Pamokos tobulinimas naudojant modernią pedagoginę įrangą „konstruktorius“. FGOS pamokos konstruktoriaus mokomoji ir metodinė medžiaga tema Pratimai plokščiapėdystės profilaktikai

Blinova Tatjana Nikolaevna,

Pradinės mokyklos mokytoja

MBOU „Lokosovskajos vidurinė mokykla pavadinta. Z.T. Skutinas"

Pedagoginės dirbtuvės „Pamokos konstruktorius“

Kiekvienas mokytojas, žinoma, turi savo kūrybines dirbtuves. Kiekvienas turi pačių įvairiausių metodinių technikų ir, ko gero, jau bandė jas susisteminti.

Siūlome panaudoti veiksmingą pamokų „surinkimo“ įrankį „Pamokų konstruktoriumi“. Bet kuris iš pagrindinių pamokos etapų gali būti iš dalies įgyvendintas skirtingais metodiniais būdais arba jų deriniu. Tai yra, technikos iš tikrųjų yra Konstruktoriaus elementai.

Konstruktorius padidina mokytojo sukurtos pamokos efektyvumą. Net jei visos metodinės technikos mokytojui žinomos, be „Dizainerės“ sunku jas išlaikyti atmintyje. Su „Dizaineriu“ gana greitai galima paruošti įvairias pamokas.

Šios technikos naudojimo patirtis yra naujovės elementas tobulinant šiuolaikinę pamoką ir žymiai praturtina mokytojo metodinę taupyklę.

Pirmoje vertikalioje skiltyje - pagrindiniai pamokos etapai, 4 stulpelyje - jos etapams įgyvendinti būtinų metodinių technikų pavadinimai ir paskutiniame stulpelyje - UUD, suformuota šiame etape.

Apibendrintas

pamokos žingsneliai

1) Kognityvinis: - bendrieji ugdymo įgūdžiai struktūrizuoti žinias, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus.2) Būlio: - analizė, palyginimas, sintezė.3) Reguliavimo: - planavimas,- prognozavimas.Vaizdo klipai4a klasės matematikos pamokos fragmentas, mokytoja Ryžkova E.G.
Tetralizacijos metodas žinių atnaujinimo etape - metodas "Šansų žaidimas" - vokiečių kalbos pamoka, mokytoja Alima Bekkulovna Amrenova, pamoka anglų kalba. kalbos mokytoja Bazarsadaeva L.S., Namų darbų aptarimas Stebėkite „Bug Perfect Poll“. Nuosavas parama – cheat sheet Kryžiažodis Aš pasiimu tave su savimi Ne. Žaidimas tęsiasi tol, kol vienas iš vaikinų nustato, kokiu pagrindu rinkinys bus surinktas.)Idėjų, koncepcijų, pavadinimų krepšelis (Lentoje galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi vaikinai kartu žino apie tiriamą temą.) Teatralizacija Atsitiktinis žaidimas Intelektualus apšilimas Programuojamas balsavimas Tyli apklausa Tobula apklausaBlitz – valdymas Darbas Storas ir plonas klausimas Apvalus stalas

Trys pasiūlymai

( Studentai turi perteikti temos turinį trimis sakiniais.)

Troika

( Prie lentos kviečiami 3 mokiniai. Pirmasis atsako į klausimą, antrasis prideda arba pataiso atsakymą, trečiasis komentuoja atsakymą)

Susipažinome su aktyvaus mokymosi metodais, kurie yra CU elementai. Šie metodai prisideda prie UUD susidarymo.

1 priedas

Trumpas metodinių technikų aprašymas

LAIKAS ORGANIZAVIMAS

"FANTASTINIS PAPILDYMAS"

Mokytojas realią situaciją papildo fikcija. Galite perkelti mokymosi situaciją į fantazijos planetą; laiku perkelti tikrą ar literatūrinį herojų; apsvarstykite tiriamą situaciją neįprastu požiūriu, pavyzdžiui, ateivio ar senovės graiko akimis ...

„EMOCINIS ĮĖJIMAS Į PAMOKĄ“

Mokytojaspradeda pamoką nuo „nustatymų“.Pavyzdžiui, pažiūrėkime į pamokos planą. Tai geriausia padaryti pusiau juokais. Pavyzdžiui, taip: "Pirmiausia kartu grožėsimės giliomis žiniomis – ir tam atliksime nedidelę žodinę apklausą. Tada bandysime atsakyti į klausimą... (pamokos tema skamba klausimo forma). Tada treniruosime smegenis – spręsime problemas. Ir, galiausiai, iš atminties talpyklų ištrauksime ką nors vertingo... (pakartojimo tema vadinama)". Jei yra techninė galimybė, trumpa muzikinė frazė bus gera pamokos aplinka.

"THATERIZACIJA"

Žinios žaidimo trukmei tampa mūsų erdve. Mes pasinėrę į jį visomis emocijomis. O mes pastebime tai, kas šaltam stebėtojui iš išorės neprieinama. Suvaidino sceną mokymosi tema.

"Patarlė"

Mokytojas pradeda pamoką patarle ar posakiu, susijusiu su pamokos tema.

„DIDYBĖS PAKOKLIAI“

Mokytojas pradeda pamoką iškilaus asmens (žmonių) pasisakymu, susijusiu su pamokos tema.

"EPIGRAFIJA"

Mokytojas pradeda pamoką šios temos epigrafu.

"PROBLEMĖS SITUACIJA"

Sukuriama prieštaravimo situacija tarp žinomo ir nežinomo. Šios technikos taikymo seka yra tokia:
– Nepriklausomas sprendimas
– Kolektyvinis rezultatų tikrinimas
– Rezultatų neatitikimų arba įgyvendinimo sunkumų priežasčių nustatymas
- Pamokos tikslo išsikėlimas.

"ANKSTESĖS PAMOKOS PROBLEMA"

Pamokos pabaigoje mokiniams pasiūloma užduotis, kurios metu gali kilti sunkumų įgyvendinant dėl ​​žinių stokos ar laiko stokos, o tai reiškia, kad darbus reikia tęsti kitoje pamokoje. Taigi pamokos temą galima suformuluoti dieną prieš, o kitą pamoką – tik prisiminti ir pagrįsti.

"INTELIGENTUS APšilimas"

Pamoką galite pradėti nuo intelektualaus apšilimo – dviem ar trimis klausimais, kuriuos apgalvoti nėra per sunku. Iš tradicinės žodinės trumpos apklausos – paprasta apklausa, nes jos pagrindinis tikslas – paruošti mokinį darbui, o ne sukelti jam stresą smegenų plovikliu.

„NESTANDARTINIS ĮĖJIMAS Į PAMOKĄ“

Universali technika, skirta įtraukti mokinius į aktyvią protinę veiklą nuo pirmųjų pamokos minučių. Mokytojas pamoką pradeda prieštaringu faktu, kurį sunku paaiškinti remiantis turimomis žiniomis.

„ASOCIATYVINĖ SERIJA“

Prie pamokos temos ar konkrečios koncepcijos stulpelyje turite parašyti asociacijos žodžius. Išvestis bus tokia:

jei serija pasirodė gana teisinga ir pakankama, duokite užduotį sudaryti apibrėžimą naudojant rašytinius žodžius;

tada klausykite, palyginkite su žodyno versija, galite pridėti naujų žodžių į asociatyvų masyvą;

palikite užrašą lentoje, paaiškinkite naują temą, grįžkite pamokos pabaigoje, ką nors pridėkite ar ištrinkite.

PAMOKŲ RENGIMAS, MOKYMOSI VEIKLOS MOTYVAVIMAS

"TEMA-KLAUSIMAS"

Pamokos tema formuluojama klausimo forma. Mokiniai turi sudaryti veiksmų planą, kad atsakytų į klausimą. Jie išsako daug nuomonių, kuo daugiau nuomonių, tuo geresnis gebėjimas išklausyti vienas kitą ir palaikyti kitų idėjas, tuo įdomiau ir greičiau vyksta darbas. Atrankos procesui vadovauti gali pats mokytojas arba pasirinktas mokinys, o mokytojas tokiu atveju gali tik išreikšti savo nuomonę ir vadovauti veiklai.

„DARBAS SU KONCEPCIJA“

Mokiniams vizualiniam suvokimui siūlomas pamokos temos pavadinimas ir mokytojas paprašo paaiškinti kiekvieno žodžio reikšmę arba susirasti jį „Aiškinamajame žodyne“.

„šviesi vieta“

Tarp daugybės to paties tipo objektų, žodžių, skaičių, figūrų, vienas išryškinamas spalva ar dydžiu. Per vizualinį suvokimą dėmesys sutelkiamas į pasirinktą objektą. Visko siūlomo izoliavimo ir bendrumo priežastis nustatoma bendrai. Toliau nustatoma pamokos tema ir tikslai.

"SANTRAUKAS DIALOGAS"

Mokomosios medžiagos atnaujinimo etape vedamas pokalbis, kurio tikslas – apibendrinimas, konkretizavimas, samprotavimo logika. Dialogas veda prie to, apie ką mokiniai negali kalbėti dėl nekompetencijos ar nepakankamo savo veiksmų pagrindimo. Taigi susidaro situacija, kuriai reikia papildomų tyrimų ar veiksmų. Iškeltas tikslas.

"GRUPAVIMAS"

Nemažai žodžių, daiktų, figūrų, figūrų mokiniams siūloma suskirstyti į grupes, pagrindžiant savo teiginius. Klasifikavimas bus grindžiamas išoriniais ženklais ir klausimu: "Kodėl jie turi tokius ženklus?" bus pamokos užduotis.

"IŠIMTIS"

Priėmimas gali būti naudojamas per vaizdinį arba garsinį suvokimą. „Ryškios dėmės“ technikos pagrindas kartojamas, tačiau šiuo atveju mokiniai turi rasti tai, kas nereikalinga, pagrįsti savo pasirinkimą, analizuodami bendrą ir skirtingą. Suformuluojamas mokymosi tikslas.

"spekuliacija"

Siūloma pamokos tema ir žodžiai „pagalbininkai“: Pakartokime; Pasimokykime; Mes mokomės; Patikrinkime.Žodžių „pagalbininkai“ pagalba mokiniai formuluoja pamokos tikslus.

"LAIKAS LINIJA"

Dėstytojas lentoje nubrėžia liniją, kurioje nurodomi temos nagrinėjimo etapai, kontrolės formos; pasakoja apie svarbiausius laikotarpius, kurie iš vaikinų reikalauja 100% atsidavimo, kartu randa pamokas, kur galima „pailsėti“. „Laiko juosta“ leidžia studentams pamatyti, kas tiksliai gali būti galutinis temos nagrinėjimo produktas, ką reikia žinoti ir sugebėti sėkmingai įsisavinti kiekvieną tolesnę temą. Šis pratimas naudingas vaikams, kurie lengviau išmoksta mokymosi medžiagą nuo bendros iki konkrečios.

„GENERATORIAI – KRITIKAI“

Mokytojas iškelia problemą, kuri nereikalauja ilgų diskusijų. Susidaro dvi grupės: generatoriai ir kritikai.

Pavyzdys: Pirmosios grupės užduotis – pateikti kuo daugiau problemos sprendimo variantų, kurie gali būti patys fantastiškiausi. Visa tai daroma be išankstinio pasiruošimo. Darbai atliekami greitai. Kritikų užduotis – iš siūlomų problemos sprendimų parinkti tinkamiausius sprendimus. Mokytojo užduotis – nukreipti mokinių darbą taip, kad jie, pasitelkę savo patirtį ir žinias, išvestų vieną ar kitą taisyklę, išspręstų kokią nors problemą. Šis metodas gali būti naudojamas stiprinant savarankišką mokinių darbą.

"NESKELBTA TEMA"

Technika, skirta sukurti išorinę motyvaciją studijuoti pamokos temą. Ši technika leidžia pritraukti studentų susidomėjimą naujos temos studijomis, netrukdant suvokti nesuprantamus terminus.

Pavyzdys: Mokytojas lentoje užrašo žodį „Tema“, daro pauzes, kol visi atkreipia dėmesį į mokytojo ranką, kuri nenori kelti pačios temos.

Mokytojas: Vaikinai, atsiprašau, bet mano ranka atsisakė rašyti pamokos temą, ir atrodo, kad tai nėra atsitiktinumas! Štai jums dar viena mįslė, kurią įminsite jau vidury pamokos: kodėl ranka atsisakė užrašyti pamokos temą?

Šis klausimas parašytas lentos kampe.

Mokytojas: Vaikinai, jūs turite išanalizuoti ir, kalbant apie naudingumą, įrodyti, kad pamokos pradžioje nėra temos! Bet vis tiek turime pradėti pamoką ir pradėkime nuo gerai žinomos medžiagos ...

"ZIGZAGAS"

Šią strategiją tikslinga naudoti ugdant mokinius šiuos įgūdžius:

analizuoti tekstą kartu su kitais žmonėmis;

atlikti tiriamąjį darbą grupėje;

galimybė perduoti informaciją kitam asmeniui;

savarankiškai nustato dalyko studijų kryptį, atsižvelgdamas į grupės interesus.

Pavyzdys: Ši technika naudojama tiriant ir sisteminant didelį kiekį medžiagos. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite suskaidyti tekstą į semantines ištraukas, kad galėtumėte mokytis. Ištraukų skaičius turi atitikti grupės narių skaičių. Pavyzdžiui, jei tekstas suskirstytas į 5 semantines ištraukas, tai grupėse (vadinkime jas sąlyginai dirbančiomis) – 5 žmonės.

ATNAUJINTI SAVO UUD ŽINIAS PAMOKOS PRADŽIUOJE AR JOS VYKDYJE, KEI REIKIA

"INTELIGENTUS APšilimas"

Pamoką galite pradėti nuo intelektualaus apšilimo – dviem ar trimis klausimais, kuriuos apgalvoti nėra per sunku. Apšilimas gali būti atliekamas įvairiais būdais:

Kas yra perteklinis?

Apibendrinkite, kas tai yra...

Ko trūksta - loginė grandinė

Koks žodis paslėptas ir pan.

Lentelės su sąvokomis ir terminais iškabinamos lentoje arba sudaromos daugialypės terpės pristatymo forma, o mokiniams užduodami klausimai. Intelektualus apšilimas ne tik paruošia mokinius mokymosi veiklai, bet ir lavina mąstymą, dėmesį, gebėjimą analizuoti, apibendrinti, išryškinti pagrindinį dalyką.

"ATĖLĖTAS SPĖJIMAS"

Naudojant žodžio „kalbančių pavardžių“ etimologijos tyrimą, šią techniką galima pritaikyti. Vienos iš pamokų pabaigoje galite užduoti klausimą. Kitą pamoką reikėtų pradėti nuo atsakymo į šį klausimą.

„Šansų žaidimas“

Formulė: mokytojas į pamoką įveda atsitiktinės atrankos elementus. Kur karaliauja atsitiktinumas, ten yra aistra. Mes stengiamės jį pradėti eksploatuoti. Tam ir skirtas ruletės ratas. Pakanka turėti ant gvazdikėlio kartoninį apskritimą su rodykle. Taip pat galite atvirkščiai – pasukti diską fiksuotos rodyklės atžvilgiu. Atsitiktinio pasirinkimo objektu gali būti sprendžiama problema, pasikartojimo tema, pranešimo tema, skambino mokinys. Be ruletės, jie meta monetą (galvas ar uodegas), traukia burtus, išima statines rusiško loto, su studento numeriu žurnale.

„NAMŲ DARBŲ DISKUSIJA“

Mokytojas kartu su mokiniais aptaria klausimą: kaip gerai atlikti namų darbai.

"SUGAUKITE KLAIDĄ!"

Aiškindamas medžiagą mokytojas sąmoningai daro klaidas. Pirmiausia mokiniai apie tai įspėjami iš anksto. Kartais jiems net intonacija ar gestu galima pasakyti „pavojingos vietos“. Išmokykite mokinius nedelsiant sustabdyti klaidas signalu ar paaiškinimu, kai reikia. Skatinkite dėmesį ir norą įsikišti! Studentas gauna tekstą (arba, tarkime, problemos sprendimo analizę) su specialiai padarytomis klaidomis - tegul „dirba mokytoju“.

"TOBULA APKLAUSA"

.

„SAVĄ PARAMA YRA LOŠČIA“ (LOČIŲ KONKURSAS)

Mokomojo darbo forma, kurią rengiant tam tikromis ribojančiomis sąlygomis lavinami „informacijos lankstymo ir išskleidimo“ įgūdžiai. Mokinys gali atsakyti pagal namuose paruoštą „sukčiavimo lapą“, jei:
1) „sukčiavimo lapas“ suprojektuotas ant A4 formato popieriaus lapo;
2) cheat lape nėra teksto, o informacija pateikiama atskirais žodžiais, sutartiniais ženklais, scheminiais brėžiniais, rodyklėmis, informacijos vienetų išsidėstymu vienas kito atžvilgiu;

3) žodžių ir kitų informacijos vienetų skaičius atitinka priimtas sąlygas (pvz., lape gali būti ne daugiau kaip 10 žodžių, trys simboliai, septynios rodyklės ar eilutės).
Geriausi „apgaulės lapai“ iškabinami ant stendo taip, kaip jie naudojami pamokoje. Temos nagrinėjimo pabaigoje rezultatai sumuojami, nugalėtojai apdovanojami.

"KRYŽIAŽODŽIS"

Kryžiažodžiai klasėje – tai žinių aktualizavimas ir įtvirtinimas, dėmesio atkreipimas į medžiagą, intelektualinis pratimas pramoginiu būdu. Mokiniai mėgsta mįsles, galvosūkius ir kryžiažodžius.

"IŠVEŽIU Tave su savimi"

Technika, skirta atnaujinti mokinių žinias, prisidėti prie informacijos apie objektų ypatybes kaupimo.

Formos:

gebėjimas derinti objektus pagal bendrą atributo reikšmę;

gebėjimas nustatyti atributo pavadinimą, pagal kurį objektai turi bendrą reikšmę;

gebėjimas lyginti, palyginti daug objektų;

gebėjimas iš atskirų jo ypatybių sudaryti holistinį objekto vaizdą.

Mokytojas sugalvoja ženklą, pagal kurį surenkamas daiktų rinkinys, ir įvardija pirmąjį objektą. Mokiniai bando atspėti šį požymį ir paeiliui įvardija objektus, kurie, jų nuomone, turi tą pačią atributo reikšmę. Mokytojas atsako, paima šį daiktą ar ne. Žaidimas tęsiasi tol, kol vienas iš vaikinų nustato, kokiu pagrindu rinkinys yra surinktas. Gali būti naudojamas kaip apšilimas klasėje.

„IDĖJŲ, SĄVOKŲ, PAVADINIŲ KREPŠELIS“

Tai metodika, skirta organizuoti mokinių individualų ir grupinį darbą pradiniame pamokos etape, kai atnaujinama jų patirtis ir žinios. Tai leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie aptariamą temą. Lentoje galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus sąlygiškai surinkta viskas, ką visi vaikinai kartu žino tiriama tema.

NAUJŲ ŽINIŲ „ATRADIMAS“.

PIRMINIS NAUJOS TEORINĖS MOKYMO MEDŽIAGOS (TAISYKLĖS, SAMPRATOS, ALGORITMŲ...) SUVOKIMAS IR SURINKIMAS

"STAIGMENA!"

Technika, kuria siekiama sustiprinti protinę veiklą ir pritraukti susidomėjimą pamokos tema. Formos: gebėjimas analizuoti; gebėjimas atpažinti ir suformuluoti prieštaravimą. Mokytojas randa požiūrį, kuriame net gerai žinomi faktai tampa paslaptimi. Gerai žinoma, kad niekas netraukia dėmesio ir neskatina dirbti labiau nei nuostabu. Visada galite rasti požiūrį, kuriame net įprasta tampa nuostabi. Tai gali būti faktai iš rašytojų biografijos.

"SPAUDOS KONFERENCIJA"

Mokytojas tyčia nepilnai atskleidžia temą, kviesdamas mokinius užduoti papildomus klausimus.

„PAGRINDINĖS SĄLYGOS“

Iš teksto pasirenkami keturi ar penki raktiniai žodžiai. Prieš skaitydami tekstą, poromis ar grupėmis dirbantys studentai kviečiami bendrai interpretuoti šiuos terminus ir pasiūlyti, kaip jie bus taikomi konkrečiame temos, kurią ketina studijuoti, kontekste. Perskaitę tekstą patikrinkite, ar terminai buvo vartojami šia prasme.

"PATRAUKLIUS TIKSLAS"

Mokiniui keliamas paprastas, jam suprantamas ir patrauklus tikslas, kurį įgyvendindamas, norom nenorom jis atlieka ir mokytojo suplanuotą ugdomąjį veiksmą.

„MULTIMEDIA PRISTATYMAS“

multimedijos pristatymas - taimedžiagos pristatymas naudojant kompiuterines technologijas.Multimedija prisideda prie motyvacijos, bendravimo įgūdžių ugdymo, įgūdžių įgijimo, faktinių žinių kaupimo, taip pat prisideda prie informacinio raštingumo ugdymo. Informacijos suvokimo ir įsiminimo proceso palengvinimas ryškių vaizdų pagalba yra bet kurio šiuolaikinio pristatymo pagrindas.

"ATĖLĖTAS SPĖJIMAS"

Metodas, skirtas pagerinti mokinių protinę veiklą klasėje.

Formos: gebėjimas analizuoti ir lyginti faktus; gebėjimas atpažinti prieštaravimą; gebėjimas rasti sprendimą su turimais ištekliais.

1 priėmimo galimybė. Pamokos pradžioje mokytojas užduoda mįslę (nuostabus faktas), kurios atsakymas (raktas į supratimą) bus atvertas pamokoje dirbant su nauja medžiaga.

2 priėmimo galimybė Pamokos pabaigoje užminkite mįslę (stebinantis faktas), kad ja pradėtumėte kitą pamoką.

„KLAUSIMAI TEKSTAI“

Tiriamam tekstui siūloma per tam tikrą laiką sudaryti tam tikrą skaičių klausimų – sprendimų:

Kodėl?

Kaip įrodyti?

Kaip paaiškinti?

Dėl to?

Tuo atveju?

Kaip?

Lentoje iškabinama diagrama su klausimų-sprendimų sąrašu ir numatyta, kad kas per 7 minutes pateikė 7 klausimus, gauna pažymį „5“; 6 klausimai – „4“.

Perskaitę pastraipą, mokiniai priima sprendimus, pateikia klausimą ir užsirašo jį į sąsiuvinį. Ši technika lavina mokinių pažintinę veiklą, jų rašytinę kalbą.

„DARBAS SU INTERNETO IŠTEKLIAIS“

Studentams darbas su interneto ištekliais yra prieiga prie didžiulio kiekio reikalingos iliustracinės ir informacinės medžiagos, kurios labai trūksta bibliotekose. Tai, visų pirma, postūmis saviugdai ir mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas, taip pat pasirinkimas, kurio vaikinai neturi, dirbdami tik su vadovėliu.

"GERAS BLOGAS"

Technika, skirta aktyvinti mokinių protinę veiklą pamokoje, formuoti idėją, kaip veikia prieštaravimas.

Formos:

gebėjimas rasti teigiamų ir neigiamų pusių bet kuriame objekte, situacijoje;

gebėjimas išspręsti prieštaravimus (pašalinti „minusus“, išlaikant „pliusus“);

gebėjimas įvertinti objektą, situaciją iš skirtingų pozicijų, atsižvelgiant į skirtingus vaidmenis.

1 variantas

Mokytojas nustato objektą ar situaciją. Mokiniai (grupės) pakaitomis vadina „pliusais“ ir „minusais“.

2 variantas

Mokytojas nustato objektą (situaciją). Mokinys apibūdina situaciją, kuriai tai naudinga. Kitas mokinys ieško, kas žalinga šioje paskutinėje situacijoje ir pan.

3 variantas

Studentai skirstomi į pardavėjus ir pirkėjus. Abu jie atstovauja kai kuriems gerai žinomiems personažams. Tada jie žaidžia pagal schemą. Tik „pliusų“ ieškoma iš veikėjo – pardavėjo – pozicijos, o „minusų“ – iš personažo – pirkėjo pozicijos.

4 variantas

Studentai skirstomi į tris grupes: „prokurorai“, „teisininkai“, „teisėjai“. Pirmasis kaltina (ieško minusų), antrasis ginasi (ieško pliusų), trečiasis bando išspręsti prieštaravimą (palik „pliusą“ ir pašalink „minusą“).

