Мастиукова Е.М. Терапевтік педагогика: ерте және мектепке дейінгі жастағы - N1.doc файл. Балаларды оқыту және ғылыми дәрежелер әзірлеудің түрлері мен себептері

Психомотордың дамуы - бұл жекелеген диалектикалық процесс, ол белгілі бір дәйектілікпен және жеке функциялардың біркелкі жетілуімен, жаңа жас кезеңінде сапалы өзгеріспен сипатталады. Сонымен бірге, дамудың кейінгі әрбір кезеңі алдыңғы қатармен тығыз байланысты.

Психомоторлардың дамуының негізінде әр түрлі экологиялық факторлардың әсерінен енгізілетін генетикалық бағдарлама жатыр. Сондықтан, егер бала дамуда артта қалса, ең алдымен осы артта тұқым қуалайтын факторлардың рөлін ескеру қажет.

Қараушы даму кезеңінде, бала тууында (жалпы жарақат, асфиксия), сондай-ақ туылғаннан кейін де әр түрлі жағымсыз әсерлер баланың психомоторлық дамуының бұзылуына әкелуі мүмкін.

Дамудың ауытқулары, даму себептері мен дамуының табиғатын білу үшін сәтті медициналық және түзету және педагогикалық жұмыс үшін маңызды.

Дәл сол аурумен ауыратын балалар дамудың әртүрлі тәсілдеріне ие екені белгілі. Бұл олардың орталық жүйке жүйесінің геноти-патчтарының ерекшеліктеріне байланысты, әр түрлі қоршаған орта әсерлері бар, сонымен қатар дұрыс диагноз қойылған және медициналық-түзету және педагогикалық жұмыс басталады.

Дамудың ауытқуларының арқасында жеңілістің ерекшелігін немесе психомоторлы функциялардың дамуының бұзылуын анықтайтын сыртқы немесе ішкі қолайсыз фактор корпусына әсер етуі мүмкін.

Баланың дамып келе жатқан миына неғұрлым көп немесе аз қолайсыз әсер ететіні белгілі, психомоторлардың дамуындағы мүгедектерге әкелуі мүмкін. Олардың көріністері жағымсыз әсерлердің уақытына байланысты әр түрлі болады, яғни мидың даму кезеңіне, оның ұзақтығы, оның ұзақтығы, дене тұқым қуалайтын құрылымынан, ең алдымен, орталық жүйке жүйесінен, сондай-ақ сол әлеуметтік жағдайда бала көтеріледі. Кешендегі осы факторлардың барлығы - ақыл-ой, сөйлеу, көру, есту, есту, құлыптылық, эмоционалды-ерікті сфера, мінез-құлықтың бұзылуы түрінде көрінетін қорғасын ақауларын анықтайды. Кейбір жағдайларда бірнеше бұзушылықтар болуы мүмкін, содан кейін олар күрделі немесе күрделі ақау туралы сөйлеседі.

: Ерте диагностика және түзету

Мәскеу, «Ағарту», \u200b\u200b1992 ж

BBK 74.3 M32

Мәскеудегі Хорошеев ауданы 890 нөмірі Л.В. Воробьева

Мастиукова Е.М.

M32 Дамуымен ауытқулары бар бала: ерте диагностика және түзету. - М. - Білім, 1992.-95 б.: Ил.-Иль-9-09-004049-4.

Кітапта отандық және шетелдік зерттеулердің деректерін жинақтайды, жас балалардың қалыптан тыс дамуының әртүрлі түрлерін диагностикалау және түзету.

Автор қалыпты дамуды орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануының салдарынан қарастырады. Ерте оқыту ерте диагноз қоюға және балалардың таным секторындағы ауытқуларды түзетуге ерекше назар аударады.

Кітап зефектологтарға, психологтарға, қалыпты емес балалардың тәрбиешілеріне арналған, оларды дефектологиялық факультеттердің студенттеріне, ата-аналарға қызықтырады.

M 4310010000-339, BZ_92 (KB-34-1991 бұйрығы) BBK 74.3 103 (03) -92

ISBN. 5-09-004049-4 @ Мастиукова Е. М., 1992 ж

Балалардағы дамудың ауытқуының түрлері мен себептері

Дамудың ауытқу себептері

Нормалар мен патологиядағы балалардың психомоторлық дамуының жас ерекшеліктері

Жас дамуының негізгі заңдылықтары

Өмірдің бірінші жылын психомотордың дамуы

Баланың психикалық дамуындағы сөйлеудің рөлі

Жас балалардың дамуындағы ауытқулардың ерекшеліктері

Дамудың ерте диагнозы

Медициналық диагностиканың негізгі әдістері мен критерийлері

Қалыптастырылған психикалық дамудың негізгі формалары

Ақыл-ой дамуы

Құнсызданған психикалық функция

Сөйлеудің ауыр бұзушылықтары

Сенсорлық және мотордың бұзылуы

Байланыс бұзушылықтар

Әзірленген балаларды түзетуге тәрбиелеу

Қорытынды

Балалардың психомоторлық дамуының ерте диагностикасы және түзетулері - олардың тиімді даярлауы мен тәрбиесінің негізгі шарты, ауыр мүгедектіктің және әлеуметтік келіспеушіліктің алдын алу.

Отбасының рөлі, баланың қалыпты психикалық дамуы үшін қоршаған ересектермен эмоционалды және жағымды қарым-қатынасы. Алайда, осыған байланысты ауытқулары бар балаларға аздап болады: олар көбінесе бұзылған функцияларды түзетуді қамтамасыз ететін ерекше жағдайлар қажет.

Заманауи медицина арқылы алынған мәліметтер ерте түзету және тәрбие іс-шараларының тиімділігін көрсетеді. Бұл оның өмірдің алғашқы жылдарында болғандықтан, баланың миы ең қарқынды дамып келеді.

Сонымен қатар, дамудың алғашқы кезеңдерінде балалар мотор, сөйлеу және мінез-құлық стереотиптерін сіңіреді. Егер баланың дамуында ауытқулары бар болса, олар бастапқыда түзіліп, дұрыс бекітілмеген болса, кейінірек түзету өте қиын.

Дамуды ауытқулары бар балаларды оқыту өзіндік ерекшелігімен ерекшеленеді, ол, біріншіден, оның түзету бағыттарында, екіншіден, практикалық дағдылар мен дағдылар қалыптастырумен түзету шараларын бөлек байланыстырып ескере отырып, түзетілген. Мұндай балаларды оқытудың ерекшеліктері әртүрлі функциялардың бұзылуының, әр түрлі функциялардың бұзылуының дәрежесі мен сипатына, сондай-ақ баланың өтемдік және жас мүмкіндіктеріне байланысты.

Даму қабілеті бар көптеген балалар дұрыс білім алудан, дайындалған функцияларды оқытудан және түзетуден басқа, арнайы емдеуден басқа. Мұның бәрі психомоторлардың дамуындағы әртүрлі ауытқуларды ерте диагностикалау қажеттілігін анықтайды.

Қалыпты емес даму диагнозында интеллектуалды, сөйлеу, мотор немесе сенсорлық ақауларды айту жеткіліксіз, ал дамудың себептері мен механизмін көрсететін клиникалық диагноз қою қажет, бұл мектеп пен әлеуметтік болжамды анықтайды, Сондай-ақ медициналық-түзету жұмыстарының жолдары мен әдістері жоспарланған. Сондықтан медициналық-психологиялық және педагогикалық кеңестер мен мектепке дейінгі қызметкерлер мамандары әртүрлі қалыптан тыс дамудың әртүрлі түрлерін диагностикалауға, оларды емдеудің және психологиялық-педагогикалық түзетудің қолданылуының әр түрлі формаларын диагностикалауға бағытталуы керек.

Оқырмандардың назарына ұсынылған кітап автордың дамудағы ауытқулары бар, сонымен қатар отандық және шетелдік әдебиеттерді сыни талдау жүргізген балалардың көп жылдық тәжірибесін жалпылау нәтижесі. Бұл қалыптан тыс даму нысандарын ғана емес, сонымен қатар орталық жүйке жүйесінің (CNS) және психомоторлардың дамуының ауытқулары бар деп сипаттауға мүмкіндік берді.

Бұл кітаптың мақсаты - арнайы және жалпы мектепке дейінгі мекемелердің қызметкерлерін, сондай-ақ ата-аналар, сонымен қатар ата-аналар, сондай-ақ балалардың құрылымы мен табиғаты, психиканың жас ерекшеліктері, жас өрiнiгiн, техниканың жас ерекшеліктері және түзетудің әдістері бұзылған функциялар.

Балалардағы дамудың ауытқуының түрлері мен себептері

Дамудың бұзылуының түрлері

Дәл сол аурумен ауыратын балалар дамудың әртүрлі тәсілдеріне ие екені белгілі. Бұл олардың орталық жүйке жүйесінің генотиптік ерекшеліктерінің, түрлі экологиялық әсерлермен, сондай-ақ дұрыс диагноз қойылған және медициналық-түзету және педагогикалық жұмыс басталған кезде.

Астында себепкер болу Дамудағы ауытқулар ерекшеліктерді анықтайтын сыртқы немесе ішкі қолайсыз фактордың корпусына әсерін түсінеді зақымдануы немесе дамудың бұзылуы Психомоторлы функциялар.

Баланың дамып келе жатқан миына неғұрлым көп немесе аз қолайсыз әсер ететіні белгілі, психомоторлардың дамуындағы мүгедектерге әкелуі мүмкін. Олардың көріністері жағымсыз әсердің уақытына байланысты әр түрлі болады, яғни мидың даму кезеңі, оның ұзақтығы, оның ұзақтығы, дене тұқым қуалайтын құрылымынан және ең алдымен орталық жүйке жүйесінен, сондай-ақ сол әлеуметтік жағдайда ол бала көтеріледі. Кешендегі осы факторлардың барлығы анықтайды жетекші ақау, Бұл ақыл-ой, сөйлеу, көру, көру, есту, құлыптаманың, эмоционалды барлау, мінез-құлық, мінез-құлықтың бұзылуы түрінде көрінеді. Кейбір жағдайларда бірнеше бұзушылықтар болуы мүмкін, содан кейін олар туралы сөйлеседі күрделі немесе күрделі ақау.

Күрделі ақау екі немесе одан да көп заң бұзушылықтардың жиынтығымен, қалыптан тыс даму құрылымын және баланы оқытудың және тәрбиелеудің қиындығымен бірдей дәрежеде сипатталады. Мысалы, бір уақытта көру және есту қабілеті бар балада кешенді ақау пайда болады немесе есту және есту және қозғалғыштар және т.б. өтеді.

Күрделі ақаумен қорғасынды немесе негізгі, бұзылуларды бөлуге болады және оның бұзылуын қиындатады. Мысалы, ақыл-ой дамуының бұзылған балада көріністің, есту, тірек-қимыл аппараты, эмоционалды және мінез-құлық бұзылыстарының әсер етуінің тайм-таймдары байқалуы мүмкін.

Баяндамашы да, күрделі де, ақаулар да сипатқа ие болуы мүмкін залал Сонымен дамымаған. Көбінесе олардың тіркесімі бар.

Балалар миының ерекшелігі, тіпті оның аз ғана жеңілгені, тіпті оның кішкентай жеңілуі жергілікті, жергілікті, ол ересек пациенттерде болғандықтан, орталық жүйке жүйесін пісіп жетілу процесіне кері әсерін тигізеді. Сондықтан, ертерек түзету шаралары болмаған кезде сөйлеу, тыңдау, қарау, тірек-қимыл аппараты бұзылған бала психикалық дамуда артта қалады.

Жоғарыда сипатталған дамудың бұзылуы бастапқы.Алайда, бастапқыда жиі кездеседі екінші дәрежедегі Құрылымы жетекші ақаудың сипатына байланысты болатын бұзылулар. Осылайша, сөйлеудің жалпы жүйелі дамымауы бар балалардағы психикалық дамуы, ең алдымен, ауызша (ауызша) жады мен ойлаудың әлсіздігі, және церебральды сал ауруы бар балаларда - кеңістіктік өкілдіктер мен сындарлы іс-шаралар.

Алғашқы бар балаларда мүдделі сөйлеуді түсінудің дамуы бұзылады, белсенді сөздік және үйлесімді сөйлеу қиынға соғады. Көрудің ақаулары бар, бала сөздің корреляциядағы қиындықтарды бастан кешіреді, ол диротатикалық тақырыптағы сөздердің арақатынасы, ол көптеген сөздерді қайталай алады, олардың маңыздылығын, бұл олардың маңыздылығын жеткіліксіз түсінеді, бұл сөйлеу мен ойлаудың семантикалық жағының дамуын кешіктіреді.

Дамудың қайталама бұзылыстары алдымен ерте және мектепке дейінгі жастағы ең қарқынды дамып келе жатқан психикалық функцияларды шешеді. Оларға сөйлеу, жұқа сараланған қозғалтқыш, кеңістіктік өкілдіктер, қызметті еркін реттеу кіреді.

Медициналық және түзетудің ерте және түзету және педагогикалық шараларының жеткіліксіздігі немесе жетіспеуі және әсіресе психикалық депрессияның жетіспеушілігі дамудың қайталама ауытқуларының пайда болуында маңызды рөл атқарады. Мысалы, құрдастарымен тәжірибесі жоқ церебральды сал ауруы бар иммобилизацияланған бала жеке және эмоционалды ерлік болмағандықпен, набантылық, небізділікпен сипатталады, басқаларға тәуелді.

Дамудағы ауытқулар, мысалы, көзқарас пен тыңдаудың нашар әсері, мысалы, баланың психикалық даму жылдамдығымен кешіктірілген және сонымен қатар балалардағы жалпы эмоционалды және жеке ауытқулардың пайда болуына ықпал етуі мүмкін. Бұқаралық мектепке дейінгі мекемелерде болу, сараланған тәсілсіз және медициналық-түзету көмегін алмай, бұл балалар ұзақ уақыт сәтсіздік жағдайында бола алады. Мұндай жағдайда өзін-өзі бағалау, шағымдардың төмен деңгейі көбінесе қалыптасады;

олар құрдастарымен қарым-қатынас орната бастайды, ал біртіндеп қайталама бұзушылықтар олардың әлеуметтік келіссөздерімен ауырады.

Осылайша, ерте диагностика, медициналық және психологиялық және педагогикалық түзету, даму ауытқулары бар балалардың жеке басын қалыптастыруда айтарлықтай жетістіктерге жетуге мүмкіндік береді.

Дамудың ауытқу себептері

Даму аномалиясының пайда болуы сыртқы ортадағы түрлі қолайсыз факторлардың және түрлі тұқым қуалайтын әсерлерімен байланысты.

Жақында мәліметтер психикалық тежегіштер, саңырау, соқырлық, күрделі ақаулар, кешенді ақаулар, кешенді ақаулар, эмоционалды-батылдық және мінез-құлық патологиясы, оның ішінде ертедегі балалар аутизмі (RDA).

Клиникалық, молекулалық, биохимиялық генетика және цитогенетиканың заманауи жетістіктері механизмді нақтылауға мүмкіндік берді тұқым қуалайтын патология. Ата-аналардың жыныс мүшелерінің арнайы құрылымдары арқылы - хромосомалар - Даму белгілері туралы ақпарат беріледі. Хромосомаларда тұқым қуалаушылықтың функционалды бірліктері шоғырланған, оны гендер деп атайды.

Хромосомалық ауруларда арнайы цитологиялық зерттеулер көмегімен гендік теңгерімсіздік тудыратын арнайы цитологиялық зерттеулер көмегімен хромосомалардың саны немесе құрылымының өзгеруі анықталды. Соңғы мәліметтер бойынша, хромосомалық аномалиялары бар 5-7 балаға 1000 жаңа туған нәрестелер тіркелген. Хромосомалық аурулар әдетте күрделі немесе күрделі ақаумен ерекшеленеді. Сонымен бірге, жарты жағдайда, психикалық дамуы орын алады, бұл көбінесе әсер ету ақаулары, есту, тірек-қимыл аппараты, сөйлеу. Осы хромосомалық аурулардың бірі, ең алдымен зияткерлік салаға әсер етеді және көбінесе сенсорлық ақаулармен біріктірілген Даун синдромы.

Даму Аномалияларды хромосомалық ғана емес, сонымен қатар хромосомалардың саны мен құрылымы өзгеріссіз қалса, Chromosomal-пен ғана емес, сонымен қатар гендік аурулармен де байқалуы мүмкін. Ген белгілі бір тұқым қуалайтын ерекшелігінің дамуын басқаратын хромосоманың (локоп) микро фазалы (локус). Гендер тұрақты, бірақ олардың тұрақтылығы абсолютті емес. Әр түрлі қолайсыз экологиялық факторлардың әсерінен олардың мутациясы пайда болады. Мұндай жағдайларда, мутант гендік бағдарламалар модификацияланған ерекшелігін дамыту.

Егер мутациялар бір хромосома микро-сахнасында жүрсе, онда олар туралы сөйлеседі қалыптан тыс дамудың моногендік формалары; Бірнеше локус хромосомаларында өзгерістер болған кезде - туралы қалыптан тыс дамудың полигенді түрлері. Соңғы жағдайда, даму патологиясы, әдетте, генетикалық және сыртқы, экологиялық факторлардың күрделі өзара әрекеттесуінің салдары болып табылады.

Орталық жүйке жүйесінің тұқым қуалайтын ауруларының әр түрлі болуына байланысты, дамудың ауытқулары, олардың дифференциалды диагнозы өте қиын. Сонымен бірге, ауруды дұрыс диагностикалау аурудың алдын-ала диагнозы уақтылы медициналық және түзету шараларын жүргізу, дамуды болжауды бағалау, сондай-ақ осы отбасындағы мүгедек балалардың қайта туылуына жол бермеу үшін өте маңызды екенін атап өткен жөн.

Тұқым қуалайтын патологиямен қатар, психомоторлардың дамуының бұзылуы әр түрлі қолайсыз экологиялық факторлардың баласының дамып келе жатқан миына әсер етуі мүмкін. Бұл инфекциялар, мас болу, жарақат алу және т.б.

Осы факторлардың әсер ету уақытына байланысты, бөлектеңіз іуезе немесе пренатальды, патология (ішкі даму кезеңіндегі әсер); натальдық патология(босанудағы зақымдану) және ханаттан (туылғаннан кейінгі жағымсыз әсерлер).

Қазіргі уақытта ішіндегі патология бала туудағы баланың жүйке жүйесіне зиян келтіретіні анықталды. Қазіргі медициналық әдебиеттердегі бұл комбинациясы терминмен көрсетіледі перинатальды энцефалопатия. Перинатальды энцефалопатияның себебі, әдетте, асфильярмен және жалпы жарақатпен аралас гипоксия болып табылады.

Интракраниалды жалпы жарақат пен асфиксияның пайда болуы оның қорғаныс және бейімделу механизмдерін азайтатын ұрықтың дамуының әртүрлі бұзылуларына ықпал етеді. Жалпы жарақат интракраниальды қан кетулерге және олардың пайда болу орындарындағы жүйке жасушаларының өліміне әкеледі. Шала туылған нәрестелерде, интракраниальды қан кетулер көбінесе тамырлы қабырғалардың әлсіздігіне байланысты пайда болады.

Дамудың ең ауыр ауытқулары қашан пайда болады клиникалық өлім Жаңа туған нәресте, ол бала тууында ауыр асфиктиямен аралас патологияның үйлесімі болған кезде пайда болады. Клиникалық өлімнің ұзақтығы мен TSS жеңілісінің ауырлығы арасында белгілі бір тәуелділік бар. Клиникалық өлім болған кезде, орталық жүйке жүйесінен төмен құрметті өзгерістермен, балалардың церебральды сал ауруы, сөйлеу қабілеті, ақыл-ой бұзылуы, психикалық дамудың бұзылуы бар.

Есіңізде болсын, ауыр жалпы жарақаттар, гипоксия және бала туылған кезде гипоксия және асфиксия, бұл аномальды дамудың себебі болуы мүмкін және баланың миының ішіне араласумен біріктірілген фактор болуы мүмкін.

Баланың психомоторлық дамуындағы ауытқуларды анықтайтын себептердің қатарында белгілі бір рөл атқара алады иммунологиялық сәйкессіздік Анасы мен қоры бар факторлар мен қан антигендерінің арасында.

Рейн немесе топтық тосқауыл арқылы енген антиденелер, ұрық эритроциттерінің ыдырауы себебі. Эритроциттердің осы ыдырауының нәтижесінде орталық жүйке жүйесіне арналған арнайы, улы зат ерекшеленеді - жанама билирубин. Жанама билирубиннің әсерінен, субкорттық мидың бөлшектері, есту, сөйлеу, эмоционалды сала және мінез-құлық бұзылыстарының бұзылуына әкеледі, ол аудиториялық ядроларға әсер етеді. Бұл жерде деп аталады билирубиндік энцефалопатия.

Көбінесе мидың ішкі зақымдануымен, ең ауыр даму ауытқулары, оның ішінде ақыл-ой дамуы, сөйлеудің дамуы, көзқарастың дамымауы, қарау, есту, тірек, тірек-қимыл аппараттары. Бұл күрделі ақауларды ішкі ағзалардың дамуындағы ақаулармен біріктіруге болады, оларды әр түрлі жұқпалы, әсіресе вирустық, жүкті әйелдің аурулары бар. Ұрықтың ең ауыр зайыімі жүктіліктің алғашқы триместріндегі ананың ауруымен жүреді.

Болашақ анасының анасының әртүрлі вирустық ауруларындағы ұрықтың жиілігі. Қызамсқа, эпидемиялық паротитке, кортекске ең қолайсыз. Ұрық зақымдануы, сондай-ақ жүкті әйелдің жұқпалы гепатиттермен, Таспокс, тұмаумен және т.б.

Жүктілік кезіндегі қызамықтағы әйелдерде, әсіресе эмбриогенез кезінде, яғни 4 аптадан 4 айға дейін, яғни 4 айдан 4 айға дейін, балалардың мидың, есту органдарының ақаулары, көру қабілеті, көру қабілеті және жүрек-тамыр жүйесі Басқаша айтқанда, бұл әйелдердің сәбилерімен сөйлескенде, деп аталады рубуолар эмбриосы.

Егер жүкті әйел жүкті әйел, әсіресе токсоплазмос, цитомелис, семілдік және т.с.с., мысалы, токсоплазмоз және т.с.с.

Сондай-ақ, ішілік мас болу, жүкті әйелдің метаболикалық бұзылыстары ұрықтың миының дамуына теріс әсер етеді.

Дәрі-дәрмектер кезінде ананы қолдану кезінде жердегі маскүнемдік болуы мүмкін. Дәрі-дәрмектің көп бөлігі плацентарлы тосқауылдан өтіп, ұрықтың қандық жүйесін енетіні дәлелденді. Бұл препараттарға невролептикалық, ұйықтайтын таблеткалар және тыныштандыратын заттар, көптеген антибиотиктер, салициталар, сонымен қатар аспирин, анальгетиктер, анальгетиктер, соның ішінде бас аурулары, ал басқалары қолданылады. Ұрықтың миының дамуына жағымсыз әсері әр түрлі гормоналды дәрілерге және тіпті витаминдерден, кальций есірткінің де үлкен дозаларына ие болуы мүмкін. Бұл препараттардың барлық дәрілерінің улы әсері әсіресе жүктіліктің алғашқы кезеңдерінде көрінеді.

Жемістерді дамытуға деген жағымсыз әсер алкоголь, есірткі есірткі, сондай-ақ темекі шегу кезінде ананың қолданылуына ие.

Соңғы жылдардағы арнайы зерттеулер жүктіліктің арқасында және алкогольдің ұрпақтардағы әсерінің сипатын көрсетті. Болашақ ананың жүктіліктің алғашқы триместріндегі алкогольді пайдалану, әсіресе тұжырымдамадан кейінгі алғашқы апталарда, әдетте, эмбрион жасушаларының өліміне әкеледі, бұл ұрықтың жүйке жүйесін дамыту үшін өрескел жамандарға әкеледі . Ұрықтың алкогольсіздігі кейін жүктіліктің кейінгі ставкаларында оның жүйке және сүйек жүйелеріндегі құрылымдық өзгерістерге, сондай-ақ әртүрлі ішкі ағзалардағы құрылымдық өзгерістер тудырады. Ауытқу кезеңіндегі алкогольді алкогольге зиян келтірудің мұндай жүйелік көріністері шақырылды алкоголь ұрық синдромы. Алкогольдік ұрық синдромымен психомоторлардың дамуының ауытқулары, оның ішінде психомоторларды дамытудың бұзылуы, әдетте, бірнеше кемшіліктермен біріктіріледі: бас сүйек, бет, көз, қаңқа, қаңқа, қаңқа, қаңқа, туа біткен ақаулар және орталық жүйке жүйесінен жасалған дисфункция.

Ананың созылмалы алкоголизмі, әдетте, жүйелі темекі шегумен, есірткі мен есірткіні жиі қолданатындығы анықталды. Мұндай жағдайларда, бала дамудағы ауытқулар, мінез-құлықтың бұзылуымен және жиі конвульсиялық ұстамалармен үйлеседі. Сонымен қатар, бұл балалардың көпшілігі айқын физикалық тосқауылмен, төмен өміршеңдікпен ерекшеленеді.

Ұрықтың миының дамуына жағымсыз әсері, жүкті әйелдің метаболикалық бұзылыстары, көбінесе жүктіліктің кеш токсикозынан, әсіресе нефропатияда пайда болады.

Ұрықтың дамуына теріс әсер, сонымен қатар, қант диабеті, гормоналды сәтсіздік, мысалы, фенилкетонурия сияқты әртүрлі тұқым қуалайтын метаболикалық аурулар.

Ұрықтың дамуының себебі әр түрлі физикалық факторлар және ең алдымен иондаушы сәулелену болуы мүмкін, сонымен қатар жоғары жиілікті токтар, ультрадыбыстық және т.б. болуы мүмкін, бұл факторлар, бұл факторлар болуы мүмкін Мутанген әсері, яғни ата-аналардың жыныстық жасушаларын зақымдауы және генетикалық ауруларға әкеледі.

Психомоторлардың дамуының бұзылуы туылғаннан кейін әртүрлі қолайсыз факторлардың әсерінен туындайды. Бұл жағдайларда атап өтіледі босанғаннан кейінгі ауытқулар B. Органикалық немесе функционалды сипаттағы даму.

Органикалық сипаттағы себептер бойынша, ең алдымен, әр түрлі нейрофекциялар бар - энцефалит, менингит, менингөздік, менингоэнцефалит, сондай-ақ мидың қайталама қабыну аурулары, сондай-ақ мидың қайталама қабыну аурулары (қызылша, сквок, т.б.). Мидың қабыну ауруларымен жүйке жасушаларының өлімі жиі кездеседі, одан кейін оларды тыртық шүберекпен алмастыру арқылы. Сонымен қатар, осы жағдайларда гидроцефализм интракраниальды қысымның жоғарылауымен дами алады (гидроцефалиялық гипертингендік синдром). Нерв жасушаларының қайтыс болуы және гидроцефализмнің дамуы - мидың бөлімдерінің атрофиясына ықпал етеді, бұл моторлы және сөйлеу бұзылыстары, жадының бұзылуы түрінде көрінетін психомоторлардың дамуына әкеледі, оларда әртүрлі ауытқуларға әкеледі, Назар аударыңыз, ақыл-ой қабілеті, эмоционалды сала және мінез-құлық. Сонымен қатар, кейде бас аурулары мен конвульсиялық ұстамалар бар.

Карточкалық жарақат, сондай-ақ ОЖЖ органикалық зақымдануы мүмкін. Краниальды және ми жарақатының әсері оның түріне, мидың зақымдануының түріне, кеңейтілуіне және локализациясына байланысты. Алайда, жетілмеген миға зақым келген жағдайда, локализация мен жеңілдіктің ауырлығы мен бір жағынан, психомоторларды дамытудың бұзылуының салдарынан тікелей корреляция жоқ екенін ескеруі керек Басқалары. Сондықтан, экзогендік-органикалық факторлардың рөлін бағалау кезінде, психомоторлардың дамуындағы ауытқулар туындау кезінде, залалды, табиғатты және локализацияны, сондай-ақ баланың жүйке жүйесінің икемділігін ескеру қажет , оның тұқым қуалайтын құрылымы, мидың зақымдану кезіндегі нейропсихиатриялық функциялардың қалыптасу дәрежесі.

Психомоторлардың дамуының бұзылуы ауыр және ұзақ мерзімді соматикалық аурулары бар балаларда атап өтіледі. Жаңа туылған нәрестелер мен сәбилердегі көптеген соматикалық аурулар метаболикалық бұзылулар мен жүйке жасушаларының пайда болуына теріс әсер ететін улы өнімдердің жинақталуы ретінде жүйке жүйесінің зақымдануын анықтай алады. Соматикалық аурулардағы жүйке жүйесінің зақымдануы ерте және гипотрофтық балаларда, сондай-ақ бала ішіндегі гипоксия мен асфиксия жағдайында жиі кездеседі.

Осылайша, индукторлардың әр түрлі ауырлығын кешіктіруді ішек сору бұзылыстары бар балаларда байқалады (малабсорбция). Оларда жүйке психикалық ауытқулары өмірдің алғашқы айларынан пайда болады: олар көбіктік қоздырғышпен, ұйқының бұзылуымен ерекшеленеді, ересектермен қарым-қатынастың қалыптасуын баяулатады. Болашақта бұл балалар ақыл-ой және сөйлеу дамуында артта қалып отыр, олар барлық интегративті функцияларды, атап айтқанда, визуалды және қозғалтқышты үйлестіруді тоқтатады.

Психомотордың дамуының функционалдық себептері әлеуметтік-педагогикалық немқұрайдылыққа, эмоционалды депрессияға, эмоционалды депрессияға (ересектермен эмоционалды оң байланыстың жеткіліксіздігі), негізінен алғашқы жылдары. Білім берудің қолайсыз шарттары, әсіресе нәрестелер мен ерте жастағы, балалардың коммуникативті және танымдық белсенділігінің дамуы баяулайтыны белгілі. Көрнекті отандық психолог Л.С. Вийготский баланың психикасын қалыптастыру процесі дамудың әлеуметтік жағдайымен анықталғанын бірнеше рет атап өтті.

Психомоторлардың дамуының бұзылуы әр түрлі динамикаға ие. Мидың органикалық зақымдануына байланысты дамудағы тұрақты ауытқулармен қатар, «мидың» жеңілдетілген жетістіктері, соматикалық әлсіреген ™, педагогикалық немқұрайлылық, эмоционалды деп аталатын қайтымды опциялары сақталады. Бұл ауытқуларды қажетті медициналық және түзету іс-шараларын уақтылы жүргізуге тиіс.

Өмірдің алғашқы жылдардағы осындай кері түрлерінің қатарында моториканы және сөйлеуді дамытудағы артта қалушылық жиі байқалады.

Мұндай функционалды бұзылулардың медициналық диагностикасының маңыздылығын атап өткен жөн. Тұтастай алғанда баланың дамуына және оның неврологиялық бұзушылықтарының жан-жақты эволюциялық талдауы, әсіресе дұрыс диагностика мен болжамның негізі болып табылады.

Тәжірибе көрсеткендей, көптеген ата-аналардың сөйлеу және мотордың бұзылуларының қатысуымен көптеген ата-аналардың дәрі-дәрмек өңдеуіне қатысты, түзету жұмыстарының маңыздылығын нақты бағаламайтындығын көрсетеді.

Қазіргі уақытта, ең алдымен, ең алдымен, сөйлеу немесе моториканы дамыту артта қалған функционалды, ішінара (жартылай) ауытқулардың көптеген нұсқалары бар, олар мидың көрінуіне байланысты. Бұл ауытқуларды емдеуге және еңсеруге деген көзқарас - бұл таза жеке тұлға, және барлық балалар емес, интенсивті ынталандыратын емдеуді білдірмейді.

Нормалар мен патологиядағы балалардың психомоторлық дамуының жас ерекшеліктері

Жас дамуының негізгі заңдылықтары

Мүмкіндігінше баланың дамуындағы ауытқуы үшін олардың себептері туралы түсінікке ие болу үшін, олардың себептері туралы түсінікке ие емес, сонымен қатар қалыпты психомоторлардың дамуының негізгі үлгілерін білу маңызды.

Психикалық даму биологиялық және әлеуметтік факторлардың әсерінен олардың ажырамас бірлігінде жүзеге асырылады. Осы факторлардың әртүрлі функциялардың қалыптасуына қатынасы екі түрлі. Мұндай өмірлік функциялардың тыныс алу, жүрек-тамыр, жүрек-қантамыр шаруашылығын, ас қорытуды реттеу, негізінен биологиялық факторлар (генетикалық даму бағдарламасы) ретінде анықталады. Жоғары жүйке белсенділігімен байланысты бірдей функционалды жүйелердің қалыптасуы әлеуметтік орта, оқыту және тәрбиелеудің ерекшеліктеріне байланысты.

Л.С. В.Г.Готский баланың психикалық дамуындағы оқыту мен білім берудің жетекші рөлі туралы ереже арқылы алға тартты. Ол ең жоғары психикалық функциялар (еркін, белсенді жаттап, ойлау және сөйлеу және сөйлеу) олардың қалыптасуының ұзақ жолын өткізіп, негізінен қоршаған орта ортаға байланысты екенін атап өтті. Сонымен бірге, орта тек шарт ретінде ғана емес, сонымен бірге даму көзі ретінде де әрекет етеді.

Нормалар мен патологиядағы психикалық дамудың ерекшеліктері негізінен мидың пісуінің заңдылықтарымен байланысты, бұл генетикалық және медиальды факторлардың өзара әрекеттесуіне байланысты.

Мидың даму заңдылықтары және функционалдық жүйелерді пісу баланың нейропсихикалық даму кезеңдерінің үздіксіздігін анықтайды. Бұл мидың эволюциясының маңызды қағидатымен, атап айтқанда, оның дамуының гетерохрониясының қағидаты бойынша анықталады. Л.С. В.И.Гөготский атап өткендей, әр ақыл-ой функциясы психикадағы осы функцияның басым жағдайына сәйкес келетін оңтайлы қалыптасу кезеңі бар. Бұл кезеңдерде психикалық функциялардың қарқынды және біркелкі дамуы олардың осалдық өсуін анықтайды. Пісудің біркелкі еместігі ішінара (ішінара) бірыңғай кешіктірулерде көрінеді. Мысалы, психикалық дамудың қалыпты жағдайында баланың белсенді, белсенді, уақытша сөйлеуді қалыптастыруда қанағаттанарлық түсінігі болуы мүмкін. Мұндай балалар туралы, ата-аналар әдетте: «бәрі түсінеді, бірақ айтпайды» дейді. Әрине, сөз сөйлеудің осындай біркелкі дамуымен баланы психоневролог және логопедпен мұқият тексеруі керек.

Жеке функционалдық жүйелер мен олардың байланыстарының біркелкі емес жетіспеушілігімен қатар, олардың өзара әрекеттесуі қалыпты психикалық даму үшін маңызды, әйтпесе, жүйелерді бірыңғай ансамбльге қосқан жоқ, бұл дамудың нақты ауытқуларына әкеледі. Баланың жас дамуының әртүрлі кезеңдеріндегі әрбір функционалды жүйенің жетілуінің әр түрлі болуына қарамастан, оның барлық кезеңдегі миы, бұл жүйеаралық облигациялардың қалыптасуын білдіреді.

Қалыпты онтогенездегі жүйелік облигациялардың дамуы баланың алғашқы айларында басталады. Содан кейін олардың дамуы қарқынды жүзеге асырылады. Сонымен бірге, мотор-кинестезиялық анализатормен байланыс белсенді түрде қалыптасады: бастарын дыбысқа қарай бұру - тыңдау және мотор қосылымдары, ойыншықтармен-кинесшетикалық және көрнекі-кинесетикалық және визуалды-тепе-қуатымен, өзін-өзі шешетін дыбыстар - вокалды есту. Сонымен, өмірдің бірінші жартысының түйіндік функцияларының бірі дамуда - визуалды және қозғалтқышты үйлестіру, ол мектепке дейінгі жастағы жақсарады.

Жаңа туылған нәрестеде, алғашқы туа біткен рефлекстер жиынтығымен қатар, сору, жұтылу, тыныс алу, тыныс алу, бұлшықет тонусын реттеу, байланысқан тітіркенуді қабылдаудың басым болуы бар. Әр түрлі тактильді ынталандыру кезінде бала ортақ және жергілікті мотор реакциясымен жауап береді. Сонымен бірге, көзді немесе ауыздың ауасын тітіркендіретін ең дамыған қорғаныс рефлекстері. Сонымен, көздің ауырсынуымен ауырсынумен, бала оның көзін жұмып, аузының бұрышында, басын қарсы бағытта бұрады. Сонымен қатар, ол тамақтандыруға байланысты барлық сөзсіз рефлекстерді жақсы көрсетті. Шартсыз рефлекстердің езгі немесе шамадан тыс ауырлығы жүйке жүйесінің зақымдалуын көрсетеді.

Қалыпты психомоторларды дамытудың маңызды көрсеткіштерінің бірі және Интерфункционалды қатынастардың қалыптасуының бірі, атап айтқанда, әдетте, 2-3 айлық, содан кейін қолдың бағыты бар, содан кейін объектіге бағытталған баланың қарауын бекіту болып табылады. . 12-13 аптадан бастап бала визуалды ынталандыруға қолын лақтырып, нысанаға бағыттай бастайды. Ол сондай-ақ оның аузына қолын жібереді, қолдарының қозғалысымен жүреді. 4 айға дейін бала көру бақылауында белсенді жанасу реакциясымен құрылады. Бұл көрнекі шоғырланудан кейін ол кез-келген тақырып бойынша ол екі қолын басқарады және оларды осы тақырыпқа жібере бастайды. 5-5,5 ай ішінде бала заттарды түсіруді бастайды.

Сақтандыру-моторды үйлестіру баланың өмірінің 5-ші айындағы түйіндік функцияға айналады. Бұл баланың көрінетін және жақын орналасуы үшін, жақын орналасады, сонда, қолдың қозғалысын бақылау. Сол сахнада бала көрнекі-ілгерілетпен және мотор қосылымдарымен қалыптасады, ол трендте өздігінен сау ойыншыққа қарай бұрылады.

Көрнекі қозғалтқыш-тактиканың үш өлшемді байланыс түрін әзірлеу әрі қарай манипуляциялық және ойын қызметін қалыптастыру үшін негіз болып табылады.

Көрнекі және қозғалтқыштың манипулятивті мінез-құлқы негізінде бала өмірдің екінші жартысынан белсенді танымдық белсенділік қалыптасты.

Қазірдің өзінде ерте жастағы баланы бақылау процесінде психомоторлардың даму артта қалуына тән мінез-құлқының ерекшеліктерін атап өтуге болады. Атап айтқанда, ауыр жағдайларда, бала айналадағы қызығушылық танытпауы мүмкін; немесе оның әрекеттері стереотиптің сипаты болуы мүмкін - бұл бірдей әрекеттердің ұзақ және монотонды қайталануы болуы мүмкін: ол тақырыптың тақырыбын, серпіліп, оның көз алдында қолын созып, оның мінез-құлқы түрлі-түсті балаларға тән психикалық дамуда.. Оны ақыл-ойы - ақыл-есі кем балаларда, сонымен қатар ерте жастағы балалармен ауыратын балалар, сондай-ақ балалардың эмоционалды емес сезінуіне байланысты психикалық кешіктіру.

Баланың психикасын қалыптастыру мен дамытудың негізі - бұл әр түрлі іс-шаралар, сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу және ең алдымен, қоршаған ортада

Егер нәрестеде мотор немесе сенсорлық сәтсіздік болса, онда ол ең алдымен қоршаған әлем объектілерін қабылдауды қалыптастыруды бұзады. Тақырыптық емес әрекеттің қалыптасуы маңызды қабылдаудың қалыптасуын кешіктіреді. Пәндік іс-әрекеттің пайда болуы белгілі болғандықтан, жалпы моторизм көруді бақылауда жақсарғаны белгілі. Сонымен, бала заттармен белсенді түрде айдап жүре бастайды, егер ол өз қақпасын сақтаса, ол үнемі және көрнекі қабылдау кезінде сақталады. Тек осы жағдайларда, жоғарыда сипатталған визуалды қозғалтқыштың манипулятивті мінез-құлқы дамуда. Нысандармен әрекет еткендей, нәресте белсенді түртуді дамытады, сенсорлық тақырыпты сенсорға тану мүмкіндігі пайда болады. Бұл мүмкіндік - стереогенез - танымдық белсенділіктің дамуы үшін маңызды. Әсіресе, әзірленген кезде, әсіресе мотор және визуалды бұзылулар болған кезде балаларда бұл функцияның стихиялық дамуы бұзылады және түзету үшін арнайы түзету сыныптары қажет.

Әр жас кезеңінде, бір немесе басқа психикалық немесе мотор функциясы психомоторлардың жалпы прогрессивті сипатындағы жетекші (үстем) мәні бар. Өмірдің алғашқы айларында мұндай функция визуалды қабылдау болып табылады. 3 айға дейін есту қабілеті баланың психикалық дамуында жетекші рөл атқара бастайды.

Дыбыстық тітіркендіргіштің кеңістікті оқшаулау мүмкіндігі бар реакция 7-8 аптадағы дені сау балада, 10-12 аптада, бала басын дыбыстық ынталандыруға қарай бұра бастайды . Біраз уақыттан кейін бірдей реакция дыбыстық ойыншықта пайда болады. 8-10 апта ішінде бала басының үстінде орналасқан дыбыс көзіне қосылады, ал 3 айға дейін ол кез-келген бағыт дыбысын тек өтірік күйінде ғана емес, сонымен қатар қолдардағы тік күйде де локалайды ересек адам.

3 айға дейін есту қабілеті басым мінез ала бастайды: егер олар қозғалтқышпен сөйлесіп, баланы айқайлап, айғайлап, шырышты айқайласа, ол қатып қалады және айқайлайды. Егер аудио ынталандыру кезінде бала тыныштықта немесе ұйықтап жатса, ол дірілдейді.

Есту қабілетінің болмауы, олардың асимметриясы немесе жасырын кезеңнің шамадан тыс ұзақтығы есту қабілетінің бұзылуын көрсетуі мүмкін. Мұндай балаға шұғыл түрде арнайы емтихан қажет - электр схемасы аудиометриясы қажет. Дыбыстық ынталандыруға деген реакциялардың болмауы немесе әлсіздігі көбінесе есту қабілетінің төмендеуіне байланысты, сондықтан әр түрлі жақтарда орналасқан дыбыстарға реакциялардың біркелкі болуы ересектердің мінез-құлқының ерекшеліктеріне байланысты болуы мүмкін деп есте ұстау керек. Сонымен, егер ересек адам әрқашан баланың төсегіне келсе, онда әрқашан бір жағынан, содан кейін бұл бағытта дыбыс шығарылады. Егер бұл жағдайларда ата-аналарға екінші жағынан баламен сөйлесу қажеттілігі туралы басшылық берсе, аудиториялық реакциялардың дайындығын атап өту тез мүмкін.

Аудиториялық функцияны бағалау кезінде 3-6 ай баласы SOUND-дегі дыбысты оқшаулауға, селективтілікке және реакцияның ажырасуына назар аударуы керек. Осылайша, 3 айдағы бала тез және дәл оның басын дыбыстық көзге аударады. 5-6 айлық бала оның басын дыбыстық көзге тез бұрады, егер оның назарын басқа күшті ынталандырудан алшақтатпаса, яғни, егер ол сол сәтте ойыншықтармен айналыспаса, ол ересектермен байланыспайды Әйтпесе, Бала кез келген жағдайда, баланың реакциясын мүлдем көрсетпеуі немесе ұзақ жасырын кезеңнен кейін оған жауап бере алмайды. Бұл дыбыстық қабылдау деңгейінің төмендеуі емес, белсенді назар аудару функциясының дамуы туралы.

Дыбыстық реакцияны дамытуда ауытқулары бар балаларда нейроко, фрагменттелген немесе патологиялық болуы мүмкін. Реакциялардың жоқтығы саңырау немесе ауыр есту қабілетінің нашарлығы, сонымен қатар терең ақыл-есі, тереңдігі және кейде ерте жастағы аутизммен байқалады. Бала дыбыстық ынталандыруды қабылдаған кезде реакцияның үзіндісі, бірақ оған бұрылмаса, ол мотор немесе визуалды ақауларға байланысты болуы мүмкін. Реакцияны азайту жасырын кезеңді ұзарту түрінде, оның тез түсуі түрінде көрінеді. Ол ингибирленген және апатикалық балаларда, сонымен қатар ерте жастағы балалықди аутизмімен өтеді. Тагухухтан айырмашылығы, тек ең қатты дыбыстарға жауап беретін балалар, бұл балаларда реакцияларды тудыру үшін көбінесе қайта ынталандыру қажет.

Жалпы жарақат алған, әсіресе асфиксия, әсіресе егер ол интрениальды қысымның жоғарылауы болса, дыбыстық ынталандыруға реакция жиі күшейіп, тез жүреді. Мұндай бала кез-келген дыбыстық тітіркендіргішке жауап ретінде, айқайлайды, кейде дірілдейтін қаламдар мен иек пайда болады. Реакцияның бұл түрі патологиялық. Оның ұзақ мерзімді сақталуы психикалық кідіріспен және жүйке жүйесінің қозғыштығы бар балаларға тән.

Өмірдің бірінші жылын психомотордың дамуы

Өмірдің бірінші жылы баланың психикалық дамуында өте маңызды. Ми ең жоғары қарқынмен дамиды. Бастапқыда бала өмірдің алғашқы жылының аяғында, қайта бағалану, серуендеу, манипуляциялық белсенділік, айырбасталған сөйлеуді алғашқы түсіну. Дәл осы кезеңде сөйлеу құралы ретінде сөйлеудің пайда болуы, яғни адам жұмыс істеп, таза адам қызметі миллиондаған жылдарды эволюцияда дамыту үшін қалыптасады.

Өмірдің бірінші жылындағы баланың психомоторлықтарын дамытуда бірнеше кезеңдерден ерекшеленеді, олардың әрқайсысында сөйлеу және ойлаудың қалыптасуы үшін негіз болып табылады (L) . Т.Н., М. Мастюкова, 1981).

Ілдеқашан Бірінші кезеңде - жаңа туылған кезең (0-1 ай) дененің өмірінде үлкен рөл атқаратын туа біткен бейімделетін реакциялар жиынтығымен қатар, өмірдің 3-4-ші аптасынан бастап, коммуникативті мінез-құлықтың бастапқы алғышарттарын анықтау үшін өмірдің 3-4-ші аптасынан бастап: балаға қарайтын дауысқа жауап ретінде Немесе күлімсіреу басталады, ауызша назар аудара бастайды - бала жарайды, оның ерні сәл созылады, ол, сияқты, ол, «тыңдайды», өйткені ол ерінге дейін. Осы реакциядан кейін күлімсіреу пайда болады. Жаңа туылған нәрестенің кезеңінде, баланың дауысқа қарағанда дауысқа тез әсер ететінін айта кетуі мүмкін.

-Да Екінші кезең (1-3 ай) Бала кезiнде, көрнекі және есту тітіркендіргіштеріне реакциялардың қарқынды дамуымен қатар, ересектермен ересектерге арналған эмоционалды реакциялар айқын көрінеді: күлімсіреу тұрақтан тұрады, ал кезеңнің аяғында күлкі пайда болады. 3 айға дейін ересек адамның сыртқы келбетіне эмоционалды реакция - «жандандыру кешені» дами бастайды. 10-12 апта баламен байланысқа түсу әрекеті оның қуанышты жандануын, демалуды, тұтқаларды лақтырып, аяғымен, дауыстық реакциялармен айналдырады. Осы жаста кезеңде даңғыл кешені таныс және таныс емес бетті көру кезінде туындайды.

Уақытылы келбеті және өзара әсерлі кешеннің ауырлығы баланың қалыпты психикалық дамуын көрсетеді.

Психикалық дамуда айтылған ауытқуларды көрсетуді жалғастыратын балаларда, айналадағы барлық эмоционалды-мимикалық және дауыстық реакциялар кешені жоқ. Қолмен немесе аяқтың қозғалысы сияқты өзара бөлшектердің жеке компоненттерінің жеткіліксіздігі (екіжақты немесе біржақты), мотор саласына келтірілген залалды көрсетуі мүмкін; Дауыс реакцияларының әлсіздігі немесе дауыстық реакциялардың болмауы немесе дауыстардың мұрынның болмауы сөйлеу бұлшықеттерінің жеңілісіне тән, олар кейінірек сөйлеу қабілетіне әкелуі мүмкін.

Мысалы, өзара кешеннің болмауы немесе оның парадоксиялық болмауы, мысалы, қорқыныш, жылау және басқа жағымсыз эмоциялар пайда болуы, эмоционалды бұзылыстары бар балаларға тән - ерте балалардың аутизмі, ерте жастағы ертерек жүйке жүйке бұзылыстары.

Жаңартылған кешен көру мен есту қабілетіне жақын қарым-қатынаста болғандықтан, осы анализаторлардың ақаулары кезінде пайда болуы мүмкін немесе бұл мүмкін емес немесе қарапайым түрде көрінуі мүмкін. Туа біткен соқырлықпен немесе саңырау және әсіресе осы кемшіліктермен үйлесімде, осы жаста кезеңінде жандану кешені жоқ.

Жалпы жарақат алған балаларда жалпы жарақат, асфикс, жаңа туылған нәрестелер, сондай-ақ ерте және жетілмеген, ерте және жетілмеген, қайта жандану кешенін кесіп тастамаған. Сондай-ақ, ол эмоционалды түрде айыру тұрғысынан балаларда болмауы мүмкін.

Мастюкова Елена Михайловна (Мәскеу, 2004 жылғы 1 шілде, Мәскеу, Мәскеу) - кеңестік және орыс нейропатологы, балалар психоневрологы және дефектолог, медицина ғылымдарының докторы, профессор, АПН-дің емдеу институтының клиникалық-генетикалық зерттеу зертханасының меңгерушісі КСРО, Мәскеу (1985 ж.), ол «1985 ж.), ол« 1992 жылдан 1997 жылға дейін »түзету педагогика институтының кеңесші диагностикалық орталығының секторын шақырады. Дефектология ғылыми-зерттеу институтында (РАО түзету педагогикалық институты) жұмыс барысында зертхана психофизикалық дамуды бұзуы бар балаларға арналған Бүкілодақтық кеңес беру-диагностикалық орталыққа айналды.

Өмірбаян

Елена Михайловна Мастиукова 1928 жылы 1 маусымда Мәскеудегі мұғалімдер отбасында дүниеге келді. Бірінші Мәскеу медициналық институтын бітірген. 2004 жылғы 10 ақпанда қайтыс болды. Красногорск, Горбрус зиратында жерленген.

Білім және ғылыми дәрежелер

1952 жылы «Терапиялық бизнес» мамандығы бойынша Лениннің алғашқы медициналық медициналық институтын аяқтайды. 1961-1964 жылдар аралығында Елена Михайловна балалар психоневрологиясы мамандығы бойынша дәрігерлерді абаттандыру институтының аспирантурасында оқыды. Содан кейін ол диссертациясын қорғады. 1979 жылы оған медицина ғылымдарының докторы ғылыми дәрежесі берілді.

Мастиюкова 1968 жылдан бастап аға ғылыми қызметкер болып жұмыс істеді. 1983 жылы Елена Михайловна педиатрия мамандығы бойынша аға ғылыми қызметкердің ғалымымен марапатталды.

Еңбек қызметі

1952 ж. - 4 қалалық клиникалық аурухана (Мәскеу), дәрігер-терапевт.

1953-1958 жж. - GDR-де терапевт.

1959-1960 - Мәскеу ауруханасы. С. П. Боткин, невропатологияның ордині.

1960 ж. - психоневрологиялық қалалық клиникалық аурухана. Соловьев - балалар психоневрологтарының клиникалық басқармасы.

1964 ж. - балалар емханасы - психоневролог.

1964-1966 жж. - Баланың үйі - психоневролог.

1966-1968 жж. - балалар психиатрия кафедрасының ассистенті

1968-1974 жж. - Сот-психиатрдың ЦИНИИ. Сербский В.П. - оңалту бөлімінің аға ғылыми қызметкері.

1974-1980 жж. - КСРО АПН ғылыми-зерттеу институты - Өнер. Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды оқыту және оқыту зертханасының зерттеушісі.

1980-1981 жж. - Мәскеу мемлекеттік педагогикалық институты. В.И. Ленин - бас. Сөйлеу терапиясы бөлімі.

1981-1985 жж. - КСРО ЖЗО ғылыми-зерттеу институты - Өнер. ғылыми қызметкер.

1985-1992 жж. - КСРО апунының дефектологиясының Ние - жетекшісі. Қалыптастырылған балалардың клиникалық және генетикалық зерттеу зертханасы.

1992-1997 жж. - РАО түзету педагогика институтының консультативтік-диагностикалық орталығы. Сектор.

1997-1998 жж. - Мәскеу Мәскеу «Балалық шақ» психологиялық және медициналық-әлеуметтік орталығы - бас маман.

1998-2000 жж. - қамқоршылық, қамқоршылық және әдістемелік орталық «Балалық шақ» балалар мен жасөспірімдерді әлеуметтік-педагогикалық оңалту мәселелері бойынша оқу-әдістемелік орталық - әдіскер.

Ғылымға қосқан үлесі

Тек Ресейде ғана емес, сонымен бірге шетелде танымал балалар психоневрологиясы мен дефектологиясы және шетелде дефектология саласындағы ғалым, Елена Михайловна нейропсихикалық даму аномалиялары бар балалардағы сөйлеу және психикалық бұзушылықтармен және оларды қалпына келтіру әдістерімен айналысқан.

Ол әртүрлі даму құнсыздығы бар балаларға арналған психодиагностикалық әдістерді, сондай-ақ жаңа туған нәрестенің және нәрестелердің сандық әдістерін құруға қатысты, сонымен қатар олардың дамуының жалпы деңгейіне қарамай, оның құрылымында бұзылған және сақталған функциялардың арақатынасы.

Мастиукова Е.М. М. Балалардағы сөйлеудің жалпы дамымаған проблемасына клиникалық көзқарас қалыптастырды. Ол тиісті клиникалық классификацияның авторы, аллалиямен араласпаған, күрделі, күрделі, күрделі, күрделі жалпы дамымаған опциондарды ажыратады. Дифференциалды диагнозға және балалардағы сөйлеудің жүйелі бұзылуын түзетуге қатысты ресейлік ғылыми-педагогикалық ұстанымның негізін қалаушы болды. Онр балалардың ерекшеліктерін талдау, Е.Мастюкова өздерінің сөйлеу ақаулары психикалық дамудың кешеуілдеуін анықтайтын жалғыз себеп ретінде әрекет етеді деген қорытындыға келеді. Бұл кешіктірудің құрылымы психикалық процестердің, тілді қалыптастырудың баяулауында, тілді қалыптастырудағы, басқа символдық іс-әрекеттің, ақыл-ой операциялары (ауызша жад, телефон пемоны және морфемалық талдау дағдылары, аналогтардың) жетіспеушілігі Тіл материалдары және т.б.)

(Құжат)

Светлова И.Е. Балаларға ақыл-ойды дамытуға арналған үлкен міндеттер мен жаттығулар (құжат)

Гинекологиялық аурулардағы терапевтік дене тәрбиесі (құжат)

Гинекологиялық ауруларға арналған терапевтік дене шынықтыру (құжат)

Қант диабетімен ауыратын медициналық дене шынықтыру (құжат)

n1.doc.

Мастиукова Е.М.

Медициналық педагогика (ерте және мектепке дейінгі жастағы): мұғалімдер мен ата-аналарға арналған кеңестер, ал ата-аналарға арналған кеңестер.

Танымдық белсенділік пен күрделі ақаулардың дамуындағы жиі ауытқуларды ерте диагностикалауға ерекше назар аударылады.

Кітап түзету педагогикасындағы мамандарға арналған. Бұл зедеу және психологиялық факультеттер, балалар психоневрологтары, балалар психоневрологтары, педиатрлар, отбасылық дәрігерлер, сонымен қатар ата-аналар үшін пайдалы болуы мүмкін.

Кіріспе ......................................... .. .................................... .. .................................... .. .................................... .. ..... 3.

I бөлім. Медициналық-педагогикалық жұмыстың дамуындағы ауытқулар мен жалпы көзқарастарды ерте диагностикалау ........................... . бес

1-тарау. Психомотордың жас ерекшеліктері ............................................. . ............................................................. ............... -

2-тарау. Ерте психомоторларды дамытуды ынталандыру ....................................... .............................................. ............................ 21

3-тарау. Қалыпты психикалық дамудың негізгі формалары (клиникалық сипаттамалары) ................................... .. ................. 26.

1. Танымдық белсенділіктің бұзылуы ................................ . ............................................................. . ............................................................. ... ... -

1.1. Ақыл-ой дамуы ......................................................... .............................................. .............................................. ............................-

1.2. Құнсызданған психикалық функция ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................. .............................................. ............ 29.

1.3. Сөйлеу бұзылыстары бар балалардағы танымдық белсенділіктің бұзылуы ........................................................... ................... 31.

1.4. Церебральды паралымдары бар балалардағы танымдық белсенділіктің бұзылуы ......................................... ..............................................................................................

1.5. Есту қабілеті бұзылған балалар, көзқарасы, ертедегі балалар аутизмі ............................... .............................................. .................... 39.

4-тарау. Конвульсиялық синдром және ерте жастағы балалардағы ең көп таралған соматикалық және неғұрлым көпшілігінің аурулары ............................... .. .................................... .. .................................... .. .................................... .. ..................................

1. Жүйке бұлшықет аурулары ............................................. ...................................... ...................................... .................... 49.

2. Халық жарақаттарына байланысты Neriva-психикалық бұзылулар ................. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............... елу

5-тарау.Дамудағы ауытқуларды ерте диагностикалау .................................. . ............................................................. ..................................................................................

1. Жалпы теориялық ұстанымдар ..................................... .... .......................................... .... .......................................... .... ...............-

2. Балалардағы психикалық даму ауытқуларының клиникалық және психологиялық-педагогикалық диагностикасының негізгі әдістері ...............................................................................

2.1. Медициналық диагноз. Психикалық димонатогенездің кейбір синдромдық формаларын диагностикалау .................................

2.1. Медициналық диагноз. Балалардың церебральды сал ауруын ерте диагностикалау ........................................ .... ............ 71

2.2. Психопатологиялық зерттеулер ........................................ .............................................. .............................................. ...... 74.

2.3. Психологиялық-педагогикалық диагностика ..................................................................................................................................................................................................................... .............................................. .............................................. ..75

2.4. Педагогикалық диагностиканың негізгі әдістері .................................. .. .................................... .. .................................-

2.4.1. Тәжірибе »............................................................................................................................................................................................................................................ .............................................. .............................................. ............ 78.

2.4.2. Оқыту эксперимент ................................................ .............................................. .............................................. .................... 80

2.5. Нейропсихологиялық және логологиялық терапия бойынша емтихан ..................................................... ....................................................... 81

2.6. Ойлаудың дамуын диагностикалау ................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............ 82.

3. Сөйлеуді бұзу және коммуникативті мінез-құлықты бағалау диагностикасы .......................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............ 86.

3.1. Alalia және коммуникативті мінез-құлықтың бұзылуы ............................... . ............................................................. . ............................... 87.

3.2. Экспрессивті сөйлеуді сараптау .................................... . ............................................................. . ............................................................. .......... 90.

3.3. Кекіру ................................................................... .............................................. .............................................. .............................................. ..91

3.4. Қысқа есту қабілеті бар балалардың коммуникативті мінез-құлқын бұзу ............................... . ...... ... 97.

3.5. Ертедегі балалар аутизмі бар коммуникативті мінез-құлықты бұзу ........................................ ........................................................................................................................................................................

4. Балалардағы кейбір нейропсихичиатриялық аурулардағы аутистикалық көріністер ................... ........................ 104.

6-тарау. Арнайы даму проблемалары бар балаларға арналған кейбір дайын көрсеткіштер ....................................... ...................... 108.

7-тарау. Мектептегі білім алуға дайындықты бағалаудағы электроэнцефалогиялық зерттеулердің рөлі ............................... ...... ...... ... 117.

8-тарау. Терапевтік педагогика дегеніміз не? ......................................................... .. .................................... .. .................................... .. ........... 121.

БөлімIi.. Медициналық-педагогикалық жұмыс (мазмұны мен әдістері). ........................................................................................................131

1-тарау. Терапиялық педагогиканың жалпы принциптері ............................................... . ............................................................. ..............................................................................................-

2-тарау. Дене шынықтыру................................................ .............................................. .............................................. .................... 140.

2.1. Білім және баланың жалпы денсаулығын нығайту .................................. .... .......................................... .... .............................-

2.2. Қозғалыстарды дамыту және қалыпқа келтіру ........................................... . ............................................................. . ............................................................. ........... 145

2.3. Мектепке дейінгі жастағы дене тәрбиесі ....................................... .. .................................... .. ....................................

2.4. Мектепке дейінгі жастағы дене тәрбиесі ......................................... .............................................. ................................ 163.

2.5. Дене тәрбиесі процесінде кеңістіктік өкілдіктер мен сындарлы праксистің дамуы ............................ 164

3-тарау. Ауызша сөйлеудің кезең-кезеңімен қалыптасуы және сөйлеу бұзушылықтарын түзету .................................... .. ........................................................................

4-тарау. Әлембен бірге балаларға кіріспе .......................................................................................................................................... ..................................................................... ..........................................................................................

5-тарау. Сенсорлық білім және ойын белсенділігін дамыту ............................................... ..................................................................... ... .................. 183.

6-тарау. Танымдық белсенділіктің дамуы ............................... ..................................................................... ......................................................................

7-тарау. Математика, оқу және жазуды үйренуге дайындық ................................... .............................................. ..................... 201.

7.1. Математиканы оқытуға дайындық .................................... .............................................. .............................................. ............-

7.2. Хатқа оқуға арналған алғышарттарды қалыптастыру ................. ....... ................................................. ....... ...................... 204.

7.3. Хатты оқуға дайындық ......................................... . ............................................................. . ............................................................. ...............-

7.4. Оқуға дайындық ..................................................... . ............................................................. . ............................................................. ................. 205

7.5. Дидактикалық ойындардың мектепке дейінгі мекемелердегі психикалық білім берудегі рөлі ................................ ....................................................................................................... ........................................

III бөлім. Жетекші бұзушылықтың құрылымына және медициналық диагностың құрылымына байланысты терапевтік және педагогикалық жұмысты саралау ......................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ................................ 207.

1-тарау. Жалпы теориялық тәсіл ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .........-

2-тарау. Психикалық даму кезіндегі терапевтік және педагогикалық жұмыс принциптері ................................................................ .. ....................................................................................................................................................................

3-тарау. Психикалық дамуы бар медициналық-педагогикалық жұмыс ......................................... .. .................................... .. ............... 210.

4-тарау. Психикалық дамуды кешіктіру кезінде терапевтік және педагогикалық жұмыс принциптері ............................... .................. ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5-тарау. Психикалық дамуды тоқтату кезіндегі медициналық-педагогикалық жұмыс ................................................................................................................................................................................................... ..............................................................

6-тарау. Сөйлеудің қатты бұзылған балалармен терапевтік және педагогикалық жұмыс принциптері (TNR) .......................... ........... 22 6.

6.1. Жалпы сөйлеу қабілеті нашар балалармен медициналық-педагогикалық жұмыс (ONR) ........................ ..................................................................................-

6.2. Сөйлеудің дамуымен баланы тәрбиелеу ................................................... .... .......................................... .... .................... 232.

7-тарау. Балалардың церебральды сал ауруындағы медициналық-түзету жұмыстары (церебральды сал ауруы) ..................... ... ..................................... 234.

7.1. Психикалық және сөйлеу дамуын ертерек ынталандыру ....................................... . ............................................................. ..............................-

7.2. Балалардың церебральды параличтеріне арналған өткізгіштік білім (церебральды сал ауруы) ................. ..................................................................... ... 235.

7.3. Ерте сөйлеу терапиясы жұмыс істейді ....................................... . ............................................................. . ............................................................. ................ 236.

7.4. Мотор функцияларын дамыту ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ..................................................................... ..................................................................... ... .......... 241.

8-тарау. Бұзушылық бұзылған балалармен медициналық-педагогикалық жұмыс ...................................... . ............................................................. ..... 243.

9-тарау. Есту қабілеті бұзылған балалармен медициналық-педагогикалық жұмыс ........................................... .............................................. ...... 248.

9.1. Балалардың есту қабілетін медициналық оңалтудың заманауи әдістері ................................. ..................................................................... ... 256.

10-тарау. Эмоционалды бұзылыстары бар балалармен медициналық-педагогикалық жұмыс ............................................................................................................................

11-тарау. Шизофрения мен эпилепсиядағы терапевтік және педагогикалық жұмыстың негіздері ............................................................................................................................................................................................................................. ................................ 264.

12-тарау. Соматикалық әлсіреген балалармен және жүйке қозғыштығы бар балалармен медициналық-педагогикалық жұмыс

Және мінез-құлықты бұзу ................... ............................................................................................................. ............................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

12.1. Медициналық және түзету-педагогикалық іс-шаралар ............................................ .............................................. ........................... 268.

13-тарау. Отбасымен емдеу және психотерапиялық жұмыс ......................................................................................................................................................................................................................................... .............................................. ................................. 270.

13.1. Қонақжайлылық қызметі ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................. .............................................. ..-

13.2. Медициналық терапия (негізгі дәрі-дәрмектің жалпы сипаттамасы) ..................... ..................... 273.

13.3. Даму кезінде ауытқулары бар балалармен түзету жұмыстарындағы психотерапия ................................... ..................................................................................

13.4. Отбасымен психотерапевтік жұмыс ..................................................................................................................................................................................................................... .............................................. ..............................................................................

Қорытынды .........................................................................................................................................................................................................284

Қосымша 1. Жас балалардың психикалық және физикалық дамуының кейбір көрсеткіштері ....................................... .... ......... 287.

2-қосымша. Көрнекі және қозғалтқышты үйлестіру және қолдардың нәзік сараланған қозғалыстарын дамыту ................................... ... 291.

Қосымша 3. Жер мен сөйлеуді ынталандыру .................................................................. . ............................................................. .......................... 292.

4-қосымша. Графикалық дағдыларды қалыптастыруға дайындық үшін бірнеше жаттығулар .......................... .............. 293

Қосымша 5. Даму кезінде ауытқулары бар балалардың тәуелсіз моторикаларына жетекшілік ету бойынша кейбір ұсыныстар .................................. .... .......................................... .... .......................................... .... .......................................... .... ..................... 295

Ұсынылатын әдебиеттер .............................................................................................................................................................................298
Жеңіл жады М.С. Певизнер арнайы

Кіріспе

Бұл кітаптың мақсаты - мұғалімдерге, оқытушыларға және ата-аналарға ерте және мектепке дейінгі жастағы балаларды оқуға дайындалуға және созылмалы соматикалық аурулармен әртүрлі ауытқулармен көмектесуге көмектесу.

Терапевтік педагогиканың негіздерін білу әр түрлі неврологиялық, психикалық және созылмалы соматикалық сусыздар мен дамудың ауытқулары бар әр баланы сәтті даярлау мүмкіндігіне ерекше жағдайлар мен алғышарттар жасау қажет. Кітапта осы балалардың әрқайсысын сәтті даярлау, олардың білімін қалай игеруге, олардың танымдық қабілеттерін қалай дамытып, сыныптарға деген қызығушылығын қалай үлес қосу керектігін және олардың танымдық белсенділігін күшейтетінін қалай қамтамасыз ету керектігін сипаттайды. Сенсорлық білім беру, ойын-сауық, сөйлеу жұмыстарының, сөйлеу, балаларды әлеммен таныстыру, әлемнің әлемімен танысу, алғашқы математикалық идеялардың қалыптасуы, тұлғалық және тұлғааралық қатынастардың қалыптасуы.

Педагогикалық процестің үйлесіміне, медициналық және гигиеналық және сауықтырулармен ерекше көңіл бөлінеді.

Педагогикалық процестің түзеу бағыты балабақшаны еңсеруді және түзетуді қамтиды: мотор, сөйлеу, интеллектуалдық, мінез-құлық бұзылыстары, байланыс бұзушылықтары, кеңістіктік бұзылулар сияқты жоғары психикалық функциялардың жеткіліксіздігі.

Түзеуші педагогикалық жұмыстың тиімділігінің тиімділігі бұзылған дамудың, клиникалық диагноздың, жетекші бұзушылықтардың сипаты мен қайталама ауытқулардың сипатына байланысты жүйелі және ерте қосымшалармен ғана мүмкін болады Даму.

Терапевтік және педагогикалық түзету және тәрбие іс-шараларының тиімділігі көбінесе мамандар мен ата-аналардың ынтымақтастығына байланысты.

Медициналық-түзету жұмыстарының жетістігі баланың дамуындағы ауытқулардың ерекшелігімен ғана емес, баланың дамуындағы ауытқулармен ғана емес, сонымен қатар оның жеке сипаттамалары, бейімділіктері, мүдделері , әсіресе ертерек анықтауға және дамытуға қабілетті қабілеттер.

Ұсынылған мұғалімдердің, тәрбиешілер мен ата-аналардың ұсынымдарының бірі, әр түрлі функциялардың бұзылуының дәрежесін, сондай-ақ әртүрлі функциялардың бұзылуының дәрежесін және табиғатын ескере отырып, ең қолайлы болып көрінетіндерді таңдай алады, сонымен қатар өтемдік және жас ерекшеліктері Балалар және ерекше өмір сүру шарттары.

Кітап мұғалімдерге, тәрбиешілерге, спикерлерге, балалар психоневрологтарына арналған балалар психоневрологтары, балалар үйлері, арнайы питомниктер, балалар үйлері, балабақшалар және ата-аналар үшін арналған. Дефектологиялық, психологиялық және педиатриялық факультеттер, сондай-ақ балалар отбасылық дәрігерлері үшін пайдалы болуы мүмкін.
1-бөлім. Даму ауытқуларын ерте диагностикалау және терапиялық және педагогикалық жұмыстың жалпы тәсілдері

1-тарау. Психомоторлардың жас ерекшеліктері

Ерте жастағы баланың психомоторлы дамуы, ең алдымен, дененің тұқым қуалайтын ерекшеліктеріне, денсаулық сақтаудың жалпы жағдайынан, жынысы, қоршаған ортаның көптеген факторларына байланысты. Психомотордың дәйектілігі мидың пісуінің және баланың қоршаған ортамен өзара әрекеттесуінің қиыншылықтарының артуымен тығыз байланысты. Сонымен қатар, ерте және мектепке дейінгі жастағы даму біркелкі болмайды, сондықтан оны бағалау әрдайым динамикалық байқауды қажет етеді.

Жасымен байланысты бәсеңдеу қарқыны бір немесе бірнеше функцияларға қатысты, бір немесе бірнеше кезеңдермен белгіленген, бір немесе бірнеше кезеңдерде, әр түрлі неврологиялық бұзылулармен біріктіруге немесе біріктірілмейді. Сондықтан баланың ерте жастанғанын бағалау кәсіби көзқарасты талап етеді.

Ата-аналар мен мұғалімдер баланы мұқият қарау үшін баланың қалыпты психомоторлық дамуының мерзімдерін білуі керек, оны оны дамыту үшін ең қолайлы жағдай жасау үшін.

Психомоторлардың даму аралығын бағалау өте сақ болуы керек мезгілсізнемесе дене салмағымен туылғанбала. Егер оның дамуының уақытша параметрлері оның болуы және қалыпқа келтіруге бейім болса, бұл жақсы болжамдық белгі, әсіресе, егер, егер болса, дәрігер жүйке жүйесінен ауытқулар туралы хабардар етпейді. Кейбір функцияларды дамытудың кейбір түрлерін кешіктірудің кейбір түрлері (мысалы, сөйлеу) мұрагерлік болуы мүмкін екенін есте ұстаған жөн.

Ерте және мектепке дейінгі жастағы баланың психомоторлық даму деңгейін бағалау әрдайым қолданыстағы қозғалтқыштың даму ерекшеліктерін ескере отырып, әр түрлі болуы керек. Көрнекі және моторды үйлестіру, қабылдау, танымдық функциялар және сөйлеу. Сонымен қатар, әлеуметтік-эмоционалды дамудың ерекшеліктерін бағалау маңызды.

Баланың ерте жастан әлеуметтік-эмоционалды даму ерекшеліктері ең аз зерттелген. Сонымен бірге, баланың алғашқы жылдардағы психикалық дамуы ересектермен өзара әрекеттесу және қоршаған әлемнің эмоционалды білімімен кездесетіні белгілі. Ересектер мен баланың және әсіресе диапологтардың өзара әрекеттесуі үшін қолайлы жағдайлар қарапайым әлеуметтік-эмоционалды даму үшін ана баласы қажет.

Әлеуметтік-эмоционалды және психикалық даму ажыратылмайды. Әлеуметтік және эмоционалды дамудың үш кезеңі бар.

Алғашқы қадам(Өмірдің алғашқы 5 айында шартты түрде жабылған) баланың қамқорлығымен ерекшеленбейтін қосымшалардың дамуымен сипатталады. Бала ересектермен қарым-қатынас жасауға қуанышты, дене қарым-қатынасына ұмтылады, оған ұнамды түрде күледі.

Екінші кезең(5-6 айдан 1 жылға дейін) нақты қосымшалардың дамуымен ерекшеленеді. Бала кез-келген қамқор бетке морстарлы тіркеме көрсете бастайды. Ол оны көзімен бақылап отырады, қамқорлығымен наразылықты білдіреді, басқалардан да көп күледі, олар одан да жақсы және ұзағырақ, олар одан да ұзақ және одан да көп тұрады. Осы кезеңнің аяғында ол басқа адамдармен сөйлесуден бас тартуға, біреудің бетіне жүгінуге деген белсенді ниет білдіре алады.

Үшінші кезеңбірнеше сүйіспеншіліктің біртіндеп дамуымен сипатталады. Жылға дейін, балада бірден-бір қосымша кеңсе кеңейе бастайды және оның қоршаған ортасынан тағы 2-3 бетті таратады. Әдетте бұл басқа ата-ана, әже немесе жақын адамдарынан басқа біреу.

Олардың дамуындағы кейбір балалар екінші кезеңге жол бермейді және тез арада үшіншіге барады. Бұл әсіресе балалар мекемелерінде тәрбиеленген балаларға тән.

Осылайша, ерте жастағы баланың нақты эмоционалды қосымшалары 22 аптаға дейін ең көп қарқынды дамып келеді.

Баланың эмоционалды қосындысының құрылымы әрқашан бірдей емес. Психикалық даму үшін ең қолайлы құрылым - бұл құрылым деп аталады қауіпсіз махаббатонда бала сенімді және сабырлы сезінеді. Мұндай сүйіспеншілік ананың баламен дұрыс қарым-қатынасы, егер бала, мүмкін, олай емес, бірақ анасымен эмоционалды жағымды физикалық байланыс нәтижесінде пайда болады.

Балалардағы әлеуметтік және эмоционалды дамудың бұзылуы анасы эмоционалды болған жағдайда байқауы мүмкін және нәрестемен қарым-қатынас жасау ақыл-ойды басшылыққа алады. Ол оған қамқорлық жасайды, бірақ ол онымен бірге кішкентай ойнайды, ал егер ол ойнаса, ол бір уақытта оны қуанышпен жұқтырған жоқ. Осыған ұқсас байланыс түрі баланың невротикалық мемлекеттердің дамуын, ең алдымен қорқыныш пен аутист формаларын (күтімнің, байланыстарды болдырмауға) болжай алады.

Баламен қарым-қатынастың қиындықтары баланың церебральды параличімен ауырады (мидың зақымдануымен байланысты қатты моторлы бұзылыс). Көбінесе қиындықпен ауыратын бала қатты отырады, ол қатты отырады, ол күшті қозғалыстарға ие бола алады, оны қолға алған кезде, ол еріксіз наразы, ол бұлшықет кернеуін жақсартады. Мұның бәрі ананың үлкен толқуы мен алаңдаушылықтарын тудырады, ол да шиеленісті, екеуіне де қуанышты қарым-қатынас тудырмайды.

Әлеуметтік-эмоционалды өзара әрекеттесудің алғышарттарының қалыптасуында үлкен маңыздылығы, тек жанасу ғана емес, сонымен қатар көру және тыңдау. Бұзушылықтары мен есту қабілеті бар балаларда, тиісті түзету шаралары болмаған жағдайда, әлеуметтік қатынастардың дамуы бұзылуы мүмкін. Мұндай жағдайларда ананың және баланың әрекеттерін синхрондау қиын.

Мұны баланың кейінгі дамуында көрсетуге болады: ол танымдық-зерттеу мінез-құлқын дамытпайды, пассоларлық жиі кездеседі, кейде агрессивтілік. Сонымен қатар, бұл балалар ерте балалар аутизміне тән және өзін-өзі бейнелеуге бағытталған мінез-құлықтың ерекше түрлеріне ие болуы мүмкін және өзін-өзі бейнелеуге бағытталған (қолдардың стереотиптік қозғалыстары, сайтта сергітетін, шеңберде жүгіру және т.б.), сонымен қатар түрлі патологиялық әдеттер: ерін , тырнақтар, саусақтарыңызды сорып, т.б.

Бір мезгілде көру және есту қабілеті бұзылған балалар басқалармен байланыста болмас еді, бұл олардың әлеуметтік және эмоционалды дамуына ғана емес, сонымен бірге ақыл-ойды қалыптастыруға ғана емес, сонымен бірге ақыл-ойды қалыптастыруға да қатысты.

Баланың әлеуметтік-эмоционалды мінез-құлқын қалыптастыруды бұзатын факторлардың бірі - ананың және баланың созылмалы соматикалық немесе неврологиялық ауруымен байланысты аналардың және басқа да отбасы мүшелерінің бірі болуы мүмкін. Ана стресс жағдайында баланың толық қорғалуына негіз бола алмайды. Мұндай бала алаңдаушылық, қорқатын, пассивті өсіреді, ол қалыпты әлеуметтік-эмоционалды дамудың мерзімдерін кешіктірді, ол барлық психомоторлы функциялардың қалыптасуына және алдын-ала сөйлеуге және сөйлеуді дамытуға теріс әсер етеді. Сонымен қатар, жер қатынасының жеткіліксіздігі сөздердің қалыптасуына кері әсер етеді.

Осылайша, баланың ересектерімен сұхбаты оның қалыпты психомоторларының дамуының алғышарттары болып табылады. Осы байланыстың арқасында бала ересек адамнан жағымды эмоцияларға қатысты ең маңызды әлеуметтік қажеттілік туғызады (Л.А.Сербұра, В.С. Мұхина, 1988). Баланың ересектерге жауабы оның психомоторларының дамуын, әсіресе өмірдің алғашқы айлары мен жылдарында маңызды. Сонымен, қалыпты дамумен ересектермен ересектермен күлімсіреу 2 айлық балада тұрақты болып табылады, ал 3 айлық эмоционалды мотор реакциясы - жанданудың кешені пайда болады. 4 айға дейін бала жандану кешеніне есептелген жауап қалыптасады. Бұл болжамды реакцияның болмауы психикалық кешіктіру қаупінің алғашқы симптомы болуы мүмкін (Л.Т.Жаңба, Е.Н. Мастукова, 1981). 6 айға дейін, ана алдына нақты реакция, қоршаған тақырыптарға қызығушылық тудырады.

Ересектермен қарым-қатынас жасау кезінде бала сөйлеу дамуының алғашқы алғышарттары құрылды.

Баламен қарым-қатынас жасау үшін үлкен мәнге ие болу керек, кейбір жағдайларда жағымсыз салдарлар артық байланыс болуы мүмкін екенін есте ұстаған жөн. Егер ересек адам баламен үнемі болса, нәресте бұған тез үйреніп, назар аударады және үнемі назар аудара бастайды, ол ойыншықтар мен оның көлеміне тәуелсіз қызығушылық танытпайды. Бұл әсіресе әлсіз, ауыр балаларға, сондай-ақ дамып келе жатқан балаларға қатысты. Сондықтан, баланың алғашқы айларында оған қоршаған шындықты тәуелсіз білім, сенсорлық және мотордың жинақталуы мүмкіндігін беру өте маңызды. Сенсорлық функциялар моторикамен тығыз байланыста дамып келе жатқаны белгілі, бұл интеллектуалдық белсенділік пен сөйлеудің дамуының негізін құрайтын сенсорлық-қозғалтқыштың мінез-құлқы.

Дамудың алдын алу үшін өмірдің алғашқы айларында ол балаға сезімтал тәжірибені жинақтауды ынталандыру, оны мотор белсенділігімен үйлестіреді. Нәресте көру, есту, қолдармен, қолдарымен айналысатын заттарды жан-жақты зерттеуге үйрету керек. Мұны баланың күнделікті күтімі кезінде жүргізу керек. Осыдан кейін бала үнемі осы үшін ең қолайлы жағдай туғызатын, қоршаған шындықты тәуелсіз білім алуға мүмкіндік беруі керек. Нәресте жарқын бөлмеде болуы керек. 1,5-2 айдан бастап төсек-орынға баланың көзінен 40-50 см қашықтықта ілулі ойыншықтарды ілулі ұстайды. Ойыншықтар оңай қозғалатын болуы керек. 3-5 айдан бастап ойыншықтарды әртараптандыру және оларды мезгіл-мезгіл өзгерту маңызды, оны баланың оларды ұстап алу, сезінуі үшін ұзартылған қолдар қашықтықта орналастыру керек. Сонымен қатар, баланың көрінісі кезінде үлкен көлемді және тегіс ойыншықтар мен картиналарды орналастыру пайдалы.

Ойыншық баланың қарым-қатынасы мен ақыл-ой дамуының маңызды құралы екенін есте ұстаған жөн.

Ойыншықтар баланың психикалық дамуының жасы мен деңгейіне сәйкес таңдау керек. Бастапқы кезеңдерде жеңіл пластикті көп түсті ойыншықтар, шырышты қабаттарды қолдану пайдалы, олар үшін нәресте қолын оңай тигізе алады немесе оларды ұстап алады. Күрестердің көмегімен бала бірінші рет, ол қабылдаған әрекеттердің нәтижесін алуға болады. Доңғалақ баланы өздерінің дамуына ықпал ететін бірдей әрекеттерді қайталауға ынталандырады. Баланың психомоторлық-остарының дамуы бір сапалы мемлекеттің ауысуымен, жоғары, жоғары, ол орталық жүйке жүйесінің функцияларын дамытумен байланысты. Бірнеше шығарындылар баланың ерте психикалық даму кезеңдері:

Нәресте - туғаннан бастап жылға дейін;

Предострожнұрлым - 1 жылдан 3 жылға дейін; Мектепке дейінгі мектеп - 3 жылдан 7 жылға дейін; Кіші мектеп - 7-ден 12 жасқа дейін.

1 Венгер Л.А., МұхинаВ.. C.. Психология. - м.: 1988 ж. - 120-122.

1 Сол жерде. 9

Баланың дамуын кезеңдестіру кезең-кезеңмен бір сапалы күйден екінші деңгейге өту ретінде қарастырылады.

Дамудың әр деңгейінде нейропсихикалық жауаптың ерекшеліктері 1 басым болады деп болжанады. Жауаптың бұл ерекшеліктері балалардағы нейропсихикалық бұзылулардың жас ерекшелігін анықтайды.

Бала кезіндегі (туылғаннан бастап), ең алдымен, ананың және баланың жақын эмоционалды өзара әрекеттесуі де маңызды. Бұл байланыс процесінде барлық ақыл-ой іс-әрекетінің негіздері қалыптасады.

Өмірдің алғашқы жылдарындағы психомоторлардың даму динамикасы, ең алдымен, организмнің тұқым қуалайтын белгілеріне, денсаулық сақтаудың жалпы жағдайынан, жынысы, қоршаған ортаның көптеген факторларына байланысты. Сонымен қатар, ерте жастағы даму біркелкі болмайды, сондықтан оны бағалау әрдайым динамикалық байқауды қажет етеді.

Өмірдің бірінші жылында баланың миында оның даму қарқыны жоғары: Жаңа туылған нәресте, өмірдің алғашқы жылының аяғында, қайта бағалану, серуендеу, тақырып-манипуляциялық белсенділік, оның алдында тұрған сөздерді бастайды. , ол алғашқы батыл сөздерді айтып, оларды адамдар мен заттарға қатысты бастайды. Дәл осы кезеңде байланыс құралы ретінде сөйлеудің пайда болуы басталады. Өмірдің бірінші жылы баланың психикалық дамуында өте маңызды. Бұл өмірдің бірінші жылында баланы одан әрі тәрбиелеудің алғышарттары қалыптасады.

Өмірдің бірінші жылындағы баланың психомоторлығын дамытуда бірнеше кезең бар. Бірінші кезеңде - жаңа туған кезең ™ - 3-4 аптадағы өмірдің алғашқы айы - коммуникативті мінез-құлық деп аталатын алғашқы алғышарттар: ауызша, бала жұмсақ дауыспен және ересектер күлдіреді, тартады Еріндер сәл алға, ол ернін тыңдайды. Сонымен қатар, жаңадан келген кезеңде нәресте дыбыс шырынға қарағанда тезірек әсер етеді.

1 Ковалев В.В. Балалар жасының психиатриясы. - М .: Медицина, 1979 ж. - 24-25-б.

Өмірдің алғашқы айларында нәресте көру және қауесетпен қарқынды дамып келеді: көрнекі және есту қабілеті концентрациясы, визуалды бекіту және тақырыпты бақылау пайда болады. 3 айға дейін бала қарым-қатынасқа эмоционалды түрде жауап бере алды - жандану кешені. Демалыс кешені баланың ересектерімен сөйлесіп, жымиған, жымиды, белсенді түрде қозғалады, белсенді түрде қозғалады және тыныш дыбыстар жасайды. Қуаттандырылу кешенінің пайда болуы оның болған сайын анықталады жаңа туған нәрестежәне нәресте.Баланың ересектерге эмоционалды және позитивті көзқарасы - нәресте кезінде қарқынды дамып келеді Бала біртіндеп басқалардан ажырата бастайды. B айға дейін бала ересектер мен қамқоршыларды ерекшелейді, қоршаған заттар мен адамдарды ескереді, егер ол өз анасын ажыратпаса және егер ол өз анасын ажыратпаса, жаңа бетке жуық немесе теріс реакция бермейді және / немесе оны ескермейді Айналадағы заттар, оған балалар психоневрологы көрсетілуі керек.

Ересектермен байланыс кезінде бала сөйлеу шеберлерінің алғышарттары құрылады. Ересек адамның қатысуымен бала белсенді, содан кейін тартынады, содан кейін оның өмірінің екінші жартысынан бастап, ересектер, слогтарға еліктей бастайды.

Баламен эмоционалды позитивті қарым-қатынас оған коммуникативті қажеттілік тудырады және сөйлеудің дамуын ынталандырады.

Өмірдің бірінші жартысының аяғында, баланың коммуникативті мінез-құлқымен қатар сенсорлық функцияларды дамытады. Біріншіден, көрнекі бақылаудың табиғаты өзгереді: егер бала алғашқы айларда, егер нәресте алғашқы айларда, келбеттен бас тартпастан, көзден айырылмаса, ол енді оған қайтып келмеді, содан кейін 5-тен кейін Тақырып бойынша баласы бірнеше ай, инспекцияланатын сияқты, қарайды. Егер сонымен бірге баланың назарында баланың назарын басқа тақырыпқа немесе ересектерге ауысуға, содан кейін қысқа мерзімнен кейін ол туралған кәсіпке орала алады. Бұл функцияның көрінісі баланың қалыпты нейропсихикалық дамуының маңызды көрсеткіші болып табылады.

Өмірдің екінші жартысының басында визуалды анализатор қолдың қозғалыстарын дамытуда ойнай бастады: 6 айға дейін бала оның аянында орналасқан ойыншыққа тез және дәл бағыттайды. Ойыншық баланың қарым-қатынас және ақыл-ой дамуының құралы болады (Л.А.Бұнгер, В.С. Мұхина, 1988).

6 және 9 айлық жасында, көру қабілеті бар бала ойыншықтарды алып, оларды сезінеді, санайды және сезеді, оның қолынан аулақ жүреді, аузына тартады. Бұл әрекеттердің барлығы бет-әлпетпен бірге жүреді және дауыстық реакциялар арқылы интонациямен әр түрлі болады. Осылайша, объектілермен белсенді айла-шарғы жасау негізінде, бизнестің белсенділігі негізінде объектілермен даму, ересектермен бірлескен ойынға дайындық дайын, экспрессивті коммуникативті ым-ишаратикалар пайда болады, ол талқылау сөзі қалыптасады, ол Іске қосылған, ересектердің дыбыстарына күдікпен және еліктейді.

Жағдайды түсіну және ересектермен еліктеу және қарым-қатынас жасау 9 айлық балаға ханымдарда ойын үйренуге, сондай-ақ жасырын ойыншықты іздеуге мүмкіндік береді.

Баланың психомоторлы дамуын бағалаудың маңызды маңыздылығы өмірдің бірінші жылының аяғында сөйлеу қарым-қатынасына жауап береді. Қалыпты психикалық дамуы бар балалар және қатты есту қабілеті жыл соңына дейін сөйлеу қарым-қатынасына және интонацияға дейді, кейбір ауызша сұраулар бойынша әрекетке жауап беріңіз. Жыл соңына дейін, тиісті дайындықпен бала бірнеше ауызша командаларды түсінеді және орындайды. Балаға ересек адамның балалы ересек адаммен бірге эмоционалды оң өзара әрекеттесуі аясында тек оқу процесінде ғана осындай түсініктер есте қалдыруы керек. Осылайша, мұндай сұраулардың орындалмауы нәрестебен арнайы кәсіптердің жоқтығымен, сондай-ақ эмоционалды қарым-қатынастың жетіспеушілігімен байланысты болуы мүмкін.

Егер нәресте сөйлеуге тиісті жауап болмаса, ол тексеріліп, оның психиатры немесе психиатристі және оның психикалық дамуы туралы невропатологпен кеңесу керек.

Даму кезінде артта қалған бала ересектермен және қоршаған заттармен қарым-қатынасқа негізделеді, ол «оның» және «бейтаныс адамдарды» ажыратпайды.

Сипаттамалардың бірі мектепке дейінгі жастағы (1 жылдан 3 жылға дейін) сөйлеудің қарқынды дамуына негізделген жаңа байланыс түрін қалыптастыру болып табылады. Сонымен қатар, нәресте оны пайдалану үшін оны мақсатты заттарымен бірге қолдана бастайды. Жеке жоспарда ол ерік-жігерді, тәуелсіздікке, шығармашылық белсенділікті, танымдық қызығушылықты дамытады. Тәуелсіз қозғалыс, объектілермен және ойыншықтармен белсенді өзара әрекеттесу сенсорлық функцияларды одан әрі дамытуға ықпал етеді.

Мектепке дейінгі жастағы ең қарқынды дамып келе жатқан функция сөз болып табылады. 3 жыл ішінде бала қоршалған орналастырылған тіркестермен байланысады. Оның белсенді сөздігі айтарлықтай артып келеді. Бала өзінің іс-әрекеттері туралы үнемі түсіндіріп отырды, сұрақтар қоя бастайды.

Осы жастағы кезеңдегі сөйлеудің қарқынды дамуы баланың барлық психикалық процестерін қалпына келтіреді. Бұл қарым-қатынас пен ойлаудың жетекші құралына айналуда.

2 жыл ішінде сөйлеудің реттеуші функциясы деп аталады, яғни И.Е. Бала ересек адамның ауызша нұсқауларына бағынады. Алайда, тек үшінші жылы ғана мінез-құлықты сөйлеуді реттеу тұрақты бола бастайды. Сөйлеуді түсінудің қарқынды дамуы байқалады. Балада олар күрт өскеннен гөрі, бірақ ол туралы сөздердің саны, бірақ ол ересектердің нұсқауларына сәйкес, ол ертегілерге, әңгімелер мен өлеңдерді тыңдауға қызығушылық тудырады, И.Е. Сөйлеуді түсіну қарым-қатынас жағдайынан басталады.

Мектепке дейінгі жастағы сөйлеудің даму қарқыны өте жоғары. Сонымен, екінші курстың аяғында бала 300-ге жуық сөзге дейін тұтынады, үшінші жылдың басында олардың саны үшінші жылдың аяғында олардың саны күрт артып, 1000-1500 сөзге жетеді. Сонымен бірге, дыбыстардың артикуляциясы әлі де кемелсіз болып қалады: көптеген дыбыстар төмендетіліп немесе жақын артирлеу немесе дыбыспен ауыстырылады. Бала сөздерді айтқан кезде, ең алдымен, олардың интоналды және ырғақты және әуен сипаттамаларына бағытталған.

Балалардың сөйлеуінің қалыпты дамуының индикаторы осы жастағы кезеңдегі баланың 3 жыл ішінде 3-4 сөзден және одан да көп уақыт аралығындағы ұсыныстарды құруға мүмкіндік береді және бірнеше грамматикалық формаларда таныс сөздерді қолдану мүмкіндігі. Көптеген авторлар сөйлеудің қалыпты дамуы бар балаларда бұл процестің көп динамикасын атап өтеді.

1 Жукова Н.С. Мастиукова Е.М.Егер сіздің балаңыз дамуда артта қалса. - м .: Медицина. - 1993. - 25-б. 13

Сөйлеуді дамыту және әсіресе осы жастағы осы жастан асқанның себептерін анықтау өте қиын, өйткені жеке сөйлеудің жеке күндері кеңінен айтарлықтай және, сонымен қатар, баланың денесіне жағымсыз әсер етуі мүмкін. Бұл қалыптасудың ең сезімтал (сезімтал) кезеңі сөйлеу дамуының арқасында әкелуі мүмкін. Сондықтан, ата-аналар мен мұғалімдер баланың көптеген қолайсыз факторлардың әсерінен сөйлеудің дамуында қорғай алатындығын есте ұстаған жөн. Бұл әр түрлі соматикалық аурулар, баланың денесін, психикалық жарақаттарын, эмоционалды қарым-қатынастың бұзылуын, сондай-ақ түрлі нейропсихичиатриялық аурулар мен дамудың ауытқулары болуы мүмкін. Сондықтан сөйлеуден артта қалған кез-келген бала балалар психоневрологымен кеңесу керек. Бұл дәрігерді тексеру процесінде дәрігер артта қалудың себептері мен сипатын анықтайды және терапевтік және түзету оқиғаларын анықтайды. Дәрігердің тактикасы әрдайым клиникалық диагнозды және ерте түзету араласуын анықтауға бағытталған. Ата-аналарға сұрақ қою үшін, егер ол дамуда артта қалса, баламен қай жаста басталуы керек, егер ол тек біреуі: бірден.

Баланың психикалық дамуы үшін объектілермен және сөйлеулермен әрекеттердің дамуы арасындағы байланыс өте маңызды. Тиімді талдау және синтез сөйлеудің және сөйлеудің ауызша әдіспен алдыңғы қатарлы білім әдісі идеяларды қалыптастыруда, алайда сөйлеудің қатысуы қажет екені белгілі.

Сөйлеуді дамытудағы зерттеулер салыстыру операцияларын қалыптастырудағы, объектілерді сараланудағы қиындықтарға әкеледі.

3 жасқа дейін сөйлеу баланың психикалық дамуында орталық орын алады. 3 жыл ішінде бала алғашқы адаммен сөйлесе бастайды, оның «менікі», И.Е. Өзіңізді қоршаған әлемнен бөлу мүмкіндігі.

Осы кезеңде баланың тәуелсіздікке деген ұмтылысы бар. Ата-аналардың оған бала ретінде қарау әрекеттері оған наразылық сезімін тудырады. Егер ата-аналар баланың тәуелсіздігін қатты басса, оның қыңырлығы бар және керісінше бәрін жасағысы келеді, кейіннен ережеге айналады.

Баланың осы даму кезеңіндегі мінез-құлқының ерекшеліктері көбінесе ересектермен қарым-қатынасқа байланысты. Қымбат және теріс мінез-құлық нысаны, ең алдымен, балаға үнемі қамқорлық жасайтын ересектерге, әсіресе, егер олар аз, әсіресе олар аналар немесе әже болса, бағытталған.

Дамудың бұл кезеңі үш жылдағы дағдарыс ретінде қарастырылады (бірінші жас дағдарысы).

Осы жаста кезеңде ерекше психологиялық неоплазма қалыптасады - баланың жеке дамуы үшін маңызды басқалардан бөліну.

Сонымен бірге, осы кезеңде дамуда ерекше проблемалары бар балаларда түрлі психопатологиялық бұзылулар пайда болады. Мысалы, өзгелерден өзгелердің бөлінуі ерте балалар аутизмі бар балаларда ауыр мінез ала алады (RDA). Дамудағы бұл ауытқу 3 жасында айқын көрінетіні кездейсоқ емес.

Жас дамудың осы кезеңінде ата-аналар мен мұғалімдердің балаға мүмкіндігінше мұқият болатыны өте маңызды. Баланың анадан өткір қашықтығы, мысалы, балалар мекемесінде оның үй-жайлары баланың психикасын жарақаттай алады және жүйке жүйесінің бұзылуына әкелуі мүмкін. Кейбір жағдайларда, бұл қорқыныштан, жабылуларда, «өзіңе қамқор», басқаларында - агрессияда, мінез-құлықты бұзуда да көрінеді. Сонымен қатар, осы кезеңде ұйқы сынуы мүмкін, тамақтандыру қиындықтарымен, дәретханада болуы мүмкін, кедергі болуы мүмкін.

Осы жастағы балалардағы әр түрлі нейропсихичичиатриялық аурудың ең алдымен сөйлеу бұзушылықтарында көрінеді. Сонымен, ертедегі балалар аутизмі бар бала есімді пайдаланбай, үшінші тұлғада өзін-өзі айта бастайды мен;кейде бұл басқалардың сөйлеуін түсінбейтін сияқты, сөйлеу нұсқауларын жасамайды. Мұның бәрі жергілікті сөйлеудің бұзылуына әкеледі. Шын мәнінде, мұндай баланың басқалармен қарым-қатынас жасау қажеттілігіне байланысты жасырын коммуникативті мінез-құлыққа ие.

Кейбір жағдайларда, осы жаста кезеңде балалар сөйлеудің тым көп интенсивті және біркелкі емес дамуына әкелуі мүмкін. Мұны жарнамалайтын ата-аналар көбінесе қателіктер жібереді, көп ауызша ақпарат, жаңа әсерлері бар баланы шамадан тыс жүктеу. Бұл эволюциялық кекіруге әкелуі мүмкін («кекіруді дамыту»). Сонымен бірге сөйлеу және психикалық коммуникацияны дамытуда біркелкі біркелкі емессіздік бар. Байланыс үшін жоғары мотивациямен, жеткілікті сөздік, балаға жақсы дауыстық жад көбінесе жеткіліксіз және сөйлеу қозғалтқышы, реттеуші әрекеттер, үйлестіруші функциялары, бұл балалардың қорлау формасына әкеледі.

Ата-аналар мен тәрбиешілер осы кезеңде сөйлеудің осы кезеңінде әсіресе ұқыпты болуы керек. Кез-келген ауру, психикалық жарақат, сөйлеуді шамадан тыс дамытуды ынталандыру, ең көп пайда болатын сөйлеу функциясының бұзылуына әкелуі мүмкін. Әсіресе, жүйке қозғыштары, сол қолмен, моторлы ыңғайсыздық, соматикалық әлсіреу, жеңіл қарғыс дисвакциясы, жеңіл қисықшылдар, яғни, назар аудару қажет. Ең қолайсыз жүкті және босану аналарынан және бірінші екінші жылда әр түрлі өмір сүрген балаларда, соның ішінде әлсіз, неврологиялық ауытқулар бар.

Жеңіл церебральды дисфункциясы бар балалар үшін осы жас кезеңіндегі дұрыс емес өсіру шарттары жалпы моторларды жұмыстан шығарады, эмоционалды қозғыштықпен сипатталады.

Осы жаста, ата-аналар мен тәрбиешілерге психикалық, сөйлеу және мотор функциялары регрессивті бұзылыстарына ерекше назар аудару керек. Бұл бұзылулар әртүрлі психикалық және неврологиялық аурулармен болуы мүмкін.

Айта кету керек, олар ерте балалар аутизміне тән. Осы жас аралығында, коммуникативті мінез-құлықтың бұзылуымен қатар, аутизмі бар балалар қоршаған әлемнен тығыздығы, көздің көзіне төзбеушілікке төзбеушілікпен, жақын, монотонды, стереотиптік мінез-құлыққа әсер етсін, «Ойындар» ойынға жатпайтын заттармен, қорқынышпен.

Сол жастағы кезеңде сирек кездесетін нейрозиялық аурулар айқын көрінеді, мысалы, рентген синдромы сияқты, мысалы, қыздарда байқалады (132-бетті қараңыз).

Бірінші жастағы дағдарыс кезінде, сондай-ақ шизофрения, эпилепсия және басқалары пайда болатын психикалық және неврологиялық аурулар, қалыптасқан және пайда болған психикалық функциялардың тез ыдырауына әкелуі мүмкін.

Мектепке дейінгі жастағы (3 жастан 7 жасқа дейін), Ойын, оқылмыс, объектілердің іс-шаралары қарқынды дамып келеді, бұл интенсивті дамып келеді, бұл ойлаудың рефераттық формаларын қалыптастыруға, психикалық процестердің еркін қалыптасуына, ішкі іс-шаралар жоспарын қалыптастыруға ықпал етеді және өздерінің жеке әрекеттері мен мінез-құлқын бағалау. 16

Мектепке дейінгі кезеңнің алғашқы жылдарында ойын қызметі басым болады, сюжеттік рөлдік ойын ойыны біртіндеп дамыды. Сюжеттік рөлдік ойын ойыны қарапайым әңгімелер ойындарына байланысты біртіндеп дамып келеді, онда қарапайым мектеп жасына дейінгі балалар, олар бейнеленген адамдардың іс-әрекеттерін нақты көрсетеді. Бұл «Ананың қызында», «Дәрігерде» ойындары.

Сюжеттік рөлдік ойын ойыны аға мектеп жасына дейінгі балаларға тән. Бұл ойын әдетте ұжымдық және әртүрлі тақырыптармен ерекшеленеді. Балалар өз тәжірибелерінен асып түсетін таныс жағдайларда бейнеленген.

Сонымен қатар, ескі мектепке дейінгі жастағы қозғалатын және дидактикалық (білім беру) ойындары дамуда. Айта кету керек, бұл ойындар ересектердің басты басшылығында ғана туындағанын атап өткен жөн. Бұл ойындардың басты ерекшелігі - бұл ойындар ережелермен.

Даму, дидактикалық және білім беру ойындары бар ерекше маңызды балалар үшін ерекше маңызды, баланы оқытудың маңызды құралы.

Ойынмен қатар, өндірістік іс-шаралар мектепке дейінгі жастағы - сурет салу және дизайн бойынша дамуда. Баланың бірдей әрекеті предостық және мектепке дейінгі жастағы шекарада қалыптаса бастайды. Оның дамуында оның дамуы туралы үлкен рөл атқарады.

Мектепке дейінгі кезеңнің аяғында көрнекі және көрнекі пішінді ойлауды жақсарту, логикалық операциялар пайда бола бастайды. Бала пайымдаудың көмегімен ойлана бастайды, - деп хабарлайды I. Ол белгілі бір ақыл-ой тапсырмасын шешу үшін әр түрлі біліммен сөйлесуді үйренеді.

Аға мектепке дейінгі жастағы психикалық дамуда өте маңызды сапалы сатып алу - бұл объектілердің ортақ және маңызды белгілерін және қоршаған шындықтың құбылыстарын бөлу мүмкіндігі, осылайша ол логикалық қорытынды ойлаумен қалыптасады.

Сонымен бірге, мектепке дейінгі жастағы әр түрлі ойлауды дамытудағы қатынастарды атап өткен жөн. Әсіресе жақын араласу визуалды пішінді және логикалық ойлау арасында бар. Әдетте олар әр түрлі ойлау міндеттерінің мектепке дейінгі мекемесін шешуге қатысады.

Мектепке дейінгі кезеңнің аяғында, бала әдетте ақыл-ой әрекеттерінің ұтымды қабілеттерін алады, бірақ бұл үшін арнайы жаттығулар қажет. Психикалық әрекеттердің нәтижесінде баланың айналасында әлем туралы жаңа білім мен идеялар бар. Бұл білімдерді, негізінен көрнекі тәрізді ойлауды қолдана отырып, көрнекі түрде қалыптастыруға болады (содан кейін бұл жаңа кескіндер және округтер және қоршаған әлемнің көрнекі үлгілері) және логикалық ойлау (олар жаңа ұғымдар). Мектеп жасына дейінгі балалар көрнекі пішінді ойлаудан басым, сондықтан мектепке дейінгі жастағы көрнекі пішінді материалдың түрлі-көзді пішінді материал маңызды практикалық маңызы бар екенін ескеруі керек. Сонымен бірге, көрнекі пішінді ойлау логикалық ойлауды қалыптастыруды ынталандырады.

Көрнекі тәрізді ойлауды дамыту үшін баланың барлық нәтижелі жұмысы маңызды, әсіресе сурет салу және жобалау маңызды. Баланы сурет салу кіші мектепке дейінгі жаста басталады. 3-4 жастағы балалар суретте жеке заттарды бейнелеуге тырысады. Тренингтің керемет әсері бар және оның сурет салу тұрғысынан және оның әртүрлі заттарды қалай бейнелейтініне үлкен әсер етеді. Суреттің бастапқы кезеңінде бала фигурада ең маңызды болып көрінетін бейненің жеке бөліктерін жібереді. Тек біртіндеп, объективті әрекет және визуалды-мотор функциясы ретінде, сонымен қатар белсенді назар ретінде, баланың сызбасы өзгертіліп, жетілдірілген. Осылайша, сурет вагонның процесін көрсетеді, яғни. Орталық жүйке жүйесінің интегративті функцияларын дайындау.

Сурет салу баланың психикалық дамуы үшін, сонымен қатар оның моториканы және қолды хаттығын жақсарту үшін қажет. Сурет салу, баланың объектілердің қасиеттері туралы идеяларды қабылдайды және береді.

Маңызды мектепке дейінгі жастағы психикалық дамуы үшін құрылыстар бар. Сындарлы әрекет өмірдің төртінші-бесінші жылына қарай қалыптаса бастайды. Бастапқы кезеңдерде дизайнды игеру әрқашан ересек адамның басшылығымен кездеседі. Оқу әдісі маңызды. Балаларға берілген тапсырмаларға байланысты, үлгілерге сәйкес шығарылатын үлгілер, шарттар мен ниет бойынша.

Үлгіге сәйкес жобалау кезінде, бала дайын дизайн түрінде де, оның контурында да, оның ұсынған үлгіні жаңғыртады. 18

Шарттарда жобалау кезінде, бала белгілі бір талаптарды ескере отырып, дизайндағы таныс тақырыпты көбейтеді, мысалы, қуыршаққа арналған шағын үй салу, немесе үлкен көлікке арналған гараж және т.б.

Бұл баланың психикалық дамуы үшін өз жоспарында маңызды.

Дизайн дамып келе жатқанда, сындарлы өкілдіктер мен сындарлы ойлау қалыптасқан.

Мектепке дейінгі жастағы және оның ойлауының барлық түрлерін дамытуда үлкен рөл бар, оның ойлау қабілетін дамыту, оқыту: «Бұл бірқатар даму процестерін мүлдем мүмкін емес.» 1.

Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой қабілеттері Айналадағы белгілі бір білім мен идеяларды ассимиляциялау арқылы, сонымен қатар оларды бірқатар дағдыларды игеру арқылы дамытады (сурет салу, жобалау, оқу, жазу). Сонымен қатар, көптеген авторлар, және, ең алдымен, А.В. Айкердің айтуынша, баланың психикалық дамуы үшін маңыздылығы көрсетілген, бұл балаға көрнекі пішінді ойлау деңгейінде мүмкіндік береді жалпыланған білімді сіңіру. Мұндай әдісті диплом мектеп жасына дейінгі балаларға және олардағы алғашқы математикалық ұғымдарды қалыптастыруда бірқатар авторлар пайдаланады.

Мектеп жасына дейінгі модельдеуде кеңістіктік модельдер балалардың көрнекі тиімді ойлауды көрнекі ойлауға ауысуына ықпал ететіні анықталды. Маңыздысы - модельдеу олардың қызметін жоспарлау мүмкіндігінің дамуына ықпал етеді. Көрнекі модельдеумен балаларды игеруге бағытталған көшбасшылықтың рөлін дәлелдеді. Бұл сындарлы іс-шараларға және оның нәтижесін дамытудағы ауытқулары бар балаларда қалыптастырудың маңыздылығын анықтайды. Сонымен бірге графикалық модельдерді оқытуға ерекше көңіл бөлінеді. Отандық түзету педагогикасында 1-ші дамуда ауытқулары бар мектеп жасына дейінгі балаларды көрнекі модельдеу шеберлігіне ықпал ететін арнайы әдістер әзірленді. Графикалық модельдерді енгізу сындарлы өкілдіктердің қалыптасуына ықпал ететіні көрсетілген.

1 Вғызотский Л.С.Таңдалған психологиялық зерттеулер. - м .: APN RSFSR баспасы. 1956. - 156-б.

2 Журов Л.Е.Балабақшада сауаттылықты үйрену. - м .: Педагогика, 1974 ж. - П. 152.

3 Taruntaev tv.Мектеп жасына дейінгі мектеп жасына дейінгі ертедегі математикалық қойылымдарды дамыту. - м .: Ағартушылық, 1973. - 80-бет. 19

Мектепке дейінгі жастағы, серпімділіктің жақсаруымен қатар, сындарлы іс-шараларды дамыту, барлық психикалық функциялары дамыды және, ең алдымен, динамиктің қарқынды дамуы жалғасуда. 6 жылда лексика 3,5 мың сөзге дейін артады. Сөйлеу баланың ойлау қабілетін дамытуда, оның мінез-құлқын реттеу құралы болып табылады.

Қабылдау процесі тәуелсіз және мақсатты болып келеді. Балаларда бақылау қалыптасуда, әлемдегі әлем туралы идеялар шеңбері кеңейіп, себеп болып, себептік қатынастарды түсіну дамып келеді.

Мұның бәрі жалпыланған ойлауды дамыту үшін негіз жасайды, мектепке дейінгі жастағы, логикалық операциялардың қарапайым түрлері балаға қол жетімді.

Мектепке дейінгі жастағы, баланың жалпы психикалық дамуында үлкен рөл атқаратын және қарапайым санау операцияларын игерудің қажетті алғышарттардың бірі болып табылады және болашақта және математикалық тұжырымдамаларда кеңістіктік өкілдіктер қалыптасады.

Жад тез дамып келеді, балалар өлеңдерді, ертегілерді оңай есте сақтайды.

Барлық психикалық функциялардың қарқынды дамуы және практикалық қызмет шеңберінің кеңеюі қоршаған шындыққа деген танымдық көзқарасты қалыптастырады.

Қазірдің өзінде бұрын мектепке дейінгі жастағы бала жағдайдың, іс-қимылдардың, іс-қимылдарды, іс-әрекеттердің ішкі бағасын жетілдіріп, иелік етілуде, жеке тұлғаның адамгершілік дамуының негізі қаланады.

Мектепке дейінгі жастағы төзімді бұзылулар көбінесе денсаулық сақтаудың жалпы жағдайындағы әр түрлі ауытқулардың белгілерінің бірі, сонымен қатар психикалық немесе физикалық дамудың кешіктірілуінің бір бөлігі болып табылады. Әсіресе, тұрақты бұзушылықтар гидроцефал, церебральды сал ауруы, эпилепсия және басқа да аурулар сияқты кейбір неврологиялық аурулары бар балаларға тән.

Мектеп жасына дейінгі дәйекті сөйлеу жақсарады. Баланы үнемі қосуға және дәйекті, грамматикалық және фонетикалық түрде дұрыс айтуға болады. Кейбір жағдайларда балалар жеке дыбыстардың айтылмауы мүмкін, көбінесе ысқырық, ысқырық, зайыптылар және соорналдық.

Көбінесе тыңдаудың фондератикалық дамымауы, баланың фонеметтердің дыбысымен, сондай-ақ ең жақсы акустикалық артикуляциямен сипатталатын дыбыстарды анық ажыратпайды. Бұл көбінесе суретке немесе сюжеттік суреттерден сюжетті жасау қиындықтарымен үйлеседі. Сонымен қатар, мұндай балалар өлеңдерді жаттап алады. Бұл балаларға лицейлер терапиясы сабақтары қажет.

Мектептегі тәртіп бойынша тәуекел тобын құрайтын ерекше балалар бар. Олардың қатарына қатаң әлсіреген балалар, сөйлеу, мотор, мінез-құлық, белсенді түрде, есте сақтау, жад, сондай-ақ қарым-қатынас бұзылған балалар, сондай-ақ қарым-қатынас бұзушылықтары мен психикалық кідірістері бар балалар кіреді, олар ішінара (ішінара) және жалпы сипаттағы балалар. Балалардың осы категорияларының барлығына мұқият оқуға мұқият дайындық қажет.

Өмірдің бірінші жылындағы балалардың психомоторлық дамуының бұзылуы

Монография өмірдің бірінші жылындағы балалардың психомоторлық дамуының бұзылуының ерекшеліктеріне арналған.

Үлкен клиникалық тәжірибеге сүйене отырып, психикалық, сөйлеу және мотордың бұзылуын анықтауға арналған бастапқы тәсіл сипатталған. Жасымен байланысты психомоторларды сандық бағалау әдісі, клиникада дамыған және қолданылған нәрестелердің дамуы, даму деңгейіне қарамай, қайсысы ең алдымен және ең үлкен болатындығын анықтауға мүмкіндік берді.

Авторлар сипаттаған, дессуалдық классификация және негізгі неврологиялық және психопатологиялық синдромдар, оларды кешіктіріп, оның сапасына әсер етуі мүмкін негізгі неврологиялық және психопатологиялық синдромдар. Жастарға жасқа байланысты дамудың бұзылуының себептерін түсіндіру және оны түзетудің жалпы принциптерін белгілеу жоспарлануда.

Церебралды сал ауруы бар балаларда сөйлеуді бұзу

Кітап мидың ми механизмдері және церебральды сал ауруы бар балалардағы сөйлеудің неврологиялық мәліметтері, сондай-ақ балалардың осы санаттағы сөйлеу бұзушылықтарын түзету үшін түзету сыныптарының әдістемелік әдістері туралы айтады

Ерте жастағы балалықди аутизміндегі коммуникативті мінез-құлықты бұзу

Ертедегі балалардың аутизмі - бұл психикалық дамудың арнайы аномалиясы, оның ішінде коммуникативті мінез-құлықтың тұрақты және ерекше бұзылуы, баланың қоршаған әлеммен эмоционалды байланысы бар. Аутизмнің басты белгісі, баланың сәйкес келмеуі, әдетте, ерте пайда болады, бұл өмірдің алғашқы жылында, бірақ, әсіресе, әсіресе, әсіресе, бірінші ғасырдағы дағдарыс кезеңінде 23 жаста.

Аутизмді ерте диагностикалау маңызды, өйткені бұл дамудың болжамынан бастап аномалия негізінен психологиялық-педагогикалық түзету мен емдеу басталуына байланысты.

Психодиагностикалық кешенді әдістер

Жас студенттердің психодиагностикалық әдістемелік кешені жас студенттердің психикалық даму деңгейін анықтайды.

Оқу құралында мектеп психологиялық қызметінің мақсаттарына және балаларды іріктеу бойынша медициналық-педагогикалық комиссиялардың жұмысына байланысты әзірленген және сынаған техниканың психодиагодикалық кешенін қолдану бойынша теориялық, әдістемелік және диагностикалық материалдар бар Арнайы мектептерде.

Даму кезінде ауытқулары бар бала

Ерте диагностика және түзету.

Мастиукова Е.М. Терапевтік педагогика: ерте және мектепке дейінгі жастағы - N1.doc файл. Балаларды оқыту және ғылыми дәрежелер әзірлеудің түрлері мен себептері

Өмірбаян

Білім және ғылыми дәрежелер

Еңбек қызметі

Ғылымға қосқан үлесі

n1.doc.

Пенсильвания университеті Филадельфия Пенсильвания университеті Орыс тілдеріне арналған

Филадельфиядағы Пенсильвания университеті: Пенсильвания мектептер мектебінің тарихы, бағдарламалары және құны

Ұлыбритания университеттерінің университеттері Англияның Ресейлік студенттерге арналған университеттері

Жоғары білімнің мамандықтары мен бағыттарының тізімі

Канададағы Канада білім беру жүйесіндегі мектеп білім беру

Мастиукова Е.М. Терапевтік педагогика: ерте және мектепке дейінгі жастағы - N1.doc файл. Балаларды оқыту және ғылыми дәрежелер әзірлеудің түрлері мен себептері

Өмірбаян

Білім және ғылыми дәрежелер

Еңбек қызметі

Ғылымға қосқан үлесі

n1.doc.

Ұқсас мақалалар