থিসিস: সাহিত্য পাঠের পাঠে জুনিয়র স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ। চারুকলা, কল্পনাপ্রসূত চিন্তা

সংগ্রহ আউটপুট:

জুনিয়র স্কুলের শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ

কনড্র্যাটেভা নিকা ভ্যালেরিভনা

FSBEI HPE এর স্নাতকোত্তর ছাত্র “চুভাশ স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির নামকরণ করা হয়েছে। এবং আমি. ইয়াকভলেভ", রাশিয়ান ফেডারেশন, চেবোক্সারি

ই- মেইল: nikpnd@ জিমেইল. com

দ্য ছোট স্কুল শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ

কনড্রাটিভা নিকা

স্নাতকোত্তর অধ্যয়ন"চুভাশ স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি আই.জে. ইয়াকভলেভ», রাশিয়া, চেবোক্সারি

টীকা

নিবন্ধটি জুনিয়র স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশের বর্তমান সমস্যার জন্য উত্সর্গীকৃত। এটির লেখার সময়, বিজ্ঞানী, শিক্ষক এবং মনোবৈজ্ঞানিকদের দৃষ্টিভঙ্গির একটি বিশ্লেষণ করা হয়েছিল এবং এই সমস্যাটি সমাধানের উপায়গুলি তৈরি করা হয়েছিল। নিবন্ধটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের, মনোবিজ্ঞানী, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক, সৃজনশীল ক্লাবের নেতা এবং পদ্ধতিবিদদের জন্য উপযোগী হবে। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক এবং এই বয়সের শিশুদের সুরেলা বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান।

বিমূর্ত

নিবন্ধটি সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের প্রকৃত সমস্যা এবং অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনার জন্য উত্সর্গীকৃত। লেখার সময় সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের বিষয়ে বিজ্ঞানী, শিক্ষাবিদ, মনোবিজ্ঞানীদের দৃষ্টিভঙ্গির বিশদ বিশ্লেষণ করা হয়েছিল, সমস্যার সমাধানগুলি তৈরি করা হয়েছিল। প্রবন্ধটি ভবিষ্যতের শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, জুনিয়র ক্লাসের শিক্ষক, আর্ট ক্লাসের নেতৃবৃন্দ এবং পদ্ধতিবিদদের জন্য প্রাসঙ্গিক এবং উপযোগী হবে যারা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের প্রশিক্ষণের কর্মসূচি তৈরি করে।

কীওয়ার্ড:সৃজনশীল দক্ষতা; ব্যক্তিত্ব; উন্নয়ন প্রাথমিক বিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যা; জুনিয়র স্কুলছাত্রদের মনোবিজ্ঞান; উন্নয়ন সমস্যা।

কীওয়ার্ড:সৃজনশীলতা; ব্যক্তিত্ব; উন্নয়ন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষাবিদ্যা; অল্প বয়স্ক ছাত্রদের মনোবিজ্ঞান; উন্নয়নের সমস্যা।

একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ শৈশবকালে শুরু হয়, তবে সচেতন সামাজিকীকরণ এবং ব্যক্তিগত অভিযোজন শুরু হয় 2-3 বছর বয়সে, যখন শিশু সক্রিয়ভাবে বিশ্বকে অন্বেষণ করতে শুরু করে। এই সময়ের মধ্যে, প্রধান কর্তৃপক্ষ পিতামাতা। এটি পিতামাতারা যারা শিশুদের সামাজিকীকরণের জন্য প্রথম ভিত্তি স্থাপন করে এবং তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের পাশাপাশি তাদের প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠান - কিন্ডারগার্টেন এবং ক্লাবগুলিতে যোগাযোগের জন্য প্রস্তুত করে। একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের পরবর্তী সময়কাল 3 থেকে 7 বছর। এই সময়ে, প্রিস্কুলার কিন্ডারগার্টেনে পড়ে, তার সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করে, শিক্ষক বাবা-মা ছাড়াও সন্তানের বিশ্বদর্শনকে প্রভাবিত করে অন্য কর্তৃপক্ষ হয়ে ওঠে, তাই প্রিস্কুল বিশেষজ্ঞদের অবশ্যই এটি বিবেচনায় নিতে হবে এবং শিশুদের লালন-পালন এবং সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য এই জাতীয় পদ্ধতি ব্যবহার করতে হবে। ফলদায়ক এবং সঠিকভাবে শিশুকে স্কুলে প্রস্তুত করুন। শিশুদের বিকাশের তৃতীয় সময়কাল 7 থেকে 12 বছর। এই সময়ে, প্রধান ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা হয়েছে, যা পরবর্তীকালে বয়ঃসন্ধিকালের বিকাশকে প্রভাবিত করবে এবং তথাকথিত "কঠিন বয়স" অতিক্রম করবে। আমাদের মতে, এটি সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সময়।

সৃজনশীলতাকে একটি শিশুর ক্রিয়াকলাপ হিসাবে বর্ণনা করা যেতে পারে, যার ফলস্বরূপ নতুন কিছু তৈরি হয়, যা তার স্রষ্টাকে একটি অপ্রত্যাশিত উপায়ে চিহ্নিত করে এবং একজনকে নতুন জ্ঞান অর্জন করতে এবং পূর্বে অর্জিত জ্ঞান প্রয়োগ করার অনুমতি দেয়।

অনেক গবেষক, উদাহরণস্বরূপ ভি. জেনকোভস্কি, ডি.এন. নিকন্দ্রভ, জেড.আই. Ravkin, V.A. স্লাস্টেনিন এবং অন্য কেউ কেউ এই উপসংহারে পৌঁছেছেন যে সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল ক্ষমতা শিশুদের প্রকৃতিতে জৈবিকভাবে অন্তর্নিহিত, যেহেতু শিশু "সৃজনশীলতার জন্য সর্বদাই চেষ্টা করে, তার জন্য উপলব্ধ সমস্ত উপায় ব্যবহার করে।"

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যা নিয়ে গবেষকদের প্রচুর সংখ্যক দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে।

উদাহরণস্বরূপ, V.I. আন্দ্রেভ, জি.এস. Altshuller, M.I. মাখমুতোভ, টি.ভি. কুদ্র্যাভতসেভ, এ.এম. মাতিউশকিন, ই.আই. ম্যাশবিটস, এ.আই. উমান, এ.ভি. খুটরস্কয় এবং অন্য কেউ কেউ যুক্তি দেন যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরির মাধ্যমে, সৃজনশীল কাজ সম্পাদনের প্রক্রিয়ার পাশাপাশি ব্যক্তিগত অভিযোজনের বিকাশের মাধ্যমে বিকাশ করা যেতে পারে।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স থেকে শিশুদের অবশ্যই স্বাধীনতা প্রদর্শন করতে হবে, চিন্তাভাবনা বিকাশ করতে হবে এবং স্ব-বাস্তবতা অর্জন করতে হবে। শিক্ষক এবং পিতামাতাদের উচিত প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে সন্তানের উদ্যোগকে উত্সাহিত করা, পাশাপাশি তাকে গাইড করা উচিত, তবে আদেশ দিয়ে নয়, বন্ধুত্বপূর্ণ পরামর্শ দিয়ে, মনে রাখবেন যে তারা ইতিমধ্যে এই বয়সে শিশুদের জন্য অবিসংবাদিত কর্তৃপক্ষ। ভবিষ্যতে, এই জাতীয় গুণাবলীর বিকাশ স্কুলছাত্রী এবং কিশোরদের আরও সামাজিকীকরণে ব্যাপকভাবে সহায়তা করবে।

আধুনিক শিক্ষার কৌশল হল "ব্যতিক্রম ছাড়াই, সমস্ত শিক্ষার্থীকে তাদের প্রতিভা এবং তাদের সমস্ত সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রদর্শনের সুযোগ দেওয়া, যা তাদের ব্যক্তিগত পরিকল্পনা এবং আগ্রহগুলি উপলব্ধি করার সুযোগকে বোঝায়।"

Vygotsky L.S. তাঁর কাজগুলিতে তিনি বলেছেন যে কোনও সৃজনশীল কার্যকলাপের ভিত্তি হল অভিজ্ঞতা। এটি করার জন্য, পিতামাতা এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের উচিত প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে শিশুকে তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে তার স্বাধীন জ্ঞানে উত্সাহিত করা উচিত, অবশ্যই, সংবেদনশীল, বাধাহীন নির্দেশনার অধীনে। যেমন এল এস নিজেই নোট করেছেন। ভাইগোডস্কি, শিক্ষকরা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য দায়ী; তাদের অবশ্যই সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশকে উদ্দীপিত করতে হবে, সঠিক দিকে সরাসরি বিকাশ করতে হবে এবং এমন একটি পরিবেশ তৈরি করতে হবে যার জন্য সৃজনশীল দক্ষতার প্রয়োজন হয়, তবে একই সাথে সুযোগগুলিও প্রদান করে। তাদের প্রকাশ।

সৃজনশীল ক্ষমতা অবশ্যই তাদের প্রকাশের বাধ্যতামূলক প্রকৃতির উপর জোর না দিয়ে কর্মের সম্পূর্ণ স্বাধীনতা প্রদান করে বিকাশ করা উচিত। একটি নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানের জন্য একটি সৃজনশীল পদ্ধতির প্রতি সম্ভাব্য উপায়ে উত্সাহিত এবং সমর্থন করা উচিত। যেমন এল এস নিজেই নোট করেছেন। ভাইগোটস্কি, ছোট স্কুলছাত্রীদের কল্পনার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত কাজ পরিচালনা করা গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু এই গুণটি শিশুর ব্যক্তিত্বের আরও বিকাশ এবং সমাজে তার সক্রিয় সামাজিকীকরণের জন্য প্রয়োজনীয় হবে।

শিক্ষাবিদ এল.ভি. জানকভ ছোট স্কুলছাত্রদের জন্য শিক্ষামূলক কর্মসূচিতে সৃজনশীলতার একটি উল্লেখযোগ্য স্থানও দিয়েছেন। তার কাজগুলিতে, তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে ছোট স্কুলছাত্রীদের সঙ্গীত, চারুকলা, সাহিত্য পাঠ এবং তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ ও উত্সাহিত করার জন্য সম্ভাব্য প্রতিটি উপায়ে শেখানো প্রয়োজন। একই সময়ে, শিশুদের স্বাধীনভাবে তথ্য অনুসন্ধান করতে, শ্রেণীকক্ষে একটি ইতিবাচক মানসিক এবং সৃজনশীল মেজাজ তৈরি করতে এবং সৃজনশীলতার সাথে কোনও সম্পর্ক নেই বলে মনে হয় এমন বিষয়গুলি শেখানোর জন্য শিল্প ব্যবহার করা প্রয়োজন, উদাহরণস্বরূপ, গণিত। এটি বিশেষ পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষার উপকরণগুলির সাহায্যে সম্ভব যেখানে আপনি আঁকতে পারেন, অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের প্রিয় চরিত্রগুলির সাথে সমস্যা নিয়ে আসতে পারেন, বস্তু বা তাদের চিত্রগুলি রঙ করে সমস্যার প্রশ্নের উত্তর দিতে পারেন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশু জ্ঞান অর্জন করে, তবে একই সাথে স্বাধীন চিন্তাভাবনা, পার্শ্ববর্তী বস্তুর সৃজনশীল উপলব্ধির দক্ষতা অর্জন করে এবং তার সৃজনশীল ক্ষমতাও বিকাশ করে। মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সমালোচনামূলক, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং স্বাধীনতা শেখানো উচিত।

অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যাটি কেবল দেশীয় নয়, বিদেশী বিজ্ঞানীদের দ্বারাও বিবেচনা করা হয়েছিল, বিশেষ করে ডি. রেজনুলি এবং এইচ পাসভ।

ডি. রেজনুলি তার রচনায় এই ধারণাটি বিকাশ করেছেন যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পাঠ্যক্রমে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য সমস্ত দিক থাকা উচিত। বিশেষ করে, প্রতিটি শিশুর প্রয়োজন এবং আকাঙ্ক্ষাগুলিকে পৃথকভাবে বিবেচনা করুন, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের স্বতন্ত্র দক্ষতার উপর ফোকাস করুন এবং তাদের আগ্রহের একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের আরও বিশদ অধ্যয়নের জন্য তাদের প্রয়োজনীয়তা সীমাবদ্ধ করবেন না।

আমেরিকান বিজ্ঞানী এইচ. পাসভ, যিনি একটি একক পাঠ্যক্রম তৈরি করেছিলেন, সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনার জন্য শিশুদের দক্ষতার প্রতি বিশেষ মনোযোগ দিয়েছিলেন এবং স্কুল পাঠ্যক্রমের মাধ্যমে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্যও প্রদান করেছিলেন। যে কোনও বিষয়ে সৃজনশীলতার প্রতিটি প্রকাশকে উত্সাহিত করা প্রয়োজন, পাশাপাশি নতুন জিনিস, উদ্যোগ এবং স্বাধীন চিন্তাভাবনা শেখার ইচ্ছা।

ছোট স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা বয়স্ক স্কুলছাত্র এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সৃজনশীল ক্ষমতা থেকে আলাদা। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য, সৃজনশীলতা ব্যক্তিত্ব তৈরির অংশ, নান্দনিক ধারণা এবং উপলব্ধিগুলির বিকাশ এবং আত্ম-প্রকাশের একটি মাধ্যম।

সৃজনশীলতা শিশুদের চরিত্র নির্ধারণ করে, তাদের মধ্যে স্বাধীনতা এবং তারা যা পছন্দ করে তার জন্য আবেগ বিকাশ করে। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, প্রতিক্রিয়ার গতি, সম্পদ এবং চিন্তার মৌলিকতা বিকাশ লাভ করে।

একই সময়ে, তবে, তাদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে অল্পবয়সী স্কুলের ছেলেমেয়েরা প্রায়শই বইয়ে পড়া, চলচ্চিত্রে বা জীবনে যা দেখেছে তার দ্বারা পরিচালিত হয় - যেমন তাদের পিতামাতা এবং সহকর্মীরা করেন, তাই শিক্ষক এবং অভিভাবকদের সৃজনশীলতার উদাহরণ হতে হবে। তাদের ছাত্র এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের জন্য আচরণ.

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের দ্বারা নির্দিষ্ট জীবনের ঘটনা, চরিত্র এবং আচরণের লাইনের পছন্দ তাদের সৃজনশীল কার্যকলাপে প্রতিফলিত হয়, তাই, অঙ্কন, মৌখিক বা নৃত্য সৃজনশীলতার প্রতিফলন বিশ্লেষণ করে, কেউ একজনের মনস্তাত্ত্বিক এবং সৃজনশীল বিকাশের বিচার করতে পারে। জুনিয়র স্কুলছাত্র।

বিজ্ঞানী এ.জি. Gogoberidze এবং V.A. ডেরকুনস্কায়া নোট করুন যে সৃজনশীল ক্ষমতা একটি শিশুকে নিজেকে আবিষ্কার করতে দেয়, নিজের মধ্যে নতুন জিনিস। তারা সৃজনশীল ক্ষমতা ব্যবহারের ফলাফলগুলিকে একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের অভ্যন্তরীণ জগতের প্রকাশ এবং তার মূল্যবোধের ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করেছিল। এইভাবে, শিশু তার অভ্যন্তরীণ জগতকে অন্যদের কাছে উন্মুক্ত করে।

E.I অনুযায়ী নিকোলাভ, সৃজনশীল ক্ষমতার প্রকাশ শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র গুণাবলীর উপর নির্ভর করে, সেইসাথে সৃজনশীল ক্ষমতা প্রদর্শন করা যেতে পারে এমন কার্যকলাপের মৌলিকতার উপর নির্ভর করে।

উপরে. Vetlugin এবং T.G. কোজাকভ যুক্তি দিয়েছিলেন যে সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি অবাধে বিকাশ করা উচিত, তবে শিক্ষক এবং পিতামাতার যুক্তিসঙ্গত, সংবেদনশীল দিকনির্দেশনার অধীনে। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা শিশুর আগ্রহ এবং স্বাধীনতার নীতির উপর জোরপূর্বক ছাড়াই একটি মুক্ত পরিবেশে বিকাশ করা উচিত এবং হতে পারে। একই সময়ে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের জন্য, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিষয়গত দিক ছাড়াও, বস্তুনিষ্ঠ বিশ্বে বৈশিষ্ট্য এবং সম্পর্কের জ্ঞানের আকারে উদ্ভাসিত, পদ্ধতিগত বা ভূমিকা-খেলা খেলা, উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপ যেমন অঙ্কন, নকশা, শিশুর জ্ঞানীয় এবং গবেষণা কর্মের শিশুর স্বাধীন গঠন, অনুমান গঠন, তাদের সমাধানের জন্য স্বাধীন অনুসন্ধান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

বিজ্ঞানী A.N. লুকা, ভি.টি. কুদ্রিয়াভতসেভ, ভি. সিনেলনিকভ এবং অন্যান্যরা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে অন্যান্য বিষয়ের মধ্যে অন্তর্নিহিত সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি তুলে ধরেন:

সৃজনশীল কল্পনা;

· বিশেষের আগে সম্পূর্ণ দেখার ক্ষমতা;

· নতুন পরিস্থিতিতে পূর্বে অর্জিত দক্ষতা প্রয়োগ করার ক্ষমতা;

চিন্তার নমনীয়তা;

· একটি অবিচ্ছেদ্য বস্তুর বিকাশের একটি সাধারণ প্রবণতা বা প্যাটার্ন কল্পনা করার ক্ষমতা, আগে একজন ব্যক্তির এটি সম্পর্কে একটি স্পষ্ট ধারণা থাকে এবং এটি কঠোর যৌক্তিক বিভাগগুলির একটি সিস্টেমে ফিট করতে পারে;

· বিদ্যমান জ্ঞান ব্যবস্থায় নতুন অনুভূত তথ্য অন্তর্ভুক্ত করার ক্ষমতা;

· স্বাধীনভাবে বিকল্প নির্বাচন করার ক্ষমতা;

· ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা।

যাইহোক, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি শুধুমাত্র শিশুদের ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যেই বিকাশ লাভ করে, তাই বিভিন্ন সৃজনশীল গোষ্ঠী বা সৃজনশীলতার সাথে সম্পর্কিত অন্য কোনও ক্রিয়াকলাপে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের অংশগ্রহণকে উত্সাহিত করা প্রয়োজন।

যাইহোক, আধুনিক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলিতে, বিশেষত স্কুলগুলিতে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র দক্ষতাগুলি সর্বদা বিবেচনায় নেওয়া হয় না এবং প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামটি "গড় ছাত্র" এর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, তাই কিছু অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীর সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি কেবল বিকাশ করে না। .

শেখার অসুবিধা বা মানসিক বিকাশের অক্ষমতা সহ শিশুদের বিকাশের জন্য অনেকগুলি প্রোগ্রাম ডিজাইন করা হয়েছে, তবে সৃজনশীলভাবে বিকশিত, প্রতিভাধর শিশুদের জন্য যাদের সৃজনশীল ক্ষমতার উচ্চ স্তরের বিকাশ রয়েছে তাদের জন্য ডিজাইন করা এবং বিকশিত কোনও বাস্তবায়িত প্রোগ্রাম নেই।

সমস্ত শিক্ষা প্রতিটি শিশুর স্বতন্ত্র ক্ষমতা এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত এবং অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশ ঘটাতে হবে, যার ফলে তাদের বয়ঃসন্ধিকালে এবং যৌবনে আরও স্বাধীন সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য প্রস্তুত করা উচিত।

মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের গবেষণা দেখায় যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্বতন্ত্র বিকাশের জন্য প্রোগ্রামের অনুপস্থিতিতে, শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের ভুল পদ্ধতির কারণে সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি বিকাশ করতে পারে না বা সম্পূর্ণরূপে হারিয়ে যেতে পারে। ফলস্বরূপ, এটি শিশুর সামাজিকীকরণে সমস্যা সৃষ্টি করতে পারে, পাশাপাশি নিজের মতামতের অভাবও হতে পারে। একটি প্রতিভাবান, সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব অবশ্যই বিকাশ এবং সবকিছুতে সমর্থন করা উচিত।

বিদেশী গবেষণার অভিজ্ঞতা এবং শিশু ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রতিভাধরতার প্রাথমিক সনাক্তকরণের অনুশীলন একটি বিশেষ রাষ্ট্রীয় প্রোগ্রাম তৈরি করার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে যা গবেষণার নিবিড় বিকাশ নিশ্চিত করে এবং প্রতিভাধর এবং প্রতিভাবান জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সনাক্ত করতে এবং তাদের সৃজনশীল বিকাশে সঞ্চিত বাস্তব অভিজ্ঞতার ব্যবহার নিশ্চিত করে। ক্ষমতা

ফলস্বরূপ, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে ছোট স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ এই বয়সের শিশুদের শিক্ষাগত কার্যকলাপ এবং শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক। তাদের অবশ্যই সক্রিয়, স্বাধীন, সিদ্ধান্ত নিতে সক্ষম হতে হবে এবং সমস্যা সমাধানের জন্য সৃজনশীল পদ্ধতির অধিকারী হতে হবে, যা সমাজে আরও সফল সামাজিকীকরণের জন্য প্রয়োজনীয়।

গ্রন্থপঞ্জি:

1. Altshuller G.S. একটি ধারণা খুঁজুন: উদ্ভাবনী সমস্যা সমাধানের তত্ত্বের ভূমিকা / G.S. আল্টশুলার। ২য় সংস্করণ, যোগ করুন। নোভোসিবিরস্ক: বিজ্ঞান। সিব. বিভাগ, 1991। - 225 পি।
2. আন্দ্রেভ V.I. শিক্ষাবিদ্যা: পাঠ্যপুস্তক। সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য কোর্স / V.I. আন্দ্রেভ। ২য় সংস্করণ। কাজান: সেন্টার ফর ইনোভেটিভ টেকনোলজিস, 2000। - 608 পি।
3. আইকিনা এল.পি. জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার সারমর্ম এবং নির্দিষ্টতা // বিজ্ঞান, সংস্কৃতি, শিক্ষার বিশ্ব। - 2011। - নং 5 (30)। - পৃ. 6-8
4. Vygotsky L.S. শৈশবে কল্পনা এবং সৃজনশীলতা: একটি মনস্তাত্ত্বিক প্রবন্ধ / L.S. ভাইগোটস্কি। এম।: শিক্ষা, 1991। - 93 পি।
5. Gogoberidze A.G. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সঙ্গীত শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি / এ.জি. Gogoberidze, V.A. ডার্কুনস্কায়া। এম।: একাডেমি, 2005। - 320 পি।
6. Zankov L.V. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ / L.V. জানকভ। 3য় সংস্করণ, পরিপূরক এম।: হাউস অফ পেডাগজি, 1999। - 608 পি।
7. জেনকোভস্কি ভি.ভি. শৈশবের মনোবিজ্ঞান / ভি.ভি. জেনকোভস্কি। এম।: একাডেমি, 1996। - 346 পি।
8. কুদ্র্যাভতসেভ ভি.টি. উন্নয়নমূলক স্কুলিং / V.T. এর জন্য শিশুদের সৃজনশীল সম্ভাবনা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতির নির্ণয় কুদ্র্যাভতসেভ। এম.: রিনো, 1999।
9. মাতিউশকিন এ.এম. চিন্তাভাবনা এবং শেখার সমস্যা পরিস্থিতি / এ.এম. মাতিউশকিন। এম।, 1972। - 168 পি।
10. নিকোলাভা ই.আই. শিশুদের সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান / E.I. নিকোলাভ। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2010। - 232 পি।
11. Leites N.S. শিশু এবং কিশোরদের মধ্যে প্রতিভাধর মনোবিজ্ঞান / N.S. লেইটস। এম।: একাডেমি, 1996। - 416 পি।

রাজ্য স্বায়ত্তশাসিত প্রতিষ্ঠান

অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষা

লিপেটস্ক অঞ্চল

"শিক্ষাগত উন্নয়নের জন্য প্রতিষ্ঠান"

স্নাতক কাজ

"অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ"

সম্পাদিত:

ডোডোনোভা মেরিনা ভ্লাদিমিরোভনা,

পেশাদার কোর্সের ছাত্র

মাঠে পুনরায় প্রশিক্ষণ

প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা

লিপেটস্ক 2016

ভূমিকা………………………………………………………………….. ……..3

অধ্যায়আমি গার্হস্থ্য বিজ্ঞানীদের গবেষণায় অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যা………………………5

1.1। একটি শিশুর "সৃজনশীলতা" এবং "সৃজনশীল সম্ভাবনা" ধারণার সারমর্ম……6 1.2. সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে জুনিয়র স্কুলছাত্রদের পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের গুরুত্ব……………………………………………………………………….10 1.3. জুনিয়র স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশের জন্য শিক্ষাগত শর্তাবলী………………………………………………………………………………………13

অধ্যায়২……………………………………….14

2.1। ছাত্রদের সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের স্তরগুলির ডায়গনিস্টিক অধ্যয়ন………………………………………………………………………………………………..15

2.2। স্টুডিওর কাজের প্রোগ্রাম "ম্যাজিক রিবন"………………………………19

উপসংহার…………………………………………………………………………23

গ্রন্থপঞ্জি……………………………………………………………….25

আবেদন………………………………………………………………………..29

ভূমিকা

"সৃজনশীলতা শুধুমাত্র প্রতিভাদের জন্য নয়,

যিনি শিল্পের মহান কাজ তৈরি করেছেন।

সৃজনশীলতা সর্বত্র বিদ্যমান

যেখানে একজন ব্যক্তি কল্পনা করে, একত্রিত করে,

নতুন কিছু তৈরি করে।"

এল.এস. ভাইগডস্কি

এই কাজের বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা সৃজনশীলভাবে বিকশিত "সৃজনশীল" লোকেদের জন্য সমাজের জরুরি প্রয়োজন এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক উপাদান সহ আধুনিক প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলির প্রকৃতপক্ষে দুর্বল পদ্ধতিগত সহায়তার কারণে।

মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের মতো, সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য একটি সংবেদনশীল সময়। এটি বয়সের বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা অত্যন্ত অনুসন্ধিৎসু হয়, তাদের চারপাশের জগত সম্পর্কে জানার একটি মহান ইচ্ছা থাকে। অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান সঞ্চয় করা ভবিষ্যতের সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য একটি প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত।

"সৃজনশীল ক্ষমতা" ধারণাটি প্রকাশ করার জন্য, "সৃজনশীলতা", "ক্ষমতা" এর মতো ধারণাগুলি বিবেচনা করা প্রয়োজন।

ভি.এ. সুখোমলিনস্কি, মানবতাবাদী শিক্ষার ধারণার প্রতিষ্ঠাতা, 20 শতকের একজন অসামান্য শিক্ষক, সৃজনশীলতার সমস্যাটিকে "শিক্ষাবিদ্যাগত কুমারী ভূমির একটি ক্ষেত্র" হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন। তার মতে, সৃজনশীলতা শুরু হয় যেখানে বৌদ্ধিক এবং নান্দনিক সম্পদ, আগে আয়ত্ত করা এবং প্রাপ্ত, জ্ঞান, আয়ত্ত এবং বিশ্বের রূপান্তরের একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে, যখন "মানব ব্যক্তিত্ব তার আধ্যাত্মিক ঐতিহ্যের সাথে মিশে যায় বলে মনে হয়।"

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার দক্ষতা এবং গুণমান বৃদ্ধির সমস্যা সমাধানের মূল সমস্যা হল স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ। এর বিশেষ তাত্পর্য এই সত্যের মধ্যে নিহিত যে শিক্ষাদান, একটি প্রতিফলিত-রূপান্তরকারী ক্রিয়াকলাপ, শুধুমাত্র উপাদানের উপলব্ধি নয়, বরং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাবকেও গঠন করার লক্ষ্যে। কার্যকলাপের রূপান্তরমূলক প্রকৃতি বিষয়ের কার্যকলাপের সাথে যুক্ত। রেডিমেড আকারে প্রাপ্ত জ্ঞান, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষার্থীদের জন্য পর্যবেক্ষণকৃত ঘটনা ব্যাখ্যা করতে এবং নির্দিষ্ট সমস্যার সমাধান করতে এটি প্রয়োগ করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে। শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের উল্লেখযোগ্য ত্রুটিগুলির মধ্যে একটি হল আনুষ্ঠানিকতা, যা শিক্ষার্থীদের দ্বারা মুখস্থ করা তাত্ত্বিক বিধানগুলিকে অনুশীলনে প্রয়োগ করার ক্ষমতা থেকে পৃথক করার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। বর্তমানে, বিশ্বে ঐতিহ্যগত প্রযুক্তি ব্যবহারের সাথে, একটি নিয়ম হিসাবে, সম্পর্কিত প্রজনন কার্যক্রমের গুরুত্ব হ্রাস পাচ্ছে। ক্রিয়াকলাপের সমস্ত ক্ষেত্রে মানুষের সৃজনশীল কার্যকলাপের গুরুত্ব বাড়ছে। এই পরিস্থিতিতে, শিক্ষায় একটি সৃজনশীল পরিবেশ তৈরি করা প্রয়োজন, যার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানদণ্ড হল নতুন শিক্ষাগত ফলাফলের দিকে অভিযোজন।

এই বিষয়ে, অনেক শিক্ষক বুঝতে পারেন যে শিক্ষার প্রকৃত লক্ষ্য শুধুমাত্র নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার আয়ত্ত নয়, বরং কল্পনা, পর্যবেক্ষণ, চাতুর্য এবং সাধারণভাবে একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের শিক্ষার বিকাশও। এটি প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার জন্য ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড দ্বারাও আমাদের কাছে নির্দেশিত হয়েছে, যা বলে যে " পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রমস্কুলশিশুদের এমন একটি কার্যকলাপ হিসাবে বিবেচনা করা হয় যা একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একটি লালন-পালন এবং উন্নয়নমূলক পরিবেশ তৈরি করার, একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিভিন্ন ক্ষেত্র তৈরি করার, তার জ্ঞানীয় চাহিদাগুলিকে সন্তুষ্ট করার এবং সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে।"

আজ শিক্ষাগত জায়গায় বেশ কিছু দ্বন্দ্ব রয়েছে, যথা:

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার আইনী নিয়ন্ত্রণের মধ্যে, যার লক্ষ্য হল অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রমে এর বাস্তবায়নের জন্য অপর্যাপ্ত বিধান;

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল সম্ভাবনা এবং অপর্যাপ্তভাবে উন্নত পদ্ধতিগত সরঞ্জাম, পাশাপাশি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে এর গঠনের উপায়গুলি প্রকাশ করার প্রয়োজনের মধ্যে।

এইভাবে, বিবেচনাধীন সমস্যাটির প্রাসঙ্গিকতা, এর অপর্যাপ্ত বিকাশ এবং দুর্দান্ত ব্যবহারিক তাত্পর্য আমাদের থিসিসের বিষয় নির্ধারণ করেছে। : "অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।"

টার্গেট: উন্মোচিত করার সনাক্ত করাশিক্ষাগত অবস্থা যা অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশকে উন্নীত করে।

লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিতগুলি নির্ধারণ করা হয়েছিল কাজ:

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশের সমস্যা নিয়ে বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সাহিত্য বিশ্লেষণ করা।

"সৃজনশীলতা", "শিশুর সৃজনশীল সম্ভাবনা" ধারণার সারমর্ম প্রকাশ করুন।

NEO-এর ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের কাঠামোর মধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে এমন শিক্ষাগত শর্তগুলি প্রকাশ করা।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে "ম্যাজিক রিবন" স্টুডিও প্রোগ্রামটি বিকাশ এবং বাস্তবায়ন করা, যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশ করতে সহায়তা করে।

থিসিসের ব্যবহারিক তাৎপর্য: কাজের উপকরণ এবং "ম্যাজিক রিবন" স্টুডিওর লেখকের প্রোগ্রাম, যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশ করতে সহায়তা করে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের অনুশীলনে ব্যবহার করা যেতে পারে।

কাজের কাঠামো:একটি ভূমিকা, দুটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, রেফারেন্সের একটি তালিকা এবং একটি পরিশিষ্ট (পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র) নিয়ে গঠিত।

অধ্যায় I. গার্হস্থ্য বিজ্ঞানীদের গবেষণায় অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যা

1.1। একটি শিশুর "সৃজনশীলতা" এবং "সৃজনশীল সম্ভাবনা" ধারণার সারাংশ

বর্তমানে, রাশিয়ায় একটি নতুন শিক্ষা ব্যবস্থা প্রতিষ্ঠিত হচ্ছে এবং শিক্ষাগত শিক্ষার জন্য ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড প্রয়োগ করা হচ্ছে। স্ট্যান্ডার্ড একটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যা অনুমান করে: বিভিন্ন সাংগঠনিক ফর্ম এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে (প্রতিভাধর শিশু এবং প্রতিবন্ধী শিশু সহ), সৃজনশীল সম্ভাবনার বৃদ্ধি নিশ্চিত করে, জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য, সমৃদ্ধি। জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়ার রূপ।

অতএব, "শিক্ষা-শিক্ষা" মডেলটি "শিক্ষা-মিথস্ক্রিয়া" দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছে, যখন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান হয়ে ওঠে, শিক্ষকের মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু। এই প্রক্রিয়াটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের সাথে রয়েছে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রধান কাজ প্রতিটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ নিশ্চিত করা। একটি শিশুর পূর্ণ বিকাশের উত্স হল দুটি ধরণের কার্যকলাপ - শিক্ষামূলক এবং সৃজনশীল। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, শেখার সাধারণ ক্ষমতা তৈরি হয়। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অংশ হিসাবে, নতুন সমাধান খোঁজার এবং সন্ধান করার একটি সাধারণ ক্ষমতা, ফলাফল অর্জনের অস্বাভাবিক উপায় এবং প্রস্তাবিত পরিস্থিতি বিবেচনা করার জন্য নতুন পদ্ধতি তৈরি করা হয়।

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক দিকগুলি দেশী এবং বিদেশী বিজ্ঞানীদের কাজের মধ্যে রয়েছে: এল.এস. Vygotsky, A.N. লিওন্তিয়েভ, ডি. গিলফোর্ড, ই.পি. টরেন্স এট আল।

সৃজনশীলতা কি? সাধারণ অর্থে, এটি ব্যক্তিত্বের মূর্ত প্রতীক, এটি ব্যক্তির আত্ম-উপলব্ধির একটি রূপ, এটি বিশ্বের প্রতি একজনের বিশেষ, অনন্য মনোভাব প্রকাশ করার একটি সুযোগ।

সৃষ্টি - মানুষের ক্রিয়াকলাপের একটি রূপ যা একটি রূপান্তরকারী ফাংশন সম্পাদন করে।

শিক্ষাবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, অনেকগুলি বৈজ্ঞানিক দিক রয়েছে যা সৃজনশীল ক্ষমতা গঠনের সমস্যা তৈরি করে: এগুলি হল উন্নয়নমূলক শিক্ষা (ভি.ভি. ডেভিডভ, এল.ভি. জানকভ, ডিবি এলকোনিন), সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা (এ.এম. মাতিউশকিন, এম.আই. মাখমুতভ এবং অন্যান্য), শিক্ষার তত্ত্ব

সৃজনশীলতা একটি শিশুর বিকাশের একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ মুহূর্ত। এটি ভাল যখন একটি শিশু তার চারপাশের বিশ্বের সৌন্দর্য এবং বৈচিত্র্য দেখে। তবে এটি আরও ভাল যদি তিনি কেবল এই সৌন্দর্যটি লক্ষ্য করেন না, তবে এটি তৈরিও করেন। ফলস্বরূপ ফলাফলটি শিশুর জন্য নান্দনিক এবং মানসিকভাবে আকর্ষণীয়, যেহেতু সে নিজেই এই বা সেই সুন্দর ছোট্ট জিনিসটি তৈরি করেছে। একটি শিশু তার নিজের হাতে সৌন্দর্য তৈরি করতে শুরু করার পরে, সে অবশ্যই আমাদের বিশ্বকে ভালবাসা এবং যত্নের সাথে আচরণ করতে শুরু করবে। এবং প্রেম এবং সম্প্রীতি তার জীবনে প্রবেশ করবে। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে, শিশু বিকাশ করে, সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন করে, তার প্রাকৃতিক প্রতিভা এবং ক্ষমতা প্রকাশ করে এবং তার আগ্রহ এবং চাহিদাগুলিকে সন্তুষ্ট করে।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড ফর প্রাইমারি এডুকেশন বলে: "প্রাথমিক শিক্ষার মৌলিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনের ব্যক্তিগত ফলাফলগুলি প্রতিফলিত হওয়া উচিত: সৃজনশীল কাজের জন্য অনুপ্রেরণার উপস্থিতি, ফলাফলের জন্য কাজ। প্রধান শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনের মেটা-বিষয় ফলাফলগুলি প্রতিফলিত হওয়া উচিত: একটি সৃজনশীল এবং অনুসন্ধানমূলক প্রকৃতির সমস্যাগুলি সমাধান করার উপায়গুলি আয়ত্ত করা।

L.A এর কাজের উপর ভিত্তি করে দারিনস্কায়া, সৃজনশীল সম্ভাবনা হল একটি জটিল অবিচ্ছেদ্য ধারণা যার মধ্যে প্রাকৃতিক-জেনেটিক, সামাজিক-ব্যক্তিগত এবং যৌক্তিক উপাদান রয়েছে, যা একত্রে সার্বজনীন নৈতিক মানদণ্ডের কাঠামোর মধ্যে কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে রূপান্তরের জন্য একজন ব্যক্তির জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা এবং আকাঙ্ক্ষার প্রতিনিধিত্ব করে। . একজন শিক্ষার্থীর সৃজনশীল সম্ভাবনা, লেখকের মতে, ব্যক্তিগত ক্ষমতা, জ্ঞান, দক্ষতা এবং সম্পর্কের একটি সিস্টেম হিসাবে চিহ্নিত করা হয়:

নিজের ব্যক্তিত্বের তাৎপর্যের আকাঙ্ক্ষা (আত্ম-উপলব্ধি);

শিক্ষামূলক কার্যক্রমে সৃজনশীল পদ্ধতি; শিক্ষামূলক কার্যক্রমে সৃজনশীল কার্যকলাপ;

নিজেকে প্রকাশ করার ক্ষমতা;

নিজের জীবনের কার্যকলাপের প্রতিফলন;

পরিবর্তিত শিক্ষাগত জায়গায় সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিযোজন।

বিদেশী মনোবিজ্ঞানে, ক্ষমতাগুলি প্রায়শই একজন ব্যক্তির বিশেষ মানসিক গুণাবলী হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়, যা বংশগতভাবে নির্ধারিত হয়। রাশিয়ান মনোবিজ্ঞান সহজাত ক্ষমতা স্বীকার করে না। কিন্তু একই সময়ে, এটি মস্তিষ্ক, সংবেদনশীল অঙ্গ এবং স্নায়ুতন্ত্রের মতো বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত কিছু বৈশিষ্ট্যের সহজাততাকে অস্বীকার করে না। এই মানব বৈশিষ্ট্যগুলি, যা ক্ষমতার বিকাশের জন্য প্রাকৃতিক পূর্বশর্ত হিসাবে কাজ করে, তাকে ঝোঁক বলা হয়।

দক্ষতার পূর্বশর্ত হিসাবে প্রবণতা তাদের বিকাশের গ্যারান্টি দেয় না। তারা ক্ষমতা গঠনের জন্য শুধুমাত্র একটি শর্ত প্রতিনিধিত্ব করে। ক্ষমতায় বিকশিত হওয়ার আগে যেকোনো প্রবণতাকে অবশ্যই দীর্ঘ বিকাশের পথ অতিক্রম করতে হবে।

কোন ব্যক্তি, তার যে প্রবণতাই থাকুক না কেন, সংশ্লিষ্ট ক্রিয়াকলাপে জড়িত না হয়ে একজন প্রতিভাবান সঙ্গীতজ্ঞ, গণিতবিদ বা শিল্পী হতে পারেন না। মেকিং নিজেই অস্পষ্ট. একই প্রবণতার উপর ভিত্তি করে, বিভিন্ন ক্ষমতা বিকাশ করতে পারে। এটি একজন ব্যক্তি যে কার্যকলাপে নিযুক্ত রয়েছে তার প্রকৃতি এবং প্রয়োজনীয়তার উপর এবং সেইসাথে জীবনযাত্রার অবস্থার উপর নির্ভর করে।

সৃজনশীল কার্যকলাপ, একদিকে, ফলাফল, এবং অন্যদিকে, ব্যক্তির আরও বিকাশের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত, তার সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে প্রয়োগ করা হলে, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ মানে একটি প্রদত্ত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের জন্য গুণগতভাবে নতুন, অনন্য এবং আসল কিছু তৈরি করা (ডিজাইন করা, অঙ্কন করা, রচনা করা, সৃজনশীল খেলা, ইত্যাদি), এবং যান্ত্রিকভাবে কারও পূর্বের এবং অন্যান্য লোকের আচরণের ধরণগুলি অনুলিপি করা নয়।

এটিও মনে রাখা প্রয়োজন যে সৃজনশীল ক্ষমতা এমন কিছু হিসাবে বোঝা যায় যা জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত নয়। ক্ষমতা তাদের দ্রুত অধিগ্রহণ এবং ব্যবহারিক ব্যবহার নিশ্চিত করে।

পাঠ্য বহির্ভূত কার্যক্রম সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ সম্পদ। পাঠ্য বহির্ভূত সময়ের সঠিক সংগঠন শিক্ষার্থীদের স্বাধীন হতে, নতুন সমাধান খুঁজে বের করতে এবং নিজেদের প্রকাশ করতে উৎসাহিত করে।

মানুষের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সর্বদা নতুন কিছু সৃষ্টির সাথে জড়িত - এটি বাহ্যিক বিশ্বের একটি বস্তু বা চিন্তার নির্মাণ যা বিশ্ব সম্পর্কে নতুন জ্ঞানের দিকে নিয়ে যায় বা এমন অনুভূতি যা বাস্তবতার প্রতি একটি নতুন মনোভাব প্রতিফলিত করে।

মানুষের সৃজনশীল সম্ভাবনার উপাদানগুলির প্রশ্ন উন্মুক্ত রয়ে গেছে; এই মুহুর্তে, এই সমস্যা সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি অনুমান রয়েছে।

পূর্বোক্তগুলির উপর ভিত্তি করে, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে এই মুহুর্তে "সৃজনশীল সম্ভাবনা" ধারণার সংজ্ঞা এবং বিষয়বস্তুর বিষয়ে কোনও ঐক্যমত্য নেই। যাইহোক, সৃজনশীলতার সমস্যার অধ্যয়ন বর্তমানে জটিল হয়ে উঠছে এবং গবেষণার একটি গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রকে প্রতিনিধিত্ব করে। আধুনিক সমাজে শিক্ষিত, নৈতিক, সৃজনশীল লোকদের প্রয়োজন যারা স্বাধীনভাবে দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নিতে পারে।

1.2। সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে জুনিয়র স্কুলছাত্রদের পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের গুরুত্ব

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ হল একটি কার্যকলাপ সংগঠন যা মৌলিক পাঠ্যক্রম (শিক্ষামূলক) পরিকল্পনার পরিবর্তনশীল উপাদানের উপর ভিত্তি করে, যা শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা সংগঠিত, পাঠ-ভিত্তিক শিক্ষা ব্যবস্থা থেকে ভিন্ন। পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপের মধ্যে রয়েছে ভ্রমণ, ক্লাব, বিভাগ, গোল টেবিল, সম্মেলন, বিতর্ক, কেভিএন, স্কুল বৈজ্ঞানিক সম্প্রদায়, অলিম্পিয়াড, প্রতিযোগিতা, অনুসন্ধান এবং বৈজ্ঞানিক গবেষণা ইত্যাদি।

পাঠ্য বহির্ভূত শিক্ষা কার্যক্রমের সংগঠন স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বাধ্যতামূলক অংশ।

শিক্ষার্থীদের সর্বাধিক অনুমোদিত সাপ্তাহিক লোড নির্ধারণ করার সময় পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের জন্য বরাদ্দ করা সময় বিবেচনা করা হয় না, তবে মূল শিক্ষামূলক কর্মসূচি বাস্তবায়নের জন্য বরাদ্দকৃত অর্থের পরিমাণ নির্ধারণ করার সময় বিবেচনায় নেওয়া হয়।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের সুবিধা হল যে ছাত্রদের ব্যাপক বিকাশের লক্ষ্যে বিস্তৃত ক্রিয়াকলাপ করার সুযোগ দেওয়া হয়।

নিম্নলিখিত ধরনের পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম স্কুলে বাস্তবায়নের জন্য উপলব্ধ:

খেলা কার্যকলাপ;

জ্ঞানীয় কার্যকলাপ;

সমস্যা ভিত্তিক যোগাযোগ;

অবসর এবং বিনোদন কার্যক্রম;

শৈল্পিক সৃজনশীলতা;

সামাজিক সৃজনশীলতা;

শ্রম কার্যকলাপ;

ক্রীড়া এবং বিনোদনমূলক কার্যক্রম;

পর্যটন এবং স্থানীয় ইতিহাস কার্যক্রম, ইত্যাদি

নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু দিয়ে এই বিভাগটি পূরণ করা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের যোগ্যতার মধ্যে রয়েছে।

প্রাথমিক গ্রেডে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত শিক্ষা কার্যক্রম সংগঠিত করার সময় অগ্রাধিকার হয় পাঠ্যক্রম বহির্ভূত প্রকল্প কার্যক্রম।

একই সময়ে, ক্লাবের কার্যক্রম, স্টুডিও, ইলেকটিভ, ইত্যাদি কম বয়সী স্কুলছাত্রদের পাঠক্রম বহির্ভূত শিক্ষামূলক কার্যক্রমে কার্যকর।

প্রতিভাধর এবং প্রতিভাবান শিশুদের সম্ভাবনা বিকাশের জন্য, শিক্ষার্থীদের নিজেদের এবং তাদের পিতামাতার (আইনি প্রতিনিধি) অংশগ্রহণের সাথে পৃথক শিক্ষামূলক পরিকল্পনা তৈরি করা যেতে পারে, যার কাঠামোর মধ্যে পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি গঠিত হয় (শৃঙ্খলা বিষয়বস্তু, কোর্স, মডিউল, শিক্ষার গতি এবং রূপ)।

রাশিয়ান ভাষার অভিধান অনুযায়ী সৃষ্টি(মনোবিজ্ঞানে এটি প্রায়ই বলা হয় সৃজনশীলতাল্যাটিন শব্দ থেকে সৃষ্টি, যার অর্থ তৈরি করা, তৈরি করা, তৈরি করা) হল সাংস্কৃতিক এবং বস্তুগত মানগুলির সৃষ্টি যা ডিজাইনে নতুন।

বর্তমানে, নতুন মান পরিবর্তনের সাথে সম্পর্কিত, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম উন্নত করা হচ্ছে। শিশুরা তৈরি করতে, তৈরি করতে, তৈরি করতে শেখে।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অফ এডুকেশনাল এডুকেশনের মডেলটি শিক্ষাগতভাবে উপযুক্ত, কারণ এটি শিশুর স্বতন্ত্র ক্ষমতাগুলির আরও ব্যাপক প্রকাশে অবদান রাখে, যা সর্বদা শ্রেণীকক্ষে বিবেচনা করা সম্ভব হয় না, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে শিশুদের আগ্রহের বিকাশ। , উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপে সক্রিয়ভাবে অংশ নেওয়ার ইচ্ছা এবং তাদের অবসর সময় স্বাধীনভাবে সংগঠিত করার ক্ষমতা। প্রতিটি ধরণের পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ: সৃজনশীল, শিক্ষামূলক, খেলাধুলা, শ্রম, খেলা - একটি নির্দিষ্ট দিকে স্কুলছাত্রীদের সম্মিলিত মিথস্ক্রিয়া করার অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে, যা সম্পূর্ণভাবে একটি দুর্দান্ত শিক্ষাগত প্রভাব দেয়।

সুতরাং, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের একটি সঠিকভাবে সংগঠিত ব্যবস্থা একটি শিক্ষাগত পরিবেশের প্রতিনিধিত্ব করে যা প্রতিটি শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় চাহিদা এবং ক্ষমতার বিকাশের জন্য সর্বাধিক শর্ত তৈরি করে। .

1.3। জুনিয়র স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশের জন্য শিক্ষাগত শর্ত

প্রকৃতিগতভাবে, শিশুদের বিভিন্ন ধরনের ক্ষমতা তৈরি হয়। শিক্ষকের কাজ হ'ল শিশুদের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয় ক্রিয়াকলাপগুলিতে এই ক্ষমতাগুলি সনাক্ত করার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা। দক্ষতা বিকাশের অর্থ হল শিশুদের কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি দিয়ে সজ্জিত করা, তাদের প্রতিভা সনাক্তকরণ এবং বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা। ক্ষমতার বিকাশ ঘটে এবং কর্মে গঠিত হয় এবং নিষ্ক্রিয়তায় ধ্বংস হয়। সৃজনশীল ক্ষমতা এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিকাশ অবশ্যই শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক, বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে করা উচিত। বয়স-উপযুক্ত পদ্ধতি এবং সৃজনশীল বিকাশের উপায়গুলি বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ।

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের অন্যতম প্রধান কাজ হ'ল সৃজনশীলতার প্রতি শিশুর আগ্রহের বিকাশ।

এর জন্য মানসিক কার্যকলাপ, বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা, দৃঢ় ইচ্ছাশক্তি, মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং উচ্চ কর্মক্ষমতা প্রয়োজন।

অল্পবয়সী শিক্ষার্থীরা প্রায়ই বিভিন্ন প্রশ্ন নিয়ে শিক্ষকের কাছে ফিরে যায়। শিক্ষকের উচিত শিশুকে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ প্রদর্শন করতে উৎসাহিত করা। সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানীর মতে এ.এম. মত্যুশকিনের মতে, উত্পাদনশীল (সৃজনশীল) জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিকাশের ভিত্তি ব্যক্তিত্বের শিক্ষা এবং চিন্তাভাবনার সেই নীতিগুলি দ্বারা গঠিত হয়, যার মধ্যে অন্য ব্যক্তির পক্ষে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের খুব ক্রিয়াকলাপের উদ্দীপনা এবং উত্সাহ অন্তর্ভুক্ত।

একটি শিশুর সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রকাশ এবং বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করার পাশাপাশি, শিশুকে তার চারপাশের বিশ্ব, সৃজনশীলতার জগত অন্বেষণ করার স্বাধীনতা প্রদান করা প্রয়োজন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের একজন শিক্ষকের কাজ হল শিশুদের মধ্যে স্মৃতি ও কল্পনাশক্তির সমৃদ্ধ স্টক তৈরি করা। এলোমেলো এবং প্রায়শই অর্থহীন কল্পনার পরিবর্তে, শিশুদের মধ্যে এমন ধারণা তৈরি করা প্রয়োজন যা বৈজ্ঞানিক ধারণার ভিত্তি হয়ে উঠবে এবং পার্শ্ববর্তী বাস্তবতাকে সঠিকভাবে প্রতিফলিত করবে।

একটি শিশু, একজন প্রাপ্তবয়স্কের মতো, তার "আমি" প্রকাশ করার চেষ্টা করে। প্রাপ্তবয়স্করা প্রায়শই বিশ্বাস করে যে প্রতিটি শিশু সৃজনশীল ক্ষমতা নিয়ে জন্মগ্রহণ করে এবং যদি বিরক্ত না হয় তবে তারা অবশ্যই শীঘ্র বা পরে নিজেকে প্রকাশ করবে। কিন্তু, অনুশীলন দেখায়, এই ধরনের অ-হস্তক্ষেপ যথেষ্ট নয়: সমস্ত শিশু সৃষ্টির পথ খুলতে পারে না। এবং সবাই তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা দীর্ঘ সময়ের জন্য ধরে রাখতে পারে না। এটি স্কুল বছরের সময় যে শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার সমালোচনামূলক মুহূর্ত আসে। ফলস্বরূপ, এই সঙ্কট কাটিয়ে উঠতে এবং আত্ম-উপলব্ধির সুযোগ হারাতে এবং হারাতে না পারার জন্য স্কুলের সময়কালেই একজন শিক্ষকের সাহায্য আগের চেয়ে বেশি প্রয়োজন।

অধ্যায়২. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশের লক্ষ্যে শিক্ষকের অনুশীলন

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশের লক্ষ্যে এবং আমাদের কাজে তাদের সৃজনশীলতার আরও বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষাগত কার্যক্রম দুটি পর্যায়ে উপস্থাপন করা হয়েছে। প্রথম পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের স্তরগুলির একটি ডায়গনিস্টিক অধ্যয়ন; দ্বিতীয়টি হ'ল শিশুদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের জন্য লেখকের প্রোগ্রামের বাস্তবায়ন।

2.1। শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের স্তরগুলির ডায়গনিস্টিক অধ্যয়ন

1. 1-4 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের মধ্যে সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের প্রাথমিক স্তরের ডায়াগনস্টিকস।

2. "ম্যাজিক রিবন" স্টুডিও প্রোগ্রামের বিকাশ এবং পরীক্ষা, যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশকে উৎসাহিত করে, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে (পরীক্ষার গঠনমূলক পর্যায়) প্রয়োগ করা হয়।

সমস্যা সমাধানে, আমরা ছাত্র, অভিভাবক এবং পরিসংখ্যানগত তথ্য প্রক্রিয়াকরণের সমীক্ষা ব্যবহার করেছি।

এই অধ্যয়নটি সোভিয়েত ইউনিয়নের হিরো পিডির নামানুসারে ক্রুতিয়ে খুতোরা গ্রামের ক্রুশ্চেভকা গ্রামের পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের একটি শাখায় পরিচালিত হয়েছিল। কুজনেটসভ, লিপেটস্ক পৌর জেলা, লিপেটস্ক অঞ্চল।

1-4 গ্রেডে অধ্যয়নরত মেয়েরা পরীক্ষামূলক গবেষণায় অংশ নিয়েছিল। পরীক্ষায় 10 জনের 2 টি গ্রুপ (মিশ্র) জড়িত। গ্রুপ (এএ) ছিল পরীক্ষামূলক গ্রুপ এবং গ্রুপ বিবি ছিল নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ।

জরিপ শুরু করার আগে, আমরা শিশুর সাথে মানসিক যোগাযোগ এবং পরীক্ষাকারীর প্রতি সঠিক মনোভাব স্থাপনের জন্য একটি কথোপকথন পরিচালনা করেছি। এর বিষয়বস্তুটি তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শিশুর ধারণার বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার লক্ষ্যে ছিল, তার প্রিয় কার্যকলাপের মাধ্যমে শিশুর আগ্রহগুলি প্রকাশ করে। জরিপ প্রক্রিয়া চলাকালীন, আমরা একটি শান্ত, বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ, একটি বন্ধুত্বপূর্ণ আবেগপূর্ণ স্বর এবং সন্তানের ব্যক্তিত্বের প্রতি শ্রদ্ধাশীল মনোভাব বজায় রেখেছি।

L.Yu অনুযায়ী পদ্ধতি "উদ্ভাবক প্রশ্নাবলী"। সাবোটিনা

জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল দক্ষতার জন্য অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনের মাপকাঠি নির্ধারণ করতে, "উদ্ভাবক প্রশ্নাবলী" কৌশলটি পরিচালিত হয়েছিল।

প্রশ্নাবলীতে 10টি প্রশ্ন ছিল যার উত্তর শিশুকে "হ্যাঁ" বা "না" দিতে হয়েছিল। প্রতিটি ইতিবাচক উত্তর 1 পয়েন্ট, নেতিবাচক - 0 পয়েন্ট স্কোর করেছে (পরিশিষ্ট 2 দেখুন)।

মূল্যায়ন মানদণ্ড:

যদি প্রশ্নাবলীর ফলাফল 8-10 পয়েন্ট হয়, তাহলে সৃজনশীল ক্ষমতা প্রদর্শনের অনুপ্রেরণার স্তরটি উচ্চ, 5-7 পয়েন্ট একটি গড় স্তর, 0 - 4 পয়েন্ট একটি নিম্ন স্তর।

পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপে নিশ্চিত পর্যায়ে পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ফলাফলগুলি টেবিলে উপস্থাপিত হয়

চিত্র 1

এইভাবে, একজন সৃজনশীল ব্যক্তি হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করার এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে আগ্রহের জন্য একটি উচ্চ প্রস্তুতি পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে 2 জন (20%), নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে 3 জন (30%) দ্বারা প্রদর্শিত হয়েছিল। পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে, যেখানে নিম্ন স্তরটি ছিল যথাক্রমে 30% এবং 10%, শিক্ষার্থীরা টাস্কের সময় অতিরিক্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেছিল এবং শিক্ষকের প্রম্পট ব্যবহার করেছিল।

2. সৃজনশীল কাজ "সে কীভাবে চলে এবং কথা বলে তা দেখান"

শিশুটিকে পর্যায়ক্রমে পোস্টকার্ড, ছবি, বিভিন্ন চিত্র সহ ফটোগ্রাফ দেওয়া হয়, উভয়ই প্রাণবন্ত এবং নির্জীব। তাকে দেখাতে হবে কিভাবে এই বস্তুটি নড়াচড়া করে, এর জন্য বক্তৃতা এবং ভাষা নিয়ে আসা।

সৃজনশীল বিকাশ শৈল্পিক বস্তু, পুনরুৎপাদন, ফটো, পোস্টকার্ড এবং একটি সামগ্রিক চিত্রের উপলব্ধি এবং এর ফর্মের প্রকাশের মাধ্যমে উপস্থাপনের মাধ্যমে পরীক্ষা করা হয়।

আমরা একটি রোবট, একটি বানর, একটি গাড়ি, একটি ফুল, একটি মেঘ, একটি বল, একটি পাখি, একটি তুষারকণা, একটি টেলিফোন, ঘাস, একটি বিটল ইত্যাদি চিত্রিত ছবি, ছবি এবং পোস্টকার্ড দেখিয়েছি৷

এই কাজটি মূল্যায়ন করার সময়, আমরা একটি তিন-পয়েন্ট সিস্টেম ব্যবহার করেছি, যেমন তিনটি স্তরে ফলাফল উপস্থাপন:

উচ্চ স্তর - নির্ভুলতা, প্রকাশ করা চিত্রের অখণ্ডতা, প্রদর্শনের অভিব্যক্তি;

গড় স্তর - শুধুমাত্র কিছু উপাদান "ধরা", বেশ অভিব্যক্তিপূর্ণ প্রদর্শন;

নিম্ন স্তর - চিত্রটি অনুভূত হয় না, কোন অভিব্যক্তি নেই।

চিত্র 2

এইভাবে, নিজেকে একজন সৃজনশীল ব্যক্তি হিসাবে প্রকাশ করার এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে আগ্রহের জন্য একটি উচ্চ প্রস্তুতি পরীক্ষামূলক গ্রুপে 5 জন (50%) এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে 6 জন (60%) দ্বারা প্রদর্শিত হয়েছিল। পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে, যেখানে নিম্ন স্তরটি ছিল যথাক্রমে 10% এবং 10%, শিক্ষার্থীরা টাস্কের সময় অতিরিক্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেছিল এবং শিক্ষকের প্রম্পট ব্যবহার করেছিল।

3. এফ. টাটল এবং এল. বেকারের প্রশ্নাবলী (পিতামাতা এবং শিক্ষকদের জন্য)

বিদেশী গবেষক এফ. টেটল এবং এল. বেকার সন্তানের ডেটা সম্পর্কিত পিতামাতা এবং শিক্ষকদের জন্য একটি প্রশ্নাবলী সংকলন করেছেন। এই প্রশ্নাবলী এমন বৈশিষ্ট্যগুলিকে হাইলাইট করে যা একটি শিশুর দুর্দান্ত সম্ভাবনা নির্দেশ করে।

স্কোর করা পয়েন্টের সর্বনিম্ন সংখ্যা 17, সর্বোচ্চ 85।

নিম্ন স্তর: 17 - 34 পয়েন্ট; মধ্যবর্তী স্তর: 35 - 60 পয়েন্ট; উচ্চ স্তর: 61 - 85 পয়েন্ট।

চিত্র 3

পিতামাতার সমীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণ এটি বলা সম্ভব করে যে বাবা-মায়েরা কখনও কখনও তাদের সন্তানদের ক্ষমতাকে অতিরঞ্জিত করার প্রবণতা দেখায়। শিক্ষক এবং অভিভাবকদের উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের সৃজনশীল সম্ভাবনা বিকাশ করতে হবে।

উপরোক্ত বিশ্লেষণ করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছেছি যে সঠিকভাবে নির্বাচিত প্রোগ্রাম, ছাত্র এবং শিক্ষকের মধ্যে সহযোগিতায় কাজ করা, একটি বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের আগ্রহ অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশে অবদান রাখে।

2.2। ম্যাজিক রিবন স্টুডিওর কাজের প্রোগ্রাম

বাচ্চাদের কাজের আনন্দ, সাফল্যের আনন্দ দিন

শিক্ষা দেওয়া, তাদের হৃদয়ে গর্ববোধ জাগ্রত করা,

আত্মসম্মান প্রথম আদেশ

শিক্ষা আমাদের স্কুলে কোন অসুখী মানুষ থাকা উচিত নয়

শিশু - শিশুরা যাদের আত্মা এই ভেবে চিন্তিত হয় যে তারা

তারা কিছুতেই সক্ষম নয়। শেখার ক্ষেত্রেই সফলতা

সন্তানের অভ্যন্তরীণ শক্তির একটি বড় উৎস, জন্মদান

অসুবিধা অতিক্রম করার শক্তি, শেখার ইচ্ছা

সুখোমলিনস্কি ভি.এ

ব্যাখ্যামূলক টীকা

সাম্প্রতিক বছরগুলোতে আমাদের সমাজে বড় ধরনের পরিবর্তন এসেছে। একদিকে, আর্থ-সামাজিক পরিস্থিতি আরও জটিল হয়ে উঠেছে, এবং ভবিষ্যতের প্রাপ্তবয়স্ক জীবনের জন্য শিশুদের প্রস্তুতি, প্রাথমিক পেশাদারিকরণ এবং সামাজিক অভিযোজন সামনে আসছে, কিন্তু অন্যদিকে, সামাজিক ব্যবস্থা ক্রমবর্ধমানভাবে একটি আবেদন নির্দেশ করছে। ব্যক্তি, শিশুর ব্যক্তিত্বের প্রতি, যাকে তার ব্যক্তিত্ব, স্বতন্ত্রতা প্রকাশ করতে হবে।

এই গভীর পরিবর্তনগুলি আমাদের সমাজের অতিরিক্ত শিক্ষার মতো একটি সংবেদনশীল এবং প্রতিক্রিয়াশীল ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করতে পারে না। এটি অতিরিক্ত শিক্ষা যা একটি কুলুঙ্গি যেখানে একটি শিশু তার চাহিদা এবং আগ্রহ উপলব্ধি করতে পারে, স্বাধীনতা এবং দায়িত্ব দেখাতে পারে; একজন ব্যক্তি হিসাবে গঠন করা। নিজেকে প্রকাশ করার, একটি স্বতন্ত্র শৈলী তৈরি করার এবং ধারণাগুলিকে বাস্তবে অনুবাদ করার অন্যতম উপায় হল শিল্প ও কারুশিল্প।

স্টুডিও প্রোগ্রাম "ম্যাজিক রিবন" একটি শিশুর সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য শর্ত তৈরিতে অবদান রাখতে শিল্প ও কারুশিল্প (সৃজনশীল হস্তশিল্প) শেখানো জড়িত।

প্রোগ্রাম ধারণা

শৈল্পিক এবং নান্দনিক অভিযোজনের অতিরিক্ত শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "ম্যাজিক রিবন" প্রকৃতিতে অনুশীলন-ভিত্তিক এবং শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য হল "সুমামি কানজাশি" এর প্রাথমিক কৌশলগুলি আয়ত্ত করা।

প্রাসঙ্গিকতা

প্রোগ্রামটি এই কারণে যে এটি শিশুর সৃজনশীল বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা, জ্ঞান এবং সৃজনশীলতার জন্য অনুপ্রেরণা তৈরি করা, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশ করা, শিশুদের মধ্যে অসামাজিক আচরণ প্রতিরোধে সহায়তা করা এবং পরিবারের সাথে মিথস্ক্রিয়া করা।

প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য:

1. লোক ঐতিহ্য, আলংকারিক এবং ফলিত শিল্পকলার প্রতি আগ্রহের পুনরুজ্জীবনের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের মধ্যে মান অভিযোজন গঠনের উপর কাজের তীব্রতা।

2. একজন ব্যক্তি হিসাবে নিজেকে তৈরি করতে সক্ষম একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা

3. কাজ এবং কর্মজীবী ​​মানুষের প্রতি একটি ইতিবাচক মানসিক এবং মূল্য ভিত্তিক মনোভাব গঠন।

প্রোগ্রামটির বাস্তবায়ন নিম্নলিখিত কাজের সমাধানের সাথে সম্পর্কিত:

কঠোর পরিশ্রম চাষ করা - ভবিষ্যতের স্বাধীন জীবনে প্রত্যেকের জন্য একটি প্রয়োজনীয় গুণ;

পরিবর্তিত বাস্তবতার অবস্থার সাথে তাদের সামাজিক অভিযোজনের জন্য প্রয়োজনীয় অত্যাবশ্যক দক্ষতা শিশুদের মধ্যে বিকাশ করা;

শিশুদের তাদের স্বতন্ত্র ক্ষমতা, কল্পনা, পর্যবেক্ষণ এবং সৃজনশীলতা দেখাতে সাহায্য করুন;

আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনাগুলির প্রতি একটি নান্দনিক মনোভাব গড়ে তোলা, শৈল্পিক স্বাদ বিকাশ করা, জ্ঞানের প্রতি আগ্রহ জাগ্রত করা;

কল্পনাপ্রসূত এবং স্থানিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করুন, হাতের মোটর দক্ষতা এবং চোখের বিকাশ করুন;

ছাত্রদের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক গুণাবলী বিকাশ;

একটি বহুসাংস্কৃতিক, বহুজাতিক সমাজে একটি রাশিয়ান নাগরিকের পরিচয় তৈরি করতে যা বিভিন্ন মানুষের কারুশিল্পের সাথে পরিচিতির ভিত্তিতে;

প্রোগ্রামের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য

প্রোগ্রামের ক্লাসগুলি এমনভাবে গঠন করা হয়েছে যাতে অর্থপূর্ণ অবসর, সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশের জন্য এবং তাদের স্বাধীন জীবনের জন্য প্রস্তুত করার জন্য বাচ্চাদের এবং পিতামাতার চাহিদা মেটাতে পারে।

বাচ্চাদের বয়স

প্রথম বছরের গোষ্ঠীতে 8-11 বছর বয়সী শিশুরা অন্তর্ভুক্ত যাদের বিশেষ দক্ষতা নেই। অধ্যয়নের দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বছরের গোষ্ঠীতে প্রবেশকারী শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তর প্রবেশদ্বার ডায়গনিস্টিক দ্বারা নির্ধারিত হয়। স্কুলের অবস্থার উপর নির্ভর করে বিভিন্ন বয়সের দল গঠিত হয়। গ্রুপে শিশুদের তালিকাভুক্তি বিনামূল্যে।

প্রত্যাশিত ফলাফল এবং তাদের কার্যকারিতা নির্ধারণের উপায়

এই প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জন নিশ্চিত করে:

ব্যক্তিগত, বিষয়, নিয়ন্ত্রক, জ্ঞানীয় এবং যোগাযোগমূলক সর্বজনীন শিক্ষামূলক কর্ম:

উপরের ফলাফলগুলি পেতে ব্যবহার করুন:

পরিচায়ক নিয়ন্ত্রণ: জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রাথমিক স্তর নির্ধারণ।

বিভিন্ন ধরণের পাঠ - "প্রথম পরিচিতি", "কানজাশি দেশে ভ্রমণ", প্রশ্নাবলী, কথোপকথন।

বর্তমান নিয়ন্ত্রণ: পরীক্ষা, জরিপ, পণ্যের গুণমান নিরীক্ষণ ব্যবহার করে অধ্যয়নকৃত উপাদানের আয়ত্তের স্তর নির্ধারণ করা।

চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ: oকাজের ফলাফল এবং আত্তীকরণের মাত্রা নির্ধারণ

তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক জ্ঞান, ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠন।

কাজের ফলাফলপ্রতিটি শিক্ষার্থীর সৃজনশীল কৃতিত্বের একটি পোর্টফোলিওতে নথিভুক্ত করা হয়।

প্রোগ্রামের ফলস্বরূপ, শিশুরা আবিষ্কার করেছে:

আধুনিক হস্তশিল্পের সমৃদ্ধি এবং সৌন্দর্য, লোকশিল্পের উত্সের উপর ভিত্তি করে;

হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা, মনোযোগ, অধ্যবসায় এবং ধৈর্য বিকশিত হয়েছে;

রাশিয়ার কারুশিল্প এবং শৈল্পিক কারুশিল্প সম্পর্কে তথ্য পেয়েছেন;

আঞ্চলিক চারু ও কারুশিল্প এবং প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতা প্রতিযোগিতা "প্যালেট অফ ক্রাফটস" এ পুরস্কার জিতেছে।

শিক্ষাগত সম্ভাব্যতা

শিশুদের সমিতি "ম্যাজিক রিবন" এর প্রোগ্রামটি শিল্প ও কারুশিল্প শেখানোর লক্ষ্যে এবং একটি শিশুর সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করতে সহায়তা করে। এটি শিশুদের মধ্যে একটি পরিবর্তিত বাস্তবতার অবস্থার সাথে তাদের সামাজিক অভিযোজনের জন্য প্রয়োজনীয় অত্যাবশ্যক দক্ষতা বিকাশ করে। প্রোগ্রামটির মূল ধারণা হল লোক ঐতিহ্য এবং চারু ও কারুশিল্পের প্রতি আগ্রহের পুনরুজ্জীবনের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের মধ্যে মান অভিযোজন গঠনের কাজকে আরও জোরদার করা।

উপসংহার

এই বিষয়ে সাহিত্য অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে বর্তমানে "সৃজনশীল সম্ভাবনা" ধারণার সংজ্ঞা এবং বিষয়বস্তুর বিষয়ে কোনও ঐক্যমত্য নেই। যাইহোক, বিজ্ঞানী এবং গবেষকরা বলছেন যে প্রতিটি মানুষেরই এক বা অন্য মাত্রায় সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা রয়েছে। এবং শিক্ষাগত অবস্থার অধ্যয়ন যা সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশে অবদান রাখে তা আমাদের এই উপসংহারে পৌঁছাতে দেয় যে এটি একজন শিক্ষকের সঠিকভাবে সংগঠিত সহায়তা যা অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের তাদের আত্ম-উপলব্ধির সুযোগ লাভ করতে এবং হারাতে দেয় না।

প্রতিটি শিশুই কমবেশি সৃজনশীলতায় সক্ষম; এটি ব্যক্তিত্ব গঠনের একটি ধ্রুবক এবং স্বাভাবিক অনুষঙ্গী। সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা শেষ পর্যন্ত একটি শিশুর মধ্যে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা বিকশিত হয়: শিক্ষক এবং পিতামাতা, এবং এটি শিক্ষার একটি অত্যন্ত সূক্ষ্ম এবং সূক্ষ্ম ক্ষেত্র: একটি সৃজনশীলভাবে সক্ষম শিশুকে লালন-পালন করা কেবলমাত্র একটি গভীর জ্ঞানের ভিত্তিতে করা যেতে পারে। তার ব্যক্তিত্ব, এই বৈশিষ্ট্যগুলির স্বতন্ত্রতার প্রতি যত্নশীল এবং কৌশলী মনোভাবের ভিত্তিতে।

একজন শিক্ষক তখনই কাঙ্খিত ফলাফল অর্জন করতে পারেন যদি তিনি নিজে সৃজনশীলতা, নিরন্তর অনুসন্ধান এবং সৃষ্টির জন্য বিদেশী না হন। একজন সৃজনশীল শিক্ষক হলেন একজন যিনি:

তিনি আবেগের সাথে শেখান এবং সৃজনশীলভাবে তার কাজের পরিকল্পনা করেন;

আধুনিক শিক্ষাগত ধারণা, ধারণা এবং শিক্ষার প্রযুক্তিতে সাবলীল;

ছাত্রের ব্যক্তিত্বকে সম্মান করে;

কাজের ভলিউম এবং জটিলতা পার্থক্য করে;

ছাত্রদের জ্ঞানমূলক প্রশ্ন করতে উৎসাহিত করে, ক্লাসের সকল ছাত্রদের একই সাথে কিভাবে রাখতে হয় তা জানে;

শিশুর বিকাশ করে, তার প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের সাথে খাপ খাইয়ে নেয়; উন্নয়নমূলক অভিযোজন ছাত্রকে লক্ষ্য করে;

শিক্ষক একটি ইতিবাচক আত্ম-ধারণা, আত্ম-জ্ঞান এবং সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশ গঠনে শিশুকে সহায়তা করেন;

এইভাবে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে ছোট স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ এবং তাদের সৃজনশীলতা উদ্দেশ্যমূলকভাবে হওয়া উচিত, সন্তানের স্বার্থ বিবেচনা করে, পিতামাতা এবং শিক্ষকদের নিয়ন্ত্রণে। শুধুমাত্র সমস্ত আগ্রহী পক্ষের ঘনিষ্ঠ সহযোগিতায় একটি সম্পূর্ণ বিকশিত সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব বিকাশ করতে পারে। তবেই শিক্ষক রাষ্ট্রীয় আদেশ পালন করতে পারবেন। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড ফর প্রাইমারি এডুকেশন বলে: "প্রাথমিক শিক্ষার মৌলিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনের ব্যক্তিগত ফলাফলগুলি প্রতিফলিত হওয়া উচিত: সৃজনশীল কাজের জন্য অনুপ্রেরণার উপস্থিতি, ফলাফলের জন্য কাজ।

বাইবলিওগ্রাফি

ব্রাজে টি.জি. সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ এবং একজন সাহিত্য শিক্ষকের পেশাগত দক্ষতার অধ্যয়ন। নির্দেশিকা। লেনিনগ্রাদ, 2004।

মস্কো স্টেট হিউম্যানিটারিয়ান ইউনিভার্সিটির ভেরেটেননিকোভা এলকে বুলেটিন। এম.এ. শোলোখভ। শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান / ম্যাগাজিন, সংখ্যা নং 1 / 2010।

Vinokurova N. সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য সেরা পরীক্ষা: শিশুদের, শিক্ষক এবং পিতামাতার জন্য একটি বই [পাঠ্য] - এম.: AST-PRESS, 1999.-368p. Druzhinin V.N. সাধারণ ক্ষমতার মনোবিজ্ঞান। - এসপি-বি.: পিটার, 2004।

Vygotsky L. S. শৈশবে কল্পনা এবং সৃজনশীলতা / L. S. Vygotsky। – এম.: শিক্ষা, 1991।

দারিনস্কায়া এল.এ. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সম্ভাবনা: পদ্ধতি, তত্ত্ব, অনুশীলন: মনোগ্রাফ, সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2005।

পরিবর্তিত বিশ্বে শিশুদের অতিরিক্ত শিক্ষা: চাহিদা, আকর্ষণ, কার্যকারিতা বিকাশের সম্ভাবনা: আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনের উপকরণ। 2 অংশে। পার্ট 2 / চেলিয়াবিনস্ক - মস্কো / সংস্করণ। এ.ভি. কিসলিয়াকোভা, এ.ভি. শেরবাকোভা। - চেলিয়াবিনস্ক: চিপক্রো, 2013।

ড্রুজিনিন, ভি. এন. সাধারণ ক্ষমতার মনোবিজ্ঞান / ভি. এন. দ্রুঝিনিন। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2002।

স্কুলছাত্রীদের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ এবং শিক্ষার ধারণা - এম।: 2010।

Kulyutkin Yu.N. পরিবর্তিত বিশ্ব এবং ব্যক্তির সৃজনশীল সম্ভাবনা বিকাশের সমস্যা। মান-অর্থগত বিশ্লেষণ।-SPb.: SPbGUPM, 2001।

লিখাচেভ বি.টি. শিক্ষাবিদ্যা [পাঠ্য]/বিটি লিখাচেভ। - এম.: ইউরাইট, 2005।

নিকিতিনা এ.ভি. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ // প্রাথমিক বিদ্যালয় - 2008। - নং 10।

প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়ন / L.V দ্বারা সম্পাদিত জাঙ্কোভা। - এম.: শিক্ষা, 1975।

প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার নমুনা প্রোগ্রাম। দুপুর ২টায় প্রথম পর্ব। - ২য় সংস্করণ। – এম.: শিক্ষা, 2009। – 317 পি। - (দ্বিতীয় প্রজন্মের মান)।

পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম প্রোগ্রাম। এলভি সিস্টেম জাঙ্কোভা: প্রোগ্রামের সংগ্রহ/কম্পন। ই.এন. পেট্রোভা। - ২য় সংস্করণ, রেভ। এবং অতিরিক্ত - সামারা: পাবলিশিং হাউস "শিক্ষামূলক সাহিত্য": পাবলিশিং হাউস "ফেডোরভ", 2012।

প্রসনিয়াকোভা টি.এন. ম্যাজিক সিক্রেটস: গ্রেড 2 এর জন্য প্রযুক্তি ওয়ার্কবুক। - সামারা: পাবলিশিং হাউস "ফেডোরভ": পাবলিশিং হাউস "শিক্ষামূলক সাহিত্য", 2011।

প্রসনিয়াকোভা টি.এন. মজার পরিসংখ্যান। মডুলার অরিগামি। এম.: AST-PRESS KNIGA, 2011।

প্রসনিয়াকোভা টি.এন. "প্রিয় ছবি" সিরিজের বই: "প্রজাপতি", "কুকুর", "বিড়াল", "ফুল", "গাছ"। - সামারা: পাবলিশিং হাউস "ফেডোরভ", 2006।

প্রসনিয়াকোভা টি.এন. উইজার্ড স্কুল: 1ম শ্রেণীর জন্য প্রযুক্তি ওয়ার্কবুক। - সামারা: পাবলিশিং হাউস "ফেডোরভ": পাবলিশিং হাউস "শিক্ষামূলক সাহিত্য", 2011।

স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ / এড. এ.এম. মাতিউশকিনা। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1991।

সানিকোভা এ.আই. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় তাদের সৃজনশীল সম্ভাবনা বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির গঠন: পাঠ্যপুস্তক / পারম। অবস্থা পেড ইউনিভ. - পার্ম, 2009।

একটি স্কুল শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম ডিজাইন করার জন্য কাঠামো, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তি: পদ্ধতিগত সুপারিশ / E.M. বেলোরোকোভা, আই.আই. ড্রানিকোভা, এন.জি. কালাশনিকোভা, আই.এন. স্টুকালোভা। - বার্নউল: AKIPKRO, 2010।

প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড / রাশিয়ার শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়। ফেডারেশন.-এম.: শিক্ষা, 2010।

শুমিলিন এ.টি. স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীলতার প্রক্রিয়া [পাঠ্য] - এম.: শিক্ষা, 2002।

ইয়াইতস্কোভা ও.ইউ. আধুনিক শিক্ষাগত সাহিত্যে "সৃজনশীল সম্ভাবনা" ধারণার বিশ্লেষণ / O.Yu. ইয়াইটসকোভা // শিক্ষাবিজ্ঞান: ঐতিহ্য এবং উদ্ভাবন: উপকরণ // আন্তর্জাতিক। বৈজ্ঞানিক কনফ. (চেলিয়াবিনস্ক, অক্টোবর 2012)। - চেলিয়াবিনস্ক: দুই কমসোমল সদস্য, 2012।

ইয়াকভলেভা ই.এল. স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা [পাঠ্য] // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন - 2004

ইয়াকোলেভা ই.এল. স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ [পাঠ্য] // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন - 2006.- নং 3।

Vygodsky L.S. শৈশবে কল্পনা এবং সৃজনশীলতা - এম.: শিক্ষা, 2007।

আবেদন

অ্যানেক্স 1

নির্দেশাবলী:নিচের প্রতিটি পয়েন্ট পড়ুন এবং রেটিং নির্ধারণ করুন। আপনার পছন্দের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ জায়গায় (X) রাখুন: 1 – খুব কমই বা কখনই নয়; 2 - বিরল; 3 - কখনও কখনও; 4 - প্রায়ই; 5 - প্রায় সবসময়।

	সন্তানের বৈশিষ্ট্য	1	2	3	4	5
	বিভিন্ন বস্তু, ঘটনা এবং ঘটনা সম্পর্কে মহান কৌতূহল দেখায়। "কেন?", "কেন?", "কেন?" সহ অনেক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে।
	ছোট বাচ্চারা সাধারণত আগ্রহী হয় না এমন জিনিস সম্পর্কে অনেক "স্মার্ট" প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে
	সঠিকভাবে, সঠিকভাবে তার বক্তব্যে অনেক শব্দ ব্যবহার করেন
	বড় বিস্তারিতভাবে গল্প বলার বা পুনরায় বলার ক্ষমতা দেখায়। তথ্য
	অন্যান্য শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে "বুদ্ধিবৃত্তিক" কথোপকথন থাকতে পারে
	গুরুতর চিন্তাভাবনার প্রবণ, জটিল, বৈশ্বিক সমস্যাগুলিতে আগ্রহী (উদাহরণস্বরূপ, তিনি জীবন এবং মৃত্যু সম্পর্কে কথা বলতে পারেন ইত্যাদি)
	সহজে ধাঁধা মোকাবেলা করতে পারে এবং তাদের সাথে আসতে পারে
	জটিল (তার বয়সের জন্য) সংজ্ঞা এবং সম্পর্ক বোঝে। বস্তু এবং ঘটনাগুলির মধ্যে সাধারণতা খুঁজে পায়, এমনকি যদি এটি সুস্পষ্ট না হয়। বিমূর্ত চিন্তা প্রদর্শন করে
	সহজেই গণনা পরিচালনা করতে পারে। সহজ গাণিতিক অপারেশন
	1 থেকে 10,100,1000 পর্যন্ত সংখ্যার অর্থ বোঝে
	ডায়াগ্রাম এবং মানচিত্র ব্যবহারের অর্থ এবং উপায়গুলি তার সহকর্মীদের চেয়ে ভাল বোঝে
	ঘড়ির প্রতি দারুণ আগ্রহ দেখায়। ক্যালেন্ডার, তাদের কাজ বুঝতে পারেন
	নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন - শেখার একটি মহান ইচ্ছা দেখায়
	মনোনিবেশ করার ক্ষমতা দেখায়। সমবয়সীদের তুলনায় দীর্ঘ সময়ের জন্য মনোযোগ বজায় রাখা
	সহজেই উপলব্ধি করে এবং প্রচুর পরিমাণে তথ্য ধরে রাখে। অন্যান্য শিশুদের তুলনায় আরো বিস্তারিত মনে রাখে
	প্রখর পর্যবেক্ষণ দক্ষতা দেখায়
	সঙ্গীত, অঙ্কন, তাল এবং শিল্পের অন্যান্য ক্ষেত্রে প্রতিভা দেখায়

50+20+3+2=75 - উচ্চস্তর

পরিশিষ্ট 2

পাঠের সারাংশ ""দেশের যাত্রা "সুমামি - কানজাশি"

কোর্সে "ম্যাজিক রিবন"।

গোল কার্যক্রম শিক্ষক	"সুমামি-কানজাশি" কৌশলের সাথে ছাত্রদের পরিচয় করিয়ে দিন; কানজাশির ইতিহাসের সাথে; সাটিন ফিতা ব্যবহার করার সম্ভাবনা সহ; সংকীর্ণ ফ্যাব্রিক সঙ্গে কাজ করার দক্ষতা স্থাপন; একটি ধারালো পাপড়ি তৈরির মূল বিষয়গুলি দেখান; স্বাধীনভাবে নকশা উপাদান সঙ্গে আসা এবং পণ্য সাজাইয়া; সমাপ্ত পণ্য বিশ্লেষণ এবং পরিকল্পনা কাজের দক্ষতা বিকাশ; প্যাটার্নের সাথে কাজ করুন, একটি আঠালো বন্দুক ব্যবহার করুন, "সুই দিয়ে এগিয়ে" সেলাই করুন; আলংকারিক এবং ফলিত শিল্পে আগ্রহ তৈরি করুন।
কার্যকলাপ ধরণ	পরিচায়ক পাঠ
পদ্ধতি এবং ফর্ম প্রশিক্ষণ	ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক, ব্যবহারিক; পৃথক, সম্মুখভাগ।
মৌলিক ধারণা এবং শর্তাবলী	সুমামি, কানজাশি, অরিগামি, সাজসজ্জা, আনুষাঙ্গিক।
শিক্ষামূলক সম্পদ	মিউজিক সিরিজ mp3ostrov.com› /জাপানি সঙ্গীত muzofon.com› অনুসন্ধান/জাপানিজ সঙ্গীত ছাড়া শব্দ সাহিত্য: 1. ডেবোরা হেনরি। ফিতা থেকে ফুলের কল্পনা। - মস্কো, 2007। 2.এলবি বই। কানজাশির জাপানি শিল্প। - মস্কো, 2013 3. এন. ক্রাসিলনিকভের কবিতা
চাক্ষুষ প্রদর্শন উপাদান	মাল্টিমিডিয়া উপস্থাপনা "দেশে ভ্রমণ "সুমামি-কানজাশি"; পণ্যের নমুনা: হেয়ারপিন, হেডব্যান্ড, পেইন্টিং, "চা অনুষ্ঠান" স্যুভেনির।
যন্ত্রপাতি	বিভিন্ন রঙের সাটিন ফিতা, কাঁচি, লাইটার, মোমেন্ট-ক্রিস্টাল আঠা, গরম আঠালো বন্দুক, পুঁতি, কাঁচ, পুঁতি, হেডব্যান্ড, পোয়েটস, কাচের প্লেট।
পরিকল্পিত শিক্ষাগত ফলাফল	বিষয় দক্ষতা:কীভাবে একটি ধারালো পাপড়ি তৈরি করতে হয়, একটি সমাপ্ত প্যাটার্নের সাথে কাজ করতে হয়, একটি আঠালো বন্দুক এবং মোমেন্ট-ক্রিস্টাল আঠালো এবং একটি লাইটার ব্যবহার করতে হয়; পুঁতি, সিকুইন ব্যবহার করুন, ডিজাইনের উপাদানগুলি নিয়ে আসুন এবং পণ্যটি নিজেই সাজান; "ফুল" পণ্য সঞ্চালন. মেটা-সাবজেক্ট ইউনিভার্সাল লার্নিং অ্যাক্টিভিটিস (UMA): শিক্ষাগত- একটি নতুন ধরনের পাপড়ি আয়ত্ত করতে এবং ব্যবহার করতে, তথ্য বিশ্লেষণ করতে, গবেষণা পরিচালনা করতে প্রযুক্তিগত মানচিত্র অনুযায়ী সচেতনভাবে কাজ করতে শিখুন; নিয়ন্ত্রক- আপনার ক্রিয়াকলাপগুলির পরিকল্পনা করতে শিখুন, আয়ত্ত করা ক্রিয়াগুলির ক্রম জোরে উচ্চারণ করুন; যোগাযোগমূলক- একজন শিক্ষক বা বন্ধুর সাথে সক্রিয়ভাবে সহযোগিতা করার, প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার এবং সিদ্ধান্তে পৌঁছানোর ক্ষমতা আয়ত্ত করুন। ব্যক্তিগত:শিল্প ও কারুশিল্পের ক্ষেত্রে শিক্ষামূলক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণা অর্জন করুন।

পাঠের সাংগঠনিক কাঠামো
পর্যায় ক্লাস	প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়ন উপাদান	শিক্ষক কার্যক্রম	কার্যকলাপ ছাত্রদের	সংগঠন পারস্পরিক- কর্ম এই পাঠে	সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম	মধ্যবর্তী নিয়ন্ত্রণ
I. সাংগঠনিক মুহূর্ত	শিক্ষক প্রস্তুতি - আমাদের কাছে জিয়া- অধ্যয়ন করা উপাদানের জ্ঞান। যোগাযোগ tion বিষয় পাঠ	পাঠের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতি পরীক্ষা করে। – এটি সহজভাবে এবং বিজ্ঞতার সাথে কেউ আবিষ্কার করেছিলেন। দেখা করার সময়, হ্যালো বলুন: শুভ সকাল! সুপ্রভাত! সূর্য আর পাখি! সুপ্রভাত! হাস্যোজ্জ্বল মুখ। এবং সবাই সদয়, বিশ্বাসী হয়ে ওঠে... শুভ সকাল সন্ধ্যা পর্যন্ত স্থায়ী হতে পারে। হ্যালো, প্রিয় বন্ধুরা! আমি আজ আপনার সাথে দেখা করে আনন্দিত এবং আপনার সমর্থন, প্রচেষ্টা এবং অধ্যবসায় আশা করছি। স্লাইড 1	পাঠের জন্য একটি কর্মক্ষেত্র সংগঠিত করুন। শুনছেন শিক্ষক	সম্মুখভাগ	ব্যক্তিগত: সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা আছে। নিয়ন্ত্রক: শেখার কাজটি গ্রহণ করুন এবং সংরক্ষণ করুন	প্রস্তুতি শ্রেণীকক্ষে
২. কার্যকলাপের জন্য স্ব-সংকল্প।		বন্ধুরা, একটি ছোট গান শুনুন। গান বাজছে - আমরা এখন কোন দেশের কথা বলব? আজ আমরা উদীয়মান সূর্যের দেশে একটি অবিস্মরণীয় যাত্রা করব। স্লাইড 2 আপনি কি সমিতি আছে? -ঠিক! স্লাইড 3 - আপনার টেবিলে সুন্দর বাক্স আছে। তাদের মধ্যে কী থাকতে পারে বলে আপনি মনে করেন? - প্রকৃতপক্ষে, বাক্সে কানজাশি শৈলীতে ফুল তৈরির সরঞ্জাম রয়েছে। আজ আমরা "সুমামি-কানজাশি" কী তা শিখব, কীভাবে কানজাশির পাপড়ি তৈরি করতে হয়, ফুল তৈরি করতে হয় এবং সেগুলি দিয়ে হেডব্যান্ড সাজাতে হয় তা শিখব। স্লাইড 4	গান শোনো; উত্তর দাও; বিশ্লেষণ তথ্য	সম্মুখভাগ	ব্যক্তিগত: ব্যক্তিগত দায়িত্ব বুঝতে সম্পাদিত কাজের ভবিষ্যতের ফলাফলের জন্য।	মৌখিক প্রতিক্রিয়া
III. অধ্যয়নরত নতুন উপাদান	1. মৌখিক গল্প " "সুমামি কানজাশি" কৌশলের উত্সের ইতিহাস।	"সুমামি-কানজাশি" কৌশলের ইতিহাস স্লাইড 5 জাপানি থেকে অনুবাদিত, কানজাশি মানে চুলের কাঁটা। এটি হেয়ারপিন ছিল যা একটি নতুন মূল ধরণের আলংকারিক এবং ফলিত শিল্পকে নাম দিয়েছে, যা আজও জীবিত এবং ভাল, সারা বিশ্বে আরও বেশি সংখ্যক ভক্ত অর্জন করছে। "সুমামি-কানজাশি" এর শিল্পটি 17 তম শতাব্দীর, এডো সময়ের দ্বিতীয়ার্ধে, যখন জাপানি মহিলারা জটিল চুলের স্টাইল তৈরি করতে শুরু করেছিল, সব ধরণের চুলের পিন এবং চিরুনি দিয়ে সজ্জিত। এবং তারা শাসকের ডিক্রি "অধিকাংশ মহিলাদের জন্য গয়না পরার নিষেধাজ্ঞার" দ্বারা এই ধরণের সূঁচের কাজ নিতে বাধ্য হয়েছিল। গয়না ছাড়া একজন মহিলা, মেয়ে, মেয়ে কল্পনা করা কি সম্ভব? এই হাস্যকর আইনের জন্যই হস্তশিল্প প্রেমীরা "সুমামি-কানজাশি" এর চেহারাকে ঋণী করে। স্লাইড 6 কানজাশি হেয়ারস্টাইলের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান ছিল; একটি "সুমামি-কানজাশি" একটি কিমোনোর চেয়ে বেশি খরচ করতে পারে। একজন জাপানি মহিলার সামাজিক অবস্থান তার চুলের স্টাইল এবং গয়না দ্বারা বিচার করা যেতে পারে। চুলের স্টাইলটি তার মালিক কোন সামাজিক শ্রেণীর অন্তর্গত, জাপানি মহিলা বিবাহিত কিনা, তার সন্তান আছে কিনা এবং কতজন সে সম্পর্কে বলা হয়েছিল। এর স্বতন্ত্রতার জন্য ধন্যবাদ, "সুমামি-কানজাশি" এর পুনরুজ্জীবিত শিল্পটি বিভিন্ন দেশ এবং মহাদেশের ফ্যাশনিস্তা এবং সুই মহিলাদের মধ্যে খুব জনপ্রিয় হয়ে উঠছে। কানজাশি শিল্প রাশিয়ায় জনপ্রিয়তা পেয়েছে। স্লাইড 7	শিক্ষকরা শোনেন;	সম্মুখ	জ্ঞান ভিত্তিক: শিক্ষকের ব্যাখ্যা থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য বের করুন যা তারা শুনেছেন এবং উপস্থাপনাটি দেখুন। এবং তথ্য ব্যবহার করুন। যোগাযোগমূলক: তাদের নিজস্ব মতামত প্রণয়ন। নিয়ন্ত্রক:	মৌখিক প্রতিক্রিয়া
	2. মৌখিকভাবে-ইল- লোভনীয় গল্প" "সুমামি কানজাশি" কৌশলের বৈশিষ্ট্য . একটি মাল্টিমিডিয়া উপস্থাপনা দেখুন।	"সুমামি - কানজাশি" কৌশলের বৈশিষ্ট্য "সুমামি-কানজাশি" অরিগামির উপর ভিত্তি করে তৈরি - কাগজের কারুকাজ ভাঁজ করার ঐতিহ্যবাহী জাপানি শিল্প। সুমামি-কানজাশি কৌশলটি আয়তাকার, বৃত্তাকার বা ধারালো পাপড়ির আকারে ফ্যাব্রিকের আয়তক্ষেত্রাকার টুকরো ভাঁজ করার উপর ভিত্তি করে। সবচেয়ে আশ্চর্যজনক বিষয় হল এই সমস্ত সৌন্দর্যের হৃদয়ে একজন নিহিত রয়েছে কৌশল - ভাঁজ (সুমামি) স্লাইড 8 আজকাল, "সুমামি-কানজাশি" কৌশলটি চুলের স্টাইল এবং কারুশিল্পে ব্যবহৃত হয় এবং অভ্যন্তর, এবং পোশাক মধ্যে. অবশ্যই, আমরা কানজাশিকে অনেক আধুনিকীকরণ করেছি, তবে, তবুও, মূল বিষয়গুলি একই, সৌন্দর্য এবং উভয়ই জাঁকজমক রয়ে গেছে! স্লাইড 9	শিক্ষকরা শোনেন; স্লাইড দেখুন	সম্মুখভাগ	ব্যক্তিগত: বিষয় ভিত্তিক ব্যবহারিক কার্যক্রমে আগ্রহ দেখান। যোগাযোগমূলক: শিক্ষকরা শুনতে এবং শুনতে জানেন। জ্ঞান ভিত্তিক: শিক্ষকের ব্যাখ্যা থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য বের করুন যা তারা শুনেছে; তথ্য বিশ্লেষণ করতে শিখুন। নিয়ন্ত্রক: শেখার কাজটি গ্রহণ করুন এবং সংরক্ষণ করুন।	মৌখিক প্রতিক্রিয়া
	3. প্রযুক্তিগত মানচিত্র পরিচিতি " অপারেশনের ক্রম।"	- শিক্ষক প্রযুক্তিগত পর্যায় সম্পর্কে কথা বলেন স্লাইড 10 পরবর্তী অপারেশন স্কেচ সাটিন ফিতা কাটা সমান বর্গক্ষেত্র (5 সেমি) ফিতাটি অর্ধেক বাঁকুন একটি ত্রিভুজ করতে কাঠামো ধরে রাখুন ত্রিভুজ থেকে আপনার দিকে প্রশস্ত কোণ। বাঁক পার্শ্ব কোণ মাঝের কোণে। অর্ধেক বাঁক ফলে ধারালো কোণে কেটে ফেলুন। একটি মোমবাতি সঙ্গে কাটা এক গাওয়া প্রান্ত সীল কোণে. আমরা নীচে কাটা অসম দিক প্রক্রিয়াকরণ মোমবাতি প্রান্ত।	শিক্ষকরা শোনেন; মানচিত্র দেখুন, গবেষণা পরিচালনা করুন; তথ্য বিশ্লেষণ, পর্যবেক্ষণ, উপসংহার টানা	সম্মুখভাগ	জ্ঞান ভিত্তিক: শিক্ষকের নির্দেশনায় এবং শিশুদের সাথে সহযোগিতায়, প্রযুক্তিগত মানচিত্র থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য তুলে ধরুন। যোগাযোগমূলক: নতুন তথ্য অনুসন্ধান এবং তথ্য সংগ্রহে সক্রিয়ভাবে সহযোগিতা করতে সক্ষম। নিয়ন্ত্রক: একটি প্রদত্ত স্কিম সহ একটি ধাপে ধাপে ক্রম ব্যবহার করে তাদের কর্মের ধাপে ধাপে নিয়ন্ত্রণ করা।	মৌখিক প্রতিক্রিয়া
	4. পরিচিতিমূলক ব্রিফিং .	শিক্ষক নিরাপত্তা সতর্কতা সম্পর্কে জ্ঞান বলেন এবং পরীক্ষা করেন। বাক্সগুলি খুলুন। তুমি কি দেখতে পাও? আসুন স্বতন্ত্র আইটেম ব্যবহার করার নিয়মগুলির সাথে পরিচিত হই। বন্দুক- বৈদ্যুতিক সরঞ্জাম. মনোযোগ! বন্দুকটি প্রায় 3 মিনিটের মধ্যে গরম হয়ে যায়। বন্দুকের অপারেশনের সময়, থলি খুব গরম হয়ে যায়! অতএব, পুড়ে যাওয়া এড়াতে আঠালো বন্দুক বা গলানো আঠার ডগা স্পর্শ করবেন না। বন্দুকটি একটি প্লেটে থাকা উচিত। কাজ শেষ করার পরে, আউটলেট থেকে টুলটি আনপ্লাগ করুন। 1 ঘন্টার বেশি সময় ধরে অবিচ্ছিন্নভাবে একটি আঠালো বন্দুক ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় না। মোমবাতি- একটি দাহ্য পদার্থ রয়েছে, অপারেশন চলাকালীন একটি শিখা তৈরি করে। আগুন নিরীক্ষণ করা প্রয়োজন, এটি আপনার মাথায় আনবেন না এবং আপনার সমস্ত গতিবিধি নিয়ন্ত্রণ করুন। কাঁচি- কিভাবে তাদের ব্যবহার করতে? প্লেট- প্লেট কিভাবে পরিচালনা করবেন?	শিক্ষকরা শোনেন; বিবেচনা করা- গঠন, পর্যবেক্ষণ, উপসংহার টান এবং প্রশ্নের উত্তর দাও	সম্মুখভাগ	জ্ঞান ভিত্তিক: শিক্ষকের নির্দেশনায় এবং শিশুদের সাথে সহযোগিতায়, বাক্সের উপাদানের বিষয়বস্তুতে সহজ গবেষণা চালান যোগাযোগমূলক: তথ্য অনুসন্ধান এবং সংগ্রহ, প্রশ্নের উত্তর এবং সিদ্ধান্তে আঁকতে সক্রিয়ভাবে সহযোগিতা করতে সক্ষম। নিয়ন্ত্রক: অধ্যয়ন আমি প্রাপ্ত তথ্য ব্যবহার করুন এবং নিরাপত্তা সতর্কতা নিরীক্ষণ করুন।	মৌখিক প্রতিক্রিয়া
	শারীরিক শিক্ষা মিনিট।	সঙ্গীত সহ একটি শারীরিক শিক্ষা অধিবেশন অনুষ্ঠিত হয় এটা সহজ মজা - বামে, ডানে বাঁক নেয়। আমরা সবাই দীর্ঘদিন ধরে জানি - একটি প্রাচীর আছে, এবং একটি জানালা আছে. এবং এখন কাত জায়গায় আছে, এটিও আকর্ষণীয়।	ব্যায়াম করছি	সম্মুখভাগ	ব্যক্তিগত: শারীরিক কার্যকলাপ প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব আছে.	ব্যায়াম করছি
IV টি চোর- প্রযুক্তিগত-ব্যবহারিক কার্যক্রম	1. সংগঠন কর্মক্ষেত্র	শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষেত্রের সংগঠন পরীক্ষা করে	আপনার কর্মক্ষেত্র সংগঠিত করুন	স্বতন্ত্র	জ্ঞান ভিত্তিক: কীভাবে একটি সৃজনশীল স্থান সংগঠিত করতে হয় এবং একটি কর্মক্ষেত্র প্রস্তুত করতে হয় তা জানুন; শিক্ষাগত স্বাস্থ্যবিধি সম্পর্কে জানুন। ব্যক্তিগত: তাদের স্বাস্থ্যের প্রতি একটি দায়িত্বশীল মনোভাবের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। নিয়ন্ত্রক: অধ্যয়নস্বাধীন ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলিতে জড়িত হন।	মৌখিক প্রতিক্রিয়া
	2. কথোপকথন-প্রদর্শন "আমি যেমন করি তেমন কর।"	শিক্ষার্থীদের একটি ধারালো পাপড়ি তৈরির প্রযুক্তি দেখায়. -একটি পণ্য তৈরির কৌশল প্রদর্শন করে।	তথ্য বিশ্লেষণ; ঠিক ক্রমানুসারে পুনরাবৃত্তি করুন কাজের ness; শিক্ষকের কর্ম পর্যবেক্ষণ করুন, প্রদর্শন করুন সাধারণ কাজের পদ্ধতি	সম্মুখভাগ	ব্যক্তিগত: ক্লাসে ফলপ্রসূ কাজ, নিয়ম এবং আচরণের নিয়ম মেনে চলার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা। যোগাযোগমূলক: শিক্ষকের অ্যাসাইনমেন্টের অর্থ বুঝুন এবং শেখার কাজটি গ্রহণ করুন। নিয়ন্ত্রক: তাদের কর্মকান্ডের পরিকল্পনা করুন, সম্পাদন করুন প্রদত্ত নির্দেশ অনুযায়ী কাজ করুন। জ্ঞান ভিত্তিক: বিশ্লেষণ করতে জানেন তথ্য, পণ্যে কাজ করার জন্য একটি পরিকল্পনা, প্রধান পর্যায় এবং কৌশলগুলি হাইলাইট করে।	মৌখিক প্রতিক্রিয়া
	3.ব্যক্তিগত কাজ।	কাজের সময়, নিরাপত্তা নিয়ম এবং কাজের অনুশীলনের সাথে সম্মতি নিরীক্ষণ করে। পর্যবেক্ষণ করে, উপদেশ দেয়, শিক্ষার্থীদের প্রশ্নের উত্তর দেয়, অ্যাসাইনমেন্ট সম্পন্ন করতে সাহায্য করে। বন্দুক গরম করে। আপনি আশ্চর্যজনক ছাত্র. আমি আপনাকে প্রযুক্তিগত মানচিত্র ব্যবহার করে দ্বিতীয় পাপড়ি সম্পূর্ণ করার পরামর্শ দিচ্ছি (সঙ্গীতের শব্দ)	কাজটা পরিপূর্ণ কর	স্বতন্ত্র	জ্ঞান ভিত্তিক: স্বাধীন সৃজনশীল কার্যক্রম সংগঠিত করা; একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র "পড়তে" শিখুন। নিয়ন্ত্রক: মূলের সাথে কার্যকলাপের ফলাফলের তুলনা করুন; প্রয়োজনীয় সংযোজন এবং সমন্বয় করুন।	একটি ধারালো পাপড়ি তৈরি করা
	4. দলে সৃজনশীল কাজ "একটি ফুল একত্রিত করা এবং একটি রিম সাজানো।"	কাজের সময়, নিরাপত্তা নিয়ম এবং কাজের অনুশীলনের সাথে সম্মতি নিরীক্ষণ করে। একটি ফুলের মধ্যে পাপড়ি সংগ্রহ করতে, রিমের সাথে সংযুক্ত করতে, পরামর্শ দেয় এবং শিক্ষার্থীদের প্রশ্নের উত্তর দিতে সাহায্য করে। যা অবশিষ্ট থাকে তা হল আমাদের ফুলকে একত্রিত করা এবং এটিকে রিমের সাথে সংযুক্ত করা। একটি আঠালো বন্দুক ব্যবহার করে সমস্ত পাপড়ি সংযুক্ত করুন (পাপড়ির ডগায় আঠা লাগানো)। একটি আঠালো বন্দুক ব্যবহার করে ফুল এবং হেডব্যান্ড সংযোগ করুন। আপনার নিজের বিবেচনার ভিত্তিতে, আপনি জপমালা, sequins এবং rhinestones সঙ্গে হেডব্যান্ড সাজাইয়া পারেন।	কাজটা পরিপূর্ণ কর	সম্মুখভাগ	যোগাযোগমূলক: অধ্যয়ন একে অপরের কথা শুনুন, আলোচনা করুন, একটি গ্রুপে কাজ করুন, যৌথ আলোচনায় অংশ নিন। জ্ঞান ভিত্তিক: যৌথ সৃজনশীল কার্যক্রম সংগঠিত করা; সামগ্রিক পরিকল্পনা বাস্তবায়নের উপায় বেছে নিন। নিয়ন্ত্রক: মূলের সাথে কার্যকলাপের ফলাফলের তুলনা করুন; দলের ইচ্ছা অনুযায়ী সজ্জিত.	ফুল তৈরি করা, হেডব্যান্ড সাজানো
V. পাঠের সারাংশ। প্রতিফলন	1. কাজের প্রদর্শনী ছাত্ররা।	কাজগুলি দেখার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষক তাদের আলোচনা এবং মূল্যায়ন সংগঠিত করেন।

UDC 37.015.3

এল জি কার্পোভা

ওমস্ক মানবিক একাডেমী

উন্নয়ন

জুনিয়র স্কুলশিশুদের সৃজনশীলতা_

এই নিবন্ধটি আধুনিক বাস্তবতা বিবেচনায় নিয়ে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের প্রাসঙ্গিকতাকে প্রমাণ করে। সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞানে এই ঘটনাটি সম্পর্কে ধারণাগুলি রূপরেখা দেওয়া হয়েছে। সৃজনশীল ক্ষমতার মনস্তাত্ত্বিক সারাংশ, তাদের গঠন এবং ছোট স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের প্রধান সূচকগুলি বিবেচনা করা হয়। এই নিবন্ধটি প্রাথমিক শিক্ষা ব্যবস্থায় কর্মরত শিক্ষক, ছাত্র এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিশেষত্বের স্নাতক ছাত্রদের জন্য উপযোগী হতে পারে।

মূল শব্দ: সৃজনশীল ক্ষমতা, সৃজনশীল ক্ষমতার কাঠামোগত উপাদান, সৃজনশীল ক্ষমতার সূচক, সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম, সক্রিয় শেখার পদ্ধতি।

আজ সমাজের সক্রিয়, সৃজনশীল লোকদের প্রয়োজন যারা মূলত চিন্তা করতে এবং অ-মানক পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজে পেতে সক্ষম। এবং এই ঘটনাটি শৈশব থেকেই অধ্যয়ন করা উচিত, যেহেতু প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিকাশে তার স্ব-উন্নতি নিশ্চিত করা হয়, ভিত্তি স্থাপন করা হয়, যার মধ্যে রয়েছে অভিজ্ঞতার জন্য উন্মুক্ততা, নতুন সবকিছুর প্রতি সংবেদনশীলতা, নতুন জ্ঞান, উন্নতি, নিজের প্রতি মানসিক ইতিবাচকতা বৃদ্ধি। এবং অন্যদের সৃজনশীল সাফল্য, সৃজনশীল পণ্য তৈরি করার ইচ্ছা। তাই, অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা আপডেট করা যেকোন সামাজিক সংস্কারের গুণমানকে উন্নত করতে পারে, যখন সামাজিক উন্নয়নের পশ্চাদপসরণকারী লাইনের প্রতি ভারসাম্য রক্ষা করে।

যাইহোক, একটি আধুনিক স্কুলে, প্রদত্ত মান অনুসারে কাজ করুন, তৈরি নিয়ম এবং স্কিমগুলি প্রাধান্য পায়; শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে, তাদের পছন্দের স্বাধীনতা, বিচারে সাহস বিকাশের লক্ষ্যে কার্যত কোনও প্রোগ্রাম নেই। স্কুল শিক্ষার পরিপ্রেক্ষিতে প্রচুর পরিমাণে জ্ঞান আয়ত্ত করার প্রয়োজনীয়তার সাথে যুক্ত একটি ফ্যাক্টর দ্বারা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ বাধাগ্রস্ত হতে পারে, যখন শিক্ষামূলক কার্যক্রম কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রিত হয়, একটি মান মূল্যায়ন ব্যবস্থা চালু রয়েছে এবং বিভিন্ন সীমাবদ্ধতা এবং বাধা প্রযোজ্য। স্কুল শিক্ষকদের, বিশেষ করে গ্রামীণ এলাকায়, তাদের নিজস্ব সৃজনশীলতার জন্য কার্যত কোন শর্ত নেই, তাই শিশুদের শুধুমাত্র একাডেমিক এবং পাঠ্যক্রমিক ক্রিয়াকলাপে নয়, সৃজনশীল শিক্ষকের অনুকরণের মাধ্যমেও সৃজনশীল দক্ষতা বিকাশের সুযোগ হ্রাস পায়।

আজ অবধি, মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান সৃজনশীল ক্ষমতার অধ্যয়নের ক্ষেত্রে কিছু সাধারণ জোর চিহ্নিত করেছে: এটি জোর দেওয়া হয়েছে যে তাদের উত্থানের ভিত্তি হল সৃজনশীল প্রবণতা (একটি জৈবিক পূর্বশর্ত); এটি উল্লেখ্য যে সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি এর সাফল্য নির্ধারণে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে সৃষ্টির উপাদান এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতিতে একজন ব্যক্তির একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের বাস্তবায়ন।

একই সময়ে, সৃজনশীল ক্ষমতার বিষয়বস্তু এবং কাঠামোর উপর একটি ঐক্যবদ্ধ দৃষ্টিভঙ্গি এখনও বিকশিত হয়নি; একটি পরিভাষাগত অ-

এই ধারণার নিশ্চিততা, বেশ কয়েক বছর ধরে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য কার্যত কোনো গবেষণা নেই।

মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি পরিস্থিতিগতভাবে উদ্দীপিত ক্রিয়াকলাপগুলি পরিচালনা করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায়, যেমন জ্ঞানীয় উদ্যোগের ক্ষমতা (বোগোয়াভলেনস্কায়া ডি. বি।); জ্ঞানকে রূপান্তর করতে সক্ষম একটি সাধারণ সৃজনশীল ক্ষমতা হিসাবে (ড্রুজিনিন ভিএন); সৃজনশীলতার উপাদান (Ermolaeva-Tomina L. B.)।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে সৃজনশীল ক্ষমতাকে একটি বহু কাঠামোগত শিক্ষা হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। এই শিক্ষার মধ্যে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে: জ্ঞানীয়, মানসিক এবং প্রেরণামূলক। আসুন এই উপাদানগুলি তাকান.

জ্ঞানীয় উপাদানের মধ্যে রয়েছে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা যা একজন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রকে বিভিন্ন ধরনের কার্যকলাপে নিজেকে উপলব্ধি করতে সাহায্য করে। জ্ঞানীয় উপাদানের সূচকগুলি হ'ল সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং কল্পনা, যার সাহায্যে শিক্ষার্থীরা সঞ্চালিত কার্যকলাপকে রূপান্তর করতে এবং অ-মানক সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হয়।

সৃজনশীল ক্ষমতার সংবেদনশীল উপাদান হ'ল সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রতি অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের মনোভাব, সৃজনশীল শিক্ষকের প্রতি এবং অ-মানক কাজগুলি সম্পাদন করার প্রক্রিয়াতে নিজেকে আবেগগতভাবে প্রকাশ করার শিশুর প্রবণতা। সৃজনশীল কাজগুলি প্রকৃতিতে অভিব্যক্তিপূর্ণ, তাই শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন আবেগ অনুভব করে। সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা অল্পবয়সী শিক্ষার্থীকে অভিনবত্ব এবং অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে গঠনমূলকভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে, তার নিজের অভিজ্ঞতাগুলিকে আরও ভালভাবে বুঝতে সাহায্য করে, যা তার অভিজ্ঞতার স্বতন্ত্রীকরণ এবং সৃজনশীল দক্ষতার কার্যকর বিকাশে অবদান রাখে। একজন সৃজনশীল প্রাপ্তবয়স্কের প্রতি একটি শিশুর ইতিবাচক মানসিক মনোভাব এবং পরবর্তীদের কাছ থেকে তার সমর্থনও প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রকে সৃজনশীলতার মাধ্যমে আবেগগতভাবে নিজেকে প্রকাশ করার সুযোগ দেয়।

সৃজনশীল ক্ষমতার অনুপ্রেরণামূলক উপাদান হল উদ্দেশ্য, আগ্রহ এবং চাহিদা সহ প্রণোদনার একটি ব্যবস্থা।

এই উপাদানটির প্রধান উপাদান হল উদ্দেশ্য - একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রকে সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রেরণা, সৃজনশীলতার জন্য তার প্রয়োজনীয়তা সন্তুষ্ট করার সাথে যুক্ত।

এই উপাদানগুলির একটি পরিবর্তন সামগ্রিকভাবে সৃজনশীল ক্ষমতার একটি পরিবর্তন অন্তর্ভুক্ত করে।

ফলস্বরূপ, সৃজনশীল ক্ষমতাকে একটি সংহত, গতিশীল গঠন হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে, যার মধ্যে জ্ঞানীয়, মানসিক এবং অনুপ্রেরণামূলক উপাদান রয়েছে, যা সৃজনশীল প্রবণতার ভিত্তিতে গঠিত এবং সৃজনশীল প্রকৃতির যে কোনও কার্যকলাপের সাফল্য নির্ধারণ করে।

জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ একটি গতিশীল প্রক্রিয়া যেখানে একটি সৃজনশীল দিক রয়েছে বিশেষভাবে সংগঠিত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে অধ্যয়ন করা ঘটনার কাঠামোগত উপাদানগুলিতে একটি প্রাকৃতিক এবং গুণগত পরিবর্তন ঘটে।

আমরা অনুমান করি যে এই প্রক্রিয়াটি, অন্য যে কোনও বিকাশের মতো, শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের সাথে একই সাথে ঘটে এবং সমস্ত বয়সের পর্যায়ে তার সারা জীবন চলতে থাকে। একই সময়ে, সৃজনশীল কার্যকলাপ একটি স্বাস্থ্যকর এবং সুরেলা মানব জীবনের একটি প্রয়োজনীয় দিক।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর সহ একটি নির্দিষ্ট ঘটনার বিকাশের স্তর সনাক্ত করতে, পরবর্তীটির সূচকগুলি নির্ধারণ করা প্রয়োজন।

"সৃজনশীল ক্ষমতা" ধারণার সারাংশ, তাদের গঠন, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের বয়সের বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে, আমরা ছোট স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের নিম্নলিখিত সূচকগুলি সংজ্ঞায়িত করি: মৌলিকতা (একজন অল্পবয়সী স্কুলছাত্রের দেওয়ার ক্ষমতা অস্বাভাবিক উত্তর যার জন্য সৃজনশীলতা প্রয়োজন), নামের বিমূর্ততা (আলঙ্কারিক তথ্য মৌখিক রূপান্তর করার ক্ষমতা), সৃজনশীল চিন্তাভাবনা; অ-মৌখিক কল্পনা (কনিষ্ঠ স্কুলছাত্রের দ্বারা ধারণার রূপান্তর, নতুন চিত্র তৈরি), সৃজনশীল শিক্ষকের প্রতি সংবেদনশীল মনোভাব (ইতিবাচক বা নেতিবাচক আবেগ যা মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় শিক্ষকের প্রতি অল্পবয়সী স্কুলছাত্রের মধ্যে উদ্ভূত হয়), মানসিক অভিজ্ঞতার প্রকাশ সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে (সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে এর অন্তর্ভুক্তির বিভিন্ন রূপের সাথে যুক্ত শিশুর মানসিক অবস্থা) এবং সৃজনশীল প্রেরণা (সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ প্রেরণা, সৃজনশীলতার প্রয়োজনীয়তা সন্তুষ্ট করার সাথে যুক্ত)।

একটি গ্রামীণ স্কুলে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা কীভাবে বিকাশ করে তা খুঁজে বের করার প্রয়াসে, আমরা একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন পরিচালনা করেছি।

উপরোক্ত সূচকগুলির উপর ভিত্তি করে, পরীক্ষার নিশ্চিত পর্যায়ে, সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের একটি নিম্ন স্তরের ছোট স্কুলছাত্রদের মধ্যে প্রভাবশালী ছিল। এরপরে, শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার গঠনমূলক পর্যায়ে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল, যার সময় 2013 - 2014 এর সময় লেখকের প্রোগ্রাম "জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ" ব্যবহার করা হয়েছিল।

প্রোগ্রামটি বি.এম. টেপলভের ক্ষমতার স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছিল, যার অনুসারে সৃজনশীল ক্ষমতাগুলিকে একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যা তাকে সৃজনশীলতার ভিত্তিতে বিদ্যমান অন্যান্য ব্যক্তিদের থেকে আলাদা করে।

প্রবণতা এবং বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার সাফল্য নির্ধারণ করা, যেখানে মূল জিনিসটি নতুন, আসল কিছু তৈরি করা।

প্রোগ্রামটি বিকাশ করার সময়, আমরা E.L. Yakovleva-এর গবেষণার উপরও নির্ভর করেছিলাম, যার মতে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ ব্যক্তিগত বিকাশের কেন্দ্রীয় লাইনগুলির মধ্যে একটি এবং একজন ব্যক্তিকে তার ব্যক্তিত্ব এবং স্বতন্ত্রতা দেখানোর অনুমতি দেয়। এছাড়াও, E.L. Yakovleva শিশুর সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশে শিক্ষকের ভূমিকার উপর জোর দেন, যিনি আচরণের ধরণ, তার ব্যক্তিত্ব প্রকাশের উপায় প্রদর্শন করেন, শিশুদের যে কোনও মানসিক প্রকাশকে গ্রহণ করেন এবং সমর্থন করেন, যা তার সংবেদনশীল আত্ম-প্রকাশ নিশ্চিত করে।

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীল ক্ষমতা প্রকাশ পায় এবং বিকশিত হয় তা বিবেচনা করে, আমরা অনুমান করি যে একটি জুনিয়র স্কুলছাত্র, অর্জিত এবং সঞ্চিত জ্ঞান এবং দক্ষতার উপর নির্ভর করে, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে কঠোরভাবে স্থির নিয়মগুলিকে ধ্বংস করতে এবং তাদের সীমা ছাড়িয়ে নতুন ক্ষেত্রগুলিতে যেতে সক্ষম হয়। জ্ঞান, যে, নতুন এবং মৌলিক কিছু তৈরি করা।

মৌলিক পদ্ধতিগুলি ছিল সক্রিয় শেখার পদ্ধতি: ভূমিকা-খেলা খেলা, হিউরিস্টিক প্রশ্নের পদ্ধতি, বিপরীত।

ভূমিকা পালনে একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা দেওয়া হয়েছিল, যার সারমর্মটি নিম্নরূপ: একটি সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি তৈরি করা হয়েছিল যেখানে অংশগ্রহণকারীরা ভূমিকায় অভিনয় করেছিলেন। খেলার ফলাফল ছিল একটি আলোচনা যার সময় অংশগ্রহণকারীদের সৃজনশীল আচরণ এবং প্রস্তাবিত সমাধান বিশ্লেষণ করা হয়। অংশগ্রহণকারী গেমের সময় অনেক ভূমিকা পালন করতে পারে, যার জন্য তিনি নতুন দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করেছিলেন, খেলোয়াড়কে নির্বাচিত ভূমিকা অনুসারে বিভিন্ন চরিত্রে রূপান্তরিত করা হয়েছিল, যা ভূমিকা-প্লেয়িং গেমের সৃজনশীল দিক নির্দেশ করে।

প্রোগ্রামে রোল-প্লেয়িং গেমগুলির ব্যবহার একটি নতুন খেলার জায়গার বিকাশের দিকে পরিচালিত করে এবং একটি নতুন ভূমিকায় প্রবেশ করার সময়, তাদের নিজস্ব ভূমিকা-প্লেয়িং আচরণের মূল্যায়ন, বাস্তব এবং কাল্পনিক উভয় ভূমিকার মডেলিং, যখন শিশুরা যায় স্বাভাবিকের বাইরে এবং পরিচিত, উন্নত, যা সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে।

হিউরিস্টিক প্রশ্নের পদ্ধতি, একটি সমস্যা পরিস্থিতিতে তথ্য সংগ্রহ করতে ব্যবহৃত হয়, সেইসাথে সৃজনশীল সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায় উপলব্ধ তথ্য সংগঠিত করতে, শিশুদের মধ্যে ব্যাপক আগ্রহ জাগিয়ে তোলে। অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের এমন প্রশ্ন দেওয়া হয়েছিল যেগুলিকে একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে সংযুক্ত করা প্রয়োজন, যা নতুন, কখনও কখনও অপ্রত্যাশিত প্রশ্নগুলির প্রজন্মে অবদান রাখে।

উপরন্তু, বিপরীত পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল, যার মধ্যে শব্দগুলিকে পুনর্বিন্যাস করা, সুপরিচিত গল্প, রূপকথার গল্প এবং বাস্তবে যা আছে তার বিপরীত ঘটনা বিবেচনা করা হয়েছিল। এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করে, শিশুরা বাক্সের বাইরে চিন্তা করতে শিখেছে, গল্পের একটি বৃহত্তর সংখ্যক সম্ভাব্য সংস্করণ উপস্থাপন করেছে এবং পরিচিতকে একটি নতুন উপায়ে দেখতে চেয়েছে।

আমরা আরও লক্ষ করি যে ক্লাসের সমন্বিত প্রকৃতি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে, যেমন কারুশিল্প, কোলাজ এবং অঙ্কন তৈরিতে তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা প্রদর্শন করতে দেয়।

প্রোগ্রামটি বাস্তবায়ন করার সময়, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স থেকে শিক্ষককে একটি বড় ভূমিকা দেওয়া হয়

শিশুরা বড় হওয়ার সাথে সাথে তারা তাকে অনুকরণ করার চেষ্টা করে। ক্লাসগুলি স্কুলের সময়ের বাইরে অনুষ্ঠিত হয়েছিল, তাই, নিয়মগুলি অনুসরণ করা হয়নি, এবং শিশুরা সফলভাবে সম্পন্ন করতে পারে এবং তাদের সৃজনশীল পণ্যের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব রাখতে পারে। শিক্ষক ছোট স্কুলছাত্রদের স্বাধীন চিন্তাভাবনা এবং ক্রিয়াকলাপকে উত্সাহিত করার চেষ্টা করেছিলেন, সন্তানের নিজের উপায়ে কিছু করার ইচ্ছায় হস্তক্ষেপ করেননি এবং একটি ইতিবাচক মাইক্রোক্লিমেটকে সমর্থন করেছিলেন। উপরন্তু, সৃজনশীল শিক্ষক সক্রিয় শেখার পদ্ধতি ব্যবহার করেন এবং সৃজনশীল আচরণের মডেলিং এবং শিক্ষার্থীদের উপস্থিতিতে নতুন সৃজনশীল পণ্য তৈরি করার সময় শিশুদের তাদের নিজস্ব সৃজনশীল প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ করার সুযোগ প্রদান করেন।

প্রোগ্রামের শেষে, জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের একটি পুনঃনির্ণয় করা হয়েছিল। পরীক্ষার নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে, উভয় গ্রুপে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে একটি ইতিবাচক গতিশীলতা ছিল, তবে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে ফলাফলগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি ছিল। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের প্রভাবশালী উচ্চ স্তরটি "সাবলীল" সূচকের জন্য উল্লেখ করা হয়েছিল; অন্যান্য সূচকগুলির জন্য, সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের গড় স্তরটি প্রভাবশালী। এই গোষ্ঠীতে অধ্যয়নের অধীন প্রপঞ্চের বিকাশের নিম্ন স্তরটি উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর তুলনায় সমস্ত সূচকে উচ্চ স্তরটি উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। ফলস্বরূপ, এটি বলা যেতে পারে যে ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে প্রোগ্রামটি বাস্তবায়নের সময়, গঠনমূলক পরীক্ষার শেষে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর বাচ্চারা সৃজনশীল ক্ষমতার সমস্ত উপাদান বিকাশ করেছিল, যা অধ্যয়ন করা ঘটনাটির বিকাশকে নির্দেশ করতে পারে। পুরোটাই.

প্রাপ্ত ডেটার নির্ভরযোগ্যতা নিশ্চিত করতে, আমরা ফিশার কৌণিক রূপান্তর মানদণ্ড ব্যবহার করেছি। পরীক্ষার নিশ্চিত পর্যায়ে, প্রাপ্ত ফলাফলগুলি নির্ভরযোগ্যভাবে বলা সম্ভব করেছে যে পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল দক্ষতার সূচকগুলির বিকাশের স্তর প্রায় একই। পরীক্ষার নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে, ফলাফলগুলি পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতার সূচকগুলির বিকাশের স্তরে একটি উল্লেখযোগ্য পার্থক্য নির্দেশ করে।

সুতরাং, পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের শেষে, সৃজনশীলতার প্রতি শিশুদের আগ্রহ বৃদ্ধি পায়, তাদের নিজস্ব সৃজনশীল পণ্য তৈরি করার, তাদের জ্ঞানকে প্রসারিত করার এবং জেলা এবং আঞ্চলিক পর্যায়ে সৃজনশীল প্রতিযোগিতায় অংশ নেওয়ার আকাঙ্ক্ষা দেখা দেয়।

স্তর অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররাও কেবল সঙ্গীত এবং অঙ্কন নয়, গণিত এবং রাশিয়ান ভাষায় পাঠে আরও সক্রিয় হয়ে ওঠে। পরীক্ষায় অংশগ্রহণকারী বেশিরভাগ শিক্ষার্থী অতিরিক্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যোগ দিতে শুরু করে, যা অধ্যয়নের ব্যবহারিক তাত্পর্য নির্দেশ করে।

এই পরীক্ষামূলক গবেষণায় দেখা গেছে যে গ্রামীণ এলাকায় বসবাস করা একজন শিক্ষকের কার্যকর সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে কোন বাধা নয় যদি পরবর্তী একজন সৃজনশীল ব্যক্তি হয়। যখন একজন সৃজনশীল প্রাপ্তবয়স্ক শিশুদের সাথে পদ্ধতিগতভাবে কাজ করে, তখন তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা কার্যকরভাবে বিকাশ লাভ করে, তাদের বসবাসের স্থান নির্বিশেষে।

সংক্ষেপে, এটি লক্ষ করা উচিত যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য পদ্ধতিগত কাজ আজকের শিশুদের জন্য ভবিষ্যতে শ্রমবাজারে প্রতিযোগিতামূলক হওয়ার এবং আমাদের রাষ্ট্রের ব্যক্তিগত সম্পদকে শক্তিশালী করার সুযোগ প্রদান করে।

গ্রন্থপঞ্জি

1. Bogoyavlenskaya, D. B. সৃজনশীল ক্ষমতার মনোবিজ্ঞান [Text] / D. B. Bogoyavlenskaya; সাইকোলজিক্যাল ইনস্টিটিউট RAO। - সামারা: ফেডোরভ, 2009। - 414 পি।

2. Druzhinin, V. N. ক্ষমতার মনোবিজ্ঞান: নির্বাচিত কাজ। [পাঠ্য] / V. N. Druzhinin; resp এড : A. L. Zhuravlev, M. A. Kholodnov, V. D. Shadrikov. - এম।: আরএসএল, 2009। - 652 পি।

3. Ermolaeva-Tomina, L. B. শৈল্পিক সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক। বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য ম্যানুয়াল / L. B. Ermolaeva-Tomina; মস্কো উন্মুক্ত সামাজিক বিশ্ববিদ্যালয়। - এম.: সংস্কৃতি: একাডেমিক প্রকল্প, 2005। - 302 পি।

4. অ্যান্টিলোগোভা, এল.এন. জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ / এল.এন. অ্যান্টিলোগোভা, এল.জি. কার্পোভা // মানব বিজ্ঞান: মানবিক গবেষণা৷ - 2013. - নং 3 (13) - পৃ. 71 - 77।

5. টেপলভ, বি. এম. ক্ষমতা এবং প্রতিভা [পাঠ্য] / বি. এম. টেপলভ // মনোবিজ্ঞানের পাঠক; দ্বারা সম্পাদিত এ.ভি. পেট্রোভস্কি। - এম.: শিক্ষা, 1987। - পৃ. 281 - 286।

6. ইয়াকোলেভা, ই. এল. ব্যক্তির সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য] / ই. এল. ইয়াকোলেভা। - এম।: ফ্লিন্টা, 1997। - 224 পি।

কারপোভা লিউডমিলা গ্রিগোরিভনা, মনোবিজ্ঞানের প্রার্থী, শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান এবং সমাজকর্ম বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক। চিঠিপত্রের ঠিকানা: [ইমেল সুরক্ষিত]

নিবন্ধটি 28 জানুয়ারী, 2015 এ সম্পাদক কর্তৃক গৃহীত হয়েছিল। © L. G. Karpova

বুকশেলফ

Lopatin, D. N. সাংগঠনিক আচরণ: পাঠ্যপুস্তক। ইলেকট্রন এড স্থানীয় বিতরণ: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / ডি. এন. লোপাটিন। - ওমস্ক: ওমস্ক স্টেট টেকনিক্যাল ইউনিভার্সিটি, 2014। - 1 o=el. পাইকারি ডিস্ক (সিডি-রম)। - আইএসবিএন 978-5-8149-0949-7।

ইন্ট্রা-কোম্পানি সাংগঠনিক পরিবেশের প্রধান উপাদান এবং কর্পোরেট সংস্কৃতি গঠনে তাদের প্রভাব বিবেচনা করা হয়। প্রধান ধরনের কর্মী, গোষ্ঠী, দল, ব্যবস্থাপক, তাদের মধ্যে তথ্য স্থানান্তরের প্রধান অসুবিধা এবং তাদের নির্মূল করার উপায় দেখানো হয়েছে। প্রধান ব্যবস্থাপনা শৈলী বৈশিষ্ট্য দেওয়া হয়. বিশেষত্ব 080507 "অর্গানাইজেশন ম্যানেজমেন্ট" এর সমস্ত ধরণের অধ্যয়নের শিক্ষার্থীদের জন্য উদ্দিষ্ট, এবং শৃঙ্খলা "ব্যবস্থাপনা" অধ্যয়নরত অর্থনৈতিক এবং প্রযুক্তিগত বিশেষত্বের ছাত্র এবং 080108.68 দিকে "অর্থনীতি" প্রোগ্রামে অধ্যয়নরত মাস্টার্স ছাত্রদের দ্বারাও ব্যবহার করা যেতে পারে। "এন্টারপ্রাইজ ম্যানেজমেন্ট এবং ইন্ডাস্ট্রিয়াল ইনফরমেটিক্স"।

আমার শিক্ষণ অভিজ্ঞতার বিষয় হল "জুনিয়র স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ"

বর্তমানে, জনজীবনের সকল ক্ষেত্রে সৃজনশীল, সক্রিয়, মোবাইল এবং সক্রিয় ব্যক্তিদের চাহিদা রয়েছে। একজন আধুনিক ব্যক্তিকে অবশ্যই পর্যবেক্ষণ করতে, বিশ্লেষণ করতে, পরামর্শ দিতে এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য দায়ী হতে হবে। অতএব oআজকের শিক্ষাগত কাজগুলির মধ্যে একটি হল প্রযুক্তির শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রবর্তন যা শিশুদের শুধুমাত্র কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জন করতে সাহায্য করে না, তাদের সৃজনশীল সম্ভাবনাও বিকাশ করে।

এটি শিক্ষার্থীর বিকাশে অবদান রাখে: সে তার বিচারে আরও স্বাধীন হয়ে ওঠে, তার নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে এবং যুক্তি সহকারে এটিকে কীভাবে রক্ষা করতে হয় তা জানে। কার্যক্ষমতা বৃদ্ধি পায়। কিন্তু সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল যে শিশুটি তার মানসিক গোলক, তার অনুভূতি, তার আত্মা বিকাশ করে। আর যদি তার আবেগ বিকশিত হয় তাহলে তার চিন্তার বিকাশ ঘটবে। এবং একজন চিন্তাশীল ব্যক্তি হল সেই ব্যক্তি যাকে বিদ্যালয়ের দেয়াল ছেড়ে যেতে হবে।

আপনি জানেন, সৃজনশীলতা - বিজ্ঞান, শিল্প, প্রযুক্তি এবং উত্পাদন ক্ষেত্রে কিছু নতুন, আসল পণ্য তৈরির লক্ষ্যে একটি মানবিক কার্যকলাপ।সৃজনশীল প্রক্রিয়া- এটি সর্বদা অজানার মধ্যে একটি অগ্রগতি, তবে এটি অভিজ্ঞতা, জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার দীর্ঘ সঞ্চয় দ্বারা পূর্বে হয়, এটি সমস্ত ধরণের ধারণা এবং পদ্ধতির সংখ্যার একটি নতুন অনন্য গুণে রূপান্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

সৃজনশীলতা অনুমান করে যে একজন ব্যক্তির নির্দিষ্ট ক্ষমতা রয়েছে।ক্ষমতা - এগুলি এমন একজন ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যার উপর জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জনের সাফল্য নির্ভর করে, তবে যা নিজেরাই এই জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার উপস্থিতিতে হ্রাস পায় না।

সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি স্বতঃস্ফূর্তভাবে বিকশিত হয় না, তবে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার একটি বিশেষ সংগঠিত প্রক্রিয়া, শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির বিষয়বস্তুর সংশোধন এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে আত্ম-প্রকাশের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার সৃষ্টির প্রয়োজন হয়।

মনোবিজ্ঞানীরা দীর্ঘদিন ধরে উপসংহারে এসেছেন যে সমস্ত শিশু মেধাবী। সৃজনশীল সম্ভাবনা সহজাত এবং প্রতিটি ব্যক্তির মধ্যে বিদ্যমান। স্কুলের কাজ হল অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয় ক্রিয়াকলাপগুলিতে এই ক্ষমতাগুলি সনাক্ত করা এবং বিকাশ করা।

সৃজনশীলতা বিকাশ? এর মানে কী?

• প্রথমত, এটি পর্যবেক্ষণ, বক্তৃতা এবং সাধারণ কার্যকলাপ, সামাজিকতা, সু-প্রশিক্ষিত স্মৃতি, ঘটনা বিশ্লেষণ এবং বোঝার অভ্যাস, ইচ্ছা এবং কল্পনার বিকাশ।

• দ্বিতীয়ত, এটি এমন পরিস্থিতির পদ্ধতিগত সৃষ্টি যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বকে নিজেকে প্রকাশ করতে দেয়।

• তৃতীয়ত, এটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ায় গবেষণা কার্যক্রমের সংগঠন।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা গঠন ও বিকাশের কাজ অবশ্যই প্রতিটি পাঠে এবং ক্লাস সময়ের বাইরে করা উচিত। গণিতের পাঠগুলি এই সমস্যা সমাধানে অমূল্য সহায়তা প্রদান করে।যা শিশুর ব্যক্তিত্বের উন্নতি নিশ্চিত করে, বিশ্ব সম্পর্কে একটি সামগ্রিক উপলব্ধি এবং এতে একজন ব্যক্তির স্থান দেয়, কেবল সৃজনশীল প্রবণতা এবং প্রবণতার বিকাশে অবদান রাখে না, আরও আত্ম-বিকাশের জন্য শিশুদের প্রস্তুতিও তৈরি করে।

আমি মনে করি যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য, তার জন্য বিস্ময় এবং কৌতূহল অনুভব করা প্রয়োজন। প্রাথমিক পর্যায়ে, সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের ভিত্তি হিসাবে স্মৃতি, মনোযোগ, কল্পনা, পর্যবেক্ষণের বিকাশের জন্য কাজগুলি দ্বারা আমাদের এতে ব্যাপকভাবে সহায়তা করা হয়। যেকোন শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সেটের আধুনিক পাঠ্যপুস্তকে এই কাজগুলির একটি বড় সংখ্যা রয়েছে।

Rebuses, ক্রসওয়ার্ড, পাজল ব্যবহার করা হয়...

পরবর্তী পর্যায়ে, আমরা বিভিন্ন স্তরের আংশিক অনুসন্ধান কাজগুলি প্রস্তাব করি৷ প্যাটার্ন শনাক্ত করার জন্য এই কাজগুলি হল: - পরিসংখ্যানগুলিকে দলে ভাগ করুন, - "অতিরিক্ত" ছবি খুঁজুন, - প্যাটার্নটি খুঁজুন এবং নিম্নলিখিত সমস্ত বহুভুজ আঁকুন। - কোন নীতিতে এই পরিসংখ্যানগুলি একত্রিত হয়েছিল, ইত্যাদি।

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য, এই ধরনের আংশিক অনুসন্ধানের কাজগুলি যাতে বেশ কয়েকটি সম্ভাব্য সমাধান রয়েছে তা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

কাজ রচনা করার সময়, আপনি মেটা-বিষয় সংযোগ ব্যবহার করতে পারেন।

ধীরে ধীরে আমরা আরও জটিল অ-মানক সমস্যার সমাধান করতে আসি। অ-মানক কাজগুলি সমস্যা-অনুসন্ধান প্রকৃতি, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং ক্ষুদ্র-গবেষণা পরিচালনা করার ক্ষমতার কাজের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব গঠনে অবদান রাখে; প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা এবং সমাধান খুঁজে বের করার ক্ষেত্রে স্বাধীনতার উচ্চ ডিগ্রি প্রচার করা; শিক্ষার্থীদের মধ্যে অভ্যন্তরীণ অনুপ্রেরণার বাস্তবায়নের দিকে পরিচালিত করে, যা কঠিন কাজ, কৌতূহল, আয়ত্তের আকাঙ্ক্ষা এবং বর্ধিত আত্মবিশ্বাসের জন্য অগ্রাধিকারে প্রকাশিত হয়।

এই ধরনের কাজগুলির জন্য বৃহত্তর বা সম্পূর্ণ স্বাধীনতার প্রয়োজন এবং অনুসন্ধান কার্যকলাপ, একটি অসাধারণ, অপ্রচলিত পদ্ধতি এবং জ্ঞানের সৃজনশীল প্রয়োগের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

এই ধরনের কাজের একটি উদাহরণ আপনার নকশা অনুযায়ী সিলুয়েট পরিসংখ্যান রচনা করার জন্য বিভিন্ন গেম হতে পারে:
চীনা খেলা "Tangram" (একটি বর্গক্ষেত্র থেকে), "ভিয়েতনামী খেলা" (একটি বৃত্ত থেকে), "কলম্বাস ডিম", "আশ্চর্যজনক ত্রিভুজ"।
19 শতকে ফিরে, জার্মান শিক্ষক এফ. ফ্রোবেল অরিগামি ব্যবহার করে গণিত শেখানোর একটি সমন্বিত কোর্স প্রতিষ্ঠা করেছিলেন, যার ভিত্তিতে কেউ জ্যামিতিক জ্ঞান এবং দক্ষতা উন্নত এবং শক্তিশালী করতে পারে, পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করতে পারে।

আমি আপনাকে আপনার সৃজনশীলতা দেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানাতে চাই। (ব্যবহারিক কাজ)

সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়, সৃজনশীলতার একটি কাজ ঘটে, একটি নতুন পথ পাওয়া যায় বা নতুন কিছু তৈরি করা হয়। এখানেই মনের বিশেষ গুণাবলীর প্রয়োজন হয়, যেমন পর্যবেক্ষণ, তুলনা ও বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, সংযোগ এবং নির্ভরতা খুঁজে বের করা - যা একসাথে সৃজনশীল ক্ষমতা গঠন করে।

আমরা গণিত সম্পর্কে অনেক কথা বলতে পারি, তবে সাক্ষরতা চক্রের বিষয়গুলি সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, এগুলি রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য পাঠ।

শিশুদের মৌলিক বক্তৃতা দক্ষতা সফলভাবে আয়ত্ত করার জন্য, শিক্ষকের প্রচুর পরিশ্রম প্রয়োজন। আমি প্রায়ই আমার পাঠে শিক্ষামূলক গেম ব্যবহার করি। এটি শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি মানসিক মেজাজ তৈরি করতে সাহায্য করে, যে কাজটি করা হচ্ছে তার প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব সৃষ্টি করে, সামগ্রিক কর্মক্ষমতা উন্নত করে, পর্যবেক্ষণ এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ ঘটায়। শিক্ষামূলক খেলা পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে ব্যবহার করা যেতে পারে।শিক্ষামূলক গেমগুলি পুনরাবৃত্তি এবং একত্রীকরণের পর্যায়ে বিশেষভাবে সাধারণ।

"একটি জোড়ার সাথে ম্যাচ করুন" গেমটি শিশুদের জন্য খুব আগ্রহের বিষয়। এর লক্ষ্য হল বস্তু এবং ক্রিয়াগুলির নাম সঠিকভাবে সম্পর্কিত করার ক্ষমতা বিকাশ করা।

প্রতিটি শিক্ষার্থীর ডেস্কে একটি কলামে লেখা শব্দগুলির সাথে একটি কার্ড থাকে:তুষারঝড়, বজ্রপাত, সূর্য, বজ্রপাত, বাতাস, বৃষ্টি, তুষার, মেঘ এবং কাগজের স্ট্রিপগুলি ফোঁটা, ভাসমান, পতন, ঝাড়ু, বজ্রপাত, বেকিং ইত্যাদি শব্দগুলির সাথে।

একটি বস্তুর নাম নির্দেশক প্রতিটি শব্দের জন্য, শিক্ষার্থীরা একটি কর্ম নির্দেশ করে এমন একটি শব্দ নির্বাচন করে। এবং তারপর টাস্ক দেওয়া হয়: প্রতিটি ক্রিয়াকে তার নিজস্ব সম্ভাব্য বিকল্প দিয়ে প্রতিস্থাপন করুন।

আপনার টেবিলে শব্দ সহ কার্ড আছে

কালো, মাছি, কাপুরুষ, হামাগুড়ি, খরগোশ, সুন্দর, বিটল, ড্রাগনফ্লাই, জাম্পস।

তাদের দলে ভাগ করুন।(টাস্কটি পরীক্ষা করুন: এটি সমাধান করার দুটি উপায়)

বক্তৃতা সমৃদ্ধ করতে, বিভিন্ন বক্তৃতা ইউনিটের সাথে কাজ ব্যবহার করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, বাক্যাংশগত একক সহ। (কাজটি কর)

সাহিত্য সৃজনশীলতার বিষয় সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য প্রচুর সুযোগ প্রদান করে।

ব্যবহারিক কাজ আছে

• পাঠ্যের জন্য চিত্র।
• কাজের উপর ভিত্তি করে ফিল্মস্ট্রিপ কম্পাইল করা
• মডেলিং এবং applique.
• ঘরে তৈরি বই

বক্তৃতা কাজ

• কাজের ধারাবাহিকতা (আপনার নিজের শেষ উদ্ভাবন)
• লেখা

ছেলেরা একটি সহজ খেলা দিয়ে তাদের লেখার কাজ শুরু করে "আমি শুরু করব, এবং আপনি চালিয়ে যান"

যদিও আমি ভীতু ছেলে না, আমি ********* দ্বারা ভয় পেয়েছিলাম। (ছোট ব্যাঙ)

আমরা একসাথে বই পড়ি।

প্রতি সপ্তাহান্তে বাবার সাথে।

আমার দুইশত ছবি আছে,

আর বাবার আছে... (কোনটিই নয়)।

ভবিষ্যতে, শিশুরা ধাঁধা রচনা করা, কোয়াট্রেন রচনা করা, বিষয়ভিত্তিক প্রবন্ধ লেখা এবং রূপকথার গল্প উপভোগ করবে। এই সব ছোট বই সংকলিত হয়.

শিশুদের সৃজনশীলতা নাটকীয়তার খেলায় বিশেষভাবে স্পষ্ট।
এই গেমগুলিতে শিশুদের সৃজনশীলতা একটি গেমিং পরিস্থিতি তৈরি করার লক্ষ্যে। সৃজনশীল খেলা শিশুদের একটি নির্দিষ্ট ধারণা কিভাবে বাস্তবায়ন করতে হবে তা চিন্তা করতে শেখায়। সৃজনশীল খেলায়, অন্য কোনও ক্রিয়াকলাপের মতো নয়, শিশুদের জন্য মূল্যবান গুণাবলী বিকশিত হয়: কার্যকলাপ, স্বাধীনতা।

আমার কাজের আরেকটি কৌশল হল "ড্রুডলস"

একটি ড্রুডলের ভিত্তি (কল্পনা এবং সৃজনশীলতা বিকাশের জন্য একটি ধাঁধা) যে কোনও ডুডল এবং ব্লট হতে পারে। একটি ডুডল একটি সম্পূর্ণ সমাপ্ত ছবি নয় যার জন্য প্রশ্নের উত্তর প্রয়োজন: “এখানে কী আঁকা হয়েছে? »

প্রতিটি উত্তর কল্পনা এবং সৃজনশীল চিন্তার বিকাশ ঘটায়।

শিশু এবং সৃজনশীলতা কার্যত অবিচ্ছেদ্য ধারণা। প্রকৃতিগতভাবে যে কোনও শিশু একজন স্রষ্টা এবং কখনও কখনও সে এটি আমাদের প্রাপ্তবয়স্কদের চেয়ে অনেক ভাল করে।

কোনো অক্ষম শিশু নেই। তাদের নিজেদেরকে বিশ্বাস করতে এবং তাদের ক্ষমতা প্রকাশ করতে শেখানো শুধুমাত্র গুরুত্বপূর্ণ। এটা প্রত্যেক শিক্ষকের কাজ।

এবং একজন শিক্ষকের জন্য, শুধুমাত্র ইচ্ছাই যথেষ্ট নয়; একজনকে অবশ্যই ধৈর্য সহকারে এবং ধারাবাহিকভাবে শিক্ষাদানের দক্ষতা অর্জন করতে হবে, স্কুলছাত্রীদের মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করতে হবে, সম্ভাব্য অসুবিধাগুলির পূর্বাভাস দিতে হবে এবং শিশুদের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিতে হবে। আপনার সর্বদা মনে রাখা উচিত যে কোনও শিশুর কার্যকলাপের মূল্যায়ন, পুরষ্কার এবং উত্সাহ প্রয়োজন।

চিন্তাশীল শ্রেণীকক্ষের নকশা, বাচ্চাদের তাদের প্রয়োজনীয় সমস্ত কিছু সরবরাহ করা, ভিজ্যুয়াল এইডস এবং হ্যান্ডআউটগুলির প্রাপ্যতা - এই সমস্তই শিশুর সফল বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষকের বন্ধুত্বপূর্ণ সুর, যা একটি বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ তৈরি করে, মনস্তাত্ত্বিকভাবে শিক্ষার্থীদের কাজের জন্য প্রস্তুত করে এবং সৃজনশীলতার প্রেরণা বাড়ায়। এবং এটি বাড়ে:

• শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের মান উন্নত করতে,
• নিজের শিক্ষামূলক কার্যক্রম স্বাধীনভাবে সংগঠিত করার দক্ষতা অর্জন করা,
• শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করা,
• ছাত্রের ইতিবাচক ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠন,
• একটি সুস্থ জীবনধারা জন্য একটি সচেতন প্রয়োজন গঠন.

আমি ম্যাক্সিম গোর্কির কথা দিয়ে আমার বক্তব্য শেষ করতে চাই

"আপনি যা করেন তা আপনাকে ভালবাসতে হবে, এবং তারপরে কাজটি সৃজনশীলতায় উঠবে"

সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার জন্য দক্ষতা বিকাশের সমস্যাটি নতুন নয়, তবে এটি এখনও প্রাসঙ্গিক। এটি কোন গোপন বিষয় নয় যে স্কুল এবং অভিভাবকরা শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশের বিষয়ে উদ্বিগ্ন।

সমাজ এমন ব্যক্তিদের প্রতি আগ্রহী যারা ঠিক যেখানে তারা সর্বোচ্চ সুবিধা আনতে পারে সেখানে কাজ করতে শুরু করে। এবং এর জন্য, স্কুলকে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের জীবনে তাদের স্থান খুঁজে পেতে সহায়তা করতে হবে।

শ্রম একজন ব্যক্তির জীবন এবং সর্বাঙ্গীণ বিকাশের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।

রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান একজন ব্যক্তিকে তার ক্ষমতা, পেশা এবং কর্মীদের জন্য রাষ্ট্রের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে একটি পেশা এবং পেশা বেছে নেওয়ার অধিকার দেয়।

শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সামর্থ্য যাই হোক না কেন, তার যদি শেখার ইচ্ছা না থাকে, তাহলে সফলতা আসবে না। এটা ঠিক যে, শেখার প্রতি একটা ইতিবাচক মনোভাবও ক্ষমতার সঙ্গে ওতপ্রোতভাবে জড়িত। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে এটি বহুবার উল্লেখ করা হয়েছে যে শেখার আকাঙ্ক্ষা সফল হলে শেখার ইচ্ছা বৃদ্ধি পায় এবং ব্যর্থতার কারণে ম্লান হয়ে যায়।

শিক্ষার পূর্ববর্তী পর্যায়ে অর্জিত হওয়া উচিত ছিল এমন জ্ঞানের অভাব দ্বারা নয়, সন্তানের অনুন্নত ক্ষমতা দ্বারাও ব্যর্থতা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রধান কাজ শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ নিশ্চিত করা। একটি শিশুর পূর্ণ বিকাশের উত্স হল দুটি ধরণের কার্যকলাপ:

প্রথমত, আধুনিক সংস্কৃতির সাথে পরিচিতির মাধ্যমে মানবতার অতীত অভিজ্ঞতা আয়ত্ত করে যে কোনো শিশুর বিকাশ ঘটে।

এই প্রক্রিয়াটি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যার লক্ষ্য শিশুকে সমাজে জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা দিয়ে সজ্জিত করা।

দ্বিতীয়ত, বিকাশের প্রক্রিয়ায়, শিশু স্বাধীনভাবে সৃজনশীল কার্যকলাপের মাধ্যমে তার ক্ষমতা উপলব্ধি করে। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিপরীতে, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ ইতিমধ্যে পরিচিত জ্ঞান আয়ত্ত করার লক্ষ্য নয়।

এটি শিশুর উদ্যোগ, আত্ম-উপলব্ধি এবং তার নিজস্ব ধারণাগুলির মূর্ত রূপকে প্রচার করে, যা নতুন কিছু তৈরি করার লক্ষ্যে।

এই ধরনের কার্যক্রম পরিচালনা করে, শিশুরা বিভিন্ন সমস্যার সমাধান করে এবং বিভিন্ন উদ্দেশ্যে।

এইভাবে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে, কিছু দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য, এই বা সেই নিয়মটি আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষামূলক এবং প্রশিক্ষণের কাজগুলি সমাধান করা হয়। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে, শিশুর ক্ষমতা বিকাশের জন্য অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল কাজগুলি সমাধান করা হয়। অতএব, যদি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে শেখার একটি সাধারণ ক্ষমতা তৈরি হয়, তবে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে নতুন সমাধানগুলি সন্ধান করার এবং সন্ধান করার একটি সাধারণ ক্ষমতা, প্রয়োজনীয় ফলাফল অর্জনের অস্বাভাবিক উপায় এবং প্রস্তাবিত পরিস্থিতি বিবেচনা করার জন্য নতুন পন্থা। গঠিত হয়. যদি আমরা আমাদের দেশের আধুনিক প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বর্তমান অবস্থা সম্পর্কে কথা বলি, তবে এটি লক্ষ করা উচিত যে এটির ক্রিয়াকলাপের মূল স্থানটি এখনও স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ দ্বারা দখল করা অব্যাহত রয়েছে, সৃজনশীল নয়, তাই আমরা বিষয়টি মনোনীত করেছি। আমাদের গবেষণা হিসাবে "অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে শিক্ষাগত দিকনির্দেশনা।"

টার্গেট গবেষণা:

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশকে উৎসাহিত করে এমন শিক্ষাগত অবস্থার অনুশীলনে সনাক্তকরণ এবং পরীক্ষা করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য:

স্কুল বয়সের শিশুদের দক্ষতার বিকাশ।

পাঠ্য বিষয়:

একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়া।

গবেষণা অনুমান:

একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়া আরও কার্যকর হবে যদি:

এমন পরিস্থিতি তৈরি করা হয়েছে যা ছাত্রের একাডেমিক এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত উভয় ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশকে উন্নীত করে;

শিশুদের সঙ্গে উন্নয়নমূলক কাজ একটি ডায়গনিস্টিক ভিত্তিতে ভিত্তি করে;

উদ্দেশ্য, অনুমান এবং গবেষণার বিষয়ের সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বিবেচনায় নিয়ে, নিম্নলিখিতগুলি নির্ধারণ করা হয়: কাজ:

1. সমস্যাটির উপর বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সাহিত্য এবং ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ করুন।

2. সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য ডায়াগনস্টিক প্রদান করুন।

3. ক্লাসে এবং পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ উভয় ক্ষেত্রেই অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য কাজের ফর্ম এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণ করুন।

অধ্যয়নের লক্ষ্য অর্জন এবং সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য, নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: গবেষণা পদ্ধতি:বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ, বৈজ্ঞানিক গবেষণা, শিক্ষার অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন, ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি।

অধ্যায় 1. একটি শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।

1.1। ধারণার সারমর্ম হল ক্ষমতা।

প্রথম অনুচ্ছেদে আমরা দক্ষতার অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলি দেখব।

এই সমস্যাটি রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানের বি.জি. আনানিভ, এ.এন. লিওন্তিয়েভ, এস.এল. রুবিনশটাইন, বি.এম. টেপলভ, এন.এস. Leites এবং অন্যান্য. ক্ষমতার তত্ত্বের ধারণাগত যন্ত্রপাতি, বিষয়বস্তু এবং মৌলিক বিধানগুলি মূলত এই বিজ্ঞানীদের কাজে বিকশিত হয়েছিল।

সুতরাং, ক্ষমতাগুলি একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক এবং মোটর বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায়, যা যে কোনও ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত, তবে শিশুর মধ্যে ইতিমধ্যে বিকাশ করা জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। একই সময়ে, যে কোনও ক্রিয়াকলাপে সাফল্য একটি পৃথক ক্ষমতা দ্বারা নয়, তবে কেবলমাত্র একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্যযুক্ত ক্ষমতাগুলির সেই অদ্ভুত সংমিশ্রণ দ্বারা নিশ্চিত করা যেতে পারে।

গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী A.N. Leontyev এবং B. M. Teplov বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে দক্ষতা অধ্যয়ন করেছেন। ফোকাস বি.এম. টেপলভ স্বতন্ত্র ছিলেন - নির্দিষ্ট ফাংশন এবং দক্ষতার অসম সফল বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক পূর্বশর্ত; একটি. লিওন্টিভ মূলত আগ্রহী ছিলেন কিভাবে গুণগতভাবে মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং প্রক্রিয়াগুলি মানুষের কার্যকলাপের কাঠামোর উপর ভিত্তি করে প্রাকৃতিক পূর্বশর্ত থেকে উদ্ভূত হয় (এলএস ভাইগোটস্কির মতে উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের ধারণার মধ্যে)।

একটি বা অন্য কেউই একদিকে প্রবণতার সহজাত অসমতাকে অস্বীকার করেনি, এবং জটিল ধরণের কার্যকলাপের চূড়ান্ত সাফল্যের সাথে এই প্রবণতার অস্পষ্ট সংযোগ, অন্যদিকে, তবে, ধারণাগুলির ব্যবহারের মতো জোরও ভিন্ন ছিল। . বি.এম. টেপলভ, ডিফারেনশিয়াল সাইকোফিজিওলজির প্রেক্ষাপটে, ক্ষমতার ধারণাকে প্রাথমিকভাবে জৈবিকভাবে নির্ধারিত পার্থক্যের সাথে যুক্ত করেছেন, এ.এন. লিওন্তিয়েভ, মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের বিকাশের একটি পদ্ধতিগত বোঝার প্রসঙ্গে, এই শব্দটিকে জটিল, চাষ করা, "হয়ে যাওয়া" মানব ফাংশনগুলির জন্য দায়ী করেছেন।

সংজ্ঞা: "ক্ষমতা" = মানসিক বৈশিষ্ট্য যার উপর একটি কার্যকলাপের সম্ভাবনা, বাস্তবায়ন এবং সাফল্যের মাত্রা নির্ভর করে।

আপনি যদি S.I. এর "রাশিয়ান ভাষার ব্যাখ্যামূলক অভিধান"-এ যান। ওজেগোভ, তিনি "ক্ষমতা" ধারণাটিকে নিম্নরূপ দেখেন: ক্ষমতা হল প্রাকৃতিক প্রতিভা, প্রতিভা।

অসাধারণ ক্ষমতা সম্পন্ন একজন মানুষ। শৈল্পিক কার্যকলাপের জন্য মানসিক ক্ষমতা। সক্ষম - কিছু করার ক্ষমতা থাকা, প্রতিভাধর। কিছু করতে পারে; কিছু সম্পত্তির অধিকারী। কাজ করতে সক্ষম। এই ব্যক্তি কিছু করতে সক্ষম/কিছুতেই থামবে না।

"শিক্ষাগত বিশ্বকোষীয় অভিধান"-এ ক্ষমতাকে একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে, যা হল

নির্দিষ্ট কার্যক্রমের সফল বাস্তবায়নের শর্ত। এর মধ্যে রয়েছে পৃথক জ্ঞান এবং দক্ষতা, সেইসাথে নতুন উপায় এবং কার্যকলাপের কৌশল শেখার প্রস্তুতি।

ক্ষমতা শ্রেণীবদ্ধ করতে বিভিন্ন মানদণ্ড ব্যবহার করা হয়। সুতরাং সেন্সরিমোটর, অনুধাবন, স্মৃতিশক্তি, কল্পনাপ্রসূত, মানসিক এবং যোগাযোগের ক্ষমতা আলাদা করা যেতে পারে। আরেকটি মানদণ্ড এক বা অন্য বিষয়ের ক্ষেত্র হতে পারে, যে অনুসারে দক্ষতাগুলি বৈজ্ঞানিক / ভাষাগত, মানবিক /, সৃজনশীল / সঙ্গীত, সাহিত্যিক, শৈল্পিক, প্রকৌশল / হিসাবে যোগ্য হতে পারে।

এছাড়াও সাধারণ এবং বিশেষ রয়েছে: সাধারণ হল মনের বৈশিষ্ট্য যা বিভিন্ন বিশেষ বৈশিষ্ট্যকে অন্তর্নিহিত করে, যে ধরনের কার্যকলাপে তারা নিজেদেরকে প্রকাশ করে (প্রযুক্তিগত, শৈল্পিক, বাদ্যযন্ত্র) অনুসারে চিহ্নিত করা হয়।

বিশেষ দক্ষতার কাঠামো তৈরি করে এমন উপাদানগুলি চিহ্নিত করা হয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে দক্ষতা গঠনের কার্যকারিতা বাড়ানোর লক্ষ্যে শিক্ষাগত সুপারিশগুলি প্রণয়ন করা সম্ভব করে তোলে।

"শিক্ষাগত জ্ঞানকোষ"-এ ক্ষমতাকে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করা হয় যা একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপ সম্পাদন করার সময় অপরিহার্য। সাধারণত, একজন ব্যক্তির সাইকো-শারীরিক বৈশিষ্ট্যের জন্য বিভিন্ন ধরণের কাজের প্রয়োজনীয়তার সাথে সামর্থ্যের মূল্যায়ন করা হয়; আমরা শেখার বা খেলার ক্ষমতা সম্পর্কেও কথা বলতে পারি।

কাজ করার ক্ষমতার মধ্যে রয়েছে সহজ ক্ষমতার একটি জটিল কাঠামো। এগুলি আত্তীকরণের গতিতে এবং প্রাসঙ্গিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার সঠিক প্রয়োগের পাশাপাশি তাদের ব্যবহারের মৌলিকতায় প্রকাশ করা যেতে পারে।

শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন, দক্ষতার এই প্রকাশগুলির মধ্যে প্রথমটি আরও সহজে আবিষ্কৃত হয়; সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে, দ্বিতীয়টি নিষ্পত্তিমূলক গুরুত্বপূর্ণ। একজন ব্যক্তির দ্বারা প্রদর্শিত দক্ষতার সামাজিক তাত্পর্য অনুসারে, তার কাজের ফলাফলে প্রকাশিত, সক্ষম, প্রতিভাবান এবং উজ্জ্বল ব্যক্তিদের আলাদা করা হয়।

দার্শনিক অভিধানে, ক্ষমতাগুলিকে পৃথক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, যা একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়নের জন্য বিষয়গত শর্ত। ক্ষমতা একজন ব্যক্তির জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। এগুলি প্রাথমিকভাবে কিছু কার্যকলাপের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি আয়ত্ত করার গতি, গভীরতা এবং শক্তিতে প্রকাশিত হয়; তারা অভ্যন্তরীণ মানসিক নিয়ন্ত্রক যা তাদের অধিগ্রহণের সম্ভাবনা নির্ধারণ করে।

দর্শনের ইতিহাসে, দীর্ঘ সময়ের জন্য ক্ষমতাকে আত্মার বৈশিষ্ট্য, বিশেষ ক্ষমতা, উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত এবং প্রাথমিকভাবে ব্যক্তির অন্তর্নিহিত বৈশিষ্ট্য হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল। দক্ষতার বিকাশের গুণগত স্তর প্রতিভা এবং প্রতিভা ধারণা দ্বারা প্রকাশ করা হয়। তাদের পার্থক্য সাধারণত কার্যকলাপের ফলে পণ্যের প্রকৃতি দ্বারা তৈরি করা হয়। প্রতিভা হল ক্ষমতার একটি সেট যা আমাদের কার্যকলাপের একটি পণ্য পেতে দেয় যা নতুনত্ব, উচ্চ পরিপূর্ণতা এবং সামাজিক তাত্পর্য দ্বারা আলাদা। প্রতিভা হল প্রতিভা বিকাশের সর্বোচ্চ স্তর, যা সৃজনশীলতার এক বা অন্য ক্ষেত্রে মৌলিক পরিবর্তনের অনুমতি দেয়।

দক্ষতা এবং নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপের বিকাশের সমস্যা মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণায় একটি বড় স্থান দখল করে। তারা কার্যকলাপের বিষয় আয়ত্ত করার প্রতি একটি ব্যক্তিগত মনোভাব তৈরির মাধ্যমে ক্ষমতা বিকাশের সম্ভাবনা দেখায়।

পাঠ্যপুস্তক "মনোবিজ্ঞান" (ডক্টর অফ সাইকোলজি এ.এ. ক্রিলোভ দ্বারা সম্পাদিত) দক্ষতার বিভিন্ন সংজ্ঞা দেয়

1. ক্ষমতা - মানুষের আত্মার বৈশিষ্ট্য, সমস্ত ধরণের মানসিক প্রক্রিয়া এবং অবস্থার একটি সেট হিসাবে বোঝা যায়। এটি মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে বিস্তৃত এবং প্রাচীনতম সংজ্ঞা।

2. ক্ষমতাগুলি সাধারণ এবং বিশেষ জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলির একটি উচ্চ স্তরের বিকাশের প্রতিনিধিত্ব করে যা একজন ব্যক্তির দ্বারা বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের সফল কর্মক্ষমতা নিশ্চিত করে। এই সংজ্ঞাটি 18-19 শতকের মনোবিজ্ঞানে উপস্থিত হয়েছিল এবং আজও ব্যবহৃত হয়।

3. সক্ষমতা হল এমন কিছু যা জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার জন্য ফোটে না, তবে তাদের দ্রুত অধিগ্রহণ, একত্রীকরণ এবং অনুশীলনে কার্যকর ব্যবহার নিশ্চিত করে।

এই সংজ্ঞাটি সবচেয়ে সাধারণ। ক্ষমতার তত্ত্বে একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান দেশীয় বিজ্ঞানী বি.এম. টেপলভ.. তিনি সক্ষমতার ধারণার তালিকাভুক্ত সংজ্ঞাগুলির তৃতীয়টি প্রস্তাব করেছিলেন.. "ক্ষমতা" ধারণাটি, তার মতে, তিনটি ধারণা রয়েছে:

1. স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যা একজন ব্যক্তিকে অন্যের থেকে আলাদা করে;
2. সাধারণভাবে সমস্ত স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য নয়, তবে শুধুমাত্র সেগুলি যেগুলি কোনও কার্যকলাপ বা অনেকগুলি ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত;
3. ধারণাটি জ্ঞান, দক্ষতা বা ক্ষমতা যা ইতিমধ্যে একটি প্রদত্ত ব্যক্তির দ্বারা বিকশিত হয়েছে হ্রাস করা যাবে না।

এমন একটি ক্ষমতা যা বিকাশ করে না, যা একজন ব্যক্তি অনুশীলনে ব্যবহার করা বন্ধ করে দেয়, সময়ের সাথে সাথে নিজেকে প্রকাশ করে না।

সঙ্গীত, প্রযুক্তিগত এবং শৈল্পিক সৃজনশীলতার মতো জটিল ধরণের মানবিক কার্যকলাপে পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণের সাথে যুক্ত কিছু শর্তের জন্যই ধন্যবাদ, সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ হয়। আমরা তাদের সমর্থন করি এবং তাদের আরও বিকাশ করি। আমাদের সফল কার্যকলাপ কোন এক উপর নির্ভর করে না, কিন্তু বিভিন্ন ক্ষমতার সংমিশ্রণ উপর, এবং এই সমন্বয় একই ফলাফল দেয়. কিছু ক্ষমতা বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় প্রবণতার অনুপস্থিতিতে, তাদের ঘাটতি অন্যদের শক্তিশালী বিকাশ দ্বারা পূরণ করা যেতে পারে।

Krutetsky ভি.এ. ক্ষমতার ধারণা দুটি সূচকের উপর ভিত্তি করে: একটি কার্যকলাপ আয়ত্ত করার গতি এবং অর্জনের গুণমান। একজন ব্যক্তিকে সক্ষম হিসাবে বিবেচনা করা হয় - তিনি দ্রুত এবং সফলভাবে যে কোনও ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করেন, সহজেই, অন্যান্য লোকের সাথে তুলনা করে, উপযুক্ত দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করেন, - এমন অর্জনগুলি অর্জন করেন যা উল্লেখযোগ্যভাবে গড় স্তরকে ছাড়িয়ে যায়।

ক্ষমতা হল স্বতন্ত্র - একজন ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যা একটি প্রদত্ত ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে এবং এটির সফল বাস্তবায়নের শর্ত; ক্ষমতা হল স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য যা একজন ব্যক্তিকে অন্য ব্যক্তির থেকে আলাদা করে (পিয়ানোবাদকের দীর্ঘ, নমনীয় আঙ্গুল বা লম্বা উচ্চতা) একজন বাস্কেটবল খেলোয়াড়ের ক্ষমতা নেই)।

ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত (সঙ্গীতের জন্য একটি কান, ছন্দের অনুভূতি, গঠনমূলক কল্পনা, মোটর প্রতিক্রিয়ার গতি - একজন ক্রীড়াবিদদের জন্য, একজন শিল্পী - চিত্রশিল্পীর জন্য রঙের বৈষম্যের সূক্ষ্মতা)।

মানসিক প্রক্রিয়াগুলির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে (সংবেদন এবং উপলব্ধি, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা), ক্ষমতাগুলিও আরও জটিল ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। এর মধ্যে সংবেদনশীল এবং স্বেচ্ছাচারী মুহূর্তগুলি, কার্যকলাপের প্রতি মনোভাবের উপাদান এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির কিছু বৈশিষ্ট্য অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, তবে কোনও নির্দিষ্ট মানসিক প্রকাশ (সাহিত্যিক সৃজনশীলতার ক্ষেত্রে মনের গাণিতিক অভিযোজন বা নান্দনিক অবস্থান) এ হ্রাস পায় না।

যেকোন ক্রিয়াকলাপের জন্য একজন ব্যক্তির কাছ থেকে একটি বিশেষ ক্ষমতা নয়, বরং একাধিক আন্তঃসম্পর্কিত ক্ষমতা প্রয়োজন।

কোনো একটি বিশেষ ক্ষমতার ঘাটতি বা দুর্বল বিকাশ অন্যের উন্নত বিকাশের মাধ্যমে ক্ষতিপূরণ (ক্ষতিপূরণ) করা যেতে পারে।

Krutetsky V.A. বিশ্বাস করে যে ক্ষমতা গঠিত হয়, এবং তাই প্রকাশ করা হয়, শুধুমাত্র প্রাসঙ্গিক কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায়। ক্রিয়াকলাপে একজন ব্যক্তিকে পর্যবেক্ষণ না করে, তার ক্ষমতা আছে বা নেই তা বিচার করতে পারে না। আপনি বাদ্যযন্ত্রের ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলতে পারবেন না যদি শিশুটি এখনও সঙ্গীত ক্রিয়াকলাপের কমপক্ষে প্রাথমিক ফর্মগুলিতে জড়িত না থাকে, যদি তাকে এখনও সঙ্গীত শেখানো না হয়। শুধুমাত্র এই প্রশিক্ষণের (এবং সঠিক প্রশিক্ষণ) প্রক্রিয়ায় তার ক্ষমতা কী তা স্পষ্ট হয়ে যাবে, তার ছন্দ এবং বাদ্যযন্ত্রের স্মৃতিশক্তি দ্রুত এবং সহজে বা ধীরে ধীরে এবং অসুবিধায় তৈরি হবে কিনা।

একজন ব্যক্তি এই বা সেই ক্রিয়াকলাপের জন্য সক্ষম জন্মগ্রহণ করেন না; তার ক্ষমতাগুলি তার জীবনকালে, প্রশিক্ষণ এবং লালন-পালনের প্রভাবে, সঠিকভাবে সংগঠিত উপযুক্ত ক্রিয়াকলাপে গঠন, গঠন, বিকাশ হয়।

ক্ষমতা আজীবন, সহজাত নয়, শিক্ষা। জনগণের ক্ষমতা ঐতিহাসিকভাবে সন্তুষ্ট প্রয়োজনের লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপে তৈরি এবং বিকাশ করা হয়েছে। মানব সমাজের ঐতিহাসিক বিকাশের সময়, নতুন চাহিদা দেখা দেয়, লোকেরা কার্যকলাপের নতুন ক্ষেত্র তৈরি করে, যার ফলে নতুন ক্ষমতার বিকাশকে উদ্দীপিত করে।

এটি জ্ঞান, ক্ষমতা এবং দক্ষতার সাথে ক্ষমতার ঘনিষ্ঠ এবং অবিচ্ছেদ্য সংযোগের উপর জোর দেওয়া উচিত। একদিকে, দক্ষতা জ্ঞান, যোগ্যতা এবং দক্ষতার উপর নির্ভর করে; অন্যদিকে, জ্ঞান, যোগ্যতা এবং দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়ায় দক্ষতাগুলি বিকাশ লাভ করে। জ্ঞান, ক্ষমতা এবং দক্ষতাও ক্ষমতার উপর নির্ভর করে - ক্ষমতা আপনাকে প্রাসঙ্গিক জ্ঞান, ক্ষমতা এবং দক্ষতা দ্রুত, সহজ, শক্তিশালী এবং গভীরতর আয়ত্ত করতে দেয়।

জনগণের ক্ষমতা ঐতিহাসিকভাবে সন্তুষ্ট প্রয়োজনের লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপে তৈরি এবং বিকাশ করা হয়েছে। মানব সমাজের ঐতিহাসিক বিকাশের সময়, নতুন চাহিদা দেখা দেয়, লোকেরা কার্যকলাপের নতুন ক্ষেত্র তৈরি করে, যার ফলে নতুন ক্ষমতার বিকাশকে উদ্দীপিত করে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে, বিশেষ এবং সাধারণ ক্ষমতা আলাদা করা হয়।

সাধারণ - অন্তর্ভুক্ত (বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে একজন ব্যক্তির সাফল্য) মানসিক, সূক্ষ্মতা এবং ম্যানুয়াল আন্দোলনের নির্ভুলতা, উন্নত স্মৃতি, নিখুঁত বক্তৃতা।

বিশেষ ক্ষমতা হল এমন ক্ষমতা যা যে কোনো একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের সফল কার্য সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় - বাদ্যযন্ত্র, শৈল্পিক, চাক্ষুষ, গাণিতিক, সাহিত্যিক, গঠনমূলক এবং প্রযুক্তিগত ইত্যাদি। এই ক্ষমতাগুলি পৃথক ব্যক্তিগত ক্ষমতার ঐক্যের প্রতিনিধিত্ব করে।

বিশেষ - নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপে একজন ব্যক্তির সাফল্য নির্ধারণ করুন যার জন্য প্রবণতা এবং তাদের বিকাশ / বাদ্যযন্ত্র, গাণিতিক, ভাষাগত, প্রযুক্তিগত, সাহিত্যিক, শৈল্পিক এবং সৃজনশীল, খেলাধুলা /।

একজন ব্যক্তির মধ্যে সাধারণ ক্ষমতার উপস্থিতি বিশেষ ব্যক্তিদের বিকাশকে বাদ দেয় না এবং এর বিপরীতে।

এবং প্রায়শই তারা একে অপরের পরিপূরক এবং সমৃদ্ধ করে।

তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক ক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য রয়েছে যে প্রাক্তনটি বিমূর্ত - তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা এবং পরবর্তীটি কংক্রিট, ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের দিকে একজন ব্যক্তির ঝোঁককে পূর্বনির্ধারিত করে। এই ক্ষমতাগুলি প্রায়শই একে অপরের সাথে একত্রিত হয় না, শুধুমাত্র প্রতিভাধর, বহু-প্রতিভাবান ব্যক্তিদের মধ্যে একসাথে ঘটে।

একাডেমিক এবং সৃজনশীল একে অপরের থেকে আলাদা। প্রাক্তনগুলি প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সাফল্য, একজন ব্যক্তির জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনের অর্জন নির্ধারণ করে। দ্বিতীয়টি হ'ল বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বস্তুর সৃষ্টি, নতুন ধারণা, আবিষ্কার এবং উদ্ভাবন, মানব ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে স্বতন্ত্র সৃজনশীলতা।

যোগাযোগের ক্ষমতা, মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া, উদ্দেশ্য-ক্রিয়াকলাপ, বা উদ্দেশ্য-জ্ঞানমূলক।

এর মধ্যে রয়েছে যোগাযোগের মাধ্যম হিসেবে বক্তৃতা (এর যোগাযোগমূলক কার্যাবলী) আন্তঃব্যক্তিক উপলব্ধি এবং মানুষের মূল্যায়ন, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে সামাজিক এবং শিক্ষাগত অভিযোজন: বিভিন্ন লোকের সংস্পর্শে আসা, তাদের জয় করা, তাদের প্রভাবিত করা।

একজন ব্যক্তির মধ্যে এই ধরনের ক্ষমতার অনুপস্থিতি একটি জৈবিক সত্তা থেকে একটি সামাজিক সত্তায় তার রূপান্তরের জন্য একটি দুর্লভ বাধা হবে।

যোগাযোগ ক্ষমতার বিকাশে, কেউ গঠনের পর্যায়গুলি, তাদের নিজস্ব নির্দিষ্ট প্রবণতাগুলিকে আলাদা করতে পারে। এর মধ্যে রয়েছে মায়ের মুখ ও কণ্ঠে সাড়া দেওয়ার জন্য শিশুদের সহজাত ক্ষমতা (পুনরুজ্জীবন কমপ্লেক্স), অবস্থা বোঝার ক্ষমতা, উদ্দেশ্য অনুমান করা এবং তাদের আচরণকে অন্য মানুষের মেজাজের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া এবং যোগাযোগে কিছু সামাজিক নিয়ম মেনে চলার ক্ষমতা লোকেদের সাথে যোগাযোগ করা এবং গ্রহণযোগ্য হওয়ার জন্য আচরণ করা, অন্যদের বোঝানো, পারস্পরিক বোঝাপড়া অর্জন করা, মানুষকে প্রভাবিত করা/।

সাধারণ মানসিক ক্ষমতার মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, মানসিক কার্যকলাপ, সমালোচনা, পদ্ধতিগততা, মানসিক অভিযোজনের গতি, উচ্চ স্তরের বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক কার্যকলাপ, মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার মতো মনের গুণাবলী অন্তর্ভুক্ত।

দক্ষতার উচ্চ স্তরের বিকাশকে প্রতিভা বলা হয়।

প্রতিভা হ'ল দক্ষতার সবচেয়ে অনুকূল সংমিশ্রণ যা বিশেষত সফলভাবে এবং সৃজনশীলভাবে একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করা সম্ভব করে তোলে, একদিকে, এই ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি প্রবণতা, এটির জন্য একটি অনন্য প্রয়োজন, অন্যদিকে, দুর্দান্ত কঠোর পরিশ্রম এবং অধ্যবসায়, তৃতীয়. প্রতিভা কেবল বিজ্ঞান বা শিল্পের ক্ষেত্রে নয়, যেকোনো মানুষের কার্যকলাপে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। অতএব, একজন মেধাবী ব্যক্তি হতে পারেন একজন উপস্থিত চিকিৎসক, একজন শিক্ষক, একজন পাইলট, কৃষি উৎপাদনে একজন উদ্ভাবক বা একজন দক্ষ কর্মী।

প্রতিভার বিকাশ আর্থ-সামাজিক-ঐতিহাসিক অবস্থার উপর নির্ভর করে। শ্রেণী সমাজ শোষিত শ্রেণীর প্রতিনিধিদের মধ্যে প্রতিভার বিকাশে বাধা দেয়। এবং এমনকি যদি এমন পরিস্থিতিতে লোকেরা প্রচুর অসামান্য প্রতিভা দেয় (এমভি লোমোনোসভ - একজন জেলের ছেলে - একজন পোমোর, টিজি শেভচেঙ্কো - একজন দাস কৃষকের ছেলে, বাষ্প লোকোমোটিভের উদ্ভাবক স্টিফেনসন - একজন শ্রমিকের ছেলে। ), তাহলে এটি শুধুমাত্র কতটা মেধাবী মানুষ, কাজের লোকদের সুযোগ কতটা মহান তা বলে।

ফলস্বরূপ, এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে আধুনিক স্কুলের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানীয় ক্ষমতাগুলি যথাযথভাবে জেনেরিক এবং সর্বজনীন হিসাবে বিবেচিত হতে পারে। এই ক্ষমতাগুলি মানব জাতির অন্তর্গত হওয়ার একই লক্ষণ, যেমন মানুষের ইন্দ্রিয়, তার পেশীগুলির কার্যকলাপ ইত্যাদি। যদি স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সামান্য বা কোন অগ্রগতি না হয়, তবে এটি অবশ্যই এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা উচিত যে কিছু শিক্ষার পদ্ধতি জেনেরিক ক্ষমতা সক্রিয় করে না, তাদের গঠন করে না, ঠিক যেমন এমন শিশু রয়েছে যারা তাদের পেশীর শক্তি প্রদর্শন করতে পারে না, তাদের শারীরিক দক্ষতার কারণে। তাদের ব্যবহারের জন্য প্রস্তুতির অভাব। একটি নিয়ম হিসাবে, কেউ শেখার পিছিয়ে পড়া উচিত নয়। যদি স্কুলে কেউ থাকে, তবে এটি শুধুমাত্র এই কারণে যে তারা শেখার জন্য অপ্রস্তুত ছিল: কিছু তাদের পূর্ববর্তী জ্ঞানের অপ্রতুলতার কারণে, অন্যরা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে তাদের সাধারণ ক্ষমতা ব্যবহার করতে অক্ষমতার কারণে।

সৃজনশীল মনের জন্মের রহস্যের উপর আবরণ উন্মোচন করে কে.ই. সিওলকোভস্কির একটি দুর্দান্ত সূত্র রয়েছে: “প্রথমে আমি অনেকের কাছে পরিচিত সত্যগুলি আবিষ্কার করেছি, তারপর আমি কারও কাছে পরিচিত সত্যগুলি আবিষ্কার করতে শুরু করেছি এবং অবশেষে আমি অজানা সত্যগুলি আবিষ্কার করতে শুরু করেছি। কারও কাছে।” দৃশ্যত, এটিই হল বুদ্ধির সৃজনশীল দিকের বিকাশের পথ, উদ্ভাবক এবং গবেষণা প্রতিভা বিকাশের পথ। আমাদের দায়িত্ব সন্তানকে এই পথে নিয়ে যেতে সাহায্য করা।

এইভাবে, ক্ষমতা জন্মগত বা জেনেটিক গঠন হতে পারে না - তারা বিকাশের একটি পণ্য। ক্ষমতার অন্তর্নিহিত সহজাত কারণ হল প্রবণতা।

মেকিংগুলিকে মস্তিষ্কের শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, স্নায়ু এবং পেশীতন্ত্র, বিশ্লেষক বা সংবেদনশীল অঙ্গ (B.M. Teplov,

এসএল রুবিনশটাইন, বিজি আনানিভ, কেএম গুরেভিচ, এভি রোডিওনভ, এনএস লেইটস এবং অন্যান্য)।

1.2। ক্ষমতার মধ্যে প্রাকৃতিক প্রবণতা রূপান্তর জন্য শর্ত.

পূর্ববর্তী অনুচ্ছেদে দক্ষতার প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি পরীক্ষা করার পরে, আমাদের মতে, এই সমস্যার গুরুত্বপূর্ণ দিকটি নিম্নলিখিতগুলি বিকাশ করা প্রয়োজন: বংশগত ক্ষমতাকে ক্ষমতায় রূপান্তরের শর্ত।

জন্মের সময়, প্রতিটি শিশুর ক্ষমতা এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের জন্য নির্দিষ্ট প্রবণতা থাকে, যা অবশেষে পৃথক বিকাশ এবং শেখার প্রক্রিয়ায় গঠিত হয়। কিন্তু ক্ষমতা বিকাশের জন্য, শিশুকে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা দেওয়া যথেষ্ট নয়। এই জাতীয় ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠন করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যা তার সমস্ত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের চালিকাশক্তি হয়ে উঠবে এবং অর্জিত জ্ঞানের ভবিষ্যত ভাগ্যও নির্ধারণ করবে: সেগুলি কি মৃত ওজন থেকে যাবে বা সেগুলি সৃজনশীলভাবে প্রয়োগ করা হবে?

মনোবিজ্ঞানীরা প্রাকৃতিক, জৈবিক কারণগুলির সুপরিচিত ভূমিকাকে ক্ষমতার বিকাশের জন্য প্রাকৃতিক পূর্বশর্ত হিসাবে স্বীকৃতি দেন। ক্ষমতার বিকাশের জন্য এই জাতীয় প্রাকৃতিক পূর্বশর্তগুলিকে ঝোঁক বলা হয়।

প্রবণতা হল মস্তিষ্ক, স্নায়ুতন্ত্র, বিশ্লেষকদের কিছু সহজাত শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্য, যা মানুষের মধ্যে স্বাভাবিক ব্যক্তিগত পার্থক্য নির্ধারণ করে।

প্রবণতা ক্ষমতা গঠন এবং বিকাশের প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করে। অন্যান্য সমস্ত জিনিস সমান হওয়ার কারণে, একটি প্রদত্ত কার্যকলাপের জন্য অনুকূল প্রবণতার উপস্থিতি দক্ষতার সফল গঠনে অবদান রাখে এবং তাদের বিকাশকে সহজতর করে। অবশ্যই, কৃতিত্বের অত্যন্ত উচ্চ স্তরগুলি শুধুমাত্র বিশেষভাবে অনুকূল প্রবণতা এবং জীবন এবং কার্যকলাপের বিশেষত অনুকূল অবস্থার উপস্থিতি দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়।

তৈরির মধ্যে ভিজ্যুয়াল এবং শ্রবণ বিশ্লেষকদের কিছু সহজাত বৈশিষ্ট্য রয়েছে। স্নায়ুতন্ত্রের টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলিও প্রবণতা হিসাবে কাজ করে, যার উপর অস্থায়ী স্নায়ু সংযোগ গঠনের গতি, তাদের শক্তি, মনোনিবেশ করার শক্তি, স্নায়ুতন্ত্রের সহনশীলতা এবং মানসিক কর্মক্ষমতা নির্ভর করে। এটি এখন প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে, টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি (শক্তি, ভারসাম্য এবং স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতা) সামগ্রিকভাবে স্নায়ুতন্ত্রকে চিহ্নিত করে, তারা কর্টেক্সের পৃথক অঞ্চলগুলির কাজকে সম্পূর্ণ আলাদাভাবে চিহ্নিত করতে পারে (ভিজ্যুয়াল, শ্রবণ, মোটর, ইত্যাদি)।

এই ক্ষেত্রে, টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি আংশিক ("আংশিক" ল্যাটিন থেকে অনুবাদ করা মানে "আংশিক", "পৃথক"), যেহেতু তারা সেরিব্রাল কর্টেক্সের শুধুমাত্র পৃথক অংশগুলির কাজকে চিহ্নিত করে। আংশিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে আরও স্পষ্টভাবে চাক্ষুষ বা শ্রবণ বিশ্লেষকের কাজের সাথে গতিশীলতার গতি এবং নির্ভুলতার সাথে সম্পর্কিত দক্ষতার সৃষ্টি হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

প্রথম এবং দ্বিতীয় সিগন্যালিং সিস্টেমের বিকাশ এবং পারস্পরিক সম্পর্ককেও প্রবণতা হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। সংকেত সিস্টেমের মধ্যে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে, I.P. Pavlov তিনটি বিশেষভাবে মানুষের উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপের পার্থক্য করেছেন: শিল্প প্রকার প্রথম সংকেত সিস্টেমের একটি আপেক্ষিক প্রাধান্য সঙ্গে; চিন্তার ধরন দ্বিতীয় সিগন্যালিং সিস্টেমের আপেক্ষিক প্রাধান্য সহ; গড় প্রকারসিগন্যালিং সিস্টেমের আপেক্ষিক ভারসাম্য সহ। শৈল্পিক ধরণের লোকেদের তাৎক্ষণিক ছাপের উজ্জ্বলতা, উপলব্ধি এবং স্মৃতির চিত্র, কল্পনার সমৃদ্ধি এবং প্রাণবন্ততা এবং আবেগপ্রবণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

চিন্তাধারার লোকেরা বিশ্লেষণ এবং পদ্ধতিগতকরণ, সাধারণীকৃত, বিমূর্ত চিন্তার প্রতি প্রবণ।

সেরিব্রাল কর্টেক্সের পৃথক এলাকার গঠনের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিও প্রবণতা হতে পারে।

এটা মনে রাখা উচিত যে প্রবণতা ক্ষমতা ধারণ করে না এবং তাদের বিকাশের গ্যারান্টি দেয় না। ঝোঁক শুধুমাত্র ক্ষমতা গঠনের একটি শর্ত। কোন ব্যক্তি, তার প্রবণতা যতই অনুকূল হোক না কেন, প্রচুর এবং অবিরাম প্রাসঙ্গিক কার্যকলাপে জড়িত না হয়ে একজন অসামান্য সঙ্গীতজ্ঞ, শিল্পী, গণিতবিদ বা কবি হয়ে উঠতে পারে না। জীবনে এমন অনেক উদাহরণ রয়েছে যখন খুব অনুকূল প্রবণতার লোকেরা কখনই জীবনে তাদের সম্ভাবনা উপলব্ধি করতে সক্ষম হয় নি এবং সঠিকভাবে সেই ক্রিয়াকলাপে মধ্যম পারফরমার থেকে যায় যেখানে তাদের জীবন অন্যভাবে পরিণত হলে তারা দুর্দান্ত সাফল্য অর্জন করতে পারত। এবং তদ্বিপরীত, এমনকি ভাল প্রবণতার অনুপস্থিতিতে, একটি কঠোর এবং স্থিতিশীল আগ্রহের সাথে একজন পরিশ্রমী এবং অবিচলিত ব্যক্তি যে কোনও কার্যকলাপের প্রতি প্রবণতা অর্জন করতে পারে।

উদাহরণস্বরূপ, গতি, নির্ভুলতা, সূক্ষ্মতা এবং আন্দোলনের দক্ষতার মতো প্রবণতার ভিত্তিতে, জীবন এবং কার্যকলাপের অবস্থার উপর নির্ভর করে, জিমন্যাস্টের শরীরের মসৃণ ও সমন্বিত নড়াচড়ার ক্ষমতা এবং সূক্ষ্ম ও সুনির্দিষ্ট নড়াচড়ার ক্ষমতা। সার্জনের হাত, এবং দ্রুত করার ক্ষমতা এবং একজন বেহালাবাদকের প্লাস্টিকের আঙ্গুল।

শৈল্পিক প্রকারের ভিত্তিতে, একজন অভিনেতা, এবং একজন লেখক, একজন শিল্পী এবং একজন সঙ্গীতজ্ঞের ক্ষমতা বিকাশ করতে পারে; চিন্তার ধরণের ভিত্তিতে, একজন গণিতবিদ, একজন ভাষাবিদ এবং একজন দার্শনিকের ক্ষমতা।

যদি অনুকূল প্রবণতা থাকে এবং সর্বোত্তম জীবনযাপন এবং কার্যকলাপের অবস্থার অধীনে, একটি শিশুর ক্ষমতা, উদাহরণস্বরূপ, সঙ্গীত, সাহিত্যিক, শৈল্পিক এবং গাণিতিক, খুব তাড়াতাড়ি গঠিত হতে পারে এবং খুব দ্রুত বিকাশ লাভ করতে পারে (যা কখনও কখনও সহজাত ক্ষমতার বিভ্রম তৈরি করে)। (17, পৃ.6-12।)

R.S এর মতে নেমোভা শর্ত এবং পূর্বশর্তএকজন ব্যক্তির সামাজিক ক্ষমতার বিকাশ তার জীবনের নিম্নলিখিত পরিস্থিতি:

1. একটি সমাজের উপস্থিতি, বহু প্রজন্মের মানুষের কাজ দ্বারা তৈরি একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশ। এই পরিবেশটি কৃত্রিম এবং এতে বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির অনেকগুলি বস্তু রয়েছে যা মানুষের অস্তিত্ব এবং তার কঠোরভাবে মানবিক চাহিদার সন্তুষ্টি নিশ্চিত করে।

2. প্রাসঙ্গিক বস্তু ব্যবহার করার প্রাকৃতিক ক্ষমতার অভাব এবং শৈশব থেকেই এটি শেখার প্রয়োজন।

3. বিভিন্ন জটিল এবং অত্যন্ত সংগঠিত ধরণের মানুষের কার্যকলাপে অংশগ্রহণের প্রয়োজন।

4. একজন শিক্ষিত এবং সভ্য লোকের চারপাশে জন্ম থেকেই উপস্থিতি যার ইতিমধ্যেই তার প্রয়োজনীয় যোগ্যতা রয়েছে এবং প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার উপযুক্ত উপায় থাকাকালীন তাকে প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা প্রদান করতে সক্ষম।

5. অনমনীয়, প্রোগ্রামযুক্ত আচরণগত কাঠামোর একজন ব্যক্তির জন্ম থেকে অনুপস্থিতি যেমন সহজাত প্রবৃত্তি, সংশ্লিষ্ট মস্তিষ্কের কাঠামোর অপরিপক্কতা যা মানসিকতার কার্যকারিতা নিশ্চিত করে এবং প্রশিক্ষণ ও লালন-পালনের প্রভাবে তাদের গঠনের সম্ভাবনা নিশ্চিত করে।

এই প্রতিটি পরিস্থিতি একজন ব্যক্তির জৈবিক সত্তা হিসাবে রূপান্তরের জন্য প্রয়োজনীয়, যার জন্ম থেকেই অনেক উচ্চতর প্রাণীর বৈশিষ্ট্যযুক্ত প্রাথমিক ক্ষমতা রয়েছে, একটি সামাজিক সত্তায়, নিজের মধ্যে নিজের মানবিক ক্ষমতা অর্জন এবং বিকাশ; সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশ বিকাশ করে। ক্ষমতা (বস্তু, বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির ব্যবহার)।

একজন শিক্ষক যিনি চিন্তাভাবনা করে শিক্ষার্থীদের অধ্যয়ন করেন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সঠিক সংগঠন এবং শিক্ষাদান ও লালন-পালনের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির জন্য, তার ছাত্রের ক্ষমতা কী এবং এই ক্ষমতাগুলি কী পরিমাণে প্রকাশ করা হয় তা জানা গুরুত্বপূর্ণ। প্রাসঙ্গিক ক্রিয়াকলাপে তার প্রকাশগুলি পর্যবেক্ষণ করে একজন শিক্ষার্থীর দক্ষতা বিচার করা যেতে পারে। অনুশীলনে, সামগ্রিকতা দ্বারা ক্ষমতা বিচার করা যেতে পারে নিম্নলিখিত সূচক:

1) প্রাসঙ্গিক কার্যকলাপ আয়ত্তে ছাত্রের দ্রুত অগ্রগতি (প্রগতির হার) দ্বারা;

2) তার কৃতিত্বের গুণগত স্তর দ্বারা;

3) এই ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়ার জন্য একজন ব্যক্তির শক্তিশালী, কার্যকর এবং স্থিতিশীল প্রবণতা অনুসারে

একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়ন, এমনকি ক্ষমতার উপস্থিতি সহ, ব্যক্তিত্বের গুণাবলীর একটি নির্দিষ্ট সংমিশ্রণের উপর নির্ভর করে। একা ক্ষমতা, যা ব্যক্তিত্বের উপযুক্ত অভিযোজন, এর সংবেদনশীল এবং স্বেচ্ছাচারী বৈশিষ্ট্যের সাথে একত্রিত হয় না, উচ্চ কৃতিত্বের দিকে নিয়ে যেতে পারে না। প্রথমত, ক্ষমতাগুলি প্রাসঙ্গিক ক্রিয়াকলাপের প্রতি সক্রিয় ইতিবাচক মনোভাবের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, এতে আগ্রহ, এতে জড়িত হওয়ার প্রবণতা, যা বিকাশের উচ্চ স্তরে আবেগে পরিণত হয়, এই ধরণের ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজনে পরিণত হয়।

আগ্রহগুলি একটি বস্তুকে বোঝার আকাঙ্ক্ষায় প্রকাশিত হয়, এটি সমস্ত বিবরণে পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে অধ্যয়ন করার জন্য। প্রবণতা একটি উপযুক্ত কার্যকলাপ সঞ্চালনের ইচ্ছা। একজন ব্যক্তির আগ্রহ এবং প্রবণতা সবসময় মিলে যায় না। আপনি সঙ্গীতে আগ্রহী হতে পারেন এবং এটি অধ্যয়ন করার প্রবণতা থাকতে পারেন না। আপনি খেলাধুলায় আগ্রহী হতে পারেন এবং সকালের ব্যায়াম না করেও শুধুমাত্র একজন "ফ্যান" এবং একজন ক্রীড়া বিশেষজ্ঞ থাকতে পারেন। তবে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপে সক্ষম, আগ্রহ এবং প্রবণতা, একটি নিয়ম হিসাবে, একত্রিত হয়।

একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের জন্য আগ্রহ এবং প্রবণতাগুলি সাধারণত এটির জন্য দক্ষতার বিকাশের সাথে একতাতে বিকাশ লাভ করে। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষার্থীর গণিতের প্রতি আগ্রহ এবং ঝোঁক তাকে এই বিষয়ে নিবিড়ভাবে অধ্যয়ন করতে বাধ্য করে, যার ফলে গাণিতিক ক্ষমতার বিকাশ ঘটে। গাণিতিক দক্ষতার বিকাশ কিছু কৃতিত্ব, গণিতের ক্ষেত্রে সাফল্য প্রদান করে, যা শিক্ষার্থীকে সন্তুষ্টির একটি আনন্দদায়ক অনুভূতি দেয়। এই অনুভূতি বিষয়টির প্রতি আরও গভীর আগ্রহ সৃষ্টি করে, এটি আরও বেশি অধ্যয়নের প্রবণতা তৈরি করে।

ক্রিয়াকলাপে সাফল্যের জন্য, ক্ষমতা, আগ্রহ এবং প্রবণতার উপস্থিতি ছাড়াও, বেশ কয়েকটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য প্রয়োজন, প্রথমত, কঠোর পরিশ্রম, সংগঠন, একাগ্রতা, সংকল্প এবং অধ্যবসায়। এই গুণাবলী ছাড়া, এমনকি অসামান্য ক্ষমতা নির্ভরযোগ্য, উল্লেখযোগ্য সাফল্যের দিকে পরিচালিত করবে না।

অনেক লোক বিশ্বাস করে যে সবকিছু সহজে এবং সহজভাবে সক্ষম ব্যক্তিদের কাছে আসে, খুব বেশি অসুবিধা ছাড়াই।

এটা ভুল. ক্ষমতার বিকাশের জন্য দীর্ঘ, অবিরাম অধ্যয়ন এবং প্রচুর পরিশ্রমের প্রয়োজন। একটি নিয়ম হিসাবে, ক্ষমতা সবসময় কাজ করার ব্যতিক্রমী ক্ষমতা এবং কঠোর পরিশ্রমের সাথে মিলিত হয়। এটা অকারণে নয় যে সমস্ত প্রতিভাবান লোকেরা জোর দেয় যে প্রতিভা হল ধৈর্যের দ্বারা গুণিত কাজ, এটি অবিরাম কাজ করার প্রবণতা।

আই.ই. রেপিন বলেছেন যে উচ্চ স্তরের অর্জন কঠোর পরিশ্রমের জন্য একটি পুরষ্কার। এবং মানবজাতির ইতিহাসের সর্বশ্রেষ্ঠ বিজ্ঞানীদের একজন, এ. আইনস্টাইন, একবার মজা করে বলেছিলেন যে তিনি সাফল্য অর্জন করেছিলেন শুধুমাত্র কারণ তিনি "একটি খচ্চরের জেদ এবং ভয়ানক কৌতূহল" দ্বারা আলাদা হয়েছিলেন।

স্কুলে, কখনও কখনও এমন ছাত্র থাকে যারা তাদের দক্ষতার জন্য ধন্যবাদ, অলসতা এবং অব্যবস্থাপনা সত্ত্বেও, উড়ে গিয়ে সবকিছু উপলব্ধি করে এবং ভাল করে। কিন্তু জীবনে তারা সাধারণত প্রত্যাশা পূরণ করে না, কারণ তারা গুরুত্ব সহকারে এবং একটি সংগঠিত পদ্ধতিতে কাজ করতে অভ্যস্ত নয় এবং অবিরাম বাধা অতিক্রম করে।

স্ব-সমালোচনা এবং স্ব-চাহিদার মত ব্যক্তিগত গুণাবলী খুবই গুরুত্বপূর্ণ। এই গুণগুলি কাজের প্রথম ফলাফল নিয়ে অসন্তুষ্টির জন্ম দেয় এবং আরও ভাল, আরও নিখুঁত করার আকাঙ্ক্ষার জন্ম দেয়। এটিই মহান উদ্ভাবক টি. এডিসনকে হাজার হাজার পরীক্ষা-নিরীক্ষা চালাতে বাধ্য করেছিল, উদাহরণস্বরূপ, সবচেয়ে সফল ব্যাটারি ডিজাইন। এটিই এএম গোর্কিকে "মা" বইটির পাণ্ডুলিপি সাতবার পুনরায় করতে বাধ্য করেছিল। লিও টলস্টয়ের কাজ "দ্য ক্রুৎজার সোনাটা" আয়তনে ছোট। কিন্তু এই কাজের সমস্ত সংস্করণের পাণ্ডুলিপি, সমস্ত নোট, নোট এবং স্কেচগুলি কাজের চেয়ে আয়তনে 160 গুণ বড়।

বিনয়ের মতো চরিত্রের বৈশিষ্ট্যও খুব গুরুত্বপূর্ণ। দ্বিধাগ্রস্ত প্রশংসা এবং প্রশংসার দ্বারা উদ্দীপিত একজনের এক্সক্লুসিভিটির উপর আস্থা প্রায়শই ক্ষমতার জন্য ক্ষতিকর, কারণ এই ক্ষেত্রে অহংকার, আত্ম-প্রশংসা এবং নারসিসিজম এবং অন্যদের প্রতি ঘৃণা তৈরি হয়। একজন ব্যক্তি তার শ্রমের পণ্যের উন্নতির জন্য কাজ করা বন্ধ করে দেয়, বাধাগুলি তাকে বিরক্ত এবং হতাশার কারণ করে এবং এই সমস্ত ক্ষমতার বিকাশকে বাধা দেয়।

দক্ষতার বিকাশের প্রাথমিক শর্ত হল সেই সহজাত প্রবণতা যার সাথে একটি শিশুর জন্ম হয়। একই সময়ে, একজন ব্যক্তির জৈবিকভাবে উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত বৈশিষ্ট্যগুলি তার ক্ষমতা নির্ধারণ করে না। মস্তিষ্কে এই বা সেই ক্ষমতাগুলি থাকে না, তবে কেবল তাদের গঠন করার ক্ষমতা। সফল মানুষের ক্রিয়াকলাপের পূর্বশর্ত হওয়াতে, তার ক্ষমতা, এক ডিগ্রি বা অন্যভাবে, তার কার্যকলাপের ফসল। অন্য কথায়, বাস্তবতার প্রতি একজন ব্যক্তির দৃষ্টিভঙ্গি যাই হোক না কেন, তার ফলাফল হবে।

ক্ষমতা তাদের গঠন দক্ষতা অন্তর্ভুক্ত, এবং সেইজন্য জ্ঞান এবং দক্ষতা. প্রতিটি দক্ষতা গঠনের সহজতা, গতি এবং গুণমান বিদ্যমান ক্ষমতার উপর নির্ভর করে।

ক্ষমতার এই পূর্ববর্তী বিকাশ তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা আরও সম্পূর্ণরূপে গঠিত হওয়ার অনুমতি দেবে। দক্ষতা, জ্ঞান, ক্ষমতা, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যে পরিণত হয়ে নতুন, পরিবর্তিত মানুষের ক্ষমতার উপাদানে রূপান্তরিত হয়, যা নতুন, আরও জটিল ধরণের কার্যকলাপের দিকে পরিচালিত করে। বিদ্যমানগুলির উপর ভিত্তি করে বিকাশের ক্ষমতাগুলির এক ধরণের "চেইন প্রতিক্রিয়া" রয়েছে।

আপনার যদি প্রবণতা থাকে তবে প্রতিকূল পরিস্থিতিতেও ক্ষমতাগুলি খুব দ্রুত বিকাশ করতে পারে। যাইহোক, নিজের দ্বারা চমৎকার প্রবণতা স্বয়ংক্রিয়ভাবে উচ্চ অর্জন নিশ্চিত করে না। অন্যদিকে, এমনকি প্রবণতার অনুপস্থিতিতে (কিন্তু সম্পূর্ণ নয়), একজন ব্যক্তি নির্দিষ্ট শর্তে প্রাসঙ্গিক ক্রিয়াকলাপে উল্লেখযোগ্য সাফল্য অর্জন করতে পারেন।

সুতরাং, এই অনুচ্ছেদে আমরা প্রাকৃতিক প্রবণতাকে ক্ষমতায় রূপান্তরের শর্তগুলি পরীক্ষা করেছি।

1.3। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে শিশুর দক্ষতার বিকাশ।

পূর্ববর্তী অনুচ্ছেদে প্রাকৃতিক প্রবণতাগুলিকে ক্ষমতায় রূপান্তরের শর্তগুলি পরীক্ষা করার পরে, আমাদের মতে, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্য হিসাবে এই সমস্যার নিম্নলিখিত দিকটি বিকাশ করা প্রয়োজন।

পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, ব্যক্তির ক্ষমতার মধ্যে একটি বিশেষ ধরনের ক্ষমতা চিহ্নিত করা হয়েছিল - অস্বাভাবিক ধারণা তৈরি করা, ঐতিহ্যগত নিদর্শন থেকে চিন্তাভাবনা থেকে বিচ্যুত হওয়া এবং সমস্যা পরিস্থিতি দ্রুত সমাধান করা। এই ক্ষমতাকে বলা হত সৃজনশীলতা।

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল (সৃজনশীল) ক্ষমতার দ্বারা আমরা বুঝতে পারি "... সৃষ্টির লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়া সম্পাদনে শিক্ষার্থীর জটিল ক্ষমতা।"

সৃজনশীলতা মানসিক এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর একটি নির্দিষ্ট সেট কভার করে যা সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা নির্ধারণ করে। সৃজনশীলতার অন্যতম উপাদান হল ব্যক্তির ক্ষমতা।

এটি একটি সৃজনশীল প্রক্রিয়া থেকে একটি সৃজনশীল পণ্য আলাদা করা প্রয়োজন। সৃজনশীল চিন্তার পণ্যকে এর মৌলিকতা এবং এর অর্থ, সৃজনশীল প্রক্রিয়া দ্বারা মূল্যায়ন করা যেতে পারে - একটি সমস্যার প্রতি সংবেদনশীলতা, সংশ্লেষণ করার ক্ষমতা, অনুপস্থিত বিবরণ পুনরায় তৈরি করার ক্ষমতা, (পিটানো পথ অনুসরণ না করা), চিন্তার সাবলীলতা, ইত্যাদি সৃজনশীলতার এই বৈশিষ্ট্যগুলি বিজ্ঞান এবং শিল্প উভয় ক্ষেত্রেই সাধারণ।

রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে সৃজনশীলতার সমস্যাগুলি ব্যাপকভাবে বিকশিত হয়েছে। বর্তমানে, গবেষকরা একটি অবিচ্ছেদ্য সূচক অনুসন্ধান করছেন যা একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বকে চিহ্নিত করে। এই সূচকটিকে কারণগুলির একটি নির্দিষ্ট সংমিশ্রণ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে বা সৃজনশীল চিন্তাধারার (A.V. Brushlinsky) পদ্ধতিগত এবং ব্যক্তিগত উপাদানগুলির একটি অবিচ্ছিন্ন ঐক্য হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

বিএম-এর মতো মনোবিজ্ঞানীরা দক্ষতা এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনার সমস্যাগুলির বিকাশে একটি দুর্দান্ত অবদান রেখেছেন। টেপলভ, এস.এল. রুবিনশটাইন, বিজি আনানিয়েভ, এন.এস. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. প্লাটোনভ, এ.এম. মাতিউশকিন, ভিডি শাদ্রিকভ, ইউ.ডি. বাবায়েভা, ভিএন দ্রুজিনিন, আই.আই. ইলিয়াসভ, ভি.আই. প্যানভ, আই.ভি. কালিশ, এমএ খোলডনায়া, এনবি শুমাকোভা, ভিএস ইয়র্কভিচ এবং অন্যান্য।

বিজ্ঞানীদের অবস্থানকে মেনে চলে যারা সৃজনশীল ক্ষমতাকে একটি স্বাধীন ফ্যাক্টর হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে, যার বিকাশ হল ছোট স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ শেখানোর ফলাফল, আমরা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার উপাদানগুলিকে হাইলাইট করব:

* সৃজনশীল চিন্তা,

* সৃজনশীল কল্পনা,

* সৃজনশীল কার্যক্রম সংগঠিত করার জন্য পদ্ধতির প্রয়োগ।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের জন্য, নিম্নলিখিত কাজগুলি অফার করা প্রয়োজন:

• বিভিন্ন ভিত্তিতে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনাকে শ্রেণীবদ্ধ করুন;
• কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন;
• সম্পর্ক দেখুন এবং সিস্টেমের মধ্যে নতুন সংযোগ সনাক্ত করুন;
• উন্নয়নে সিস্টেম বিবেচনা করুন;
• দূরদর্শী অনুমান করা;
• একটি বস্তুর বিপরীত বৈশিষ্ট্য হাইলাইট;
• দ্বন্দ্ব চিহ্নিত এবং প্রণয়ন;
• স্থান এবং সময় বস্তুর পৃথক পরস্পরবিরোধী বৈশিষ্ট্য;
• স্থানিক বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করে।

সৃজনশীল কাজগুলি যেমন পরামিতি অনুসারে আলাদা করা হয়

• সমস্যা পরিস্থিতির জটিলতা তারা ধারণ করে,
• তাদের সমাধান করার জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক অপারেশনগুলির জটিলতা;
• দ্বন্দ্বের প্রতিনিধিত্বের ফর্ম (স্পষ্ট, লুকানো)।

এই বিষয়ে, সৃজনশীল কাজের সিস্টেমের বিষয়বস্তুর জটিলতার তিনটি স্তর আলাদা করা হয়।

III (প্রাথমিক) স্তরের জটিলতার কাজগুলি প্রথম এবং দ্বিতীয় শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের কাছে উপস্থাপন করা হয়। এই স্তরের বস্তু একটি নির্দিষ্ট বস্তু, ঘটনা বা মানব সম্পদ। এই স্তরে সৃজনশীল কাজগুলি একটি সমস্যাযুক্ত প্রশ্ন বা সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি ধারণ করে, বিকল্পগুলি গণনা করার পদ্ধতি বা সৃজনশীলতার হিউরিস্টিক পদ্ধতির ব্যবহার জড়িত এবং সৃজনশীল অন্তর্দৃষ্টি এবং স্থানিক উত্পাদনশীল কল্পনা বিকাশের উদ্দেশ্যে।

জটিলতার II স্তরের কাজগুলি এক ধাপ কম এবং সিস্টেম চিন্তাভাবনা, উত্পাদনশীল কল্পনা এবং প্রধানত সৃজনশীলতার অ্যালগরিদমিক পদ্ধতিগুলির ভিত্তি বিকাশের লক্ষ্যে।

এই স্তরের কাজের অবজেক্ট হল "সিস্টেম" এর ধারণা, সেইসাথে সিস্টেম রিসোর্স। এগুলি একটি অস্পষ্ট সমস্যা পরিস্থিতির আকারে উপস্থাপিত হয় বা স্পষ্ট দ্বন্দ্ব ধারণ করে।

এই ধরণের কাজের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের পদ্ধতিগত চিন্তার ভিত্তি তৈরি করা।

টাস্ক I (সর্বোচ্চ, উচ্চ, উন্নত) জটিলতার স্তর। এগুলি জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রের প্রকাশ্য সমস্যা যেখানে লুকানো দ্বন্দ্ব রয়েছে। যেকোন সিস্টেমের বায়োসিস্টেম, পলিসিস্টেম এবং রিসোর্সকে বস্তু হিসেবে বিবেচনা করা হয়। এই ধরনের নিয়োগ তৃতীয় এবং চতুর্থ বর্ষের শিক্ষার্থীদের দেওয়া হয়। তাদের লক্ষ্য দ্বান্দ্বিক চিন্তাধারা, নিয়ন্ত্রিত কল্পনা এবং সৃজনশীলতার অ্যালগরিদমিক এবং হিউরিস্টিক পদ্ধতির সচেতন ব্যবহারের ভিত্তি তৈরি করা।

কাজগুলি সম্পন্ন করার সময় শিক্ষার্থীদের দ্বারা নির্বাচিত সৃজনশীল পদ্ধতিগুলি সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং সৃজনশীল কল্পনার বিকাশের সংশ্লিষ্ট স্তরগুলিকে চিহ্নিত করে। এইভাবে, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের একটি নতুন স্তরে রূপান্তর প্রতিটি শিক্ষার্থীর সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ জমা করার প্রক্রিয়াতে ঘটে।

স্তর III - বিকল্পগুলির একটি নির্বাচন এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স এবং হিউরিস্টিক পদ্ধতিতে সৃজনশীল অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে কাজগুলি সম্পূর্ণ করা জড়িত। নিম্নলিখিত সৃজনশীল পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়:

• ফোকাল অবজেক্ট পদ্ধতি,
• রূপগত বিশ্লেষণ,
• পরীক্ষার প্রশ্ন পদ্ধতি,
• কল্পনার কিছু সাধারণ কৌশল।

লেভেল II - হিউরিস্টিক পদ্ধতি এবং TRIZ উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে সৃজনশীল কাজগুলি সম্পাদন করা জড়িত, যেমন:

• ছোট মানুষের পদ্ধতি
• মনস্তাত্ত্বিক জড়তা কাটিয়ে ওঠার পদ্ধতি,
• সিস্টেম অপারেটর,
• সম্পদ পদ্ধতি,
• সিস্টেম উন্নয়নের আইন।

স্তর I - TRIZ চিন্তার সরঞ্জামগুলির উপর ভিত্তি করে সৃজনশীল কাজগুলি সম্পাদন করা জড়িত:

* উদ্ভাবনী সমস্যা সমাধানের জন্য অভিযোজিত অ্যালগরিদম,

* স্থান ও সময়ের দ্বন্দ্ব সমাধানের কৌশল,

* দ্বন্দ্ব সমাধানের জন্য আদর্শ কৌশল।

গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষক (এল.আই. আইদারোভা, এল.এস. ভাইগোটস্কি, এলভি জানকভ, ভি.ভি. ডেভিডভ, জেডআই কোলমিকোভা, ভিএ ক্রুটেটস্কি, ডিবি এলকোনিন এবং অন্যান্য) জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং বিষয় গঠনের জন্য শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের গুরুত্বের উপর জোর দেন। শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল অনুসন্ধান কার্যক্রমের অভিজ্ঞতা।

সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা, গবেষকদের মতে, শিক্ষার বিষয়বস্তুর একটি স্বাধীন কাঠামোগত উপাদান:

• পূর্বে অর্জিত জ্ঞান একটি নতুন পরিস্থিতিতে স্থানান্তর করা,
• সমস্যার স্বাধীন দৃষ্টিভঙ্গি, বিকল্প সমাধান,
• নতুন এবং ভিন্ন পদ্ধতিতে পূর্বে শেখা পদ্ধতিগুলিকে একত্রিত করা।

প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নতুন গঠনের বিশ্লেষণ এবং এই যুগের নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি, একটি সৃজনশীল প্রক্রিয়া হিসাবে শেখার সংগঠনের জন্য আধুনিক প্রয়োজনীয়তা, যা ছাত্র এবং শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট অর্থে নিজেদের তৈরি করে; এই বয়সে ক্রিয়াকলাপের বিষয় এবং এর রূপান্তরের পদ্ধতির দিকে অভিযোজন অনুমান করে যে কেবল জ্ঞানের প্রক্রিয়াতেই নয়, নির্দিষ্ট বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা এবং সৃষ্টি এবং রূপান্তরের মতো এই ধরনের ক্রিয়াকলাপেও সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার সম্ভাবনা রয়েছে। শেখার প্রক্রিয়ায় অর্জিত জ্ঞানের সৃজনশীল প্রয়োগ।

এই বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য সৃজনশীল কার্যকলাপের সংজ্ঞা প্রদান করে।

কগনিশন হল "...একজন ছাত্রের শিক্ষাগত কার্যকলাপ, যা তাদের জ্ঞানকে আকার দেয় এমন সৃজনশীল কার্যকলাপের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝা যায়।"

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, খেলা এবং শ্রমের প্রথম বিভাগ ঘটে, অর্থাৎ, আনন্দের জন্য পরিচালিত ক্রিয়াকলাপগুলি যা শিশু নিজেই ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে পাবে এবং একটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে উল্লেখযোগ্য এবং সামাজিকভাবে মূল্যায়ন করা ফলাফল অর্জনের লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপগুলি পাবে। খেলা এবং কাজের মধ্যে এই পার্থক্য, শিক্ষামূলক কাজ সহ, স্কুল বয়সের একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে কল্পনার গুরুত্ব সর্বাধিক এবং প্রয়োজনীয় মানুষের ক্ষমতা। একই সময়ে, এই ক্ষমতার বিকাশের ক্ষেত্রে বিশেষ যত্ন প্রয়োজন। এবং এটি 5 থেকে 15 বছর বয়সের মধ্যে বিশেষ করে নিবিড়ভাবে বিকাশ করে। এবং যদি কল্পনার এই সময়কালটি বিশেষভাবে বিকশিত না হয় তবে এই ফাংশনের ক্রিয়াকলাপে দ্রুত হ্রাস ঘটে।

একজন ব্যক্তির কল্পনা করার ক্ষমতা হ্রাসের সাথে সাথে, ব্যক্তিত্ব দরিদ্র হয়ে যায়, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার সম্ভাবনা হ্রাস পায়, শিল্প, বিজ্ঞান ইত্যাদির প্রতি আগ্রহ ম্লান হয়ে যায়।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররা কল্পনাশক্তির সাহায্যে তাদের বেশিরভাগ সক্রিয় কার্যকলাপ সম্পাদন করে। তাদের খেলাগুলি বন্য কল্পনার ফল; তারা উত্সাহের সাথে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত থাকে। পরেরটির মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিও সৃজনশীল কল্পনা। যখন, অধ্যয়নের প্রক্রিয়ায়, বাচ্চাদের বিমূর্ত উপাদান বোঝার প্রয়োজন হয় এবং জীবনের অভিজ্ঞতার সাধারণ অভাবের মুখে তাদের উপমা এবং সমর্থনের প্রয়োজন হয়, তখন শিশুর কল্পনাও সাহায্য করে। সুতরাং, মানসিক বিকাশে কল্পনা ফাংশনের গুরুত্ব মহান।

যাইহোক, ফ্যান্টাসি, মানসিক প্রতিফলনের যে কোনো ফর্মের মতো, বিকাশের একটি ইতিবাচক দিক থাকতে হবে। এটি পারিপার্শ্বিক বিশ্বের আরও ভাল জ্ঞান, স্ব-আবিষ্কার এবং ব্যক্তির স্ব-উন্নতিতে অবদান রাখতে হবে এবং স্বপ্নের সাথে বাস্তব জীবনকে প্রতিস্থাপন করে প্যাসিভ দিবাস্বপ্নে বিকশিত হবে না। এই কাজটি সম্পন্ন করার জন্য, শিশুকে তার কল্পনাকে প্রগতিশীল স্ব-বিকাশের দিকে ব্যবহার করতে, স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বাড়ানোর জন্য, বিশেষত তাত্ত্বিক, বিমূর্ত চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, বক্তৃতা এবং সাধারণভাবে সৃজনশীলতার বিকাশে সহায়তা করা প্রয়োজন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা শৈল্পিক সৃজনশীলতায় জড়িত থাকতে পছন্দ করে। এটি শিশুকে তার ব্যক্তিত্বকে সবচেয়ে সম্পূর্ণ এবং মুক্ত আকারে প্রকাশ করতে দেয়। সমস্ত শৈল্পিক কার্যকলাপ সক্রিয় কল্পনা এবং সৃজনশীল চিন্তার উপর ভিত্তি করে। এই ফাংশনগুলি শিশুকে বিশ্বের একটি নতুন, অস্বাভাবিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রদান করে।

তারা চিন্তাভাবনা, স্মৃতির বিকাশে অবদান রাখে এবং তার ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে! L.S এর মতে Vygotsky, কল্পনা শিশুর নিম্নলিখিত কার্যকলাপ নিশ্চিত করে:

একটি ইমেজ নির্মাণ, তার কার্যকলাপের চূড়ান্ত ফলাফল,

অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে আচরণের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা, কার্যকলাপগুলি প্রতিস্থাপন করে এমন চিত্র তৈরি করা,

বর্ণিত বস্তুর ছবি তৈরি করা।

একটি শিশুর বিকাশের জন্য অনেক আগ্রহের গঠন খুবই গুরুত্বপূর্ণ।

এটি লক্ষ করা উচিত যে একজন শিক্ষার্থী সাধারণত বিশ্বের প্রতি একটি জ্ঞানীয় মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই ধরনের একটি কৌতূহলী অভিযোজন একটি উদ্দেশ্যমূলক উদ্দেশ্য আছে. সবকিছুর প্রতি আগ্রহ শিশুর জীবনের অভিজ্ঞতাকে প্রসারিত করে, তাকে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয় এবং তার বিভিন্ন ক্ষমতা সক্রিয় করে।

শিশুরা, প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে ভিন্ন, শৈল্পিক কার্যকলাপে নিজেদের প্রকাশ করতে সক্ষম হয়। তারা মঞ্চে পারফর্ম করা, কনসার্ট, প্রতিযোগিতা, প্রদর্শনী এবং কুইজে অংশগ্রহণ করে উপভোগ করে। কল্পনার বিকশিত ক্ষমতা, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের জন্য সাধারণ, বয়স বাড়ার সাথে সাথে ধীরে ধীরে তার কার্যকলাপ হারায়।

অনুচ্ছেদের সংক্ষিপ্তকরণ, আমরা নিম্নলিখিত উপসংহারে আসা.

প্রাথমিক স্কুল বয়সের একটি শিশু, লালন-পালন এবং শিক্ষার শর্তে, তার কাছে উপলব্ধ সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় একটি নতুন স্থান দখল করতে শুরু করে। এটি প্রাথমিকভাবে তার স্কুলে প্রবেশের কারণে, যা শিশুর উপর কিছু সামাজিক দায়িত্ব চাপিয়ে দেয় যার প্রতি সচেতন এবং দায়িত্বশীল মনোভাব প্রয়োজন এবং পরিবারে তার নতুন অবস্থানের জন্য, যেখানে সে নতুন দায়িত্বও পায়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, একটি শিশু প্রথমবারের মতো স্কুলে এবং পরিবার উভয় ক্ষেত্রেই একটি বাস্তব কাজের দলের সদস্য হয়, যা তার ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রধান শর্ত। পরিবারে এবং স্কুলে শিশুর এই নতুন অবস্থানের পরিণতি হল শিশুর কার্যকলাপের প্রকৃতির পরিবর্তন। স্কুল এবং শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত একটি দলে জীবন শিশুর মধ্যে জটিল, সামাজিক অনুভূতির বিকাশ এবং সামাজিক আচরণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফর্ম এবং নিয়মগুলির ব্যবহারিক আয়ত্তের দিকে পরিচালিত করে। স্কুলে পদ্ধতিগত জ্ঞান অর্জনে রূপান্তর একটি মৌলিক সত্য যা একজন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের ব্যক্তিত্বকে গঠন করে এবং ধীরে ধীরে তার জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিকে পুনর্নির্মাণ করে।

শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে সমাধান করা সৃজনশীল সমস্যার পরিধি জটিলতার মধ্যে অস্বাভাবিকভাবে বিস্তৃত - একটি মোটরের ত্রুটি খুঁজে পাওয়া বা একটি ধাঁধা সমাধান করা, একটি নতুন মেশিন বা বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার উদ্ভাবন পর্যন্ত, কিন্তু তাদের সারমর্ম একই: সেগুলি সমাধান করার সময়, সৃজনশীলতার একটি অভিজ্ঞতা ঘটে, একটি নতুন পথ পাওয়া যায় বা নতুন কিছু তৈরি হয়। এখানেই মনের বিশেষ গুণাবলীর প্রয়োজন হয়, যেমন পর্যবেক্ষণ, তুলনা ও বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, একত্রিত করা, সংযোগ এবং নির্ভরতা খুঁজে বের করা, নিদর্শন ইত্যাদি। যে সব একসাথে সৃজনশীল ক্ষমতা গঠন.

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ, যা এর সারাংশে আরও জটিল, কেবলমাত্র মানুষের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য।

একটি দুর্দান্ত "সূত্র" রয়েছে যা একটি সৃজনশীল মনের জন্মের গোপনীয়তার উপর পর্দা তুলে দেয়: "প্রথমে, অনেকের কাছে পরিচিত সত্যটি আবিষ্কার করুন, তারপরে কারও কাছে জানা সত্য আবিষ্কার করুন এবং অবশেষে কারও কাছে অজানা সত্য আবিষ্কার করুন।" স্পষ্টতই, এটি বুদ্ধির সৃজনশীল দিকের বিকাশের পথ, উদ্ভাবনী প্রতিভা বিকাশের পথ। আমাদের কর্তব্য শিশুকে এই পথে নিয়ে যেতে সহায়তা করা।

বিদ্যালয়ের সর্বদা একটি লক্ষ্য থাকে: সৃজনশীলতা এবং আধুনিক উত্পাদন পরিবেশন করতে প্রস্তুত ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা। অতএব, ভবিষ্যতের জন্য কাজ করা একটি প্রাথমিক বিদ্যালয় ব্যক্তির সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা উচিত।

অধ্যায় 2. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত অবস্থা।

প্রথম অধ্যায়ে, আমরা ক্ষমতার ধারণার সারমর্ম, প্রাকৃতিক প্রবণতাকে সক্ষমতায় রূপান্তরের শর্ত এবং একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের সৃজনশীল ক্ষমতার বৈশিষ্ট্যগুলি পরীক্ষা করেছি।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে, আমরা পাঠ্যক্রমিক এবং পাঠ্যবহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের পাশাপাশি ক্লাস ক্রিয়াকলাপে একটি শিশুর সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলি প্রকাশ করেছি।

2.1। সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ অধ্যয়ন করা।

আমাদের গবেষণার বিষয় ছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের শর্তগুলি নির্ধারণ করা, যার বৈশিষ্ট্যগুলি থিসিসের প্রথম অধ্যায়ে দেওয়া হয়েছিল।

আমাদের কাজের ফোকাস প্রাথমিক স্কুল বয়সের শিশুরা। যেমনটি আমরা উপরে উল্লেখ করেছি, এই বয়সটি ব্যক্তির কল্পনা এবং সৃজনশীলতার বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সটি কল্পনার ফাংশনগুলির সক্রিয়করণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, প্রথমে পুনরায় তৈরি করা এবং তারপরে সৃজনশীল।

সমস্যাটির বৈজ্ঞানিক বিশ্লেষণ এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অনুশীলন দেখায় যে উন্নয়নমূলক কাজ একটি কার্যকর ফলাফল দেয় না যদি এটি শিশুর একটি নির্দিষ্ট ক্ষমতার বিকাশের স্তরের প্রাথমিক এবং চলমান অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে না হয়। ডি.বি. এলকোনিন দক্ষতার বিকাশের নিয়ন্ত্রণযোগ্যতা, প্রাথমিক স্তরটি বিবেচনায় নেওয়া এবং বিকাশ প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করেছেন, যা পরবর্তী কাজের দিকনির্দেশ পছন্দ করতে অবদান রাখে। অতএব, আমাদের গবেষণা কাজের প্রথম পর্যায়টি ছিল মারিনস্ক শহরের 9 নং প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ অধ্যয়ন করা, যা একটি গঠনমূলক পরীক্ষা নির্মাণের সূচনা বিন্দু হয়ে ওঠে।

বিজ্ঞানীদের গবেষণা দৃঢ়ভাবে প্রমাণ করে যে একটি শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের অনেক ফাঁক ব্যক্তিগত সাংস্কৃতিক বিকাশের নিম্ন স্তরের উপর ভিত্তি করে।

সংস্কৃতি বোঝার উপর ভিত্তি করে:

ক) নির্দিষ্ট মানব কার্যকলাপের সিস্টেম;

খ) আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের একটি সেট;

গ) একজন ব্যক্তির সৃজনশীল সারাংশের আত্ম-উপলব্ধির প্রক্রিয়া।

আমরা অধ্যয়নের বস্তুর (সৃজনশীলতা) নিম্নলিখিত উপাদানগুলি চিহ্নিত করেছি, যা ডায়াগনস্টিক পরামিতিগুলি সনাক্ত করার জন্য ভিত্তি হতে পারে, সেইসাথে বিষয়বস্তুর লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা নির্ধারণ করে এমন নির্দেশিকা:

1. স্বাক্ষরতা
2. কর্মদক্ষতা
3. মান-অর্থবোধক উপাদান
4. প্রতিফলন
5. সাংস্কৃতিক সৃজনশীলতা

সাক্ষরতা সংস্কৃতির মূল বিষয়গুলিকে প্রতিনিধিত্ব করে, বিশেষ করে সৃজনশীল ক্ষমতা সম্পর্কে জ্ঞান, যেখান থেকে এর বিকাশ শুরু হয়, বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে।

সাক্ষরতা মানে জ্ঞানের আয়ত্ত, যা বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে এবং ঐতিহ্য, রীতিনীতি এবং একজন ব্যক্তি এবং অন্যান্য মানুষের মধ্যে সরাসরি যোগাযোগ থেকে গৃহীত দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার দৃষ্টিকোণ থেকে দিগন্ত, পাণ্ডিত্য, সচেতনতা উভয় ক্ষেত্রেই নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। . সাক্ষরতা চিহ্ন এবং তাদের অর্থের একটি সিস্টেমের আয়ত্তের অনুমান করে। (18, পৃ. 75।)

দক্ষতা সংজ্ঞায়িত করার ক্ষেত্রে, আমরা M.A এর কাজে প্রদত্ত সংজ্ঞা মেনে চলি। খুলডনি: "দক্ষতা হল বিষয়-নির্দিষ্ট জ্ঞানের একটি বিশেষ ধরনের সংগঠন যা আপনাকে কার্যকলাপের প্রাসঙ্গিক ক্ষেত্রে কার্যকর সিদ্ধান্ত নিতে দেয়।"

সাক্ষরতা এবং যোগ্যতার মধ্যে প্রধান পার্থক্য হল যে একজন সাক্ষর ব্যক্তি জানেন এবং বোঝেন (উদাহরণস্বরূপ, একটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে কীভাবে আচরণ করতে হয়), যখন একজন যোগ্য ব্যক্তি প্রকৃতপক্ষে এবং কার্যকরভাবে কিছু সমস্যা সমাধানে জ্ঞান ব্যবহার করতে পারেন। দক্ষতা বিকাশের কাজগুলি কেবল পোশাক সম্পর্কে আরও এবং আরও ভালভাবে জানা নয়, তবে এই জ্ঞানকে জীবন অনুশীলনে অন্তর্ভুক্ত করা।

সৃজনশীল ক্ষমতা হল ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য এবং ব্যক্তিগতভাবে মূল্যবান আকাঙ্খা, আদর্শ, বিশ্বাস, দৃষ্টিভঙ্গি, অবস্থান, সম্পর্ক, বিশ্বাস, মানুষের কার্যকলাপ, অন্যদের সাথে সম্পর্কগুলির একটি সেট।

মান, আদর্শের বিপরীতে, পছন্দকে অনুমান করে, এই কারণেই, পছন্দের পরিস্থিতিতে, মানব সংস্কৃতির মান-অর্থবোধক উপাদানের সাথে সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

প্রতিফলন হল উপযোগী সংস্কৃতিতে একজনের কার্যকলাপের লক্ষ্য, প্রক্রিয়া এবং ফলাফলের ট্র্যাকিং, ঘটছে অভ্যন্তরীণ পরিবর্তনগুলি সম্পর্কে সচেতনতা, সেইসাথে নিজেকে একজন পরিবর্তনশীল ব্যক্তিত্ব, কার্যকলাপ এবং সম্পর্কের বিষয় হিসাবে।

সাংস্কৃতিক সৃজনশীলতার অর্থ হল একজন ব্যক্তি, ইতিমধ্যে শৈশবে, শুধুমাত্র সংস্কৃতির সৃষ্টিই নয়, এর স্রষ্টাও। সৃজনশীলতা ইতিমধ্যেই প্রিস্কুল বয়সে বিকাশের অন্তর্নিহিত। এই উপাদানগুলি একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিদ্যমান নয়।

তারা বিরোধী নয়, তবে শুধুমাত্র শর্তসাপেক্ষে সৃজনশীলতা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াগুলিতে বিভক্ত।

আন্তঃসংযোগ প্রায় সব উপাদানের মধ্যে ঘটতে পারে; প্রতিফলনের সংগঠন মান-অর্থবোধক ক্ষেত্রে রূপান্তর অর্জন করা সম্ভব করে, যা সাক্ষরতা এবং দক্ষতা বৃদ্ধিকে প্রভাবিত করতে পারে।

যেহেতু আমাদের পরীক্ষাটি অনুশীলন-ভিত্তিক, তাই আমরা পরীক্ষামূলক গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার করেছি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যের বিভাগগুলির উপর ভিত্তি করে কিছু বিজ্ঞানী (সাক্ষরতা, যোগ্যতা, সৃজনশীলতা) দ্বারা চিহ্নিত প্যারামিটারের উপর ভিত্তি করে, আমরা একটি সেট তৈরি করেছি। ডায়াগনস্টিক কাজগুলি যা প্রতিটি শিশুর কল্পনার অভিব্যক্তির মাত্রা নির্ধারণের লক্ষ্যে ছিল, যা আমাদের তার সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণা দেয়

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তর আরও সঠিকভাবে নির্ধারণ করতে, প্রতিটি সৃজনশীল কাজ স্বাধীনভাবে সম্পন্ন করা বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন করা প্রয়োজন। আমরা G.S. দ্বারা বিকাশিত "ফ্যান্টাসি" স্কেল ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের ফলাফলের একটি শিক্ষাগত মূল্যায়ন করেছি। Altshuller চমত্কার ধারণার উপস্থিতি মূল্যায়ন করতে এবং এইভাবে একজনকে কল্পনার স্তর মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয় (স্কেলটি এম.এস. গাফিতুলিন, টিএ সিডোরচুক দ্বারা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রশ্নে অভিযোজিত হয়েছিল)।

"ফ্যান্টাসি" স্কেলে পাঁচটি সূচক রয়েছে:

• অভিনবত্ব (একটি 4-স্তরের স্কেলে মূল্যায়ন করা হয়েছে: একটি বস্তুর অনুলিপি করা (পরিস্থিতি, ঘটনা), প্রোটোটাইপে ছোটখাটো পরিবর্তন, একটি মৌলিকভাবে নতুন বস্তু (পরিস্থিতি, ঘটনা) প্রাপ্ত করা);
• প্ররোচিততা (পর্যাপ্ত নির্ভরযোগ্যতা সহ একটি শিশুর দ্বারা বর্ণিত একটি সুপ্রতিষ্ঠিত ধারণা বিশ্বাসযোগ্য বলে বিবেচিত হয়)।

বৈজ্ঞানিক কাজ থেকে পাওয়া তথ্য থেকে বোঝা যায় যে বাস্তব জীবনে পরিচালিত গবেষণা বৈধ যদি এটি শিশুর যে শিক্ষাগত পরিবেশে গঠিত হয় তার উন্নতি করা, সামাজিক অনুশীলনের প্রচার করা এবং শিশুর মধ্যে সৃজনশীলতার বিকাশের জন্য সহায়ক শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা।

আমাদের প্রাথমিক গবেষণায় দেখা গেছে যে তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য অর্ধেকেরও বেশি শিক্ষার্থীর সাথে শ্রমসাধ্য এবং লক্ষ্যযুক্ত কাজ করা প্রয়োজন, যা আমাদেরকে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য উপযোগী পরিস্থিতি সনাক্ত করতে এবং তৈরি করতে উদ্বুদ্ধ করে।

আমরা অনুমান করেছিলাম যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে সবচেয়ে বেশি প্রভাব ফেলতে পারে

• শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সৃজনশীল কাজ এবং অনুশীলনের দৈনিক অন্তর্ভুক্তি,
• একটি বিশেষভাবে উন্নত প্রোগ্রাম অনুযায়ী ক্লাব বা পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম বাস্তবায়ন,
• ছাত্রদের পরিবারকে সম্পৃক্ত করে সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে প্রয়োগকৃত প্রকৃতির সৃজনশীল মিথস্ক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের জড়িত করা,

পাঠ ও পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে শিক্ষামূলক এবং গল্প-ভিত্তিক ভূমিকা-প্লেয়িং গেম

ভ্রমণ, পর্যবেক্ষণ;

সৃজনশীল কর্মশালা;

একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পরিচালিত প্রশিক্ষণ।

জুনিয়র স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের ডায়াগনস্টিকস ফলাফলের বিশ্লেষণ সৃজনশীল কাজের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে করা হয়েছিল, যা এটি সম্ভব করেছে:

*কাজের একটি সিস্টেমের জন্য প্রয়োজনীয়তা প্রণয়ন করুন যা এই ক্ষমতাগুলির উদ্দেশ্যমূলক বিকাশের জন্য অনুমতি দেবে;

* অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য অ্যাসাইনমেন্টের জন্য বিভিন্ন শিক্ষামূলক কোর্সের বিষয়বস্তু বিবেচনা করুন;

* ছাত্রদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার উপায় এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের জন্য সরঞ্জামগুলির পরামর্শ দিন;

* প্রাথমিক বিদ্যালয় স্তরে শেখার প্রক্রিয়ার জন্য সাংগঠনিক প্রয়োজনীয়তা প্রণয়ন করুন।

এই সমস্ত কিছু সৃজনশীল কাজের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যাকে একত্রিত করা এবং সমাধান করা সম্ভব করেছে।

2.2। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।

বিজ্ঞানীদের অবস্থান মেনে চলা যারা বিশ্বাস করে যে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের সবচেয়ে পর্যাপ্ত রূপ হল ছোট স্কুলের শিশুদের সৃজনশীল কার্যকলাপ শেখানো। এই ধরনের প্রশিক্ষণের জন্য, আমাদের পরীক্ষামূলক কাজের প্রথম পর্যায়ে, আমরা একটি পাঠ বেছে নিয়েছিলাম।

পাঠটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদান ও লালন-পালনের প্রধান রূপ। এটি একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে রয়েছে যে তার কল্পনা এবং চিন্তাভাবনা, ফ্যান্টাসি, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশের কাজগুলি (কোনও বস্তুর কাঠামোকে বিচ্ছিন্ন করা, সম্পর্ক সনাক্ত করা, সংগঠনের নীতিগুলি বোঝা, নতুন কিছু তৈরি করা) ) প্রথমে সমাধান করা হয়।

এটি লক্ষ করা উচিত যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য আধুনিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যা সমাধানের সাথে জড়িত।

সুতরাং, একটি সাহিত্য পঠন কর্মসূচি বাস্তবায়নের অংশ হিসাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের কাজটি কেবল পড়ার দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যেই নয়, এটিও করা উচিত:

• শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল এবং পুনর্গঠনমূলক কল্পনার বিকাশ,
• শিশুর নৈতিক, নান্দনিক এবং জ্ঞানীয় অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করা।
• একই সময়ে, চিহ্নিত সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য ফর্ম, পদ্ধতি এবং উপায়গুলির পছন্দ ঐতিহ্যগতভাবে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের জন্য অসুবিধা সৃষ্টি করেছে।

সৃজনশীল সহ যে কোনও কার্যকলাপ কল্পনা করা যেতে পারে

নির্দিষ্ট কাজ সম্পাদনের আকারে। I.E. Unt সৃজনশীল কাজগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে "...যার জন্য ছাত্রদের থেকে সৃজনশীল কার্যকলাপের প্রয়োজন হয়, যাতে শিক্ষার্থীকে অবশ্যই একটি সমাধান খুঁজে বের করতে হবে, নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগ করতে হবে, বিষয়ভিত্তিক (কখনও কখনও উদ্দেশ্যমূলকভাবে) নতুন কিছু তৈরি করতে হবে"

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের কার্যকারিতা মূলত নির্ভর করে যে উপাদানটির উপর ভিত্তি করে কাজটি করা হয়েছে। মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M Matyyushkin, ইত্যাদি। .) আমরা সৃজনশীল কাজের জন্য নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি চিহ্নিত করেছি:

• নির্বাচিত সৃজনশীল পদ্ধতিগুলির সাথে শর্তগুলির সম্মতি;
• বিভিন্ন সমাধানের সম্ভাবনা;
• সমাধানের বর্তমান স্তর বিবেচনায় নেওয়া;
• শিক্ষার্থীদের বয়সের স্বার্থ বিবেচনায় নিয়ে।

এই প্রয়োজনীয়তাগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, আমরা সৃজনশীল কাজের একটি সিস্টেম তৈরি করেছি, যা আন্তঃসম্পর্কিত কাজগুলির একটি ক্রমযুক্ত সেট হিসাবে বোঝা যায়, যা বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনাগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে।

সৃজনশীল টাস্ক সিস্টেম অন্তর্ভুক্ত লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, কার্যকলাপ এবং কর্মক্ষমতা উপাদান.

আমরা ক্লাস হাতে লেখা জার্নাল "ফায়ারফ্লাইস" এর সহযোগিতায় রাশিয়ান ভাষার পাঠে প্রচলিত প্রবন্ধ লেখার কার্যভার প্রতিস্থাপন করেছি। ম্যাগাজিনের পাতায় তাদের সৃজনশীল কাজ পেতে, ছাত্রদের শুধুমাত্র তাদের কাজের বানান সঠিকভাবে লিখতে হবে না, বরং এর ডিজাইনেও সৃজনশীল হতে হবে। এই সবই ছোট স্কুলছাত্রদের স্বাধীনভাবে, প্রাপ্তবয়স্কদের চাপ ছাড়াই, কবিতা এবং রূপকথার গল্প লেখার ইচ্ছাকে উদ্দীপিত করে।

প্রাকৃতিক ইতিহাস এবং পরিবেশগত সংস্কৃতির পাঠ শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য কম সুযোগ নেই। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি হল একটি মানবিক, সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের শিক্ষা, প্রকৃতি এবং সমাজের সম্পদের প্রতি যত্নশীল মনোভাব গঠন করা। আমরা শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের সাথে অবিচ্ছিন্ন, জৈব ঐক্যে উপলব্ধ জ্ঞানীয় উপাদানগুলি বিবেচনা করার চেষ্টা করেছি, বিশ্ব এবং এতে মানুষের অবস্থান সম্পর্কে একটি সামগ্রিক উপলব্ধি তৈরি করতে।

শ্রম প্রশিক্ষণ পাঠের সময়, প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং কল্পনা বিকাশের জন্য প্রচুর কাজ করা হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তকগুলির একটি বিশ্লেষণ (পাঠ্যপুস্তকের একটি সেট "রাশিয়ার স্কুল") দেখায় যে তাদের মধ্যে থাকা সৃজনশীল কাজগুলিকে প্রধানত "প্রচলিতভাবে সৃজনশীল" হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়, যার পণ্যটি প্রবন্ধ, উপস্থাপনা, অঙ্কন, কারুশিল্প ইত্যাদি। কিছু কাজ শিক্ষার্থীদের অন্তর্দৃষ্টি বিকাশের লক্ষ্যে করা হয়; বিভিন্ন সম্ভাব্য উত্তর খোঁজা; অনুমতির প্রয়োজন সৃজনশীল অ্যাসাইনমেন্টগুলি স্কুলে ব্যবহৃত কোনও প্রোগ্রাম দ্বারা অফার করা হয় না।

প্রস্তাবিত কাজগুলি জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে প্রধানত স্বজ্ঞাত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে পদ্ধতিগুলির ব্যবহার জড়িত (যেমন বিকল্পগুলি গণনা করার পদ্ধতি, রূপগত বিশ্লেষণ, উপমা, ইত্যাদি) মডেলিং, একটি সংস্থান পদ্ধতি এবং কিছু ফ্যান্টাসি কৌশল সক্রিয়ভাবে ব্যবহৃত হয়। . যাইহোক, প্রোগ্রামগুলি শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার লক্ষ্যযুক্ত বিকাশের জন্য সরবরাহ করে না

এদিকে, স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার কার্যকর বিকাশের জন্য, হিউরিস্টিক পদ্ধতির ব্যবহারকে সৃজনশীলতার অ্যালগরিদমিক পদ্ধতির ব্যবহারের সাথে একত্রিত করতে হবে।

ছাত্রের নিজের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের দিকে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু তার দুটি রূপকে বোঝায় - বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ। শিক্ষার বাহ্যিক বিষয়বস্তু শিক্ষাগত পরিবেশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, অভ্যন্তরীণ বিষয়বস্তু ব্যক্তি নিজেই তার সম্পত্তি, যা তার কার্যকলাপের ফলস্বরূপ ছাত্রের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে তৈরি করা হয়।

সৃজনশীল কাজের সিস্টেমের জন্য সামগ্রী নির্বাচন করার সময়, আমরা দুটি বিষয় বিবেচনায় নিয়েছি:

1. সত্য যে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল কার্যকলাপ মূলত সমাজ দ্বারা ইতিমধ্যে সমাধান করা সমস্যার উপর পরিচালিত হয়,
2. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বিষয়বস্তুর জন্য সৃজনশীল সম্ভাবনা।

চিহ্নিত গোষ্ঠীগুলির প্রত্যেকটি ছাত্রদের সৃজনশীল কার্যকলাপের একটি উপাদান, এর নিজস্ব উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু রয়েছে, নির্দিষ্ট পদ্ধতির ব্যবহারের পরামর্শ দেয় এবং নির্দিষ্ট কার্য সম্পাদন করে। সুতরাং, কর্মের প্রতিটি গ্রুপ শিক্ষার্থীর বিষয়গত সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।

গ্রুপ 1 - "জ্ঞান"।

লক্ষ্য বাস্তবতা বোঝার সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করা হয়.

অর্জিত দক্ষতা:

• নির্বাচিত বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা অধ্যয়ন করুন - রঙ, আকৃতি, আকার, উপাদান, উদ্দেশ্য, সময়, অবস্থান, আংশিক-সমগ্র;
• দ্বন্দ্বগুলি বিবেচনা করুন যা তাদের বিকাশ নির্ধারণ করে;
• মডেল ঘটনা, অ্যাকাউন্টে তাদের বৈশিষ্ট্য গ্রহণ, সিস্টেম সংযোগ, পরিমাণগত এবং গুণগত বৈশিষ্ট্য, উন্নয়ন নিদর্শন.

গ্রুপ 2 - "সৃষ্টি"।

লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা তৈরিতে সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করা।

মূল সৃজনশীল পণ্য তৈরি করার ক্ষমতা অর্জিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে:

*সৃজনশীল কার্যকলাপের বিষয়ের জন্য গুণগতভাবে নতুন ধারণা প্রাপ্ত করা;

* সিস্টেম বিকাশের আদর্শ চূড়ান্ত ফলাফলের উপর ফোকাস করুন;

* দ্বান্দ্বিক যুক্তি ব্যবহার করে ইতিমধ্যে বিদ্যমান বস্তু এবং ঘটনাগুলির পুনঃআবিষ্কার।

গ্রুপ 3 - "রূপান্তর"।

লক্ষ্য হল বস্তু, পরিস্থিতি এবং ঘটনাকে রূপান্তরিত করার সৃজনশীল অভিজ্ঞতা অর্জন করা।

অর্জিত দক্ষতা:

• সিস্টেমের চেহারাতে চমত্কার (বাস্তব) পরিবর্তনগুলি অনুকরণ করুন (আকৃতি, রঙ, উপাদান, অংশগুলির বিন্যাস ইত্যাদি);
• সিস্টেমের অভ্যন্তরীণ গঠন পরিবর্তন অনুকরণ;
• পরিবর্তন করার সময়, সিস্টেমের বৈশিষ্ট্য, সংস্থান এবং বস্তু, পরিস্থিতি এবং ঘটনাগুলির দ্বান্দ্বিক প্রকৃতি বিবেচনা করুন।

গ্রুপ 4 - "একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার করুন।"

লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের জন্য ইতিমধ্যে বিদ্যমান বস্তু, পরিস্থিতি এবং ঘটনাগুলি ব্যবহার করার জন্য একটি সৃজনশীল পদ্ধতিতে অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করা।

অর্জিত দক্ষতা:

• পরিস্থিতির বস্তু, বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে ঘটনা বিবেচনা করুন;
• বাস্তব জীবনের সিস্টেমের জন্য চমত্কার ব্যবহার খুঁজুন;
• অ্যাপ্লিকেশনের বিভিন্ন এলাকায় ফাংশন স্থানান্তর;
• সিস্টেমের নেতিবাচক গুণাবলী ব্যবহার করে একটি ইতিবাচক প্রভাব, সর্বজনীনীকরণ, এবং সিস্টেমিক প্রভাব প্রাপ্ত করে।

সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য, শিক্ষার্থীকে সৃজনশীল কাজ সম্পাদনের প্রক্রিয়া সম্পর্কে (প্রতিফলিত) সচেতন হতে হবে।

ছাত্রদের তাদের নিজস্ব সৃজনশীল কার্যকলাপের সচেতনতা সংগঠিত করা চলমান এবং চূড়ান্ত প্রতিফলন অনুমান করে।

বর্তমান প্রতিফলন শিক্ষার্থীদের কার্যপুস্তকে অ্যাসাইনমেন্ট সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়ায় প্রয়োগ করা হয় এবং ছাত্রদের কৃতিত্বের স্তর (আবেগীয় মেজাজ, নতুন তথ্য অর্জন এবং ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা, পূর্বের অভিজ্ঞতা বিবেচনায় নিয়ে ব্যক্তিগত অগ্রগতির মাত্রা) স্বাধীনভাবে রেকর্ড করা জড়িত।

চূড়ান্ত প্রতিফলনের মধ্যে বিষয়ভিত্তিক পরীক্ষার পর্যায়ক্রমিক সমাপ্তি জড়িত।

প্রতিফলনের বর্তমান এবং চূড়ান্ত উভয় পর্যায়ে, শিক্ষক সৃজনশীল কাজগুলি সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীরা কী পদ্ধতি ব্যবহার করে তা রেকর্ড করেন এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার বিকাশের স্তর সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি সম্পর্কে একটি উপসংহার আঁকেন।

আমাদের কাজের মধ্যে প্রতিফলিত কর্ম দ্বারা আমরা বুঝতে পেরেছি

• সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি কাটিয়ে উঠতে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীলভাবে চিন্তা করার ইচ্ছা এবং ক্ষমতা;
• নতুন অর্থ এবং মান অর্জন করার ক্ষমতা;
• সম্মিলিত এবং স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের পরিস্থিতিতে অ-মানক সমস্যাগুলি পোজ করার এবং সমাধান করার ক্ষমতা;
• সম্পর্কের অস্বাভাবিক আন্তঃব্যক্তিক সিস্টেমের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতা;
• মানবতা (সৃষ্টির লক্ষ্যে ইতিবাচক রূপান্তর দ্বারা সংজ্ঞায়িত);
• শৈল্পিক মান (একটি ধারণা উপস্থাপন করার সময় অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায় ব্যবহারের মাত্রা দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়);
• বিষয়গত মূল্যায়ন (যৌক্তিকতা বা প্রমাণ ছাড়াই দেওয়া, পছন্দ বা অপছন্দের স্তরে)। এই কৌশলটি ব্যবহৃত পদ্ধতির স্তরের একটি সূচকের সাথে সম্পূরক হতে পারে।

এইভাবে, জুনিয়র স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা, নির্বাচিত কৌশলটি বিবেচনায় নেওয়ার সাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে নিম্নলিখিত পরিবর্তনগুলি করা জড়িত:

• ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের মিথস্ক্রিয়া উপর ভিত্তি করে পদ্ধতিগত যৌথ সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের জড়িত করা, জ্ঞান, সৃষ্টি, রূপান্তর, বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বস্তুর একটি নতুন মানের ব্যবহারে মনোনিবেশ করা, যার বাধ্যতামূলক ফলাফল একটি সৃজনশীল পণ্যের প্রাপ্তি হওয়া উচিত;
• সৃজনশীল পদ্ধতির পদ্ধতিগত ব্যবহার যা একটি অতিরিক্ত পাঠ্যক্রমের কাঠামোর মধ্যে ধীরে ধীরে আরও জটিল সৃজনশীল কাজ সম্পাদন করার সময় সৃজনশীল কার্যকলাপে অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি নিশ্চিত করে;
• জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত ডায়গনিস্টিকস।

2.3। "সৃজনশীলতা পাঠ" প্রোগ্রামের বাস্তবায়ন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের একাডেমিক শৃঙ্খলার কাঠামোর মধ্যে সৃজনশীল কাজের একটি প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন শুধুমাত্র প্রথম শ্রেণীতে সম্ভব। দ্বিতীয় শ্রেণী থেকে শুরু করে, একাডেমিক বিষয়ে বৈপরীত্য সম্বলিত কাজের অনুপস্থিতি এবং শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপ সংগঠিত করার পদ্ধতি আয়ত্ত করার জন্য সময়ের অভাব ক্ষতিপূরণ দেয় ঐচ্ছিক কোর্স "সৃজনশীলতা পাঠ"।

কোর্সের প্রধান উদ্দেশ্য:

• উত্পাদনশীল, স্থানিক, নিয়ন্ত্রিত কল্পনার বিকাশ;
• সৃজনশীল কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য হিউরিস্টিক পদ্ধতির লক্ষ্যযুক্ত ব্যবহারের প্রশিক্ষণ।

প্রোগ্রামের ব্যাখ্যামূলক নোটে বলা হয়েছে যে কোর্সটি একটি চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণির (যথাক্রমে 34,34,34 ঘন্টা) থেকে 102 টি পাঠদান ঘন্টার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং এতে প্রায় 500টি সৃজনশীল কাজ রয়েছে, তবে ফলাফলের উপর ভিত্তি করে আমাদের পরীক্ষামূলক ক্লাসের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের প্রাথমিক নির্ণয়, আমরা ২য় এবং ৩য় শ্রেণীর ছাত্রদের সাথে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের অংশ হিসাবে আমাদের বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা সম্পন্ন করেছি।

কোর্সের বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা "সৃজনশীলতা পাঠ"।

ক্লাস 2 বিভাগ	ঘন্টার সংখ্যা	ক্লাস 3 বিভাগ	ঘন্টার সংখ্যা	৪র্থ শ্রেণির বিভাগ	ঘন্টার সংখ্যা
বস্তু এবং এর বৈশিষ্ট্য				দ্বি- এবং পলিসিস্টেম
মানব সম্পদ		সিস্টেম বিকাশের আইন		দ্বন্দ্ব
ফ্যান্টাসি কৌশল				দ্বন্দ্ব সমাধানের কৌশল
চিন্তা সক্রিয় করার পদ্ধতি		মডেলিং		সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের গুণাবলী

কোর্সের বিষয়বস্তু সংগঠিত করার জন্য, একটি পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল যা সৃজনশীল কাজগুলির সমান্তরাল অন্তর্ভুক্তি, জ্ঞান-ভিত্তিক সৃষ্টি, রূপান্তর এবং বস্তুর ব্যবহার, পরিস্থিতি, বিভিন্ন স্তরের জটিলতার ঘটনা, যা একটি পৃথক মোডে শিক্ষার্থীদের বিকাশে অগ্রগতি নিশ্চিত করে। , শেখার সিস্টেমের অখণ্ডতা বজায় রাখা.

সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, বিষয় অধ্যয়ন করার সময় "বস্তু এবং এর বৈশিষ্ট্য" বিভাগে

"ফর্ম", জ্ঞানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা কাজগুলি "বস্তুর সৃষ্টি এবং রূপান্তর" ব্যবহার করা হয়েছিল (একটি ধাঁধা তৈরি করুন; একটি নতুন আকৃতি নিয়ে আসুন; দলে বিভক্ত করুন; প্রাকৃতিক এবং প্রযুক্তিগত বিশ্বের বস্তুগুলিকে সংযুক্ত করুন যা আকৃতিতে একই রকম; বস্তুগুলি সন্ধান করুন একটি বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র, ত্রিভুজের অনুরূপ)। এবং বিষয়ের উপর

"উপাদান" - একটি নতুন গুণমানে বস্তুর জ্ঞান, সৃষ্টি এবং ব্যবহারের জন্য কাজগুলি ("কী কী?", "একটি ধাঁধা তৈরি করুন", "পুরনো রাবারের খেলনার জন্য একটি নতুন ব্যবহার খুঁজুন", "একটি নতুন নিয়ে আসুন উপাদান এবং ব্যাখ্যা করুন কিভাবে এটি ব্যবহার করতে হবে")।

ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির নীতি অনুসারে, সমস্ত সম্পূর্ণ সৃজনশীল কাজগুলি বাস্তবিক ক্রিয়াকলাপে শেষ হয়েছিল যা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য অর্থবহ এবং অ্যাক্সেসযোগ্য ছিল - ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ, পরিকল্পনা, নির্মাণ, রূপকথার গল্প (গল্প) রচনা করা, ধাঁধা, বর্ণনা, তুলনা, রূপক রচনা করা , প্রবাদ, চমত্কার প্লট. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশকে ব্যক্তিগত অধিগ্রহণের দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করা হয়, প্রতিটি শিক্ষার্থীর সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতার ক্রমাগত "বৃদ্ধি"।

আমরা চারটি দিকে সৃজনশীল কাজের সিস্টেম বাস্তবায়নের জন্য কার্যক্রম উপস্থাপন করেছি, যার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে;

1) বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞান;

2) নতুন বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা সৃষ্টি;

3) বস্তুর রূপান্তর, পরিস্থিতি, ঘটনা;

4) একটি নতুন গুণে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা ব্যবহার।

আসুন আমরা জটিলতার বিভিন্ন স্তরে হাইলাইট করা ক্ষেত্রগুলির বাস্তবায়নের মূল পয়েন্টগুলিতে চিন্তা করি।

"সৃজনশীলতার পাঠ" নিম্নলিখিত এলাকায় প্রয়োগ করা হয়েছে।

"জ্ঞান."

কাজের প্রথম দিকনির্দেশের বাস্তবায়নের সাথে ছাত্রদের সৃজনশীল কাজগুলি সম্পূর্ণ করা জড়িত থাকে যাতে তারা সৃজনশীল কার্যকলাপে অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য বস্তু, পরিস্থিতি এবং ঘটনা বোঝার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। তারা নিম্নলিখিত বিষয়ভিত্তিক সিরিজ দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়: "হ্যাঁ-না", "চিহ্ন", "প্রাকৃতিক বিশ্ব", "প্রযুক্তিগত বিশ্ব", "মানব জীব", "নাট্য", "অসাধারণ গল্প", "ভাল কি?" এই কাজগুলির মধ্যে দ্বিধাবিভক্ত পদ্ধতি, নিয়ন্ত্রণ প্রশ্ন এবং পৃথক ফ্যান্টাসি কৌশলগুলির ব্যবহার জড়িত।

"নতুন কিছু তৈরি করা"

দ্বিতীয় দিকটি বাস্তবায়ন করার সময়, শিক্ষার্থীরা নতুন কিছু তৈরি করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে সৃজনশীল কাজগুলি সম্পূর্ণ করে:

• "আমার ব্যবসা কার্ড";
• "একটি ধাঁধা তৈরি করুন";
• "আপনার নিজস্ব রঙ নিয়ে আসুন (আকৃতি, উপাদান, বৈশিষ্ট্য)";
• "আপনার স্মৃতির ছবি";
• "একটি রূপকথা (গল্প) নিয়ে আসুন .......";
• "একটি নতুন বেলুন তৈরি করুন (জুতা, জামাকাপড়)";
• "বধির জন্য একটি টেলিফোন আবিষ্কার করুন", ইত্যাদি।

এই কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য, আমরা স্বতন্ত্র ফ্যান্টাসি কৌশলগুলি ব্যবহার করেছি (খণ্ডিতকরণ, একীকরণ, সময় পরিবর্তন, বৃদ্ধি, হ্রাস, তদ্বিপরীত) এবং সক্রিয় চিন্তাভাবনার পদ্ধতি - সিনেক্টিক্স, ফোকাল অবজেক্টের পদ্ধতি, রূপগত বিশ্লেষণ, নিয়ন্ত্রণ প্রশ্ন। পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করা প্রধানত দলগত ক্রিয়াকলাপে সংঘটিত হয়েছিল যার পরে যৌথ আলোচনা হয়েছিল।

"বস্তু পরিবর্তন করা"

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা তৈরি করতে, শিক্ষার্থীদের বস্তু, পরিস্থিতি এবং ঘটনাকে রূপান্তরিত করার জন্য নিম্নলিখিত কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে বলা হয়েছিল:

• "মঙ্গল গ্রহে রোভার";
• "ফলের স্ট্যাকিং সমস্যা";
• "গানপাউডার শুকানোর সমস্যা";
• "একটি জীবাণু আলাদা করার কাজ";
• "বিষের বোতলের জন্য একটি লেবেল তৈরি করুন", ইত্যাদি;

এই বাস্তবায়নের ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা ইন্ট্রাসিস্টেম সংযোগ পরিবর্তন করে, সিস্টেমের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিস্থাপন করে এবং অতিরিক্ত সিস্টেম সংস্থানগুলি সনাক্ত করে বস্তু, পরিস্থিতি এবং ঘটনাকে রূপান্তরিত করার ক্ষমতা প্রসারিত করেছে।

"একটি নতুন গুণমানে ব্যবহার করুন"

সৃজনশীল কাজের সংগঠনের একটি বৈশিষ্ট্য হল পূর্বে ব্যবহৃত পদ্ধতির সাথে একত্রে একটি সম্পদ পদ্ধতির ব্যবহার। শিক্ষার্থীরা নিম্নলিখিত সৃজনশীল কাজগুলি সম্পন্ন করে:

• "আমাদের দিনে প্রাচীনদের আবিষ্কারের জন্য আবেদন খুঁজুন";
• "বেবুন এবং ট্যানজারিন";
• "বিজ্ঞাপন স্টান্ট সমস্যা";
• "চাঁদে প্রথম মানুষের সমস্যা";
• কাজের সিরিজ "তৃতীয় সহস্রাব্দের সমস্যা";
• "উইনি দ্য পুহ জোরে সিদ্ধান্ত নেয়";
• "নার্নিয়া", ইত্যাদি।

একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় তাদের বাস্তবায়নের ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা একটি বস্তুতে উদ্ভাসিত বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য দ্রুত একটি আসল অ্যাপ্লিকেশন খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা আয়ত্ত করতে সক্ষম হয়েছিল।

পূর্বে চিহ্নিত সূচকগুলি ব্যবহার করে বারবার ডায়াগনস্টিকগুলি আমাদের নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে:

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলির পদ্ধতিগত আচার এবং অ্যালগরিদমিক পদ্ধতির ব্যবহার বস্তুর রূপান্তর, ধারণাগুলির রূপান্তর এবং বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ অর্জনে বাচ্চাদের ক্ষমতা প্রসারিত করা সম্ভব করেছে।

উপসংহার

গবেষণা প্রক্রিয়া চলাকালীন, আমরা প্রয়োজনীয় বিশদভাবে বিশ্লেষণ করেছি

দক্ষতার বৈশিষ্ট্য, তাদের তাত্ত্বিক দিক, স্কুল সেটিংয়ে সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়ার শিক্ষাগত দিকনির্দেশনা। একটি গঠনমূলক ধারণা হিসাবে সৃজনশীলতা আজ আমাদের কাছে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রাসঙ্গিক বলে মনে হয়।

আমরা বিভিন্ন কোণ থেকে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে শিক্ষাগত দিকনির্দেশনার সমস্যাটি বিবেচনা করেছি: আমরা লেখক জিভির প্রোগ্রামটি ব্যবহার করেছি। তেরেখোভা "সৃজনশীলতার পাঠ", যা ঐচ্ছিক ক্লাসে একটি কোর্স হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

বিদ্যালয়ের শিক্ষা ও অবসর কার্যক্রমে এই সমস্যা প্রতিফলিত হয়।

আমরা একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম তৈরি করার চেষ্টা করেছি

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শেখানোর প্রক্রিয়ায় প্রতিটি পাঠে সৃজনশীল কাজ সম্পাদন করা। সৃজনশীল কাজগুলির একটি সিস্টেম দ্বারা আমরা বোঝাই যে আন্তঃসম্পর্কিত কাজের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়েছে উপলব্ধি, সৃষ্টি, একটি নতুন গুণে রূপান্তরশিক্ষাগত বাস্তবতার বস্তু, পরিস্থিতি এবং ঘটনা।

সৃজনশীল কাজগুলির সিস্টেমের কার্যকারিতার জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলির মধ্যে একটি হল সেগুলি সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়াতে ছাত্র এবং শিক্ষকের মধ্যে ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপ মিথস্ক্রিয়া। এর সারমর্ম হল প্রত্যক্ষ এবং বিপরীত প্রভাবের অবিচ্ছেদ্যতা, একে অপরকে প্রভাবিত করে বিষয়গুলির পরিবর্তনের জৈব সমন্বয়, সহ-সৃষ্টি হিসাবে মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে সচেতনতা।

পরীক্ষামূলক কাজের সময়, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছেছি যে সৃজনশীল কাজের সিস্টেমের কার্যকারিতার জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলির মধ্যে একটি। ছাত্র এবং শিক্ষক মধ্যে ব্যক্তিগত কার্যকলাপ মিথস্ক্রিয়া হয়তাদের বাস্তবায়ন প্রক্রিয়ার মধ্যে. এর সারমর্ম হল প্রত্যক্ষ এবং বিপরীত প্রভাবের অবিচ্ছেদ্যতা, পরিবর্তনের জৈব সমন্বয়, বিষয়গুলি একে অপরকে প্রভাবিত করে, সহ-সৃষ্টি হিসাবে মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে সচেতনতা।

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের মিথস্ক্রিয়াকে শিক্ষাদানের সাংগঠনিক রূপের সংমিশ্রণ, পদ্ধতি বেছে নেওয়ার একটি বাইনারি পদ্ধতি এবং কার্যকলাপের একটি সৃজনশীল শৈলী হিসাবে বোঝা যায়।

এই পদ্ধতির সাহায্যে, শিক্ষকের সাংগঠনিক ফাংশন উন্নত হয় এবং সর্বোত্তম পদ্ধতি, ফর্ম, কৌশল নির্বাচন জড়িত এবং ছাত্রের কাজ হল স্বাধীন সৃজনশীল কার্যকলাপ সংগঠিত করার দক্ষতা অর্জন করা, একটি সৃজনশীল কাজ সম্পাদনের পদ্ধতি নির্বাচন করা এবং প্রকৃতি। সৃজনশীল প্রক্রিয়ায় আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের।

এই সমস্ত ব্যবস্থা শিশুদের সব ধরনের সৃজনশীল কার্যকলাপে সক্রিয়ভাবে বিষয় হিসাবে অংশগ্রহণ করার অনুমতি দেবে।

প্রতিটি শিক্ষার্থীর দ্বারা স্বাধীন সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার সাথে সৃজনশীল কাজগুলি সম্পাদনের বিভিন্ন পর্যায়ে সমষ্টিগত, ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠীর কাজের সক্রিয় ব্যবহার জড়িত।

পৃথক ফর্মটি আপনাকে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা সক্রিয় করতে দেয় এবং সমাধানের জন্য একটি নির্দিষ্ট সমস্যা স্বাধীনভাবে সনাক্ত করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

গ্রুপ ফর্মটি কমরেডদের মতামতের সাথে একজনের দৃষ্টিভঙ্গি সমন্বয় করার ক্ষমতা, গ্রুপের সদস্যদের দ্বারা প্রস্তাবিত অনুসন্ধানের দিকনির্দেশ শোনার এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

সমষ্টিগত ফর্মটি সহকর্মী, পিতামাতা, শিক্ষকদের সাথে বিস্তৃত মিথস্ক্রিয়ায় বর্তমান পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করার জন্য শিক্ষার্থীদের ক্ষমতাকে প্রসারিত করে এবং একটি সৃজনশীল সমস্যা সমাধানের জন্য শিশুকে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি খুঁজে বের করার সুযোগ দেয়।

এইভাবে, সম্পাদিত কাজের কার্যকারিতা মূলত শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। এবং ছাত্র এবং শিক্ষকদের মধ্যে।

এই বিষয়ে, কিছু উপসংহার এবং সুপারিশ করা যেতে পারে:

আমাদের পর্যবেক্ষণের ফলাফল, ছাত্র এবং তাদের পিতামাতার সমীক্ষার ফলাফলগুলি নির্দেশ করে যে নিম্নলিখিত শর্তগুলি পূরণ করা হলে একটি শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি তার জন্য গুরুত্বপূর্ণ সমস্ত কার্যকলাপে বিকাশ লাভ করে:

• সৃজনশীল কাজ সম্পাদনে শিশুদের মধ্যে একটি বিকশিত আগ্রহের উপস্থিতি;
• শুধুমাত্র শ্রেণীকক্ষ নয়, ছাত্রের পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে সৃজনশীল কাজগুলি বাস্তবায়ন;
• একটি সাধারণ থিম্যাটিক এবং সমস্যাযুক্ত কোরের সাথে শিক্ষাগত এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের ফর্মগুলিকে একত্রিত করা, যেখানে শিশুরা সৃজনশীলতার সমস্যাগুলি প্রতিফলিত করতে এবং এই প্রতিফলনগুলিকে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে অনুবাদ করতে শেখে;

সৃজনশীল কাজ শিশুদের একে অপরের সাথে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মিথস্ক্রিয়ায় উদ্ভাসিত হওয়া উচিত, আকর্ষণীয় খেলা এবং ইভেন্ট পরিস্থিতিতে নির্দিষ্ট অবস্থার উপর নির্ভর করে তাদের দ্বারা বসবাস করা;

সন্তানের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য বাড়ির পরিস্থিতি তৈরি করতে শিক্ষার্থীদের পিতামাতাদের উত্সাহিত করুন এবং স্কুলের সৃজনশীল বিষয়ে অভিভাবকদের অন্তর্ভুক্ত করুন।

গ্রন্থপঞ্জি

1. আজারোভা এল.এন. ছোট স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব কীভাবে বিকাশ করা যায় // প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 1998 - নং 4. - পৃ. 80-81।

2. বারমাস এ.জি. শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের উন্নয়নের জন্য মানবিক পদ্ধতি // শিক্ষাগত প্রযুক্তি। - 2004 - নং 2.-পি.84-85।

3. Vygotsky L.S. শৈশবে কল্পনা এবং সৃজনশীলতা। এম। - 1981 - পি। 55-56।

4. Galperin P.Ya. মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার একটি পদ্ধতি হিসাবে ধাপে ধাপে গঠন // উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের বর্তমান সমস্যা - এম 1987

5. ডেভিডভ ভিভি উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা -এম - 1986

6. ডেভিডভ। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ // বয়স এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান - এম 1973

7. শিশুদের মধ্যে ক্ষমতা বিকাশের জন্য Zak AZ পদ্ধতি M 1994

8. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. দার্শনিক বিশ্বকোষীয় অভিধান। এম.-1983 - পি. 649।

9. Krutetsky V.N. মনোবিজ্ঞান.-এম.: শিক্ষা, 1986 - পৃ.203.

10. ক্রুগ্লোভা এল. কী একজন ব্যক্তিকে খুশি করে? // জনশিক্ষা। - 1996 - নং 8। - পৃষ্ঠা 26-28।

11. কেসেনজোভা জিইউ। সাফল্য সাফল্যের জন্ম দেয়। // ওপেন স্কুল। - 2004 - নং 4। - পৃ। 52

12. লেডনেভা S.A. শিক্ষকদের দ্বারা শিশুদের প্রতিভাধরতার সনাক্তকরণ।//বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক জার্নাল। - 2002 - নং 1.- পি। 36-42।

13. মিরোনভ এন.পি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে দক্ষতা এবং প্রতিভা। // প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 2004 - নং 6। - পি। 33-42।

14. মারলিন জেড.এস. ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান। – M.-1996-s. 36.

15. নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান। - এম. - 2000 - পৃ. 679।

16. Ozhegov S.I. রাশিয়ান ভাষার ব্যাখ্যামূলক অভিধান। –M.-2000-p.757।

17. সাববোটিনা এল.ইউ. শিশুদের মধ্যে কল্পনার বিকাশ। - ইয়ারোস্লাভল। -1997-পৃ.138।

18. Strakhova N.M. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের নতুন পদ্ধতি। // একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রধান শিক্ষক। - 2003 - নং 3। - পৃ. 107।

19. টিউনিকভ ইউ। শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ায় দৃশ্যকল্প।// শিক্ষাগত প্রযুক্তি। -2004 - নং 2. - পৃ.87-88।

20. তালিজিনা এন.এফ. অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন। - এম. 1988 - পৃ. 171-174।

21 খুটর্স্কি এভি সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ। - এম.: ভ্লাডোস, -2000 - পৃ.22।

22. Shadrikov V.D. দক্ষতার বিকাশ। // প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 2004 - নং 5। পি। 6-12।

23. শ্বান্তসার I মানসিক বিকাশের ডায়াগনস্টিকস - প্রাগ 1978

24. ফ্লেরিনা ই.এ. জুনিয়র স্কুলছাত্রদের নান্দনিক শিক্ষা। - এম. - 1961 - পি। 75-76।

25. এলকোনিন ডিবি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষাদানের মনোবিজ্ঞান। – এম. - 1979 পৃ.98।

26. এলকোনিন ডিবি নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ - M1989।

ব্যাখ্যামূলক টীকা

.

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বিকাশের একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ সময়, সমস্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপের নিবিড় বিকাশ, জটিল ধরণের ক্রিয়াকলাপ গঠন, সৃজনশীল ক্ষমতার ভিত্তি স্থাপন, উদ্দেশ্য এবং প্রয়োজনের কাঠামো গঠন, নৈতিক মান, আত্মসম্মান। , আচরণের স্বেচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণের উপাদান।

"সৃজনশীলতা এবং ব্যক্তিত্ব", "সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব এবং সমাজ", "সৃজনশীল ক্ষমতা" - এটি এমন সমস্যাগুলির একটি অসম্পূর্ণ তালিকা যা মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক এবং পিতামাতার মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু।

সৃজনশীলতা একটি জটিল মানসিক প্রক্রিয়া যা ব্যক্তির চরিত্র, আগ্রহ এবং ক্ষমতার সাথে যুক্ত।

কল্পনাই তার ফোকাস।

সৃজনশীলতায় একজন ব্যক্তির দ্বারা প্রাপ্ত একটি নতুন পণ্য বস্তুনিষ্ঠভাবে নতুন (সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য আবিষ্কার) এবং বিষয়গতভাবে নতুন (নিজের জন্য আবিষ্কার) হতে পারে। সৃজনশীল প্রক্রিয়ার বিকাশ, ঘুরে, কল্পনাকে সমৃদ্ধ করে, শিশুর জ্ঞান, অভিজ্ঞতা এবং আগ্রহকে প্রসারিত করে।

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ শিশুদের অনুভূতি বিকাশ করে, উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের আরও সর্বোত্তম এবং নিবিড় বিকাশকে উত্সাহ দেয়,

যেমন স্মৃতি, চিন্তাভাবনা। উপলব্ধি, মনোযোগ...

পরেরটি, ঘুরে, সন্তানের পড়াশোনার সাফল্য নির্ধারণ করে।

সৃজনশীল কার্যকলাপ একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটায় এবং তাকে নৈতিক ও নৈতিক মান অর্জনে সহায়তা করে। সৃজনশীলতার একটি কাজ তৈরি করে, একটি শিশু এতে তার জীবনের মূল্যবোধ, তার ব্যক্তিগত গুণাবলী সম্পর্কে প্রতিফলিত হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা শিল্পের সাথে জড়িত থাকতে পছন্দ করে। তারা উত্সাহের সাথে গান গায় এবং নাচ করে। তারা ভাস্কর্য তৈরি করে এবং আঁকে, রূপকথার গল্প রচনা করে এবং লোকশিল্পে জড়িত। সৃজনশীলতা একটি শিশুর জীবনকে আরও সমৃদ্ধ, পূর্ণ, আরও আনন্দময় করে তোলে। শিশুরা ব্যক্তিগত জটিলতা নির্বিশেষে সৃজনশীলতায় জড়িত হতে পারে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক, প্রায়শই সমালোচনামূলকভাবে তার সৃজনশীল ক্ষমতার মূল্যায়ন করে, সেগুলি দেখাতে বিব্রত হয়।

প্রতিটি শিশুর নিজস্ব আছে। শুধুমাত্র এর অন্তর্নিহিত বৈশিষ্ট্য যা যথেষ্ট তাড়াতাড়ি স্বীকৃত হতে পারে।

প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য:

• পদ্ধতিগত, দ্বান্দ্বিক চিন্তাধারার বিকাশ;
• উত্পাদনশীল, স্থানিক, নিয়ন্ত্রিত কল্পনার বিকাশ;
• সৃজনশীল কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য হিউরিস্টিক এবং অ্যালগরিদমিক পদ্ধতির লক্ষ্যযুক্ত ব্যবহারের প্রশিক্ষণ।

প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য:

1. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করুন।

2. নান্দনিক অনুভূতি এবং সংবেদনশীলতার শিক্ষায় অবদান রাখুন

শান্তি এবং সৌন্দর্য উপলব্ধি শিশু.

মৌলিক কাজ পদ্ধতি:

ব্যক্তি, গোষ্ঠী, সমষ্টিগত।

ক্লাসগুলি এমনভাবে গঠন করা হয় যাতে ক্রিয়াকলাপের ঘন ঘন পরিবর্তন হয়, যখন প্রতিটি কাজের সময় জটিল থেকে সরল নীতিটি পরিলক্ষিত হয় এবং গতিশীল বিরতিগুলি সঞ্চালিত হয়। অনেক অল্পবয়সী স্কুলছাত্রের সংবেদনশীল এবং মোটর দক্ষতা বিকাশ করা দরকার, তাই ক্লাসগুলিতে গ্রাফিক দক্ষতা এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশের জন্য অনুশীলন অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

পাঠের শেষে প্রতিফলনের মধ্যে রয়েছে পাঠের সময় তারা কী নতুন শিখেছে এবং তারা কী পছন্দ করেছে সে সম্পর্কে শিশুদের সাথে আলোচনা।

এই প্রোগ্রামটি একটি চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় গ্রেড থেকে 68 টি পাঠদান ঘন্টার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে (যথাক্রমে 34.34 ঘন্টা) এবং এতে প্রায় 500টি সৃজনশীল কাজ রয়েছে।

আমরা চারটি দিকে সৃজনশীল কাজের সিস্টেম বাস্তবায়নের জন্য ক্রিয়াকলাপগুলি উপস্থাপন করেছি, যার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে:

1. বস্তুর জ্ঞান, পরিস্থিতি, ঘটনা;
2. নতুন বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা সৃষ্টি;
3. বস্তুর রূপান্তর, পরিস্থিতি, ঘটনা;
4. একটি নতুন গুণে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা ব্যবহার।

প্রোগ্রামের কাঠামো এবং বিষয়বস্তু:

অধ্যয়নের সম্পূর্ণ কোর্সটি আন্তঃসম্পর্কিত বিষয়গুলির একটি সিস্টেম যা সৃজনশীলতা এবং শিল্পের জগতের সাথে প্রকৃতির উদ্দেশ্যমূলক ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন সংযোগ প্রকাশ করে।

সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য, শিশুরা বিভিন্ন ধরণের এবং ধরণের ক্রিয়াকলাপে জড়িত থাকে।

প্রোগ্রামটির নাম "সৃজনশীলতা পাঠ" দুর্ঘটনাজনিত নয়।

প্রোগ্রামটির ধারণাটি একটি ব্যক্তি, গোষ্ঠী, সমষ্টিগত পদ্ধতি, প্রতিটি পাঠের পরে প্রতিফলন রয়েছে, প্রতিটি শিক্ষার্থী পাঠের প্রতি তার মনোভাব বিশ্লেষণ করে, সে সৃজনশীল কাজে সফল হয়েছে কিনা।

এই বিষয়ে, এই কাজের উদ্দেশ্য প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা।

জুনিয়র স্কুলছাত্রদের জন্য উন্নয়ন কর্মসূচী ক্লাসের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে ক্রমবর্ধমান ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব গঠনে ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে, ব্যক্তিত্বের বিকাশের পরিবর্তনের গতিশীলতা খুঁজে বের করতে এবং পরবর্তী কোর্সের ভবিষ্যদ্বাণী করার জন্য ভিত্তি অর্জন করা সম্ভব করে তোলে। শিশুর মানসিক বিকাশ।

বাচ্চাদের সাথে কাজ করার কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি ছোট স্কুলছাত্রদের বয়স এবং স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের সাথে মিলে যায়।

গ্রেড 2 এর জন্য বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা

	বিষয়ের নাম	ঘন্টার সংখ্যা
	পরিচিতি
	বস্তু এবং এর বৈশিষ্ট্য
	প্রাকৃতিক এবং প্রযুক্তিগত বিশ্ব
	বস্তু এবং এর বৈশিষ্ট্য
	উপাদান
	উদ্দেশ্য
	মানব সম্পদ
	অনুভূতির অঙ্গগুলো
	ভাবছেন
	মনোযোগ
	কল্পনা
	স্বাধীন সৃজনশীল কাজ
	ফ্যান্টাসি কৌশল
	বিপরীতে, খণ্ডন-সংযোজন
	পুনরুজ্জীবন, মোবাইল - গতিহীন
	সময় পরিবর্তন, বৃদ্ধি-কমান।
	সমস্যা সমাধান
	চিন্তা সক্রিয় করার পদ্ধতি
	বিকল্পের গণনার পদ্ধতি, রূপগত বিশ্লেষণ
	ফোকাল অবজেক্ট পদ্ধতি
	স্বাধীন সৃজনশীল কাজ

গ্রেড 3 এর জন্য বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা

তারিখ	বিষয়ের নাম	ঘন্টার সংখ্যা
সেপ্টেম্বর	পুনরাবৃত্তি	1
	পদ্ধতি	8
	সিস্টেমের কার্যকারিতা	1
	সিস্টেম সম্পদ	1
	নিখুঁত শেষ ফলাফল	1
অক্টোবর	সমস্যা সমাধান	2
	সিস্টেম - মানুষ	1
		1
নভেম্বর		1
	সিস্টেম বিকাশের আইন	10
	সিস্টেম ডেভেলপমেন্টের আইন	1
	অংশের সম্পূর্ণতার আইন	1
		1
ডিসেম্বর	সিস্টেমের এস-আকৃতির বিকাশের আইন	1
জানুয়ারি	চুক্তির আইন - অমিল	1
		1
		1
	সমস্যা সমাধান	2
	স্বাধীন সৃজনশীল কাজ	1
	মডেলিং	10
	"মস্তিষ্কের অ্যাটিক" এ অর্ডার দিন
	অ্যালগরিদম	1
	সমস্যা প্রণয়ন	1
ফেব্রুয়ারি	মডেল	1
মার্চ	সমস্যা মডেল	1
এপ্রিল	ছোট মানুষ দ্বারা মডেলিং	3
	সমস্যা সমাধান	1
এপ্রিল	স্বাধীন সৃজনশীল কাজ	1
	এনালগ	6
	এনালগ	1
	প্রকৃতি এবং প্রযুক্তি	2
	সৃজনশীল কর্মের মধ্যে analogues	2
মে	স্বাধীন সৃজনশীল কাজ	1
ফলাফল:		34

২য় শ্রেণীতে অভিভাবক সভার জন্য বিষয়

3য় গ্রেডে অভিভাবক সভার জন্য বিষয়।

জুনিয়র স্কুলছাত্রদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমে সৃজনশীল কাজের ব্যবহার

থিম্যাটিক সিরিজ		কাজের ধরন	শিক্ষাগত বিষয়ের সম্ভাবনা
"নাট্য"	নাট্য প্রভাব সৃষ্টি, সেট পরিচ্ছদ উন্নয়ন, উত্পাদন ফলাফল	উপলব্ধি, সৃষ্টি, রূপান্তর, একটি নতুন গুণে ব্যবহার।	শৈল্পিক কাজ, সাহিত্য পড়া।
"প্রাকৃতিক বিশ্ব"	প্রাকৃতিক এবং প্রযুক্তিগত বস্তুর মধ্যে চিঠিপত্র সন্ধান করা, প্রযুক্তির বিকাশের জন্য প্রাকৃতিক অ্যানালগগুলির সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করা	সৃষ্টি, রূপান্তর	বিশ্ব
"নার্নিয়া"	সম্পর্ক বিশ্লেষণ ক্লাইভ স্ট্যাপলস লুইসের কাজ থেকে অক্ষর	উপলব্ধি, সৃষ্টি	পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পড়া
"উইনি দ্য পুহ জোরে সিদ্ধান্ত নেয়"	J. Rodari, L. Carroll, এর কাজ থেকে রূপকথার পরিস্থিতিতে সমস্যার সমাধান করা A.A. Milna, J. Tolkien, A. Lindgren, N.A. Nekrasov, রাশিয়ান লোককাহিনী, প্রাচীন গ্রীসের পৌরাণিক কাহিনী; রূপকথা এবং গল্প লেখা	সৃষ্টি, রূপান্তর, একটি নতুন গুণে ব্যবহার	সাক্ষরতা প্রশিক্ষণ সাহিত্য পাঠ
"প্রাকৃতিক বিশ্ব"	প্রাণীদের অধ্যয়ন, প্রকৃতির প্রতি মানবিক মনোভাব গঠন, চাষকৃত উদ্ভিদের চাষ, ইন্দ্রিয়ের অধ্যয়ন। স্মৃতি. চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, একজন ব্যক্তির প্রাকৃতিক এবং সামাজিক বৈশিষ্ট্য; প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সমস্যা অধ্যয়ন	উপলব্ধি, সৃষ্টি, রূপান্তর, একটি নতুন গুণে ব্যবহার	সাক্ষরতা প্রশিক্ষণ, বিশ্ব সাহিত্য পাঠ রুশ ভাষা
"ধাঁধা"	মনোযোগের সমস্যা, এনক্রিপশন পাজল, ম্যাচ সমস্যা, চ্যারেড, ক্রসওয়ার্ড সমাধান করা এবং রচনা করা	সৃষ্টি, রূপান্তর	অংক বিশ্ব সাক্ষরতা প্রশিক্ষণ সাহিত্য পাঠ রুশ ভাষা
"লক্ষণ"	বস্তুর বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন করা (রঙ, আকার, আকার, উপকরণ, মহাকাশে অবস্থান, প্রাকৃতিক ঘটনা; ধাঁধা, রূপক, তুলনা রচনা করা	উপলব্ধি, সৃষ্টি, রূপান্তর, একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার করুন	অংক বিশ্ব সাক্ষরতা প্রশিক্ষণ সাহিত্য পাঠ রুশ ভাষা
"মহাকাশ"	মানুষের মহাকাশ ফ্লাইটের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করা: সমস্যা সমাধান, জল সরবরাহ করা, অন্যান্য গ্রহের পরিস্থিতিতে অপারেটিং সরঞ্জাম; ওজনহীন অবস্থায় কর্মক্ষমতা	সৃষ্টি, রূপান্তর, একটি নতুন গুণে ব্যবহার	সাক্ষরতা প্রশিক্ষণ শৈল্পিক কাজ বিশ্ব
"অনডন জিনিসের দেশ"	জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে শিক্ষার্থীদের দ্বারা চিহ্নিত সমস্যার বিবেচনা	রূপান্তর, একটি নতুন মানের ব্যবহার করুন	বিশ্ব