মেটা-বিষয় ফলাফল গঠনের ডায়াগনস্টিকস। শিক্ষার্থীদের মেটা-বিষয় ফলাফল ট্র্যাক করার জন্য টুলকিট। পাস করেছে সময় - অন্য সবাই

শিক্ষার্থীদের মেটা-বিষয় ফলাফল ট্র্যাক করার জন্য টুলকিট

দ্বিতীয় প্রজন্মের ফেডারেল শিক্ষাগত মান প্রাথমিক শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং এর শিক্ষাগত ফলাফল কী হওয়া উচিত সে সম্পর্কে একটি গুণগতভাবে নতুন ধারণা সেট করে।

এখন কর্মক্ষমতা সূচকগুলির একটি জটিল সেট নিয়ে গঠিত যা জ্ঞান, মেটা-বিষয় এবং এমনকি শিশুর ব্যক্তিগত অর্জনকে বর্ণনা করে। সার্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের বিকাশের প্রক্রিয়া অধ্যয়ন করতে, আপনার নিজের সরঞ্জামগুলির প্রয়োজন।

টুলকিট হল পরিকল্পিত ফলাফলের অর্জনের মূল্যায়ন করার জন্য ব্যবহৃত সরঞ্জামগুলির একটি সেট। সরঞ্জামগুলির মধ্যে রয়েছে ব্যবহৃত পদ্ধতির বিবরণ, ডায়াগনস্টিকসের বৈশিষ্ট্য, শিশুদের উত্তর মূল্যায়নের একটি সিস্টেম, শিশুদের কাজ সম্পাদনের জন্য হ্যান্ডআউট, পরীক্ষার ফলাফল রেকর্ড করার জন্য টেবিল।

একটি ভাল চূড়ান্ত ফলাফল অর্জন করার জন্য, মেটা-বিষয় পরিকল্পিত ফলাফল গঠনের মধ্যবর্তী ফলাফল অধ্যয়ন করার জন্য একটি স্পষ্ট ডায়গনিস্টিক সিস্টেম প্রয়োজন।

“শিক্ষামূলক কার্যক্রমের মেটা-বিষয় ফলাফল

শৈলী প্রযোজ্য কার্যকলাপ সার্বজনীন পদ্ধতি

উভয় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে এবং বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিতে সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়, ছাত্রদের দ্বারা এক, একাধিক বা সমস্ত একাডেমিক বিষয়ের ভিত্তিতে আয়ত্ত করা"

- মেটা-বিষয় ফলাফল অর্জন করা হয়েছে কিনা তা কীভাবে মূল্যায়ন এবং ট্র্যাক করবেন?

মেটা-বিষয় ফলাফল মূল্যায়নের প্রধান বস্তু

শিক্ষার্থীদের গঠনে কাজ করে

সর্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম (জ্ঞানমূলক, নিয়ন্ত্রক এবং যোগাযোগমূলক।

নিয়ন্ত্রক সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম প্রদান

ছাত্ররা তাদের শিক্ষা কার্যক্রম সংগঠিত করে।

জ্ঞানীয় সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম অন্তর্ভুক্ত:

সাধারণ শিক্ষামূলক কার্যক্রম

যোগাযোগমূলক সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম প্রদান করে

সামাজিক যোগ্যতা এবং অন্যদের অবস্থান বিবেচনা

কর্ম, যোগাযোগ বা কার্যকলাপ অংশীদার .

আমি বিভিন্ন পদ্ধতির সময় মেটা-বিষয় ফলাফলের অর্জন মূল্যায়ন করেছি।

মেটা-বিষয় ফলাফলের অভ্যন্তরীণ মূল্যায়নের সিস্টেম

পর্যবেক্ষণ

মৌলিক শিক্ষাগত দক্ষতা উন্নয়ন পর্যবেক্ষণ;

বিশেষভাবে ডিজাইন করা ডায়াগনস্টিক কাজ;

মেটা-বিষয় ডায়গনিস্টিক কাজ;

একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল কাজ;

প্রকল্প কার্যক্রম।

মেটা-বিষয় ফলাফল অর্জনে শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি মূল্যায়ন করতে, আমি লক্ষ্যযুক্ত পর্যবেক্ষণ ব্যবহার করেছি।

পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি বিশেষ আকারে রেকর্ড করা হয়েছিল ( পর্যবেক্ষণ শীট), যেখানে পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়া চলাকালীন তিনি একটি প্রচলিত চিহ্ন রেখেছিলেন (উদাহরণস্বরূপ, " ভি ")। শিক্ষাগত কাজের উপর নির্ভর করে, পর্যবেক্ষণ শীট ছিল নিবন্ধিত(একটি নির্দিষ্ট ছাত্রের কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ করার সময়) বা দৃষ্টিকটু(পুরো ক্লাসের জন্য কার্যকলাপের এই দিকটির পরিপক্কতা মূল্যায়ন করার সময়)।

পর্যবেক্ষণ বেশ নিয়মিত বাহিত হয়. পুরো ক্লাস, যেকোনো একটি শিশু বা কোনো নির্দিষ্ট কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ করেছেন। বাহ্যিক পর্যবেক্ষকের অবস্থান এবং কার্যকলাপে সরাসরি অংশগ্রহণকারীর অবস্থান থেকে উভয়ই পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল।

ইউনিভার্সাল লার্নিং অ্যাক্টিভিটিস (ইউএলএ) এর বিকাশ ট্র্যাকিং এবং মূল্যায়নের জন্য সবচেয়ে সঠিক পরিমাপ সরঞ্জাম হল পর্যবেক্ষণ।

মনিটরিং এমন একটি সরঞ্জাম যা শিক্ষককে প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র ক্ষমতার সাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে "টিউন" করতে সাহায্য করে, তার জন্য একটি উচ্চ-মানের শিক্ষাগত ফলাফল অর্জনের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করে।

শিক্ষাগত নিরীক্ষণের সময় প্রাপ্ত তথ্য আমার জন্য পৃথক গতিশীলতা সনাক্ত করার ভিত্তি ছিল ছাত্র উন্নয়নের মান, আমার শিক্ষাদান কার্যক্রমের পূর্বাভাস দিতে, প্রয়োজনীয় সংশোধন বাস্তবায়ন করতে।

নিরীক্ষণের কাজটি সম্পন্ন করার জন্য, এটি গঠন এবং মূল্যায়ন সাপেক্ষে UUD-এর তালিকার ভিত্তিতে নিয়মিতভাবে পরিচালিত হয়েছিল।

আমি শিক্ষাগত কমপ্লেক্সের পাঠ্যপুস্তক এবং ওয়ার্কবুকগুলির উপকরণ ব্যবহার করে নিয়ন্ত্রক, জ্ঞানীয় এবং যোগাযোগমূলক শিক্ষামূলক কার্যকলাপের গঠন পর্যবেক্ষণ করেছি।

UMK টাস্কের সিস্টেমের মধ্যে রয়েছে: সৃজনশীল কাজ, অনুসন্ধান কাজ, উন্নত স্তরের কাজ।

উদাহরণস্বরূপ, গণিত পাঠের পরিকল্পনা করার সময়, আমি এস.ভি.-এর "গণিত" কোর্সের পাঠের উন্নয়নের উপর নির্ভর করতাম। সাভিনোভা, যেখানে প্রশিক্ষণ সেশনগুলি কার্যকলাপ-ভিত্তিক শিক্ষাবিজ্ঞানের অবস্থান থেকে ডিজাইন করা হয়েছে: মেটা-বিষয় UUDগুলিও ভবিষ্যদ্বাণী করা হয়েছে।

স্লাইডটি উন্নত স্তরের কাজগুলি উপস্থাপন করে, যার সময় আমি মেটা-বিষয় ফলাফল গঠনের প্রক্রিয়াটি ট্র্যাক করতে পারি।

শিক্ষাগত কমপ্লেক্স "স্কুল অফ রাশিয়া" এ কাজ করার সময়, আমি লেখক এসআই এর "টেস্ট ওয়ার্কস" ব্যবহার করেছি। Volkova, বিষয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা পরীক্ষা এবং মেটা-বিষয় শেখার ফলাফল পরীক্ষা উভয়ের লক্ষ্য।

স্লাইড টেস্ট পেপার থেকে কাজের উদাহরণ দেখায়।

কাজের মূল্যায়ন করার সময়, এই জাতীয় কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সাফল্যও রেকর্ড করা হয়েছিল।

বিষয়গুলির উপর পরীক্ষামূলক কাজের মধ্যে এমন কাজগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল যা আমাকে প্রশিক্ষণের প্রতিটি পর্যায়ে UUD-এর দক্ষতার স্তর পরীক্ষা করতে সাহায্য করেছিল।

বিষয়গুলিতে পরীক্ষামূলক কাজগুলি সম্পন্ন করার সাফল্যের উপর নির্ভর করে এবং শিশুর দ্বারা করা ভুলের প্রকৃতি বিবেচনায় নিয়ে, আমি শিক্ষার্থীদের বেশ কয়েকটি জ্ঞানীয় এবং নিয়ন্ত্রক কর্মের পরিপক্কতা সম্পর্কে একটি উপসংহারে পৌঁছেছি।

আমি শিক্ষার্থীদের মৌখিক এবং লিখিত প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে লক্ষ্য নির্ধারণ এবং পরিকল্পনার মতো যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় শিক্ষার সরঞ্জামগুলির গঠনের স্তর মূল্যায়ন করেছি, পাশাপাশি চালুদলগত কাজে শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণের পর্যবেক্ষণ।

একটি সাধারণ ফলাফল অর্জনের জন্য শিক্ষার্থীদের একসাথে কাজ করার (একটি দল হিসাবে) পরীক্ষার কাজগুলি আমাকে যোগাযোগমূলক এবং নিয়ন্ত্রক শিক্ষামূলক কর্মের পরিপক্কতা মূল্যায়ন করতে দেয়।

আমি গ্রুপের কাজের জন্য একটি পর্যবেক্ষণ ফর্মে ফলাফলগুলি রেকর্ড করেছি।

আমি শিক্ষাদান এবং শেখার জটিলতায় আগ্রহী ছিলাম "লার্নিং টু লার্নিং এবং মেটা-সাবজেক্ট টিচিং অ্যান্ড লার্নিং মনিটরিং", লেখক T.V. মেরকুলোভা। আমি আমার ভবিষ্যত কাজে এই শিক্ষণ সহায়তা ব্যবহার করার পরিকল্পনা করছি, যার মধ্যে প্রতিটি ক্লাসের জন্য ওয়ার্কবুক এবং পদ্ধতিগত সুপারিশ রয়েছে। শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা এবং উপাদান সম্বন্ধে সামগ্রিক উপলব্ধি বাড়াতে, 1ম শ্রেণির সমস্ত পর্যবেক্ষণ কাজ একটি বন স্কুল সম্পর্কে একটি খেলার গল্পের সাথে একত্রিত করা হয়। RT তে 2য় গ্রেডের জন্য, ডায়াগনস্টিক প্রোগ্রামটি দ্বিতীয় শ্রেণীর ছাত্র এবং তাদের শিক্ষকদের সম্পর্কে একটি গল্প হিসাবে উপস্থাপন করা হয়েছে। নিরীক্ষণের ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণের লক্ষ্য হল প্রতিটি শিক্ষার্থী এবং সামগ্রিকভাবে ক্লাস সম্পর্কে ডায়াগনস্টিক তথ্য প্রাপ্ত করা এবং অগ্রগতি চিহ্নিত করা।

শিক্ষার্থীদের শেখার দক্ষতার বিকাশের স্তর ট্র্যাক করতে, আমি লেখকদের দ্বারা বিশেষভাবে ডিজাইন করা অ্যাসাইনমেন্ট এবং ডায়াগনস্টিক কাজগুলি ব্যবহার করেছি, যা প্রতিটি ক্লাসের মেটা-বিষয় ফলাফল মূল্যায়নের জন্য শীটে উপস্থাপন করা হয়েছে। তারা মূল্যায়ন মানদণ্ড অন্তর্ভুক্ত; নমুনা কাজ, বেশ সহজ, বিশেষ শর্ত প্রয়োজন হয় না; ছাত্রের স্ব-মূল্যায়ন এবং শিক্ষক মূল্যায়ন।

শিক্ষকদের জন্য একটি পদ্ধতিগত নির্দেশিকা দ্বারা আমার কাজে সাহায্য করা হয়েছিল “প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সর্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম কীভাবে ডিজাইন করা যায়। কর্ম থেকে চিন্তা" লেখক এ.জি. আসমোলভ। ম্যানুয়ালটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শেখার দক্ষতার বিকাশের ধরন এবং বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে। শিশুদের মধ্যে শেখার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষাগত শিক্ষার বিকাশের জন্য সুপারিশগুলি দেওয়া হয়, ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির একটি বিশদ বিবরণ, ফলাফলের মূল্যায়ন এবং বিশ্লেষণ।

মেটা-সাবজেক্ট LUD-এর বিকাশের মূল্যায়ন করতে, আমি পৃথক ধরনের LUD পরীক্ষা করার জন্য এই ডায়াগনস্টিক কাজগুলি ব্যবহার করেছি।

স্লাইডে আপনি নিয়ন্ত্রণের নিয়ন্ত্রক কর্মের মূল্যায়নের জন্য একটি ডায়গনিস্টিক কাজ দেখতে পাচ্ছেন।

শিক্ষক R.N. দ্বারা "মেটা-বিষয় এবং প্রাথমিক শিক্ষার ব্যক্তিগত ফলাফলের ডায়াগনস্টিকস" পরীক্ষা এবং পরিমাপের উপকরণও ব্যবহার করতে পারেন। বুনিভ, যাতে ডায়াগনস্টিক উপকরণ রয়েছে যা একটি শিশুর মেটা-বিষয় ফলাফল কতটা সফলভাবে তৈরি হচ্ছে তা নির্ধারণ করা সম্ভব করে।

আমি জটিল সমন্বিত কাজ চালাই। আমি এটিকে গুরুত্বপূর্ণ মনে করি কারণ তারা আমাদেরকে কিছু বিষয়ে অর্জিত জ্ঞান এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলিকে অন্যান্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি এবং কাজগুলিতে স্থানান্তর করার ক্ষমতার পরিপক্কতা নির্ধারণ করতে দেয়।

প্রস্তাবিত কাজটি আমাকে প্রতিফলন, স্ব-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-সংশোধনের মতো গুরুত্বপূর্ণ সর্বজনীন পদ্ধতির মূল্যায়ন করার জন্য অতিরিক্ত ডেটা সংগ্রহ করার সুযোগ দেয়।

আমি O.B-এর "ফাইনাল কমপ্লেক্স ওয়ার্কস মাই অ্যাচিভমেন্টস" ব্যবহার করি। লগিনোভা, এস.জি. ইয়াকোলেভা। কিটটিতে বিভিন্ন অসুবিধার স্তর এবং পদ্ধতিগত সুপারিশের কাজগুলির সাথে কাজ করার জন্য 4টি বিকল্প রয়েছে।

আমি "কমপ্লেক্স ওয়ার্কস অন টেক্সট" সিরিজ "তরুণ স্মার্ট মানুষ এবং স্মার্ট মেয়েদের জন্য" অধ্যয়নের প্রক্রিয়ার মধ্যে আছি লেখক ও.এ. খোলোডোভা, এল.ভি. মিশ্চেনকোভা। নোটবুক দুটি সংস্করণে প্রশিক্ষণ এবং পরীক্ষার জটিল কাজ উপস্থাপন করে (বিকল্প 1 - মৌলিক স্তর, বিকল্প 2 - উন্নত স্তর)। কাজের মধ্যে একটি পাঠ্য এবং 16টি কার্য, প্রতিটি বিষয়ের জন্য 4টি কার্য, জীবনের বিভিন্ন পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে, পাশাপাশি একটি রেটিং টেবিল রয়েছে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য একটি মূল্যায়নের সরঞ্জাম হিসাবে একটি প্রকল্পের ব্যবহার বেশ সীমিত, এমনকি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শেষে, শিক্ষার্থীরা সমস্ত প্রয়োজনীয় নকশা দক্ষতা বিকাশ করতে পারে না।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের বয়স এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা প্রকল্প পদ্ধতির ব্যবহারও সীমিত।

তবে তা সত্ত্বেও, পাঠের সময় ক্লাসে আমরা পৃথকভাবে, জোড়ায়, দলে প্রকল্পগুলিতে কাজ করি।

স্লাইডগুলি পৃথক প্রকল্প, প্রকল্পগুলিতে গ্রুপ কাজ, সেইসাথে একটি প্রকল্প অংশগ্রহণকারী প্রচার শীট এবং প্রকল্প মূল্যায়ন (ব্যক্তিগত কার্ড) উপস্থাপন করে।

আমি অভিভাবক-শিক্ষক সভায় বা ব্যক্তিগত কথোপকথনে ছাত্রদের এবং তাদের অভিভাবকদের মনোযোগের জন্য সমস্ত মনিটরিং এবং ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল নিয়ে এসেছি।

অর্জনের লক্ষ্যের সঠিক সংজ্ঞা এবং সেগুলি পরীক্ষা করার উপায় সহ স্বতন্ত্র কৃতিত্বের শীট এবং অ্যাকাউন্টিং এবং নিয়ন্ত্রণের শীটতারা আমাকে শেখার প্রক্রিয়াটি কীভাবে চলছে, পৃথক শিশুদের কী কী অসুবিধা রয়েছে, আমি একজন শিক্ষক হিসাবে এবং ক্লাস আমার লক্ষ্যগুলি অর্জন করেছি কিনা, যা পরবর্তী শিক্ষাদানের প্রক্রিয়াতে সামঞ্জস্য করা উচিত সে সম্পর্কে সমস্ত প্রয়োজনীয় তথ্য দেয়।

উপলব্ধ পদ্ধতিগত সহায়তার উপর ভিত্তি করে, প্রতিটি শিক্ষক মেটা-বিষয় শেখার সাফল্যগুলি ট্র্যাক করার জন্য তার নিজস্ব নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা বিকাশ করতে পারে, সরঞ্জাম তৈরি করতে পারে এবং অর্জনগুলি মূল্যায়নের জন্য মানদণ্ড তৈরি করতে পারে।

গ্রন্থপঞ্জি:

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম কীভাবে ডিজাইন করবেন। কর্ম থেকে চিন্তা: শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল / A.G. আসমোলভ, জি.ভি. বার্মেনস্কায়া, আই.এ. ভোলোদারস্কায়া এবং অন্যান্য; এড এ.জি. আসমোলভ। – এম.: শিক্ষা, 2010। (দ্বিতীয় প্রজন্মের মান)।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সর্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রমের গঠন: কর্ম থেকে চিন্তা। টাস্ক সিস্টেম। শিক্ষকের ম্যানুয়াল। / Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., ইত্যাদি / Ed.

