დაწყებით სკოლაში სხვადასხვა სახის და ტიპის საბუნებისმეტყველო გაკვეთილების ორგანიზების მეთოდოლოგია და ამ გაკვეთილების ჩატარების თანამედროვე მოთხოვნები. აკვილევა გ.ნ., კლეპინინა ზ.ა. საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. ინსტიტუტი

ასე რომ, გზა შეგრძნებიდან და აღქმიდან რეპრეზენტაციამდე, შემდეგ კი კონცეფციამდე, არის გზა რეალობის სტუდენტების გონებაში ყველაზე სრულყოფილი ასახვისკენ მის არსებით, რეგულარულ კავშირებსა და ურთიერთობებში.

კლასში მუშაობის სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის გამოყენება, იმ იდეების გამოყენება, რაც ბავშვებს აქვთ, სხვადასხვა ვიზუალური საშუალებების გამოყენება ეხმარება მასწავლებელს ზოგადი ბუნების ისტორიის კონცეფციების ჩამოყალიბებაში. ცნებების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის პრეზენტაციაში გარკვეული სისტემა, რაც მიიღწევა, თუ სასწავლო პროცესის ყველა ნაწილი დაკავშირებულია წამყვანი იდეით და ემსახურება მის გამოვლენას და დადასტურებას.

მასწავლებლის სისტემურ სიუჟეტში ხილვადობას დიდი მნიშვნელობა აქვს: ვიზუალური, ვიზუალური აღქმიდან დაწყებული, ბავშვები უფრო ადვილად უახლოვდებიან განზოგადებას, ანუ კონცეფციის ჩამოყალიბებას.

ვიზუალური საშუალებები გამოიყენება არა მხოლოდ ცალკეული კონკრეტული ობიექტების წარმოდგენებისა და გამოსახულების შესაქმნელად, არამედ როგორც წყაროს მასალა კონცეფციის ფორმირებისთვის.

ბავშვების დაკვირვებაზე დაფუძნებული საუბარი, ნანახი ფილმი, დაშლილი ნახატები ან ზოლები ეხმარება მოსწავლეებს შეგნებულად დაეუფლონ პროგრამის მასალას. და ბავშვებში მისი შეგნებული ასიმილაციის საფუძველზე ყალიბდება სწორი საბუნებისმეტყველო ცნებები.

მასწავლებელმა სერიოზულად უნდა მოეკიდოს საუბრების მომზადებას, რომელიც გამოავლენს საგნებისა და ფენომენების ძირითად მახასიათებლებსა და თვისებებს. არ უნდა დაისვას ისეთი კითხვები, რომლებიც ბავშვებს მხოლოდ მეხსიერებასთან შრომას მოითხოვს და პროგრამული მასალის მხოლოდ მექანიკურ და არა შეგნებულ ათვისებას აჩვენებენ. აუცილებელია კითხვების ფორმულირება ისე, რომ მათზე პასუხებმა აჩვენოს მოსწავლეების მიერ მოცემული განმარტებების გაგება. ასე, მაგალითად, არ შეიძლება კითხვების დასმა: რა არის წყარო? რას ქვია ოკეანე? და ა.შ.. ჯერ უნდა მოიწვიოთ ბავშვი, რომ აჩვენოს მდინარის წყარო სურათზე, დიაგრამაზე, ტერიტორიის გეგმაზე, რუკაზე და შემდეგ ჰკითხოთ რას ჰქვია მდინარის ან ნაკადულის წყარო. შეუძლებელია სტუდენტების დაკითხვა წამახალისებელი კითხვებით და სიტყვიერი კითხვებით, რადგან ისინი არ ამჟღავნებენ ბავშვების გაგებას ბუნებრივი ფენომენის შინაარსის შესახებ, არამედ უბიძგებენ მათ დამახსოვრებისკენ.

იდეებისა და კონცეფციების შექმნაზე თანმიმდევრული მუშაობის განხორციელებისას აუცილებელია ცნებების შინაარსის სრული ცნობიერების მიღწევა, რადგან მხოლოდ ასეთი ცოდნა იქცევა რწმენად. ბავშვების მიერ ბუნებრივი საგნის მიზანმიმართული აღქმის ორგანიზების მნიშვნელოვანი პირობაა მისი ჩვენების შერწყმა მასწავლებლის განმარტებასთან. ჩვენება შეიძლება იყოს ბუნებაში ან ფილმის, სატელევიზიო შოუს დემონსტრირების დროს, კედლის სურათის დათვალიერებისას, ექსპერიმენტის დროს, საგნის გაკვეთილზე. მუშაობის ეს მეთოდი სკოლის მოსწავლეების გონებაში უზრუნველყოფს სიტყვასა და ბუნებრივი ფენომენის ან საგნის კონკრეტულ გამოსახულებას შორის კავშირს.

გარდა ამისა, მასწავლებელმა უნდა ეძებოს მოსწავლეებს უნარი აჩვენოს ბუნებრივი მოვლენები ან საგნები ნახატებში, კოლექციებში და ჰერბარიაში და ისაუბროს მათზე, ისაუბროს ამ ფენომენის დამახასიათებელ მახასიათებლებზე.

მეცნიერების სწავლების ორგანიზაციული ფორმების არსი და კლასიფიკაცია

სწავლებისა და აღზრდის პროცესი არის ინტეგრალური სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს კომპლექსში განახორციელოს დაწყებითი საბუნებისმეტყველო განათლების ძირითადი მიზნები. ნებისმიერი სისტემა შედგება ურთიერთდაკავშირებული ნაწილებისგან, მეთოდოლოგიაში ისინი მოიცავს სწავლის ფორმებს.

ჩერედოვ ი.მ.-ს თქმით, ma არის სასწავლო პროცესის განსაკუთრებული დიზაინი, ამ დიზაინის ბუნება განისაზღვრება სასწავლო პროცესის შინაარსით, მეთოდებით,
მოსწავლეთა ტექნიკა, საშუალებები, აქტივობები.
ეს შინაარსი სასწავლო პროცესის განვითარების საფუძველია.
ნია.

ამავე დროს, ი.იას თქმით. ლერნერი და მ.ნ. სკატკინა,
თავად ორგანიზაციული ფორმები გავლენას ახდენს კონკრეტულ კურსზე
სწავლა, რაც იწვევს მანიფესტაციის შესაძლებლობას
სწავლის ინდივიდუალური ტემპი, ისინი გავლენას ახდენენ მთლიანობაში
სასწავლო პროცესის მიმდინარეობასა და შედეგს, რაც ხელს უწყობს მის წარმატებას.
სკოლაში გამოყენებული ორგანიზაციული ფორმებიდან მრავალი თვალსაზრისით
ტრენინგის პრინციპები, მეთოდები და საშუალებები დამოკიდებულია.

ცნებების მკაფიო განმარტება "ტრენინგის ორგანიზების ფორმა
ჩენია“, „სწავლების ორგანიზაციული ფორმა“, „ორგანიზაციის ფორმები
სასწავლო სამუშაოს „როგორც პედაგოგიური კატეგორიების ჯერჯერობით
არ არსებობს ისევე, როგორც მათი ზოგადად მიღებული სამეცნიერო კლასი
სიფიკაციები. ზოგიერთი ავტორი განიხილავს, მაგალითად, ექსკურსიას
ეს ერთგვარი გაკვეთილი და სხვები - როგორც დამოუკიდებელი
განათლების ახალი ორგანიზაციული ფორმა. გონივრულად
სწავლის ჯგუფური ორგანიზაციული ფორმები, აგება
მათი კლასიფიკაცია, პირველ რიგში აუცილებელია იმის გაგება, თუ რა
უნდა ჩაითვალოს განათლების ფორმად, ხაზი გავუსვა არსებითს
ამ კონცეფციის მახასიათებლები.

ე.ვ. გრიგორიევის განათლების ფორმა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ორგანიზების გზა
მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა, მისი განხორციელების პირობებისა და შინაარსის შესაბამისი.

სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმები „დიდაქტიკის საფუძვლები
ki“ რედაქციით B.P. ესიპოვი საკმაოდ სრულად განსაზღვრავს
განისაზღვრება სტუდენტების შემადგენლობით, გაკვეთილების ადგილისა და დროის მიხედვით,
მოსწავლეთა აქტივობების თანმიმდევრობა და
მათი ხელმძღვანელობით მასწავლებელი.

თანამედროვე დიდაქტიკაში, კლასიფიკაციის საფუძველი
განათლების ფორმებია სტუდენტების რაოდენობა და შემადგენლობა,
სწავლის ადგილი, სწავლის ხანგრძლივობა.

თუ ზემოთ ჩამოთვლილ მახასიათებლებს ავიღებთ საფუძვლად, მაშინ
შეიძლება გამოიყოს სწავლის ორგანიზების შემდეგი ფორმები
მეცნიერება დაწყებით სკოლაში:

· გაკვეთილი;

· ექსკურსია;

· კლასგარეშე მუშაობა;

· Საშინაო დავალება;

· კლასგარეშე სამუშაო.

სწავლის ორგანიზების ძირითადი ფორმა გაკვეთილია.
თუმცა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შესწავლა არ შეიძლება შემოიფარგლოს
უბრალოდ გაკვეთილი. რჩება ორგანიზაციის ძირითად ფორმად
სწავლა, გაკვეთილი ურთიერთქმედებს ექსკურსიებთან,
კლასგარეშე სამუშაოები, რომელიც ტარდება
ბავშვების ფიზიკური აქტივობა ბუნებრივი ობიექტების შესწავლაში
და პროცესები ბუნებრივ პირობებში. კონსოლიდაცია და სრული
შეძენილი ცოდნის გაუმჯობესება, პრაქტიკულის განვითარება
უნარები გადის საშინაო დავალების დროს,
რომლებიც აუცილებლად დაკავშირებულია განათლების ყველა ფორმასთან
მუშაობა. უმცროსი სტუდენტების ჰორიზონტის გაფართოება,
დაამარცხა საგნობრივი ცოდნა, განავითაროს კვლევის უნარები
და კლასგარეშე აქტივობებისთვის საჭირო უნარები.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმების ურთიერთობა
ცოდნის მიკვლევა შესაძლებელია სეზონური ცვლილებების შესწავლაში
ბუნებაში.

სეზონის დასაწყისში ტარდება გაცნობითი ტური, სადაც
მოსწავლეები სწავლობენ როგორ შეიცვალა მზის პოზიცია.
გაზომეთ ჰაერის, წყლის, ნიადაგის ტემპერატურა, დააკვირდით
ცვლილებები მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებაში. შემდეგ დაამტკიცეთ
ტარდება გაკვეთილები უსულოებში სეზონური ცვლილებების შესწავლაზე და
ველური ბუნება, რომელზედაც გამოყენებულია ინფორმაცია, ნახევრად
მოსწავლეებმა ისწავლეს ექსკურსიებზე. სტუდენტების მიერ კლასის გარეთ
ამინდისა და ფენოლოგიური მოვლენების მონიტორინგი
მი მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებაში სახლები ივსება „დნევ-
დაკვირვების მეტსახელები“. ამ კლასგარეშე და საშინაო დავალების შედეგები
ნამუშევრები ფორმირებისას კლასშიც გამოიყენება
იდეები ამის ბუნების სეზონური ცვლილებების შესახებ
რელიეფი. სკოლის ნატურალისტურ წრეში მოსწავლეები
აწყობენ ექსპერიმენტებს და ატარებენ უფრო რთულ ფენოლოგიურს
ცის დაკვირვება, რომელიც აფართოებს და აღრმავებს ცოდნას
პროგრამული მასალა.

ამრიგად, სწავლის ყველა ორგანიზაციული ფორმა არის
ტესტის ცოდნა მჭიდრო კავშირშია.

გაკვეთილი არის საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ძირითადი ფორმა
საბუნებისმეტყველო მეცნიერება

გაკვეთილი არის საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ძირითადი ფორმა
საბუნებისმეტყველო მეცნიერება, რომელშიც იმართება ტრენინგები
მასწავლებელი მუდმივი სტუდენტების ჯგუფთან ერთად, ერთი
ასაკი და მომზადების დონე გარკვეული პერიოდის განმავლობაში
ახალი დრო.

სკოლაში პირველად დაინერგა კლას-გაკვეთილის სისტემა
ია.ა. კომენიუსი. რუსეთში მას უკვე იყენებდნენ მ.ვ. ლომონოსოვი,რომელმაც გაკვეთილები შემოიტანა არა მხოლოდ აკადემიურ
გიმნაზიაში, ასევე მოსკოვის უნივერსიტეტში და კადეტთა კორ-
პუსი.

