გაკვეთილის გაუმჯობესება თანამედროვე პედაგოგიური აღჭურვილობის „კონსტრუქტორის“ გამოყენებით. FGOS გაკვეთილის კონსტრუქტორი საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალა თემაზე სავარჯიშოები ბრტყელი ფეხების პროფილაქტიკისთვის

ბლინოვა ტატიანა ნიკოლაევნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

MBOU "ლოკოსოვსკაიას სახელობის საშუალო სკოლა. ზ.თ. სკუტინი"

პედაგოგიური სახელოსნო "გაკვეთილის კონსტრუქტორი"

თითოეულ მასწავლებელს, რა თქმა უნდა, აქვს საკუთარი შემოქმედებითი სახელოსნო. ყველას აქვს მეთოდოლოგიური ტექნიკის მრავალფეროვნება და, შესაძლოა, უკვე სცადა მათი სტრუქტურირება.

ჩვენ გვინდა შემოგთავაზოთ ეფექტური ინსტრუმენტის გამოყენება გაკვეთილების „აწყობისთვის“ „გაკვეთილის კონსტრუქტორთან“. გაკვეთილის ნებისმიერი ძირითადი ეტაპი შეიძლება ნაწილობრივ განხორციელდეს სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკით ან მათი კომბინაციით. ანუ, ტექნიკა, ფაქტობრივად, არის კონსტრუქტორის ელემენტები.

კონსტრუქტორი ზრდის მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის დიზაინის ეფექტურობას. მაშინაც კი, თუ მასწავლებელმა ყველა მეთოდოლოგიური ტექნიკა იცის, „დიზაინერის“ გარეშე ძნელია მათი მეხსიერებაში შენახვა. "დიზაინერთან" მრავალფეროვანი გაკვეთილების მომზადება საკმაოდ სწრაფად შეიძლება.

ამ ტექნიკის გამოყენების გამოცდილება სიახლის ელემენტია თანამედროვე გაკვეთილის გაუმჯობესებაში და მნიშვნელოვნად ამდიდრებს მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ ყულაბას.

პირველ ვერტიკალურ სვეტში - გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები, მე-4 სვეტში - მისი ეტაპების განსახორციელებლად საჭირო მეთოდოლოგიური ტექნიკის დასახელებები და ამ ეტაპზე ჩამოყალიბებული ბოლო სვეტი - UUD.

განზოგადებული

გაკვეთილის ნაბიჯები

1) შემეცნებითი: - ზოგადი საგანმანათლებლო უნარ-ჩვევები ცოდნის სტრუქტურირებისთვის, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლისა და შეფასების შესახებ.2) ლოგიკური: - ანალიზი, შედარება, სინთეზი.3) მარეგულირებელი: - დაგეგმვა,- პროგნოზირება.ვიდეო კლიპებიმათემატიკის გაკვეთილის ფრაგმენტი მე-4 ა კლასში, მასწავლებელი რიჟკოვა ე.გ.
ტეტრალიზაციის ტექნიკა ცოდნის აქტუალიზაციის ეტაპზე - "შემთხვევითი თამაში" ტექნიკა - გერმანული ენის გაკვეთილი, მასწავლებელი ალიმა ბეკულოვნა ამრენოვა, გაკვეთილი ინგლისურში. ენის მასწავლებელი ბაზარსადაევა L.S., საშინაო დავალების დისკუსიადაიჭირეთ Bug Perfect გამოკითხვა საკუთარი მხარდაჭერა - მოტყუების ფურცელიკროსვორდი მე შენთან წაგიყვან არა. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ერთ-ერთი ბიჭი არ დაადგენს, რის საფუძველზეა აწყობილი ნაკრები.)იდეების, კონცეფციების, სახელების კალათა (დაფაზე შეგიძლიათ დახაზოთ კალათის ხატი, რომელშიც შეგროვდება ყველაფერი, რაც ყველა ბიჭმა ერთად იცის შესწავლილი თემის შესახებ.)თეატრალიზაცია შემთხვევითი თამაში ინტელექტუალური დათბობა პროგრამირებადი გამოკითხვაჩუმი გამოკითხვა იდეალური გამოკითხვაბლიცი - კონტროლიმუშაობა სქელი და თხელი კითხვაᲛრგვალი მაგიდა

სამი წინადადება

( მოსწავლეებმა სამი წინადადებით უნდა გადმოსცენ თემის შინაარსი.)

ტროიკა

( დაფაზე იწვევენ 3 მოსწავლეს. პირველი პასუხობს კითხვას, მეორე ამატებს ან ასწორებს პასუხს, მესამე კომენტარს აკეთებს პასუხზე)

ჩვენ გავეცანით აქტიური სწავლის მეთოდებს, რომლებიც CU-ს ელემენტებია. ეს ტექნიკა ხელს უწყობს UUD-ის ფორმირებას.

დანართი 1

მეთოდოლოგიური ტექნიკის მოკლე აღწერა

ორგანიზების დრო

"ფანტასტიკური დანამატი"

მასწავლებელი რეალურ სიტუაციას მხატვრული ლიტერატურით ავსებს. შეგიძლიათ სასწავლო სიტუაცია გადაიტანოთ ფანტასტიკურ პლანეტაზე; რეალური ან ლიტერატურული გმირის დროულად გადაცემა; განიხილეთ შესწავლილი სიტუაცია უჩვეულო თვალსაზრისით, მაგალითად, უცხოპლანეტელის ან ძველი ბერძენის თვალით ...

"ემოციური შესვლა გაკვეთილზე"

მასწავლებელიგაკვეთილს იწყებს „პარამეტრებით“.მაგალითად, გადავხედოთ გაკვეთილის გეგმას. ეს საუკეთესოდ გაკეთებულია ნახევრად ხუმრობით. მაგალითად, ასე: "პირველ რიგში, ჩვენ ერთად აღფრთოვანებული ვიქნებით ღრმა ცოდნით - და ამისთვის ჩავატარებთ მცირე ზეპირ გამოკითხვას. შემდეგ შევეცდებით ვუპასუხოთ კითხვას ... (გაკვეთილის თემა კითხვის სახით ჟღერს). მერე ტვინს ვავარჯიშებთ - პრობლემებს მოვაგვარებთ და ბოლოს მეხსიერების ქეშებიდან გამოვიყვანთ რაღაც ღირებულს... (გამეორების თემას ჰქვია)". თუ არსებობს ტექნიკური შესაძლებლობა, მოკლე მუსიკალური ფრაზა კარგი გარემო იქნება გაკვეთილისთვის.

"თატერიზაცია"

თამაშის ხანგრძლივობის ცოდნა ხდება ჩვენი სივრცე. ჩვენ მასში ვართ ჩაძირული მთელი ჩვენი ემოციებით. და ჩვენ ვამჩნევთ იმას, რაც მიუწვდომელია ცივი დამკვირვებლისთვის გარედან. გათამაშდა სცენა სასწავლო თემაზე.

"ანდაზა-ნათქვამი"

მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული ანდაზით ან გამონათქვამით.

"დიდი გამონათქვამები"

მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული გამოჩენილი ადამიანის (ადამიანების) განცხადებით.

"ეპიგრაფი"

მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს ამ თემის ეპიგრაფით.

"პრობლემური სიტუაცია"

იქმნება ცნობილსა და უცნობს შორის წინააღმდეგობის სიტუაცია. ამ ტექნიკის გამოყენების თანმიმდევრობა შემდეგია:
- დამოუკიდებელი გადაწყვეტა
– შედეგების კოლექტიური გადამოწმება
– შედეგების ან განხორციელების სირთულეების შეუსაბამობის მიზეზების იდენტიფიცირება
- გაკვეთილის მიზნის დასახვა.

"წინა გაკვეთილის პრობლემა"

გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეებს სთავაზობენ დავალებას, რომლის დროსაც უნდა წარმოიშვას სირთულეები განხორციელებისას, ცოდნის ნაკლებობის ან დროის ნაკლებობის გამო, რაც გულისხმობს მუშაობის გაგრძელებას შემდეგ გაკვეთილზე. ამრიგად, გაკვეთილის თემა შეიძლება ჩამოყალიბდეს წინა დღეს, ხოლო შემდეგ გაკვეთილზე მხოლოდ გახსენება და დასაბუთება.

"ინტელექტუალური დათბობა"

გაკვეთილი შეგიძლიათ დაიწყოთ ინტელექტუალური გახურებით – ორი-სამი კითხვით, რომლებზეც არც ისე რთული მოსაფიქრებელია. ტრადიციული ზეპირი მოკლე გამოკითხვიდან - მარტივი გამოკითხვა, რადგან მისი მთავარი მიზანია მოსწავლის დაყენება სამუშაოზე და არა სტრესის გამოწვევა ტვინის გამრეცხვით.

"არასტანდარტული შესვლა გაკვეთილზე"

უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეების აქტიურ გონებრივ საქმიანობაში გაკვეთილის პირველივე წუთებიდან ჩართვას. მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტით, რომელიც ძნელი ასახსნელია არსებული ცოდნის საფუძველზე.

"ასოციატიური სერია"

გაკვეთილის თემასთან ან კონკრეტულ კონცეფციასთან დაკავშირებით, თქვენ უნდა ჩაწეროთ ასოციაციური სიტყვები სვეტში. გამომავალი იქნება:

თუ სერია შედარებით სწორი და საკმარისი აღმოჩნდა, მიეცით დავალება შეადგინოთ განმარტება წერილობითი სიტყვების გამოყენებით;

შემდეგ მოუსმინეთ, შეადარეთ ლექსიკონის ვერსიას, შეგიძლიათ დაამატოთ ახალი სიტყვები ასოციაციურ მასივში;

დატოვეთ ჩანაწერი დაფაზე, აუხსენით ახალი თემა, დაბრუნდით გაკვეთილის ბოლოს, დაამატეთ ან წაშალეთ რაიმე.

გაკვეთილის წყობა, სასწავლო აქტივობების მოტივაცია

"თემა-კითხვა"

გაკვეთილის თემა ჩამოყალიბებულია კითხვის სახით. მოსწავლეებმა უნდა შეადგინონ სამოქმედო გეგმა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ბევრი მოსაზრება წამოაყენეს, რაც მეტი მოსაზრება, მით უკეთესია ერთმანეთის მოსმენისა და სხვისი იდეების მხარდაჭერის უნარი, მით უფრო საინტერესო და სწრაფად მიდის საქმე. თავად მასწავლებელს ან შერჩეულ მოსწავლეს შეუძლია წარმართოს შერჩევის პროცესი, მასწავლებელს კი ამ შემთხვევაში მხოლოდ საკუთარი აზრის გამოხატვა და აქტივობის წარმართვა შეუძლია.

"კონცეფტზე მუშაობა"

მოსწავლეებს ვიზუალური აღქმისთვის სთავაზობენ გაკვეთილის თემის სახელს და მასწავლებელი სთხოვს ახსნას თითოეული სიტყვის მნიშვნელობა ან იპოვონ „განმარტებით ლექსიკონში“.

"ნათელი ადგილის მდგომარეობა"

ერთი და იგივე ტიპის მრავალ ობიექტს შორის, სიტყვებს, რიცხვებს, ფიგურებს, ერთი ხაზგასმულია ფერით ან ზომით. ვიზუალური აღქმის საშუალებით ყურადღება გამახვილებულია შერჩეულ ობიექტზე. ყველა შემოთავაზებულის იზოლაციისა და განზოგადების მიზეზი ერთობლივად არის განსაზღვრული. შემდეგ განისაზღვრება გაკვეთილის თემა და მიზნები.

"შემაჯამებელი დიალოგი"

სასწავლო მასალის განახლების ეტაპზე ტარდება საუბარი, რომელიც მიმართულია განზოგადების, დაკონკრეტიზაციის, მსჯელობის ლოგიკისკენ. დიალოგი იწვევს იმას, რაზეც მოსწავლეები ვერ საუბრობენ არაკომპეტენტურობის ან მათი ქმედებების არასაკმარისი გამართლების გამო. ამრიგად, ჩნდება სიტუაცია, რისთვისაც საჭიროა დამატებითი კვლევა ან მოქმედება. დასახულია მიზანი.

"დაჯგუფება"

რამდენიმე სიტყვა, საგანი, ფიგურა, ფიგურა სთავაზობენ მოსწავლეებს ჯგუფებად დაყოფას, მათი განცხადებების დასაბუთებას. კლასიფიკაცია დაეფუძნება გარე ნიშნებს და კითხვას: "რატომ აქვთ ასეთი ნიშნები?" იქნება გაკვეთილის ამოცანა.

"გამონაკლისი"

მიღება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ვიზუალური ან სმენითი აღქმის საშუალებით. „ნათელი წერტილის“ ტექნიკის საფუძველი მეორდება, მაგრამ ამ შემთხვევაში, მოსწავლეებმა უნდა იპოვონ ზედმეტი, გაამართლონ თავიანთი არჩევანი, საერთოსა და განსხვავებულის ანალიზით. ჩამოყალიბებულია სასწავლო მიზანი.

"სპეკულაცია"

შემოთავაზებულია გაკვეთილის თემა და სიტყვები "დამხმარეები": გავიმეოროთ; ვისწავლოთ; Ჩვენ ვსწავლობთ; შევამოწმოთ.სიტყვების „დამხმარეების“ დახმარებით მოსწავლეები აყალიბებენ გაკვეთილის მიზნებს.

"ᲕᲐᲓᲔᲑᲘ"

მასწავლებელი დაფაზე ხაზავს ხაზს, სადაც მითითებულია თემის შესწავლის ეტაპები, კონტროლის ფორმები; საუბრობს ყველაზე მნიშვნელოვან პერიოდებზე, რომლებიც ბიჭებისგან 100%-იან თავდადებას მოითხოვს, ისინი ერთად პოულობენ გაკვეთილებს, სადაც შეგიძლიათ „დაისვენოთ“. „Time Line“ საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაინახონ კონკრეტულად რა შეიძლება იყოს თემის შესწავლის საბოლოო პროდუქტი, რა უნდა იცოდეთ და შეძლოთ ყოველი მომდევნო თემის წარმატებით ათვისება. ეს სავარჯიშო სასარგებლოა ბავშვებისთვის, რომლებიც უფრო ადვილად სწავლობენ სასწავლო მასალას ზოგადიდან კონკრეტულამდე.

"გენერატორები - კრიტიკოსები"

მასწავლებელი აყენებს პრობლემას, რომელიც არ საჭიროებს დიდ განხილვას. იქმნება ორი ჯგუფი: გენერატორები და კრიტიკოსები.

მაგალითი: პირველი ჯგუფის ამოცანაა პრობლემის გადაჭრის რაც შეიძლება მეტი ვარიანტის მიცემა, რაც შეიძლება იყოს ყველაზე ფანტასტიკური. ეს ყველაფერი კეთდება წინასწარი მომზადების გარეშე. სამუშაო კეთდება სწრაფად. კრიტიკოსების ამოცანაა პრობლემის შემოთავაზებული გადაწყვეტილების არჩევა ყველაზე შესაფერისი გადაწყვეტილებებიდან. მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეთა მუშაობა ისე წარმართოს, რომ მათ თავიანთი გამოცდილებითა და ცოდნით გამოიყენონ ესა თუ ის წესი, მოაგვარონ რაიმე პრობლემა. ეს მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის გასაძლიერებლად.

"გამოუცხადებელი თემა"

ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გაკვეთილის თემის შესწავლის გარე მოტივაციის შექმნას. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ მიიზიდოთ სტუდენტების ინტერესი ახალი თემის შესწავლით, გაუგებარი ტერმინების აღქმის დაბლოკვის გარეშე.

მაგალითი:მასწავლებელი წერს სიტყვას "თემა" დაფაზე, ჩერდება მანამ, სანამ ყველა ყურადღებას არ მიაქცევს მასწავლებლის ხელს, რომელსაც არ სურს თემის თავად წამოწევა.

მასწავლებელი: ბიჭებო, ბოდიში, მაგრამ ჩემმა ხელიმ უარი თქვა გაკვეთილის თემის დაწერაზე და, როგორც ჩანს, შემთხვევითი არ არის! აქ არის თქვენთვის კიდევ ერთი გამოცანა, რომელსაც უკვე გაკვეთილის შუაში ამოხსნით: რატომ თქვა ხელი გაკვეთილის თემის ჩაწერაზე უარი?

ეს კითხვა დაფის კუთხეში წერია.

მასწავლებელი: ბიჭებო, თქვენ უნდა გააანალიზოთ და დაამტკიცოთ, სარგებლობის თვალსაზრისით, გაკვეთილის დასაწყისში თემის არარსებობა! მაგრამ ჩვენ ჯერ კიდევ უნდა დავიწყოთ გაკვეთილი და დავიწყოთ ცნობილი მასალით ...

"ზიგზაგი"

ეს სტრატეგია მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ სტუდენტების შემდეგი უნარების გასავითარებლად:

ტექსტის გაანალიზება სხვა ადამიანებთან ერთად;

ჯგუფურად კვლევითი სამუშაოების ჩატარება;

ხელმისაწვდომია ინფორმაციის სხვა პირისთვის გადაცემისთვის;

დამოუკიდებლად განსაზღვრავს მიმართულებას საგნის შესწავლისას ჯგუფის ინტერესების გათვალისწინებით.

მაგალითი: ტექნიკა გამოიყენება დიდი რაოდენობით მასალის შესასწავლად და სისტემატიზაციისთვის. ამისათვის თქვენ ჯერ უნდა დაარღვიოთ ტექსტი სემანტიკურ პასაჟებად ურთიერთდასწავლისთვის. პასაჟების რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის წევრების რაოდენობას. მაგალითად, თუ ტექსტი დაყოფილია 5 სემანტიკურ მონაკვეთად, მაშინ ჯგუფებად (მოდით მათ პირობითად სამუშაო ვუწოდოთ) - 5 ადამიანი.

განაახლეთ თქვენი ცოდნა UUD-ის შესახებ გაკვეთილის დასაწყისში ან საჭიროებისამებრ მისი პროცესში

"ინტელექტუალური დათბობა"

გაკვეთილი შეგიძლიათ დაიწყოთ ინტელექტუალური გახურებით – ორი-სამი კითხვით, რომლებზეც არც ისე რთული მოსაფიქრებელია. დათბობა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით:

რა არის ზედმეტი?

შეაჯამეთ რა არის...

რაც აკლია - ლოგიკური ჯაჭვი

რა სიტყვა იმალება და ა.შ.

ტაბლეტები ცნებებითა და ტერმინებით იდება დაფაზე ან კეთდება მულტიმედიური პრეზენტაციის სახით და მოსწავლეებს უსვამენ კითხვებს. ინტელექტუალური დათბობა არა მხოლოდ აყალიბებს მოსწავლეებს სასწავლო აქტივობებისთვის, არამედ უვითარებს აზროვნებას, ყურადღებას, ანალიზის, განზოგადების, მთავარის გამოკვეთის უნარს.

"დაგვიანებული გამოცნობა"

ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია სიტყვის ეტიმოლოგიის შესწავლაზე ნაშრომის გამოყენებით, „მოლაპარაკე გვარები“. ერთ-ერთი გაკვეთილის ბოლოს შეგიძლიათ დასვათ შეკითხვა. შემდეგი გაკვეთილი უნდა დაიწყოს ამ კითხვაზე პასუხის გაცემით.

"შანსების თამაში"

ფორმულა: მასწავლებელი გაკვეთილში ნერგავს შემთხვევითი შერჩევის ელემენტებს. სადაც შანსი სუფევს, არის ვნება. ჩვენ ვცდილობთ მისი ექსპლუატაციაში ჩართვას. სწორედ ამისთვის არის რულეტის ბორბალი. საკმარისია მიხაკზე ისარი იყოს მუყაოს წრე. თქვენ ასევე შეგიძლიათ პირიქით - დაატრიალოთ დისკი ფიქსირებულ მაჩვენებელთან შედარებით. შემთხვევითი არჩევანის ობიექტი შეიძლება იყოს გადასაჭრელი პრობლემა, განმეორების თემა, მოხსენების თემა, დაურეკა სტუდენტმა. რულეტის გარდა, ყრიან მონეტას (თავებს ან კუდებს), იღებენ წილს, ამოიღებენ რუსული ლოტოს კასრებს, ჟურნალში მოსწავლის ნომრით.

"საშინაო დავალების დისკუსია"

მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად განიხილავს კითხვას: რამდენად კარგად შესრულდა საშინაო დავალება.

"დაიჭირე შეცდომა!"

მასალის ახსნისას მასწავლებელი შეგნებულად უშვებს შეცდომებს. პირველ რიგში, სტუდენტები ამის შესახებ წინასწარ გაფრთხილებულნი არიან. ზოგჯერ მათ შეიძლება ეთქვათ "საშიში ადგილები" ინტონაციით ან ჟესტით. ასწავლეთ სტუდენტებს მყისიერად შეაჩერონ შეცდომები სიგნალით ან დაზუსტებით საჭიროების შემთხვევაში. წაახალისეთ ყურადღება და ჩარევის სურვილი! მოსწავლე იღებს ტექსტს (ან, ვთქვათ, პრობლემის გადაჭრის ანალიზს) სპეციალურად დაშვებული შეცდომებით - მიეცით მას „მუშაობა მასწავლებლად“.

"სრულყოფილი გამოკითხვა"

.

"საკუთარი მხარდაჭერა არის საწოლი" (CRIBS COMPETITION)

საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმა, რომლის მომზადების პროცესში ხდება „ინფორმაციის დაკეცვისა და გაშლის“ უნარ-ჩვევები გარკვეული შემზღუდველი პირობებით. მოსწავლეს შეუძლია უპასუხოს სახლში მომზადებული „მოტყუების ფურცლის“ მიხედვით, თუ:
1) "cheat sheet" შექმნილია A4 ფორმატის ფურცელზე;
2) მოტყუების ფურცელში არ არის ტექსტი და ინფორმაცია წარმოდგენილია ცალკეული სიტყვებით, ჩვეულებრივი ნიშნებით, სქემატური ნახატებით, ისრებით, საინფორმაციო ერთეულების მდებარეობა ერთმანეთთან შედარებით;

3) სიტყვების და ინფორმაციის სხვა ერთეულების რაოდენობა შეესაბამება მიღებულ პირობებს (მაგალითად, ფურცელზე არ შეიძლება იყოს 10-ზე მეტი სიტყვა, სამი სიმბოლო, შვიდი ისარი ან სტრიქონი).
საუკეთესო „ჩეთ ფურცლები“ ​​განთავსებულია სტენდზე, როგორც ისინი გამოიყენება გაკვეთილზე. თემის შესწავლის ბოლოს ხდება შედეგების შეჯამება, გამარჯვებულები დაჯილდოვდებიან.

"კროსვორდი"

კროსვორდები საკლასო ოთახში არის ცოდნის აქტუალიზაცია და კონსოლიდაცია, მასალის ყურადღების მიქცევა, ინტელექტუალური ვარჯიში გასართობი გზით. მოსწავლეებს უყვართ გამოცანების, თავსატეხების და კროსვორდების ამოხსნა.

"მე წაგიყვან ჩემთან"

ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის განახლებას, ხელს უწყობს ობიექტების მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის დაგროვებას.

ფორმები:

ობიექტების გაერთიანების უნარი ატრიბუტის საერთო მნიშვნელობის მიხედვით;

ატრიბუტის სახელის განსაზღვრის უნარი, რომლითაც ობიექტებს აქვთ საერთო მნიშვნელობა;

დიდი რაოდენობის ობიექტების შედარების, შედარების უნარი;

ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების შედგენის უნარი მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან.

მასწავლებელი იგონებს ნიშანს, რომლითაც გროვდება საგნების ნაკრები და ასახელებს პირველ საგანს. მოსწავლეები ცდილობენ გამოიცნონ ეს ატრიბუტი და რიგრიგობით ასახელებენ ობიექტებს, რომლებსაც, მათი აზრით, აქვთ იგივე ატრიბუტის მნიშვნელობა. მასწავლებელი პასუხობს, იღებს თუ არა ამ საგანს. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ერთ-ერთი ბიჭი არ დაადგენს, რის საფუძველზე ხდება ნაკრების აწყობა. შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კლასში გახურება.

"იდეების, ცნებების, სახელების კალათა"

ეს არის მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების ტექნიკა გაკვეთილის საწყის ეტაპზე, როდესაც ხდება მათი გამოცდილების და ცოდნის განახლება. ის საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ ყველაფერი, რაც სტუდენტებმა იციან ან ფიქრობენ განსახილველ თემაზე. დაფაზე შეგიძლიათ დახაზოთ კალათის ხატი, რომელშიც პირობითად შეგროვდება ყველაფერი, რაც ყველა ბიჭმა ერთად იცის შესასწავლი თემის შესახებ.

ახალი ცოდნის "აღმოჩენა".

ახალი თეორიული სასწავლო მასალის პირველადი აღქმა და აწყობა (წესები, ცნებები, ალგორითმები…)

"სიურპრიზი!"

ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გონებრივი აქტივობის გაძლიერებას და გაკვეთილის თემისადმი ინტერესის მოზიდვას. ფორმები: ანალიზის უნარი; წინააღმდეგობის ამოცნობისა და ჩამოყალიბების უნარი. მასწავლებელი პოულობს თვალსაზრისს, რომელშიც ცნობილი ფაქტებიც კი საიდუმლო ხდება. ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს მუშაობას, ვიდრე საოცარი. ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ თვალსაზრისი, რომელშიც ჩვეულებრივიც კი გასაოცარი ხდება. ეს შეიძლება იყოს ფაქტები მწერლების ბიოგრაფიიდან.

"ᲞᲠᲔᲡᲙᲝᲜᲤᲔᲠᲔᲜᲪᲘᲐ"

მასწავლებელი განზრახ არასრულად ავლენს თემას და იწვევს მოსწავლეებს დამატებითი კითხვების დასმაზე.

"საკვანძო პირობები"

ტექსტიდან შერჩეულია ოთხი ან ხუთი საკვანძო სიტყვა. ტექსტის წაკითხვამდე, წყვილებში ან ჯგუფში მომუშავე მოსწავლეებს ეწვევათ, მისცენ ამ ტერმინების ზოგადი ინტერპრეტაცია და შესთავაზონ, როგორ გამოიყენონ ისინი იმ თემის კონკრეტულ კონტექსტში, რომლის შესწავლასაც აპირებენ. ტექსტის წაკითხვის შემდეგ შეამოწმეთ გამოყენებული იყო თუ არა ტერმინები ამ გაგებით.

"მიმზიდველი მიზანი"

მოსწავლეს ეძლევა მისთვის მარტივი, გასაგები და მიმზიდველი მიზანი, რომლის ასრულებაც ნებით თუ უნებლიეთ ასრულებს იმ სასწავლო მოქმედებასაც, რომელსაც მასწავლებელი გეგმავს.

"მულტიმედიური პრეზენტაცია"

მულტიმედიური პრეზენტაცია - ისმასალის პრეზენტაცია კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით.მულტიმედია ხელს უწყობს მოტივაციის განვითარებას, კომუნიკაციის უნარებს, უნარების შეძენას, ფაქტობრივი ცოდნის დაგროვებას და ასევე ხელს უწყობს ინფორმაციული წიგნიერების განვითარებას. ინფორმაციის აღქმისა და დამახსოვრების პროცესის ხელშეწყობა ნათელი სურათების დახმარებით ნებისმიერი თანამედროვე პრეზენტაციის საფუძველია.

"დაგვიანებული გამოცნობა"

ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს კლასში მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გაძლიერებას.

ფორმები: ფაქტების ანალიზისა და შედარების უნარი; წინააღმდეგობების ამოცნობის უნარი; არსებული რესურსებით გამოსავლის პოვნის უნარი.

1 მიღების ვარიანტი. გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი იძლევა გამოცანას (საოცარი ფაქტი), რომელზეც პასუხი (გააზრების გასაღები) გაკვეთილზე გაიხსნება ახალ მასალაზე მუშაობისას.

2 მიღების ვარიანტი გაკვეთილის ბოლოს მიეცით თავსატეხი (გასაკვირი ფაქტი), რომ შემდეგი გაკვეთილი დაიწყოთ ამით.

"კითხვები ტექსტში"

შესწავლილ ტექსტს შემოთავაზებულია გარკვეული რაოდენობის კითხვების შედგენა - განსჯა გარკვეულ დროში:

რატომ?

როგორ დავამტკიცოთ?

როგორ ავხსნათ?

რის გამო?

Რა შემთხვევაში?

Როგორ?

დაფაზე გამოკრულია დიაგრამა კითხვა-განსჯის ჩამონათვალით და დგინდება, რომ ვინც 7 წუთში 7 კითხვას აკეთებს, იღებს ქულას „5“; 6 კითხვა - "4".

აბზაცის წაკითხვის შემდეგ მოსწავლეები აკეთებენ მსჯელობას, ადგენენ კითხვას და წერენ რვეულში. ეს ტექნიკა ავითარებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, მათ წერილობით მეტყველებას.

"ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობა"

სტუდენტებისთვის ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობა არის წვდომა უზარმაზარ საჭირო საილუსტრაციო და საინფორმაციო მასალაზე, რაც ძალიან აკლია ბიბლიოთეკებს. ეს, უპირველეს ყოვლისა, არის თვითგანათლების სტიმული და მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება, ასევე არჩევანი, რომელიც ბიჭებს არ აქვთ, მხოლოდ სახელმძღვანელოთი მუშაობენ.

"ᲙᲐᲠᲒᲘ ᲪᲣᲓᲘ"

ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გაკვეთილზე სტუდენტების გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას, წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ როგორ მუშაობს წინააღმდეგობა.

ფორმები:

ნებისმიერ ობიექტში, სიტუაციაში დადებითი და უარყოფითი მხარეების პოვნის უნარი;

წინააღმდეგობების გადაჭრის უნარი (ამოიღეთ „მინუსები“, „პლუსების“ შენარჩუნებით);

ობიექტის, სიტუაციის სხვადასხვა პოზიციიდან შეფასების უნარი, სხვადასხვა როლების გათვალისწინებით.

ვარიანტი 1

მასწავლებელი ადგენს ობიექტს ან სიტუაციას. მოსწავლეები (ჯგუფები) რიგრიგობით უწოდებენ „პლუსებს“ და „მინუსებს“.

ვარიანტი 2

მასწავლებელი ადგენს ობიექტს (სიტუაციას). მოსწავლე აღწერს სიტუაციას, რომლისთვისაც ეს გამოსადეგია. შემდეგი მოსწავლე ეძებს რა არის საზიანო ამ ბოლო სიტუაციაში და ა.შ.

ვარიანტი 3

სტუდენტები იყოფა გამყიდველად და მყიდველად. ორივე მათგანი წარმოადგენს რამდენიმე ცნობილ პერსონაჟს. მერე სქემის მიხედვით თამაშობენ. მხოლოდ „პლუსებს“ ეძებენ პერსონაჟის - გამყიდველის პოზიციიდან, ხოლო „მინუსებს“ - პერსონაჟის - მყიდველის პოზიციიდან.

ვარიანტი 4

სტუდენტები იყოფიან სამ ჯგუფად: „პროკურორები“, „ადვოკატები“, „მოსამართლეები“. პირველი ბრალდება (ეძებს მინუსებს), მეორე იცავს (ეძებს პლიუსებს), მესამე ცდილობს გადაჭრას წინააღმდეგობა (დატოვეთ "პლუს" და ამოიღეთ "მინუსი").