Asmolova A. G. - M: Education, 2012 (দ্বিতীয় প্রজন্মের মান

Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotnikova O.B. "পদ্ধতিগত সুপারিশ "প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের সর্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের মনস্তাত্ত্বিক পর্যবেক্ষণের সংস্থা" (NEO-এর ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের কাঠামোর মধ্যে), আঙ্গারস্ক, 2011

বুনিভা ই. এট আল। "প্রাথমিক শিক্ষার মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফলের ডায়াগনস্টিকস।" পরীক্ষার কাজ" ওয়ার্কবুক। এম।, 2012

বুনিভ আর.এন., বুনিভা ই., ভাখরুশেভ এ., গোরিয়াচেভ এ., দানিলভ ডি., কোজলোভা এস., পেট্রোভা এল., প্রোনিনা ও., রুবিন এ., চিন্দিলোভা ও.. “নিদানবিদ্যা

প্রাথমিক শিক্ষার মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফল"

3-4 গ্রেডের জন্য পরীক্ষামূলক কাজ। এম।, 2011

5.Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. "অল্পবয়সী স্কুলছাত্র: তাকে অধ্যয়নে সাহায্য কর", S-P, RGPU পাবলিশিং হাউস, 2008

পটসেলুইকো টি.এ., ডাইচকোভা ই.ভি. গার্দাবুদস্কিখ এন.এস., ফোমিচেভা আই.এন.,

স্টালনোভা ই.এ., মেদভেদেভা এল.ভি., এগোরোভা টি.ভি., কোলচিনা ও.এ.

ওয়ার্কবুক "স্কুল শুরু। মেটা-বিষয় UUD পর্যবেক্ষণ করা এবং শিক্ষকদের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ। সেটের লেখক: T.V. বেগলোভা, এম.আর. Bityanova, T.V. মেরকুলোভা, এ.জি. Teplitskaya, Ph.D দ্বারা সম্পাদিত। জনাব. বিতানোভা (শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা কেন্দ্র "পয়েন্ট পিএসআই", মস্কো), পিএইচডি। এস.জি. ইয়াকোলেভা

ওয়ার্কবুক "অধ্যয়ন করতে এবং কাজ করতে শেখা। মেটা-বিষয় UUD পর্যবেক্ষণ করা এবং শিক্ষকদের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ। সেটের লেখক: T.V. বেগলোভা, এম.আর. Bityanova, T.V. মেরকুলোভা, এ.জি. Teplitskaya, Ph.D দ্বারা সম্পাদিত। জনাব. বিতানোভা (শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা কেন্দ্র "পয়েন্ট পিএসআই", মস্কো), পিএইচডি। এস.জি. ইয়াকোলেভা(L.V. Zankov এর নামানুসারে ফেডারেল সায়েন্টিফিক অ্যান্ড মেথডলজিক্যাল সেন্টার)।

বিষয়ে পদ্ধতিগত পরামর্শ
"ছাত্রদের মেটা-বিষয় ফলাফলের ডায়াগনস্টিকস"
02.11.2015 থেকে
বর্তমানে, স্কুলটি এখনও শেখার দিকে মনোনিবেশ করে চলেছে, একজন প্রশিক্ষিত ব্যক্তিকে জীবনে মুক্তি দেয় - একজন যোগ্য পারফর্মার, যখন আজকের তথ্য সমাজের জন্য একজন শিক্ষার্থীর প্রয়োজন, যা একটি চির-দীর্ঘমান জীবনের কোর্সে অনেকবার স্বাধীনভাবে শিখতে এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ দিতে সক্ষম, প্রস্তুত। স্বাধীন কর্ম এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের জন্য। একজন ব্যক্তির জীবন এবং ক্রিয়াকলাপের জন্য যা গুরুত্বপূর্ণ তা নয় যে তার ভবিষ্যতের ব্যবহারের জন্য সঞ্চয় রয়েছে কিনা, সে যা কিছু শিখেছে তার কিছু ধরণের অভ্যন্তরীণ লাগেজের স্টক রয়েছে, তবে তার যা আছে তা ব্যবহার করার প্রকাশ এবং ক্ষমতা, অর্থাৎ কাঠামোগত নয়, কিন্তু কার্যকরী, কার্যকলাপ-ভিত্তিক গুণাবলী।
একজন ব্যক্তির কার্যকলাপে নিয়োজিত হওয়ার ক্ষমতার পরিমাপ হল দক্ষতার সামগ্রিকতা। স্কুল শিক্ষাগত অনুশীলনের জন্য নিম্নলিখিত মূল দক্ষতাগুলি চিহ্নিত করা যেতে পারে:
গাণিতিক দক্ষতা - সংখ্যার সাথে কাজ করার ক্ষমতা, সংখ্যাসূচক তথ্য - গাণিতিক দক্ষতার আয়ত্ত;
যোগাযোগমূলক (ভাষাগত) দক্ষতা - বোঝার জন্য যোগাযোগে নিযুক্ত হওয়ার ক্ষমতা, যোগাযোগ দক্ষতার দক্ষতা;
তথ্য দক্ষতা - তথ্য প্রযুক্তি আয়ত্ত - সব ধরনের তথ্যের সাথে কাজ করার ক্ষমতা;
স্বায়ত্তশাসিত দক্ষতা - স্ব-বিকাশের ক্ষমতা - স্ব-সংকল্পের ক্ষমতা, স্ব-শিক্ষা, প্রতিযোগিতামূলকতা;
সামাজিক যোগ্যতা - অন্য ব্যক্তি, প্রিয়জন, একটি দলে, একটি দলে একসাথে বসবাস করার এবং কাজ করার ক্ষমতা;
উত্পাদনশীল দক্ষতা - কাজ করার এবং অর্থ উপার্জন করার ক্ষমতা, আপনার নিজের পণ্য তৈরি করার ক্ষমতা, সিদ্ধান্ত নেওয়ার এবং তাদের জন্য দায়িত্ব বহন করার ক্ষমতা;
নৈতিক যোগ্যতা হল সর্বজনীন নৈতিক আইন অনুসারে জীবনযাপন করার ইচ্ছা, ক্ষমতা এবং প্রয়োজন।
অন্য কথায়, স্কুলের উচিত: “শিশুকে শিখতে শেখান,” “বাঁচতে শেখান,” “একসাথে থাকতে শেখান,” “কাজ করতে শেখান এবং অর্থ উপার্জন করতে শেখান” (ইউনেস্কো রিপোর্ট “ইনটু দ্য নিউ মিলেনিয়াম” থেকে)।
ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডস এলএলসি অনুসারে, "প্রাথমিক স্কুল স্নাতকের প্রতিকৃতি" এর একটি বৈশিষ্ট্য নিম্নরূপ প্রণয়ন করা হয়েছে:
বিভাগ 1, অনুচ্ছেদ 6: স্ট্যান্ডার্ডটি একজন স্নাতকের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে ("একজন মৌলিক স্কুল স্নাতকের প্রতিকৃতি"):
তার ভূমি এবং তার পিতৃভূমিকে ভালবাসা, রাশিয়ান এবং তার মাতৃভাষা জানা, তার লোকেদের, তাদের সংস্কৃতি এবং আধ্যাত্মিক ঐতিহ্যকে সম্মান করা;
মানব জীবন, পরিবার, নাগরিক সমাজ, বহুজাতিক রাশিয়ান জনগণ, মানবতার মূল্যবোধ সম্পর্কে সচেতন এবং গ্রহণ করা;
সক্রিয়ভাবে এবং আগ্রহের সাথে বিশ্বের অন্বেষণ, কাজ, বিজ্ঞান এবং সৃজনশীলতার মূল্য উপলব্ধি;
শিখতে সক্ষম, জীবন এবং কাজের জন্য শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার গুরুত্ব সম্পর্কে সচেতন, অর্জিত জ্ঞান অনুশীলনে প্রয়োগ করতে সক্ষম;
সামাজিকভাবে সক্রিয়, আইন-শৃঙ্খলার প্রতি শ্রদ্ধাশীল, নৈতিক মূল্যবোধের সাথে তার ক্রিয়াকলাপ পরিমাপ করা, তার পরিবার, সমাজ এবং পিতৃভূমির প্রতি তার দায়িত্ব সম্পর্কে সচেতন;
অন্যান্য লোকেদের প্রতি শ্রদ্ধাশীল, গঠনমূলক সংলাপ পরিচালনা করতে, পারস্পরিক বোঝাপড়া অর্জন করতে, সাধারণ ফলাফল অর্জনে সহযোগিতা করতে সক্ষম;
সচেতনভাবে একটি স্বাস্থ্যকর এবং পরিবেশগতভাবে সুস্থ জীবনধারার নিয়ম অনুসরণ করা যা মানুষ এবং তাদের পরিবেশের জন্য নিরাপদ; পেশার জগতে ভিত্তিক, সমাজ এবং প্রকৃতির টেকসই উন্নয়নের স্বার্থে একজন ব্যক্তির জন্য পেশাদার কার্যকলাপের গুরুত্ব বোঝা।
স্ট্যান্ডার্ডটি প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার প্রাথমিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনকারী শিক্ষার্থীদের ফলাফলের জন্য প্রয়োজনীয়তা স্থাপন করে: ব্যক্তিগত, মেটা-বিষয়, বিষয়। মেটা-বিষয় ফলাফলগুলিকে এমন ফলাফল হিসাবে বোঝা উচিত যার মধ্যে রয়েছে আন্তঃবিষয়ক ধারণা এবং শিক্ষার্থীদের দ্বারা আয়ত্ত করা সর্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়া (নিয়ন্ত্রক, জ্ঞানীয়, যোগাযোগমূলক), শিক্ষাগত, জ্ঞানীয় এবং সামাজিক অনুশীলনে তাদের ব্যবহার করার ক্ষমতা, শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিকল্পনা ও বাস্তবায়নে স্বাধীনতা এবং সংগঠিত শিক্ষক এবং সমবয়সীদের সাথে শিক্ষাগত সহযোগিতা, NOOs এবং LLC-এর ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডস তৈরি করা, যাতে স্কুলছাত্রীদের মেটা-সাবজেক্টের ফলাফলের জন্য প্রয়োজনীয়তা নিশ্চিত করা হয়। স্কুল শিক্ষার সমস্ত পর্যায়ে, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের গঠন প্রদান করা হয়, তাদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সর্বজনীন পদ্ধতিতে দক্ষতা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপে সাফল্য নিশ্চিত করে। প্রায়শই শিক্ষকরা ভুলভাবে মেটা-বিষয় ফলাফল এবং আন্তঃবিভাগীয় সংযোগ এবং সাধারণ একাডেমিক দক্ষতার ধারণাগুলিকে একত্রিত করে। নিঃসন্দেহে, মেটা-বিষয় ফলাফলের মধ্যে রয়েছে সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা যা বিভিন্ন পাঠ এবং পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপে গঠিত হয়, যা তাদের সর্বজনীনতা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। কিন্তু তারা মেটা-বিষয় ফলাফলের শুধুমাত্র অংশ তৈরি করে। উপরন্তু, তারা শুধুমাত্র স্কুলের বিষয় এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে তাদের আবেদন খুঁজে পায়, কিন্তু সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, তারা দৈনন্দিন জীবনে ব্যবহৃত হয় এবং সফল কার্যকলাপের ভিত্তি তৈরি করে।
ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড মেটা-বিষয় ফলাফলকে সংজ্ঞায়িত করে একটি, একাধিক বা সমস্ত একাডেমিক বিষয়ের ভিত্তিতে ছাত্রদের দ্বারা আয়ত্ত করা কার্যকলাপের পদ্ধতি হিসাবে যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে এবং বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিতে সমস্যা সমাধান করার সময় উভয় ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য।
নতুন প্রজন্মের মানগুলির বিকাশকারীরা মেটা-বিষয় ফলাফলের বিষয়বস্তুতে বিনিয়োগ করে, প্রথমত, শিক্ষাগত, জ্ঞানীয় এবং সামাজিক অনুশীলনে আন্তঃবিষয়ক ধারণা এবং সর্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়া (নিয়ন্ত্রক, জ্ঞানীয়, যোগাযোগমূলক) ব্যবহার করার তৈরি ক্ষমতা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, UUD-কে অবশ্যই মূল দক্ষতার আয়ত্ত নিশ্চিত করতে হবে যা শেখার ক্ষমতা এবং মেটা-বিষয় ধারণার ভিত্তি তৈরি করে। বেসিক স্কুলে, নিম্নলিখিতগুলি যোগ করা হয়েছে: শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পরিকল্পনা এবং বাস্তবায়নে স্বাধীনতা এবং শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে শিক্ষাগত সহযোগিতা সংগঠিত করা, একটি পৃথক শিক্ষাগত গতিপথ তৈরি করা। উচ্চ বিদ্যালয়ে, এটি শিক্ষাগত গবেষণা, প্রকল্প এবং সামাজিক ক্রিয়াকলাপের দক্ষতা আয়ত্ত করে পরিপূরক হয়।
সারণীটি প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের ধারাবাহিকতা প্রদর্শন করে মেটা-বিষয় ফলাফলের প্রয়োজনীয়তার বিষয়বস্তুর মান থেকে উদ্ধৃতাংশ উপস্থাপন করে।
প্রধান শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম আয়ত্ত করার মেটা-বিষয় ফলাফলের জন্য প্রয়োজনীয়তা

প্রাথমিক বিদ্যালয় প্রাথমিক বিদ্যালয় সিনিয়র বিদ্যালয়
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি গ্রহণ এবং বজায় রাখার ক্ষমতা, নিজের শেখার লক্ষ্যগুলি স্বাধীনভাবে নির্ধারণ করার ক্ষমতা, শেখার এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে নিজের জন্য নতুন কাজগুলি সেট এবং প্রণয়ন করার ক্ষমতা, নিজের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য এবং আগ্রহগুলি বিকাশ করার ক্ষমতা, স্বাধীনভাবে ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য নির্ধারণ এবং কার্যকলাপের পরিকল্পনা তৈরি করার ক্ষমতা;

একটি সৃজনশীল এবং অন্বেষণমূলক প্রকৃতির সমস্যাগুলি সমাধান করার উপায়গুলি আয়ত্ত করা, বিকল্পগুলি সহ লক্ষ্যগুলি অর্জনের উপায়গুলি স্বাধীনভাবে পরিকল্পনা করার ক্ষমতা এবং সচেতনভাবে সবচেয়ে কার্যকর সমাধানগুলি বেছে নেওয়া
টাস্ক এবং এর বাস্তবায়নের শর্তাবলী অনুসারে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পরিকল্পনা, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করার ক্ষমতা বিকাশ করা; ফলাফল অর্জনের সবচেয়ে কার্যকর উপায়গুলি নির্ধারণ করা, পরিকল্পিত ফলাফলের সাথে নিজের ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংযুক্ত করার ক্ষমতা, ফলাফল অর্জনের প্রক্রিয়ায় একজনের ক্রিয়াকলাপ নিরীক্ষণ করা, প্রস্তাবিত শর্ত এবং প্রয়োজনীয়তার কাঠামোর মধ্যে কর্মের পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করা, স্বাধীনভাবে পরিচালনা করা, পর্যবেক্ষণ করা এবং কার্যক্রম সামঞ্জস্য করা;
নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জন এবং কার্যকলাপ পরিকল্পনা বাস্তবায়নের জন্য সমস্ত সম্ভাব্য সংস্থান ব্যবহার করুন;
বিভিন্ন পরিস্থিতিতে সফল কৌশল বেছে নিন;
শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্য/ব্যর্থতার কারণ বোঝার ক্ষমতা এবং পরিবর্তিত পরিস্থিতির সাথে নিজের ক্রিয়াগুলিকে সামঞ্জস্য করতে ব্যর্থতার পরিস্থিতিতেও গঠনমূলকভাবে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করা;

জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত প্রতিফলনের প্রাথমিক রূপগুলি আয়ত্ত করা, একটি শেখার কাজটি সম্পূর্ণ করার সঠিকতা মূল্যায়ন করার ক্ষমতা, এটি সমাধান করার জন্য নিজের ক্ষমতা এবং একজনের ক্রিয়াকলাপ;
আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, আত্ম-সম্মান, সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে জ্ঞাত পছন্দের মৌলিক বিষয়গুলির আয়ত্ত, স্বাধীনভাবে মূল্যায়ন করার এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা যা আচরণের কৌশল নির্ধারণ করে, নাগরিক এবং নৈতিক মূল্যবোধকে বিবেচনায় নিয়ে;
সম্পাদিত ক্রিয়া এবং চিন্তার প্রক্রিয়া, তাদের ফলাফল এবং কারণ, একজনের জ্ঞান এবং অজ্ঞতার সীমানা, নতুন জ্ঞানীয় কাজ এবং সেগুলি অর্জনের উপায় সম্পর্কে সচেতনতা হিসাবে জ্ঞানীয় প্রতিফলনের দক্ষতার দখল।
তুলনা, বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, সাধারণীকরণ, জেনেরিক বৈশিষ্ট্য অনুসারে শ্রেণীবিভাগের যৌক্তিক ক্রিয়া আয়ত্ত করা, সাদৃশ্য এবং কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন, যুক্তি নির্মাণ, পরিচিত ধারণাগুলি উল্লেখ করা, ধারণাগুলিকে সংজ্ঞায়িত করার ক্ষমতা, সাধারণীকরণ তৈরি করা, সাদৃশ্য স্থাপন করা, শ্রেণিবদ্ধকরণ , স্বতন্ত্রভাবে শ্রেণীবিভাগের জন্য ভিত্তি এবং মানদণ্ড নির্বাচন করুন, কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করুন, যৌক্তিক যুক্তি তৈরি করুন, অনুমান (প্রবর্তক, অনুমানমূলক এবং সাদৃশ্য দ্বারা) এবং জ্ঞানীয়, শিক্ষাগত, গবেষণা এবং প্রকল্প দক্ষতা, সমস্যা সমাধানের দক্ষতার জ্ঞান;
ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের জন্য স্বাধীনভাবে পদ্ধতি অনুসন্ধান করার ক্ষমতা এবং প্রস্তুতি, জ্ঞানের বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করুন;

অধ্যয়নকৃত বস্তু এবং প্রক্রিয়াগুলির মডেল তৈরি করার জন্য তথ্য উপস্থাপনের সাইন-সাংকেতিক উপায়গুলি ব্যবহার করে, শিক্ষাগত এবং ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য স্কিমগুলি তৈরি করা, প্রয়োগ করা এবং রূপান্তর করার ক্ষমতা, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য মডেল এবং চিত্র;
লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য অনুসারে বিভিন্ন শৈলী এবং ঘরানার পাঠ্যের শব্দার্থক পাঠের দক্ষতা আয়ত্ত করা; শব্দার্থিক পড়া
কথোপকথনের কথা শুনতে এবং সংলাপে জড়িত হওয়ার ইচ্ছা;
বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির অস্তিত্বের সম্ভাবনা এবং প্রত্যেকের নিজস্ব থাকার অধিকারকে স্বীকৃতি দেওয়ার ইচ্ছা;
দলগুলোর স্বার্থ এবং সহযোগিতা বিবেচনায় নিয়ে গঠনমূলকভাবে দ্বন্দ্ব সমাধানের ইচ্ছা;
একটি সাধারণ লক্ষ্য এবং এটি অর্জনের উপায় সংজ্ঞায়িত করা;
যৌথ ক্রিয়াকলাপে ফাংশন এবং ভূমিকা বন্টন আলোচনা করার ক্ষমতা;
যৌথ ক্রিয়াকলাপে পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করুন, নিজের আচরণ এবং অন্যের আচরণের যথাযথ মূল্যায়ন করুন; শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে শিক্ষাগত সহযোগিতা এবং যৌথ কার্যক্রম সংগঠিত করার ক্ষমতা;
পৃথকভাবে এবং একটি গোষ্ঠীতে কাজ করুন: একটি সাধারণ সমাধান খুঁজে বের করুন এবং অবস্থানের সমন্বয় এবং স্বার্থ বিবেচনায় নিয়ে দ্বন্দ্বের সমাধান করুন; যৌথ ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে উত্পাদনশীলভাবে যোগাযোগ করার ক্ষমতা, কার্যকলাপে অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের অবস্থান বিবেচনায় নেওয়া এবং কার্যকরভাবে দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করার ক্ষমতা;
আপনার মতামত প্রকাশ করুন এবং আপনার দৃষ্টিভঙ্গি এবং ইভেন্টগুলির মূল্যায়ন করুন, আপনার ক্রিয়াকলাপগুলির পরিকল্পনা এবং নিয়ন্ত্রণে আপনার মতামত তৈরি করুন, তর্ক করুন এবং রক্ষা করুন;

যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় সমস্যা সমাধানের জন্য বক্তৃতা এবং আইসিটি সরঞ্জামগুলির সক্রিয় ব্যবহার; তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির (আইসিটি) ব্যবহারের ক্ষেত্রে দক্ষতার গঠন এবং বিকাশ, জ্ঞানীয়, যোগাযোগ এবং সাংগঠনিক কাজগুলি সমাধান করার জন্য তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহার করার ক্ষমতা (এর পরে আইসিটি হিসাবে উল্লেখ করা হয়েছে) এরগোনোমিক্স, নিরাপত্তার প্রয়োজনীয়তাগুলি মেনে চলা , স্বাস্থ্যবিধি, সম্পদ সরবরাহ, আইনি এবং নৈতিক মান, তথ্য নিরাপত্তা মান;
একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয়ের বিষয়বস্তু অনুসারে প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার (শিক্ষামূলক মডেল সহ) উপাদান এবং তথ্য পরিবেশে কাজ করার ক্ষমতা
যোগাযোগের কাজগুলির সাথে সচেতনভাবে একটি বক্তৃতা উচ্চারণ তৈরি করা এবং মৌখিক এবং লিখিত আকারে পাঠ্য রচনা করার ক্ষমতা সচেতনভাবে নিজের অনুভূতি, চিন্তাভাবনা এবং প্রয়োজন প্রকাশ করার জন্য যোগাযোগের কাজ অনুসারে মৌখিক উপায় ব্যবহার করার ক্ষমতা; ভাষাগত উপায়ে আয়ত্ত - স্পষ্টভাবে, যৌক্তিকভাবে এবং সঠিকভাবে নিজের দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করার ক্ষমতা, পর্যাপ্ত ভাষাগত উপায় ব্যবহার করা;
অনুসন্ধানের বিভিন্ন পদ্ধতির ব্যবহার (রেফারেন্স উত্স এবং ইন্টারনেটে শিক্ষাগত তথ্যের স্থান খোলা), শিক্ষাগত বিষয় সহ শিক্ষাগত বিষয়ের যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় কাজ এবং প্রযুক্তি অনুসারে তথ্য সংগ্রহ, প্রক্রিয়াকরণ, বিশ্লেষণ, সংগঠিত, প্রেরণ এবং ব্যাখ্যা করা। কীবোর্ড ব্যবহার করে পাঠ্য প্রবেশ করার ক্ষমতা, ডিজিটাল আকারে পরিমাপ করা মান রেকর্ড (রেকর্ড) এবং চিত্র, শব্দ বিশ্লেষণ, আপনার বক্তৃতা প্রস্তুত এবং অডিও, ভিডিও এবং গ্রাফিক সহযোগে সঞ্চালন করার ক্ষমতা; তথ্য নির্বাচনের মানদণ্ড, নৈতিকতা এবং শিষ্টাচারের সাথে মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা, একক এবং প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা এবং তথ্যের বিভিন্ন উত্স নেভিগেট করার ক্ষমতা সহ, প্রাপ্ত তথ্যের সমালোচনামূলকভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা; বিভিন্ন উত্স থেকে;

একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের বিষয়বস্তুর সাথে সামঞ্জস্য রেখে বস্তু, প্রক্রিয়া এবং ঘটনা (প্রাকৃতিক, সামাজিক, প্রযুক্তিগত, ইত্যাদি) এর সারাংশ এবং বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে প্রাথমিক তথ্যের দক্ষতা, এটি প্রয়োগ করার ক্ষমতা; জ্ঞানীয়, যোগাযোগমূলক, সামাজিক অনুশীলন এবং পেশাদার নির্দেশিকা দক্ষতা বিভিন্ন সামাজিক প্রতিষ্ঠানের উদ্দেশ্য এবং কার্যাবলী নির্ধারণ করে;
মৌলিক বিষয়ের আয়ত্ত এবং আন্তঃবিভাগীয় ধারণা যা বস্তু এবং প্রক্রিয়ার মধ্যে প্রয়োজনীয় সংযোগ এবং সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে মেটা-বিষয় ফলাফল মূল্যায়নের বৈশিষ্ট্যগুলি সার্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের প্রকৃতির সাথে সম্পর্কিত। মেটা-বিষয় ফলাফল অর্জনের জন্য, Svobodny এর MOAU মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 1 এর প্রধান শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের বিষয়বস্তুতে "সর্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম" অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যার মধ্যে তথ্য ব্যবহারের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের দক্ষতা গঠন অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এবং যোগাযোগ প্রযুক্তি, শিক্ষাগত গবেষণা এবং প্রকল্প কার্যক্রম. এই প্রোগ্রাম প্রদান করে:
স্ব-উন্নয়ন এবং স্ব-উন্নতির জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশ;
ব্যক্তিগত মূল্য-অর্থসূচক নির্দেশিকা এবং মনোভাব, নিয়ন্ত্রক, জ্ঞানীয়, যোগাযোগমূলক সর্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের গঠন;
শিক্ষার্থীদের সাধারণ সাংস্কৃতিক, ব্যক্তিগত এবং জ্ঞানীয় বিকাশের সমস্যা সমাধানের জন্য জীবনের পরিস্থিতিতে UUD এর স্থানান্তর এবং প্রয়োগের অভিজ্ঞতা গঠন;
শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং শেখার ক্রিয়াকলাপের আত্তীকরণের দক্ষতা বৃদ্ধি, বিষয়ের ক্ষেত্রে দক্ষতা এবং দক্ষতার গঠন, শিক্ষাগত গবেষণা এবং প্রকল্প কার্যক্রম;
বিভিন্ন ধরনের শিক্ষামূলক, গবেষণা ও প্রকল্প কার্যক্রমের আয়োজনে অংশগ্রহণের দক্ষতা উন্নয়ন;
শিক্ষাগত সহযোগিতা এবং সহকর্মীদের সাথে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া কৌশল আয়ত্ত করা। যৌথ শিক্ষা, গবেষণা এবং প্রকল্প কার্যক্রমে সিনিয়র স্কুলছাত্রী এবং প্রাপ্তবয়স্করা;
তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহারে শিক্ষার্থীদের দক্ষতা গঠন ও বিকাশ।
UUD ডেভেলপমেন্ট প্রোগ্রামের লক্ষ্য হল সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির বাস্তবায়নের জন্য সাংগঠনিক এবং পদ্ধতিগত শর্ত প্রদান করা, যা এলএলসি-এর ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের ভিত্তি তৈরি করে, যাতে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্বাধীন শিক্ষার দক্ষতা বিকাশ করা যায়। লক্ষ্য নির্ধারণ এবং শিক্ষাগত সহযোগিতা।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান উপাদানগুলির মাধ্যমে মেটা-বিষয় ফলাফল অর্জন নিশ্চিত করা হয় - একাডেমিক বিষয়। মেটা-বিষয় ফলাফলের মূল্যায়ন বিভিন্ন পদ্ধতির সময় করা যেতে পারে (চূড়ান্ত পরীক্ষার সময় বা বিষয়গুলিতে ব্যাপক কাজের সময়; বর্তমান, বিষয়ভিত্তিক বা মধ্যবর্তী মূল্যায়ন ইত্যাদি)। বয়ঃসন্ধিকালে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপটি অগ্রণী হয়ে ওঠে এই সত্যের উপর ভিত্তি করে, যোগাযোগমূলক শিক্ষা কার্যক্রম এই সময়ের মধ্যে শেখার দক্ষতার বিকাশে অগ্রাধিকার নেয়। এই অর্থে, "শিক্ষার্থীদের শিখতে শেখানোর" প্রাথমিক বিদ্যালয়ের কাজটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের জন্য একটি নতুন কাজে রূপান্তরিত হয়েছে - "শিক্ষাগত সহযোগিতা শুরু করা।" একজন শিক্ষককে আজ অবশ্যই নতুন শিক্ষাগত পরিস্থিতির ডিজাইনার হতে হবে, নতুন কর্মের উদ্দেশ্য যা কার্যকলাপের সাধারণ পদ্ধতি ব্যবহার করা এবং জ্ঞান আয়ত্তে শিক্ষার্থীদের নিজস্ব পণ্য তৈরি করা। ভি.এ. সুখোমলিনস্কি উল্লেখ করেছেন: "ছাত্রের শেখার ইচ্ছা না থাকলে আমাদের সমস্ত পরিকল্পনা, সমস্ত অনুসন্ধান এবং নির্মাণ ধুলোয় পরিণত হয়।"
তাদের প্রকৃতির গুণে, মূলত ইঙ্গিতমূলক ক্রিয়া হওয়ার কারণে, মেটা-বিষয় ক্রিয়াগুলি একটি মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি তৈরি করে এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানে শিক্ষার্থীদের সাফল্যের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত। তদনুসারে, তাদের গঠনের স্তর গুণগতভাবে মূল্যায়ন এবং পরিমাপ করা যেতে পারে। প্রথমত, মেটা-বিষয় ফলাফলের কৃতিত্ব একটি নির্দিষ্ট ধরণের শেখার কৃতিত্বের গঠনের স্তরের মূল্যায়ন করার লক্ষ্যে বিশেষভাবে ডিজাইন করা ডায়াগনস্টিক কার্য সম্পাদনের ফলে যাচাই করা যেতে পারে। দ্বিতীয়ত, মেটা-সাবজেক্টের ফলাফলের কৃতিত্বকে একটি যন্ত্রের ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে (বা সমাধানের উপায় হিসাবে) এবং শিক্ষাগত বিষয়গুলি ব্যবহার করে শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক-ব্যবহারিক কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সাফল্যের শর্ত হিসাবে। অর্থাৎ, রাশিয়ান ভাষা, গণিত, সাহিত্য, ভূগোল এবং অন্যান্য বিষয়ে পরীক্ষার কাজগুলি সম্পন্ন করার সাফল্যের উপর নির্ভর করে, করা ভুলগুলি বিবেচনায় নিয়ে, কেউ ছাত্রদের বেশ কয়েকটি জ্ঞানীয় এবং নিয়ন্ত্রক ক্রিয়া গঠনের বিষয়ে একটি উপসংহার টানতে পারে। . এবং পরিশেষে, মেটা-বিষয় ফলাফলের কৃতিত্ব একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল কাজগুলি সম্পন্ন করার সাফল্যে উদ্ভাসিত হতে পারে। অবশ্যই, বেশ কিছু যোগাযোগমূলক এবং নিয়ন্ত্রক ক্রিয়াগুলি মানসম্মত কাজের মূল্যায়ন করা কঠিন বা অসম্ভব। উদাহরণস্বরূপ, একটি গোষ্ঠীতে কাজ করার ক্ষমতা, কথোপকথন শোনা এবং শোনার ক্ষমতা, অংশীদারদের সাথে আপনার ক্রিয়াকলাপ সমন্বয় করা ইত্যাদি। এই ক্ষেত্রে, অভ্যন্তরীণ মূল্যায়নের সময়, একজন শিক্ষক বা স্কুল মনোবিজ্ঞানীর পর্যবেক্ষণ মূল্যায়ন শীট আকারে পোর্টফোলিওতে রেকর্ড করা হয়, এই ধরনের কর্মের কৃতিত্ব মূল্যায়ন করা যেতে পারে।
প্রতিটি শিশুর বিকাশের পথে অগ্রগতি এবং নিজের শিক্ষাগত কাজের কার্যকারিতা ট্র্যাক করার জন্য, পর্যবেক্ষণ প্রয়োজন, যা একজনকে সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা মূল্যায়ন করতে এবং সময়োপযোগী এবং অবহিত সিদ্ধান্ত নিতে দেয়। এটা নিয়মিত করতে হবে। মেটা-বিষয় ফলাফল নিরীক্ষণের জন্য অনেকগুলি ফর্ম, পদ্ধতি এবং সরঞ্জাম রয়েছে যেগুলির সাথে আমি আপনাকে পরিচয় করিয়ে দিতে চাই৷ নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে পর্যবেক্ষণ, নকশা এবং পরীক্ষা। নিয়ন্ত্রণের ফর্ম: ব্যক্তি, গোষ্ঠী, সম্মুখ ফর্ম; মৌখিক এবং লিখিত জরিপ; ব্যক্তিগতকৃত এবং অ-ব্যক্তিগত। মনিটরিং টুল: UUD কাজ, পর্যবেক্ষণ কার্ড, পরীক্ষা, মনিটরিং কার্ড, স্ব-মূল্যায়ন শীট বা ডায়েরি।
ওওপি এলএলসি অনুসারে, মেটা-বিষয় ফলাফলের কৃতিত্বের চূড়ান্ত মূল্যায়নের প্রধান পদ্ধতি হল চূড়ান্ত পৃথক প্রকল্পের প্রতিরক্ষা। স্কুলের প্রবিধান অনুসারে, এই ধরনের সুরক্ষার মধ্যে একজনের প্রকল্পের উপস্থাপনা সহ জনসাধারণের উপস্থিতি জড়িত। মেটা-বিষয় সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রমের মধ্যে রয়েছে "একজনের অনুভূতি, চিন্তাভাবনা এবং চাহিদা প্রকাশ করার জন্য যোগাযোগের কাজ অনুসারে সচেতনভাবে বক্তৃতা ব্যবহার করার ক্ষমতা; পরিকল্পনা এবং এর কার্যক্রম নিয়ন্ত্রণ; মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতায় দক্ষতা, একক শব্দ প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা।" একটি বক্তৃতা-উপস্থাপনা হল একজন শিক্ষার্থীর দ্বারা স্বাধীনভাবে তৈরি বুদ্ধিবৃত্তিক/সৃজনশীল কার্যকলাপের একটি পণ্যের একটি পাবলিক বক্তৃতা-উপস্থাপনা। শিক্ষার্থীর বক্তৃতা-উপস্থাপনা অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে একটি মৌখিক প্রতিবেদন হতে হবে এবং একটি প্রস্তুত লিখিত পাঠ্য না পড়ে বিনামূল্যে উপস্থাপন করতে হবে। বক্তৃতার সময়, আপনি আগাম প্রস্তুত সহায়ক উপকরণ ব্যবহার করতে পারেন: একটি বক্তৃতা পরিকল্পনা বা বিমূর্ত। ইন্টারনেট রিসোর্সে আপনি একজন শিক্ষার্থীর কর্মক্ষমতা মূল্যায়নের বিভিন্ন রূপ খুঁজে পেতে পারেন। আমি একটি বিকল্প প্রস্তাব.
মৌখিক পাবলিক স্পিকিং স্কোর শীট
সাধারণ মূল্যায়নের মানদণ্ড নির্দিষ্ট মূল্যায়নের মানদণ্ড পয়েন্ট সংখ্যা
মানদণ্ড মোট স্কোর
1. বক্তৃতার বিষয়বস্তু বক্তৃতার বিষয়বস্তু উল্লিখিত বিষয়, লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যের সাথে মিলে যায় 15 30
প্রয়োজনীয় উদাহরণ এবং যুক্তি দেওয়া হয়েছে 15 2. বক্তৃতা উপস্থাপনা বিনামূল্যে, প্রস্তুত লিখিত পঠন না পড়ে, উপাদানের উপস্থাপনা (একটি পরিকল্পনা বা থিসিসের উপর নির্ভর করা সম্ভব) 15 35
3-অংশের রচনা (ভূমিকা, প্রধান অংশ, উপসংহার) 10 উচ্চারণের স্বচ্ছতা, প্রয়োজনীয় বক্তৃতা নির্বাচন মানে 10 3. বক্তৃতার কার্যকারিতা শ্রোতাদের আগ্রহ এবং মনোযোগ (অনুমোদনের উল্লাস, প্রশ্ন, মন্তব্য, করতালি, মাথা নেড়ে) ) 10 35
মৌলিকতা, উজ্জ্বলতা, কার্যক্ষমতার অস্বাভাবিকতা 10 নিয়ম মেনে চলা (3 থেকে 5 মিনিট পর্যন্ত) 5 আত্মসম্মান 10 মোট 100 পয়েন্ট
পারফরম্যান্সের আগে, শিক্ষার্থীদের 3টি অনুস্মারক আকারে একটি প্রযুক্তিগত কাজ অফার করা যেতে পারে, যা শিক্ষার্থীদের বোধগম্য ভাষায় লেখা হয়:
1. "কীভাবে একটি মৌখিক পাবলিক উপস্থাপনা প্রস্তুত করবেন?"
2. "কীভাবে একটি পারফরম্যান্স সফল করা যায়?"
3. "কীভাবে আপনার কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন করবেন?"
মেমো নং-১
কিভাবে একটি মৌখিক পাবলিক উপস্থাপনা প্রস্তুত?
1. আপনার জনসাধারণের বক্তব্যের বিষয় এবং লক্ষ্য নিয়ে চিন্তা করুন, প্রয়োজনীয় উপাদান নির্বাচন করুন এবং প্রয়োজনীয় তথ্য নির্বাচন করুন। কঠোরভাবে নিশ্চিত করুন যে বিবৃতির বিষয়বস্তু তার বিষয় এবং লক্ষ্য থেকে বিচ্যুত না হয়।
2. 3 টি অংশ নিয়ে গঠিত বক্তৃতার রচনাটি নিয়ে চিন্তা করুন (একটি ভূমিকা, প্রধান অংশ এবং একটি উপসংহার থাকতে হবে)। প্রথম বাক্যাংশটি আগে থেকেই প্রস্তুত করুন এবং শিখুন, আপনার মৌখিক পাঠে বাক্যের শব্দ-লিঙ্ক প্রস্তুত করুন।
3. বক্তৃতার একটি লিখিত পাঠ তৈরি করুন বা একটি রূপরেখা আঁকুন (থিসিস সম্ভব)। ব্ল্যাকবোর্ডে চক দিয়ে ইলেকট্রনিক সামগ্রী বা ডায়াগ্রাম এবং টেবিল প্রস্তুত করার পরামর্শ দেওয়া হয়।
4. আকর্ষণীয় উদাহরণ এবং বাধ্যতামূলক যুক্তি নির্বাচন করুন যা আপনার চিন্তাভাবনা এবং রায় প্রমাণ করে।
5. বাড়িতে, তৈরি থিসিস বা পরিকল্পনার উপর ভিত্তি করে একটি অনুশীলন বক্তৃতা (এক বা একাধিক) পরিচালনা করুন। লিখিত পাঠ না পড়ার চেষ্টা করুন, তবে এটি বিনামূল্যে আকারে উপস্থাপন করুন।
মেমো নং 2
কিভাবে একটি কর্মক্ষমতা সফল করতে?
1. প্রয়োজনে নিজেকে পরিচয় করিয়ে দিন।
2. আপনার বক্তৃতার বিষয় এবং লক্ষ্যগুলি পরিষ্কারভাবে প্রণয়ন করুন। নিশ্চিত করুন যে আপনার বক্তৃতার বিষয়বস্তু উল্লিখিত বিষয় এবং লক্ষ্যগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ।
3. প্রয়োজনে, উপস্থাপনার সময়, আগে থেকে প্রস্তুত একটি পয়েন্টার বা সহগামী ইলেকট্রনিক সামগ্রী ব্যবহার করুন।
4. এমন শব্দগুলি এড়িয়ে চলুন যা আমাদের বক্তৃতা বন্ধ করে দেয়, যেমন "যেমন," "মানে," "আচ্ছা," "তাই কথা বলতে" ইত্যাদি। আনুষ্ঠানিক ব্যবসা এবং বৈজ্ঞানিক শৈলীতে সঠিক শব্দ ব্যবহার করুন। 5. আপনার বক্তৃতার প্রতিটি শব্দ সুস্পষ্টভাবে, স্পষ্টভাবে, সুস্পষ্টভাবে, প্রয়োজনীয় যৌক্তিক বিরতির সাথে এবং গড় গতিতে উচ্চারণ করুন।
6. লিখিত টেক্সট থেকে এটি না পড়ে, অবাধে, উত্সাহের সাথে প্রস্তুত উপাদান উপস্থাপন করুন।
7. আপনার শ্রোতাদের প্রতি কৌশলী এবং শ্রদ্ধাশীল হন। তারা আপনার কথা কতটা মনোযোগ দিয়ে শোনে তা দেখুন।
8. বক্তৃতার জন্য বরাদ্দ সময় পর্যবেক্ষণ করুন: আপনার বক্তৃতা 3 থেকে 5 মিনিটের মধ্যে দিন।
9. আপনার পারফরম্যান্সের শক্তি এবং দুর্বলতাগুলি নোট করতে ভুলবেন না এবং আপনার স্ব-মূল্যায়নের কথা বলবেন না।
মেমো নং 3
কিভাবে আপনার কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন?
1. আপনার বক্তৃতার ইতিবাচক দিকগুলি হাইলাইট করুন (আপনি প্রস্তাবিত মানদণ্ড ব্যবহার করতে পারেন)।
2. আপনার বক্তৃতার ত্রুটিগুলি নোট করুন, যা কার্যকর হয়নি।
3. কী আপনাকে সফল করেছে এবং কী কারণে আপনার অসুবিধা হয়েছে সে সম্পর্কে চিন্তা করুন।
4. 10-পয়েন্ট স্কেলে আপনার কর্মক্ষমতা রেট করুন।
পৃথক মেটা-বিষয় ফলাফলের কৃতিত্বের ডেটার একটি অতিরিক্ত উত্স হতে পারে পরীক্ষার কাজের ফলাফল, শিক্ষক দ্বারা সংকলিত মেটা-বিষয়কে বিবেচনা করে, সমস্ত বিষয়ে। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের বিকাশকারীরা বেশ কয়েকটি মেটা-বিষয় সনাক্ত করে যা স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করতে ব্যবহার করা যেতে পারে: "জ্ঞান", "চিহ্ন", "সমস্যা", "টাস্ক"। মেটা-বিষয় "জ্ঞান" এর মধ্যে, শিশু জ্ঞান সিস্টেমের সাথে কাজ করতে শেখে; মেটা-বিষয় "সাইন" এর ক্লাসে, স্কুলের ছেলেমেয়েরা পরিকল্পনা করার ক্ষমতা বিকাশ করে, তারা ডায়াগ্রামের সাহায্যে প্রকাশ করতে শিখে যা তারা বোঝে, তারা কী বলতে চায়, তারা কী ভাবতে বা কল্পনা করার চেষ্টা করছে, তারা কী চায়। করতে; মেটা-বিষয় "সমস্যা" অধ্যয়ন করে, স্কুলের শিক্ষার্থীরা খোলা প্রকৃতির বিষয়গুলি নিয়ে আলোচনা করতে শেখে, আজ অবধি অদ্রবণীয় সমস্যা, শিক্ষার্থীরা অবস্থানগত বিশ্লেষণের কৌশলগুলি আয়ত্ত করে, বহু-অবস্থানগত সংলাপ সংগঠিত করার এবং পরিচালনা করার ক্ষমতা, তারা বিকাশ করে। সমস্যাযুক্ত করার ক্ষমতা, লক্ষ্য নির্ধারণ এবং আত্ম-সংকল্প; মেটা-বিষয় "টাস্ক" এর কাঠামোর মধ্যে, স্কুলছাত্রীরা পরিস্থিতি বোঝার এবং পরিকল্পনা করার ক্ষমতা বিকাশ করে, একটি কাজের বস্তুর মডেল তৈরি করে, সমাধানের পদ্ধতিগুলি ডিজাইন করে এবং একটি লক্ষ্য অর্জনের জন্য কার্যকলাপ পদ্ধতি তৈরি করে। মেটা-সাবজেক্টের সার্বজনীনতা হল স্কুলছাত্রীদের সাধারণ কৌশল, কৌশল, স্কিম, মানসিক কাজের ধরণ শেখানো যা বিষয়গুলির উপরে থাকে, তবে একই সাথে যে কোনও বিষয়বস্তুর সাথে কাজ করার সময় পুনরুত্পাদন করা হয়। মেটা-সাবজেক্টের নীতি হল সাধারণীকৃত পদ্ধতি, কৌশল এবং পদ্ধতিগুলির পাশাপাশি ছাত্র এবং শিক্ষকদের কার্যকলাপের সাংগঠনিক ফর্মগুলির উপর ভিত্তি করে পর্যাপ্ত সংখ্যক একাডেমিক শাখা অধ্যয়ন করার সময় তথ্য উপস্থাপন এবং প্রক্রিয়াকরণের উপায়গুলিতে শিক্ষার্থীদের ফোকাস করা। মূল যোগ্যতা বিবেচনা করা উচিত শেখার ক্ষমতা, নতুন সামাজিক অভিজ্ঞতার সচেতন এবং সক্রিয় উপযোগের মাধ্যমে ব্যক্তির স্ব-বিকাশ এবং স্ব-উন্নতির ক্ষমতা, এবং শুধুমাত্র ছাত্রদের নির্দিষ্ট বিষয়ের জ্ঞান এবং দক্ষতার উপর দক্ষতা নয়।
"টাস্ক" মেটা-বিষয় প্রয়োগের কাঠামোর মধ্যে একটি শেখার কাজ সম্পূর্ণ করার সঠিকতা মূল্যায়ন করা। আমরা শিক্ষামূলক কাজগুলি সেট করি: 1. একটি চিঠিপত্র স্থাপন করুন 2. অনুপস্থিত শব্দগুলি সন্নিবেশ করুন 3. বাক্যটি সম্পূর্ণ করুন 4. একটি টেবিল তৈরি করুন। 5. গ্রুপে বিতরণ করুন।
মূল্যায়ন মানদণ্ড:
1 মানদণ্ড: মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা (সঠিকভাবে "+" করেছে, "-" ভুল);
মানদণ্ড 2: আপনার ভুলগুলির বিশ্লেষণ (কী বিষয়ে কাজ করা দরকার)
মানদণ্ড 3: ভুল করার কারণ চিহ্নিত করা
ডায়াগনস্টিক শীট পূরণ করা। পরিশিষ্ট 2 উপস্থাপনা
মেটা-বিষয় "জ্ঞান", "অর্থ" ব্যবহারের অংশ হিসাবে, নিম্নলিখিত সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে। পরিশিষ্ট 3 উপস্থাপনা।
মেটা-বিষয় "সমস্যা" প্রয়োগের অংশ হিসাবে, পরীক্ষামূলক কৌশলটি প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পাঠে ব্যবহার করা যেতে পারে; পরিশিষ্ট 4 উপস্থাপনা।
ক্লাসে প্রকাশ্যে কথা বলার সময় শিক্ষার্থীদের আত্মমর্যাদাবোধ। স্ব-মূল্যায়ন শীট। পরিশিষ্ট 5 উপস্থাপনা
শব্দার্থিক পড়ার ফলাফলের কৃতিত্বের মূল্যায়ন। পরিশিষ্ট 6 উপস্থাপনা
শিক্ষকের সাথে এবং সহকর্মীদের সাথে যৌথ কার্যক্রম সংগঠিত করার দক্ষতার মূল্যায়ন পরিশিষ্ট 7 উপস্থাপনা
উপসংহার
আধুনিক শিক্ষাগত ফলাফল অর্জন কেবলমাত্র তখনই সম্ভব যদি সেগুলি ব্যাপক (সংহত) হয়। কমবেশি পর্যাপ্তভাবে শিক্ষাগত ফলাফলের মূল্যায়ন করার জন্য, শিক্ষার্থীদের পৃথক শিক্ষাগত অর্জনের মূল্যায়নের সাধারণ প্রয়োজনীয়তা থাকতে হবে:
1. মূল্যায়ন অবশ্যই সংহত হতে হবে, যেমন শিক্ষাগত ফলাফলের বিভিন্ন দিকের মধ্যে সম্পর্ক বিবেচনা করুন (বিষয়-সম্পর্কিত, দক্ষতা-ভিত্তিক (ক্রিয়াকলাপের সর্বজনীন পদ্ধতি), সামাজিক অভিজ্ঞতা (পাঠ্যক্রম বহির্ভূত এবং স্কুলের বাইরের অর্জন) 2. গতিশীল, অর্থাৎ সংক্ষিপ্ত করার সময় ব্যক্তিগত অগ্রগতি বিবেচনা করুন একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য একটি ছাত্রের শিক্ষার ফলাফল আপ;
3. ছাত্রদের উদ্যোগ এবং দায়িত্ব সমর্থন করুন, যেমন তাদের নিজস্ব উদ্যোগে অন্য (প্রাপ্তবয়স্ক, সহপাঠীদের) মূল্যায়নের জন্য বাচ্চাদের কাজ উপস্থাপনের সম্ভাবনার জন্য শর্ত তৈরি করুন;
4. উপস্থাপনা দক্ষতা আছে, যেমন শিক্ষার্থীদের জন্য তাদের শিক্ষাগত কৃতিত্ব প্রকাশ্যে উপস্থাপন করার জন্য বিশেষ স্থান (বাস্তব এবং/বা ভার্চুয়াল) আছে;
5. প্রযুক্তিগত হোন, যেমন বিভিন্ন রেটিং স্কেল, পদ্ধতি, মূল্যায়ন ফর্ম এবং পাঠে তাদের পারস্পরিক সম্পর্ক ব্যবহার।
6. উন্মুক্ততা আছে, যেমন পৃথক ফলাফল এবং স্কুলছাত্রীদের শিক্ষার গুণমান মূল্যায়নে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত বিষয়ের অংশগ্রহণের সম্ভাবনা।
আসুন আবার ওওপি এলএলসিতে ফিরে আসি। UUD ব্যবহারের জন্য কাজগুলি শিক্ষাগত বিষয়ের উপাদান এবং একজন শিক্ষার্থীর জীবনে সম্মুখীন হওয়া ব্যবহারিক পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে করা যেতে পারে এবং যা তার জন্য গুরুত্বপূর্ণ (বাস্তুবিদ্যা, যুব উপসংস্কৃতি, দৈনন্দিন অনুশীলন-ভিত্তিক পরিস্থিতি, সরবরাহ, ইত্যাদি) UUD এর সাথে সম্পর্কিত দুটি ধরণের কাজ রয়েছে:
যে কাজগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে অনুমতি দেয়,
একটি UUD গঠন;
যে কাজগুলি আপনাকে গঠনের স্তর নির্ণয় করতে দেয়
UUD.
প্রথম ক্ষেত্রে, টাস্কটি একে অপরের সাথে সম্পর্কিত সর্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের একটি সম্পূর্ণ গ্রুপ গঠনের লক্ষ্য হতে পারে। ক্রিয়াগুলি একই বিভাগের অন্তর্গত হতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, নিয়ন্ত্রক) বা বিভিন্নগুলির।
দ্বিতীয় ক্ষেত্রে, টাস্কটি এমনভাবে ডিজাইন করা যেতে পারে যাতে শিক্ষার্থীর কিছু নির্দিষ্ট সার্বজনীন শেখার কার্যকলাপ প্রয়োগ করার ক্ষমতা প্রদর্শন করা যায়।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ে নিম্নলিখিত ধরণের কাজগুলি ব্যবহার করা সম্ভব:
1. যে কাজগুলি যোগাযোগমূলক UUD গঠন করে:
অংশীদারের অবস্থান বিবেচনা করা;
সহযোগিতা সংগঠিত এবং বাস্তবায়ন;
তথ্য প্রেরণ এবং বিষয়বস্তু প্রদর্শন;
যোগাযোগ দক্ষতা প্রশিক্ষণ;
গুরুত্তপূর্ণ ভূমিকা পালন করা.
2. যে কাজগুলো জ্ঞানীয় শিক্ষার টুল গঠন করে:
সমস্যার সমাধান খোঁজার জন্য একটি কৌশল তৈরির প্রকল্প;
ধারাবাহিককরণ, তুলনা, মূল্যায়নের জন্য কাজ;
পরীক্ষামূলক গবেষণা পরিচালনা;
তাত্ত্বিক গবেষণা পরিচালনা;
অর্থপূর্ণ পড়া।
3. যে কাজগুলি নিয়ন্ত্রক নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা গঠন করে:
পরিকল্পনার জন্য;
পরিস্থিতি নেভিগেট করতে;
পূর্বাভাসের জন্য;
লক্ষ্য নির্ধারণের জন্য;
একটি সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য;
আত্মনিয়ন্ত্রণের জন্য।
নিয়ন্ত্রক শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশও এই জাতীয় ব্যক্তিগত বা গোষ্ঠী শিক্ষামূলক কাজের একটি সিস্টেমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যবহারের দ্বারা সহজতর হয় যা শিক্ষার্থীদের তাদের বাস্তবায়ন সংগঠিত করার ফাংশনগুলির সাথে ক্ষমতায়ন করে: কাজের পর্যায়গুলির পরিকল্পনা করা, একটি কাজ সম্পূর্ণ করার অগ্রগতি ট্র্যাক করা, মেনে চলা। উপকরণ প্রস্তুত এবং সরবরাহ করার জন্য একটি সময়সূচীতে, প্রয়োজনীয় সংস্থানগুলি সন্ধান করা, দায়িত্বগুলি বিতরণ করা এবং কাজের পারফরম্যান্সের মান নিয়ন্ত্রণ - শিক্ষকের পক্ষ থেকে ধাপে ধাপে নিয়ন্ত্রণ হ্রাস করার সময়। বিভিন্ন বিষয়ের উপাদান এবং মানক কাজগুলির বিতরণ কঠোর নয়; একই শিক্ষার সরঞ্জামগুলির প্রাথমিক দক্ষতা এবং যা আয়ত্ত করা হয়েছে তা একত্রীকরণ বিভিন্ন বিষয়ে ক্লাস চলাকালীন ঘটতে পারে। একটি বিষয়ের মধ্যে সাধারণ কাজগুলির বিতরণের লক্ষ্য হওয়া উচিত আয়ত্তের সময় এবং সংশ্লিষ্ট ক্রিয়াগুলি ব্যবহারের সময়ের মধ্যে একটি ভারসাম্য অর্জন করা।
UUD ব্যবহারের জন্য কাজগুলি খোলা এবং বন্ধ উভয়ই হতে পারে। কর্মক্ষমতা মূল্যায়নের জন্য UUD-এর ব্যবহার নিয়ে কাজ করার সময়, বাইনারি এবং মানদণ্ড-ভিত্তিক মূল্যায়ন সহ "গঠনমূলক মূল্যায়ন" প্রযুক্তি অনুশীলন করা সম্ভব।

পৌর বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

৭ নং মাধ্যমিক বিদ্যালয়

বিষয়ে গবেষণা কাজ:

"মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফলের ডায়াগনস্টিকস"

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক দ্বারা প্রস্তুত

কুজমিনা স্বেতলানা ভিক্টোরোভনা

কোনাকোভো শহর

2011

বিষয়বস্তু

বিষয় নির্বাচনের জন্য যুক্তি। বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা। সমস্যা চিহ্নিত করা। সমস্যা প্রণয়ন. প্রকল্পের লক্ষ্য নির্ধারণ করা। নকশা পর্যায়গুলি। অ্যাপ্লিকেশন উপসংহার গ্রন্থপঞ্জি।

একটি বিষয় নির্বাচন করার জন্য যুক্তি

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড ফর প্রাইমারি জেনারেল এডুকেশন একটি নতুন শিক্ষাগত ফলাফল হিসাবে মূল শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনের জন্য ব্যক্তিগত, মেটা-সাবজেক্ট এবং বিষয় ফলাফলের একটি সেট অফার করে। এই বিষয়ে, ব্যক্তিগত এবং মেটা-বিষয় ফলাফল নির্ণয়ের কাজটি দেখা দিয়েছে। শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক, সাংগঠনিক, যোগাযোগমূলক, নৈতিক এবং মূল্যায়নমূলক দক্ষতার নির্ণয়। এই দক্ষতাগুলি কার্যকরী সাক্ষরতার একটি সূচক, যা জীবনের বিভিন্ন সমস্যা সফলভাবে সমাধান করার প্রস্তুতিতে নিজেকে প্রকাশ করে।

প্রাসঙ্গিকতা

(A.G. Asmolov এর বক্তব্য থেকে)

শিশু আরও ভাল শেখে এবং আরও শিখে:

আগ্রহ এবং চাহিদা . যখন সে অধ্যয়ন করে যা তার সাথে মেলে সুযোগ . যখন শেখার প্রক্রিয়ায় সে তার যা আছে তা ব্যবহার করতে পারে ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা যখন সে তার জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতা উপলব্ধি করতে পারে

সক্রিয় কাজে .

