с развитието на способностите за нея. Например, интересът и склонността на ученика към математиката го карат да се занимава интензивно с този предмет, което от своя страна развива математическите способности. Развитието на математическите способности осигурява определени постижения, успехи в областта на математиката, които предизвикват радостно чувство на удовлетворение у ученика. Това чувство предизвиква още по-задълбочен интерес към темата, склонност към още по-голямо ангажиране с нея.

За успех в дейността, в допълнение към наличието на способности, интереси и наклонности, са необходими редица черти на характера, на първо място, трудолюбие, организираност, концентрация, целеустременост, постоянство. Без наличието на тези качества дори изключителните способности няма да доведат до надеждни, значими постижения.

Много хора смятат, че всичко е лесно и просто за способни хора, без особени затруднения.

Това е грешно. Развитието на способностите изисква дълго, упорито обучение и много упорит труд. По правило способностите винаги се съчетават с изключителна работоспособност и усърдие. Не напразно всички талантливи хора подчертават, че талантът е труд, умножен по търпение, това е склонност към безкраен труд.

I.E. Репин каза, че високото ниво на постижение е награда за упорит труд. И един от най-големите учени в историята на човечеството - А. Айнщайн веднъж каза на шега, че е постигнал успех само защото се отличава с "упоритост на муле и ужасно любопитство".

В училище понякога има ученици, които благодарение на способностите си схващат всичко в движение, справят се добре, въпреки мързела, дезорганизацията. Но в живота обикновено не оправдават очакванията и именно защото не са свикнали да работят сериозно и организирано, упорито да преодоляват препятствията.

Такива личностни черти като самокритичност, взискателност към себе си са много важни. Тези качества пораждат недоволство от първите резултати от труда и желанието да се направи още по-добре, по-съвършено. Това е, което принуди великия изобретател Т. Едисън да направи хиляди експерименти, за да намери например най-успешния дизайн на батерията. Именно това накара А. М. Горки да преработи седем пъти ръкописа на книгата „Майка“. Произведението на Лев Толстой "Кройцер соната" е малко по обем. Но ръкописите на всички версии на това произведение, всички бележки, бележки и скици са 160 пъти по-големи от самото произведение.

Такава черта на характера като скромност също е много важна. Увереността в собствената изключителност, подхранвана от несигурна похвала и възхищение, често е вредна за способностите, тъй като в този случай се формират арогантност, самовъзхищение и нарцисизъм, пренебрегване на другите. Човек престава да работи върху подобряването на продукта на своя труд, препятствията му причиняват раздразнение и разочарование и всичко това пречи на развитието на способностите.

Първоначалната предпоставка за развитие на способностите са онези вродени наклонности, с които детето се ражда. В същото време биологично наследствените свойства на човека не определят неговите способности. Мозъкът не съдържа определени способности, а само способността да ги формира. Като предпоставка за успешната дейност на човек, неговите способности в една или друга степен са продукт на неговата дейност. С други думи, каквото ще бъде отношението на човек към реалността, такъв е резултатът.

Способностите включват в своята структура умения, следователно знания и умения. Лекотата, скоростта и качеството на формирането на всяко умение, умения зависят от съществуващите способности.

Това по-ранно развитие на способностите ще им позволи да бъдат по-пълно формирани до зряла възраст. Умения, знания, способности, като станаха черти на личността, се превръщат в елементи на нови, променени човешки способности, водят до нови, по-сложни видове дейност. Има един вид „верижна реакция“ на развиване на способности въз основа на съществуващи.

С наклонностите способностите могат да се развият много бързо дори при неблагоприятни обстоятелства. Но отличните наклонности сами по себе си не гарантират автоматично високи постижения. От друга страна, дори и при липса на наклонности (но не и при пълни), човек може при определени условия да постигне значителен успех в съответната дейност.

И така, в този параграф разгледахме условията за прехода на естествените наклонности в способности.

1.3. Развитието на способностите на детето в начална училищна възраст.

След като разгледахме в предишния параграф условията за прехода на естествените наклонности в способности, е необходимо да разработим следващия аспект на този проблем, според нас, като характеристика на механизма за развитие на творческите способности на по-младите ученици.

В резултат на експериментални изследвания сред способностите на човек беше отделен специален вид способност - да генерира необичайни идеи, да се отклонява от традиционните модели на мислене и бързо да разрешава проблемни ситуации. Тази способност се нарича креативност (креативност)

Под творческите (творчески) способности на учениците разбирайте "... сложните способности на ученика при изпълнение на дейности и действия, насочени към творчество."

Творчеството обхваща определен набор от умствени и личностни качества, които определят способността за творчество. Един от компонентите на творчеството е способността на индивида.

Творческият продукт трябва да се разграничава от творческия процес. Продуктът на творческото мислене може да бъде оценен по неговата оригиналност и неговата стойност, творческият процес по неговата чувствителност към проблема, способността за синтезиране, способността за пресъздаване на липсващите детайли (не следвайте утъпкания път), плавността на мисълта и т.н. Тези атрибути на творчеството са общи както за науката, така и за изкуството.

Проблемите на творчеството са широко разработени в домашната психология. В момента изследователите търсят интегрален показател, който характеризира творческата личност. Този показател може да се определи като някаква комбинация от фактори или може да се разглежда като непрекъснато единство от процедурни и лични компоненти на творческото мислене (A.V. Brushlinsky).

Голям принос за разработването на проблемите на способностите, творческото мислене направиха психолози като B.M. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананиев, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецки, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, В. Н. Дружинин, И. И. Илясов, В. И. Панов, И.В. Калиш, М. А. Холодная, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и др.

Придържайки се към позицията на учените, които определят творческите способности като независим фактор, чието развитие е резултат от преподаването на творческата дейност на по-младите ученици, ние отделяме компонентите на творческите (творчески) способности на по-младите ученици:

* креативно мислене,

* творческо въображение,

* прилагане на методи за организация на творческата дейност.

За развитието на творческото мислене и творческото въображение на учениците от началното училище е необходимо да се предложат следните задачи:

класифицира предмети, ситуации, явления по различни признаци;
установяване на причинно-следствени връзки;
виждат взаимовръзките и идентифицират нови връзки между системите;
разгледайте системата в процес на развитие;
правят прогнозни предположения;
подчертават противоположните характеристики на обекта;
идентифицират и формират противоречия;
за разделяне на противоречиви свойства на обекти в пространството и времето;
представляват пространствени обекти.

Творческите задачи се диференцират по такива параметри като

сложността на съдържащите се в тях проблемни ситуации,
сложността на умствените операции, необходими за решаването им;
форми на представяне на противоречията (явни, скрити).

В тази връзка се разграничават три нива на сложност на съдържанието на системата от творчески задачи.

Задачи от III (първоначално) ниво на сложност се представят на ученици от първи и втори клас. Конкретен обект, явление или човешки ресурс действа като обект на това ниво. Творческите задачи от това ниво съдържат проблематичен въпрос или проблемна ситуация, включват използването на метода за изброяване на опции или евристични методи на творчество и са предназначени да развият творческа интуиция и пространствено продуктивно въображение.

Задачите от второ ниво на сложност са една стъпка по-ниска и са насочени към развиване на основите на системното мислене, продуктивното въображение, главно алгоритмичните методи на творчество.

Под обекта в задачите на това ниво е понятието „система“, както и ресурсите на системите. Те са представени под формата на неясна проблемна ситуация или съдържат противоречия в ясна форма.

Целта на задачите от този тип е да развият основите на системното мислене на учениците.

Задачи I (най-високо, високо, напреднало) ниво на сложност. Това са отворени задачи от различни области на знанието, съдържащи скрити противоречия. Биосистемите, полисистемите, ресурсите на всякакви системи се разглеждат като обект. Задачи от този тип се предлагат на учениците от третата и четвъртата година на обучение. Те са насочени към развиване на основите на диалектическото мислене, контролираното въображение и съзнателното прилагане на алгоритмични и евристични методи на творчество.

III ниво - включва изпълнение на задачи въз основа на изброяване на опции и натрупан творчески опит в предучилищна възраст и евристични методи. Използват се следните творчески методи:

метод на фокусен обект,
морфологичен анализ,
метод на контролен въпрос,
отделни типични методи за фантазиране.

Ниво II - включва изпълнение на творчески задачи, базирани на евристични методи и TRIZ елементи, като:

метод на малкия човек
методи за преодоляване на психологическата инерция,
системен оператор,
ресурсен подход,
закони на развитие на системата.

Ниво I - включва изпълнение на творчески задачи, базирани на мисловните инструменти на TRIZ:

* адаптиран алгоритъм за решаване на изобретателски задачи,

* техники за разрешаване на противоречия в пространството и времето,

* типични методи за разрешаване на конфликти.

Домашни психолози и учители (Л. И. Айдарова, Л. С. Виготски, Л. В. Занков, В. В. Давидов, З. И. Колмикова, В. А. Крутецки, Д. Б. Елконин и др.) подчертават значението на образователната дейност за формирането на творческо мислене, когнитивна дейност, натрупване на субективен опит на творческата търсеща дейност на учениците.

Опитът на творческата дейност, според изследователите, е независим структурен елемент от съдържанието на образованието:

прехвърляне на предишни знания в нова ситуация,
независимо виждане на проблема, алтернативи за неговото решаване,
комбиниране на вече научени методи в нови и различни.

Анализ на основните психологически новообразувания и естеството на водещата дейност на този възрастов период, съвременните изисквания за организация на обучението като творчески процес, който ученикът, заедно с учителя, в известен смисъл изграждат сами; Ориентацията на тази възраст към предмета на дейност и начините за трансформирането му предполагат възможността за натрупване на творчески опит не само в процеса на познание, но и в такива дейности като създаване и преобразуване на конкретни обекти, ситуации, явления, творческо приложение на знания, получени в процеса на обучение.

В психологическата и педагогическата литература по този въпрос се дават дефиниции на творчески дейности.

Познанието е „... образователната дейност на ученика, разбирайки я като процес на творческа дейност, който формира техните знания“.

В начална училищна възраст на първо място има разделение на игра и труд, тоест дейности, извършвани в името на удоволствието, което детето ще получи в процеса на самата дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значима и социално оценен резултат. Това разграничение между играта и работата, включително образователната работа, е важна характеристика на училищната възраст.

Значението на въображението в началната училищна възраст е най-висшата и необходима човешка способност. Но именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И особено интензивно се развива на възраст от 5 до 15 години. И ако този период на въображението не е специално развит, в бъдеще ще има бързо намаляване на активността на тази функция.

Заедно с намаляването на способността на човек да фантазира, човек обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват, интересът към изкуството, науката и т.н.

По-малките ученици извършват по-голямата част от енергичната си дейност с помощта на въображението. Техните игри са плод на буйната работа на фантазията, те се занимават с ентусиазъм с творчески дейности. Психологическата основа на последното също е творческото въображение. Когато в процеса на учене децата са изправени пред необходимостта от разбиране на абстрактен материал и се нуждаят от аналогии, подкрепа с обща липса на житейски опит, въображението също идва на помощ на детето. Следователно значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.

Въпреки това, фантазията, както всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринася за по-доброто познаване на света около себеразкриването и самоусъвършенстването на индивида, а не да се развива в пасивно мечтание, заменяйки реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да засили познавателната дейност на учениците, по-специално развитието на теоретичното, абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата в начална училищна възраст много обичат да се занимават с изкуство. Тя позволява на детето да разкрие своята личност в най-пълна свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение, творческо мислене. Тези характеристики предоставят на детето нов, необичаен поглед върху света.

Те допринасят за развитието на мисленето, паметта, обогатяват неговия индивидуален жизнен опит! Според Л.С. Виготски, въображението осигурява следните дейности на детето:

Изграждане на имидж, краен резултат от неговата дейност,

Създаване на програма за поведение в ситуация на несигурност, създаване на образи, които заместват дейности,

Създаване на изображения на описани обекти.

За развитието на детето е много важно формирането на много интереси.

Трябва да се отбележи, че ученикът като цяло се характеризира с когнитивно отношение към света. Такава любопитна ориентация има обективна целесъобразност. Интересът към всичко разширява житейския опит на детето, въвежда го в различни дейности, активира различните му способности.

Децата, за разлика от възрастните, могат да се изразяват в артистични дейности. С удоволствие се изявяват на сцената, участват в концерти, състезания, изложби и викторини. Развитата способност на въображението, характерна за децата в начална училищна възраст, постепенно губи своята активност с напредване на възрастта.

Обобщавайки резултатите от параграфа, стигаме до следното заключение.

Дете в начална училищна възраст в условията на възпитание и образование започва да заема ново място в достъпната за него система от социални отношения. Това се дължи преди всичко на постъпването му в училище, което налага на детето определени социални задължения, изискващи осъзнато и отговорно отношение към него, както и на новата му позиция в семейството, където то получава и нови отговорности. В начална училищна възраст детето за първи път става, както в училище, така и в семейството, член на истински трудов колектив, което е основното условие за формирането на неговата личност. Последицата от това ново положение на детето в семейството и в училище е промяна в характера на дейностите на детето. Животът в екип, организиран от училището и учителя, води до развитие на сложни, социални чувства у детето и до практическо овладяване на най-важните форми и правила на социално поведение. Преходът към систематичното усвояване на знания в училище е основен факт, който формира личността на по-младия ученик и постепенно преструктурира неговите когнитивни процеси.

Обхватът на творческите задачи, решавани в началния етап на обучение, е необичайно широк по сложност - от намиране на неизправност в двигател или решаване на пъзел до изобретяване на нова машина или научно откритие, но същността им е една и съща: когато са решен, възниква опит на творчество, намира се нов път или се създава нещо. Тук се изискват специалните качества на ума като наблюдателност, способност за съпоставяне и анализиране, съчетаване, откриване на връзки и зависимости, закономерности и др. всичко, което в съвкупност представлява творческите способности.

Творческата дейност, която е по-сложна по своята същност, е достъпна само за човек.

Има страхотна „формула“, която отваря завесата над тайната на раждането на творчески ум: „Първо отворете истината, известна на мнозина, след това отворете истините, известни на някои, и накрая отворете истините, неизвестни на никого.“ Очевидно това е пътят към формирането на творческата страна на интелекта, пътят към развитието на изобретателския талант Наш дълг е да помогнем на детето да тръгне по този път.

Училището винаги има за цел: да създаде условия за формиране на личност, способна на творчество и готова да служи на съвременното производство. Следователно началното училище, работещо за бъдещето, трябва да бъде насочено към развитието на творческите способности на индивида.

Глава 2. Педагогически условия за развитие на творческите способности на учениците от началното училище.

В първата глава разгледахме същността на понятието способност, условията за преход на естествените наклонности в способности и характеристиките на творческите способности на по-млад ученик.

Във втора глава разкриваме педагогическите условия за развитие на творческата личност на детето както в извънкласни и извънучилищни дейности, така и в класни дейности.

2.1. Изследване на развитието на творческите способности.

Темата на нашето изследване беше да определим условията за развитие на творческите способности на дете в начална училищна възраст, чиито характеристики са дадени в първата глава на дипломната работа.

Фокусът на нашата работа са децата в начална училищна възраст. Както отбелязахме по-горе, тази възраст е най-благоприятна за развитието на въображението и креативността на индивида. По-младата училищна възраст се характеризира с активиране на функциите на въображението, първо пресъздаващо, а след това творческо.

Научният анализ на проблема, практиката на работата на образователните институции показва, че развиващата работа няма ефективен резултат, ако не се основава на предварително и текущо изследване на нивото на развитие на определена способност на детето. Д.Б. Елконин посочи контролируемостта на развитието на способностите, необходимостта да се вземе предвид първоначалното ниво и да се контролира процеса на развитие, което допринася за избора на посоки в последващата работа. Ето защо първият етап от нашата изследователска работа беше да проучим развитието на творческите способности на учениците от началното училище № 9 в град Мариинск, което стана отправна точка за изграждането на формиращ експеримент.

Изследванията на учените убедително доказват, че в основата на много пропуски в развитието на творческите способности на детето е ниското ниво на развитие на културата на човека.

Въз основа на разбирането на културата като:

а) системи от специфични човешки дейности;

б) съвкупността от духовни ценности;

в) процесът на самоосъществяване на творческата същност на човека.

идентифицирахме следните компоненти на обекта на изследване (творчество), които могат да бъдат основа за идентифициране на диагностични параметри, както и насоки, които определят целите и задачите на съдържанието и ефективността на образователните дейности:

грамотност
Компетентност
Ценностно-семантичен компонент
Отражение
културно творчество

Грамотността е основата на културата, по-специално знанията за творческите способности, от които започва нейното развитие, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики.

Грамотността означава придобиване на знания, които могат да се проявят в мироглед, ерудиция, информираност, както от гледна точка на научното познание, така и от гледна точка на ежедневния опит, извлечени от традиции, обичаи, пряко общуване на човек с други хората. Грамотността включва овладяване на системата от знаци и техните значения. (18, от 75.)

В определението за компетентност се придържаме към дефиницията, дадена в работата на М.А. Холодни: „Компетентността е специален тип организация на предметно-специфични знания, което позволява вземането на ефективни решения в съответната област на дейност.

Основната разлика между грамотността и компетентността е, че грамотният човек знае, разбира (например как да се държи в дадена ситуация), а компетентният може наистина и ефективно да използва знанията при решаването на определени проблеми. Задачите на развиване на компетентност са не само да се знае повече и по-добре за костюма, но и да се включат тези знания в житейската практика.

Творчеството е съвкупност от лично значими и лично ценни стремежи, идеали, вярвания, възгледи, позиции, отношения, убеждения, човешки дейности, взаимоотношения с другите.

Ценността, за разлика от нормата, предполага избор, поради което в ситуации на избор характеристиките, свързани с ценностно-семантичния компонент на човешката култура, са най-ясно дефинирани.

Рефлексията е проследяване на целите, процеса и резултатите от своята дейност за усвояване на културата, осъзнаване на тези вътрешни промени, които се случват, както и себе си като променяща се личност, субект на дейност и взаимоотношения.

Културното творчество означава, че човек още в детството е не само творение на културата, но и неин създател. Творчеството е присъщо на развитието още в предучилищна възраст.Тези компоненти не съществуват изолирано един от друг.

Те не се противопоставят, а само условно се разделят на процеси на развитие на творчеството.

Връзки могат да се появят между почти всички компоненти; организацията на рефлексията позволява да се постигнат трансформации в ценностно-семантичната сфера, които могат да повлияят върху подобряването на грамотността и компетентността.

Тъй като нашият експеримент е ориентиран към практиката, ние използвахме емпирични методи на изследване Въз основа на параметрите, идентифицирани от някои учени (грамотност, компетентност, креативност), въз основа на разделите на психологическите и педагогически характеристики на дете в начална училищна възраст, разработихме набор от диагностични задачи, които бяха насочени към определяне на степента на тежест на фантазиите на всяко дете, което ни даде първоначални идеи за развитието на творческото му въображение

За по-точно определяне на нивото на развитие на творческите способности на учениците е необходимо да се анализира и оцени всяка самостоятелно изпълнена творческа задача. Педагогическата оценка на резултатите от творческата дейност на учениците беше извършена от нас с помощта на скалата „Фантазия“, разработена от G.S. Алтшулер, за да оцени наличието на фантастични идеи и по този начин да позволи оценка на нивото на въображение (скалата е адаптирана към въпроса за младши училище от М. С. Гафитулин, Т. А. Сидорчук).

Скалата на фантазията включва пет показателя:

новост (оценява се по 4-степенна скала: копиране на обект (ситуация, явление), незначителна промяна в прототипа, получаване на принципно нов обект (ситуация, явление));
убедителност (убедителна е разумна идея, описана от детето с достатъчна сигурност).

Данните от научните трудове показват, че изследванията, проведени в реалния живот, са легитимни, ако са насочени към подобряване на образователната среда, в която се формира детето, допринасяйки за социалната практика, към създаване на педагогически условия, благоприятстващи развитието на креативността на детето.

Първоначалното ни проучване показа необходимостта от упорита и целенасочена работа с повече от половината ученици за развитие на творческите им способности, което ни стимулира да идентифицираме и създадем условия, благоприятстващи развитието на творческите способности.

Приехме, че най-голям ефект в развитието на творческите способности на по-млад ученик може да бъде

ежедневно включване на творчески задачи и упражнения в учебния процес,
провеждане на кръгови или факултативни занятия по специално разработена програма,
включване на учениците в творческо взаимодействие от приложен характер с връстници и възрастни чрез свързване на семействата на учениците,

Дидактически и сюжетно – ролеви игри в класната и извънкласна стая

Екскурзии, наблюдения;

Творчески ателиета;

Обучения, провеждани от психолог на учебно заведение.

Анализът на резултатите от диагностиката на развитието на творческите способности на по-младите ученици беше извършен чрез система от творчески задачи, която позволи:

* да се формират изисквания към система от задачи, която ще ви позволи целенасочено да развивате тези способности;

* разглеждайте съдържанието на различни курсове за обучение като ресурс за задачи за по-младите ученици;

* предлагат начини за организиране на творческата дейност на учениците и средства за педагогическа диагностика;

* формулиране на организационни изисквания за учебния процес в началния етап на училището.

Всичко това направи възможно конкретизирането и решаването на проблема с развитието на творческите способности на по-младите ученици чрез система от творчески задачи.

2.2. Развитието на творческите способности на детето в образователните дейности.

Придържайки се към позицията на учените, които смятат, че най-подходящата форма за развитие на творческите (творчески) способности е преподаването на творческата дейност на по-младите ученици. За такова обучение на първия етап от нашата експериментална работа избрахме урок.

Урок - остава основната форма на обучение и възпитание на учениците от началното училище. Именно в рамките на образователната дейност на младши ученик, на първо място, задачите за развитие на неговото въображение и мислене, фантазия, способност за анализ и синтез (изолиране на структурата на обект, идентифициране на връзки, разбиране на принципите на организация, създайте нова) са решени.

Трябва да се отбележи, че съвременните образователни програми за по-млади ученици предполагат решаване на проблемите с развитието на творческите способности на детето в образователните дейности.

Така че, като част от изпълнението на програмата за литературно четене, работата на учителя в началното училище трябва да бъде насочена не само към развиване на умения за четене, но и към:

развитие на творческото и рекреативно въображение на учениците,
обогатяване на нравствения, естетическия и познавателния опит на детето.
В същото време изборът на форми, методи, средства за решаване на поставените задачи традиционно създава трудности за учителите в началното училище.

Всяка дейност, включително творческа, може да бъде представена

под формата на определени задачи. I.E. Unt определя творческите задачи като „...задачи, изискващи творческа активност от учениците, в които ученикът сам трябва да намери начин за решаване, прилагане на знания в нови условия, създаване на нещо субективно (понякога обективно) ново“

Ефективността на развитието на творческите способности до голяма степен зависи от материала, въз основа на който е съставена задачата.Въз основа на анализа на психологическата, педагогическата и научно-методическата литература (Г. С. Алтшулер, В. А. Бухвалов, А. А. Данилов, А. М. Матюшкин и др. ), идентифицирахме следните изисквания за творчески задачи:

съответствие с условията на избраните методи на творчество;
възможността за различни решения;
като се вземе предвид текущото ниво на решението;
съобразяване с възрастовите интереси на учениците.

Отчитайки тези изисквания, ние изградихме система от творчески задачи, която се разбира като подреден набор от взаимосвързани задачи, фокусирани върху обекти, ситуации, явления и насочени към развиване на творческите способности на по-младите ученици в образователния процес.

Системата от творчески задачи включва компоненти на целта, съдържанието, дейността и резултата.

Заменихме традиционните задачи за писане на есета в уроците по руски език със сътрудничество в готиното ръкописно списание „Светулки“. За да попадне тяхната творческа работа на страниците на списанието, учениците трябва не само да напишат правилно работата, но и да бъдат креативни в нейното оформяне. Всичко това стимулира по-младите ученици към самостоятелно, без натиск от възрастни, желание да пишат поезия, приказки.

Не по-малко възможности за развитие на творческите способности на учениците имат уроци по естествена история, екологична култура. Една от най-важните задачи е възпитанието на хуманна, творческа личност, формирането на внимателно отношение към богатствата на природата и обществото. Ние се опитахме да разгледаме наличния познавателен материал в неразривно, органично единство с развитието на творческите способности на детето, да формираме цялостен поглед върху света и мястото на човека в него.

В уроците по трудово обучение се работи много за развитието на творческото мислене и въображението на децата в начална училищна възраст.

Анализът на учебниците за начално училище (комплект от учебници „Училище на Русия“) показа, че съдържащите се в тях творчески задачи се класифицират главно като „условно творчески“, продуктът на които са есета, презентации, рисунки, занаяти и др. Част от задачите са насочени към развиване на интуицията на учениците; намиране на множество отговори; творчески задачи, които изискват разрешение, не се предлагат от нито една от програмите, използвани в училищата.

Предложените задачи включват използването в творческата дейност на по-младите ученици предимно на методи, базирани на интуитивни процедури (като метода на изброяване на опции, морфологичен анализ, аналогия и др.) Моделирането, ресурсният подход и някои техники за фантазиране са използван активно. Програмите обаче не предвиждат целенасочено развитие на творческите способности на учениците.

Междувременно, за ефективното развитие на творческите способности на учениците, използването на евристични методи трябва да се комбинира с използването на алгоритмични методи на творчество.

Особено внимание се обръща на творческата дейност на самия ученик. Съдържанието на творческата дейност се отнася до двете й форми – външна и вътрешна. Външното съдържание на образованието се характеризира с образователната среда, вътрешното съдържание е собственост на самия индивид, създадено въз основа на личния опит на ученика в резултат на неговата дейност.

При избора на съдържание за системата от творчески задачи взехме предвид два фактора:

Фактът, че творческата дейност на по-младите ученици се извършва главно върху вече решени от обществото проблеми,
Творчески възможности на съдържанието на предметите в началното училище.

Всяка от избраните групи е един от компонентите на творческата дейност на учениците, има своя цел, съдържание, предлага използването на определени методи, изпълнява определени функции. Така всяка група задачи е необходимо условие за натрупване на субективен творчески опит от ученика.

1 група - "Знание".

Целта е натрупване на творчески опит за познание на реалността.

Придобити умения:

да изучава предмети, ситуации, явления по избрани признаци – цвят, форма, големина, материал, предназначение, време, местоположение, част-цяло;
да разглеждат противоречията, които определят тяхното развитие;
да моделира явления, отчитайки техните особености, системни връзки, количествени и качествени характеристики, модели на развитие.

2 група – „Творение“.

Целта е натрупването от учениците на творчески опит в създаването на обекти на ситуации, явления.

Придобива се способност за създаване на оригинални творчески продукти, което включва:

* получаване на качествено нова представа за предмета на творческата дейност;

* Ориентация към идеалния краен резултат от развитието на системата;

* преоткриване на вече съществуващи обекти и явления с помощта на диалектическата логика.

3 група - "Трансформация".

Целта е придобиване на творчески опит в преобразуването на предмети, ситуации, явления.

Придобити умения:

симулират фантастични (реални) промени във външния вид на системите (форма, цвят, материал, разположение на частите и други);
да моделира промени във вътрешната структура на системите;
вземете предвид при промяна на свойствата на системата, ресурсите, диалектическата природа на обекти, ситуации, явления.

Група 4 - "Използване в ново качество."

Целта е натрупването от учениците на опит за творчески подход към използването на съществуващи обекти, ситуации, явления.

Придобити умения:

разглеждат обектите на ситуацията, явленията от различни гледни точки;
намерете фантастични приложения за реални системи;
извършва прехвърляне на функции в различни области на приложение;
получавате положителен ефект чрез използване на отрицателните качества на системите, универсализация, получаване на системни ефекти.

За да натрупа творчески опит, ученикът трябва да осъзнава (отразява) процеса на изпълнение на творчески задачи.

Организацията на осъзнаването на собствената творческа дейност на учениците включва текущо и окончателно отражение.

Текущото отражение се осъществява в процеса на изпълнение на задачи от учениците в работна книга и включва самостоятелно фиксиране на нивото на постиженията на учениците (емоционално настроение, придобиване на нова информация и практически опит, степен на личен напредък, като се вземе предвид предишен опит).

Окончателният рефлекс включва периодично провеждане на тематични изпити.

Както в текущия, така и в крайния етап на размисъл, учителят определя какви методи за решаване на творчески задачи използват учениците и прави заключение за напредъка на учениците, за нивото на развитие на творческото мислене и въображението.

Под рефлексивни действия в нашата работа разбрахме

желание и способност на учениците да мислят творчески за преодоляване на проблемни ситуации;
способност за придобиване на нов смисъл и ценности;
способността да се поставят и решават нестандартни задачи в условията на колективна и индивидуална дейност;
способност за адаптиране в необичайни междуличностни системи на отношения;
хуманност (определена от положителна трансформация, насочена към съзидание);
художествена стойност (оценява се от степента на използване на изразителни средства при представяне на идея);
субективна оценка (дадена без обосновка и доказателства, на ниво харесване или нехаресване). Тази методика може да бъде допълнена с индикатор за нивото на използвания метод.

По този начин организацията на творческата дейност на по-младите ученици, като се вземе предвид избраната стратегия, включва въвеждането на следните промени в образователния процес:

включване на учениците в системна съвместна творческа дейност, основана на лично-дейностно взаимодействие, насочено към познаване, създаване, преобразуване, използване на предмети на материалната и духовната култура в ново качество, чийто задължителен резултат трябва да бъде получаването на творчески продукт;
систематично използване на творчески методи, които осигуряват напредъка на учениците в развитието на творческите способности чрез натрупване на опит в творческата дейност при изпълнение на постепенно ставащи по-сложни творчески задачи в рамките на допълнителна учебна програма;
междинна и окончателна диагностика на творческите способности на по-младите ученици.

2.3. Изпълнение на програмата „Уроци по творчество“.

Изпълнението на програмата от творчески задачи в рамките на учебните дисциплини на началното училище е възможно само в първи клас. Започвайки от втори клас, липсата на задачи, съдържащи противоречия в предметите, и липсата на време за овладяване на методите за организиране на творческата дейност на учениците компенсира избираем курс "Уроци по творчество".

Основните цели на курса:

развитие на продуктивно, пространствено, контролирано въображение;
обучение за целенасочено използване на евристични методи за изпълнение на творчески задачи.

В обяснителната бележка към програмата, че курсът е предназначен за 102 академични часа от втори клас на четиригодишно основно училище (съответно 34,34,34 часа) и съдържа около 500 задачи с творчески характер, обаче, въз основа на резултатите от първоначалната диагностика на развитието на творческите способности на нашия експериментален клас, ние направихме нашето тематично планиране като част от извънкласните дейности с ученици от 2 и 3 клас.

Тематично планиране на курса "Уроци по творчество".

Раздели 2 класа	Брой часове	Раздели 3 класа	Брой часове	Раздели 4 класа	Брой часове
Обект и неговите характеристики				Би- и полисистеми
Човешки ресурси		Закони за развитие на системата		Противоречие
Техники за фантазиране				Техники за разрешаване на противоречия
Методи за активиране на мисленето		Моделиране		Качества на творческа личност

За организиране на съдържанието на курса е използван подход, който позволява паралелно включване на творчески задачи, насочени към познанието, създаването, преобразуването и използването на предмети, ситуации, явления с различни нива на сложност, което осигурява напредък в развитието на учениците в индивидуален режим, като същевременно се запазва целостта на учебната система.