"ჟოკეი და ცხენი"

ჯგუფი იყოფა ორ ნაწილად: "ჟოკეი" და "ცხენები". პირველები იღებენ ბარათებს კითხვებით, მეორენი - სწორი პასუხებით. თითოეულმა „ჟოკეიმ“ უნდა მოძებნოს თავისი „ცხენი“. ეს სათამაშო გამოიყენება ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილებზეც კი. მისი ყველაზე უსიამოვნო თვისებაა მოსწავლეთა მთელი ჯგუფის ერთდროულად სიარულის აუცილებლობა, ეს მოითხოვს ქცევის კულტურის გარკვეულ ჩამოყალიბებას.

"კითხვები ტექსტში"

საგანმანათლებლო ტექსტის შესწავლამდე ამოცანაა ტექსტზე კითხვების ჩამონათვალის შედგენა. სია შეიძლება შეზღუდული იყოს. მაგალითად, 3 რეპროდუქციული კითხვა და 3 გაფართოების ან განვითარების.

რჩევა:

გაკვეთილებზე იყოს ადგილი ღია კითხვებისთვის: ეს არის ის, რაც შევისწავლეთ; ეს რჩება პროგრამის გარეთ; ეს მე თვითონ არ ვიცი; ეს ჯერ არავინ იცის...

თეორიული დებულებების გამოყენება სავარჯიშოების შესრულებისა და პრობლემების გადაჭრის პირობებში

"საკუთარი მხარდაჭერა"

მოსწავლე აკეთებს საკუთარ საცნობარო ჩანაწერებს ახალ მასალაზე.

ეს ტექნიკა მიზანშეწონილია იმ შემთხვევებში, როდესაც თავად მასწავლებელი იყენებს ასეთ შენიშვნებს და ბავშვებს ასწავლის მათ გამოყენებას. როგორც მიღების დასუსტებული ვერსია, შესაძლებელია გირჩიოთ დეტალური რეაგირების გეგმის შედგენა (როგორც გამოცდაზე).

კარგია, თუ მოსწავლეებს ექნებათ დრო, რომ აუხსნან ერთმანეთს დამხმარე შენიშვნები, ნაწილობრივ მაინც.

"Კი არა"

მასწავლებელი გამოცნობს რაღაცას (რიცხვი, საგანი, ლიტერატურულიწადი ან ისტორიული გმირი და ა.შ.). სტუდენტები ცდილობენ იპოვონ პასუხიკითხვების დასმა. მასწავლებელი პასუხობს ამ კითხვებს მხოლოდ სიტყვებით:დიახ, არა, დიახ და არა.

"დიახ-არა" გვასწავლის:

განსხვავებული ფაქტების დაკავშირება ერთ სურათში;

არსებული ინფორმაციის ორგანიზება;

მოუსმინეთ და მოუსმინეთ თქვენს ამხანაგებს.

"სორბონკა"მიღება განკუთვნილია ისტორიული თარიღების დასამახსოვრებლად, ყველა სახის განმარტება, უცხო სიტყვა და ა.შ. ბარათის ერთ მხარეს წერია ცნება, სიტყვა, თარიღი, მეორეზე კი პასუხი. მოსწავლე ახარისხებს ბარათებს, ცდილობს პასუხი გასცეს და მაშინვე ამოწმებს თავს. სორბონის ანიმაციურ ვერსიას შეუძლია ამ დამახსოვრების პროცესი უფრო მიმზიდველი და მრავალფეროვანი გახადოს. დამახსოვრების ობიექტები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ სიტყვები, თარიღები, ტერმინები, არამედ რუკები და სხვა.ვიზუალური ობიექტები.

"ჯგუფურად მუშაობა"

ჯგუფები იღებენ იგივე დავალებას. დავალების სახეობიდან გამომდინარე, ჯგუფის მუშაობის შედეგი შეიძლება ან წარედგინოს მასწავლებელს გადამოწმებისთვის, ან ერთ-ერთი ჯგუფის მომხსენებელი ავლენს სამუშაოს შედეგებს, ხოლო სხვა მოსწავლეები ავსებენ ან უარყოფენ მას.

"თამაში - ტრენინგი"

ეს თამაშები სამაშველოში მოდის რთულ მომენტში -ერთფეროვნების მოწყენილობის გასახსნელად...

1. თუ საჭიროა დიდი რაოდენობის უნიფორმის გაკეთებასავარჯიშოები, მასწავლებელი აერთიანებს მათ თამაშის გარსში, რომელშიც ეს მოქმედებები ხორციელდება თამაშის მიზნის მისაღწევად.

2. მოსწავლეები ეჯიბრებიან რიგრიგობით ასრულებენ მოქმედებებს გარკვეული წესის შესაბამისად, როდესაც რაიმე შემდგომმოქმედება დამოკიდებულია წინაზე.

"ბიზნეს თამაში "მე ვარ მასწავლებელი""

გაკვეთილის ისეთი ფორმის გამოყენება, როგორც ბიზნეს თამაში, შეიძლება ჩაითვალოს როლური თამაშის მიდგომის განვითარებად. ბიზნეს თამაშში თითოეულ მოსწავლეს აქვს კარგად განსაზღვრული როლი. საქმიანი თამაშის მომზადება და ორგანიზება მოითხოვს მრავალმხრივ და საფუძვლიან მომზადებას, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოფს სტუდენტებთან ასეთი გაკვეთილის წარმატებებს. ყოველთვის უფრო საინტერესოა თამაში და ყველასთვის, ვიდრე სწავლა. ბოლოს და ბოლოს, სიამოვნებით თამაშით, როგორც წესი, ვერ ამჩნევ სწავლის პროცესს.

"ნაზი გამოკითხვა"

მასწავლებელი თავად ატარებს სასწავლო გამოკითხვას, მოსწავლეების პასუხების მოსმენის გარეშე.ჯგუფი იყოფა ორ ნაწილად მწკრივად -პარამეტრები. მასწავლებელი სვამს კითხვას. პირველი ჯგუფი პასუხობს.ამავდროულად, თითოეული მოსწავლე ამ კითხვაზე პასუხს აძლევს თავის მეზობელსმერხი - მეორე ჯგუფის მოსწავლე. შემდეგ მასწავლებელი პასუხობს იმავე კითხვას.ან ძლიერი მოსწავლე. მეორე ჯგუფის მოსწავლეები მასწავლებლის პასუხის მოსმენის შემდეგ ადარებენ მეგობრის პასუხს და აძლევენ ნიშანს.ან უბრალოდ "+" ან "-". მოსწავლეები პასუხობენ მასწავლებლის შემდეგ შეკითხვას.მეორე ჯგუფი და პირველი ბიჭები უსმენენ მათ. ახლა ისინიმასწავლებლის როლში და მასწავლებლის პასუხის შემდეგ მეორე ჯგუფის მოსწავლეებს დაუსვით ნიშანი. ამრიგად, 10 კითხვის დასმის შემდეგ ისინი ამთავრებენრომ ჯგუფის თითოეული მოსწავლე უპასუხებს 5 კითხვას, მოსმენითამოწმებს მასწავლებლის პასუხებს ყველა კითხვაზე, აფასებს მეგობარს 5 ინჩითიკითხე. თითოეული სტუდენტი ამ ფორმით დაკითხვისას მოქმედებს როგორც პასუხისმგებელი, ასევე ზედამხედველი. გამოკითხვის ბოლოს ბიჭებოშეაფასეთ ერთმანეთი.

"ტესტები"

ტესტების სახეები: მონტაჟი; ტესტის შეხსენება; სწავლება; ტესტის დამატება; დიაგნოსტიკური; ტესტის შედარება; საბოლოო; ტესტის რეიტინგი. და ასევე: წერითი, კომპიუტერი, ტესტი პასუხების არჩევით, ტესტი "twist"-ით, შედარების ტესტი, ტესტი დეტალური პასუხით და ა.შ.

"ყრუ ინტელიგენცია - ბარათები"

მოსწავლეებს ეძლევათ ნაბეჭდი ინტელექტი - ბარათები გამოტოვებული კავშირებით, ცნებებით. ბიჭები ავსებენ ინტელექტ-კატას. ტექნიკა ეფექტურია, თუ მასწავლებელმა ახალი მასალის ახსნისას აჩვენა სრულიად დასრულებული გონებრივი რუკა.

"კითხვა - წყვილებში წაკითხული ზაფხული"

ეს ტექნიკა განსაკუთრებით ეფექტურია, როდესაც შესასწავლი ტექსტი საკმაოდ სქელია, გადატვირთულია ფაქტობრივი მასალებით და ეხება რთულ საგნობრივ სფეროებს. სთხოვეთ მოსწავლეებს დაწყვილდნენ და შემდეგ წყვილებს დაითვალონ 1, 2, 3, 4. თითოეული წყვილი იღებს შესაბამის რიცხვს. უთხარით სტუდენტებს, რომ ისინი ახლა წაიკითხავენ სტატიას, მაგრამ საკმაოდ უჩვეულო გზით. აუხსენით, რომ სტატია დაყოფილია ოთხ ნაწილად და წყვილებს მიეცემათ შესასწავლად სტატიის შესაბამისი დანომრილი ნაწილი. ახლა კი ყოველი ეს „მეოთხედი“ გაყოფილია შუაზე. ეს კეთდება ისე, რომ წყვილის ერთი წევრი იყოს მოსაუბრე, მეორე კი რესპონდენტი პირველი ნაწილისთვის, მეორე ნახევრისთვის ისინი როლებს იცვლიან. თუმცა, გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ სტატიის მთლიანი შინაარსი. მომხსენებლის ამოცანაა ყურადღებით წაიკითხოს ტექსტი და იყოს მზად წაკითხულის შეჯამებისთვის. მას შემდეგ, რაც ისინი წაიკითხავენ თავიანთ ნაწილს, ისინი მზად უნდა იყვნენ „მოახსენონ, რაც წაიკითხეს თავიანთ პარტნიორებს საკუთარი სიტყვებით“.

"დიდაქტიკურ ბარათებზე მუშაობა"

ბარათები უნდა დაიბეჭდოს და დაურიგდეს სტუდენტებს. ისინი შეიცავს სხვადასხვა დონის სირთულის კითხვები და ამოცანები.მოსწავლეებზე ორიენტირებულ გაკვეთილზე ბარათებთან მუშაობა იწყება მოსწავლეების მიერ დავალების არჩევით. მასწავლებელი არ იღებს მონაწილეობას მოსწავლის მიერ ბარათის არჩევის პროცესში. მინიმუმამდე მცირდება მასწავლებლის როლი ბარათებთან მუშაობისას. ის ხდება დამკვირვებელი და საჭირო დროს, თანაშემწე და არა ლიდერი.

ბარათის არჩევისას ბიჭები გადიან სამ ეტაპს:

ეტაპი 1 - დავალების შერჩევა (შინაარსის მიხედვით)

ეტაპი 2 - სირთულის ხარისხის მიხედვით (* - მარტივი, ** - რთული)

ეტაპი 3 - დავალების ბუნება (კრეატიული, რეპროდუქციული)

ჩვენი შერჩევის ყველა პარამეტრის კომბინაციების საერთო რაოდენობა გვაძლევს DC-ების კომპლექტს, რომელიც შედგება 6 ბარათისგან. შერჩევის თითოეული პარამეტრი მითითებულია DC-ზე შესაბამისი ხატით: დავალების ტიპი შინაარსის მიხედვით, მისი სირთულის ხარისხი და დავალების ხასიათი. ეს ხატები ეხმარება თითოეულ სტუდენტს ინფორმირებული არჩევანის გაკეთებაში.

ჩამოყალიბებული უნარებისა და უნარების დამოუკიდებელი კრეატიული გამოყენება

"მინი-პროექტები"

საგანმანათლებლო პროექტს, როგორც კომპლექსურ და მრავალფუნქციურ მეთოდს, აქვს მრავალრიცხოვანი სახეობები და ჯიშები. კვლევითი მინი-პროექტი სტრუქტურაში მსგავსია ნამდვილი სამეცნიერო კვლევისა. იგი მოიცავს არჩეული თემის აქტუალობის დასაბუთებას, კვლევის მიზნების განსაზღვრას, სავალდებულო ჰიპოთეზებს მისი შემდგომი გადამოწმებით და მიღებული შედეგების განხილვას. ამავდროულად გამოიყენება თანამედროვე მეცნიერების მეთოდები: ლაბორატორიული ექსპერიმენტი, მოდელირება, სოციოლოგიური გამოკითხვა. მოსწავლეებს შეუძლიათ თავად აირჩიონ გამოკითხვის ასაკობრივი ჯგუფი, მათთვის დაკისრებული დავალების მიხედვით, ან გამოკითხვის ჯგუფი განსაზღვრავს მასწავლებელს (ეს ვარიანტი უფრო მისაღებია საწყის ეტაპზე, როდესაც ბიჭები ამას ახლა ეცნობიან. მუშაობის ფორმა).

"სიტუაციური პრობლემების გადაჭრა"

ამ ტიპის ამოცანები არის ინოვაციური ინსტრუმენტარიუმი, რომელიც აყალიბებს როგორც ტრადიციულ საგნობრივ საგანმანათლებლო შედეგებს, ასევე ახალს - პიროვნულ და მეტა-საგნობრივ საგანმანათლებლო შედეგებს.სიტუაციური ამოცანები- ეს არის დავალებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს ინფორმაციასთან მუშაობის პროცესში თანმიმდევრულად დაეუფლოს ინტელექტუალურ ოპერაციებს: გაცნობა - გააზრება - გამოყენება - ანალიზი - სინთეზი - შეფასება. სიტუაციური ამოცანის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ მას აქვს გამოხატული პრაქტიკაზე ორიენტირებული ხასიათი, მაგრამ მის ამოსახსნელად საჭიროა კონკრეტული საგნობრივი ცოდნა. გარდა ამისა, ასეთ დავალებას არ აქვს ტრადიციული ნომერი, მაგრამ ლამაზი სახელი, რომელიც ასახავს მის მნიშვნელობას. ამოცანის სავალდებულო ელემენტია პრობლემური კითხვა, რომელიც უნდა იყოს ჩამოყალიბებული ისე, რომ მოსწავლეს მოუნდეს მასზე პასუხის პოვნა.

"მინი-კვლევა"

მასწავლებელი „აიძულებს“ მოსწავლეებს აირჩიონ სწორი საკვლევი თემა და უპასუხონ შემდეგ კითხვებს: რა მაინტერესებს ყველაზე მეტად? რისი გაკეთება მინდა პირველ რიგში? რის შესახებ გსურთ მეტი იცოდეთ? ამ კითხვებზე პასუხის გაცემით მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს რჩევა მასწავლებლისგან, თუ რომელი საკვლევი თემა აირჩიოს.

თემა შეიძლება იყოს:

ფანტასტიკური (მოსწავლე აყენებს რაიმე სახის ფანტასტიკურ ჰიპოთეზას);
- ექსპერიმენტული;
- გამომგონებლური;
- თეორიული.

"კომპიუტერთან მუშაობა"

მოსწავლეები სასწავლო ამოცანებს წყვეტენ TCO-ს გამოყენებით.

"შენს ტემპზე"

საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას თითოეული მოსწავლე მუშაობს მის მიერ განსაზღვრული ტემპით.

"მუნჯი ფილმის ხმა"

მოსწავლეები ახმოვანებენ მხატვრული, ანიმაციური და სხვა ფილმის ფრაგმენტს წინასწარი მომზადების შემდეგ.

"რესტავრატორი"

მოსწავლეები აღადგენენ მასწავლებლის მიერ განზრახ „დაზიანებულ“ ტექსტის ფრაგმენტს.

"საილუსტრაციო მასალასთან მუშაობა"

საილუსტრაციო მასალასთან მუშაობის მეთოდოლოგია ხშირ შემთხვევაში ორ ეტაპს მოიცავს. პირველ ეტაპზე იქმნება იდეა გამოსახული გამოსახულების შესახებ, ტარდება დამახსოვრება, მეორე ეტაპზე მოსწავლეთა აქტივობა მიმართულია ცნებებს შორის კავშირების ათვისებაზე, ცოდნის გამოყენებაზე მსგავს და ახალ სიტუაციებში. ილუსტრაციებთან მუშაობის ყველაზე მარტივი და ეფექტური ფორმა არის გარკვეული ამოცანების შესრულება.

"შექმენი პასპორტი"

მიღება სისტემატიზაციისთვის, მიღებული ცოდნის განზოგადებისთვის; გამოკვეთოს შესასწავლი ფენომენის არსებითი და არაარსებითი ნიშნები; შესწავლილი კონცეფციის მოკლე აღწერილობის შექმნა, მისი შედარება სხვა მსგავს ცნებებთან. ეს არის უნივერსალური ტექნიკა შესწავლილი ფენომენის განზოგადებული აღწერილობის შედგენისთვის გარკვეული გეგმის მიხედვით.

"კითხვის სიტყვები"

ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს კითხვების დასმის უნარის განვითარებას და ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას მოსწავლეთა ცოდნის განახლებისთვის გაკვეთილის თემაზე. მოსწავლეებს სთავაზობენ კითხვებისა და ტერმინების ცხრილს შესწავლილ თემაზე ან გაკვეთილის ახალ თემაზე. აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი შეკითხვის შედგენა ცხრილის ორი სვეტიდან კითხვითი სიტყვებისა და ტერმინების გამოყენებით.

მაგალითი:

კითხვითი სიტყვები

„წინასწარმეტყველების ხე»

ამ ტექნიკით მუშაობის წესები ასეთია: ხის ტოტი არის თემა, ტოტები არის ვარაუდები, რომლებიც ხორციელდება ორი ძირითადი მიმართულებით - "შესაძლოა" და "ალბათ" ("ტოტების" რაოდენობა შეზღუდული არ არის). და ბოლოს, "ტოვებს" - ამ ვარაუდების დასაბუთება არგუმენტებია ერთი ან მეორის სასარგებლოდ.მოსაზრებები. "პროგნოზის ხე შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

ნასწავლის განზოგადება და მისი ჩართვა ადრე ნასწავლი ZUN და UUD სისტემაში

"ტესტი"

მოსწავლეებს სთხოვენ აირჩიონ სწორი პასუხი მოცემული ვარიანტებიდან.

"საკუთარი მხარდაჭერა"

მოსწავლე ადგენს შესწავლილი თემის საავტორო საცნობარო რეზიუმეს. აზრი აქვს ამის გაკეთებას დიდი ფორმატის ფურცელზე. არ არის აუცილებელი ყველამ ერთი და იგივე თემის გამეორება. მოდით, მაგალითად, მოსწავლეების ნახევარმა გაიმეოროს ერთი თემა, ნახევარი მეორე, რის შემდეგაც წყვილ-წყვილად გამოუცხადებენ ერთმანეთს მხარდაჭერას.

ან მუშაობის ეს ფორმა: რამდენიმე მოსწავლე კედელზე კიდებს საკუთარ რეკვიზიტს - პლაკატებს, დანარჩენები იკრიბებიან მცირე ჯგუფებად და განიხილავენ მათზე.

"კლასტერი"

კლასტერი (თაიგული) - სისტემის კონცეფციის დაფიქსირება ურთიერთობებთან ფორმით:

შინაარსი

"ინტელექტუალური ბარათები"

გონებრივი რუქები ასახავს ასოციაციური აზროვნების პროცესს. ისინი ასახავს კავშირებს (სემანტიკურ, ასოციაციურ, მიზეზობრივ და ა.შ.) ცნებებს შორის, ნაწილებს შორის, რომლებიც ქმნიან პრობლემას ან საგნობრივ სფეროს, რომელსაც განვიხილავთ. გონებრივი რუქები ეფექტურია მეხსიერების განვითარებისთვის, ასოციაციების გენერირებისთვის, გონებრივი შტურმისთვის, დიდი სურათის შესაქმნელად, ურთიერთობების მითითებით, დაგეგმვაში. გონებრივი რუქები აადვილებს სტრუქტურით და მოცულობით რთული ინფორმაციის გაგებას, დამახსოვრებას და მუშაობას. გონებრივი რუქების შექმნის წესები შემდეგია:

რუქების შესაქმნელად გამოიყენება მხოლოდ ფერადი ფანქრები, მარკერები და ა.შ.

მთავარი იდეა, პრობლემა ან სიტყვა მდებარეობს ცენტრში.

ცენტრალური იდეის გამოსახატავად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნახატები, ნახატები.

თითოეულ ტოტს აქვს თავისი ფერი.

ძირითადი განშტოებები უკავშირდება ცენტრალურ იდეას, ხოლო მეორე, მესამე და ა.შ. შეკვეთები დაკავშირებულია მთავარ ფილიალებთან.

ტოტები უნდა იყოს მოხრილი.

ყოველი ხაზის ზემოთ - ფილიალი, მხოლოდ ერთი საკვანძო სიტყვაა დაწერილი.

უკეთესი დასამახსოვრებლად და ასიმილაციისთვის სასურველია თითოეული სიტყვის შესახებ ნახატების, ნახატების, ასოციაციების გამოყენება.

გადაზრდილი ტოტები შეიძლება ჩაიკეტოს კონტურებში ისე, რომ ისინი არ აირიონ მეზობელ ტოტებთან.

სპეციალური საინფორმაციო ტექნოლოგიები საშუალებას გაძლევთ შექმნათ გონებრივი რუქები სპეციალური პროგრამების გამოყენებით. მოსახერხებელია გონების რუკის გაერთიანება ZHU ცხრილთან (ვიცოდი, ვისწავლე, მინდა ვიცოდე). გონებრივი რუკის შედგენისას მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად უნდა დაიცვან შემდეგი პირობა: ტექსტი, რომლითაც მოსწავლეები მუშაობენ, უნდა იყოს პატარა, რადგან ამ სამუშაოს დიდი დრო სჭირდება.

"გაიმეორეთ კონტროლით"

მოსწავლეები შეიმუშავებენ საკონტროლო სიებს მთელი ადრე შესწავლილი თემისთვის. სიის კონკურსი შესაძლებელია. შეგიძლიათ ჩაატაროთ საკონტროლო გამოკითხვა ერთ-ერთ სიაზე და ა.შ.

"გაიმეორეთ გაფართოებით"

სტუდენტები შეიმუშავებენ კითხვების ჩამონათვალს, რომლებზეც პასუხები საშუალებას გაძლევთ შეავსოთ ცოდნა ადრე შესწავლილ თემაზე. ზოგიერთ ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა ღირს. მაგრამ არა აუცილებლად ყველაფრისთვის.

"თემათა გადაკვეთა"

მოსწავლეები ირჩევენ (ან იგონებენ) საკუთარ მაგალითებს, დავალებებს, ჰიპოთეზებს, იდეებს, კითხვებს, რომლებიც აკავშირებს ბოლო შესწავლილ მასალას მასწავლებლის მიერ მითითებულ ნებისმიერ ადრე შესწავლილ თემასთან.

"ძალაუფლების ანალიზი"

ტექნიკა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას კონკრეტული სიტუაციის, პრობლემის, მოვლენის გასაანალიზებლად. ანალიზის დასრულების ყველაზე მოსახერხებელი გზაა ცხრილის შევსება:

დღევანდელი მდგომარეობა

"პრობლემის ამოცანა"

პრობლემური ამოცანა სვამს კითხვას ან კითხვებს: "როგორ გადავწყვიტოთ ეს წინააღმდეგობა? როგორ შეიძლება ამის ახსნა?" პრობლემური კითხვების სერია აქცევს პრობლემის ამოცანებს გადაწყვეტის ძიების მოდელად, სადაც განიხილება გადაჭრის სხვადასხვა გზები, საშუალებები და მეთოდები. პრობლემის მეთოდი მოიცავს შემდეგ საფეხურებს: პრობლემური სიტუაცია → პრობლემური ამოცანა → გადაწყვეტის ძიების მოდელი → გადაწყვეტა. პრობლემური ამოცანების კლასიფიკაციაში ამოცანები გამოიყოფა პირობების გაურკვევლობით ან სასურველი, ზედმეტი, წინააღმდეგობრივი, ნაწილობრივ არასწორი მონაცემებით. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას მთავარია სწორი, ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნისა და არჩევის პროცესი და არა მყისიერი გადაწყვეტა. მიუხედავად იმისა, რომ მასწავლებელმა თავიდანვე იცის პრობლემის გადაჭრის უმოკლესი გზა, თავად ძიების პროცესი ეტაპობრივად იწვევს პრობლემის გადაჭრას.

"შედარების ხაზები"

მოსწავლეები ცხრილში ადარებენ ორ მსგავს ობიექტს, პროცესს და ა.შ.

მაგალითი: ლაბორატორიული ნაშრომი "1917 წლის თებერვლისა და ოქტომბრის რევოლუციების შედარება"

შედარების ხაზები

"პლუს - მინუსი"

ამ ტექნიკის მიზანია აჩვენოს ნებისმიერი სოციალური და ისტორიული ფენომენის გაურკვევლობა, მაგალითად: იპოვეთ უარყოფითი და დადებითი.

სტუდენტების სასწავლო აქტივობების პროცესზე და შედეგებზე კონტროლი

"ინტერვიუ ჯაჭვზე"

ერთი სტუდენტის ისტორია ნებისმიერ ადგილას წყდება და მეორე სტუდენტი აგრძელებს. მიღება გამოიყენება იმ შემთხვევაში, როდესაც მოსალოდნელია დეტალური, ლოგიკურად თანმიმდევრული პასუხი.

"პროგრამული გამოკითხვა"

მოსწავლე ირჩევს ერთ სწორ პასუხს.დანრამდენიმე შესთავაზა.

"ჩუმად გამოძიება"

საუბარი ერთ ან რამდენიმე მოსწავლესთან ჩურჩულით მიმდინარეობს, ხოლო ჯგუფი სხვა საქმით არის დაკავებული.

"სრულყოფილი გამოკითხვა"

მოსწავლეები თავად აფასებენ მომზადების ხარისხს და აცნობებენ მასწავლებელს. კითხვა: ვინ გრძნობს თავს მზად დღეს "5"-ისთვის? (მოსწავლეები ხელებს ასწევენ.) „4“-ზე? "3"-ზე? Გმადლობთ...

"BLITZ CONTROL"

კონტროლი ტარდება მაღალი ტემპით, რათა განისაზღვროს მარტივი სასწავლო უნარების ათვისების ხარისხი, რომელიც სტუდენტებმა უნდა აითვისონ შემდგომი წარმატებული შესწავლისთვის.ტემპის თვალსაზრისით, ბლიც-კონტროლი ფაქტობრივი კარნახის მსგავსია. მოყვება 7-10 სტანდარტული დავალება. დრო - დაახლოებით ერთი წუთი თითო დავალებაზე. განხორციელების ტექნოლოგია:

ადრე : ვარიანტის პირობები ღიაა დაფაზე ან პოსტერზე. თუ შესაძლებელია, პირობები იბეჭდება და განთავსდება სამუშაო მაგიდაზე ქვემოთ. ბრძანებით, ისინი გადატრიალდებიან.

დროს : მაგიდაზე - ცარიელი ფურცელი და კალამი. ბრძანებით, სტუდენტები სამუშაოს შეუდგნენ. არ არის შესრულებული დავალების ახსნა-განმარტებები ან სტანდარტული დიზაინი. დროის გასვლის შემდეგ, მუშაობა ჩერდება მკაფიო ბრძანებაზე.

შემდეგ : სამუშაო გადაეცემა მასწავლებელს ან გამოიყენება თვითშემოწმების ვარიანტი:

ა) მასწავლებელი კარნახობს სწორ პასუხებს ან უკეთესად აქვეყნებს სწორი პასუხების ცხრილს. მოსწავლეები აღნიშნავენ თავიანთ შედეგებს „+“ და „-“ ნიშნებით;

ბ)მოსწავლის კითხვებზე მოკლე დისკუსია;

გ) დადგენილია შეფასების ნორმა. მაგალითად: 7 ამოცანიდან 6 „პლუს“ - მონიშნეთ „5“, 5 „პლუს“ - „4“, მინიმუმ სამი - მონიშნეთ „3“;

"რელეის კონტროლის სამუშაო"

კონტროლი ხორციელდება ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების ტექსტების მიხედვით.თქვენ დააყენეთ d/z მასივით. ზედმეტი მასივი: ყველა ამოცანა არ უნდა მოგვარდეს. მაგრამ გააკეთე რელე მუშაობა. ამ კონტროლის ამოცანები იქმნება მასივიდან. შესაძლებელია კლასში ჩართვა და გაანალიზება. რაც უფრო მეტ ამოცანას წყვეტდა, რაც უფრო მეტ ყურადღებას აქცევდა ამავე დროს, მით უფრო დიდია ალბათობა, რომ შეხვდეს ნაცნობ ამოცანას და სწრაფად გაუმკლავდეს მას.

"შერჩევითი კონტროლი"

მასწავლებელი შერჩევით ამოწმებს მოსწავლეთა მუშაობას.

"სქელი და წვრილი კითხვა»

ეს ტექნიკა კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიიდან გამოიყენება ურთიერთგამოკითხვის ორგანიზებისთვის. სტრატეგია საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ: კითხვების ჩამოყალიბების უნარი; ცნებების დაკავშირების უნარი. დახვეწილი კითხვა გვთავაზობს მკაფიო, მოკლე პასუხს. სქელი კითხვა დეტალურ პასუხს გვთავაზობს. თემის შესწავლის შემდეგ მოსწავლეებს ეწვევათ ჩამოაყალიბონ სამი „თხელი“ და სამი „სქელი“ კითხვა გაშუქებულ მასალასთან დაკავშირებით. შემდეგ ისინი კითხულობენ ერთმანეთს "სქელი" და "თხელი" კითხვების ცხრილების გამოყენებით.

"ᲛᲠᲒᲕᲐᲚᲘ ᲛᲐᲒᲘᲓᲐ"

წერილობითი მრგვალი მაგიდა არის თანამშრომლობითი სწავლის მეთოდი, რომლის დროსაც ქაღალდი და კალამი მუდმივად ტრიალებს წრეებში თამაშის მონაწილეთა მცირე ჯგუფს შორის. მაგალითად, ერთ-ერთი პარტნიორი წერს რაღაც იდეას, შემდეგ ფურცელს გადასცემს მეზობელს მარცხნივ. ის ამ აზრს უმატებს თავის აზრებს და გადასცემს ფურცელს. ამ პროცედურის ერთი ვარიაციით, თითოეული მონაწილე წერს საკუთარ ფერში. ეს წმინდად ვიზუალურად აძლიერებს თანაბარი წვლილის განცდას, რომელიც ყველას შეაქვს საერთო აზრის ჩამოყალიბებაში და მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გაიგოს და ჩაწეროს ყველას მონაწილეობა.

ზეპირი „მრგვალი მაგიდა“ - წინას მსგავსი ერთობლივი სწავლის მეთოდი, მხოლოდ ზეპირად ტარდება. თითოეული მონაწილე, თავის მხრივ, ირჩევს და ავითარებს წინას მიერ გამოთქმულ იდეას.

"სამი შეთავაზება"

მოსწავლეებმა სამი წინადადებით უნდა გადმოსცენ თემის შინაარსი.

"ტროიკა"

დაფაზე იწვევენ 3 მოსწავლეს. პირველი პასუხობს კითხვას, მეორე ამატებს ან ასწორებს პასუხს, მესამე კომენტარს აკეთებს პასუხზე.

აქტივობების ასახვა

"აირჩიე სწორი განცხადება"

მოსწავლეებს სთხოვენ აირჩიონ სწორი განცხადება.

1) მე თვითონ ვერ გავუმკლავდი სირთულეს;

2) არ გამიჭირდა;

3) მე მხოლოდ სხვების წინადადებებს ვუსმენდი;

4) მე წამოვაყენე იდეები….

"მოდელირება ან სქემატიზაცია"

მოსწავლეები აყალიბებენ ან წარმოადგენენ თავიანთ გაგებას, მოქმედებებს სურათის სახით ანსქემა.

"ფირფიტი"

კონცეფციის შესახებ ცოდნისა და უცოდინრობის დაფიქსირება (შეიძლება განთავსდეს როგორც ჰორიზონტალურად, ასევე ვერტიკალურად.

შინაარსი

"ნიშნები მინდვრებში"

აღნიშვნა ტექსტის მახლობლად მინდვრებში ან თავად ტექსტში სიმბოლოების გამოყენებით:

"+" - იცოდა, "!" - ახალი მასალა (ნასწავლი), "?" - Მინდა ვიცოდე

"ისრები ან გრაფიკები"

ისრები ან გრაფიკები,რომელზედაც მოსწავლეები ასახავს რეფლექსიის შედეგს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით:გაგება, დისკუსიაში მონაწილეობა, იდეების გენერირება (პრომოცია), ჯგუფური ურთიერთქმედება, განწყობა, დავალებისადმი ინტერესი, განხორციელების სიმარტივე... - ე.ი. სხვადასხვა სახის ასახვა.

მე პ

L I

ᲩᲕᲔᲜ ᲕᲐᲙᲔᲗᲔᲑᲗ

აკ.

« განაგრძე ფრაზა"

ბარათი დავალებით "გააგრძელე ფრაზა":

ჩემთვის საინტერესო იყო…

ჩვენ დღეს გავარკვიეთ...

დღეს მივხვდი რომ...

გამიჭირდა...

ხვალ მინდა კლასში წასვლა...

"კიბე "ჩემი სახელმწიფო""

მოსწავლე აღნიშნავს კიბის შესაბამის საფეხურს.

კომფორტული

თავდაჯერებული

კარგი

ცუდად

უკიდურესად ცუდი

"საბოლოო რეფლექსიის კითხვები, რომლებსაც სვამს მასწავლებელი გაკვეთილის ბოლოს"

რას დაარქმევდით გაკვეთილს?

რა იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი გაკვეთილზე?

რატომ ვართ დღეს კლასში...?

რა არის დღევანდელი გაკვეთილის თემა?

რა არის გაკვეთილის მიზანი?

რაზე გავამახვილებთ ყურადღებას შემდეგ გაკვეთილზე?

რა იქნება ჩვენი ამოცანა შემდეგ გაკვეთილზე?

რა იყო თქვენთვის ადვილი (რთული)?

კმაყოფილი ხარ შენი მუშაობით?

რისთვის გინდათ შეაქოთ საკუთარი თავი ან ვინმე თანაკლასელებიდან?

"ᲛᲔ ᲛᲘᲜᲓᲐ ᲒᲙᲘᲗᲮᲝ"

რეფლექსური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს გაკვეთილზე ემოციური რეაქციის ორგანიზებას. სტუდენტი სვამს კითხვას, იწყება სიტყვებით "მინდა ვკითხო ...". მიღებულ პასუხზე ემოციურ დამოკიდებულებას აცნობებს: „კმაყოფილი ვარ…“. ან "მე არ ვარ კმაყოფილი, რადგან ..."

"გააგრძელე ფრაზა, აირჩიე შენი ლაიქები, უპასუხე კითხვას"

"ზურგჩანთა"

ასახვის ტექნიკა ყველაზე ხშირად გამოიყენება გაკვეთილებზე დიდი მონაკვეთის შესწავლის შემდეგ. მთავარია ჩაწეროთ თქვენი პროგრესი სწავლაში და, შესაძლოა, სხვებთან ურთიერთობაშიც. ზურგჩანთა ერთი მოსწავლიდან მეორეზე გადადის. ყველა არა მარტო აფიქსირებს წარმატებას, არამედ კონკრეტულ მაგალითსაც იძლევა. თუ თქვენი აზრების შეგროვება გჭირდებათ, შეგიძლიათ თქვათ "მე გამოვტოვებ მოძრაობას".

მაგალითი: ვისწავლე ტექსტის დაგეგმვა; გავარკვიე ესეთი თემა; ბოლოს მახსოვს

Პარამეტრი	განხორციელების შესაძლო ფორმები
გაკვეთილის ტიპი (განისაზღვრება გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნების შესაბამისად)	კომბინირებული (შერეული); ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილები; შესწავლილის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილები; ცოდნის, უნარების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილები; ცოდნის, უნარების პრაქტიკული გამოყენების გაკვეთილები (G.I. Schukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov და სხვ.)
გაკვეთილის ფორმები (საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმა)	1. გაკვეთილები - "ჩაყვინთვის" 2. გაკვეთილები - საქმიანი თამაშები 3. გაკვეთილები - პრესკონფერენციები 4. გაკვეთილები-შეჯიბრები 5. თეატრალური გაკვეთილები 6. გაკვეთილები-კონსულტაცია 7. კომპიუტერის გაკვეთილები 8. გაკვეთილები ჯგუფური მუშაობის ფორმებით 9. ურთიერთსწავლების გაკვეთილები 10. კრეატიულობის გაკვეთილები 11. გაკვეთილები-აუქციონები 12. სტუდენტების მიერ ჩატარებული გაკვეთილები 13. გაკვეთილები-ტესტები 14. გაკვეთილები - შემოქმედებითი მოხსენებები 15. საკონკურსო გაკვეთილები 19. გაკვეთილები-კომუნიკაცია 20. ფანტაზიის გაკვეთილები 21. გაკვეთილები-თამაშები 22. გაკვეთილები - „სასამართლოები“ 23. გაკვეთილები ჭეშმარიტების ძიებაში 24. გაკვეთილები-კონცერტები 25. დიალოგის გაკვეთილები 26. გაკვეთილები "გამოძიებებს ატარებენ ექსპერტები" 27. გაკვეთილები - როლური თამაშები 28. კონფერენციის გაკვეთილები 29. გაკვეთილები-სემინარები 30. გაკვეთილები - "წრიული ვარჯიში" V.M.Lizinsky
სწავლების მეთოდები	∙ განმარტებითი და საილუსტრაციო ∙ რეპროდუქციული ∙ პრობლემური სწავლა ∙ ნაწილობრივი ძებნა ∙ კვლევა ი.ია.ლერნერი
მოტივაციის ტექნიკა (მოტივაცია არის პროცესის, მეთოდების, საშუალებების საერთო სახელწოდება, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტების პროდუქტიულ შემეცნებით საქმიანობას, აქტიურად დაეუფლონ განათლების შინაარსს)	1. "პრო" მომავალი პროფესიიდან გამომდინარე, რატომ არის საჭირო ამ თემის შესწავლა? 2. "კერპი" დაარიგეთ „სიცოცხლის კერპები“ ბარათებზე. წარმოიდგინეთ, როგორ დაგიმტკიცებენ ამ თემის შესწავლის აუცილებლობას? … ილუსტრატორი რომ იყოთ, როგორ ასახავდით ამ თემას? და ა.შ. 4. „სპიკერი“. 1 წუთში დაარწმუნეთ თანამოსაუბრე, რომ ამ თემის შესწავლა უბრალოდ აუცილებელია. 5. "დროის ხაზი". დაფაზე ვხაზავ ხაზს, რომელზეც ვნიშნავ თემის შესწავლის ეტაპებს, კონტროლის ფორმებს; მე ვსაუბრობ ყველაზე მნიშვნელოვან პერიოდებზე, რომლებიც მოითხოვს ბიჭების 100%-იან თავდადებას, ერთად ვპოულობთ გაკვეთილებს, სადაც შეგიძლიათ "დაისვენოთ". „Time Line“ ბავშვებს საშუალებას აძლევს დაინახონ, რა შეიძლება იყოს თემის შესწავლის საბოლოო პროდუქტი, რა უნდა იცოდეთ და შეძლოთ ყოველი მომდევნო თემის წარმატებით ათვისება. ეს სავარჯიშო სასარგებლოა ბავშვებისთვის, რომლებიც უფრო ადვილად სწავლობენ სასწავლო მასალას ზოგადიდან კონკრეტულამდე.
სასწავლო ტექნოლოგიები	∙ დიფერენცირებული სწავლა ∙ ჯგუფური ტექნოლოგიები ∙ სათამაშო ტექნოლოგია ∙ კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია ∙ პროექტის მეთოდი
შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების ტექნიკა და საშუალებები	- ვნებიანი სწავლება სასწავლო მასალის სიახლე ისტორიზმი ცოდნის კავშირი იმ ადამიანების ბედთან, ვინც ის აღმოაჩინა ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების დემონსტრირება მოსწავლეთა ცხოვრებისეულ გეგმებთან და ორიენტირებებთან დაკავშირებით განათლების ახალი და არატრადიციული ფორმების გამოყენება ფორმებისა და სწავლების მეთოდების მონაცვლეობა სწავლის პრობლემა კომპიუტერის დახმარებით ტრენინგი ინტერაქტიული კომპიუტერული ინსტრუმენტების გამოყენება ურთიერთსწავლება (წყვილებში, მიკროჯგუფებში) ZUN ტესტირება მსმენელთა მიღწევების ჩვენება წარმატებული სიტუაციების შექმნა კონკურსი ჯგუფში დადებითი მიკროკლიმატის შექმნა ენდე მოსწავლეს მასწავლებლის პედაგოგიური ტაქტი და უნარი მასწავლებლის პოზიტიური დამოკიდებულება თავისი საგნისადმი, სტუდენტების მიმართ, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰუმანიზაცია და სხვ.
ანარეკლი	ანარეკლი მასტერკლასის მონაწილეებს სთხოვეს დაეწერათ ოთხი წინადადება, რომელიც ასახავდა POPS - ფორმულების შემდეგ ოთხ პუნქტს: P - პოზიცია ო - ახსნა (ან დასაბუთება) P - მაგალითი თან - შედეგი (ან განაჩენი) პირველი წინადადება (პოზიცია) იწყება სიტყვებით: "Მე ვფიქრობ, რომ…". მეორე წინადადება (ახსნა, საკუთარი პოზიციის დასაბუთება) იწყება სიტყვებით: "იმიტომ...". მესამე წინადადება (ფოკუსირებულია პრაქტიკაში საკუთარი პოზიციის სისწორის დამტკიცების უნარზე) იწყება სიტყვებით: ”მე შემიძლია დავამტკიცო ეს მაგალითით…”. მეოთხე წინადადება (შედეგი, განსჯა, დასკვნები) იწყება სიტყვებით: ”ამის საფუძველზე, მე დავასკვენი, რომ…”.

გადახედვა:

გაკვეთილის მიზნების კონსტრუქტორი

საგანმანათლებლო მიზანია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბება.	გაკვეთილი ახლის სწავლაში.	გაკვეთილი-პრაქტიკა, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი	გაკვეთილი – კონტროლი	უნარების ჩამოყალიბება (საგნობრივი ან ზოგადი ტრენინგი)	ხარვეზების აღმოფხვრა, შესაძლო შეცდომების გაფრთხილება.
	1. აღადგინეთ ცოდნა ...	1. გააფართოვეთ თქვენი გაგება ...	1. შეამოწმეთ ცოდნა...	1. დაიწყეთ (გააგრძელეთ) უნარების ჩამოყალიბება ...	1.შეასწორეთ ცოდნა თემაზე... შემდეგ შეცდომებზე ყურადღების მიქცევით...
	2. ჩამოაყალიბეთ იდეა ...	2. ცოდნის განვითარება და დაკონკრეტება ...	2. ასიმილაციის დონის განსაზღვრა ...
	3. გაეცანით ...	3. ცოდნის კონსოლიდაცია ...		2. ისწავლეთ ალგორითმის გამოყენება...
	4. განიხილეთ...	4. ცოდნის გამოყენება...-ზე (დაკვირვების ახსნა, პრობლემური ამოცანების გადაჭრა...).
	5. აჩვენეთ სტრუქტურული თავისებურებები (გავლენა) ...				2. თავიდან აიცილოთ შეცდომები.
				3. დააფიქსირეთ უნარი...
	6. დაიწყეთ კონცეფციის ჩამოყალიბება...	5. ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია ...		4. განაგრძეთ უნარების პრაქტიკა...
	7. გააფართოვეთ ცნება (არსი, მრავალფეროვნება, განსაკუთრებითტით)...	6. დაამყარეთ კავშირები...
				5. შეამოწმეთ უნარის ფორმირების ხარისხი
	8. აღწერეთ.
	9. გამოავლინე მნიშვნელობა...
	10. ახსენით მიზეზები...
	11. დაამყარეთ ურთიერთობა (დამოკიდებულება, ნიმუში) ...
	12. გაიაზრეთ...
	13. ცოდნის გაღრმავება (გაფართოვება) შესახებ ...
გაკვეთილის განმავითარებელი ასპექტი დაკავშირებულია გონებრივი პროცესების განვითარებასთან ბუები.	ლოგიკური აზროვნების განვითარება: გამოყოფა, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია	მეტყველების აქტივობის განვითარება.	შემოქმედების, წარმოსახვის, დამოუკიდებლობის განვითარება	ყურადღების, მეხსიერების, ნების, გრძნობების, ემოციების, ფანტაზიის განვითარება
საგანმანათლებლო ასპექტი გულისხმობს მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და პიროვნული თვისებების აღზრდას.	ბუნების პატივისცემა;	ცოდნისადმი ინტერესი, გონებრივი მუშაობის კულტურა; პასუხისმგებლობის გრძნობა მათი მუშაობის შედეგებზე;	კომუნიკაციის კულტურა, კომუნიკაბელური თვისებები (წყვილი და ჯგუფური ურთიერთობის პროცესში კომუნიკაციის უნარი); შრომისმოყვარეობა, მოვალეობის გრძნობა, თვითდისციპლინა;	შეუპოვრობა და შეუპოვრობა მიზნის მიღწევაში; ესთეტიკური შეხედულებები და გემოვნება; ამრეკლავი პიროვნების თვისებები	მატერიალისტური მსოფლმხედველობა, ჩვენ ვაყალიბებთ სამყაროს მეცნიერულ სურათს, როგორც ადამიანის კულტურის კომპონენტს, ვავითარებთ იდეებს ცოცხალი ბუნების მთლიანობისა და მატერიალურობის შესახებ.
საგანი	მიკროსკოპით მუშაობა; მიკროპრეპარატების მომზადება.	ბუნებრივ ობიექტებზე დაკვირვება	მუშაობა ჰერბარიუმებთან და კოლექციებთან	უჯრედებისა და მათი ორგანელების, ქსოვილების, მცენარის ორგანოების, ცხოველთა ორგანოთა სისტემების ამოცნობა	კვების ჯაჭვების შედგენა
ზოგადი ვარჯიში	საინფორმაციო		ინტელექტუალური:
	ინფორმაციის კოლაფსი და გაფართოება; სახელმძღვანელოს ტექსტთან და ნახატებთან მუშაობა (საჭირო ინფორმაციის მოძიება, მთავარის ხაზგასმა, გეგმის და მითითების დიაგრამების შედგენა, ფარული ინფორმაციის მოძიება); მუშაობა დამატებით ლიტერატურასთან.		ანალიზი და სინთეზი; ცნებების განსაზღვრა; შედარება, განზოგადება და სისტემატიზაცია; კლასიფიკაცია; ანალოგიების, მიზეზობრივი კავშირების და ურთიერთდამოკიდებულების დადგენა; ჰიპოთეზები; მტკიცებულება და უარყოფა; პრობლემის გადაჭრა.

გადახედვა:

პედაგოგიური ტექნიკა

(გაკვეთილის მშენებლობის დეტალები)

Კი არა - მასწავლებელი ფიქრობს რაიმეზე (რიცხვი, საგანი, ლიტერატურული თუ ისტორიული გმირი, ბუნებრივი მოვლენა და ა.შ.). მოსწავლეები პასუხების პოვნას კითხვების დასმით ცდილობენ. მასწავლებელი პასუხობს ამ კითხვებს მხოლოდ სიტყვებით „დიახ“, „არა“, „დიახ და არა“.

Მაგალითად:

მასწავლებელი: მე გამოვიცანი წელიწადის დრო, რომელიც უნდა იცოდე. ამისათვის შეგიძლიათ დამისვათ კითხვები, რომლებზეც მე გიპასუხებთ სიტყვებით "დიახ", "არა", "დიახ და არა". მაგრამ კითხვები უნდა იყოს "სქელი".

მოსწავლეები მასწავლებელს უსვამენ კითხვებს, როგორიცაა:

ყვავის ამ დროს ყვავილები?

შეგიძლიათ ცურვა წლის ამ დროს? და ა.შ.

სიურპრიზი! - ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს გონებას, ვიდრე საოცარი. მასწავლებელი გვაძლევს მაგალითს საოცარი ფაქტისა და ფენომენის შესახებ.

Მაგალითად:

1. რომელ ქალაქშია გამოცხადებული გაზაფხულის დადგომა სპეციალური დადგენილებით, ოფიციალური წაბლის აყვავებაზე დამოკიდებული? (პასუხი.ჟენევაში, უკვე 2 საუკუნეა, არსებობს ტრადიცია, რომ გაზაფხულის დადგომა გამოცხადდეს სპეციალური განკარგულებით, როდესაც პირველი ფოთოლი ყვავის კანტონის მთავრობის შენობის ფანჯრების ქვეშ ამოსული „ოფიციალური წაბლის ხეზე“. სტატისტიკის მიხედვით, ყველაზე ხშირად გაზაფხული გამოცხადდა მარტში, თუმცა ხშირად უფრო ადრე, ხოლო 2002 წელს წაბლის ხე მთლიანად აყვავდა 29 დეკემბერს. ყველაზე პარადოქსული წელი იყო 2006 წელი: ჯერ გაზაფხული გამოცხადდა მარტში, შემდეგ კი ისევ ოქტომბერში, რადგან ხე მოულოდნელად ისევ აყვავდა).
2. რომელი ქვეყანა აღნიშნავს გაზაფხულს ექვსი თვის განმავლობაში? (პასუხი.Რუსეთში. ის იმდენად დიდია, რომ მასში სხვადასხვა დროს მოდის გაზაფხული).
3. როდის იზრდება კანფეტები არყზე?(პასუხი: გაზაფხულის ყინვების დროს. თუ არყის ღეროზე არის ნაკაწრები, მაშინ არყის წვენი გამოედინება და იყინება, იქცევა ტკბილ ყინულებად).

ვიდეო კლიპი - ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს გონების მუშაობას, როგორც ვიზუალური სიუჟეტი, სურათი, მუსიკალური ფრაგმენტი, კადრი ფილმიდან. მასწავლებელი აჩვენებს ვიდეოს.

თეატრალიზაცია - ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს გონების მუშაობას ისე, როგორც საკუთარი მონაწილეობა ამოცანის შემოქმედებით წარმოდგენაში.

___________________________________________________________________________________________________

კლასტერი - მასალის გრაფიკული ჩვენება, რომელიც აჩვენებს ობიექტებისა და ფენომენების შიდა და გარე კავშირებს.

Მაგალითად:

ფანტასტიკური დანამატი- ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს გონების მუშაობას, როგორც გასაოცარი. მასწავლებელი რეალურ სიტუაციას მხატვრული ლიტერატურით ავსებს.

მასწავლებელი გადასცემს ჩვეულ სიტუაციას ფანტასტიკურ პლანეტაზე, დროთა განმავლობაში იგონებს ფანტასტიკურ გმირებს, განიხილავს სიტუაციას ფანტასტიკური გმირის თვალით.

მაგალითად: არასოდეს ყოფილა გაზაფხული პლანეტაზე ZIMALETHO. რა ბუნებაა ამ პლანეტაზე? Ახსენი რატომ?

______________________________________________________________________________________________________

დაიჭირე შეცდომა - მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ ტექსტში მოსწავლეები შეცდომებს ეძებენ ჯგუფურად ან ინდივიდუალურად, კამათობენ, თათბირებენ. შედეგს ჯგუფის მიერ არჩეული სპიკერი ან თავად მოსწავლე აცხადებს შედეგს მთელი კლასის წინაშე. დავალების შესრულების დროს წინასწარ განსაზღვრავს მასწავლებელი.

Მაგალითად:

გაზაფხული. ეს ბუნებრივი მოვლენაა, რომელიც ხასიათდება ძლიერი თოვლებით, ტემპერატურის მკვეთრი რყევებით და ღამის ხანგრძლივობის მატებით. ეს ის დროა, როდესაც ამურის რეგიონის ბაღებში ვარდები ყვავის, ღეროები შთამომავლობას აჩენენ და კაცობრიობის ძლიერი ნახევარი აქტიურად არის დაკავებული წყალქვეშა თევზაობით.

დამატებითი ლექცია -ლექცია, რომლის დროსაც სტუდენტები აწარმოებენ ჩანაწერებს, ავსებენ ცხრილებს და ადგენენ დამხმარე ჩანაწერებს; ლექციის გარკვეულ ეტაპზე ლექტორებად მონაწილეობა; უპასუხოს კითხვებს ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენებით.

Მაგალითად.

გაზაფხული - ეს არის წელიწადის დრო, როდესაც ყველაფერი იღვიძებს და ყვავის. გაზაფხული, ისევე როგორც სხვა სეზონები (ზაფხული, შემოდგომა და ზამთარი) შედგება სამი თვისგან. ყოველ თვეს თავისი სახელი აქვს. გაზაფხულის თვეების სახელწოდება: მარტი, აპრილი, მაისი.

მარტი, გაზაფხულის პირველი თვე. მარტი ცივი თვეა, მზე ჯერ კიდევ ცივა და ცუდად ათბობს. მარტში ისევ თბილ, ზამთრის ტანსაცმელს ვიცვამთ. მარტში არის დღესასწაული, 8 მარტი არის ქალთა საერთაშორისო დღე, როდესაც ყველა ქალი, დედა, ბებია, დები და გოგო, ყველა მამაკაცი ულოცავს დღესასწაულს.

აპრილი , მეორე გაზაფხულის თვე. აპრილში მზე იწყებს დათბობას, ჰაერი თბება და თოვლი ბინძურდება და იწყებს დნობას, შემოდის დათბობა. წვეთები იწყება (როდესაც თოვლი და ყინული დნება, ის წვეთებს, აქედან მოდის წვეთების სახელი). თოვლი დნება, გადაიქცევა დიდ გუბეებად, მიედინება ნაკადულები. დილით გუბეები ყინულით იფარება, რადგან ღამით ისევ ცივა, დილით კი მზის გადახურების გამო ყინული დნება. ხალხი იწყებს მსუბუქი ტანსაცმლის ტარებას: ქუდი, ქურთუკი. ჰაერი თბება, ხეებზე კვირტები იწყებენ შეშუპებას და აფეთქებას, კვირტებიდან კი ფოთლები გამოდიან.

ჩნდება პირველი გალღობილი ლაქები (გაყინული ნაჭერი არის ადგილი, სადაც თოვლი დნება და ირგვლივ ჯერ კიდევ თოვლია), გალღობულ ლაქებზე ჩნდება პირველი ყვავილები, რომლებსაც პრაიმროზებს უწოდებენ (ეს არის თოვლები).

გადამფრენი ფრინველები ბრუნდებიან სამხრეთიდან და იწყებენ ბუდეების აგებას, ბაყაყები კი აუზში იღვიძებენ. ყინული მდინარეზე იწყებს ბზარს.

დათვი, ზღარბი ტყეში იღვიძებს. კურდღელი იცვლის ქურთუკს თეთრიდან ნაცრისფერში. აპრილში ჩვენ აღვნიშნავთ 12 აპრილს, კოსმონავტიკის დღეს, როდესაც პირველი ადამიანი გაფრინდა კოსმოსში კოსმოსური ხომალდით.

მაისი . მაისში თითქმის მთელი თოვლი დნება, ხეებზე ფოთლები ჩნდება, ბალახი მწვანე ხდება, პეპლები და ჭიანჭველები იღვიძებენ. დღე უფრო გრძელი ხდება და ღამე მცირდება.

მზე თითქმის ისეთივე ცხელია, როგორც ზაფხული. ჰაერი თბილი ხდება.

მდინარეზე ყინული გაიბზარა, გათხელდა და მდინარე იწყებს მის გადატანას დინების ქვემოთ, აქედან მომდინარეობს სახელი ice drift (სიტყვიდან ice go). მაისში არის პირველი ჭექა-ქუხილი. მაისში ჩვენ აღვნიშნავთ 9 მაისს - გამარჯვების დღეს, როდესაც რუსმა ჯარისკაცებმა დაამარცხეს გერმანული ჯარები.

ინვენტარი - მასწავლებლის მიერ მოწოდებულ ინფორმაციაში მოსწავლეები ირჩევენ ინფორმაციას, რომელიც ეხება მათთვის დასმულ კითხვას.

Მაგალითად:

სინათლის გაზაფხული - როდესაც მზე იწყებს უფრო კაშკაშა ნათებას მარტში, დღეები უფრო გრძელი ხდება.

თუ თოვლმა მარტის დასაწყისში დაიწყო დნობა, ეს ნიშნავს, რომ ის დიდხანს არ დნება, ან თუნდაც ახალი ჩამოვარდეს.

მარტის დასაწყისის სითბო არასანდოა.

თუ თოვლი სწრაფად დნება, ზაფხულში ბევრი ნალექი იქნება.

მარტში ლურჯი ან ნაცრისფერი ღრუბლების დანახვა - სითბო ან თბილი წვიმა.

თუ ღრუბლები მაღალია და სწრაფად მცურავია, მაშინ მარტში ამინდი კარგი იქნება.

სახურავებზე გრძელი ყინულები ეკიდა - გრძელი გაზაფხულისთვის.

წყლის წყარო - აპრილში თოვლი იწყებს დნობას, მიედინება ნაკადულები, ადიდება მდინარეები, ტბებში წყალი ამოდის, გაყინული მიწის გამო წყალი ზედაპირზე რჩება.

ტყეში ბევრი პატარა ნაკადულია - ეს ნიშნავს, რომ დედამიწა "გაიღვიძა".

თუ დღისით ცხელა და ღამით გრილი, ზაფხული წვიმიანი იქნება.

აპრილში წვიმს კარგ სახნავ მიწაზე.

წვიმიანი აპრილი მაისში მაღალ ბალახებამდე.

თუ არყი ბევრ წვენს იძლევა, მაშინ ზაფხული წვიმიანი იქნება.

ბალახის გაზაფხული - მწვანე ბალახი ჩნდება მაისში, ფოთლები ყვავის ხეებსა და ბუჩქებზე.

თუ მაისი ცივია, პური კარგად გაფუჭდება.

თუ ბულბულები მთელი ღამე მღერიან, ამინდი მშრალი იქნება.

გუგულის ხმა რომ გაიგო, ყინვა აღარ იქნება.

მაღალი და ციცაბო ცისარტყელა - კარგი ამინდი.

Კითხვა. თავის წიგნში „ბუნების კალენდარი“ მ.პრიშვინმა აღწერა სინათლის წყარო, წყლის წყარო, ბალახის წყარო. "დიახ, ბედნიერია ის, ვისაც შეუძლია ქალაქში გაზაფხულის დასაწყისი დაიჭიროს და შემდეგ შეხვდეს წყლის წყაროს, ბალახს, ტყეებს დედამიწის მახლობლად ..."
რას ნიშნავს: წყლის წყარო?

მუნჯი ფილმის გახმოვანება- ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს გონების მუშაობას, როგორც ვიზუალური სიუჟეტი, კადრი ფილმიდან. მასწავლებელი აჩვენებს ვიდეოს, კადრს ფილმიდან, პრეზენტაციას. მოსწავლეები ჯგუფურად ან ინდივიდუალურად მუშაობენ მასწავლებლის მიერ ნანახ ამბავს.

________________________________________________________________________________________________________

ცხელი სკამი - ვარიანტი A - მოსწავლე მოდის დაფასთან, ზის სკამზე, კლასისკენ, ზურგით დაფასთან. მასწავლებელი წერს კონცეფციას დაფაზე. კლასის მოსწავლეები სიტყვას დასახელების გარეშე ახასიათებენ. რესპონდენტმა უნდა ამოიცნოს განკუთვნილი სიტყვა.

ვარიანტი B - მოსწავლე მოდის დაფასთან, ზის სკამზე, კლასისკენ. მოსწავლეები რიგრიგობით სვამენ კითხვებს თემის შესახებ.

Მაგალითად:

1. რატომ ჰქვია მარტს "სინათლის წყარო"?
2. როდის იწყება "წყლის წყარო"? ახსენით ანდაზების მნიშვნელობა: „აპრილი წყალშია დიდებული, აპრილი ყველას სვამს, აპრილის ნაკადულები აღვიძებენ დედამიწას“
3. რატომ ატარებს "გაზაფხულის თოვლი ზამთრის თოვლის ნარჩენებს"?
4. რატომ უწოდებენ ფენოლოგები აპრილის ამინდს „მოუსვენარ“?
5. როდის არის "მწვანე გაზაფხული"?

_______________________________________________________________________________________________________

მოტყუების ფურცელი მეგობრისთვის- მასწავლებელი გვთავაზობს მოტყუების ფურცლის ტექსტის შედგენას, რომელიც შესაფერისია დასმულ კითხვაზე ან ამ თემაზე სრული პასუხისთვის.

მაგალითად: რატომ იცვლება სეზონები (ზამთარი, გაზაფხული, ზაფხული, შემოდგომა)?

ჩვენი პლანეტის დაშორებას მზემდე აფელიონში (დედამიწის ყველაზე შორი მანძილი მზიდან არის 152 100 000 კმ) და პერიჰელიონს შორის (დედამიწის უახლოესი მანძილი მზიდან 147 300 000 კმ) არის მხოლოდ დაახლოებით 3 პროცენტი. არ აქვს რაიმე შესამჩნევი გავლენა სეზონის ცვლილებაზე.

დედამიწაზე სეზონების ცვლილების ნამდვილი მიზეზი არის დედამიწის ღერძის დახრილობა დედამიწის ორბიტის სიბრტყისკენ (ეკლიპტიკა), რომელიც არის 23 გრადუსი 27 წუთი. მზე უფრო ათბობს იქ, სადაც მისი სხივების მიმართულება უფრო ახლოსაა ვერტიკალურთან. მზისგან მიღებული ენერგიის (სითბოს) მაქსიმალური სიმკვრივე მოდის დედამიწის ზედაპირის „სუბმზის“ წერტილის სიახლოვეს. წელიწადის ნაწილი ორი პოლუსიდან თითოეული მზისკენ არის მოქცეული, მეორე ნაწილი კი მისგან იმალება. როდესაც ჩრდილოეთ ნახევარსფერო მზისკენ არის მიმართული, ეკვატორის ჩრდილოეთით მდებარე ქვეყნებში - ზაფხული და დღე გრძელია, სამხრეთით - ზამთარი და დღე მოკლეა. როდესაც მზის პირდაპირი სხივები ეცემა სამხრეთ ნახევარსფეროზე, აქ მოდის ზაფხული, ხოლო ჩრდილოეთ ნახევარსფეროში ზამთარი.

წლის ყველაზე გრძელ და უმოკლეს დღეებს ზამთრის და ზაფხულის მზებუდობა ეწოდება. ზაფხულის მზებუდობა მოდის 22 ივნისს, ხოლო ზამთრის ბუნიობა 22 დეკემბერს. და მთელ მსოფლიოში ყოველწლიურად არის ორი დღე, როდესაც დღე უდრის ღამეს. ეს ხდება გაზაფხულზე და შემოდგომაზე, ზუსტად მზეურის დღეებს შორის. შემოდგომაზე, ეს ხდება დაახლოებით 22 სექტემბერს - ეს არის შემოდგომის ბუნიობა, გაზაფხულზე დაახლოებით 22 მარტს - გაზაფხულის ბუნიობა.

________________________________________________________________________________________________________

იპოვნეთ კავშირი ცხოვრებასთან - ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს გონების მუშაობას, როგორც პირადი ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით. მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს ჯგუფურად ან ინდივიდუალურად, რათა ასახონ თავიანთი პასუხი პირადი გამოცდილებიდან, ხელოვნების ნიმუშებით, მედია მასალებით და ა.შ.

Მაგალითად:

გაზაფხული, როგორც წელიწადის დრო, როდესაც იწყება საველე სამუშაოები, სხვადასხვანაირად არის წარმოდგენილი რუსულ ანდაზებსა და გამონათქვამებში.

საგაზაფხულო ყინული სქელი და მარტივია; შემოდგომის გამხდარი, დიახ დაჟინებული.

გაზაფხული წითელია გრძელი დღისთვის.

გაზაფხული წითელია და ზაფხული საცოდავი.

გაზაფხული გულუხვია სითბოსთვის, მაგრამ ცოტა ხნით ძუნწი.

გრაფიკული კარნახი- მასწავლებელი გვთავაზობს სიმბოლოების გამოყენებას შემოთავაზებულ კითხვებზე სწორი პასუხის ასარჩევად.

Მაგალითად:

1. გაზაფხული მოიცავს 3 კალენდარულ თვეს. (+)
2. გაზაფხულის მეორე თვეა მაისი. (-)
3. ასტრონომიული კალენდრის მიხედვით, გაზაფხულის პირველი დღე გაზაფხულის ბუნიობაა, 21 მარტი. (+)
4. მარტში ჩვენ აღვნიშნავთ იმ დღეს, როდესაც პირველი ადამიანი გაფრინდა კოსმოსში კოსმოსური ხომალდით. (-)

საკუთარი ტემპით - მასწავლებელი გთავაზობთ სხვადასხვა სირთულის დავალებებს (დონე A, B, C). მოსწავლე ირჩევს დავალებებს, რომელთა შესრულებაც შეუძლია.

Მაგალითად:

დონე A

Უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს.

1. რომელ თვეში ჩამოდიან კვერნები, ვარსკვლავები, ბულბულები, მერცხლები?
2. სად აშენებენ ბუდეებს ლარნაკები? და კლდეები?
3. რატომ მოდიან კახები ადრე და ბულბულები გვიან?

დონე B.

გაიხსენეთ, იყავი თუ არა ტყეში გაზაფხულზე და რა ნახეთ იქ. რა არის მარტის, აპრილის, მაისის ძირითადი ნიშნები.

დონე C.

1. გაზაფხულის დახატვა.

2. დაწერეთ ესსე თქვენს მიერ დახატულ ნახატზე დაყრდნობით.

________________________________________________________________________________________________________

დაუმტკიცე მეგობარს - განცხადებას სთავაზობს მასწავლებელი. მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში. წყვილიდან ერთი სტუდენტი ამტკიცებს ზემოთ მოყვანილი განცხადების სისწორეს, მეორე სტუდენტი უარყოფს.

Მაგალითად:

გაზაფხული მოდის პირველ მარტს. ასეა?

________________________________________________________________________________________________________

Შუქნიშანი მასწავლებელი იყენებს სასიგნალო ბარათებს. მოსწავლეები აწევენ „შუქნიშანს“ (სასიგნალო ბარათებს) წითელი ან მწვანე გვერდით მასწავლებლისკენ, რაც მიუთითებს მათ მზადყოფნაზე პასუხისთვის. მწვანე არის სწორი პასუხი, წითელი არის არასწორი პასუხი.

Მაგალითად:

1. თერმომეტრი - ჰაერის ტემპერატურის საზომი მოწყობილობა.
2. სუფთა თოვლი უფრო სწრაფად დნება, ვიდრე ჭუჭყიანი თოვლი.
3. პოლარული დათვი ზამთარში სძინავს.
4. 23 მარტი - დღე უდრის ღამეს.

________________________________________________________________________________________________________

თოვლის ბურთი - სვამს კითხვას მასწავლებელი. სტუდენტები იწყებენ მარტივი პასუხით, ყოველი შემდეგი პასუხისმგებელი ავსებს პასუხს. ამრიგად, ინფორმაცია „თოვლის ბურთის“ მსგავსად გროვდება.

Მაგალითად:

კითხვა: "რატომ ოცნებობს აპრილის ღერო, რომ გახდეს არყი გაზაფხულის დღეს?"

პასუხი:

1. გაზაფხული მოვიდა.
2. უფრო დათბა და დღის ხანგრძლივობა გახანგრძლივდა.
3. ნიადაგი დნება, წვენის დინება იწყება. და ა.შ

კროსვორდი - ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს გონების მუშაობას ისე, როგორც პირადი მონაწილეობა შემოქმედებითი ამოცანის შესრულებაში.

ჰორიზონტალურად:

1. მწვანე ყლორტი ჩანს თოვლის ქვეშ. ის გაზაფხულის პირველი ყვავილია. (ფიფქია.)

6. ახორციელებს ფრენას, მაგრამ ღრღნის ყველაფერს (ციყვის სახეობა). (მფრინავი ციყვი)

8. მაისის ტყის სურნელოვანი ყვავილი თეთრი ზარების ყლორტებით.(Lily of the Valley)

9. ყინულის დნობის ცრემლები. (წვეთები)

10. მოქნილი ხე ნაპირზე, რომელსაც ტირილი ერქვა. (ტირიფი)

11. გაზაფხულის მოლოდინში, რომ მას ხელკეტი გადასცეს. (ზაფხული)

12. გაზაფხული "ბრძანებს" დაწყებას, როდესაც ის მოდის ... (მარტი)

17. გამდნარი თოვლი. (წყალი)

19. გაზაფხულზე ხვნა და თესვა. (ველი)

20. როცა თოვლი დნება და თბება, შეგიძლიათ გახვიდეთ ქალაქგარეთ და შეწვათ მწვადი.

რა ჰქვია ასეთ გასასვლელს? (პიკნიკი)

21. პატარა თაგვი მდინარისკენ წავიდა, რათა მოესმინა როგორ ხმაურს... (Reeds)

ვერტიკალურად:

2. ყინულის ტირილის დრო. (დათბობა)

3. იწყება დაბადებისთანავე. (Ცხოვრება)

4. გაზაფხულზე მას და ბუჩქს ათავსებენ შესანახად მომავალ ზამთრამდე (ჯოხი)

5. „გუბე“, რომელსაც მელნის კალამი ტოვებს ქაღალდზე. (ბლოტი)

7. ფოტოების კოლექცია ერთი ყდის ქვეშ. მაგალითად, ყველა ფოტო თემაზე "გაზაფხული მოვიდა." (ალბომი)

10. ადგილი, საიდანაც იწყება მდინარე, ნაკადი. (წყარო)

13. ... ვერცხლისფერი - ამ ბუჩქს სხვანაირად მიმოზას ეძახიან. (აკაცია)

14. "...-ყვავილები ჩემს ბაღში." (პელაკები)

15. ეს ბუნებრივი მოვლენა მაისის დასაწყისში შეიყვარა რუს პოეტ ფიოდორ ტიუტჩევს. (ჭექა-ქუხილი)

16. სუფრის მთავარი გაფორმება პროსტოკვაშინოელი ბიძია ფიოდორის მამის მიხედვით. (ყვავილები)

თითოეულს თავისი ნაკვეთი- თითოეული მოსწავლე იღებს დავალებების საკუთარ ვერსიას მიღებული ცოდნის გასაკონტროლებლად.

Მაგალითად:

1. რა სჭირდება ადრე აყვავებულ მცენარეებს ადრე გაზაფხულზე აყვავებისთვის? (შემოდგომაზე ნუტრიენტები გროვდება მიწისქვეშა ნაწილებში. მცენარე ამ მარაგებს გაზაფხულზე იყენებს)
2. რა ჩნდება პირველად კოლტფუტზე: ფოთლები თუ ყვავილები? (ყვავილები).
3. რა ცვლილებები ხდება გარეულ ცხოველებში გაზაფხულის დადგომასთან ერთად? (ჰიბერნაცია ჩერდება, დნება, ბლები იბადებიან).

________________________________________________________________________________________________________

სინკვაინი - ეს არის ხუთხაზიანი, რომელშიც

პირველი ხაზი არის საგანი;

მეორე სტრიქონი - თემის დამახასიათებელი ორი ზედსართავი სახელი;

მესამე სტრიქონი - დასახელებულ თემასთან დაკავშირებული მოქმედებების დამახასიათებელი სამი ზმნა;

მეოთხე სტრიქონი არის განცხადება, წინადადება, რომელიც შედგება ოთხი სიტყვისაგან მოცემულ თემაზე;

მეხუთე სტრიქონი სინქვინის თემის სიტყვა-სინონიმია.

Მაგალითად:

გაზაფხული

მხიარული, თბილი

დრტვინავს, მღერის, დნება

გაზაფხული სიყვარულის დროა

Ცხოვრება

________________________________________________________________________________________________________

Დაამთავრე წინადადებები- მასწავლებელი სთავაზობს გაკვეთილის თემაზე წინადადებების შევსებას. მოსწავლეები ჯგუფურად ან ინდივიდუალურად მუშაობენ წინადადებებს.

Მაგალითად:

1. გაზაფხული არის განახლების დრო არა მხოლოდ ბუნებაში, არამედ ....
2. გაზაფხულის დადგომასთან ერთად ჩნდება....
3. გაზაფხულს ყოველთვის მოუთმენლად ველით, რადგან...

_______________________________________________________________________________________________________

"შენ - ჩემთვის, მე - შენთვის"- მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში ან ჯგუფებში. ისინი ერთმანეთს უსვამენ კითხვებს გაკვეთილის თემაზე. საუკეთესო კითხვები ეძლევა სხვა ჯგუფს ან წყვილს.

Მაგალითად:

1. რას ნიშნავს არყის ტირილი გაზაფხულზე?
2. რა ჰქვია გაზაფხულზე დაბრუნებულ ფრინველებს?
3. შესაძლებელია თუ არა გაზაფხულზე ცხოველებზე ნადირობა?

ღია მიკროფონი- მასწავლებელი სთავაზობს გაკვეთილის შეფასებას. მსურველები მიდიან დაფაზე და გამოთქვამენ არგუმენტებს გაკვეთილის მომხრე და წინააღმდეგი.

შეჯამება.

Მაგალითად:

1. დღევანდელი გაკვეთილი სასარგებლოდ მიმაჩნია, რადგან მასში გავიგე, რატომ ცვლის ერთი სეზონი მეორეს. ამავდროულად, მინდა გაკვეთილზე მეტი თავსატეხი ვიხილო.
2. გაკვეთილზე ყოველთვის არ მაინტერესებდა, რადგან უკვე ბევრი რამ ვიცოდი ნათქვამის შესახებ. მსურს გაზაფხულზე შემეძლოს მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხის მონახულება ინტერნეტის გამოყენებით სწორედ გაკვეთილზე.

________________________________________________________________________________________________________

პრეზენტაცია – მოცემული თემის ან ამოცანის პრეზენტაცია ბუკლეტის ელექტრონული პრეზენტაციის, პოსტერ-პრეზენტაციის და ა.შ.

__________________________________________________________________________________________________

თქვენი რეზიუმე - თქვენი მხარდაჭერა – მოსწავლე აკეთებს სახელმძღვანელოს მასალის შეჯამებას ცხრილის, დიაგრამის, კლასტერის, საცნობარო რეზიუმეს, გეგმის და ა.შ., რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პასუხის დროს.

___________________________________________________________________________________________________

შეადგინეთ ტესტი - მოსწავლე წერს ტესტს შესწავლილ თემაზე. ტესტი უნდა შედგებოდეს 10 კითხვისგან, თითოეულ კითხვას აქვს 4 შესაძლო პასუხი.

_________________________________________________________________________________________________

სპეციალური მისია - მოსწავლე იღებს ინდივიდუალურ დავალებას. ასეთი ამოცანის შესასრულებლად საჭიროა დამატებითი მასალის შესწავლა, ინფორმაციის მოძიება სხვადასხვა წყაროში. დავალება შეიძლება იყოს მოწინავე, მეტა-საგანი და ა.შ.

________________________________________________________________________________________________________

პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

1. გაკვეთილის წარმოდგენა ლოგიკურად დასრულებული მოდულების სახით მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნით და დაგეგმილი შედეგით. სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში გაკვეთილის შემუშავების ალგორითმი 5. გაკვეთილის ეფექტურობის შეფასება იდეალურობის პრინციპზე დაყრდნობით: მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მაქსიმალური ეფექტი მასწავლებლის მინიმალური აქტივობით. 4. მიღებული გაკვეთილის სცენარის ანალიზი სისტემურ-აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით. განვიხილოთ ICT-ის გამოყენების შერჩეული მეთოდები ან ტექნიკა მათი განხორციელებისთვის. 3. სახელმძღვანელოს მასალის მიხედვით სასწავლო დავალებების მოსამზადებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას ილიუშინის სიტუაციური ამოცანების კონსტრუქტორი. 2. გაკვეთილის საგნიდან გამომდინარე, მოდულის მიზნიდან გამომდინარე, ბავშვების განვითარების ასაკობრივი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, აირჩიე პედაგოგიური ტექნიკა ან ტექნიკა ტექნიკის ბანკიდან.

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (ULC) - ფართო გაგებით ნიშნავს სწავლის უნარს, ე.ი. სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით; ვიწრო გაგებით - ... ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად ათვისების უნარი, ამ პროცესის ორგანიზების ჩათვლით

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მეორე თაობის სტანდარტებში შემოდის ახალი კონცეფცია - სასწავლო სიტუაცია. სასწავლო სიტუაცია არის სწავლის პროცესის ისეთი განსაკუთრებული ერთეული, რომელშიც ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით აღმოაჩენენ თავიანთი მოქმედების საგანს, იკვლევენ მას სხვადასხვა სასწავლო მოქმედებების შესრულებით, გარდაქმნიან მას, მაგალითად, გადააფორმებენ ან სთავაზობენ მათ. საკუთარი აღწერა და ა.შ., ნაწილობრივ დაიმახსოვრეთ იგი. მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს სასწავლო სიტუაციების შექმნა, როგორც სასწავლო აქტივობის სპეციალური სტრუქტურული ერთეული, რომელიც შეიცავს მის სრულ დახურულ ციკლს.

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "ფანტასტიკური დანამატი" უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გაკვეთილის თემისადმი ინტერესის მოზიდვას. მიღება გულისხმობს სასწავლო სიტუაციის უჩვეულო პირობებში ან გარემოში გადატანას. თქვენ შეგიძლიათ გადაიყვანოთ ფანტასტიკურ პლანეტაზე; შეცვალეთ ზოგიერთი პარამეტრის მნიშვნელობა, რომელიც ჩვეულებრივ უცვლელი რჩება; გამოვიდეს ფანტასტიური ცხოველი ან მცენარე; ლიტერატურული გმირის გადატანა თანამედროვე დროში; შეხედეთ ნაცნობ სიტუაციას უჩვეულო პერსპექტივიდან.

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეების აქტიურ გონებრივ საქმიანობაში გაკვეთილის პირველივე წუთებიდან ჩართვას. მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტით, რომელიც ძნელი ასახსნელია არსებული ცოდნის საფუძველზე. მაგალითი. Რუსული ენა. ცნობილია, რომ არსებითი სახელები ცვალებადია და აქვთ დაბოლოებები. რაც შეეხება სიტყვა კინოს? მოსწავლემ რვეულში ჩაწერა, რომ დაჭრილი პალატაში იყო.(დაჭრილი - ზედსართავი სახელი) მიღება „არასტანდარტული შესვლა გაკვეთილზე“

9 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

გჯერათ, რომ ... (ქმნის პრობლემურ სიტუაციას გაკვეთილზე) რომ ყველა ამ სიტყვას ერთი ძირი აქვს? 2) რა არის ერთი და იგივე ფესვის ყველა ეს სიტყვა? 3) ყველა ეს სიტყვა ერთი და იგივე სიტყვის ფორმაა? ამის შემდეგ ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის თემა და მიზნები.

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება „დაგვიანებული პასუხი“ უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს კლასში სტუდენტების გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. ფორმები: ფაქტების ანალიზისა და შედარების უნარი; წინააღმდეგობების ამოცნობის უნარი; არსებული რესურსებით გამოსავლის პოვნის უნარი. 1 მიღების ვარიანტი. გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი იძლევა გამოცანას (საოცარი ფაქტი), რომელზეც პასუხი (გააზრების გასაღები) გაკვეთილზე გაიხსნება ახალ მასალაზე მუშაობისას. 2 მიღების ვარიანტი. გაკვეთილის ბოლოს მიეცით თავსატეხი (გასაკვირი ფაქტი), რომ შემდეგი გაკვეთილი დაიწყოთ ამით.

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "სიურპრიზი!" აღწერა: უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გონებრივი აქტივობის გაძლიერებას და გაკვეთილის თემისადმი ინტერესის მოზიდვას. ფორმები: ანალიზის უნარი; წინააღმდეგობის ამოცნობისა და ჩამოყალიბების უნარი. მასწავლებელი პოულობს თვალსაზრისს, რომელშიც ცნობილი ფაქტებიც კი საიდუმლო ხდება. Რუსული ენა. თემა: არსებითი სახელი. ჩინეთი - არავითარი შემთხვევა დაღესტანი - 50-ზე მეტი შემთხვევა. Რუსული ენა -

13 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "ასოციაციური სერია" გაკვეთილის თემის ან კონკრეტული კონცეფციისთვის, თქვენ უნდა დაწეროთ ასოციაციური სიტყვები სვეტში. გამომავალი იქნება შემდეგი: თუ სერია შედარებით სწორი და საკმარისი აღმოჩნდა, მიეცით დავალება დაწერილი სიტყვების გამოყენებით განსაზღვროთ; შემდეგ მოუსმინეთ, შეადარეთ ლექსიკონის ვერსიას, შეგიძლიათ დაამატოთ ახალი სიტყვები ასოციაციურ მასივში; დატოვეთ ჩანაწერი დაფაზე, აუხსენით ახალი თემა, დაბრუნდით გაკვეთილის ბოლოს, დაამატეთ ან წაშალეთ რაიმე.

14 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ტექნიკა „გაუცხადებელი თემა“ უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გაკვეთილის თემის შესწავლის გარე მოტივაციის შექმნას. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ მიიზიდოთ სტუდენტების ინტერესი ახალი თემის შესწავლით, გაუგებარი ტერმინების აღქმის დაბლოკვის გარეშე.

15 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

გაკვეთილის დასაწყისი გაკვეთილის დასაწყისში ორგანიზაციული მომენტი მასწავლებელს ტრადიციულად ეთმობა დისციპლინის დაწესებას, საკუთარ თავზე და გაკვეთილზე ყურადღების მიქცევას. ხუთი წუთის დაკარგვა ზოგჯერ არ იძლევა მოსალოდნელ ეფექტს და ბავშვები აგრძელებენ თავიანთ საქმეს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, არ ერთვებიან სამუშაოში. სკოლის მოსწავლეების სასწავლო აქტივობების ორგანიზებისთვის გაკვეთილის პირველივე წუთებიდან შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი პედაგოგიური ტექნიკა.

16 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

„მე შენთან მიგიყვან“ ტექნიკა უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის განახლებას, ხელს უწყობს ობიექტების მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის დაგროვებას. ფორმები: ობიექტების გაერთიანების უნარი ატრიბუტის საერთო მნიშვნელობის მიხედვით; ატრიბუტის სახელის განსაზღვრის უნარი, რომლითაც ობიექტებს აქვთ საერთო მნიშვნელობა; დიდი რაოდენობის ობიექტების შედარების, შედარების უნარი; ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების შედგენის უნარი მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან. მასწავლებელი იგონებს ნიშანს, რომლითაც გროვდება საგნების ნაკრები და ასახელებს პირველ საგანს. მოსწავლეები ცდილობენ გამოიცნონ ეს მახასიათებელი და რიგრიგობით ასახელებენ ობიექტებს, რომლებსაც მათი აზრით აქვთ იგივე მახასიათებლის მნიშვნელობა. მასწავლებელი პასუხობს, იღებს თუ არა ამ საგანს. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ერთ-ერთი ბავშვი არ განსაზღვრავს, რის საფუძველზეა აწყობილი ნაკრები. შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კლასში გახურება.

17 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "დიახ-არა". TRIZ ტექნოლოგიის უნივერსალური მიღება: შეუძლია მოხიბლოს როგორც ბავშვები, ასევე მოზრდილები; აყენებს სტუდენტებს აქტიურ პოზიციაში. აყალიბებს შემდეგ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს: განსხვავებული ფაქტების ერთ სურათად დაკავშირების უნარს; არსებული ინფორმაციის ორგანიზების უნარი; ერთმანეთის მოსმენისა და მოსმენის უნარი. მასწავლებელი ფიქრობს რაიმეზე (სიტყვის ნაწილი, სიტყვა, ლიტერატურული გმირი, ისტორიული პიროვნება და ა.შ.). მოსწავლეები ცდილობენ პასუხის პოვნას კითხვების დასმით, რომლებსაც მასწავლებელს შეუძლია უპასუხოს მხოლოდ დიახ, არა და დიახ და არა.

18 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

„მახასიათებელთა ჯაჭვის“ ტექნიკა უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნის განახლებას იმ ობიექტების თავისებურებების შესახებ, რომლებიც შედის ნაშრომში. ფორმები: ობიექტის აღწერის უნარი მახასიათებლების სახელებისა და მნიშვნელობების მეშვეობით; მოდელის მოცემული ნაწილების ფარული ნაწილების განსაზღვრის უნარი; სამოქმედო შიდა გეგმის შედგენის უნარი. 1 მოსწავლე ასახელებს საგანს და მის ატრიბუტს („ციყვს აქვს საქმე“); მე-2 ასახელებს სხვა ობიექტს მითითებული ატრიბუტის იგივე მნიშვნელობით და სხვა ატრიბუტით („მას აქვს მეტყველების ნაწილი“); მე-3 ასახელებს თავის საგანს მსგავსი ატრიბუტის მიხედვით და ახალი ატრიბუტით („მე – მარცვლების რაოდენობა“) და ა.შ., სანამ არ იქნება ვინმე, ვინც შეძლებს ჯაჭვის გაგრძელებას.

19 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "ჟოკეი და ცხენი" ინტერაქტიული ვარჯიშის მიღება. კოლექტიური სწავლის ფორმა. კლასი იყოფა ორ ჯგუფად: "ჟოკეი" და "ცხენები". პირველები იღებენ ბარათებს კითხვებით, მეორენი - სწორი პასუხებით. თითოეულმა „ჟოკეიმ“ უნდა მოძებნოს თავისი „ცხენი“. ეს სათამაშო გამოიყენება ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილებზეც კი. მისი ყველაზე უსიამოვნო თვისებაა მოსწავლეთა მთელი ჯგუფის ერთდროულად სიარულის აუცილებლობა, ეს მოითხოვს ქცევის კულტურის გარკვეულ ჩამოყალიბებას.

20 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება „ვეთანხმები - არ ვეთანხმები“ უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ცოდნის აქტუალიზაციას და გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. ეს ტექნიკა შესაძლებელს ხდის ბავშვების გონებრივ საქმიანობაში სწრაფად ჩართვას და ლოგიკურია გაკვეთილის თემის შესწავლა. ფორმები: სიტუაციის ან ფაქტების შეფასების უნარი; ინფორმაციის ანალიზის უნარი; საკუთარი აზრის გამოხატვის უნარი. ბავშვებს ეწვევათ გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება რიგი განცხადებების მიმართ წესის მიხედვით: ვეთანხმები - "+", არ ვეთანხმები - "-". მაგალითი. თემის „გერასიმ და მუმუ“ შესწავლისას შეიძლება შემოგთავაზოთ შემდეგი განცხადებები: 1. გერასიმემ მუმუ მამულის ბაღში იპოვა. 2. მუმუ არასოდეს შესულა ბატონის პალატაში. 3. მუმუ ტატიანასთან ერთად ცხოვრობდა. 4. გერასიმე მუმუსთან ერთად სოფელში წავიდა. 5. გერასიმე მუმუს ისე უვლიდა, როგორც დედა უვლის შვილს. გაითვალისწინეთ, რომ ბავშვები არ აცხადებენ შედეგებს, მასწავლებელი გამოთქვამს მხოლოდ პასუხების „იდეალურ“ ვერსიას და სთხოვს, დააკავშიროს ის, რაც თითოეულმა მოსწავლემ მიიღო.

21 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება „იდეების, ცნებების, სახელების კალათა“ ეს არის მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების მეთოდი გაკვეთილის საწყის ეტაპზე, როდესაც ისინი ახდენენ გამოცდილებას და ცოდნას. ის საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ ყველაფერი, რაც სტუდენტებმა იციან ან ფიქრობენ განსახილველ თემაზე. დაფაზე შეგიძლიათ დახატოთ კალათის ხატი, რომელშიც შეგროვდება ყველაფერი, რაც ყველა სტუდენტმა ერთად იცის შესასწავლი თემის შესახებ. მაგალითი. ახალი მასალის შესწავლის მრავალი გაკვეთილი იწყება "კალათის" ტექნიკით, მომავალი გაკვეთილის ძირითადი იდეები ნაჩვენებია დაფაზე ან ნაჩვენებია პროექტორის საშუალებით. მაგალითად, სასწავლო გაკვეთილზე „ორთოგრაფიული პრეფიქსები z-s-ზე“ შეგიძლიათ მოიწვიოთ სტუდენტები, გამოხატონ, როგორ ფიქრობენ, რა ალგორითმის შექმნა შეიძლება, რათა ისწავლონ ამ პრეფიქსების დაწერა. მიეცით მაგალითები.

22 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

გაკვეთილზე ახალი მასალის შესწავლის ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ბავშვების მომზადების მახასიათებლებზე და დონეზე, საგნის მახასიათებლებზე, თემის მახასიათებლებზე, საკლასო ოთახის შესაძლებლობებსა და ტექნიკურ აღჭურვილობაზე, უნარზე. მასწავლებელი. ექსპერიმენტული მასწავლებლების მრავალწლიანმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ყველაზე "უიმედო", "უინტერესო" შემთხვევებშიც კი შეიძლება მოიძებნოს ტექნიკა, რომელიც საშუალებას მისცემს არა მხოლოდ გააცნოს მოსწავლეებს ახალი თემა, არამედ მოაწყოს მათი დამოუკიდებელი საქმიანობა სწავლაში. ახალი მასალა. მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას თქვენი მიზნების მისაღწევად

23 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც ააქტიურებს სტუდენტების ყურადღებას. ფორმები: ინფორმაციის ანალიზის უნარი; ცოდნის არასტანდარტულ სიტუაციაში გამოყენების უნარი; მიღებული ინფორმაციის კრიტიკულად შეფასების უნარი. მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს ინფორმაციას, რომელიც შეიცავს უცნობი რაოდენობის შეცდომებს. მოსწავლეები ეძებენ შეცდომებს ჯგუფში ან ინდივიდუალურად, კამათობენ, ელაპარაკებიან. გარკვეული მოსაზრების შემდეგ ჯგუფი ირჩევს სპიკერს. მომხსენებელი მასწავლებელს გადასცემს შედეგებს ან მთელი კლასის წინაშე აცნობებს დავალებას და მისი ამოხსნის შედეგს. დისკუსიის გაჭიანურების თავიდან ასაცილებლად, წინასწარ განსაზღვრეთ დრო. მაგალითი. რუსული მასწავლებელი გვაძლევს რამდენიმე გრამატიკულ (სინტაქსურ თუ სხვა) წესს. ერთი ან რამდენიმე მათგანი არასწორია. იპოვეთ და დაამტკიცეთ არასწორი. ლიტერატურა. მოსწავლეები იღებენ ციტატების სერიას ავტორების მითითებით. დაადგინეთ, რომელ შემთხვევაში არ შეიძლება ციტატა ამ ავტორს ეკუთვნოდეს. ისინი ამტკიცებენ თავიანთ აზრს. მიღება "დაიჭირე შეცდომა"

24 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება „ზიგზაგი“ ეს სტრატეგია მიზანშეწონილია გამოიყენოს სკოლის მოსწავლეებში შემდეგი უნარების გასავითარებლად: ტექსტის გაანალიზება სხვა ადამიანებთან ერთად; ჯგუფურად კვლევითი სამუშაოების ჩატარება; ხელმისაწვდომია ინფორმაციის სხვა პირისთვის გადაცემისთვის; დამოუკიდებლად განსაზღვრავს მიმართულებას საგნის შესწავლისას ჯგუფის ინტერესების გათვალისწინებით. მაგალითი. ტექნიკა გამოიყენება დიდი რაოდენობით მასალის შესასწავლად და სისტემატიზაციისთვის. ამისათვის თქვენ ჯერ უნდა დაარღვიოთ ტექსტი სემანტიკურ პასაჟებად ურთიერთდასწავლისთვის. პასაჟების რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის წევრების რაოდენობას. მაგალითად, თუ ტექსტი დაყოფილია 5 სემანტიკურ მონაკვეთად, მაშინ ჯგუფებად (მოდით მათ პირობითად სამუშაო ვუწოდოთ) - 5 ადამიანი. წყარო: მასალა Letopisi.Ru-დან

25 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

"კარგი-ცუდი" ტექნიკის აღწერა: უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გაკვეთილზე სტუდენტების გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას, წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ როგორ მუშაობს წინააღმდეგობა. ფორმები: პოზიტიური და უარყოფითი მხარეების პოვნის უნარი ნებისმიერ ობიექტში, სიტუაციაში; წინააღმდეგობების გადაჭრის უნარი (ამოიღეთ „მინუსები“, „პლუსების“ შენარჩუნებით); ობიექტის, სიტუაციის სხვადასხვა პოზიციიდან შეფასების უნარი, სხვადასხვა როლების გათვალისწინებით. ვარიანტი 1 მასწავლებელი ადგენს ობიექტს ან სიტუაციას. მოსწავლეები (ჯგუფები) რიგრიგობით უწოდებენ „პლუსებს“ და „მინუსებს“. ვარიანტი 2 მასწავლებელი ადგენს ობიექტს (სიტუაციას). მოსწავლე აღწერს სიტუაციას, რომლისთვისაც ეს გამოსადეგია. შემდეგი სტუდენტი ეძებს რა არის საზიანო ამ ბოლო სიტუაციაში და ა.შ.. ვარიანტი 3 სტუდენტები იყოფა გამყიდველებად და მყიდველებად. ორივე მათგანი წარმოადგენს რამდენიმე ცნობილ პერსონაჟს. მერე სქემის მიხედვით თამაშობენ. მხოლოდ „პლუსებს“ ეძებენ პერსონაჟის - გამყიდველის პოზიციიდან, ხოლო „მინუსებს“ - პერსონაჟის - მყიდველის პოზიციიდან. ვარიანტი 4 მოსწავლეები იყოფა სამ ჯგუფად: „პროკურორები“, „ადვოკატები“, „მოსამართლეები“. პირველი ბრალდება (ეძებს მინუსებს), მეორე იცავს (ეძებს პლიუსებს), მესამე ცდილობს გადაჭრას წინააღმდეგობა (დატოვეთ "პლუს" და ამოიღეთ "მინუსი"). მიღება „საკუთარი მხარდაჭერა“ უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც აკეცავს ინფორმაციას. ტექნიკის ავტორია TRIZ-Forms-ის მასწავლებელი და შემქმნელი: ძირითადი იდეის გამოკვეთის უნარი; ობიექტებს შორის ურთიერთობის დამყარების უნარი; ინფორმაციის „დაკეცილი ფორმით“ წარმოდგენის შესაძლებლობა. მოსწავლე აკეთებს საკუთარ საცნობარო ჩანაწერებს ახალ მასალაზე. რა თქმა უნდა, ეს ტექნიკა მიზანშეწონილია იმ შემთხვევებში, როდესაც თავად მასწავლებელი იყენებს ასეთ შენიშვნებს და ასწავლის მოსწავლეებს მათ გამოყენებას. როგორც მიღების დასუსტებული ვერსია, შესაძლებელია გირჩიოთ დეტალური რეაგირების გეგმის შედგენა (როგორც გამოცდაზე). კარგია, თუ მოსწავლეებს ექნებათ დრო, რომ აუხსნან ერთმანეთს დამხმარე შენიშვნები, ნაწილობრივ მაინც. და არ აქვს მნიშვნელობა მათი დამხმარე ნოტები თითქმის არ განსხვავდება ერთმანეთისგან. მაგალითი. მოსწავლეები ცვლიან საცნობარო ჩანაწერებს და წარმოთქვამენ თემას მეზობლის მითითების მიხედვით. წყარო: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. ოქროს გასაღების შემოქმედებითი ამოცანები. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

27 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ტექნიკა გამოიყენება საინფორმაციო ყულაბის შესაქმნელად და დეფინიციების შემდგომ კონსტრუქციისთვის ენობრივი, მათემატიკური ცნებების შესწავლაში. მოდელი გამოიყენება მოცემულ მახასიათებლებზე ინფორმაციის შესაგროვებლად და გასაანალიზებლად, შესასწავლი ფენომენის არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების დასადგენად. ყულაბა უნივერსალურია, გამოდგება სხვადასხვა ობიექტზე მაგ. რუსულად - სიტყვის ნაწილების კოლექცია ახალი სიტყვების ასაგებად; პოლისემანტიკური სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობების კრებული; სინონიმური და ანტონიმური რიგების შედგენა; ფრაზეოლოგიური ერთეულების ყულაბა და მათი მნიშვნელობები; სიტყვების ყულაბა, რომელიც შეიცავს გარკვეულ მართლწერას; დაკავშირებული სიტყვების ყულაბა; მათემატიკაში - დავალების ელემენტების (პირობები, კითხვები) შეგროვება ახალი ამოცანების ასაგებად; მათემატიკური გამონათქვამების, რაოდენობების, გეომეტრიული ფორმების ყულაბის შედგენა მათი შემდგომი ანალიზისა და კლასიფიკაციისთვის; მიმდებარე სამყარო - სხვადასხვა სახეობის ცხოველებისა და მცენარეების ყულაბა; ლიტერატურული კითხვა - რითმების, მეტაფორების ყულაბა; პიროვნული თვისებების ყულაბა გმირების მახასიათებლებისთვის. მიღება "მორფოლოგიური ყუთი"

28 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "თევზის ძვალი" (თევზის ჩონჩხი) თავი არის თემის კითხვა, ზედა ძვლები თემის ძირითადი ცნებებია, ქვედა ძვლები ცნების არსი, კუდი არის პასუხი კითხვაზე. ჩანაწერები უნდა იყოს ლაკონური, საკვანძო სიტყვებით ან ფრაზებით, რომლებიც ასახავს არსს. მაგალითი. რუსული ენა: თავი - ორთოგრამები - ხმოვნები ზედა ძვლები - შემოწმებული ხმოვნები, დაუმოწმებელი ხმოვნები, მონაცვლეობითი ხმოვნები ქვედა ძვლები - მორფემა, კუდის წესი - იცოდე ასოს არჩევის პირობები. წყარო: მასწავლებელი და მოსწავლე: დიალოგისა და გაგების შესაძლებლობები - რედ. L.I. სემინა. - მ .: გამომცემლობა "ბონფი", 2002 წ.

29 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

„თევზის ძვალი“ არის მინი-კვლევითი ნაწარმოები მხატვრული ნაწარმოების ტექსტით, რომელიც შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს უნარ-ჩვევები: გამოიყენოს მიზეზ-შედეგობრივი და სტრუქტურულ-ფუნქციური ანალიზის ელემენტები; ლიტერატურული ნაწარმოებიდან საჭირო ინფორმაციის ამოღება და ერთი ნიშანთა სისტემიდან მეორეზე გადატანა (ტექსტიდან დიაგრამამდე); მონაწილეობა პროექტის აქტივობებში, საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოების ორგანიზებასა და წარმართვაში; კოორდინაცია და კოორდინაცია პირადი აქტივობების სხვა მონაწილეთა საქმიანობასთან ერთად მუშაობისას.

30 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

საგანმანათლებლო პროცესში ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს „დაშალონ“ საერთო პრობლემური თემა რიგ მიზეზებად და არგუმენტებად.

31 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პრობლემის დასკვნა მიზეზები, მოვლენების ფაქტები, არგუმენტები იშიკავას დიაგრამის გრაფიკული დიზაინის ტექნიკა ("თევზის ძვალი")

32 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კინოებს გარბიან. ერთობლივი "მოვლენები" ლენას თანაკლასელები არ არიან გუნდი, რადგან ისინი არ არიან გაერთიანებული საერთო შრომით მირონოვის საზოგადოების სასარგებლოდ წინააღმდეგ, მაგრამ მას ძალით ატარებენ. შმაკოვა და პოპოვი ფარულად რჩებიან კაბინეტში. მოაქვს თუ არა „ივენთს“ სარგებელი საზოგადოებისთვის, ყველას სურს მასში მონაწილეობა? თევზის ძვლის სტრატეგია მოთხრობაზე ვ.კ. ჟელეზნიკოვა "მშიშარა" შეიძლება თუ არა ლენა ბესოლცევას თანაკლასელებს ეწოდოს გუნდი? მოსკოვში მოგზაურობისთვის ისინი დამოუკიდებლად შოულობენ ფულს მათ სურთ იყვნენ დამოუკიდებლები და დამოუკიდებელი, მაგრამ ყველას არ უნდა მუშაობა.

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ლიცეუმი "ნაბიჯები"

მეთოდური განვითარება

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის

შემქმნელი: წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე, კოჟინა ნ.ნ.

ხაბაროვსკი

2015

შესავალი

მასწავლებელმა ჯერ უნდა იფიქროს მოსწავლეზე

განათლებისთვის ვარგისი. მასწავლებელი ადრე

რათა მოწაფე თავისი მცნებებით აღზარდოს, მან ჯერ უნდა

გააღვიძოს მოსწავლეში განათლების, კეთების სურვილი

სტუდენტი მაინც ვარგისია განათლებისთვის.

ია.ა. კომენიუსი

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ასახული ახალი სოციალური მოთხოვნები განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, როგორც სტუდენტების ზოგად კულტურულ, პიროვნულ და შემეცნებით განვითარებას, რაც უზრუნველყოფს განათლების ისეთ ძირითად კომპეტენციას, როგორიცაა „ასწავლოს სწავლა“.

განათლების განვითარების ახლანდელ საფეხურზე დაწყებით კლასებში განათლების ძირითადი ფორმა გაკვეთილია.

როგორ ავაშენოთ გაკვეთილი მეორე თაობის სტანდარტების მოთხოვნების განსახორციელებლად? ამისათვის თქვენ უნდა იცოდეთ გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები:

1. გაკვეთილის მიზნები დასახულია მასწავლებლიდან მოსწავლეზე ფუნქციის გადაცემის ტენდენციით.

2. მასწავლებელი სისტემატიურად ასწავლის ბავშვებს რეფლექსური მოქმედების განხორციელებას (მათი მზადყოფნის შეფასება, უმეცრების გამოვლენა, სირთულეების გამომწვევი მიზეზების პოვნა და ა.შ.).

3. გამოიყენება სწავლების მრავალფეროვანი ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ზრდის მოსწავლეთა აქტიურობის ხარისხს საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

4. მასწავლებელი ფლობს დიალოგის ტექნოლოგიას, ასწავლის მოსწავლეებს კითხვების დასმას და პასუხს.

5. მასწავლებელი ეფექტურად (გაკვეთილის მიზნის შესაბამისი) აერთიანებს განათლების რეპროდუქციულ და პრობლემაზე დაფუძნებულ ფორმებს, ასწავლის ბავშვებს წესით და შემოქმედებით მუშაობას.

6. გაკვეთილზე მოცემულია დავალებები და ჩამოყალიბებულია თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მკაფიო კრიტერიუმები (მოსწავლეებს შორის არის საკონტროლო-შეფასების აქტივობების განსაკუთრებული ფორმირება).

7. მასწავლებელი ყველა მოსწავლის მიერ სასწავლო მასალის გაგებას, ამისთვის სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით აღწევს.

8. მასწავლებელი ცდილობს შეაფასოს თითოეული მოსწავლის რეალური პროგრესი, ხელს უწყობს და მხარს უჭერს მინიმალურ პროგრესს.

9. მასწავლებელი კონკრეტულად გეგმავს გაკვეთილის საკომუნიკაციო ამოცანებს.

10. მასწავლებელი იღებს და წაახალისებს მოსწავლის მიერ გამოთქმულ საკუთარ პოზიციას, განსხვავებულ აზრს, ასწავლის მათი გამოხატვის სწორ ფორმებს.

11. გაკვეთილზე დაყენებული სტილი, ურთიერთობის ტონი, თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების, ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს შექმნა.

12. გაკვეთილზე ხორციელდება ღრმა პიროვნული გავლენა „მასწავლებელი – მოსწავლე“ (ურთიერთობებით, ერთობლივი აქტივობებით და სხვ.).

ასე რომ, მოსწავლე უნდა იყოს თავისი საქმიანობის ოსტატი: დაისახო მიზნები, გადაჭრას პრობლემები, იყოს პასუხისმგებელი შედეგებზე. ნებისმიერი ამოცანის შესასრულებლად მოსწავლე ეუფლება საყოველთაო სასწავლო აქტივობებს. ტრადიციულ გაკვეთილზე მასწავლებლის ინსტრუქციების დასწრებიდან და პასიურად მიჰყვება, მოსწავლე ხდება მთავარი როლის შემსრულებელი.

გაკვეთილზე მასწავლებლის როლი არის „დირიჟორი“, რომელიც ახორციელებს სასწავლო პროცესის ფარულ კონტროლს, მოსწავლეთა შთამაგონებელი (ცხრილი 1).

ცხრილი 1.

განსხვავება ტრადიციულ გაკვეთილსა და GEF გაკვეთილს შორის

გაკვეთილის მოთხოვნები

ტრადიციული გაკვეთილი

GEF გაკვეთილი

გაკვეთილის თემის გამოცხადება

მასწავლებელი აცნობებს მოსწავლეებს

ჩამოყალიბდა თავად სტუდენტების მიერ

მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია

მასწავლებელი აყალიბებს და გადმოსცემს იმას, რაც მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ

თავად სტუდენტების მიერ ჩამოყალიბებული, ცოდნისა და უცოდინრობის საზღვრების განსაზღვრა

დაგეგმვა

მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რა სამუშაო უნდა გააკეთონ მიზნის მისაღწევად.

მოსწავლეები გეგმავენ დასახული მიზნის მიღწევის გზებს

მოსწავლეთა პრაქტიკული აქტივობები

მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეები ასრულებენ რიგ პრაქტიკულ დავალებებს (უფრო ხშირად გამოიყენება აქტივობების ორგანიზების ფრონტალური მეთოდი)

მოსწავლეები ახორციელებენ სასწავლო აქტივობებს დაგეგმილი გეგმის მიხედვით (გამოიყენება ჯგუფური, ინდივიდუალური მეთოდები)

კონტროლის განხორციელება

მასწავლებელი კურირებს მოსწავლეების მიერ პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებას

მოსწავლეები აკონტროლებენ (გამოიყენება თვითკონტროლის, ურთიერთკონტროლის ფორმები)

შესწორების განხორციელება

მასწავლებელი მოსწავლეთა მიერ შესრულებული სამუშაოს შესრულებისა და შედეგების მიყოლისას ასწორებს

მოსწავლეები აყალიბებენ სირთულეებს და დამოუკიდებლად ახორციელებენ შესწორებას.

მოსწავლეთა შეფასება

მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეებს გაკვეთილზე გაწეული სამუშაოსთვის

მოსწავლეები აფასებენ აქტივობებს მათი შედეგების მიხედვით (თვითშეფასება, ამხანაგების საქმიანობის შედეგების შეფასება)

გაკვეთილის შეჯამება

მასწავლებელი ეკითხება მოსწავლეებს, რა ახსოვთ

რეფლექსია მიმდინარეობს

Საშინაო დავალება

მასწავლებელი აცხადებს და კომენტარს აკეთებს (უფრო ხშირად - დავალება ყველასთვის ერთნაირია)

მოსწავლეებს შეუძლიათ აირჩიონ დავალება მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულიდან ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი შემოქმედებითი სემინარი. ყველას აქვს მეთოდოლოგიური ტექნიკის მრავალფეროვნება და, შესაძლოა, უკვე სცადა მათი სტრუქტურირება.

გაკვეთილის ნებისმიერი ძირითადი ეტაპი შეიძლება ნაწილობრივ განხორციელდეს სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკით ან მათი კომბინაციით. ანუ, ტექნიკა, ფაქტობრივად, არის კონსტრუქტორის ელემენტები.

კონსტრუქტორის იდეა მასწავლებელს ანატოლი ჯინს ეკუთვნის.

კონსტრუქტორი ზრდის მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის დიზაინის ეფექტურობას. მაშინაც კი, თუ მასწავლებელმა იცის ყველა მეთოდოლოგიური ტექნიკა, ძნელია მათი მეხსიერებაში შენარჩუნება კონსტრუქტორის გარეშე. კონსტრუქტორთან ერთად, სხვადასხვა გაკვეთილების მომზადება საკმაოდ სწრაფად შეიძლება.

თითოეული მასწავლებლის ხელში პედაგოგიური გაკვეთილის დიზაინერი თავისებურად „ისუნთქავს“ და ცოცხალი არსებავით შეიცვლება. თუ ზოგიერთი ხრიკი არასაჭირო აღმოჩნდა, ისინი უბრალოდ შეიძლება გამოირიცხოს ცხრილიდან. და ალბათ იქნება საკუთარი, ბრენდირებული. თითოეულ მასწავლებელს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი კონსტრუქტორი. მე გთავაზობთ მხოლოდ მის ფორმას და რამდენიმე მეთოდოლოგიურ ტექნიკას.

ამ ტექნიკის გამოყენების გამოცდილება წარმოადგენს სიახლის ელემენტს თანამედროვე გაკვეთილის გაუმჯობესებაში და მნიშვნელოვნად ამდიდრებს მასწავლებლის მეთოდურ ყულაბას.

პირველ ვერტიკალურ სვეტში - გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები, მარჯვნივ - მისი ეტაპების განსახორციელებლად აუცილებელი მეთოდოლოგიური ტექნიკის სახელები.

მაგალითად, ცოდნის განახლება შეიძლება განხორციელდეს "ინტელექტუალური გახურების" (რამდენიმე მარტივი დავალების) ან "დიახ-არა" თამაშის სახით, მცირე გამოკითხვა "შუქნიშანზე" დაინერგა არა კონტროლის მიზნით. , მაგრამ სტუდენტების მობილიზების მიზნით.

კონსტრუქტორის ზოგადი ხედვა შეიძლება იყოს შემდეგი (ცხრილი 2).

მე ვთავაზობ აქტივობების ალგორითმი "კონსტრუქტორი" ტექნიკის გამოყენებისთვის:

1. გაკვეთილის ძირითადი მონაკვეთების სავალდებულო აღნიშვნა.

2. სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკის და მათი კომბინაციების შესწავლა.

3. ყველა ტექნიკის სტრუქტურირება "კონსტრუქტორში".

4. თემატური დაგეგმარება „კონსტრუქტორი“ განყოფილების დანერგვით.

5. გაკვეთილების საკუთარი „კონსტრუქტორის“ შექმნა.

განაცხადი თანამედროვე პედაგოგიური ტექნიკა "დიზაინერი" იძლევა შემდეგ უპირატესობებს:

1. საგრძნობლად იზრდება გაკვეთილების მრავალფეროვნება.

2. ხდება ნამუშევარში ცნობილი და გამოყენებული მეთოდოლოგიური ტექნიკის სისტემატიზაცია, რომლის შენახვა „დიზაინერის“ გარეშე მასწავლებლისთვის რთულია მეხსიერებაში.

3. „დიზაინერის“ გამოყენებისას საგრძნობლად მცირდება გაკვეთილების მომზადების დრო.

4. გაკვეთილებისთვის მომზადებისას მეტი ყურადღება ექცევა გაკვეთილის დაწყების და დასრულების ორგანიზებას, „საშინაო დავალების“ ეტაპს.

5. კლასში არსებული მეთოდებისა და ტექნიკის მრავალფეროვნება ზრდის მოსწავლეთა ინტერესს საგნის მიმართ, რაც უდავოდ აისახება განათლების ხარისხზე.

ცხრილი 2

გაკვეთილის კონსტრუქტორი

განზოგადებული

გაკვეთილის ეტაპები, რომლებიც ასახავს ჰოლისტურ სასწავლო პროცესს.

გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები (ბმულები), რომელიც ასახავს ჰოლისტიკური

სწავლის პროცესი.

სწავლისა და სწავლების დაკვირვებადი მეთოდები.

გაკვეთილის კონსტრუქტორი.

სწავლების მეთოდების აქტიური ძიება (აქტივობების შინაარსი მასტერკლასში).

1 ქვეჯგუფი.

საქმიანობის თვითგამორკვევა და ცოდნის აქტუალიზაცია.

1. საორგანიზაციო მომენტი

მასწავლებელს მისალმება, სამუშაოს მომზადება, სიცოცხლის უსაფრთხოება.

ფანტასტიკური დანამატი

რითმიანი გაკვეთილის დასაწყისი.

ემოციური შესვლა გაკვეთილზე.

გაკვეთილის დასაწყისი თეატრალური ელემენტებით.

დაიწყეთ გაკვეთილი გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული ანდაზებით

გაკვეთილის დაწყება გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული გამოჩენილი ადამიანების განცხადებით

გაკვეთილის დასაწყისი ეპიგრაფით გაკვეთილზე.

გაკვეთილის დასაწყისი სასწავლო პრობლემის ჩამოყალიბებით პრობლემური შეკითხვით.

პრობლემური სიტუაციის შექმნა.

2. გაკვეთილის მიზნის დასახვა გაკვეთილის დასაწყისში ან გაკვეთილის პროცესში, სასწავლო აქტივობების მოტივაცია.

გაკვეთილის მიზნის ფორმულირება.

თემის კითხვა

იმუშავეთ კონცეფციაზე

ნათელი წერტილის სიტუაცია

წამყვანი დიალოგი

დაჯგუფება

გამონაკლისი

სპეკულაცია.

ვადები

3. UUD ცოდნის აქტუალიზაცია გაკვეთილის დასაწყისში ან მის დროს საჭიროებისამებრ.

დამხმარე სავარჯიშოების სისტემის გამეორების ტექნიკა, ადრე ნასწავლი საგანმანათლებლო მოქმედებები, რომლებიც აუცილებელია ახალი მასალის აღქმისთვის; დაფაზე ცნებების, წესების, ალგორითმების დაფიქსირების ტექნიკა.

ინტელექტუალური დათბობა

დაგვიანებული პასუხი

თეატრალიზაცია

აზარტული თამაში

საშინაო დავალების დისკუსია

დაიჭირე შეცდომა

იდეალური გამოკითხვა

2 ქვე-

ჯგუფი.

ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“.

4. ახალი თეორიული საგანმანათლებლო მასალის (წესები, ცნებები, ალგორითმები...) პირველადი აღქმა და ათვისება.

ფუნდამენტურად ახალ ინფორმაციაზე ბავშვების ყურადღების მიქცევის ტექნიკა; პირველადი ფიქსაციის მეთოდები.

პრესკონფერენცია

საკუთარი მხარდაჭერა

მიმზიდველი სამიზნე

დაიჭირე შეცდომა

დაგვიანებული პასუხი

კითხვები ტექსტისადმი

3 ქვე-

ჯგუფი.

ახალი ცოდნის გამოყენება შესწავლილ ალგორითმზე. მიღებული ცოდნის კრეატიული გამოყენება სხვა ენობრივ მასალაზე გადატანით.

5. თეორიული დებულებების გამოყენება სავარჯიშოების შესრულებისა და ამოცანების გადაჭრის პირობებში.

მოდელის მიხედვით სავარჯიშოების შესრულების ხერხების მოსწავლეების მიერ რეპროდუცირება; გრამატიკული წესების გამოყენება სიტყვებისა და წინადადებების წერისას

საკუთარი მხარდაჭერა

Კი არა

დაიჭირე შეცდომა

Ჯგუფური სამუშაო

თამაშის ტრენინგი

საქმიანი თამაში "მე ვარ მასწავლებელი"

ნაზი გამოკითხვა

6. ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი გამოყენება.

გაზრდილი სირთულის ან პრაქტიკული პრობლემების საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა

მინი პროექტები

ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრა

მინი სწავლა

კომპიუტერი

"შენი ტემპით"

მუნჯი ფილმის გახმოვანება

"რესტავრატორი"

7. დინამიური პაუზა

დინამიური პაუზის ძირითადი ტექნიკა.

ტანვარჯიში თვალებისთვის

სქოლიოზის პროფილაქტიკური ვარჯიშები

ვარჯიშები ბრტყელი ფეხების პროფილაქტიკისთვის

სავარჯიშოები ხელების საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის

4 ქვე-

ჯგუფი.

ჩამოყალიბებული კომპეტენციების გაღრმავება.

8. ნასწავლის განზოგადება და მისი ჩართვა ადრე ნასწავლი ZUN და UUD სისტემაში.

ახალი შინაარსის გამოყენება ადრე შესწავლილთან ერთად ფრონტალური გამოკითხვის, საუბრის, ვარჯიშის თვალსაზრისით.

საკუთარი მხარდაჭერა

დაჯგუფება გრამატიკული

მასალა

გაიმეორეთ კონტროლით

გაიმეორეთ გაფართოებით

თემების კვეთა

5 ქვეჯგუფი.

რეფლექსია: ემოციური და შეფასებითი.

9. კონტროლი სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესსა და შედეგზე

იგი ვლინდება ბავშვების ზეპირ გამონათქვამებში, წერილობითი მუშაობის შედეგად.

ჯაჭვური გამოკითხვა

პროგრამირებადი გამოკითხვა

ჩუმი გამოკითხვა

იდეალური გამოკითხვა

ბლიცი - კონტროლი

სარელეო კონტროლის მუშაობა

შერჩევითი კონტროლი

10.აქტივობის ასახვა

მოსწავლეთა ერთობლივი და ინდივიდუალური აქტივობების შედეგების შეჯამება (გაკვეთილზე შესწავლილი ახალი შინაარსი, ერთობლივი სასწავლო აქტივობებში პირადი წვლილის შეფასება.

განაგრძეთ ფრაზა აირჩიეთ ის, რაც მოგწონთ, უპასუხეთ კითხვას.

დახატე განწყობა

"ჰერინგბონი"

კრეატიულობა"

"კომუნიკაციის ნაპერწკალი"

ინტელექტუალური ასახვა

« ჩემი მდგომარეობა"

აქტივობების თვითგამორკვევა და

ცოდნის განახლება

ორგანიზების დრო

ფანტასტიკური დანამატი

მასწავლებელი რეალურ სიტუაციას მხატვრული ლიტერატურით ავსებს.

შეგიძლიათ სასწავლო სიტუაცია გადაიტანოთ ფანტასტიკურ პლანეტაზე; შეცვალეთ ნებისმიერი პარამეტრის მნიშვნელობა, რომელიც რჩება მუდმივი ან აქვს კარგად განსაზღვრული მნიშვნელობა; გამოიგონეთ ფანტასტიკური მცენარე/ცხოველი და განიხილეთ იგი რეალურ ბიოცენოზში; რეალური ან ლიტერატურული გმირის დროულად გადაცემა; განიხილეთ შესწავლილი სიტუაცია უჩვეულო თვალსაზრისით, მაგალითად, უცხოპლანეტელის ან ძველი ბერძენის თვალით ...

ემოციური შესვლა გაკვეთილზე

მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს „პარამეტრებით“.

მაგალითად, გადავხედოთ გაკვეთილის გეგმას. ეს საუკეთესოდ გაკეთებულია ნახევრად ხუმრობით. მაგალითად, ასე: "პირველ რიგში, ჩვენ ერთად აღფრთოვანებული ვიქნებით ღრმა ცოდნით - და ამისთვის ჩავატარებთ მცირე ზეპირ გამოკითხვას. შემდეგ შევეცდებით ვუპასუხოთ კითხვას ... (გაკვეთილის თემა კითხვის სახით ჟღერს). შემდეგ გავააქტიურებთ გონებრივ აქტივობას - მოვაგვარებთ პრობლემებს. და ბოლოს, მეხსიერების ჩაღრმავებში ვეძებთ რაიმე ღირებულს... (განმეორების თემას ჰქვია)".

თუ არსებობს ტექნიკური შესაძლებლობა, მოკლე მუსიკალური ფრაზა იქნება კარგი განწყობა გაკვეთილისთვის. ეს შეიძლება იყოს მთავარი-ამაღელვებელი, როგორიცაა ხაჩატურიანის საბერის ცეკვა ან რაველის ბოლერო, ან დამამშვიდებელი, როგორც გლინკას რომანი. შეგიძლიათ დაიწყოთ საშინაო დავალების ტრადიციული ანალიზით. ინტელექტუალური დათბობიდან - ორი ან სამი არც თუ ისე რთული კითხვა დასაფიქრებლად. ტრადიციული ზეპირი ან მოკლე წერილობითი გამოკითხვიდან - მარტივი გამოკითხვა, რადგან მისი მთავარი მიზანია ბავშვის დასაქმება. გაკვეთილზე შესვლის სხვა ვარიანტები შეიძლება იყოს.

თეატრალიზაცია

თამაშის ხანგრძლივობის ცოდნა ხდება ჩვენი სივრცე. ჩვენ მასში ვართ ჩაძირული მთელი ჩვენი ემოციებით. და ჩვენ ვამჩნევთ იმას, რაც მიუწვდომელია ცივი დამკვირვებლისთვის გარედან.

გათამაშდა სცენა სასწავლო თემაზე.

ანდაზა-ნათქვამი

მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული ანდაზით ან გამონათქვამით.

დიდი ხალხის განცხადებები

მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული გამოჩენილი პირ(ებ)ის წარმოთქმით.

ეპიგრაფი

მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს თემის ეპიგრაფით.

პრობლემური სიტუაცია(მ.ი. მახმუტოვის მიხედვით).

იქმნება ცნობილსა და უცნობს შორის წინააღმდეგობის სიტუაცია. ამ ტექნიკის გამოყენების თანმიმდევრობა შემდეგია:
- დამოუკიდებელი გადაწყვეტა
– შედეგების კოლექტიური გადამოწმება
– შედეგების ან განხორციელების სირთულეების შეუსაბამობის მიზეზების იდენტიფიცირება
- გაკვეთილის მიზნის დასახვა.
მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილზე თემაზე "გაყოფა ორნიშნა რიცხვზე" დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, გთავაზობთ რამდენიმე გამოთქმას: 12 * 6 14 * 3.
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

წინა გაკვეთილის პრობლემა

გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებს სთავაზობენ დავალებას, რომლის დროსაც უნდა წარმოიშვას სირთულეები განხორციელებისას, ცოდნის ნაკლებობის ან დროის ნაკლებობის გამო, რაც გულისხმობს მუშაობის გაგრძელებას შემდეგ გაკვეთილზე. ამრიგად, გაკვეთილის თემა შეიძლება ჩამოყალიბდეს წინა დღეს, ხოლო შემდეგ გაკვეთილზე მხოლოდ გახსენება და დასაბუთება. Მაგალითად, ზე გაკვეთილებირუსული ენა და ლიტერატურა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მრავალი ტექნიკა მიზნის დასახვარომლებიც მოწოდებულია მეთოდოლოგიური ლიტერატურით (ასოების, სიტყვების, ნიშნების ჩასმა; საკვანძო სიტყვების პოვნა, შეცდომები; ტექსტის შეგროვება, აღდგენა; საკუთარი ტექსტის შედგენა, მაგალითების მოყვანა, გეგმის, ალგორითმის შედგენა და ა.შ.). აქ არის რამდენიმე ასეთი ხრიკი მიზნის დასახვა.

გაკვეთილის პარამეტრი,

სასწავლო აქტივობების მოტივაცია

თემა კითხვა

გაკვეთილის თემა ჩამოყალიბებულია კითხვის სახით. მოსწავლეებმა უნდა შეადგინონ სამოქმედო გეგმა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ბავშვები ბევრ აზრს გამოთქვამენ, რაც მეტი აზრია, მით უკეთესია ერთმანეთის მოსმენისა და სხვისი იდეების მხარდაჭერის უნარი, მით უფრო საინტერესო და სწრაფად მიდის საქმე. შერჩევის პროცესი შეიძლება წარმართოს თავად მასწავლებელმა საგანი-საგნობრივი ურთიერთობის შემთხვევაში, ან შერჩეული მოსწავლე და მასწავლებელს ამ შემთხვევაში შეუძლია მხოლოდ აზრის გამოხატვა და აქტივობის წარმართვა. მაგალითად, გაკვეთილის თემისთვის "როგორ იცვლება ზედსართავი სახელები?" შეადგინა სამოქმედო გეგმა:

1. გაიმეორეთ ცოდნა ზედსართავი სახელის შესახებ.
2. დაადგინეთ მეტყველების რომელ ნაწილებთან არის შერწყმული.
3. შეცვალეთ რამდენიმე ზედსართავი სახელი არსებით სახელებთან ერთად.
4. განსაზღვრეთ ცვლილებების ნიმუში, გამოიტანეთ დასკვნა.

მუშაობა კონცეფციაზე

მოსწავლეებს ვიზუალური აღქმისთვის სთავაზობენ გაკვეთილის თემის სახელს, მასწავლებელი კი სთხოვს ახსნას თითოეული სიტყვის მნიშვნელობა ან იპოვონ „განმარტებით ლექსიკონში“. მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „ზმნების უღლება“. გარდა ამისა, სიტყვის მნიშვნელობიდან განვსაზღვრავთ გაკვეთილის მიზანს. მსგავსი დავალების შესრულება შესაძლებელია მონათესავე სიტყვების შერჩევით ან რთულ სიტყვაში სიტყვის შემადგენელი ფუძეების ძიებით. მაგალითად, გაკვეთილების თემები „ფრაზა“, „მართკუთხედი“.

ნათელი ადგილის მდგომარეობა

ერთი და იგივე ტიპის მრავალ ობიექტს შორის, სიტყვებს, რიცხვებს, ასოებს, ფიგურებს, ერთი ხაზგასმულია ფერით ან ზომით. ვიზუალური აღქმის საშუალებით ყურადღება გამახვილებულია შერჩეულ ობიექტზე. ყველა შემოთავაზებულის იზოლაციისა და განზოგადების მიზეზი ერთობლივად არის განსაზღვრული. შემდეგ განისაზღვრება გაკვეთილის თემა და მიზნები. მაგალითად, 1 კლასში გაკვეთილის თემაა „რიცხვი და ნომერი 6“.