UUD জীবনের সমস্যা সমাধানে উচ্চ দক্ষতা এবং ছাত্রদের স্ব-বিকাশের সুযোগ প্রদান করে

সমস্যা চিহ্নিত করা

নতুন সামাজিক চাহিদা নির্ধারণ করে শিক্ষাগত লক্ষ্যসাধারণ সাংস্কৃতিক হিসাবেশিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত এবং জ্ঞানীয় বিকাশ, শিক্ষার মূল যোগ্যতা নিশ্চিত করা "শিখতে শেখান".
স্ব-উন্নয়ন এবং স্ব-উন্নতির জন্য শিক্ষার্থীর ক্ষমতা নিশ্চিত করুন নতুন সামাজিক অভিজ্ঞতার সচেতন এবং সক্রিয় উপযোগের মাধ্যমে। এটি শিক্ষার মান উন্নয়নের একটি নির্ভরযোগ্য উপায়
সমস্যা ডায়াগনস্টিকস ব্যবহার করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি নির্দিষ্ট ব্যক্তিগত এবং মেটা-বিষয় ফলাফলের অর্জন এবং নির্দিষ্ট সার্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের বিকাশকে কতটা নিশ্চিত করে তা খুঁজে বের করুন।

গবেষণা কাজের উদ্দেশ্য:

আপনার নিজের কার্যকলাপ সামঞ্জস্য করুন পাঠ্যপুস্তকের সম্ভাব্যতা কতটা কার্যকরভাবে ব্যবহার করা হয়েছে তা নির্ধারণ করুন প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিকাশের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির সম্ভাবনাগুলি দেখুন (কোন দক্ষতায় সে সফল, এবং কোন দক্ষতায় তার শিক্ষক এবং পিতামাতার সমর্থন প্রয়োজন)

নকশা পর্যায়গুলি
ধাপ 1

এই বিষয়ে সাহিত্য অধ্যয়ন. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সর্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের স্থান। টার্গেট - সর্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের বিষয়বস্তু প্রকাশ করুন যা প্রশিক্ষণের প্রাথমিক স্তরে গঠিত হতে পারে।

সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম

একটি বিস্তৃত অর্থে, "সর্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়া" শব্দের অর্থ হল নতুন সামাজিক অভিজ্ঞতার সচেতন এবং সক্রিয় উপযোগের মাধ্যমে স্ব-বিকাশ এবং স্ব-উন্নতির জন্য বিষয়ের ক্ষমতা। একটি সংকীর্ণ অর্থে, এই শব্দটিকে ছাত্র ক্রিয়াকলাপের একটি সেট হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে যা সামাজিক যোগ্যতা, স্বাধীনভাবে নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের ক্ষমতা, এই প্রক্রিয়ার সংগঠন, সাংস্কৃতিক পরিচয় এবং সহনশীলতা নিশ্চিত করে।

সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রমের ধরন

জ্ঞান ভিত্তিক নিয়ন্ত্রক যোগাযোগ ব্যক্তিগত

জ্ঞানীয় UUD

তথ্য নিয়ে কাজ করা প্রশিক্ষণ মডেল নিয়ে কাজ করা সাইন-সিম্বলিক উপায়, সাধারণ সমাধান স্কিম ব্যবহার যৌক্তিক অপারেশন সঞ্চালন

তুলনা বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ সাধারণীকরণ

শ্রেণীবিভাগ

নিয়ন্ত্রক UUD

লক্ষ্য নির্ধারণ পূর্বাভাস পরিকল্পনা নিয়ন্ত্রণ সংশোধন শ্রেণী

যোগাযোগমূলক UUD

শিক্ষাগত সহযোগিতার পরিকল্পনা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা বক্তৃতা উচ্চারণ নির্মাণ একজন অংশীদারের সাথে ক্রিয়াকলাপের নেতৃত্ব এবং সমন্বয়

ব্যক্তিগত UUD

সেন্সমেকিং অ্যাকশন স্ব-সংকল্পের কর্ম নৈতিক এবং নৈতিক মূল্যায়ন কর্ম

নকশা পর্যায়গুলি
ধাপ ২

3য় গ্রেডের প্রবেশদ্বারে, 3য় গ্রেড থেকে প্রস্থান করার সময় ডায়াগনস্টিকগুলি বহন করুন; 4র্থ গ্রেডের প্রবেশদ্বারে, 4র্থ গ্রেড থেকে প্রস্থান করার সময় মঞ্চের উদ্দেশ্য হল UUD এর উন্নয়ন নিরীক্ষণ করা

প্রতিটি ছাত্রের জন্য।

সমস্ত-রাশিয়ান স্তরের সাথে ফলাফলের তুলনা করুন শিক্ষার্থীদের মধ্যে পরীক্ষার প্রতি সবচেয়ে ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা, তাদের লক্ষ্য উচ্চ ফলাফল অর্জন করা।

নকশা পর্যায়গুলি
পর্যায় 3

UUD এর গুণমান উন্নত করতে কাজগুলি আঁকুন

লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীর স্বাধীনভাবে একটি শিক্ষামূলক কাজ সেট করার ক্ষমতা বিকাশ করা এটি বাস্তবায়ন করার উপায় ডিজাইন করুন নিরীক্ষণ এবং আপনার অর্জন মূল্যায়ন জ্ঞানীয় আগ্রহ, উদ্যোগ এবং কৌতূহল, শেখার উদ্দেশ্য এবং সৃজনশীলতা বিকাশ করুন

আত্মসংকল্প 1. একজন ব্যক্তির নাগরিক পরিচয়ের ভিত্তি গঠন:

নিজের জন্মভূমি, মানুষ এবং ইতিহাসের সাথে সম্পর্কিত অনুভূতি এবং তাদের জন্য গর্ব

2. একটি পণ্য হিসাবে সংস্কৃতির বিশ্বের একটি ছবি গঠনশ্রম বিষয়-রূপান্তরকারী মানব কার্যকলাপ:

পেশার বিশ্বের সাথে পরিচিতি, তাদের সামাজিক তাত্পর্য এবং বিষয়বস্তু।

নৈতিক ও নৈতিক অভিযোজন

নিজের ক্রিয়াকলাপ এবং তার চারপাশের মানুষের ক্রিয়াকলাপ উভয়ের নৈতিক বিষয়বস্তুতে অভিযোজন, নৈতিক অনুভূতির বিকাশ (লজ্জা, অপরাধবোধ, বিবেক) মৌলিক নৈতিক নিয়মের জ্ঞান (ন্যায্য বন্টন, পারস্পরিক সহায়তা, সত্যবাদিতা, সততা, দায়িত্ব);

পারস্পরিক সহায়তার আদর্শের আত্তীকরণ মূল্যায়ন করার জন্য একটি কাজ

মা, কাজের জন্য চলে গেলেন, আন্দ্রেকে মনে করিয়ে দিলেন যে তাকে দুপুরের খাবার খেতে হবে। তিনি তাকে খাওয়ার পরে থালা বাসন ধুতে বলেছিলেন কারণ তিনি ক্লান্ত হয়ে কাজ থেকে ফিরে আসবেন। আন্দ্রে খেয়ে ফেলল এবং কার্টুন দেখতে বসল, কিন্তু থালা-বাসন ধোয়নি। সন্ধ্যেবেলা, আম্মু বাবা কাজ থেকে বাড়ি ফিরল। মা নোংরা থালা-বাসন দেখে দীর্ঘশ্বাস ফেললেন এবং নিজেই সেগুলি ধুয়ে ফেলতে লাগলেন। আন্দ্রে দু: খিত বোধ করে তার ঘরে চলে গেল।প্রশ্ন:

কেন আন্দ্রে দু: খিত ছিল? অ্যান্ড্রে কি সঠিক কাজটি করেছে? কেন? আপনি আন্দ্রেই হলে আপনি কি করতেন?

কাজটি একটি নৈতিক দ্বিধা সমাধানে নায়কদের উদ্দেশ্য বিবেচনা করা

ছোট ছেলে সেরিওজা তার মাকে বাসন ধুতে সাহায্য করতে চেয়েছিল। তিনি কাপটি ধুয়ে টেবিলের উপর রাখতে চাইলেন, কিন্তু কাপটি যে ট্রেতে দাঁড়িয়ে ছিল তা পিছলে পড়ে, পড়ে গেল এবং ফেলে দিল। পাঁচ কাপ ভেঙে গেছে। আরেকটি ছেলে পেটিয়া, যখন তার মা বাড়িতে ছিল না, তখন আলমারি থেকে জ্যাম নিতে চেয়েছিল। যে তাকটির উপর জারটি দাঁড়িয়েছিল সেটি উঁচু ছিল এবং তিনি একটি চেয়ারে দাঁড়িয়েছিলেন। জ্যাম করার চেষ্টা করে কাপটা ধরল। সে পড়ে গিয়ে ভেঙে পড়েছিল।

কোন শিশুর দোষ বেশি? কারা শাস্তির যোগ্য? কেন?

আপনি বাসে আছেন। হঠাৎ একজন অপরিচিত ব্যক্তি দ্রুত প্রস্থানের দিকে চাপ দিতে শুরু করে। একই সময়ে, তিনি জোরে ধাক্কা দেন এবং চিৎকার করেন: "পথ থেকে সরে যাও! আমরা এখানে দাঁড়িয়েছিলাম, আমরা অতিক্রম করতে পারি না !!!"

আপনি এই পরিস্থিতি সম্পর্কে কি মনে করেন? আরও একটি সুনির্দিষ্ট শব্দ চয়ন করুন৷ অক্ষরটি বৃত্ত করুন (A, B, C, D)

এই লোকটা খারাপ এই লোকটা খারাপ কিছু করেছে এই লোকটি তাড়াহুড়ো করে, সে কেবল তাড়ায়

এই লোকটা খারাপ

মানুষের কর্মের মূল্যায়ন করুন। এর মধ্যে কোনটি ভালো, কোনটি খারাপ এবং কোনটি পরিষ্কারভাবে ভালো বা খারাপ বলা যায় না। ক্রিয়াটির বর্ণনার পাশের বাক্সগুলিতে, অক্ষরগুলি লিখুন (A, B, C) একটি - অবশ্যই একটি ভাল কাজ বি - অবশ্যই একটি খারাপ কাজ
B - এমন কাজ যা পরিষ্কারভাবে ভাল বা খারাপ বলা যায় না

কোল্যা অন্য ছেলেকে টিজ করে এবং মজা করে আনিয়া চায় না অন্য মেয়েটি স্কুল পার্টিতে আসুক এবং তাকে বলে যে পার্টি বাতিল করা হয়েছে। মিশা অন্য একজন লোককে টিজ করছে এবং অপমানজনকভাবে তাকে নিয়ে মজা করতে শুনেছে। মিশা ক্ষুব্ধ হয়ে লোকটিকে চুপ করতে বলল। কিন্তু সে জ্বালাতন করতে থাকে, তারপর মিশা তাকে জোরে আঘাত করে। শিক্ষক নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা বিতরণ করেন, তাদের মধ্যে বেশ কয়েকটি স্বাক্ষরবিহীন ছিল। অলিয়া তার কাজ চিনতে পেরেছিল এবং দেখেছিল যে এটি একটি খারাপ চিহ্ন রয়েছে। দীর্ঘশ্বাস ফেলে মেয়েটি স্বীকার করল যে এটা তার কাজ। নাতাশা প্রায় একটি গাড়ির সাথে ধাক্কা খেয়েছিল এবং তার কপালে একটি বড় ঘর্ষণ ছিল। বাড়িতে মেয়েটি তার নানীকে জানায়, যার হার্টের সমস্যা রয়েছে। যে সে খেলার মাঠে খেলছিল এবং দুর্ঘটনাক্রমে নিজেকে আঁচড় দেয় পাশা দেখলেন বড় ছেলে মেয়েটিকে ধাক্কা দিয়ে তার ব্যাকপ্যাক ছিনিয়ে নিচ্ছে। পাশা চিৎকার করে বললো: "এটা থামো!" - এবং তার সমস্ত শক্তি দিয়ে ছেলেটিকে দূরে ঠেলে দিল

ব্যক্তিগত সার্বজনীন কর্ম

তারা শিক্ষাকে অর্থবহ করে তোলে, শিক্ষার্থীকে শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের তাৎপর্য প্রদান করে, তাদের বাস্তব জীবনের লক্ষ্য এবং পরিস্থিতির সাথে সংযুক্ত করে। সচেতনতা, গবেষণা এবং জীবনের মূল্যবোধ এবং অর্থ গ্রহণের লক্ষ্যে, তারা আপনাকে নৈতিক নিয়ম, নিয়ম, মূল্যায়ন এবং বিশ্ব, মানুষ, নিজের এবং আপনার ভবিষ্যতের সাথে আপনার জীবনের অবস্থান বিকাশ করতে দেয়।

উপসংহার

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সার্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের গঠন বিভিন্ন বিষয়ের শৃঙ্খলা আয়ত্ত করার প্রেক্ষাপটে সঞ্চালিত হয়। সার্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের প্রয়োজনীয়তাগুলি একাডেমিক বিষয় "রাশিয়ান ভাষা", "সাহিত্য পাঠ", "গণিত", "আমাদের চারপাশে বিশ্ব", "প্রযুক্তি" এর প্রোগ্রামগুলিতে দক্ষতা অর্জনের পরিকল্পিত ফলাফলগুলিতে প্রতিফলিত হয়। প্রতিটি একাডেমিক বিষয়, বিষয়ের বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার উপায়, শিক্ষামূলক শিক্ষা গঠনের জন্য নির্দিষ্ট সুযোগগুলি প্রকাশ করে।

ব্যবহৃত বই।

আবকুমোভা I.V.শেখা এবং অর্থ: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অর্থ গঠন (মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষামূলক পদ্ধতি)। আসমোলভ এ.জি.সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক মনোবিজ্ঞান এবং বিশ্বের নির্মাণ। এম.: এমপিএসআই; ভোরোনজ: মোডেক, 1996। আসমোলভ এ.জি.ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান। মানব উন্নয়নের সাংস্কৃতিক ও ঐতিহাসিক উপলব্ধি এম.: স্মিসল, 2007 ডেভিডভ ভি.ভি.উন্নয়নমূলক শিক্ষা তত্ত্ব। এম.: ইন্টারো, 1996। লিওন্তিয়েভ এ.এন.কার্যকলাপ চেতনা। ব্যক্তিত্ব। এম.: পলিটিজদাত, ​​1974। Tsukerman G.A.শিক্ষাদানে যোগাযোগের ধরন। টমস্ক: পেলেং, 1996। চিন্তার ফর্মের মাধ্যমে: নতুন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাগত মডেল / এড. ইউ.এম. আফানাসিয়েভা। এম.: স্টেট ট্রেটিয়াকভ স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস। 2006 আসমোলভ এ.জি., বার্মেনস্কায়া জি.ভি. স্কুল শিক্ষার মান ডিজাইন করার জন্য সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক ব্যবস্থা-ক্রিয়াকলাপের দৃষ্টান্ত।

প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার স্তরে মেটা-বিষয় ফলাফলের মূল্যায়নের উদ্দেশ্যছাত্রের নিয়ন্ত্রক, যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় সার্বজনীন ক্রিয়াগুলির গঠন হিসাবে কাজ করে, যার বিষয়বস্তু পরিকল্পিত ফলাফলের বিভাগে উপস্থাপিত হয়: "নিয়ন্ত্রক শিক্ষামূলক ক্রিয়া", "জ্ঞানমূলক শিক্ষামূলক কর্ম", "যোগাযোগমূলক শিক্ষামূলক ক্রিয়া", "পঠন: তথ্য নিয়ে কাজ করে।"

বেসিক মেটা-বিষয় ফলাফলের মূল্যায়নের বিষয়বস্তু: শেখার ক্ষমতার মূল্যায়ন, অর্থাৎ, ছাত্রদের এই ধরনের মানসিক ক্রিয়া যা তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বিশ্লেষণ এবং পরিচালনার লক্ষ্যে। এর মধ্যে রয়েছে:

শিক্ষার্থীর শেখার লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য গ্রহণ এবং বজায় রাখার ক্ষমতা; টাস্ক এবং এর বাস্তবায়নের শর্ত অনুসারে নিজের ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা করার ক্ষমতা এবং এর বাস্তবায়নের উপায়গুলি সন্ধান করার ক্ষমতা; একজনের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করার ক্ষমতা, মূল্যায়নের ভিত্তিতে এবং ত্রুটির প্রকৃতি বিবেচনায় নিয়ে তাদের বাস্তবায়নে সামঞ্জস্য করা, শেখার ক্ষেত্রে উদ্যোগ এবং স্বাধীনতা দেখান;

তথ্য অনুসন্ধান, সংগ্রহ এবং বিভিন্ন তথ্য উত্স থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য নির্বাচন করার ক্ষমতা;

অধ্যয়ন করা বস্তু এবং প্রক্রিয়াগুলির মডেল তৈরি করতে সাইন-সিম্বোলিক উপায়গুলি ব্যবহার করার ক্ষমতা, শিক্ষাগত, জ্ঞানীয় এবং ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য স্কিম;

তুলনা, বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণ, জেনেরিক বৈশিষ্ট্য অনুসারে শ্রেণীবিভাগের যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার ক্ষমতা, সাদৃশ্য স্থাপন করা, পরিচিত ধারণাগুলি উল্লেখ করে;

শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে সহযোগিতা করার ক্ষমতা, তাদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের জন্য দায়িত্ব নেওয়া।

সার্বজনীন শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়নের জন্য নিয়ন্ত্রণ এবং পরিমাপের উপকরণগুলির বিশেষত্ব হল যে তাদের মূল্যায়ন তিনটি আকারে উপস্থাপিত কার্যগুলির উপর সঞ্চালিত হয়, যা পৃথক বিষয়ের পরীক্ষা, একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল কাজ এবং পৃথক ডায়াগনস্টিকগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয় (প্রস্তাবিত স্কুল 2100 মেটা-বিষয় ফলাফলের ডায়াগনস্টিকসশিক্ষাগত, যে কোনও শিক্ষক এটি ব্যবহার করতে পারেন (মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকগুলির বিপরীতে, যা একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পরিচালিত হয়)):

ডায়াগনস্টিক কাজ যেখানে একটি নির্দিষ্ট সার্বজনীন ক্রিয়া মূল্যায়ন করা হয় এবং এই ক্রিয়াটি ফলস্বরূপ কাজ করে;

যে বিষয়গুলিতে সার্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াগুলি সহায়ক ভিত্তি হিসাবে পরীক্ষাগুলির কার্য সম্পাদনের সময় কার্যের সাফল্য নির্ভর করে ছাত্ররা কীভাবে বিশেষ এবং মেটা-বিষয় ক্রিয়াগুলি আয়ত্ত করে তার উপর;

জটিল কাজের কাজ যা আপনাকে তথ্যের সাথে কাজ করার দক্ষতার উপর ভিত্তি করে সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম মূল্যায়ন করতে দেয়।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলির কাঠামোর মধ্যে উত্পন্ন মেটা-বিষয় ফলাফলের নিয়ন্ত্রণ একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল নিয়ন্ত্রণ কাজের কাঠামোর মধ্যে সম্ভব, শিক্ষামূলক কাজের অধ্যয়নের অংশ হিসাবে প্রশাসন, মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষকদের দ্বারা পরিচালিত ডায়াগনস্টিক, পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপ, পর্যবেক্ষণ গ্রেড অনুসারে শিক্ষার অবস্থা।

কাজের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, একটি মূল্যায়ন করা হয়(প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষ) তথ্যের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে সর্বাধিক জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং দক্ষতা গঠনের পাশাপাশি বেশ কয়েকটি যোগাযোগমূলক এবং নিয়ন্ত্রক ক্রিয়াকলাপ গঠনের একটি পরোক্ষ মূল্যায়ন।

টুল:

1. গ্রেড 1-2, গ্রেড 3-4-এ মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফলের ডায়াগনস্টিকস (এ.জি. আসমোলভের মতে) মস্কো, বালাস, 2011

2. UUD বিষয়গুলিতে চূড়ান্ত পরীক্ষার কাজ একটি যন্ত্রের ভিত্তি হিসাবে (G.S. Kovaleva, O.B. Loginova এর পদ্ধতি অনুসারে )

3. একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল কাজ এবং তথ্যের সাথে কাজ (G.S. Kovaleva, O.B. Loginova অনুযায়ী)।

4. অলিম্পিয়াড এবং সৃজনশীল কাজ, প্রকল্প (পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম)।

5. শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম গঠনের ডায়াগনস্টিকস (লেখক জিভি রেপকিন)

"নিয়ন্ত্রক শিক্ষা কার্যক্রম"

এই টেবিল মত দেখায় কি "ছাত্রদের নিয়ন্ত্রক কর্ম গঠনের স্তর"রেপকিন জিভি অনুসারে

না.	F.I. ছাত্র	সেপ্টেম্বর 09__ /__10_	মে _10__/11__
শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় আগ্রহ (ব্যক্তিগত আগ্রহ)	লক্ষ্য নির্ধারণ (নিয়ন্ত্রক uud)	শিক্ষা কার্যক্রম নিয়ন্ত্রক uud)		মূল্যায়ন কর্ম নিয়ন্ত্রক উর	শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় আগ্রহ (ব্যক্তিগত আগ্রহ)	লক্ষ্য নির্ধারণ নিয়ন্ত্রণকারী uud)	শিক্ষাগত কর্ম নিয়ন্ত্রক)	নিয়ন্ত্রণ কর্ম নিয়ন্ত্রক uud)	মূল্যায়ন কর্ম নিয়ন্ত্রক uud)
মোট

আপনি এতে দুটি ধরণের UUD দেখতে পাচ্ছেন - ব্যক্তিগত, নিয়ন্ত্রক। ম্যানুয়াল "কিভাবে সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম ডিজাইন করবেন"-তে সুপারিশ করা হয়েছে। তবে ম্যানুয়ালটিতে কোনও একক রেপকিন টেবিল নেই; এটি ক্রিয়া দ্বারা বিভক্ত। আপনি 2009 এর জন্য "প্রধান প্রধান" নং 1 পত্রিকায় একটি একক টেবিল পাবেন। চলুন তাদের তাকান.