ბუნებისმეტყველების მეთოდების განვითარების ისტორია გვიჩვენებს, რომ
რომ გაკვეთილების, ექსკურსიებისა და კლასგარეშე ურთიერთდაკავშირების გზები
დაკვირვებები პირველად გამოიკვეთა A.Ya-მ. გერდ. ის მაღლა...
თქვენ შემუშავებული გაქვთ საგნობრივი გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია
დაწყებით სკოლაში. მეოცე საუკუნის დასაწყისში ლ. სევრუკმა გამოაქვეყნა
ჩატარების სანიმუშო მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების გაყალბება
ბუნებისმეტყველების დაწყებითი კურსის გაკვეთილები.

ვ.ვ. პოლოვცოვი
ურჩია მასწავლებლებს გაითვალისწინონ
ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები და ყოველთვის გახსოვდეთ, რომ კლასი არის
„კოლექტიური ერთეული, რომელსაც ჰყავს საკუთარი ინდივიდი
ness, მისი თვისებები და ნიშნები.

პირველ პოსტრევოლუციურ წლებში გატაცება თვითმმართველობის
სტუდენტების აქტიურობა „კვლევისა“ და „ექსკურსიის“ დროს.
სიონის“ სწავლების მეთოდებმა განაპირობა ის, რომ გაკვეთილი გახდა
ითვლება ძველი, ფეოდალური სკოლის რელიქვიად.

ბოლშევიკების საკავშირო კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დადგენილებამ 1932 წლის სკოლის შესახებ გაკვეთილი დააბრუნა.
საგანმანათლებლო მუშაობის ძირითადი ფორმის სტატუსი.

ამჟამად მასწავლებლებმა დაიწყეს საკმაოდ დათმობა
ეფექტურობის გაუმჯობესების პირობებზე სერიოზული ყურადღება
გაკვეთილი, მისი ქცევის არატრადიციული ფორმების შემუშავება.

თანამედროვე გაკვეთილის სრულყოფის საკითხები
იხილეთ იუ.კ. ბაბანსკი, ნ.მ. ვერზილინა, ვ.ვ. დავიდოვა, ი.ია. ლერნერი, მ.მ. პოტაშნიკი, დ.ბ. ელკო-
ნინა და სხვები

მ.ნ. სკატკინი თვლიდა, რომ გაკვეთილი არის პედაგოგიური
მუშაობა და ამიტომ იგი უნდა გამოირჩეოდეს მთლიანობით,
ნაწილების შიდა ურთიერთკავშირი, ერთიანი ლოგიკა
მასწავლებელთა და მოსწავლეთა განვითარების საქმიანობა.

მთავარი მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის:

1. გაკვეთილის ზოგადი დიდაქტიკური აქცენტი.

ხშირად მასწავლებელი არ აფასებს განსაკუთრებულ აზროვნებას
გაკვეთილის შემეცნებითი ამოცანა. ამავე დროს, დადგმა
საგანმანათლებლო დავალება კარნახობს დიდაქტიკური ფორმულირებას,
განვითარებისა და საგანმანათლებლო მიზნების შერჩევაში გვეხმარება
რაციონალური სტრუქტურა და გაკვეთილის ჩატარების მეთოდები. ხანდახან
შემეცნებითი დავალება ყალიბდება მოსწავლეებთან ერთად
მისიები, რომლებსაც სურთ პრობლემის სიტუაციის გადაჭრა, ქმნიან
მასწავლებლის მიერ კლასში მოცემული. ეს მეთოდოლოგიური მიდგომა გავლენას ახდენს
ბავშვების მოტივაციის სფეროზე, რაც მათ მოქმედებისკენ უბიძგებს.

2. საკმარისი მატერიალური აღჭურვილობა.

საზიანოა როგორც ძალიან ცოტა, ისე ძალიან ბევრი ვიზუალური საშუალება.
გაკვეთილზე. მათი არაკომპეტენტური გამოყენება ხელს უშლის განვითარებას
ბავშვის პიროვნება. მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია რაციონალურად, გონივრულად
და სასურველია გაკვეთილზე სასწავლო საშუალებების გამოყენება.

3. ყურადღების კონცენტრაცია მთავარზე, არსებითზე, ზე
გაკვეთილის ძირითადი ცნებების დაუფლება, წამყვანი საგანმანათლებლო
იდეები სასწავლო მასალისთვის.

ზოგჯერ კლასში არის საგანმანათლებლო გადატვირთვა
მასალა დამატებითი ინფორმაციით, კონკრეტული
ფაქტები. მასწავლებელი უსაფუძვლოდ ცდილობს შინაარსისგან თავის დაღწევას
სახელმძღვანელოს კითხვა. ამასთან, გაკვეთილის არსი დეტალების მიღმა იკარგება.
ახსნის დროს აუცილებელია ძირითადი იდეების გამოკვეთა.
ხმა, დამხმარე ნიშნები დაფაზე. რეკომენდებულია დალევა
დაფაზე დადეთ თემა და რა უნდა იცოდნენ და შეეძლოთ ბავშვებმა
გაკვეთილის დასასრული.

4. სისტემატური, თანმიმდევრული, უწყვეტობა
და სასწავლო ოპერაციების ლოგიკური სისრულე.

მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა დაიცვას გაკვეთილის გეგმა, მაგრამ ამავე დროს
იმავდროულად მზად უნდა იყოს მისი კურსის სწრაფად აღდგენისთვის, როცა
ცვალებადი სიტუაცია. ყველა ფასად ცდილობდა ასრულებას
დაგეგმილი გეგმა, განურჩევლად გაკვეთილზე წარმოქმნილი გარემოებისა, ხშირად იწვევს ფორმალიზმს სწავლებაში.
კარგ მასწავლებელს ყოველთვის აქვს სათადარიგო მეთოდოლოგიური
გაკვეთილის ვარიანტები.

5. ფრონტალური, ჯგუფური და ინ- სავალდებულო კომბინაცია.
საკლასო ოთახში საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები.

მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებას
დიახ, როგორც ბავშვების კოლექტიური საქმიანობა. სხვადასხვაზე
გაკვეთილის ეტაპები, დავალებები უნდა მიეცეს არა მხოლოდ მთელ კლასს,
არამედ ცალკეული სტუდენტებისთვის, წყვილებისთვის ან მცირე ჯგუფებისთვის.
ასეთი ამოცანები შეიძლება იყოს ზოგადი ან დიფერენცირებული.
nym სტუდენტების სწავლის შესაძლებლობებიდან გამომდინარე და
სასწავლო მასალის შინაარსი. კოლექტიური საქმიანობა
ავითარებს ინდივიდის კომუნიკაციურ თვისებებს, აძლიერებს
ბავშვების ურთიერთდამოკიდებულება კლასში.

6. ოპტიმალური ფსიქოლოგიური რეჟიმი გაკვეთილზე.

ამისათვის მასწავლებელმა ხელი უნდა შეუწყოს შემეცნებითს
ბავშვების ინტერესი, საგანმანათლებლო გააქტიურების მეთოდების გამოყენება
საქმიანობის. თანამედროვე სკოლაში, შენობის შუაგულში
გაკვეთილები მდგომარეობს მასწავლებლისა და მოსწავლეების საგანმანათლებლო თანამშრომლობაში,
რომელშიც კომუნიკაცია ხდება მაღალის კომბინაციის საფუძველზე
გარკვეული სიზუსტე ინდივიდის მიმართ. თქვენ არ შეგიძლიათ ქვემოთ -
შეაფასოს კლასში არსებული ჰიგიენური და ესთეტიკური პირობები
ოთახი.

7. დროის დაზოგვა და რაციონალური გამოყენება
გაკვეთილი.

მასწავლებელმა სწორად უნდა განსაზღვროს გაკვეთილის ტიპი და თქვენ
მიიღეთ მისი რაციონალური სტრუქტურა. დროის კომპეტენტური მოხმარება
მენიუ გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ იგი
ოპტიმალური ტემპით კონკრეტული კლასისთვის.

8. სამეწარმეო ბალანსის აღდგენა მისი დარღვევის შემთხვევაში
შენია.

Კლასში. გუნდმა პირველივე გაკვეთილიდან უნდა
განავითარეთ დისციპლინური ტრადიციები, რომლებიც ეხმარება
მასწავლებელმა კლასში ბიზნეს გარემო ჩამოაყალიბოს.

9. უწყვეტი კონტროლი და თვითკონტროლი; კონსოლიდაცია
და მოსწავლეთა ცოდნის გაუმჯობესება.

გაკვეთილზე უნდა დასრულდეს ნებისმიერი ტიპის სასწავლო სამუშაო
პირველადი გაძლიერება, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს კონტროლში
გააუმჯობესოს სკოლის მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნისა და უნარების ათვისება. In
დროის განსაზღვრისას მასწავლებელს შეუძლია დავალებები მისცეს თვითმმართველობისთვის
ბავშვების შემოწმებები და ურთიერთშემოწმებები.

10. შესწავლილის საგანთაშორისი და საგანთაშორისო კომუნიკაციები
მასალის გაკვეთილზე ე.

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ ნებისმიერი გაკვეთილი ნაწილია
;:, თემა, განყოფილება და ამიტომ უნდა იყოს მათი ლოგიკური ერთეული
ცეი. მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რას იძლევა სამეცნიერო ცნებების სისტემა
დაპროგრამება და ამ სისტემაში ახალი ცნებების დანერგვა, ამისთვის
მიღებულ ცნებებთან ასოციაციური კავშირების შექმნა
კლასებში სხვა საგნებში. ამავე დროს ყოველ გაკვეთილზე
უნდა მისცეს მინიმუმ მცირე, მაგრამ ჰოლისტიკური ცოდნა.

ურთიერთდაკავშირებული გაკვეთილებისგან შემდგარი სისტემის შემუშავებისთვის აუცილებელია თანმიმდევრული და პერსპექტიული გამოყენება
აქტიური კავშირები, იცოდეს თითოეული გაკვეთილის ადგილი თემაში, მისი კავშირი სხვებთან. ასეთი სისტემის გარეშე საბუნებისმეტყველო კურსს არ შეუძლია
იყავი ლოგიკური და მიზანდასახული.

გაკვეთილების რამდენიმე ნაწილად დაყოფის მცდელობა
მარტივ ტიპებს, კ.დ. უშინსკი.
ის ამტკიცებდა, რომ მხოლოდ ინტელექტუალური სისტემა წარმოიქმნება
ობიექტების არსი, აძლევს მუდმივ ძალას ჩვენზე
ცოდნა. უშინსკიმ გამოყო შერეული გაკვეთილები,სადაც
ადრე მიღებული ცოდნა მეორდება, შესწავლილი და კონსოლიდირებულია
ახალი მასალის ქსოვა; ზეპირი, წერილობითი და პრაქტიკული გაკვეთილები
ტიკ ვარჯიშები,რომლის მიზანიც გამეორებაა
ცოდნა, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება; ცოდნის შეფასების გაკვეთილები,
ტარდება კონკრეტული სასწავლო პერიოდის ბოლოს.

ვ.ვ. პოლოვცოვმა თავის სახელმძღვანელოში დაწერა "გენერალის საფუძვლები
საბუნებისმეტყველო მეთოდები“, რომ კურსი უნდა იყოს დაფუძნებული
გარკვეული სისტემა, რომელშიც კავშირები ბუნებრივი უნდა იყოს
ვენური, მიზეზობრივი და არა წმინდა გარეგანი, ხელოვნური.

სისტემის საკითხი წიგნში ასევე დასვა ბ.ე. რაიკოვი „გენერალი
საბუნებისმეტყველო მეცნიერების მეთოდოლოგია. ავტორმა აღნიშნა, რომ ნებისმიერი გაკვეთილის მიზანი და გეგმა შეიძლება სწორად გამოიკვეთოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში
თუ ჩვენ გვექნება მკაფიოდ გააზრებული მთელი პროგრამის სტრუქტურა და ნათლად
ჩვენ ვხედავთ გაკვეთილის ადგილს, რომელსაც ვავითარებთ წინა სერიებში
ვინც მას მიჰყვება და ვინ მისდევს.

სწორად გადაწყდება გაკვეთილების კომპეტენტური აგების საკითხი
მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათი ტიპოლოგია საკმარისად არის გააზრებული.
გაკვეთილების სახეები დამოკიდებულია მათ დიდაქტიკურ დანიშნულებაზე, შინაარსზე და
ადგილები თემის შესწავლის სტრუქტურაში. პროგრამის თითოეული თემა არის წინასწარ
არის ლოგიკურად დაკავშირებული გაკვეთილების სისტემა.

