ჩამოტვირთეთ პროგრამა რუსული ენის ბაბაიცევასთვის. ვ.ვ. სასწავლო მასალების ანალიზი. ბაბაიცევა რუსულ ენაზე საშუალო სკოლისთვის. რუსულენოვანი პროგრამის ანალიზი T.A. ლედიჟენსკაია

რუსულ ენაზე სასწავლო-მეთოდური კომპლექსი, ავტორთა გუნდი პროფესორ ვ.ვ.-ს ხელმძღვანელობით. ბაბაიცევა, მოიცავს პროგრამებს, რომლებიც შექმნილია 5-9 კლასებისთვის, რაც უზრუნველყოფს განათლების აუცილებელ (საბაზო საფეხურებს); სახელმძღვანელოები "რუსული ენა: თეორია" 5-9 კლასისთვის (ავტორები ვ.ვ. ბაბაიცევა, ლ.დ. ჩესნოკოვა); პრობლემებისა და სავარჯიშოების კრებულები "რუსული ენა: პრაქტიკა" მე –5 კლასისთვის (რედაქტირებულია A.Yu. Kupalova), მე –6 კლასისთვის (რედაქტირებულია G.K. Lidman-Orlova), 7 კგ. (რედაქტირებულია ს.ნ. პიმენოვა), 8-9 კლასებისთვის (რედაქტირებულია იუ. პიჩუგოვი); სახელმძღვანელო "რუსული მეტყველება: მეტყველების განვითარება" მე -5, მე -6, მე -7, მე -8, მე -9 კლასებისთვის (ამ გამოცემების ავტორია ნიკიტინა ე.ი.). ამ სასწავლო მასალას საუკუნეების განმავლობაში იყენებდნენ სკოლებში და უზარმაზარი სწავლების პოტენციალი აქვთ.

სასწავლო-მეთოდური კომპლექსი V.V. ბაბაიცევას აქვს პრაქტიკული ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური ორიენტაცია, რაც განსაკუთრებით აისახება მორფემიკის განყოფილებაში. ამასთან, ამის მიუხედავად, თეორიული მასალა ვ.ვ. საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექსში ბაბაიცევა წარმოდგენილია საკმაოდ დიდი მოცულობით.

ვ.ვ. სამეცნიერო მეთვალყურეობის ქვეშ შექმნილი ყველა სახელმძღვანელო, სასწავლო საშუალება და აგრეთვე სასწავლო მასალის სამუშაო წიგნი. ბაბაიცევა, სრულად შეასრულე ახალი თაობის შპს FGOS. ამ სასწავლო მასალის საშუალებით შესაძლებელია ზოგადი განათლების სკოლების კურსდამთავრებულების მომზადება რუსულ ენაზე რეგულარული სახელმწიფო გამოცდის ჩასაბარებლად.

ამ საგანმანათლებლო კომპლექსის ავტორთა გუნდი სწორად ამტკიცებს, რომ რუსული ენის შესწავლა აუცილებლად უნდა იყოს შერწყმული გამოყენებულ და პრაქტიკულ ამოცანებთან. ვ.ვ. ბაბაიცევა შემდეგ ხაზს გაუსვამს: ”არსებობს სპეციალური მეცნიერება ენის შესახებ, რომელიც სწავლობს ენას, როგორც ბუნებრივ მოვლენას, მუდმივად და რეგულარულად ვითარდება”.

საკუთარი პრინციპის დაცვით, ვ.ვ. ბაბაიცევა მუდმივად ავლენს რუსული ენის განვითარების უწყვეტობას და თანმიმდევრულობას ანალიზირებულ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექსში.

სწავლების ეს მეთოდი ემყარება სისტემურ-სტრუქტურულ პრინციპს. განსახილველი საგანმანათლებლო კომპლექსის ცენტრალური კომპონენტია სახელმძღვანელო "რუსული ენა: თეორია". ამ სახელმძღვანელოში მოცემულია ზოგადი განათლების სკოლების მე-5-9 კლასებში სასწავლებლად სასწავლო კურსების თეორიული მასალების სისტემატიზირებული პრეზენტაცია. სახელმძღვანელოში მოცემულია რუსული ენის, მისი წესებისა და კანონების ჰოლისტიკური აღქმა, რაც აჩვენებს ენის სისტემას, სტაბილურ კავშირებს რუსული ენის მთელ კურსებს შორის, აგრეთვე თანმიმდევრულობას თეორიული ინფორმაციის წარმოდგენაში, მნიშვნელოვნად ზრდის მათ სწავლის შესაძლებლობები. ამავე დროს, ყველა საკვანძო თეორიულ მასალას თან ახლავს გაანალიზებულ სახელმძღვანელოში საკმარისად საილუსტრაციო მაგალითები და ფიგურები, რომლებიც სრულად ასახავს წინა თეორიულ მასალას, ხოლო ორგანულად ჯდება ძირითადი წესებისა და განმარტებითი ტექსტების სტრუქტურაში. თეორიული მასალის შესაბამისი პრეზენტაცია შესაბამისი ვიზუალური მაგალითებით მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სტუდენტების მიერ ახალი თემების გაგებას და დამახსოვრებას.

UMK რუსულ ენაზე ასევე შეიცავს ყველაზე გამოჩენილ რუსისტთა და ენათმეცნიერების მეთოდისტთა პორტრეტებს, მოკლე ინფორმაციას მათ შესახებ, მათი წვლილის შესახებ რუსული ენის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებაში. ვ.ვ.-ს ხელმძღვანელობით შექმნილი სასწავლო მასალების ავტორთა მეტი ყურადღება. ბაბაიცევა, რუსი მეცნიერების გარკვეული პიროვნებების მიმართ, მნიშვნელოვნად ზრდის მოსწავლეების ინტერესს რუსული ენის მეცნიერების განვითარების ისტორიაში, რაც ხელს უწყობს იმ ფაქტების რეალურ გაგებას, რომ მშობლიური ენის განვითარების მეთოდოლოგია და დინამიკა იყო. სწავლობდა დროის სხვადასხვა მონაკვეთში გამოჩენილი რუსი მეცნიერების მიერ.

ამასთან, ვ.ვ. სამეცნიერო მეთვალყურეობის ქვეშ შექმნილი სასწავლო მასალები. ბაბაიცევა შეიცავს ყველა საჭირო განმარტებას, რომლის შინაარსის ანალიზი მიუთითებს, რომ ყველა მართლწერა და პუნქტუაციის წესი მჭიდრო კავშირშია ენის ერთიან თეორიასთან. "ამავე დროს, მართლწერის უმეტესი წესი ემყარება თეორიულ ინფორმაციას სიტყვების მორფემიული შედგენილობის შესახებ, ხოლო პუნქტუაციის წესები ემყარება წინადადებების სტრუქტურას".

ვ.ვ. სამეცნიერო მეთვალყურეობის ქვეშ შექმნილი სახელმძღვანელოს მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტარიუმში. ბაბაიცევა ითვალისწინებს საგანმანათლებლო მასალის დიფერენცირებას მზარდი სირთულის მიხედვით, წარმოდგენილი გრიფით წარმოდგენილი საგანმანათლებლო მასალის არსის გამოკვეთის გამოყენებით. სახელმძღვანელოში განსაკუთრებული მეთოდით არის ხაზგასმული შესწავლილი ცნებების განმარტებები, აგრეთვე მართლწერისა და პუნქტუაციის ის წესები, რომლებიც მოსწავლეებმა მტკიცედ უნდა აითვისონ, აგრეთვე ძირითადი ტერმინები, რომლებიც სტუდენტებს უნდა ახსოვდეთ მათი სრული მომზადებისთვის.

მაგალითად, მე –5 კლასში თემის „ზმნის დროებითი ფორმები“ შესწავლის დროს მოსწავლეები ჯერ სწავლობენ ვ.ვ. – ს ხელმძღვანელობით შექმნილ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილ თეორიულ მასალას. ბაბაიცევა ძალიან ლაკონურია.

რუსულში არსებობს სამი დროებითი ფორმა, როგორიცაა: აწმყო, წარსული და მომავალი დრო. ამავე დროს, ზმნის ყველა შესწავლილი ფორმა შედის შესაბამის გრაფიკულ სქემაში, სადაც ძირითადი კითხვების საშუალებით (მაგალითად, რას (რას აკეთებს), რას გააკეთებს, რას გააკეთებს) და ასევე ტიპური მაგალითები, სკოლის მოსწავლეებს პრაქტიკაში ასწავლიან ამ სიტყვის ზმნების ზუსტად განსაზღვრაში. ზმნის დაძაბული ფორმები გამოხატავს მოქმედებების მიმართებას სიტყვის მომენტებთან.

აწმყო დროის ფორმები მიუთითებს იმაზე, რომ მოქმედებები მთლიანად ემთხვევა მეტყველების გამონათქვამების მომენტებს ან ხორციელდება მუდმივად. აწმყო დროებითი ზმნები პასუხობს შემდეგ კითხვებს: რას ვაკეთებთ? Რას აკეთებ? Რას აკეთებენ? Რას ვაკეთებ? Რას აკეთებ? Რას აკეთებს?

მოგვიანებით ვ.ვ.-ს სამეცნიერო მეთვალყურეობის ქვეშ შექმნილ სახელმძღვანელოში ბაბაიცევა გთავაზობთ რამდენიმე საილუსტრაციო მაგალითს.

მაგალითად: მატარებელი მივარდება სრული ორთქლით (რას აკეთებს ეს?), ბორბლები ბრუნავს (რას აკეთებს?) (ბ. პასტერნაკი).

წარსული დროის ყველა ფორმა ცხადყოფს, რომ მოქმედებები წინ უსწრებს მეტყველების მომენტებს.

ვ.ვ.-ს ხელმძღვანელობით შექმნილ სახელმძღვანელოში. ბაბაიცევა, ამავე დროს, მოცემულია ყველა ზმნური დროის ფორმების ვიზუალური დიაგრამა (ნახ. 1).

სურათი 1 - სქემა V.V. ბაბაიცევა "რუსული ენა" V კლასისთვის

შემდეგ სტუდენტები აერთიანებენ თეორიულ მასალას, ასრულებენ დავალებების შესაბამის კრებულში შემოთავაზებულ ვ.ვ. ბაბაიცევა როგორც რუსულ გაკვეთილებზე, ასევე საშინაო დავალებების შესრულებაში.

რეცენზირებული TMC- ს სახელმძღვანელოების ბოლოს მოცემულია დანართები, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა ცნობარ მასალას, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ 5-9 კლასებში რუსული ენის პროგრამის მთელი შესწავლის დროს. ეს ეხება "ნასწავლი ორთოგრაფიული წესების ინდექსებს", "ნასწავლი პუნქტუაციის წესების ინდექსებს", რომლებიც შეიცავს აბზაცებს აბზაცებთან, სადაც მოცემულია შესაბამისი ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური წესები. დანართებში მოცემულია აგრეთვე ანალიზის ძირითადი ტიპები, ენობრივი მასალის შესაბამისი მაგალითების თანმიმდევრობის და ანალიზის ნიმუშების მითითებით.

UMK რედაქტირებულია V.V. ბაბაიცევა მოსახერხებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის: იგი უზრუნველყოფს მაღალი დონის უწყვეტობას და პერსპექტივებს რუსული ენის სწავლების პროცესში, მარტივია ორგანიზებული მასალის განმეორების ორგანიზება. ამ სასწავლო მასალის სტრუქტურაში შექმნილი სახელმძღვანელო, ფაქტობრივად, წარმოადგენს სახელმძღვანელოს, რომლის კონსულტაციაც ნებისმიერ დროს შეიძლება სკოლის მთელი წლის განმავლობაში, მათ შორის მულტიეთნიკური კლასების სტუდენტებისთვის, რომელთათვისაც საჭიროა ინფორმაციის მრავალჯერადი გამეორება.

ამავდროულად, გაანალიზებულ სახელმძღვანელოს აქვს მნიშვნელოვანი ნაკლი - ამ სასწავლო მასალის საორიენტაციო ორიენტაცია და სახელმძღვანელოს ხუთი წლის განმავლობაში გამოყენება "მოითხოვს სტუდენტებს, რომ იცოდნენ სახელმძღვანელოების სტრუქტურა, მათში ნავიგაციის უნარი, საჭირო განყოფილებები, ხოლო განმეორებით ეხებოდა ადრე დაფარულ პუნქტებს "...

აშკარაა, რომ რუსული ენის გაკვეთილების ჩატარების პროცესში ვ. ვ. სასწავლო მასალების სახელმძღვანელოების გამოყენებით. ბაბაიცევა, შესაძლებელია სხვადასხვა სახის სამუშაოები, მათ შორის პრეზენტაციები, ესეები, როგორც ზეპირი, ისე წერილობითი კარნახები, ტექსტების ანალიზი. საგანმანათლებლო ღონისძიებებს შორის, სახელმძღვანელოების ახალი მასალის შინაარსის გაცნობა, სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობა (დავალებებისა და სავარჯიშოების დამოუკიდებლად შესრულება), აუცილებელია როგორც ახალი, ასევე ადრე გატარებული მასალის გამეორება. წერილობით, აუცილებელია გეგმის წინასწარი შედგენა; დამოუკიდებელი წერილობითი დავალებების შესრულების პროცესში, სახელმძღვანელოებში სიცხადისთვის მოცემული მაგალითების წინასწარი ანალიზი და, ანალოგიურად, საკუთარი მაგალითების შერჩევაა საჭირო. გარდა ამისა, ”რუსულ ენაზე სახელმძღვანელოებში ვ. ვ. ბაბაიცევა ასევე შეიცავს დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს შედარებას (ადრე მომზადებულ კითხვებზე) ორი ან მეტი აბზაცის შინაარსის, ან მართლწერის ან პუნქტუაციის გარკვეული წესების შესახებ. ”

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ამ სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული სქემის მიხედვით კლასების აშენება საკმაოდ ეფექტურია, რადგან სკოლის მოსწავლეები თანდათან ეუფლებიან არა მხოლოდ ახალ საგანმანათლებლო მასალას, არამედ მუდმივად იმეორებენ ადრე გაშუქებულ თემებს.

პრობლემებისა და სავარჯიშოების კრებულები "რუსული ენა: პრაქტიკა" EMC რედაქტირებულია V.V. Babaytseva მიზნად ისახავს დაეხმაროს სკოლებს ეფექტური მუშაობის ორგანიზებაში კონცეფციებით და წესებით, ენის გარკვეული ფენომენების ამოცნობის, ანალიზისა და დახასიათების შესაძლებლობით რუსულ ენაზე დავალებებისა და სავარჯიშოების კრებულებთან მუშაობა ასწავლის სტუდენტებს, დამოუკიდებლად შეარჩიონ, შექმნან ენობრივი მასალები შესწავლილი თემების შესაბამისად, სწორად - რუსული მეტყველების ნორმების შესაბამისად - და მიზანშეწონილად - მეტყველების გარემოებების შესაბამისად - გამოიყენონ სხვადასხვა ენობრივი საშუალებები სტუდენტების მეტყველების პრაქტიკაში.

მაგალითად, ვერა ვასილიევნა ბაბაიცევას სახელმძღვანელოებში განხილულია ორთოგრაფიული, ორთოეპიული, პუნქტუაციური და სხვა ნორმები შესაბამისი წესების საფუძველზე, რომლებიც ორგანულად ჯდება რუსული ენის ზოგად თეორიაში.

ეტაპობრივად და ეტაპობრივად ფორმირება როგორც სწორი, ისე ექსპრესიული მეტყველება მოცემულია სასწავლო მასალებში, სათანადო დავალებებით, რომელთა შორის არის როგორც ტრადიციული, ასევე ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დავალებები, რომლებიც აღძრავს თვითონ სტუდენტების მუდმივ ინტერესს სწავლის პროცესში. ენა. სახელმძღვანელოებში რუსული ენის შესახებ UMK V.V. ბაბაიცევა ბევრად უფრო ხშირად, ვიდრე რუსული ენის სწავლების ტრადიციული ფორმები, შემოთავაზებულია რეგულარულად მორფემიული ანალიზის ჩატარება (ეს არის კონკრეტული სიტყვების ანალიზი, რომლებიც მოცემულია ამოცანებში მათი შემადგენლობით). ასევე, ხშირად, მოსწავლეებს მოეთხოვებათ შეასრულონ წინადადებების გრამატიკული (პროგნოზული) საფუძვლების განაწილება, რაც მომავალში აყალიბებს სტუდენტების ფუნქციონალურ ცოდნას, ხოლო მათ საშუალებას აძლევს წარმატებით აიცილონ მართლწერისა და პუნქტუაციის მნიშვნელოვანი რიცხვი. შეცდომები განხილულ TMC– ში საკმაოდ ხშირად გვხვდება სპეციალური სავარჯიშოები სკოლის მოსწავლეების ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარების მიზნით. მაგალითად, დავალება: „შეადგინეთ სიტყვებში შეტანილი ასოები, სახელები სახელობითი მნიშვნელობის, სინგულარის სახით. ვინ არის უფრო დიდი? " ამავდროულად, მე –5 კლასის სახელმძღვანელოში ამგვარი დავალებების შესრულებაში, არსებითი სახელების ნაცვლად, ხშირად მოითხოვება სიტყვის სხვა ნაწილების შედგენა.

გარდა ამისა, რუსული ტრადიციული სახელმძღვანელოები რეგულარულად გვთავაზობენ სიტყვებს კარნახით, რომელსაც არ ამოწმებს მართლწერა. ამ სასწავლო მასალის რუსულენოვან სახელმძღვანელოებში ამგვარი დავალებები მნიშვნელოვნად მოდერნიზებულია: მოსწავლეებს ეძლევათ წინასწარ წაიკითხონ ლექსიკონის სიტყვები (თანდართული სია), შეეცადონ დაიმახსოვრონ მათი მართლწერა. შემდეგ მოსწავლეებმა უნდა დახურონ სახელმძღვანელოები და მხოლოდ ამის შემდეგ დაწერონ კარნახით ადრე წაკითხული სიტყვები. ეს არის ის, რომ სასწავლო მასალებში შემოთავაზებულია ნაწილობრივ საძიებო დავალებების, აგრეთვე მეხსიერების კარნახების შესრულება.

სასწავლო მასალების შექმნისას ვ.ვ. ბაბაიცევა შეეცადა გაეთვალისწინებინა წესის მექანიკური დამახსოვრების ყველა ხარვეზი, ამიტომ ამგვარი ვარჯიშებით შეეცადა განევითარებინა სკოლის მოსწავლეების ორთოგრაფიული სიფხიზლე.

N.M.– ს სამეცნიერო რედაქტორობით გათვალისწინებულ წინა სასწავლო მასალებთან შედარებით. შანსკის, განვითარებულ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექსში გაიზარდა დავალებების რაოდენობა, რამაც მოსწავლეები დააყენა კითხვების დამოუკიდებლად მოძიების აუცილებლობის წინაშე: როგორ გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, რა მიზნით უნდა იცოდეთ გარკვეული ენობრივი ცნებები, რატომ არის საჭირო გარკვეული სავარჯიშოების შესრულების შესაძლებლობა; რა არის ცნობილი და რა არის პრინციპულად ახალი განსახილველ მასალაში, რა გზით არის უკეთესი რუსულ ენაზე დავალებების შესრულება.

მაგალითად, მეხუთე კლასელების სხვადასხვა ტიპის სამეტყველო აქტივობის სწავლებას მხარს უჭერს შესაბამისი შეხსენებები სკოლის მოსწავლეებისთვის: "როგორ მოვემზადოთ ტექსტების ექსპრესიული წაკითხვისთვის", "როგორ შევადგინოთ გეგმები ტექსტებისთვის", "როგორ მოვამზადოთ ორიგინალ ტექსტებთან ახლოს წარმოდგენისთვის (გადმოცემებისთვის) ”და ა.შ. თითქმის თითოეული ტექსტის ამოცანები მიზნად ისახავს მეტყველების საქმიანობის ყველა ფორმის ეტაპობრივი დაუფლების ურთიერთკავშირს: კითხვა, მოსმენა, ზეპირი და წერილობითი ფორმით განცხადებების შექმნა. ყურადღების გაზრდა კითხვის პროცესებზე, როგორც მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი მთავარი ფორმა, ამიტომ ამოცანების დიდი რაოდენობა ფოკუსირებული იყო ტექსტების ექსპრესიული წაკითხვის უნარზე. CMK V.V- ს სამეცნიერო ხელმძღვანელის იდეის თანახმად. ბაბაიცევა, ლამაზად ჟღერადი სიტყვების ხელოვნება დაგეხმარებათ დაეხმაროთ რუსული ინტონაციის ყველა გამომხატველ საშუალებას, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეების პიროვნების ენობრივი კულტურის ჩამოყალიბებას. EMC საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ტექსტების სხვადასხვა ფორმით გადათარგმნა, რათა შეიმუშაოთ პირადი წერილობითი განცხადებების შექმნის შესაძლებლობა. ამავდროულად, მომავალი მეტყველების ტექსტების შექმნის ყველა პროცესი, რაც შესაძლებელი გახდება კონკრეტული ამოცანების, წინასწარ განსაზღვრული თემების, აგრეთვე ცალკეული ფრაზებისა და აგრეთვე სიტყვების ტექსტების შედგენის სავარჯიშოების საშუალებით. სასწავლო მასალებში ასევე მოცემულია დავალებები სტუდენტების პრაქტიკული მეტყველების შესახებ, მაგალითად, რამდენიმე წინადადების შედგენა შემდეგ თემებზე: ექსკურსიების დროს ქცევის წესები, კინოში, მეტროში და სხვა.

ვ. ვ. სამეცნიერო რედაქციით შექმნილი სასწავლო მასალების პრაქტიკული განხორციელების ტრენინგის სისტემის შემუშავებით. ბაბაიცევა, მიზნები და ამოცანები ძირითადად მოცემულია გაკვეთილის ბოლოს (მიზნების დასახვის ღიაობა). ამ შემთხვევაში დაფის ველი შეიძლება შედგენილი იყოს შემდეგნაირად: მარცხენა ნაწილი - უკვე შესწავლილი ინფორმაცია; სწორი ნაწილი - კლასების განმავლობაში შეძენილი დაკვირვება; დაფის მესამე ნაწილი შეიძლება შეიცავდეს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ რა უნდა ისწავლონ და დაეუფლონ მოსწავლეებს ყოველი გაკვეთილის ბოლოს. ამავე დროს, ვ.ვ. ბაბაიცევა ითვალისწინებს "შედარებასთან მუშაობას, შედარებული მოვლენების მსგავსებისა და განსხვავებების მოძიებას, კლასიფიკაციას, სისტემატიზაციას, რუსულ ენაზე სასწავლო მასალების განზოგადებას, მიზეზ – შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებას (რატომ? რის შედეგად?)".

განსახილველ TMC– ში დავალებებისა და სავარჯიშოების სისტემა შექმნილია საგანმანათლებლო მასალებში ორიენტაციის ალგორითმების, მსჯელობის ნიმუშების, ენობრივი მასალების ანალიზის მეთოდებისა და რუსული ენის შესწავლილი ფენომენების საკუთარ მეტყველების პრაქტიკაში, განვითარებისათვის. საკუთარი მონოლოგური მეტყველების, აგრეთვე ცოდნის დამოუკიდებელი კონტროლის სხვადასხვა მეთოდების შესახებ.

საილუსტრაციო მასალა მონოლოგური სამეცნიერო მეტყველების განვითარების ეფექტური საშუალებაა. შემოთავაზებულ დავალებაში ნათქვამია:

"გვითხარით ყველაფერი, რაც თქვენ ყველამ იცით და შეგიძლიათ სიტყვის (ან ფრაზების, წინადადებების) შესახებ." ასე რომ, სიტყვების შესახებ სიუჟეტების წარდგენა შესაძლებელია გარკვეული გეგმის მიხედვით: 1) მიეთითოს მეტყველების ნაწილები; 2) მონიშნეთ შესაძლო სინტაქსური ფუნქციები; გამოავლინოს სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობა, შესაძლო სინონიმებისა და ანტონიმების აღნიშვნისას, გაანალიზებული სიტყვების სტილისტური შეფასება;

გარკვეული სიტყვების ფონეტიკური ანალიზი; 5) განახორციელოს მორფემიული გარჩევა; 6) მიუთითეთ შესაბამისი მართლწერა. ამავდროულად, სტუდენტების პასუხები შეიძლება დაერთოს სიტყვების ეტიმოლოგიით და ა.შ.

სტუდენტთა ზეპირი პასუხები შეიძლება შეავსონ კლასელებმა, რომლებიც შეაფასეს მათ მიერ საკუთარი შეფასების სათანადო არგუმენტაციით (ხოლო ყველაზე დასაბუთებული შეფასების შეტანა შესაძლებელია ელექტრონულ ჟურნალში).

ასეთი ტიპის დავალებები საშუალებას იძლევა: 1) განაზოგადოს და მოახდინოს სისტემატიზება სტუდენტების მთელი არსებული ცოდნისა; 2) ასწავლიან დამოუკიდებელ მსჯელობას (საკუთარი მოსაზრებების გამოხატვა შესაბამისი არგუმენტებით, მათი სიმართლის დამოწმება);

ჩამოაყალიბოს სამეცნიერო სტილისტიკის აქტიური ზეპირი მონოლოგური გამოსვლა. დავალებებისა და სავარჯიშოების კრებულში დიდი ყურადღება ექცევა რუსული ენის სწავლის მეტყველების ასპექტებს. ”ამოცანები ითვალისწინებს დაკვირვებებს შესწავლილი ენობრივი მოვლენების პრაქტიკული გამოყენების სფეროში, მათ როლზე მეტყველების სიზუსტისა და გამოხატულობის მიღწევაში; სპეციალური მეტყველების სიტუაციების შექმნა, რომლებიც განსაზღვრავს ენობრივი საშუალებების გარკვეულ შერჩევას ”.

ასე, მაგალითად, სასწავლო-მეთოდური კომპლექსის კრებულსა და სამუშაო წიგნებში შემოთავაზებულია დავალებების დიდი რაოდენობა, მათ შორის ფრაზეოლოგიური ერთეულები, აგრეთვე ანდაზები. ამავე დროს, ავტორთა გუნდი რეკომენდაციას უწევს მასწავლებელთა ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლებს დავალებების შევსებას გარკვეული სათამაშო მოქმედებებით. პედაგოგები გვთავაზობენ სკოლის ანდაზებს, მაგალითად: ”თევზს აუზიდან უჭირს ვერ დაიჭერ”, ”მოთმინება და შრომა ყველაფერს გაანადგურებს”. ამავე დროს, სკოლის მოსწავლეები შეიძლება მოწვეულ იქნენ ანდაზების სიების გასაგრძელებლად. ამ შემთხვევაში ანდაზები არ ჩაითვლება, თუ მათ მიერ გაჟღერებულ სტუდენტებს არ შეუძლიათ ახსნან ანდაზების ჭეშმარიტი მნიშვნელობა, ისევე როგორც მათი პრაქტიკული მეტყველებისას მათი გამოყენების შესაძლებლობები. რამოდენიმე ანდაზის ჩაწერა შესაძლებელია რვეულებში. ჩაწერისთვის შემოთავაზებულია ისეთი ანდაზების არჩევა, რომელთა ჩაწერა შეუძლიათ როგორც სკოლის მოსწავლეებს, ასევე მასწავლებლებს, მათი მნიშვნელობის გათვალისწინებით, სკოლის მოსწავლეებში სიტყვით პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობის, ასევე მართლწერის გაჯერების და ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტოგრამების გათვალისწინებით. უფრო მეტიც, ვ.ვ. ბაბაიცევა მკაცრად ურჩევს რუსული ენის მასწავლებლებს წინასწარ აცნობონ მოსწავლეებს ამ საგანმანათლებლო თამაშის შესახებ. აუცილებელია წინასწარ გააფრთხილონ მოსწავლეები ასეთი გაკვეთილის ჩატარების შესახებ, ანდაზების ყველა კრებულთან მათი დამოუკიდებლად გაცნობისა და ანდაზების შემცველი დავალებების შესასრულებლად. თამაშში გამარჯვებულები არიან ის სტუდენტები, რომლებიც ზეპირად წარმოთქვამდნენ ყველაზე მეტ ანდაზებს.

ვ.ვ. სასწავლო მასალების დავალებებისა და სავარჯიშოების კრებულში. ბაბაიცევამ განაახლა "ჩვენი აკადემიური საგნის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები არა მხოლოდ დიდაქტიკური მასალის სახით გამოყენებული ტექსტების ინფორმაციული მხარის გამო (" რას ასწავლის ეს ტექსტები? რა აზრები აქვთ ავტორებს? "), არამედ ასევე რუსული მეტყველების საგანმანათლებლო შესაძლებლობები. გარდა ამისა, განხილული სახელმძღვანელო შეიცავს ტექსტებს, რომლებიც სტუდენტებს განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს სხვისი სიტყვების სწორად აღქმის უნარის სოციალურ მნიშვნელობას და დიალოგურ მეტყველებაში და წერაში ენობრივი ტექნიკისა და უნარების სწორად, ექსპრესიულად გამოყენების უნარს. ”

ჩვენი აზრით, ასეთი სამუშაო ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების ყველა ფორმის განვითარებას (მათ შორის, დიალოგური და თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება, აგრეთვე წერითი მეტყველება).

მართლწერისა და პუნქტუაციის უნარების ფორმირება და გაუმჯობესება გათვალისწინებულია გატანილი განმეორების პროცესში. დავალებებისა და სავარჯიშოების შეგროვების მინდვრებზე UMK V.V. ბაბაიცევამ ხაზი გაუსვა სიტყვებს, რომლებიც არამოწმებს ორთოგრაფიას.

მაგალითად: გეოლოგი, მუშები, წარმოიდგინე, წარმოიდგინე, ფესტივალი, ყნოსვა, ხიბლი, მაგნიტოფონი, ტერიტორია, პროფესია, სპეციალობა, გუნდი, აივანი, დივანი, სანატორიუმი, მე -5 კლასის ენის მძღოლი, გვ. 57, დავალება ნომერი 7].

yer, chords [რუსული სახელმძღვანელო

ანალიზის მასალა გამოკვეთილია ციფრული ინდექსით. რუსული ენის სწავლების ტრადიციულ სისტემაში მიღებული ანალიზის ტიპების სისტემა ემატება V.V. ბაბაიცევას ლექსიკური (No5), ორთოგრაფიული (No6) და პუნქტუაციის ანალიზი (No7).

განვმარტოთ, რომ ფონეტიკური ანალიზის მიზნებია რუსული ენის ნორმებისა და ბგერების მოსმენის უნარის შესაბამისი გამოთქმის ფორმირება. განხილული CMD ყურადღების ცენტრშია ზუსტად მორფემიული ანალიზი. ”პრაქტიკული მიზნებისათვის, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების ყველა მოსწავლემ უნდა დაეუფლოს ინსტრუქციულ მოქმედებებს მორფემების სიტყვების სწრაფი (პრაქტიკულად მყისიერი) შერჩევისთვის.” ამის გამო, ვ.ვ. ბაბაიცევა განსაკუთრებით აანალიზებს მორფემის კონცეფციას. სტუდენტების ყურადღება გამახვილებულია სემანტიკაზე - სუფიქსებისა და პრეფიქსების მნიშვნელობაზე.

ვ.ვ.-ს განყოფილებაში „მორფემიკა“. ბაბაიცევა ხაზს უსვამს შემდეგ განმსაზღვრელ სუფიქსებს: 1) გადახრა (დაბოლოებები); 2) -ლ- (წარსული დროის ფორმის მაჩვენებლები); 3) -t-, -ti- (ინფინიტური ფორმის მაჩვენებლები);

Ee- (ორივე მარტივი და შედარებითი ხარისხის ფორმების ინდიკატორები); 5) -te (მრავლობითი რიცხვის იმპერატიული განწყობების დაბოლოებები).

სახელმძღვანელოში „რუსული ენა. თეორია "მოცემულია დაბოლოების ზუსტი განმარტება:" სიტყვის ბოლოს ეწოდება მისი ცვლადი ნაწილი, რომელიც ემსახურება სიტყვების დაკავშირებას და გამოხატავს სქესის, რიცხვის, შემთხვევის, პირის მნიშვნელობებს ". სუფიქსი - t არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სიტყვების დასაკავშირებლად ფრაზებში, როგორიცაა: "წასვლა მოისურვა", "სწავლის სურვილი". ასეთ ფრაზებში დამოკიდებული ინფინიტივები არ ეთანხმებიან და არ კონტროლდებიან, არამედ მხოლოდ ”მთავარ სიტყვებს უერთდებიან, როგორც ზმნიზედები და მონაწილეები”. ეს განმარტება არ არის გადატვირთული სამეცნიერო ტერმინების სიმრავლით და ამიტომ ადვილად ახსოვს საშუალო დონის სტუდენტებს.

V.V.– ს სასწავლო მასალებში რუსული ენის სწავლების პრაქტიკული ორიენტაცია. ბაბაიცევა მორფემიის შესწავლის საათების ზრდის გამო. აქ მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თეორიული ინფორმაციის ათვისება და დამახსოვრება, არამედ მორფემების გარჩევისა და ამის საფუძველზე, მართლწერის ძლიერი უნარების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი უნარი. მართლწერის ანალიზი მჭიდრო კავშირშია მორფემების ცოდნასთან, სწორად მიაჩნია UMK– ს ავტორს.

წიგნი "რუსული მეტყველება" UMK V.V. ბაბაიცევა შეიქმნა სპეციალურად მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე მიზანმიმართული მუშაობისთვის. ამ სახელმძღვანელოს თეორიული საფუძველია მეტყველების ცნებების სისტემა. დავალებები და სავარჯიშოები მოიცავს მეტყველების საქმიანობის ყველა ფორმას:

მეტყველების აღქმა (მოსმენა და კითხვა),

სიტყვის რეპროდუქცია (ზეპირი გადმოცემა და წერილობითი განცხადებები),

მეტყველების თაობა (წერილობით საუბარი და ტექსტების შექმნა).

მოსმენა, კითხვა, თხრობა ხორციელდება V.V. ბაბაიცევა უმეტეს რუსულ გაკვეთილებზე. ”ამასთან, მეტყველების განვითარების გაკვეთილზე ამ ტიპის მეტყველების თითოეულ საქმიანობას, განსაკუთრებით კი მეტყველებას, აქვს საკუთარი სპეციფიკა: ყურადღება ექცევა არა მხოლოდ განცხადებების შინაარსს, არამედ მათ ენობრივ მახასიათებლებს.”

მაგალითად, მოსწავლეები მოკლედ მოგვითხრობენ ტექსტს რეკომენდებული გეგმის მიხედვით, ჯერ მოკლე ფორმით და შემდეგ გადადიან სრულ გადათვლაზე, ხოლო ტექსტში აკვირდებიან წინადადებების როგორც ჯაჭვურ, ისე პარალელურ კავშირებს.

ტექსტების ენობრივი ანალიზი ერთ – ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტია სტუდენტების ზეპირი გადმოცემისა და წერილობითი პრეზენტაციის მომზადებაში. ამ სამუშაოს ეფექტურობა დამოკიდებულია წყარო ტექსტის ხარისხზე და მის ენობრივ ანალიზზე. სახელმძღვანელო "რუსული მეტყველება" სასწავლო მასალებში ვ.ვ. ბაბაიცევა ეხმარება მასწავლებელ-ლიტერატურის მასწავლებელს მასალის შერჩევაში და მასთან მუშაობის ორგანიზებაში.

"რუსული მეტყველება" ითვალისწინებს შემოქმედებით მიდგომას გამოყენებისას, სკოლის მოსწავლეების მეტყველების ფორმირებისა და გაუმჯობესების ცვალებადი მეთოდების გამოყენებას, სკოლის კონკრეტული სამუშაო პირობების, კლასის, ცოდნის დონის გათვალისწინებით.

იმისათვის, რომ ტექსტი გახდეს სტუდენტთა სამეტყველო საქმიანობის პროდუქტი, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, სასწავლო მასალებს აქვთ ამოცანები ტექსტის შესაქმნელად "რუსულ სიტყვაში" წარმოდგენილი ნიმუშების საფუძველზე: თხრობა სტუდენტების პირადი ქმედებები; მათი ცხოვრების აღწერა, შინაური თუ გარეული ცხოველები; კონკრეტულ სასწავლო მასალებზე მსჯელობა. მაგალითად, "რა სახის აზრებსა და გრძნობებს განიცდით ამ სურათის დათვალიერებისას, ამ მუსიკის მოსმენისას?" ეს ამოცანები საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ დიალოგის წარმართვის უნარი და საკმარისად მკაფიოდ ამტკიცოთ თქვენი მოსაზრება. ასევე სახელმძღვანელოში "რუსული მეტყველება" მოცემულია ამოცანები, რათა დადგინდეს მეტყველების გამოთქმების ტიპები და მეტყველების სტილები. მაგალითად, ”გამოავლინეთ მეტყველების ტიპები”; "ტექსტის სტილის განსაზღვრა"; "მიუთითეთ სამეცნიერო და ასევე ჟურნალისტური სტილის ნიშნები." სახელმძღვანელოში E.I. ნიკიტინას აქვს სპეციალური მემორანდუმები სკოლის მოსწავლეებისთვის, მათ შორის: "როგორ დავწეროთ ესე", "როგორ მოვამზადოთ ზეპირი განცხადებები", "როგორ დავწეროთ საკუთარი მოთხრობა", "როგორ დავწეროთ ნახატის აღწერა", "როგორ დავწეროთ ესე - ინტერვიუ "," როგორ დავწეროთ სცენარი მოთხრობის ან მოთხრობის ტექსტების საფუძველზე "," როგორ დავწეროთ ესეების მიმოხილვა "," როგორ ვიმუშაოთ წიგნის მიმოხილვაზე "და სხვა - საშუალებას აძლევს სტუდენტებს არა მხოლოდ დაეუფლონ სხვადასხვა სტილის ტექსტების სპეციფიკას, მეტყველების ტიპებს, ასევე მუდმივად ივარჯიშონ საკუთარი განცხადებების შესაქმნელად ... აქ ასევე მნიშვნელოვანია ამოცანები ტექსტების აღქმაზე. კითხვის პროცესების, როგორც მეტყველების აქტივობის ტიპების დაუფლება, მოსწავლეები სწავლობენ სხვადასხვა შინაარსის ტექსტების წაკითხვას და მათთან სხვადასხვა ფორმით მუშაობას, რაც დამოკიდებულია თავად დავალებაზე, მეტყველების მდგომარეობაზე, მეტყველების სტილსა და ტიპებზე.

"რუსული მეტყველება" სასწავლო მასალების მესამე კომპონენტია, რომელიც შეიქმნა ვ. ვ. ბაბაიცევა, სრულად უზრუნველყოფს სტუდენტების საკომუნიკაციო კომპეტენციის ფორმირებას. მასში დავალებები და სავარჯიშოები ემყარება მეტყველების ძირითად ცნებებს და მეტყველების ქცევის წესებს, რაც სრულად უწყობს ხელს სკოლის მოსწავლეების როგორც ზეპირი, ისე წერითი მეტყველების შეგნებულ გაუმჯობესებას და ვერბალური კომუნიკაციის პრაქტიკული უნარების გაზრდას.

EMC მესამე ნაწილის თეორიული საფუძველია მეტყველების ცნებების სისტემა. მაგალითად, ვ.ვ. ბაბაიცევა ითვლება როგორც ენის, ასევე მეტყველების ერთეულად. აქედან გამომდინარეობს, რომ როგორც ენის ერთეულს, ტექსტს აქვს ტიპური სქემები, რომელთა მიხედვითაც იგი აგებულია, მეტყველების კომუნიკაციის კონკრეტული მიზნებიდან და მიზნებიდან გამომდინარე: თხრობა, აღწერა და მსჯელობა. სახელმძღვანელო "რუსული მეტყველება" შეიცავს სასწავლო მასალას, რომელიც აცნობს სტუდენტებს ზოგადი ცნებების ფორმირებას ტექსტებისა და მეტყველების ძირითადი ტიპების შესახებ.

ვერა ვასილიევნა ბაბაიცევას საგანმანათლებლო კომპლექსი ყურადღებას იპყრობს ძირითადი სასწავლო საშუალებების ორგანული კომბინაციით. ეს სასწავლო მასალა გვიჩვენებს მკაცრ სისტემურ მიდგომას როგორც თეორიული მასალის, ასევე პრაქტიკული ამოცანების წარმოდგენისას. "მასალის განლაგების ხაზოვანი პრინციპი ხელს უწყობს უფრო ინტეგრალურ, სისტემურ ასიმილაციას, ხოლო საშუალებას იძლევა თავიდან ავიცილოთ ზედმეტი კონცენტრიზმი და იგივე თემების ხანგრძლივი შესწავლა, რაც ამცირებს სიახლის ეფექტს და ასუსტებს მოსწავლეების სასწავლო საქმიანობის მოტივაციას."

სასწავლო მასალის აგების ამ პრინციპით, საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკის მოსწავლეები ბევრად უკეთ სწავლობენ ახალ თემებს, მუდმივად აძლიერებენ მიღებულ ცოდნას, ასრულებენ თემების შესაბამის პრაქტიკულ დავალებებს.

სახელმძღვანელოში "რუსული ენა: თეორია" (5-9 კლასი) მოცემულია რუსული ენის მთლიანი სასკოლო კურსის თეორიული მასალის სისტემური წარმოდგენა. თეორიული ინფორმაციის წარმოდგენის კომპაქტურობას ახლავს ილუსტრირებული მაგალითები და ციფრები. ამრიგად, რუსული ენის სწავლების პროცესში ხორციელდება ვიზუალური სიცხადის პრინციპი. სახელმძღვანელოს მეთოდური აპარატი ითვალისწინებს ყველა საგანმანათლებლო მასალის დიფერენცირებას სირთულის ხარისხის მიხედვით.

პრობლემებისა და სავარჯიშოების კრებულში „რუსული ენა. პრაქტიკა ”5-9 კლასებში მოცემულია ამოცანები ტექსტში ორიენტაციისთვის საჭირო ყველა ალგორითმის, სკოლის მოსწავლეების მსჯელობის მოდელების ეტაპობრივი დაუფლება, ნაჩვენებია ენობრივი მასალის ანალიზის მეთოდები და შესწავლილი თეორიული ინფორმაციის გამოყენება მეტყველების კომუნიკაციაში.

დავალებები, პრაქტიკული, საპროექტო დავალებები და სავარჯიშოები მოიცავს სამეტყველო საქმიანობის ყველა ტიპს: მეტყველების აღქმა (მოსმენა და კითხვა), მეტყველების რეპროდუქცია (ზეპირი გადმოცემა და წერილობითი პრეზენტაცია), სიტყვის წარმოქმნა (საუბარი და წერითი ტექსტების შექმნა).

მე –5 კლასის დასაწყისი ვ.ვ. ბაბაიცევა განიხილება, როგორც გარდამავალი ეტაპი განათლების საწყისი ეტაპიდან 1 - 4 კლასი. (რუსული ენის ელემენტარული პრაქტიკული საფუძვლები) სასკოლო განათლების საშუალო საფეხურზე 5 - 9 კლასი. (სისტემური კურსები მეცნიერების საფუძვლებში რუსული ენისა და ასევე მშობლიური მეტყველების შესახებ). მე -5 კლასში მოსწავლეები იწყებენ რუსული ენის ძირითადი კურსის შესწავლას. V.V.– ს სასწავლო მასალების გამოყენებისას მე –5 კლასში სისტემურ – სტრუქტურული მიდგომის დებულებების გათვალისწინებით. ბაბაიცევას თანმიმდევრულად უნდა შეისწავლოს სექციები, როგორიცაა „ფონეტიკა. გრაფიკული ხელოვნება. მართლწერა ”; "მორფემიკა და მართლწერა"; „ლექსიკა“ საფუძველს უყრის გრამატიკის სისტემურ შესწავლას („არსებითი სახელები“). უშუალოდ საგანმანათლებლო მასალების ძალიან მოსახერხებელი წვლილი ხელს უწყობს ცოდნის უფრო ინტეგრალურ, სისტემურ ათვისებას, რაც საშუალებას მოგცემთ თავი აარიდოთ რუტინულს მსგავსი თემების შესწავლისას.

მორფოლოგიაში მე -6 კლასში შესწავლილია ზმნები, ზედსართავები, რიცხვები, ზმნიზედები, მდგომარეობის კატეგორიის სიტყვები და ნაცვალსახელები. მე -7 კლასში შესწავლას ექვემდებარება მონაწილეები და მონაწილეები, სიტყვის ოფიციალური ნაწილები და ინტერვიუები. ”მეტყველების ნაწილების შესწავლისას ამგვარი უწყვეტობა გამართლებულია მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით: ზმნები - პრედიკატებით ჩვეულებრივ მოქმედებს წინადადებების გრამატიკული და სემანტიკური საფუძვლები, სუბიექტებთან ერთად ქმნის ყველა საჭირო გრამატიკულ საფუძველს. სინამდვილეში, რუსული ენის პროგრამების ყველა თანამედროვე ავტორი გამოირჩევა, როგორც მეტყველების დამოუკიდებელი ნაწილები - ზმნები, სახელები, ზედსართავები, ზმნიზედები. ამავდროულად, ხაზგასმულია მეტყველების მომსახურების ნაწილებიც - ნაცვალსახელები, რიცხვები, მდგომარეობის სიტყვები, მონაწილეები და გერუნდები. მონაწილეებისა და გერუნდების გამოყოფა სიტყვის სპეციალურ ნაწილებში სასწავლო მასალებში, რომელიც შეიქმნა ვ. ვ. ბაბაიცევა საშუალებას იძლევა გაზარდონ ყურადღება მათი სტრუქტურისა და როლის, აგრეთვე რუსული მეტყველების ფუნქციონირების თავისებურებების მიმართ. ეს გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების დიდი უმრავლესობის ორთოგრაფიულ და პუნქტუაციური უნარების ჩამოყალიბებაზე. ”

ამგვარი უწყვეტობა, ჩვენი აზრით, უზრუნველყოფს გატარებული მასალის მუდმივ გამეორებას ტრენინგის ყოველი ახალი ეტაპის ეტაპობრივი გამდიდრებით.

სპეციალურ ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიაში სასწავლო მასალებში ზმნიზედების შესწავლისას ვ. ვ. ბაბაიცევამ ხაზი გაუსვა სახელმწიფოს კატეგორიის სიტყვებსაც. ამით შესაძლებელი ხდება ზოგადი განათლების სკოლების მოსწავლეებისათვის საჭირო იდეების მიცემა სიტყვების ამ ჯგუფის სპეციფიკის შესახებ, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდება ზმნიზედებისგან უპიროვნო წინადადებაში წინადადების სინტაქსური ფუნქციით.

”8-9 კლასებში საგანმანათლებლო ცენტრში V.V. ბაბაიცევა ყურადღებას ამახვილებს სინტაქსზე და პუნქტუაციაზე. სინტაქსში დიდი ყურადღება ექცევა ფრაზასა და წინადადებაში მოცემულ სიტყვებს შორის კავშირებსა და ურთიერთობებს. დაქვემდებარებულთა გარდა, ხაზგასმულია კომპოზიციური ფრაზებიც. კომპოზიციური ფრაზების გამოყოფა საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ სინტაქსის შესწავლის უწყვეტობა: მე –5 და მე –8 კლასების ფრაზების, მე –5 და მე –8 კლასების წინადადების ჰომოგენური წევრების, 9 – ე დონის რთული წინადადებებისა და ერთგვაროვანი წინადადებების შესწავლა

დაქვემდებარებული ფრაზით დამოკიდებულ სიტყვას კითხვის დასმის უნარი ემზადება წინადადების წევრებისა და დაქვემდებარებული წინადადებების შესასწავლად. წინადადებაში კონსტრუქციული ფრაზების პოვნის შესაძლებლობა - წინადადების ჰომოგენური წევრებისა და რთული წინადადებების, პირველ რიგში, რთული წინადადებების შესწავლა. დაქვემდებარებული და კომპოზიციური ფრაზების შესწავლა ორიენტირებულია სტუდენტების მეტყველების განვითარებაზე. უფრო დეტალურად განვიხილოთ, თუ რა მახასიათებლებს ასწავლის სტუდენტებს V.V.– ში სხვადასხვა სტილისა და ტიპის ტექსტების შექმნის პროცესში. ბაბაიცევა.

პირველ რიგში, პროგრამა ითვალისწინებს ლიტერატურის მასწავლებლებისა და სკოლის მოსწავლეების მუშაობის სისტემას ლიტერატურის გაკვეთილებთან ინტეგრაციისა და კლასგარეშე კითხვის ინტეგრაციის პროცესში (ამრიგად, რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლებმა შეიძლება უზრუნველყონ თემებში კორელაციის აუცილებელი პარამეტრები, ფანტასტიკისა და სტუდენტური ესეების ჟანრები, ენის მხატვრულ საშუალებებზე მუშაობისას, გარკვეულ ტიპებზე თხრობისა და პრეზენტაციის შესახებ - ტექსტთან ახლოს, ლაკონური, შერჩევითი და ა.შ.).

სხვადასხვა სახის სამეტყველო აქტივობის სწავლებას მხარს უჭერს მემორანდუმებს სტუდენტებისთვის: "როგორ მოვემზადოთ ტექსტის ექსპრესიული წაკითხვისთვის", "როგორ შევადგინოთ ტექსტის გეგმა", "როგორ მოვემზადოთ ტექსტის მახლობლად პრეზენტაციისთვის (გადმოცემა) და ა.შ. თითქმის ყველა ტექსტის ამოცანები მიზნად ისახავს ყველა სახის მეტყველების აქტივობის ერთმანეთთან დაუფლებას: კითხვა, მოსმენა, ზეპირი და წერილობითი ფორმით განცხადებების შექმნა. ყურადღების გაზრდა კითხვაზე, როგორც სამეტყველო საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ტიპი, ამიტომ ამოცანების დიდი რაოდენობა ორიენტირებულია ტექსტის ექსპრესიული წაკითხვის უნარზე. პროგრამის ავტორის ვ.ვ. ბაბაიცევა, ჟღერადობის სიტყვა, ხელს უწყობს რუსული ინტონაციის გამომსახველობითი შესაძლებლობების ათვისებას, რაც ხელს უწყობს ენობრივი პიროვნების ჩამოყალიბებას. EMC საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სხვადასხვა სახის ტექსტების ხელახლა გადმოცემა, რათა განავითაროთ საკუთარი წერილობითი წარმოთქმა. საკუთარი მომავალი ტექსტის შექმნა მიიღწევა ამ სიტყვების შესაბამისად ტექსტების შესაქმნელად სავარჯიშოების, კონკრეტულ თემაზე ფრაზებისა და წინადადებების შესადგენად (მაგალითად, ქცევის წესების შემუშავება მუზეუმში, თეატრში, ტრანსპორტში და ა.შ.) .

სახელმძღვანელოებში რუსულ ენაზე, ამ სასწავლო მასალის მე-5-9 კლასებისთვის წარმოდგენილია დავალებების ტიპები, რომელთა შესრულება მოითხოვს მხატვრული ტექსტების მითითებას, მაგალითად: ”A.S. პუშკინი, დაწერე 5 წინადადება ძველი სლავურიზმებით. რა სტილისტურ როლს ასრულებენ ისინი? ”; ”დაწერეთ ზღაპრებიდან A.S. პუშკინის 5 წინადადება წინაპირობებით, გამოხატული ზმნები იმპერატიული განწყობის სახით ”და ა.შ. ტექსტების უმეტესობა ეხება ფრაგმენტებს რუსი პოეტებისა და მწერლების ნაწარმოებებიდან: ა. ბლოკი, ვ.ა. ჟუკოვსკი, ს. ესენინი, მ. იუ. ლერმონტოვი, ა.ნ. ტოლსტოი, ი. ტურგენევი, ა.ნ. ტოლსტოი, ა. ფეტა და ა.შ.

გარდა ამისა, ტექსტები პროგრამის ავტორების მიერ განიხილება, როგორც ენისა და მეტყველების ერთეულები. ეს ნიშნავს, რომ როგორც რუსული ენის ერთეულებს, ტექსტებს აქვთ ტიპიური სქემები, რომელთა მიხედვითაც ისინი აგებულია, მეტყველების კომუნიკაციის მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე: თხრობა, აღწერა და მსჯელობა.

სახელმძღვანელოში "პრაქტიკა" მე -6 კლასის დავალებები მოცემულია, როგორიცაა: "წარმოიდგინეთ თავი მხატვრის (კომპოზიტორის, მეცნიერის, მუზეუმის სტუმრების და ა.შ.) ადგილას. რა აზრებსა და გრძნობებს განიცდით ყურების, მოსმენისას? რას და როგორ ეტყვით თქვენს "მნახველებს" ამ ტილოს შესახებ? " ისინი საშუალებას მოგცემთ ჩამოაყალიბოთ საკუთარი პოზიციის, მოსაზრების გამოხატვისა და არგუმენტაციის უნარი, გამოხატეთ საკუთარი გრძნობები, განიხილოთ განსახილველ საკითხზე ტექსტის შერჩეული ტიპისა და სტილის შესაბამისად.

მეტყველების ტიპისა და სტილის განსაზღვრის ამოცანები უკავშირდება განცხადების მიზანს და გაანალიზებული ტექსტის მხატვრულ საშუალებებს:

"მეტყველების ტიპის განსაზღვრა"; "ტექსტის სტილის განსაზღვრა"; "მიუთითეთ სამეცნიერო და ჟურნალისტური სტილის თავისებურებები".

ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს არა მხოლოდ დაეუფლონ სხვადასხვა სტილის ტექსტების სპეციფიკას, მეტყველების ტიპებს, არამედ შექმნან საკუთარი, როგორც ზეპირი, ისე წერილობითი შეტყობინებები.

დავალებების კრებულებში "მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის როლი მუდმივად აღინიშნება მეტყველების ტიპის ორგანიზებაში". მაგალითად, ზმნების შესწავლისას მოსწავლეები აფასებენ სრულყოფილი ფორმის სტილისტურ მნიშვნელობას თხრობით ტექსტებში, ხოლო აღწერითი ტექსტებში - არასრულყოფილ ფორმას.

ზედსართავების შესწავლისას ხაზგასმულია მათი მნიშვნელობა აღწერილ ტექსტებში. ამავდროულად, არა მხოლოდ „ინფორმაცია გროვდება ეტაპობრივად მეტყველების იმ ნაწილების შესახებ, რომლებიც ტექსტის მეტყველების სემანტიკურ ნაწილებს აკავშირებს ერთ სემანტიკურ მთლიანობაში“, არამედ არსებობს ენობრივი საშუალებების დაგროვება, რომელთა გამოყენება შესაძლებელია ტექსტების შექმნისას. სხვადასხვა ტიპისა და სტილის. ტიპის "განსაზღვრავს მეტყველების ტიპს" დავალებებს ემატება მეტყველების ტიპისა და მისი ენის დიზაინის ურთიერთკავშირი: "რომელი სიტყვები დაგეხმარებათ მეტყველების ტიპის განსაზღვრაში?" სიტყვის რომელ ნაწილს მიეკუთვნებიან ისინი. რატომ უწოდებენ ამ სიტყვებს საკვანძო სიტყვებს? ”; ”რა ფუნქციებს ასრულებენ არსებითი სახელები ტექსტში?”; ”თქვენი პასუხი ამტკიცეთ ზმნის კონკრეტული ფორმების საფუძველზე”; ”როგორ უკავშირდება სიტყვის ტიპი ზმნების სპეციფიკურ ფორმებს?” და ა.შ.

თანმიმდევრულ წერილობით განცხადებაზე მუშაობის სავალდებულო ნაბიჯი არის თქვენი ტექსტის ანალიზი და კორექტირება. ვერა ვასილიევნა ბაბაიცევას გათვალისწინებულ სასწავლო მასალებში სტუდენტების საკუთარი კომპოზიციების ანალიზისა და კორექტირების სწავლებას ხელს უწყობს სტუდენტებისთვის მემორანდუმს: "როგორ ვიმუშაოთ პრეზენტაციისა და კომპოზიციის პროექტზე". პრაკტიკას სახელმძღვანელოებში მოცემულია დავალებები სტუდენტური ესეების რედაქტირებისთვის. მაგალითად, მე -6 კლასის მოსწავლემ დაწერა ესე თემაზე: ”ნამდვილი მეგობრობა”, წაიკითხა და პრეზენტაციის ტიპის განსაზღვრის შემდეგ, შეცვალა იგი.

განსახილველ სახელმძღვანელოებში მოცემულია ისეთი ამოცანები, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებს ორთოგრაფიულ და პუნქტუაციურ ეტაპზე მოსწავლეების მომზადებაზე: მეხსიერებიდან გულით ნასწავლი ტექსტის დაწერა, ვიზუალური კარნახები (და სხვა სახის კარნახები, მათ შორის თვითდიქტირება, საპასუხო კარნახი), მუშაობა შეცდომები კარნახებში, ესეებში, დებულებებში, ტექსტების ორთოგრაფიულ და პუნქტუაციურ ანალიზში (ორთოგრაფიული და სასვენი ნიშნების დაჯგუფების შესაძლებლობა), მართლწერისა და პუნქტუაციის წესების ილუსტრაცია ტექსტების მაგალითებით, ორთოგრაფიული და სასვენი ნიშნების ახსნა, წინადადების დიაგრამების შედგენა და ა.შ.

”პროექტების რედაქტირება და საკუთარი ტექსტების შემოწმება თემის, პრობლემის შესაბამისობის შესაბამისად; კომუნიკაციების ანალიზი; ესეს ტექსტის მთლიანობის, ერთიანობის, სისრულის, ინფორმაციულობის, თანმიმდევრულობის შეფასება - ეს ყველაფერი სისტემაში საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განავითარონ თვითრეფლექსიის უნარები და შესაძლებლობები შექმნილი ტექსტის შესახებ.

საკუთარ და ასევე სხვა ადამიანების ესეებთან მუშაობისას (როგორც ზოგადი განათლების სკოლის პრაქტიკული საქმიანობა), მოსწავლეები იძენენ საჭირო უნარებსა და შესაძლებლობებს ესეების წერისა და მეტყველების საქმიანობის საკუთარი პროდუქტების თვითშეფასებისთვის.

ამრიგად, მსგავსი პრინციპით აგებულ ტექსტზე მუშაობა საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს თანდათან დაეუფლონ თანმიმდევრული და სტილისტურად სწორი წერილობითი მსჯელობისა და ესეების შედგენის უნარს.

თქვენი ტექსტის გამოსასწორებლად საჭირო მეტყველების შესაძლებლობების გაუმჯობესების პროცესში შემოთავაზებულია ისეთი ამოცანები, რომლებიც ორიენტირებულია თანატოლების მიმოხილვასა და ინტროსპექტივაზე.

ზემოთქმულის შეჯამებისას, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ მუშაობა სტუდენტთა თანმიმდევრული წერითი სიტყვის შემუშავებაზე საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიის მიხედვით "რუსული ენა" ვ.ვ. ბაბაიცევა ემყარება პირველ რიგში მოსწავლეების ეტაპობრივი სწავლების პრინციპებს ტექსტის აღქმაში; სხვადასხვა ტიპის სამეტყველო საქმიანობის სწავლება (კითხვა, ლაპარაკი, მოსმენა; წერილობითი განცხადების ან ტექსტის შექმნა); ესეს წერისთვის მომზადების პროცესში ტექსტის სხვადასხვა სახის ინფორმაციული და მეტყველების დამუშავება; მოსწავლეების სწავლება მეტყველების სხვადასხვა სტილში და ტიპებში შესაქმნელად; ასწავლიან სტუდენტებს საკუთარი წერილობითი დებულების ანალიზსა და შესწორებაზე (თვითრეფლექსია).

EMC გათვლილია მეტყველების განვითარების მაღალი დონის მქონე სტუდენტებისთვის. ამავე დროს, ამ კომპლექსის შესწავლისას, საშუალო, დაბალი და კიდევ მაღალი დონის მეტყველების განვითარების მქონე სკოლის მოსწავლეებს, ენის მასწავლებლის მუდმივი დახმარებით, შეუძლიათ დაეუფლონ მეტყველების ყველა საჭირო ტიპს.

ამიტომ, UMK V.V. Babaytseva, რომელიც განკუთვნილია ზოგადი განათლების სკოლის მე-5-9 კლასებისთვის, საშუალებას იძლევა ყველაზე ეფექტურად დააკავშიროთ ახალი საგანმანათლებლო მასალის შესწავლა რუსული ენის ადრე შესწავლილი შაბლონების გამეორებასთან, რაც ამყარებს კურსის მეტყველების ორიენტაციას. თავის მხრივ, ამ სასწავლო დახმარებას დამატებითი დრო ეძლევა სიტყვის მომსახურების ნაწილების დეტალური შესწავლისთვის.

კრებულში შედის პროგრამები რუსულ ენაზე დაწყებითი და საშუალო (სრული) სკოლებისთვის, აგრეთვე პროგრამები რუსულ ლიტერატურასა და რიტორიკაში. გარდა ამისა, წიგნში მოცემულია რუსულ ენაზე სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების ნორმები.

სინტაქსი და პუნქტუაცია.
სინტაქსისა და პუნქტუაციის ცნება.
Სასჯელი. წინადადების გრამატიკული საფუძველი. წინადადების ინტონაციის დასასრული.
წინადადებების ტიპები განცხადების მიზნებისათვის. ძახილისა და ძახილის წინადადებები.
წინადადების ბოლოს პუნქტუაციის ნიშნები.
წინადადების ძირითადი წევრები.

ტირე საგანსა და პრედიკატს შორის (როდესაც არსებითი სახელით გამოხატავს სახელობითი მნიშვნელობით).
წინადადების უმნიშვნელო წევრები (განმარტება, დამატება, გარემოება).
სიტყვების კომბინაცია. მორჩილი და კომპოზიციური ფრაზები. ფრაზები წინადადებაში.
წინადადებები ერთგვაროვან წევრებთან ერთად. განზოგადებული სიტყვა ერთგვაროვანი წევრების წინაშე.
პუნქტუაციის ნიშნები წინადადებაში ერთგვაროვანი წევრებით (დაკავშირებულია მხოლოდ ინტონაციით, ცალკეული გაერთიანებებით და, ა, მაგრამ, ასევე განმეორებითი კავშირით და) და განმსაზღვრელი სიტყვა ერთგვაროვანი წევრების წინაშე.

შემოთავაზებები აპელაციებით.
პუნქტუაციის ნიშნები წინადადებაში გასაჩივრებით.
წინადადებები შესავალი სიტყვებით (მოსაუბრის მიმართ ნდობის ან გაურკვევლობის მითითებით).
პუნქტუაციური ნიშნები წინადადებებში შესავალი სიტყვებით.
რთული წინადადება.
რთული წინადადებები.
რთული წინადადებები.
რთული არაკავშირული წინადადებები.
რთული წინადადების ნაწილებს შორის მძიმე.
წინადადებები პირდაპირი მეტყველებით (პირდაპირი მეტყველება ავტორის სიტყვების შემდეგ და მათ წინაშე).
დიალოგი.

პუნქტუაციის ნიშნები წინადადებებში პირდაპირი მეტყველებით (აღნიშნულ შემთხვევებში). დიალოგის შედგენა წერილზე.
Უნარები და შესაძლებლობები:
შესწავლილი ჯიშების ამოცნობა და სწორად ინტონაცია;
დეკლარაციული და კითხვითი წინადადებების გამოყენება განცხადების გეგმის პუნქტებად;
იპოვნეთ წინადადების გრამატიკული საფუძველი (მათ შორის არსებითი სახელით და ზედსართავი სახელით წინადადების გამოხატვის შემთხვევები), აგრეთვე ერთნაწილიანი წინადადების გრამატიკული საფუძველი (გარკვეულ შემთხვევებში);
განასხვავებენ მარტივ წინადადებას ერთგვაროვანი პრედიკატებით რთული წინადადებისგან;
ტექსტის გაუმჯობესება, წინადადების ძირითადი ან მეორეხარისხოვანი წევრების როლში იგივე სიტყვების დაუსაბუთებელი გამეორების აღმოფხვრა (წინადადებების ერთგვაროვანი წევრებისა და რთული წინადადებების გამოყენებით);
პრაქტიკული მიზნებისათვის სინტაქსური და პუნქტუაციური ანალიზის გაკეთება;
წერისას გამოიყენეთ ნასწავლი პუნქტუაციის წესები.

უფასო ჩამოტვირთეთ ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი რუსული ენა, 5-11 კლასი, სამუშაო პროგრამები, Babaytseva V.V., 2008 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

• ტექსტთან მუშაობა რუსული ენის გაკვეთილზე, სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის, 5-11 კლასი, Alexandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Y.N., Vasilyevich I.P., Uskova I.V., 2019
• რუსული ენა, 120 ტექსტი სკოლის პრეზენტაციისთვის, 5-11 კლასი, Voilova K.A., Ledeneva V.V., Tikhonova V.V., Shapovalova T.E., 2000

სამუშაო პროგრამა

რუსულად 5-9 კლასისთვის

(მოწინავე დონე)

ახსნა-განმარტება

სამუშაო პროგრამა ემყარება ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამას რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლისთვის (პროგრამის ავტორია ვ.ვ. ბაბაიცევა). პროგრამა გამოქვეყნდა კრებულში „პროგრამები საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის. Რუსული ენა. 5-9. 10-11 "

(შეადგინა ე.ი. ხარიტონოვამ.)

საგნის ზოგადი მახასიათებლები

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვიდან და ძირითადი ზოგადი განათლების შედეგების მოთხოვნებიდან გამომდინარემეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი, სკოლაში რუსული (მშობლიური) ენის სწავლის მიზნებია:

მშობლიური ენის განათლება და პატივისცემა, მისდამი, როგორც კულტურული ფენომენისადმი შეგნებული დამოკიდებულება; მშობლიური ენის, როგორც ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში ცოდნის მიღების ძირითადი საშუალება, საზოგადოებაში მიღებული მორალური და ეთიკური ნორმების შემუშავება; მშობლიური ენის ესთეტიკური ღირებულების ცოდნა;

რუსული ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების, საგანმანათლებლო საქმიანობის ყოველდღიურ ცხოვრებაში დაუფლება; სიტყვის ურთიერთქმედების და ურთიერთგაგების მზაობისა და უნარის განვითარება, მეტყველების თვითგანვითარების საჭიროება; ყველაზე მნიშვნელოვანი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და უნივერსალური მოქმედებების დაუფლება (საქმიანობის მიზნის ფორმულირების, დაგეგმვის, მეტყველების თვითკონტროლისა და თვითკორექტირების შესაძლებლობა; ბიბლიოგრაფიული ძიების ჩატარება, საჭირო ინფორმაციის ამოღება და გარდაქმნა სხვადასხვა ტიპის ენობრივი ლექსიკონებიდან) და სხვა წყაროები, ინტერნეტისა და მედიის ჩათვლით; ტექსტის ინფორმაციის დამუშავება და ა.შ.);

ცოდნის ფლობა ენის სისტემის სტრუქტურისა და მისი ფუნქციონირების კანონების, სტილისტური რესურსებისა და რუსული სალიტერატურო ენის ძირითადი ნორმების შესახებ; ენობრივი ფაქტების ცნობის, ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და შეფასების უნარის განვითარება; ამ საფუძველზე დაეუფლონ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურას, სამეტყველო საქმიანობის ტიპებს, კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში ენის გამოყენების წესებს, მეტყველების ეტიკეტის ნორმებს; აქტიური და პოტენციური ლექსიკის გამდიდრება; აქციების გაფართოება; მეტყველებაში გამოყენებული გრამატიკული საშუალებების მოცულობის გაფართოება; საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ვერბალური კომუნიკაციის პროცესში მიღებული ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების გამოყენების უნარის გაუმჯობესება.

მთავარი მიზანი რუსული ენის სწავლებასსიღრმისეული დონე არის ის, რომ რეპროდუქციული დონე - ცოდნის ათვისება რუსული ენის გრამატიკული სისტემის შესახებ, მისი ძირითადი ნორმების ათვისება, მისი ამოუწურავი სიმდიდრის გამოყენების უნარის ფორმირება და განვითარება - კომბინირებულია მეტყველების აზროვნების ინტენსიურ განვითარებასთან, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები - პროდუქტიული დონით.

აკადემიურ საგანს ”რუსული ენა” თანამედროვე სკოლაში აქვს შემეცნებითი და პრაქტიკული ორიენტაცია, ანუ ის აძლევს სტუდენტებს ცოდნას მშობლიური ენის შესახებ და აყალიბებს მათ ენასა და მეტყველების უნარს.ეს მისი სწავლების განსაკუთრებული მიზნებია.... ამავე დროს, "რუსული ენა" ასრულებს ზოგად საგნობრივ დავალებებსაც.

სკოლაში რუსული ენის სწავლების განსაკუთრებული მიზნებია სტუდენტთა ენობრივი, კომუნიკაციური და ენობრივი კომპეტენციის ფორმირება:

ენობრივი კომპეტენცია (ე.ი. სკოლის მოსწავლეების ინფორმირება მშობლიური ენის სისტემაში) ხორციელდება შემდეგი შემეცნებითი საკითხის გადაჭრის პროცესში.დავალებები:

1) სტუდენტებს შორის სამეცნიერო და ენობრივი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება; მათი აღჭურვა მშობლიური ენის ცოდნის საფუძვლებით (მისი სტრუქტურა და ფუნქციონირება);

2) ენობრივი და ესთეტიკური იდეალის განვითარება (ეს არის სილამაზის იდეა ენასა და მეტყველებაში).

კომუნიკაციური კომპეტენცია (ეს არის სკოლის მოსწავლეების ინფორმირებულობა მშობლიური ენის ფუნქციონირების თავისებურებებზე ზეპირი და წერილობითი ფორმით) ხორციელდება შემდეგი პრაქტიკული საკითხების გადაწყვეტის პროცესში.დავალებები : 1) ძლიერი ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება (პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად);

2) რუსული სალიტერატურო ენის ნორმების დაუფლება და სტუდენტთა მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის გამდიდრება;

3) ასწავლიან მოსწავლეებს ზეპირი და წერილობითი ფორმით თანმიმდევრულად გამოხატონ თავიანთი აზრები.

რუსული ენის სწავლების შედეგად, სტუდენტებმა თავისუფლად უნდა გამოიყენონ იგი მისი გამოყენების ყველა სოციალურ სფეროში.

ენობრივი კომპეტენცია - ეს არის სტუდენტების ცოდნა თავად მეცნიერებაზე "რუსული ენა", მისი განყოფილებები, ენის სამეცნიერო კვლევის მიზნები, ელემენტარული ინფორმაცია მისი მეთოდების, განვითარების ეტაპების, გამოჩენილი მეცნიერების შესახებ, რომლებმაც აღმოაჩინეს მკვლევარები ენა.

სკოლაში რუსულ ენაზე მუშაობის ზოგადი საგნობრივი დავალებებია:

1) სტუდენტების განათლება ამ საგნის საშუალებით;

მათი ლოგიკური აზროვნების განვითარება;

2) ასწავლიან მოსწავლეებს რუსული ენის ცოდნის დამოუკიდებლად შევსების შესაძლებლობას;

3) ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების ფორმირება - წიგნთან მუშაობა, საცნობარო ლიტერატურით, კითხვის, მეტყველების, მოსმენის უნარის გაუმჯობესება და ა.შ.

საგნის "რუსული ენა" სასწავლო გეგმაში

რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლა ნიშნავს თეორიული ინფორმაციის გარკვეულ გაფართოებას. რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლა იგეგმება მე –5 კლასიდან და განკუთვნილია საათების შემდეგი რაოდენობისთვის:

Კლასი	კვირაში		სასწავლო წელს
5 კლ.	6 სთ		204 სთ.
6 კლ.	6 სთ		204 სთ.
7 კლ.	5 სთ		270 სთ.
8 კლ.	4 საათი		136 სთ.
9 კლ.	3 საათი		102 სთ
სულ: 816 სთ.

კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური სისტემის მცირედი ზრდით (გაფართოებით) ხორციელდება რუსული ენის ნამდვილი სიღრმისეული შესწავლა, რაც ხელს უწყობს ისტორიისადმი მუდმივი ინტერესის ჩამოყალიბებას და ენისა და მეტყველების ამჟამინდელი მდგომარეობის ჩამოყალიბებას.

თეორიული ინფორმაციის გაფართოება დაკავშირებულია პროგრამაში ისეთი თემების დანერგვასთან, როგორიცაა "პარონიმები", "ფრაზეოლოგია" (ფრაზეოლოგიური ერთეულებით, ანდაზებით და ფრაზებით), "ეტიმოლოგიის კონცეფცია", "ენობრივი ერთეულების როლი მეტყველებაში". და ა.შ.

გარკვეული თემები ("ლექსიკოლოგია" და განსაკუთრებით "ფრაზეოლოგია" და "ეტიმოლოგია") უფრო სრულყოფილად ვლინდება პრაქტიკული დავალებების შესრულებისას, დავალებების ტექსტებში, სიტყვასიტყვით და ა.შ., ასე რომ, მთლიანი კურსისთვის დამახასიათებელია ყურადღება ფრაზეოლოგიური ერთეულები. მრავალი სინტაქსური თემა ილუსტრირებულია ანდაზებით, რომლებიც შედის დავალებებში. გარდა ამისა, ბიბლიციზმები, ბერძნული, ლათინური და ევროპული სტაბილური კომბინაციები მოცემულია განმარტებებით დავალებებისა და სამუშაო წიგნების კოლექციების გვერდებზე (ხაზოვან თარგმანებში).

ფრაზეოლოგიური ერთეულებისადმი ყურადღება ხელს უწყობს სტუდენტების მეტყველების გამდიდრებას.

ზოგიერთი ახალი თეორიული ინფორმაცია ორგანულად არის შერწყმული ტრადიციულ ცნებებთან. პროგრამა მოიცავს რუსული სინტაქსის საკომუნიკაციო ასპექტთან დაკავშირებულ კითხვებს: განცხადების "ინფორმაციული" (სემანტიკური) ცენტრი, "მოცემული" და "ახალი". ეს ცნებები კორელაციაშია წინადადების წევრებთან: "მოცემულია" - სუბიექტთან, "ახალი" - პრედიკატთან, აღინიშნება ასეთი თანაფარდობის დარღვევის მიზეზები. წინადადების კომუნიკაციური დაყოფის იდეა (გამოთქმა) ხელს უწყობს სტუდენტთა ზეპირი მეტყველების ექსპრესიულობის ჩამოყალიბებას, განმარტავს საავტორო უფლებების ე.წ.

სკოლის ახალი კონცეფციები ემყარება ყველასათვის კარგად ცნობილს: "სიტყვათა რიგი" და "ლოგიკური სტრესი", რომლებიც ტრადიციულია რუსულენოვანი პროგრამებისთვის. თემების გარკვეული გაფართოება არ არის მთავარი რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლისას. მთავარია სტუდენტთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებისათვის აუცილებელი ენობრივი ერთეულების მრავალგანზომილებიანი ლინგვო-მეთოდოლოგიური გაშუქება.

მოდით განვიხილოთ ეს დებულება, განსაკუთრებით აქცენტი გავაკეთოთ შემდეგ სფეროებზე.

ᲛᲔ. მეტყველებაში ენობრივი ერთეულების ფუნქციების თანმიმდევრული გაშუქება ორგანულად აკავშირებს ენის სწავლებას სიტყვის სწავლებასთან. საჭიროა არ გამოცხადდეს კავშირი ენასა და მეტყველებას შორის, რაც არსებითად არღვევს ენასა და მეტყველებას, არამედ უნდა გაერთიანდეს ენობრივი ერთეულების შესწავლა მათ როლთან დაკავშირებით სიტყვაში, ასწავლიან მოსწავლეებს მათი გამოყენება მეტყველებაში.

რუსული სალიტერატურო ენის ნორმების ათვისება არ უნდა იყოს იზოლირებული იმ ენობრივი ფენომენების შესწავლისგან, რომელთათვისაც ეს ნორმები არსებობს.

სტუდენტთა მეტყველების განვითარება უნდა იყოს თითოეული გაკვეთილის მიზანი რუსულ ენაზე.

პ. წარსული აწმყოსა და მომავლის მინიშნებებს იძლევა. ზოგიერთი ენობრივი მოვლენის ისტორიას გადახედვას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მათი ამჟამინდელი მდგომარეობის გასაგებად, ხელს უწყობს მართლწერის უნარების ეფექტურ ჩამოყალიბებას. რუსული ენის ისტორიიდან მცირე ინფორმაციაც კი იწვევს სტუდენტების დაინტერესებას რუსული ენის ისტორიული წარსულისა და რუსი ხალხის შესწავლით.

რუსული ენა ერთ-ერთი უმდიდრესი ენაა მსოფლიოში, რთული და საინტერესო განვითარების ისტორიით.... სიღრმისეულ პროგრამაშიმოიცავს მოკლე ინფორმაციას რუსული ბგერითი სისტემის ისტორიიდან, მორფემიკა და სიტყვის ფორმირება, ლექსიკა და ფრაზეოლოგია, ეტიმოლოგიის საკითხები, რომლებიც არამარტო უნდა აღძრავდეს სტუდენტების ინტერესს რუსული ენის შესწავლაში, არამედ მათ ბევრი რამ აუხსნას მათ ამჟამინდელ მდგომარეობაში. , დაეხმარეთ იმის გაგებაში, თუ როგორ მოქმედებს ძირითადი კანონები და წესები და მათგან გამონაკლისები. რატომ წერია შუილის შემდეგდა, და არა ს? რატომ გაქრა ფესვი ზოგიერთ სიტყვაში? რატომ შეიძლება ფესვს მრავალი ვარიანტი ჰქონდეს? ამის წყალობით, რაც რუსულმა ენამ შეიძლება "აიმაღლოს ნებისმიერი სხვა ენისთვის მიუწვდომელ სიმაღლეზე და ჩაიძიროს მარტივად, ყველაზე გაუგებარი ადამიანის შეხების ხელშესახებ გრძნობამდე" (ნ. ვ. გოგოლი)?

პროგრამა მოიცავს თემებს, რომლებიც სტუდენტებს აცნობს რუსული სალიტერატურო ენის რთულ ისტორიას. რუსული ენის სტილისტური რესურსები, მათი მრავალფეროვნება, სინონიმიის საგანძური (ლექსიკური, მორფემიული, მორფოლოგიური, სინტაქსური), ფრაზეოლოგიის სიმდიდრე, ანდაზების, გამონათქვამებისა და ფრაზების ჩათვლით - ეს ყველაფერი და ბევრი სხვა რამ განმარტებულია რუსეთის ისტორიაში ენა, რომელიც დაკავშირებულია ხალხის ცხოვრებასთან.

ენობრივი ერთეულების სტილისტური ასპექტი თანმიმდევრულად, მიზანმიმართულად ანათებს, გამოვლენილია ზოგიერთი სინონიმური სერიის წარმოშობის წყაროები (მაგალითად, პირველყოფილი რუსული სიტყვები, ნასესხები სიტყვები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები და ა.შ.).

III რეალურ სამყაროში ყველაფერი ურთიერთკავშირშია. ენაშიც იგივეა. ურთიერთმოქმედება და ურთიერთქმედება ახასიათებს როგორც ისტორიას, ასევე რუსული ენის თანამედროვე სისტემას.

ენობრივი ერთეულების ურთიერთქმედება განსაზღვრავს ტრანზიტულობის ფენომენს გრამატიკულ სტრუქტურაში, სადაც მრავალი ენობრივი ფენომენია, რომლებიც არ ჯდება კლასიფიკაციის მკაცრ ჩარჩოებში. ეს არის გარდამავალი ფენომენი. მათ ახასიათებთ თვისებების სინკრეტიზმი, ანუ სხვადასხვა კლასიფიკაციის სათაურების მახასიათებლების შერწყმით და მიუთითებენ იმაზე, რომ ენა არ არის მკვდარი, გაყინული სისტემა, არამედ მუდმივად ვითარდება ფენომენი.

სინტაქსში გარდამავალი ფენომენების შედეგია წინადადების პოლიზეზური ტერმინები, პოლისემიური წინადადებები და ა.შ.

IV მოსწავლეთა ენობრივი ინსტიქტის განვითარება მასწავლებელს აინტერესებს ყველა გაკვეთილზე, თითოეული დავალების მიხედვით: რომელია უკეთესი? რა არის უფრო ზუსტი? ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ლექსიკისა და ფრაზეოლოგიის შესწავლისას. განვითარებული ენობრივი ინსტიქტი ხელს უწყობს ენობრივი საშუალებების არჩევას განცხადების მიზნიდან და კომუნიკაციის მდგომარეობიდან გამომდინარე, რუსული სიტყვის სილამაზის, ფრაზეოლოგიის ექსპრესიულობის შეფასებაში, დაზოგავს ვულგარული სიტყვებისა და გამოთქმების გამოყენებას და ა.შ.

ძირითადი თეორიული ინფორმაცია, რომელიც განსაზღვრავს მუშაობას თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე, უკვე მე -5 კლასშია შესწავლილი (ტექსტის კონცეფცია, ტექსტის ტიპები, მისი სტილისტური თვისებები, საკვანძო სიტყვები და ა.შ.).

მოგვიანებით, თეორიის შესწავლისას, სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში, ტექსტის სტრუქტურის შესახებ ცოდნა ფართოვდება და ღრმავდება. (მაგალითად, მორფოლოგიის შესწავლისას მუდმივად ვლინდება მეტყველების ნაწილების კავშირი ტექსტის ტიპებთან და ა.შ.).

ჟანრები და სხვადასხვა სახის ტექსტთან მუშაობის შემოღება ხდება თანდათანობით, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესასწავლი ენობრივი მასალის ხასიათის გათვალისწინებით.

პირადი, მეტა-საგნისა და საგნის შედეგები

საგანი "რუსული ენა"

პირადი შედეგები პროგრამის ძირითადი სკოლის კურსდამთავრებულების მიერ რუსულ ენაზე დაწინაურებული დონის დაუფლებაა:

1. რუსული ენის, როგორც რუსი ხალხის ერთ-ერთი მთავარი ეროვნული და კულტურული ღირებულების გაგება, მისი როლი პიროვნების ინტელექტუალური, შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და მორალური და ზნეობრივი თვისებების განვითარებაში;
2. რუსული ენის ესთეტიკური ღირებულების ცოდნა; პატივისცემით განწყობილი რუსული ენის მიმართ, ამით სიამაყე; რუსული ენის, როგორც ეროვნული კულტურის ფენომენის, სიწმინდის შენარჩუნების აუცილებლობა;

მეტყველების ქცევის თვითშეფასების უნარი; მეტყველების თვითგანვითარებისკენ სწრაფვა; რუსული ენის მნიშვნელობის გაგება სასკოლო განათლებისა და თვითგანათლების მიღების პროცესში;

4) ლექსიკისა და გრამატიკული საშუალებების საკმარისი მოცულობა კომუნიკაციის პროცესში აზრებისა და გრძნობების თავისუფალი გამოხატვისთვის; მზაობა წარმატებული პროფესიული და სოციალური საქმიანობისთვის.განსაკუთრებით ორგანულად საგანი "რუსული ენა" ასოცირდება ლიტერატურასა და ისტორიასთან.რუსული ენის შაბლონებს ასახავს რუსული კლასიკური და თანამედროვე ლიტერატურის მაგალითები. მეტყველებაში ენობრივი საშუალებების ფუნქციონირება წარმოდგენილია არა მხოლოდ ფრაზებით და წინადადებებით, არამედ სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტებით.

რუსული ენის სასკოლო კურსში ცენტრალური ადგილი უკავია სალიტერატურო ენას - საერთო ენის საუკეთესო ნაწილს, მის ბირთვს, რომელსაც ახასიათებს ნორმების სისტემა. ნორმების სისტემას ატარებს სტატიკა, ხოლო ენის დინამიკა მეტყველებაში ხდება.

"მე არ მომწონს რუსული მეტყველება გრამატიკული შეცდომის გარეშე", - წერს ალექსანდრე პუშკინი. გრამატიკული შეცდომები - ლიტერატურული ნორმებიდან გადახრა - ფასდება მხატვრული სიტყვის ოსტატების მიერ. მეტყველების გამომხატველი ფაქტები გარკვეულ ადგილებს იკავებს ენის სისტემაში: გრამატიკებში, ლექსიკონებში და ცნობარ წიგნებში. აშკარაა რუსული ენის კავშირი საზოგადოების ცხოვრებასთან, მისი ისტორია.ენის ხმოვან სისტემაში მომხდარი ცვლილებები, ლექსიკისა და ფრაზეოლოგიის განვითარება განმარტებულია ეტიმოლოგიურ ცნობარში, ისტორიაში, თუმცა ძალიან მოკლედ, ისტორიული მოვლენების, რუსი ხალხის სხვა ხალხებთან ურთიერთობის და ა.შ.

რუსული ენის თვითმყოფადობა, ცხოვრების განსაკუთრებული შესაძლებლობები ნასესხები სიტყვებისა და გამონათქვამების დაქვემდებარებაშია რუსეთის ფუნქციონირების წესებთან, ხშირად ცვლის სესხების ხმოვან და მორფემულ კომპოზიციას, რითაც კარგავენ უცხო გარეგნობას.

მეტასუბუქის შედეგები პროგრამის ძირითადი სკოლის კურსდამთავრებულთა მიერ რუსულ ენაზე დაწინაურებული დონის დაუფლებაა:

1) ყველა სახის სამეტყველო საქმიანობის ფლობა:

ა) რეცეპტული (მოსმენა და კითხვა):

სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტების აღქმა და მოსმენა; სხვადასხვა სახის მოსმენის (ინფორმაციული, დეტალური, შერჩევითი) ფლობა;

• სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის წერილობითი ტექსტების აღქმა და გაგება; სხვადასხვა სახის კითხვის ფლობა (დათვალიერება, შესავალი, ანალიტიკური, საძიებო);
• ზეპირი და წერილობითი შეტყობინების ინფორმაციის გაგება (ტექსტის თემა და ავტორის კომუნიკაციური დამოკიდებულება, ძირითადი იდეა და მისი გამოხატვის გზები);
• ინფორმაციის დამოუკიდებლად ძებნის შესაძლებლობა: ინფორმაციის წყაროდან სხვადასხვა წყაროდან მოპოვების შესაძლებლობა (საგანმანათლებლო ლიტერატურა, ინტერნეტი, მასმედია); სხვადასხვა ტიპის ლექსიკონების უფასო გამოყენება;
• კონკრეტულ თემაზე მასალის შერჩევა და სისტემატიზაცია; კითხვისა და მოსმენის შედეგად მიღებული ინფორმაციის გარდაქმნის, შენარჩუნებისა და გადაცემის შესაძლებლობა;
• მეტყველების გამოთქმების შედარება სხვადასხვა ნიშნით (შინაარსი, სტილისტური ნიშნები, ენობრივი საშუალებები);
• სხვადასხვა ზეპირსიტყვიერების ზეპირი და წერილობითი ტექსტის რეპროდუცირების უნარი (ლაკონური / დეტალური; რეზიუმეები, გეგმა, შინაარსი);

ბ) პროდუქტიული (საუბარი და წერა):

• მომავალი სამეტყველო საქმიანობის მიზნების განსაზღვრა, მოქმედებების დაგეგმვა, მიღწეული შედეგების შეფასება;
• რეალობასთან დამოკიდებულების გამოხატვისა და სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ზეპირი და წერილობითი ტექსტების შექმნის უნარი, მეტყველების სიტუაციის გათვალისწინებით (ადრესატი, საკომუნიკაციო მიზანი, კომუნიკაციის პირობები);
• ძირითადი ენის ნორმების დაცვა (ორთოგრაფია, მართლწერა, ლექსიკური, გრამატიკული, პუნქტუაციური) ტექსტის ზეპირი და წერილობითი ფორმით აგების პროცესში;
• მონოლოგისა და მეტყველების დიალოგური ფორმების ფლობა;
• სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში მეტყველების ეტიკეტის წესების დაცვა;
• მეტყველების თვითკონტროლის განხორციელება სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციაში, მათ შორის ყოველდღიურ კომუნიკაციაში; კომუნიკაციის გაუმართაობის მიზეზების დადგენა;
• საკუთარი ტექსტების გაუმჯობესებისა და რედაქტირების შესაძლებლობა;
• აუდიტორიის წინაშე სიტყვით გამოსვლის უნარი საგანმანათლებლო და სამეცნიერო მეტყველების ჟანრებით (შეტყობინება, მოხსენება და ა.შ.);
• კომუნიკაციის სადისკუსიო ფორმებში მონაწილეობა; არგუმენტაციის ძირითადი მეთოდების ფლობა.

1. შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში;
2. მშობლიური ენის, როგორც სწავლების საშუალებად გამოყენება, მათ შორის, საგნობრივ დონეზე;
3. რუსული ენის გამოყენება სხვადასხვა კომუნიკაციურ სიტუაციებში თანატოლებთან და მოზარდებთან ეფექტური კომუნიკაციისთვის, მათ შორის, ერთობლივი მუშაობის დროს;
4. ინტერპერსონალური და კულტურათშორისი კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში ქცევის ეროვნული და კულტურული ნორმების ფლობა.

საგნის შედეგებიდაწყებითი საფეხურის რუსული ენის ძირითადი სასკოლო პროგრამების კურსდამთავრებულების დაუფლება შემდეგია:

მე –5 კლასის ბოლოს მოსწავლეები შეისწავლიან:

ორთოგრამებისა და პუნქტოგრამების ამოცნობა ნასწავლი წესების შესაბამისად;

იცნობენ მეტყველების დამოუკიდებელ და სამსახურებრივ ნაწილებს, იცნობენ მათ ძირითად მორფოლოგიურ მახასიათებლებს და სინტაქსურ როლს;

განასხვავებენ და სწორად ინტონაციურ წინადადებებს, რომლებიც განსხვავდება განცხადების მიზნისა და ემოციური შეფერილობის თვალსაზრისით;

იპოვნეთ წინადადების გრამატიკული საფუძველი (უმარტივეს შემთხვევებში);

განასხვავებენ მარტივ წინადადებას ერთგვაროვანი პრედიკატებით რთული წინადადებისგან;

სინტაქსური და პუნქტუაციური ანალიზის ჩატარება;

მოისმინე და განასხვავო ბგერები, განასხვავო ბგერები და ასოები;

მიღებული ნორმების შესაბამისად, წერილობით დანიშნეთ სიტყვის ბგერები;

ლექსიკონების გამოყენება;

წინადადებასა და ფრაზაში შეარჩიეთ სიტყვის სინონიმები და ანტონიმები;

სინონიმების სემანტიკური და სტილისტური განსხვავებების გამოვლენა კონტექსტში;

სიტყვის (შერჩევით) ლექსიკური ანალიზების შესრულება;

მეტყველების გამდიდრება ფრაზეოლოგიური ერთეულებით და მათი სწორად გამოყენება;

ტექსტის გაუმჯობესება სიტყვების ზედმეტი გამეორების აღმოფხვრით;

დაასახელეთ ტექსტი, შეადგინეთ მზა ტექსტის მარტივი მონახაზი;

დეტალურად და მოკლედ აღწერს ტექსტს, როგორიცაა თხრობა, აღწერა, მსჯელობა ზეპირი და წერილობითი ფორმით, მეტყველების სტილის შენარჩუნებით;

შექმენით განცხადება საკუთარ თავზე.

მე –6 კლასის ბოლოს მოსწავლეები შეისწავლიან:

გამოყოფენ სიტყვის დამოუკიდებელ ნაწილებს (არსებითი სახელი, ზმნა, ზედსართავი სახელი, რიცხვი, ზმნიზედა, სახელწოდება სახელმწიფო) ნიშნების სიმრავლის მიხედვით და გონივრულად ამტკიცებენ სიტყვის კუთვნილებას მეტყველების ამა თუ იმ ნაწილზე;

იპოვნეთ მართლწერა ნასწავლი წესების შესაბამისად;

განასხვავებენ ლექსიკურ და ფუნქციონალურ ჰომონიმებს, სიტყვის მნიშვნელობისა და სინტაქსური ფუნქციის გათვალისწინებით;

გამოიყენეთ ენობრივი საშუალებები, ამოიღეთ ტექსტში სიტყვების მრავალფეროვანი გამეორება;

მეტყველების შესწავლილი ნაწილების მორფემიული და მორფოლოგიური ანალიზის წარმოება;

მე –7 კლასის ბოლოს მოსწავლეები შეისწავლიან:

სავარაუდოდ დაამტკიცეთ სიტყვის კუთვნილება მეტყველების ამა თუ იმ ნაწილზე, ტექსტური მსჯელობის აგება;

სიტყვის ყველა ნაწილის მორფემიული და მორფოლოგიური ანალიზის ჩატარება;

დაიცვან სიტყვის სხვადასხვა ნაწილის გამოყენების ზეპირი და წერილობითი ფორმების ლიტერატურული ნორმები;

გამოიყენეთ მორფოლოგიური სინონიმები;

შეცვალეთ მონაწილეობითი და ზმნიზედა წინადადებები დაქვემდებარებული წინადადებებით და პირიქით;

სხვადასხვა ტიპის ტექსტების აგებისას გაითვალისწინეთ სიტყვის სხვადასხვა ნაწილთან დაკავშირებული სიტყვების სტილისტური მახასიათებლები;

ააშენეთ ტექსტები სხვადასხვა ტიპის მეტყველების კომბინაციით;

გამოიყენეთ ნაცვალსახელები, ზმნიზედები, კავშირები, ნაწილაკები ტექსტის ფრაგმენტების დასაკავშირებლად.

მე –8 კლასის ბოლოს მოსწავლეები შეისწავლიან:

წინადადებების გამოთქმა სწორი ინტონაციით, სასვენი ნიშნების გათვალისწინებით, წინადადების სემანტიკური ცენტრის პოვნა;

სწორად განათავსეთ და განმარტეთ პუნქტუაციის ნიშნები ნასწავლ წესებზე;

იპოვნეთ მარტივი წინადადების გრამატიკული საფუძველი;

განასხვავებენ პრედიკატების მთავარ ტიპებს;

განასხვავებენ წინადადების მეორადი წევრების ტიპებს;

წინადადების ორაზროვანი წევრების იდენტიფიცირება;

შეთანხმებული და არათანმიმდევრული განმარტებების სინონიმების გამოყენება;

გამოყოფენ ერთნაირი წინადადებების ტიპებს, სწორად იყენებენ მეტყველებაში;

სწორად ააშენეთ წინადადებები ერთგვაროვანი წევრებით და იზოლირებული წევრებით;

წინადადებების შეცვლა ერთგვაროვანი წევრებით, განცალკევებული წევრებით, სინონიმური კონსტრუქციებით;

სწორად ინტონაცია მარტივი რთული წინადადებები;

შეისწავლეთ და ააშენეთ ყველა ტიპის ტექსტები, შესწავლილი სინტაქსური ერთეულების მხატვრული და ექსპრესიული შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

შეადგინეთ სადისერტაციო გეგმები.

მე –9 კლასის ბოლოს მოსწავლეები შეისწავლიან:

შეადგინეთ სხვადასხვა ტიპის რთული წინადადებების დიაგრამები;

განასხვავებენ სემანტიკურ ურთიერთობებს რთული წინადადებების ნაწილებს შორის;

სწორად დააყენეთ სასვენი ნიშნები;

ააშენეთ სხვადასხვა ტიპის, განსაკუთრებით რთული წინადადებების სქემები;

სიტყვაში გამოიყენეთ რთული წინადადებები, სხვადასხვა ტიპის სინონიმური მნიშვნელობების გათვალისწინებით;

წინადადების წევრებისა და დაქვემდებარებული წინადადებების ერთმანეთთან კორელაცია; სხვადასხვა ტიპის რთული წინადადებების სინტაქსური ანალიზის გაკეთება;

გამოყოფენ საკომუნიკაციო საშუალებების სტილისტურ შეღებვას და სწორად იყენებენ მეტყველების სტილიდან გამომდინარე;

შეადგინეთ თანმიმდევრული დასაბუთებული დებულება ენობრივ თემაზე რუსული ენის გაკვეთილებზე შესწავლილი მასალის საფუძველზე;

შეადგინეთ საქმიანი დოკუმენტები (განცხადება, ქვითარი, აღწერა, ავტობიოგრაფია);

შესწავლილი ნაშრომის საფუძველზე დაწერე ესე ლიტერატურულ თემაზე;

დაწერეთ ესე თავისუფალ თემაზე მეტყველების სხვადასხვა ჟანრში და სტილში;

განასხვავებენ სასაუბრო მეტყველებას, სამეცნიერო, ჟურნალისტურ, ოფიციალურ და ბიზნეს სტილებს, მხატვრული ენის ენას;

მეტყველების თემის, ტიპისა და სტილის განსაზღვრა, ტექსტის სტრუქტურისა და ენობრივი მახასიათებლების ანალიზი;

ენობრივი ერთეულების ამოცნობა, მათი ანალიზის სხვადასხვა სახის განხორციელება;

წერითი პრაქტიკაში დაიცვან მართლწერისა და პუნქტუაციის ძირითადი წესები;

დაიცვან რუსული მეტყველების ეტიკეტის ნორმები, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ კომუნიკაციის პარაინგვისტული (არალინგვისტური) საშუალებები;

ივარჯიშეთ მეტყველების თვითკონტროლზე, შეაფასეთ თქვენი გამოსვლა მისი სისწორის თვალსაზრისით, იპოვნეთ გრამატიკული და მეტყველების შეცდომები, ხარვეზები, გამოსწორეთ ისინი, გააუმჯობესეთ და დაარედაქტირეთ საკუთარი ტექსტები.

მმართველი ძირითადი პრინციპებიშინაარსი

და პროგრამის აგება

1. თანმიმდევრულობის პრინციპი განსაზღვრავს თეორიული ინფორმაციის შერჩევას, ინტერპრეტაციასა და ორგანიზებას. ამ შემთხვევაში, სისტემა განიხილება, როგორც სისტემური ურთიერთობებით ურთიერთდაკავშირებული ენობრივი ერთეულების ერთობლიობა. თეორიული ინფორმაციის სისტემატიზაცია უადვილებს სტუდენტებს ენობრივი ერთეულების სტრუქტურისა და მნიშვნელობის ათვისებას.

2 ... იზომორფიზმის პრინციპი მჭიდრო კავშირშია თანმიმდევრულობის პრინციპთან - ენობრივი სისტემის სხვადასხვა დონის ერთეულებში საერთო მახასიათებლების არსებობა. ამ პრინციპის განხორციელება საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ იგივე მეთოდები და ტექნიკა.

მრავალდონიანი ენობრივი ერთეულების შესწავლისას. ასე რომ, წინადადების წევრების შესწავლის მეთოდები და ტექნიკა ხელს უწყობს დაქვემდებარებული წინადადებების ტიპების შესწავლას.

ენის შესახებ თეორიული ინფორმაციის სისტემატური წარმოდგენა განსაზღვრავს ამოცანების სისტემას, რომლებიც უზრუნველყოფს პრაქტიკული უნარების ფორმირებას.

3. ენის სისტემის შესწავლა საფუძვლად უდევს მეტყველების სწავლებას, მის გაუმჯობესებასა და განვითარებას. ეს ნიშნავს სიტყვის განვითარებაზე მუშაობის უახლოეს კავშირს თეორიის შესწავლასთან. ენა მეტყველებაში არსებობს, მეტყველება არის ენობრივი სისტემის განხორციელება. ენის შესწავლა არ შეიძლება მეტყველების გარეთ, მეტყველების შესწავლა არ შეიძლება ენაზე დამოკიდებულების გარეშე. ეს ზოგადი დებულებები განსაზღვრავს ენისა და მეტყველების სასკოლო პრაქტიკაში ინტეგრირების აუცილებლობას. მეტყველების გაუმჯობესება მჭიდროდ უნდა უკავშირდებოდეს თეორიის შესწავლას, რომელიც გამოავლენს ენის სისტემას, მის კანონებს.

4. სტრუქტურული და სემანტიკური მიმართულება - რუსული ენის სკოლის კურსის საფუძველი - განსაზღვრავს ენობრივი ერთეულების მრავალმხრივ გაშუქებას, ენობრივი ერთეულების ფორმის (სტრუქტურის), მნიშვნელობის (სემანტიკის) და ფუნქციის გათვალისწინებით. ტრიადა - ფორმა, სემანტიკა და ფუნქცია განსაზღვრავს პროგრამის აგების ხასიათს. მუდმივად აღინიშნება ენობრივი ერთეულების ფორმალური და სემანტიკური თვისებები, ვინაიდან სტრუქტურული მახასიათებლები ქმნის ობიექტურ პირობებს ენისა და მეტყველების ერთეულების კლასიფიკაციისა და კვალიფიკაციისთვის, ხოლო მნიშვნელობები (ენობრივი და მეტყველება) ასწორებს და ავსებს სტრუქტურულ-სემანტიკურ მაჩვენებლებს.

5. ფუნქციური მიდგომა მოითხოვს ენის ერთეულების ფუნქციების გათვალისწინებას მეტყველების სწავლებისას. ენის სწავლების ფუნქციურმა მიდგომამ გამოიწვია ტექსტის ყურადღება. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი განიხილება არა მხოლოდ როგორც სასწავლო დავალება, როგორც სტუდენტთა ცოდნის შესამოწმებლად ეფექტური გზა, არამედ როგორც სხვადასხვა ტიპის და ჟანრის ტექსტების აგების უნარის ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი პირობა. სხვადასხვა ტიპის ტექსტების ანალიზი ასწავლის მოსწავლეებს, იყვნენ ყურადღებიან სტრუქტურაზე, სინტაქსურ კონსტრუქციებზე, ლექსიკურ და ფრაზეოლოგიურ შინაარსზე, ავითარებს სტუდენტთა ენობრივ განწყობილებას, რადგან მათ საშუალებას აძლევს შეაფასონ სიტყვებისა და წინადადებების სტილისტური მახასიათებლები.

6. ისტორიციზმის პრინციპი საშუალებას იძლევა:

დააკავშირეთ წარსული აწმყოსთან;

აჩვენეთ კავშირი ენის ისტორიასა და საზოგადოების ისტორიას შორის (მაგალითად, ფრაზეოლოგიის, ლექსიკის შესწავლისას და ა.შ.);

აჩვენეთ ლექსიკის გამდიდრების წყაროები, ამ ფენომენის მიზეზები;

გაარკვიეთ ყველაზე მდიდარი რუსული სინონიმების მიზეზები;

ახსენით მრავალი ფონეტიკური ფენომენი (მშვიდი ხმოვანების არსებობა, ბგერების ისტორიული და პოზიციური მონაცვლეობა, სიტყვების ორთოგრაფიული მართლწერა და ა.შ.)

7. გარდამავალი მოვლენებისადმი ყურადღება იწვევს სტუდენტების ინტერესს რუსული ენის შესწავლის მიმართ, რადგან იგი აიძულებს მათ ასახონ ცოცხალი ენობრივი პროცესები, რომლებიც მუდმივად ხდება მეტყველებაში და ხშირად ცვლის ენობრივ სისტემას.

8. თანმიმდევრულობის პრინციპი მოითხოვს ყველა მეტყველების ფაქტის კვალიფიკაციას, და არა მხოლოდ ცალკეულ ინდივიდუალურ ტიპურ ფენომენს, რომელიც ენაზე / მეტყველების სისტემიდან არის ატაცებული. სისტემური კავშირებისა და ურთიერთობების გათვალისწინება გვიჩვენებს ენაში და განსაკუთრებით მეტყველებაში გარდამავალი ფენომენებისთვის, რომლებიც დამახასიათებელია ენობრივი სისტემის ყველა დონისთვის. გარდამავალი მოვლენები, რომლებიც აერთიანებს სხვადასხვა კლასიფიკაციის ერთეულების თვისებებს, ასახავს ენის ცხოვრებას მეტყველებაში, სისტემურ კავშირებსა და ენობრივ ერთეულებს შორის ურთიერთობებში. გარდამავალი ფენომენების მაგალითი შეიძლება იყოს ფუნქციური ჰომონიმები - ეტიმოლოგიურად დაკავშირებული სიტყვები, რომლებიც ხშირად ახლოსაა ლექსიკური მნიშვნელობით, მაგრამ მეტყველების სხვადასხვა ნაწილს გულისხმობს:კარგად - მოკლე ნეიტრალური ზედსართავი სახელი,კარგი არის ზმნიზედა, კარგია სახელმწიფოს სახელი, კარგი - ნაწილაკები და ა.შ. ფუნქციონალური ჰომონიმები გაერთიანებულია ბგერითი კომპოზიციის ერთიანობით (ჰომოკომპლექსი), მაგრამ აშკარად განსხვავდება სინტაქსური ფუნქციით. გარდამავალი ფენომენი მრავლადაა სინტაქსის სფეროშიც: წინადადების პოლისემიური ტერმინები, პოლისემიური ტიპის წინადადებები და ა.შ.

დასახული პრინციპები ხელს უწყობს მოსწავლეთა აზროვნების განვითარებას, მათ შემეცნებით აქტივობას. ანალიზისა და სინთეზის ლოგიკური მოქმედებები სწავლების პრაქტიკაში ვლინდება სამეტყველო მასალზე დაკვირვებით, სხვადასხვა ტიპის ანალიზის წარმოების, დასკვნების განზოგადების, მათი არგუმენტის უნარის ჩამოყალიბებაში. კოლექციებში ბევრი ამოცანა სვამს საგანმანათლებლო და კვლევით კითხვებს, რომელთა პასუხებზე ვითარდება არა მხოლოდ აზროვნება, არამედ მეტყველებაც.

ამ პროგრამაში წარმოდგენილი თეორიული ინფორმაციის ძირითადი ნაწილი ტრადიციულად არის გაშუქებული. მოდით აღვნიშნოთ ცნებების რამდენიმე განსაკუთრებული ინტერპრეტაცია.

1. მეტყველების ნაწილები ხაზგასმულია ოთხი მახასიათებლის საფუძველზე. ახალი თვისება არის მორფემული მახასიათებელი, რომელიც ავსებს სამ ტრადიციულს (ზოგადი გრამატიკული მნიშვნელობა, მორფოლოგიური კატეგორიები და სინტაქსური ფუნქციები).

სიტყვის მორფემული შემადგენლობისადმი ყურადღება მნიშვნელოვანია სიტყვის მნიშვნელოვან ნაწილებთან დაკავშირებული სიტყვების კვალიფიკაციისას.

სიტყვის ნაწილების კლასიფიკაციის მორფემიული პრინციპი კორელაციაშია მართლწერის მორფემულ პრინციპთან. მორფემიული პრინციპები ხელს უწყობს ორთოგრაფიული უნარების ეფექტურ ჩამოყალიბებას, სტუდენტების ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს.

2. პროგრამის შედგენისას მხედველობაში მიიღება ენობრივი სისტემის იზომორფიზმი - სხვადასხვა დონის ენობრივ ერთეულებში საერთო თვისებების არსებობა.

3. დაქვემდებარებული წინადადებების კლასიფიკაცია წინადადების წევრებთან მიმართებაში მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს რთული წინადადებების კლასიფიკაციის ასიმილაციას, რაც ათავისუფლებს დროს და ქმნის სინონიმურ სავარჯიშოების თეორიულ პირობებს, რაც ხელს უწყობს სტუდენტების მეტყველების განვითარებას, მის გამდიდრებას.

4. სიტყვების კომბინაცია კომპოზიციურ კავშირთან განიხილება ფრაზებად დაქვემდებარებულ ფრაზებთან ერთად.

მორფოლოგიის შესწავლისას სასურველია ზმნის შესწავლა არსებითი სახელის შემდეგ. ეს განპირობებულია როგორც თეორიული, ასევე მეთოდოლოგიური მოსაზრებებით.

არსებითი სახელი და ზმნა - მეტყველების ძირითადი ნაწილები. არსებითი სახელი და ზმნა ქმნის წინადადების გრამატიკულ (პრედიკატიურ) საფუძველს.

მეტყველების ნაწილების შესწავლის რიგითობის შეცვლა მეთოდოლოგიური თვალსაზრისითაც გამართლებულია. ამ პროგრამის თანახმად, ზმნის შესწავლა ხდება არა სასწავლო წლის ბოლოს, არამედ ყველაზე ეფექტურ დროს - მე –6 კლასის პირველ ნახევარში, არსებითი სახელის შესწავლის შემდეგ. ასევე, მუდმივი ყურადღებაწინადადების გრამატიკულ საფუძველს საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ სიტყვის დანარჩენი ნაწილი სინტაქსურ საფუძველზე. უწყვეტი ყურადღება გრამატიკისადმი უზრუნველყოფს წინადადების სტრუქტურის უფრო ღრმად გაგებას.

მე –6 კლასში ზმნის შემდეგ შეისწავლიან სიტყვის ნაწილებს, რომლებიც განსაზღვრავს ნიშანსსაგანი (ზედსართავი სახელი), ობიექტების რაოდენობა და მათი დათვლის რიგი (რიცხვი)).

შემდეგ შეისწავლაზმნიზედა , ზმნის განსაზღვრა და სიტყვის სხვა ნაწილებისგან დამოუკიდებელი სახელმწიფო სახელები (სახელმწიფო სიტყვები, სახელმწიფო კატეგორიები).

ნაცვალსახელი (მე -7 კლასის დასაწყისი) საშუალებას გაძლევთ გაიმეოროთ მეტყველების ყველა ნომინალური ნაწილი: ზედსართავი სახელი, რიცხვები, ზმნიზედები და სახელმწიფო სახელები. ნაცვალსახელთა კატეგორიების შესწავლა მეტყველების სხვა ნაწილებთან შედარებით საშუალებას იძლევა მახსოვდეს მეტყველების ყველა ნომინალური ნაწილი. (სახელმწიფო სახელებს, როგორც სიტყვის ყველაზე ახალგაზრდა ნაწილს, არ აქვთ კონკრეტული ნაცვალსახელები, გარდა ნაცვალსახელისა (კითხვა)რა არის. კითხვა არის როგორ? ზმნიზედები და სახელმწიფო სახელები არის საერთო.)

ზოგადად სინტაქსში, შესწავლილი თემების თანმიმდევრობა ტრადიციულია. ჩვენ მხოლოდ აღვნიშნავთ შემდეგს.

სხვისი სიტყვის გადმოცემის მეთოდები სასურველია შეისწავლოთ რთული წინადადებების შემდეგ, ვინაიდან სხვისი სიტყვით შეიძლება იყოს მარტივი და რთული წინადადებები.

სწავლის დროს რთული წინადადებები ჯერ განიხილება რთული წინადადებების სტრუქტურა რამდენიმე წინადადებით და შემდეგ წინადადებების ტიპები. თემების ეს თანმიმდევრობა საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ დაქვემდებარებული წინადადებების ტიპები არამარტო ორკომპონენტიან წინადადებებში, არამედ რთულ წინადადებებშიც რამდენიმე დაქვემდებარებული წინადადება.

ამ უკანასკნელის მუდმივი ყურადღება, უდავოდ, ხელს უწყობს სტუდენტების მეტყველების განვითარებას, რთული წინადადებების გამოყენების რამდენიმე დაქვემდებარებულ წინადადებას.

სასწავლო მასალა იყოფა ორ კონცენტრატად:

გაცნობითი კურსი (მე -5 კლასის დასაწყისი) და ძირითადი კურსი (5-9 კლასი).

გაცნობითი კურსის თეორიული ინფორმაცია მოცემულია მე –5 კლასის დავალებების კრებულში. ეს ინფორმაცია საშუალებას გვაძლევს გავიმეორო დაწყებით სკოლაში ნასწავლი და მივცეთ გარკვეული პროპედევტიკური ინფორმაცია, რაც აუცილებელია ფონეტიკის, მორფოლოგიის, სიტყვების ფორმირებისა და ლექსიკოლოგიის შესასწავლად.

მართლწერისა და პუნქტუაციის წესები წარმოდგენილია მჭიდრო კავშირში შესაბამისი თეორიული ინფორმაციის წარმოდგენასთან მე-5-9 კლასებში.

5 კლასი

შესავალი კურსი

გამეორება და პროპედევტიკა. შესავალი

ენის როლი საზოგადოების ცხოვრებაში. რუსული, როგორც ერთ-ერთი უმდიდრესი ენა მსოფლიოში.

სალიტერატურო ენის სტილისტიკისა და ძირითადი სტილის ცნება.

გრამატიკა (რეზიუმე).

მორფოლოგიისა და მართლწერის ცნება.

მართლწერა. "საშიში" ადგილები.

სიტყვის ძირითადი დამოუკიდებელი (მნიშვნელოვანი) ნაწილები: არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელი, ზმნა, ზმნიზედა, ნაცვალსახელი.

მეტყველების მომსახურების ნაწილები: პრეპოზიცია, კავშირი, ნაწილაკი.

Სინტაქსი.

სინტაქსის ცნება.

Სასჯელი. წინადადებების ტიპები განცხადების მიზნებისათვის. ძახილისა და ძახილის წინადადებები. წინადადების ძირითადი და მცირე წევრები.

სიტყვების კომბინაცია. ფრაზები წინადადებაში.

წინადადებები ერთგვაროვანი წევრებით, მისამართებით, შესავალი სიტყვებით.

რთული წინადადება. რთული, რთული და უნიკალური წინადადებები.

პირდაპირი მეტყველების წინადადებები. დიალოგი და მონოლოგი. ტექსტი

ტექსტის ზოგადი კონცეფცია და მეტყველების ძირითადი ტიპები (თხრობა, აღწერა, მსჯელობა). ტექსტების შექმნა შემოთავაზებული ნიმუშების შესაბამისად. ამბავი საკუთარ ქმედებებზე. ობიექტის, ცხოველის აღწერა. მსჯელობა საგანმანათლებლო მასალაზე. მცირე მოცულობის ლიტერატურული ტექსტის მოკლე გადმოცემა. სახელმძღვანელოს ზოგიერთი პუნქტის გეგმის შედგენა და მათი შინაარსის გადმოცემა.

ძირითადი კურსი

შესავალი

რუსული ენა თანამედროვე სამყაროში. სალიტერატურო ენის ცნება. მართლწერა, გამოთქმა, მორფოლოგიური, სინტაქსური და სტილისტური ნორმები. ორთოგრაფიული ნორმები.

ზეპირი და წერითი ფორმები. ენის მეცნიერების ძირითადი განყოფილებები.

ფონეტიკა. გრაფიკული ხელოვნება. ორთოეპია. მეტყველების ბგერები და ასოები. ანბანი. ხმოვანთა და თანხმოვანთა ბგერები. უშედეგო. სიტყვების დეფლაციის წესები. Სტრესი. ხმოვანი და უხმო თანხმოვნები. მყარი და რბილი თანხმოვნები. ძლიერი და სუსტი პოზიცია ხმოვანთა და თანხმოვნებისთვის. ხმოვნები სიბილანტების შემდეგ. მართლწერაე, ო, ე შუილის შემდეგ. რბილი ნიშანი სიბილანტების შემდეგ. ასოების მნიშვნელობამე, უ, ე, ე.

ორთოგრაფიული ინფორმაცია რთული სიტყვების გამოთქმის შესახებ.

ტექსტების ანალიზი. თემის განსაზღვრა, საკვანძო სიტყვების გამოყოფა. კომუნიკაციის საშუალებების მითითება. მეტყველების ტიპისა და სტილის განსაზღვრა (მარტივ შემთხვევებში).

მცირე ტექსტებისა და წინადადებების რედაქტირება.

ფრაზებისა და წინადადებების შედგენა. ტექსტების შედგენა ამ სიტყვების მიხედვით.

მეტყველების კულტურა (სიტყვების წარმოთქმა, სიტყვის ფორმების სწორი ფორმირება და ა.შ. მორფემიკა. სიტყვების ფორმირება. მართლწერა

მორფემიკის შესწავლის ღირებულება. სიტყვის ფუძე და დაბოლოება. სიტყვის ფესვი. პრეფიქსი და სუფიქსი. მორფემების შემადგენლობის ისტორიული ცვლილებები.

სიტყვის ფორმირება. სიტყვის ფორმირების ჯაჭვები.

სიტყვის სათავეში ბგერების მონაცვლეობა. ძირეული ვარიანტები ისტორიული გარდაქმნების შედეგად. ახალი მორფემების ფორმირება.

ფესვებისა და პრეფიქსების მართლწერა. ძირში დაძაბული ხმოვანების მართლწერა. ფესვების მართლწერა მონაცვლე ხმოვანებითa-o, e-i, ფესვების მართლწერა ბგერების მონაცვლეობით-განვითარება --- იზრდება - იზრდება-; a (i) -im (შიგნით).პრეფიქსებში თანხმოვანთა და ხმოვანთა მართლწერა. მართლწერის პრეფიქსიწინა და წინა.

ფრაზების, წინადადებების, ტექსტების შედგენა. მსჯელობა საგანმანათლებლო მასალაზე. ამ ფრაზების მიხედვით თხრობითი ტექსტის შედგენა. მოთხრობის გაგრძელება მონოლოგისა და დიალოგის სახით.

ლექსიკოლოგია. სიტყვის კონცეფცია. რუსული ენის ლექსიკური სიმდიდრე. სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობა. ერთმნიშვნელოვანი და ბუნდოვანი სიტყვები. სიტყვის პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობები. სიტყვები ჩვეულებრივი და შეზღუდულია. დიალექტიზმისა და პროფესიონალიზმის გამოყენება მხატვრულ ლიტერატურაში. Ვადები. მათი საერთაშორისო ხასიათი. სინონიმები. სინონიმი სერია. სინტაქსური სინონიმები. ანტონიმები. ანტონიმების როლი ტექსტში. ჰომონიმები. პარონიმები. შეცდომები პარონიმების გამოყენებისას მეტყველებაში.

ეტიმოლოგიის კონცეფცია. ზოგიერთი სიტყვის წარმოშობა. ხალხური ეტიმოლოგიის კონცეფცია. არქაიზმები. ნეოლოგიზმები.

ნასესხები სიტყვები. რუსულ ენაში სესხის სიტყვებში ფონეტიკური და მორფემიული ცვლილებები. სესხის შეფასება.

ძველი სლავურიზმი. რუსულ ენაზე მათი გამოჩენის პირობები. სინონიმური ურთიერთობები ძველი საეკლესიო სლავურიზმისა და რუსიზმის

სრული და არასრული ხმოვანი კომბინაციების მართლწერა.

ფრაზეოლოგია. ფრაზეოლოგიზმები. ფოლკლორული წარმოშობის ფრაზეოლოგიზმები. ანდაზები და გამონათქვამები. ფრთიანი სიტყვები და გამოთქმები. ფრაზეოლოგიზმები, როგორც ენისა და მეტყველების გამომხატველი საშუალება. ანდაზებისა და გამონათქვამების ხალხური ხასიათი. ფრაზეოლოგიური ერთეულები-სინონიმები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები-ანტონიმები.

ტექსტების, ფრაზეოლოგიური ერთეულების, ანდაზების, ფრაზების შედგენა. ეპიგრაფიკ-ანდაზების შერჩევა.

სიტყვათა კომბინაციების, წინადადებებისა და ტექსტების შედგენა სინონიმებით, ანტონიმებით, პარონიმებით, არქაიზმებით, ნეოლოგიზმებით.

სიტყვის სტილის განსაზღვრა ლექსიკისა და ფრაზეოლოგიის თავისებურებებით, მხატვრული და ვიზუალური საშუალებების არსებობა (არარსებობა), წინადადებების აგების ხასიათი

ჟანრები: მოთხრობა, გამოცანა, ზღაპარი (ენობრივი და თანამედროვე), წერილი, განცხადება, ინსტრუქცია, მარტივი გეგმა, ჩანაწერების აღება (მე –5 – მე –9 კლასები), სატელევიზიო შოუს მიმოხილვა.

მე -6 კლასი

გრამატიკა

გრამატიკის განყოფილებები. Მორფოლოგია.

მეტყველების ნაწილების კონცეფცია. სიტყვის მნიშვნელოვანი და მომსახურე ნაწილები. სიტყვა და მისი ფორმები. სიტყვების მორფემიული შედგენა, როგორც მეტყველების ნაწილების ერთ-ერთი მკაფიო ნიშანი.

სიტყვის მნიშვნელოვანი ნაწილები არსებითი სახელი

არსებითი სახელის ცნება. არსებითი სახელების როლი მეტყველებაში (ტექსტში). მართლწერაარა არსებით სახელებთან.

საერთო და საკუთარი სახელები. რუსული საკუთარი სახელების სპეციფიკა (პირის სამმხრივი სახელი).

ტოპონიმიკის ცნება.

ანიმაციური და უსულო არსებები. პერსონაჟების როლი მხატვრულ მეტყველებაში.

არსებითი სახელების კატეგორიები მნიშვნელობით (კონკრეტული, მატერიალური, აბსტრაქტული, კოლექტიური). მეტყველებაში მათი გამოყენების თავისებურებები.

არსებითი სახელი. თანამედროვე ენაში დუალის ნაშთები.

არსებითი სახელის სქესი. რყევები გვარის. არსებითი სახელის ზოგიერთი კატეგორიის თანამედროვე ნორმები. გვარის გადახედვა, როგორც მხატვრული მოწყობილობა.

არსებითი სახელი. არსებითი სახელების არაპირდაპირი შემთხვევების განსაზღვრის მეთოდები: კითხვით, წინაპირობით.

არსებითი სახელების დეკლესია სინგულარულად და მრავლობით რიცხვში.

საქმის დაბოლოების ორთოგრაფია. მრავალფეროვანი სახელები.

უცვლელი არსებითი სახელები. მათი გამოყენების ნორმები.

სახელთა სიტყვის ფორმირება. სახელების შევსების წყაროები პრეფიქსების გამოყენებით.

ზედსართავი სახელების გადასვლა არსებითი სახელებიდან. ფუნქციური ჰომონიმების ცნება.

ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები:

სახელების იდენტიფიცირება ოთხი ნიშნის კომბინაციით;

იცოდეთ არსებითი სახელების სიტყვაწარმოქმნის ძირითადი სუფიქსი და სწორად დაწერეთ ისინი;

განასხვავებენ ფუნქციონალურ ჰომონიმს (არსებითი სახელი და ზედსართავი სახელი);

განსაზღვრეთ არსებითი სახელების კატეგორიები;

მსჯელობა ააწყვეთ გრამატიკულ თემებზე.

ზმნა

ზმნის ცნება. ზმნების როლი მეტყველებაში (ტექსტში). მართლწერაარა ზმნებით.

უსასრულო. ინფინიტივის ფორმების ისტორიული ცვლილებები.

რეფლექსური ზმნები. რეფლექსური ზმნების ფორმირების ისტორია. გამოყენების მაჩვენებლები-სია და -ს. ზმნის ფორმების მართლწერა-ცას და -ცას.

ზმნის ტიპები. სხვადასხვა ტიპის ზმნების გამოყენება აღწერასა და თხრობაში.

მეტყველების აღწერითი და თხრობითი ტიპების ტექსტების შედგენა. ნატურალური ზმნების წინააღმდეგობა, როგორც სლავური ენების სპეციფიკური თვისება. სახეობათა ფორმების სემანტიკური მნიშვნელობების სიმდიდრე.

გარდამავალი და შეუცვლელი ზმნები.

ზმნის დეპოზიცია. ჩვენება ზმნის დრო: აწმყო, წარსული და მომავალი. წარსული დროის ფორმის წარმოშობა. მისი სპეციფიკა თანამედროვე რუსულ ენაში. წარსული დროის ფორმების მართლწერა. ზმნის ფუძეები: აწმყო ღერო, ინფინიტიური ფუძე, წარსული დროის ფუძე. მეტყველებაში დროის ზოგიერთი ფორმის გამოყენება სხვების ნაცვლად.

ზმნების უღლება. პირადი დაბოლოების მართლწერა. მრავალი კონიუგირებული ზმნა და მათი წარმოშობა. იმპერატიული განწყობა. მეტყველებაში იმპერატიული განწყობის ფორმების გამოყენება. ქვემდებარე განწყობა. უპიროვნო ზმნები.

ზმნების სიტყვის ფორმირება. ზმნების ფორმირება პრეფიქსებისა და სუფიქსების გამოყენებით. ზმნის სუფიქსების მართლწერა.

წინადადებებისა და ტექსტების რედაქტირება არარეგულარული ზმნური ფორმებით.

სახელმძღვანელოს აბზაცების შინაარსის გეგმის შედგენა და მათი გადმოცემა საკუთარი საილუსტრაციო მაგალითების შერჩევით.

ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები:

ზმნების იდენტიფიცირება ოთხი მახასიათებლის კომბინაციით;

იცოდეთ ძირითადი დერივაციული პრეფიქსი და ზმნის სუფიქსი და დაწერეთ ისინი სწორად;

გამოკვეთეთ გრამატიკული საფუძვლები;

განასხვავებენ ზმნებს-tsya და -tya, გამოიყენეთ ისინი სწორად ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში;

გამოყოფენ სიტყვის ტიპებს (თხრობა და აღწერა) ზმნების ტიპის მიხედვით;

სწორად დაწერე ზმნების პირადი დაბოლოებები;

ზმნების მორფემიული და მორფოლოგიური ანალიზის ჩატარება;

ტექსტების რედაქტირება და მათი შედგენა. ზედსართავი სახელი

ზედსართავი სახელის ცნება. ზედსართავი სახელების როლი მეტყველებაში. მართლწერაარა ზედსართავებით.

ზედსართავი სახელების კატეგორიები მნიშვნელობით. სრული და მოკლე ზედსართავი სახელები. ზედსართავი სახელების დეკლარაცია. საკუთრების ზედსართავი სახელების ისტორია. თვისებრივი ზედსართავი სახელების შედარება. შედარებითი განათლება. სუპერლატიული განათლება. შედარების ხარისხების გამოყენების ნორმები.

ზედსართავი სიტყვების ფორმირება. ზედსართავების ფორმირება სუფიქსების გამოყენებით. ზედსართავი სუფიქსების მართლწერა. ზედსართავების ფორმირება პრეფიქსების გამოყენებით. ზედსართავი სახელების ფორმირება სიტყვების დამატებით. მათი მართლწერა. რთული ზედსართავი სახელების გამოყენება მეტყველებაში.

ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები:

ზედსართავების განსაზღვრა ოთხი ნიშნის კომბინაციით;

განასხვავებენ მთავარ ზედსართავ სუფიქსებს და სწორად წერენ;

ზედსართავი სახეობების კატეგორიების ათვისება შედარების ხარისხების მნიშვნელობით და ფორმით;

მეტყველებაში სწორად გამოიყენეთ ზედსართავი სახელები;

ზედსართავი სახელების მორფემული და მორფოლოგიური ანალიზის გაკეთება.

რიცხვითი

ციფრის ცნება. ციფრების როლი მეტყველებაში.

ციფრების ციფრების მნიშვნელობა. კარდინალური რიცხვები. რბილი შესვლის რიცხვები. კოლექტიური ციფრები. წილადური რიცხვები. ჩვეულებრივი. წინადადებებისა და ტექსტების შედგენა ციფრებით. სიტყვის სხვა ნაწილების სიტყვების ფორმირება ციფრებიდან.

ყველა კატეგორიის რიცხვების შემცირება. ზოგიერთი რიცხვის ისტორია.

ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები:

მეტყველებაში სწორად გამოიყენეთ რიცხვები;

რიცხვების შემცირება;

ციფრების მორფემული და მორფოლოგიური ანალიზის ჩატარება.

ზმნიზედა

ზმნიზედის ცნება. ზმნიზედებების კატეგორიები მნიშვნელობის მიხედვით. ზმნიზედების გამოყენება მეტყველებაში. მართლწერაარა ზმნიზედებით. ზმნიზედების შედარება. ზმნიზედები, როგორც ტექსტის ნაწილებს შორის კომუნიკაციის ერთ-ერთი საშუალება.

ზმნიზედების ფორმირება. ზმნიზედების ფორმირების თავისებურებები. ზმნიზედების ფორმირება პრეფიქსებით და სუფიქსებით. ზმნიზედების მართლწერა. არსებითი სახელების გადასვლა ზმნიზედებზე. ფუნქციური ჰომონიმები:

დილით მოვალ და გამთენიისას, შორიდან ცისფერიდა ვხედავ შორიდან და ა.შ. ზმნიზედების პროფილაქტიკა, რომლებსაც აქვთ ფუნქციური ჰომონიმი - არსებითი სახელი წინასიტყვაობით. ზედსართავი სახელების ზმნაზე გადასვლა. მათი მართლწერა.

ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები:

ზმნიზედების იდენტიფიცირება ოთხი მახასიათებლის კომბინაციით;

მეტყველებაში გამოიყენეთ სხვადასხვა კატეგორიის ზმნიზედა (ტექსტში);

განასხვავებენ ფუნქციონალურ ჰომონიმებს;

ზმნიზედების მორფემული და მორფოლოგიური ანალიზის ჩატარება.

სახელმწიფო სახელი

სახელმწიფო სახელების გაგება. სახელმწიფო სახელების ბიტი მნიშვნელობით. სახელმწიფო სახელების როლი მეტყველებაში. მართლწერაარა სახელმწიფო სახელებით. ფუნქციური ჰომონიმები: მოკლე ნეიტრალური ზედსართავი სახელები, ზმნიზედები, სახელმწიფო სახელები. ტექსტების შედგენა სახელმწიფო სახელების გამოყენებით.

ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები:

განსაზღვრეთ სახელმწიფოს სახელები ოთხი ნიშნის კომბინაციით;

განასხვავებენ სახელმწიფო სახელებს მნიშვნელობით;

განსაზღვრავს სახელმწიფო სახელების როლს მეტყველებაში;

განასხვავებენ ფუნქციონალურ ჰონიმებს.

ჟანრები: წიგნის მიმოხილვა, ინდივიდუალური მახასიათებლები, ადგილის აღწერა, ბიოგრაფია, წესები, მოვლენები ცხოვრებიდან.

მე -7 კლასი

ნაცვალსახელი

ნაცვალსახელის ცნება. ნაცვალსახელთა როლი მეტყველებაში.

ნაცვალსახელები, როგორც ტექსტის ნაწილებს შორის კომუნიკაციის ერთ-ერთი საშუალება.

ნაცვალსახელები და სიტყვის სხვა ნაწილები. ნაცვალსახელები-სახელები. ნაცვალსახელები-ზედსართავები. ნაცვალსახელები-ზმნიზედები.

ნაცვალსახელთა კატეგორიები: პიროვნული, რეფლექსური, ქონებრივი, კითხვითი, ფარდობითი, განუსაზღვრელი, უარყოფითი, განმსაზღვრელი, დემონსტრაციული. ნაცვალსახელის მართლწერა. ორთოეპიული და სინტაქსური ნორმები მეტყველებაში ნაცვალსახელების გამოყენებისათვის.

ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები:

ნაცვალსახელების განსაზღვრა მეტყველების სხვა ნაწილებთან მიმართებაში;

ნაცვალსახელების გამოყენება ტექსტის ნაწილების დამაკავშირებელი და ტექსტების რედაქტირების საშუალებად;

დაიცავით ნაცვალსახელების გამოყენების ორთოგრაფიული და გრამატიკული ნორმები(რამდენი ..., საკუთარი, საკუთარი თავი ...);

ნაცვალსახელების მორფემიული და მორფოლოგიური ანალიზის ჩატარება და ა.შ.

მონაწილეობა

ზიარების ცნება. ზმნისა და ზედსართავი ნიშნები ნაწილში. ნამდვილი და პასიური მონაწილეები.

მონაწილეების როლი მეტყველებაში. წიგნების მონაწილეების სტილისტური შეღებვა.

მონაწილეობრივი. მონაწილეობითი და დაქვემდებარებული წინადადებების სინონიმები.

მონაწილეების სიტყვის ფორმირება. რეალური და პასიური მონაწილეების ჩამოყალიბება. მონაწილეების დეკლარაცია. მათი მართლწერა. მონაწილეების გადასვლა მეტყველების სხვა ნაწილებზე.

ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები:

მონაწილეების განსაზღვრა ოთხი ნიშნის კომბინაციით;

სწორად მოხარეთ ნაწილაკები, განსაკუთრებით დააბრუნეთ;

შეცვალეთ მონაწილეობითი წინადადებები დაქვემდებარებული წინადადებებით და პირიქით;

წარმოებათა მორფემიული და მორფოლოგიური ანალიზი, ტექსტური მსჯელობის აგება.

გერუნდები

ნაწილის ცნება. ზმნისა და ზმნიზედის ნიშნები გერუნდში. მონაწილეების როლი მეტყველებაში.

ნაწილობრივი ბრუნვა. ზმნიზედა გამოთქმების სინონიმები და დაქვემდებარებული წინადადებები.

გერუნდების სიტყვის ფორმირება. მონაწილისა და მონაწილის მორფემიული შემადგენლობის შედარება. ზმნიზედის მართლწერა.

ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები:

გერუნდების განსაზღვრა ოთხი ნიშნის კომბინაციით;

მეტყველებაში სწორად გამოიყენეთ გერუნდები;

განასხვავებენ გერუნდებს მონაწილეობებისაგან მათი მორფემული შემადგენლობით;

ტექსტების აგება გერუნდების გამოყენებით;

გერუნდების მორფემიული და მორფოლოგიური ანალიზის წარმოება, ტექსტური მსჯელობის აგება.

სიტყვის მომსახურების ნაწილები

მეტყველების მომსახურების ნაწილების კონცეფცია. სიტყვის მომსახურების ნაწილების როლი წინადადებასა და ტექსტში.

საბაბი პრეპოზიციის ცნება. წინაპირობები-ანტონიმები. წინადადებების გამოყენება შემთხვევებთან. წინადადებების კატეგორიები მნიშვნელობით. წინადადებების კატეგორიები წარმოშობის მიხედვით: არაწარმოებული და წარმოებული წინადადებები. ბიზნესის სტილის წინასიტყვაობები. წინადადებების ორთოგრაფია.

კავშირი კავშირის კონცეფცია. წერა და დაქვემდებარებული გაერთიანებები. პროფკავშირების მართლწერა. ფუნქციური ჰომონიმები:ასევე (კავშირი) - იგივე (ნაცვალსახელი ნაწილაკით),ასე რომ (კავშირი) - რა იქნებოდა (ნაცვალსახელი ნაწილაკით) და ა.შ. კავშირები, როგორც ტექსტის ნაწილების დამაკავშირებელი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება.

ნაწილაკი. ნაწილაკების კონცეფცია. განმსაზღვრელი და დერივაციული ნაწილაკები. ნაწილაკების გამოყოფა მნიშვნელობით. მართლწერაარც არც მეტყველების (განზოგადების) სხვადასხვა ნაწილთან.

ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები:

სწორად გამოიყენეთ სიტყვის ოფიციალური ნაწილები, მათი როლის გათვალისწინებით წინადადებასა და ტექსტში;

განასხვავებენ განმსაზღვრელ და დერივაციულ ნაწილაკებს;

წერილობით განასხვავებენ ფუნქციონალურ ჰომონიმებს(ასევე - იგივე - რაც არ უნდა იყოსდა ა.შ.).

ინტერფეისი

ინტერფეისების ცნება. ინტერვაციების მართლწერა. ინტერფეისების როლი მეტყველებაში.

სიტყვის ერთი ნაწილიდან მეორეზე გადასვლა (განზოგადება). სიტყვის მნიშვნელოვანი ნაწილების ურთიერთქმედება. მეტყველების მომსახურების ნაწილების ურთიერთქმედება.

ჟანრები: ინტერვიუები, საქმიანი ნაშრომები (მემორანდუმი, განცხადება, ქვითარი, მინდობილობა), შედარებითი აღწერა, რთული გეგმა, ციტატების გეგმა, ანგარიში, შენიშვნა, რეზიუმე, რეცენზია, იუმორისტული ისტორია.

მე -8 კლასი

Სინტაქსი

სინტაქსისა და პუნქტუაციის ცნება. კომუნიკაციის ტიპები სიტყვებსა და წინადადებებს შორის (დაქვემდებარებული და კომპოზიციური). დაქვემდებარებული კომუნიკაციის მეთოდები: კოორდინაცია, მართვა, მომიჯნავე.

სიტყვათა კომბინაციის ძირითადი ტიპები: ა) სიტყვებს (კომპოზიციური და დაქვემდებარებული) კავშირის ხასიათიდან; ბ) ძირითადი სიტყვის (ვოკალური, ნომინალური, ზედმეტი) ხასიათის მიხედვით.

მთელი ფრაზები.

Სასჯელი. წინადადების კონცეფცია.

წინადადებების ტიპები განცხადების მიზნებისათვის. წინადადებების ტიპები ემოციური შეღებვისთვის. საქმიანი ქაღალდების რეგისტრაცია. რიტორიკული კითხვები. წინადადებების ბოლოს სასვენი ნიშნები. მარტივი წინადადება

წინადადებების ძირითადი ტიპები: ორნაწილიანი და ერთნაწილიანი, არ არის ფართოდ გავრცელებული და გავრცელებული. წინადადების სემანტიკური ცენტრი. "მოცემულია" და "ახალი". წინადადებაში სიტყვების თანმიმდევრობა. ლოგიკური სტრესი.

წინადადების ძირითადი წევრები. მისი გამოხატვის საგანი და ხერხები. პრედიკატი და მისი ძირითადი ტიპები: მარტივი ზმნისწინება, რთული ზმნისწინება, რთული ნომინალური პრედიკატი. პრედიკატის კოორდინაცია საგანთან. ტირე საგანსა და პრედიკატს შორის.

წინადადების მცირე წევრები. განმარტება (შეთანხმებული და არათანმიმდევრული განმარტებები, პროგრამები). შეთანხმებული და არათანმიმდევრული განმარტებების სინონიმები. პირდაპირი და არაპირდაპირი დამატება. გარემოება. გარემოებების გათავისუფლება. დავალების გარემოებების გამოყოფა, შედარებითი და ზმნიზედის მორიგეობა.

სინტაქსური ფუნქციები ინფინიტიულია.

წინადადების ერთმნიშვნელოვანი და ბუნდოვანი წევრები.

ერთნაირი წინადადებები. ერთნაწილიანი წინადადებების ცნება.

ერთნაწილიანი წინადადებების მრავალფეროვნება.

ნამდვილად პირადი წინადადებები. გაურკვეველი პირადი წინადადებები. განზოგადებული პირადი წინადადებები. ზმნური წინადადებების როლი. უპიროვნო წინადადებები. უპიროვნო წინადადებების როლი მეტყველებაში: ადამიანის მდგომარეობის, ბუნების, გარემოს გამოხატვა და ა.შ. დაუსრულებელი წინადადებები. სახელობითი (სახელობითი) წინადადებები. ნომინატიული წარმომადგენლობა. პუნქტუაციური ნიშნები სახელობითი წარმომადგენლობისთვის. სახელობითი წინადადებების როლი მეტყველებაში: ბუნების მდგომარეობის, გარემოს მხატვრული აღწერილობა და ა.შ.

ერთნაირი წინადადებების სტილისტური ხასიათი.

სრული და არასრული წინადადებები.

სრული და არასრული წინადადებების სტრუქტურის თავისებურებები. სრული და არასრული ორნაწილიანი და ერთნაწილიანი წინადადებები. არასრული წინადადებების სტილისტური ხასიათი. მეტყველებაში არასრული წინადადებების გამოყენების მიზეზები.

რთული წინადადება

წინადადებები ერთგვაროვან წევრებთან ერთად. გაერთიანებები ერთგვაროვანი წევრებით. პუნქტუაციის ნიშნები. სიტყვების განზოგადება. ჰომოგენური და ჰეტეროგენული განმარტებები. წინადადების ერთგვაროვანი წევრების როლი სიტყვაში.

შეთავაზებები ცალკეულ წევრებთან ერთად.

იზოლაციის კონცეფცია. განმარტებების იზოლირების ზოგადი პირობები. შეთანხმებული განმარტებების იზოლირება. მონაწილეობრივი მოხვევის სტილისტური ხასიათი. არათანმიმდევრული განმარტებების იზოლირება. განაცხადების გამოყოფა. დანამატების გამოყოფა. ცალკეული ნაწილაკების და ნაწილაკების იზოლაცია. არსებითი სახელით გამოხატული გარემოებების გამოყოფა წინაპირობებით. წინადადების წევრების დაზუსტება.

წინადადების იზოლირებული წევრების სტილისტური მახასიათებლები.

წინადადების ცალკეული წევრების სინონიმები და დაქვემდებარებული წინადადებები.

წინადადების წევრების დაზუსტება. პუნქტუაციის ნიშნები წინადადებებში წინადადების ცალკეული და შესარჩევი წევრებით.

წინადადებები შესავალი და ჩასმული სიტყვებით, ფრაზებით და წინადადებებით. ჩასმისა და ჩასმის კომპონენტების მნიშვნელობები. პუნქტუაციის ნიშნები.

შემოთავაზებები აპელაციებით. ცნობების მნიშვნელობა. მითითების ადგილი წინადადებაში. პუნქტუაციის ნიშნები.

წინადადებების სიტყვები

სიტყვ-წინადადებების თავისებურებები. სიტყვა-წინადადებების გამოყენება ზეპირ და წერით ფორმებში. პუნქტუაციის ნიშნები. რუსული მართლწერის პრინციპები. მართლწერის პრინციპები. პუნქტუაციის პრინციპები. საავტორო უფლებების ნიშნები.

ჟანრები: მიმოხილვა, პორტრეტული ესე, რეპორტაჟი, სადისერტაციო გეგმა, შედარებითი მახასიათებლები, დღიურის ჩანაწერები, ახსნა-განმარტება.

კლასი 9

რთული წინადადება

რთული წინადადებების ძირითადი ტიპები. მათი სინონიმები.

რთული წინადადებები. პუნქტუაციის ნიშნები.

რთული წინადადებები. რთული წინადადებების სტრუქტურა. მორჩილი კავშირები და მოკავშირე სიტყვები. საძიებო სიტყვების როლი წინადადებების დაქვემდებარებაში. დაქვემდებარებული წინადადებების მთავართან შეერთების თავისებურებები. რთული წინადადებები რამდენიმე დაქვემდებარებული წინადადებით.

დაქვემდებარებული წინადადებების ტიპები: სათაური, პრედიკატი, ატრიბუტული, დამატებითი, ზმნიზედა. დაქვემდებარებული წინადადებების დაკავშირება. მარტივი და რთული წინადადებების, წინადადებების წევრებისა და დაქვემდებარებული წინადადებების სინონიმები. მრავალი პუნქტი.

რთული არაკავშირული წინადადებები. რთული არაკავშირული წინადადებების მნიშვნელობები. პუნქტუაციის ნიშნები. კავშირისა და არაკავშირის წინადადებების სინონიმები.

რთული მრავალკომპონენტიანი წინადადებები. პერიოდი

წინადადებები სხვისი სიტყვით. სხვისი სიტყვის გადაცემის მეთოდები. პირდაპირი მეტყველების წინადადებები. შემოთავაზებები არაპირდაპირი მეტყველებით. არასწორად პირდაპირი მეტყველება. ციტირებები და ციტირების გზები.

ჟანრები: სამოგზაურო ესე, ბიზნესის წერა, სამეცნიერო რეპორტაჟი.

იმის გათვალისწინებით, რომ სხვადასხვა კლასებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლით, საათის სხვადასხვა რაოდენობაა გამოყოფილი საგნის "რუსული ენა", პროგრამაში მხოლოდ მითითებულიასაათების მიახლოებითი განაწილება კლასებისა და თემების მიხედვით. საათობრივი დაგეგმვისას, მასწავლებლებს შეუძლიათ გაითვალისწინონ თითოეული კლასის ინდივიდუალური მახასიათებლები, გადაანაწილონ ცალკეული თემები და განყოფილებები, დააჯგუფონ ბლოკად და ამით გაათავისუფლონ დრო, რომ შეისწავლონ ის საკითხები, რომლებიც საკმარისად არ იყო ათვისებული. ამ პროგრამაში მითითებული რამდენიმე ლინგვო-მეთოდოლოგიური იდეა განიხილეს რუსულენოვანი სწავლების ლაბორატორიაში RSFSR დეპუტატის სკოლების კვლევით ინსტიტუტში და განხორციელდა საშუალო სკოლების საგანმანათლებლო კომპლექსში, რომლის ძირითადი კომპონენტია სახელმძღვანელო „რუსული ენა . თეორია. 5-9 კლასი ”, ავტორები ვ.ვ. ბაბაიცევა და ლ.დ. ჩესნოკოვა. სახელმძღვანელოს ემატება სახელმძღვანელოები "პრაქტიკა" თითოეული კლასისათვის და სახელმძღვანელოები მეტყველების განვითარების შესახებ "რუსული ენა. რუსული გამოსვლა ”, ავტორი EI Nikitina. ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება ამ კომპლექსს შორის არის ის, რომ მეტყველების განვითარება ხაზგასმულია სახელმძღვანელოში „რუსული ენა. რუსული გამოსვლა ”და როდისრუსული ენის სიღრმისეული შესწავლა მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ენის შესწავლასთან. მეტყველების განვითარება თითოეული გაკვეთილის ერთ-ერთი ამოცანაა. რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლა გაცილებით მეტი ყურადღება ექცევა მორფემიკას (ხაზგასმულია სიტყვების მეტყველების ნაწილის განსაზღვრის მორფემიული კრიტერიუმი; მეტი ამოცანები სიტყვების მორფემიული ანალიზის შესახებ და ა.შ.); მეტი ყურადღება ექცევა სინონიმებს (განსაკუთრებით სინტაქსურს); მეტი ინფორმაცია მოცემულია რუსული ენის განვითარების ისტორიიდან და ა.შ. კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური სისტემა ფართოვდება (თუმცა არც თუ ისე მნიშვნელოვნად). არსებობს სხვა, ნაკლებად მნიშვნელოვანი განსხვავებები. ენობრივი-მეთოდოლოგიური იდეების ზოგადობა, კლასების მიხედვით თემის შესწავლის დაახლოებით ზოგადი განაწილება აადვილებს ერთი კომპლექსიდან მეორეში გადასვლას, ზოგადი განათლების სკოლის კომპლექსზე მუშაობისას სიღრმისეული კომპლექსის მასალების გამოყენებას. .

მიახლოებითი თემატური დაგეგმვა

5 კლასი

	საათების რაოდენობა	სტუდენტური საქმიანობის სახეები
შესავალი		შესავალი კითხვა. ანდაზების შერჩევა ენის შესახებ. მონოლოგიური განცხადება მოცემულ თემაზე მოდელის მიხედვით. მსჯელობა მოცემულ (ენობრივ) თემაზე. სხვადასხვა სტილის ტექსტების ანალიზი. სტილისტურად ფერადი სიტყვების გამოვლენა. ტექსტების შედარება ერთ თემაზე. განცხადების ჟანრი. კითხვაზე დაფუძნებული საუბარი.
გრამატიკა. Მორფოლოგია	24+6	მსჯელობა მოცემულ (ენობრივ) თემაზე. დისერტაციის ფორმულირება, არგუმენტების შერჩევა, დასკვნების ფორმულირება. კითხვების შედგენა ტექსტზე და მათზე პასუხები. სიტყვების რთული ანალიზი. ფრაზეოლოგიური ერთეულების შერჩევა, მათი მნიშვნელობის განმარტება. სიტყვებისა და წინადადებების ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური ანალიზი. მეტყველების სიტუაციების აღწერა და ანალიზი ანდაზების მნიშვნელობის საილუსტრაციოდ. ტექსტების აღწერილობისა და ტექსტების შედგენა - მსჯელობა. სახელმძღვანელოს აბზაცების ანალიტიკური კითხვა, ცხრილების შედგენა. წერა-ნარატივი (შემთხვევა ცხოვრებიდან). ესეები, სადაც აღწერილია შენობა. ტექსტების შედგენა ძირითადი სიტყვების საფუძველზე. ტექსტის გაგრძელება დასაწყისში
Სინტაქსი	51+8	ფრაზების წინადადებების შედგენა. წინადადებების რედაქტირება. წინადადების გრამატიკული საფუძვლის პოვნა. წინადადებების კლასიფიკაცია. ტექსტების დასახელება. განსხვავება წინადადების მთავარ და მეორეხარისხოვან წევრებს შორის. ტექსტების შექმნა შემოთავაზებული ნიმუშების შესაბამისად. ამბავი საკუთარ ქმედებებზე. ობიექტის, ცხოველის აღწერა. მსჯელობა საგანმანათლებლო მასალაზე. მცირე მოცულობის ლიტერატურული ტექსტის მოკლე გადმოცემა. პრეზენტაცია კომპოზიციის ელემენტებით. სახელმძღვანელოს ზოგიერთი პუნქტის გეგმის შედგენა და მათი შინაარსის გადმოცემა. დიალოგების შედგენა. პირადი წერის ჟანრი. ასოებში ეტიკეტის ფორმულების გამოყენება. ინსტრუქციის ჟანრი.
რუსული ენა თანამედროვე სამყაროში		საუბარი წიგნის ღირებულების შესახებ, მისი პატივისცემა. ანდაზების შერჩევა წიგნების შესახებ. ეპითეტების შერჩევა, რომლებიც ახასიათებს წიგნს. აბზაცის შედგენა. საუბარი სახელმძღვანელოს თეორიულ მასალაზე. ტექსტის შედგენა ლიტერატურული ტექსტ-ნიმუშის საფუძველზე.
ფონეტიკა. გრაფიკული ხელოვნება. ორთოეპია.	22+6	მსჯელობა საგანმანათლებლო მასალაზე. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. სიტყვების ფონეტიკური ანალიზი. ორთოგრაფიული უნარების გაუმჯობესება. ორთოგრაფიული არჩევანის განმარტება. ტექსტების ანალიზი. თემის განსაზღვრა, საკვანძო სიტყვების გამოყოფა. კომუნიკაციის საშუალებების მითითება. მეტყველების ტიპისა და სტილის განსაზღვრა. მცირე ტექსტებისა და წინადადებების რედაქტირება. ფრაზებისა და წინადადებების შედგენა. ტექსტების შედგენა ამ სიტყვების მიხედვით. ენობრივი ზღაპრის დაწერა "ფონეტიკის ქვეყანაში"
მორფემიკა. სიტყვის ფორმირება. მართლწერა.	30+8	მსჯელობა საგანმანათლებლო მასალაზე. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. მონათესავე სიტყვების შერჩევა. გამოცანებისა და ჭადრების შედგენა. სიტყვის კომპოზიციის გაანალიზება. მორფემების სტილისტური როლის განსაზღვრა. ორთოგრაფიული არჩევანის განმარტება. ფრაზების, წინადადებების, ტექსტების შედგენა ამ მოდელების მიხედვით. ტექსტების შედგენა საკვანძო სიტყვების, სიტყვების კომბინაციების საფუძველზე. მოთხრობის გაგრძელება მონოლოგისა და დიალოგის სახით. მხატვრობის აღწერა. წერა-მსჯელობა სიტყვის შესახებ. პრეზენტაცია ტექსტის წინასწარი ანალიზით. რეზიუმე კომპოზიციის ელემენტებით.
ლექსიკოლოგია	22+4	მეტყველების სტილის განსაზღვრა ლექსიკისა და ფრაზეოლოგიის თავისებურებების მიხედვით, მხატვრული და ვიზუალური საშუალებების არსებობა (არარსებობა), წინადადებებისა და ტექსტების სინონიმების, ანტონიმების, პარონიმების, არქაიზმების, ნეოლოგიზმების აგების ხასიათი. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. სიტყვების რთული ანალიზი. სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის ინტერპრეტაცია. სიტყვების მნიშვნელობების შედარება. ტროპების სიტუაციური გამოყენება. წინადადებებისა და ტექსტების რედაქტირება. სხვისი და საკუთარი მეტყველების დაკვირვება. მეტყველების ქცევის თვით ანალიზი. ჟანრები: მოთხრობა, გამოცანა, ზღაპარი (ენობრივი და თანამედროვე), სატელევიზიო შოუს მიმოხილვა.
ფრაზეოლოგია	11+2	ფრაზეოლოგიური ერთეულების მნიშვნელობის ინტერპრეტაცია. ფრაზეოლოგიური ერთეულების მნიშვნელობების შედარება. ფრაზეოლოგიური ერთეულების შერჩევა კონკრეტული მეტყველების სიტუაციისთვის. ტექსტების, ფრაზეოლოგიური ერთეულების, ანდაზების, ფრაზების შედგენა. ანდაზის ეპიგრაფიკების შერჩევა

მე -6 კლასი

	საათების რაოდენობა	სტუდენტური საქმიანობის სახეები
ნასწავლის გამეორება	13+4	გაცნობითი ხასიათის კითხვა (დავალებების კრების გაცნობა). სიტყვების ორთოგრაფიის განმარტება. ესეების მსჯელობა თანამემამულეების შესახებ. ანდაზების შერჩევა მეგობრობის შესახებ. ესე-მსჯელობა მეგობრობის შესახებ. საუბარი რუსული ენის სიმდიდრეზე. არგუმენტების შერჩევა. ტექსტის-მსჯელობის შედგენა.
გრამატიკა. Მორფოლოგია.		მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. მეტყველების ნაწილების კლასიფიკაცია. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი.
არსებითი სახელი	26+6	არსებითი სახელის სტილისტური შეღებვის განსაზღვრა. საუბარი პატარა სამშობლოსა და ოჯახის შესახებ. ესე-დისკურსი ოჯახის, მშობლიური ქალაქის (სოფლის) შესახებ. ტექსტების შედგენა ჰომოგრაფიებთან, პარონიმებთან. დეტალური აღწერა-აღწერა. ტექსტების შედგენა ძირითადი სიტყვების საფუძველზე.
ზმნა	35+6	მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. ტექსტების შედგენა სრულყოფილი და არასრულყოფილი ზმნებით. პირადი და უპიროვნო ზმნების ურთიერთგაცვლა. მეტყველების აღწერითი და თხრობითი ტიპების ტექსტების შედგენა. წინადადებებისა და ტექსტების რედაქტირება არარეგულარული ზმნური ფორმებით. კომპოზიცია სურათზე. კომპოზიცია-მსჯელობა. პრეზენტაცია ტექსტის წინასწარი ანალიზით.
ზედსართავი სახელი რიცხვითი	28+8 17+5	მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. რედაქტირება: მეტყველების გამეორების აღმოფხვრა. მოცემულ თემაზე აღწერილი ტექსტების შედგენა. სიტყვების ეპითეტების შერჩევა. ტექსტის შედგენა საცნობარო ფრაზების მიხედვით. მხატვრობის აღწერა. Ზეპირი პრეზენტაცია. წერა-მსჯელობა ნიმუშის ტექსტის სემანტიკური სქემის საფუძველზე. დეტალური პრეზენტაცია ტექსტის წინასწარი ანალიზით. მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. წინადადებებისა და ტექსტების შედგენა ციფრებით. რიცხვების შემცირება ზეპირ მეტყველებაში. Ზეპირი პრეზენტაცია. დეტალური პრეზენტაცია ტექსტის წინასწარი ანალიზით. წერა-თხრობა.
ზმნიზედა	19+4	მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. თხრობითი ტექსტის შედგენა და აღწერის ტექსტი ძირითადი სიტყვების საფუძველზე. მინიატურული კომპოზიცია ზმნიზედების გამოყენებით. დეტალური პრეზენტაცია ტექსტის წინასწარი ანალიზით.
		მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. ტექსტების შედგენა სახელმწიფოს კატეგორიის სიტყვებით. წაკითხული წიგნის მიმოხილვა. ესე ენობრივ თემაზე.
ნასწავლის სისტემატიზაცია	10+4	სიტყვების რთული ანალიზი. სიტყვების სინონიმებისა და ანტონიმების შერჩევა. მეტყველების ტიპისა და სტილის განსაზღვრა. ძირითადი სიტყვების საფუძველზე ტექსტის შედგენა. აღწერა ესე

მე -7 კლასი

	საათების რაოდენობა	სტუდენტური საქმიანობის სახეები
ნაცვალსახელი	33+4	მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. ნაცვალსახელების გამოყენება, როგორც ტექსტის ნაწილების დამაკავშირებელი საშუალება. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი. დეტალური პრეზენტაცია ტექსტის წინასწარი ანალიზით. ინტერვიუს ჟანრი.
მონაწილეობა	33+9	მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. აბზაცის გეგმის შედგენა და მონახაზი. სადისერტაციო გეგმა. აბზაცის ტექსტის განმეორებით მონახაზი ან მონახაზი. სიტყვების ეპითეტ-მონაწილეების შერჩევა. მონაწილის წინადადების შეცვლა დაქვემდებარებული პუნქტით და პირიქით. წინადადებების რედაქტირება. ტექსტების ყოვლისმომცველი ანალიზი. ტექსტების შედგენა ძირითადი სიტყვებისა და ფრაზების საფუძველზე. იუმორისტული ტექსტების შედგენა. ესე ენობრივ თემაზე. აღწერეთ კომპოზიცია მონაწილეების გამოყენებით. მხატვრობის აღწერა. დეტალური პრეზენტაცია ტექსტის წინასწარი ანალიზით. მოკლე პრეზენტაცია.
გერუნდები		მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. ზმნებისა და მონაწილეების სინონიმების შერჩევა. ზმნიზედა წინადადების შეცვლა დაქვემდებარებული წინადადებით და პირიქით. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი. განცხადების საფუძველზე ტექსტ-მსჯელობის შედგენა. ტექსტების წერა გერუნდების გამოყენებით. დეტალური პრეზენტაცია ტექსტის წინასწარი ანალიზით.
სიტყვის მომსახურების ნაწილები		მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი.
საბაბი		სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. აბზაცის გეგმის შედგენა და მონახაზი. სადისერტაციო გეგმა. აბზაცის ტექსტის განმეორებით მონახაზი ან მონახაზი. ძირითადი სიტყვების საფუძველზე ტექსტის შედგენა. საუბარი ენობრივ თემაზე. წინასიტყვაობების გამოყენება მეტყველების ბიზნეს სტილში. საქმიანი დოკუმენტების შედგენა (განცხადება, ქვითარი, მინდობილობა). წერა-თხრობა. დეტალური პრეზენტაცია ტექსტის წინასწარი ანალიზით.
კავშირი	13+6	სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. აბზაცის გეგმის შედგენა და მონახაზი. სადისერტაციო გეგმა. აბზაცის ტექსტის განმეორებით მონახაზი ან მონახაზი. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი. ძირითადი სიტყვების საფუძველზე ტექსტის შედგენა. ჟურნალისტური ტექსტის წერა. პრეზენტაცია კომპოზიციის ელემენტებით. ესე-მსჯელობა ფილოსოფიურ თემაზე.
ნაწილაკი	15+6	სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. აბზაცის გეგმის შედგენა და მონახაზი. სადისერტაციო გეგმა. აბზაცის ტექსტის განმეორებით მონახაზი ან მონახაზი. ძირითადი სიტყვების საფუძველზე ტექსტის შედგენა. კომპოზიცია-ფანტაზია. ტექსტის შედგენა ამ დასაწყისისთვის. დეტალური პრეზენტაცია ტექსტის წინასწარი ანალიზით. ესე გაზეთის სტატიის ჟანრში.
ინტერფეისი		სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. სადისერტაციო გეგმის შედგენა. ძირითადი სიტყვების საფუძველზე ტექსტის შედგენა.
გარდამავალი მოვლენები მორფოლოგიაში		სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. გეგმის შედგენა და აბზაცის მონახაზის დამტკიცება. აბზაცის ტექსტის განმეორებით მონახაზი ან მონახაზი. ძირითადი სიტყვების საფუძველზე ტექსტის შედგენა.
ნასწავლის სისტემატიზაცია	10+2	მსჯელობა გრამატიკულ თემაზე. სიტყვის სიტყვის გარკვეული ნაწილის კუთვნილების მტკიცებულება ოთხი საფუძვლით. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი. ანდაზების შერჩევა. ანდაზის მიხედვით ტექსტ-მსჯელობის შედგენა

მე -8 კლასი

	საათების რაოდენობა	სტუდენტური საქმიანობის სახეები
განმეორება		საუბარი ენობრივ თემაზე. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი
Სინტაქსი		სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. მომზადება რუსი მეცნიერის შესახებ ინფორმაციის მოსასმენად. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი. ამ სიტყვებიდან ფრაზების, წინადადებებისა და ტექსტების შედგენა.
კოლოკაცია		სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. შეკითხვების შედგენა აბზაცის ტექსტზე. შერჩევითი ტექსტის ანალიზი.
Სასჯელი	10+2	მარტივი წინადადებების ინტონაცია. სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. აბზაცის გეგმის შედგენა და მონახაზი. ექსტრაქტები. საქმიანი ქაღალდების რეგისტრაცია. პრეზენტაცია კომპოზიციის ელემენტებით.
მარტივი წინადადება	27+8	სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. აბზაცის გეგმის შედგენა და მონახაზი. ექსტრაქტები. აბზაცის ტექსტის განმეორებით მონახაზი ან მონახაზი. მსჯელობა საგანმანათლებლო მასალაზე. წინადადების გრამატიკული საფუძვლების ხაზგასმა. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი. სხვადასხვა ტიპის პრედიკატების სტილისტური შეღებვის განსაზღვრა. ძირითადი სიტყვების საფუძველზე ტექსტის შედგენა. ესე-რეფლექსია განცხადების შესახებ. სადისერტაციო გეგმის შედგენა. ჟურნალისტური სტილის წერა. კომპოზიცია ნაკვეთი სურათების საფუძველზე. პრეზენტაცია მოსმენილი ტექსტის მიხედვით.
ერთნაირი წინადადებები		სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. მარტივი აბზაცის გეგმისა და თეორიული მასალის შემაჯამებელი ცხრილის შედგენა. მსჯელობა საგანმანათლებლო მასალაზე. ერთნაწილიანი წინადადებების სტილისტური მახასიათებლების განსაზღვრა. პიროვნების, ბუნების, გარემოს მდგომარეობის გამოხატვა უპიროვნო წინადადებების დახმარებით. ბუნების მდგომარეობის მხატვრული აღწერილობა სახელობითი წინადადებების გამოყენებით.
სრული და არასრული წინადადებები		სრული და არასრული წინადადებების ჩანაცვლება. დიალოგის ანალიზი.
რთული წინადადება. წინადადებები ერთგვაროვან წევრებთან ერთად.	13+2	სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. გეგმის შედგენა და აბზაცის მონახაზის დამტკიცება. წინადადებების შედგენა ერთგვაროვანი რიგებით. წინადადების სქემების შედგენა. სქემების წინადადებების შედგენა. პრეზენტაცია წაკითხული ტექსტის მიხედვით.
ერთწევრიანი წინადადებები	16+2	სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. გეგმის შედგენა და პარაგრაფი წინადადებების შედგენა იზოლირებულ წევრებთან. წინადადების სქემების შედგენა. სქემების წინადადებების შედგენა. პრეზენტაცია მოსმენილი ტექსტის მიხედვით.
შეთავაზებები გაცნობითი და დანამატის დიზაინით		სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. გეგმის შედგენა და აბზაცის მონახაზის დამტკიცება. წინადადებების შედგენა შესავალი სიტყვებით. ტექსტის შედგენა შესავალი სიტყვებით. კომპოზიცია-მსჯელობა წაკითხული ტექსტის მიხედვით.
შემოთავაზებები აპელაციებით		საუბრები კითხვებზე. კომპოზიცია-წერილი
წინადადებების სიტყვები		სახელმძღვანელოს აბზაცის ანალიტიკური კითხვა. ეტიკეტის მეტყველების სიტუაციების აღწერა. საუბარი ეტიკეტზე. ტექსტების რედაქტირება.
რუსული მართლწერის პრინციპები		ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი. მსჯელობა საგანმანათლებლო მასალაზე. კონფერენციისთვის მომზადება ენობრივ თემაზე. დამატებითი მასალის შერჩევა. მოხსენება, როგორც მეტყველების ჟანრი. მონაწილეობა კონფერენციის გაკვეთილზე. კითხვებისა და კითხვებზე პასუხების მომზადება.

კლასი 9

	საათების რაოდენობა	სტუდენტური საქმიანობის სახეები
ნასწავლის გამეორება		მსჯელობა ენობრივ თემაზე. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი. წინადადების სქემების შედგენა. სქემების წინადადებების შედგენა.
რთული წინადადება	65+4	სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. გეგმის შედგენა და აბზაცის მონახაზის დამტკიცება. დასაბუთებული განცხადება ენობრივ თემაზე. წინადადებების სქემების შედგენა. სქემების წინადადებების შედგენა. სხვადასხვა ტიპის წინადადებების სინონიმი ჩანაცვლება. ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი. პრეზენტაცია წაკითხული ტექსტის მიხედვით. კომპოზიცია ნაკვეთი სურათების საფუძველზე. პერიოდის ინტონაცია.
წინადადებები სხვისი სიტყვით		სახელმძღვანელოების აბზაცების ანალიტიკური კითხვა. გეგმის შედგენა და აბზაცის მონახაზის დამტკიცება. წინადადებების სქემების შედგენა. სქემების წინადადებების შედგენა. დიალოგის ანალიზი. პრეზენტაცია გრამატიკული დავალებით.
მეტყველების კულტურა		კონფერენციისთვის მომზადება ენობრივ თემაზე. დამატებითი მასალის შერჩევა. მოხსენება, როგორც მეტყველების ჟანრი. მონაწილეობა კონფერენციის გაკვეთილზე. კითხვებისა და კითხვებზე პასუხების მომზადება. პრეზენტაცია კომპოზიციის ელემენტებით. ტექსტის რედაქტირება. საუბარი მეტყველების ეტიკეტის შესახებ. კომპოზიცია-მსჯელობა.
შესწავლილი განზოგადება. ემზადება GIA- სთვის	10+6	გამოცდის მომზადება. სატესტო დავალებების შესრულება. მოკლე შინაარსის წერა. ესსე-მსჯელობის დაწერა ენობრივ თემაზე.

პროგრამა ხორციელდება UMK- ში:

სახელმძღვანელო „რუსული ენა. თეორია. 5-9 კლასი ”(ვ.ვ. ბაბაიცევას მიერ);

Რუსული ენა. ივარჯიშეთ. მე -5 კლასი / რედ. ა. იუ. კუპალოვა.

Რუსული ენა. ივარჯიშეთ. მე -6 კლასი / რედ. გ.კ. ლიდმან-ორლოვა.

Რუსული ენა. ივარჯიშეთ. მე –7 კლასი / რედ. ს. პიმენოვა.

Რუსული ენა. ივარჯიშეთ. მე -8 კლასი / რედ. იუ.ს პიჩუგოვა.

Რუსული ენა. ივარჯიშეთ. მე -9 კლასი / რედ. იუ.ს პიჩუგოვა.

N და to და t და EI რუსული ენა. რუსული მეტყველება. მე -5 კლასი.

N და to და t და EI რუსული ენა. რუსული მეტყველება. მე -6 კლასი.

N და to და t და EI რუსული ენა. რუსული მეტყველება. მე -7 კლასი.

N და to და t და EI რუსული ენა. რუსული მეტყველება. მე -8 კლასი.

N და to და t და EI რუსული ენა. რუსული მეტყველება. მე -9 კლასი.

დავალებების კრებული 5, 6-7, 8-9 კლასებისთვის (ავტორები ვ. ვ. ბაიცევა, ლ. დ. ბედნარსკაია, ნ. ვ. დროზდი, ო. ა. სალნიკოვა);

სამუშაო წიგნები თითოეული კლასისთვის (ავტორები ვ.ვ. ბაბაიცევა, ლ.დ. ბედნარსკაია, ა.ვ. გლაზკოვი, მ.ი. სერგიენკო და ა.შ.)

კოლექციებში ბევრი ამოცანაა ტექსტის კომპლექსურ ანალიზთან დაკავშირებული, სხვადასხვა უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ფორმირება მინი და მაქსიმალური ტექსტების შესაქმნელად, რომლებიც შეესაბამება სკოლის ასაკის მახასიათებლებს. დიდი ყურადღება ექცევა ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური უნარების ჩამოყალიბებას.

მრავალი ამოცანა ორიენტირებულია ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირებაზე. განცხადებების, რეკლამების და ა.შ. ენის დაცვა ხელს შეუწყობს სტუდენტების ენობრივი განწყობილების ჩამოყალიბებას.

სამუშაო წიგნებში მოცემულია დავალებები, რომლებიც არ საჭიროებს ტექსტების, წინადადებებისა და სიტყვების კოპირებას.

როგორც საგანმანათლებლო კომპლექსის კომპონენტთა მარტივი ჩამონათვალიდან ჩანს, ეს ხიდი გადალახავს ენის სწავლასა და მეტყველების განვითარებას შორის.

იმის გათვალისწინებით, რომ სხვადასხვა კლასებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლით, "რუსული ენის" საგანი გამოყოფილია სხვადასხვა რაოდენობის საათებით, პროგრამაში მითითებულია საათების განაწილება მხოლოდ კლასის მიხედვით და არა თემის მიხედვით. . საათობრივი დაგეგმვისას მასწავლებლებს შეუძლიათ გაითვალისწინონ თითოეული კლასის ინდივიდუალური მახასიათებლები, გადაანაწილონ ცალკეული თემები და განყოფილებები, დააჯგუფონ ბლოკად და ამით გაათავისუფლონ დრო, რომ შეისწავლონ ის საკითხები, რომლებიც საკმარისად არ იყო ათვისებული.

ამ პროგრამაში მითითებული რამდენიმე ენობრივი-მეთოდოლოგიური იდეა განიხილეს RSFSR დეპუტატის სკოლების კვლევითი ინსტიტუტის რუსულ ენაზე სწავლების ლაბორატორიაში და განხორციელდა საშუალო სკოლების საგანმანათლებლო კომპლექსში, რომლის ძირითადი კომპონენტია სახელმძღვანელო „რუსული ენა . თეორია. 5-9 კლასი ”, ავტორები ვ.ვ. ბაბაიცევა და ლ.დ. ჩესნოკოვა. სახელმძღვანელოს ემატება სახელმძღვანელოები "პრაქტიკა" თითოეული კლასისათვის და სახელმძღვანელოები მეტყველების განვითარების შესახებ "რუსული ენა. რუსული გამოსვლა ”, ავტორი EI Nikitina.

ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება ამ კომპლექსს შორის არის ის, რომ მეტყველების განვითარება ხაზგასმულია სახელმძღვანელოში „რუსული ენა. რუსული მეტყველება ”და რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლით, მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ენის შესწავლასთან. მეტყველების განვითარება თითოეული გაკვეთილის ერთ-ერთი მიზანია.

რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლისას გაცილებით მეტი ყურადღება ექცევა მორფემიკას (ხაზგასმულია სიტყვების მეტყველების ნაწილის განსაზღვრის მორფემიული კრიტერიუმი; სიტყვების მორფემიული ანალიზი და სხვა ამოცანები); მეტი ყურადღება ექცევა სინონიმებს (განსაკუთრებით სინტაქსურს); მეტი ინფორმაცია მოცემულია რუსული ენის განვითარების ისტორიიდან და ა.შ. კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური სისტემა ფართოვდება (თუმცა არც თუ ისე მნიშვნელოვნად).

არსებობს სხვა, ნაკლებად მნიშვნელოვანი განსხვავებები.

ენობრივი-მეთოდოლოგიური იდეების ზოგადობა, თემების შესწავლის დაახლოებით ზოგადი განაწილება კლასების მიხედვით, აადვილებს ერთი კომპლექსიდან

სხვა, ღრმა კომპლექსის მასალების გამოყენება ზოგადი განათლების სკოლის კომპლექსზე მუშაობისას.

ენობრივი-მეთოდოლოგიური კონცეფციის ზოგადობა უდავო უპირატესობაა (არა მინუსი!) ამ პროგრამაში, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ უწყვეტი სწავლება რუსულ ენაზე, გამდიდრდეთ და განავითაროთ მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც პრაქტიკულად დადასტურებულია.