Така например в раздела „Обект и неговите характеристики“ при изучаване на темата

Използвани са задачи „Форма“, насочени към знанията „Създаване и преобразуване на обекти“ (направете гатанка; измислете нова форма; разделете се на групи; свържете обекти от природния и техническия свят, които са подобни по форма; намерете предмети които приличат на кръг, квадрат, триъгълник). И в темата

„Материал“ - задачи за познаване, създаване и използване на обекти в ново качество („Какво от какво?“, „Направете гатанка“, „Намерете нова употреба на стара гумена играчка“, „измислете нов материал и обяснете как да го използвате”).

Съгласно принципите на личностно-дейностния подход всички изпълнени творчески задачи завършваха с практически дейности, които са смислени и достъпни за по-малките ученици - изобразителна дейност, схематизиране, конструиране, писане на приказки (разкази), съставяне на гатанки, описания, сравнения, метафори , поговорки, фантастични сюжети. Развитието на творческите способности на учениците се разглежда от гледна точка на личните придобивания, непрекъснатото „натрупване“ на опит от творческа дейност от всеки ученик.

Представихме дейностите по прилагане на системата от творчески задачи в четири направления, фокусирани върху;

1) познаване на обекти, ситуации, явления;

2) създаване на нови обекти, ситуации, явления;

3) трансформация на обекти, ситуации, явления;

4) използването на предмети, ситуации, явления в ново качество.

Нека се спрем на основните моменти от изпълнението на избраните области на различни нива на сложност.

„Уроците по творчество” бяха реализирани в следните направления.

„Знание“.

Изпълнението на първата посока на работа включва изпълнението от учениците на творчески задачи, насочени към познаване на обекти, ситуации, явления с цел натрупване на опит в творческата дейност. Те са представени от следните тематични серии: „Да-Не“, „Знаци“, „Природен свят“, „Технически свят“, „Човешки организъм“, „Театрални“, „Фантастични истории“, „Какво е добро?“ Тези задачи включват използването на дихотомични методи, контролни въпроси и индивидуални техники за фантазиране.

„Създаване на нов“

При прилагането на втората посока учениците изпълняват творчески задачи, насочени към създаване на нова:

„Моята визитка”;
„Състави гатанка“;
„Измислете свой собствен цвят (форма, материал, знак)“;
„Представете паметта си“;
„Измислете приказка (история) за ……..“;
„Измислете нов балон (обувки, дрехи)“;
„Измислете телефон за глухи“ и др.

За изпълнението на тези задачи използвахме отделни техники за фантазиране (разделяне, комбиниране, изместване във времето, увеличаване, намаляване, обратно) и методи за активиране на мисленето - синектика, метод на фокусни обекти, морфологичен анализ, контролни въпроси. Усвояването на методите протичаше предимно в групови дейности, последвани от колективна дискусия.

„Трансформация на обект“

За да създадат опит за творческа дейност, учениците бяха помолени да изпълнят следните задачи за трансформиране на обекти, ситуации, явления:

"Марсоходът на Марс";
„Проблем с опаковането на плодове“;
„Проблемът със сушенето на барута”;
“Задача за отделяне на микроб”;
„Измислете етикет за бутилка с отрова“ и т.н.;

В резултат на внедряването студентите разшириха възможностите за трансформиране на обекти, ситуации, явления чрез промяна на вътрешносистемни връзки, замяна на системни свойства и идентифициране на допълнителни системни ресурси.

„Използване в ново качество“

Характеристика на организацията на работа по творчески задачи е използването на ресурсен подход в комбинация с използвани преди това методи.Студентите изпълняват следните творчески задачи:

„Намерете приложение за откритието на древните в наши дни“;
„Павиани и мандарини”;
„Проблем с рекламния трик”;
„Проблемът на първите хора на Луната”;
Серия от задачи „Проблеми на третото хилядолетие”;
„Мечо Пух решава на глас“;
"Нарния" и др.

В резултат на изпълнението им под ръководството на преподавател, учениците успяха да овладеят умението бързо да намират оригинално приложение на свойствата, показани в даден обект.

Повторната диагностика по предварително избрани показатели ни доведе до следните изводи:

систематичното провеждане на извънкласни дейности, използването на алгоритмични методи позволи да се разширят възможностите на децата за трансформиране на обекти, постигнаха трансформация на идеи, различни операции.

Заключение

В процеса на проучване ние анализирахме подробно същественото

характеристики на способностите, техните теоретични аспекти, педагогическо управление на процеса на развитие на творческите способности в училищна среда. Творчеството като формиращо понятие ни се струва особено важно и актуално днес.

Проблемът за педагогическото управление на развитието на творческите способности беше разгледан от нас от различни ъгли: използвахме програмата на автора G.V. Терехова „Уроци по творчество“, които могат да се използват като курс в факултативни часове.

Този проблем намира отражение в учебната и развлекателната дейност на училището.

Направихме опит да изградим система

изпълнение на творчески задачи във всеки урок в процеса на обучение на по-младите ученици. Под системата от творчески задачи разбираме подреден набор от взаимосвързани задачи, върху които се фокусираме познание, създаване, превръщане в ново качествообекти, ситуации и явления от образователната действителност.

Едно от педагогическите условия за ефективността на системата от творчески задачи е личностно-дейностното взаимодействие на учениците и учителя в процеса на тяхното изпълнение. Неговата същност се състои в неразделността на преките и обратните ефекти, органичната комбинация от промени в субектите, които влияят един на друг, осъзнаването на взаимодействието като съвместно творчество.

В хода на експерименталната работа стигнахме до извода, че едно от педагогическите условия за ефективността на системата от творчески задачи е личностно-дейностното взаимодействие на ученици и учителв хода на изпълнението им. Неговата същност се състои в неразделността на преки и обратни ефекти, органичната комбинация от промени, които се отразяват взаимно, разбирането на взаимодействието като съвместно създаване.

Лично-дейностното взаимодействие на учителя и учениците в процеса на организиране на творческа дейност се разбира като комбинация от организационни форми на обучение, бинарен подход към избора на методи и творчески стил на дейност.

С този подход се засилва организационната функция на учителя, която включва избора на оптимални методи, форми, техники, а функцията на ученика е да придобие умения за организиране на самостоятелна творческа дейност, избор на начин за изпълнение на творческа задача и същността на междуличностните отношения в творческия процес.

Всички тези мерки ще позволят на децата да бъдат активно включени като субекти във всички видове творческа дейност.

Натрупването от всеки ученик на опит от самостоятелна творческа дейност включва активното използване на колективни, индивидуални и групови форми на работа на различни етапи от изпълнението на творчески задачи.

Индивидуалната форма ви позволява да активирате личния опит на ученика, развива способността за самостоятелно идентифициране на конкретен проблем за решение.

Груповата форма развива способността да координира своята гледна точка с мнението на другарите, способността да слуша и анализира областите на търсене, предложени от членовете на групата.

Колективната форма разширява способността на учениците да анализират текущата ситуация в по-широко взаимодействие с връстници, родители, учители, предоставя на детето възможност да открие различни гледни точки за решаване на творчески проблем.

По този начин ефективността на извършената работа до голяма степен се определя от естеството на взаимоотношенията между учениците. и между ученици и учители.

В тази връзка могат да се направят някои изводи и препоръки:

Резултатите от нашите наблюдения, анкетирането на ученици и техните родители показват, че творческите способности на детето се развиват във всички видове дейности, които са значими за него, при условие че са изпълнени следните условия:

наличието на интерес, формиран у децата при изпълнение на творчески задачи;
изпълнението на творчески задачи като най-важен компонент не само на класната, но и на извънкласната дейност на ученика;
обединяване от общо тематично и проблемно ядро на образователни и извънкласни форми на работа, в които децата се учат да разсъждават върху проблемите на творчеството и да превеждат тези размишления в практически дейности;

Творческата работа трябва да се разгръща във взаимодействието на децата помежду си и с възрастните, да се живее от тях в зависимост от конкретни условия в интересни игрови и събитийни ситуации;

Насърчавайте родителите на учениците да създават домашни условия за развитие на творческите способности на детето, включете родителите в творческите дела на училището.

Библиография

1. Азарова Л.Н. Как да развием творческата индивидуалност на по-младите ученици // Начално училище - 1998 - № 4. - стр. 80-81.

2. Bermus A.G. Хуманитарна методология за разработване на образователни програми // Педагогически технологии.-2004 - № 2.-p.84-85.

3. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството. М.-1981 - стр. 55-56.

4. Галперин П. Я. Поетапното формиране като метод на психологическо изследване // Актуални проблеми на психологията на развитието - М 1987

5. Давидов В. В. Проблеми на развиващото образование - М - 1986 г

6. Давидов. Психологическо развитие в начална училищна възраст // Възрастова и педагогическа психология - М 1973

7. Зак AZ Методи за развитие на способностите при деца M 1994

8. Иличев Л. Ф. Федосеев Н. Н. Философски енциклопедичен речник. М.-1983 - стр. 649.

9. Крутецки В.Н. Психология.-М .: Образование, 1986 - стр.203.

10. Круглова Л. Какво прави човек щастлив?// Народно образование. - 1996 - № 8. - стр. 26-28.

11. Ксензова Г. Ю. Успехът ражда успех.// Отворено училище.-2004 - № 4. - стр.52

12. Леднева С.А. Идентифициране на детската надареност от учителите.//Научно-практическо списание. – 2002 - № 1.- стр. 36-42.

13. Миронов Н.П. Способности и надарения в начална училищна възраст. // Начално училище - 2004 - № 6. - с. 33-42.

14. Мерлин З.С. Психология на индивидуалността. - М.-1996 - стр. 36.

15. Немов Р.С. Психология. - М. - 2000 - стр.679.

16. Ожегов С.И. Обяснителен речник на руския език. –М.-2000-с.757.

17. Суботина Л.Ю. Развитието на въображението при децата - Ярославъл. -1997 - с.138.

18. Страхова Н. М. Нови подходи към организацията на образователния процес.// Главен учител на началното училище.- 2003 г. - № 3. - стр.107.

19. Тюников Ю. Сценарният подход в педагогическото взаимодействие.// Педагогическа техника. -2004 - № 2. - с.87-88.

20. Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна активност на по-младите ученици. - М. 1988 - стр. 171-174.

21 Хуторски А. В. Развитие на творческите способности - М .: Владос, -2000 - стр.22.

22. Шадриков В.Д. Развитие на способностите.// Начално училище.- 2004 - № 5. с. 6-12.

23. Schvanzara I Диагностика на умственото развитие - Прага 1978г

24. Флерина Е.А. Естетическо възпитание на младши ученици. - М. - 1961 - стр. 75-76.

25. Елконин Д. Б. Психология на обучението на по-младите ученици. - М. - 1979, стр. 98.

26. Елконин Д. Б. Избрани психологически произведения - М1989.

Обяснителна бележка
.

„Творчество и личност“, „творческа личност и общество“, „креативност“ - това е непълен списък от въпроси, които са във фокуса на вниманието на психолози, учители, родители.

Творчеството е сложен психичен процес, свързан с характера, интересите, способностите на индивида.

Въображението е неговият фокус.

Нов продукт, получен от човек в творчеството, може да бъде обективно нов (социално значимо откритие) и субективно нов (откритие за себе си). Развитието на творческия процес от своя страна обогатява въображението, разширява знанията, опита и интересите на детето.

Творческата дейност развива чувствата на децата, допринася за по-оптимално и интензивно развитие на висшите психични функции,

като памет, мислене. възприятие, внимание

Последните от своя страна определят успеха на обучението на детето.

Творческата дейност развива личността на детето, помага му да усвои морални и етични норми. Създавайки произведение на творчеството, детето отразява в тях своето разбиране за житейски ценности, своите лични свойства. Децата в начална училищна възраст обичат да правят изкуство. Те пеят и танцуват с ентусиазъм. те извайват и рисуват, съставят приказки, занимават се с народни занаяти. Творчеството прави живота на детето по-богат, по-пълен, по-радостен. Децата могат да се занимават с творчество, независимо от личните си комплекси. Възрастен, често критично оценяващ творческите си способности, се притеснява да ги покаже.

Всяко дете си има свое. само негови присъщи черти, които могат да бъдат разпознати достатъчно рано.

Цел на програмата:

развитие на системно, диалектическо мислене;
развитие на продуктивно, пространствено, контролирано въображение;
обучение за целенасочено използване на евристични и алгоритмични методи за изпълнение на творчески задачи.

Цели на програмата:

1. създава условия за развитие на творческите способности на учениците.

2. допринасят за възпитанието на естетически чувства, възприемчивост

дете към света и оценяване на красивото.

Основни методи на работа:

индивидуални, групови, колективни.

Класовете са структурирани така, че има честа смяна на дейностите, като се спазва принципът от сложно към по-просто по време на всяка задача, провеждат се динамични паузи. Много по-млади ученици трябва да развият сензорни и двигателни умения, така че часовете включват упражнения за развитие на графични умения, фини двигателни умения на ръката.

Рефлексията в края на урока включва дискусия с децата за това какво са научили в урока и какво им е харесало най-много.

Тази програма е предназначена за 68 академични часа от втори клас на четиригодишно основно училище (съответно 34,34 часа) и съдържа около 500 творчески задачи.

Представихме дейностите по прилагането на системата от творчески задачи в четири направления, фокусирани върху:

познаване на обекти, ситуации, явления;
създаване на нови обекти, ситуации, явления;
преобразуване на обекти, ситуации, явления;
използването на предмети, ситуации, явления в ново качество.

Структура и съдържание на програмата:

Целият учебен курс е система от взаимосвързани теми, които разкриват многообразните връзки на обективната практическа дейност сред природата със света на творчеството и изкуството.

С цел развитие на творческите способности децата се включват в различни форми и дейности.

Името на програмата „Уроци по творчество” не е случайно.

Идеята на програмата е индивидуален, групов, колективен подход, след всеки урок има размисъл, всеки ученик анализира отношението си към класовете, дали е успял в творческата работа.

В тази връзка целта на тази работа е да се изготви програма за развитие на творческите способности на децата в начална училищна възраст.

Програмата за развитие на по-младите ученици позволява да се повлияе благоприятно върху формирането на личността на растящ човек чрез система от класове, да се проследи динамиката на промените в развитието на личността и да се получат основания за прогнозиране на по-нататъшния ход на умственото развитие на детето.

Техниките и методите на работа с деца съответстват на възрастта и индивидуалните психологически характеристики на по-младите ученици.

Тематично планиране за 2 клас

	Име на темата	Брой часове
	Запознанство
	Обект и неговите характеристики
	Природният и техническият свят
	Обект и неговите характеристики



	Материал
	Предназначение


	Човешки ресурси

	сетивни органи
	Мислене
	внимание
	Въображение



	Самостоятелна творческа работа
	Техники за фантазиране
	Напротив, фрагментация-комбинация
	Анимация, подвижно - неподвижно
	Изместване във времето, увеличаване-намаляване.
	Разрешаване на проблем
	Методи за активиране на мисленето
	Селекционен метод, морфологичен анализ
	Метод на фокусния обект



	Самостоятелна творческа работа

Тематично планиране за 3 клас

дата	Име на темата	Брой часове
Септември	Повторение	1
	Система	8
	Функциониране на системите	1
	Системни ресурси	1
	Перфектен краен резултат	1
октомври	Разрешаване на проблем	2
	Система - човек	1
		1
ноември		1
	Закони за развитие на системите	10
	Закон за развитието на системите	1
	Закон за пълнотата на частите	1
		1
декември	Закон за S-образното развитие на системите	1
януари	Законът за съгласието - несъответствие	1
		1
		1
	Разрешаване на проблем	2
	Самостоятелна творческа работа	1
	Моделиране	10
	Поръчка в "мозъчната тавана"
	Алгоритъм	1
	Формулиране на проблема	1
февруари	Модели	1
Март	Модели на задачи	1
април	Моделиране от малки хора	3
	Разрешаване на проблем	1
април	Самостоятелна творческа работа	1
	Аналози	6
	Аналози	1
	Природа и технологии	2
	Аналози в творческите задачи	2
Може	Самостоятелна творческа работа	1
Резултати:		34

Теми за родителски срещи във 2 клас

Теми за родителски срещи в 3 клас.

Използването на творчески задачи в образователната дейност на по-младите ученици

Тематична серия		Видове работа	Възможности за образователни предмети
"Театрален"	Създаване на театрални ефекти, разработване на костюми за декори, сценични находки	Познание, създаване, трансформация, използване в ново качество.	Художествена работа, литературно четене.
"Естествен свят"	Намиране на съответствия между природни и технически обекти, изучаване на възможностите на естествените аналози за развитието на технологиите	Създаване, трансформация	Светът
"Нарния"	Анализ на взаимоотношенията герои от произведенията на Клайв Стейпълс Луис	знание, творение	извънкласно четене
"Мечо Пух решава на глас"	Решаване на проблеми в приказни ситуации от произведенията на Дж. Родари, Л. Карол, A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindgren, N.A.Nekrasov, руски народни приказки, митове на древна Гърция; писане на приказки, разкази	Създаване, трансформация, използване в ново качество	Ограмотяване Литературно четене
"Естествен свят"	Изучаване на животните, формиране на хуманно отношение на човека към природата, отглеждане на култивирани растения, изучаване на сетивата. памет. мислене, внимание, природни и социални характеристики на човека; изучаване на проблемите на хората с увреждания	Познание, създаване, трансформация, използване в ново качество	обучение по грамотност, Светът Литературно четене руски език
„Пъзели“	Решаване и съставяне на задачи за внимание, пъзели за криптиране, задачи с кибрит, шаради, кръстословици	Създаване, трансформация	Математика Светът Ограмотяване Литературно четене руски език
"Знаци"	Изучаване на признаците на обекти (цветове, форми, размери, материали, дестинации, местоположение в пространството, природни явления; съставяне на гатанки, метафори, сравнения	Знание, създаване, трансформация, нова употреба	Математика Светът Ограмотяване Литературно четене руски език
"Космос"	Изучаване на проблемите, свързани с човешкия космически полет: отстраняване на неизправности, водоснабдяване, работа на оборудване в условия на други планети; изпълнение в състояние на безтегловност	Създаване, трансформация, използване в ново качество	Ограмотяване Художествен труд Светът
„Земя на недовършени дела“	Разглеждане на идентифицирани от студентите проблеми от различни области на знанието	Трансформация, използване в ново качество	Светът

Има две противоположни гледни точки: талантът е максимална степен на здраве, талантът е болест.

Ако изхождаме от факта, че творчеството е процес, тогава гений е човек, който създава на базата на несъзнателна дейност, който е в състояние да изпита най-широк спектър от състояния поради факта, че несъзнателният творчески субект е извън контрол на рационалното начало и саморегулацията.

Представителите на дълбинната психология и психоанализата (тук техните позиции се сближават) виждат основната разлика между творческата личност и специфичната мотивация. Нека се спрем само накратко на позициите на редица автори, тъй като тези позиции са отразени в много източници.

Л.С. Виготски нарича творческа дейност такава човешка дейност, която създава нещо ново, независимо дали е създадено от творческа дейност, нещо от външния свят или определена конструкция на ума или чувството, живеещо и проявяващо се само в самия човек. Ако се вгледаме в поведението на човек, във всичките му дейности, лесно можем да видим, че в тази дейност могат да се разграничат два основни вида действия. Един вид дейност може да се нарече възпроизвеждаща или репродуктивна: тя е най-тясно свързана с нашата памет, нейната същност се състои в това, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени или разработени методи на поведение или възкресява следи от предишни впечатления.

В допълнение към възпроизводствената дейност, в човешкото поведение е лесно да се забележи друг вид тази дейност, а именно комбинирането или творческата дейност.

Л.С. Виготски твърди, че всяка такава дейност на човек, резултатът от която не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия, ще принадлежи към този втори вид творческо или комбиниращо поведение. Мозъкът е не само орган, който съхранява и възпроизвежда предишен опит за нас, но е и орган, който комбинира, творчески обработва и създава нови позиции и ново поведение от елементите на този предишен опит. Ако човешката дейност се ограничаваше до просто възпроизвеждане на старото, тогава човекът би бил същество, обърнато само към миналото, и би могъл да се адаптира към бъдещето само доколкото то възпроизвежда миналото. Именно творческата дейност на човека го прави същество, обърнато към бъдещето, създаващо го и променящо неговото настояще.

По този начин творческата дейност е невъзможна без овладяване на репродуктивната дейност.

Творческата дейност е най-високата степен на познавателна дейност, която води до развитието на личността на по-млад ученик. Предполагаме наличието на 3 нива на развитие на творческата активност на по-младите ученици в уроците по руски език. Високо (творческо) ниво - предполага високо развитие на когнитивните процеси, речево въображение, творческо въображение, творческо мислене, висока самостоятелност при решаване на упражнения. Средно (репродуктивно-творческо) ниво - когнитивните процеси в областта на средните показатели, вербално и творческо въображение на ниско ниво, независимост се проявява в познати ситуации. Ниско (репродуктивно) ниво - познавателна активност на ниско и средно ниво, не се стреми да проявява самостоятелност, в повечето случаи следва инструкциите на учителя.

Развитието на творческата дейност включва развитието на творческото мислене. Повечето учени разграничават следните критерии за творческо мислене.

Продуктивността на мисленето е способността да се генерират възможно най-много идеи в отговор на проблемна ситуация. Например, каним детето да измисли и нарисува колкото се може повече истории по една тема; украсете платната на еднакви яхти по различни начини; намират прилики между предмети и т.н. – колкото повече идеи е в състояние да развие детето, толкова по-висока е продуктивността на мисленето му.

Оригиналност на мисленето - способността да се представят нови неочаквани идеи, които се различават от широко известните, банални. Повечето специалисти в областта на творческата психология смятат тази характеристика за основен показател за творчески способности. В процеса на решаване трябва да се подкрепят и насърчават необичайни, оригинални идеи.

Гъвкавост на мисленето - способността за бързо и лесно намиране на нови стратегии за решаване, установяване на необичайни асоциативни връзки, преминаване в мисленето и поведението от явления от един клас към други, често далеч по съдържание. Нека вземем като една от илюстрациите задачата да нарисуваме облаци над замъка на добрия магьосник. Най-висока гъвкавост на мисленето ще се наблюдава в ситуация, в която всички силуети на тези облаци приличат на обекти от различни сфери. Например: един облак прилича на животно; другото е растение; третият е човек; четвъртата е птица; пета - риба; шестата е кресло; седмо - портфолио и др.

Способността да се развие идея - успехът в творчеството е не само за тези, които могат да създават нови идеи, но и за тези, които могат творчески да развиват съществуващите. Тази способност се проявява ясно в детайлизирането на завършената рисунка, в способността да се запълни съставена собствена история с интересни детайли и подробности, в степента на проникване в решавания проблем. Това качество обикновено показва високо ниво на цялостно умствено развитие на детето.

Развитието на творческата дейност зависи преди всичко от чувствителен, тактичен учител, от неговия творчески потенциал. Проблемът за творчеството заема голямо място в педагогическата дейност. Напредналият учител, който развива творческите способности на учениците, в търсене на най-подходящите методи на обучение и възпитание, сам е творец и новатор. Творчеството на учителя обхваща различни аспекти от неговата дейност - изграждане на урок, разговори, работа по организиране на екип от ученици в съответствие с възрастта и индивидуалните им особености, проектиране на личността на учениците, разработване на стратегия и тактика на педагогическата дейност в ред. за оптимално решаване на проблемите на цялостното развитие на детето. Задачата на всеки учител е да формира когнитивна активност във всички ученици, да забележи всякакви творчески прояви на учениците, да създаде условия за развитие на творческите способности в класната стая и в извънкласните дейности.

По този начин анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволи да разгледаме творческата дейност на ученика като най-високата степен на познавателна дейност, която има някои характеристики: субективен характер, зависимост от степента на развитие на репродуктивната дейност.

В. А. Моляко разграничава следните основни видове творческа дейност: научна и логическа; технически и конструктивни; образно-художествени; словесно и поетично; музикални и двигателни; практични и технологични; ситуационен (спонтанен и разумен).

Психологът представя проявата на творческо търсене по следните критерии: реконструктивна креативност; комбинативно творчество; творчество чрез аналогии.

Изглежда възможно да се фиксира проявата на интелигентност чрез: разбиране и структуриране на първоначалната информация; поставяне на задачи; намиране и проектиране на решения; прогнозиране на решения (разработване на идеи за решения), хипотези.

Както изглежда на изследователя, динамиката на решението и творческата дейност като цяло ще се определя най-изчерпателно от следните основни типове: бавна; бърз; супер бързо.

Нивата на постиженията могат да се определят от задачите, които субектът си поставя, или от самите успехи, тук V.A. Моляко идентифицира три условия: желанието да се надминат съществуващите постижения (да се направи по-добре, отколкото е); постигане на най-добри резултати; за реализиране на най-важната задача (максимална програма) - на ръба на фантазията.

По отношение на емоционалната реакция към изпълнението на дейности, ентусиазма, авторът разграничава три типа: вдъхновяващ (понякога еуфоричен); уверен; съмнявайки се.

Така V.A. Моляко предлага структура, която описва различни видове надареност по доста разнообразен начин, техните доминиращи характеристики и особеностите на комбинации от най-важните качества. Лесно е да се разбере, че всичко, което се отнася до общия творчески талант, е пряко свързано с различни видове специални таланти - научни, технически, художествени и т.н.; разбира се, че в този случай имаме работа с проявата на определени доминиращи качества, характеристики, които характеризират спецификата на творчеството в определена област на човешката дейност.

Така във философските и психологическите науки творчеството се разглежда като акт на несъзнаваното, където решаващата роля се отрежда на интуицията, и като дейност. Придържайки се към втората гледна точка, ние смятаме, че творчеството е преди всичко дейност, която от своя страна може да бъде социална, трудова, творческа и т.н.

Въображението играе огромна роля в развитието на творческата дейност. За това говори Л.С. Виготски в работата си „Въображение и творчество в детството“: „Основната посока в развитието на въображението на децата е преходът към все по-правилно и пълно отразяване на действителността въз основа на съответните знания и развитието на критичното мислене. Характерна черта на въображението на по-младия ученик е неговата зависимост от конкретни обекти. И така, в играта децата използват играчки, предмети от бита и др. Без това им е трудно да създават образи от въображението. По същия начин, когато чете и разказва детето, то се опира на картина, на конкретно изображение. Без това ученикът не може да си представи, пресъздаде описаната ситуация.

В този случай имаме работа с творчески процес, основан на предположение, интуиция, самостоятелно мислене на ученика. Тук е важен самият психологически механизъм на дейност, в който се формира способността за решаване на нестандартни, творчески математически задачи.

Успешното формиране на творческо мислене сред по-младите ученици е възможно само въз основа на това, че учителят взема предвид основните характеристики на детското творчество и решава централните задачи в развитието на творческото мислене.

Левин В.А. основните отличителни черти на детското творчество бяха точно забелязани: детската фантастика е скучна и детето не се отнася критично към нея; детето е роб на бедното си въображение. Основният фактор, определящ творческото мислене на детето, е неговият опит: творческата активност на въображението е пряко зависима от богатството и разнообразието на миналия опит на човека. Както бе споменато по-горе, най-важната задача тук е формирането на творческо мислене. За да се формира у учениците способността за творческо решаване на математически задачи, е необходимо на първо място да се погрижат за развитието на техния математически възглед, за създаване на реална сетивна основа за въображение.

Характеристика на творческото мислене на учениците е, че детето не е критично към своя продукт на творчество. Представата на децата не се ръководи от никакви идеи, критерии, изисквания, поради което е субективна.

Развитието на творческото мислене е неотделимо от формирането на изпълнителски умения и способности. Колкото по-разностранни и съвършени са уменията и способностите на учениците, толкова по-богато е тяхното въображение, толкова по-реални са техните идеи.

Горните когнитивни процеси играят огромна роля в развитието на творческата дейност на по-младите ученици. Следователно, за да се развие продуктивно творческата дейност на по-млад ученик, е необходимо да се развият неговите когнитивни процеси.

За особеностите на развитието на творчеството и творческата дейност пише ученият-учител С.А. Смирнов.

Многократното проявление на творчеството на детето в различни ситуации води до натрупване на опит в творческата дейност. Тя е предназначена да гарантира, че детето е готово да търси решения на нови проблеми, да трансформира творчески реалността. Специфичното съдържание на опита от творческата дейност и неговите основни характеристики са следните: самостоятелно пренасяне на знания и умения в нова ситуация; виждане на нов проблем в позната ситуация; визия за структурата на обекта и неговите нови функции; самостоятелно комбиниране на известни методи на дейност в нов; намиране на различни начини за решаване на проблема и алтернативни доказателства; изграждане на принципно нов начин за решаване на проблема, който е комбинация от известни .

Показателите за креативността на учениците могат да се считат за тези, които са подчертани в характеристиките на креативността от психологията: новост, оригиналност, откъсване, отклонение от шаблона, нарушаване на традициите, изненада, целесъобразност, стойност.

Отличителна черта на творческата дейност на децата е субективната новост на продукта от дейността. Според обективното си значение „откриването“ на детето може да бъде ново, необичайно, но в същото време да се извършва по указание на учителя, по негова идея, с негова помощ и следователно да не бъде творческо. И в същото време детето може да предложи решение, което вече е известно, използвано в практиката, но го е измислило само, без да копира познатото.

Ние разглеждаме опита на творческата дейност на по-младите ученици в двойно качество: като процес и като резултат от дейността, осигурявайки включването на учениците в създаването на субективно ново въз основа на прилагането на придобитите знания, практически умения и актуализация на личните функции в различни ситуации. В същото време нашето изследване е ограничено до изучаването на литературната творческа дейност и определянето на педагогически условия за развитие на личността на по-младите ученици.

В нашата работа ние разчитахме на идеите на Пономарев Я.А.: "Творческата природа на детето винаги ще намери изход за себеизразяване. Единственото, което остава за учителя, е да предвиди и осигури тези педагогически условия в при което творческата дарба на ученика се реализира най-пълно” [65].

Има всички предпоставки за въвеждане на по-млад ученик в литературното творчество. Първо, той е разработил сюжетно-ролева игра и игра-драматизация, в които той е автор, герой и актьор. И когато зрителят е включен в тази работа, авторът започва да се фокусира върху него. Задачите на играта ще започнат да се променят на артистични и комуникативни. Второ, по-младият ученик все още е в много отношения "пионер", той има чувство за новост и изненада по отношение на света около него.

Следвайки целта и задачите на нашата дипломна работа, ще разгледаме и вижданията на различни автори за понятието „творческо мислене“, за показателите, които характеризират това мислене.

"Креативно мисленеТова е мислене, основано на въображението. Създава нови идеи, нов начин на гледане на нещата. Той свързва определени обекти или изображения по начин, по който те не са били свързвани преди. Тя е безкрайна и разнообразна. ". Джин А.А..

"Креативно мислене- процесът на създаване на нещо ново, което представлява интерес за отделни лица, групи, организации или общество "Сидорчук А.А.
"Креативно мислене -способността да се погледне на проблема отвън. Творческата мисъл е прозрение, прозрение, момент на вдъхновение, който разкрива правилното решение ”J. Gilford ..
"Креативно мислене- създаването на нов, който не е съществувал преди” Левин В.А.

"Креативно мислене- способността да гледате на света по начин, различен от начина, по който другите виждат света. Способността да изразяваш и предаваш на тези други своето възприятие за заобикалящия свят" Годфроа Дж.

"Креативно мислене- гледайте на същото, което е пред очите на всички останали хора, но мислете малко по-различно” Волков В.П. 17].

"Креативно мислене- научаване на нещо ново. Неразделна част от интелекта ”Б. Богоявленская.

