Подобрување на часот преку употреба на современа педагошка опрема „конструктор“. FGOS лекција конструктор едукативен и методолошки материјал на тема Вежби за превенција на рамни стапала

Блинова Татјана Николаевна,

наставник во основно училиште

МБОУ „Средно училиште Локосовскаја именувано по. З.Т. Скутин"

Педагошка работилница „Конструктор на лекции“

Секој наставник, секако, има своја креативна работилница. Секој има широк спектар на методолошки техники и, можеби, веќе направил обид да ги структурира.

Би сакале да предложиме користење на ефективна алатка за „склопување“ на часови со „Конструктор на лекции“. Било која од главните фази на часот може делумно да се спроведе со различни методолошки техники или нивна комбинација. Односно, техниките, всушност, се елементите на Конструкторот.

Конструкторот ја зголемува ефективноста на дизајнот на лекцијата од страна на наставникот. Дури и ако сите методолошки техники му се познати на наставникот, без „Дизајнерот“ тешко е да се задржат во меморијата. Со „Дизајнер“ може доста брзо да се подготват различни лекции.

Искуството за користење на оваа техника е елемент на новина во усовршувањето на современиот час и значително го збогатува методолошкиот свинче на наставникот.

Во првата вертикална колона - главните фази на лекцијата, во 4-та колона - имињата на методолошките техники неопходни за спроведување на нејзините фази и последната колона - UUD, формирана во оваа фаза.

Генерализирано

чекори од лекцијата

1) Когнитивно: - општи образовни вештини за структурирање на знаењето, контрола и евалуација на процесот и резултатите од активностите.2) Булова: - анализа, споредба, синтеза.3) Регулаторни: - планирање,- прогнозирање.Видео клиповиФрагмент од час по математика во одделение 4а, наставник Рижкова Е.Г.
Техника на тетрализација во фаза на актуализација на знаењето - техника „Игра на случајност“ - час по германски јазик, наставник Алима Бекуловна Амренова, час по англиски јазик. наставник по јазик Базарсадева Л.С., Дискусија за домашна задачаФатете ја анкетата за совршени бубачки Сопствена поддршка - лист за измамнициКрстозбор Те носам со мене Не. Играта продолжува додека еден од момците не утврди на која основа се составува комплетот.)Кошница со идеи, концепти, имиња (На таблата, можете да нацртате икона за кошница, во која ќе се собере сè што сите момци заедно знаат за темата што се проучува.)Театаризација Случајна игра Интелектуално загревање Програмабилно гласањеТивко гласање Совршена анкетаБлиц - контролаРабота Дебело и тенко прашањеТркалезната маса

Три предлози

( Студентите мора да ја пренесат содржината на темата во три реченици.)

Тројката

( На таблата се повикани 3 ученици. Првото лице одговара на прашањето, второто го додава или поправа одговорот, третото го коментира одговорот)

Се запознавме со активни методи на учење, кои се елементи на CU. Овие техники придонесуваат за формирање на UUD.

Прилог 1

Краток опис на методолошките техники

ВРЕМЕ НА ОРГАНИЗИРАЊЕ

„ФАНТАСТИЧЕН ДОДАТОК“

Наставникот ја надополнува реалната состојба со фикција. Можете да ја пренесете ситуацијата за учење на фантастична планета; пренесете вистински или литературен херој на време; разгледајте ја ситуацијата што се проучува од невообичаена гледна точка, на пример, низ очите на вонземјанин или антички грчки ...

„ЕМОТИВЕН ВЛЕЗ ВО ЧАСОТ“

Наставникго започнува часот со „поставки“.На пример, да го погледнеме планот за лекција. Ова најдобро се прави на полушеговит начин. На пример, вака: "Прво, заедно ќе му се восхитуваме на длабокото знаење - и за ова ќе спроведеме мала усна анкета. Потоа ќе се обидеме да одговориме на прашањето ... (темата на лекцијата звучи во форма на прашање). Потоа ќе го тренираме нашиот мозок - ќе решаваме проблеми. И, конечно, ќе извадиме од кешот на меморијата нешто вредно ... (темата за повторување се нарекува)". Ако постои техничка можност, кратка музичка фраза ќе биде добра поставка за лекцијата.

„ТАТЕРИЗАЦИЈА“

Знаењето за времетраењето на играта станува наш простор. Ние сме нурнати во него со сите наши емоции. И го забележуваме она што е недостапно за студениот набљудувач однадвор. Играше сцена на тема за учење.

„Поговорка-Изрека“

Наставникот го започнува часот со поговорка или изрека поврзана со темата на часот.

„ИЗРЕКИ НА ГОЛЕМИОТ“

Наставникот ја започнува лекцијата со изјава на извонредна личност (луѓе) поврзана со темата на часот.

„ЕПИГРАФ“

Наставникот го започнува часот со епиграф на оваа тема.

„ПРОБЛЕМСКА СОСТОЈБА“

Се создава ситуација на противречност меѓу познатото и непознатото. Редоследот на примена на оваа техника е како што следува:
– Независно решение
– Колективна проверка на резултатите
– Идентификување на причините за неусогласеност во резултатите или тешкотии во спроведувањето
- Поставување на целта на часот.

„ПРОБЛЕМ НА ПРЕТХОДНИОТ ЧАС“

На крајот од часот, на учениците им се нуди задача, при која треба да има потешкотии со реализацијата, поради недостаток на знаење или недостаток на време, што подразбира продолжување на работата на следниот час. Така, темата на лекцијата може да се формулира еден ден претходно, а на следната лекција може само да се потсети и оправда.

„ИНТЕЛИГЕНТНО ЗАГРЕВАЊЕ“

Можете да ја започнете лекцијата со интелектуално загревање - две или три прашања за кои не е премногу тешко да се размислува. Од традиционална усна кратка анкета - едноставна анкета, бидејќи нејзината главна цел е да го намести ученикот на работа, а не да го стресе со перење мозок.

„НЕСТАНДАРДЕН ВЛЕЗ НА ЧАСОТ“

Универзална техника насочена кон вклучување на учениците во активна ментална активност од првите минути на часот. Наставникот го започнува часот со контрадикторен факт кој е тешко да се објасни врз основа на постојните знаења.

„АСОЦИЈАТИВНА СЕРИЈА“

За темата или конкретен концепт на лекцијата, треба да напишете асоцијативни зборови во колона. Излезот ќе биде:

ако серијата се покажа релативно точна и доволна, дајте задача да составите дефиниција користејќи ги пишаните зборови;

потоа слушајте, споредете со верзијата на речникот, можете да додадете нови зборови во асоцијативната низа;

оставете белешка на таблата, објаснете нова тема, вратете се на крајот од часот, додадете или избришете нешто.

ПОСТАВУВАЊЕ НА ЧАСОТ, МОТИВИРАЊЕ НА АКТИВНОСТИ ЗА УЧЕЊЕ

„ТЕМА-ПРАШАЊЕ“

Темата на лекцијата е формулирана во форма на прашање. Учениците треба да изградат план за акција за да одговорат на прашањето. Тие поставуваат многу мислења, колку повеќе мислења, толку е подобра способноста да се слушаат едни со други и да ги поддржуваат идеите на другите, толку поинтересно и побрзо оди работата. Самиот наставник или избраниот ученик може да го води процесот на селекција, а наставникот во овој случај може само да го каже своето мислење и да ја насочува активноста.

„РАБОТА НА КОНЦЕПТОТ“

На учениците им се нуди за визуелна перцепција името на темата на часот и наставникот бара да го објасни значењето на секој збор или да го најде во „Објаснувачкиот речник“.

„СИТУАЦИЈА НА СВЕТЛОТО МЕСТО“

Меѓу многуте предмети од ист тип, зборови, бројки, фигури, еден е означен по боја или големина. Преку визуелната перцепција, вниманието е насочено кон избраниот објект. Заеднички се утврдува причината за изолираноста и општоста на се што е предложено. Следно, се одредуваат темата и целите на часот.

„РЕЗИМЕ ДИЈАЛОГ“

Во фазата на ажурирање на едукативниот материјал се води разговор, насочен кон генерализација, конкретизација, логика на расудување. Дијалогот води до нешто за што учениците не можат да зборуваат поради неспособност или недоволно оправдување за нивните постапки. Така, настанува ситуација за која е потребно дополнително истражување или акција. Поставена е цел.

„ГРУПИРАЊЕ“

Голем број зборови, предмети, фигури, фигури им се нудат на учениците да ги поделат во групи, поткрепувајќи ги нивните изјави. Класификацијата ќе се заснова на надворешни знаци, а на прашањето: „Зошто имаат такви знаци? ќе биде задача на часот.

„ИСКЛУЧОК“

Приемот може да се користи преку визуелна или аудитивна перцепција. Основата на техниката „Светла точка“ се повторува, но во овој случај учениците треба да го најдат излишното, оправдувајќи го својот избор, преку анализа на заедничкото и различното. Целта на учењето е формулирана.

„шпекулации“

Се предлага темата на часот и зборовите „помагачи“: Да повториме; Ајде да учиме; Учиме; Ајде да провериме.Со помош на зборовите „помагачи“ учениците ги формулираат целите на часот.

„ВРЕМЕНСКА ЛИНИЈА“

Наставникот црта линија на табла, која ги означува фазите на изучување на темата, форми на контрола; зборува за најважните периоди кои бараат 100% посветеност од момците, заедно наоѓаат лекции каде што можете да „одморите“. „Временска линија“ им овозможува на студентите да видат што точно може да биде крајниот производ на проучувањето на темата, што треба да знаете и да можете успешно да ја совладате секоја следна тема. Оваа вежба е корисна за децата кои полесно го учат материјалот за учење од општо кон специфично.

„ГЕНЕРАТОРИ - КРИТИЧКИ“

Наставникот поставува проблем кој не бара долга дискусија. Се формираат две групи: генератори и критичари.

Пример: Задачата на првата група е да даде што е можно повеќе опции за решавање на проблемот, што може да биде и најфантастично. Сето ова се прави без претходна подготовка. Работата се врши брзо. Задачата на критичарите е да ги изберат најсоодветните решенија од предложените решенија на проблемот. Задачата на наставникот е да ја насочи работата на учениците за да можат да го извлечат ова или она правило, да решат некој проблем, користејќи го своето искуство и знаење. Овој метод може да се користи за подобрување на независната работа на учениците.

„НЕОЈАВЕНА ТЕМА“

Техника насочена кон создавање надворешна мотивација за проучување на темата на часот. Оваа техника ви овозможува да го привлечете интересот на учениците за проучување на нова тема, без да ја блокирате перцепцијата на неразбирливи термини.

Пример:Наставник го пишува зборот „Тема“ на таблата, паузира додека сите не обрнат внимание на раката на наставникот, која не сака да ја отвори самата тема.

Наставникот: Момци, извинете, но мојата рака одби да ја напишам темата на лекцијата и се чини дека не е случајно! Еве уште една загатка за вас што ќе ја решите веќе на средината на часот: зошто раката одби да ја запише темата на лекцијата?

Ова прашање е напишано во аголот на таблата.

Наставник: Момци, треба да анализирате и докажете, во смисла на корисност, отсуството на тема на почетокот на часот! Но, сè уште треба да ја започнеме лекцијата, а да започнеме со добро познатиот материјал ...

„ЗИГЗАГ“

Оваа стратегија е соодветна да се користи за развивање на учениците во следните вештини:

анализирајте го текстот заедно со други луѓе;

спроведе истражувачка работа во група;

достапни за пренос на информации на друго лице;

независно одредување на насоката во проучувањето на предметот, земајќи ги предвид интересите на групата.

Пример: Техниката се користи за проучување и систематизирање на голема количина материјал. За да го направите ова, прво треба да го разделите текстот на семантички пасуси за заемно учење. Бројот на пасуси треба да одговара на бројот на членови на групата. На пример, ако текстот е поделен на 5 семантички пасуси, тогаш во групи (да ги наречеме условно работат) - 5 луѓе.

АЖУРИРАЈТЕ ГО ВАШЕТО ЗНАЕЊЕ ЗА UUD НА ПОЧЕТОКОТ НА ЧАСОТ ИЛИ ВО ПРОЦЕСОТ НА ТОЈ КАКО ПОТРЕБНО

„ИНТЕЛИГЕНТНО ЗАГРЕВАЊЕ“

Можете да ја започнете лекцијата со интелектуално загревање - две или три прашања за кои не е премногу тешко да се размислува. Загревањето може да се направи на различни начини:

Што е излишно?

Сумирајте што е тоа...

Она што недостасува - логичен синџир

Кој збор е скриен и слично.

Таблетите со концепти и поими се поставени на таблата или направени во форма на мултимедијална презентација и на учениците им се поставуваат прашања. Интелектуалното загревање не само што ги поставува учениците за активности за учење, туку и развива размислување, внимание, способност за анализа, генерализирање, истакнување на главната работа.

„ОДЛОЖЕНО ПОГОДАЊЕ“

Користејќи ја работата за проучување на етимологијата на зборот, „говорни презимиња“, оваа техника може да се примени. На крајот од една од лекциите, можете да поставите прашање. Следната лекција треба да започне со одговарање на ова прашање.

„Игра на среќа“

Формула: наставникот внесува елементи на случаен избор во часот. Таму каде што владее шансата, таму е страста. Се обидуваме да го ставиме во употреба. За ова служи рулетот. Доволно е да имате картонски круг со стрела на каранфилче. Можете исто така и обратно - да го ротирате дискот во однос на фиксен покажувач. Предмет на случаен избор може да биде проблемот што треба да се реши, темата за повторување, темата на извештајот, повика ученикот. Освен рулет, фрлаат паричка (глави или опашки), ждрепкаат, вадат буриња руско лото, со бројот на ученикот во списанието.

„ДОМАШНА ДИСКУСИЈА“

Наставникот заедно со учениците разговара за прашањето: колку добро е завршена домашната задача.

"ФАТИ ГРЕШКАТА!"

Објаснувајќи го материјалот, наставникот намерно прави грешки. Прво, студентите се предупредуваат за ова однапред. Понекогаш дури може да им се каже „опасни места“ со интонација или гест. Научете ги учениците веднаш да ги запрат грешките со сигнал или појаснување кога е потребно. Поттикнете го вниманието и подготвеноста да интервенирате! Ученикот добива текст (или, да речеме, анализа на решение за проблем) со специјално направени грешки - нека „работи како наставник“.

„СОВРШЕНА АНКЕТА“

.

„СОПСТВЕНАТА ПОДДРШКА Е КРЕБЕЛКИ“ (КОНКУРЕНТ ЗА КРЕВЕНИ)

Форма на воспитно-образовна работа, во чиј процес на подготовка се практикуваат вештините на „преклопување и расплетување информации“ под одредени рестриктивни услови. Ученикот може да одговори според „листот за мамење“ подготвен дома ако:
1) „листот за измамници“ е дизајниран на лист хартија во формат А4;
2) нема текст во листот за измами, а информациите се претставени со посебни зборови, конвенционални знаци, шематски цртежи, стрелки, локацијата на информативните единици релативно едни на други;

3) бројот на зборови и други единици на информации одговара на прифатените услови (на пример, на лист не може да има повеќе од 10 зборови, три симболи, седум стрелки или линии).
Најдобрите „измамници“ се поставени на штандот како што се користат на лекцијата. На крајот од проучувањето на темата, резултатите се сумираат, победниците се наградени.

"КРСТОЗБОР"

Крстозборите во училницата се актуелизација и консолидација на знаењето, привлекување внимание на материјалот, интелектуално вежбање на забавен начин. Учениците сакаат да решаваат загатки, загатки и крстозбори.

„ТЕ НОВАМ СО МЕНЕ“

Техника насочена кон ажурирање на знаењето на учениците, придонесувајќи за акумулација на информации за карактеристиките на предметите.

Форми:

способноста да се комбинираат објекти според заедничката вредност на атрибутот;

способноста да се одреди името на атрибутот со кој предметите имаат заедничко значење;

способност да се споредуваат, споредуваат голем број предмети;

способноста да се состави холистичка слика на објект од неговите индивидуални карактеристики.

Наставникот размислува за знак со кој се собира множество предмети и го именува првиот предмет. Учениците се обидуваат да го погодат овој атрибут и наизменично именуваат предмети кои, според нив, имаат иста вредност на атрибутот. Наставникот одговара дали го зема овој предмет или не. Играта продолжува додека еден од момците не утврди на која основа се составува комплетот. Може да се користи како загревање на часовите.

„КОШНИЦА СО ИДЕИ, КОНЦЕПТИ, ИМИЊА“

Ова е техника за организирање на индивидуална и групна работа на учениците во почетната фаза на часот, кога се ажурираат нивните искуства и знаења. Тоа ви овозможува да дознаете сè што учениците знаат или размислуваат за темата што се дискутира. На таблата, можете да нацртате икона за кошница, во која условно ќе се собере сè што сите момци заедно знаат за темата што се проучува.

„ОТКРИВАЊЕ“ НА НОВО ЗНАЕЊЕ

ПРИМАРНО СОГЛЕДУВАЊЕ И СОБИРАЊЕ НА НОВ ТЕОРЕТСКИ МАТЕРИЈАЛ ЗА ОБУКА (ПРАВИЛА, ПОИМИ, АЛГОРИТМИ…)

"ИЗНЕНАДУВАЊЕ!"

Техника насочена кон зајакнување на менталната активност и привлекување интерес за темата на лекцијата. Форми: способност за анализа; способноста да се идентификува и формулира контрадикција. Наставникот наоѓа гледна точка во која дури и добро познатите факти стануваат мистерија. Добро е познато дека ништо не привлекува внимание и ја стимулира работата повеќе од неверојатно. Секогаш можете да најдете гледна точка во која дури и обичното станува неверојатно. Ова се можеби факти од биографијата на писателите.

"ПРЕС КОНФЕРЕНЦИЈА"

Наставникот намерно нецелосно ја открива темата со тоа што ги повикува учениците да поставуваат дополнителни прашања.

"КЛУЧНИ УСЛОВИ"

Од текстот се избираат четири или пет клучни зборови. Пред да го прочитаат текстот, студентите кои работат во парови или групи се поканети да дадат општо толкување на овие поими и да предложат како тие ќе се применат во конкретниот контекст на темата што треба да ја изучуваат. Откако ќе го прочитате текстот, проверете дали термините се користени во оваа смисла.

„АТРАКТИВЕН ГОЛ“

На ученикот му се дава едноставна, разбирлива и атрактивна цел, исполнувајќи ја, сака-нејќе, ја врши и воспитно-образовната акција што ја планира наставникот.

„МУЛТИМЕДИСКА ПРЕЗЕНТАЦИЈА“

мултимедијална презентација - овапрезентација на материјал со користење на компјутерска технологија.Мултимедијата придонесува за развој на мотивација, комуникациски вештини, стекнување вештини, акумулација на фактички знаења, а придонесува и за развој на информациската писменост. Олеснувањето на процесот на согледување и запомнување на информации со помош на живописни слики е основата на секоја модерна презентација.

„ОДЛОЖЕНО ПОГОДАЊЕ“

Техника насочена кон зајакнување на менталната активност на учениците во училницата.

Форми: способност за анализа и споредба на фактите; способност за идентификување на контрадикторност; способност да се најде решение со достапни ресурси.

1 опција за прием. На почетокот на часот, наставникот дава загатка (неверојатен факт), одговорот на кој (клучот за разбирање) ќе се отвори во лекцијата кога се работи на нов материјал.

2 опција за прием На крајот од лекцијата дајте загатка (изненадувачки факт) за да ја започнете следната лекција со неа.

„ПРАШАЊА ДО ТЕКСТОТ“

На текстот што се изучува, се предлага да се состави одреден број прашања - судови во одредено време:

Зошто?

Како да се докаже?

Како да се објасни?

Поради што?

Во кој случај?

Како?

На таблата се поставува дијаграм со листа на прашања-пресуди и се пропишува дека тој што направил 7 прашања за 7 минути добива оценка „5“; 6 прашања - „4“.

Откако ќе го прочитаат пасусот, учениците градат проценки, поставуваат прашање и го запишуваат во тетратка. Оваа техника ја развива когнитивната активност на учениците, нивниот писмен говор.

„РАБОТА СО ИНТЕРНЕТ РЕСУРСИ“

За студентите, работата со Интернет-ресурси е пристап до огромно количество неопходен илустративен и информативен материјал, кој многу недостасува во библиотеките. Ова е, пред сè, поттик за самообразование и активирање на когнитивната активност на учениците, како и избор што момците го немаат, работејќи само со учебник.

"ДОБРО ЛОШО"

Техника насочена кон активирање на менталната активност на учениците на часот, формирајќи идеја за тоа како функционира противречноста.

Форми:

способност да се најдат позитивни и негативни страни во кој било предмет, ситуација;

способноста да се решат противречностите (отстранете ги „минусите“, додека ги одржувате „плусите“);

способност да се оцени објект, ситуација од различни позиции, земајќи ги предвид различните улоги.

Опција 1

Наставникот го поставува предметот или ситуацијата. Учениците (групите) наизменично повикуваат „плусови“ и „минуси“.

Опција 2

Наставникот го поставува предметот (ситуацијата). Ученикот опишува ситуација за која тоа е корисно. Следниот ученик бара што е штетно во оваа последна ситуација итн.

Опција 3

Студентите се поделени на продавачи и купувачи. И двајцата претставуваат некои добро познати ликови. Потоа играат според шемата. Само „плусите“ се бараат од позицијата на ликот - продавачот, а „против“ - од позицијата на ликот - купувачот.

Опција 4

Студентите се поделени во три групи: „обвинителите“, „адвокатите“, „судиите“. Првата вина (барајќи минуси), втората брани (барајќи плус), третата се обидува да ја реши противречноста (остави го „плусот“ и отстранете го „минусот“).

„ЏОКЕЈ И КОЊ“

Групата е поделена на два дела: „џокеи“ и „коњи“. Првиот добива картички со прашања, вториот - со точни одговори. Секој „џокеј“ мора да го најде својот „коњ“. Оваа играчка е применлива дури и во лекциите за учење нов материјал. Нејзината најнепријатна карактеристика е потребата целата група ученици да се шета низ училницата во исто време, ова бара одредено формирање на култура на однесување.

„ПРАШАЊА ДО ТЕКСТОТ“

Пред изучување на образовниот текст, задачата е да се направи листа на прашања до текстот. Списокот може да биде ограничен. На пример, 3 репродуктивни прашања и 3 проширување или развој.

Совет:

Нека има место за отворени прашања во лекциите: тоа е она што го проучувавме; ова е оставено надвор од програмата; тоа не го знам самиот; Ова е она што се уште никој не го знае...

ПРИМЕНА НА ТЕОРЕТСКИТЕ ОДРЕДБИ ВО УСЛОВИ НА ИЗВРШУВАЊЕ ВЕЖБИ И РЕШАВАЊЕ ПРОБЛЕМИ

„СОПСТВЕНА ПОДДРШКА“

Ученикот прави свои референтни белешки за новиот материјал.

Оваа техника е соодветна во случаи кога самиот наставник користи такви белешки и ги учи децата да ги користат. Како ослабена верзија на приемот, можно е да се препорача изготвување детален план за одговор (како на испит).

Одлично е ако учениците имаат време да си ги објаснат своите придружни белешки, барем делумно.

„Да-не“

Наставникот погодува нешто (број, предмет, литературнооди или историски херој итн.). Учениците се обидуваат да го најдат одговоротпоставување прашања. Наставникот одговара на овие прашања само со зборовите:да, не, да и не.

„Да-не“ учи:

поврзете различни факти во една слика;

организирајте ги постоечките информации;

слушајте и слушнете ги вашите другари.

„СОРБОНКА“Приемот е наменет за меморирање на историски датуми, секакви дефиниции, странски зборови и сл. На едната страна од картичката е напишан концепт, збор, датум, а на другата е одговорот. Ученикот ги подредува картите, се обидува да даде одговор и веднаш се проверува. Анимирана верзија на сорбонот може да го направи овој процес на меморирање попривлечен и разновиден. Предметите на меморирање можат да бидат не само зборови, датуми, термини, туку и мапи и други.визуелни објекти.

"РАБОТА ВО ГРУПИ"

Групите ја добиваат истата задача. Во зависност од видот на задачата, резултатот од работата на групата може или да му се претстави на наставникот за проверка, или говорникот на една од групите ги открива резултатите од работата, додека другите ученици го дополнуваат или побиваат.

„ИГРА - ТРЕНИНГ“

Овие игри доаѓаат на помош во тежок момент -да ја распушти досадата на монотонијата...

1. Ако треба да направите голем број на униформавежби, наставникот ги вклучува во школката на играта, во која овие дејства се изведуваат за да се постигне целта на играта.

2. Учениците се натпреваруваат правејќи наизменично дејствија во согласност со одредено правило, кога било кое нареднодејството зависи од претходното.

„БИЗНИС ИГРА „ЈАС СУМ НАСТАВНИК““

Употребата на таква форма на лекција како деловна игра може да се смета како развој на пристап за играње улоги. Во деловната игра, секој ученик има добро дефинирана улога. Подготовката и организацијата на деловната игра бара сеопфатна и темелна подготовка, што пак гарантира успех на таков час со учениците. Секогаш е поинтересно да се игра и за секого отколку да се учи. На крајот на краиштата, со задоволство играјќи, по правило, не го забележувате процесот на учење.

„НЕЖНА АНКЕТА“

Наставникот сам спроведува анкета за обука, без да ги слуша одговорите на учениците.Групата е поделена на два дела во редови -опции. Наставникот поставува прашање. Првата група одговара.Во исто време, секој ученик му го дава одговорот на ова прашање на својот сосед воБиро - ученик од втората група. Потоа наставникот одговара на истото прашање.или силен ученик. Учениците од втората група, откако ќе го слушнат одговорот на наставникот, го споредуваат со одговорот на другарот и му даваат оценка.или само „+“ или „-“. Учениците одговараат на следното прашање од наставникот.втората група, а момците од првата ги слушаат. Сега тиево улога на наставник и по одговорот на наставникот им става белег на учениците од втората група. Така, по поставувањето на 10 прашања завршуваатдека секој ученик во групата ќе одговори на 5 прашања слушајќи гиги проверува одговорите на наставникот на сите прашања, го оценува својот пријател со 5 инчипрашај. Секој студент во оваа форма на испрашување делува и како одговора и како надзорник. На крајот од анкетата момциоценуваат едни со други.

„ТЕСТИ“

Видови тестови: инсталација; потсетник за тестирање; настава; тест додавање; дијагностички; тест споредба; конечна; тест рангирање. А исто така: писмен, компјутерски, тест со избор на одговори, тест со „пресврт“, споредбен тест, тест со детален одговор итн.

„ГЛУВА ИНТЕЛИГЕНЦИЈА - КАРТИ“

На учениците им се дава печатена интелигенција - картички со врски што недостасуваат, концепти. Момците ја полнат интелектот-ката. Техниката е ефикасна доколку наставникот при објаснување на нов материјал покажал целосно завршена умствена карта.

„ЧИТАЊЕ - ЛЕТО НА ЧИТАЊЕ ВО ПАРВИ“

Оваа техника е особено ефикасна кога текстот што се проучува е прилично густ, преоптоварен со фактички материјал и се занимава со сложени теми. Побарајте од учениците да се парат, а потоа паровите да бројат за 1, 2, 3, 4. Секој пар добива соодветен број. Кажете им на учениците дека сега ќе ја читаат статијата, но на прилично необичен начин. Објаснете дека статијата е поделена на четири дела и на паровите ќе им биде даден соодветниот нумериран дел од статијата за проучување. И сега секоја од овие „четвртини“ е поделена на половина. Ова е направено така што еден член од парот е говорник, а другиот е испитаник за првиот дел, во втората половина тие ги менуваат улогите. Меѓутоа, на крајот од часот, учениците треба да ја знаат целата содржина на статијата. Задачата на говорникот е внимателно да го прочита текстот и да биде подготвен да го сумира прочитаното. Откако ќе го прочитаат својот дел, тие треба да бидат подготвени „да го известат она што го прочитале на своите партнери со свои зборови“.

„РАБОТА НА ДИДАКТИЧКИ КАРТИ“

Картичките мора да бидат испечатени и дистрибуирани до учениците. Тие содржат прашања и задачи од различни нивоа на сложеност.Работата со картички на час ориентирана кон ученикот започнува со избор на задача од страна на учениците. Наставникот не зема никакво учество во процесот на избор на картичка од страна на ученикот. Улогата на наставникот при работа со картички е сведена на минимум. Тој станува набљудувач и, во вистинско време, асистент, а не лидер.

При изборот на картичка, момците поминуваат низ три фази:

Фаза 1 - избор на задача (по содржина)

Фаза 2 - според степенот на тежина (* - лесно, ** - тешко)

Фаза 3 - природата на задачата (креативна, репродуктивна)

Вкупниот број на комбинации на сите наши параметри за селекција ни дава збир на DC составен од 6 карти. Секој параметар за избор е означен на DC со соодветната икона: типот на задачата во однос на содржината, степенот на нејзината сложеност и природата на задачата. Овие икони му помагаат на секој ученик да направи информиран избор.

НЕЗАВИСНО КРЕАТИВНО УПОТРЕБА НА ФОРМИРАНИ ВЕШТИНИ И ВЕШТИНИ

„МИНИ-ПРОЕКТИ“

Едукативниот проект како комплексен и повеќенаменски метод има голем број на видови и сорти. Истражувачки мини-проект е сличен по структура на вистинска научна студија. Тоа вклучува поткрепување на релевантноста на избраната тема, назначување на целите на истражувањето, задолжително поднесување хипотеза со нејзина последователна верификација и дискусија за добиените резултати. Во исто време, се користат методи на модерната наука: лабораториски експеримент, моделирање, социолошко истражување. Учениците можат сами да ја изберат возрасната група за истражувањето, во зависност од задачата што им е доделена, или групата за анкетата ја одредува наставникот (оваа опција е поприфатлива во почетната фаза, кога момците штотуку се запознаваат со ова форма на работа).

„РЕШАНИЕ НА СИТУАЦИОНИ ПРОБЛЕМИ“

Овој тип на задачи е иновативен комплет алатки што ги формира традиционалните образовни резултати од предметот и нови - лични и мета-предметни образовни резултати.Ситуациони задачи- тоа се задачи кои му овозможуваат на студентот последователно да ги совлада интелектуалните операции во процесот на работа со информации: запознавање - разбирање - примена - анализа - синтеза - евалуација. Специфичноста на ситуациската задача лежи во тоа што таа има изразен карактер ориентиран кон практиката, но за нејзино решавање е потребно специфично предметно знаење. Покрај тоа, таквата задача нема традиционален број, туку прекрасно име што го одразува неговото значење. Задолжителен елемент на задачата е проблематично прашање, кое мора да се формулира на таков начин што ученикот сака да најде одговор на него.

„МИНИ-ИСТРАЖУВАЊЕ“

Наставникот ги „поттикнува“ учениците да ја изберат вистинската тема за истражување барајќи од нив да одговорат на следниве прашања: Што ме интересира најмногу? Што сакам да направам прво? За што би сакале да дознаете повеќе? Со одговарање на овие прашања, ученикот може да добие совет од наставникот за тоа која тема за истражување да ја избере.

Темата може да биде:

Фантастично (студентот поставува некаква фантастична хипотеза);
- експериментална;
- инвентивен;
- теоретски.

„РАБОТА СО КОМПЈУТЕР“

Учениците решаваат проблеми со учењето користејќи TCO.

„ВО ВАШ ТЕМП“

При решавање на образовните проблеми, секој ученик работи со темпо што го одредува тој.

„Глас на немиот филм“

Учениците изразуваат фрагмент од игран, анимиран и друг филм по прелиминарна подготовка.

„РЕСТОРАТОР“

Учениците обновуваат фрагмент од текст, намерно „оштетен“ од наставникот.

„РАБОТА СО ИЛУСТРАТИВЕН МАТЕРИЈАЛ“

Методологијата за работа со илустративен материјал во многу случаи вклучува две фази. Во првата фаза, се создава идеја за прикажаната слика, се врши меморирање, во втората фаза, активноста на учениците е насочена кон асимилација на врските помеѓу концептите, кон употреба на знаење во слични и нови ситуации. Наједноставниот и најефективниот облик на работа со илустрации е извршување на одредени задачи.

„СОЗДАДЕТЕ ПАСОШ“

Прием за систематизација, генерализирање на стекнатото знаење; да ги истакне суштинските и несуштинските карактеристики на феноменот што се проучува; создавање на краток опис на концептот што се проучува, споредувајќи го со други слични концепти. Ова е универзална техника за составување на генерализиран опис на феноменот што се проучува според одреден план.

„ПРАШАЛНИ ЗБОРОВИ“

Техника насочена кон развивање на способност за поставување прашања, а може да се користи и за ажурирање на знаењата на учениците за темата на часот. На учениците им се нуди табела со прашања и термини за темата што ја проучувале или за новата тема на часот. Потребно е да се состават што е можно повеќе прашања користејќи прашални зборови и термини од двете колони на табелата.

Пример:

Прашални зборови

„ДРВО НА ПРЕДВИДУВАЊАТА»

Правилата за работа со оваа техника се следни: темата е стеблото на дрвото, гранките се претпоставки што се изведуваат во две главни насоки - „можно“ и „веројатно“ (бројот на „гранки“ не е ограничен). и, конечно, "напушта" - образложението за овие претпоставки аргументи во корист на едното или друготомислења. "Дрвото за предвидување може да изгледа вака:

ГЕНЕРАЛИЗАЦИЈА НА УЧЕНО И НЕГОВО ВКЛУЧУВАЊЕ ВО СИСТЕМОТ НА ПРЕТХОДНО НАУЧЕНИ ЗУН И УУД

„ТЕСТ“

Од учениците се бара да го изберат точниот одговор од дадените опции.

„СОПСТВЕНА ПОДДРШКА“

Студентот изготвува авторско референтно резиме на темата што ја проучува. Има смисла да се направи ова на лист со голем формат. Не е потребно сите да ја повторуваат истата тема. Нека, на пример, половина од учениците ја повторуваат едната тема, а половината другата, по што во парови си ја откриваат својата поддршка.

Или оваа форма на работа: неколку ученици закачуваат свои реквизити - постери на ѕидот, а останатите се собираат во мали групи и разговараат за нив.

"ГРОЗД"

Кластер (куп) - фиксација на системски концепт со односи во форма:

концепт

„ИНТЕЛИГЕНТНИ КАРТИЧКИ“

Умните мапи го одразуваат процесот на асоцијативно размислување. Тие ги рефлектираат врските (семантички, асоцијативни, каузални итн.) помеѓу концептите, деловите што го сочинуваат проблемот или предметната област што ја разгледуваме. Мапите на умот се ефективни во развојот на меморијата, генерирање асоцијации, бура на идеи, создавање голема слика, укажување на односи, планирање. Умните мапи овозможуваат лесно разбирање, запомнување и работа со информации што се сложени по структура и волумен. Правилата за креирање умствени мапи се како што следува:

За креирање мапи се користат само обоени моливи, маркери итн.

Главната идеја, проблем или збор се наоѓа во центарот.

За да ја прикажете централната идеја, можете да користите цртежи, слики.

Секоја гранка има своја боја.

Главните гранки се поврзани со централната идеја, а гранките на втората, третата итн. нарачките се поврзани со главните гранки.

Гранките треба да бидат закривени.

Над секоја линија - гранка, се пишува само еден клучен збор.

За подобро меморирање и асимилација, пожелно е да се користат цртежи, слики, асоцијации за секој збор.

Обрасните гранки можат да бидат затворени во контури за да не се мешаат со соседните гранки.

Специјалните информациски технологии ви овозможуваат да направите умствени мапи користејќи специјални програми. Удобно е да се комбинира умната карта со табелата ZHU (знаев, научив, сакам да знам). При составувањето умствена карта учениците мора самостојно да го запазат следниот услов: текстот со кој работат учениците да биде мал, бидејќи оваа работа одзема многу време.

„ПОВТОРИ СО КОНТРОЛА“

Учениците развиваат листи за проверка за целата претходно изучена тема. Можна е конкуренција на листи. Можете да спроведете контролна анкета на една од списоците итн.

„ПОВТОРИ СО ПРОШИРУВАЊЕ“

Студентите развиваат списоци на прашања, одговорите на кои ви овозможуваат да го надополните знаењето за целата претходно проучувана тема. Некои од овие прашања вреди да се одговорат. Но, не мора за сè.

„ВРСКИ ТЕМИ“

Учениците избираат (или измислуваат) свои примери, задачи, хипотези, идеи, прашања кои го поврзуваат последниот изучен материјал со која било претходно изучена тема посочена од наставникот.

„АНАЛИЗА НА МОЌТА“

Техника која може да се користи за анализа на конкретна ситуација, проблем, настан. Најпогодниот начин да се заврши анализата е да се пополни табелата:

Денешната ситуација

„ПРОБЛЕМСКА ЗАДАЧА“

Проблематичната задача го поставува прашањето или прашањата: "Како да се реши оваа противречност? Како може ова да се објасни?" Низа проблемски прашања ја трансформираат проблемската задача во модел за барање решение, каде што се разгледуваат различни начини, средства и методи на решение. Методот на проблем ги вклучува следните чекори: проблемска ситуација → проблемска задача → модел за пребарување решение → решение. Во класификацијата на проблематичните задачи, задачите се разликуваат со несигурност на условите или посакуваните, со вишок, контрадикторни, делумно неточни податоци. Главната работа во учењето базирано на проблем е процесот на наоѓање и избирање на вистинските, оптимални решенија, а не на моментално решение. Иако наставникот од самиот почеток го знае најкраткиот пат до решавање на проблемот, самиот процес на пребарување води чекор по чекор до решавање на проблемот.

„ЛИНИИ НА СПОРЕДБА“

Учениците во табелата споредуваат два слични објекти, процеси итн.

Пример: Лабораториска работа „Споредба на февруарските и октомвриските револуции од 1917 година“

споредбени линии

„ПЛУС - МИНУС“

Целта на оваа техника е да ја прикаже двосмисленоста на која било општествена и историска појава, на пример: Најдете го негативното и позитивното.

КОНТРОЛА ВРЗ ПРОЦЕСОТ И РЕЗУЛТАТИТЕ ОД НАСТАВНИТЕ АКТИВНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ

„ИНТЕРВЈУ НА ЛИНГОТ“

Приказната за еден студент е прекината на кое било место и продолжува од друг студент. Приемот е применлив во случај кога се очекува детален, логички кохерентен одговор.

„ПРОГРАМИРАНА АНКЕТА“

Ученикот избира еден точен одговор.одпредложија неколку.

„ТИВКА ИСТРАЖА“

Разговорот со еден или повеќе ученици се одвива со шепот, додека групата е зафатена со други работи.

„СОВРШЕНА АНКЕТА“

Самите ученици го оценуваат степенот на нивната подготовка и го известуваат тоа на наставникот. Прашање: кој се чувствува подготвен за „5“ денес? (Учениците креваат раце.) На „4“? На „3“? Фала...

„БЛИЦ КОНТРОЛ“

Контролата се спроведува со големо темпо за да се идентификува степенот на асимилација на едноставни вештини за учење што студентите мора да ги совладаат за понатамошно успешно студирање.Во однос на темпото, блиц-контролата е слична на фактичкиот диктат. Вклучува 7-10 стандардни задачи. Време - околу една минута по задача. Технологија на изведување:

пред : Условите на опцијата се отворени на таблата или постерот. Доколку е можно, условите се отпечатуваат и се ставаат на текстот на бирото. По команда, тие се превртуваат.

за време на : на работната маса - празен лист и пенкало. По команда, учениците се фаќаат за работа. Не се направени објаснувања или стандарден дизајн на задачата. По истекот на времето, работата запира со јасна команда.

после : работата му се предава на наставникот или се користи опција за самоиспитување:

а) наставникот ги диктира точните одговори или, подобро, објавува табела со точни одговори. Учениците ги означуваат своите резултати со знаци „+“ и „-“;

б) кратка дискусија за студентски прашања;

в) е поставена нормата за вреднување. На пример: од 7 задачи, 6 „плус“ - означете „5“, 5 „плус“ - „4“, најмалку три - означете „3“;

„РАБОТА НА РЕЛЕЈНА КОНТРОЛА“

Контролата се врши според текстовите на претходно решените проблеми.Поставивте d/z со низа. Непотребна низа: не мора да се решат сите задачи. Но, направи реле работа. Задачите на овие контроли се формираат од низа. Може да се вклучи и еднаш да се анализира во класата. Колку повеќе задачи решаваше, толку повеќе беше внимателен во исто време, толку е поголема веројатноста дека ќе исполни позната задача и брзо ќе се справи со неа.

„СЕЛЕКТИВНА КОНТРОЛА“

Наставникот селективно ја проверува работата на учениците.

„ДЕБЕЛНО И ТЕНО ПРАШАЊЕ»

Оваа техника од технологијата на развивање критичко размислување се користи за организирање на меѓусебна анкета. Стратегијата ви овозможува да формирате: способност за формулирање прашања; способност за поврзување на концепти. Суптилно прашање сугерира јасен, краток одговор. Дебелното прашање сугерира детален одговор. По проучувањето на темата, студентите се поканети да формулираат три „тенки“ и три „дебели“ прашања поврзани со опфатениот материјал. Тие потоа се прашуваат меѓусебно користејќи табели со „дебели“ и „тенки“ прашања.

"ТРКАЛЕЗНАТА МАСА"

Пишаната тркалезна маса е метод за колаборативно учење во кој хартијата и пенкалото постојано се пренесуваат во кругови меѓу мала група учесници во играта. На пример, еден од партнерите запишува некоја идеја, а потоа го пренесува листот на соседот од левата страна. Тој додава дел од своите размислувања на оваа идеја и го пренесува листот. Во една варијација на оваа постапка, секој учесник пишува во своја боја. Ова чисто визуелно го зајакнува чувството за еднаков придонес што секој го дава за формирање на заедничко мислење и му овозможува на наставникот да го разбере и да го забележи учеството на сите.

Усна „Тркалезна маса“ - метод на заедничко учење, сличен на претходниот, само што се изведува усно. Секој учесник, пак, ја зема и развива идејата изразена од претходниот.

„ТРИ ПОНУДИ“

Учениците мора да ја пренесат содржината на темата во три реченици.

„ТРОЈКА“

На таблата се повикани 3 ученици. Првиот одговара на прашањето, вториот го додава или поправа одговорот, третиот го коментира одговорот.

РЕФЛЕКСИЈА НА АКТИВНОСТИ

„ИЗБЕРЕТЕ ВИСТИНСКА ИЗЈАВА“

Од учениците се бара да го изберат точниот исказ.

1) Јас самиот не можев да се справам со тешкотијата;

2) немав потешкотии;

3) Ги слушав само предлозите на другите;

4) Поставив идеи….

„МОДЕЛИРАЊЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЈА“

Учениците го моделираат или претставуваат нивното разбирање, дејствија во форма на слика илишеми.

"ЧИНИЈА"

Фиксација на знаење и незнаење за концепт (може да се наоѓа и хоризонтално и вертикално.

концепт

„ЗНАКИ НА МАРГИНИ“

Означување со помош на знаци на маргините во близина на текстот или во самиот текст:

"+" - знаеше, "!" - нов материјал (научен), "?" - Сакам да знам

„Стрелки или графикони“

Стрелки или графикони,на кој учениците го прикажуваат резултатот од размислувањето според различни критериуми:разбирање, учество во дискусија, генерирање (промоција) идеи, групна интеракција, расположение, интерес за задачата, леснотија на спроведување ... - т.е. разни видови рефлексија.

Јас П

Л И

НИЕ ПРАВИМЕ

Ак.

« ПРОДОЛЖИ ЈА ФРАЗАТА“

Картичка со задача „Продолжи со фразата“:

Интересно ми беше…

Денеска сфативме...

Денес сфатив дека...

Тешко ми беше...

Утре сакам да одам на час...

„СКАЛИЛА „МОЈАТА ДРЖАВА““

Ученикот го означува соодветниот чекор на скалата.

Удобно

Самоуверен

Добро

Лошо

Исклучително лошо

„ПРАШАЊА ОД ЗАВРШНА РЕФЛЕКСИЈА ШТО ГИ ПОСТАВУВА НАСТАВНИКОТ НА КРАЈОТ ОД ЧАСОТ“

Како би ја именувале лекцијата?

Што беше најважното нешто на лекцијата?

Зошто сме денес на час...?

Која е темата на денешната лекција?

Која е целта на лекцијата?

На што ќе се фокусираме во следната лекција?

Која ќе биде нашата задача во следната лекција?

Што ти беше лесно (тешко)?

Дали сте задоволни од вашата работа?

За што сакате да се пофалите себеси или некој од вашите соученици?

"САКАМ ДА ТЕ ПРАШАМ"

Рефлексна техника која придонесува за организирање на емоционален одговор на часот. Ученикот поставува прашање, почнувајќи со зборовите „Сакам да прашам ...“. Тој го известува својот емотивен став на добиениот одговор: „Задоволен сум ...“. или „Не сум задоволен затоа што...“

„ПРОДОЛЖИ ЈА ФРАЗАТА, ИЗБЕРЕТЕ ГО ЛАЈК, ОДГОВОРИ НА ПРАШАЊЕТО“

„РАнец“

Техниката на рефлексија најчесто се користи на часови по проучување на голем дел. Во крајна линија е да го забележите вашиот напредок во студиите, а можеби и во односите со другите. Ранецот се преместува од еден ученик во друг. Секој не само што го поправа успехот, туку дава и конкретен пример. Ако треба да ги соберете вашите мисли, можете да кажете „Го прескокнувам потегот“.

Пример: Научив како да планирам текст; Сфатив таква и таква тема; Конечно се сеќавам

Параметар	Можни форми на имплементација
Тип на лекција (утврден во согласност со дидактичките цели на часот)	комбинирано (мешано); лекции за изучување на нов материјал; лекции за генерализација и систематизација на студираното; лекции за контрола и корекција на знаења, вештини; лекции за практична примена на знаења, вештини (Г.И. Шукина, В.А. Онишчук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов, итн.)
Формулари за лекција (облик на организација на едукативни активности)	1. Лекции - „Нуркања“ 2. Лекции - деловни игри 3. Лекции - прес-конференции 4. Лекции-натпревари 5. Театарски лекции 6. Лекции-консултации 7. Лекции за компјутер 8. Часови со групни форми на работа 9. Лекции за меѓусебно учење 10. Лекции за креативност 11. Лекции-аукции 12. Лекции што ги учат учениците 13. Часови-тестови 14. Лекции - креативни извештаи 15. Часови за натпревар 19. Часови-комуникација 20. Часови по фантазија 21. Лекции-игри 22. Лекции - „судови“ 23. Лекции во потрагата по вистината 24. Часови-концерти 25. Лекции за дијалог 26. Лекции „Истрагите ги спроведуваат експерти“ 27. Лекции - игри со улоги 28. Конференциски лекции 29. Часови-семинари 30. Лекции - „кружна обука“ В.М.Лизински
Наставни методи	∙ објаснувачки и илустративен ∙ репродуктивен ∙ проблематично учење ∙ делумно пребарување ∙ истражување И.Ја.Лернер
Техники за мотивација (мотивацијата е вообичаено име за процеси, методи, средства за поттикнување на учениците на продуктивна когнитивна активност, активно совладување на содржината на образованието)	1. „Про“ Врз основа на идната професија, зошто е неопходно да се проучува оваа тема? 2. „Идол“ Дистрибуирајте „животни идоли“ на картички. Замислете како би ви ја докажале потребата да ја проучувате оваа тема? … Доколку сте илустратор, како би ја илустрирале оваа тема? итн. 4. „Звучник“. За 1 минута убедете го вашиот соговорник дека проучувањето на оваа тема е едноставно неопходно. 5. „Временска линија“. На таблата цртам линија, на која ги одредувам фазите на проучување на темата, форми на контрола; Зборувам за најважните периоди кои бараат 100% посветеност од момците, заедно наоѓаме лекции каде што можете да „одморите“. „Времеплов“ им овозможува на децата да видат што точно може да биде крајниот производ на проучувањето на темата, што треба да знаете и да можете успешно да ја совладате секоја следна тема. Оваа вежба е корисна за децата кои полесно го учат материјалот за учење од општо кон специфично.
Технологии за учење	∙ диференцирано учење ∙ групни технологии ∙ технологија за игри ∙ технологија за развој на критичко размислување ∙ метод на проект
Техники и средства за формирање на когнитивна активност	- страсна настава Новина на едукативен материјал историцизмот Поврзаноста на знаењето со судбината на луѓето кои го откриле Демонстрација на практична примена на знаењата во врска со животните планови и ориентации на учениците Користење на нови и нетрадиционални форми на образование Алтернација на форми и наставни методи Проблем со учење Обука со помош на компјутер Употреба на интерактивни компјутерски алатки Заемно учење (во парови, микрогрупи) ZUN тестирање Прикажување на достигнувањата на специјализантите Создавање успешни ситуации Конкуренција Создавање позитивна микроклима во групата Доверба во ученикот Педагошки такт и умешност на наставникот Позитивниот однос на наставникот кон својот предмет, кон учениците, Хуманизација на меѓучовечките односи и сл.
Рефлексија	Рефлексија Од учесниците на мастер класата беше побарано да напишат четири реченици што ги одразуваат следните четири точки од формулите POPS: P - позиција ЗА - објаснување (или оправдување) П - пример ОД - последица (или пресуда) Првата реченица (позиција) започнува со зборовите: "Јас мислам дека…". Втората реченица (објаснување, оправдување на својот став) започнува со зборовите: „Бидејќи…“. Третата реченица (фокусирана на способноста да се докаже исправноста на својата позиција во пракса) започнува со зборовите: „Можам да го докажам тоа со пример…“. Четвртата реченица (последица, суд, заклучоци) започнува со зборовите: „Врз основа на ова, заклучувам дека…“.

Преглед:

Конструктор на цели на лекцијата

Образовната цел е формирање на систем на знаења, вештини и способности.	Лекција за учење нови работи.	Лекција-вежба, лекција за генерализација и систематизација на знаењата	Лекција - контрола	Формирање на вештини (предмет или општа обука)	Елиминација на празнини, предупредување за можни грешки.
	1. Вратете го знаењето за ...	1. Проширете го вашето разбирање за ...	1. Проверете го знаењето ...	1. Започнете (продолжете) со формирањето на вештините ...	1.Точно знаење за темата... со тоа што ќе се внимава на следните грешки...
	2. Формирајте идеја за ...	2. Развијте и конкретизирајте знаења за ...	2. Одредете го нивото на асимилација ...
	3. Запознајте се со ...	3. Консолидирајте ги знаењата за ...		2. Научете да го користите алгоритмот ...
	4. Размислете за ...	4. Примени знаења за... да (објасни набљудувања, решава проблематични проблеми...).
	5. Покажете структурни карактеристики (влијание) ...				2. Спречете да се појават грешки.
				3.Поправете ја вештината...
	6. Почнете да го формирате концептот ...	5. Генерализирање и систематизирање на знаењата за ...		4. Продолжете со вежбање на вештината ...
	7. Проширете го концептот (суштината, различноста, особеносо ти)...	6. Воспоставете врски помеѓу ...
				5. Проверете го степенот на формирање на вештината
	8. Опишете.
	9. Откријте го значењето ...
	10. Објасни ги причините ...
	11. Воспоставете врска (зависност, шема) ...
	12. Стекнете разбирање ...
	13. Продлабочи (прошири) знаење за ...
Развојниот аспект на лекцијата е поврзан со развојот на менталните процеси бувови.	Развој на логично размислување: истакнуваат, споредуваат, генерализираат, класифицираат	Развојот на говорната активност.	Развој на креативност, имагинација, независност	Развој на внимание, меморија, волја, чувства, емоции, фантазија
Образовниот аспект подразбира формирање на светоглед и едукација на личните квалитети.	почитување на природата;	интерес за знаење, култура на ментална работа; чувство на одговорност за резултатите од нивната работа;	култура на комуникација, комуникативни квалитети (способност за комуникација во процесот на парна и групна интеракција); трудољубивост, чувство на должност, самодисциплина;	упорност и истрајност во постигнувањето на целта; естетски погледи и вкусови; рефлектирачки особини на личноста	материјалистички светоглед, формираме научна слика за светот како компонента на човечката култура, развиваме идеи за интегритетот и материјалноста на живата природа
предмет	Работа со микроскоп; подготовка на микропрепарати.	набљудување на природни објекти	работа со хербариуми и колекции	препознавање на клетките и нивните органели, ткива, растителни органи, системи на животински органи	составување синџири на исхрана
Општа обука	Информативни		Интелигентни:
	колапс и проширување на информациите; работа со текстот и цртежите на учебникот (пронаоѓање на потребните информации, истакнување на главната работа, изготвување план и референтни дијаграми, пребарување на скриени информации); работа со дополнителна литература.		анализа и синтеза; дефинирање на концепти; споредба, генерализација и систематизација; класификација; воспоставување на аналогии, причинско-последични врски и меѓузависности; хипотези; докази и побивање; решавање на проблем.

Преглед:

ПЕДАГОШКИ ТЕХНИКИ

(ДЕТАЛИ ЗА КОНСТРУКЦИЈА НА ЧАСОТ)

Да-не - наставникот размислува за нешто (број, предмет, литературен или историски херој, природна појава и сл.). Учениците се обидуваат да го најдат одговорот поставувајќи прашања. Наставникот одговара на овие прашања само со зборовите „да“, „не“, „да и не“.

На пример:

Наставникот: Го погодив годишното време што треба да го знаете. За да го направите ова, можете да ми поставувате прашања, на кои ќе одговорам со зборовите „да“, „не“, „да и не“. Но, прашањата треба да бидат „дебели“.

Учениците му поставуваат на наставникот прашања како што се:

Дали цвеќињата цветаат во ова време?

Дали можете да пливате во овој период од годината? итн.

Изненадување! - Добро е познато дека ништо не привлекува внимание и го стимулира умот повеќе од неверојатно. Наставникот дава пример за неверојатен факт и феномен.

На пример:

1. Во кој град доаѓањето на пролетта се најавува со посебен декрет, а зависи од расцутувањето на официјалниот костен? (Одговор.Во Женева, веќе 2 века, постои традиција да се прогласи почетокот на пролетта со посебен декрет кога ќе цвета првиот лист на „официјалниот костен“ што расте под прозорците на зградата на кантоналната влада. Според статистичките податоци, најчесто пролетта се најавувала во март, иако често порано, а во 2002 година костенот целосно процвета на 29 декември. Најпарадоксалната година беше 2006 година: прво беше објавена пролетта во март, а потоа повторно во октомври, бидејќи дрвото неочекувано повторно процвета).
2. Која земја ја слави пролетта шест месеци? (Одговор.Во Русија. Тој е толку голем што пролетта доаѓа во него во различни периоди).
3. Кога растат бонбоните на бреза?(Одговор: За време на пролетните мразови. Ако има гребнатини на стеблото на брезата, тогаш сокот од бреза истекува и замрзнува, претворајќи се во слатки мразулци).

Видео клипот - познато е дека ништо не привлекува внимание и ја стимулира работата на умот како визуелен заплет, слика, музички фрагмент, рамка од филм. Наставникот го прикажува видеото.

Театаризација - познато е дека ништо не привлекува внимание и ја стимулира работата на умот колку сопственото учество во креативното претставување на задачата.

___________________________________________________________________________________________________

Грозд - графички приказ на материјалот, прикажувајќи ги внатрешните и надворешните врски на предметите и појавите.

На пример:

Фантастичен додаток- Добро е познато дека ништо не привлекува внимание и ја стимулира работата на умот како неверојатно. Наставникот ја надополнува реалната состојба со фикција.

Наставникот ја пренесува вообичаената ситуација на фантастична планета, со текот на времето, измислува фантастични херои, ја разгледува ситуацијата низ очите на фантастичен херој.

На пример: никогаш немало пролет на планетата ЗИМАЛЕТО. Каква е природата на оваа планета? Објасни зошто?

______________________________________________________________________________________________________

фатете ја грешката - во текстот што го презентира наставникот, учениците групно или поединечно ги бараат грешките, расправаат, се советуваат. Говорникот избран од групата или самиот ученик го објавува резултатот пред целиот клас. Времето за завршување на задачата однапред го одредува наставникот.

На пример:

Пролет. Ова е природен феномен, кој се карактеризира со обилни снежни врнежи, остри флуктуации на температурата и зголемување на времетраењето на ноќта. Ова е време кога розите цветаат во градините на регионот Амур, штрковите раѓаат потомци, а силната половина од човештвото активно се занимава со подводен риболов.

Напредно предавање -предавање за време на кое студентите водат белешки, пополнуваат табели и составуваат придружни белешки; учествуваат како предавачи во одредена фаза од предавањето; одговараат на прашања користејќи електронски образовни ресурси.

На пример.

пролет- ова е време од годината кога сè се буди и цвета. Пролетта, како и другите сезони (лето, есен и зима) се состои од три месеци. Секој месец има свое име. Име на пролетните месеци: март, април, мај.

Март, првиот месец на пролетта. Март е ладен месец, сонцето е сè уште студено и лошо грее. Во март сè уште носиме топла, зимска облека. Во март има празник, 8 март е меѓународен ден на жената, кога сите жени, мајки, баби, сестри и девојчиња, сите мажи го честитаат празникот.

април , втор пролетен месец. Во април, сонцето почнува да се загрева, воздухот станува потопол, а снегот станува валкан и почнува да се топи, настанува затоплување. Почнуваат капките (кога снегот и мразот се топат, капе, па оттука и името на капките). Снегот се топи, претворајќи се во големи барички, течат потоци. Наутро баричките се прекриени со мраз, бидејќи навечер се уште е студено, но наутро поради прегревањето на сонцето мразот се топи. Луѓето почнуваат да носат полесна облека: капа, јакна. Воздухот станува потопол, пупките на дрвјата почнуваат да отекуваат и пукаат, а од пупките излегуваат лисја.

Се појавуваат првите одмрзнати фластери (одмрзнатата крпа е местото каде што снегот се стопи, а наоколу сè уште има снег), на одмрзнатите дамки се појавуваат првите цветови кои се нарекуваат јаглика (тоа се кокичиња).

Птиците преселници се враќаат од југ и почнуваат да градат гнезда, а жабите се будат во езерцето. Мразот почнува да пука на реката.

Мечка, еж се буди во шумата. Зајакот го менува палтото од бело во сиво. Во април го славиме 12 април, Денот на космонаутиката, кога првиот човек полета во вселената на вселенски брод.

мај . Во мај, речиси целиот снег се стопи, лисјата се појавуваат на дрвјата, тревата станува зелена, пеперутките и мравките се будат. Денот станува подолг, а ноќта се скратува.

Сонцето е речиси жешко како летото. Воздухот станува топол.

На реката, мразот пукна, стана тенок и реката почнува да го носи низводно, па оттука и името ice drift (од зборот ice going). Во мај има први грмотевици. Во мај го славиме 9-ти мај - Денот на победата, кога руските војници ги победија германските трупи.

Инвентар - во информациите што ги дава наставникот, учениците ги избираат информациите што се однесуваат на прашањето што им е поставено.

На пример:

Пролет на светлината - Кога сонцето почнува да свети посилно во март, деновите стануваат подолги.

Ако снегот почна да се топи рано во март, тоа значи дека нема да се топи долго време, па дури и ќе падне нов.

Раната мартовска топлина е несигурна.

Доколку снегот забрзано се топи, во лето ќе има многу врнежи.

За да видите сини или сиви облаци во март - до топлина или топол дожд.

Доколку облаците се високи и брзо лебдат, тогаш времето во март ќе биде добро.

Долги мразулци висат од покривите - за долга пролет.

Извор на вода - во април снегот почнува да се топи, потоци течат, реките се излеваат, водата се крева во езерата, поради замрзнатото тло, водата останува на површината.

Во шумата има многу мали потоци - тоа значи дека земјата се „разбудила“.

Ако е топло во текот на денот, а кул ноќе, летото ќе биде врнежливо.

Дождови во април до добро обработливо земјиште.

Дождлив април до високи треви во мај.

Ако брезата дава многу сок, тогаш летото ќе биде дождливо.

Пролет на трева - зелената трева се појавува во мај, лисјата цветаат на дрвја и грмушки.

Ако мај е ладен, лебот добро ќе се расипе.

Славејите да пеат цела ноќ, времето ќе биде суво.

Ако ја слушнавте кукавицата, нема да има повеќе мраз.

Високо и стрмно виножито - добро време.

Прашање. Во својата книга „Календар на природата“ М. Пришвин го опиша изворот на светлината, изворот на водата, изворот на тревата. „Да, среќен е оној што може да го фати почетокот на пролетта во градот, а потоа да го сретне изворот на вода, трева, шуми во близина на земјата…“
Што значи тоа: извор на вода?

Синхронизирање на нем филм- познато е дека ништо не привлекува внимание и ја стимулира работата на умот како визуелен заплет, рамка од филм. Наставникот покажува видео, рамка од филм, презентација. Учениците, работејќи во група или индивидуално, ја искажуваат приказната прикажана од наставникот.

________________________________________________________________________________________________________

топла столица - опција А - ученик доаѓа на таблата, седнува на стол, свртен кон одделението, свртен со грбот кон таблата. Наставникот го пишува концептот на табла. Учениците од одделението без да го именуваат зборот го карактеризираат. Испитаникот мора да го идентификува наменетиот збор.

Опција Б - ученик доаѓа на табла, седнува на стол, свртен кон класот. Учениците наизменично поставуваат прашања за темата.

На пример:

1. Зошто март се нарекува „извор на светлината“?
2. Кога започнува „изворот на водата“? Објасни го значењето на поговорките: „Април е славен со вода, април на сите ќе им даде вода, априлските потоци ја будат земјата“
3. Зошто „пролетниот снег ги носи остатоците од зимскиот снег“?
4. Зошто фенолозите го нарекуваат априлското време „немирно“?
5. Кога е „зелена пролет“?

_______________________________________________________________________________________________________

Измамник за пријател- наставникот предлага да се состави текстот на мамечкиот лист, погоден за целосен одговор на поставеното прашање или на оваа тема.

На пример: Зошто се менуваат годишните времиња (зима, пролет, лето, есен)?

Разликата помеѓу растојанијата на нашата планета до сонцето во афелион (најдалечното растојание на земјата од сонцето е 152.100.000 km) и перихелот (најблиското растојание на земјата од сонцето е 147.300.000 km) е само околу 3 проценти и прави немаат забележително влијание врз промената на годишните времиња.

Вистинската причина за промената на годишните времиња на Земјата е наклонетоста на земјината оска кон рамнината на земјината орбита (еклиптиката), која е 23 степени и 27 минути. Сонцето повеќе се загрева таму каде што насоката на неговите зраци е поблиску до вертикалата. Максималната густина на енергијата (топлината) добиена од Сонцето паѓа во близина на „подсончевата“ точка на земјината површина. Дел од годината секој од двата пола е свртен кон Сонцето, а вториот дел е скриен од него. Кога северната хемисфера е свртена кон Сонцето, во земјите северно од екваторот - лето и долги денови, на југ - зимски и кратки денови. Кога директните зраци на Сонцето паѓаат на јужната хемисфера, тука доаѓа летото, а на северната хемисфера зимата.

Најдолгите и најкратките денови во годината се нарекуваат зимски и летни краткоденици. Летната краткоденица настанува на 22 јуни, а зимската краткоденица на 22 декември. И насекаде низ светот во секоја година има два дена кога денот е еднаков на ноќта. Ова се случува во пролет и есен, точно помеѓу деновите на солстициумот. Во есента, ова се случува околу 22 септември - ова е есенската рамноденица, во пролетта околу 22 март - пролетната рамноденица.

________________________________________________________________________________________________________

Најдете врска со животот - познато е дека ништо не привлекува внимание и ја стимулира работата на умот како потпирањето на личното животно искуство. Наставникот ги повикува учениците во група или индивидуално да го илустрираат својот одговор со примери од лично искуство, уметнички дела, медиумски материјали и сл.

На пример:

Пролетта, како време од годината кога започнува теренската работа, е различно претставена во руските поговорки и изреки.

Пролетниот мраз е густ и едноставен; есенски тенок, да жилав.

Пролетта е црвена за долг ден.

Пролетта е црвена, а летото мизерно.

Пролетта е дарежлива за топлина, но скржава некое време.

Графички диктат- наставникот предлага користење на симболи за да се избере точниот одговор на предложените прашања.

На пример:

1. Пролетта вклучува 3 календарски месеци. (+)
2. Вториот месец на пролетта е мај. (-)
3. Според астрономскиот календар, првиот ден од пролетта е пролетната рамноденица, 21 март. (+)
4. Во март го славиме денот кога првиот човек полета во вселената со вселенски брод. (-)

Со свое темпо - наставникот нуди задачи со различен степен на тежина (ниво А, Б, В). Ученикот избира задачи со кои може да се справи.

На пример:

Ниво А

Одговори ги следниве прашања.

1. Во кој месец пристигнуваат корпите, ѕвездите, славејчињата, ластовиците?
2. Каде чуруликите прават гнезда? А корпата?
3. Зошто корпата пристигнува порано, а славејчињата подоцна?

Ниво Б.

Запомнете дали сте биле во шумата во пролетта и што сте виделе таму. Кои се главните знаци на март, април, мај.

Ниво В.

1. Нацртајте пролет.

2. Напишете есеј врз основа на сликата што сте ја нацртале.

________________________________________________________________________________________________________

Докажете му на пријател - наставникот нуди изјава. Учениците работат во парови. Еден ученик од парот ја докажува точноста на горенаведената изјава, а другиот студент ја побива.

На пример:

Пролетта доаѓа на први март. Дали е така?

________________________________________________________________________________________________________

Семафори Наставникот користи сигнални картички. Учениците го креваат „семафорот“ (сигнални картички) со црвена или зелена страна кон наставникот, сигнализирајќи ја нивната подготвеност за одговор. Зелената е точниот одговор, црвената е погрешниот одговор.

На пример:

1. Термометар - уред за мерење на температурата на воздухот.
2. Чистиот снег се топи побрзо од валканиот снег.
3. Поларната мечка спие во зима.
4. 23 март - денот е еднаков на ноќта.

________________________________________________________________________________________________________

Снежни топки - наставникот поставува прашање. Учениците започнуваат со едноставен одговор, при што секој следен одговор го комплетира одговорот. Така, информациите се акумулираат како „снежна топка“.

На пример:

Прашање: „Зошто априлскиот трупец сонува да стане бреза на пролетен ден?

Одговор:

1. Пролетта дојде.
2. Стана потопло, а должината на денот стана подолга.
3. Почвата се одмрзнува, почнува протокот на сок. итн

Крстозбор - познато е дека ништо не привлекува внимание и ја стимулира работата на умот колку личното учество во исполнувањето на креативна задача

Хоризонтално:

1. Од под снегот изгледа зелено никне. Тој е првиот пролетен цвет. (Снежана.)

6. Прави лет, но грицка сè (вид на верверички). (летечка верверица)

8. Миризлив мајски шумски цвет со гранче бели ѕвона.(Лили на долината)

9. Солзи од топење мразулци. (капки)

10. Флексибилно дрво на брегот, кое се викало плачење. (врба)

11. Чекајќи ја пролетта да му ја предаде палката. (лето)

12. Пролетта го „заповеда“ почетокот кога ќе дојде ... (март)

17. Стопен снег. (Вода)

19. Ора и сее на пролет. (Поле)

20. Кога снегот ќе се стопи и ќе се загрее, можете да излезете на село и да испржите скара.

Како се вика таков излез? (пикник)

21. Мало глувче отиде до реката да слуша како прави бучава ... (Ридс)

Вертикално:

2. Време на плачење со мраз. (Затоплување)

3. Започнува со раѓање. (Живот)

4. Напролет тој и пакот се оставаат на складирање до следната зима.(Стап)

5. „Лаква“ која пенкало со мастило ја остава на хартија. (размачкана)

7. Колекција на фотографии под една корица. На пример, сите фотографии на тема „Дојде пролетта“ (Албум)

10. Местото каде што започнува реката, потокот. (Извор)

13. ... сребрена - оваа грмушка поинаку се нарекува мимоза. (Багрем)

14. „...-цвеќиња во мојата градина“. (метерчиња)

15. Овој природен феномен на почетокот на мај го сакаше рускиот поет Фјодор Тјутчев. (Невреме со грмотевици)

16. Главен украс на трпезата, според таткото на вујко Фјодор од Простоквашино. (Цвеќиња)

На секој свој заговор- Секој ученик добива своја верзија на задачи за контрола на стекнатото знаење.

На пример:

1. Што им е потребно на раноцветните растенија за да цветаат во рана пролет? (Наесен во подземните делови се акумулираат хранливи материи. Фабриката ги користи овие резерви во пролет)
2. Што се појавува прво на подбелот: лисја или цвеќиња? (цвеќиња).
3. Какви промени се случуваат со дивите животни со доаѓањето на пролетта? (Престанува хибернацијата, се распаѓаат, се раѓаат младенчиња).

________________________________________________________________________________________________________

Синквин - ова е пет-линија, во која

првиот ред е темата;

вториот ред - две придавки што ја карактеризираат темата;

третиот ред - три глаголи кои карактеризираат дејства поврзани со именуваната тема;

четвртиот ред е изјава, реченица составена од четири збора на дадена тема;

петтиот ред е збор-синоним за темата синквин.

На пример:

Пролет

Радосно, топло

Мрмори, пее, се топи

Пролетта е време на љубовта

Живот

________________________________________________________________________________________________________

Доврши ги речениците- Наставникот нуди да се довршат речениците на темата на часот. Учениците, работејќи во групи или индивидуално, ги завршуваат речениците.

На пример:

1. Пролетта е време на обновување не само во природата, туку и ....
2. Со доаѓањето на пролетта се појавува ....
3. Пролетта секогаш се чека со нетрпение затоа што...

_______________________________________________________________________________________________________

„Ти - за мене, јас - за тебе“- Учениците работат во парови или групи. Тие си поставуваат прашања за темата на часот. Најдобрите прашања се дадени на друга група или пар.

На пример:

1. Што значи плачот на бреза во пролет?
2. Како се викаат птиците што се враќаат на пролет?
3. Дали е можно да се ловат животни во пролет?

отворен микрофон- Наставникот нуди да ја оцени лекцијата. Оние кои сакаат доаѓаат на таблата и искажуваат аргументи „за“ и „против“ лекцијата.

Сумирање.

На пример:

1. Денешната лекција ја сметам за корисна, бидејќи во неа научив зошто една сезона заменува друга. Во исто време, би сакал да видам повеќе загатки во лекцијата.
2. На лекцијата не бев секогаш заинтересиран, бидејќи веќе знаев многу од кажаното. Би сакал да можам да посетувам различни делови од светот напролет користејќи Интернет токму на лекцијата.

________________________________________________________________________________________________________

Презентација – презентација на дадена тема или задача во форма на електронска презентација на брошура, постер презентација и сл.

__________________________________________________________________________________________________

Вашето резиме - вашата поддршка – ученикот прави резиме на материјалот од учебникот во форма на табела, дијаграм, кластер, референтно резиме, план и сл., што може да се користи при одговорот.

___________________________________________________________________________________________________

Состави тест - ученикот пишува тест за темата што ја проучува. Тестот треба да се состои од 10 прашања, секое прашање има 4 можни одговори.

_________________________________________________________________________________________________

Специјална мисија - ученикот добива индивидуална задача. Исполнувањето на таква задача бара проучување на дополнителен материјал, пребарување на информации во различни извори. Задачата може да биде напредна, мета-предмет итн.

________________________________________________________________________________________________________

Опис на презентацијата на поединечни слајдови:

1 слајд

Опис на слајдот:

2 слајд

Опис на слајдот:

1. Презентирајте ја лекцијата во форма на логички комплетни модули со јасно дефинирана цел и планиран резултат. Алгоритам за дизајнирање на час во рамките на пристап систем-активност 5. Оценете ја ефикасноста на часот, врз основа на принципот на идеалност: максимален ефект од активностите за учење на учениците со минимална активност на наставникот. 4. Анализирајте го добиеното сценарио за лекција од гледна точка на пристап на системска активност. Размислете за избраните методи или техники за употреба на ИКТ за нивна имплементација. 3. За подготовка на задачи за обука врз основа на материјалот од учебникот, може да се користи конструкторот на ситуациона задача на Иљушин. 2. Врз основа на предметот на лекцијата, целта на модулот, земајќи ги предвид психолошките карактеристики на развојот на децата поврзани со возраста, изберете педагошка техника или техника од банката на техники.

3 слајд

Опис на слајдот:

Универзални активности за учење (ULC) - во широка смисла значи способност за учење, т.е. способноста на субјектот за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство; во потесна смисла - ... способност за самостојно асимилирање на нови знаења и вештини, вклучувајќи ја и организацијата на овој процес

4 слајд

Опис на слајдот:

Стандардите од втората генерација воведуваат нов концепт - ситуацијата за учење. Ситуацијата на учење е таква посебна единица на процесот на учење во која децата, со помош на наставникот, го откриваат предметот на своето дејствување, го истражуваат со изведување различни активности за учење, го трансформираат, на пример, го преформулираат или нудат свои сопствен опис итн., делумно запомнете го. Наставникот мора да научи да создава ситуации за учење како посебни структурни единици на активноста за учење кои го содржат неговиот целосен затворен циклус.

5 слајд

Опис на слајдот:

6 слајд

Опис на слајдот:

7 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Фантастичен додаток“ Универзална техника насочена кон привлекување интерес за темата на лекцијата. Приемот вклучува пренесување на ситуацијата за учење во необични услови или средини. Може да се транспортирате на фантастична планета; промена на вредноста на некој параметар, кој обично останува непроменет; излезе со фантастично животно или растение; пренесете го книжевниот херој во модерното време; погледнете ја познатата ситуација од необична перспектива.

8 слајд

Опис на слајдот:

Универзална TRIZ техника насочена кон вклучување на учениците во активна ментална активност од првите минути на часот. Наставникот го започнува часот со контрадикторен факт кој е тешко да се објасни врз основа на постојните знаења. Пример. Руски јазик. Познато е дека именките се менуваат во падежи и имаат завршетоци. Што е со зборот кино? Ученичката во тетратка напишала дека ранетиот е во одделението (Ранет - придавка) Прием „Нестандарден влез на часот“

9 слајд

Опис на слајдот:

10 слајд

Опис на слајдот:

Дали верувате дека ... (создава проблемска ситуација на часот) Дека сите овие зборови имаат ист корен? 2) Кои се сите овие зборови од ист корен? 3) Дали сите овие зборови се форми на ист збор? После тоа, формулирајте ја темата и целите на лекцијата.

11 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Одложен одговор“ Универзална TRIZ техника насочена кон активирање на менталната активност на учениците во училницата. Форми: способност за анализа и споредба на фактите; способност за идентификување на контрадикторност; способност да се најде решение со достапни ресурси. 1 опција за прием. На почетокот на часот, наставникот дава загатка (неверојатен факт), одговорот на кој (клучот за разбирање) ќе се отвори во лекцијата кога се работи на нов материјал. 2 опција за прием. На крајот од лекцијата дајте загатка (изненадувачки факт) за да ја започнете следната лекција со неа.

12 слајд

Опис на слајдот:

Прием "Изненадување!" Опис: универзална техника насочена кон зајакнување на менталната активност и привлекување интерес за темата на лекцијата. Форми: способност за анализа; способноста да се идентификува и формулира контрадикција. Наставникот наоѓа гледна точка во која дури и добро познатите факти стануваат мистерија. Руски јазик. Тема: случај на именките. Кина - нема случај Дагестан - повеќе од 50 случаи. Руски јазик -

13 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Асоцијативна серија“ За темата или конкретен концепт на лекцијата, треба да ги напишете асоцијативните зборови во колоната. Излезот ќе биде како што следува: Ако серијата се покажа релативно точна и доволна, дајте задача да направите дефиниција користејќи ги напишаните зборови; потоа слушајте, споредете со верзијата на речникот, можете да додадете нови зборови во асоцијативната низа; Оставете белешка на таблата, објаснете нова тема, вратете се на крајот од лекцијата, додадете или избришете нешто.

14 слајд

Опис на слајдот:

Техника „Ненајавена тема“ Универзална TRIZ техника насочена кон создавање надворешна мотивација за проучување на темата на часот. Оваа техника ви овозможува да го привлечете интересот на учениците за проучување на нова тема, без да ја блокирате перцепцијата на неразбирливи термини.

15 слајд

Опис на слајдот:

Почеток на часот Организацискиот момент на почетокот на часот наставникот традиционално го резервира да наметне дисциплина, да привлече внимание кон себе и на часот. Загубата од пет минути понекогаш не го дава очекуваниот ефект, а децата извесно време продолжуваат да се занимаваат со својата работа, не вклучувајќи се во работата. За да ги организирате активностите за учење на учениците од првите минути на часот, можете да ги користите следните педагошки техники.

16 слајд

Опис на слајдот:

Техника „Те носам со мене“ Универзална TRIZ техника насочена кон ажурирање на знаењето на учениците, придонесувајќи за акумулација на информации за карактеристиките на предметите. Форми: способност за комбинирање на објекти според заедничката вредност на атрибутот; способноста да се одреди името на атрибутот со кој предметите имаат заедничко значење; способност да се споредуваат, споредуваат голем број предмети; способноста да се состави холистичка слика на објект од неговите индивидуални карактеристики. Наставникот размислува за знак со кој се собира множество предмети и го именува првиот предмет. Учениците се обидуваат да ја погодат оваа карактеристика и наизменично именуваат предмети за кои мислат дека имаат иста вредност на карактеристиките. Наставникот одговара дали го зема овој предмет или не. Играта продолжува додека едно од децата не утврди на која основа се составува комплетот. Може да се користи како загревање на часовите.

17 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Да-не“. Универзален прием на TRIZ технологијата: способна да ги плени и децата и возрасните; ги става учениците во активна позиција. Ги формира следните универзални активности за учење: способност за поврзување на различни факти во една слика; способноста да се организираат постоечки информации; способност да се слушаат и слушаат едни со други. Наставникот размислува за нешто (дел од говор, збор, литературен херој, историска личност итн.). Учениците се обидуваат да го најдат одговорот поставувајќи прашања на кои наставникот може да одговори само со да, не и да и не.

18 слајд

Опис на слајдот:

Техника „Синџир на карактеристики“ Универзална TRIZ техника насочена кон ажурирање на знаењата на учениците за карактеристиките на оние предмети што се вклучени во работата. Форми: способност да се опише објект преку имиња и вредности на карактеристики; способност за одредување на скриените делови на дадените делови на моделот; способност да се подготви внатрешен план за акција. 1. ученик го именува предметот и неговиот атрибут („верверицата има футрола“); второто именува друг објект со иста вредност на наведениот атрибут и друг атрибут („има дел од говорот“); Третиот го именува својот предмет според сличен атрибут и нов атрибут („Јас - број на слогови“) итн., додека не се најде некој што може да го продолжи синџирот.

19 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Џокеј и коњ“ Прием на интерактивна обука. Форма на колективно учење. Класот е поделен на две групи: „џокејџии“ и „коњи“. Првиот добива картички со прашања, вториот - со точни одговори. Секој „џокеј“ мора да го најде својот „коњ“. Оваа играчка е применлива дури и во лекциите за учење нов материјал. Нејзината најнепријатна карактеристика е потребата целата група ученици да се шета низ училницата во исто време, ова бара одредено формирање на култура на однесување.

20 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Се согласувам - не се согласувам“ Универзална техника која придонесува за актуелизирање на знаењето на учениците и активирање на менталната активност. Оваа техника овозможува брзо вклучување на децата во ментална активност и логично е да се продолжи со проучување на темата на лекцијата. Форми: способност да се процени ситуацијата или фактите; способност за анализа на информации; способност да се изрази своето мислење. Децата се поканети да го изразат својот став за голем број изјави според правилото: се согласувам - "+", не се согласувам - "-". Пример. При проучувањето на темата „Герасим и Муму“ може да се понудат следните изјави: 1. Герасим го нашол Муму во градината на замокот. 2. Муму никогаш не влегувал во одаите на мајсторот. 3. Муму живееше со Татјана. 4. Герасим отиде со Муму во селото. 5. Герасим се грижел за Муму како што мајката се грижи за своето дете. Забележете дека децата не ги објавуваат резултатите, наставникот ја изговара само „идеалната“ верзија на одговорите и бара да ја поврзе со она што го добил секој од учениците.

21 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Кошничка со идеи, концепти, имиња“ Ова е метод на организирање индивидуална и групна работа на учениците во почетната фаза на часот, кога тие го ажурираат своето искуство и знаење. Тоа ви овозможува да дознаете сè што учениците знаат или размислуваат за темата што се дискутира. На таблата можете да нацртате икона за кошница, во која ќе се собере сè што сите ученици заедно знаат за темата што се изучува. Пример. Многу лекции за учење нов материјал започнуваат со техниката „Кошница“, главните идеи за претстојната лекција се демонстрираат на табла или се прикажуваат преку проекторот. На пример, во студиската лекција „Префикси за правопис на z-s“, можете да ги повикате учениците да изразат како мислат каков алгоритам може да се создаде за да научат како да ги пишуваат овие префикси. дајте примери.

22 слајд

Опис на слајдот:

Изборот на формата на изучување на нов материјал во лекцијата зависи од многу фактори: карактеристиките и нивото на подготовка на децата, карактеристиките на предметот, карактеристиките на темата, можностите и техничката опременост на училницата, вештината на учителот. Долгогодишното искуство на наставниците по експерименти покажа дека дури и во „најбезнадежните“, „неинтересни“ случаи, може да се најде техника која ќе им овозможи не само да ги запознае учениците со нова тема, туку и да ја организира нивната самостојна активност во проучување на нов материјал. Методи и техники кои може да се користат за да се постигнат вашите цели

23 слајд

Опис на слајдот:

Универзална техника која го активира вниманието на учениците. Форми: способност за анализа на информации; способност да се примени знаењето во нестандардна ситуација; способност за критичко оценување на добиените информации. Наставникот им нуди на учениците информации кои содржат непознат број на грешки. Учениците бараат грешка во група или поединечно, се расправаат, се советуваат. Откако дојде до одредено мислење, групата избира говорник. Говорникот му ги пренесува резултатите на наставникот или ја објавува задачата и резултатот од нејзиното решение пред целиот клас. За да избегнете одолговлекување на дискусијата, однапред одредете време за неа. Пример. Руски Наставникот дава неколку граматички (синтаксички или други) правила. Еден или повеќе од нив се неточни. Најдете и докажете дека не сте во право. Литература. Учениците добиваат серија цитати во врска со авторите. Определете во кој случај цитатот не може да му припаѓа на овој автор. Тие ја докажуваат својата поента. Прием „Фати ја грешката“

24 слајд

Опис на слајдот:

Прием „цик-цак“ Оваа стратегија е соодветна за користење за развивање на следните вештини кај учениците: анализирајте го текстот заедно со други луѓе; спроведе истражувачка работа во група; достапни за пренос на информации на друго лице; независно одредување на насоката во проучувањето на предметот, земајќи ги предвид интересите на групата. Пример. Техниката се користи за проучување и систематизирање на голема количина материјал. За да го направите ова, прво треба да го разделите текстот на семантички пасуси за заемно учење. Бројот на пасуси треба да одговара на бројот на членови на групата. На пример, ако текстот е поделен на 5 семантички пасуси, тогаш во групи (да ги наречеме условно работат) - 5 луѓе. Извор: Материјал од Letopisi.Ru

25 слајд

Опис на слајдот:

Техника „добро-лошо“ Опис: универзална TRIZ техника насочена кон активирање на менталната активност на учениците на лекција, формирајќи идеја за тоа како функционира контрадикција. Форми: способност да се најдат позитивни и негативни страни во кој било предмет, ситуација; способноста да се решат противречностите (отстранете ги „минусите“, додека ги одржувате „плусите“); способност да се оцени објект, ситуација од различни позиции, земајќи ги предвид различните улоги. Опција 1 Наставникот го поставува предметот или ситуацијата. Учениците (групите) наизменично повикуваат „плусови“ и „минуси“. Опција 2 Наставникот го поставува објектот (ситуација). Ученикот опишува ситуација за која тоа е корисно. Следниот ученик бара што е штетно во оваа последна ситуација и така натаму Опција 3 Учениците се поделени на продавачи и купувачи. И двајцата претставуваат некои добро познати ликови. Потоа играат според шемата. Само „плусите“ се бараат од позицијата на ликот - продавачот, а „против“ - од позицијата на ликот - купувачот. Опција 4 Учениците се поделени во три групи: „обвинителите“, „адвокатите“, „судиите“. Првата вина (барајќи минуси), втората брани (барајќи плус), третата се обидува да ја реши противречноста (остави го „плусот“ и отстранете го „минусот“). Прием „Сопствена поддршка“ Универзална техника што ги преклопува информациите. Авторот на техниката е наставник и развивач на TRIZ-Forms: способност да се нагласи главната идеја; способноста да се воспостават односи меѓу предметите; способност да се презентираат информации во „преклопена форма“. Ученикот прави свои референтни белешки за новиот материјал. Се разбира, оваа техника е соодветна во случаи кога самиот наставник користи такви белешки и ги учи учениците како да ги користат. Како ослабена верзија на приемот, можно е да се препорача изготвување детален план за одговор (како на испит). Одлично е ако учениците имаат време да си ги објаснат своите придружни белешки, барем делумно. И не е важно дали нивните придружни белешки речиси и не се разликуваат една од друга. Пример. Учениците разменуваат референтни белешки и ја изговараат темата според референтната белешка на соседот. Извор: Е.В.Андреева, С.В.Лељук, Т.А.Сидорчук, Н.А.Јаковлева. Креативни задачи на Златниот клуч. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 слајд

Опис на слајдот:

27 слајд

Опис на слајдот:

Техниката се користи за создавање на информативна свинче банка и последователна конструкција на дефиниции во проучувањето на јазичните, математички концепти. Моделот се користи за собирање и анализа на информации за дадените карактеристики, за идентификување на суштинските и несуштинските карактеристики на феноменот што се проучува. Прасината е универзална, може да се користи на разни предмети.Пример. на руски - збирка делови од збор за конструирање нови зборови; збирка лексички значења на полисемантички зборови; компилација на синонимски и антонимски редови; свинче банка од фразеолошки единици и нивните значења; свинче банка од зборови што содржат одреден правопис; свинче банка од сродни зборови; по математика - збирка елементи на задача (услови, прашања) за изградба на нови задачи; компилација на свинчиња од математички изрази, количини, геометриски форми за нивна последователна анализа и класификација; околниот свет - свинче банки од различни видови животни и растенија; литературно читање - свинче банка од рими, метафори; свинче банка на лични квалитети за карактеристиките на хероите. Прием „Морфолошка кутија“

28 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Рибина коска“ (рибен скелет) Главата е прашањето на темата, горните коски се основните концепти на темата, долните коски се суштината на концептот, опашката е одговорот на прашањето. Записите треба да бидат концизни, со клучни зборови или фрази кои ја одразуваат суштината. Пример. Руски јазик: глава - ортограми - самогласки горните коски - проверени самогласки, непроверени самогласки, наизменични самогласки долни коски - морфема, правило на опашката - знајте ги условите за избор на буква. Извор: Наставник и ученик: можности за дијалог и разбирање - Ед. Л.И. Семина. - М .: Издавачка куќа „Бонфи“, 2002 година.

29 слајд

Опис на слајдот:

„Рибина коска“ е мини-истражувачка работа со текст на уметничко дело, што овозможува да се формираат вештини: употреба на елементи на причинско-последична и структурно-функционална анализа; извлечете ги потребните информации од литературното дело и преведете ги од еден знаковен систем на друг (од текст на дијаграм); учествуваат во проектни активности, во организација и спроведување на едукативна и истражувачка работа; координираат и координираат личните активности со активностите на другите учесници кога работат заедно.

30 слајд

Опис на слајдот:

Во образовниот процес, оваа техника им овозможува на учениците да „разложат“ вообичаена проблематична тема на повеќе причини и аргументи.

31 слајд

Опис на слајдот:

заклучок на проблемот причини, настани факти, аргументи Ишикава дијаграм техники на графички дизајн („Рибина коска“)

32 слајд

Опис на слајдот:

Бегаат од филмовите. Заеднички „настани“ Соучениците на Лена не се тим, бидејќи не се обединети со заедничка работа во корист на општеството на Миронов против, туку таа е занесена со сила. Шмакова и Попов тајно остануваат во канцеларијата. Дали „настанот“ носи придобивки за општеството, дали сите сакаат да учествуваат во него? СТРАТЕГИЈА НА РИБНИ КОСКИ во делото на приказната на В.К. Железникова „Плашило“ Може ли соучениците на Лена Бесолцева да се наречат тим? Заработуваат сами за пат во Москва Сакаат да бидат независни и независни, но не секој сака да работи.

Општинска буџетска образовна институција

Лицеум „Чекори“

Методички развој

за наставниците од основните училишта

Изработил: заменик директор за управување со водните ресурси, Кожина Н.Н.

Хабаровск

2015

ВОВЕД

Наставникот треба да размисли прво да го направи ученикот

погодни за образование. учител пред

за да го воспитува ученикот со неговите заповеди, тој мора прво

разбуди кај ученикот желбата за образование, да прави

ученик барем погоден за образование.

Ya.A. Комениус

Новите општествени барања рефлектирани во Сојузниот државен образовен стандард ги дефинираат целите на образованието како општ културен, личен и когнитивен развој на учениците, обезбедувајќи таква клучна компетентност на образованието како „да се учи за учење“.

Во сегашната фаза од развојот на образованието, главната форма на образование во основното училиште е часот.

Како да се изгради лекција за имплементација на барањата на Стандардите од втората генерација? За да го направите ова, треба да ги знаете критериумите за ефективноста на лекцијата:

1. Целите на часот се поставени со тенденција функцијата да се пренесе од наставникот на ученикот.

2. Наставникот систематски ги учи децата да спроведат рефлексивно дејство (да се процени нивната подготвеност, да се открие незнаење, да се пронајдат причините за тешкотиите итн.).

3. Се користат разновидни форми, методи и техники на настава кои го зголемуваат степенот на активност на учениците во воспитно-образовните активности.

4. Наставникот ја поседува технологијата на дијалог, ги учи учениците да поставуваат и да поставуваат прашања.

5. Наставникот ефективно (соодветно на целта на часот) комбинира репродуктивни и проблемски облици на образование, ги учи децата да работат по правило и креативно.

6. На часот се даваат задачи и се формулираат јасни критериуми за самоконтрола и самооценување (посебно е оформено контролно и оценувачки активности кај учениците).

7. Наставникот постигнува разбирање на образовниот материјал од страна на сите ученици, користејќи посебни техники за тоа.

8. Наставникот се труди да го оцени вистинскиот напредок на секој ученик, поттикнува и поддржува минимален напредок.

9. Наставникот конкретно ги планира комуникативните задачи на часот.

10. Наставникот прифаќа и поттикнува, искажана од ученикот, сопствен став, различно мислење, ги учи правилните форми на нивното изразување.

11. Стил, тон на односи, поставени во лекцијата, создаваат атмосфера на соработка, кокреација, психолошка удобност.

12. На часот се врши длабоко лично влијание „наставник – ученик“ (преку врски, заеднички активности и сл.).

Значи, ученикот мора да биде господар на својата активност: да поставува цели, да решава проблеми, да биде одговорен за резултатите. За да се справи со која било задача, ученикот совладува универзални активности за учење. Од присуство и пасивно следење на упатствата на наставникот на традиционален час, ученикот станува главен актер.

Улогата на наставникот на часот е „диригент“ кој ја спроведува скриената контрола на процесот на учење, инспиратор на учениците (табела 1).

Табела 1.

Разлики помеѓу традиционална лекција и лекција ГЕФ

Барања за лекција

Традиционална лекција

ГЕФ лекција

Најава за темата на часот

Наставникот ги известува учениците

Формирана од самите студенти

Комуникација на цели и задачи

Наставникот формулира и соопштува што треба да научат учениците

Формулирани од самите студенти, дефинирајќи ги границите на знаење и незнаење

Планирање

Наставникот им кажува на учениците каква работа треба да направат за да ја постигнат целта.

Учениците планираат начини за постигнување на зацртаната цел

Практични активности на учениците

Под водство на наставник, учениците извршуваат голем број практични задачи (почесто се користи фронталниот метод на организирање активности)

Учениците спроведуваат едукативни активности според планираниот план (се користат групни, индивидуални методи)

Вежбање контрола

Наставникот го надгледува спроведувањето на практичната работа од страна на учениците

Учениците вршат контрола (се користат форми на самоконтрола, меѓусебна контрола)

Спроведување на корекција

Наставникот во текот на изведувањето и следењето на резултатите од работата што ја вршат учениците корегира

Учениците формулираат потешкотии и сами ја извршуваат исправката.

Оценување на учениците

Наставникот ги оценува учениците за нивната работа на часот

Учениците ги оценуваат активностите врз основа на нивните резултати (самооценување, оценување на резултатите од активностите на другарите)

Резиме на лекција

Наставникот ги прашува учениците што се сеќаваат

Рефлексијата е во тек

Домашна работа

Наставникот објавува и коментира (почесто - задачата е иста за сите)

Учениците можат да изберат задача од оние предложени од наставникот, земајќи ги предвид индивидуалните способности.

Секој наставник има своја креативна работилница. Секој има широк спектар на методолошки техники и, можеби, веќе направил обид да ги структурира.

Било која од главните фази на часот може делумно да се спроведе со различни методолошки техники или нивна комбинација. Односно, техниките, всушност, се елементите на Конструкторот.

Идејата на конструкторот му припаѓа на учителот Анатолиј Џин.

Конструкторот ја зголемува ефикасноста на дизајнот на лекцијата од страна на наставникот. Дури и ако сите методолошки техники му се познати на наставникот, тешко е да се задржат во меморијата без Конструкторот. Со Constructor може доста брзо да се подготват разни лекции.

Дизајнер на педагошки лекции во рацете на секој наставник ќе „дише“ на свој начин и ќе се менува како живо суштество. Ако некои трикови се покажат како непотребни, тие едноставно може да се исклучат од табелата. А можеби ќе има и свои, брендирани. Секој наставник може да има свој конструктор. Нудам само неговата форма и некои методолошки техники.

Искуството од користењето на оваа техника претставува елемент на новина во усовршувањето на современиот час и значително ја збогатува методолошката свинче банка на наставникот.

Во првата вертикална колона - главните фази на лекцијата, десно - имињата на методолошките техники неопходни за спроведување на нејзините фази.

На пример, ажурирањето на знаењето може да се направи во форма на „Интелектуално загревање“ (неколку едноставни задачи) или игра „Да-не“, воведена е мала анкета за „Семафор“ не заради контрола , но заради мобилизирање на студентите.

Општиот приказ на конструкторот може да биде како што следува (Табела 2).

предлагам Алгоритам на активности за употреба на техниката „Конструктор“:

1. Задолжително назначување на главните делови од лекцијата.

2. Проучување на различни методолошки техники и нивни комбинации.

3. Структурирање на сите техники во „Конструктор“.

4. Тематско планирање со воведување на делот „Конструктор“.

5. Создавање сопствен „Конструктор“ на лекции.

Апликација модерната педагошка техника „Дизајнер“ ги обезбедува следните предности:

1. Разновидноста на часовите значително се зголемува.

2. Постои систематизација на методолошките техники познати и користени во работата, кои без „Дизајнерот“ наставникот тешко ги задржува во меморија.

3. При користење на „Дизајнер“ значително се намалува времето за подготовка на часови.

4. При подготовката за часови се посветува поголемо внимание на организацијата на почетокот и крајот на часот, на фазата „Домашна работа“.

5. Разновидните методи и техники во училницата го зголемуваат интересот на учениците за предметот, што несомнено влијае на квалитетот на образованието.

табела 2

Конструктор на лекција

Генерализирано

фази на лекција што репродуцира холистички образовен процес.

Главните фази (врски) на лекцијата што репродуцира холистичка

процес на студирање.

Набљудливи методи на учење и настава.

Конструктор на лекција.

Активно пребарување на наставни методи (содржина на активности во мастер класата).

1 подгрупа.

Самоопределување на активност и актуелизирање на знаењето.

1. Организациски момент

Поздравување на наставникот, подготовка на работни места, безбедност на животот.

Фантастичен додаток

Римуван почеток на часот.

Емоционален влез во лекцијата.

Почеток на часот со театарски елементи.

Започнете ја лекцијата со поговорка, велејќи дека е поврзана со темата на лекцијата

Започнување на часот со изјава на истакнати луѓе поврзани со темата на часот

Почеток на часот со епиграф до лекцијата.

Почеток на часот со формулирање на проблем за учење преку проблематично прашање.

Создавање проблематична ситуација.

2. Поставување на целта на часот на почетокот или во процесот на часот, мотивација за активности за учење.

Формулирање на целта на часот.

Прашање за темата

Работете на концептот

ситуација на светла точка

Водечки дијалог

групирање

Исклучок

Шпекулации.

временска линија

3. Актуелизирање на знаењето за УУД на почетокот на часот или за време на истиот по потреба.

Техники за повторување на системот на придружни вежби, претходно научени едукативни дејства неопходни за перцепција на нов материјал; техники за фиксирање на концепти, правила, алгоритми на табла.

Интелектуално загревање

одложен одговор

Театаризација

Играта на среќа

Дискусија за домашна задача

фатете ја грешката

Совршена анкета

2 под-

Група.

„Откривање“ на ново знаење.

4. Примарна перцепција и асимилација на нов теоретски едукативен материјал (правила, концепти, алгоритми...)

Техники за привлекување на вниманието на децата кон фундаментално нови информации; методи на примарна фиксација.

Прес конференција

Сопствена поддршка

Атрактивна цел

фатете ја грешката

одложен одговор

Прашања за текстот

3 под-

Група.

Примена на новите знаења на изучениот алгоритам. Креативна примена на стекнатото знаење со пренесување на друг јазичен материјал.

5. Примена на теоретски одредби во услови на изведување вежби и решавање на проблеми.

Репродукција од страна на учениците на начини на изведување вежби според моделот; примена на граматички правила при пишување зборови и реченици

Сопствена поддршка

Да - не

фатете ја грешката

Групна работа

Тренинг за игри

Деловна игра „Јас сум учител“

Нежна анкета

6. Самостојна креативна употреба на оформените вештини и способности.

Решавање образовни проблеми со зголемена тежина или практични проблеми

Мини проекти

Решавање правописни проблеми

мини-студија

компјутер

„Со свое темпо“

Синхронизирање на нем филм

„Реставратор“

7. Динамична пауза

Основни техники на динамична пауза.

Гимнастика за очи

Вежби за превенција од сколиоза

Вежби за превенција на рамни стапала

Вежби за развој на моторните вештини на рацете

4 под-

Група.

Продлабочување на формираните надлежности.

8. Генерализирање на наученото и негово вклучување во системот на претходно научено ЗУН и УУД.

Употреба на нови содржини во врска со претходно изучени во однос на фронтална анкета, разговор, вежбање.

Сопствена поддршка

Групирање граматички

материјал

Повторете со контрола

Повторете со продолжување

Пресек на теми

5 подгрупа.

Рефлексија: емотивна и евалуативна.

9. Контрола врз процесот и резултатот од воспитно-образовните активности на учениците

Тоа се манифестира во усните изјави на децата, како резултат на писмената работа.

Верижна анкета

Програмабилно гласање

Тивко гласање

Совршена анкета

Блиц - контрола

Работа за контрола на релето

Селективна контрола

10.Рефлексија на активност

Сумирање на резултатите од заедничките и индивидуалните активности на учениците (нова содржина што се проучува на часот, проценка на личниот придонес во заедничките активности за учење.

Продолжете со фразата изберете го оној што ви се допаѓа, одговорете на прашањето.

Нацртајте го расположението

"шевронен"

креативност"

„Искра на комуникација“

Интелектуална рефлексија

« Мојата состојба“

САМООПРЕДЕЛУВАЊЕ НА АКТИВНОСТИ И

АЖУРИРАЊЕ НА ЗНАЕЊЕТО

ВРЕМЕ НА ОРГАНИЗИРАЊЕ

ФАНТАСТИЧЕН ДОДАТОК

Наставникот ја надополнува реалната состојба со фикција.

Можете да ја пренесете ситуацијата за учење на фантастична планета; промена на вредноста на кој било параметар кој останува константен или има добро дефинирана вредност; смисли фантастично растение/животно и сметај го во вистинска биоценоза; пренесете вистински или литературен херој на време; разгледајте ја ситуацијата што се проучува од невообичаена гледна точка, на пример, низ очите на вонземјанин или антички грчки ...

ЕМОЦИОНАЛНО ВЛЕГУВАЊЕ ВО ЧАСОТ

Наставникот го започнува часот со „поставки“.

На пример, да го погледнеме планот за лекција. Ова најдобро се прави на полушеговит начин. На пример, вака: "Прво, заедно ќе му се восхитуваме на длабокото знаење - и за ова ќе спроведеме мала усна анкета. Потоа ќе се обидеме да одговориме на прашањето ... (темата на лекцијата звучи во форма на прашање). Потоа ќе ја активираме менталната активност - ќе решаваме проблеми. И, конечно, да бараме нешто вредно во вдлабнатините на меморијата ... (темата за повторување се нарекува)".

Ако постои техничка можност, кратка музичка фраза ќе биде добро расположение за лекцијата. Тоа може да биде големо-возбудливо, како танцот со сабја на Хачатуријан или Болерото на Равел, или смирувачко, како романсата на Глинка. Можете да започнете со традиционалната анализа на домашните задачи. Од интелектуалното загревање - две-три не премногу тешки прашања за размислување. Од традиционална усна или кратка писмена анкета - едноставна анкета, бидејќи нејзината главна цел е да го постави детето на работа. Може да има и други опции за влез во лекцијата.

ТЕАТЕРИЗАЦИЈА

Знаењето за времетраењето на играта станува наш простор. Ние сме нурнати во него со сите наши емоции. И го забележуваме она што е недостапно за студениот набљудувач однадвор.

Играше сцена на тема за учење.

ПОСЛОВИЧКА-КАЖА

Наставникот го започнува часот со поговорка или изрека поврзана со темата на часот.

ИЗЈАВИ НА ГОЛЕМИ ЛУЃЕ

Наставникот ја започнува лекцијата со кажување на истакнати личности поврзани со темата на часот.

ЕПИГРАФ

Наставникот го започнува часот со епиграф на темата.

ПРОБЛЕМСКА СОСТОЈБА(според М.И. Махмутов).

Се создава ситуација на противречност меѓу познатото и непознатото. Редоследот на примена на оваа техника е како што следува:
– Независно решение
– Колективна проверка на резултатите
– Идентификување на причините за неусогласеност во резултатите или тешкотии во спроведувањето
- Поставување на целта на часот.
На пример, за час по математика на тема „Поделба со двоцифрен број“ за самостојна работа, нудам голем број изрази: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

ПРОБЛЕМОТ ОД ПРЕТХОДНИОТ ЧАС

На крајот од часот, на децата им се нуди задача, при која треба да има потешкотии со реализацијата, поради недостаток на знаење или недостаток на време, што подразбира продолжување на работата на следниот час. Така, темата на лекцијата може да се формулира еден ден претходно, а на следната лекција може само да се потсети и оправда. На пример, на лекцииРуски јазик и литература, можете да користите многу техники поставување на целкои се поттикнати од методолошка литература (вметнете букви, зборови, знаци; најдете клучни зборови, грешки; собирајте текст, обновете; составете свој текст, давајте примери, изгответе план, алгоритам итн.). Еве некои од тие трикови поставување на цел.

ПОСТАВУВАЊЕ НА ЧАСОТ,

МОТИВИРАЊЕ НА АКТИВНОСТИ ЗА УЧЕЊЕ

ТЕМА ПРАШАЊЕ

Темата на лекцијата е формулирана во форма на прашање. Учениците треба да изградат план за акција за да одговорат на прашањето. Децата изнесуваат многу мислења, колку повеќе мислења, толку е подобра способноста да се слушаат едни со други и да ги поддржуваат идеите на другите, толку поинтересно и побрзо оди работата. Процесот на селекција може да го води самиот наставник во случај на односи предмет-предмет или од избраниот ученик, а наставникот во овој случај може само да го каже своето мислење и да ја насочува активноста. На пример, за темата на часот "Како се менуваат придавките?" направи план за акција:

1. Повторете го знаењето за придавката.
2. Определи со кои делови од говорот е комбиниран.
3. Промени неколку придавки заедно со именките.
4. Определете ја шемата на промени, извлечете заклучок.

РАБОТА НА КОНЦЕПТОТ

На учениците им се нуди за визуелна перцепција името на темата на часот, а наставникот бара да го објасни значењето на секој збор или да го најде во „Објаснувачкиот речник“. На пример, темата на лекцијата е „Коњугација на глаголи“. Понатаму, од значењето на зборот ја одредуваме целта на часот. Слична задача може да се направи преку избор на сродни зборови или преку пребарување на стебла од збор-компонента во сложен збор. На пример, темите на лекциите „Фраза“, „Правоаголник“.

СИТУАЦИЈА НА СВЕТЛИ МЕСТО

Меѓу многуте предмети од ист тип, зборови, бројки, букви, фигури, еден е означен во боја или големина. Преку визуелната перцепција, вниманието е насочено кон избраниот објект. Заеднички се утврдува причината за изолираноста и општоста на се што е предложено. Следно, се одредуваат темата и целите на часот. На пример, темата на часот во одделение 1 е „Број и број 6“.

РЕЗИМЕ ДИЈАЛОГ

Во фазата на ажурирање на едукативниот материјал се води разговор, насочен кон генерализација, конкретизација, логика на расудување. Дијалогот е доведен до она за што децата не можат да зборуваат поради неспособност или недоволно целосно оправдување на нивните постапки. Така, настанува ситуација за која е потребно дополнително истражување или акција. Поставена е цел.

ГРУПИРАЊЕ

Голем број зборови, предмети, фигури, фигури се поканети да ги поделат децата во групи, поткрепувајќи ги нивните изјави. Класификацијата ќе се заснова на надворешни знаци, а на прашањето: „Зошто имаат такви знаци? ќе биде задача на часот. На пример, темата на лекцијата „Мек знак кај именките по подсвиркване“ може да се разгледа за класификацијата на зборовите: зрак, ноќ, говор, чувар, клуч, работа, глушец, конска опашка, печка. Час по математика во 1 одделение на тема „Двоцифрени броеви“ може да се започне со реченицата: „Поделете ги броевите во две групи: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ИСКЛУЧОК

Приемот може да се користи преку визуелна или аудитивна перцепција.

Прв поглед.Основата на техниката „Светла точка“ се повторува, но во овој случај децата треба да најдат нешто излишно преку анализа на заедничкото и различното, оправдувајќи го својот избор.

На пример, темата на лекцијата е „Диви животни“.

Втор поглед. Побарајте од децата серија гатанки или само зборови, со задолжително повторување на загатките или предложената серија зборови. Анализирајќи, децата лесно го одредуваат вишокот.
На пример, светот околу нас во одделение 1 на темата лекција „Инсекти“.
- Слушајте и запаметете низа зборови: „Куче, ластовичка, мечка, крава, врапче, зајак, пеперутка, мачка“.
Што имаат заедничко сите зборови? (Имиња на животни)
- Кој е екстра во овој ред? (Од многуте добро основани мислења, дефинитивно ќе звучи точниот одговор.) Целта на учењето е формулирана.

шпекулации

1. Се предлага темата на часот и зборовите „помагачи“: Да повториме
Ајде да учиме
Научи
Ајде да проверимеСо помош на зборовите „помагачи“ децата ги формулираат целите на лекцијата. 2. За час по руски јазик на тема „Идно време на глаголите“, на децата им се нудат редови зборови: Играј - играј - играј - ...
Читај - читај - читај - ... 3. Определи ја причината за комбинацијата на зборови, букви, предмети, анализирајќи обрасци и потпирајќи се на своето знаење. За час по математика на тема „Редослед на аритметички операции во изрази со загради“, им нудам на децата серија изрази и го поставувам прашањето: „Што ги обединува сите изрази? Како да се пресмета? (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

ВРЕМЕЛНИОТ

Наставникот црта линија на табла, која ги означува фазите на изучување на темата, форми на контрола; зборува за најважните периоди кои бараат 100% посветеност од момците, заедно наоѓаат лекции каде што можете да „одморите“. „Времеплов“ им овозможува на децата да видат што точно може да биде крајниот производ на проучувањето на темата, што треба да знаете и да можете успешно да ја совладате секоја следна тема. Оваа вежба е корисна за децата кои полесно го учат материјалот за учење од општо кон специфично.

АЖУРИРАЈТЕ ГО ВАШЕТО ЗНАЕЊЕ ЗА UUD НА ПОЧЕТОКОТ НА ЧАСОТ ИЛИ ВО ПРОЦЕСОТ НА ТОЈ КАКО ПОТРЕБНО

ИНТЕЛИГЕНТНО ЗАГРЕВАЊЕ

Секогаш ви треба расположение за одреден тип на активност. За ова, постои постапка за „влегување во лекцијата“ - можете да започнете со интелектуално загревање - две, три не премногу тешки прашања за размислување. Загревањето може да се направи на различни начини:

Што е излишно (Земја, Марс, месечината, Венера), итн.

Резимирај - што е тоа (бактерии, животни, растенија, габи - ова се царства)

Она што недостасува - логичен синџир (бреза, растение \u003d волк, .......)

Кој збор се крие (fotamsear - атмосфера) и така натаму.

Таблетите со концепти и термини се поставени на таблата и на момците им се поставуваат прашања. Интелектуалното загревање не само што ги поставува учениците за активности за учење, туку и развива размислување, внимание, способност за анализа, генерализирање, истакнување на главната работа.

ОДЛОЖЕНО РЕШЕНИЕ

Користејќи ја работата за проучување на етимологијата на зборот, „говорни презимиња“, оваа техника може да се примени. На крајот од една од лекциите за бројките, можете да го поставите прашањето: „Кој број буквално значи „илјадници“? Следната лекција треба да започне со одговарање на ова прашање.

ИГРА СЛУЧАЈНИ

Формула: наставникот внесува елементи на случаен избор во часот

Таму каде што владее шансата, таму е страста. Се обидуваме да го ставиме во употреба. За ова служи рулетот. Ако е тешко да се најде толку луксузен како во ТВ играта Што? Каде? Кога? “, Доволно е да имате картонски круг со стрела на каранфил. Можете исто така и обратно - да го ротирате дискот во однос на фиксен покажувач. Предмет на случаен избор може да биде проблем што треба да се реши (како во телевизиска игра), тема за повторување, тема за извештај, повикување на студент. Освен рулет, користат коцки, фрлаат паричка (глави или опашки), ждрепкаат, вадат буриња руско лото, со број на ученикот во списанието, лансираат хартиен авион - кој ќе удри ...

Д/Д ДИСКУСИЈА

Наставникот заедно со учениците дискутира за прашањето: колку добро е завршена домашната задача.

ФАТИ ГРЕШКАТА!

СОВРШЕНА АНКЕТА

.

ПРИМАРНО ПЕРЦЕПЦИЈА И УЧЕЊЕ НА НОВО

ТЕОРЕТСКИ МАТЕРИЈАЛ ЗА ОБУКА

(ПРАВИЛА, КОНЦЕПТИ, АЛГОРИТМИ…)

ИЗНЕНАДУВАЊЕ!

Добро е познато дека ништо не привлекува внимание и ја стимулира работата повеќе од неверојатно. Секогаш можете да најдете гледна точка во која дури и обичното станува неверојатно. Ова се можеби факти од биографијата на писателите.

ПРЕС КОНФЕРЕНЦИЈА

Наставникот намерно нецелосно ја открива темата со тоа што ги повикува учениците да поставуваат прашања.

ВАША ПОДДРШКА

АТРАКТИВЕН ГОЛ

На ученикот му се дава едноставна, разбирлива и атрактивна цел, исполнувајќи ја, сака-не сакајќи ја изведува воспитно-образовната акција што наставникот ја планира.

ФАТИ ГРЕШКАТА!

Објаснувајќи го материјалот, наставникот намерно прави грешки. Прво, студентите се предупредуваат за ова однапред. Понекогаш дури може да им се каже „опасни места“ со интонација или гест. Научете ги учениците веднаш да ги запрат грешките со сигнал или појаснување кога е потребно. Научете ги вашите деца брзо да реагираат на грешките. Поттикнете го вниманието и подготвеноста да интервенирате! Ученикот добива текст (или, да речеме, анализа на решение за проблем) со специјално направени грешки - нека „работи како наставник“. Текстовите може да се подготват однапред од други ученици, вклучувајќи ги и постарите.

ПРАШАЊА ДО ТЕКСТОТ

На текстот што се изучува, се предлага да се состави одреден број прашања - судови во одредено време:

Зошто?

Како да се докаже?

Како да се објасни?

Поради што?

Во кој случај?

Како?

На таблата се поставува дијаграм со листа на прашања-пресуди и се пропишува дека тој што направил 7 прашања за 7 минути добива оценка „5“; 6 прашања - „4“.

Откако ќе го прочитаат пасусот, учениците градат проценки, поставуваат прашање и го запишуваат во тетратка.

Оваа техника ја развива когнитивната активност на учениците, нивниот писмен говор.

ПРИМЕНА НА ТЕОРЕТСКИТЕ ОДРЕДБИ ВО УСЛОВИ НА ИЗВРШУВАЊЕ ВЕЖБИ И РЕШАВАЊЕ ПРОБЛЕМИ

ВАША ПОДДРШКА

Ученикот прави свои референтни белешки за новиот материјал.

Оваа техника е соодветна во случаи кога самиот наставник користи такви белешки и ги учи учениците како да ги користат. Како ослабена верзија на приемот, можно е да се препорача изготвување детален план за одговор (како на испит).

Одлично е ако учениците имаат време да си ги објаснат своите придружни белешки, барем делумно. А не храна, ако нивните основни ноти се речиси исти една од друга.

„Да-не“ или Универзална игра за секого

Наставникот размислува за нешто (број, предмет, литературен или историски херој итн.). Учениците се обидуваат да го најдат одговорот поставувајќи прашања. Наставникот одговара на овие прашања само со зборовите: „да“, „не“, „да и не“.

„Да-не“ учи:

поврзете различни факти во една слика;

организирајте ги постоечките информации ;

слушајте и слушајте ги колегите-практичари.

ГРУПНА РАБОТА

Групите ја добиваат истата задача.

Во зависност од видот на задачата, резултатот од работата на групата може или да му се претстави на наставникот за проверка, или говорникот на една од групите ги открива резултатите од работата, додека другите ученици го дополнуваат или побиваат.

ИГРА - ТРЕНИНГ

Овие игри доаѓаат на помош во тежок момент - да ја разрешат досадата на монотонијата...

1. Доколку е потребно да се направат голем број монотони вежби, наставникот ги вклучува во школката на играта, во која овие дејства се изведуваат за да се постигне целта на играта.

2. Учениците се натпреваруваат правејќи работи наизменично.

според одредено правило, кога било кое наредно дејството зависи од претходното.

ДЕЛОВНА ИГРА „ЈАС СУМ НАСТАВНИК“

Употребата на таква форма на лекција како деловна игра може да се смета како развој на пристап за играње улоги. Во деловната игра, секој ученик има добро дефинирана улога. Подготовката и организацијата на деловната игра бара сеопфатна и темелна подготовка, што пак гарантира успех на таков час со учениците.

Секогаш е поинтересно да се игра и за секого отколку да се учи. На крајот на краиштата, дури и возрасните, играјќи со задоволство, како по правило, не го забележуваат процесот на учење.

НЕЖНА АНКЕТА

Наставникот сам спроведува анкета за обука, без да ги слуша одговорите на учениците.

Класот е поделен на две групи според редови-опции. Наставникот поставува прашање. Првата група одговара. Во исто време, секој ученик му дава одговор на ова прашање на својот сосед на масата - ученик од втората група. Потоа на истото прашање одговара наставник или силен ученик. Учениците од втората група, откако ќе го слушнат одговорот на наставникот, го споредуваат со одговорот на другарот и му даваат оценка или само „+“ или „-“. Учениците од втората група одговараат на следното прашање на наставникот, а момците од првата ги слушаат. Сега тие се во улога на наставник, а по одговорот на наставникот им ставија белег на учениците од втората група. Така, со поставување на 10 прашања, тие обезбедуваат секој ученик во класот да одговори на 5 прашања, да ги слуша одговорите на наставникот на сите прашања и да го оценува својот пријател на 5 прашања. Секој ученик во оваа форма на испрашување делува и како одговор и како контролор. На крајот од анкетата, момците се оценуваат едни со други.

НЕЗАВИСНО КРЕАТИВНО УПОТРЕБА НА ФОРМИРАНИ ВЕШТИНИ И ВЕШТИНИ

МИНИ ПРОЕКТИ

Едукативниот проект како комплексен и повеќенаменски метод има голем број на видови и сорти. Истражувачки мини-проект е сличен по структура на вистинска научна студија. Тоа вклучува поткрепување на релевантноста на избраната тема, назначување на целите на истражувањето, задолжително поднесување хипотеза со нејзина последователна верификација и дискусија за добиените резултати. Во исто време, се користат методи на модерната наука: лабораториски експеримент, моделирање, социолошко истражување. Учениците можат сами да ја изберат возрасната група за истражувањето, во зависност од задачата што им е доделена, или групата за анкетата ја одредува самиот наставник (оваа опција е поприфатлива во почетната фаза, кога децата штотуку се запознаваат со ова форма на работа).

РЕШЕНИЕ НА ПРОБЛЕМИ СО ПРАВОПИСОТ

Учениците учат да го изберат точниот правопис на зборот од достапниот сет.

МИНИ СТУДИЈА

Наставникот ги „поттикнува“ децата да ја изберат вистинската тема за истражување барајќи од нив да одговорат на следните прашања.

Што ме интересира најмногу?
- Што сакам прво да направам?
- Што правам најчесто во слободното време?
По кои предмети добивам најдобри оценки?
- За што би сакале да дознаете повеќе?
- Со што би можел да се гордеам? Со одговарање на овие прашања, детето може да добие совет од наставникот за тоа која тема за истражување да ја избере. Темата може да биде:- фантастично (детето поставува некаква фантастична хипотеза);
- експериментална;
- инвентивен;
- теоретски.

РАБОТА СО КОМПЈУТЕР

Децата решаваат проблеми со учењето користејќи ОЕПС.

„ВО ВАШ ТЕМП“

При решавање на образовните проблеми, секој ученик работи со темпо што го одредува тој.

ФИЛМ ЗА ЗВУК „ТИВ ФИЛМ“

Учениците изразуваат фрагмент од игран, анимиран и друг филм по прелиминарна подготовка.

„РЕСТОРАТОР“

Учениците обновуваат фрагмент од текст, намерно „оштетен“ од наставникот.

ДИНАМИЧКА ПАУЗА

РАЗЛИЧНИ ТРАЕКТОРИИ,

на кој децата „трчаат“ со очи. На пример, сите обоени фигури (овали, фигури осум, цик-цак, спирали) се прикажани на лист хартија за цртање, дебелината на линијата е 1 см.

ОФТАЛМОСИМУЛАТОР „СВЕТЛИ ЗА СТРУВАЊЕ“.

Ова е специјален уред кој дава светлосни и звучни сигнали (сивата позадина на текстот на книгата, која придонесува за акумулација на впечатоци во трагови во церебралниот кортекс, се покажува како еден од факторите што го поддржува заморот на учениците). Едно од најефикасните средства за отстранување на таквите отпечатоци од траги е преку импулсивни блесоци на боја.

ВЕЖБИ ЗА ПОДОБРУВАЊЕ НА ДРЖЕЊЕТО

1) i.p. - o.s. Земете ја правилната позиција, поправете ја;

2) одење со правилно држење на телото;

3) одење со кренати раце високо;

4) одење на прсти, раширување на рацете и движење на лопатките (30 сек.)

5) светло кое работи на прстите.

ВЕЖБИ ЗА ПРЕВЕНЦИЈА ОД РАМНИ НОГА

1) ip - стоење на надворешните лакови на стапалата, полу-сквотирање (4-5 пати).

2) i.p. - стоење со прсти навнатре, потпетици нанадвор, се креваат на прсти. Врати се во СП (4-5 пати);

3) i.p. - стоејќи, свртете ги стапалата навнатре. Станете на прсти, полека свиткајте ги колената, полека исправете ги колената (4-5 пати);

4) i.p. - стоејќи, подигнете ја левата (десната) нога - свртете го стапалото нанадвор, свртете го стапалото навнатре (3-5 пати).

ВЕЖБИ ЗА РАЗВОЈ НА МОТОРНИ РАКИ

1) „Моето семејство“

Овој прст е дедо

Овој прст е баба,

Овој прст е тато

Овој прст е мама

Но овој прст сум јас,

Тоа е целото мое семејство! (Наизменично свиткување на прстите, почнувајќи од палецот.)

2) "зелка"

Ние сецкаме зелка, сецкаме,

Ние сол-сол зелка,

Ние три-три зелка

Јадеме зелка.

(Движења со прави дланки нагоре и надолу, наизменично галење на врвовите на прстите. Тријте ја тупаницата на тупаницата, стискајте и откачете ги тупаниците.)

3) „Ги плетевме прстите

И ги извади рачките.

Па, сега сме од Земјата

Туркајќи ги облаците подалеку“.

(Вежбата се изведува стоејќи. Децата ги преплетуваат прстите, ги истегнуваат рацете напред со дланките напред, а потоа ги креваат нагоре и се протегаат што е можно повисоко.)

4) „Ги ставивме рацете на масата,

Свртете ја дланката нагоре.

И прстенест прст

Сака да биде најлош.

(Децата ја ставаат десната рака на бирото со дланката нагоре, се наведнуваат и отсвиткуваат прстенот. Потоа го прават истото со левата рака. Повторете ја вежбата неколку пати.)

ГЕНЕРАЛИЗАЦИЈА НА УЧЕНО И НЕГОВО ВКЛУЧУВАЊЕ ВО СИСТЕМОТ НА ПРЕТХОДНО НАУЧЕНИ ЗУН И УУД

ТЕСТ

Од учениците се бара да го изберат точниот одговор од дадените опции.

ВАША ПОДДРШКА

Често има смисла да се направи ова на лист со голем формат.

Внимание! Не е неопходно цело одделение да повторува една тема на овој начин. Нека, на пример, половина од учениците ја повторуваат едната тема, а половината другата, по што во парови си ја откриваат својата поддршка.

Или оваа форма на работа: неколку ученици закачуваат свои реквизити - постери на ѕидот, а останатите се собираат во мали групи и разговараат за нив.

Како техника, поканете ги учениците да создадат „универзален лист за измами“ на дадена тема. Одржете натпревар за реквизит/креветче.

ГРОЗД

Кластер (група)

ГРУПИРАЊЕ

Голем број зборови, предмети, фигури, фигури се поканети да ги поделат децата во групи, поткрепувајќи ги нивните изјави. Класификацијата ќе се заснова на надворешни знаци, а на прашањето: „Зошто имаат такви знаци? ќе биде задача на часот. На пример: темата на лекцијата „Мек знак кај именките по подсвиркване“ може да се разгледа за класификацијата на зборовите: зрак, ноќ, говор, чувар, клуч, работа, глушец, конска опашка, печка. Час по математика во 1 одделение на тема „Двоцифрени броеви“ може да се започне со реченицата: „Поделете ги броевите во две групи: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ПОВТОРИ СО КОНТРОЛА

Учениците развиваат листи за проверка за целата претходно изучена тема.

Можна е конкуренција на листи. Можете да спроведете контролна анкета на една од списоците итн.

ПОВТОРИ СО ПРОШИРУВАЊЕ

Студентите развиваат списоци на прашања, одговорите на кои ви овозможуваат да го надополните знаењето за целата претходно проучувана тема.

Некои од овие прашања вреди да се одговорат. Но, не мора за сè.

ВКРСТЕНИ ТЕМИ

Учениците избираат (или измислуваат) свои примери, задачи, хипотези, идеи, прашања кои го поврзуваат последниот изучен материјал со која било претходно изучена тема посочена од наставникот.

КОНТРОЛА ВРЗ ПРОЦЕСОТ И РЕЗУЛТАТИТЕ ОД ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНИТЕ АКТИВНОСТИ НА УЧИЛИШТЕТО

ОНЛАЈН АНКЕТА

Приказната за еден студент се прекинува на кое било место и се пренесува

Применливо во случај кога се очекува детален, логички кохерентен одговор.

ПРОГРАМИРАНА АНКЕТА

Ученикот избира еден точен одговор од неколку дадени.

ТИВКА АНКЕТА

Разговорот со еден или повеќе ученици се одвива со шепот, додека часот е зафатен со други работи.

СОВРШЕНА АНКЕТА

Самите ученици го оценуваат степенот на нивната подготовка и го известуваат тоа на наставникот .

Прашање: кој се чувствува подготвен за „5“ денес? (Учениците креваат раце.) На „4“? На „3“? Фала...

БЛИЦ КОНТРОЛА

Контролата се спроведува со големо темпо за да се идентификува степенот на асимилација на едноставни вештини за учење што студентите мора да ги совладаат за понатамошно успешно студирање.

Во однос на темпото, блиц-контролата е слична на фактичкиот диктат. Разликата е во тоа што ова вклучува проверка на поседувањето формули, пресметки и други стандардни вештини. Вклучува 7-10 стандардни задачи. Време - околу една минута по задача.

Технологија на изведување:

пред: условите за опции се отвораат на таблата или на плакатот. Доколку е можно, условите се отпечатуваат и се ставаат на текстот на бирото. По команда, тие се превртуваат.

За време на: на биро - празен лист и пенкало. По команда, учениците се фаќаат за работа. Сите пресметки, средни дејства - на листот, одговорот е опкружен со рамка. Не се направени објаснувања или стандарден дизајн на задачата. По истекот на времето, работата запира со јасна команда.

После: работата му се предава на наставникот или се користи опција за самоиспитување:

а) наставникот ги диктира точните одговори или, подобро, закачува табела со точни одговори. Учениците ги означуваат своите резултати со знаци „+“ и „-“;

б) кратка дискусија за студентски прашања;

в) е поставена нормата за вреднување. На пример: од 7 задачи, 6 „плус“ - означете „5“, 5 „плус“ - „4“, најмалку три - означете „3“; г) оценките се ставаат (или не) во дневникот по дискреција на наставникот.

РАБОТА НА РЕЛЕЈНА КОНТРОЛА

Контролата се врши според текстовите на претходно решените проблеми.

Поставивте d/z со низа. Непотребна низа: не мора да се решат сите задачи. Но, направи реле работа. Задачите на овие контроли се формираат од низа. Може да се вклучи и еднаш да се анализира во класата. Колку повеќе задачи решаваше, толку повеќе беше внимателен во исто време, толку е поголема веројатноста дека ќе исполни позната задача и брзо ќе се справи со неа.

КОНТРОЛА НА ПРИМЕРОК

Проверете ја работата на учениците по случаен избор.

РЕФЛЕКСИЈА НА АКТИВНОСТИ

ПРОДОЛЖИ ЈА ФРАЗАТА, ИЗБЕРЕТЕ ВАШ ЛАЈК, ОДГОВОРИ НА ПРАШАЊЕТО

ЦРТАЊЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ

За да го споредите вашето расположение со сликата на кое било животно (растение, цвет) и да го нацртате, може да се објасни со зборови.

Нацртајте го вашето расположение со бои на влажен чаршаф.

На заеднички голем лист со група или цело одделение, насликајте го вашето расположение во форма на лента, лист, облак, дамка (во рок од 1 минута).

За да го одредите расположението по боја, можете да ги примените карактеристиките на боите на Макс Лушер:

Црвена боја на меки тонови (розова, портокалова) - радосно, ентузијастичко расположение,

црвена заситена и светла боја - нервозна, возбудена состојба, агресија;

сина - тажно расположение, пасивност, замор;

зелена - активност, (но со заситеност на бои - ова е беспомошност);

жолта - пријатно, мирно расположение;

виолетова - немирно, вознемирено расположение, блиску до разочарување;

сива - изолација, тага;

црно - досадно расположение, негирање, протест;

кафеава - пасивност, анксиозност и неизвесност.

"шевронен"

На децата им се даваат топчиња исечени од хартија (божиќни играчки), на кои тие го цртаат своето расположение.

„ДРВО НА КРЕАТИВНОСТА“

На крајот од случајот, ден, лекција, децата закачуваат лисја, цвеќиња, плодови на дрвото:

Овошје - случајот беше корисен, плоден;

Цвет - прилично добар;

Зелен лист - не е сосема задоволен од денот;

Жолт лист - „изгубен ден“, незадоволство.

„Светлина на КОМУНИКАЦИЈАТА“

Децата во круг, гушкајќи ги рамената, кажуваат што е најинтересно.

Децата поминуваат симболично срце во круг и велат:

Денес ме израдува...

Денеска сум вознемирен...

Детето им дава медали (цвеќиња) во три различни бои на оние кои сметаат дека е неопходно.

На пример:

сина - најучтива во комуникацијата;

зелена - најпопустлива (усогласена);

портокалова - најскромна.

Кој го доби најголемиот букет? Зошто мислиш?

ИНТЕЛЕКТУАЛНА РЕФЛЕКСИЈА

Техниката на разбирање на процесот, методите и резултатите од менталната работа, практични дејства. IR придонесува за разбирање на пречките и тешкотиите во дадена ситуација, делува како еден од главните механизми за развој на размислување, свест и активности за учење.

1) Изберете ја точната изјава:1) Јас самиот не можев да се справам со тешкотијата;

2) немав потешкотии;

3) Ги слушав само предлозите на другите;

4) Поставив идеи….

2) Моделирање или шематизацијанивното разбирање, дејствија во форма на слика илишеми.

3) Пајак (сонце, цвет) – фиксација на асоцијативни врски на кој било концепт.

4) Кластер (група)- фиксирање на системски концепт со врски во форма:

5) чинија -фиксација на знаење и незнаење за концепт (може да се лоцира и хоризонтално и вертикално.

концепт

Знаеше

дознав

сакам да знам

6) Маргинални белешки (внеси, означување) – ознака користејќи знаци на маргините во близина на текстот или во самиот текст:

"+" - знаеше, "!" - нов материјал (научен), "?" - Сакам да знам

7) Архивист -влез во сликата на концептот што се изучува и пишување на автобиографија или порака за „себеси“ (за сликата).

8) КреветчеЛИ

НИЕ

ДЕЛ

Ак.

10) Рангирање, распоредување по правилен редослед на концепти.

Враќање на деформиран исказ, правило, текстили додавање зборови што недостасуваат ( на пример, кога секој трет или петти збор е испуштен).

роднина- составување на четириаголник според шемата:

Прва линија- концепт изразен со именка,

втор ред- опис со две придавки (партиципи),

трета линија– 4 значајни зборови кои изразуваат став кон концептот,

четврти ред- збор синоним за концепт, генерализација или проширување на значењето.

13) Картичка со задача „Продолжи со фразата“:

Интересно ми беше…

Денеска сфативме...

Денес сфатив дека...

Тешко ми беше...

Утре сакам да одам на час...

14) Варијанти на прашања што ги поставува наставникот на крајот од часот со цел значајно размислување:

Како би ја именувале лекцијата?

Зошто сме денес на час...?

Која е темата на денешната лекција?

Која е целта на лекцијата?

На што ќе се фокусираме во следната лекција?

Која ќе биде нашата задача во следната лекција?

Што ти беше лесно (тешко)?

• Дали сте задоволни од вашата работа?

  За што сакате да се пофалите себеси или некој од вашите соученици?

15) Прашања за конечна рефлексија може да постави ученикот (по избор, на барање на наставникот ...):

Што сакавме да научиме на лекцијата?

Што успеавме да дознаеме?

Дали одговоривме на прашањето?

Што ќе правиме утре?

Што беше најважното нешто на лекцијата?

Кој сака да пофали некого?

16) Рефлексивни есеи(и за домашна работа и за 5-7 минути на час)

Приближен план на расудувањето на детето во согласност со фазите на лекцијата:

Прво зборувавме вака...

Тогаш наидовме на проблем

Потоа набљудувавме (споредивме, направивме)….

Видовме (разбравме) ... Значи ...

Сега ќе…

Дневник

Писмена дискусија

СКАЛИ "МОЈАТА ДРЖАВА"

Детето ја поставува сликата на соодветното скалило на скалата.

Удобно

Самоуверен

Добро

Лошо

Исклучително лошо

Опис на презентацијата на поединечни слајдови:

1 слајд

Опис на слајдот:

2 слајд

Опис на слајдот:

1. Презентирајте ја лекцијата во форма на логички комплетни модули со јасно дефинирана цел и планиран резултат. Алгоритам за дизајнирање на час во рамките на пристап систем-активност 5. Оценете ја ефикасноста на часот, врз основа на принципот на идеалност: максимален ефект од активностите за учење на учениците со минимална активност на наставникот. 4. Анализирајте го добиеното сценарио за лекција од гледна точка на пристап на системска активност. Размислете за избраните методи или техники за употреба на ИКТ за нивна имплементација. 3. За подготовка на задачи за обука врз основа на материјалот од учебникот, може да се користи конструкторот на ситуациона задача на Иљушин. 2. Врз основа на предметот на лекцијата, целта на модулот, земајќи ги предвид психолошките карактеристики на развојот на децата поврзани со возраста, изберете педагошка техника или техника од банката на техники.

3 слајд

Опис на слајдот:

4 слајд

Опис на слајдот:

Изборот на формата на изучување на нов материјал во лекцијата зависи од многу фактори: карактеристиките и нивото на подготовка на децата, карактеристиките на предметот, карактеристиките на темата, можностите и техничката опременост на училницата, вештината на учителот. Долгогодишното искуство на наставниците по експерименти покажа дека дури и во „најбезнадежните“, „неинтересни“ случаи, може да се најде техника која ќе им овозможи не само да ги запознае учениците со нова тема, туку и да ја организира нивната самостојна активност во проучување на нов материјал.

5 слајд

Опис на слајдот:

6 слајд

Опис на слајдот:

7 слајд

Опис на слајдот:

8 слајд

Опис на слајдот:

Техника „Нестандарден влез во лекцијата“ Универзална TRIZ техника насочена кон вклучување на учениците во активна ментална активност од првите минути од часот. Наставникот го започнува часот со контрадикторен факт кој е тешко да се објасни врз основа на постојните знаења. Пример. Физика. Темата на часот е „Пренос на топлина“. Пред почетокот на часот, ставете гарафа вода на прозорецот, а пред да влезат учениците свртете ја на спротивната страна. Побарајте од децата да го допрат декантерот со раката и да објаснат зошто страната на декантерот свртена кон сонцето е ладна, а спротивната страна е топла. Прием „Асоцијативна серија“ За темата или конкретен концепт на лекцијата, треба да ги напишете асоцијативните зборови во колоната. Излезот ќе биде како што следува: Ако серијата се покажа релативно точна и доволна, дајте задача да направите дефиниција користејќи ги напишаните зборови; потоа слушајте, споредете со верзијата на речникот, можете да додадете нови зборови во асоцијативната низа; Оставете белешка на таблата, објаснете нова тема, вратете се на крајот од лекцијата, додадете или избришете нешто. Прием „Одложен одговор“ Универзална TRIZ техника насочена кон активирање на менталната активност на учениците во училницата. Форми: способност за анализа и споредба на фактите; способност за идентификување на контрадикторност; способност да се најде решение со достапни ресурси. 1 опција за прием. На почетокот на часот, наставникот дава загатка (неверојатен факт), одговорот на кој (клучот за разбирање) ќе се отвори во лекцијата кога се работи на нов материјал. 2 опција за прием. На крајот од лекцијата дајте загатка (изненадувачки факт) за да ја започнете следната лекција со неа. Прием "Изненадување!" Опис: универзална техника насочена кон зајакнување на менталната активност и привлекување интерес за темата на лекцијата. Форми: способност за анализа; способноста да се идентификува и формулира контрадикција. Наставникот наоѓа гледна точка во која дури и добро познатите факти стануваат мистерија.

9 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Фантастичен додаток“ Универзална техника насочена кон привлекување интерес за темата на лекцијата. Приемот вклучува пренесување на ситуацијата за учење во необични услови или средини. Може да се транспортирате на фантастична планета; промена на вредноста на некој параметар, кој обично останува непроменет; излезе со фантастично животно или растение; пренесете го книжевниот херој во модерното време; погледнете ја познатата ситуација од необична перспектива. Техника „Ненајавена тема“ Универзална TRIZ техника насочена кон создавање надворешна мотивација за проучување на темата на часот. Оваа техника ви овозможува да го привлечете интересот на учениците за проучување на нова тема, без да ја блокирате перцепцијата на неразбирливи термини.

10 слајд

Опис на слајдот:

Техника „Синџир на карактеристики“ Универзална TRIZ техника насочена кон ажурирање на знаењата на учениците за карактеристиките на оние предмети што се вклучени во работата. Форми: способност да се опише објект преку имиња и вредности на карактеристики; способност за одредување на скриените делови на дадените делови на моделот; способност да се подготви внатрешен план за акција. 1. ученик го именува предметот и неговиот атрибут („верверицата има футрола“); второто именува друг објект со иста вредност на наведениот атрибут и друг атрибут („има дел од говорот“); Третиот го именува својот предмет според сличен атрибут и нов атрибут („Јас - број на слогови“) итн., додека не се најде некој што може да го продолжи синџирот. Прием „Да-не“. Универзален прием на TRIZ технологијата: способна да ги плени и децата и возрасните; ги става учениците во активна позиција. Ги формира следните универзални активности за учење: способност за поврзување на различни факти во една слика; способноста да се организираат постоечки информации; способност да се слушаат и слушаат едни со други. Наставникот размислува за нешто (број, предмет, литературен херој, историска личност итн.). Учениците се обидуваат да го најдат одговорот поставувајќи прашања на кои наставникот може да одговори само со да, не и да и не. Техника „Те носам со мене“ Универзална TRIZ техника насочена кон ажурирање на знаењето на учениците, придонесувајќи за акумулација на информации за карактеристиките на предметите. Форми: способност за комбинирање на објекти според заедничката вредност на атрибутот; способноста да се одреди името на атрибутот со кој предметите имаат заедничко значење; способност да се споредуваат, споредуваат голем број предмети; способноста да се состави холистичка слика на објект од неговите индивидуални карактеристики. Наставникот размислува за знак со кој се собира множество предмети и го именува првиот предмет. Учениците се обидуваат да ја погодат оваа карактеристика и наизменично именуваат предмети за кои мислат дека имаат иста вредност на карактеристиките. Наставникот одговара дали го зема овој предмет или не. Играта продолжува додека едно од децата не утврди на која основа се составува комплетот. Може да се користи како загревање на часовите.

11 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Чекор по чекор“. Прифаќање на интерактивно учење. Се користи за активирање на претходно стекнатото знаење. Автор - Е.Д. Тимашева (Лјуберци). Учениците, одејќи до таблата, за секој чекор именуваат поим, поим, феномен и сл. од претходно научен материјал. Пример. На час по биологија. Учениците одат кон таблата. И секој чекор е придружен со име на некое растение со крстови, или животно од куче, или дел од човечкиот циркулаторен систем или нешто друго. На часовите по други предмети, учениците можат добро да темпираат, да именуваат слики од Рубенс, архитектонски стилови, ограничувачки или незаситени јаглеводороди, главните битки од Триесетгодишната војна, имињата на апостолите или големите војводи од Москва, ортограми, зборови на тема „Семејство“ и така натаму. Извор: електронско списание „Ефективни образовни технологии“. Број 1. 2008 година Главен уредник, д-р. професор Гузеев В.В. Технологии и обука на далечина Прием „Џокеј и коњ“ Прием на интерактивна обука. Форма на колективно учење. Автор - А.Каменски. Класот е поделен на две групи: „џокејџии“ и „коњи“. Првиот добива картички со прашања, вториот - со точни одговори. Секој „џокеј“ мора да го најде својот „коњ“. Оваа играчка е применлива дури и во лекциите за учење нов материјал. Нејзината најнепријатна карактеристика е потребата целата група ученици да се шета низ училницата во исто време, ова бара одредено формирање на култура на однесување. Прием „Цел на играта“ Универзална игра за прием насочена кон зајакнување на менталната активност на учениците на часот. Ви овозможува да вклучите голем број монотони примери или задачи во школката на играта. Форми: вештини за учење; вештини за тимска работа; способност да се слушаат и слушаат едни со други. Се предлага на разигран начин тим или група ученици да извршуваат голем број задачи од ист тип за брзина и исправност.

12 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Кошничка со идеи, концепти, имиња“ Ова е метод на организирање индивидуална и групна работа на учениците во почетната фаза на часот, кога тие го ажурираат своето искуство и знаење. Тоа ви овозможува да дознаете сè што учениците знаат или размислуваат за темата што се дискутира. На таблата можете да нацртате икона за кошница, во која ќе се собере сè што сите ученици заедно знаат за темата што се изучува. Пример. Многу лекции за учење нов материјал започнуваат со техниката „Кошница“, главните идеи за претстојната лекција се демонстрираат на табла или се прикажуваат преку проекторот. На пример, во лекцијата за проучување на „Линеарен алгоритам“, можете да ги поканите учениците да изразат како мислат кој алгоритам може да се нарече линеарен, да дадете примери. Во лекцијата за проучување на „Циклусот“, предложете да предложите што е циклус, какви примери на циклични дејства можат да дадат. Прием „Пред-По“ Опис: техника од технологијата на развивање критичко размислување. Може да се користи во првата фаза од часот, како техника која го актуелизира знаењето на учениците. И, исто така, во фаза на размислување. Форми: способност за предвидување настани; способност за поврзување на познати и непознати факти; способност да ги изразат своите мисли; способност за споредување и донесување заклучоци. Во табела од две колони ќе се пополни делот „Пред“ во кој ученикот ги запишува своите претпоставки за темата на часот, за решавање на проблемот, може да запише хипотеза. Делот „По“ се пополнува на крајот од часот, кога е проучен нов материјал, извршен е експеримент, прочитан текст итн. Следно, ученикот ги споредува содржините на „Пред“ и „После“ и донесува заклучок. Прием „Развивање канон“ Опис: Прием за развој на логично размислување. Дадени се три збора, првите два се во одредени односи. Најдете го четвртиот збор за да има ист однос со третиот. Пример. Поим - збир \u003d фактори -? Круг - круг = топка -? Бреза - дрво \u003d песна -? Песна - композитор = авион - ? Правоаголник - рамнина = коцка - ?

13 слајд

Опис на слајдот:

Техника „лажна алтернатива“ Универзална TRIZ техника. Вниманието на слушателот е пренасочено од алтернативата „или-или“, сосема произволна. Ниту еден од предложените одговори не е точен. Пример. Наставникот по случаен избор нуди обични загатки и лажни загатки, децата мора да ги погодат и да го наведат нивниот тип. На пример: Што е 8 и 4: 11 или 12? Што расте на бреза - јаболка или круши? Дали зборот „часовник“ е напишан како „chesy“ или „chisy“? Кој плива побрзо - патка или кокошка? Главниот град на Русија - Москва или Минск? Кои животни живеат во Африка - мамути или диносауруси? Колку секунди има во минута - 10 или 100? Стратегија „Прашални зборови“. Универзалната техника на TRCM, насочена кон развивање на способноста за поставување прашања, може да се користи и за ажурирање на знаењата на учениците за предметот на лекцијата. На учениците им се нуди табела со прашања и термини за темата што ја проучувале или за новата тема на часот. Потребно е да се состават што е можно повеќе прашања користејќи прашални зборови и термини од двете колони на табелата. Пример: Зошто се сторени кривични дела од областа на дејноста поврзани со информирање? Колку закони ја обезбедуваат безбедноста на информациите во Русија? Колку категории на информативни криминали има? итн. Прашливи зборови Основни поими на темата Како? Што? Каде? Зошто? Како? Каде? Кои? За што? Како? Каква е врската? Од што се состои? Која е целта? Категории за безбедност на членовите од Законот за криминал со информации

14 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Се согласувам - не се согласувам“ Универзална техника која придонесува за актуелизирање на знаењето на учениците и активирање на менталната активност. Оваа техника овозможува брзо вклучување на децата во ментална активност и логично е да се продолжи со проучување на темата на лекцијата. Форми: способност да се процени ситуацијата или фактите; способност за анализа на информации; способност да се изрази своето мислење. Децата се поканети да го изразат својот став за голем број изјави според правилото: се согласувам - "+", не се согласувам - "-". Пример. Кога ја проучувате темата „Мултимедијална презентација“ можете да ги понудите следните изјави: 1. Презентацијата се состои само од текст и слики. 2. Дизајнот треба да биде различен на секој слајд. 3. Колку повеќе текст, толку подобро. 4. Подобро е промената на слајдовите да се изврши со кликнување, а не автоматски. 5. Колку помалку ефекти на анимација, толку подобро. 6. Презентацијата може да биде едукативна. Забележете дека децата не ги објавуваат резултатите, наставникот ја изговара само „идеалната“ верзија на одговорите и бара да ја поврзе со она што го добил секој од учениците. Прием „Дебели и тенко прашање“ Оваа техника од технологијата на развивање критичко размислување се користи за организирање на меѓусебна анкета. Стратегијата ви овозможува да формирате: способност за формулирање прашања; способност за поврзување на концепти. Суптилно прашање бара дефинитивен, краток одговор. Дебелното прашање сугерира детален одговор. По проучувањето на темата, студентите се поканети да формулираат три „тенки“ и три „дебели“ прашања поврзани со опфатениот материјал. Тие потоа се прашуваат меѓусебно користејќи табели со „дебели“ и „тенки“ прашања. Пример. На темата на часот „Безбедност на информациите“, можете да ги поканите децата да постават густо и тенко прашање. Суптилно прашање. Кои групи на информативни злосторства ги знаете? Дебело прашање. Кои примери од животот служат како доказ за обезбедување на информациската безбедност на поединецот во нашата држава? Извор: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично размислување. Критичко размислување: развојна технологија. - Санкт Петербург: Алијанса-Делта, 2003 година.

15 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Целиот е дел. Дел-цела“ Прием за развој на логично размислување. Од првиот пар зборови, треба да одредите кое правило важи овде: цел-дел или дел-цело. За зборот на вториот пар, треба да го наведете од предложените опции онаа што одговара на пронајденото правило Пример. 1. Автомобил - тркало; пиштол - а) пука б) чкрапало в) оружје Прием „цик-цак“ Соодветно е да се користи оваа стратегија за да се развијат следните вештини кај учениците: анализирајте го текстот заедно со други луѓе; спроведе истражувачка работа во група; достапни за пренос на информации на друго лице; независно одредување на насоката во проучувањето на предметот, земајќи ги предвид интересите на групата. Пример. Техниката се користи за проучување и систематизирање на голема количина материјал. За да го направите ова, прво треба да го разделите текстот на семантички пасуси за заемно учење. Бројот на пасуси треба да одговара на бројот на членови на групата. На пример, ако текстот е поделен на 5 семантички пасуси, тогаш во групи (да ги наречеме условно работат) - 5 луѓе. Извор: Материјал од Letopisi.Ru Рецепција „Вметни“. Прифаќање на технологија за развој на критичко размислување. Се користи за формирање на таква универзална едукативна акција како способност за систематизирање и анализа на информациите. Автори на приемот се Вон и Естес. „Вметни“ е: I - интерактивно - само-активирачко N - забележување S - систем - системско обележување Е - ефективно - за ефективно R - читање - читање T - размислување - и размислување Техниката се користи во три фази: Во процесот на читање, учениците го означуваат текстот со икони („V“ - веќе знаев; „+“ - ново; „-“ - мислеше поинаку; „? „- не разбра, има прашања); Потоа се пополнува табела, чиј број на колони одговара на бројот на иконите за обележување; Дискутирајте за записите во табелата. Така, се обезбедува промислено, внимателно читање, се прави видлив процесот на акумулација на информации, патот од старото знаење до новото. Извор: Модерна банка за информации за наставници

16 слајд

Опис на слајдот:

Техника „добро-лошо“ Опис: универзална TRIZ техника насочена кон активирање на менталната активност на учениците на лекција, формирајќи идеја за тоа како функционира контрадикција. Форми: способност да се најдат позитивни и негативни страни во кој било предмет, ситуација; способноста да се решат противречностите (отстранете ги „минусите“, додека ги одржувате „плусите“); способност да се оцени објект, ситуација од различни позиции, земајќи ги предвид различните улоги. Опција 1 Наставникот го поставува предметот или ситуацијата. Учениците (групите) наизменично повикуваат „плусови“ и „минуси“. Опција 2 Наставникот го поставува објектот (ситуација). Ученикот опишува ситуација за која тоа е корисно. Следниот ученик бара што е штетно во оваа последна ситуација и така натаму Опција 3 Учениците се поделени на продавачи и купувачи. И двајцата претставуваат некои добро познати ликови. Потоа играат според шемата. Само „плусите“ се бараат од позицијата на ликот - продавачот, а „против“ - од позицијата на ликот - купувачот. Опција 4 Учениците се поделени во три групи: „обвинителите“, „адвокатите“, „судиите“. Првата вина (барајќи минуси), втората брани (барајќи плус), третата се обидува да ја реши противречноста (остави го „плусот“ и отстранете го „минусот“). Прием „Сопствена поддршка“ Универзална техника што ги преклопува информациите. Авторот на приемот е наставник и развивач на TRIZ методи од Ростов-на-Дон Сергеј Сичев. Форми: способност да се истакне главната идеја; способноста да се воспостават односи меѓу предметите; способност да се презентираат информации во „преклопена форма“. Ученикот прави свои референтни белешки за новиот материјал. Се разбира, оваа техника е соодветна во случаи кога самиот наставник користи такви белешки и ги учи учениците како да ги користат. Како ослабена верзија на приемот, можно е да се препорача изготвување детален план за одговор (како на испит). Одлично е ако учениците имаат време да си ги објаснат своите придружни белешки, барем делумно. И не е важно дали нивните придружни белешки речиси и не се разликуваат една од друга. Пример. Учениците разменуваат референтни белешки и ја изговараат темата според референтната белешка на соседот. Извор: Е.В.Андреева, С.В.Лељук, Т.А.Сидорчук, Н.А.Јаковлева. Креативни задачи на Златниот клуч. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 слајд

Опис на слајдот:

Стратегија „ИДЕАЛ“ Ова е стратегијата на технологијата за развој на критичко размислување. Стратегијата ви овозможува да формирате: способност да го дефинирате проблемот; способност да се најдат и формулираат начини за решавање на проблемите; способноста да се избере силна одлука. Пример. Се прашувам што е проблемот? Неопходно е да се формулира проблемот. Подобро е формулацијата да започне со зборот Како. Ајде да најдеме што повеќе решенија за овој проблем. Предложени се сите можни начини и средства за решавање на проблемот. Дали има добри решенија? Добрите, ефективни решенија се избираат од различни предложени решенија. И сега го избираме единственото решение. Се избира најсилното решение за проблемот. Љубопитно, но како ќе изгледа во пракса? Се планира да се работи на имплементација на избраното решение. Прием „Фати ја грешката“ Универзална техника која го активира вниманието на учениците. Форми: способност за анализа на информации; способност да се примени знаењето во нестандардна ситуација; способност за критичко оценување на добиените информации. Наставникот им нуди на учениците информации кои содржат непознат број на грешки. Учениците бараат грешка во група или поединечно, се расправаат, се советуваат. Откако дојде до одредено мислење, групата избира говорник. Говорникот му ги пренесува резултатите на наставникот или ја објавува задачата и резултатот од нејзиното решение пред целиот клас. За да избегнете одолговлекување на дискусијата, однапред одредете време за неа. Пример. Руски Наставникот дава неколку граматички (синтаксички или други) правила. Еден или повеќе од нив се неточни. Најдете и докажете дека не сте во право. Литература. Приказна Студентите добиваат серија цитати со кредити за авторите. Определете во кој случај цитатот не може да му припаѓа на овој автор. Тие ја докажуваат својата поента. Извор: Џин А.А. Методи на педагошка техника: Слобода на избор. Отвореност. Активност. Повратни информации. Идеалност. - М.: Вита-Прес, 2005 година.

18 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Слушај - договори се - дискутирај“. Прифаќање на интерактивно учење. Оваа техника придонесува за активно асимилирање на знаењето, вклучува студенти со кое било ниво на обука во суштинската работа. Автор - Е.Д.Розанова. Од учениците се бара да размислат и да напишат 3 збора поврзани со темата на часот. Потоа момците треба да му ги покажат на соседот на бирото, по 1,5 минути од 6 зборови потребно е да се изберат 3 и да се објават на класот. Пример. На час по странски јазик, при изучување на темата „Сезони. Зима“, учениците се повикуваат да размислат и да напишат 3 збора поврзани со зимата и само со неа. Потоа покажете му на соседот на бирото, од 6 зборови, се избираат 3 и се нудат на одделението за 1,5 минути. Оваа вежба трае околу шест до седум минути за да се заврши. За тоа време, секој од зборовите на „зимскиот“ вокабулар се повторува на глас неколку пати, всушност, се допираат прашања за зборообразување, фигуративни значења на зборовите. Откако наставникот ќе ги запише на табла сите зборови предложени од паровите, започнува изборот на три збора меѓу нив. Во исто време, со секој збор за време на дискусијата, се составува реченица, згора на тоа, обично нетривијална („Мразот е температура под нулата, може да се појави не само во зима, туку и во лето во фрижидер“) . Речиси сите моделски граматички конструкции се наоѓаат во овој сет. Така, за неколку минути е направена работа која со конвенционалните пристапи не е доволна за лекција. Пинг-понг техника „Име – значење“ Универзална TRIZ техника насочена кон ажурирање на знаењето на учениците, придонесувајќи за акумулација на информации за карактеристиките на предметите и опсегот на нивните можни вредности. Формира вештини: за даден конкретен објект, означете ги имињата на карактеристиките; утврдете ги вредностите на карактеристиките на објектот според даденото име на карактеристиката. Одредува одреден објект. Играчите на првиот тим го именуваат името на атрибутот, играчите на вториот тим одговараат со вредноста на атрибутот. На следниот чекор, улогите се менуваат (вториот тим ги нарекува имињата на карактеристиките, првиот тим ги именува карактеристиките). Тимот губи ако не може да именува карактеристика или да одговори со вредност. Со поправање на најтипичните имиња на функции, можете да соберете збирка имиња на функции и врз основа на тоа да изградите пасоши за објекти. Играта може да се користи за кој било образовен предмет. Особено - за предмети што треба да се опишат според одреден план (делови од говорот, природни области, живи организми итн.).

19 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Поврзување“ Универзална техника-игра ТРИЗ, предложена од мајсторот на ТРИЗ Г.И. Иванов. Без оглед на контекстот на ТРИЗ, во малку поинаква интерпретација, слична игра беше предложена од наставникот на Карелија ИПК Л.И. Фрадкова (таа ја разви оваа игра за часови по екологија). Форми: способност да се најдат врски помеѓу објектите во системот; способноста да се воспостават врски помеѓу објектите лоцирани во различни суперсистеми со градење на синџир на поврзани објекти; способност за воспоставување врски помеѓу какви било предмети. Наставникот поставува (или учениците избираат) два објекти кои на прв поглед не се поврзани еден со друг на кој било начин (како опција, предметите се избираат по случаен избор, на пример, со помош на коцка). Децата градат синџир од предмети и интеракции меѓу нив така што првата интеракција започнува од еден од оригиналните предмети, а последната завршува со вториот предмет. Пример. У: Старите мудреци велеле: „Кога ја допирате тревата, не ја вознемирувајте ѕвездата...“. Дали се согласувате со оваа констатација, може ли да ја објасните... Навистина, сè во светот е поврзано со се, а ние сега ќе се обидеме да го докажеме тоа. Наведете два предмети што се разликуваат што е можно повеќе еден од друг. Д: Вулкан - тетратка. W: Прифатено. Наша задача е да изградиме синџир што ќе покаже како овие два објекти се поврзани. Д: Зборот „вулкан“ е напишан во тетратка. В: Добро. И сега да се обидеме да поврземе вистински вулкан со вистинска тетратка, на пример, со оној што лежи на мојата маса. Не е неопходно да барате директна врска, можете да ги поврзете преку други предмети, да изградите долг синџир. Д: Од вулканот се излева пепел, лета низ воздухот. Парче пепел измешано со капка вода. Оваа капка падна во океанот, а од таму во Белото Море. Потоа испари, дуваше ветер, ни донесе млаз воздух, полета во прозорецот и слета на тетратката... У: Прекрасно. Кој ќе понуди други опции...? Извор: Е.В.Андреева, С.В.Лељук, Т.А.Сидорчук, Н.А.Јаковлева. Креативни задачи на Златниот клуч. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 слајд

Опис на слајдот:

Техниката Z-X-Y Стратегијата Z-X-Y беше развиена од професорката во Чикаго Дона Огл во 1986 година. Се користи и при работа со печатен текст и за материјал за предавање. Неговата графичка форма ги одразува трите фази со кои се гради процесот во технологијата на развивање критичко размислување: предизвик, разбирање, размислување. Форми: способност за одредување на нивото на сопственото знаење; способност за анализа на информации; способноста да се поврзат новите информации со нивните воспоставени идеи. Работата со табелата се изведува во сите три фази од лекцијата. Во „Фаза на предизвик“, со пополнување на првиот дел од табелата „Знај“, учениците прават листа на она што го знаат или мислат дека знаат за дадена тема. Преку оваа примарна активност ученикот го одредува нивото на сопственото знаење на кое постепено се додаваат нови знаења. Вториот дел од табелата „Сакам да знам“ е дефиниција за тоа што децата сакаат да знаат, будење на интерес за нови информации. Во „фазата на размислување“, учениците градат нови идеи врз основа на она што веќе го знаат. Работата со користење на стратегијата „Вметни“ помага да се истакне неточното разбирање, конфузија или грешки во знаењето, да се идентификуваат нови информации за нив, да се поврзат новите информации со познати информации. Претходно стекнатото знаење е доведено до ниво на свесност. Сега тие можат да станат основа за асимилација на ново знаење. Откако ќе разговараат за текстот (филм, итн.), учениците ја пополнуваат третата колона од табелата „Учено“. Пример „Знам“ Првите луѓе живееле во стадо, а потоа во заедници. За да добијат сопствена храна, луѓето талкаа. „Сакам да знам“ Каде се појавија првите луѓе? Како луѓето ја населиле нашата Земја? Зошто луѓето не се движат сега? „Учено“ Учениците наоѓаат одговори на прашањата поставени во текстот на учебникот во текот на часот. Доколку нема одговор на поставеното прашање, работата продолжува дома. Извор: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично размислување. Критичко размислување: развојна технологија. - Санкт Петербург: Алијанса-Делта, 2003 година.

21 слајд

Опис на слајдот:

22 слајд

Опис на слајдот:

23 слајд

Опис на слајдот:

24 слајд

Опис на слајдот:

25 слајд

Опис на слајдот:

26 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Рибина коска“ (рибен скелет) Главата е прашањето на темата, горните коски се основните концепти на темата, долните коски се суштината на концептот, опашката е одговорот на прашањето. Записите треба да бидат концизни, со клучни зборови или фрази кои ја одразуваат суштината. Пример. Руски јазик: глава - ортограми - самогласки горните коски - проверени самогласки, непроверени самогласки, наизменични самогласки долни коски - морфема, правило на опашката - знајте ги условите за избор на буква. Извор: Наставник и ученик: можности за дијалог и разбирање - Ед. Л.И. Семина. - М .: Издавачка куќа „Бонфи“, 2002 година. Прием „Генератори-критичари“ Наставникот поставува проблем кој не бара долга дискусија. Се формираат две групи: генератори и критичари. Пример. Задачата на првата група е да даде што е можно повеќе опции за решавање на проблемот, што може да биде и најфантастично. Сето ова се прави без претходна подготовка. Работата се врши брзо. Задачата на критичарите е да ги изберат најсоодветните решенија од предложените решенија на проблемот. Задачата на наставникот е да ја насочи работата на учениците така што тие да можат да извлечат едно или друго правило, да решат некој проблем користејќи го нивното искуство и знаење.Овој метод може да се користи за унапредување на самостојната работа на учениците. Извор: RCM Technology Techniques Reverse Brainstorming Обратна бреинсторминг има за цел да ги пронајде и елиминира можните недостатоци. Методот ја елиминира контролата на пребарувањето, но помага да се надмине психолошката инерција (вообичаен начин на размислување заснован на минатото знаење за објектот), да се премести мислата од земја и во исто време не дозволува запирање таму каде што е потребно. Пример. Тие ја измислија книгата - хартијата не се збрчка, не се валка. Купувачите немаат поплаки за квалитетот на книгата. Производителот претрпува загуби, бидејќи работниот век на книгите е многу долг. Како да му помогнете на производителот, по можност без да се загрози квалитетот. Извор: Развој на креативно размислување Прием „Вен дијаграм“ Опис: Таблата (листот) е поделена на три дела. Во првата колона, децата се поканети да ги запишат заедничкото помеѓу 2 концепти, а во другите два - посебните карактеристики на секој од нив.

Опис на слајдот:

Прием „Морфолошка кутија“ Приемот се користи за создавање на информативна свинче банка и последователна конструкција на дефиниции во проучувањето на јазичните, математички концепти. Моделот се користи за собирање и анализа на информации за дадените карактеристики, за идентификување на суштинските и несуштинските карактеристики на феноменот што се проучува. Прасината е универзална, може да се користи на разни предмети.Пример. на руски - збирка делови од збор за конструирање нови зборови; збирка лексички значења на полисемантички зборови; компилација на синонимски и антонимски редови; свинче банка од фразеолошки единици и нивните значења; свинче банка од зборови што содржат одреден правопис; свинче банка од сродни зборови; по математика - збирка елементи на задача (услови, прашања) за изградба на нови задачи; компилација на свинчиња од математички изрази, количини, геометриски форми за нивна последователна анализа и класификација; околниот свет - свинче банки од различни видови животни и растенија; литературно читање - свинче банка од рими, метафори; свинче банка на лични квалитети за карактеристиките на хероите. Прием „Креирај пасош“ Прием за систематизација, генерализација на стекнатото знаење; да ги истакне суштинските и несуштинските карактеристики на феноменот што се проучува; создавање на краток опис на концептот што се проучува, споредувајќи го со други слични концепти (руски јазик, математика, светот околу нас, литература) Ова е универзална техника за составување генерализиран опис на феноменот што се проучува според одреден план Пример. Може да се користи за создавање карактеристики: во литературното читање - херои на литературни дела; на околниот свет - минерали, растенија, животни, делови од растенија, телесни системи; по математика - геометриски форми, математички величини; на руски - делови од говор, членови на реченици, делови од збор, лингва. термини..

30 слајд

Опис на слајдот:

Пример за развој на ситуациони задачи на часот по информатика и ИКТ Тема „Безбедност. Организација на работното место на корисникот. Врз основа на материјалот за обука, може да се формулираат следните ситуациони задачи: Кои болести може да се предизвикаат со продолжена работа на компјутер? Предложете кои фактори кои го нарушуваат здравјето, едно лице може сам да ги елиминира. Утврдете како вашето работно место на компјутер ги исполнува хигиенските барања. Спроведете студија на кабинетот за компјутерски науки за усогласеност со хигиенските стандарди. Предложете опции за реконструкција на вашето работно место или канцеларија за компјутерски науки. Формулирајте ги барањата за компјутерска презентација во смисла на безбедна визуелна и психолошка перцепција. Решавањето на овие проблеми бара не само познавање на безбедносните прописи и организацијата на работното место, туку вклучува и мала студија. Проблемите припаѓаат на класата „отворени“, бидејќи не имплицираат недвосмислен одговор. Задачите бр. 4, 5, 6 вклучуваат употреба на знаење и универзални дејства што го надминуваат опсегот на дадената тема на часот и предметот.

31 слајд

Опис на слајдот:

Пример за развивање на инвентивен проблем на лекција по информатика и ИКТ Работата со компјутер бара значителни трошоци за енергија од очите - повеќе отколку при обично читање. Долгата работа или играње пред мониторот може да доведе до миопија и астенопија - недостаток на визуелна моќ. Сепак, според СЗО, 90% од корисниците го прекршуваат режимот на континуирана работа на компјутерот, а 52% од корисниците не го набљудуваат растојанието на раката од очите до мониторот при слетување. Бројните потсетници, препораки, обесени на ѕидовите, не помогнаа да се реши овој проблем. Предложете начин за борба за зачувување на здравјето на корисниците на персонални компјутери. Решение на проблемот 1. Да го преформулираме проблемот во инвентивен: Како да ги научиме корисниците да ги следат правилата за работа на мониторот и да се грижат за своето здравје? 2. Да формулираме контрадикторност: Корисникот треба да помине многу време на компјутер. Корисникот не може долго време да работи пред мониторот без пауза. Идеален краен резултат: Корисниците поминуваат онолку време пред мониторот колку што е потребно, но прават редовни паузи и го доближуваат мониторот поблиску од 50 cm до нивните очи 3. Ресурси. Можни опции за користење на следните ресурси: човек: позицијата на вработен е претставена на персоналот, кој редовно ќе ги потсетува корисниците на потребата да се одморат и да ги следат правилата за слетување пред мониторот; материјал: ставете втор екран од проѕирен материјал пред мониторот на растојание од 50 cm за корисниците да одржуваат безбедно растојание; енергија: вградете уред во мониторот кој автоматски ќе го исклучува мониторот во одредени интервали, а со тоа ќе направи принуден прекин во работата. Од овие ресурси, најефикасен е енергетскиот ресурс. 4. Начин на разрешување на противречноста: резолуција во структурата. Вградете термички сензор во мониторот кој ќе го исклучи мониторот доколку некое лице му се приближи на мониторот поблиску од 50 см, а исто така ќе го исклучува во редовни интервали и на тој начин ќе организира прекин во работата на корисникот. 5. Евалуација на решението: во секој случај решението бара трошоци, најефикасно искористување на можностите на самиот систем - мониторот.

32 слајд

Опис на слајдот:

Умните карти како начин на работа со информации Накратко, суштината на оваа техника е ВИЗУАЛИЗАЦИЈА - придружување на мисловниот процес преку цртање дијаграми на текови кои ги запишуваат сите нови мисли, заклучоци и транзиции меѓу нив. Во исто време, обично инхибираната десна хемисфера на мозокот почнува да работи поактивно, а интуицијата станува посилна - функцијата на размислување, локализирана во оваа конкретна хемисфера. Картоидите помагаат да се претстават идеите и концептите на јасен, привлечен и привлечен начин, да се даде холистичка визија, да се промовира разбирањето и генерирањето идеи. Умни карти: Дајте брз и целосен преглед на голема тема (област, проблем, тема); Ви овозможува да планирате стратегии и да правите избори; Дајте информации за тоа каде сте биле и каде одите; Соберете и презентирајте голема количина разновидни податоци на еден лист, демонстрирајќи врски и растојанија; Стимулирајте ја имагинацијата и решавањето проблеми преку развивање нови патеки; Максимизирајте ја ефикасноста и ефективноста; Тие се одлична алатка за размислување и паметење; Заштедете време; Ослободете го размислувањето; Зголемете ја продуктивноста (и, како резултат на тоа, нивото на приход). Умните мапи се алатка која ви овозможува: ефективно структурирање и обработка на информациите; размислете користејќи го сиот ваш креативен и интелектуален потенцијал.

33 слајд

Опис на слајдот:

34 слајд

Опис на слајдот:

Прием „Сакам да прашам“ Рефлексна техника која придонесува за организирање на емоционален одговор на часот Форми: способност за поставување прашања; способност да го изразат својот емоционален став кон одговорот. Ученикот поставува прашање, почнувајќи со зборовите „Сакам да прашам ...“. Тој го известува својот емотивен став на добиениот одговор: „Задоволен сум ...“. или „Не сум задоволен затоа што...“ Пример. "Сакам да те прашам. Во кои случаи логичката формула погрешно опишува даден израз? По одговорот. „Задоволен сум бидејќи сфатив дека ако не се почитува приоритетот на операциите, можна е грешка.