উন্নয়ন বিশ্লেষণ লক্ষ্য নির্ধারণ প্রাথমিক বিদ্যালয়ে আমাদের লক্ষ্য নির্ধারণের অভাব থেকে স্বাধীন লক্ষ্য নির্ধারণ (টেবিল) (রেপকিনের ডায়াগনস্টিকস) পর্যন্ত ছয়টি স্তরের পার্থক্য করতে দেয়।

টেবিল লক্ষ্য-সেটিং গঠনের স্তর।

স্তর	গঠন সূচক	পরিপক্কতার আচরণগত সূচক
1. উদ্দেশ্যের অভাব	উপস্থাপিত দাবি শুধুমাত্র আংশিক বোঝা যায়. কাজের সাথে জড়িত হলে, তিনি দ্রুত বিভ্রান্ত হন বা বিশৃঙ্খল আচরণ করেন। শুধুমাত্র সহজ লক্ষ্যগুলি গ্রহণ করতে পারে (মধ্যবর্তী লক্ষ্য-প্রয়োজনীয়তা জড়িত নয়)	খারাপভাবে বিভিন্ন ধরনের শেখার কাজ মধ্যে পার্থক্য; কাজের অভিনবত্বের কোন প্রতিক্রিয়া নেই, মধ্যবর্তী লক্ষ্যগুলি সনাক্ত করতে পারে না, শিক্ষকের কাছ থেকে অপারেশনাল নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন, তিনি কী করতে চলেছেন বা কী করেছেন সে সম্পর্কে প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে না
2. একটি ব্যবহারিক সমস্যা গ্রহণ করা	শুধুমাত্র ব্যবহারিক কাজগুলি গ্রহণ করে এবং সম্পাদন করে (কিন্তু তাত্ত্বিক নয়), তাত্ত্বিক কাজগুলিতে ফোকাস করে না	একটি ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায় কী করা দরকার তা বোঝে; তাত্ত্বিক কাজের ক্ষেত্রে উদ্দেশ্যমূলক কর্ম সম্পাদন করতে পারে না
3. একটি ব্যবহারিক একটি মধ্যে একটি জ্ঞানীয় কাজ পুনরায় সংজ্ঞায়িত করা	শুধুমাত্র ব্যবহারিক কাজগুলি গ্রহণ করে এবং সঞ্চালন করে, তাত্ত্বিক কাজগুলিতে ফোকাস করে না	একটি ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায় কী করা এবং করা দরকার সে সম্পর্কে সচেতন; তাত্ত্বিক কাজের ক্ষেত্রে উদ্দেশ্যমূলক কর্ম সম্পাদন করতে পারে না
4. একটি জ্ঞানীয় লক্ষ্য গ্রহণ	শিক্ষামূলক কর্ম সম্পাদন করার সময় গৃহীত জ্ঞানীয় লক্ষ্য সংরক্ষণ করা হয় এবং তাদের বাস্তবায়নের সম্পূর্ণ প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করে; জ্ঞানীয় টাস্কের প্রয়োজনীয়তা স্পষ্টভাবে পূরণ করা হয়	একটি জ্ঞানীয় কাজকে পরিবর্তন না করেই স্বেচ্ছায় সমাধান করে (এটিকে একটি ব্যবহারিক কাজ দিয়ে প্রতিস্থাপন না করে এবং এর প্রয়োজনীয়তার বাইরে না গিয়ে), সিদ্ধান্ত নেওয়ার পরে স্পষ্টভাবে তার কর্মের একটি হিসাব দিতে পারে
5. একটি ব্যবহারিক সমস্যাকে তাত্ত্বিক সমস্যায় পুনঃসংজ্ঞায়িত করা	যখন একটি নতুন ব্যবহারিক কাজের মুখোমুখি হয়, তখন সে স্বাধীনভাবে একটি জ্ঞানীয় লক্ষ্য তৈরি করে এবং এটি অনুসারে কাজ তৈরি করে।	একটি নতুন ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের অক্ষমতা পর্যাপ্ত পদ্ধতির অভাব ব্যাখ্যা করে; স্পষ্টভাবে তার লক্ষ্য এবং পাওয়া পদ্ধতির গঠন বুঝতে পারে.
6. শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলির স্বাধীন সেটিং	প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তার বাইরে গিয়ে স্বাধীনভাবে জ্ঞানীয় লক্ষ্য প্রণয়ন করে	অর্থপূর্ণ অনুমানগুলিকে সামনে রাখে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলি কর্মের পদ্ধতিতে সক্রিয় গবেষণার রূপ নেয়

পরবর্তী উপাদান নিয়ন্ত্রণ গঠনের স্তর।

টেবিল নিয়ন্ত্রণের বিকাশের স্তর।

স্তর	গঠন সূচক	অতিরিক্ত ডায়গনিস্টিক সাইন
1. নিয়ন্ত্রণের অভাব	শিক্ষার্থী শেখার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করে না এবং করা ভুলগুলি লক্ষ্য করে না।	এমনকি শিক্ষকের অনুরোধেও শিক্ষার্থী কীভাবে ত্রুটি সনাক্ত করতে এবং সংশোধন করতে হয় তা জানে না, তার কাজের সংশোধন করা ত্রুটির বিষয়ে সমালোচনামূলক নয় এবং অন্য শিক্ষার্থীদের ভুলগুলি লক্ষ্য করে না।
2. অনিচ্ছাকৃত মনোযোগের স্তরে নিয়ন্ত্রণ	নিয়ন্ত্রণ এলোমেলো এবং অনিচ্ছাকৃত; একটি ত্রুটি লক্ষ্য করার পরে, শিক্ষার্থী তার ক্রিয়াকলাপকে সমর্থন করতে পারে না	অবচেতনভাবে অভিনয় করে, তিনি কর্মের সঠিক দিকটি ভবিষ্যদ্বাণী করেন; তিনি অনিশ্চয়তার সাথে যে ভুলগুলি করেছেন তা সংশোধন করেন;
3. স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের স্তরে সম্ভাব্য নিয়ন্ত্রণ	শিক্ষার্থী নিয়ন্ত্রণের নিয়ম সম্পর্কে সচেতন, কিন্তু শিক্ষামূলক কর্ম এবং নিয়ন্ত্রণের একযোগে বাস্তবায়ন কঠিন; ছাত্র ভুল সংশোধন করে এবং ব্যাখ্যা করে	একটি সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায়, নিয়ন্ত্রণ করা কঠিন; এটি সমাধান করার পরে, শিক্ষার্থী ত্রুটিগুলি খুঁজে পেতে এবং সংশোধন করতে পারে এবং বারবার ক্রিয়াকলাপে ভুল করে না।
4. স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের স্তরে বর্তমান নিয়ন্ত্রণ	একটি কর্ম সম্পাদনের প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থী নিয়ন্ত্রণের নিয়ম দ্বারা পরিচালিত হয় এবং প্রায় ভুল না করেই সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায় সফলভাবে এটি ব্যবহার করে।	স্বাধীনভাবে ভুলগুলি সংশোধন করে, অন্যান্য ছাত্রদের দ্বারা সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করে এবং একটি নতুন সমস্যা সমাধান করার সময় নিয়ন্ত্রণের নিয়মকে নতুন অবস্থার সাথে সামঞ্জস্য করতে পারে না
5. সম্ভাব্য রিফ্লেক্সিভ নিয়ন্ত্রণ	একটি নতুন সমস্যা সমাধান করার সময়, ছাত্র পুরানো অপর্যাপ্ত পদ্ধতি ব্যবহার করে, শিক্ষকের সাহায্যে পদ্ধতির অপ্রতুলতা আবিষ্কার করে এবং সমন্বয় প্রবর্তনের চেষ্টা করে।	শেখা পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি ত্রুটি ছাড়াই সঞ্চালিত হয়। একজন শিক্ষকের সাহায্য ব্যতীত, তিনি কর্মের শেখা পদ্ধতি এবং নতুন অবস্থার মধ্যে পার্থক্য সনাক্ত করতে পারবেন না।
6. প্রকৃত রিফ্লেক্সিভ কন্ট্রোল	কর্মের শেখা পদ্ধতি এবং কাজের শর্তগুলির মধ্যে পার্থক্যের কারণে সৃষ্ট ত্রুটিগুলি স্বাধীনভাবে সনাক্ত করে এবং সামঞ্জস্য করে	পদ্ধতির সাথে সম্পাদিত ক্রিয়াগুলির সম্মতি পর্যবেক্ষণ করে এবং যখন পরিস্থিতি পরিবর্তিত হয়, সিদ্ধান্ত নেওয়া শুরু করার আগে কর্মের পদ্ধতিতে সামঞ্জস্য করে

শ্রেণীশিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি উপাদান হিসাবে পর্যাপ্ততা, নির্ভরযোগ্যতা, সম্পূর্ণতা (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai) এর মতো বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা যেতে পারে। শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি উপাদান হিসাবে মূল্যায়ন ক্রিয়া গঠনের ছয়টি স্তর রয়েছে (G.V. Repkina, E.V. Zaika, 1993):

টেবিল মূল্যায়ন উন্নয়নের স্তর।

স্তর	সূচক	আচরণগত সূচক
1. মূল্যায়নের অভাব	ছাত্র কীভাবে জানে না, চেষ্টা করে না এবং তার কর্মের মূল্যায়ন করার প্রয়োজন অনুভব করে না - হয় স্বাধীনভাবে বা শিক্ষকের অনুরোধে	সম্পূর্ণরূপে শিক্ষকের চিহ্নের উপর নির্ভর করে, এটিকে সমালোচনামূলকভাবে উপলব্ধি করে (এমনকি একটি সুস্পষ্ট অবমূল্যায়নের ক্ষেত্রেও), মূল্যায়নের যুক্তি গ্রহণ করে না; হাতে থাকা টাস্ক সমাধানে তার শক্তি মূল্যায়ন করতে পারে না
2. পর্যাপ্ত পূর্ববর্তী মূল্যায়ন	স্বাধীনভাবে তার ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়ন করতে এবং ফলাফলের সঠিকতা বা ভুলতাকে অর্থপূর্ণভাবে ন্যায্যতা দিতে সক্ষম, এটি কর্ম পরিকল্পনার সাথে সম্পর্কযুক্ত	শিক্ষকের গ্রেড নিয়ে সমালোচনামূলক; একটি নতুন সমস্যা সমাধানের আগে তার ক্ষমতা মূল্যায়ন করতে পারে না এবং এটি করার চেষ্টা করে না; অন্যান্য ছাত্রদের কর্ম মূল্যায়ন করতে পারেন
3. অপর্যাপ্ত প্রাগনোস্টিক মূল্যায়ন	একটি নতুন সমস্যা সমাধান করা শুরু করার সময়, তিনি তার সমাধানের বিষয়ে তার ক্ষমতাগুলি মূল্যায়ন করার চেষ্টা করেন, তবে একই সাথে তিনি এটি জানেন কি না তা কেবলমাত্র বিবেচনায় নেন, এবং পরিচিত কর্মের পদ্ধতিগুলি পরিবর্তন করার সম্ভাবনা নয়। তাকে	তিনি ইতিমধ্যে যে সমস্যাগুলি সমাধান করেছেন তা স্বাধীনভাবে এবং যুক্তিসঙ্গতভাবে মূল্যায়ন করে, নতুন সমস্যা সমাধানে তার ক্ষমতা মূল্যায়ন করার চেষ্টা করে, প্রায়শই ভুল করে, কেবলমাত্র সমস্যার বাহ্যিক লক্ষণগুলিকে বিবেচনায় নেয়, এবং এর কাঠামো নয়, সমস্যাটি সমাধান করার আগে এটি করতে পারে না।
4. সম্ভাব্য পর্যাপ্ত প্রাগনোস্টিক মূল্যায়ন	একটি নতুন সমস্যা সমাধান করা শুরু করার সময়, তিনি, একজন শিক্ষকের সাহায্যে, তার পরিচিত কর্ম পদ্ধতির পরিবর্তনগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে এটি সমাধানে তার ক্ষমতার মূল্যায়ন করতে পারেন।	একজন শিক্ষকের সাহায্যে, তার পরিচিত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির বিশ্লেষণের ভিত্তিতে, তার মুখোমুখি সমস্যাটি সমাধান করার জন্য তার ক্ষমতা বা অসম্ভবকে ন্যায্যতা দিতে পারে; এটা অনিশ্চিতভাবে করে, কষ্ট করে
5. বর্তমান পর্যাপ্ত প্রগনোস্টিক মূল্যায়ন	একটি নতুন সমস্যা সমাধান করা শুরু করার সময়, তিনি স্বাধীনভাবে এটি সমাধানে তার ক্ষমতা মূল্যায়ন করতে পারেন, কর্মের পরিচিত পদ্ধতির পরিবর্তনগুলি বিবেচনায় নিয়ে।	শেখা পদ্ধতি এবং তাদের বৈচিত্র্যের পাশাপাশি তাদের প্রয়োগের সীমানাগুলির স্পষ্ট বোঝার উপর ভিত্তি করে কোনও সমস্যা সমাধানের আগেও স্বাধীনভাবে তার শক্তির ন্যায্যতা প্রমাণ করে।

আসুন কম্পোনেন্টে যাওয়া যাক শিক্ষা কার্যক্রম.

স্তর	স্তরের নাম	প্রধান ডায়গনিস্টিক সাইন	অতিরিক্ত ডায়গনিস্টিক লক্ষণ
1.	ক্রিয়াকলাপের অবিচ্ছেদ্য একক হিসাবে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের অভাব	এইভাবে শিক্ষাগত ক্রিয়া সম্পাদন করতে পারে না, একে অপরের সাথে তাদের অভ্যন্তরীণ সংযোগ ছাড়াই কেবল পৃথক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করতে পারে বা ক্রিয়াগুলির বাহ্যিক রূপটি অনুলিপি করতে পারে	শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু বুঝতে পারে না এবং সেগুলির একটি হিসাব দিতে পারে না; স্বাধীনভাবে বা শিক্ষকের সাহায্যে শিক্ষামূলক কার্যক্রম সম্পাদন করতে সক্ষম নয় (সরাসরি প্রদর্শন ব্যতীত); দক্ষতা বিকাশ করা কঠিন এবং এটি অত্যন্ত অস্থির বলে প্রমাণিত হয়
2.	শিক্ষকের সহযোগিতায় শেখার কার্যক্রম পরিচালনা করা	ক্রিয়াগুলির বিষয়বস্তু এবং তাদের কার্যক্ষম রচনা উপলব্ধি করা হয়, তারা ক্রিয়াগুলি চালাতে শুরু করে, কিন্তু বাহ্যিক সাহায্য ছাড়া তারা তাদের ক্রিয়াগুলিকে সংগঠিত করতে এবং তাদের সম্পূর্ণ করতে পারে না; শিক্ষকের সাথে সহযোগিতায় তুলনামূলকভাবে সফলভাবে কাজ করে	তার কর্মের হিসাব দিতে পারে, কিন্তু বাস্তবে সেগুলো বাস্তবায়ন করা কঠিন মনে করে; শিক্ষকের সাহায্য তুলনামূলক সহজে গৃহীত হয়; কার্যক্ষম নিয়ন্ত্রণের সাথে কার্যকরভাবে কাজ করে, স্বাধীন প্রশিক্ষণ কার্যক্রম কার্যত অনুপস্থিত
3.	শিক্ষা কার্যক্রমের অপর্যাপ্ত স্থানান্তর	শিশুটি স্বাধীনভাবে একটি নতুন সমস্যা সমাধানের জন্য কর্মের শেখা পদ্ধতি প্রয়োগ করে, তবে একটি নির্দিষ্ট কাজের শর্তের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য এটিতে এমনকি ছোট পরিবর্তন করতে সক্ষম হয় না।	শেখা পদ্ধতিটি "অন্ধভাবে" প্রয়োগ করা হয়, এটি কাজের শর্তের সাথে সম্পর্কযুক্ত না করে; এই ধরনের পারস্পরিক সম্পর্ক এবং কর্মের পুনর্গঠন শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের সাহায্যে করা যেতে পারে, এবং স্বাধীনভাবে নয়; যখন অবস্থা অপরিবর্তিত থাকে, সফলভাবে স্বাধীনভাবে কর্ম সম্পাদন করতে সক্ষম হয়
4.	শেখার কার্যক্রমের পর্যাপ্ত স্থানান্তর	একটি নতুন কাজ এবং একটি শেখা পদ্ধতির মধ্যে একটি অসঙ্গতি সনাক্ত করতে সক্ষম, তার পরিচিত পদ্ধতিটি স্বাধীনভাবে পুনর্গঠন করার চেষ্টা করে, তবে শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের সাহায্যে এটি সঠিকভাবে করতে পারে	সমস্যার শর্তগুলি সম্পূর্ণরূপে বিশ্লেষণ করে এবং তাদের পরিচিত পদ্ধতিগুলির সাথে স্পষ্টভাবে সম্পর্কযুক্ত করে; সহজেই শিক্ষকের কাছ থেকে পরোক্ষ সাহায্য গ্রহণ করে; সচেতন এবং তার অসুবিধার কারণ এবং অভিনয়ের নতুন পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য বর্ণনা করতে প্রস্তুত
5.	শিক্ষা কার্যক্রমের স্বাধীন নির্মাণ	একটি নতুন সমস্যা সমাধান করার সময়, তিনি স্বাধীনভাবে কর্মের একটি নতুন পদ্ধতি তৈরি করেন বা তার পরিচিত একটি পদ্ধতি পরিবর্তন করেন, এটি ধীরে ধীরে করে, ধাপে ধাপে, এবং শেষ পর্যন্ত, বাইরের কোন সাহায্য ছাড়াই, সঠিকভাবে সমস্যার সমাধান করে।	তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে সমালোচনামূলকভাবে মূল্যায়ন করে এবং একটি সমস্যা সমাধানের সমস্ত পর্যায়ে সেগুলির উপর একটি প্রতিবেদন দিতে পারে; একটি নতুন পদ্ধতি খুঁজে বের করা হয় ধীরে ধীরে, অনিশ্চিতভাবে, সমস্যা অবস্থার ঘন ঘন পুনঃবিশ্লেষণের সাথে, কিন্তু সব পর্যায়ে সম্পূর্ণ স্বাধীনভাবে
6.	শিক্ষা কার্যক্রমের সাধারণীকরণ	কর্মের পদ্ধতি নির্মাণের নীতির উপর নির্ভর করে এবং একটি নতুন সমস্যা সমাধান করে "উড়লে", এই নীতি থেকে একটি নতুন পদ্ধতি তৈরি করে, এবং একটি পরিচিত ব্যক্তিগত পদ্ধতির পরিবর্তন থেকে নয়	একটি নতুন পদ্ধতি আয়ত্ত করার পরে, তিনি কেবল এটির রচনাই নয়, এর নির্মাণের নীতিগুলিও উপলব্ধি করেন (অর্থাৎ, এটি কীসের উপর ভিত্তি করে), বিভিন্ন পরিবর্তনের মধ্যে মিল এবং কাজের শর্তগুলির সাথে তাদের সংযোগগুলি উপলব্ধি করে।

শেখার কার্যক্রমের শেষ উপাদান যা আমরা বিবেচনা করব শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় আগ্রহ। নতুন মানদণ্ডে, এটি একটি ব্যক্তিগত সার্বজনীন ক্রিয়া হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছে। কিন্তু রেপকিনের ডায়াগনস্টিক টেবিলে, এটি নিয়ন্ত্রকগুলির সাথে উপস্থিত রয়েছে।

এখানে তার মূল্যায়ন মানদণ্ড আছে.

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনের স্তর। (ব্যক্তিগত)

	স্তরের নাম	প্রধান ডায়গনিস্টিক সাইন	অতিরিক্ত ডায়গনিস্টিক লক্ষণ
1.	আগ্রহের অভাব	প্রায় কোন আগ্রহ সনাক্ত করা হয় না (ব্যতিক্রম: উজ্জ্বল এবং মজার উপাদানের ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া)	কোনো শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের প্রতি নৈর্ব্যক্তিক বা নেতিবাচক মনোভাব; নতুন শেখার চেয়ে পরিচিত কর্ম সম্পাদন করতে ইচ্ছুক
2.	নতুনত্বের প্রতিক্রিয়া	ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া শুধুমাত্র নির্দিষ্ট তথ্য সম্পর্কিত নতুন উপাদানে ঘটে (তত্ত্ব নয়)	অ্যানিমেটেড হয়ে ওঠে এবং নতুন বাস্তব উপাদান সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে; এটির সাথে যুক্ত একটি টাস্কের পারফরম্যান্সের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত, কিন্তু দীর্ঘমেয়াদী টেকসই কার্যকলাপ দেখায় না
3.	কৌতূহল	নতুন তাত্ত্বিক উপাদানে ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া দেখা দেয় (কিন্তু সমস্যা সমাধানের পদ্ধতিতে নয়)	বেঁচে থাকে এবং প্রায়ই প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে; প্রায়ই কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সাথে জড়িত হয়, কিন্তু দ্রুত আগ্রহ হারিয়ে ফেলে
4.	পরিস্থিতিগত শিক্ষার আগ্রহ	একটি নতুন নির্দিষ্ট পৃথক সমস্যা সমাধানের উপায়ে উদ্ভূত হয় (কিন্তু সমস্যাগুলির একটি সিস্টেম নয়)	একটি সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায় জড়িত, স্বাধীনভাবে এটি সমাধান করার এবং কাজটি সম্পূর্ণ করার উপায় খুঁজে বের করার চেষ্টা করে; সমস্যা সমাধানের পরে, আগ্রহ শেষ হয়
5.	টেকসই শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় আগ্রহ	সমস্যাগুলির একটি সম্পূর্ণ সিস্টেম সমাধানের একটি সাধারণ উপায় থেকে উদ্ভূত হয় (কিন্তু অধ্যয়ন করা উপাদানের সুযোগের বাইরে যায় না)	স্বেচ্ছায় কাজগুলি সম্পন্ন করার প্রক্রিয়ায় জড়িত হন, দীর্ঘমেয়াদী এবং অবিচলিতভাবে কাজ করে, পাওয়া পদ্ধতির জন্য নতুন অ্যাপ্লিকেশনগুলি সন্ধান করার পরামর্শ গ্রহণ করে
6.	সাধারণ শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় আগ্রহ	এটি বাহ্যিক প্রয়োজনীয়তা নির্বিশেষে উদ্ভূত হয় এবং অধ্যয়ন করা উপাদানের সুযোগের বাইরে যায়। সমস্যাগুলির একটি সিস্টেম সমাধানের সাধারণ উপায়গুলির উপর অবশ্যই দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়েছে	এটি শিক্ষার্থীর একটি ধ্রুবক বৈশিষ্ট্য, শিক্ষার্থী সমস্যা সমাধানের সাধারণ পদ্ধতির প্রতি একটি উচ্চারিত সৃজনশীল মনোভাব দেখায়, অতিরিক্ত তথ্য পাওয়ার চেষ্টা করে, আগ্রহের একটি অনুপ্রাণিত নির্বাচনীতা রয়েছে

"জ্ঞানমূলক শিক্ষা কার্যক্রম"

সারণী নং 1 "সমস্যা সমাধানের দক্ষতার বিকাশ"

সারণী নং 2 "তথ্য দক্ষতা গঠন"

সংশ্লিষ্ট তথ্য.

MBOU "কুয়েডিনো মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2-

বেসিক স্কুল"

শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: Nurtdinova T.A.

মেটা-বিষয় ফলাফলের ডায়াগনস্টিকস

নতুন প্রজন্মের স্কুলের মানগুলির মধ্যে একটি গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য হল ছাত্রদের ব্যক্তিত্ব গঠনে তাদের মনোযোগ, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সর্বজনীন পদ্ধতিতে তাদের দক্ষতা, পরবর্তী শিক্ষার সমস্ত পর্যায়ে জ্ঞানীয় কার্যকলাপে সাফল্য নিশ্চিত করা।

শিক্ষার ঐতিহ্যগত পদ্ধতিতে জ্ঞানের স্থানান্তর জড়িত ছিল, কিন্তু এখন লক্ষ্য হল শিশুদের তাদের নিজস্ব জ্ঞান অর্জন করতে শেখানো, শিক্ষার্থীদের বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক জ্ঞান বিকাশের প্রক্রিয়াগুলি দেখানো। কেউ জ্ঞানের গুরুত্ব অস্বীকার করে না, তবে প্রধান মনোযোগ এই জ্ঞান স্বাধীনভাবে প্রাপ্ত এবং ব্যবহার করার ক্ষমতা প্রদান করা হয়।

অতএব, প্রতিটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে, নতুন মান অনুসারে, শুধুমাত্র বিষয় নয়, মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফলের গঠন এবং মূল্যায়নের জন্য একটি ব্যবস্থা থাকতে হবে।

মেটা-বিষয় ফলাফলের মধ্যে বক্তৃতা এবং অ-বক্তৃতা আচরণের পরিকল্পনা করার ক্ষমতার বিকাশ অন্তর্ভুক্ত; যোগাযোগের দক্ষতার বিকাশ; লক্ষ্য নির্ধারণ এবং কাজগুলিকে সংজ্ঞায়িত করার ক্ষমতা, অনুক্রমিক ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা করা, কাজের ফলাফলের পূর্বাভাস দেওয়া, ক্রিয়াকলাপের ফলাফল বিশ্লেষণ করা, উপসংহারে আঁকতে, সামঞ্জস্য করা, আত্ম-পর্যবেক্ষণ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় স্ব-মূল্যায়ন ইত্যাদি .

এটি মেটা-বিষয় ফলাফল যা সমস্ত একাডেমিক বিষয়ের সাথে সংযোগ স্থাপন করে, জ্ঞানের পাহাড় অতিক্রম করতে সাহায্য করে।

মেটা-বিষয়গুলি হল এমন বিষয় যা ঐতিহ্যগত চক্রের বিষয়গুলি থেকে আলাদা, তারা একটি নতুন শিক্ষাগত ফর্ম, যা শিক্ষাগত উপাদানগুলির একীকরণের মানসিক-ক্রিয়াকলাপ এবং চিন্তার মৌলিক সংগঠনের প্রতিফলনমূলক মনোভাবের নীতির উপর ভিত্তি করে। . শিক্ষার্থী এসব পাঠে শিখতে শেখে।

মেটা-সাবজেক্টের সার্বজনীনতা হল স্কুলছাত্রীদের সাধারণ কৌশল, স্কিম, কৌশল, পদ্ধতি, মানসিক কাজের ধরণ শেখানো যা বিষয়গুলির উপরে থাকে, কিন্তু একই সময়ে যে কোনও বিষয়বস্তুর সাথে কাজ করার সময় পুনরুত্পাদন করা হয়।

মেটা-বিষয় ফলাফল মূল্যায়নের জন্য প্রধান উদ্দেশ্য হল অনেকগুলি নিয়ন্ত্রক, যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় সার্বজনীন কর্মের গঠন, যেমন শিক্ষার্থীদের এই ধরনের ক্রিয়াকলাপ যা তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বিশ্লেষণ এবং পরিচালনার লক্ষ্যে

মেটা-বিষয় ফলাফলের মূল্যায়ন বিভিন্ন পদ্ধতির সময় করা যেতে পারে।

মেটা-সাবজেক্টের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের নিরীক্ষণ একটি পৃথক শিশু এবং শ্রেণির স্তরে এবং সমগ্র শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্তরে সামগ্রিক শিক্ষার মান ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। বিশ্লেষণের বিষয় হ'ল প্রতিটি শিশুর মেটা-সাবজেক্ট AUD-এর পর্যবেক্ষণ ডেটা, একই ফলাফল সহ শিশুদের একটি দল এবং সামগ্রিকভাবে ক্লাস।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে UUD এর বিকাশ একটি প্রক্রিয়া যা তিনটি প্রধান পর্যায়ে সঞ্চালিত হয়। প্রথম পর্যায়ে একটি মডেলের উপর ভিত্তি করে একটি প্রশিক্ষণ কর্মের বাস্তবায়ন, অনুরূপ নমুনা, উপমা ইত্যাদির পুনরাবৃত্তির উপর ভিত্তি করে একটি পদ্ধতির স্বজ্ঞাত প্রয়োগ। (পর্যায় "উপস্থাপনা")। দ্বিতীয় পর্যায় হল একটি শেখার কাজ সম্পাদন করার সময় কর্মের একটি পদ্ধতির বাস্তবায়ন (পর্যায় "পদ্ধতি")। তৃতীয় পর্যায়টি হল শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পরিপ্রেক্ষিতে পদ্ধতির প্রয়োগ (পর্যায় "UUD মাস্টারিং")। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড ফর এডুকেশনাল এডুকেশনের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, চতুর্থ গ্রেডের শেষ নাগাদ তৃতীয় স্তরে শিশুদের মধ্যে বেশ কয়েকটি মেটা-বিষয় দক্ষতা বিকাশ করা প্রয়োজন। এটি করার জন্য, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে একটি শিশুর শিক্ষার পুরো সময়কালে, শিক্ষাগত শিক্ষার ধাপে ধাপে গঠনের কাজের একটি সিস্টেম তৈরি করতে হবে, একটি মডেলের মাধ্যমে পদ্ধতিটি আয়ত্ত করা থেকে প্রেক্ষাপটে একটি সচেতন পদ্ধতিকে একীভূত করা পর্যন্ত। একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কার্যকলাপের।

কুয়েডিনস্ক মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2-এ, মেটা-বিষয় শিক্ষার মূল্যায়ন করার জন্য, আমরা "স্কুল স্টার্ট", ​​"লার্নিং টু লার্নিং" গ্রেড 1-3, লেখক T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya ব্যবহার করি।ডায়াগনস্টিক কিটে একটি ওয়ার্কবুক এবং ফলাফল পরিচালনা এবং প্রক্রিয়াকরণের জন্য নির্দেশিকা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

এই পর্যবেক্ষণ প্রতিটি বয়স পর্যায়ে UUD এর বিকাশের একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন করা সম্ভব করে তোলে।

স্কুল স্টার্ট ডায়াগনস্টিক স্কুলে শিশুর প্রথম দিন থেকেই শুরু হয়।

এটি প্রশিক্ষণের 3-4র্থ সপ্তাহের সময় 1ম গ্রেডের শিক্ষার্থীদের জন্য সেপ্টেম্বরে অনুষ্ঠিত হয়। আমরা প্রতিদিন দ্বিতীয় বা তৃতীয় পাঠের শুরুতে 10 মিনিটের জন্য কাজগুলি সম্পাদন করি বা নির্দিষ্ট ডায়াগনস্টিক পাঠগুলি হাইলাইট করি।

ডায়াগনস্টিক ফলাফল আপনাকে শিশুটি সফলভাবে অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুত কিনা সে সম্পর্কে নির্ভরযোগ্য তথ্য পেতে দেয়; সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রমের বিকাশের ভিত্তি তৈরি করুন; প্রতিটি শিশুর জন্য একটি মানসিকভাবে আরামদায়ক শিক্ষামূলক পরিবেশ প্রদান; প্রস্তুতির স্তর বিবেচনায় নিয়ে শিক্ষাগত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি নির্বাচন করতে এবং শিশুদের সাথে পৃথক কাজের পরিকল্পনা করতে সহায়তা করুন।

এই দক্ষতাগুলি: পাঠ্যপুস্তকের বিষয়বস্তু এবং শিক্ষকের নির্দেশাবলী বোঝা নিশ্চিত করুন, আপনাকে পাঠে শিক্ষামূলক কথোপকথনে নিযুক্ত করার অনুমতি দেয়, পাঠে ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করতে সহায়তা করে ইত্যাদি।

মোট 17টি দক্ষতা চিহ্নিত করা হয়েছে, যেগুলোকে 2টি উপাদানে ভাগ করা হয়েছে: যন্ত্রের প্রস্তুতি এবং ব্যক্তিগত প্রস্তুতি। ইন্সট্রুমেন্টাল কম্পোনেন্টের মধ্যে ব্লক রয়েছে যেমন: পর্যবেক্ষণ, চিন্তা করার ক্ষমতা, নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা, যোগাযোগ দক্ষতা। ব্যক্তিগত উপাদান জ্ঞানের প্রতি অনুপ্রেরণা এবং মান মনোভাব অন্তর্ভুক্ত. ব্যবহারিক কাজের সময়, আমরা প্রথম-গ্রেডারের যন্ত্রগত প্রস্তুতির ডায়াগনস্টিকসের সাথে বিস্তারিতভাবে পরিচিত হব।

এই দক্ষতাগুলির সময়মত নির্ণয় শিক্ষককে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে শিক্ষার্থী এবং সামগ্রিকভাবে ক্লাসের স্বতন্ত্র স্তরের প্রস্তুতির সাথে "টিউন" করতে দেয়।

শিক্ষকদের জন্য পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল নিম্নলিখিত স্কিম অনুসারে প্রতিটি দক্ষতার বিশদ বৈশিষ্ট্যগুলি সরবরাহ করে: মেটা-বিষয় শিক্ষণ সহায়ক, কোন শিক্ষার পরিস্থিতিতে সেগুলি প্রয়োজনীয় এবং শেখার কাজের উদাহরণ।

প্রতিটি শিশু তার নিজের ব্যক্তিগত ওয়ার্কবুকে কাজ করে। বিশেষ ডায়গনিস্টিক ব্যায়ামগুলি সেই দক্ষতাগুলি সনাক্ত করা সম্ভব করে যা শিশুদের 1 ম শ্রেণীর শুরুতে শিক্ষামূলক কাজগুলি মোকাবেলায় সহায়তা করে।

নোটবুক এবং অ্যাসাইনমেন্ট নির্মাণের নীতি।

1. একটি নির্দেশক - একটি কাজ।
2. অ্যাসাইনমেন্টের বিষয়-ভিত্তিক প্রকৃতি
3. তথ্য উপস্থাপনের রূপক স্তর
4. এক পৃষ্ঠা - একটি কাজ
5. ডায়াগনস্টিক কাজের গ্রুপ উপস্থাপনা

সমস্ত কাজ প্রকৃতিতে বিনোদনমূলক এবং রঙিন অঙ্কনের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়, যা এই বয়সের বাচ্চাদের উপলব্ধি করা সহজ করে তোলে।

সমস্ত ব্যায়াম একজন শিক্ষক বা মনোবিজ্ঞানীর নির্দেশনায় সঞ্চালিত হয়। তাদের সাহায্য করার জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ তৈরি করা হয়েছে। তারা সমস্ত প্রয়োজনীয় তথ্য সরবরাহ করে: কাজের উদ্দেশ্য, নির্দেশাবলী, সমাপ্তির সময়, নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কী করতে হবে সে সম্পর্কে পরামর্শ, কীভাবে বাচ্চাদের প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে।

সমস্ত ডেটা 2টি সারাংশ সারণীতে প্রবেশ করানো হয়, যা তাদেরকে ভবিষ্যতে গুণগত শিক্ষাগত বিশ্লেষণের জন্য ব্যবহার করার অনুমতি দেয়. টেবিলে, সুবিধার জন্য, যোগফলের পয়েন্টগুলি বিভিন্ন রঙে চিহ্নিত করা হয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, মৌলিক স্তরের স্কোর সহ কক্ষগুলি সবুজ রঙে আঁকা হয়েছে, নিম্ন স্তরেরগুলি লাল রঙের।

টেবিলে প্রবেশ করা তথ্য অনুসারে, শিক্ষক অবিলম্বে ক্লাসের সমস্যাগুলি সামগ্রিকভাবে এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীকে পৃথকভাবে দেখেন। যে শিশুরা কম ফলাফল পায় তাদের একজন মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পর্যবেক্ষণ করা হয় এবং প্রতিকারমূলক ক্লাসে উপস্থিত থাকে। প্রাথমিক ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলগুলি শিক্ষককে প্রশিক্ষণের প্রথম মাসগুলিতে কাজ সংগঠিত করতে সাহায্য করবে এবং কাজের জন্য পরবর্তী নির্দেশিকা হবে মেটা-বিষয় শিক্ষাগত ফলাফলের পর্যবেক্ষণ ডেটা।

গ্রেড 1, 2 এবং 3-এ মেটা-বিষয় UUD-এর পর্যবেক্ষণ।

শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সেট "লার্নিং টু লার্ন অ্যান্ড অ্যাক্ট" হল গ্রেড 1-4-এর শিক্ষার্থীদের শেখার দক্ষতার বিকাশের নিরীক্ষণের জন্য একটি প্রোগ্রাম। বর্তমানে, গ্রেড 1, 2 এবং 3 এর জন্য নোটবুক এবং নির্দেশিকা তৈরি এবং প্রকাশ করা হয়েছে।

ডায়াগনস্টিক ব্যবস্থা শিক্ষককে শিক্ষার প্রতিটি পর্যায়ে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শেখার অর্জনের গঠনের স্তর সনাক্ত করতে এবং প্রতিটি শিশুর মেটা-বিষয় শেখার সাফল্য অর্জনের জন্য একটি শিক্ষাগত কৌশল নির্ধারণ করতে দেয়।

প্রথম গ্রেডে, শিক্ষকের 8টি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ UUD গঠনের স্তর অধ্যয়নের সুযোগ রয়েছে। ডায়াগনস্টিক কাজগুলি বিকাশ করার সময়, আমরা প্রথম-গ্রেডারের পড়ার দক্ষতা, তারা যে গতিতে শিক্ষাগত তথ্য প্রক্রিয়া করে, এবং স্বাধীনভাবে নির্দেশাবলীর সাথে কাজ করার তাদের ক্ষমতা বিবেচনা করেছিলাম, যা এখনও তৈরি হচ্ছে।

এপ্রিল মাসে 2-3 টি পাঠের শুরুতে 8-10 মিনিটের জন্য ডায়াগনস্টিকস করা হয় বা নির্দিষ্ট ডায়াগনস্টিক পাঠগুলি হাইলাইট করা হয়।

1ম গ্রেডে, মেটা-সাবজেক্ট শেখার সরঞ্জামগুলির বিকাশ পর্যবেক্ষণের বিষয় হল 8টি দক্ষতা। 2 নিয়ন্ত্রক (পরিকল্পনা, মূল্যায়ন)

6 জ্ঞানীয় (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, শ্রেণীবিভাগ, সাধারণীকরণ, কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন)

1ম শ্রেণীতে ডায়াগনস্টিকস একটি রূপকথার গল্প, যাতে শিশুরা বন স্কুলের ছাত্র, প্রাণী এবং তাদের শিক্ষক র্যাকুন এনোটোভিচকে সাহায্য করে।

শিশুরা একটি পৃথক উলটো-ডাউন ওয়ার্কবুকে সমস্ত কাজ (2টি বিকল্প) সম্পন্ন করে।

প্রতিটি বিকল্প 16 ডায়গনিস্টিক মডিউল গঠিত, যা

একই কাঠামো আছে: একটি ভূমিকা, একটি নমুনা, তিনটি ডায়গনিস্টিক কাজ (A, B, C) এবং একটি "বুক" আইকন দিয়ে চিহ্নিত একটি অতিরিক্ত কাজ (এই কাজটি গ্রেড করা হয়নি)।

প্রতিটি পাতা একটি ভিন্ন গল্প বলে.