"Креативно мислене- способността да се намират фундаментално нови, уникални решения. Понякога творческото решение е резултат от реорганизация на отдавна известни факти в нова схема, а понякога е напълно нова мисъл. Виготски L.S.

Въображението, като необходим компонент на мисленето, отдавна привлича вниманието на изследователите. Първите и най-значими изследвания в тази област са направени в края на деветнадесети век от френския психолог, основоположник на експерименталните изследвания на висшите психични процеси Теодюл Рибо. Неговият труд "Опит в изследването на творческото въображение" постави началото на разбирането и значението на ролята на въображението в общата психология на мисленето. В бъдеще тази тема беше разработена от много местни и чуждестранни психолози. Актуалността на този въпрос обаче непрекъснато нараства, тъй като в съвременното общество от индивида се изисква не само обичайното „правилно“ мислене, но и творческо мислене, при което способността за решаване на известен проблем по неизвестни досега начини се използва в най-голяма степен. степен. Но творческият начин на мислене не е възможен без развито въображение, без способност за получаване на информация, чрез мислено конструиране на липсващите обекти и събития. Затова днес повече от всякога развитото въображение е първото и най-необходимо условие за формирането на ефективно мислене на съвременния човек. Стойността и ролята на въображението за задоволяване на първичните потребности на човека.

Подпомагането на детето в развитието на способностите му за въображение (мислене) е в основата на успешното формиране на творческия му стил на мислене в бъдеще, с който то ще влезе в зряла възраст. И обратното, ако не се помогне на детето да развие въображението си, има вероятност то да формира и затвърди стереотипно, плахо и некреативно мислене, което ще ограничи действията му в бъдещия му независим живот. От това следва например, че не е желателно да се дават пълни и изчерпателни отговори на въпросите на детето. Когато всичко му стане ясно и разбираемо, той не включва въображението си в работата и следователно не развива творческо мислене, което е толкова необходимо в зряла възраст. Ето защо е много по-полезно да прочетете книга, отколкото да гледате същата история от видео. В първия случай е необходимо да включите въображението си, за да представите героите на сюжета, във втория случай тази работа липсва. Информацията трябва да се дава на детето по такъв начин, че да има някои пропуски и подценяване в нея. Това му дава възможност да мисли самостоятелно и по този начин да поддържа и развива въображението. Разбира се, такъв метод на обучение трябва да бъде методически компетентен и да има свои собствени нива на сложност и специални техники.

Вероятно причината е същата - имайки ярки природни дадености в една форма на дейност за успеха си в ученическите години, те не са имали нужда да развиват въображението си. Но с напредването на възрастта броят на необходимите форми на дейност неизбежно се увеличаваше и в много от тях вече беше необходимо доста въображение, което, уви, липсваше.

От гореизложеното става ясно, че въображението е необходимо не само за пълното и успешно задоволяване на основните потребности на човека, но и е в основата на формирането на ефективно, творческо мислене, което определя качеството на живот. В същото време качеството на живот се повишава, тъй като се формира по-висок тип въображение.

Видове въображение. Изследванията на съвременните учени разкриват следните видове въображение:

1. Изграждане или възпроизвеждане.
2. Комбиниране.
3. Творчески.

Конструктивното въображение използва главно паметта или миналия опит на човек. Този тип въображение ви позволява да възстановите в паметта целия обект или цялото събитие, в което човек е участвал или за което има достатъчно информация, въз основа на част от обект или един фрагмент от събитие.

В същото време важна роля в този тип въображение играе асоциацията, тоест връзката между отделните представи, при която една от представите предизвиква друга.

Конструктивният тип въображение е доста често срещано въображение и се използва от мнозинството хора. Най-голямо развитие този вид въображение се наблюдава при хората на изкуството – художници, художници, музиканти, които за да изградят художествен образ, се нуждаят от постоянно извикване от паметта на съответния сюжет или предмет.

Комбиниращо въображение - свързано е със способността на човек да комбинира предварително известни, но различни по предназначение обекти или събития в едно цяло, като същевременно получава нов резултат, който не е присъщ на отделни обекти. Например, мислено свързвайки шейната и витлото на самолета, получаваме аерошейни - превозно средство, което се движи по земната повърхност, опирайки се на въздуха. Съчетавайки утринната зора и разцъфнала розова пъпка в едно цяло, художникът изпълва картината си с висок смисъл на живота и любовта.

Този тип въображение е най-характерен за научните експериментатори, които, получавайки различни данни, са принудени да ги комбинират, за да разберат и обяснят изследваното събитие. Същият тип въображение използват инженери, разработчици на нови технологии и технически системи, най-изтъкнатите писатели, поети и музиканти.

При разбирането на проблемни ситуации комбинирането на въображение е по-ефективно от възстановяването, тъй като ви позволява систематично и във взаимовръзка да анализирате съществуващи и бъдещи събития, за да вземете правилното решение.

Творчески тип въображение, което изисква най-високо ниво на фантазия. За разлика от предходните два, където се използват отделни готови знания или комбинация от няколко добре познати знания, творческият тип въображение само създава знания. Това е най-висшият и сложен вид въображение, с помощта на който се генерира (създава) нов, непознат досега обект с неизвестни досега свойства и който няма прототип.

Например, създаването на камера изискваше по едно време най-голямото въображение, тъй като не беше известен нито един обект или обект, който да изпълнява функцията за фиксиране на светлинен лъч с фиксиране на изображение. Същото важи и за изобретяването на устройство за запис и възпроизвеждане на звук (магнетофон), устройство за предаване на изображения (TV), самолет, ракета, лазер и много други обекти.

Творческият тип въображение е присъщ на изключителни учени, изобретатели и писатели на научна фантастика. Типичните притежатели на третия тип въображение са писателите-фантасти Жул Верн, Хърбърт Уелс, Александър Беляев, Станислав Лем и много други. Именно те първи, използвайки своето въображение, изложиха идеите за контролиране на мислите от разстояние, машина на времето, производство на изкуствени диаманти, телевизия, изкуствени мускули, трансплантация на органи, подводница, хеликоптер и много други. Днес виждаме, че повечето от тези идеи са се превърнали в реалност, нови знания, но по времето на тяхното създаване не е имало нищо подобно - всичко това е било само плод на въображението.

Трябва да се отбележи, че с повишаване на нивото на въображението се повишава и нивото на мислене, което става по-ефективно, продуктивно и креативно. Освен това развитото въображение спомага за развитието и поддържането на сетивата – слух, зрение, обоняние, осезание, вкус. . Например, някои композитори, загубили слуха си, продължиха да композират музика, която звучеше във въображението им. Скулпторите, загубили зрението си, продължиха да създават статуи, поразителни със съвършенството на формата и замръзналата пластичност на грациозните движения. Всичко това стана възможно само защото тези хора имаха най-високо ниво на въображение, съчетавайки всичките му видове.

От казаното става ясно колко е важно да се развива въображението у децата, което е необходимо условие за задоволяване на първичните им потребности и създаване на предпоставки за щастлив живот.

Важен етап в психодиагностиката на творческите способности на човек е работата на американския психолог Дж. Гилфорд, който идентифицира два вида мислене: конвергентно (последователно, логическо, еднопосочно) и дивергентно (алтернативно, отдръпващо се от логиката). Повечето психодиагностични тестове за креативност са фокусирани върху идентифицирането на различни мисловни способности. Тези тестове не изискват определен брой отговори. В тях няма правилни и грешни решения, оценява се степента на тяхното съответствие с идеята, насърчава се и се стимулира търсенето на нетривиални, необичайни и неочаквани решения.

В чуждестранната психология дивергентното творческо мислене по-често се свързва с термина "креативност". През 60-те години на ХХ век. Импулсът за разпределянето на този тип мислене беше информацията за липсата на връзка между интелигентността и успеха при решаването на проблемни ситуации. Установено е, че последното зависи от способността да се използва информацията, дадена в задачите, по различни начини в бързи темпове. Този тип мислене J. Gilford, N. Marsh, F. Haddon, L. Cronbach, E.P. Торънс нарича творчество и започва да го изучава независимо от интелекта – като мислене, свързано със създаването или откриването на нещо ново.

За да определи нивото на креативност, Дж. Гилфорд открои 16 хипотетични интелектуални способности, които характеризират креативността.

Между тях:

плавност на мисълта - броят на идеите, които възникват за единица време;

гъвкавост на мисълта - способност за превключване от една идея към друга;

оригиналност - способността да се произвеждат идеи, които се различават от общоприетите възгледи;

любопитство - чувствителност към проблемите в заобикалящия свят;

способност за развиване на хипотеза;

нереалност - логическата независимост на реакцията от стимула;

фантастично - пълно изолиране на отговора от реалността при наличие на логическа връзка между стимула и реакцията;

способност за решаване на проблеми, тоест способност за анализ и синтез;

възможност за подобряване на обект чрез добавяне на детайли; и така нататък .

Сред създателите на теории и тестове за творчество за деца най-известният е друг американски психолог, посветил целия си живот на този проблем. Това е Пол Торанс. Творчеството е започнато от него през 1958 г., но много преди това е подготвено от практическата му работа като педагог и психолог с надарени деца и възрастни.

Творчеството е определено от Е. П. Торенс като процес на възникване на чувствителност към проблеми, липса на знания, тяхната дисхармония, непоследователност и др.: отстраняване на тези проблеми; търсене на техните решения, хипотези; тестване, промяна и повторно тестване на хипотези; И. накрая, формулирането и съобщаването на резултата от решението (1974 г.). За да дефинира по-точно какво е креативност, Торънс разглежда най-малко около петдесет формулировки.

В резултат на това той се спря на дефиницията на творчеството като естествен процес, който се генерира от силна човешка потребност за облекчаване на напрежението, което възниква в ситуация на несигурност или непълнота. Разглеждането на творчеството като процес позволява да се идентифицират както способността за творчество, така и условията, които обгръщат и стимулират този процес, както и да се оценят неговите продукти (резултати).

Е.П. Торънс идентифицира четири основни параметъра, които характеризират креативността:

лекота - бързина на изпълнение на текстови задачи;

гъвкавост - броят на превключванията от един клас обекти към друг в хода на отговорите;

оригиналност - минималната честота на даден отговор към хомогенна група;

точност на задачите.

Гилфорд разработи набор от тестове за диагностициране на креативността (10 теста за вербална креативност, 4 за невербална креативност). Нека дадем примери за някои задачи за творчество: тест "лекота на използване на думи" (напишете възможно най-много думи, съдържащи буквата "o"); тест за "плавност на идеите" (напишете колкото можете повече думи, обозначаващи обекти, явления, които могат да бъдат бели); тест за "гъвкавост на идеите, гъвкавост на използване на предмети" (посочете възможно най-много различни начини за използване на тенекия); тест за "композиране на изображения" (съставете възможно най-много различни изображения, като използвате набор от форми: триъгълник, квадрат, кръг, трапец).

Има три подхода към проблема с развитието на творческото мислене:

1) генетични, определящи основната роля на наследствеността;
2) екологични, чиито представители смятат външните условия за решаващ фактор в развитието;
3) генотип - взаимодействие с околната среда, чиито привърженици разграничават различни видове адаптация на индивида към околната среда в зависимост от наследствените черти.

В нашата работа ще се придържаме към третия подход, според който развитието на творчеството протича по следния механизъм: на базата на обща надареност, под влияние на микросредата и подражание, система от мотиви и лични свойства ( формират се неконформизъм, независимост, мотивация за самоактуализация) и общата надареност се трансформира в действително творчество.

Има обаче няколко посоки в този подход. В.Н. Дружинин, В.И. Тютюнина и други смятат за необходимо за развитието на творческото мислене: липсата на регулиране на предметната дейност, по-точно липсата на модел, регулирано поведение; наличието на положителен модел на творческо поведение; създаване на условия за имитиране на творческо поведение и планиране на прояви на агресивно и деструктивно поведение; социално потискане на творческото поведение.

Те подчертават връзката между условията и ежедневието на индивида и постигнатото от него ниво на творческо мислене. Идеята е, че същите аспекти на ситуацията, които водят до учене, са благоприятни за развитието на творческото мислене: повторение и затвърждаване. А етапът на имитация е необходима връзка в развитието на творческа личност.

Боно Е. Развитието на творческото мислене не се свежда до натрупване на опит, а се представя като структурна промяна в оперативния състав. Развитието (в рамките на теорията на J. Piaget) се тълкува като възникване на балансирана структура или балансиране (възникване на когнитивен конфликт). Творческото мислене се развива чрез процеси, подобни на "балансирането" и предизвикани от появата на когнитивен конфликт.

Моляко В.А. разработи метод за развитие, основан на социално взаимодействие. Идеята на социалното обучение е, че ние сме в състояние да учим, като наблюдаваме поведението на други хора и приемаме неговия модел. Моделите на творческо поведение могат да предадат определен подход за решаване на проблеми, за определяне на областта на търсене.

По този начин има две посоки на проблема за развитието на творческото мислене:

1) влиянието на условията на обучение и ежедневието;
2) провеждане на експеримент за развитие.

Развитието се осъществява в процеса на обучение и възпитание. Тя се формира в процеса на взаимодействие със света, чрез усвояване на съдържанието на материалната и духовната култура, изкуството в процеса на обучение. Следователно е възможно да се говори за специално, целенасочено формиране на творческо мислене, за системно формиращо въздействие.

Анализът на проблема за развитието на творческите способности до голяма степен ще се определя от съдържанието, което ще инвестираме в тази концепция. Много често в ежедневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да композирате поезия, да пишете музика и др. Какво всъщност е творчеството? Много изследователи свеждат проблема за човешките способности до проблема за творческата личност: няма специални творчески способности, но има човек с определена мотивация и черти. Всъщност, ако интелектуалната надареност не влияе пряко на творческия успех на човек, ако в хода на развитието на творчеството формирането на определена мотивация и личностни черти предшества творческите прояви, тогава можем да заключим, че има специален тип личност - „Творческа личност“.

Така в най-общия си вид дефиницията на творческите способности е следната. Творчеството е индивидуалните характеристики, качества на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни видове творчески дейности.

Има три основни подхода към проблема за творчеството. Те могат да се оформят по следния начин.

1. Като такива, няма творчески способности. Интелектуалната надареност действа като необходимо, но не достатъчно условие за творческата дейност на индивида. Основна роля в определянето на творческото поведение играят мотивациите, ценностите, личностните черти (А. Таненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.). Сред основните характеристики на творческата личност тези изследователи включват когнитивна надареност, чувствителност към проблеми, независимост в несигурни и трудни ситуации.

Основната е концепцията на Д. Б. Богоявленская, която въвежда концепцията за творческата активност на индивида, вярвайки, че тя се дължи на определена психическа структура, присъща на творческия тип личност. Творчеството, от гледна точка на Богоявленская, е ситуативно нестимулирана дейност, проявяваща се в желанието да се излезе извън границите на даден проблем. Творческият тип личност е присъщ на всички новатори, независимо от вида на дейността: пилоти-изпитатели, художници, изобретатели.

2. Креативността (креативността) е независим фактор, независим от интелигентността(Дж. Гилфорд, К. Тейлър, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). В по-мек вариант тази теория казва, че има лека зависимост между нивото на интелигентност и нивото на креативност. Най-развитата концепция е "теорията на интелектуалния праг" на E.P.Torrance.
3. Високото ниво на интелигентност предполага високо ниво на креативност и обратното.Няма творчески процес като специфична форма на умствена дейност. Тази гледна точка беше и се споделя от почти всички експерти в областта на разузнаването (Д. Векслер, Р. Вайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стърнберг и др.).

Вайсберг твърди, че творческото мислене се диагностицира по качеството на продукта, а не по начина, по който е получен. Всеки познавателен процес, от негова гледна точка, се основава на минали знания и включва тяхната трансформация в съответствие с изискванията на задачата.

Напоследък концепцията на Стърнберг стана широко разпространена. Според Стърнберг интелектът участва както в решаването на нови проблеми, така и в автоматизирането на действията. По отношение на външния свят интелектуалното поведение може да се изрази в адаптация, избор на вида на външната среда или нейната трансформация.

Творческите възможности на човек не са пряко и пряко свързани със способността му да учи, те не винаги се отразяват в тестовете за интелигентност. Напротив, креативността може да бъде стимулирана не толкова от разнообразието на съществуващите знания, а от възприемчивостта към нови идеи, които разчупват установените стереотипи. Креативните решения често идват в момент на релаксация, по-скоро разсеяно, отколкото на интензивно внимание, макар и подготвено от предишното упорито търсене. Пример за такова "прозрение" е откритието от Д. И. Менделеев на периодичната система от елементи в съня след 15 години упорита и упорита работа.

Немов Р.С. разглеждайки проблема със способностите, ги определя в по-тесен смисъл, като казва, че способностите са нещо, което не се свежда до знания, умения и способности, а обяснява (осигурява) тяхното бързо придобиване, консолидиране и използване на практика.

Една от теориите за способностите, които разгледахме в нашата работа, принадлежи на Б. М. Теплов. В работата си „Проблеми на индивидуалните различия” той разглежда способностите преди всичко като индивидуални психологически различия между хората. Давайки дефиниция на способностите, Б. М. Теплов смята, че тя трябва да включва три характеристики. Първо, способностите се разбират като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг; никой няма да говори за способности там, където става дума за свойства, по отношение на които всички хора са равни.

Второ, способностите обикновено не се наричат индивидуални характеристики, а само тези, които са свързани с успеха на една дейност или много дейности.

Трето, понятието „способност“ не се ограничава до знанията, уменията или способностите, които даден човек вече е развил.

Разбирайки способностите като такива индивидуални психологически характеристики, които са свързани с успеха на тази или онази дейност, Б. М. Теплов повдига въпроса, че успешното изпълнение на всеки вид човешка дейност може да бъде осигурено не от отделна способност, а само от тази специфична комбинация от тях , което характеризира този човек. Освен това тези индивидуални способности, според Б. М. Теплов, не са просто съседни и независими една от друга, но всяка от тях може да се промени, да придобие качествено различен характер, което зависи от наличието и нивото на развитие на други способности.

Б. М. Теплов излага тезата, че успешното творческо изпълнение на дадена дейност може да се постигне по психологически различни начини. „Няма нищо по-безжизнено и схоластично от идеята, че има само един начин за успешно извършване на всяка дейност. Тези методи са безкрайно разнообразни, толкова разнообразни са и човешките способности“, подчертава той. Именно при човека тези състояния имат социален характер. Подчертавайки връзката на способностите с определени свойства на висшата нервна дейност, той предупреди срещу тяхната идентификация: „... не трябва да се опитвате да намалите дори отделни, най-прости елементи на способностите до отделни свойства на нервната система ... Човешките способности се формират според специфични психологически модели, а не заложени в свойствата на нервната система”.

Цитираните твърдения на Б.М. Teplova са от голямо значение за способностите за разбиране. Основните, които ще бъдат взети предвид в нашата работа, са: позицията за ролята на дейността в развитието на способностите (която обаче не получи достатъчно развитие в неговите произведения); разбиране на способностите като индивидуални психологически характеристики, свързани с успеха на всеки вид дейност; идеята за качествена разлика в способностите на различните хора и разликата в начините, които индивидите могат да използват при извършване на един и същи вид дейност, както и заключението, че е невъзможно да се премине директно от анализа на индивидуалните способности към въпроса за възможността за успешно извършване от дадено лице на една или друга дейност.

Проблемът за способностите получи основно теоретично и практическо развитие в произведенията на С. Л. Рубинштейн, предимно по отношение на развитието, формирането на способностите, а по-късно и по отношение на разкриването на тяхната психологическа структура.

В първите си трудове С. Л. Рубинштейн разбира способностите като пригодност за определена дейност. Той смята, че основните показатели, които позволяват да се преценят способностите, са лекотата на усвояване на нова дейност, както и широчината на прехвърлянето на начините на възприятие и действие, разработени от индивида от една дейност в друга. Способността, според С. Л. Рубинштейн, е сложна синтетична формация на личността.

Той смята, че способностите се основават на "наследствено фиксирани предпоставки за тяхното развитие под формата на наклонности", което се отнася до анатомичните и физиологичните особености на нервно-мозъчния апарат на човека. В същото време той пише, че "развивайки се на базата на наклонностите, способностите са все пак функция не на наклонностите сами по себе си, а на развитието, в което наклонностите влизат като начален момент, като предпоставка". S.L. Рубинштейн е очертано по-ясно методологическо разбиране на наклонностите от това на Б. М. Теплов.

С. Л. Рубинштейн, подобно на Б. М. Теплов, вярва, че способностите не се ограничават до знания, умения и способности. Анализирайки връзката им, авторът пише за взаимната обусловеност на тези понятия: от една страна, способностите са предпоставка за овладяване на знания и умения, от друга страна, способностите се формират в процеса на това овладяване. За целия проблем на способностите от особен интерес и значение е позицията на автора, че „като човек, въз основа на определена система от знания, наистина владее методите на обобщение, умозаключение и др., той не само натрупва определени умения, но развиват определени способности.

Способностите се развиват на базата на различни психофизични функции и психични процеси. Рубинщайн вече говори за ролята на психофизичните функции. По-късно, развивайки подходите на Теплов и Рубинштейн, Шадриков В.Д. използва понятието „функционална система“, за да дефинира понятията „способности“ и „надареност“ от гледна точка на психофизичните функции, Рубинщайн няколко пъти дефинира способностите в различна светлина. Определяйки способността по отношение на развитието, Рубинштейн очертава двойствеността на подхода при дефинирането на способностите: „Тя (способността) е сложна синтетична формация, която включва редица качества, без които човек не е способен на никаква дейност, и свойства, които са само в процеса по определен начин.развиват се организирани дейности.

Така, за разлика от Теплов, Б.М. Rubinshein S.L., наред с подхода на дейността, също се отнася до личния подход при определяне на способностите, когато човек се разглежда не само като формиран в процеса на дейност, но и като предопределящ характера на тази дейност.

За С. Л. Рубинштейн дейността е основа за развитието на способностите. Той смята, че човешките способности са „преди всичко способността да работиш, да учиш. В труда, обучението, те се развиват.

Проблемът за способностите получи по-подробно и последователно развитие в работата на S.L. Рубинщайн "Битие и съзнание".

Авторът, за разлика от други съществуващи гледни точки, свързва способностите не със специфичния характер на човешката дейност, а с развитието на психичните процеси: мислене, възприятие и др. Той пише: „... умственият процес се превръща в способност , тъй като връзките, които определят неговия ход, са „стереотипни“. В резултат на това стереотипизиране умственият процес като такъв престава да се проявява по видим начин, напуска съзнанието: на негово място, от една страна, остава нова „естествена способност“ - под формата на стереотипна система от рефлексните връзки, от друга страна, продукт на така станалия невидим умствен процес, който сега изглежда непознат като продукт на способността, свързана с него.

Това означава, че естественият компонент на способността е не само вродени наклонности, но и естествените качества или характеристики на човек в тяхното развитие и усъвършенстване. Те придобиват "вида" на способността под влиянието на определен начин на възникващите условия на живот и дейност на индивида. Естественият компонент, включен в състава на способностите, в това си качество подлежи на по-нататъшно развитие в зависимост от социалните условия.

В същото време Рубинщайн вярва, че естествената способност е „не просто възможност, а реална способност“, това е, което „човек получава в общуването си със света“.

Социално развитите знания и методи на действие влияят върху развитието на психичните свойства на индивида. Обаче превръщането на тези свойства в способност (например мисленето - в развита мисловна способност, простото възприятие - в художествено творчество и т.н.) е възможно само при определени условия на дейността на индивида.

Идеята за социалната обусловеност на развитието на способностите не премахва въпроса за способностите като естествена формация. S.L. Рубинщайн пише: „Въпреки това, въз основа на зависимостта на възможностите на човека от овладените от него социални методи на неговата дейност, по никакъв начин не е възможно да се заключи, че неговите способности са независими от едно и също за всички. Те само се изразяват по различни начини и се комбинират по различни начини.

Психолозите идентифицират критерии за развитие на творческите способности, по-специално Симановски А.Е. предложено в практиката на преподаване и възпитание на творчески способности в училище да се разчита на следните критерии:

Чувствам се нов

Способността да се трансформира структурата на обект

Съсредоточете се върху творчеството

критично

И като показатели предложи респ

Способност и желание за знания

Положително самочувствие, самочувствие и способности

Развитието на чувството за красота, желанието да реализират своите способности и възможности

Притежаване на способност за отразяване, оценка и самооценка.

Анализът на психологическата и педагогическата литература по проблема със способностите, творческите способности, разглеждането на подходите към проблема с развитието на способностите, творческите способности позволиха да се подчертаят разпоредбите, които са важни за нашето изследване.

Установихме, че същността на способностите не се изчерпва със знанията, уменията и способностите, но понятията знания, умения, умения и способности са взаимно зависими: от една страна, способностите са предпоставка за овладяване на знания и умения, а от една страна, от друга страна, в процеса на овладяване на умения и знания се развиват способности.

Основните показатели, които позволяват да се прецени нивото на развитие на способностите, са лекотата на усвояване на нова дейност, както и широчината на прехвърлянето на начините на възприятие и действие, разработени от индивида от една дейност в друга.

Развитието на способностите става във възходящ ред, или, както S.L. Рубинщайн, „по спирала“: първо, възможностите се реализират, докато възможностите представляват способности на същото ниво, в резултат на което се отварят възможности за по-нататъшно развитие, т. да развиете умения на по-високо ниво.

Способностите се делят на общи и специални. В съвременната домашна психология способностите се разграничават от гледна точка на психофизиологичната функционалност, като се подчертават умствени, двигателни, мнемонични, речеви и творчески.

Креативността се отнася до група, разделена на образователни и действителни творчески способности. В същото време творческите способности се разбират като тези, които определят процеса на създаване на предмети на духовната и материалната култура, производството на нови идеи, открития и изобретения. С други думи, творческите способности определят процеса на индивидуално творчество в различни области на творческата дейност.

След като анализирахме определението за същността на някои творчески способности, стигнахме до извода, че креативността наистина е сложно синтетично понятие. Нивото на тяхното развитие трябва да се определя от общите критерии за насоченост към творчество, чувство за новост, критичност и гъвкавост на мисленето (способност за трансформиране на структурата на обект, способност за преодоляване на функционалната фиксираност).

Федерална агенция за образование

Кузбаска държавна педагогическа академия

Катедра по хуманитарни дисциплини и методи на обучение

Окончателна квалификационна работа

Развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по литературно четене

студентки от 5-та година на 1-ва група ОФО

Шипунова Анастасия Владимировна

Новокузнецк 2009 г

Въведение

Глава I. Теоретични основи на проблема за развитието на творческите способности на по-младите ученици

1.2 Анализ на практическия опит за развитие на творческите способности на по-младите ученици

1.3 Критерии и средства за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици

Изводи по глава I

Глава II. Организационни и педагогически условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици

2.1 Развитие на творческите способности на по-младите ученици в процеса на изпълнение на творчески задачи

Заключения по глава II

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Проблемът за развитието на творческите способности на по-младите ученици е основата, основата на учебния процес, е „вечен“ педагогически проблем, който не губи своята актуалност с течение на времето, изисква постоянно, внимателно внимание и по-нататъшно развитие. Днес в обществото има особено остра нужда от хора, които са предприемчиви, креативни, готови да намерят нови подходи за решаване на неотложни социално-икономически и културни проблеми, способни да живеят в ново демократично общество и да бъдат полезни на това общество. В тази връзка проблемът за развитието на творческата активност на личността е особено актуален днес. Творческите личности по всяко време определяха прогреса на цивилизацията, създавайки материални и духовни ценности, които се отличават с новост, нетрадиционност, помагайки на хората да видят необичайното в привидно обикновени явления. Но точно днес образователният процес е изправен пред задачата да възпита творческа личност, като се започне от началното училище. Тази задача намира отражение в алтернативните образователни програми, в иновативните процеси, протичащи в съвременното училище. Творческата дейност се развива в процеса на дейности, които имат творчески характер, което кара учениците да учат и да се изненадват, да намират решения в нестандартни ситуации. Ето защо днес в педагогическата наука и практика има интензивно търсене на нови, нестандартни форми, методи и методи на обучение. Широко разпространени са нетрадиционните видове уроци, проблемните методи на обучение, колективните творчески дейности в извънкласните дейности, които допринасят за развитието на творческата активност на по-младите ученици.

Изследванията на особеностите на развитието на творческата дейност на по-млад ученик са проведени в трудовете на L.S. Виготски, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинщайн, Н.С. Leites, учители Sh.A. Амонашвили, Г.И. Шукина, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламов и др. Сред различните средства за развитие на творческата активност на по-младите ученици специално място заемат уроците по руски език и четенето в началните класове.

Уместността, посочена в крайната квалификационна работа, се определя от нуждата на обществото от творчески, активни хора и недостатъчното използване на различни средства в уроците по руски език и четене, насочени към развиване на творчески способности. Значението и необходимостта от развитие на творческата активност на учениците в практиката на началното образование доведе до избора на темата на изследването „Развитие на творческите способности в уроците по литературно четене“.

Целта на изследването: да се идентифицират и научно обосноват организационните и педагогически условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по литературно четене.

Обект на изследване: развитието на творческите способности на по-младите ученици.

Предмет на изследване: процесът на развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по четене.

Хипотеза на изследването: развитието на творческите способности на по-младите ученици в уроците по четене ще бъде ефективно, ако:

Създава се наистина творческа атмосфера, благоприятстваща свободното проявление на творческото мислене на детето;

Осигурява се включване на по-младите ученици в творчески дейности, в процеса на които се решават творчески задачи;

Извършва се избор на форми и методи за развитие на творчески способности;

По време на проучването бяха решени следните задачи:

1. Определете психологическата и педагогическата същност на процеса на развитие на творческите способности на по-младите ученици.

2. Определете критериите и нивата на развитие на творческите способности на по-младите ученици.

3. Да се анализира практическият опит за развитие на творческите способности на по-младите ученици.

4. Да се идентифицират ефективни условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по литературно четене.

Методи на изследване: проучване и анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването; педагогическо наблюдение; разпитване; разговори; психолого-педагогически експеримент; математическа обработка на експериментални данни.

Основата на нашето експериментално изследване е MOU "Общообразователно училище Сидоровская".

Глава I. Теоретични основи на проблема за развитието на творческите способности на по-младите ученици.

1.1 Психолого-педагогическа същност на понятията "творческа дейност", творчески способности "на по-младите ученици

Творчеството не е нов предмет на изследване. Проблемът за човешките способности винаги е предизвиквал голям интерес у хората. Анализът на проблема за развитието на творческите способности до голяма степен ще се определя от съдържанието, което ще инвестираме в тази концепция. Много често в ежедневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да композирате поезия, да пишете музика и др. Какво всъщност е творчеството?

Очевидно понятието, което разглеждаме, е тясно свързано с понятието "творчество", "творческа дейност". Мненията на учените за това какво се смята за творчество са противоречиви. В ежедневието творчеството обикновено се нарича, първо, дейност в областта на изкуството, второ, проектиране, създаване, изпълнение на нови проекти, трето, научно познание, създаване на ума, четвърто, мислене в неговата най-висша форма, отвъд граници на необходимото за решаване на възникналия проблем по вече известни начини, проявяващи се като въображение, което е условие за майсторство и инициативност.

