তরুণ শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল বিকাশ। ধারণার সারমর্ম - ক্ষমতা

সমস্যার জরুরী। দক্ষতার বিকাশের সমস্যাটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার জন্য নতুন নয়, তবে এটি এখনও প্রাসঙ্গিক। এটা কোন গোপন বিষয় নয় যে স্কুল এবং অভিভাবকরা শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশের বিষয়ে উদ্বিগ্ন।

সমাজ এই বিষয়ে আগ্রহী যে একজন ব্যক্তি ঠিক যেখানে তিনি সর্বাধিক সুবিধা আনতে পারেন সেখানে কাজ করতে শুরু করেন। এবং এর জন্য, স্কুলকে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের জীবনে তাদের স্থান খুঁজে পেতে সহায়তা করতে হবে।

শ্রম মানুষের জীবন এবং সার্বিক বিকাশের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।

রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান একজন ব্যক্তিকে ক্ষমতা, পেশা এবং কর্মীদের জন্য রাষ্ট্রের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে একটি পেশা এবং পেশা বেছে নেওয়ার অধিকার দেয়।

শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সামর্থ্য যাই হোক না কেন, তার যদি শেখার ইচ্ছা না থাকে, তাহলে সফলতা আসবে না। এটা ঠিক যে, শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাবও দক্ষতার সঙ্গে ওতপ্রোতভাবে জড়িত। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে এটি বহুবার উল্লেখ করা হয়েছে যে শেখার আকাঙ্ক্ষা সফল হলে শেখার ইচ্ছা বাড়ে এবং ব্যর্থতার কারণে বেরিয়ে যায়।

ব্যর্থতা শুধুমাত্র শিক্ষার পূর্ববর্তী পর্যায়ে অর্জিত হওয়া উচিত ছিল এমন জ্ঞানের অভাব দ্বারা নয়, সন্তানের অনুন্নত ক্ষমতা দ্বারাও ব্যাখ্যা করা যেতে পারে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রধান কাজ শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ নিশ্চিত করা। শিশুর পূর্ণ বিকাশের উত্স দুটি ধরণের কার্যকলাপ

প্রথমত, আধুনিক সংস্কৃতির সাথে পরিচিতির মাধ্যমে মানবজাতির অতীত অভিজ্ঞতা আয়ত্ত করার সাথে সাথে যে কোনো শিশুর বিকাশ ঘটে।

এই প্রক্রিয়াটির ভিত্তি হল শেখার কার্যকলাপ, যার লক্ষ্য শিশুকে সমাজে জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা দিয়ে আয়ত্ত করা।

দ্বিতীয়ত, বিকাশের প্রক্রিয়ায় শিশু স্বাধীনভাবে তার ক্ষমতা উপলব্ধি করে, সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য ধন্যবাদ। শিক্ষাগত ভিন্ন, সৃজনশীল কার্যকলাপ ইতিমধ্যে পরিচিত জ্ঞান আয়ত্ত করার লক্ষ্যে নয়।

এটি শিশুর উদ্যোগ, আত্ম-উপলব্ধি, তার নিজস্ব ধারণাগুলির মূর্ত রূপের প্রকাশে অবদান রাখে, যা একটি নতুন তৈরি করার লক্ষ্যে।

এই ধরনের ক্রিয়াকলাপগুলি পরিচালনা করে, শিশুরা বিভিন্ন সমস্যার সমাধান করে এবং বিভিন্ন লক্ষ্য নিয়ে।

সুতরাং, শিক্ষামূলক কার্যকলাপে, কিছু দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য, এই বা সেই নিয়মটি আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষামূলক এবং প্রশিক্ষণের কাজগুলি সমাধান করা হয়। সৃজনশীল কার্যকলাপে, সন্তানের ক্ষমতা বিকাশের জন্য অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল কাজগুলি সমাধান করা হয়। অতএব, যদি শেখার ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় শেখার একটি সাধারণ ক্ষমতা তৈরি হয়, তবে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে নতুন সমাধান খোঁজার এবং সন্ধান করার একটি সাধারণ ক্ষমতা, পছন্দসই ফলাফল অর্জনের অস্বাভাবিক উপায়, প্রস্তাবিত পরিস্থিতি বিবেচনা করার জন্য নতুন পদ্ধতি। গঠিত যদি আমরা আমাদের দেশের আধুনিক প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বর্তমান অবস্থা সম্পর্কে কথা বলি, তবে এটি লক্ষ করা উচিত যে এর ক্রিয়াকলাপের মূল স্থানটি এখনও স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের দ্বারা দখল করা হয়েছে, এবং সৃজনশীল নয়, তাই আমরা আমাদের অধ্যয়নের বিষয়টি মনোনীত করেছি। "অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত নির্দেশিকা" হিসাবে।

টার্গেট গবেষণা:

একটি ছোট ছাত্রের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে এমন শিক্ষাগত অবস্থাগুলি অনুশীলনে নির্ধারণ এবং পরীক্ষা করুন।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য:

স্কুল বয়সের শিশুদের দক্ষতার বিকাশ।

পাঠ্য বিষয়:

একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়া।

গবেষণা অনুমান:

একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়া আরও কার্যকর হবে যদি:

শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত এবং পাঠ্য বহির্ভূত উভয় ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা হয়েছে;

শিশুদের সাথে উন্নয়নমূলক কাজ একটি ডায়গনিস্টিক ভিত্তিতে নির্মিত হয়;

লক্ষ্যের উপর ভিত্তি করে, অনুমান এবং একাউন্টে গবেষণার বিষয়বস্তুর স্পেসিফিকেশন গ্রহণ, নিম্নলিখিত কাজ:

1. সমস্যাটির উপর বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সাহিত্য এবং বাস্তব অভিজ্ঞতা অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ করা।

2. সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য ডায়াগনস্টিক প্রদান করুন।

3. শ্রেণীতে এবং পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ উভয় ক্ষেত্রেই অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য কাজের ফর্ম এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণ করুন।

অধ্যয়নের লক্ষ্য অর্জন এবং টাস্ক সেট সমাধান করার জন্য, নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: গবেষণা পদ্ধতি:বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ, বৈজ্ঞানিক গবেষণা, শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন, ডায়াগনস্টিক পদ্ধতি।

অধ্যায় 1. একটি শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।

1.1। ধারণার সারমর্ম হল ক্ষমতা।

প্রথম অনুচ্ছেদে, আমরা ক্ষমতার অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করব।

এই সমস্যাটি রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানের বি.জি. আনানিভ, এ.এন. লিওন্টিভ, এস.এল. রুবিনশটাইন, বি.এম. টেপলভ, এন.এস. লেইটস এবং অন্যান্য। ধারণাগত যন্ত্রপাতি, বিষয়বস্তু এবং ক্ষমতার তত্ত্বের প্রধান বিধানগুলি মূলত এই বিজ্ঞানীদের কাজে বিকশিত হয়েছিল।

সুতরাং, ক্ষমতাগুলি একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক এবং মোটর বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায়, যা যে কোনও ক্রিয়াকলাপের সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত, তবে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয় যা ইতিমধ্যে একটি শিশুর মধ্যে বিকশিত হয়েছে। একই সময়ে, যে কোনও ক্রিয়াকলাপে সাফল্য একটি পৃথক ক্ষমতা দ্বারা নয়, তবে কেবলমাত্র সেই অদ্ভুত সংমিশ্রণ দ্বারা নিশ্চিত করা যেতে পারে যা একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্যযুক্ত।

গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী A.N. Leontiev এবং B. M. Teplov বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে দক্ষতা অধ্যয়ন করেছেন। মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু হল B.M. টেপলভ স্বতন্ত্রভাবে ছিলেন - নির্দিষ্ট ফাংশন এবং দক্ষতার অসম সফল বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক পূর্বশর্ত; একটি. লিওন্টিভ মূলত আগ্রহী ছিলেন কিভাবে গুণগতভাবে মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং প্রক্রিয়াগুলি মানুষের কার্যকলাপের কাঠামোর উপর ভিত্তি করে প্রাকৃতিক পূর্বশর্ত থেকে উদ্ভূত হয় (এলএস ভাইগোটস্কির মতে উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের ধারণার মধ্যে)।

একটি বা অন্য কেউই একদিকে প্রবণতার সহজাত বৈষম্যকে অস্বীকার করেনি, এবং জটিল ধরণের কার্যকলাপের চূড়ান্ত সাফল্যের সাথে এই প্রবণতার অস্পষ্ট সংযোগ, অন্যদিকে, তবে, জোর দেওয়া ভিন্ন ছিল, যেমনটি ব্যবহার করা হয়েছিল। ধারণার। বি.এম. টেপলভ, ডিফারেনশিয়াল সাইকোফিজিওলজির প্রেক্ষাপটে, ক্ষমতার ধারণাকে প্রাথমিকভাবে জৈবিকভাবে নির্ধারিত পার্থক্যের সাথে সংযুক্ত করেছেন, A.N. লিওন্টিভ, মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের বিকাশের একটি পদ্ধতিগত বোঝার প্রেক্ষাপটে, এই শব্দটিকে জটিল, চাষ করা, "হওয়া" মানব ফাংশনকে উল্লেখ করেছেন।

সংজ্ঞা: "ক্ষমতা" = মানসিক বৈশিষ্ট্য যার উপর একটি কার্যকলাপের সম্ভাবনা, বাস্তবায়ন এবং সাফল্যের মাত্রা নির্ভর করে।

যদি আমরা এসআই দ্বারা "রাশিয়ান ভাষার ব্যাখ্যামূলক অভিধান" এর দিকে ফিরে যাই। ওজেগোভ, তিনি "ক্ষমতা" ধারণাটিকে নিম্নরূপ বিবেচনা করেন: ক্ষমতা প্রাকৃতিক প্রতিভা, প্রতিভা।

অসাধারণ ক্ষমতা সম্পন্ন একজন মানুষ। শৈল্পিক কার্যকলাপের জন্য মানসিক ক্ষমতা। সক্ষম - কিছু করার ক্ষমতা থাকা, প্রতিভাধর। কিছু করতে সক্ষম; কিছু সম্পত্তির অধিকারী। কাজ করতে সক্ষম। এই ব্যক্তি কিছু করতে সক্ষম / কিছুতেই থামবে না।

শিক্ষাগত বিশ্বকোষীয় অভিধানে, ক্ষমতাকে একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে, যা হল

নির্দিষ্ট কার্যক্রমের সফল সমাপ্তির শর্ত। এর মধ্যে রয়েছে পৃথক জ্ঞান এবং দক্ষতা এবং নতুন উপায়ে শেখার প্রস্তুতি এবং কার্যকলাপের পদ্ধতি।

ক্ষমতা শ্রেণীবদ্ধ করতে বিভিন্ন মানদণ্ড ব্যবহার করা হয়। সুতরাং সেন্সরিমোটর, অনুধাবন, স্মৃতিশক্তি, কল্পনাপ্রসূত, মানসিক এবং যোগাযোগের ক্ষমতা আলাদা করা যেতে পারে। এক বা অন্য বিষয় ক্ষেত্র অন্য মানদণ্ড হিসাবে পরিবেশন করতে পারে, যার অনুসারে দক্ষতাগুলি বৈজ্ঞানিক / ভাষাগত, মানবিক /, সৃজনশীল / সংগীত, সাহিত্যিক, শৈল্পিক, প্রকৌশল / হিসাবে যোগ্য হতে পারে।

এছাড়াও সাধারণ এবং বিশেষ রয়েছে: সাধারণ - এগুলি মনের বৈশিষ্ট্য যা বিভিন্ন ধরণের বিশেষের অন্তর্নিহিত করে, যে ধরণের কার্যকলাপে তারা উপস্থিত হয় / প্রযুক্তিগত, শৈল্পিক, বাদ্যযন্ত্র / অনুসারে আলাদা করা হয়।

বিশেষ দক্ষতার কাঠামো তৈরি করে এমন উপাদানগুলি প্রকাশ করা হয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে দক্ষতা গঠনের দক্ষতা উন্নত করার লক্ষ্যে শিক্ষাগত সুপারিশগুলি গঠন করা সম্ভব করে তোলে।

"শিক্ষাগত জ্ঞানকোষ"-এ ক্ষমতাকে ব্যক্তির একটি সম্পত্তি হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যা একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের কার্য সম্পাদনে অপরিহার্য। সাধারণত, একজন ব্যক্তির মানসিক-শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্যের জন্য বিভিন্ন ধরণের শ্রমের প্রয়োজনীয়তার সাথে সামর্থ্যের মূল্যায়ন করা হয়; আপনি শেখার বা খেলার ক্ষমতা সম্পর্কেও কথা বলতে পারেন।

কাজ করার ক্ষমতার মধ্যে রয়েছে সহজ ক্ষমতার একটি জটিল কাঠামো। এগুলিকে আত্তীকরণের গতিতে এবং প্রাসঙ্গিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার সঠিক প্রয়োগের পাশাপাশি তাদের ব্যবহারের মৌলিকতায় প্রকাশ করা যেতে পারে।

শেখার প্রক্রিয়ায়, দক্ষতার এই প্রকাশগুলির মধ্যে প্রথমটি আরও সহজে সনাক্ত করা যায়, যখন পরবর্তীগুলি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে নির্ণায়ক গুরুত্ব বহন করে। একজন ব্যক্তির দ্বারা প্রদর্শিত দক্ষতার সামাজিক তাত্পর্য অনুসারে, তার কাজের ফলাফলে প্রকাশিত, সক্ষম, প্রতিভাবান এবং উজ্জ্বল ব্যক্তিদের আলাদা করা হয়।

"দার্শনিক অভিধান"-এ ক্ষমতাগুলিকে পৃথক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে, যা একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়নের জন্য বিষয়গত শর্ত। ক্ষমতা ব্যক্তির জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। তারা প্রাথমিকভাবে কিছু কার্যকলাপের পদ্ধতি এবং কৌশল আয়ত্ত করার গতি, গভীরতা এবং শক্তিতে পাওয়া যায়, তারা অভ্যন্তরীণ মানসিক নিয়ন্ত্রক যা তাদের অর্জনের সম্ভাবনা নির্ধারণ করে।

দর্শনের ইতিহাসে, দীর্ঘ সময়ের জন্য ক্ষমতাকে আত্মার বৈশিষ্ট্য হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল, বিশেষ ক্ষমতা যা উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত এবং ব্যক্তির অন্তর্নিহিত। গুণগত, দক্ষতার বিকাশের স্তর প্রতিভা এবং প্রতিভা ধারণা দ্বারা প্রকাশ করা হয়। তাদের পার্থক্য সাধারণত কার্যকলাপের ফলে পণ্যের প্রকৃতি অনুযায়ী তৈরি করা হয়। প্রতিভা হ'ল ক্ষমতার এমন একটি সেট যা আপনাকে ক্রিয়াকলাপের একটি পণ্য পেতে দেয় যা নতুনত্ব, উচ্চ পরিপূর্ণতা এবং সামাজিক তাত্পর্য দ্বারা আলাদা। প্রতিভা বিকাশের সর্বোচ্চ পর্যায়, যা সৃজনশীলতার এক বা অন্য ক্ষেত্রে মৌলিক পরিবর্তন করা সম্ভব করে তোলে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার একটি বড় জায়গা ক্ষমতা এবং নির্দিষ্ট ধরনের কার্যকলাপ গঠনের সমস্যা দ্বারা দখল করা হয়। তারা কার্যকলাপের বিষয় আয়ত্ত করার জন্য একটি ব্যক্তিগত মনোভাব তৈরির মাধ্যমে ক্ষমতা বিকাশের সম্ভাবনা দেখায়।

পাঠ্যপুস্তক "মনোবিজ্ঞান" (ডক্টর অফ সাইকোলজি এ.এ. ক্রিলোভ দ্বারা সম্পাদিত) ক্ষমতার বিভিন্ন সংজ্ঞা দেয়

1. ক্ষমতা হল মানুষের আত্মার বৈশিষ্ট্য, যা সমস্ত ধরণের মানসিক প্রক্রিয়া এবং অবস্থার একটি সেট হিসাবে বোঝা যায়। এটি মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে বিস্তৃত এবং প্রাচীনতম সংজ্ঞা।

2. ক্ষমতা হল সাধারণ এবং বিশেষ জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার একটি উচ্চ স্তরের বিকাশ যা একজন ব্যক্তির দ্বারা বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের সফল কর্মক্ষমতা নিশ্চিত করে। এই সংজ্ঞাটি 18-19 শতকের মনোবিজ্ঞানে উপস্থিত হয়েছিল এবং আজও এটি ব্যবহার করা হচ্ছে।

3. সক্ষমতা এমন কিছু যা জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মধ্যে আসে না, তবে তাদের দ্রুত অধিগ্রহণ, একত্রীকরণ এবং অনুশীলনে কার্যকর ব্যবহার নিশ্চিত করে।

এই সংজ্ঞাটি সবচেয়ে সাধারণ। ক্ষমতার তত্ত্বে একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান দেশীয় বিজ্ঞানী বি.এম. টেপলভ .. তিনি সক্ষমতার ধারণার তালিকাভুক্ত সংজ্ঞাগুলির তৃতীয়টি প্রস্তাব করেছিলেন .. "ক্ষমতা" ধারণাটি, তার মতে, তিনটি ধারণা রয়েছে:

1. স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যা একজন ব্যক্তিকে অন্যের থেকে আলাদা করে;
2. কোন, সাধারণভাবে, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য নয়, তবে শুধুমাত্র সেগুলি যেগুলি কোনও কার্যকলাপ বা অনেকগুলি ক্রিয়াকলাপের বাস্তবায়নের সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত;
3. ধারণাটি জ্ঞান, দক্ষতা বা ক্ষমতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয় যা একটি প্রদত্ত ব্যক্তি ইতিমধ্যেই বিকাশ করেছে।

এমন একটি ক্ষমতা যা বিকাশ করে না, যা একজন ব্যক্তি অনুশীলনে ব্যবহার করা বন্ধ করে দেয়, সময়ের সাথে সাথে নিজেকে প্রকাশ করে না।

শুধুমাত্র সঙ্গীত, প্রযুক্তিগত এবং শৈল্পিক সৃজনশীলতার মতো জটিল মানবিক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগত সাধনার সাথে যুক্ত কিছু শর্তের জন্য ধন্যবাদ, সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ। আমরা তাদের সমর্থন করি এবং তাদের আরও বিকাশ করি। আমাদের সফল কার্যকলাপ কোন এক উপর নির্ভর করে না, কিন্তু বিভিন্ন ক্ষমতার সংমিশ্রণ উপর, উপরন্তু, এই সমন্বয় একই ফলাফল দেয়. কিছু ক্ষমতার বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় প্রবণতার অনুপস্থিতিতে, তাদের ঘাটতি অন্যদের শক্তিশালী বিকাশ দ্বারা পূরণ করা যেতে পারে।

Krutetsky V.A. ক্ষমতার ধারণা দুটি সূচকের উপর ভিত্তি করে: কার্যকলাপ আয়ত্ত করার গতি এবং অর্জনের গুণমান। একজন ব্যক্তিকে সক্ষম হিসাবে বিবেচনা করা হয় - দ্রুত এবং সফলভাবে যে কোনও ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে, সহজেই অন্যান্য লোকের তুলনায় উপযুক্ত দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জন করে, - এমন অর্জনগুলি অর্জন করে যা উল্লেখযোগ্যভাবে গড় স্তরকে ছাড়িয়ে যায়।

ক্ষমতা হল স্বতন্ত্র - একজন ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যা এই ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে এবং এটির সফল বাস্তবায়নের জন্য একটি শর্ত, ক্ষমতা - স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য যা একজন ব্যক্তিকে অন্যের থেকে আলাদা করে / লম্বা, নমনীয় আঙ্গুলগুলি একজন পিয়ানোবাদক বা লম্বা বাস্কেটবল খেলোয়াড় নয়। ক্ষমতা /।

ক্ষমতাগুলির মধ্যে রয়েছে (সঙ্গীতের কান, ছন্দের অনুভূতি, গঠনমূলক কল্পনা, মোটর প্রতিক্রিয়ার গতি - একজন ক্রীড়াবিদদের জন্য, একজন শিল্পী - চিত্রশিল্পীর জন্য রঙের বৈষম্যের সূক্ষ্মতা)।

মানসিক প্রক্রিয়াগুলির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে (সংবেদন এবং উপলব্ধি, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা), আরও জটিল ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিও ক্ষমতা। এগুলির মধ্যে আবেগগত এবং স্বেচ্ছাচারী মুহূর্তগুলি, কার্যকলাপের প্রতি মনোভাবের উপাদান এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির কিছু বৈশিষ্ট্য অন্তর্ভুক্ত রয়েছে তবে এটি কোনও নির্দিষ্ট মানসিক প্রকাশের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয় (সাহিত্যিক সৃজনশীলতার ক্ষেত্রে মনের গাণিতিক অভিযোজন বা নান্দনিক অবস্থান)।

যেকোন ক্রিয়াকলাপের জন্য একজন ব্যক্তির কাছ থেকে একটি বিশেষ ক্ষমতা নয়, বরং একাধিক আন্তঃসম্পর্কিত ক্ষমতা প্রয়োজন।

কোনো একটি বিশেষ ক্ষমতার অভাব, দুর্বল বিকাশ অন্যের উন্নত বিকাশ দ্বারা ক্ষতিপূরণ (ক্ষতিপূরণ) হতে পারে।

Krutetsky V.A. বিশ্বাস করে যে ক্ষমতা গঠিত হয়, এবং সেইজন্য, শুধুমাত্র সংশ্লিষ্ট কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় পাওয়া যায়। কার্যকলাপে একজন ব্যক্তিকে পর্যবেক্ষণ না করে, তার ক্ষমতার উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি বিচার করা অসম্ভব। যদি শিশুটি এখনও সঙ্গীত ক্রিয়াকলাপের অন্তত প্রাথমিক ফর্মগুলিতে নিযুক্ত না থাকে, যদি তাকে এখনও সঙ্গীত শেখানো না হয় তবে বাদ্যযন্ত্রের ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলা অসম্ভব। শুধুমাত্র এই প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় (এছাড়াও, সঠিক প্রশিক্ষণ) তার ক্ষমতাগুলি কী তা স্পষ্ট হয়ে উঠবে, দ্রুত এবং সহজে বা ধীরে ধীরে এবং অসুবিধার সাথে, তার মধ্যে ছন্দের অনুভূতি, বাদ্যযন্ত্র স্মৃতি তৈরি হবে।

একজন ব্যক্তি এই বা সেই ক্রিয়াকলাপের জন্য সক্ষম জন্মগ্রহণ করেন না, তার ক্ষমতাগুলি তার জীবনের সময়, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রভাবে একটি সঠিকভাবে সংগঠিত অনুরূপ কার্যকলাপে গঠিত, গঠন, বিকাশ করা হয়।

ক্ষমতা আজীবন, সহজাত শিক্ষা নয়। প্রয়োজন মেটানোর লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপে, মানুষের ক্ষমতা ঐতিহাসিকভাবে তৈরি এবং বিকশিত হয়েছিল। মানব সমাজের ঐতিহাসিক বিকাশের সময়, নতুন চাহিদা দেখা দেয়, লোকেরা কার্যকলাপের নতুন ক্ষেত্র তৈরি করে, যার ফলে নতুন ক্ষমতার বিকাশকে উদ্দীপিত করে।

এটি জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার সাথে ক্ষমতার ঘনিষ্ঠ এবং অবিচ্ছেদ্য সংযোগের উপর জোর দেওয়া উচিত। একদিকে, দক্ষতা জ্ঞান, দক্ষতার উপর নির্ভর করে, এবং অন্যদিকে, জ্ঞান, দক্ষতা এবং যোগ্যতা অর্জনের প্রক্রিয়ায় দক্ষতার বিকাশ ঘটে। জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলিও ক্ষমতার উপর নির্ভর করে - ক্ষমতাগুলি প্রাসঙ্গিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার দ্রুত, সহজ, শক্তিশালী এবং গভীর আয়ত্তের অনুমতি দেয়।

প্রয়োজন মেটানোর লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপে, মানুষের ক্ষমতা ঐতিহাসিকভাবে তৈরি এবং বিকশিত হয়েছিল। মানব সমাজের ঐতিহাসিক বিকাশের সময়, নতুন চাহিদা দেখা দেয়, লোকেরা কার্যকলাপের নতুন ক্ষেত্র তৈরি করে, যার ফলে নতুন ক্ষমতার বিকাশকে উদ্দীপিত করে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে, বিশেষ এবং সাধারণ ক্ষমতা আলাদা করা হয়।

সাধারণ - অন্তর্ভুক্ত (বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে মানুষের সাফল্য) মানসিক, সূক্ষ্মতা এবং ম্যানুয়াল আন্দোলনের নির্ভুলতা, উন্নত স্মৃতি, নিখুঁত বক্তৃতা।

বিশেষ ক্ষমতা হল এমন ক্ষমতা যা যেকোন একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় - বাদ্যযন্ত্র, শৈল্পিক এবং চাক্ষুষ, গাণিতিক, সাহিত্যিক, গঠনমূলক এবং প্রযুক্তিগত ইত্যাদি। এই ক্ষমতাগুলি পৃথক ব্যক্তিগত ক্ষমতার ঐক্যের প্রতিনিধিত্ব করে।

বিশেষ - নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপে একজন ব্যক্তির সাফল্য নির্ধারণ করুন যার জন্য প্রবণতা এবং তাদের বিকাশ / বাদ্যযন্ত্র, গাণিতিক, ভাষাগত, প্রযুক্তিগত, সাহিত্যিক, শৈল্পিক, সৃজনশীল, ক্রীড়া /।

একজন ব্যক্তির মধ্যে সাধারণ ক্ষমতার উপস্থিতি বিশেষ ব্যক্তিদের বিকাশকে বাদ দেয় না এবং এর বিপরীতে।

এবং প্রায়শই তারা পারস্পরিক পরিপূরক এবং একে অপরকে সমৃদ্ধ করে।

তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক ক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য রয়েছে যে আগেরটি বিমূর্ত-তাত্ত্বিক প্রতিফলনের প্রতি ব্যক্তির ঝোঁক এবং পরবর্তীটি কংক্রিট, ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের প্রতি পূর্বনির্ধারিত করে। এই ক্ষমতাগুলি প্রায়শই একে অপরের সাথে একত্রিত হয় না, শুধুমাত্র প্রতিভাধর, বহু-প্রতিভাবান ব্যক্তিদের মধ্যে একসাথে মিলিত হয়।

শিক্ষাগত এবং সৃজনশীল একে অপরের থেকে ভিন্ন. প্রাক্তনগুলি শিক্ষা এবং লালন-পালনের সাফল্য, একজন ব্যক্তির দ্বারা জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার আত্তীকরণ, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির গঠন নির্ধারণ করে। দ্বিতীয়টি - বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বস্তুর সৃষ্টি, মানুষের ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে নতুন ধারণা, আবিষ্কার এবং উদ্ভাবন, স্বতন্ত্র সৃজনশীলতা উত্পাদন।

যোগাযোগ করার ক্ষমতা, মানুষের সাথে যোগাযোগ, বিষয়-ক্রিয়াকলাপ, বা বিষয়-জ্ঞানমূলক।

এর মধ্যে রয়েছে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে বক্তৃতা (এর যোগাযোগমূলক কার্যাবলী) আন্তঃব্যক্তিক উপলব্ধি এবং মানুষের মূল্যায়ন, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে সামাজিক এবং শিক্ষাগত অভিযোজন: বিভিন্ন লোকের সাথে যোগাযোগ করা, তাদের জয় করা, তাদের প্রভাবিত করা।

মানুষের মধ্যে এই ধরনের ক্ষমতার অনুপস্থিতি তার জৈবিক সত্তা থেকে সামাজিক সত্তায় রূপান্তরিত হওয়ার পথে একটি অনতিক্রম্য বাধা হয়ে দাঁড়াবে।

যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশে, কেউ গঠনের পর্যায়গুলি, নিজের নির্দিষ্ট প্রবণতাগুলিকে আলাদা করতে পারে। এর মধ্যে রয়েছে মায়ের মুখ এবং কন্ঠস্বরে সাড়া দেওয়ার জন্য শিশুদের সহজাত ক্ষমতা (অ্যানিমেশন কমপ্লেক্স), অবস্থা বোঝার ক্ষমতা, উদ্দেশ্য অনুমান করা এবং তাদের আচরণকে অন্য মানুষের মেজাজের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া এবং যোগাযোগে কিছু সামাজিক নিয়ম মেনে চলা। গ্রহণযোগ্য হওয়ার জন্য মানুষের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা, অন্যদের বোঝানো, পারস্পরিক বোঝাপড়া অর্জন, মানুষকে প্রভাবিত করার জন্য /।

সাধারণ মানসিক ক্ষমতার মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, মানসিক কার্যকলাপ, সমালোচনা, পদ্ধতিগততা, মানসিক অভিযোজনের গতি, উচ্চ স্তরের বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক কার্যকলাপ, মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার মতো মনের গুণাবলী অন্তর্ভুক্ত।

দক্ষতার বিকাশের একটি উচ্চ স্তরকে প্রতিভা বলা হয়।

প্রতিভা হ'ল ক্ষমতার সবচেয়ে অনুকূল সমন্বয় যা একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ বিশেষত সফলভাবে এবং সৃজনশীলভাবে সম্পাদন করা সম্ভব করে তোলে, একদিকে এই ক্রিয়াকলাপের প্রতি ঝোঁক, অন্যদিকে এটির জন্য একটি অদ্ভুত প্রয়োজন এবং দুর্দান্ত অধ্যবসায় এবং অধ্যবসায়। তৃতীয়. প্রতিভা যে কোনো মানুষের কার্যকলাপে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, এবং শুধুমাত্র বিজ্ঞান বা শিল্প ক্ষেত্রে নয়। তাই একজন মেধাবী ব্যক্তি হতে পারেন একজন উপস্থিত চিকিৎসক, একজন শিক্ষক, একজন পাইলট, কৃষি উৎপাদনে একজন উদ্ভাবক এবং একজন দক্ষ কর্মী।

প্রতিভার বিকাশ আর্থ-সামাজিক-ঐতিহাসিক অবস্থার উপর নির্ভর করে। শ্রেণী সমাজ শোষিত শ্রেণীর প্রতিনিধিদের মধ্যে প্রতিভার বিকাশে বাধা সৃষ্টি করে। এবং এমনকি যদি এমন পরিস্থিতিতে লোকেরা প্রচুর অসামান্য প্রতিভা দেয় (এমভি লোমোনোসভ - একজন জেলের ছেলে - পোমোর, টিজি শেভচেঙ্কো - একজন দাসের ছেলে, বাষ্প লোকোমোটিভের উদ্ভাবক স্টিফেনসন - একজন শ্রমিকের ছেলে), তাহলে এটা শুধুই বলে যে কতটা মেধাবী মানুষ, কত বড় শ্রমজীবী ​​মানুষের সম্ভাবনা।

ফলস্বরূপ, এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে আধুনিক বিদ্যালয়ের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানীয় ক্ষমতাগুলিকে যথাযথভাবে জেনেরিক সার্বজনীন হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। এই ক্ষমতাগুলি মানব জাতির অন্তর্গত হওয়ার একই লক্ষণ, যেমন মানুষের ইন্দ্রিয়, তার পেশীগুলির কার্যকলাপ ইত্যাদি। যদি স্কুলের ছাত্রছাত্রীদের মধ্যে খুব কম বা কোন অর্জনকারী না থাকে, তবে এটি অবশ্যই এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা উচিত যে কিছু শিক্ষার পদ্ধতি জেনেরিক ক্ষমতা সক্রিয় করে না, সেগুলি গঠন করে না, ঠিক যেমন এমন শিশু রয়েছে যারা তাদের পেশীগুলির শক্তি, তাদের শারীরিক দক্ষতা দেখাতে পারে না। তাদের আবেদনের জন্য অপ্রস্তুততা। কেউ, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষাদানে পিছিয়ে পড়া উচিত নয়। যদি স্কুলে এমন কিছু থাকে, তবে এটি শুধুমাত্র কারণ তারা শেখার জন্য প্রস্তুত ছিল না: কিছু তাদের পূর্ববর্তী জ্ঞানের অপর্যাপ্ততার কারণে, অন্যরা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে তাদের সাধারণ ক্ষমতা ব্যবহার করতে অক্ষমতার কারণে।

কে.ই. সিওলকোভস্কির একটি দুর্দান্ত সূত্র রয়েছে, যা একটি সৃজনশীল মনের জন্মের রহস্যের উপর আবরণ উন্মোচন করে: “প্রথমে আমি অনেকের কাছে পরিচিত সত্যগুলি আবিষ্কার করেছি, তারপরে আমি কারও কাছে পরিচিত সত্যগুলি আবিষ্কার করতে শুরু করেছি এবং অবশেষে আমি সত্যগুলি আবিষ্কার করতে শুরু করেছি। এখনো কারো কাছে অজানা।” দৃশ্যত, এটাই হলো বুদ্ধির সৃজনশীল দিক গঠনের পথ, উদ্ভাবনী ও গবেষণা প্রতিভার বিকাশের পথ। আমাদের কর্তব্য শিশুকে এই পথে যেতে সাহায্য করা।

সুতরাং, ক্ষমতা জন্মগত বা জেনেটিক গঠন হতে পারে না - তারা বিকাশের একটি পণ্য। ক্ষমতার অন্তর্নিহিত জন্মগত কারণ হল প্রবণতা।

মেকিংগুলিকে মস্তিষ্কের শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, স্নায়ু এবং পেশীতন্ত্র, বিশ্লেষক বা সংবেদনশীল অঙ্গ (B.M. Teplov,

এসএল রুবিনশটাইন, বিজি আনানিভ, কেএম গুরেভিচ, এভি রোডিওনভ, এনএস লেইটস এবং অন্যান্য)।

1.2। ক্ষমতার মধ্যে প্রাকৃতিক প্রবণতা রূপান্তর জন্য শর্ত.

পূর্ববর্তী অনুচ্ছেদে দক্ষতার প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করার পরে, আমাদের মতে এই সমস্যার নিম্নলিখিত গুরুত্বপূর্ণ দিকটি বিকাশ করা প্রয়োজন: বংশগত ক্ষমতাকে ক্ষমতায় রূপান্তরের শর্ত।

জন্মের সময়, প্রতিটি শিশুর ক্ষমতা এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের জন্য নির্দিষ্ট প্রবণতা থাকে, যা অবশেষে পৃথক বিকাশ এবং শেখার প্রক্রিয়ায় গঠিত হয়। কিন্তু ক্ষমতার বিকাশের জন্য, শিশুকে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা দেওয়া যথেষ্ট নয়। এই জাতীয় ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠন করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যা তার সমস্ত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পিছনে চালিকা শক্তি হয়ে উঠবে, সেইসাথে অর্জিত জ্ঞানের আরও ভাগ্য নির্ধারণ করবে: সেগুলি মৃত ওজন থেকে যায় বা সৃজনশীলভাবে প্রয়োগ করা হবে।

মনোবিজ্ঞানীরা প্রাকৃতিক, জৈবিক কারণগুলির সুপরিচিত ভূমিকাকে ক্ষমতার বিকাশের জন্য প্রাকৃতিক পূর্বশর্ত হিসাবে স্বীকৃতি দেন। ক্ষমতার বিকাশের জন্য এই জাতীয় প্রাকৃতিক পূর্বশর্তগুলিকে ঝোঁক বলা হয়।

প্রবণতা হল মস্তিষ্কের কিছু জন্মগত শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্য, স্নায়ুতন্ত্র, বিশ্লেষক যা মানুষের মধ্যে স্বাভাবিক ব্যক্তিগত পার্থক্য নির্ধারণ করে।

প্রবণতা ক্ষমতা গঠন এবং বিকাশের প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করে। অন্যান্য সমস্ত জিনিস সমান হওয়ায়, এই ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুকূল প্রবণতার উপস্থিতি দক্ষতার সফল গঠনে অবদান রাখে তাদের বিকাশকে সহজতর করে। অবশ্যই, শুধুমাত্র বিশেষভাবে অনুকূল প্রবণতার উপস্থিতি এবং বিশেষত অনুকূল জীবনযাপন এবং কাজের পরিস্থিতি অত্যন্ত উচ্চ স্তরের অর্জনকে ব্যাখ্যা করে।

প্রবণতাগুলির মধ্যে ভিজ্যুয়াল এবং শ্রবণ বিশ্লেষকদের কিছু সহজাত বৈশিষ্ট্য রয়েছে। স্নায়ুতন্ত্রের টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলিও প্রবণতা হিসাবে কাজ করে, যার উপর অস্থায়ী স্নায়ু সংযোগ গঠনের গতি, তাদের শক্তি, মনোনিবেশের শক্তি, স্নায়ুতন্ত্রের সহনশীলতা এবং মানসিক কর্মক্ষমতা নির্ভর করে। এটি এখন প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে, টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি (শক্তি, ভারসাম্য এবং স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতা) সামগ্রিকভাবে স্নায়ুতন্ত্রকে চিহ্নিত করে, তারা কর্টেক্সের পৃথক অঞ্চলগুলির কাজকে চিহ্নিত করতে পারে (ভিজ্যুয়াল, শ্রবণ, মোটর, ইত্যাদি) সম্পূর্ণ ভিন্ন উপায়ে।

এই ক্ষেত্রে, টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি আংশিক (ল্যাটিন ভাষায় "আংশিক" মানে "আংশিক", "পৃথক"), কারণ এটি সেরিব্রাল কর্টেক্সের শুধুমাত্র নির্দিষ্ট অংশের কাজকে চিহ্নিত করে। আংশিক বৈশিষ্ট্যগুলি ইতিমধ্যে আরও স্পষ্টভাবে চাক্ষুষ বা শ্রবণ বিশ্লেষকের কাজের সাথে, গতি এবং গতিবিধির নির্ভুলতার সাথে সম্পর্কিত দক্ষতার তৈরি হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

প্রথম এবং দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের বিকাশ এবং পারস্পরিক সম্পর্কের স্তরকেও প্রবণতা হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। সিগন্যাল সিস্টেমের মধ্যে সম্পর্কের বিশেষত্বের উপর নির্ভর করে, I.P. Pavlov তিনটি বিশেষভাবে মানুষের উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপের পার্থক্য করেছেন: শিল্প প্রকার প্রথম সংকেত সিস্টেমের আপেক্ষিক প্রাধান্য সহ; চিন্তার ধরন দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের আপেক্ষিক প্রাধান্য সহ; গড় প্রকারসিগন্যালিং সিস্টেমের আপেক্ষিক ভারসাম্য সহ। শৈল্পিক ধরণের লোকেদের জন্য, সরাসরি ছাপের উজ্জ্বলতা, উপলব্ধি এবং স্মৃতির চিত্রকল্প, কল্পনার সমৃদ্ধি এবং সজীবতা এবং আবেগপ্রবণতা বৈশিষ্ট্যযুক্ত।

চিন্তাধারার লোকেরা বিশ্লেষণ এবং পদ্ধতিগত, সাধারণীকৃত, বিমূর্ত চিন্তাভাবনার প্রবণতা রাখে।

সেরিব্রাল কর্টেক্সের পৃথক বিভাগগুলির গঠনের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিও প্রবণতা হতে পারে।

এটা মনে রাখা উচিত যে প্রবণতা ক্ষমতাগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে না এবং তাদের বিকাশের গ্যারান্টি দেয় না। প্রবণতাগুলি ক্ষমতা গঠনের শর্তগুলির মধ্যে একটি মাত্র। একজন ব্যক্তি, তার যতই অনুকূল প্রবণতা থাকুক না কেন, প্রাসঙ্গিক ক্রিয়াকলাপে অনেক কিছু না করে এবং অবিচলভাবে একজন অসামান্য সঙ্গীতজ্ঞ, শিল্পী, গণিতবিদ, কবি হয়ে উঠতে পারে না। জীবনে এমন অনেক উদাহরণ রয়েছে যখন খুব অনুকূল প্রবণতাযুক্ত লোকেরা কখনই জীবনে তাদের সম্ভাবনা উপলব্ধি করতে সক্ষম হয়নি এবং তাদের জীবন অন্যভাবে পরিণত হলে তারা দুর্দান্ত সাফল্য অর্জন করতে পারত এমন ক্রিয়াকলাপে সঠিকভাবে মাঝারি পারফরমার ছিলেন। এবং তদ্বিপরীত, এমনকি ভাল প্রবণতার অনুপস্থিতিতে, একটি কঠোর এবং স্থিতিশীল আগ্রহের সাথে একজন পরিশ্রমী এবং অবিচলিত ব্যক্তি যে কোনও কার্যকলাপের প্রতি প্রবণতা অর্জন করতে পারে।

উদাহরণস্বরূপ, গতি, নির্ভুলতা, সূক্ষ্মতা এবং আন্দোলনের দক্ষতার মতো প্রবণতার ভিত্তিতে, জীবন এবং ক্রিয়াকলাপের অবস্থার উপর নির্ভর করে, জিমন্যাস্টের শরীরের মসৃণ এবং সমন্বিত নড়াচড়ার ক্ষমতা এবং জরিমানা করার ক্ষমতা উভয়ই। এবং সার্জনের হাতের সুনির্দিষ্ট নড়াচড়া, এবং দ্রুত করার ক্ষমতা এবং একজন বেহালার প্লাস্টিকের আঙ্গুল।

শৈল্পিক প্রকারের ভিত্তিতে, একজন অভিনেতা, এবং একজন লেখক, একজন শিল্পী এবং একজন সঙ্গীতজ্ঞের ক্ষমতা, চিন্তার ধরণের ভিত্তিতে, একজন গণিতবিদ, একজন ভাষাবিদ এবং একজন দার্শনিকের ক্ষমতা বিকাশ করতে পারে।

অনুকূল প্রবণতার সাথে এবং জীবন এবং কার্যকলাপের সর্বোত্তম অবস্থার অধীনে, একটি শিশুর ক্ষমতা, উদাহরণস্বরূপ, বাদ্যযন্ত্র, সাহিত্য, ভিজ্যুয়াল আর্ট এবং গণিত, খুব তাড়াতাড়ি গঠন করতে পারে এবং খুব দ্রুত বিকাশ করতে পারে (যা কখনও কখনও সহজাত ক্ষমতার বিভ্রম তৈরি করে)। (17, পৃ.6-12।)

R.S এর মতে নেমোভ শর্তাবলীএকজন ব্যক্তির সামাজিক ক্ষমতার বিকাশ তার জীবনের নিম্নলিখিত পরিস্থিতি:

1. একটি সমাজের উপস্থিতি, বহু প্রজন্মের মানুষের শ্রম দ্বারা তৈরি একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশ। এই পরিবেশটি কৃত্রিম, এতে বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির অনেকগুলি বস্তু রয়েছে যা একজন ব্যক্তির অস্তিত্ব এবং তার নিজের মানবিক চাহিদার সন্তুষ্টি নিশ্চিত করে।

2. উপযুক্ত আইটেম ব্যবহার করার প্রাকৃতিক প্রবণতার অভাব এবং শৈশব থেকেই এটি শেখার প্রয়োজন।

3. বিভিন্ন জটিল এবং অত্যন্ত সংগঠিত মানব ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণের প্রয়োজন।

4. জন্ম থেকেই একজন ব্যক্তির চারপাশে শিক্ষিত এবং সভ্য লোকের উপস্থিতি, যাদের ইতিমধ্যেই প্রয়োজনীয় ক্ষমতা রয়েছে এবং প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার উপযুক্ত উপায় থাকা অবস্থায় তারা প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা তার কাছে স্থানান্তর করতে সক্ষম।

5. একজন ব্যক্তির মধ্যে জন্ম থেকে অনুপস্থিতি কঠোর, প্রোগ্রামযুক্ত আচরণের কাঠামো যেমন সহজাত প্রবৃত্তি, সংশ্লিষ্ট মস্তিষ্কের কাঠামোর অপরিপক্কতা যা মানসিকতার কার্যকারিতা নিশ্চিত করে এবং প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রভাবে তাদের গঠনের সম্ভাবনা নিশ্চিত করে।

এই পরিস্থিতিগুলির প্রতিটি একটি জৈবিক সত্তা হিসাবে একজন ব্যক্তির রূপান্তরের জন্য প্রয়োজনীয়, জন্ম থেকে প্রাথমিক ক্ষমতার অধিকারী যা অনেক উচ্চ প্রাণীর বৈশিষ্ট্য, একটি সামাজিক সত্তায়, নিজের মধ্যে মানুষের ক্ষমতা অর্জন এবং বিকাশ করে, সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশ সক্ষমতা বিকাশ করে। (বস্তু, বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির ব্যবহার)।

একজন শিক্ষক যিনি মনোযোগ সহকারে শিক্ষার্থীদের অধ্যয়ন করেন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সঠিক সংগঠন এবং শিক্ষাদান ও লালন-পালনের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির জন্য, শিক্ষার্থীর ক্ষমতা কীসের জন্য এবং এই ক্ষমতাগুলি কী পরিমাণে প্রকাশ করা হয় তা জানা গুরুত্বপূর্ণ। সংশ্লিষ্ট কার্যকলাপে তার প্রকাশগুলি পর্যবেক্ষণ করে শিক্ষার্থীর ক্ষমতা বিচার করা যেতে পারে। অনুশীলনে, কেউ সামগ্রিকতার দ্বারা ক্ষমতা বিচার করতে পারে নিম্নলিখিত সূচক:

1) প্রাসঙ্গিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্তে শিক্ষার্থীর দ্রুত অগ্রগতির (উন্নতির হার) জন্য;

2) তার কৃতিত্বের গুণগত স্তর অনুযায়ী;

3) এই কার্যকলাপে নিয়োজিত একজন ব্যক্তির একটি শক্তিশালী, কার্যকর এবং স্থিতিশীল প্রবণতা দ্বারা

একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়ন, এমনকি ক্ষমতার উপস্থিতিতে, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি নির্দিষ্ট সংমিশ্রণের উপর নির্ভর করে। শুধুমাত্র ক্ষমতা যে ব্যক্তিত্বের সংশ্লিষ্ট অভিযোজন, এর মানসিক এবং স্বেচ্ছাচারী বৈশিষ্ট্যের সাথে একত্রিত হয় না, উচ্চ কৃতিত্বের দিকে নিয়ে যেতে পারে না। প্রথমত, ক্ষমতাগুলি প্রাসঙ্গিক ক্রিয়াকলাপের প্রতি সক্রিয় ইতিবাচক মনোভাবের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, এতে আগ্রহ, এতে জড়িত হওয়ার প্রবণতা, যা বিকাশের উচ্চ স্তরে উত্সাহী উত্সাহে পরিণত হয়, এই ধরণের ক্রিয়াকলাপের একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজনে পরিণত হয়। .

আগ্রহগুলি বস্তুর জ্ঞানের আকাঙ্ক্ষায় উদ্ভাসিত হয়, সমস্ত বিবরণে এটির পুঙ্খানুপুঙ্খ অধ্যয়ন। প্রবণতা - সংশ্লিষ্ট কার্যকলাপ সম্পাদন করার ইচ্ছা। ব্যক্তিগত আগ্রহ এবং প্রবণতা সবসময় মিলে যায় না। আপনি সঙ্গীতে আগ্রহী হতে পারেন এবং এটি অধ্যয়ন করার প্রবণতা থাকতে পারেন না। আপনি খেলাধুলায় আগ্রহী হতে পারেন এবং সকালের ব্যায়াম না করেও শুধুমাত্র একজন "ফ্যান" এবং খেলাধুলার অনুরাগী থাকতে পারেন। তবে একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপে সক্ষম শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে, একটি নিয়ম হিসাবে, আগ্রহ এবং প্রবণতা একত্রিত হয়।

একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের জন্য আগ্রহ এবং প্রবণতাগুলি সাধারণত এটির জন্য দক্ষতার বিকাশের সাথে একতাতে বিকাশ লাভ করে। উদাহরণস্বরূপ, গণিতের প্রতি শিক্ষার্থীর আগ্রহ এবং প্রবণতা তাকে এই বিষয়ে নিবিড়ভাবে নিযুক্ত করে, যা ফলস্বরূপ গাণিতিক দক্ষতার বিকাশ ঘটায়। গাণিতিক দক্ষতার বিকাশ কিছু কৃতিত্ব, গণিতের ক্ষেত্রে সাফল্য প্রদান করে, যা শিক্ষার্থীর মধ্যে একটি আনন্দদায়ক সন্তুষ্টির অনুভূতি সৃষ্টি করে। এই অনুভূতি বিষয়টির প্রতি আরও গভীর আগ্রহ সৃষ্টি করে, এটিতে আরও বেশি জড়িত হওয়ার প্রবণতা।

ক্রিয়াকলাপে সাফল্যের জন্য, দক্ষতা, আগ্রহ এবং প্রবণতার উপস্থিতি ছাড়াও, বেশ কয়েকটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য প্রয়োজন, প্রথমত, অধ্যবসায়, সংগঠন, একাগ্রতা, উদ্দেশ্যপূর্ণতা, অধ্যবসায়। এই গুণাবলীর উপস্থিতি ছাড়া, এমনকি অসামান্য ক্ষমতা নির্ভরযোগ্য, উল্লেখযোগ্য সাফল্যের দিকে পরিচালিত করবে না।

অনেক মানুষ মনে করেন যে সক্ষম ব্যক্তিদের জন্য সবকিছু সহজ এবং সহজ, খুব বেশি অসুবিধা ছাড়াই।

এটা ভুল. ক্ষমতার বিকাশের জন্য একটি দীর্ঘ, অবিরাম অধ্যয়ন এবং প্রচুর পরিশ্রমের প্রয়োজন। একটি নিয়ম হিসাবে, ক্ষমতা সবসময় কাজ করার ব্যতিক্রমী ক্ষমতা এবং পরিশ্রমের সাথে মিলিত হয়। এটা অকারণে নয় যে সমস্ত প্রতিভাবান লোকেরা জোর দেয় যে প্রতিভা হল ধৈর্যের দ্বারা গুণিত শ্রম, এটি অবিরাম শ্রমের জন্য একটি প্রবণতা।

আই.ই. রেপিন বলেছেন যে উচ্চ স্তরের অর্জন কঠোর পরিশ্রমের জন্য একটি পুরষ্কার। এবং মানবজাতির ইতিহাসের সর্বশ্রেষ্ঠ বিজ্ঞানীদের একজন - এ. আইনস্টাইন একবার মজা করে বলেছিলেন যে তিনি সাফল্য অর্জন করেছিলেন শুধুমাত্র কারণ তিনি "একটি খচ্চরের জেদ এবং ভয়ানক কৌতূহল" দ্বারা আলাদা ছিলেন।

স্কুলে, কখনও কখনও এমন ছাত্র থাকে যারা তাদের দক্ষতার জন্য ধন্যবাদ, অলসতা, অব্যবস্থাপনা সত্ত্বেও, উড়ে গিয়ে সবকিছু বুঝতে পারে, ভাল করে। তবে জীবনে তারা সাধারণত তাদের আশাকে ন্যায্যতা দেয় না এবং অবিকল কারণ তারা গম্ভীরভাবে এবং একটি সংগঠিত পদ্ধতিতে কাজ করতে অভ্যস্ত নয়, অবিরাম বাধা অতিক্রম করতে।

স্ব-সমালোচনা, নিজের প্রতি কঠোরতার মতো ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি খুব গুরুত্বপূর্ণ। এই গুণগুলি শ্রমের প্রথম ফলাফল এবং আরও ভাল, আরও নিখুঁত করার ইচ্ছা নিয়ে অসন্তোষের জন্ম দেয়। এটিই মহান উদ্ভাবক টি. এডিসনকে হাজার হাজার পরীক্ষা-নিরীক্ষা করতে বাধ্য করেছিল, উদাহরণস্বরূপ, সবচেয়ে সফল ব্যাটারি ডিজাইন। এটিই এএম গোর্কি "মা" বইটির পাণ্ডুলিপি সাতবার পুনরায় তৈরি করেছিল। লিও টলস্টয়ের কাজ "ক্রেউটজার সোনাটা" আয়তনে ছোট। কিন্তু এই কাজের সমস্ত সংস্করণের পাণ্ডুলিপি, সমস্ত নোট, নোট এবং স্কেচগুলি কাজের চেয়ে 160 গুণ বড়।

বিনয়ের মতো চরিত্রের বৈশিষ্ট্যও খুব গুরুত্বপূর্ণ। অনিশ্চিত প্রশংসা এবং প্রশংসা দ্বারা পুষ্ট একজনের এক্সক্লুসিভিটির উপর আস্থা প্রায়শই ক্ষমতার জন্য ক্ষতিকর, যেহেতু এই ক্ষেত্রে অহংকার, আত্ম-প্রশংসা এবং নারসিসিজম, অন্যদের অবহেলা তৈরি হয়। একজন ব্যক্তি তার শ্রমের পণ্যের উন্নতির জন্য কাজ করা বন্ধ করে দেয়, বাধাগুলি তাকে বিরক্ত এবং হতাশার কারণ করে এবং এই সমস্ত ক্ষমতার বিকাশকে বাধা দেয়।

ক্ষমতার বিকাশের প্রাথমিক পূর্বশর্ত হল সেই সহজাত প্রবণতা যার সাথে শিশুর জন্ম হয়। একই সময়ে, একজন ব্যক্তির জৈবিকভাবে উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত বৈশিষ্ট্যগুলি তার ক্ষমতা নির্ধারণ করে না। মস্তিষ্ক নির্দিষ্ট ক্ষমতা ধারণ করে না, কিন্তু শুধুমাত্র তাদের গঠন করার ক্ষমতা. একজন ব্যক্তির সফল কার্যকলাপের জন্য একটি পূর্বশর্ত হচ্ছে, তার ক্ষমতা, এক ডিগ্রী বা অন্য, তার কার্যকলাপের ফসল। অন্য কথায়, বাস্তবে একজন ব্যক্তির মনোভাব কী হবে, এইরকম ফলাফল।

দক্ষতা তাদের দক্ষতার কাঠামোর মধ্যে অন্তর্ভুক্ত, তাই, জ্ঞান এবং দক্ষতা। প্রতিটি দক্ষতা, দক্ষতা গঠনের সহজতা, গতি এবং গুণমান বিদ্যমান ক্ষমতার উপর নির্ভর করে।

ক্ষমতার এই পূর্ববর্তী বিকাশ তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা আরও সম্পূর্ণরূপে গঠিত হওয়ার অনুমতি দেবে। দক্ষতা, জ্ঞান, ক্ষমতা, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যে পরিণত হওয়া, নতুন, পরিবর্তিত মানুষের ক্ষমতার উপাদানে পরিণত হয়, নতুন, আরও জটিল ধরণের কার্যকলাপের দিকে পরিচালিত করে। বিদ্যমানগুলির উপর ভিত্তি করে বিকাশের ক্ষমতাগুলির এক ধরণের "চেইন প্রতিক্রিয়া" রয়েছে।

প্রবণতার সাথে, প্রতিকূল পরিস্থিতিতেও ক্ষমতাগুলি খুব দ্রুত বিকাশ করতে পারে। যাইহোক, নিজেদের মধ্যে চমৎকার প্রবণতা স্বয়ংক্রিয়ভাবে উচ্চ কৃতিত্ব নিশ্চিত করে না। অন্যদিকে, এমনকি প্রবণতার অনুপস্থিতিতে (কিন্তু সম্পূর্ণগুলির সাথে নয়), একজন ব্যক্তি নির্দিষ্ট শর্তে প্রাসঙ্গিক কার্যকলাপে উল্লেখযোগ্য সাফল্য অর্জন করতে পারে।

সুতরাং, এই অনুচ্ছেদে, আমরা প্রাকৃতিক প্রবণতাকে ক্ষমতায় রূপান্তরের শর্তগুলি পরীক্ষা করেছি।

1.3। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে শিশুর ক্ষমতার বিকাশ।

পূর্ববর্তী অনুচ্ছেদে প্রাকৃতিক প্রবণতাগুলিকে ক্ষমতায় রূপান্তরের শর্তগুলি পরীক্ষা করার পরে, আমাদের মতে, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্য হিসাবে এই সমস্যার পরবর্তী দিকটি বিকাশ করা প্রয়োজন।

পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, একজন ব্যক্তির ক্ষমতার মধ্যে, একটি বিশেষ ধরণের ক্ষমতাকে আলাদা করা হয়েছিল - অস্বাভাবিক ধারণা তৈরি করা, চিন্তাভাবনার ঐতিহ্যগত নিদর্শন থেকে বিচ্যুত হওয়া এবং সমস্যাগুলির পরিস্থিতি দ্রুত সমাধান করা। এই ক্ষমতাকে বলা হত সৃজনশীলতা (সৃজনশীলতা)

ছাত্রদের সৃজনশীল (সৃজনশীল) ক্ষমতার অধীনে "... সৃষ্টির লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ এবং কর্ম সম্পাদনে ছাত্রের জটিল ক্ষমতাগুলি" বোঝে।

সৃজনশীলতা মানসিক এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর একটি নির্দিষ্ট সেট কভার করে যা সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা নির্ধারণ করে। সৃজনশীলতার অন্যতম উপাদান হল ব্যক্তির ক্ষমতা।

একটি সৃজনশীল পণ্য একটি সৃজনশীল প্রক্রিয়া থেকে আলাদা করা আবশ্যক। সৃজনশীল চিন্তার পণ্যকে এর মৌলিকতা এবং এর মূল্য দ্বারা বিচার করা যেতে পারে, সৃজনশীল প্রক্রিয়াটি সমস্যার প্রতি তার সংবেদনশীলতা, সংশ্লেষণ করার ক্ষমতা, অনুপস্থিত বিবরণগুলি পুনরায় তৈরি করার ক্ষমতা (পিটানো পথ অনুসরণ করবেন না), চিন্তার সাবলীলতা দ্বারা , ইত্যাদি সৃজনশীলতার এই বৈশিষ্ট্যগুলি বিজ্ঞান এবং শিল্প উভয় ক্ষেত্রেই সাধারণ।

সৃজনশীলতার সমস্যাগুলি গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে ব্যাপকভাবে বিকশিত হয়েছে। বর্তমানে, গবেষকরা একটি অবিচ্ছেদ্য সূচক অনুসন্ধান করছেন যা একজন সৃজনশীল ব্যক্তিকে চিহ্নিত করে। এই সূচকটিকে কিছু কারণের সংমিশ্রণ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে, বা এটি সৃজনশীল চিন্তাধারার (A.V. Brushlinsky) পদ্ধতিগত এবং ব্যক্তিগত উপাদানগুলির একটি অবিচ্ছিন্ন ঐক্য হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

দক্ষতার সমস্যাগুলির বিকাশে একটি দুর্দান্ত অবদান, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিএম এর মতো মনোবিজ্ঞানী দ্বারা তৈরি হয়েছিল। টেপলভ, এসএল রুবিনশটাইন, বিজি আনানিভ, এন.এস. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. প্লাটোনভ, এ.এম. মাতিউশকিন, ভিডি শাদ্রিকভ, ইউ.ডি. বাবায়েভা, ভিএন দ্রুজিনিন, আই.আই. ইলিয়াসভ, ভি.আই. প্যানভ, আই.ভি. কালিশ, এমএ খোলডনায়া, এনবি শুমাকোভা, ভিএস ইয়র্কভিচ এবং অন্যান্য।

বিজ্ঞানীদের অবস্থানকে মেনে চলে যারা সৃজনশীল ক্ষমতাকে একটি স্বাধীন ফ্যাক্টর হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে, যার বিকাশ তরুণ শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ শেখানোর ফলাফল, আমরা অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল (সৃজনশীল) দক্ষতার উপাদানগুলিকে আলাদা করি:

* সৃজনশীল চিন্তা,

* সৃজনশীল কল্পনা,

* সৃজনশীল কার্যকলাপের সংগঠন পদ্ধতির প্রয়োগ।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং সৃজনশীল কল্পনার বিকাশের জন্য, নিম্নলিখিত কাজগুলি অফার করা প্রয়োজন:

• বিভিন্ন ভিত্তিতে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনাকে শ্রেণীবদ্ধ করুন;
• কার্যকারণ সম্পর্ক স্থাপন;
• আন্তঃসংযোগ দেখুন এবং সিস্টেমের মধ্যে নতুন সংযোগ সনাক্ত করুন;
• উন্নয়নে সিস্টেম বিবেচনা করুন;
• দূরদর্শী অনুমান করা;
• বস্তুর বিপরীত বৈশিষ্ট্য হাইলাইট;
• দ্বন্দ্ব চিহ্নিত করা এবং গঠন করা;
• স্থান এবং সময় বস্তুর বিরোধপূর্ণ বৈশিষ্ট্য পৃথক করা;
• স্থানিক বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করে।

সৃজনশীল কাজগুলি যেমন পরামিতি অনুসারে আলাদা করা হয়

• সমস্যা পরিস্থিতির জটিলতা তাদের মধ্যে রয়েছে,
• তাদের সমাধান করার জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক অপারেশনগুলির জটিলতা;
• দ্বন্দ্বের প্রতিনিধিত্বের ফর্ম (স্পষ্ট, লুকানো)।

এই বিষয়ে, সৃজনশীল কাজের সিস্টেমের বিষয়বস্তুর জটিলতার তিনটি স্তর আলাদা করা হয়।

III (প্রাথমিক) স্তরের জটিলতার কাজগুলি প্রথম এবং দ্বিতীয় শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের কাছে উপস্থাপন করা হয়। একটি নির্দিষ্ট বস্তু, ঘটনা বা মানব সম্পদ এই স্তরে একটি বস্তু হিসাবে কাজ করে। এই স্তরের সৃজনশীল কাজগুলি একটি সমস্যাযুক্ত সমস্যা বা সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি ধারণ করে, বিকল্পগুলির গণনার পদ্ধতি বা সৃজনশীলতার হিউরিস্টিক পদ্ধতির ব্যবহার জড়িত এবং সৃজনশীল অন্তর্দৃষ্টি এবং স্থানিক উত্পাদনশীল কল্পনা বিকাশের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

জটিলতার II স্তরের কাজগুলি এক ধাপ কম এবং এর লক্ষ্য পদ্ধতিগত চিন্তাভাবনা, উত্পাদনশীল কল্পনা, প্রধানত সৃজনশীলতার অ্যালগরিদমিক পদ্ধতিগুলির ভিত্তি তৈরি করা।

এই স্তরের কাজের মধ্যে বস্তুর অধীনে "সিস্টেম" এর ধারণা, সেইসাথে সিস্টেমের সংস্থান। এগুলি একটি অস্পষ্ট সমস্যা পরিস্থিতির আকারে উপস্থাপিত হয় বা একটি সুস্পষ্ট আকারে দ্বন্দ্ব ধারণ করে।

এই ধরণের কাজের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের পদ্ধতিগত চিন্তার ভিত্তি গড়ে তোলা।

টাস্ক I (সর্বোচ্চ, উচ্চ, উন্নত) জটিলতার স্তর। এগুলি জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে প্রকাশ্য কাজ যেখানে লুকানো দ্বন্দ্ব রয়েছে। বায়োসিস্টেম, পলিসিস্টেম, যে কোনো সিস্টেমের রিসোর্সকে অবজেক্ট হিসেবে বিবেচনা করা হয়। এই ধরনের কাজগুলি অধ্যয়নের তৃতীয় এবং চতুর্থ বছরে শিক্ষার্থীদের দেওয়া হয়। তাদের লক্ষ্য দ্বান্দ্বিক চিন্তাধারা, নিয়ন্ত্রিত কল্পনা এবং সৃজনশীলতার অ্যালগরিদমিক এবং হিউরিস্টিক পদ্ধতির সচেতন প্রয়োগের ভিত্তি তৈরি করা।

কর্ম সম্পাদন করার সময় শিক্ষার্থীদের দ্বারা নির্বাচিত সৃজনশীলতার পদ্ধতিগুলি সৃজনশীল চিন্তাভাবনা, সৃজনশীল কল্পনার বিকাশের সংশ্লিষ্ট স্তরগুলিকে চিহ্নিত করে। এইভাবে, অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের একটি নতুন স্তরে রূপান্তর প্রতিটি ছাত্রের সৃজনশীল কার্যকলাপ সঞ্চয় করার প্রক্রিয়াতে ঘটে।

III স্তর - বিকল্পগুলির গণনা এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স এবং হিউরিস্টিক পদ্ধতিতে সঞ্চিত সৃজনশীল অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে কার্য সম্পাদন জড়িত। নিম্নলিখিত সৃজনশীল পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়:

• ফোকাল অবজেক্ট পদ্ধতি,
• রূপগত বিশ্লেষণ,
• নিয়ন্ত্রণ প্রশ্ন পদ্ধতি,
• কল্পনা করার আলাদা সাধারণ পদ্ধতি।

লেভেল II - হিউরিস্টিক পদ্ধতি এবং TRIZ উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে সৃজনশীল কাজগুলির কর্মক্ষমতা জড়িত, যেমন:

• ছোট মানুষের পদ্ধতি
• মনস্তাত্ত্বিক জড়তা কাটিয়ে ওঠার পদ্ধতি,
• সিস্টেম অপারেটর,
• সম্পদ পদ্ধতি,
• সিস্টেম উন্নয়নের আইন।

লেভেল I - TRIZ এর চিন্তার সরঞ্জামগুলির উপর ভিত্তি করে সৃজনশীল কাজগুলির কর্মক্ষমতা জড়িত:

* উদ্ভাবনী সমস্যা সমাধানের জন্য অভিযোজিত অ্যালগরিদম,

* স্থান ও সময়ের দ্বন্দ্ব সমাধানের কৌশল,

* বিরোধ নিষ্পত্তির সাধারণ পদ্ধতি।

গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকরা (এল.আই. আইদারোভা, এল.এস. ভাইগোটস্কি, এলভি জ্যানকভ, ভি.ভি. ডেভিডভ, জেডআই কোলমিকোভা, ভিএ ক্রুটেটস্কি, ডিবি এলকোনিন এবং অন্যান্য) জ্ঞানীয় চিন্তাভাবনা, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার অভিজ্ঞতা গঠনের জন্য শিক্ষামূলক কার্যকলাপের গুরুত্বের উপর জোর দেন। ছাত্রদের সৃজনশীল অনুসন্ধান কার্যকলাপ.

সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা, গবেষকদের মতে, শিক্ষার বিষয়বস্তুর একটি স্বাধীন কাঠামোগত উপাদান:

• একটি নতুন পরিস্থিতিতে পূর্বে অর্জিত জ্ঞান স্থানান্তর,
• সমস্যার স্বাধীন দৃষ্টি, এর সমাধানের বিকল্প,
• নতুন এবং ভিন্ন পদ্ধতিতে পূর্বে শেখা পদ্ধতিগুলিকে একত্রিত করা।

প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমের বিশ্লেষণ এবং এই যুগের নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, একটি সৃজনশীল প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষার সংগঠনের জন্য আধুনিক প্রয়োজনীয়তা, যা শিক্ষার্থী, শিক্ষকের সাথে, একটি নির্দিষ্ট অর্থে নিজেদের তৈরি করে; এই বয়সে ক্রিয়াকলাপের বিষয়ের প্রতি অভিযোজন এবং এটিকে রূপান্তর করার উপায়গুলি কেবল জ্ঞানের প্রক্রিয়াতেই নয়, নির্দিষ্ট বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা, সৃজনশীল প্রয়োগের সৃষ্টি এবং রূপান্তরের মতো ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয়ের সম্ভাবনার পরামর্শ দেয়। শেখার প্রক্রিয়ায় অর্জিত জ্ঞান।

এই বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সংজ্ঞা দেওয়া হয়েছে।

বোধশক্তি হল "... শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, এটিকে সৃজনশীল কার্যকলাপের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝা যা তাদের জ্ঞান গঠন করে।"

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, প্রথম স্থানে, খেলা এবং শ্রমের একটি বিভাজন রয়েছে, অর্থাৎ, আনন্দের জন্য পরিচালিত ক্রিয়াকলাপগুলি যা শিশু নিজেই ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে পাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে উল্লেখযোগ্য অর্জনের লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপগুলি এবং সামাজিকভাবে মূল্যায়ন ফলাফল। খেলা এবং কাজের মধ্যে এই পার্থক্য, শিক্ষামূলক কাজ সহ, স্কুল বয়সের একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে কল্পনার গুরুত্ব সর্বাধিক এবং প্রয়োজনীয় মানুষের ক্ষমতা। যাইহোক, এই ক্ষমতার বিকাশের ক্ষেত্রে বিশেষ যত্ন প্রয়োজন। এবং এটি 5 থেকে 15 বছর বয়সে বিশেষ করে নিবিড়ভাবে বিকাশ করে। এবং যদি কল্পনার এই সময়কালটি বিশেষভাবে বিকশিত না হয় তবে ভবিষ্যতে এই ফাংশনের ক্রিয়াকলাপ দ্রুত হ্রাস পাবে।

একজন ব্যক্তির কল্পনা করার ক্ষমতা হ্রাসের সাথে সাথে একজন ব্যক্তি দরিদ্র হয়ে যায়, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার সম্ভাবনা হ্রাস পায়, শিল্প, বিজ্ঞান ইত্যাদির প্রতি আগ্রহ কমে যায়।

অল্পবয়সী শিক্ষার্থীরা কল্পনাশক্তির সাহায্যে তাদের বেশিরভাগ জোরালো কার্যকলাপ সম্পাদন করে। তাদের গেমগুলি কল্পনার বন্য কাজের ফল, তারা উত্সাহের সাথে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত থাকে। পরেরটির মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিও সৃজনশীল কল্পনা। যখন, শেখার প্রক্রিয়ায়, বাচ্চাদের বিমূর্ত উপাদান বোঝার প্রয়োজন হয় এবং তাদের সাদৃশ্যের প্রয়োজন হয়, জীবনের অভিজ্ঞতার সাধারণ অভাবের সাথে সমর্থন প্রয়োজন, তখন কল্পনাও শিশুর সাহায্যে আসে। সুতরাং, মানসিক বিকাশে কল্পনার কার্যকারিতার তাৎপর্য মহান।

যাইহোক, ফ্যান্টাসি, মানসিক প্রতিফলনের যে কোনো ফর্মের মতো, বিকাশের একটি ইতিবাচক দিক থাকতে হবে। এটি ব্যক্তির আত্ম-প্রকাশ এবং আত্ম-উন্নতির চারপাশে বিশ্ব সম্পর্কে আরও ভাল জ্ঞানে অবদান রাখতে হবে এবং স্বপ্নের সাথে বাস্তব জীবনকে প্রতিস্থাপন করে প্যাসিভ দিবাস্বপ্নে বিকশিত হবে না। এই কাজটি সম্পন্ন করার জন্য, শিশুকে তার কল্পনাকে প্রগতিশীল স্ব-বিকাশের দিকে ব্যবহার করতে, স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বাড়ানোর জন্য, বিশেষত তাত্ত্বিক, বিমূর্ত চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, বক্তৃতা এবং সাধারণভাবে সৃজনশীলতার বিকাশে সহায়তা করা প্রয়োজন। প্রাথমিক স্কুল বয়সের শিশুরা শিল্প করতে খুব পছন্দ করে। এটি শিশুকে তার ব্যক্তিত্বকে সবচেয়ে সম্পূর্ণ বিনামূল্যে আকারে প্রকাশ করতে দেয়। সমস্ত শৈল্পিক কার্যকলাপ সক্রিয় কল্পনা, সৃজনশীল চিন্তার উপর ভিত্তি করে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি শিশুকে বিশ্বের একটি নতুন, অস্বাভাবিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রদান করে।

তারা চিন্তাভাবনা, স্মৃতির বিকাশে অবদান রাখে, তার ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে! L.S এর মতে ভাইগোটস্কি, কল্পনা শিশুর নিম্নলিখিত ক্রিয়াকলাপগুলি সরবরাহ করে:

একটি চিত্র তৈরি করা, তার কার্যকলাপের শেষ ফলাফল,

অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে আচরণের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা, ক্রিয়াকলাপগুলিকে প্রতিস্থাপন করে এমন চিত্র তৈরি করা,

বর্ণিত বস্তুর ছবি তৈরি করা।

শিশুর বিকাশের জন্য, অনেক আগ্রহের গঠন খুবই গুরুত্বপূর্ণ।

এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষার্থী সাধারণত বিশ্বের একটি জ্ঞানীয় মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই ধরনের একটি কৌতূহলী অভিযোজন একটি উদ্দেশ্য expediency আছে. সবকিছুর প্রতি আগ্রহ শিশুর জীবনের অভিজ্ঞতাকে প্রসারিত করে, তাকে বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়, তার বিভিন্ন ক্ষমতা সক্রিয় করে।

শিশুরা, প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে ভিন্ন, শৈল্পিক কার্যকলাপে নিজেদের প্রকাশ করতে সক্ষম হয়। তারা মঞ্চে পারফর্ম করতে, কনসার্ট, প্রতিযোগিতা, প্রদর্শনী এবং কুইজে অংশগ্রহণ করতে পেরে খুশি। কল্পনার বিকশিত ক্ষমতা, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের জন্য সাধারণ, বয়স বাড়ার সাথে সাথে ধীরে ধীরে তার কার্যকলাপ হারায়।

অনুচ্ছেদের ফলাফলগুলি সংক্ষিপ্ত করে, আমরা নিম্নলিখিত উপসংহারে আসি।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশু, লালন-পালন এবং শিক্ষার শর্তে, তার কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় একটি নতুন স্থান দখল করতে শুরু করে। এটি প্রাথমিকভাবে তার স্কুলে ভর্তির কারণে, যা শিশুর উপর কিছু সামাজিক বাধ্যবাধকতা আরোপ করে, এর প্রতি একটি সচেতন এবং দায়িত্বশীল মনোভাবের প্রয়োজন এবং পরিবারে তার নতুন অবস্থানের সাথে, যেখানে সে নতুন দায়িত্বও পায়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুটি প্রথমবারের মতো স্কুলে এবং পরিবার উভয় ক্ষেত্রেই একটি বাস্তব কাজের সমষ্টির সদস্য হয়, যা তার ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রধান শর্ত। পরিবারে এবং স্কুলে শিশুর এই নতুন অবস্থানের পরিণতি হল শিশুর কার্যকলাপের প্রকৃতির পরিবর্তন। স্কুল এবং শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত একটি দলে জীবন শিশুর মধ্যে জটিল, সামাজিক অনুভূতির বিকাশ এবং সামাজিক আচরণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফর্ম এবং নিয়মগুলির ব্যবহারিক আয়ত্তের দিকে পরিচালিত করে। স্কুলে জ্ঞানের পদ্ধতিগত আত্তীকরণে রূপান্তর একটি মৌলিক সত্য যা একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের ব্যক্তিত্ব গঠন করে এবং ধীরে ধীরে তার জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিকে পুনর্গঠন করে।

শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে সমাধান করা সৃজনশীল কাজের পরিধি জটিলতার মধ্যে অস্বাভাবিকভাবে বিস্তৃত - একটি মোটরের ত্রুটি খুঁজে পাওয়া বা একটি ধাঁধা সমাধান করা, একটি নতুন যন্ত্র বা বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার আবিষ্কার করা পর্যন্ত, কিন্তু তাদের সারমর্ম একই: যখন তারা সমাধান করা হয়, সৃজনশীলতার একটি অভিজ্ঞতা ঘটে, একটি নতুন পথ পাওয়া যায় বা কিছু তৈরি হয়। এখানেই মনের বিশেষ গুণাবলীর প্রয়োজন হয়, যেমন পর্যবেক্ষণ, তুলনা ও বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, একত্রিত করা, সংযোগ এবং নির্ভরতা খুঁজে বের করা, নিদর্শন ইত্যাদি। সামগ্রিকভাবে সব সৃজনশীল ক্ষমতা গঠন করে.

সৃজনশীল কার্যকলাপ, যা এর সারাংশে আরও জটিল, শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির জন্য উপলব্ধ।

একটি মহান "সূত্র" রয়েছে যা একটি সৃজনশীল মনের জন্মের রহস্যের উপর আবরণ উন্মোচন করে: "প্রথমে, অনেকের কাছে জানা সত্যটি খুলুন, তারপরে কারও কাছে জানা সত্যগুলি খুলুন এবং অবশেষে কারও কাছে অজানা সত্যগুলি খুলুন।" স্পষ্টতই, এটি বুদ্ধির সৃজনশীল দিক গঠনের পথ, উদ্ভাবনী প্রতিভা বিকাশের পথ। আমাদের কর্তব্য শিশুকে এই পথে যাত্রা করতে সহায়তা করা।

বিদ্যালয়ের সর্বদা একটি লক্ষ্য থাকে: সৃজনশীলতা এবং আধুনিক উত্পাদন পরিবেশন করতে প্রস্তুত ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা। অতএব, প্রাথমিক বিদ্যালয়, ভবিষ্যতের জন্য কাজ করে, ব্যক্তির সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের দিকে মনোনিবেশ করা উচিত।

অধ্যায় 2. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত অবস্থা।

প্রথম অধ্যায়ে, আমরা ক্ষমতার ধারণার সারমর্ম, প্রাকৃতিক প্রবণতাকে ক্ষমতায় রূপান্তরের শর্ত এবং অল্প বয়স্ক ছাত্রের সৃজনশীল ক্ষমতার বৈশিষ্ট্যগুলি পরীক্ষা করেছি।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে, আমরা পাঠ্যক্রমিক এবং পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ এবং শ্রেণি কার্যক্রম উভয় ক্ষেত্রেই শিশুর সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলি প্রকাশ করি।

2.1। সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের অধ্যয়ন।

আমাদের গবেষণার বিষয় ছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের শর্তগুলি নির্ধারণ করা, যার বৈশিষ্ট্যগুলি থিসিসের প্রথম অধ্যায়ে দেওয়া হয়েছিল।

আমাদের কাজের ফোকাস প্রাথমিক স্কুল বয়সের শিশুরা। যেমনটি আমরা উপরে উল্লেখ করেছি, এই বয়সটি ব্যক্তির কল্পনা এবং সৃজনশীলতার বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল। ছোট স্কুল বয়স কল্পনার ফাংশন সক্রিয়করণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, প্রথমে পুনরায় তৈরি করা এবং তারপর সৃজনশীল।

সমস্যাটির বৈজ্ঞানিক বিশ্লেষণ, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কাজের অনুশীলন দেখায় যে উন্নয়নমূলক কাজ একটি কার্যকর ফলাফল দেয় না যদি এটি শিশুর একটি নির্দিষ্ট ক্ষমতার বিকাশের স্তরের প্রাথমিক এবং বর্তমান অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে না হয়। ডি.বি. এলকোনিন দক্ষতার বিকাশের নিয়ন্ত্রণযোগ্যতা, প্রাথমিক স্তরটি বিবেচনায় নেওয়া এবং বিকাশ প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করেছেন, যা পরবর্তী কাজের দিকনির্দেশ পছন্দ করতে অবদান রাখে। অতএব, আমাদের গবেষণা কাজের প্রথম পর্যায়টি ছিল মারিনস্ক শহরের 9 নং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশ অধ্যয়ন করা, যা একটি গঠনমূলক পরীক্ষা নির্মাণের সূচনা বিন্দু হয়ে ওঠে।

বিজ্ঞানীদের গবেষণা দৃঢ়ভাবে প্রমাণ করে যে একটি শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে অনেক ফাঁকের ভিত্তি হল একজন ব্যক্তির সংস্কৃতির বিকাশের নিম্ন স্তর।

সংস্কৃতি বোঝার উপর ভিত্তি করে:

ক) নির্দিষ্ট মানব কার্যকলাপের সিস্টেম;

খ) আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের সামগ্রিকতা;

গ) মানুষের সৃজনশীল সারাংশের আত্ম-উপলব্ধির প্রক্রিয়া।

আমরা অধ্যয়নের বস্তুর (সৃজনশীলতা) নিম্নলিখিত উপাদানগুলি চিহ্নিত করেছি, যা ডায়াগনস্টিক পরামিতিগুলি সনাক্ত করার জন্য ভিত্তি হতে পারে, সেইসাথে বিষয়বস্তুর লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য এবং শিক্ষামূলক কার্যকলাপের কার্যকারিতা নির্ধারণ করে এমন নির্দেশিকা:

1. স্বাক্ষরতা
2. কর্মদক্ষতা
3. মান-অর্থবোধক উপাদান
4. প্রতিফলন
5. সাংস্কৃতিক সৃজনশীলতা

সাক্ষরতা হল সংস্কৃতির বুনিয়াদি, বিশেষ করে সৃজনশীল ক্ষমতা সম্পর্কে জ্ঞান, যেখান থেকে বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে এর বিকাশ শুরু হয়।

সাক্ষরতা মানে জ্ঞান অর্জন, যা বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে এবং দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার দৃষ্টিকোণ থেকে দৃষ্টিভঙ্গি, পাণ্ডিত্য, সচেতনতার মাধ্যমে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, ঐতিহ্য, রীতিনীতি, অন্যের সাথে একজন ব্যক্তির সরাসরি যোগাযোগ থেকে প্রাপ্ত। মানুষ সাক্ষরতার মধ্যে লক্ষণগুলির সিস্টেম এবং তাদের অর্থ আয়ত্ত করা জড়িত। (18, 75 থেকে।)

যোগ্যতার সংজ্ঞায়, আমরা M.A এর কাজে প্রদত্ত সংজ্ঞা মেনে চলি। খুলডনি: "দক্ষতা হল বিষয়-নির্দিষ্ট জ্ঞানের একটি বিশেষ ধরনের সংগঠন, যা কার্যকলাপের প্রাসঙ্গিক ক্ষেত্রে কার্যকর সিদ্ধান্ত নেওয়ার অনুমতি দেয়।"

সাক্ষরতা এবং যোগ্যতার মধ্যে প্রধান পার্থক্য হল যে একজন সাক্ষর ব্যক্তি জানেন, বোঝেন (উদাহরণস্বরূপ, একটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে কীভাবে আচরণ করতে হয়), এবং একজন যোগ্য ব্যক্তি কিছু সমস্যা সমাধানের জন্য সত্যই এবং কার্যকরভাবে জ্ঞান ব্যবহার করতে পারেন। দক্ষতা বিকাশের কাজগুলি কেবল পোশাক সম্পর্কে আরও এবং আরও ভালভাবে জানা নয়, তবে এই জ্ঞানকে জীবন অনুশীলনে অন্তর্ভুক্ত করা।

সৃজনশীলতা হল ব্যক্তিগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ এবং ব্যক্তিগতভাবে মূল্যবান আকাঙ্খা, আদর্শ, বিশ্বাস, দৃষ্টিভঙ্গি, অবস্থান, সম্পর্ক, বিশ্বাস, মানুষের ক্রিয়াকলাপ, অন্যদের সাথে সম্পর্কের সমষ্টি।

মান, আদর্শের বিপরীতে, একটি পছন্দকে বোঝায়, এই কারণেই, পছন্দের পরিস্থিতিতে, মানব সংস্কৃতির মান-অর্থবোধক উপাদানের সাথে সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

প্রতিফলন হল লক্ষ্য, প্রক্রিয়া এবং সংস্কৃতির উপযোগীকরণের জন্য একজনের কার্যকলাপের ফলাফল, ঘটছে সেই অভ্যন্তরীণ পরিবর্তনগুলি সম্পর্কে সচেতনতা, সেইসাথে নিজেকে একজন পরিবর্তনশীল ব্যক্তিত্ব, কার্যকলাপ এবং সম্পর্কের বিষয় হিসাবে ট্র্যাক করা।

সাংস্কৃতিক সৃজনশীলতার অর্থ হল শৈশবে ইতিমধ্যে একজন ব্যক্তি কেবল সংস্কৃতির সৃষ্টিই নয়, এর স্রষ্টাও। সৃজনশীলতা ইতিমধ্যেই প্রিস্কুল বয়সে বিকাশের অন্তর্নিহিত। এই উপাদানগুলি একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিদ্যমান নয়।

তারা বিরোধী নয়, তবে শুধুমাত্র শর্তসাপেক্ষে সৃজনশীলতার বিকাশের প্রক্রিয়াগুলিতে বিভক্ত।

সম্পর্ক প্রায় সব উপাদানের মধ্যে প্রদর্শিত হতে পারে; প্রতিফলনের সংগঠন মান-অর্থবোধক ক্ষেত্রের রূপান্তর অর্জন করতে দেয়, যা সাক্ষরতা এবং দক্ষতার উন্নতিকে প্রভাবিত করতে পারে।

যেহেতু আমাদের পরীক্ষাটি অনুশীলন-ভিত্তিক, তাই আমরা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যের বিভাগগুলির উপর ভিত্তি করে কিছু বিজ্ঞানী (সাক্ষরতা, যোগ্যতা, সৃজনশীলতা) দ্বারা চিহ্নিত পরামিতিগুলির উপর ভিত্তি করে পরীক্ষামূলক গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার করেছি। ডায়াগনস্টিক টাস্কের সেট যা প্রতিটি শিশুর কল্পনার তীব্রতা নির্ধারণের লক্ষ্যে ছিল, যা আমাদের তার সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণা দেয়।

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তর আরও সঠিকভাবে নির্ধারণ করার জন্য, প্রতিটি স্বাধীনভাবে সম্পন্ন সৃজনশীল কাজকে বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন করা প্রয়োজন। শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের শিক্ষাগত মূল্যায়ন জিএস দ্বারা তৈরি "ফ্যান্টাসি" স্কেল ব্যবহার করে আমাদের দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। Altshuller চমত্কার ধারণার উপস্থিতি মূল্যায়ন করতে এবং এইভাবে কল্পনার স্তরের মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয় (স্কেলটি M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk দ্বারা জুনিয়র স্কুল প্রশ্নে অভিযোজিত হয়েছে)।

ফ্যান্টাসি স্কেলে পাঁচটি সূচক রয়েছে:

• অভিনবত্ব (একটি 4-স্তরের স্কেলে মূল্যায়ন করা: একটি বস্তুর অনুলিপি করা (পরিস্থিতি, ঘটনা), প্রোটোটাইপে ছোটখাটো পরিবর্তন, একটি মৌলিকভাবে নতুন বস্তু (পরিস্থিতি, ঘটনা) প্রাপ্ত করা);
• প্ররোচনা (প্রত্যয় করা একটি যুক্তিসঙ্গত ধারণা যা শিশুর যথেষ্ট নিশ্চিততার সাথে বর্ণনা করা হয়েছে)।

বৈজ্ঞানিক কাজের তথ্য থেকে বোঝা যায় যে বাস্তব জীবনে পরিচালিত গবেষণা বৈধ যদি এটি শিশুর যে শিক্ষাগত পরিবেশে গঠিত হয় তার উন্নতি করা, সামাজিক অনুশীলনে অবদান রাখা, শিশুর সৃজনশীলতার বিকাশের জন্য সহায়ক শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা।

আমাদের প্রাথমিক গবেষণায় অর্ধেকেরও বেশি শিক্ষার্থীর সাথে তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য শ্রমসাধ্য এবং উদ্দেশ্যমূলক কাজের প্রয়োজনীয়তা দেখায়, যা আমাদেরকে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য উপযোগী পরিস্থিতি সনাক্ত করতে এবং তৈরি করতে উদ্বুদ্ধ করে।

আমরা ধরে নিয়েছিলাম যে একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে সবচেয়ে বেশি প্রভাব ফেলতে পারে

• শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সৃজনশীল কাজ এবং অনুশীলনের দৈনিক অন্তর্ভুক্তি,
• একটি বিশেষভাবে পরিকল্পিত প্রোগ্রাম অনুযায়ী বৃত্ত বা ঐচ্ছিক ক্লাস বাস্তবায়ন,
• ছাত্রদের পরিবারকে সংযুক্ত করে সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে প্রয়োগকৃত প্রকৃতির সৃজনশীল মিথস্ক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের জড়িত করা,

শিক্ষামূলক এবং প্লট - শ্রেণীকক্ষে এবং ক্লাসের বাইরে ভূমিকা পালনকারী গেম

ভ্রমণ, পর্যবেক্ষণ;

সৃজনশীল কর্মশালা;

একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পরিচালিত প্রশিক্ষণ।

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের ডায়াগনস্টিকস ফলাফলের বিশ্লেষণ সৃজনশীল কাজের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে করা হয়েছিল, যা অনুমতি দেয়:

* কাজের একটি সিস্টেমের জন্য প্রয়োজনীয়তা তৈরি করা যা আপনাকে উদ্দেশ্যমূলকভাবে এই ক্ষমতাগুলি বিকাশ করতে দেয়;

* অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের জন্য কাজের জন্য বিভিন্ন প্রশিক্ষণ কোর্সের বিষয়বস্তু বিবেচনা করুন;

* ছাত্রদের সৃজনশীল কার্যকলাপ সংগঠিত করার উপায় এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের জন্য সরঞ্জামগুলি অফার করুন;

* বিদ্যালয়ের প্রাথমিক স্তরে শেখার প্রক্রিয়ার জন্য সাংগঠনিক প্রয়োজনীয়তা প্রণয়ন করুন।

এই সবগুলি সৃজনশীল কাজের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যাকে একত্রিত করা এবং সমাধান করা সম্ভব করেছে।

2.2। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।

বিজ্ঞানীদের অবস্থান মেনে চলা যারা বিশ্বাস করে যে সৃজনশীল (সৃজনশীল) ক্ষমতার বিকাশের সবচেয়ে উপযুক্ত রূপ হল ছোট শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপ শেখানো। এই ধরনের প্রশিক্ষণের জন্য, আমাদের পরীক্ষামূলক কাজের প্রথম পর্যায়ে, আমরা একটি পাঠ বেছে নিয়েছিলাম।

পাঠ - প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রধান রূপ। এটি একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে যা, প্রথমত, তার কল্পনা এবং চিন্তাভাবনা, ফ্যান্টাসি, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশের কাজগুলি (একটি বস্তুর কাঠামোকে বিচ্ছিন্ন করা, সম্পর্ক সনাক্ত করা, এর নীতিগুলি বোঝা। সংগঠন, একটি নতুন তৈরি করুন) সমাধান করা হয়।

এটি লক্ষ করা উচিত যে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য আধুনিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যার সমাধানকে বোঝায়।

সুতরাং, সাহিত্য পাঠের প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের অংশ হিসাবে, একজন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের কাজটি কেবল পড়ার দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যেই নয়, এটিও করা উচিত:

• শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল এবং বিনোদনমূলক কল্পনার বিকাশ,
• শিশুর নৈতিক, নান্দনিক এবং জ্ঞানীয় অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধি।
• একই সময়ে, মনোনীত কাজগুলি সমাধানের জন্য ফর্ম, পদ্ধতি, উপায়গুলির পছন্দ ঐতিহ্যগতভাবে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের জন্য অসুবিধা সৃষ্টি করে।

সৃজনশীল সহ যে কোনো কার্যকলাপ প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে

নির্দিষ্ট কাজের আকারে। I.E. Unt সৃজনশীল কাজগুলিকে "...ছাত্রদের কাছ থেকে সৃজনশীল কার্যকলাপের প্রয়োজন এমন কাজগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে, যেখানে শিক্ষার্থীকে অবশ্যই সমাধানের উপায় খুঁজে বের করতে হবে, নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগ করতে হবে, বিষয়গতভাবে (কখনও কখনও উদ্দেশ্যমূলকভাবে) নতুন কিছু তৈরি করতে হবে"

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের কার্যকারিতা মূলত সেই উপাদানের উপর নির্ভর করে যার ভিত্তিতে কাজটি সংকলিত হয়েছিল। মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Danilov, A.M. Matyushkin এবং অন্যান্য। ), আমরা সৃজনশীল কাজের জন্য নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তা চিহ্নিত করেছি:

• সৃজনশীলতার নির্বাচিত পদ্ধতির শর্তগুলির সাথে সম্মতি;
• বিভিন্ন সমাধানের সম্ভাবনা;
• সমাধানের বর্তমান স্তর বিবেচনায় নেওয়া;
• শিক্ষার্থীদের বয়সের স্বার্থ বিবেচনায় নিয়ে।

এই প্রয়োজনীয়তাগুলি বিবেচনা করে, আমরা সৃজনশীল কাজের একটি সিস্টেম তৈরি করেছি, যা বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনাগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে আন্তঃসম্পর্কিত কাজগুলির একটি আদেশযুক্ত সেট হিসাবে বোঝা যায়।

সৃজনশীল কাজের সিস্টেম অন্তর্ভুক্ত লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, কার্যকলাপ এবং ফলাফল উপাদান।

আমরা শীতল হাতে লেখা ম্যাগাজিন "ফায়ারফ্লাইস" এর সহযোগিতায় রাশিয়ান ভাষার পাঠে প্রবন্ধ লেখার জন্য ঐতিহ্যবাহী কার্যভার প্রতিস্থাপন করেছি। ম্যাগাজিনের পাতায় তাদের সৃজনশীল কাজ পেতে, ছাত্রদের শুধুমাত্র সঠিক বানান লিখতে হবে না, এর ডিজাইনেও সৃজনশীল হতে হবে। এই সমস্তই অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের স্বাধীন, প্রাপ্তবয়স্কদের চাপ ছাড়াই, কবিতা, রূপকথার গল্প লেখার ইচ্ছাকে উদ্দীপিত করে।

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য কম সুযোগ নেই প্রাকৃতিক ইতিহাস, পরিবেশগত সংস্কৃতির পাঠ। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি হল একটি মানবিক, সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের শিক্ষা, প্রকৃতি এবং সমাজের সম্পদের প্রতি যত্নশীল মনোভাব গঠন করা। আমরা শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের সাথে একটি অবিচ্ছেদ্য, জৈব ঐক্যে উপলব্ধ জ্ঞানীয় উপাদানগুলি বিবেচনা করার চেষ্টা করেছি, বিশ্বের একটি সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি এবং এতে একজন ব্যক্তির স্থান গঠন করতে।

শ্রম প্রশিক্ষণের পাঠে, প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং কল্পনা বিকাশের জন্য প্রচুর কাজ করা হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তকগুলির একটি বিশ্লেষণ (পাঠ্যপুস্তকের একটি সেট "রাশিয়ার স্কুল") দেখায় যে তাদের মধ্যে থাকা সৃজনশীল কাজগুলিকে প্রধানত "শর্তগতভাবে সৃজনশীল" হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়, যার পণ্য প্রবন্ধ, উপস্থাপনা, অঙ্কন, কারুশিল্প ইত্যাদি। কাজের অংশ শিক্ষার্থীদের অন্তর্দৃষ্টি বিকাশের লক্ষ্যে করা হয়; একাধিক উত্তর খোঁজা; অনুমতির প্রয়োজন সৃজনশীল কাজগুলি স্কুলে ব্যবহৃত কোনও প্রোগ্রাম দ্বারা অফার করা হয় না।

প্রস্তাবিত কাজগুলি অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সৃজনশীল কার্যকলাপে প্রধানত স্বজ্ঞাত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে পদ্ধতিগুলির ব্যবহার জড়িত (যেমন বিকল্পগুলির গণনার পদ্ধতি, রূপগত বিশ্লেষণ, উপমা ইত্যাদি)। মডেলিং, একটি সম্পদ পদ্ধতি এবং কিছু কল্পনাপ্রসূত কৌশলগুলি হল সক্রিয়ভাবে ব্যবহৃত। যাইহোক, প্রোগ্রামগুলি শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার উদ্দেশ্যমূলক বিকাশের জন্য প্রদান করে না।

এদিকে, স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার কার্যকর বিকাশের জন্য, হিউরিস্টিক পদ্ধতির ব্যবহার সৃজনশীলতার অ্যালগরিদমিক পদ্ধতির ব্যবহারের সাথে একত্রিত করা উচিত।

ছাত্রের নিজের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের দিকে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু তার দুটি রূপকে বোঝায় - বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ। শিক্ষার বাহ্যিক বিষয়বস্তু শিক্ষাগত পরিবেশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, অভ্যন্তরীণ বিষয়বস্তু ব্যক্তি নিজেই তার সম্পত্তি, তার কার্যকলাপের ফলে ছাত্রের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে তৈরি করা হয়।

সৃজনশীল কাজের সিস্টেমের জন্য বিষয়বস্তু নির্বাচন করার সময়, আমরা দুটি বিষয় বিবেচনায় নিয়েছি:

1. সত্য যে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল কার্যকলাপ মূলত সমাজ দ্বারা ইতিমধ্যে সমাধান করা সমস্যাগুলির উপর পরিচালিত হয়,
2. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বিষয়বস্তুর সৃজনশীল সম্ভাবনা।

প্রতিটি নির্বাচিত গোষ্ঠী শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অন্যতম উপাদান, এর নিজস্ব উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু রয়েছে, নির্দিষ্ট পদ্ধতির ব্যবহার প্রস্তাব করে, নির্দিষ্ট ফাংশন সম্পাদন করে। সুতরাং, কর্মের প্রতিটি গ্রুপ শিক্ষার্থীর বিষয়গত সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।

গ্রুপ 1 - "জ্ঞান"।

লক্ষ্য হল বাস্তবতার উপলব্ধির সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করা।

অর্জিত দক্ষতা:

• নির্বাচিত বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা অধ্যয়ন করতে - রঙ, আকৃতি, আকার, উপাদান, উদ্দেশ্য, সময়, অবস্থান, আংশিক-সমগ্র;
• দ্বন্দ্বগুলি বিবেচনা করা যা তাদের বিকাশ নির্ধারণ করে;
• ঘটনাকে মডেল করতে, তাদের বৈশিষ্ট্য, সিস্টেম সংযোগ, পরিমাণগত এবং গুণগত বৈশিষ্ট্য, বিকাশের ধরণগুলি বিবেচনায় নিয়ে।

গ্রুপ 2 - "সৃষ্টি"।

লক্ষ্য হল পরিস্থিতি, ঘটনার বস্তু তৈরিতে সৃজনশীল অভিজ্ঞতার শিক্ষার্থীদের দ্বারা সঞ্চয় করা।

মূল সৃজনশীল পণ্য তৈরি করার ক্ষমতা অর্জিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে:

* সৃজনশীল কার্যকলাপের বিষয় সম্পর্কে একটি গুণগতভাবে নতুন ধারণা প্রাপ্ত করা;

* সিস্টেমের বিকাশের আদর্শ শেষ ফলাফলের দিকে অভিযোজন;

* দ্বান্দ্বিক যুক্তির সাহায্যে ইতিমধ্যে বিদ্যমান বস্তু এবং ঘটনাগুলির পুনঃআবিষ্কার।

গ্রুপ 3 - "রূপান্তর"।

লক্ষ্য হল বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনার রূপান্তরে সৃজনশীল অভিজ্ঞতা অর্জন।

অর্জিত দক্ষতা:

• সিস্টেমের চেহারাতে চমত্কার (বাস্তব) পরিবর্তনগুলি অনুকরণ করুন (আকৃতি, রঙ, উপাদান, অংশগুলির বিন্যাস এবং অন্যান্য);
• সিস্টেমের অভ্যন্তরীণ কাঠামোর পরিবর্তনগুলি মডেল করতে;
• সিস্টেমের বৈশিষ্ট্য, সম্পদ, বস্তুর দ্বান্দ্বিক প্রকৃতি, পরিস্থিতি, ঘটনা পরিবর্তন করার সময় বিবেচনা করুন।

গ্রুপ 4 - "একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার করুন।"

লক্ষ্য হল বিদ্যমান বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা ব্যবহার করার জন্য একটি সৃজনশীল পদ্ধতির অভিজ্ঞতার শিক্ষার্থীদের দ্বারা সঞ্চয় করা।

অর্জিত দক্ষতা:

• পরিস্থিতির বস্তুগুলি বিবেচনা করুন, বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে ঘটনাগুলি;
• বাস্তব জীবনের সিস্টেমের জন্য চমত্কার অ্যাপ্লিকেশন খুঁজুন;
• অ্যাপ্লিকেশনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ফাংশন স্থানান্তর করা;
• সিস্টেমের নেতিবাচক গুণাবলী ব্যবহার করে একটি ইতিবাচক প্রভাব পান, সার্বজনীনকরণ, সিস্টেমিক প্রভাবগুলি অর্জন করে।

সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য, শিক্ষার্থীকে সৃজনশীল কাজ সম্পাদনের প্রক্রিয়া সম্পর্কে সচেতন (প্রতিফলিত) হতে হবে।

ছাত্রদের নিজস্ব সৃজনশীল কার্যকলাপের সচেতনতার সংগঠন বর্তমান এবং চূড়ান্ত প্রতিফলন জড়িত।

বর্তমান প্রতিফলন শিক্ষার্থীদের একটি ওয়ার্কবুকে অ্যাসাইনমেন্ট সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়ায় বাস্তবায়িত হয় এবং এতে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের স্তরের স্বাধীন স্থিরকরণ জড়িত থাকে (আবেগজনক মেজাজ, নতুন তথ্য অর্জন এবং ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা, ব্যক্তিগত অগ্রগতির ডিগ্রি, পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতাকে বিবেচনায় নিয়ে)।

চূড়ান্ত প্রতিফলনে বিষয়ভিত্তিক পরীক্ষার পর্যায়ক্রমিক কর্মক্ষমতা জড়িত।

প্রতিফলনের বর্তমান এবং চূড়ান্ত পর্যায়ে উভয় ক্ষেত্রেই, শিক্ষক শিক্ষার্থীরা সৃজনশীল কাজগুলি সমাধানের জন্য কোন পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে তা নির্ধারণ করেন এবং শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার বিকাশের স্তর সম্পর্কে একটি উপসংহার আঁকেন।

আমাদের কাজে প্রতিফলিত কর্ম দ্বারা, আমরা বুঝতে পেরেছি

• সমস্যা পরিস্থিতি কাটিয়ে উঠতে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীলভাবে চিন্তা করার ইচ্ছা এবং ক্ষমতা;
• নতুন অর্থ এবং মান অর্জন করার ক্ষমতা;
• সমষ্টিগত এবং স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের শর্তে অ-মানক কাজগুলি সেট করার এবং সমাধান করার ক্ষমতা;
• সম্পর্কের অস্বাভাবিক আন্তঃব্যক্তিক সিস্টেমে মানিয়ে নেওয়ার ক্ষমতা;
• মানবতা (সৃষ্টির লক্ষ্যে একটি ইতিবাচক রূপান্তর দ্বারা নির্ধারিত);
• শৈল্পিক মান (একটি ধারণা উপস্থাপন করার সময় অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায় ব্যবহারের মাত্রা দ্বারা অনুমান করা হয়);
• বিষয়গত মূল্যায়ন (পছন্দ বা অপছন্দের স্তরে প্রমাণ এবং প্রমাণ ছাড়া দেওয়া)। এই পদ্ধতিটি ব্যবহৃত পদ্ধতির স্তরের একটি সূচকের সাথে সম্পূরক হতে পারে।

সুতরাং, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সংগঠন, নির্বাচিত কৌশলটি বিবেচনায় নিয়ে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে নিম্নলিখিত পরিবর্তনগুলির প্রবর্তন জড়িত:

• ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের মিথস্ক্রিয়া উপর ভিত্তি করে পদ্ধতিগত যৌথ সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ততা, জ্ঞান, সৃষ্টি, রূপান্তর, বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বস্তুর ব্যবহারে একটি নতুন গুণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা, যার বাধ্যতামূলক ফলাফল একটি সৃজনশীল পণ্যের প্রাপ্তি হওয়া উচিত;
• সৃজনশীল পদ্ধতির পদ্ধতিগত ব্যবহার যা একটি অতিরিক্ত পাঠ্যক্রমের কাঠামোর মধ্যে ধীরে ধীরে আরও জটিল সৃজনশীল কাজ হয়ে ওঠার পারফরম্যান্সে সৃজনশীল কার্যকলাপে অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি নিশ্চিত করে;
• ছোট শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত নির্ণয়।

2.3। "সৃজনশীলতা পাঠ" প্রোগ্রামের বাস্তবায়ন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত শৃঙ্খলাগুলির কাঠামোর মধ্যে সৃজনশীল কাজের প্রোগ্রামের বাস্তবায়ন শুধুমাত্র প্রথম শ্রেণিতে সম্ভব। দ্বিতীয় শ্রেণি থেকে শুরু করে, বিষয়গুলির মধ্যে বৈপরীত্য সম্বলিত কাজের অনুপস্থিতি এবং শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপ সংগঠিত করার পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার জন্য সময়ের অভাব ক্ষতিপূরণ দেয়। ঐচ্ছিক কোর্স "সৃজনশীলতার পাঠ"।

কোর্সের মূল উদ্দেশ্য:

• একটি উত্পাদনশীল, স্থানিক, নিয়ন্ত্রিত কল্পনার বিকাশ;
• সৃজনশীল কাজ সম্পাদনের জন্য হিউরিস্টিক পদ্ধতির উদ্দেশ্যমূলক ব্যবহারের প্রশিক্ষণ।

প্রোগ্রামের ব্যাখ্যামূলক নোটে, যে কোর্সটি একটি চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণি থেকে 102 একাডেমিক ঘন্টার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে (যথাক্রমে 34,34,34 ঘন্টা) এবং এতে সৃজনশীল প্রকৃতির প্রায় 500টি কাজ রয়েছে, তবে, আমাদের পরীক্ষামূলক ক্লাসের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের প্রাথমিক নির্ণয়ের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা 2 এবং 3 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের সাথে পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপের অংশ হিসাবে আমাদের বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা করেছি।

"সৃজনশীলতার পাঠ" কোর্সের বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা।

বিভাগ 2 ক্লাস	ঘন্টার সংখ্যা	বিভাগ 3 ক্লাস	ঘন্টার সংখ্যা	বিভাগ 4 ক্লাস	ঘন্টার সংখ্যা
বস্তু এবং এর বৈশিষ্ট্য				দ্বি- এবং পলিসিস্টেম
মানব সম্পদ		সিস্টেম বিকাশের আইন		দ্বন্দ্ব
কল্পনাপ্রসূত কৌশল				দ্বন্দ্ব সমাধানের কৌশল
চিন্তা সক্রিয় করার পদ্ধতি		মডেলিং		একজন সৃজনশীল ব্যক্তির গুণাবলী

কোর্সের বিষয়বস্তু সংগঠিত করার জন্য, একটি পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল যা জ্ঞানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে সৃজনশীল কাজগুলির সমান্তরাল অন্তর্ভুক্তির অনুমতি দেয়, বস্তুর সৃষ্টি, রূপান্তর এবং ব্যবহার, পরিস্থিতি, বিভিন্ন স্তরের জটিলতার ঘটনা, যা শিক্ষার্থীদের বিকাশে অগ্রগতি নিশ্চিত করে। একটি পৃথক মোড, শেখার সিস্টেমের অখণ্ডতা বজায় রাখার সময়।

সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, বিষয় অধ্যয়ন করার সময় "অবজেক্ট এবং এর বৈশিষ্ট্য" বিভাগে

"ফর্ম" কাজগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল, "বস্তুর সৃষ্টি এবং রূপান্তর" জ্ঞানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে (একটি ধাঁধা তৈরি করুন; একটি নতুন আকৃতি নিয়ে আসুন; দলে বিভক্ত করুন; প্রাকৃতিক এবং প্রযুক্তিগত বিশ্বের বস্তুগুলিকে সংযুক্ত করুন যা আকারে একই রকম; বস্তুগুলি সন্ধান করুন যা দেখতে একটি বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র, ত্রিভুজের মতো)। এবং টপিক মধ্যে

"উপাদান" - একটি নতুন ক্ষমতায় বস্তুর জ্ঞান, সৃষ্টি এবং ব্যবহারের জন্য অ্যাসাইনমেন্ট ("কিসের?", "একটি ধাঁধা তৈরি করুন", "পুরনো রাবারের খেলনার জন্য একটি নতুন ব্যবহার খুঁজুন", "একটি নতুন উপাদান নিয়ে ভাবুন" এবং এটি কীভাবে ব্যবহার করবেন তা ব্যাখ্যা করুন")।

ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির নীতি অনুসারে, সমস্ত সম্পূর্ণ সৃজনশীল কাজগুলি বাস্তবিক ক্রিয়াকলাপের সাথে শেষ হয় যা অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য অর্থবহ এবং অ্যাক্সেসযোগ্য - ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ, স্কিম্যাটাইজেশন, নির্মাণ, রূপকথার গল্প লেখা (গল্প), ধাঁধা সংকলন, বর্ণনা, তুলনা, রূপক। , প্রবাদ, চমত্কার প্লট. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশকে ব্যক্তিগত অধিগ্রহণের দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করা হয়, প্রতিটি শিক্ষার্থীর সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতার ক্রমাগত "নির্মাণ"।

আমরা চারটি ক্ষেত্রে সৃজনশীল কাজের সিস্টেম বাস্তবায়নের জন্য কার্যক্রম উপস্থাপন করেছি;

1) বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞান;

2) নতুন বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা সৃষ্টি;

3) বস্তুর রূপান্তর, পরিস্থিতি, ঘটনা;

4) একটি নতুন গুণে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা ব্যবহার।

আসুন আমরা জটিলতার বিভিন্ন স্তরে নির্বাচিত ক্ষেত্রগুলি বাস্তবায়নের মূল বিষয়গুলিতে চিন্তা করি।

"সৃজনশীলতার পাঠ" নিম্নলিখিত দিকগুলিতে উপলব্ধি করা হয়েছিল।

"জ্ঞান".

কাজের প্রথম দিকনির্দেশের বাস্তবায়নের মধ্যে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা সৃজনশীল কাজের শিক্ষার্থীদের দ্বারা বাস্তবায়ন জড়িত। তারা নিম্নলিখিত বিষয়ভিত্তিক সিরিজ দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়: "হ্যাঁ-না", "চিহ্ন", "প্রাকৃতিক বিশ্ব", "প্রযুক্তিগত বিশ্ব", "মানব জীব", "নাট্য", "অসাধারণ গল্প", "ভাল কি?" এই কাজগুলির মধ্যে দ্বিধাবিভক্ত পদ্ধতি, নিয়ন্ত্রণ প্রশ্ন এবং পৃথক কল্পনাপ্রবণ কৌশলগুলির ব্যবহার জড়িত।

"একটি নতুন তৈরি করা"

দ্বিতীয় দিকটি বাস্তবায়ন করার সময়, শিক্ষার্থীরা একটি নতুন তৈরির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে সৃজনশীল কাজগুলি সম্পাদন করে:

• "আমার ব্যবসা কার্ড";
• "একটি ধাঁধা রচনা করুন";
• "আপনার নিজস্ব রঙ (আকৃতি, উপাদান, চিহ্ন) নিয়ে আসুন";
• "আপনার স্মৃতির ছবি";
• "একটি রূপকথা (গল্প) নিয়ে আসুন .......";
• "একটি নতুন বেলুন (জুতা, জামাকাপড়) আবিষ্কার করুন";
• "বধির জন্য একটি টেলিফোন আবিষ্কার করুন", ইত্যাদি।

এই কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য, আমরা আলাদা ফ্যান্টাসাইজিং কৌশলগুলি ব্যবহার করেছি (বিভক্ত করা, একত্রিত করা, সময়ের মধ্যে স্থানান্তর করা, বৃদ্ধি করা, হ্রাস করা, এর বিপরীতে) এবং চিন্তা সক্রিয় করার পদ্ধতি - সিনেক্টিক্স, ফোকাল অবজেক্টের পদ্ধতি, রূপগত বিশ্লেষণ, নিয়ন্ত্রণ প্রশ্ন। পদ্ধতিগুলির আয়ত্ত করা প্রধানত দলগত ক্রিয়াকলাপে সংঘটিত হয়েছিল, তারপরে যৌথ আলোচনা হয়েছিল।

"বস্তু রূপান্তর"

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা তৈরি করতে, শিক্ষার্থীদের বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনাগুলির রূপান্তরের উপর নিম্নলিখিত কাজগুলি সম্পাদন করতে বলা হয়েছিল:

• "মঙ্গল গ্রহে রোভার";
• "ফলের প্যাকিং সমস্যা";
• "গানপাউডার শুকানোর সমস্যা";
• "একটি জীবাণু পৃথকীকরণ সম্পর্কে সমস্যা";
• "বিষের বোতলের জন্য একটি লেবেল নিয়ে আসুন", ইত্যাদি;

বাস্তবায়নের ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা আন্তঃ-সিস্টেম সম্পর্ক পরিবর্তন করে, সিস্টেমের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিস্থাপন করে এবং অতিরিক্ত সিস্টেম সংস্থানগুলি সনাক্ত করে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনাকে রূপান্তরিত করার সম্ভাবনাকে প্রসারিত করেছে।

"একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার করুন"

সৃজনশীল কাজের সংগঠনের একটি বৈশিষ্ট্য হল পূর্বে ব্যবহৃত পদ্ধতির সাথে একত্রে একটি সম্পদ পদ্ধতির ব্যবহার। শিক্ষার্থীরা নিম্নলিখিত সৃজনশীল কাজগুলি সম্পাদন করে:

• "আমাদের দিনে প্রাচীনদের আবিষ্কারের জন্য একটি ব্যবহার খুঁজুন";
• "বেবুন এবং ট্যানজারিন";
• "প্রচার স্টান্ট সম্পর্কে সমস্যা";
• "চাঁদে প্রথম মানুষের সমস্যা";
• কাজের সিরিজ "তৃতীয় সহস্রাব্দের সমস্যা";
• "উইনি দ্য পুহ জোরে সিদ্ধান্ত নেয়";
• "নার্নিয়া" ইত্যাদি।

একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় তাদের বাস্তবায়নের ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা একটি বস্তুতে প্রদর্শিত বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য দ্রুত একটি আসল অ্যাপ্লিকেশন খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা আয়ত্ত করতে সক্ষম হয়েছিল।

পূর্বে নির্বাচিত সূচক অনুসারে বারবার ডায়াগনস্টিকস আমাদের নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে নিয়ে যায়:

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগত আচরণ, অ্যালগরিদমিক পদ্ধতির ব্যবহার বস্তুর রূপান্তরের ক্ষেত্রে বাচ্চাদের সম্ভাবনাকে প্রসারিত করা সম্ভব করেছে, ধারণার রূপান্তর অর্জন করেছে, বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ করেছে।

উপসংহার

গবেষণার প্রক্রিয়ায়, আমরা প্রয়োজনীয় বিশদ বিশ্লেষণ করেছি

দক্ষতার বৈশিষ্ট্য, তাদের তাত্ত্বিক দিক, স্কুল পরিবেশে সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়ার শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনা। একটি গঠনমূলক ধারণা হিসাবে সৃজনশীলতা আজ আমাদের কাছে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রাসঙ্গিক বলে মনে হয়।

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনার সমস্যাটি আমাদের দ্বারা বিভিন্ন কোণ থেকে বিবেচনা করা হয়েছিল: আমরা লেখক জিভির প্রোগ্রামটি ব্যবহার করেছি। তেরেখোভা "সৃজনশীলতার পাঠ", যা ঐচ্ছিক ক্লাসে একটি কোর্স হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

বিদ্যালয়ের শিক্ষা ও অবসর কার্যক্রমে এই সমস্যা প্রতিফলিত হয়।

আমরা একটি ব্যবস্থা গড়ে তোলার চেষ্টা করেছি

অল্পবয়সী ছাত্রদের শেখানোর প্রক্রিয়ায় প্রতিটি পাঠে সৃজনশীল কাজ সম্পাদন করা। সৃজনশীল কাজের সিস্টেম দ্বারা, আমরা আন্তঃসম্পর্কিত কাজগুলির একটি নির্দিষ্ট সেটকে বোঝায় যার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয় জ্ঞান, সৃষ্টি, একটি নতুন গুণে রূপান্তরশিক্ষাগত বাস্তবতার বস্তু, পরিস্থিতি এবং ঘটনা।

সৃজনশীল কাজের সিস্টেমের কার্যকারিতার জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলির মধ্যে একটি হল তাদের বাস্তবায়নের প্রক্রিয়াতে ছাত্র এবং শিক্ষকের ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের মিথস্ক্রিয়া। এর সারাংশ প্রত্যক্ষ এবং বিপরীত প্রভাবের অবিচ্ছেদ্যতা, একে অপরকে প্রভাবিত করে বিষয়গুলির পরিবর্তনের জৈব সমন্বয়, সহ-সৃষ্টি হিসাবে মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে সচেতনতার মধ্যে রয়েছে।

পরীক্ষামূলক কাজের সময়, আমরা এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছি যে সৃজনশীল কাজের সিস্টেমের কার্যকারিতার জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলির মধ্যে একটি। ছাত্র এবং শিক্ষকের ব্যক্তিগত কার্যকলাপ মিথস্ক্রিয়াতাদের বাস্তবায়নের সময়। এর সারমর্ম প্রত্যক্ষ এবং বিপরীত প্রভাবগুলির অবিচ্ছেদ্যতা, একে অপরকে প্রভাবিত করে এমন পরিবর্তনগুলির জৈব সংমিশ্রণ, সহ-সৃষ্টি হিসাবে মিথস্ক্রিয়া বোঝার মধ্যে রয়েছে।

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার প্রক্রিয়ায় একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের মিথস্ক্রিয়া শিক্ষার সাংগঠনিক রূপের সংমিশ্রণ, পদ্ধতির পছন্দের একটি বাইনারি পদ্ধতি এবং কার্যকলাপের একটি সৃজনশীল শৈলী হিসাবে বোঝা যায়।

এই পদ্ধতির সাহায্যে, শিক্ষকের সাংগঠনিক ফাংশন উন্নত হয়, যার মধ্যে সর্বোত্তম পদ্ধতি, ফর্ম, কৌশলগুলির পছন্দ অন্তর্ভুক্ত থাকে এবং ছাত্রের কাজ হল স্বাধীন সৃজনশীল কার্যকলাপ সংগঠিত করার দক্ষতা অর্জন করা, একটি সৃজনশীল কাজ সম্পাদন করার উপায় বেছে নেওয়া এবং সৃজনশীল প্রক্রিয়ায় আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের প্রকৃতি।

এই সমস্ত ব্যবস্থা শিশুদের সকল প্রকার সৃজনশীল কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে সক্রিয়ভাবে জড়িত হওয়ার অনুমতি দেবে।

স্বাধীন সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতার প্রতিটি শিক্ষার্থীর সঞ্চয়ের মধ্যে সৃজনশীল কাজগুলি সম্পাদনের বিভিন্ন পর্যায়ে সমষ্টিগত, ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠীর কাজের সক্রিয় ব্যবহার জড়িত।

পৃথক ফর্ম আপনাকে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা সক্রিয় করতে দেয়, সমাধানের জন্য একটি নির্দিষ্ট সমস্যা স্বাধীনভাবে সনাক্ত করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

গ্রুপ ফর্মটি কমরেডদের মতামতের সাথে একজনের দৃষ্টিভঙ্গি সমন্বয় করার ক্ষমতা, গ্রুপ সদস্যদের দ্বারা প্রস্তাবিত অনুসন্ধানের ক্ষেত্রগুলি শোনার এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

সমষ্টিগত ফর্মটি সহকর্মী, পিতামাতা, শিক্ষকদের সাথে বিস্তৃত মিথস্ক্রিয়ায় বর্তমান পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করার জন্য শিক্ষার্থীদের ক্ষমতাকে প্রসারিত করে, একটি সৃজনশীল সমস্যা সমাধানের বিষয়ে শিশুকে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি খুঁজে বের করার সুযোগ দেয়।

সুতরাং, কাজের কার্যকারিতা মূলত শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতির দ্বারা নির্ধারিত হয়। এবং ছাত্র এবং শিক্ষকদের মধ্যে।

এই বিষয়ে, কিছু উপসংহার এবং সুপারিশ আঁকা যেতে পারে:

আমাদের পর্যবেক্ষণের ফলাফল, ছাত্র এবং তাদের অভিভাবকদের জিজ্ঞাসাবাদ ইঙ্গিত করে যে শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি তার জন্য তাৎপর্যপূর্ণ সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপে বিকাশ লাভ করে, যদি নিম্নলিখিত শর্তগুলি পূরণ করা হয়:

• সৃজনশীল কাজ সম্পাদনে শিশুদের মধ্যে একটি আগ্রহের উপস্থিতি;
• শুধুমাত্র শ্রেণীকক্ষ নয়, শিক্ষার্থীর পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে সৃজনশীল কাজগুলি বাস্তবায়ন;
• শিক্ষাগত এবং পাঠ্য বহির্ভূত কাজের একটি সাধারণ বিষয়গত এবং সমস্যাযুক্ত মূল দ্বারা একত্রিত করা, যেখানে শিশুরা সৃজনশীলতার সমস্যাগুলি প্রতিফলিত করতে এবং এই প্রতিফলনগুলিকে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে অনুবাদ করতে শেখে;

সৃজনশীল কাজ একে অপরের সাথে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে শিশুদের মিথস্ক্রিয়ায় উন্মোচিত হওয়া উচিত, আকর্ষণীয় খেলা এবং ইভেন্ট পরিস্থিতিতে নির্দিষ্ট অবস্থার উপর নির্ভর করে তাদের দ্বারা বসবাস করা উচিত;

সন্তানের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য বাড়ির পরিস্থিতি তৈরি করতে শিক্ষার্থীদের পিতামাতাদের উত্সাহিত করুন, স্কুলের সৃজনশীল বিষয়ে অভিভাবকদের অন্তর্ভুক্ত করুন।

গ্রন্থপঞ্জি

1. আজারোভা এল.এন. কিভাবে ছোট শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব বিকাশ করা যায় // প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 1998 - নং 4. - পৃ. 80-81।

2. বারমাস এ.জি. শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের উন্নয়নের জন্য মানবিক পদ্ধতি // শিক্ষাগত প্রযুক্তি।-2004 - নং 2.-p.84-85।

3. Vygotsky L.S. শৈশবে কল্পনা এবং সৃজনশীলতা। এম.-1981 - পি। 55-56।

4. গ্যালপেরিন পি ইয়া। মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার একটি পদ্ধতি হিসাবে মঞ্চস্থ গঠন // উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের প্রকৃত সমস্যা - এম 1987

5. ডেভিডভ ভিভি উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা -এম - 1986

6. ডেভিডভ। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ // বয়স এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান - এম 1973

7. শিশুদের মধ্যে ক্ষমতা বিকাশের জন্য Zak AZ পদ্ধতি M 1994

8. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. দার্শনিক বিশ্বকোষীয় অভিধান। এম.-1983 - পি। 649।

9. Krutetsky V.N. মনোবিজ্ঞান.-এম.: শিক্ষা, 1986 - পৃ.203।

10. ক্রুগ্লোভা এল. কী একজন ব্যক্তিকে খুশি করে? / / জনশিক্ষা। - 1996 - নং 8। - পৃ 26-28।

11. Ksenzova G.Yu. সাফল্য সাফল্যের জন্ম দেয়।// ওপেন স্কুল। -2004 - নং 4. - p.52

12. লেডনেভা S.A. শিক্ষকদের দ্বারা শিশুদের প্রতিভাধরতার সনাক্তকরণ।//বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক জার্নাল। - 2002 - নং 1.- পি। 36-42।

13. মিরোনভ এন.পি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে দক্ষতা এবং প্রতিভা। // প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 2004 - নং 6. - পৃ. 33-42।

14. মারলিন জেড.এস. ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান। - এম.-1996 - পি। 36.

15. নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান। - এম. - 2000 - পৃ. 679।

16. Ozhegov S.I. রাশিয়ান ভাষার ব্যাখ্যামূলক অভিধান। –M.-2000-p.757।

17. সাববোটিনা এল.ইউ. শিশুদের মধ্যে কল্পনার বিকাশ। - ইয়ারোস্লাভল। -1997 - পৃ.138।

18. Strakhova N.M. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের নতুন পদ্ধতি।// প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রধান শিক্ষক। - 2003 - নং 3. - p.107।

19. টিউনিকভ ইউ। শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ায় দৃশ্যকল্প।// শিক্ষাগত কৌশল। -2004 - নং 2. - পৃ.87-88।

20. তালিজিনা এন.এফ. অল্প বয়স্ক ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন। - এম. 1988 - পি। 171-174।

21 খুটর্স্কি এভি সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ। - এম।: ভ্লাডোস, -2000 - পৃ.22।

22. Shadrikov V.D. দক্ষতার বিকাশ।// প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 2004 - নং 5। পি। 6-12।

23. Schvanzara I ডায়াগনস্টিকস অফ মেন্টাল ডেভেলপমেন্ট - প্রাগ 1978

24. ফ্লেরিনা ই.এ. জুনিয়র স্কুলছাত্রদের নান্দনিক শিক্ষা। - এম। - 1961 - পি। 75-76।

25. এলকোনিন ডি.বি. অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের শেখানোর মনোবিজ্ঞান। - এম. - 1979 পৃ. 98।

26. এলকোনিন ডিবি নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ - M1989।

ব্যাখ্যামূলক টীকা

.