প্রথমে, শিশুরা, শিক্ষকের সাথে, একটি নমুনা বা প্রশিক্ষণের কাজটি সম্পূর্ণ করে। তারপর তারা স্বাধীনভাবে তিনটি কাজ সম্পন্ন করে।

টাস্ক A-এর লক্ষ্য এই মডিউলে নির্ণয় করা দক্ষতার উপর ভিত্তি করে কার্যত শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করা। টাস্ক সম্পূর্ণ করতে.

টাস্ক B এবং C এর লক্ষ্য হল শিক্ষামূলক কাজের অন্তর্নিহিত পদ্ধতির প্রয়োজনীয় শর্তগুলির উপর ফোকাস করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করা। ওরিয়েন্টেশন টাস্ক।

সমাপ্তির পরে, সমস্ত ফলাফল পৃথক ব্যক্তিগত ফর্মগুলিতে রেকর্ড করা হয়, যা পোর্টফোলিওতে বা শিক্ষকের কাছে সংরক্ষণ করা হয়। একটি ক্লাস সারাংশ এছাড়াও বজায় রাখা হয়. দক্ষতা রেটিং নির্ধারিত হয়। গ্রুপ বিতরণ।

মেটা-বিষয় ফলাফল নিরীক্ষণ "অধ্যয়ন করতে শেখা এবং কাজ" 2য় গ্রেড।

2য় গ্রেডে, মেটা-সাবজেক্ট শেখার সরঞ্জামগুলির উন্নয়ন পর্যবেক্ষণের বিষয় হল 13টি দক্ষতা।

মূল্যায়ন করুন 3 নিয়ন্ত্রক দক্ষতা: টাস্ক অনুসারে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের একটি ক্রম পরিকল্পনা করার ক্ষমতা, বিভিন্ন মূল্যায়নের মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে একটি শিক্ষামূলক টাস্ক সম্পূর্ণ করার ফলাফল মূল্যায়ন করার ক্ষমতা এবং একটি শিক্ষামূলক কাজ সম্পূর্ণ করার স্বাধীনভাবে নিরীক্ষণ করার ক্ষমতা।

7 পি গঠন পর্যবেক্ষণ করুনতথ্যপূর্ণ UUD1. অত্যাবশ্যকীয় এবং অ-প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলির সনাক্তকরণ সহ যৌক্তিক ক্রিয়া "বিশ্লেষণ" করার ক্ষমতা। 2. যৌক্তিক ক্রিয়া "সংশ্লেষণ" সম্পাদন করার ক্ষমতা। 3. প্রদত্ত বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে যৌক্তিক ক্রিয়া "তুলনা" চালানোর ক্ষমতা। 4. প্রদত্ত মানদণ্ড অনুসারে যৌক্তিক ক্রিয়া "শ্রেণীবিভাগ" সম্পাদন করার ক্ষমতা। 5. যৌক্তিক ক্রিয়া "সাধারণকরণ" চালানোর ক্ষমতা। 6. অধ্যয়ন করা হচ্ছে ঘটনার পরিসরে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা। 7. সাদৃশ্য দ্বারা সহজ উপসংহার নির্মাণ করার ক্ষমতা.

এবং 3টি যোগাযোগমূলক UUD1. শিক্ষাগত যোগাযোগের উদ্দেশ্য অনুসারে একটি বক্তৃতা বিবৃতি তৈরি করার ক্ষমতা। 2. দৃষ্টিভঙ্গি গঠন করার ক্ষমতা। 3. যোগাযোগ অংশীদার থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য পেতে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার ক্ষমতা

1ম গ্রেডে মেটা-বিষয় শিক্ষা কার্যক্রম নিরীক্ষণের প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীরা দুই ধরনের ডায়াগনস্টিক কাজ করে। প্রথম ধরণের কাজগুলির মধ্যে প্রস্তাবিত মডেল অনুসারে একটি মেটা-বিষয় ক্রিয়া সম্পাদন করা জড়িত, দ্বিতীয় ধরণের কাজগুলি কর্মের পদ্ধতিতে অভিযোজন জড়িত (ত্রুটিগুলি সন্ধান করা, পদক্ষেপগুলির ক্রম পুনরুদ্ধার করা ইত্যাদি)। ক্লাস 2 পর্যবেক্ষণে, এই দুটি ধরণের কাজের পাশাপাশি, তৃতীয় ধরণের কাজ রয়েছে - একটি নির্দিষ্ট কাজ সম্পাদন করার সময় কর্মের পদ্ধতি বর্ণনা করা। এটি এই কাজের উপস্থিতি যা গ্রেড 1 এবং 2 এ নির্ণয় করা সেই সর্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াগুলির গঠনের বৃদ্ধিকে মূল্যায়ন করা সম্ভব করে।

ওয়ার্কবুকটিতে রয়েছে: – একটি পরিচায়ক অংশ, যাতে রয়েছে শিক্ষার্থীদের প্রতি আবেদন, প্রতীক এবং প্রশিক্ষণের কাজগুলির বিবরণ; - মেটা-বিষয় শেখার সরঞ্জামগুলির বিকাশের স্তর অধ্যয়নের জন্য ডায়াগনস্টিক মডিউলগুলি (প্রতিটি দক্ষতার জন্য, একটি ডায়াগনস্টিক মডিউল তৈরি করা হয়েছে, যা বিভিন্ন বিষয়ের উপাদানগুলির উপর সংকলিত দুটি গল্প নিয়ে গঠিত); - ফলাফলের প্রাথমিক প্রক্রিয়াকরণের জন্য একটি ফর্ম, যা শিশুর পর্যবেক্ষণের কাজগুলি সম্পূর্ণ করার আগে নোটবুক থেকে বের করতে হবে (শুধুমাত্র শিক্ষক এই ফর্মটির সাথে কাজ করেন)। সমস্ত ডায়গনিস্টিক গল্পের একই কাঠামো রয়েছে: ভূমিকা, নমুনা, তিনটি ডায়গনিস্টিক কাজ (A, B, C) এবং একটি অতিরিক্ত কাজ। ইতিহাসের প্রতিটি উপাদানের নিজস্ব নির্দিষ্টতা এবং উদ্দেশ্য রয়েছে। প্রতিটি গল্পের ভূমিকায়, একটি প্লট-গেমের পরিস্থিতি দেওয়া হয়, তারপরে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য নমুনা এবং শর্তগুলির একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ দেওয়া হয়।

নিম্নোক্ত মেটা-বিষয় UUDগুলি গ্রেড 3-এর পর্যবেক্ষণে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে: (19)

নিয়ন্ত্রক দক্ষতা● শিক্ষাগত লক্ষ্য নির্ধারণের জন্য নিজের জ্ঞান এবং দক্ষতার সীমানা নির্ধারণ করার ক্ষমতা।

শিক্ষাগত লক্ষ্য অনুযায়ী কর্ম পরিকল্পনা করার ক্ষমতা। ● স্বাধীনভাবে শিক্ষা কার্যক্রম নিরীক্ষণ করার ক্ষমতা। ● পরিবর্তিত অবস্থার সাথে শিক্ষাগত কার্যক্রমের পরিকল্পনা সামঞ্জস্য করার ক্ষমতা। ● শেখার কার্যক্রম মূল্যায়ন করার জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রস্তাবিত মানদণ্ড ব্যবহার করার ক্ষমতা।জ্ঞানীয় দক্ষতা● যৌক্তিক ক্রিয়া "বিশ্লেষণ" করার ক্ষমতা। ● যৌক্তিক ক্রিয়া "সংশ্লেষণ" সম্পাদন করার ক্ষমতা। ● যৌক্তিক ক্রিয়া "তুলনা" সম্পাদন করার ক্ষমতা। ● যৌক্তিক ক্রিয়া "শ্রেণীবিন্যাস" সম্পাদন করার ক্ষমতা। ● যৌক্তিক ক্রিয়া "সাধারণকরণ" সম্পাদন করার ক্ষমতা। ● অধ্যয়ন করা হচ্ছে এমন ঘটনার পরিসরে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা। ● সাদৃশ্য দ্বারা সহজ উপসংহার নির্মাণ করার ক্ষমতা. ● পরিচিত ধারণার সাথে বস্তুর সম্পর্ক করার ক্ষমতা। ● একটি প্রশ্নের উত্তর দিতে চার্ট এবং টেবিল থেকে ডেটা ব্যবহার করার ক্ষমতা। ● ইন্ডাকটিভ ইনফারেন্স তৈরি করার ক্ষমতা।যোগাযোগ দক্ষতা● আপনার দৃষ্টিভঙ্গি গঠন এবং তর্ক করার ক্ষমতা। ● যোগাযোগ অংশীদার থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য পেতে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার ক্ষমতা। ● শিক্ষাগত যোগাযোগের উদ্দেশ্য অনুসারে একটি বক্তৃতা বিবৃতি তৈরি করার ক্ষমতা। ● বিভিন্ন সূত্রে উপস্থাপিত তথ্য ব্যবহার করে একটি প্রশ্নের উত্তর খোঁজার ক্ষমতা

মেটা-বিষয় LAD-এর বিকাশের নির্ণয় গ্রেড 3 এর চতুর্থ ত্রৈমাসিক এবং এমনকি গ্রেড 4 এর শুরুতেও করা যেতে পারে। মনিটরিং কাজগুলি অবশ্যই স্কুল সময়ের সবচেয়ে ফলপ্রসূ সময়ের মধ্যে সম্পন্ন করতে হবে (মঙ্গলবার থেকে বৃহস্পতিবার, ২য় বা ৩য় পাঠে)।

ফলাফলগুলি প্রক্রিয়াকরণ আরও জটিল হয়ে ওঠে কারণ UUD-এর সংখ্যাও বৃদ্ধি পেয়েছে, তাই নিয়ন্ত্রক UUDগুলি একটি পৃথক আকারে প্রবেশ করানো হয়, সেইসাথে যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয়।

ডায়াগনস্টিকস এবং ফলাফলের মূল্যায়ন সম্পর্কে আরও বিশদ তথ্য ওয়েবসাইটগুলিতে পাওয়া যাবে www.tochkapsy.ru এবং www.zankov.ru

ডায়াগনস্টিক ডেটা শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং শিশুর পোর্টফোলিওতে সংরক্ষণ করা হয়। তদুপরি, যদি পোর্টফোলিওটি অপরিচিতদের কাছে অবাধে অ্যাক্সেসযোগ্য হয়, তবে এটিতে কেবলমাত্র ওয়ার্কবুকগুলি সংরক্ষণ করার পরামর্শ দেওয়া হয়, ফলাফল সহ ফর্মগুলি শিক্ষকের কাছে রাখা ভাল। তথ্য অন্য লোকেদের কাছে দেওয়া উচিত নয় (ব্যক্তিগত তথ্যের গোপনীয়তা) এবং স্কুলের প্রধান শিক্ষককে জানানো যেতে পারে।

পর্যবেক্ষণের ফলাফল শিক্ষককে কী দেয়?

টেবিলে প্রবেশ করা তথ্য অনুসারে, শিক্ষক ক্লাসের সমস্যাগুলি সামগ্রিকভাবে এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীকে পৃথকভাবে দেখেন এবং প্রয়োজনীয় ব্যক্তিগত সহায়তার একটি সিস্টেম তৈরি করতে পারেন।অ্যাসাইনমেন্ট, কাজের ফর্ম, প্রতিটি ছাত্রের জন্য স্বাধীনতার প্রয়োজনীয় ডিগ্রী।

পানি ব্যবস্থাপনার জন্য উপ-পরিচালককে প্রতিটি শ্রেণীর ফলাফলের একটি সারসংক্ষেপ বিবৃতি প্রদান করা হয়, যা তাকে সমান্তরালভাবে ফলাফল বিশ্লেষণ করতে দেয়,এর কার্যকারিতা বাড়ানোর জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাথে সামঞ্জস্য করুন,UUD গঠনের উপর ব্যায়াম নিয়ন্ত্রণ।

পিতামাতারা অভিভাবক-শিক্ষক মিটিং এবং মনোবিজ্ঞানীর সাথে পৃথক পরামর্শে ডায়গনিস্টিক ডেটার সাথে পরিচিত হন এবং তাদের বাচ্চাদের নির্দিষ্ট ক্ষমতার বিকাশের বিষয়ে সুপারিশ দেওয়া হয়।

একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর জন্য, এই রোগ নির্ণয়ের ডেটাও অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।যেসব শিশুরা কম ফলাফল পায় তারা তাকে পর্যবেক্ষণ করে এবং সংশোধনমূলক ক্লাসে যোগ দেয়।পর্যবেক্ষণের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের সনাক্ত করা সম্ভব যাদের সংশোধনমূলক সহায়তার প্রয়োজন এবং প্রতিভাধর শিশু যাদের, নতুন শিক্ষার মানদণ্ডের কাঠামোর মধ্যে, একজন শিক্ষক এবং একজন মনোবিজ্ঞানী উভয়েরই মনোযোগ দেওয়া উচিত।

গত বছর, পর্যবেক্ষণের ফলাফল প্রকাশ করেছে যে 15 জন প্রথম-গ্রেডারের একজন মনোবিজ্ঞানীর সাহায্য প্রয়োজন। সারা বছর ধরে, এই শিশুরা একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে সংশোধনমূলক ক্লাসে অংশ নেয়। শিশুদের এই গোষ্ঠীর জন্য, জ্ঞানীয় গোলক সংশোধন এবং বিকাশের লক্ষ্যে বিশেষ প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছিল। এই শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য স্যান্ড থেরাপি, প্লে থেরাপি, আর্ট থেরাপি এবং বিভিন্ন উন্নয়নমূলক কাজ এবং ব্যায়াম ব্যবহার করা হয়েছিল। 12 টি শিশুর মধ্যে ইতিবাচক বিকাশগত গতিশীলতা পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল। শুরুর প্রস্তুতির উচ্চ ফলাফল সহ শিশুদের একটি দলও চিহ্নিত করা হয়েছিল। প্রতিভাধর শিশুদের জন্য উন্নয়নমূলক ক্লাস তাদের সাথে পরিচালিত হয়েছিল, রাশিয়ান-স্তরের অলিম্পিয়াডে অংশগ্রহণের জন্য প্রস্তুতির আয়োজন করা হয়েছিল, যেখানে শিক্ষার্থীরা ভাল ফলাফল দেখিয়েছিল। যদি প্রথম গ্রেডে শেখার জন্য প্রস্তুতির নির্ণয় সঠিকভাবে করা হয় এবং এর ভিত্তিতে, শেখার প্রক্রিয়ার সংশোধন এবং পৃথকীকরণ করা হয়, তাহলে শিশুর সফল শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির আরও ভাল সুযোগ রয়েছে। সর্বোপরি, যে শিশুরা তাদের শিক্ষার শুরুতে সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করেছিল তারা স্কুল জীবনে আরও সহজে খাপ খায়।

শিক্ষার্থীদের মেটা-সাবজেক্ট শেখার ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ করা শিক্ষকের বছরের কাজের ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণ এবং আসন্ন কাজের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয়। 1, 2 এবং 3 গ্রেডে প্রাপ্ত পর্যবেক্ষণ ফলাফলের তুলনা শিক্ষককে প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষাগত দক্ষতার বিকাশের গতিশীলতা দেখতে দেয়। এটি পৃথক কাজের কৌশল নির্ধারণের জন্য গুরুত্বপূর্ণ তথ্য। মনিটরিং ডেটা শিক্ষককে আবারও তার শিক্ষাদান এবং শেখার পদ্ধতির ক্ষমতা এবং সার্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের বিকাশের সমস্যা সমাধানে নির্বাচিত শিক্ষণ পদ্ধতির মূল্যায়ন করতে সহায়তা করবে। সর্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম একটি শিক্ষামূলক পণ্য। এর মানে হল যে তারা শিক্ষকের উদ্দেশ্যমূলক কাজের ফলাফল, এবং পর্যবেক্ষণ তাকে এই দিকে তার ক্রিয়াকলাপের সাফল্য দেখতে এবং শিশুদের বাস্তব ক্ষমতার সাথে তার কাজের কৌশলকে সংযুক্ত করতে দেয়।

এইভাবে, এই মনিটরিং প্রোগ্রামটি আপনাকে পদ্ধতিগতভাবে, পেশাগতভাবে এবং ব্যাপকভাবে প্রতিটি শিশুর শিক্ষার কার্যকারিতা এবং গুণমান অধ্যয়ন এবং সামঞ্জস্য করতে দেয়, যা NEO-এর ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে।