გაკვეთილის შენიშვნები: სათამაშო ტექნოლოგია dow-ში. საგანმანათლებლო სიტუაციის სცენარი საქმიანობის ტექნოლოგიაში L. G. Peterson საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში გაკვეთილი ტექნოლოგიური სიტუაციის შესახებ უფროს ჯგუფში

NOU "სისტემურ-აქტივობის პედაგოგიკის ინსტიტუტი"

კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის

ინდივიდუალური პროექტი

შემეცნებითი განვითარების საგანმანათლებლო სიტუაციის სცენარის შემუშავება უფროს ჯგუფში თემაზე

"საჩუქარი პატარა დათვისთვის"

ლენინგრადის სადგური

2015

თემა: "საჩუქარი დათუნისთვის"

საგანმანათლებლო მიზნები:

• ჩამოყალიბდეს წარმოდგენა ადამიანისათვის სასარგებლო ფუტკრის სასიცოცხლო აქტივობის პროდუქტის, თაფლის სახეობებზე;
• გააფართოვოს ბავშვების გაგება ფუტკრის ცხოვრების შესახებ;
• განავითაროს მეტყველება, ლოგიკური აზროვნება, ნებაყოფლობითი მეხსიერება;
• მეფუტკრეობის პროფესიისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ბავშვთა კომუნიკაციის უნარი;
• უნივერსალური უნარების გამომუშავება: აქტივობის სირთულის იდენტიფიცირება, მისი მიზეზის დადგენა, მიზნის დასახვა, სირთულის დაძლევის გზების არჩევა, კითხვების დასმა სპეციალისტს.

აღჭურვილობა:

დემო მასალა:

ცხოველების ილუსტრაციები (კურდღელი, ძაღლი, პეპელა, ლედიბუგი, კოდალა, ბუ, ფუტკარი, დათვის ბელი); ნიმუშის ფურცელი თაფლის ქილების გამოსახულებით, ეტიკეტების მწკრივი, მცენარის ყვავილის მწკრივი, ბუდის სურათი და ფუტკრის ბუდე ხეზე.

სახელმძღვანელო:

თითოეული სტუდენტისთვის:სხვადასხვა სახის თაფლის ქილების სურათები, ეტიკეტები,

ჯგუფისთვის (მოსწავლეთა ჯგუფები)თეფშები სხვადასხვა სახეობის თაფლით, წიწიბურით, ცაცხვის ყვავილით, ველური ყვავილებით, თესლებით (გამოუწვარი), თაფლის ქოთნების გამოსახულებები, კალათა

საგანმანათლებლო სიტუაციის ლოგიკური საფუძველი

საგანმანათლებლო დანიშნულება	ჩამოყალიბდეს წარმოდგენა ადამიანისათვის სასარგებლო ფუტკრის სიცოცხლის პროდუქტის სახეობებზე - თაფლი
ახალი ცოდნა	არსებობს სხვადასხვა სახის თაფლი
რა ცნებები და მოქმედების მეთოდები უნდა განახლდეს?	ცოდნა ფუტკრის, როგორც ცხოველური მწერის შესახებ, ფუტკრის გარეგნობის თავისებურებების შესახებ, ფუტკრის სასიცოცხლო საქმიანობის პროდუქტის შესახებ, რომელიც ადამიანისთვის სასარგებლოა - თაფლი და მისი თვისებები. განაახლოს ბავშვების ცოდნა შინაური და გარეული ფუტკრების, ველური და შინაური ფუტკრების ჰაბიტატის, საფუტკრესა და სკების შესახებ.
სირთულის მიზეზი	ჩვენ არ ვიცით როგორ (რა მახასიათებლებით) განვსაზღვროთ თაფლის ჯიშები
ბავშვების აქტივობების მიზანი სირთულეების დაძლევა	ისწავლეთ როგორ ამოიცნოთ თაფლის ჯიშები

მეთოდოლოგიური მდგომარეობის პროგრესი

1. სიტუაციის შესავალი

დიდაქტიკური ამოცანები: ბავშვების მოტივაცია, ჩაერთონ სათამაშო აქტივობებში

ბავშვები იკრიბებიან მასწავლებლის გარშემო.

• მოგწონთ სტუმრობა?
• Რატომ მოგწონთ ეს?
• ვისთან მიდიხართ?

მასწავლებელი ამბობს, რომ ბავშვები სტუმრად დათვის ბელმა მიიწვია.

• ხალხი ხელცარიელი მიდის სტუმრად?
• როგორ ვასიამოვნოთ პატარა დათვს?

ბავშვების ყველა წინადადებას ისმენენ, მასწავლებელი მოსწავლეებს მიჰყავს დასკვნამდე, რომ უმჯობესია დათვის ბელი თაფლით გაახაროთ, რადგან დათვს ტკბილი კბილი აქვს.

• ჩვენს პატარა დათვს უყვარს მაისის თაფლი. სად ვიშოვო თაფლი?

ბავშვების ყველა წინადადებას ისმენენ, მასწავლებელი მოსწავლეებს მიჰყავს იმ ფაქტამდე, რომ უმჯობესია თაფლი აიღოთ კარგი ქალბატონი ბიის საფუტკრედან.

გსურთ მისასვლელი ბიის საფუტკრეში და იყიდოთ მაისის თაფლი საჩუქრად ჩვენი პატარა დათვისთვის?

Შეგიძლია?

1. ცოდნის განახლება

თამაში "მომყევი ჩემზე"

დიდაქტიკური დავალებები:

შესახებ ცოდნა ფუტკარი, როგორც ცხოველური მწერი, დაახლოებითფუტკრების გარეგნობის თავისებურებები.

ბავშვები უახლოვდებიან მაგნიტურ დაფას, რომელზეც ცხოველები არიან განლაგებული: კურდღელი, ძაღლი, პეპელა, ლედიბუგი, კოდალა, ბუ.

ბიჭებო, ცხოველები გვხვდებიან გაწმენდაში, სცადეთ მათი დაყოფა სამ ჯგუფად. რა ჰქვია პირველი (მეორე, მესამე) ჯგუფის ცხოველებს. (ცხოველები, ფრინველები, მწერები).

იყო თუ არა ლედი ფუტკარი ცხოველებს შორის? ყველა ცხოველიდან, რა ნიშნებით ვცნობთ ფუტკარს? (მუცლის ფერისა და ფორმის მიხედვით)

შეხედე, ის ჩვენთან შესახვედრად გამოვიდა.

რა კლასს მიეკუთვნება ფუტკარი? (ფუტკარი არის მწერი)

რატომ? (მწერების კლასში, რადგან ფუტკარს ექვსი ფეხი აქვს, სხეული კი სამი ნაწილისგან შედგება - თავი, გულმკერდი და მუცელი).

დიდაქტიკური თამაში "მაჩვენე გზა"

დიდაქტიკური დავალებები:

განაახლოს ბავშვების ცოდნა შინაური და გარეული ფუტკრების, ველური და შინაური ფუტკრების ჰაბიტატის, საფუტკრესა და სკების შესახებ.

ფუტკარი გთხოვს მე და შენ მივიყვანოთ იგი მის სახლში - საფუტკრეში, ჩვენ წინ კი ორი ბილიკია: ერთი ბილიკი მარჯვნივ მიდის სკებამდე, ხოლო მეორე მარცხნივ - ფუტკრის ბუდეებით ხეებისკენ. . როგორ ვიცით სად წავიდეთ? (ბავშვები პასუხობენ, რომ მარჯვნივ უნდა წავიდნენ, რადგან ფუტკრები შინაური ფუტკრების სახლებია, ხოლო საფუტკრე არის ადგილი, სადაც ფუტკრებია განთავსებული. ფუტკრის ბუდეებით ხეები ველური ფუტკრების სახლებია, ეს სახლები ტყეშია განთავსებული. )

ფიზიკური აღზრდის წუთი.

სამიზნე: ბავშვებისთვის აქტიური დასვენების ორგანიზება.

ფუტკარი მთელი დღე მუშაობს

(გამოიყენეთ ხელები, რომ დახაზოთ წრე თქვენს წინ.)

და მას არ ეზარება მუშაობა.

(საჩვენებელი თითები ატრიალეთ უარყოფის ნიშნად.)

დაფრინავს ყვავილიდან ყვავილზე,

(ხელების რიტმული ტალღები.)

აწებებს მტვერს მუცელზე.

(ხელის წრიული მოძრაობები მუცელზე.)

პრობოსცისი იწოვს ნექტარს,

(გაიწიეთ მკლავი წინ, შემდეგ ქვევით, დაიხარეთ.)

ის ერთ დღეში ბევრს დააგროვებს.

("გახსენი" ყველა თითი თქვენს წინ.)

ის ნექტარს სკაში გადაიტანს

(ასახეთ ფრენა.)

და ტყვიასავით დაბრუნდება.

(მკვეთრად ისვრის ხელს წინ გაშლილი საჩვენებელი თითი.)

თაფლი იკუმშება თაფლის საჭეებში,

(ფეხებზე ჭედურობა.)

ზამთარი მალე მოვა.

(კანკალს.)

ფუტკრების საჭმელი იქნება.

(კოვზის გადაადგილების იმიტაცია.)

ისინი ზაფხულში უნდა ვცადოთ.

(თაფლის თაფლში ჩაყრის იმიტაცია.)

1. სირთულე სიტუაციაში

დიდაქტიკური თამაში "დააყენე ეტიკეტი"

დიდაქტიკური დავალებები:

− მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ჩამოაყალიბოს სირთულის გამოსწორების, მისი მიზეზების და მიზნების დასახვის გამოცდილება;

− გონებრივი ოპერაციების მომზადება: აზროვნების, მეტყველების განვითარება

მასწავლებელი ირგვლივ აგროვებს ბავშვებს და ამბობს, რომ ქალბატონი ბეი რამდენიმე ქილა თაფლს გვთავაზობს, მაგრამ ქილებიდან ეტიკეტები დაიკარგა.

ფუტკარი გვთხოვს დავეხმაროთ მას ქილებზე ეტიკეტების დამაგრებაში.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს თაფლის ქილებზე ეტიკეტების დამაგრება.

ბავშვები სხედან მაგიდებთან. თითოეული მათგანის წინ არის სხვადასხვა ფერის თაფლის ქილების გამოსახულებები - ღია ყვითელი, მუქი ყავისფერი, ღია ყვითელი, თითქმის თეთრი - და ეტიკეტები, რომლებზეც გამოსახულია წიწიბურა, ცაცხვი, ველური ყვავილები და მზესუმზირა.

− გსურთ დაეხმაროთ ქალბატონ ფუტკარს?

- Შეგიძლია?

ბავშვებს ენიჭებათ დამოუკიდებლობა. ბავშვები ცდილობენ ეტიკეტების დადებას ქილებთან ახლოს. სირთულე წარმოიქმნება იმის გამო მათ შეუძლიათ შესთავაზონ სხვადასხვა ვარიანტები.

თუ ბავშვები დარწმუნებულნი არიან, რომ დავალება სწორად შეასრულეს, მასწავლებელს შეუძლია თქვას:

− ფუტკარს ეჭვი ეპარება, მას ეჩვენება, რომ მისი ეტიკეტები სხვაგვარად იყო განთავსებული.

სირთულის დაფიქსირება

- ჩვენ შევძელით უნდა დავეხმაროთ ქალბატონ ბიუს თაფლის ქილებზე ეტიკეტების დადებაში?

სირთულის მიზეზი

− რატომ ვერ შეძლეს? (რადგან ჩვენ ჯერ არ ვიცით როგორ განვასხვავოთ თაფლის სახეობები).

აქტივობის მიზანი სირთულის დაძლევა

− მაშ რა უნდა ვიცოდეთ?(ისწავლეთ თაფლის ჯიშების ამოცნობა).

Როგორ ეს შეიძლება გაკეთდეს?(ბავშვები გვთავაზობენ სხვადასხვა ვარიანტს: ჰკითხეთ ზრდასრულს, ნახეთ ენციკლოპედიაში)

1. ახალი ცოდნის აღმოჩენა

დიდაქტიკური დავალებები:

− ჩამოაყალიბონ ბავშვებს წარმოდგენა იმის შესახებ, რომ არსებობს თაფლის ჯიშები: ცაცხვი, ყვავილი, წიწიბურა, მზესუმზირა.

− სირთულეების დაძლევის სხვადასხვა გზების გაგების გაუმჯობესება, მეთოდის კონსოლიდაცია „თუ რამე არ იცი, შეგიძლია ჰკითხო ვინმეს, ვინც იცის“ (გაიარეთ კონსულტაცია სპეციალისტთან);

− მოამზადეთ მოდელის მიხედვით შემოწმების უნარი.

სიტუაცია "კონსულტაცია მეფუტკრესთან"

მასწავლებელი გვთავაზობს გამოიყენოს მეთოდი „ჰკითხე ვინც იცის“.− გაიარეთ კონსულტაცია სპეციალისტთან,და განმარტავს, რომ პირს, რომლის პროფესიაც ფუტკრის მოშენებაა, მეფუტკრე ან მეფუტკრე ეწოდება..

ბავშვები მასწავლებელთან ერთად „აკრიფეთ მეფუტკრეს ნომერი“ და მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს კითხვის ჩამოყალიბებაში:

− მითხარით, გთხოვთ, რა მახასიათებლებით შეიძლება განასხვავოთ ერთი სახეობის თაფლი მეორისგან?

− მეფუტკრე ამბობს, რომ თაფლის სახეობები დამოკიდებულია იმაზე, თუ სად აგროვებენ ფუტკრებმა ტკბილი ნექტარი: ცაცხვის ყვავილები ფუტკარს აძლევს ცაცხვის თაფლს, რომელსაც მაისის თაფლსაც უწოდებენ, მინდვრის ყვავილები იძლევა ყვავილის თაფლს, წიწიბურას ყვავილები აძლევს წიწიბურას, მზესუმზირის ყვავილები ფუტკარს აძლევს. ნექტარი მზესუმზირის თაფლის შესაქმნელად. თაფლის სახეობები ერთმანეთისგან განსხვავდება ფერით, სუნითა და სისქით.

წიწიბურა - მუქია, სქელი, წიწიბურას სუნი აქვს, ცოტა ხანს დგომის შემდეგ შესქელდება (შაქარი, ნაჭრები ჩნდება, შაქარივით)

ცაცხვის თაფლი (მაისის თაფლი, როგორც წესი, პირველივე თაფლი) ცაცხვის ყვავილებივით ღია ყვითელია, სუნი კი ცაცხვის ყვავილებს ჰგავს, თხევადი მთელი წლის განმავლობაში, თავისუფლად შეგიძლიათ დაასხით ქილებიდან ქილამდე.

მზესუმზირის თაფლი მზესავით ღია ყვითელია, თავად მზესუმზირის ყვავილის მსგავსად, თესლის სუნი აქვს, ცოტა ხნით დგომის შემდეგ სქელდება (შაქარი, ნაჭრები ჩნდება, თითქოს შაქარი)

ყვავილოვან სურნელს მინდვრის ყვავილების სუნი ასდის, ზაფხულში ძალიან ღიაა, თითქმის თეთრია, ცოტა ხანს დგომის შემდეგ შესქელდება (შაქარდება, ნაჭრები ჩნდება, თითქოს შაქარი იყოს).

მეფუტკრე ამბობს, რომ სწორ ეტიკეტს გამოგიგზავნით ელექტრონული ფოსტით.

1. ახალი ცოდნის ჩართვა ცოდნისა და უნარების სისტემაში

დიდაქტიკური თამაში "დააკრა ეტიკეტი" (გაგრძელება)

დიდაქტიკური ამოცანები: ყურადღების, მეტყველების განვითარება, თაფლის სახეობების იდენტიფიცირების უნარის კონსოლიდაცია: ცაცხვი, ყვავილი, წიწიბურა, მზესუმზირა.

მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს ნამდვილ თაფლს თეფშებში, წიწიბურას, ცაცხვის ყვავილებს, ველურ ყვავილებსა და თესლებს.

ბავშვები თეფშებთან თაფლით აწყობენ ქილებს ფერის მიხედვით, შემდეგ ცაცხვის თაფლს განსაზღვრავენ სისქის მიხედვით (შეამოწმეთ სუნით, ფერის მიხედვით), შემდეგ კი წიწიბურას, თესლისა და ველური ყვავილების სუნით, განსაზღვრავენ თაფლის სისქეს და აკრავენ ეტიკეტებს.

მეფუტკრე გამოგიგზავნით ეტიკეტების სწორად განთავსებას ქილებზე. მასწავლებელი ბეჭდავს მას მოსწავლეების თვალწინ და კიდებს დაფაზე. ბავშვები თავიანთ ნამუშევრებს ადარებენ მოდელს.

ქილებს აძლევენ ქალბატონ ბიის, რომელიც მათ გამოფენაზე აყენებს.

დიდაქტიკური თამაში "დეკორატორები"

დიდაქტიკური ამოცანები: ცაცხვის თაფლის მაგალითის გამოყენებით თაფლის ჯიშების იდენტიფიცირების უნარის კონსოლიდაცია.

როგორი თაფლი გვჭირდება საჩუქრად პატარა დათვს? (მაისი ან ცაცხვი).

მოდით, დათვი დათვის საჩუქრით კალათა გავაკეთოთ. (ბავშვებს ეძლევათ ნახატები, რომლებზეც გამოსახულია თაფლის ქოთნები ეტიკეტის გარეშე; მათ უნდა აირჩიონ შესაფერისი ქოთანი (ფერის მიხედვით), მიაკრათ ეტიკეტი და ჩაყარონ ცაცხვის ყვავილები კალათაში).

მიდიან პატარა დათვთან და ჩუქნიან: კალათა თაფლით.

1. გააზრება

დიდაქტიკური ამოცანა: ჩამოაყალიბოს საკუთარი საქმიანობის გაგების პირველადი გამოცდილება და შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების გამოცდილება.

მასწავლებელი თავის ირგვლივ აგროვებს ბავშვებს.

− რა გავაკეთეთ მე და შენ დღეს? ვის დაეხმარნენ? (ჩვენ ვესტუმრეთ მეფუტკრეს, დავეხმარეთ ქალბატონ ფუტკრის თაფლის ქილებზე ეტიკეტების დამაგრებაში და შევძელით საჩუქრის მოწყობა პატარა დათვისთვის, რომ მოვიდოდა მასთან)

− რა ახალმა ცოდნამ და უნარებმა მოგვცა საშუალება, დათვი დათვისთვის საჩუქრის მომზადება? (ცოდნა, თუ როგორ ამოვიცნოთ თაფლის სახეობები)

ᲨᲔᲜᲘᲨᲕᲜᲐ

სცენა "ცოდნის სისტემაში ჩართვა"შეგიძლიათ გააგრძელოთ დღის მეორე ნახევარში. ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ ითამაშოთ გარე თამაშები ჯგუფურად ან სეირნობისას.

გარე თამაში "გასუფთავებაში"

პატარა ყვითელი ბურთები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით (ნექტარი) არის მიმოფანტული ხალიჩაზე, ჯგუფის მეორე მხარეს არის სხვადასხვა ფერის "ქილები": ღია ყვითელი, მუქი ყავისფერი, ნათელი ყვითელი, თითქმის თეთრი, წიწიბურას გამოსახული ეტიკეტებით, ცაცხვი, ველური ყვავილები, მზესუმზირა.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, გადაიქცნენ ფუტკრებად, იფრინონ ​​წიაღში, შეაგროვონ ნექტარი და მიიტანონ ქილაში ამა თუ იმ ტიპის თაფლის ეტიკეტებით, იმისდა მიხედვით, თუ რომელ საწმენდში არიან ფუტკარი.

მასწავლებელი ასახელებს (გვიჩვენებს ყვავილობას, კრუპს) მცენარეებს, რომლებიც მზარდი მცენარეები არიან.

სცენა "ცოდნის სისტემაში ჩართვა"შეიძლება დაემატოს (შეიცვალოს) ქალბატონი ბიისთვის მემორანდუმის შედგენით, რომელშიც მოსწავლეები ცხრილით შეიყვანენ თაფლის ჯიშების ამოცნობის გზებს: სუნის, ფერის, სისქის მიხედვით. და შემდეგ შეამოწმეთ მეფუტკრეის მიერ ელექტრონული ფოსტით გაგზავნილი ნიმუშის გამოყენებით.

ლარისა ბელიაევა
ხატვის გაკვეთილის შეჯამება "Fluffy Bunnies" (აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია L. G. Peterson-ის მიხედვით) (საშუალო ჯგუფი)

გაკვეთილის შენიშვნებიმხატვრული და ესთეტიკური განვითარების საგანმანათლებლო სფეროში (ნახატი)

საგანი: « ფუმფულა კურდღლები»

სამიზნე:

1) ასწავლეთ ბავშვებს გამოსახული საგნის თავისებურებების გადმოცემა ფუნჯის გამოყენებით მყარი, ნახევრად მშრალი ფუნჯით;

2) სასურველი ფერის დამოუკიდებლად შერჩევის უნარის კონსოლიდაცია; მიიტანეთ ნივთი სასურველ სურათზე მყარი ფუნჯის გამოყენებით;

3) მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სირთულეების დამოუკიდებლად დაძლევის გამოცდილების განვითარება;

4) განავითაროს ესთეტიკური აღქმა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა;

5) ბავშვებში მეგობრობის გრძნობის განვითარება.

მასალები: სათამაშო კურდღელი(დან ფუმფულა ბეწვი, სიმღერის აუდიო ჩანაწერი "ღიმილისგან..."(მუსიკა ვ. შაინსკი, ტექსტი მ. პლიაცკოვსკი, სქელი გუაში, ფურცელი კურდღლის დახატული მონახაზი, ფუნჯი, წყლის ქილა, ფუნჯის სადგამი, ნაჭრის ხელსახოცი.

საგანმანათლებლო პროგრესი სიტუაციები:

1. სიტუაციის შესავალი.

დიდაქტიკური ამოცანები: დააინტერესოს ბავშვები სათამაშო მოედანზე შეერთებით აქტივობა.

მასწავლებელი თავის ირგვლივ აგროვებს ბავშვებს.

- Ბიჭები! ნახეთ ვინ იმალება იქ და წყნარად ზის ნაძვის ხის ქვეშ? მოდით შევხედოთ.

ბავშვები უახლოვდებიან ნაძვის ხეს, სადაც ის ზის კურდღელი.

- Ეს ვინ არის? (კურდღელი). ბიჭებო, კურდღელი ამბობს, რომ მეგობრები არ ჰყავს და არავის ჰყავს სათამაშო. გადავიქცევით კურდღლები და ითამაშეთ მასთან. Bunny უყვარს თამაში "მგელი და კურდღელი". მე და შენ ვიცით ეს თამაში. გავიხსენოთ წესები, რა არ უნდა გავაკეთოთ? (თამაშის დროს თქვენ არ შეგიძლიათ ყვირილი ან ბიძგი).

თამაშის აღწერა:

ყველას აქვს კურდღლის საკუთარი სახლი(მაღალი სკამი). ბავშვები-კურდღლები სხედან სკამებზე. გვერდით მგელი დგას. კურდღლები გამოდიან გაწმენდაში, ხტუნდებიან, ბალახს ასხამენ და მხიარულობენ. სიგნალზე მასწავლებელი: "მგელი მოდის!" - კურდღლები გარბიან და სკამზე ჯდებიან. მგელი ცდილობს მათ დაეწიოს.

კურდღლები ხტუნაობენ: სკოკი, სკოკი, სკოკი,

მწვანე მდელოსკენ.

ბალახს აწებებენ, ჭამენ,

Მოუსმინეთ ყურადღებით

მგელი მოდის?

ბავშვები ასრულებენ მოქმედებებს ტექსტის შესაბამისად.

ტექსტის დასასრულს მგელი ჩნდება და იწყებს კურდღლების დაჭერას.

(თამაში მეორდება 2-3 ჯერ).

- ახლა კი დრო მოვიდა კურდღელი სახლში მოდის, ტყეში. მაგრამ მას ნამდვილად არ სურს თქვენთან განშორება! რისი გაკეთება შეგიძლიათ კურდღელიარ იყო მოსაწყენი და მარტოხელა შენს გარეშე? (ჩვენ შეგვიძლია მას ჩვენი პორტრეტები გავუკეთოთ, როგორც სუვენირი, დახატე შენი თავი).

- ოჰ, რა მაგარია! ბაჭია ისეთი ბედნიერი იყო! მხოლოდ ის გეკითხება დახატასაკუთარი თავი ლამაზი და აუცილებლად ფუმფულაისე რომ პორტრეტები შენ გგავდეს. Შენ შეგიძლია ხატვა? (ბავშვების პასუხები).

2. ცოდნის განახლება.

დიდაქტიკური ამოცანები: განაახლე ბავშვების ცოდნა გარეგნობის შესახებ ფუმფულა კურდღელი; ტრენინგი გონებრივი ოპერაციების ანალიზი და შედარება; განავითარეთ ყურადღება და მეტყველება.

Თამაში "რომელი?"

ბავშვები უახლოვდებიან მაგიდას, რომელზეც არის რბილი სათამაშო კურდღელი.

- Რას გავს? კურდღელი? როგორია ის? (პატარა, ნაცრისფერი, ფუმფულააქვს გრძელი ყურები, მოკლე კუდი, შავი თვალები).

– დახატე პატარა, ნაცრისფერი და ფუმფულა კურდღელი.

პრაქტიკული მუშაობა ბავშვებისთვის (მათ ეძლევათ შესაძლებლობა დახატე კურდღელი. ბავშვები მეგობრებისთვის ხატავენ გზა: საგნის საღებავით დახატვა).

3. სირთულე სიტუაციაში.

დიდაქტიკური ამოცანები: მასწავლებლის ხელმძღვანელობით გამოცდილების ჩამოყალიბება სირთულის გამოსწორებისა და მისი მიზეზის გაგების შესახებ; განავითარეთ მეტყველება.

მასწავლებელი აფასებს ბავშვებს ლამაზებისთვის კურდღლები და ეკითხება:

- Შეგიძლია დახატე პატარა ნაცრისფერი კურდღელი? (პასუხები ბავშვები: "დიახ, შეგვეძლო"). მიაღწიეთ წარმატებას? ფუმფულა? (არა).

- რატომ? (არ ვიცით როგორ დახატე ფუმფულა კურდღელი) .

4. ახალი ცოდნის აღმოჩენა.

დიდაქტიკური ამოცანები: გააცანით ბავშვებს ტექნიკა ნახატი; სიძნელეების დაძლევის გამოცდილების ერთგვარად განვითარება "ჰკითხე ვინც იცის".

- თუ არ იცი რა უნდა გააკეთო ან საერთოდ არაფერი იცი, მაგრამ გინდა გაიგო, მაშინ რა შეგიძლია გააკეთო? (უნდა ჰკითხო ვინმეს ვინც იცის).

მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს შეკითხვის ჩამოყალიბებაში, შემდეგ კი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა გადმოსცენ გამოსახული ობიექტის თვისებები, ხისტი, ნახევრად მშრალი ფუნჯის გამოყენებით.

ფიზმუტკა: "Მეგობრები"

ეს თითი არის ოლეჩკა,

ეს თითი არის ვანეჩკა,

ეს თითი არის ტანია,

ეს თითი არის ვალეჩკა,

ეს თითი მე ვარ

სულ ესაა ჩემი მეგობრები!

Პრაქტიკული სამუშაო: ბავშვები მიმართავენ "ბუტბუტებს"შენზე კურდღელი.

-Ახლა შენ შეგიძლია დახატე ფუმფულა კურდღელი? (დიახ).

5. ახალი ცოდნის ინკორპორაცია ცოდნის სისტემაში.

Თამაში « კურდღლები» .

დიდაქტიკური ამოცანები: ბავშვებისთვის აქტიური დასვენების ორგანიზება; განავითარეთ წარმოსახვა.

მასწავლებელი სთავაზობს თამაშს კურდღელი.

-Გაიმეორე ჩემს მერე:

სკოკ-სკოკი, სკოკ-სკოკი,

.

კურდღელი გადახტა ხის ღეროზე.

(ადგილზე ხტუნვა ორ ფეხზე).

ის ურტყამს დოლს ხმამაღლა,

(მივდივართ ადგილზე.)

ის გიწვევთ ნახტომის სათამაშოდ.

(ხელები დაგვიკრა.)

ცივა კურდღლის ჯდომა

(Დაჯექი.)

მჭირდება თათების გახურება.

(ხელები დაგვიკრა.)

თათები მაღლა, თათები ქვემოთ,

(ხელები მაღლა და ქვევით.)

აწიეთ თავი თითებზე.

(გაიჭიმა, ხელები მაღლა ასწია.)

თათები გვერდზე დავდეთ,

(ხელები წელზე.)

თითებზე, ჰოპ-ჰოპ-ჰოპ.

(ადგილზე ხტუნვა ორ ფეხზე.)

და მერე ჩაჯექი,

(ჩვენ ვიჯექით.)

თათები რომ არ გაიყინოს.

(ჩვენ ფეხებს ვიჭერთ.)

Თამაში « პატარა კურდღელი იმალება»

დიდაქტიკური ამოცანები: ასწავლეთ ბავშვებს ტექნიკის გამოყენების უნარი ნახატი"მყარი, ნახევრადმშრალი ფუნჯით დაჭერა"; ტრენინგი გონებრივი ოპერაციების ანალიზი და შედარება; განავითაროს ლოგიკური აზროვნება და მეტყველება.

– პატარა კურდღელისურს დამალობანას თამაში. მაგრამ სად შეიძლება დაიმალოს? (Რაღაც მჭირდება ნახატის დასრულება) .

- კიდევ რა ასეთი ახალი გზით ( "ნახევრადმშრალი ფუნჯით გახეხეთ") ნახატიშეგიძლიათ გამოსახოთ თქვენს პორტრეტებში? (თოვლი, თოვლი, ფიფქები).

Პრაქტიკული სამუშაო: ბავშვები ავსებენ თავიანთ სურათს თოვლით, თოვლებით, ფიფქებით).

6. გაგება.

დიდაქტიკური ამოცანები: ბავშვების მეხსიერებაში აღვადგინოთ ის, რაც მათ გააკეთეს კლასი, შექმენით წარმატების სიტუაცია.

მასწავლებელი თავის ირგვლივ აგროვებს ბავშვებს.

-რა გავაკეთეთ დღეს? ( კურდღლისთვის კურდღლების ფოტოები დავხატეთმეხსიერებისთვის).

- Შეგიძლია დახატე საკუთარი თავი ცოტა, ნაცრისფერი და ფუმფულა კურდღლები? (ჩვენ შევძელით)

- რატომ დაგემართა ეს? რატომ აჩვენებს თქვენი პორტრეტები, რომ თქვენ არა მხოლოდ ლამაზი, არამედ ფუმფულა კურდღლები? (რადგან ჩვენ ვისწავლეთ ტექნიკის გამოყენება ნახატი"მყარი, ნახევრადმშრალი ფუნჯით დაჭერა").

- სანამ დამემშვიდობე კურდღელი, მოდით ვუმღეროთ მას ჩვენი საყვარელი სიმღერა მეგობრობაზე "ღიმილისგან..."

მასწავლებელი და ბავშვები მღერიან სიმღერას აუდიო თანხლებით. "ღიმილისგან...".

პუბლიკაციები თემაზე:

თემა: ბ.ზახოდერის ლექსის „ძაღლის გასაჭირის“ მოთხრობა. მიზანი: პირობების შექმნა ცოდნის მისაღებად მოქმედების მეთოდების ფორმირებისთვის.

გაკვეთილი FEMP-ზე (აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია) „თოვლის დედოფლის მონახულება“საგანმანათლებლო სიტუაცია სკოლამდელ ბავშვებთან. "თოვლის დედოფლის მონახულება". საგანმანათლებლო სფერო: კოგნიტური განვითარება. Ასაკობრივი ჯგუფი:.

ინტეგრირებული გაკვეთილის შეჯამება სისტემური აქტივობის მიდგომის გამოყენებით "მუსიკა ბავშვისთვის"სკოლამდელ განათლებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიღებით, სისტემა-აქტივობის მიდგომა გახდა პრიორიტეტული. ის ეხმარება ბავშვებს თავად აღმოაჩინონ ახალი ცოდნა.

ჯანმრთელობის დაცვის შესახებ გაკვეთილის შეჯამება სისტემური აქტივობის მიდგომის გამოყენებით ჯგუფში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისთემა: „პოზა - ლამაზი ზურგი“ მიზანი: პირობების შექმნა მოქმედების მეთოდების ფორმირებისთვის ადამიანის პოზის შესახებ ცოდნის მისაღებად. Დავალებები. გააცნო.

შმიდტ ტატიანა ნიკოლაევნა

აღმზრდელი

MBDOU №27 საბავშვო ბაღი „ბერიოზკა“, შჩელკოვოს მუნიციპალური ოლქი

აქტიური მეთოდის ტექნოლოგია "სიტუაცია"

შესავალი

”მასწავლებელი არის მზის სხივი ახალგაზრდა სულისთვის,

რომელსაც სხვა ვერაფერი ჩაანაცვლებს"

სუხომლინსკი V.A.

აქტივობის მეთოდის "სიტუაცია" ტექნოლოგიაში მომუშავე მასწავლებელი უბრალოდ არ ხსნის ახალ ცოდნას, არამედ ქმნის სიტუაციას, როდესაც ბავშვები თავად "აღმოაჩენენ" მას ან იძენენ გამოცდილებას აღმოჩენის ინდივიდუალური ნაბიჯების დამოუკიდებლად შესრულებისას. და მასწავლებელი ამავდროულად წყვეტს უბრალოდ საინფორმაციო ფუნქციების შესრულებას, მაგრამ ხდება ორგანიზატორი, ასისტენტი და კონსულტანტი ბავშვების დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში.

და ეს არის "სიტუაციის" ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების თვითგანვითარებისთვის, განავითაროთ კომუნიკაციის უნარები და გაააქტიუროთ ბავშვების მეტყველების აქტივობა. ამის შესაბამისად, განათლების მთავარი შედეგია საყოველთაო სასწავლო აქტივობების (ULA) დაუფლება, რომლებიც განისაზღვრება, როგორც „სწავლის უნარი, სუბიექტის უნარი თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს ახლის შეგნებული და აქტიური მითვისებით. სოციალური გამოცდილება. ”

ჩვენს დაწესებულებაში ამ ტექნოლოგიას 2016 წლის სექტემბრიდან ვიყენებთ. წლის დასაწყისში, დიაგნოსტიკის ჩატარების შემდეგ, დავინახეთ, რომ ბავშვებს არ ეხერხებათ „საბავშვო“ მიზნების დასახვა. სირთულის წინაშე კი ყველა ბავშვს არ შეუძლია მისი გამოსწორება და მიზეზების პოვნა. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვის სირთულე საკუთარ საქმიანობაში აძლევს მას შესაძლებლობას: გაიგოს ის, რაც მან ჯერ არ იცის, არ შეუძლია; ისწავლეთ სირთულეებთან კონსტრუქციულად გამკლავება; პრობლემების ამოცანებად თარგმნა; გამოცდილების მიღება ყოველდღიურ ცხოვრებაში სირთულეების წარმატებით დაძლევაში; პოზიტიური თვითშეფასების განვითარება; ისწავლეთ სხვადასხვა სირთულის მიზეზების სწორად ჩამოყალიბება; განავითარეთ პასუხისმგებლობის გრძნობა თქვენს ქმედებებზე.

პროგრამისა და მეთოდოლოგიური კომპლექსის "აღმოჩენის სამყარო" მთელი სამეცნიერო საფუძველია ლუდმილა გეორგიევნა პეტერსონის საქმიანობის მეთოდის დიდაქტიკური პრინციპების სისტემა:

• ფსიქოლოგიური კომფორტი
• საქმიანობის
• მინიმაქსი
• მთლიანობას
• ცვალებადობა
• კრეატიულობა
• უწყვეტობა

თითოეული ეს პრინციპი უნიკალურია, მაგრამ ისინი ყველა მოქმედებს როგორც ინტეგრალური სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ერთიანი განვითარებადი საგანმანათლებლო სივრცე.

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი ფუნდამენტურია, ვინაიდან საბავშვო ბაღში გაბატონებული ემოციური ატმოსფერო პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქოფიზიკურ ჯანმრთელობაზე. ეს პრინციპი გულისხმობს ნდობის ატმოსფეროს შექმნას და სასწავლო პროცესში სტრესის ფაქტორების მინიმიზაციას.

მასწავლებელი მოქმედებს როგორც უფროსი მეგობარი, მენტორი, პარტნიორი, ორგანიზატორი და ასისტენტი. მისი ამოცანაა განუვითაროს და შეინარჩუნოს ბავშვებში ცნობისმოყვარეობა, დიდი ინტერესი, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და ჯგუფის დიდ და წვრილ საკითხებში ყველას მნიშვნელობის განცდა.

ოპერაციული პრინციპი

აქტივობის პრინციპი ასეთია: ძირითადი აქცენტი კეთდება ბავშვთა „აღმოჩენების“ ორგანიზებაზე სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობების პროცესში (თამაში, კომუნიკაცია, კვლევა და ა.შ.); მასწავლებელი მოქმედებს, პირველ რიგში, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზატორი.

მინიმაქსის პრინციპი

სხვადასხვა საგანმანათლებლო სიტუაციების სიმულაციის საშუალებით მასწავლებელი ბავშვებს საკმაოდ მაღალი (მაგრამ მათთვის შესასრულებელი) სირთულის დავალებებს სთავაზობს. ზოგიერთი ბავშვი შეძლებს პრობლემის გადაჭრას (დავალების შესრულებას) დამოუკიდებლად; ზოგს დასჭირდება წამყვანი კითხვები; და ზოგიერთი ბავშვი მაინც შეძლებს „ჩვენების“ დავალების შესრულებას.

თითოეული ბავშვი, რომელიც ცდილობს მიაღწიოს მაქსიმუმს, აუცილებლად აითვისებს საგანმანათლებლო პროგრამის ძირითად ნაწილს, რომელიც სავალდებულოა შემდგომი წინსვლისთვის, თავისთვის ოპტიმალურ ვერსიაში.

მთლიანობის პრინციპი

სკოლამდელ ბავშვზე საუბრისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ის სწავლობს არა მხოლოდ და არა იმდენად გაკვეთილზე, არამედ თავისუფალ ცხოვრებაში. ამიტომ, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას, არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ კლასებით, უგულებელყოთ ოჯახთან კომუნიკაცია, დასვენება, არდადეგები და სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელი საქმიანობა.

მთლიანობის პრინციპი უზრუნველყოფს ბავშვის იდეების სისტემატიზაციას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და საკუთარ თავზე.

ცვალებადობის პრინციპი

ცვალებადობის პრინციპი ითვალისწინებს ბავშვების სისტემურ მიწოდებას მასალების, აქტივობების ტიპების, ერთობლივი აქტივობებისა და კომუნიკაციის მონაწილეების, ინფორმაციის, მოქმედების მეთოდების, ქცევის, შეფასების და ა.შ.

მასწავლებელი უსმენს ბავშვების ყველა პასუხს და არ ართმევს ბავშვს შეცდომის დაშვების უფლებას. პრობლემური სიტუაციების შექმნისას ზრდასრული ბავშვებს უბიძგებს, წამოაყენონ უფრო და უფრო მეტი ახალი ჰიპოთეზა და ყველას მოუწოდებს გამოთქვან. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ შესთავაზონ სხვადასხვა გადაწყვეტილებები, არამედ შეეცადონ გაამართლონ თავიანთი არჩევანი.

შემოქმედების პრინციპი

კრეატიულობის პრინციპი მთელი სასწავლო პროცესის ორიენტირებას ახდენს ბავშვების შემოქმედების სხვადასხვა ფორმის მხარდაჭერაზე, ბავშვებსა და უფროსებს შორის თანაშემოქმედებაზე. თამაში, სიმღერა, ცეკვა, ხატვა, აპლიკაციები, დიზაინი, თეატრალური წარმოდგენა, კომუნიკაცია - ეს ყველაფერი არ არის მხოლოდ საბავშვო ბაღის ყოველდღიური რეალობა - ეს აუცილებელი პირობაა თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ფანტაზიის განვითარებისთვის. ბავშვები მონაწილეობენ ინდივიდუალურ ან ჯგუფურ აქტივობებში, სადაც იგონებენ და ქმნიან რაიმე ახალს.

უწყვეტობის პრინციპი.

უწყვეტობის პრინციპის განხორციელება აუცილებელია შინაარსის, ტექნოლოგიებისა და მეთოდების უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად არა მხოლოდ საბავშვო ბაღსა და დაწყებით სკოლას შორის, არამედ ბავშვის აღზრდისა და განვითარების მიმართ საერთო მიდგომების ჩამოყალიბებისთვის საჯარო და ოჯახური განათლების დონეზე. ინსტიტუტები.

აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია "სიტუაცია"

„ადამიანს რაღაცას ვერ ასწავლი, შეგიძლია

უბრალოდ დაეხმარე მას საკუთარი თავის აღმოჩენაში"

გალილეო გალილეი

ამ ტექნოლოგიის არსი არის ბავშვებთან განვითარების სიტუაციების ორგანიზება, ეფექტური საქმიანობის კანონების შესახებ ზოგადი კულტურული ცოდნის გამოყენების საფუძველზე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. აქედან მომდინარეობს ტექნოლოგიას სახელწოდება - „სიტუაცია“, რადგან ის ეფუძნება სხვადასხვა სიტუაციებს, რომლებსაც ბავშვები აწყდებიან დღის განმავლობაში.

ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ კლასების ეტაპები

ტექნოლოგიაში "სიტუაცია"

1. სიტუაციის შესავალი

ამ ეტაპზე იქმნება პირობები, რომ ბავშვებს განუვითარდეთ აქტივობებში მონაწილეობის შინაგანი მოთხოვნილება (მოტივაცია). ბავშვები ჩაწერენ რისი გაკეთებაც სურთ, ე.წ "ბავშვთა" მიზანი .

ამისათვის მასწავლებელი, როგორც წესი, ბავშვებს აერთიანებს საუბარში, რომელიც აუცილებლად დაკავშირებულია მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან და მათთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი.

ეტაპის დასრულების ძირითადი ფრაზები არის კითხვები: "გინდა?", "შეგიძლია?".

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ „ბავშვთა“ მიზანს საერთო არაფერი აქვს საგანმანათლებლო („ზრდასრული“) მიზანთან.

კითხვების თანმიმდევრობით („გსურთ?“ – „შეგიძლია?“) დასმით მასწავლებელი მიზანმიმართულად უყალიბებს ბავშვებს რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ. შედეგად, ბავშვი სწავლობს მნიშვნელოვან ცხოვრებისეულ დამოკიდებულებებს: „თუ მე ნამდვილად მსურს რაიმე, აუცილებლად შემიძლია ამის გაკეთება“, „მე მჯერა ჩემი ძალის“, „მე შემიძლია გავაკეთო ყველაფერი, მე შემიძლია გადავლახო ყველაფერი, შემიძლია გავაკეთო ყველაფერი!“

ამრიგად, „სიტუაციის შესავალი“ ეტაპზე სრულად აქტიურდება მეთოდოლოგიურად გამართული მოტივაციის მექანიზმი („საჭიროება“ – „მინდა“ – „შეიძლება“).

2. ცოდნისა და უნარების განახლება

ამ ეტაპზე, ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების დროს, რომელიც აგებულია "ბავშვთა" მიზნის განხორციელების ფარგლებში, მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ბავშვების აქტივობებს, რომლებშიც ხდება გონებრივი ოპერაციები, ასევე ბავშვების ცოდნა და გამოცდილება. , რომელიც მათ სჭირდებათ ახალი „აღმოჩენისთვის“, მიზანმიმართულად განახლებულია.

ბავშვებს უვითარდებათ აქტივობის მიზნის გაგების, თანატოლებთან ურთიერთობის, მოქმედებების კოორდინაციის, მათი შეცდომების იდენტიფიცირებისა და გამოსწორების გამოცდილება. ამავდროულად, ბავშვები საკუთარ სემანტიკურ სივრცეში არიან (მაგალითად, თამაშის სიუჟეტი), მიდიან თავიანთი „ბავშვური“ მიზნისკენ და ვერც კი აცნობიერებენ, რომ მასწავლებელი, როგორც კომპეტენტური ორგანიზატორი, მიჰყავს მათ ახალ „აღმოჩენებამდე“. ”

3. სირთულე სიტუაციაში

ეს ეტაპი არის გასაღები. აქ ჩვენ ვაკეთებთ სიტუაციის მოდელირებას, რომელშიც ბავშვები დგანან სირთულის წინაშე და იმისათვის, რომ მიაღწიონ თავიანთი „ბავშვური“ მიზნის მიღწევას, ბავშვმა უნდა შეასრულოს გარკვეული მოქმედება, რომელიც ეფუძნება ახალ ცოდნას (ცნება ან მოქმედების მეთოდი), რომელიც ბავშვს ჯერ არ აქვს "აღმოჩენა" და რომელიც მას ამჟამად აქვს, ჯერ კიდევ აკლია. ეს იწვევს სირთულეს. მასწავლებელი, კითხვების სისტემის გამოყენებით („შეგიძლიათ?“ - „რატომ არ შეგეძლო?“) ეხმარება ბავშვებს გამოცდილების მიღებაში სირთულის დაფიქსირებისა და მისი მიზეზის იდენტიფიცირებაში.

ვინაიდან სირთულე პიროვნულად მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის (ეს ხელს უშლის მისი „ბავშვური“ მიზნის მიღწევას), ბავშვებს აქვთ მისი დაძლევის შინაგანი მოთხოვნილება, ანუ ახლა ახალი მიზანი ასოცირდება შემეცნებასთან (საგანმანათლებლო დავალება, რომელიც დაკავშირებულია „ ზრდასრული“ მიზანი).

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, ამ ეტაპის ბოლოს, თავად მასწავლებელი ახმოვანებს შემდგომი შემეცნებითი აქტივობის მიზანს სახით „კარგად გააკეთე, სწორად გამოიცანით! ასე რომ, ჩვენ უნდა გავარკვიოთ...” ამ გამოცდილების საფუძველზე ("ჩვენ უნდა ვისწავლოთ") ხანდაზმულ ჯგუფებში ჩნდება სწავლის უნარის ფორმირება - კითხვა: "რა უნდა ვისწავლოთ ახლა?" სწორედ ამ მომენტში იძენენ ბავშვები საგანმანათლებლო მიზნის შეგნებულად დასახვის პირველად გამოცდილებას.

4. ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“ (მოქმედების გზა)

ამ ეტაპზე მასწავლებელი რთავს ბავშვებს დამოუკიდებელი ძიების და ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ პროცესში, პრობლემური საკითხების გადაჭრაში.

პირველ რიგში, მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს აირჩიონ გზა სირთულის დასაძლევად. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის ძირითადი გზებია „თვითონ გამოიცნო“ და/ან „ჰკითხო ვინმეს, ვინც იცის“. უფროს სკოლამდელ ასაკში ემატება ახალი მეთოდი - „შეხედე წიგნს“, „შენ თვითონ გამოიტანე და მერე გამოსცადე საკუთარი თავი მოდელის გამოყენებით“. მასწავლებელი აწყობს ახალი ცოდნის აგებას (მოქმედების გზა), რომელსაც ბავშვები აფიქსირებენ მეტყველებაში და, შესაძლოა, ნიშნებშიც. ამრიგად, ბავშვები იძენენ გამოცდილებას სირთულის დაძლევის გზის არჩევაში, ჰიპოთეზების წამოყენებასა და დასაბუთებასა და ახალი ცოდნის „აღმოჩენაში“ - ჯერჯერობით გამოცნობით.

5. ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) ჩართვა ბავშვის ცოდნის სისტემაში

ამ ეტაპზე მასწავლებელი გვთავაზობს სხვადასხვა სახის აქტივობებს, რომლებშიც ახალი ცოდნა ან მოქმედების მეთოდი გამოიყენება ადრე ათვისებულებთან ერთად ან შეცვლილ პირობებში.

ამავდროულად, მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს ბავშვების უნარს, მოუსმინონ, გაიგონ და გაიმეორონ ზრდასრულის ინსტრუქციები და დაგეგმონ მათი საქმიანობა (მაგალითად, უფროს სკოლამდელ ასაკში კითხვები: „რას გააკეთებ ახლა? როგორ დაასრულებ. ამოცანა?").

ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ასეთი ფორმების გამოყენება ამ ეტაპზე, როდესაც ბავშვები მუშაობენ წყვილებში ან მცირე ჯგუფებში საერთო შედეგისთვის, სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს განავითარონ კულტურული კომუნიკაციის უნარები და კომუნიკაციის უნარები.

6. რეფლექსია

ამ ეტაპზე ფიქსირდება მიზნის მიღწევა და დგინდება პირობები, რამაც შესაძლებელი გახადა ამ მიზნის მიღწევა.

კითხვების სისტემის გამოყენებით: "სად იყავი?", "რას აკეთებდი?", "ვის დაეხმარე?" - მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი აქტივობები და დააფიქსირონ "ბავშვთა" მიზნის მიღწევა. შემდეგ კი კითხვების დახმარებით: „როგორ იყო ეს შესაძლებელი?“, „რა გააკეთე მიზნის მისაღწევად?“, „რა ცოდნა (უნარები, პიროვნული თვისებები) იყო სასარგებლო? ბავშვებს მიჰყავს დასკვნამდე, რომ მათ მიაღწიეს თავიანთ („ბავშვთა“) მიზანს იმის გამო, რომ მათ ისწავლეს რაღაც, ისწავლეს რაღაც, გამოიჩინეს თავი გარკვეულწილად, ანუ აერთიანებს „ბავშვთა“ და „ზრდასრული“ მიზნებს ( „მიაღწიეს წარმატებას... იმიტომ რომ გაიგეს (ისწავლეს)...“).

შეჯამებისთვის, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ "სიტუაციის" ტექნოლოგია არის სკოლამდელი აღზრდის პირველადი გამოცდილების სისტემატური და ჰოლისტიკური ფორმირების ინსტრუმენტი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების მთელი კომპლექსის შესრულებაში.

აქტივობის მეთოდის „სიტუაცია“ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგად ბავშვებმა დაიწყეს იმის ჩაწერა, რისი გაკეთებაც სურთ (დაისახეთ „ბავშვის მიზანი“). უნდა აღინიშნოს, რომ „ბავშვთა“ მიზანი არის ის, რისი გაკეთებაც ბავშვს „სურს“ და საერთო არაფერი აქვს საგანმანათლებლო („ზრდასრული“) მიზანთან. და მასწავლებლის დახმარებით და კითხვების სისტემით "შეგიძლიათ?" - "რატომ ვერ შეძლეს?" ჩვენ ვეხმარებით ბავშვებს გამოცდილების მიღებაში სირთულეების დადგენაში და მათი მიზეზების იდენტიფიცირებაში.

ბავშვები სიამოვნებით ერთვებიან ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად ძიების და აღმოჩენის პროცესში, რომელიც აგვარებს მანამდე არსებულ სირთულეს. ისინი გთავაზობთ სხვადასხვა ვარიანტს, სადაც შეგიძლიათ მიიღოთ ახალი ცოდნა. აირჩიეთ ის, რომელიც საუკეთესოდ შეეფერება ამ მომენტში. მიიღეთ ეს ახალი ცოდნა ან მოქმედების გზა. და მიზნისკენ მოძრაობას იმ მომენტიდან აგრძელებენ, როცა გაუჭირდათ.

დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ აქტივობის მეთოდის „სიტუაცია“ ტექნოლოგიის გამოყენება სასარგებლო გავლენას ახდენს ჩვენს ჯგუფში სასწავლო პროცესზე. ჩვენ ვხედავთ ჩვენი შვილების კაშკაშა თვალებს, სავსე სურვილებით ისწავლონ რაიმე ახალი და საინტერესო. და თუ ბავშვებს მოსწონთ, ეს ნიშნავს, რომ ყველაფერს სწორად ვაკეთებთ!

გამოყენებული წიგნები:

1. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამისთვის "აღმოჩენების სამყარო" // სამეცნიერო დირექტორი პეტერსონ ლ. / პეტერსონ L.G.-ს გენერალური რედაქციით, ლიკოვა ი.ა. – M.: Tsvetnoy mir, 2012. – 240გვ.
2. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა „აღმოჩენების სამყარო“. Სამეცნიერო ხელები ლ.გ. პეტერსონი / გენერალური რედაქციის ქვეშ. ლ.გ. პეტერსონი, ი.ა. ლიკოვა. - მ.: გამომცემლობა "ცვეტნოი მირი", 2015. - 336გვ. მე-3 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი

ლიპეცკის 29-ე საბავშვო ბაღი მუშაობს პროგრამით „აღმოჩენების სამყარო“

ეს პროგრამა ეფუძნება უწყვეტი განათლების სისტემა ლ.გ. პეტერსონირომელიც უზრუნველყოფს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ეფექტურ განხორციელებას განათლების ყველა საფეხურზე.

პროგრამის მიზანია ბავშვის კულტურული გამოცდილების უწყვეტი დაგროვება აქტივობებში და კომუნიკაციაში, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროგრამა „აღმოჩენების სამყარო“ ქმნის რეალურ პირობებს თვითგანვითარებისთვის. ეს არის საფუძველი მის გონებაში ჩამოყალიბდეს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნისა და წარმატებული თვითრეალიზაციისთვის ცხოვრების ყველა ეტაპზე.

გახსნა ბავშვის მიერ:

P გარემომცველი სამყარო, საკუთარი თავი და სხვა ადამიანები;

P სირთულეების დაძლევის გზები.

გახსნა მასწავლებლების მიერ:

ბავშვის განვითარების ახალი ეფექტური ინსტრუმენტები;

პირადი და პროფესიული ზრდის ახალი ვექტორები.

აღმოჩენა მშობლების მიერ:

თქვენი შვილების განათლებაში უფრო ინფორმირებული მონაწილეობის შესაძლებლობები.

ჩვენ ვაწყობთ სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით აქტივობებს „სიტუაციის“ ტექნოლოგიაში. „სიტუაციის“ ტექნოლოგია არის აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია. აქტივობის მეთოდის ძირითადი პრინციპებია:

ოპერაციული პრინციპი

სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის პრინციპი

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი

შემოქმედების პრინციპი

ცვალებადობის პრინციპი

მინიმაქსის პრინციპი

უწყვეტობის პრინციპი

„სიტუაციის“ ტექნოლოგია არის ჩვენი ინსტრუმენტი საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო სიტუაციების ორგანიზებაში.

ა.აინშტაინმა თქვა, - "სირთულეში არის შესაძლებლობა."ამიტომ ბავშვს სიტუაციასთან გამკლავების შესაძლებლობას ვაძლევთ სირთულეებიიპოვნეთ საკუთარი თავის შეცვლისა და თვითგანვითარების მოთხოვნილება, წინააღმდეგ შემთხვევაში, რატომ შეცვლიდა ადამიანი რაიმეს, განსაკუთრებით საკუთარ თავში?

სიტუაციის ტექნოლოგია ეფუძნება რეფლექსური თვითორგანიზების მეთოდი

1 – მოქმედება, რომელშიც სირთულეები წარმოიშვა

2 – სირთულის დაფიქსირება

3 – მოქმედების ეტაპების ანალიზი და სირთულის ადგილმდებარეობის განსაზღვრა

4 - სირთულის მიზეზის დადგენა (კრიტიკა)

5 – მიზნების დასახვა დაპროექტის აშენება პრობლემისგან თავის დასაღწევად

6 – საქმიანობაში დაბრუნება და პროექტის განხორციელება

ეს არის ახალი ცოდნის აღმოჩენის საფუძველი (ONZ)

1) სიტუაციის შესავალი.

2) ცოდნის განახლება.

3) სირთულე სიტუაციაში: ფიქსაცია, პრობლემის ადგილმდებარეობისა და მიზეზის იდენტიფიცირება.

4) ახალი ცოდნის აღმოჩენა: სირთულის დაძლევის გზის არჩევა, სირთულის დაძლევა.

5) ახალი ცოდნის ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

6) გაგება.

სიტუაციის შესავალი- პირობების შექმნა ბავშვებს აქტივობებში ჩართვის შინაგანი მოთხოვნილების გასავითარებლად, ბავშვების ფორმულირება ე.წ. "ბავშვთა" მიზანი.

ცოდნის განახლება- შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზაცია, რომელშიც მიზანმიმართულად განახლდება გონებრივი ოპერაციები, ასევე ბავშვების ცოდნა და გამოცდილება, რომელიც აუცილებელია მათთვის ახალი ცოდნის „აღმოჩენისთვის“.

სირთულე სიტუაციაში- სირთულის შეჯახება, შექმნილი სიტუაციის გაანალიზება:

სირთულის გამოსწორება

მისი მიზეზის იდენტიფიცირება (ცოდნის ნაკლებობა, მოქმედების ნაცნობი მეთოდები).

ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“.- სირთულეების დაძლევის გზის არჩევა, ჰიპოთეზების წამოყენება და დასაბუთება. გეგმის განხორციელება არის ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდების) ძიება და „აღმოჩენა“ ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით.

ცოდნის სისტემაში ჩართვა- ახალი ცოდნის გამოყენება ადრე ათვისებულ მეთოდებთან ერთად ალგორითმის ან მეთოდის ხმამაღლა საუბრის გზით. თვითტესტი ნიმუშის მიხედვით, ურთიერთშემოწმება. ახალი ცოდნის გამოყენება ერთობლივ საქმიანობაში.

გააზრება- ბავშვთა ჩანაწერი "ბავშვთა" მიზნის მიღწევის შესახებ. საუბარი იმ პირობებზე, რამაც შესაძლებელი გახადა ამ მიზნის მიღწევა.

რატომ ვმუშაობთ სიტუაციურ ტექნოლოგიაში?– რადგან „სიტუაციის“ ტექნოლოგიაში მთავარი რგოლი არის სიტუაციის სირთულე და ბავშვის სირთულე საკუთარ საქმიანობაში აძლევს მას შესაძლებლობას:

გაიგოს ის, რაც მან ჯერ არ იცის, არ იცის როგორ;

ისწავლოს სირთულეების კონსტრუქციულად მოპყრობა და პრობლემების ამოცანებად გადაქცევა;

გამოცდილების მიღება ყოველდღიურ ცხოვრებაში სირთულეების წარმატებით დაძლევაში; პოზიტიური თვითშეფასების განვითარება;

ისწავლეთ სწორად ჩამოაყალიბეთ მიზეზებისხვადასხვა სირთულეები;

განავითარეთ პასუხისმგებლობის გრძნობა თქვენს ქმედებებზე.

რას გვაძლევს ეს?

შედეგად, ბავშვებს უვითარდებათ შემდეგი დამოკიდებულებები:

"არაუშავს შეცდომის დაშვება"

"შეცდომის დაშვების უფლება ყველას აქვს"

"სიძნელეები მეხმარება გავხდე უფრო ძლიერი, ჭკვიანი..."

"მე მაქვს უფლება არ ვიცოდე რაღაც, არ შევძლო რაღაცის გაკეთება"

"მხოლოდ ის, ვინც არაფერს აკეთებს, არ უშვებს შეცდომებს"

"სირთულეში არის შესაძლებლობა"

"Მე შემიძლია!"

"Მე შემიძლია!"

”მე ვარ კარგი, ჭკვიანი, ძლიერი!!!”

"მე ვიმსახურებ პატივისცემას!"

"მიღებული ვარ და მიყვარდა ისეთი, როგორიც ვარ"

ასევე, ტრადიციული ტიპის საგანმანათლებლო პროცესში მასწავლებლის როლი არის მთარგმნელის, მენტორის როლი, ხოლო ბავშვი მსმენელი და მორჩილი შემსრულებელია, ხოლო „სიტუაციის“ ტექნოლოგიაში მასწავლებელი არის ორგანიზატორი და. ასისტენტი, ხოლო ბავშვი არის "აღმომჩენი" და აქტიური ფიგურა.

იმისთვის, რომ შემეცნების პროცესი იყოს ჰოლისტიკური, „სიტუაციის“ ტექნოლოგია დანერგილია სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მათემატიკური განვითარების ნაწილობრივ პროგრამაში „იგრალოჩკა“, პეტერსონი და კოჩემაზოვა.

პროგრამა "იგრალოჩკა" არის "აღმოჩენების სამყაროს" პროგრამის ძირითადი ტექნოლოგიური რგოლი.

სამუშაო წიგნი

დემო მასალა

დარიგება

მეცადინეობები ტარდება მოტივაციური თამაშის ფორმით. ბავშვები ინტერესით არიან ჩართულნი სამუშაო პროცესში. ჩვენ ვხალისობთ ამ პროცესით. და შეუმჩნევლად ავითარებენ თავიანთ მსოფლმხედველობას და გვიჩვენებენ თავს მეორე მხრიდან, ხდებიან მრავალმხრივი და ცხადყოფენ, რომ მათში კიდევ უთვალავი ასპექტის გამოვლენა შეგვიძლია და ამიტომ გვაქვს საქმე!

საგანმანათლებლო სიტუაციის სცენარი

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. მასწავლებელი: ბლინოვა ოლგა ალექსეევნა, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი.

საგანმანათლებლო სიტუაციის ტიპი:"ახალი ცოდნის აღმოჩენა"

საგანმანათლებლო სფერო:"ფიზიკური განვითარება"

Ასაკობრივი ჯგუფი:მეორე უმცროსი ჯგუფი

თემა:"პატარა კურდღელი დაიკარგა"

სამიზნე:ბავშვებს ვაცნობთ სავარჯიშოების ახალ ტიპს: „მარჯვენა და მარცხენა ხელით შორს სროლა საგნებს“

Დავალებები.

საგანმანათლებლო.

1. ისწავლეთ ჩანთების (გირჩების) შორს სროლა მარჯვენა და მარცხენა ხელით.

2. გააუმჯობესეთ ბავშვების სვეტში სიარული მასწავლებლის დავალებების შესრულებით

(ფეხები მაღლა ასწიეთ, გველივით იარეთ საგნებს); გარე გადართვის მოწყობილობების განხორციელების უნარები.

3. შეზღუდულ ზედაპირზე სიარულისას წონასწორობის შენარჩუნების უნარის გაძლიერება; გისოსებზე გადასვლის უნარი.

განმავითარებელი.

განავითარეთ ძირითადი ფიზიკური თვისებები: სისწრაფე, კოორდინაცია, გამძლეობა, წონასწორობა; ფიზიკური აქტივობის საჭიროება; დადებითი ემოციური რეაქცია ფიზიკურ აქტივობაზე.

განათლება.

ბავშვებში მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება, რთულ სიტუაციებში მყოფთა დახმარების სურვილი.

საგანმანათლებლო სიტუაციის ლოგიკური საფუძველი:

1.მთავარი საგანმანათლებლო მიზანი.ისწავლეთ დისტანციაზე სროლა მარჯვენა და მარცხენა ხელით.

1. ახალი ცოდნა = ბავშვობის აღმოჩენა - დისტანციაზე მარჯვენა და მარცხენა ხელით სროლის უნარი.
2. რა ცნებები და მოქმედების მეთოდები უნდა განახლდეს?- სხვადასხვა სახის სიარული, ვარჯიშები წონასწორობის შესანარჩუნებლად, გისოსებზე გადადგომა.

4.ბავშვების სირთულის მიზეზი- მარჯვენა და მარცხენა ხელით შორს სროლის მეთოდის იგნორირება.

1. საქმიანობის მიზანი ბავშვებს სირთულეების გადალახვა- ისწავლეთ შორს სროლა მარჯვენა და მარცხენა ხელით.

მასალა გაკვეთილისთვის:

დემო: კურდღლის სათამაშო, დედა კურდღელი, სახლი, კალათა სტაფილოთი

დარიგებები: მრავალფერადი ფოთლები, ჩანთების სროლა.

აღჭურვილობა: 20 სმ სიგანის დაფა, საფეხურები, თოკი, თაროები, რბილი მოდულები.

ხმის დიზაინი: „ტირილი“ ფონოგრამა, მუსიკა ბავშვების ნაყოფიერ აქტივობებთან ერთად.

საგანმანათლებლო მდგომარეობის პროგრესი

1. სიტუაციის შესავალი

სამიზნე.ბავშვების მოტივაცია, მონაწილეობა მიიღონ აქტივობებში.

დარბაზში ბავშვები შედიან, მის გარშემო ფიზკულტურის ინსტრუქტორი იკრიბება.

ბიჭებო, ტყეში იყავით? (დიახ)

ვინ ცხოვრობს ტყეში? (კურდღელი, მელა, დათვი, ციყვი და ა.შ.)

ბიჭებო, მესმის, რომ ვიღაც ტირის, მაგრამ გესმის? (დიახ)

მოდი გავარკვიოთ ვინ ტირის? (მოდით)

გამომყევი, ჩუმად უნდა იარო, რომ არ შემაშინო.

ერთმანეთის მიყოლებით სეირნობა სვეტში სათითაოდ.

მიდიან და პოულობენ კურდღელს.

გამარჯობა პატარა კურდღელი! ბიჭებო, მიესალმეთ ბაჭიას. პატარა ბაჭია, რატომ ხარ ერთადერთი, ვინც ასე შორს წახვედი დედას? კურდღელმა მითხრა, რომ ტყეში საკვების მოპოვება რთული გახდა. და კაჭკაჭი მთელ ტყეს მოედო, რომ ბაღში ბევრი სტაფილო და კომბოსტო იზრდებოდა. ასე რომ, პატარა კურდღელმა გადაწყვიტა ბოსტნეულისკენ გაქცეულიყო.

ბიჭებო, მართლა შესაძლებელია ამხელა გზაზე მარტო წასვლა? (არა)

და არავის უთქვამს ამის შესახებ, ნებართვის მოთხოვნის გარეშე? (ამ გზით არ შეგიძლია)

ეს არ არის სწორი. ბაჭია - დედა ვერ პოულობს ადგილს თავისთვის, პატარა კურდღელი გეძებს. სწრაფად გაიქეცი სახლში ტყეში. როგორ არ იცი სახლის გზა?

ბიჭებო, შეგვიძლია დავეხმაროთ კურდღელს ტყისკენ მიმავალ გზაზე? (დიახ)

Შეგიძლია? (დიახ)

2. ცოდნის განახლება

სამიზნე. ასხვადასხვა სახის ფეხის თითებზე სიარულის, „გველის“, სვეტში სირბილისა და გარე გამანაწილებელი მოწყობილობების შესრულების უნარ-ჩვევების აქტუალიზება.

ბიჭებო, რადგან დედა კურდღელთან მივდივართ და ჩვეულია სტუმრობისას საჩუქრების მოტანა, ვფიქრობ, წინააღმდეგი არ იქნებით, სტაფილოს კალათა ავიღოთ? (დიახ)

ყველა ჩემს უკან დგას.

სიარული ერთმანეთის მიყოლებით.

გზა ვიწროვდება.

ფეხის თითებზე სიარული.

პატარა ბაჭია შორს გაიქცა, დიდი გზაა გასავლელი. რაც უფრო ახლოს არის ტყე, მით მეტი ხეა. და ჩვენ მათ გარშემო შემოვალთ: არყი, მუხა, ფიჭვი.

გველი სიარული.

რა არის გზაზე?

Ვერ ხედავ? (არა)

მოდით სწრაფად წავიდეთ და ვნახოთ რა არის იქ.

გაიქეცით ერთმანეთის მიყოლებით. ნორმალური სიარული. ივარჯიშეთ სუნთქვის აღსადგენად.

ბიჭებო, სწორედ ქარმა მიმოფანტა ბილიკზე ფოთლები. მოდით ვაჩვენოთ კურდღელს, როგორ შეგვიძლია ფოთლებით თამაში.

Მეთანხმები? (დიახ)

გარე გამანაწილებელი კომპლექსი ფოთლებით.

მოდით გაჩვენოთ ჩვენი ფოთლები.

I.p.: ფეხები ერთად, ხელები ფოთლით ქვემოთ.

1 - აწიეთ ხელები ფოთლით ზემოთ, გაჭიმეთ, შეხედეთ ფოთოლს;

2-ი. გვ. (5-ჯერ)

პატარა ბოროტი ფოთოლი.

I.p.: ფეხები ბარძაყის სიგანეზე, ხელები ზურგს უკან, ფოთოლი მარჯვენა ხელში.

1 - ხელები ფოთლით მაღლა გვერდებზე;

2- დაბრუნება ი. გვ., გადაიტანეთ ფოთოლი მეორე ხელზე. (5 - ჯერ)

ფოთოლი, აიღეთ ჩვენი ფეხები.

IP: ფეხები მხრების სიგანეზე, ფოთოლი მოხრილ მკლავებში მკერდთან ახლოს.

1 - დახრილობა მარჯვენა ფეხზე, შეხება ფოთლით;

2-ი. გვ. (6-ჯერ)

დავმალოთ ფოთოლი.

I.p.: იჯდა ფეხები ცალკე, ფოთოლი მოხრილ ხელებში მკერდთან ახლოს.

1 - მოხარეთ წინ, დადეთ ფოთოლი, ამოძრავეთ ფეხები;

2-ი. ნ ფოთოლი არ არის

3 -გაშალეთ ფეხები, მოხარეთ და აიღეთ ფოთოლი.

4 - ი. გვ.აი ის.

დავსხდეთ ფოთლით

1 - დაჯექი ფოთოლი წინ;

2-ი. გვ. (4 ჯერ)

მოდით, ფოთლით გადავხტეთ.

I.p.: ო. გვ., ფოთოლი მოხრილ მკლავებში მკერდთან ახლოს.

ხტება ორ ფეხზე ფეხების მობრუნებით. მონაცვლეობით ფეხით ადგილზე. ავაფეთქოთ ფოთოლზე. რა კარგი ბიჭებია, ფოთოლს მოეწონა ჩვენთან თამაში, მაგრამ წასვლის დროა. უნდა ვიჩქაროთ, თორემ მალე დაბნელდება და კურდღლის სახლს ვერ ვიპოვით და ტყეში რომ არ დაგვრჩა, ფოთლებს კალათაში ვაგროვებთ.

სიარული ერთმანეთის მიყოლებით.

3. სირთულე სიტუაციაში

სამიზნე.ბავშვების მიერ შექმნილი სიტუაციის ანალიზის ორგანიზება, ბავშვების გამოცდილების შემუშავება საკუთარ საქმიანობაში სირთულეების იდენტიფიცირებისა და სირთულის ადგილმდებარეობისა და მიზეზის იდენტიფიცირების შესახებ.

Რას ვაკეთებთ? (მოდით ვცადოთ თავი დავანებოთ)

სცადე, იმუშავა? (არა)

რატომ არ მუშაობდა? (რადგან ჩვენ არ ვიცით ტოტზე მაღლა ასვლა)

(რადგან ეს სავარჯიშო უცნობია, ჩვენ არასდროს გაგვიკეთებია)

4. ახალი ცოდნის აღმოჩენა

სამიზნე.სავარჯიშოს დაუფლება „მარჯვენა და მარცხენა ხელით მანძილზე სროლა“, სირთულეების წარმატებით დაძლევის პირველადი გამოცდილების ფორმირება მათი მიზეზების გამოვლენისა და აღმოფხვრის გზით, წარმატების სიტუაციის შექმნით.

რა უნდა გააკეთოთ იმისათვის, რომ ისწავლოთ სროლა? (თქვენ უნდა ჰკითხოთ მას, ვინც იცის როგორ აჩვენოს და ასწავლოს როგორ სროლა)

გეთანხმები, იმისთვის, რომ მაღლა სროლა ისწავლო, უნდა აჩვენო

ვინც იცის როგორ.

ჩანთების შორს სროლა მარჯვენა და მარცხენა ხელით კაბელის მეშვეობით.

აიღეთ ფიჭვის გირჩი მარჯვენა ხელში. (ფიზკულტურის ინსტრუქტორი დგას ბავშვების პირისპირ, აჩვენებს სარკეში) მარჯვენა ხელში.

მარჯვენა ფეხი უკან. კარგად გააკეთე საშა, მარჯვენა ფეხი არც ისე შორს არის უკან.

მიიწიეთ მარჯვენა ხელი უკან და გადააგდეთ. მხოლოდ ხელი მოძრაობს, მკლავს იდაყვში არ ვხრით. კარგად გააკეთე!

თუ ბავშვებს აქვთ ინდივიდუალური სირთულეები, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ეხმარება მათ სწორი საწყისი პოზიციის დადგენაში და კომენტარს აკეთებს ბავშვების ქმედებებზე ვარჯიშის დროს.

აიღეთ ფიჭვის გირჩი მარცხენა ხელში. (ფიზკულტურის ინსტრუქტორი დგას ბავშვების პირისპირ, აჩვენებს სარკეში) მარცხენა ხელში.

მარცხენა ფეხი უკან. კარგი ლიზა, შენი მარცხენა ხელი სწორია.

მიიწიეთ მარცხენა ხელი უკან და გადააგდეთ. კარგად გააკეთე შენი ძალისხმევისთვის! სასტარტო პოზიცია (პოზა) სწორად დავიკავეთ. საქანელა ძლიერი იყო.

ახლა დარწმუნებული ვარ, რომ თქვენ თავად შეძლებთ ამ ვარჯიშის სწორად შესრულებას.

დასკვნა: - სროლის გასაკეთებლად საჭიროა სწორად დადგეთ (აიღოთ სწორი საწყისი პოზიცია ან პოზა) და ძლიერად იმოძრავოთ, ხელის მოხრის გარეშე.

5. ცოდნის სისტემაში ჩართვა.

მიზანი: გააძლიეროს სავარჯიშო "მარჯვენა და მარცხენა ხელით სროლა მანძილზე" შესრულების უნარის კონსოლიდაცია; ერთობლივ საქმიანობაში წარმატების სიტუაციის შექმნა; ნაცნობი საავტომობილო უნარების გაუმჯობესება.

წინ წაქცეული ხეა, ფრთხილად იარე, ხელები გვერდებზე. კარგად გააკეთე, ოლია, ის თავს არ აწევს, ზურგი სწორია.

სწორი, შეზღუდული ბილიკის გასწვრივ სიარული, ხელები გვერდებზე.

დიახ, ქარმა გააკეთა... მთელი ბილიკი ტოტებით დავფარე, ახლა მათზე უნდა გადავიდე. იარეთ ფრთხილად, არ გაჩერდეთ, ასწიეთ მუხლები მაღლა.

სიარული გისოსებზე გადასვლისას.

კარგად გააკეთე ქსიუშა, ვანია, დიმა და ა.შ. ყველა ტოტზე გადააბიჯეს და არც ერთზე არ დააბიჯეს.

შეხედე, აქ არის კურდღლის სახლი და კურდღლის სახლი - დედა გვხვდება. მოდი ყველამ მივესალმოთ. გავჩუქოთ ჩვენი საჩუქარი, სტაფილო. კურდღელი ისე შეშფოთდა, რომ მისი პატარა კურდღელი გაქრა. ყველგან ვეძებდი, სახლში ყველაფერი გადავატრიალე, ისეთი არეულობა იყო.

შეგვიძლია დავეხმაროთ კურდღლებს გაწმენდაში? (დიახ)

თამაშის სავარჯიშო "ნაგვის ურნაში გადააგდე"

დისტანციაზე სროლა მარჯვენა და მარცხენა ხელით.

კურდღლის დედა ძალიან მადლიერია ჩვენი. გთავაზობთ თამაშს.

გარე თამაში "დუმილი"

იარეთ სვეტში, სათითაოდ, მასწავლებლის უკან დარბაზში და თქვით სიტყვები:

სიჩუმე, სიჩუმე,

ბალახი არ ქანაობს

ბუჩქებში ხმაურს ნუ იღებ

დაიძინეთ ბავშვებო.

სიტყვების ბოლოს ბავშვები ჩერდებიან, იკუმშებიან, თავს იხრებიან და თვალებს ხუჭავენ. რამდენიმე წამის შემდეგ, ინსტრუქტორი ხმამაღლა ამბობს: "ჩიკ-ჩიყვი!" - განმარტავს, რომ ჩიტებმა გააღვიძეს ბიჭები, მათ გაიღვიძეს, ადგნენ და გაიჭიმა.

დარწმუნებული ვარ, ახლა პატარა კურდღელი ასე შორს მარტო არასოდეს გაიქცევა. კურდღლის დედამ ამ ბუჩქებსა და ხეებს შორის მოკლე გზა გვაჩვენა.

გველი სიარული(საწყისამდე, სადაც გაკვეთილი დაიწყო)

1. გაგება.

სამიზნე.მიზნის მიღწევის აღრიცხვა და პირობების იდენტიფიცირება, რამაც საშუალება მისცა მის მიღწევას.

სად იყავი დღეს? (Ტყეში)

რატომ გადავწყვიტეთ ტყეში წასვლა? (კურდღლის დასახმარებლად)

მერე ვის დაეხმარე? (პატარა ბაჭიას)

დაეხმარე ბაჭიას? (დიახ)

რა დაგეხმარა ამ სამუშაოს შესრულებაში? (ვისწავლეთ გირჩების სროლა)

რა ისწავლე? (გააგდოს გირჩები)

Მოგეწონა? (დიახ)

დღეს თქვენ ნამდვილად აჩვენეთ თქვენი ძალა და სისწრაფე და კარგი ფიზიკური მომზადება. მიხარია, რომ გირჩების სროლა ისწავლე, მოგეწონა ეს სავარჯიშო.

კარგად ბიჭებო. თქვენ შეძელი დაეხმარე კურდღელს სახლში მისვლაში, რადგან ისწავლე ფიჭვის გირჩების მაღლა სროლა ტოტზე.