შემაჯამებელი დიალოგი

სასწავლო მასალის განახლების ეტაპზე ტარდება საუბარი, რომელიც მიმართულია განზოგადების, დაკონკრეტიზაციის, მსჯელობის ლოგიკისკენ. დიალოგი იწვევს იმას, რაზეც ბავშვები ვერ საუბრობენ არაკომპეტენტურობის ან მათი ქმედებების არასაკმარისი გამართლების გამო. ამრიგად, ჩნდება სიტუაცია, რისთვისაც საჭიროა დამატებითი კვლევა ან მოქმედება. დასახულია მიზანი.

დაჯგუფება

რამდენიმე სიტყვა, ობიექტი, ფიგურა, ფიგურა მოწვეულია ბავშვების ჯგუფებად დასაყოფად, მათი განცხადებების დასაბუთებით. კლასიფიკაცია დაეფუძნება გარე ნიშნებს და კითხვას: "რატომ აქვთ ასეთი ნიშნები?" იქნება გაკვეთილის ამოცანა. მაგალითად, გაკვეთილის თემა „რბილი ნიშანი არსებით სახელებში ჩურჩულის შემდეგ“ შეიძლება განიხილებოდეს სიტყვების კლასიფიკაციაზე: სხივი, ღამე, მეტყველება, დარაჯი, გასაღები, ნივთი, თაგვი, ცხენის კუდი, ღუმელი. მათემატიკის გაკვეთილი პირველ კლასში თემაზე „ორნიშნა რიცხვები“ შეიძლება დაიწყოს წინადადებით: „დაყავი რიცხვები ორ ჯგუფად: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

გამონაკლისი

მიღება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ვიზუალური ან სმენითი აღქმის საშუალებით.

პირველი ხედი.„ნათელი წერტილის“ ტექნიკის საფუძველი მეორდება, მაგრამ ამ შემთხვევაში ბავშვებს სჭირდებათ, საერთოსა და განსხვავებულის ანალიზით, იპოვონ ზედმეტი, გაამართლონ თავიანთი არჩევანი.

მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „გარეული ცხოველები“.

მეორე ხედი. ჰკითხეთ ბავშვებს გამოცანების სერია ან უბრალოდ სიტყვები, გამოცანების სავალდებულო განმეორებით ან სიტყვების შეთავაზებული სერიით. გაანალიზებისას ბავშვები ადვილად ადგენენ სიჭარბეს.
მაგალითად, სამყარო ჩვენს ირგვლივ 1 კლასში გაკვეთილის თემაზე "მწერები".
- მოუსმინეთ და დაიმახსოვრეთ სიტყვების სერია: "ძაღლი, მერცხალი, დათვი, ძროხა, ბეღურა, კურდღელი, პეპელა, კატა".
რა საერთო აქვს ყველა სიტყვას? (ცხოველების სახელები)
- ვინ არის ზედმეტი ამ რიგში? (ბევრი დასაბუთებული მოსაზრებიდან სწორი პასუხი აუცილებლად გაჟღერდება.) სასწავლო მიზანი ჩამოყალიბებულია.

სპეკულაცია

1. შემოთავაზებულია გაკვეთილის თემა და სიტყვები „დამხმარეები“: გავიმეოროთ
მოდით ვისწავლოთ
Ვისწავლოთ
შევამოწმოთსიტყვების „დამხმარეების“ დახმარებით ბავშვები აყალიბებენ გაკვეთილის მიზნებს. 2. რუსულის გაკვეთილზე თემაზე "ზმნების მომავალი დრო" ბავშვებს სთავაზობენ სიტყვების სტრიქონებს: თამაში - ითამაშა - თამაში - ...
წაიკითხეთ - წაიკითხეთ - წაიკითხეთ - ... 3. დაადგინეთ სიტყვების, ასოების, საგნების შერწყმის მიზეზი, შაბლონების გაანალიზება და თქვენს ცოდნაზე დაყრდნობით. მათემატიკის გაკვეთილზე თემაზე "არითმეტიკული მოქმედებების თანმიმდევრობა ფრჩხილებით გამოსახულებებში" ბავშვებს ვთავაზობ გამონათქვამების სერიას და ვსვამ კითხვას: "რა აერთიანებს ყველა გამოთქმას? როგორ გამოვთვალოთ?" (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

ᲕᲐᲓᲔᲑᲘ

მასწავლებელი დაფაზე ხაზავს ხაზს, სადაც მითითებულია თემის შესწავლის ეტაპები, კონტროლის ფორმები; საუბრობს ყველაზე მნიშვნელოვან პერიოდებზე, რომლებიც ბიჭებისგან 100%-იან თავდადებას მოითხოვს, ისინი ერთად პოულობენ გაკვეთილებს, სადაც შეგიძლიათ „დაისვენოთ“. „Time Line“ ბავშვებს საშუალებას აძლევს დაინახონ, რა შეიძლება იყოს თემის შესწავლის საბოლოო პროდუქტი, რა უნდა იცოდეთ და შეძლოთ ყოველი მომდევნო თემის წარმატებით ათვისება. ეს სავარჯიშო სასარგებლოა ბავშვებისთვის, რომლებიც უფრო ადვილად სწავლობენ სასწავლო მასალას ზოგადიდან კონკრეტულამდე.

განაახლეთ თქვენი ცოდნა UUD-ის შესახებ გაკვეთილის დასაწყისში ან საჭიროებისამებრ მისი პროცესში

ინტელექტუალური დათბობა

თქვენ ყოველთვის გჭირდებათ განწყობა გარკვეული ტიპის საქმიანობისთვის. ამისათვის არსებობს „გაკვეთილზე შესვლის“ პროცედურა - შეგიძლიათ დაიწყოთ ინტელექტუალური გახურებით - ორი, სამი არც თუ ისე რთული კითხვა რეფლექსიისთვის. დათბობა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით:

რა არის ზედმეტი (დედამიწა, მარსი, მთვარე, ვენერა) და ა.შ.

შეჯამება - რა არის ეს (ბაქტერიები, ცხოველები, მცენარეები, სოკოები - ეს არის სამეფოები)

რა აკლია - ლოგიკური ჯაჭვი (არყი, მცენარე \u003d მგელი, .......)

რა სიტყვა იმალება (fotamsear - ატმოსფერო) და ა.შ.

ტაბლეტები ცნებებითა და ტერმინებით იდება დაფაზე და ბიჭებს უსვამენ კითხვებს. ინტელექტუალური დათბობა არა მხოლოდ აყალიბებს მოსწავლეებს სასწავლო აქტივობებისთვის, არამედ უვითარებს აზროვნებას, ყურადღებას, ანალიზის, განზოგადების, მთავარის გამოკვეთის უნარს.

დაგვიანებული გადაწყვეტა

ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია სიტყვის ეტიმოლოგიის შესწავლაზე ნაშრომის გამოყენებით, „მოლაპარაკე გვარები“. ციფრებზე ერთ-ერთი გაკვეთილის ბოლოს შეგიძლიათ დასვათ კითხვა: „რა რიცხვი სიტყვასიტყვით ნიშნავს „ათასს“? შემდეგი გაკვეთილი უნდა დაიწყოს ამ კითხვაზე პასუხის გაცემით.

შემთხვევითი თამაში

ფორმულა: მასწავლებელი გაკვეთილში ნერგავს შემთხვევითი შერჩევის ელემენტებს

სადაც შანსი სუფევს, არის ვნება. ჩვენ ვცდილობთ მისი ექსპლუატაციაში ჩართვას. სწორედ ამისთვის არის რულეტის ბორბალი. თუ ძნელია იპოვოთ ისეთი მოდური, როგორიც სატელევიზიო თამაშში რა? სად? როდის? ”, საკმარისია მიხაკზე ისარი იყოს მუყაოს წრე. თქვენ ასევე შეგიძლიათ პირიქით - დაატრიალოთ დისკი ფიქსირებულ მაჩვენებელთან შედარებით. შემთხვევითი არჩევანის ობიექტი შეიძლება იყოს გადასაჭრელი პრობლემა (როგორც სატელევიზიო თამაშში), განმეორებითი თემა, მოხსენების თემა, მოსწავლის გამოძახება. რულეტის გარდა, იყენებენ კამათელს, ყრიან მონეტას (თავებს ან კუდებს), წილისყრას იღებენ, ამოიღებენ რუსული ლოტოს კასრებს, მოსწავლის ნომრით ჟურნალში, უშვებს ქაღალდის თვითმფრინავს - ვინ დაარტყამს ...

დ/დ დისკუსია

მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად განიხილავს კითხვას: რამდენად კარგად არის შესრულებული საშინაო დავალება.

დაიჭირე შეცდომა!

PERFECT გამოკითხვა

.

სიახლის პირველადი აღქმა და სწავლა

თეორიული სასწავლო მასალა

(წესები, ცნებები, ალგორითმები…)

სიურპრიზი!

ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს მუშაობას, ვიდრე საოცარი. ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ თვალსაზრისი, რომელშიც ჩვეულებრივიც კი გასაოცარი ხდება. ეს შეიძლება იყოს ფაქტები მწერლების ბიოგრაფიიდან.

ᲞᲠᲔᲡᲙᲝᲜᲤᲔᲠᲔᲜᲪᲘᲐ

მასწავლებელი განზრახ არასრულად ამჟღავნებს თემას მოსწავლეებს კითხვების დასმით მიწვევით.

ᲨᲔᲜᲘ ᲓᲐᲮᲛᲐᲠᲔᲑᲐ

მიმზიდველი მიზანი

მოსწავლეს ეძლევა მისთვის მარტივი, გასაგები და მიმზიდველი მიზანი, რომლის შესრულებაც ნებით თუ უნებლიეთ ასრულებს იმ სასწავლო მოქმედებას, რომელსაც მასწავლებელი გეგმავს.

დაიჭირე შეცდომა!

მასალის ახსნისას მასწავლებელი შეგნებულად უშვებს შეცდომებს. პირველ რიგში, სტუდენტები ამის შესახებ წინასწარ გაფრთხილებულნი არიან. ზოგჯერ მათ შეიძლება ეთქვათ "საშიში ადგილები" ინტონაციით ან ჟესტით. ასწავლეთ სტუდენტებს მყისიერად შეაჩერონ შეცდომები სიგნალით ან დაზუსტებით საჭიროების შემთხვევაში. ასწავლეთ თქვენს შვილებს სწრაფად რეაგირება შეცდომებზე. წაახალისეთ ყურადღება და ჩარევის სურვილი! მოსწავლე იღებს ტექსტს (ან, ვთქვათ, პრობლემის გადაჭრის ანალიზს) სპეციალურად დაშვებული შეცდომებით - მიეცით მას „მუშაობა მასწავლებლად“. ტექსტები შეიძლება წინასწარ მოამზადონ სხვა მოსწავლეებმა, მათ შორის უფროსებმაც.

კითხვები ტექსტისადმი

შესწავლილ ტექსტს შემოთავაზებულია გარკვეული რაოდენობის კითხვების შედგენა - განსჯა გარკვეულ დროში:

რატომ?

როგორ დავამტკიცოთ?

როგორ ავხსნათ?

რის გამო?

Რა შემთხვევაში?

Როგორ?

დაფაზე გამოკრულია დიაგრამა კითხვა-განსჯის ჩამონათვალით და დგინდება, რომ ვინც 7 წუთში 7 კითხვას აკეთებს, იღებს ქულას „5“; 6 კითხვა - "4".

აბზაცის წაკითხვის შემდეგ მოსწავლეები აკეთებენ მსჯელობას, ადგენენ კითხვას და წერენ რვეულში.

ეს ტექნიკა ავითარებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, მათ წერილობით მეტყველებას.

თეორიული დებულებების გამოყენება სავარჯიშოების შესრულებისა და პრობლემების გადაჭრის პირობებში

ᲨᲔᲜᲘ ᲓᲐᲮᲛᲐᲠᲔᲑᲐ

მოსწავლე აკეთებს საკუთარ საცნობარო ჩანაწერებს ახალ მასალაზე.

ეს ტექნიკა მიზანშეწონილია იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელი თავად იყენებს ასეთ შენიშვნებს და ასწავლის მოსწავლეებს მათ გამოყენებას. როგორც მიღების დასუსტებული ვერსია, შესაძლებელია გირჩიოთ დეტალური რეაგირების გეგმის შედგენა (როგორც გამოცდაზე).

კარგია, თუ მოსწავლეებს ექნებათ დრო, რომ აუხსნან ერთმანეთს დამხმარე შენიშვნები, ნაწილობრივ მაინც. და არა საკვები, თუ მათი ძირითადი ნოტები თითქმის ერთნაირია ერთმანეთისგან.

"დიახ-არა" ან უნივერსალური თამაში ყველასთვის

მასწავლებელი ფიქრობს რაიმეზე (რიცხვი, საგანი, ლიტერატურული თუ ისტორიული გმირი და ა.შ.). მოსწავლეები პასუხების პოვნას კითხვების დასმით ცდილობენ. ამ კითხვებზე მასწავლებელი პასუხობს მხოლოდ სიტყვებით: „დიახ“, „არა“, „დიახ და არა“.

"დიახ-არა" გვასწავლის:

განსხვავებული ფაქტების დაკავშირება ერთ სურათში;

არსებული ინფორმაციის ორგანიზება ;

მოუსმინეთ და მოუსმინეთ კოლეგ პრაქტიკოსებს.

ᲯᲒᲣᲤᲣᲠᲘ ᲡᲐᲛᲣᲨᲐᲝ

ჯგუფები იღებენ იგივე დავალებას.

დავალების სახეობიდან გამომდინარე, ჯგუფის მუშაობის შედეგი შეიძლება წარედგინოს მასწავლებელს შესამოწმებლად, ან ერთ-ერთი ჯგუფის მომხსენებელი ავლენს სამუშაოს შედეგებს, ხოლო სხვა მოსწავლეები ავსებენ ან უარყოფენ მას.

თამაში - ტრენინგი

ეს თამაშები რთულ მომენტში მოდის საშველად - ერთფეროვნების მოწყენილობის დასახსნელად...

1. თუ საჭიროა დიდი რაოდენობით მონოტონური სავარჯიშოების შესრულება, მასწავლებელი აერთიანებს მათ თამაშის გარსში, რომელშიც ეს მოქმედებები სრულდება თამაშის მიზნის მისაღწევად.

2. მოსწავლეები ერთმანეთს ეჯიბრებიან რიგრიგობით.

გარკვეული წესის მიხედვით, როცა რომელიმე შემდგომი მოქმედება დამოკიდებულია წინაზე.

ბიზნეს თამაში "მე ვარ მასწავლებელი"

გაკვეთილის ისეთი ფორმის გამოყენება, როგორც ბიზნეს თამაში, შეიძლება ჩაითვალოს როლური თამაშის მიდგომის განვითარებად. ბიზნეს თამაშში თითოეულ მოსწავლეს აქვს კარგად განსაზღვრული როლი. საქმიანი თამაშის მომზადება და ორგანიზება მოითხოვს მრავალმხრივ და საფუძვლიან მომზადებას, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოფს სტუდენტებთან ასეთი გაკვეთილის წარმატებებს.

ყოველთვის უფრო საინტერესოა თამაში და ყველასთვის, ვიდრე სწავლა. ყოველივე ამის შემდეგ, მოზარდებიც კი, რომლებიც სიამოვნებით თამაშობენ, როგორც წესი, ვერ ამჩნევენ სასწავლო პროცესს.

ნაზი გამოკითხვა

მასწავლებელი თავად ატარებს სასწავლო გამოკითხვას, მოსწავლეების პასუხების მოსმენის გარეშე.

კლასი იყოფა ორ ჯგუფად მწკრივ-ოფციების მიხედვით. მასწავლებელი სვამს კითხვას. პირველი ჯგუფი პასუხობს. ამავდროულად, ამ კითხვაზე თითოეული მოსწავლე პასუხს აძლევს მერხზე მყოფ მეზობელს - მეორე ჯგუფის მოსწავლეს. შემდეგ იგივე კითხვას პასუხობს მასწავლებელი ან ძლიერი მოსწავლე. მეორე ჯგუფის მოსწავლეები მასწავლებლის პასუხის მოსმენის შემდეგ ადარებენ მეგობრის პასუხს და აძლევენ შეფასებას ან უბრალოდ „+“ ან „-“. მეორე ჯგუფის მოსწავლეები პასუხობენ მასწავლებლის შემდეგ შეკითხვას, პირველის ბიჭები კი მათ უსმენენ. ახლა მასწავლებლის როლში არიან და მასწავლებლის პასუხის შემდეგ მეორე ჯგუფის მოსწავლეებს ნიშანს აძლევენ. ამრიგად, 10 კითხვის დასმით ისინი უზრუნველყოფენ, რომ კლასის თითოეულმა მოსწავლემ უპასუხოს 5 კითხვას, მოისმინოს მასწავლებლის პასუხები ყველა კითხვაზე და შეაფასოს თავისი მეგობარი 5 კითხვაზე. თითოეული სტუდენტი დაკითხვის ამ ფორმით მოქმედებს როგორც პასუხისმგებელი, ასევე მაკონტროლებელი. გამოკითხვის ბოლოს ბიჭები აფასებენ ერთმანეთს.

ჩამოყალიბებული უნარებისა და უნარების დამოუკიდებელი კრეატიული გამოყენება

მინი პროექტები

საგანმანათლებლო პროექტს, როგორც კომპლექსურ და მრავალფუნქციურ მეთოდს, აქვს მრავალრიცხოვანი სახეობები და ჯიშები. კვლევითი მინი-პროექტი სტრუქტურაში მსგავსია ნამდვილი სამეცნიერო კვლევისა. იგი მოიცავს არჩეული თემის აქტუალობის დასაბუთებას, კვლევის მიზნების განსაზღვრას, სავალდებულო ჰიპოთეზებს მისი შემდგომი გადამოწმებით და მიღებული შედეგების განხილვას. ამავდროულად გამოიყენება თანამედროვე მეცნიერების მეთოდები: ლაბორატორიული ექსპერიმენტი, მოდელირება, სოციოლოგიური გამოკითხვა. მოსწავლეებს შეუძლიათ თავად აირჩიონ გამოკითხვის ასაკობრივი ჯგუფი, მათთვის დაკისრებული დავალების მიხედვით, ან გამოკითხვის ჯგუფი განსაზღვრავს თავად მასწავლებელს (ეს ვარიანტი უფრო მისაღებია საწყის ეტაპზე, როდესაც ბავშვები ახლახან ეცნობიან ამას. მუშაობის ფორმა).

მართლწერის პრობლემების გადაჭრა

მოსწავლეები სწავლობენ სიტყვის სწორი მართლწერის არჩევას ხელმისაწვდომი ნაკრებიდან.

MINI STUDY

მასწავლებელი „აიძულებს“ ბავშვებს აირჩიონ სწორი საკვლევი თემა და სთხოვს მათ უპასუხონ შემდეგ კითხვებს.

რა მაინტერესებს ყველაზე მეტად?
- ჯერ რა მინდა გავაკეთო?
- თავისუფალ დროს რას ვაკეთებ ყველაზე ხშირად?
რომელ საგნებში ვიღებ საუკეთესო ქულებს?
- რის შესახებ ისურვებდი მეტი იცოდე?
- რითი ვიამაყო? ამ კითხვებზე პასუხის გაცემით ბავშვს შეუძლია მიიღოს მასწავლებლის რჩევა, თუ რა საკვლევი თემა აირჩიოს. თემა შეიძლება იყოს:- ფანტასტიკური (ბავშვი აყენებს რაიმე სახის ფანტასტიკურ ჰიპოთეზას);
- ექსპერიმენტული;
- გამომგონებლური;
- თეორიული.

კომპიუტერთან მუშაობა

ბავშვები სასწავლო ამოცანებს წყვეტენ TSO-ს გამოყენებით.

"შენს ტემპზე"

საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას თითოეული მოსწავლე მუშაობს მის მიერ განსაზღვრული ტემპით.

ხმოვანი ფილმი "მუნჯი ფილმი"

მოსწავლეები ახმოვანებენ მხატვრული, ანიმაციური და სხვა ფილმის ფრაგმენტს წინასწარი მომზადების შემდეგ.

"რესტავრატორი"

მოსწავლეები აღადგენენ მასწავლებლის მიერ განზრახ „დაზიანებულ“ ტექსტის ფრაგმენტს.

დინამიური პაუზა

სხვადასხვა ტრაექტორია,

რომელზედაც ბავშვები თვალებით „დარბიან“. მაგალითად, ნებისმიერი ფერადი ფიგურა (ოვლები, რვიანები, ზიგზაგები, სპირალები) გამოსახულია სახატავ ფურცელზე, ხაზის სისქე 1 სმ.

ოფთალმო სიმულატორი "RUNING LIGHTS".

ეს არის სპეციალური მოწყობილობა, რომელიც იძლევა სინათლისა და ხმის სიგნალებს (წიგნის ტექსტის ნაცრისფერი ფონი, რომელიც ხელს უწყობს ცერებრალური ქერქში კვალი შთაბეჭდილებების დაგროვებას, აღმოჩნდება ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების დაღლილობას). ასეთი კვალი ანაბეჭდების მოსაშორებლად ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა ფერის იმპულსური ციმციმები.

სავარჯიშოები პოზის გასაუმჯობესებლად

1) ი.პ.-ო.ს. მიიღეთ სწორი პოზიცია, გაასწორეთ იგი;

2) სწორი პოზით სიარული;

3) მაღლა აწეული ხელებით სიარული;

4) ფეხის თითებზე სიარული, ხელების გაშლა და მხრის პირების მოძრაობა (30 წმ.)

5) სინათლე ფეხის თითებზე გაშვებული.

სავარჯიშოები ბრტყელტერფიანობის პროფილაქტიკისთვის

1) ip - ფეხის გარე თაღებზე დგომა, ნახევრად ჩახრილი (4-5-ჯერ).

2) ი.პ. - დგომა თითებით შიგნით, ქუსლები გარეთ, აწევა თითებზე. დაბრუნება SP-ზე (4-5 ჯერ);

3) ი.პ. - დგომა, ფეხები შიგადაშიგ შემოაბრუნე. აწიეთ ფეხის თითებზე, ნელა მოხარეთ მუხლები, ნელა გაისწორეთ მუხლები (4-5-ჯერ);

4) ი.პ. - დგომა, აწიეთ მარცხენა (მარჯვენა) ფეხი - შემობრუნდით ფეხი გარეთ, შემოაბრუნეთ ფეხი შიგნით (3-5-ჯერ).

სავარჯიშოები საავტომობილო ხელების განვითარებისათვის

1) "ჩემი ოჯახი"

ეს თითი ბაბუაა

ეს თითი არის ბებია,

ეს თითი მამაა

ეს თითი დედაა

მაგრამ ეს თითი მე ვარ,

ეს არის მთელი ჩემი ოჯახი! (თითების მონაცვლეობით მოხრილი, დაწყებული ცერით.)

2) "კომბოსტო"

ჩვენ ვჭრით კომბოსტოს, ვჭრით,

ჩვენ მარილ-მარილით კომბოსტო,

ჩვენ სამი-სამი კომბოსტო

ჩვენ ვჭამთ კომბოსტოს.

(სწორი ხელისგულებით მოძრაობა მაღლა და ქვევით, მონაცვლეობით მოხვიეთ თითების წვერებზე. მუშტი შეიზილეთ მუშტზე, მოჭერით და შეუშალეთ მუშტები.)

3) „ჩვენ თითებს ვქსოვდით

და სახელურები გამოაღო.

აბა, ახლა ჩვენ დედამიწიდან ვართ

ღრუბლების განდევნა“.

(სავარჯიშო სრულდება დგომისას. ბავშვები თითებს ერთმანეთში ახვევენ, ხელებს წინ აჭიმებენ ხელისგულებით წინ, შემდეგ აწევენ მაღლა და იჭიმებენ რაც შეიძლება მაღლა).

4) ”ჩვენ ხელები მაგიდაზე დავდეთ,

ხელისგულები მაღლა ასწიეთ.

ბეჭედი თითიც

სურს იყოს ყველაზე უარესი.

(ბავშვები მარჯვენა ხელით ადებენ მაგიდას ხელისგულით მაღლა, მოხარენ და გაშალეთ ბეჭედი. შემდეგ იგივე გააკეთეთ მარცხენა ხელით. გაიმეორეთ სავარჯიშო რამდენჯერმე).

ნასწავლის განზოგადება და მისი ჩართვა ადრე ნასწავლი ZUN და UUD სისტემაში

ტესტი

მოსწავლეებს სთხოვენ აირჩიონ სწორი პასუხი მოცემული ვარიანტებიდან.

ᲨᲔᲜᲘ ᲓᲐᲮᲛᲐᲠᲔᲑᲐ

ხშირად აზრი აქვს ამის გაკეთებას დიდი ფორმატის ფურცელზე.

ყურადღება! არ არის აუცილებელი, მთელი კლასი ასე გაიმეოროს ერთი თემა. მოდით, მაგალითად, მოსწავლეების ნახევარმა გაიმეოროს ერთი თემა, ნახევარი მეორე, რის შემდეგაც წყვილ-წყვილად გამოუცხადებენ ერთმანეთს მხარდაჭერას.

ან მუშაობის ეს ფორმა: რამდენიმე მოსწავლე კედელზე კიდებს საკუთარ რეკვიზიტს - პლაკატებს, დანარჩენები იკრიბებიან მცირე ჯგუფებად და განიხილავენ მათზე.

როგორც ტექნიკა, მოიწვიე სტუდენტები შექმნან „უნივერსალური თაღლითური ფურცელი“ მოცემულ თემაზე. ჩაატარეთ საყრდენი/საწოლის კონკურსი.

კლასტერი

კლასტერი (წყალი)

დაჯგუფება

რამდენიმე სიტყვა, ობიექტი, ფიგურა, ფიგურა მოწვეულია ბავშვების ჯგუფებად დასაყოფად, მათი განცხადებების დასაბუთებით. კლასიფიკაცია დაეფუძნება გარე ნიშნებს და კითხვას: "რატომ აქვთ ასეთი ნიშნები?" იქნება გაკვეთილის ამოცანა. მაგალითად: გაკვეთილის თემა „რბილი ნიშანი არსებით სახელებში ჩურჩულის შემდეგ“ შეიძლება განიხილებოდეს სიტყვების კლასიფიკაციაზე: სხივი, ღამე, მეტყველება, დარაჯი, გასაღები, ნივთი, თაგვი, ცხენის კუდი, ღუმელი. მათემატიკის გაკვეთილი 1 კლასში თემაზე „ორნიშნა რიცხვები“ შეიძლება დაიწყოს წინადადებით: „დაყავით რიცხვები ორ ჯგუფად: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

გაიმეორეთ კონტროლით

მოსწავლეები შეიმუშავებენ საკონტროლო სიებს მთელი ადრე შესწავლილი თემისთვის.

სიის კონკურსი შესაძლებელია. შეგიძლიათ ჩაატაროთ საკონტროლო გამოკითხვა ერთ-ერთ სიაზე და ა.შ.

გაიმეორეთ გაფართოებით

სტუდენტები შეიმუშავებენ კითხვების ჩამონათვალს, რომლებზეც პასუხები საშუალებას გაძლევთ შეავსოთ ცოდნა ადრე შესწავლილ თემაზე.

ზოგიერთ ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა ღირს. მაგრამ არა აუცილებლად ყველაფრისთვის.

გადაკვეთის თემები

მოსწავლეები ირჩევენ (ან იგონებენ) საკუთარ მაგალითებს, დავალებებს, ჰიპოთეზებს, იდეებს, კითხვებს, რომლებიც აკავშირებს ბოლო შესწავლილ მასალას მასწავლებლის მიერ მითითებულ ნებისმიერ ადრე შესწავლილ თემასთან.

კონტროლი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესზე და შედეგებზე

ონლაინ გამოკითხვა

ერთი მოსწავლის ამბავი ნებისმიერ ადგილას წყდება და გადმოცემულია

გამოიყენება იმ შემთხვევაში, როდესაც მოსალოდნელია დეტალური, ლოგიკურად თანმიმდევრული პასუხი.

დაპროგრამებული გამოკითხვა

მოსწავლე ირჩევს ერთ სწორ პასუხს რამდენიმე მოცემულიდან.

ჩუმი გამოკითხვა

საუბარი ერთ ან რამდენიმე მოსწავლესთან ჩურჩულით მიმდინარეობს, ხოლო კლასი სხვა საქმით არის დაკავებული.

PERFECT გამოკითხვა

მოსწავლეები თავად აფასებენ მომზადების ხარისხს და აცნობებენ მასწავლებელს .

კითხვა: ვინ გრძნობს თავს მზად დღეს "5"-ისთვის? (მოსწავლეები ხელებს ასწევენ.) „4“-ზე? "3"-ზე? Გმადლობთ...

BLITZ CONTROL

კონტროლი ტარდება მაღალი ტემპით, რათა განისაზღვროს მარტივი სასწავლო უნარების ათვისების ხარისხი, რომელიც სტუდენტებმა უნდა აითვისონ შემდგომი წარმატებული შესწავლისთვის.

ტემპის თვალსაზრისით, ბლიც-კონტროლი ფაქტობრივი კარნახის მსგავსია. განსხვავება ისაა, რომ ეს მოიცავს ფორმულების, გამოთვლების და სხვა სტანდარტული უნარების ფლობის შემოწმებას. მოყვება 7-10 სტანდარტული დავალება. დრო - დაახლოებით ერთი წუთი თითო დავალებაზე.

განხორციელების ტექნოლოგია:

ადრე: ოფციების პირობები იხსნება დაფაზე ან პოსტერზე. თუ შესაძლებელია, პირობები იბეჭდება და განთავსდება სამუშაო მაგიდაზე ქვემოთ. ბრძანებით, ისინი გადატრიალდებიან.

დროს: მაგიდაზე - ცარიელი ფურცელი და კალამი. ბრძანებით, სტუდენტები სამუშაოს შეუდგნენ. ყველა გაანგარიშება, შუალედური მოქმედება - ფურცელზე პასუხი გარშემორტყმულია ჩარჩოთი. არ არის შესრულებული დავალების ახსნა-განმარტებები ან სტანდარტული დიზაინი. დროის გასვლის შემდეგ, მუშაობა ჩერდება მკაფიო ბრძანებაზე.

შემდეგ: ნამუშევარი გადაეცემა მასწავლებელს ან გამოიყენება თვითშემოწმების ვარიანტი:

ა) მასწავლებელი კარნახობს სწორ პასუხებს ან უკეთესად კიდებს სწორი პასუხების ცხრილს. მოსწავლეები აღნიშნავენ თავიანთ შედეგებს „+“ და „-“ ნიშნებით;

ბ)მოსწავლის კითხვებზე მოკლე დისკუსია;

გ) დადგენილია შეფასების ნორმა. მაგალითად: 7 ამოცანიდან 6 „პლუს“ - მონიშნეთ „5“, 5 „პლუს“ - „4“, მინიმუმ სამი - მონიშნეთ „3“; დ) ჟურნალში ნიშნები იდება (ან არა) მასწავლებლის შეხედულებისამებრ.

რელეის კონტროლის მუშაობა

კონტროლი ხორციელდება ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების ტექსტების მიხედვით.

თქვენ დააყენეთ d/z მასივით. ზედმეტი მასივი: ყველა ამოცანა არ უნდა მოგვარდეს. მაგრამ გააკეთე რელე მუშაობა. ამ კონტროლის ამოცანები იქმნება მასივიდან. შესაძლებელია კლასში ჩართვა და გაანალიზება. რაც უფრო მეტ ამოცანას წყვეტდა, რაც უფრო მეტ ყურადღებას აქცევდა ამავე დროს, მით უფრო დიდია ალბათობა, რომ შეხვდეს ნაცნობ ამოცანას და სწრაფად გაუმკლავდეს მას.

ნიმუშის კონტროლი

შეამოწმეთ სტუდენტის ნამუშევარი შემთხვევით.

აქტივობების ასახვა

განაგრძე ფრაზა, აირჩიე შენი მოწონება, უპასუხე კითხვას

განწყობის დახატვა

თქვენი განწყობის შედარება ნებისმიერი ცხოველის (მცენარის, ყვავილის) გამოსახულებასთან და მისი დახატვა შეიძლება სიტყვებით აიხსნას.

დახატეთ თქვენი განწყობა საღებავებით სველ ფურცელზე.

საერთო დიდ ფურცელზე ჯგუფთან ან მთელ კლასთან ერთად, დახატეთ თქვენი განწყობა ზოლის, ბროშურის, ღრუბლის, ლაქის სახით (1 წუთში).

ფერის მიხედვით განწყობის დასადგენად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მაქს ლუშერის ფერების მახასიათებლები:

რბილი ტონების წითელი ფერი (ვარდისფერი, ნარინჯისფერი) - მხიარული, ენთუზიაზმი განწყობა,

წითელი გაჯერებული და ნათელი ფერი - ნერვული, აღგზნებული მდგომარეობა, აგრესია;

ლურჯი - სევდიანი განწყობა, პასიურობა, დაღლილობა;

მწვანე - აქტივობა, (მაგრამ ფერის გაჯერებით - ეს არის დაუცველობა);

ყვითელი - სასიამოვნო, მშვიდი განწყობა;

მეწამული - მოუსვენარი, შეშფოთებული განწყობა, იმედგაცრუებასთან ახლოს;

ნაცრისფერი - იზოლაცია, წუხილი;

შავი - მოსაწყენი განწყობა, უარყოფა, პროტესტი;

ყავისფერი - პასიურობა, შფოთვა და გაურკვევლობა.

"ჰერინგბონი"

ბავშვებს ჩუქნიან ქაღალდზე ამოჭრილ ბურთებს (საშობაო სათამაშოები), რომლებზეც ისინი თავიანთ განწყობას ხატავენ.

"შემოქმედების ხე"

საქმის, დღის, გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები ხეს ამაგრებენ ფოთლებს, ყვავილებს, ხილს:

ხილი - საქმე იყო სასარგებლო, ნაყოფიერი;

ყვავილი - საკმაოდ კარგი;

მწვანე ფოთოლი - არც თუ ისე კმაყოფილი დღით;

ყვითელი ფოთოლი - "დაკარგული დღე", უკმაყოფილება.

"კომუნიკაციის შუქი"

ბავშვები წრეში, მხრებზე ჩახუტებულები ამბობენ, რაც ყველაზე საინტერესო იყო.

ბავშვები წრეში ატარებენ სიმბოლურ გულს და ამბობენ:

დღევანდელმა დღემ გამახარა...

დღეს ვნერვიულობ...

ბავშვი ჩუქნის მათ, ვინც ამას საჭიროდ თვლის, სამი ფერის მედლებს (ყვავილებს).

Მაგალითად:

ლურჯი - ყველაზე თავაზიანი კომუნიკაციაში;

მწვანე - ყველაზე პრეტენზიული (შესაბამისი);

ფორთოხალი - ყველაზე მოკრძალებული.

ვინ მიიღო ყველაზე დიდი თაიგული? Რატომ ფიქრობ?

ინტელექტუალური ასახვა

გონებრივი მუშაობის პროცესის, მეთოდებისა და შედეგების გაგების ტექნიკა, პრაქტიკული მოქმედებები. IR ხელს უწყობს მოცემულ სიტუაციაში დაბრკოლებებისა და სირთულეების გაგებას, მოქმედებს როგორც აზროვნების, ცნობიერების და სასწავლო აქტივობების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმი.

1) აირჩიეთ სწორი განცხადება:1) მე თვითონ ვერ გავუმკლავდი სირთულეს;

2) არ გამიჭირდა;

3) მე მხოლოდ სხვების წინადადებებს ვუსმენდი;

4) მე წამოვაყენე იდეები….

2) მოდელირება ან სქემატიზაციამათი გაგება, მოქმედებები სურათის სახით ანსქემა.

3) ობობა (მზე, ყვავილი) – ნებისმიერი კონცეფციის ასოციაციური რგოლების ფიქსაცია.

4) კლასტერი (წყალი)- სისტემის კონცეფციის დაფიქსირება ურთიერთობებთან ფორმით:

5) ფირფიტა -კონცეფციის შესახებ ცოდნისა და უცოდინრობის ფიქსაცია (შეიძლება განთავსდეს როგორც ჰორიზონტალურად, ასევე ვერტიკალურად.

შინაარსი

იცოდა

აღმოაჩინა

მინდა ვიცოდე

6) მარგინალური შენიშვნები (ჩასმა, მარკირება) – აღნიშვნა ტექსტის მახლობლად მინდვრებში ან თავად ტექსტში სიმბოლოების გამოყენებით:

"+" - იცოდა, "!" - ახალი მასალა (ნასწავლი), "?" - Მინდა ვიცოდე

7) არქივისტი -შესწავლილი კონცეფციის იმიჯში შესვლა და ავტობიოგრაფიის ან გზავნილის დაწერა „საკუთარი თავის“ შესახებ (სურათის შესახებ).

8) საწოლილდა

ჩვენ

DEL

აკ.

10) რეიტინგი, განლაგება ცნებების სწორი თანმიმდევრობით.

დეფორმირებული განცხადების, წესის, ტექსტის აღდგენაან დაკარგული სიტყვების დამატება ( მაგალითად, როდესაც ყოველი მესამე ან მეხუთე სიტყვა გამოტოვებულია).

ახლობელი- მეოთხედის შედგენა სქემის მიხედვით:

Პირველი ხაზი- არსებითი სახელით გამოხატული კონცეფცია,

მეორე ხაზი- აღწერა ორი ზედსართავი სახელით (პარტიული),

მესამე ხაზი- 4 მნიშვნელოვანი სიტყვა, რომელიც გამოხატავს დამოკიდებულებას კონცეფციისადმი,

მეოთხე ხაზი- ცნების, განზოგადების ან მნიშვნელობის გაფართოების სინონიმი სიტყვა.

13) ბარათი დავალებით "გააგრძელე ფრაზა":

ჩემთვის საინტერესო იყო…

ჩვენ დღეს გავარკვიეთ...

დღეს მივხვდი რომ...

გამიჭირდა...

ხვალ მინდა კლასში წასვლა...

14) კითხვების ვარიანტები, რომლებსაც მასწავლებელი სვამს გაკვეთილის ბოლოს აზრიანი რეფლექსიის მიზნით:

რას დაარქმევდით გაკვეთილს?

რატომ ვართ დღეს კლასში...?

რა არის დღევანდელი გაკვეთილის თემა?

რა არის გაკვეთილის მიზანი?

რაზე გავამახვილებთ ყურადღებას შემდეგ გაკვეთილზე?

რა იქნება ჩვენი ამოცანა შემდეგ გაკვეთილზე?

რა იყო თქვენთვის ადვილი (რთული)?

• კმაყოფილი ხარ შენი მუშაობით?

  რისთვის გსურთ შეაქოთ საკუთარი თავი ან რომელიმე თქვენი თანაკლასელი?

15) დასკვნითი რეფლექსიის კითხვები შეიძლება დასვას მოსწავლეს (სურვილისამებრ, მასწავლებლის მოთხოვნით ...):

რა გვინდოდა გვესწავლა გაკვეთილზე?

რისი გარკვევა შევძელით?

ვუპასუხეთ კითხვას?

რას ვიზამთ ხვალ?

რა იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი გაკვეთილზე?

ვის უნდა ვინმეს ქება?

16) ამრეკლავი ესეები(როგორც საშინაო დავალებისთვის, ასევე კლასში 5-7 წუთის განმავლობაში)

ბავშვის მსჯელობის სავარაუდო გეგმა გაკვეთილის ეტაპების შესაბამისად:

თავიდან ასე ვისაუბრეთ...

შემდეგ პრობლემა შეგვექმნა

შემდეგ ჩვენ დავაკვირდით (შევადარეთ, გავაკეთეთ)….

ჩვენ ვნახეთ (გავიგეთ) ... ასე რომ ...

ახლა ჩვენ…

ჟურნალი

წერილობითი დისკუსია

კიბე "ჩემი სახელმწიფო"

ბავშვი ათავსებს სურათს კიბის შესაბამის საფეხურზე.

კომფორტული

თავდაჯერებული

კარგი

ცუდად

უკიდურესად ცუდი

პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

1. გაკვეთილის წარმოდგენა ლოგიკურად დასრულებული მოდულების სახით მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნით და დაგეგმილი შედეგით. სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში გაკვეთილის შემუშავების ალგორითმი 5. გაკვეთილის ეფექტურობის შეფასება იდეალურობის პრინციპზე დაყრდნობით: მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მაქსიმალური ეფექტი მასწავლებლის მინიმალური აქტივობით. 4. მიღებული გაკვეთილის სცენარის ანალიზი სისტემურ-აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით. განვიხილოთ ICT-ის გამოყენების შერჩეული მეთოდები ან ტექნიკა მათი განხორციელებისთვის. 3. სახელმძღვანელოს მასალის მიხედვით სასწავლო დავალებების მოსამზადებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას ილიუშინის სიტუაციური ამოცანების კონსტრუქტორი. 2. გაკვეთილის საგნიდან გამომდინარე, მოდულის მიზნიდან გამომდინარე, ბავშვების განვითარების ასაკობრივი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, აირჩიე პედაგოგიური ტექნიკა ან ტექნიკა ტექნიკის ბანკიდან.

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

გაკვეთილზე ახალი მასალის შესწავლის ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ბავშვების მომზადების მახასიათებლებზე და დონეზე, საგნის მახასიათებლებზე, თემის მახასიათებლებზე, საკლასო ოთახის შესაძლებლობებსა და ტექნიკურ აღჭურვილობაზე, უნარზე. მასწავლებელი. ექსპერიმენტული მასწავლებლების მრავალწლიანმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ყველაზე "უიმედო", "უინტერესო" შემთხვევებშიც კი შეიძლება მოიძებნოს ტექნიკა, რომელიც საშუალებას მისცემს არა მხოლოდ გააცნოს მოსწავლეებს ახალი თემა, არამედ მოაწყოს მათი დამოუკიდებელი საქმიანობა სწავლაში. ახალი მასალა.

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ტექნიკა „გაკვეთილზე არასტანდარტული შესვლა“ უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების აქტიურ გონებრივ აქტივობაში ჩართვას გაკვეთილის პირველივე წუთებიდან. მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტით, რომელიც ძნელი ასახსნელია არსებული ცოდნის საფუძველზე. მაგალითი. ფიზიკა. გაკვეთილის თემაა „სითბოს გადაცემა“. გაკვეთილის დაწყებამდე ფანჯარაზე დადგით წყლის კარაფი, მოსწავლეების შესვლამდე კი მოპირდაპირე მხარეს გადააბრუნეთ. სთხოვეთ ბავშვებს ხელით შეეხონ დეკანტერს და აუხსნან, რატომ არის მზისკენ მიბრუნებული დეკანტერის მხარე ცივი, ხოლო მოპირდაპირე მხარე თბილი. მიღება "ასოციაციური სერია" გაკვეთილის თემის ან კონკრეტული კონცეფციისთვის, თქვენ უნდა დაწეროთ ასოციაციური სიტყვები სვეტში. გამომავალი იქნება შემდეგი: თუ სერია შედარებით სწორი და საკმარისი აღმოჩნდა, მიეცით დავალება დაწერილი სიტყვების გამოყენებით განსაზღვროთ; შემდეგ მოუსმინეთ, შეადარეთ ლექსიკონის ვერსიას, შეგიძლიათ დაამატოთ ახალი სიტყვები ასოციაციურ მასივში; დატოვეთ ჩანაწერი დაფაზე, აუხსენით ახალი თემა, დაბრუნდით გაკვეთილის ბოლოს, დაამატეთ ან წაშალეთ რაიმე. მიღება „დაგვიანებული პასუხი“ უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს კლასში სტუდენტების გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. ფორმები: ფაქტების ანალიზისა და შედარების უნარი; წინააღმდეგობების ამოცნობის უნარი; არსებული რესურსებით გამოსავლის პოვნის უნარი. 1 მიღების ვარიანტი. გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი იძლევა გამოცანას (საოცარი ფაქტი), რომელზეც პასუხი (გააზრების გასაღები) გაკვეთილზე გაიხსნება ახალ მასალაზე მუშაობისას. 2 მიღების ვარიანტი. გაკვეთილის ბოლოს მიეცით თავსატეხი (გასაკვირი ფაქტი), რომ შემდეგი გაკვეთილი დაიწყოთ ამით. მიღება "სიურპრიზი!" აღწერა: უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გონებრივი აქტივობის გაძლიერებას და გაკვეთილის თემისადმი ინტერესის მოზიდვას. ფორმები: ანალიზის უნარი; წინააღმდეგობის ამოცნობისა და ჩამოყალიბების უნარი. მასწავლებელი პოულობს თვალსაზრისს, რომელშიც ცნობილი ფაქტებიც კი საიდუმლო ხდება.

9 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "ფანტასტიკური დანამატი" უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გაკვეთილის თემისადმი ინტერესის მოზიდვას. მიღება გულისხმობს სასწავლო სიტუაციის უჩვეულო პირობებში ან გარემოში გადატანას. თქვენ შეგიძლიათ გადაიყვანოთ ფანტასტიკურ პლანეტაზე; შეცვალეთ ზოგიერთი პარამეტრის მნიშვნელობა, რომელიც ჩვეულებრივ უცვლელი რჩება; გამოვიდეს ფანტასტიური ცხოველი ან მცენარე; ლიტერატურული გმირის გადატანა თანამედროვე დროში; შეხედეთ ნაცნობ სიტუაციას უჩვეულო პერსპექტივიდან. ტექნიკა „გაუცხადებელი თემა“ უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გაკვეთილის თემის შესწავლის გარე მოტივაციის შექმნას. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ მიიზიდოთ სტუდენტების ინტერესი ახალი თემის შესწავლით, გაუგებარი ტერმინების აღქმის დაბლოკვის გარეშე.

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

„მახასიათებელთა ჯაჭვის“ ტექნიკა უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნის განახლებას იმ ობიექტების თავისებურებების შესახებ, რომლებიც შედის ნაშრომში. ფორმები: ობიექტის აღწერის უნარი მახასიათებლების სახელებისა და მნიშვნელობების მეშვეობით; მოდელის მოცემული ნაწილების ფარული ნაწილების განსაზღვრის უნარი; სამოქმედო შიდა გეგმის შედგენის უნარი. 1 მოსწავლე ასახელებს საგანს და მის ატრიბუტს („ციყვს აქვს საქმე“); მე-2 ასახელებს სხვა ობიექტს მითითებული ატრიბუტის იგივე მნიშვნელობით და სხვა ატრიბუტით („მას აქვს მეტყველების ნაწილი“); მე-3 ასახელებს თავის საგანს მსგავსი ატრიბუტის მიხედვით და ახალი ატრიბუტით („მე – მარცვლების რაოდენობა“) და ა.შ., სანამ არ იქნება ვინმე, ვინც შეძლებს ჯაჭვის გაგრძელებას. მიღება "დიახ-არა". TRIZ ტექნოლოგიის უნივერსალური მიღება: შეუძლია მოხიბლოს როგორც ბავშვები, ასევე მოზრდილები; აყენებს სტუდენტებს აქტიურ პოზიციაში. აყალიბებს შემდეგ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს: განსხვავებული ფაქტების ერთ სურათად დაკავშირების უნარს; არსებული ინფორმაციის ორგანიზების უნარი; ერთმანეთის მოსმენისა და მოსმენის უნარი. მასწავლებელი ფიქრობს რაიმეზე (რიცხვი, საგანი, ლიტერატურული გმირი, ისტორიული პიროვნება და ა.შ.). მოსწავლეები ცდილობენ პასუხის პოვნას კითხვების დასმით, რომლებსაც მასწავლებელს შეუძლია უპასუხოს მხოლოდ დიახ, არა და დიახ და არა. „მე შენთან მიგიყვან“ ტექნიკა უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის განახლებას, ხელს უწყობს ობიექტების მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის დაგროვებას. ფორმები: ობიექტების გაერთიანების უნარი ატრიბუტის საერთო მნიშვნელობის მიხედვით; ატრიბუტის სახელის განსაზღვრის უნარი, რომლითაც ობიექტებს აქვთ საერთო მნიშვნელობა; დიდი რაოდენობის ობიექტების შედარების, შედარების უნარი; ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების შედგენის უნარი მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან. მასწავლებელი იგონებს ნიშანს, რომლითაც გროვდება საგნების ნაკრები და ასახელებს პირველ საგანს. მოსწავლეები ცდილობენ გამოიცნონ ეს მახასიათებელი და რიგრიგობით ასახელებენ ობიექტებს, რომლებსაც მათი აზრით აქვთ იგივე მახასიათებლის მნიშვნელობა. მასწავლებელი პასუხობს, იღებს თუ არა ამ საგანს. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ერთ-ერთი ბავშვი არ განსაზღვრავს, რის საფუძველზეა აწყობილი ნაკრები. შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კლასში გახურება.

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "ეტაპობრივად". ინტერაქტიული სწავლის მიღება. იგი გამოიყენება ადრე მიღებული ცოდნის გასააქტიურებლად. ავტორი - ე.დ.ტიმაშევა (ლიუბერცი). დაფაზე მიმავალი მოსწავლეები ასახელებენ ტერმინს, ცნებას, ფენომენს და ა.შ. ადრე ნასწავლი მასალისგან. მაგალითი. ბიოლოგიის გაკვეთილზე. მოსწავლეები მიდიან დაფისკენ. და ყოველ ნაბიჯს ახლავს რომელიმე ჯვარცმული მცენარის, ან ძაღლის ცხოველის, ან ადამიანის სისხლის მიმოქცევის სისტემის ნაწილის ან სხვა რამის სახელი. სხვა საგნების გაკვეთილებზე მოსწავლეებმა შეიძლება კარგად დაასახელონ რუბენსის ნახატები, არქიტექტურული სტილი, შეზღუდვა ან უჯერი ნახშირწყალბადები, ოცდაათწლიანი ომის მთავარი ბრძოლები, მოციქულთა ან მოსკოვის დიდი ჰერცოგების სახელები, ორთოგრამები, სიტყვები. თემაზე „ოჯახი“ და ა.შ. წყარო: ელექტრონული პერიოდული გამოცემა „ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები“. გამოცემა 1. 2008 წლის მთავარი რედაქტორი, ფ. პროფესორი გუზეევი VV დისტანციური ტექნოლოგიები და ტრენინგი მიღება "ჟოკეი და ცხენი" ინტერაქტიული ვარჯიშის მიღება. კოლექტიური სწავლის ფორმა. ავტორი - ა.კამენსკი. კლასი იყოფა ორ ჯგუფად: "ჟოკეი" და "ცხენები". პირველები იღებენ ბარათებს კითხვებით, მეორენი - სწორი პასუხებით. თითოეულმა „ჟოკეიმ“ უნდა მოძებნოს თავისი „ცხენი“. ეს სათამაშო გამოიყენება ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილებზეც კი. მისი ყველაზე უსიამოვნო თვისებაა მოსწავლეთა მთელი ჯგუფის ერთდროულად სიარულის აუცილებლობა, ეს მოითხოვს ქცევის კულტურის გარკვეულ ჩამოყალიბებას. მიღება „თამაშის მიზანი“ უნივერსალური მიღება-თამაში, რომელიც მიზნად ისახავს გაკვეთილზე მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის ამაღლებას. საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ დიდი რაოდენობით ერთფეროვანი მაგალითები ან ამოცანები თამაშის გარსში. ფორმები: სწავლის უნარი; გუნდში მუშაობის უნარი; ერთმანეთის მოსმენისა და მოსმენის უნარი. შემოთავაზებულია თამაშის სახით გუნდმა ან სტუდენტთა ჯგუფმა შეასრულოს იმავე ტიპის რამდენიმე დავალება სიჩქარისა და სისწორისთვის.

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება „იდეების, ცნებების, სახელების კალათა“ ეს არის მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების მეთოდი გაკვეთილის საწყის ეტაპზე, როდესაც ისინი ახდენენ გამოცდილებას და ცოდნას. ის საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ ყველაფერი, რაც სტუდენტებმა იციან ან ფიქრობენ განსახილველ თემაზე. დაფაზე შეგიძლიათ დახატოთ კალათის ხატი, რომელშიც შეგროვდება ყველაფერი, რაც ყველა სტუდენტმა ერთად იცის შესასწავლი თემის შესახებ. მაგალითი. ახალი მასალის შესწავლის მრავალი გაკვეთილი იწყება "კალათის" ტექნიკით, მომავალი გაკვეთილის ძირითადი იდეები ნაჩვენებია დაფაზე ან ნაჩვენებია პროექტორის საშუალებით. მაგალითად, „წრფივი ალგორითმის“ შესწავლის გაკვეთილზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ სტუდენტები გამოთქვან როგორ ფიქრობენ რომელ ალგორითმს შეიძლება ეწოდოს წრფივი, მოიყვანოთ მაგალითები. „ციკლის“ შესწავლის გაკვეთილზე შესთავაზეთ შემოთავაზება რა არის ციკლი, რა ციკლური მოქმედებების მაგალითები შეუძლიათ მათ. მიღება "ადრე-შემდეგ" აღწერა: ტექნიკა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის. მისი გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის პირველ ეტაპზე, როგორც მოსწავლეთა ცოდნის აქტუალიზების ტექნიკა. და ასევე რეფლექსიის ეტაპზე. ფორმები: მოვლენების პროგნოზირების უნარი; ცნობილი და უცნობი ფაქტების კორელაციის უნარი; აზრების გამოხატვის უნარი; შედარებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი. ორ სვეტიან ცხრილში შეივსება ნაწილი „ადრე“, რომელშიც მოსწავლე წერს თავის ვარაუდებს გაკვეთილის თემაზე, პრობლემის გადაჭრის შესახებ, შეუძლია დაწეროს ჰიპოთეზა. ნაწილი „შემდეგ“ ივსება გაკვეთილის ბოლოს, როცა შეისწავლეს ახალი მასალა, ჩატარდა ექსპერიმენტი, წაიკითხეს ტექსტი და ა.შ. შემდეგ მოსწავლე ადარებს „ადრე“ და „შემდეგ“ შინაარსს და აკეთებს დასკვნას. მიღება „განმავითარებელი კანონი“ აღწერა: მიღება ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. სამი სიტყვაა მოცემული, პირველი ორი გარკვეულ მიმართებაშია. იპოვეთ მეოთხე სიტყვა ისე, რომ მას იგივე კავშირი ჰქონდეს მესამესთან. მაგალითი. ვადა - ჯამი \u003d ფაქტორები -? წრე - წრე = ბურთი -? არყი - ხე \u003d ლექსი -? სიმღერა - კომპოზიტორი = თვითმფრინავი - ? მართკუთხედი - სიბრტყე = კუბი - ?

13 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

"ცრუ ალტერნატივის" ტექნიკა უნივერსალური TRIZ ტექნიკა. მსმენელის ყურადღებას იქცევს ალტერნატივა „ან-ან“, საკმაოდ თვითნებური. არცერთი შემოთავაზებული პასუხი არ არის სწორი. მაგალითი. მასწავლებელი შემთხვევით სთავაზობს ჩვეულებრივ გამოცანებს და ცრუ გამოცანებს, ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ ისინი და მიუთითონ მათი ტიპი. მაგალითად: რა არის 8 და 4: 11 თუ 12? რა იზრდება არყზე - ვაშლი თუ მსხალი? სიტყვა "საათი" იწერება როგორც "chesy" ან "chisy"? ვინ ცურავს უფრო სწრაფად - იხვი თუ ქათამი? რუსეთის დედაქალაქი - მოსკოვი თუ მინსკი? რა ცხოველები ცხოვრობენ აფრიკაში - მამონტები თუ დინოზავრები? რამდენი წამია წუთში - 10 თუ 100? სტრატეგია „კითხვითი სიტყვები“. TRCM-ის უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს კითხვების დასმის უნარის განვითარებას, ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას მოსწავლეთა ცოდნის განახლებისთვის გაკვეთილის თემაზე. მოსწავლეებს სთავაზობენ კითხვებისა და ტერმინების ცხრილს შესწავლილ თემაზე ან გაკვეთილის ახალ თემაზე. აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი შეკითხვის შედგენა ცხრილის ორი სვეტიდან კითხვითი სიტყვებისა და ტერმინების გამოყენებით. მაგალითი: რატომ არის ჩადენილი დანაშაულები საქმიანობის სფეროში ინფორმაციასთან დაკავშირებული? რამდენი კანონი უზრუნველყოფს ინფორმაციის უსაფრთხოებას რუსეთში? რამდენი კატეგორიის საინფორმაციო დანაშაულია? და ა.შ. კითხვითი სიტყვები თემის ძირითადი ცნებები როგორ? Რა? სად? რატომ? Რამდენი? სად? რომელი? Რისთვის? Როგორ? რა არის ურთიერთობა? რისგან შედგება? Მიზანი რა არის? საინფორმაციო დანაშაულებრივი სამართალი მუხლი უსაფრთხოების კატეგორიები

14 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება „ვეთანხმები - არ ვეთანხმები“ უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ცოდნის აქტუალიზაციას და გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. ეს ტექნიკა შესაძლებელს ხდის ბავშვების გონებრივ საქმიანობაში სწრაფად ჩართვას და ლოგიკურია გაკვეთილის თემის შესწავლა. ფორმები: სიტუაციის ან ფაქტების შეფასების უნარი; ინფორმაციის ანალიზის უნარი; საკუთარი აზრის გამოხატვის უნარი. ბავშვებს ეწვევათ გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება რიგი განცხადებების მიმართ წესის მიხედვით: ვეთანხმები - "+", არ ვეთანხმები - "-". მაგალითი. თემის „მულტიმედია პრეზენტაცია“ შესწავლისას შეიძლება შემოგთავაზოთ შემდეგი განცხადებები: 1. პრეზენტაცია შედგება მხოლოდ ტექსტისა და სურათებისგან. 2. დიზაინი უნდა იყოს განსხვავებული თითოეულ სლაიდზე. 3. რაც მეტი ტექსტი, მით უკეთესი. 4. უმჯობესია სლაიდების შეცვლა დაწკაპუნებით განხორციელდეს და არა ავტომატურად. 5. რაც ნაკლებია ანიმაციური ეფექტი, მით უკეთესი. 6. პრეზენტაცია შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო. გაითვალისწინეთ, რომ ბავშვები არ აცხადებენ შედეგებს, მასწავლებელი გამოთქვამს მხოლოდ პასუხების „იდეალურ“ ვერსიას და სთხოვს, დააკავშიროს ის, რაც თითოეულმა მოსწავლემ მიიღო. მიღება "სქელი და თხელი კითხვა" ეს ტექნიკა კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიიდან გამოიყენება ურთიერთგამოკითხვის ორგანიზებისთვის. სტრატეგია საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ: კითხვების ჩამოყალიბების უნარი; ცნებების დაკავშირების უნარი. დახვეწილი კითხვა მოითხოვს გარკვეულ, მოკლე პასუხს. სქელი კითხვა დეტალურ პასუხს გვთავაზობს. თემის შესწავლის შემდეგ მოსწავლეებს ეწვევათ ჩამოაყალიბონ სამი „თხელი“ და სამი „სქელი“ კითხვა გაშუქებულ მასალასთან დაკავშირებით. შემდეგ ისინი კითხულობენ ერთმანეთს "სქელი" და "თხელი" კითხვების ცხრილების გამოყენებით. მაგალითი. გაკვეთილის თემაზე „ინფორმაციული უსაფრთხოება“ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები სქელი და თხელი კითხვის დასმისთვის. დახვეწილი კითხვა. საინფორმაციო დანაშაულთა რა ჯგუფებს იცნობთ? სქელი კითხვა. ცხოვრებიდან რომელი მაგალითები ემსახურება ჩვენს სახელმწიფოში პიროვნების ინფორმაციული უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მტკიცებულებას? წყარო: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Კრიტიკული აზროვნება. კრიტიკული აზროვნება: განვითარების ტექნოლოგია. - სანკტ-პეტერბურგი: ალიანსი-დელტა, 2003 წ.

15 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება „მთელი ნაწილია. ნაწილი-მთელი” მიღება ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. სიტყვების პირველი წყვილიდან უნდა დაადგინოთ, რომელი წესი მოქმედებს აქ: მთლიანი ნაწილი თუ ნაწილი-მთელი. მეორე წყვილის სიტყვისთვის, შემოთავაზებული ვარიანტებიდან უნდა მიუთითოთ ის, რომელიც შეესაბამება ნაპოვნი წესის მაგალითი. 1. მანქანა - ბორბალი; იარაღი - ა) სროლა ბ) ჩახმახი გ) იარაღი მიმღები "ზიგზაგი" მიზანშეწონილია გამოიყენოს ეს სტრატეგია სკოლის მოსწავლეებში შემდეგი უნარების გასავითარებლად: ტექსტის გაანალიზება სხვა ადამიანებთან ერთად; ჯგუფურად კვლევითი სამუშაოების ჩატარება; ხელმისაწვდომია ინფორმაციის სხვა პირისთვის გადაცემისთვის; დამოუკიდებლად განსაზღვრავს მიმართულებას საგნის შესწავლისას ჯგუფის ინტერესების გათვალისწინებით. მაგალითი. ტექნიკა გამოიყენება დიდი რაოდენობით მასალის შესასწავლად და სისტემატიზაციისთვის. ამისათვის თქვენ ჯერ უნდა დაარღვიოთ ტექსტი სემანტიკურ პასაჟებად ურთიერთდასწავლისთვის. პასაჟების რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის წევრების რაოდენობას. მაგალითად, თუ ტექსტი დაყოფილია 5 სემანტიკურ მონაკვეთად, მაშინ ჯგუფებად (მოდით მათ პირობითად სამუშაო ვუწოდოთ) - 5 ადამიანი. წყარო: მასალა Letopisi.Ru-დან მიღება "ჩასმა". კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიების მიღება. იგი გამოიყენება ისეთი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების ფორმირებისთვის, როგორიცაა ინფორმაციის სისტემატიზაციისა და ანალიზის უნარი. მიღების ავტორები არიან ვოგანი და ესტესი. "ჩასმა" არის: I - ინტერაქტიული - თვითგააქტიურება N - შენიშვნა S - სისტემა - სისტემის მარკირება E - ეფექტური - ეფექტური R - კითხვა - კითხვა T - აზროვნება - და აზროვნება ტექნიკა გამოიყენება სამ ეტაპად: პროცესში კითხულობს მოსწავლეები ხატებით აღნიშნავენ ტექსტს („V“ - უკვე იცოდნენ; „+“ - ახალი; „-“ - სხვანაირად ფიქრობდნენ; „? „- ვერ გავიგე, არის კითხვები); შემდეგ შეავსეთ ცხრილი, რომლის სვეტების რაოდენობა შეესაბამება მარკირების ხატების რაოდენობას; განიხილეთ ჩანაწერები ცხრილში. ამრიგად, უზრუნველყოფილია გააზრებული, ყურადღებიანი კითხვა, თვალსაჩინო ხდება ინფორმაციის დაგროვების პროცესი, გზა ძველი ცოდნიდან ახლისკენ. წყარო: თანამედროვე მასწავლებელთა საინფორმაციო ბანკი

16 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

"კარგი-ცუდი" ტექნიკის აღწერა: უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გაკვეთილზე სტუდენტების გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას, წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ როგორ მუშაობს წინააღმდეგობა. ფორმები: პოზიტიური და უარყოფითი მხარეების პოვნის უნარი ნებისმიერ ობიექტში, სიტუაციაში; წინააღმდეგობების გადაჭრის უნარი (ამოიღეთ „მინუსები“, „პლუსების“ შენარჩუნებით); ობიექტის, სიტუაციის სხვადასხვა პოზიციიდან შეფასების უნარი, სხვადასხვა როლების გათვალისწინებით. ვარიანტი 1 მასწავლებელი ადგენს ობიექტს ან სიტუაციას. მოსწავლეები (ჯგუფები) რიგრიგობით უწოდებენ „პლუსებს“ და „მინუსებს“. ვარიანტი 2 მასწავლებელი ადგენს ობიექტს (სიტუაციას). მოსწავლე აღწერს სიტუაციას, რომლისთვისაც ეს გამოსადეგია. შემდეგი სტუდენტი ეძებს რა არის საზიანო ამ ბოლო სიტუაციაში და ა.შ.. ვარიანტი 3 სტუდენტები იყოფა გამყიდველებად და მყიდველებად. ორივე მათგანი წარმოადგენს რამდენიმე ცნობილ პერსონაჟს. მერე სქემის მიხედვით თამაშობენ. მხოლოდ „პლუსებს“ ეძებენ პერსონაჟის - გამყიდველის პოზიციიდან, ხოლო „მინუსებს“ - პერსონაჟის - მყიდველის პოზიციიდან. ვარიანტი 4 მოსწავლეები იყოფა სამ ჯგუფად: „პროკურორები“, „ადვოკატები“, „მოსამართლეები“. პირველი ბრალდება (ეძებს მინუსებს), მეორე იცავს (ეძებს პლიუსებს), მესამე ცდილობს გადაჭრას წინააღმდეგობა (დატოვეთ "პლუს" და ამოიღეთ "მინუსი"). მიღება „საკუთარი მხარდაჭერა“ უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც აკეცავს ინფორმაციას. მიღების ავტორი არის მასწავლებელი და TRIZ მეთოდების შემქმნელი დონის როსტოვიდან სერგეი სიჩევი. ფორმები: ძირითადი იდეის გამოკვეთის უნარი; ობიექტებს შორის ურთიერთობის დამყარების უნარი; ინფორმაციის „დაკეცილი ფორმით“ წარმოდგენის შესაძლებლობა. მოსწავლე აკეთებს საკუთარ საცნობარო ჩანაწერებს ახალ მასალაზე. რა თქმა უნდა, ეს ტექნიკა მიზანშეწონილია იმ შემთხვევებში, როდესაც თავად მასწავლებელი იყენებს ასეთ შენიშვნებს და ასწავლის მოსწავლეებს მათ გამოყენებას. როგორც მიღების დასუსტებული ვერსია, შესაძლებელია გირჩიოთ დეტალური რეაგირების გეგმის შედგენა (როგორც გამოცდაზე). კარგია, თუ მოსწავლეებს ექნებათ დრო, რომ აუხსნან ერთმანეთს დამხმარე შენიშვნები, ნაწილობრივ მაინც. და არ აქვს მნიშვნელობა მათი დამხმარე ნოტები თითქმის არ განსხვავდება ერთმანეთისგან. მაგალითი. მოსწავლეები ცვლიან საცნობარო ჩანაწერებს და წარმოთქვამენ თემას მეზობლის მითითების მიხედვით. წყარო: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. ოქროს გასაღების შემოქმედებითი ამოცანები. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სტრატეგია "IDEAL" ეს არის ტექნოლოგიის სტრატეგია კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის. სტრატეგია საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ: პრობლემის განსაზღვრის უნარი; პრობლემების გადაჭრის გზების პოვნისა და ჩამოყალიბების უნარი; ძლიერი გადაწყვეტილების არჩევის უნარი. მაგალითი. მაინტერესებს რა პრობლემაა? აუცილებელია პრობლემის ფორმულირება. უმჯობესია თუ ფორმულირება იწყება სიტყვით როგორ. მოდი ვიპოვოთ რაც შეიძლება მეტი გამოსავალი ამ პრობლემის მოსაგვარებლად. შემოთავაზებულია პრობლემის მოგვარების ყველა შესაძლო გზა და საშუალება. არის კარგი გადაწყვეტილებები? კარგი, ეფექტური გადაწყვეტილებები შეირჩევა სხვადასხვა შემოთავაზებული გადაწყვეტილებებიდან. ახლა კი ჩვენ ვირჩევთ ერთადერთ გამოსავალს. არჩეულია პრობლემის ყველაზე ძლიერი გადაწყვეტა. საინტერესოა, მაგრამ როგორ გამოიყურება პრაქტიკაში? დაგეგმილია მუშაობა არჩეული გადაწყვეტის განსახორციელებლად. მიღება "შეცდომის დაჭერა" უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც ააქტიურებს სტუდენტების ყურადღებას. ფორმები: ინფორმაციის ანალიზის უნარი; ცოდნის არასტანდარტულ სიტუაციაში გამოყენების უნარი; მიღებული ინფორმაციის კრიტიკულად შეფასების უნარი. მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს ინფორმაციას, რომელიც შეიცავს უცნობი რაოდენობის შეცდომებს. მოსწავლეები ეძებენ შეცდომებს ჯგუფში ან ინდივიდუალურად, კამათობენ, ელაპარაკებიან. გარკვეული მოსაზრების შემდეგ ჯგუფი ირჩევს სპიკერს. მომხსენებელი მასწავლებელს გადასცემს შედეგებს ან მთელი კლასის წინაშე აცნობებს დავალებას და მისი ამოხსნის შედეგს. დისკუსიის გაჭიანურების თავიდან ასაცილებლად, წინასწარ განსაზღვრეთ დრო. მაგალითი. რუსული მასწავლებელი გვაძლევს რამდენიმე გრამატიკულ (სინტაქსურ თუ სხვა) წესს. ერთი ან რამდენიმე მათგანი არასწორია. იპოვეთ და დაამტკიცეთ არასწორი. ლიტერატურა. მოთხრობის სტუდენტები იღებენ ციტატების სერიას ავტორების კრედიტებით. დაადგინეთ, რომელ შემთხვევაში არ შეიძლება ციტატა ამ ავტორს ეკუთვნოდეს. ისინი ამტკიცებენ თავიანთ აზრს. წყარო: ჯინი ა.ა. პედაგოგიური ტექნიკის მეთოდები: არჩევანის თავისუფლება. გახსნილობა. აქტივობა. კავშირი. იდეალურობა. - მ.: Vita-Press, 2005 წ.

18 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "მოუსმინე - დათანხმდი - განიხილეთ". ინტერაქტიული სწავლის მიღება. ეს ტექნიკა ხელს უწყობს ცოდნის აქტიურ ათვისებას, მონაწილეობს ნებისმიერი დონის მომზადების მქონე სტუდენტებს არსებით სამუშაოში. ავტორი - ე.დ.როზანოვა. მოსწავლეებს სთხოვენ დაფიქრდნენ და დაწერონ გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული 3 სიტყვა. შემდეგ ბიჭებმა უნდა აჩვენონ ისინი მეზობელს მერხზე, 6 სიტყვიდან 1,5 წუთის შემდეგ აუცილებელია 3-ის შერჩევა და კლასში გამოცხადება. მაგალითი. უცხო ენის გაკვეთილზე თემის „სეზონები.ზამთარი“ შესწავლისას მოსწავლეებს ეწვევათ დაფიქრდნენ და დაწერონ 3 სიტყვა, რომელიც ეხება ზამთარს და მხოლოდ მას. შემდეგ აჩვენე მეზობელს მერხზე, 6 სიტყვიდან 3 ირჩევა და კლასს სთავაზობენ 1,5 წუთში. ამ სავარჯიშოს დასრულებას დაახლოებით ექვსიდან შვიდი წუთი სჭირდება. ამ დროის განმავლობაში „ზამთრის“ ლექსიკის თითოეული სიტყვა ხმამაღლა მეორდება რამდენჯერმე, ფაქტობრივად, სიტყვის ფორმირების კითხვებს, სიტყვების ფიგურალურ მნიშვნელობებს ეხება. მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი დაფაზე დაწერს წყვილების მიერ შემოთავაზებულ ყველა სიტყვას, იწყება მათ შორის სამი სიტყვის შერჩევა. ამავდროულად, დისკუსიის დროს თითოეული სიტყვით შედგენილია წინადადება, უფრო მეტიც, ჩვეულებრივ, არა ტრივიალური ("ყინვა არის ტემპერატურა ნულის ქვემოთ, ის შეიძლება მოხდეს არა მხოლოდ ზამთარში, არამედ ზაფხულში მაცივარში") . ამ კომპლექტში გვხვდება თითქმის ყველა მოდელის გრამატიკული კონსტრუქცია. ამრიგად, რამდენიმე წუთში გაკეთდა სამუშაო, რომელიც ჩვეულებრივი მიდგომებით არ არის საკმარისი გაკვეთილისთვის. პინგ-პონგის ტექნიკა "სახელი - მნიშვნელობა" უნივერსალური TRIZ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის განახლებას, ხელს უწყობს ინფორმაციის დაგროვებას ობიექტების მახასიათებლებისა და მათი შესაძლო მნიშვნელობების დიაპაზონის შესახებ. აყალიბებს უნარებს: მოცემული კონკრეტული ობიექტისთვის ხაზს უსვამს ნიშან-თვისებების სახელებს; განსაზღვრეთ ობიექტის მახასიათებლების მნიშვნელობები მახასიათებლის მოცემული სახელით. განსაზღვრავს კონკრეტულ ობიექტს. პირველი გუნდის მოთამაშეები ასახელებენ ატრიბუტის სახელს, მეორე გუნდის მოთამაშეები პასუხობენ ატრიბუტის მნიშვნელობით. შემდეგ ეტაპზე იცვლება როლები (მე-2 გუნდი ასახელებს თვისებებს, 1-ლი გუნდი ასახელებს თვისებებს). გუნდი აგებს, თუ მას არ შეუძლია დაასახელოს ფუნქციის სახელი ან პასუხი მნიშვნელობით. ყველაზე ტიპიური მახასიათებლების სახელების დაფიქსირებით, შეგიძლიათ შეაგროვოთ ფუნქციების სახელების კოლექცია და შექმნათ ობიექტების პასპორტები მასზე დაყრდნობით. თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერ სასწავლო საგანში. განსაკუთრებით - ობიექტებისთვის, რომლებიც საჭიროებს აღწერილობას გარკვეული გეგმის მიხედვით (მეტყველების ნაწილები, ბუნებრივი უბნები, ცოცხალი ორგანიზმები და ა.შ.).

19 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "Connection" უნივერსალური TRIZ ტექნიკა-თამაში, შემოთავაზებული TRIZ-ის ოსტატი G.I. ივანოვი. TRIZ კონტექსტის მიუხედავად, ოდნავ განსხვავებული ინტერპრეტაციით, მსგავსი თამაში შესთავაზა კარელიის IPK-ის მასწავლებელმა L.I. ფრადკოვა (მან შეიმუშავა ეს თამაში ეკოლოგიის კლასებისთვის). ფორმები: სისტემის ობიექტებს შორის კავშირების პოვნის შესაძლებლობა; სხვადასხვა სუპერსისტემებში მდებარე ობიექტებს შორის კავშირების დამყარების უნარი მონათესავე ობიექტების ჯაჭვის აგებით; ნებისმიერ ობიექტს შორის კავშირის დამყარების უნარი. მასწავლებელი ადგენს (ან მოსწავლეები ირჩევენ) ორ ობიექტს, რომლებიც ერთი შეხედვით არანაირად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან (როგორც ვარიანტი, ობიექტები შეირჩევა შემთხვევით, მაგალითად, კუბის გამოყენებით). ბავშვები ქმნიან საგნების ჯაჭვს და მათ შორის ურთიერთქმედებას ისე, რომ პირველი ურთიერთქმედება იწყება ერთ-ერთი ორიგინალური ობიექტიდან, ხოლო ბოლო მთავრდება მეორე ობიექტით. მაგალითი. უ: ძველი ბრძენები ამბობდნენ: „ბალახთან შეხებისას ვარსკვლავს ნუ შეაწუხებ...“. ეთანხმებით თუ არა ამ განცხადებას, შეგიძლიათ ამიხსნათ... მართლაც, სამყაროში ყველაფერი ყველაფერთან არის დაკავშირებული და ახლა ვეცდებით ამის დამტკიცებას. დაასახელეთ ორი ობიექტი, რომელიც მაქსიმალურად განსხვავდება ერთმანეთისგან. დ: ვულკანი - რვეული. W: მიღებულია. ჩვენი ამოცანაა ავაშენოთ ჯაჭვი, რომელიც აჩვენებს, თუ როგორ არის დაკავშირებული ეს ორი ობიექტი. დ: ბლოკნოტში სიტყვა „ვულკანი“ ეწერა. W: კარგი. ახლა კი მაინც შევეცადოთ დავაკავშიროთ ნამდვილი ვულკანი ნამდვილ ნოუთბუქთან, მაგალითად, ჩემს მაგიდაზე. არ არის აუცილებელი პირდაპირი კავშირის ძებნა, შეგიძლიათ დააკავშიროთ ისინი სხვა ობიექტების საშუალებით, ააწყოთ გრძელი ჯაჭვი. დ: ვულკანიდან ფერფლი იღვრება, ის ჰაერში დაფრინავს. ნაცრის ნაჭერი შერეული წყლის წვეთში. ეს წვეთი ჩავარდა ოკეანეში და იქიდან თეთრ ზღვაში. მერე აორთქლდა, ქარი იყო, ჰაერის ნაკადი შემოგვიტანა, ფანჯარაში ჩაფრინდა და ბლოკნოტზე დაეშვა... უ: მშვენიერია. ვინ შემოგთავაზებთ სხვა ვარიანტებს... წყარო: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. ოქროს გასაღების შემოქმედებითი ამოცანები. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

Z-X-Y ტექნიკა Z-X-Y სტრატეგია შეიმუშავა ჩიკაგოს პროფესორმა დონა ოგლემ 1986 წელს. იგი გამოიყენება როგორც დაბეჭდილ ტექსტთან მუშაობისას, ასევე სალექციო მასალისთვის. მისი გრაფიკული ფორმა ასახავს სამ ფაზას, რომლითაც პროცესი აგებულია კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში: გამოწვევა, გააზრება, რეფლექსია. ფორმები: საკუთარი ცოდნის დონის განსაზღვრის უნარი; ინფორმაციის ანალიზის უნარი; ახალი ინფორმაციის კორელაციის უნარი მათ დამკვიდრებულ იდეებთან. მაგიდასთან მუშაობა ტარდება გაკვეთილის სამივე ეტაპზე. „გამოწვევის ეტაპზე“, „ვიცოდე“ ცხრილის პირველი ნაწილის შევსებით მოსწავლეები ადგენენ სიას, რაც იციან ან ფიქრობენ, რომ იციან მოცემულ თემაზე. ამ პირველადი აქტივობით მოსწავლე ადგენს საკუთარი ცოდნის დონეს, რომელსაც თანდათან ემატება ახალი ცოდნა. ცხრილის „მინდა ვიცოდე“ მეორე ნაწილი არის იმის განსაზღვრა, რისი ცოდნა სურთ ბავშვებს, ახალი ინფორმაციისადმი ინტერესის გაღვიძება. „აზროვნების ეტაპზე“ მოსწავლეები აშენებენ ახალ იდეებს იმის საფუძველზე, რაც უკვე იციან. "ჩასმის" სტრატეგიის გამოყენებით მუშაობა ხელს უწყობს ცოდნის არაზუსტი გაგების, დაბნეულობის ან შეცდომების ხაზგასმას, მათთვის ახალი ინფორმაციის იდენტიფიცირებას, ახალი ინფორმაციის დაკავშირებას ცნობილ ინფორმაციასთან. ადრე შეძენილი ცოდნა მიყვანილია ცნობიერების დონემდე. ახლა ისინი შეიძლება გახდეს ახალი ცოდნის ასიმილაციის საფუძველი. ტექსტის (ფილმი და ა.შ.) განხილვის შემდეგ მოსწავლეები ავსებენ ცხრილის „ვისწავლე“ მესამე სვეტს. მაგალითი "ვიცი" პირველი ხალხი ცხოვრობდა ფარაში, შემდეგ თემებში. საკუთარი საკვების მისაღებად ხალხი ხეტიალობდა. "მინდა ვიცოდე" სად გაჩნდნენ პირველი ადამიანები? როგორ დასახლდნენ ადამიანები ჩვენი დედამიწა? რატომ არ მოძრაობს ხალხი ახლა? „ნასწავლი“ მოსწავლეები გაკვეთილზე პოულობენ პასუხებს სახელმძღვანელოს ტექსტში დასმულ კითხვებზე. თუ დასმულ კითხვაზე პასუხი არ არის, მუშაობა სახლში გრძელდება. წყარო: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Კრიტიკული აზროვნება. კრიტიკული აზროვნება: განვითარების ტექნოლოგია. - სანკტ-პეტერბურგი: ალიანსი-დელტა, 2003 წ.

21 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

22 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

23 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

24 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

25 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

26 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება "თევზის ძვალი" (თევზის ჩონჩხი) თავი არის თემის კითხვა, ზედა ძვლები თემის ძირითადი ცნებებია, ქვედა ძვლები ცნების არსი, კუდი არის პასუხი კითხვაზე. ჩანაწერები უნდა იყოს ლაკონური, საკვანძო სიტყვებით ან ფრაზებით, რომლებიც ასახავს არსს. მაგალითი. რუსული ენა: თავი - ორთოგრამები - ხმოვნები ზედა ძვლები - შემოწმებული ხმოვნები, დაუმოწმებელი ხმოვნები, მონაცვლეობითი ხმოვნები ქვედა ძვლები - მორფემა, კუდის წესი - იცოდე ასოს არჩევის პირობები. წყარო: მასწავლებელი და მოსწავლე: დიალოგისა და გაგების შესაძლებლობები - რედ. L.I. სემინა. - მ .: გამომცემლობა "ბონფი", 2002 წ. მიღება „გენერატორები-კრიტიკოსები“ მასწავლებელი აყენებს პრობლემას, რომელიც არ საჭიროებს დიდ განხილვას. იქმნება ორი ჯგუფი: გენერატორები და კრიტიკოსები. მაგალითი. პირველი ჯგუფის ამოცანაა პრობლემის გადაჭრის რაც შეიძლება მეტი ვარიანტის მიცემა, რაც შეიძლება იყოს ყველაზე ფანტასტიკური. ეს ყველაფერი კეთდება წინასწარი მომზადების გარეშე. სამუშაო კეთდება სწრაფად. კრიტიკოსების ამოცანაა პრობლემის შემოთავაზებული გადაწყვეტილების არჩევა ყველაზე შესაფერისი გადაწყვეტილებებიდან. მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეთა მუშაობა ისე წარმართოს, რომ მათ შეძლონ ამა თუ იმ წესის გამოყვანა, რაიმე პრობლემის გადაჭრა, მათი გამოცდილებისა და ცოდნის გამოყენებით.ამ მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის გასაძლიერებლად. წყარო: RCM Technology Techniques Reverse Brainstorming Reverse brainstorming მიზნად ისახავს აღმოაჩინოს და აღმოფხვრას შესაძლო ხარვეზები. მეთოდი გამორიცხავს ძიების კონტროლს, მაგრამ ის ეხმარება დაძლიოს ფსიქოლოგიური ინერცია (ჩვეულებრივი აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტის შესახებ წარსულ ცოდნაზე), აზრის მიწიდან გადატანას და ამავდროულად არ იძლევა საჭიროების შემთხვევაში გაჩერების საშუალებას. მაგალითი. მათ გამოიგონეს წიგნი - ქაღალდი არ ნაოჭდება, არ ბინძურდება. მყიდველებს არ აქვთ პრეტენზია წიგნის ხარისხთან დაკავშირებით. მწარმოებელი ზარალდება, რადგან წიგნების მომსახურების ვადა ძალიან გრძელია. როგორ დავეხმაროთ მწარმოებელს, სასურველია ხარისხის დარღვევის გარეშე. წყარო: შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება მიღება „ვენის დიაგრამა“ აღწერა: დაფა (ფურცელი) დაყოფილია სამ ნაწილად. პირველ სვეტში ბავშვებს ეწვევათ ჩამოწერონ 2 ცნებას შორის საერთო, ხოლო დანარჩენ ორში - თითოეულის განმასხვავებელი ნიშნები.

სლაიდის აღწერა:

რეცეფცია „მორფოლოგიური ყუთი“ რეცეფცია გამოიყენება საინფორმაციო ყულაბის შესაქმნელად და ენობრივი, მათემატიკური ცნებების შესწავლაში განმარტებების შემდგომი კონსტრუქციისთვის. მოდელი გამოიყენება მოცემულ მახასიათებლებზე ინფორმაციის შესაგროვებლად და გასაანალიზებლად, შესასწავლი ფენომენის არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების დასადგენად. ყულაბა უნივერსალურია, გამოდგება სხვადასხვა ობიექტზე მაგ. რუსულად - სიტყვის ნაწილების კოლექცია ახალი სიტყვების ასაგებად; პოლისემანტიკური სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობების კრებული; სინონიმური და ანტონიმური რიგების შედგენა; ფრაზეოლოგიური ერთეულების ყულაბა და მათი მნიშვნელობები; სიტყვების ყულაბა, რომელიც შეიცავს გარკვეულ მართლწერას; დაკავშირებული სიტყვების ყულაბა; მათემატიკაში - დავალების ელემენტების (პირობები, კითხვები) შეგროვება ახალი ამოცანების ასაგებად; მათემატიკური გამონათქვამების, რაოდენობების, გეომეტრიული ფორმების ყულაბის შედგენა მათი შემდგომი ანალიზისა და კლასიფიკაციისთვის; მიმდებარე სამყარო - სხვადასხვა სახეობის ცხოველებისა და მცენარეების ყულაბა; ლიტერატურული კითხვა - რითმების, მეტაფორების ყულაბა; პიროვნული თვისებების ყულაბა გმირების მახასიათებლებისთვის. მიღება „პასპორტის შექმნა“ მიღება სისტემატიზაციის, მიღებული ცოდნის განზოგადებისთვის; გამოკვეთოს შესასწავლი ფენომენის არსებითი და არაარსებითი ნიშნები; შესწავლილი ცნების მოკლე აღწერილობის შექმნა, მისი შედარება სხვა მსგავს ცნებებთან (რუსული ენა, მათემატიკა, სამყარო ჩვენს ირგვლივ, ლიტერატურა). მაგალითი. შეიძლება გამოვიყენოთ მახასიათებლების შესაქმნელად: ლიტერატურულ კითხვაში - ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირები; მიმდებარე სამყაროზე - მინერალები, მცენარეები, ცხოველები, მცენარეების ნაწილები, სხეულის სისტემები; მათემატიკაში - გეომეტრიული ფორმები, მათემატიკური სიდიდეები; რუსულად - მეტყველების ნაწილები, წინადადებების წევრები, სიტყვის ნაწილები, ენა. ვადები..

30 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სიტუაციური ამოცანების შემუშავების მაგალითი ინფორმატიკის გაკვეთილზე და ICT თემა „უსაფრთხოება. მომხმარებლის სამუშაო ადგილის ორგანიზება. სასწავლო მასალის საფუძველზე შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგი სიტუაციური ამოცანები: რა დაავადებების პროვოცირება შეიძლება მოხდეს კომპიუტერთან ხანგრძლივმა მუშაობამ? შემოგვთავაზეთ რა ფაქტორები, რომლებიც აზიანებს ჯანმრთელობას, შეუძლია ადამიანმა დამოუკიდებლად აღმოფხვრას. დაადგინეთ, რამდენად აკმაყოფილებს თქვენი სამუშაო ადგილი კომპიუტერში ჰიგიენის მოთხოვნებს. ჩაატარეთ კომპიუტერული მეცნიერების კაბინეტის შესწავლა ჰიგიენის სტანდარტებთან შესაბამისობისთვის. შემოგვთავაზეთ თქვენი სამუშაო ადგილის ან კომპიუტერული მეცნიერების ოფისის რეკონსტრუქციის ვარიანტები. ჩამოაყალიბეთ მოთხოვნები კომპიუტერული პრეზენტაციისთვის უსაფრთხო ვიზუალური და ფსიქოლოგიური აღქმის თვალსაზრისით. ამ პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს არა მხოლოდ უსაფრთხოების წესების ცოდნას და სამუშაო ადგილის ორგანიზებას, არამედ მოიცავს მცირე შესწავლას. პრობლემები ეკუთვნის კლასს "ღია", რადგან ისინი არ გულისხმობენ ცალსახა პასუხს. No4, 5, 6 ამოცანები გულისხმობს ცოდნის გამოყენებას და უნივერსალურ მოქმედებებს, რომლებიც სცილდება გაკვეთილის მოცემული თემისა და საგნის ფარგლებს.

31 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინფორმატიკისა და ისტ-ის გაკვეთილზე საგამომგონებლო პრობლემის შემუშავების მაგალითი კომპიუტერთან მუშაობა მოითხოვს მნიშვნელოვან ენერგეტიკულ ხარჯებს თვალებიდან - მეტი, ვიდრე ჩვეულებრივი კითხვის დროს. მონიტორის წინ ხანგრძლივმა მუშაობამ ან თამაშმა შეიძლება გამოიწვიოს მიოპია და ასთენოპია - ვიზუალური ძალის ნაკლებობა. თუმცა, ჯანმო-ს მონაცემებით, მომხმარებელთა 90% არღვევს კომპიუტერზე უწყვეტი მუშაობის რეჟიმს, ხოლო მომხმარებელთა 52% არ აკვირდება „ხელის სიგრძეს“ თვალებიდან მონიტორამდე დაშვებისას. კედელზე ჩამოკიდებულმა არაერთმა შეხსენებამ, რეკომენდაციამ ამ პრობლემის გადაჭრას ხელი არ უშველა. შესთავაზეთ პერსონალური კომპიუტერის მომხმარებლების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის ბრძოლის გზა. პრობლემის გადაწყვეტა 1. გადავაყალიბოთ პრობლემა გამომგონებლად: როგორ ვასწავლოთ მომხმარებლებს მონიტორზე მუშაობის წესების დაცვა და ჯანმრთელობაზე ზრუნვა? 2. ჩამოვაყალიბოთ წინააღმდეგობა: მომხმარებელს სჭირდება კომპიუტერთან დიდი დროის გატარება. მომხმარებელი დიდხანს ვერ მუშაობს მონიტორის წინ შესვენების გარეშე. იდეალური საბოლოო შედეგი: მომხმარებლები იმდენ დროს ატარებენ მონიტორის წინ, რამდენიც საჭიროა, მაგრამ რეგულარულად ასვენებენ და მონიტორს 50 სმ-ზე უახლოვდება თვალებთან 3. რესურსები. შემდეგი რესურსების გამოყენების შესაძლო ვარიანტები: ადამიანი: თანამშრომლებს გაეცნენ თანამშრომლის პოზიცია, რომელიც რეგულარულად შეახსენებს მომხმარებლებს შესვენების აუცილებლობას და მონიტორის წინ სადესანტო წესების დაცვას; მასალა: მოათავსეთ მონიტორის წინ გამჭვირვალე მასალის მეორე ეკრანი 50 სმ მანძილზე, რათა მომხმარებლებმა შეინარჩუნონ უსაფრთხო მანძილი; ენერგია: მონიტორში ჩასვით მოწყობილობა, რომელიც ავტომატურად გამორთავს მონიტორს გარკვეული ინტერვალებით, რითაც იძულებით შეწყვეტს მუშაობას. ამ რესურსებიდან ყველაზე ეფექტური ენერგიის რესურსია. 4. წინააღმდეგობის გადაჭრის გზა: სტრუქტურაში გადაწყვეტა. მონიტორში ჩადეთ თერმული სენსორი, რომელიც გამორთავს მონიტორს, თუ ადამიანი მონიტორს 50 სმ-ზე უფრო ახლოს მიუახლოვდება და ასევე გამორთავს მას რეგულარული ინტერვალებით, რითაც მოაწყობს მომხმარებლის მუშაობის შესვენებას. 5. გადაწყვეტის შეფასება: ნებისმიერ შემთხვევაში, გამოსავალი მოითხოვს ხარჯებს, თავად სისტემის - მონიტორის შესაძლებლობების ყველაზე ეფექტურად გამოყენებას.

32 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

გონების რუქები, როგორც ინფორმაციასთან მუშაობის საშუალება მოკლედ, ამ ტექნიკის არსი არის ვიზუალიზაცია - აზროვნების პროცესის თანმხლები დიაგრამების შედგენით, რომლებიც აღრიცხავს ყველა ახალ აზრს, დასკვნას და მათ შორის გადასვლას. ამავდროულად, ტვინის ჩვეულებრივ დათრგუნული მარჯვენა ნახევარსფერო უფრო აქტიურად იწყებს მუშაობას და ინტუიცია ძლიერდება - აზროვნების ფუნქცია, ლოკალიზებულია ამ კონკრეტულ ნახევარსფეროში. კარტოიდები გვეხმარება იდეებისა და ცნებების ნათლად, მიმზიდველად და დამაჯერებლად წარმოჩენაში, ჰოლისტიკური ხედვის მიცემაში, გაგებისა და იდეების წარმოქმნის ხელშეწყობაში. გონების რუქები: მიეცით სწრაფი და სრული მიმოხილვა დიდი თემის (არეალი, პრობლემა, საგანი); საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ სტრატეგიები და გააკეთოთ არჩევანი; მიეცით ინფორმაცია სად იყავით და სად მიდიხართ; შეაგროვეთ და წარმოადგინეთ დიდი რაოდენობით მრავალფეროვანი მონაცემები ერთ ფურცელზე, აჩვენეთ კავშირები და დისტანციები; ახალი გზების შემუშავებით წარმოსახვისა და პრობლემის გადაჭრის სტიმულირება; მაქსიმალური ეფექტურობა და ეფექტურობა; ისინი შესანიშნავი საშუალებაა ფიქრისა და დამახსოვრებისათვის; Დაზოგოთ დრო; გათავისუფლებული აზროვნება; გაზარდეთ პროდუქტიულობა (და, შედეგად, შემოსავლის დონე). გონების რუქები არის ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ: ეფექტურად ააწყოთ და დაამუშავოთ ინფორმაცია; იფიქრეთ მთელი თქვენი შემოქმედებითი და ინტელექტუალური პოტენციალის გამოყენებით.

33 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

34 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიღება „მინდა ვკითხო“ რეფლექსური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს გაკვეთილზე ემოციური პასუხის ორგანიზებას.ფორმები: კითხვების დასმის უნარი; პასუხისადმი ემოციური დამოკიდებულების გამოხატვის უნარი. სტუდენტი სვამს კითხვას, იწყება სიტყვებით "მინდა ვკითხო ...". მიღებულ პასუხზე ემოციურ დამოკიდებულებას აცნობებს: „კმაყოფილი ვარ…“. ან "მე არ ვარ კმაყოფილი, რადგან..." მაგალითი. "Მე მინდა გკითხო. რა შემთხვევებში ლოგიკური ფორმულა არასწორად აღწერს მოცემულ გამონათქვამს? პასუხის შემდეგ. "კმაყოფილი ვარ, რადგან მივხვდი, რომ თუ ოპერაციების პრიორიტეტი არ არის დაცული, შესაძლებელია შეცდომა."