дома > Митологија > Современи лекции по природни науки. Нивните карактеристики. Видови и структура на часови по природни науки

Современи лекции по природни науки. Нивните карактеристики. Видови и структура на часови по природни науки

Главниот знацимодерна лекција може да се нарече следнава Пакулов В.М., Кузнецов В.И. Методи на настава по природна историја. - М., 1990:

  • 1. Лекцијата треба да биде насочена кон исполнување на општествениот поредок на општеството.
  • 2. Сите активности на наставникот и ученикот треба да се спроведуваат земајќи ги предвид најновите достигнувања на психологијата и педагогијата.
  • 3. Присуство на повеќедимензионални цели.
  • 4. Изјава и решавање на когнитивни, воспитни и развојни задачи.
  • 5. Активен пристап кон учењето.
  • 6. Промена на соодносот на функциите на наставникот и учениците во образовниот процес.
  • 7. Зајакнување на когнитивната активност на учениците, развој на нивната иницијатива и креативност.
  • 8. Оптимизација на содржината на обуката.
  • 9. Интегриран пристап кон организацијата на образовниот процес.
  • 10. Совршена структура на лекцијата.
  • 11. Односот на рационалното и емоционалното во училницата.
  • 12. Единството на формирањето на знаењата, вештините и способностите на учениците (практични, ментални, посебни и општи).
  • 13. Изолација на образовните задачи и создавање разновидни образовни ситуации во училницата.
  • 14. Брза повратна информација.
  • 15. Високо, но изводливо темпо на часот.
  • 16. Емоционален пораст во училницата.
  • 17. Достапност на НЕ наставникот и учениците.
  • 18. Присуство на поволна психолошка микроклима.

Постојат различни пристапи за дефинирање на типовите на сесии за обука. Без да се осврнеме на овие пристапи во детали, ќе обрнеме внимание само на некои од прашањата што се појавуваат при разгледување на одредена класификација. Значи, во една од класификациите, заедно со другите, се нудат такви типови на часови како лекција за самостојна работа, лекција TCO (технички наставни помагала), час за практична работа. Во овој поглед, се поставува прашањето: самостојната работа може да има различни цели и содржини и, соодветно, може да се поврзе со изучување на нов материјал, негова консолидација, негова генерализација и систематизација, контрола на квалитетот на состојбата на образовната обука на учениците, но тогаш дали квалитативната специфичност на дадениот час не е изгубен тип? Слично прашање се поставува и за лекцијата TCO и лекцијата за практична работа.

Се чини дека е неопходна ваква класификација на обуките, која навистина би ги одразила образовните цели и би обезбедила оптимална конструкција на процесот на учење во врска со изучувањето на одредена тема.

Перцепција --претпоставува рефлексија во човечкиот ум на индивидуалните својства на предметите и појавите кои делуваат во овој момент на сетилата.

Перцепцијата вклучува концентрација на вниманието на учениците на когнитивен објект. Во перцепцијата, субјективното искуство на учениците е од големо значење.

  • - да се ажурира предметното искуство на студентите;
  • - дава нов материјал во семантички целосни делови, блокови;
  • - во новиот материјал, свртете го вниманието на учениците на најважното (нагласете ја главната работа);
  • - повторете ја содржината на главниот блок.

Разбирање -претпоставува разбирање од страна на учениците на изучената содржина на наставниот материјал.

Во процесот на разбирање се воспоставуваат различни врски меѓу претходно изучениот материјал и новиот, се разјаснуваат причините за настаните што се проучуваат, мотивите на поединечни постапки на литературните херои и сл.

Педагошки задачи на наставникот:

  • - да го анализира вооченото со учениците;
  • - да се истакне алгоритмот - строга логичка низа на дејства при утврдување на суштината на проучуваното;
  • - да им овозможи на учениците самостојно да ги формулираат суштинските карактеристики на новото, имајќи ја предвид ориентацијата кон одредени содржински карактеристики;
  • - да го промовира развојот на способноста на учениците да анализираат, синтетизираат, споредуваат, да ја истакнуваат главната работа во когнитивните објекти;
  • - да размислува за когнитивните дејствија на учениците.

меморирање -вклучува зачувување на знаењето во меморијата на учениците.

Познато е дека може да се разбере овој или оној феномен, но по некое време веќе се соочуваат со тешкотии во неговото објаснување. Затоа е толку неопходно меморирањето.

Откријте индивидуални начини на меморирање на информации од страна на учениците.

Апликација -претпоставува совладување од страна на учениците на вештините за примена на знаењето во пракса.

Педагошки задачи на наставникот:

  • - да дефинира систем на вежби и задачи за учениците да го применат стекнатото знаење во различни ситуации;
  • - да обезбеди постепено зголемување на тешкотијата во извршувањето на вежбите и задачите.
  • - да користи разновидни индивидуални дидактички картички за да се обезбеди работата на учениците со различни когнитивни стилови.

Генерализација и систематизација -претпоставува редукција на изучениот во единствен систем.

Педагошки задачи на наставникот:

  • -да ги поврзува претходно стекнатите знаења со нов едукативен материјал;
  • - да обезбеди формулирање на филозофски заклучоци од страна на студентите;
  • - користат шеми и табели за класификација и систематизирање;

Проучувањето на логиката на различни видови обуки ни овозможува да тврдиме дека сите форми на организирање на обуката, како што се предавање, консултации, кредити итн., како и таканаречените нетрадиционални форми на спроведување (патување , концерт, литературна дневна соба итн.), може да се припише на еден или друг вид на тренинг сесија, во зависност од нивните образовни цели (види Додаток 1 табела. 1). Затоа, наведувајќи го видот на сесијата за обука, неопходно е да се одреди формата на нејзиното однесување.

Овие табели ни овозможуваат да зборуваме за широк спектар на форми на организација на образовниот процес. Во исто време, секоја од наведените форми, во зависност од предметните образовни цели, може да се припише на еден или друг вид образовен час што го идентификувавме. Значи, ако се избере предавање како форма за спроведување на едукативен час од прв тип, тогаш неговата логика одговара на логиката на едукативна лекција од овој тип. Во случај кога се одржува предавање со цел да се генерализира и систематизира знаењето на учениците, неговата логика се совпаѓа со логиката на едукативна лекција за генерализација и систематизација.

Како резултат на разгледување на типологијата на сесиите за обука и логиката на секој тип, природно се поставува прашањето: зошто нема комбинирана лекција за обука во оваа типологија?

Според наше мислење, секој од презентираните типови на сесии за обука е во основа комбиниран, бидејќи се состои од систем на фази. Од друга страна, секако е дозволена комбинација од два или три типа на тренинзи. Во оваа ситуација, значајна е правилната комбинација на логиката на овие активности од дидактичка гледна точка. Во спротивно, лекцијата ќе биде само еклектична комбинација на различни фази на лекцијата, слабо поврзани со нејзините цели.

Лекцијата како форма на организирање воспитно-образовна работа постои од 17 век, односно повеќе од 450 години. Не е изненадувачки што многу луѓе мислат дека лекцијата отсекогаш постоела.

Што е „добра лекција“? И што е лекција за модерна наука воопшто? Кои се проблемите и карактеристиките на градењето на часови по природни науки во основното училиште? Што треба да биде лекција по природни науки во модерно адаптивно училиште? Како да се направи лекција за независност и креативност?

Во моментов, училиштето се сврте кон личноста на ученикот, обидувајќи се да создаде услови за негово формирање како предмет на сопствениот живот.

Ајде да се обидеме да ги анализираме проблемите на лекцијата за модерна наука во основното училиште.

  • 1. Првиот проблем е формирање на елементарна еколошка култура, свесност за интеракциите во системот „човек – природа – општество“ и вредноста на природата како животна состојба за луѓето.
  • 2. Имплементација на принципите од научен карактер и екологизација, како и локалниот историски аспект преку регионалната компонента.
  • 3. Решавање на проблемот со развојот на децата на часовите по природни науки, кој се состои во организирање на самостојната когнитивна активност на учениците на лекцијата. Моделирање на природни објекти врз основа на активност.
  • 4. Користење на образовниот потенцијал на лекцијата и, особено, светогледот - едукација на личност од култура, формирање на идеи и основи на еко-културата.
  • 5. Проблемот на практичната ориентација на обуката (спроведување експерименти, практична и лабораториска работа, набљудувања, експерименти и часови за екскурзија).

Да ги истакнеме особено вредните карактеристики на лекциите од природни науки.

  • 1. Организација на едукативни и когнитивни активности на учениците во училницата, придонесувајќи за развој на најважните ментални процеси на размислување, внимание, меморија, имагинација, говор.
  • 2. Употреба на креативни наставни методи (делумно пребарување, хеуристичко, проблематично).
  • 3. Градење на часови по природни науки врз основа на активности, користејќи современи методи на педагошки вештини: моделирање на едукативен материјал, активни форми на учење, пристап ориентиран кон личност.
  • 4. Активирање на личните функции на детето (мотивација, размислување, самоопределување, интроспекција и самопочит).
  • 5. Имплементација на принципите од научен карактер и зазеленување на образованието.
  • 6. Формирање меѓу учениците на единствена вредносно обоена слика за светот како дом, сопствена и заедничка за сите луѓе, за сите живи суштества.
  • 7. Користење на различни извори на знаење засновани на визуелизација (дијаграми, слики, табели, модели и сл.).
  • 8. Изразен развоен карактер, практична ориентација.

Во исто време, лекцијата треба да биде заштеда на здравјето, развивање на валеолошките вештини на децата.

Така, целта на часовите по природни науки е да се едуцира хумана, креативна, општествено активна личност која е внимателна и одговорна за богатството на природата и општеството.

Лекцијата како форма на образование постои повеќе од 300 години. Цврсто влезе во системот на работа на масовно општообразовно училиште. Обидите да се замени лекцијата со други организациски форми сè уште се на експериментално ниво. Како и секоја педагошка категорија, лекцијата има свои карактеристични карактеристики:

Часот се изведува со стабилна група ученици на одредена возраст и повеќе или помалку исто ниво на обука;

Лекцијата е временски ограничена; обично трае од 35 до 45 минути.

Лекцијата има одредени функции:

Образовни, решавање проблеми на формирање и развој на знаења, способности и вештини;

Образовно, решавање проблеми на патриотско, еколошко, естетско, морално, трудово, санитарно и хигиенско образование;

Развивање, решавање проблеми на развојот на личните квалитети на учениците, нивната меморија, размислување, говор, светоглед, еколошка, етичка, естетска и санитарно-хигиенска култура, креативни способности, вештини за воспитно-образовна работа.

Во исто време, забележуваме дека таквата поделба на функциите на лекцијата е условена. Како по правило, тие се изведуваат на комплексен начин. Навистина, токму во процесот на формирање и развој на еколошките знаења и вештини се одвива и едукацијата за животната средина и развојот на еколошката култура. Овој сложен процес не може, а да не влијае на асимилацијата на етичките норми, на воспитувањето на патриотските чувства. Светогледот не може да се развие без формирање на научно знаење. Може да се продолжи со слични примери за врската помеѓу различните функции на часот.

Во зависност од целта, содржината на часот и избраните наставни методи за неа, се наведува нејзиниот вид. Во наставната методологија на основните науки не постои општоприфатена класификација на видовите часови. Затоа, ние користиме сопствена класификација (види стр. 156).

Секоја лекција е изградена според специфично структура.Структурата се подразбира како збир на работни моменти, фази, нивниот редослед, поради внатрешна логичка врска. Во структурата на лекцијата, обично се разликуваат следните фази:

1) организација на почетокот на часот;

2) повторување и консолидирање на наученото во претходниот час, а понекогаш и неколку претходни лекции;

3) проучување на нов материјал;

4) консолидација на нов материјал;

5) генерализација и заклучок за изучениот материјал на часот;

6) домашна задача.

Оваа структура е вродена во лекциите од елементарната наука. Сепак, таа варира во зависност од видот на лекцијата, неговата специфична содржина и користената методологија.

Дозволете ни да се задржиме на карактеристиките на секој вид лекции во елементарната наука.

Воведна лекција.Вообичаено, таквата лекција се одржува на почетокот на учебната година како вовед во предметот, а на почетокот на темата како вовед во темата. Поради тоа што бројот на часови наменети за основните природни науки е мал, може да се издвојат само лекции кои се воведни во предметот. Како по правило, кратко време се доделува за вовед во тема во првата лекција на темата. Затоа, во практиката на изучување на природните науки во основно училиште, се изведуваат само четири такви часови.