არსებობს გაკვეთილების კლასიფიკაციის სხვადასხვა მიდგომა.
გაკვეთილები კლასიფიცირებულია დიდაქტიკის მიხედვით
მიზნები (I.T. Ogorodnikov), შინაარსი და ჩატარების მეთოდები
(M.I. Makhmutov), სწავლების მეთოდები (I.N. ბორისოვი), სასწავლო პროცესის ძირითადი ეტაპები (S.V. Ivanov).

დიდაქტიკური მიზანი ყველაზე მნიშვნელოვანი სტრუქტურულია
გაკვეთილის ელემენტი, ამიტომ კლასიფიკაცია ეფუძნება ამას
ფუნქცია ყველაზე ახლოს არის რეალურ განათლებასთან
სხეულის პროცესი. მაგალითად, ნ.მ. ვერზილინი და ვ.მ. კორსუნ-
Skye გამოყოფს შესავალიგაკვეთილები, გაკვეთილები შინაარსის გამოვლენა
თემადა საბოლოოან განზოგადება.

ი.ტ. ოგოროდნიკოვი განსაზღვრავს გაკვეთილების შემდეგ ტიპებს: დან-
ჩენია ახალი ცოდნა; კონსოლიდაცია, სავარჯიშოები და პრაქტიკული
სათხილამურო სამუშაოები, ლაბორატორიული, განმეორებადი და განზოგადებული,
სინთეტიკური.

ო.ვ. კაზაკოვა სამართლიანად აპროტესტებს განშორებას
გაკვეთილი "ახალი ცოდნის სწავლა". ავტორი აღნიშნავს, რომ, არსებითად, ყველა დონეზე
კაჰ, კონტროლის გარდა, მოხსენება-
ახალი ცოდნა და საერთოდ ან თითქმის ყველა გაკვეთილი
და მათი დაფიქსირება.. სინთეტიკური გაკვეთილი თავისებურად
არსი არის შერეული ან კომბინირებული სინონიმი
სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილი.

დაწყებითი სკოლის მეთოდოლოგების უმეტესობა განასხვავებს
მომდევნო საბუნებისმეტყველო გაკვეთილების სახეები:

§ შესავალი;

§ საგანი;

§ კომბინირებული;

§ განზოგადება.

თითოეულ გაკვეთილს აქვს სპეციფიკური სტრუქტურა, რომელიც
სამოთხე დამოკიდებულია მის მიზნებზე, სასწავლო მასალის შინაარსზე,
ჩატარების მეთოდები და განისაზღვრება თანმიმდევრობით
გაკვეთილის ურთიერთდაკავშირებული ეტაპები.

შესავალი გაკვეთილები ტარდება კურსის, განყოფილების ან დიდი თემის შესწავლის დასაწყისში. მცირე თემებისთვის მასწავლებელი შესავალს აკეთებს პირველი გაკვეთილის დასაწყისში.

შესავალი გაკვეთილების ძირითადი დიდაქტიკური მიზნები :

-
1. დააყენეთ მოსწავლეთა აღქმისთვის მომზადების დონე
ახალი ცოდნა, არსებული ცოდნის სისტემატიზაცია.

2. ჩამოაყალიბოს ზოგადი წარმოდგენა საგანმანათლებლო შინაარსის შესახებ
დასასრულს ბავშვების მიერ შესასწავლი მასალა
აფეთქების გაკვეთილები.

3. გააცნოს მოსწავლეებს კონსტრუქციის თავისებურებები და
სახელმძღვანელოში ახალი თემის (განყოფილება, კურსი) შესწავლის მეთოდები.

4. ბავშვებში ახალი თემის მიმართ ინტერესის გაღვივება (სექცია, კურსი). By-
შექმენით რამდენიმე ახალი პრობლემა და დატოვეთ ისინი ღიად.

შესავალ გაკვეთილებს შეიძლება ჰქონდეს შემდეგი სავარაუდო სტრუქტურა
ტური:

1) კლასის ორგანიზაცია;

2) სასწავლო მიზნების დასახვა;

3) მიზნების, შინაარსის, სტრუქტურის გაცნობა
საქმეები (თემები) სახელმძღვანელოში;

4) არსებული ცოდნის აქტუალიზაცია;

5) ახალი იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბება;

6) სახელმძღვანელოსთან მუშაობის მეთოდების პრაქტიკა;

7) საშინაო დავალება;

8) გაკვეთილის შედეგი.

შესავალი გაკვეთილის მაგალითი თემაზე „რა არის
ბუნება ”(ბუნებისმეტყველების 3 კლასის პროგრამა A.A. Ple-
შაკოვი).

მიზნები:

1. ჩამოაყალიბეთ ზოგადი წარმოდგენა ბუნებისა და მისი მნიშვნელობის შესახებ
ჩენია ადამიანისთვის. ობიექტების შესახებ ცოდნის დაუფლების მიღწევა
უსულო და ცოცხალი ბუნება და განსხვავება ცოცხალსა და არაცოცხალს შორის.

2. ბუნების ისტორიის სახელმძღვანელოსთან მუშაობის უნარის გამომუშავება, ბუნებისა და ადამიანის ურთიერთობის მოდელის შედგენა. -

3. დაწყებითი სკოლის ეკოლოგიური განათლების ჩატარება
მეტსახელები, რომლებიც ეფუძნება ბუნების შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას
ურთიერთობები.

აღჭურვილობა:უსულო და ცოცხალი ბუნების სხვადასხვა სხეულები,
ბარათები მოდელის შედგენისთვის "ბუნების ღირებულება
პიროვნება."

გაკვეთილების დროს

1. სასწავლო მიზნების დასახვა.
გაკვეთილზე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ რა ეხება ბუნებას,
როგორ განსხვავდება ცოცხალი არსებები არაცოცხალისაგან. ისწავლეთ ურთიერთობების დამყარება ბუნებაში და ადამიანსა და ბუნებას შორის.
ამ პრობლემების გადასაჭრელად მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს
წაიკითხეთ სახელმძღვანელო „ბუნებისმეტყველება“ და ისწავლეთ მუშაობა
მასთან.

2. სახელმძღვანელოს, ამოცანებისა და შინაარსის გაცნობა
პირველი განყოფილება.

ბავშვები ათვალიერებენ სახელმძღვანელოს გარეკანს, კითხულობენ მიმართვას
ავტორი მესამე კლასელს. გამოთქმის ახსნას ცდილობს
მიმოქცევაში შეხვედრილი „ბუნება და ხალხი ერთი მთლიანობაა“.
სათაურის გვერდზე მოცემულია წიგნის სექციები.

ნახევარ სათაურზე ბავშვები კითხულობენ პირველი ნაწილის სახელს, მის
ამოცანები, შინაარსი, განსაზღვრეთ დღევანდელი გაკვეთილის თემა.

დაწყებითი სკოლის მეთოდოლოგების უმეტესობა განასხვავებს მეცნიერების გაკვეთილების შემდეგ ტიპებს:

1) შესავალი;

2) საგანი;

3) კომბინირებული;

4) განზოგადება.

გაკვეთილის თითოეულ ტიპს აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც დამოკიდებულია მის მიზნებზე, სასწავლო მასალის შინაარსზე, ჩატარების მეთოდებზე და განისაზღვრება თანმიმდევრობით. ურთიერთდაკავშირებაგაკვეთილის ეს ეტაპები.

გაცნობითი გაკვეთილები ტარდება კურსის დასაწყისში, განყოფილებაში ან მსხვილ თემაზე. მცირე თემებისთვის მასწავლებელი შესავალს აკეთებს პირველი გაკვეთილის დასაწყისში. ასეთი გაკვეთილების ძირითადი დიდაქტიკური მიზნებია:

1. დაადგინოს მოსწავლეთა მომზადების დონე ახალი ცოდნის აღქმისთვის, არსებული ცოდნის სისტემატიზაცია.

2. ჩამოაყალიბონ ზოგადი წარმოდგენა იმ სასწავლო მასალის შინაარსზე, რომელიც უნდა შეისწავლონ ბავშვებს შემდგომ გაკვეთილებზე.

3. გააცნოს მოსწავლეებს სახელმძღვანელოში ახალი თემის (განყოფილება, კურსი) კონსტრუქციის თავისებურებები და შესწავლის მეთოდები.

4. ბავშვებში ახალი თემის მიმართ ინტერესის გაღვივება (სექცია, კურსი). განათავსეთ რამდენიმე ახალი პრობლემა და დატოვეთ ისინი ღიად.

შესავალ გაკვეთილებს შეიძლება ჰქონდეს შემდეგი სავარაუდო სტრუქტურა:

1) კლასის ორგანიზაცია;

2) სასწავლო მიზნების დასახვა;

3) სახელმძღვანელოში განყოფილების (თემის) მიზნების, შინაარსის, სტრუქტურის გაცნობა;

4) არსებული ცოდნის აქტუალიზაცია;

5) ახალი იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბება;

6) სახელმძღვანელოსთან მუშაობის მეთოდების პრაქტიკა;

7) საშინაო დავალება;

8) გაკვეთილის შედეგი.

საგნობრივი გაკვეთილები მოიცავს მოსწავლეების მუშაობას ბუნების საგნებთან ან საგანმანათლებლო მოწყობილობებთან. ამ გაკვეთილებზე ყოველთვის არის პრაქტიკული სამუშაო. ამ ტიპის გაკვეთილის გამოყოფა განპირობებულია საწყისი საბუნებისმეტყველო კურსის შინაარსის სპეციფიკით.

საგნობრივი გაკვეთილის მიზნები:

1. ახალი ცოდნის ათვისების მიღწევა მოსწავლეთა ბუნების ობიექტებთან უშუალო მუშაობით.

2. მარტივი საბუნებისმეტყველო კვლევის ჩატარების პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

ამ ტიპის გაკვეთილი მოითხოვს სერიოზულ წინასწარ მომზადებას. მასწავლებელმა წინასწარ უნდა შეარჩიოს დარიგებები. საჭიროების შემთხვევაში, ჩაატარეთ ექსპერიმენტები (მაგალითად, თესლიდან მცენარის განვითარების შესწავლისას). ჯერ თქვენ უნდა გააკეთოთ ფრონტალური ექსპერიმენტები, რათა თვალყური ადევნოთ მათზე დახარჯული დროის რაოდენობას.

საგნობრივ გაკვეთილებს აქვთ შემდეგი მიახლოებითი სტრუქტურა:

1) კლასის ორგანიზაცია;

2) თემის გზავნილი და საგანმანათლებლო ამოცანების დასახვა;

3) საბაზისო ცოდნის განახლება;

4) პრაქტიკული სამუშაოს განხორციელება;

5) ფიქსაცია;

6) საშინაო დავალება;

7) გაკვეთილის შედეგი.

სასწავლო პრაქტიკაში ყველაზე გავრცელებულია კომბინირებული გაკვეთილები. ეს არის ამ ტიპის გაკვეთილები, რომლებშიც ხდება ახალი მასალის შესწავლა და კონსოლიდაცია, დგინდება უწყვეტობა ადრე შესწავლილთან. ისინი აერთიანებენ თანაბარი მნიშვნელობის რამდენიმე დიდაქტიკურ მიზანს:

1. გამეორება და სისტემატიზაცია ადრე შესწავლილი მათემატიკა
რიალი.

2. ახალი იდეებისა და ცნებების ათვისების მიღწევა.

3. პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

4. შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია.

ასეთ გაკვეთილზე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების სტრუქტურული ელემენტების კომბინაციები.

განზოგადების გაკვეთილები ტარდება დიდი თემის ან მონაკვეთის შესწავლის ბოლოს.

ზოგადი გაკვეთილის მიზნები:

1. ბავშვების ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია.

2. შეიმუშავეთ შეძენილი უნარები და შესაძლებლობები.

3. ისწავლეთ ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციებში.

4. დააყენეთ საპროგრამო მასალის ათვისების და პრაქტიკული უნარ-ჩვევების დაუფლების დონე,

ასეთი გაკვეთილის ტრადიციული სტრუქტურა ასეთია:

1) კლასის ორგანიზაცია;

2) შესწავლილ თემაზე ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია;

3) უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში;

4) ZUN-ების გამოყენება ახალ სასწავლო სიტუაციაში;

5) შემაჯამებელი საუბარი;

6) გაკვეთილის შედეგი.

21. ექსკურსია ბუნების ისტორიაში. საბუნებისმეტყველო ექსკურსიების მომზადებისა და ჩატარების მეთოდოლოგიური მოთხოვნები.

ექსკურსიები ბუნებისმეტყველებაში არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ დაკვირვებები და შეისწავლოთ ბუნებრივი პროცესები ბუნებრივ პირობებში.

ექსკურსიების ჩატარების სახელმძღვანელო პირველად ა.იამ. გერდ. სტატიაში „ბუნებრივი ისტორიის ექსკურსიების შესახებ“ ის წერდა: „ექსკურსიები უნდა იყოს გაკვეთილების დამატება... უნდა აჩვენოს ბუნების სამეფოების ურთიერთდამოკიდებულება. მცენარეულ სამყაროზე, მაგალითად, დიდ გავლენას ახდენს ნიადაგი და ტერიტორიის გეოგრაფიული პირობები... ნებისმიერ ექსკურსიაზე მასწავლებლის შეუცვლელი მოვალეობაა ბუნებისადმი თბილი ესთეტიკური გრძნობის განვითარება. მასწავლებელი ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას სხვადასხვა პეიზაჟებზე და უხელმძღვანელებს მათ ტერიტორიის მიერ აღძრული შთაბეჭდილებების გაანალიზებაზე. აანალიზებს ექსკურსიების ორგანიზების სირთულეებს, ა.ია. გერდი ხაზს უსვამს მთავარს - თავად მასწავლებლების მიმდებარე ბუნების შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობას. ნაკლი, რომელიც დღევანდელ სკოლაშიც არის. ექსკურსიები განათლების სავალდებულო ფორმად იქცა 1901 წელს დ.ნ. კაიგოროდოვი. ექსკურსიების ჩატარების მეთოდოლოგიური მოთხოვნები ჩამოაყალიბა ბ.ე. რაიკოვი და მ.ნ. რიმსკი-კორსაკოვი წიგნში "ზოოლოგიური ექსკურსიები". აქ არის მთავარი:

1. ტური წინასწარ უნდა მომზადდეს.

2. ექსკურსიის დროს მასწავლებელმა უნდა ისაუბროს მხოლოდ იმაზე, რისი ჩვენებაც შეუძლია და არ გადააქციოს ის ღია ცის ქვეშ ლექციად. თავიდან უნდა იქნას აცილებული ნებისმიერი სიტყვიერება, რომელსაც არ ახლავს საგნების შესწავლა.

3. შესწავლილი ობიექტი შეძლებისდაგვარად უნდა იყოს არა მხოლოდ მასწავლებლის, არამედ ექსკურსიის თითოეულ მონაწილეში.

4. მასწავლებელი ვალდებულია უზრუნველყოს ექსკურსიის მონაწილეთა აქტიურობა. მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ რამდენიმე დამოუკიდებელი დავალება და არა პასიურად მიჰყვნენ ლიდერს და მოუსმინონ მის განმარტებებს.

5. ექსკურსიის მასალა უნდა დაფიქსირდეს მოსწავლეთა მეხსიერებაში მისი შემდგომი შესწავლით. წინააღმდეგ შემთხვევაში ტური არასრული დარჩება.

ტურის სტრუქტურა:

1. მასწავლებლის წინასწარი მომზადება:

ტურის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა;

მარშრუტის შერჩევა და ვიზიტი;

ობიექტების შერჩევა დაკვირვებისა და კვლევისთვის;

სასწავლო ჯგუფების მუშაობისთვის ამოცანების შემუშავება;

ანგარიშგების ფორმის განმარტება;

ექსკურსიის შეჯამების შედგენა;

სტუდენტების წინასწარი მომზადება.

2. ექსკურსიის ჩატარება:

ა) შესავალი ნაწილი (სკოლიდან გასვლამდე):

სტუდენტებისთვის ექსკურსიის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა;

სავარჯიშო აღჭურვილობის და დავალებების დარიგება გუნდებზე;

მოსწავლეთა ინსტრუქცია - ბუნებაში ქცევის წესების განხილვა;

ბ) ძირითადი ნაწილი (ექსკურსიის ადგილზე):

შესავალი საუბარი;

გუნდების დამოუკიდებელი მუშაობა;

საველე სამუშაოს ანგარიში;

ზოგადი საუბარი. შეჯამება;

გ) დასკვნითი ნაწილი (კლასში):

შეგროვებული მასალის დამუშავება;

დაკვირვების შედეგების რვეულში („დაკვირვების დღიური“) ჩაწერა;

ექსკურსიის მასალის კონსოლიდაცია. საექსკურსიო მზადება იწყება დაახლოებით ერთი კვირით ადრე

სანამ გაკეთდება..

მასწავლებელი განსაზღვრავს თემას, მიზნებს და სტუმრობს ექსკურსიის ადგილს, სადაც ირჩევს ბუნებრივ ობიექტებს დაკვირვებისა და კვლევისთვის.

საბუნებისმეტყველო გაკვეთილების სპეციფიკა

დაწყებითი კლასების ბევრი მასწავლებლისთვის ყველა საგნიდან ყველაზე რთული ბუნების ისტორიაა (ანუ საბუნებისმეტყველო მეცნიერება, რაც იგივეა) – როგორც გაკვეთილისთვის მომზადების, ისე ჩატარების თვალსაზრისით. მიზეზები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს, მაგრამ ყველაზე ხშირად თქვენ უნდა გაუმკლავდეთ ამ საგნის სპეციფიკის შეუფასებლობას და გაკვეთილის შემუშავების შეუძლებლობას, მისი ლოგიკის აგებას.

რით განსხვავდება ბუნებისმეტყველება სხვა საგნებისგან?

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ერთადერთი საგანი, რომელიც ჭეშმარიტად ინტეგრირებულია თავის არსში, რადგან ის სწავლობს სამყაროს მთლიანობაში. იმისათვის, რომ ბავშვებმა გამოავლინონ მისი შინაარსი, იპოვონ ყველაზე ეფექტური, პროდუქტიული და ამავე დროს სწავლის მიზნისკენ უმოკლესი გზა, თავად მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს ღრმა ცოდნა ბუნებისმეტყველების შესახებ, გააცნობიეროს ბუნების ფუნდამენტური კანონები და შეძლოს მათი გამოვლინების პოვნა მის გარშემო არსებულ სამყაროში.

კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მეცნიერული საბუნებისმეტყველო მეცნიერებისთვის დამახასიათებელი ექსპერიმენტული და თეორიული კვლევის მეთოდები: დაკვირვება, ექსპერიმენტი, განზოგადება, ჰიპოთეზების განვითარება მათი შემდგომი პრაქტიკაში ტესტირებით, თეორიების შექმნა. სასკოლო მეცნიერება, მათ შორის დაწყებითი მეცნიერება, აუცილებლად უნდა ასახავდეს კვლევის მეცნიერულ მეთოდებს, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში მეცნიერების არსი (კვლევის საგნის ობიექტურობა) ემსკულირებს. ამ მოთხოვნის განსახორციელებლად მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს საბუნებისმეტყველო დარგში სამეცნიერო კვლევების ორგანიზების ცოდნა და გამოცდილება. სკატკინი მ.ნ. კლასგარეშე სამუშაო ბუნებისმეტყველებაში დაწყებით სკოლაში. - მ., 1953 წ.

დაწყებით საბუნებისმეტყველო მეცნიერებას აქვს დიდი პოტენციალი ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, ის ორგანულად შეესაბამება ბავშვის ფსიქიკას, რადგან ის აკმაყოფილებს ბავშვის კვლევის ინსტინქტს, საშუალებას აძლევს გაკვეთილზე განმეორებით შეცვალოს ბავშვთა აქტივობის ფორმები, როგორც ვიზუალურ-ფიგურალური, ისე ვიზუალური გამოყენებით. -ეფექტური და ლოგიკური აზროვნება, თავიდან აცილება ფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური გადატვირთვისას.

დაწყებითი საბუნებისმეტყველო მეცნიერება, ისევე როგორც სხვა საგანი, საშუალებას გაძლევთ აქტიურად გამოიყენოთ ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილება სასწავლო პროცესში, ასევე მოაწყოთ საინტერესო კლასგარეშე სამუშაო.

ამ თემაზე თითოეულ გაკვეთილზე თითოეულმა ბავშვმა უნდა აღმოაჩინოს რაღაც ახალი თავისთვის. თუ სიახლეს შევაფასებთ ასიმილაციის სირთულის და ბავშვების ინტელექტუალური განვითარებისთვის მნიშვნელობის მიხედვით, მაშინ მივიღებთ შემდეგ სერიებს (სირთულისა და მნიშვნელობის მატებასთან ერთად): ახალი ფაქტები - ახალი შაბლონები - გაგების ახალი დონე, თეორიული განზოგადება მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. მოსამზადებელ კლასში მუშაობა (მუშაობა ექვსი წლის ბავშვებთან). მ., 1981 წ..

ბუნების ისტორიის გაკვეთილების შემუშავებისას აუცილებელია შემდეგი წესების დაცვა:

1. ბავშვებმა გაკვეთილზე უნდა დააკვირდნენ შესასწავლ ობიექტებს, მოვლენებს და პროცესებს.

2. ბავშვებმა გაკვეთილზე კარგად უნდა იფიქრონ.

3. ბავშვებმა, თუ ეს შესაძლებელია, თავად უნდა გააკეთონ განზოგადება.

4. ყოველ გაკვეთილზე ბავშვებმა უნდა მიიღონ მათთვის ახალი ცოდნა, ე.ი. თითოეულ გაკვეთილს უნდა ჰქონდეს სიახლის ელემენტი.

5. გაკვეთილზე მიღებულმა ცოდნამ უნდა გააღვიძოს ბავშვს აზრი, გააღვივოს ინტერესი საგნის მიმართ, ახალი კითხვები, შემოქმედებითი აზროვნება.

ამის მისაღწევად მასწავლებელს უპირველეს ყოვლისა სჭირდება გაკვეთილის მთავარი იდეის იზოლირება (ზოგჯერ, იშვიათად, რამდენიმე მათგანია) და განახორციელოს თავისი საგანმანათლებლო დავალება. ეს არის მთავარი იდეა, რომელიც უნდა იყოს მასწავლებლის ყურადღება როგორც გაკვეთილის მომზადებისას, ასევე თავად გაკვეთილზე. ამის გარეშე შეუძლებელია გაკვეთილის ლოგიკურად და სწორად აგება. შემდეგ, გაკვეთილის მთავარი იდეის შესაბამისად, მასწავლებელმა უნდა: - იფიქროს გაკვეთილის მსვლელობაზე; - საჭირო და საკმარისი ფაქტობრივი მასალის შერჩევა; გამოიყენეთ ბუნებრივი ობიექტები, დიაგრამები, მოდელები, ცხრილები და ხილვადობის სხვა ფორმები და მოკლე შენიშვნები, რომლებიც ხელს უწყობს განზოგადებას; - ბავშვის აზრები სწორ დასკვნამდე მიიტანეთ, ჩაატარეთ დისკუსია ამისთვის აუცილებელი კუთხით; - განზოგადების შემდეგ იპოვნეთ ახალი ფაქტები, რომლებიც ემორჩილება დადგენილ ნიმუშს და ახსენით ისინი.

ნათქვამის საილუსტრაციოდ გამოვიყენებთ „უნივერსალურ“ თემას, რომლითაც იწყება ბუნების ისტორიის პრაქტიკულად ყველა პროგრამა. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ეს არის შესავალი, პირველი გაკვეთილი ბუნების ისტორიაში და უკვე მასზე ნათლად უნდა გამოვლინდეს ამ სასკოლო საგნის გამორჩეული თვისებები. იაგოდოვსკი კ.პ. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ზოგადი მეთოდოლოგიის კითხვები. მე-2 გამოცემა, დანართი. მ., 1954 წ.

ბუნებისმეტყველების საგანი და სტრუქტურა. ბუნებისმეტყველების კონცეფცია.

1. საორგანიზაციო მომენტი

2. ადამიანის სურვილი ირგვლივ მყოფი სამყაროს ცოდნისადმი გამოიხატება კვლევითი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმით, მეთოდით და მიმართულებით. ობიექტური სამყაროს თითოეულ ძირითად ნაწილს - ბუნებას, საზოგადოებას და ადამიანს - საკუთარი ცალკეული მეცნიერებები სწავლობს.

3 . კაცობრიობა ცხოვრობს და ვითარდება მატერიის, ენერგიისა და ინფორმაციის უწყვეტი გაცვლის პირობებში გარემოსთან, რომლის პროცესშიც ადამიანი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. ამ ცოდნის ფორმებია მეცნიერება და ხელოვნება. შემეცნების თითოეულ ამ ფორმას აქვს თავისი მახასიათებლები, რეალობის აღქმისა და გამოხატვის მეთოდები, ამოცანები, ისტორია.

4. 1960-იანი წლების ბოლოს ქვეყანა მოიცვა დისკუსიამ, რომელიც ისტორიაში შევიდა სახელწოდებით "ფიზიკა და ლირიკა". ეს იყო პრობლემის გადაჭრის მცდელობა, რომელიც მთელ მსოფლიოს შეეხო.
დისკუსიას ხელი შეუწყო ინგლისელი მწერლის, განათლებით ფიზიკოსის C. Snow-ის სტატიების კრებულმა „ორი კულტურა“, რომელშიც მან გამოთქვა თავისი შეხედულებები ბუნებისმეტყველებისა და ჰუმანიტარული კულტურების ურთიერთობის შესახებ თანამედროვე საზოგადოებაში (1971).
ცოტა რამ კამათობს იმდენი ხანია, რამდენადაც ხელოვნების და მეცნიერების ურთიერთობაზე, რომელიც გაჩნდა ჯერ კიდევ მე-18 საუკუნეში. აკადემიკოსმა M.A. ლეონტოვიჩმა თქვა ამ შემთხვევაში: ”ბევრი მეცნიერი უგულებელყოფს ლიტერატურასა და ხელოვნებას. მე ვფიქრობ, რომ ყველაზე ხშირად ეს აიხსნება უბრალოდ იმით, რომ ადამიანების უმეტესობას აქვს საკმარისი ენერგია ერთ სფეროში სამუშაოდ და სხვა სფეროების უცოდინარობის გასამართლებლად, ამას მათ უგულებელყოფად თვლიან. იგივე ხდება ხშირად ხელოვნების ადამიანებთან მიმართებაში მეცნიერებასთან დაკავშირებით.

5. მეცნიერება- ადამიანის საქმიანობის სფერო, რომლის ამოცანაა რეალობის შესახებ ადამიანის ობიექტური ცოდნის განვითარება და თეორიული სისტემატიზაცია.ბუნების შესახებ მეცნიერული ცოდნის მთლიანობას ბუნებისმეტყველება აყალიბებს. ეტიმოლოგიურად სიტყვა „ბუნებისმეტყველება“ ორი სიტყვის ერთობლიობიდან მოდის: „ბუნება“, რაც ბუნებას ნიშნავს და „ცოდნა“, ე.ი. ცოდნა ბუნების შესახებ.

თანამედროვე გამოყენებაში, ტერმინი "ბუნებისმეტყველება" ყველაზე ზოგადი ფორმით აღნიშნავს ბუნების მეცნიერებათა მთლიანობას, რომელსაც აქვს სხვადასხვა ბუნებრივი მოვლენა და პროცესი, როგორც მათი კვლევის საგანი, ასევე მათი ევოლუციის კანონები. გარდა ამისა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერება მთლიანად ბუნების დამოუკიდებელი მეცნიერებაა და, როგორც ასეთი, საშუალებას გვაძლევს შევისწავლოთ ჩვენს ირგვლივ არსებული სამყაროს ნებისმიერი ობიექტი უფრო ღრმად, ვიდრე რომელიმე საბუნებისმეტყველო მეცნიერებას შეუძლია. მაშასადამე, საბუნებისმეტყველო მეცნიერება, საზოგადოებისა და აზროვნების მეცნიერებებთან ერთად, ადამიანის ცოდნის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია. იგი მოიცავს როგორც ცოდნის მოპოვების აქტივობას, ასევე მის შედეგებს, ე.ი. ბუნებრივი პროცესებისა და მოვლენების შესახებ მეცნიერული ცოდნის სისტემა.

განცხადების განხილვა:

"მეცნიერება არასოდეს წყვეტს პრობლემებს სამი ათეული ახალის გამოჩენის გარეშე."

6. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების როლი ადამიანის ცხოვრებაში ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. იგი საფუძვლად უდევს ყველა სახის სიცოცხლის მხარდაჭერას – ფიზიოლოგიურს, ტექნიკურს, ენერგეტიკულს. გარდა ამისა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერება ემსახურება როგორც თეორიულ საფუძველს მრეწველობისა და სოფლის მეურნეობისთვის, ყველა ტექნოლოგიისა და სხვადასხვა სახის წარმოებისთვის. ამრიგად, ის არის კაცობრიობის კულტურის უმნიშვნელოვანესი ელემენტი, ცივილიზაციის დონის ერთ-ერთი არსებითი მაჩვენებელი.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერების აღნიშნული მახასიათებლები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ის არის მეცნიერების ქვესისტემა და, როგორც ასეთი, ასოცირდება კულტურის ყველა ელემენტთან - რელიგიასთან, ფილოსოფიასთან, ეთიკასთან და ა.შ. მეორე მხრივ, საბუნებისმეტყველო მეცნიერება არის დამოუკიდებელი სფერო. ცოდნა თავისი სტრუქტურით, საგნით და მეთოდებით.

ცნება „საბუნებისმეტყველო მეცნიერება“ გაჩნდა თანამედროვეობაში დასავლეთ ევროპაში და დაიწყო ბუნების მეცნიერებათა მთლიანობის აღნიშვნა. ამ იდეის ფესვები უბრუნდება ძველ საბერძნეთს, არისტოტელეს დროს, რომელმაც პირველმა მოახდინა ბუნების შესახებ ცოდნის სისტემატიზაცია, რომელიც მაშინ ხელმისაწვდომი იყო მის ფიზიკაში.

ბუნებისმეტყველების საგანი

როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება, ბუნებისმეტყველებას აქვს თავისი შესწავლის საგანი, რომელიც განსხვავდება სპეციალური (კერძო) საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების საგნისგან. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სპეციფიკა არის ის, რომ იგი იკვლევს ერთსა და იმავე ბუნებრივ მოვლენებს რამდენიმე მეცნიერების პოზიციიდან ერთდროულად, ავლენს ყველაზე ზოგად შაბლონებსა და ტენდენციებს. ეს არის ერთადერთი გზა წარმოვაჩინოთ ბუნება, როგორც ერთიანი ინტეგრალური სისტემა, გამოვავლინოთ საფუძვლები, რომლებზედაც აგებულია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების მთელი მრავალფეროვნება. ასეთი კვლევების შედეგია ძირითადი კანონების ფორმულირება, რომლებიც აკავშირებენ მიკრო, მაკრო და მეგა-სამყაროებს, დედამიწასა და კოსმოსს, ფიზიკურ და ქიმიურ მოვლენებს სამყაროს სიცოცხლესთან და გონებასთან.

სკოლა სწავლობს ცალკე საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს - ფიზიკას, ქიმიას, ბიოლოგიას, გეოგრაფიას, ასტრონომიას. ეს ემსახურება ბუნების შემეცნების პირველ საფეხურს, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მისი, როგორც ერთიანი მთლიანობის რეალიზება, ფიზიკურ, ქიმიურ და ბიოლოგიურ მოვლენებს შორის ღრმა კავშირების ძიება. ეს არის ამ კურსის მთავარი მიზანი. მისი დახმარებით უფრო ღრმად და ზუსტად უნდა ვიცოდეთ ცალკეული ფიზიკური, ქიმიური და ბიოლოგიური მოვლენები, რომლებსაც მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავთ მსოფლიოს ბუნებრივ-მეცნიერულ სურათში; ასევე იმ ფარული კავშირების გამოვლენა, რომლებიც ქმნიან ამ ფენომენთა ორგანულ ერთიანობას, რაც შეუძლებელია სპეციალური საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ფარგლებში.

7.ბუნებისმეტყველების სტრუქტურა

ჩვენ უკვე ვისაუბრეთ მეცნიერების სტრუქტურაზე, რომელიც წარმოადგენს ცოდნის კომპლექსურ განშტოებულ სისტემას. საბუნებისმეტყველო მეცნიერება არანაკლებ რთული სისტემაა, რომლის ყველა ნაწილი იერარქიულ დაქვემდებარებაშია. ეს ნიშნავს, რომ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ერთგვარი კიბე, რომლის ყოველი საფეხური არის საფუძველი მეცნიერებისთვის, რომელიც მას მიჰყვება და, თავის მხრივ, ეფუძნება წინა მეცნიერების მონაცემებს.

ყველა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების საფუძველი, საფუძველი, უდავოდ არის ფიზიკა,რომლის საგანია სხეულები, მათი მოძრაობები, გარდაქმნები და გამოვლინების ფორმები სხვადასხვა დონეზე. დღეს შეუძლებელია რაიმე საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში ჩართვა ფიზიკის ცოდნის გარეშე.

შემდეგი ნაბიჯი არის ქიმია,ქიმიური ელემენტების, მათი თვისებების, გარდაქმნებისა და ნაერთების შესწავლა. ის ფაქტი, რომ ის დაფუძნებულია ფიზიკაზე, ძალიან მარტივად დასტურდება. ამისათვის საკმარისია გავიხსენოთ სკოლის გაკვეთილები ქიმიაში, სადაც საუბარი იყო ქიმიური ელემენტების სტრუქტურასა და მათ ელექტრონულ გარსებზე. ეს არის ფიზიკური ცოდნის გამოყენების მაგალითი ქიმიაში. ქიმიაში განასხვავებენ არაორგანულ და ორგანულ ქიმიას, მასალების ქიმიას და სხვა განყოფილებებს.

თავის მხრივ, ქიმია საფუძვლად უდევს ბიოლოგია- მეცნიერება ცოცხალზე, უჯრედის და მისგან მიღებული ყველაფრის შესწავლა. ბიოლოგიური ცოდნა ეფუძნება ცოდნას მატერიის, ქიმიური ელემენტების შესახებ. ბიოლოგიურ მეცნიერებებს შორის უნდა გამოვყოთ ბოტანიკა (საგანი მცენარეთა სამეფოა), ზოოლოგია (საგანი ცხოველთა სამყაროა). ანატომია, ფიზიოლოგია და ემბრიოლოგია სწავლობს სხეულის სტრუქტურას, ფუნქციებს და განვითარებას. ციტოლოგია სწავლობს ცოცხალ უჯრედს, ჰისტოლოგია სწავლობს ქსოვილების თვისებებს, პალეონტოლოგია სწავლობს სიცოცხლის ნამარხ ნაშთებს და გენეტიკა სწავლობს მემკვიდრეობისა და ცვალებადობის პრობლემებს.

დედამიწის მეცნიერებებისაბუნებისმეტყველო მეცნიერების სტრუქტურის შემდეგი ელემენტია. ამ ჯგუფში შედის გეოლოგია, გეოგრაფია, ეკოლოგია და ა.შ. ყველა მათგანი ითვალისწინებს ჩვენი პლანეტის სტრუქტურასა და განვითარებას, რომელიც წარმოადგენს ფიზიკური, ქიმიური და ბიოლოგიური ფენომენებისა და პროცესების კომპლექსურ კომბინაციას.

ასრულებს ბუნების შესახებ ცოდნის ამ გრანდიოზულ პირამიდას კოსმოლოგია,სამყაროს მთლიანობაში შესწავლა. ამ ცოდნის ნაწილია ასტრონომია და კოსმოგონია, რომელიც იკვლევს პლანეტების, ვარსკვლავების, გალაქტიკების და ა.შ. აგებულებასა და წარმოშობას. ამ დონეზე არის ახალი დაბრუნება ფიზიკაში. ეს საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ციკლურ, დახურულ ბუნებაზე, რაც აშკარად ასახავს თავად ბუნების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებას.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სტრუქტურა არ შემოიფარგლება ზემოაღნიშნული მეცნიერებებით. ფაქტია, რომ მეცნიერებაში მიმდინარეობს მეცნიერული ცოდნის დიფერენციაციისა და ინტეგრაციის რთული პროცესები. მეცნიერების დიფერენციაცია არის ნებისმიერი მეცნიერების ფარგლებში კვლევის ვიწრო, კონკრეტული სფეროების გამოყოფა, მათი გადაქცევა დამოუკიდებელ მეცნიერებად. ამრიგად, ფიზიკაში გამოირჩეოდა მყარი მდგომარეობის ფიზიკა და პლაზმის ფიზიკა.

მეცნიერების ინტეგრაცია არის ახალი მეცნიერებების გაჩენა ძველთა შეერთებაზე, მეცნიერული ცოდნის შერწყმის პროცესი. ასეთი მეცნიერებების მაგალითებია: ფიზიკური ქიმია, ქიმიური ფიზიკა, ბიოფიზიკა, ბიოქიმია, გეოქიმია, ბიოგეოქიმია, ასტრობიოლოგია და სხვ.

ამრიგად, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა პირამიდა, რომელიც ჩვენ ავაშენეთ, ბევრად უფრო რთული ხდება, მათ შორის დამატებითი და შუალედური ელემენტების დიდი რაოდენობა.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სისტემა არავითარ შემთხვევაში არ არის ურყევი, მასში არა მხოლოდ მუდმივად ჩნდება ახალი მეცნიერებები, არამედ იცვლება მათი როლიც და ბუნებისმეტყველების ლიდერი პერიოდულად იცვლება. დიახ, თანმე-17 საუკუნე XX-ის შუა რიცხვებამდე ვ. ასეთი ლიდერი, ეჭვგარეშეა, იყო ფიზიკა. მაგრამ ახლა ამ მეცნიერებამ თითქმის მთლიანად აითვისა თავისი რეალობის სფერო და ფიზიკოსთა უმეტესობა დაკავებულია გამოყენებითი ხასიათის კვლევებით (იგივე ეხება ქიმიას). დღეს ბიოლოგიური კვლევები ვითარდება (განსაკუთრებით სასაზღვრო სფეროებში - ბიოფიზიკა, ბიოქიმია, მოლეკულური ბიოლოგია).

8.ბუნებისმეტყველების ისტორია

როგორც მეცნიერებისა და კულტურის განუყოფელი ნაწილი, ბუნებისმეტყველებას აქვს იგივე გრძელი და რთული ისტორია. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების გაგება შეუძლებელია მისი განვითარების ისტორიის მთლიანობაში მიკვლევის გარეშე. მეცნიერების ისტორიკოსების აზრით, საბუნებისმეტყველო მეცნიერების განვითარებამ სამი ეტაპი გაიარა და ბოლოს XX ვ. მეოთხეში შევიდა. ეს ეტაპებია ძველი ბერძნული საბუნებისმეტყველო ფილოსოფია, შუა საუკუნეების საბუნებისმეტყველო მეცნიერება, თანამედროვე და თანამედროვე დროის კლასიკური საბუნებისმეტყველო მეცნიერება და თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერება.მე -20 საუკუნე

ამ პერიოდიზაციას ექვემდებარება საბუნებისმეტყველო მეცნიერების განვითარება. პირველ ეტაპზე მოხდა გამოყენებული ინფორმაციის დაგროვება მისი ძალებისა და სხეულების გამოყენების ბუნებისა და მეთოდების შესახებ. ეს ე.წ ბუნებრივი ფილოსოფიური ეტაპიმეცნიერების განვითარება, რომელსაც ახასიათებს ბუნების, როგორც განუყოფელი მთლიანობის პირდაპირი ჭვრეტა. ამავდროულად, ბუნების ზოგადი სურათის ჭეშმარიტი გაშუქება ხდება დეტალების უგულებელყოფისას, რაც დამახასიათებელია ბერძნული ნატურფილოსოფიისთვის.

მოგვიანებით, ცოდნის დაგროვების პროცესს ემატება ბუნებაში ცვლილებების მიზეზების, მეთოდებისა და მახასიათებლების თეორიული გაგება და ჩნდება ბუნების ცვლილებების რაციონალური ახსნის პირველი ცნებები. Ე. წ ანალიტიკური ეტაპიმეცნიერების განვითარებაში, როდესაც ხდება ბუნების ანალიზი, ცალკეული საგნებისა და ფენომენების შერჩევა და შესწავლა, ინდივიდუალური მიზეზებისა და შედეგების ძიება. ეს მიდგომა დამახასიათებელია ნებისმიერი მეცნიერების განვითარების საწყის ეტაპზე, ხოლო მეცნიერების ისტორიული განვითარების კუთხით – გვიანი შუასაუკუნეებისა და ახალი ხანისთვის. ამ დროს მეთოდები და თეორიები გაერთიანებულია ბუნებისმეტყველებაში, როგორც ბუნების განუყოფელ მეცნიერებაში, ხდება სამეცნიერო რევოლუციების სერია, ყოველ ჯერზე რადიკალურად იცვლება სოციალური განვითარების პრაქტიკა.

მეცნიერების განვითარების შედეგია სინთეზური ეტაპი,როდესაც მეცნიერები უკვე ცნობილ დეტალებზე დაყრდნობით ქმნიან სამყაროს ჰოლისტურ სურათს.

9. მეცნიერების დასაწყისი ძველი ბერძნული ნატურფილოსოფია

ადამიანის პირველივე ცოდნა ბუნების შესახებ ძველ დროში ჩამოყალიბდა. უკვე პრიმიტიულმა ადამიანებმა ბუნებასთან ბრძოლაში, საკვების მოპოვებაში და გარეული ცხოველებისგან თავის დასაცავად, თანდათანობით დააგროვეს ცოდნა ბუნების, მისი ფენომენების და მათ ირგვლივ არსებული მატერიალური ნივთების შესახებ. თუმცა, პირველყოფილი ადამიანების ცოდნა არ იყო მეცნიერული, რადგან არც სისტემატიზებული იყო და არც ერთი თეორიით. ადამიანის მატერიალური საქმიანობითა და საარსებო საშუალებებით გამომუშავებულმა ამ ცოდნამ პრაქტიკული გამოცდილების სახე მიიღო.

უძველესი მეცნიერება გამოჩნდა სამეცნიერო პროგრამების (პარადიგმების) სახით. მათ განსაზღვრეს მეცნიერული ცოდნის მიზანი - საწყისი ქაოსის კოსმოსად გადაქცევის პროცესის შესწავლა - გონივრულად ორგანიზებული და სტრუქტურირებული სამყარო კოსმოსური (წესრიგის შემქმნელი) პრინციპის ძიების გზით. შემთხვევითი არ არის, რომ ბუნებრივი ფილოსოფიის პირველი ძირითადი წარმომადგენლები - თალესი, ანაქსიმანდრი, ჰერაკლიტე, დიოგენე, თავიანთ განცხადებებში ხელმძღვანელობდნენ ყოფიერების ერთიანობის, საგნების წარმოშობის იდეით რაღაც ბუნებრივი პრინციპიდან (წყალი, ჰაერი, ცეცხლი), ისევე როგორც მატერიის უნივერსალური ანიმაცია.

ასევე, სამეცნიერო პროგრამებმა გამოიყენეს იდეა მიკრო და მაკროკოსმოსის ერთიანობის, სამყაროსა და ადამიანის მსგავსების შესახებ, რათა გაემართლებინათ სამყაროს შეცნობის შესაძლებლობა. ამის მტკიცება მსგავსიმსგავსის გაგებით, ძველი ბერძნები თვლიდნენ, რომ ცოდნის ერთადერთი საშუალება შეიძლება იყოს ადამიანის გონება, უარყოფდნენ ექსპერიმენტს, როგორც სამყაროს შეცნობის მეთოდს. ამრიგად, მკაფიოდ ჩამოყალიბდა რაციონალისტური პოზიცია, რომელიც შემდგომში დომინანტური გახდა ევროპულ კულტურაში.

ძველი ბერძენი ფილოსოფოსები, სისტემატიური კვლევებისა და ექსპერიმენტების გარეშე, ძირითადად საკუთარი დაკვირვების საფუძველზე, ცდილობდნენ ერთი შეხედვით დაეფარათ და აეხსნათ მთელი გარემომცველი რეალობა. ბუნებრივ-მეცნიერული იდეები, რომლებიც წარმოიშვა იმ დროს, იყო უკიდურესად ფართო ფილოსოფიური ხასიათი და არსებობდა როგორც ბუნებრივი ფილოსოფია (ბუნების ფილოსოფია), რომელიც გამოირჩეოდა მთლიანი სამყაროს პირდაპირი ჭვრეტით და ამ ჭვრეტიდან სპეკულაციური დასკვნებით.

10. ანტიკურობის პირველი სამეცნიერო პროგრამა იყო მათემატიკური პროგრამაპითაგორას მიერ შემოღებული და მოგვიანებით პლატონის მიერ შემუშავებული. მის საფუძველში, ისევე როგორც სხვა უძველესი პროგრამების საფუძველში, დევს იდეა, რომ სამყარო (კოსმოსი) არის თავდაპირველი ერთეულების მთელი რიგის მოწესრიგებული გამოხატულება. პითაგორამ აღმოაჩინა ეს არსებები რიცხვებში და წარმოადგინა ისინი, როგორც სამყაროს ფუნდამენტური პრინციპი. ამრიგად, მათემატიკური პროგრამაში სამყარო ემყარება რეალობის რაოდენობრივ ურთიერთობებს. ამ მიდგომამ შესაძლებელი გახადა მათი რაოდენობრივი ერთიანობის დანახვა სხვადასხვა თვისობრივად განსხვავებული ობიექტების სამყაროს მიღმა. მათემატიკური პროგრამის ყველაზე ნათელი განსახიერება იყო ევკლიდეს გეომეტრია, რომლის ცნობილი წიგნი "ელემენტები" გამოჩნდა დაახლოებით ჩვენს წელთაღრიცხვამდე 300 წელს. გარდა ამისა, პითაგორაელებმა პირველად წამოაყენეს იდეა დედამიწის სფერული ფორმის შესახებ.

11. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებამ შემდგომი განვითარება მიიღო ქ უძველესი ატომისტიკადემოკრიტე - დოქტრინა მატერიის დისკრეტული სტრუქტურის შესახებ, რომლის მიხედვითაც მთელი სამყარო შედგება სიცარიელისა და ერთმანეთისგან განსხვავებულ ატომებისგან, რომლებიც მუდმივ მოძრაობასა და ურთიერთქმედებაში არიან. ეს იდეები შეადგენდა ანტიკურობის მეორე სამეცნიერო პროგრამას, ლეიციპუ-დემოკრიტეს ატომისტურ პროგრამას. ატომისტური პროგრამის ფარგლებში გაკეთდა რამდენიმე ძალიან მნიშვნელოვანი ვარაუდი. მათ შორის არის სიცარიელის იდეა, რომელიც საფუძვლად უდევს უსასრულო სივრცის კონცეფციას. ასე იბადება დემოკრიტეს იდეა, თუმცა არ არის მხარდაჭერილი სხვა მოაზროვნეების მიერ, რომ სამყარო მთლიანობაში არის უსასრულო სიცარიელე მრავალი დამოუკიდებელი დახურული სამყარო-სფეროთი. ეს სამყაროები ჩამოყალიბდა ატომების მორევის წრიული შეჯახების შედეგად. ამ მორევებში, დიდი და მძიმე ატომები გროვდებოდა ცენტრში, ხოლო მცირე და მსუბუქი ატომები იძულებით გამოდიოდნენ გარეუბანში. პირველიდან დედამიწა მოვიდა, მეორიდან - ცა. ყველა დახურულ სამყაროში დედამიწა ცენტრშია, ვარსკვლავები კი გარეუბანში. სამყაროების რაოდენობა უსასრულოა, ბევრი მათგანი შეიძლება დასახლებული იყოს. ეს სამყაროები წარმოიქმნება და იღუპება. როდესაც ზოგი თავის აყვავებაშია, ზოგი ახლახან იბადება ან უკვე კვდება.

დემოკრიტე ემპედოკლეს თანამედროვემა, რომელმაც პირველმა გამოთქვა მატერიის ურღვევობისა და ურღვევობის იდეა, განმარტა მიზეზი.

მზის დაბნელება, გამოიცნო, რომ სინათლე მოძრაობს დიდი სიჩქარით, რასაც ჩვენ ვერ ვამჩნევთ. ის ცდილობდა აეხსნა ცხოველების წარმოშობა. მისი აზრით, პირველად გაჩნდა ცხოველთა ცალკეული ორგანოები, რომლებმაც, შემთხვევითი კომბინაციების პროცესში, დაიწყეს სხვადასხვა ცოცხალი არსებების წარმოქმნა. ორგანოთა ასოციაციები, რომლებიც ერთმანეთს არ შეესატყვისებოდა, გარდაუვლად დაიღუპნენ და გადარჩა მხოლოდ ის, რომლებშიც გაერთიანებული ორგანოები ერთმანეთს შეეფერებოდა.

12. ძველბერძნულმა ბუნებრივ ფილოსოფიამ თავისი უმაღლესი განვითარება მიიღო არისტოტელეს სწავლებებში, რომელმაც გააერთიანა და სისტემატიზაცია მოახდინა მის გარშემო არსებული სამყაროს თანამედროვე ცოდნაზე. მესამეს საფუძველი გახდა , ანტიკური მეცნიერების უწყვეტი პროგრამა. ძირითადი ტრაქტატები, რომლებიც ქმნიანარისტოტელეს სწავლებები ბუნების შესახებ არის "ფიზიკა", "ცაზე", "მეტეოროლოგია", "ცხოველთა წარმოშობის შესახებ" და ა.შ. ამ ტრაქტატებში დასმული და განხილული იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი სამეცნიერო პრობლემები, რომლებიც შემდგომში გახდა საფუძველი ინდივიდუალური მეცნიერებების გაჩენა. არისტოტელემ დაამტკიცა მოძრაობის მარადიულობა, მაგრამ არ აღიარა მატერიის თვითმოძრაობის შესაძლებლობა. ყველაფერი, რაც მოძრაობს, მოძრაობს სხვა სხეულების მიერ. მსოფლიოში მოძრაობის მთავარი წყარო არის მთავარი მამოძრავებელი - ღმერთი. კოსმოსის მოდელის მსგავსად, ეს იდეები, არისტოტელეს უდავო ავტორიტეტის წყალობით, ევროპელი მოაზროვნეების გონებაში იმდენად გაჩნდა ფესვები, რომ ისინი უარყვეს მხოლოდ თანამედროვე დროში გ.გალილეოს მიერ ინერციის იდეის აღმოჩენის შემდეგ.

არისტოტელეს ფიზიკური ურთიერთქმედების კონცეფცია მჭიდრო კავშირშია მოძრაობის მის კონცეფციასთან. მაშასადამე, ურთიერთქმედება მის მიერ გაგებულია, როგორც მოძრავის მოქმედება მოძრავზე, ე.ი. ერთი სხეულის ცალმხრივი მოქმედება მეორეზე. ეს პირდაპირ ეწინააღმდეგება დღეს კარგად ცნობილ ნიუტონის მესამე კანონს, რომელიც ამბობს, რომ მოქმედება ყოველთვის ტოლია რეაქციასთან.

არისტოტელეს კოსმოლოგია ბუნებით გეოცენტრული იყო, რადგან ის ეფუძნებოდა იმ აზრს, რომ მსოფლიოს ცენტრში არის ჩვენი პლანეტა დედამიწა, რომელსაც აქვს სფერული ფორმა და გარშემორტყმულია წყლით, ჰაერით და ცეცხლით, რომლის უკან ბრუნავს დიდი ციური სხეულების სფეროები. დედამიწის გარშემო სხვა პატარა მნათობებთან ერთად.

არისტოტელეს უდავო მიღწევა იყო ფორმალური ლოგიკის შექმნა, რომელიც ჩამოყალიბდა მის ტრაქტატში „ორგანონში“ და მეცნიერება დააყენა ლოგიკურად დაფუძნებული აზროვნების მყარ საფუძველზე კონცეპტუალური და კატეგორიული აპარატის გამოყენებით. მას ასევე ეკუთვნის სამეცნიერო კვლევის ბრძანების დამტკიცება, რომელიც მოიცავს საკითხის ისტორიის შესწავლას, პრობლემის ფორმულირებას, არგუმენტების შემოტანას „მომხრე“ და „წინააღმდეგ“, ასევე გადაწყვეტილების დასაბუთებას. მისი მუშაობის შემდეგ მეცნიერული ცოდნა საბოლოოდ გამოეყო მეტაფიზიკას (ფილოსოფიას), ასევე მოხდა თვით მეცნიერული ცოდნის დიფერენციაცია. მასში გამოირჩეოდა მათემატიკა, ფიზიკა, გეოგრაფია, ბიოლოგიის საფუძვლები და სამედიცინო მეცნიერება.

13. ანტიკური მეცნიერების შესახებ ისტორიის დასასრულს, შეუძლებელია არ ვიტყვი ამ დროის სხვა გამოჩენილი მეცნიერების მოღვაწეობაზე. აქტიურად ვითარდებოდა ასტრონომია, რომელსაც სჭირდებოდა პლანეტების დაკვირვებული მოძრაობა თანმიმდევრულად მოეყვანა (ისინი მოძრაობენ ძალიან რთული ტრაექტორიების გასწვრივ, აკეთებენ რხევად, მარყუჟის მსგავს მოძრაობებს) მათი სავარაუდო მოძრაობით წრიულ ორბიტებში, როგორც ამას მოითხოვს მსოფლიოს გეოცენტრული მოდელი. . ამ პრობლემის გადაწყვეტა იყო ალექსანდრიელი ასტრონომის კლავდიუს პტოლემეოს ეპიციკლებისა და დეფერენტების სისტემა. I-II საუკუნეებს ახ.წ.). სამყაროს გეოცენტრული მოდელის გადასარჩენად, მან შესთავაზა, რომ უმოძრაო დედამიწის გარშემო არის წრე, რომლის ცენტრი გადაადგილებულია დედამიწის ცენტრთან შედარებით. ამ წრის გასწვრივ, რომელსაც დეფერენტს უწოდებენ, მოძრაობს უფრო პატარა წრის ცენტრი, რომელსაც ეპიციკლი ეწოდება.

14. შეუძლებელია არ ვისაუბროთ სხვა ძველ მეცნიერზე, რომელმაც საფუძველი ჩაუყარა მათემატიკურ ფიზიკას. ეს არის არქიმედე, რომელიც ცხოვრობდა III ვ. ძვ.წ. მისი ნამუშევრები ფიზიკასა და მექანიკაზე იყო გამონაკლისი ანტიკური მეცნიერების ზოგადი წესებიდან, რადგან მან თავისი ცოდნა გამოიყენა სხვადასხვა მანქანებისა და მექანიზმების შესაქმნელად. მიუხედავად ამისა, მისთვის, ისევე როგორც სხვა უძველესი მეცნიერებისთვის, მთავარი თავად მეცნიერება იყო. და მექანიკა მისთვის ხდება მნიშვნელოვანი საშუალება მათემატიკური ამოცანების გადასაჭრელად. მიუხედავად იმისა, რომ არქიმედესთვის ტექნოლოგია მხოლოდ მეცნიერული გონების თამაში იყო, მეცნიერების შედეგი სცილდება მის საზღვრებს (ტექნიკისა და მანქანებისადმი იგივე დამოკიდებულება, როგორც სათამაშოები დამახასიათებელი იყო ყველა ელინისტური მეცნიერებისთვის), მისმა ნაშრომმა ფუნდამენტური როლი ითამაშა ასეთის გაჩენაში. ფიზიკის სექციები, როგორც სტატიკა და ჰიდროსტატიკა. . სტატიკაში არქიმედესმა მეცნიერებაში შემოიტანა სხეულების სიმძიმის ცენტრის კონცეფცია, ჩამოაყალიბა ბერკეტის კანონი. ჰიდროსტატიკაში მან აღმოაჩინა კანონი, რომელიც მის სახელს ატარებს: სითხეში ჩაძირულ სხეულზე მოქმედებს გამაძლიერებელი ძალა, სხეულის მიერ გადაადგილებული სითხის წონის ტოლი.

როგორც ზემოაღნიშნულიდან ჩანს და ბუნების ფილოსოფიის იდეებისა და ტენდენციების სრული ჩამონათვალისგან შორს, ამ ეტაპზე საფუძველი ჩაეყარა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ბევრ თანამედროვე თეორიას და დარგს. ამავდროულად, არანაკლებ მნიშვნელოვანია ამ პერიოდში მეცნიერული აზროვნების სტილის ჩამოყალიბება, მათ შორის ინოვაციის სურვილი, კრიტიკა, მოწესრიგების სურვილი და ზოგადად მიღებული ჭეშმარიტებისადმი სკეპტიკური დამოკიდებულება, უნივერსალთა ძიება, რომლებიც რაციონალურს იძლევა. ირგვლივ სამყაროს გაგება.

ლიტერატურა

განმარტებითი შენიშვნა

დისციპლინის შესწავლა „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების მეთოდები საგნის „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“ მოითხოვს მოსწავლეებს დაეუფლონ გაკვეთილების, ექსკურსიების, კლასგარეშე და საშინაო დავალებების ჩატარების უნარ-ჩვევებს, რათა შეისწავლონ მათ გარშემო არსებული სამყარო. ეს ტარდება პედაგოგიური პრაქტიკის პერიოდში.

პედაგოგიური პრაქტიკის მიზანი: პედაგოგიკის ბაკალავრებისთვის სპეციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბება, რათა გამოიყენონ დაწყებითი საბუნებისმეტყველო განათლების თეორიული საფუძვლებისა და ტექნოლოგიების ცოდნა თავიანთ პროფესიულ საქმიანობაში.

პედაგოგიური პრაქტიკის პროცესში სტუდენტები ქმნიან შემდეგს პროფესიული კომპეტენციები:

· შეუძლია სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ძირითადი და არჩევითი კურსების სასწავლო გეგმის განხორციელება (PC-1);

მზად არის გამოიყენოს თანამედროვე მეთოდები და ტექნოლოგიები, მათ შორის საინფორმაციო ტექნოლოგიები, რათა უზრუნველყოს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკრეტულ საგანმანათლებლო დონეზე (PC-2);

· შეუძლია სასწავლო პროცესის ხარისხის უზრუნველსაყოფად საგანმანათლებლო გარემოს, მათ შორის ინფორმაციის, შესაძლებლობების გამოყენება (PC-4);

· შეუძლია სტუდენტებსა და მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობის ორგანიზება (PC-6);

პედაგოგიური პრაქტიკის პერიოდში მომავალმა მასწავლებლებმა უნდა ისწავლონ:

· განახორციელოს პროგრამის თემებზე მასალის შინაარსის შერჩევა IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად;

გაკვეთილების ჩატარების სტრუქტურული ფორმის შერჩევა და შემუშავება, კლასში პედაგოგიური თანამშრომლობის ორგანიზება;

კომპეტენტურად გამოიყენოს სწავლების მეთოდები და სწავლების მეთოდები, ეხმარება ბავშვებს საბუნებისმეტყველო იდეებისა და ცნებების შეგნებულად ათვისებაში, პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებაში;

ICT-ის გამოყენება „მსოფლიოს გარშემო“ გაკვეთილების ჩასატარებლად;

· უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების განხორციელება;

უნდა დაეუფლონ:

· პროგრამებთან, სახელმძღვანელოებთან და სასწავლო საშუალებებთან მუშაობის უნარ-ჩვევები თემაზე „სამყარო ირგვლივ“;

· IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შინაარსისა და საგანში სასწავლო გეგმების მიხედვით კალენდარული და თემატური გეგმების შედგენის უნარ-ჩვევები;

დაწყებით სკოლაში ჩანაწერების შედგენის, გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის და გაკვეთილების ჩატარების უნარები „სამყაროზე“;

გაკვეთილებისა და ექსკურსიების ჩატარების უნარები თემაზე "სამყარო ირგვლივ"

· უმცროსი მოსწავლეების საბუნებისმეტყველო საქმიანობის კლასგარეშე ფორმების ორგანიზების უნარ-ჩვევები;

ეს სახელმძღვანელო სტუდენტებს აძლევს რეკომენდაციებს სასწავლო პროცესის ორგანიზების შესახებ სხვადასხვა გამოყენებით ფორმები, მეთოდები და საშუალებებიუმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ასწავლის საგანს „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“. მოცემულია გაკვეთილების, ექსკურსიების და კლასგარეშე აქტივობების მაგალითები, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების კრიტერიუმები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განათლების ორგანიზების ფორმები საგანში "სამყარო ირგვლივ"

დაწყებით სკოლაში განათლების ორგანიზების შემდეგი ფორმები შეიძლება გამოიყოს: გაკვეთილი; ექსკურსია; კლასგარეშე მუშაობა; Საშინაო დავალება; კლასგარეშე სამუშაო.ამჟამად, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი მოითხოვს ორგანიზაციას პროექტის აქტივობებისკოლის მოსწავლეები.

მეთოდოლოგიური მოთხოვნები გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარებისთვის თემაზე "სამყარო ირგვლივ"

გაკვეთილი- საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ძირითადი ფორმა, რომელშიც მასწავლებელი ატარებს ტრენინგ სესიებს მუდმივი შემადგენლობის, იმავე ასაკისა და ტრენინგის დონის სტუდენტების ჯგუფთან გარკვეული დროის განმავლობაში.