"ŽOKĖJAS IR ARKLĖ"

Grupė suskirstyta į dvi dalis: „žokėjus“ ir „arklius“. Pirmieji gauna korteles su klausimais, antrieji – su teisingais atsakymais. Kiekvienas „žokėjus“ turi rasti savo „arkliuką“. Šis žaislas tinka net naujos medžiagos mokymosi pamokose. Nemaloniausias jo bruožas – poreikis visai grupei mokinių vienu metu vaikščioti po klasę, tam reikia tam tikro elgesio kultūros formavimo.

„KLAUSIMAI TEKSTAI“

Prieš studijuojant mokomąjį tekstą, užduotis yra sudaryti teksto klausimų sąrašą. Sąrašas gali būti ribotas. Pavyzdžiui, 3 klausimai apie reprodukciją ir 3 plečiantis arba vystantis.

Patarimas:

Tegul pamokose yra vietos atviriems klausimams: tai mes mokėmės; tai paliekama už programos ribų; to aš pats nežinau; štai ko dar niekas nežino...

TEORINIŲ NUOSTATŲ TAIKYMAS PRATYMŲ ATLIKIMO IR PROBLEMŲ SPRENDIMO SĄLYGOMIS

"SAVĄ PARAMA"

Studentas daro savo informacines pastabas apie naują medžiagą.

Ši technika tinkama tais atvejais, kai mokytojas pats naudoja tokius užrašus ir moko vaikus jais naudotis. Kaip susilpnintą priėmimo variantą, galima rekomenduoti sudaryti išsamų atsakymo planą (kaip egzamine).

Puiku, jei mokiniai turi laiko bent iš dalies paaiškinti vienas kitam savo patvirtinamuosius užrašus.

"Taip ne"

Mokytojas ką nors atspėja (skaičius, dalykas, literatūriniseiti ar istorinis herojus ir pan.). Mokiniai bando rasti atsakymąklausti klausimus. Mokytojas į šiuos klausimus atsako tik šiais žodžiais:taip, ne, taip ir ne.

„Taip-ne“ moko:

sujungti skirtingus faktus į vieną paveikslą;

tvarkyti esamą informaciją;

klausyk ir išgirsk savo bendražygius.

"SORBONKA"Priėmimas skirtas įsiminti istorines datas, visokius apibrėžimus, svetimžodžius ir kt. Vienoje kortelės pusėje parašyta sąvoka, žodis, data, o kitoje – atsakymas. Mokinys rūšiuoja korteles, bando atsakyti ir iš karto pasitikrina. Animuota sorbono versija gali padaryti šį įsiminimo procesą patrauklesnį ir įvairesnį. Įsiminimo objektais gali būti ne tik žodžiai, datos, terminai, bet ir žemėlapiai ir kt.vizualiniai objektai.

"DARBAS GRUPĖSE"

Grupės gauna tą pačią užduotį. Priklausomai nuo užduoties tipo, grupės darbo rezultatas gali būti arba pateikiamas mokytojui patikrinti, arba vienos iš grupių pranešėjas atskleidžia darbo rezultatus, o kiti mokiniai jį papildo arba paneigia.

„ŽAIDIMAS – TRENIRUOTĖ“

Šie žaidimai gelbsti sunkiu momentu -ištirpdyti monotonijos nuobodulį...

1. Jei jums reikia padaryti daug uniformųpratimus, mokytojas juos įtraukia į žaidimo apvalkalą, kuriame šie veiksmai atliekami žaidimo tikslui pasiekti.

2. Mokiniai varžosi pakaitomis atlikdami veiksmus pagal tam tikrą taisyklę, kai bet kuris paskesnisveiksmas priklauso nuo ankstesnio.

„VERSLO ŽAIDIMAS „AŠ ESU MOKYTOJAS“

Tokios pamokos formos, kaip verslo žaidimo, naudojimas gali būti laikomas vaidmenų žaidimo požiūrio kūrimu. Verslo žaidime kiekvienas studentas turi aiškiai apibrėžtą vaidmenį. Verslo žaidimo paruošimas ir organizavimas reikalauja visapusiško ir kruopštaus pasiruošimo, o tai savo ruožtu garantuoja tokios pamokos su mokiniais sėkmę. Žaisti ir visiems visada įdomiau nei mokytis. Juk su malonumu žaisdamas, kaip taisyklė, nepastebi mokymosi proceso.

„ŠVELNI APKLAUSA“

Mokymų apklausą mokytojas atlieka pats, neklausydamas mokinių atsakymų.Grupė yra padalinta į dvi dalis eilėmis -galimybės. Mokytojas užduoda klausimą. Pirmoji grupė atsako.Tuo pačiu metu kiekvienas studentas atsako į šį klausimą savo kaimynuiRašomasis stalas – antros grupės mokinys. Tada mokytojas atsako į tą patį klausimą.arba stiprus besimokantis. Antros grupės mokiniai, išklausę mokytojo atsakymą, lygina jį su draugo atsakymu ir pažymi.arba tiesiog „+“ arba „-“. Mokiniai atsako į kitą mokytojo klausimą.antroji grupė, o pirmosios vaikinai jų klauso. Dabar jiemokytojo vaidmenyje ir po mokytojo atsakymo uždėjo ženklą antros grupės mokiniams. Taigi, uždavus 10 klausimų, jie baigiakad kiekvienas grupės mokinys atsakys į 5 klausimus, klausydamaspatikrina mokytojo atsakymus į visus klausimus, įvertina savo draugą 5 coliaispaklausti. Kiekvienas studentas šioje apklausos formoje veikia ir kaip atsakytojas, ir kaip vadovas. Apklausos pabaigoje vaikinaivertinti vienas kitą.

"TESTAI"

Bandymų tipai: montavimas; testo priminimas; mokymas; bandymo papildymas; diagnostinis; bandymų palyginimas; galutinis; bandomasis reitingas. Ir taip pat: rašytinis, kompiuterinis, testas su atsakymų pasirinkimu, testas su sukimu, palyginimo testas, testas su išsamiu atsakymu ir kt.

„Kurčiųjų intelektas – KORTELĖS“

Mokiniams suteikiama spausdinta žvalgyba – kortelės su trūkstamais ryšiais, sąvokomis. Vaikinai užpildo intelektą-kata. Technika efektyvi, jei mokytojas, aiškindamas naują medžiagą, parodė visiškai užpildytą minčių žemėlapį.

„SKAITYMAS – SKAITYMO PARAIS VASARA“

Ši technika ypač efektyvi, kai tiriamas tekstas yra gana storas, perkrautas faktine medžiaga ir susijęs su sudėtingomis dalykinėmis sritimis. Paprašykite mokinių suporuoti, o tada poras suskaičiuoti iki 1, 2, 3, 4. Kiekviena pora gauna atitinkamą skaičių. Pasakykite mokiniams, kad jie dabar skaitys straipsnį, bet gana neįprastu būdu. Paaiškinkite, kad straipsnis yra padalintas į keturias dalis ir poroms bus suteikta atitinkama sunumeruota straipsnio dalis studijuoti. Ir dabar kiekvienas iš šių „ketvirčių“ padalintas per pusę. Tai daroma taip, kad vienas poros narys būtų kalbėtojas, o kitas – respondentas pirmajai daliai, antroje pusėje jie keičiasi vaidmenimis. Tačiau pamokos pabaigoje mokiniai turėtų žinoti visą straipsnio turinį. Pranešėjo užduotis – atidžiai perskaityti tekstą ir būti pasiruošusiam apibendrinti tai, kas buvo perskaityta. Perskaitę savo dalį, jie turėtų būti pasirengę „savo žodžiais pranešti apie tai, ką perskaitė savo partneriams“.

„DARBAS SU DIDAKTINĖMIS KORTELĖMIS“

Kortelės turi būti atspausdintos ir išdalintos mokiniams. Juose yra įvairaus sudėtingumo klausimai ir užduotys.Darbas su kortelėmis į mokinį orientuotoje pamokoje prasideda mokiniams pasirenkant užduotį. Mokytojas nedalyvauja mokinio renkantis kortelę. Mokytojo vaidmuo dirbant su kortelėmis sumažinamas iki minimumo. Jis tampa stebėtoju ir tinkamu metu asistentu, o ne lyderiu.

Rinkdamiesi kortelę vaikinai pereina tris etapus:

1 etapas – užduoties pasirinkimas (pagal turinį)

2 etapas - pagal sunkumo laipsnį (* - lengvas, ** - sunkus)

3 etapas - užduoties pobūdis (kūrybinis, reprodukcinis)

Bendras visų mūsų pasirinkimo parametrų derinių skaičius suteikia mums DC rinkinį, susidedantį iš 6 kortelių. Kiekvienas pasirinkimo parametras DC nurodomas atitinkama piktograma: užduoties tipas pagal turinį, jos sudėtingumo laipsnis ir užduoties pobūdis. Šios piktogramos padeda kiekvienam mokiniui priimti pagrįstą pasirinkimą.

SAVARANKIŠKAS KŪRYBINIS SUFORMUOTŲ ĮGŪDŽIŲ IR ĮGŪDŽIŲ NAUDOJIMAS

"MINI PROJEKTAI"

Edukacinis projektas, kaip sudėtingas ir daugiafunkcis metodas, turi daugybę tipų ir veislių. Tyrimo mini projektas savo struktūra yra panašus į tikrą mokslinį tyrimą. Tai apima pasirinktos temos aktualumo pagrindimą, tyrimo tikslų nustatymą, privalomą hipotezės iškėlimą su vėlesniu jos patikrinimu ir gautų rezultatų aptarimą. Kartu naudojami šiuolaikinio mokslo metodai: laboratorinis eksperimentas, modeliavimas, sociologinė apklausa. Mokiniai gali patys pasirinkti amžiaus grupę apklausai, atsižvelgdami į jiems skirtą užduotį, arba grupę apklausai nustato mokytojas (toks variantas priimtinesnis pradiniame etape, kai vaikinai dar tik susipažįsta su tuo darbo forma).

„SITUACINIŲ PROBLEMŲ SPRENDIMAS“

Šio tipo užduotys – tai novatoriškas priemonių rinkinys, formuojantis tiek tradicinius dalykinio ugdymo rezultatus, tiek naujus – asmeninius ir metadalykinius ugdymosi rezultatus.Situacinės užduotys- tai užduotys, leidžiančios studentui nuosekliai įsisavinti intelektines operacijas darbo su informacija procese: susipažinimas - supratimas - taikymas - analizė - sintezė - vertinimas. Situacinės užduoties specifika slypi tame, kad ji turi ryškų į praktiką orientuotą pobūdį, tačiau jai išspręsti reikalingos specifinės dalykinės žinios. Be to, tokia užduotis turi ne tradicinį skaičių, o gražų pavadinimą, atspindintį jo prasmę. Privalomas užduoties elementas – probleminis klausimas, kuris turi būti suformuluotas taip, kad mokinys norėtų į jį rasti atsakymą.

"MINI TYRIMAI"

Mokytojas „stumia“ mokinius pasirinkti tinkamą tyrimo temą, prašydamas atsakyti į šiuos klausimus: Kas mane domina labiausiai? Ką aš noriu padaryti pirmiausia? Apie ką norėtumėte sužinoti daugiau? Atsakydamas į šiuos klausimus, mokinys gali gauti dėstytojo patarimą, kokią tyrimo temą pasirinkti.

Tema gali būti:

Fantastinis (studentas iškelia kažkokią fantastinę hipotezę);
- eksperimentinis;
- išradingas;
- teorinis.

"DARBAS SU KOMPIUTERIU"

Mokiniai sprendžia mokymosi problemas naudodami TCO.

"TAVO TEMP"

Spręsdamas ugdymo problemas kiekvienas mokinys dirba jo nustatytu tempu.

„Nebylaus filmo balsas“

Mokiniai po išankstinio pasiruošimo įgarsina vaidybinio, animacinio ir kitokio filmo fragmentą.

"RESTORIJA"

Mokiniai atkuria teksto fragmentą, tyčia „sugadintą“ mokytojo.

„DARBAS SU ILUSTRATINIA MEDŽIAGA“

Darbo su iliustracine medžiaga metodika daugeliu atvejų apima du etapus. Pirmajame etape kuriama idėja apie vaizduojamą vaizdą, įsimenama, antrajame – mokinių veikla nukreipiama į sąvokų sąsajų įsisavinimą, žinių panaudojimą panašiose ir naujose situacijose. Paprasčiausia ir efektyviausia darbo su iliustracijomis forma – atlikti tam tikras užduotis.

„SUKURTI PASĄ“

Priėmimas įgytų žinių sisteminimui, apibendrinimui; išryškinti esminius ir neesminius tiriamo reiškinio bruožus; sukuriant trumpą tiriamos sąvokos aprašymą, lyginant ją su kitomis panašiomis sąvokomis. Tai universali technika, skirta sudaryti apibendrintą tiriamo reiškinio aprašymą pagal tam tikrą planą.

"KLAUSIAMIEJI ŽODŽIAI"

Metodas, skirtas ugdyti gebėjimą užduoti klausimus, taip pat gali būti naudojamas atnaujinti mokinių žinias pamokos tema. Mokiniams pateikiama klausimų ir terminų lentelė studijuojama tema arba nauja pamokos tema. Būtina sudaryti kuo daugiau klausimų naudojant klausiamuosius žodžius ir terminus iš dviejų lentelės stulpelių.

Pavyzdys:

Klausiamieji žodžiai

„PROGŠMŲ MEDIS»

Darbo su šia technika taisyklės yra tokios: medžio kamienas yra tema, šakos yra prielaidos, kurios vykdomos dviem pagrindinėmis kryptimis - "galbūt" ir "tikriausiai" ("šakų" skaičius neribojamas), ir galiausiai „palieka“ – šių prielaidų pagrindimas argumentai, palaikantys vieną ar kitąnuomones. “Numatymo medis gali atrodyti taip:

IŠMOKYTŲ ZUN IR UUD APIBENDRINIMAS IR JO ĮTRAUKIMAS Į ANKSČIAU MOKYTŲ ZUN IR UUD SISTEMĄ

"TESTAS"

Mokinių prašoma iš pateiktų variantų pasirinkti teisingą atsakymą.

"SAVĄ PARAMA"

Studentas parengia autoriaus referencinę studijuojamos temos santrauką. Tikslinga tai padaryti didelio formato lape. Nebūtina, kad visi kartotų tą pačią temą. Tegul, pavyzdžiui, pusė mokinių pakartoja vieną temą, o pusė – kitą, po to jie poromis atskleidžia vienas kitam savo atramas.

Arba tokia darbo forma: keli mokiniai ant sienos pasikabina savo rekvizitus – plakatus, likusieji susirenka į mažas grupeles ir juos aptaria.

"KLASTERIS"

Klasteris (krūva) - sistemos koncepcijos fiksavimas su ryšiais tokia forma:

koncepcija

"PROTOGOS KORTELĖS"

Minčių žemėlapiai atspindi asociatyvaus mąstymo procesą. Jie atspindi ryšius (semantinius, asociatyvinius, priežastinius ir kt.) tarp sąvokų, dalių, sudarančių mūsų nagrinėjamą problemą arba dalykinę sritį. Minčių žemėlapiai efektyvūs lavinant atmintį, kuriant asociacijas, formuojant mintis, kuriant bendrą vaizdą, nurodant santykius, planuojant. Minčių žemėlapiai leidžia lengvai suprasti, prisiminti ir dirbti su sudėtingos struktūros ir apimties informacija. Minčių žemėlapių kūrimo taisyklės yra šios:

Kuriant žemėlapius naudojami tik spalvoti pieštukai, žymekliai ir kt.

Pagrindinė idėja, problema ar žodis yra centre.

Norėdami pavaizduoti pagrindinę idėją, galite naudoti piešinius, paveikslėlius.

Kiekviena šaka turi savo spalvą.

Pagrindinės šakos yra prijungtos prie centrinės idėjos, o antrosios, trečiosios ir kt. užsakymai yra prijungti prie pagrindinių filialų.

Šakos turi būti išlenktos.

Virš kiekvienos eilutės - šaka, parašytas tik vienas raktinis žodis.

Norint geriau įsiminti ir įsisavinti, apie kiekvieną žodį pageidautina naudoti piešinius, paveikslėlius, asociacijas.

Peraugusias šakas galima aprišti kontūrais, kad nesusimaišytų su gretimomis šakomis.

Specialios informacinės technologijos leidžia pasidaryti minčių žemėlapius naudojant specialias programas. Patogu minčių žemėlapį derinti su ZHU lentele (žinojau, išmokau, noriu žinoti). Kurdami minčių žemėlapį, mokiniai turi savarankiškai laikytis šios sąlygos: tekstas, su kuriuo studentai dirba, turi būti mažas, nes šis darbas užima daug laiko.

„PAkartokite SU VALDYMU“

Studentai sudaro kontrolinius sąrašus visai anksčiau studijuotai temai. Galimas sąrašinis konkursas. Galite atlikti kontrolinę apklausą viename iš sąrašų ir pan.

„PAkartoti SU IŠPLĖTIMU“

Studentai sudaro klausimų sąrašus, kurių atsakymai leidžia papildyti žinias visa anksčiau studijuota tema. Į kai kuriuos iš šių klausimų verta atsakyti. Bet nebūtinai dėl visko.

"KRYŽIAMAS TEMAS"

Mokiniai pasirenka (arba sugalvoja) savo pavyzdžius, užduotis, hipotezes, idėjas, klausimus, kurie susieja paskutinę studijuotą medžiagą su bet kuria anksčiau mokytojo nurodyta tema.

"GALIOS ANALIZĖ"

Technika, kurią naudojant galima analizuoti konkrečią situaciją, problemą, įvykį. Patogiausias būdas užbaigti analizę yra užpildyti lentelę:

Šiandieninė situacija

„PROBLEMINĖ UŽDUOTIS“

Probleminė užduotis kelia klausimą ar klausimus: "Kaip išspręsti šį prieštaravimą? Kaip tai paaiškinti?" Probleminių klausimų serija problemos užduotį paverčia sprendimo paieškos modeliu, kuriame svarstomi įvairūs sprendimo būdai, priemonės ir metodai. Problemos metodas apima šiuos veiksmus: problemos situacija → problemos užduotis → sprendimo paieškos modelis → sprendimas. Probleminių užduočių klasifikacijoje užduotys išskiriamos su sąlygų ar norimų neapibrėžtumu, su pertekliniais, prieštaringais, iš dalies neteisingais duomenimis. Probleminiame mokyme pagrindinis dalykas yra teisingų, optimalių sprendimų, o ne momentinio sprendimo paieškos ir pasirinkimo procesas. Nors mokytojas nuo pat pradžių žino trumpiausią kelią į problemos sprendimą, pats paieškos procesas žingsnis po žingsnio veda link problemos sprendimo.

„PALYGINIMO LINIJA“

Mokiniai lentelėje lygina du panašius objektus, procesus ir kt.

Pavyzdys: Laboratorinis darbas „1917 m. vasario ir spalio revoliucijų palyginimas“

palyginimo linijos

"PLIUSAS - MINUSAS"

Šios technikos tikslas – parodyti bet kurio socialinio ir istorinio reiškinio dviprasmiškumą, pavyzdžiui: Raskite neigiamą ir teigiamą.

MOKINIŲ MOKYMOSI VEIKLOS PROCESO IR REZULTATŲ KONTROLĖ

„INTERVIU APIE GRANDINĘ“

Vieno mokinio istorija bet kur pertraukiama ir tęsiama kito mokinio. Priėmimas taikomas tuo atveju, kai tikimasi išsamaus, logiškai nuoseklaus atsakymo.

"PROGRAMUOTA APKLAUSA"

Mokinys pasirenka vieną teisingą atsakymą.išsiūlė keli.

"TYLUS TARPUSAS"

Pokalbis su vienu ar keliais mokiniais vyksta pašnibždomis, o grupė užsiima kitais reikalais.

"TOBULA APKLAUSA"

Mokiniai patys įvertina savo pasirengimo laipsnį ir praneša apie tai mokytojui. Klausimas: kas šiandien jaučiasi pasiruošęs „5“? (Studentai pakelia rankas.) Ant "4"? Ant "3"? Ačiū...

"BLITZ CONTROL"

Kontrolė atliekama dideliu tempu, siekiant nustatyti paprastų mokymosi įgūdžių įsisavinimo laipsnį, kurį studentai turi įvaldyti, kad galėtų toliau sėkmingai mokytis.Tempo atžvilgiu „Blitz“ valdymas yra panašus į faktinį diktavimą. Apima 7-10 standartinių užduočių. Laikas – apie minutę vienai užduočiai. Technologijos vykdymas:

prieš : Pasirinkimo sąlygos atidarytos lentoje arba plakate. Esant galimybei sąlygos išspausdinamos ir užrašomos ant stalų. Pagal komandą jie apsiverčia.

metu : ant stalo - tuščias lapas ir rašiklis. Įsakymu mokiniai pradeda dirbti. Jokių paaiškinimų ar standartinio užduoties dizaino nedaroma. Pasibaigus laikui, darbas sustoja pagal aiškią komandą.

po to : darbas perduodamas mokytojui arba naudojamasi savikontrolės galimybe:

a) mokytojas padiktuoja teisingus atsakymus arba, geriau, paskelbia teisingų atsakymų lentelę. Mokiniai savo rezultatus pažymi „+“ ir „-“ ženklais;

b) trumpa diskusija studentų klausimais;

c) nustatoma vertinimo norma. Pavyzdžiui: iš 7 užduočių 6 "pliusai" - pažymėkite "5", 5 "pliusai" - "4", bent trys - pažymėkite "3";

„RELĖS VALDYMO DARBAS“

Kontrolė vykdoma pagal anksčiau išspręstų problemų tekstus.Jūs nustatote d/z naudodami masyvą. Perteklinis masyvas: ne visos užduotys turi būti išspręstos. Bet atlikite relės darbą. Šios valdymo užduotys sudaromos iš masyvo. Galima įtraukti ir vieną kartą išanalizuoti klasėje. Kuo daugiau problemų jis išsprendė, tuo dėmesingesnis jis buvo tuo pačiu metu, tuo didesnė tikimybė, kad jis susidurs su pažįstama problema ir greitai su ja susidoros.

"ATRANKINIS KONTROLĖ"

Mokytojas selektyviai tikrina mokinių darbus.

„STORAS IR PLONAS KLAUSIMAS»

Ši metodika iš kritinio mąstymo ugdymo technologijos naudojama organizuojant abipusę apklausą. Strategija leidžia formuoti: gebėjimą formuluoti klausimus; gebėjimas susieti sąvokas. Subtilus klausimas siūlo aiškų, trumpą atsakymą. Storas klausimas siūlo išsamų atsakymą. Išstudijavę temą, studentai kviečiami suformuluoti tris „plonus“ ir tris „storus“ klausimus, susijusius su nagrinėjama medžiaga. Tada jie apklausia vienas kitą naudodami „storų“ ir „plonų“ klausimų lenteles.

"APVALUS STALAS"

„Rašytinis apskritasis stalas“ yra mokymosi bendradarbiaujant metodas, kurio metu popierius ir rašiklis nuolat apleidžiami ratu tarp nedidelės žaidimo dalyvių grupės. Pavyzdžiui, vienas iš partnerių užrašo kokią nors idėją, tada perduoda lapą kaimynui kairėje pusėje. Jis prideda keletą savo minčių prie šios idėjos ir perduoda lapą. Viename šios procedūros variante kiekvienas dalyvis rašo savo spalva. Tai tik vizualiai sustiprina vienodo indėlio, kurį visi prisideda formuojant bendrą nuomonę, jausmą ir leidžia mokytojui suprasti ir užfiksuoti kiekvieno dalyvavimą.

Žodinis „Apvalus stalas“ – mokymosi kartu metodas, panašus į ankstesnį, tik jis vykdomas žodžiu. Kiekvienas dalyvis savo ruožtu pasiima ir plėtoja ankstesnio išsakytą idėją.

"TRYS PASIŪLYMAI"

Temos turinį mokiniai turi perteikti trimis sakiniais.

"TROIKA"

Prie lentos kviečiami 3 mokiniai. Pirmasis atsako į klausimą, antrasis prideda arba pataiso atsakymą, trečiasis komentuoja atsakymą.

VEIKLOS REFLEKSIJA

„PASIRINKITE TEISINGĄ TEIGINĮ“

Mokinių prašoma pasirinkti teisingą teiginį.

1) aš pats negalėjau susidoroti su sunkumais;

2) man nebuvo sunku;

3) aš tik įsiklausiau į kitų pasiūlymus;

4) Pateikiu idėjas...

"MODELIAVIMAS ARBA SCHEMATIZAVIMAS"

Mokiniai modeliuoja arba vaizduoja savo supratimą, veiksmus paveikslo pavidalu arbaschema.

"PLOKŠTELĖ"

Žinių fiksavimas ir nežinojimas apie sąvoką (gali būti tiek horizontaliai, tiek vertikaliai.

koncepcija

"ŽYMĖS PARAŠTELĖSE"

Pavadinimas naudojant simbolius paraštėse šalia teksto arba pačiame tekste:

"+" - žinojo, "!" - nauja medžiaga (išmokta), "?" - Aš noriu žinoti

"RODYKLĖS AR GRAFIKOS"

Rodyklės arba grafikai,ant kurių mokiniai vaizduoja refleksijos rezultatą pagal įvairius kriterijus:supratimas, dalyvavimas diskusijoje, idėjų generavimas (skatinimas), grupinis bendravimas, nuotaika, susidomėjimas užduotimi, įgyvendinimo paprastumas... - t.y. įvairių tipų atspindys.

aš P

L I

MES DAROME

Ak.

« TĘSTI FRAZĘ"

Kortelė su užduotimi „Tęsti frazę“:

Man buvo įdomu…

Šiandien tai išsiaiškinome...

Šiandien supratau, kad...

Man buvo sunku...

Rytoj noriu eiti į klasę...

"kopėčios "MANO VALSTYBĖ""

Mokinys pažymi atitinkamą kopėčių laiptelį.

Patogus

Pasitikintys savimi

Gerai

Blogai

Itin blogai

„BAIGIAMOSIOS APSVEIDOS KLAUSIMAI, KURIUS UŽDUODA MOKYTOJAS PAMOKOS PABAIGUS“

Kaip pavadintumėte pamoką?

Kas buvo svarbiausia pamokoje?

Kodėl mes šiandien pamokoje...?

Kokia šios dienos pamokos tema?

Koks pamokos tikslas?

Kam sutelksime dėmesį kitoje pamokoje?

Kokia bus mūsų užduotis kitoje pamokoje?

Kas tau buvo lengva (sunku)?

Ar esate patenkinti savo darbu?

Už ką norite pagirti save ar ką nors iš savo klasės draugų?

"AŠ NORIU PAKLAUSTI"

Refleksinė technika, padedanti organizuoti emocinį atsaką pamokoje. Mokinys užduoda klausimą, pradedant žodžiais „noriu paklausti...“. Jis praneša apie savo emocinį požiūrį į gautą atsakymą: „Esu patenkintas...“. arba "Aš nepatenkintas, nes..."

„TĘSTI FRAZĘ, PASIRINKITE LIKE, ATSAKYK Į KLAUSIMĄ“

"KUGRINIS"

Refleksijos technika dažniausiai naudojama pamokose išstudijavus didelę dalį. Esmė yra užfiksuoti savo studijų pažangą ir galbūt santykius su kitais. Kuprinė perkeliama nuo vieno mokinio prie kito. Kiekvienas ne tik pataiso sėkmę, bet ir pateikia konkretų pavyzdį. Jei jums reikia surinkti mintis, galite pasakyti „Aš praleidžiu žingsnį“.

Pavyzdys: Išmokau planuoti tekstą; sugalvojau tokią ir tokią temą; pagaliau prisimenu

Parametras	Galimos įgyvendinimo formos
Pamokos tipas (nustatomas pagal pamokos didaktinius tikslus)	kombinuotas (mišrus); naujos medžiagos mokymosi pamokos; studijuojamų apibendrinimo ir sisteminimo pamokos; žinių, įgūdžių kontrolės ir koregavimo pamokos; praktinio žinių, įgūdžių taikymo pamokos (G.I. Schukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokinas, M.I. Makhmutovas ir kt.)
Pamokų formos (švietėjiškos veiklos organizavimo forma)	1. Pamokos – „Nardymai“ 2. Pamokos – dalykiniai žaidimai 3. Pamokos – spaudos konferencijos 4. Pamokos-konkursai 5. Teatro pamokos 6. Pamokos-konsultacija 7. Kompiuterių pamokos 8. Pamokos su grupinio darbo formomis 9. Abipusio mokymosi pamokos 10. Kūrybiškumo pamokos 11. Pamokos-aukcionai 12. Mokinių vedamos pamokos 13. Pamokos-testai 14. Pamokos – kūrybiniai pranešimai 15. Konkursinės pamokos 19. Pamokos-bendravimas 20. Fantazijos pamokos 21. Pamokos-žaidimai 22. Pamokos – „teismai“ 23. Pamokos ieškant tiesos 24. Pamokos-koncertai 25. Dialogo pamokos 26. Pamokos „Tyrimus atlieka ekspertai“ 27. Pamokos – vaidmenų žaidimai 28. Konferencijos pamokos 29. Pamokos-seminarai 30. Pamokos – „žiedinė treniruotė“ V.M.Lizinskis
Mokymo metodai	∙ aiškinamoji ir iliustracinė ∙ dauginimosi ∙ probleminis mokymasis ∙ dalinė paieška ∙ tyrimai I.Ya.Lerner
Motyvacijos technikos (motyvacija – bendras procesų, metodų, priemonių, skatinančių mokinius produktyviai pažintinei veiklai, aktyviai įsisavinti ugdymo turinį, pavadinimas)	1. „Pro“ Atsižvelgiant į būsimą profesiją, kodėl būtina studijuoti šią temą? 2. „Stabas“ Paskirstykite „gyvenimo stabus“ ant kortelių. Įsivaizduokite, kaip jie jums įrodytų, kad reikia studijuoti šią temą? … Jei būtumėte iliustratorius, kaip iliustruotumėte šią temą? ir kt. 4. „Kalbėtojas“. Per 1 minutę įtikinkite savo pašnekovą, kad studijuoti šią temą tiesiog būtina. 5. „Laiko linija“. Lentoje nubrėžiu liniją, kurioje pateikiu temos nagrinėjimo etapus, kontrolės formas; Kalbu apie svarbiausius periodus, kurie iš vaikinų reikalauja 100% atsidavimo, kartu randame pamokas, kur galima „pailsėti“. „Laiko juosta“ leidžia vaikams pamatyti, kas tiksliai gali būti galutinis temos tyrimo rezultatas, ką reikia žinoti ir sugebėti sėkmingai įsisavinti kiekvieną paskesnę temą. Šis pratimas naudingas vaikams, kurie lengviau išmoksta mokymosi medžiagą nuo bendros iki konkrečios.
Mokymosi technologijos	∙ diferencijuotas mokymasis ∙ grupės technologijos ∙ žaidimų technologija ∙ kritinio mąstymo ugdymo technologija ∙ projekto metodas
Pažintinės veiklos formavimo būdai ir priemonės	- aistringas mokymas Mokomosios medžiagos naujumas istorizmas Žinių ryšys su jas atradusių žmonių likimu Žinių, susijusių su mokinių gyvenimo planais ir orientacijomis, praktinio pritaikymo demonstravimas Naujų ir netradicinių ugdymo formų naudojimas Formų ir mokymo metodų kaitaliojimas Probleminis mokymasis Mokymai kompiuteriu Interaktyvių kompiuterinių priemonių naudojimas Abipusis mokymasis (poromis, mikrogrupėmis) ZUN testavimas Parodantys mokinių pasiekimus Sėkmės situacijų kūrimas Varzybos Sukurti teigiamą mikroklimatą grupėje Pasitikėk besimokančiuoju Pedagoginis taktas ir mokytojo įgūdžiai Teigiamas dėstytojo požiūris į savo dalyką, į mokinius, Tarpasmeninių santykių humanizavimas ir kt.
Atspindys	Atspindys Meistriškumo klasės dalyvių buvo paprašyta parašyti keturis sakinius, atspindinčius šiuos keturis POPS – formulių punktus: P - padėtis O - paaiškinimas (arba pagrindimas) P - pavyzdys SU - pasekmė (arba sprendimas) Pirmasis sakinys (pozicija) prasideda žodžiais: "Aš manau, kad…". Antrasis sakinys (paaiškinimas, savo pozicijos pagrindimas) prasideda žodžiais: "Nes...". Trečiasis sakinys (sukoncentruotas į gebėjimą praktiškai įrodyti savo pozicijos teisingumą) prasideda žodžiais: „Galiu tai įrodyti pavyzdžiu...“. Ketvirtasis sakinys (pasekmė, sprendimas, išvados) prasideda žodžiais: „Remdamasis tuo, darau išvadą, kad...“.

Peržiūra:

Pamokos tikslų konstruktorius

Ugdymo tikslas – žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos formavimas.	Pamoka išmokti naujų dalykų.	Pamoka-praktika, žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka	Pamoka – kontrolė	Įgūdžių formavimas (dalykas arba bendrasis mokymas)	Spragų šalinimas, įspėjimas apie galimas klaidas.
	1. Atkurkite žinias apie...	1. Išplėskite savo supratimą apie...	1. Patikrinkite žinias...	1. Pradėkite (tęskite) įgūdžių formavimą ...	1.Pataisykite žinias ta tema... atkreipdami dėmesį į šias klaidas...
	2. Susikurkite idėją apie...	2. Plėtoti ir konkretizuoti žinias apie ...	2. Nustatykite asimiliacijos lygį ...
	3. Susipažinkite su...	3. Įtvirtinti žinias apie...		2. Išmokite naudotis algoritmu...
	4. Apsvarstykite...	4. Pritaikyti žinias apie... prie (paaiškinti pastebėjimus, spręsti problemines problemas...).
	5. Parodykite struktūrines ypatybes (įtaką) ...				2. Užkirsti kelią klaidoms atsirasti.
				3. Pataisykite įgūdžius...
	6. Pradėkite formuoti koncepciją...	5. Apibendrinti ir sisteminti žinias apie ...		4. Tęskite įgūdžių lavinimą...
	7. Išplėskite sąvoką (ypač esmę, įvairovę su tavimi)...	6. Užmegzkite ryšius tarp...
				5. Patikrinkite įgūdžių formavimo laipsnį
	8. Apibūdinkite.
	9. Atskleiskite prasmę...
	10. Paaiškinkite priežastis...
	11. Užmegzkite ryšį (priklausomybę, modelį) ...
	12. Įgyk supratimo...
	13. Gilinti (išplėsti) žinias apie ...
Vystantis pamokos aspektas siejamas su psichinių procesų vystymusi pelėdos.	Loginio mąstymo ugdymas: išryškinti, lyginti, apibendrinti, klasifikuoti	Kalbos veiklos vystymas.	Kūrybiškumo, vaizduotės, savarankiškumo ugdymas	Dėmesio, atminties, valios, jausmų, emocijų, fantazijos ugdymas
Ugdomasis aspektas reiškia pasaulėžiūros formavimą ir asmeninių savybių ugdymą.	pagarba gamtai;	domėjimasis žiniomis, protinio darbo kultūra; atsakomybės už savo darbo rezultatus jausmas;	bendravimo kultūra, komunikacinės savybės (gebėjimas bendrauti poros ir grupės sąveikos procese); darbštumas, pareigos jausmas, savidisciplina;	užsispyrimas ir užsispyrimas siekiant tikslo; estetiniai vaizdai ir skonis; atspindintys asmenybės bruožai	materialistinė pasaulėžiūra, formuojame mokslinį pasaulio, kaip žmogaus kultūros komponento, vaizdą, kuriame idėjas apie gyvosios gamtos vientisumą ir materialumą.
tema	Darbas su mikroskopu; mikropreparatų ruošimas.	gamtos objektų stebėjimas	dirbti su herbariumais ir kolekcijomis	ląstelių ir jų organelių, audinių, augalų organų, gyvūnų organų sistemų atpažinimas	sudaryti maisto grandines
Bendras mokymas	Informacinis		Intelektualus:
	informacijos žlugimas ir išplėtimas; dirbti su vadovėlio tekstu ir brėžiniais (ieškoti reikiamos informacijos, išryškinti pagrindinį dalyką, sudaryti planą ir nuorodų diagramas, ieškoti paslėptos informacijos); dirbti su papildoma literatūra.		analizė ir sintezė; sąvokų apibrėžimas; palyginimas, apibendrinimas ir sisteminimas; klasifikacija; analogijų, priežastinių ryšių ir tarpusavio priklausomybių nustatymas; hipotezės; įrodymai ir paneigimas; problemų sprendimas.

Peržiūra:

PEDAGOGINĖS TECHNIKOS

(IŠSAMI PAMOKA KONSTRUKCIJA)

Taip ne - mokytojas ką nors galvoja (skaičius, daiktas, literatūrinis ar istorinis herojus, gamtos reiškinys ir pan.). Mokiniai bando rasti atsakymą užduodami klausimus. Mokytojas į šiuos klausimus atsako tik žodžiais „taip“, „ne“, „taip ir ne“.

Pavyzdžiui:

Mokytojas: Aš atspėjau metų laiką, kurį turėtumėte žinoti. Norėdami tai padaryti, galite užduoti man klausimus, į kuriuos atsakysiu žodžiais „taip“, „ne“, „taip ir ne“. Bet klausimai turėtų būti „stori“.

Mokiniai užduoda mokytojui tokius klausimus:

Ar šiuo metu žydi gėlės?

Ar galite plaukti šiuo metų laiku? ir kt.

Staigmena! - Gerai žinoma, kad niekas netraukia dėmesio ir nežadina proto labiau nei nuostabu. Mokytojas pateikia nuostabaus fakto ir reiškinio pavyzdį.

Pavyzdžiui:

1. Kuriame mieste specialiu dekretu paskelbtas pavasario atėjimas, priklausantis nuo oficialaus kaštono žydėjimo? (Atsakymas.Ženevoje jau 2 šimtmečius gyvuoja tradicija pavasario pradžią paskelbti specialiu potvarkiu, kuomet po kantono valdžios pastato langais auga „oficialaus kaštono“ pirmasis lapas. Remiantis statistika, dažniausiai pavasaris buvo skelbiamas kovo mėnesį, nors dažnai ir anksčiau, o 2002 metais kaštonas visiškai pražydo gruodžio 29 d. Paradoksaliausi buvo 2006-ieji: pirmą kartą pavasaris buvo paskelbtas kovo mėnesį, o paskui vėl spalį, kai medis netikėtai vėl pražydo).
2. Kuri šalis šešis mėnesius švenčia pavasarį? (Atsakymas.Rusijoje. Jis toks didelis, kad pavasaris ateina skirtingu laiku).
3. Kada ant beržo auga saldainiai?(Atsakymas: Per pavasario šalnas. Jei ant beržo kamieno yra įbrėžimų, tada beržo sula išteka ir užšąla, virsdama saldžiais varvekliais).

vaizdo įrašas - žinoma, kad niekas taip netraukia dėmesio ir neskatina proto darbo kaip vizualinis siužetas, paveikslas, muzikinis fragmentas, kadras iš filmo. Mokytojas rodo vaizdo įrašą.

Teatralizacija – žinoma, kad niekas taip nepatraukia dėmesio ir neskatina proto darbo, kaip paties dalyvavimas kūrybiniame užduoties pateikime.

___________________________________________________________________________________________________

Klasteris - grafinis medžiagos atvaizdavimas, parodantis vidines ir išorines daiktų ir reiškinių sąsajas.

Pavyzdžiui:

Fantastiškas papildymas– Gerai žinoma, kad niekas nepatraukia dėmesio ir neskatina proto darbo kaip nuostabu. Mokytojas realią situaciją papildo fikcija.

Mokytojas įprastą situaciją perkelia į fantastišką planetą, laiku, sugalvoja fantastiškus herojus, svarsto situaciją fantastiško herojaus akimis.

Pavyzdžiui: ZIMALETO planetoje pavasario niekada nebuvo. Kokia yra šios planetos gamta? Paaiškink kodėl?

______________________________________________________________________________________________________

pagauti klaidą - mokytojo pateiktame tekste mokiniai grupėje ar individualiai ieško klaidų, ginčijasi, tariasi. Grupės pasirinktas pranešėjas arba pats mokinys paskelbia rezultatą visos klasės akivaizdoje. Užduoties atlikimo laiką iš anksto nustato mokytojas.

Pavyzdžiui:

Pavasaris. Tai natūralus reiškinys, kuriam būdingas gausus sniegas, staigūs temperatūros svyravimai, ilgėjanti nakties trukmė. Tai laikas, kai Amūro krašto soduose žydi rožės, gandrai atsiveda palikuonis, o stiprioji žmonijos pusė aktyviai užsiima povandenine žvejyba.

Išplėstinė paskaita -paskaita, kurios metu studentai užsirašo, pildo lenteles, rengia patvirtinamuosius užrašus; dalyvauti kaip lektoriai tam tikrame paskaitos etape; atsakyti į klausimus naudodamiesi elektroniniais mokymo ištekliais.

Pavyzdžiui.

Pavasaris- tai metų laikas, kai viskas bunda ir pražysta. Pavasaris, kaip ir kiti sezonai (vasara, ruduo ir žiema) susideda iš trijų mėnesių. Kiekvienas mėnuo turi savo pavadinimą. Pavasario mėnesių pavadinimai: kovas, balandis, gegužė.

Kovas, pirmasis pavasario mėnuo. Kovas šaltas mėnuo, saulė vis dar šalta ir prastai šildo. Kovo mėnesį vis dar dėvime šiltus, žieminius drabužius. Kovo mėnesį yra šventė, kovo 8-oji yra Tarptautinė moters diena, kai su švente sveikina visos moterys, mamos, močiutės, seserys ir mergaitės, visi vyrai.

Balandis , antrasis pavasario mėnuo. Balandžio mėnesį pradeda šildyti saulė, šyla oras, o sniegas tampa purvinas ir pradeda tirpti, prasideda atšilimas. Prasideda lašai (nutirpus sniegui ir ledui, jis varva, iš čia ir kilęs lašų pavadinimas). Sniegas tirpsta, virsdamas didelėmis balomis, teka upeliai. Ryte balas pasidengia ledas, nes naktį dar šalta, tačiau ryte dėl perkaitusios saulės ledas tirpsta. Žmonės pradeda dėvėti lengvesnius drabužius: skrybėlę, švarką. Oras tampa šiltesnis, medžių pumpurai pradeda brinkti ir sprogti, o iš pumpurų atsiranda lapai.

Atsiranda pirmieji atitirpę lopai (atšilęs lopinėlis – tai vieta, kur ištirpo sniegas, o aplinkui dar yra sniego), ant atitirpusių lopų atsiranda pirmieji žiedai, kurie vadinami raktažolėmis (tai putinukai).

Migruojantys paukščiai grįžta iš pietų ir pradeda kurti lizdus, ​​o tvenkinyje pabunda varlės. Upėje pradeda skilinėti ledas.

Miške pabunda meška, ežiukas. Kiškis keičia kailį iš balto į pilką. Balandžio mėnesį švenčiame balandžio 12-ąją – Kosmonautikos dieną, kai kosminiu laivu į kosmosą išskrido pirmasis žmogus.

Gegužė . Gegužės mėnesį beveik visas sniegas ištirpo, ant medžių atsiranda lapai, pažaliuoja žolė, bunda drugeliai, skruzdėlės. Diena ilgėja, o naktis trumpėja.

Saulė beveik tokia pat karšta kaip vasarą. Oras tampa šiltas.

Upėje ledas įtrūko, suplonėjo ir upė pradeda jį nešti pasroviui, iš čia ir kilo ledo dreifavimo pavadinimas (nuo žodžio ledas eina). Gegužės mėnesį būna pirmosios perkūnijos. Gegužės mėnesį švenčiame Gegužės 9-ąją – Pergalės dieną, kai rusų kariai nugalėjo vokiečių kariuomenę.

Inventorius – mokytojo pateiktoje informacijoje mokiniai pasirenka informaciją, kuri yra susijusi su jiems užduotu klausimu.

Pavyzdžiui:

Šviesos pavasaris – kai kovo mėnesį saulė pradeda šviesti ryškiau, dienos ilgėja.

Jei sniegas pradėjo tirpti anksti kovo mėnesį, vadinasi, jis ilgai netirps arba net iškris naujas.

Kovo pradžios šiluma nepatikima.

Jei sniegas greitai tirpsta, vasarą bus daug kritulių.

Kovo mėnesį matyti mėlynus ar pilkus debesis – į šilumą ar šiltą lietų.

Jei debesys aukšti ir greitai plaukia, tai kovo mėnesį orai bus geri.

Nuo stogų kabo ilgi varvekliai – ilgam pavasariui.

Vandens pavasaris – balandžio mėnesį pradeda tirpti sniegas, teka upeliai, išsilieja upės, ežeruose pakyla vanduo, dėl įšalusios žemės vandens lieka paviršiuje.

Miške yra daug mažų upelių - tai reiškia, kad žemė „pabudo“.

Jei dieną karšta, o naktį vėsu, vasara bus lietinga.

Balandžio mėnesį lyja į gerą dirbamą žemę.

Lietingas balandis iki aukštų žolių gegužę.

Jei beržas duoda daug sulos, tai vasara bus lietinga.

Žolių pavasaris – gegužę pasirodo žalia žolė, žydi lapai ant medžių ir krūmų.

Jei gegužė šalta, duona gerai suges.

Jei lakštingalos gieda visą naktį, oras bus sausas.

Jei išgirsi gegutę, šalnos nebebus.

Aukšta ir stačia vaivorykštė – geras oras.

Klausimas. M. Prišvinas knygoje „Gamtos kalendorius“ aprašė šviesos šaltinį, vandens šaltinį, žolės šaltinį. „Taip, laimingas tas, kuris mieste gali sugauti pavasario pradžią ir tada sutikti vandens, žolės, miškų šaltinį šalia žemės ...“
Ką reiškia: vandens šaltinis?

Nebylus filmo įgarsinimas– žinoma, kad niekas netraukia dėmesio ir neskatina proto darbo kaip vizualus siužetas, kadras iš filmo. Mokytojas rodo filmuką, kadrą iš filmo, pristatymą. Mokiniai, dirbdami grupėje ar individualiai, įgarsina mokytojo parodytą istoriją.

________________________________________________________________________________________________________

karšta kėdė - A variantas - mokinys ateina prie lentos, atsisėda ant kėdės veidu į klasę, nugara į lentą. Mokytojas užrašo koncepciją lentoje. Klasės mokiniai, neįvardydami žodžio, jį charakterizuoja. Atsakovas turi nurodyti norimą žodį.

B variantas – mokinys ateina prie lentos, atsisėda ant kėdės, veidu į klasę. Mokiniai paeiliui užduoda klausimus šia tema.

Pavyzdžiui:

1. Kodėl kovas vadinamas „šviesos pavasariu“?
2. Kada prasideda „vandens šaltinis“? Paaiškinkite patarlių reikšmę: „Balandis šlovingas vandeniu, balandis visus atsigers, balandžio upeliai žadina žemę“
3. Kodėl „pavasarinis sniegas nusineša žiemos sniego likučius“?
4. Kodėl fenologai balandžio orus vadina „neramiais“?
5. Kada yra „žaliasis pavasaris“?

_______________________________________________________________________________________________________

Sukčiavimo lapas draugui- mokytojas siūlo sudaryti gudrybės lapo tekstą, tinkantį pilnam atsakymui į pateiktą klausimą arba šia tema.

Pavyzdžiui: Kodėl keičiasi metų laikai (žiema, pavasaris, vasara, ruduo)?

Skirtumas tarp mūsų planetos atstumų iki saulės ties afeliu (tolimiausias žemės atstumas nuo saulės yra 152 100 000 km) ir perihelio (artimiausias žemės atstumas nuo saulės yra 147 300 000 km) yra tik apie 3 proc. neturi jokios pastebimos įtakos sezonų kaitai.

Tikroji metų laikų kaitos Žemėje priežastis – žemės ašies polinkis į žemės orbitos plokštumą (ekliptika), kuris yra 23 laipsniai 27 minutės. Saulė labiau šildo ten, kur jos spindulių kryptis arčiau vertikalės. Didžiausias iš Saulės gaunamos energijos (šilumos) tankis patenka į „subsoliarinio“ žemės paviršiaus taško apylinkes. Dalį metų kiekvienas iš dviejų ašigalių yra pasuktas į Saulę, o antroji dalis nuo jos paslėpta. Kai Šiaurės pusrutulis pasuktas į Saulę, šalyse į šiaurę nuo pusiaujo – vasaros ir ilgos dienos, į pietus – žiemos ir trumpos dienos. Kai tiesioginiai saulės spinduliai patenka į pietinį pusrutulį, čia ateina vasara, o šiauriniame pusrutulyje – žiema.

Ilgiausios ir trumpiausios metų dienos vadinamos žiemos ir vasaros saulėgrįžomis. Vasaros saulėgrįža būna birželio 22 d., o žiemos saulėgrįža – gruodžio 22 d. Ir visame pasaulyje kiekvienais metais būna dvi dienos, kai diena lygi nakčiai. Tai vyksta pavasarį ir rudenį, tiksliai tarp saulėgrįžos dienų. Rudenį tai vyksta apie rugsėjo 22 d. – tai rudens lygiadienis, pavasarį apie kovo 22 d. – pavasario lygiadienis.

________________________________________________________________________________________________________

Raskite ryšį su gyvenimu - žinoma, kad niekas taip netraukia dėmesio ir neskatina proto darbo, kaip pasikliovimas asmenine gyvenimo patirtimi. Mokytojas kviečia mokinius grupėje arba individualiai iliustruoti savo atsakymą pavyzdžiais iš asmeninės patirties, meno kūriniais, žiniasklaidos medžiaga ir kt.

Pavyzdžiui:

Pavasaris, kaip metų laikas, kai prasideda lauko darbai, įvairiai vaizduojamas rusų patarlėse ir priežodžiuose.

Pavasarinis ledas yra storas ir paprastas; ruduo plonas, taip, atkaklus.

Pavasaris raudonas ilgą dieną.

Pavasaris raudonas, o vasara apgailėtina.

Pavasaris dosnus šiluma, bet kurį laiką šykštus.

Grafinis diktantas- mokytojas siūlo simboliais pasirinkti teisingą atsakymą į siūlomus klausimus.

Pavyzdžiui:

1. Pavasaris apima 3 kalendorinius mėnesius. (+)
2. Antrasis pavasario mėnuo – gegužė. (-)
3. Pagal astronominį kalendorių pirmoji pavasario diena yra pavasario lygiadienis, kovo 21 d. (+)
4. Kovo mėnesį švenčiame dieną, kai kosminiu laivu į kosmosą išskrido pirmasis žmogus. (-)

Savo tempu - mokytojas siūlo įvairaus sudėtingumo užduotis (A, B, C lygiai). Mokinys pasirenka užduotis, kurias gali atlikti.

Pavyzdžiui:

A lygis

Atsakykite į pateiktus klausimus.

1. Kurį mėnesį atkeliauja varnėnai, starkiai, lakštingalos, kregždės?
2. Kur kiaurai lizdus kuria? O bokštai?
3. Kodėl rūkai atvyksta anksčiau, o lakštingalos vėliau?

B lygis.

Prisiminkite, ar buvote miške pavasarį ir ką ten matėte. Kokie pagrindiniai kovo, balandžio, gegužės ženklai.

C lygis.

1. Nubrėžkite spyruoklę.

2. Pagal nupieštą piešinį parašykite esė.

________________________________________________________________________________________________________

Įrodyk draugui - mokytojas pasiūlo pareiškimą. Mokiniai dirba poromis. Vienas studentas iš poros įrodo aukščiau pateikto teiginio teisingumą, kitas studentas paneigia.

Pavyzdžiui:

Pavasaris ateina kovo pirmąją. Ar taip yra?

________________________________________________________________________________________________________

Šviesoforas Mokytojas naudoja signalines korteles. Mokiniai pakelia „šviesoforą“ (signalines korteles) raudona arba žalia puse link mokytojo, signalizuodami apie pasirengimą atsakyti. Žalia yra teisingas atsakymas, raudona yra neteisingas atsakymas.

Pavyzdžiui:

1. Termometras – prietaisas oro temperatūrai matuoti.
2. Švarus sniegas tirpsta greičiau nei nešvarus sniegas.
3. Baltasis lokys žiemą miega.
4. Kovo 23-ioji – diena lygi nakčiai.

________________________________________________________________________________________________________

Sniego gniūžtė – klausia mokytoja. Mokiniai pradeda nuo paprasto atsakymo, o kiekvienas kitas atsakantis užpildo atsakymą. Taigi informacija kaupiasi kaip „sniego gniūžtė“.

Pavyzdžiui:

Klausimas: „Kodėl balandžio kelmas pavasario dieną svajoja tapti beržu?

Atsakymas:

1. Atėjo pavasaris.
2. Pasidarė šilčiau, o diena ilgėjo.
3. Dirva atitirpsta, prasideda sulos tekėjimas. ir kt

Kryžiažodis - žinoma, kad niekas taip nepatraukia dėmesio ir neskatina proto darbo, kaip asmeninis dalyvavimas atliekant kūrybinę užduotį

Horizontaliai:

1. Iš po sniego žvelgia žalias daigas. Jis yra pirmoji pavasario gėlė. (Snieguolė.)

6. Padaro skrydį, bet nugraužia viską (tokios voveraitės). (skraidanti voverė)

8. Kvepianti gegužinė miško gėlė su baltų varpelių šakele.(Pakalnutė)

9. Tirpstančių varveklių ašaros. (lašai)

10. Lankstus medis ant kranto, kuris buvo vadinamas verkimu. (Gluosnis)

11. Laukti, kol pavasaris perduos jam estafetę. (Vasara)

12. Pavasaris „įsako“ pradžiai, kai ateina... (kovas)

17. Ištirpęs sniegas. (Vanduo)

19. Arimas ir sėjamas pavasarį. (Laukas)

20. Kai sniegas nutirps ir atšils, galite išeiti į kaimą ir kepti šašlykus.

Kaip vadinasi toks išėjimas? (piknikas)

21. Pelytė nuėjo prie upės pasiklausyti, kaip ji triukšmauja... (Nendrės)

Vertikaliai:

2. Varveklio verksmo laikas. (Atšilimas)

3. Prasideda nuo gimimo. (Gyvenimas)

4. Pavasarį jis ir ritulys atiduodami saugoti iki kitos žiemos.

5. „Pudra“, kurią rašalinis rašiklis palieka ant popieriaus. (Blotas)

7. Nuotraukų kolekcija po vienu viršeliu. Pavyzdžiui, visos nuotraukos tema „Pavasaris atėjo“ (Albumas)

10. Vieta, kur prasideda upė, upelis. (Šaltinis)

13. ... sidabrinis – šis krūmas kitaip vadinamas mimoza. (akacija)

14. "...-gėlės mano sode." (vėdrynai)

15. Šį gamtos reiškinį gegužės pradžioje pamėgo rusų poetas Fiodoras Tiutčevas. (Perkūnija)

16. Pagrindinė stalo puošmena, pasak dėdės Fiodoro iš Prostokvašino tėvo. (Gėlės)

Kiekvienam savo siužetą– Kiekvienas mokinys gauna savo užduočių variantą įgytoms žinioms kontroliuoti.

Pavyzdžiui:

1. Ko reikia anksti žydintiems augalams, kad žydėtų ankstyvą pavasarį? (Rudenį maisto medžiagos kaupiasi požeminėse dalyse. Šias atsargas augalas išnaudoja pavasarį)
2. Kas pirmiau pasirodo prie šlako pėdos: lapai ar žiedai? ( gėlės).
3. Kokie pokyčiai nutinka laukiniams gyvūnams atėjus pavasariui? (Sustoja žiemos miegas, išlyja, gimsta jaunikliai).

________________________________________________________________________________________________________

Sincwine - tai penkių eilučių, kurioje

pirmoji eilutė yra tema;

antroji eilutė - du temą apibūdinantys būdvardžiai;

trečioji eilutė - trys veiksmažodžiai, apibūdinantys veiksmus, susijusius su įvardyta tema;

ketvirta eilutė yra teiginys, sakinys, susidedantis iš keturių žodžių tam tikra tema;

penktoji eilutė yra sinonimo sinonimas.

Pavyzdžiui:

Pavasaris

Linksmas, šiltas

Murki, dainuoja, tirpsta

Pavasaris – meilės metas

Gyvenimas

________________________________________________________________________________________________________

Užbaikite sakinius– Mokytojas pasiūlo užbaigti sakinius pamokos tema. Mokiniai, dirbdami grupėse arba individualiai, užbaigia sakinius.

Pavyzdžiui:

1. Pavasaris – atsinaujinimo metas ne tik gamtoje, bet ir ....
2. Atėjus pavasariui pasirodo....
3. Pavasario visada laukiama, nes…

_______________________________________________________________________________________________________

"Tu - man, aš - tau"– Mokiniai dirba poromis arba grupėmis. Jie vienas kitam užduoda klausimus pamokos tema. Geriausi klausimai pateikiami kitai grupei ar porai.

Pavyzdžiui:

1. Ką reiškia beržo verksmas pavasarį?
2. Kaip vadinasi pavasarį grįžtantys paukščiai?
3. Ar galima pavasarį medžioti gyvūnus?

atidaryti mikrofoną– Mokytojas pasiūlo įvertinti pamoką. Norintieji prieina prie lentos ir išsako argumentus „už“ ir „prieš“.

Apibendrinant.

Pavyzdžiui:

1. Šiandienos pamoką laikau naudinga, nes joje sužinojau, kodėl vienas sezonas pakeičia kitą. Tuo pačiu norėčiau, kad pamokoje būtų daugiau galvosūkių.
2. Per pamoką ne visada domėjausi, nes jau daug ką žinojau, kas buvo pasakyta. Norėčiau, kad pavasarį per pamoką internetu galėčiau aplankyti įvairias pasaulio vietas.

________________________________________________________________________________________________________

Pristatymas – pateiktos temos ar užduoties pristatymas elektroninio bukleto pristatymo, stendinio pristatymo ir kt.

__________________________________________________________________________________________________

Jūsų santrauka – Jūsų palaikymas – mokinys apibendrina vadovėlio medžiagą lentelės, diagramos, klasterio, nuorodų santraukos, plano ir kt. pavidalu, kuriuo gali pasinaudoti atsakant.

___________________________________________________________________________________________________

Sudarykite testą - studentas rašo testą tiriama tema. Testą turi sudaryti 10 klausimų, kiekvienas turi 4 galimus atsakymus.

_________________________________________________________________________________________________

Speciali misija - mokinys gauna individualią užduotį. Norint atlikti tokią užduotį, reikia išstudijuoti papildomą medžiagą, ieškoti informacijos įvairiuose šaltiniuose. Užduotis gali būti išplėstinė, meta-subjektas ir kt.

________________________________________________________________________________________________________

Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

1. Pateikite pamoką logiškai užbaigtų modulių forma su aiškiai apibrėžtu tikslu ir planuojamu rezultatu. Pamokos projektavimo sisteminės veiklos metodo rėmuose algoritmas 5. Įvertinkite pamokos efektyvumą, remiantis idealumo principu: maksimalus mokinių mokymosi veiklos efektas esant minimaliai mokytojo veiklai. 4. Išanalizuoti gautą pamokos scenarijų sistemos veiklos požiūrio požiūriu. Apsvarstykite pasirinktus IRT naudojimo metodus ar būdus jų įgyvendinimui. 3. Mokomosioms užduotims parengti pagal vadovėlio medžiagą galima naudoti Ilušino situacinių užduočių konstruktorių. 2. Atsižvelgiant į pamokos temą, modulio tikslą, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes, pasirinkti pedagoginę techniką ar techniką iš technikų banko.

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Universalioji mokymosi veikla (ULC) – plačiąja prasme reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimas ugdytis ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį; siauresne prasme - ... gebėjimas savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, įskaitant šio proceso organizavimą

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Antrosios kartos standartai pristato naują sampratą – mokymosi situaciją. Mokymosi situacija yra toks ypatingas mokymosi proceso vienetas, kuriame vaikai, padedami mokytojo, atranda savo veiksmo dalyką, tyrinėja jį atlikdami įvairius mokymosi veiksmus, transformuoja, pavyzdžiui, performuluoja ar pasiūlo savo aprašymą ir pan., iš dalies atsimeni. Mokytojas turi išmokti kurti mokymosi situacijas kaip specialius mokymosi veiklos struktūrinius vienetus, turinčius visą uždarą jos ciklą.

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Fantastinis priedas“ Universali technika, skirta pritraukti susidomėjimą pamokos tema. Priėmimas apima mokymosi situacijos perkėlimą į neįprastas sąlygas ar aplinką. Galite būti nugabenti į fantazijos planetą; pakeisti kurio nors parametro reikšmę, kuri dažniausiai lieka nepakitusi; sugalvoti fantastišką gyvūną ar augalą; perkelti literatūrinį herojų į šiuolaikinius laikus; pažvelkite į pažįstamą situaciją iš neįprastos perspektyvos.

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Universali TRIZ technika, skirta įtraukti mokinius į aktyvią protinę veiklą nuo pirmųjų pamokos minučių. Mokytojas pamoką pradeda prieštaringu faktu, kurį sunku paaiškinti remiantis turimomis žiniomis. Pavyzdys. Rusų kalba. Yra žinoma, kad daiktavardžiai keičiasi raidėmis ir turi galūnes. O kaip žodis kinas? Mokinys į sąsiuvinį parašė, kad sužeistasis yra palatoje.(Sužeistas - būdvardis) Priėmimas „Nestandartinis įėjimas į pamoką“

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Ar tikite, kad... (pamokoje sukuria probleminę situaciją) Kad visi šie žodžiai turi tą pačią šaknį? 2) Kas yra visi šie tos pačios šaknies žodžiai? 3) Ar visi šie žodžiai yra to paties žodžio formos? Po to suformuluokite pamokos temą ir tikslus.

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Atidėtas atsakymas“ Universali TRIZ technika, skirta suaktyvinti mokinių protinę veiklą klasėje. Formos: gebėjimas analizuoti ir lyginti faktus; gebėjimas atpažinti prieštaravimą; gebėjimas rasti sprendimą su turimais ištekliais. 1 priėmimo galimybė. Pamokos pradžioje mokytojas užduoda mįslę (nuostabus faktas), kurios atsakymas (raktas į supratimą) bus atvertas pamokoje dirbant su nauja medžiaga. 2 priėmimo galimybė. Pamokos pabaigoje užminkite mįslę (stebinantis faktas), kad ja pradėtumėte kitą pamoką.

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas "Siurprizas!" Aprašymas: universali technika, skirta sustiprinti protinę veiklą ir pritraukti susidomėjimą pamokos tema. Formos: gebėjimas analizuoti; gebėjimas atpažinti ir suformuluoti prieštaravimą. Mokytojas randa požiūrį, kuriame net gerai žinomi faktai tampa paslaptimi. Rusų kalba. Tema: daiktavardžių atvejai. Kinija – jokio atvejo Dagestanas – daugiau nei 50 atvejų. Rusų kalba -

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Asociacinė serija“ Prie pamokos temos ar konkrečios koncepcijos stulpelyje turite užrašyti asociacijos žodžius. Rezultatas bus toks: Jei serija pasirodė gana teisinga ir pakankama, duokite užduotį sudaryti apibrėžimą naudojant rašytinius žodžius; tada klausykite, palyginkite su žodyno versija, galite pridėti naujų žodžių į asociatyvų masyvą; Palikite užrašą lentoje, paaiškinkite naują temą, grįžkite pamokos pabaigoje, ką nors pridėkite ar ištrinkite.

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Technika „Nepaskelbta tema“ Universali TRIZ technika, skirta sukurti išorinę motyvaciją studijuoti pamokos temą. Ši technika leidžia pritraukti studentų susidomėjimą naujos temos studijomis, netrukdant suvokti nesuprantamus terminus.

15 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pamokos pradžia Organizacinį momentą pamokos pradžioje mokytojas tradiciškai pasilieka tam, kad įvestų drausmę, atkreiptų dėmesį į save ir pamoką. Penkių minučių praradimas kartais neduoda laukiamo efekto, o vaikai kurį laiką toliau eina savo reikalais, neįsitraukdami į darbus. Norėdami organizuoti moksleivių mokymosi veiklą nuo pirmųjų pamokos minučių, galite naudoti šiuos pedagoginius metodus.

16 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

„Aš tave imu su savimi“ technika Universali TRIZ technika, skirta atnaujinti mokinių žinias, prisidėti prie informacijos apie objektų ypatybes kaupimo. Formos: galimybė jungti objektus pagal bendrą atributo reikšmę; gebėjimas nustatyti atributo pavadinimą, pagal kurį objektai turi bendrą reikšmę; gebėjimas lyginti, palyginti daug objektų; gebėjimas iš atskirų jo ypatybių sudaryti holistinį objekto vaizdą. Mokytojas sugalvoja ženklą, pagal kurį surenkamas daiktų rinkinys, ir įvardija pirmąjį objektą. Mokiniai bando atspėti šią savybę ir paeiliui įvardija objektus, kurie, jų nuomone, turi tą pačią ypatybę. Mokytojas atsako, paima šį daiktą ar ne. Žaidimas tęsiasi tol, kol vienas iš vaikų nustato, kokiu pagrindu rinkinys surinktas. Gali būti naudojamas kaip apšilimas klasėje.

17 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Taip-ne“. Universalus TRIZ technologijos priėmimas: gali sužavėti tiek vaikus, tiek suaugusius; suteikia studentams aktyvią poziciją. Formuoja tokias universalias mokymosi veiklas: gebėjimas susieti skirtingus faktus į vieną paveikslą; gebėjimas tvarkyti turimą informaciją; gebėjimas klausytis ir girdėti vienas kitą. Mokytojas ką nors galvoja (kalbos dalį, žodį, literatūrinį herojų, istorinį asmenį ir pan.). Mokiniai bando rasti atsakymą užduodami klausimus, į kuriuos mokytojas gali atsakyti tik taip, ne, taip ir ne.

18 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

„Savybių grandinės“ technika Universali TRIZ technika, skirta atnaujinti mokinių žinias apie tų objektų ypatybes, kurios įtrauktos į darbą. Formos: galimybė apibūdinti objektą per funkcijų pavadinimus ir reikšmes; gebėjimas nustatyti paslėptas tam tikrų modelio dalių dalis; gebėjimas sudaryti vidinį veiksmų planą. 1. mokinys įvardija objektą ir jo požymį („voverė turi atvejį“); 2-asis įvardija kitą objektą, turintį vienodą nurodyto požymio reikšmę ir kitą požymį („jis turi kalbos dalį“); 3-asis įvardija savo objektą pagal panašų požymį ir naują požymį ("aš - skiemenų skaičius") ir pan., kol neatsiras, kas sugeba tęsti grandinę.

19 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Žokėjus ir žirgas“ Interaktyvių treniruočių priėmimas. Kolektyvinio mokymosi forma. Klasė suskirstyta į dvi grupes: „žokėjus“ ir „arkliukus“. Pirmieji gauna korteles su klausimais, antrieji – su teisingais atsakymais. Kiekvienas „žokėjus“ turi rasti savo „arkliuką“. Šis žaislas tinka net naujos medžiagos mokymosi pamokose. Nemaloniausias jo bruožas – poreikis visai grupei mokinių vienu metu vaikščioti po klasę, tam reikia tam tikro elgesio kultūros formavimo.

20 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Sutinku – nesutinku“ Universali technika, prisidedanti prie mokinių žinių aktualizavimo ir protinės veiklos aktyvinimo. Ši technika leidžia greitai įtraukti vaikus į protinę veiklą ir logiška pereiti prie pamokos temos tyrimo. Formos: gebėjimas įvertinti situaciją ar faktus; gebėjimas analizuoti informaciją; gebėjimas reikšti savo nuomonę. Vaikai kviečiami išreikšti savo požiūrį į keletą teiginių pagal taisyklę: sutinku – „+“, nesutinku – „-“. Pavyzdys. Nagrinėjant temą „Gerasimas ir Mumu“, galima pasiūlyti tokius teiginius: 1. Gerasimas rado Mumu dvaro sode. 2. Mumu niekada nepateko į šeimininko kambarius. 3. Mumu gyveno su Tatjana. 4. Gerasimas nuėjo su Mumu į kaimą. 5. Gerasim prižiūrėjo Mumu, kaip mama rūpinasi savo vaiku. Atkreipkite dėmesį, kad vaikai rezultatų neskelbia, mokytojas tik ištaria „idealų“ atsakymų variantą ir prašo jį susieti su tuo, ką gavo kiekvienas iš mokinių.

21 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Idėjų, sąvokų, pavadinimų krepšelis“ Tai mokinių individualaus ir grupinio darbo organizavimo būdas pradiniame pamokos etape, kai jie atnaujina savo patirtį ir žinias. Tai leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie aptariamą temą. Lentoje galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi mokiniai žino apie studijuojamą temą. Pavyzdys. Daugelis naujos medžiagos mokymosi pamokų prasideda „Krepšelio“ technika, pagrindinės būsimos pamokos idėjos demonstruojamos lentoje arba rodomos per projektorių. Pavyzdžiui, mokymosi pamokoje „Rašybos priešdėliai ant z-ių“ galite pakviesti mokinius išreikšti savo nuomonę, kokį algoritmą galima sukurti, norint išmokti rašyti šiuos priešdėlius. pateikti pavyzdžių.

22 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Naujos medžiagos mokymosi pamokoje formos pasirinkimas priklauso nuo daugelio veiksnių: vaikų pasirengimo ypatybių ir lygio, dalyko ypatybių, temos ypatybių, klasės galimybių ir techninio aprūpinimo, mokymosi įgūdžių. mokytojas. Ilgametė eksperimentuojančių dėstytojų patirtis parodė, kad net pačiais „beviltiškiausiais“, „neįdomiausiais“ atvejais galima rasti techniką, kuri leis ne tik supažindinti mokinius su nauja tema, bet ir organizuoti jų savarankišką veiklą. studijuoti naują medžiagą. Metodai ir metodai, kuriuos galima naudoti siekiant savo tikslų

23 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Universali technika, suaktyvinanti mokinių dėmesį. Formos: gebėjimas analizuoti informaciją; gebėjimas pritaikyti žinias nestandartinėje situacijoje; gebėjimas kritiškai vertinti gautą informaciją. Mokytojas siūlo mokiniams informaciją, kurioje yra nežinomas klaidų skaičius. Mokiniai ieško klaidos grupėje ar individualiai, ginčijasi, tariasi. Priėjusi prie tam tikros nuomonės, grupė pasirenka kalbėtoją. Pranešėjas perduoda rezultatus mokytojui arba visai klasei paskelbia užduotį ir jos sprendimo rezultatą. Kad neužilgintumėte diskusijos, iš anksto nustatykite jai laiką. Pavyzdys. Rusų kalba Mokytojas pateikia keletą gramatikos (sintaksinių ar kitų) taisyklių. Vienas ar keli iš jų yra neteisingi. Raskite ir įrodykite, kad klystate. Literatūra. Mokiniai gauna daugybę citatų su nuorodomis į autorius. Nustatykite, kokiu atveju citata negali priklausyti šiam autoriui. Jie įrodo savo esmę. Priėmimas „Pagauk klaidą“

24 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Zigzagas“ Šią strategiją tikslinga naudoti ugdant šiuos mokinių įgūdžius: analizuoti tekstą kartu su kitais žmonėmis; atlikti tiriamąjį darbą grupėje; galimybė perduoti informaciją kitam asmeniui; savarankiškai nustato dalyko studijų kryptį, atsižvelgdamas į grupės interesus. Pavyzdys. Ši technika naudojama tiriant ir sisteminant didelį kiekį medžiagos. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite suskaidyti tekstą į semantines ištraukas, kad galėtumėte mokytis. Ištraukų skaičius turi atitikti grupės narių skaičių. Pavyzdžiui, jei tekstas suskirstytas į 5 semantines ištraukas, tai grupėse (vadinkime jas sąlyginai dirbančiomis) – 5 žmonės. Šaltinis: medžiaga iš Letopisi.Ru

25 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

„Geras-blogas“ technika Aprašymas: universali TRIZ technika, skirta aktyvinti mokinių protinę veiklą pamokoje, formuoti idėją, kaip veikia prieštaravimas. Formos: gebėjimas rasti teigiamų ir neigiamų pusių bet kuriame objekte, situacijoje; gebėjimas išspręsti prieštaravimus (pašalinti „minusus“, išlaikant „pliusus“); gebėjimas įvertinti objektą, situaciją iš skirtingų pozicijų, atsižvelgiant į skirtingus vaidmenis. 1 variantas Mokytojas nustato objektą arba situaciją. Mokiniai (grupės) pakaitomis vadina „pliusais“ ir „minusais“. 2 variantas Mokytojas nustato objektą (situaciją). Mokinys apibūdina situaciją, kuriai tai naudinga. Kitas mokinys ieško, kas žalinga šioje paskutinėje situacijoje ir tt 3 variantas Studentai skirstomi į pardavėjus ir pirkėjus. Abu jie atstovauja kai kuriems gerai žinomiems personažams. Tada jie žaidžia pagal schemą. Tik „pliusų“ ieškoma iš veikėjo – pardavėjo – pozicijos, o „minusų“ – iš personažo – pirkėjo pozicijos. 4 variantas Mokiniai skirstomi į tris grupes: „prokurorai“, „teisininkai“, „teisėjai“. Pirmasis kaltina (ieško minusų), antrasis ginasi (ieško pliusų), trečiasis bando išspręsti prieštaravimą (palik „pliusą“ ir pašalink „minusą“). Priėmimas „Savo parama“ Universali informacijos lankstymo technika. Technikos autorius yra mokytojas ir TRIZ-Forms kūrėjas: gebėjimas išryškinti pagrindinę idėją; gebėjimas užmegzti ryšius tarp objektų; gebėjimas pateikti informaciją „sulankstyta forma“. Studentas daro savo informacines pastabas apie naują medžiagą. Žinoma, ši technika tinkama tais atvejais, kai mokytojas pats naudoja tokius užrašus ir moko mokinius, kaip jais naudotis. Kaip susilpnintą priėmimo variantą, galima rekomenduoti sudaryti išsamų atsakymo planą (kaip egzamine). Puiku, jei mokiniai turi laiko bent iš dalies paaiškinti vienas kitam savo patvirtinamuosius užrašus. Ir nesvarbu, ar jų pagalbinės natos beveik nesiskiria viena nuo kitos. Pavyzdys. Mokiniai keičiasi nuorodomis ir taria temą pagal kaimyno užrašą. Šaltinis: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Auksinio rakto kūrybinės užduotys. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

27 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Ši technika naudojama kuriant informacijos taupyklę ir vėliau kuriant apibrėžimus, tiriant kalbines, matematines sąvokas. Modelis naudojamas informacijai apie duotus požymius rinkti ir analizuoti, nustatyti esminius ir neesminius tiriamo reiškinio požymius. Kiaulytė universali, galima naudoti įvairiems objektams.Pavyzdys. rusų kalba - žodžio dalių rinkinys naujiems žodžiams kurti; polisemantinių žodžių leksinių reikšmių rinkinys; sinoniminių ir antoniminių eilučių sudarymas; frazeologinių vienetų ir jų reikšmių taupyklė; žodžių taupyklė, kurioje yra tam tikra rašyba; giminingų žodžių taupyklė; matematikoje - užduoties elementų (sąlygų, klausimų) rinkimas naujoms užduotims kurti; matematinių išraiškų, dydžių, geometrinių formų taupyklų sudarymas jų tolesniam analizei ir klasifikavimui; aplinkinis pasaulis - įvairių rūšių gyvūnų ir augalų kiaulės; literatūrinis skaitymas – rimų, metaforų taupyklė; asmeninių savybių taupyklė, skirta herojų savybėms. Priėmimas „Morfologinė dėžutė“

28 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas "Žuvies kaulas" (žuvies skeletas) Galva yra temos klausimas, viršutiniai kaulai yra pagrindinės temos sąvokos, apatiniai kaulai yra sąvokos esmė, uodega yra atsakymas į klausimą. Įrašai turi būti glausti, su pagrindiniais žodžiais ar frazėmis, atspindinčiomis esmę. Pavyzdys. Rusų kalba: galva - Ortogramos - balsės viršutiniai kaulai - pažymėtos balsės, nepatikrintos balsės, kaitaliojantys balsiai apatiniai kaulai - morfema, uodegos taisyklė - žinoti raidės pasirinkimo sąlygas. Šaltinis: Mokytojas ir mokinys: dialogo ir supratimo galimybės – Red. L.I. Semina. - M .: leidykla „Bonfi“, 2002 m.

29 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

„Žuvies kaulas“ – tai mini tiriamasis darbas su meno kūrinio tekstu, leidžiantis formuoti įgūdžius: naudoti priežasties-pasekmės ir struktūrinės-funkcinės analizės elementus; ištraukti iš literatūros kūrinio reikiamą informaciją ir išversti ją iš vienos ženklų sistemos į kitą (iš teksto į diagramą); dalyvauti projektinėje veikloje, organizuojant ir vykdant švietėjišką bei tiriamąjį darbą; derinti ir derinti asmeninę veiklą su kitų dalyvių veikla dirbant kartu.

30 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Ugdymo procese ši technika leidžia mokiniams „išskaidyti“ įprastą probleminę temą į daugybę priežasčių ir argumentų.

31 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

problemos išvada priežastys, įvykiai faktai, argumentai Ishikawa diagramos grafinio dizaino metodai ("Fishbone")

32 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Jie bėga iš filmų. Bendri „įvykiai“ Lenos klasiokai nėra komanda, nes jas vienija ne bendras darbas Mironovo visuomenės labui prieš, o ji vežama jėga. Šmakova ir Popovas slapta lieka biure. Ar „renginys“ atneša naudos visuomenei, ar visi nori jame dalyvauti? ŽUVŲ KAULŲ STRATEGIJA V.K. istorijos darbe. Železnikova „Kaliausė“ Ar Lenos Bessoltsevos bendramokslius galima vadinti komanda? Jie patys užsidirba pinigų kelionei į Maskvą Nori būti nepriklausomi ir nepriklausomi, bet ne visi nori dirbti.

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

Licėjus „Žingsniai“

Metodinis tobulinimas

pradinių klasių mokytojams

Sukūrė: direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui, Kozhina N.N.

Chabarovskas

2015

ĮVADAS

Mokytojas pirmiausia turėtų galvoti apie tai, kaip padaryti mokinį

tinkamas išsilavinimui. mokytoja anksčiau

norėdamas ugdyti mokinį savo įsakymais, pirmiausia jis turi

pažadinti mokinyje norą mokytis, daryti

mokinys bent jau tinkamas mokytis.

Ya.A. Comenius

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte atsispindintys nauji socialiniai reikalavimai ugdymo tikslus apibrėžia kaip bendrą kultūrinį, asmeninį ir pažintinį mokinių tobulėjimą, suteikiantį tokią esminę ugdymo kompetenciją kaip „mokyti mokytis“.

Dabartiniame ugdymo raidos etape pagrindinė ugdymo forma pradinėje mokykloje yra pamoka.

Kaip sukurti pamoką, kad būtų įgyvendinti Antrosios kartos standartų reikalavimai? Norėdami tai padaryti, turite žinoti pamokos efektyvumo kriterijus:

1. Pamokos tikslai keliami su tendencija perkelti funkciją iš mokytojo į mokinį.

2. Mokytojas sistemingai moko vaikus atlikti refleksinį veiksmą (įvertinti jų pasirengimą, aptikti nežinojimą, surasti sunkumų priežastis ir pan.).

3. Naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir technikos, didinančios mokinių aktyvumo laipsnį edukacinėje veikloje.

4. Mokytojas turi dialogo technologiją, moko mokinius kelti ir spręsti klausimus.

5. Mokytojas efektyviai (atitinkamai pamokos tikslą) derina reprodukcines ir problemines ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.

6. Pamokoje pateikiamos užduotys ir suformuluojami aiškūs savikontrolės ir įsivertinimo kriterijai (yra ypatingas mokinių kontrolės ir vertinimo veiklos formavimas).

7. Mokytojas pasiekia, kad mokomąją medžiagą suprastų visi mokiniai, naudodamas tam specialias technikas.

8. Mokytojas siekia įvertinti realią kiekvieno mokinio pažangą, skatina ir palaiko minimalią pažangą.

9. Mokytojas konkrečiai suplanuoja komunikacines pamokos užduotis.

10. Mokytojas priima ir skatina, mokinio išsakomą savo poziciją, kitokią nuomonę, moko teisingų jų raiškos formų.

11. Pamokoje nustatytas stilius, santykių tonas sukuria bendradarbiavimo, bendro kūrimo, psichologinio komforto atmosferą.

12. Pamokoje vykdomas gilus asmeninės įtakos „mokytojas – mokinys“ (per santykius, bendrą veiklą ir pan.).

Taigi mokinys turi būti savo veiklos šeimininkas: kelti tikslus, spręsti problemas, būti atsakingas už rezultatus. Siekdamas susidoroti su bet kokia užduotimi, mokinys įvaldo universalią mokymosi veiklą. Iš buvimo ir pasyviai vykdant mokytojo nurodymus tradicinėje pamokoje mokinys tampa pagrindiniu veikėju.

Mokytojo vaidmuo pamokoje yra „dirigentas“, vykdantis paslėptą mokymosi proceso kontrolę, mokinių įkvėpėjas (1 lentelė).

1 lentelė.

Skirtumai tarp tradicinės pamokos ir GEF pamokos

Pamokos reikalavimai

Tradicinė pamoka

GEF pamoka

Pamokos temos skelbimas

Mokytojas informuoja mokinius

Suformavo patys mokiniai

Tikslų ir uždavinių komunikacija

Mokytojas formuluoja ir praneša, ką mokiniai turėtų išmokti

Suformulavo patys mokiniai, nubrėždami žinių ir nežinojimo ribas

Planavimas

Mokytojas pasakoja mokiniams, kokius darbus jie turi atlikti, kad pasiektų tikslą.

Mokiniai planuoja būdus, kaip pasiekti numatytą tikslą

Praktinė studentų veikla

Vadovaujant mokytojui, mokiniai atlieka nemažai praktinių užduočių (dažniau naudojamas frontalinis veiklos organizavimo metodas)

Mokiniai edukacinę veiklą vykdo pagal numatytą planą (naudojami grupiniai, individualūs metodai)

Kontrolės vykdymas

Mokytojas prižiūri, kaip mokiniai atlieka praktinius darbus

Studentai vykdo kontrolę (naudojamos savikontrolės, abipusės kontrolės formos)

Korekcijos įgyvendinimas

Mokytojas, atlikdamas ir sekdamas mokinių atlikto darbo rezultatus, taiso

Mokiniai patys formuluoja sunkumus ir atlieka korekciją.

Studentų vertinimas

Mokytojas vertina mokinių darbą pamokoje

Studentai veiklą vertina pagal savo rezultatus (įsivertinimas, bendražygių veiklos rezultatų vertinimas)

Pamokos santrauka

Mokytojas klausia mokinių, ką jie prisimena

Vyksta refleksija

Namų darbai

Mokytojas praneša ir komentuoja (dažniau - užduotis visiems vienoda)

Mokiniai, atsižvelgdami į individualius gebėjimus, gali pasirinkti užduotį iš mokytojo pasiūlytų.

Kiekvienas mokytojas turi savo kūrybines dirbtuves. Kiekvienas turi pačių įvairiausių metodinių technikų ir, ko gero, jau bandė jas susisteminti.

Bet kuris iš pagrindinių pamokos etapų gali būti iš dalies įgyvendintas skirtingais metodiniais būdais arba jų deriniu. Tai yra, technikos iš tikrųjų yra Konstruktoriaus elementai.

Konstruktoriaus idėja priklauso mokytojui Anatolijui Džinui.

Konstruktorius padidina mokytojo organizuojamo pamokos dizaino efektyvumą. Net jei visi metodiniai būdai mokytojui žinomi, be Konstruktoriaus sunku juos išlaikyti atmintyje. Su Konstruktoriumi gana greitai galima paruošti įvairias pamokas.

Pedagoginės pamokos kūrėjas kiekvieno mokytojo rankose „kvėpuos“ savaip ir keisis kaip gyva būtybė. Jei kai kurios gudrybės pasirodo nereikalingos, jas galima tiesiog neįtraukti į lentelę. Ir galbūt bus jų pačių, firminių. Kiekvienas mokytojas gali turėti savo konstruktorių. Siūlau tik jos formą ir kai kuriuos metodinius būdus.

Šios technikos naudojimo patirtis yra naujovės elementas tobulinant šiuolaikinę pamoką ir žymiai praturtina mokytojo metodinę taupyklę.

Pirmoje vertikalioje skiltyje - pagrindiniai pamokos etapai, dešinėje - jos etapams įgyvendinti reikalingų metodinių technikų pavadinimai.

Pavyzdžiui, žinių atnaujinimas gali būti atliktas „Intelektualinio apšilimo“ (kelios paprastos užduotys) arba žaidimo „Taip-ne“ forma, nedidelė apklausa apie „Šviesoforą“ buvo pristatyta ne kontrolės tikslais. , bet siekiant sutelkti studentus.

Bendras konstruktoriaus vaizdas gali būti toks (2 lentelė).

aš siūlau „Konstruktoriaus“ technikos naudojimo veiklos algoritmas:

1. Privalomas pagrindinių pamokos dalių žymėjimas.

2. Įvairių metodinių technikų ir jų derinių studijavimas.

3. Visų technikų struktūrizavimas „Konstruktorius“.

4. Teminis planavimas su skyrelio „Konstruktorius“ įvedimu.

5.Savo pamokų „konstruktoriaus“ kūrimas.

Taikymas Šiuolaikinė pedagoginė technika „Dizaineris“ suteikia šiuos privalumus:

1. Pamokų įvairovė gerokai padidėja.

2. Yra žinomų ir darbe naudojamų metodinių technikų susisteminimas, kurį be „Dizainerė“ mokytojui sunku išsaugoti atmintyje.

3. Naudojantis „Dizaineriu“ gerokai sumažėja pamokų ruošimo laikas.

4. Ruošiantis pamokoms daugiau dėmesio skiriama pamokos pradžios ir pabaigos organizavimui, „Namų darbų“ etapui.

5. Metodų ir technikų įvairovė klasėje didina mokinių susidomėjimą dalyku, o tai neabejotinai turi įtakos ugdymo kokybei.

2 lentelė

Pamokos konstruktorius

Apibendrintas

holistinį ugdymo procesą atkartojančios pamokos etapai.

Pagrindiniai pamokos etapai (nuorodos) atkuria holistinę

studijų procesas.

Stebimi mokymosi ir mokymo metodai.

Pamokos konstruktorius.

Aktyvi mokymo metodų paieška (veiklos turinys meistriškumo klasėje).

1 pogrupis.

Apsisprendimas veiklai ir žinių aktualizavimas.

1. Organizacinis momentas

Mokytojo sveikinimas, darbų ruošimas, gyvenimo saugumas.

Fantastiškas papildymas

Eiliuota pamokos pradžia.

Emocinis įėjimas į pamoką.

Pamokos pradžia su teatriniais elementais.

Pamoką pradėkite nuo patarlės, susijusios su pamokos tema

Pamokos pradžia žymių žmonių pasisakymu, susijusiu su pamokos tema

Pamokos pradžia su epigrafu prie pamokos.

Pamokos pradžia su mokymosi problemos formulavimu per probleminį klausimą.

Probleminės situacijos kūrimas.

2. Pamokos tikslo išsikėlimas pamokos pradžioje ar procese, mokymosi veiklos motyvacija.

Pamokos tikslo formulavimas.

Temos klausimas

Darbas prie koncepcijos

šviesios dėmės situacija

Įvadinis dialogas

grupavimas

Išimtis

Spekuliacija.

laiko juosta

3. UUD žinių aktualizavimas pamokos pradžioje arba jos metu pagal poreikį.

Atraminių pratimų sistemos kartojimo būdai, anksčiau išmokti ugdomieji veiksmai, būtini naujai medžiagai suvokti; sąvokų, taisyklių, algoritmų tvirtinimo lentoje būdai.

Intelektualus apšilimas

pavėluotas atsakymas

Teatralizacija

Azartinis žaidimas

Namų darbų aptarimas

pagauti klaidą

Tobula apklausa

2 sub-

grupė.

Naujų žinių „atradimas“.

4. Pirminis naujos teorinės mokomosios medžiagos (taisyklės, sąvokos, algoritmai...) suvokimas ir įsisavinimas

Vaikų dėmesio į iš esmės naują informaciją pritraukimo būdai; pirminio fiksavimo metodai.

spaudos konferencija

Nuosavas parama

Patrauklus taikinys

pagauti klaidą

pavėluotas atsakymas

Klausimai prie teksto

3 sub-

grupė.

Naujų žinių apie tiriamą algoritmą taikymas. Kūrybiškas įgytų žinių pritaikymas perkeliant į kitą kalbinę medžiagą.

5. Teorinių nuostatų taikymas pratimų atlikimo ir uždavinių sprendimo sąlygomis.

Studentų reprodukuoja pratimų atlikimo būdus pagal modelį; gramatikos taisyklių taikymas rašant žodžius ir sakinius

Nuosavas parama

Taip ne

pagauti klaidą

Grupinis darbas

Žaidimų treniruotės

Verslo žaidimas „Aš esu mokytojas“

Švelni apklausa

6. Savarankiškas kūrybinis susiformavusių įgūdžių ir gebėjimų panaudojimas.

Didesnio sunkumo ugdymo ar praktinių problemų sprendimas

Mini projektai

Rašybos problemų sprendimas

mini studija

kompiuteris

„Savo tempu“

Nebylus filmo įgarsinimas

"Restauratorius"

7. Dinaminė pauzė

Pagrindinės dinaminės pauzės technikos.

Gimnastika akims

Skoliozės profilaktikos pratimai

Pratimai plokščių pėdų profilaktikai

Pratimai, skirti lavinti rankų motoriką

4 sub-

grupė.

Suformuotų kompetencijų gilinimas.

8. To, kas išmokta, apibendrinimas ir įtraukimas į anksčiau išmoktų ZUN ir UUD sistemą.

Naujo turinio naudojimas kartu su anksčiau tyrinėtu priekinės apklausos, pokalbio, pratybų požiūriu.

Nuosavas parama

Gramatikos grupavimas

medžiaga

Pakartokite su valdikliu

Pakartokite su plėtiniu

Temų sankirta

5 pogrupis.

Refleksija: emocinė ir vertinamoji.

9. Moksleivių ugdomosios veiklos proceso ir rezultato kontrolė

Tai pasireiškia žodiniuose vaikų pasisakymuose, kaip rašto darbo rezultatas.

Grandinės apklausa

Programuojamas balsavimas

Tyli apklausa

Tobula apklausa

Blitz – valdymas

Relės valdymo darbai

Atrankinis valdymas

10.Veiklos atspindys

Mokinių bendros ir individualios veiklos rezultatų apibendrinimas (pamokoje studijuotas naujas turinys, asmeninio indėlio į bendrą mokymosi veiklą įvertinimas.

Tęskite frazę išsirinkite patinkantį, atsakykite į klausimą.

Nupiešk nuotaiką

"Smiltelės"

kūrybiškumas"

„Bendravimo kibirkštis“

Intelektualus atspindys

« Mano būklė"

APSPRENDIMAS VEIKLAI IR

ŽINIŲ ATNAUJINIMAS

LAIKAS ORGANIZAVIMAS

FANTASTINIS PAPILDYMAS

Mokytojas realią situaciją papildo fikcija.

Galite perkelti mokymosi situaciją į fantazijos planetą; pakeisti bet kurio parametro, kuris išlieka pastovus arba turi tiksliai apibrėžtą reikšmę, reikšmę; sugalvokite fantastišką augalą / gyvūną ir apsvarstykite jį tikroje biocenozėje; laiku perkelti tikrą ar literatūrinį herojų; apsvarstykite tiriamą situaciją neįprastu požiūriu, pavyzdžiui, ateivio ar senovės graiko akimis ...

EMOCINIS ĮĖJIMAS Į PAMOKĄ

Mokytojas pamoką pradeda nuo „nustatymų“.

Pavyzdžiui, pažiūrėkime į pamokos planą. Tai geriausia padaryti pusiau juokais. Pavyzdžiui, taip: "Pirmiausia kartu grožėsimės giliomis žiniomis – ir tam atliksime nedidelę žodinę apklausą. Tada bandysime atsakyti į klausimą... (pamokos tema skamba klausimo forma). Tada suaktyvinsime protinę veiklą – spręsime problemas.Ir, pagaliau, ieškokime atminties užkaborių ko nors vertingo... (pakartojimo tema vadinama)".

Jei yra techninė galimybė, trumpa muzikinė frazė bus gera nuotaika pamokai. Jis gali būti labai jaudinantis, kaip Chačaturiano Kardo šokis ar Ravelio Bolero, arba raminantis, kaip Glinkos romanas. Galite pradėti nuo tradicinės namų darbų analizės. Iš intelektualinio apšilimo – du ar trys nelabai sunkūs klausimai apmąstymams. Iš tradicinės žodinės ar trumpos rašytinės apklausos – paprasta apklausa, nes jos pagrindinis tikslas – paruošti vaiką darbui. Gali būti ir kitų galimybių patekti į pamoką.

TEATERIZAVIMAS

Žinios žaidimo trukmei tampa mūsų erdve. Mes pasinėrę į jį visomis emocijomis. O mes pastebime tai, kas šaltam stebėtojui iš išorės neprieinama.

Suvaidino sceną mokymosi tema.

PATARAS

Mokytojas pradeda pamoką patarle ar posakiu, susijusiu su pamokos tema.

PUIKIŲ ŽMONIŲ PATEIKIMAI

Mokytojas pradeda pamoką sakydamas iškilų asmenį (-ius), susijusį (-us) su pamokos tema.

EPIGRAFAS

Mokytojas pradeda pamoką temos epigrafu.

PROBLEMĖ SITUACIJA(pagal M.I. Makhmutovas).

Sukuriama prieštaravimo situacija tarp žinomo ir nežinomo. Šios technikos taikymo seka yra tokia:
– Nepriklausomas sprendimas
– Kolektyvinis rezultatų tikrinimas
– Rezultatų neatitikimų arba įgyvendinimo sunkumų priežasčių nustatymas
- Pamokos tikslo išsikėlimas.
Pavyzdžiui, matematikos pamokai tema „Skirstymas iš dviženklio skaičiaus“ savarankiškam darbui siūlau keletą posakių: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

ANKSTESNĖS PAMOKOS PROBLEMA

Pamokos pabaigoje vaikams pasiūloma užduotis, kurios metu gali kilti sunkumų įgyvendinant dėl ​​žinių stokos ar laiko stokos, o tai reiškia, kad darbus reikia tęsti kitoje pamokoje. Taigi pamokos temą galima suformuluoti dieną prieš, o kitą pamoką – tik prisiminti ir pagrįsti. Pavyzdžiui, ant pamokos Rusų kalba ir literatūra, galite naudoti daugybę technikų tikslų nustatymas kuriuos skatina metodinė literatūra (įterpti raides, žodžius, ženklus; rasti raktinius žodžius, klaidas; rinkti tekstą, atkurti; kurti savo tekstą, pateikti pavyzdžių, sudaryti planą, algoritmą ir kt.). Štai keletas tų gudrybių tikslų nustatymas.

PAMOKŲ NUSTATYMAS,

MOKYMOSI VEIKLOS MOTYVACIJA

TEMA KLAUSIMAS

Pamokos tema formuluojama klausimo forma. Mokiniai turi sudaryti veiksmų planą, kad atsakytų į klausimą. Vaikai išsako daug nuomonių, kuo daugiau nuomonių, tuo geresnis gebėjimas išklausyti vienas kitą ir palaikyti kitų idėjas, tuo įdomiau ir greičiau vyksta darbas. Atrankos procesui gali vadovauti pats mokytojas, esant dalyko ir dalyko ryšiams, arba pasirinktas mokinys, o mokytojas šiuo atveju gali tik išsakyti savo nuomonę ir nukreipti veiklą. Pavyzdžiui, pamokos tema "Kaip keičiasi būdvardžiai?" sudarė veiksmų planą:

1. Pakartokite žinias apie būdvardį.
2. Nustatykite, su kuriomis kalbos dalimis jis derinamas.
3. Pakeiskite keletą būdvardžių kartu su daiktavardžiais.
4. Nustatykite pokyčių modelį, padarykite išvadą.

DARBAS SU KONCEPCIJA

Mokiniams vizualiniam suvokimui siūlomas pamokos temos pavadinimas, o mokytojas paprašo paaiškinti kiekvieno žodžio reikšmę arba susirasti jį „Aiškinamajame žodyne“. Pavyzdžiui, pamokos tema „Veiksmažodžių jungimas“. Be to, iš žodžio reikšmės nustatome pamokos tikslą. Panašią užduotį galima atlikti pasirenkant susijusius žodžius arba ieškant žodžių sudėtinių kamienų sudėtiniame žodyje. Pavyzdžiui, pamokų temos „Frazė“, „Stačiakampis“.

RYŠKIŲ DĖMŲ SITUACIJA

Tarp daugybės to paties tipo objektų, žodžių, skaičių, raidžių, figūrų, vienas yra paryškintas spalva arba dydžiu. Per vizualinį suvokimą dėmesys sutelkiamas į pasirinktą objektą. Visko siūlomo izoliavimo ir bendrumo priežastis nustatoma bendrai. Toliau nustatoma pamokos tema ir tikslai. Pavyzdžiui, 1 klasės pamokos tema yra „Skaičius ir skaičius 6“.

SANTRAUKOS DIALOGAS

Mokomosios medžiagos atnaujinimo etape vedamas pokalbis, kurio tikslas – apibendrinimas, konkretizavimas, samprotavimo logika. Dialogas perkeliamas į tai, apie ką vaikai negali kalbėti dėl nekompetencijos ar nepakankamo savo veiksmų pagrindimo. Taigi susidaro situacija, kuriai reikia papildomų tyrimų ar veiksmų. Iškeltas tikslas.

GRUPAVIMAS

Nemažai žodžių, daiktų, figūrėlių, figūrėlių kviečiama suskirstyti vaikus į grupes, pagrindžiant savo teiginius. Klasifikavimas bus grindžiamas išoriniais ženklais ir klausimu: "Kodėl jie turi tokius ženklus?" bus pamokos užduotis. Pavyzdžiui, pamokos tema „Minkštas ženklas daiktavardžiuose po šnypštimo“ gali būti nagrinėjamas klasifikuojant žodžius: spindulys, naktis, kalba, sargas, raktas, daiktas, pelė, asiūklis, orkaitė. Matematikos pamoką 1 klasėje tema „Dviženkliai skaičiai“ galima pradėti sakiniu: „Skaičius suskirstykite į dvi grupes: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

IŠIMTIS

Priėmimas gali būti naudojamas per vaizdinį arba garsinį suvokimą.

Pirmas vaizdas.„Ryškios dėmės“ technikos pagrindas kartojamas, tačiau šiuo atveju vaikai turi rasti ką nors nereikalingo, analizuodami bendrą ir skirtingą, pagrįsdami savo pasirinkimą.

Pavyzdžiui, pamokos tema „Laukiniai gyvūnai“.

Antras vaizdas. Užduokite vaikų mįslių seriją ar tiesiog žodžius, privalomai kartodami mįsles arba pasiūlytą žodžių seką. Analizuodami vaikai nesunkiai nustato perteklių.
Pavyzdžiui, mus supantis pasaulis 1 klasėje pamokos tema „Vabzdžiai“.
- Klausykite ir įsiminkite žodžių seriją: „Šuo, kregždė, lokys, karvė, žvirblis, kiškis, drugelis, katė“.
Ką bendro turi visi žodžiai? (gyvūnų vardai)
– Kas šioje eilėje yra papildomas? (Iš daugelio pagrįstų nuomonių tikrai nuskambės teisingas atsakymas.) Suformuluojamas mokymosi tikslas.

spekuliacija

1. Siūloma pamokos tema ir žodžiai „pagalbininkai“: Pakartokime
Pasimokykime
Mokytis
PatikrinkimeŽodžių „pagalbininkai“ pagalba vaikai formuluoja pamokos tikslus. 2. Rusų kalbos pamokai tema "Veiksmažodžių ateities laikas" vaikams siūlomos žodžių eilutės: Žaisti - žaisti - žaisti - ...
Skaityti - skaityti - skaityti - ... 3. Nustatykite žodžių, raidžių, objektų derinimo priežastį, analizuodami šablonus ir pasikliaudami savo žiniomis. Matematikos pamokoje tema "Aritmetinių veiksmų eiliškumas reiškiniuose su skliaustais" siūlau vaikams posakių seriją ir užduodu klausimą: "Kas vienija visas išraiškas? Kaip apskaičiuoti?" (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

LAIKAS

Dėstytojas lentoje nubrėžia liniją, kurioje nurodomi temos nagrinėjimo etapai, kontrolės formos; pasakoja apie svarbiausius laikotarpius, kurie iš vaikinų reikalauja 100% atsidavimo, kartu randa pamokas, kur galima „pailsėti“. „Laiko juosta“ leidžia vaikams pamatyti, kas tiksliai gali būti galutinis temos tyrimo rezultatas, ką reikia žinoti ir sugebėti sėkmingai įsisavinti kiekvieną paskesnę temą. Šis pratimas naudingas vaikams, kurie lengviau išmoksta mokymosi medžiagą nuo bendros iki konkrečios.

ATNAUJINTI SAVO UUD ŽINIAS PAMOKOS PRADŽIUOJE AR JOS VYKDYJE, KEI REIKIA

PROTINGAS APŠILIMAS

Tam tikros rūšies veiklai visada reikia nusiteikimo. Tam yra „įėjimo į pamoką“ procedūra - galite pradėti nuo intelektualaus apšilimo - du, trys ne per sunkūs klausimai apmąstymui. Apšilimas gali būti atliekamas įvairiais būdais:

Kas nereikalinga (Žemė, Marsas, mėnulis, Venera) ir kt.

Apibendrinkite - kas tai yra (bakterijos, gyvūnai, augalai, grybai - tai karalystės)

Ko trūksta - loginės grandinės (beržas, augalas \u003d vilkas, .......)

Koks žodis paslėptas (fotamsear – atmosfera) ir pan.

Ant lentos iškabinamos tabletės su sąvokomis ir terminais, o vaikinams užduodami klausimai. Intelektualus apšilimas ne tik paruošia mokinius mokymosi veiklai, bet ir lavina mąstymą, dėmesį, gebėjimą analizuoti, apibendrinti, išryškinti pagrindinį dalyką.

ATLĖTOS SPRENDIMAS

Naudojant žodžio „kalbančių pavardžių“ etimologijos tyrimą, šią techniką galima pritaikyti. Vienos iš skaitmenų pamokų pabaigoje galite užduoti klausimą: „Koks skaičius pažodžiui reiškia „tūkstančiai“? Kitą pamoką reikėtų pradėti nuo atsakymo į šį klausimą.

ATSITIKTINIS ŽAIDIMAS

Formulė: mokytojas į pamoką įveda atsitiktinės atrankos elementus

Kur karaliauja atsitiktinumas, ten yra aistra. Mes stengiamės jį pradėti eksploatuoti. Tam ir skirtas ruletės ratas. Jei sunku rasti tokį prabangų kaip televizijos žaidime „What? kur? Kada? ”, Pakanka turėti kartoninį apskritimą su rodykle ant gvazdikėlio. Taip pat galite atvirkščiai – pasukti diską fiksuotos rodyklės atžvilgiu. Atsitiktinio pasirinkimo objektas gali būti sprendžiama problema (kaip televizijos žaidime), pasikartojimo tema, pranešimo tema, kviečiamas mokinys. Be ruletės, jie naudoja kauliukus, meta monetą (galvas ar uodegas), traukia burtus, išima rusiško loto statines su studento numeriu žurnale, paleidžia popierinį lėktuvą – kas pataikys...

D/D DISKUSIJA

Mokytojas kartu su mokiniais aptaria klausimą: kaip gerai atlikti namų darbai.

PAGAUKITE KLAIDĄ!

TOBULA APklausa

.

PIRMINIS NAUJO SUVOKIMAS IR MOKYMASIS

TEORINĖ MOKYMO MEDŽIAGA

(TAISYKLĖS, SĄVOKOS, ALGORITMAI...)

STAIGMENA!

Gerai žinoma, kad niekas netraukia dėmesio ir neskatina dirbti labiau nei nuostabu. Visada galite rasti požiūrį, kuriame net įprasta tampa nuostabi. Tai gali būti faktai iš rašytojų biografijos.

SPAUDOS KONFERENCIJA

Mokytojas tyčia nepilnai atskleidžia temą, kviesdamas mokinius užduoti klausimus.

JŪSŲ PARAMA

PATRAUKLIUS TIKSLAS

Mokiniui keliamas paprastas, jam suprantamas ir patrauklus tikslas, kurį įgyvendindamas jis norom nenorom atlieka mokytojo suplanuotą ugdomąjį veiksmą.

PAGAUKITE KLAIDĄ!

Aiškindamas medžiagą mokytojas sąmoningai daro klaidas. Pirmiausia mokiniai apie tai įspėjami iš anksto. Kartais jiems net intonacija ar gestu galima pasakyti „pavojingos vietos“. Išmokykite mokinius nedelsiant sustabdyti klaidas signalu ar paaiškinimu, kai reikia. Išmokykite savo vaikus greitai reaguoti į klaidas. Skatinkite dėmesį ir norą įsikišti! Studentas gauna tekstą (arba, tarkime, problemos sprendimo analizę) su specialiai padarytomis klaidomis - tegul „dirba mokytoju“. Tekstus iš anksto gali ruošti kiti mokiniai, taip pat ir vyresni.

KLAUSIMAI TEKSTAI

Tiriamam tekstui siūloma per tam tikrą laiką sudaryti tam tikrą skaičių klausimų – sprendimų:

Kodėl?

Kaip įrodyti?

Kaip paaiškinti?

Dėl to?

Tuo atveju?

Kaip?

Lentoje iškabinama diagrama su klausimų-sprendimų sąrašu ir numatyta, kad kas per 7 minutes pateikė 7 klausimus, gauna pažymį „5“; 6 klausimai – „4“.

Perskaitę pastraipą, mokiniai priima sprendimus, pateikia klausimą ir užsirašo jį į sąsiuvinį.

Ši technika lavina mokinių pažintinę veiklą, jų rašytinę kalbą.

TEORINIŲ NUOSTATŲ TAIKYMAS PRATYMŲ ATLIKIMO IR PROBLEMŲ SPRENDIMO SĄLYGOMIS

JŪSŲ PARAMA

Studentas daro savo informacines pastabas apie naują medžiagą.

Ši technika tinkama tais atvejais, kai pats mokytojas naudoja tokius užrašus ir moko mokinius, kaip jais naudotis. Kaip susilpnintą priėmimo variantą, galima rekomenduoti sudaryti išsamų atsakymo planą (kaip egzamine).

Puiku, jei mokiniai turi laiko bent iš dalies paaiškinti vienas kitam savo patvirtinamuosius užrašus. Ir ne maistas, jei jų pagrindinės natos beveik nesiskiria viena nuo kitos.

„Taip-ne“ arba universalus žaidimas visiems

Mokytojas ką nors galvoja (skaičius, objektą, literatūrinį ar istorinį herojų ir pan.). Mokiniai bando rasti atsakymą užduodami klausimus. Į šiuos klausimus mokytojas atsako tik žodžiais: „taip“, „ne“, „taip ir ne“.

„Taip-ne“ moko:

sujungti skirtingus faktus į vieną paveikslą;

tvarkyti esamą informaciją ;

klausytis ir išgirsti kolegas praktikas.

GRUPINIS DARBAS

Grupės gauna tą pačią užduotį.

Priklausomai nuo užduoties tipo, grupės darbo rezultatas gali būti arba pateikiamas mokytojui patikrinti, arba vienos iš grupių pranešėjas atskleidžia darbo rezultatus, o kiti mokiniai papildo arba paneigia.

ŽAIDIMAS – TRENIRUOTĖ

Šie žaidimai gelbsti sunkiu momentu – ištirpdo monotonijos nuobodulį...

1. Jei reikia atlikti daug monotoniškų pratimų, mokytojas juos įtraukia į žaidimo apvalkalą, kuriame šie veiksmai atliekami žaidimo tikslui pasiekti.

2. Mokiniai varžosi pakaitomis darydami dalykus.

pagal tam tikrą taisyklę, kai bet kuris vėlesnis veiksmas priklauso nuo ankstesnio.

VERSLO ŽAIDIMAS „AŠ ESU MOKYTOJAS“

Tokios pamokos formos, kaip verslo žaidimo, naudojimas gali būti laikomas vaidmenų žaidimo požiūrio kūrimu. Verslo žaidime kiekvienas studentas turi aiškiai apibrėžtą vaidmenį. Verslo žaidimo paruošimas ir organizavimas reikalauja visapusiško ir kruopštaus pasiruošimo, o tai savo ruožtu garantuoja tokios pamokos su mokiniais sėkmę.

Žaisti ir visiems visada įdomiau nei mokytis. Juk net suaugusieji, žaisdami su malonumu, kaip taisyklė, nepastebi mokymosi proceso.

ŠVELNI APklausa

Mokymų apklausą mokytojas atlieka pats, neklausydamas mokinių atsakymų.

Klasė skirstoma į dvi grupes pagal eilutes-parinktis. Mokytojas užduoda klausimą. Pirmoji grupė atsako. Tuo pačiu metu kiekvienas mokinys atsako į šį klausimą savo kaimynui ant stalo – antros grupės mokiniui. Tada į tą patį klausimą atsako mokytojas ar stiprus mokinys. Antros grupės mokiniai, išklausę mokytojo atsakymą, lygina jį su draugo atsakymu ir skiria pažymį arba tiesiog „+“ arba „-“. Antros grupės mokiniai atsako į kitą mokytojos klausimą, o pirmosios vaikinai jų klauso. Dabar jie – mokytojo vaidmenyje, o po mokytojo atsakymo uždeda antros grupės mokinius. Taigi, užduodami 10 klausimų, jie užtikrina, kad kiekvienas klasės mokinys atsakytų į 5 klausimus, išklausytų mokytojo atsakymus į visus klausimus, o draugą įvertintų 5 klausimais. Kiekvienas studentas šioje apklausos formoje veikia ir kaip atsakytojas, ir kaip kontrolierius. Apklausos pabaigoje vaikinai vertina vienas kitą.

SAVARANKIŠKAS KŪRYBINIS SUFORMUOTŲ ĮGŪDŽIŲ IR ĮGŪDŽIŲ NAUDOJIMAS

MINI PROJEKTAI

Edukacinis projektas, kaip sudėtingas ir daugiafunkcis metodas, turi daugybę tipų ir veislių. Tyrimo mini projektas savo struktūra yra panašus į tikrą mokslinį tyrimą. Tai apima pasirinktos temos aktualumo pagrindimą, tyrimo tikslų nustatymą, privalomą hipotezės iškėlimą su vėlesniu jos patikrinimu ir gautų rezultatų aptarimą. Kartu naudojami šiuolaikinio mokslo metodai: laboratorinis eksperimentas, modeliavimas, sociologinė apklausa. Mokiniai apklausai amžiaus grupę gali pasirinkti patys, atsižvelgdami į jiems skirtą užduotį, arba grupę apklausai nustato pats mokytojas (toks variantas priimtinesnis pradiniame etape, kai vaikai dar tik susipažįsta su šia užduotimi). darbo forma).

RAŠYBOS PROBLEMŲ SPRENDIMAS

Mokiniai mokosi pasirinkti teisingą žodžio rašybą iš turimo rinkinio.

MINI STUDIJA

Mokytojas „pastumia“ vaikus pasirinkti tinkamą tyrimo temą, prašydamas atsakyti į šiuos klausimus.

Kas mane domina labiausiai?
- Ką aš noriu padaryti pirmiausia?
– Ką dažniausiai veikiu laisvalaikiu?
Iš kokių dalykų gaunu geriausius balus?
– Apie ką norėtumėte sužinoti daugiau?
– Kuo aš galėčiau didžiuotis? Atsakydamas į šiuos klausimus vaikas gali gauti mokytojo patarimą, kokią tyrimo temą pasirinkti. Tema gali būti:- fantastinis (vaikas iškelia kažkokią fantastinę hipotezę);
- eksperimentinis;
- išradingas;
- teorinis.

DARBAS SU KOMPIUTERIU

Vaikai sprendžia mokymosi problemas naudodamiesi TSO.

"TAVO TEMP"

Spręsdamas ugdymo problemas kiekvienas mokinys dirba jo nustatytu tempu.

GARSO FILMAS "TYLIUS FILMAS"

Mokiniai po išankstinio pasiruošimo įgarsina vaidybinio, animacinio ir kitokio filmo fragmentą.

"RESTORIJA"

Mokiniai atkuria teksto fragmentą, tyčia „sugadintą“ mokytojo.

DINAMINĖ PAUZĖ

SKIRTINGOS TRAJEKTORIJAS,

ant kurių vaikai „bėga“ akimis. Pavyzdžiui, ant piešimo popieriaus lapo vaizduojamos bet kokios spalvotos figūros (ovalai, aštuntukai, zigzagai, spiralės), linijos storis 1 cm.

OFTHALMO SIMULIATORIAUS „BĖGIMO ŽIVYBOS“.

Tai specialus prietaisas, duodantis šviesos ir garso signalus (pilkas knygos teksto fonas, prisidedantis prie pėdsakų kaupimosi galvos smegenų žievėje, pasirodo, yra vienas iš veiksnių, palaikančių moksleivių nuovargį). Viena iš efektyviausių priemonių pašalinti tokius pėdsakus yra impulsyvūs spalvų blyksniai.

PRATIMAS LAIKYSENAI GERINTI

1) i.p. – o.s. Užimkite teisingą padėtį, pritvirtinkite;

2) ėjimas su taisyklinga laikysena;

3) ėjimas aukštai iškėlus rankas;

4) vaikščiojimas ant kojų pirštų, išskėstos rankos ir judinami pečių ašmenys (30 sek.)

5) lengvas bėgimas ant kojų pirštų.

PRATIMAS PLOKŠIAPĖDŽIO PREVENCIJAI

1) ip – stovėjimas ant išorinių pėdų skliautų, pusiau pritūpęs (4-5 k.).

2) i.p. - stovint pirštais į vidų, kulnais į išorę, pakilus ant kojų pirštų. Grįžti į SP (4-5 kartus);

3) i.p. - stovėdami, pasukite kojas į vidų. Atsikelkite ant kojų pirštų, lėtai sulenkite kelius, lėtai ištieskite kelius (4-5 kartus);

4) i.p. - stovint, pakelkite kairę (dešinę) koją - pasukite pėdą į išorę, pasukite pėdą į vidų (3-5 kartus).

MOTOROS RANKŲ LAIDYMO PRATIMAS

1) „Mano šeima“

Šis pirštas yra senelis

Šis pirštas yra močiutė,

Šis pirštas yra tėtis

Šis pirštas yra mama

Bet šis pirštas esu aš,

Tai visa mano šeima! (Kaitomis sulenkdami pirštus, pradedant nuo nykščio.)

2) "Kopūstas"

Susmulkiname kopūstą, susmulkiname,

Sūdome-sūdome kopūstus,

Mes trys trys kopūstai

Mes valgome kopūstus.

(Judesys tiesiais delnais aukštyn ir žemyn, pakaitomis glostydami pirštų galiukus. Patrinkite kumščiu į kumštį, suspauskite ir atlaisvinkite kumščius.)

3) „Mes pynėme pirštus

Ir ištraukė rankenas.

Na, dabar mes esame iš Žemės

Nustumia debesis“.

(Pratimas atliekamas stovint. Vaikai supina pirštus, ištiesia rankas į priekį delnais į priekį, o po to pakelia jas ir ištiesia kuo aukščiau.)

4) „Mes padedame rankas ant stalo,

Pasukite delną aukštyn.

Bevardis pirštas taip pat

Nori būti pats blogiausias.

(Vaikai uždeda dešinę ranką ant stalo delnu į viršų, sulenkia ir atlenkia bevardį pirštą. Tada tą patį daro kaire ranka. Pratimą kartokite keletą kartų.)

IŠMOKYTŲ ZUN IR UUD APIBENDRINIMAS IR JO ĮTRAUKIMAS Į ANKSČIAU MOKYTŲ ZUN IR UUD SISTEMĄ

TESTAS

Mokinių prašoma iš pateiktų variantų pasirinkti teisingą atsakymą.

JŪSŲ PARAMA

Dažnai prasminga tai daryti didelio formato lape.

Dėmesio! Nebūtina, kad visa klasė taip kartotų vieną temą. Tegul, pavyzdžiui, pusė mokinių pakartoja vieną temą, o pusė – kitą, po to jie poromis atskleidžia vienas kitam savo atramas.

Arba tokia darbo forma: keli mokiniai ant sienos pasikabina savo rekvizitus – plakatus, likusieji susirenka į mažas grupeles ir juos aptaria.

Kaip techniką pakvieskite mokinius sukurti „universalią cheat sheet“ tam tikra tema. Surengti rekvizito/lovytės konkursą.

KLASTERIS

Klasteris (krūva)

GRUPAVIMAS

Nemažai žodžių, daiktų, figūrėlių, figūrėlių kviečiama suskirstyti vaikus į grupes, pagrindžiant savo teiginius. Klasifikavimas bus grindžiamas išoriniais ženklais ir klausimu: "Kodėl jie turi tokius ženklus?" bus pamokos užduotis. Pavyzdžiui: pamokos tema „Minkštas ženklas daiktavardžiuose po šnypštimo“ gali būti nagrinėjamas klasifikuojant žodžius: spindulys, naktis, kalba, sargas, raktas, daiktas, pelė, asiūklis, orkaitė. Matematikos pamoką 1 klasėje tema „Dviženkliai skaičiai“ galima pradėti sakiniu: „Skaičius suskirstykite į dvi grupes: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

PAKARTOTI SU VALDYMU

Studentai sudaro kontrolinius sąrašus visai anksčiau studijuotai temai.

Galimas sąrašinis konkursas. Galite atlikti kontrolinę apklausą viename iš sąrašų ir pan.

PAKARTOTI SU IŠPLĖTIMU

Studentai sudaro klausimų sąrašus, kurių atsakymai leidžia papildyti žinias visa anksčiau studijuota tema.

Į kai kuriuos iš šių klausimų verta atsakyti. Bet nebūtinai dėl visko.

TEMAS KERŽIAMAS

Mokiniai pasirenka (arba sugalvoja) savo pavyzdžius, užduotis, hipotezes, idėjas, klausimus, kurie susieja paskutinę studijuotą medžiagą su bet kuria anksčiau mokytojo nurodyta tema.

MOKSLININKŲ UGDYMO VEIKLOS PROCESO IR REZULTATŲ KONTROLĖ

APKLAUSA INTERNETU

Vieno mokinio istorija nutrūksta bet kur ir perduodama

Taikoma tuo atveju, kai tikimasi išsamaus, logiškai nuoseklaus atsakymo.

PROGRAMUOTA APKLAUSA

Mokinys pasirenka vieną teisingą atsakymą iš kelių pateiktų.

TYLI APklausa

Pokalbis su vienu ar daugiau mokinių vyksta pašnibždomis, o klasė užsiima kitais dalykais.

TOBULA APklausa

Mokiniai patys įvertina savo pasirengimo laipsnį ir praneša apie tai mokytojui .

Klausimas: kas šiandien jaučiasi pasiruošęs „5“? (Studentai pakelia rankas.) Ant "4"? Ant "3"? Ačiū...

BLITZ CONTROL

Kontrolė atliekama dideliu tempu, siekiant nustatyti paprastų mokymosi įgūdžių įsisavinimo laipsnį, kurį studentai turi įvaldyti, kad galėtų toliau sėkmingai mokytis.

Tempo atžvilgiu „Blitz“ valdymas yra panašus į faktinį diktavimą. Skirtumas tas, kad tai apima formulių, skaičiavimų ir kitų standartinių įgūdžių patikrinimą. Apima 7-10 standartinių užduočių. Laikas – apie minutę vienai užduočiai.

Technologijos vykdymas:

prieš: pasirinkimų sąlygos atveriamos lentoje arba plakate. Esant galimybei sąlygos išspausdinamos ir užrašomos ant stalų. Pagal komandą jie apsiverčia.

Per: ant stalo – tuščias lapas ir rašiklis. Įsakymu mokiniai pradeda dirbti. Visi skaičiavimai, tarpiniai veiksmai – lape atsakymas apjuostas rėmeliu. Jokių paaiškinimų ar standartinio užduoties dizaino nedaroma. Pasibaigus laikui, darbas sustoja pagal aiškią komandą.

Po: darbas perduodamas mokytojui arba naudojamasi savikontrolės galimybe:

a) mokytojas padiktuoja teisingus atsakymus arba, geriau, pakabina teisingų atsakymų lentelę. Mokiniai savo rezultatus pažymi „+“ ir „-“ ženklais;

b) trumpa diskusija studentų klausimais;

c) nustatoma vertinimo norma. Pavyzdžiui: iš 7 užduočių 6 "pliusai" - pažymėkite "5", 5 "pliusai" - "4", bent trys - pažymėkite "3"; d) pažymiai dedami (arba ne) žurnale mokytojo nuožiūra.

RELĖS VALDYMO DARBAS

Kontrolė vykdoma pagal anksčiau išspręstų problemų tekstus.

Jūs nustatote d/z naudodami masyvą. Perteklinis masyvas: ne visos užduotys turi būti išspręstos. Bet atlikite relės darbą. Šios valdymo užduotys sudaromos iš masyvo. Galima įtraukti ir vieną kartą išanalizuoti klasėje. Kuo daugiau užduočių jis išsprendė, tuo dėmesingesnis jis buvo tuo pačiu metu, tuo didesnė tikimybė, kad jis susidurs su pažįstama užduotimi ir greitai su ja susidoros.

MĖGINIŲ KONTROLĖ

Atsitiktinai patikrinkite studentų darbą.

VEIKLOS REFLEKSIJA

TĘSTI FRAZĘ, PASIRINKITE SAVO PATINKA, ATSAKYK Į KLAUSIMĄ

NUOTAIKOS PIEŠIMAS

Palyginti savo nuotaiką su bet kurio gyvūno (augalo, gėlės) įvaizdžiu ir jį nupiešti galima paaiškinti žodžiais.

Pieškite savo nuotaiką dažais ant šlapio lapo.

Ant bendro didelio lapo su grupe ar visa klase nupieškite savo nuotaiką juostelės, lapelio, debesėlio, dėmės pavidalu (per 1 minutę).

Norėdami nustatyti nuotaiką pagal spalvą, galite pritaikyti Max Luscher spalvų charakteristikas:

Raudona švelnių tonų spalva (rožinė, oranžinė) - džiaugsminga, entuziastinga nuotaika,

raudona prisotinta ir ryški spalva - nervinga, susijaudinusi būsena, agresija;

mėlyna - liūdna nuotaika, pasyvumas, nuovargis;

žalia - aktyvumas (bet su spalvų sodrumu - tai neapsaugojimas);

geltona - maloni, rami nuotaika;

violetinė - nerami, nerimastinga nuotaika, artima nusivylimui;

pilka - izoliacija, pasipiktinimas;

juoda - nuobodu nuotaika, neigimas, protestas;

ruda – pasyvumas, nerimas ir netikrumas.

"Smiltelės"

Vaikams dovanojami iš popieriaus iškirpti kamuoliukai (kalėdiniai žaisliukai), ant kurių jie piešia savo nuotaiką.

„KŪRYBINGUMO MEDIS“

Atvejo, dienos, pamokos pabaigoje vaikai prie medžio prideda lapus, gėles, vaisius:

Vaisiai – byla buvo naudinga, vaisinga;

Gėlė - gana gera;

Žalias lapas – ne visai patenkinta diena;

Geltonas lapas – „prarasta diena“, nepasitenkinimas.

„BENDRAVIMO ŠVIESA“

Vaikai ratu, apkabinę pečius, pasakoja, kas buvo įdomiausia.

Vaikai ratu perduoda simbolinę širdį ir sako:

Šiandien mane nudžiugino...

Šiandien esu nusiminusi...

Vaikas dovanoja trijų skirtingų spalvų medalius (gėles) tiems, kuriems tai atrodo reikalinga.

Pavyzdžiui:

mėlyna - mandagiausias bendraujant;

žalia - labiausiai nusiteikęs (atitinka);

oranžinė – kukliausia.

Kas gavo didžiausią puokštę? Kodėl manote?

INTELEKTUALUS REFLEKSIJA

Protinio darbo proceso supratimo technika, metodai ir rezultatai, praktiniai veiksmai. IR padeda suprasti kliūtis ir sunkumus tam tikroje situacijoje, veikia kaip vienas pagrindinių mąstymo, sąmonės ir mokymosi veiklos ugdymo mechanizmų.

1) Pasirinkite teisingą teiginį:1) aš pats negalėjau susidoroti su sunkumais;

2) man nebuvo sunku;

3) aš tik įsiklausiau į kitų pasiūlymus;

4) Pateikiu idėjas...

2) Modeliavimas arba schematizavimasjų supratimas, veiksmai paveikslo pavidalu arba schema.

3) Voras (saulė, gėlė) – bet kokios sąvokos asociatyvinių nuorodų fiksavimas.

4) Klasteris (krūva)- sistemos koncepcijos tvirtinimas su ryšiais tokia forma:

5) lėkštė -žinių fiksavimas ir nežinojimas apie sąvoką (gali būti tiek horizontaliai, tiek vertikaliai.

koncepcija

Žinojau

sužinoti

Aš noriu žinoti

6) Kraštinės pastabos (įterpimas, žymėjimas) – žymėjimas naudojant simbolius paraštėse šalia teksto arba pačiame tekste:

"+" - žinojo, "!" - nauja medžiaga (išmokta), "?" - Aš noriu žinoti

7) Archyvaras -patekimas į tiriamos sąvokos įvaizdį ir parašytas autobiografija arba pranešimas apie „save“ (apie įvaizdį).

8) Vaikiška lovelėLIR

MES

DEL

Ak.

10) Reitingavimas, sąvokų išdėstymas teisinga tvarka.

Deformuoto teiginio, taisyklės, teksto atkūrimas arba trūkstamų žodžių pridėjimas ( pavyzdžiui, kai praleidžiamas kas trečias ar penktas žodis).

cinquain- keturkampio sudarymas pagal schemą:

Pirma eilė- sąvoka, išreikšta daiktavardžiu,

antra eilutė- aprašymas su dviem būdvardžiais (dalyviais),

trečioji eilutė– 4 reikšmingi žodžiai, išreiškiantys požiūrį į sąvoką,

ketvirta eilutė- sąvokos sinonimas, reikšmės apibendrinimas ar išplėtimas.

13) Kortelė su užduotimi „Tęsti frazę“:

Man buvo įdomu…

Šiandien tai išsiaiškinome...

Šiandien supratau, kad...

Man buvo sunku...

Rytoj noriu eiti į klasę...

14) Klausimų, kuriuos mokytojas užduoda pamokos pabaigoje, siekiant prasmingos refleksijos, variantai:

Kaip pavadintumėte pamoką?

Kodėl mes šiandien pamokoje...?

Kokia šios dienos pamokos tema?

Koks pamokos tikslas?

Kam sutelksime dėmesį kitoje pamokoje?

Kokia bus mūsų užduotis kitoje pamokoje?

Kas tau buvo lengva (sunku)?

• Ar esate patenkinti savo darbu?

  Už ką norite pagirti save ar vieną iš savo klasės draugų?

15) Mokinys gali užduoti galutinio apmąstymo klausimus (neprivaloma, mokytojo prašymu...):

Ko norėjome išmokti pamokoje?

Ką mums pavyko sužinoti?

Ar mes atsakėme į klausimą?

Ką veiksim rytoj?

Kas buvo svarbiausia pamokoje?

Kas nori ką nors pagirti?

16) Refleksiniai rašiniai(tiek namų darbams, tiek 5-7 minutėms klasėje)

Apytikslis vaiko samprotavimo planas pagal pamokos etapus:

Iš pradžių taip kalbėjomės...

Tada susidūrėme su problema

Tada mes stebėjome (lyginome, padarėme)….

Mes matėme (supratome) ... Taigi ...

Dabar mes…

Laivo žurnalas

Diskusija raštu

Kopėčios "MANO VALSTYBĖ"

Vaikas pastato atvaizdą ant atitinkamo kopėčių laiptelio.

Patogus

Pasitikintys savimi

Gerai

Blogai

Itin blogai

Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

1. Pateikite pamoką logiškai užbaigtų modulių forma su aiškiai apibrėžtu tikslu ir planuojamu rezultatu. Pamokos projektavimo sisteminės veiklos metodo rėmuose algoritmas 5. Įvertinkite pamokos efektyvumą, remiantis idealumo principu: maksimalus mokinių mokymosi veiklos efektas esant minimaliai mokytojo veiklai. 4. Išanalizuoti gautą pamokos scenarijų sistemos veiklos požiūrio požiūriu. Apsvarstykite pasirinktus IRT naudojimo metodus ar būdus jų įgyvendinimui. 3. Mokomosioms užduotims parengti pagal vadovėlio medžiagą galima naudoti Ilušino situacinių užduočių konstruktorių. 2. Atsižvelgiant į pamokos temą, modulio tikslą, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes, pasirinkti pedagoginę techniką ar techniką iš technikų banko.

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Naujos medžiagos mokymosi pamokoje formos pasirinkimas priklauso nuo daugelio veiksnių: vaikų pasirengimo ypatybių ir lygio, dalyko ypatybių, temos ypatybių, klasės galimybių ir techninio aprūpinimo, mokymosi įgūdžių. mokytojas. Ilgametė eksperimentuojančių dėstytojų patirtis parodė, kad net pačiais „beviltiškiausiais“, „neįdomiausiais“ atvejais galima rasti techniką, kuri leis ne tik supažindinti mokinius su nauja tema, bet ir organizuoti jų savarankišką veiklą. studijuoti naują medžiagą.

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Technika „Nestandartinis įėjimas į pamoką“ Universali TRIZ technika, skirta įtraukti mokinius į aktyvią protinę veiklą nuo pirmųjų pamokos minučių. Mokytojas pamoką pradeda prieštaringu faktu, kurį sunku paaiškinti remiantis turimomis žiniomis. Pavyzdys. Fizika. Pamokos tema „Šilumos perdavimas“. Prieš pamokos pradžią ant lango padėkite grafiną vandens, o prieš mokiniams įeinant pasukite į priešingą pusę. Paprašykite vaikų paliesti dekanterį ranka ir paaiškinkite, kodėl į saulę atsukta grafino pusė yra šalta, o priešinga – šilta. Priėmimas „Asociacinė serija“ Prie pamokos temos ar konkrečios koncepcijos stulpelyje turite užrašyti asociacijos žodžius. Rezultatas bus toks: Jei serija pasirodė gana teisinga ir pakankama, duokite užduotį sudaryti apibrėžimą naudojant rašytinius žodžius; tada klausykite, palyginkite su žodyno versija, galite pridėti naujų žodžių į asociatyvų masyvą; Palikite užrašą lentoje, paaiškinkite naują temą, grįžkite pamokos pabaigoje, ką nors pridėkite ar ištrinkite. Priėmimas „Atidėtas atsakymas“ Universali TRIZ technika, skirta suaktyvinti mokinių protinę veiklą klasėje. Formos: gebėjimas analizuoti ir lyginti faktus; gebėjimas atpažinti prieštaravimą; gebėjimas rasti sprendimą su turimais ištekliais. 1 priėmimo galimybė. Pamokos pradžioje mokytojas užduoda mįslę (nuostabus faktas), kurios atsakymas (raktas į supratimą) bus atvertas pamokoje dirbant su nauja medžiaga. 2 priėmimo galimybė. Pamokos pabaigoje užminkite mįslę (stebinantis faktas), kad ja pradėtumėte kitą pamoką. Priėmimas "Siurprizas!" Aprašymas: universali technika, skirta sustiprinti protinę veiklą ir pritraukti susidomėjimą pamokos tema. Formos: gebėjimas analizuoti; gebėjimas atpažinti ir suformuluoti prieštaravimą. Mokytojas randa požiūrį, kuriame net gerai žinomi faktai tampa paslaptimi.

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Fantastinis priedas“ Universali technika, skirta pritraukti susidomėjimą pamokos tema. Priėmimas apima mokymosi situacijos perkėlimą į neįprastas sąlygas ar aplinką. Galite būti nugabenti į fantazijos planetą; pakeisti kurio nors parametro reikšmę, kuri dažniausiai lieka nepakitusi; sugalvoti fantastišką gyvūną ar augalą; perkelti literatūrinį herojų į šiuolaikinius laikus; pažvelkite į pažįstamą situaciją iš neįprastos perspektyvos. Technika „Nepaskelbta tema“ Universali TRIZ technika, skirta sukurti išorinę motyvaciją studijuoti pamokos temą. Ši technika leidžia pritraukti studentų susidomėjimą naujos temos studijomis, netrukdant suvokti nesuprantamus terminus.

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

„Savybių grandinės“ technika Universali TRIZ technika, skirta atnaujinti mokinių žinias apie tų objektų ypatybes, kurios įtrauktos į darbą. Formos: galimybė apibūdinti objektą per funkcijų pavadinimus ir reikšmes; gebėjimas nustatyti paslėptas tam tikrų modelio dalių dalis; gebėjimas sudaryti vidinį veiksmų planą. 1. mokinys įvardija objektą ir jo požymį („voverė turi atvejį“); 2-asis įvardija kitą objektą, turintį vienodą nurodyto požymio reikšmę ir kitą požymį („jis turi kalbos dalį“); 3-asis įvardija savo objektą pagal panašų požymį ir naują požymį ("aš - skiemenų skaičius") ir pan., kol neatsiras, kas sugeba tęsti grandinę. Priėmimas „Taip-ne“. Universalus TRIZ technologijos priėmimas: gali sužavėti tiek vaikus, tiek suaugusius; suteikia studentams aktyvią poziciją. Formuoja tokias universalias mokymosi veiklas: gebėjimas susieti skirtingus faktus į vieną paveikslą; gebėjimas tvarkyti turimą informaciją; gebėjimas klausytis ir girdėti vienas kitą. Mokytojas ką nors galvoja (skaičius, daiktas, literatūros herojus, istorinis asmuo ir pan.). Mokiniai bando rasti atsakymą užduodami klausimus, į kuriuos mokytojas gali atsakyti tik taip, ne, taip ir ne. „Aš tave imu su savimi“ technika Universali TRIZ technika, skirta atnaujinti mokinių žinias, prisidėti prie informacijos apie objektų ypatybes kaupimo. Formos: galimybė jungti objektus pagal bendrą atributo reikšmę; gebėjimas nustatyti atributo pavadinimą, pagal kurį objektai turi bendrą reikšmę; gebėjimas lyginti, palyginti daug objektų; gebėjimas iš atskirų jo ypatybių sudaryti holistinį objekto vaizdą. Mokytojas sugalvoja ženklą, pagal kurį surenkamas daiktų rinkinys, ir įvardija pirmąjį objektą. Mokiniai bando atspėti šią savybę ir paeiliui įvardija objektus, kurie, jų nuomone, turi tą pačią ypatybę. Mokytojas atsako, paima šį daiktą ar ne. Žaidimas tęsiasi tol, kol vienas iš vaikų nustato, kokiu pagrindu rinkinys surinktas. Gali būti naudojamas kaip apšilimas klasėje.

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Žingsnis po žingsnio“. Interaktyvaus mokymosi priėmimas. Jis naudojamas anksčiau įgytoms žinioms aktyvuoti. Autorius - E.D. Timaševa (Lyubertsy). Mokiniai, eidami prie lentos, kiekvienam žingsniui įvardija terminą, sąvoką, reiškinį ir pan. iš anksčiau išmoktos medžiagos. Pavyzdys. Biologijos pamokoje. Mokiniai eina link lentos. Ir kiekvieną žingsnį lydi kokio nors kryžmažiedžio augalo, ar gyvūno iš šuns, ar žmogaus kraujotakos sistemos dalies, ar dar kažko. Kitų dalykų pamokose mokiniai gali neblogai tempti vardindami Rubenso paveikslus, architektūrinius stilius, ribojančius ar nesočiuosius angliavandenilius, pagrindines Trisdešimtmečio karo kovas, apaštalų ar Maskvos didžiųjų kunigaikščių vardus, ortogramas, žodžius. tema „Šeima“ ir pan. Šaltinis: elektroninis periodinis leidinys „Efektyvios ugdymo technologijos“. 1 leidimas. 2008 m. vyriausiasis redaktorius, mokslų daktaras. profesorius Guzejevas V. V. Nuotolinės technologijos ir mokymas Priėmimas „Žokėjus ir žirgas“ Interaktyvių mokymų priėmimas. Kolektyvinio mokymosi forma. Autorius - A.Kamensky. Klasė suskirstyta į dvi grupes: „žokėjus“ ir „arkliukus“. Pirmieji gauna korteles su klausimais, antrieji – su teisingais atsakymais. Kiekvienas „žokėjus“ turi rasti savo „arkliuką“. Šis žaislas tinka net naujos medžiagos mokymosi pamokose. Nemaloniausias jo bruožas – poreikis visai grupei mokinių vienu metu vaikščioti po klasę, tam reikia tam tikro elgesio kultūros formavimo. Priėmimas „Žaidimo tikslas“ Universalus priėmimas-žaidimas, skirtas mokinių protinį aktyvumą pamokoje gerinti. Leidžia į žaidimo apvalkalą įtraukti daug monotoniškų pavyzdžių ar užduočių. Formos: mokymosi įgūdžiai; gebėjimas dirbti komandoje; gebėjimas klausytis ir girdėti vienas kitą. Siūloma žaismingu būdu komandai ar mokinių grupei atlikti daugybę to paties tipo užduočių, siekiant greitumo ir taisyklingumo.

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Idėjų, sąvokų, pavadinimų krepšelis“ Tai mokinių individualaus ir grupinio darbo organizavimo būdas pradiniame pamokos etape, kai jie atnaujina savo patirtį ir žinias. Tai leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie aptariamą temą. Lentoje galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi mokiniai žino apie studijuojamą temą. Pavyzdys. Daugelis naujos medžiagos mokymosi pamokų prasideda „Krepšelio“ technika, pagrindinės būsimos pamokos idėjos demonstruojamos lentoje arba rodomos per projektorių. Pavyzdžiui, „Tiesijinio algoritmo“ mokymosi pamokoje galite pakviesti mokinius išreikšti, kaip jie galvoja, kurį algoritmą galima pavadinti linijiniu, pateikti pavyzdžių. „Cilo“ mokymosi pamokoje pasiūlykite pasiūlyti, kas yra ciklas, kokius ciklinių veiksmų pavyzdžius jie gali pateikti. Priėmimas „Prieš-Po“ Aprašymas: technika iš kritinio mąstymo ugdymo technologijos. Jis gali būti naudojamas 1-ame pamokos etape, kaip mokinių žinias aktualizuojanti technika. Ir taip pat apmąstymų stadijoje. Formos: gebėjimas numatyti įvykius; gebėjimas susieti žinomus ir nežinomus faktus; gebėjimas reikšti savo mintis; gebėjimas lyginti ir daryti išvadas. Dviejų stulpelių lentelėje bus pildoma dalis „Prieš“, kurioje mokinys užrašo savo prielaidas apie pamokos temą, apie problemos sprendimą, gali užsirašyti hipotezę. Dalis „Po“ pildoma pamokos pabaigoje, kai išstudijuota nauja medžiaga, atliktas eksperimentas, perskaitytas tekstas ir pan. Tada mokinys palygina „Prieš“ ir „Po“ turinį ir padaro išvadą. Priėmimas „Kanono plėtojimas“ Aprašymas: Loginio mąstymo ugdymo priėmimas. Pateikiami trys žodžiai, pirmieji du yra tam tikruose santykiuose. Raskite ketvirtąjį žodį, kad jis būtų toks pat santykis su trečiuoju. Pavyzdys. Terminas – suma \u003d veiksniai –? Apskritimas - ratas = rutulys -? Beržas - medis \u003d eilėraštis -? Daina - kompozitorius = lėktuvas - ? Stačiakampis – plokštuma = kubas – ?

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

„Klaidingos alternatyvos“ technika Universali TRIZ technika. Klausytojo dėmesį nukreipia „arba-arba“ alternatyva, gana savavališka. Nė vienas iš siūlomų atsakymų nėra teisingas. Pavyzdys. Mokytojas atsitiktinai užduoda įprastas mįsles ir klaidingas mįsles, vaikai turi jas atspėti ir nurodyti jų tipą. Pavyzdžiui: kas yra 8 ir 4: 11 arba 12? Kas auga ant beržo – obuoliai ar kriaušės? Ar žodis „laikrodis“ rašomas taip, kaip „chey“ ar „chisy“? Kas plaukia greičiau – antis ar višta? Rusijos sostinė – Maskva ar Minskas? Kokie gyvūnai gyvena Afrikoje – mamutai ar dinozaurai? Kiek sekundžių yra per minutę – 10 ar 100? Strategija „Klausiami žodžiai“. Universali TRCM technika, skirta ugdyti gebėjimą užduoti klausimus, taip pat gali būti naudojama atnaujinant mokinių žinias pamokos tema. Mokiniams pateikiama klausimų ir terminų lentelė studijuojama tema arba nauja pamokos tema. Būtina sudaryti kuo daugiau klausimų naudojant klausiamuosius žodžius ir terminus iš dviejų lentelės stulpelių. Pavyzdys: Kodėl nusikaltimai daromi veiklos srityje, susiję su informacija? Kiek įstatymų užtikrina informacijos saugumą Rusijoje? Kiek yra informacinių nusikaltimų kategorijų? ir tt Klausiamieji žodžiai Pagrindinės temos sąvokos Kaip? Ką? kur? Kodėl? Kiek? kur? Kuris? Kam? Kaip? Kas yra santykiai? Iš ko jis susideda? Koks tikslas? Informacinių nusikaltimų teisė Straipsnių saugumo kategorijos

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Sutinku – nesutinku“ Universali technika, prisidedanti prie mokinių žinių aktualizavimo ir protinės veiklos aktyvinimo. Ši technika leidžia greitai įtraukti vaikus į protinę veiklą ir logiška pereiti prie pamokos temos tyrimo. Formos: gebėjimas įvertinti situaciją ar faktus; gebėjimas analizuoti informaciją; gebėjimas reikšti savo nuomonę. Vaikai kviečiami išreikšti savo požiūrį į keletą teiginių pagal taisyklę: sutinku – „+“, nesutinku – „-“. Pavyzdys. Studijuojant temą „Multimedijos pristatymas“, galima pasiūlyti šiuos teiginius: 1. Pristatymas susideda tik iš teksto ir paveikslėlių. 2. Kiekvienos skaidrės dizainas turi būti skirtingas. 3. Kuo daugiau teksto, tuo geriau. 4. Geriau, jei skaidrės keičiamos spustelėjus, o ne automatiškai. 5. Kuo mažiau animacijos efektų, tuo geriau. 6. Pristatymas gali būti edukacinis. Atkreipkite dėmesį, kad vaikai rezultatų neskelbia, mokytojas tik ištaria „idealų“ atsakymų variantą ir prašo jį susieti su tuo, ką gavo kiekvienas iš mokinių. Priėmimas „Storas ir plonas klausimas“ Ši kritinio mąstymo ugdymo technologija naudojama organizuojant abipusę apklausą. Strategija leidžia formuoti: gebėjimą formuluoti klausimus; gebėjimas susieti sąvokas. Subtilus klausimas reikalauja konkretaus, trumpo atsakymo. Storas klausimas siūlo išsamų atsakymą. Išstudijavę temą, studentai kviečiami suformuluoti tris „plonus“ ir tris „storus“ klausimus, susijusius su nagrinėjama medžiaga. Tada jie apklausia vienas kitą naudodami „storų“ ir „plonų“ klausimų lenteles. Pavyzdys. Pamokos tema „Informacijos saugumas“ galite pakviesti vaikus užduoti storą ir ploną klausimą. Subtilus klausimas. Kokias informacinių nusikaltimų grupes žinote? Storas klausimas. Kokie gyvenimo pavyzdžiai įrodo, kad mūsų valstybėje užtikrinamas asmens informacinis saugumas? Šaltinis: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritinis mąstymas. Kritinis mąstymas: plėtros technologija. – Sankt Peterburgas: Aljansas-Delta, 2003 m.

15 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Visa yra dalis. Dalis visuma“ Loginio mąstymo ugdymo priėmimas. Iš pirmosios žodžių poros turėtumėte nustatyti, kuri taisyklė čia galioja: visa dalis ar dalis visa. Antrosios poros žodžiui iš siūlomų variantų reikia nurodyti tą, kuris atitinka rastą taisyklę Pavyzdys. 1. Automobilis - ratas; ginklas – a) šaudyti b) gaiduką c) ginklą Priėmimas „Zigzagas“ Šią strategiją tikslinga naudoti ugdant šiuos mokinių įgūdžius: analizuoti tekstą kartu su kitais žmonėmis; atlikti tiriamąjį darbą grupėje; galimybė perduoti informaciją kitam asmeniui; savarankiškai nustato dalyko studijų kryptį, atsižvelgdamas į grupės interesus. Pavyzdys. Ši technika naudojama tiriant ir sisteminant didelį kiekį medžiagos. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite suskaidyti tekstą į semantines ištraukas, kad galėtumėte mokytis. Ištraukų skaičius turi atitikti grupės narių skaičių. Pavyzdžiui, jei tekstas suskirstytas į 5 semantines ištraukas, tai grupėse (vadinkime jas sąlyginai dirbančiomis) – 5 žmonės. Šaltinis: Medžiaga iš Letopisi.Ru Priėmimo "Insert". Technologijų priėmimas kritinio mąstymo ugdymui. Jis naudojamas formuojant tokį universalų ugdymo veiksmą kaip gebėjimas sisteminti ir analizuoti informaciją. Priėmimo autoriai – Vaughanas ir Estesas. "Įterpimas" yra: I - interaktyvus - savaime suaktyvinamas N - pažymimas S - sistema - sistemos žymėjimas E - efektyvus - efektyvus R - skaitymas - skaitymas T - mąstymas - ir mąstymas Technika naudojama trimis etapais: skaitydami, mokiniai pažymi tekstą piktogramomis („V“ – jau žinojo; „+“ – nauja; „-“ – galvojo kitaip; „?“ – nesuprato, kyla klausimų); Tada pildoma lentelė, kurios stulpelių skaičius atitinka žymėjimo piktogramų skaičių; Aptarkite lentelės įrašus. Taip suteikiamas apgalvotas, dėmesingas skaitymas, matomas informacijos kaupimo procesas, kelias nuo senų žinių prie naujų. Šaltinis: Šiuolaikinio mokytojo informacijos bankas

16 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

„Geras-blogas“ technika Aprašymas: universali TRIZ technika, skirta aktyvinti mokinių protinę veiklą pamokoje, formuoti idėją, kaip veikia prieštaravimas. Formos: gebėjimas rasti teigiamų ir neigiamų pusių bet kuriame objekte, situacijoje; gebėjimas išspręsti prieštaravimus (pašalinti „minusus“, išlaikant „pliusus“); gebėjimas įvertinti objektą, situaciją iš skirtingų pozicijų, atsižvelgiant į skirtingus vaidmenis. 1 variantas Mokytojas nustato objektą arba situaciją. Mokiniai (grupės) pakaitomis vadina „pliusais“ ir „minusais“. 2 variantas Mokytojas nustato objektą (situaciją). Mokinys apibūdina situaciją, kuriai tai naudinga. Kitas mokinys ieško, kas žalinga šioje paskutinėje situacijoje ir tt 3 variantas Studentai skirstomi į pardavėjus ir pirkėjus. Abu jie atstovauja kai kuriems gerai žinomiems personažams. Tada jie žaidžia pagal schemą. Tik „pliusų“ ieškoma iš veikėjo – pardavėjo – pozicijos, o „minusų“ – iš personažo – pirkėjo pozicijos. 4 variantas Mokiniai skirstomi į tris grupes: „prokurorai“, „teisininkai“, „teisėjai“. Pirmasis kaltina (ieško minusų), antrasis ginasi (ieško pliusų), trečiasis bando išspręsti prieštaravimą (palik „pliusą“ ir pašalink „minusą“). Priėmimas „Savo parama“ Universali informacijos lankstymo technika. Priėmimo autorius yra mokytojas ir TRIZ metodų kūrėjas iš Rostovo prie Dono Sergejus Sychevas. Formos: gebėjimas išryškinti pagrindinę mintį; gebėjimas užmegzti ryšius tarp objektų; gebėjimas pateikti informaciją „sulankstyta forma“. Studentas daro savo informacines pastabas apie naują medžiagą. Žinoma, ši technika tinkama tais atvejais, kai mokytojas pats naudoja tokius užrašus ir moko mokinius, kaip jais naudotis. Kaip susilpnintą priėmimo variantą, galima rekomenduoti sudaryti išsamų atsakymo planą (kaip egzamine). Puiku, jei mokiniai turi laiko bent iš dalies paaiškinti vienas kitam savo patvirtinamuosius užrašus. Ir nesvarbu, ar jų pagalbinės natos beveik nesiskiria viena nuo kitos. Pavyzdys. Mokiniai keičiasi nuorodomis ir taria temą pagal kaimyno užrašą. Šaltinis: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Auksinio rakto kūrybinės užduotys. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Strategija "IDEALUS" Tai technologijų strategija kritiniam mąstymui lavinti. Strategija leidžia formuoti: gebėjimą apibrėžti problemą; gebėjimas rasti ir formuluoti problemų sprendimo būdus; galimybė pasirinkti tvirtą sprendimą. Pavyzdys. Įdomu, kokia problema? Būtina suformuluoti problemą. Geriau, jei formuluotė prasidėtų žodžiu Kaip. Raskime kuo daugiau šios problemos sprendimų. Siūlomi visi galimi problemos sprendimo būdai ir priemonės. Ar yra gerų sprendimų? Geri, efektyvūs sprendimai parenkami iš daugybės siūlomų sprendimų. O dabar renkamės vienintelį sprendimą. Parenkamas stipriausias problemos sprendimas. Įdomu, bet kaip tai atrodys praktiškai? Planuojami darbai įgyvendinant pasirinktą sprendimą. Priėmimas „Pagauk klaidą“ Universali technika, suaktyvinanti mokinių dėmesį. Formos: gebėjimas analizuoti informaciją; gebėjimas pritaikyti žinias nestandartinėje situacijoje; gebėjimas kritiškai vertinti gautą informaciją. Mokytojas siūlo mokiniams informaciją, kurioje yra nežinomas klaidų skaičius. Mokiniai ieško klaidos grupėje ar individualiai, ginčijasi, tariasi. Priėjusi prie tam tikros nuomonės, grupė pasirenka kalbėtoją. Pranešėjas perduoda rezultatus mokytojui arba visai klasei paskelbia užduotį ir jos sprendimo rezultatą. Kad neužilgintumėte diskusijos, iš anksto nustatykite jai laiką. Pavyzdys. Rusų kalba Mokytojas pateikia keletą gramatikos (sintaksinių ar kitų) taisyklių. Vienas ar keli iš jų yra neteisingi. Raskite ir įrodykite, kad klystate. Literatūra. Istorija Studentai gauna daugybę citatų su autorių kreditais. Nustatykite, kokiu atveju citata negali priklausyti šiam autoriui. Jie įrodo savo esmę. Šaltinis: Gin A.A. Pedagoginės technikos metodai: Pasirinkimo laisvė. Atvirumas. Veikla. Atsiliepimas. Idealumas. - M.: Vita-Press, 2005 m.

18 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Klausyk – susitark – aptark“. Interaktyvaus mokymosi priėmimas. Ši technika prisideda prie aktyvaus žinių įsisavinimo, įtraukia bet kokio išsilavinimo studentus į esminį darbą. Autorius - E.D. Rozanova. Mokinių prašoma pagalvoti ir parašyti 3 žodžius, susijusius su pamokos tema. Tada vaikinai turėtų parodyti juos savo kaimynui ant stalo, po 1,5 minutės iš 6 žodžių reikia pasirinkti 3 ir paskelbti juos klasei. Pavyzdys. Užsienio kalbos pamokoje, studijuojant temą "Metų laikai. Žiema", mokiniai kviečiami pagalvoti ir parašyti 3 žodžius, susijusius su žiema ir tik su ja. Tada parodyk kaimynui ant stalo, iš 6 žodžių atrenkami 3 ir per 1,5 minutės pasiūloma klasei. Šis pratimas trunka nuo šešių iki septynių minučių. Per šį laiką kiekvienas iš „žiemos“ žodyno žodžių kelis kartus kartojamas garsiai, iš tikrųjų paliečiami žodžių darybos, perkeltinės žodžių reikšmės klausimai. Mokytojui ant lentos užrašius visus porų pasiūlytus žodžius, prasideda trijų žodžių atranka. Tuo pačiu metu diskusijos metu su kiekvienu žodžiu sudaromas sakinys, be to, dažniausiai nebanalus („Šaltis yra žemesnė nei nulio temperatūra, ji gali atsirasti ne tik žiemą, bet ir vasarą šaldytuve“). . Šiame rinkinyje randamos beveik visos modelių gramatinės konstrukcijos. Taigi per kelias minutes atliktas darbas, kurio, naudojant įprastinius metodus, pamokai neužtenka. Ping-Pong technika „Vardas – prasmė“ Universali TRIZ technika, skirta mokinių žinių atnaujinimui, prisidedant prie informacijos apie objektų ypatybes ir galimų jų reikšmių diapazonų kaupimo. Formuoja įgūdžius: konkrečiam objektui paryškinkite požymių pavadinimus; nustatyti objekto požymių reikšmes pagal pateiktą ypatybės pavadinimą. Nurodo konkretų objektą. Pirmos komandos žaidėjai įvardija atributo pavadinimą, antrosios komandos žaidėjai atsako atributo reikšme. Kitame žingsnyje vaidmenys pasikeičia (2-oji komanda vadina požymius, 1-oji – požymius). Komanda pralaimi, jei negali įvardyti objekto ar atsakyti su reikšme.Pataisę tipiškiausius objektų pavadinimus, galite surinkti objektų pavadinimų rinkinį ir pagal jį sukurti objektų pasus. Žaidimas gali būti naudojamas bet kuriame mokomajame dalyke. Ypač – objektams, kuriuos reikia aprašyti pagal tam tikrą planą (kalbos dalys, gamtinės zonos, gyvi organizmai ir pan.).

19 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Connection“ Universalus TRIZ technikos žaidimas, kurį pasiūlė TRIZ meistras G.I. Ivanovas. Nepriklausomai nuo TRIZ konteksto, kiek kitaip interpretuojant, panašų žaidimą pasiūlė Karelijos IPK mokytojas L.I. Fradkova (ji sukūrė šį žaidimą ekologijos pamokoms). Formos: gebėjimas rasti ryšius tarp sistemos objektų; gebėjimas užmegzti ryšius tarp objektų, esančių skirtingose ​​supersistemose, kuriant susijusių objektų grandinę; galimybė užmegzti ryšius tarp bet kokių objektų. Mokytojas nustato (arba mokiniai pasirenka) du objektus, kurie iš pirmo žvilgsnio niekaip nesusiję vienas su kitu (pasirinktinai objektai parenkami atsitiktinai, pavyzdžiui, naudojant kubą). Vaikai sukuria objektų grandinę ir sąveikauja tarp jų taip, kad pirmoji sąveika prasidėtų nuo vieno iš pirminių objektų, o paskutinė – su antruoju objektu. Pavyzdys. U: Senovės išminčiai sakydavo: „Liesti žolę netrukdyk žvaigždės...“. Ar sutinkate su šiuo teiginiu, ar galite tai paaiškinti... Išties, viskas pasaulyje su viskuo susiję, ir mes dabar bandysime tai įrodyti. Pavadinkite du objektus, kurie kuo labiau skiriasi vienas nuo kito. D: Vulkanas – sąsiuvinis. W: Priimta. Mūsų užduotis yra sukurti grandinę, kuri parodytų, kaip šie du objektai yra susiję. D: Žodis „vulkanas“ buvo užrašytas sąsiuvinyje. W: gerai. O dabar dar pabandykime tikrą ugnikalnį sujungti su tikru sąsiuviniu, pavyzdžiui, su tuo, kuris guli ant mano stalo. Nebūtina ieškoti tiesioginio ryšio, galima juos sujungti per kitus objektus, nutiesti ilgą grandinę. D: Iš ugnikalnio pila pelenai, jie skrenda oru. Pelenų gabalas, sumaišytas su vandens lašeliu. Šis lašas nukrito į vandenyną, o iš ten į Baltąją jūrą. Paskui išgaravo, pūtė vėjas, mums atnešė oro srovė, įskrido į langą ir nusileido ant sąsiuvinio... U: Nuostabu. Kas pasiūlys kitus variantus...? Šaltinis: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Auksinio rakto kūrybinės užduotys. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Z-X-Y technika Z-X-Y strategiją 1986 m. sukūrė Čikagos profesorė Donna Ogle. Ji naudojama tiek dirbant su spausdintu tekstu, tiek rengiant paskaitų medžiagą. Jo grafinė forma atspindi tris etapus, kuriais procesas yra grindžiamas kritinio mąstymo ugdymo technologija: iššūkis, supratimas, refleksija. Formos: gebėjimas nustatyti savo žinių lygį; gebėjimas analizuoti informaciją; gebėjimas susieti naują informaciją su savo nusistovėjusiomis idėjomis. Darbas su stalu atliekamas visuose trijuose pamokos etapuose. „Iššūkio etape“, užpildydami pirmąją lentelės „Žinokite“ dalį, mokiniai sudaro sąrašą to, ką jie žino arba mano žiną tam tikra tema. Vykdydamas šią pirminę veiklą, mokinys nustato savo žinių lygį, prie kurio palaipsniui pridedamos naujos žinios. Antroji lentelės „Noriu žinoti“ dalis – tai apibrėžimas, ką vaikai nori žinoti, susidomėjimo nauja informacija žadinimas. „Mąstymo stadijoje“ mokiniai kuria naujas idėjas, remdamiesi tuo, ką jau žino. Darbas naudojant strategiją „Įterpti“ padeda išryškinti netikslų supratimą, painiavą ar žinių klaidas, nustatyti jiems naują informaciją, susieti naują informaciją su žinoma informacija. Anksčiau įgytos žinios perkeliamos į sąmoningumo lygį. Dabar jie gali tapti naujų žinių įsisavinimo pagrindu. Aptarę tekstą (filmą ir pan.), mokiniai užpildo trečią lentelės „Išmokta“ stulpelį. Pavyzdys „Žinau“ Pirmieji žmonės gyveno pulke, vėliau – bendruomenėse. Norėdami gauti savo maisto, žmonės klajojo. „Noriu žinoti“ Kur atsirado pirmieji žmonės? Kaip žmonės apgyvendino mūsų Žemę? Kodėl žmonės nejuda dabar? „Išmoko“ Atsakymus į vadovėlio tekste pateiktus klausimus mokiniai randa pamokos metu. Jei atsakymo į pateiktą klausimą nėra, darbas tęsiamas namuose. Šaltinis: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritinis mąstymas. Kritinis mąstymas: plėtros technologija. – Sankt Peterburgas: Aljansas-Delta, 2003 m.

21 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

22 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

23 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

24 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

25 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

26 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas "Žuvies kaulas" (žuvies skeletas) Galva yra temos klausimas, viršutiniai kaulai yra pagrindinės temos sąvokos, apatiniai kaulai yra sąvokos esmė, uodega yra atsakymas į klausimą. Įrašai turi būti glausti, su pagrindiniais žodžiais ar frazėmis, atspindinčiomis esmę. Pavyzdys. Rusų kalba: galva - Ortogramos - balsės viršutiniai kaulai - pažymėtos balsės, nepatikrintos balsės, kaitaliojantys balsiai apatiniai kaulai - morfema, uodegos taisyklė - žinoti raidės pasirinkimo sąlygas. Šaltinis: Mokytojas ir mokinys: dialogo ir supratimo galimybės – Red. L.I. Semina. - M .: leidykla „Bonfi“, 2002 m. Priėmimas „Generatoriai-kritikai“ Mokytojas iškelia problemą, kuri nereikalauja ilgų diskusijų. Susidaro dvi grupės: generatoriai ir kritikai. Pavyzdys. Pirmosios grupės užduotis – pateikti kuo daugiau problemos sprendimo variantų, kurie gali būti patys fantastiškiausi. Visa tai daroma be išankstinio pasiruošimo. Darbai atliekami greitai. Kritikų užduotis – iš siūlomų problemos sprendimų parinkti tinkamiausius sprendimus. Mokytojo uždavinys – nukreipti mokinių darbą taip, kad jie, pasitelkę savo patirtį ir žinias, išvestų vienokią ar kitokią taisyklę, išspręstų kokią nors problemą.Šis metodas gali būti naudojamas stiprinant mokinių savarankišką darbą. Šaltinis: RCM Technology Techniques Reverse Brainstorming Atvirkštiniu smegenų šturmu siekiama rasti ir pašalinti galimus trūkumus. Metodas eliminuoja paieškos kontrolę, tačiau padeda įveikti psichologinę inerciją (įprastą mąstymo būdą, paremtą praeities žiniomis apie objektą), išjudinti mintį nuo žemės ir tuo pačiu neleidžia sustoti ten, kur reikia. Pavyzdys. Jie sugalvojo knygą – popierius nesiglamžo, nesipurvina. Pirkėjai knygos kokybei priekaištų neturi. Gamintojas patiria nuostolių, nes knygų tarnavimo laikas labai ilgas. Kaip padėti gamintojui, geriausia nepakenkiant kokybei. Šaltinis: Kūrybinio mąstymo ugdymas Priėmimas „Veno diagrama“ Aprašymas: Lenta (lapas) padalintas į tris dalis. Pirmoje skiltyje vaikai kviečiami užrašyti bendrąsias 2 sąvokas, o kitose dviejose – kiekvienos iš jų skiriamuosius bruožus.

Skaidrės aprašymas:

Recepcija „Morfologinė dėžutė“ Recepcija naudojama kuriant informacijos taupyklę ir vėliau apibrėžimų konstravimui tiriant kalbines, matematines sąvokas. Modelis naudojamas informacijai apie duotus požymius rinkti ir analizuoti, nustatyti esminius ir neesminius tiriamo reiškinio požymius. Kiaulytė universali, galima naudoti įvairiems objektams.Pavyzdys. rusų kalba - žodžio dalių rinkinys naujiems žodžiams kurti; polisemantinių žodžių leksinių reikšmių rinkinys; sinoniminių ir antoniminių eilučių sudarymas; frazeologinių vienetų ir jų reikšmių taupyklė; žodžių taupyklė, kurioje yra tam tikra rašyba; giminingų žodžių taupyklė; matematikoje - užduoties elementų (sąlygų, klausimų) rinkimas naujoms užduotims kurti; matematinių išraiškų, dydžių, geometrinių formų taupyklų sudarymas jų tolesniam analizei ir klasifikavimui; aplinkinis pasaulis - įvairių rūšių gyvūnų ir augalų kiaulės; literatūrinis skaitymas – rimų, metaforų taupyklė; asmeninių savybių taupyklė, skirta herojų savybėms. Priėmimas „Sukurk pasą“ Priėmimas įgytų žinių sisteminimui, apibendrinimui; išryškinti esminius ir neesminius tiriamo reiškinio bruožus; kuriamas trumpas tiriamos sąvokos aprašymas, lyginamas su kitomis panašiomis sąvokomis (rusų kalba, matematika, mus supantis pasaulis, literatūra) Tai universali technika, leidžianti pagal tam tikrą planą sudaryti apibendrintą tiriamo reiškinio aprašymą. . Pavyzdys. Galima naudoti charakteristikoms kurti: literatūriniame skaityme - literatūros kūrinių herojai; apie aplinkinį pasaulį - mineralus, augalus, gyvūnus, augalų dalis, kūno sistemas; matematikoje – geometrinės figūros, matematiniai dydžiai; rusų kalba - kalbos dalys, sakinių nariai, žodžio dalys, lingua. terminai..

30 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Situacinių užduočių kūrimo pavyzdys informatikos ir IKT temos pamokoje „Sauga. Vartotojo darbo vietos organizavimas. Remiantis mokymo medžiaga, galima suformuluoti tokias situacines užduotis: Kokias ligas gali išprovokuoti ilgas darbas prie kompiuterio? Pasiūlykite, kokius sveikatai kenkiančius veiksnius žmogus gali pašalinti pats. Nustatykite, kaip jūsų darbo vieta prie kompiuterio atitinka higienos reikalavimus. Atlikite kompiuterių mokslo kabineto tyrimą, kad būtų laikomasi higienos standartų. Pasiūlykite savo darbo vietos ar informatikos kabineto rekonstrukcijos variantus. Suformuluoti reikalavimus kompiuteriniam pristatymui saugaus vizualinio ir psichologinio suvokimo požiūriu. Šių problemų sprendimas reikalauja ne tik saugos taisyklių ir darbo vietos organizavimo išmanymo, bet ir nedidelio tyrimo. Problemos priklauso „atvirų“ klasei, nes jos nereiškia vienareikšmiško atsakymo. 4, 5, 6 užduotys apima žinių panaudojimą ir universalius veiksmus, kurie peržengia duotos pamokos temos ir dalyko ribas.

31 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Informatikos ir IKT pamokos išradingumo problemos kūrimo pavyzdys Darbas kompiuteriu reikalauja didelių energijos sąnaudų iš akių – daugiau nei įprasto skaitymo metu. Ilgas darbas ar žaidimas prieš monitorių gali sukelti trumparegystę ir astenopiją – regėjimo galios stoką. Tačiau PSO duomenimis, 90% vartotojų pažeidžia nepertraukiamo darbo prie kompiuterio režimą, o 52% vartotojų nusileidžiant nesilaiko „ištiestos rankos“ atstumo nuo akių iki monitoriaus. Daugybė priminimų, rekomendacijų, pakabintų ant sienų, nepadėjo išspręsti šios problemos. Pasiūlykite kovos būdą, kaip išsaugoti asmeninių kompiuterių vartotojų sveikatą. Problemos sprendimas 1. Performuluok problemą į išradingą: Kaip išmokyti vartotojus laikytis darbo prie monitoriaus taisyklių ir rūpintis savo sveikata? 2. Suformuluokime prieštaravimą: Vartotojas turi daug laiko praleisti prie kompiuterio. Vartotojas negali dirbti prieš monitorių ilgą laiką be pertraukos. Idealus galutinis rezultatas: naudotojai prie monitoriaus praleidžia tiek laiko, kiek reikia, tačiau reguliariai daro pertraukėles ir priartina monitorių prie akių arčiau nei 50 cm 3. Ištekliai. Galimi šių išteklių panaudojimo variantai: žmogus: personalui supažindinta su darbuotojo pozicija, kuri reguliariai primins naudotojams, kad reikia padaryti pertrauką ir laikytis nusileidimo prieš monitorių taisyklių; medžiaga: prieš monitorių 50 cm atstumu padėkite antrą skaidrios medžiagos ekraną, kad naudotojai išlaikytų saugų atstumą; energija: monitoriuje pastatykite įrenginį, kuris tam tikrais laiko tarpais automatiškai išjungs monitorių ir taip padarys priverstinę pertrauką darbe. Iš šių išteklių efektyviausias yra energijos šaltinis. 4. Prieštaravimo sprendimo būdas: sprendimas struktūroje. Į monitorių įdėkite šilumos jutiklį, kuris išjungs monitorių, jei žmogus prie monitoriaus prisiartins arčiau nei 50 cm, taip pat reguliariai jį išjungs, taip suorganizuodamas pertrauką vartotojo darbe. 5. Sprendimo įvertinimas: bet kokiu atveju sprendimas reikalauja kaštų, efektyviausiai išnaudojamos pačios sistemos – monitoriaus – galimybės.

32 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Minčių žemėlapiai kaip darbo su informacija būdas Trumpai tariant, šios technikos esmė yra VIZUALIZACIJA – mąstymo proceso palydėjimas braižant struktūrines schemas, kuriose fiksuojamos visos naujos mintys, išvados ir perėjimai tarp jų. Tuo pačiu metu aktyviau pradeda dirbti dažniausiai slopinamas dešinysis smegenų pusrutulis, stiprėja intuicija – mąstymo funkcija, lokalizuota būtent šiame pusrutulyje. Kartoidai padeda aiškiai, patraukliai ir patraukliai pateikti idėjas ir koncepcijas, suteikti holistinę viziją, skatinti supratimą ir idėjų generavimą. Minčių žemėlapiai: greitai ir išsamiai apžvelkite didelę temą (sritį, problemą, temą); Leidžia planuoti strategijas ir rinktis; Suteikite informaciją apie tai, kur buvote ir kur vykstate; Surinkite ir viename lape pateikite daug įvairių duomenų, demonstruodami ryšius ir atstumus; Skatinti vaizduotę ir problemų sprendimą plėtojant naujus kelius; Maksimalus efektyvumas ir efektyvumas; Jie yra puikus mąstymo ir prisiminimo įrankis; Sutaupyti laiko; Išlaisvinti mąstymą; Padidinti produktyvumą (ir dėl to pajamų lygį). Minčių žemėlapiai – tai įrankis, leidžiantis: efektyviai struktūrizuoti ir apdoroti informaciją; galvokite išnaudodami visą savo kūrybinį ir intelektualinį potencialą.

33 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

34 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Priėmimas „Noriu paklausti“ Refleksinė technika, padedanti organizuoti emocinį atsaką pamokoje.Formos: gebėjimas užduoti klausimus; gebėjimas išreikšti savo emocinį požiūrį į atsakymą. Mokinys užduoda klausimą, pradedant žodžiais „noriu paklausti...“. Jis praneša apie savo emocinį požiūrį į gautą atsakymą: „Esu patenkintas...“. arba „Aš nepatenkintas, nes...“ Pavyzdys. "Aš noriu paklausti. Kokiais atvejais loginė formulė neteisingai apibūdina nurodytą išraišką? Po atsakymo. „Esu patenkintas, nes supratau, kad jei nesilaikoma operacijų prioriteto, galima klaida.