რუსულენოვანი კაბინეტის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა

1. კომპიუტერი (ტექნიკური მოთხოვნები: გრაფიკული ოპერაციული სისტემა, CD წასაკითხი დისკის წამყვანი მოწყობილობა, აუდიო და ვიდეო საშუალებები / მასალები, ინტერნეტის წვდომის შესაძლებლობები)

2. ვიდეოპროექტორი

5. MFP

8. ეკრანი სამფეხაზე ან დამონტაჟებულია (მინიმალური ზომები 1,25 @ x 1,25).

9. ვიდეო პლეერი, DVD პლეერი (VCR).

10. ტელევიზორი (დიაგონალი არანაკლებ 72 სმ).

11. აუდიო ცენტრი (აუდიო CDR– ების გამოყენების შესაძლებლობით

12. მაგიდები და პლაკატები.

http: // www. ფილი ology.ru - "ფილოლოგიური პორტალი".

http://www.gramma.ru - "წერის კულტურა" (თანამედროვე რუსული ენის ნორმები; სკოლის მოსწავლეების დახმარება: ტესტირება, კომპოზიცია, პრეზენტაცია, კარნახი; კონსულტაციები, კითხვებზე პასუხები).

http://www.wikpedia.ru - უნივერსალური ენციკლოპედია "ვიკიპედია".

http://www.krugosvet.ru - უნივერსალური ენციკლოპედია "კრუგოსვეტი".

http://www.rubricon.ru - ენციკლოპედია "რუბრიკონი".

http://www.slovari.ru - ელექტრონული ლექსიკონები.

http://www.gramota.ru - ცნობარი და ინფორმაცია ინტერნეტ პორტალი "რუსული ენა".

http://raslit.ioso.ru/index.htm - ინტერაქტიული ტესტები რუსულ ენაზე, რუსული ორთოგრაფიული წესები, პოეტური გამოცანები, ლიტერატურული ექსპერიმენტები.

http://www.gramota.ru - Gramota.Ru.

http://www.rusword.com.ua - "რუსული სიტყვის სამყარო (ვ. ი. დალის ლექსიკონი)".

http://www.babylon.nd.ru - ელექტრონული ბიბლიოთეკა "ბაბილონი" (ორთოგრაფიული ლექსიკონი, უცხო სიტყვების ლექსიკონი, ბროკჰაუსის და ეფრონის ლექსიკონი).

http://www.about-russian-language.com - მეტყველების კულტურა.

http://www.slovari.ru - საიტი "რუსული ლექსიკონები" (რუსული ლექსიკონების ელექტრონული ვერსიები: განმარტებითი ლექსიკონები, ორთოგრაფიული ლექსიკონი, უცხო სიტყვების ლექსიკონები).

http://www.languages-study.com/rassian.html - ცოდნის ბაზა რუსულ ენაზე (უფასო საცნობარო სერვისი რუსულ ენაზე).

http://www.nios.ru/subjects - რესურსების კატალოგი რუსულ ენაზე და ლიტერატურაზე.

საგანმანათლებლო და მეთოდური სასწავლო საშუალებების ჩამონათვალი:

მასწავლებლისთვის

1. ბაბაიცევა VV ერთნაწილიანი წინადადებების ფაქტობრივი დაყოფა // ერთნაწილიანი წინადადებების შესწავლის პრობლემები. მ., 2005 წ.

2. Babaytseva VV დაქვემდებარებული და კომპოზიციური ფრაზები // RYASH. 2006. No4.

3. ბაბაიცევა VV რუსული ორთოგრაფიის პრინციპები // RYASH. 2009. No3.

4. Babaytseva VV მარტივი და რთული ფრაზები // RYASH. 2007. No4.

5. Babaytseva VV ერთნაწილიანი წინადადებების სისტემა თანამედროვე რუსულ ენაზე. მ., 2004 წ.

6. Babaytseva VV წინადადებების წევრების სისტემა თანამედროვე რუსულ ენაზე. მ., 1988 წ.

7. Babaytseva VV ორთოგრაფიული სიფხიზლის საიდუმლოებები // რუსული ლიტერატურა. 2000. No 1.

8. Babaytseva V. V. რუსული ენის გრამატიკაში ტრანზიტულობის მოვლენები. მ., 2000 წ.

9. ბაბაიცევა ვ.ვ., ბედნარსკაია ლ.დ. შენიშვნები პუნქტუაციის შესახებ // RYASH. 2008. No7.

10. ბედნარსკაია LD ესეების სწავლება-მსჯელობა რუსულ ენაზე გამოცდის მოსამზადებლად // RYASh. 2009. No 9-10.

11. ბედნარსკაია ლ. დ. სინტაქსი ა. პუშკინის რომანისა "ევგენი ონეგინი". არწივი, 2008 წ.

12. გორბაჩოვიჩი KS რუსული ენა: წარსული. აწმყო. მომავალი. მ., 1987 წ.

13. Ippolitova N. A. ტექსტი სკოლაში რუსული ენის სწავლების სისტემაში. მ., 1998 წ.

14. კოვტუნოვა I. რუსული ენა: სიტყვების თანმიმდევრობა და წინადადების რეალური დაყოფა. მ., 1976 წ.

15. კუპალოვა ა. იუ. სკოლაში სინტაქსისა და პუნქტუაციის სწავლა. მ., 2002 წ.

16. ლვოვი MR სიტყვის თეორიის საფუძვლები. მ., 2000 წ.

17. Nikolina N. A. ტექსტის ფილოლოგიური ანალიზი. M., 2003. Pakhnova T. M. ემზადება ზეპირი და წერითი გამოცდებისათვის რუსულ ენაზე. მ., 1997 წ.

18. პოლიტოვა გარდამავალი ფრაზების სისტემაში თანამედროვე რუსულ ენაზე. კოლომნა, 2008 წ.

19. Skoblikova ES განზოგადებადი სამუშაოები მართლწერაზე. მ., 2005 წ.

20. Syrov I. A. სალიტერატურო ტექსტში კავშირის კატეგორიის განხორციელების მეთოდები. მ., 2005 წ.

21. სიროვის IA სათაურების ფუნქციურ-სემანტიკური კლასიფიკაცია და მათი როლი ტექსტის ორგანიზაციაში // ფილოლოგიური მეცნიერებები. 2002. No3.

22. უსპენსკი მ.ბ. რუსული ენის პარადოქსების სამყაროში. მ., 2006 წ.

23. Khisamova G. G. დიალოგი, როგორც ლიტერატურული ტექსტის კომპონენტი. მ., 2007 წ.

24. Stein KE ლიტერატურული ტექსტის ანალიზის პრინციპები. SPb; სტავროპოლი, 1993 წ.

სტუდენტებისთვის

26. ბაბაიცევა V. V. რუსული ენა. ერთნაწილიანი წინადადებები ტექსტში. 10-11 კლასი: არჩევითი კურსი. მ., 2008 წ.

27. Bednarskaya L. D. სინტაქსის შესწავლის რთული კითხვები: არჩევითი კურსი. მ., 2009 წ.

28. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. მართლწერის საიდუმლოებები. მ., 1994 წ.

29. გრანიკ GG და სხვ. მეტყველება, ენა და პუნქტუაციის საიდუმლოებები. მ., 1995 წ.

30. დროზდოვა OE ენათმეცნიერების გაკვეთილები 5-8 კლასის მოსწავლეებისთვის. მ., 2001 წ.

31. Lvova S. I. "ნება მიბოძეთ მოგიწვიოთ ...", ან მეტყველების ქცევის წესები. მ., 2004 წ.

32. Lvov S. I. რუსული ენა კროსვორდებში. მ., 2002 წ.

34. პანოვი MV გასართობი მართლწერა. მ., 1984 წ.

35. Panov MV და მაინც კარგია. ისტორია რუსული ორთოგრაფიის შესახებ. მ., 1964 წ.

36. Pakhnova TM ტექსტების კრებული სახელმწიფო საბოლოო სერთიფიცირებისთვის მოსამზადებლად. მე -9 კლასი. მ., 2011 წ.

37. Postnikova I. I. et al. ეს რთული მარტივი წინადადებაა. მ., 1985 წ.

38. DE Rosenthal. და როგორ არის უკეთესი ამის თქმა? M., 1988. Skvortsov LI სიტყვის ეკოლოგია, ან ვისაუბროთ რუსული მეტყველების კულტურაზე. მ., 1996. სმელკოვა 3. ს. საქმიანი ადამიანი: მეტყველების კომუნიკაციის კულტურა. მ., 1997 წ.

39. Solganik G. Ya. სიტყვიდან ტექსტამდე. მ., 1993 წ.

40. შანსკი ნ. მ. ენობრივი დეტექტივები. მ., 2002 წ.

სტუდენტებისა და მშობლებისთვის

ლექსიკონები და ცნობარი წიგნები:

41. Zhukov A. V. რუსული ენის სასკოლო ლექსიკო-ფრაზეოლოგიური ლექსიკონი. მ., 2010 წ.

42. Karpyuk G. V., Kharitonova E. I. სკოლის ლექსიკონი რუსულ ენაზე ასო use -ს გამოყენების შესახებ. მ., 2010 წ.

43. კვიატოკოვსკი ა. პ. სკოლის პოეზიის ლექსიკონი. მ., 1998 წ.

44. Krysin L. P. უცხოური სიტყვების სასკოლო ლექსიკონი. მ., 1997. (ნებისმიერი მომდევნო გამოცემა.)

45. ლვოვ ვ. ვ. რუსული ენის სკოლის ორთოეპტიკური ლექსიკონი. მ., 2004 წ.

46. \u200b\u200bლვოვი მ. რუსული ენის ანტონიმების სასკოლო ლექსიკონი. მ., 1998 წ.

47. Ozhegov SI, Shvedova N. Yu. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. მ., 1992. (ნებისმიერი მომდევნო გამოცემა.)

48. რეზნიჩენკო I. L. რუსული სტრესების ლექსიკონი. მ., 2008 წ.

49. როგოჟნიკოვა რპ, კარსკაია TS ლექსიკონი რუსული ენის მოძველებული სიტყვების ლექსიკონი: დაყრდნობით მე-18-20 საუკუნეების რუსი მწერლების შრომებზე. მ., 2005 წ.

50. სკვორცოვის LI სკოლის ლექსიკონი რუსული მეტყველების კულტურისთვის. მ., 2010 წ.

51. სომოვის VP ლექსიკონი იშვიათი და დავიწყებული სიტყვების. მ., 1996 წ.

52. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი სიტყვების წარმოშობის შესახებ ინფორმაციის ჩათვლით / otv. რედ. ნ. ი. შვედოვა. მ., 2008 წ.

53. Chesnokova L. D., Chesnokov S. P. რუსული სიტყვების სტრუქტურისა და ცვლილებების სასკოლო ლექსიკონი. მ., 2005 წ.

54. Shansky N. M., Bobrova T. A. რუსული ენის სკოლის ეტიმოლოგიური ლექსიკონი: სიტყვების წარმოშობა. მ., 2000 წ.

55. შიპოვი ია. ა. მართლმადიდებლური ლექსიკონი. მ., 1998 წ.

56. ახალგაზრდა ფილოლოგის ენციკლოპედიური ლექსიკონი (ენათმეცნიერება) / კომპ. მ.ვ.პანოვი. მ., 1984 წ.

57. ენციკლოპედია ბავშვებისათვის. M., 1998. T. 10: ლინგვისტიკა. Რუსული ენა.

საგნის შესწავლის შედეგები

"Რუსული ენა"

კურსდამთავრებული შეისწავლის

მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში გამოიყენეთ სხვადასხვა ტიპის მონოლოგი (თხრობა, აღწერა, მსჯელობა; სხვადასხვა ტიპის მონოლოგის კომბინაცია); სხვადასხვა ტიპის დიალოგის გამოყენება ფორმალური და არაფორმალური, ინტერპერსონალური და კულტურათშორისი კომუნიკაციის პირობებში; დაიცვან მეტყველების ქცევის ნორმები ტიპიურ საკომუნიკაციო სიტუაციებში; ზეპირი მონოლოგისა და დიალოგური მეტყველების ნიმუშების შეფასება ვერბალური კომუნიკაციის ვითარების შესაბამისობის, სიტყვიერი ურთიერთქმედების საკომუნიკაციო მიზნების მიღწევის, გამოყენებული ენობრივი საშუალებების მიზანშეწონილობის თვალსაზრისით; სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში კომუნიკაციური ჩავარდნების პრევენცია.

მეტყველების აქტივობა მოსმენა სხვადასხვა სახის მოსმენა (აუდიოტექსტის სრული გაგებით, ძირითადი შინაარსის გაგებით, ინფორმაციის შერჩევითი მოპოვებით); აუდიოტექსტის შინაარსის გადმოცემა მოცემული საკომუნიკაციო დავალების შესაბამისად ზეპირად; გაიგოს და ზეპირად ჩამოაყალიბოს თემა, საკომუნიკაციო დავალება, მთავარი იდეა, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო, ჟურნალისტური, ოფიციალურ-ბიზნეს, მხატვრული აუდიოტექსტების წარდგენის ლოგიკა, ამოიცნოს მათ ძირითადი და დამატებითი ინფორმაცია, ზეპირი კომენტარი

Კითხვა წაკითხული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო, ჟურნალისტური (ინფორმაციული და ანალიტიკური, მხატვრული და ჟურნალისტური ჟანრების) შინაარსის, ლიტერატურული ტექსტების შინაარსის გაგება და მათი ზეპირი რეპროდუცირება საკომუნიკაციო სიტუაციის შესაბამისად, აგრეთვე სტუდენტის პრეზენტაციის სახით (დეტალური, შერჩევითი , მოკლედ), გეგმის სახით, რეფერატები (ზეპირი და წერილობითი ფორმით); დასახული საკომუნიკაციო ამოცანის შესაბამისად გამოიყენოს კითხვის გაცნობითი ხასიათის, შესწავლის, ნახვის მეთოდების (ტიპების) პრაქტიკული უნარ-ჩვევები; სქემატურად წარმოდგენილი ინფორმაციის გადაცემა თანმიმდევრული ტექსტის სახით; გამოიყენოს სახელმძღვანელო, საცნობარო წიგნები და ინფორმაციის სხვა წყაროებთან მუშაობის ტექნიკა, მათ შორის მედიასთან და ინტერნეტ რესურსებთან; კონკრეტულ თემაზე მასალის შერჩევა და სისტემატიზაცია, შერჩეული ინფორმაციის გაანალიზება და დასახული საკომუნიკაციო ამოცანის შესაბამისად ინტერპრეტაცია.

საუბარი ზეპირი მონოლოგისა და დიალოგის დებულებების შექმნა (შეფასების ჩათვლით) სხვადასხვა სოციალურ-კულტურულ, ზნეობრივ და ეთიკურ, ყოველდღიურ, საგანმანათლებლო თემებზე (მათ შორის, ენობრივი, აგრეთვე სხვა შესწავლილი საგანმანათლებლო საგნების შინაარსთან დაკავშირებული თემები) სხვადასხვა საკომუნიკაციო ორიენტაციის შესაბამისად კომუნიკაციის მიზნებთან და სიტუაციასთან (შეტყობინება, მცირე მოხსენება საგანმანათლებლო და სამეცნიერო კომუნიკაციის სიტუაციაში, ყოველდღიური ამბავი მოვლენის შესახებ, ისტორია, საუბარში მონაწილეობა, დავა); იმსჯელოს და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს მიზნები, გეგმა ერთობლივი ჯგუფური სასწავლო საქმიანობისთვის, სამუშაოს ნაწილების განაწილება; ამოიღეთ სხვადასხვა წყაროდან, მოახდინეთ მასალის სისტემატიზაცია და ანალიზი კონკრეტულ თემაზე და ზეპირი გადმოცემა კომუნიკაციის მოცემული პირობების გათვალისწინებით; ზეპირი მეტყველების კომუნიკაციის პრაქტიკაში დაიცვან თანამედროვე რუსული სალიტერატურო ენის ძირითადი ორთოეპიული, ლექსიკური, გრამატიკული ნორმები; სტილისტურად სწორია ლექსიკისა და ფრაზეოლოგიის, მეტყველების ეტიკეტის წესების გამოყენება.

წერილი შექმნას სხვადასხვა კომუნიკაციური ორიენტაციის წერილობითი მონოლოგის დებულებები კომუნიკაციის მიზნებისა და სიტუაციის გათვალისწინებით (სტუდენტური ნარკვევი სოციალურ-კულტურულ, ზნეობრივ და ეთიკურ, ყოველდღიურ და საგანმანათლებლო თემებზე, ამბავი მოვლენის შესახებ, რეფერატები, არაოფიციალური წერილი, გაწვევა, მიღება, ძალა ადვოკატი, განცხადება); მოსმენილი ან წაკითხული ტექსტის შინაარსის წარდგენა (დაწვრილებით, მოკლედ, შერჩევით) სტუდენტის პრეზენტაციის სახით, აგრეთვე თეზისები, გეგმა; დაიცვან თანამედროვე რუსული სალიტერატურო ენის ძირითადი ლექსიკური, გრამატიკული, ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური ნორმების წერის პრაქტიკაში; ლექსიკურად და ფრაზეოლოგიზმით სტილისტურად სწორი გამოყენება.

ტექსტი კურსდამთავრებული შეისწავლის: სხვადასხვა ტიპის მეტყველების, სტილის, ჟანრის ტექსტების ანალიზი და დახასიათება სემანტიკური შინაარსისა და სტრუქტურის თვალსაზრისით, აგრეთვე ტექსტის, როგორც სამეტყველო ნაწარმოების მოთხოვნების შესაბამისად; ტექსტის ინფორმაციის დამუშავების განხორციელება, მისი შინაარსის გადაცემა გეგმის (მარტივი, რთული), თეზისების, დიაგრამების, ცხრილების და ა.შ. შექმენით და დაარედაქტირეთ სხვადასხვა ტიპის მეტყველების, სტილის, ჟანრის საკუთარი ტექსტები თანმიმდევრული ტექსტის აგების მოთხოვნების გათვალისწინებით.

ენის ფუნქციური ჯიშები კურსდამთავრებული შეისწავლის: ფლობენ პრაქტიკულ უნარებს სასაუბრო ტექსტების, სამეცნიერო, ჟურნალისტური, ოფიციალურ-ბიზნეს, მხატვრული ტექსტების გარჩევისაგან (გარე-ენობრივი თავისებურებები, ენობრივი თავისებურებები ლექსიკური საშუალებების გამოყენების დონეზე, ტიპიური სინტაქსური სტრუქტურები); განასხვავებენ და აანალიზებენ სხვადასხვა ჟანრის ტექსტებს, სხვადასხვა სტილის, ჟანრისა და ტიპის მეტყველების ზეპირი და წერილობითი განცხადებების შექმნა; შეაფასონ სხვათა და საკუთარი მეტყველების სხვადასხვა ფუნქციური ორიენტაციის გამონათქვამები მათი კომუნიკაციური მოთხოვნების შესრულების და ენობრივი სისწორის თვალსაზრისით; გამოსწორდეს მეტყველების დეფექტები, ტექსტის რედაქტირება; ისაუბროს თანატოლთა აუდიტორიის წინაშე მცირე ინფორმაციული შეტყობინებებით, შეტყობინებით და მცირე მოხსენებით საგანმანათლებლო და სამეცნიერო თემაზე.

ზოგადი ინფორმაცია ენის შესახებ კურსდამთავრებული შეისწავლის: ახასიათებს რუსული ენის ძირითადი სოციალური ფუნქციები რუსეთში და მსოფლიოში, რუსული ენის ადგილი სლავურ ენებს შორის, ძველი საეკლესიო სლავური (საეკლესიო სლავური) ენის როლი რუსული ენის განვითარებაში; განსაზღვრავს განსხვავებებს სალიტერატურო ენასა და დიალექტებს შორის, ხალხური ენის, ენის პროფესიული ჯიშების, ჟარგონისა და ახასიათებს ამ განსხვავებებს; შეაფასოს ენის ძირითადი ვიზუალური საშუალებების გამოყენება.

ფონეტიკა და ორთოეპია. გრაფიკული ხელოვნება კურსდამთავრებული შეისწავლის: სიტყვის ფონეტიკური ანალიზის განხორციელება; დაიცვან თანამედროვე რუსული სალიტერატურო ენის ძირითადი ორთოეპიული წესები; საჭირო ინფორმაციის მოპოვება ორთოეტიკური ლექსიკონებიდან და ცნობარი წიგნებიდან; გამოიყენეთ იგი სხვადასხვა აქტივობებში.

მორფემიკა და სიტყვის ფორმირება კურსდამთავრებული შეისწავლის: სიტყვების მორფემებად დაყოფა სიტყვის სემანტიკურ, გრამატიკულ და დერივაციულ ანალიზზე დაყრდნობით; განასხვავებენ სიტყვის ფორმირების შესწავლილ გზებს; გააანალიზოს და დამოუკიდებლად შეადგინოს სიტყვა-ფორმირების წყვილი და სიტყვა-ფორმირების სიტყვა ჯაჭვები; გამოიყენოს ცოდნა და უნარები მორფემიკაში და სიტყვის ფორმირებაში მართლწერის პრაქტიკაში, აგრეთვე სიტყვების გრამატიკულ და ლექსიკურ ანალიზში.

ლექსიკოლოგია და ფრაზეოლოგიზმი კურსდამთავრებული შეისწავლის: სიტყვის ლექსიკური ანალიზის ჩატარება, ლექსიკური მნიშვნელობის დახასიათება, სიტყვის კუთვნილება ერთმნიშვნელოვანი ან პოლისემოვანი ჯგუფების ჯგუფში, სიტყვის პირდაპირი და ფიგურალური მნიშვნელობის მითითებით, სიტყვის აქტიური ან პასიური ლექსიკის კუთვნილება, აგრეთვე სიტყვის მასშტაბისა და სტილისტური შეფერილობის მითითებით; დააჯგუფოს სიტყვები თემატურ ჯგუფებად; სიტყვების სინონიმების, ანტონიმების შერჩევა; ფრაზეოლოგიური ფრაზების იდენტიფიცირება; დაიცვან ლექსიკური ნორმები ზეპირ და წერილობით განცხადებებში; გამოიყენოს ლექსიკური სინონიმი, როგორც მეტყველებაში გაუმართლებელი გამეორების გამოსწორების საშუალება და წინადადებების დამაკავშირებელი საშუალება ტექსტში; გამოიყენოს სხვადასხვა ტიპის ლექსიკური ლექსიკონები (განმარტებითი ლექსიკონი, სინონიმების ლექსიკონი, ანტონიმები, ფრაზეოლოგიური ლექსიკონი და ა.შ.) და გამოიყენოს მიღებული ინფორმაცია სხვადასხვა საქმიანობაში.

Მორფოლოგია კურსდამთავრებული შეისწავლის: სიტყვის დამოუკიდებელი (მნიშვნელოვანი) ნაწილების და მათი ფორმების, მეტყველების მომსახურების ნაწილების იდენტიფიცირება; გააანალიზეთ სიტყვა სიტყვის ამა თუ იმ ნაწილის კუთვნილების თვალსაზრისით; გამოიყენოს სიტყვის სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების ფორმები თანამედროვე რუსული სალიტერატურო ენის ნორმების შესაბამისად; გამოიყენოს მორფოლოგიური ცოდნა და უნარები მართლწერის პრაქტიკაში, სხვადასხვა სახის ანალიზში; აღიარებენ გრამატიკული ჰომონიმიის ფენომენებს, რომლებიც აუცილებელია მართლწერისა და პუნქტუაციის პრობლემების გადასაჭრელად.

Სინტაქსი კურსდამთავრებული შეისწავლის: სინტაქსის ძირითადი ერთეულების (ფრაზა, წინადადება) და მათი ტიპების დადგენა; სხვადასხვა ტიპის ფრაზებისა და წინადადებების ანალიზი სტრუქტურული და სემანტიკური ორგანიზაციის, ფუნქციური დანიშნულების თვალსაზრისით; სინტაქსური ერთეულების გამოყენება თანამედროვე რუსული სალიტერატურო ენის ნორმების შესაბამისად; გამოიყენეთ სხვადასხვა სინონიმური სინტაქსური კონსტრუქციები საკუთარ მეტყველების პრაქტიკაში; გამოიყენოს სინტაქსური ცოდნა და უნარები მართლწერის პრაქტიკაში, სხვადასხვა სახის ანალიზში.

მართლწერა: მართლწერა და პუნქტუაცია კურსდამთავრებული შეისწავლის: დაიწერეთ მართლწერისა და პუნქტუაციის ნორმები წერის პროცესში (კურსის შინაარსის ფარგლებში); განმარტეთ ზეპირად წერის (მსჯელობის) და მწერლობის (გრაფიკული სიმბოლოების გამოყენებით) არჩევანის გაკეთება; ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური შეცდომების აღმოჩენა და შესწორება; ამოიღეთ საჭირო ინფორმაცია მართლწერის ლექსიკონებიდან და ცნობარი წიგნებიდან; გამოიყენეთ იგი წერის პროცესში.

ენა და კულტურა კურსდამთავრებული შეისწავლის: ზეპირი ხალხური შემოქმედების ნაწარმოებებში, მხატვრულ ლიტერატურასა და ისტორიულ ტექსტებში ენის ეროვნული ერთეულების იდენტიფიცირება; მოიყვანეთ მაგალითები, რომლებიც ადასტურებს, რომ ენის შესწავლა საშუალებას გაძლევთ უკეთ იცოდეთ ქვეყნის ისტორია და კულტურა; მიზანშეწონილია გამოიყენოს რუსული მეტყველების ქცევის წესები საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

25

(რუსულენოვანი სამუშაო პროგრამა)

1. ახსნა-განმარტება

რუსული ენის საბაზო სკოლის სამუშაო პროგრამა ეფუძნება ზოგადი განათლების შინაარსის ძირითად ბირთვს და ძირითადი ზოგადი განათლების შედეგების მოთხოვნებს, რომლებიც წარმოდგენილია ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტში.

რუსული არის რუსული ხალხის მშობლიური ენა, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენა; რუსეთის ხალხთაშორისი კომუნიკაციის, კონსოლიდაციისა და ერთიანობის საშუალებები; მულტიკულტურულ საზოგადოებაში სამოქალაქო იდენტურობისა და ტოლერანტობის ჩამოყალიბების საფუძველი.

მშობლიური ენის მეტასუბუქტური საგანმანათლებლო ფუნქციები განსაზღვრავს საგანი "რუსული (მშობლიური) ენის" საყოველთაო, განზოგადებული ხასიათის გავლენას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე სკოლაში მისი განათლების პროცესში. რუსული (მშობლიური) ენა წარმოადგენს სტუდენტთა აზროვნების, წარმოსახვის, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საფუძველს; პირადი თვითრეალიზაციის საფუძველი, ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად ათვისების უნარის განვითარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ჩათვლით. მშობლიური ენა არის რუსული კულტურისა და ლიტერატურის სულიერი სიმდიდრის გაცნობის საშუალება, ადამიანის სოციალიზაციის მთავარი არხი, კაცობრიობის კულტურული და ისტორიული გამოცდილების გაცნობა. როგორც სხვადასხვა ცოდნის შენახვისა და ათვისების ფორმა, რუსული ენა განუყოფლად არის დაკავშირებული ყველა სასკოლო საგანთან, გავლენას ახდენს მათი ათვისების ხარისხზე, მოგვიანებით კი პროფესიული უნარების დაუფლებაზე. კომუნიკაციის უნარი, წარმატების მიღწევა კომუნიკაციის პროცესში, მაღალი სოციალური და პროფესიული საქმიანობა არის პიროვნების ის მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსაზღვრავს ადამიანის მიღწევებს ცხოვრების თითქმის ყველა სფეროში, ხელს უწყობს მის სოციალურ ადაპტაციას თანამედროვე სამყაროს ცვალებად პირობებში. მშობლიური ენა არის საფუძველი ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციაში ქცევის ეთიკური ნორმების ფორმირებისა და ზნეობრივი ნორმების თვალსაზრისით ქმედებების დასაბუთებული შეფასების უნარის განვითარებისა.

მიზნებიდაწყებით სკოლაში რუსული (მშობლიური) ენის შესწავლაა:

მშობლიური ენის პატივისცემის განმტკიცება, მის, როგორც კულტურული ფენომენისადმი შეგნებული დამოკიდებულება მშობლიური ენის, როგორც საკომუნიკაციო ძირითადი საშუალებების, ცოდნის მიღების საშუალება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, საზოგადოებაში მიღებული ზნეობრივი და ეთიკური ნორმების ათვისების საშუალება; მშობლიური ენის ესთეტიკური ღირებულების ცოდნა;

რუსული ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საგანმანათლებლო საქმიანობაში; სიტყვის ურთიერთქმედების და ურთიერთგაგების მზაობისა და უნარის განვითარება, მეტყველების თვითგანვითარების საჭიროება; ყველაზე მნიშვნელოვანი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლება (საქმიანობის მიზნების ფორმულირების, დაგეგმვის, მეტყველების თვითკონტროლისა და თვითკორექტირების შესაძლებლობა; ბიბლიოგრაფიული ძიების ჩატარება, სხვადასხვა სახის ენობრივი ლექსიკონებიდან საჭირო ინფორმაციის ამოღება და გარდაქმნა) და სხვა წყაროები, მათ შორის მედია და ინტერნეტი; ტექსტის ინფორმაციის დამუშავება და ა.შ.);

ცოდნის დაუფლება ენობრივი სისტემის სტრუქტურისა და მისი ფუნქციონირების კანონების, რუსული სალიტერატურო სტილის სტილისტური რესურსებისა და ძირითადი ნორმების შესახებ; ენობრივი ფაქტების ამოცნობის, ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და შეფასების უნარის განვითარება; ამ საფუძველზე დაეუფლონ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურას, სამეტყველო საქმიანობის ტიპებს, კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში ენის გამოყენების წესებს, მეტყველების ეტიკეტის ნორმებს; აქტიური და პოტენციური ლექსიკის გამდიდრება; მეტყველებაში გამოყენებული გრამატიკული საშუალებების მოცულობის გაფართოება; შეძენილი ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების გამოყენების გაუმჯობესება საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ვერბალური კომუნიკაციის პროცესში.

2. საგნის ზოგადი მახასიათებლები

რუსული (მშობლიური) ენის შემსწავლელი კურსის შინაარსი განპირობებულია ზოგადი საგანმანათლებლო პროცესის ფოკუსირებით მეტა-საგნისა და საგნის სასწავლო მიზნების მისაღწევად, რაც შესაძლებელია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე, რაც უზრუნველყოფს ფორმირებას. კომუნიკაციური, ენობრივი და ენობრივი (ენობრივი) და კულტურული კომპეტენციების განვითარება.

საკომუნიკაციო კომპეტენცია გულისხმობს მეტყველების აქტივობის ტიპების დაუფლებას და ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის საფუძვლებს, მოცემული ასაკის სასიცოცხლო სფეროებში ენის გამოყენების ძირითად უნარებსა და შესაძლებლობებს. კომუნიკაციური კომპეტენცია გამოიხატება კომუნიკაციის მიზნების განსაზღვრის, მეტყველების სიტუაციის შეფასების, პარტნიორის კომუნიკაციის მიზნების და მეთოდების გათვალისწინების, კომუნიკაციის ადეკვატური სტრატეგიების არჩევისა და საკუთარი მეტყველების ქცევის მნიშვნელოვანი ცვლილებისთვის.

ენობრივი და ენობრივი (ენობრივი) კომპეტენციები ყალიბდება ენის, როგორც ნიშანთა სისტემისა და სოციალური ფენომენის, მისი სტრუქტურის, განვითარების და ფუნქციონირების აუცილებელი ცოდნის დაუფლების საფუძველზე; რუსული სალიტერატურო ენის ძირითადი ნორმების დაუფლება; სტუდენტთა მეტყველების ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის გამდიდრება; ენობრივი ფენომენისა და ფაქტების ანალიზისა და შეფასების უნარის ფორმირება, აუცილებელი ცოდნა ენათმეცნიერების, როგორც მეცნიერების, მისი ძირითადი განყოფილებებისა და ძირითადი ცნებების შესახებ; სხვადასხვა ტიპის ენობრივი ლექსიკონების გამოყენების შესაძლებლობა.

კულტურული კომპეტენცია გულისხმობს მშობლიური ენის, როგორც ეროვნული კულტურის გამოხატვის ფორმას, ენასა და ხალხთა ისტორიას შორის ურთიერთობის გააზრებას, რუსული ენის ეროვნულ და კულტურულ სპეციფიკას, რუსული მეტყველების ეტიკეტის, ეთნიკური კომუნიკაციის კულტურა; ეროვნული და კულტურული კომპონენტის მქონე სიტყვების მნიშვნელობის ახსნის უნარი.

რუსული (მშობლიური) ენის კავშირგაბმულობისა და საქმიანობის ორიენტაციის გაძლიერება, მისი ფოკუსირება მეტა-საგნების სწავლის შედეგებზე არის უმნიშვნელოვანესი პირობა ფუნქციონალური წიგნიერების ფორმირებისთვის, როგორც პიროვნების შესაძლებლობა, რაც შეიძლება სწრაფად მოერგოს გარე გარემოში და აქტიურად ფუნქცია მასში.

ფუნქციური წიგნიერების ძირითადი მაჩვენებლებია, რომელსაც მეტა-საგნის სტატუსი აქვს: კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები (ყველა ტიპის მეტყველების აქტივობის სრულყოფა, თანატოლებთან და მოზრდილებთან პროდუქტიული მეტყველების ურთიერთქმედება; ადეკვატურად აღქმა სალაპარაკო და წერილობითი მეტყველების შესახებ; ზუსტად, სწორად, ლოგიკურად და გამოხატეთ საკუთარი მოსაზრება დასმულ პრობლემასთან დაკავშირებით; დაიცვან კომუნიკაციის პროცესში ზეპირი და წერილობითი სიტყვის ძირითადი ნორმები და რუსული მეტყველების ქცევის წესები და ა.შ.); შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები (პრობლემის ფორმულირება, არგუმენტების წამოწევა, მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება, თეზისის დამადასტურებელი ან უარმყოფელი მტკიცებულებების მოძებნა; ბიბლიოგრაფიული ძიების ჩატარება, სხვადასხვა ინფორმაციისგან საჭირო ინფორმაციის ამოღება; ძირითადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა, გააზრება კითხვის მიზანი, კითხვის ტიპის არჩევა საკომუნიკაციო მიზნიდან გამომდინარე; ინფორმაციის მოძიების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის, კომპიუტერული საშუალებების გამოყენებით; ინფორმაციის დამუშავება, სისტემატიზაცია და სხვადასხვა გზით წარმოდგენა და ა.შ.); მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები (საქმიანობის მიზნის დასახვა და ადეკვატურად ფორმულირება, მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა და, საჭიროების შემთხვევაში, მისი შეცვლა; თვითკონტროლის განხორციელება, თვითშეფასება, თვითკორექცია და ა.შ.). ფუნქციონალური წიგნიერების ძირითადი კომპონენტები ემყარება მეტყველების აქტივობის ტიპებს და გულისხმობს მოსწავლეების მეტყველების აზროვნების შესაძლებლობების მიზანმიმართულ განვითარებას, პირველ რიგში სკოლაში მათი მშობლიური ენის სწავლის პროცესში.

ფუნქციონალური წიგნიერების ჩამოყალიბება, სტუდენტთა მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესება ემყარება ცოდნას რუსული ენის სტრუქტურის შესახებ და კომუნიკაციის სხვადასხვა პირობებში მისი გამოყენების თავისებურებების შესახებ. სასწავლო პროცესი ორიენტირებული უნდა იყოს არა მხოლოდ ენის ანალიზის უნარის ფორმირებაზე, ენობრივი ფენომენებისა და ფაქტების კლასიფიკაციის შესაძლებლობაზე, არამედ მეტყველების კულტურის განათლებაზე, ისეთი სასიცოცხლო უნარების ჩამოყალიბებაზე, როგორიცაა სხვადასხვა სახის კითხვა, ინფორმაცია ტექსტების დამუშავება, ინფორმაციის მოძიების სხვადასხვა ფორმა და სხვადასხვა მეთოდი, მისი გადაცემა მეტყველების მდგომარეობისა და სალიტერატურო ენის ნორმებისა და კომუნიკაციის ეთიკის სტანდარტების შესაბამისად. ამრიგად, დაწყებით სკოლაში რუსული (მშობლიური) ენის სწავლება უნდა უზრუნველყოს პირის ზოგადი კულტურული დონით, რომელსაც მომავალში შეუძლია გააგრძელოს განათლება სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: საშუალო დასრულების საშუალო სკოლის მაღალ კლასებში, საშუალო სპეციალიზირებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

შინაარსის ძირითადი ხაზები

რუსული (მშობლიური) ენის კურსის ფოკუსირება საკომუნიკაციო, ენობრივი და ენობრივი (ენობრივი) და კულტურული კომპეტენციების ფორმირებაზე აისახება ნიმუშის პროგრამის სტრუქტურაში. იგი განასხვავებს შინაარსის სამ მონაკვეთის ხაზს, რომლებიც უზრუნველყოფს ამ კომპეტენციების ჩამოყალიბებას:

პირველი შინაარსის სტრიქონი წარმოდგენილია მაგალითის პროგრამაში სექციების მიხედვით, რომელთა შესწავლა მიზნად ისახავს ვერბალური კომუნიკაციის უნარების შეგნებულ ფორმირებას: ”მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია”, ”მეტყველების აქტივობა”, ”ტექსტი”, ”ენის ფუნქციური სახეობები”. .

მეორე შინაარსის სტრიქონი მოიცავს ენის სტრუქტურის ამსახველ განყოფილებებს და ენობრივი ერთეულების ფუნქციონირების თავისებურებებს: "ზოგადი ინფორმაცია ენის შესახებ", "ფონეტიკა და ორთოეპია", "გრაფიკა", "მორფემიკა და სიტყვაწარმოქმნა", "ლექსიკოლოგია და ფრაზეოლოგია ”,” მორფოლოგია ”,” სინტაქსი ”,” სიტყვის კულტურა ”,” მართლწერა: ორთოგრაფია და პუნქტუაცია ”.

მესამე შინაარსის ხაზი წარმოდგენილია სამაგალითო პროგრამაში განყოფილების მიერ „ენა და კულტურა“, რომლის შესწავლა გამოავლენს კავშირს ენასა და ხალხის ისტორიასა და კულტურას შორის.

სასწავლო პროცესში ეს შინაარსის ხაზები განუყოფლად ურთიერთდაკავშირებულია და ინტეგრირებულია. კურსის თითოეული მონაკვეთის შესწავლისას, სტუდენტები არა მხოლოდ იძენენ შესაბამის ცოდნას და ეუფლებიან საჭირო უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ აუმჯობესებენ მეტყველების აქტივობის ტიპებს, უვითარდებათ კომუნიკაციის სხვადასხვა უნარ-ჩვევები და ასევე აღრმავებენ თავიანთი მშობლიური ენის, როგორც ეროვნული და კულტურული ფენომენი. ამ მიდგომით, ენის სისტემის გაგების პროცესი და გარკვეულ საკომუნიკაციო სიტუაციებში ენის გამოყენების პირადი გამოცდილება განუყოფლად არის დაკავშირებული. ამიტომ კურსის მონაკვეთების თანმიმდევრობა და თითოეული მათგანის შესასწავლად გამოყოფილი საათების რაოდენობა სავარაუდოა.

3. საგნის სასწავლო გეგმაში "რუსული (მშობლიური) ენა"

რუსეთის ფედერაციის სასწავლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს რუსული (მშობლიური) ენის სავალდებულო შესწავლას საბაზისო ზოგადი განათლების ეტაპზე 735 საათის განმავლობაში. მათ შორის: მე -5 კლასში - 175 საათი, მე -6 კლასში - 210 საათი, მე -7 კლასში - 140 საათი, მე -8 კლასში - 105 საათი, მე -9 კლასში - 105 საათი.

4. საგნის ათვისების პირადი, მეტა-საგნისა და საგნის შედეგები

ძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების პირადი შედეგებიუნდა ასახავდეს:

1) რუსული სამოქალაქო იდენტურობის განათლება: პატრიოტიზმი, სამშობლოს პატივისცემა, რუსეთის მრავალეროვანი ხალხის წარსული და აწმყო; მათი ეთნიკური ნიშნის ცოდნა, ისტორიის, ენის, კულტურის ცოდნა მათი ხალხის, მათი მიწის, რუსეთისა და კაცობრიობის კულტურული მემკვიდრეობის საფუძვლებისა; მრავალეროვნული რუსული საზოგადოების ჰუმანისტური, დემოკრატიული და ტრადიციული ღირებულებების ათვისება; პასუხისმგებლობისა და მოვალეობის გრძნობის განვითარება სამშობლოს წინაშე;

2) სწავლისადმი პასუხისმგებლური დამოკიდებულების ფორმირება, სტუდენტთა თვითგანათლებისა და თვითგანათლების მზაობა და შესაძლებლობები სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის საფუძველზე, შეგნებული არჩევანი და განათლების შემდგომი ინდივიდუალური ტრაექტორიის აგება მსოფლიოში ორიენტაციის საფუძველზე. პროფესიებისა და პროფესიული შეღავათების გათვალისწინებით, მდგრადი შემეცნებითი ინტერესების გათვალისწინებით, აგრეთვე მუშაობისადმი პატივისცემითი დამოკიდებულების ფორმირების საფუძველზე, სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში მონაწილეობის გამოცდილების შემუშავება;

3) ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, რომელიც შეესაბამება მეცნიერების და სოციალური პრაქტიკის განვითარების ამჟამინდელ დონეს, თანამედროვე სამყაროს სოციალური, კულტურული, ენობრივი, სულიერი მრავალფეროვნების გათვალისწინებით;

4) სხვა ადამიანისადმი შეგნებული, პატივისცემი და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მისი აზრი, მსოფლმხედველობა, კულტურა, ენა, რწმენა, სამოქალაქო პოზიცია, რუსეთის ხალხთა ისტორიის, კულტურის, რელიგიის, ტრადიციების, ენების, ღირებულებების მიმართ მსოფლიოს ხალხები; სხვა ადამიანებთან დიალოგის წარმართვისა და მასში ურთიერთგაგების მიღწევის სურვილი და უნარი;

5) ჯგუფებში და თემებში, მათ შორის მოზრდილებში და სოციალურ თემებში, სოციალური ნორმების, ქცევის წესების, როლებისა და სოციალური ცხოვრების ფორმების დაუფლება; სკოლის თვითმმართველობაში და საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მონაწილეობა ასაკობრივი კომპეტენციის ფარგლებში, რეგიონული, ეთნოკულტურული, სოციალური და ეკონომიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

6) ზნეობრივი ცნობიერების და კომპეტენციის განვითარება ზნეობრივი პრობლემების გადაჭრისას პირადი არჩევანის საფუძველზე, ზნეობრივი გრძნობებისა და ზნეობრივი ქცევის ფორმირება, საკუთარი ქმედებებისადმი შეგნებული და პასუხისმგებლური დამოკიდებულება;

7) საკომუნიკაციო კომპეტენციის ფორმირება თანატოლებთან, უფროს და მცირეწლოვან ბავშვებთან, მოზარდებთან კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის პროცესში, საგანმანათლებლო, სოციალურად სასარგებლო, საგანმანათლებლო და კვლევითი, შემოქმედებითი და სხვა საქმიანობის პროცესში;

8) ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება; საგანგებო სიტუაციებში ინდივიდუალური და კოლექტიური უსაფრთხო ქცევის წესების დაუფლება, რაც საფრთხეს უქმნის ადამიანთა სიცოცხლესა და ჯანმრთელობას, ქცევის წესებს ტრანსპორტზე და გზებზე;

9) ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ფორმირება, რომელიც შეესაბამება ეკოლოგიური აზროვნების თანამედროვე დონეს, ეკოლოგიურად ორიენტირებული რეფლექსურ-შეფასებითი და პრაქტიკული საქმიანობის გამოცდილების განვითარება ცხოვრებისეულ სიტუაციებში;

10) ადამიანის და საზოგადოების ცხოვრებაში ოჯახის მნიშვნელობის გაცნობიერება, ოჯახური ცხოვრების ღირებულების მიღება, ოჯახის წევრების მიმართ პატივისცემი და მზრუნველი დამოკიდებულება;

11) ესთეტიკური ცნობიერების განვითარება რუსეთისა და მსოფლიოს ხალხთა მხატვრული მემკვიდრეობის, ესთეტიკური ხასიათის შემოქმედებითი განვითარების გზით.

ძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მეტასუბუქტის შედეგები უნდა ასახავდეს:

1) სწავლის მიზნების დამოუკიდებლად განსაზღვრის, სწავლისა და შემეცნებითი საქმიანობის დროს საკუთარი თავისთვის ახალი ამოცანების დასახვისა და ჩამოყალიბების შესაძლებლობა, საკუთარი შემეცნებითი საქმიანობის მოტივებისა და ინტერესების შემუშავების უნარი;

2) მიზნების მიღწევის გზების დამოუკიდებლად დაგეგმვის შესაძლებლობა, მათ შორის ალტერნატიული მიზნები, შეგნებულად აირჩიონ სასწავლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზები;

3) მათი მოქმედებების დაგეგმილ შედეგებთან კორელაციის, შედეგების მიღწევის პროცესში მათი საქმიანობის მონიტორინგის, შემოთავაზებული პირობებისა და მოთხოვნების შესაბამისად მოქმედების მეთოდების დადგენის, მათი მოქმედებების შეცვლის ვითარების შესაბამისად შეცვლის შესაძლებლობას;

4) საგანმანათლებლო დავალების სისწორის შეფასების უნარი, მათი გადაჭრის საკუთარი შესაძლებლობები;

5) თვითკონტროლის, თვითშეფასების, გადაწყვეტილების მიღების საფუძვლების ფლობა და საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში ინფორმირებული არჩევანის გაკეთება;

6) ცნებების განსაზღვრის, განზოგადების შექმნის, ანალოგიების დადგენის, კლასიფიკაციის, კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების დამოუკიდებლად არჩევის, მიზეზობრივი კავშირის დამყარების, ლოგიკური მსჯელობის, დასკვნების (ინდუქციური, დედუქციური და ანალოგიურად) შექმნისა და დასკვნების გაკეთების უნარი;

7) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრის ნიშნებისა და სიმბოლოების, მოდელების და სქემების შექმნის, გამოყენების და გარდაქმნის შესაძლებლობა;

8) სემანტიკური კითხვა;

9) მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობისა და ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების შესაძლებლობა; ინდივიდუალურად და ჯგუფურად იმუშავეთ: საერთო გადაწყვეტის პოვნა და კონფლიქტების მოგვარება პოზიციების კოორდინაციისა და ინტერესების გათვალისწინების საფუძველზე; საკუთარი აზრის ფორმულირება, კამათი და დაცვა;

10) სიტყვის შეგნებულად გამოყენების უნარი ნიშნავს კომუნიკაციის ამოცანის შესაბამისად გამოხატონ თავიანთი გრძნობები, აზრები და საჭიროებები; მათი საქმიანობის დაგეგმვა და რეგულირება; ზეპირი და წერილობითი სიტყვის ფლობა, მონოლოგის კონტექსტუალური მეტყველება;

11) ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება (შემდგომში - ICT კომპეტენცია);

12) ეკოლოგიური აზროვნების ფორმირება და განვითარება, მისი გამოყენების უნარი შემეცნებით, კომუნიკაციურ, სოციალურ პრაქტიკაში და პროფესიულ ხელმძღვანელობაში.

საგნის "ფილოლოგიის" შესწავლის საგნის შედეგები უნდა ასახავდეს: რუსულ ენას. Მშობლიური ენა:

1) მეტყველების საქმიანობის ტიპების გაუმჯობესება (მოსმენა, კითხვა, ლაპარაკი და წერა), სხვადასხვა აკადემიური საგნის ეფექტური დაუფლების უზრუნველყოფა და მათ გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობა ფორმალური და არაფორმალური ინტერპერსონალური და კულტურათშორისი კომუნიკაციის პირობებში;

2) ენის განმსაზღვრელი როლის გაგება ინდივიდის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში, განათლებისა და თვითგანათლების პროცესში;

3) რუსული და მშობლიური ენების საკომუნიკაციო და ესთეტიკური შესაძლებლობების გამოყენება;

4) ენის შესახებ სამეცნიერო ცოდნის გაფართოება და სისტემატიზაცია; მის დონეზე და განყოფილებებს შორის ურთიერთმიმართების ცოდნა; ენათმეცნიერების ძირითადი ცნებების, ენის ძირითადი ერთეულებისა და გრამატიკული კატეგორიების დაუფლება;

5) სიტყვის სხვადასხვა სახის (ფონეტიკური, მორფემიული, დერივაციული, ლექსიკური, მორფოლოგიური) ანალიზის, ფრაზისა და წინადადების სინტაქსური ანალიზის, აგრეთვე მრავალმხრივი ტექსტის ანალიზის ჩასატარებლად უნარების ჩამოყალიბება;

6) აქტიური და პოტენციური ლექსიკის გამდიდრება, სიტყვის დროს გამოყენებული გრამატიკული საშუალებების მოცულობის გაფართოება აზრისა და გრძნობების თავისუფალი გამოხატვისთვის, სიტუაციისა და კომუნიკაციის სტილის შესატყვისი;

7) ენის ლექსიკისა და ფრაზეოლოგიის ძირითადი სტილისტური რესურსების, სალიტერატურო ენის ძირითადი ნორმების (ორთოეპული, ლექსიკური, გრამატიკული, ორთოგრაფიული, პუნქტუაციური), მეტყველების ეტიკეტის ნორმების დაუფლება; ზეპირი და წერილობითი განცხადებების შექმნისას მეტყველების პრაქტიკაში მათი გამოყენების გამოცდილების მიღება; მეტყველების თვითგანვითარებისკენ სწრაფვა;

8) პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება ენობრივი კულტურის მიმართ, როგორც უნივერსალური ღირებულება.

5. საგნის შინაარსი

კომუნიკაციური კომპეტენცია

(118 საათი)

მეტყველების კომუნიკაცია

კომუნიკაციის უნარი ადამიანის კულტურის მნიშვნელოვანი ნაწილია.

ვერბალური კომუნიკაციის სახეები: არა – შუამავლობით და შუამავლობით; ზეპირი და წერილობითი; დიალოგური და მონოლოგიური; მათი თვისებები.

მეტყველების კომუნიკაციის სფეროები: ყოველდღიური, სოციალური და კულტურული, სამეცნიერო (საგანმანათლებლო და სამეცნიერო), სოციალური და პოლიტიკური, ოფიციალური და საქმიანი.

ვერბალური კომუნიკაციის მდგომარეობა და მისი ძირითადი კომპონენტები: მონაწილეები (ადრესატი და ადრესატი), ვერბალური კომუნიკაციის გარემოებები, პირადი და უპიროვნო, ოფიციალური და არაოფიციალური, მომზადებული და სპონტანური კომუნიკაცია. მეტყველების ქცევის ნორმების დაუფლება ტიპიურ საკომუნიკაციო სიტუაციებში.

მეტყველების კომუნიკაციის პირობები. ვერბალური კომუნიკაციის წარმატება, როგორც წინასწარმეტყველებული შედეგის მიღწევა. კომუნიკაციის ჩავარდნების მიზეზები და მათი დაძლევის გზები.

მეტყველების აქტივობა

მეტყველება, როგორც აქტივობა.

მეტყველების აქტივობის სახეები: კითხვა, მოსმენა (მოსმენა), ლაპარაკი, წერა. სამეტყველო საქმიანობის თითოეული ტიპის თავისებურებები.

Კითხვა.წიგნთან მუშაობის კულტურა და ინფორმაციის სხვა წყაროები. სხვადასხვა სახის კითხვის დაუფლება (შესავალი, სწავლა, დათვალიერება), სახელმძღვანელოსა და ინფორმაციის სხვა წყაროებთან მუშაობის ტექნიკა, მათ შორის მედიასა და ინტერნეტ რესურსებზე.

მოსმენა (მოსმენა). მომხსენებლის საკომუნიკაციო მიზნებისა და მოტივების გაგება. გამოგონილი, ჟურნალისტური, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო, პოპულარული სამეცნიერო ტექსტების ინფორმაციის მოსმენა (მაქსიმალური მოცულობა - 350 სიტყვა), მათი ძირითადი და დამატებითი ინფორმაცია, ტექსტის სემანტიკური ნაწილების დადგენა, მათი კავშირების დადგენა.

საუბარი.სოციალურ-კულტურული, ზნეობრივი და ეთიკური, სოციალური, საგანმანათლებლო და სხვა თემებზე ზეპირი მონოლოგების გაკეთება. სხვადასხვა ტიპის დიალოგში მონაწილეობა.

წერილიმოსმენილი ან წაკითხული ტექსტის შინაარსის ადეკვატურად გადმოცემის უნარების დაუფლება მოცემული კონვოლუციის ხარისხით (პრეზენტაცია არის დეტალური, მოკლე, შერჩევითი; რეფერატები, სინოფსები, ანოტაციები). საკუთარი წერილობითი ტექსტების შექმნა აქტუალურ სოციალურ-კულტურულ, ზნეობრივ და ეთიკურ, სოციალურ, ყოველდღიურ, საგანმანათლებლო და სხვა თემებზე, საჭირო ინფორმაციის შერჩევის საფუძველზე. სხვადასხვა ფუნქციური სტილის ესეების წერა (მიმოხილვებისა და მიმოხილვების ჩათვლით) სხვადასხვა ფუნქციური და სემანტიკური ტიპის მეტყველების და მათი კომბინაციების გამოყენებით.

ტექსტი, როგორც მეტყველების აქტივობის პროდუქტი

ტექსტი, როგორც სამეტყველო ნაწარმოები. სემანტიკური და კომპოზიციური მთლიანობა, ტექსტის თანმიმდევრულობა. თემა, კომუნიკაციური დამოკიდებულება, ტექსტის მთავარი იდეა. ტექსტის მიკროთემა.

მეტყველების ფუნქციური და სემანტიკური ტიპები{!LANG-e6b64f314ae8c5cc714f3b1e8edeafce!}

{!LANG-76a4bca05b43b59dcd3b97795a07b7e4!}

{!LANG-ae3cea8ff5c971b78854d48f0f059b48!}

{!LANG-1ec1dfb57452dc79ffb0268cda0ddb28!}

ენის ფუნქციური ჯიშები{!LANG-da447ba52063ea76f06ff3f991389167!}

{!LANG-cf0a20036e904f640549b0b5f8b237bd!}

{!LANG-6af853e82d137f3d54926d923a60e8ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-0709149c97c7b5489d967615728024e9!} {!LANG-be79bcb8a0f3df95e3f6469a9d514329!}

{!LANG-a278d58447a8301cee7d229b7e1f0028!}

{!LANG-3f528e9c3d2e5408e8f6248144a4c674!}

{!LANG-c9836c858b41a6b48306d1a876beaf2a!}

{!LANG-9c703e5c1210fb2959f665665421f5ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-98db4ab2627111801aaa5009d2f15422!}

{!LANG-e0013a61e1bb5a971934294ea5c8888a!}

{!LANG-8aabee0f262d81f17de1e433aaca626e!}

{!LANG-a629eb6c5624b20cc86f5a4de3a5788c!}

{!LANG-3777cc52ac3dd39ed9b7dd27468afe91!}

{!LANG-6ffb7003cbc7ae8b4655112fcef5f912!}

{!LANG-e915d309249ec53d653ed91633354a9e!}

{!LANG-5653faf220aa853f1a7b1d6a234fd579!}

{!LANG-b18893759af5fb49cc065f7e60e06c00!}

{!LANG-775e279e8e18010bba881064acdff35d!} {!LANG-73a65bcadc3ba1f066d60ee1809810ce!}

{!LANG-392a53d2b2571bef6efe6dd0b8007220!}

{!LANG-f838dc74773f22551eecfc5673ddc95b!}

{!LANG-2d7d0b870fc9b30b7c493b538365a65d!}

{!LANG-ef4eca21200abe56d7c97f7e9188e7e2!}{!LANG-02a476d2bf9a35ef4399ee3ca9c46e84!}

{!LANG-508a5ab3b73e32f972e6acbceb59673b!}

{!LANG-f98e8206fec5855f449d48c9aeb2adad!}{!LANG-a170891d7101fa52ed168a3fac3402ee!}

{!LANG-3d6ace88be13c661b4c6454d2fc2f986!}

{!LANG-598f35abb8fe324b993d891ca1ced7d1!}({!LANG-172e40e61a6c4aee71181e15e86eba4c!}{!LANG-9047d2e652be55f6df120edc4dfaafe9!} {!LANG-53e49c5b0e0c27ac149c7f856d3887f9!}{!LANG-cffc58c0951a4174192d63929aa094b3!}{!LANG-7c81c9dc0f399186eb6c711013818e31!}{!LANG-590a79df2c80928e39298909c2db1355!}{!LANG-e83383e4e532e92d52c2e203fdbfa71d!}

{!LANG-c74d287fd134a5161d56e766c9c484d1!}

{!LANG-b063d10b242c7711171eb3a364c5bb67!}

{!LANG-64067813a976950f04a471b56f9f3e9b!}

{!LANG-0766cc9a6a92296469306126eb8fb2bb!}

{!LANG-9db73ee153ce5b1fea17706da3154130!}