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ, সমস্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপের নিবিড় বিকাশ, জটিল ক্রিয়াকলাপ গঠন, সৃজনশীল ক্ষমতার ভিত্তি স্থাপন, উদ্দেশ্য এবং প্রয়োজনের কাঠামো গঠন, নৈতিক মান, আত্মসম্মান, উপাদানগুলির একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ সময়। আচরণের স্বেচ্ছাকৃত নিয়ন্ত্রণের।

"সৃজনশীলতা এবং ব্যক্তিত্ব", "সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব এবং সমাজ", "সৃজনশীলতা" - এটি এমন সমস্যাগুলির একটি অসম্পূর্ণ তালিকা যা মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক, পিতামাতার মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দুতে রয়েছে।

সৃজনশীলতা একটি জটিল মানসিক প্রক্রিয়া যা ব্যক্তির চরিত্র, আগ্রহ, ক্ষমতার সাথে যুক্ত।

কল্পনাই তার ফোকাস।

সৃজনশীলতায় একজন ব্যক্তির দ্বারা প্রাপ্ত একটি নতুন পণ্য বস্তুনিষ্ঠভাবে নতুন (একটি সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য আবিষ্কার) এবং বিষয়গতভাবে নতুন (নিজের জন্য একটি আবিষ্কার) হতে পারে। সৃজনশীল প্রক্রিয়ার বিকাশ, ঘুরে, কল্পনাকে সমৃদ্ধ করে, শিশুর জ্ঞান, অভিজ্ঞতা এবং আগ্রহকে প্রসারিত করে।

সৃজনশীল কার্যকলাপ শিশুদের অনুভূতি বিকাশ করে, উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের আরও অনুকূল এবং নিবিড় বিকাশে অবদান রাখে,

যেমন স্মৃতি, চিন্তাভাবনা। উপলব্ধি, মনোযোগ

পরেরটি, ঘুরে, সন্তানের পড়াশোনার সাফল্য নির্ধারণ করে।

সৃজনশীল কার্যকলাপ শিশুর ব্যক্তিত্ব বিকাশ করে, তাকে নৈতিক এবং নৈতিক নিয়মগুলিকে একীভূত করতে সহায়তা করে। সৃজনশীলতার একটি কাজ তৈরি করে, শিশু তাদের মধ্যে তার জীবনের মূল্যবোধ, তার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করে। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুরা শিল্প করতে ভালোবাসে। তারা উত্সাহের সাথে গান গায় এবং নাচ করে। তারা ভাস্কর্য তৈরি করে এবং আঁকে, রূপকথার গল্প রচনা করে এবং লোকশিল্পে নিযুক্ত থাকে। সৃজনশীলতা একটি শিশুর জীবনকে আরও সমৃদ্ধ, পূর্ণ, আরও আনন্দময় করে তোলে। শিশুরা ব্যক্তিগত জটিলতা নির্বিশেষে সৃজনশীলতায় জড়িত হতে পারে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক, প্রায়শই সমালোচনামূলকভাবে তার সৃজনশীল ক্ষমতার মূল্যায়ন করে, সেগুলি দেখাতে বিব্রত হয়।

প্রতিটি শিশুর নিজস্ব আছে। শুধুমাত্র তার অন্তর্নিহিত বৈশিষ্ট্য যা যথেষ্ট তাড়াতাড়ি স্বীকৃত হতে পারে।

প্রোগ্রাম লক্ষ্য:

• পদ্ধতিগত, দ্বান্দ্বিক চিন্তাধারার বিকাশ;
• একটি উত্পাদনশীল, স্থানিক, নিয়ন্ত্রিত কল্পনার বিকাশ;
• সৃজনশীল কাজ সম্পাদনের জন্য হিউরিস্টিক এবং অ্যালগরিদমিক পদ্ধতির উদ্দেশ্যমূলক ব্যবহারের প্রশিক্ষণ।

প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য:

1. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করুন।

2. নান্দনিক অনুভূতি, সংবেদনশীলতার শিক্ষায় অবদান রাখুন

বিশ্বের কাছে শিশু, এবং সুন্দরের প্রশংসা।

মৌলিক কাজ পদ্ধতি:

ব্যক্তি, গোষ্ঠী, সমষ্টিগত।

ক্লাসগুলি এমনভাবে গঠন করা হয় যাতে ক্রিয়াকলাপের ঘন ঘন পরিবর্তন হয়, যখন নীতিটি প্রতিটি কাজের সময় জটিল থেকে সহজতর পরিলক্ষিত হয়, গতিশীল বিরতিগুলি অনুষ্ঠিত হয়। অনেক অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সংবেদনশীল এবং মোটর দক্ষতা বিকাশ করতে হবে, তাই ক্লাসগুলিতে গ্রাফিক দক্ষতা, হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশের জন্য অনুশীলন অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

পাঠের শেষে প্রতিফলন শিশুরা পাঠে কী শিখেছে এবং তারা কী সবচেয়ে বেশি পছন্দ করেছে সে সম্পর্কে একটি আলোচনা অন্তর্ভুক্ত করে।

এই প্রোগ্রামটি একটি চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণি থেকে (যথাক্রমে 34.34 ঘন্টা) 68 একাডেমিক ঘন্টার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং এতে প্রায় 500টি সৃজনশীল কাজ রয়েছে।

আমরা চারটি ক্ষেত্রে সৃজনশীল কাজের সিস্টেম বাস্তবায়নের জন্য কার্যক্রম উপস্থাপন করেছি:

1. বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞান;
2. নতুন বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা সৃষ্টি;
3. বস্তুর রূপান্তর, পরিস্থিতি, ঘটনা;
4. একটি নতুন গুণে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা ব্যবহার।

প্রোগ্রামের কাঠামো এবং বিষয়বস্তু:

অধ্যয়নের সম্পূর্ণ কোর্সটি আন্তঃসম্পর্কিত বিষয়গুলির একটি সিস্টেম যা সৃজনশীলতা এবং শিল্পের জগতের সাথে প্রকৃতির উদ্দেশ্যমূলক ব্যবহারিক কার্যকলাপের বিভিন্ন সংযোগ প্রকাশ করে।

সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য, শিশুদের বিভিন্ন ফর্ম এবং কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা হয়।

প্রোগ্রামটির নাম "সৃজনশীলতা পাঠ" দুর্ঘটনাজনিত নয়।

প্রোগ্রামটির ধারণাটি একটি ব্যক্তি, গোষ্ঠী, সম্মিলিত পদ্ধতির, প্রতিটি পাঠের পরে একটি প্রতিফলন রয়েছে, প্রতিটি শিক্ষার্থী ক্লাসের প্রতি তার মনোভাব বিশ্লেষণ করে, সে সৃজনশীল কাজে সফল হয়েছে কিনা।

এই বিষয়ে, এই কাজের উদ্দেশ্য প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা।

অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের বিকাশের জন্য প্রোগ্রামটি ক্লাসের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে একজন ক্রমবর্ধমান ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের গঠনকে অনুকূলভাবে প্রভাবিত করা, ব্যক্তিত্বের বিকাশের পরিবর্তনের গতিশীলতা সনাক্ত করা এবং পরবর্তী কোর্সের পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য ভিত্তি অর্জন করা সম্ভব করে তোলে। শিশুর মানসিক বিকাশ।

বাচ্চাদের সাথে কাজ করার কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি ছোট ছাত্রদের বয়স এবং স্বতন্ত্র মানসিক বৈশিষ্ট্যের সাথে মিলে যায়।

গ্রেড 2 এর জন্য বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা

	বিষয়ের নাম	ঘন্টার সংখ্যা
	পরিচিতি
	বস্তু এবং এর বৈশিষ্ট্য
	প্রাকৃতিক এবং প্রযুক্তিগত বিশ্ব
	বস্তু এবং এর বৈশিষ্ট্য
	উপাদান
	উদ্দেশ্য
	মানব সম্পদ
	অনুভূতির অঙ্গগুলো
	ভাবছেন
	মনোযোগ
	কল্পনা
	স্বাধীন সৃজনশীল কাজ
	কল্পনাপ্রসূত কৌশল
	বিপরীতে, খণ্ডন-সংমিশ্রণ
	অ্যানিমেশন, চলমান - অচল
	সময়ের পরিবর্তন, বৃদ্ধি-কমান।
	সমস্যা সমাধান
	চিন্তা সক্রিয় করার পদ্ধতি
	নির্বাচন পদ্ধতি, রূপগত বিশ্লেষণ
	ফোকাল অবজেক্ট পদ্ধতি
	স্বাধীন সৃজনশীল কাজ

গ্রেড 3 এর জন্য বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা

তারিখ	বিষয়ের নাম	ঘন্টার সংখ্যা
সেপ্টেম্বর	পুনরাবৃত্তি	1
	পদ্ধতি	8
	সিস্টেম ফাংশন	1
	সিস্টেম সম্পদ	1
	নিখুঁত শেষ ফলাফল	1
অক্টোবর	সমস্যা সমাধান	2
	সিস্টেম - মানুষ	1
		1
নভেম্বর		1
	সিস্টেম বিকাশের আইন	10
	সিস্টেম ডেভেলপমেন্টের আইন	1
	অংশের সম্পূর্ণতার আইন	1
		1
ডিসেম্বর	সিস্টেমের এস-আকৃতির বিকাশের আইন	1
জানুয়ারি	চুক্তির নিয়ম - অমিল	1
		1
		1
	সমস্যা সমাধান	2
	স্বাধীন সৃজনশীল কাজ	1
	মডেলিং	10
	"মস্তিষ্কের অ্যাটিক" এ অর্ডার দিন
	অ্যালগরিদম	1
	সমস্যা প্রণয়ন	1
ফেব্রুয়ারি	মডেল	1
মার্চ	টাস্ক মডেল	1
এপ্রিল	ছোট মানুষ দ্বারা মডেলিং	3
	সমস্যা সমাধান	1
এপ্রিল	স্বাধীন সৃজনশীল কাজ	1
	অ্যানালগ	6
	অ্যানালগ	1
	প্রকৃতি এবং প্রযুক্তি	2
	সৃজনশীল কর্মের মধ্যে analogues	2
মে	স্বাধীন সৃজনশীল কাজ	1
ফলাফল:		34

গ্রেড 2-এ অভিভাবক বৈঠকের বিষয়

গ্রেড 3-এ অভিভাবক সভার জন্য বিষয়।

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমে সৃজনশীল কাজের ব্যবহার

থিম্যাটিক সিরিজ		কাজের ধরন	শিক্ষাগত বিষয়ের সম্ভাবনা
"নাট্য"	থিয়েট্রিকাল ইফেক্ট তৈরি করা, দৃশ্যাবলীর জন্য পোশাকের বিকাশ, স্টেজিং খুঁজে পাওয়া যায়	উপলব্ধি, সৃষ্টি, রূপান্তর, একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার.	শৈল্পিক কাজ, সাহিত্য পড়া।
"প্রাকৃতিক বিশ্ব"	প্রাকৃতিক এবং প্রযুক্তিগত বস্তুর মধ্যে চিঠিপত্র সন্ধান করা, প্রযুক্তির বিকাশের জন্য প্রাকৃতিক অ্যানালগগুলির সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করা	সৃষ্টি, রূপান্তর	বিশ্ব
"নার্নিয়া"	সম্পর্ক বিশ্লেষণ ক্লাইভ স্ট্যাপলস লুইসের কাজের নায়ক	জ্ঞান, সৃষ্টি	পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পড়া
"উইনি দ্য পুহ জোরে সিদ্ধান্ত নেয়"	J. Rodari, L. Carroll, এর কাজ থেকে রূপকথার পরিস্থিতিতে সমস্যার সমাধান করা A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindgren, N.A.Nekrasov, রাশিয়ান লোককাহিনী, প্রাচীন গ্রীসের মিথ; রূপকথা, গল্প লেখা	সৃষ্টি, রূপান্তর, একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার	সাক্ষরতা শিক্ষা সাহিত্য পাঠ
"প্রাকৃতিক বিশ্ব"	প্রাণীদের অধ্যয়ন, প্রকৃতির প্রতি মানুষের মানবিক মনোভাব গঠন, চাষকৃত উদ্ভিদের চাষ, ইন্দ্রিয়ের অধ্যয়ন। স্মৃতি. চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, একজন ব্যক্তির প্রাকৃতিক এবং সামাজিক বৈশিষ্ট্য; প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সমস্যা অধ্যয়ন	উপলব্ধি, সৃষ্টি, রূপান্তর, একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার	সাক্ষরতা শিক্ষা, বিশ্ব সাহিত্য পাঠ রুশ ভাষা
"ধাঁধা"	মনোযোগের জন্য কাজগুলি সমাধান করা এবং কম্পাইল করা, এনক্রিপশন পাজল, ম্যাচ সহ কাজ, চ্যারেড, ক্রসওয়ার্ড	সৃষ্টি, রূপান্তর	অংক বিশ্ব সাক্ষরতা শিক্ষা সাহিত্য পাঠ রুশ ভাষা
"লক্ষণ"	বস্তুর চিহ্নের অধ্যয়ন (রঙ, আকৃতি, আকার, উপকরণ, গন্তব্য, মহাকাশে অবস্থান, প্রাকৃতিক ঘটনা; ধাঁধা আঁকা, রূপক, তুলনা	জ্ঞান, সৃষ্টি, রূপান্তর, নতুন ব্যবহার	অংক বিশ্ব সাক্ষরতা শিক্ষা সাহিত্য পাঠ রুশ ভাষা
"মহাকাশ"	মানুষের স্পেসফ্লাইটের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করা: সমস্যা সমাধান, জল সরবরাহ, অন্যান্য গ্রহের পরিস্থিতিতে সরঞ্জাম পরিচালনা; ওজনহীন অবস্থায় কর্মক্ষমতা	সৃষ্টি, রূপান্তর, একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার	সাক্ষরতা শিক্ষা শৈল্পিক শ্রম বিশ্ব
"অসমাপ্ত ব্যবসার জমি"	জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে শিক্ষার্থীদের দ্বারা চিহ্নিত সমস্যার বিবেচনা	রূপান্তর, একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার করুন	বিশ্ব

দুটি বিপরীত দৃষ্টিকোণ রয়েছে: প্রতিভা স্বাস্থ্যের সর্বোচ্চ ডিগ্রি, প্রতিভা একটি রোগ।

যদি আমরা এই সত্য থেকে এগিয়ে যাই যে সৃজনশীলতা একটি প্রক্রিয়া, তবে একজন প্রতিভা হল এমন একজন ব্যক্তি যিনি অচেতন কার্যকলাপের ভিত্তিতে তৈরি করেন, যিনি অচেতন সৃজনশীল বিষয় নিয়ন্ত্রণের বাইরে থাকার কারণে রাজ্যের বিস্তৃত পরিসরের অভিজ্ঞতা অর্জন করতে সক্ষম হন। যৌক্তিক নীতি এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের।

গভীর মনোবিজ্ঞান এবং মনোবিশ্লেষণের প্রতিনিধিরা (এখানে তাদের অবস্থান একত্রিত হয়) একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব এবং একটি নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণার মধ্যে প্রধান পার্থক্য দেখতে পান। আসুন আমরা কেবলমাত্র বেশ কয়েকটি লেখকের অবস্থানের উপর সংক্ষিপ্তভাবে বাস করি, যেহেতু এই অবস্থানগুলি অসংখ্য উত্সে প্রতিফলিত হয়।

এল.এস. ভাইগোটস্কি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপকে এমন মানবিক ক্রিয়াকলাপ বলে যা নতুন কিছু তৈরি করে, তা সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের দ্বারা সৃষ্ট হোক না কেন, বাহ্যিক জগতের কিছু জিনিস বা মনের একটি নির্দিষ্ট নির্মাণ বা অনুভূতি, বেঁচে থাকা এবং কেবল নিজের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করা। আমরা যদি একজন ব্যক্তির আচরণের দিকে তাকাই, তার সমস্ত ক্রিয়াকলাপে, আমরা সহজেই দেখতে পাব যে এই কার্যকলাপে দুটি প্রধান ধরণের ক্রিয়াকে আলাদা করা যায়। এক ধরণের ক্রিয়াকলাপকে পুনরুত্পাদন বা প্রজনন বলা যেতে পারে: এটি আমাদের স্মৃতির সাথে সবচেয়ে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, এর সারমর্ম এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে একজন ব্যক্তি পূর্বে তৈরি বা উন্নত আচরণের পদ্ধতিগুলি পুনরুত্পাদন করে বা পুনরাবৃত্তি করে বা পূর্বের ইমপ্রেশনের চিহ্নগুলিকে পুনরুত্থিত করে।

ক্রিয়াকলাপ পুনরুত্পাদন ছাড়াও, মানুষের আচরণে এই ধরণের অন্য ধরণের ক্রিয়াকলাপ লক্ষ্য করা সহজ, যথা, সংমিশ্রণ বা সৃজনশীল কার্যকলাপ।

এল.এস. ভাইগটস্কি যুক্তি দেন যে একজন ব্যক্তির এই জাতীয় যে কোনও ক্রিয়াকলাপ, যার ফলাফল তার অভিজ্ঞতায় থাকা ইমপ্রেশন বা ক্রিয়াগুলির পুনরুত্পাদন নয়, তবে নতুন চিত্র বা ক্রিয়াকলাপ তৈরি করা এই দ্বিতীয় ধরণের সৃজনশীল বা সম্মিলিত আচরণের অন্তর্গত হবে। মস্তিষ্ক শুধুমাত্র একটি অঙ্গ নয় যা আমাদের জন্য পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতা সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদন করে, তবে এটি এমন একটি অঙ্গ যা এই পূর্ব অভিজ্ঞতার উপাদানগুলি থেকে একত্রিত, সৃজনশীলভাবে প্রক্রিয়াকরণ এবং নতুন অবস্থান এবং নতুন আচরণ তৈরি করে। যদি মানুষের ক্রিয়াকলাপ কেবলমাত্র পুরাতনের পুনরুত্পাদনের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকত, তবে মানুষ কেবল অতীতের দিকে পরিণত হবে এবং ভবিষ্যতের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সক্ষম হবে কেবলমাত্র অতীতের পুনরুত্পাদন করার মতো। এটি একজন ব্যক্তির সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ যা তাকে একটি সত্তা করে তোলে, ভবিষ্যতের মুখোমুখি হয়, এটি তৈরি করে এবং বর্তমানকে সংশোধন করে।

সুতরাং, প্রজনন কার্যকলাপ আয়ত্ত ছাড়া সৃজনশীল কার্যকলাপ অসম্ভব।

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ হল জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সর্বোচ্চ ডিগ্রি, যা একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। আমরা রাশিয়ান ভাষার পাঠে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশের 3 স্তরের উপস্থিতি অনুমান করি। উচ্চ (সৃজনশীল) স্তর - জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির উচ্চ বিকাশ, মৌখিক কল্পনা, সৃজনশীল কল্পনা, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা, অনুশীলনের সমাধানে উচ্চ স্বাধীনতা বোঝায়। গড় (প্রজনন-সৃজনশীল) স্তর - গড় সূচকের অঞ্চলে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, কম স্তরে মৌখিক এবং সৃজনশীল কল্পনা, স্বাধীনতা পরিচিত পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে। নিম্ন (প্রজনন) স্তর - নিম্ন এবং মাঝারি স্তরে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, স্বাধীনতা দেখানোর চেষ্টা করে না, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে শিক্ষকের নির্দেশাবলী অনুসরণ করে।

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিকাশের সাথে সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশ জড়িত। বেশিরভাগ বিজ্ঞানী সৃজনশীল চিন্তার জন্য নিম্নলিখিত মানদণ্ডগুলিকে আলাদা করেন।

চিন্তাভাবনা উত্পাদনশীলতা হল একটি সমস্যা পরিস্থিতির প্রতিক্রিয়া হিসাবে যতটা সম্ভব ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা। উদাহরণস্বরূপ, আমরা শিশুটিকে আমন্ত্রণ জানাই এবং যতটা সম্ভব একটি বিষয়ে অনেকগুলি গল্প আঁকতে; অভিন্ন ইয়টের পালকে বিভিন্ন উপায়ে সাজান; বস্তুর মধ্যে মিল খুঁজে বের করুন, ইত্যাদি - একটি শিশু যত বেশি ধারণা বিকাশ করতে সক্ষম হয়, তার চিন্তার উত্পাদনশীলতা তত বেশি।

চিন্তার মৌলিকতা - নতুন অপ্রত্যাশিত ধারণাগুলি সামনে রাখার ক্ষমতা যা ব্যাপকভাবে পরিচিত, সাধারণ ধারণাগুলির থেকে আলাদা। সৃজনশীল মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে বেশিরভাগ বিশেষজ্ঞরা এই বৈশিষ্ট্যটিকে সৃজনশীল ক্ষমতার প্রধান সূচক হিসাবে বিবেচনা করেন। সমাধান প্রক্রিয়ায়, অস্বাভাবিক, মূল ধারণাগুলিকে সমর্থন করা উচিত এবং উত্সাহিত করা উচিত।

চিন্তাভাবনার নমনীয়তা - সমাধানের জন্য দ্রুত এবং সহজে নতুন কৌশলগুলি খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা, অস্বাভাবিক সহযোগী সংযোগ স্থাপন, চিন্তাভাবনা এবং আচরণে এক শ্রেণীর ঘটনা থেকে অন্যের দিকে সরানো, প্রায়শই বিষয়বস্তুতে অনেক দূরে। ভালো জাদুকরের দুর্গের উপর মেঘ আঁকার কাজটিকে একটি উদাহরণ হিসেবে ধরা যাক। চিন্তার সর্বোচ্চ নমনীয়তা এমন পরিস্থিতিতে পরিলক্ষিত হবে যেখানে এই মেঘের সমস্ত সিলুয়েট বিভিন্ন গোলকের বস্তুর সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ। যেমন: একটি মেঘ একটি প্রাণীর অনুরূপ; অন্যটি একটি উদ্ভিদ; তৃতীয় একজন ব্যক্তি; চতুর্থটি একটি পাখি; পঞ্চম - মাছ; ষষ্ঠটি একটি আর্মচেয়ার; সপ্তম - পোর্টফোলিও, ইত্যাদি

একটি ধারণা বিকাশ করার ক্ষমতা - সৃজনশীলতার সাফল্য কেবল তাদের জন্য নয় যারা নতুন ধারণা তৈরি করতে পারে, তবে যারা সৃজনশীলভাবে বিদ্যমান ধারণাগুলি বিকাশ করতে সক্ষম তাদের জন্যও। এই ক্ষমতাটি সম্পূর্ণ অঙ্কনের বিশদ বিবরণে, একটি রচিত, নিজস্ব গল্পকে আকর্ষণীয় বিবরণ এবং বিশদ বিবরণ দিয়ে পূরণ করার ক্ষমতা, সমস্যা সমাধানের মধ্যে অনুপ্রবেশের মাত্রায় স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। এই গুণটি সাধারণত শিশুর সামগ্রিক মানসিক বিকাশের উচ্চ স্তর নির্দেশ করে।

সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ প্রাথমিকভাবে একজন সংবেদনশীল, কৌশলী শিক্ষকের উপর, তার সৃজনশীল সম্ভাবনার উপর নির্ভর করে। সৃজনশীলতার সমস্যা শিক্ষাগত কার্যকলাপে একটি বড় স্থান দখল করে। একজন উন্নত শিক্ষক, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করে, শিক্ষাদান এবং শিক্ষার সবচেয়ে উপযুক্ত পদ্ধতির সন্ধানে, তিনি নিজেই একজন সৃষ্টিকর্তা এবং উদ্ভাবক। শিক্ষকের সৃজনশীলতা তার ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন দিককে কভার করে - একটি পাঠ তৈরি করা, কথোপকথন করা, তাদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য অনুসারে শিক্ষার্থীদের একটি দল সংগঠিত করার জন্য কাজ করা, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের নকশা করা, ক্রমানুসারে শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি কৌশল এবং কৌশল বিকাশ করা। সন্তানের ব্যাপক বিকাশের সমস্যাগুলি সর্বোত্তমভাবে সমাধান করতে। প্রতিটি শিক্ষকের কাজ হল সমস্ত শিক্ষার্থীর মধ্যে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ গঠন করা, শিক্ষার্থীদের যে কোনও সৃজনশীল প্রকাশ লক্ষ্য করা, শ্রেণীকক্ষে এবং পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা।

সুতরাং, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ আমাদের একটি স্কুলশিশুর সৃজনশীল কার্যকলাপকে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সর্বোচ্চ ডিগ্রি হিসাবে বিবেচনা করার অনুমতি দেয়, যার কিছু বৈশিষ্ট্য রয়েছে: বিষয়গত প্রকৃতি, প্রজনন কার্যকলাপের বিকাশের ডিগ্রির উপর নির্ভরতা।

যেহেতু সৃজনশীলতার উপাদানটি যেকোন ধরণের মানুষের ক্রিয়াকলাপে উপস্থিত থাকতে পারে, তাই কেবল শৈল্পিক সৃজনশীলতা নয়, প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতা, গাণিতিক সৃজনশীলতা ইত্যাদি সম্পর্কেও কথা বলা ন্যায়সঙ্গত।

V. A. Molyako নিম্নলিখিত প্রধান ধরনের সৃজনশীল কার্যকলাপকে আলাদা করে: বৈজ্ঞানিক এবং যৌক্তিক; প্রযুক্তিগত এবং গঠনমূলক; রূপক এবং শৈল্পিক; মৌখিক এবং কাব্যিক; বাদ্যযন্ত্র এবং মোটর; ব্যবহারিক এবং প্রযুক্তিগত; পরিস্থিতিগত (স্বতঃস্ফূর্ত এবং যুক্তিসঙ্গত)।

মনোবিজ্ঞানী নিম্নলিখিত মানদণ্ড অনুযায়ী সৃজনশীল অনুসন্ধানের প্রকাশ উপস্থাপন করেন: পুনর্গঠনমূলক সৃজনশীলতা; সমন্বিত সৃজনশীলতা; উপমা মাধ্যমে সৃজনশীলতা।

এটি দ্বারা বুদ্ধিমত্তার প্রকাশকে ঠিক করা সম্ভব বলে মনে হয়: প্রাথমিক তথ্য বোঝা এবং গঠন; টাস্ক সেটিং; সমাধান খুঁজে বের করা এবং ডিজাইন করা; পূর্বাভাসের সিদ্ধান্ত (সমাধানের জন্য ধারণার বিকাশ), অনুমান।

এটি গবেষকের কাছে মনে হয়, সাধারণভাবে সিদ্ধান্তের গতিশীলতা এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপগুলি নিম্নলিখিত প্রধান প্রকারগুলি দ্বারা সবচেয়ে সম্পূর্ণভাবে নির্ধারিত হবে: ধীর; দ্রুত অনেক দ্রুত.

কৃতিত্বের স্তরগুলি নির্ধারণ করা যেতে পারে বিষয়গুলি যে কাজগুলি নিজের জন্য সেট করে, বা নিজের সাফল্যের দ্বারা, এখানে V.A. মোলিয়াকো তিনটি শর্ত চিহ্নিত করে: বিদ্যমান অর্জনগুলিকে অতিক্রম করার ইচ্ছা (এর চেয়ে ভাল করার জন্য); শীর্ষ শ্রেণীর ফলাফল অর্জন; সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজটি উপলব্ধি করতে (সর্বোচ্চ প্রোগ্রাম) - কল্পনার দ্বারপ্রান্তে।

ক্রিয়াকলাপ, উত্সাহের পারফরম্যান্সের সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়ার ক্ষেত্রে, লেখক তিন ধরণের পার্থক্য করেছেন: অনুপ্রেরণামূলক (কখনও কখনও উচ্ছ্বসিত); আত্মবিশ্বাসী; সন্দেহ

এইভাবে, V.A. মোলিয়াকো এমন একটি কাঠামো অফার করে যা বিভিন্ন ধরণের প্রতিভা, তাদের প্রভাবশালী বৈশিষ্ট্য এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলীর সংমিশ্রণের অদ্ভুততাকে বরং বৈচিত্র্যময়ভাবে বর্ণনা করে। এটা বোঝা সহজ যে সাধারণ সৃজনশীল প্রতিভার সাথে সম্পর্কিত সমস্ত কিছু সরাসরি বিভিন্ন ধরণের বিশেষ প্রতিভার সাথে সম্পর্কিত - বৈজ্ঞানিক, প্রযুক্তিগত, শৈল্পিক ইত্যাদি; এটি বলার অপেক্ষা রাখে না যে এই ক্ষেত্রে আমরা কিছু প্রভাবশালী গুণাবলীর প্রকাশের সাথে কাজ করছি, বৈশিষ্ট্যগুলি যা মানুষের কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে সৃজনশীলতার বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিহ্নিত করে।

এইভাবে, দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে, সৃজনশীলতাকে অচেতনের একটি কাজ হিসাবে দেখা হয়, যেখানে সিদ্ধান্তমূলক ভূমিকা অন্তর্দৃষ্টি এবং একটি কার্যকলাপ হিসাবে নির্ধারিত হয়। দ্বিতীয় দৃষ্টিকোণ মেনে চললে, আমরা বিশ্বাস করি যে সৃজনশীলতা মূলত একটি কার্যকলাপ, যা ফলস্বরূপ সামাজিক, শ্রম, সৃজনশীল ইত্যাদি হতে পারে।

সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশে কল্পনা একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে। এ বিষয়ে কথা বলেছেন এল.এস. ভাইগটস্কি তার রচনা "শৈশবে কল্পনা এবং সৃজনশীলতা": "শিশুদের কল্পনার বিকাশের প্রধান দিক হ'ল প্রাসঙ্গিক জ্ঞান এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের ভিত্তিতে বাস্তবতার ক্রমবর্ধমান সঠিক এবং সম্পূর্ণ প্রতিফলনে রূপান্তর। একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কল্পনার একটি বৈশিষ্ট্য হল নির্দিষ্ট বস্তুর উপর তার নির্ভরতা। সুতরাং, খেলায়, শিশুরা খেলনা, গৃহস্থালির জিনিসপত্র ইত্যাদি ব্যবহার করে, এটি ছাড়া তাদের কল্পনার চিত্র তৈরি করা কঠিন। একইভাবে, একটি শিশুকে পড়ার এবং বলার সময়, সে একটি ছবির উপর, একটি নির্দিষ্ট চিত্রের উপর নির্ভর করে। এটি ছাড়া, শিক্ষার্থী কল্পনা করতে পারে না, বর্ণিত পরিস্থিতি পুনরায় তৈরি করতে পারে।

এই ক্ষেত্রে, আমরা অনুমান, অন্তর্দৃষ্টি, শিক্ষার্থীর স্বাধীন চিন্তার উপর ভিত্তি করে একটি সৃজনশীল প্রক্রিয়া নিয়ে কাজ করছি। কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া নিজেই এখানে গুরুত্বপূর্ণ, যেখানে অ-মানক, সৃজনশীল গাণিতিক সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা গঠিত হয়।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সৃজনশীল চিন্তার সফল গঠন কেবলমাত্র শিক্ষকের ভিত্তিতে শিশুদের সৃজনশীলতার প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশে কেন্দ্রীয় কাজগুলি সমাধান করা সম্ভব।

লেভিন V.A. শিশুদের সৃজনশীলতার প্রধান স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি সঠিকভাবে লক্ষ্য করা হয়েছিল: শিশুদের কথাসাহিত্য বিরক্তিকর, এবং শিশু এটির সাথে সমালোচনামূলকভাবে সম্পর্কিত নয়; শিশুটি তার দুর্বল কল্পনার দাস। একটি শিশুর সৃজনশীল চিন্তাভাবনা নির্ধারণের প্রধান কারণ হল তার অভিজ্ঞতা: কল্পনার সৃজনশীল কার্যকলাপ সরাসরি একজন ব্যক্তির অতীত অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্যের উপর নির্ভর করে। উপরে উল্লিখিত হিসাবে, এখানে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল সৃজনশীল চিন্তার গঠন। শিক্ষার্থীদের মধ্যে সৃজনশীলভাবে গাণিতিক সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা তৈরি করার জন্য, প্রথমে তাদের গাণিতিক দৃষ্টিভঙ্গি বিকাশের যত্ন নেওয়া প্রয়োজন, কল্পনার জন্য একটি বাস্তব সংবেদনশীল ভিত্তি তৈরি করা।

স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনার একটি বৈশিষ্ট্য হল যে শিশু তার সৃজনশীলতার পণ্যের সমালোচনা করে না। শিশুদের ধারণা কোনো ধারণা, মানদণ্ড, প্রয়োজনীয়তা দ্বারা পরিচালিত হয় না এবং তাই বিষয়ভিত্তিক।

সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশ দক্ষতা এবং দক্ষতার গঠন থেকে অবিচ্ছেদ্য। ছাত্রদের দক্ষতা এবং ক্ষমতা যত বেশি বহুমুখী এবং নিখুঁত হবে, তাদের কল্পনাশক্তি তত বেশি, তাদের ধারণাগুলি তত বেশি বাস্তব।

উপরের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশে একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে। অতএব, একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের সৃজনশীল কার্যকলাপ উত্পাদনশীলভাবে বিকাশ করার জন্য, তার জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি বিকাশ করা প্রয়োজন।

বিজ্ঞানী-শিক্ষক এসএ সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে লিখেছেন। স্মিরনভ।

বিভিন্ন পরিস্থিতিতে সন্তানের সৃজনশীলতার বারবার প্রকাশের ফলে সৃজনশীল কার্যকলাপে অভিজ্ঞতা সঞ্চয় হয়। এটি নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে যে শিশুটি নতুন সমস্যার সমাধান অনুসন্ধান করতে, সৃজনশীলভাবে বাস্তবতাকে রূপান্তর করতে প্রস্তুত। সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতার নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু এবং এর প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি নিম্নরূপ: একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতার স্বাধীন স্থানান্তর; একটি পরিচিত পরিস্থিতিতে একটি নতুন সমস্যা দেখা; বস্তুর গঠন এবং এর নতুন ফাংশনের দৃষ্টিভঙ্গি; ক্রিয়াকলাপের পরিচিত পদ্ধতিগুলির একটি নতুন মধ্যে স্বাধীন সংমিশ্রণ; সমস্যা সমাধানের বিভিন্ন উপায় এবং বিকল্প প্রমাণ খুঁজে বের করা; সমস্যা সমাধানের জন্য একটি মৌলিকভাবে নতুন উপায় তৈরি করা, যা পরিচিত এর সংমিশ্রণ।

স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীলতার সূচকগুলিকে সেগুলি বিবেচনা করা যেতে পারে যা মনোবিজ্ঞান দ্বারা সৃজনশীলতার বৈশিষ্ট্যগুলিতে হাইলাইট করা হয়েছে: অভিনবত্ব, মৌলিকতা, বিচ্ছিন্নতা, টেমপ্লেট থেকে প্রস্থান, ঐতিহ্য ভাঙা, বিস্ময়, সুবিধা, মূল্য।

শিশুদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হ'ল কার্যকলাপের পণ্যের বিষয়গত অভিনবত্ব। এর উদ্দেশ্যমূলক অর্থ অনুসারে, একটি শিশুর "আবিষ্কার" নতুন, অস্বাভাবিক হতে পারে, তবে একই সময়ে শিক্ষকের নির্দেশে, তার ধারণা অনুসারে, তার সহায়তায় করা যেতে পারে এবং তাই সৃজনশীল হবেন না। এবং একই সময়ে, শিশু এমন একটি সমাধান অফার করতে পারে যা ইতিমধ্যে পরিচিত, অনুশীলনে ব্যবহৃত, তবে পরিচিত অনুলিপি না করে নিজেই এটি সম্পর্কে চিন্তা করে।

আমরা দ্বৈত ক্ষমতায় অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা বিবেচনা করি: একটি প্রক্রিয়া হিসাবে এবং ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, অর্জিত জ্ঞান, ব্যবহারিক দক্ষতার প্রয়োগের উপর ভিত্তি করে একটি বিষয়গতভাবে নতুন তৈরিতে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্তি নিশ্চিত করা। বিভিন্ন পরিস্থিতিতে ব্যক্তিগত ফাংশন বাস্তবায়ন. একই সময়ে, আমাদের গবেষণা সাহিত্যিক সৃজনশীল কার্যকলাপের অধ্যয়ন এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার সংজ্ঞার মধ্যে সীমাবদ্ধ।

আমাদের কাজে, আমরা পোনোমারেভ ইয়া.এর ধারণার উপর নির্ভর করেছি: "শিশুর সৃজনশীল প্রকৃতি সর্বদা আত্ম-প্রকাশের জন্য একটি উপায় খুঁজে বের করবে। শিক্ষকের জন্য একমাত্র জিনিসটি ভবিষ্যদ্বাণী করা এবং সেই শিক্ষাগত শর্তগুলি প্রদান করা। যা ছাত্রের সৃজনশীল উপহার সবচেয়ে সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করা হয়" [65]।

সাহিত্যিক সৃজনশীলতায় একজন কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর পরিচয়ের জন্য সমস্ত পূর্বশর্ত রয়েছে। প্রথমত, তিনি একটি প্লট-রোল-প্লেয়িং গেম এবং একটি ড্রামাটাইজেশন গেম তৈরি করেছেন যাতে তিনি লেখক, নায়ক এবং অভিনেতা। এবং যখন দর্শককে এই কাজের অন্তর্ভুক্ত করা হয়, তখন লেখক তার দিকে মনোনিবেশ করতে শুরু করেন। গেমের কাজগুলি শৈল্পিক এবং যোগাযোগমূলকগুলিতে পরিবর্তিত হতে শুরু করবে। দ্বিতীয়ত, কনিষ্ঠ ছাত্রটি এখনও অনেক উপায়ে "অগ্রগামী", তার চারপাশের জগতের সাথে সম্পর্কিত নতুনত্ব এবং বিস্ময়ের অনুভূতি রয়েছে।

আমাদের থিসিস কাজের উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি অনুসরণ করে, আমরা "সৃজনশীল চিন্তাভাবনা" এর ধারণার উপর বিভিন্ন লেখকের মতামতগুলিও বিবেচনা করব, এই চিন্তাভাবনাকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত সূচকগুলির উপর।

"সৃজনশীল চিন্তাএটা কল্পনা-ভিত্তিক চিন্তা। এটি নতুন ধারণা তৈরি করে, জিনিসগুলিকে দেখার একটি নতুন উপায়। এটি নির্দিষ্ট কিছু বস্তু বা চিত্রকে এমনভাবে সংযুক্ত করে যেগুলি আগে সংযুক্ত করা হয়নি। এটি অন্তহীন এবং বৈচিত্র্যময়। " জিন এ.এ..

"সৃজনশীল চিন্তা- নতুন কিছু তৈরি করার প্রক্রিয়া যা ব্যক্তি, গোষ্ঠী, সংস্থা বা সমাজের স্বার্থে "সিডোরচুক এ.এ.
"সৃজনশীল চিন্তা -বাইরে থেকে সমস্যা দেখার ক্ষমতা। সৃজনশীল চিন্তা হল অন্তর্দৃষ্টি, অন্তর্দৃষ্টি, অনুপ্রেরণার একটি মুহূর্ত যা সঠিক সমাধান প্রকাশ করে ”জে. গিলফোর্ড ..
"সৃজনশীল চিন্তা- একটি নতুন সৃষ্টি যা আগে বিদ্যমান ছিল না" লেভিন ভিএ

"সৃজনশীল চিন্তা- অন্যরা যেভাবে বিশ্বকে দেখে তার থেকে আলাদাভাবে বিশ্বকে দেখার ক্ষমতা। আশেপাশের বিশ্ব সম্পর্কে একজনের উপলব্ধি প্রকাশ করার এবং তাদের কাছে প্রকাশ করার ক্ষমতা" গডফ্রয় জে।

"সৃজনশীল চিন্তা- অন্য সকল মানুষের চোখের সামনে একই জিনিস দেখুন, কিন্তু একটু ভিন্নভাবে চিন্তা করুন" ভলকভ ভিপি। 17]।

"সৃজনশীল চিন্তা- নতুন কিছু শেখা। বুদ্ধির অবিচ্ছেদ্য অংশ ”বি বোগোয়াভলেনস্কায়া।

"সৃজনশীল চিন্তা- মৌলিকভাবে নতুন, অনন্য সমাধান খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা। কখনও কখনও একটি সৃজনশীল সমাধান একটি নতুন স্কিম মধ্যে দীর্ঘ পরিচিত ঘটনা একটি পুনর্গঠনের ফলাফল, এবং কখনও কখনও এটি একটি সম্পূর্ণ নতুন চিন্তা. Vygotsky L.S.

কল্পনা, চিন্তার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান হিসাবে, দীর্ঘকাল ধরে গবেষকদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেছে। এই ক্ষেত্রে প্রথম এবং সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য গবেষণা ঊনবিংশ শতাব্দীর শেষের দিকে ফরাসি মনোবিজ্ঞানী, উচ্চতর মানসিক প্রক্রিয়ার পরীক্ষামূলক গবেষণার প্রতিষ্ঠাতা, থিওডুল রিবট দ্বারা করা হয়েছিল। তাঁর কাজ "সৃজনশীল কল্পনার অধ্যয়নের অভিজ্ঞতা" চিন্তার সাধারণ মনোবিজ্ঞানে কল্পনার ভূমিকার বোঝা এবং তাত্পর্যের ভিত্তি স্থাপন করেছিল। ভবিষ্যতে, এই বিষয়টি অনেক দেশী এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানী দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। যাইহোক, এই ইস্যুটির প্রাসঙ্গিকতা ক্রমাগত বৃদ্ধি পাচ্ছে, যেহেতু আধুনিক সমাজে একজন ব্যক্তির কেবল সাধারণ "সঠিক" চিন্তাভাবনা নয়, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা প্রয়োজন, যেখানে পূর্বে অজানা উপায়ে একটি পরিচিত সমস্যা সমাধান করার ক্ষমতা সর্বাধিক ব্যবহৃত হয়। পরিমাণ কিন্তু একটি সৃজনশীল চিন্তাভাবনা একটি উন্নত কল্পনাশক্তি ছাড়া সম্ভব নয়, তথ্য গ্রহণের ক্ষমতা ছাড়া, হারিয়ে যাওয়া বস্তু এবং ঘটনাগুলিকে মানসিকভাবে গঠন করে। অতএব, আজ, আগের চেয়ে বেশি, একটি উন্নত কল্পনা একটি আধুনিক ব্যক্তির কার্যকর চিন্তাভাবনা গঠনের জন্য প্রথম এবং সবচেয়ে প্রয়োজনীয় শর্ত। মানুষের প্রাথমিক চাহিদা পূরণে কল্পনার মূল্য ও ভূমিকা।

শিশুর কল্পনার (চিন্তা) ক্ষমতার বিকাশে তার সহায়তা ভবিষ্যতে তার সৃজনশীল চিন্তাধারার সফল গঠনের ভিত্তি, যার সাথে সে প্রাপ্তবয়স্কতায় প্রবেশ করবে। এবং তদ্বিপরীত, যদি একটি শিশুকে তার কল্পনা বিকাশে সাহায্য না করা হয়, তাহলে সম্ভবত সে স্টেরিওটাইপিক্যাল, ভীতু এবং অসৃজনশীল চিন্তাভাবনা গঠন করবে এবং একীভূত করবে, যা তার ভবিষ্যতের স্বাধীন জীবনে তার কর্মকে সীমিত করবে। এটি অনুসরণ করে, উদাহরণস্বরূপ, শিশুর প্রশ্নের সম্পূর্ণ এবং সম্পূর্ণ উত্তর দেওয়া বাঞ্ছনীয় নয়। যখন সবকিছু তার কাছে পরিষ্কার এবং বোধগম্য হয়ে যায়, তখন তিনি কাজের মধ্যে তার কল্পনাকে অন্তর্ভুক্ত করেন না এবং তাই সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশ করেন না, যা বয়ঃসন্ধিকালে এত প্রয়োজনীয়। সেজন্য ভিডিও থেকে একই গল্প দেখার চেয়ে একটি বই পড়া অনেক বেশি কার্যকর। প্রথম ক্ষেত্রে, প্লটের নায়কদের উপস্থাপন করার জন্য আপনার কল্পনা চালু করা প্রয়োজন, দ্বিতীয় ক্ষেত্রে, এই কাজটি অনুপস্থিত। শিশুকে এমনভাবে তথ্য দিতে হবে যেন এতে কিছু ফাঁক ও ছোট করে থাকে। এটি তাকে নিজের জন্য চিন্তা করার সুযোগ দেয় এবং এর ফলে কল্পনাকে সমর্থন এবং বিকাশ করে। অবশ্যই, এই ধরনের শিক্ষার পদ্ধতি পদ্ধতিগতভাবে সক্ষম হওয়া উচিত এবং এর নিজস্ব জটিলতা এবং বিশেষ কৌশল থাকা উচিত।

সম্ভবত, কারণটি একই - তাদের স্কুল বছরগুলিতে সাফল্যের জন্য এক ধরণের ক্রিয়াকলাপে উজ্জ্বল প্রাকৃতিক উপহার থাকা, তাদের কল্পনা বিকাশের প্রয়োজন ছিল না। যাইহোক, তারা বড় হওয়ার সাথে সাথে, প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপের সংখ্যা অনিবার্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে এবং তাদের অনেকের মধ্যে ইতিমধ্যেই যথেষ্ট পরিমাণে কল্পনার প্রয়োজন ছিল, যা হায়রে অনুপস্থিত ছিল।

পূর্বোক্ত থেকে, এটা স্পষ্ট যে কল্পনা শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির প্রাথমিক চাহিদার সম্পূর্ণ এবং সফল সন্তুষ্টির জন্যই প্রয়োজনীয় নয়, তবে এটি কার্যকর, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা গঠনের ভিত্তি, যা জীবনের মান নির্ধারণ করে। একই সময়ে, একটি উচ্চ ধরণের কল্পনা তৈরি হওয়ার সাথে সাথে জীবনের মান বৃদ্ধি পায়।

কল্পনার ধরন। আধুনিক বিজ্ঞানীদের গবেষণা নিম্নলিখিত ধরণের কল্পনা প্রকাশ করেছে:

• 1. নির্মাণ বা প্রজনন।
• 2. সমন্বয়।
• 3. সৃজনশীল।

গঠনমূলক কল্পনা মূলত একজন ব্যক্তির স্মৃতি বা অতীত অভিজ্ঞতা ব্যবহার করে। এই ধরণের কল্পনা আপনাকে পুরো বস্তু বা পুরো ইভেন্টটি মেমরিতে পুনরুদ্ধার করতে দেয় যেখানে একজন ব্যক্তি অংশ নিয়েছিল বা যার জন্য তার কাছে পর্যাপ্ত তথ্য রয়েছে, বস্তুর একটি অংশ বা একটি ইভেন্টের একটি অংশের উপর ভিত্তি করে।

একই সময়ে, এই ধরণের কল্পনায় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা অ্যাসোসিয়েশন দ্বারা পরিচালিত হয়, অর্থাৎ, পৃথক উপস্থাপনার মধ্যে সংযোগ, যেখানে একটি উপস্থাপনা অন্যটির কারণ হয়।

নির্মাণমূলক ধরনের কল্পনা একটি মোটামুটি সাধারণ কল্পনা এবং সংখ্যাগরিষ্ঠ মানুষ দ্বারা ব্যবহৃত হয়। এই ধরণের কল্পনার সর্বশ্রেষ্ঠ বিকাশ শিল্পের লোকেদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয় - শিল্পী, শিল্পী, সংগীতশিল্পী, যাদের একটি শৈল্পিক চিত্র তৈরি করার জন্য, তাদের স্মৃতি থেকে সংশ্লিষ্ট প্লট বা বস্তুটিকে ক্রমাগত স্মরণ করতে হবে।

কল্পনার সংমিশ্রণ - একজন ব্যক্তির পূর্বে পরিচিত, কিন্তু উদ্দেশ্য, বস্তু বা ইভেন্টগুলিকে একটি একক সমগ্রের মধ্যে একত্রিত করার ক্ষমতার সাথে যুক্ত, যখন একটি নতুন ফলাফল পাওয়া যায় যা পৃথক বস্তুর অন্তর্নিহিত নয়। উদাহরণস্বরূপ, মানসিকভাবে স্লেজ এবং বিমানের প্রপেলারকে সংযুক্ত করে, আমরা একটি অ্যারোস্লেগ পাই - একটি যান যা পৃথিবীর পৃষ্ঠ বরাবর চলে, বাতাসের উপর ঝুঁকে পড়ে। সকালের প্রভাত এবং একটি ফুলের গোলাপের কুঁড়িকে একত্রিত করে, শিল্পী তার ছবিকে জীবন এবং ভালবাসার উচ্চ অর্থ দিয়ে পূর্ণ করেন।

এই ধরণের কল্পনা বৈজ্ঞানিক পরীক্ষকদের সবচেয়ে বৈশিষ্ট্যযুক্ত যারা, বিভিন্ন ডেটা গ্রহণ করে, অধ্যয়নের অধীন ঘটনাটি বুঝতে এবং ব্যাখ্যা করার জন্য তাদের একত্রিত করতে বাধ্য হয়। একই ধরনের কল্পনা প্রকৌশলী, নতুন প্রযুক্তি এবং প্রযুক্তিগত সিস্টেমের বিকাশকারী, সবচেয়ে বিশিষ্ট লেখক, কবি এবং সঙ্গীতজ্ঞদের দ্বারা ব্যবহৃত হয়।

সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি বোঝার ক্ষেত্রে, কল্পনাকে একত্রিত করা একটি পুনরুদ্ধার করার চেয়ে বেশি কার্যকর, কারণ এটি আপনাকে সঠিক সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য পদ্ধতিগতভাবে এবং আন্তঃসংযোগে বিদ্যমান এবং ভবিষ্যতের ঘটনাগুলি বিশ্লেষণ করতে দেয়।

একটি সৃজনশীল ধরণের কল্পনা যার জন্য কল্পনার সর্বোচ্চ স্তরের প্রয়োজন। পূর্ববর্তী দুটির বিপরীতে, যেখানে একক প্রস্তুত জ্ঞান বা বেশ কয়েকটি সুপরিচিত জ্ঞানের সংমিশ্রণ ব্যবহৃত হয়, সৃজনশীল ধরণের কল্পনা জ্ঞান নিজেই তৈরি করে। এটি হল সর্বোচ্চ এবং সবচেয়ে জটিল ধরণের কল্পনা, যার সাহায্যে একটি নতুন, পূর্বে অজানা বৈশিষ্ট্য সহ পূর্বে অজানা বস্তু তৈরি করা হয় (সৃষ্টি করা হয়) এবং যার কোন প্রোটোটাইপ নেই।

উদাহরণস্বরূপ, একটি ক্যামেরা তৈরির জন্য এক সময়ে সবচেয়ে বড় কল্পনার প্রয়োজন ছিল, যেহেতু এমন একটি বস্তু বা বস্তু জানা ছিল না যা একটি চিত্র ঠিক করার সাথে একটি আলোক রশ্মি ঠিক করার কাজটি সম্পাদন করবে। শব্দ (টেপ রেকর্ডার), ছবি (টিভি), বিমান, রকেট, লেজার এবং অন্যান্য অনেক বস্তু প্রেরণের জন্য একটি ডিভাইস রেকর্ডিং এবং পুনরুত্পাদন করার জন্য একটি ডিভাইসের উদ্ভাবনের ক্ষেত্রেও একই কথা প্রযোজ্য।

সৃজনশীল ধরণের কল্পনা অসামান্য বিজ্ঞানী, উদ্ভাবক এবং বিজ্ঞান কথাসাহিত্যিকদের মধ্যে অন্তর্নিহিত। তৃতীয় ধরণের কল্পনার সাধারণ মালিকরা হলেন বিজ্ঞান কথাসাহিত্যিক জুলস ভার্ন, হারবার্ট ওয়েলস, আলেকজান্ডার বেলিয়াভ, স্ট্যানিস্লাভ লেম এবং আরও অনেকে। তারাই প্রথমে, তাদের কল্পনাশক্তি ব্যবহার করে, দূরত্বে চিন্তা নিয়ন্ত্রণ করার ধারণাগুলি সামনে রেখেছিল, একটি টাইম মেশিন, কৃত্রিম হীরা উত্পাদন, টেলিভিশন, কৃত্রিম পেশী, অঙ্গ প্রতিস্থাপন, একটি সাবমেরিন, একটি হেলিকপ্টার এবং আরও অনেক কিছু। আজ আমরা দেখতে পাচ্ছি যে এই ধারণাগুলির বেশিরভাগই বাস্তবে পরিণত হয়েছে, নতুন জ্ঞান, কিন্তু তাদের সৃষ্টির সময় এটির মতো কিছুই ছিল না - এগুলি কেবল কল্পনার একটি চিত্র।

এটি উল্লেখ করা উচিত যে কল্পনার স্তর যত বাড়ে, চিন্তার স্তরও তত বেশি দক্ষ, উত্পাদনশীল এবং সৃজনশীল হয়ে ওঠে। উপরন্তু, একটি উন্নত কল্পনা ইন্দ্রিয় বিকাশ এবং বজায় রাখতে সাহায্য করে - শ্রবণ, দৃষ্টি, গন্ধ, স্পর্শ, স্বাদ। . উদাহরণস্বরূপ, কিছু সুরকার, তাদের শ্রবণশক্তি হারিয়ে ফেলেন, তাদের কল্পনায় শোনানো সঙ্গীত রচনা করতে থাকেন। ভাস্কররা, তাদের দৃষ্টিশক্তি হারিয়ে ফেলে, রূপের নিখুঁততা এবং মনোমুগ্ধকর গতিবিধির হিমায়িত প্লাস্টিকতার সাথে আকর্ষণীয় মূর্তি তৈরি করতে থাকে। এই সব সম্ভব হয়েছে শুধুমাত্র এই কারণে যে এই লোকেদের কল্পনার সর্বোচ্চ স্তর ছিল, এর সমস্ত প্রকারের সমন্বয়।

যা বলা হয়েছে তা থেকে এটি স্পষ্ট যে শিশুদের মধ্যে কল্পনাশক্তি বিকাশ করা কতটা গুরুত্বপূর্ণ, যা তাদের প্রাথমিক চাহিদা মেটাতে এবং সুখী জীবনের পূর্বশর্ত তৈরি করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।

একজন ব্যক্তির সৃজনশীল ক্ষমতার সাইকোডায়াগনস্টিকসের একটি গুরুত্বপূর্ণ পর্যায় ছিল আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী জে. গিলফোর্ডের কাজ, যিনি দুটি ধরণের চিন্তাভাবনা চিহ্নিত করেছিলেন: অভিসারী (অনুক্রমিক, যৌক্তিক, একমুখী) এবং বিমুখ (বিকল্প, যুক্তি থেকে পশ্চাদপসরণ)। সৃজনশীলতার বেশিরভাগ সাইকোডায়াগনস্টিক পরীক্ষাগুলি ভিন্ন চিন্তার ক্ষমতা সনাক্তকরণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এই পরীক্ষাগুলির জন্য একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক উত্তরের প্রয়োজন হয় না। তাদের মধ্যে কোন সঠিক এবং ভুল সমাধান নেই, ধারণার সাথে তাদের সম্মতির মাত্রা মূল্যায়ন করা হয়, অ-তুচ্ছ, অস্বাভাবিক এবং অপ্রত্যাশিত সমাধানগুলির সন্ধানকে উত্সাহিত এবং উদ্দীপিত করা হয়।

বিদেশী মনোবিজ্ঞানে, বিচ্ছিন্ন সৃজনশীল চিন্তাভাবনা প্রায়শই "সৃজনশীলতা" শব্দটির সাথে যুক্ত। XX শতাব্দীর 60 এর দশকে। এই ধরণের চিন্তাভাবনার বরাদ্দের প্রেরণা ছিল বুদ্ধিমত্তা এবং সমস্যা পরিস্থিতি সমাধানের সাফল্যের মধ্যে সংযোগের অভাব সম্পর্কে তথ্য। এটি পাওয়া গেছে যে পরবর্তীটি দ্রুত গতিতে বিভিন্ন উপায়ে কার্যগুলিতে প্রদত্ত তথ্য ব্যবহার করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। এই ধরনের চিন্তা J. Gilford, N. Marsh, F. Haddon, L. Cronbach, E.P. টরেনস সৃজনশীলতাকে ডেকেছিলেন এবং বুদ্ধিমত্তা থেকে স্বাধীনভাবে এটি অধ্যয়ন করতে শুরু করেছিলেন - নতুন কিছু সৃষ্টি বা আবিষ্কারের সাথে সম্পর্কিত চিন্তাভাবনা হিসাবে।

সৃজনশীলতার স্তর নির্ধারণের জন্য, জে. গিলফোর্ড সৃজনশীলতাকে চিহ্নিত করে এমন 16টি অনুমানমূলক বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার কথা উল্লেখ করেছেন।

তাদের মধ্যে:

চিন্তার সাবলীলতা - সময়ের একক প্রতি উদ্ভূত ধারণার সংখ্যা;

চিন্তার নমনীয়তা - এক ধারণা থেকে অন্য ধারণায় স্যুইচ করার ক্ষমতা;

মৌলিকতা - সাধারণভাবে গৃহীত দৃষ্টিভঙ্গি থেকে ভিন্ন ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা;

কৌতূহল - পার্শ্ববর্তী বিশ্বের সমস্যাগুলির প্রতি সংবেদনশীলতা;

একটি অনুমান বিকাশ করার ক্ষমতা;

অবাস্তবতা - উদ্দীপনা থেকে প্রতিক্রিয়ার যৌক্তিক স্বাধীনতা;

চমত্কার - উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়ার মধ্যে একটি যৌক্তিক সংযোগের উপস্থিতিতে বাস্তবতা থেকে উত্তরের সম্পূর্ণ বিচ্ছিন্নতা;

সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা, অর্থাৎ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ করার ক্ষমতা;

বিবরণ যোগ করে একটি বস্তু উন্নত করার ক্ষমতা; এবং তাই

শিশুদের জন্য সৃজনশীলতার তত্ত্ব এবং পরীক্ষার স্রষ্টাদের মধ্যে, সবচেয়ে বিখ্যাত হলেন আরেক আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী যিনি এই সমস্যার জন্য তার পুরো জীবন উৎসর্গ করেছিলেন। ইনি পল টরেন্স। সৃজনশীলতার অধ্যয়নগুলি 1958 সালে তাঁর দ্বারা শুরু হয়েছিল, তবে তার অনেক আগেই তারা প্রতিভাধর শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে একজন শিক্ষাবিদ এবং মনোবিজ্ঞানী হিসাবে তাঁর ব্যবহারিক কাজ দ্বারা প্রস্তুত হয়েছিল।

সৃজনশীলতাকে E.P. Torrens দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল সমস্যাগুলির প্রতি সংবেদনশীলতা, জ্ঞানের অভাব, তাদের অসামঞ্জস্যতা, অসঙ্গতি ইত্যাদির উদ্ভবের প্রক্রিয়া হিসাবে: এই সমস্যাগুলি সমাধান করা; তাদের সমাধান, অনুমান অনুসন্ধান করুন; অনুমান পরীক্ষা, পরিবর্তন এবং পুনরায় পরীক্ষা করা; এবং. অবশেষে, সিদ্ধান্তের ফলাফল প্রণয়ন এবং যোগাযোগ (1974)। সৃজনশীলতা কী তা আরও সঠিকভাবে সংজ্ঞায়িত করার জন্য, টরেন্স কমপক্ষে পঞ্চাশটি ফর্মুলেশন বিবেচনা করেছেন।

ফলস্বরূপ, তিনি একটি প্রাকৃতিক প্রক্রিয়া হিসাবে সৃজনশীলতার সংজ্ঞাতে স্থির হয়েছিলেন, যা অনিশ্চয়তা বা অসম্পূর্ণতার পরিস্থিতিতে উদ্ভূত উত্তেজনা থেকে মুক্তি দেওয়ার জন্য একটি শক্তিশালী মানুষের প্রয়োজন দ্বারা উত্পন্ন হয়। সৃজনশীলতাকে একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা এবং এই প্রক্রিয়াটিকে উদ্দীপিত এবং উদ্দীপিত করে এবং সেইসাথে এর পণ্যগুলি (ফলাফল) মূল্যায়ন উভয়কেই সনাক্ত করা সম্ভব করে।

ই.পি. টরেন্স চারটি প্রধান পরামিতি চিহ্নিত করে যা সৃজনশীলতাকে চিহ্নিত করে:

সহজতা - পাঠ্য কার্য সম্পাদনের গতি;

নমনীয়তা - প্রতিক্রিয়া চলাকালীন এক শ্রেণীর বস্তু থেকে অন্য শ্রেণীতে সুইচের সংখ্যা;

মৌলিকতা - একটি সমজাতীয় গোষ্ঠীর প্রদত্ত প্রতিক্রিয়ার সর্বনিম্ন ফ্রিকোয়েন্সি;

কাজের নির্ভুলতা।

গিলফোর্ড সৃজনশীলতা নির্ণয়ের জন্য পরীক্ষার একটি ব্যাটারি তৈরি করেছেন (মৌখিক সৃজনশীলতার জন্য 10টি পরীক্ষা, অ-মৌখিক সৃজনশীলতার জন্য 4টি)। সৃজনশীলতার জন্য কিছু কাজের উদাহরণ দেওয়া যাক: "শব্দ ব্যবহারের সহজতা" পরীক্ষা করুন ("o" অক্ষর সহ যতটা সম্ভব শব্দ লিখুন); "ধারণার সাবলীলতা" পরীক্ষা (অবজেক্ট, ঘটনা যা সাদা হতে পারে তা বোঝাতে যতগুলি শব্দ লিখতে পারেন); "ধারণার নমনীয়তা, বস্তুর ব্যবহারের নমনীয়তা" পরীক্ষা (টিনের ক্যান ব্যবহার করার জন্য যতটা সম্ভব বিভিন্ন উপায় নির্দেশ করুন); "ছবি রচনা করার" জন্য পরীক্ষা (আকৃতির একটি সেট ব্যবহার করে যতটা সম্ভব বিভিন্ন চিত্র রচনা করুন: ত্রিভুজ, বর্গক্ষেত্র, বৃত্ত, ট্র্যাপিজয়েড)।

সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশের সমস্যার তিনটি পদ্ধতি রয়েছে:

• 1) জেনেটিক, বংশগতির প্রধান ভূমিকা বরাদ্দ করা;
• 2) পরিবেশগত, যার প্রতিনিধিরা বাহ্যিক অবস্থাকে উন্নয়নের নির্ধারক ফ্যাক্টর হিসাবে বিবেচনা করে;
• 3) জিনোটাইপ - পরিবেশগত মিথস্ক্রিয়া, যার সমর্থকরা বংশগত বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে পরিবেশের সাথে ব্যক্তির বিভিন্ন ধরণের অভিযোজনকে আলাদা করে।

আমাদের কাজে, আমরা 3য় পদ্ধতি মেনে চলব, যা অনুসারে সৃজনশীলতার বিকাশ নিম্নলিখিত প্রক্রিয়া অনুসারে এগিয়ে যায়: সাধারণ প্রতিভাধরতার ভিত্তিতে, মাইক্রোএনভায়রনমেন্ট এবং অনুকরণের প্রভাবে, উদ্দেশ্য এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সিস্টেম ( নন-কনফর্মিজম, স্বাধীনতা, স্ব-বাস্তবকরণের প্রেরণা) গঠিত হয় এবং সাধারণ প্রতিভা প্রকৃত সৃজনশীলতায় রূপান্তরিত হয়।

যাইহোক, এই পদ্ধতির বেশ কয়েকটি দিক রয়েছে। ভি.এন. Druzhinin, V.I. টিউটিউনিনা এবং অন্যরা এটিকে সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় বলে মনে করেন: বিষয় কার্যকলাপের নিয়ন্ত্রণের অনুপস্থিতি, আরও সঠিকভাবে, একটি মডেলের অনুপস্থিতি, নিয়ন্ত্রিত আচরণ; সৃজনশীল আচরণের একটি ইতিবাচক মডেলের উপস্থিতি; সৃজনশীল আচরণের অনুকরণ এবং আক্রমণাত্মক এবং ধ্বংসাত্মক আচরণের প্রকাশের পরিকল্পনা করার জন্য শর্ত তৈরি করা; সৃজনশীল আচরণের সামাজিক দমন।

তারা পরিস্থিতি এবং ব্যক্তির দৈনন্দিন জীবন এবং তার দ্বারা অর্জিত সৃজনশীল চিন্তার স্তরের মধ্যে সংযোগ তুলে ধরে। ধারণাটি হল যে পরিস্থিতির একই দিকগুলি যা শেখার দিকে পরিচালিত করে তা সৃজনশীল চিন্তার বিকাশের জন্য সহায়ক: পুনরাবৃত্তি এবং শক্তিবৃদ্ধি। এবং অনুকরণের পর্যায় একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি প্রয়োজনীয় লিঙ্ক।

Bono E. সৃজনশীল চিন্তার বিকাশ অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য হ্রাস করা হয় না, তবে এটি কার্যকরী রচনার কাঠামোগত পরিবর্তন হিসাবে উপস্থাপিত হয়। উন্নয়ন (J. Piaget এর তত্ত্বের কাঠামোতে) একটি সুষম কাঠামো বা ভারসাম্য (একটি জ্ঞানীয় দ্বন্দ্বের উত্থান) উত্থান হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। সৃজনশীল চিন্তাভাবনা "ভারসাম্য বজায় রাখার" অনুরূপ প্রক্রিয়ার মাধ্যমে বিকাশ লাভ করে এবং জ্ঞানীয় দ্বন্দ্বের কারণে উদ্দীপিত হয়।

Molyako V.A. সামাজিক মিথস্ক্রিয়া উপর ভিত্তি করে একটি উন্নয়নমূলক পদ্ধতি তৈরি. সামাজিক শিক্ষার ধারণাটি হল যে আমরা অন্যান্য মানুষের আচরণ পর্যবেক্ষণ করে এবং এর প্যাটার্ন গ্রহণ করে শিখতে সক্ষম হই। সৃজনশীল আচরণের প্যাটার্নগুলি সমস্যা সমাধানের জন্য, অনুসন্ধানের ক্ষেত্র নির্ধারণের জন্য একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতির প্রকাশ করতে পারে।

সুতরাং, সৃজনশীল চিন্তার বিকাশের সমস্যার দুটি দিক রয়েছে:

• 1) শিক্ষা এবং দৈনন্দিন জীবনের অবস্থার প্রভাব;
• 2) একটি উন্নয়নমূলক পরীক্ষা পরিচালনা।

শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রক্রিয়ায় উন্নয়ন ঘটে। এটি বিশ্বের সাথে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় গঠিত হয়, বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার মাধ্যমে, শেখার প্রক্রিয়ায় শিল্প। অতএব, সৃজনশীল চিন্তাধারার একটি বিশেষ, উদ্দেশ্যমূলক গঠন, একটি পদ্ধতিগত গঠনমূলক প্রভাব সম্পর্কে কথা বলা সম্ভব।

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের সমস্যার বিশ্লেষণ মূলত আমরা এই ধারণাটিতে যে বিষয়বস্তু বিনিয়োগ করব তা দ্বারা নির্ধারিত হবে। প্রায়শই, দৈনন্দিন চেতনায়, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলিকে বিভিন্ন ধরণের শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের দক্ষতার সাথে চিহ্নিত করা হয়, সুন্দরভাবে আঁকতে, কবিতা রচনা করা, সংগীত লেখা ইত্যাদির ক্ষমতা সহ। সৃজনশীলতা আসলে কি? অনেক গবেষক সৃজনশীল ব্যক্তির সমস্যায় মানুষের ক্ষমতার সমস্যাকে কমিয়ে দেন: কোনও বিশেষ সৃজনশীল ক্ষমতা নেই, তবে একটি নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণা এবং বৈশিষ্ট্যযুক্ত একজন ব্যক্তি রয়েছে। প্রকৃতপক্ষে, যদি বৌদ্ধিক প্রতিভা একজন ব্যক্তির সৃজনশীল সাফল্যকে সরাসরি প্রভাবিত না করে, যদি সৃজনশীলতার বিকাশের সময় একটি নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণা এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি সৃজনশীল প্রকাশের আগে থাকে, তবে আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে একটি বিশেষ ধরণের ব্যক্তিত্ব রয়েছে। - একজন "সৃজনশীল ব্যক্তি"।

সুতরাং, তার সবচেয়ে সাধারণ আকারে, সৃজনশীল ক্ষমতার সংজ্ঞা নিম্নরূপ। সৃজনশীলতা হ'ল একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, গুণাবলী যা তার বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাফল্য নির্ধারণ করে।

সৃজনশীলতার সমস্যার তিনটি প্রধান পন্থা রয়েছে। তারা নিম্নলিখিত উপায়ে গঠিত হতে পারে।

1. যেমন, কোন সৃজনশীল ক্ষমতা নেই। বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিভা একজন ব্যক্তির সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় কিন্তু পর্যাপ্ত শর্ত হিসাবে কাজ করে না। সৃজনশীল আচরণ নির্ধারণে প্রধান ভূমিকা অনুপ্রেরণা, মূল্যবোধ, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow এবং অন্যান্য) দ্বারা পরিচালিত হয়। একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে, এই গবেষকদের মধ্যে রয়েছে জ্ঞানীয় প্রতিভা, সমস্যার প্রতি সংবেদনশীলতা, অনিশ্চিত এবং কঠিন পরিস্থিতিতে স্বাধীনতা।

প্রধানটি হ'ল ডিবি বোগোয়াভলেনস্কায়ার ধারণা, যা ব্যক্তির সৃজনশীল কার্যকলাপের ধারণাটি প্রবর্তন করে, বিশ্বাস করে যে এটি সৃজনশীল ধরণের ব্যক্তিত্বের অন্তর্নিহিত একটি নির্দিষ্ট মানসিক কাঠামোর কারণে। সৃজনশীলতা, বোগোয়াভলেনস্কায়ার দৃষ্টিকোণ থেকে, একটি পরিস্থিতিগতভাবে উদ্দীপিত ক্রিয়াকলাপ, একটি প্রদত্ত সমস্যার সীমা ছাড়িয়ে যাওয়ার ইচ্ছায় প্রকাশিত। একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের ধরন সমস্ত উদ্ভাবকদের মধ্যে অন্তর্নিহিত, কার্যকলাপের ধরন নির্বিশেষে: পরীক্ষামূলক পাইলট, শিল্পী, উদ্ভাবক।

• 2. সৃজনশীলতা (সৃজনশীলতা) একটি স্বাধীন ফ্যাক্টর, বুদ্ধিমত্তা থেকে স্বাধীন(J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev)। একটি নরম সংস্করণে, এই তত্ত্বটি বলে যে বুদ্ধিমত্তার স্তর এবং সৃজনশীলতার স্তরের মধ্যে একটি সামান্য সম্পর্ক রয়েছে। সবচেয়ে উন্নত ধারণা হল E.P. Torrance-এর "Theory of the intellectual threshold"।
• 3. একটি উচ্চ স্তরের বুদ্ধিমত্তা উচ্চ স্তরের সৃজনশীলতাকে বোঝায় এবং এর বিপরীতে।মানসিক কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট ফর্ম হিসাবে কোন সৃজনশীল প্রক্রিয়া নেই। এই দৃষ্টিকোণটি বুদ্ধিমত্তার ক্ষেত্রের প্রায় সমস্ত বিশেষজ্ঞদের দ্বারা শেয়ার করা হয়েছে (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg এবং অন্যান্য)।

ওয়েইসবার্গ যুক্তি দেন যে সৃজনশীল চিন্তাভাবনা পণ্যের গুণমান দ্বারা নির্ণয় করা হয়, এটি যেভাবে প্রাপ্ত হয় তা নয়। যেকোন জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, তার দৃষ্টিকোণ থেকে, অতীত জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে এবং কাজের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে তাদের রূপান্তরকে অন্তর্ভুক্ত করে।

সম্প্রতি, স্টার্নবার্গের ধারণাটি ব্যাপক হয়ে উঠেছে। স্টার্নবার্গের মতে, বুদ্ধিমত্তা নতুন সমস্যা সমাধান এবং স্বয়ংক্রিয় ক্রিয়া উভয় ক্ষেত্রেই জড়িত। বাহ্যিক জগতের সাথে সম্পর্কিত, বুদ্ধিবৃত্তিক আচরণ অভিযোজন, বাহ্যিক পরিবেশের ধরণ বা তার রূপান্তরে প্রকাশ করা যেতে পারে।

একজন ব্যক্তির সৃজনশীল সম্ভাবনা সরাসরি এবং সরাসরি তার শেখার ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত নয়, তারা সবসময় বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষায় প্রতিফলিত হয় না। বিপরীতে, সৃজনশীলতা বিদ্যমান জ্ঞানের বৈচিত্র্যের দ্বারা এতটা উদ্দীপিত হতে পারে না, বরং নতুন ধারণাগুলির গ্রহণযোগ্যতা দ্বারা যা প্রতিষ্ঠিত স্টেরিওটাইপগুলিকে ভেঙে দেয়। সৃজনশীল সমাধানগুলি প্রায়ই বিশ্রামের মুহুর্তে আসে, তীব্র মনোযোগের পরিবর্তে বিভ্রান্ত হয়, যদিও পূর্বের অবিরাম অনুসন্ধান দ্বারা প্রস্তুত করা হয়। এই ধরনের একটি "অন্তর্দৃষ্টি" এর একটি উদাহরণ হল ডি.আই. মেন্ডেলিভ 15 বছরের কঠোর পরিশ্রমের পর স্বপ্নে উপাদানগুলির পর্যায়ক্রমিক সিস্টেমের আবিষ্কার।

নেমোভ আর.এস. ক্ষমতার সমস্যা বিবেচনা করে, তাদের সংকীর্ণ অর্থে সংজ্ঞায়িত করে, বলে যে ক্ষমতা এমন কিছু যা জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মধ্যে আসে না, তবে তাদের দ্রুত অধিগ্রহণ, একত্রীকরণ এবং অনুশীলনে ব্যবহার ব্যাখ্যা করে (প্রদান করে)।

ক্ষমতার তত্ত্বগুলির মধ্যে একটি যা আমরা আমাদের কাজে বিবেচনা করেছি তা বি এম টেপলভের অন্তর্গত। তার রচনা "ব্যক্তিগত পার্থক্যের সমস্যা" তে, তিনি ক্ষমতাগুলিকে প্রাথমিকভাবে মানুষের মধ্যে ব্যক্তিগত মানসিক পার্থক্য হিসাবে বিবেচনা করেন। ক্ষমতার একটি সংজ্ঞা প্রদান করে, বি.এম. টেপলভ বিশ্বাস করেন যে এতে তিনটি বৈশিষ্ট্য থাকা উচিত। প্রথমত, ক্ষমতাগুলিকে স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায় যা একজন ব্যক্তিকে অন্য ব্যক্তি থেকে আলাদা করে; কেউ ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলবে না যেখানে এটি সম্পত্তির প্রশ্ন যেখানে সকল মানুষ সমান।

দ্বিতীয়ত, ক্ষমতাগুলিকে সাধারণত স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বলা হয় না, তবে শুধুমাত্র সেইগুলিকে বলা হয় যা একটি কার্যকলাপের সাফল্যের সাথে বা অনেকগুলি কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত।

তৃতীয়ত, "ক্ষমতা" ধারণাটি জ্ঞান, দক্ষতা বা ক্ষমতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয় যা একজন প্রদত্ত ব্যক্তি ইতিমধ্যেই বিকশিত হয়েছে।

এই বা সেই ক্রিয়াকলাপের সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত এমন স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির মতো ক্ষমতাগুলি বোঝার জন্য, বি.এম. টেপলভ প্রশ্ন তোলেন যে কোনও ধরণের মানবিক ক্রিয়াকলাপের সফল বাস্তবায়ন একটি পৃথক ক্ষমতা দ্বারা নয়, কেবলমাত্র সেই অদ্ভুত তাদের সংমিশ্রণ দ্বারা নিশ্চিত করা যেতে পারে। , যা এই ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য. তদুপরি, বি.এম. টেপলভের মতে, এই স্বতন্ত্র ক্ষমতাগুলি কেবল একে অপরের সংলগ্ন এবং স্বাধীন নয়, তবে তাদের প্রতিটি পরিবর্তন করতে পারে, একটি গুণগতভাবে আলাদা চরিত্র অর্জন করতে পারে, যা অন্যান্য দক্ষতার উপস্থিতি এবং বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে।

বিএম টেপলভ থিসিসটি সামনে রেখেছেন যে একটি কার্যকলাপের সফল সৃজনশীল কর্মক্ষমতা মনস্তাত্ত্বিকভাবে বিভিন্ন উপায়ে অর্জন করা যেতে পারে। “যেকোন ক্রিয়াকলাপ সফলভাবে চালানোর একমাত্র উপায় এই ধারণার চেয়ে প্রাণহীন এবং শিক্ষামূলক আর কিছুই নেই। এই পদ্ধতিগুলি অসীম বৈচিত্র্যময়, মানুষের ক্ষমতার মতোই বৈচিত্র্যময়," তিনি জোর দিয়েছিলেন। এটা মানুষের মধ্যে যে এই অবস্থার একটি সামাজিক চরিত্র আছে. উচ্চতর স্নায়ু ক্রিয়াকলাপের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে দক্ষতার সংযোগের উপর জোর দিয়ে, তিনি তাদের সনাক্তকরণের বিরুদ্ধে সতর্ক করেছিলেন: "... একজনের এমনকি স্বতন্ত্র, সহজতম উপাদানগুলিকে স্নায়ুতন্ত্রের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিতে হ্রাস করার চেষ্টা করা উচিত নয় ... মানুষের ক্ষমতা গঠিত হয় নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শন অনুযায়ী, এবং বৈশিষ্ট্য স্নায়ুতন্ত্রের মধ্যে এমবেড করা হয় না"।

B.M এর উদ্ধৃত বিবৃতি টেপলোভা বোঝার ক্ষমতার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। আমাদের কাজের ক্ষেত্রে প্রধান যেগুলি বিবেচনা করা হবে তা হল: দক্ষতার বিকাশে কার্যকলাপের ভূমিকার অবস্থান (যা, তবুও, তার কাজে যথেষ্ট বিকাশ পায়নি); যে কোনও ধরণের কার্যকলাপের সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য হিসাবে ক্ষমতার বোঝা; বিভিন্ন লোকের দক্ষতার গুণগত পার্থক্যের ধারণা এবং একই ধরণের কার্যকলাপ সম্পাদন করার সময় ব্যক্তিরা যেভাবে ব্যবহার করতে পারে তার পার্থক্যের পাশাপাশি পৃথক ক্ষমতার বিশ্লেষণ থেকে সরাসরি যাওয়া অসম্ভব বলে উপসংহার। এক বা অন্য ক্রিয়াকলাপের প্রদত্ত ব্যক্তির দ্বারা সফল কার্য সম্পাদনের সম্ভাবনার প্রশ্নে।

ক্ষমতার সমস্যাটি এসএল রুবিনশটাইনের কাজগুলিতে মৌলিক তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক বিকাশ পেয়েছে, প্রাথমিকভাবে বিকাশ, ক্ষমতা গঠন এবং পরে তাদের মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো প্রকাশের ক্ষেত্রে।

তার প্রথম কাজগুলিতে, S. L. Rubinshtein একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের জন্য উপযুক্ততা হিসাবে ক্ষমতা বুঝতে পেরেছিলেন। তিনি বিশ্বাস করতেন যে প্রধান সূচকগুলি যা দক্ষতার বিচার করা সম্ভব করে তা হল একটি নতুন ক্রিয়াকলাপের আত্তীকরণের সহজতা, সেইসাথে একজন ব্যক্তির দ্বারা এক কার্যকলাপ থেকে অন্য ক্রিয়াকলাপে বিকশিত উপলব্ধি এবং ক্রিয়াকলাপের উপায়গুলির স্থানান্তরের প্রশস্ততা। S. L. Rubinshtein এর মতে ক্ষমতা হল ব্যক্তিত্বের একটি জটিল সিন্থেটিক গঠন।

তিনি বিশ্বাস করতেন যে ক্ষমতাগুলি "বংশগতভাবে প্রবণতার আকারে তাদের বিকাশের জন্য নির্দিষ্ট পূর্বশর্ত" এর উপর ভিত্তি করে, যা মানব নিউরো-সেরিব্রাল যন্ত্রপাতির শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে বোঝায়। একই সময়ে, তিনি লিখেছেন যে, "ঝোঁকের ভিত্তিতে বিকাশ করা, সক্ষমতা তথাপি নিজেদের মধ্যে ঝোঁকের নয়, বরং বিকাশের একটি ফাংশন, যেখানে প্রবণতা একটি প্রাথমিক মুহূর্ত হিসাবে প্রবেশ করে, পূর্বশর্ত হিসাবে।" এস.এল. রুবিনশটাইন, বি.এম. টেপলভের তুলনায় প্রবণতার একটি পরিষ্কার পদ্ধতিগত বোঝার রূপরেখা দেওয়া হয়েছে।

S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov এর মত, বিশ্বাস করেন যে ক্ষমতা শুধুমাত্র জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। তাদের সম্পর্ক বিশ্লেষণ করে, লেখক এই ধারণাগুলির পারস্পরিক শর্তাবলী সম্পর্কে লিখেছেন: একদিকে, দক্ষতা জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য একটি পূর্বশর্ত, অন্যদিকে, এই আয়ত্তের প্রক্রিয়ায় ক্ষমতাগুলি গঠিত হয়। সামর্থ্যের পুরো সমস্যার জন্য, বিশেষ আগ্রহ এবং তাত্পর্য লেখকের অবস্থান যে "একজন ব্যক্তি হিসাবে, জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমের ভিত্তিতে, তিনি সত্যই সাধারণীকরণ, অনুমান ইত্যাদির পদ্ধতিগুলিকে আয়ত্ত করেন, তিনি কেবল জমা করেন না। নির্দিষ্ট দক্ষতা, কিন্তু নির্দিষ্ট ক্ষমতা বিকাশ।

বিভিন্ন সাইকোফিজিক্যাল ফাংশন এবং মানসিক প্রক্রিয়ার ভিত্তিতে ক্ষমতা বিকাশ হয়। রুবিনস্টাইন ইতিমধ্যে সাইকোফিজিক্যাল ফাংশনের ভূমিকা সম্পর্কে কথা বলছেন। পরবর্তীতে, টেপলভ এবং রুবিনশটাইনের পন্থা বিকাশ করে, শাদ্রিকভ ভি.ডি. সাইকোফিজিকাল ফাংশনগুলির দৃষ্টিকোণ থেকে "ক্ষমতা" এবং "দানশীলতা" এর ধারণাগুলিকে সংজ্ঞায়িত করতে "কার্যকরী সিস্টেম" ধারণাটি ব্যবহার করেছেন রুবিনস্টাইন বেশ কয়েকবার ভিন্ন আলোকে ক্ষমতাকে সংজ্ঞায়িত করেছেন। বিকাশের পরিপ্রেক্ষিতে ক্ষমতাকে সংজ্ঞায়িত করে, রুবিনশটাইন দক্ষতার সংজ্ঞায় পদ্ধতির দ্বৈততার রূপরেখা তুলে ধরেছেন: “এটি (ক্ষমতা) হল একটি জটিল কৃত্রিম গঠন যার মধ্যে এমন অনেক গুণ রয়েছে যা ছাড়া একজন ব্যক্তি কোনো ক্রিয়াকলাপে সক্ষম ছিল না, এবং বৈশিষ্ট্যগুলি যা শুধুমাত্র প্রক্রিয়ায় একটি নির্দিষ্ট উপায়ে সংগঠিত কার্যক্রম গড়ে ওঠে।

এইভাবে, টেপলভের বিপরীতে, বি.এম. রুবিনশিন এসএল, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির সাথে, ক্ষমতা নির্ধারণের ব্যক্তিগত পদ্ধতিকেও বোঝায়, যখন একজন ব্যক্তিকে কেবল কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় গঠিত হিসাবে বিবেচনা করা হয় না, তবে এই কার্যকলাপের প্রকৃতিও পূর্বনির্ধারণ করে।

S. L. Rubinshtein-এর জন্য, কার্যকলাপ হল ক্ষমতার বিকাশের ভিত্তি। তিনি বিশ্বাস করেন যে মানুষের ক্ষমতা হল "প্রথমত, কাজ করার ক্ষমতা, শেখার ক্ষমতা। শ্রম, প্রশিক্ষণে তারা বিকাশ লাভ করে।

দক্ষতার সমস্যাটি এসএল-এর কাজে আরও বিশদ এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ বিকাশ পেয়েছে। রুবিনস্টাইন "সত্তা এবং চেতনা"।

লেখক, অন্যান্য বিদ্যমান দৃষ্টিভঙ্গির বিপরীতে, ক্ষমতাগুলিকে মানুষের কার্যকলাপের নির্দিষ্ট প্রকৃতির সাথে নয়, বরং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের সাথে সংযুক্ত করে: চিন্তাভাবনা, উপলব্ধি ইত্যাদি। তিনি লিখেছেন: "... মানসিক প্রক্রিয়াটি সক্ষমতায় পরিণত হয়। , সংযোগ হিসাবে, যা তার গতিপথ নির্ধারণ করে, "স্টিরিওটাইপড"। এই স্টেরিওটাইপিংয়ের ফলস্বরূপ, মানসিক প্রক্রিয়াটি দৃশ্যমান উপায়ে উপস্থিত হওয়া বন্ধ করে দেয়, চেতনা ছেড়ে দেয়: এর জায়গায়, একদিকে, একটি নতুন "প্রাকৃতিক ক্ষমতা" রয়ে যায় - একটি স্টেরিওটাইপড সিস্টেমের আকারে। অন্যদিকে রিফ্লেক্স সংযোগগুলি যা এইভাবে অদৃশ্য মানসিক প্রক্রিয়ায় পরিণত হয়েছে তার একটি পণ্য, যা এখন এটির সাথে সংযুক্ত ক্ষমতার পণ্য হিসাবে অজানা বলে মনে হচ্ছে।

এর অর্থ হ'ল ক্ষমতার প্রাকৃতিক উপাদানটি কেবল সহজাত প্রবণতা নয়, একজন ব্যক্তির বিকাশ এবং উন্নতিতে তার প্রাকৃতিক গুণাবলী বা বৈশিষ্ট্যগুলিও। তারা একটি নির্দিষ্ট উপায়ের জীবন এবং ব্যক্তির কার্যকলাপের উদীয়মান অবস্থার প্রভাবের অধীনে ক্ষমতার "আবির্ভাব" অর্জন করে। প্রাকৃতিক উপাদান, সামর্থ্যের সংমিশ্রণে অন্তর্ভুক্ত, এই ক্ষমতা সামাজিক অবস্থার উপর নির্ভর করে আরও বিকাশ সাপেক্ষে।

একই সময়ে, রুবিনস্টাইন বিশ্বাস করেন যে প্রাকৃতিক ক্ষমতা "শুধু একটি সম্ভাবনা নয়, কিন্তু একটি বাস্তব ক্ষমতা", এটি "একজন ব্যক্তি বিশ্বের সাথে তার যোগাযোগের মাধ্যমে প্রাপ্ত"।

সামাজিকভাবে উন্নত জ্ঞান এবং কর্মের পদ্ধতিগুলি ব্যক্তির মানসিক বৈশিষ্ট্যের বিকাশকে প্রভাবিত করে। যাইহোক, এই বৈশিষ্ট্যগুলির একটি ক্ষমতাতে রূপান্তর (উদাহরণস্বরূপ, চিন্তাভাবনা - একটি বিকশিত চিন্তা করার ক্ষমতা, সহজ উপলব্ধি - শৈল্পিক সৃজনশীলতায়, ইত্যাদি) শুধুমাত্র ব্যক্তির কার্যকলাপের নির্দিষ্ট শর্তে সম্ভব।

ক্ষমতার বিকাশের সামাজিক কন্ডিশনার ধারণাটি প্রাকৃতিক গঠন হিসাবে ক্ষমতার প্রশ্নটিকে সরিয়ে দেয় না। এস.এল. রুবিনস্টাইন লিখেছেন: "তবে, একজন ব্যক্তির সামর্থ্যের নির্ভরতার ভিত্তিতে তার দ্বারা আয়ত্ত করা তার কার্যকলাপের সামাজিক পদ্ধতির উপর নির্ভর করে, এটি কোনভাবেই এই উপসংহারে পৌঁছানো সম্ভব নয় যে তার ক্ষমতা প্রত্যেকের জন্য একই থেকে স্বাধীন। তারা শুধুমাত্র বিভিন্ন উপায়ে প্রকাশ করা হয় এবং বিভিন্ন উপায়ে মিলিত হয়।

মনোবৈজ্ঞানিকরা সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের মানদণ্ড চিহ্নিত করে, বিশেষ করে, সিমানভস্কি এ.ই. নিম্নলিখিত মানদণ্ডের উপর নির্ভর করার জন্য স্কুলে সৃজনশীল দক্ষতা শেখানো এবং লালন করার অনুশীলনে প্রস্তাবিত:

নতুন লাগছে

একটি বস্তুর গঠন রূপান্তর করার ক্ষমতা

সৃজনশীলতার উপর ফোকাস করুন

সমালোচনা

এবং সূচক হিসাবে তিনি যথাক্রমে প্রস্তাব করেছেন

জ্ঞানের জন্য ক্ষমতা এবং ইচ্ছা

ইতিবাচক আত্মসম্মান, আত্মবিশ্বাস এবং ক্ষমতা

সৌন্দর্য বোধের বিকাশ, তাদের ক্ষমতা এবং ক্ষমতা উপলব্ধি করার ইচ্ছা

প্রতিফলন, মূল্যায়ন এবং স্ব-মূল্যায়ন করার ক্ষমতার দখল।

দক্ষতার সমস্যা, সৃজনশীল ক্ষমতা, দক্ষতা বিকাশের সমস্যার পদ্ধতির বিবেচনার উপর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি আমাদের অধ্যয়নের জন্য গুরুত্বপূর্ণ বিধানগুলিকে হাইলাইট করা সম্ভব করেছে।

আমরা খুঁজে পেয়েছি যে দক্ষতার সারাংশ জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়, তবে জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা এবং ক্ষমতার ধারণাগুলি পারস্পরিকভাবে নির্ভরশীল: একদিকে, দক্ষতা জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য একটি পূর্বশর্ত, এবং অন্যদিকে অন্যদিকে, দক্ষতা এবং জ্ঞান আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায়, বিকাশ ঘটে।

প্রধান সূচকগুলি যা দক্ষতার বিকাশের স্তরকে বিচার করা সম্ভব করে তা হল একটি নতুন ক্রিয়াকলাপের আত্তীকরণের সহজতা, সেইসাথে একটি ক্রিয়াকলাপ থেকে অন্য ক্রিয়াকলাপে ব্যক্তির দ্বারা বিকাশিত উপলব্ধি এবং কর্মের উপায়গুলির স্থানান্তরের প্রশস্ততা।

ক্ষমতার বিকাশ আরোহী ক্রমে বা S.L হিসাবে ঘটে। রুবিনস্টাইন, "একটি সর্পিল মধ্যে": প্রথমত, সম্ভাবনাগুলি উপলব্ধি করা হয়, যখন সম্ভাবনাগুলি একই স্তরের ক্ষমতার প্রতিনিধিত্ব করে, যার ফলস্বরূপ আরও বিকাশের সুযোগগুলি উন্মুক্ত হয়, যেমন উচ্চ স্তরের দক্ষতা বিকাশ করতে।

ক্ষমতা সাধারণ এবং বিশেষ বিভক্ত করা হয়. আধুনিক গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে, মানসিক, মোটর, স্মৃতিশক্তি, বক্তৃতা এবং সৃজনশীলতাকে হাইলাইট করে সাইকোফিজিওলজিকাল কার্যকারিতার দৃষ্টিকোণ থেকে ক্ষমতাগুলিকে আলাদা করা হয়।

সৃজনশীলতা শিক্ষাগত এবং প্রকৃত সৃজনশীল ক্ষমতায় বিভক্ত একটি গোষ্ঠীকে বোঝায়। একই সময়ে, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি সেগুলি হিসাবে বোঝা যায় যা আধ্যাত্মিক এবং বস্তুগত সংস্কৃতির বস্তু তৈরির প্রক্রিয়া, নতুন ধারণা, আবিষ্কার এবং উদ্ভাবনের উত্পাদন নির্ধারণ করে। অন্য কথায়, সৃজনশীল ক্ষমতা সৃজনশীল কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে পৃথক সৃজনশীলতার প্রক্রিয়া নির্ধারণ করে।

কিছু সৃজনশীল ক্ষমতার সারাংশের সংজ্ঞা বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে সৃজনশীলতা আসলেই একটি জটিল সিন্থেটিক ধারণা। তাদের বিকাশের স্তরটি অবশ্যই সৃজনশীলতার উপর ফোকাস করার সাধারণ মানদণ্ড, অভিনবত্বের অনুভূতি, সমালোচনা এবং চিন্তাভাবনার নমনীয়তা (একটি বস্তুর কাঠামোকে রূপান্তর করার ক্ষমতা, কার্যকরী স্থিরতা অতিক্রম করার ক্ষমতা) দ্বারা নির্ধারিত করা উচিত।

শিক্ষার জন্য ফেডারেল এজেন্সি

কুজবাস স্টেট পেডাগোজিকাল একাডেমি

মানবিক শৃঙ্খলা বিভাগ এবং শিক্ষণ পদ্ধতি

চূড়ান্ত যোগ্যতা কাজ

সাহিত্য পাঠের পাঠে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ

OFO 1ম গ্রুপের 5ম বর্ষের মহিলা ছাত্রীরা

শিপুনোভা আনাস্তাসিয়া ভ্লাদিমিরোভনা

Novokuznetsk 2009

ভূমিকা

অধ্যায় I. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যার তাত্ত্বিক ভিত্তি

1.2 অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার বিকাশের বিশ্লেষণ

1.3 ছোট শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর নির্ণয়ের মানদণ্ড এবং উপায়

অধ্যায় I উপর উপসংহার

দ্বিতীয় অধ্যায়. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের জন্য সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত শর্ত

2.1 সৃজনশীল কাজ সম্পাদনের প্রক্রিয়ায় অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ

দ্বিতীয় অধ্যায়ের উপর উপসংহার

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

আবেদন

ভূমিকা

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যাটি ভিত্তি তৈরি করে, শেখার প্রক্রিয়ার ভিত্তি, একটি "শাশ্বত" শিক্ষাগত সমস্যা যা সময়ের সাথে সাথে এর প্রাসঙ্গিকতা হারায় না, ধ্রুবক, ঘনিষ্ঠ মনোযোগ এবং আরও বিকাশের প্রয়োজন। আজ, সমাজে, বিশেষভাবে এমন লোকদের জন্য তীব্র প্রয়োজন যারা উদ্যোগী, সৃজনশীল, জরুরী আর্থ-সামাজিক এবং সাংস্কৃতিক সমস্যা সমাধানের জন্য নতুন পন্থা খুঁজতে প্রস্তুত, একটি নতুন গণতান্ত্রিক সমাজে বসবাস করতে সক্ষম এবং এই সমাজের জন্য উপযোগী হতে পারে। এই ক্ষেত্রে, ব্যক্তির সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশের সমস্যাটি আজ বিশেষ প্রাসঙ্গিক। সৃজনশীল ব্যক্তিত্বরা সর্বদা সভ্যতার অগ্রগতি নির্ধারণ করে, বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ তৈরি করে যা অভিনবত্ব, অপ্রচলিত, আপাতদৃষ্টিতে সাধারণ ঘটনাগুলিতে অস্বাভাবিক দেখতে মানুষকে সাহায্য করে। তবে আজকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে শুরু করে একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বকে শিক্ষিত করার কাজটির মুখোমুখি হচ্ছে। এই কাজটি আধুনিক বিদ্যালয়ে সংঘটিত উদ্ভাবনী প্রক্রিয়াগুলিতে বিকল্প শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলিতে প্রতিফলিত হয়। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপগুলি সৃজনশীল প্রকৃতির ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে বিকাশ লাভ করে, যা শিক্ষার্থীদের শিখতে এবং অবাক করে দেয়, অ-মানক পরিস্থিতিতে সমাধান খুঁজে পায়। অতএব, আজ শিক্ষাগত বিজ্ঞান এবং অনুশীলনে নতুন, অ-মানক ফর্ম, পদ্ধতি এবং শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলির জন্য একটি নিবিড় অনুসন্ধান রয়েছে। অপ্রচলিত ধরণের পাঠ, সমস্যাযুক্ত শিক্ষাদান পদ্ধতি, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে সম্মিলিত সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ, যা অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশে অবদান রাখে, ব্যাপক হয়ে উঠছে।

একটি ছোট স্কুলছাত্রের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন এলএস-এর রচনাগুলিতে করা হয়েছিল। Vygotsky, B.M. টেপলোভা, এস.এল. রুবিনস্টাইন, এন.এস. Leites, শিক্ষক Sh.A. আমোনাশভিলি, জি.আই. শুকিনা, ভিএন। দ্রুজিনিনা, ভি.ডি. শাদ্রিকোভা, আই.এফ. খারলামভ এবং অন্যান্য। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ বিকাশের বিভিন্ন উপায়ের মধ্যে, প্রাথমিক গ্রেডে রাশিয়ান ভাষার পাঠ এবং পড়া একটি বিশেষ স্থান দখল করে।

চূড়ান্ত যোগ্যতার কাজে উল্লিখিত প্রাসঙ্গিকতা সৃজনশীল, সক্রিয় ব্যক্তিদের জন্য সমাজের প্রয়োজন এবং সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে রাশিয়ান ভাষা এবং পড়ার পাঠে বিভিন্ন উপায়ের অপর্যাপ্ত ব্যবহার দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রাথমিক শিক্ষার অনুশীলনে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিকাশের গুরুত্ব এবং প্রয়োজনীয়তা গবেষণার বিষয় "সাহিত্যিক পাঠের পাঠে সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশ" বেছে নিয়েছিল।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: সাহিত্য পাঠের পাঠে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের জন্য সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত শর্তগুলি সনাক্ত করা এবং বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণ করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশ।

অধ্যয়নের বিষয়: পাঠ পাঠে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়া।

গবেষণা অনুমান: পাঠ পাঠে অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ কার্যকর হবে যদি:

একটি সত্যিকারের সৃজনশীল পরিবেশ তৈরি করা হয়, শিশুর সৃজনশীল চিন্তার মুক্ত প্রকাশের জন্য সহায়ক;

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রদের অন্তর্ভুক্তি, যার প্রক্রিয়ায় সৃজনশীল কাজগুলি সমাধান করা হয়, নিশ্চিত করা হয়;

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের ফর্ম এবং পদ্ধতির পছন্দ করা হয়;

অধ্যয়নের সময়, নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করা হয়েছিল:

1. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সারাংশ নির্ধারণ করুন।

2. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের মানদণ্ড এবং স্তরগুলি নির্ধারণ করুন।

3. অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের বাস্তব অভিজ্ঞতা বিশ্লেষণ করা।

4. সাহিত্য পাঠের পাঠে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের জন্য কার্যকর শর্তগুলি চিহ্নিত করা।

গবেষণা পদ্ধতি: গবেষণা সমস্যার উপর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ; শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণ; প্রশ্ন করা কথোপকথন; মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা; পরীক্ষামূলক তথ্যের গাণিতিক প্রক্রিয়াকরণ।

আমাদের পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ভিত্তি হল MOU "Sidorovskaya General Education School"।

অধ্যায় I. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যার তাত্ত্বিক ভিত্তি।

1.1 অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের "সৃজনশীল কার্যকলাপ," সৃজনশীল ক্ষমতা" ধারণার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সারাংশ

সৃজনশীলতা অধ্যয়নের একটি নতুন বিষয় নয়। মানুষের ক্ষমতার সমস্যা সর্বদা মানুষের মধ্যে ব্যাপক আগ্রহ জাগিয়েছে। সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের সমস্যার বিশ্লেষণ মূলত আমরা এই ধারণাটিতে যে বিষয়বস্তু বিনিয়োগ করব তা দ্বারা নির্ধারিত হবে। প্রায়শই, দৈনন্দিন চেতনায়, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলিকে বিভিন্ন ধরণের শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের দক্ষতার সাথে চিহ্নিত করা হয়, সুন্দরভাবে আঁকতে, কবিতা রচনা করা, সংগীত লেখা ইত্যাদির ক্ষমতা সহ। সৃজনশীলতা আসলে কি?

স্পষ্টতই, আমরা যে ধারণাটি বিবেচনা করছি তা "সৃজনশীলতা", "সৃজনশীল কার্যকলাপ" ধারণার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। সৃজনশীলতাকে কী বলে মনে করা হয় সে সম্পর্কে বিজ্ঞানীদের মতামত পরস্পরবিরোধী। দৈনন্দিন জীবনে সৃজনশীলতাকে সাধারণত বলা হয়, প্রথমত, শিল্পের ক্ষেত্রে কার্যকলাপ, দ্বিতীয়ত, নকশা, সৃষ্টি, নতুন প্রকল্প বাস্তবায়ন, তৃতীয়ত, বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, মনের সৃষ্টি, চতুর্থত, তার সর্বোচ্চ আকারে চিন্তাভাবনা, ইতিমধ্যে পরিচিত উপায়ে উদ্ভূত সমস্যা সমাধানের জন্য যা প্রয়োজন তার সীমা, কল্পনা হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে, যা আয়ত্ত এবং উদ্যোগের জন্য একটি শর্ত।

"দার্শনিক এনসাইক্লোপিডিয়া" সৃজনশীলতাকে একটি কার্যকলাপ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে যা "নতুন কিছু, আগে কখনো নয়" তৈরি করে। সৃজনশীল কার্যকলাপের ফলে উদ্ভূত অভিনবত্ব উদ্দেশ্যমূলক এবং বিষয়গত উভয়ই হতে পারে। উদ্দেশ্যমূলক মান সৃজনশীলতার এই জাতীয় পণ্যগুলির জন্য স্বীকৃত, যেখানে এখনও আশেপাশের বাস্তবতার অজানা আইন প্রকাশিত হয়, ঘটনাগুলির মধ্যে সংযোগগুলি যা একে অপরের সাথে সম্পর্কহীন বলে বিবেচিত হয় তা প্রতিষ্ঠিত এবং ব্যাখ্যা করা হয়। সৃজনশীল পণ্যের বিষয়গত মূল্য ঘটে যখন সৃজনশীল পণ্যটি নিজের মধ্যে নতুন নয়, বস্তুনিষ্ঠভাবে, তবে যিনি এটি প্রথম তৈরি করেছেন তার জন্য নতুন। এগুলি বেশিরভাগ অংশে আঁকা, মডেলিং, কবিতা এবং গান লেখার ক্ষেত্রে শিশুদের সৃজনশীলতার পণ্য। ইউরোপীয় বিজ্ঞানীদের আধুনিক গবেষণায়, "সৃজনশীলতা" বর্ণনামূলকভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় এবং এটি বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত কারণগুলির সমন্বয় হিসাবে কাজ করে। .

সুতরাং, সৃজনশীলতা একটি কার্যকলাপ, যার ফলাফল নতুন উপাদান এবং আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ; মানসিক কার্যকলাপের সর্বোচ্চ রূপ, স্বাধীনতা, নতুন, আসল কিছু তৈরি করার ক্ষমতা। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি গঠিত এবং বিকশিত হয়।

"সৃজনশীলতা" বা "সৃজনশীলতা" কি? সুতরাং, পি. টরেনস সৃজনশীলতাকে দুর্বলতা, জ্ঞানের ফাঁক, বৈষম্য সম্পর্কে উচ্চতর উপলব্ধি করার ক্ষমতা হিসাবে বুঝেছিলেন। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের কাঠামোতে, তিনি এককভাবে উল্লেখ করেছিলেন:

1. সমস্যা উপলব্ধি;

2. একটি সমাধানের জন্য অনুসন্ধান করুন;

3. অনুমানের উত্থান এবং গঠন;

4. অনুমান পরীক্ষা;

5. তাদের পরিবর্তন;

6. ফলাফল খোঁজা।

এটি লক্ষ করা যায় যে মেজাজ, দ্রুত আত্মীকরণ এবং ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা (এগুলির সমালোচনা করা উচিত নয়) সৃজনশীল কার্যকলাপে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে; যে সৃজনশীল সমাধানগুলি বিশ্রামের মুহুর্তে আসে, মনোযোগের বিভ্রান্তি।

এস. মেডনিকের মতে সৃজনশীলতার সারমর্ম হল মানসিক সংশ্লেষণের চূড়ান্ত পর্যায়ে স্টেরিওটাইপগুলি কাটিয়ে ওঠার ক্ষমতা এবং বিস্তৃত অ্যাসোসিয়েশনের ক্ষেত্রে ব্যবহার করা।

ডি.বি. Bogoyavlenskaya সৃজনশীল ক্ষমতার প্রধান সূচক হিসাবে বৌদ্ধিক কার্যকলাপকে একক করে, দুটি উপাদানকে একত্রিত করে: জ্ঞানীয় (সাধারণ মানসিক ক্ষমতা) এবং প্রেরণামূলক। সৃজনশীলতার প্রকাশের মাপকাঠি হ'ল তাকে দেওয়া মানসিক কাজগুলির ব্যক্তির কর্মক্ষমতার প্রকৃতি।

আই.ভি. লভভ বিশ্বাস করেন যে সৃজনশীলতা আবেগের ঢেউ নয়, এটি জ্ঞান এবং দক্ষতা থেকে অবিচ্ছেদ্য, আবেগ সৃজনশীলতার সাথে থাকে, মানুষের কার্যকলাপকে অনুপ্রাণিত করে, এর প্রবাহের স্বর বাড়ায়, একজন মানব সৃষ্টিকর্তার কাজ, তাকে শক্তি দেয়। কিন্তু শুধুমাত্র কঠোর, প্রমাণিত জ্ঞান এবং দক্ষতাই সৃজনশীল কাজকে জাগ্রত করে।

সুতরাং, তার সবচেয়ে সাধারণ আকারে, সৃজনশীল ক্ষমতার সংজ্ঞা নিম্নরূপ। সৃজনশীলতা হল একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যা যেকোন ক্রিয়াকলাপের সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত, তবে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয় যা ইতিমধ্যেই শিক্ষার্থী দ্বারা বিকশিত হয়েছে।

যেহেতু সৃজনশীলতার উপাদানটি যেকোন ধরণের মানুষের ক্রিয়াকলাপে উপস্থিত থাকতে পারে, তাই কেবল শৈল্পিক সৃজনশীলতা নয়, প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতা, গাণিতিক সৃজনশীলতা ইত্যাদি সম্পর্কেও কথা বলা ন্যায়সঙ্গত। সৃজনশীলতা অনেক গুণের সমন্বয়। এবং মানুষের সৃজনশীলতার উপাদানগুলির প্রশ্নটি এখনও উন্মুক্ত, যদিও এই মুহুর্তে এই সমস্যাটি সম্পর্কে বেশ কয়েকটি অনুমান রয়েছে।

অনেক মনোবিজ্ঞানী সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ক্ষমতাকে প্রাথমিকভাবে চিন্তাভাবনার অদ্ভুততার সাথে যুক্ত করেন। বিশেষ করে, বিখ্যাত আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী জে. গিলফোর্ড, যিনি মানুষের বুদ্ধিমত্তার সমস্যা নিয়ে কাজ করেছিলেন, তিনি দেখেছেন যে সৃজনশীল ব্যক্তিরা তথাকথিত ভিন্ন চিন্তার দ্বারা চিহ্নিত। এই ধরণের চিন্তাভাবনাযুক্ত লোকেরা, সমস্যা সমাধান করার সময়, একমাত্র সঠিক সমাধান খোঁজার জন্য তাদের সমস্ত প্রচেষ্টাকে কেন্দ্রীভূত করে না, তবে যতটা সম্ভব বিকল্প বিবেচনা করার জন্য সমস্ত সম্ভাব্য দিকগুলিতে সমাধানগুলি সন্ধান করতে শুরু করে। এই ধরনের লোকেরা এমন উপাদানগুলির নতুন সংমিশ্রণ তৈরি করার প্রবণতা রাখে যা বেশিরভাগ লোকেরা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট উপায়ে জানে এবং ব্যবহার করে, বা দুটি উপাদানের মধ্যে লিঙ্ক তৈরি করে যেগুলির মধ্যে প্রথম নজরে কিছুই মিল নেই। চিন্তার ভিন্ন উপায় সৃজনশীল চিন্তার অন্তর্গত, যা নিম্নলিখিত প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

1. গতি - সর্বাধিক সংখ্যক ধারণা প্রকাশ করার ক্ষমতা (এই ক্ষেত্রে, এটি তাদের গুণমান নয়, তবে তাদের পরিমাণ)।

2. নমনীয়তা - বিভিন্ন ধরণের ধারণা প্রকাশ করার ক্ষমতা।

3. মৌলিকতা - নতুন অ-মানক ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা (এটি উত্তরে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, এমন সিদ্ধান্ত যা সাধারণত স্বীকৃতদের সাথে মিলে না)।

4. সম্পূর্ণতা - আপনার "পণ্য" উন্নত করার ক্ষমতা বা এটি একটি সমাপ্ত চেহারা দিতে।

সৃজনশীলতার সমস্যার একজন সুপরিচিত গার্হস্থ্য গবেষক এ.এন. লুক, বিশিষ্ট বিজ্ঞানী, উদ্ভাবক, শিল্পী এবং সঙ্গীতজ্ঞদের জীবনী উপর ভিত্তি করে, নিম্নলিখিত সৃজনশীল ক্ষমতা হাইলাইট:

1. সমস্যাটি দেখার ক্ষমতা যেখানে অন্যরা এটি দেখতে পায় না।

2. মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে ভেঙে ফেলার ক্ষমতা, একটির সাথে বেশ কয়েকটি ধারণা প্রতিস্থাপন করা এবং তথ্যের ক্ষেত্রে আরও বেশি ক্ষমতাসম্পন্ন প্রতীক ব্যবহার করা।

3. একটি সমস্যা সমাধানে অর্জিত দক্ষতা অন্য সমস্যার সমাধানে প্রয়োগ করার ক্ষমতা।

4. বাস্তবতাকে ভাগে ভাগ না করেই সামগ্রিকভাবে উপলব্ধি করার ক্ষমতা।

5. দূরবর্তী ধারণাগুলিকে সহজেই সংযুক্ত করার ক্ষমতা।

6. সঠিক মুহূর্তে সঠিক তথ্য দেওয়ার মেমরির ক্ষমতা।

7. চিন্তার নমনীয়তা।

8. পরীক্ষা করার আগে সমস্যা সমাধানের জন্য বিকল্পগুলির মধ্যে একটি বেছে নেওয়ার ক্ষমতা।

9. বিদ্যমান জ্ঞান ব্যবস্থায় নতুন অনুভূত তথ্য অন্তর্ভুক্ত করার ক্ষমতা।

10. জিনিসগুলিকে সেগুলি যেমন আছে তেমন দেখার ক্ষমতা, ব্যাখ্যার মাধ্যমে যা আনা হয় তা থেকে যা পর্যবেক্ষণ করা হয় তা আলাদা করার ক্ষমতা। ধারণা তৈরির সহজতা।

11. সৃজনশীল কল্পনা।

12. মূল ধারণা উন্নত করতে, বিবরণ পরিমার্জন করার ক্ষমতা।

মনোবিজ্ঞানের প্রার্থীরা ভি.টি. কুদ্রিয়াভতসেভ এবং ভি. সিনেলনিকভ, একটি বিস্তৃত ঐতিহাসিক এবং সাংস্কৃতিক উপাদানের উপর ভিত্তি করে (দর্শনের ইতিহাস, সামাজিক বিজ্ঞান, শিল্প, অনুশীলনের পৃথক ক্ষেত্র) নিম্নলিখিত সার্বজনীন সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি চিহ্নিত করেছেন যা মানব ইতিহাসের প্রক্রিয়ায় বিকশিত হয়েছে

1. কল্পনা বাস্তববাদ - একটি অবিচ্ছেদ্য বস্তুর বিকাশের কিছু প্রয়োজনীয়, সাধারণ প্রবণতা বা প্যাটার্নের একটি রূপক উপলব্ধি, আগে একজন ব্যক্তির এটি সম্পর্কে স্পষ্ট ধারণা থাকে এবং কঠোর যৌক্তিক বিভাগের একটি সিস্টেমে প্রবেশ করতে পারে। যন্ত্রাংশের আগে পুরোটা দেখার ক্ষমতা।

2. সুপ্রা-পরিস্থিতি - সৃজনশীল সমাধানের রূপান্তরমূলক প্রকৃতি, একটি সমস্যা সমাধান করার ক্ষমতা কেবল বাইরে থেকে আরোপিত বিকল্পগুলি থেকে বেছে নেওয়া নয়, তবে স্বাধীনভাবে একটি বিকল্প তৈরি করা।

3. পরীক্ষা - সচেতনভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে এমন পরিস্থিতি তৈরি করার ক্ষমতা যেখানে বস্তুগুলি সাধারণ পরিস্থিতিতে লুকিয়ে থাকা তাদের সারমর্মকে সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশ করে, সেইসাথে এই পরিস্থিতিতে বস্তুর "আচরণ" এর বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা।

TRIZ (উদ্ভাবক সমস্যা সমাধানের তত্ত্ব) এবং ARIZ (উদ্ভাবক সমস্যা সমাধানের জন্য অ্যালগরিদম) এর উপর ভিত্তি করে প্রোগ্রাম এবং সৃজনশীল শিক্ষার পদ্ধতিগুলির বিকাশের সাথে জড়িত বিজ্ঞানী এবং শিক্ষকরা বিশ্বাস করেন যে একজন ব্যক্তির সৃজনশীল সম্ভাবনার একটি উপাদান হল নিম্নলিখিত ক্ষমতা:

1. ঝুঁকি নেওয়ার ক্ষমতা।

2. ভিন্ন চিন্তা।

3. চিন্তা ও কর্মে নমনীয়তা।

4. চিন্তার গতি।

5. মূল ধারণা প্রকাশ করার এবং নতুন উদ্ভাবনের ক্ষমতা।

6. সমৃদ্ধ কল্পনা.

7. জিনিস এবং ঘটনা অস্পষ্টতা উপলব্ধি.

8. উচ্চ নান্দনিক মান.

9. বিকশিত অন্তর্দৃষ্টি।

সৃজনশীল ক্ষমতার উপাদানগুলির ইস্যুতে উপরে উপস্থাপিত দৃষ্টিভঙ্গিগুলি বিশ্লেষণ করে, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে, তাদের সংজ্ঞার পদ্ধতির পার্থক্য সত্ত্বেও, গবেষকরা সর্বসম্মতভাবে সৃজনশীল কল্পনা এবং সৃজনশীল চিন্তার গুণমানকে সৃজনশীল ক্ষমতার অপরিহার্য উপাদান হিসাবে আলাদা করেছেন।

এ. ওসবোর্নের মতে, চারটি নীতি পালনের কারণে সৃজনশীল কার্যকলাপের সক্রিয়তা অর্জন করা হয়:

1) সমালোচনা বাদ দেওয়ার নীতি (আপনি ভয় ছাড়াই যে কোনও চিন্তা প্রকাশ করতে পারেন যে এটি খারাপ হিসাবে স্বীকৃত হবে);

2) সবচেয়ে নিরবচ্ছিন্ন মেলামেশাকে উত্সাহিত করা (ধারণা যত বেশি, তত ভাল);

3) প্রস্তাবিত ধারণার সংখ্যা যতটা সম্ভব বড় হওয়া প্রয়োজন;

4) স্বীকৃতি যে প্রকাশ করা ধারণাগুলি কারও সম্পত্তি নয়, তাদের একচেটিয়া করার অধিকার কারও নেই; প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর অন্যদের দ্বারা প্রকাশিত ধারণাগুলিকে একত্রিত করার, তাদের সংশোধন করার, "উন্নতি" এবং উন্নতি করার অধিকার রয়েছে।

ডি.এন. ড্রুজিনিন বিশ্বাস করেন যে সৃজনশীল কার্যকলাপকে তীব্র করার জন্য, এটি প্রয়োজনীয়:

1) বিষয় কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণের অভাব, আরো সঠিকভাবে, নিয়ন্ত্রিত আচরণের একটি মডেলের অনুপস্থিতি;

2) সৃজনশীল আচরণের একটি ইতিবাচক মডেলের উপস্থিতি;

1. ঝুঁকি নেওয়ার ক্ষমতা।

2. ভিন্ন চিন্তা।

3) চিন্তাভাবনা এবং অভিনয়ে নমনীয়তা। সৃজনশীল আচরণের অনুকরণ এবং আক্রমণাত্মক এবং অনুমানমূলক আচরণের প্রকাশকে অবরুদ্ধ করার জন্য শর্ত তৈরি করা;

4) সৃজনশীল আচরণের সামাজিক শক্তিবৃদ্ধি।

শিক্ষার্থীর সৃজনশীল কার্যকলাপ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় তার সম্পৃক্ততা বাড়ায়, জ্ঞানের সফল আত্তীকরণে অবদান রাখে, বৌদ্ধিক প্রচেষ্টা, আত্মবিশ্বাসকে উদ্দীপিত করে এবং দৃষ্টিভঙ্গির স্বাধীনতাকে উৎসাহিত করে। এম.এন. Skatkin সৃজনশীল কার্যকলাপ সক্রিয় করার পৃথক উপায় বিবেচনা করে:

1) জ্ঞানের সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা;

2) আলোচনা;

3) গবেষণা পদ্ধতি;

4) ছাত্রদের সৃজনশীল কাজ;

5) শ্রেণীকক্ষে সম্মিলিত সৃজনশীল কার্যকলাপের পরিবেশ তৈরি করা।

স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল কার্যকলাপ সফলভাবে সক্রিয় করার জন্য, শিক্ষককে তার কাজের কার্যকারিতা এবং উত্পাদনশীলতা দেখতে হবে। এটি করার জন্য, প্রতিটি শিশুর সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রকাশের গতিশীলতা নিরীক্ষণ করা প্রয়োজন। সৃজনশীলতার উপাদান এবং একটি স্কুলছাত্রের ক্রিয়াকলাপে প্রজননের উপাদানগুলির মিথস্ক্রিয়া, সেইসাথে একজন পরিপক্ক ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপে, দুটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য অনুসারে আলাদা করা উচিত:

1) কার্যকলাপের ফলাফল (পণ্য) দ্বারা;

2) এটি যেভাবে এগিয়ে যায় (প্রক্রিয়া) অনুযায়ী।

এটা স্পষ্ট যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপে ছাত্রদের সৃজনশীলতার উপাদানগুলি প্রকাশ পায়, প্রথমত, এর কোর্সের বিশেষত্বের মধ্যে, যথা, সমস্যাটি দেখার ক্ষমতা, নির্দিষ্ট ব্যবহারিক এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য নতুন উপায় খুঁজে বের করা। - আদর্শ পরিস্থিতি।

এইভাবে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে সৃজনশীল কার্যকলাপ একটি অনুকূল পরিবেশে সক্রিয় হয়, শিক্ষকদের কাছ থেকে উপকারী মূল্যায়ন এবং মূল বক্তব্যের উত্সাহ। পাঠ্যক্রমের একই প্রশ্নের বিভিন্ন উত্তর খুঁজতে শিক্ষার্থীদের চিন্তা করতে উৎসাহিত করে এমন খোলামেলা প্রশ্ন দ্বারা একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়। আরও ভালো হয় যদি ছাত্র-ছাত্রীরা নিজেরাও এ ধরনের প্রশ্ন করে উত্তর দিতে পারে।

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপকেও উদ্দীপিত করা যেতে পারে আন্তঃবিষয়ক সংযোগ বাস্তবায়নের মাধ্যমে, একটি অস্বাভাবিক অনুমানমূলক পরিস্থিতির সাথে পরিচয়ের মাধ্যমে। একই দিকে, প্রশ্নগুলি কাজ করে, যার উত্তর দেওয়ার সময় এটিতে উপলব্ধ সমস্ত তথ্য মেমরি থেকে বের করা প্রয়োজন, উদ্ভূত পরিস্থিতিতে সেগুলি সৃজনশীলভাবে প্রয়োগ করা।

সৃজনশীল কার্যকলাপ সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে, বৌদ্ধিক স্তরের বৃদ্ধি।

এইভাবে, সৃজনশীলতার দ্বারা আমরা সৃজনশীল কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীর সামগ্রিকতা বুঝতে পারি, এটির প্রক্রিয়ায় বস্তু, ঘটনা, চাক্ষুষ, ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য এবং মানসিক চিত্রগুলির রূপান্তর সম্পাদন করতে এবং কিছু আবিষ্কার করার অনুমতি দেয়। নিজের জন্য নতুন, আসল, অ-মানক সমাধান খুঁজতে এবং তৈরি করতে।

1.2 অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণ

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞান আয়ত্ত করার মান উন্নত করা স্কুলের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ কাজ। অনেক শিক্ষক ছাত্রদের উপর অতিরিক্ত বোঝার কারণে নয়, বরং শেখানোর ফর্ম এবং পদ্ধতির উন্নতির মাধ্যমে এর বাস্তবায়ন অর্জন করেন। এই সমস্যাটি সমাধান করার জন্য, শিক্ষক এবং পদ্ধতিবিদরা কাজের প্রক্রিয়ায় সৃজনশীল ক্ষমতা গঠনের মাধ্যমে শেখার ক্ষেত্রে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের আগ্রহের বিকাশকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেন। এটি শিক্ষার প্রথম বছরগুলিতে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে, তাদের সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি সক্রিয়ভাবে বিকাশ করছে। বিশেষ করে, উন্নয়নমূলক শেখার লক্ষ্যগুলি সমাধান করার জন্য, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এ.ভি. নিকিতিনা নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে এমন একটি সিস্টেমে সৃজনশীল কার্যকলাপের পদ্ধতিগত, উদ্দেশ্যমূলক বিকাশ এবং সক্রিয়করণ সংগঠিত করে:

জ্ঞানীয় কাজগুলি একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে তৈরি করা উচিত এবং ব্যক্তির মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশে অবদান রাখতে হবে (স্মৃতি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, কল্পনা);

কার্য, কার্যগুলিকে তাদের উপস্থাপনার যৌক্তিক ক্রম বিবেচনা করে নির্বাচন করা উচিত: প্রজনন থেকে, বিদ্যমান জ্ঞান আপডেট করার লক্ষ্যে, আংশিকভাবে অনুসন্ধানমূলক, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সাধারণীকৃত পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা, এবং তারপরে সৃজনশীলগুলি, যা অধ্যয়নকৃত ঘটনাগুলি বিবেচনা করার অনুমতি দেয়। বিভিন্ন কোণ থেকে;

জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল কাজের সিস্টেমটি চিন্তাভাবনার সাবলীলতা, মনের নমনীয়তা, কৌতূহল, অনুমানগুলি সামনে রাখার এবং বিকাশ করার ক্ষমতা গঠনের দিকে পরিচালিত করবে।

এই প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, A.V এর ক্লাসগুলি নিকিটিনা চারটি পর্যায় অন্তর্ভুক্ত করে:

1) ওয়ার্ম আপ;

2) সৃজনশীল চিন্তার বিকাশ;

3) আংশিক অনুসন্ধান কাজ উন্নয়নশীল পরিপূর্ণতা;

4) সৃজনশীল সমস্যা সমাধান।

এই অ্যাসাইনমেন্টগুলি পুরো ক্লাসে দেওয়া হয়। যখন তারা সম্পন্ন হয়, শুধুমাত্র সাফল্য পরিমাপ করা হয়। এই ধরনের কাজগুলি মূল্যায়নমূলক নয়, তবে শিক্ষামূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রকৃতির। ক্লাসগুলি সামনের দিকে মোটামুটি উচ্চ গতিতে অনুষ্ঠিত হয়। A.V এর মতে নিকিতিনা, এই জাতীয় কাজ প্রতিযোগিতার মনোভাব তৈরি করে, মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করে, দ্রুত এক প্রকার থেকে অন্য ধরণের পরিবর্তন করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

ই.এল এর নেতৃত্বে। ইয়াকভলেভা অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সৃজনশীল কার্যকলাপ বাড়ানোর লক্ষ্যে একটি উন্নয়নশীল প্রোগ্রাম তৈরি এবং পরীক্ষা করেছেন। সৃজনশীল কাজের প্রধান শর্ত, তার মতে, মানবতাবাদী মনোবিজ্ঞানের নীতি অনুসারে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সংগঠন:

1) প্রতিটি শিক্ষার্থীর ধারণার জন্য প্রশংসা একটি শিশুর প্রথম পদক্ষেপের জন্য প্রশংসার অনুরূপ, যার মধ্যে রয়েছে:

ক) শিক্ষার্থীর সমস্ত ধারণা এবং উত্তরগুলির ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি;

খ) পরিচিত কিছুতে একটি নতুন, অপ্রত্যাশিত চেহারার সুযোগ হিসাবে ত্রুটির ব্যবহার;

গ) শিশুদের সমস্ত বিবৃতি এবং কর্মের সর্বোচ্চ অভিযোজন।

2) পারস্পরিক আস্থা, অ-অনুমান, অন্যের গ্রহণযোগ্যতা, মনস্তাত্ত্বিক নিরাপত্তার পরিবেশ তৈরি করা।

3) স্বাধীনভাবে তাদের নিজস্ব অগ্রগতি নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা সহ পছন্দ এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের স্বাধীনতা নিশ্চিত করা।

এই প্রোগ্রামের অধীনে অধ্যয়ন করার সময়, উন্নয়নমূলক শিক্ষার নীতিগুলি (এএম মাটিউশকিন): সমস্যাযুক্ত, সংলাপ, ব্যক্তিকরণ, প্রোগ্রামের নিম্নলিখিত বিষয়বস্তুর সাথে সংযুক্ত ছিল: নিজের এবং অন্যের চিন্তাভাবনা, অনুভূতি এবং ক্রিয়াকলাপ, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং বিকাশের ধরণগুলি বোঝা বিশ্বের:

1. হিউরিস্টিক পদ্ধতি দ্বারা সমাধান করা যেতে পারে যে বুদ্ধিবৃত্তিক কাজ ব্যবহার.

2. গ্রুপের সদস্যদের মধ্যে, গ্রুপ এবং ফ্যাসিলিটেটরের মধ্যে মতামত ও প্রশ্ন বিনিময়।

3. সৃজনশীলতার বিভিন্ন দিক গ্রহণ: মৌখিক এবং লিখিত প্রতিক্রিয়া, প্রতিক্রিয়া যা সাহিত্যিক বা অ-সাহিত্যিক রূপ, আচরণ এবং অন্য ব্যক্তির প্রতিক্রিয়া।

শিশুদের সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশের উপায়ে সজ্জিত করার জন্য, এই প্রোগ্রামটি বিভিন্ন উপাদান ব্যবহার করে: সাহিত্যের কাজ, সমস্যা পরিস্থিতি, শিশুদের দ্বারা উদ্ভাবিত পরিস্থিতির নাটকীয়তা, জীবন এবং সাহিত্য থেকে দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি, যা তাদের নিজস্ব চিনতে এবং প্রকাশ করার ক্ষমতাকে অন্তর্ভুক্ত করে। মানসিক অবস্থা, এক এবং একই পরিস্থিতিতে ভিন্নভাবে সাড়া দেয়।

N.B এর নেতৃত্বে। শুমানোয়া প্রতিভাধর শিশুদের জন্য শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম নির্মাণের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি এবং পরীক্ষা করেছে:

শিক্ষার্থীদের দ্বারা অধ্যয়ন করা বিষয় এবং সমস্যার বৈশ্বিক, মৌলিক প্রকৃতি;

সমস্যা প্রণয়নে আন্তঃবিভাগীয় পদ্ধতি;

জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত বিষয় এবং সমস্যাগুলির একীকরণ;

বিষয়বস্তু স্যাচুরেশন; উত্পাদনশীল, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা ইত্যাদির বিকাশের উপর ফোকাস করুন।

কোর্সের নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু রাশিয়ান এবং বিদেশী ইতিহাস, সংস্কৃতির ইতিহাস, সাহিত্য, শিল্প, রাশিয়ান এবং বিদেশী প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে। প্রধান শিক্ষণ পদ্ধতি শিশুর সৃজনশীল বিকাশের প্রকৃতির জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত হিসাবে সমস্যা-সংলাপমূলক।

এস.এন এর নেতৃত্বে। চিস্ট্যাকোভা গ্রুপ সহযোগিতা সংস্থার মাধ্যমে স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করেছিলেন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক ও.ভি. কুবাসোভা ছোট শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ বাড়ানোর জন্য পাঠের সম্ভাবনাগুলি ব্যবহার করে, স্কুলের বিষয়গুলির উপাদানগুলির উপর কল্পনা এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য গেম এবং অনুশীলনগুলিকে অভিযোজিত করে এবং রাশিয়ান ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়াতে সেগুলি ব্যবহার করে:

বিভিন্ন ধরনের প্রবন্ধ, উপস্থাপনা, সৃজনশীল নির্দেশনা;

নির্মাণ (বাক্য নির্মাণ, মৌখিক অঙ্কন, পরিকল্পনা অঙ্কন, স্কিম অনুযায়ী শব্দ এবং বাক্য);

টেবিল, ডায়াগ্রাম আঁকা;

- শব্দ গঠনের উপায়গুলির "আবিষ্কার";

সাহিত্যকর্মের বিশ্লেষণ, কোনো অনুমান প্রমাণ করার জন্য;

অফার বিতরণ;

গল্পের সমাপ্তি নিয়ে আসছে;

স্টেনসিল ব্যবহার করে অঙ্কন আঁকা;

সংবাদপত্র, ম্যাগাজিনের প্রকাশনা, যেখানে শিশুদের সৃজনশীলতার ফলাফল ব্যবহার করা হয় (নোট, সাক্ষাত্কার, পর্যালোচনা, প্রবন্ধ, কবিতা, রূপকথার গল্প, অঙ্কন, রিবুজ, পাজল, ক্রসওয়ার্ড এবং অন্যান্য);

সাহিত্যকর্মের জন্য ফিল্মস্ট্রিপ তৈরি;

মঞ্চায়ন, নাটকীয়তা, ছবির "পুনরুজ্জীবন";

বৈশিষ্ট্য নির্বাচন (একটি হাসি, হাঁটা, এবং তাই কি হতে পারে);

অক্ষরের চাক্ষুষ, শব্দ, স্বাদ ইমেজ তৈরি;

সমার্থক, বিপরীতার্থক শব্দ নির্বাচন;

শব্দগুচ্ছগত বাঁক অধ্যয়ন.

ছোট স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সক্রিয় করার বাস্তব অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণের ফলস্বরূপ, এটি প্রকাশিত হয়েছিল, প্রথমত, শিক্ষকদের জন্য এই সমস্যার তাত্পর্য, এতে মনোবিজ্ঞানী এবং পদ্ধতিবিদদের আগ্রহ; দ্বিতীয়ত, প্রোগ্রাম, কোর্স, বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য এবং সাময়িকীতে উপস্থাপিত কাজগুলির একটি সিরিজ এই সমস্যার উপর তৈরি এবং পরীক্ষা করা হয়েছে; তৃতীয়ত, এই সমস্যায় শিক্ষকদের নিম্ন মানসিক এবং শিক্ষাগত যোগ্যতা; চতুর্থত, এই দিকে কৌশল, উপায়, কাজের ধরন সম্পর্কে জ্ঞানের অভাবের কারণে তরুণ শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপ বাড়ানোর জন্য পদ্ধতিগত, উদ্দেশ্যমূলক কাজের অভাব; এবং ফলস্বরূপ, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশের নিম্ন স্তরের।

1.3 ছোট শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর নির্ণয়ের মানদণ্ড এবং উপায়

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়াটি সফল হওয়ার জন্য, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর সম্পর্কে জ্ঞান থাকা প্রয়োজন, যেহেতু সৃজনশীলতার প্রকারের পছন্দটি শিক্ষার্থীর স্তরের উপর নির্ভর করে। এই উদ্দেশ্যে, ডায়াগনস্টিক ব্যবহার করা হয়, বিভিন্ন গবেষণা পদ্ধতি (পরিমাপ সরঞ্জাম) ব্যবহার করে বাহিত হয়। অধ্যয়ন নির্দিষ্ট মানদণ্ড অনুযায়ী বাহিত হয়. এই অধ্যয়নের উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে একটি ছিল ছোট শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর পরিমাপের মানদণ্ড, সূচক এবং উপায় নির্ধারণ করা। "সৃজনশীলতা" শব্দটির বোঝার উপর ভিত্তি করে, যা শিক্ষার্থীর একটি আসল, অ-মানক উপায়ে চিন্তা করার, স্বাধীনভাবে অনুসন্ধান করার এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার, জ্ঞানীয় আগ্রহ দেখানো, নতুন জিনিস আবিষ্কার করার জন্য শিক্ষার্থীর অজানা ইচ্ছাকে বোঝায়, আমরা চিহ্নিত করেছি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তরের জন্য নিম্নলিখিত মানদণ্ড:

1. জ্ঞানীয় মানদণ্ড, যা জ্ঞান প্রকাশ করে, সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল ক্ষমতা সম্পর্কে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের ধারণা, সৃজনশীল কাজের সারাংশ বোঝা।

2. অনুপ্রেরণামূলক - প্রয়োজনের মাপকাঠি - নিজেকে একজন সৃজনশীল ব্যক্তি হিসাবে প্রমাণ করার জন্য শিক্ষার্থীর আকাঙ্ক্ষা, সৃজনশীল ধরণের শিক্ষামূলক কাজগুলিতে আগ্রহের উপস্থিতি চিহ্নিত করে।

3. কার্যকলাপের মানদণ্ড - একটি সৃজনশীল প্রকৃতির কাজগুলি একটি আসল উপায়ে সম্পাদন করার ক্ষমতা প্রকাশ করে, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কল্পনাকে সক্রিয় করতে, বাক্সের বাইরে চিন্তা করার প্রক্রিয়াটি রূপকভাবে সম্পাদন করে।

প্রতিটি মানদণ্ডের একটি সূচকের সিস্টেম রয়েছে যা এই মানদণ্ড অনুসারে অধ্যয়ন করা গুণাবলীর প্রকাশকে চিহ্নিত করে। প্রতিটি মানদণ্ডের জন্য সূচকগুলির প্রকাশের ডিগ্রি পরিমাপ করা হয় পরিমাপ যন্ত্র এবং নির্দিষ্ট গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার করে। সারণি 1 এ উপস্থাপিত শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর পরিমাপের মানদণ্ড, সূচক এবং উপায়।

1 নং টেবিল

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তর পরিমাপের মানদণ্ড, সূচক এবং উপায়

নির্ণায়ক	সূচক	পরিমাপ
জ্ঞান ভিত্তিক	1. "সৃজনশীলতা" ধারণার জ্ঞান এবং এটির সাথে কাজ করা। 2. সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল ক্ষমতা সম্পর্কে ধারণার উপস্থিতি।	পরীক্ষামূলক পদ্ধতি "কম্পোজিটর"।
প্রেরণাদায়ক-প্রয়োজন	1. সৃজনশীল ব্যায়াম প্রতি মনোভাব. 2. সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ। 3. স্ব-অভিব্যক্তি, মৌলিকতার জন্য প্রচেষ্টা করা।	পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি "একটি অস্তিত্বহীন প্রাণী সম্পর্কে একটি গল্প তৈরি করুন"
কার্যকলাপ	1. শিক্ষা কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় নতুন সমাধানের প্রস্তাব। 2. অপ্রচলিত, সৃজনশীলতা, চিন্তার মৌলিকতার প্রকাশ। 3. যৌথ সৃজনশীল কার্যকলাপে অংশগ্রহণ	পর্যবেক্ষণ সমস্যা পরিস্থিতির পদ্ধতি। পদ্ধতি "তিন শব্দ"

নির্বাচিত মানদণ্ড এবং সূচক অনুসারে, আমরা সারণি 2-এ অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তরগুলি চিহ্নিত করেছি।

টেবিল ২

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর

নির্ণায়ক	উচ্চস্তর	গড় স্তর	নিম্ন স্তরের
জ্ঞান ভিত্তিক	যথেষ্ট জ্ঞান, ভাল বক্তৃতা উন্নয়ন আছে.	জ্ঞান, ধারণা, ধারণার একটি অপর্যাপ্ত স্তর আছে; গড় বক্তৃতা বিকাশ।	একটি নিম্ন স্তরের জ্ঞান, খণ্ডিত, দুর্বলভাবে শেখা ধারণা, বক্তৃতা দুর্বলভাবে বিকশিত হয়।
প্রেরণাদায়ক-প্রয়োজন	শিক্ষার্থী সৃজনশীল ক্ষমতা দেখাতে চায়, আগ্রহের সাথে সৃজনশীল কাজগুলি সম্পাদন করে।	শিক্ষার্থী যথেষ্ট সক্রিয় নয়, শিক্ষকের তত্ত্বাবধানে সৃজনশীল কাজ করে, তবে নিজেকে একজন সৃজনশীল ব্যক্তি হিসাবে প্রমাণ করতে পারে।	ছাত্র প্যাসিভ, সৃজনশীল ক্ষমতা দেখাতে চায় না।
কার্যকলাপ	কার্য সম্পাদনে মৌলিকতা, কল্পনা, স্বাধীনতা দেখায়।	কার্য সম্পাদনে মৌলিকতা, অপ্রচলিততা প্রদর্শন করে। কিন্তু প্রায়ই একজন শিক্ষকের সাহায্যের প্রয়োজন হয়।	তৈরি বা গ্রহণ করা যাবে না অস্বাভাবিক ছবি, সমাধান; মানতে অস্বীকার করে সৃজনশীল কাজ

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার স্তরের বৈশিষ্ট্য

1. উচ্চ স্তর.

শিক্ষার্থীরা উদ্যোগ এবং সিদ্ধান্তের স্বাধীনতা দেখায়, তারা স্বাধীন আত্ম-প্রকাশের অভ্যাস গড়ে তুলেছে। শিশু পর্যবেক্ষণ, চতুরতা, কল্পনা, চিন্তার উচ্চ গতি প্রকাশ করে। শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব কিছু তৈরি করে, নতুন, আসল, অন্য কিছু থেকে ভিন্ন। উচ্চ স্তরের শিক্ষার্থীদের সাথে একজন শিক্ষকের কাজ হল সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য তাদের প্রয়োজনীয়তা বিকাশের লক্ষ্যে সেই কৌশলগুলি প্রয়োগ করা।

2. গড় স্তর।

এটি সেই সমস্ত ছাত্রদের জন্য সাধারণ যারা কাজগুলি বেশ সচেতনভাবে উপলব্ধি করে, বেশিরভাগ স্বাধীনভাবে কাজ করে, কিন্তু অপর্যাপ্ত মূল সমাধানগুলি অফার করে। শিশুটি অনুসন্ধিৎসু এবং অনুসন্ধিৎসু, ধারণাগুলি এগিয়ে রাখে, তবে প্রস্তাবিত কার্যকলাপে খুব বেশি সৃজনশীলতা এবং আগ্রহ দেখায় না। কাজের বিশ্লেষণ এবং এর ব্যবহারিক সমাধান শুধুমাত্র যদি বিষয় আকর্ষণীয় হয়, এবং কার্যকলাপ শক্তিশালী-ইচ্ছা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক প্রচেষ্টা দ্বারা সমর্থিত হয়।

3.নিম্ন স্তর.

এই স্তরের শিক্ষার্থীরা জ্ঞান অর্জনের দক্ষতা অর্জন করে, কিছু ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে। তারা প্যাসিভ। অসুবিধার সাথে, তারা সৃজনশীল কাজে অন্তর্ভুক্ত হয়, তারা শিক্ষকের কাছ থেকে কার্যকারণ চাপ আশা করে। এই ছাত্রদের চিন্তা করার জন্য দীর্ঘ সময়ের প্রয়োজন এবং তাদের বাধা দেওয়া বা অপ্রত্যাশিত প্রশ্ন করা উচিত নয়। সমস্ত বাচ্চাদের উত্তর স্টেরিওটাইপ করা হয়, কোনও ব্যক্তিত্ব, মৌলিকতা, স্বাধীনতা নেই। শিশু উদ্যোগ দেখায় না এবং অপ্রচলিত সমাধানের চেষ্টা করে না।

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের মাত্রা নির্ধারণ করার পরে, প্রথম নিশ্চিতকরণ পরীক্ষা করা হয়েছিল।

প্রথম নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার উদ্দেশ্য: নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক ক্লাসে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর চিহ্নিত করা।

পরীক্ষাটি সিডোরভ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের তৃতীয় শ্রেণিতে করা হয়েছিল। ক্লাস 3a কে কন্ট্রোল ক্লাস, ক্লাস 3b পরীক্ষামূলক ক্লাস হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল। উভয় শ্রেণীতে 20 জন শিক্ষার্থী থাকে। শিক্ষার্থীরা উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় নিযুক্ত রয়েছে L.V. Zankov এবং একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং সাধারণ উন্নয়নের প্রায় একই সূচক আছে। নিশ্চিতকরণ পরীক্ষাটি সারণি 1-এ উপস্থাপিত মানদণ্ড, সূচক এবং পরিমাপের উপায় অনুসারে করা হয়েছিল। প্রথম নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার সময় প্রাপ্ত ডায়াগনস্টিক ডেটা সারণী 3, 4, 5, চিত্র 1, 2,3-এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

টেবিল 3

জ্ঞানীয় মানদণ্ড অনুযায়ী পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ ক্লাসে শিক্ষার্থীদের বিতরণ (প্রথম নিশ্চিত পরীক্ষা)

টেবিল 4

অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনের মানদণ্ড অনুসারে পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ ক্লাসে শিক্ষার্থীদের বিতরণ (প্রথম নিশ্চিত পরীক্ষা)

	চিত্র 2 অনুপ্রেরণামূলক প্রয়োজনের মাপকাঠি অনুযায়ী শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা গঠনের স্তর

টেবিল 5

কার্যকলাপের মানদণ্ড অনুযায়ী পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ ক্লাসে শিক্ষার্থীদের বিতরণ

(প্রথম নিশ্চিত পরীক্ষা)

প্রথম নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফলগুলি দেখায় যে নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক উভয় শ্রেণীর ছাত্রদেরই প্রেরণামূলক-প্রয়োজনের মাপকাঠিতে সর্বোচ্চ স্কোর রয়েছে, যা সৃজনশীল কাজ সম্পাদনে শিক্ষার্থীদের আগ্রহ, নিজেকে একজন সৃজনশীল ব্যক্তি হিসাবে প্রমাণ করার ইচ্ছাকে নির্দেশ করে।

সাধারণভাবে, কন্ট্রোল ক্লাসের ছাত্রদের পরীক্ষামূলক ক্লাসের ছাত্রদের তুলনায় সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের মাত্রা কিছুটা বেশি থাকে। (মধ্যবর্তী টেবিলগুলি পরিশিষ্টে রয়েছে)।

প্রথম নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার ডেটা শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের একটি অপর্যাপ্ত স্তর নির্দেশ করে, যার জন্য একটি গঠনমূলক পরীক্ষার প্রয়োজন হয়।

অধ্যায় I উপর উপসংহার

1) সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপকে এমন মানব ক্রিয়াকলাপ হিসাবে বোঝা যায়, যার ফলস্বরূপ নতুন কিছু তৈরি হয় - এটি বাহ্যিক বিশ্বের একটি বস্তু বা চিন্তাভাবনার নির্মাণ যা বিশ্ব সম্পর্কে নতুন জ্ঞানের দিকে নিয়ে যায়, বা এমন একটি অনুভূতি যা প্রতিফলিত করে। বাস্তবে নতুন মনোভাব।

2) সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ এবং সৃজনশীল ক্ষমতা একে অপরের সাথে সম্পর্কযুক্ত, যেহেতু ক্ষমতাগুলি কেবল কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার মধ্যে বিকাশ এবং গঠন করে, এবং এটি মানুষের সহজাত বৈশিষ্ট্য নয়। সৃজনশীল কল্পনা এবং চিন্তা শেখার কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় সর্বোচ্চ এবং প্রয়োজনীয় মানব ক্ষমতা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের বাস্তব সুযোগ রয়েছে।

3) অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ বাড়ানোর ক্ষেত্রে ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণের ফলস্বরূপ, আমরা চিহ্নিত করেছি: শিক্ষকদের জন্য এই সমস্যার তাত্পর্য, এতে মনোবিজ্ঞানী এবং পদ্ধতিবিদদের আগ্রহ।

4) পাঠ পাঠ হল সবচেয়ে ঘন ঘন এবং পদ্ধতিগতভাবে অনুকূল পাঠ যেখানে আপনি নিয়মিত সৃজনশীল ব্যায়াম ব্যবহার করলে আপনি সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের মাত্রা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করতে পারেন।

5) আমরা অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর নির্ণয়ের মানদণ্ড এবং উপায়গুলি চিহ্নিত করেছি। প্রথম নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার ফলাফলগুলি দেখায় যে নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক ক্লাসের বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের গড় স্তর রয়েছে। অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনের মানদণ্ডের সর্বোচ্চ সূচক, যা সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল কাজের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব গঠন, সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ, আত্ম-উপলব্ধির আকাঙ্ক্ষার উপস্থিতি, তবে অ-সম্পাদনা করার ইচ্ছার অপর্যাপ্ত প্রকাশকে নির্দেশ করে। স্ট্যান্ডার্ড কাজ। নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার ডেটা একটি গঠনমূলক পরীক্ষার প্রয়োজন।

দ্বিতীয় অধ্যায়. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের জন্য সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত শর্ত।

2.1। সৃজনশীল কাজ সম্পাদনের প্রক্রিয়ায় অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ

ঐতিহ্যগত শিক্ষা ব্যবস্থা শিক্ষার্থীদের কিছু পরিমাণ জ্ঞান প্রদানের সাথে সম্পর্কিত। কিন্তু এখন এটি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ উপাদান মুখস্ত করা যথেষ্ট নয়। শেখার মূল লক্ষ্য একটি সাধারণ কৌশল অর্জন করা উচিত, আপনাকে কীভাবে শিখতে হবে তা শেখাতে হবে, এই জাতীয় কৌশল আয়ত্ত করার শর্তগুলির মধ্যে একটি হল সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ। এই শব্দগুলি সুপরিচিত সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানীর অন্তর্গত যিনি সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার মনোবিজ্ঞান অধ্যয়ন করেছিলেন লুক এ.এন. প্রকৃতপক্ষে, প্রায়শই শিক্ষক শিক্ষার্থীর কাছ থেকে কেবলমাত্র তাকে সমাপ্ত আকারে দেওয়া নির্দিষ্ট জ্ঞানের পুনরুত্পাদন করতে চান। সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ ঘটে, যেমনটি আমরা রুবিনশটাইন এসএল, বিএম-এর কাজের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের সময় খুঁজে পেয়েছি। Teplova এবং Nemova R.S., শুধুমাত্র তখনই করা যেতে পারে যখন সত্যিকারের সৃজনশীল কার্যকলাপ সংগঠিত হয়।

আর.এস. নেমভ, সামগ্রিকভাবে ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়াটির সারাংশ সংজ্ঞায়িত করে, এমন ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য বেশ কয়েকটি প্রয়োজনীয়তা তুলে ধরেন যা দক্ষতা বিকাশ করে, যা তাদের বিকাশের শর্ত। বিশেষ করে এই ধরনের অবস্থার মধ্যে, Nemov R.S. কার্যকলাপের সৃজনশীল প্রকৃতি হাইলাইট. এটি নতুন কিছু আবিষ্কার, নতুন জ্ঞান অর্জনের সাথে যুক্ত হওয়া উচিত, যা কার্যকলাপে আগ্রহ নিশ্চিত করে। সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য এই শর্তটি Ya.A দ্বারা পৃথক করা হয়েছিল। পোনোমারেভ তার রচনা "সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান" এ।

শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপে আগ্রহ না হারানোর জন্য, এটি মনে রাখা দরকার যে ছোট শিক্ষার্থী তার পক্ষে কঠিন সমস্যাগুলি সমাধান করতে চায়। এটি আমাদের নেমোভ আরএস দ্বারা অগ্রসর করা উন্নয়নশীল কার্যকলাপের দ্বিতীয় শর্ত উপলব্ধি করতে সাহায্য করবে। এটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে ক্রিয়াকলাপটি যতটা সম্ভব কঠিন হওয়া উচিত, তবে সম্ভব, বা, অন্য কথায়, কার্যকলাপটি শিশুর সম্ভাব্য বিকাশের অঞ্চলে অবস্থিত হওয়া উচিত।

এই শর্ত সাপেক্ষে, সৃজনশীল কাজগুলি সেট করার সময় সময়ে সময়ে তাদের জটিলতা বৃদ্ধি করা প্রয়োজন, বা, B.D হিসাবে। Bogoyavlenskaya, "সর্পিল নীতি" মেনে চলুন। এই নীতিটি শুধুমাত্র একটি সাধারণ প্রকৃতির শিশুদের সাথে দীর্ঘমেয়াদী কাজের সময় উপলব্ধি করা সম্ভব, উদাহরণস্বরূপ, প্রবন্ধের থিম সেট করার সময়।

সুনির্দিষ্টভাবে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত, ইয়া. এ. পোনোমারেভ সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিকাশকে বলে, এবং কেবল প্রযুক্তিগত দক্ষতা এবং দক্ষতা শেখানো নয়। যদি এই শর্তগুলি পূরণ না করা হয়, যেমন বিজ্ঞানী জোর দিয়েছিলেন, একজন সৃজনশীল ব্যক্তির জন্য প্রয়োজনীয় অনেক গুণাবলী - শৈল্পিক স্বাদ, ক্ষমতা এবং সহানুভূতির ইচ্ছা, নতুন কিছুর আকাঙ্ক্ষা, সৌন্দর্যের অনুভূতি অপ্রয়োজনীয়, অপ্রয়োজনীয়। এটি কাটিয়ে ওঠার জন্য, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের ব্যক্তিত্বের বিকাশের বয়সের বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত, সৃজনশীলতার ফলাফলের মাধ্যমে যোগাযোগ করার ইচ্ছার দিকে এটিকে নির্দেশ করে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার ইচ্ছা বিকাশ করা প্রয়োজন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের সাথে সম্পর্কিত সর্বোত্তম হল "যোগাযোগ প্রক্রিয়ায় একটি বিশেষ উপায়ে সংগঠিত সৃজনশীল কার্যকলাপ", যা বিষয়গতভাবে, একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের দৃষ্টিকোণ থেকে, একটি সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ব্যবহারিক অর্জনের জন্য একটি কার্যকলাপের মতো দেখায়। ফলাফল. এটির জন্য, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুটির যোগাযোগে অংশগ্রহণকারীদের কাছে কিছু বলার আছে, যাতে সে সত্যই তথ্য প্রকাশ করে, এর জন্য যোগাযোগের প্রাপক খুঁজে বের করা প্রয়োজন। আমাদের ক্ষেত্রে, প্রাপক হল ক্লাস টিম এবং শিক্ষক, এবং স্কুল পর্যায়ে, এটি স্কুল টিম, ইত্যাদি।

একটি আধুনিক স্কুলে শেখার প্রক্রিয়ায় সমস্যাযুক্ততার নীতিটি বাস্তবায়ন করার সময় শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের উত্থানের জন্য ঐতিহ্যগত উদ্দেশ্য শর্তগুলি প্রদান করা হয়। স্কুলছাত্রীদের অনুমান, প্রাথমিক সিদ্ধান্ত এবং সাধারণীকরণ সামনে রাখতে উৎসাহিত করার ফলে উদ্ভূত সমস্যা পরিস্থিতিগুলি শিক্ষাদানের অনুশীলনে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছে। মানসিক ক্রিয়াকলাপের একটি জটিল পদ্ধতি হওয়ায়, সাধারণীকরণ বলতে ঘটনাগুলি বিশ্লেষণ করার, মূল জিনিসটি হাইলাইট করার, বিমূর্ত, তুলনা, মূল্যায়ন, ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত করার ক্ষমতা বোঝায়।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সমস্যা পরিস্থিতির ব্যবহার শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় প্রয়োজন তৈরি করা সম্ভব করে তোলে, তবে উদ্ভূত সমস্যার একটি স্বাধীন সমাধানের উপর চিন্তার প্রয়োজনীয় ফোকাসও প্রদান করে। এইভাবে, শেখার প্রক্রিয়ায় সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা উদীয়মান সমস্যাগুলি সমাধানের লক্ষ্যে স্বাধীন অনুসন্ধান ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের অবিচ্ছিন্ন অন্তর্ভুক্তি নিশ্চিত করে, যা অনিবার্যভাবে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের আকাঙ্ক্ষার বিকাশের দিকে নিয়ে যায়। একটি সমস্যাযুক্ত প্রশ্নের উত্তর দিতে বা সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি সমাধানের জন্য শিশুকে তার যা আছে তার ভিত্তিতে এমন জ্ঞান অর্জন করতে হবে, যা তার এখনও নেই, যেমন সৃজনশীল সমস্যার সমাধান.

তবে প্রতিটি সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি নয়, প্রশ্নটি একটি সৃজনশীল কাজ। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, সবচেয়ে সহজ সমস্যা পরিস্থিতি দুটি বা ততোধিক সম্ভাবনার একটি পছন্দ হতে পারে। এবং শুধুমাত্র যখন একটি সমস্যা পরিস্থিতির জন্য একটি সৃজনশীল সমাধানের প্রয়োজন হয় তখন এটি একটি সৃজনশীল কাজ হয়ে উঠতে পারে। সাহিত্য অধ্যয়ন করার সময়, একটি সমস্যা পরিস্থিতির সৃষ্টি এমন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে অর্জন করা যেতে পারে যার জন্য শিক্ষার্থীদের সচেতন পছন্দ করতে হবে। সুতরাং, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে বিকাশ করে এবং নিজেকে প্রকাশ করে, সন্তানের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সারাংশ - শিক্ষার্থী কেবল নিজের জন্য নতুন কিছু তৈরি করে, তবে সবার জন্য নতুন কিছু তৈরি করে না। সুতরাং, শিশুদের সৃজনশীলতা সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা স্থানান্তর প্রক্রিয়ার বাস্তবায়ন। এটি অর্জন করার জন্য, শিশুকে "নিজেকে এমন একটি পরিস্থিতিতে খুঁজে বের করতে হবে যার জন্য অনুরূপ কার্যকলাপের সরাসরি বাস্তবায়ন প্রয়োজন।"

সুতরাং, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ শেখার জন্য, এবং এই জাতীয় শেখার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা স্বাভাবিকভাবেই বিকাশ লাভ করবে, সৃজনশীল সমস্যার ব্যবহারিক সমাধান ছাড়া অন্য কোন উপায় নেই, এর জন্য শিশুর সৃজনশীল অভিজ্ঞতা থাকতে হবে এবং একই সময়ে, এর অধিগ্রহণে অবদান রাখে।

2.2 সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের শর্ত হিসাবে স্কুলছাত্রীদের সাহিত্যিক সৃজনশীলতা

এগুলি সক্রিয় অনুকরণের উপর ভিত্তি করে শিশুদের বক্তৃতা অনুশীলন। একদিকে, মৌখিক রিটেলিং এবং লিখিত উপস্থাপনার মাধ্যমে, ছাত্রের বক্তৃতা সমৃদ্ধ হয়, সে যেমন ছিল, লেখকের কাছ থেকে পাঠ গ্রহণ করে; অন্যদিকে, ছাত্র নিজেই বাক্য এবং পাঠ্য তৈরি করে, বক্তৃতা তৈরিতে উদ্যোগ এবং কার্যকলাপ দেখায়।

রিটেলিং ছাড়া একটি পাঠ কল্পনা করা কঠিন, এমনকি একটি ছোটও: ছাত্র সে যা পড়েছে, বাড়িতে যা শিখেছে তা পুনরায় বলে, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত, বিনামূল্যে পড়ার বইগুলির বিষয়বস্তু প্রকাশ করে। শিক্ষার্থী রাশিয়ান ভাষায় অনুশীলনের জন্য কাজগুলি পুনরায় বলে, গাণিতিক সমস্যার বিষয়বস্তু জানায়, তার নিজের কথায় নিয়মটি পুনরায় বলে। অবিরাম রিটেলিং স্মৃতিশক্তিকে শক্তিশালী করে, কথা বলার প্রক্রিয়াকে প্রশিক্ষণ দেয়। বিভিন্ন ধরনের রিটেলিং, অভিজ্ঞতার দ্বারা বিকশিত, পাঠে অ্যানিমেশন নিয়ে আসে: একটি রিটেলিং পরিচিত যা নমুনার পাঠ্যের কাছাকাছি (বিস্তারিত), নির্বাচনী, সংকুচিত - বিভিন্ন ডিগ্রী কম্প্রেশন সহ, রিটেলিং এর পরিবর্তনের সাথে। কথকের মুখ (প্রথম ব্যক্তির নমুনা - তৃতীয়টিতে পুনরায় বলা), একজন চরিত্রের ব্যক্তির কাছ থেকে (একটি জড় বস্তুর "মুখ" থেকে একটি কাল্পনিক গল্প রয়েছে), একটি নাটকীয়ভাবে বলা - মুখের মধ্যে, একটি পুনরায় বলা সৃজনশীল সংযোজন এবং পরিবর্তনের সাথে, মূল শব্দের উপর ভিত্তি করে একটি পুনঃনির্দেশ, ছবি - চিত্রের সাথে সম্পর্কিত, একটি পুনঃভাষা-বৈশিষ্ট্য, একটি পুনরায় বলা - প্রদর্শনের একটি বিবরণ (স্থান ক্রিয়া); রিটেলিং - ছবি, চিত্র, ইত্যাদির মৌখিক অঙ্কন।

উপস্থাপনা (রিটেলিং) শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশের একটি সৃজনশীল পদ্ধতি। এটা ধরে নেওয়া হয় যে শিক্ষার্থী, লিখিত উপস্থাপনার উদ্দেশ্যে একটি গল্প শুনছে বা পড়ছে, তাকে অবশ্যই চিন্তাভাবনাকে আত্মসাৎ করতে হবে এবং তার নিজের কথায় তা প্রকাশ করতে হবে। উপস্থাপনাটি শিক্ষার্থীর লাইভ বক্তৃতার মতো শোনা উচিত। পড়ার সময়, কথোপকথনে, পাঠ্য বিশ্লেষণের সময় ভাষার অর্থগুলিকে একীভূত করা হয়, তারা শিক্ষার্থীর জন্য তাদের নিজস্ব হয়ে ওঠে এবং তাদের নিজস্ব পাঠ্য সংকলন করার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থী টেনশন করে না, নমুনাটি শব্দার্থে মনে রাখে, তবে পাঠ্যটি তৈরি করে। নিজেই, চিন্তার বিষয়বস্তু প্রকাশ করে। এই কাজে, স্বাধীনতা বৃদ্ধি পায়, সৃজনশীলতার উপাদানগুলি প্রজননের ধারায় জন্মগ্রহণ করে। রিটেলিং (উপস্থাপনা) শিক্ষার্থীর অনুভূতি, শ্রোতাদের আগ্রহের জন্য তার ইচ্ছা প্রতিফলিত করে। যদি তিনি "ভূমিকায় প্রবেশ করেন", গল্পের নায়কদের প্রতি সহানুভূতিশীল হন, যদি তার অনুভূতি পুনরায় বলার মধ্যে শোনা যায়, তবে তার বক্তৃতার সৃজনশীল স্তরটি উচ্চতর হয়: পুনরুত্থান একটি গল্পে পরিণত হয়, যা মুখস্থ নয়। ক্রিয়েটিভ রিটেলিং এবং উপস্থাপনা হল সেই রিটেলিং এবং উপস্থাপনা যেখানে ব্যক্তিগত, সৃজনশীল মুহূর্তটি অগ্রণী এবং নির্ধারণকারী হয়ে ওঠে, এটি আগে থেকেই অনুমান করা হয়, এটি বিষয়বস্তু এবং ফর্ম উভয়ের সাথে সম্পর্কিত। এটি বর্ণনাকারীর চেহারার একটি পরিবর্তন, গল্পে মৌখিক ছবিগুলির প্রবর্তন - তথাকথিত মৌখিক অঙ্কন, এটি একটি কাল্পনিক পর্দা অভিযোজন, প্লটে নতুন দৃশ্য, ঘটনা, চরিত্রগুলির প্রবর্তন; অবশেষে, এটি নাটকীয়তা, মঞ্চায়ন, নাট্য মূর্ত। সৃজনশীল রিটেলিং এর একটি বৈকল্পিক হ'ল কোনও একটি চরিত্রের পক্ষে বিষয়বস্তু স্থানান্তর করা, উদাহরণস্বরূপ, যখন রূপকথার গল্প "দ্য গ্রে শেইকা" পুনরুল্লেখ করার সময় D.N. শেয়ালের মুখ থেকে মামিন-সিবির্যক। সর্বোপরি, শিয়ালটি হ্রদে তার প্রথম আগমনের আগে এবং হাঁসের পরবর্তী ভাগ্যের আগে কী হয়েছিল তা জানতে পারেনি। "ডগউড স্টিক এর গল্প তার নিজস্ব উপস্থাপনায়" (টিখোমিরভ ডি.আই. রাশিয়ান ভাষার পাঠে কী এবং কীভাবে শেখানো যায়। - এম।, 1883) কাল্পনিক চরিত্রগুলির সাথে একটি নতুন চমত্কার গল্প, যার মালিকের অ্যাডভেঞ্চার সহ এই dogwood লাঠি. অন্য কথায়, কিছু দৃশ্য অদৃশ্য হয়ে যাবে, অন্যগুলি সম্পূর্ণ নতুন উপায়ে উপস্থাপন করা যেতে পারে এবং কিছু সৃজনশীল কল্পনার উপর ভিত্তি করে নতুনভাবে উদ্ভাবিত হয়। ভাষাতেও পরিবর্তন হবে, এটি শিয়ালের চরিত্রকে প্রতিফলিত করা উচিত, যা গ্রে নেক খেতে চেয়েছিল এবং ভাঙ্কা ঝুকভ তার গল্প বলবেন, বক্তৃতায় একটি গ্রামের ছেলের বক্তৃতার বৈশিষ্ট্য এবং বক্তৃতার পালাগুলি উপস্থাপন করবেন।

স্থানীয় ভাষা এবং বিশেষত সাহিত্যের অধ্যয়ন ধীরে ধীরে শিক্ষার্থীদের ভাষাগত সৃজনশীলতার জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়: এর মধ্যে রয়েছে একটি ডায়েরি রাখা, চিঠিপত্র, এবং প্রকৃতির ছবি বর্ণনা করা, এমনকি শিক্ষকের নির্দেশে ছবি আঁকা এবং কবিতা আবৃত্তি করা। , এবং মঞ্চায়ন, সংবাদপত্র এবং ম্যাগাজিন প্রকাশ করা, নাটক রচনা করা, এটি ব্যাকরণ, শব্দের ইতিহাস ইত্যাদি বিষয়ে শিক্ষার্থীদের গবেষণামূলক কার্যকলাপ। অন্য কথায়, সৃজনশীলতা কেবল কবিতা নয়; সম্ভবত কবিতার রচনা সর্বদা সৃজনশীলতার শীর্ষ নয়, তবে ছন্দময় এবং ছন্দময় বক্তৃতা অবিলম্বে গদ্য অনুশীলন থেকে উঠে আসে। শিশুদের সাহিত্যিক প্রচেষ্টা প্রায়শই পাঠের বাইরে যায়, তারা পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ, বৃত্তের কাজ এবং ক্লাবগুলির সাথে যুক্ত। আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থায়, প্রবন্ধ বা এর কাছাকাছি সৃজনশীল কাজ সংগঠিত করার নিম্নলিখিত রূপগুলি পরিচিত:

ক) বাড়িতে স্বাধীন সৃজনশীলতা, কখনও কখনও লুকানো: ডায়েরি, ইভেন্টের রেকর্ড বা আকর্ষণীয় কিছু যা স্কুলছাত্রীদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ, কবিতা লেখা, ইত্যাদি সৃজনশীল কার্যকলাপ বছর পরে। এই ভিত্তিতে, ব্যক্তির সৃজনশীল জীবনের এই রূপটিকে কেবল অবমূল্যায়ন করা হয় না, এমনকি নিন্দাও করা হয়। এটি অন্যায্য: একটি শিশু, এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের চেয়েও বেশি, তার গোপনীয়তার অধিকার, অ-মানক আচরণের অধিকার রয়েছে;

খ) স্কুল এবং অন্যান্য প্রতিষ্ঠান দ্বারা সংগঠিত চেনাশোনা: স্থানীয় ভাষা অধ্যয়নের জন্য সাহিত্য এবং সৃজনশীল চেনাশোনা, নাট্য, শিশু ক্লাব, সাহিত্য সমিতি, স্কুল থিয়েটার, বিভিন্ন ছুটির দিন, ম্যাটিনি, মিটিং, যৌথ ভ্রমণ; তারা বিনামূল্যে অবস্থার মধ্যে যোগাযোগের অনুমতি দেয়;

গ) বিভিন্ন প্রতিযোগিতা, অলিম্পিয়াড, প্রতিযোগিতা: ধাঁধার প্রতিযোগিতা, 1 সেপ্টেম্বরের মধ্যে নতুন বছরের জন্য কাব্যিক অভিনন্দন। প্রতিযোগিতাগুলি স্কুলের কাঠামোর মধ্যে, সমগ্র শহর এমনকি সমগ্র দেশের মধ্যে ঘোষণা করা হয়। বিজয়ীদের প্রাপ্তবয়স্কদের মতোই বিজয়ীদের খেতাব দেওয়া হয়;

ঘ) শিশুদের সৃজনশীলতার সংবাদপত্র এবং ম্যাগাজিন প্রকাশ করা। এই প্রকাশনাগুলি এখন শত শত জিমনেসিয়াম এবং সাধারণ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে প্রকাশিত হচ্ছে এবং প্রায়শই প্রাথমিক গ্রেডের জন্য একটি স্বাধীন পত্রিকা প্রকাশিত হয়।

কিছু উদাহরণ দেওয়া যাক - অনুশীলন থেকে।

ধাঁধার প্রতিযোগিতা।

ধাঁধা তৈরি করা।

একটা স্টার্ট দেওয়া হয়েছে। মোখনাটেনকা, গোঁফযুক্ত ...

বাচ্চারা চালিয়ে যায়। রোদে শুয়ে আছে

সে squints.

আরেকটি অফার। তার ইঁদুর ভয় পায়।

তৃতীয়। তার একটি উদ্বেগ আছে:

রাতে শিকারে যাও!

গোলাকার, সোনালি মিথ্যা

আমি যতটা সম্ভব মুখ খুললাম

বড় একটা কামড় দিল।

ভেবেছিলাম মিষ্টি হবে

এটা টক, বাজে পরিণত!

কাব্যিক ইমেজের পিগি ব্যাঙ্ক। কেউ লেখেন গান, কেউ লেখেন অ্যাফোরিজম, আর কেউ লেখেন তাদের প্রিয় কবিতার উদ্ধৃতি। এটা প্রয়োজনীয় যে উত্তরণ ছোট হতে হবে, একটি চিত্র ধারণ. এখানে সাউন্ডট্র্যাক আছে:

ঢেউয়ের উপর ঢেউ ছুটে যায়,

ঢেউ তাড়িয়ে দিল ঢেউ।

মসৃণ, ছন্দময় শব্দ, শব্দ [l] পুনরাবৃত্তি হয়।

এখানে আরেকটি শ্রবণ চিত্র, "রম্বলিং":

যখন বসন্তের প্রথম বজ্র

যেন ঝাঁকুনি আর খেলা,

তুষারময় সন্ধ্যায় কালো দাঁড়কাক।

অ্যাসপেনগুলিতে শান্তি, যা তার শাখাগুলি ছড়িয়ে দেয়,

আমরা গোলাপী জলের দিকে তাকালাম।

(এস. ইয়েসেনিন।)

পাহাড়ের ছাই লাল ব্রাশ দিয়ে জ্বলে উঠল। পাতা ঝরে পড়ছিল। আমি জন্মেছিলাম...

(এম. স্বেতাভা।)

কবিতার কাছে - কৌতুকের মাধ্যমে। শ্রেণীকক্ষে শিথিলতার পরিবেশ তৈরি করে, শিক্ষক আর.ভি. কেলিনা (সামারা) বাচ্চাদের প্রথম লাইনের পরামর্শ দিয়েছেন, অর্থাৎ, সারমর্মে, থিম এবং ছন্দের পরামর্শ দিয়েছেন:

ঠাকুমা ঘুমিয়ে পড়েছেন...

এবং মজার কবিতার একটি সংগ্রহ পেয়েছি:

দিদিমা এইমাত্র ঘুমিয়ে পড়েছেন

মুরজিক দ্রুত চেয়ার থেকে নামলেন,

রুম এদিক ওদিক হাটতে লাগলো

ঝাঁপ দাও, দৌড়াও, সবাইকে জাগাও।

অবশেষে সকাল হল

পলাতক অনেক হেঁটেছে,

দুষ্টু বাড়ি চলে গেল

নোংরা, ভেজা এবং খোঁড়া।

প্রথম তুষার মাটিতে পড়ল

সাথে সাথে সব হালকা হয়ে গেল!

এটি তুলতুলে, উজ্জ্বল, সাদা,

এটি মাটিতে হালকাভাবে পড়ে আছে।

সাহিত্যকর্মে শিক্ষার্থীদের প্রথম প্রচেষ্টার সাথে শিক্ষককে সাধারণ উপদেশ: কোনও অ্যাসাইনমেন্ট দেবেন না, কোনও তিরস্কার করবেন না এবং আরও বেশি - অপমানজনক মন্তব্য করবেন না; সৃজনশীল প্রচেষ্টার সম্পূর্ণ স্বাধীনতা; ইতিবাচক আবেগ, একটি ভাল মেজাজ একটি বায়ুমণ্ডল তৈরি করুন, আপনি নমুনা পড়তে পারেন, M.Yu এর প্রাথমিক কবিতা সম্পর্কে শিশুদের বলতে পারেন। লারমনটোভ, এস. ইয়েসেনিনা, এ.এস. পুশকিন, ইত্যাদি; প্রধানত ব্যক্তিগত প্রদানের জন্য সহায়তা; এলএন টলস্টয় একটি বিষয় চয়ন করতে, পৃথক বাক্যাংশ সংকলন করতে, একটি পাঠ্য লিখতে - বিশেষত, বানানে সহায়তার অনুমতি দিয়েছিলেন; বিশেষ করে একটি ভাল চিত্র, একটি সঠিকভাবে নির্বাচিত শব্দ, হাস্যরস, যা বর্ণনা করা হচ্ছে তার বিশদটি লক্ষ্য করার ক্ষমতার প্রশংসা করুন; কিছু সাংগঠনিক ফাংশন সঞ্চালন: প্রতিযোগিতা, ম্যাটিনি, আলোচনা, একটি ম্যাগাজিন প্রকাশ এবং অবশ্যই সম্পাদনায় সংগঠিত করতে সহায়তা করুন।

2.3 সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের সংগঠন

1. একটি প্রদত্ত বিষয়ে বিভিন্ন পাঠ্য থেকে একটি গল্প রচনা করুন।

2. পাঠ্যটি পুনরায় বলুন এবং চরিত্রগুলির জীবন থেকে নতুন তথ্য, ঘটনা যোগ করে এটি চালিয়ে যান।

3. টেক্সট বিষয়বস্তু স্থানান্তর করার সময় ব্যক্তি, ক্রিয়াপদের কাল পরিবর্তন করুন।

4. আপনার ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে আপনি যা পড়েছেন তার সাথে সাদৃশ্য রেখে একটি গল্প রচনা করুন।

5. একটি ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করুন বা চালিয়ে যান যা পড়া হয়েছে তা চিত্রিত করে ছবিগুলির একটি সিরিজ৷

6. একটি ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করুন যা ছবিতে যা পড়া হয়েছে এবং যা দেখানো হয়েছে তা তুলনা করা সম্ভব করে তোলে।

7. প্রকৃতির ছবিগুলির ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করুন যা আপনি যা পড়েছেন তার কাছাকাছি।

একটি গঠনমূলক পরীক্ষা পরিচালনা করার সময়, যার উদ্দেশ্য ছিল অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করা, শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত কাজটি দেওয়া হয়েছিল - বেশ কয়েকটি পাঠে উপলব্ধ অনুরূপ বিষয়বস্তু একত্রিত করার জন্য। এই ধরনের রিটেলিং সঞ্চালনের জন্য, ছেলেদের অবশ্যই একটি জটিল সৃজনশীল মানসিক অপারেশন - সংশ্লেষণ করতে হবে। শেখার সংশ্লেষণের অধীনে অর্জিত জ্ঞানের মধ্যে সংযোগ, সংযোগ, সম্পর্ক স্থাপন বোঝা যায়। আমরা এই ধরণের রিটেলিং অনুশীলনের বাস্তবায়নের বৈশিষ্ট্যগুলিতে ফিরে আসি।

ছাত্রদের তাদের পড়া দুই বা তিনটি গল্পের মধ্যে একটি গল্প সংকলনের কাজ দেওয়া হয়। এই কাজটি একটি উপযুক্ত প্রস্তুতিমূলক কথোপকথনের পরে করা হয়, যেখানে শিক্ষক পরিকল্পনা অনুসারে বিষয়বস্তুর অনুরূপ পাঠ্যের অংশগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করার প্রয়োজনীয়তার সামনে বাচ্চাদের রাখেন। উদাহরণ স্বরূপ,

1. তিনটি গল্প পড়ুন: স্ক্রেবিটস্কি এবং চ্যাপলিনার গল্প "জানালার বাইরে তাকান", "শীতকালে কাঠঠোকরা কি খাওয়ালো", "চড়ুই"।

2. বাস্তব ও প্রাসঙ্গিক তথ্য সনাক্ত করতে পাঠ্যের উপর কথোপকথন। পাঠ্যগুলিতে লেখকের অবস্থানের সনাক্তকরণ।

3. পড়া গল্পের বিষয়বস্তুতে কমন খোঁজা।

4. ভাষা প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্যে প্রশ্নের উত্তর।

5. টাস্ক প্রণয়ন: একটি গল্প রচনা করুন "কীভাবে শীতের পাখি তাদের নিজস্ব খাদ্য পায়।"

6. কাঠামোগত এবং রচনামূলক কাজ (গল্প পরিকল্পনা):

পাখি "শীতকার"।

শীতকালে পাখির খাবার।

পেয়ে খাদ্য.

7. ভূমিকা খেলা. পাখির ছবি।

রিটেলিং এর কাজ আরও কঠিন হয়ে উঠল। গল্পটি কেবল পঠিত গদ্যের ভিত্তিতে নয়, কাব্যিক পাঠ্যের ভিত্তিতেও পরিচালিত হয়। এই বিষয়ে, শিক্ষার্থীদের শুধুমাত্র বিভিন্ন পাঠ্য থেকে তারা যা পড়েছেন তা একত্রিত করার জন্য নয়, তারা বিভিন্ন রচনায় যা পড়েছেন তার উপর ভিত্তি করে একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের উপর একটি গল্প রচনা করার দায়িত্ব দেওয়া হয়েছে। এই কাজটি, অবশ্যই, আরও সৃজনশীল এবং তাই শিক্ষার্থীদের মানসিক কার্যকলাপের উপর অনেক বেশি দাবি করে। যেকোনো সংশ্লেষণের কাজের মতো, এই গল্পটি রচনা করার জন্য, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই সাধারণ বিষয়বস্তু অনুধাবন করতে হবে এবং তার মনে রাখতে হবে যার চারপাশে তাকে পাঠ্য থেকে উপাদানগুলিকে গোষ্ঠীভুক্ত করতে হবে। উদাহরণ স্বরূপ,

1. F. Tyutchev এর কবিতা "স্প্রিং থান্ডারস্টর্ম", "স্প্রিং নয়েজ", এম. ইসাকভস্কির কবিতা "বসন্ত" পড়ুন।

2. এই কবিতাগুলির উপর ভিত্তি করে, "বসন্ত" থিমের উপর একটি গল্প তৈরি করুন।

3. ভবিষ্যতের গল্পের জন্য একটি পরিকল্পনা আঁকুন:

ক) বসন্তের প্রথম বজ্র,

খ) প্রকৃতি জাগ্রত হয়,

গ) মানুষ বসন্তে আনন্দ করে।

এই কাজটি টেক্সট পুনরুত্পাদন করার জন্য ডিজাইন করা হয়নি, কিন্তু এর বিষয়বস্তু বিকাশ করার জন্য। অবশ্যই, এই ইম্প্রোভাইজেশনটি ছিল শিশুদের সৃজনশীল কল্পনার ফল এবং এর বাস্তব ভিত্তি থাকতে হবে। এই বিষয়ে, কথোপকথনে কামুক জীবন এবং পাঠকের অভিজ্ঞতা জড়িত করা প্রয়োজন। অভিজ্ঞতা যত বেশি, সৃজনশীল কল্পনার সুযোগ তত বেশি।

পরীক্ষামূলক 3 "A" শ্রেণীতে একটি গঠনমূলক পরীক্ষা হিসাবে, আমরা অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য উদ্দেশ্যমূলক কাজ করেছি। এর পরে, 2 টি নিশ্চিত পরীক্ষা করা হয়েছিল। দ্বিতীয় নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার উদ্দেশ্য: নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তরের পরিবর্তনগুলি সনাক্ত করা।

দ্বিতীয় নিশ্চিত পরীক্ষায়, অনুচ্ছেদ 1.3 এ উপস্থাপিত পরিমাপ যন্ত্রগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল। সাহিত্য পাঠের পাঠে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য, বেশ কয়েকটি পাঠ অনুষ্ঠিত হয়েছিল (পরিশিষ্ট)। দ্বিতীয় নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার সময় প্রাপ্ত ডেটা ছক 6.7, চিত্র 4.5-এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

টেবিল 6

সৃজনশীল ক্ষমতা গঠনের স্তর অনুসারে নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের বিতরণ (দ্বিতীয় নিশ্চিত পরীক্ষা)

নির্ণায়ক	জ্ঞান ভিত্তিক			প্রেরণাদায়ক-প্রয়োজন			কার্যকলাপ
	ভিতরে	সঙ্গে	এইচ	ভিতরে	সঙ্গে	এইচ	ভিতরে	সঙ্গে	এইচ
পরীক্ষামূলক ক্লাস	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
নিয়ন্ত্রণ শ্রেণী	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

চিত্র 4 দ্বিতীয় নিশ্চিত পরীক্ষায় নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের বিতরণ

সারণি 7

সৃজনশীল ক্ষমতা গঠনের স্তর অনুযায়ী পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের বিতরণ

(প্রথম এবং দ্বিতীয় নিশ্চিত পরীক্ষা)

নির্ণায়ক	জ্ঞান ভিত্তিক			প্রেরণাদায়ক-প্রয়োজন			কার্যকলাপ
পরীক্ষা	ভিতরে	সঙ্গে	এইচ	ভিতরে	সঙ্গে	এইচ	ভিতরে	সঙ্গে	এইচ
আমি	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
২	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

দ্বিতীয় স্টেটিং এর ফলাফল বিশ্লেষণ

নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক ক্লাসে তার পরীক্ষায় দেখা গেছে যে কন্ট্রোল ক্লাসে অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর, যেখানে গঠনমূলক পরীক্ষা পরিচালিত হয়নি, একই রয়ে গেছে। পরীক্ষামূলক ক্লাস উচ্চতর ফলাফল দেখিয়েছে:

পরীক্ষামূলক শ্রেণীতে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের নিম্ন স্তরের কোনো মানদণ্ড দ্বারা প্রকাশ করা হয়নি, যখন নিয়ন্ত্রণ শ্রেণীতে এটি বিভিন্ন মানদণ্ড অনুসারে 15 থেকে 20% পর্যন্ত ছিল।

সাধারণভাবে, পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর নিয়ন্ত্রণ শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি। (সংযোজন 6)

দ্বিতীয় নিশ্চিত পরীক্ষার তথ্য নির্দেশ করে যে ক্লাসে পরিচালিত গঠনমূলক পরীক্ষার কারণে পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তরে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটেছে।

দ্বিতীয় অধ্যায়ের উপর উপসংহার

অধ্যয়নের সময়, আমরা পাঠের পাঠে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য সবচেয়ে কার্যকর শর্তগুলি চিহ্নিত করেছি। সম্পাদিত কাজের উপর ভিত্তি করে, নিম্নলিখিত উপসংহার টানা যেতে পারে:

1) আমাদের গঠনমূলক পরীক্ষায়, আমরা পাঠের পাঠ, সৃজনশীল রিটেলিং, স্কুলছাত্রীদের সাহিত্যিক সৃজনশীলতা বিকাশের লক্ষ্যে ব্যায়াম (পত্রিকা, ম্যাগাজিন, পঞ্জিকা তৈরি করা, কবিতা লেখা, ব্যক্তিগত ডায়েরি রাখা) সৃজনশীল কাজগুলির মতো সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের উপায়গুলি ব্যবহার করেছি।

2) প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায় হল স্কুল সময়ের বাইরে যৌথ সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে ছোট ছাত্রদের অন্তর্ভুক্ত করা। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে স্কুলছাত্রীদের অংশগ্রহণ সবচেয়ে স্পষ্টভাবে সৃজনশীল কাজ সম্পাদনে আগ্রহের স্তর প্রদর্শন করে। আমাদের পরীক্ষায়, আমরা শিশুদের লেখার কার্যকলাপ (ধাঁধা, কবিতা রচনা) মাধ্যমে এই পদ্ধতিটি প্রয়োগ করেছি।

3) নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক ক্লাসে দ্বিতীয় নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে কন্ট্রোল ক্লাসে অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তর, যেখানে গঠনমূলক পরীক্ষা পরিচালিত হয়নি, একই ছিল। সাধারণভাবে, পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তর নিয়ন্ত্রণ শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি। দ্বিতীয় নিশ্চিত পরীক্ষার তথ্য নির্দেশ করে যে ক্লাসে পরিচালিত গঠনমূলক পরীক্ষার কারণে পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তরে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটেছে।

উপসংহার

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা গঠনের তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি অধ্যয়ন করে এবং গঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলি চিহ্নিত করে, আমরা নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি:

1) সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের দ্বারা, আমরা এমন মানবিক ক্রিয়াকলাপকে বোঝায়, যার ফলস্বরূপ নতুন কিছু তৈরি হয় - তা বাহ্যিক জগতের একটি বস্তু বা চিন্তাভাবনার নির্মাণ যা বিশ্ব সম্পর্কে নতুন জ্ঞানের দিকে নিয়ে যায়, বা এমন অনুভূতি যা প্রতিফলিত করে। বাস্তবে একটি নতুন মনোভাব।

2) শিক্ষক - অনুশীলনকারীদের, বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণের ফলস্বরূপ, এটি উপসংহারে পৌঁছানো যেতে পারে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপকে বাড়ানোর বাস্তব সুযোগ রয়েছে।

3) অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের শর্ত বিবেচনা করা আমাদের পাঠ পাঠ পরিচালনার প্রক্রিয়াতে তাদের বিকাশ বাস্তবায়নের উপায়গুলি সনাক্ত করতে দেয়। প্রথমটি হল সৃজনশীল শিক্ষামূলক কাজগুলি সেট করে এবং একটি সৃজনশীল প্রকৃতির শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন; পাশাপাশি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের স্বাধীন সৃজনশীল কাজের সংগঠন। এবং দ্বিতীয় উপায় হল সাহিত্য অধ্যয়ন থেকে শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যকলাপে শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ত করা।

4) আমরা সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য মানদণ্ড নির্ধারণ করেছি (জ্ঞানমূলক, অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজন, কার্যকলাপ), মানদণ্ড এবং নির্বাচিত ডায়াগনস্টিক সরঞ্জামগুলি অনুসারে বিকাশের স্তরগুলি চিহ্নিত করেছি। পরীক্ষা 1 এবং 2 পরিচালনা করার পরে আমাদের দ্বারা প্রাপ্ত ফলাফলগুলি দেখায় যে পাঠ পাঠে সৃজনশীল কাজগুলি ব্যবহারের ফলে, পরীক্ষামূলক ক্লাসে নিম্ন স্তরের শিশুদের সংখ্যা হ্রাস পেয়েছে এবং উচ্চ এবং মাঝারি স্তরের শিশুদের সংখ্যা বৃদ্ধি পেয়েছে। , কন্ট্রোল ক্লাসে কোন পরিবর্তন হয়নি। দুটি শ্রেণীর ফলাফলের তুলনা করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে পরীক্ষামূলক শ্রেণীতে সৃজনশীল ক্ষমতার স্তরের বৃদ্ধিতে একটি ইতিবাচক প্রবণতা রয়েছে।

এইভাবে, আমাদের কাজের লক্ষ্য অর্জিত হয়েছে, কাজগুলি সমাধান করা হয়েছে, অনুমানের সামনে রাখা শর্তগুলি নিশ্চিত করা হয়েছে।

গ্রন্থপঞ্জি

1) Bogoyavlenskaya D.B. সৃজনশীলতার সমস্যা হিসাবে বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ [পাঠ্য] - রোস্তভ-অন-ডন, 1983.- 274 পি।

2) বোজোভিচ, এল.আই. শৈশবে ব্যক্তিত্ব এবং এর গঠন [পাঠ্য] / এল.আই. বোজোভিক। – এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1968.-224 পি.

3) শিক্ষাগত কার্যকলাপের ভূমিকা [পাঠ্য] / A.S. Robotova, T.V. Leontiev-M.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2000.-208p।

4) Vinokurova N. সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য সেরা পরীক্ষা: শিশুদের, শিক্ষক এবং পিতামাতার জন্য একটি বই [পাঠ্য] - এম.: AST-PRESS, 1999.-368s। Druzhinin V.N. সাধারণ ক্ষমতার মনোবিজ্ঞান। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 1999-368

5) Glikman, I.Z. শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি [পাঠ্য] / আইজেড গ্লিকম্যান। – এম.: ভ্লাডোস, 2002.-176s।

6) Dubrovina, I.V. মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য] / আই.ভি. ডুব্রোভিনা, ই.ই. ড্যানিলোভা, এ.এম. প্যারিশিয়ান। - এম।: একাডেমী, 2000-464 পি।

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. শিক্ষাগত অভিধান [পাঠ্য] - এম.: একাডেমী, 2000.- 176s।

8) Kolomominsky, Ya.L. শিশুদের দলের মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য]। /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 p.

9) কোমারোভা টি.এস. শিশুদের সম্মিলিত সৃজনশীলতা। - এম.: ভ্লাডোস, 1999. কসোভ বি. বি. সৃজনশীল চিন্তা, উপলব্ধি এবং ব্যক্তিত্ব [পাঠ্য] - এম.: আইপিপি, ভোরোনজ, 1997.-47 পি।

10) কুবাসোভা ও.ভি. পাঠ পাঠে বিনোদনমূলক কল্পনার বিকাশ [পাঠ্য] // প্রাথমিক বিদ্যালয় - 1991.- নং 9.- পৃ. 14-16। লুক এ.এন. সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান। - বিজ্ঞান, 1978।

11) লিখাচেভ, বি.টি. শিক্ষাবিদ্যা [পাঠ্য] / বিটি লিখাচেভ। – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. রাশিয়ান ভাষার পাঠে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ [পাঠ্য] // প্রাথমিক বিদ্যালয় - 1993.- নং 1.- পি. 21-26। শৈশবের পৃথিবী: জুনিয়র স্কুলবয়। / এড. এ.জি. খ্রিপকোভা। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1981। -400s।

13) Malenkova, L.I. একটি আধুনিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা [পাঠ্য] / L.I. ম্যালেনকভ। - এম।: রাশিয়ার শিক্ষাগত সোসাইটি, পাবলিশিং হাউস "নোসফিয়ার", 1999.-300-301s।

14) Molyako V.A. সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞানের সমস্যা এবং প্রতিভাধরতার অধ্যয়নের একটি পদ্ধতির বিকাশ [পাঠ্য] // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন - 1994. - নং 5. - পি. 86-95।

15) মুখিনা, ভি.এস. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য] / ভিএস মুখিনা। – এম.: একাডেমি, 1999.-544 পি।

16) নেমোভ আর.এস. সাইকোলজি ইন 3-বই। বই। 2: শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম.: VLADOS, 1995.-496s।

17) Nikitina A.V. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ [পাঠ্য] // প্রাথমিক বিদ্যালয় - 2001. - নং 10.- পি. 34-37।

18) Nikitina L.V. গ্রুপ ওয়ার্ক সংগঠিত করে পাঠ পাঠের কার্যকারিতা উন্নত করা [পাঠ্য] // প্রাথমিক বিদ্যালয় - 2001.- নং 5.- পি. 99-100। শিক্ষাবিদ্যা। / এড. পি.আই. piddly - এম।: আরপিএ, 1996। - 604 পি।

19) প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়ন [পাঠ্য] / এড. এল.ভি. জানকভ। – এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1975.-244 পি.

20) Ovcharova R.V. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান। [পাঠ্য] / R.V. Ovcharova - M.: Pedagogy, 1996.-326s.

21) শিক্ষাবিদ্যা: শিক্ষাগত তত্ত্ব, সিস্টেম, প্রযুক্তি [পাঠ্য] / এড. এসএ স্মিরনোভা। – এম.: একাডেমি, 1999.-544 পি.

22) Podlasy, I.P. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষাবিদ্যা [পাঠ্য] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.

23) জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং শেখার ক্ষমতা [টেক্সট] / V.D. শাদ্রিকভ, আই.পি. আকসিমোভা, ই.এন. কর্নিভ। -এম.: শিক্ষা, 1990.- 142s।

24) Ponomarev Ya.A. সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান: সাধারণ, ডিফারেনশিয়াল, প্রয়োগ [পাঠ্য] - এম.: নাউকা, 1990।

25) ক্ষমতার সমস্যা [টেক্সট] / এড. V. N. Myasishchev - M.: API, 1962.-308s.

26) ব্যক্তিত্ব এবং স্কুলচাইল্ড কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য] / এড. এ.ভি. জাপোরোজেটস। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1975।

27) সৃজনশীল কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা [টেক্সট] / এড. এড ঠিক আছে. টিখোমিরভ, এম.: নাউকা, 1975।

28) প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের সৃজনশীলতার বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা [পাঠ্য] // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1994.- নং 5.- এস. 64-68।

29) স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ [পাঠ্য] / এড। এ.এম. মাতিউশকিন। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1991.- 155 পি।

30) প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষা: শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলন [পাঠ্য] / এড। মাইক্রোসফট. সলোভিচিক। -এম.: একাডেমি, 1998.- 284 পি।

31) Savenkov A.I. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাগত গবেষণা [পাঠ্য] // প্রাথমিক বিদ্যালয় - 2000। - 12. - পি. 101-108।

32) Skakulina N.P. সৃজনশীলতা এবং ফ্যান্টাসি [পাঠ্য] - এম.: শিক্ষা, 1980।

33) সিমানভস্কি এ.ই. শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল চিন্তার বিকাশ [পাঠ্য] - ইয়ারোস্লাভল: গ্রিংগো, 1996.-192 পি।

34) স্মিরনোভা, ই.ও. শিশুর মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য] / ইও স্মিরনোভা। - এম.: স্কুল - প্রেস, 1997.-38-41s।

35) টেপলভ বি.এম. শৈল্পিক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা [পাঠ্য] - এম।, 1997.-204 পি।

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে পি. টরেন্স পরীক্ষা ব্যবহার করে সৃজনশীল প্রতিভাধরতার অধ্যয়ন [পাঠ্য] // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন - 1991.- 1.- পি. 27-32।

37) Shumilin A.T. স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীলতার প্রক্রিয়া [পাঠ্য] - এম।: শিক্ষা, 1990।

38) আরলামভ এম.এফ. শিক্ষাবিদ্যা [পাঠ্য] / এম.এফ. খারলামভ। - মিনস্ক: বিশ্ববিদ্যালয়, 2001.-45-49s।

39) উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের পাঠক: জুনিয়র স্কুল বয়স [পাঠ্য] / এড। আই.ভি. ডুব্রোভিনা। এম.: একাডেমি, 1999.-246s।

40) এলকোনিন, ডি.বি. শিশু মনোবিজ্ঞান: জন্ম থেকে সাত বছর পর্যন্ত শিশুর বিকাশ [পাঠ্য] / D.B. এলকোনিন। এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1999.-274 পি।

41) Yakovleva E. L. স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা [পাঠ্য] // মনোবিজ্ঞানের সমস্যা - 1994.- নং 5-S.37-42।

42) Yakovleva E.L. ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ [পাঠ্য] // মনোবিজ্ঞানের সমস্যা - 1999.- নং 3.- পি. 28-34

43) ইয়ানোভস্কায়া এম.জি. একটি ছোট ছাত্রের শিক্ষায় সৃজনশীল খেলা [পাঠ্য] - এম.: শিক্ষা, 1974।

অ্যাপ্লিকেশন

অ্যানেক্স 1

পদ্ধতি "কম্পোজিটর"

এটি একটি পরীক্ষা - একটি ছাত্রের অ-মানক সৃজনশীল চিন্তাভাবনা, চতুরতা, বুদ্ধিমত্তা মূল্যায়নের জন্য একটি খেলা। শিশুকে একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক অক্ষর সমন্বিত একটি শব্দ দেওয়া হয়। এই শব্দ থেকে শব্দ তৈরি হয়। এই কাজটি 5 মিনিট সময় নেয়।

একবচন, মনোনীত ক্ষেত্রে শব্দগুলি অবশ্যই সাধারণ বিশেষ্য হতে হবে। শব্দটা ফালতু।

যে লক্ষণগুলি দ্বারা শিশুদের কাজ মূল্যায়ন করা হয়: শব্দের মৌলিকতা, অক্ষরের সংখ্যা, উদ্ভাবনের গতি।

এই প্রতিটি বৈশিষ্ট্যের জন্য, একটি শিশু মানদণ্ড অনুযায়ী 2 থেকে 0 পয়েন্ট পেতে পারে:

শব্দের মৌলিকতা: 2 - শব্দগুলি অস্বাভাবিক, 1 - শব্দগুলি সহজ, 0 - শব্দের একটি অর্থহীন সেট।

অক্ষরের সংখ্যা: 2 - অক্ষরের বৃহত্তম সংখ্যা, সমস্ত শব্দের নাম দেওয়া হয়েছে; 1 - সমস্ত রিজার্ভ ব্যবহার করা হয় না; 0 - টাস্ক ব্যর্থ হয়েছে৷ চিন্তার গতি: 2-2 মিনিট, 1-5 মিনিট। 0 - 5 মিনিটের বেশি। তদনুসারে, একটি উচ্চ স্তর - 6 পয়েন্ট, একটি গড় - 5-4 পয়েন্ট, একটি নিম্ন স্তর - 3-1 পয়েন্ট।

পরিশিষ্ট 2

পদ্ধতি "একটি অস্তিত্বহীন প্রাণী সম্পর্কে একটি গল্প তৈরি করুন"

শিশুটিকে একটি কাগজের টুকরো দেওয়া হয় এবং একটি অস্বাভাবিক চমত্কার প্রাণী সম্পর্কে একটি গল্প নিয়ে আসার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়, এটি এমন একটি সম্পর্কে যা আগে কোথাও ছিল না এবং বিদ্যমান নেই (আপনি রূপকথা এবং কার্টুন চরিত্রগুলি ব্যবহার করতে পারবেন না)। টাস্কটি সম্পূর্ণ করার জন্য আপনার কাছে 10 মিনিট আছে। গল্পের মান মানদণ্ড অনুসারে মূল্যায়ন করা হয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের সাধারণ স্তর সম্পর্কে একটি উপসংহার তৈরি করা হয়।

8-10 পয়েন্ট - বরাদ্দকৃত সময়ে, শিশুটি আসল এবং অস্বাভাবিক, আবেগময় এবং রঙিন কিছু নিয়ে এসেছিল এবং লিখেছিল।

5-7 পয়েন্ট - শিশুটি নতুন কিছু নিয়ে এসেছিল, সাধারণভাবে এটি নতুন নয় এবং সৃজনশীল কল্পনার সুস্পষ্ট উপাদান বহন করে এবং শ্রোতার উপর একটি নির্দিষ্ট মানসিক ছাপ তৈরি করে, বিশদগুলি গড় উপায়ে বানান করা হয়।

0-4 পয়েন্ট - শিশুটি সহজ, অমৌলিক কিছু লিখেছে, বিশদটি খারাপভাবে কাজ করা হয়েছে।

পরিশিষ্ট 3

পদ্ধতি "তিন শব্দ"

এটি সৃজনশীল কল্পনা, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, শব্দভান্ডার, সাধারণ বিকাশের মূল্যায়নের জন্য একটি পরীক্ষামূলক খেলা। শিক্ষার্থীদের তিনটি শব্দের প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল এবং যত তাড়াতাড়ি সম্ভব অর্থপূর্ণ বাক্যাংশগুলির সর্বাধিক সংখ্যা লিখতে বলা হয়েছিল, যাতে তারা তিনটি শব্দই অন্তর্ভুক্ত করে এবং একসাথে তারা একটি অর্থপূর্ণ গল্প তৈরি করে।

কাজের জন্য শব্দ: বার্চ, ভালুক, শিকারী।

ফলাফলের মূল্যায়ন:

5 পয়েন্ট - একটি মজাদার, মূল বাক্যাংশ (উদাহরণ: একটি ভালুক একটি বার্চ থেকে একটি শিকারী দেখছিল);

4 পয়েন্ট - শব্দের সঠিক যৌক্তিক সংমিশ্রণ, তবে তিনটি শব্দই প্রতিটি বাক্যাংশে ব্যবহৃত হয় (শিকারী একটি বার্চের পিছনে লুকিয়ে ছিল, একটি ভালুকের জন্য অপেক্ষা করছিল);

3 পয়েন্ট - একটি সাধারণ বাক্যাংশ (শিকারী একটি ভালুক এ গুলি করে, একটি বার্চ আঘাত);

2 পয়েন্ট - শুধুমাত্র দুটি শব্দের একটি যৌক্তিক সংযোগ রয়েছে (বনে বার্চ গাছ বেড়েছে, একটি শিকারী বনে একটি ভালুককে হত্যা করেছে);

1 পয়েন্ট - শব্দের একটি অর্থহীন সংমিশ্রণ (সাদা বার্চ, প্রফুল্ল শিকারী, আনাড়ি ভালুক)।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার: 5-4 পয়েন্ট - উচ্চ; 3 - মাঝারি; 2-1 - কম

পরিশিষ্ট 4

দ্বিতীয় নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার পর্যায়ে পরিচালিত পাঠের সারাংশ

পাঠের রূপরেখা। লোককাহিনী। বিলিনা "ইলিয়া মুরোমেটস এবং নাইটিঙ্গেল দ্য রোবার"

পাঠের ধরন - নতুন উপাদানের সাথে পরিচিতি।

এই পাঠে, ছাত্র ক্রিয়াকলাপের সক্রিয় রূপগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল, নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: মডেলিং কৌশল, শিশুদের সাথে পৃথক এবং পৃথক কাজ, তথ্য প্রযুক্তি, গ্রুপ কাজ।

পাঠের উদ্দেশ্য:

একটি কাজের সাথে কীভাবে কাজ করতে হয় তা শেখাতে, একটি কাজের সম্পূর্ণ উপলব্ধি এবং বিশ্লেষণের দক্ষতা তৈরি করতে;

মডেলিং ব্যবহার করে একটি কাজের পরিকল্পনা শিখুন।

পাঠের উদ্দেশ্য:

শিক্ষাগত:

লোককাহিনীর একটি ধারা এবং এর বৈশিষ্ট্য হিসাবে মহাকাব্যের ধারণাটি প্রবর্তন করুন (সুরলতা, পুনরাবৃত্তি, স্থিতিশীল উপাধি)

শিশুদের মহাকাব্য "ইলিয়া মুরোমেটস এবং নাইটিঙ্গেল দ্য রবার" এর সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে;

মহাকাব্যের শৈল্পিক বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করুন;

উন্নয়নশীল:

চিন্তাভাবনা, কল্পনা, স্মৃতি, সামগ্রিক উপলব্ধি, পর্যবেক্ষণ, তুলনা এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন;

সাহিত্যিক ধারণা গঠন

শিক্ষাগত:

মৌখিক লোকশিল্পের জন্য, রাশিয়ান সাহিত্যের জন্য, দেশপ্রেমিক অনুভূতির শিক্ষা এবং ব্যক্তির নৈতিক গুণাবলীর প্রতি ভালবাসা গড়ে তোলা

পাঠে শিক্ষার্থীদের পরিকল্পিত কৃতিত্ব:

সঠিকভাবে মহাকাব্যের নাম দিন এবং তাদের বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করুন

নায়কদের তুলনা করুন - ইতিবাচক এবং নেতিবাচক

পরিকল্পনা অনুসারে বাইলিন এবং পৃথক পর্বগুলি পুনরায় বলুন, তাদের থেকে মহাকাব্য বা পর্বের পাঠ্যগুলি স্পষ্টভাবে পড়ুন (মহাকাব্যের নায়কদের বর্ণনা, তাদের শোষণ এবং অলৌকিক ঘটনা)

একই নায়কদের শোষণ সম্পর্কে মহাকাব্যের তুলনা করুন, গল্পকারদের (মহাকাব্য) বক্তৃতার বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন।

সরঞ্জাম:

কম্পিউটার, পাঠের উপস্থাপনা, সিডি "মাস্টারপিস অফ রাশিয়ান পেইন্টিং", "ইলিয়া মুরোমেটস অ্যান্ড দ্য নাইটিংগেল দ্য রবার" মহাকাব্যের রেকর্ডিং সহ টেপ রেকর্ডার, ভি এম ভাসনেটসভের আঁকা চিত্রগুলির পুনরুত্পাদন

ভিজ্যুয়াল পরিসীমা:

মহাকাব্যের জন্য শিল্পী এন. ভোরোবিভের চিত্রগুলির একটি নির্বাচন

CD-ROM ব্যবহার করে ইন্টারেক্টিভ ট্যুর "রাশিয়ান পেইন্টিংয়ের মাস্টারপিস"

ফিচার ফিল্ম "ইলিয়া মুরোমেটস অ্যান্ড দ্য নাইটিংগেল দ্য রবার" (উদ্ধৃতি)

শব্দ পরিসীমা:

এ. মুরাভলেভ "লোক যন্ত্রের অর্কেস্ট্রা সহ গুসলির যুগল গানের জন্য কনসার্টো", মহাকাব্য

আর. গ্লিয়ার "সিম্ফনি নং 3" "ইলিয়া মুরোমেটস"

ক্লাস চলাকালীন

আমি মৌখিক লোকশিল্প সম্পর্কে বিদ্যমান জ্ঞানের সাধারণীকরণ।

1. ছেলেদের একটি ডায়াগ্রামের সাথে কাজ করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়েছে যার কেন্দ্রে ফোকলোর শব্দটি রাখা হয়েছে, ”এবং এটি থেকে, তীরগুলি লোককাহিনীর বিভিন্ন ধারা নির্দেশ করে (গল্প, নার্সারি ছড়া, ধাঁধা, উপকথা, জিহ্বা মোচড়, প্রবাদ।)

অনুপস্থিত উপাদান পুনরুদ্ধার করা প্রয়োজন - মহাকাব্য।

এইভাবে, আমরা বাচ্চাদের পাঠের বিষয়ে নিয়ে আসি - মহাকাব্য।

এই পর্যায়ে, বিদ্যমান জ্ঞানের একটি সাধারণীকরণ আছে।

2. একটি সংবেদনশীল মেজাজ তৈরি করতে এবং বিষয়টির উপলব্ধির জন্য প্রস্তুত করার জন্য বাইলিনা এ. মুরাভলেভ "লোক যন্ত্রের অর্কেস্ট্রা সহ গুসলির একটি যুগল সঙ্গীতের জন্য কনসার্ট" শোনাচ্ছে।

3. জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি সক্রিয় করতে, শিশুদের প্রশ্ন করা হয়: "মহাকাব্য" শব্দের অর্থ কী? (শিশুদের উত্তর)।

এর পরে স্লাইড সহ কাজ আসে।

২. নতুন উপাদান শেখা.

1. স্লাইড নম্বর 2।

Bylina "শব্দের অর্থ "সত্য গল্প", অর্থাৎ একটি সত্য ঘটনা। পূর্বে, মহাকাব্যগুলি বীণাতে গাওয়া হত, তাই পারফরম্যান্সের একটি মসৃণ এবং সুরেলা বর্ণনা রয়েছে।

মোট, একশোরও বেশি মহাকাব্য রয়েছে এবং সেগুলি দূরবর্তী সময় থেকে আমাদের কাছে এসেছিল, মানুষের মুখে মুখে ছড়িয়ে পড়েছিল। এবং আমাদের জন্য, তারা মহাকাব্যের সংগ্রাহকদের দ্বারা সংরক্ষিত হয়েছিল, যারা শহর এবং গ্রামে ভ্রমণ করেছিলেন এবং সাধারণ কৃষক গল্পকারদের কাছ থেকে সেগুলি লিখেছিলেন।

2. স্লাইড নম্বর 3 (একজন নায়কের ছবি)

মহাকাব্যের প্রধান চরিত্রগুলি হল লোক নায়ক-নায়িকা। বোগাটাইররা তাদের জন্মভূমিকে ভালবাসে, এর সীমানা রক্ষা করে, বিপদের মুহুর্তে তাদের জনগণের সাহায্যে আসে, তাদের দাসত্ব ও অপমান থেকে বাঁচায়। তারা মাতৃভূমি ও জনগণের প্রতি নিবেদিত একজন সাহসী, সৎ ব্যক্তির আদর্শের মূর্ত প্রতীক। শত্রুর অগণিত শক্তিকে সে ভয় পায় না, এমনকি মৃত্যুকেও সে ভয় পায় না!

ইলিয়া মুরোমেটস, ডোব্রিনিয়া নিকিটিচ, অ্যালোশা পপোভিচ, দানিউব-শ্বশুর, ভ্যাসিলি কাজিমিরোভিচ, সুখমান - আমাদের প্রশংসা, আনন্দ, জনগণের বাহিনীতে বিশ্বাসের কারণ।

সুতরাং, মহাকাব্যগুলি হল, প্রথমত, রাশিয়ান ভূমির শক্তিশালী, শক্তিশালী রক্ষকদের শোষণ সম্পর্কে বীরত্বপূর্ণ লোকগান।

সর্বাধিক বিখ্যাত মহাকাব্যগুলি ছিল "ডোব্রিনিয়া এবং সাপ", "আলোশা পপোভিচ এবং তুগারিন জেমিভিচ", "ডোব্রিনিয়া নিকিটিচ এবং সর্প গোরিনিচ সম্পর্কে", "ইলিয়া মুরোমেটস এবং নাইটিংগেল দ্য রোবার" এবং আরও অনেকগুলি।

আজ আমরা তাদের একজনের সাথে দেখা করব।

3. মহাকাব্য "ইলিয়া মুরোমেটস এবং নাইটিঙ্গেল দ্য রোবার" শোনা

(একটি মহাকাব্য সহ একটি অডিও ক্যাসেট শোনা)

4. মহাকাব্যের পাঠ্য বিশ্লেষণ, প্রশ্নের উত্তর:

মহাকাব্যের নায়করা আপনার মধ্যে কী অনুভূতি জাগিয়েছিল?

আপনি কিভাবে Muromets এবং নাইটিংগেল ডাকাত ইলিয়া কল্পনা করেছেন?

বীর ও নাইটিংগেল দ্য রবারের চেহারা বর্ণনা কর।

লোকেরা কেন ইলিয়া মুরোমেটের শোষণের গান গাইল? কোনটি?

শ্রেণীকক্ষে শব্দভান্ডার।

জলাভূমির মধ্য দিয়ে গাড়ি চালানোর জন্য লগ বা ব্রাশউড থেকে মেঝে তৈরি করুন

কাঁচা বেল্ট - কাঁচা পশুর চামড়া থেকে তৈরি টেকসই বেল্ট

Tyn - বেড়া

রাজকুমারদের চেম্বার - একটি বড় ধনী ঘর

কাফতান পুরুষদের বাইরের পোশাক

আপনার জন্য বাবা-মায়েদের কান্নাকাটি করা যথেষ্ট - আপনাকে চোখের জল ফেলতে, দুঃখ দেওয়ার জন্য

দ্রুঝিনা - প্রাচীন রাশিয়ার রাজকীয় সেনাবাহিনী

5. - শিক্ষকের পরে একটি শিকল মধ্যে শিশুদের দ্বারা bylina পড়া.

পরবর্তী বিশ্লেষণ: (দল এবং কাজের পৃথক ফর্ম) 1 দল (দুর্বল) 2 দল (মাঝারি) 3 দল (শক্তিশালী)

পরীক্ষা করুন: শিশুরা অনুচ্ছেদ পড়ে। পরীক্ষা করুন: শিশুরা অনুচ্ছেদ পড়ে। সম্পূর্ণ শ্রেণীকে সম্পূর্ণ মডেল দেখান

ছাত্রের জন্য ব্যক্তিগত কাজ:

মহাকাব্যের প্রধান চরিত্রগুলি সম্পর্কে আমাদের বলুন এবং প্রত্যেকের কাছে আপনার মনোভাব জানান

6. এখন দেখুন কিভাবে এই চরিত্রগুলোকে মুভিতে উপস্থাপন করা হয়েছে এবং প্রশ্নের উত্তর দাও:

চলচ্চিত্র নির্মাতারা কি মহাকাব্যের নায়কদের চরিত্র এবং চেহারা বোঝাতে পেরেছিলেন?

আপনি কি পার্থক্য দেখেছেন?

"ইলিয়া মুরোমেটস" (ইলিয়া মুরোমেটস এবং নাইটিঙ্গেল ডাকাতদের মধ্যে লড়াই) চলচ্চিত্রের একটি অংশ দেখছেন

III. একটি নোটবুকে কাজ সমাপ্তি (কাজগুলি আলাদাভাবে দেওয়া হয়)

1 দল (দুর্বল)

প্রথম অনুচ্ছেদটি পুনরায় পড়ুন। ইলিয়া মুরোমেটস ঘোড়ার জাদুকরী শক্তি সম্পর্কে কথা বলে এমন শব্দগুলি খুঁজুন।

ইলিয়া মুরোমেটস পূর্ণ গতিতে ছুটছে। বুরুশকা কোসমাতুশকা পাহাড় থেকে পাহাড়ে লাফ দেয়, নদী-লেকে লাফ দেয়, পাহাড়ের উপর দিয়ে উড়ে যায়।

2 দল (মাঝারি)

2) মহাকাব্যিক চরিত্রগুলির নামগুলিতে মনোযোগ দিন। লেখক তাদের কি বলে? লেখ

3 দল (শক্তিশালী)

3) পাঠ্যটি খুঁজুন এবং অনুচ্ছেদটি পড়ুন এবং ইলিয়া মুরোমেটসের বীরত্বপূর্ণ শক্তির কথা বলে এমন শব্দগুলিকে আন্ডারলাইন করুন।

ইলিয়া তার ঘোড়া থেকে লাফ দিল। তিনি তার বাম হাত দিয়ে বুরুশকাকে সমর্থন করেন, এবং তার ডান হাত দিয়ে শিকড় সহ অশ্রু ওক, জলাভূমির মধ্য দিয়ে ওক ফ্লোরিং রাখেন। ত্রিশ ভার্সে ইলিয়া গতি পাড়া, ভালো মানুষ এখনো গাড়ি চালায়।

পুরো ক্লাস নিয়ে কাজ করুন।

4) একটি অনুচ্ছেদ খুঁজুন যা নাইটিংগেলের শক্তি সম্পর্কে কথা বলে - ডাকাত। অনুপস্থিত শব্দে লিখুন।

হ্যাঁ, সে যেমন কোকিলের মতো শিস দেয়, পশুর মতো গর্জন করে, সাপের মতো হিস করে, তাই পুরো পৃথিবী কেঁপে ওঠে, শত বছরের ওকগুলি দোল খায়, ফুলগুলি ভেঙে যায়, ঘাস মরে যায়। বুরুশকা-কোসমাতুশকা হাঁটুতে পড়ে গেলেন।

শিশুদের স্বাধীন কাজ।

সমাপ্ত কাজ পরীক্ষা করা হচ্ছে।

8. ক্রসওয়ার্ড

1) যে গ্রামে I. Muromets বাস করতাম। (কারাচারোভো)

2) যে শহর থেকে নায়ক এসেছেন। (মুরম)

3) নদী যেখানে নাইটিংগেল ডাকাত বাস করত। (কারেন্ট)

4) ঘোড়ার নাম ইলিয়া মুরোমেটস। (বুরুশকা)

5) নাইটিঙ্গেল দ্য রবারের পিতার নাম। (রহমান)

9. সাহিত্যিক ডিকশন

বিলিনা, নায়ক, মহাকাব্যিক নায়ক, রুশ', ইলিয়া মুরোমেটস, বুরুশকা-কোসমাতুশকা, নাইটিংগেল দ্য রোবার, কারাচারোভো গ্রাম, স্মোরোদিনা নদী

IV পাঠের সারাংশ। ইন্টারেক্টিভ ট্যুর। স্লাইড নম্বর 5

মু হোমওয়ার্ক:

মহাকাব্যের শৈল্পিক রিটেলিং

বীর বর্ম আঁকা

"রাশিয়ান জনগণের মৌখিক লোকশিল্প" পাঠের সংক্ষিপ্তসার

পাঠের ধরন: জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ।

পাঠের ফর্ম: প্রতিযোগিতার উপাদানগুলির সাথে পাঠ-খেলা।

পাঠের উদ্দেশ্য:

1. শিক্ষামূলক:

মৌখিক লোকশিল্পের ধারণাগুলিকে একীভূত করতে;

জেনার সম্পর্কে কথা বলুন: "ধাঁধা", "প্রবাদ", "প্যাটার", "কল্পকাহিনী", "গণনা", নার্সারি ছড়া, "রূপকথার গল্প", "মহাকাব্য";

2. উন্নয়নশীল:

যত্ন সহকারে, চিন্তাশীলভাবে একটি সাহিত্য পাঠ উপলব্ধি করার ক্ষমতার বিকাশ;

উপযুক্ত মৌখিক বক্তৃতা বিকাশ;

অভিব্যক্তিপূর্ণ পড়ার দক্ষতার বিকাশ

3. শিক্ষামূলক:

মৌখিক লোকশিল্পের প্রতি সতর্ক মনোভাব পোষণ করা;

নৈতিক গুণাবলীর শিক্ষা।

সরঞ্জাম: শিশুদের আঁকার একটি প্রদর্শনী, একটি ফুল, চুম্বক, রূপকথার চিত্র, ভি. ভাসনেটসভের চিত্রকর্ম "বোগাটাইরস" এর পুনরুত্পাদন, পরিবার সম্পর্কে শিশুদের আঁকা, এল.এ.এর একটি পাঠ্যপুস্তক। Efrosinina, M.I. ওমোরোকোভা "সাহিত্যিক পাঠ" গ্রেড 3, অংশ 1, ওয়ার্কবুক নং 1, ওজেগোভের ব্যাখ্যামূলক অভিধান।

উপকারিতা: নার্সারি ছড়ার পাঠ্য, উপকথা।

পাঠ পরিকল্পনা:

1. শিক্ষকের পরিচিতি শব্দ।

2. ছাত্ররা বিভিন্ন কাজ এবং ব্যায়াম করে (একটি খেলার আকারে)।

3. পাঠের ফলাফল।

4. বাড়ির কাজ।

ক্লাস চলাকালীন

1. সাংগঠনিক মুহূর্ত। শিক্ষক দ্বারা ভূমিকা. আসন্ন কাজের উদ্দেশ্য এবং পাঠের ফর্ম শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ।

আজ আমরা একটি অস্বাভাবিক পাঠ আছে

এটিতে আমরা কাজের যোগফল দেব।

মৌখিক লোকের ঘরানার উপর

সৃজনশীলতার কথা বলি

আসুন আমরা যা পড়েছি তা পুনরাবৃত্তি করি।

বাগানে হোক, বাগানে

মেয়েটি হাঁটছিল

বাগানে হোক, বাগানে

ফুলে জল দিল।

একটা ফুল কেড়ে নিল

এবং ক্লাসে আমাদের হাতে তুলে দিল।

2. পাঠের বিষয়।

আমাদের ফুলের পাপড়ি সহজ নয়, কিন্তু যাদুকর। আমাদের অবশ্যই রাশিয়ান লোককাহিনীর এই কল্পিত জীবন্ত ফুলকে প্রস্ফুটিত করতে সহায়তা করতে হবে। এর বলছি চেষ্টা করা যাক? এবং এর জন্য আমাদের কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে হবে।

মনে রাখবেন, আমরা বলেছিলাম: সাহিত্য হল যা অক্ষরে লেখা হয়। একটি চিঠি একটি চিঠি। সাহিত্যকর্ম লেখা হয়, এবং লোককাহিনী প্রভাবিত করে। সুতরাং, কে ব্যাখ্যা করতে পারে "রাশিয়ান জনগণের মৌখিক সৃজনশীলতা" এর অর্থ কী?

(শিশুরা তাদের নিজের ভাষায় কথা বলে)। এখন পাঠ্যপুস্তকে মৌখিক লোকশিল্পের সংজ্ঞা খুঁজুন এবং এটি পড়ুন। (পৃষ্ঠা 4)

প্রতিটি জাতির মৌখিক লোকশিল্পের (লোককাহিনী) কাজ রয়েছে। এটি তার জীবন্ত স্মৃতি, প্রজন্ম থেকে প্রজন্মে, দাদা থেকে নাতি-নাতনিদের কাছে চলে গেছে। এই কাজগুলি মানুষের জীবন এবং রীতিনীতি, বিশ্ব এবং মানুষ সম্পর্কে তাদের দৃষ্টিভঙ্গি, ভাল এবং মন্দ সম্পর্কে ধারণাগুলি প্রতিফলিত করেছিল।

শিক্ষক। আশ্চর্যজনক! আজ আমরা মৌখিক লোকশিল্প, এর বিভিন্ন ঘরানা সম্পর্কে কথোপকথন চালিয়ে যাব। দলে ভাগ করা যাক: 1 সারি - 1 টিম, 2 সারি 2 টিম, 3 সারি - 3 টিম। পাঠের শেষে, আসুন সংক্ষিপ্ত করা যাক: এই বিষয়ে সবচেয়ে পাণ্ডিত কে? (1 মিনিট.)

সুতরাং, 1 টাস্ক. কে বলতে পারে প্রবাদ কাকে বলে? এখন পাঠ্যপুস্তকে প্রবাদের সংজ্ঞা খুঁজুন এবং পড়ুন (পৃ. 25)

পরিবার, পিতামাতা এবং সন্তানদের সম্পর্কে প্রবাদের নাম দিন এবং ব্যাখ্যা করুন। বাড়িতে, আপনাকে আপনার পরিবার আঁকতে হয়েছিল এবং পরিবার সম্পর্কে প্রবাদ বাছাই করতে হয়েছিল। শিশুরা প্রস্তুত প্রবাদ পড়ে এবং তাদের অর্থ ব্যাখ্যা করে।

"শিশুরা আনন্দ, শিশুরা দুঃখ।" পিতামাতারা তাদের সন্তানদের ভালবাসেন, কিন্তু আমরা সবসময় তাদের কথা মানি না এবং তারা আমাদের কারণে বিরক্ত এবং বিরক্ত হয়।

"একজন মায়ের হৃদয় সূর্যের চেয়ে উত্তপ্ত হয়।" মা সবসময় সমর্থন করবে, সাহায্য করবে, বলবে। তিনি সবসময় সেরা বন্ধু.

"পুরো পরিবার একসাথে আছে - এবং আত্মা জায়গায় আছে।"

"বাবা নয় - মা যিনি জন্ম দিয়েছেন, কিন্তু যিনি তাকে মাতাল করেছেন এবং ভাল শিক্ষা দিয়েছেন।"

প্রতিটি দল তাদের প্রবাদের নাম দেয় এবং তাদের ব্যাখ্যা করে।

এবার বোর্ডে লেখা প্রবাদটি পড়ুন এবং ব্যাখ্যা করুন।

"যে শিক্ষিত সে অতল নয়।"

আপনি টাস্ক সম্পূর্ণ করেছেন এবং একটি পাপড়ি খোলে। (1 মিনিট.)

(মন্তব্য। শিক্ষার্থীদের পড়ার অভিজ্ঞতা চিহ্নিত করা, শিক্ষার্থীদের উত্তরের স্বতন্ত্র জরিপ ও মূল্যায়ন, পাঠ্যবই এবং লাইব্রেরির বই নিয়ে কাজ করার ক্ষমতা। শিশুরা শহরের লাইব্রেরি, স্কুল বা বাড়ি থেকে ক্লাসে বই নিয়ে আসে। আমি এই ধরনের শিশুদের চিহ্নিত করার চেষ্টা করি, উদ্দীপিত করি। তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ)।

2 টাস্ক।

আসুন হাততালি দিয়ে বলি আমাদের প্রিয় জিভ টুইস্টার "বুল, ষাঁড়, বোবা মুখের, বোবা মুখের ষাঁড়, ষাঁড়ের সাদা ঠোঁট ছিল বোকা।" এখন এর দ্রুত বলার চেষ্টা করা যাক. কেন আমরা শর্টকাট প্রয়োজন? আমরা আমাদের জিহ্বাকে সব ধ্বনিকে স্পষ্ট ও সঠিকভাবে উচ্চারণ করতে প্রশিক্ষণ দিই।

প্রতিটি সারির জন্য টাস্ক: একটি জিহ্বা টুইস্টারের আপনার নিজের উদাহরণ দিন।

সাবাশ! তাই আমাদের জাদু ফুলের দ্বিতীয় পাপড়ি খোলে।

3 টাস্ক।

এক দুই তিন চার পাঁচ -

ছেলেরা হিসাব করুন

এখানে বৃত্তে কি আছে.

লোকশিল্পের এই ধারাটির নাম কী? বাচ্চাদের উত্তর।

প্রতিটি দলকে তাদের নিজস্ব ছড়ার উদাহরণ দিতে হবে।

শাবাশ ছেলেরা! এখানে পরবর্তী পাপড়ি আসে.

4 টাস্ক।

আপনি পত্রক মুদ্রিত টেক্সট আছে. আপনাকে অবশ্যই এটি একটি আন্ডারটোনে পড়তে হবে, তারপর জেনারটি নির্ধারণ করুন।

তিন-টা-টা, তিন-টা-টা!

একটি বিড়াল একটি বিড়ালকে বিয়ে করেছে।

বিড়াল বেঞ্চে হাঁটছে।

এবং কিটি - বেঞ্চে,

পাঞ্জা দিয়ে বিড়াল ধরা:

ওহ তুমি কিটি, কিটি

শান্ত ছোট এক!

আমার সাথে বিড়াল খেলো

Masha সঙ্গে, একটি তরুণ বিড়াল!

এগুলো মজার। আপনি কি মনে করেন, কৌতুক কি জন্য? একটি নার্সারি রাইম হল ছোট বাচ্চাদের সাথে খেলার জন্য একটি গান বা ছড়া। এগুলি আঙ্গুল, বাহু এবং পায়ের খেলা।

প্রতিটি সারি তার নার্সারি ছড়ার উদাহরণ দিতে হবে।

পরবর্তী পাপড়ি খোলার সময়, আমরা নার্সারি ছড়ার সাহায্যে একটি শারীরিক শিক্ষার অধিবেশন কাটাব।

চড়ুই উড়ে গেল, উড়ে গেল।

তিনি উড়লেন, তিনি তরুণ উড়ে গেলেন।

নীল সাগরের ওপারে।

দেখলাম, একটা চড়ুই দেখলাম।

দেখেছি, দেখেছি তরুণ

মেয়েরা কিভাবে হাঁটে

আর মেয়েরা এভাবে চলে

এবং এই মত, এবং এই মত,

এভাবেই চলে মেয়েরা।

চড়ুই উড়ে গেল, উড়ে গেল।

আমি উড়েছি, আমি তরুণ উড়েছি

নীল সাগরের ওপারে।

আমি দেখেছি, আমি দেখেছি, চড়ুই,

আমি দেখেছি, দেখেছি, তরুণ,

ছেলেরা কিভাবে হাঁটবে।

আর ছেলেরা এভাবে চলে

এবং এই মত, এবং এই মত,

ছেলেরা এভাবেই চলে।

(মন্তব্য। শিক্ষার্থীদের পড়ার অভিজ্ঞতার পরিচয়, স্বতন্ত্র জরিপ এবং শিক্ষার্থীদের উত্তরের মূল্যায়ন, অতিরিক্ত সাহিত্য এবং শিক্ষামূলক বইয়ের সাথে কাজ করার ক্ষমতা। কাজের এই ফর্মটি প্রতিটি শিশুকে তার পাণ্ডিত্য এবং সাহিত্যিক বিকাশের স্তর দেখাতে, নিজেকে পরীক্ষা করতে দেয় , কিছু বোঝা এবং বুঝতে)।

5 টাস্ক।

বন্ধুরা, কে বলতে পারে কথাসাহিত্য কি?

বাস্তবতা যা ছিল তাই সত্য। আর কথাসাহিত্য তো কল্পকাহিনী। এটি এমন কিছু যা ঘটে না, অস্তিত্ব ছিল না।

একজন বণিক বাজারের পাশ দিয়ে যাচ্ছিল,

একটি ঝুড়ি উপর tripped

এবং একটি গর্ত মধ্যে পড়ে - ঠুং শব্দ!

চল্লিশটি মাছি কুড়িয়েছে।

আপনার নিজের ফ্যান্টাসি সঙ্গে আসা চেষ্টা করুন. আমি আপনাকে একটি ছড়া দিচ্ছি: একটি জ্যাকডাও একটি লাঠি।

বাচ্চাদের উত্তর।

ভাল কাজ বন্ধুরা, আপনি মহান করছেন. আপনি এই কাজটিও সম্পন্ন করেছেন, এবং সেইজন্য আমাদের আরেকটি পাপড়ি খোলা আছে।

(মন্তব্য। পাঠটি শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কাজকে অব্যাহত রেখেছে, যা রাশিয়ান লোকশিল্প অধ্যয়নের পাঠে শুরু হয়েছিল। কল্পকাহিনীগুলি ক্লাসে, দলে এবং পৃথকভাবে রচনা করা হয়েছিল এবং চারুকলার পাঠে ঘরে তৈরি বইগুলি ডিজাইন করা হয়েছিল। কাজের এই ফর্মটি অনুমতি দেয় প্রতিটি শিশু তাদের পাণ্ডিত্য এবং সাহিত্য বিকাশের স্তর দেখাতে)।

6 টাস্ক।

এটা কি? একটি বস্তু বা ঘটনার একটি জটিল বর্ণনা, যা একজন ব্যক্তির চতুরতা, পর্যবেক্ষণ এবং চতুরতা পরীক্ষা করার লক্ষ্যে সংকলিত।

এটা একটা রহস্য.

তারপর আপনি বলছি জন্য

একটা ধাঁধা।

1 টিম

রাইডার নয়, স্পার্স সহ,

প্রহরী নয়, সবাইকে জাগিয়ে তোলে। (মোরগ)

এবং আপনি কিভাবে অনুমান করেছেন?

মোরগটির থাবাতে স্পারের মতো বৃদ্ধি রয়েছে এবং এটি সকালে সবাইকে জাগিয়ে তোলে।

2 টিম।

দর্জি নয়, সারা জীবন

সূঁচ দিয়ে হাঁটে। (হেজহগ)

এবং আপনি কিভাবে অনুমান করেছেন?

তার অনেক সূঁচ আছে।

3 টিম।

দুটি পেট, চারটি কান (কুশন)

আপনি কিভাবে এটি একটি বালিশ নির্ধারণ করেছেন ব্যাখ্যা করুন।

একটি ধাঁধা, একটি প্রবাদ, একটি জিভ টুইস্টার, একটি নার্সারি ছড়া, উপকথা, একটি গণনা ছড়া, একটি গান হল লোককাহিনীর রূপ।

এখানে পরবর্তী পাপড়ি খোলা হয়.

7 টাস্ক।

বন্ধুরা, কে বলতে পারে মহাকাব্য কি? বাচ্চাদের উত্তর।

কিন্তু ওজেগোভের ব্যাখ্যামূলক অভিধানে দেওয়া মহাকাব্যের সংজ্ঞা কী। (উচ্চারণ করা)

বিলিনা দূর অতীতে বসবাসকারী নায়কদের শোষণ সম্পর্কে রাশিয়ান লোককাহিনীর একটি কাজ। তারা রাশিয়ান ভূমির শত্রুদের সাথে অশুভ শক্তির সাথে যুদ্ধ করেছিল।

আপনি কোন মহাকাব্য বীর বীরদের জানেন? 20 পৃষ্ঠার অনুচ্ছেদটি পড়ুন এবং মহাকাব্যটির নাম দিন।

তোমার পাতায় ছাপা নানা বীরের নাম। আপনি সাবধানে পড়ুন এবং শুধুমাত্র কল্পিত নায়কদের নাম নির্বাচন করুন এবং তাদের আন্ডারলাইন করুন।

ইলিয়া মুরোমেটস, মোরোজ ইভানোভিচ, ক্রিস্টোফার রবিন, অ্যালোশা পপোভিচ, কারাবাস বারাবাস, ডব্রিনিয়া নিকিটিচ।

বাচ্চাদের উত্তর

ভি.এম. ভাসনেটসভ "হিরোস" এর চিত্রকর্মের পুনরুত্পাদনের প্রদর্শনী।

মহান রাশিয়ান শিল্পী ভিক্টর মিখাইলোভিচ ভাসনেটসভ নায়কদের সম্পর্কে কিংবদন্তিগুলির খুব পছন্দ করতেন, যা তিনি তাঁর বাবার কাছ থেকে শুনেছিলেন, তিনি যে গ্রামে থাকতেন সেই গ্রামের বৃদ্ধ লোকদের কাছ থেকে। শিল্পী "Bogatyrs" পেইন্টিং দুই দশক উৎসর্গ করেছেন. নায়কদের চিত্র তৈরি করতে, শিল্পী মহাকাব্যগুলি অধ্যয়ন করেছিলেন, প্রাচীন রাশিয়ার ইতিহাস, যাদুঘরে আমাদের পূর্বপুরুষদের প্রাচীন অস্ত্র এবং পোশাকের নমুনার সাথে পরিচিত হন। ছবির কেন্দ্রে আমরা ইলিয়া মুরোমেটস দেখতে পাই। তার বাম দিকে ডোব্রিনিয়া নিকিটিচ, ডানদিকে নায়কদের মধ্যে কনিষ্ঠ - অ্যালোশা পপোভিচ। এখন এই ছবিটি ভাসনেটসভ হলের ট্রেটিয়াকভ গ্যালারিতে সংরক্ষণ করা হয়েছে।

এখানে আরেকটি পাপড়ি খোলা।

(মন্তব্য। আমরা অক্ষরের ছবি, কাজের পাঠ্যের সাথে কাজ করতে শিখেছি, "জোরে" এবং "নিঃশব্দে" পড়ার ক্ষমতা অনুশীলন করে। একটি শেখার কাজ সেট করা হল পাঠ্যপুস্তকে কাজ করার লক্ষ্য, নেভিগেট করার ক্ষমতা একটি পাঠ্যপুস্তক এবং একটি নোটবুকে, একটি পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার কাজটি স্বাধীনভাবে চয়ন করুন, অনুসন্ধান পাঠের কাজ করুন, অভিব্যক্তিপূর্ণ পড়া লিফলেটগুলিতে কাজ করুন - অর্জিত জ্ঞানের সামনের যাচাইকরণ।)

8 টাস্ক।

একটি রূপকথা কি? বাচ্চাদের উত্তর।

পাঠ্যপুস্তকে একটি রূপকথার সংজ্ঞা খুঁজুন এবং এটি পড়ুন। পাতা 28।

এটি অস্বাভাবিক কিছু সম্পর্কে একটি মৌখিক গল্প, যা বিশ্বাস করা কঠিন, অবিশ্বাস্য, চমত্কার সম্পর্কে। প্রতিটি জাতির নিজস্ব রূপকথা রয়েছে, যা বড়দের থেকে ছোটদের কাছে চলে গেছে। আমরা যখন লোকগল্পের বই খুলি, তখন তাতে লেখকদের নাম দেখতে পাব না, কারণ লোকগল্পের লেখক মানুষ। কিন্তু রূপকথার গল্প আছে যা লেখকদের তৈরি। এই ধরনের রূপকথাকে সাহিত্যিক বা লেখক বলা হয়। এগুলি এ.এস. পুশকিন, এস. ইয়া. মার্শাক, কে. আই. চুকভস্কি এবং অন্যান্য লেখকদের গল্প। (পৃষ্ঠা 28)

আপনি রূপকথার জন্য ছবি আঁকেন যা আমরা ইতিমধ্যে দেখা করেছি। আপনি কি আমাকে বলতে পারেন কোন রূপকথার জন্য আপনি চিত্র অঙ্কন করেছেন?

আপনি কি সেই রূপকথার নাম বলতে পারেন যাদের প্রধান চরিত্রগুলি এই চিত্রগুলিতে চিত্রিত করা হয়েছে৷

দৃষ্টান্ত প্রদর্শন, শিশুদের উত্তর.

শাবাশ ছেলেরা! আর তোমাদের মধ্যে কে বলতে পারবে একটি উক্তি কি? একটি প্রবাদ একটি কৌতুকপূর্ণ ভূমিকা বা একটি রূপকথার সমাপ্তি।

রূপকথার বাণীগুলি খুঁজুন এবং পড়ুন "Tsarevich Nekhitor - Nemuder"। বাচ্চাদের উত্তর।

রূপকথার গল্প "সবচেয়ে প্রিয়" থেকে বৃদ্ধ এবং বৃদ্ধ মহিলার মধ্যে কথোপকথন খুঁজুন এবং বুড়ো লোকটি কী অফার করেছিল, বুড়ি কীভাবে তাকে আপত্তি করেছিল তা পড়ুন।

23 পৃষ্ঠার ওয়ার্কবুকে, "রূপকথার পৃষ্ঠাগুলির মাধ্যমে" ক্রসওয়ার্ডটি অনুমান করুন। সম্পন্ন কাজ চেক করুন।

(মন্তব্য। আমরা অক্ষরের ছবি, কাজের পাঠ্যের সাথে কাজ করতে শিখেছি, "জোরে" এবং "নিঃশব্দে" পড়ার ক্ষমতা অনুশীলন করে। সার্চ রিডিং, এক্সপ্রেসিভ রিডিং। সব বাচ্চাদের উত্তর পরীক্ষা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। এখানে কাজের পাঠ্যের সাথে কাজ করার ক্ষমতা প্রকাশ পায়। শিশুরা আত্ম-পরীক্ষা এবং আত্মসম্মান শেখে। কাজের ভাষা এবং শিশুদের বক্তৃতার উপর একই সাথে কাজ করা হয়। শিশু তার পাণ্ডিত্য এবং পরীক্ষার স্তর দেখাতে পারে নিজেই।)

তাই রাশিয়ান মানুষের মৌখিক সৃজনশীলতার আমাদের জাদুকরী জীবন্ত ফুল খুলেছে।

এর পুনরাবৃত্তি করা যাক? মৌখিক লোকশিল্পের কোন ধারা নিয়ে আমরা আজ কথা বলেছি। বাচ্চাদের উত্তর। পাঠের অগ্রগতির সাথে সাথে গ্রেড দেওয়া হয়।

আপনি কি মনে করেন, রাশিয়ান জনগণের মৌখিক সৃজনশীলতার কাজগুলি কী শেখায়? (ভালো, সত্য, বিবেক, পরিশ্রম)

নিচের কোনটি আপনার কাছে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হয়?

আপনি সকলেই কাজগুলির সাথে একটি ভাল কাজ করেছেন এবং প্রতিটি দলের একটি পাণ্ডিত দলের শিরোনাম পাওয়ার অধিকার রয়েছে।

আমি পরামর্শ দিচ্ছি যে আপনি ঘরে বসে রাশিয়ান লোককাহিনী সহ বইগুলি সন্ধান করুন, সেগুলির মধ্যে একটি পড়ুন এবং পরবর্তী পাঠে আপনি যে গল্পটি পছন্দ করেছেন বা এই গল্পের একটি অংশ স্পষ্টভাবে পড়বেন তা পুনরায় বলবেন।

(মন্তব্য: হোমওয়ার্ক বিভিন্ন সংস্করণে দেওয়া হয়েছে যাতে প্রতিটি শিশু তাদের সামর্থ্য অনুযায়ী চাকরি বেছে নিতে পারে।)

অতিরিক্ত উপাদান।

মৌখিক লোকশিল্পের কোন ধারাটি এমন একটি কাজের সাথে সম্পর্কিত যা শব্দ দিয়ে শুরু হয়:

1. একবার এক দাদা এবং একজন মহিলা ছিলেন, এবং তাদের একটি মুরগির রিয়াবা ছিল।

2. ক্রেস্টেড হাসি

হেসে হেসে উঠল:

হা হা হা!

3. একটি আপেল বাগানের পাশ দিয়ে গড়িয়েছে,

বাগান পেরিয়ে, শহর পেরিয়ে।

যে তুলবে সে বের হয়ে যাবে!

4. আপনার নোটবুকে 20 পৃষ্ঠায় কাজ নং 2 সম্পূর্ণ করুন।

পাঠ-যাত্রা "একটি রূপকথার সাথে দেখা"

পাঠের উদ্দেশ্য:

পর্যবেক্ষণ, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, সুসঙ্গত বক্তৃতা, মনোযোগ পরিবর্তন করার ক্ষমতা, বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, সাধারণীকরণ বিকাশ করুন;

নিয়মিত বই পড়ার প্রয়োজনীয়তা তৈরি করা, শিক্ষার্থীদের পড়ার অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করা;

পড়ার আগ্রহ, একসাথে কাজ করার ক্ষমতা, স্বাধীনতা এবং উদ্যোগ দেখানোর জন্য, বক্তৃতা সংস্কৃতি।

সরঞ্জাম:

"রাশিয়ান লোককাহিনী" বইয়ের প্রদর্শনী;

রূপকথার উদ্ধৃতাংশ সহ কার্ড;

রূপকথার মঞ্চায়নের জন্য আইটেম: টেবিলক্লথ, প্লেট

ব্যাগ, বালতি, ঝাড়ু।

ভিজ্যুয়াল উপাদান রূপকথা থেকে বস্তু চিত্রিত.

রূপকথার নাম সহ টেবিল;

মোরগ, মাউস, স্নো মেডেন মুখোশ

রাশিয়ান লোককাহিনীর চিত্র;

ক্লাস চলাকালীন

1. সাংগঠনিক মুহূর্ত।

2. পাঠের লক্ষ্য নির্ধারণ করা।

বন্ধুরা, আজ আমরা একটি রূপকথার কথা বলব। আমাদের জন্য, গাড়ি, বিমান, মহাকাশযানের অস্তিত্ব অনেক আগে থেকেই পরিচিত। আমি পৃথিবীর শেষ প্রান্তে নিয়ে যেতে চেয়েছিলাম - টিভি চালু করুন এবং বিভিন্ন দেশ, মানুষ, পাহাড়, সমুদ্র এবং আরও অনেক কিছু পর্দায় উপস্থিত হবে। মানুষ রূপকথার নায়কদের চেয়ে বেশি অলৌকিক ঘটনা তৈরি করেছে। কিন্তু রূপকথা কেন এত মধুর এবং প্রিয় থেকে যায়? কেন এখনও রূপকথার গল্প লেখা হয়? আসল বিষয়টি হ'ল সমস্ত প্রাপ্তবয়স্করা একবার শিশু ছিল এবং শিশুদের সর্বদা রূপকথার গল্প বলা হয়। এবং আমরা যাই উদ্ভাবন করি না কেন, ভাগ্য আমাদের যেখানেই নিয়ে আসে না কেন, রূপকথা আমাদের সাথে থাকে। একটি রূপকথার গল্প একজন ব্যক্তির সাথে জন্মগ্রহণ করেছিল এবং যতক্ষণ একজন ব্যক্তি বেঁচে থাকবেন ততক্ষণ একটি রূপকথাও বেঁচে থাকবে।

3. জ্ঞানের বাস্তবায়ন।

বন্ধুরা, আমরা দীর্ঘদিন ধরে এই পাঠের জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছি, আমরা বিভিন্ন রূপকথার গল্প পড়ি, রূপকথার জন্য চিত্র আঁকে। বলুন তো, রূপকথা কি? (বাচ্চাদের উত্তর)

গৃহস্থ। এগুলো পশুদের নিয়ে গল্প। তাদের মধ্যে কোন জাদুকরী রূপান্তর নেই। কিন্তু এই গল্পগুলো খুবই মজার। তাদের মধ্যে, একটি ভাল প্রকৃতির ভালুক, একটি ভীরু খরগোশ, একটি ধূর্ত শিয়াল, একটি দুষ্ট এবং প্রতারিত নেকড়ে।

কৃষক, সৈনিক, এতিমদের নিয়েও গল্প আছে। তারা দৈনন্দিন রূপকথারও অন্তর্গত।

জাদু. তারা সবকিছু করতে পারে। একটি রাজহাঁসকে একটি মেয়েতে পরিণত করুন, একটি রূপালী প্রাসাদ তৈরি করুন, একটি ব্যাঙকে একটি রাজকুমারীতে, একটি যুবককে একটি মশায় পরিণত করুন।

সাহিত্যের গল্প। এগুলিই লেখকরা রচনা করেছেন এবং লিখেছেন।

প্রতিটি জাতির নিজস্ব রূপকথা রয়েছে, ছোট এবং দীর্ঘ, মানুষ এবং প্রাণী সম্পর্কে, যাদুকর এবং প্রায় যাদু ছাড়াই: একটি রূপকথা আমাদের কী শেখায়? (বাচ্চাদের উত্তর)

তিনি আমাদের মঙ্গল এবং ন্যায়বিচার শেখায়, আমাদের মন্দ প্রতিরোধ করতে, ধূর্ত এবং চাটুকারদের ঘৃণা করতে শেখায়। অন্যের দুর্ভাগ্য বুঝতে শিখুন।

আশ্চর্যের কিছু নেই যে মহান রাশিয়ান কবি এএস পুশকিন বলেছেন: "একটি রূপকথা একটি মিথ্যা, তবে এতে একটি ইঙ্গিত রয়েছে - ভাল বন্ধুদের জন্য একটি পাঠ।" একটি রূপকথার গল্প - একটি মিথ্যা সবচেয়ে সুন্দর সত্যে পরিণত হয়, রূপকথা আমাদের দয়ালু হতে সাহায্য করে।

যে বিশ্বাস করে না - তাকে বিশ্বাস করতে দিন

আমি কোন অতিথি খুশি!

একটি রূপকথার দরজা খোলা

আমি সব বলছি আমন্ত্রণ!

4. রূপকথার গল্পে কাজ করুন।

বন্ধুরা, আজ আমরা রূপকথার দেশে যাত্রা করব। উড়ন্ত কার্পেট আমাদের সাহায্য করবে। আপনার চোখ বন্ধ করুন, মানসিকভাবে কার্পেটে দাঁড়াও, আমরা একটি যাত্রায় যাব "একটি রূপকথার সাথে মিটিং।" আমরা পাহাড়, সমুদ্রের উপর, ঘন বনের উপর দিয়ে উড়ে যাই। পরীর দেশ আরও কাছে আসছে। উড়ন্ত কার্পেট ধীরে ধীরে মাটিতে নেমে আসে। আমারা পৌছে গেছি. আপনার চোখ খুলুন, আমরা একটি রূপকথার দ্বারা দেখা হয়. আমরা রহস্যময় স্টেশনে পৌঁছলাম।

স্টেশন "রহস্যময়" (একজন ছাত্র বেরিয়ে আসে)

রূপকথা, রূপকথা, কৌতুক

তাকে বলাটা ঠাট্টা নয়।

প্রথমে একটি রূপকথার কাছে,

নদীর মতো বিড়বিড় করে

যাতে শেষ পর্যন্ত বৃদ্ধ এবং ছোট উভয়ই

সে ঘুমিয়ে পড়েনি।

ছাত্র: হ্যালো বন্ধুরা. রূপকথার দেশে স্বাগতম। আমার নাম অ্যালিওনুশকা। তোমার কি মনে আছে আমি কোন রূপকথার মধ্যে থাকি? ("বোন অ্যালিওনুশকা এবং ভাই ইভানুশকা", "গিজ রাজহাঁস")

আমার শপিং কার্টে অসাধারণ জিনিস আছে। তারা রাশিয়ান লোককাহিনীর নায়কদের অন্তর্গত। আপনি এই অক্ষর ভাল জানেন. এই আইটেমগুলি থেকে কি রূপকথার গল্প অনুমান?

(বাচ্চাদের উত্তর)

1. "শালগম"। 2. "দ্য ফক্স এবং ক্রেন"। 3. "গিজ এবং রাজহাঁস"। 4. "চিকেন - রিয়াবা"। 5. "রাজকুমারী - ব্যাঙ।" 6. "বিড়াল, মোরগ এবং শিয়াল" (বিড়ালটি একটি বীণা দিয়ে মোরগটিকে উদ্ধার করেছে) 7. "আপেল এবং জীবন্ত জলের পুনরুজ্জীবিত করার গল্প" "গিজ - রাজহাঁস"। 8. "সিভকা - বোরকা"। "ইভান Tsarevich এবং গ্রে নেকড়ে"।

আমার কাছেও অসাধারন চিঠি আছে, শুধুমাত্র তাদের ফেরত ঠিকানা নেই। কে লিখেছে এই চিঠিগুলো?

1) কেউ কারো জন্য

শক্ত করে ধরেছে:

ওহ, টানতে পারছে না

ওহ, শক্ত করে আটকে গেছে।

তবে আরও সাহায্যকারী শীঘ্রই ছুটে আসবে:

বন্ধুত্বপূর্ণ সাধারণ কাজে জেদ জয় হবে

এত শক্ত হয়ে বসে কে?

হয়তো এই: (শালগম)।

2) সংরক্ষণ করুন। আমরা একটি ধূসর নেকড়ে দ্বারা খাওয়া হয়েছে. (ছাগল)।

3) "শেয়াল আমাকে অন্ধকার বনের মধ্য দিয়ে নিয়ে যাচ্ছে, দ্রুত নদীর উপর দিয়ে, উঁচু পাহাড়ের উপর দিয়ে" (ককরেল)।

4) গুহার প্রবেশদ্বার খুলতে কী বলা উচিত? (সিম-সিম খোলা)।

গল্পকাররা রূপকথার প্রধান চরিত্রগুলিতে সেরা চরিত্রের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে রাশিয়ান জনগণের ধারণাগুলিকে মূর্ত করেছেন। রূপকথার ঘটনাগুলি এমনভাবে ঘটে যে বারবার নায়ককে পরীক্ষা করে: তার শক্তি, সাহস, দয়া, মানুষ এবং প্রাণীদের প্রতি ভালবাসা।

আজ ছেলেরা রাশিয়ান লোককাহিনীর নায়ক হিসাবে কাজ করে। তারা প্রশ্ন প্রস্তুত করেছে।

(শিশুরা একবারে ব্ল্যাকবোর্ডে যায় এবং ক্লাসে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে)।

আমি রূপকথার গল্প "গিজ - রাজহাঁস" থেকে ইভানুশকা। আমাকে বলুন, কোন প্রাণী আমাকে এবং আমার বোনকে বাবা ইয়াগা থেকে পালাতে সাহায্য করেছিল? (মাউস)।

আমি চ্যান্টেরেল - রাশিয়ান লোককাহিনী "ফক্স - বোন এবং নেকড়ে" এর একটি বোন। আমার প্রশ্নের উত্তর দাও, নেকড়ে মাছ ধরার জন্য তার লেজ কোথায় রেখেছিল? (নদীর মধ্যে).

আমি - ফ্রস্ট - রাশিয়ান লোককাহিনী "টু ফ্রস্টস" থেকে নীল নাক। আমি কাকে জমেছি? (বারিনা)।

আমি রূপকথার "মরোজকো" এর সৎ কন্যা। এখানে আমার ধাঁধা. সান্তা ক্লজ আমাকে কি দিয়েছে? (বাক্স)।

আমি রূপকথার "দ্য ফক্স অ্যান্ড দ্য ক্রেন" এর চ্যান্টেরেল। আমাকে বলুন, আমি সারস চিকিত্সা কি ধরনের porridge? (মান্না)।

আমি রূপকথার বিড়াল "বিড়াল, মোরগ এবং শিয়াল"। আমার ধাঁধা এই. শেয়ালের গর্তে আমি কী খেলি? (বীণার উপর)

আমি একজন স্নো মেইডেন। বলো, বসন্তের দিনে আমাকে কী খুশি করেছিল? (গ্র্যাড)।

কিসের ভিত্তিতে তারা এক দলে মিলিত হতে পারে? (সবই রাশিয়ান লোককাহিনী)।

লাল মেয়েটি দুঃখী

সে বসন্ত পছন্দ করে না

সে রোদে কঠিন

চোখের জল ফেলছে, বেচারা।

(তুষারে গঠিত মানবমুর্তি).

কে আন্দাজ করেছে এটা কেমন রূপকথা। (রাশিয়ান রূপকথার গল্প "স্নেগুরোচকা")।

রূপকথার একটি নাটকীয়তা "দ্য স্নো মেডেন"। (শিশুরা একটি রূপকথা দেখায়)

শিক্ষক। স্নো মেইডেনের অন্তর্ধানের প্রধান কারণটির নাম বলুন। (সে গলে গেল।)

প্রতিটি প্রবাদে, লোকেরা তাদের মঙ্গল, ন্যায়বিচার, আরামদায়ক জীবনের স্বপ্ন রাখে। প্রতিটি লোককাহিনীতে একটি জ্ঞানী চিন্তা রয়েছে। এই প্রবাদে বলা হয়েছে যে এটি অকারণে নয়: "একটি রূপকথা একটি মিথ্যা, কিন্তু এতে:"। প্রবাদটি চালিয়ে যান। (ইঙ্গিত, ভাল ফেলো পাঠ।)

শ্রম একজন ব্যক্তিকে খাওয়ায়, কিন্তু: (অলসতা নষ্ট করে।)

একবার তিনি মিথ্যা বলেছিলেন - চিরকাল: (তিনি মিথ্যাবাদী হয়েছিলেন।)

যে অন্যকে ভালোবাসে না: (সে নিজেকে ধ্বংস করে।)

কাজ শেষ -: (সাহসে হাঁটুন।)

একজন ব্যক্তি অলসতা থেকে অসুস্থ হয়ে পড়ে, কিন্তু: (সে কাজ থেকে সুস্থ হয়ে ওঠে।)

এটা তার জন্য খারাপ যে: (কারো ভালো করে না।)

ভাল শিখুন: (খারাপ জিনিস মাথায় আসবে না।)

তিক্ত কাজ: (হ্যাঁ রুটি মিষ্টি)।

কোন বিখ্যাত রাশিয়ান লোককাহিনী শেষ প্রবাদের জন্য উপযুক্ত?

রাশিয়ান লোককাহিনী "স্পাইকলেট"।

রূপকথার নাটকীয়তা "স্পাইকলেট" (শিশুরা একটি রূপকথা দেখায়)

এই গল্প কি শেখায়? (এই গল্পটি আমাদের শেখায় যে প্রত্যেকে যা অর্জন করেছে তা পায়।)

কে একটি রূপকথা থেকে এই শব্দের মালিক?

"এক কানে ঢুকুন এবং অন্য কানে বের করুন - সবকিছু ঠিক হয়ে যাবে।" (গরু - "হাভ্রোশেচকা")

"তুমি কি উষ্ণ, মেয়ে, তুমি কি উষ্ণ লাল।" (মরোজকো)

"পান করো না ভাই, তুমি ছাগল হয়ে যাবে।" (অ্যালিওনুশকা)

"ফু-ফু, রাশিয়ান চেতনা শোনা যায় না, দৃশ্য দেখা যায় না, তবে এখন রাশিয়ান আত্মা নিজেই এসেছে।" (বাবা ইয়াগা)

"সিভকা-বোরকা, ভবিষ্যদ্বাণীপূর্ণ কাউরকা, আমার সামনে দাঁড়াও, ঘাসের আগে পাতার মতো।" (ইভান দ্য ফুল)

"যত তাড়াতাড়ি আমি লাফ দিয়ে বের হব, আমি যত তাড়াতাড়ি লাফ দিব, ছিন্নভিন্নগুলি পিছনের রাস্তায় চলে যাবে।" (শেয়াল)।

"শেয়াল আমাকে অন্ধকার বনে, দ্রুত নদীর উপর দিয়ে, উঁচু পাহাড়ের উপর দিয়ে নিয়ে যায়।" (ককরেল)

"বাচ্চা, বাচ্চারা, খুলো, খুলো, তোমার মা এসেছে, সে দুধ নিয়ে এসেছে।" (নেকড়ে)।

"আমি দেখছি - আমি দেখছি! একটি স্টাম্পে বসবেন না, একটি পাই খাবেন না। আপনার দাদীর কাছে নিয়ে আসুন, আপনার দাদার কাছে নিয়ে আসুন।" (মাশা)

"আমাকে খুঁজো দূর দেশে, দূর রাজ্যে, দূর রাজ্যে।" (রাজকুমারী ব্যাঙ)

শিক্ষক। আপনি রাশিয়ান লোককাহিনীর কি লক্ষণ জানেন? (চমত্কার শুরু এবং শেষ, জাদু আইটেম, শব্দের স্থিতিশীল সমন্বয়)

রূপকথায়, থিম বৈচিত্র্যময়। রূপকথার গল্প মনে রাখবেন যেখানে এমন একটি থিম ছিল:

পরিশ্রমীতা সম্পর্কে ("মরোজকো")

সম্পদ, চাতুর্য সম্পর্কে ("ইভান সারেভিচ এবং ধূসর নেকড়ে")

বন্ধুত্ব, বিশ্বস্ততা সম্পর্কে ("বিড়াল, মোরগ এবং শিয়াল")

লোভ, কৃপণতা সম্পর্কে ("হাভ্রোশেচকা", "দ্য ফক্স অ্যান্ড দ্য হেয়ার")

বিনয়, সরলতা সম্পর্কে ("আপেল এবং জীবন্ত জলের পুনর্জীবনের গল্প")

সাহস, সাহস সম্পর্কে ("কুড়াল থেকে পোরিজ")

পিতামাতা, বৃদ্ধদের প্রতি শ্রদ্ধা সম্পর্কে ("মাশা এবং ভালুক")

শিক্ষক। আমাদের মজার এবং আকর্ষণীয় যাত্রা শেষ হয়েছে। এক ছেলে বলেছিল: "যদি আমি রূপকথার গল্প হতাম, তবে আমার একটি ভাল শেষ হবে না, আমার একেবারেই শেষ নেই, আমি চালিয়ে যাব:" কিন্তু এটি ঘটে না, এবং তাই আসুন এইগুলির সাথে আমাদের বৈঠক শেষ করি শব্দ:

রূপকথার নায়করা আমাদের উষ্ণতা দিন,

ভাল সবসময় মন্দের জয় হোক!

আমাদের ফিরে যাওয়ার সময় এসেছে। এবং আপনাকে ধন্যবাদ, Alyonushka. বিদায়, আমরা আবার রূপকথায় দেখা করব। (বাচ্চাদের কাছে)। বাচ্চারা, কার্পেটে দাঁড়াও, চোখ বন্ধ কর। আমরা ফিরছি। কার্পেট - সমতল উঁচু এবং উচ্চতর উঠে। নীচে ছিল এক মায়াবী জমি। আমরা পাহাড়, সমুদ্রের উপর, ঘন বনের উপর দিয়ে উড়ে যাই। এখানে আমাদের গ্রাম, আমাদের স্কুল। আমরা অবতরন করেছি. চোখ খুলুন, আমরা আবার বাড়িতে এসেছি। নতুন যাত্রা আমাদের জন্য অপেক্ষা করছে। আপনি আপনার বিশ্বস্ত বন্ধু - বই সঙ্গে এই যাত্রা করা হবে. আমরা আপনাদের প্রত্যেককে রূপকথার বই দিই।

পাঠের সারাংশ।

আপনি আজ পাঠে নতুন কি শিখলেন?

কার জন্য পাঠ কঠিন ছিল?

আপনি বিশেষ করে কি পছন্দ করেছেন?

পাঠে সক্রিয় অংশগ্রহণের জন্য মূল্যায়ন এবং সকল শিক্ষার্থীর জন্য একটি চিহ্ন।

বাড়ির কাজ.

রাশিয়ান লোককাহিনী পড়া চালিয়ে যান।

অ্যানেক্স 5

প্রথম নিশ্চিত পরীক্ষায় নিয়ন্ত্রণ শ্রেণিতে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তরের বৈশিষ্ট্য

	F.I. ছাত্র	জ্ঞানীয় মানদণ্ড	প্রেরণা-প্রয়োজনের মাপকাঠি	কার্যকলাপের মানদণ্ড	গড় স্তর
		স্তর
1	কিরা কে।	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত
2	জুলিয়া কে।	গড়	গড়	গড়	গড়
3	সের্গেই। সঙ্গে.	গড়	গড়	গড়	গড়
4	অ্যান্টন। জি.	গড়	গড়	গড়	গড়
5	ওলগা। শ.	গড়	উচ্চ	গড়	গড়
6	লুডমিলা বি.	গড়	গড়	গড়	গড়
7	ব্যাচেস্লাভ এন।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
8	পাভেল এস।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
9	এলিয়া ও.	গড়	গড়	গড়	গড়
10	সের্গেই এস।	গড়	গড়	গড়	গড়
11	মাইকেল কে।	গড়	গড়	গড়	গড়
12	ওকসানা চ.	গড়	গড়	গড়	গড়
13	ওলগা টি।	গড়	গড়	গড়	গড়
14	জুলিয়া ডি।	গড়	গড়	গড়	গড়
15	মাইকেল কে।	উচ্চ	উচ্চ	গড়	উচ্চ
16	নিকোলাস এস।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
17	ইউরা এল।	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত	গড়	সংক্ষিপ্ত
18	ভ্যালেরি টি।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
19	ইউজিন বি.	গড়	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত
20	মার্ক টি।	উচ্চ	উচ্চ	গড়	উচ্চ

প্রথম নিশ্চিত পরীক্ষায় পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তরের বৈশিষ্ট্য

№	F.I. ছাত্র	জ্ঞানীয় মানদণ্ড	প্রেরণাদায়ক-প্রয়োজন	কার্যকলাপ, মানদণ্ড	গড় স্তর
		স্তর
1	নিকোলাস বি.	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
2	সের্গেই এ।	গড়	গড়	গড়	গড়
3	আমি উপরে.	গড়	উচ্চ	গড়	গড়
4	আলেকজান্ডার বি.	গড়	গড়	গড়	গড়
5	ওকসানা এস।	গড়	গড়	গড়	গড়
6	সের্গেই জেড.	গড়	গড়	গড়	গড়
7	তাতায়ানা টি।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
8	দারিয়া জি।	গড়	গড়	সংক্ষিপ্ত	গড়
9	আলেক্সি আই।	গড়	গড়	গড়	গড়
10	আলেক্সি কে।	গড়	গড়	গড়	গড়
11	নাটালিয়া পি।	গড়	গড়	গড়	গড়
12	ওলগা কে।	গড়	গড়	গড়	গড়
13	ইন্না কে.	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত	গড়	সংক্ষিপ্ত
14	এলেনা জি।	গড়	গড়	গড়	গড়
15	এলেনা ও।	উচ্চ	উচ্চ	গড়	উচ্চ
16	রোমান কে।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
17	গ্লোরি এস।	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত
18	উলিয়ানা এফ।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
19	গ্লেব ডি।	গড়	গড়	সংক্ষিপ্ত	গড়
20	ড্যানিয়েল শ.	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত	গড়	সংক্ষিপ্ত

পরিশিষ্ট 6

দ্বিতীয় নিশ্চিত পরীক্ষায় কন্ট্রোল ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের স্তরের বৈশিষ্ট্য

	F.I. ছাত্র	জ্ঞানীয় মানদণ্ড	প্রেরণাদায়ক-প্রয়োজন	কার্যকলাপের মানদণ্ড	গড় স্তর
		স্তর
1	কিরা কে।	গড়	উচ্চ	সংক্ষিপ্ত	গড়
2	জুলিয়া কে।	গড়	গড়	গড়	গড়
3	সের্গেই। সঙ্গে.	গড়	উচ্চ	গড়	গড়
4	অ্যান্টন। জি.	গড়	উচ্চ	গড়	গড়
5	ওলগা। শ.	গড়	উচ্চ	গড়	গড়
6	লুডমিলা বি.	গড়	গড়	উচ্চ	গড়
7	ব্যাচেস্লাভ এন।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
8	পাভেল এস।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
9	এলিয়া ও.	গড়	গড়	গড়	গড়
10	সের্গেই এস।	গড়	গড়	গড়	গড়
11	মাইকেল কে।	গড়	গড়	গড়	গড়
12	ওকসানা চ.	গড়	গড়	গড়	গড়
13	ওলগা টি।	উচ্চ	গড়	গড়	গড়
14	জুলিয়া ডি।	গড়	গড়	গড়	গড়
15	মাইকেল কে।	উচ্চ	উচ্চ	গড়	উচ্চ
16	নিকোলাস এস।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
17	ইউরা এল।	সংক্ষিপ্ত	সংক্ষিপ্ত	গড়	সংক্ষিপ্ত
18	ভ্যালেরি টি।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
19	ইউজিন বি.	গড়	গড়	সংক্ষিপ্ত	গড়
20	মার্ক টি।	উচ্চ	উচ্চ	গড়	উচ্চ

দ্বিতীয় নিশ্চিত পরীক্ষায় পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তরের বৈশিষ্ট্য

№	F.I. ছাত্র	জ্ঞানীয় মানদণ্ড	প্রেরণাদায়ক-প্রয়োজন	কার্যকলাপ, মানদণ্ড	গড় স্তর
		স্তর
1	নিকোলাস বি.	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
2	সের্গেই এ।	গড়	উচ্চ	গড়	গড়
3	আমি উপরে.	উচ্চ	উচ্চ	গড়	উচ্চ
4	আলেকজান্ডার বি.	উচ্চ	গড়	গড়	গড়
5	ওকসানা এস।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
6	সের্গেই জেড.	গড়	উচ্চ	গড়	গড়
7	তাতায়ানা টি।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
8	দারিয়া জি।	উচ্চ	গড়	গড়	গড়
9	আলেক্সি আই।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
10	আলেক্সি কে।	গড়	গড়	গড়	গড়
11	নাটালিয়া পি।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
12	ওলগা কে।	গড়	উচ্চ	গড়	গড়
13	ইন্না কে.	গড়	গড়	গড়	গড়
14	এলেনা জি।	উচ্চ	গড়	গড়	গড়
15	এলেনা ও।	উচ্চ	উচ্চ	গড়	উচ্চ
16	রোমান কে।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
17	গ্লোরি এস।	গড়	গড়	গড়	গড়
18	উলিয়ানা এফ।	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ	উচ্চ
19	গ্লেব ডি।	গড়	গড়	গড়	গড়
20	ড্যানিয়েল শ.	গড়	গড়	গড়	গড়

মস্কো শহরের জনসংখ্যার শ্রম ও সামাজিক সুরক্ষা বিভাগ

মস্কো শহরের রাষ্ট্রীয় বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

"অন্ধদের শিক্ষা ও পুনর্বাসনের জন্য বোর্ডিং স্কুল নং 1"

মস্কো শহরের জনসংখ্যার শ্রম ও সামাজিক সুরক্ষা বিভাগ

বিষয়ে প্রতিবেদন:

"সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ক্লাসে"

দ্বারা কম্পাইল:

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক: পেরেস্কোকোভা এ.ভি.

মস্কো 2017

ভূমিকা

উপসংহার

অ্যাপ্লিকেশন

ভূমিকা

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ, সমস্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপের নিবিড় বিকাশ, জটিল ক্রিয়াকলাপ গঠন, সৃজনশীল ক্ষমতার ভিত্তি স্থাপন, উদ্দেশ্য এবং প্রয়োজনের কাঠামো গঠন, নৈতিক মান, আত্মসম্মান, উপাদানগুলির একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ সময়। আচরণের স্বেচ্ছাকৃত নিয়ন্ত্রণের। সৃজনশীলতা একটি জটিল মানসিক প্রক্রিয়া যা ব্যক্তির চরিত্র, আগ্রহ, ক্ষমতার সাথে যুক্ত। কল্পনাই তার ফোকাস। সৃজনশীলতায় একজন ব্যক্তির দ্বারা প্রাপ্ত একটি নতুন পণ্য বস্তুনিষ্ঠভাবে নতুন (একটি সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য আবিষ্কার) এবং বিষয়গতভাবে নতুন (নিজের জন্য একটি আবিষ্কার) হতে পারে। সৃজনশীল প্রক্রিয়ার বিকাশ, ঘুরে, কল্পনাকে সমৃদ্ধ করে, শিশুর জ্ঞান, অভিজ্ঞতা এবং আগ্রহকে প্রসারিত করে। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ শিশুদের অনুভূতি বিকাশ করে, স্মৃতিশক্তি, চিন্তাভাবনার মতো উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির আরও অনুকূল এবং নিবিড় বিকাশে অবদান রাখে। উপলব্ধি, মনোযোগ পরেরটি, ঘুরে, সন্তানের পড়াশোনার সাফল্য নির্ধারণ করে। সৃজনশীল কার্যকলাপ শিশুর ব্যক্তিত্ব বিকাশ করে, তাকে নৈতিক এবং নৈতিক নিয়মগুলিকে একীভূত করতে সহায়তা করে। সৃজনশীলতার একটি কাজ তৈরি করে, শিশু তাদের মধ্যে তার জীবনের মূল্যবোধ, তার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করে। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুরা শিল্প করতে ভালোবাসে। তারা উত্সাহের সাথে গান গায় এবং নাচ, ভাস্কর্য এবং আঁকে, রূপকথার গল্প রচনা করে এবং লোক কারুশিল্পে নিযুক্ত থাকে। সৃজনশীলতা একটি শিশুর জীবনকে আরও সমৃদ্ধ, পূর্ণ, আরও আনন্দময় করে তোলে। শিশুরা ব্যক্তিগত জটিলতা নির্বিশেষে সৃজনশীলতায় জড়িত হতে পারে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক, প্রায়শই সমালোচনামূলকভাবে তার সৃজনশীল ক্ষমতার মূল্যায়ন করে, সেগুলি দেখাতে বিব্রত হয়। প্রতিটি শিশুর নিজস্ব, অনন্য বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা যথেষ্ট তাড়াতাড়ি স্বীকৃত হতে পারে।

সৃজনশীলতার তত্ত্বের প্রধান বিধানগুলি এম.এম-এর রচনাগুলিতে সেট করা হয়েছে। বাখতিন, V.S দ্বারা পরিবর্তিত Bibler এবং S.Yu. কুরগানভ। সৃজনশীলতার অধ্যয়নে একটি মহান অবদান অসংখ্য দেশীয় এবং বিদেশী গবেষণার দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল (এলএস ভাইগোটস্কি, এসএল রুবিনশটাইন, কেএ আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, এ.ভি. ব্রুশলিনস্কি, এ.এন. লিওন্টিভ, ডিএন উজনাডজে এবং অন্যান্য; লিন্ডসে জি., আরএফ কেহোম্প)। পিওয়াই এর গবেষণায় ড. গ্যালপেরিন, ভি.ভি. ডেভিডোভা, এল.ভি. জাঙ্কোভা, ইয়া.এ. পোনোমারেভা, ডি.বি. এলকোনিন এবং অন্যরা দেখিয়েছেন যে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য সরাসরি শিক্ষার বিষয়বস্তুর উপর শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠনের উপর নির্ভর করে। আগ্রহের বিষয় হল বিদেশী বিজ্ঞানীদের (R. Torrens, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May, ইত্যাদি) দ্বারা সৃজনশীলতার অধ্যয়ন, যারা এটিকে চিন্তার সর্বোচ্চ রূপ হিসাবে বিবেচনা করে। একটি অবিচ্ছেদ্য ঘটনা হিসাবে সৃজনশীলতার সারাংশটি বেশ কয়েকটি দেশীয় বিজ্ঞানী (ডিবি বোগোয়াভলেনস্কায়া, ই.এ. গোলুবেভা, আই.ভি. দ্রুজিনিন, এন.এস. লেইটস, এ.এম. মাতিউশকিন। ই.এল. ইয়াকোলেভা এবং ইত্যাদি) দ্বারা অসংখ্য গবেষণায় ব্যাপকভাবে উপস্থাপিত হয়। শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহ, কার্যকলাপ, স্বাধীনতা এবং সৃজনশীলতা কাজগুলিতে বিবেচনা করা হয় (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva)।

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের অধ্যয়নের জন্য এই প্রক্রিয়াটি সঞ্চালিত হয় এমন অবস্থার সনাক্তকরণ প্রয়োজন, অর্থাৎ উন্নয়নশীল পরিবেশ। এই সমস্যার পৃথক দিকগুলি "পরিবেশের শিক্ষাবিদ্যা" (এসটি শ্যাটস্কি), "শিশুর সামাজিক পরিবেশ" (পিপি ব্লনস্কি), "শিক্ষামূলক পরিবেশ" (ওয়াইএ কোমেনস্কি, জেজে রুসো, আইজি পেস্তালোজি, ডি. লক), "পরিবেশ" (পি.পি. ব্লনস্কি, জেডএন গিঞ্জবার্গ, এ.এস. মাকারেঙ্কো, এসএম রিভস, ভি.এন. সোরোকা-রসিনস্কি, এসটি শ্যাটস্কি এবং অন্যান্য)।

যাইহোক, আধুনিক প্রোগ্রামের বিষয়বস্তুতে এমবেড করা শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল বিকাশের সম্ভাবনাগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দ্বারা সম্পূর্ণরূপে ব্যবহৃত হয় না।

লক্ষ্য হল শ্রম প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণ করা এবং নির্ধারণ করা।

কাজ:

1. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যার একটি তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ করা।

2. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করুন।

শ্রম প্রশিক্ষণের পাঠে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি নির্বাচন করা

শ্রম প্রশিক্ষণ পাঠে অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের উপায় হিসাবে সৃজনশীল কাজের একটি সিস্টেম বিকাশ করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।

বিষয় হল শ্রম প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত শর্ত।

গবেষণা পদ্ধতি:

পর্যবেক্ষণ,

· কথোপকথন,

বিনামূল্যে কথোপকথন

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য গেম

অধ্যায় 1. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

.1 "সৃজনশীলতা" ধারণার সারমর্ম

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের সমস্যার বিশ্লেষণ এই ধারণাটিতে এমবেড করা বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রায়শই, দৈনন্দিন চেতনায়, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলিকে বিভিন্ন ধরণের শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের দক্ষতার সাথে চিহ্নিত করা হয়, সুন্দরভাবে আঁকতে, কবিতা রচনা করার এবং সংগীত লেখার ক্ষমতা সহ। যাইহোক, সারমর্ম প্রকাশসৃজনশীল ক্ষমতা, তাদের গঠন এবং চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য, "সৃজনশীলতা" এবং "ক্ষমতা" ধারণার বিবেচনা নির্ধারণ করে।

আজ অবধি, দার্শনিক, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত সাহিত্যে, সৃজনশীলতার সংজ্ঞার বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে। প্রধান অসুবিধা এই ধারণার একটি সরাসরি কর্মক্ষম, মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তুর অনুপস্থিতির সাথে প্রাথমিকভাবে জড়িত; এটি এখন পর্যন্ত সৃজনশীলতার সংজ্ঞার ব্যবহার ব্যাখ্যা করতে পারে শুধুমাত্র তার পণ্য দ্বারা - একটি নতুন সৃষ্টি। দার্শনিকরা সৃজনশীলতাকে বস্তুর বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেন, এর নতুন রূপের গঠন, যার উত্থানের সাথে সৃজনশীলতার রূপগুলি নিজেই পরিবর্তিত হয়। দার্শনিক এনসাইক্লোপিডিয়া এইভাবে সৃজনশীলতাকে সংজ্ঞায়িত করে: "সৃজনশীলতা এমন একটি কার্যকলাপ যা নতুন কিছু তৈরি করে যা আগে কখনও হয়নি।"

মনস্তাত্ত্বিক অভিধানটি সৃজনশীলতাকে "একটি কার্যকলাপ হিসাবে ব্যাখ্যা করে যার ফলে নতুন উপাদান এবং আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ তৈরি হয় ... এটি অনুমান করে যে একজন ব্যক্তির ক্ষমতা, উদ্দেশ্য, জ্ঞান এবং দক্ষতা রয়েছে, যার জন্য একটি পণ্য তৈরি হয় যা উপন্যাস, মূল, অনন্য"।

শিক্ষাবিজ্ঞান নির্ধারণ করে যে সৃজনশীলতা "মানুষের কার্যকলাপ এবং স্বাধীন কার্যকলাপের সর্বোচ্চ রূপ। সৃজনশীলতা তার সামাজিক তাত্পর্য এবং মৌলিকতা (অভিনবত্ব) দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়"।

আসলে, সৃজনশীলতা, G.S অনুযায়ী বাতিশ্চেভ হল "যেকোন মৌলিকভাবে নতুন সুযোগ তৈরি করার ক্ষমতা"।

সৃজনশীলতা বিভিন্ন দিক বিবেচনা করা যেতে পারে: সৃজনশীলতার পণ্য যা তৈরি করা হয়; সৃজনশীল প্রক্রিয়া - এটি কিভাবে তৈরি করা হয়; সৃজনশীলতার জন্য প্রস্তুতির প্রক্রিয়া - কীভাবে সৃজনশীলতা বিকাশ করা যায়।

সৃজনশীলতা পণ্যগুলি কেবল বস্তুগত পণ্য নয়, নতুন চিন্তা, ধারণা, সমাধানও। সৃজনশীলতা হল বিভিন্ন পরিকল্পনা এবং স্কেলে নতুন কিছু সৃষ্টি করা। সৃজনশীলতা শুধুমাত্র সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ আবিষ্কারই নয়, যেগুলো একজন ব্যক্তি নিজের জন্য তৈরি করে। সৃজনশীলতার উপাদানগুলি শিশুদের মধ্যে খেলা, কাজ, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলিতেও প্রকাশিত হয়, যেখানে কার্যকলাপের প্রকাশ, চিন্তার স্বাধীনতা, উদ্যোগ, রায়ের মৌলিকতা, সৃজনশীল কল্পনা রয়েছে।

মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে, সৃজনশীল কাজের প্রক্রিয়া, সৃজনশীলতার জন্য প্রস্তুতির প্রক্রিয়ার অধ্যয়ন, সৃজনশীলতা বিকাশের ফর্ম, পদ্ধতি এবং উপায়গুলির সনাক্তকরণ বিশেষভাবে মূল্যবান। সৃজনশীলতা উদ্দেশ্যমূলক, অবিরাম, কঠোর পরিশ্রম। এর জন্য মানসিক কার্যকলাপ, বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা, দৃঢ় ইচ্ছাশক্তি, মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং উচ্চ কর্মক্ষমতা প্রয়োজন।

বিদেশী লেখকদের মতে, সৃজনশীলতা হল:"… উপলব্ধি ফিউশন একটি নতুন উপায়ে বাহিত" (ম্যাককলার)," নতুন সংযোগ খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা" (কিউউবি)"… নতুন কাজের উপস্থিতি" (মারে)" মনের কার্যকলাপ নতুন অন্তর্দৃষ্টির দিকে পরিচালিত করে" (জেরার্ড)" একটি নতুন সংস্থায় অভিজ্ঞতার রূপান্তর" (টেলর)।

আমেরিকান বিজ্ঞানী পি. হিল সৃজনশীলতাকে "অজানা ছাড়িয়ে চিন্তার সফল ফ্লাইট" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন। সমস্ত বিদেশী ধারণা এবং তত্ত্বের মধ্যে, সৃজনশীলতা অধ্যয়নকারী বেশিরভাগ গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানীর দৃষ্টিভঙ্গির সবচেয়ে কাছাকাছি হল মানবতাবাদী মনোবিজ্ঞান। এর প্রতিনিধিরা (এ. মাসলো, কে. রজার্স) বিশ্বাস করেন যে সৃজনশীলতা হ'ল নিজের অভিজ্ঞতাকে গভীরভাবে বোঝার ক্ষমতা, এটি স্ব-বাস্তবকরণ, আত্ম-প্রকাশ, নিজের অভ্যন্তরীণ সম্ভাবনার উপলব্ধির মাধ্যমে নিজেকে শক্তিশালী করা।

এই অধ্যয়নের কাঠামোর মধ্যে সৃজনশীলতার ধারণাকে সংজ্ঞায়িত করার বিষয়ে দৃষ্টিভঙ্গি বিবেচনা করা সম্ভব নয়, এমনকি আমাদের সবচেয়ে বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানীদেরও - তারা সকলেই একে অপরের থেকে এত আলাদা, তাই অধ্যয়নের বিষয় জটিল এবং বহুমুখী। এর সবচেয়ে মৌলিক অবস্থান নোট করা যাক.

উপরে. বার্দিয়েভ তার রচনা "সৃজনশীলতার অর্থ" এ সৃজনশীলতাকে ব্যক্তির স্বাধীনতা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন এবং সৃজনশীলতার অর্থ হল একটি দ্বন্দ্বের উপস্থিতির মানসিক অভিজ্ঞতা এবং এটি সমাধানের উপায় অনুসন্ধান করা। ভেতরে এবং. স্ট্রাকভ শ্রম এবং প্রতিভার একতার মাধ্যমে সৃজনশীলতাকে চিহ্নিত করে, যথাক্রমে দুটি দিক হাইলাইট করে: কার্যকলাপ এবং একজন ব্যক্তির সৃজনশীল ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত। সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানী A. Mateiko বিশ্বাস করেন যে সৃজনশীল প্রক্রিয়ার সারমর্ম বিদ্যমান অভিজ্ঞতার পুনর্গঠন এবং এর ভিত্তিতে নতুন সমন্বয় গঠনের মধ্যে রয়েছে। E.V অনুযায়ী ইলিয়েনকভের মতে, সৃজনশীলতা একটি সংলাপ, এমনকি কারণ, একটি নির্দিষ্ট ফলাফল ছাড়াই, এটি একটি বিষয়-বিষয় অনুসন্ধান। এবং আরও, অনেক গবেষক সৃজনশীলতাকে সংলাপের সাথে যুক্ত করেছেন, অনিশ্চয়তা, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতির উপস্থিতি, বাস্তব দ্বন্দ্বের সমাধানের সাথে। ইয়া.আ.-এর ব্যাখ্যায় পোনোমারেভের সৃজনশীলতাকে "বিকাশের দিকে নিয়ে যাওয়া মিথস্ক্রিয়া" হিসাবে দেখা হয়। সৃজনশীলতা নিজেকে প্রকাশ করে, অনুপ্রেরণামূলক এবং প্রয়োজন-ভিত্তিক মনোভাবের প্রভাবে ক্রিয়াকলাপে বিকাশ এবং উন্নতি করে, যা একজন ব্যক্তির মৌলিক বৈশিষ্ট্য গঠন করে, তার জীবনের অবস্থানের ভিত্তি (জি.এস. আল্টশুলার, এসএ অ্যামোনাশভিলি, এলএস ভাইগোটস্কি)।

এল.এস. ভাইগোটস্কি বলেছিলেন যে সৃজনশীলতার সর্বোচ্চ প্রকাশ এখনও মানবজাতির কিছু নির্বাচিত প্রতিভাদের কাছে উপলব্ধ, তবে আমাদের চারপাশের দৈনন্দিন জীবনে সৃজনশীলতা অস্তিত্বের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। সমস্ত কিছু যা রুটিনের সীমার বাইরে যায় এবং নতুনের অন্তত একটি ভগ্নাংশ ধারণ করে তার উত্স মানুষের সৃজনশীল প্রক্রিয়ার কাছে ঘৃণা করে।

সৃজনশীলতার ঘটনাকে তিনটি প্রধান প্রকারে ভাগ করা যায়, যা সৃজনশীলতার প্রকারের সাথে মিলে যায়:

উদ্দীপক-উৎপাদনশীল - কার্যকলাপ উত্পাদনশীল হতে পারে, তবে এই কার্যকলাপটি প্রতিবার কিছু বাহ্যিক উদ্দীপকের ক্রিয়া দ্বারা নির্ধারিত হয়।

হিউরিস্টিক - কার্যকলাপ একটি সৃজনশীল চরিত্র গ্রহণ করে। সমাধানের পর্যাপ্ত নির্ভরযোগ্য উপায় থাকার কারণে, একজন ব্যক্তি তার ক্রিয়াকলাপের রচনা, কাঠামো বিশ্লেষণ করতে থাকে, একে অপরের সাথে পৃথক কাজগুলির তুলনা করে, যা তাকে সমাধানের নতুন আসল, বাহ্যিকভাবে আরও বুদ্ধিমান উপায় আবিষ্কারের দিকে নিয়ে যায়। পাওয়া প্রতিটি নিয়মিততা একটি আবিষ্কার, একটি সৃজনশীল আবিষ্কার, একটি নতুন, "নিজস্ব" উপায় হিসাবে অভিজ্ঞ হয় যা কাজগুলি সমাধান করার অনুমতি দেবে;

সৃজনশীল - একটি স্বাধীনভাবে পাওয়া অভিজ্ঞতামূলক প্যাটার্ন একটি সমাধান হিসাবে ব্যবহৃত হয় না, কিন্তু একটি নতুন সমস্যা হিসাবে কাজ করে। পাওয়া নিদর্শনগুলি তাদের আসল জেনেটিক ভিত্তি বিশ্লেষণ করে প্রমাণের বিষয়। এখানে ব্যক্তির ক্রিয়া একটি উৎপন্ন চরিত্র অর্জন করে এবং আরও বেশি করে একটি প্রতিক্রিয়ার রূপ হারায়: এর ফলাফল মূল লক্ষ্যের চেয়ে প্রশস্ত। এইভাবে, শব্দের সংকীর্ণ অর্থে সৃজনশীলতা শুরু হয় যেখানে এটি শুধুমাত্র একটি উত্তর হতে থেমে যায়, শুধুমাত্র একটি পূর্বনির্ধারিত কাজের সমাধান। একই সময়ে, এটি একটি সমাধান এবং একটি উত্তর উভয়ই রয়ে গেছে, তবে একই সাথে এটির মধ্যে "এর বাইরে" কিছু রয়েছে এবং এটি এর সৃজনশীল অবস্থা নির্ধারণ করে।

বর্তমানে, বিজ্ঞানীরা ক্ষমতার দুটি স্তরের পার্থক্য করেছেন:

প্রজননমূলক (মডেল অনুসারে জ্ঞানের দ্রুত আত্তীকরণ এবং নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপে আয়ত্ত করা),

সৃজনশীল (স্বাধীন কার্যকলাপের সাহায্যে একটি নতুন আসল তৈরি করার ক্ষমতা)।

একই ব্যক্তির বিভিন্ন ক্ষমতা থাকতে পারে, তবে তাদের মধ্যে একজন অন্যদের চেয়ে বেশি তাৎপর্যপূর্ণ হতে পারে। অন্যদিকে, বিভিন্ন লোকের একই ক্ষমতা রয়েছে, তবে তাদের বিকাশের স্তরে পার্থক্য রয়েছে।

পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, ব্যক্তির দক্ষতার মধ্যে, একটি বিশেষ ধরণের ক্ষমতাকে এককভাবে চিহ্নিত করা হয়েছিল - অস্বাভাবিক ধারণা তৈরি করা, চিন্তাভাবনার ঐতিহ্যগত নিদর্শন থেকে বিচ্যুত হওয়া এবং সমস্যার পরিস্থিতি দ্রুত সমাধান করা। এই ক্ষমতাকে বলা হতো সৃজনশীলতা (সৃজনশীলতা)।

সৃজনশীল ক্ষমতা সরাসরি সাধারণ এবং বিশেষ ক্ষমতার স্তরের সাথে সম্পর্কিত নয়, যা ক্রিয়াকলাপগুলির সফল বাস্তবায়নের একটি বাস্তব মাধ্যম, তবে দ্ব্যর্থহীনভাবে একজন ব্যক্তির সৃজনশীল সম্ভাবনা নির্ধারণ করে না। তাদের অবদান শুধুমাত্র ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক কাঠামোর মাধ্যমে প্রতিসৃত হওয়ার মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয়, এর মান অভিযোজন, যেমন সাধারণ এবং বিশেষের সাথে সমান্তরালভাবে বিদ্যমান কোন সৃজনশীল ক্ষমতা নেই (আইকিউ এবং সৃজনশীলতার গিলফোর্ডের বিভাগ)।

সৃজনশীলতার ধারণাটি প্রায়শই সৃজনশীলতার প্রতিশব্দ হিসাবে ব্যবহৃত হয় (ল্যাটিন ক্রিয়েটিও থেকে - সৃষ্টি, সৃষ্টি)।

পি. টরেন্স চিন্তার পরিপ্রেক্ষিতে সৃজনশীলতাকে বর্ণনা করেছেন "কঠিনতা, সমস্যা, তথ্যের ফাঁক, অনুপস্থিত উপাদান, কোনো কিছুতে বিকৃতি অনুভব করার প্রক্রিয়া; এই ত্রুটিগুলি সম্পর্কে অনুমান তৈরি করা এবং অনুমান তৈরি করা, এই অনুমান এবং অনুমানগুলিকে মূল্যায়ন করা এবং পরীক্ষা করা, সম্ভাব্যতা তাদের সংশোধন এবং যাচাইকরণ এবং অবশেষে, ফলাফলের সাধারণীকরণ।

কে. টেলর, জে. গিলফোর্ডের মতো, সৃজনশীলতাকে একক ফ্যাক্টর হিসেবে বিবেচনা করেন না, বরং বিভিন্ন ক্ষমতার সংমিশ্রণ হিসেবে বিবেচনা করেন, যার প্রতিটিকে ভিন্ন মাত্রায় উপস্থাপন করা যেতে পারে।

জে. রেনজুলে, সৃজনশীলতা একজন ব্যক্তির আচরণের বৈশিষ্ট্য হিসাবেও বোঝা যায়, একটি পণ্য প্রাপ্তির মূল উপায়ে প্রকাশ করা, একটি সমস্যার সমাধান অর্জন করা, বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে সমস্যার নতুন পদ্ধতি।

এস. মেডনিক সৃজনশীলতাকে নতুন সংমিশ্রণে উপাদানগুলিকে পুনরায় ডিজাইন করার একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করেন যা উপযোগের প্রয়োজনীয়তা এবং কিছু বিশেষ প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে। তার মতে, সমস্যার উপাদানগুলো যত বেশি দূরত্বে নেওয়া হয়, তার সমাধানের প্রক্রিয়া তত বেশি সৃজনশীল হয়।

এফ. ব্যারন সৃজনশীলতাকে অভিজ্ঞতার মধ্যে নতুন কিছু আনার ক্ষমতা হিসাবে বোঝেন, এবং এম. ওলাচ - নতুন সমস্যা সমাধান বা উপস্থাপনের ক্ষেত্রে মূল ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা।

পূর্বোক্তের উপর ভিত্তি করে, সৃজনশীল (সৃজনশীল) ক্ষমতার সারাংশের অন্তত তিনটি প্রধান পদ্ধতি রয়েছে:

. যেমন, কোন সৃজনশীল ক্ষমতা নেই। বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিভা একজন ব্যক্তির সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য একটি প্রয়োজনীয় কিন্তু পর্যাপ্ত শর্ত নয়। সৃজনশীল আচরণের সক্রিয়করণে প্রধান ভূমিকা অনুপ্রেরণা, মূল্যবোধ, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow, ইত্যাদি) দ্বারা পরিচালিত হয়। একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে, এই গবেষকদের মধ্যে রয়েছে জ্ঞানীয় প্রতিভা, সমস্যার প্রতি সংবেদনশীলতা, অনিশ্চিত এবং কঠিন পরিস্থিতিতে স্বাধীনতা।

D.B এর পদ্ধতিগত-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এপিফ্যানি। সৃজনশীলতাকে তার দ্বারা ব্যক্তির কার্যকলাপ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যা প্রদত্তের বাইরে যাওয়ার সম্ভাবনা নিয়ে গঠিত। এটি উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যের কাকতালীয়তাকে অনুমান করে, যেমন, বিষয়ের জন্য উত্সাহ, কার্যকলাপের সাথে ব্যস্ততা। এই ক্ষেত্রে, প্রাথমিক কাজটি সম্পন্ন হওয়ার পরেও, প্রাথমিক লক্ষ্যটি উপলব্ধি করার পরেও কার্যকলাপটি স্থগিত করা হয় না। আমরা বলতে পারি যে ব্যক্তির নিজের উদ্যোগে কার্যকলাপের বিকাশ ঘটেছিল এবং এটি সৃজনশীলতা।

. সৃজনশীলতা একটি স্বাধীন ফ্যাক্টর, বুদ্ধিমত্তা থেকে স্বাধীন (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev)। একটি মৃদু সংস্করণে, এই তত্ত্বটি বলে যে বুদ্ধিমত্তার স্তর এবং সৃজনশীলতার স্তরের মধ্যে সামান্য সম্পর্ক রয়েছে।

. একটি উচ্চ স্তরের বুদ্ধিমত্তা বিকাশের অর্থ উচ্চ স্তরের সৃজনশীল ক্ষমতা এবং এর বিপরীতে। সৃজনশীল সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়া হল অন্যান্য প্রক্রিয়ার মিথস্ক্রিয়া (মেমরি, চিন্তাভাবনা, ইত্যাদি)। সমস্যার এই জাতীয় সমাধান V.N দ্বারা চিহ্নিত পদ্ধতির একটির সাথে মিলে যায়। ড্রুজিনিন: মানসিক ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট রূপ হিসাবে কোনও সৃজনশীল প্রক্রিয়া নেই, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি সাধারণ দক্ষতার সাথে সমান। এই দৃষ্টিকোণটি বুদ্ধিমত্তার ক্ষেত্রের প্রায় সমস্ত বিশেষজ্ঞদের দ্বারা ভাগ করা হয়েছে (এফ. গ্যাল্টন, ডি. ওয়েক্সলার, আর. ওয়েইসবার্গ, জি. আইসেঙ্ক, এল. থেরেমিন, আর. স্টার্নবার্গ, ইত্যাদি)।

"সৃজনশীলতা" ধারণাটি V.N এর মতো গবেষকদের বিধানের উপর ভিত্তি করে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। মায়াশিশেভ, এ.জি. কোভালেভ, এন.এস. লেইটস, কে.কে. Shatonov, S.L. রুবিনস্টাইন, ভিএ ক্রুটেটস্কি, এ.এন. লুক, টি.আই. আর্টেমিভ, ভি.আই. আন্দ্রেভ এবং অন্যান্য।

সৃজনশীল দক্ষতা- এটি স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির সংমিশ্রণ যা একটি নির্দিষ্ট ধরণের সৃজনশীল কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়নের সম্ভাবনা নির্ধারণ করে এবং এর কার্যকারিতার স্তর নির্ধারণ করে। তারা ব্যক্তির জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। সৃজনশীলতা সৃজনশীলতার প্রতি আগ্রহ, আকাঙ্ক্ষা এবং সংবেদনশীল মনোভাবের মধ্যে উদ্ভাসিত হয়, জ্ঞান হিসাবে, যৌক্তিক এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তর, সৃজনশীল অনুসন্ধানে কল্পনা, স্বাধীনতা এবং অধ্যবসায় এবং একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে একটি বিষয়গতভাবে নতুন সৃষ্টি নিশ্চিত করে।

সুতরাং, তার সবচেয়ে সাধারণ আকারে, সৃজনশীল ক্ষমতার সংজ্ঞা নিম্নরূপ। সৃজনশীল ক্ষমতা হল একজন ব্যক্তির গুণমানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, যা তার বিভিন্ন সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাফল্য নির্ধারণ করে।

যেহেতু সৃজনশীলতার উপাদানটি যেকোন ধরণের মানুষের ক্রিয়াকলাপে উপস্থিত থাকতে পারে, তাই কেবল শৈল্পিক সৃজনশীলতা নয়, প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতা, গাণিতিক সৃজনশীলতা ইত্যাদি সম্পর্কেও কথা বলা ন্যায়সঙ্গত।

.2 প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে শিক্ষার্থীদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের বৈশিষ্ট্য

স্কুলছাত্র সৃজনশীল সৃজনশীলতা হিউরিস্টিক

মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য একটি সংবেদনশীল সময়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা অত্যন্ত অনুসন্ধিৎসু হয়, তাদের চারপাশের জগত সম্পর্কে জানার একটি মহান ইচ্ছা থাকে। প্রাপ্তবয়স্করা, কৌতূহলকে উত্সাহিত করা, শিশুদের জ্ঞান প্রদান করা, তাদের বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে জড়িত করা, শিশুদের অভিজ্ঞতার প্রসারণে অবদান রাখে। এবং অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান সঞ্চয় করা ভবিষ্যতের সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য একটি প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত।

সাধারণ জীবনে, ক্ষমতাগুলি প্রথমত, একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য হিসাবে কাজ করে। একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির দিকে ফিরে, বিশেষ করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, আমরা দেখি যে ক্ষমতাগুলি বিকাশ লাভ করে এবং একটি স্বতন্ত্রভাবে অনন্য অভিব্যক্তি রয়েছে।

বিষয়বস্তু এবং জটিলতার ডিগ্রী অনুসারে, এটি আলাদা করার প্রথাগত:

প্রাথমিক (মৌলিক) ক্ষমতা - মানসিক প্রক্রিয়াগুলির সাধারণীকরণ হিসাবে স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট যা প্রায় সমানভাবে সমস্ত মানুষের কাছে সাধারণ;

জটিল সাধারণ ক্ষমতা, যেমন কাজ করার ক্ষমতা, শেখার, লালনপালন, যোগাযোগ, কথা বলা এবং অন্যান্য। তারা সব মানুষের বৈশিষ্ট্য, শুধুমাত্র বিভিন্ন মাত্রায়;

জটিল ব্যক্তিগত (বিশেষ) ক্ষমতাগুলি ইতিমধ্যেই স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট যা কার্যকলাপের যে কোনও ক্ষেত্রে একজন ব্যক্তির সাফল্য নিশ্চিত করে।

ক্রিয়াকলাপের ধরণ অনুসারে, রয়েছে:

প্রজনন (পুনরুৎপাদন) জ্ঞানকে একীভূত করার একটি উচ্চ ক্ষমতা প্রদান করে, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে৷ এই ধরণের কার্যকলাপ আমাদের স্মৃতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত এবং এর সারমর্ম এই যে একজন ব্যক্তি আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপের পূর্বে তৈরি এবং উন্নত পদ্ধতিগুলি পুনরুত্পাদন বা পুনরাবৃত্তি করে৷ .

· সৃজনশীল - একটি নতুন, মৌলিক সৃষ্টি নিশ্চিত করে। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ফলাফল কোনও ব্যক্তির পূর্বের অভিজ্ঞতায় ইমপ্রেশন বা ক্রিয়াগুলির পুনরুত্পাদন নয়, তবে নতুন চিত্র বা ক্রিয়াকলাপ তৈরি করা। সৃজনশীলতা এই ক্রিয়াকলাপের মূলে রয়েছে।

সৃজনশীল ক্ষমতা হল একজন ব্যক্তির গুণাবলীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য যা তার বিভিন্ন সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাফল্য নির্ধারণ করে।

সৃজনশীলতা অনেক গুণের সমন্বয়। মানুষের সৃজনশীলতার উপাদানগুলির প্রশ্নটি এখনও উন্মুক্ত, এই মুহুর্তে এই সমস্যাটি সম্পর্কে বেশ কয়েকটি অনুমান রয়েছে।

সৃজনশীলতার সমস্যার একজন সুপরিচিত গার্হস্থ্য গবেষক এ.এন. বিশিষ্ট বিজ্ঞানী, উদ্ভাবক, শিল্পী এবং সঙ্গীতজ্ঞদের জীবনীর উপর ভিত্তি করে বো, নিম্নলিখিত সৃজনশীল ক্ষমতাগুলিকে হাইলাইট করে:

এমন একটি সমস্যা দেখার ক্ষমতা যেখানে অন্যরা এটি দেখতে পায় না।

· মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে ভেঙে ফেলার ক্ষমতা, একটির সাথে বিভিন্ন ধারণা প্রতিস্থাপন করা এবং তথ্যের পরিপ্রেক্ষিতে আরও বেশি ক্ষমতাসম্পন্ন প্রতীক ব্যবহার করা।

একটি সমস্যা সমাধানে অর্জিত দক্ষতা অন্য সমস্যার সমাধানে প্রয়োগ করার ক্ষমতা।

বাস্তবতাকে ভাগে ভাগ না করে সামগ্রিকভাবে উপলব্ধি করার ক্ষমতা।

দূরবর্তী ধারণাগুলিকে সহজেই সংযুক্ত করার ক্ষমতা।

সঠিক মুহূর্তে সঠিক তথ্য তৈরি করার মেমরির ক্ষমতা।

· চিন্তার নমনীয়তা।

পরীক্ষা করার আগে সমস্যা সমাধানের জন্য বিকল্পগুলির মধ্যে একটি বেছে নেওয়ার ক্ষমতা।

বিদ্যমান জ্ঞান ব্যবস্থায় নতুন অনুভূত তথ্য সংহত করার ক্ষমতা।

জিনিসগুলিকে যেমন আছে তেমন দেখার ক্ষমতা, ব্যাখ্যার মাধ্যমে যা আনা হয় তা থেকে কী পর্যবেক্ষণ করা হয় তা আলাদা করার ক্ষমতা।

ধারণা তৈরির সহজতা।

· সৃজনশীল কল্পনা।

· বিশদ পরিমার্জন করার ক্ষমতা, মূল ধারণা উন্নত করতে।

TRIZ (উদ্ভাবক সমস্যা সমাধানের তত্ত্ব) এবং ARIZ (উদ্ভাবক সমস্যা সমাধানের জন্য অ্যালগরিদম) এর উপর ভিত্তি করে প্রোগ্রাম এবং সৃজনশীল শিক্ষার পদ্ধতির বিকাশের সাথে জড়িত বিজ্ঞানী এবং শিক্ষকরা বিশ্বাস করেন যে একজন ব্যক্তির সৃজনশীল সম্ভাবনার একটি উপাদান হল নিম্নলিখিত ক্ষমতা:

ঝুঁকি নেওয়ার ক্ষমতা।

বিপথগামী চিন্তা.

· চিন্তা ও কর্মে নমনীয়তা।

· চিন্তার গতি।

· মূল ধারণা প্রকাশ করার এবং নতুন উদ্ভাবনের ক্ষমতা।

· সমৃদ্ধ কল্পনা।

জিনিস এবং ঘটনা অস্পষ্টতা উপলব্ধি.

· উচ্চ নান্দনিক মান।

· বিকশিত অন্তর্দৃষ্টি।

উপরের সমস্ত গুণাবলী একজন সৃজনশীল ব্যক্তিকে চিহ্নিত করে।

বিপরীত গুণগুলি হল স্টেরিওটাইপিং, স্টেরিওটাইপিং, জড়তা, চিন্তার উপরিভাগ। এগুলি দৈনন্দিন জীবনে গুরুত্বপূর্ণ, কারণ তারা আপনাকে সাধারণ কাজগুলি দ্রুত সমাধান করতে দেয়। যাইহোক, মনস্তাত্ত্বিক জড়তা সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে খুব ক্ষতিকারক। সৃজনশীল ক্ষমতার উপাদানগুলির বিষয়ে অনেক বিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিদদের দ্বারা উপস্থাপিত এই এবং অন্যান্য দৃষ্টিভঙ্গিগুলি বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে, তাদের সংজ্ঞার পদ্ধতির পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, গবেষকরা সর্বসম্মতভাবে সৃজনশীল কল্পনা এবং সৃজনশীল চিন্তাকে অপরিহার্য উপাদান হিসাবে আলাদা করেছেন। সৃজনশীল ক্ষমতার। এর ভিত্তিতে, এটি নির্ধারণ করা সম্ভবশিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রধান নির্দেশাবলী:

উত্পাদনশীল সৃজনশীল বিকাশকল্পনা , যা উত্পাদিত চিত্র এবং ওরিয়েন্টেশনের সমৃদ্ধির মতো গুণাবলী দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

গুণাবলীর বিকাশচিন্তা , যা সৃজনশীল চিন্তা (সৃজনশীলতা) গঠন করে; এই ধরনের গুণাবলী হল সহযোগীতা, দ্বান্দ্বিকতা এবং পদ্ধতিগত চিন্তাভাবনা।

ছোট স্কুলছাত্রদের চিন্তাভাবনা বড় বাচ্চাদের চিন্তাভাবনার চেয়ে মুক্ত। এটি এখনও গোঁড়ামি এবং স্টেরিওটাইপ দ্বারা চূর্ণ করা হয়নি, এটি আরও স্বাধীন এবং এই গুণটি অবশ্যই বজায় রাখা এবং বিকাশ করা উচিত।

সৃজনশীল চিন্তার অপরিহার্য উপাদানগুলির মধ্যে একটি হল মৌলিকতা, এটি অন্যান্য সমাধানগুলির মধ্যে প্রস্তাবিত সমাধানের ভিন্নতা, অ-মানক, অপ্রত্যাশিততার মাত্রা প্রকাশ করে।

যেহেতু সৃজনশীলতার লক্ষণগুলির মধ্যে একটি হল নতুন দরকারী সংমিশ্রণ তৈরি করা, তাই যে কল্পনাশক্তি এই সমন্বয়গুলি তৈরি করে তা সৃজনশীল প্রক্রিয়ার ভিত্তি। এটি থেকে এটি অনুসরণ করে যে কল্পনা সৃজনশীল কার্যকলাপের একটি প্রয়োজনীয় উপাদান, যা L.S. এর মতে। Vygotsky, সন্তানের জন্য নিম্নলিখিত কার্যক্রম প্রদান করে:

একটি চিত্র নির্মাণ, তার কার্যকলাপের চূড়ান্ত ফলাফল,

অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে আচরণের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা, ক্রিয়াকলাপগুলিকে প্রতিস্থাপন করে এমন চিত্র তৈরি করা,

বর্ণিত বস্তুর ছবি তৈরি করা।

কল্পনা একটি প্রয়োজনীয় মানব ক্ষমতা, এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, কল্পনা করার ক্ষমতার বিকাশের ক্ষেত্রে বিশেষ যত্নের প্রয়োজন, কারণ এই বয়সে এটি বিশেষভাবে নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে। ভবিষ্যতে, এই ফাংশনের কার্যকলাপে একটি দ্রুত হ্রাস আছে। একজন ব্যক্তির কল্পনা করার ক্ষমতা হ্রাসের সাথে সাথে একজন ব্যক্তি দরিদ্র হয়ে যায়, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার সম্ভাবনা হ্রাস পায় এবং শিল্প ও বিজ্ঞানের প্রতি আগ্রহ হ্রাস পায়।

অল্পবয়সী শিক্ষার্থীরা কল্পনাশক্তির সাহায্যে তাদের বেশিরভাগ জোরালো কার্যকলাপ সম্পাদন করে। তাদের গেমগুলি এখনও কল্পনার বন্য কাজের ফল, তাদের জন্য ধন্যবাদ, শিশুরা উত্সাহের সাথে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত হয়। শিক্ষামূলক কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিও সৃজনশীল কল্পনা। যখন, শেখার প্রক্রিয়ায়, বাচ্চাদের বিমূর্ত উপাদান বোঝার প্রয়োজন হয় এবং তাদের সাদৃশ্যের প্রয়োজন হয়, জীবনের অভিজ্ঞতার সাধারণ অভাবের সাথে সমর্থন প্রয়োজন, তখন কল্পনাও শিশুর সাহায্যে আসে। আরো L.S. ভাইগোটস্কি উল্লেখ করেছেন যে কল্পনার সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সরাসরি একজন ব্যক্তির পূর্বের অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্যের উপর নির্ভর করে: অভিজ্ঞতা যত সমৃদ্ধ, তার কল্পনার উপাদান তত বেশি।

সন্তানের প্রতিনিধিত্বের স্টক সব সময় পূরণ করা আবশ্যক এটি শিক্ষক এবং অভিভাবক উভয়ের কাজ। এই দিকে প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রমাগত প্রচেষ্টার ফলস্বরূপ, কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর কল্পনা উন্নত হচ্ছে: প্রথমে, চিত্রগুলি অস্পষ্ট, অস্পষ্ট এবং তারপরে তারা আরও সঠিক এবং সুনির্দিষ্ট হয়ে ওঠে। যদি শিক্ষার শুরুতে কোনও চিত্রের উপস্থিতির জন্য অবশ্যই একটি ছবি থাকতে হবে, তবে তার কল্পনায় 3য় শ্রেণীতে শিক্ষার্থী শব্দটির উপর নির্ভর করতে সক্ষম হয়। শিক্ষার্থী শিক্ষকের গল্পের উপর ভিত্তি করে একটি প্রবন্ধ লিখতে বা বইতে পড়তে সক্ষম হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, শিশু বিদ্যমান ধারণাগুলির উপর ভিত্তি করে স্বাধীনভাবে নতুন চিত্র তৈরি করার ক্ষমতা হিসাবে সৃজনশীল কল্পনা বিকাশ করে। যখন একটি শিশু প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডে দক্ষতা অর্জন করে, তখন শিশুর কল্পনা আরও নিয়ন্ত্রিত, স্বেচ্ছাচারী প্রক্রিয়ায় পরিণত হয়। প্রাথমিক গ্রেডে, শিশুদের কল্পনার বাস্তবতা বৃদ্ধি পায়। এটি জ্ঞানের স্টক বৃদ্ধি এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কল্পনার বিকাশের প্রধান দিক হ'ল অর্জিত জ্ঞানের ভিত্তিতে বাস্তবতার ক্রমবর্ধমান সঠিক এবং সম্পূর্ণ প্রতিফলনে রূপান্তর।

প্রাথমিক স্কুল বয়সের শিশুরা শিল্প করতে খুব পছন্দ করে। এটি শিশুকে তার ব্যক্তিত্বকে সবচেয়ে সম্পূর্ণ বিনামূল্যে আকারে প্রকাশ করতে দেয়। সমস্ত শৈল্পিক কার্যকলাপ সক্রিয় কল্পনা, সৃজনশীল চিন্তার উপর ভিত্তি করে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি শিশুকে বিশ্বের একটি নতুন, অস্বাভাবিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রদান করে। তারা চিন্তাভাবনা, স্মৃতির বিকাশে অবদান রাখে, তার ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে, যা ফলস্বরূপ কল্পনা, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশে অবদান রাখে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স একটি শিশুর জীবনে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের সময়কাল, এটি স্কুলে প্রবেশের মুহূর্ত দ্বারা নির্ধারিত হয়, এটি প্রায় 6-7 থেকে 9-10 বছর পর্যন্ত সময়কাল। এই সময়ের মধ্যে, শিশুর শারীরিক এবং সাইকোফিজিওলজিকাল উভয় বিকাশ ঘটে, যা পদ্ধতিগত শিক্ষার সম্ভাবনা প্রদান করে।

মনোবৈজ্ঞানিকদের গবেষণা অনুসারে, আজকের প্রথম-গ্রেডারেরা বিগত বছরের প্রথম-গ্রেডারের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। প্রথম গ্রেডদের জন্য:

পাসপোর্ট এবং শারীরবৃত্তীয় বয়সের মধ্যে বড় পার্থক্য। অধ্যয়নের শুরুর জন্য মানসিক এবং মানসিক প্রস্তুতির বিকাশের বিভিন্ন স্তর।

শিশুদের ব্যাপক, কিন্তু প্রায় যেকোন সমস্যা সম্পর্কে অনিয়মিত সচেতনতা রয়েছে। এটি প্রায়শই পরস্পরবিরোধী, উদ্বেগ এবং অনিশ্চয়তার ফলে।

আজকের শিশুরা তাদের "আমি" সম্পর্কে একটি স্বাধীন বোধ, বিগত বছরের শিশুদের তুলনায় আরো স্বাধীন আচরণ করে;

প্রাপ্তবয়স্কদের শব্দ এবং কর্মের অবিশ্বাসের উপস্থিতি। প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা বলা সব কিছু নয়, তারা বিশ্বাস গ্রহণ করে;

আধুনিক শিশুদের স্বাস্থ্য দুর্বল;

সংখ্যাগরিষ্ঠ আধুনিক শিশুরা সম্মিলিত ইয়ার্ড গেম খেলা বন্ধ করে দিয়েছে। তারা টিভি এবং কম্পিউটার গেম দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়.

শিশুরা যোগাযোগের দক্ষতা ছাড়াই ক্লাসে আসে, কার্যত অসামাজিক হয়, পিয়ার গ্রুপে কীভাবে আচরণ করতে হয়, আচরণের নিয়মগুলি কী তা বুঝতে পারে না। সমষ্টিগত গেম এবং কার্যকলাপ শিশুদের তাদের সমবয়সীদের সমাজে "নিজেকে খুঁজে পেতে" সাহায্য করে।

পূর্বোক্ত থেকে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে একটি শিশুর জীবনের এই সময়টি সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য দুর্দান্ত সুযোগ সরবরাহ করে। এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের সৃজনশীল সম্ভাবনা মূলত এই সুযোগগুলি কীভাবে ব্যবহার করা হয়েছিল তার উপর নির্ভর করবে। উচ্চ সৃজনশীল সম্ভাবনা সহ একটি সমাজে অল্প সংখ্যক লোকের ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে শৈশবকালে খুব কম লোকই তাদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতির মুখোমুখি হয়েছিল।

যে কোনও সামাজিক-সাংস্কৃতিক সংস্থা, সামাজিক প্রতিষ্ঠানে এই জাতীয় পরিস্থিতি তৈরি করা বাঞ্ছনীয়, যেহেতু এই প্রতিষ্ঠানগুলিকে শিক্ষার সমস্যা সমাধান এবং এর অংশগ্রহণকারীদের সৃজনশীল বিকাশের জন্য আহ্বান জানানো হয়।

প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমের বিশ্লেষণ এবং এই যুগের নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, একটি সৃজনশীল প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষার সংগঠনের জন্য আধুনিক প্রয়োজনীয়তা, যা শিক্ষার্থী, শিক্ষকের সাথে, একটি নির্দিষ্ট অর্থে নিজেদের তৈরি করে; এই বয়সে ক্রিয়াকলাপের বিষয়ের প্রতি অভিযোজন এবং এটিকে রূপান্তর করার উপায়গুলি কেবল জ্ঞানের প্রক্রিয়াতেই নয়, নির্দিষ্ট বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা, সৃজনশীল প্রয়োগের সৃষ্টি এবং রূপান্তরের মতো ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয়ের সম্ভাবনার পরামর্শ দেয়। শেখার প্রক্রিয়ায় অর্জিত জ্ঞান।

এই বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সংজ্ঞা দেওয়া হয়েছে।

জ্ঞান - "... শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত কার্যকলাপ, সৃজনশীল কার্যকলাপের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝা যা তাদের জ্ঞান গঠন করে।"

রূপান্তর হল শিক্ষার্থীদের একটি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ, যা মৌলিক জ্ঞানের একটি সাধারণীকরণ যা নতুন শিক্ষাগত এবং বিশেষ জ্ঞান অর্জনের জন্য একটি উন্নয়নশীল সূচনা হিসাবে কাজ করে।

সৃষ্টি হল একটি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ যা অধ্যয়ন করা এলাকায় শিক্ষাগত পণ্যগুলির শিক্ষার্থীদের দ্বারা ডিজাইন জড়িত।

জ্ঞানের সৃজনশীল প্রয়োগ হল শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ, যা অনুশীলনে জ্ঞান প্রয়োগ করার সময় শিক্ষার্থীর নিজস্ব চিন্তাভাবনার ভূমিকা জড়িত।

এই সমস্ত কিছু "অল্পবয়স্ক স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল কার্যকলাপ" ধারণাটিকে সংজ্ঞায়িত করা সম্ভব করে: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের একটি উত্পাদনশীল রূপ যার লক্ষ্য বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বস্তুগুলিকে জানা, তৈরি করা, রূপান্তর করা, ব্যবহার করার সৃজনশীল অভিজ্ঞতা অর্জন করা। শিক্ষকের সহযোগিতায় সংগঠিত শিক্ষামূলক কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় গুণমান।

অধ্যায় 2

.1 শ্রম প্রশিক্ষণের পাঠে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি

সৃজনশীল সহ যেকোন কার্যকলাপকে নির্দিষ্ট কাজের পারফরম্যান্স হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে। আই.ই. Unt, সৃজনশীল কাজকে সংজ্ঞায়িত করে "...ছাত্রদের কাছ থেকে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজন, যাতে শিক্ষার্থীকে অবশ্যই সমাধানের উপায় খুঁজে বের করতে হবে, নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগ করতে হবে, বিষয়ভিত্তিক (কখনও কখনও উদ্দেশ্যমূলকভাবে) নতুন কিছু তৈরি করতে হবে"

সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের কার্যকারিতা মূলত সেই উপাদানের উপর নির্ভর করে যার ভিত্তিতে কাজটি সংকলিত হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তকগুলির বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে তাদের মধ্যে থাকা সৃজনশীল কাজগুলিকে প্রধানত "শর্তগতভাবে সৃজনশীল" হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছে, যার পণ্য হল প্রবন্ধ, উপস্থাপনা, অঙ্কন, কারুশিল্প ইত্যাদি। কাজের অংশ শিক্ষার্থীদের অন্তর্দৃষ্টি বিকাশের লক্ষ্যে করা হয়; একাধিক উত্তর খোঁজাসৃজনশীল কাজগুলির জন্য দ্বন্দ্বের সমাধানের প্রয়োজন স্কুলগুলিতে ব্যবহৃত কোনও প্রোগ্রাম দ্বারা অফার করা হয় না .

প্রস্তাবিত কাজগুলি অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সৃজনশীল কার্যকলাপে প্রধানত স্বজ্ঞাত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে পদ্ধতিগুলির ব্যবহার জড়িত (যেমন বিকল্পগুলির গণনার পদ্ধতি, রূপগত বিশ্লেষণ, উপমা, ইত্যাদি)। মডেলিং, একটি সম্পদ পদ্ধতি এবং কিছু ফ্যান্টাসি কৌশল সক্রিয়ভাবে ব্যবহৃত হয়। যাইহোক, প্রোগ্রামগুলি এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার উদ্দেশ্যমূলক বিকাশের জন্য প্রদান করে না।

এদিকে, স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতার কার্যকর বিকাশের জন্যহিউরিস্টিক পদ্ধতির ব্যবহার সৃজনশীলতার অ্যালগরিদমিক পদ্ধতির ব্যবহারের সাথে মিলিত হওয়া উচিত .

সাহিত্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, ইত্যাদি), সৃজনশীল কাজের জন্য নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি আলাদা করা যেতে পারে:

উন্মুক্ততা (একটি সমস্যা পরিস্থিতি বা দ্বন্দ্বের বিষয়বস্তু);

সৃজনশীলতার নির্বাচিত পদ্ধতিগুলির সাথে শর্তগুলির সম্মতি;

বিভিন্ন সমাধানের সম্ভাবনা;

উন্নয়নের বর্তমান স্তর বিবেচনায় নেওয়া;

শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে।

এই প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা, আমরা নির্মাণসৃজনশীল কাজের সিস্টেম , যা আন্তঃসম্পর্কিত সৃজনশীল কাজের একটি আদেশযুক্ত সেট হিসাবে বোঝা যায়, সৃজনশীলতার ক্রমানুসারে নির্মিত পদ্ধতির ভিত্তিতে নির্মিত, যার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেজ্ঞান , সৃষ্টি , রূপান্তর এবং একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে।

সৃজনশীল কাজের সিস্টেম অন্তর্ভুক্তলক্ষ্য, বিষয়বস্তু, কার্যকলাপ এবং ফলাফল উপাদান .

সিস্টেম গঠনের ফ্যাক্টর -ছাত্র পরিচয়: তার ক্ষমতা, চাহিদা, উদ্দেশ্য, লক্ষ্য এবং অন্যান্য স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, বিষয়গত সৃজনশীল অভিজ্ঞতা।

বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়সৃজনশীল কার্যকলাপ ছাত্র নিজেই। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু তার দুটি রূপকে বোঝায় - বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ। শিক্ষার বাহ্যিক বিষয়বস্তু শিক্ষাগত পরিবেশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, অভ্যন্তরীণ বিষয়বস্তু ব্যক্তি নিজেই তার সম্পত্তি, তার কার্যকলাপের ফলে ছাত্রের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে তৈরি করা হয়।

সৃজনশীল কাজের সিস্টেমের জন্য বিষয়বস্তু নির্বাচন করার সময়, 2 টি বিষয় বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল:

1. সত্য যে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপ মূলত সমাজ দ্বারা ইতিমধ্যে সমাধান করা সমস্যাগুলির উপর পরিচালিত হয়,

2. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বিষয়বস্তুর সৃজনশীল সম্ভাবনা।

বিষয়বস্তুকে বিষয়ভিত্তিক গোষ্ঠী দ্বারা উপস্থাপিত করা হয় যার উদ্দেশ্য জ্ঞান, সৃষ্টি, রূপান্তর, বস্তুর ব্যবহার, পরিস্থিতি, ঘটনা একটি নতুন গুণে (টেবিল 1 দেখুন)।

নির্বাচিত গোষ্ঠীগুলির প্রতিটি ছাত্রদের সৃজনশীল কার্যকলাপের একটি উপাদান, এর নিজস্ব রয়েছেউদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু , নির্দিষ্ট ব্যবহার জড়িতপদ্ধতি , নির্দিষ্ট সঞ্চালনফাংশন . সুতরাং, কর্মের প্রতিটি গ্রুপ শিক্ষার্থীর বিষয়গত সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।

1 দল - "জ্ঞান"

লক্ষ্য হল বাস্তবতার উপলব্ধির সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করা।

অর্জিত দক্ষতা:

নির্বাচিত বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা অধ্যয়ন করুন - রঙ, আকৃতি, আকার, উপাদান, উদ্দেশ্য, সময়, অবস্থান, আংশিক-সমগ্র;

দ্বন্দ্বগুলি বিবেচনা করা যা তাদের বিকাশ নির্ধারণ করে;

· মডেলের ঘটনা, তাদের বৈশিষ্ট্য, সিস্টেম সংযোগ, পরিমাণগত এবং গুণগত বৈশিষ্ট্য, বিকাশের ধরণগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে।

2 গ্রুপ - "সৃষ্টি"

লক্ষ্য হল পরিস্থিতি, ঘটনার বস্তু তৈরিতে সৃজনশীল অভিজ্ঞতার শিক্ষার্থীদের দ্বারা সঞ্চয় করা।

মূল সৃজনশীল পণ্য তৈরি করার ক্ষমতা অর্জিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে:

সৃজনশীল কার্যকলাপের বিষয় সম্পর্কে একটি গুণগতভাবে নতুন ধারণা প্রাপ্ত করা;

সিস্টেম বিকাশের আদর্শ শেষ ফলাফলের দিকে অভিযোজন;

দ্বান্দ্বিক যুক্তিবিদ্যার উপাদানগুলির সাহায্যে ইতিমধ্যে বিদ্যমান বস্তু এবং ঘটনাগুলির পুনঃআবিষ্কার।

3 গ্রুপ - "রূপান্তর"

লক্ষ্য হল বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনার রূপান্তরে সৃজনশীল অভিজ্ঞতা অর্জন।

অর্জিত দক্ষতা:

সিস্টেমের চেহারাতে চমত্কার (বাস্তব) পরিবর্তনগুলি অনুকরণ করুন (আকৃতি, রঙ, উপাদান, অংশগুলির বিন্যাস ইত্যাদি);

সিস্টেমের অভ্যন্তরীণ কাঠামোর পরিবর্তনগুলি মডেল করতে;

সিস্টেমের বৈশিষ্ট্য, সম্পদ, বস্তুর দ্বান্দ্বিক প্রকৃতি, পরিস্থিতি, ঘটনা পরিবর্তন করার সময় বিবেচনা করুন।

4 র্থ গ্রুপ - "একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার করুন"

লক্ষ্য হল বিদ্যমান বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনা ব্যবহার করার জন্য একটি সৃজনশীল পদ্ধতির অভিজ্ঞতার শিক্ষার্থীদের দ্বারা সঞ্চয় করা।

অর্জিত দক্ষতা:

পরিস্থিতির বস্তু, বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে ঘটনা বিবেচনা করা;

বাস্তব জীবনের সিস্টেমের জন্য চমত্কার অ্যাপ্লিকেশন খুঁজুন;

অ্যাপ্লিকেশনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ফাংশন স্থানান্তর করা;

সিস্টেমের নেতিবাচক গুণাবলী ব্যবহার করে একটি ইতিবাচক প্রভাব পান, সার্বজনীনকরণ, সিস্টেমিক প্রভাবগুলি অর্জন করে।

সৃজনশীল কাজের গোষ্ঠীর বিষয়বস্তু থিম্যাটিক সিরিজ দ্বারা সারণী 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

সারণী 1. শ্রম প্রশিক্ষণ পাঠে সৃজনশীল কাজের গ্রুপগুলির অনুকরণীয় বিষয়ভিত্তিক সিরিজ

সৃজনশীল কাজের সিরিজ বিষয়বস্তু কাজের ধরন "থিয়েট্রিকাল" থিয়েটারের প্রভাব তৈরি করা, পোশাকের বিকাশ, দৃশ্যাবলী, পুতুল জ্ঞান তৈরি করা রূপান্তর একটি নতুন ক্ষমতা ব্যবহার করা প্রাকৃতিক জ্ঞানের রূপান্তর "কাগজের দেশ" প্লট তৈরি করা, কাগজের কারুশিল্পের সাথে খেলায় রূপান্তর ব্যবহার একটি নতুন ক্ষমতা "ফ্যান্টাস্টিক প্লট" চমত্কার কাজের নায়কদের সমস্যার সমাধান করা, তাদের জন্য চমত্কার প্লট এবং কারুকাজ সংকলন করা কগনিশন ক্রিয়েশন ট্রান্সফরমেশন

সৃজনশীল কাজগুলি যেমন পরামিতি অনুসারে আলাদা করা হয়:

সমস্যা পরিস্থিতির জটিলতা তাদের মধ্যে রয়েছে,

তাদের সমাধান করার জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক অপারেশনগুলির জটিলতা;

দ্বন্দ্বের প্রতিনিধিত্বের ফর্ম (স্পষ্ট, লুকানো)।

এই বিষয়ে, সৃজনশীল কাজের সিস্টেমের বিষয়বস্তুর জটিলতার তিনটি স্তর আলাদা করা হয়।

কার্য III (প্রাথমিক) জটিলতার স্তর প্রথম ও দ্বিতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীদের দেওয়া হয়। একটি নির্দিষ্ট বস্তু, ঘটনা বা মানব সম্পদ এই স্তরে একটি বস্তু হিসাবে কাজ করে। এই স্তরের সৃজনশীল কাজগুলি একটি সমস্যাযুক্ত সমস্যা বা সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি ধারণ করে, বিকল্পগুলির গণনার পদ্ধতি বা সৃজনশীলতার হিউরিস্টিক পদ্ধতির ব্যবহার জড়িত এবং সৃজনশীল অন্তর্দৃষ্টি এবং স্থানিক উত্পাদনশীল কল্পনা বিকাশের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

জটিলতার II স্তরের কাজ এক ধাপ নিচের এবং এর লক্ষ্য হল পদ্ধতিগত চিন্তাভাবনা, উৎপাদনশীল কল্পনা এবং সৃজনশীলতার প্রধানত অ্যালগরিদমিক পদ্ধতির ভিত্তি গড়ে তোলা। এই স্তরের কাজের মধ্যে বস্তুর অধীনে "সিস্টেম" এর ধারণা, সেইসাথে সিস্টেমের সংস্থান। এগুলি একটি অস্পষ্ট সমস্যা পরিস্থিতির আকারে উপস্থাপিত হয় বা একটি সুস্পষ্ট আকারে দ্বন্দ্ব ধারণ করে। এই ধরণের কাজের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের পদ্ধতিগত চিন্তার ভিত্তি গড়ে তোলা।

টাস্ক I (সর্বোচ্চ, উচ্চ, উন্নত) জটিলতার স্তর . এগুলি জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে প্রকাশ্য কাজ যেখানে লুকানো দ্বন্দ্ব রয়েছে। বিসিস্টেম, পলিসিস্টেম, যেকোন সিস্টেমের রিসোর্সকে অবজেক্ট হিসেবে বিবেচনা করা হয়। এই ধরনের কাজগুলি অধ্যয়নের তৃতীয় এবং চতুর্থ বছরে শিক্ষার্থীদের দেওয়া হয়। তাদের লক্ষ্য দ্বান্দ্বিক চিন্তাধারা, নিয়ন্ত্রিত কল্পনা এবং সৃজনশীলতার অ্যালগরিদমিক এবং হিউরিস্টিক পদ্ধতির সচেতন প্রয়োগের ভিত্তি তৈরি করা।

কর্ম সম্পাদন করার সময় শিক্ষার্থীদের দ্বারা নির্বাচিত সৃজনশীলতার পদ্ধতিগুলি সৃজনশীল চিন্তাভাবনা, সৃজনশীল কল্পনার বিকাশের সংশ্লিষ্ট স্তরগুলিকে চিহ্নিত করে। এইভাবে, অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের একটি নতুন স্তরে রূপান্তর প্রতিটি ছাত্রের সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার প্রক্রিয়ার মধ্যে ঘটে। স্তর - বিকল্পগুলির গণনা এবং প্রাক বিদ্যালয়ে সৃজনশীল অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে কার্য সম্পাদনের সাথে জড়িত। বয়স এবং হিউরিস্টিক পদ্ধতি। সৃজনশীল পদ্ধতি ব্যবহার করা হয় যেমন:

ফোকাল অবজেক্ট পদ্ধতি

রূপগত বিশ্লেষণ,

নিয়ন্ত্রণ প্রশ্ন পদ্ধতি,

দ্বিবিভাজন,

সংশ্লেষ,

ফ্যান্টাসাইজ করার জন্য পৃথক সাধারণ কৌশল।

II স্তর - হিউরিস্টিক পদ্ধতি এবং TRIZ উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে সৃজনশীল কাজগুলির কর্মক্ষমতা জড়িত, যেমন:

ছোট মানুষের পদ্ধতি

মনস্তাত্ত্বিক জড়তা কাটিয়ে ওঠার পদ্ধতি,

সিস্টেম অপারেটর,

সম্পদ পদ্ধতি

সিস্টেম উন্নয়নের আইন।

স্তর I - TRIZ মানসিক সরঞ্জামগুলির উপর ভিত্তি করে সৃজনশীল কাজগুলির কর্মক্ষমতা জড়িত, যেমন:

উদ্ভাবনী সমস্যা সমাধানের জন্য একটি অভিযোজিত অ্যালগরিদম,

স্থান ও সময়ের দ্বন্দ্ব সমাধানের কৌশল,

দ্বন্দ্ব সমাধানের সাধারণ পদ্ধতি।

শিশুদের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের কার্যকর সংগঠনের শর্তগুলি নির্ধারণ করা এমন একটি সমস্যা যা ক্রমাগত গবেষকদের আগ্রহ জাগিয়ে তোলে এবং তাই, বিশেষ সাহিত্যে প্রায়শই বিবেচনা করা হয়।

"শর্ত" এর ধারণাটিকে "একটি পরিস্থিতি যার উপর কিছু নির্ভর করে" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

বেশিরভাগ গবেষক (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina এবং অন্যান্য) মনে করেন যে শিক্ষায় সৃজনশীলতা শুধুমাত্র কিছু নির্দিষ্ট শর্তে সম্ভব, যথা:

অনুসন্ধানের প্রয়োজন; ইতিবাচক অনুপ্রেরণা, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা অনুসারে প্রোগ্রাম উপাদানের আত্তীকরণ সংগঠিত করার উপায়গুলির পরিবর্তনশীলতা;

শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া এবং সম্পর্কের নেতৃস্থানীয় ধরনের হিসাবে সহ-সৃষ্টি;

উপলব্ধি, মনোভাব, অন্য ব্যক্তি এবং নিজের মূল্যায়নের অখণ্ডতার অগ্রাধিকার;

চিন্তাভাবনা এবং আত্ম-প্রকাশের ক্লিচ এবং স্টেরিওটাইপ সম্পর্কে সচেতনতা এবং সমতলকরণ।

আধুনিক গবেষকদের মতে শিশুদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিকাশের জন্য সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য শিক্ষাগত শর্তগুলি হল:

কার্যকলাপের প্রকৃতি পরিবর্তন;

শিশুদের শিক্ষা কার্যক্রমে সদিচ্ছার পরিবেশ;

দল গঠন।

শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার সময়, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার জন্য একটি কৌশল বেছে নেওয়ার গুরুত্ব মনে রাখা প্রয়োজন। অনুশীলনে, গবেষকরা যেমন নোট করেছেন, একটি মিথস্ক্রিয়া কৌশল বেছে নেওয়ার সময় সাধারণত দুটি উপায় ব্যবহার করা হয়:

বাইরে থেকে বিকাশ, ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগতে হস্তক্ষেপ হিসাবে, তার উপর উন্নত পদ্ধতি, কার্যকলাপ এবং আচরণের নিয়মগুলি চাপিয়ে দেওয়া;

ভিতরে থেকে বিকাশ, কার্যকলাপের উদ্দীপনা হিসাবে, স্বাধীনতা, দায়িত্ব, ব্যক্তির প্রতি শ্রদ্ধার প্রকাশ, এতে অন্তর্নিহিত সম্ভাবনার প্রকাশ, সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।

ব্যক্তির সৃজনশীল বিকাশের প্রধান শর্ত তার নিজের মধ্যে, গঠনমূলক সৃজনশীলতার প্রতি তার উন্মুক্ততা, মনস্তাত্ত্বিক নিরাপত্তা এবং তার স্বাধীনতা।

একই সময়ে, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের গতিপথকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে এমন শর্তগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন, যথা: পরিস্থিতিগত এবং ব্যক্তিগত।

পরিস্থিতিগত অবস্থার মধ্যে রয়েছে: সময়সীমা, চাপ, বর্ধিত উদ্বেগের অবস্থা, দ্রুত সমাধান খুঁজে পাওয়ার আকাঙ্ক্ষা, দুর্বল বা শক্তিশালী প্রেরণা, একটি নির্দিষ্ট সমাধানের পদ্ধতি সেট করা, ব্যর্থতার কারণে আত্ম-সন্দেহ, ভয়, বর্ধিত সেন্সরশিপ ইত্যাদি।

ব্যক্তিগত অবস্থার জন্য: কনফার্মিজম (চুক্তি), আত্ম-সন্দেহ, মানসিক বিষণ্নতা, নেতিবাচক আবেগের আধিপত্য, স্ব-সম্মান কম, উদ্বেগ বৃদ্ধি, ব্যক্তিগত প্রতিরক্ষা ব্যবস্থা ইত্যাদি।

অতএব, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার জন্য সহায়ক গুণাবলী গঠন করা গুরুত্বপূর্ণ: আত্মবিশ্বাস, আনন্দের আবেগের আধিপত্য, ঝুঁকি গ্রহণ, হাস্যরসের অনুভূতি, সামঞ্জস্যের অভাব, অদ্ভুত, অস্বাভাবিক বলে মনে হওয়ার ভয়, কল্পনা করার জন্য ভালবাসা এবং পরিকল্পনা তৈরি করা। ভবিষ্যত, ইত্যাদি

এই বৈশিষ্ট্যগুলি, একটি সৃজনশীল ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য, যোগাযোগের গণতান্ত্রিক শৈলীর জন্য শুধুমাত্র ধন্যবাদ গঠিত হয়। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক ব্যক্তিটির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, তার অভিজ্ঞতা, নির্দিষ্ট চাহিদা এবং সুযোগগুলি বিবেচনায় নেন এবং তাকে অবশ্যই তার মূল্যায়নে উদ্দেশ্যমূলক, বহুমুখী এবং শিশুদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে সক্রিয় হতে হবে।

সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য যৌথ উত্সাহের উপর ভিত্তি করে যোগাযোগ সবচেয়ে ফলপ্রসূ হয়। এই শৈলীর ভিত্তি হল শিক্ষকের উচ্চ পেশাদারিত্ব। সর্বোপরি, সৃজনশীল অনুসন্ধানের উত্সাহ কেবল যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফল নয়, বরং আরও বেশি পরিমাণে, সাধারণভাবে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোভাব।

স্কুলছাত্রীদের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত, অনেক শিক্ষকের মতে, একটি সৃজনশীল পরিবেশ তৈরি করা, যা শুধুমাত্র কৌতূহল, অ-মানক সমাধানের স্বাদ, অ-চিন্তা করার ক্ষমতা দ্বারা তৈরি করা হয় না। - তুচ্ছভাবে, কিন্তু নতুন এবং অস্বাভাবিক উপলব্ধি করার জন্য প্রস্তুতি শিক্ষিত করার প্রয়োজনে, অন্য লোকেদের সৃজনশীল অর্জনগুলি ব্যবহার এবং বাস্তবায়ন করার ইচ্ছা।

.2 অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের একটি উপায় হিসাবে সৃজনশীল কাজ

শ্রম প্রশিক্ষণ একটি বাধ্যতামূলক শর্ত এবং সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের প্রাথমিক পর্যায়ে শিশুর শিক্ষা, লালন-পালন এবং বিকাশের একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ এবং এটি শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন শ্রেণিকক্ষ এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের মাধ্যমে বাস্তবায়িত হয়।

শ্রম প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হল শ্রম কার্যকলাপ গঠনের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের শিক্ষা।

এম. লেভিনা উল্লেখ করেছেন যে স্কুলে বা বাড়িতে তাদের পিতামাতার সাথে শ্রম প্রশিক্ষণের পাঠে এবং পরে তাদের নিজেরাই, শিশুরা অনেক উত্তেজনাপূর্ণ এবং দরকারী জিনিস শিখতে পারে: কাগজ এবং সূচিকর্মের সাথে কাজ করা, সেলাই করা এবং প্রাকৃতিক উপকরণ থেকে কারুশিল্প তৈরি করা, প্লাস্টিকিন থেকে কাঠের কাজ এবং মডেলিং, তারা কীভাবে নরম খেলনা পোড়াতে এবং সেলাই করতে হয় তা শিখতে পারে, নিজেকে একজন বাবুর্চি বা বাবুর্চি হিসাবে চেষ্টা করতে পারে, বা সম্ভবত শিশুটি পুতুল থিয়েটারে অভিনেতা হতে পছন্দ করবে এবং একই সাথে - এই থিয়েটারের মালিক .

শ্রম হল বিভিন্ন উপকরণ সহ একটি শিশুর সৃজনশীল কাজ, যার সময় সে দৈনন্দিন জীবন (গেম, শ্রম, বিনোদন) সাজানোর জন্য দরকারী এবং নান্দনিকভাবে উল্লেখযোগ্য বস্তু এবং পণ্য তৈরি করে। এই ধরনের কাজ শিশুর একটি আলংকারিক, শৈল্পিক এবং প্রয়োগ ক্রিয়াকলাপ, যেহেতু সুন্দর বস্তু তৈরি করার সময়, তিনি বিদ্যমান ধারণা, জ্ঞান, শ্রম ক্রিয়াকলাপ এবং শিল্প ক্লাসে অর্জিত বাস্তব অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে উপকরণের নান্দনিক গুণাবলী বিবেচনা করেন।

প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের জন্য শ্রম প্রশিক্ষণ পাঠের বিষয়বস্তু হল:

কাগজ, পিচবোর্ডের সাথে কাজ করুন (বিভিন্ন টেক্সচারের কাগজ থেকে আবেদন, কাপড়, প্রাকৃতিক উপকরণ, আলংকারিক প্যানেল উত্পাদন, ছুটির দিন এবং বিনোদন, সজ্জা, স্যুভেনির সাজানোর জন্য ভলিউমেট্রিক এবং প্ল্যানার অবজেক্ট এবং কাঠামো);

প্রাকৃতিক উপাদানের সাথে কাজ করুন (ছোট এবং বড় ভাস্কর্য তৈরি করা, শুকনো এবং জীবন্ত গাছপালা থেকে আলংকারিক তোড়া তৈরি করা);

মাটি দিয়ে কাজ করুন (আলংকারিক অলঙ্কার তৈরি করা, ছোট ভাস্কর্য তৈরি করা, স্যুভেনির খেলনা, পুতুলের খাবার);

ফ্যাব্রিক, থ্রেড (ফ্যাব্রিক থেকে আলংকারিক অ্যাপ্লিক, সিন্থেটিক সুতা থেকে বুনন, আলংকারিক অলঙ্কার এবং গৃহস্থালীর জিনিসপত্র, জামাকাপড়, থিয়েটার এবং সজ্জাসংক্রান্ত খেলনা এবং সিন্থেটিক কাপড় থেকে স্যুভেনির) নিয়ে কাজ করুন।

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য, সবচেয়ে সহজলভ্য এবং সহজে প্রক্রিয়াজাত করা উপাদান হল কাগজ। কাগজের সাথে কাজ করা এমন একটি উপাদানের সাথে কাজ করছে যার নিজস্ব মুখ রয়েছে, গঠনমূলক এবং প্লাস্টিকের বৈশিষ্ট্য সহ। কাগজের পণ্য তৈরি করা হাতের পেশীগুলির বিকাশে অবদান রাখে, শিশুর চোখের উন্নতি করে, তাকে লেখার দক্ষতার বিকাশের জন্য প্রস্তুত করে, শিশুদের নান্দনিক বিকাশকে উত্সাহ দেয়, তাদের কাগজের রঙের সংমিশ্রণগুলি সঠিকভাবে নির্বাচন করার ক্ষমতা অর্জন করে, উপাদান অংশের আকার এবং আকার।

ফার্স্ট-গ্রাডাররা কাগজ থেকে বিভিন্ন 2D এবং 3D আকার তৈরি করে। ছেলেরা কাগজটিকে বাঁকিয়ে, চেপে, ছিঁড়ে, কিন্তু তারপরে তাদের একত্রিত করে এবং একটি নতুন আকার পাওয়ার মাধ্যমে ব্যবহার করার সম্ভাবনাগুলি অন্বেষণ করেছিল।

শিশুরা সত্যিই কাগজের স্ট্রিপ থেকে পণ্য তৈরি করতে পছন্দ করে। এই ধরনের কাজ শিশুদের সৃজনশীলতার জন্য দুর্দান্ত সুযোগ তৈরি করে।

সাধারণত, বিভিন্ন দৈর্ঘ্য এবং প্রস্থের কাগজের স্ট্রিপগুলি গ্রহণ করার সময়, শিশুরা অবিলম্বে অনিচ্ছাকৃতভাবে মোচড়, মোচড়, মোচড়, ক্রস, একে অপরের সাথে সংযোগ করতে শুরু করে, যার ফলস্বরূপ বিভিন্ন রচনা তৈরি হয়। আনন্দদায়ক তুষার-সাদা কাগজের প্লাস্টিক, আলো এবং ছায়ার একটি যাদুকরী খেলা, এর ব্যবহারের জন্য অন্তহীন সৃজনশীল সম্ভাবনা এবং সম্ভাবনাগুলি একটি বিস্ময় তৈরি করে এবং শৈল্পিক চিত্র এবং প্লটগুলি সমাধান করার নতুন উপায় সন্ধান করে।

আপনি যদি একই রঙের কিন্তু বিভিন্ন আকারের কাগজের দুটি স্ট্রিপ নেন, প্রতিটি থেকে একটি রিং তৈরি করেন, তাদের সংযোগ করেন এবং তারপরে একটু কল্পনা যোগ করেন, আপনি নাট্য পরিবেশনার জন্য প্রাণী তৈরি করতে পারেন (মুরগি, শূকর, বিড়াল, খরগোশ ইত্যাদি। ) একটি শঙ্কু বা একটি সিলিন্ডার প্রাণী এবং মানুষের পরিসংখ্যান তৈরির জন্য একটি ভিত্তি হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

প্রাকৃতিক উপকরণগুলিতে, শিশুরা রূপের সৌন্দর্য এবং সামঞ্জস্য, সাদৃশ্য লক্ষ্য করেছে, উপরন্তু, তারা উপকরণগুলির বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে স্বীকৃতি দিয়েছে: গন্ধ, রঙ, আকৃতি, গঠন। ভবিষ্যতে, একটি নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতা নিয়ে, তারা স্বাধীনভাবে বিভিন্ন প্রশ্নের উত্তর দিয়েছে: শক্ত, সরস, নরম কী? পাইন এবং firs উপর কি বৃদ্ধি? কোন গাছ পর্ণমোচী এবং শঙ্কুযুক্ত? তৃণভূমিতে, মাঠে কী জন্মায়? বড় এবং ছোট, বৃত্তাকার এবং ধারালো কি হয়? শিশুরা কেবল তাদের শব্দভাণ্ডারকে সমৃদ্ধ করেনি, বরং বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাভাবনাও তৈরি করেছে: তারা তাদের কারুশিল্পকে তারা যা দেখেছে তার সাথে সম্পর্কযুক্ত করার চেষ্টা করেছিল, তাদের রূপক নাম দিতে। কার্যত এমন কোন প্রাকৃতিক উপাদান নেই (বিষাক্ত উদ্ভিদ ব্যতীত) যা কারুশিল্পের জন্য ব্যবহার করা যাবে না এবং এটি কীভাবে ব্যবহার করবেন তার কোনও প্রতিষ্ঠিত নিয়ম নেই।

কাদামাটি - মডেলিংয়ের সাথে কাজ করার পাঠগুলি বিশেষত বিশিষ্ট ছিল। মডেলিং পাঠগুলি এমন ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি গঠনে অবদান রাখে যা কোনও ব্যক্তির জন্য নির্দিষ্ট নয় (কেবলমাত্র এই এবং অনুরূপ কাজের জন্য প্রয়োজনীয়), তবে সাধারণত তাৎপর্যপূর্ণ। এই ক্লাসগুলি শিক্ষার্থীদের মানসিক ক্ষমতা বিকাশ করে, তাদের শৈল্পিক এবং পলিটেকনিক্যাল দিগন্ত প্রসারিত করে, নৈতিক ধারণা তৈরি করে এবং তাদের চারপাশের বিশ্বে একটি সৃজনশীল মনোভাব গঠনে অবদান রাখে। আলংকারিক এবং ফলিত শিল্পগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। শিশুরা লোক নিদর্শন, থালা - বাসন, প্রাচীরের ত্রাণ, আলংকারিক মুখোশের উপর ভিত্তি করে আলংকারিক খেলনা তৈরি করে খুশি হয়েছিল। প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা লোক কারুশিল্পের সাথে পরিচিত হয়েছিল। উপরন্তু, এই সমস্ত পণ্য খুব স্পষ্টভাবে বাস্তব শিল্প এবং কারুশিল্পের দিকে অভিকর্ষ এবং জীবনের সাথে সংযুক্ত করা হয়.

অন্যান্য উপকরণ প্রক্রিয়াকরণের সাথে তুলনা করে, টেক্সটাইলগুলির সাথে কাজ করার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। ফ্যাব্রিকের সাথে কাজ করা আপনাকে আন্তঃবিভাগীয় সংযোগগুলি অনুশীলন করতে দেয়। সুতরাং, শিক্ষার্থীরা তাদের দিগন্ত, শব্দভান্ডার উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করেছে, সরঞ্জাম, উপকরণ, শ্রম প্রক্রিয়ার নামগুলির সাথে পরিচিত হয়েছে। নিদর্শন তৈরি করা গণনার অনুশীলনে অবদান রাখে, তুলনা করে এবং "বেশি-কম", "সংকীর্ণ", "খাটো", "দীর্ঘ" ধারণাগুলি তৈরি করে। বিভিন্ন জ্যামিতিক আকার (বর্গক্ষেত্র, আয়তক্ষেত্র, বৃত্ত) প্রতিনিধিত্বকারী অংশগুলির প্যাটার্ন এবং প্রক্রিয়াকরণের জন্য পণ্য তৈরিতে, গণিত পাঠে অধ্যয়ন করা জ্যামিতিক উপাদানগুলি স্থির করা হয়েছিল। পরিমাপ নেওয়ার সময়, শিক্ষার্থীরা সংখ্যা নিয়ে কাজ করত। তারা ফ্যাব্রিকের মাত্রার সাথে প্রাপ্ত ডেটা তুলনা করেছে, বিভিন্ন গণনা করেছে। সূচের কাজ পাঠগুলি অঙ্কন পাঠের সাথেও আন্তঃসম্পর্কিত। শিশুরা সূচিকর্মের জন্য থ্রেডের রং নির্বাচন করতে শিখেছে, শিখেছে যে পণ্যের বৈশিষ্ট্য, এর নকশা এবং উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর করে উপযুক্ত মানের এবং রঙের কাপড় নির্বাচন করা হয়। উপরন্তু, সূচিকর্ম জন্য একটি প্যাটার্ন নির্বাচন, সুন্দরভাবে পণ্য শেষ করার ক্ষমতা মহান গুরুত্ব। টেক্সটাইল উপকরণ প্রক্রিয়াকরণে ব্যবহারিক ব্যায়াম চোখের বিকাশ। এই ক্ষেত্রে কাজের গুণমান মূলত নির্ভুলতা এবং নির্ভুলতার উপর নির্ভর করে যা একটি প্যাটার্ন আঁকার সময়, চিহ্নিতকরণ, কাটা, সেলাই এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপগুলির সময় পরিলক্ষিত হয়। অন্যান্য উপকরণের তুলনায় টেক্সটাইল উপকরণগুলির প্রক্রিয়াকরণের জন্য আরও শ্রমসাধ্য এবং কঠোর পরিশ্রম প্রয়োজন।

সেলাই এবং সূচিকর্মের কাজ, বয়ন এর ফলাফল শিশুদের আকৃষ্ট করেছে। ছোট স্কুলের ছেলেমেয়েরা তাদের নিজের হাতে তৈরি বুকমার্ক এবং ন্যাপকিন থেকে কত আনন্দ পেয়েছে! বাবা-মা, বন্ধু, বাচ্চাদের জন্য উপহার তৈরি করা কম আনন্দ নিয়ে আসে না। ব্যবহারিক কাজের তালিকায় এমন পণ্যগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা তাদের উদ্দেশ্য অনুসারে নিম্নরূপ গোষ্ঠীভুক্ত করা যেতে পারে: পারিবারিক, শিক্ষামূলক, গেমিং স্যুভেনির এবং উপহার।

এইভাবে, সঠিকভাবে সংগঠিত শ্রম শিশুদের বিভিন্ন উপকরণের গুণমান এবং ক্ষমতা সম্পর্কে গভীর জ্ঞান দেয়, ইতিবাচক আবেগকে একীভূত করতে সাহায্য করে, কাজ করার আকাঙ্ক্ষাকে উদ্দীপিত করে এবং কারুশিল্পের বিশেষত্ব আয়ত্ত করে এবং তাদের লোকজ আলংকারিক শিল্পের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়। অতএব, শিশুদের সুরেলা বিকাশে শ্রম প্রশিক্ষণকে একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে বিবেচনা করার প্রতিটি কারণ রয়েছে।

শ্রম প্রশিক্ষণের পাঠে, একটি স্বাচ্ছন্দ্যময় পরিবেশ তৈরি করা প্রয়োজন যা প্রতিটি শিক্ষার্থীর সৃজনশীল দক্ষতার প্রকাশ নিশ্চিত করে। সমস্ত বাচ্চাদের সাথে ব্যবসা, বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক ক্লাসে একটি আনন্দদায়ক, সৃজনশীল মেজাজ তৈরি করে।

পাঠের একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান তথ্যপূর্ণ কথোপকথন দ্বারা দখল করা হয়েছিল। কথোপকথনের সময়, তিনি আমাদের ভবিষ্যতের কারুশিল্প তৈরির সাথে সম্পর্কিত কিছু কল্পনা করার জন্য, মনে রাখার প্রস্তাব দিয়েছিলেন, আসন্ন কাজটিকে মোহিত করার চেষ্টা করেছিলেন।

শৈল্পিক চিত্রের উত্থান এবং বিভিন্ন উপকরণের সাহায্যে তাদের আরও প্রকাশ একটি জটিল, আকর্ষণীয় এবং বহুমুখী প্রক্রিয়া। চিত্রিত বস্তু, ঘটনা বা ঘটনা সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের গভীর জ্ঞান দ্বারা একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়।

কথোপকথনটি শিক্ষার্থীদের আরও সঠিকভাবে একটি প্রদত্ত বিষয়ের উপাদান, রচনা, রঙ নির্বাচন করতে, তাদের নিজস্ব বোঝার মাধ্যমে প্রকাশ করতে, সৃজনশীল উদ্ভাবন এবং কল্পনা দেখানোর অনুমতি দেয়।

অবশ্যই, ব্যক্তিগত মন্তব্য এবং উত্সাহ ছাড়া এটি করা অসম্ভব ছিল। আমি তাদের এমনভাবে তৈরি করার চেষ্টা করেছি যাতে তারা তাদের কর্ম বিশ্লেষণ, ভুল সংশোধন এবং সঠিকভাবে এবং সঠিকভাবে কাজটি সম্পূর্ণ করার ক্ষমতা অর্জন করতে সহায়তা করে।

নতুন নান্দনিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ বস্তু তৈরির জন্য শিক্ষকের কাছ থেকে বিশেষ জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োজন, যা ছাড়া তার শিক্ষাগত কার্যকলাপ সফলভাবে বিকাশ করতে পারে না। এর মধ্যে রয়েছে প্রযুক্তিগত নান্দনিকতার প্রাথমিক জ্ঞান, একটি বস্তু বা বস্তুর গোষ্ঠীর শৈল্পিক দৃষ্টিভঙ্গি, তাদের অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়, একটি বস্তুর গঠনমূলক কাঠামোর বৈশিষ্ট্যগুলি ক্যাপচার করার জন্য শিক্ষার্থীদের ক্ষমতা গঠন, রঙ, আকৃতি, উপাদানের সঙ্গতি, তারা একটি নতুন রচনায় যা দেখেন তা উপস্থাপন করার এবং একটি পণ্যে এটিকে মূর্ত করার ক্ষমতা।

পৃথক শিক্ষার্থীদের ব্যাকলগ নির্ধারণের পাশাপাশি তাদের কাজের মূল্যায়ন করার জন্য ক্রমাগত শিশুদের কাজ বিশ্লেষণ করা গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষকরা প্রায়ই পাঠের এই পর্যায়ে আনুষ্ঠানিকভাবে যান, যা একটি ভুল। প্রথম পাঠ থেকে, শিশুদের বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে তাদের কাজ নিয়ে আলোচনা করতে অভ্যস্ত হওয়া উচিত। এটি তাদের পরের বার কীসের দিকে নজর দিতে হবে তা বলবে। পুরো শ্রেণীকে আলোচনা প্রক্রিয়ায় সম্পৃক্ত করতে হবে। যাইহোক, সমালোচনামূলক মূল্যায়নের সাথে একজনকে খুব সতর্ক হওয়া উচিত। ইতিবাচক পরিবর্তনের উপর, বাস্তব অর্জনের উপর ফোকাস করা ভাল। কৌশলহীন সমালোচনা (এমনকি উদ্দেশ্যমূলক হলেও) সৃজনশীলতার মতো ভঙ্গুর এলাকায় উন্নতি করার ইচ্ছাকে দ্রুত নিরুৎসাহিত করতে পারে।

আমাদের শ্রেণী এই কাজটি সহজে মোকাবেলা করেছে, কল্পনা বিকাশের একটি ভাল স্তর দেখায়।

শিশুদের কাজ নিম্নলিখিত পরামিতি অনুযায়ী বিশ্লেষণ করা হয়েছিল:

বিষয়বস্তু দ্বারা . কিভাবে কাজ করা হয়? মডেল অনুসারে, চিত্রটি তৈরিতে কী ধরণের সৃজনশীলতা ব্যবহার করা হয়েছিল। ছবিটা কতটা সাধারণ।

উপাদান দ্বারা . কিভাবে উপাদান নির্বাচন করা হয়? ধারণা, প্রযুক্তির সাথে এর কতটুকু মিল আছে? কিভাবে এর বৈশিষ্ট্য, রঙ, আকৃতি ব্যবহার করা হয়েছিল?

মৃত্যুদন্ড দিয়ে। কাজটি কতটা ঝরঝরে হয়? স্বাধীনতার মাত্রা কি? কি কৌশল এবং প্রযুক্তি ব্যবহার করা হয়েছিল? কি সরঞ্জাম এবং কিভাবে competently ব্যবহার?

ছাত্রের কাজের গতি এবং স্বতন্ত্র গতি।

কাজ করার জন্য মানসিক এবং নান্দনিক মনোভাব . শিশুটি কাজের সাথে, প্রক্রিয়াটির সাথে, পণ্যের সাথে কতটা আবেগপূর্ণভাবে সম্পর্কিত? আপনি কি ধরনের কাজ পছন্দ করেন (বিষয়, প্লট, আলংকারিক)?

কোন উপকরণ এবং প্রযুক্তিগুলি একটি বৃহত্তর মানসিক প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে?

শিশুরা কীভাবে তাদের নিজের কাজ এবং অন্যের কাজকে মূল্যায়ন করে?

সৃজনশীল কার্যকলাপের স্তর অনুযায়ী।

শিশুরা প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়ায় চিত্রটিতে কী নতুন জিনিস এনেছে?

কতটুকু তিনি তার ব্যক্তিগত দৃষ্টি দেখাতে পেরেছিলেন?

ব্যবহারিক কাজগুলি পৃথকভাবে বা দলগতভাবে সম্পাদিত হয়েছিল, কখনও কখনও প্রাথমিক আলোচনার সাথে এবং সর্বদা ফলাফলের মূল্যায়ন (চেক) সহ। হোমওয়ার্কের জন্য শিক্ষার্থীদের বেশ কয়েকটি কাজ দেওয়া হয়েছিল।

"পর্যবেক্ষণ"

কাজের এই ব্লকটি পর্যবেক্ষণের ক্রিয়াকলাপ গঠন করে, বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশ করে, তাদের স্বাধীনভাবে কাজটি বুঝতে শেখায়, তাদের কর্মের পরিকল্পনা করে:

ডায়াগ্রামটি পড়ুন, এর বাস্তবায়ন ব্যাখ্যা করুন, প্রস্তাবিত পণ্যগুলির মধ্যে মিল এবং পার্থক্য খুঁজুন;

এই পণ্যটি তৈরি করতে ব্যবহৃত কৌশলগুলি সনাক্ত এবং নামকরণ;

পুরো অংশ চিহ্নিত করুন, তাদের সংখ্যা নির্ধারণ করুন

অঙ্কন ব্যাখ্যা কর, রেখার উদ্দেশ্য, মাত্রা,

সমাপ্ত চিত্রের সাথে নিদর্শনগুলির তুলনা করুন; সম্পূর্ণ অংশগুলিকে কীভাবে সম্পর্কযুক্ত করা যায় সে সম্পর্কে চিন্তা করুন;

নতুন কৌশল কী তা বিবেচনা করুন এবং এর নাম ব্যাখ্যা করুন;

অঙ্কন থেকে একটি নতুন প্রযুক্তিগত কৌশল শিখুন;

বাড়িতে একটি প্রদত্ত বস্তু খুঁজুন, এটি পরীক্ষা করুন এবং ক্লাসে এটি বর্ণনা করুন।

"খোলা"

এই কাজগুলি নতুন জ্ঞানের ক্ষেত্রটিকে রূপরেখা দেয় যা শিক্ষার্থীর কাছে সমাপ্ত আকারে উপস্থাপন করা হয় না। এটা শুধুমাত্র মানসিক প্রচেষ্টা বা ব্যবহারিক পরীক্ষা দ্বারা বোঝা যায়। এই প্রশ্নের উত্তরগুলির প্রায়শই একটি দ্ব্যর্থহীন সমাধান থাকে না এবং পরীক্ষার ফলাফলগুলি খুব বৈচিত্র্যময় হতে পারে। এই জাতীয় কাজগুলি অন্তর্দৃষ্টি, আত্মবিশ্বাসের বিকাশে অবদান রাখে এবং জীবনের পরিস্থিতিতে তাদের সারমর্ম হিসাবে যতটা সম্ভব কাছাকাছি থাকে - যখন একটি প্রশ্ন থাকে তবে উত্তরটি জানা যায় না:

এই বিবরণ সম্পূর্ণ কিভাবে অনুমান;

একটি ভিন্ন ফলাফল অর্জনের জন্য আপনাকে কোন পর্যায়ে এবং কীভাবে স্কিমটি সংশোধন করতে হবে তা ভাবুন;

উপাদানের বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী নির্ধারণ করতে একটি প্রদত্ত দিক পরীক্ষা করুন (বা তাদের পরিবর্তন করতে);

অনুরূপ ফলাফল প্রাপ্ত করার জন্য অন্য উপায় খুঁজুন;

পণ্যের মাত্রা বা অনুপাত কীভাবে পরিবর্তন করা যায় সে সম্পর্কে চিন্তা করুন;

উপস্থাপিত চূড়ান্ত ফলাফল অনুসারে একটি পণ্য তৈরির জন্য একটি চিত্র আঁকুন;

এই নকশা উন্নত;

পরীক্ষামূলকভাবে এই কাজের জন্য প্রয়োজনীয় উপাদানের পরিমাণ নির্ধারণ করুন;

দুই বা ততোধিক কৌশল একত্রিত করে কাজ করার একটি নতুন উপায় উদ্ভাবন করুন।

"প্রতিস্থাপন"

এই কাজগুলি আপনাকে উপকরণগুলির বৈশিষ্ট্যগুলিকে আরও ভালভাবে বুঝতে, নতুনগুলির জন্য অনুসন্ধানকে উদ্দীপিত করতে এবং প্রযুক্তিটি ব্যবহার করার সম্ভাবনা সম্পর্কে আপনার বোঝার প্রসারিত করতে দেয়:

আপনার সংগ্রহ থেকে কি ধরনের উপকরণ আপনি এই কাজে ব্যবহার করতে পারেন সে সম্পর্কে চিন্তা করুন;

অন্য উপাদান ব্যবহার করে এই কৌশলটি সম্পাদন করুন;

উপাদানের প্রক্রিয়াকরণে পছন্দসই প্রভাবগুলি অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় সরঞ্জাম বা ডিভাইসগুলি সন্ধান করুন বা নিজেই করুন;

আপনার কাজের জন্য অ-মানক উপকরণ সন্ধান করুন (উদাহরণস্বরূপ, উপকরণের একটি ভিন্ন গ্রুপ থেকে)

এই কাজে ব্যবহৃত উপাদানের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে চিন্তা করুন।

"বিকল্প"

এই প্রশ্নগুলি পরামর্শ দেয় "আপনি কীভাবে প্রস্তাবিত কাজটি সংশোধন করতে পারেন, আপনার ক্ষমতা অনুসারে এটিকে সহজ বা জটিল করে তুলতে পারেন - প্রস্তুতির স্তর, মানসিক পছন্দ ইত্যাদি।

প্যাটার্ন, নকশা, এই পণ্য উত্পাদন পদ্ধতি পরিবর্তন করুন;

প্রদত্ত বিবরণ থেকে আরেকটি চিত্র (বস্তু) তৈরি করুন;

একই প্রযুক্তির অন্য সংস্করণ চেষ্টা করুন;

প্রস্তাবিত রচনার বিবরণ যোগ করুন;

কাজের নকশার জন্য বিকল্পগুলি অফার করুন;

একটি ভিন্ন ফিনিস চয়ন করুন।

"সৃষ্টি"

সৃজনশীল কাজ সম্পাদন করার ক্ষমতা, একদিকে, শিক্ষার্থীর সৃজনশীলতার স্তর দ্বারা নির্ধারিত হয়; অন্যদিকে, জটিলতার বিভিন্ন মাত্রার এই ধরনের কাজের ধ্রুবক এবং পদ্ধতিগত কর্মক্ষমতা এই স্তরের বৃদ্ধিতে অবদান রাখে:

আপনার নিজস্ব প্যাটার্ন, নতুন ডিজাইন, মডেল, রচনা নিয়ে আসুন যা এই কৌশলটি ব্যবহার করে করা যেতে পারে;

পণ্য বা কৌশলগুলির একটি সিরিজের জন্য একটি সাধারণ নাম দিন;

কীভাবে অবশিষ্ট উপাদান ব্যবহার করবেন তা বের করুন;

"এর কঙ্কালের উপর ভিত্তি করে একটি বস্তু উদ্ভাবন করুন;

একটি একক ধারণা এবং শৈলী দ্বারা একত্রিত পণ্যের একটি সিরিজ তৈরি করুন;

প্রযুক্তির সুযোগ নির্ধারণ;

মৌখিক আকারে প্রস্তাবিত একটি নতুন চিত্র তৈরি করুন;

আপনার নিজের স্কেচ অনুযায়ী একটি পণ্য তৈরি করুন;

একই চিত্র সঞ্চালন, কিন্তু একটি ভিন্ন কৌশল;

এইভাবে ছবির জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত বস্তুগুলি খুঁজুন।

একটি শৈল্পিক চিত্রের উত্থান এবং যে কোনও শিল্পের ভাষায় এর আরও প্রকাশ একটি জটিল এবং বহুমুখী প্রক্রিয়া। চিত্রিত বস্তু, ঘটনা বা ঘটনা সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের গভীর জ্ঞান দ্বারা এখানে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়। অতএব, আমি নিম্নলিখিত হিসাবে চিত্রের বস্তুর সাথে বাচ্চাদের ব্যাপক পরিচিতিকে উদ্দীপিত করার প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে চেষ্টা করেছি:

বস্তু সম্পর্কে অতিরিক্ত তথ্য সংগ্রহ করতে শিশুদের উত্সাহিত করা;

বাচ্চাদের আমন্ত্রণ জানিয়েছে একটি বিষয়ের সাথে একটি বস্তুকে সংযুক্ত করার জন্য যা একই সময়ে অন্য একটি বিষয়ে অধ্যয়ন করা হচ্ছে; নৈপুণ্যের উদ্দিষ্ট উদ্দেশ্য বিশ্লেষণ করতে: এর অর্থ কী, সুবিধা, কার উদ্দেশ্যে এটি করা হয়েছে, কীভাবে, এই বিষয়ে, এটি তৈরি করা উচিত।

প্রস্তাবিত কৌশলগুলির এই সংমিশ্রণটি পাঠগুলিকে বৈচিত্র্যময়, ইতিবাচক প্রেরণাকে টেকসই করতে এবং ক্রিয়াগুলিকে আরও অর্থবহ করতে সাহায্য করেছে।

পাঠের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল শিশুদের কাজের বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন। প্রায়শই শিক্ষকরা আনুষ্ঠানিকভাবে পাঠের এই পর্যায়ে যান, যা আমার মতে একটি বড় ভুল। আমি নিশ্চিত যে প্রথম পাঠ থেকেই বাচ্চাদের তাদের কাজ নিয়ে বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে আলোচনা করতে অভ্যস্ত হওয়া উচিত। এটি তাদের পরের বার কীসের দিকে নজর দিতে হবে তা বলবে। শিক্ষার্থীদেরও আলোচনা প্রক্রিয়ায় সম্পৃক্ত করতে হবে। যাইহোক, সমালোচনামূলক মূল্যায়নের সাথে একজনকে খুব সতর্ক হওয়া উচিত। ইতিবাচক পরিবর্তনের উপর, বাস্তব অর্জনের উপর ফোকাস করা ভাল। এবং কৌশলহীন সমালোচনা (এমনকি উদ্দেশ্যমূলক হলেও) সৃজনশীলতার মতো ভঙ্গুর এলাকায় উন্নতি করার ইচ্ছাকে দ্রুত নিরুৎসাহিত করতে পারে।

গঠনমূলক পরীক্ষার সময়, নান্দনিক এবং শিক্ষাগত অবস্থার একটি জটিলতা তৈরি করা হয়েছিল (শিক্ষামূলক-নকশা, সামাজিক-সংবেদনশীল, উপদেশমূলক-হিউরিস্টিক, স্বতন্ত্রভাবে সৃজনশীল), যা কার্যকরভাবে বিভিন্ন প্রক্রিয়া এবং প্রকারের ক্রিয়াকলাপের পরিসরের প্রসারণে অবদান রাখে। সৃজনশীল চিন্তার, অর্থাৎ, এর বিকাশ।

প্রায় সব কার্যক্রমই খেলা ভিত্তিক। কিন্তু গেমটি শুধুমাত্র টাস্কের সারমর্মের গভীরে প্রবেশের জন্য একটি প্রক্রিয়া হিসাবে ব্যবহৃত হয়। এটি শিশুকে জটিল এবং কঠিন কাজকে আকর্ষণীয় এবং বোধগম্য হিসাবে উপলব্ধি করতে দেয়।

ক্লাসে বন্ধুত্ব ও সহযোগিতার পরিবেশ ছিল।

শিশুরা ধীরে ধীরে জোড়ায়, দলে কাজ করতে, যৌথ কাজ করতে শেখে। যেহেতু একটি দলে ক্রিয়াকলাপের স্বাধীন বিতরণ সবচেয়ে বড় অসুবিধাগুলির মধ্যে একটি, তাই শিক্ষক ধীরে ধীরে শিশুদের যৌথ সৃজনশীলতার সাথে পরিচয় করিয়ে দেন।

উপসংহার

সমাজের উন্নয়নের বর্তমান স্তর, উৎপাদনের উন্নতি, এর প্রযুক্তিগত এবং উপাদানগত এবং প্রযুক্তিগত ভিত্তির পরিবর্তনের হার শিক্ষা ব্যবস্থার সামনে রাখা, এর প্রাথমিক যোগসূত্র সহ, একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব গঠনের কাজ। স্বাধীনভাবে মূল সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা, একজনের কার্যকলাপের দিকনির্দেশনা নির্ধারণ, ক্রমাগত শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের ভিত্তিতে একজনের অর্থনৈতিক স্বাধীনতা নিশ্চিত করা - এই দক্ষতাগুলি জীবন এবং উত্পাদনের দ্রুত পরিবর্তনশীল অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সহায়তা করবে।

জীবনের এমন একটি ক্ষেত্র কল্পনা করা কঠিন যেখানে একজন সৃজনশীল ব্যক্তির চাহিদা থাকবে না। এবং ছোট শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের ভিত্তি।

কল্পনা উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করে এবং জ্ঞানের প্রক্রিয়াকে গভীর করে। এটি বস্তুনিষ্ঠ বিশ্বের রূপান্তরে একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে। ব্যবহারিকভাবে কিছু পরিবর্তন করার আগে, একজন ব্যক্তি মানসিকভাবে পরিবর্তন করে।

এটি লক্ষ করা উচিত যে সৃজনশীলতা শিশুদের লালন-পালন এবং স্ব-শিক্ষার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ প্রক্রিয়া। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলিতে নয়, দক্ষতার গঠনের দিকে মনোযোগ দেওয়া উচিত।

সৃজনশীল কাজের সিস্টেম হল একটি উন্মুক্ত ব্যবস্থা, যা পাঠ্যক্রমের বাইরে যাওয়া প্রয়োজন এমন কাজের উপস্থিতি বোঝায়; শিক্ষার্থীদের দ্বারা বর্ধিত জটিলতার কাজগুলি সমাধান করা; পাঠ্যক্রম বহির্ভূত অভিজ্ঞতা এবং স্কুলছাত্রীদের আগ্রহের ব্যবহার; আন্তঃবিভাগীয় স্থানান্তর এবং জ্ঞানের সংশ্লেষণ এবং কার্যকলাপের পদ্ধতি এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, সমস্যাগুলির স্বাধীন অনুসন্ধান, সৃজনশীল জ্ঞানীয় কার্যকলাপের লক্ষ্য নির্ধারণ।

দৃশ্যত, এটি বুদ্ধির সৃজনশীল দিকের সংঘর্ষের পথ, উদ্ভাবক ও গবেষণা প্রতিভার বিকাশের পথ। আমাদের কাজ হল শিশুকে এই পথে যাত্রা করতে সাহায্য করা। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের শৈল্পিক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সংস্থা এটিই পরিবেশন করে।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

1. দার্শনিক বিশ্বকোষীয় অভিধান / এড. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

2. আলিয়েভা ই.জি. সৃজনশীল প্রতিভা এবং এর বিকাশের জন্য শর্তাবলী // শিক্ষামূলক কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ এম.: আইপ্রান। 1991. পৃ.7।

.মনোবিজ্ঞান। অভিধান \ Ed. এ.ভি. পেট্রোভস্কি -এম.: পলিটিজদাত, ​​1990.- 494 পি।

4. টেপলভ বি.এম. সক্ষমতা এবং প্রতিভা/স্বতন্ত্র পার্থক্যের সমস্যা।-এম।, 1961।-পৃ.9-38।

ইয়াকভলেভা ই.এ. স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা। - এম।, 1998। - 268s।

6. Bibler V.S. সৃজনশীলতা হিসাবে চিন্তা. - এম.: নাউকা, 1983।

7. শুমিলিন এ.টি. সৃজনশীলতার তত্ত্বের সমস্যা। - এম।, 1989।

সাধারণ মনোবিজ্ঞানে পাঠক। চিন্তার মনোবিজ্ঞান। এড B. Gippenreiter, V.V. পেটুকোভা।- এম।, 1981।

9. Brushlinsky A.V. চিন্তাভাবনা এবং সমস্যা শেখার মনোবিজ্ঞান। এম., 1983. 96s।

10. পোনোমারেভ ইয়া.এ. সৃজনশীল চিন্তার মনোবিজ্ঞান। - এম।, 1960।

11. আমোনাশভিলি শ.এ. শিক্ষা. শ্রেণী. Mark.-M., 1980., p.7-20.

12.ভাইগটস্কি এল.এস. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1999। - 534 পি।

13. মাসলো এ. মানুষের মানসিকতার দূর সীমা - সেন্ট পিটার্সবার্গ: এড. গ্রুপ "ইউরেশিয়া", 1997.-430s।

14. Bogoyavlenskaya D.B. সৃজনশীলতার সমস্যা হিসাবে বৌদ্ধিক কার্যকলাপ।-রোস্টভ / ডি।, 1983.-173 পি।

.জে. হোল্ট বাচ্চাদের সাফল্যের চাবিকাঠি। সেন্ট পিটার্সবার্গ: "ডেল্টা", 1996.-480s।

ডোমান জি.ডি. কীভাবে একটি শিশুর বুদ্ধিমত্তা বিকাশ করা যায়। / প্রতি। ইংরেজি-এম থেকে: অ্যাকোয়ারিয়াম, 1998.- 320s।

17. লুক এ.এন. চিন্তাভাবনা এবং সৃজনশীলতা। এম., পলিটিজদাত, ​​1976।

18. Efremov V.I. TRIZ এর ভিত্তিতে শিশুদের সৃজনশীল লালন-পালন এবং শিক্ষা। - পেনজা: Unicon-TRIZ, 2001।

.ভাইগটস্কি এল.এস. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান // মনোবিজ্ঞান: শাস্ত্রীয় কাজ। 3 নং. - এম।, 1996।

.ভাইগটস্কি এল.এস. সংগৃহীত কাজ: 6 খণ্ডে - খণ্ড 3. - এম., 1983।

21. Gomyrina T.A. শৈল্পিক কাজের পাঠে প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশ। - এম .: ভিসিএইচজিকে "রাশিয়ান কেন্দ্র"। - 2003

22. লেভিনা এম. 365 মজার শ্রম পাঠ / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

ভূমিকা

"সৃজনশীলতা" বা "সৃজনশীলতা" (ল্যাটিন "creatio" থেকে - সৃষ্টি) কি? আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী ফ্রম ধারণাটির নিম্নলিখিত সংজ্ঞা প্রস্তাব করেছেন: "এটি বিস্মিত হওয়ার এবং শেখার ক্ষমতা, অ-মানক পরিস্থিতিতে সমাধান খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা, এটি নতুন কিছু আবিষ্কার করার উপর ফোকাস এবং গভীরভাবে বোঝার ক্ষমতা। অভিজ্ঞতা।"

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স স্কুল শৈশবের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। এই বয়স একটি গুরুত্বপূর্ণ পরিস্থিতিতে দ্বারা নির্ধারিত হয় - স্কুলে সন্তানের ভর্তি।

শিক্ষার্থীর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ তার আরও অধ্যয়ন এবং জীবনের জন্য সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ।

1. সৃজনশীল ক্ষমতার প্রধান সূচক

সৃজনশীলতার প্রধান সূচকগুলি হল সাবলীলতা এবং চিন্তার নমনীয়তা, মৌলিকতা, কৌতূহল, নির্ভুলতা এবং সাহস।

চিন্তার সাবলীলতা - সময়ের একক প্রতি উদ্ভূত ধারণার সংখ্যা।

চিন্তার নমনীয়তা - দ্রুত এবং অভ্যন্তরীণ প্রচেষ্টা ছাড়াই একটি ধারণা থেকে অন্য ধারণায় স্যুইচ করার ক্ষমতা, একটি প্রসঙ্গে প্রাপ্ত তথ্যটি অন্য প্রসঙ্গে ব্যবহার করা যেতে পারে।

মৌলিকতা - সাধারণভাবে গৃহীত, প্যারাডক্সিক্যাল, অপ্রত্যাশিত সমাধান থেকে ভিন্ন ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা।

কৌতূহল - অবাক হওয়ার ক্ষমতা, কৌতূহল এবং নতুন সবকিছুর জন্য উন্মুক্ততা।

নির্ভুলতা - আপনার সৃজনশীল পণ্য নিখুঁত বা শেষ করার ক্ষমতা।

সাহস হ'ল অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা, নিজের সিদ্ধান্তে ভয় না পেয়ে এবং ব্যক্তিগত সাফল্য এবং খ্যাতিকে ঝুঁকিতে ফেলে শেষ পর্যন্ত নিয়ে যান।

2. সৃজনশীল কার্যকলাপ গঠনের শর্তাবলী

প্রাথমিক বিদ্যালয় শিশুদের মধ্য বিদ্যালয়ের শিক্ষার জন্য প্রস্তুত করে। বাচ্চাদের যৌক্তিকভাবে সংযুক্ত অর্থ মুখস্ত করতে শেখানোর মাধ্যমে, আমরা তাদের চিন্তাভাবনার বিকাশে অবদান রাখি।

বিশেষ কাজ এবং অ্যাসাইনমেন্টের সিস্টেমের নিয়মিত ব্যবহার অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতাকে প্রসারিত করে, ব্যক্তিগত বিকাশকে উৎসাহিত করে, সৃজনশীল প্রস্তুতির গুণমানকে উন্নত করে এবং শিশুদের তাদের আশেপাশের বাস্তবতার নিদর্শনগুলি আরও আত্মবিশ্বাসের সাথে নেভিগেট করতে দেয়।

3. শনাক্তকরণ এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ

শিক্ষার্থীর সৃজনশীল সম্ভাবনা বিকাশের জন্য, তার মানসিক অভিজ্ঞতাগুলিকে পদ্ধতিগতভাবে সম্বোধন করা প্রয়োজন। তাদের সংবেদনশীল অবস্থা প্রকাশ করার সুযোগ একজন ব্যক্তিকে তার নিজস্ব অনন্য ব্যক্তিত্বের উপলব্ধির অনুভূতি দেয়, যা তাকে তার নিষ্পত্তির সমস্ত সম্ভাব্য সুযোগের সদ্ব্যবহার করতে দেয়।

এই নীতি অনুসারে, এই পরিস্থিতিতে তার দ্বারা অভিজ্ঞ মানসিক অবস্থার প্রতি একজন ব্যক্তির মনোযোগ। যখন একটি আবেগ স্বীকৃত হয়, তখন এটি একটি শব্দ, অঙ্গভঙ্গি, অঙ্কন, চিহ্ন ইত্যাদির সাহায্যে প্রকাশ করার প্রস্তাব করা হয়।

ফলে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল বিকাশের মাত্রা যেমন বৃদ্ধি পায়, তেমনি মেধা বিকাশ ও আত্মসম্মানবোধের মাত্রাও বৃদ্ধি পায়।

4. সৃজনশীলতা। সৃজনশীল বিকাশের বৈশিষ্ট্য

সৃজনশীলতা একটি শিশুর মধ্যে একটি জীবন্ত কল্পনা, একটি জীবন্ত কল্পনার জন্ম দেয়। সৃজনশীলতা, তার প্রকৃতির দ্বারা, এমন কিছু করার আকাঙ্ক্ষার উপর ভিত্তি করে যা আপনার আগে কেউ করেনি, বা আপনার আগে যা ছিল তা সত্ত্বেও, একটি নতুন উপায়ে, নিজের উপায়ে, আরও ভাল করার জন্য।

অন্য কথায়, একজন ব্যক্তির সৃজনশীল নীতিটি সর্বদা একটি অগ্রগতি, উন্নতির জন্য, অগ্রগতির জন্য, পরিপূর্ণতার জন্য এবং অবশ্যই, এই ধারণাটির সর্বোচ্চ এবং বিস্তৃত অর্থে সৌন্দর্যের জন্য।

এখানে এমন একটি সৃজনশীল শুরু - শিল্প এবং একজন ব্যক্তিকে শিক্ষিত করে। এবং সৃজনশীল কল্পনা ব্যতীত, কেউ মানুষের ক্রিয়াকলাপের যে কোনও ক্ষেত্রে নড়তে পারে না।

আপনি প্রায়শই এই জাতীয় শব্দগুলি শুনতে পারেন: "আচ্ছা, কেন তিনি কবিতা লিখতে মূল্যবান সময় ব্যয় করেন - তার কোনও কাব্যিক উপহার নেই! কেন তিনি আঁকেন - সর্বোপরি, তিনি যাইহোক একজন শিল্পী হতে পারবেন না!

এই সব কথার মধ্যে কী বিশাল শিক্ষাগত ত্রুটি! একটি শিশুর মধ্যে, সৃজনশীলতার জন্য তার যে কোনও আকাঙ্ক্ষাকে সমর্থন করা প্রয়োজন, এই আকাঙ্ক্ষার ফলাফলগুলি যতই নির্বোধ এবং অসম্পূর্ণ হোক না কেন।

বাচ্চাদের সৃজনশীলতার এই প্রকাশগুলিতে হাসতে চেষ্টা করবেন না, সেগুলি আপনার কাছে যতই হাস্যকর মনে হোক না কেন। সর্বোপরি, এই সমস্ত নির্লজ্জতা, আনাড়িতা এবং আনাড়িতার পিছনে নিহিত রয়েছে আন্তরিক এবং সেইজন্য শিশুর সবচেয়ে সত্যিকারের সৃজনশীল আকাঙ্ক্ষা, তার ভঙ্গুর অনুভূতির সবচেয়ে সত্যিকারের প্রকাশ এবং এখনও অবিকৃত চিন্তাভাবনা।

তিনি একজন শিল্পী, বা সঙ্গীতজ্ঞ, বা একজন কবি হতে পারেন না (যদিও অল্প বয়সে এটি অনুমান করা খুব কঠিন), তবে সম্ভবত তিনি একজন দুর্দান্ত গণিতবিদ, ডাক্তার, শিক্ষক বা কর্মী হয়ে উঠবেন এবং তারপরে তারা নিজেকে তৈরি করবে। তার শৈশব সৃজনশীল শখ, যার একটি ভাল ট্রেস তার সৃজনশীল কল্পনা, নতুন কিছু তৈরি করার ইচ্ছা, তার নিজের, আরও ভাল, যে কারণে তিনি তার জীবন উৎসর্গ করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন তার জন্য এগিয়ে যাওয়া।

এই অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাটি নান্দনিক শিক্ষার সমস্যার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

একজন সত্যিকারের স্রষ্টা একজন সাধারণ বিশেষজ্ঞের থেকে আলাদা যে তিনি "নির্দেশ অনুসারে" যা তৈরি করার কথা তার বাইরে কিছু তৈরি করার চেষ্টা করেন।

5. সৃজনশীলতার প্রকাশ

সৃজনশীলতা একটি সূক্ষ্ম এবং ভঙ্গুর জিনিস। খুব বেশি এটি অনেক বিষয়গত কারণের উপর নির্ভর করে।

বড়দের সাহায্য শিশুকে তৈরি করতে শেখানো।

তাহলে সৃজনশীল হতে শেখার কি দরকার? ভিটালি বিয়াঞ্চির রায়ের উপর ভিত্তি করে, কেউ নিম্নলিখিত প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে।

আপনাকে সবকিছুতে অবাক হতে শিখতে হবে, যেন আপনি প্রথমবারের মতো সবকিছু দেখছেন। প্রত্যেকটি জিনিস, প্রতিটি জীবন্ত জিনিস, জীবনের প্রতিটি ঘটনা দেখে অবাক হতে হবে। একজনকে অবশ্যই অনুভব করতে হবে যে সবকিছুই একটি অলৌকিক ঘটনা। পৃথিবীতে কোন অলৌকিক ঘটনা নেই। অর্থাৎ, এটি প্রয়োজনীয়, যেমনটি ছিল, আবার জন্ম নেওয়া, দ্বিতীয় জন্মের অভিজ্ঞতা নেওয়া - শিল্পের একটি জন্ম, যেখানে সবকিছুই অলৌকিক শক্তির খেলা।

আপনাকে দেখতে, শুনতে, অনুভব করতে শিখতে হবে (বিস্মিত, আপনি ঘনিষ্ঠভাবে দেখতে শুরু করেন, শুনুন ...) - যেভাবে একজন মা দেখেন, শোনেন, অনুভব করেন তার সন্তান, একজন পাইলট - তার বিমান, একজন নাবিক - একটি জাহাজ। একজনকে অবশ্যই বন্ধ চোখে দেখতে শিখতে হবে (মায়ের মুখের মতো)। শৈল্পিক সৃজনশীলতার উৎস স্মৃতি।

আপনাকে কীভাবে স্বপ্ন দেখতে হয় তা শিখতে হবে (ফ্যান্টাসি এমন একটি সিমেন্ট যা সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় - তাদের ঐক্যে - জিনিসগুলিকে এক আশ্চর্যজনক সমগ্রের সাথে সংযুক্ত করে)। এই তিনটি উপহার হৃদয়ে কবি হওয়ার জন্য যথেষ্ট, কিন্তু বাস্তবে নয়।

তৈরি করতে, আপনাকে অবশ্যই শিখতে হবে:

- সৃজনশীলতার কৌশল আয়ত্ত করুন (শব্দের শিল্প, নৈপুণ্যের কৌশল);

- একটি "সমাপ্ত জিনিস", অর্থাৎ একটি কাজ তৈরি করতে।

প্রাপ্তবয়স্করা আসলেই যা করতে পারে তা হ'ল শিশুকে নিজেকে খুঁজে পেতে সহায়তা করে।

যেকোনো ব্যক্তির সাথে যোগাযোগ স্থাপন করতে, আপনাকে যোগাযোগ স্থাপন করতে সক্ষম হতে হবে - সঠিক আচরণ চয়ন করুন, সঠিক স্বর চয়ন করুন, এমনকি শরীরের অবস্থান, প্রয়োজনীয় অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি ব্যবহার করুন, অর্থাৎ যোগাযোগের শৈলী নির্ধারণ করুন।

শিশুদের সাথে আচরণ করার সময় এটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। কেন? কারণ যোগাযোগের ভুল শৈলী হতে পারে:

- সন্তানের সেরা আধ্যাত্মিক এবং সৃজনশীল আবেগকে দমন করুন;

- তার অনন্য ক্ষমতার বিকাশ বন্ধ করুন;

- ব্যক্তিত্বের প্রকাশ নিমজ্জিত করা;

- জীবনে ভুল পছন্দের দিকে নিয়ে যান।

একটি পরিবারে যেখানে যোগাযোগের শৈলীটি ভুলভাবে বেছে নেওয়া হয়, শিশুর সৃজনশীল বিকাশ দুটি উপায়ে যেতে পারে:

প্রথম উপায় - শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের কাজগুলি পূরণ করতে শিখেছি, শিশু সম্পূর্ণরূপে সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা হারাবে।

দ্বিতীয় উপায় হল একটি শিশু যদি ভাগ্যবান হয় এবং একজন ভাল শিক্ষকের সাথে দেখা করে তবে সে বাড়ির বাইরে সৃজনশীলভাবে খুলতে পারে এবং যদি তার সাথে দেখা না হয় তবে প্রতিভা নষ্ট হতে পারে।

উপরন্তু, ভুল (বা অনুৎপাদনশীল) যোগাযোগ শৈলী একটি শিশুর জন্য সম্পূর্ণরূপে বিভ্রান্তিকর হতে পারে।

6. সক্ষমতা বিকাশের চারটি ধাপ

একটি শিশুর মধ্যে কী কী ক্ষমতা রয়েছে এবং কখন তারা উপস্থিত হয় তা নির্বিশেষে, 4টি প্রধান পর্যায় রয়েছে যা একটি শিশু দক্ষতা থেকে প্রতিভার পথে যেতে পারে।

1. প্রথম পর্যায়ে খেলা হয়.

এই পর্যায়ে, মনোযোগী পিতামাতারা শিক্ষক, পরামর্শদাতা এবং উদার নায়কের ভূমিকা পালন করে, যা অনুসরণ করার জন্য একটি উদাহরণ। শিশুটি কেবল তার ক্ষমতা দিয়ে "খেলা করে", বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ এবং শখের চেষ্টা করে। গেমটি উদ্যোগ, স্বাধীনতা, সম্মিলিতভাবে কাজ করার ক্ষমতার মতো গুণাবলী বিকাশ করে।

2. দ্বিতীয় পর্যায় হল ব্যক্তিত্ব।.

এই পর্যায়টি, একটি নিয়ম হিসাবে, স্কুলের বছরগুলিতে পড়ে, যদিও এমন শিশু রয়েছে যাদের ক্ষমতাগুলি অনেক আগে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়।

এই পর্যায়ে, পারিবারিক ঐতিহ্য একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

বেশিরভাগ স্কুল-বয়সী শিশুরা কোন ধরণের বৃত্ত, বিভাগ বা স্টুডিওতে প্রবেশ করে এবং তারপরে শিশুটির পরামর্শদাতা থাকে যারা তার সাথে পৃথকভাবে কাজ করে। তার উন্নতির গতি শিক্ষকদের জন্য একটি পুরস্কার। এই পর্যায়টি এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে প্রাপ্তবয়স্করা ক্রমাগত শিশুর সাথে খাপ খাইয়ে নেয় যারা তার প্রতিভা বুঝতে পারে।

3. তৃতীয়টি হল বৃদ্ধির পর্যায়.

শিশুর ইতিমধ্যে আরও যোগ্য শিক্ষকের প্রয়োজন, যিনি তার সাফল্যের প্রধান বিচারক হয়ে ওঠেন। এই পর্যায়ে, কাজ করার ইচ্ছা এবং ফলাফল অর্জনের জন্য বাড়ির বাইরে প্রতিযোগিতা, কনসার্ট বা প্রতিযোগিতা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। অভিভাবকরা এখন দর্শকের ভূমিকা পালন করছেন।

4. চতুর্থ - আয়ত্তের পর্যায়.

এই পর্যায়ে, একজন কিশোর, যদি সে সত্যিই প্রতিভাবান হয়, সে তার সমবয়সীদের এবং কখনও কখনও পরামর্শদাতাদের ছাড়িয়ে যায় এবং তার নির্বাচিত ক্ষেত্রে একজন প্রকৃত মাস্টার হয়ে ওঠে। এটি খুব কমই ঘটে এবং শুধুমাত্র কয়েকজন এই ধরনের উচ্চতায় পৌঁছায়।

উপসংহার:

প্রথম পর্যায়ে, শিশু পিতামাতার কাছে পৌঁছায়;

দ্বিতীয় পর্যায়ে, শিক্ষক শিশুর ক্ষমতার বিকাশে একটি ক্রমবর্ধমান বিশিষ্ট ভূমিকা পালন করতে শুরু করেন;

তৃতীয় পর্যায়ে, পিতামাতারা ইতিমধ্যে একটি প্রতিষ্ঠিত ব্যক্তিত্বের সাথে আচরণ করছেন।

একটি শিশুর প্রতিভা বৃদ্ধি এবং বিকাশে একজন পেশাদার শিক্ষকের ক্রমবর্ধমান ভূমিকা সত্ত্বেও, সমস্ত পর্যায়ে পিতামাতার গুরুত্ব অত্যন্ত বেশি।

শিশুর বিকাশে প্রাপ্তবয়স্কদের প্রধান কাজ।

আপনার সন্তানকে মৌলিক জীবন দক্ষতা শেখান: যোগাযোগ করার ক্ষমতা; চিন্তা করার ক্ষমতা; শেখার ক্ষমতা; কর্মক্ষমতা; ভালবাসা এবং ভালবাসা দেখানোর ক্ষমতা।

কারণ:

কোনো অ্যালগরিদম তরুণদের নিজেদের মধ্যে একমত হতে সাহায্য করবে না, কিন্তু যোগাযোগ করার ক্ষমতা সাহায্য করবে। যখন আমরা একটি শিশুকে যোগাযোগ করতে শেখাই, আমরা আসলে তাকে একাকীত্ব এড়াতে সাহায্য করি। যেমন তারা বলে, একাকীত্ব যোগাযোগের অক্ষমতার ফলাফল।

যদি একটি শিশু কীভাবে চিন্তা করতে জানে (জগতকে জানার তার ইচ্ছা অদৃশ্য হয়নি), সে সারা জীবন জ্ঞান অর্জনের জন্য চেষ্টা করবে। কিন্তু প্রাপ্তবয়স্কদের তথ্যের বিশাল প্রবাহ থেকে নিজের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান চয়ন করতে শিশুকে শেখানো উচিত।

যদি একটি শিশুকে কাজ করতে শেখানো হয়, তবে সে কেবল সাধারণ কাজ করতে সক্ষম হবে না এবং কোনও বৈষয়িক অসুবিধাকে ভয় পাবে না, তবে সে যে কোনও ধরণের সৃজনশীলতায় দক্ষতা অর্জন করতে সক্ষম হবে।

আধ্যাত্মিকভাবে শিশুকে পূরণ করুন।

শিশুকে নৈতিক মূল্যবোধের ধারণার সাথে পরিচয় করিয়ে দিন।

আমি বিশ্বাস করি যে একটি শিশুর সাথে প্রতিদিন (আঁকানো, পড়া, সংগীত বা খেলাধুলা) জড়িত হওয়া খুব গুরুত্বপূর্ণ, তাকে কেবল আপনার যা জানা দরকার, করতে এবং করতে সক্ষম হতে হবে তা নয়, তবে কীভাবে করতে হবে তাও শেখাতে হবে:

- সৌন্দর্য দেখতে তাকান;

- সঙ্গীত বা প্রকৃতির সাদৃশ্য শুনতে শুনতে;

- অন্যের অবস্থা অনুভব করা এবং নিজের কথায় তাকে আঘাত না করা;

- কথা বলুন যাতে আপনি শুনতে পান;

- নিজেকে হতে;

- আপনার অনুভূতি বা আপনার ভালবাসা দিয়ে অন্যের ক্ষতি করবেন না;

- সৃজনশীলভাবে কাজ করতে;

- অনুপ্রাণিত হতে

7. সৃজনশীল চিন্তাধারার ধাপ।

শিশুদের মধ্যে, সৃজনশীলতা ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে, বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে অতিক্রম করে। এই ধাপগুলি পর্যায়ক্রমে এগিয়ে যায়। শিশুদের সৃজনশীলতার অধ্যয়নগুলি সৃজনশীল চিন্তার বিকাশের অন্তত তিনটি স্তরকে একক করা সম্ভব করে: দৃশ্য-বাস্তব, কার্যকারণ এবং হিউরিস্টিক।

দৃশ্যত বাস্তব।

5-6 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা তাদের মনের মধ্যে কাজ করতে শেখে। ম্যানিপুলেশনের বস্তুগুলি আর বাস্তব বস্তু নয়, তবে তাদের চিত্র - উপস্থাপনা। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, শিশুরা একটি বস্তুর একটি চাক্ষুষ চাক্ষুষ চিত্র উপস্থাপন করে। অতএব, একটি প্রিস্কুলারের চিন্তাভাবনাকে চাক্ষুষ-বাস্তব বলা হয়।

এই ক্ষমতাকে ফ্যান্টাসি বলা হয়।

কল্পনার জন্য ভাল উদ্দীপনা হল অসমাপ্ত অঙ্কন, অনির্দিষ্ট ছবি যেমন কালি বা স্ক্রীবল, অস্বাভাবিক, নতুন বৈশিষ্ট্য, বস্তুর বর্ণনা।

সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রথম পর্যায়ে একটি শিশুর ফ্যান্টাসি এখনও খুব সীমিত। শিশুটি এখনও খুব বাস্তবসম্মতভাবে চিন্তা করে এবং স্বাভাবিক চিত্র, জিনিসগুলি ব্যবহার করার উপায়, ঘটনাগুলির সবচেয়ে সম্ভাব্য চেইনগুলি থেকে দূরে সরে যেতে পারে না।

উপসংহার:

সুতরাং, ভিজ্যুয়াল-কার্যকরী চিন্তাভাবনার পর্যায়ে সৃজনশীলতার বিকাশের জন্য একটি নির্দেশনা স্বাভাবিক মানসিক স্টেরিওটাইপগুলির বাইরে চলে যাচ্ছে। সৃজনশীল চিন্তাভাবনার এই গুণটিকে মৌলিকতা বলা হয় এবং এটি মানসিকভাবে দূরবর্তী সংযোগ করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে, সাধারণত জীবনে সংযুক্ত নয়, বস্তুর চিত্র।

কার্যকারণ চিন্তা।

একদিকে, নিয়ম ও আইন সম্পর্কে শিশুদের সচেতনতার জন্য ধন্যবাদ, তাদের সৃজনশীলতা আরও অর্থবহ, যৌক্তিক এবং বিশ্বাসযোগ্য হয়ে ওঠে। অন্যদিকে, সমালোচনা করা সৃজনশীলতাকে বাধাগ্রস্ত করতে পারে, কারণ এই পর্যায়ে, অনুমান করা মূর্খ, অবাস্তব বলে মনে হতে পারে এবং বাতিল করা হবে। এই ধরনের আত্মসংযম নতুন, মূল ধারণার উত্থানের সম্ভাবনাকে সংকুচিত করে।

সৃজনশীলতাকে উদ্দীপিত করতে এবং সমালোচনার নেতিবাচক প্রভাব দূর করতে, বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করা হয়।

এখানে তাদের কিছু:

- আলংকারিক তুলনার কৌশল (সাদৃশ্য), যখন কিছু জটিল প্রক্রিয়া বা ঘটনাকে একটি সহজ এবং আরও বোধগম্য একটির সাথে তুলনা করা হয়। এই কৌশলটি ধাঁধা, প্রবাদ, প্রবাদ তৈরিতে ব্যবহৃত হয়;

- ব্রেনস্টর্মিং পদ্ধতি। এটি সমষ্টিগত সমস্যা সমাধানের একটি পদ্ধতি;

- সমন্বিত বিশ্লেষণের পদ্ধতি। কম্বিনেশন অ্যানালাইসিস দুটি সিরিজের ফ্যাক্ট (বস্তুর বৈশিষ্ট্য বা বস্তুর নিজস্ব) সমন্বয়ের ম্যাট্রিক্সের উপর ভিত্তি করে।

হিউরিস্টিক চিন্তাভাবনা।

তারা বড় হওয়ার সাথে সাথে, শিশুরা প্রচুর সংখ্যক পরিস্থিতির মুখোমুখি হয় যেখানে একটি ঘটনার একটি কারণ বের করা অসম্ভব। পরিস্থিতির একটি প্রাথমিক মূল্যায়ন এবং অনেকগুলি বিকল্পের মধ্যে পছন্দের এবং ঘটনাগুলির উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে এমন কারণগুলির প্রাচুর্যের প্রয়োজন রয়েছে।

চিন্তাভাবনা, যা, নির্বাচনী অনুসন্ধানের মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে, আপনাকে জটিল, অনিশ্চিত, সমস্যা পরিস্থিতি সমাধান করতে দেয়, তাকে হিউরিস্টিক বলা হয়।

হিউরিস্টিক চিন্তাভাবনা প্রায় 12-14 বছর বয়সে গঠিত হয়।

8. জিপিএ-তে কাজের পদ্ধতি।

বোঝানোর পদ্ধতি হল কথায় ও কাজে শিশুর মন ও আচরণকে প্রভাবিত করার একটি উপায়।

সক্রিয়করণ কৌশল: ব্যাখ্যা, স্পষ্টীকরণ, পরামর্শ, শুভেচ্ছা, উদাহরণ।

অনুশীলনের পদ্ধতি হল শিক্ষার্থীদের বাস্তবতা সম্পর্কে সচেতনতা।

অভ্যর্থনা: অনুরোধ, অভ্যস্ত, পরীক্ষা.

পরামর্শ এবং যত্নের পদ্ধতি হল সহানুভূতিশীল মনোভাব সহ একটি শিশুর জীবনকে প্রভাবিত করার একটি উপায়।

অভ্যর্থনা: পর্যবেক্ষণ, সুরক্ষা, সাহায্য, তত্ত্বাবধান, সান্ত্বনা।

ব্যবস্থাপনা পদ্ধতি হল ছাত্র স্ব-সরকারের সক্রিয়করণ।

কৌশল: আদেশ প্রতিষ্ঠা, পরিকল্পনা, কমিশনিং, ডিব্রিফিং, ব্রিফিং।

উত্সাহের পদ্ধতি হল উদ্দীপক উপায় দ্বারা প্রভাবিত করার একটি উপায়।

কৌশল: বিশ্বাস, অনুমোদন, প্রশংসা, পুরষ্কার, সাফল্যের পরিস্থিতি, ব্যক্তির বিজয়।

শাস্তির পদ্ধতি হল বাধার মাধ্যমে প্রভাবিত করার একটি উপায়।

অভ্যর্থনা: মন্তব্য, নিন্দা, নিন্দা, অবিশ্বাস।

9. উপসংহার

সুতরাং, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একটি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর জন্য সৃজনশীলতা তার ক্ষমতা, উদ্দেশ্য, জ্ঞান এবং দক্ষতার উপস্থিতি অনুমান করে, যার জন্য ধন্যবাদ এমন একটি পণ্য তৈরি করা হয় যা অভিনবত্ব, মৌলিকতা এবং স্বতন্ত্রতা দ্বারা আলাদা।

একটি শিশুর বিকাশের জন্য তার চারপাশের প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে খুব মনোযোগ প্রয়োজন। শিশুর অধ্যয়নের জন্য একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ তৈরি করা, নতুন সৃজনশীল প্রচেষ্টার জন্য সমর্থনের শব্দগুলি খুঁজে বের করা, তাদের সহানুভূতি এবং উষ্ণতার সাথে আচরণ করা গুরুত্বপূর্ণ। সৃজনশীলতার জন্য শিশুর আকাঙ্ক্ষাকে মৃদুভাবে, স্নেহের সাথে এবং অবিচ্ছিন্নভাবে সমর্থন করুন।

যখন ধারণাটি শিশুর নিজেরই হয়, তখন এমনকি খুব ছোট বাচ্চারাও, কিশোর-কিশোরীদের উল্লেখ না করে, প্রায়শই একগুঁয়ে প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতিহত করে যারা সন্তানের সাথে সৃজনশীল কল্পনার আনন্দ ভাগ করে নিতে খুব আগ্রহী।

শিশুকে অন্যের দৃষ্টিকোণকে সম্মান করতে শেখানো প্রয়োজন, কারণ কেবল তখনই অন্যরা তার মতামতকে সম্মান করবে।

প্রাপ্তবয়স্কদের একটি শিশুর সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে তাদের স্বতন্ত্রতা দেখাতে ভয় পাওয়া উচিত নয়, এটি তাকে তার সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের প্রশংসা করতে সহায়তা করবে; তার গভীর আত্ম-জ্ঞানে অবদান রেখে, শিশুকে তার ক্ষমতা এবং প্রতিভা নির্বিশেষে প্রতিটি ব্যক্তিকে সম্মান করতে শেখানো একই সাথে প্রয়োজনীয়।

শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার প্রকাশের জন্য অনুকূল পরিবেশ তাকে সম্ভাব্য জনসাধারণের ভুল বোঝাবুঝি এবং এমনকি অসম্মতি এড়াতে সহায়তা করে। শিশুকে মূল জিনিসটি আলাদা করতে শেখানো এবং ব্যাখ্যা করার এবং দেখানোর চেষ্টা করা প্রয়োজন যে তার ব্যবসা বা শখ একটি বৃহৎ এবং জটিল জীবনের অংশ, যেখানে নেতিবাচক আবেগগুলির সাথে মোকাবিলা করার এবং প্রভাবের কাছে নত না হওয়ার পূর্বে বিকশিত ক্ষমতা। একটি খারাপ মেজাজ, জীবনে ভাল এবং সুন্দর দেখতে, খুব দরকারী হবে.

আসুন আমরা মনে রাখি যে আমরা, প্রাপ্তবয়স্কদের, উর্বর মাটি এবং জীবনদায়ক আর্দ্রতা এবং একটি উষ্ণ সূর্য যা একটি শিশুর আত্মার ফুলকে উষ্ণ করে উভয়ের জন্যই হওয়া উচিত। তাহলেই জন্ম থেকে প্রতিটি শিশুকে দেওয়া অনন্য ক্ষমতা প্রকাশ পাবে।