„Философска енциклопедия“ определя творчеството като дейност, която генерира „нещо ново, никога досега“. Новостта в резултат на творческата дейност може да бъде обективна и субективна. Обективна стойност се признава за такива продукти на творчеството, в които се разкриват все още неизвестни закони на заобикалящата реалност, установяват се и се обясняват връзките между явления, които се считат за несвързани помежду си. Субективната стойност на творческите продукти е налице, когато творческият продукт не е нов сам по себе си, обективно, но нов за лицето, което го е създало за първи път. В по-голямата си част това са продукти на детското творчество в областта на рисуването, моделирането, писането на стихове и песни. В съвременните изследвания на европейски учени "креативността" се определя описателно и действа като комбинация от интелектуални и личностни фактори. .

И така, творчеството е дейност, резултатът от която са нови материални и духовни ценности; най-висшата форма на умствена дейност, независимост, способност за създаване на нещо ново, оригинално. В резултат на творческата дейност се формират и развиват творчески способности.

Какво е "креативност" или "креативност"? И така, П. Торенс разбира творчеството като способност за повишено възприемане на недостатъци, пропуски в знанията, дисхармония. В структурата на творческата дейност той открои:

1. възприемане на проблема;

2. търсене на решение;

3. възникването и формулирането на хипотези;

4. проверка на хипотези;

5. тяхното изменение;

6. намиране на резултати.

Отбелязва се, че такива фактори като темперамент, способност за бързо асимилиране и генериране на идеи (да не бъдат критични към тях) играят важна роля в творческата дейност; че творческите решения идват в момент на релаксация, разсейване на вниманието.

Същността на творчеството, според С. Медник, е в способността за преодоляване на стереотипите в крайния етап на умствения синтез и в използването на широко поле от асоциации.

Д.Б. Богоявленская изтъква интелектуалната активност като основен показател за творческите способности, съчетавайки два компонента: когнитивен (общи умствени способности) и мотивационен. Критерият за проява на креативност е характерът на изпълнението от човека на предложените му умствени задачи.

И.В. Лвов вярва, че творчеството не е прилив на емоции, то е неделимо от знанията и уменията, емоциите съпътстват творчеството, вдъхновяват човешката дейност, повишават тонуса на нейния поток, работата на човешки творец, дават му сила. Но само строгите, доказани знания и умения събуждат творческия акт.

Така в най-общия си вид дефиницията на творческите способности е следната. Творчеството е индивидуалните психологически характеристики на индивида, които са свързани с успеха на всяка дейност, но не се ограничават до знания, умения и способности, които вече са разработени от ученика.

Тъй като елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, е справедливо да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, математическо творчество и т.н. Креативността е комбинация от много качества. И въпросът за компонентите на човешкото творчество все още е отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези относно този проблем.

Много психолози свързват способността за творческа дейност, преди всичко с особеностите на мисленето. По-специално, известният американски психолог Дж. Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешкия интелект, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Скорост - способността да се изразят максимален брой идеи (в този случай не е важно тяхното качество, а тяхното количество).

2. Гъвкавост - способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите).

4. Завършеност – възможността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известен местен изследовател на проблема с творчеството A.N. Лук, базиран на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, подчертава следните творчески способности:

1. Способността да виждате проблема там, където другите не го виждат.

2. Способността за свиване на умствени операции, замяна на няколко понятия с едно и използване на символи, които са все по-обемни от гледна точка на информация.

3. Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.

4. Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

5. Способност за лесно свързване на далечни понятия.

6. Способността на паметта да дава точната информация в точния момент.

7. Гъвкавост на мисленето.

8. Възможност за избор на една от алтернативите за решаване на проблем, преди да бъде тестван.

9. Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.

10. Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се разграничава наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация. Лесно генериране на идеи.

11. Творческо въображение.

12. Възможност за усъвършенстване на детайлите, за подобряване на първоначалната идея.

Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история

1. Реализъм на въображението - образно разбиране на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го въведе в система от строги логически категории. Способността да се вижда цялото преди частите.

2. Надситуационен - преобразуващ характер на творческите решения, способността за решаване на проблем не просто избира от алтернативи, наложени отвън, но самостоятелно създава алтернатива.

3. Експериментиране - способност за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност, скрита в обикновени ситуации, както и способност за проследяване и анализ на особеностите на "поведението" на обектите в тези условия.

Учените и учителите, участващи в разработването на програми и методи за творческо обучение, базирани на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на творческия потенциал на човек е следните способности:

1. Способността да се поемат рискове.

2. Дивергентно мислене.

3. Гъвкавост в мислите и действията.

4. Бързина на мислене.

5. Способността да се изразяват оригинални идеи и да се измислят нови.

6. Богато въображение.

7. Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.

8. Високи естетически стойности.

9. Развита интуиция.

Анализирайки представените по-горе гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно отделят творческото въображение и качеството на творческото мислене като основни компоненти на творческите способности.

Активирането на творческата дейност се постига, според А. Осборн, поради спазването на четири принципа:

1) принципът на изключване на критиката (можете да изразите всяка мисъл, без да се страхувате, че ще бъде призната за лоша);

2) насърчаване на най-необузданата асоциация (колкото по-дива е идеята, толкова по-добре);

3) изисквания броят на предложените идеи да бъде възможно най-голям;

4) признаване, че изразените идеи не са ничия собственост, никой няма право да ги монополизира; всеки участник има право да комбинира идеите, изразени от други, да ги модифицира, „подобрява“ и подобрява.

Д.Н. Дружинин смята, че за активизиране на творческата дейност е необходимо:

1) липсата на регулиране на предметната дейност, по-точно липсата на модел на регулирано поведение;

2) наличието на положителен модел на творческо поведение;

1. Способността да се поемат рискове.

2. Дивергентно мислене.

3) Гъвкавост в мисленето и действието. създаване на условия за имитиране на творческо поведение и блокиране на проявите на агресивно и дедуктивно поведение;

4) социално укрепване на творческото поведение.

Творческата дейност на ученика повишава неговата ангажираност в образователния процес, допринася за успешното усвояване на знанията, стимулира интелектуалните усилия, самочувствието, възпитава независимостта на възгледите. М.Н. Скаткин разглежда отделни начини за активиране на творческата дейност:

1) проблемно представяне на знания;

2) дискусия;

3) метод на изследване;

4) творческа работа на учениците;

5) създаване на атмосфера на колективна творческа дейност в класната стая.

За да активизира успешно творческата дейност на учениците, учителят трябва да види ефективността и производителността на своята работа. За целта е необходимо да се следи динамиката на проявлението на творческата активност на всяко дете. Елементите на творчеството и взаимодействието на елементите на възпроизводството в дейността на ученик, както и в дейността на зряла личност, трябва да се разграничат според две характерни черти:

1) според резултата (продукта) от дейността;

2) според начина, по който протича (процес).

Очевидно е, че в учебната дейност елементите на творчеството на учениците се проявяват преди всичко в особеностите на нейното протичане, а именно в способността да виждат проблема, да намират нови начини за решаване на конкретни практически и образователни проблеми в не - стандартни ситуации.

По този начин можем да заключим, че творческата дейност се активира в благоприятна атмосфера, с доброжелателни оценки от страна на учителите и насърчаване на оригинални изказвания. Важна роля играят отворените въпроси, които насърчават учениците да мислят, да търсят разнообразни отговори на едни и същи въпроси от учебната програма. Още по-добре е, ако се позволи на самите ученици да задават такива въпроси и да отговарят на тях.

Творческата активност може да се стимулира и чрез осъществяване на междупредметни връзки, чрез въвеждане в необичайна хипотетична ситуация. В същата посока работят въпроси, при отговора на които е необходимо да се извлече от паметта цялата налична в нея информация, творчески да се приложат в възникналата ситуация.

Творческата дейност допринася за развитието на творческите способности, повишаване на интелектуалното ниво.

По този начин под творчество разбираме съвкупността от свойства и качества на човек, необходими за успешното осъществяване на творческа дейност, което позволява в процеса на преобразуване на обекти, явления, визуални, чувствени и мисловни образи, да открие нещо ново за себе си, да търси и прави оригинални, нестандартни решения.

1.2 Анализ на практическия опит в развитието на творческите способности на по-младите ученици

Подобряването на качеството на овладяване на знанията на по-младите ученици е една от най-важните задачи на училището. Много учители постигат прилагането му не поради допълнителното натоварване на учениците, а чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение. При решаването на този проблем учителите и методистите отдават голямо значение на развитието на интереса на по-младите ученици към ученето чрез формиране на творчески способности в процеса на работа. Именно през първите години на обучение, поради психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст, техните творчески способности се развиват активно. По-специално, за решаване на целите на обучението за развитие, учителят от началното училище А.В. Никитина организира систематичното, целенасочено развитие и активизиране на творческата дейност в система, която отговаря на следните изисквания:

Когнитивните задачи трябва да бъдат изградени на интердисциплинарна основа и да допринасят за развитието на психичните свойства на индивида (памет, внимание, мислене, въображение);

Задачите, задачите трябва да бъдат избрани, като се вземе предвид рационалната последователност на тяхното представяне: от репродуктивни, насочени към актуализиране на съществуващите знания, до частично проучвателни, фокусирани върху овладяването на обобщени методи на познавателна дейност, а след това и към творчески, които позволяват да се разгледат изучаваните явления от различни ъгли;

Системата от когнитивни и творчески задачи трябва да доведе до формиране на плавност на мисленето, гъвкавост на ума, любопитство, способност да се излагат и развиват хипотези.

В съответствие с тези изисквания класовете на А.В. Никитина включва четири последователни етапа:

1) загряване;

2) развитие на творческото мислене;

3) изпълнение на разработване на частични задачи за търсене;

4) решаване на творчески задачи.

Тези задачи се дават на целия клас. Когато са готови, се измерва само успехът. Такива задачи нямат оценъчен, а образователен и развиващ характер. Занятията се провеждат с доста високо темпо, фронтално. Според A.V. Никитина, такава работа създава дух на състезание, концентрира вниманието, развива способността за бързо преминаване от един тип към друг.

Под ръководството на Е.Л. Яковлева разработи и тества развиваща програма, насочена към повишаване на творческата активност на по-младите ученици. Основното условие за творческа работа, според нея, е организацията на взаимодействието между деца и възрастни в съответствие с принципите на хуманистичната психология:

1) Възхищението от идеята на всеки ученик е подобно на възхищението от първите стъпки на детето, което включва:

а) положително укрепване на всички идеи и отговори на ученика;

б) използването на грешката като възможност за нов, неочакван поглед към нещо познато;

в) максимална адаптация към всички изявления и действия на децата.

2) Създаване на климат на взаимно доверие, безценност, приемане на другите, психологическа сигурност.

3) Осигуряване на самостоятелност при избор и вземане на решения, с възможност за самостоятелен контрол върху собствения напредък.

При обучението по тази програма принципите на обучението за развитие (А. М. Матюшкин): проблематично, диалогично, индивидуализация, бяха прикрепени към следното съдържание на програмата: разбиране на собствените и чуждите мисли, чувства и действия, междуличностни отношения и модели на развитие на света:

1. Използването на интелектуални задачи, които могат да бъдат решени с евристични методи.

2. Размяна на мнения и въпроси между членовете на групата, между групата и водещия.

3. Приемане на различни аспекти на творчеството: устни и писмени отговори, отговори, които имат литературна или нелитературна форма, поведение и реакции към друго лице.

За да оборудва децата със средствата за творческо себеизразяване, тази програма използва разнообразен материал: литературни произведения, проблемни ситуации, драматургия на ситуации, измислени от деца, конфликтни ситуации от живота и литературата, които включват способността да разпознават и изразяват собствените си емоционални състояния, реагират различно на една и съща ситуация.

Под ръководството на Н.Б. Шуманова разработи и тества програма за развитие на творческото мислене на по-младите ученици в съответствие с изискванията за изграждане на образователни програми за надарени деца:

Глобалният, фундаментален характер на изучаваните от студентите теми и проблеми;

Интердисциплинарен подход при формулиране на проблеми;

Интегриране на теми и проблеми, свързани с различни области на знанието;

Наситеност на съдържанието; фокус върху развитието на продуктивно, критично мислене и т.н.

Конкретното съдържание на курса се основава на материали от руската и чуждестранната история, историята на културата, литературата, изкуството, руското и чуждестранното естествознание. Преобладаващият метод на обучение е проблемно-диалогичният като най-подходящ за характера на творческото развитие на детето.

Под ръководството на S.N. Чистякова разработи програма за развитие на творческите способности на учениците чрез организиране на групово сътрудничество.

Началния учител О.В. Кубасова използва възможностите на уроците за повишаване на творческата активност на по-младите ученици, адаптирайки игри и упражнения за развитие на въображението и творческото мислене върху материала на училищните предмети и ги използва в процеса на преподаване на руски език:

Различни видове есета, презентации, творчески диктовки;

Конструиране (конструиране на изречения, словесно рисуване, съставяне на планове, думи и изречения по схеми);

Изготвяне на таблици, диаграми;

- "откриване" на начини на словообразуване;

Анализ на литературни произведения с цел доказване на предположения;

Разпространение на оферти;

Измисляне на краища на истории;

Изготвяне на чертежи с помощта на шаблони;

Издаване на вестници, списания, където се използват резултатите от детското творчество (бележки, интервюта, рецензии, есета, стихотворения, приказки, рисунки, ребуси, пъзели, кръстословици и други);

Създаване на филмови ленти за литературни произведения;

Постановка, драматизация, "оживяване" на картини;

Избор на характеристики (какво може да бъде усмивка, походка и т.н.);

Създаване на визуални, звукови, вкусови изображения на букви;

Подбор на синоними, антоними;

Изучаване на фразеологични обрати.

В резултат на анализа на практическия опит за активиране на творческата дейност на по-младите ученици беше разкрито, първо, значението на този проблем за учителите, интереса на психолозите и методистите към него; второ, по този проблем са разработени и тествани програми, курсове, поредица от задачи, представени в научната и методическа литература и периодични издания; трето, ниската психологическа и педагогическа компетентност на учителите по този проблем; четвърто, липсата на систематична, целенасочена работа за повишаване на творческата активност на по-младите ученици поради липса на знания за техники, средства, форми на работа в тази посока; и в резултат на това ниски нива на развитие на творческата активност на по-младите ученици.

За да бъде успешен процесът на развитие на творческите способности на по-младите ученици, е необходимо познаване на нивата на развитие на творческите способности на учениците, тъй като изборът на видове творчество трябва да зависи от нивото, на което е ученикът. За тази цел се използва диагностика, извършвана с помощта на различни методи на изследване (измервателни средства). Изследването се извършва по определени критерии. Една от целите на това изследване беше да се определят критериите, показателите и средствата за измерване на нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици. Въз основа на разбирането на понятието „креативност“, което предполага желанието на ученика да мисли оригинално, нестандартно, самостоятелно да търси и взема решения, да проявява познавателен интерес, да открива нови неща, непознати за ученика, идентифицирахме следните критерии за нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици:

1. Когнитивен критерий, който разкрива знанията, идеите на по-младите ученици за творчеството и творческите способности, разбирането на същността на творческите задачи.

2. Мотивационно - потребностен критерий - характеризира желанието на ученика да се докаже като творческа личност, наличието на интерес към творчески видове учебни задачи.

3. Критерий за активност - разкрива способността да се изпълняват задачи от творчески характер по оригинален начин, да се активира творческото въображение на учениците, да се осъществява процесът на мислене нестандартно, образно.

Всеки от критериите има система от показатели, характеризиращи проявлението на изследваните качества по този критерий. Измерването на степента на проявление на показателите за всеки критерий се извършва с помощта на измервателни уреди и определени методи на изследване. Критерии, показатели и средства за измерване на нивото на развитие на творческите способности на учениците, представени в таблица 1.

маса 1

Критерии, показатели и средства за измерване на нивото на развитие на творческите способности на учениците

Критерии	Индикатори	Измерване
когнитивен	1. Познаване на понятието „креативност” и работа с него. 2. Наличие на идеи за творчество и творчески способности.	Тестване Метод "Композитор".
Мотивация-потребност	1. Отношение към творчески упражнения. 2. Развитие на творчески способности. 3. Стремеж към себеизразяване, оригиналност.	наблюдение. Метод "Измислете история за несъществуващо животно"
дейност	1. Предлагане на нови решения в процеса на учебната дейност. 2. Проявата на неконвенционалност, креативност, оригиналност на мисленето. 3. Участие в колективна творческа дейност	Наблюдение Метод на проблемните ситуации. Метод "Три думи"

В съответствие с избраните критерии и показатели ние характеризираме нивата на развитие на творческите способности на по-младите ученици в таблица 2.

таблица 2

Нива на развитие на творческите способности на по-младите ученици

Критерии	Високо ниво	Средно ниво	Ниско ниво
когнитивен	Има достатъчно ниво на знания, добро развитие на речта.	Има недостатъчно ниво на знания, концепции, идеи; средно развитие на речта.	Има ниско ниво на знания, фрагментарни, лошо усвоени понятия, речта е слабо развита.
Мотивация-потребност	Ученикът се стреми да прояви творчески способности, с интерес изпълнява творчески задачи.	Ученикът не е достатъчно активен, изпълнява творчески задачи под наблюдението на учителя, но може да се докаже като творческа личност.	Ученикът е пасивен, не се стреми да проявява творчески способности.
дейност	Проявява оригиналност, въображение, самостоятелност при изпълнение на задачите.	Проявява оригиналност, нестандартност при изпълнение на задачите. Но често е необходима помощта на учител.	Не може да създава или получава необичайни изображения, решения; отказва да се съобрази творчески задачи

Характеристики на нивата на творческите способности на по-младите ученици

1.Високо ниво.

Учениците проявяват инициативност и самостоятелност на решенията, изградили са навик за свободно себеизразяване. Детето проявява наблюдателност, изобретателност, въображение, висока скорост на мислене. Учениците създават нещо свое, ново, оригинално, различно от нищо друго. Работата на учителя с ученици с високо ниво е да прилага онези техники, насочени към развиване на самата им потребност от творческа дейност.

2. Средно ниво.

Характерно е за тези ученици, които възприемат задачите съвсем съзнателно, работят предимно самостоятелно, но предлагат недостатъчно оригинални решения. Детето е любознателно и любознателно, предлага идеи, но не проявява много креативност и интерес към предложената дейност. Анализът на работата и нейното практическо решение е само ако темата е интересна и дейността е подкрепена от волеви и интелектуални усилия.

3.Ниско ниво.

Учениците на това ниво овладяват умения за придобиване на знания, овладяват определени дейности. Те са пасивни. Трудно се включват в творческа работа, очакват причинен натиск от учителя. Тези ученици се нуждаят от по-дълъг период от време за размисъл и не трябва да бъдат прекъсвани или задавани неочаквани въпроси. Всички отговори на децата са стереотипни, липсва индивидуалност, оригиналност, самостоятелност. Детето не проявява инициатива и опити за нетрадиционни решения.

След определяне на нивата на развитие на творческите способности беше проведен първият констатиращ експеримент.

Целта на първия констатиращ експеримент: да се определи нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици в контролните и експерименталните класове.

Експериментът е проведен в трети клас на Сидоровската гимназия. Клас 3а беше определен като контролен клас, клас 3b като експериментален клас. И двата класа се състоят от 20 ученици. Учениците са ангажирани в системата за развиващо обучение L.V. Занков и имат приблизително еднакви показатели за академична успеваемост и общо развитие. Констатиращият експеримент е проведен в съответствие с критериите, показателите и средствата за измерване, представени в таблица 1. Диагностичните данни, получени по време на първия констатиращ експеримент, са представени в таблици 3, 4, 5, на фиг. 1, 2, 3.

Таблица 3

Разпределението на учениците в експерименталните и контролните класове според когнитивния критерий (първият констатиращ експеримент)

Таблица 4

Разпределение на учениците в експерименталните и контролните класове по мотивационно-потребностния критерий (първият констатиращ експеримент)

Фиг. 2 Нива на формиране на творческите способности на учениците според критерия мотивация-потребност

Таблица 5

Разпределение на учениците в опитните и контролните класове по активностен критерий

(първи установителен експеримент)

Резултатите от първия констатиращ експеримент показват, че учениците както от контролните, така и от експерименталните класове имат най-високи резултати по мотивационно-потребния критерий, което показва интереса на учениците към изпълнение на творчески задачи, желанието да се докажат като творческа личност.

Като цяло учениците от контролния клас имат малко по-високо ниво на развитие на творческите способности от учениците от експерименталния клас. (Междинните таблици са в приложението).

Данните от първия констатиращ експеримент показват недостатъчно ниво на развитие на творческите способности на учениците, което налага формиращ експеримент.

Изводи по глава I

1) Творческата дейност се разбира като такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - независимо дали става въпрос за обект от външния свят или конструкция на мислене, която води до ново познание за света, или чувство, което отразява ново отношение към реалността.

2) Творческата дейност и творческите способности са взаимосвързани помежду си, тъй като способностите се развиват и формират само в процеса на дейност и не са вродени човешки характеристики. Творческото въображение и мислене са най-висшите и необходими човешки способности в процеса на учебната дейност. Образователният процес в началното училище има реални възможности за развитие на творческите способности.

3) В резултат на анализа на практическия опит за повишаване на творческата активност на по-младите ученици, ние идентифицирахме: значението на този проблем за учителите, интереса на психолозите и методистите към него.

4) Уроците по четене са най-честите и методически благоприятни уроци, в които можете значително да повишите нивото на развитие на творческите способности, ако редовно използвате творчески упражнения.

5) Ние идентифицирахме критериите и средствата за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици. Резултатите от първия констатиращ експеримент показаха, че по-голямата част от учениците в контролните и експерименталните класове имат средно ниво на развитие на творчески способности. Най-високи са показателите за мотивационно-потребностния критерий, който показва формирането на положително отношение към творчеството и творческите задачи, развитието на творческите способности, наличието на желание за самореализация, но недостатъчното проявление на желанието за извършване на не- стандартни задачи. Данните от констатиращия експеримент налагат формиращ експеримент.

Глава II. Организационни и педагогически условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици.

2.1. Развитие на творческите способности на по-младите ученици в процеса на изпълнение на творчески задачи

Традиционната образователна система има за цел да даде на учениците известно количество знания. Но сега не е достатъчно да запомните определено количество материал. Основната цел на обучението трябва да бъде придобиването на обща стратегия, трябва да научите как да учите, едно от условията за овладяване на такава стратегия е развитието на творчески способности. Тези думи принадлежат на известния съветски психолог, който изучава психологията на творчеството и творческите способности Лук А.Н. Всъщност често учителят изисква от ученика само възпроизвеждане на определени знания, дадени му в завършен вид. Творческите способности се развиват, както разбрахме по време на теоретичния анализ на произведенията на Rubinshtein S.L., B.M. Теплова и Немова Р.С., може да се направи само при организиране на наистина творческа дейност.

Р.С. Немов, определяйки същността на процеса на развитие на способности като цяло, изложи редица изисквания към дейностите, които развиват способности, които са условията за тяхното развитие. Особено сред такива условия, Немов Р.С. подчертава творческия характер на дейността. Трябва да се свързва с откриването на нещо ново, придобиването на нови знания, което осигурява интерес към дейността. Това условие за развитието на творческите способности е изтъкнато от Я.А. Пономарев в работата си "Психология на творчеството".

За да не губят интерес учениците към дейностите, трябва да запомните, че по-младият ученик се стреми да решава проблеми, които са трудни за него. Това ще ни помогне да реализираме второто условие за развиване на дейности, предложено от Немов Р.С. Тя се състои в това, че дейността трябва да бъде възможно най-трудна, но изпълнима, или, с други думи, дейността трябва да бъде разположена в зоната на потенциалното развитие на детето.

При спазване на това условие е необходимо от време на време да се увеличава тяхната сложност при поставяне на творчески задачи или, както Б.Д. Bogoyavlenskaya, се придържат към "принципа на спиралата". Възможно е да се реализира този принцип само по време на продължителна работа с деца от типичен характер, например при определяне на темите на есета.

Друго важно условие за развитието на именно творческите способности Я. А. Пономарев нарича развитието на творческата дейност, а не обучението само на технически умения и способности. Ако тези условия не са изпълнени, както подчерта ученият, много качества, необходими на творческата личност - артистичен вкус, способност и желание за съпричастност, желание за нещо ново, чувство за красота са едни от излишните, излишни. За да се преодолее това, е необходимо да се развие желанието за общуване с връстници, обусловено от възрастовите характеристики на развитието на личността в началната училищна възраст, насочвайки го към желанието за общуване чрез резултатите от творчеството.

Най-доброто по отношение на началната училищна възраст е „творческа дейност, организирана по специален начин в процеса на общуване“, която субективно, от гледна точка на ученик в началното училище, изглежда като дейност за практическо постигане на социално значима резултат. За това е важно детето да има какво да каже на участниците в комуникацията, така че наистина да предава информация, за това е необходимо да се намери получател на комуникацията. В нашия случай получателят е екипът на класа и учителят, а на ниво училище това е училищният екип и т.н.

Традиционните обективни условия за възникване на творческа активност на учениците в процеса на обучение се осигуряват при прилагането на принципа на проблемността в учебния процес в съвременното училище. Проблемните ситуации, които възникват в резултат на насърчаване на учениците да представят хипотези, предварителни заключения и обобщения, са широко използвани в учебната практика. Като сложен метод на умствена дейност, обобщението предполага способността да се анализират явления, да се подчертае основното, да се абстрахира, сравнява, оценява, дефинират понятия.

Използването на проблемни ситуации в образователния процес позволява да се формира определена когнитивна потребност у учениците, но също така осигурява необходимия фокус на мисълта върху самостоятелно решение на възникналия проблем. По този начин създаването на проблемни ситуации в процеса на обучение осигурява постоянното включване на учениците в независими търсещи дейности, насочени към решаване на възникващи проблеми, което неизбежно води до развитие на желание за знания и творческа активност на учениците. Отговорът на проблемен въпрос или решаването на проблемна ситуация изисква детето да извлече такива знания на базата на това, което има, което все още не е притежавало, т.е. творческо решаване на проблеми.

Но не всяка проблемна ситуация, въпросът е творческа задача. Така например най-простата проблемна ситуация може да бъде избор от две или повече възможности. И само когато една проблемна ситуация изисква творческо решение, тя може да се превърне в творческа задача. При изучаване на литературата създаването на проблемна ситуация може да се постигне чрез задаване на въпроси, които изискват от учениците съзнателен избор. И така, творческите способности се развиват и проявяват в процеса на творческа дейност, същността на творческата дейност на детето - ученикът създава нещо ново само за себе си, но не създава нещо ново за всички. По този начин детското творчество е осъществяването на процеса на прехвърляне на опита от творческата дейност. За да го придобие, детето „необходимо е да попадне в ситуация, която изисква пряко изпълнение на подобни дейности“.

Така че, за да се научи творческа дейност и в процеса на такова обучение естествено ще се развият творческите способности на учениците, няма друг начин освен практическото решаване на творчески проблеми, това изисква детето да има творчески опит и, при в същото време, допринася за неговото придобиване.

2.2 Литературното творчество на учениците като условие за развитие на творческите способности

Това са детски речеви упражнения, базирани на активно подражание. От една страна, чрез устно преразказване и писмено представяне, речта на ученика се обогатява, той като че ли взема уроци от писателя; от друга страна ученикът сам изгражда изречения и текст, проявява инициативност и активност при генериране на реч.

Трудно е да си представим урок без преразказ, дори и малък: ученикът преразказва това, което е прочел, научил у дома, предава съдържанието на книги за извънкласно, свободно четене. Ученикът преразказва задачите за упражнения по руски език, предава съдържанието на математическата задача, преразказва със свои думи правилото. Постоянният преразказ укрепва паметта, тренира механизмите на говорене. Разнообразие от видове преразказ, разработен от опита, внася анимация в уроците: известен е преразказ, който е близо до текста на извадката (подробен), селективен, компресиран - с няколко степени на компресия, преразказ с промяна в лице на разказвача (образец в първо лице - преразказ в трето), от лицето един от героите (има въображаем разказ от "лицето" на неодушевен предмет), драматизиран преразказ - в лица, преразказ с творчески допълнения и изменения, преразказ по ключови думи, във връзка с картини - илюстрации, преразказ-характеристика, преразказ - описание на изложението (поставя действия); преразказ - устно рисуване на картини, илюстрации и др.

Презентацията (преразказът) е един от творческите методи за развитие на речта на учениците. Предполага се, че ученикът, слушайки или четейки разказ, предназначен за писмено представяне, трябва да асимилира мисълта и да я предаде със свои думи. Презентацията трябва да звучи като жива реч на ученика. Езиковите средства се усвояват при четене, в разговори, в хода на анализ на текст, те стават свои за ученика и в процеса на съставяне на собствен текст ученикът не се напряга, запомняйки извадката дословно, а изгражда текста себе си, предава съдържанието на мисълта. В тази работа се увеличава независимостта, елементите на творчеството се раждат в хода на възпроизвеждането. Преразказът (представянето) отразява чувствата на ученика, желанието му да заинтересува публиката. Ако той „влезе в ролята“, съчувства на героите на историята, ако чувството му прозвуча в преразказа, тогава творческото ниво на неговата реч е високо: преразказът се превръща в история, която се създава, а не се запаметява. Творчески преразкази и изложения са тези преразкази и изложения, при които личният, творческият момент става водещ и определящ, той е предварително предвиден, засяга както съдържание, така и форма. Това е промяна в лицето на разказвача, въвеждането на словесни картини в историята - така наречената словесна рисунка, това е въображаема екранна адаптация, въвеждане на нови сцени, факти, герои в сюжета; накрая, това е драматизация, инсценировка, театрално въплъщение. Вариант на творчески преразказ е прехвърлянето на съдържание от името на един от героите, например при преразказване на приказката „Сивата шейка“ от Д.Н. Мамин-Сибиряк от лицето на лисица. В крайна сметка лисицата не можеше да знае какво се е случило преди първото й пристигането в езерото, както и по-нататъшната съдба на патицата. „Историята на дряновата пръчка в нейното собствено представяне“ (Тихомиров Д. И. Какво и как да преподаваме в уроците по руски език. - М., 1883) е нова фантастична история с измислени герои, с приключенията на собственика на тази дрянова пръчка. С други думи, някои сцени ще изчезнат, други могат да бъдат представени по напълно нов начин, а някои са измислени наново, въз основа на творческо въображение. Ще има и промени в езика, той трябва да отразява характера на лисицата, която толкова искаше да изяде сивата шия, а Ванка Жуков ще разкаже своята история, въвеждайки в речта думите и завоите на речта, характерни за селско момче.

Изучаването на роден език и особено литература постепенно въвежда учениците в света на езиковото творчество: това включва и водене на дневник, и кореспонденция, и описване на картини от природата, дори и по указание на учителя, и рисуване на картини, и рецитиране на стихове. , и постановка, издаване на вестници и списания, композиране на пиеси, това е изследователската дейност на учениците по граматика, история на думите и др. С други думи, творчеството не е само поезия; Може би съставът на поезията не винаги е върхът на творчеството, но ритмичната и римувана реч веднага се откроява от прозаичните упражнения. Литературните опити на децата най-често надхвърлят уроците, те са свързани с извънкласни дейности, кръгова работа и клубове. В съвременната образователна система са известни следните форми на организиране на творческа работа като есе или близки до него:

а) самостоятелно творчество у дома, понякога скрито: дневници, записи на събития или нещо интересно, което е важно за учениците, писане на поезия и т.н. Всичко това се прави без задачи на учителя и се случва учителят да разбере за скритите на ученика творческа дейност години по-късно. На тази основа тази форма на творчески живот на личността не само се подценява, но дори се заклеймява. Това е несправедливо: детето дори повече от възрастен има право на своята тайна, на нестандартно поведение;

б) кръжоци, организирани от училището и други институции: литературни и творчески кръжоци за изучаване на роден език, театрални, детски клубове, литературни сдружения, училищен театър, различни празници, матинета, срещи, съвместни пътувания; позволяват общуване в свободни условия;

в) различни състезания, олимпиади, състезания: състезание на гатанки, поетични поздравления за Нова година до 1 септември. Конкурсите се обявяват в рамките на училището, целия град, дори в цялата страна. На победителите се присъждат титлите лауреати, както при възрастните;

г) издаване на вестници и списания за детско творчество. Тези публикации вече се публикуват в стотици гимназии и обикновени средни училища, а доста често се издава независимо списание за начални класове.

Да дадем няколко примера – от практиката.

Състезание по гатанки.

Правене на гатанки.

Стартът е даден. Мохнатенка, мустакат ...

Децата продължават. Лежи на слънце

Той примижава.

Още оферти. Нейните мишки се страхуват.

трето. Тя има едно притеснение:

Отидете на лов през нощта!

Лежи кръгла, златна

Отворих устата си колкото можах

Отхапа голяма хапка.

Мислех, че ще е сладко

Получи се кисело, гадно!

Касичка с поетични образи. Някой пише песни, някой пише афоризми, а някой пише откъси от любимите си стихове. Необходимо е пасажът да е малък, да съдържа изображение. Ето и саундтрака:

Вълна след вълна тичаше,

Вълната подкара вълната.

Плавен, ритмичен звук, звукът [l] се повтаря.

Ето още едно слухово изображение, „ръмжене“:

Когато гръмне първата пролет

Сякаш лудуват и играят,

Черен гарван в снежния здрач.

Мир на трепетликите, които, разпростирайки клоните си,

Погледнахме в розовата вода.

(С. Есенин.)

Планинската пепел светна с червена четка. Листата падаха. Роден съм...

(М. Цветаева.)

Към поезията – чрез шега. Създавайки атмосфера на разпуснатост в класната стая, учителят Р.В. Келина (Самара) предложи първата реплика на децата, т.е. по същество предложи темата и ритъма:

Баба просто заспа...

И получи колекция от забавни стихове:

Баба просто заспа

Мурзик бързо стана от стола,

Започна да се разхожда из стаята

Скачай, тичай, събуди всички.

Утрото най-накрая дойде

Беглецът ходеше много,

Палавниците се запътиха към къщи

Мръсен, мокър и куц.

Първият сняг падна на земята

Изведнъж стана светло!

Тя е пухкава, ярка, бяла,

Лего лежи на земята.

Общи съвети към учителя във връзка с първите опити на учениците в литературната работа: не давайте никакви задачи, никакви упреци и още повече - унизителни забележки; пълна свобода на творческите опити; създайте атмосфера на положителни емоции, добро настроение, можете да четете проби, да разказвате на децата за ранните стихове на М.Ю. Лермонтов, С. Есенина, А.С. Пушкин и др.; оказване на помощ предимно индивидуално; Л. Н. Толстой позволи помощ при избора на тема, при съставянето на отделни фрази, при записването на текст - по-специално при правописа; особено ценете добър образ, добре подбрана дума, хумор, способността да забелязвате детайлите на описаното; изпълнява някои организационни функции: помощ при организирането на състезания, матинета, дискусии, издаване на списание и, разбира се, в редактирането.

2.3 Организация на творческата дейност на по-младите ученици за развитието на творческите способности

1. Съставете разказ от няколко текста по зададена тема.

2. Преразкажете текста и го продължете, като добавите нови факти, събития от живота на героите.

3. Променете лицето, времето на глаголите при прехвърляне на съдържанието на текста.

4. Съставете разказ по аналогия с прочетеното въз основа на личния си опит.

5. Съставете или продължете разказ по картина или поредица от картинки, илюстриращи прочетеното.

6. Съставете разказ по картинка, който дава възможност да се сравнява прочетеното и това, което е показано на картинката.

7. Съставете разказ въз основа на лични наблюдения върху картини от природата, близки до прочетеното.

При провеждането на формиращ експеримент, чиято цел беше да развие творческите способности на по-малките ученици, учениците получиха следната задача - да комбинират подобно съдържание, което е налично в няколко текста. За да извършат такъв преразказ, момчетата трябва да извършат сложна творческа умствена операция - синтез. Под синтез на обучението се разбира асоциирането, свързването, установяването на връзки между придобитите знания. Обръщаме се към характеристиките на изпълнението на упражнения от този тип преразказ.

Учениците получават задача да съставят една история от две или три истории, които четат. Тази работа се извършва след подходящ подготвителен разговор, в който учителят поставя децата пред необходимостта да съпоставят части от текстове, подобни по съдържание, според плана. Например,

1. Прочетете три истории: историята на Скребицки и Чаплин „Погледни през прозореца“, „С какво се е хранил кълвачът през зимата“, „Врабче“.

2. Разговор върху текста за идентифициране на фактическа и контекстуална информация. Идентифициране на авторските позиции в текстовете.

3. Намиране на общото в съдържанието на прочетените разкази.

4. Отговори на въпроси с цел езиково обучение.

5. Формулиране на задачата: съставете история "Как зимуващите птици получават собствена храна."

6. Структурна и композиционна работа (план на историята):

Птиците са "зимуващи".

Храна за птици през зимата.

Получаване на храна.

7. Ролева игра. Изображение на птици.

Затрудняваше се работата по преразказа. Разказът се води не само въз основа на прочетени прозаични, но и поетични текстове. В тази връзка учениците имат задача не само да комбинират прочетеното от различни текстове, но и да съставят разказ по определена тема въз основа на прочетеното в различни произведения. Тази задача, разбира се, е по-творческа и следователно предявява много повече изисквания към умствената дейност на учениците. Както при всяка задача за синтез, ученикът трябва, за да състави тази история, да осъзнае и да запази в съзнанието си общата тема, около която трябва да групира материала от текстовете. Например,

1. Прочетете стихотворението на Ф. Тютчев „Пролетна гръмотевична буря“, „Пролетен шум“, стихотворението на М. Исаковски „Пролет“.

2. Въз основа на тези стихотворения съставете история на тема "Пролет".

3. Изготвяне на план за бъдеща история:

А) първият пролетен гръм,

Б) природата се пробужда,

В) хората се радват на пролетта.

Тази задача не е предназначена да възпроизведе текста, а да развие неговото съдържание. Разбира се, тази импровизация е плод на творческото въображение на децата и трябва да има реална основа. В тази връзка е необходимо в разговора да се включи чувствен живот и читателски опит. Колкото по-широк е опитът, толкова по-голям е обхватът на творческото въображение.

Като формиращ експеримент в експерименталния 3 "А" клас проведохме целенасочена работа за развитие на творческите способности на по-младите ученици. След това бяха проведени 2 констативни експеримента. Целта на втория констатиращ експеримент: да се идентифицират промените в нивото на развитие на творческите способности на учениците в контролните и експерименталните класове.

Във втория установителен експеримент бяха използвани измервателните уреди, представени в параграф 1.3. за развитие на творческите способности на учениците в уроците по литературно четене бяха проведени редица уроци (Приложение). Данните, получени по време на втория констатиращ експеримент, са представени в таблици 6.7, на фиг. 4.5.

Таблица 6

Разпределение на учениците в контролните и експерименталните класове според нивото на формиране на творчески способности (вторият констатиращ експеримент)

Критерии	когнитивен			Мотивация-потребност			дейност
	IN	СЪС	з	IN	СЪС	з	IN	СЪС	з
Експериментален клас	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
контролен клас	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

Фиг. 4 Разпределение на учениците в контролните и опитните класове във втория констативен експеримент

Таблица 7

Разпределение на учениците в експерименталния клас според нивото на формиране на творчески способности

(първи и втори констатиращ експеримент)

Критерии	когнитивен			Мотивация-потребност			дейност
Експериментирайте	IN	СЪС	з	IN	СЪС	з	IN	СЪС	з
аз	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Анализ на резултатите от второто изложение

неговият експеримент в контролните и експерименталните класове показа, че нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици в контролния клас, където не е проведен формиращият експеримент, остава същото. Експерименталният клас показа по-високи резултати:

Ниското ниво на развитие на творческите способности в експерименталния клас не е разкрито по нито един критерий, докато в контролния клас варира от 15 до 20% според различни критерии.

Като цяло нивото на развитие на творческите способности на учениците от експерименталния клас е значително по-високо от това на учениците от контролния клас. (приложение 6)

Данните от втория констатиращ експеримент показват, че са настъпили значителни промени в нивото на развитие на творческите способности на учениците в експерименталния клас, дължащи се на формиращия експеримент, проведен в класа.

Заключения по глава II

В хода на изследването ние идентифицирахме най-ефективните условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по четене. Въз основа на извършената работа могат да се направят следните изводи:

1) В нашия формиращ експеримент използвахме такива средства за развитие на творчески способности като творчески задачи в уроци по четене, творчески преразказ, упражнения, насочени към развитие на литературното творчество на учениците (създаване на вестници, списания, алманаси, писане на стихове, водене на лични дневници).

2) Един от важните начини за развитие на творческите способности в началното училище е включването на по-младите ученици в съвместни творчески дейности извън учебните часове. Участието на учениците в творчески дейности в извънкласни дейности най-ясно показва нивото на интерес към изпълнението на творчески задачи. В нашия експеримент реализирахме този метод чрез писмената дейност на децата (съставяне на гатанки, стихове).

3) Анализът на резултатите от втория констатиращ експеримент в контролния и експерименталния клас показа, че нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици в контролния клас, където не е проведен формиращият експеримент, остава същото. Като цяло нивото на развитие на творческите способности на учениците от експерименталния клас е значително по-високо от това на учениците от контролния клас. Данните от втория констатиращ експеримент показват, че са настъпили значителни промени в нивото на развитие на творческите способности на учениците в експерименталния клас, дължащи се на формиращия експеримент, проведен в класа.

Заключение

След като проучихме теоретичните основи на формирането на творчески способности на по-младите ученици и идентифицирахме педагогическите условия за формирането, направихме следните изводи:

1) Под творческа дейност разбираме такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - независимо дали е предмет от външния свят или конструкция на мисленето, която води до нови знания за света, или чувство, което отразява ново отношение към реалността.

2) В резултат на анализа на практическия опит на учителите - практици, научната и методическата литература може да се заключи, че образователният процес в началното училище има реални възможности за развитие на творческите способности и повишаване на творческата активност на по-младите ученици.

3) Разглеждането на условията за развитие на творческите способности на по-младите ученици ни позволява да идентифицираме начини за прилагане на тяхното развитие в процеса на провеждане на уроци по четене. Първият е организиране на учебно-възпитателния процес чрез поставяне на творчески възпитателни задачи и чрез създаване на педагогически ситуации с творчески характер; както и организирането на самостоятелна творческа работа на учениците от началното училище. А вторият начин е чрез приобщаване на учениците към изучаване на литература към художествено-творчески дейности.

4) Определихме критериите за развитие на творческите способности (когнитивни, мотивационно-потребностни, активностни), характеризирахме нивата на развитие в съответствие с критериите и подбрахме диагностични инструменти. Резултатите, получени от нас след провеждане на експерименти 1 и 2, показаха, че в резултат на използването на творчески задачи в уроците по четене броят на децата с ниско ниво в експерименталния клас намалява, а броят на децата с високо и средно ниво се увеличава , няма промени в контролния клас. Сравнявайки резултатите от двата класа, можем да заключим, че има положителна тенденция в нарастването на нивото на творчески способности в експерименталния клас.

Така целта на нашата работа е постигната, задачите са решени, изложените в хипотезата условия са потвърдени.

Библиография

1) Богоявленская Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството [Текст] - Ростов на Дон, 1983.- 274с.

2) Божович, Л.И. Личност и нейното формиране в детството [Текст] / L.I. Божович. – М.: Просвещение, 1968.-224с.

3) Въведение в педагогическата дейност [Текст] / A.S. Роботова, Т.В.Леонтиев-М.: Издателски център "Академия", 2000.-208с.

4) Винокурова Н. Най-добрите тестове за развитие на творческите способности: Книга за деца, учители и родители [Текст] - М .: AST-PRESS, 1999.-368s. Дружинин В.Н. Психология на общите способности. - Санкт Петербург: Питър, 1999-368s.

5) Гликман, И.З. Теория и методи на обучение [Текст] / I.Z. Glikman. – М.: Владос, 2002.-176с.

6) Дубровина, И.В. Психология [Текст] / I.V. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Енория. - М .: Академия, 2000-464 с.

7) Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник [Текст] - М .: Академия, 2000.- 176s.

8) Коломомински, Я.Л. Психология на детския екип [Текст]. /Я.Л.Коломински.-Минск, 1969.-366 с.

9) Комарова Т.С. Колективно творчество на децата. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творческо мислене, възприятие и личност [Текст] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47с.

10) Кубасова О.В. Развитието на творческото въображение в уроците по четене [Текст] // Начално училище - 1991.- № 9.- С. 14-16. Лук А.Н. Психология на творчеството. – Наука, 1978г.

11) Лихачов, Б.Т. Педагогика [Текст] / Б. Т. Лихачов. – М.: Юрайт, 1999.-514-515с.

12) Лвов М. Р. Развитието на творческата дейност на учениците в уроците по руски език [Текст] // Начално училище - 1993.- № 1.- С. 21-26. Светът на детството: младши ученик. / Ед. А.Г. Хрипкова. - М.: Педагогика, 1981. -400s.

13) Маленкова, Л.И. Образование в модерно училище [Текст] / L.I. Маленков. - М .: Педагогическо общество на Русия, Издателство "Ноосфера", 1999.-300-301s.

14) Моляко В.А. Проблеми на психологията на творчеството и развитие на подход към изследването на надареността [Текст] // Въпроси на психологията - 1994. - № 5. - С. 86-95.

15) Мухина, В.С. Психология на развитието [Текст] / V.S. Mukhina. – М.: Академия, 1999.-544 с.

16) Немов Р.С. Психология в 3 книги. Книга. 2: Педагогическа психология. - М .: ВЛАДОС, 1995.-496s.

17) Никитина А.В. Развитие на творческите способности на учениците [Текст] // Начално училище - 2001. - № 10.- С. 34-37.

18) Никитина Л.В. Подобряване на ефективността на уроците по четене чрез организиране на групова работа [Текст] // Начално училище - 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогика. / Ед. П.И. глупаво. - М.: RPA, 1996. - 604 с.

19) Обучение и развитие [Текст] / Изд. Л.В. Занков. – М.: Просвещение, 1975.-244с.

20) Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. [Текст] / Р. В. Овчарова - М .: Педагогика, 1996.-326с.

21) Педагогика: педагогически теории, системи, технологии [Текст] / Изд. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 1999.-544с.

22) Podlasy, I.P. Педагогика на началното училище [Текст] / I.P. Podlasy.-M .: Vlados, 2000.-176 p.

23) Когнитивни процеси и способности за учене [Текст] / V.D. Шадриков, И.П. Аксимова, E.N. Корнеев. -М .: образование, 1990.- 142s.

24) Пономарев Я.А. Психология на творчеството: обща, диференциална, приложна [Текст] - М.: Наука, 1990.

25) Проблеми на способностите [Текст] / Ed. В. Н. Мясищев - М .: API, 1962.-308s.

26) Психология на личността и дейността на ученика [Текст] / Изд. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1975.

27) Психологическо изследване на творческата дейност [Текст] / Изд. изд. ДОБРЕ. Тихомиров, М.: Наука, 1975.

28) Психологически условия за развитие на творчеството при деца в начална училищна възраст [Текст] // Въпроси на психологията. - 1994.- № 5.- С. 64-68.

29) Развитие на творческата дейност на учениците [Текст] / Ed. А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991.- 155с.

30) Руски език в началното училище: Теория и практика на обучение [Текст] / Изд. Г-ЦА. Соловейчик. -М .: Академия, 1998.- 284s.

31) Савенков А.И. Педагогически изследвания в началното училище [Текст] // Начално училище - 2000. - 12. - С. 101-108.

32) Скакулина Н.П. Творчество и фантазия [Текст] - М .: Образование, 1980.

33) Симановски A.E. Развитието на творческото мислене при децата [Текст] - Ярославъл: Гринго, 1996.-192с.

34) Смирнова, Е.О. Психология на детето [Текст] / Е. О. Смирнова. - М .: Училище - Преса, 1997.-38-41с.

35) Теплов Б.М. Психологически проблеми на художественото образование [Текст] - М., 1997.-204 с.

36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Изследването на творческата надареност с помощта на тестове на P. Torrens при по-млади ученици [Текст] // Въпроси на психологията - 1991.- 1.- P. 27-32.

37) Шумилин А.Т. Процесът на творчество на учениците [Текст] - М .: Образование, 1990.

38) Арламов М.Ф. Педагогика [Текст] / M.F. Харламов. - Минск: Университет, 2001.-45-49s.

39) Христоматия по психология на развитието: младша училищна възраст [Текст] / Изд. И.В. Дубровина. М.: Академия, 1999.-246s.

40) Елконин, Д.Б. Детска психология: развитие на детето от раждането до седем години [Текст] / D.B. Елконин. М.: Педагогика, 1999.-274с.

41) Яковлева Е. Л. Психологически условия за развитие на творческия потенциал при деца в училищна възраст [Текст] // Проблеми на психологията - 1994.- № 5-S.37-42.

42) Яковлева Е.Л. Развитие на творческия потенциал на личността на ученика [Текст] // Проблеми на психологията - 1999.- № 3.- С. 28-34

43) Яновская M.G. Творческа игра в обучението на по-млад ученик [Текст] - М .: Образование, 1974.

Приложения

Приложение 1

Метод "Композитор"

Това е тест - игра за оценка на нестандартното творческо мислене, изобретателността, интелигентността на ученик. На детето се дава дума, състояща се от определен брой букви. От тази дума се правят думи. Тази работа отнема 5 минути.

Думите трябва да са общи съществителни в единствено число, именителен падеж. Думата е глупост.

Признаците, по които се оценява работата на децата: оригиналността на думите, броят на буквите, скоростта на измисляне.

За всяка от тези характеристики едно дете може да получи от 2 до 0 точки в съответствие с критериите:

Оригиналност на думите: 2 - думите са необичайни, 1 - думите са прости, 0 - безсмислен набор от думи.

Брой букви: 2 - най-голям брой букви, всички думи са назовани; 1 - не са използвани всички резерви; 0 - задачата е неуспешна. Скорост на мислене: 2-2 минути, 1-5 минути. 0 - повече от 5 минути. Съответно, високо ниво - 6 точки, средно - 5-4 точки, ниско ниво - 3-1 точки.

Приложение 2

Метод "Измислете история за несъществуващо животно"

На детето се дава лист хартия и се кани да измисли история за необичайно фантастично животно, тоест за такова, което никога не е съществувало никъде преди и не съществува (не можете да използвате герои от приказки и анимационни филми). Имате 10 минути, за да изпълните задачата. По критериите се оценява качеството на разказа и се прави заключение за общото ниво на развитие на творческите способности.

8-10 точки - в определеното време детето измисли и написа нещо оригинално и необичайно, емоционално и цветно.

5-7 точки - детето излезе с нещо ново, че като цяло не е ново и носи очевидни елементи на творческо въображение и прави определено емоционално впечатление на слушателя, подробностите са изписани средно.

0-4 точки - детето е написало нещо просто, неоригинално, детайлите са слабо разработени.

Приложение 3

Метод "Три думи"

Това е тестова игра за оценка на творческото въображение, логическото мислене, речниковия запас, общото развитие. На учениците бяха предложени три думи и бяха помолени да напишат възможно най-голям брой смислени фрази възможно най-скоро, така че да включат и трите думи и заедно да съставят смислена история.

Думи за работа: бреза, мечка, ловец.

Оценка на резултатите:

5 точки - остроумна, оригинална фраза (пример: мечка гледаше ловец от бреза);

4 точки - правилната логическа комбинация от думи, но и трите думи се използват във всяка фраза (ловецът се скри зад бреза, чакаше мечка);

3 точки - банална фраза (ловецът стреля по мечка, удари бреза);

2 точки - само две думи имат логическа връзка (брези растяха в гората, ловец уби мечка в гората);

1 точка - безсмислена комбинация от думи (бяла бреза, весел ловец, тромава мечка).

Заключение за нивото на развитие: 5-4 точки - високо; 3 - средно; 2-1 - ниско

Приложение 4

Обобщения на уроците, проведени на етапа на втория констатиращ експеримент

Конспект на урока. фолклор. Bylina "Иля Муромец и славеят разбойник"

Вид на урока - запознаване с нов материал.

В този урок бяха използвани активни форми на дейност на учениците, използвани са: техники за моделиране, диференцирана и индивидуална работа с деца, информационни технологии, групова работа.

Цели на урока:

да научи как да работи с произведение, да формира умения за пълноценно възприемане и анализ на произведение;

научете как да планирате работа с помощта на моделиране.

Цели на урока:

Образователни:

въведе концепцията за епоса като жанр на фолклора и неговите характеристики (мелодичност, повторения, стабилни епитети)

да запознае децата с епоса „Иля Муромец и славеят разбойник“;

идентифицират художествените характеристики на епоса;

Разработване:

развиват мислене, въображение, памет, цялостно възприятие, наблюдение, способност за сравнение и анализ;

формират литературни идеи

Образователни:

култивиране на любов към устното народно творчество, към руската литература, възпитание на патриотични чувства и морални качества на индивида

Планирани постижения на учениците в урока:

назовавайте правилно епосите и подчертавайте техните характеристики

сравнете героите - положителни и отрицателни

преразказват билини и отделни епизоди според плана, четат изразително текстовете на епоси или епизоди от тях (описание на епични герои, техните подвизи и чудеса)

сравнявайте епоси за подвизите на едни и същи герои, характеризирайте характеристиките на речта на разказвачите (епоси).

Оборудване:

компютър, презентация на урока, CD „Шедьоври на руската живопис“, магнетофон със запис на епоса „Иля Муромец и славеят разбойник“, репродукции на картини на В. М. Васнецов

Визуален диапазон:

селекция от илюстрации на художника Н. Воробьов за епоси

интерактивна обиколка с помощта на CD-ROM „Шедьоври на руската живопис“

игрален филм „Иля Муромец и славеят разбойник“ (откъс)

Звуков диапазон:

А. Муравлев “Концерт за дует на гусли с оркестър от народни инструменти”, еп.

Р. Глиер "Симфония № 3" "Иля Муромец"

По време на часовете

аз Обобщаване на съществуващите знания за устното народно творчество.

1. Момчетата са поканени да работят с диаграма, в центъра на която е поставена думата Фолклор ”, а от нея стрелките показват различни жанрове на фолклора (приказки, детски стихчета, гатанки, басни, усуквания на езици, поговорки.)

Необходимо е да се възстанови липсващият елемент - епосите.

Така довеждаме децата до темата на урока – еп.

На този етап има обобщение на съществуващите знания.

2. Звучи „Концерт за дует на гусли с оркестър от народни инструменти“, bylina A. Muravlev, за да създаде емоционално настроение и да се подготви за възприемане на темата.

3. За да се активират когнитивните процеси, на децата се задава въпросът: Какво означава думата „епически“? (отговори на децата).

След това идва работата с слайда.

II. Учене на нов материал.

1. Слайд номер 2.

Думата Bylina "означава" истинска история ", тоест истинска история. Преди това епосите са се пеели на арфа, така че изпълнението има плавен и мелодичен разказ.

Общо има повече от сто епоса и те са дошли при нас от далечни времена, предавани са от хората от уста на уста. И за нас те бяха спасени от колекционерите на епоси, които пътуваха из градове и села и ги записаха от прости селски разказвачи.

2. Слайд номер 3 (изображение на герой)

Главните герои на епоса са народни герои - герои. Богатирите обичат родната си земя, стоят на стража над нейните граници, в момент на опасност идват на помощ на своя народ, спасяват го от поробване и унижение. Те са въплъщение на идеала за смел, честен човек, предан на Родината и народа. Той не се страхува от безбройните сили на врага, не се страхува дори от самата смърт!

Иля Муромец, Добриня Никитич, Альоша Попович, свекър Дунав, Василий Казимирович, Сухман - предизвикват у нас възхищение, радост, вяра в силите на хората.

И така, епосите са преди всичко героични народни песни за подвизите на силни, могъщи защитници на руската земя.

Най-известните епоси са „Добриня и змията“, „Альоша Попович и Тугарин Змеевич“, „За Добриня Никитич и змията Горинич“, „Иля Муромец и славеят разбойник“ и много други.

Днес ще се запознаем с един от тях.

3. Слушане на епоса „Иля Муромец и славеят разбойник“

(слушане на аудио касета с епос)

4. Анализ на текста на епоса, отговори на въпроси:

Какви чувства предизвикаха у вас героите от епоса?

Как си представяхте Иля от Муромец и Славея разбойника?

Опишете външния вид на героя и Славея Разбойника.

Защо хората възпяха подвизите на Иля Муромец? Който?

Лексика в класната стая.

Направете подова настилка от трупи или храсти за шофиране през блато

Колани от сурова кожа - издръжливи колани, изработени от сурова животинска кожа

Tyn - ограда

Камари на принцове - голяма богата стая

Кафтан връхни мъжки дрехи

Стига ви да плачете бащи-майки - да ви накарат да роните сълзи, да скърбите

Дружина - княжеска армия в Древна Рус

5. - Четене на bylina от деца във верига след учителя.

Последващ анализ: (групова и индивидуална форма на работа) 1 група (слаба) 2 група (средна) 3 група (силна)

Проверка: децата четат пасажа. Проверка: децата четат пасажа. Покажете завършения модел на целия клас

Индивидуална задача за ученика:

Разкажете ни за главните герои на епоса и предайте отношението си към всеки

6. Сега вижте как тези герои са представени във филма и отговорете на въпроса:

Успяха ли режисьорите да предадат характера и външния вид на героите от епоса?

Каква разлика видя?

гледане на откъс от филма „Иля Муромец“ (битката между Иля Муромец и славея разбойник)

III. Изпълнение на задачи в тетрадка (задачите се дават диференцирано)

1 група (слаби)

Прочетете отново първия параграф. Намерете думите, които говорят за магическата сила на коня Иля Муромец.

Иля Муромец препуска с пълна скорост. Бурушка Косматушка скача от планина на планина, прескача реки-езера, лети над хълмове.

2 група (средна)

2) Обърнете внимание на имената на епичните герои. Как ги нарича авторът? записвам

3 група (силна)

3) Намерете в текста и прочетете параграфа и подчертайте думите, които говорят за героичната сила на Иля Муромец.

Иля скочи от коня си. Той поддържа Бурушка с лявата си ръка, а с дясната си ръка разкъсва дъбове с корени, полага дъбови настилки през блатото. Тридесет версти Иля гати лежеше върху него, добрите хора все още карат.

Работете с целия клас.

4) Намерете параграф, който говори за силата на Славея - разбойника. Напишете пропуснатите думи.

Да, както свири като славей, ръмжи като животно, съска като змия, така цялата земя трепна, столетни дъбове се поклатиха, цветята се срутиха, тревата умря. Бурушка-Косматушка падна на колене.

Самостоятелна работа на децата.

Проверка на свършената работа.

8. Кръстословица

1) Селото, където е живял И. Муромец. (Карачарово)

2) Градът, от който идва героят. (Муром)

3) Реката, където е живял Славеят Разбойник. (касис)

4) Името на коня Иля Муромец. (Бурушка)

5) Името на бащата на Славея Разбойника. (Рахман)

9. Литературна диктовка

Былина, юнак, епически герой, Рус, Иля Муромец, Бурушка-Косматушка, Славей разбойникът, село Карачарово, река Смородиная

IV. Обобщение на урока. Интерактивен тур. Слайд номер 5

Mu Домашна работа:

художествен преразказ на еп

начертайте героична броня

Обобщение на урока „Устно народно творчество на руския народ“

Вид на урока: обобщаване и систематизиране на знанията.

Форма на урока: урок-игра с елементи на състезание.

Цели на урока:

1. Образователни:

да консолидират понятията за устното народно творчество;

разговор за жанрове: „гатанки“, „пословици“, „словосъчетание“, „фантастика“, „броене“, детски песнички, „приказки“, „епоси“;

2. Разработване:

развитие на способността за внимателно, замислено възприемане на литературен текст;

развитие на компетентна устна реч;

развитие на умения за изразително четене

3. Образователни:

насърчаване на внимателно отношение към устното народно творчество;

възпитание на морални качества.

Оборудване: изложба на детски рисунки, цвете, магнити, илюстрации към приказки, репродукция на картината на В. Васнецов „Богатир“, рисунки на деца за семейството, учебник от Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова „Литературно четене“ 3 клас, част 1, работна тетрадка № 1, обяснителен речник на Ожегов.

Ползи: текстове на детски песнички, басни.

План на урока:

1. Встъпително слово на учителя.

2. Учениците изпълняват различни задачи и упражнения (под формата на игра).

3. Резултатът от урока.

4. Домашна работа.

По време на часовете

1. Организационен момент. Въведение от учителя. Съобщаване на учениците за целта на предстоящата работа и формата на урока.

Днес имаме необичаен урок

На него ще обобщим работата.

За жанровете на устния фолклор

Нека поговорим за творчество

Да повторим прочетеното.

Дали в градината, в градината

Момичето вървеше

Дали в градината, в градината

Поля цветята.

Едно цвете откъснато

И ни го даде в клас.

2. Темата на урока.

Венчелистчетата на нашето цвете не са прости, а вълшебни. Трябва да помогнем на това приказно живо цвете на руския фолклор да разцъфти. Да опитаме момчета? И за това трябва да изпълняваме задачи.

Помнете, казахме: литературата е написаното с букви. Писмото си е писмо. Пише се литературно произведение, а фолклорът въздейства. И така, кой може да обясни какво означава „устното творчество на руския народ“?

(Децата говорят със свои думи). Сега намерете в учебника определението за устно народно творчество и го прочетете. (страница 4)

Всеки народ има произведения на устното народно творчество (фолклор). Това е неговата жива памет, предавана от поколение на поколение, от дядовци на внуци. Тези произведения отразяват живота и обичаите на хората, техните възгледи за света и човека, идеите за доброто и злото.

Учител. невероятно! Днес ще продължим разговора за устното народно творчество, за различните му жанрове. Нека се разделим на отбори: 1 ред - 1 отбор, 2 ред 2 отбора, 3 ред - 3 отбора. В края на урока нека обобщим: кой е най-ерудираният по тази тема? (1 минута.)

И така, 1 задача. Кой може да каже какво е поговорка? Сега намерете и прочетете определението на поговорката в учебника (стр. 25)

Назовете и обяснете поговорки за семейството, родителите и децата. У дома трябваше да нарисувате семейството си и да изберете поговорки за семейството. Децата четат подготвени поговорки и обясняват значението им.

"Децата са радост, децата са скръб." Родителите обичат децата си, но ние не винаги им се подчиняваме и те се разстройват и разстройват заради нас.

"Майчиното сърце топли по-добре от слънцето." Мама винаги ще подкрепи, помогне, разкаже. Тя винаги е най-добрият приятел.

"Цялото семейство е заедно - и душата е на мястото си."

"Не бащата - майката, която е родила, а тази, която го е напивала и е учила на добро."

Всеки отбор назовава своите поговорки и ги обяснява.

Сега прочетете поговорката, написана на дъската, и я обяснете.

"Който е грамотен, не е бездната."

Изпълнили сте задачата и едно листенце се отваря. (1 минута.)

(Коментар. Идентифициране на читателския опит на учениците, индивидуално проучване и оценка на отговорите на учениците, умение за работа с учебници и библиотечни книги. Децата носят книги в клас от градската библиотека, училище или вкъщи. Опитвам се да маркирам такива деца, да стимулирам тяхната познавателна дейност).

2 задача.

Нека да ръкопляскаме и да кажем любимата ни чукалка „Бик, бик, тъпоуст, тъпоуст бик, бикът имаше бели устни, беше глупав“. Сега нека се опитаме да го кажем по-бързо. Защо се нуждаем от преки пътища? Тренираме езика си да произнася ясно и правилно всички звуци.

Задача за всеки ред: дайте свой пример за усукване на езици.

Много добре! Така се отваря второто венчелистче на нашето вълшебно цвете.

3 задача.

Едно две три четири пет -

Изчислете момчета

Какво има в кръга тук.

Как се нарича този жанр на народното творчество? Детски отговори.

Всеки отбор трябва да даде пример за собствена рима.

Браво момчета! Ето го и следващото листенце.

4 задача.

Имате отпечатан текст върху листовете. Трябва да го прочетете с полуглас, след което да определите жанра.

Три-та-та, три-та-та!

Котка се ожени за котка.

Котката се разхожда по пейката.

И котето - на пейката,

Хваща котка за лапи:

О ти, коте, коте

Готин малък!

Играй с мен котка

С Маша, млада котка!

Това са забавни. Как мислите, за какво са вицовете? Детското стихче е песен или стихче за игра с малки деца. Това са игри с пръсти, ръце и крака.

Всеки ред трябва да даде пример за своето детско стихче.

Докато следващото листенце се отваря, ще проведем сесия по физическо възпитание с помощта на детски песнички.

Летяло врабчето, летяло.

Летеше, летеше млад.

Над синьото море.

Видях, видях врабче.

Видях, видях млади

Как ходят момичетата

И момичетата ходят така

И така, и така,

Ето как вървят момичетата.

Летяло врабчето, летяло.

Летях, летях млад

Над синьото море.

Видях, видях, врабче,

Видях, видях, млад,

Как ходят момчетата.

И момчетата ходят така

И така, и така,

Така вървят момчетата.

(Коментар. Идентифициране на опита за четене на учениците, индивидуално проучване и оценка на отговорите на учениците, умение за работа с допълнителна литература и учебни книги. Тази форма на работа позволява на всяко дете да покаже своето ниво на ерудиция и литературно развитие, да се тества , разбирам и разбирам нещо).

5 задача.

Момчета, кой може да каже какво е измислица?

Реалността е такава, каквато беше, истината. А измислицата си е измислица. Това е нещо, което не се случва, не е съществувало.

Търговецът мина покрай пазара,

спънал се в кошница

И падна в дупка - бам!

Смачкани четиридесет мухи.

Опитайте се да измислите собствената си фантазия. Давам ви рима: чавката е пръчка.

Детски отговори.

Браво момчета, справяте се страхотно. Изпълнихте и тази задача и затова имаме още едно отворено венчелистче.

(Коментар. Урокът продължи творческата работа на учениците, започнала в уроците по изучаване на руско народно изкуство. Художествени произведения бяха съставени в клас, в групи и индивидуално, а домашно изработени книги бяха проектирани в уроците по изобразително изкуство. Тази форма на работа позволява всяко дете да покаже своето ниво на ерудиция и литературно развитие).

6 задача.

Какво е? Сложно описание на предмет или явление, съставено с цел проверка на изобретателността, наблюдателността и изобретателността на човек.

Това е мистерия.

Тогава за вас, момчета

Една гатанка.

1 отбор.

Не ездач, а с шпори,

Не е пазач, но събужда всички. (петел)

И как се досетихте?

Петелът има израстъци на лапите си, като шпори, и събужда всички сутрин.

2 екип.

Не шивач, но цял живот

Ходи с игли. (таралеж)

И как се досетихте?

Той има много игли.

3 екип.

Два корема, четири уши (възглавница)

Обяснете как решихте, че е възглавница.

Гатанка, поговорка, скороговорка, стихче, басня, броилка, песен са форми на фолклор.

Ето го и следващото отворено листенце.

7 задача.

Момчета, кой може да каже какво е епос? Детски отговори.

Но каква е дефиницията на епоса, дадена от обяснителния речник на Ожегов. (чети на глас)

Bylina е произведение на руския фолклор за подвизите на герои, живели в далечното минало. Те се бориха със злите сили, с враговете на руската земя.

Какви епични герои познавате? Прочетете пасажа на страница 20 и назовете епоса.

Имате имена на различни герои, отпечатани върху листата. Вие четете внимателно и избирайте имената само на приказни герои и ги подчертавайте.

Иля Муромец, Мороз Иванович, Кристофър Робин, Альоша Попович, Карабас Барабас, Добриня Никитич.

Детски отговори

Демонстрация на репродукция на картината на В. М. Васнецов „Герои“.

Великият руски художник Виктор Михайлович Васнецов много обичаше легенди за герои, които слушаше от баща си, от старите хора в селото, където живееше. Художникът посвети две десетилетия на картината „Богатирци“. За да създаде образи на герои, художникът изучава епоси, историята на Древна Рус, запознава се с образци на древни оръжия и дрехи на нашите предци в музеите. В центъра на картината виждаме Иля Муромец. Отляво е Добриня Никитич, отдясно е най-младият от героите - Альоша Попович. Сега тази картина се съхранява в Третяковската галерия в зала Васнецов.

Ето още едно отворено венчелистче.

(Коментар. Научихме се да работим с изображения на герои, текста на произведението, практикувайки умението да четем „на глас“ и „безшумно“. Поставянето на учебна задача е целта на работата в учебник, способността да се ориентирате в учебник и в тетрадка, самостоятелно изберете операция за работа с учебник, отработване на търсещо четене, изразително четене Работа върху листовки - фронтална проверка на придобитите знания.)

8 задача.

Какво е приказка? Детски отговори.

Намерете в учебника определението за приказка и го прочетете. Страница 28.

Това е устен разказ за нещо необичайно, което е трудно за вярване, за невероятно, фантастично. Всеки народ има свои собствени приказки, които се предават от по-възрастните на по-младите. Когато отворим книга с народни приказки, в нея няма да видим имената на авторите, защото автор на народните приказки е народът. Но има приказки, които са създадени от писатели. Такива приказки се наричат литературни или авторски. Това са приказките на А. С. Пушкин, С. Я. Маршак, К. И. Чуковски и други писатели. (страница 28)

Нарисувахте рисунки за приказките, с които вече се запознахме. Може ли да ми кажете към кои приказки сте рисували илюстрации?

Можете ли да назовете приказките, чиито главни герои са изобразени в тези илюстрации?

Демонстрирайте илюстрации, отговори на децата.

Браво момчета! И кой от вас може да каже какво е поговорка? Поговорката е закачливо въведение или завършек на приказка.

Намерете и прочетете поговорките към приказката „Царевич Нехитор - Немудер“. Детски отговори.

Намерете диалога между стареца и старицата от приказката „Най-скъпият“ и прочетете какво предложи старецът, как старицата му възрази.

В учебната тетрадка на стр. 23 познайте кръстословицата „През страниците на приказките“. Проверете свършената работа.

(Коментар. Учихме се да работим с образите на героите, текста на произведението, упражнявахме умението да четем „на глас“ и „тихо“. Търсещо четене, изразително четене. Всички отговори на децата се потвърждават от теста. Тук разкрива се способност за работа с текста на произведението Децата се учат на самоанализ и самооценка Работата се извършва едновременно върху езика на произведението и върху речта на децата Детето може да покаже своето ниво на ерудиция и тест себе си.)

Така нашето вълшебно живо цвете на устното творчество на руския народ се отвори.

Да повторим? За какви жанрове на устното народно творчество говорихме днес. Детски отговори. С напредването на урока се дават оценки.

Какво мислите, какво учат произведенията на устното творчество на руския народ? (доброта, истина, съвест, трудолюбие)

Кое от следните според вас е най-важно?

Всички се справихте добре със задачите и всеки отбор има право да получи званието ерудиран отбор.

Предлагам ви да намерите книги с руски народни приказки у дома, да прочетете една от тях и в следващия урок ще преразкажете приказката, която сте харесали, или изразително прочетете откъс от тази приказка.

(Забележка: Домашните са дадени в няколко варианта, за да може всяко дете да избере работа според възможностите си.)

Допълнителен материал.

Какъв жанр на устното народно творчество принадлежи към произведение, което започва с думите:

1. Имало едно време един дядо и една жена и имали пиле Ряба.

2. Гребенест смях

Засмя се от смях:

Хахаха!

3. Ябълка се търкулна покрай градината,

Покрай градината, покрай града.

Който го вдигне ще излезе!

4. Изпълнете задача No 2 на стр. 20 в тетрадката си.

Урок-пътешествие "Среща с приказка"

Целта на урока:

Развийте наблюдение, логическо мислене, съгласувана реч, превключваемост на вниманието, способност за анализ, обобщение;

Формиране на потребности от постоянно четене на книги, обогатяване на читателския опит на учениците;

Да култивира интерес към четенето, способност за съвместна работа, проява на независимост и инициатива, култура на речта.

Оборудване:

изложба на книги "Руски народни приказки";

карти с откъси от приказки;

елементи за инсцениране на приказки: покривка, чиния

чанта, кофа, метла.

визуален материал, изобразяващ предмети от приказките.

таблици с имена на приказки;

маски на петел, мишка, снежна девойка

илюстрации към руски народни приказки;

По време на часовете

1. Организационен момент.

2. Поставяне на целта на урока.

Момчета, днес ще говорим за приказка. За нас съществуването на автомобили, самолети, космически кораби отдавна е познато. Исках да се пренеса на края на света - пуснете телевизора и на екрана ще се появят различни държави, хора, планини, морета и какво ли още не. Хората са създали повече чудеса, отколкото приказни герои. Но защо приказката остава толкова мила и скъпа? Защо все още се пишат приказки? Факт е, че всички възрастни някога са били деца, а на децата винаги се разказват приказки. И каквото и да измисляме, където и да ни заведе съдбата, приказката остава с нас. Приказката се ражда с човек и докато човек е жив, ще е жива и приказката.

3. Актуализация на знанията.

Момчета, ние се подготвяхме за този урок от дълго време, прочетохме много различни приказки, нарисувахме илюстрации за приказки. Кажи ми какво са приказките? (отговорите на децата)

Домакински. Това са истории за животни. В тях няма магически трансформации. Но тези истории са много забавни. В тях добродушна мечка, страхлив заек, хитра лисица, зъл и измамен вълк.

Има и приказки за селяни, войници, сираци. Те също спадат към битовите приказки.

Магия. Те могат всичко. Превърнете лебед в момиче, постройте сребърен дворец, превърнете жаба в принцеса, млад мъж в комар.

Литературни приказки. Това са тези, които писателите са съставили и написали.

Всеки народ има свои приказки, кратки и дълги, за хора и животни, вълшебни и почти без магия: На какво ни учи една приказка? (отговорите на децата)

Тя ни учи на доброта и справедливост, учи ни да се съпротивляваме на злото, да презираме лукавците и ласкателите. Научете се да разбирате чуждото нещастие.

Нищо чудно, че великият руски поет А. С. Пушкин казва: "Приказката е лъжа, но в нея има намек - урок за добри хора." Приказка - лъжата се оказва най-красивата истина, приказките ни помагат да бъдем по-добри.

Който не вярва - нека вярва

Радвам се на всеки гост!

Отваряне на врати към приказка

Каня всички момчета!

4. Работа върху приказки.

Момчета, днес ще тръгнем на пътешествие в страната на приказките. Летящото килимче ще ни помогне. Затворете очи, мислено застанете на килима, ще отидем на пътешествие „Среща с приказка“. Летим над планини, над морета, над гъсти гори. Приказната страна е все по-близо. Летящият килим бавно се спуска към земята. Пристигнахме. Отворете очи, среща ни приказка. Пристигнахме на мистериозната гара.

Станция "Мистериозен" (излиза студент)

Приказка, приказка, виц

Да й кажа не е шега.

Първо към приказка,

Като шумолеща река

Така че до края и стари, и малки

Тя не заспа.

Студент: Здравейте момчета. Добре дошли в страната на приказките. Казвам се Альонушка. Помниш ли в коя приказка живея? („Сестра Альонушка и брат Иванушка“, „Гъските са лебеди“.)

Имам страхотни неща в пазарската си количка. Те принадлежат към героите на руските народни приказки. Познавате добре тези герои. Познайте от кои приказки са тези предмети?

(отговорите на децата)

1. "Ряпа". 2. "Лисицата и жеравът". 3. "Гъски и лебеди". 4. "Пиле - Ryaba". 5. "Принцеса - жаба." 6. "Котка, петел и лисица" (котката спаси петела с арфа) 7. "Приказката за подмладяващите ябълки и живата вода" "Гъски - лебеди". 8. "Сивка - бурка". "Иван Царевич и Сивият вълк".

Имам и страхотни писма, само че нямат обратен адрес. Кой е написал тези писма?

1) Някой за някого

Сграбчен здраво:

О, не мога да го извадя

О, залепна здраво.

Но скоро ще дойдат още помощници:

Приятелската обща работа ще победи ината

Кой седна толкова здраво?

Може би това: (Ряпа).

2) Запазване. Бяхме изядени от сив вълк. (Кози).

3) "Лисицата ме носи през тъмни гори, през бързи реки, през високи планини" (Петел).

4) Какво трябва да се каже, за да се отвори входът на пещерата? (Сим-сим отворен).

Разказвачите въплътиха в главните герои на приказките идеите на руския народ за най-добрите черти на характера. Събитията в приказката се развиват така, че многократно да изпитват героя: неговата сила, смелост, доброта, любов към хората и животните.

Днес момчетата действат като герои от руски народни приказки. Подготвиха въпроси.

(Децата отиват едно по едно до дъската и задават въпроси на класа).

Аз съм Иванушка от приказката "Гъски - лебеди". Кажете ми кое животно помогна на мен и сестра ми да избягаме от Баба Яга? (Мишка).

Аз съм Лисичка - сестра от руската народна приказка "Лисицата - сестра и вълк". Отговорете ми на въпроса къде е сложил опашката си вълкът, за да хване рибата? (В реката).

I - Frost - Син нос от руската народна приказка "Два слана". Кого замразих? (Барина).

Аз съм доведената дъщеря от приказката "Морозко". Ето моята загадка. Какво ми подари Дядо Коледа? (Кутия).

Аз съм лисичката от приказката "Лисицата и жеравът". Кажете ми с каква каша третирах крана? (Мана).

Аз съм Котката от приказката "Котарак, петел и лисица". Моята загадка е тази. Какво играх в лисича дупка? (на арфата).

Аз съм снежна девойка. Кажете ми какво ме зарадва в един пролетен ден? (Град).

На какво основание те могат да бъдат обединени в една група? (Всички те са руски народни приказки).

Червеното момиче е тъжно

Тя не обича пролетта

Тя е тежка към слънцето

Сълзи се леят, горките.

(Снежна девойка).

Кой позна за каква приказка става въпрос. (Руската приказка "Снегурочка").

Драматизация на приказката "Снежната девойка". (децата показват приказка)

Учител. Назовете основната причина за изчезването на Снежната девойка. (Тя се разтопи.)

Във всяка поговорка хората влагат мечтите си за добро, справедливост, охолен живот. Всяка народна приказка съдържа мъдра мисъл. Не напразно това се казва в поговорката: "Приказката е лъжа, но в нея:". Продължете поговорката. (Съвет, урок за добри приятели.)

Трудът храни човека, но: (мързелът разваля.)

Веднъж излъга - завинаги: (стана лъжец.)

Който не обича другите: (той унищожава себе си.)

Свърших работата -: (ходете смело.)

Човек се разболява от мързел, но: (Оздравява от работа.)

Лошо е за този, който: (не прави добро на никого.)

Научете добро: (лошите неща няма да идват на ум.)

Горчива работа: (да хлябът е сладък).

За коя известна руска народна приказка е подходяща последната поговорка?

Руска народна приказка "Колосок".

Драматизация на приказката "Spikelet" (децата показват приказка)

Какво учи тази приказка? (Тази приказка ни учи, че всеки получава това, което е спечелил.)

Кой притежава тези думи от приказка?

"Влез в едното ухо и излез от другото - всичко ще се нареди." (Крава - "Хаврошечка")

„Топло ли си, момиче, топло ли си червено“. (Морозко)

"Не пий, братко, ще станеш коза." (Альонушка)

„Фу-фу, руски дух не се чува, гледка не се вижда, но сега самият руски дух дойде.“ (Баба Яга)

"Сивка-бурка, пророческа каурка, застани пред мен, като лист пред трева." (Иван Глупакът)

"Веднага щом изскоча, докато изскоча, парчета ще тръгнат по задните улици." (лисица).

"Лисицата ме носи над тъмни гори, над бързи реки, над високи планини." (Петел)

"Деца, деца, отваряйте, отваряйте, майка ви дойде, мляко донесе." (Вълк).

"Виждам - виждам! Не сядайте на пън, не яжте баница. Носете я на баба си, носете я на дядо си." (Маша)

„Потърсете ме в далечни страни, в далечно царство, в далечна държава.“ (Принцеса жаба)

Учител. Какви знаци от руските народни приказки знаете? (приказни начала и краища, магически предмети, стабилни комбинации от думи)

В приказките темата е разнообразна. Спомнете си приказките, в които имаше такава тема:

за трудолюбието ("Морозко")

за находчивостта, изобретателността ("Иван Царевич и сивият вълк")

за приятелство, вярност ("Котка, петел и лисица")

за алчност, скъперничество ("Хаврошечка", "Лисицата и заекът")

за скромност, простота („Приказката за подмладяващите ябълки и живата вода“)

за смелостта, смелостта („Овесена каша от брадва“)

за уважението към родителите, старите хора ("Маша и мечката")

Учител. Нашето забавно и интересно пътешествие приключи. Едно момче каза: „Ако бях приказка, нямаше да имам добър край, изобщо нямаше да имам край, щях да продължавам и продължавам:“ Но това не се случва и затова нека завършим нашата среща с тези думи:

Нека героите от приказките ни дават топлина,

Нека доброто винаги побеждава злото!

Време е да летим обратно. И благодаря, Альонушка. Довиждане, ще се срещнем отново в приказките. (На деца). Деца, застанете на килима, затворете очи. Връщаме се. Килим - самолетът се издига все по-високо. Отдолу имаше вълшебна земя. Летим над планини, над морета, над гъсти гори. Тук е нашето село, нашето училище. Кацнахме. Отворете очи, пак сме у дома. Очакват ни нови пътешествия. Тези пътешествия ще правите с вашите верни приятели – книгите. Подаряваме на всеки от вас книга с приказки.

Обобщение на урока.

Какво ново научихте в урока днес?

За кого беше труден урокът?

Какво ви хареса особено?

Оценка за активно участие в урока и оценка за всички ученици.

Домашна работа.

Продължете да четете руски народни приказки.

Приложение 5

Характеристики на нивото на развитие на творческите способности на учениците в контролния клас в първия констатиращ експеримент

	F.I. студент	Когнитивен критерий	Мотивационно-потребностен критерий	Критерий за активност	Средно ниво
	F.I. студент	Нива			Средно ниво
1	Кира К.	Къс	Къс	Къс	Къс
2	Джулия К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
3	Сергей. СЪС.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
4	Антон. Ж.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
5	Олга. Ш.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
6	Людмила Б.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
7	Вячеслав Н.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Павел С.	Високо	Високо	Високо	Високо
9	Еля О.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
10	Сергей С.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
11	Майкъл К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
12	Оксана Ч.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
13	Олга Т.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
14	Джулия Д.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
15	Майкъл К.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо
16	Николас С.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Юра Л.	Къс	Къс	Средно аритметично	Къс
18	Валери Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Юджийн Б.	Средно аритметично	Къс	Къс	Къс
20	Марк Т.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо

Характеристики на нивото на развитие на творческите способности на учениците в експерименталния клас в първия констатиращ експеримент

№	F.I. студент	Когнитивен критерий	Мотивация-потребност	Дейност, критерий	Средно ниво
№	F.I. студент	Нива
1	Николас Б.	Високо	Високо	Високо	Високо
2	Сергей А.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
3	Аз съм горе.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
4	Александър Б.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
5	Оксана С.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
6	Сергей Ж.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
7	Татяна Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Дария Г.	Средно аритметично	Средно аритметично	Къс	Средно аритметично
9	Алексей И.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
10	Алексей К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
11	Наталия П.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
12	Олга К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
13	Ина К.	Къс	Къс	Средно аритметично	Къс
14	Елена Г.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
15	Елена О.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо
16	Роман К.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Слава С.	Къс	Къс	Къс	Къс
18	Уляна Ф.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Глеб Д.	Средно аритметично	Средно аритметично	Къс	Средно аритметично
20	Даниел Ш.	Къс	Къс	Средно аритметично	Къс

Приложение 6

Характеристики на нивото на развитие на творческите способности на учениците от контролния клас във втория констатиращ експеримент

	F.I. студент	Когнитивен критерий	Мотивация-потребност	Критерий за активност	Средно ниво
	F.I. студент	Нива
1	Кира К.	Средно аритметично	Високо	Къс	Средно аритметично
2	Джулия К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
3	Сергей. СЪС.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
4	Антон. Ж.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
5	Олга. Ш.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
6	Людмила Б.	Средно аритметично	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично
7	Вячеслав Н.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Павел С.	Високо	Високо	Високо	Високо
9	Еля О.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
10	Сергей С.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
11	Майкъл К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
12	Оксана Ч.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
13	Олга Т.	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
14	Джулия Д.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
15	Майкъл К.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо
16	Николас С.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Юра Л.	Къс	Къс	Средно аритметично	Къс
18	Валери Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Юджийн Б.	Средно аритметично	Средно аритметично	Къс	Средно аритметично
20	Марк Т.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо

Характеристики на нивото на развитие на творческите способности на учениците в експерименталния клас във втория констатиращ експеримент

№	F.I. студент	Когнитивен критерий	Мотивация-потребност	Дейност, критерий	Средно ниво
№	F.I. студент	Нива
1	Николас Б.	Високо	Високо	Високо	Високо
2	Сергей А.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
3	Аз съм горе.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо
4	Александър Б.	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
5	Оксана С.	Високо	Високо	Високо	Високо
6	Сергей Ж.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
7	Татяна Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Дария Г.	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
9	Алексей И.	Високо	Високо	Високо	Високо
10	Алексей К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
11	Наталия П.	Високо	Високо	Високо	Високо
12	Олга К.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
13	Ина К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
14	Елена Г.	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
15	Елена О.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо
16	Роман К.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Слава С.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
18	Уляна Ф.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Глеб Д.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
20	Даниел Ш.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично

Министерството на труда и социалната защита на населението на град Москва

Държавна бюджетна образователна институция на град Москва

"Интернат №1 за обучение и рехабилитация на слепи"

Министерството на труда и социалната защита на населението на град Москва

Доклад по темата:

« Развитие на творчески способности

в часовете на началното училище"

съставен от:

Начален учител: Перескокова А.В.

Москва 2017 г

Въведение

Заключение

Приложения

Въведение

Началната училищна възраст е особено важен период от психологическото развитие на детето, интензивно развитие на всички психични функции, формиране на сложни дейности, полагане на основите на творческите способности, формиране на структурата на мотиви и потребности, морални стандарти, самооценка, елементи на волева регулация на поведението. Творчеството е сложен психичен процес, свързан с характера, интересите, способностите на индивида. Въображението е неговият фокус. Нов продукт, получен от човек в творчеството, може да бъде обективно нов (социално значимо откритие) и субективно нов (откритие за себе си). Развитието на творческия процес от своя страна обогатява въображението, разширява знанията, опита и интересите на детето. Творческата дейност развива чувствата на децата, допринася за по-оптимално и интензивно развитие на висши психични функции като памет, мислене. възприятие, внимание. Последните от своя страна определят успеха на обучението на детето. Творческата дейност развива личността на детето, помага му да усвои морални и етични норми. Създавайки произведение на творчеството, детето отразява в тях своето разбиране за житейски ценности, своите лични свойства. Децата в начална училищна възраст обичат да правят изкуство. Те с ентусиазъм пеят и танцуват, извайват и рисуват, съставят приказки и се занимават с народни занаяти. Творчеството прави живота на детето по-богат, по-пълен, по-радостен. Децата могат да се занимават с творчество, независимо от личните си комплекси. Възрастен, често критично оценяващ творческите си способности, се притеснява да ги покаже. Всяко дете има свои собствени, уникални черти, които могат да бъдат разпознати достатъчно рано.

Основните положения на теорията на творчеството са изложени в трудовете на М.М. Бахтин, модифициран от V.S. Библер и С.Ю. Курганов. Голям принос в изучаването на творчеството направиха множество местни и чуждестранни изследвания (Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абулханова-Славская, А. В. Брушлински, А. Н. Леонтиев, Д. Н. Узнадзе и др.; Линдзи Г., Хол К. С., Томпсън Р. Ф.). В изследването на PY. Галперин, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, Я.А. Пономарева, Д.Б. Елконин и други показаха, че различните характеристики на мисленето на по-младите ученици пряко зависят от организацията на учебния процес, от съдържанието на обучението. Интерес представляват изследванията на креативността от чуждестранни учени (Р. Торънс, К. Тейлър, Е. Роу, К. Кокс, Р. Мей и др.), които я разглеждат като най-висша форма на мислене. Същността на творчеството като цялостно явление е широко представена в множество изследвания на редица местни учени (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin. E.L. Yakovleva и др.). Познавателният интерес, активността, независимостта и креативността на учениците се разглеждат в произведенията (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

Изследването на развитието на творческите способности изисква идентифициране на условията, в които се извършва този процес, тоест развиващата се среда. Отделни аспекти на този проблем са изследвани в рамките на изследвания, посветени на "педагогиката на средата" (S.T. Shatsky), "социалната среда на детето" (P.P. Blonsky), "образователната среда" (Y.A. Komensky, J.J. Rousseau, И. Г. Песталоци, Д. Лок), „околна среда“ (П. П. Блонски, З. Н. Гинзбург, А. С. Макаренко, С. М. Рийвс, В. Н. Сорока-Росински, С. Т. Шацки и др.).

Но възможностите за творческо развитие на учениците, залегнали в съдържанието на съвременните програми, не се използват пълноценно от учителите в началното училище.

Целта е теоретично да се обосноват и определят педагогическите условия за развитие на творческите способности в процеса на трудовото обучение.

Задачи:

1. Да се извърши теоретичен анализ на проблема за развитието на творческите способности на учениците.

2. Подчертайте характеристиките на развитието на творческите способности при по-младите ученици.

Да извърши подбор на съдържанието и методите за развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по трудово обучение

Да се разработи система от творчески задачи като средство за развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по трудово обучение.

Обектът на изследването е развитието на творческите способности на по-младите ученици.

Предметът е педагогическите условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици в процеса на трудовото обучение.

Изследователски методи:

наблюдение,

· разговор,

безплатни разговори

Игри за развитие на творчески способности

Глава 1. Теоретични основи за развитието на творческите способности при по-младите ученици

.1 Същността на понятието "творчество"

Анализът на проблема за развитието на творческите способности се определя от съдържанието, което е вложено в тази концепция. Много често в ежедневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да композирате поезия и да пишете музика. Въпреки това, разкривайки същносттатворчески способности, тяхната структура и характерни черти, обуславя разглеждането на понятията "творчество" и "способност".

Към днешна дата във философската, психологическата, педагогическата литература има различни подходи към дефиницията на творчеството. Основната трудност е свързана преди всичко с липсата на пряко оперативно, психологическо съдържание на това понятие; това може да обясни досегашното използване на определението за творчество само чрез неговия продукт – създаването на ново. Философите определят творчеството като необходимо условие за развитието на материята, образуването на нейните нови форми, заедно с появата на които се променят и самите форми на творчество. Философската енциклопедия дефинира креативността по следния начин: „Творчеството е дейност, която генерира нещо ново, което никога не е било преди.“

Психологическият речник тълкува творчеството като „дейност, която води до създаване на нови материални и духовни ценности... Предполага се, че човек има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който е нов, оригинален, уникален“.

Педагогиката определя, че творчеството е "висша форма на човешка активност и самостоятелна дейност. Творчеството се оценява по неговата социална значимост и оригиналност (новост)".

Всъщност творчеството, според Г.С. Батищев е "способността да се създаде всяка фундаментално нова възможност".

Творчеството може да се разглежда в различни аспекти: продуктът на творчеството е създаденото; творческият процес – как се създава; процесът на подготовка за творчество - как да развием творчеството.

Продуктите за творчество не са само материални продукти, но и нови мисли, идеи, решения. Творчеството е създаването на нещо ново в различни планове и мащаби. Творчеството характеризира не само социално значимите открития, но и тези, които човек прави за себе си. Елементите на творчеството се проявяват и при децата в играта, работата, образователните дейности, където има проява на активност, независимост на мисълта, инициатива, оригиналност на преценките, творческо въображение.

От гледна точка на психологията и педагогиката, самият процес на творческа работа, изучаването на процеса на подготовка за творчество, идентифицирането на форми, методи и средства за развитие на творчеството са особено ценни. Творчеството е целенасочена, упорита, упорита работа. Изисква умствена активност, интелектуални способности, воля, емоционални качества и висока работоспособност.

Според чужди автори творчеството е:"… сливане на възприятия, осъществено по нов начин" (Макалър)," способност за намиране на нови връзки" (Кюби)"… появата на нови произведения" (Мъри)" активност на ума, водеща до нови прозрения" (Джерард)" трансформация на опита в нова организация" (Тейлър) .

Американският учен П. Хил определя творчеството като „успешен полет на мисълта отвъд неизвестното”. От всички чуждестранни концепции и теории най-близо до възгледите на повечето местни психолози, които изучават творчеството, е хуманистичната психология. Неговите представители (А. Маслоу, К. Роджърс) смятат, че креативността е способността за дълбоко разбиране на собствения опит, това е самоактуализация, себеизразяване, укрепване на себе си чрез реализиране на вътрешния потенциал.

В рамките на това изследване не е възможно да се разгледат възгледите по въпроса за дефиниране на понятието за творчество, дори и на най-известните ни психолози - всички те се различават толкова много помежду си, така че предметът на изследване е сложен и многостранен. Нека отбележим най-фундаменталните позиции.

НА. Бердяев в своя труд "Смисълът на творчеството" определя творчеството като свобода на личността, а смисълът на творчеството е емоционалното преживяване на наличието на противоречие и търсенето на начини за неговото разрешаване. В И. Страхов характеризира творчеството чрез единството на труда и таланта, като подчертава съответно два аспекта: активност и свързани с творческите способности на човек. Съветският психолог А. Матейко смята, че същността на творческия процес се състои в преустройството на съществуващия опит и формирането на негова основа на нови комбинации. Според Е.В. Илиенков, творчеството е диалог, дори защото, без да има категоричен резултат, то е субектно-субектно търсене. Освен това много изследователи свързват творчеството с диалога, с наличието на ситуация на несигурност, проблематичност, с разрешаването на реални противоречия. В интерпретацията на Я.А. Творчеството на Пономарев се разглежда като "взаимодействие, водещо до развитие". Творчеството се проявява, развива и усъвършенства в дейността под влиянието на мотивационни и потребностни нагласи, които съставляват основните свойства на човек, основата на нейната житейска позиция (Г. С. Алтшулер, Ш. А. Амонашвили, Л. С. Виготски).

Л.С. Виготски каза, че най-висшият израз на творчеството все още е достъпен само за няколко избрани гении на човечеството, но в ежедневието около нас творчеството е необходимо условие за съществуване. Всичко, което надхвърля границите на рутината и съдържа поне частица от новото, дължи своя произход на творческия процес на човека.

Феноменологията на творчеството може да се раздели на три основни вида, които съответстват на видовете творчество:

Стимулно-продуктивна - дейността може да бъде продуктивна, но тази дейност се определя всеки път от действието на някакъв външен стимул.

Евристичен - дейността придобива творчески характер. Имайки достатъчно надежден начин за решаване, човек продължава да анализира състава, структурата на своята дейност, сравнява отделните задачи една с друга, което го води до откриването на нови оригинални, външно по-гениални начини за решаване. Всяка намерена закономерност се преживява като откритие, творческо откритие, нов, "свой" начин, който ще позволи решаването на задачите;

Творчески - независимо открит емпиричен модел не се използва като решение, а действа като нов проблем. Намерените закономерности се подлагат на доказване чрез анализ на първоначалната им генетична основа. Тук действието на индивида придобива генеративен характер и все повече губи формата на отговор: неговият резултат е по-широк от първоначалната цел. Така креативността в тесния смисъл на думата започва там, където престава да бъде само отговор, само решение на предварително поставена задача. В същото време той остава и решение, и отговор, но в същото време в него има нещо „отвъд това“ и това определя неговия творчески статус.

В момента учените разграничават две нива на способности:

репродуктивен (бързо усвояване на знания и овладяване на определени дейности според модела),

творчески (способност за създаване на нов оригинал с помощта на независима дейност).

Едно и също лице може да има различни способности, но една от тях може да е по-значима от другите. От друга страна, различните хора имат еднакви способности, но се различават по нивото на развитие.

В резултат на експериментални изследвания сред способностите на индивида беше отделен специален вид способност - генериране на необичайни идеи, отклоняване от традиционните модели на мислене и бързо разрешаване на проблемни ситуации. Тази способност се наричаше креативност (креативност).

Творческите способности не са пряко свързани с нивото на общи и специални способности, които са реално средство за успешно изпълнение на дейности, но не определят недвусмислено творческия потенциал на индивида. Техният принос се осъществява само като се пречупва през мотивационната структура на личността, нейните ценностни ориентации, т.е. няма творчески способности, които да съществуват паралелно с общи и специални (разделянето на Гилфорд на IQ и креативността).

Понятието креативност често се използва като синоним на креативност (от латинското Creatio - създаване, творение).

П. Торънс описва креативността от гледна точка на мисленето като „процес на усещане на трудности, проблеми, пропуски в информацията, липсващи елементи, изкривяване на нещо; изграждане на предположения и формулиране на хипотези относно тези недостатъци, оценка и тестване на тези предположения и хипотези, възможността за тяхното преразглеждане и проверка и накрая обобщаване на резултатите.

К. Тейлър, подобно на Дж. Гилфорд, разглежда креативността не като отделен фактор, а като комбинация от различни способности, всяка от които може да бъде представена в различна степен.

В J. Renzulle креативността се разбира и като характеристики на поведението на човек, изразени в оригинални начини за получаване на продукт, постигане на решение на проблем, нови подходи към проблема от различни гледни точки.

С. Медник разглежда творчеството като процес на преработване на елементи в нови комбинации, които отговарят на изискванията за полезност и някои специални изисквания. Според него колкото по-отдалечени са елементите на проблема, толкова по-креативен е процесът на решаването му.

Ф. Барън разбира креативността като способността да се внесе нещо ново в опита, а М. Уолах - способността да се генерират оригинални идеи по отношение на решаването или поставянето на нови проблеми.

Въз основа на гореизложеното има поне три основни подхода към същността на творческите (творчески) способности:

. Като такива, няма творчески способности. Интелектуалната надареност е необходимо, но не достатъчно условие за творческата дейност на човек. Основна роля в активирането на творческото поведение играят мотивациите, ценностите, личностните черти (А. Таненбаум, А. Олох, А. Маслоу и др.). Сред основните характеристики на творческата личност тези изследователи включват когнитивна надареност, чувствителност към проблеми, независимост в несигурни и трудни ситуации.

Процесуално-дейностният подход на Д.Б. Богоявление. Творчеството се разглежда от нея като дейност на индивида, която се състои във възможността за излизане отвъд даденото. Това предполага съвпадение на мотив и цел, т.е. ентусиазъм за самия предмет, загриженост за дейността. В този случай дейността не се прекратява, дори когато първоначалната задача е изпълнена, първоначалната цел е реализирана. Можем да кажем, че имаше развитие на дейност по инициатива на самия индивид и това е творчеството.

. Креативността е независим фактор, независим от интелигентността (Дж. Гилфорд, К. Тейлър, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). В по-мека версия тази теория твърди, че има малка връзка между нивото на интелигентност и нивото на креативност.

. Високото ниво на развитие на интелигентността предполага високо ниво на творчески способности и обратно. Процесът на решаване на творчески проблеми е взаимодействието на други процеси (памет, мислене и др.). Такова решение на проблема съответства на един от подходите, идентифицирани от V.N. Дружинин: няма творчески процес като специфична форма на умствена дейност, творческите способности се приравняват на общите способности. Тази гледна точка се споделя от почти всички експерти в областта на разузнаването (Ф. Галтън, Д. Векслър, Р. Вайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стърнберг и др.).

Понятието "творчество" може да се дефинира въз основа на разпоредбите на такива изследователи като V.N. Мясищев, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, К.К. Шатонов, С.Л. Рубинщайн, В.А. Крутецки, А.Н. Лук, Т.И. Артемиев, В.И. Андреев и др.

Творчески умения - това е комбинация от индивидуални черти на личността, които определят възможността за успешно изпълнение на определен вид творческа дейност и определят нивото на нейната ефективност. Те не се ограничават до знанията, уменията и способностите на индивида. Креативността се проявява в интерес, желание и емоционално отношение към творчеството, като знания, ниво на развитие на логическо и творческо мислене, въображение, независимост и постоянство в творческото търсене и осигурява създаването на субективно ново в определена област.

Така в най-общия си вид дефиницията на творческите способности е следната. Творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човека, които определят успеха на изпълнението му на различни творчески дейности.

.2 Характеристики на развитието на творческите способности на учениците в начална училищна възраст

ученик творческо творчество евристика

От психологическа гледна точка началната училищна възраст е чувствителен период за развитие на творческите способности. Децата в начална училищна възраст са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. Възрастните, насърчавайки любопитството, предавайки знания на децата, въвличайки ги в различни дейности, допринасят за разширяване на опита на децата. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща творческа дейност.

В обикновения живот способностите действат преди всичко като характеристики на конкретен човек. Обръщайки се към конкретен човек, особено в образователния процес, виждаме, че способностите се развиват и имат индивидуално уникален израз.

Според съдържанието и степента на сложност е обичайно да се разграничават:

Елементарни (основни) способности - набор от индивидуални черти на личността като обобщение на умствени процеси, които са общи за всички хора приблизително еднакво;

Комплексни общи способности, като способност за работа, учене, възпитание, общуване, говорене и други. Те също са характерни за всички хора, само в различна степен;

Комплексните частни (специални) способности вече са набор от индивидуални черти на личността, които осигуряват успеха на човек във всяка област на дейност.

По вид дейност има:

Репродуктивна (възпроизвеждаща), осигуряваща висока способност за усвояване на знания, овладяване на различни видове дейности.Този вид дейност е тясно свързана с нашата памет и същността й се състои в това, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и разработени методи на поведение и действия .

· Творчески – осигурява създаването на нов, оригинален. Резултатът от творческата дейност не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в предишния опит на човек, а създаването на нови образи или действия. Творчеството е в основата на тази дейност.

Творческите способности са индивидуалните характеристики на качествата на човека, които определят успеха на изпълнението му на различни творчески дейности.

Креативността е комбинация от много качества. Въпросът за компонентите на човешкото творчество все още е отворен, в момента има няколко хипотези относно този проблем.

Известен местен изследовател на проблема с творчеството A.N. Bow, базиран на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, подчертава следните творчески способности:

Способността да виждате проблем там, където другите не го виждат.

· Способността за свиване на умствени операции, замяна на няколко понятия с едно и използване на символи, които са все по-обемни от гледна точка на информация.

Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.

Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

Способността за лесно свързване на далечни понятия.

Способността на паметта да произвежда точната информация в точния момент.

· Гъвкавост на мисленето.

Способността да се избере една от алтернативите за решаване на проблем, преди да бъде тестван.

Способността за интегриране на нововъзприета информация в съществуващи системи за знания.

Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се разграничава наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация.

Лесно генериране на идеи.

· Творческо въображение.

· Възможност за усъвършенстване на детайлите, за подобряване на първоначалната идея.

Способността да се поемат рискове.

Дивергентно мислене.

· Гъвкавост в мисленето и действието.

· Бързина на мислене.

· Способност за изразяване на оригинални идеи и измисляне на нови.

· Богато въображение.

Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.

· Високи естетически стойности.

· Развита интуиция.

Всички горепосочени качества характеризират творческата личност.

Противоположните качества са шаблонност, стереотипност, инертност, повърхностност на мисленето. Те са важни в ежедневието, тъй като ви позволяват бързо да решавате общи задачи. Психологическата инерция обаче е много вредна в творчеството и в развитието на творческите способности. След като анализираме тези и други гледни точки, представени от много учени и преподаватели по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки различията в подходите за тяхното дефиниране, изследователите единодушно отделят творческото въображение и творческото мислене като основни компоненти на творческите способности. Въз основа на това е възможно да се определиосновните направления в развитието на творческите способности на децата:

Развитие на продуктивно творчествовъображение , който се характеризира с такива качества като богатство на произведените изображения и ориентация.

Развитие на качестватамислене , които формират творческо мислене (креативност); такива качества са асоциативността, диалектичността и системното мислене.

Мисленето на по-малките ученици е по-свободно от мисленето на по-големите деца. То все още не е смазано от догми и стереотипи, по-независимо е и това качество трябва да се поддържа и развива.

Един от задължителните компоненти на творческото мислене е оригиналността, тя изразява степента на несходство, нестандартност, неочакваност на предложеното решение сред другите решения.

Тъй като един от признаците на творчеството е създаването на нови полезни комбинации, въображението, което създава тези комбинации, е в основата на творческия процес. От това следва, че въображението е необходим елемент на творческата дейност, която според Л.С. Виготски, предоставя следните дейности за детето:

изграждане на имидж, крайният резултат от неговата дейност,

създаване на програма за поведение в ситуация на несигурност, създаване на образи, които заместват дейности,

създаване на изображения на описаните обекти.

Въображението е необходима човешка способност, а в начална училищна възраст умението да си въобразява се нуждае от специални грижи по отношение на развитието си, тъй като в тази възраст се развива особено интензивно. В бъдеще се наблюдава бързо намаляване на активността на тази функция. Заедно с намаляването на способността на човек да фантазира, човек обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват, интересът към изкуството и науката избледнява.

По-малките ученици извършват по-голямата част от енергичната си дейност с помощта на въображението. Техните игри все още са плод на буйната работа на фантазията, благодарение на тях децата се занимават с ентусиазъм с творчески дейности. Психологическата основа на учебната дейност също е творческото въображение. Когато в процеса на учене децата са изправени пред необходимостта от разбиране на абстрактен материал и се нуждаят от аналогии, подкрепа с обща липса на житейски опит, въображението също идва на помощ на детето. Още L.S. Виготски отбелязва, че творческата дейност на въображението е пряко зависима от богатството и разнообразието на предишния опит на човека: колкото по-богат е опитът, толкова повече материал има неговото въображение.

Запасът от представи на детето трябва да се попълва през цялото време.Това е задача както на учителите, така и на родителите. В резултат на постоянните усилия на възрастните в тази насока, въображението на по-младия ученик се подобрява: първоначално образите са неясни, неясни, а след това стават по-точни и категорични. Ако в началото на обучението за появата на изображение трябва да има например картина, то до 3-ти клас във въображението си ученикът може да разчита на думата. Ученикът може да напише есе въз основа на историята на учителя или прочетена в книгата.

В началното училище детето развива творческо въображение като способност самостоятелно да създава нови изображения въз основа на съществуващи идеи. Когато детето овладее образователни дейности в началното училище, въображението на детето става по-контролиран, произволен процес. В началните класове реализмът на въображението на децата се увеличава. Това води до увеличаване на запаса от знания и развитие на критичното мислене. Основните насоки в развитието на въображението на по-младия ученик са преходът към все по-правилно и пълно отразяване на реалността въз основа на придобитите знания.

Децата в начална училищна възраст много обичат да се занимават с изкуство. Тя позволява на детето да разкрие своята личност в най-пълна свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение, творческо мислене. Тези характеристики предоставят на детето нов, необичаен поглед върху света. Те допринасят за развитието на мисленето, паметта, обогатяват неговия индивидуален жизнен опит, което от своя страна допринася за развитието на въображението, творческото мислене. Началната училищна възраст е период на значителни промени в живота на детето, определя се от момента на постъпване в училище, това е период от около 6-7 до 9-10 години. През този период се осъществява както физическото, така и психофизиологичното развитие на детето, осигуряващо възможност за системно обучение.

Според изследванията на психолозите днешните първокласници се различават значително от първокласниците от минали години. За първокласници:

Големи разлики в паспортната и физиологичната възраст. Различни нива на развитие на емоционална и умствена готовност за започване на обучение.

децата имат широка, но несистематична осведоменост по почти всички въпроси. Често е противоречиво, което води до безпокойство и несигурност.

Днешните деца имат по-свободно усещане за своето "аз", по-независимо поведение от децата от минали години;

наличието на недоверие към думите и действията на възрастните. Не всичко, казано от възрастните, те приемат на вяра;

Здравето на съвременните деца е по-слабо;

Съвременните деца в мнозинството са престанали да играят колективни игри в двора. Те бяха заменени от телевизия и компютърни игри.

Децата идват в класове без комуникативни умения, практически са несоциализирани, не разбират добре как да се държат в група връстници, какви са нормите на поведение. Колективните игри и занимания помагат на децата да „намерят себе си“ в обществото на своите връстници.

От гореизложеното можем да заключим, че този период от живота на детето предоставя отлични възможности за развитие на творчески способности. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това как са били използвани тези възможности. Малкият брой хора в едно общество с висок творчески потенциал се обяснява с факта, че в детството много малко са били изложени на условия, благоприятстващи развитието на техните творчески способности.

Желателно е да се създадат такива условия във всяка социално-културна организация, социална институция, тъй като именно тези институции са призвани да решават проблемите на образованието и творческото развитие на своите участници.

В психологическата и педагогическата литература по този въпрос се дават дефиниции на творчески дейности.

Познание - "... учебната дейност на ученика, разбирана като процес на творческа дейност, която формира техните знания."

Трансформацията е творческа дейност на учениците, която е обобщение на основни знания, които служат като развиващо се начало за получаване на нови образователни и специални знания.

Създаването е творческа дейност, която включва проектиране от ученици на образователни продукти в изучаваните области.

Творческото прилагане на знания е дейност на учениците, която включва въвеждането от ученика на собствените му мисли при прилагане на знанията на практика.

Всичко това дава възможност да се дефинира понятието „творческа дейност на по-младите ученици“: продуктивна форма на дейност на учениците от началното училище, насочена към овладяване на творческия опит за познаване, създаване, трансформиране, използване на предмети на материалната и духовна култура в нов качество в процеса на образователната дейност, организирана в сътрудничество с учителя.

Глава 2

.1 Съдържанието и методите за развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по трудово обучение

Всяка дейност, включително творческата, може да бъде представена като изпълнение на определени задачи. Т.Е. Unt, определя творческите задачи като "...задачи, изискващи творческа активност от учениците, в които ученикът сам трябва да намери начин да реши, да приложи знанията в нови условия, да създаде нещо субективно (понякога обективно) ново"

Ефективността на развитието на творческите способности до голяма степен зависи от материала, въз основа на който е съставена задачата. Анализът на учебниците за начално училище показа, че съдържащите се в тях творчески задачи се класифицират предимно като „условно творчески“, чийто продукт са есета, презентации, рисунки, занаяти и др. Част от задачите са насочени към развиване на интуицията на учениците; намиране на множество отговоритворчески задачи, които изискват разрешаване на противоречия, не се предлагат от нито една от програмите, използвани в училищата .

Предложените задачи включват използването в творческата дейност на по-младите ученици предимно на методи, базирани на интуитивни процедури (като метода на изброяване на опции, морфологичен анализ, аналогия и др.). Активно се използват моделиране, ресурсен подход и някои техники на фантазия. Програмите обаче не предвиждат целенасочено развитие на творческите способности на учениците с помощта на тези методи.

Междувременно за ефективното развитие на творческите способности на ученицитеизползването на евристични методи трябва да се комбинира с използването на алгоритмични методи на творчество .

Въз основа на анализа на литературата (Г. С. Алтшулер, В. А. Бухвалов, А. А. Джин, М. А. Данилов, А. М. Матюшкин и др.) Могат да се разграничат следните изисквания към творческите задачи:

откритост (съдържание на проблемна ситуация или противоречие);

Съответствие на условията с избраните методи на творчество;

Възможност за различни решения;

като се вземе предвид текущото ниво на развитие;

като се вземат предвид възрастовите особености на учениците.

Отчитайки тези изисквания, ние изграждамесистема от творчески задачи , което се разбира като подреден набор от взаимосвързани творчески задачи, изградени на базата на йерархично изградени методи на творчество, фокусирани върхузнания , Създаване , преобразуване и използване в ново качество обекти, ситуации, явления и насочени към развитие на творческите способности на по-младите ученици в образователния процес.

Системата от творчески задачи включвакомпоненти на целта, съдържанието, дейността и резултата .

Системообразуващ фактор -студентска идентичност: неговите способности, потребности, мотиви, цели и други индивидуални психологически характеристики, субективен творчески опит.

Обръща се особено внимание натворческа дейност самият ученик. Съдържанието на творческата дейност се отнася до двете й форми – външна и вътрешна. Външното съдържание на образованието се характеризира с образователната среда, вътрешното съдържание е собственост на самия индивид, създадено въз основа на личния опит на ученика в резултат на неговата дейност.

При избора на съдържание за системата от творчески задачи бяха взети предвид 2 фактора:

1. фактът, че творческата дейност на по-младите ученици се извършва главно върху вече решените от обществото проблеми,

2. творчески възможности на съдържанието на предметите от началното училище.

Съдържанието е представено от тематични групи от задачи, насочени към опознаване, създаване, преобразуване, използване на предмети, ситуации, явления в ново качество (виж таблица 1).

Всяка от избраните групи е един от компонентите на творческата дейност на учениците, има своя собственацел, съдържание , включва използването на определениметоди , извършва определенифункции . Така всяка група задачи е необходимо условие за натрупване на субективен творчески опит от ученика.

1 група - "Знание"

Целта е натрупване на творчески опит за познание на реалността.

Придобити умения:

изучават обекти, ситуации, явления по избрани признаци – цвят, форма, големина, материал, предназначение, време, местоположение, част-цяло;

да разглеждат противоречията, които определят тяхното развитие;

· да моделира явленията, като отчита техните особености, системни връзки, количествени и качествени характеристики, закономерности на развитие.

2 група - "Творение"

Целта е натрупването от учениците на творчески опит в създаването на обекти на ситуации, явления.

Придобива се способност за създаване на оригинални творчески продукти, което включва:

получаване на качествено нова представа за предмета на творческата дейност;

ориентация към идеалния краен резултат от развитието на системата;

· преоткриване на вече съществуващи обекти и явления с помощта на елементи от диалектическата логика.

3 група - "Трансформация"

Целта е придобиване на творчески опит в преобразуването на предмети, ситуации, явления.

Придобити умения:

симулират фантастични (реални) промени във външния вид на системите (форма, цвят, материал, разположение на частите и др.);

да моделира промени във вътрешната структура на системите;

вземете предвид при промяна на свойствата на системата, ресурсите, диалектическата природа на обекти, ситуации, явления.

4-та група - "Използване в ново качество"

Придобити умения:

да разглеждат обектите на ситуацията, явленията от различни гледни точки;

намерете фантастични приложения за реални системи;

извършва прехвърляне на функции в различни области на приложение;

получавате положителен ефект чрез използване на отрицателните качества на системите, универсализация, получаване на системни ефекти.

Съдържанието на групи от творчески задачи е представено в таблица 1 по тематични серии.

Таблица 1. Примерни тематични серии от групи творчески задачи в уроците по трудово обучение

Серия Съдържание на творчески задачи Видове задачи "Театрални" Създаване на театрални ефекти, разработване на костюми, декори, кукли Познание Създаване Трансформация Използване в ново качество естествено Познание Трансформация "Хартиена страна" Създаване на сюжети, възпроизвеждането им с хартиени занаяти Трансформация Използване в нов капацитет "Фантастични сюжети" Решаване на проблемите на героите от фантастични произведения, съставяне на фантастични сюжети и занаяти за тях Познание Създаване Трансформация

Творческите задачи се диференцират според параметри като:

сложността на съдържащите се в тях проблемни ситуации,

сложността на умствените операции, необходими за решаването им;

форми на представяне на противоречията (явни, скрити).

В тази връзка се разграничават три нива на сложност на съдържанието на системата от творчески задачи.

Задачи III (начално) ниво на сложност дава се на ученици от първи и втори клас. Конкретен обект, явление или човешки ресурс действа като обект на това ниво. Творческите задачи от това ниво съдържат проблематичен въпрос или проблемна ситуация, включват използването на метода за изброяване на опции или евристични методи на творчество и са предназначени да развият творческа интуиция и пространствено продуктивно въображение.

Задачи от II ниво на сложност са едно стъпало по-ниско и са насочени към развиване на основите на системното мислене, продуктивното въображение, предимно алгоритмичните методи на творчество. Под обекта в задачите от това ниво е понятието "система", както и ресурсите на системите. Те са представени под формата на неясна проблемна ситуация или съдържат противоречия в ясна форма. Целта на задачите от този тип е да развият основите на системното мислене на учениците.

Задачи I (най-високо, високо, напреднало) ниво на сложност . Това са отворени задачи от различни области на знанието, съдържащи скрити противоречия. Бисистемите, полисистемите, ресурсите на всяка система се разглеждат като обект. Задачи от този тип се предлагат на учениците от третата и четвъртата година на обучение. Те са насочени към развиване на основите на диалектическото мислене, контролираното въображение и съзнателното прилагане на алгоритмични и евристични методи на творчество.

Методите на творчество, избрани от учениците при изпълнение на задачи, характеризират съответните нива на развитие на творческото мислене, творческото въображение. По този начин преходът към ново ниво на развитие на творческите способности на по-младите ученици се случва в процеса на натрупване на опит от творческа дейност от всеки ученик ниво - включва изпълнение на задачи въз основа на изброяване на опции и натрупан творчески опит в предучилищна възраст възрастови и евристични методи. Използват се креативни методи като:

метод на фокусния обект

морфологичен анализ,

метод на контролни въпроси,

· дихотомия,

синектика,

Отделни типични техники за фантазиране.

II ниво - включва изпълнение на творчески задачи, базирани на евристични методи и TRIZ елементи, като:

метод на малкия човек

методи за преодоляване на психологическата инерция,

системен оператор,

Ресурсният подход

закони за развитие на системите.

Ниво I - включва изпълнението на творчески задачи, базирани на менталните инструменти на TRIZ, като:

адаптиран алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми,

Техники за разрешаване на противоречия в пространството и времето,

Типични методи за разрешаване на конфликти.

Определянето на условията за ефективна организация на художествено-творческата дейност на децата е един от проблемите, които непрекъснато предизвикват интереса на изследователите и следователно доста често се разглеждат в специална литература.

Самото понятие "условие" се определя като "обстоятелство, от което зависи нещо".

Повечето изследователи (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina и др.) отбелязват, че творчеството в образованието е възможно само при определени условия, а именно:

потребности от търсене; положителна мотивация, вариативност на начините за организиране на усвояването на програмния материал в съответствие с индивидуалните способности на учениците;

съвместното творчество като водещ тип образователни взаимодействия и взаимоотношения;

приоритетът на целостта на възприятието, отношението, оценката на друг човек и себе си;

осъзнаване и нивелиране на клишета и стереотипи на мислене и себеизразяване.

Най-важните педагогически условия за развитие на творческата активност на децата според съвременните изследователи са:

Промяна в характера на дейността;

Добронамерена атмосфера в образователната дейност на децата;

Формиране на екип.

При организирането на художествено-творчески дейности е необходимо да се помни важността на избора на стратегия за взаимодействие между учителя и учениците. На практика, както отбелязват изследователите, обикновено се използват два начина при избора на стратегия за взаимодействие:

развитие отвън, като намеса във вътрешния свят на индивида, налагане на разработените методи, норми на дейност и поведение;

развитие отвътре, като стимулиране на активност, независимост, отговорност, проява на уважение към личността, разкриване на възможностите, присъщи на нея, развитие на творческите способности.

Основното условие за творческото развитие на личността е в самата нея, в нейната отвореност към конструктивно творчество, в психологическата сигурност и нейната свобода.

В същото време е необходимо да се вземат предвид условията, които влияят негативно върху хода на творческата дейност, а именно: ситуационни и лични.

Ситуационните условия включват: ограничение във времето, стрес, състояние на повишена тревожност, желание за бързо намиране на решение, слаба или силна мотивация, определяне на специфичен метод за решение, съмнение в себе си, причинено от неуспехи, страх, повишена цензура и др.

Към лични условия: конформизъм (съгласие), неувереност в себе си, емоционална депресия, доминиране на отрицателни емоции, ниско самочувствие, повишена тревожност, лични защитни механизми и др.

Ето защо е важно да се формират качества, благоприятстващи творческото мислене: самоувереност, доминиране на емоциите на радост, поемане на риск, чувство за хумор, липса на съответствие, страх да изглеждат странни, необичайни, любов към фантазирането и правенето на планове за бъдещето и т.н.

Тези черти, характерни за творческата личност, се формират само благодарение на демократичния стил на общуване. В този случай учителят се съобразява с индивидуалните особености на личността, нейния опит, специфичните нужди и възможности, а също така трябва да бъде обективен в оценките си, разностранен и инициативен в контактите с децата.

Най-плодотворна е комуникацията, основана на съвместен ентусиазъм за творческа дейност. Основата на този стил е високият професионализъм на учителя. В крайна сметка ентусиазмът за творческо търсене е резултат не само от комуникативната дейност, но и в по-голяма степен от отношението към педагогическата дейност като цяло.

Най-важното условие за организиране на художествено-творческата дейност на учениците, според много учители, е създаването на творческа атмосфера, която се създава не само чрез подхранване на любопитството, вкуса към нестандартни решения, способността да се мисли не - тривиално, но и от необходимостта да се възпита готовност за възприемане на новото и необичайно, желанието да се използват и прилагат творчески постижения на други хора.

.2 Творческите задачи като средство за развитие на творческите способности на по-младите ученици

Трудовото обучение е задължително условие и неразделна част от обучението, възпитанието и развитието на детето в началния етап на общообразователното училище и се осъществява чрез разнообразни класни и извънкласни дейности на учениците.

Целта на трудовото обучение е възпитанието на личността на учениците въз основа на формирането на трудова дейност.

М. Левина посочва, че в уроците по трудово обучение в училище или у дома с родителите си, а по-късно и сами, децата могат да научат много вълнуващи и полезни неща: работа с хартия и бродиране, шиене и правене на занаяти от естествени материали, дървообработване и моделиране от пластилин, те могат да се научат как да горят и шият меки играчки, да се опитат като готвач или готвач, или може би едно дете ще хареса да бъде актьор в куклен театър и в същото време - собственик на този театър .

Трудът е творческата работа на детето с различни материали, по време на която той създава полезни и естетически значими предмети и продукти за украса на ежедневието (игри, труд, развлечение). Такава работа е декоративна, художествена и приложна дейност на детето, тъй като при създаването на красиви предмети той взема предвид естетическите качества на материалите въз основа на съществуващи идеи, знания, практически опит, придобит в хода на трудовата дейност и в часовете по изкуство.

Съдържанието на уроците по трудово обучение за първокласници е:

Работа с хартия, картон (апликация от хартия с различни текстури, в комбинация с тъкани, естествени материали, изработка на декоративни пана, обемни и равнинни предмети и конструкции за декориране на празници и развлечения, декорации, сувенири);

работа с естествен материал (изработка на малки и големи скулптури, изработване на декоративни букети от сухи и живи растения);

работа с глина (създаване на декоративни орнаменти, изработка на малки пластики, сувенирни играчки, съдове за кукли);

работа с плат, конци (декоративна апликация от плат, тъкане от синтетична прежда, изработка на декоративни орнаменти и предмети за бита, дрехи, театрални и декоративни играчки и сувенири от синтетични тъкани).

За по-малките ученици най-достъпният и лесно обработваем материал е хартията. Работата с хартия е работа с материал, който има свое лице, с конструктивни и пластични свойства. Изработването на хартиени изделия допринася за развитието на мускулите на ръцете, подобрява окото на детето, подготвя го за развитието на умения за писане, насърчава естетическото развитие на децата, придобиването на способността им да избират правилно комбинации от цветове на хартията, форми и размери на компонентите.

Първокласниците изработиха различни 2D и 3D форми от хартия. Момчетата изследваха възможностите за използване на хартия, като я огъват, притискат, разкъсват, но след това ги комбинират и получават нова форма.

Децата много харесаха да правят изделия от ленти хартия. Този вид работа създава големи възможности за творчество на децата.

Обикновено, когато получават хартиени ленти с различна дължина и ширина, децата веднага започват неволно да усукват, усукват, усукват, кръстосват, свързват една с друга, в резултат на което възникват различни композиции. Възхитителната снежнобяла хартиена пластмаса, магическата игра на светлина и сянка, безкрайните творчески възможности и перспективи за нейното използване карат човек да се чуди и да търси нови начини за решаване на художествени образи и сюжети.

Ако вземете две ленти хартия от един и същи цвят, но различни размери, направите пръстен от всяка, свържете ги и след това добавете малко въображение, можете да направите животни за театрално представление (пиле, прасе, котка, заек и др. ) . Конус или цилиндър може да се използва като основа за направата на фигури на животни и хора.

В естествените материали децата забелязаха красотата и последователността на формите, хармонията, освен това разпознаха характерните черти на материалите: мирис, цвят, форма, структура. В бъдеще, имайки определен опит, те независимо отговориха на различни въпроси: какво е твърдо, сочно, меко? Какво расте по борове и ели? Какви дървета са широколистни и иглолистни? Какво расте на поляната, на полето? Какво се случва голямо и малко, закръглено и остро? Децата не само обогатиха речника си, но и развиха аналитично мислене: те се стремяха да свържат своите занаяти с това, което виждаха, да им дадат образни имена. На практика няма такъв естествен материал (с изключение на отровни растения), който да не може да се използва за занаяти, и няма установени правила за това как да го използвате.

Особено се откроиха уроците по работа с глина – моделиране. Уроците по моделиране допринесоха за формирането на такива личностни черти, които не са специфични за дадено лице (необходими само за тази и подобна работа), но като цяло са значими. Тези класове развиват умствените способности на учениците, разширяват техния художествен и политехнически хоризонт, формират морални представи и допринасят за формирането на творческо отношение към света около тях. Особено внимание беше отделено на декоративно-приложните изкуства. Децата с удоволствие изваяха декоративни играчки по народни образци, съдове, релефи за стена, декоративни маски. Първокласниците се запознаха с народните занаяти. Освен това всички тези продукти много ясно гравитират към истинските изкуства и занаяти и са свързани с живота.

В сравнение с обработката на други материали, работата с текстил има свои собствени характеристики. Работата с плат ви позволява да приложите на практика междупредметни връзки. Така учениците значително разшириха своя хоризонт, речник, запознаха се с имената на инструменти, материали, трудови процеси. Изработването на шаблони допринесе за упражнения по изчисления, за сравняване и отработване на понятията „повече-по-малко“, „по-тясно“, „по-късо“, „по-дълго“. При производството на продукти за моделиране и обработка на части, представляващи различни геометрични фигури (квадрати, правоъгълници, кръгове), геометричният материал, изучаван в уроците по математика, беше фиксиран. При измерването учениците боравят с числа. Те сравняват получените данни с размерите на тъканта, извършват различни изчисления. Уроците по ръкоделие също са взаимосвързани с уроците по рисуване. Децата се научиха да подбират цветовете на конците за бродиране, да научат, че в зависимост от характеристиките на изделието, неговия дизайн и предназначение се подбират тъкани с подходящо качество и цвят. В допълнение, изборът на шаблон за бродиране, способността за красиво завършване на продукта е от голямо значение. Практическите упражнения по обработка на текстилни материали развиват зрението. Качеството на работа в този случай до голяма степен зависи от точността и точността, наблюдавани при изготвяне на шаблон, при маркиране, рязане, шиене и други операции. Обработката на текстилни материали, в сравнение с други материали, изисква по-старателна и упорита работа.

Работата по шиене и бродиране, тъкане привлече децата със своите резултати. Колко много радост получиха по-младите ученици от отметките и салфетките, които направиха със собствените си ръце! Изработването на подаръци за родители, приятели, деца донесе не по-малко удоволствие. Списъкът с практически работи включва продукти, които според предназначението си могат да бъдат групирани както следва: битови, образователни, игрови сувенири и подаръци.

По този начин правилно организираният труд дава на децата задълбочени познания за качеството и възможностите на различните материали, спомага за консолидирането на положителни емоции, стимулира желанието за работа и овладяване на особеностите на занаята, въвежда ги в народното декоративно изкуство. Ето защо има всички основания трудовото обучение да се разглежда като важен елемент в хармоничното развитие на децата.

В уроците по трудово обучение е необходимо да се създаде спокойна атмосфера, която да гарантира проявлението на творческите способности на всеки ученик. Делови, приятелски отношения с всички деца създадоха радостно, творческо настроение в класа.

Важно място в урока заеха познавателните разговори. По време на разговорите тя предложи да си спомни, да си представи нещо, свързано със създаването на бъдещите ни занаяти, опита се да завладее предстоящата работа.

Възникването на художествени образи и тяхното по-нататъшно изразяване с помощта на различни материали е сложен, интересен и многостранен процес. Важна роля играят задълбочените познания на учениците за изобразения предмет, явление или събитие.

Разговорът позволи на учениците по-точно да подберат материала, композицията, оцветяването на дадена тема, да я изразят чрез собственото си разбиране, проявявайки творческа измислица и въображение.

Разбира се, не можеше да се мине без индивидуални коментари и насърчение. Опитах се да ги направя по такъв начин, че те помогнаха да придобият способността да анализират действията си, да коригират грешките и точно и точно да изпълнят задачата.

Създаването на нови естетически значими обекти също изисква от учителя специални знания и умения, без които педагогическата му дейност не може да се развива успешно. Те включват елементарни познания по техническа естетика, художествено виждане на обект или група предмети, техните изразни средства, формиране на способността на учениците да улавят характеристиките на конструктивната структура на обект, съответствието на цвят, форма, материал, способност да представят това, което виждат в нова композиция и да го въплъщават в продукт.

Важно е постоянно да се анализира работата на децата, за да се определи изоставането на отделните ученици, както и да се оцени тяхната работа. Учителите често подхождат формално към този етап от урока, което е грешка. От първите уроци децата трябва да свикнат да обсъждат работата си от различни гледни точки. Това ще им каже за какво да внимават следващия път. Целият клас трябва да участва в процеса на обсъждане. Трябва обаче много да се внимава с критичните оценки. По-добре е да се съсредоточите върху реални постижения, върху положителни промени. Нетактичната критика (дори и обективна) може бързо да обезсърчи желанието за подобрение в такава крехка област като творчеството.

Нашият клас се справи с тази задача с лекота, като показа добро ниво на развитие на въображението.

Работата на децата беше анализирана по следните параметри:

По съдържание . Как се извършва работата? Според модела какъв вид творчество е използвано при създаването на изображението. Колко типичен е образът.

По материал . Как се избира материалът? Доколко отговаря на идеята, технологията? Как са използвани неговите свойства, цвят, форма?

Чрез изпълнение. Колко добре е свършена работата? Какво е нивото на независимост? Какви техники и технологии са използвани? Какви инструменти и колко компетентно се използват?

Скоростта и индивидуалният темп на работа на ученика.

Емоционално и естетическо отношение към работата . Колко емоционално детето се отнася към задачата, към процеса, към продукта? Какви видове задачи предпочитате (предметни, сюжетни, декоративни)?

Какви материали и технологии предизвикват по-голяма емоционална реакция?

Как децата оценяват своята работа и работата на другите?

Според нивото на творческа активност.

Какво ново внесоха децата в изображението, в технологичния процес?

Доколко успя да покаже личната си визия?

Практическите задачи се изпълняваха индивидуално или групово, понякога с предварителен разговор и винаги с оценка (проверка) на резултата. На учениците бяха предложени редица задачи за домашна работа.

"наблюдение"

Този блок от задачи формира активността на наблюдението, развива способността за анализ, учи ги самостоятелно да възприемат задачата, да планират своите действия:

прочетете схемата, обяснете изпълнението й, намерете прилики и разлики между предлаганите продукти;

идентифицират и назовават техниките, използвани за създаването на този продукт;

идентифицирайте частите на цялото, определете броя им

обяснете чертежите, предназначението на линиите, размерите,

сравнете шаблоните с готовото изображение; помислете как да съпоставите частите на цялото;

помислете каква е новата техника и обяснете нейното име;

научете нова технологична техника от чертежи;

намерете даден предмет у дома, разгледайте го и го опишете в клас.

"Отваряне"

Тези задачи очертават областта на новите знания, които не се представят на ученика в завършен вид. Тя може да бъде разбрана само чрез умствено усилие или практически експерименти. Отговорите на тези въпроси често нямат еднозначно решение, а резултатите от експериментите могат да бъдат много разнообразни. Такива задачи допринасят за развитието на интуицията, самочувствието и са възможно най-близо до житейските ситуации - когато има въпрос, но отговорът не е известен:

познайте как да попълните тези подробности;

помислете на какъв етап и как трябва да промените схемата, за да постигнете различен резултат;

експериментират в дадена посока, за да определят свойствата и качествата на материала (или да ги променят);

намерете друг начин за получаване на подобен резултат;

помислете как да промените размерите или пропорциите на продукта;

начертае схема за изработка на изделие според представения краен резултат;

подобри този дизайн;

експериментално определяне на количеството материал, необходимо за тази работа;

измислете нов начин за правене на нещата, като комбинирате две или повече техники в една.

"Замяна"

Тези задачи ви позволяват да разберете по-добре свойствата на материалите, да стимулирате търсенето на нови и да разширите разбирането си за възможността за използване на технологията:

помислете какви видове материали от вашата колекция можете да използвате в тази работа;

изпълнете тази техника, като използвате друг материал;

намерите или изработете сами необходимите инструменти или приспособления за постигане на желаните ефекти при обработката на материала;

потърсете нестандартни материали за вашата работа (например от различна група материали)

помислете за свойствата на материала, използван в тази работа.

"Настроики"

Тези въпроси подсказват "как можете да модифицирате предложената задача, като я опростите или усложните в съответствие с вашите възможности - ниво на подготовка, емоционални предпочитания и др.:

правете промени в модела, дизайна, метода на производство на този продукт;

създайте друго изображение (обект) от дадените детайли;

опитайте друга версия на същата техника;

добавете подробности към предложения състав;

предлагат опции за дизайн на работа;

изберете различно покритие.

"Създаване"

Способността за изпълнение на творчески задачи, от една страна, се определя от нивото на креативност на ученика; от друга страна, постоянното и систематично изпълнение на такива задачи с различна степен на сложност допринася за повишаване на това ниво:

измислете свой собствен модел, нов дизайн, модел, композиция, които могат да бъдат направени с помощта на тази техника;

дават обобщено наименование на серия от продукти или техники;

измислете как да използвате остатъчния материал;

измислете обект въз основа на „скелета му“;

изработване на серия от продукти, обединени от една идея и стил;

определя обхвата на технологията;

създаване на нов образ, предложен в словесна форма;

направете продукт според собствената си скица;

изпълнете същото изображение, но в различна техника;

намерете обектите, които са най-подходящи за изображението по този начин.

Възникването на художествен образ и по-нататъшното му изразяване на езика на всеки вид изкуство е сложен и многостранен процес. Важна роля тук играят задълбочените познания на учениците за изобразения обект, явление или събитие. Затова се опитах по всякакъв начин да стимулирам цялостното запознаване на децата с обекта на изображението, както следва:

насърчи децата да събират допълнителна информация за обекта;

приканиха децата да асоциират обект с тема, изучавана по същото време в друг предмет; да анализира предназначението на занаята: какво е неговото значение, полза, за кого е предназначено, как в това отношение трябва да бъде оформено.

Тази комбинация от предложени техники помогна да се направят уроците разнообразни, положителната мотивация устойчива и действията по-смислени.

Важен момент от урока е анализът и оценката на работата на децата. Често учителите подхождат формално към този етап от урока, което според мен е голяма грешка. Сигурен съм, че още от първите уроци децата трябва да свикнат да обсъждат работата си от различни гледни точки. Това ще им каже за какво да внимават следващия път. Учениците също трябва да бъдат включени в процеса на дискусия. Трябва обаче много да се внимава с критичните оценки. По-добре е да се съсредоточите върху реални постижения, върху положителни промени. А нетактичната критика (дори и обективна) може бързо да обезкуражи желанието за усъвършенстване в такава крехка област като творчеството.

В хода на формиращия експеримент беше създаден комплекс от естетически и педагогически условия (образователно-дизайнерски, социално-емоционални, дидактико-евристични, индивидуално творчески), които ефективно допринесоха за разширяване на обхвата на дейности от различни процеси и видове на творческото мислене, т.е. неговото развитие.

Почти всички дейности са базирани на игра. Но играта се използва само като механизъм за по-дълбоко навлизане в същността на задачата. Позволява на детето да възприема сложната и трудна работа като интересна и разбираема.

В класа цареше атмосфера на приятелство и сътрудничество.

Децата постепенно се научават да работят по двойки, групи, да извършват колективна работа. Тъй като самостоятелното разпределение на дейностите в екип е една от най-големите трудности, учителят въвежда децата в съвместно творчество постепенно.

Заключение

Сегашното ниво на развитие на обществото, подобряването на производството, скоростта на промяна в неговата технологична и материално-технологична база поставят пред образователната система, включително нейната първоначална връзка, задачата за формиране на творческа личност. Способността за самостоятелно вземане на оригинални решения, определяне на посоката на дейността, осигуряване на икономическа независимост на базата на непрекъснато образование и обучение - тези умения ще помогнат за адаптиране към бързо променящите се условия на живот и производство.

Трудно е да си представим сфера на живота, в която творчески човек не би бил търсен. А художествено-познавателната дейност на по-младите ученици е в основата на развитието на творческите способности на децата.

Въображението значително разширява и задълбочава процеса на познание. Той също така играе огромна роля в трансформацията на обективния свят. Преди да промени нещо практически, човек го променя психически.

Трябва да се отбележи, че творчеството е един от най-важните механизми за възпитание и самообразование на децата. Трябва да се обърне внимание не на продуктите на творческата дейност, а на формирането на способности.

Системата от творчески задачи е отворена система, което предполага наличието на задачи в нея, които изискват излизане извън рамките на учебната програма; решаване на задачи с повишена сложност от учениците; използване на извънкласния опит и интереси на учениците; интердисциплинарен трансфер и синтез на знания и методи на дейност и, най-важното, самостоятелно намиране на проблеми, поставяне на цели за творческа познавателна дейност.

Очевидно това е пътят на сблъсък на творческата страна на интелекта, пътят на развитие на изобретателския и изследователския талант. Нашата задача е да помогнем на детето да тръгне по този път. На това служи организацията на художествено-познавателната дейност на по-младите ученици.

Списък на използваната литература

1.Философски енциклопедичен речник / Изд. Губски Е.Ф., М.: Инфа-М., 1997.

2. Алиева Е.Г. Творческа надареност и условия за нейното развитие // Психологически анализ на образователната дейност М.: IPRAN. 1991. С.7.

.Психология. Речник \ Изд. А.В. Петровски -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

4. Теплов Б.М. Способности и надареност / Проблеми на индивидуалните различия.-М., 1961.-с.9-38.

.Яковлева Е.А. Психологически условия за развитие на творческия потенциал при деца в училищна възраст , - М., 1998. - 268s.

6. Библер В.С. Мисленето като творчество. - М.: Наука, 1983.

7. Шумилин А.Т. Проблеми на теорията на творчеството , - М., 1989.

.Христоматия по обща психология. Психология на мисленето. / под. изд. Б. Гипенрайтер, В.В. Петухова.- М., 1981.

9. Брушлински А.В. Психология на мисленето и проблемното обучение. М., 1983. 96s.

10. Пономарев Я.А. Психология на творческото мислене - М., 1960.

11. Амонашвили Ш.А. образование. Степен. Марк.-М., 1980., с.7-20.

12.Виготски Л.С. Педагогическа психология. - М.: Педагогика, 1999. - 534 с.

13. Маслоу А. Далечни граници на човешката психика - Санкт Петербург: Изд. Група "Евразия", 1997.-430s.

14. Богоявленская Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството.-Ростов / Д., 1983.-173с.

.J. Холт. Ключът към успеха на децата. Санкт Петербург: "Делта", 1996.-480s.

.Доман Г.Д. Как да развием интелигентността на детето. / Пер. от английски-M .: Aquarium, 1998.- 320s.

17. Лук А.Н. Мислене и креативност. М., Политиздат, 1976.

18. Ефремов В.И. Творческо възпитание и обучение на деца на базата на TRIZ. - Пенза: Unicon-TRIZ, 2001.

.Виготски Л.С. Педагогическа психология // Психология: класически произведения. номер 3. - М., 1996.

.Виготски Л.С. Събрани съчинения: В 6 т. - Т. 3. - М., 1983.

21. Гомирина Т.А. Развитието на творческите способности на първокласниците в уроците по художествено творчество. - М.: ВЧГК "Руски център". - 2003 г

22. Левина М. 365 забавни уроци по труд / Беляков E.A.-M .: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

ВЪВЕДЕНИЕ

Какво е "креативност" или "креативност" (от латинското "creatio" - създаване)? Американският психолог Фром предложи следната дефиниция на понятието: „Това е способността да бъдеш изненадан и да учиш, способността да намериш решение в нестандартни ситуации, това е фокусът върху откриването на нещо ново и способността за дълбоко разбиране на собственото опит."

Началната училищна възраст е най-важният етап от училищното детство. Тази възраст се определя от важно обстоятелство – постъпването на детето в училище.

Развитието на творческите способности на ученика е от първостепенно значение за по-нататъшното му обучение и живот.

1. ОСНОВНИ ПОКАЗАТЕЛИ ЗА ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ

Основните показатели за креативност са плавност и гъвкавост на мисълта, оригиналност, любопитство, точност и смелост.

Плавност на мисълта - броят на идеите, които възникват за единица време.

Гъвкавост на мисълта - способността бързо и без вътрешно усилие да се превключва от една идея към друга, да се види, че информацията, получена в един контекст, може да се използва в друг.

Оригиналност - способност за генериране на идеи, които се различават от общоприетите, парадоксални, неочаквани решения.

Любопитство - способността да бъдете изненадани, любопитство и отвореност към всичко ново.

Точност - способността да усъвършенствате или завършите своя творчески продукт.

Смелостта е способността да вземеш решение в ситуация на несигурност, да не се страхуваш от собствените си заключения и да ги доведеш докрай, рискувайки личен успех и репутация.

2. УСЛОВИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ТВОРЧЕСКА АКТИВНОСТ

Началното училище подготвя децата за прогимназиално образование. Учейки децата да запомнят логически свързани значения, ние допринасяме за развитието на тяхното мислене.

Редовното използване на системата от специални задачи и задания разширява творческите способности на по-младите ученици, насърчава личностното развитие, подобрява качеството на творческата подготовка и позволява на децата по-уверено да се ориентират в моделите на заобикалящата ги реалност.

3. ИДЕНТИФИКАЦИЯ И РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ

За да развиете творческия потенциал на ученика, е необходимо систематично да се обръщате към неговите емоционални преживявания. Възможността да изразят своите емоционални състояния дава на човек усещане за реализация на собствената си уникална индивидуалност, което му позволява да се възползва от всички потенциални възможности, с които разполага.

В съответствие с този принцип вниманието на човек към емоционалните състояния, изпитвани от него в тази ситуация. Когато се разпознае емоция, се предлага тя да се изрази с помощта на дума, жест, рисунка, знак и др.

В резултат на това се повишава нивото на творческо развитие на учениците, както и нивото на интелектуално развитие и самочувствие.

4. ТВОРЧЕСТВО. ОСОБЕНОСТИ НА ТВОРЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ

Творчеството ражда в детето жива фантазия, живо въображение. Творчеството по своята същност се основава на желанието да направите нещо, което никой не е правил преди вас, или въпреки това, което е съществувало преди вас, да направите по нов начин, по свой начин, по-добре.

С други думи, творческото начало в човека винаги е стремеж напред, към по-добро, към прогрес, към съвършенство и, разбира се, към красота в най-висшия и широк смисъл на това понятие.

Ето такова творческо начало - изкуството и възпитава човек. И без творческо въображение човек не може да мръдне в нито една област на човешката дейност.

Често можете да чуете такива думи: "Е, защо той прекарва ценно време в писане на поезия - той няма никакъв поетичен дар! Защо рисува - в края на краищата, той така или иначе няма да се окаже художник!

Каква огромна педагогическа грешка във всички тези думи! В едно дете е необходимо да се поддържа всяко негово желание за творчество, без значение колко наивни и несъвършени могат да бъдат резултатите от тези стремежи.

Просто не се опитвайте да се смеете на тези прояви на детско творчество, колкото и смешни да ви се струват. В края на краищата зад цялата тази наивност, тромавост и непохватност се крият искрените и следователно най-истинските творчески стремежи на детето, най-истинските прояви на неговите крехки чувства и все още неоформени мисли.

Той може да не стане художник, или музикант, или поет (въпреки че е много трудно да се предвиди това в ранна възраст), но може би ще стане отличен математик, лекар, учител или работник и тогава те ще направят себе си почувствал по най-благотворния начин детските си творчески хобита, добра следа от които ще остане творческото му въображение, желанието му да създаде нещо ново, свое, по-добро, движейки напред каузата, на която е решил да посвети живота си.

Този изключително важен проблем е тясно свързан с проблемите на естетическото възпитание.

Истинският творец се различава от обикновения специалист по това, че се стреми да създаде нещо отвъд това, което "по инструкции" трябва да създаде.

5. ПРОЯВА НА ТВОРЧЕСТВО

Творчеството е деликатно и крехко нещо. Твърде много зависи от много субективни фактори.

Помощта на възрастните е да научат детето да твори.

И така, какво ви трябва, за да се научите да бъдете креативни? Въз основа на преценките на Виталий Бианки може да се отговори на въпроса, както следва.

Трябва да се научите да се учудвате на всичко, сякаш виждате всичко за първи път. Човек трябва да бъде изненадан от всяко нещо, всяко живо същество, всяко явление от живота. Човек трябва да почувства, че всичко е чудо. Няма чудо на света. Тоест необходимо е като че ли да се родиш отново, да преживееш второ раждане – раждане в изкуството, където всичко е игра на чудодейни сили.

Трябва да се научите да виждате, чувате, чувствате (изненадани, започвате да се вглеждате внимателно, да слушате ...) - начина, по който майката вижда, чува, усеща детето си, пилот - своя самолет, моряк - кораб. Човек трябва да се научи да вижда със затворени очи (като лицето на майка си). Източникът на художественото творчество е паметта.

Трябва да се научите как да мечтаете (фантазията е цимент, който държи заедно най-разнообразните - в тяхното единство - неща, свързвайки ги в едно невероятно цяло). Тези три дарби са достатъчни, за да бъдеш поет по душа, но не и на практика.

За да създадете, трябва също да научите:

- владеят техниката на творчеството (изкуството на словото, техниките на занаята);

- да създадете „завършено нещо“, тоест произведение.

Това, което наистина могат да направят възрастните, е да помогнат на детето да намери себе си.

За да установите контакт с всеки човек, трябва да можете да установите контакт - изберете правилното поведение, изберете правилната интонация, дори позиция на тялото, използвайте необходимите жестове, изражения на лицето, тоест определете стила на комуникация.

Това е особено важно при работа с деца. Защо? Защото грешният стил на комуникация може:

- потискат най-добрите духовни и творчески импулси на детето;

– спре развитието на неговите уникални способности;

- заглушава проявата на индивидуалност;

- водят до грешен избор в живота.

В семейство, където стилът на общуване е избран неправилно, творческото развитие на детето може да върви по два начина:

Първият начин - след като се научи да изпълнява само задачите на възрастните, детето напълно ще загуби способността си да бъде креативно.

Вторият начин е, че детето може да се отвори творчески извън дома, ако има късмет и срещне добър учител, а ако не срещне, тогава талантът може да бъде съсипан.

Освен това грешният (или непродуктивен) стил на общуване може да бъде напълно дезориентиращ за детето.

6. ЧЕТИРИ ЕТАПА НА РАЗВИТИЕ НА СПОСОБНОСТИТЕ

Независимо от това какви способности има детето и кога се появяват, има 4 основни етапа, през които детето ще премине по пътя от способността към таланта.

1. Първият етап е играта.

На този етап внимателните родители играят ролята на учители, наставници и щедри герои, като пример за подражание. Детето само „играе“ със своите способности, опитвайки различни видове дейности и хобита. Играта развива такива качества като инициативност, независимост, способност за колективна работа.

2. Вторият етап е индивидуалността..

Този етап, като правило, пада върху училищните години, въпреки че има деца, чиито способности се проявяват ясно много по-рано.

На този етап семейните традиции играят важна роля.

Повечето деца в училищна възраст влизат в някакъв кръг, секция или студио, а след това детето има ментори, които работят с него индивидуално. Скоростта на неговия напредък е награда за учителите. Този етап се характеризира с факта, че възрастните непрекъснато се адаптират към детето, което разбира неговия талант.

3. Третият е етапът на растеж.

Детето вече се нуждае от по-квалифициран учител, който да се превърне в основен съдник на неговия успех. На този етап състезанията, концертите или състезанията извън дома са много важни за поддържане на желанието за работа и постигане на резултати. Родителите сега действат като зрители.

4. Четвърти - етапът на майсторството.

На този етап тийнейджър, ако е наистина талантлив, изпреварва своите връстници, а понякога и наставници, и се превръща в истински майстор в избраната от него област. Това се случва рядко и малцина достигат такива висоти.

Заключение:

На първия етап детето посяга към родителите;

На втория етап учителят започва да играе все по-видна роля в развитието на способностите на детето;

На третия етап родителите вече имат работа с утвърдена личност.

Въпреки непрекъснато нарастващата роля на професионалния учител в растежа и развитието на таланта на детето, значението на родителите на всички етапи е изключително голямо.

Основните задачи на възрастните в развитието на детето.

Научете детето си на основни житейски умения: умение да общува; способността да се мисли; способността за учене; работоспособност; способност да обичаш и да показваш любов.

защото:

Никакви алгоритми няма да помогнат на младите хора да се споразумеят помежду си, но способността за общуване ще помогне. Когато учим детето да общува, ние всъщност му помагаме да избегне самотата. Както се казва, самотата е резултат от невъзможността за общуване.

Ако едно дете умее да мисли (желанието му да познава света не е изчезнало), то ще се стреми да придобива знания през целия си живот. Но възрастните трябва да научат детето да избере необходимите знания за себе си от огромния поток от информация.

Ако детето бъде научено да работи, то не само ще може да върши обикновена работа и да не се страхува от никакви материални затруднения, но и ще може да постигне майсторство във всякакъв вид творчество.

Напълнете духовно детето.

Запознайте детето с понятието морални ценности.

Вярвам, че е много важно да се занимавате с дете всеки ден (рисуване, четене, музика или спорт), за да го научите не само на това, което трябва да знаете, да можете да правите и правите, но и как да:

- погледнете, за да видите красотата;

- слушайте, за да чуете хармонията в музиката или природата;

- да усетиш състоянието на другия и да не го нараниш със собствените си думи;

- говорете така, че да бъдете чути;

- Да бъдеш себе си;

- не наранявайте друг с чувствата или любовта си;

- да работят творчески;

- да се вдъхнови.

7. ЕТАПИ НА ТВОРЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ.

При децата креативността се развива постепенно, преминавайки през няколко етапа на развитие. Тези етапи протичат последователно. Изследванията на детското творчество позволяват да се разграничат поне три етапа в развитието на творческото мислене: визуално-реално, причинно-следствено и евристично.

Визуално реален.

До 5-6-годишна възраст децата се научават да извършват действия наум. Обектите на манипулация вече не са реални обекти, а техни образи – репрезентации. Най-често децата представят визуален визуален образ на обект. Следователно мисленето на дете в предучилищна възраст се нарича визуално-реално.

Тази способност се нарича фантазия.

Добри стимули за фантазията са незавършени рисунки, неопределени изображения като мастилени петна или драсканици, описания на необичайни, нови свойства, обекти.

Фантазията на детето на първия етап от развитието на творческото мислене все още е много ограничена. Детето все още мисли твърде реалистично и не може да се откъсне от обичайните образи, начини на използване на нещата, най-вероятните вериги от събития.

Заключение:

Така една от посоките за развитие на креативността на етапа на визуално-ефективното мислене е излизането отвъд обичайните умствени стереотипи. Това качество на творческото мислене се нарича оригиналност и зависи от способността за мислено свързване на отдалечени, обикновено несвързани в живота образи на обекти.

Причинно-следствено мислене.

От една страна, благодарение на осъзнаването на правилата и законите от децата, тяхното творчество става по-смислено, логично и правдоподобно. От друга страна, критичността може да попречи на креативността, тъй като на този етап хипотезирането може да изглежда глупаво, нереалистично и ще бъде отхвърлено. Подобно самоограничение стеснява възможностите за поява на нови, оригинални идеи.

За стимулиране на креативността и премахване на негативното влияние на критичността се използват различни методи и техники.

Ето някои от тях:

- техниката на образно сравнение (аналогия), когато някакъв сложен процес или явление се сравнява с по-прост и по-разбираем. Тази техника се използва при подготовката на гатанки, поговорки, поговорки;

- Метод на мозъчна атака. Това е метод за колективно решаване на проблеми;

– метод на комбиниран анализ. Комбинационният анализ се основава на комбинирана матрица от две серии от факти (характеристики на обекти или самите обекти).

евристично мислене.

Докато растат, децата се сблъскват с голям брой ситуации, в които е невъзможно да се посочи една причина за дадено събитие. Необходима е предварителна оценка на ситуацията и избор измежду множеството варианти и изобилието от фактори, оказващи съществено влияние върху развоя на събитията.

Мисленето, което въз основа на критериите за селективно търсене ви позволява да решавате сложни, несигурни, проблемни ситуации, се нарича евристично.

Евристичното мислене се формира приблизително до 12-14-годишна възраст.

8. МЕТОДИ НА РАБОТА В GPA.

Методът на убеждаване е начин за въздействие върху ума и поведението на детето с думи и дела.

Техники за активиране: обяснение, пояснение, съвет, пожелания, пример.

Методът на упражнението е осъзнаването на реалността от учениците.

Приеми: заявка, привикване, тестване.

Методът на внушението и грижата е начин за въздействие върху живота на детето със съчувствено отношение.

Рецепции: наблюдение, защита, помощ, надзор, утеха.

Методът на управление е активизирането на ученическото самоуправление.

Техники: създаване на ред, планиране, въвеждане в експлоатация, разбор, брифинг.

Методът на насърчаване е начин за въздействие чрез стимулиращи средства.

Техники: доверие, одобрение, похвала, награда, ситуация на успех, триумф на индивида.

Методът на наказанието е начин за въздействие чрез инхибиране.

Приеми: забележки, порицание, осъждане, недоверие.

9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин творчеството за по-млад ученик в образователния процес предполага наличието на неговите способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност.

Развитието на детето изисква голямо внимание от страна на възрастните около него. Важно е да създадете благоприятна психологическа среда за учене на детето, да намерите думи на подкрепа за нови творчески начинания, да се отнасяте към него със съчувствие и топлина. Нежно, нежно и ненатрапчиво подкрепяйте желанието на детето за творчество.

Когато идеята принадлежи на самото дете, тогава дори много малки деца, да не говорим за юноши, често упорито се съпротивляват на възрастните, които са твърде нетърпеливи да споделят радостта от творческото въображение с детето.

Необходимо е да научите детето да уважава гледната точка на другите, защото само тогава другите ще уважават неговото мнение.

Възрастните не трябва да се страхуват да покажат своята индивидуалност в общуването с дете, това ще му помогне да оцени своята творческа личност; допринасяйки за по-дълбокото му самопознание, е необходимо същевременно да научим детето да уважава всеки човек, независимо от неговите способности и таланти.

Атмосферата, благоприятстваща проявата на творческите способности на детето, му помага да избегне възможно обществено неразбиране и дори неодобрение. Необходимо е да научите детето да отделя основното и да се опита да обясни и покаже, че неговият бизнес или хоби е част от голям и сложен живот, в който развитата преди това способност да се справя с негативните емоции и да не се поддава на влиянието на лошо настроение, да видите доброто и красивото в живота, ще бъде много полезно.

Нека помним, че ние, възрастните, трябва да бъдем за детето и плодородна почва, и живителна влага, и топло слънце, което сгрява цветето на детската душа. Именно тогава ще се разкрият уникалните способности, дадени на всяко дете от раждането му.

Творческо развитие на по-младите ученици. Същността на понятието - способности

Глава 1. Развитието на творческите способности на млад ученик като педагогически проблем.

Глава 2. Педагогически условия за развитие на творческите способности на учениците от началното училище.

Заключение

Обяснителна бележка

студентки от 5-та година на 1-ва група ОФО

Резюме: Епохата на Стогодишната война

Как да защитите своя форум на Simple Machines (SMF) от спам Профил на изобилието, поддържан от smf

Руска икономическа академия на името на

Субекти на Руската федерация Списък на субекти на федерацията

Колко банери имаше над Райхстага и кой беше първият?

Творческо развитие на по-младите ученици. Същността на понятието - способности

Глава 1. Развитието на творческите способности на млад ученик като педагогически проблем.

Глава 2. Педагогически условия за развитие на творческите способности на учениците от началното училище.

Заключение

Обяснителна бележка

студентки от 5-та година на 1-ва група ОФО

Подобни статии