მთავარი მოთხოვნებითანამედროვე გაკვეთილზე:

1. ზოგადი დიდაქტიკური აქცენტიგაკვეთილი. ხშირად მასწავლებელი არ აფასებს გაკვეთილის მიზნის განსაკუთრებულ აზროვნებას. ამავდროულად, სასწავლო ამოცანის დადგენა, რომელიც კარნახობს გაკვეთილის მიზნების (დაგეგმილი შედეგების) ჩამოყალიბებას, ხელს უწყობს გაკვეთილის ჩატარების რაციონალური სტრუქტურისა და მეთოდების არჩევას. თანამედროვე გაკვეთილზე შემეცნებითი დავალება ჩამოყალიბებულია მოსწავლეებთან ერთად, რომლებსაც სურთ გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ შექმნილი პრობლემური სიტუაციის გადაჭრა. ეს მეთოდოლოგიური ტექნიკა გავლენას ახდენს ბავშვების მოტივაციურ სფეროზე, უბიძგებს მათ მოქმედებისკენ.

2. საკმარისი მატერიალური აღჭურვილობა. საზიანოა გაკვეთილზე ვიზუალური საშუალებების ნაკლებობაც და სიჭარბეც. მათი არაკომპეტენტური გამოყენება ხელს უშლის ბავშვის პიროვნების განვითარებას. მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა რაციონალურად, გონივრულად და მიზანშეწონილად გამოიყენოს სასწავლო საშუალებები გაკვეთილზე.

3. ფოკუსირება არსებითზე, არსებითი, გაკვეთილის ძირითადი ცნებების, სასწავლო მასალის წამყვანი საგანმანათლებლო იდეების ათვისებაზე. ზოგჯერ გაკვეთილზე ხდება საგანმანათლებლო მასალის გადატვირთვა დამატებითი ინფორმაციით, კონკრეტული ფაქტებით. მასწავლებელი უსაფუძვლოდ ცდილობს სახელმძღვანელოს შინაარსისგან თავის დაღწევას. ამასთან, გაკვეთილის არსი დეტალების მიღმა იკარგება. ახსნის დროს აუცილებელია ხმით გამოვყოთ ძირითადი აზრები, დამხმარე ნიშნები დაფაზე. რეკომენდებულია გაკვეთილის თემისა და ამოცანების (ან გეგმის) დაწერა დაფაზე.

4. სასწავლო ოპერაციების სისტემატურობა, თანმიმდევრულობა, უწყვეტობა და ლოგიკური სისრულე. მასწავლებელი, რომელიც მიჰყვება გაკვეთილის იდეას, მზად უნდა იყოს სწრაფად აღადგინოს თავისი კურსი, როდესაც სიტუაცია შეიცვლება. დაგეგმილი გეგმის ნებისმიერ ფასად შესრულების სურვილი, განურჩევლად გაკვეთილზე წარმოქმნილი გარემოებისა, ხშირად იწვევს ფორმალიზმს სწავლებაში. კარგ მასწავლებელს ყოველთვის აქვს გაკვეთილის სწავლების სათადარიგო მეთოდოლოგიური ვარიანტები.

5. სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების სავალდებულო კომბინაციაგაკვეთილზე. მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს ორგანიზება გაუწიოს საგანმანათლებლო სამუშაოს, როგორც ბავშვების კოლექტიური საქმიანობას. გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე დავალებები უნდა მიეცეს არა მხოლოდ მთელ კლასს, არამედ ცალკეულ მოსწავლეებს, წყვილებს ან მცირე ჯგუფებს. ასეთი ამოცანები შეიძლება იყოს ზოგადი ან დიფერენცირებული, რაც დამოკიდებულია მოსწავლეთა სწავლის შესაძლებლობებზე და საგანმანათლებლო მასალის შინაარსზე. კოლექტიური აქტივობა ავითარებს ინდივიდის კომუნიკაციურ თვისებებს, აძლიერებს ბავშვების ურთიერთდამოკიდებულებას კლასში.

6. ოპტიმალური ფსიქოლოგიური რეჟიმიგაკვეთილზე . ამისათვის აუცილებელია ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის შენარჩუნება, საგანმანათლებლო საქმიანობის გაძლიერების მეთოდების გამოყენება. თანამედროვე სკოლაში გაკვეთილების აგება ეფუძნება მასწავლებლისა და მოსწავლეების საგანმანათლებლო თანამშრომლობას, რომელშიც კომუნიკაცია ხდება მაღალი მოთხოვნებისა და ინდივიდის პატივისცემის ერთობლიობის საფუძველზე. არ უნდა შეფასდეს კლასში არსებული ჰიგიენური და ესთეტიკური პირობები.

7. დროის დაზოგვა და რაციონალური გამოყენებაგაკვეთილზე. მასწავლებელმა სწორად უნდა განსაზღვროს გაკვეთილის ტიპი და აირჩიოს მისი რაციონალური სტრუქტურა. დროის სწორად გამოყენება გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ ის კონკრეტული კლასისთვის ოპტიმალური ტემპით.

8. ბიზნეს ბალანსის აღდგენა მისი დარღვევის შემთხვევაში.საკლასო გუნდში პირველივე გაკვეთილიდან უნდა ჩამოყალიბდეს დისციპლინური ტრადიციები, რომლებიც ეხმარება მასწავლებელს გაკვეთილზე ბიზნეს გარემოს ჩამოყალიბებაში.

9. მუდმივი კონტროლი და თვითკონტროლი; მოსწავლეთა ცოდნის კონსოლიდაცია და გაუმჯობესება.გაკვეთილზე ნებისმიერი სახის აღმზრდელობითი სამუშაო უნდა დასრულდეს პირველადი კონსოლიდაციით, რაც მასწავლებელს ეხმარება გააკონტროლოს მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნისა და უნარების ათვისება. კონსოლიდაციის დროს მასწავლებელს შეუძლია დავალებები მისცეს ბავშვების თვითშემოწმებისა და ურთიერთგამოკვლევისთვის.

10. საგანთაშორისი და საგანთაშორისი კომუნიკაციებიკლასში შესწავლილი მასალა. ნებისმიერი გაკვეთილი არის თემის, განყოფილების ნაწილი და ამიტომ უნდა იყოს მათი ლოგიკური ერთეული. მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ მეცნიერული კონცეფციების რა სისტემას იძლევა პროგრამა და ამ სისტემაში ახალი ცნებების აწყობა, სხვა საგნების გაკვეთილებზე ნასწავლ ცნებებთან ასოციაციური კავშირების ჩამოყალიბება. ამავდროულად, თითოეულ გაკვეთილზე უნდა იყოს მინიმუმ მცირე, მაგრამ ჰოლისტიკური ცოდნა.

ურთიერთდაკავშირებული გაკვეთილებისგან შემდგარი სისტემის შემუშავებისთვის საჭიროა თანმიმდევრული და პერსპექტიული კავშირების გამოყენება, თითოეული გაკვეთილის ადგილის ცოდნა თემაში, მისი კავშირი სხვებთან. ასეთი სისტემის გარეშე კურსი „სამყარო ირგვლივ“ ვერ იქნება ლოგიკური და მიზანმიმართული.

დაწყებითი სკოლის მეთოდოლოგების უმეტესობა განასხვავებს გაკვეთილების შემდეგ ტიპებს:

1) შესავალი; 2) საგანი; 3) კომბინირებული; 4) განზოგადება.

გაკვეთილის თითოეულ ტიპს აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც დამოკიდებულია მის მიზნებზე, სასწავლო მასალის შინაარსზე, ჩატარების მეთოდებზე და განისაზღვრება გაკვეთილის ურთიერთდაკავშირებული ეტაპების თანმიმდევრობით.

შესავალი გაკვეთილებიტარდება კურსის დასაწყისში, განყოფილება ან დიდი თემა.პატარა თემებისთვის მასწავლებელი შესავალს აკეთებს პირველი გაკვეთილის დასაწყისში.

ასეთი გაკვეთილების ძირითადი დიდაქტიკური მიზნებია:

შესავალ გაკვეთილებს შეიძლება ჰქონდეს შემდეგი სავარაუდო სტრუქტურა:

1) კლასის ორგანიზაცია;

2) სასწავლო მიზნების დასახვა;

4) არსებული ცოდნის აქტუალიზაცია;

5) ახალი იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბება;

6) სახელმძღვანელოსთან მუშაობის მეთოდების პრაქტიკა;

7) საშინაო დავალება;

8) გაკვეთილის შედეგი.

შესავალი გაკვეთილის მაგალითი თემაზე "რა არის ბუნება" (პროგრამა "მსოფლიო გარშემო" კლასი 3, 1 საათი A.A. პლეშაკოვი), იხილეთ დანართი 2.1.

საგნობრივი გაკვეთილებიჩართეთ მოსწავლეების მუშაობა ბუნების საგნებთან ან საგანმანათლებლო მოწყობილობებთან. ამ გაკვეთილებზე ყოველთვის არის პრაქტიკული სამუშაო. ამ ტიპის გაკვეთილის გამოყოფა განპირობებულია საწყისი საბუნებისმეტყველო კურსის შინაარსის სპეციფიკით.

საგნობრივი გაკვეთილის მიზნები:

საგნობრივ გაკვეთილებს აქვთ შემდეგი მიახლოებითი სტრუქტურა:

1) კლასის ორგანიზაცია;

2) თემის განსაზღვრა და სასწავლო მიზნების დასახვა;

3) საბაზისო ცოდნის განახლება;

4) პრაქტიკული სამუშაოს განხორციელება;

5) ფიქსაცია;

6) საშინაო დავალება;

7) გაკვეთილის შედეგი.

საგნობრივი გაკვეთილის მაგალითი თემაზე: „რა არის ნიადაგები“ (A.A. პლეშაკოვის პროგრამა, მეოთხე კლასი), იხილეთ დანართი 2.2.

კომბინირებული გაკვეთილებიყველაზე გავრცელებული სასწავლო პრაქტიკაში. ეს არის ამ ტიპის გაკვეთილები, რომლებშიც ხდება ახალი მასალის შესწავლა და კონსოლიდაცია, დგინდება უწყვეტობა ადრე შესწავლილთან. ისინი აერთიანებენ თანაბარი მნიშვნელობის რამდენიმე დიდაქტიკურ მიზანს:

1. ადრე შესწავლილი მასალის გამეორება და სისტემატიზაცია.

2. ახალი იდეებისა და ცნებების ათვისების მიღწევა.

3. პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

4. შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია.

კომბინირებული გაკვეთილის მაგალითი თემაზე: "რეზერვუარი - ბუნებრივი საზოგადოება" (ა.ა. პლეშაკოვის პროგრამა, მეოთხე კლასი), იხილეთ დანართი 2.3.

ზოგადი გაკვეთილებიტარდება დიდი თემის ან მონაკვეთის შესწავლის ბოლოს.

ზოგადი გაკვეთილის მიზნები:

1. ბავშვების ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია.

2. შეიმუშავეთ შეძენილი უნარები და შესაძლებლობები.

3. ისწავლეთ ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციებში.

4. დააყენეთ საპროგრამო მასალის ათვისებისა და პრაქტიკული უნარების დაუფლების დონე.

ასეთი გაკვეთილის ტრადიციული სტრუქტურა ასეთია:

1) კლასის ორგანიზაცია;

2) შესწავლილ თემაზე ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია;

4) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სასწავლო სიტუაციაში;

5) შემაჯამებელი საუბარი;

6) გაკვეთილის შედეგი.

განზოგადების გაკვეთილები ხშირად ტარდება არატრადიციული ფორმით. ეს არის კონკურსის გაკვეთილები ("რა, სად, როდის", "KVN" და ა. „გარემოსდაცვითი კონფერენცია“, „საწარმოს ხელმძღვანელი რომ ვიყო“ და ა.შ.). მათთვის რეკომენდებულია სტუდენტების ჯგუფური ან ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება. ამ უკანასკნელი ტიპის გაკვეთილების ორგანიზებისას მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ მასალის განზოგადებისთვის აუცილებელია მასში მთავარის გამოკვეთა; წამყვანი ცნებების დახასიათება; შეადარეთ ისინი ერთმანეთს; მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება; იპოვნეთ საერთო შაბლონები; ჩამოაყალიბეთ დასკვნები.

განმაზოგადებელი გაკვეთილის მაგალითი თემაზე "თქვენი რეგიონის მინერალები" (ა.ა. პლეშაკოვის პროგრამა, მეოთხე კლასი) იხილეთ დანართი 2.4.

საბუნებისმეტყველო გაკვეთილების დახასიათება არასრული იქნება, თუ უფრო დეტალურად არ ვისაუბრებთ მათი სტრუქტურის თავისებურებებზე სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემაში.