მოსწავლეთა სოციალური პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები. სტუდენტი ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემები სოციალური აღმზრდელებისა და ფსიქოლოგების საქმიანობის კონტექსტში. სტიპენდია არაფრისთვის არ არის საკმარისი
- რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი საატესტაციო კომისიის სპეციალობა 22.00.04
- გვერდების რაოდენობა 157
თავი 1. მოსწავლეთა სოციალური მდგომარეობის შესწავლის მეთოდოლოგიური პრობლემები
1.1. სტუდენტების სოციალური მდგომარეობა სტრუქტურულ-ფუნქციური ანალიზის პარადიგმაში
1.2. მოსწავლეები საზოგადოების სოციალური რეპროდუქციის კონტექსტში
თავი 2. სტუდენტური პოზიციების ტრანსფორმაცია თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში
2.1. სტუდენტების სოციალური პოზიციის დინამიკის ობიექტური განმსაზღვრელი
2.2. თანამედროვე მოსწავლეები: სოციალური პოზიციები და როლები
თავი 3. თანამედროვე სტუდენტების სოციალური მდგომარეობა: სუბიექტური განზომილება
3.1. მოსწავლეთა ღირებულებითი ორიენტაციები: დინამიური ასპექტი
3.2. სტუდენტების პროფესიული დამოკიდებულებები 98 დასკვნა 108 გამოყენებული ლიტერატურის ბიბლიოგრაფიული სია 110 დანართი 1 124 დანართი
დისერტაციის შესავალი (რეფერატის ნაწილი) თემაზე "სტუდენტების სოციალური მდგომარეობა თანამედროვე რუსეთში: სოციოკულტურული ასპექტი"
საკვლევი თემის აქტუალობა. რუსეთში სოციალური განვითარების თანამედროვე პერიოდს ახასიათებს სოციალური არასტაბილურობა, პოლარიზაცია და სხვადასხვა სოციალურ-პოლიტიკური ძალების შეტაკებები, სოციალურ ურთიერთობებში კონფლიქტის დონის მატება და სოციალური რისკის ხარისხის მატება. ამიტომ განსაკუთრებით გადაუდებელი აუცილებლობით დგას წინა პლანზე სოციალური ჰარმონიის მიღწევისა და სოციალური წესრიგის შენარჩუნების მექანიზმების მოძიების პრობლემა.
რუსულ საზოგადოებაში რეფორმების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ადეკვატურად არის გათვალისწინებული მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფის და, უპირველეს ყოვლისა, ახალგაზრდა თაობის სოციალური სტატუსის მახასიათებლები. ეს ახდენს სოციალურ იერარქიაში იმ სოციალური ჯგუფების სოციალური პოზიციის ცვლილებების შესწავლას, რომლებიც ტრადიციულად განიხილება მოწინავე იდეების მატარებლებად.
ამჟამად სოციოლოგიური ცოდნის ინტერესი ახალგაზრდობის საკითხებისადმი განსაკუთრებულ ხასიათს იძენს, ვინაიდან ახალგაზრდა თაობა საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაში რთულ მრავალმხრივ მოძრაობებში აღმოჩნდა ჩართული. ჰორიზონტალური და ვერტიკალური მობილობის ეს ვექტორები დიდწილად განპირობებულია საზოგადოების რესტრუქტურიზაციით, რაც დამოკიდებულია საკუთრების ფორმების ცვლილებაზე, ძალაუფლების ბუნებაზე და ეკონომიკის საბაზრო ტრანსფორმაციაზე, რამაც შეცვალა პროფესიების პრესტიჟი. ახალგაზრდობის სოციალურ სტრუქტურაში ინტეგრაციას ახორციელებენ სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტები სხვადასხვა დონეზე (ჩამომყალიბებელი მექანიზმი): ა) სამართლებრივი, საზოგადოებაში მიღებული სამართლებრივი ურთიერთობების სისტემაში ჩართვით; ბ) ეკონომიკური, შრომით ურთიერთობებში და განაწილების სისტემაში ჩართვის გზით; გ) საგანმანათლებლო, სამოქალაქო როლებისა და სამრეწველო საქმიანობისთვის მომზადება; დ) სულიერი, სოციალურად დამტკიცებული იდეალური და ღირებულებითი სისტემების ჩამოყალიბების წყალობით.
ქვეყანაში საბაზრო ურთიერთობებზე გადასვლამ გამოიწვია მთლიანობაში ამ მექანიზმის დეფორმაცია და თითოეული შერჩეული ელემენტის რეორგანიზაცია. ამან განსაკუთრებით მტკივნეული გავლენა იქონია 17-22 წლის ახალგაზრდების მდგომარეობაზე. სწორედ ამ პერიოდში ვითარდებიან ახალგაზრდები პროფესიულად და, ამავდროულად, ათავისუფლებენ ოჯახური მზრუნველობისგან. ამავე პერიოდში ხდება ახალგაზრდა თაობის „ზრდასრული“ საზოგადოებაში ინტეგრაცია, ანუ მისი ჩართვა სოციალურ-პროფესიულ სტრუქტურაში. მრავალი ათწლეულის განმავლობაში რუსულ საზოგადოებაში (ყოფილი სსრკ) ეს პროცესი მკაცრად კონტროლდებოდა და მფარველობდა სახელმწიფო ინსტიტუტების სისტემის მიერ (შრომითი რესურსების განაწილება, სხვადასხვა პროფილის და დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კონკურენტული შერჩევა, ახალგაზრდა სპეციალისტების დაგეგმილი განაწილება). ამგვარი კონტროლი აღიქმებოდა, როგორც „შუალედური“ ეტაპი ოჯახის ზრუნვასა და სრულ დამოუკიდებლობას შორის.
ამჟამად უარყოფილია ახალგაზრდების ინტეგრაციის სფეროს სახელმწიფო მფარველობის პრინციპები საზოგადოების სოციალურ-პროფესიულ სტრუქტურაში და აქცენტი ხდება ახალგაზრდის აქტიურ თვითგამორკვევაზე, მის დამოუკიდებელ პროფესიის არჩევაზე და მასალის ინვესტირებაზე. რესურსი პროფესიის შესაძენად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ პროცესმა შეწყვიტა სამთავრობო უწყებების მკაცრი კონტროლი. ინდივიდისთვის ამას პირდაპირი მნიშვნელობა აქვს: ძალების სამომავლო პროფესიული გამოყენების არჩევის ეფექტურობა არავის მიერ არის გარანტირებული. ამ არჩევანის წარმატებას თავად ინდივიდი განსაზღვრავს შრომის ბაზარზე შესვლამდე დიდი ხნით ადრე: უნივერსიტეტის არჩევის მოტივაცია, შესაძლებლობები, პროფესიული მომზადების ხარისხი, შემეცნებითი აქტივობა და ა.შ.
თუმცა, ასეთი ინდივიდუალური არჩევანის ეფექტურობა საპირისპირო გავლენას ახდენს თავად საზოგადოების მდგომარეობაზე. თანამედროვე პირობებში, რომელიც ხასიათდება რთულ ტექნოლოგიებზე გადასვლით, რომლებიც საჭიროებენ ხანგრძლივ სპეციალურ პროფესიულ მომზადებას, ახალგაზრდობის პროფესიონალიზაციის წარმატება აუცილებელი პირობაა საზოგადოების დინამიური განვითარებისთვის.
„მაკრატლის“ დღევანდელ მდგომარეობას (ერთის მხრივ, საზოგადოებისთვის ახალგაზრდების პროფესიული განვითარების მნიშვნელობა და მეორე მხრივ, ამ პროცესის სპონტანურობა ამჟამად) ამძიმებს ეკონომიკური სისტემის გადასვლას. თავად, რომლის პირობებში პროფესიული განვითარების ინდივიდუალური არჩევანი ყველაზე ხშირად განისაზღვრება არა კონკრეტული ტიპის შრომითი ან სოციალური სტატუსის შენარჩუნების მოტივით, არამედ სიტუაციით და პროფესიული განვითარებისთვის ფინანსური და სოციალური რესურსების მომენტალურად მოზიდვის შესაძლებლობით.
ამიტომ რუსი ახალგაზრდების პროფესიული განვითარების პრობლემების შესწავლას ამ პროცესის განვითარებაში სპონტანურობის პირობებში აქვს აქტუალობა და პრაქტიკული მნიშვნელობა. ეს განსაკუთრებით ეხება ახალგაზრდების ისეთ ჯგუფს, როგორიცაა სტუდენტები, რომლებიც სპეციალურად არიან მომზადებული რთული ინტელექტუალური ტიპის სამუშაოებისთვის, რომლებიც განსაზღვრავენ საზოგადოების ეკონომიკური განვითარების დინამიკას და მის საწარმოო პოტენციალს.
მეცნიერთა მხრიდან სტუდენტების პრობლემებზე ყურადღება ასევე აიხსნება საზოგადოებაში ამ ჯგუფის პოზიციის ცვალებადობით. თავად სტუდენტების სოციალური მდგომარეობა მარგინალურია, რადგან უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდი წარმოადგენს მხოლოდ მომზადებას მომავალი პროფესიისთვის. ამიტომ სტუდენტები აღიქვამენ უნივერსიტეტის კედლებში ყოფნას, როგორც დროებით, გარდამავალს და არადამაკმაყოფილებს სოციალურ სტრუქტურაში მათი პოზიციის თვალსაზრისით. მათი სოციალური პოზიციით ეს უკმაყოფილება ყოველთვის თანდაყოლილია სტუდენტებში, მაგრამ ის წყდებოდა იმ პროფესიების სტატუსებზე შესვლით, რისთვისაც ისინი ემზადებოდნენ. სტუდენტების დიდი ნაწილისთვის არსებული ვითარება მარგინალობის პერიოდს აგრძელებს ასპირანტურის უშუალო წლებზე.
სოციალური პროცესების დინამიკის მარეგულირებელი ორგანოების გადაუდებელი პრაქტიკული ამოცანაა მინიმუმამდე დაიყვანონ სტუდენტებისთვის მარგინალობის პერიოდის გახანგრძლივების ობიექტური პირობები. მისი გადაწყვეტა, თავის მხრივ, გულისხმობს სტუდენტურ წრეში სხვადასხვა ჯგუფის სოციალური მობილობის სხვადასხვა ტრაექტორიის შესწავლას და შედარებას.
ნებისმიერი ჯგუფის (ან ქვეჯგუფის) სოციალური პოზიციის შესწავლის ტრადიციული მიდგომები გულისხმობს ამ პოზიციის რაოდენობრივი პარამეტრების დინამიკის ჩაწერას ყველაზე მნიშვნელოვან სოციალურ სფეროებზე - ეკონომიკური (საკუთრების ბუნებით, შემოსავალი), ძალაუფლება (პოზიციის მიხედვით). მართვის სისტემა, პრივილეგიების განსაზღვრა, ძალაუფლება), სოციალური (პრესტიჟული პროფესია, განათლება და ა.შ.). როდესაც გამოიყენება სტუდენტების სხვადასხვა ქვეჯგუფის და მთლიანად ამ ჯგუფის მობილურობის შესწავლაზე, ამ მიდგომას აქვს თავისი შეზღუდვები. ისინი განპირობებულია იმით, რომ ამ ჯგუფს არ აქვს საკუთარი პოზიციები არც ეკონომიკურ და არც პოლიტიკურ სფეროში. ხოლო მისი სოციალურად პრესტიჟული პოზიციები მშობელთა ოჯახების დაგროვილი სოციალური კაპიტალიდან გამომდინარეობს.
ეს ვითარება აქტუალურს ხდის სტუდენტების სოციალური სტატუსის თეორიული თვალსაზრისით შესწავლას, ვინაიდან სხვა, არარაოდენობრივი მახასიათებლები უნდა იყოს მისი განსაზღვრის მაჩვენებელი. ეს კვლევა ეძღვნება მათ იდენტიფიცირებას და სტუდენტების სოციალური პოზიციების ანალიზს.
პრობლემის განვითარების ხარისხი. სტუდენტების სოციალური პრობლემები რუსულ სოციოლოგიაში კვლევის ტრადიციული საგანია. ახალგაზრდობის პრობლემების ობიექტური ანალიზი და სსრკ-ში ახალგაზრდობის სოციოლოგიის და განათლების სოციოლოგიის ფორმირების რეალური საფუძველი იყო ბესტუჟევ-ლადა I.V., Rubina L.Ya., Rutkevich M.N., Fillipov F.R., Shubkin V.N. და სხვა. ამჟამად საყოველთაოდ ცნობილია ახალგაზრდობის საკითხებზე წამყვანი კვლევითი ცენტრების - სანკტ-პეტერბურგის მუშაობა, ლისოვსკის ვ.ტ.-ს ხელმძღვანელობით. და მოსკოვსკი, ვ.ი.ჩუპროვის ხელმძღვანელობით. ახალგაზრდული სოციოლოგიის განვითარებაში ადგილობრივ მეცნიერებთან ერთად მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს უცხოელმა სოციოლოგებმა: რუდოლფ მაიერმა (გერმანია); ენტონი გიდენსი, ნილ სმელსერი (აშშ) და სხვ.
ახალგაზრდობის პრობლემების მეცნიერულ განვითარებას დიდ ყურადღებას უთმობდა ტიტმა მ.ხ. მან თავის კვლევაში მთავარი აქცენტი გააკეთა თაობის ცხოვრების გზის რეგიონალურ სპეციფიკაზე, რომელიც გამოწვეულია კულტურის მახასიათებლებით და რეგიონების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების არათანაბარი დონით.
სტუდენტის პიროვნება და სტუდენტების ცხოვრებისეული საქმიანობა განიხილებოდა დიმიტრიევი A.B., Ikonnikova S.N., Kovaleva A.I., Lukov V.A., Efendiev A.G., Yadov V.A.
ახალგაზრდობის პრობლემების შესწავლაში მნიშვნელოვანი მოვლენა იყო როსტოვის მეცნიერების იუ.კოლესნიკოვისა და ბ.რუბინის ნაშრომი „სტუდენტი სოციოლოგის თვალით“ (1968), რომელიც შეისწავლა მაღალკვალიფიციური სამუშაო ძალის რეპროდუქციის სოციოლოგიური პრობლემები.
90-იან წლებში საშინაო სოციოლოგების ნაშრომებში (აბდულინა ო.ა., დენისოვა გ. გარდი .
ა.ვ.მერენკოვის, ვ.ვ.პავლოვას და ე.გ.სლუცკის ნაშრომები ეძღვნება შრომის ბაზარზე ახალგაზრდობის პრობლემების ანალიზს. პრობლემების ფართო სპექტრი, მათ შორის: თაობათა უწყვეტობის დიალექტიკა, თანამედროვე სტუდენტების ღირებულებითი ორიენტაციები, ახალგაზრდების დევიანტური ქცევა, ახალგაზრდების სოციალური დაცვის პრინციპები და ა.შ., განხილულია ბაღდარსარიანის ნ.გ., ბონდარენკო ო.ვ. , გორიაინოვი ვ.პ., ისლამშინა ტ.გ., კანსუზიან ჯ.ი.ბ., ლაპინა ნ.ი., მარშაკ ა.ლ., ნემცოვა ა.ა. ახალგაზრდების პოზიცია საზოგადოებაში, მათი კეთილდღეობა, ახალგაზრდა თაობის ზღვრულ ფენად კლასიფიკაცია, ახალგაზრდობის სოციალური განვითარება მათ ნამუშევრებში ასახულია გოლენკოვა ზ.ტ., იგიტხა-ნიან ე.დ., კაზარინოვა ი.ვ., მეშჩერკინა ე.ი. , Popova I. S.P., Rakovskaya O.A., ჩაიკოვსკი იუ.ვ. სოციალური სტატუსის პრობლემა, თანამედროვე საზოგადოების სოციალური სტრუქტურა გაანალიზებულია Anurin V.F., Zubok Yu.A., Ionin L.G., Kovaleva T.V., Novichkova N.V., Radaev V.V., Rutkevich M. N., Savva M.V., Slepenkova I.M. , ჩუპროვა ვ.ი., შკარატანა ო.ი., ეფენდიევა ა.გ.
90-იან წლებში სტუდენტების სოციალურმა გარეგნობამ გარდამავალ პერიოდში - უნივერსიტეტებში სტუდენტების ჩარიცხვის რეგიონალური თავისებურებები, ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების მისაღებად მიმდინარე და მომავალი სტუდენტების მზადყოფნის განსაზღვრა - მიიპყრო ბოიკო L.I., Brezhnev B.S., Vishnevsky Yu. რ., დობრუსკინი M.E., Ziyatdinova F.G., Kovaleva T.V., Kolesnikova Y.S., Prokopenko S.B.
ბოლო წლებში გამოიცა არაერთი ნაშრომი, რომელიც ეფუძნება ISPI RAS-ის ახალგაზრდობის სოციოლოგიის ცენტრის მიერ პროექტის „ახალგაზრდების სოციალური განვითარება“ ფარგლებში მოპოვებული ვრცელი ემპირიული მასალის გაშუქებას. მათ შორისაა სახელმძღვანელო ახალგაზრდობის სოციოლოგიის შესახებ, არაერთი კოლექტიური მონოგრაფია, რომელიც ეძღვნება ახალგაზრდობის მდგომარეობას (მათ შორის სტუდენტებს).
1 იხ.: ახალგაზრდობის სოციოლოგია: სახელმძღვანელო / რედ. ვ.ტ. ლისოვსკი. - პეტერბურგი, 1996. -460გვ. ბავშვური) თანამედროვე რუსეთში2.
ამავდროულად, სტუდენტური საკითხებისადმი მიძღვნილი სამუშაოების მრავალფეროვნებით, სტუდენტების სოციალური სტატუსი იშვიათად განიხილება დიფერენცირებული სახით. გვეჩვენება, რომ სტუდენტების სოციალური პოზიციების უნიკალურობა მოითხოვს მათ განხილვას მათ ფორმირებულ ორი სფეროს ანალიზის გადაკვეთის თვალსაზრისით - მათი მშობლების სიმბოლური კაპიტალი და პროფესიების სიმბოლური კაპიტალი. სტუდენტები სწავლობენ უნივერსიტეტის კედლებში. ამ ორი მიმართულებით სტუდენტების განსხვავებული რესურსების ბაზა განასხვავებს თანამედროვე სტუდენტებს არათანაბარ ჯგუფებად სოციოკულტურული თვალსაზრისით. ამრიგად, სტუდენტების სოციალური სტატუსის ინდიკატორებს წარმოადგენს მათი მშობლების პოზიცია და პროფესიული განათლების სფეროს დიფერენციაცია პრესტიჟის ხარისხით.
კვლევის მიზანი და ამოცანები. დისერტაციის მიზანია გაანალიზოს სოციოკულტურული ფაქტორების გავლენა სტუდენტების, როგორც სოციალური ჯგუფის სოციალურ პოზიციებზე, მისი შინაგანი დიფერენციაცია და სტუდენტების სოციალური პოტენციალის განსაზღვრა მოცემული სოციალური როლების შესასრულებლად.
დასახული მიზნის განხორციელება მიიღწევა შემდეგი ამოცანების გადაჭრის პროცესში:
სოციალური სტრატიფიკაციის თეორიის საფუძველზე გამოკვეთეთ სტუდენტი ახალგაზრდების სტატუსური პოზიციების სპეციფიკა;
სოციალური რეპროდუქციის კონცეფციის ფარგლებში ხაზს უსვამს მოსწავლეთა ფუნქციურ როლს;
სტუდენტების სოციალურ ჯგუფად ჩამოყალიბების პროცესში ხარისხობრივ ცვლილებებს და სოციალური რეპროდუქციის სისტემაში მისი ფუნქციების შესრულებაზე ზემოქმედების ფაქტორების გაანალიზებას;
სწავლის პროფესიონალიზაციისა და მოტივაციის მიხედვით, მოსწავლეთა ღირებულებითი ორიენტაციების ცვლილების ვექტორის იდენტიფიცირება;
იმ ფაქტორების შესწავლა, რომლებიც განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო დაწესებულებების არჩევის მოტივაციას და თანამედროვე სტუდენტების პროფესიულ პრეფერენციებს
2 იხილეთ, მაგალითად: Chuprov V.I., Zubok Yu.A. ახალგაზრდობა სოციალურ რეპროდუქციაში: პრობლემები და პერსპექტივები. - მ., 2000. - 116გვ. რეგიონულ დონეზე.
კვლევის ობიექტია სტუდენტები, როგორც რუსული საზოგადოების გარდაქმნის სოციალური ჯგუფი.
საგანი არის სოციოკულტურული ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ თანამედროვე რუსი სტუდენტების მახასიათებლებსა და სოციალურ სტატუსს.
კვლევის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა საზოგადოების სოციალური სტრუქტურის სტრუქტურული და ფუნქციური ანალიზის პრინციპები, ასევე პ. სოროკინის სოციოკულტურული ურთიერთქმედების თეორიის ძირითადი დებულებები, რომლებიც ავსებენ სოციალური პოზიციების შესწავლის სტრატიფიკაციის თეორიას. იმ მნიშვნელობების, ნორმებისა და ფასეულობების შესწავლით, რაც აქვთ საზოგადოებაში მყოფ ინდივიდებს.
თემის განხილვისას გამოყენებული იქნა პრობლემის ინტერდისციპლინური ყოვლისმომცველი განხილვა, ასევე შედარებითი ისტორიული მიდგომა რუსულ საზოგადოებაში სტუდენტი ახალგაზრდობის ადგილისა და როლის შესასწავლად.
ნაშრომი ეფუძნება ახალგაზრდობისა და არასრულწლოვანთა პოლიტიკის სფეროში ადგილობრივი სპეციალისტების ნაშრომებს და ასევე შეიცავს VTsIOM-ის, სანქტ-პეტერბურგისა და მოსკოვის სამეცნიერო ცენტრების სოციოლოგიური კვლევების მონაცემებს.
ფაქტობრივი ბაზის შეგროვებისა და შეჯამებისთვის გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: კითხვარი და ფორმალიზებული ინტერვიუ, მონაწილეთა დაკვირვება, სტატისტიკური მონაცემების ანალიზი, სოციოლოგიური ინფორმაციის მეორადი დამუშავება და ინტერპრეტაცია.
წამოყენებული თეორიული პოზიციების ემპირიულ საფუძველს წარმოადგენდა სტატისტიკური მონაცემები, სოციოლოგიური კვლევა, რომელიც ახასიათებს სტუდენტების სოციალურ იმიჯს ქალაქში, რეგიონში და რუსეთში (სტატისტიკური მონაცემები ნოვოჩერკასკისგან, დონის როსტოვიდან, სანქტ-პეტერბურგის ყოვლისმომცველი სოციალური კვლევის ინსტიტუტიდან, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციალური კვლევის ინსტიტუტის მონაცემები, Goskomstat-ის მონაცემები); 1997-2000 წლებში ავტორის მონაწილეობით როსტოვის ოლქის უნივერსიტეტებში ჩატარებული ემპირიული სოციოლოგიური კვლევის შედეგები.
კვლევის მეცნიერული სიახლე მდგომარეობს სტუდენტთა სტატუსური პოზიციების შესწავლის შემოთავაზებულ მიდგომაში არა იმდენად რაოდენობრივი, არამედ ხარისხობრივი, სოციოკულტურული მახასიათებლების თვალსაზრისით. შინაარსის თვალსაზრისით, სამეცნიერო ცოდნის ზრდა შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:
გამოიკვეთა სტუდენტი ახალგაზრდობის ჯგუფის სტატუსის ჰეტეროგენურობის ობიექტური წინაპირობები, რომელთა რიცხვი იზრდება სტუდენტების პროფესიული სოციალიზაციის ფონზე;
ხაზგასმულია სტუდენტების სოციალური სტატუსის სპეციფიკა, რომელიც დაკავშირებულია არა მის ადგილს მიმდინარე სოციალური წარმოების სისტემაში, არამედ მის როლთან სოციალურ რეპროდუქციაში (ანუ პოტენციურ როლთან);
დასაბუთებულია სტუდენტების სოციალური ფუნქცია, როგორც სოციალური რეპროდუქციის ინტენსიური ტიპის სუბიექტი;
გამოვლინდა თანამედროვე საზოგადოების ტრანსფორმაციის პროცესების განმსაზღვრელი გავლენა სტუდენტების, როგორც სოციალური ჯგუფის ხარისხობრივ მახასიათებლებზე, გამოხატული „სოციალური იმიჯის“ კონცეფციით;
გაანალიზებულია სტუდენტი ახალგაზრდების დიფერენცირება იმ იდეოლოგიური (ღირებულებითი) საფუძვლის მიხედვით, რომელზედაც დამოკიდებულია ამ ჯგუფების პროექციული მობილურობა და რომელიც ართულებს რაოდენობრივი მახასიათებლების ეფექტურ გამოყენებას მთლიანად სტუდენტების სტატუსური პოზიციების დასადგენად;
გამოვლინდა სტუდენტი ახალგაზრდების სტატუსური პოზიციების დინამიკა პროფესიული სოციალიზაციის სახეობიდან გამომდინარე.
დებულებები თავდაცვისთვის:
1. თანამედროვე სტუდენტების ჰეტეროგენულობა განისაზღვრება იმ სოციალური ჯგუფების დაწყების შესაძლებლობების უთანასწორობით, საიდანაც ხდება სტუდენტების რეკრუტირება, და შრომის ბაზარზე დაუფლებული პროფესიების პრესტიჟის ხარისხის უთანასწორობით და, შესაბამისად, პოტენციალით. სოციალური მობილურობა, რომელიც თან ახლავს გარკვეულ პროფესიებს.
2. სტუდენტები იკავებენ სპეციფიკურ სოციალურ პოზიციას, რომელიც განისაზღვრება არა მისი ადგილით შრომის სოციალურ დანაწილების სისტემაში ან მართვის სისტემაში ჩართულობის ხარისხით, არამედ მისი როლით სოციალური რეპროდუქციის სისტემაში, რომელიც მოითხოვს სხვადასხვა მიდგომას. ამ ჯგუფის სტატუსის გაანალიზება.
3. სოციალური რეპროდუქციის კონცეფციიდან გამომდინარე, შესაძლებელია განისაზღვროს სტუდენტების სოციალური როლი გარდაქმნის საზოგადოებებში (კერძოდ, ამ ტიპს მიეკუთვნება თანამედროვე რუსეთი), რომელიც აყალიბებს სტუდენტ ახალგაზრდობას, როგორც ინოვაციური ტექნოლოგიების მატარებლებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს სოციალური რეპროდუქციის ინტენსიური ტიპი. ამ სოციალური როლის განხორციელება შესაძლებელია სტუდენტი ახალგაზრდობის სულიერი პოტენციალის ზრდის გათვალისწინებით, რასაც უნივერსიტეტები უზრუნველყოფენ პროფესიული მომზადების პროცესში.
4. თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში მიმდინარე ტრანსფორმაციის პროცესებმა და შრომის ბაზრის რეორგანიზაციამ და პროფესიების იერარქიამ მნიშვნელოვნად იმოქმედა თანამედროვე სტუდენტების სოციალურ გარეგნობაზე. მისი დამახასიათებელი ნიშნები იყო: ამ ჯგუფის რაოდენობის დინამიური ზრდა, მისი დიფერენციაცია ეკონომიკური და სოციოკულტურული მახასიათებლების მიხედვით, რაც განსაზღვრავს სტუდენტი ახალგაზრდების სხვადასხვა სუბკულტურული ჯგუფების არათანაბარ ტრაექტორიებს და სოციალური მობილურობის არათანაბარ პოტენციალს.
5. რუსული საზოგადოების საზოგადოებრივ ცნობიერებაში ინდივიდუალიზმზე ორიენტაციის აქტიურმა გამეორებამ, რომელიც დაფუძნებულია არა სამუშაოზე, არამედ ჰედონისტურ ეთიკაზე, განაპირობა სტუდენტების დიფერენცირება იდეოლოგიურ საფუძველზე ჯგუფებად, რომლებსაც შეუძლიათ შეასრულონ მოცემული სოციო-კულტურული როლი. და მარგინალიზებული ადამიანები, რომლებიც შემდგომში ავსებენ სოციალურ ჯგუფებს, რომლებიც არ არიან დაკავშირებული თავდაპირველად არჩეულ პროფესიულ სოციალიზაციასთან.
6. რუსული საზოგადოების სისტემურმა კრიზისმა, რამაც საგრძნობლად შეამცირა ტერიტორიული და სოციალური მობილობის პოტენციალი, ასევე სახელმწიფოს მოცილება უმაღლესი განათლების ფინანსური და სოციალური მხარდაჭერისგან, წინასწარ განსაზღვრა სოფლისა და მშრომელი ახალგაზრდების სოციალური მობილურობის დაქვეითება, ვისთვისაც რთული გახდა უმაღლესი განათლება, ისევე როგორც სტუდენტები, რომლებმაც აირჩიეს პროფესიონალიზაცია საინჟინრო და ტექნიკური შრომის სფეროში.
კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა შემდეგია:
სამეცნიერო შედეგები გამოადგებათ ახალგაზრდების მიმართ სახელმწიფო პოლიტიკის გაუმჯობესებისკენ მიმართული მართვის გადაწყვეტილებების შემუშავებაში, ასევე სასწავლო პროცესის მართვის სფეროში;
სადისერტაციო კვლევის შედეგები საინტერესოა სკოლის კურსდამთავრებულთა კარიერული ხელმძღვანელობის მეთოდების გაუმჯობესებისთვის;
ნაშრომში გაკეთებული სტუდენტური ღირებულებითი ორიენტაციების დინამიკის ანალიზი შეიძლება იყოს რეკომენდებული, როგორც საფუძვლად უმაღლეს სასწავლებლებში სტუდენტების სოციალური და პროფესიული სოციალიზაციის ოპტიმიზაციისკენ მიმართული ღონისძიებების პაკეტის შემუშავება;
სადისერტაციო მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სოციოლოგიის ზოგადი კურსისა და ახალგაზრდობისა და განათლების სოციოლოგიის სპეციალური კურსების შესამუშავებლად.
სამუშაოს დამტკიცება. სადისერტაციო კვლევის ძირითადი შინაარსი წარმოდგენილია 10 პუბლიკაციაში, საერთო მოცულობით 3,07 გვ.