Структурата на воведната лекција има свои карактеристики: нема повторување на знаењата од претходната лекција. Лекцијата започнува со разјаснување на разбирањето на децата за суштината на името на академскиот предмет. Ако минатата година децата веќе учеа таков предмет, а оваа година се продолжува, треба да се запамети генерално кој е главниот предмет на изучување на овој предмет, што веќе знаат учениците за овој предмет, што беше интересно.

Понатаму, наставникот информира дека запознавањето со природата продолжува и во оваа учебна година; ги именува прашањата што треба да се обработат, учебниците и наставните средства за учење. Набљудувањата во природата, практичната работа и искуствата во училницата ќе ви помогнат да стекнете добро знаење. Децата течно ги прелистуваат книгите, ги искажуваат своите првични впечатоци за нив. Обично прво се отвораат учебници, потоа учебници, се читаат последователни референци за нив и, под водство на наставникот, се дискутира за нивната суштина. Потоа наставникот објаснува како да се движите низ учебникот; ја анализира содржината (содржината) во разговорот. Откако ќе го прочитаат, децата се уверуваат дека содржината покажува што ќе научат во текот на годината. Учениците ги наоѓаат темите и поттемите именувани во содржината преку страниците наведени во содржината. Доколку се користат сигнали-симболи во учебникот, нивната суштина се анализира и проверува во разговорот со споредување на сликата на сигналот и активноста што е поставена во соодветната структурна компонента на книгата.

Доста често во учебникот се става текстот „Вовед“. Може да се разработи на лекцијата користејќи го апаратот за организирање на асимилација што му е даден.

Како домашна задача, може да биде побарано да направите набљудувања на темата на следната лекција.

Мешана или комбинирана лекција.Овој тип на лекција се разликува по тоа што речиси секогаш ги содржи сите именувани структурни компоненти на лекцијата. Се изведува на различни методи и техники. Во рамките на часот може да се примени разновидна организација на ученичките активности. Еве краток опис на секоја структурна компонента од овој тип на лекција.

Часот обично започнува со организациски момент, кој има за цел да воспостави работно расположение во училницата, да го мобилизира вниманието на учениците за работата што претстои. На овој дел од лекцијата му се дава минимално време, не повеќе од една минута.

Повторувањето и проверката на наученото во претходната, како и повторувањето на претходно научената лекција трае 8-10 минути, но во исклучителни случаи времетраењето на оваа фаза може да трае 15 минути. Не треба да одвои повеќе време за овој поглед

работа. Поради фактот што техниката на повторување, нејзиното функционално значење е повеќе или помалку исто за сите видови лекции, овој материјал е изваден во независен став.

Учењето на нов материјал е најважниот дел од лекцијата, така што обично трае до 25 минути. Секој наставник се труди да го направи најефективно проучувањето на новиот материјал во лекцијата. Ова може да се постигне со користење на различни методи и техники. Оваа фаза од часот започнува со воведен разговор, кој му овозможува на детето да го оживее своето постоечко знаење за оваа тема и со тоа да го поврзе новото знаење со постоечкото. Исто така, ја репродуцира содржината на набљудувањата извршени по училишните часови. Така, наставникот добива повратна информација за тоа што децата знаат, кој е прелиминарниот степен на разбирање на материјалот што треба да се изучува, дали знаењето на децата треба да се коригира. Од таквиот разговор зависи натамошниот тек на изучувањето на новиот материјал. Ако новиот материјал е тесно поврзан со претходниот, ако се направи доволно голем обем на набљудувања после училишните часови, а вторите се доста богати, формирањето на нови знаења може да се ограничи на разговор. Но, по правило, овој метод сам по себе во лекцијата не е доволен, затоа ги презентираме можните опции за методологијата за учење на нови знаења.

Наставникот може да пренесе дел од новите информации на класот користејќи го методот на раскажување приказни, земајќи ги предвид барањата за тоа, неговите позитивни и негативни страни (види стр. 122). Децата можат да стекнат одредено знаење со читање на текстот или дел од текстот на учебникот. Во исто време, неопходно е да се земат предвид особеностите на содржината на учебниците по природни науки и задачите на наставата по природни науки во основното училиште. Како прво, во повеќето учебници со променливи, текстовите се научно-научни, а не фантастични. Примарната природна наука не го поставува развојот на техниките за читање како своја водечка задача. Тоа треба да даде одредени сознанија за природата. Ова, исто така, остава отпечаток на начинот на работа со текст на лекција од природни науки. Пред да прочитаат текст или дел од него, како на часовите по читање, така и на часовите по природни науки, на децата мора да им се доделат одредени задачи. Во лекцијата за читање, тие ја имаат приближно следната формулација: „научи добро да го читаш текстот“, „научи да читаш експресно“ итн. Овој тип на задачи не е типичен за часовите по природни науки. Врз основа на задачите од овој академски предмет, пред да се прочита текстот, се даваат главно когнитивни задачи. Затоа, тие имаат различни формулации овде. На пример: „Прочитајте таков и таков дел од текстот и одговорете на прашањето како да ги заштитите птиците на есен“, „Дознајте од таков и таков текст на учебникот како човекот се прилагодува на природата на зоната на тундра“, итн.

Во фазата на учење нов материјал, може да има презентации на ученици со кратки пораки (може да има една или две) на темата на часот. По правило, пораките се подготвуваат однапред. Од една страна, тие треба да одговараат на темата на лекцијата, од друга, нивната содржина може да биде нешто поширока од информациите дадени во учебникот. Во спротивно, пораките ја губат својата новина за часот, а интересот за нив исчезнува. Не форсирајте теми за пораки на децата. Можете да му понудите на часот неколку од нив, а потоа, во индивидуална работа со детето, формулацијата на темата може да се разјасни земајќи ги предвид желбите на самиот ученик. Значи, темата на пораката е формулирана. Сега наставникот може да му даде совет на ученикот: именува некои книги, но не толку задолжителни, туку само колку што е можно, така што самиот ученик избира какви било извори на информации; разговарајте со детето кои лични забелешки можат да бидат вклучени во пораката, како таа може да се илустрира; треба да се советува дека во пораката се изразуваат личните вредносни судови, личниот став кон субјектот, феноменот наведен во пораката; поканете го детето, доколку е потребно, да побара совет; корисно е и однапред да се слуша што и како ученикот ќе каже на часот.

Во горенаведените примери за учење нов материјал, вербалните методи играат водечка улога. Нивната употреба треба да се комбинира во потребната мера со употреба на различни видови на визуелни помагала.

Детето може да добие дел од новите знаења во текот на самостојната работа со разни нагледни помагала, кога тие обезбедуваат активност на визуелни методи. Во овој случај, визуелното помагало е главниот извор на знаење. Но, за да ја исполни оваа функција, наставникот му дава упатства на класот во форма на прашања и задачи кои ги насочуваат активностите на детето кон проучување на ова визуелно помагало.

При проучување на нов материјал, може да се изврши практична и лабораториска работа. За нивна имплементација се користат главно практични методи: определување и препознавање знаци, набљудување, експеримент, моделирање. Структурата и методологијата на практичната и лабораториската работа е иста како во предметната лекција. Затоа, овде нема да се задржуваме на ова.

При изучување на нов материјал, може да се користат игри, усно народни творби, извадоци од дополнителни, особено фикција. Содржината на литературното дело или неговиот извадок треба да одговара на содржината на часот, неговото емотивно расположение. Не треба да се зема како вметнување во општиот преглед на лекцијата што

11 Аквилева. Методологија

често се одвива во пракса. Фикцијата може да ја постави основата за проучување на некој вид едукативен материјал. Може да се користи како генерализација. Може да ги подобри емоционалните искуства од она што го набљудува самото дете, итн. На пример, кога разговараат за набљудувањата на есенските промени во животот на растенијата, децата ќе забележат дека лисјата на листопадните растенија ја менуваат бојата. Тие стануваат жолти, црвени, кафеави. Ова ја прави есенската шума убава. Сега наставникот може да им каже на децата дека и поетот И. Бунин ја видел есенската шума. Можно е ова да беше истата шума што ја видовме. Сега слушнете како поетот рекол за она што го набљудувал. Наставникот ја чита добро познатата песна од И. Бунин „Шумата е како насликана кула ...“. Доволен е првиот катрен. Децата ја споредуваат истата визија за шумата и различните изрази на восхит кон шумата. Ова ги стимулира повторените набљудувања на децата: некој сигурно ќе сака да ги види боите на шумата, но сега не жолта, црвена, кафеава, туку златна, виолетова, темноцрвена; не само убава шума, туку „обоена кула“. Ваквата споредба го збогатува говорот на детето со епитети, придонесува за подлабоко разбирање на уметничкото дело. Така, наставникот неволно одлучува меѓупредметни врски. Со помош на литературни дела, можете да креирате проблемски ситуации. На пример, кога се проучуваат растенија и животни од различни пејзажи, тешко е да се избегне наведување на овие објекти. Сепак, само набројувањето го прави учењето на нов материјал досадно и поучно. Наставникот овде може да ја примени следнава техника: сами ќе го именувате следното растение (животно) ако ја погодите загатката. Следно, наставникот прави загатка.

Проучувањето на новиот материјал завршува со негово консолидирање. Функционално, оваа фаза од лекцијата е многу важна. Самото негово име веќе дефинира една од најважните функции - консолидација. Дополнително, консолидацијата го систематизира наученото во лекцијата и води кон генерализација. 3-5 минути од лекцијата се доделуваат за консолидација. Формите и методите на консолидација се исти како и при изучување на нов материјал. Сепак, тие се користат во многу помала мера. Не е на одмет да се запази уште едно правило: пожелно е да се применат оние форми и методи кои не биле користени на оваа конкретна лекција при учење на нови работи.

Консолидацијата завршува со генерализација на наученото и заклучок од лекцијата. Ова е "многу важен дел од лекцијата, бидејќи ви овозможува да го систематизирате знаењето, да ги истакнете општите одредби, кои најчесто ја формираат основата на фондот на знаење на ученикот. Консолидацијата ја подобрува најважната вештина на воспитно-образовната работа - способноста за истакнување главниот, суштински, заеднички од голем број

информации. Затоа, не го делиме мислењето на оние наставници кои сметаат дека оваа фаза од лекцијата е излишна.

Можеби не се дава домашна задача на секој час, но обично е неопходна на мешани часови. Значењето и начинот на домашната задача се заеднички за сите видови часови.

Еве пример за методологија за изведување мешан час во четврто одделение 1.

Тема на лекцијата- „Разновидност на површински форми“.Пожелно е да се подготви илустративен материјал за часот за различни површински форми: рамни и ридски рамнини, ридови, клисури, ниски и високи планини. Повторувањето се врши со методот на разговор, чија основа може да се формира од прашањата што се користат за консолидирање на знаењето во претходната лекција.

Учењето на нов материјал може да започне со воведен разговор кој ги користи прелиминарните, очекувани набљудувања на децата. Веруваме дека одговорите на учениците ќе бидат многу груби и неточни. Затоа, понатамошната работа може да се изврши на следниов начин. Наставникот прво демонстрира илустрации на рамна рамнина. Класот е поканет да ја разгледа и карактеризира прикажаната површина, која може да се нарече рамна. Врз основа на оваа изјава, се воведува концептот на „обичен“. Потоа децата со илустративен материјал ги споредуваат рамните и ридските рамнини, наоѓаат сличности и разлики во нив, даваат компаративен опис на двата вида рамнини и ги поткрепуваат нивните имиња. Ридските рамнини се карактеризираат со ридови. Како што беше, клисурите служат како површинска форма наспроти ридовите. Учениците веќе се запознаа со клисурите, па сега е неопходно да се поканат да си кажат каква е оваа површинска форма; одлучува за тоа кои рамнини можат да бидат клисури; направи соодветен запис во задачата 37 од работната тетратка.

Рамнините изгледаат различно на различни места. Како точно? Учениците можат да научат за ова или од текстот на учебникот или од приказната на наставникот. Пожелно е да се илустрира содржината на текстот или приказната. Потоа наставникот го запознава одделението со сликите од рамнините на картата. Учениците наоѓаат рамнини на картата на Русија. Во овој случај, не е неопходно да се бара да ги запомните нивните имиња.

Слично, со помош на илустративен материјал, децата се запознаваат со ниските и високите планини, со нивните карактеристики; учат дека во планините има долини и клисури, во нив наоѓаат сличности и разлики. Наставникот помага да се истакне ѓонот на планината, врвот, падините.

Сега на часот може да му се даде задача да прави цртежи на изучените форми на површини во тетратки.

Планините се многу разновидни. Учениците можат да научат за тоа како точно изгледаат планините од текстот на учебникот или приказната на наставникот. Како и при проучувањето на рамнините, препорачливо е да се прикажат илустрации на различни планини, не ограничувајќи се на цртежи од учебници, и да се цртаат цртежи во тетратка. Потоа наставникот ги запознава учениците со приказите на високи и ниски планини на картата. Децата ги наоѓаат овие површински форми на картата на Русија, одредуваат со конвенционални знаци (по интензитет на боја) кои планини се високи, а кои ниски.

За да се консолидира образовниот материјал, од класот може да се побара да го одреди обликот на површината од нивните описи. На пример, може да се понуди следниов опис на рамна рамнина: „Рамна површина, како маса, се шири на огромни пространства. Без разлика дали возите по него или летате над него, ништо не ја разбива монотонијата“.

Како заклучок, се извлекува заклучок од лекцијата. Тој може да биде следен. „Рамнините и планините се форми на земјината површина. Во зависност од тоа кои површински форми преовладуваат на теренот, површината е рамна или планинска. На рамнините има ридови и клисури, а во планините долини и клисури“.

Домашна работа. Знајте кои се облиците на површината, како изгледа секоја од нив, како се прикажани различни форми на површини на картата. Бидете во можност да ги најдете и покажете на картата. Оваа задача може да се надополни со завршување на задачите во работната тетратка.

Предметна лекција.Во методолошката литература, овој тип на часови има и други имиња: лекција за работа со ливчиња, лекција со практична работа. Суштината на таквата лекција лежи во фактот што предметот за учење се пренесува во рацете на ученикот, а водечките форми на детска активност се практична и лабораториска работа. Последново може да се организира како фронтално или групно или индивидуално. Улогата на овој тип на часови во образовниот процес е многу голема. Тие ви дозволуваат да акумулирате одредена залиха на специфични идеи за предмети и природни феномени, што, како што веќе беше наведено погоре, е основа за формирање и развој на концепти, судови и заклучоци. Овие лекции развиваат важни практични вештини и способности. Такви се, на пример, способноста за работа со инструменти, лабораториска опрема итн. Сетилата се подобруваат, се развива набљудувањето, упорноста, способноста да се надминат тешкотиите и да се доведат работите до крај итн.

Структурата на предметната лекција е малку поинаква од структурата на мешаната лекција. Помладите ученици сè уште имаат слаби вештини

практична работа, потребно е многу време за да се заврши второто. Затоа, можеби нема да има повторување во овие лекции. Доколку наставникот сепак ја планира оваа фаза од предметниот час, неговата методологија е иста како и во мешаниот час. Поголемиот дел од времето (25-28 минути) е посветено на проучување на нов материјал. Овде видно место е окупирано со консолидација и генерализација на едукативниот материјал - 7-10 минути лекција. Остатокот од времето се распределува помеѓу организирањето на часот за часот и домашната задача.

Во текот на изучувањето на новиот материјал, може да се следат неколку фази.

1. Студентите добиваат предмет на студирање или неколку од нив одеднаш. Идеален кога предметите се во рацете на секој ученик. Во овој случај, работата може да се организира и фронтално на сигналот на наставникот и индивидуално, кога секое дете работи самостојно. Но, во пракса, ваквите можности се многу ретки поради недостатокот на потребната количина на материјали. Затоа, децата можат да се групираат заедно. Во овој случај, можни се две опции за организирање на работата на групите. Ако групите ги добијат истите предмети за учење, работата може да ја изврши секоја група и фронтално и самостојно. Ако групите добиваат различни предмети, нивното проучување може да се спроведе во огромно мнозинство на случаи од групи студенти самостојно. Но, во исто време, како и проучувањето на предметите, тие се пренесуваат од група до група. Оваа опција ви овозможува да спроведете предметна лекција во присуство на мал број предмети, од кои секоја може да биде дури и во една копија. На пример, наставникот треба да спроведе предметна лекција за да ги проучи карактеристиките на степските растенија. Во оваа природна област има само четири листови хербариум од различни растенија. Учениците се поделени во четири групи, од кои секоја добива по еден лист со хербариум. Како што истражувате, групите ги менуваат растенијата.

2. На часот може да му се дадат упатства за практична (лабораториска) работа во форма на усни задачи, напишани на табла, на картички. Како упатство може да се користат задачи од учебник за практична работа. Во зависност од обезбедувањето на часот со предмети за учење (види погоре), наставата може да содржи или исти задачи за сите ученици или различни. Во вториот случај, задачите помеѓу групите се менуваат во согласност со промената на предметите на студирање. Задачите може да се даваат на класот една по една, или може да се групираат или да се понудат сите во исто време. Доколку е потребно, наставникот ги објаснува задачите, покажува практични техники за нивна реализација.

3. Самостојната работа на учениците за проучување на примените предмети во согласност со добиените задачи не треба да биде игнорирана од наставникот. Потребна е одредена контрола (но не и замена на активностите на децата). Неопходно е да се осигурате дека децата навистина работат и да не се одвлекуваат, да внимаваат колку правилно ги користат уредите, бидејќи за време на еднократна демонстрација, учениците не можат секогаш точно да го научат методот на работа; понекогаш е потребно повторно да се објасни суштината на задачата на сите или на поединечни ученици итн. Како резултат на завршувањето на самостојната работа, учениците доаѓаат до свои заклучоци.

4. Дискусија за заклучоците до кои дошле децата во текот на самостојната работа, со цел да се идентификува главната содржина на знаењата што се планира да се формираат во текот на оваа работа. Понекогаш во текот на тоа децата доаѓаат до погрешни заклучоци. Во овој случај, непожелно е наставникот да го отфрли погрешното знаење и да го пренесе вистинското. Овој начин на формирање на знаењето кај децата е најлесниот, но најмалку ефикасен. Знаењето пренесено на овој начин многу брзо се заборава од учениците. Затоа треба да се организира дополнителна истражувачка работа со користење на логички методи. На пример, на предметната лекција „Снег и мраз“, додека ја откриваат бојата на мразот, децата честопати доаѓаат до заклучок дека мразот е бел (син, сив, итн.). Доколку во текот на дискусијата наставникот веднаш го отфрли мислењето на децата како неточно и пријави дека мразот е безбоен, таквото знаење, кое детето не го стекнало, формално и многу брзо се заборава. Во овој конкретен случај, дополнителното истражување е организирано на следниов начин. Наставникот однапред подготвува бели, сиви, сини предмети. Да претпоставиме дека децата го нарекоа мразот бел. Без да го отфрли мислењето на децата, наставникот му покажува на одделението бел предмет и бара да ја одреди неговата боја. Учениците го прават тоа без тешкотии. Мразот сега е прикажан до бела ставка. Наставникот прашува: "Дали мразот е со иста боја?" Вака децата се грижат мразот да не биде бел. На ист начин се отфрла мислењето дека мразот е со некоја друга боја. Се создава проблематична ситуација за пребарување. Расудувањето оди отприлика вака: „Бидејќи ниту една од боите не е погодна за мраз, тоа значи дека е безбоен“. Во овој случај беше применет логичкиот метод на спротивставување.

Во некои случаи, знаењето на учениците наставникот може да го надополни со информации што не можат да се добијат во текот на практичната работа, но се важни за карактеристиките на предметот или феноменот што се проучува. На пример, во предметниот час Домашни растенија, наставникот објаснува зошто домашните растенија се зимзелени и зошто се чуваат во топли простории во зима.

Проучувајќи ги раноцветните растенија во текот на практичната работа, децата откриваат дека подземните делови на таквите растенија се задебелени. Јасно е дека студентите нема да можат да ја утврдат физиолошката суштина на овие згуснувања. Невозможно е да се организираат дополнителни истражувања во основното училиште. Затоа, наставникот објаснува дека во овие задебелени делови има резерви на хранливи материи, кои растението ги користи за време на раното цветање.

Консолидацијата на едукативниот материјал се врши со истите методи и техники како во мешана лекција. Како и во мешана лекција, неопходно е да се донесе заклучок во предметната лекција.

Во нивната домашна задача, заедно со задачата да ја консолидираат содржината на знаењето на лекцијата, од учениците може да се побара да спроведат слични набљудувања и експерименти дома или во природа (со возрасни).

Како што можете да видите, водечките методи за водење предметни лекции се група практични методи. Овие лекции не можат да се изведат без употреба на вербални методи од кои се применува разговор и објаснување.

Еве пример за методологија за изведување на предметен час во трето одделение.

Тема на лекцијата- „Термометар. Мерење на температурата“.За лекцијата треба да се подготват ливчиња: модел на термометар; собни, надворешни и термометри за вода; чаши со топла и ладна вода; наставникот има медицински термометар; ако е можно, парчиња мраз во сад.

Поради фактот што има прилично макотрпна практична работа за учениците, повторувањето на материјалот од претходниот час може да се изостави.

Учењето на нов материјал започнува со разговор за набљудување на времето: какво време набљудувавме? Како времето се разликува по облачност? Како времето се разликува по врнежи? Какви видови на врнежи забележавме? Како се облекуваат луѓето според временските услови? Со какво време е поврзано? (Или е топло, или топло, или ладно, итн.) Содржината на последните одговори му овозможува на наставникот да направи премин кон новиот материјал.

Навистина, времето често не интересира за да одлучиме како да се облечеме кога излегуваме надвор. Кога велат „топло“, „топло“, „ладно“, се мисли на температурата на воздухот. Незгодно е да се карактеризира температурата со овие зборови. Покрај тоа, различни луѓе различно ја доживуваат температурата. Практичната работа ќе помогне да се потврди ова. На масите на учениците се поделени три чаши, во кои последователно се истура ладна, топла и топла вода. Температурата на вториот треба да биде околу 60 ° C. Децата истовремено ги потопуваат прстите во ладна и топла вода. По околу

за една минута, наставникот предлага да ги ставите двата прста во топла вода и да ги набљудувате вашите чувства. Децата откриваат дека водата се чувствува топла на едниот прст, а студена на другиот. Врз основа на ова истражување, студентите се убедени дека е непријатно да се измери температурата на водата, а со тоа и на воздухот. Затоа, научниците создадоа посебен уред - термометар. На таблата треба да бидат напишани зборовите „температура“ и „термометар“. Потоа, во текот на практичната работа со вистински термометри (но не и медицински), студентите го откриваат уредот за термометар со истакнување на скала во него, проѕирна цевка со мал резервоар на дното, исполнета со обоена течност. Некои термометри ги имаат овие работни делови во проѕирно куќиште. Понатамошната практична работа продолжува на следните задачи.

1. Размислете за други термометри. Обрнете внимание на нивната форма. Најдете вага и цевка со обоена течност на нив. Откријте дали работните делови на термометарот се во куќиштето. Ако има случај, тогаш што е тоа. Размислете зошто е таков. 2. Споредете различни термометри. Што имаат заедничко? Како тие се разликуваат? Како се применува секој од нив? Обидете се да објасните зошто термометрите имаат различни форми. 3. Размислете за течноста во цевките на различни термометри. Која боја е тоа? Зошто течноста треба да биде обоена? Во текот на оваа работа, децата треба да ги научат имињата на различни термометри. Насловите може да се прочитаат во учебникот или да ги каже наставникот. Сега од класата се бара да ги објасни овие имиња. Во текот на оваа работа, студентите се запознаваат и со медицински термометар. Сепак, овој уред не треба да се дава во рацете на децата, а учениците од класот се запознаваат со неговата структура и намена при демонстрацијата на овој термометар од страна на наставникот.

Резултатите од оваа практична работа се консолидираат со исполнување на следната задача во тетратка: на сликата на која е прикажан термометар, учениците ги потпишуваат имињата на неговите делови. Доколку во работната тетратка нема таков цртеж, тогаш децата можат сами да го завршат. Можете да ги запишете само имињата на деловите на термометарот.

Потоа наставникот го привлекува вниманието на скалата на термометарот, составена од поделби, го воведува концептот „степен“, ја покажува границата помеѓу степените на топлина и степените на студ, ве учи правилно да читате и запишувате различни температурни индикатори, објаснува зошто е тоа неопходно е да се напише латинската буква „C“ во близина на индикаторот за температура во степени“, што значи „Целзиусови“. Децата работат со термометри во исто време. Потоа изведуваат неколку вежби: на моделот на термометар ги оставаат настрана дадените од наставникот.

отчитувања на позитивни и негативни температури, запишете ги овие отчитувања во бројки во тетратка (+ 5 °, -5 ° С).

„Значи“, вели наставникот, „на моделот, ние самите ја поместуваме лентата. Како работи вистински термометар?

Можете да ги запознаете децата со работата на термометарот во следната практична работа. На масите на учениците треба да се стават две чаши вода. Во едната од нив водата е ладна, во другата е топла. Учениците, по инструкции на наставникот, прво го спуштаат термометарот во ладна вода и забележуваат дека колоната со течност во цевката на термометарот почнала да се спушта. Потоа го ставаат термометарот во топла вода и откриваат дека течната колона сега се крева. Од оваа студија се заклучува дека колку е поголема течната колона во цевката на термометарот, толку е поголема температурата на водата и обратно. Сега овој заклучок се пренесува на состојбата на воздухот и идентичната работа на термометарот во него. Ако учебникот содржи такви информации, тогаш нашиот заклучок може да се провери во однос на учебникот.

Следно, треба да се запознаете со правилата за користење на термометарот. Доколку учебникот не ги содржи овие правила, препорачливо е да се подготви соодветен постер пред часот. Учениците можат да ги прочитаат правилата. Како што читате, секое правило е објаснето во дискусија за бура на идеи и, доколку е потребно, се тестира во практични активности. Значи, треба да разберете зошто уличен термометар треба да се постави на страната на прозорецот што најмалку се загрева од сонцето. За да го дознаат правилото на кое ниво треба да биде окото на набљудувачот при читањето на температурата, тие повторно вршат малку практична работа: децата земаат отчитувања на термометарот во различни позиции на крајот на обоената течност во однос на окото: под окото ниво, над ова ниво и точно на ниво на очите ... Во оваа студија, студентите се убедени како правилно да гледаат на термометарот и зошто треба да изгледаат така. На практичен начин, потребно е да се провери дејството на следново правило: колона течност во цевка од термометар за вода, извадена од вода, веднаш паѓа. Тоа значи дека температурата со воден термометар треба да се мери без да се вади термометарот од водата.

Посебно внимание треба да се посвети на правилата за ракување со медицински термометар. Децата треба да научат дека нејзината цевка е исполнета со отровен течен метал - жива. Ако таков термометар случајно се скрши, живата ќе се излее. Откако ќе се најде во воздухот, тој испарува и може да влезе во човечкото тело кога дише. Ова доведува до сериозни болести и често смрт. Оставете ги децата сами да одлучат како да ракуваат со медицинскиот термометар, дали е можно да се игра со него, да се фрли итн.

За време на разговорот може да се изврши консолидација на знаењето, на пример, на следниве прашања: кои се термометрите. Каде се користат различните термометри? Каква е конструкцијата на термометарот? Покажете ги деловите од термометарот на собниот термометар. Кои правила мора да се следат при работа со термометри? Кога одговарате на последното прашање, потребно е да се осигурате дека, откако го формулирал правилото, детето го објаснува. Можна е друга опција за поправање: работа со цртежите на учебникот, завршување на задачите во работната книга, играта „Меро биро“ итн.

Лекцијата завршува со заклучок. Може да биде нешто вака: „Термометар е уред за одредување на температурата на водата, воздухот и телото на човекот. Одредете ја температурата на скалата и нивото на течноста во цевката за термометар. Неопходно е да се следат правилата за работа со термометар.

Домашна работа. Подгответе материјал за термометарот. За да го направите ова, треба да го прочитате текстот, да ги разгледате сликите на таква и таква страница од учебникот. Прегледајте некои активности за вежбање (наставникот може да наведе кои). За воннаставни набљудувања, може да се дадат задачи во зависност од темата на следниот час и промените што се случуваат во одредено време во природата.

На крајот од часот, по или пред снимање на домашната задача, наставникот информира дека од денеска температурата на воздухот ќе се следи со термометар. Температурата мора да се запише во степени во календарот на природата и трудот, а во одредени денови во работната книга. За време на одморот, секој ќе погледне во уличен термометар, ќе ги земе неговите отчитувања и ќе ги запише датумот и отчитувањата на термометарот во работна книга. Оние кои се одговорни за водење на календарот на природата и трудот ги запишуваат овие читања во календарот. Ако училишниот надворешен термометар не е достапен за набљудување од сите ученици, едно лице го отчитува термометарот. Сите ученици во одделението ги запишуваат податоците за температурата под диктат. Ова снимање може да се направи и дома.

Екскурзија лекција.Во методологијата на природната историја не постои утврдено мислење за тоа што е екскурзија. Некои автори ја сметаат екскурзијата за метод. Други, иако сметаат дека екскурзијата е организациска форма, ја сметаат за посебна форма.

Не го делиме мислењето дека екскурзијата е метод. Навистина, изворот на знаење за време на екскурзијата не е самата екскурзија, туку набљудувањата што децата ги изведуваат во природа, во музеј, во резерват итн. За да се разликува методот од формата, неопходно е да се утврди кој е изворот на знаењето. . Екскурзијата не ја сметаме за посебен облик на организирање студентски активности. Овде зборуваме за дефинирани задолжителни студиски патувања

програма насочена кон нејзино спроведување. Таквата екскурзија ги има сите знаци на лекција, на кои вреди да се потсетиме овде: се спроведува со стабилна група ученици на приближно иста возраст и иста обука, има одредено времетраење, исто како и сите други лекции во оваа класа и во ова училиште, мора да ги извршува истите функции како и другите часови (види стр. 155-156). Покрај тоа, екскурзијата настанала во средината на 19 век и се гледала токму како лекција. Врз основа на сето она што е кажано, екскурзијата на образовната програма ја сметаме за еден од видовите лекции и затоа, при нејзиното карактеризирање, ќе се потпреме на општата структура на часот.

На екскурзија, како на предметна лекција, учениците директно се занимаваат со предметот на изучување. Меѓутоа, на предметна лекција, предметот на проучување е целосно или делумно изолиран од природната средина. На екскурзии, предметите се изучуваат во природен амбиент или блиску до него. Последново е типично за музеи, некои изложби итн. Содржината на екскурзијата треба да го содржи само она што децата директно можат да го учат на местото на нејзиното одржување. Не треба да го трошите вашето време на екскурзија на приказни што децата не можат директно да ги согледаат на екскурзии. Единствени исклучоци се случаите кога е неопходно да се утврди фактот на отсуство на саканиот објект. На пример, на зимска екскурзија до природата, задачата е да се најдат инсекти. Учениците нема да видат возрасни инсекти, но може да ги најдат во младешка фаза. Оваа опсервација соодветно се рефлектира во заклучокот. Има моменти кога наставникот зема разни нагледни помагала на екскурзија и директното набљудување го заменува со работата на учениците со овие помагала. Овој тип на работа не може да се нарече екскурзија. Сепак, има случаи кога наставникот треба да земе некои предмети за учење со него. На пример, на зимска екскурзија во природа, учениците ја проучуваат состојбата на четинарите во овој период од годината. Децата гледаат конуси на дрвјата. Но, не можете да ги откорнете од дрвото поради заштита на животната средина и заштита на здравјето на децата. Знаејќи ја оваа ситуација, а се разјаснува во процесот на подготовка за екскурзија, наставникот зема одреден број шишарки со себе и им ги дели на учениците за учење. Друг пример. На зимска екскурзија, неопходно е да се утврди дека некои инсекти хибернираат под кората на дрвјата и грмушките. Ако на местото на екскурзијата нема мртво дрво или трупец, од кои може да се отстранат и прегледаат парчиња кора без штета на природата, наставникот исто така ги носи со себе.

Екскурзиите се разликуваат во особеностите на организацијата на когнитивната активност на учениците: тие можат да бидат или илустративни

ny или истражување. Можна е комбинација од двата типа.

Секоја екскурзија мора да се подготви на одреден начин. Пред сè, треба да го одредите и проучите местото на екскурзијата. Доколку екскурзијата се изведува во природа, тогаш еден ден претходно треба да ја посетите локацијата на екскурзијата, да ги наведете предметите за проучување, насоките на движење на екскурзионистите, да ги одредите можностите за такси за екскурзија, да размислите и потоа да ја подготвите опремата што е неопходни за работа на екскурзии. На местото на екскурзијата, треба многу внимателно да ги проучите можностите за собирање во природа и соодветно да размислите за опремата. Без предрасуди кон природата, можете да собирате паднати лисја, конуси од четинари, некои од паднатите плодови, парчиња кора од мртво дрво, да ископате плевел за следната лекција и за хербаризација, да собирате штетници од инсекти (на пример, бубачки од Колорадо , гасеници со пеперутки од зелка), делови од растенија оштетени од нив итн. Доколку екскурзијата се изведува во музеј, резерват или на друго место, исто така е неопходно однапред да се посетат овие организации за да се одреди кои изложби се поинтересни за децата и тие треба да се изучуваат на екскурзии, да се договорат со водич или да добијат дозвола сами да ја водат екскурзијата, да ги дознаат можностите за такси. Доколку екскурзијата ќе ја води водич, потребно е да се договорите со него времетраењето, содржината, врз основа на образовните цели, некои карактеристики на екскурзијата, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на помладите ученици. Во пресрет, децата треба да се предупредат дека тогаш и таму ќе има екскурзија, советувајте ги како да се облекуваат. Дел од опремата неопходна за екскурзијата може да ја подготват самите ученици, која наставникот ја одредува во секој случај.

Следната фаза е самата екскурзија. Започнува со воведен разговор, во кој се известува за темата на екскурзијата, нејзината цел, накратко се дознава што знаат учениците за оваа тема. Последново е важно, бидејќи ви овозможува да воспоставите врска помеѓу новото знаење и веќе познатите на децата, за да ја утврдите научната точност на ова знаење. Доколку екскурзијата е планирана како илустративна, тогаш наставникот или водичот ги води децата од предмет до предмет и со методот на раскажување им ги пренесува потребните информации на учениците. За време на екскурзијата, децата, по инструкции на водичот или по сопствена иницијатива, можат да прават белешки. На крајот од турата се донесува заклучок. Позитивната страна на ваквата екскурзија е што за време на екскурзијата учениците добиваат прилично голема количина на нови информации, се запознаваат со голем број предмети. Меѓутоа, при подготовка на ваква екскурзија, водичот мора да го избере потребното

има голема количина на материјал, едукативната ефективност на таквата екскурзија не е голема. Детските активности овде се чисто репродуктивни. Знаењето стекнато на овој начин брзо се заборава. Често, до следната лекција, децата не можат да се сетат на потребните детали за предметите што се изучуваат за време на екскурзијата. Спроведувањето на вакви екскурзии не претставува некоја особена методолошка тешкотија.

Да го разгледаме подетално начинот на спроведување на истражувачка екскурзија. За ваква екскурзија наставникот изработува задачи за истражување. Ги запишува однапред на картички или усно ги прашува децата за време на екскурзијата. Екскурзијата може да се изврши фронтално, односно, според упатствата и сигналот на наставникот, сите деца го спроведуваат истото истражување за одреден временски период од наставникот. Но, учениците можат да се поделат во групи. Во овој случај, групите можат да добијат исти задачи за проучување на исти предмети или исти задачи за различни објекти. На пример, на овие групи им се нудат различни растенија за проучување, но планот за истражување за второто е ист. Покрај тоа, групите можат да проучуваат различни предмети за различни задачи. Ја користат и опцијата за спроведување на истражувачка екскурзија без да ги поделат учениците во групи, кога сите деца ги извршуваат истите задачи. Можна е и мешана верзија.

Текот на истражувачката екскурзија на многу начини е сличен на текот на предметната лекција и може да биде претставен на следниот дијаграм.

1. Предмет или предмети за набљудување се посочуваат на ученици или групи деца.

2. На туристите им се предочуваат задачи, според кои ќе оди проучувањето на предметите. Тие се распределуваат меѓу учениците во зависност од планираната организација на нивните активности. Во практиката на изведување екскурзии, првата и втората фаза се изведуваат во тесна меѓусебна врска, често во исто време. Задачите треба да се формулираат многу јасно, без трошење зборови. Тие треба да го одредат редоследот на проучување на предметите и, доколку е потребно, да обрнат внимание на некои од нивните детали. Корисни се задачите за споредба, кои ќе помогнат појасно да се детектираат и, според тоа, да се карактеризираат квалитетите, манифестациите и индивидуалните аспекти на предметот што се проучува.

3. Самостојна работа на учениците за изучување на објектот. Во оваа фаза, методот на набљудување е водечки. Како и на предметниот час, оваа активност на децата не треба да ја игнорира наставникот. Можеби ќе биде неопходно да се дадат дополнителни појаснувања за задачите на сите или поединечни студенти, да се заменат предметите на истражување, да се обезбеди помош при собирањето итн.

4. Дискусија за резултатите од самостојната работа. Може да продолжи на различни начини. Ако екскурзијата се спроведува како фронтална, тогаш дискусијата за резултатите од самостојната работа се спроведува по завршувањето на секоја задача. Ако учениците извршуваат неколку исти задачи одеднаш и се организираат во групи, тогаш поединечни ученици можат да зборуваат од групите во дискусија за бура на идеи. Во овој случај, општо знаење се формира врз основа на набљудуваните предмети. Ако групите имаа различни задачи и на различни предмети, секоја група го пренесува своето истражување на вниманието на другите групи. Во исто време, многу е важно децата не само да зборуваат за резултатите од самостојната работа, туку и да ги потврдат со демонстрација на набљудуваните предмети, да создаваат можности за другите групи да вршат некои набљудувања фрагментарно.

Има моменти кога децата во текот на самостојната работа доаѓаат до погрешни заклучоци. На пример, на екскурзии, децата се поканети да учат дрвја, грмушки, треви и да ги утврдат нивните карактеристични карактеристики. Како по правило, помладите ученици не обрнуваат внимание на бројот и природата на стеблата во растенијата од овие групи. Се разликуваат незначителни знаци: дрвјата се големи, грмушките се помали, а тревните растенија се уште помали. Како и во предметната лекција, не треба да го отфрлате таквото мислење на децата и веднаш да ги внесете точните информации. Класот е охрабрен да направи повеќе истражувања. Затоа, кога се подготвува за екскурзијата, корисно е наставникот да избере место каде што тревите се високи, на пример, копривите, лопатката, грмушките се ниски, а дрвјата се мали. Последните можат да бидат млади дрвја (првата година од животот), во раст под грмушките, па дури и некои високи треви. Наставникот ги покажува овие предмети, предлага да покаже каде има дрвја меѓу растенијата, каде има грмушки и каде има билки. Како по правило, децата непогрешливо ги идентификуваат. Сега момците треба да се проверат на овие предмети: дали правилно ги истакнуваат знаците за разлика помеѓу дрвја, грмушки, треви. Учениците се уверуваат во погрешните заклучоци. Се појавува проблем што децата сакаат да го решат. Сега наставникот предлага да се изброи бројот на стебла кај претставниците на овие групи растенија, да се испитаат за цврстина. Како резултат на тоа, се формулира точниот заклучок: дрвјата имаат едно магнетно стебло (стебло), грмушките имаат неколку магнетни стебла, а тревите може да имаат едно или неколку тревни стебла. Тие се меки, сочни.

5. Генерализирање и формулирање на заклучокот.

Доколку се предвидени такси за екскурзијата, тогаш тие можат да се изведат на крајот на екскурзијата или за време на нејзиниот тек, бидејќи задачите се завршени.

По екскурзијата можеби нема да има домашна задача. Но, од класата може да се побара да ги заврши соодветните задачи во работните тетратки, да спроведе слични набљудувања на друго место, да ги дополни набљудувањата на екскурзијата со други набљудувања на предмети што не биле на местото на екскурзијата.

Ако екскурзијата е собрана, тогаш по екскурзијата потребно е да ги ставите во ред. На пример, ако растенијата се собираат за хербариум, тогаш тие мора да се стават во папки со хербариум за сушење. Донесе согранките на екскурзијата мора да се стават во вода. Децата ставаат конуси, плодови од растенија, парчиња кора во кутии. Ако децата сакаат да го набљудуваат развојот на гасеницата од зелка (зелка), тогаш треба да се стави во лесна пластична тегла директно со листот од зелка, а потоа периодично да се ставаат листовите зелка. Прашањето за постапување со таксите за екскурзија го решава наставникот поединечно во однос на содржината на екскурзијата, можностите за извршување на таксите и можностите на просторијата каде што ќе се складираат хонорарите.

Значи, на екскурзии, главниот извор на информации е методот на набљудување. Експериментот може да се примени. Од вербални методи на илустративни екскурзии се користи приказна, на истражување - објаснување и разговор.

Еве пример за методологија за изведување на екскурзија во четврто одделение.

Тема на лекцијата- „Карактеристики на резервоарот. Растенија и животни вомолзење. Влијанието на човековите активности врз резервоарот.(Екскурзија). На екскурзијата, треба да земете мрежа за слетување, компас и проѕирни садови, како што се исечени пластични шишиња. Во горниот дел од вака добиените садови од спротивните страни прават дупка низ која се навојуваат врвците. Така се добива рачка која создава одредена погодност при носење и користење лименки.

На местото на екскурзијата се утврдува за каков резервоар се работи (река, поток, езеро, езерце или друго). Децата со компас одредуваат во која насока е ова водно тело од населбата; кои се нејзините брегови (стрмни, нежни, обраснати со шума, грмушки или трева); каде е десниот, а каде левиот брег, кој е правецот на течењето на водата (за река, поток), каков е квалитетот на водата во акумулацијата (чиста, проѕирна или матна). Врз основа на резултатите од овие набљудувања, учениците прават краток опис на акумулацијата, забележуваат каква е неговата убавина, дали самиот тој ја дава убавината на околината.

многу алги. Но, тука живеат и многу цветни растенија. Затоа, за да се избегнат грешките, неопходно е да се користи терминот „водни растенија“, односно оние кои се приспособени за живот во резервоар.

Во крајбрежниот дел може да се најдат острици, трски, кочии. Овие растенија цветаат, а не алги! Треба да се напомене дека долниот дел од таквите растенија е во вода. Неопходно е да се предупредат децата да не ја допираат острицата, бидејќи лисјата може да болат. Од погодно место, препорачливо е да се погледне во водата и да се видат разни алги, елодеа. Тоа значи дека некои од растенијата во акумулацијата се целосно потопени во вода. Туристите ќе видат патка на површината на водата. Може да се гледа само на вода, бидејќи извадена од резервоарот се претвора во цврста зелена грутка. На површината на водата пловат сјајни рамни листови од водени лилјани или капсули од јајца. Учениците заклучуваат дека во водните тела има растенија кои живеат на површината на водата. Во лекцијата што следи по екскурзијата ќе се прецизираат овие групи.

Децата, без да му наштетат на резервоарот, можат да соберат патка, да фатат елодеа или воден бор со мрежа. Кога овие растенија се извадени од водата, потребно е да се спореди нивниот изглед во воздухот и во водата: отстранетите растенија ја изгубиле формата, убавината и тешко се препознаваат. Собраните растенија се ставаат во тегли со вода. Потоа учениците детално изучуваат едно водно растение, ги составуваат неговите карактеристики според истиот план што беше наведен во темата за ливадските растенија. Врз основа на овие набљудувања, се спроведува колективна дискусија за карактеристиките на водните растенија. Патка, елодеа, водени крин, капсула со јајца се цветни растенија.

Потоа учениците ги набљудуваат животните. Меѓу крајбрежните растенија може да се видат инсекти, како што се вилинските коњчиња, на брегот - жаби, на водата - водни птици и инсекти, како што се бубачки за пливање, во водата - СРЈ на риби и мекотели, како што се полжави од езерца и полжави. Учениците треба да се охрабрат да соберат тегли со вода и да гледаат во светлината. Децата ќе видат многу мали суштества кои се движат. Ова се ракови. На туристите треба да им се даде можност да изберат животно и да ги направат неговите карактеристики. Наставникот треба да земе предвид дека во колективна дискусија, описите на животните кај децата ќе бидат многу помалку целосни, јасни и систематски. Само фрагментарно

интелигенција.

Следно, треба да го привлечете вниманието на децата на активностите на луѓето. Тоа се забележува директно или индиректно. Учениците се охрабруваат да објаснат зошто луѓето го користат овој резервоар на овој начин. Можни се некои докази за мерки за заштита на животната средина.

На крајот од екскурзијата се донесува заклучок за тоа што е истражуваниот резервоар.

Домашна работа. Знајте што е набљудуваниот резервоар (големина, име, локација), кои растенија и животни живеат во него; да може да објасни како и зошто луѓето така го користат. Запишете ги резултатите од набљудувањата на екскурзијата во работна тетратка.

Теглите со растенија донесени од екскурзијата мора да се стават на слабо осветлено место. Нема потреба да ставате лименки со мали животни на светло место. Во спротивно, на светлината во бреговите, алгите ќе се развијат многу брзо, што во голема мера ќе ги влоши условите за дишење на водните животни. Како резултат на тоа, второто едноставно може да умре, а ако животните не умрат, тогаш ќе биде многу тешко да се разгледаат во следната лекција во зелената маса на алги.

Лекција за генерализирањеобично се надоврзува на материјалот на одредена тема или предмет како целина. Најчеста грешка при изведување на таква лекција е да се сведе целата работа на последователно повторување на фактичкиот материјал на темата без никакви генерализации.

Најважната задача на генерализирање на лекциите е да се открие суштината на природните поими, да се воспостават односи меѓу предметите и природните појави и врз нивна основа - првичното запознавање со некои закони. При генерализирање на часовите, ексклузивната улога му припаѓа на методот на разговор, кој треба да се менува со работа на нагледни средства со помош на учебник, работни тетратки и други помагала.

Особеноста на генерализирање на лекциите е одредена од нивната структура. На пример, ќе дадеме дијаграм на таква лекција.

1. Организација на часот за работа, комуникација на темата и целта на часот.

2. Разговор за материјалот од изучениот дел. Врз основа на општите цели на лекциите за генерализирање, во разговорот треба да бидат вклучени различни прашања. Првата група прашања е насочена кон репродукција на одреден фактички материјал. Ова се прашања со зборовите "кој?", "Што?", "Што?", "Што е тоа?" итн. Воопшто не е потребно да се репродуцира целиот фактички материјал на темата. Важно е да се избере она што е суштинско во формулирањето на заклучоците за делот.

Втората група прашања треба да им помогне на децата да ги идентификуваат суштинските знаци и својства на предметите и појавите, да воспостават и реализираат некои објективни односи меѓу нив. Формулирањето на ваквите прашања се заснова на употреба на логички методи (види стр. 142-146).

Третата група прашања ни овозможува да ги истакнеме заедничките карактеристики на изучените предмети и да формулираме концепти. Тоа се прашања со зборот

12 Аквилева. Методологија

фрази „што е заедничко кај нив?“, „што ги обединува?“, „како може да се наречат со еден збор, една фраза?“. Распределбата на заеднички карактеристики е олеснета со употреба на класификација.

3. Разговорот завршува со општ заклучок, во кој од веќе направените првични генерализации се огледуваат нивните општи карактеристики и особености.

На крајот од часот, наставникот донесува заклучок, забележувајќи каков материјал и во кој степен го научиле сите ученици во одделението, поединечни ученици.

Прашањето за домашна задача се решава во зависност од квалитетот на асимилација на материјалот во делот и заклучокот што го прави наставникот. Доколку наставниот материјал е совладан со доволен квалитет од сите ученици во класот, можеби нема да има домашна задача на темата која е опфатена. Задачата може да ја добијат поединечни студенти и на поединечни прашања од делот.

Еве пример за методологија за спроведување на генерализиран час во трето одделение.

Тема на лекцијата- „Лето и есен во природа“(генерализирање на темата). Препорачливо е лекцијата да се спроведе во периодот на вистинскиот крај на есента во природа, што се одредува приближно со следните знаци: премин на просечната дневна температура под 0 ° С, воспоставување постојана снежна покривка, замрзнување. на акумулации. Главниот метод на работа на лекцијата е разговор, кој може да се заснова на следните прашања и задачи.

Погледнете ги записите од набљудувањата на времето. Означете го датумот кога снегот падна и не се стопи повторно. Така можете да го одредите приближното време за крајот на есента. Дали времето беше различно во есен? Кое? Со што се поврзани временските промени во есен? Кои други промени се случија во неживата природа наесен? Споредете ја температурата и видот на врнежите во деновите кога паѓаше снег и во деновите кога врнеше. Воспоставете врска помеѓу температурата на воздухот и видот на врнежите.

Како се промени висината на Сонцето за време на падот? Дали постои врска помеѓу температурата на воздухот и висината на Сонцето? Докажете го вашето мислење. Како се менуваше должината на денот во текот на есента? Дали е поврзано со Сонцето? Дали промената на висината на Сонцето може да влијае на други промени во природата? Како точно?

Какви промени се случија во животот на растенијата во есен? Кој месец може да се нарече „златна есен“? Кој месец е најлистопаден? Споредете ги промените во животот на растенијата со промените во неживата природа. Поврзете ги овие промени.

Како се промени животот на дивите и домашните животни во есен? Како овие промени се поврзани со други промени во природата?

Што научивте за односот на луѓето со природата? Какви заклучоци извлековте од ова? Зошто природата треба да се заштити наесен? Како се заштитува природата во областа каде што живеете? Кои растенија и животни во вашето подрачје се особено заштитени? Ако има природен резерват во вашата област, кажете ни за неговите активности и улога во зачувувањето на природата.

Која е специфичноста на есенскиот труд на луѓето? Докажете со примери дека работата на луѓето зависи од временските услови, промените во животот на растенијата и животните. Какво е вашето учество во есенскиот труд?

Истакнете ги главните знаци на лето и есен во природата на вашата област.

Во текот на дискусијата за овие прашања, за да се потврдат наведените одредби, неопходно е да се вклучат личните набљудувања на децата, илустративниот материјал од учебникот и специјално избран од наставникот за овој час. Зборувајќи за состојбата на предметите и природните појави во есен, треба да се утврдат причините и односите во природата, да се разговара за односот на луѓето кон природата и мерките за нејзина заштита.

Како заклучок, се истакнуваат главните карактеристики на летото, па на есента, кои се споредуваат со карактеристиките на овие годишни времиња во учебникот.

Конечниот заклучок од лекцијата може да се формулира вака: „Во лето е топло, врнежи во форма на дожд. Растенијата се зелени, многу од нив цветаат, плодовите и семињата зреат. Животните се активни. За нив има доволно топлина и храна. Луѓето се грижат за посевите и насадите, берат култури, подготвуваат добиточна храна.

Поладно е наесен, врнежи во вид на дожд и снег. Растенијата имаат промена на бојата на листовите и паѓање на листовите. Инсектите исчезнуваат (се кријат), птиците летаат. Луѓето завршуваат со бербата и складирањето на земјоделските култури“.

Домашната задача за оваа лекција може да биде ограничена на предлог да продолжите да набљудувате во природата. Во однос на содржината на темата, задачата може воопшто да не биде доколку учениците доволно го совладале наставниот материјал, го завршиле практичниот дел во работната тетратка. Може да се даде на поединечни студенти кои не научиле или не завршиле нешто. Сите ученици може да добијат задача да повторат некое недоволно научено прашање.

Тековна страница: 14 (вкупно од книгата има 20 страници) [достапен пасус за читање: 14 страници]

Видови и структура на часови по природни науки

Во современи услови на училишна реформа, наставниците кои промовираат развојно образование предупредуваат на универзализација на секоја надворешна структура на часот. „Во исто време, структурата на лекцијата не може да биде аморфна, безлична и случајна. Структурата на секоја лекција во согласност со нејзината логика треба да биде јасна, со строг премин од еден дел на часот во друг во согласност со дидактичката цел на лекцијата и законите на процесот на учење.

Обид за класификација на лекциите, разложувајќи ги на неколку едноставни типови, беше преземен од КД Ушински. Тој тврдеше дека само интелигентен систем, кој произлегува од самата суштина на предметите, дава трајна моќ над нашето знаење. Ушински издвои мешани лекции, на кои се повторуваат знаењата стекнати порано, се проучува и консолидира нов материјал; усни, писмени и практични вежби лекции, чија цел е повторување на знаењата, развој на вештини и способности; часови за оценување на знаењетоодржана на крајот од одреден период на студирање.

Половцов во својот учебник „Основи на општите методи на природните науки“ напиша дека курсот треба да се заснова на одреден систем, во кој врските треба да бидат природни, причински, а не чисто надворешни, вештачки. Прашањето за системот беше покренато и во книгата на Б. Је. Раиков „Општа методологија на природните науки“. Авторот забележа дека целта и планот на која било лекција може правилно да се наведат само ако јасно ја разбереме структурата на целата програма и јасно го видиме местото на лекцијата што ја развиваме во серијата на оние што претходат и следат.

Прашањето за компетентната конструкција на лекциите ќе биде правилно решено само ако нивната типологија е добро осмислена. Видовите на часови зависат од нивната дидактичка цел, содржина и место во структурата на изучувањето на темата. Секоја тема на програмата е систем на логички поврзани лекции.

Постојат различни пристапи за класификација на лекциите. Часовите се класифицираат во зависност од дидактичката цел (И. Т. Огородников), содржината и методите на водење (М. И. Махмутов), наставните методи (И. Н. Борисов), главните фази на образовниот процес (С. В. Иванов).

Дидактичката цел е најважниот структурен елемент на часот, затоа, класификацијата по оваа основа е најблиску до вистинскиот образовен процес. На пример, Н.М. Верзилин и В.М. Корсунскаја разликуваат воведенлекции, лекции откривање на содржината на тематаи конечнаили генерализирање.

I. T. Ogorodnikov ги идентификува следниве видови лекции: учење нови знаења, консолидација, вежби и практична работа, лабораториски, повторувачки и генерализирачки, синтетички.

ОВ Казакова со право се противи на истакнување на лекцијата „учење ново знаење“. „Во суштина, на сите часови, со исклучок на контролните, се разбира, се пренесуваат нови знаења и во сите или речиси сите лекции се зајакнуваат. Синтетичката лекција е инхерентно синоним за мешан или комбиниран тип на лекција.

Повеќето методолози од основните училишта го идентификуваат следново видови на часови по наука:

1) воведен;

2) предмет;

3) комбинирано;

4) генерализирање.

Секој тип на лекција има одредена структура, која зависи од неговите цели, содржината на едукативниот материјал, методите на водење и се определува со низата меѓусебно поврзани фази на лекцијата.

Воведни лекции се спроведуваат на почетокот на изучувањето на курс, дел или голема тема. За мали теми, наставникот дава вовед на почетокот на првиот час.

Главните дидактички цели на ваквите лекции се како што следува:

1. Да се ​​воспостави степенот на подготвеност на учениците за согледување на новото знаење, да се систематизира постојното знаење.

2. Да се ​​формира општа идеја за содржината на едукативниот материјал што децата ќе го учат на следните лекции.

3. Да ги запознае учениците со особеностите на конструкцијата и методите на изучување на нова тема (дел, курс) во учебникот.

4. Разбудете го интересот на децата за нова тема (дел, курс). Поставете неколку нови проблеми и оставете ги отворени.

Воведните лекции може да се структурираат на следниов начин:

1) организација на часот;

2) поставување образовни задачи;

3) запознавање со целите, содржината, структурата на делот (темата) во учебникот;

4) актуелизирање на постојните знаења;

5) формирање на нови идеи и концепти;

6) увежбување техники за работа со учебник;

7) домашна задача;

8) резултатот од лекцијата.

Ајде да дадеме пример за воведна лекција на тема „Што е природата“(Природонаучна програма на А. А. Плешаков за трето одделение).

Цели:

1. Да се ​​формира општа идеја за природата и нејзиното значење за луѓето. Да се ​​постигне асимилација на знаењата за предметите од нежива и жива природа и за разликите меѓу живите и неживите.

2. Да се ​​развие способност за работа со учебник по природна историја, да се подготви модел на односот помеѓу природата и човекот.

3. Да се ​​спроведе еколошко образование на помлади ученици врз основа на формирање на идеи за природни односи.

Опрема:разни тела од нежива и жива природа, картички за изготвување на моделот „Вредноста на природата за човекот“.

За време на часовите

1. Изјава за образовни задачи.

Во лекцијата, децата треба да научат што е поврзано со природата, како живите суштества се разликуваат од неживите. Научете да воспоставувате односи во природата и помеѓу човекот и природата. За да ги реши овие проблеми, наставникот ги повикува децата да се запознаат со учебникот „Природни науки“ и да научат како да работат со него.

2. Запознавање со учебникот, со задачите и содржините од првиот дел.

Децата ја гледаат корицата на учебникот, ја читаат адресата на авторот на третоодделенец. Тие се обидуваат да го објаснат изразот „Природата и луѓето се една целина“, кој се сретнал во оптек. Насловната страница се користи за да се запознаете со деловите од книгата.

На шмутитулата децата го читаат насловот на првиот дел, неговите задачи, содржината и ја одредуваат темата на денешниот час.

3. Систематизација на постојните знаења.

Краток разговор заснован на знаењето стекнато во текот на 1–2 одд. Децата гледаат во разнобојното ширење на учебникот ... Наставникот бара да наведе, земајќи го предвид она што се гледа на сликата, што припаѓа на неживата и жива природа. Привлекува внимание на фактот дека децата не ги класифицираат предметите направени од човекот како природа. Препорачливо е во оваа фаза од часот да се демонстрира училишниот телескоп и микроскоп и објектните визуелни помагала.

4. Формирање на нови идеи и концепти. Увежбување техники за работа со учебник.

Она што и припаѓа на природата. Природата е нежива и жива.

Се дискутира за тоа како живите суштества се разликуваат од предметите од нежива природа. Наставникот ги појаснува и надополнува одговорите на децата.

Потоа можете да ги повикате учениците да го пополнат дијаграмот, чиј дел е на табла, користејќи го текстот на телото на учебникот:

Шема 5

На крајот од работата, на таблата се појавува следниот запис:

Оваа фаза од часот може да се заврши со одговор на учениците на прашањето под наслов „Размисли!“.

Во природата, сè е меѓусебно поврзано.

Можете да ги повикате учениците да дадат неколку примери кои докажуваат дека живата природа не може да постои без нежива; живата природа влијае на неживата природа; растенијата се неопходни за животинскиот свет; животните влијаат на животот на растенијата. Доколку е потребно, одговорите на децата се појаснуваат со помош на учебникот.

Вредноста на околната природа за луѓето.

Изградба на динамично коло на магнетна табла или фланелграф. Различни елементи на моделот означуваат еколошка (вода, храна), естетска (пеперутка), хигиенска (лице под туш), практична (мебел), морална (садење дрвја), когнитивна (лупа) вредност на природата. Наставникот последователно покажува слики и бара да објасни какво значење на природата е „шифрирано“ во нив. Оној од учениците што најпрецизно ќе го направи тоа поставува знак на магнетна табла, насочувајќи ја стрелката кон личноста. По завршувањето на изработката на моделот, еден од учениците го користи за да зборува за улогата на природата во животот на човекот. Приказната на ученикот може да се состави во согласност со ставот од учебникот.

5. Домашна задача.

Одговорете на прашањата Тестирајте се користејќи го главниот текст на упатството. На сликата под овој наслов, дознајте што и припаѓа на природата, а што не; што е неживо, а што е во жива природа. Една од задачите може да се изврши по ваш избор.

6. Сумирање на лекцијата.

Наставникот дознава што научиле децата на лекцијата, што научиле.

Учениците се поканети да ги формулираат главните заклучоци за содржината на часот, кои се споредуваат со заклучоците од учебникот.

На крајот од часот, „најавата“ гласи „Во следната лекција ...“. Даден е во форма која е интригантна за детето и го тера да размислува за прашања кои го актуелизираат животното искуство на децата.

Со правилна структура на воведната лекција, учениците со нетрпение ќе ги очекуваат следните лекции на оваа тема.

Предмет лекции подразбираат работа на учениците со предмети од природата или наставни уреди. Секогаш има практична работа на вакви лекции. Изборот на овој вид на час се должи на спецификите на содржината на почетниот курс по природни науки.

Целипредметна лекција:

1. Да се ​​постигне асимилација на новите знаења преку директна работа на учениците со предмети од природата.

2. Да се ​​развијат практични вештини во спроведување на наједноставните природни научни истражувања.

Овој тип на лекција бара многу претходна подготовка. Наставникот треба однапред да го избере материјалот. Доколку е потребно, тогаш започнете експерименти (на пример, кога го проучувате развојот на растение од семе). Прво треба сами да ги направите фронталните експерименти за да следите колку време е потрошено на нив.

Предметните лекции ја имаат следната приближна структура:

1) организација на часот;

2) соопштување на темата и поставување на образовните задачи;

3) ажурирање на основните знаења;

4) вршење практична работа;

5) консолидација;

6) домашна задача;

7) резултатот од лекцијата.

Ајде да дадеме пример на предметна лекција на тема „Што се почвите“(Програма за природна историја на А. А. Плешаков 4-та класа).

Цели:

1. Да се ​​даде идеја за најважните видови почви во нивниот регион.

2. Да се ​​развие способност за разлика помеѓу чернозем и подзоличните почви, да се работи со збирки на почва.

3. Да негуваат почит кон почвите на нивната родна земја.

Опрема:збирка „Почва“ (наставник); Табела за профили на почва; физичка или почвена карта на вашиот регион.

За време на часовите

1. Изјава за образовни задачи.

На часот, учениците треба да научат што се почви и да научат да прават разлика помеѓу видовите почви во нивниот регион.

2. Повторување на основните знаења.

Учениците се сеќаваат каде започнува и завршува животот на секое растение; кои неживи и живи компоненти се вклучени во составот на почвата; кој составен дел на почвата ја обезбедува нејзината плодност.

Наставникот бара да одговорите на прашањето: „Зошто научникот В. В. Докучаев ја нарече почвата хранител на човекот и ја сметаше за повредна од кој било минерал? Сумирајќи ги одговорите на децата, тој вели дека почвите на која било област на нашата земја се национално богатство, затоа луѓето треба да ги знаат и заштитат почвите на својата земја.

3. Спроведување практична работа.

Се става цел: дознајте каква почва има и какви видови почви преовладуваат во нивната родна земја.

Во своето воведно излагање, наставникот вели: „Не еднаш сте биле на поле, на ливада, во шума и веројатно сте забележале дека бојата на почвата не е насекаде иста. Во полињата и ливадите, почвата е обично црна, додека во шумата е сива или жолтеникаво сива. Погодивте , од што зависи бојата на почвата? Ова мора да го дознаете во практична работа“.

Учениците работат со Почвените збирки во следните задачи:

1) Размислете за црна почва во колекцијата. Како се викаат?

2) Која состојка на почвата ја прави црна? (Најдете хумус во колекцијата и споредете ја неговата боја со бојата на почвата.)

3) Која е главната сопственост на почвата поврзана со содржината на хумус во неа?

Се известува дека најплодни почви се црната земја. Тие се особено богати со хумус.

На физичка или почвена карта на регионот, наставникот покажува која територија е окупирана од черноземи. Тој известува дека скоро сите почви од чернозем се изорани за земјоделски култури.

4) Најдете во колекцијата и испитајте ги подзоличните почви. Каква боја се тие?

5) Споредете ја бојата на подзоличните и черноземните почви. Која почва содржи повеќе хумус? Зошто мислиш така? Кои почви се поплодни?

6) Која супстанца им дава сивкаста боја на подзоличните почви? (Споредете ја бојата на почвата со бојата на песокот и глината.)

Наставникот на картата го покажува работ каде се наоѓаат подзоличните почви и ги информира дека на нив растат главно иглолисни шуми.

Средна позиција помеѓу чернозем и подзоличните почви е окупирана од сиви шумски почви. Дебелината на хумусниот слој во нив достигнува 30 см.. Тие се поврзани со тревни листопадни шуми. Постојат и други видови почви, но учениците учат за нив во повисоките одделенија.

При практичната работа на таблата се пополнува дијаграмот „Видови почви“. Децата составуваат таков дијаграм во работна книга.

На крајот од работата, учениците ги опишуваат видовите почви од регионот и заклучуваат дека нивната боја и плодност зависат од составот.

4. Консолидација на стекнатите знаења и вештини.

Со помош на слика во учебник или табела, учениците ги споредуваат профилите на почвата, го читаат текстот на учебникот по природна историја за типовите почви и одговараат на прашања под наслов „Провери се себеси“; научете да ги препознавате различните видови почви во колекцијата.

5. Домашна задача.

За да се подготвите за следниот час, наставникот бара да го разгледате материјалот за трето одделение за тоа што растенијата земаат од почвата и како се формира почвата.

Комбинирани лекции најчести во практиката за обука. Тоа се лекции од овој тип, на кои се изучува и консолидира нов материјал, се воспоставува континуитет со претходно изучените. Тие комбинираат неколку дидактички цели од еднаква важност:

1. Разгледајте и организирајте го претходно проучениот материјал.

2. Да се ​​постигне асимилација на нови идеи и концепти.

3. Развијте практични вештини.

4. Да се ​​консолидираат стекнатите знаења и вештини.

Во таква лекција, можете да користите комбинации на градежни блокови од различни типови лекции.

Ајде да дадеме пример за комбиниран час на тема „Животни на резервоарот“.Ова е втор час од темата „Водно тело - природна заедница“ (програма А. А. Плешаков, одделение 4).

Цели:

1. Да се ​​постигне асимилација на знаењата за животни од различни групи кои живеат во слатководно тело. Да се ​​формира идеја за резервоарот како природна заедница.

2. Да се ​​развие способност за воспоставување еколошки врски помеѓу растенијата и животните на слатководно тело, помеѓу жителите на водното тело и животната средина.

3. Да се ​​негува почит кон жителите на резервоарите.

Опрема: хербариуми и цртежи кои прикажуваат растенија, слики и збирки на мекотели, инсекти, риби и други жители на резервоарот. Ако класот има аквариум, тогаш тој може да послужи како модел за природната заедница.

За време на часовите

1. Изјава за образовни задачи.

На крајот од часот, децата треба да знаат кои животни живеат во резервоарот и како тие се однесуваат на животната средина; да може да воспостави врска помеѓу животните и растенијата.

2. Проверка на домашната задача.

Наставникот бара од децата да нацртаат модел на резервоар за свежа вода користејќи цртежи на кои се прикажани растенија на таблата, ставајќи ги на „подовите“. Учениците накратко ги опишуваат растенијата во водното тело, истакнувајќи ги знаците на приспособливост на животот во водата.

3. Учење нов материјал.

Главниот проблем на лекцијата е формулиран: „Да се ​​докаже дека слатководното тело е природна заедница“.

При проучување на нов материјал, моделот на резервоарот прикажан на таблата е „населен“ со животни. Учениците читаат текстови за животни од различни групи во учебникот. Наставникот дава дополнителни информации за жителите на резервоарите од неговиот регион, зборува за заштитените животни.

Учениците ги запишуваат имињата на животните кои живеат на различни нивоа на резервоарот во тетратка.

4. Консолидација на знаење. Воспоставување на континуитет со претходно изучен материјал.

Во оваа фаза од часот, децата го решаваат проблемот што им се поставува, воспоставувајќи ги следните односи меѓу жителите на резервоарот:

- по живеалиште (разговор за улогата на растенијата во растурањето на животните);

- според начинот на хранење (сочинуваат неколку синџири на исхрана во тетратка што се развиле во резервоар);

- за учеството на животните во ширењето на растенијата (разговор за методите на дистрибуција на некои растенија, на пример, елодеа);

Оваа активност ќе им помогне на учениците да се осигураат дека водното тело е природна заедница.

5. Домашна задача.

Генерализирање лекции се изведуваат на крајот од проучувањето на голема тема или дел.

Целирезиме на лекција:

1. Да се ​​генерализира и систематизира знаењето на децата.

2. Да се ​​разработат стекнатите вештини и способности.

3. Научете да ги применувате знаењата и вештините во нови ситуации.

4. Да се ​​утврди нивото на асимилација на програмскиот материјал и совладување на практични вештини.

Традиционалната структура на таквата лекција е како што следува:

1) организација на часот;

2) генерализација и систематизација на знаењата за изучената тема;

3) развој на вештини и способности во процесот на самостојна работа;

4) употреба на ZUN во нова ситуација за учење;

5) генерализирачки разговор;

6) резултатот од лекцијата.

Лекциите за генерализација често се изучуваат на неконвенционален начин. Тоа се лекции за натпреварување („Што, каде, кога“, „КВН“ итн.), Часови за патување („Патување низ природните зони на Русија“, „Геолошки експедиции околу родната земја“ итн.), деловни игри ( „Еколошка конференција“, „Да бев шеф на претпријатието“ итн.). На нив се препорачува да се организира групна или индивидуална самостојна работа на учениците.

Еве пример за генерализирана лекција на тема „Минерални ресурси на вашата земја“ (програма А. А. Плешаков, одделение 4).

Цели:

1. Да се ​​генерализира и систематизира знаењето на децата за најважните минерали од нивниот регион.

2. Да ја вежба способноста за препознавање и организирање на минералите според нивните физички својства.

3. Да се ​​негува однос со почит кон подземните ресурси.

Опрема: за секоја група: збирки на минерали, контурни карти на нивниот регион, конвенционални знаци на минерали, литература за локална историја; кај наставникот: производи од минерали од нивната област (или нивни слики), физичка карта на областа (раб).

За време на часовите

Часот може да се организира во форма на геолошка експедиција, по што децата подготвуваат извештај за сработеното, пополнувајќи ја табелата „Својства на минералите“ во работната тетратка и применувајќи конвенционални знаци на минерали на контурната карта на регионот. (раб).

Учениците работат во групи од 4-5. Во секоја група (тим) се избираат „водачот на експедицијата“ (капитенот на тимот), „картографите“, „геолозите“.

1. Спроведување на натпревари.

На часот се одржуваат неколку натпревари, кои ги оценува жири комисија избрана од наставникот.

Конкурс за геолози.

Секој тим добива картички со имиња на два минерали (имињата може да се шифрираат). Геолозите мора да ги најдат во збирката и да ги опишат својствата.

На крајот од работата, водачот на експедицијата на секој тим зборува за својствата на нивните минерали, без да ги именува. Останатите тимови за опис го одредуваат името на минералот и го наоѓаат во колекцијата. Секоја група има право да му постави на лидерот по две прашања, помагајќи да се погоди за кој минерал станува збор.

Конкурс за картографи.

По точниот одговор, картографите прикачуваат конвенционален знак на минерал на физичка карта и го исцртуваат на контурна карта.

За оваа работа на учениците им се даваат 10-12 минути. Поени се доделуваат и за компетентен опис на нивните фосили и за правилно погоденото име на минерал од ривалскиот тим.

Капетански натпревар.

На секој „водач на експедицијата“ му се поставуваат, на пример, две забавни прашања поврзани со минералите. Ако е тешко да се одговори, тој може да се обрати до тимот за помош. Жирито го оценува секој одговор.

Може да се одржат и други натпревари.

2. Генерализирана приказна за наставникот.

Наставникот зборува за употребата на минерали во претпријатијата од регионот. Во исто време, тој ги демонстрира производите произведени на нив, раскажува како регионот е поврзан со другите региони на Русија и во странство.

3. Сумирајќи.

На крајот од лекцијата, жирито ги сумира резултатите и ги доделува наградите на најдобрите тимови.

Кога организира лекции од вториот тип, наставникот мора да запомни дека за да се генерализира материјалот потребно е: да се истакне главната работа во него; опишете ги водечките концепти; споредете ги едни со други; воспостави причинско-последична врска; најдете општи обрасци; формулирајте заклучоци.

Карактеризацијата на часовите по природни науки ќе биде нецелосна доколку не се задржиме подетално на карактеристиките на нивната структура во различни образовни системи.

Внимание! Ова е воведен извадок од книгата.

Доколку ви се допадна почетокот на книгата, тогаш целосната верзија може да ја купите од нашиот партнер - дистрибутер на легални содржини ДОО "Литри".

Тема 8. Форми на организација на наставата по природни науки во основно училиште

План:

1. Концептот на формата на образование. Класификација на формите на образование.

2. Концептот на часот.

3. Карактеристики на главните видови и видови на часови по природни науки.

Библиографија:

1.Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. Методологија на наставата по природни науки во основно училиште, § 20, 21.

2. А. В. Миронов. Методи за проучување на светот околу во основно училиште, стр 7.1.

3. В. М. Пакулова. Наставни методи по природна историја, Поглавје 7, § 1, 2.

Главна содржина

Концептот на формата на образование. Класификација на формите на образование.

Постојат неколку дефиниции за концептот на „форма на образование“.

Форма на студирање- начинот на организирање на воспитно-образовните активности на учениците. Петросова Р.А. нагласува: лекција, лабораториска и практична работа, воннаставна работа, домашна работа, воннаставна работа, екскурзии.

Форма на студирање- начинот на организирање на воспитно-образовните активности на учениците. Миронов А.В. нагласува: лекција, екскурзии, систематски набљудувања во природа, практична работа (на теренот, училишна област, агол на природата), празници, зелени патроли итн.

Организациска форма на обука- надворешната страна на процесот на учење, одговарање на прашањата: кога, каде, колку и како се одвива овој процес. Н.Ф. Виноградова нагласува: лекција, екскурзии, домашни задачи, воннаставни активности (изборни предмети, екскурзии, кругови, слободни вечери, состаноци, натпревари).

Форма на настава- организација на образовни и когнитивни активности на учениците, што одговараат на различни услови за нејзино спроведување (во училница, во природа), што ги користи наставникот во процесот на воспитување на образованието. (Верзилин Н.М.).

Г. Н. Аквилева, З. А. Клепинина разликуваат 3 групи форми на образование:

Излез:пристапите кон дефиницијата на „формата на образование“ се двосмислени. На пример, не постои консензус за тоа дали игрите, самостојната работа на учениците итн. да се разгледуваат како метод или форма.



Концепт на лекција.

Лекцијата како форма на образование постои повеќе од 300 години. Таа има своја карактеристични знаци:

- се спроведува со постојана група ученици на одредена возраст и приближно исто ниво на обука;

- часот се одржува ограничено време (35 или 40-45 минути);

- врши воспитни, воспитни, развојни, стимулирачки и самообразовни функции (иако оваа поделба на функциите е условена).

Главните фази на модерната лекција

P / p Бр. Фази Дидактички задачи Показатели за реалниот резултат од решавањето на проблемот
1. Организација на почетокот на часот (организациски момент) Подготовка на учениците за работа во училница Целосна подготвеност на училницата и опремата, брзо вклучување на учениците во деловен ритам.
2. Проверка на домашната задача Утврдување на точноста и обемот на домашната работа од страна на сите ученици Оптималност на комбинацијата на контрола, самоконтрола и меѓусебна контрола за да се утврди исправноста на задачата и да се поправат празнините.
3. Поставување цели и мотивација (подготовка за проучување на материјалот) Обезбедување мотивација и прифаќање од страна на учениците на целта на образовните и когнитивните активности. Подготвеност на учениците за активни воспитно-образовни и когнитивни активности засновани на основни знаења.
4. Актуелизација на знаењето на учениците (излагање на проблемот) Воспоставување последователни врски помеѓу старото и новото знаење, примена на старото знаење во нова ситуација; организирање и насочување на когнитивната активност на учениците за решавање на TCU Оптималност на изборот на методи за стимулирање и унапредување на образовната и когнитивната активност на учениците; подготвеноста на ученикот за независна активност за пребарување; до свесна перцепција на нов материјал; имплементација на логичен премин во главната фаза на лекцијата.
5. Асимилација на нови знаења и методи на дејствување Обезбедување перцепција, разбирање и примарно меморирање на знаењата и методите на дејствување, врските и односите во предметот на проучување Активни дејствија на учениците со предметот на изучување; максимално искористување на независноста во стекнувањето знаења и совладувањето на методите на дејствување.
6. Почетен тест за разбирање Воспоставување исправност и свесност за асимилација на нов едукативен материјал, идентификување празнини и заблуди и нивно коригирање Асимилација на суштината на асимилираното знаење и методи на дејствување на репродуктивно ниво. Отстранување на вообичаените грешки и заблуди кај учениците.
7. Примарна консолидација (организација на асимилација на методи на активност со репродукција на информации и вежби за нејзина примена според моделот) Обезбедување на асимилација на нови знаења и методи на дејствување на ниво на примена во позната и променета ситуација Самостојно исполнување на задачи кои бараат примена на знаење во позната и променета ситуација.
8. Примена на знаења и вештини во нова ситуација (креативна примена и стекнување знаења, развој на методи на активност преку решавање на проблематични задачи врз основа на претходно стекнати знаења и вештини) Обезбедување на асимилација на нови знаења и методи на дејствување на ниво на примена во нова ситуација Самостојно исполнување на задачи кои бараат примена на знаење во нова ситуација.
9. Генерализација и систематизација на знаењето Формирање на интегрален систем на водечки знаења за темата, курсот, Активна продуктивна активност на учениците за вклучување на делот во целината, класификација и систематизација, идентификација на меѓупредметни и меѓусебни врски.
10. Контрола и самотестирање на знаењето Откривање на квалитетот и нивото на владеење на знаењето и методите на дејствување, обезбедување на нивна корекција Добивање веродостојни информации за постигнувањето на планираните исходи од учењето од страна на сите ученици.
11. Информации за домашната задача, инструкции како да се пополнат Обезбедување разбирање на целта, содржината и начините на извршување на домашната задача. Проверка на соодветни записи Спроведување на потребните и доволни услови за успешно завршување на домашната работа од страна на сите ученици во согласност со моменталното ниво на нивниот развој.
12. Рефлексија (сумирање на резултатите од лекцијата) Анализирајте и проценете го успехот во постигнувањето на целта и наведете ја перспективата за понатамошна работа Соодветност на самооценување на учениците Оценување на наставникот. Да се ​​запознаат учениците за вистинските резултати од учењето.

Структурата на часот се менува во зависност од видот на часот, неговата содржина и применетата методологија.

Карактеристики на лекциите од природните науки (светот околу).

1. Часовите бараат поголема опуштеност на децата, обезбедувајќи за секое дете можност слободно да ја изрази својата емоционална состојба.

2. Секогаш кога е можно, часовите треба да се одржуваат во средината што се изучува.

3. Разновидноста на активностите на децата на часот (игра, визуелна активност, разговор, дискусија итн.), од кои секоја бара различна организација (децата седат, стојат, работат во парови или индивидуално, добиваат општ или индивидуален резултат итн.).)

Во лицејот, четврта година во високите паралелки на хуманистичкиот профил, наместо предмети по физика, хемија, биологија, беше воведен предметот природно-наука (3 часа неделно). На одобрување е земен интегриран курс „Природни науки, 10-11 одделение“, уреден од И.Ју. Алексашина, наменета за двегодишно студирање (210 часа). Врз основа на програмата на курсот се изготвува календарско-тематски план,

Главната цел на курсот е да формира, на интердисциплинарна основа, општи научни и општи интелектуални способности и вештини, интегрална природно-научна слика за светот. Предметната програма е развиена на унифицирана методолошка основа: проучување на природните научни објекти во системот „природа – наука – технологија – општество – човек“. Методолошкиот концепт на курсот предвидува организација на материјали во согласност со различни форми на образовна активност.

Природните науки е нов академски предмет. И тешкотиите за совладување од страна на наставникот се објаснети: методолошката основа на курсот не е доволно развиена, нема критериум-дијагностички материјал, тешко е да се биде специјалист по физика, хемија, биологија во исто време, да се имаат синергетско размислување. Учениците на часовите по хуманитарна помош имаа потешкотии во совладувањето на интегрираниот курс: мала залиха на знаење и ниска образовна мотивација за изучување на предметите од природниот циклус. Главниот проблем на наставникот беше како на хуманистичките науки да им ги пренесе најсложените природни науки. материјал на едноставен и достапен начин, но без намалување на научната точност. Покрај тоа, нема математички апарат на курсот (нема равенки, формули). Се бараше образовни технологии кои ќе го олеснат успешното присвојување на главните идеи на курсот од страна на студентите. Станува збор за информатички и комуникациски технологии (користење на можностите на веб-страницата на лицејот, креирање на веб-страницата за природни науки, подготовка на презентации), технологии за проектни активности, развој на истражувачки активности и други. Покрај тоа, развиени се различни видови дијагностички материјали, земајќи ги предвид интелектуалните карактеристики на учениците. Сето ова помогна да се формираат планови и контури на лекции по природни науки на ниво што одговара на моменталната состојба на науката и педагошките концепти. Исто така, заедно со учениците од класот беа изработени едукативни и методолошки материјали, кои несомнено го зголемија интересот на студентите за хуманистичките науки за сложениот курс на природните науки и формирањето на природен научен светоглед. Ја нудиме нашата лекција на тема „Уреди кои користат корпускуларни својства на светлината. Фото ефект"

Тема:„Интеракцијата на науката и технологијата“ 5 час.

UMK: „Природни науки 11. Дел 1“ И.Ју. Алексашина, А.В. Љапцев, М.А. Шаталов. М .. „Образование“, 2008 г.

Цел: да се создадат услови за учениците да го разберат феноменот на фотоелектричниот ефект, да ги применат знаењата за фотоефектот за објаснување на појавите на природата и да создадат технички средства.

Задачи:

  • настава: формирање на идеја за феноменот на фотоелектричниот ефект, неговата примена и дистрибуција, совладување на методите на само-и меѓусебно оценување, развој на вештини за колективна работа и учење на далечина.
  • развивање: развој на креативно размислување и когнитивен интерес за модерната технологија и научни достигнувања
  • едукативни: негување чувство на патриотизам и гордост за успеси во развојот на науката и технологијата, развивање чувство на одговорност и вештини за самостојна работа; консолидирање на вештините за индивидуална и тимска работа

Тип на лекција: комбинирано

Форми на работаученици: индивидуални и групни

Опрема : компјутери, мултимедијален проектор, електронски изданија „Физика, 7-11“ (Кирил и Методиј), Интернет ресурси WIKI-страница.

Користење на компјутер за подготовка на наставниците и учениците за часот:

Избор на линкови до интернет ресурси за самостојна работа на учениците.

Пишување тест за тестирање на знаењето користејќи ги алатките на Google како можност за далечинско тестирање

Создавање презентации од студенти, колективен интердисциплинарен проект со помош на алатките на Google и објавување на страниците на веб-страницата на ликејот (lyceum86.rf)

За време на часовите

№ Фаза на лекција Активност на наставникот Планирани ученички активности Време
1 Организациска фаза. Објавување на темата на часот и редоследот на работа на часот Подготовка за работа на часот 1-2 минути
2 Изјава за образовниот проблем Ги објавува темите на презентациите и предлага да се утврдат критериумите за оценување на работата на учениците Изработка на критериуми за оценување на работата на учениците 3 мин.
3 Генерализација и систематизација на знаењето Заштитна придружба Заштита на групни презентации Пишување во тетратка, пополнување табели 25 минути
4 Бара од учениците да направат сметка за одбраната Идентификувајте ги најинтересните, највпечатливите изведби 3 мин.
5 Проверка на изучениот материјал Ја дава адресата на локацијата и го објаснува принципот на извршување на работата, критериумите за оценување Учење на далечина.Изведување на тест „Фотоефект“ лоциран на веб-страницата на Лицеумот 10 мин.
7 Рефлексија Се предлага да размислите за вашите сопствени едукативни активности На маргините на тетратките нацртајте еден од презентираните смалики кои го отсликуваат расположението по часот и разбирањето на темата што се проучува. 1 минута.

I. Организациска фаза.

Добро попладне на сите! Ние го продолжуваме нашето запознавање сотема „Интеракција на науката и технологијата“ и, денес ќе проучуваме интересен физички феномен „фотоелектричен ефект“. Запишете ја темата на лекцијата и размислете за зборот „фотоефект“. Кое е значењето на овој збор? Одговор: се состои од два збора фото - светлина (од грчки), ефект (од латински) акција, затоа "фотоефект" е дејство на светлината. - Така е, а ако ова е акција, тогаш нашата задача за денес е да откриеме: каков ефект може да произведе светлината со материјата, какви закони се потчинува, од кои карактеристики зависи и каде нашла примена.

План за лекција:

  1. Заштита на колективни презентации и креирање на интердисциплинарен проект „Фотоефект“
  2. Сумирање на презентациите
  3. Тестирање на оваа тема во далечински режим.

II. Изјава за образовниот проблем.

Сега треба да создадеме колективен интердисциплинарен проект „Фотоефект“ од презентациите на соучениците. Овој проект го објавуваме на веб-страницата на лицејот за сите да го видат - тоа е голема одговорност.Како да се оцени квалитетот на презентациите? Да. Според одредени критериуми.

Заедно со учениците се изработуваат критериуми за оценување на работата ( Анекс 1)

III. Генерализација и систематизација на знаењето.

На претходниот час учениците се вклучија во креирањето на интердисциплинарниот проект „Фото ефект“. ( Додаток 3) Класот беше поделен во групи од 3 лица, избрани теми за пораки. Теми за презентација:

  1. Историјата на откривањето на фотоелектричниот ефект.
  2. Фотон, честичка или бран?
  3. Фотографијата.
  4. Фотосинтеза.
  5. Импресионизам.
  6. Уреди кои користат корпускуларни својства на светлината.

Учениците бранат групни презентации ( Додаток 4), кои се изведуваа дома Сите други ученици внимателно слушаат и го пополнуваат формуларот „Заштита на презентации“ (Прилог 1), поставуваат прашања за појаснување.

IV. Сумирање заштита на презентации.

Учениците ги оценуваат презентациите. По забелешките дадени од соучениците. учениците ја поправаат својата работа. Потоа се креира колективен проект „Фотоефект“ кој е поставен на WIKI-страницата како алатка за соработка.Учениците чувствуваат одредена гордост што нивната работа е изложена на страницата на лицејот, за јавно гледање.

V. Самостојна работа-тестирање.

Тестот по предметот „Фотоефект“ е поставен на веб-страницата на Лицеумот.

Доколку дискусијата за работата се одолговлекува, тогаш учениците можат да го извршат тестирањето дома на својот компјутер (елемент на учење на далечина) Доколку има доволно време на часот (10 минути), тогаш секој поединец, користејќи компјутер го врши тестот. Извршување на тестот. ( Додаток 2)

Vi.Рефлексија.

Процесот на самоспознавање од страна на учениците за нивните ментални состојби и емоции предизвикани од часот. Рефлексија: изразете го вашиот став кон лекцијата - изберете емотикон што одговара на вашето расположение.

Анализирајте ги вашите чувства и чувства за време на часот.


Слични статии

Самостојна турнеја на тврдината Петар и Павле

Самостојна турнеја на тврдината Петар и Павле

Операција Острогожко-Росошан

Операција Острогожко-Росошан

Првите азовски походи на Петар I Велики

Првите азовски походи на Петар I Велики

×
Затвори