კვლევის ძირითადი კონცეპტუალური იდეები წარმოდგენილი იყო 5 რეგიონულ და საუნივერსიტეტო სამეცნიერო და თეორიულ კონფერენციაზე, მათ შორის რუსულ საუნივერსიტეტო კონფერენციებზე „რუსული უნივერსიტეტი: ყურადღება გამახვილებულია ინდივიდზე. განათლების პრობლემები“ (როსტოვის ნ/დ, 1999 წ.), „უმაღლესი ტექნიკური განათლების ფუნდამენტალიზაცია“ (ნოვოჩერკასკი, 2000 წ.)
დისერტაციის იდეები და განზოგადებული სოციოლოგიური მონაცემები აისახება ლექციებზე კურსებზე „განათლების სოციოლოგია“, „სოციოლოგია“, რომლებიც ტარდება სტუდენტურ კლასებში და უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა გადამზადების კურსებზე.
ცალკეული თეორიული სექციები შედის რუსეთის განათლების სამინისტროს ექსპერიმენტის დასაბუთებასა და პრაქტიკულ განხორციელებაში სამხრეთ რუსეთის სახელმწიფო ტექნიკურ უნივერსიტეტში (ნოვოჩერკასკის პოლიტექნიკური ინსტიტუტი) ჰუმანიტარული განათლების გასაუმჯობესებლად.
მუშაობა განხორციელდა სოციოლოგიისა და ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის სახელმწიფო ბიუჯეტის კვლევის „უმაღლესი ტექნიკური განათლების სოციალური მნიშვნელობები XXI“ ფარგლებში.
სამუშაო სტრუქტურა. დისერტაცია შედგება შესავლისგან, სამი თავისგან (თითოეული ორი აბზაცი), დასკვნა, მითითებების ჩამონათვალი და 2 დანართი (მათ შორის 53 სტატისტიკური ცხრილი და 27 ჰისტოგრამა). დისერტაციის მთლიანი მოცულობა არის 123 გვერდი საბეჭდი ტექსტი.
სადისერტაციო კვლევისათვის საჭირო ცნობარების სია სოციოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ტარანოვა, ლარისა ვასილიევნა, 2001 წ
1. აიტოვი ნ.ა. „სოციალური სტრუქტურის“ კონცეფცია თანამედროვე სოციოლოგიაში // სოციოლოგიური კვლევა. 1996. - No7. - გვ 36-38.
2. ამერიკული სოციოლოგიური აზრი: ტექსტები: Merton R., Mead J., Parsons T., Schutz A. / ედ. და. დობრენკოვა. -მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1994. 496 გვ.
3. ანანიევი ბ.გ. თანამედროვე კაცობრიობის მეცნიერების პრობლემებზე. მ., 1977. -372გვ.
4. ანდრეევი ა.ა. კლასები, როგორც სოციალური რიტმის საგნები // სოციალურ-პოლიტიკური ჟურნალი. 1993. - No8. -გვ.42.-54.
5. ანდრეენკოვა ა.ბ. მატერიალისტური/პოსტმატერიალისტური ღირებულებები რუსეთში // სოციოლოგიური კვლევა. 1994. - No11. - გვ.73-81.
6. Ansar P. თანამედროვე სოციოლოგია // სოციოლოგიური კვლევები. -1996წ. No2.-S. 125-139 წწ.
7. ანტიპინა გ.ს. მცირე სოციალური ჯგუფების შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური პრობლემები. ლ., 1982. -112გვ.
8. ანურინი ვ.ფ., ნოვიჩკოვი ნ.ვ. ნიჟნი ნოვგოროდის სტუდენტების პოლიტიკური სტრატიფიკაციის შესახებ // სოციოლოგიური კვლევები. 1995. - No6. - SL41-143.
9. ანურინი ვ.ფ. სოციალური სტრატიფიკაციისა და სოციალური მობილურობის ემპირიული გაზომვის პრობლემები I სოციოლოგიური კვლევა. 1993. -№4 -გვ.87-97.
10. იუ.ანუფრიევი ე.ა. პიროვნების სოციალური მდგომარეობა და აქტივობა. მ., 1984. -ს. 178-179 წწ.
11. პ.ატოიანი ა.მ. სოციალური მარგინალიზმი // პოლიტიკური კვლევები. -1993წ. No6. - გვ.29-38.
12. ახიეზერ ა.ს. მუშათა პიროვნება და სოციალური რეპროდუქცია
13. ფილოსოფია და კულტურა. მ., 1983. - 193გვ.
14. ბაღდასარიან ნ.გ., კანსუზიან ლ.ვ., ნემცოვი ა.ა. ინოვაციები სტუდენტების ღირებულებითი ორიენტაციებისას // სოციოლოგიური კვლევა. 1995. - No4. -გვ.125-129.
15. Becker G., Boskov A. თანამედროვე სოციოლოგიური თეორია / თარგმანი. ინგლისურიდან -მ., 1961.-896გვ.
16. ბელიხ ე.ლ. ვერკეენკო გ.პ. სოციალური სტრუქტურა და სოციალური პროცესები თანამედროვე საზოგადოებაში. მ., 1993. - 88გვ.
17. ბელიაევა ლ.ა. რუსული საზოგადოების შუა ფენა: სოციალური სტატუსის მოპოვების პრობლემები // სოციოლოგიური კვლევა. 1993. - No10 - გვ 1323 წ.
18. ბერდიაევი ნ.ა. პირის დანიშვნის შესახებ: სატ. მ.: რესპუბლიკა, 1993. -382გვ.
19. ბერდიაევი ნ.ა. რუსეთის ბედი. -მ., 1990.-214გვ.
20. ბერდიაევი ნ.ა. უთანასწორობის ფილოსოფია. -მ.: IMAPRESS, 1990. 288 გვ.
21. ბერდიაევი ნ.ა. თავისუფლების ფილოსოფია. შემოქმედების მნიშვნელობა. M.: Pravda, 1989. -607 გვ.23. Blau P.M. სხვადასხვა თვალსაზრისი სოციალური სტრუქტურისა და მათი საერთო მნიშვნელის შესახებ // ამერიკული სოციოლოგიური აზრი: ტექსტები. მ., 1994. -ს. 8-30.
22. ბონდარენკო ო.ვ. რუსების შრომითი ღირებულებები. Rostov n/d.: Pegasus, 1998. -40გვ.
23. ბონდარენკო ო.ვ. რუსების ღირებულებითი სამყარო: ორიგინალური სოციალური განვითარების აქსიოლოგია. Rostov n/d.: SKNTs VSh, 1998. - 200 გვ.
24. ბორიაზ ნ.ვ. Ახალგაზრდობა. კვლევის მეთოდოლოგიური პრობლემები. ლ., 1973. - გვ 117.
25. ბორცოვი იუ.ს., კამინინი ი.ი. ორიენტაციები და საჭიროებები / ზრდა. სახელმწიფო პედაგოგიკა. უნივ. როსტოვი n/d.: გამომცემლობა RGPU, 1995. - 150 გვ.
26. Bourdieu P. თანამედროვე სოციოლოგიის ოპოზიცია // სოციოლოგიური კვლევები. 1996. - No5. -გვ.36-49.
27. Bourdieu P. სოციალური სივრცე და „კლასების“ გენეზისი // სოციოლოგიის კითხვები. 1992. -№1. -თან ერთად. 17-36.
28. Bourdieu P. პოლიტიკის სოციოლოგია. -მ., 1993. 223 გვ.
29. ბუტენკო ი.ა. კითხვარი, როგორც კომუნიკაცია სოციოლოგსა და რესპონდენტებს შორის: პროკ. შემწეობა მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1989. - 175გვ.
30. ვარდომაცკი ა.პ. ღირებულებების ცვლა? // სოციოლოგიური კვლევა. 1993. - No4. - გვ.46-55.
31. Weber M. რჩეული ნაშრომები: ტრანს. მასთან. მ.: პროგრესი, 1990. -804გვ.
32. Weber M. სტრატიფიკაციის ძირითადი ცნებები // სოციოლოგიური კვლევები. 1994. - No5. - გვ.147-156.
33. Veblen T. დასვენების კლასის თეორია: მთარგმნ. ინგლისურიდან მ.: პროგრესი, 1984. -367გვ.
34. Vitanya I. საზოგადოება, კულტურა, სოციოლოგია: მთარგმნ. უნგრულიდან მ.: პროგრესი, 1984.-288 გვ.
35. ვიშნევსკი იუ.რ. , რუბინა ლ.ია. სტუდენტების სოციალური სურათი 90-იან წლებში // სოციოლოგიური კვლევა. 1997. - No10. - გვ.56-69.
36. ვოლკოვი იუ.გ. , მოსტოვაია ი.ვ. სოციოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. მ., 1998. - 432გვ.
37. ვიჟლეცოვი გ.პ. სულიერი ფასეულობები და რუსეთის ბედი // სოციალურ-პოლიტიკური ჟურნალი. 1994. - No3-6. - გვ 16-32.
38. გელიუტა ა.მ., სტაროვეროვი ვ.ი. მომუშავე ინტელექტუალის სოციალური იმიჯი. -მ., 1977.- 198გვ.
39. გიდენსი ე. სოციოლოგია: 90-იანი წლების სახელმძღვანელო. ჩელიაბინსკი, 1991. - 276გვ.
40. Gidzens E. სოციოლოგია: სახელმძღვანელო / სამეცნიერო. რედაქტორი V.A. Yadov. მ.: სარედაქციო URSS, 1999.-704 ე.
41. გოლენკოვა ზ.თ. სოციოკულტურული ტრანსფორმაციის დინამიკა რუსეთში // სოციოლოგიური კვლევა. 1998. - No10. - გვ.77-84.
42. გოლენკოვა ზ.ტ., ვიტიუკ ვ.ვ., გრიჩინი იუ.ვ., ჩერნიხ ა.ი., რომანენკო ლ.მ. სამოქალაქო საზოგადოების ფორმირება და სოციალური სტრატიფიკაცია // სოციოლოგიური კვლევები. 1995. - No6. - გვ.14-24.
43. გოლენკოვა ზ.ტ., იგიტხანიანი ე.დ., კაზარინოვა ი.ვ. მარგინალური შრე: სოციალური თვითიდენტიფიკაციის ფენომენი // სოციოლოგიური კვლევა. 1996. - No8.-გვ.54-62.
44. გოლენკოვა ზ.ტ., იგიტხანიანი ე.დ., კაზარინოვა ი.ვ., საროვსკი ე.გ. ქალაქის მოსახლეობის სოციალური სტრატიფიკაცია // სოციოლოგიური კვლევები. 1995. - No5.-გვ.91-102.
45. გოლენკოვა ზ.თ., ისგიტხანიანი ე.დ. შუა ფენები თანამედროვე რუსეთში (პრობლემის ანალიზის გამოცდილება) // სოციოლოგიური კვლევა. 1998. - No7. -გვ.44-53.
46. გრომოვი ი.ა., მაცკევიჩ ა.იუ., სემენოვი ვ.ა. დასავლური სოციოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა -SPb., 1997. 372 გვ.
47. გუსკოვი ი.ა. საშუალო რუსული ქალაქის ახალგაზრდობა: ცხოვრების გზის არჩევა. ავტორის რეზიუმე. სამუშაო განაცხადისთვის Ხელოვნება. დოქტორი სოციოლ. მეცნიერ. Rostov n/d., 2000. - 27 გვ.
48. დანილოვი ა.ნ. გარდამავალი საზოგადოება: სისტემური ტრანსფორმაციის პრობლემები. -მინსკი, 1997. 431 გვ.
49. დენისოვა გ.ს. სოციალური სტრატიფიკაცია, როგორც დაძაბულობის ფაქტორი ქალაქში // სოციოლოგიური კვლევა. -1992წ. No9. - გვ.81-84.
50. დენისოვა გ.ს., ჩებოტარევი იუ.ა., გუკ ა.ა. პროფესია, როგორც საორიენტაციო წერტილი სტუდენტების სოციალური განვითარებისთვის რუსეთის სამხრეთში // რუსეთისა და ჩრდილოეთ კავკასიის სოციალური და ეთნიკური პრობლემები XX საუკუნის ბოლოს. Rostov n/d., 1998. - გვ.92-107.
51. სოციალური დიფერენციაციის დინამიკა: აბსტრაქტული კრებული. M.: INION, 1990.- 172გვ.
52. სოციალური სტრუქტურის დინამიკა და საზოგადოებრივი ცნობიერების ტრანსფორმაცია („მრგვალი მაგიდა“) // სოციოლოგიური კვლევა. -1998 წ. No12. - გვ.48-61.
53. დიმიტრიევი ა.ბ. ხანდაზმულთა სოციალური პრობლემები. პეტერბურგი, 1980.-231 გვ.
54. დობრუსკინი მ.ე. ვინ არის სტუდენტი? // სოციოლოგიური კვლევა. -1994 წ. - No8-9. - გვ.79-88.
55. დოქტოროვი ბ.ზ. რუსეთი ევროპულ სოციოკულტურულ სივრცეში // სოციოლოგიური კვლევა. 1994. - No3. - გვ.4-19.
56. დრიახლოვი ნ.ი. ტრადიციები და მოდერნიზაცია თანამედროვე რუსეთში // სოციოლოგიური კვლევა. -1992წ. No10. - გვ.33-37.
57. დუდინა ო.მ., რატნიკოვა მ.ა. პროფესიული მობილურობა: ვინ და როგორ იღებს გადაწყვეტილებას პროფესიის შეცვლაზე // სოციოლოგიური კვლევა. -1997.-No11.-გვ.48-54.
58. დიურკემ ე. სოციალური შრომის დანაწილების შესახებ. // სოციალური შრომის დანაწილების შესახებ. სოციოლოგიის მეთოდი. მ., 1990 წ. - გვ 68; 114.
59. ზუბოკ იუ.ა. ახალგაზრდების სოციალური ინტეგრაცია არასტაბილურ საზოგადოებაში // სოციოლოგიური კვლევები. 1998. - No11. - გვ.144-145.
60. ივანოვი ვ.ნ. რეფორმები და რუსეთის მომავალი // სოციოლოგიური კვლევები. 1996. - No3.-ს. 21-27.
61. იზგოევი ა.ს. ინტელექტუალური ახალგაზრდობის შესახებ // Milestones; ინტელიგენცია რუსეთში: შა. Ხელოვნება. 1909-1910 წწ. მ.: ახალგაზრდა გვარდია, 1991. - 462გვ.
62. ინფორმაცია რუსეთში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის შესახებ. იანვარი 1997.-მ.: 1997.-90გვ.
63. იონინი ლ.გ. კულტურა და სოციალური სტრუქტურა // სოციოლოგიური კვლევები. 1996. - No3. - გვ.31-42.
64. იონინი ლ.გ. კულტურის სოციოლოგია. მ., 1996. - გვ.230.
65. სოციოლოგიის ისტორია დასავლეთ ევროპასა და აშშ-ში: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / Rep. რედ. გ.ვ.ოსიპოვი. M.: Norma-INFRA, 1999. - 576გვ.
66. იშჩენკო T.V. სტუდენტების ადგილი საბჭოთა საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაში. საბჭოთა საზოგადოების სოციალური სტრუქტურის შეცვლის პრობლემის შესახებ მე-2 საკავშირო კონფერენციის მოხსენებების აბსტრაქტები. მ., 1972 წ. - გვ. 56.
67. კაგანი მ.ს. ღირებულებათა ფილოსოფიური თეორია. პეტერბურგი, 1997. - გვ.15.
68. კამინინი I.I., Chulanov V.A., Bondarenko O.V. სოციალური პროცესების მართვა: თეორია და პრაქტიკა. Rostov n/d.: Pegasus, 1997. - 172 გვ.
69. კამიუ ა. მეამბოხე კაცი: ფილოსოფია. პოლიტიკა. Ხელოვნება. კოლექცია: ტრანს. ფრანგულიდან M.: Politizdat, 1990. - 414გვ.
70. კარპუხინი ო.ი. ახალგაზრდების თვითშეფასება, როგორც მათი სოციოკულტურული იდენტიფიკაციის მაჩვენებელი // სოციოლოგიური კვლევა. 1998. - No12. - გვ.89-94.
71. Kistyakovsky B. A. საზოგადოება და ინდივიდი // სოციოლოგიური კვლევები. 1996. - No2, - გვ.103-114
72. კოვალევა ა.ი., ლუკოვი ვ.ა. ახალგაზრდობის სოციოლოგია. თეორიული კითხვები. -მ., 1999.81.კოვალევა ტ.ვ. რუსი სტუდენტები გარდამავალ პერიოდში // სოციოლოგიური კვლევები. 1995. - No1. - გვ.142-145.
73. კოგანი ლ.ნ. პროვინციის სულიერი პოტენციალი გუშინ და დღეს // სოციოლოგიური კვლევები. 1997. - No4. - გვ.122-129.
74. კოგანი მ.ს. ადამიანის საქმიანობა. მ., 1974. - გვ.5.
75. Komarov M. S. შესავალი სოციოლოგიაში: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. მ.: ნაუკა, 1994.-317გვ.
76. Komarov M. S. სოციალური სტრატიფიკაცია და სოციალური სტრუქტურა // სოციოლოგიური კვლევები. 1992. - No7. - გვ.62-72.
77. კონ ი.ს. სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუცია და ახალგაზრდობის სოციალიზაციის პრობლემები. M: ცოდნა, 1988. -63გვ.
78. კონ ი.ს. პიროვნების სოციოლოგია. მ.: პოლიტიზდატი, 1967. - 383გვ.
79. კოტოვა ა.ბ. უნივერსიტეტში ახალგაზრდობის სოციალიზაციის სოციალური განმსაზღვრელი. ავტორის რეზიუმე. სამუშაო განაცხადისთვის ნაბიჯი. დოქტორი სოციოლ. მეცნიერ. Rostov n/d., 1999. - 28გვ.
80. კრასილშჩიკოვი ვ.ა. მითითებები მომავლისთვის? პოსტინდუსტრიული საზოგადოება და ისტორიის პარადოქსები // სოციალური მეცნიერებები და თანამედროვეობა. 1993. -№2. - გვ.165-175.
81. ლაკუტინ ო.ვ., ტოლსტოვა იუ.ნ. ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ინფორმაცია სოციოლოგიაში // სოციოლოგიური კვლევა. 1992. - No8. - გვ.72-77.
82. ლაპინი ნ.ი. რუსების ძირითადი ფასეულობების მოდერნიზაცია // სოციოლოგიური კვლევები. 1996. - No5. - გვ.3-23.
83. ლაპინი ნ.ი. ღირებულებები, ინტერესთა ჯგუფები და რუსული საზოგადოების ტრანსფორმაცია // სოციოლოგიური კვლევა. 1997. - No3. - გვ.14-24.
84. ლაპინი ნ.ი. სოციალური ღირებულებები და რეფორმები კრიზისულ რუსეთში // სოციოლოგიური კვლევა. 1993. - No9. - გვ.17-28.
85. ლაპინი ნ.ი. ღირებულებები, როგორც თანამედროვე რუსეთის სოციოკულტურული ევოლუციის კომპონენტები // სოციოლოგიური კვლევა. 1994. - No5. - გვ.3-9.
86. ლებედევი ს.ა. ჩერნიშევა ტ.ე. მომავალი რუსი ინჟინრები: ვინ არიან ისინი? // სოციოლოგიური კვლევა. 1996. - No8. - გვ.72-75.
87. ლევაშოვი ვ.კ. საზოგადოების სისტემური ტრანსფორმაციის პროცესების გაცნობიერებისკენ // სოციოლოგიური კვლევა. 1998. - No9. - გვ.134-142.
88. ლეონტიევი ა.ნ. აქტიურობა, ცნობიერება, პიროვნება. მ.: პოლიტიზდატი, 1977. -304გვ.
89. ლეონტიევა ვ.ნ. განათლება, როგორც კულტურული შემოქმედების ფენომენი // სოციოლოგიური კვლევები. 1995. - No1. - გვ.138-142.
90. ლისოვსკი ვ.ტ., დმიტრიევი ა.ბ. სტუდენტური პიროვნება. ლ., 1974. - 183გვ.
91. Marx K. and Engels F. Soch. მე-2 გამოცემა, ტ.23. გვ. 195.
92. მარშაკი ა.ლ. სოციალურად დეზორიენტირებული ახალგაზრდების სოციოკულტურული კავშირების თავისებურებები // სოციოლოგიური კვლევა. 1998. - No12. - გვ 94-97.
93. მედვედევი ვ.ვ. რუსეთის ეკონომიკური უსაფრთხოების პრობლემები // ეკონომიკის კითხვები. 1997. - No3. - გვ.111-127.
94. მერენკოვი ა.ბ. ბაზრის გაიდლაინები სტუდენტებისთვის // სოციოლოგიური კვლევა. 1998. - No12. - გვ.97-100.
95. მერტონ რ.კ. სოციალური სტრუქტურა და ანომია // სოციოლოგიური კვლევები. 1992. - No2. - გვ.118-124; - No3. -გვ.104.-114; - No4. - გვ.91-97.
96. მოისეევი ნ.ჰ. საინფორმაციო საზოგადოება: შესაძლებლობები და რეალობა // პოლიტიკური კვლევები. 1993. - No3. - გვ.6-14.
97. ახალგაზრდობა და განათლება: შ. სტატიები. მ.: ახალგაზრდა გვარდია, 1972. -431გვ.
98. რუსეთის ახალგაზრდობა: სოციალური განვითარება / ედ. და. ჩუპროვს. მ.: ნაუკა, 1992.-204 გვ.
99. მოსკვიჩევა ლ.ნ. ახალგაზრდების პოლიტიკური ღირებულებები: არჩევანის პრობლემა
100. სოციოლოგია და საზოგადოება. პირველი სრულიადრუსული სოციოლოგიური კონგრესის თეზისები "საზოგადოება და სოციოლოგია: ახალი რეალობა და ახალი იდეები". პეტერბურგი, 2000. - 682გვ.
101. მოტოვაია ი.ვ. სოციალური სტრატიფიკაცია რუსეთში: კვლევის მეთოდოლოგია. Rostov n/d.: RTU, 1995. - 176გვ.
102. მოსტოვაია ი.ვ. სოციალური სტრატიფიკაცია: მეტათამაშის სიმბოლური სამყარო. მ.: მექანიკოსი, 1996. - 208გვ.
103. მოსტოვაია ი.ვ. სოციალური სტრატიფიკაცია და მობილურობა. Rostov n/d.: RTU, 1996.-48 გვ.
104. მოსტოვაია ი.ვ. სოციალური სტრუქტურის ტრანსფორმაცია: სოციოლოგიური კვლევის პრობლემები. Rostov n/d., 1994. - 23გვ.
105. მიალო კ.გ. არჩევანის დრო: ახალგაზრდობა და საზოგადოება ალტერნატივის ძიებაში. მ.: პოლიტიზდატი, 1991. - 251გვ.
106. ნაუმოვა ნ.ფ. სოციალური დიფერენციაციის რეგულირება: კრიტერიუმები, ციკლები, მოდელები // საზოგადოება და ეკონომიკა. 1993. - No3. - გვ.3-20.
107. ნაუმოვა ნ.ფ. მიზანმიმართული ქცევის სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური ასპექტები. მ.: ნაუკა, 1988. - 197გვ.
108. ნაუმოვა ტ.ვ. ინტელიგენცია და რუსული საზოგადოების განვითარების გზები // სოციოლოგიური კვლევა. 1995. - No3. - გვ.39-46.
109. ორლოვი ა.ს. საშუალო კლასის შესახებ // სოციალურ-პოლიტიკური ჟურნალი. -1994.-No9-10,-გვ.30-42.
110. ოსიპოვა ე.ვ. ემილ დიურკემის სოციოლოგია. თეორიული და მეთოდოლოგიური ცნებების კრიტიკული ანალიზი. -მ.: ნაუკა, 1977. 280 გვ.
111. სოციოლოგიის საფუძვლები. ლექციების კურსი / რედ. A.G. ეფენდიევა. მ.: საზოგადოება „რუსეთის ცოდნა“, 1993. - 384 გვ.
112. პავლოვა ვ.ვ. სტუდენტი ახალგაზრდების საბაზრო აზროვნება // სოციოლოგიური კვლევა. -1998 წ. No8. - გვ.138-139.
113. პარამონოვა ს.გ. ახალგაზრდობის მორალური ცნობიერების სახეები // სოციოლოგიური კვლევები. -1997 წ. No10. - გვ.69-78.
114. Parsons T. საზოგადოების კონცეფცია: კომპონენტები და მათი ურთიერთობები // სოციოლოგიის რუსული ჟურნალი. 1993. - No3-4. - გვ.42-53.
115. პარფენოვა ნ., ბელიაევა ო. სტუდენტების სოციალურ-პოლიტიკური ორიენტაციები // სოციოლოგია და საზოგადოება. პირველი სრულიადრუსული სოციოლოგიური კონგრესის თეზისები "საზოგადოება და სოციოლოგია: ახალი რეალობა და ახალი იდეები". პეტერბურგი, 2000.-682 გვ.
116. პოპოვა ი.პ. ახალი მარგინალური ჯგუფები რუსულ საზოგადოებაში (კვლევის თეორიული ასპექტები) // სოციოლოგიური კვლევა. -1999.-No3.-გვ.62-71.
117. Popper K. ღია საზოგადოება და მისი მტრები: თარგმანი. ინგლისურიდან T.1.: Plato's Charms. მ.: საერთაშორისო. კულტურული ინიციატივის ფონდი, 1992. - 448გვ.
118. რადაევი ვ.ვ. სოციალური სტრატიფიკაცია, ან როგორ მივუდგეთ სოციალური სტრატიფიკაციის პრობლემებს // რუსული ეკონომიკური ჟურნალი. 1994. -№11.-ს. 85-92 წწ.
119. რადაევი ვ.ვ., შკარატან ო.ი. სოციალური სტრატიფიკაცია. M.: Aspect Press, 1996.-318 გვ.
120. რომანენკო ჯიმ. რუსული საზოგადოების შესწავლის მეთოდოლოგიის შესახებ // სოციოლოგიური კვლევა. 1995. -№1. -გვ.27-131.
121. რუსეთი რიცხვებში: კრატ. სტატისტიკა სატ. / რუსეთის გოსკომსტატი. მ., 1997. -414გვ.
122. რუსეთი კრიტიკულ მომენტშია: აღორძინება ან კატასტროფა. სოციალური და სოციალურ-პოლიტიკური ვითარება რუსეთში 1996 წელს. / რედ. გ.ვ. ოსიპოვა, ვ.კ. ლევაშოვა, ვ.ვ.ლოკოსოვა. მ.: რესპუბლიკა, 1997. - 303გვ.
123. რუბინ ბ., კოლესნიკოვი იუ სტუდენტი სოციოლოგის თვალით. Rostov n/d., 1968.-277 გვ.
124. რუბინა ლ.ია. საბჭოთა სტუდენტი ახალგაზრდობა, როგორც სოციალური ჯგუფი. კომპლექსური სოციოლოგიური კვლევის გამოცდილება. ავტორის რეზიუმე. კანდიდატის ხარისხისთვის დოკ. სოციოლ. მეცნიერ. სვერდლოვსკი, 1983. - 24გვ.
125. რუკავიშნიკოვი ვ.ო. გარდამავალი პერიოდის სოციოლოგია (სოციალური სტრუქტურისა და მასის ფსიქოლოგიის ცვლილებების ნიმუშები და დინამიკა პოსტკომუნისტურ რუსეთსა და აღმოსავლეთ ევროპის ქვეყნებში) // სოციოლოგიური კვლევა. 1994. - No6. - გვ.25-31.
126. რუტკევიჩი მ.ნ. საზოგადოების სოციალური სტრუქტურის ტრანსფორმაცია // სოციოლოგიური კვლევები. 1997. - No7. - გვ.58-61.
127. რიაჟსკიხი ა.იუ. სტუდენტების სოციალური ოპტიმიზმი თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში (დეპრესიულ რეგიონში კვლევის მასალებზე დაყრდნობით). ავტორის რეზიუმე. სამუშაო განაცხადისთვის Ხელოვნება. დოქტორი სოციოლ. მეცნიერ. Novocherkassk, 1999. -23 გვ.
128. სავვა მ.ვ., ჩუპროვ ვ.ი. ეთნიკური სტატუსი ახალგაზრდებში // სოციოლოგიური კვლევები. 1992. - No7. - გვ.20-30.
129. სემაშკო ა.ნ. მოსწავლეთა მხატვრული საჭიროებები, მათი ჩამოყალიბების გზები და საშუალებები (სოციალური და ესთეტიკური კვლევა). ავტორის რეზიუმე. სამუშაო განაცხადისთვის Ხელოვნება. დოქტორი ფილოსოფოსი მეცნიერ. დნეპროპეტროვსკი, 1969. - 24გვ.
130. Sitaram K., Cogdell R. Intercultural კომუნიკაციის საფუძვლები // Man. 1992.-No3.-გვ.65-71.
131. სლეპენკოვი ი.მ. ახალგაზრდობის სოციოლოგია // სოციოლოგიური კვლევა. 1993. - No3. - გვ.130-132.
132. Smelser N. სოციოლოგია. M.: Phoenix, 1994. - 688გვ.
133. თანამედროვე დასავლური სოციოლოგია: ლექსიკონი. მ., 1990. - 432გვ.
134. სოკოლოვი ვ.მ. თანამედროვე რუსული საზოგადოების მორალური კონფლიქტები // სოციოლოგიური კვლევები. 1993. - No 9.- გვ.42-51.
135. სოკოლოვა ვ.მ. პიროვნების მორალური განვითარების სოციოლოგია. მ., 1986. - გვ.91-94.
136. სოროკინი პ.ა. რუსეთის ამჟამინდელი მდგომარეობა // პოლიტიკური კვლევები. 1991. - No3. - გვ.168-171.
137. სოროკინი პ.ა. ადამიანური. ცივილიზაცია. Საზოგადოება. მ.: პოლიტიზდატი, 1992.-542 გვ.
138. სოციალური და ეკონომიკური მდგომარეობა რუსეთში. მ., 1997. - გვ.51,174.
139. სოციოლოგიური კვლევა „ახალგაზრდობის სოციალური განვითარება“ ჩაატარა ახალგაზრდობის სოციოლოგიური კვლევის ცენტრმა ვ.ი.ჩუპროვის ხელმძღვანელობით. // სოციოლოგიური კვლევა. 1998. -№3. - გვ.93 -106.
140. სოციოლოგია კითხვა-პასუხებში: სახელმძღვანელო. შემწეობა / რედ. V.A. Chulanova - Rostov n/D.: Phoenix, 2000. 256 გვ.
141. სოციოლოგია რუსეთში: სახელმძღვანელო. შემწეობა / რედ. ვ.ა. იადოვა. -მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი მ.: სოციოლოგიის ინსტიტუტის გამომცემლობა. RAS, 1998. - 696გვ.
142. სოციოლოგია / რედ. V.I.კურბატოვა.-როსტოვი n/d.: მარტი, 1998. -339გვ.
143. ახალგაზრდობის სოციოლოგია: სახელმძღვანელო / რედ. ვ.ტ. ლისოვსკი. პეტერბურგი, 1996. -460გვ.
144. სოციოლოგია: ზოგადი თეორიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / რედ. გ.ვ. ოსიპოვა, ჯ.ი.ჰ. მოსკვიჩევა, ა.ბ. კაბიშჩი. მ.: ასპექტ-პრესი, 1998. - 461გვ.
145. სტარიკოვი ე.ჰ. მარგინალები და მარგინალობა საბჭოთა საზოგადოებაში // მუშათა კლასი და თანამედროვე სამყარო. 1989. - No2. - გვ.142-155.
146. სტროკინა იუ.ვ. ახალგაზრდების დევიანტური ქცევა რუსულ საზოგადოებაში // სოციოლოგია და საზოგადოება: პირველი რუსულენოვანი სოციოლოგიური კონგრესის თეზისები "საზოგადოება და სოციოლოგია: ახალი რეალობა და ახალი იდეები". - პეტერბურგი, 2000. 682 გვ.
147. სიჩევა ბ.ს. ქონებრივი უთანასწორობის პრობლემა რუსეთში // სოციოლოგიური კვლევა. 1995. - No5. - გვ.127-130.
148. თადევოსიანი ე.ვ. ლექსიკონი საცნობარო წიგნი სოციოლოგიისა და პოლიტიკური მეცნიერების შესახებ. -მ.: 3ცოდნა, 1996. - 272გვ.
149. ტიხომიროვი ბ.ნ. სოციალური ანალიზის ტექნიკა / პეტერბურგი. სახელმწიფო უნივ. პეტერბურგი, 1992, - 104გვ.
150. ტიხონოვა ნ.ე. რუსული საზოგადოების ახალი სტრატიფიკაციის გზაზე // სოციალური მეცნიერებები და თანამედროვეობა. 1998. - No3. -გვ.24-37.
151. სოციალური სტრუქტურის ტრანსფორმაცია და რუსული საზოგადოების სტრატიფიკაცია / რეპ. რედ. ზ.თ. გოლენკოვა. მ., 1996. - 469გვ.
152. ფილოსოფია / რედ. ვ.პ. კოხანოვსკი. Rostov n/d.: Phoenix, 1996. -576 გვ.
153. Holt T. ციტირებული. ავტორი: Ionin L.G. კულტურის სოციოლოგია. მ., 1996. - 320გვ.
154. ხრიაშჩევა ა. კლასების ფორმირების პირობების საკითხზე // სტატისტიკის ბიულეტენი. 1922. - წიგნი XII. - No 9 -12. - გვ.173 - 174.
155. ცუკერმანი ძვ. სოციოკულტურული პრეფერენციები ჩელიაბინსკის რეგიონში. 1997. - No10. - გვ.104-108.
156. კაცი. კულტურა. საზოგადოება / რედ. V.M. რეზვანოვა. -როსტოვი n/d.: NMC “Logos”, 1993. 236 გვ.
157. ჩუპროვი ვ.ი. ახალგაზრდობა სოციალურ რეპროდუქციაში // სოციოლოგიური კვლევა. 1998. - No3. - გვ.93-106.
158. ჩუპროვი ვ.ი. ახალგაზრდობის განვითარება: კონცეფციის კონცეპტუალიზაცია // რუსეთის ახალგაზრდობა: სოციალური განვითარება. მ., 1992 წ.
159. ჩუპროვი V.I., Zubok Yu.A. ახალგაზრდობა სოციალურ რეპროდუქციაში: პრობლემები და პერსპექტივები. მ., 2000. -116გვ.
160. შაძე ა.იუ. ეროვნული ღირებულებები და ხალხი (სოციალურ-ფილოსოფიური ასპექტი). მაიკოპი: ადიღეის სახელმწიფო გამომცემლობა. უნივერ., 1996.-168 გვ.
161. შჩერბაკოვა ლ.ი. ინდივიდის სოციალური მდგომარეობა სოციალური ცვლილების პირობებში / სამხრეთ რუსეთის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი (ნოვოჩერკასკის პოლიტექნიკური ინსტიტუტი). ნოვოჩერკასკი: ნაბლა. 1999.-92 გვ.
162. ეფენდიევი ა.გ., დუდინა ო.მ. მოსკოვის სტუდენტები რუსული საზოგადოების რეფორმის პერიოდში // სოციოლოგიური კვლევები. -1997 წ. No9.
163. იადოვი ვ.ა. რუსეთი გლობალურ სივრცეში // სოციოლოგიური კვლევები. 1996. - No3. - გვ.27-31.
164. იადოვი ვ.ა. სოციალურ-სტრუქტურული თემები, როგორც ცხოვრების სუბიექტები // სოციოლოგიური კვლევები. 1989. - No6. - გვ.60-63.
165. იადოვი ვ.ა. სოციოლოგიური კვლევა: მეთოდოლოგია, პროგრამა, მეთოდები. სამარა: სამარას უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1995. - 328გვ.
166. იაკოვლევი ი.პ. რუსული საზოგადოების სისტემურ-დინამიკური მახასიათებლები // სოციალურ-პოლიტიკური ჟურნალი. 1993. -№5-6. - გვ.3-8.
167. Schäfers V. Sozialstruktur und Wandel in der Bundesrepublik Deutschland. -შტუტგარტი, 1966. S. 328.
168. ნოვოჩერკასკისა და დონის როსტოვის უნივერსიტეტის სტუდენტების სოციოლოგიური კვლევის შედეგები. (1999 წლის გაზაფხული)
გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ზემოთ წარმოდგენილი სამეცნიერო ტექსტები განთავსებულია მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვის და მიღებული იქნა ორიგინალური დისერტაციის ტექსტის ამოცნობის გზით (OCR). აქედან გამომდინარე, ისინი შეიძლება შეიცავდეს შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია არასრულყოფილ ამოცნობის ალგორითმებთან. ჩვენ მიერ გადმოცემული დისერტაციებისა და რეფერატების PDF ფაილებში ასეთი შეცდომები არ არის.
დღეს განათლება ხდება ის ინსტრუმენტი, რომლითაც ყველა ადამიანს შეუძლია მიაღწიოს წარმატებას ცხოვრებაში და მთლიანად საზოგადოებას შეუძლია პროგრესის გზაზე გადაადგილება. დღეს ყველასთვის აშკარაა: განათლებას შეუძლია ბევრი დადებითი და უარყოფითი რამის გაკეთება. აუცილებელია ამ შესაძლებლობების პროფესიონალურად და მიზანმიმართულად გამოყენება, რადგან საზოგადოების მომავალს დღეს ჩვენ აყალიბებთ, უახლოეს მომავალში კი ჩვენი სტუდენტები.
ბოლო წლებში სტუდენტები ძალიან შეიცვალა. გადარჩენის პრინციპი გახდა მთავარი. და ადამიანებმა დაიწყეს ცხოვრება ინსტინქტების მიხედვით. როდესაც ადამიანი ამბობს: „მე ასე მინდა“, ეს არის ინსტინქტური აქტივობის სიტყვიერი გამოხატულება. და ყველამ იცის ძირითადი ინსტინქტები: ჭამა, ძილი და ა.შ. უფრო მეტიც, საკვები პირველია. Ეს პრობლემაა.
თანამედროვე სტუდენტები იძულებულნი არიან დიდი დრო გაატარონ ნახევარ განაკვეთზე სწავლის საზიანოდ.
სტუდენტების ერთი მესამედი მუშაობს, რადგან მშობლებს არ შეუძლიათ უზრუნველყონ ყველაფერი რაც მათ სჭირდებათ. კიდევ ერთი მესამე ნამუშევარი, რომელიც ცდილობს საკუთარი ძალები ბიზნესში და, სწავლის ბოლოს, აქვს მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რაში სურთ სპეციალობა. სტუდენტების დანარჩენი ნაწილი მუშაობს სკოლის დამთავრების შემდეგ დასაქმების უზრუნველსაყოფად.
ამ პრობლემას აქვს გლობალური შედეგები.
კორპორატიული კავშირები სტუდენტურ წრეში, როგორც სოციალურ ჯგუფში, ახლა სუსტია და, უპირველეს ყოვლისა, განისაზღვრება ჯგუფის შიგნით ერთობლივი საქმიანობით.
ადრე ეს იყო არა მხოლოდ სწავლა, არამედ სტუდენტური კლუბები, კემპინგი, მიტინგები, მხატვრული სიმღერის კონკურსები თუ მოვალეობა. ახლა ყველა ეს აქტივობა ძალიან სუსტი ხარისხით არის გამოხატული და თანამედროვე სტუდენტისთვის სწავლაც კი ნახევარია, ამიტომ სოციალური კავშირები ნახევრად სუსტი გახდა. სტუდენტისთვის უპირველესი პრიორიტეტი ფულის შოვნის პრობლემაა.
მაგრამ ვნება არ გაქრა. მას ყოველთვის ცნობისმოყვარეობა აღძრავს, ამიტომ ადამიანი არასოდეს დაკარგავს მას. თანამედროვე მოსწავლეს უჩნდება ახალი საგნების სწავლის სურვილი. თანამედროვე სტუდენტის ცოდნის დონე საგრძნობლად გაიზარდა, გახდა უფრო ერუდირებული. მაგრამ სტუდენტები ძალიან ცოტას კითხულობენ. თუ ადრე კლასიკას კარგად იცნობდი, ახლა არ იცი. მაგრამ ისინი ანაზღაურებენ კლასიკური ნაწარმოებების ცოდნის ნაკლებობას სხვა გზით. ახლა ინფორმაციის ნაკადი მრავალარხიანია. თანამედროვე სტუდენტს აქვს კომპიუტერი, ინტერნეტი და ნებისმიერი საგნის შესწავლის უამრავი შესაძლებლობა. ყოველივე ზემოთქმულის გარდა, თანამედროვე სტუდენტი, რა თქმა უნდა, უფრო მოძრავი გახდა. მაგრამ მაინც, სტუდენტები სრულად არ სარგებლობენ იმით, რაც მათ ეძლევათ, იმის გათვალისწინებით, რომ მათ აქვთ ინფორმაციის ამდენი წყარო და ამდენი შესაძლებლობები. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია თითოეული მათგანის არჩევანზე.
უნივერსიტეტში სწავლის დრო ემთხვევა მოზარდობის მეორე პერიოდს, ანუ სიმწიფის პირველ პერიოდს, რომელიც ხასიათდება პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბების სირთულით. ამ ასაკში მორალური განვითარების დამახასიათებელი თვისებაა ქცევის ცნობიერი მოტივების გაძლიერება. შესამჩნევად ძლიერდება ის თვისებები, რაც სრულიად აკლდა უმაღლეს სკოლაში - მიზანდასახულობა, მონდომება, შეუპოვრობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა და საკუთარი თავის კონტროლის უნარი. იზრდება ინტერესი მორალური პრობლემებისადმი (მიზნები, ცხოვრების წესი, მოვალეობა, სიყვარული, ერთგულება და ა.შ.).
თანამედროვე სტუდენტის სოციალური პორტრეტი სხვადასხვა სოციოლოგიური კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით
მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების სხვადასხვა კლასიფიკაციებს შორის, როგორც წესი, გამოირჩევა სამი. ესენია: 1) პროფესიულ-შემეცნებითი მოტივი (რომელიც დაფუძნებულია როგორც ფართო კოგნიტურ საჭიროებებზე, ასევე მომავალი პროფესიისთვის სპეციფიკური ცოდნისადმი ინტერესზე); 2) უმაღლესი განათლების დიპლომის მიღების მოტივი (როგორც საზოგადოებაში გარკვეული სტატუსის მიღების სურვილი); და 3) ინტერპერსონალური კომუნიკაციის მოტივი (რომელიც დაფუძნებულია „ერთმოაზროვნე ადამიანებთან“ კომუნიკაციის აუცილებლობაზე - საერთო ინტერესებითა და პროფესიული ორიენტირებით გაერთიანებული ადამიანთა წრე).
ერთ-ერთ კვლევაში თანამედროვე სტუდენტის სოციალური პორტრეტი ასეა აღწერილი. თანამედროვე სტუდენტები უპირატესობას ანიჭებენ ინტერნეტს უამრავი საიტებით, რომლებიც მათ სჭირდებათ არა მხოლოდ გასართობად, არამედ სწავლისთვის. საშუალოდ, ქსელი "იყინება" 2-5 საათის განმავლობაში და ბევრი საერთოდ არ თიშავს მას. ყველაზე პოპულარული ელექტრონული გვერდებია Odnoklassniki და VKontakte. მათ უყვართ გართობა და გაკვეთილებზე მოდიან ყოველთვის მძინარე და მშიერი. მათ მიაჩნიათ, რომ სტუდენტი სესიიდან სესიამდე ცხოვრობს და ის ასევე ყველგან უნდა აკონტროლოს, ასე ახასიათებს გამოკითხულთა 72% თანამედროვე სტუდენტს. 38%-ს კი მიაჩნია, რომ თანამედროვე სტუდენტი უნდა იბრძოდეს ახალი ცოდნისკენ და იყოს პასუხისმგებელი, დაეხმაროს კოლეგებს, იყოს მიზანმიმართული, კომუნიკაბელური, აქტიურად მონაწილეობდეს თავისი უნივერსიტეტის ცხოვრებაში და, რა თქმა უნდა, წარმართოს ჯანსაღი ცხოვრების წესი.
მასწავლებელთა გამოკითხვის შედეგების მიხედვით: მასწავლებლების აზრით, თანამედროვე მოსწავლე არის მრავალმხრივი, აქტიური, თვითკრიტიკული, აქტიური, ვნებიანი, ენერგიული, მუდამ მოძრაობაში და თავგადასავლების ძიებაში, შრომისმოყვარე და მონდომებული. მათ ასევე უფრო მეტი ამბიციები აქვთ, ვიდრე ცოდნა, არიან გაბედულები და რისკიანები, იციან როგორ „მიიღონ“ მასალები ინტერნეტიდან, რომელიც რჩება მხოლოდ ქაღალდზე, მაგრამ არა მათ თავში. რომ არა სიზარმაცე, თანამედროვე მოსწავლეები იქნებოდნენ ჩვენი მასწავლებლების იდეალური მოსწავლეები, რომლებიც ინვესტიციას უწევენ მოსწავლეებს არა მარტო ცოდნას, არამედ საგნის სიყვარულსაც.
ქვემოთ მოყვანილი სოციოლოგიური კვლევის მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავახასიათოთ თანამედროვე სტუდენტი და გამოვყოთ მისი სოციალური პორტრეტის ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები.
კითხვაზე "რა არის შენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ცხოვრებაში?" მიღებული პასუხები: ოჯახი - 48,7% , სიყვარული - 38,6% ჯანმრთელობა - 35,4% , Სამუშაო - 30,3% , განათლება - 28,4% პატივისცემა სხვებისგან - 15% , შექმნა - 14,5% , ბავშვები - 13,4% .
გამოკითხვის მიხედვით, სტუდენტები ყველაზე მეტად აფასებენ: წესიერებას - 59,5% , თვითშეფასება - 57,2% , გაგება - 44,1% , სიკეთე - 42,1% დამოუკიდებლობა - 41,6% თავისუფლება - 36,6% . და ყველაზე მეტად მათ სძულთ: ღალატი - 80,9% , სისასტიკე - 49,2% , ტყუილი - 46,1% უმადობა - 33,8% , იგნორირება - 23,1% .
კითხვაზე „ახალგაზრდების რომელ სოციალურ პრობლემებს მიგაჩნიათ დღეს ყველაზე სერიოზულად?“ მოსწავლეებმა გასცეს შემდეგი პასუხები: ნარკომანია - 60,8% , დასაქმება - 49,6%, დანაშაული - 36,7% სიმთვრალე - 24,1% განათლების მიღება - 20,8% ფინანსური დამოუკიდებლობის მოპოვების შეუძლებლობა - 19,8% .
ისინი ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხებს თვლიან: თავდადება, შეუპოვრობა, შრომისმოყვარეობა, საინტერესო შრომა - 63,9% კარგი განათლება - 46,8% , "მდიდარი" მშობლები და კავშირები - 25,5% იღბალი - 10,8% , შესაძლებლობები - 9,4% . მოსწავლეები აშკარად ვერ აფასებენ შესაძლებლობების როლს ცხოვრებაში წარმატების მიღწევაში; ყოველი მეოთხე სტუდენტი ეყრდნობა მდიდარ მშობლებსა და კავშირებს.
უმუშევრობის საფრთხე ყოველ მეოთხე სტუდენტს აშინებს და სოციალურ დაცვას საჭიროებს - 52,8%.
სტუდენტები განიხილავენ შემდეგ აქტუალურ პრობლემებს სოციალურ-კულტურულ სფეროში: დაფინანსება - 70% პერსონალის მომზადება - 50% ფასიანი მომსახურების მიწოდება - 30% , ხელფასი - 40% ინტერესი - 30% კულტურული მემკვიდრეობის შენარჩუნება - 20% სახელმწიფოს არასაკმარისი გავლენა მრეწველობის განვითარებაზე - 20% კულტურული დაწესებულებების შემცირება - 10% ახალი ტექნოლოგიების დანერგვა - 10% , მომსახურების ხარისხი - 10% .
სტუდენტები ხედავენ თანამედროვე სოციალურ-კულტურული პრობლემების გადაჭრის გზებს ექსტრასაბიუჯეტო სახსრების მოზიდვაში - 70% ხარისხიანი ტრენინგი - 70% , მოწოდებული სერვისების ხელმისაწვდომობა - 30% საკანონმდებლო ბაზის გაუმჯობესება - 20% , კულტურის სახელმწიფო მხარდაჭერა - 20% ტრადიციებისა და წეს-ჩვეულებების აღორძინება - 10% , სარეკლამო - 10% .
თანამედროვე უნივერსიტეტის სტუდენტების ძირითადი ღირებულებებია: კარიერა - 80% ჯანმრთელობა - 60% მატერიალური სიმდიდრე - 50% , ოჯახი - 50% , განათლება - 50% სულიერი განვითარება - 50% თვითრეალიზაცია - 50% მორალური სტაბილურობა - 40% პატიოსნება - 10% , სიყვარული - 10% .
მოსწავლეები თვლიან პიროვნების შემდეგ უარყოფით თვისებებს: განათლების ნაკლებობა - 30%, მოტყუება, ქედმაღლობა, ბავშვობა, სიზარმაცე, შრომისუუნარობა - 20% (თითოეული თანამდებობა), ღალატი, ქედმაღლობა, პრეტენზია, კომერციალიზმი, გულუბრყვილობა, შური, თვალთმაქცობა, სიხარბე, ეგოიზმი, ისტერიკა, დეგრადაცია - შესაბამისად 10%, თითოეული პოზიცია შესაბამისად.
სტუდენტებს შორის სოციოლოგიურმა გამოკითხვამ აჩვენა, რომ ისინი ხედავენ "თანამედროვე სტუდენტის პორტრეტს" როგორც (მთავარი დადებითი თვისებები): აქტიური, კომუნიკაბელური, მეგობრული - 100% (თითოეული პოზიცია), ყურადღებიანი - 80% პასუხისმგებელი, ადვილად შესასწავლი - 70% პუნქტუალური და თავაზიანი - 60% ფრთხილად - 50% სწორი და საპასუხო - 40%.
თანამედროვე სტუდენტის უარყოფით თვისებებს შორის, გამოკითხულმა უნივერსიტეტის სტუდენტურ ჯგუფებში შედიოდნენ: უპასუხისმგებლო და უყურადღებო - 50% , მოუწესრიგებელი, მოუსვენარი და უყურადღებო - 40% , არაკომუნიკაბელური და არაკეთილსინდისიერი, შესაბამისად - 30%.
აღწერს "მასწავლებლის თანამედროვე პორტრეტს", სტუდენტები მოიცავს მის დადებით თვისებებს: პროფესიონალიზმი, განათლება, კომუნიკაციის უნარი - 100%, სამართლიანობა - 90% , კომპეტენცია - 80%, ზრდილობა - 70% აქტიურობა, კეთილგანწყობა, დამაჯერებლობა, კომუნიკაბელურობა, თავმდაბლობა, პასუხისმგებლობა - 60% (თითოეული პოზიცია), სიზუსტე, მოთმინება, ორგანიზებულობა - 50% , მხიარულება, შრომისმოყვარეობა, ყურადღებიანობა, ოპტიმიზმი, საქმის სიყვარული, იუმორის გრძნობა, კორექტულობა, მოსმენის უნარი - 20% ენთუზიაზმი, კეთილგანწყობა - 30%.
მოსწავლეები თანამედროვე მასწავლებლის მთავარ უარყოფით თვისებებს თვლიან: არაპროფესიონალიზმი, განათლების ნაკლებობა, აუდიტორიის მართვის უუნარობა - 70% , უპასუხისმგებლობა, აგრესიულობა, უხეშობა კომუნიკაციაში, სიზარმაცე, პასიურობა, დესპოტიზმი - 60% კომუნიკაციის ნაკლებობა, გულგრილობა, ეშმაკობა, იზოლაცია - 50% ცხარე ხასიათი, მოუწესრიგებლობა, მოუწესრიგებლობა, არაკორექტულობა, გულგრილობა, სიმძიმე, ნერვიულობა - 40% , უყურადღებობა, უპასუხისმგებლობა, უსამართლობა - 30% უზნეობა, სევდა - 20% .
როგორც ჩანს, წარმოდგენილი სოციოლოგიური მონაცემები არ საჭიროებს დეტალურ კომენტარს, ისინი მხოლოდ ადასტურებენ, რომ თანამედროვე სტუდენტები, მიუხედავად საზოგადოებაში არსებული მრავალი უარყოფითი ტენდენციისა, რომელიც განვითარდა ბოლო წლებში, ინარჩუნებენ თავის თანდაყოლილ შემოქმედებით პოტენციალს, რწმენას სიკეთისა და ადამიანების მიმართ, მზადყოფნას ემსახურონ საზოგადოებას. ჰუმანიზმის, კულტურის, განათლებისა და მეცნიერების რუსული იდეალები.
დღეს, როდესაც ხდება ცვლილებები საზოგადოებრივ ცნობიერებაში, სამყაროს შეხედულებებში და მასში ადამიანის ადგილს, მის სოციალურ-პოლიტიკური, სულიერ-მორალური, ღირებულებით ორიენტირებული დამოკიდებულება გარემომცველი სოციალურ-კულტურული გარემოს მიმართ, სახელმწიფოს ამოცანა ხდება. ახალი იდეალების, კულტურული ღირებულებების, სოციალური მნიშვნელოვანი ინტერესების ჩამოყალიბება, რომლებიც ყოველთვის იყო და რჩება კაცობრიობის ცივილიზაციის ცხოვრების მთავარ საფუძვლებად.
ამრიგად, ეროვნული განათლების სისტემის რადიკალური ტრანსფორმაციის გარეშე, ცხადია, შეუძლებელია საზოგადოების ინტელექტუალურ სფეროში რადიკალური თვისობრივი ცვლილებების მიღწევა და საზოგადოების ცნობიერებაში ახალი აზროვნების დანერგვა.
მე მომწონს
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/
Გეგმა
შესავალი
1. სტუდენტების, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვანი ჯგუფის ზოგადი მახასიათებლები
2. თანამედროვე მოსწავლეების პრობლემები
3. მოსწავლეთა სოციალური დაცვა
4. სახელმწიფოს როლი სტუდენტური პრობლემების გადაჭრაში
დასკვნა
გამოყენებული ლიტერატურისა და წყაროების სია
შესავალი
დღეს კომერციალიზაციის და ამავდროულად უმაღლესი განათლების მიმზიდველობის დიდი ზრდის წყალობით ახალგაზრდების მნიშვნელოვანი ნაწილი სტუდენტები არიან. არ არის მოსახლეობის პროდუქტიული ნაწილი და პრაქტიკულად არ მონაწილეობს საქონლისა და მომსახურების წარმოებაში, ამიტომ მას პრაქტიკულად არ გააჩნია საარსებო წყაროს დამოუკიდებელი მატერიალური წყაროები, არის დამოკიდებული მშობლებზე და სოციალური დაცვისა და მხარდაჭერის სისტემაზე.
თანამედროვე სტუდენტის ცხოვრება მიმდინარეობს რთულ პირობებში, სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნების ვითარებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის პარალელურად, სტუდენტები ცდილობენ საკუთარი თავის რეალიზებას პროფესიულ სფეროში. ამ სიტუაციაში უმძიმესი რამ არის ჰუმანიტარებისთვის. ისინი იძულებულნი არიან მოიძიონ დამატებითი შემოსავალი არაკვალიფიციური საქმიანობით და ხშირად არა სპეციალობით.
ჩვენს ქვეყანაში სოციალისტურიდან საბაზრო სისტემაზე გადასვლის შედეგად ეკონომიკური მდგომარეობის არასტაბილურობამ გარკვეულწილად შეამცირა სახელმწიფოსა და საზოგადოების მიერ რეგულირებული სოციალური დაცვის მექანიზმები. ეს დიდწილად აისახება თანამედროვე რუს ახალგაზრდებში, რომლებსაც სხვადასხვა პრობლემები აქვთ: სად უნდა მიიღონ სახსრები უნივერსიტეტში ჩასასვლელად და იქ სასწავლებლად, საცხოვრებლად, სად და როგორ ვიშოვო სამსახური სკოლის დამთავრების შემდეგ და ა.შ.?
სტუდენტური ცხოვრება ხომ საერთოდ მსგავსია: ყველას აქვს ლექციები, სესიები, ტესტები, გამოცდები... ამიტომ, სტუდენტებიც იგივე პრობლემების წინაშე დგანან.
1. სტუდენტების ზოგადი მახასიათებლებიროგორც სოციალურად მნიშვნელოვანი ჯგუფი
სტუდენტები, როგორც ახალგაზრდობის განუყოფელი ნაწილი, წარმოადგენენ სპეციფიკურ სოციალურ ჯგუფს, რომელსაც ახასიათებს ცხოვრების, სამუშაო და ცხოვრების განსაკუთრებული პირობები, სოციალური ქცევა და ფსიქოლოგია, ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა. მისი წარმომადგენლებისთვის მატერიალური თუ სულიერი წარმოების არჩეულ სფეროში მომავალი საქმიანობისთვის მომზადება არის მთავარი, თუმცა არა ერთადერთი, ოკუპაცია. როგორც სოციალური ჯგუფი, სტუდენტები წარმოადგენენ ახალგაზრდების გაერთიანებას გარკვეული სოციალურად მნიშვნელოვანი მისწრაფებებისა და ამოცანების მქონე.
სტუდენტები არ იკავებენ დამოუკიდებელ ადგილს საწარმოო სისტემაში, სტუდენტის სტატუსი აშკარად დროებითია, ხოლო სტუდენტების სოციალური მდგომარეობა და მათი სპეციფიკური პრობლემები განისაზღვრება სოციალური სისტემის ბუნებით და განსაზღვრულია სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული დონის მიხედვით. ქვეყნის განვითარება, უმაღლესი განათლების სისტემის ეროვნული მახასიათებლების ჩათვლით.
სტუდენტების სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებაა აგრეთვე ცხოვრების აზრის ინტენსიური ძიება, ახალი იდეების სურვილი და საზოგადოებაში პროგრესული ცვლილებები. ეს მისწრაფებები დადებითი ფაქტორია. თუმცა, ცხოვრებისეული (სოციალური) გამოცდილების ნაკლებობის გამო, ცხოვრებისეული ფენომენების შეფასებისას, ზოგიერთ სტუდენტს შეუძლია გადავიდეს ნაკლოვანებების სამართლიანი კრიტიკიდან დაუფიქრებელ კრიტიკაზე. სტუდენტები სოციალურ-ეკონომიკური
პოზიცია, რომ სოციალური სიმწიფის მთავარი კრიტერიუმი ეკონომიკური დამოუკიდებლობის მიღწევა და სტაბილური პროფესიის შეძენაა, ჯერ არ არის საკმარისი. სოციალური სიმწიფის ფორმირება არის ახალგაზრდების ეტაპობრივი ჩართვის მრავალგანზომილებიანი პროცესი სოციალურ ცხოვრებაში: განათლების დასრულება, სტაბილური პროფესიის შეძენა, შრომითი საქმიანობა, ორგანიზაციული და ლიდერული ფუნქციების შესრულების შესაძლებლობა, სამხედრო მოვალეობის შესრულება, პოლიტიკური უფლებების ხელმისაწვდომობა. პასუხისმგებლობა კანონის წინაშე, დაქორწინების და შვილების აღზრდის შესაძლებლობა და ა.შ.
ეს არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის ერთ-ერთი ბოლო ეტაპი, რომლის დროსაც ინდივიდი, ათვისებული სოციალური გამოცდილებით, იძენს შესაბამის სოციალურ თვისებებს და ემზადება საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, როგორც მისი აქტიური ძალა. ინდივიდის სოციალური სიმწიფის მიღწევა არის საზოგადოებაში აუცილებელი სოციალური ფუნქციების შესრულების უნარის მაჩვენებელი. სოციალური სიმწიფე არის ადამიანის ცხოვრების მთავარი ეტაპი, რომელიც მოიცავს ყველაზე აქტიური შრომითი და სოციალურ-პოლიტიკური საქმიანობის პერიოდს, ინდივიდის შემოქმედებითი საქმიანობის მაქსიმალური გამოვლენის სტადიას.
სოციოლოგიური კვლევები ყოველთვის არ ითვალისწინებს, რომ სტუდენტური წლები არის ადამიანის ცხოვრების სრულიად დამოუკიდებელი ეტაპი, რომლის დროსაც მას აქვს და აყალიბებს თავის განვითარების გარემოს, მონაწილეობს აქტივობებში, რომლებიც დღეს მოქმედებენ როგორც პიროვნების ფორმირების ფაქტორები და განსაზღვრავენ სოციალური მოდელს. ამ საზოგადოების ქცევა.ჯგუფები. სტუდენტის სტატუსის ინდიკატორებს შორის შეიძლება განვასხვავოთ აღწერითი (სქესი, საცხოვრებელი ადგილი უნივერსიტეტამდე, მშობლების განათლება) და შეძენილი, მიღწეული ადამიანის მიერ მისი ცხოვრების ამ მომენტამდე. სტუდენტების განაწილება სქესის მიხედვით მრავალი წლის განმავლობაში თითქმის უცვლელი დარჩა: დაახლოებით 43% ბიჭია და 57%. ბუნებრივია, ტექნიკურ უნივერსიტეტებში ბიჭები ჭარბობენ, ხოლო მომავალ ჰუმანიტარულ მეცნიერებს შორის გოგონები.
თანამედროვე სტუდენტების თავისებურება ის არის, რომ საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მათი ჩართვის პროცესი ხდება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობისა და პროფესიული მომზადების გზით, არამედ დამოუკიდებელი მატერიალური და საცხოვრებელი პირობების ფორმირებით, საკუთარი საქმიანობის გამოვლინების ახალი ფორმებით და არჩევით. სოციალური ურთიერთქმედების ფორმები. მშობლებისგან დამოუკიდებელი ფინანსური, ქონებრივი და საბინაო სტატუსის ახალგაზრდების ჩამოყალიბების პროცესს აქვს ორი „კვანძოვანი წერტილი“: 16-17 წლის ასაკში, როდესაც იწყება მეტ-ნაკლებად მასობრივი ჩართვა ზრდასრულთა ეკონომიკურ ცხოვრებაში და 21-22 წლის. , როდესაც გროვდება მატერიალური და საყოფაცხოვრებო საჭიროებების განხორციელების პირველი გამოცდილება.მოსწავლის ზრახვები.
რამდენად წარმატებულია თანამედროვე სტუდენტების მცდელობები, მოიპოვონ საკუთარი მატერიალური და საცხოვრებელი სტატუსი? სტუდენტების შემოსავლის ძირითად წყაროს კვლავ მშობლებისა და ახლობლების დახმარება წარმოადგენს. გამოკითხული სტუდენტების 6%-ს საერთოდ არ აქვს ოჯახის მხარდაჭერა და ყოველი მეხუთე ერთი, მის არსებობაზე უარის თქმის გარეშე, უბრალოდ არ თვლის მას მნიშვნელოვნად. მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა სტიპენდია, მაგრამ მისი ზომა ისეთია, რომ სტუდენტების მხოლოდ 1/3-ს შეუძლია მისი დასახელება საარსებო წყაროს ძირითად წყაროდ (აქ უნივერსიტეტებს შორის განსხვავება უმნიშვნელოა).
ძალიან რთულია საუბარი მოსწავლეთა სოციალურ სტატუსზე მშობლების სოციალური კუთვნილების მიხედვით მთელი სოციალური სტრუქტურის რეკომპოზიციის პირობებში. სოციოლოგიურ კვლევებში საფუძვლად ერთი მახასიათებელი იყო მიღებული - განათლება, რომლის კავშირი უნივერსიტეტის არჩევის ფაქტორთან ყოველთვის ძლიერი იყო. უფრო მნიშვნელოვანია ის სტატუსის მახასიათებლები, რომლებიც ვითარდება უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში. სწორედ ამ ეტაპზე ხდება სტუდენტების დიფერენციაცია, რომელიც დაკავშირებულია მათ საგანმანათლებლო, სამეცნიერო-კვლევით, სოციალურად სასარგებლო და ეკონომიკურ საქმიანობაში. ამ დიფერენციაციის შესწავლა მნიშვნელოვანია, რადგან მისი სტრუქტურა ნაწილობრივ განსაზღვრავს სპეციალისტების მომავალ სოციალურ სტატუსს და წარმოადგენს უმაღლესი განათლების მქონე მოსახლეობის ჯგუფის სოციალურ სტრუქტურაში განაწილების პროტოტიპს. გასაგებია, რომ რუსული საზოგადოების ტრადიციული და ახალი ფენების რეპროდუცირება ამ ახალგაზრდების მონაწილეობით უკვე ხდება.
ძალიან მნიშვნელოვანი წყაროა ხელფასი, რომელიც დღეს სტუდენტების 13%-ს აქვს. სხვადასხვა შემოსავალი, გარდა სტიპენდიებისა, შეღავათებისა და ახლობლების დახმარებისა, ეხმარება საშუალოდ სტუდენტების მესამედს, რაც ტიპიურია ბიჭების 52% და გოგონების 21%. დღეს ახალგაზრდებისთვის მთავარია მუდმივი შემოსავლის პოვნა უკვე საუნივერსიტეტო პერიოდში და სწავლის პერიოდში შრომითი ურთიერთობების შენარჩუნება.
2. შესახებთანამედროვე სტუდენტების პრობლემები
ასე რომ, აღნიშნული მონაცემები არ გვაძლევს საშუალებას გამოვხატოთ ოპტიმიზმი ბოლო წლებში სტუდენტების ფინანსურ მდგომარეობასთან დაკავშირებით. ჯერ კიდევ არის სტუდენტების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომელთა შემოსავალიც სიღარიბის დონეს ქვემოთ ან ზღვარზეა. მათი წილის ზრდა, ვინც კომერციულ საფუძველზე სწავლობს, ზრდის სტუდენტურ გარემოში დიფერენციაციას მატერიალური ნიშნით.
ამასთან, სტუდენტების პრობლემები მხოლოდ მატერიალურზე არ უნდა დაიყვანოს. ქვემოთ განვიხილავთ უმაღლეს განათლების მიმღებ თანამედროვე ახალგაზრდებს შორის არსებულ ძირითად პრობლემებს:
1) პრობლემები სწავლისადმი დამოკიდებულების, პროფესიული განხორციელების სფეროში:
· შეუსაბამობა დამთავრების შემდეგ შესრულებულ სამუშაოსა და მიღებულ განათლებას შორის;
· განათლების ხარისხის და, ამავდროულად, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა კონკურენტუნარიანობის შემცირება შრომის ბაზარზე.
ფულის შოვნის მიზნით სწავლიდან აუცილებელი გათიშვის უარყოფითი შედეგების მოსაშორებლად, შეგიძლიათ ყურადღება მიაქციოთ კავშირს დამატებით სამუშაოსა და უნივერსიტეტში მიღებულ ტრენინგს შორის. „განაკვეთიანი“ სტუდენტების ნახევარს ასეთი კავშირი არ აქვს. გამოკითხული სტუდენტების მხოლოდ 11% მიუთითებს შესაბამის სპეციალობაზე მუშაობის შესაძლებლობაზე, ხოლო 12% ნაწილობრივ იყენებს პროფესიულ ცოდნას. მიუხედავად მათი სოციალური წარმოშობისა და, შესაბამისად, მატერიალური შესაძლებლობების სხვაობისა, მოსწავლეებს აკავშირებთ საერთო ტიპის საქმიანობა და ამ თვალსაზრისით ქმნიან გარკვეულ სოციალურ-პროფესიულ ჯგუფს. საერთო აქტივობა ტერიტორიულ კონცენტრაციასთან ერთად იწვევს სტუდენტებს შორის ინტერესთა გარკვეულ თანამეგობრობას, ჯგუფურ იდენტობას, სპეციფიკურ სუბკულტურას და ცხოვრების წესს და ამას ავსებს და აძლიერებს ასაკობრივი ჰომოგენურობა, რაც სხვა სოციალურ-პროფესიულ ჯგუფებს არ გააჩნიათ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური საზოგადოება ობიექტური და კონსოლიდირებულია მთელი რიგი პოლიტიკური, კულტურული, საგანმანათლებლო, სპორტული და ყოველდღიური სტუდენტური ორგანიზაციების საქმიანობით.
ასევე აუცილებელია სწავლისა და მუშაობის შერწყმის აკრძალვა სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, თუ ეს არ არის დაკავშირებული სასწავლო პროცესთან (პრაქტიკა, სტაჟირება და ა.შ.). შედეგად, სახელმწიფო სტიპენდიებმა, შეღავათებმა და გრანტებმა უნდა დაფაროს სტუდენტების ხარჯების ძირითადი ნაწილი.
2) პრობლემები სტუდენტთა ფინანსური მდგომარეობის სფეროში:
· სტუდენტების ფინანსური მდგომარეობის დამოკიდებულება მათი მშობლების ფინანსურ მდგომარეობაზე, რის შედეგადაც სტუდენტის სწავლის წარმატება დამოკიდებულია მშობლების ფინანსურ შესაძლებლობებზე.
ამ პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელია განხორციელდეს შემუშავებული ღონისძიებები, რომლებიც მიმართულია:
· ქალაქში განხორციელებული მონაცემთა ბანკის შემუშავება, სასტიპენდიო და საგრანტო პროგრამები სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის მხარდასაჭერად;
· სტუდენტური დაკრედიტების თანამედროვე მეთოდების დანერგვა;
· ახალგაზრდების ჩართვა შრომითი ასოციაციების, სტუდენტური ჯგუფების, ახალგაზრდული შრომითი ბირჟებისა და ახალგაზრდების დასაქმების სხვა ფორმებში;
· შრომის ბაზარზე წინსვლისთვის აუცილებელი ახალგაზრდების სოციალური კომპეტენციის განვითარების ეფექტური პროგრამების დანერგვა.
3) პრობლემები სოციალურ-პოლიტიკური საქმიანობის სფეროში:
· ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის ნაკლებობა;
· ჩამოყალიბებული გამჭვირვალე (საკანონმდებლო (ზოგადად მიღებული) გადაწყვეტილების ადეკვატურად მიღებული ეკონომიკური პირობებით, რომელიც ასახავს რეალური ვითარების ყველა ასპექტს) გარემოს არარსებობა მისი ადეკვატური აღქმისთვის როგორც საზოგადოების, ისე სტუდენტების მიერ.
ამ პრობლემის გადასაჭრელად საჭიროა:
· სტუდენტების ჩართვა საზოგადოების პოლიტიკურ ცხოვრებაში;
· ხელი შეუწყოს უნივერსიტეტების სტუდენტური საბჭოს მუშაობას, როგორც სტუდენტთა სოციალურ-პოლიტიკური ცხოვრების მოდელს;
· უნივერსიტეტის კორპორატიული იმიჯის ჩამოყალიბება სტუდენტების მოლოდინებისა და საჭიროებების მონიტორინგით (სოციალური კვლევა, გამოკითხვები, კითხვარები).
4) სტუდენტების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სფეროში არსებული პრობლემები:
· უნივერსიტეტში სწავლის ყველა პერიოდში სტუდენტებს შორის ფსიქოლოგიური პრობლემების არსებობა, რის შედეგადაც აკადემიური მოსწრება იკლებს და ხდება უნივერსიტეტის მიტოვება;
· სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური სამსახურის სპეციალისტებისგან დროული დახმარების მიღების შესაძლებლობების ნაკლებობა.
ამ პრობლემის გადასაჭრელად საკმარისია უნივერსიტეტის ტერიტორიაზე ფსიქოლოგის ყოფნის ორგანიზება.
3. მოსწავლეთა სოციალური დაცვა
სტუდენტებისთვის სოციალური მუშაობა ფუნდამენტურად ახალი ტიპის საქმიანობაა რუსეთის ფედერაციაში.
მოდით მივმართოთ სოციალური დაცვის არსის საკითხს. სოციალური დაცვა არის ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური რისკის სიტუაციების პრევენციას, ასევე მათი შედეგების შერბილებასა და აღმოფხვრას. სოციალური რისკი უნდა გვესმოდეს, როგორც არახელსაყრელი ცხოვრებისეული სიტუაციის წარმოშობის ალბათობა, რომელიც დამოუკიდებელი ან ნაკლებად არის დამოკიდებული თავად მოქალაქეზე, ანუ გამოწვეული გარე მიზეზებით.
ქვეყნის სხვადასხვა ტერიტორიებზე ჩატარებული არაერთი სოციალური კვლევის მსვლელობისას გამოიკვეთა თანამედროვე სტუდენტების ძირითადი სოციალური რისკები, რომლებიც საჭიროებს უნივერსიტეტში ორგანიზებულ სოციალური დაცვისა და მხარდაჭერის სისტემაში გათვალისწინებას, თეორიული და ემპირიული მასალების ანალიზის საფუძველზე. ჩვენ დავადგინეთ შემდეგი:
1) სოციალურ-ეკონომიკური რისკები:
· არასაკმარისი ფინანსური რესურსები სწავლის დასასრულებლად და ოპტიმალური ცხოვრების უზრუნველყოფის მიზნით უნივერსიტეტში სწავლის დროს;
· საუნივერსიტეტო სწავლის დასრულებისას სამუშაო გარანტიების არარსებობა;
· უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში სტუდენტების მეორადი დასაქმების პრობლემები საკუთარი მატერიალური მხარდაჭერისთვის;
2) სოციოკულტურული რისკები:
· მოსწავლეთა ადაპტაცია სწავლის ახალ პირობებთან (სასკოლო სისტემისგან განსხვავებული);
· სტუდენტების ადაპტაცია ქალაქურ ცხოვრებასთან (იმართება სტუდენტების იმ ნაწილზე, რომელიც სწავლის პერიოდში სოფლიდან ქალაქში გადადის);
· სტუდენტების ადაპტაცია ცხოვრების ახალ პირობებთან (არა ოჯახში, არამედ საერთო საცხოვრებელში ან ბინაში; მშობლების არყოფნის შემთხვევაში მათი ოჯახის კონტროლი);
3) ჯანმრთელობის რისკები:
· გაზრდილი დატვირთვა ტრენინგის ინტენსივობისა და სოციოკულტურული რისკების გავლენის გამო;
· ალკოჰოლის, ნარკოტიკების და სხვა ფსიქოაქტიური ნივთიერებების ბოროტად გამოყენების საფრთხე;
4) ინდივიდუალური რისკები - გარკვეული კატეგორიის სტუდენტებისთვის დამახასიათებელი რისკები (მაგალითად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები, ობლები, მიგრანტები, სტუდენტური ოჯახები ბავშვებთან და ა.შ.).
ამრიგად, სტუდენტებისთვის სოციალური რისკების ფაქტორები მოიცავს კომერციალიზაციას და უმაღლესი პროფესიული განათლების ღირებულების მუდმივ მატებას, წარმოების სექტორის არასტაბილურობას ეკონომიკაში, რაც საშუალებას იძლევა უნივერსიტეტში სწავლის დასრულების შემდეგ დასაქმების გარანტიების არარსებობა. ასევე ზოგადად სოციალური და მატერიალური სიმცირის ზრდა და ა.შ.
სტუდენტური ცხოვრება ასოცირდება დიდ ქალაქებში ცხოვრებასთან, რომლებსაც, როგორც წესი, აქვთ განვითარებული და ფართო გასართობი სტრუქტურა, რაც ასევე იწვევს ისეთ პრობლემებს, როგორიცაა ნარკომანია და ალკოჰოლიზმი ახალგაზრდებში, კრიმინალურ საქმიანობაში ჩართულობა და ა.შ. ეს რისკები ასევე მძაფრდება იმის გამო, რომ ზოგიერთი სტუდენტი უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში სოფლიდან ქალაქებში გადადის, მშობლებს შორდება და ძირითადად მშობელთა პირდაპირი კონტროლის სფეროს ტოვებს. სოფლიდან ქალაქში გადასვლა, სოციოკულტურული სივრცის ცვლილება და, შედეგად, ახალი სოციალური ადაპტაციის საჭიროება ასევე გასათვალისწინებელია, როგორც სტუდენტების სოციალური რისკის კიდევ ერთი ფაქტორი.
ამის შესაბამისად, თანამედროვე უნივერსიტეტში სტუდენტების სოციალური დაცვისა და მხარდაჭერის სისტემა განიხილება, როგორც უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, სოციალურ საქმიანობაში განხორციელებული ორგანიზებული ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური რისკების თავიდან აცილებას, მინიმიზაციას ან კომპენსაციას. სტუდენტების. როგორც ხედავთ, უნივერსიტეტის სტუდენტების სოციალური დაცვისა და მხარდაჭერის სისტემა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:
· სოციალური დაცვისა და მხარდაჭერის ობიექტები (სტუდენტები ან სტუდენტური ჯგუფები);
· სტუდენტების სოციალური დაცვისა და მხარდაჭერის საგნები (უნივერსიტეტი, როგორც მთლიანი სისტემა, ასევე მისი სპეციალური განყოფილებები და საზოგადოებრივი ფორმირებები: სტუდენტური საბჭო, სტუდენტური პროფკავშირი, იურიდიული სამსახური, სტუდენტების დასაქმების სამსახური, სხვადასხვა ფონდები დახმარებისა და მხარდაჭერისთვის. სტუდენტები და ა.შ.);
· სოციალური დაცვისა და მხარდაჭერის საგნები (სტუდენტების სოციალური რისკები);
· საქმიანობის სფეროები (საგანმანათლებლო პროცესი, საგანმანათლებლო და სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობა სტუდენტებთან, სტუდენტური საერთო საცხოვრებლების ცხოვრების აქტივობების ორგანიზება და სტუდენტების თავისუფალი დრო და სხვ.) და კონკრეტული ღონისძიებები.
ამრიგად, სტუდენტები, სოციალურ-ეკონომიკურ სისტემაში მათი ადგილიდან გამომდინარე, ობიექტურად განიხილება, როგორც მოსახლეობის ერთ-ერთი ყველაზე სოციალურად დაუცველი კატეგორია. შედეგად, უნივერსიტეტის საქმიანობის ერთ-ერთი მიმართულება უნდა იყოს სტუდენტების სოციალური დაცვის, დახმარებისა და მხარდაჭერის ინტეგრირებული სისტემის ფორმირება.
4. სახელმწიფოს როლიმოსწავლეთა პრობლემების გადაჭრაში
ამჟამად სტუდენტ ახალგაზრდობას არ შეუძლია საკუთარი მისწრაფებების რეალიზება. და ამაში მას მხოლოდ სახელმწიფო შეუძლია დაეხმაროს. ხოლო სტუდენტურ ასაკთან დაკავშირებით დამცავი ღონისძიებების განხორციელებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან მას შეუძლია სრულად შეუწყოს ხელი მომავალი სპეციალისტების უფრო წარმატებულ პროფესიულ განვითარებას.
მრავალი მეცნიერი და პრაქტიკოსი სწავლობს სტუდენტი ახალგაზრდობის სოციალურ პრობლემებს სხვადასხვა პერიოდში.
შესწავლილი პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა წინააღმდეგობის იდენტიფიცირება, რაც გამოიხატება იმაში, რომ სტუდენტი ახალგაზრდობა სრულად უნდა განვითარდეს და შეიძინოს ახალი ცოდნა, მაგრამ ამას ხელს უშლის სხვადასხვა სოციალური პრობლემები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს სახელმწიფო.
სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის დოკუმენტებში ნათქვამია, რომ „ახალგაზრდები უფლებამოსილი სამთავრობო ორგანოების მიერ განიხილება, როგორც მოსახლეობის სოციალურ-ასაკობრივი ჯგუფი 14-დან 30 წლამდე, ახალგაზრდების ერთობლიობა, რომლებსაც საზოგადოება აძლევს სოციალური განვითარების შესაძლებლობას, უზრუნველყოფს მათ შეღავათები, მაგრამ მათი ქმედუნარიანობის შეზღუდვა საზოგადოების ცხოვრებაში მონაწილეობის სხვადასხვა სფეროში.თანამედროვე მეცნიერები მიიჩნევენ, რომ ახალგაზრდობის პერიოდის ასაკობრივი ზღვარი თვითნებურია, ისინი შეიძლება განისაზღვროს 13-14 წლიდან 29-30 წლამდე ინტერვალით. ამასთან, ახალგაზრდობა არ არის იმდენად სასიცოცხლო ციკლის ეტაპი, რამდენადაც პიროვნების გარკვეული სოციალური სტატუსი, რომელიც დაკავშირებულია ძირითადი ტიპის საქმიანობასთან: სტუდენტი, სამხედრო მოსამსახურე, მუშა და ა.
რუსეთის ძირითადი კონსტიტუციური სოციალური პასუხისმგებლობაა:
· გარანტირებული მინიმალური ხელფასის დადგენა;
· ოჯახის, დედობის, მამობისა და ბავშვობის, შშმ პირებისა და ხანდაზმული მოქალაქეების სახელმწიფო მხარდაჭერის უზრუნველყოფა;
· სოციალური მომსახურების სისტემის განვითარება;
· სახელმწიფო პენსიების, შეღავათებისა და სოციალური დაცვის სხვა გარანტიების დაწესება.
ძირითადიპრინციპებისახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკა.
წინა თავებში განვიხილეთ სტუდენტი ახალგაზრდების სოციალური პრობლემები და დავადგინეთ, რომ სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკა უმთავრეს როლს თამაშობს ამ პრობლემების გადაჭრაში.
ახალგაზრდების მიმართ განსაკუთრებული პოლიტიკის საჭიროებას საზოგადოებაში მათი პოზიციის სპეციფიკა განაპირობებს.
სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკა არის პრიორიტეტებისა და ღონისძიებების ფორმირების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდების წარმატებული სოციალიზაციისა და ეფექტური თვითრეალიზაციისთვის პირობებისა და შესაძლებლობების შექმნას, მათი პოტენციალის განვითარებისთვის რუსეთის ინტერესებს და, შესაბამისად, სოციალურ-ეკონომიკურ და კულტურულ განვითარებას. ქვეყნის კონკურენტუნარიანობის უზრუნველყოფა და ეროვნული უსაფრთხოების გაძლიერება.
ახალგაზრდული პოლიტიკის ზოგადი მიზანია უზრუნველყოს რუსეთის მომავალი, შექმნას პირობები წარმატებული განვითარებისთვის და მსოფლიო საზოგადოებაში ღირსეული პოზიციის დასაკავებლად.
ახალგაზრდული პოლიტიკის ძირითადი პრინციპები გამომდინარეობს რუსეთის ფედერაციის საერთაშორისო და კონსტიტუციური მისიიდან - იყოს ძლიერი, დემოკრატიული, კონკურენტუნარიანი, პასუხისმგებელი სახელმწიფო საერთაშორისო ასპარეზზე.
· დემოკრატია - ახალგაზრდა მოქალაქეების ჩართვა უშუალო მონაწილეობაში პოლიტიკისა და პროგრამების ფორმირებასა და განხორციელებაში, რომელიც გავლენას ახდენს ახალგაზრდებზე და მთლიანად საზოგადოებაზე.
· კანონიერება - რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციისა და ფედერალური კანონების უზენაესობა სხვა ნორმატიულ სამართლებრივ აქტებზე ახალგაზრდა მოქალაქეებისა და მათი გაერთიანებების უფლებების განხორციელებისას.
· უწყვეტობის, თაობების გამოცდილებაზე დაყრდნობის, ტრადიციებისა და ინოვაციების პატივისცემის ერთობლიობა, რომელიც გამოწვეულია სტრატეგიული პერსპექტივით საზოგადოების განვითარებისა და მოდერნიზაციის საჭიროებით.
· სახელმწიფოსა და ახალგაზრდობის ურთიერთპასუხისმგებლობა. ახალგაზრდების უფლებების არა მხოლოდ სისტემის არსებობა, არამედ გარკვეული პასუხისმგებლობებიც.
· Glasnost - საჯარო ახალგაზრდული პოლიტიკის სფეროში ღონისძიებების განხორციელების შესახებ ინფორმაციის ღიაობა და ხელმისაწვდომობა.
· უნივერსალურობა - სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის ფორმირებასა და განხორციელებაში მონაწილე ყველა მოქალაქისა და ორგანიზაციის ინტერესების ერთობლიობა.
· მეცნიერება - მეცნიერული მიდგომის გამოყენება ახალგაზრდულ გარემოში არსებული მდგომარეობის შესწავლის, ანალიზისა და პროგნოზირების, სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის სფეროში ღონისძიებების შემუშავების მიზნით.
· თანმიმდევრულობა - სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის განხორციელების ფარგლებში ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის გაერთიანება.
· სოციალური კონკურენციის წესებით მუშაობა: საზოგადოება იძლევა თანაბარ შესაძლებლობებს, რასაც ახალგაზრდა თავისი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე ახორციელებს.
· მხოლოდ კონსტრუქციულ (არ გადახრილი, ზოგადად მიღებულიდან არ გადახრილი) ახალგაზრდებს შეუძლიათ დაეყრდნონ სახელმწიფოს მხარდაჭერას, ასევე სოციალური ინიციატივების მხარდაჭერას.
· ახალგაზრდების მოთხოვნილებები, რომლებიც სცილდება სახელმწიფო გარანტიებს, კმაყოფილდება მათივე შრომით.
· სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის ჩართვა სახელმწიფო საქმიანობის პრიორიტეტულ სფეროებში მისი სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური და კულტურული განვითარების უზრუნველსაყოფად.
დასკვნაtion
ამჟამად სტუდენტები, როგორც მენეჯმენტის სუბიექტი, აღარ შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ და არა იმდენად პროფესიულ ჯგუფად, არამედ გარკვეულ სოციალურ ფენად, ანუ „მომსახურების კლასად“. დღევანდელი სტუდენტები ხვალინდელი ახალგაზრდა პროფესიონალები არიან; ისინი მოერგებიან პირველ სამსახურს, აითვისებენ ამ კომპანიაში მიღებული ღირებულებების, ნორმებისა და ქცევის ნიმუშებს; მაგრამ სამუშაო კულტურა ცარიელ ფურცელზე არ იქნება გადატანილი - უნივერსიტეტის წყალობით ინდივიდს უკვე ექნება მუშაობის გარკვეული კულტურა. როგორც ჩანს, სავარაუდოდ, სხვადასხვა უნივერსიტეტები თავიანთ კურსდამთავრებულებს სხვადასხვა სამუშაო კულტურას გადასცემენ. პროფესიონალი, კომპეტენტური ახალგაზრდა სპეციალისტების მომზადებასთან ერთად, უნივერსიტეტებმა დიდი ყურადღება უნდა მიაქციონ სამუშაო კულტურას, რომელიც ვითარდება კურსდამთავრებულებს შორის.
რომ შევაჯამოთ, შეგვიძლია ვთქვათ შემდეგი: პირველ რიგში, სტუდენტების შემადგენლობის ცვლილებები სოციალური წარმოშობისა და ცხოვრების დონის მიხედვით (და ისინი საკმაოდ მჭიდრო კავშირშია) მიუთითებს მზარდ დიფერენციაციაზე, ჰეტეროგენულობასა და სტუდენტურ სხეულში განსხვავებებზე უნივერსიტეტებში, ფაკულტეტებში. და პროფესიული ჯგუფები.
თანდათანობით, სტუდენტების ჩამოყალიბების პრიორიტეტი გადადის ჩვენი საზოგადოების ეკონომიკურ რეალობასთან უფრო ადაპტირებულ ფენებზე. თუ ეს პროცესი გაგრძელდება, ღარიბი ფენების უმაღლეს განათლებაზე წვდომა დიდად შეფერხდება. მეორეც, სტუდენტი ახალგაზრდობის რეპროდუქციის სტაბილიზაცია აჩვენებს, რომ ინტერესი უმაღლესი განათლების მიმართ შენარჩუნებულია, რაც ასევე აისახება მისი ღირებულების „ამაღლებაზე“ სტუდენტების ინსტრუმენტული ღირებულებების იერარქიაში.
კურსდამთავრებულთა დასაქმების საკითხების განხილვისას აქცენტი უნდა გაკეთდეს ახალგაზრდა პროფესიონალების თვითაქტიურობისა და ინიციატივის გაზრდაზე, რათა ისინი გახდნენ შრომის ბაზარზე რეალური სუბიექტები. უნივერსიტეტის ამოცანა ამ კუთხით არის მათი ადრეული და საფუძვლიანი ჩართვა ამ სისტემაში. ურთიერთქმედება საწარმოებსა და ორგანიზაციებს შორის, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან კვალიფიციური სპეციალისტებით, ერთი მხრივ, და უნივერსიტეტებს შორის, მეორე მხრივ, უფრო მჭიდრო და ნაკლებად ფორმალური უნდა გახდეს, ხოლო საუნივერსიტეტო განათლება უფრო დიფერენცირებული და ადაპტირებული იყოს ორგანიზაციების ინტერესებთან.
ახალგაზრდების თვითგამორკვევა და მათი ჩართვა ეკონომიკურ ცხოვრებაში ყოველთვის იყო სერიოზული სოციალური პრობლემა. მისი შესწავლის მნიშვნელობა კიდევ უფრო გაიზრდება საბაზრო ურთიერთობების განვითარებით, უმუშევრობის გავრცელებით და მოსახლეობის ეკონომიკური დიფერენციაციის მზარდი დონით. შესაძლოა, იურისტებიც და ეკონომისტებიც ყოველთვის ღირებული იქნებიან, მაგრამ არ უნდა დავივიწყოთ საზოგადოების სულიერი და მორალური მემკვიდრეობა.
გამოყენების ჩამონათვალიოვირებული ლიტერატურა და წყაროები
1. Bourdieu P. სოციალური სივრცის სოციოლოგია. მ., პეტერბურგი, 2005 წ
2. რუსული სოციოლოგიური ენციკლოპედია (2008) / გენერალური რედაქციით რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის აკადემიკოსი გ.ვ. ოსიპოვა. მ.: გამომცემლობა Norma-Infra M.
3. რიჩკოვი ს.იუ., ზაგიროვა ა.რ. თანამედროვე სტუდენტების აქტუალური პრობლემები // თანამედროვე მეცნიერების ინტენსიური ტექნოლოგიები. - 2008. - No7 - გვ 82-83
4. სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის სტრატეგია რუსეთის ფედერაციაში // დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2006 წლის 18 დეკემბრის N 1760-r ბრძანებით (დოკუმენტის ტექსტი შესწორებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მარტის ბრძანებით. 12, 2008 N 301-r; დათარიღებული 28 თებერვალი, 2009 N 251-r; დათარიღებული 16 ივლისი, 2009 N 997-r. აღებულია ConsultantPlus-ის ოფიციალური ვებგვერდიდან: www.consultant.ru) .
5. ხარჩენკო კ.ვ. სახელმძღვანელო ახალგაზრდული პოლიტიკის სპეციალისტისთვის: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - მ., 2013. - გვ 168.
6. ფრანჩუკ ვ.ი. სოციალური მენეჯმენტის ზოგადი თეორიის საფუძვლები / ორგანიზაციული სისტემების ინსტიტუტი. - მ., 2000 წ
7. სტუდენტი ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემები. გამოცდილება და გადაწყვეტილებები [ტექსტი]: სამეცნიერო და პრაქტიკული მასალები. კონფ., 14 დეკ. 2009 წელი, ეკატერინბურგი, რუსეთი / ურალი. სახელმწიფო პედ. უნივერსიტეტი, ფიზიკის ფაკულტეტი; რედოლი. : P.V. ზუევი, გ.ა. გრიცენკო, ო.გ. ნადეევა, გ.ა. მუტოლაპოვა, ვ.ვ. შიმპოეში. - ეკატერინბურგი: [b.i.], 2009. - 215გვ.
გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე
...მსგავსი დოკუმენტები
სტუდენტების ადგილი საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაში. ახალგაზრდობის, როგორც სოციალური ჯგუფის გენეზისი. ღირებულების კონცეფცია და ღირებულებითი ორიენტაციები. ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ მოსწავლის აღქმას. რუსი სტუდენტების ღირებულებითი ორიენტაციის ძირითადი ჯგუფები.
ტესტი, დამატებულია 05/27/2008
კულტურის ცნება სოციოლოგიური მიდგომის თვალსაზრისით. სტუდენტური კულტურის, როგორც ცალკე სოციალური ჯგუფის თავისებურებები. სტუდენტი ახალგაზრდების სულიერი სამყაროს სოციოლოგიური შესწავლა და მათი ცხოვრებისეული დამოკიდებულებები A.V. სოკოლოვი და თ.გ. ისლამიშინა.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 18/12/2014
მოდის მეცნიერული კვლევის სოციოლოგიური მიდგომების სპეციფიკა. მოდის პროცესის სოციალური რიტმი, მისი ამოცანები, ფორმები და ფუნქციები. ინდივიდისა და ჯგუფის მოდური ქცევა გარდაქმნის საზოგადოებაში. მოდის გავლენის მექანიზმი სტუდენტების სოციალურ ქცევაზე.
სამაგისტრო ნაშრომი, დამატებულია 26.09.2010წ
პიროვნული თვითიდენტიფიკაცია, როგორც სოციოლოგიური ანალიზის ობიექტი. „სტუდენტების“ ცნება კულტურის სოციოლოგიის კონტექსტში. მოსწავლის თვითიდენტიფიკაციის მიმართულებები. სტუდენტის თვითიდენტიფიკაციის პორტრეტი სტავროპოლის მხარეში.
დისერტაცია, დამატებულია 18.07.2007წ
სტუდენტების, როგორც სოციალური ჯგუფის სოციოლოგიური შესწავლა: მიზანმიმართული და უმიზნო ახალგაზრდების თანაფარდობა, მისი არყოფნის მიზეზების გარკვევა; მიზნის დასახვისადმი დამოკიდებულება. მოსწავლის იდეალები და მათი მიღწევის გზები; მიზნის გავლენა სწავლის ხარისხზე.
პრაქტიკული სამუშაო, დამატებულია 18/01/2012
კულტურული და მორალური ფასეულობების ადგილი სოციალური ურთიერთობების სტრუქტურაში. სტუდენტების სოციალური რეფორმები და მორალური კულტურა. რელიგია მორალის ჩამოყალიბებისთვის. ინდივიდის სოციალური ქმედებების კულტურული და მორალური ასპექტების ანალიზი და კლასიფიკაცია.
ნაშრომი, დამატებულია 01/02/2018
სოციალური აქტივობის კონცეფცია, მისი ფორმირების მეთოდებისა და ტიპების მახასიათებლები. ახალგაზრდების სოციალური აქტივობის თავისებურებები თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში. ახალგაზრდების სოციალური აქტივობის დონის შესაძლო ამაღლების რეკომენდაციების შემუშავება.
ნაშრომი, დამატებულია 16/09/2017
სტუდენტების, როგორც კონკრეტული სოციალური ჯგუფის მახასიათებლების შესწავლა. ბურიათის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სტუდენტების პოლიტიკური ორიენტაციების შესწავლა (სტუდენტთა კითხვარი). ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მათ ფორმირებაზე.
ნაშრომი, დამატებულია 04/06/2012
სოციოლოგიური კვლევის პროგრამა: აქტუალობა, მიზანი, ამოცანები, საგანი და ობიექტები. სტუდენტების, როგორც სოციალური ჯგუფის გამორჩეული თვისებები. უმაღლესი განათლების მიღების მოტივაცია, კულტურის თანამედროვე ტიპები, სტუდენტების ქცევა და ცხოვრების წესი.
ტესტი, დამატებულია 03/04/2010
თავისუფალი დროის კონცეფცია და სტუდენტების დასვენების ძირითადი მახასიათებლები, დასვენების საქმიანობის სახეები და პრინციპები. სტუდენტების სოციალიზაციის მოდელების სახეები დასვენების სფეროში. ახალგაზრდების დასვენების პრეფერენციების სოციოლოგიური შესწავლა, ახალგაზრდების ტიპოლოგია.
კარგი დღე, ძვირფასო მკითხველო! დღევანდელი პოსტი მიეძღვნება სტუდენტების მარადიულ პრობლემებს. თითქმის ყველა ჩვენგანი ან იქნება სტუდენტი, ან ახლა არის, ან უკვე დაამთავრა საგანმანათლებლო დაწესებულება. ვინაიდან სწავლა ახალგაზრდების ცხოვრების დიდ ნაწილს იკავებს, გადავწყვიტეთ, რომ თქვენ დაინტერესებულიყავით იმის გაგებით, თუ რა ძირითადი პრობლემების წინაშე დგანან სტუდენტები, მიუხედავად იმისა, თუ სად სწავლობენ.
სტუდენტური ცხოვრება ხომ საერთოდ მსგავსია: ყველას აქვს ლექციები, სესიები, ტესტები, გამოცდები... ამიტომ, სტუდენტებიც იგივე პრობლემების წინაშე დგანან.
ჩვენ გადავწყვიტეთ გამოვყოთ სტუდენტების 10 მთავარი პრობლემა. მთელი სტატიის წაკითხვის შემდეგ შეხედეთ საკუთარ თავს, შესაძლოა, ქვემოთ ჩამოთვლილი ზოგიერთი პრობლემა თქვენც შეგექმნათ. თითოეული პრობლემისთვის ჩვენ მივცემთ მოკლე რეკომენდაციებს, თუ როგორ ავიცილოთ თავიდან ეს მომავალში. მაშ ასე, დავიწყოთ!
სტუდენტების 10 მარადიული პრობლემა
1. სტიპენდია არაფრისთვის არ არის საკმარისი!
ოჰ, ეს სტიპენდია! როგორც ჩანს, არსებობს, მაგრამ სინამდვილეში არ არსებობს, ჩვენც კი გვშურს, ვინც სწავლობს სახელშეკრულებო (ანაზღაურებადი) პრინციპით, რადგან... მათ არ უნდა ინერვიულონ სად გაატარონ სტიპენდია. საქმე ის არის, რომ "გადამხდელებს" ეს უბრალოდ არ აქვთ. მაგრამ რა უნდა გააკეთონ სახელმწიფო მოხელეებმა? სად დაიხარჯოს ის გროშები, რომლებსაც სახელმწიფო ყოველთვიურად უხდის?
დასაწყისისთვის, მოდით ვთქვათ რამდენიმე სიტყვა სტუდენტებისთვის სტიპენდიის საშუალო ზომის შესახებ. საშუალოდ, ეს არის სადღაც 1100-დან 2000 რუბლამდე, ეს დამოკიდებულია უნივერსიტეტსა და სხვა ფაქტორებზე. ჩვენ არ ვიღებთ დამატებით სტიპენდიებს, როგორიცაა სოციალური ან Potanin. ეს ცალკე განხილვის თემაა. დავუშვათ, რომ ახლა საშუალო სტიპენდია დაახლოებით 1600 რუბლია. ამ შემოდგომაზე სტიპენდია 9%-ით გაიზრდება ე.ი. სადღაც 150-160 რუბლს შეადგენს. ეს იქნება დაახლოებით 1800 რუბლი. რისი ყიდვა შეიძლება ასეთი ფულით?
არაფერი მნიშვნელოვანი, რა თქმა უნდა. ასე რომ, წვრილმანები, სუნამოები, წადით კინოში. მაგრამ თუ ყოველთვიურად დახარჯავთ სტიპენდიას ამ გზით, მაშინ ის ნაკლებად გამოდგება. სხვა საქმეა, თუ რამდენიმე თვის განმავლობაში არ ამოიღებთ მას ბარათიდან, მაშინ შეგიძლიათ შეიძინოთ რაიმე უფრო სასარგებლო. მაგალითად, ნეტბუქი. საშუალოდ, ღირს დაახლოებით 10,000 რუბლი. არის უფრო იაფი, არის უფრო ძვირი, ჩვენ ვიღებთ საშუალო ფასს. შესაბამისად, დაახლოებით 5-6 თვის დაზოგვა დაგჭირდებათ. დიდხანს, თქვენ ამბობთ?
ვინ გითხრა, რომ ნეტბუქი მხოლოდ სტიპენდიიდან დაზოგილი თანხით უნდა იყიდო? თქვენ შეგიძლიათ მიიღოთ არა მხოლოდ სტიპენდია, არამედ დამატებითი შემოსავალი. ზაფხულში ვიმუშავეთ და ფული დავზოგეთ. ჩვენ დავზოგეთ სტიპენდია და ახლა, ნეტბუქი უკვე თქვენია! ზაფხულის განმავლობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ არ დახარჯოთ მთელი თქვენი შრომით გამომუშავებული ფული ყველა სახის წვრილმანზე. Გვახსოვდეს, რომ:
{ფული ძალიან რთულია, მაგრამ ძალიან მარტივად გტოვებს!}
ამიტომ, ჩვენი რჩევა ასეთია: დაივიწყეთ რამდენიმე თვით, რომ გიხდით სტიპენდიას და 5-6 თვის შემდეგ მკვეთრად გაიხსენეთ მისი არსებობა და გაცილებით მეტ სიამოვნებას იგრძნობთ სტიპენდიის ხარჯვით, ვიდრე დახარჯეთ. ეს ყოველთვიურად არასასურველი ნივთებისთვის.
2. კვირის ბოლოს დავიძინებ.
ყველა სტუდენტმა იცის, რომ ძილი წმინდაა. თუმცა, ბევრი ადამიანი უგულებელყოფს ამ წმინდანს, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ისინი სხედან თავიანთ კომპიუტერებთან სოციალურ ქსელებში და ურთიერთობენ მეგობრებთან. მეორე დღეს კი მოდიან უნივერსიტეტში და ზომბებივით ატარებენ მთელ სასწავლო დღეს. და თითქმის ყოველთვის ამ მდგომარეობაში მყოფი ადამიანები ერთსა და იმავეს ეუბნებიან საკუთარ თავს: „დღეს ადრე დავიძინებ“. მაგრამ როგორც ჩვეულებრივ ხდება, საღამოს ყველაფერი მეორდება იმავე გზით. აქ არის კიდევ ერთი თქვენთვის სტუდენტური პრობლემა- ძილის ნაკლებობა.
კვირის ბოლოს სტუდენტი აშკარად იფიცებს საკუთარ თავს, რომ შაბათ-კვირას აუცილებლად დაიძინებს მთელი უძილო კვირის განმავლობაში. მაგრამ როგორც ხდება ხოლმე, შაბათ-კვირასაც კი სტუდენტს არ ეძლევა სათანადო ძილი!
ყოველ ჯერზე იქნება რომელიმე „კეთილისმსურველი“, რომელიც გათენებისას დაიწყებს კედლის ბურღვას და ჩაქუჩს. ძილის დრო აღარ გექნებათ და ეს ძალიან აგრესიულს გახდის. და ეს არის ძილის ნაკლებობის უკიდურესი ხარისხი, ბატონებო.
რა ვქნათ, როგორ ვიყოთ?
მოგეხსენებათ, როცა დაძინება გინდა, შენთვის მნიშვნელობა აღარ აქვს, რა ხდება ლექციაზე და როგორი ამინდია დღეს. მაგრამ საინტერესო უნდა იყოს, ცოცხალი ადამიანი ხარ, რომელიც ცხოვრობს და ტკბება ცხოვრებით და არ არსებობს როგორც მცენარე. ამიტომ, კომპიუტერი და ვირტუალური მეგობრები კარგია, მაგრამ რეალური სამყარო და ნამდვილი მეგობრები ასჯერ უკეთესია!
თუ თქვენ გაქვთ გარკვეული დამოკიდებულება სოციალურ ქსელებზე, მაშინ სთხოვეთ თქვენს მეგობარს ან თქვენს საერთო საცხოვრებელში მცხოვრებს, დროებით წაართვან თქვენგან ყველა მოწყობილობა, რომლითაც შეგიძლიათ გლობალურ ქსელში წვდომა.
გარდა ამისა, სწავლის შემდეგ ყოველდღე არ იჯდეთ საერთო საცხოვრებელში. ყოველ მეორე დღეს მაინც გაისეირნეთ მეგობრებთან ერთად ქალაქში, მაგალითად, პარკში.
{ინტერნეტდამოკიდებულების საუკეთესო წამალი არის სხვა რამეზე ყურადღების გადატანა.}
დაიძინე დროზე და მერე თავს ბევრად უკეთესად იგრძნობთ. და რაც უფრო კარგად გრძნობთ თავს, მით მეტ სიხარულს მოუტანთ ადამიანებს. და რაც უფრო მეტ სიხარულს მოუტანთ ადამიანებს, მით უფრო მეტად სჭირდებით მათ!
3. ისევ ეს სესია.
სხდომა, მოგეხსენებათ, მოულოდნელად მოდის. მაგრამ რატომღაც ყველამ იცის, რომ ეს მოხდება, მაგრამ ცოტა ადამიანი იწყებს მომავალ გამოცდებზე წინასწარ ფიქრს. ჩვენ ყველანი ვიძირებით „რუტინულ“, რუტინულ ამოცანებში, რომლებსაც ყოველდღიურად ვაკეთებთ. საქმეების დასასრულებლად საჭიროა მაქსიმალურად კონცენტრირება დღევანდელზე. ამიტომ ის, რაც ხვალ მოხდება, ყველაზე ნაკლებად გვაღელვებს, მაგრამ ამაოდ!
შენ ხომ მომავლისთვის სწავლობ, როგორიც არ უნდა შეხედო მას. და ძალიან იმედგაცრუებული იქნება, როცა წარმატებით უმკლავდები ყოველდღიურ საქმეებს, მაგრამ სწავლაში ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხებს ვერ ახერხებ. ჩვენ ვგულისხმობთ სესიას. ყოველივე ამის შემდეგ, ის, რომ თქვენ დაასრულეთ ყველა სემინარი და დაწერეთ კარგი ესსე თქვენს კლასის წიგნში (დიპლომი), არანაირად არ აისახება. ეს ყველაფერი დავიწყებული იქნება. მაგრამ თქვენი გამოცდის ქულა დარჩება თქვენთან მთელი ცხოვრება. დიახ, აი, კიდევ ერთი სტუდენტური პრობლემა.
ზოგადად, იდეა ისაა, რომ თუ ყოველდღიურ დავალებებს კარგად ასრულებთ, გამოცდებზე პრობლემები არ უნდა შეგექმნათ. ყველაფერს ხომ სწავლობ, საშინაო დავალებას აკეთებ... თუმცა, ხშირად ხდება, რომ სტუდენტი ფინიშთან არის, ე.ი. ის გამოცდის დროს „იწვის“ და ამთავრებს არასწორ შეფასებას, რომელიც დაიმსახურა.
მთელი საქმე იმაშია, რომ მან მცირე ყურადღება დაუთმო სესიისთვის მომზადებას. მიუხედავად იმისა, რომ გეჩვენებათ, რომ ამ საკითხზე ყველაფერი იცით, მაინც შეეცადეთ ყოველ კვირას ნახევარი საათი მაინც დაუთმოთ იმ მასალის განხილვას, რომელიც ყველა საგანში გაქვთ გაშუქებული.
უმჯობესია ასე გააკეთოთ: ერთ კვირაში გაიმეორეთ ის, რაც ჩააბარეთ ერთ 3 საგანში, მეორეში - დანარჩენ სამ საგანში და ა.შ.
შედეგად, არ დაგავიწყდებათ დაფარული მასალა, რადგან... მას პერიოდულად გაიმეორებთ მთელი სემესტრის განმავლობაში.
[ყველაზე მნიშვნელოვანი შეცდომა, რომელსაც სტუდენტი უშვებს სესიისთვის მომზადებისას, არის უმოკლეს დროში დიდი რაოდენობის მასალის გამეორება.]
თქვენი ტვინი უბრალოდ ვერ უძლებს ექსტრემალურ დატვირთვებს და „აფეთქდება“. ამიტომ, გახსოვდეთ, რომ თქვენი საგამოცდო ნიშანი არის „ყალბი“, ასე ვთქვათ, მთელი სემესტრის განმავლობაში. Არც მეტი არც ნაკლები.
4. სად ვიშოვო რამე საჭმელად?
როგორც სერიალ "უნივერის" ცნობილი გმირი მღერის: "...ცხოვრება საზოგადოების ცხოვრებაა". დიახ, ვისაც საერთო საცხოვრებელში არ უცხოვრია, სტუდენტური ცხოვრების ყველა „ხიბლი“ ვერ გაიგებს! გაფუჭებული ტუალეტი, საერთო სამზარეულო, სადაც ვიღაც ყოველთვის ამზადებს... რა უნდა გააკეთო, როცა გშია, მაგრამ ან ძალიან ეზარება საჭმელის მომზადება, ან უბრალოდ საშუალება არ გაქვს. ამის შესახებ უფრო დეტალურად დავწერეთ სტატიაში: როგორ ვიკვებოთ სწორად, როგორც სტუდენტი საერთო საცხოვრებელში. ჩვენ შეგვიძლია მოკლედ გითხრათ იმ სტატიის ძირითადი იდეების შესახებ.
საქმე იმაშია, რომ საჭმელს წინასწარ მოამზადებთ, სასურველია საღამოს. Რატომ არის, რომ? საქმე იმაშია, რომ როცა სკოლიდან სახლში ბრუნდები საერთო საცხოვრებელში, უბრალოდ არ გყოფნის ძალა, რომ რამე მოამზადო. გინდა დაისვენო, მაგრამ ამავე დროს ჭამა.
სიტუაციიდან გამოსავალი ასეთია: წინა დღის საღამოს თქვენ ამზადებთ საჭმელს თქვენთვის რეზერვში (მაგალითად, სენდვიჩებს ან ამზადებთ დუმპინგებს), დღეს კი მიირთმევთ თქვენს „რეზერვებს“.
შეიძლება გქონდეთ გონივრული შეკითხვა: „როგორ ვაიძულე თავი მოვამზადო რაღაც გუშინ, თუ გუშინ ისეთივე ზარმაცი უნდა ვიყო, როგორც დღეს?“
ავხსნათ: მთელი საქმე იმაშია, რომ სკოლიდან სახლში დაბრუნებისთანავე არ ამზადებთ მეორე დღისთვის, არამედ ცოტა მოგვიანებით, ძილის წინ. დღის ბოლომდე ახალი ძალები გექნებათ (ბოლოს და ბოლოს დაისვენეთ) და ამიტომ გაგიადვილდებათ აიძულოთ თავი მოამზადოთ ხვალინდელი საჭმელი. შენ ამბობ რომ ძალა მაინც არ გექნება? როგორც არ უნდა მოხდეს, თქვენ გაქვთ ძალა ინტერნეტში სერფინგის, რაც ნიშნავს, რომ თქვენ შეძლებთ საჭმლის მომზადებას!
თუ არ ხართ კარგი მზარეული ან ძალიან ზარმაცი, მაშინ თქვენს კამპუსთან ახლოს უნდა იპოვოთ სასადილო, რომელიც ემსახურება ღირსეულ საკვებს. როგორ გავარკვიოთ ამის შესახებ? ჰკითხეთ უფროსკლასელებს, მათ რა თქმა უნდა იციან ყველა ადგილობრივი საჭმელი. დიახ, სასადილოში ყოველდღე ჭამა შეიძლება ძვირი დაგიჯდეს, მაგრამ დაზოგავთ დროსა და ნერვებს. აქ თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ თქვენთვის.
და კიდევ ერთი რჩევა საჭმელთან დაკავშირებით: ნუ გაიტაცებთ ფასტფუდს და მყისიერ ნუდლს!
5. კლუბში თუ არა კლუბში?
ეს პრობლემა უფრო მეტად ეხება სტუდენტების დასვენებას. სად წავიდეთ შაბათ-კვირას? კლუბში, კინოში, ბილიარდისკენ თუ სადმე სხვაგან? დიდ ქალაქებში, ადგილების სიმრავლე, სადაც შეგიძლიათ დაისვენოთ, უბრალოდ დამაფიქრებელია. სტუდენტური მეგობრები ყოველთვის იწყებენ კამათს: ვიღაცას უნდა ერთ ადგილას წასვლა და ყველას იქ ეპატიჟება, მაგრამ ვიღაც ამტკიცებს, რომ ეს კლუბი საუკეთესოა და კარგი იქნება, ყველა იქ წავიდეს.
უპირველეს ყოვლისა, ეს პრობლემა უნდა მოგვარდეს არა დაგეგმილი შვებულების დაწყებამდე ერთი საათით ადრე, არამედ სამუშაო დღეებში. ამ პრობლემის გადასაჭრელად საუკეთესო ადგილია წყვილებს შორის. პირველ რიგში გადაწყვიტეთ ვის რა ფული აქვს დღეს. თითქმის ყველა სტუდენტი არის „დატვირთული“ ფულით, ამიტომ იმის გარკვევა, თუ ვინ რამდენი ფულის დახარჯვას შეძლებს შაბათ-კვირას სასარგებლო იქნება.
გადაწყვიტეთ საშუალო თანხა, რომელიც თითოეულ სტუდენტს აქვს, მაშინ თითოეული თქვენგანი თავის მხრივ გთავაზობთ საკუთარ ვარიანტს. თქვენ ყველა ერთად განიხილავთ მას, გაარკვიეთ რა ხდება და გადადით შემდეგზე განხილვაზე. და ასე შემდეგ სანამ არ გაივლით ყველა შესაძლო ვარიანტს. შემდეგ თითოეული სტუდენტი ხმას აძლევს სხვის ვარიანტს, საკუთარის გამოკლებით, შემდეგ აგროვებთ შედეგებს და ამით ირჩევთ გასართობ დაწესებულებას, რომელიც დააკმაყოფილებს თქვენი კომპანიის უმრავლესობას.
[სტუდენტების მთავარი პრობლემა ის არის, რომ ისინი თავად უქმნიან პრობლემებს]
მაგალითად, ვთქვათ, თქვენ გაქვთ ექვსკაციანი კამპანია. ყველა თავის ვარიანტს გვთავაზობს. შემდეგ თქვენ აფასებთ ყველა შემოთავაზებულ ვარიანტს ხუთბალიანი შკალით, თქვენი ვარიანტის გამოკლებით (5 ქულა საუკეთესო ვარიანტისთვის, 1 ქულა ყველაზე უარესისთვის).
ამ გზით შეგიძლიათ თავიდან აიცილოთ კამათი და უთანხმოება. დიახ, რა თქმა უნდა, იქნება საბოლოო ვერსიით უკმაყოფილო ხალხი. თუმცა, ეს ადამიანი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იჩხუბოს ყველა სხვა მეგობართან. ამიტომ, სავარაუდოდ, ის შეუერთდება მეგობრებს.
6. რას იტყვიან შენი მშობლები?
შემდეგი არის კიდევ ერთი სტუდენტური პრობლემები. რამე ცუდი გააკეთე და ახლა მშობლების რეაქციის გეშინია? რა ვქნათ, რა ვქნათ? ჯერ დავფიქრდეთ, რა შეიძლება გააკეთოს მოსწავლემ, რომ მშობლებს ეს არ მოეწონოს?
ამ კითხვაზე, ალბათ, ყველაზე გავრცელებული პასუხი იქნება პასუხი - თქვენი წარუმატებლობა. და არა მხოლოდ ცუდი აკადემიური მოსწრება, არამედ ქრონიკული წარუმატებლობა. ეს „დაბლოკვა“ უნივერსიტეტიდან გარიცხვით ემუქრება. თქვენი ჯგუფის ხელმძღვანელი იმუქრება, რომ დაურეკავს თქვენს მშობლებს, რათა მიიღონ ზომები. იცი, რომ დედა და მამაშენი საკმაოდ მკაცრი ადამიანები არიან, ასე რომ, თუ ისინი გაიგებენ თქვენს საგანმანათლებლო პრობლემებს, ამაზე ბევრს არ იფიქრებთ!
ამ სიტუაციაში ჩვენ გთავაზობთ შემდეგ სამოქმედო გეგმას. უპირველეს ყოვლისა, სთხოვეთ თქვენს ხელმძღვანელს, გადადოს თქვენი მშობლების დარეკვა. უთხარით, რომ მოგცეთ 2 კვირა სიტუაციის გასაუმჯობესებლად.
ვფიქრობთ, კურატორიც არის ადამიანი, რომელიც შენსავით სწავლობდა უნივერსიტეტში და ამიტომ უნდა გაგიგოს და შეგხვდეს. შემდეგ, გამოყოფილი 2 კვირის განმავლობაში, შეეცადეთ მობილიზოთ მთელი ძალები, სთხოვეთ დახმარება მეგობრებს საჭიროების შემთხვევაში და კონცენტრირდით სწავლაზე. თქვენთვის ყველაზე მთავარია „კუდების“ ამოღება. ამიტომ, ეცადეთ, 10 დღის განმავლობაში სხვა არაფერი გააკეთოთ, გარდა გამოცდებისა და ტესტების ხელახლა ჩასაბარებლად მომზადებისა.
კლუბები, სოციალური ქსელები, ზარები, საუბრები - ეს ყველაფერი მოგვიანებით. ახლა შენთვის მთავარია არ გაფრინდე უნივერსიტეტიდან. თქვენს მშობლებს ნამდვილად არ მოეწონებათ ეს შედეგი. 10 დღეში შეგიძლიათ მარტივად მოემზადოთ მე-2 გამოცდებისთვის. თუ 2 კვირაში მინიმუმ 2 გამოცდას დაასრულებთ, შეგიძლიათ ჩათვალოთ, რომ დაგვიანებით მშობლებთან დარეკვა. მაგრამ გახსოვდეთ, რომ ის მხოლოდ გადაიდო და არა გაუქმებული. ამიტომ, სთხოვეთ თქვენს კურატორს ცოტა მეტი დრო დაუთმოს თქვენს სხვა ვალებს.
თქვენი უფროსი მიხვდება, რომ გონს მოსულხართ და დიდი ალბათობით, ამას აღარ გააკეთებთ, ასე რომ, რა თქმა უნდა, ის მშობლებს არ დაურეკავს. დაიმახსოვრე, რამდენიც არ უნდა გქონდეს სტუდენტური დავალიანება, მთავარია, ერთი ვალი მაინც გადაიხადო და მერე ყველაფერი საათის მექანიზმით წავა.
უბრალოდ არ იჯდეთ უსაქმოდ, ელოდეთ გაძევებას. ყველა პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია. თქვენი შემდგომი სწავლა უნივერსიტეტში დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენ ძალისხმევას მიმართავთ პრობლემის გადასაჭრელად.
7. სად იპოვო შენი საყვარელი?
ვიღაც მოდის უნივერსიტეტში სასწავლებლად, ვიღაც კი იქ ირჩევს თავის დაქორწინებულს. მაგრამ სწავლა არ არის ძალიან შესაფერისი ადგილი ამისთვის. თუმცა, იმის გამო, რომ სტუდენტი დიდ დროს ატარებს უნივერსიტეტის შენობაში, სწორედ იქ ცდილობს თავისი სულისკვეთების პოვნას.
მაგრამ სად უნდა ვეძებოთ? როგორ მოვიძიოთ?
რა თქმა უნდა, თუ ადამიანმა ასეთი მიზანი დაისახა, მაშინ ის პირველ რიგში თავის კურსზე ეძებს თავის სულს. ეს გასაგებია, რადგან შენს კლასელებს უნივერსიტეტში სხვებზე უკეთ იცნობ. ოჰ, კლასელები ზოგადად ოჯახივით არიან, მაგრამ დრო გადის და ხვდები, რომ მათ შორის შენთვის შესაფერისი ადამიანი არ არის. მომავალში უნივერსიტეტში უფრო და უფრო კომფორტული ხდები, სულ უფრო მეტ ადამიანს იცნობ.
თქვენი სოციალური წრე გაცილებით ფართო ხდება, ვიდრე ეს იყო სწავლის დასაწყისში. ამრიგად, თქვენ უნებურად აფართოებთ თქვენს საზღვრებს თქვენი საყვარელი ადამიანის საპოვნელად. ყველა სიყვარულის მშიერი ახალგაზრდა თუ გოგო, რომელიც ურთიერთობს საპირისპირო სქესთან, რაც არ უნდა თქვას ვინმე, ნებით თუ უნებლიეთ „სცდის“ თანამოსაუბრე და ვნახოთ, მომწონს თუ არა და შესაძლებელია თუ არა მასთან ურთიერთობა.
თქვენი მეორე ნახევრის პოვნის საუკეთესო გზა ინტერესთა ჯგუფებია ე.წ. ნებისმიერ უნივერსიტეტში ყოველთვის არის რამდენიმე განსხვავებული განყოფილება, რომელთაგან თითოეული თავის საქმეს ეხება. თუ გსურთ, რომ მომავალმა მეგობარმა გაიზიაროს თქვენი შეხედულებები, მაშინ ისწავლეთ იმ განყოფილებაში, რომელშიც გსურთ ისწავლოთ. და იქ, დაგვიჯერეთ, ძალიან მალე იპოვით ადამიანს, ვისთანაც გაინტერესებთ ურთიერთობა და ვისთანაც უბრალოდ „კარგად“ იგრძნობთ თავს. თქვენ ვერც კი შეამჩნევთ, რამდენად მარტივი კომუნიკაცია გადაიქცევა უფრო მეტს, ვიდრე უბრალოდ მეგობრობა.
მთავარია არ გაამახვილოთ ყურადღება თქვენი სულიერის პოვნაზე და მაშინ ამ მხრივ ყველაფერი კარგად იქნება. ეს მიდგომა გამოიყენა ერთმა ახალგაზრდამ პირველ ფილმში American Pie. თუ არ გახსოვთ ეს სიტუაცია, ისევ უყურეთ ამ ფილმს.
8. როგორ გავაკეთოთ ისე, რომ არ იყოს შესამჩნევი?
აქ ვგულისხმობთ მოტყუების ფურცლებს. Რას ფიქრობდი? მოტყუების ფურცლები, ისევე როგორც შენიშვნები, არის მოსწავლის იმიჯის განუყოფელი ნაწილი. ყველა სტუდენტმა, თუნდაც უნივერსალურმა წარჩინებულმა სტუდენტმა, ცხოვრებაში ერთხელ მაინც დაწერა მოტყუების ფურცელი. დავწერე, არ გამომიყენებია. ამიტომ, ჩვენ აქ არ გეტყვით, თუ როგორ შეგიძლიათ მოატყუოთ გამოცდაზე შენიშვნის გარეშე. გვირჩევნია ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ ეხმარება მოსწავლეს გამოცდის უკეთ ჩაბარებაში თაღლითური ფურცელი.
მაგრამ მოიცადეთ, თუ ვიტყვით, რომ სტუდენტმა არ უნდა გამოიყენოს თაღლითური ფურცელი, მაშინ, მაპატიეთ, როგორ შეიძლება ეს მას დაეხმაროს? დროის ფუჭად კარგვა არ არის მაშინ თაღლითობის ფურცლის დაწერა? ჩვენ ვპასუხობთ: არა, ცარიელი არ არის. მთელი საქმე იმაშია, რომ როდესაც წერთ მოტყუების ფურცელს, მასალას უკეთ ისწავლით. ბოლოს და ბოლოს, იმისთვის, რომ საგამოცდო კითხვის პასუხი პატარა ფურცელზე მოათავსოთ, წინასწარ უნდა შეარჩიოთ ყველაფერი ყველაზე მნიშვნელოვანი... თქვენს თავში და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩამოწეროთ ეს ყველაფერი ფურცელზე.
ასე უკეთ დაგამახსოვრებთ მასალას, რადგან... ჩართული იქნება თქვენი ვიზუალური და საავტომობილო მეხსიერება (თქვენი ხელები დაიმახსოვრებენ, რაც დაწერე მოტყუების ფურცელში). და ნებისმიერი დამახსოვრების წარმატება მდგომარეობს ზუსტად იმაში, რომ თქვენი ტვინი იღებს ერთსა და იმავე ინფორმაციას სხვადასხვა არხებით. ამრიგად, უფრო დიდია შანსი, რომ გამოცდის დროს გაიხსენოთ თქვენი კითხვის რთული მომენტები და გამოცდა ჩააბაროთ შესანიშნავი შეფასებით.
9. იგივე ტანსაცმელი მინდა!
ეს სტუდენტური პრობლემაუფრო დამახასიათებელია მშვენიერი სქესისთვის. მართალია ახლა ამაზეც კი ვიკამათებდით, მაგრამ კარგი. როდესაც ხედავთ სხვა გოგონას ელეგანტურ სამოსში, გინდათ იგივე გქონდეთ, რადგან... ეს ბევრად უკეთესად გამოიყურებოდა შენზე. კარგი იქნება, თუ თქვენმა კონკურენტმა შეწყვიტოს ამ ნივთის ტარება, თქვენ კი პირიქით, იყიდეთ იგივე, ან ოდნავ მოდიფიცირებული და აჩვენეთ მთელი უნივერსიტეტის წინ. ბიჭები შენს ირგვლივ შემოატრიალებდნენ
თუმცა, როგორც ეს ჩვეულებრივ ხდება, თქვენი ოცნებები არ ახდება. Რა!? ისინი არ ახდება? Როგორ თუ? ისევ გინდათ ისინი ახდეს? შემდეგ წაიკითხეთ უფრო ყურადღებით. ასე რომ, თქვენ მიუახლოვდებით თქვენს მეტოქეს, უთხარით მას, როგორც ტერმინატორმა თქვა: "მე მჭირდება შენი ტანსაცმელი". თუ ის არ მოგცემთ, მაშინ წაართმევთ მას ძალით.
რა, არ მოგწონთ ეს სამოქმედო გეგმა? ნეტავ მომეწონა, ხუმრობა იყო! სინამდვილეში, იმისთვის, რომ იყოთ საუკეთესო, არ გჭირდებათ თქვენი კონკურენტების ძალით „მოშორება“. თქვენ უნდა შეხვიდეთ მათთან ვირტუალურ კონკურსში. თუ მოიგებ, მაშინ ყველა დაფნა შენია. მაგრამ როგორ შეგიძლიათ მოიგოთ იგი?
მარტივია: უყურებ სხვა გოგოების ჩაცმულობას, აფასებ მათ და ხვდები, რომელი რამ მოუხდება შენი აზრით შენს და არა სხვა გოგოს. შემდეგ მიდიხარ მაღაზიაში და ყიდულობ მსგავს რამეს. თუ ყიდულობთ ზუსტად იგივე ტანსაცმელს, როგორც თქვენი კონკურენტი, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ვინმეს გააკვირვებთ ან მიიზიდავთ. თქვენი ამოცანაა იპოვოთ სტილი, ფერი, რომელიც ოდნავ განსხვავდებოდა თქვენ მიერ აღებული „ნიმუშისგან“. ის ისე იყო განსხვავებული, რომ ერთი შეხედვით ძნელი მისახვედრი იქნებოდა, რომ ეს ნივთი უნივერსიტეტში სხვა ადამიანისგან შენიშნე.
თუ ყველაფერს გააკეთებ, რაც ზემოთ იყო დაწერილი, 100%-ით მიიზიდავ სხვების აღტაცებულ მზერას, რადგან... თქვენი კონკურენტული უპირატესობა იქნება ის, რომ თქვენ მიერ შეძენილი სამოსი რამდენჯერმე უკეთესად გამოიყურება თქვენზე, ვიდრე თქვენს „მეტოქეზე“. აქ არის მარტივი გზა ამ პრობლემის გადასაჭრელად. ისიამოვნეთ თქვენი ჯანმრთელობისთვის!
10. ჩემი არავის ესმის!
თუ თქვენ ხართ სტუდენტი, რომელიც გატაცებულია რაიმე არც თუ ისე პოპულარული რამით, მაშინ დიდია ალბათობა, რომ არ გაგიგოთ. "რას აკეთებს იქ, რა ექსცენტრიულია" - ეს არის ისეთი შენიშვნები, რომლებშიც თანაკლასელები გაგიცვლიან ზურგს უკან. მიუხედავად იმისა, რომ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ამას ღიად გეტყვიან, თქვენ მაინც გეცოდინებათ, რომ დასცინიან.
რა უნდა გააკეთოს ამ სიტუაციაში?
მეგობრების მხრიდან რაიმე გაუგებრობის მიუხედავად, უარი უნდა თქვათ საყვარელ საქმიანობაზე ან გააგრძელოთ ეს? ეს რთული კითხვაა, მაგრამ მაინც, თუ ნამდვილად დარწმუნებული ხართ, რომ რასაც აკეთებთ სასარგებლოა და შესაძლოა გრანდიოზული, მაშინ გააგრძელეთ თქვენი ხაზის დაძაბვა, რაც არ უნდა მოხდეს. დროთა განმავლობაში კლასელები ასე შეგეჩვევიან და აღგიქვამენ ისეთს, როგორიც ხარ.
სხვათა შორის, თუ წარმატებას მიაღწევთ თქვენს საქმეში და დიდება მოგიწევთ, მაშინვე დაინახავთ, რამდენად ცვალებადია ხალხი. ყველა მაშინვე დაიწყებს შენთან „მეგობრობას“, მათაც კი, ვინც ყველაზე მეტად დაგცინოდა. ამიტომ, მარტივად რომ ვთქვათ, დახურეთ ყველა საზიზღარი კრიტიკოსი და გააგრძელეთ თქვენი საყვარელი საქმის კეთება.
თავიდან ყველასთვის რთული იყო. ფეისბუქის ფორმირების დასაწყისში უკვე ცნობილმა მარკ ცუკერბერგმაც კი განიცადა გარკვეული სირთულეები. თუმცა, ახლა თქვენ ალბათ იცით, როგორ მიდის საქმე მისთვის. შვიდ მილიარდ დოლარზე მეტით შეასრულეთ თქვენი საქმე და თუ თქვენ ნამდვილად ერთგული ხართ მას, მაშინ დიდება, პატივი და წარმატება გელით! არ გადახვიდე!
დასკვნა: ამ სტატიაში შევეცადეთ დეტალურად აღვწეროთ ყველაზე გავრცელებული და შემოგვთავაზა, როგორც გვეჩვენება, ამ პრობლემების დაძლევის ეფექტური მეთოდები. ვიმედოვნებთ, რომ გაერთეთ ჩვენთან ერთად. მოდი ჩვენთან კიდევ ერთხელ.
შესავალი
2.2 ფაქტორული ანალიზი
თავი 3. მოსწავლე ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების გადაჭრის გზები. სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკა
3.1 სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკა დღევანდელ ეტაპზე
3.2 სტუდენტი ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების გადაჭრის პერსპექტივები
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია
აპლიკაციები
შესავალი
რუსული საზოგადოების თანამედროვე განვითარება ხასიათდება ფუნდამენტური ცვლილებებით ცხოვრების ყველა სფეროში, რაც უზარმაზარ გავლენას ახდენს ყველა სოციალურ ფენაზე. სამოქალაქო საზოგადოების მშენებლობა, დემოკრატიული ინსტიტუტების ჩამოყალიბება, საბაზრო ეკონომიკაზე გადასვლა არის ის სტრატეგიული ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტა აუცილებელი პირობაა ქვეყნის სოციალური სტაბილურობის უზრუნველსაყოფად და მისი ინტეგრაციის მსოფლიო ცივილიზაციურ სივრცეში. ყოველივე ეს მოითხოვს ყველა სოციალური რესურსის მაქსიმალურ მობილიზებას. დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება ახალგაზრდებს, როგორც სოციალური ენერგიის მატარებელს. ეს ყველაფერი მიუთითებს ახალგაზრდობის სფეროში მეცნიერული განვითარების მაღალ დონეზე. ამავდროულად, სტუდენტი ახალგაზრდობა, რომელიც მოქმედებს როგორც სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნების სუბიექტი, ასევე სოციალიზაციის ობიექტი, რჩება ცუდად შესწავლილი. ამ მიმართულებით კვლევის გაღრმავების აუცილებლობამ განაპირობა სამუშაოს მიზნების, ამოცანების, ობიექტისა და საგნის არჩევანი.
კვლევის მიზნით შეისწავლეს არაერთი წყარო, როგორებიცაა: თანამედროვე მეცნიერთა ნაშრომები ახალგაზრდობის სოციოლოგიისა და განათლების სოციოლოგიის სფეროში, პუბლიკაციები პერიოდულ გამოცემებში, როგორიცაა „სოციალური კვლევა“ (სოცისი), „ადამიანი და შრომა“, „რუსული განათლება“, „უმაღლესი განათლება რუსეთში“, ასევე სტატისტიკური კოლექციები და ინტერნეტ მასალები.
ნაშრომის ობიექტია სტუდენტი ახალგაზრდობა, ხოლო საგანია სტუდენტი ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემები დღევანდელ ეტაპზე.
კურსის მუშაობის მიზანია სტუდენტი ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების თავისებურებების შესწავლა.
კვლევის მიზნები:
1. დაადგინეთ სტუდენტი ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების სოციოლოგიური ანალიზის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები თანამედროვე რუსეთში სტუდენტური ახალგაზრდობის მდგომარეობის ანალიზით (ტენდენციების და პერსპექტივების იდენტიფიცირება), აგრეთვე ამ თემის ცოდნის ხარისხის შესწავლით, ე.ი. , სტუდენტი ახალგაზრდობის გათვალისწინებით კვლევის ობიექტივი.
2. წარმოადგინეთ ამ თემაზე სოციოლოგიური კვლევის შედეგების ანალიზი.
3. მოსწავლე ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების გადაჭრის შესაძლო გზების განსაზღვრა. ეს ამოცანა გულისხმობს სახელმწიფოს ახალგაზრდული პოლიტიკის არსებული მდგომარეობის ანალიზს, ასევე სტუდენტ ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების მოგვარების შესაძლო პერსპექტივების წარმოდგენას.
ნაშრომის სტრუქტურა: შესავალი, 3 ძირითადი თავი, რომელთაგან თითოეული დაყოფილია 2 აბზაცად, მეორე თავი მოიცავს სოციოლოგიური კვლევის შედეგების ანალიზს, დასკვნას, ცნობათა ჩამონათვალს და განაცხადებს.
თავი 1. სტუდენტი ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების სოციოლოგიური ანალიზის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები
ბოლო წლებში სოციოლოგები დიდ ყურადღებას აქცევენ ახალგაზრდებს ზოგადად და კონკრეტულად სტუდენტებს. სტუდენტი ახალგაზრდების ცხოვრებისეული საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტი მკვლევართა განსაკუთრებულ ყურადღებას იპყრობს. ძალიან აქტიურად გამოაცხადა კვლევის სპეციალური მიმართულება - ახალგაზრდობის სოციოლოგია, რომლის ფარგლებშიც სტუდენტი ახალგაზრდობის პრობლემები შეისწავლება. ჟურნალში Sociological Research გამოქვეყნებულია მრავალი მასალა ახალგაზრდობის საკითხებზე.
90-იანი წლების დასაწყისიდან, რაც დაკავშირებულია რუსეთის საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკურ ტრანსფორმაციასთან, ახალგაზრდების სოციალიზაციის მახასიათებლების შესწავლა, მათი პოზიცია შრომის ბაზარზე, სამუშაო მოტივაცია, სოციალური კეთილდღეობა და სოციალურ-პროფესიული ადაპტაცია. განახლებულია.
ეს ყველაფერი მიუთითებს ახალგაზრდობის სფეროში მეცნიერული განვითარების მაღალ დონეზე. ამავე დროს, სტუდენტი ახალგაზრდობა რჩება ცუდად შესწავლილი, მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც სოციალიზაციის ობიექტი, არამედ როგორც სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნების სუბიექტი. ამ მიმართულებით კვლევის გაღრმავების აუცილებლობამ განაპირობა სამუშაოს მიზნების, ამოცანების, ობიექტისა და საგნის არჩევანი.
1.1 სტუდენტური ახალგაზრდობა თანამედროვე რუსეთში: ტენდენციები და პერსპექტივები
21-ე საუკუნის დასაწყისში რუსეთი გაჭიანურებული რეფორმების მდგომარეობაში შევიდა. შეიძლება ვისაუბროთ სოციალურ-ეკონომიკურ სფეროში შესამჩნევი პოზიტიური ცვლილებების არარსებობაზე, რაც დიდწილად განპირობებულია სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის განსხვავებული ინტერესებით (სოციალური სტრუქტურის გართულების შედეგად). საჯარო პოლიტიკის ინტერესებისა და შესაძლებლობების ჰარმონიზაციისთვის აუცილებელია როგორც სტრატიფიკაციის პროცესების, ისე საზოგადოების ყველა ჯგუფის, როგორც სოციალური სუბიექტის სიღრმისეული შესწავლა. მათ შორის არიან ახალგაზრდები და, კერძოდ, სტუდენტები.
სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროცესში ახალგაზრდობა ითვლებოდა სოციალური გამოცდილების მემკვიდრედ. ერთის მხრივ, ახალგაზრდები არიან იმ ტენდენციების მატარებლები, რომლებიც წარმოიქმნება არსებული საზოგადოების ძირითადი ფასეულობების უარყოფით. მეორე მხრივ, იგი არ არის დამძიმებული წარსული გამოცდილების შეცდომებით და შეუძლია სამყაროს ინოვაცია და სოციალური რეკონსტრუქცია. სტუდენტი ახალგაზრდობა თავისი ენერგიითა და ინტელექტუალური პოტენციალით არის სოციალური და სტრატეგიული რესურსი, ქვეყნის ეროვნული განვითარების ფაქტორი. სტუდენტები, როგორც სოციალური საზოგადოება, ახალგაზრდობის ყველაზე განათლებული, პროფესიულად ორიენტირებული ნაწილია.
თუმცა, მიუხედავად ახალგაზრდობის, როგორც დამოუკიდებელი სოციო-დემოგრაფიული ჯგუფის თანმიმდევრული კვლევისა, რუსეთში, მრავალი მკვლევარის აზრით, ეფექტური საჯარო პოლიტიკა არ განვითარებულა.
ამის უარყოფით შედეგებს შორის შეიძლება გამოიკვეთოს მთელი რიგი ტენდენციები.
* პირველ რიგში, ახალგაზრდობის შემცირება ზოგად მოსახლეობაში, რაც იწვევს საზოგადოების დაბერებას და, შესაბამისად, შემოქმედებითი პოტენციალის შევიწროებას.
* მეორეც, ბავშვებისა და ახალგაზრდების ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობის გაუარესება. სტატისტიკის სახელმწიფო კომიტეტის მონაცემებით, რუსეთში საშუალოდ სკოლის კურსდამთავრებულთა მხოლოდ 10% შეიძლება ჩაითვალოს აბსოლუტურად ჯანმრთელად, მათგან 45-50% -ს აქვს სერიოზული მორფოფუნქციური გადახრები.
* მესამე, ახალგაზრდების მარგინალიზაციისა და კრიმინალიზაციის პროცესის გაფართოება. იზრდება ახალგაზრდების რიცხვი, რომლებიც ეწევიან ასოციალურ, ამორალურ ცხოვრების წესს. შემთხვევითი არ არის, რომ დანაშაულთა 50%-ზე მეტი ახალგაზრდების მიერ არის ჩადენილი.
* მეოთხე, ეკონომიკურ სფეროში ახალგაზრდების მონაწილეობის შევიწროება. Goskomstat-ის მონაცემებით, უმუშევართა დაახლოებით 40% ახალგაზრდები არიან.
რუსეთის ფედერაციის სტატისტიკის სახელმწიფო კომიტეტის მონაცემებით, რუსეთის მოსახლეობის 23,2% 15-დან 29 წლამდე ახალგაზრდა თაობას წარმოადგენს. მათ შორის არიან სტუდენტი ახალგაზრდები, სპეციფიკური პროფესიონალურად ორიენტირებული სოციალური ჯგუფი მნიშვნელოვანი ინოვაციური პოტენციალით. რუსეთის ფედერაციას აქვს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარებული ქსელი (1000-ზე მეტი), 5,9 მილიონზე მეტი სტუდენტით. ბოლო ათწლეულში შეიმჩნევა ამ კონტიგენტის სწრაფი ზრდა საშუალოდ 10-16%-ით.
თუმცა, თანამედროვე პირობებში, ამ სოციალური ჯგუფის მდგომარეობა არ გვაძლევს საშუალებას ვისაუბროთ მისი სოციალური პოტენციალის სრულ რეალიზაციაზე, განსაკუთრებით სამუშაო სამყაროში. ეკონომიკური სფეროს რადიკალურმა რეფორმამ სოციალურ-ფსიქოლოგიური, კულტურული, იდეოლოგიური და სხვა სუბიექტური ფაქტორების სათანადოდ გათვალისწინების გარეშე შექმნა სოციალური დაძაბულობის წინაპირობები. იდეოლოგიისა და ღირებულებითი სისტემის ცვლილება იწვევს სოციალური ქცევის მკაფიო სამართლებრივი და მორალური კრიტერიუმების არარსებობას. მიმდინარეობს ღირებულებების გადაფასების პროცესი - იცვლება ადამიანების ღირებულებითი იდეები, ყალიბდება ახალი ცხოვრებისეული ორიენტაციები. ბევრი მკვლევარი, რომელიც სწავლობს სტუდენტი ახალგაზრდების ღირებულებით ორიენტაციას, ახლა ამაზე საუბრობს.
შრომისა და დასაქმების სფეროში საბაზრო ურთიერთობებზე გადასვლამ გამოიწვია ფუნდამენტურად ახალი ვითარების გაჩენა სოციალურ და შრომით ურთიერთობებში. ერთის მხრივ, საბაზრო ეკონომიკამ მნიშვნელოვნად გააფართოვა სტუდენტი ახალგაზრდობის ძალებისა და შესაძლებლობების გამოყენების სფერო სამუშაო სფეროში, ხოლო მეორეს მხრივ, ეკონომიკაში სახელმწიფოს როლის შესუსტების გამო, ღირებულებითი და ეთიკური შრომის საფუძველი, მოსახლეობის ამ ჯგუფის საქმიანობის სფეროს არჩევანი ხშირად არ შეესაბამება მათ მიერ მიღებულ სპეციალობას, სცილდება სამართლებრივ ნორმებს.
ახალგაზრდების იმედგაცრუება მათ მიერ არჩეულ პროფესიებზე სოციალური მოთხოვნილების მიმართ იზრდება, ახალგაზრდების გონებაში ჩნდება მუდმივი სტერეოტიპი სახელმწიფოს მიერ მათთვის სოციალური მხარდაჭერის უუნარობის შესახებ. საკუთრების ფორმებისა და მისი მართვის მეთოდების ცვლილებამ, ქვეყნის ადრე ინტეგრალური ეკონომიკური სივრცის რღვევამ, სავალდებულო დასაქმების სისტემის დანგრევამ გამოიწვია უმუშევრობა და მთელი მოსახლეობის ცხოვრების დონის დაქვეითება, მათ შორის. ახალგაზრდა ხალხი. სახელმწიფო დაფინანსება, რომელიც არ იძლევა კონსტიტუციით გარანტირებული ქვეყნის ყველა მოქალაქისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის სრულად უზრუნველყოფას, იწვევს ახალგაზრდების ერთგვარ „შერჩევას“ სოციალური წარმოშობის მიხედვით.
ეს ყველაფერი ერთად ანელებს ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პროცესს, რაც გამოიხატება, კერძოდ, ღირებულებითი ორიენტაციების გაუფასურებაში და დევიანტური ქცევის ზრდაში: „ჩვენს საზოგადოებაში მიმდინარე ტრანსფორმაციის პროცესების სოციალური შედეგები ახალგაზრდულ გარემოზე. ეს არის სოციალიზაციის სირთულეები, საბაზრო ურთიერთობებში შესვლის დაბალი საწყისი შესაძლებლობები, სოციალური სტრუქტურის გაზრდილ პოლარიზაციასთან ადაპტაციის პრობლემები. ისინი იწვევს სტუდენტი ახალგაზრდების ჯანმრთელობის ხარისხის დაქვეითებას, მათი სოციალური კეთილდღეობის გაუარესებას. ყოფნა და გადახრების ზრდა“.
ეკონომიკური ცვლილებების სწრაფმა ტემპმა, ეკონომიკური ცნობიერების ტრანსფორმაციის დაგვიანებული პროცესით და ეკონომიკური ქცევის ადეკვატური მოდელების ჩამოყალიბებით, გამოავლინა სტუდენტი ახალგაზრდობის ახალ ეკონომიკურ პირობებთან ადაპტაციის პრობლემა, რომელიც სწრაფად გახდა მწვავე სოციალური. ახალგაზრდები დამოუკიდებლად ეძებენ გამოსავალს ამ სიტუაციიდან. რუსულ საზოგადოებაში არსებობს ახალგაზრდების სპონტანური თვითადაპტაციის ტენდენცია თანამედროვე რეალობასთან.
ამრიგად, საკვლევი თემის აქტუალობა განპირობებულია: პირველ რიგში, ახალგაზრდობის, როგორც განსაკუთრებული სოციალურ-დემოგრაფიული ჯგუფის დღევანდელი მდგომარეობის ღრმა თეორიული და ემპირიული გააზრების აუცილებლობით, რომელიც სერიოზულ გავლენას ახდენს სოციალურ განვითარებაზე; მეორე, სოციალური მოთხოვნა ყოვლისმომცველი ცოდნის შესახებ სტუდენტი ახალგაზრდების ცხოვრებაში არსებული პრობლემების შესახებ; მესამე, სტუდენტი ახალგაზრდების პრობლემების გადასაჭრელად რეკომენდაციების შემუშავების აუცილებლობა.
სტუდენტი ახალგაზრდობის პრობლემები შესწავლილია ახალგაზრდობის სოციოლოგიის ფარგლებში, ამიტომ მიზანშეწონილია მივმართოთ ცოდნის ამ სფეროს, რათა გაეცნოთ და შეისწავლოთ ამ საკითხის ცოდნის ხარისხი.
1.2 სტუდენტი ახალგაზრდობა კვლევის ლინზებით
ახალგაზრდობის პრობლემებისადმი ინტერესი პირველად წარმოიშვა რუსულ სოციოლოგიაში მე-19 და მე-20 საუკუნეების მიჯნაზე. თუმცა განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიხატა 1920-1980-იან წლებში, როდესაც კვლევის საგანი გახდა სტუდენტების ყოველდღიური ცხოვრების პრობლემები და ფინანსური მდგომარეობა (ა. კაუფმანი); წარმოებაში მოზარდი მუშაკების მდგომარეობა (ი. იანჟული, ა. ბერნშტეინ-კოგანი); ახალგაზრდა ოჯახების საშინაო ცხოვრება (ე. კაბო); გლეხის ბავშვების იდეალები (ნ. რიბნიკოვი). ამასთან, ახალგაზრდობის საკითხები შიდა სოციალურ მეცნიერებაში დიდი ხნის განმავლობაში არ განვითარდა და განვითარდა სპირალური მიმართულებით, როგორც კომკავშირის და სხვა ახალგაზრდული ორგანიზაციების საქმიანობა (სპორტული, კულტურული და საგანმანათლებლო) და ა.შ. საბჭოთა საზოგადოება. ახალგაზრდებზე კვლევები გააქტიურდა. 1960-1970 წლებში მოსკოვში (B.A. Grushin), ლენინგრადში (V.A. Yadov, V.T. Lisovsky), სვერდლოვსკში (M.N. Rutkevich, L.N. Kogan, Yu.E. Volkov), პერმში (Z.I. Fainburg), ნოვოსიბირსკში (V.N. Shubkin, V.A. Ustinov). მაგრამ უკვე 1960-იან წლებში. მათ დაიწყეს პოზიციონირება და განვითარება, როგორც სპეციალური მიმართულება.
1964 წლის დეკემბერში შეიქმნა "კომსომოლის ცენტრალური კომიტეტის სოციოლოგიის ჯგუფი", რომელიც მნიშვნელოვანი პრეცედენტი იყო ქვეყანაში სოციოლოგიური მეცნიერების ინსტიტუციონალიზაციისთვის და მის სტრუქტურაში ახალი ფილიალის - ახალგაზრდობის სოციოლოგიის განსაზღვრისთვის.
ჯგუფის მუშაობამ გამოავლინა შემდეგი ძირითადი მიმართულებები. პირველ რიგში, მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება და ახალგაზრდობის პრობლემებზე სოციოლოგიური კვლევის ჩატარება. ათობით კვლევა ჩატარდა სხვადასხვა პრობლემაზე, მათ შორის პირველი გაერთიანებული კვლევა „ახალგაზრდობის სოციალური პორტრეტი“ (1966).
1967 წელს ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბეტონის სოციოლოგიური კვლევის სამეცნიერო ინსტიტუტში შეიქმნა ლაბორატორია "ახალგაზრდობისა და სტუდენტების პრობლემების კვლევა" (ხელმძღვანელობდა V.T. ლისოვსკი 2002 წლამდე, ახლა A.A. Kozlov), სამეცნიერო და თეორიული კონფერენცია "ახალგაზრდობა და სოციალიზმი". 1967 წელს კომკავშირის ცენტრალური კომიტეტის, სსრკ მეცნიერებათა აკადემიისა და სსრკ უმაღლესი და საშუალო სპეციალური განათლების სამინისტროს მიერ განხორციელებული, მნიშვნელოვანი ეტაპი გახდა ახალგაზრდების შიდა სოციოლოგიის განვითარებაში. მასზე მომხსენებლები იყვნენ საბჭოთა სოციოლოგიური ასოციაციის პრეზიდენტი გ.ვ. ოსიპოვი, ასევე ლ.მ. არხანგელსკი, მ.ტ. იოვჩუკი, ლ.ნ. კოგანი, ნ.ს. მანსუროვი, ვ.გ.პოდმარკოვი, მ.ნ. რუტკევიჩი, ა.გ. სპირკინი და სხვ.
კონფერენციამ შესაძლებელი გახადა სოციოლოგიური კვლევის მიმართულებების განსაზღვრა, რომელთა შორის იყო სტუდენტებისა და სტუდენტების სპეციფიკური პრობლემები, ასევე მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, ახალგაზრდის პიროვნების განვითარება, დასვენება და ფიზიკური განვითარება და ა.შ. დასაბუთებული იყო ვ.ნ. ბორიაზი, ი.ს. კონა, ს.ნ. იკონნიკოვა, ვ.ტ. ლისოვსკი, ფ.რ. ფილიპოვა, ვ.ი. ჩუპროვს.
1960-იანი წლების ბოლოს ევროპის ქვეყნებში და შეერთებულ შტატებში ახალგაზრდების მასობრივი საპროტესტო გამოსვლები სტიმული იყო საბჭოთა კავშირში ახალგაზრდობის პრობლემების შესახებ კვლევების გააქტიურებისთვის. 1969 წელს ცენტრალური კლინიკური სკოლა გადაკეთდა კომკავშირის ცენტრალური კომიტეტის (რექტორი ნ.ვ. ტრუშჩენკო) დაქვემდებარებულ კომკავშირის უმაღლეს სკოლაში და მის საფუძველზე შეიქმნა კვლევითი განყოფილებები. 1976 წელს გარდაიქმნა კვლევით ცენტრად, რომელსაც წლების განმავლობაში ხელმძღვანელობდა ვ.კ. კრივორუჩენკო, იუ.ე. ვოლკოვი, ნ.მ. ბლინოვი, ი.მ. ილიინსკი, ვ.ა. როდიონოვი.
პერესტროიკის პერიოდში, რომელიც ქვეყანაში დაიწყო 1980-იანი წლების შუა ხანებში. იზრდება ცნობიერება დაგროვილი ემპირიული მასალის თეორიული გააზრების აუცილებლობის შესახებ, ასევე კონკრეტული პრობლემების მიმოფანტული კვლევებიდან ახალგაზრდობის პრობლემების ფუნდამენტური სოციოლოგიური კვლევის განხორციელებაზე გადასვლაზე. ეს იყო ასევე სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის პრეზიდიუმის სოციალურ მეცნიერებათა განყოფილების მიერ 1984 წელს მიღებული რეზოლუცია "ახალგაზრდობის პრობლემების სამეცნიერო კვლევის განვითარების შესახებ". 1985 წელს სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიური კვლევის ინსტიტუტში (ხელმძღვანელი ვ.ი. ჩუპროვი) შეიქმნა "ახალგაზრდობის სოციალური პრობლემები" სექტორი.
ამ დროისთვის ახალგაზრდობის რუსულმა სოციოლოგიამ გარკვეული სიმწიფე შეიძინა. გასული წლების განმავლობაში დაგროვილი ცოდნა, რიგი სამეცნიერო სკოლების საჯარო აღიარება და „ახალგაზრდული სოციოლოგების“ პროფესიული საზოგადოების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი სტიმული იყო ამ პოტენციალის უფრო ფართო განზოგადებისა და შემდგომი რეპროდუქციისთვის. ჩნდება ახალგაზრდობის სოციოლოგიის პირველი სახელმძღვანელოები და ქვეყნის წამყვან უნივერსიტეტებში იქმნება ახალგაზრდული სოციოლოგიის განყოფილებები. გამოდის პირველი ენციკლოპედიური ლექსიკონი მსოფლიო და საშინაო სოციოლოგიის ისტორიაში, რომელიც ასახავს კონცეპტუალურ მიდგომას ახალგაზრდობის სოციოლოგიის საკითხთან დაკავშირებით. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპები ახალგაზრდობის სოციოლოგიის ორგანიზაციული სტრუქტურის ჩამოყალიბებაში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში.
რაც შეეხება ახალგაზრდობის სოციოლოგიის პარადიგმატურ სტატუსს, მრავალი წლის განმავლობაში დომინირებდა ახალგაზრდობისადმი მონოპარადიგმატული მიდგომა, ანუ დამოკიდებულება ახალგაზრდობისადმი, როგორც განათლებისა და იდეოლოგიური გავლენის ობიექტისადმი. იმ პერიოდის ახალგაზრდობის მკვლევართა უმეტესობას უნდა მიეწეროს მათი რეალური პრობლემების შესწავლის სურვილი მათი მიზნობრივი რეგულირების ფორმებთან და მეთოდებთან შეუცვლელი კავშირით. ეს ინტერპრეტაცია გამოიხატა სპეციალური სოციოლოგიური განვითარებაში
თეორიები სტუდენტების შესწავლაში (V.T. Lisovsky, L.Ya. Rubina, V.I. Chuprov). ამ მიდგომის შესაბამისად, 1980-იან წლებში სტუდენტი ახალგაზრდობა შეისწავლეს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან დაკავშირებით (V.I. Dobrynina, T.N. Kukhtevich).
ტრანსფორმაციულმა პროცესებმა, რომლებმაც იმპულსი მოიპოვა 1990-იანი წლების დასაწყისში, განპირობებული იყო ახალი იდეოლოგიური იდეებით სოციალური სტრუქტურის შესახებ, გამოიწვია ღრმა ცვლილებები სოციალური ურთიერთობების მთელ სისტემაში, ახალგაზრდების სხვადასხვა კატეგორიის პოზიციაში, მათ როლსა და ადგილს საზოგადოებაში. როგორც სოციალური ურთიერთობების განვითარებადი სუბიექტი, ახალგაზრდები შედიოდნენ ცვალებად საზოგადოებაში, აღმოჩნდნენ წინააღმდეგობების კვეთაზე, საზოგადოებაში ინტეგრაციის გზაზე ბევრ სოციალურ პრობლემას აწყდებოდნენ. ახალგაზრდობის თანამედროვე სოციოლოგიის აქცენტი არის, ერთი მხრივ, მისი მახასიათებლების შესწავლა, როგორც სოციალური ურთიერთობების სუბიექტი, მათ ურთიერთდამოკიდებულებაში და ურთიერთდამოკიდებულებაში სოციალური ტრანსფორმაციის ღრმა პროცესების გათვალისწინებით. მეორეს მხრივ, ახალგაზრდების საკუთარი ცხოვრების სამყარო, როგორც ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსტრუქცია. ახალგაზრდების შესახებ ეს ორი შეხედულება - მაკროსოციალური ცვლილებებისა და ახალგაზრდებში მიმდინარე მიკროპროცესების პრიზმაში დანერგილია თანამედროვე მიდგომებში, თეორიულ კონცეფციებში და ემპირიულ კვლევებში.
განვიხილოთ, რა კვლევა ჩატარდა სტუდენტი ახალგაზრდობის თემაზე ბოლო წლებში.
· „სტუდენტების სოციალური დაცვა“ (2004) - სტატიის „სტუდენტების სოციალური დაცვის შესახებ: პრობლემები და პერსპექტივები“ ავტორის ე. ვ. დუბინინას სოციოლოგიური კვლევა (სოცისი, 2006, No10). მიღებული შედეგების მიხედვით, სტუდენტ ახალგაზრდებში სოციალური დაცვის საჭიროება საკმაოდ მაღალია (რესპოდენტთა 55.5%-მა უპასუხა, რომ მათ სჭირდებათ სოციალური დაცვა). ასევე, კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ სტუდენტების გონებაში სოციალური დაცვის არსის გაგება შორს არის ერთგვაროვანი და იმისდა მიხედვით, თუ რას გულისხმობს სოციალური დაცვა, სტუდენტს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ობიექტად. და როგორც სოციალური დაცვის სუბიექტი.
· "ანაზღაურებადი სამუშაო სტუდენტების ცხოვრებაში" (მოსკოვი, 2005) - ო.ა. ბოლშაკოვას კვლევა ეძღვნება სტუდენტების მიერ მიღებული განათლების ხარისხის შეცვლის ტენდენციების შესწავლას, რაც გამოწვეულია სტუდენტების დამოკიდებულების ტრანსფორმაციისა და მონაწილეობის მიმართ. მასში; ასევე სტუდენტების ანაზღაურებადი მუშაობის გავლენის შესწავლა მათ სწავლაზე უნივერსიტეტში. კვლევამ დაადასტურა, რომ ანაზღაურებადი სამუშაო ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების სწავლისადმი დამოკიდებულებას. სტუდენტების დასაქმების მთავარ მიზნებს შორისაა ასპირანტურაში დასაქმება და შრომის მოთხოვნილება, როგორც სოციალიზაციის ერთ-ერთი ფორმა.
„სტუდენტთა დასაქმების მოტივები“ - (სარატოვი, 2007) - მცდელობა გავიგოთ ის მიზეზები და მოტივები, რომლებიც აიძულებენ სტუდენტებს შეუერთდნენ შრომის ბაზარზე.
სტუდენტების დასაქმება ასევე შეისწავლეს შემდეგმა მკვლევარებმა: ხარჩევა ვ.გ., შერეგი ფ.ე., პეტროვა ტ.ე., მერკულოვა ტ.პ., გერჩიკოვი ვ.ი., ვოზნესენსკაია ე.დ., ჩერედნიჩენკო გ.ა. და სხვ.
· ”სტუდენტების დამოკიდებულება ჯანმრთელობაზე და ჯანსაღი ცხოვრების წესზე” - (2004-2005) - ნ.ი. ბელოვას სოციოლოგიური კვლევა, რომელიც ჩატარდა მოსკოვის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის პირველკურსელებში, რომლის შედეგები წარმოდგენილია სტატიაში ” ჯანსაღი ცხოვრების წესის პარადოქსები სტუდენტებში“. კვლევის მიზანი: გაარკვიოს იდეები, ცოდნა ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ, ასევე მისი შენარჩუნების უნარები, რომლებიც ხელს უწყობს ჯანმრთელობის შენარჩუნებას. კვლევის დროს აღმოჩენილი იქნა პარადოქსები სტუდენტი ახალგაზრდების ორიენტაციასა და ქცევაში, რომლებიც დეტალურად არის აღწერილი სტატიაში.
"ჯანმრთელობა სტუდენტების ღირებულების სამყაროში" - G. Yu. Kozina-ს (2005-2006) კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანმრთელობისთვის მინიჭებული ადგილის იდენტიფიცირებას სტუდენტების ღირებულებების იერარქიაში. როგორც კვლევამ აჩვენა, „ჯანმრთელობა გამოკითხულთა 68.1%-ს სიცოცხლის ერთ-ერთ მთავარ ღირებულებად მიიჩნევს. თუმცა, არსებობს დისონანსი ჯანმრთელობის დეკლარირებულ, აღქმულ ღირებულებასა და მის შენარჩუნებასა და გაძლიერებაზე მიმართულ რეალურ ქცევას შორის“. ჯანმრთელობის ღირებულება გახდა არა ტერმინალური, არამედ ინსტრუმენტული. ამ თემას დაეთმო საკმარისი კვლევა.
„ახალგაზრდების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემები“ - ზოგადი დებულებები: ა) აღინიშნება ახალგაზრდების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დონის მკვეთრი ვარდნა (სოციალური დაავადებების გავრცელების გამო, ქრონიკული დაავადებების რაოდენობის ზრდა. და ნევროზის მსგავსი რეაქციები და ა.შ.); ბ) ახალგაზრდის ჯანმრთელობა განსაზღვრავს იმას, თუ რა დონემდე მიაღწევს იგი როგორც ინდივიდი, ისე პიროვნება; გ) ახალგაზრდების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობა ეროვნული პრობლემაა.
· „არარეზიდენტი სტუდენტების ადაპტაციის პრობლემა მეტროპოლიაში“ - ამ თემაზე სოციოლოგიური კვლევა ჩატარდა ქ. პეტერბურგში 2003-2005 წლებში. შედეგად, წარმოდგენილი იყო მონაცემები არარეზიდენტი სტუდენტების მიერ „ქალაქის სულის“ აღქმის, მისი მითოლოგიის, კულტურული კოდების, სოციალური ღირებულებების, დამოკიდებულებებისა და ურბანული საზოგადოების სიმბოლოების შესახებ.
· „მოქალაქეობის ხარისხის განსაზღვრა, მისი გამოვლინება ინდივიდის ცნობიერებისა და საქმიანობის სტრუქტურაში თანამედროვე რუსეთში ახალგაზრდობის მაგალითის გამოყენებით“ - კვლევა ჩატარდა 2004-2005 წლებში. ტიუმენის რეგიონში. მიღებული შედეგების ანალიზი წარმოდგენილია სტატიაში „მოქალაქეობა, პატრიოტიზმი და ახალგაზრდობის განათლება“, ავტორები – ვ.ვ.გავრილიუკი, ვ.ვ. ეს კვლევა განსაკუთრებით ღირებულია ამ სამუშაოსთვის, ვინაიდან კვლევის დროს ახალგაზრდებს სჭირდებოდათ იმ პრობლემების იდენტიფიცირება, რაც მათ დღეს ყველაზე მეტად აწუხებთ.
· „ახალგაზრდობის ცხოვრებისეული ღირებულებები“ - ჟურნალმა „სოციოლოგიურმა კვლევამ“ (Socis) გამოაქვეყნა მრავალი მასალა სტუდენტი ახალგაზრდობის ღირებულებითი ორიენტაციების შესახებ.
· „ახალგაზრდების სოციალური განვითარება“ - 1990 წლიდან 2002 წლამდე პერიოდში ISPI RAS-ის ახალგაზრდული სოციოლოგიის ცენტრის მიერ ჩატარებული რუსულენოვანი სოციოლოგიური მონიტორინგი. 15-29 წლის ახალგაზრდების შერჩევა 1990 წელს შეადგენდა 10412 ადამიანს; 1994 წელს - 2612 ადამიანი; 1997 წელს - 2500 ადამიანი; 1999 წელს - 2004 ადამიანი; 2002 - 2012 წლებში ადამიანი. კვლევის ხელმძღვანელი - სოციალურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფ. და. ჩუპროვს.
· „სტუდენტები საუნივერსიტეტო ცხოვრებასთან ადაპტაციის შესახებ“ - ვ.ვ. ემელიანოვის კვლევა (მოსკოვი, 2001 წ.) - პირველი კურსის სტუდენტების ტესტის ნაშრომების ანალიზის შედეგი, რომლებიც დაესწრნენ სოციალურ ფსიქოლოგიის სპეციალურ კურსს, თემაზე „ფსიქოლოგიური ანალიზი. დამწყები სტუდენტის პირველი შთაბეჭდილებები“. ესეებში ახალგაზრდებმა გაიზიარეს შთაბეჭდილებები, რომლებიც მიიღეს მათთვის სრულიად ახალ საკომუნიკაციო გარემოში შესვლით და აღწერეს სტუდენტურ ცხოვრებაში ჩართვის პროცესი, რომელიც განსხვავდებოდა იმისგან, სადაც მათ პირველადი სოციალიზაცია მიიღეს.
· „სპორტის, როგორც ინსტიტუტის ანალიზი განათლების სფეროში პიროვნული სოციალიზაციის მენეჯმენტში“ - (პერმი, 1984 - 2006 წწ.) მონაცემთა ანალიზი აჩვენებს, რომ პერმის რეგიონის უნივერსიტეტის სტუდენტები ზოგადად ცხოვრების ჯანსაღ წესს უტარებენ, თამაშობენ სპორტს, ცდილობენ გააკონტროლონ მათ ჯანმრთელობას, არ მოიხმარენ ნარკოტიკებს, მაგრამ არ იღებენ საკმარის დასვენებას და დასვენების დროს ირაციონალურად იყენებენ.
ეს არის სტუდენტი ახალგაზრდობის თემაზე კვლევის ძირითადი მიმართულებები. როგორც ვხედავთ, საკმაოდ აქტიურად მიმდინარეობს კვლევები ბევრ აქტუალურ საკითხზე, როგორიცაა: სტუდენტების სოციალური დაცვა, სტუდენტების ღირებულებითი სამყარო, ჯანმრთელობა და ცხოვრების ჯანსაღი წესი, სოციალური განვითარება, ახალგაზრდების სოციალიზაცია და ადაპტაცია და ა.შ.
მაგრამ, სამწუხაროდ, ჯერ კიდევ არ არსებობს ერთი ჰოლისტიკური ყოვლისმომცველი კვლევა, რომელიც მოიცავს სტუდენტი ახალგაზრდობის ცხოვრების ყველა ასპექტს და მოიცავს მის ყველა პრობლემურ სფეროს.
ამრიგად, ჩვენ გამოვიკვლიეთ სტუდენტი ახალგაზრდობის მდგომარეობა თანამედროვე რუსეთში, ანუ ცვალებადი, გარდამტეხი ქვეყნის პირობებში; და ასევე გამოყო სტუდენტი ახალგაზრდობის თემაზე სოციოლოგიური კვლევის ძირითადი მიმართულებები. ამრიგად, მომზადდა თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი სტუდენტი ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების სოციოლოგიური ანალიზისთვის.
თავი 2. სტუდენტი ახალგაზრდობის პრობლემები დღევანდელ ეტაპზე
2.1 მოსწავლეთა პრობლემების სოციოლოგიური შესწავლა
სტუდენტური ახალგაზრდების პრობლემების იდენტიფიცირების მიზნით კვლევის ჩატარებისას გამოიკითხა 50 ადამიანი - ნოვოსიბირსკის ეკონომიკისა და მენეჯმენტის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სტუდენტები (NSUEiU) - პირველიდან მეხუთე წლამდე, ყოველწლიურად ათი ადამიანი. სულ გამოიკითხა 12 ბიჭი (24%) და 38 გოგონა (76%). ამ კვლევაში ჩვენ მიზნად ისახავდა სტუდენტი ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების თავისებურებების გამოვლენას წინამდებარე ეტაპზე (NSUEM სტუდენტების მაგალითის გამოყენებით). ამისათვის ჩვენ გამოვყავით ძირითადი კატეგორიები, რომელთა გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ კონკრეტული კითხვები რესპონდენტებისთვის: ადაპტაციის პრობლემები, სოციალიზაციის პრობლემები, ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოსწავლეებში პრობლემების წარმოქმნაზე, თავად სტუდენტების სოციალური აქტივობა, რა ტრანსფორმაციებია. შესაძლებელია როგორც უნივერსიტეტის მენეჯმენტის მხრიდან, ასევე რეფორმა სახელმწიფო დონეზე. ადაპტაციის პრობლემები, უპირველეს ყოვლისა, ფინანსური პრობლემების გაჩენას და საცხოვრებლის პრობლემებს გულისხმობს. სტუდენტის ფინანსური მდგომარეობის გასარკვევად დაისვა კითხვა, მუშაობს თუ არა და მუშაობს თუ არა, მაშინ რა მიზეზით. როგორც გაირკვა, გამოკითხულთა 40% (20 ადამიანი) მუშაობს, კიდევ 40% აცნობიერებს მუშაობის აუცილებლობას, მაგრამ არ მუშაობს და მხოლოდ 20%-მა უპასუხა, რომ მუშაობა არ სჭირდება. (იხ. ცხრილი 1).
ცხრილი 1 პასუხის განაწილება კითხვაზე „მუშაობ?“
იმის გასარკვევად, თუ რატომ მუშაობენ სტუდენტები, მივიღეთ შემდეგი შედეგები (არაუმეტეს სამის არჩევა შემოთავაზებული ვარიანტების სიიდან): ყველაზე ხშირად არჩეული პასუხია „მჭირდება ფული“, ის აირჩია 18 რესპონდენტმა 20 მუშაკიდან (რაც არის 90%); მეორე ადგილზეა ვარიანტი „აუცილებელია გამოცდილების მიღება“, აღინიშნა 14-ჯერ (70%); შემდეგი - „მე თვითონ მომწონს ნამუშევარი“ - აირჩია 7 რესპონდენტმა (35%); ხოლო ვარიანტები „მომწონს გუნდი“ და „როგორმე თავისუფალი დრო დავიკავო“ დაფიქსირდა შესაბამისად 6 და 4-ჯერ (30% და 20%). წარმოვადგინოთ მიღებული შედეგები დიაგრამის სახით (სურ. 1).
ბრინჯი. 1 სტუდენტის დასაქმების მიზეზები.
როგორც მიღებული მონაცემებიდან ჩანს, სტუდენტების მუშაობის ძირითადი მიზეზი „ფულის ნაკლებობაა“. ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს საკმაოდ ხშირად არჩეული პასუხი „გამოცდილების მიღების აუცილებლობა“. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ სტუდენტებმა იციან, რომ უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ სამუშაოს პოვნისას უკვე უნდა ჰქონდეთ სამუშაო გამოცდილება. და ეს მართლაც მნიშვნელოვანია, რადგან თანამედროვე სტუდენტი ახალგაზრდობის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა უმუშევრობის პრობლემაა.
როგორც ზემოთ აღინიშნა, სტუდენტების ადაპტაციის პრობლემები მიუთითებს საცხოვრებლის სირთულეების არსებობაზე. რესპონდენტებს დაუსვეს კითხვა „სად ცხოვრობთ?“, მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები: გამოკითხულთა 56%, ანუ ნახევარზე მეტი ცხოვრობს მშობლებთან; 30% - საცხოვრებლის ქირაობა; მხოლოდ 4%-მა აირჩია პასუხი „მე ვცხოვრობ საერთო საცხოვრებელში“ და 10%-მა აირჩია პასუხის სხვა ვარიანტი, რომელთა შორის, ძირითადად, იყო პასუხები, როგორიცაა „მე ვცხოვრობ საკუთარ ბინაში“ (ასეთი პასუხები იყო უფროსკლასელებს შორის).
ასეთი მონაცემების მიღების შემდეგ, ჩვენ შევამჩნიეთ რესპონდენტთა ძალიან დაბალი პროცენტი, რომელმაც უპასუხა, რომ ისინი ცხოვრობენ საერთო საცხოვრებელში. კითხვარში იკითხებოდა, უზრუნველყოფს თუ არა უნივერსიტეტი სტუდენტებს ადგილებს საერთო საცხოვრებელში. შედეგები მიიღეს შემდეგნაირად: "დიახ" - 8%, "დიახ, მაგრამ არ არის საკმარისი ადგილები" - 78% და "არ ვიცი" - 14%.
ზემოაღნიშნული მონაცემებიდან ირკვევა, რომ საკმაოდ მწვავედ დგას სტუდენტური საცხოვრებლის დაუცველობის პრობლემა. უნივერსიტეტი ვერ უზრუნველყოფს საერთო საცხოვრებლის ფართს ყველა არარეზიდენტ სტუდენტს, რაც უქმნის სირთულეებს სტუდენტებისთვის საცხოვრებლით უზრუნველყოფაში განათლების მიღებისას. ამ პრობლემის გადაჭრის ძიებაში სტუდენტები იძულებულნი არიან ეძებონ ნაქირავები საცხოვრებელი, რაც დამატებით თანხებს მოითხოვს. და ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ამ თანხების მიღება მშობლებისგან, ამიტომ აუცილებელია შემოსავლის წყაროს ძებნა, რაც იწვევს ისეთ სიტუაციას, როგორიცაა სამუშაო და სწავლის შერწყმის აუცილებლობა (სტუდენტების „მეორადი დასაქმების“ ფენომენი ), ხოლო სწავლას იმაზე ნაკლები დრო დაეთმო, ვიდრე უნდა.
ასევე ხაზი გაესვა სოციალიზაციის პრობლემების კატეგორიას. სოციალიზაციის პროცესზე საუბრისას, ლოგიკური იქნება მივმართოთ სტუდენტი ახალგაზრდების თავისუფალი დროის ანალიზს. ამიტომ, იმის გასარკვევად, თუ როგორ ანაწილებენ სტუდენტები თავისუფალ დროს, დავსვით კითხვა „რას აკეთებთ თავისუფალ დროს სწავლიდან და სამსახურიდან (თუ მუშაობთ)? შესთავაზეს პასუხის რამდენიმე ვარიანტი; თქვენ უნდა აირჩიოთ ერთი მათგანი, ან მიუთითოთ საკუთარი ვარიანტი. რესპონდენტებმა ასე უპასუხეს: ვარიანტები „სწავლა და მუშაობა მთელ დროს მჭირდება“, „ვთამაშობ სპორტს, ან ვესწრები სხვა კლუბებს“ და „მეგობრებთან შეხვედრა“ არჩეულ იქნა ერთსა და იმავე რაოდენობაზე (თითოეული 28%); 8% რესპონდენტებმა უპასუხეს, რომ არაფერს აკეთებენ, ხოლო 8%-მა აირჩია „სხვა“ ვარიანტი, სადაც ძირითადად მიუთითებს, რომ ძირითადი სწავლიდან თავისუფალ დროს ასევე იღებენ დამატებით განათლებას ან სწავლობენ უცხო ენებს. რესპონდენტები, რომლებმაც მიუთითეს "სხვა" ვარიანტი, შეიძლება კლასიფიცირდნენ პირველ ჯგუფში, ანუ მათ, ვინც უპასუხა, რომ სწავლა (და მუშაობა) მთელ მათ დროს იკავებს, რადგან თავისუფალ დროს ისინი თვითგანვითარებით არიან დაკავებულნი, ანუ, ისინი სწავლას უნივერსიტეტის კედლებს მიღმა აგრძელებენ. მიღებული მონაცემები განვიხილოთ დიაგრამის სახით (იხ. სურ. 2).
ბრინჯი. 2 თავისუფალი დროის განაწილება მოსწავლეების მიერ.
სტუდენტების აქტიურობა საკმაოდ მაღალია, ვინაიდან ნახევარზე მეტი მთელ დროს ხარჯავს სწავლაზე, სამუშაოზე, დამატებით განათლებაზე, სპორტულ და სხვა დასასვენებელ კლუბებსა და ღონისძიებებზე. გამოკითხულთა მხოლოდ 8%-მა უპასუხა, რომ არაფერს აკეთებს.
ცხრილი 2 სტუდენტების შეფასება მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ
42%-ს ჯანმრთელობის მცირე პრობლემები აქვს, 40%-ს საერთოდ არ არის დაავადებული, 16%-ს აქვს რაიმე სახის ქრონიკული დაავადება და 2%-ს აბსტინენცია აქვს. ზოგადად, დადებითი სურათი გვაქვს: აბსოლუტური უმრავლესობა (80%-ზე მეტი) ან არ ავადდება, ან ჯანმრთელობის უმნიშვნელო პრობლემები აქვს. მაგრამ ასეთი დადებითი შეფასება სტუდენტების ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ თავად სტუდენტებმა გააკეთეს და მასზე ვერ დავეყრდნობით ზოგადად სტუდენტების ჯანმრთელობის მდგომარეობას. ანუ საქმე გვაქვს კონკრეტულად ჯანმრთელობის შეფასებასთან და არა სტუდენტების ჯანმრთელობის რეალურ მდგომარეობასთან.
სოციალიზაციის საკითხის ფარგლებში ასევე გაანალიზდა ზოგადად სტუდენტ ახალგაზრდებში არსებული პრობლემების დონე. ჩვენ დაინტერესებული ვიყავით სტუდენტების მიერ მათი ცხოვრებისეული სიტუაციის შეფასებით, ამიტომ რესპონდენტებს სთხოვეს დაფიქრებულიყვნენ თავიანთი პრობლემის დონეზე. კითხვარში მათ სთხოვეს აღენიშნათ პრობლემის დონე შემოთავაზებულ ხუთბალიან შკალაზე, სადაც 1 არის პრობლემის მინიმალური დონე, 5 არის მაქსიმალური. პასუხები განაწილდა შემდეგნაირად (იხ. სურათი 3):
ბრინჯი. 3 პრობლემების დონე მოსწავლეთა ცხოვრებაში.
როგორც ვხედავთ, რესპონდენტთა უმრავლესობა - 42% - აფასებს პრობლემის დონეს „2 ქულით“, ანუ საშუალოზე დაბალი. პასუხების განაწილება დაახლოებით თანაბარი იყო 1 (მინიმალური დონე) და 3 (საშუალო დონე), 22% და 26% დონეზე; გამოკითხულთა 6%-მა პრობლემების დონე შეაფასა 4 ქულით (საშუალოზე მაღალი) და 4%-მა - 5 ქულით, ანუ პრობლემების მაქსიმალური დონე.
ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სტუდენტები საკუთარ ცხოვრებას პრობლემურად არ აფასებენ. მათი ცხოვრების შეფასებისას მოსწავლეთა უმრავლესობა განაწილდა 3 ქულამდე, რაც ზოგადად ოპტიმისტურ სურათს ქმნის. პრობლემების არსებობის სრულად უარყოფის გარეშე, ახალგაზრდები მაინც არ თვლიან თავიანთ ცხოვრებას უაღრესად პრობლემურად. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ასეთი პასუხები გარკვეულწილად მიუთითებს სტუდენტების დამოკიდებულებაზე ზოგადად ცხოვრებისადმი. შესაძლოა, მოსწავლეები წარმოშობილ პრობლემებს განიხილავენ როგორც დროებით სირთულეებს, ან გარკვეულ ნაბიჯებს, ნაბიჯებს, რომლებიც უნდა გადაიდგას ცხოვრების ამ ეტაპზე და ამიტომ არ აფასებენ მათ ნეგატიურად.
მეორე კვლევითი ამოცანა, სტუდენტ ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების იდენტიფიცირების შემდეგ, იყო მოსწავლეებში პრობლემების გაჩენაზე გავლენის ფაქტორების დადგენა. ამ მიზნით ყველა ფაქტორი იყოფა ობიექტურ და სუბიექტურად. ობიექტურ ფაქტორებად მოვიყვანეთ: გარე რესურსების ნაკლებობა (ფინანსები, საცხოვრებელი, მეგობრები, საჭირო ნაცნობები) და შიდა რესურსების ნაკლებობა (ასაკი, ჯანმრთელობა, განათლება); სუბიექტური ფაქტორების მიმართ - სუბიექტური შინაგანი თვისებების არარსებობა, როგორიცაა განსაზღვრა, დამოუკიდებლობა, კომუნიკაბელურობა, ოპტიმიზმი.
ფაქტორების იდენტიფიცირების მიზნით დაისვა კითხვა: „რა ფაქტორები, თქვენი აზრით, ახდენს გავლენას მოსწავლეებში ყველაზე მეტად პრობლემების წარმოქმნაზე? რეიტინგი უნდა შესრულებულიყო. შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ სტუდენტები პირველ ადგილზე აყენებენ ობიექტურ ფაქტორებს, როგორიცაა „მატერიალური უსაფრთხოების დონე“ (რანგი 1; 44.9%) და „საბინაო უსაფრთხოების დონე“ (რანგი 2; 30.6%). მათთან ერთად ასევე მითითებულია „შესაბამისი განათლების არქონა“ (რანი 3; 18.4%) და „არ არის მეგობრები ან აუცილებელი ნაცნობები“ (რანგი 4; 14.3%). ბოლო ადგილზე იყო სუბიექტური ფაქტორები: „ოპტიმიზმის ნაკლებობა“ (რანგი 8; 18.4%), „კომუნიკაბელურობის ნაკლებობა“ (რანგი 9; 24.5%). (იხილეთ დანართი 1)
ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სტუდენტები თავიანთი პრობლემების ძირითად მიზეზებს ძირითადად ობიექტურ ფაქტორებს მიაწერენ.
მესამე კვლევითი ამოცანა იყო თავად სტუდენტების ხედვის შესწავლა სტუდენტთა პრობლემების შესაძლო გადაწყვეტის შესახებ დღევანდელ ეტაპზე. გამოიკვეთა შემდეგი თეორიული ცნებები: თავად სტუდენტების სოციალური აქტივობა, შესაძლო ტრანსფორმაციები უნივერსიტეტის ხელმძღვანელობის მხრიდან და მთლიანობაში სახელმწიფო დონეზე რეფორმა.
მოსწავლეთა პოზიციის (აქტიური, პასიური) და მათი დამოკიდებულების გასარკვევად პასუხისმგებლობის განაწილებასთან დაკავშირებით არსებული პრობლემების გადაჭრაზე დაისვა მთელი რიგი კითხვები. პირობითად ისინი შეიძლება დაიყოს კითხვების სამ ჯგუფად, რომელთაგან თითოეული ცხადყოფს: 1) მოსწავლეთა აქტივობის დონეს; 2) სტუდენტების შეფასება უნივერსიტეტის მუშაობის შესახებ; 3) სტუდენტების აზრი იმის შესახებ, თუ რა დონეზე უნდა მოგვარდეს სტუდენტი ახალგაზრდობის პრობლემები.
ასე რომ, პირველი ჯგუფის კითხვებზე მიღებული პასუხების ანალიზით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ზოგადად მოსწავლეთა აქტივობის დონე საკმაოდ დაბალია. კითხვაზე „მონაწილეობთ თუ არა სტუდენტების მიერ ორგანიზებულ აქციებში თუ გაფიცვებში?“ პასუხები ასე გადანაწილდა: „მე არასოდეს მიმიღია მონაწილეობა“ - 74%, „ერთხელ მიმიღია მონაწილეობა“ - 16%, „რეგულარულად ვმონაწილეობ“ - 2%, „ჩვენს უნივერსიტეტში ასეთი მეთოდები არ გამოიყენება“ - 8%.
ხოლო მეორე კითხვაზე, „როდესმე წარუდგინეთ სტუდენტური პრობლემების მოგვარების წინადადებები თქვენი უნივერსიტეტის ხელმძღვანელობას ან სხვა ზემდგომ ორგანოებს?“, რესპონდენტთა 94%-მა უპასუხა, რომ არასდროს წარმოუდგენიათ რაიმე წინადადება. ციფრები თავისთავად საუბრობენ. მოსწავლეთა აქტიურობის დონე უფრო დაბალია. შედეგები წარმოდგენილია ცხრილებში 3, 4.
ცხრილი 3 სტუდენტების მიერ ორგანიზებულ აქციებსა და გაფიცვებში მონაწილეობა
ცხრილი 4 წინადადებები მოსწავლის პრობლემების გადასაჭრელად
კითხვების მეორე ჯგუფი ეხებოდა სტუდენტების კმაყოფილებას უნივერსიტეტის ფუნქციონირებასთან დაკავშირებით და ის მოიცავდა რიგ კითხვებს. გარდა იმ საკითხისა, რომელიც უკვე განვიხილეთ სტუდენტთა საერთო საცხოვრებელში ადგილებით უზრუნველყოფის შესახებ, ასევე გვაინტერესებდა რამდენად კმაყოფილი იყვნენ სტუდენტები სამედიცინო ცენტრის მუშაობით. მიღებული პასუხების გაანალიზების შემდეგ მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები (იხ. სურ. 4).
ბრინჯი. 4 სამედიცინო ცენტრის მუშაობით კმაყოფილება.
პასუხების ყველაზე დიდი პროცენტი გაცემული იყო ვარიანტზე „უკმაყოფილო“ - 34%, 12% - „საკმაოდ უკმაყოფილო“, 16% - „საკმაოდ კმაყოფილი“ და მხოლოდ 4% - „სრულიად კმაყოფილი“. საინტერესო ფაქტია, რომ 28%-ს უჭირდა პასუხის გაცემა, 6%-ს კი ზოგადად უპასუხა, რომ უნივერსიტეტში არის სამედიცინო მეცნიერება. აზრი არ აქვს.
კითხვაზე: არის თუ არა თქვენს უნივერსიტეტში სპორტული განყოფილებები, შემოქმედებითი ან დასასვენებელი კლუბები? ჩვენ ასევე მივიღეთ არა მთლად დამაკმაყოფილებელი პასუხები. გამოკითხულთა 82%-მა უპასუხა, რომ „უნივერსიტეტში არის დასასვენებელი აქტივობები, მაგრამ ისინი არ მონაწილეობენ“, 12% „ესწრება მხოლოდ სპორტულ განყოფილებას“ და მხოლოდ 4% ესწრება რამდენიმე სექციას (2%-ს უჭირდა პასუხის გაცემა). .
გარდა ამისა, უნივერსიტეტის მუშაობით სტუდენტების კმაყოფილების გათვალისწინებით, დავინტერესდით, ეხმარება თუ არა უნივერსიტეტი სტუდენტებს დასაქმების საკითხში. მხოლოდ 16%-მა უპასუხა, რომ ასეთი დახმარება ეწევა სტუდენტებს, 8%-მა თქვა, რომ სამუშაოს პოვნაში დახმარებას სტუდენტებს არ უწევს, ხოლო 76%-მა (!) უპასუხა, რომ ამ საკითხზე ინფორმაცია არ აქვთ.
კითხვების ამ ჯგუფის დახურვისას მიზანშეწონილად მივიჩნიეთ ერთი ღია შეკითხვა, რომელიც ასე იკითხებოდა: „რა ზომებს შემოგთავაზებთ თქვენი უნივერსიტეტის მუშაობის გასაუმჯობესებლად? (იხ. დანართი 2). როგორც გაირკვა, ყველაზე მწვავე პრობლემაა უნივერსიტეტის ისეთი „განყოფილებების“ ფუნქციონირებით უკმაყოფილება, როგორიცაა: ბიბლიოთეკა, სასადილო, სამედიცინო განყოფილება. პუნქტი, დეკანატი, საერთო საცხოვრებლი - სტუდენტები (16%) მიუთითებენ მტრულ დამოკიდებულებაზე და სტუდენტების მიმართ თანამშრომლების მხრიდან ტოლერანტული დამოკიდებულების ნაკლებობაზე. ამასთან, სტუდენტებმა ყურადღება გაამახვილეს შენობებისა და საერთო საცხოვრებლების კეთილმოწყობის აუცილებლობაზე; გაკეთდა შემდეგი წინადადებები: შეკეთება, შენობების იზოლირება, სარკეების, ფარდების ჩამოკიდება, დასვენების ადგილების მოწყობა. სინამდვილეში, ჩამოთვლილი რეკომენდაციები სხვა არაფერია, თუ არა მინიმალური აუცილებელი პირობები უნივერსიტეტის კედლებში ნორმალური, კომფორტული ყოფნისთვის.
უნივერსიტეტის მუშაობის გაუმჯობესების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია, სტუდენტების აზრით, ტექნიკური აღჭურვილობის (მეტი კომპიუტერი, პრინტერები, სასწავლო ლიტერატურა, ახალი აღჭურვილობა საკლასო ოთახებში) საჭიროება, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის მოხერხებულობას და მეტ პროდუქტიულობას.
ზემოაღნიშნულთან ერთად, ისეთი ღონისძიებები, როგორიცაა:
* დასაქმების პოვნაში დახმარების გაწევა, ასევე უფროსკლასელების პროფესიაში ჩართვა. პრაქტიკა;
* სოციალური ბენეფიციალი სტიპენდიები შშმ პირებისთვის, სტიპენდიების გაზრდა და „ნიჭიერი“ სტუდენტების წახალისება;
* სტუდენტების საცხოვრებლით უზრუნველყოფა;
* უკეთესი ინფორმირება სტუდენტების შესახებ, თუ რა ხდება უნივერსიტეტში;
* განათლებისა და სწავლების დონის ამაღლება;
* განრიგის გაუმჯობესება;
* მოსწავლეებთან ინტერვიუ მათი პრობლემების შესახებ.
აღსანიშნავია, რომ ზოგადად, რესპონდენტები აქტიურად პასუხობდნენ ამ კითხვას. საკმაოდ ბევრი წინადადება გაკეთდა. როგორც ჩანს, სტუდენტებს ნამდვილად არ აქვთ საკმარისი ეგრეთ წოდებული „გამოხმაურება“ უნივერსიტეტის ხელმძღვანელობისგან, საჭიროა ხმამაღლა გამოთქვან (ზოგჯერ ჩივილი, კრიტიკა) და წინადადებების გაკეთება. ეს იძლევა საფუძველს ვიფიქროთ, რომ სტუდენტებს ჯერ კიდევ აქვთ საკუთარი პოზიცია, საკუთარი აზრი, მაგრამ ყოველთვის არ აქვთ მათი გამოხატვის შესაძლებლობა.
და ბოლოს, კითხვების მესამე სერია, რომელიც ავლენს სტუდენტების მოსაზრებებს იმის შესახებ, თუ რა დონეზე უნდა მოგვარდეს სტუდენტი ახალგაზრდობის პრობლემები. მოკლედ გავაანალიზოთ მიღებული მონაცემები. კითხვარში დასმული პირველი შეკითხვა იყო: „თქვენი აზრით, რა დონეზე უნდა გადაწყდეს სტუდენტების საცხოვრებლით უზრუნველყოფის საკითხი? შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამის სახით (იხ. სურ.5).
ბრინჯი. 5 სტუდენტების მოსაზრებები იმაზე, თუ რა დონეზე უნდა გადაწყდეს საბინაო საკითხი.
უმრავლესობამ მაინც გამოთქვა მოსაზრება, რომ არარეზიდენტი სტუდენტებისთვის საცხოვრებლით უზრუნველყოფის პასუხისმგებლობა ეკისრება უნივერსიტეტს, სადაც ახალგაზრდა სწავლობს (66%). სახელმწიფოს პასუხისმგებლობა გამოკითხულთა მხოლოდ 26%-ია. და მხოლოდ 4%-მა უპასუხა, რომ „ეს თავად სტუდენტების პრობლემაა“. სტუდენტებისთვის ღონისძიებებისა და დასვენების კლუბების ორგანიზებაზე საუბრისას, გამოკითხულთა უმრავლესობა პასუხისმგებლობას უნივერსიტეტსაც აკისრებს (52%), მხოლოდ 12% მიიჩნევს, რომ ეს საკითხი სახელმწიფო დონეზე უნდა გადაწყდეს. თუმცა, ამ საკითხში მაღალი პროცენტია, ვინც მიიჩნევს, რომ სტუდენტებმა თავად უნდა მოაწყონ დასვენება - 32%. სტუდენტების ჯანმრთელობაზე პასუხისმგებლობის კითხვაზე სახელმწიფოს კვლავ ძალიან დაბალი მოლოდინი აქვს - მხოლოდ 18%-მა უპასუხა, რომ „სახელმწიფო უნდა იყოს ჩართული ჯანდაცვის სისტემის გაუმჯობესებაში“. პასუხი „უნივერსიტეტი, სადაც სტუდენტი სწავლობს“ ასევე აირჩია რესპონდენტთა მცირე რაოდენობამ - 20%. სტუდენტები კი საკუთარ თავს უფრო მეტად თვლიან პასუხისმგებელნი ჯანმრთელობის შენარჩუნებაზე (60%).
როგორც ვხედავთ, რესპონდენტები სტუდენტი ახალგაზრდების აქტუალური პრობლემების გადაჭრის მთავარ სუბიექტად ნაკლებად ხედავენ სახელმწიფოს. რა ხსნის ამას? შესაძლოა იმიტომ, რომ ახალგაზრდებმა დაკარგეს „მშობლიური სახელმწიფოსადმი რწმენის გრძნობა“ და არ აქვთ მისგან რაიმე ხელშესახები დახმარების მიღების იმედი. სტუდენტთან მისი პრობლემებით გაცილებით „ახლოა“ უნივერსიტეტი და მისი ხელმძღვანელობა, რომელმაც სტუდენტებს უნდა უზრუნველყოს დამაკმაყოფილებელი სასწავლო პირობები. საბოლოო ჯამში, დღეს სტუდენტები უფრო მეტად ეყრდნობიან საკუთარ ძლიერ მხარეებს, ისევე როგორც უნივერსიტეტს, რომელიც შევიდნენ (რაც, თავის მხრივ, უნდა გააუმჯობესოს მისი სტრუქტურების მუშაობა და ახალი აღჭურვილობა).
2.2 ფაქტორული ანალიზი
სტუდენტი ახალგაზრდობის აქტუალურ პრობლემებზე სოციოლოგიური კვლევის არსებული ანალიზის საფუძველზე ჩავატარებთ ფაქტორულ ანალიზს, ანუ განვიხილავთ რესპონდენტთა პასუხების განაწილებას გარკვეულ კითხვებზე სხვადასხვა ფაქტორებიდან გამომდინარე. ამ შემთხვევაში რესპონდენტთა დიფერენცირების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი კურსი იქნება. ვინაიდან სტუდენტი ახალგაზრდობის, როგორც სოციალური ჯგუფის, პრობლემებს ყველაზე ხშირად აქვს დროითი დინამიკა, ანუ სტუდენტების პრობლემების სპეციფიკა შეიძლება შეიცვალოს მათი სწავლის კურსიდან გამომდინარე. მაგალითად, მე-5 კურსზე მოსწავლის წინაშე მდგარი პრობლემები და სირთულეები შეიძლება სრულიად უცნობი იყოს პირველკურსელისთვის.
მაშ ასე, დავიწყოთ სტუდენტი ახალგაზრდების დასაქმებით. კითხვარში ერთ-ერთი პირველი შეკითხვა იყო კითხვა "მუშაობ?" როგორც უკვე ცნობილია, რესპონდენტთა 40% მომუშავე სტუდენტი იყო. ამ 40%-დან 12% მე-3 და მე-4 კურსელია, ხოლო 10% მე-5 კურსელია (იხ. ცხრილი 5). ყველაზე „დაკავებულები“ მე-3 და მე-4 კურსელები იყვნენ.
ცხრილი 5 სხვადასხვა კურსის სტუდენტების დამოკიდებულება სამუშაოსადმი
|
მუშაობ თუ არა |
|||||||
|
სამსახური არ მჭირდება |
|||||||
|
ვაცნობიერებ, რომ საჭიროა ვიმუშაო, მაგრამ არ ვმუშაობ |
|||||||
|
ვათავსებ მუშაობას და სწავლას |
|||||||
როგორია პრობლემები სხვადასხვა კურსის სტუდენტების ცხოვრებაში (იხ. ცხრილი 6). პასუხების ყველაზე ფართო სპექტრი შეიმჩნევა პირველ და მეოთხე კურსელებს შორის. პირველი კურსის სტუდენტები აფასებენ თავიანთ ცხოვრებაში არსებული პრობლემების დონეს, დაწყებული მინიმალური (8%) მაქსიმალურ დონემდე (4%). სხვათა შორის, პირველკურსელთა გარდა, პრობლემების მაქსიმალურ დონეს არავინ აღნიშნავდა. ეს აშკარად იმის გამო ხდება, რომ პირველ კურსზე სტუდენტებს უამრავი სირთულის წინაშე დგანან: საცხოვრებლის პოვნა, ახალი მეგობრების წრე, ცხოვრების ახალ წესთან ადაპტაცია, ახალი მოთხოვნები, უცნობები და ბევრი ასპექტის შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობა. სტუდენტური ცხოვრების. ახალგაზრდებისთვის ადვილი არ არის ამ ყველაფრის გავლა, ამიტომ ზოგიერთი მიდრეკილია შეაფასოს მათი ცხოვრება, როგორც უკიდურესად პრობლემური, სირთულეებით სავსე.
მეორე წლისთვის უკვე დაწყებულია გარკვეული სტაბილურობა, რაც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ თქვენი ცხოვრება ნაკლებად კრიტიკულად და უფრო პოზიტიურად. ამგვარად, რესპონდენტთა 10%-მა შეაფასა ცხოვრებისეული პრობლემების დონე 2 ქულით (საშუალოზე დაბალი). მესამე წელს გამოკითხულთა 12% აფასებს ცხოვრებას 2 ქულით, ხოლო მეხუთე წლისთვის ეს უკვე 14%-ია.
ცხრილი 6 პრობლემების დონე სხვადასხვა კურსის სტუდენტების ცხოვრებაში
|
პრობლემების დონე თქვენს ცხოვრებაში/ქულა |
|||||||
როგორც ცხრილიდან ჩანს, მე-4 კურსზე ასევე საკმაოდ ფართოა მოსაზრებების დიაპაზონი: პასუხები „1 ქულა“, „2 ქულა“ და „3 ქულა“ თანაბრად გადანაწილდა, ანუ მინიმალურიდან პრობლემის საშუალო დონე და 2%-მაც კი აირჩია „4 ქულა““ (საშუალოზე მაღალი). როგორ შეიძლება ამის ახსნა? შესაძლოა, მეოთხე კურსზე უკვე გაჩნდეს სპეციალობის გაცნობიერება და დასაქმების აუცილებლობის გააზრება მომავალში „მიწის მოსამზადებლად“, რათა გამოცდილების ნაკლებობის გამო სამუშაოს შოვნის პრობლემა არ იყოს. უფრო მეტიც, როგორც ზემოთ აღინიშნა, მომუშავე სტუდენტების ყველაზე დიდი პროცენტი მოდის მე-3 და მე-4 კურსზე. რაც, ზოგადად, ართულებს სტუდენტების ცხოვრებას. შემდეგ ჩვენ დაინტერესდით სტუდენტების თავისუფალი დროით. მოდით მივყვეთ სხვადასხვა კურსის სტუდენტების მიერ თავისუფალი დროის განაწილების ბუნებას. და ასევე შევეცდებით გავაანალიზოთ თავისუფალი დროის ასე თუ ისე განაწილების მიზეზები.
ცხრილი 7 თავისუფალი დროის განაწილება სხვადასხვა კურსის სტუდენტების მიხედვით
|
Რას აკეთებ თავისუფალ დროს? |
|||||||
|
სწავლა და მუშაობა მთელ ჩემს დროს იკავებს |
|||||||
|
არაფერს აკეთებს |
|||||||
|
სპორტი და ა.შ. |
|||||||
|
მეგობრებთან შეხვედრა |
|||||||
მოდით გავაანალიზოთ სხვადასხვა კურსის სტუდენტების მიერ თავისუფალი დროის განაწილების ბუნება. პირველი კურსის სტუდენტები, როგორც მოსალოდნელია, ყველაზე ხშირად ირჩევენ პასუხს „მეგობრებთან შეხვედრა“. საგანმანათლებლო პროცესში შესვლა არც ისე აქტიურია, ახალგაზრდები „ეიფორიაში“ არიან და უხარიათ უნივერსიტეტში წარმატებით ჩაბარებით. გასაკვირი არ არის, რომ ჩემი თავისუფალი დროის უმეტესი ნაწილი მეგობრებთან შეხვედრას ვატარებ; პირველკურსელებს სჭირდებათ მხარდაჭერა და მათი ცხოვრების სტუდენტური პერიოდის თავისებურებების განხილვა.
მეორე კურსზე უკვე ვხედავთ, რომ სტუდენტები უფრო ხშირად ირჩევენ პასუხებს: „ვთამაშობ სპორტს“ და „სწავლა და მუშაობა მთელ დროს მატარებს“. პირველ კურსზე ადაპტაციის პროცესის შემდეგ მეორე კურსის სტუდენტები უკვე უფრო აქტიურად იწყებენ სწავლას. მაგრამ მესამე წელს, გასაკვირია, რომ "დაკლება" კვლავ ხდება: ყველაზე ხშირად არჩეული პასუხი არის "მეგობრებთან შეხვედრა". ალბათ ეს აიხსნება ზოგიერთი სტუდენტის იმედგაცრუებით მათ არჩეულ სპეციალობაში, რადგან მესამე კურსზე ისინი იწყებენ პროფესიის სპეციფიკის გაგებას. თუმცა ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ მე-3 კურსზე უფრო ხშირად ირჩევდნენ პასუხს „სხვა“, ვიდრე სხვა კურსებზე, სადაც სტუდენტები წერდნენ, რომ დაკავებულები იყვნენ დამატებითი განათლებისა და სხვადასხვა კურსებზე.
მე-4 და მე-5 წლები კვლავ ხასიათდება „ამაღლებით“: უმრავლესობა ისევ სწავლითა და შრომით არის გატაცებული, თამაშობს სპორტს და კიდევ აქვს დრო მეგობრებთან შესახვედრად. დამახასიათებელია, რომ სწორედ მეხუთე კურსის სტუდენტები ირჩევდნენ პასუხს „სწავლა და მუშაობა მთელ ჩემს დროს იკავებს“. შემიძლია ვივარაუდო, რომ ამ შემთხვევაში როლი ითამაშა იმ ფაქტმა, რომ მეხუთე კურსზე უკვე თითქმის ყველა სტუდენტი მუშაობს, ამიტომ ამ პასუხის არჩევისას სტუდენტები გულისხმობდნენ, რომ ისინი მუშაობით იყვნენ დაკავებულნი, განსხვავებით მეორე კურსის სტუდენტებისგან, რომლებიც აქტიურად არიან დაკავებულნი. სწავლობენ და ჯერ არ მუშაობენ (ყველა მომუშავე სტუდენტიდან მხოლოდ 2% არის მეორე კურსის კურსი).
ეს არის სხვადასხვა კურსის სტუდენტების მიერ თავისუფალი დროის განაწილების ბუნება. ახლა მოდით მივმართოთ სტუდენტების მიერ მათი ჯანმრთელობის შეფასებას. მოდით შევადაროთ პასუხები ორ კითხვაზე სტუდენტების ჯანმრთელობასთან დაკავშირებით: „როგორ აფასებთ თქვენს ჯანმრთელობას?“ და "როგორ ფიქრობთ, ვინ არის ყველაზე მეტად პასუხისმგებელი სტუდენტების ჯანმრთელობაზე?" ვნახოთ, როგორ ანაწილებენ რესპონდენტები პასუხისმგებლობას სტუდენტების ჯანმრთელობაზე, იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად აფასებენ ისინი თავად მათ ჯანმრთელობას (იხ. ცხრილი 8).
სოციოლოგიური სტუდენტი ახალგაზრდების დასაქმება
ცხრილი 8 სტუდენტების ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე პასუხისმგებლობის განაწილება რესპონდენტთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასების მიხედვით
|
ვინ არის ყველაზე მეტად პასუხისმგებელი სტუდენტების ჯანმრთელობაზე? |
როგორ აფასებთ თქვენს ჯანმრთელობას? |
|||||
|
მცირე პრობლემები |
Ქრონიკული დაავადებები |
|||||
|
თავად სტუდენტები |
||||||
|
სახელმწიფო |
||||||
|
ძნელია პასუხის გაცემა |
||||||
საინტერესო ფაქტია, რომ სტუდენტები, რომლებიც აფასებენ თავიანთ ჯანმრთელობის მდგომარეობას, როგორც კარგს, ანუ ვინც აირჩია პასუხი „მე არ ვარ ავად“ ან „მე მაქვს მცირე ჯანმრთელობის პრობლემები“, როდესაც პასუხობენ კითხვაზე „ვინ, თქვენი აზრით, მეტწილად. პასუხისმგებელი სტუდენტების ჯანმრთელობაზე?", უფრო ხშირად აირჩიეს ვარიანტი "მოსწავლის ჯანმრთელობა მის ხელშია". ქრონიკული დაავადებების მქონე სტუდენტები უფრო ხშირად პასუხობდნენ, რომ სახელმწიფო პასუხისმგებელია სტუდენტების ჯანმრთელობაზე, რადგან სწორედ ის უნდა იყოს ჩართული ჯანდაცვის სისტემის გაუმჯობესებაში (მაგრამ ყველა ერთნაირად უკმაყოფილოა სამედიცინო ცენტრის მუშაობით: ორივე საერთოდ არ არის დაავადებული და ვისაც აქვს ქრონიკული დაავადებები). ამრიგად, ისინი, ვინც უკვე წააწყდნენ გარკვეულ სირთულეებსა და პრობლემებს, უფრო მძაფრად გრძნობენ გარედან მოვლისა და დაცვის საჭიროებას, იქნება ეს უნივერსიტეტი თუ სახელმწიფო.
ფაქტორული ანალიზის ჩატარებისას ასევე საინტერესოა რესპონდენტთა პასუხების გაანალიზება ღია კითხვაზე, რომელიც შემდეგნაირად იკითხება: „რა ზომების შეთავაზება შეგიძლიათ თქვენი უნივერსიტეტის მუშაობის გასაუმჯობესებლად?“ მოდით მივყვეთ შემოთავაზებული ღონისძიებებისა და რეკომენდაციების ბუნებას, რაც დამოკიდებულია სტუდენტის სწავლის კურსზე (იხ. დანართი 2).
ასე რომ, 1-ლი და მე-2 კურსები შეიძლება გაერთიანდეს, ვინაიდან ამ კურსების სტუდენტებისგან არ მიგვიღია რაიმე განსაკუთრებული წინადადება, მხოლოდ განრიგის გაუმჯობესების და სტიპენდიის გაზრდის წინადადებები. თუმცა, აღსანიშნავია, რომ უსახლკარობას ყველაზე მეტად პირველკურსელები განიცდიან (საცხოვრებელში ადგილი არ არის დეფიციტის გამო), ვინაიდან სწავლის გარდა მათ ამ პრობლემასთანაც უწევთ გამკლავება. ამიტომ, სტუდენტების საცხოვრებლით უზრუნველყოფის წინადადება სპეციალურად პირველკურსელებისგან მიიღეს.
მესამე კურსის სტუდენტები უკვე აკეთებენ უფრო კონკრეტულ და შინაარსობრივ წინადადებებს. მათ შორისაა შენობებისა და საერთო საცხოვრებლების გაუმჯობესების ღონისძიებები, ტექნიკური აღჭურვილობის საჭიროება, ასევე ბიბლიოთეკებისა და სასადილოების მუშაობის გაუმჯობესება. როგორც ჩანს, ყველა ეს სურვილი მოსწავლეებში სწავლის პროცესში თანდათან ჩამოყალიბდა, რადგან მათ შესაბამისი პრობლემები შეექმნათ.
მთავარ წინადადებებს შორის მე-4 და მე-5 კურსელებმა ოდნავ განსხვავებული პოზიციები წამოაყენეს. მათთვის უფრო მნიშვნელოვანია ისეთი საკითხების გადაჭრა, როგორიცაა სამუშაოს მიღება, მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება, დამსაქმებლების საჭიროებებისა და მოთხოვნების დაკმაყოფილების აუცილებლობა და ა.შ. ეს აისახა ღია კითხვაზე უფროსკლასელთა პასუხებში. სტუდენტებმა აღნიშნეს უნივერსიტეტის მიერ დასაქმების პოვნაში დახმარების გაწევის აუცილებლობა, ასევე უმაღლესი დონის სტუდენტების პროფესიულ პრაქტიკაში ჩართვა; და ასევე: სტუდენტების უკეთ ინფორმირება იმის შესახებ, თუ რა ხდება უნივერსიტეტში, გააუმჯობესოს განათლებისა და სწავლების დონე, გამოკითხოს სტუდენტები მათი პრობლემების შესახებ (ანუ დაამყაროს უკუკავშირი სტუდენტებთან).
მსგავსი დოკუმენტები
რუსი და უცხოელი ახალგაზრდების დასაქმების პრობლემები დღევანდელ ეტაპზე. ახალგაზრდების დასაქმების საკანონმდებლო და მარეგულირებელი მხარდაჭერის თავისებურებები. რუსეთის ფედერაციაში ახალგაზრდების დასაქმების სფეროში სოციალურ-ეკონომიკური პოლიტიკის მიმართულებების ანალიზი.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 11/12/2014
ახალგაზრდა ოჯახის მდგომარეობის შესწავლა თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში. სტუდენტი ახალგაზრდობის ძირითადი ფასეულობების გარკვევა. მოსწავლეთა შეხედულებების გამოვლენა ახალგაზრდა ოჯახის ინსტიტუციურ პრობლემებზე. სტუდენტების მზაობის მიმოხილვა ოჯახის შექმნისთვის.
პრაქტიკული სამუშაო, დამატებულია 19.04.2015წ
სტუდენტებს შორის ნაციონალისტური ინტერესების ბუნება, მისი შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ქსენოფობიის გამოვლინებები თანამედროვე რუსეთში. ახალგაზრდების ნაციონალისტური განწყობის პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის რეკომენდაციები.
ნაშრომი, დამატებულია 24/03/2013
სტუდენტი ახალგაზრდების სოციალურ-დემოგრაფიული პორტრეტი. კრასნოიარსკის ახალგაზრდობის ხელოვნებისადმი დამოკიდებულების სოციოლოგიური შესწავლის მეთოდები. SFU სტუდენტების ინფორმირებულობის დონე თანამედროვე ხელოვნების, ტენდენციებისა და ამ სფეროში შექმნილი პროექტების შესახებ.
ნაშრომი, დამატებულია 12/10/2015
რეგიონალური სტუდენტი ახალგაზრდების საარჩევნო ქცევის შესწავლის ძირითადი მეთოდები. არჩევნების სოციოლოგიის ფორმირება და განვითარება. ახალგაზრდობის, როგორც პოლიტიკური აქტორის სპეციფიკა. ტვერის რეგიონის სხვადასხვა დონეზე არჩევნებში ახალგაზრდების მონაწილეობის სტიმულირება.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/11/2014
ოჯახი, როგორც სოციალური ინსტიტუტი და საზოგადოების ფუნქციონირების მაჩვენებელი. სტუდენტი ახალგაზრდობის ოჯახური ღირებულებების შემადგენელი და განმასხვავებელი კომპონენტების კომპლექსის განსაზღვრა და პრიორიტეტების გამოვლენა. ახალგაზრდების დამოკიდებულება ქორწინებისა და მშობლობის მიმართ.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 25/05/2015
შრომის ბაზრის კონცეფცია და არსი. დასაქმებისა და უმუშევრობის თავისებურებები. ახალგაზრდების მდგომარეობა შრომის ბაზარზე რუსეთის ფედერაციაში. დასაქმების რეგიონული ორგანოების მუშაობა მოსახლეობის დასაქმების უზრუნველსაყოფად. ახალგაზრდების სოციალური მხარდაჭერის გაუმჯობესება.
ნაშრომი, დამატებულია 04/08/2011
ღირებულებითი ორიენტაციები და მათი მახასიათებლები მოსწავლეებს შორის. ღირებულებითი ორიენტაციების ცვლილების ზოგადი ტენდენციები თანამედროვე საზოგადოებაში. ღირებულებითი ორიენტაციების დინამიკის თავისებურებები სოციალური რეფორმის პერიოდში.
რეზიუმე, დამატებულია 17/09/2007
თანამედროვე ახალგაზრდობის აქტუალური პრობლემების სოციოლოგიური ანალიზი. "ადრეული დედობის" ფენომენი, როგორც თანამედროვე რუსი ახალგაზრდობის პრობლემა. სოციოლოგიური კვლევის მეთოდის გამოყენება „ადრეული დედობის“ პრობლემის შესასწავლად ასტრახანის მაგალითის გამოყენებით.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 16/01/2014
სოციოლოგიური კვლევის შედეგების ანალიზი და შეფასება ი.ბ. ნაზაროვა თემაზე: „სტუდენტი ახალგაზრდების ღირებულებები და ღირებულებითი დამოკიდებულებები: გენდერული ასპექტი“. პიროვნების ძირითადი ფასეულობებისა და ღირებულებითი სისტემების მნიშვნელობების ზოგადი მახასიათებლები.
